興趣是人們?cè)谔囟I(lǐng)域或活動(dòng)中產(chǎn)生的物質(zhì)和精神需求,它可以激發(fā)人們的熱情和動(dòng)力??偨Y(jié)一段時(shí)期的工作或?qū)W習(xí),可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。范文中的總結(jié)結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式不同,可以根據(jù)具體情況選擇適合的寫(xiě)作模式和方法。
項(xiàng)鏈教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一
我們教師只要把語(yǔ)文的課堂教學(xué)深入到生活中,把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)釋放到生活實(shí)際中去欣賞品味,由此再由生活的快樂(lè)返回到對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的鐘愛(ài)和快樂(lè)中,不斷循環(huán)往復(fù)!真正讓孩子享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)、生活的豐富多彩,把語(yǔ)文和生活緊緊地聯(lián)系起來(lái)!
在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我特別注重和學(xué)生心與心的交流,心與心的碰撞。通過(guò)與音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的整合,不斷使主題得以升華,讓學(xué)生充分感受文中所蘊(yùn)含的真情。同時(shí),非常尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展,最大限度地為學(xué)生提供一個(gè)可以自我展示的平臺(tái):可以自由選擇識(shí)字方法,可以自由選擇讀書(shū)方式,可以發(fā)表自己讀文后的獨(dú)特感受……一切的一切都是為了體現(xiàn)其個(gè)性,體現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。
課前準(zhǔn)備。
1、詞語(yǔ)卡片,生字卡片,制作多媒體課件,投影,歌曲《童年》。(教師)。
2、贊美大海的好詞佳句,預(yù)習(xí)生字,朗讀課文;童年玩耍的照片、紀(jì)念品、畫(huà)。(學(xué)生)。
課時(shí)安排。
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、感受美。
1、學(xué)生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。
師:孩子們,你們眼中的大海是什么樣子的?能不能用你搜集到的好詞好句來(lái)描繪一下。
2、引入課文題目。
(教師播放海浪及笑聲的錄音)師:聽(tīng),這是什么聲音?(海浪聲)聽(tīng),這是什么聲音?(笑聲)今天讓我們下海好嗎?脫下鞋子,光著腳丫,一同體驗(yàn)一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺(jué),去感受那里帶給我們的快樂(lè)。板書(shū)課文題目,美讀課文題目。
設(shè)計(jì)意圖:本課起始體現(xiàn)了讀和說(shuō)的相互聯(lián)系,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。然后抓住孩子年齡小、愛(ài)玩的特點(diǎn),讓他們覺(jué)得這節(jié)課又要去游玩了,精神先愉悅、輕松起來(lái),讓學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。
二、領(lǐng)略美。
1、課件播放課文內(nèi)容和朗讀動(dòng)漫。
2、問(wèn):大海好玩嗎?小娃娃快樂(lè)嗎?同學(xué)們,此時(shí)你們想讀一讀這篇課文嗎?自己讀一讀吧,注意讀準(zhǔn)字音,再把圈畫(huà)的字詞讀一讀。
3、標(biāo)出自然段。
4、同桌分段讀一讀,糾正讀錯(cuò)的字音,再把圈畫(huà)的字詞一起讀一讀。
設(shè)計(jì)意圖:描畫(huà)面,想意境,讓學(xué)生初步感受美,感受快樂(lè),從而大大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀愿望和學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生的閱讀期待,實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀的愿望,達(dá)到流利讀課文的目的。
三、集中識(shí)字。
1、出示本課生詞卡片。
師:詞語(yǔ)寶寶來(lái)到了我們的黑板上,你們?cè)囍J(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它們。
2、師:選擇你喜歡的生字記一記。
3、師:把你記的字和你的同桌說(shuō)一說(shuō),互相學(xué)習(xí)。
4、師:把你喜歡的字和我們大家說(shuō)一說(shuō)吧,其他同學(xué)應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng),并且繼續(xù)補(bǔ)充。
預(yù)設(shè):
形聲字:藍(lán)、笑、和、活、金。
數(shù)筆畫(huà):又、向。
加一加:藍(lán)、笑、和、娃、掛、活。
減一減:又(叉)、白(的)。
形近字:娃――掛、貝――見(jiàn)。
換一換:著(看)。
反義詞:笑――哭。
同音字:向――象、又――右、和――合。
師隨機(jī)引導(dǎo):
掛:做動(dòng)作“掛”。
項(xiàng)鏈教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二
[教學(xué)要點(diǎn)]
1、整體閱讀訓(xùn)練與檢測(cè)
2、品析、討論情節(jié)
3、體會(huì)細(xì)膩深刻的心理描寫(xiě),初步把握人物形象
一、導(dǎo)入、出示目標(biāo)
從“預(yù)習(xí)提示”中對(duì)瑪?shù)贍柕逻@一形象的概括和所引起的爭(zhēng)論導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的探究的興趣和熱情,同時(shí)消除“預(yù)習(xí)提示”所帶來(lái)的負(fù)面影響(給學(xué)生先入為主的心理定勢(shì))。
二、整體快速閱讀訓(xùn)練
要求:理清小說(shuō)的情節(jié),明確線(xiàn)索、順序;批注人物描寫(xiě),將揭示人物性格特征的詞句批注出來(lái)。
三、整體閱讀練習(xí)與檢測(cè)
一、字詞
1、選擇正確的注音
寒傖(a、chanb、chen)謄(a、tengb、juang)
租賃(a、linb、len)褶(a、zheb、zhe)
面面相__(qu)氣__(gai)
____(wei)幕__(an)淡
2、根據(jù)解釋寫(xiě)出詞語(yǔ)
a、因?yàn)樽约旱臉幼硬蝗鐒e人而感到慚愧
b、因失望、失意而引起不愉快的情緒()
二、簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題
1、按什么順序組織的?
2、小說(shuō)以什么這線(xiàn)索來(lái)將情節(jié)串連起來(lái)?
3、說(shuō)說(shuō)你最欣賞的地方,并簡(jiǎn)述理由。
4、給分開(kāi)的各個(gè)部分加上小標(biāo)題。
5、根據(jù)小標(biāo)題簡(jiǎn)要概括復(fù)述情節(jié)(不看課本,用自己的話(huà))。
明確:(一)1、b、a、a、b、覷、慨、帷、黯2、a、自慚形穢b、惆悵
四、品析、討論情節(jié)的安排
(一)、梳理情節(jié)、理解情節(jié)設(shè)置的巧妙
十九世紀(jì)法國(guó)的城市可簡(jiǎn)單分為以下幾個(gè)階層:大資產(chǎn)階級(jí)(貴族)、中小資產(chǎn)階級(jí)、城市平民、無(wú)產(chǎn)階級(jí),假如我們以此為縱坐標(biāo),而以課文的七個(gè)部分為橫坐標(biāo),請(qǐng)畫(huà)出瑪?shù)贍柕潞驼煞虻牡匚蛔兓那€(xiàn)圖,并簡(jiǎn)要解釋這樣畫(huà)的根據(jù)。
明確:情節(jié)的發(fā)展表現(xiàn)了地位的變化也即人物命運(yùn)的變化,本文情節(jié)曲折,引人入勝。(見(jiàn)板書(shū))
(二)、品析情節(jié),體會(huì)情節(jié)的作用
1、從上圖可以看出,“失項(xiàng)鏈”是命運(yùn)變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。作者對(duì)此有一段感嘆,請(qǐng)找出。作者說(shuō):要是那時(shí)候沒(méi)有丟掉那掛項(xiàng)鏈,她現(xiàn)在是怎樣呢?人生是多么奇怪,多么變幻無(wú)常啊,極細(xì)小的一件事可以敗壞你,也可以成全你!這段話(huà)很明顯是針對(duì)“失項(xiàng)鏈”這件事而發(fā)出的感嘆。這段話(huà)的意思是什么?“失項(xiàng)鏈”是偶然的還是必然的。(結(jié)合文中的有關(guān)片斷來(lái)談)
明確:性格決定命運(yùn),情節(jié)的發(fā)展是由人物性格的內(nèi)在力量所推動(dòng)的。
孤立地看“失項(xiàng)鏈”是一件偶然的事,但聯(lián)系全文(尤其是前文),可以看出其中的必然性,一方面,是由其性格決定的,如果她不去借,那么也就不會(huì)丟,但她的性格促使她要去借,即便這次不丟項(xiàng)鏈,也會(huì)有其它甚至是更慘的事等著她;另一方面,在晚會(huì)上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來(lái)的“趕快逃走”,在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。
明確:一方面欣賞結(jié)尾的藝術(shù),體會(huì)前面三處鋪墊的效果;另一方面進(jìn)一步理解情節(jié)的發(fā)展對(duì)于表現(xiàn)人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?,也就不能充分表現(xiàn)虛榮的代價(jià),也無(wú)法表現(xiàn)作者對(duì)愛(ài)慕虛榮追求享樂(lè)的諷刺。情節(jié)的發(fā)展有力地表現(xiàn)了人物性格。
(三)、欣賞心理描寫(xiě)
1、剛剛我們欣賞了作者高超的結(jié)尾藝術(shù),現(xiàn)在我們來(lái)看看開(kāi)頭,小說(shuō)的開(kāi)端,很顯然是“得請(qǐng)柬”,那么作者在此之前為什么用了六段文章,近千字去寫(xiě)一個(gè)背景,這個(gè)背景寫(xiě)了什么內(nèi)容,請(qǐng)概括出來(lái)。它與后面的情節(jié)的關(guān)系是?主要采用什么人物描寫(xiě)方法?請(qǐng)找出這一部分中的心理描寫(xiě),體會(huì)其所表現(xiàn)的心理及人物性格。
從情節(jié)的欣賞轉(zhuǎn)入對(duì)心理描寫(xiě)的欣賞,既是對(duì)前面環(huán)節(jié)所學(xué)的運(yùn)用,又自然引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
重點(diǎn)賞析兩組“夢(mèng)想”。
明確:第一部分是對(duì)后文的鋪墊,是從面上去展現(xiàn)主人公的性格,也就是提供了一個(gè)性格背景,后面的情節(jié)是在這一背景下的自然發(fā)展。
這一背景主要寫(xiě)了瑪?shù)贍柕碌默F(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想及它們之間的反差,她的痛苦來(lái)表現(xiàn)其愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè)的性格特征,主要采用的是心理描寫(xiě)。
2、請(qǐng)描述出從“得請(qǐng)柬”到借到項(xiàng)鏈時(shí)瑪?shù)贍柕碌男睦碜兓瘹v程。兩節(jié)中的心理描寫(xiě)的方法有什么不同。
得請(qǐng)?zhí)焊吲d――懊惱――不耐煩――悲痛――平靜直接
借項(xiàng)鏈:郁悶不安憂(yōu)愁――驚喜――猶豫不決――驚喜――遲疑直接與間接相結(jié)合
發(fā)現(xiàn)、發(fā)抖、出神----遲疑而焦急---跑起來(lái)、摟、親、跑
無(wú)首飾的郁悶、不安、憂(yōu)愁
發(fā)現(xiàn)鉆石項(xiàng)鏈的激動(dòng)、神往,
想開(kāi)口借而唯恐對(duì)方拒絕的猶豫不安
終于得到對(duì)方允許的極度歡欣、興奮的心理變化的過(guò)程
淋漓盡致地揭示了她愛(ài)慕虛榮,追求享樂(lè)的精神世界、
3、這些心理描寫(xiě)對(duì)于表現(xiàn)人物有什么作用?試比較《祝福》中表現(xiàn)祥林嫂的描寫(xiě)手法有何相同與不同之處。
明確:兩者相同的地方是都展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界,《祝?!分兄饕峭ㄟ^(guò)人物的言行間接表現(xiàn)人物的心理,而本文主要直接的描繪心理(第一、二部分尤為典型)。這也是中西小說(shuō)的不同的特點(diǎn)之一,中國(guó)小說(shuō)重人物言行,西方小說(shuō)重心理。
五、小結(jié)
情節(jié)設(shè)置的三個(gè)“是否”和心理描寫(xiě)的作用
六、作業(yè)布置
小說(shuō)以佛來(lái)思節(jié)夫人說(shuō)出項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚臑榻Y(jié)尾,情節(jié)戛然而止,給人留下了無(wú)窮的想象的空間,請(qǐng)以情節(jié)設(shè)計(jì)的三個(gè)“是否”為要求,進(jìn)行合理想象,補(bǔ)寫(xiě)小說(shuō)的結(jié)尾,400字以?xún)?nèi)。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
小資產(chǎn)階級(jí)
城市平民
無(wú)產(chǎn)階級(jí)
背得借失賠還明
景請(qǐng)項(xiàng)項(xiàng)項(xiàng)債真
帖鏈鏈鏈務(wù)相
板書(shū)設(shè)計(jì)二
現(xiàn)實(shí)感覺(jué)夢(mèng)想
外貌:美麗動(dòng)人自己美麗、豐韻、嬌媚、聰明
出身:低微無(wú)法優(yōu)美的姿質(zhì),溫柔的性情
婚姻:不如意只得生活住所
生活:拮據(jù)穿―――樸素粗陋不幸裝飾
住――――寒傖黯淡痛苦生活方式
首飾――――――沒(méi)有苦惱傷心地位被人艷羨
得人歡心
被人追求
愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè)
項(xiàng)鏈教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三
1.詞語(yǔ)卡片,生字卡片,制作多媒體課件,投影,歌曲《童年》。(教師)。
2.贊美大海的好詞佳句,預(yù)習(xí)生字,朗讀課文;童年玩耍的照片、紀(jì)念品、畫(huà)。(學(xué)生)。
課時(shí)安排。
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、感受美。
1.學(xué)生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。
師:孩子們,你們眼中的大海是什么樣子的?能不能用你搜集到的好詞好句來(lái)描繪一下。
2.引入課文題目。
(教師播放海浪及笑聲的錄音)師:聽(tīng),這是什么聲音?(海浪聲)聽(tīng),這是什么聲音?(笑聲)今天讓我們下海好嗎?脫下鞋子,光著腳丫,一同體驗(yàn)一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺(jué),去感受那里帶給我們的快樂(lè)。板書(shū)課文題目,美讀課文題目。
設(shè)計(jì)意圖:本課起始體現(xiàn)了讀和說(shuō)的相互聯(lián)系,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。然后抓住孩子年齡小、愛(ài)玩的特點(diǎn),讓他們覺(jué)得這節(jié)課又要去游玩了,精神先愉悅、輕松起來(lái),讓學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。
二、領(lǐng)略美。
1.課件播放課文內(nèi)容和朗讀動(dòng)漫。
2.問(wèn):大海好玩嗎?小娃娃快樂(lè)嗎?同學(xué)們,此時(shí)你們想讀一讀這篇課文嗎?自己讀一讀吧,注意讀準(zhǔn)字音,再把圈畫(huà)的字詞讀一讀。
3.標(biāo)出自然段。
4.同桌分段讀一讀,糾正讀錯(cuò)的字音,再把圈畫(huà)的字詞一起讀一讀。
設(shè)計(jì)意圖:描畫(huà)面,想意境,讓學(xué)生初步感受美,感受快樂(lè),從而大大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀愿望和學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生的閱讀期待,實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀的愿望,達(dá)到流利讀課文的目的。
三、集中識(shí)字。
1.出示本課生詞卡片。
師:詞語(yǔ)寶寶來(lái)到了我們的黑板上,你們?cè)囍J(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它們。
2.師:選擇你喜歡的生字記一記。
3.師:把你記的字和你的同桌說(shuō)一說(shuō),互相學(xué)習(xí)。
4.師:把你喜歡的字和我們大家說(shuō)一說(shuō)吧,其他同學(xué)應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng),并且繼續(xù)補(bǔ)充。
預(yù)設(shè):
形聲字:藍(lán)、笑、和、活、金。
數(shù)筆畫(huà):又、向。
加一加:藍(lán)、笑、和、娃、掛、活。
減一減:又(叉)、白(的)。
形近字:娃——掛、貝——見(jiàn)。
換一換:著(看)。
反義詞:笑——哭。
同音字:向——象、又——右、和——合。
師隨機(jī)引導(dǎo):
掛:做動(dòng)作“掛”。
5.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě):(1)白(第一次書(shū)寫(xiě)):先觀察“白”字在田字格中的位置;再仔細(xì)看老師范寫(xiě);學(xué)生書(shū)寫(xiě)后臨寫(xiě),教師強(qiáng)調(diào)每筆的位置和筆順;學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)一個(gè)。
(2)和:認(rèn)識(shí)新偏旁“”。
(3)學(xué)生練寫(xiě)“的”“又”。
6.去掉拼音讀一讀。
7.師:都學(xué)會(huì)了嗎?接受挑戰(zhàn)吧!
(開(kāi)火車(chē)檢驗(yàn)詞語(yǔ)卡片)。
(開(kāi)火車(chē)檢驗(yàn)生字卡片)。
設(shè)計(jì)意圖:識(shí)字、寫(xiě)字是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。教師以學(xué)生為主體,遵循識(shí)字、寫(xiě)字規(guī)律,用充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言和方式激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣。學(xué)生先觀察,再臨帖、再觀察、再默寫(xiě),最終熟練掌握本課會(huì)寫(xiě)字。
四、布置作業(yè),課后延伸。
找找描寫(xiě)大海的小文章,讀一讀并能介紹給小伙伴們。
設(shè)計(jì)意圖:作業(yè)內(nèi)容提高了學(xué)生搜集資料的能力,提高了閱讀能力,同時(shí)也豐富了積累。這種開(kāi)放性的作業(yè),既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),又在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上有了方向的指引,這對(duì)于一年級(jí)的小同學(xué)來(lái)說(shuō)是十分有益的。
項(xiàng)鏈教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四
a、理解曲折的情節(jié)、巧妙的布局及其表現(xiàn)主題的作用。
b、體會(huì)生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫(xiě)及其對(duì)于人物形象塑造的作用。
c、學(xué)習(xí)根據(jù)小說(shuō)的情節(jié)、人物形象、創(chuàng)作背景等要素理解小說(shuō)的主題,訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞評(píng)價(jià)能力和批判性思維。
[教學(xué)重點(diǎn)]
目標(biāo)a、b
[教學(xué)難點(diǎn)]
目標(biāo)c
[教學(xué)設(shè)想]
1、第一課時(shí),完成目標(biāo)1、2,第二課時(shí)完成目標(biāo)3。
2、通過(guò)品析文章的“出人意料”而“情理之中”的結(jié)尾,“失項(xiàng)鏈”的“偶然”與“必然”,開(kāi)頭六段“背景”的描寫(xiě)來(lái)理解“情節(jié)的作用”;通過(guò)“背景”與“借項(xiàng)鏈”“失項(xiàng)鏈”來(lái)理解“心理描寫(xiě)”,通過(guò)分析討論“賠項(xiàng)鏈”“還債務(wù)”“明真相”來(lái)領(lǐng)會(huì)把握主題的方法。
3、抓住各部分的要點(diǎn)、關(guān)鍵詞句和片斷,從具體的語(yǔ)言出發(fā)去理解內(nèi)容與體會(huì)技法。
4、組織學(xué)生討論,訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。
項(xiàng)鏈教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)動(dòng)作,充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性,引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性化的朗讀。
4、語(yǔ)言訓(xùn)練。
想一想:(課件出示)。
金色的________;雪白的________;快活的________。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)、感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中,提高自己的語(yǔ)文能力,促進(jìn)了學(xué)習(xí)思維的擴(kuò)展。
(五)課后延伸。
1、這節(jié)課你有什么收獲?你還想知道什么?
2、有興趣的同學(xué)回家以后可以找一找有關(guān)大海的紀(jì)錄片看一看。
【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵(lì)學(xué)生課下收集有關(guān)大海的資料,拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,進(jìn)一步引發(fā)對(duì)知識(shí)的好奇心與探索心。
項(xiàng)鏈教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六
(本單元課文包括《哦,香雪》、《項(xiàng)鏈》、《荷花淀》和《一碗清湯蕎麥面》四篇小說(shuō),是本套教材第一個(gè)小說(shuō)單元。本單元所選取的文章兼及古今中外,囊括兩篇中國(guó)小說(shuō)和兩篇外國(guó)小說(shuō)。本單元的教材編寫(xiě)意圖是,從小說(shuō)的三要素入手訓(xùn)練學(xué)生閱讀欣賞小說(shuō)的能力。《項(xiàng)鏈》是莫泊桑的短篇精品,不論是從思想性還是從藝術(shù)性看,本文都具有極高的欣賞性,堪稱(chēng)千古佳作。學(xué)習(xí)本文,可讓我們進(jìn)一步體味作為短篇小說(shuō)巨匠的莫泊桑作品的魅力;學(xué)習(xí)本文,可為學(xué)習(xí)其它三篇小說(shuō)打下基礎(chǔ);學(xué)習(xí)本文,可形成完整的小說(shuō)鑒賞體系;學(xué)習(xí)本文,可從思想上教育我們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀;學(xué)習(xí)本文,還可讓我們領(lǐng)略到外國(guó)小說(shuō)的無(wú)窮魅力。)
二、教學(xué)目標(biāo)
(1、理解細(xì)膩、深刻的心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。
2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)多方位多角度審視、評(píng)價(jià)小說(shuō)人物的能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生公正客觀評(píng)價(jià)瑪?shù)贍柧壞蜁r(shí),發(fā)揚(yáng)人性中的善和美,摒棄虛偽和丑陋。
4、組織學(xué)生即興表演和課堂討論,訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。)
反思
這是教學(xué)至今一次大膽的嘗試。教師的分析總結(jié),集中在課初與課末,目的是為了示范與明確。而課的主體部分,主角絕對(duì)是學(xué)生。
他們自編自導(dǎo)自演自評(píng)自說(shuō)了整整兩節(jié)課。
然而他們投入熱情之高,課堂氣氛之活躍,關(guān)注文本之細(xì)致,課堂反應(yīng)之機(jī)智卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出曾經(jīng)精心準(zhǔn)備的任何一堂課。
究其原因,大致有三:
一、 預(yù)習(xí)作業(yè)形式多樣,激發(fā)學(xué)生多方面多角度沉入文本,充分“預(yù)熱”。特別是“續(xù)寫(xiě)結(jié)尾,改編劇本,排練演出”調(diào)動(dòng)起學(xué)生潛藏的表演欲望,促使他們自主自愿地細(xì)致研讀文本;分組合作,給了部分學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),樂(lè)于在集體活動(dòng)中勇挑重?fù)?dān)團(tuán)結(jié)協(xié)作實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值;教師經(jīng)常督促,較好地保證了預(yù)習(xí)的質(zhì)量。
二、 第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)突出,問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注文本,更重要的是為學(xué)生分析鑒賞“故事”作了良好的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生聽(tīng)課效率很高,使得下一環(huán)節(jié)“舉一反三”有了實(shí)現(xiàn)的可能性。
三、 第二三課時(shí),重在學(xué)生實(shí)踐。讓學(xué)生在劇本演出中發(fā)現(xiàn)情節(jié)設(shè)計(jì)中的種種誤區(qū),探討解決問(wèn)題的辦法。在師生、生生與文本的對(duì)話(huà)中拔亂返正、澄清認(rèn)識(shí),明確小說(shuō)創(chuàng)作情節(jié)設(shè)計(jì)的要義。此環(huán)節(jié)在課上可謂是高潮迭起,唇槍舌劍爭(zhēng)論不休!
組一劇情:
得知實(shí)情后,瑪郁悶不己,而佛卻露出了極端勢(shì)利的面目,欲將大事化小,邀請(qǐng)瑪參加家庭聚會(huì)?,斨良抑蟹瓩z衣物,無(wú)意間竟發(fā)現(xiàn)了十年前遺失的項(xiàng)鏈,欣喜不已,更衣赴宴。卻不料在宴會(huì)上處處受人歧視,而佛更是冷漠虛偽到了極點(diǎn)?,?shù)淖宰鹦牟荒艹惺苋绱说拇驌簦谑菉Z路而逃憤而自殺。而佛的世界依舊歌舞升平。
編劇陳述構(gòu)思,為了表現(xiàn)社會(huì)之冷酷,世態(tài)之炎涼,瑪?shù)谋瘎∪珌?lái)自于環(huán)境。
學(xué)生點(diǎn)評(píng):瑪?shù)谋硌菘扇牲c(diǎn),十分入戲;佛的設(shè)計(jì)雖有夸張,在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據(jù),但根據(jù)莫泊桑同期小說(shuō)中對(duì)上流社會(huì)的描述可推知佛的選擇亦可理解。
學(xué)生質(zhì)疑:項(xiàng)鏈怎會(huì)突然出現(xiàn),文中明明寫(xiě)著“翻遍所有”,不合情理(亦有學(xué)生反駁,慌亂之時(shí)難免騎驢找驢似乎也不是沒(méi)有道理,獲得絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可)
組二劇情:得知實(shí)情,瑪痛苦不堪地回到家中,路瓦栽不懈開(kāi)導(dǎo)安慰,使瑪懂得了珍惜擁有,決定從此踏實(shí)生活。此時(shí)恰接朋友婚柬,夫婦二人愉快赴宴。
編劇陳述構(gòu)思,生活教會(huì)主人公勇敢面對(duì)。
學(xué)生點(diǎn)評(píng):構(gòu)思溫暖,場(chǎng)景設(shè)計(jì)頗為用心。而劇本排練實(shí)在倉(cāng)促,演員時(shí)時(shí)笑場(chǎng),準(zhǔn)備很不充分,大大影響了演出效果。
學(xué)生質(zhì)疑:無(wú)
教師提問(wèn):瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是否合理,能否在原文中找到依據(jù)?學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中悖論。教師再問(wèn),為何十年辛酸都未讓瑪改變,而得知項(xiàng)鏈?zhǔn)氢咂泛髤s從此換骨脫胎?一時(shí)學(xué)生爭(zhēng)論不休。一派認(rèn)為,的確改寫(xiě)不合理,違背人物的社會(huì)處境與原作精神;一派認(rèn)為,改寫(xiě)有值得商榷之處,但瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是因?yàn)樯钏?,不低頭便無(wú)以為繼,故而此舉亦可謂是無(wú)奈的選擇;一派認(rèn)為,改寫(xiě)完全合理,因?yàn)閯≈鞋數(shù)霓D(zhuǎn)變是因?yàn)槁返膭裎浚敽鋈徽J(rèn)識(shí)到丈夫的良苦用心,對(duì)照原文中路瓦栽在還債中的表現(xiàn),可以大膽地預(yù)想,是“偉大的愛(ài)情改變了瑪”(此時(shí)有學(xué)生說(shuō),“如果我是路,知道我老婆給我背了三萬(wàn)四千法郎的債,我絕對(duì)跟她離婚!”全場(chǎng)嘩然),且此種安排使得人物形象更加立體豐滿(mǎn)。三種觀點(diǎn)僵持不下,但絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了第三種意見(jiàn)。
組三劇情:瑪失魂落魄地回到家中,大發(fā)脾氣,并將實(shí)情告訴路瓦栽。路郁悶非常,于是落水而死。
編者陳述:環(huán)境決定性格,性格決定命運(yùn)。在那樣的社會(huì)環(huán)境下,瑪不可能有更好的選擇。
學(xué)生點(diǎn)評(píng):三組表演十分到位,無(wú)論是臺(tái)詞還是演技,都高出前兩組許多?。ì斀^望之時(shí)的自言自語(yǔ),路聞知消息之前的瀟灑溫柔,甚至包括那位只有一句臺(tái)詞“你丈夫投水死了!”的配角表演都相當(dāng)入戲!特別是扮演路的男生,唱功十分了得。當(dāng)他用純正的意大利語(yǔ)高唱著“我的太陽(yáng)”,將那道專(zhuān)為瑪做的精致“法式甜點(diǎn)”瀟灑而優(yōu)雅地送到前排(尤其是聽(tīng)課老師)展示時(shí),全場(chǎng)轟然雷動(dòng)?。?BR> 學(xué)生質(zhì)疑:路好端端地為什么要去死呢?是否合乎文本之意?
編劇陳述:“這是向偉大的魯迅先生致敬”(原話(huà))。因?yàn)檫@樣的死法(不明就里,不知是自殺還是失足),恰與范愛(ài)農(nóng)的結(jié)局悄然吻合,耐人尋味,發(fā)人深省。試想,路正是因?yàn)閷?duì)瑪?shù)膼?ài),十年辛酸里定然承受了比瑪更大的壓力。而真相大白之后,他所受到的刺激定然比瑪更深。這時(shí)的路就像是郁積到沸點(diǎn)的火山,一觸即發(fā)?!叭虩o(wú)可忍,無(wú)需再忍”,當(dāng)路再也無(wú)法承受這一切,做此決擇亦是人之常情。而安排路去死,實(shí)質(zhì)上正是作者之意的再度延伸?!俄?xiàng)鏈》不就是為了批判小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心么?原文中作者以“項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹苯o瑪開(kāi)了個(gè)巨大的玩笑狠狠地嘲諷了她的虛榮,而續(xù)寫(xiě)中作者又以路的自殺進(jìn)一步將瑪逼上絕望的懸崖,這樣對(duì)“虛榮”的批判不是更為有力么?(大意如此,該生話(huà)音落后兩秒,全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)!下課鈴響)
教師在此環(huán)節(jié)中基本處于“無(wú)作為”狀態(tài),因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)太過(guò)精彩!雖然劇本本身存在巨大的漏洞,但在此情此景下,教室氣氛已然是“一邊倒”,所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教師也早無(wú)心對(duì)情節(jié)進(jìn)行深入一步的思考,除了頻頻點(diǎn)頭隨聲附和幾乎已找不到別的言語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)。然而課后,仔細(xì)想來(lái),其實(shí)真是大有文章可做!首先,路與范愛(ài)農(nóng)的結(jié)局有可比性么?這樣的安排算得是“向偉大的魯迅先生致敬”么?其次,路的自殺在一時(shí)沖動(dòng)下可以理解,然而對(duì)照文章細(xì)細(xì)想來(lái),在路心里最重要的人就是瑪,而文中也不時(shí)地寫(xiě)到為了瑪,路可以壓抑自己內(nèi)心的許多想法去一心安慰瑪,他是一個(gè)相對(duì)理智的人,這樣的選擇,在他真的是可能的么?再次,原文作者對(duì)瑪?shù)膽B(tài)度其實(shí)就文本相關(guān)段落來(lái)看是相當(dāng)復(fù)雜的,既有批判,更有肯定,特別是在文章的后半部分。因而僅僅將這部小說(shuō)看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的,編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷。至少作者內(nèi)心深處的“悲憫意識(shí)”是編者所忽略了的。
整節(jié)課反思:最大的亮點(diǎn)是生生互動(dòng),師生互動(dòng),實(shí)踐激疑,合作解疑,且緊扣文本。最大的不足在于教師的課堂調(diào)控能力尚待加強(qiáng)――抓住學(xué)生活動(dòng)中產(chǎn)生的火花及時(shí)為我所用(合乎教學(xué)目標(biāo));對(duì)學(xué)生活動(dòng)中生成的知識(shí)與能力的結(jié)點(diǎn)及時(shí)總結(jié)強(qiáng)調(diào)(板書(shū));對(duì)學(xué)生活動(dòng)中存在的問(wèn)題(特別是思想上的偏差)應(yīng)及時(shí)地給予糾正。
表面看起來(lái)此類(lèi)“學(xué)生活動(dòng)”的課堂老師似乎要輕松許多,但實(shí)質(zhì)上對(duì)教師的課堂調(diào)控能力要求更高,它是對(duì)教師應(yīng)變能力的極大考驗(yàn)。對(duì)此,同學(xué)生一樣,教師也應(yīng)在“做”中學(xué),在“做”中悟。關(guān)鍵是要大膽地嘗試,積極地思考,用心地總結(jié)。
項(xiàng)鏈教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七
1.學(xué)會(huì)通過(guò)具體的事例明確清楚地陳述自己的觀點(diǎn)和看法。
2.認(rèn)真聽(tīng)取別人的發(fā)言,敢于與觀點(diǎn)不同的學(xué)生展開(kāi)辯論,養(yǎng)成靈活應(yīng)對(duì)的能力。
3.講究說(shuō)話(huà)的口氣和態(tài)度,注意語(yǔ)言表達(dá)的針對(duì)性和準(zhǔn)確性,養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。
結(jié)合具體的.事例說(shuō),要有理有據(jù)。
課時(shí):1課時(shí)。
1.認(rèn)識(shí)、理解“勇敢”。
游戲:自我測(cè)試,學(xué)生回答“是”或“不是”。(測(cè)試勇敢)。
(1)你自己睡覺(jué)害怕嗎?
(2)晚上爸爸、媽媽外出辦事,你敢一個(gè)人在家嗎?
(3)做不出題目,你想哭嗎?會(huì)發(fā)脾氣嗎?
(4)遇到危險(xiǎn)或困難時(shí),你是否會(huì)發(fā)抖或出汗?
2.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)勇敢的理解。
3.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷的自認(rèn)為勇敢的一件事。
4.討論:“勇敢”與“大膽”一樣嗎?
教師根據(jù)同學(xué)們的理解與討論,闡述“勇敢”的定義。
故事小品一:某個(gè)小孩被壞人拐騙,在火車(chē)站上,他借口上廁所,在廁所里他機(jī)智地得到一位陌生的叔叔的幫助,終于逃脫了魔掌。
故事小品二:某小學(xué)生幫同學(xué)打架,被人用石頭砸傷了頭并出了血,不喊痛,同學(xué)稱(chēng)他真勇敢。
你對(duì)勇敢是怎樣理解的?學(xué)生在交流的過(guò)程中互相評(píng)議。
6.結(jié)尾。
(1)用一句富有哲理的話(huà)把你戰(zhàn)勝挫折的體會(huì)寫(xiě)在小書(shū)簽(課前發(fā)給學(xué)生)上,送給自己或同學(xué)、老師。
(2)格言背后的故事:請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己為什么這么寫(xiě)。
項(xiàng)鏈教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八
教學(xué)內(nèi)容 整體感知課文內(nèi)容,提出問(wèn)題,體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)設(shè)計(jì) 整體感知
文中寫(xiě)了“我”、“小兄弟”,畫(huà)出描寫(xiě)故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚”的句子,說(shuō)說(shuō)作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫(huà)面中展開(kāi)?(多角度討論探究)
1.為什么“在我是一種驚異和悲哀”?
2、這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。
3、聽(tīng)讀課文以后,你有哪些感受?
教師小結(jié)
第二課時(shí)
教師小結(jié):作者要討弟弟的寬恕,撫平他精神的創(chuàng)傷,而弟弟卻全然忘卻,毫無(wú)怨恨;“我”因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而心情只能一直沉重下去,這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到,1“無(wú)可把握”,想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配,彼此都不以為有什么錯(cuò),現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦,而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再?gòu)?qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀,不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨,而是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂(yōu)慮和痛惜的感情。即使在今天,我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。
項(xiàng)鏈教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九
1、讀課文弄懂“愛(ài)心項(xiàng)鏈”的含義。
2、教育學(xué)生要樂(lè)于幫助有困難的`人,做富有愛(ài)心的人。
理解課文內(nèi)容,弄清愛(ài)心項(xiàng)鏈的含義,并從中受到感染和熏陶。
1、導(dǎo)入新課。
(1)回顧舊知識(shí)。
師:同學(xué)們,這個(gè)單元的三篇文章我們已經(jīng)學(xué)完了,還記得是哪三篇課文嗎?
生答:《真情的回報(bào)》、《那只松鼠》、《美麗的橋》。
師:說(shuō)的真好,現(xiàn)在我找三個(gè)同學(xué)分別讀一下這三篇文章中的最后一句話(huà)。(生讀)。
師:這三句話(huà)分告別了我們什么呢?(生答)。對(duì),這三篇文章分別寫(xiě)了送報(bào)人與客戶(hù)之間、人與動(dòng)物之間、兄弟之間的那種純美的仁愛(ài)之心。今天,讓我們帶著這咱心情走進(jìn)本單元的最后一課《愛(ài)心項(xiàng)鏈》,看看這篇文章又寫(xiě)了發(fā)生在哪些人之間的什么樣的故事。下面同學(xué)們伸出右手食指和老師一起板書(shū)課題“愛(ài)心項(xiàng)鏈”(板書(shū))。好,齊讀一遍課題,看這個(gè)字“鏈”誰(shuí)來(lái)讀一下。(分別找兩人)什么偏旁?(金字旁)加一個(gè)什么字?(連)。把金屬做的東西連在一起就成了鏈。誰(shuí)來(lái)為它組詞?(項(xiàng)鏈、鐵鏈、鎖鏈)真棒,老師想知道什么是愛(ài)心項(xiàng)鏈?它是由什么組成的?同學(xué)們?nèi)绻霂屠蠋熣业酱鸢福趺崔k呢?(讀課文)對(duì)了,書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn),你們找到了解決問(wèn)題方法。那么下面就帶著問(wèn)題開(kāi)始讀課文吧。
2、學(xué)習(xí)課文。
師:誰(shuí)來(lái)告訴老師你找到的答案,什么是愛(ài)心項(xiàng)鏈?它是由什么組成的?(邊聽(tīng)邊板書(shū):愛(ài)心善事愛(ài)心項(xiàng)鏈)。
師:文中的哪段話(huà)是這個(gè)含義?(最后一段)。
(出示課件最后一自然段)請(qǐng)同學(xué)們齊讀。
師:這是一個(gè)比喻句,愛(ài)心就是項(xiàng)鏈上的一根金線(xiàn)。
師:是啊,人不僅要富有愛(ài)心,還要有善舉。文章中哪些人有愛(ài)心?他們都做了哪些善事?(生答:中年人、青年人、克雷斯)。
師:出示課件(書(shū)中有一段話(huà)介紹了克雷斯在兩次獲救中做了些什么?)。
生答:
克雷斯幫助()做了()。
(結(jié)合生活進(jìn)行想像回答)。
(生答)。
師:這體現(xiàn)他們?cè)鯓拥钠焚|(zhì)?(幫助別人,不求回報(bào)。)。
師:因?yàn)榭死姿垢挥袗?ài)心,幫助別人不圖回報(bào),因此在他遇到困難的時(shí)候別人也幫了他,這就是愛(ài)心的傳遞。
3、教學(xué)延伸。
師:愛(ài)是一根心鏈柱緊了你我的心,串起了一個(gè)個(gè)愛(ài)的故事,有著悠久歷史的中華民族,打造愛(ài)心項(xiàng)鏈的人更多層出不窮,且不說(shuō)雷鋒、賴(lài)寧、抗非典的英雄鄧練賢、葉欣等,就說(shuō)春節(jié)期間南方的那場(chǎng)冰雪之災(zāi),抗冰英雄羅海文、羅長(zhǎng)明、周景華等在災(zāi)害面前,沖鋒在前,舍生忘死,雖然失去了寶貴的生命,但他們串成高擎的愛(ài)心項(xiàng)鏈永存。今天,老師也給大家?guī)?lái)了一個(gè)小小的愛(ài)心故事,讓我們一起去細(xì)細(xì)品味這根愛(ài)的珠鏈上那感人的一幕。
(課件出示:一杯牛奶)。
生答(關(guān)愛(ài)、愛(ài)心、幫助)。
師:姑娘當(dāng)年為小男孩奉獻(xiàn)愛(ài)心時(shí),并沒(méi)想過(guò)要得到回報(bào),但后來(lái)卻得到了回報(bào),這就是愛(ài)心的傳遞。
師:我國(guó)著名教育家陶行知老先生教育打架的學(xué)生時(shí)用了一首《打人詩(shī)》,出示課件(你打我,我打你,其實(shí)就是借別人的手打自己)。
下面,你____我,我____你,其實(shí)就是借別人的手____自己。
師:今天我們也作回小詩(shī)人,把這首詩(shī)改一改,告訴人們應(yīng)該互相幫。
助。
同學(xué)們,我們不但要有愛(ài)心,還要有行動(dòng),讓我們也成為愛(ài)心項(xiàng)鏈的傳遞者,讓愛(ài)像空氣一樣充滿(mǎn)我們的生活,今天的課我們就上到這兒,下面,布置今天的作業(yè)。
愛(ài)心項(xiàng)鏈愛(ài)心+善事=愛(ài)心項(xiàng)鏈。
項(xiàng)鏈教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十
教材與學(xué)情分析《項(xiàng)鏈》猶如一段優(yōu)美的風(fēng)光片:大海蔚藍(lán),寬闊無(wú)邊;沙灘金黃,綿軟細(xì)長(zhǎng);浪花雪白,嘩嘩而來(lái)。幾個(gè)小娃娃赤著腳,拾海螺,撿貝殼。他們臉上寫(xiě)滿(mǎn)快活,嬉笑著,奔跑著,享受著美好的生活。
課文如同影視拍攝一般,從大海遠(yuǎn)景切入,慢慢推至近景,逐一展現(xiàn)海邊最富特色的沙灘、海浪、海螺、貝殼,并對(duì)之作色彩描繪;然后又呈現(xiàn)腳印、沙灘、大海的遠(yuǎn)景,很有動(dòng)感。其中,對(duì)小娃娃動(dòng)作的描寫(xiě)先后有序,一氣呵成。篇末把小娃娃的腳印比作大海的項(xiàng)鏈,非常傳神。作者巧妙構(gòu)思,把從生活中捕捉到的美好畫(huà)面加以詩(shī)意表現(xiàn),學(xué)生從中可以受到潛移默化的美的熏陶。
我們教師只要把語(yǔ)文的課堂教學(xué)深入到生活中,把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)釋放到生活實(shí)際中去欣賞品味,由此再由生活的快樂(lè)返回到對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的鐘愛(ài)和快樂(lè)中,不斷循環(huán)往復(fù)!真正讓孩子享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)、生活的豐富多彩,把語(yǔ)文和生活緊緊地聯(lián)系起來(lái)!
在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我特別注重和學(xué)生心與心的交流,心與心的碰撞。通過(guò)與音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的整合,不斷使主題得以升華,讓學(xué)生充分感受文中所蘊(yùn)含的真情。同時(shí),非常尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展,最大限度地為學(xué)生提供一個(gè)可以自我展示的平臺(tái):可以自由選擇識(shí)字方法,可以自由選擇讀書(shū)方式,可以發(fā)表自己讀文后的獨(dú)特感受……一切的一切都是為了體現(xiàn)其個(gè)性,體現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。
目標(biāo)與重難點(diǎn)第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識(shí)藍(lán)又等11個(gè)生字和禾木旁1個(gè)偏旁;會(huì)寫(xiě)白的等1個(gè)生字。
2.正確流利地朗讀課文,體會(huì)小娃娃海邊玩耍的快樂(lè)。
教學(xué)重點(diǎn):正確流利地朗讀課文;能合理搭配的字詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn):讀準(zhǔn)藍(lán)金活等生字的字音;會(huì)寫(xiě)的等字。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)了解課文內(nèi)容,知道大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁茨芎侠泶钆涞淖衷~語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn):正確流利地朗讀課文;能合理搭配的字詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn):讀準(zhǔn)藍(lán)金活等生字的字音;會(huì)寫(xiě)的等字。
教學(xué)準(zhǔn)備1.詞語(yǔ)卡片,生字卡片,制作多媒體,投影,歌曲《童年》。(教師)。
2.贊美大海的好詞佳句,預(yù)習(xí)生字,朗讀課文;童年玩耍的照片、紀(jì)念品、畫(huà)。(學(xué)生)。
第一課時(shí)。
一、感受美。
1.學(xué)生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。
師:孩子們,你們眼中的大海是什么樣子的?能不能用你搜集到的好詞好句來(lái)描繪一下。
2.引入課文題目。
(教師播放海浪及笑聲的錄音)師:聽(tīng),這是什么聲音?(海浪聲)聽(tīng),這是什么聲音?(笑聲)今天讓我們下海好嗎?脫下鞋子,光著腳丫,一同體驗(yàn)一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺(jué),去感受那里帶給我們的快樂(lè)。板書(shū)課文題目,美讀課文題目。
設(shè)計(jì)意圖:本課起始體現(xiàn)了讀和說(shuō)的相互聯(lián)系,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。然后抓住孩子年齡小、愛(ài)玩的特點(diǎn),讓他們覺(jué)得這節(jié)課又要去游玩了,精神先愉悅、輕松起來(lái),讓學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。
二、領(lǐng)略美。
1.播放課文內(nèi)容和朗讀動(dòng)漫。
2.問(wèn):大海好玩嗎?小娃娃快樂(lè)嗎?同學(xué)們,此時(shí)你們想讀一讀這篇課文嗎?自己讀一讀吧,注意讀準(zhǔn)字音,再把圈畫(huà)的字詞讀一讀。
3.標(biāo)出自然段。
4.同桌分段讀一讀,糾正讀錯(cuò)的字音,再把圈畫(huà)的字詞一起讀一讀。
設(shè)計(jì)意圖:描畫(huà)面,想意境,讓學(xué)生初步感受美,感受快樂(lè),從而大大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀愿望和學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生的閱讀期待,實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀的愿望,達(dá)到流利讀課文的目的。
三、集中識(shí)字。
1.出示本課生詞卡片。
師:詞語(yǔ)寶寶來(lái)到了我們的黑板上,你們?cè)囍J(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它們。
2.師:選擇你喜歡的生字記一記。
3.師:把你記的字和你的同桌說(shuō)一說(shuō),互相學(xué)習(xí)。
4.師:把你喜歡的字和我們大家說(shuō)一說(shuō)吧,其他同學(xué)應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng),并且繼續(xù)補(bǔ)充。
預(yù)設(shè):
形聲字:藍(lán)、笑、和、活、金。
數(shù)筆畫(huà):又、向。
加一加:藍(lán)、笑、和、娃、掛、活。
減一減:又(叉)、白(的)。
形近字:娃――掛、貝――見(jiàn)。
換一換:著(看)。
反義詞:笑――哭。
同音字:向――象、又――右、和――合。
師隨機(jī)引導(dǎo):
掛:做動(dòng)作“掛”。
5.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě):(1)白(第一次書(shū)寫(xiě)):先觀察“白”字在田字格中的位置;再仔細(xì)看老師范寫(xiě);學(xué)生書(shū)寫(xiě)后臨寫(xiě),教師強(qiáng)調(diào)每筆的位置和筆順;學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)一個(gè)。
(2)和:認(rèn)識(shí)新偏旁“”。
(3)學(xué)生練寫(xiě)“的”“又”。
6.去掉拼音讀一讀。
7.師:都學(xué)會(huì)了嗎?接受挑戰(zhàn)吧!
(開(kāi)火車(chē)檢驗(yàn)詞語(yǔ)卡片)。
(開(kāi)火車(chē)檢驗(yàn)生字卡片)。
設(shè)計(jì)意圖:識(shí)字、寫(xiě)字是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。教師以學(xué)生為主體,遵循識(shí)字、寫(xiě)字規(guī)律,用充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言和方式激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣。學(xué)生先觀察,再臨帖、再觀察、再默寫(xiě),最終熟練掌握本課會(huì)寫(xiě)字。
四、布置作業(yè),課后延伸。
找找描寫(xiě)大海的小,讀一讀并能介紹給小伙伴們。
設(shè)計(jì)意圖:作業(yè)內(nèi)容提高了學(xué)生搜集資料的能力,提高了閱讀能力,同時(shí)也豐富了積累。這種開(kāi)放性的作業(yè),既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),又在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上有了方向的指引,這對(duì)于一年級(jí)的小同學(xué)來(lái)說(shuō)是十分有益的。
項(xiàng)鏈教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一
(一)、談雪景,引入新課,揭題:
引導(dǎo)學(xué)生描繪雪景,并用一兩句話(huà)表達(dá)自己的情感。(學(xué)生交流)相機(jī)引入1936年2月,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前,在陜北的清澗縣,毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,觀賞風(fēng)光。面對(duì)蒼茫大地,胸中豪情激蕩,寫(xiě)下詠雪的詞。詞中展現(xiàn)了塬上怎樣的雪景?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感呢?(教師揭示課題)
(二)、出示學(xué)習(xí)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)任務(wù):
(目標(biāo)同上)引導(dǎo)學(xué)生明確。
(三)、誦讀詩(shī)詞,整體感知,感受其音樂(lè)美:
1.教師范讀全詞(或放朗誦錄音),學(xué)生聆聽(tīng)范讀,客觀評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)及不足。
2.學(xué)生明確字音及停頓,自由朗讀詩(shī)詞,讀出詩(shī)詞的節(jié)奏美、韻律美、情感美,并想象詩(shī)詞所描繪的景象,初步體會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的感情。請(qǐng)學(xué)生多次齊讀這首詞,教師把握學(xué)生的理解程度和朗讀問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程
一、交流預(yù)習(xí)心得導(dǎo)入
1.結(jié)合本地的氣候特征,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)“雪景”的描繪。學(xué)生暢所欲言,想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。
2.不同的人、不同的心境、不同的時(shí)代環(huán)境,會(huì)賦予雪景不同的特點(diǎn),1936年2月,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前,在陜北的清澗縣,毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,觀賞風(fēng)光。面對(duì)雪原壯景,觸景生情,寫(xiě)下了這首壯詞,抒發(fā)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報(bào)》,引起極大轟動(dòng)。
今天我們有幸來(lái)欣賞學(xué)習(xí)這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。
(學(xué)生接觸古典詩(shī)詞不多,對(duì)此的興趣愛(ài)好尚未形成,對(duì)毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設(shè)計(jì)這段導(dǎo)語(yǔ)的目的在于引起同學(xué)們對(duì)古典詩(shī)詞的'興趣,了解毛澤東作為古典詩(shī)詞愛(ài)好者和偉大詩(shī)人的一面。)
二、聽(tīng)范讀,正讀音,感受氣勢(shì)。
1.學(xué)生出示生字詞,教師選有代表性的用實(shí)物投影展示,請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字音,教師示范,學(xué)生糾正自己的讀音,重點(diǎn)注意下列字的發(fā)音。
2.聽(tīng)第二遍時(shí),請(qǐng)想象一下詞所描繪的景象,初步體會(huì)詞所表達(dá)的情懷。
(在掃除文字障礙的同時(shí),讓學(xué)生對(duì)全詞有一個(gè)初步的整體感知,這樣可以一開(kāi)始就給學(xué)生形成感性上的認(rèn)識(shí),通過(guò)范讀給全詞定下一個(gè)磅礴大氣的基調(diào),也為學(xué)生即將進(jìn)行的朗讀樹(shù)立一個(gè)較好的模仿的范例。)
三、讀課文,理解詞意。
(一)學(xué)生自由朗讀全詞,要求讀準(zhǔn)確、流暢。
(二)齊讀上闋,感知內(nèi)容。
1.大家看上闋寫(xiě)了什么內(nèi)容?
上闋主要描寫(xiě)北國(guó)雪景。學(xué)生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國(guó)風(fēng)光”,教師可從準(zhǔn)確性的角度引導(dǎo)學(xué)生明確“風(fēng)光”可指春、夏、秋、冬四季景象,太寬泛,不準(zhǔn)確。
2.哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?
“望”字。在古詩(shī)詞中,這叫“一字領(lǐng)起”,俗稱(chēng)“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個(gè),讀詩(shī)詞要注意找出領(lǐng)字。
(“望“字應(yīng)該好找,但教學(xué)不應(yīng)停留在找出這個(gè)領(lǐng)字,教師還是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)傳授一些有關(guān)知識(shí),但應(yīng)點(diǎn)到即止,不可深究。)
3.那么,“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話(huà)?作者抓住哪些具體的事物來(lái)寫(xiě)的?
從“長(zhǎng)城內(nèi)外”到“試比高”。長(zhǎng)城、大河、群山、高原。
想象。
5.想象僅限于這幾句嗎?
還有后三句。
6.那么,同學(xué)們能不能展開(kāi)想象,最好是閉上眼睛想,把詩(shī)人所描繪的雪景由文字變成形象的畫(huà)面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來(lái),然后再用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)?著名作家雨果說(shuō):“想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵?!敝軐W(xué)家黑格爾說(shuō):“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。”現(xiàn)在看哪位同學(xué)的腦海中綻開(kāi)的想象的花朵最美麗。
可以讓學(xué)生先在小組中說(shuō),然后再在全班描述。
(這是一個(gè)很好的在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生想像力和語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī),學(xué)生在想象和表達(dá)的過(guò)程中作者蘊(yùn)涵其中的情感也能得到感悟。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)能夠在此有機(jī)融合。)
(三)齊讀下闋,感知內(nèi)容。
“惜秦皇漢武……射大雕”
2.作者在文中評(píng)論的歷代帝王中,你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、
請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)單介紹,其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。
(相應(yīng)歷史知識(shí)的介紹有助于理解詞的內(nèi)容,也應(yīng)幫學(xué)生建立文史哲不分家的概念。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該發(fā)揮平等中的首席的作用,在充分肯定學(xué)生歷史知識(shí)豐富的同時(shí)為學(xué)生不完善的介紹作補(bǔ)充。)
3.作者在評(píng)論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?管到哪句?
惜。“只識(shí)彎弓射大雕”。
4.結(jié)合原文與你自己的理解,體會(huì)一下這個(gè)“惜”字都有那些意味?(討論)
5.請(qǐng)部分學(xué)生代表小組發(fā)言。
學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面,教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)字詞的方法全面的看問(wèn)題。如:從“略輸文采,稍遜風(fēng)騷”、“只識(shí)彎弓射大雕”,我們可以看出,他們?cè)谖涔Ψ矫孢€可以,但在“文學(xué)才華”(這里不僅指?jìng)€(gè)人的文學(xué)才華,還指治理國(guó)家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績(jī),在歷史的發(fā)展過(guò)程中他們?cè)疬^(guò)一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學(xué)生的發(fā)言還可能不夠深人,教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析原因,結(jié)合時(shí)代背景等方法使思考更深入。如:這些古代帝王的不足是由時(shí)代和階級(jí)的局限性造成的。作者惜前人(對(duì)前人表示惋惜),就包含著后來(lái)者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過(guò)前人。
6.在下闋中,作者有沒(méi)有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子?
有,“俱往矣……今朝”。
(當(dāng)學(xué)生的發(fā)言或片面或膚淺時(shí),教師不應(yīng)一概否定或越俎代庖直接說(shuō)出答案,而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足,同時(shí)教給方法,注意引導(dǎo),這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動(dòng)積極的思維,并在今后的思考中運(yùn)用這些方法舉一反三。)
學(xué)生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”,要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景說(shuō)具體?!盁o(wú)產(chǎn)階級(jí)及其革命領(lǐng)袖和人民大眾”或“當(dāng)代英雄”。
.作者是怎樣將上闋的寫(xiě)景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的?(從文中找出)
“江山……折腰。”
9.這句話(huà)在文中其了什么作用?
承上啟下的過(guò)渡作用?!敖背薪由衔牡膶?xiě)景,總結(jié)上文,“引無(wú)”領(lǐng)起下文,正因?yàn)橛辛诉@句話(huà),才使這首詞的上下闋更加渾然地有機(jī)的成為了一個(gè)整體。
(過(guò)渡句的作用應(yīng)具體分析,避免學(xué)生形成只會(huì)說(shuō)空洞的套話(huà)的習(xí)慣。)
四、全班齊讀全詞,讀出感情。
中考真題
1.請(qǐng)概括選文上闋和下闋的主要內(nèi)容。
2.選文的前三句,點(diǎn)明了________、________。其作用:
3.如果讓你給這首詞配樂(lè)朗誦,你會(huì)選擇哪一首曲目?說(shuō)說(shuō)理由。
4.選文的第四句到第十句,描寫(xiě)了湘江大自然的寒秋景色。一個(gè)“________”字,領(lǐng)起了下文景色的描寫(xiě)。寫(xiě)景層次分明:________、________、________、_______,依次寫(xiě)來(lái);遠(yuǎn)眺、近看、仰視、俯視、上下、高低、動(dòng)靜結(jié)合,寫(xiě)出了寒秋中國(guó)江山呈現(xiàn)的美麗畫(huà)面和萬(wàn)物在寒流里爭(zhēng)取生存自由的斗爭(zhēng)情景。請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)揣摩。
5.詞句“悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮?”在結(jié)構(gòu)上起________作用。
7.結(jié)尾三句,如果讓你寫(xiě)一段話(huà)表達(dá)出作者的豪情壯志,你會(huì)怎樣寫(xiě)?
答案
1.上闋:通過(guò)湘江秋景的描寫(xiě),展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)蓬勃發(fā)展的革命形勢(shì),提出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。下闋:通過(guò)對(duì)往昔斗爭(zhēng)生活的回憶,回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。號(hào)召人們發(fā)揚(yáng)勇敢無(wú)畏的精神,堅(jiān)定無(wú)產(chǎn)階級(jí)立場(chǎng),為了民族的解放,擔(dān)當(dāng)起“主”中國(guó)革命“沉浮”的歷史責(zé)任。
2.觀看大自然景色的季節(jié)地點(diǎn)在內(nèi)容上顯示了詩(shī)人在激烈斗爭(zhēng)的風(fēng)暴中昂揚(yáng)豪邁的革命風(fēng)度和堅(jiān)韌剛毅的英雄氣概,為全文奠定了感情基調(diào);在結(jié)構(gòu)上,為下文抒情作了鋪墊,也以“獨(dú)立”與下文的“百舸”遙相呼應(yīng)映襯。
3.示例:《命運(yùn)交響曲》因?yàn)檫@首曲子充滿(mǎn)著與命運(yùn)抗?fàn)幍暮狼榕c力量,這與本詞的意境情感相類(lèi)似。
4.看山江天水
5.承上啟下的過(guò)渡
6.“恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂;書(shū)生意氣,揮斥方遒。指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯?!?BR> 7.大家肯定記得當(dāng)年我們革命青年激流勇進(jìn),一往無(wú)前,力挽狂瀾的豪邁氣概;肯定會(huì)記得當(dāng)年那種“明知山有虎,偏向虎山行”的大無(wú)畏革命精神。讓我們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種精神,堅(jiān)定革命立場(chǎng),為了使中國(guó)人民從水深火熱中解放出來(lái),擔(dān)當(dāng)起“主沉浮”的歷史重任吧。(能答出大意即可)
項(xiàng)鏈教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二
這是一篇優(yōu)美的散文,課文從大海遠(yuǎn)景切入,慢慢推至近景,逐一展現(xiàn)沙灘、海浪、海等,并對(duì)之進(jìn)行色彩描繪,很有動(dòng)感,應(yīng)該使學(xué)生從文中感受美感的熏陶。
一年級(jí)孩子的識(shí)字量不大,所以給學(xué)習(xí)帶來(lái)一定難度,除生字外,本文還有許多帶“的”的短語(yǔ)和長(zhǎng)句子朗讀,對(duì)孩子難度較大,應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)。努力搭配朗讀階梯,降低閱讀難度。
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文,重點(diǎn)讀好“的”輕音。
3、感受文章語(yǔ)言的優(yōu)美。
指導(dǎo)讀好輕音,認(rèn)識(shí)、會(huì)寫(xiě)相關(guān)生字。
ppt、詞卡。
(一)、情景導(dǎo)入,引出課題。
1、猜謎語(yǔ):金光閃閃一個(gè)圈,整天戴在脖項(xiàng)間。
2、出示課題《項(xiàng)鏈》,齊讀。
(二)、初讀課文,識(shí)字認(rèn)詞。
1、自讀課文,同桌互讀。
2、交流生字。
3、生字貝殼,情景識(shí)字。(重點(diǎn)教學(xué)“和”,認(rèn)識(shí)“禾”字旁)。
4、生字分分類(lèi)。
重點(diǎn)教學(xué)“著”,“掛”,“娃”,對(duì)其進(jìn)行比較組詞。
(三)、再次讀文,感知美感。
1、學(xué)詞:藍(lán)藍(lán)的、黃黃的、又寬又遠(yuǎn)、又長(zhǎng)又軟。
2、讀句:大海,藍(lán)藍(lán)的,又寬又遠(yuǎn)。沙灘,黃黃的,又長(zhǎng)又軟。
3、學(xué)文:
(1)朗讀第一自然段,思考問(wèn)題:
課文描寫(xiě)了哪些景物,圈一圈,說(shuō)一說(shuō),各自的特點(diǎn)是什么?
(2)朗讀第二自然段,思考問(wèn)題:
你找到了幾條項(xiàng)鏈?分別是誰(shuí)的?說(shuō)一說(shuō)是什么樣子?
(四)、鞏固搭配,寫(xiě)字結(jié)課。
1、完成課后題目。像這樣詞語(yǔ),還能說(shuō)說(shuō)嗎?
2、寫(xiě)字操。
3、指導(dǎo)寫(xiě)字:又和。
(1)生觀察字形。
(2)師范寫(xiě)。
(3)生描寫(xiě),師巡視指導(dǎo)。
(4)評(píng)一評(píng)。
(五)、音樂(lè)欣賞,熏陶提升。
《外婆的澎湖灣》。
(六)、板書(shū)設(shè)計(jì):
項(xiàng)鏈教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三
1、了解本文情節(jié)結(jié)構(gòu)的巧妙及運(yùn)用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法;
2、認(rèn)識(shí)虛榮心是導(dǎo)致其悲劇的原因,而社會(huì)制度才是根本原因。就項(xiàng)鏈引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)對(duì)美、享受的追求。
教學(xué)重點(diǎn):人物的理解和認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。
教學(xué)時(shí)數(shù):三課時(shí)。
第一課時(shí)。
要點(diǎn):構(gòu)思和結(jié)構(gòu)。
過(guò)程:
一、自讀課文;
二、把握線(xiàn)索:
全文圍繞“項(xiàng)鏈”,依次展開(kāi)“借”、“丟”、“賠”的環(huán)節(jié);
三、結(jié)構(gòu):
借項(xiàng)鏈――丟項(xiàng)鏈――賠項(xiàng)鏈――還債務(wù)――假項(xiàng)鏈。
四、構(gòu)思精巧(結(jié)合練習(xí)完成)。
項(xiàng)鏈?zhǔn)勤I品到文末才道破,意料之外,卻又在情理之中,文中作了鋪墊和暗示,共三處:
(1)借時(shí),女友很大方,毫不遲疑說(shuō)“當(dāng)然可以”;
(2)還時(shí),女友竟未打開(kāi),說(shuō)明并非貴重首飾;
(3)買(mǎi)時(shí),老板說(shuō)“只賣(mài)出這個(gè)盒子”,說(shuō)明并非原配賣(mài)出,
這更增加了情節(jié)的波瀾,引人入勝,回味無(wú)窮。
作業(yè):找出文中作者議論的話(huà),看看其含義如何。
第二課時(shí)。
要點(diǎn):人物分析,寫(xiě)法特點(diǎn),主題討論。
過(guò)程:
一、人物分析:
瑪?shù)贍柕率切÷殕T之妻,小資產(chǎn)階級(jí)婦女形象,愛(ài)慕虛榮,向往榮華富貴,又因不能實(shí)現(xiàn)而倍感痛苦;但也有其誠(chéng)實(shí)、善良的一面,堅(jiān)強(qiáng)而有毅力,卻仍念念不忘一夜虛榮,(假項(xiàng)鏈的結(jié)局是對(duì)她的虛榮心的沉重打擊。)。
二、寫(xiě)法特點(diǎn):心理描寫(xiě)。
細(xì)膩、深刻、生動(dòng)地展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界,文章的開(kāi)頭部分。
三、主題:
本文敘述了路瓦栽夫人為了虛榮的生活而付出十年青春代價(jià)的故事,尖銳地諷刺了虛榮心和追求享樂(lè)的思想,深刻地揭露了資產(chǎn)階級(jí)對(duì)人們靈魂的腐蝕和毒害,有力地抨擊了資本主義社會(huì)的腐朽本質(zhì)。
作業(yè):以對(duì)聯(lián)的形式概括小說(shuō)的主題。
上聯(lián):一夜虛榮,項(xiàng)鏈即鎖鏈;
第三課時(shí)。
要點(diǎn):作業(yè),討論。
過(guò)程:
一、檢查作業(yè):
以學(xué)生給出的下聯(lián)為主:
十年辛苦,悲劇實(shí)鬧?。ㄔ鳎?。
十年清貧,美夢(mèng)化惡夢(mèng);十年悲苦,應(yīng)該也不該;
十年歲月,無(wú)知煉真知;十年青春,有價(jià)也無(wú)價(jià);
十年辛勞,苦處亦貴處;十載凄涼,悲劇亦喜??;
十年勞頓,夢(mèng)碎變心碎;十載含悲,辛苦成痛苦;
二、討論:導(dǎo)致其悲劇的原因是什么?
丟項(xiàng)鏈?(文中關(guān)于“偶然”的議論是否得當(dāng)?)其實(shí),即使不是這次,下次還會(huì)受挫折,她想過(guò)上流社會(huì)的生活,必不為其所容,形成難以調(diào)和的矛盾,所以,社會(huì)存在,這矛盾就存在,其失敗、悲劇就必不可免,這才是根本原因。
由此,我們應(yīng)注意什么或能有什么啟示呢?
(1)超越自身經(jīng)濟(jì)條件去追求美、享樂(lè),往往會(huì)失??;
(2)片面追求外表美而不注意提高自身素質(zhì),這樣的美不會(huì)長(zhǎng)久,也不是真美;
(3)只有合乎自己身份、地位的美,才是協(xié)調(diào)的美,不會(huì)有不倫不類(lèi)不美之感。
因此,項(xiàng)鏈實(shí)鎖鏈。我們生活中有許多這樣的“項(xiàng)鏈”,需要我們慧眼識(shí)破,摘掉它。
三、續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。
項(xiàng)鏈教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一
我們教師只要把語(yǔ)文的課堂教學(xué)深入到生活中,把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)釋放到生活實(shí)際中去欣賞品味,由此再由生活的快樂(lè)返回到對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的鐘愛(ài)和快樂(lè)中,不斷循環(huán)往復(fù)!真正讓孩子享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)、生活的豐富多彩,把語(yǔ)文和生活緊緊地聯(lián)系起來(lái)!
在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我特別注重和學(xué)生心與心的交流,心與心的碰撞。通過(guò)與音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的整合,不斷使主題得以升華,讓學(xué)生充分感受文中所蘊(yùn)含的真情。同時(shí),非常尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展,最大限度地為學(xué)生提供一個(gè)可以自我展示的平臺(tái):可以自由選擇識(shí)字方法,可以自由選擇讀書(shū)方式,可以發(fā)表自己讀文后的獨(dú)特感受……一切的一切都是為了體現(xiàn)其個(gè)性,體現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。
課前準(zhǔn)備。
1、詞語(yǔ)卡片,生字卡片,制作多媒體課件,投影,歌曲《童年》。(教師)。
2、贊美大海的好詞佳句,預(yù)習(xí)生字,朗讀課文;童年玩耍的照片、紀(jì)念品、畫(huà)。(學(xué)生)。
課時(shí)安排。
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、感受美。
1、學(xué)生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。
師:孩子們,你們眼中的大海是什么樣子的?能不能用你搜集到的好詞好句來(lái)描繪一下。
2、引入課文題目。
(教師播放海浪及笑聲的錄音)師:聽(tīng),這是什么聲音?(海浪聲)聽(tīng),這是什么聲音?(笑聲)今天讓我們下海好嗎?脫下鞋子,光著腳丫,一同體驗(yàn)一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺(jué),去感受那里帶給我們的快樂(lè)。板書(shū)課文題目,美讀課文題目。
設(shè)計(jì)意圖:本課起始體現(xiàn)了讀和說(shuō)的相互聯(lián)系,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。然后抓住孩子年齡小、愛(ài)玩的特點(diǎn),讓他們覺(jué)得這節(jié)課又要去游玩了,精神先愉悅、輕松起來(lái),讓學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。
二、領(lǐng)略美。
1、課件播放課文內(nèi)容和朗讀動(dòng)漫。
2、問(wèn):大海好玩嗎?小娃娃快樂(lè)嗎?同學(xué)們,此時(shí)你們想讀一讀這篇課文嗎?自己讀一讀吧,注意讀準(zhǔn)字音,再把圈畫(huà)的字詞讀一讀。
3、標(biāo)出自然段。
4、同桌分段讀一讀,糾正讀錯(cuò)的字音,再把圈畫(huà)的字詞一起讀一讀。
設(shè)計(jì)意圖:描畫(huà)面,想意境,讓學(xué)生初步感受美,感受快樂(lè),從而大大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀愿望和學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生的閱讀期待,實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀的愿望,達(dá)到流利讀課文的目的。
三、集中識(shí)字。
1、出示本課生詞卡片。
師:詞語(yǔ)寶寶來(lái)到了我們的黑板上,你們?cè)囍J(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它們。
2、師:選擇你喜歡的生字記一記。
3、師:把你記的字和你的同桌說(shuō)一說(shuō),互相學(xué)習(xí)。
4、師:把你喜歡的字和我們大家說(shuō)一說(shuō)吧,其他同學(xué)應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng),并且繼續(xù)補(bǔ)充。
預(yù)設(shè):
形聲字:藍(lán)、笑、和、活、金。
數(shù)筆畫(huà):又、向。
加一加:藍(lán)、笑、和、娃、掛、活。
減一減:又(叉)、白(的)。
形近字:娃――掛、貝――見(jiàn)。
換一換:著(看)。
反義詞:笑――哭。
同音字:向――象、又――右、和――合。
師隨機(jī)引導(dǎo):
掛:做動(dòng)作“掛”。
項(xiàng)鏈教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二
[教學(xué)要點(diǎn)]
1、整體閱讀訓(xùn)練與檢測(cè)
2、品析、討論情節(jié)
3、體會(huì)細(xì)膩深刻的心理描寫(xiě),初步把握人物形象
一、導(dǎo)入、出示目標(biāo)
從“預(yù)習(xí)提示”中對(duì)瑪?shù)贍柕逻@一形象的概括和所引起的爭(zhēng)論導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的探究的興趣和熱情,同時(shí)消除“預(yù)習(xí)提示”所帶來(lái)的負(fù)面影響(給學(xué)生先入為主的心理定勢(shì))。
二、整體快速閱讀訓(xùn)練
要求:理清小說(shuō)的情節(jié),明確線(xiàn)索、順序;批注人物描寫(xiě),將揭示人物性格特征的詞句批注出來(lái)。
三、整體閱讀練習(xí)與檢測(cè)
一、字詞
1、選擇正確的注音
寒傖(a、chanb、chen)謄(a、tengb、juang)
租賃(a、linb、len)褶(a、zheb、zhe)
面面相__(qu)氣__(gai)
____(wei)幕__(an)淡
2、根據(jù)解釋寫(xiě)出詞語(yǔ)
a、因?yàn)樽约旱臉幼硬蝗鐒e人而感到慚愧
b、因失望、失意而引起不愉快的情緒()
二、簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題
1、按什么順序組織的?
2、小說(shuō)以什么這線(xiàn)索來(lái)將情節(jié)串連起來(lái)?
3、說(shuō)說(shuō)你最欣賞的地方,并簡(jiǎn)述理由。
4、給分開(kāi)的各個(gè)部分加上小標(biāo)題。
5、根據(jù)小標(biāo)題簡(jiǎn)要概括復(fù)述情節(jié)(不看課本,用自己的話(huà))。
明確:(一)1、b、a、a、b、覷、慨、帷、黯2、a、自慚形穢b、惆悵
四、品析、討論情節(jié)的安排
(一)、梳理情節(jié)、理解情節(jié)設(shè)置的巧妙
十九世紀(jì)法國(guó)的城市可簡(jiǎn)單分為以下幾個(gè)階層:大資產(chǎn)階級(jí)(貴族)、中小資產(chǎn)階級(jí)、城市平民、無(wú)產(chǎn)階級(jí),假如我們以此為縱坐標(biāo),而以課文的七個(gè)部分為橫坐標(biāo),請(qǐng)畫(huà)出瑪?shù)贍柕潞驼煞虻牡匚蛔兓那€(xiàn)圖,并簡(jiǎn)要解釋這樣畫(huà)的根據(jù)。
明確:情節(jié)的發(fā)展表現(xiàn)了地位的變化也即人物命運(yùn)的變化,本文情節(jié)曲折,引人入勝。(見(jiàn)板書(shū))
(二)、品析情節(jié),體會(huì)情節(jié)的作用
1、從上圖可以看出,“失項(xiàng)鏈”是命運(yùn)變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。作者對(duì)此有一段感嘆,請(qǐng)找出。作者說(shuō):要是那時(shí)候沒(méi)有丟掉那掛項(xiàng)鏈,她現(xiàn)在是怎樣呢?人生是多么奇怪,多么變幻無(wú)常啊,極細(xì)小的一件事可以敗壞你,也可以成全你!這段話(huà)很明顯是針對(duì)“失項(xiàng)鏈”這件事而發(fā)出的感嘆。這段話(huà)的意思是什么?“失項(xiàng)鏈”是偶然的還是必然的。(結(jié)合文中的有關(guān)片斷來(lái)談)
明確:性格決定命運(yùn),情節(jié)的發(fā)展是由人物性格的內(nèi)在力量所推動(dòng)的。
孤立地看“失項(xiàng)鏈”是一件偶然的事,但聯(lián)系全文(尤其是前文),可以看出其中的必然性,一方面,是由其性格決定的,如果她不去借,那么也就不會(huì)丟,但她的性格促使她要去借,即便這次不丟項(xiàng)鏈,也會(huì)有其它甚至是更慘的事等著她;另一方面,在晚會(huì)上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來(lái)的“趕快逃走”,在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。
明確:一方面欣賞結(jié)尾的藝術(shù),體會(huì)前面三處鋪墊的效果;另一方面進(jìn)一步理解情節(jié)的發(fā)展對(duì)于表現(xiàn)人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?,也就不能充分表現(xiàn)虛榮的代價(jià),也無(wú)法表現(xiàn)作者對(duì)愛(ài)慕虛榮追求享樂(lè)的諷刺。情節(jié)的發(fā)展有力地表現(xiàn)了人物性格。
(三)、欣賞心理描寫(xiě)
1、剛剛我們欣賞了作者高超的結(jié)尾藝術(shù),現(xiàn)在我們來(lái)看看開(kāi)頭,小說(shuō)的開(kāi)端,很顯然是“得請(qǐng)柬”,那么作者在此之前為什么用了六段文章,近千字去寫(xiě)一個(gè)背景,這個(gè)背景寫(xiě)了什么內(nèi)容,請(qǐng)概括出來(lái)。它與后面的情節(jié)的關(guān)系是?主要采用什么人物描寫(xiě)方法?請(qǐng)找出這一部分中的心理描寫(xiě),體會(huì)其所表現(xiàn)的心理及人物性格。
從情節(jié)的欣賞轉(zhuǎn)入對(duì)心理描寫(xiě)的欣賞,既是對(duì)前面環(huán)節(jié)所學(xué)的運(yùn)用,又自然引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
重點(diǎn)賞析兩組“夢(mèng)想”。
明確:第一部分是對(duì)后文的鋪墊,是從面上去展現(xiàn)主人公的性格,也就是提供了一個(gè)性格背景,后面的情節(jié)是在這一背景下的自然發(fā)展。
這一背景主要寫(xiě)了瑪?shù)贍柕碌默F(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想及它們之間的反差,她的痛苦來(lái)表現(xiàn)其愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè)的性格特征,主要采用的是心理描寫(xiě)。
2、請(qǐng)描述出從“得請(qǐng)柬”到借到項(xiàng)鏈時(shí)瑪?shù)贍柕碌男睦碜兓瘹v程。兩節(jié)中的心理描寫(xiě)的方法有什么不同。
得請(qǐng)?zhí)焊吲d――懊惱――不耐煩――悲痛――平靜直接
借項(xiàng)鏈:郁悶不安憂(yōu)愁――驚喜――猶豫不決――驚喜――遲疑直接與間接相結(jié)合
發(fā)現(xiàn)、發(fā)抖、出神----遲疑而焦急---跑起來(lái)、摟、親、跑
無(wú)首飾的郁悶、不安、憂(yōu)愁
發(fā)現(xiàn)鉆石項(xiàng)鏈的激動(dòng)、神往,
想開(kāi)口借而唯恐對(duì)方拒絕的猶豫不安
終于得到對(duì)方允許的極度歡欣、興奮的心理變化的過(guò)程
淋漓盡致地揭示了她愛(ài)慕虛榮,追求享樂(lè)的精神世界、
3、這些心理描寫(xiě)對(duì)于表現(xiàn)人物有什么作用?試比較《祝福》中表現(xiàn)祥林嫂的描寫(xiě)手法有何相同與不同之處。
明確:兩者相同的地方是都展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界,《祝?!分兄饕峭ㄟ^(guò)人物的言行間接表現(xiàn)人物的心理,而本文主要直接的描繪心理(第一、二部分尤為典型)。這也是中西小說(shuō)的不同的特點(diǎn)之一,中國(guó)小說(shuō)重人物言行,西方小說(shuō)重心理。
五、小結(jié)
情節(jié)設(shè)置的三個(gè)“是否”和心理描寫(xiě)的作用
六、作業(yè)布置
小說(shuō)以佛來(lái)思節(jié)夫人說(shuō)出項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚臑榻Y(jié)尾,情節(jié)戛然而止,給人留下了無(wú)窮的想象的空間,請(qǐng)以情節(jié)設(shè)計(jì)的三個(gè)“是否”為要求,進(jìn)行合理想象,補(bǔ)寫(xiě)小說(shuō)的結(jié)尾,400字以?xún)?nèi)。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
小資產(chǎn)階級(jí)
城市平民
無(wú)產(chǎn)階級(jí)
背得借失賠還明
景請(qǐng)項(xiàng)項(xiàng)項(xiàng)債真
帖鏈鏈鏈務(wù)相
板書(shū)設(shè)計(jì)二
現(xiàn)實(shí)感覺(jué)夢(mèng)想
外貌:美麗動(dòng)人自己美麗、豐韻、嬌媚、聰明
出身:低微無(wú)法優(yōu)美的姿質(zhì),溫柔的性情
婚姻:不如意只得生活住所
生活:拮據(jù)穿―――樸素粗陋不幸裝飾
住――――寒傖黯淡痛苦生活方式
首飾――――――沒(méi)有苦惱傷心地位被人艷羨
得人歡心
被人追求
愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè)
項(xiàng)鏈教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三
1.詞語(yǔ)卡片,生字卡片,制作多媒體課件,投影,歌曲《童年》。(教師)。
2.贊美大海的好詞佳句,預(yù)習(xí)生字,朗讀課文;童年玩耍的照片、紀(jì)念品、畫(huà)。(學(xué)生)。
課時(shí)安排。
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、感受美。
1.學(xué)生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。
師:孩子們,你們眼中的大海是什么樣子的?能不能用你搜集到的好詞好句來(lái)描繪一下。
2.引入課文題目。
(教師播放海浪及笑聲的錄音)師:聽(tīng),這是什么聲音?(海浪聲)聽(tīng),這是什么聲音?(笑聲)今天讓我們下海好嗎?脫下鞋子,光著腳丫,一同體驗(yàn)一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺(jué),去感受那里帶給我們的快樂(lè)。板書(shū)課文題目,美讀課文題目。
設(shè)計(jì)意圖:本課起始體現(xiàn)了讀和說(shuō)的相互聯(lián)系,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。然后抓住孩子年齡小、愛(ài)玩的特點(diǎn),讓他們覺(jué)得這節(jié)課又要去游玩了,精神先愉悅、輕松起來(lái),讓學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。
二、領(lǐng)略美。
1.課件播放課文內(nèi)容和朗讀動(dòng)漫。
2.問(wèn):大海好玩嗎?小娃娃快樂(lè)嗎?同學(xué)們,此時(shí)你們想讀一讀這篇課文嗎?自己讀一讀吧,注意讀準(zhǔn)字音,再把圈畫(huà)的字詞讀一讀。
3.標(biāo)出自然段。
4.同桌分段讀一讀,糾正讀錯(cuò)的字音,再把圈畫(huà)的字詞一起讀一讀。
設(shè)計(jì)意圖:描畫(huà)面,想意境,讓學(xué)生初步感受美,感受快樂(lè),從而大大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀愿望和學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生的閱讀期待,實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀的愿望,達(dá)到流利讀課文的目的。
三、集中識(shí)字。
1.出示本課生詞卡片。
師:詞語(yǔ)寶寶來(lái)到了我們的黑板上,你們?cè)囍J(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它們。
2.師:選擇你喜歡的生字記一記。
3.師:把你記的字和你的同桌說(shuō)一說(shuō),互相學(xué)習(xí)。
4.師:把你喜歡的字和我們大家說(shuō)一說(shuō)吧,其他同學(xué)應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng),并且繼續(xù)補(bǔ)充。
預(yù)設(shè):
形聲字:藍(lán)、笑、和、活、金。
數(shù)筆畫(huà):又、向。
加一加:藍(lán)、笑、和、娃、掛、活。
減一減:又(叉)、白(的)。
形近字:娃——掛、貝——見(jiàn)。
換一換:著(看)。
反義詞:笑——哭。
同音字:向——象、又——右、和——合。
師隨機(jī)引導(dǎo):
掛:做動(dòng)作“掛”。
5.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě):(1)白(第一次書(shū)寫(xiě)):先觀察“白”字在田字格中的位置;再仔細(xì)看老師范寫(xiě);學(xué)生書(shū)寫(xiě)后臨寫(xiě),教師強(qiáng)調(diào)每筆的位置和筆順;學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)一個(gè)。
(2)和:認(rèn)識(shí)新偏旁“”。
(3)學(xué)生練寫(xiě)“的”“又”。
6.去掉拼音讀一讀。
7.師:都學(xué)會(huì)了嗎?接受挑戰(zhàn)吧!
(開(kāi)火車(chē)檢驗(yàn)詞語(yǔ)卡片)。
(開(kāi)火車(chē)檢驗(yàn)生字卡片)。
設(shè)計(jì)意圖:識(shí)字、寫(xiě)字是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。教師以學(xué)生為主體,遵循識(shí)字、寫(xiě)字規(guī)律,用充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言和方式激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣。學(xué)生先觀察,再臨帖、再觀察、再默寫(xiě),最終熟練掌握本課會(huì)寫(xiě)字。
四、布置作業(yè),課后延伸。
找找描寫(xiě)大海的小文章,讀一讀并能介紹給小伙伴們。
設(shè)計(jì)意圖:作業(yè)內(nèi)容提高了學(xué)生搜集資料的能力,提高了閱讀能力,同時(shí)也豐富了積累。這種開(kāi)放性的作業(yè),既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),又在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上有了方向的指引,這對(duì)于一年級(jí)的小同學(xué)來(lái)說(shuō)是十分有益的。
項(xiàng)鏈教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四
a、理解曲折的情節(jié)、巧妙的布局及其表現(xiàn)主題的作用。
b、體會(huì)生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫(xiě)及其對(duì)于人物形象塑造的作用。
c、學(xué)習(xí)根據(jù)小說(shuō)的情節(jié)、人物形象、創(chuàng)作背景等要素理解小說(shuō)的主題,訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞評(píng)價(jià)能力和批判性思維。
[教學(xué)重點(diǎn)]
目標(biāo)a、b
[教學(xué)難點(diǎn)]
目標(biāo)c
[教學(xué)設(shè)想]
1、第一課時(shí),完成目標(biāo)1、2,第二課時(shí)完成目標(biāo)3。
2、通過(guò)品析文章的“出人意料”而“情理之中”的結(jié)尾,“失項(xiàng)鏈”的“偶然”與“必然”,開(kāi)頭六段“背景”的描寫(xiě)來(lái)理解“情節(jié)的作用”;通過(guò)“背景”與“借項(xiàng)鏈”“失項(xiàng)鏈”來(lái)理解“心理描寫(xiě)”,通過(guò)分析討論“賠項(xiàng)鏈”“還債務(wù)”“明真相”來(lái)領(lǐng)會(huì)把握主題的方法。
3、抓住各部分的要點(diǎn)、關(guān)鍵詞句和片斷,從具體的語(yǔ)言出發(fā)去理解內(nèi)容與體會(huì)技法。
4、組織學(xué)生討論,訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。
項(xiàng)鏈教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)動(dòng)作,充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性,引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性化的朗讀。
4、語(yǔ)言訓(xùn)練。
想一想:(課件出示)。
金色的________;雪白的________;快活的________。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)、感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中,提高自己的語(yǔ)文能力,促進(jìn)了學(xué)習(xí)思維的擴(kuò)展。
(五)課后延伸。
1、這節(jié)課你有什么收獲?你還想知道什么?
2、有興趣的同學(xué)回家以后可以找一找有關(guān)大海的紀(jì)錄片看一看。
【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵(lì)學(xué)生課下收集有關(guān)大海的資料,拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,進(jìn)一步引發(fā)對(duì)知識(shí)的好奇心與探索心。
項(xiàng)鏈教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六
(本單元課文包括《哦,香雪》、《項(xiàng)鏈》、《荷花淀》和《一碗清湯蕎麥面》四篇小說(shuō),是本套教材第一個(gè)小說(shuō)單元。本單元所選取的文章兼及古今中外,囊括兩篇中國(guó)小說(shuō)和兩篇外國(guó)小說(shuō)。本單元的教材編寫(xiě)意圖是,從小說(shuō)的三要素入手訓(xùn)練學(xué)生閱讀欣賞小說(shuō)的能力。《項(xiàng)鏈》是莫泊桑的短篇精品,不論是從思想性還是從藝術(shù)性看,本文都具有極高的欣賞性,堪稱(chēng)千古佳作。學(xué)習(xí)本文,可讓我們進(jìn)一步體味作為短篇小說(shuō)巨匠的莫泊桑作品的魅力;學(xué)習(xí)本文,可為學(xué)習(xí)其它三篇小說(shuō)打下基礎(chǔ);學(xué)習(xí)本文,可形成完整的小說(shuō)鑒賞體系;學(xué)習(xí)本文,可從思想上教育我們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀;學(xué)習(xí)本文,還可讓我們領(lǐng)略到外國(guó)小說(shuō)的無(wú)窮魅力。)
二、教學(xué)目標(biāo)
(1、理解細(xì)膩、深刻的心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。
2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)多方位多角度審視、評(píng)價(jià)小說(shuō)人物的能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生公正客觀評(píng)價(jià)瑪?shù)贍柧壞蜁r(shí),發(fā)揚(yáng)人性中的善和美,摒棄虛偽和丑陋。
4、組織學(xué)生即興表演和課堂討論,訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。)
反思
這是教學(xué)至今一次大膽的嘗試。教師的分析總結(jié),集中在課初與課末,目的是為了示范與明確。而課的主體部分,主角絕對(duì)是學(xué)生。
他們自編自導(dǎo)自演自評(píng)自說(shuō)了整整兩節(jié)課。
然而他們投入熱情之高,課堂氣氛之活躍,關(guān)注文本之細(xì)致,課堂反應(yīng)之機(jī)智卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出曾經(jīng)精心準(zhǔn)備的任何一堂課。
究其原因,大致有三:
一、 預(yù)習(xí)作業(yè)形式多樣,激發(fā)學(xué)生多方面多角度沉入文本,充分“預(yù)熱”。特別是“續(xù)寫(xiě)結(jié)尾,改編劇本,排練演出”調(diào)動(dòng)起學(xué)生潛藏的表演欲望,促使他們自主自愿地細(xì)致研讀文本;分組合作,給了部分學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),樂(lè)于在集體活動(dòng)中勇挑重?fù)?dān)團(tuán)結(jié)協(xié)作實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值;教師經(jīng)常督促,較好地保證了預(yù)習(xí)的質(zhì)量。
二、 第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)突出,問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注文本,更重要的是為學(xué)生分析鑒賞“故事”作了良好的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生聽(tīng)課效率很高,使得下一環(huán)節(jié)“舉一反三”有了實(shí)現(xiàn)的可能性。
三、 第二三課時(shí),重在學(xué)生實(shí)踐。讓學(xué)生在劇本演出中發(fā)現(xiàn)情節(jié)設(shè)計(jì)中的種種誤區(qū),探討解決問(wèn)題的辦法。在師生、生生與文本的對(duì)話(huà)中拔亂返正、澄清認(rèn)識(shí),明確小說(shuō)創(chuàng)作情節(jié)設(shè)計(jì)的要義。此環(huán)節(jié)在課上可謂是高潮迭起,唇槍舌劍爭(zhēng)論不休!
組一劇情:
得知實(shí)情后,瑪郁悶不己,而佛卻露出了極端勢(shì)利的面目,欲將大事化小,邀請(qǐng)瑪參加家庭聚會(huì)?,斨良抑蟹瓩z衣物,無(wú)意間竟發(fā)現(xiàn)了十年前遺失的項(xiàng)鏈,欣喜不已,更衣赴宴。卻不料在宴會(huì)上處處受人歧視,而佛更是冷漠虛偽到了極點(diǎn)?,?shù)淖宰鹦牟荒艹惺苋绱说拇驌簦谑菉Z路而逃憤而自殺。而佛的世界依舊歌舞升平。
編劇陳述構(gòu)思,為了表現(xiàn)社會(huì)之冷酷,世態(tài)之炎涼,瑪?shù)谋瘎∪珌?lái)自于環(huán)境。
學(xué)生點(diǎn)評(píng):瑪?shù)谋硌菘扇牲c(diǎn),十分入戲;佛的設(shè)計(jì)雖有夸張,在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據(jù),但根據(jù)莫泊桑同期小說(shuō)中對(duì)上流社會(huì)的描述可推知佛的選擇亦可理解。
學(xué)生質(zhì)疑:項(xiàng)鏈怎會(huì)突然出現(xiàn),文中明明寫(xiě)著“翻遍所有”,不合情理(亦有學(xué)生反駁,慌亂之時(shí)難免騎驢找驢似乎也不是沒(méi)有道理,獲得絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可)
組二劇情:得知實(shí)情,瑪痛苦不堪地回到家中,路瓦栽不懈開(kāi)導(dǎo)安慰,使瑪懂得了珍惜擁有,決定從此踏實(shí)生活。此時(shí)恰接朋友婚柬,夫婦二人愉快赴宴。
編劇陳述構(gòu)思,生活教會(huì)主人公勇敢面對(duì)。
學(xué)生點(diǎn)評(píng):構(gòu)思溫暖,場(chǎng)景設(shè)計(jì)頗為用心。而劇本排練實(shí)在倉(cāng)促,演員時(shí)時(shí)笑場(chǎng),準(zhǔn)備很不充分,大大影響了演出效果。
學(xué)生質(zhì)疑:無(wú)
教師提問(wèn):瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是否合理,能否在原文中找到依據(jù)?學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中悖論。教師再問(wèn),為何十年辛酸都未讓瑪改變,而得知項(xiàng)鏈?zhǔn)氢咂泛髤s從此換骨脫胎?一時(shí)學(xué)生爭(zhēng)論不休。一派認(rèn)為,的確改寫(xiě)不合理,違背人物的社會(huì)處境與原作精神;一派認(rèn)為,改寫(xiě)有值得商榷之處,但瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是因?yàn)樯钏?,不低頭便無(wú)以為繼,故而此舉亦可謂是無(wú)奈的選擇;一派認(rèn)為,改寫(xiě)完全合理,因?yàn)閯≈鞋數(shù)霓D(zhuǎn)變是因?yàn)槁返膭裎浚敽鋈徽J(rèn)識(shí)到丈夫的良苦用心,對(duì)照原文中路瓦栽在還債中的表現(xiàn),可以大膽地預(yù)想,是“偉大的愛(ài)情改變了瑪”(此時(shí)有學(xué)生說(shuō),“如果我是路,知道我老婆給我背了三萬(wàn)四千法郎的債,我絕對(duì)跟她離婚!”全場(chǎng)嘩然),且此種安排使得人物形象更加立體豐滿(mǎn)。三種觀點(diǎn)僵持不下,但絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了第三種意見(jiàn)。
組三劇情:瑪失魂落魄地回到家中,大發(fā)脾氣,并將實(shí)情告訴路瓦栽。路郁悶非常,于是落水而死。
編者陳述:環(huán)境決定性格,性格決定命運(yùn)。在那樣的社會(huì)環(huán)境下,瑪不可能有更好的選擇。
學(xué)生點(diǎn)評(píng):三組表演十分到位,無(wú)論是臺(tái)詞還是演技,都高出前兩組許多?。ì斀^望之時(shí)的自言自語(yǔ),路聞知消息之前的瀟灑溫柔,甚至包括那位只有一句臺(tái)詞“你丈夫投水死了!”的配角表演都相當(dāng)入戲!特別是扮演路的男生,唱功十分了得。當(dāng)他用純正的意大利語(yǔ)高唱著“我的太陽(yáng)”,將那道專(zhuān)為瑪做的精致“法式甜點(diǎn)”瀟灑而優(yōu)雅地送到前排(尤其是聽(tīng)課老師)展示時(shí),全場(chǎng)轟然雷動(dòng)?。?BR> 學(xué)生質(zhì)疑:路好端端地為什么要去死呢?是否合乎文本之意?
編劇陳述:“這是向偉大的魯迅先生致敬”(原話(huà))。因?yàn)檫@樣的死法(不明就里,不知是自殺還是失足),恰與范愛(ài)農(nóng)的結(jié)局悄然吻合,耐人尋味,發(fā)人深省。試想,路正是因?yàn)閷?duì)瑪?shù)膼?ài),十年辛酸里定然承受了比瑪更大的壓力。而真相大白之后,他所受到的刺激定然比瑪更深。這時(shí)的路就像是郁積到沸點(diǎn)的火山,一觸即發(fā)?!叭虩o(wú)可忍,無(wú)需再忍”,當(dāng)路再也無(wú)法承受這一切,做此決擇亦是人之常情。而安排路去死,實(shí)質(zhì)上正是作者之意的再度延伸?!俄?xiàng)鏈》不就是為了批判小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心么?原文中作者以“項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹苯o瑪開(kāi)了個(gè)巨大的玩笑狠狠地嘲諷了她的虛榮,而續(xù)寫(xiě)中作者又以路的自殺進(jìn)一步將瑪逼上絕望的懸崖,這樣對(duì)“虛榮”的批判不是更為有力么?(大意如此,該生話(huà)音落后兩秒,全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)!下課鈴響)
教師在此環(huán)節(jié)中基本處于“無(wú)作為”狀態(tài),因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)太過(guò)精彩!雖然劇本本身存在巨大的漏洞,但在此情此景下,教室氣氛已然是“一邊倒”,所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教師也早無(wú)心對(duì)情節(jié)進(jìn)行深入一步的思考,除了頻頻點(diǎn)頭隨聲附和幾乎已找不到別的言語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)。然而課后,仔細(xì)想來(lái),其實(shí)真是大有文章可做!首先,路與范愛(ài)農(nóng)的結(jié)局有可比性么?這樣的安排算得是“向偉大的魯迅先生致敬”么?其次,路的自殺在一時(shí)沖動(dòng)下可以理解,然而對(duì)照文章細(xì)細(xì)想來(lái),在路心里最重要的人就是瑪,而文中也不時(shí)地寫(xiě)到為了瑪,路可以壓抑自己內(nèi)心的許多想法去一心安慰瑪,他是一個(gè)相對(duì)理智的人,這樣的選擇,在他真的是可能的么?再次,原文作者對(duì)瑪?shù)膽B(tài)度其實(shí)就文本相關(guān)段落來(lái)看是相當(dāng)復(fù)雜的,既有批判,更有肯定,特別是在文章的后半部分。因而僅僅將這部小說(shuō)看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的,編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷。至少作者內(nèi)心深處的“悲憫意識(shí)”是編者所忽略了的。
整節(jié)課反思:最大的亮點(diǎn)是生生互動(dòng),師生互動(dòng),實(shí)踐激疑,合作解疑,且緊扣文本。最大的不足在于教師的課堂調(diào)控能力尚待加強(qiáng)――抓住學(xué)生活動(dòng)中產(chǎn)生的火花及時(shí)為我所用(合乎教學(xué)目標(biāo));對(duì)學(xué)生活動(dòng)中生成的知識(shí)與能力的結(jié)點(diǎn)及時(shí)總結(jié)強(qiáng)調(diào)(板書(shū));對(duì)學(xué)生活動(dòng)中存在的問(wèn)題(特別是思想上的偏差)應(yīng)及時(shí)地給予糾正。
表面看起來(lái)此類(lèi)“學(xué)生活動(dòng)”的課堂老師似乎要輕松許多,但實(shí)質(zhì)上對(duì)教師的課堂調(diào)控能力要求更高,它是對(duì)教師應(yīng)變能力的極大考驗(yàn)。對(duì)此,同學(xué)生一樣,教師也應(yīng)在“做”中學(xué),在“做”中悟。關(guān)鍵是要大膽地嘗試,積極地思考,用心地總結(jié)。
項(xiàng)鏈教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七
1.學(xué)會(huì)通過(guò)具體的事例明確清楚地陳述自己的觀點(diǎn)和看法。
2.認(rèn)真聽(tīng)取別人的發(fā)言,敢于與觀點(diǎn)不同的學(xué)生展開(kāi)辯論,養(yǎng)成靈活應(yīng)對(duì)的能力。
3.講究說(shuō)話(huà)的口氣和態(tài)度,注意語(yǔ)言表達(dá)的針對(duì)性和準(zhǔn)確性,養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。
結(jié)合具體的.事例說(shuō),要有理有據(jù)。
課時(shí):1課時(shí)。
1.認(rèn)識(shí)、理解“勇敢”。
游戲:自我測(cè)試,學(xué)生回答“是”或“不是”。(測(cè)試勇敢)。
(1)你自己睡覺(jué)害怕嗎?
(2)晚上爸爸、媽媽外出辦事,你敢一個(gè)人在家嗎?
(3)做不出題目,你想哭嗎?會(huì)發(fā)脾氣嗎?
(4)遇到危險(xiǎn)或困難時(shí),你是否會(huì)發(fā)抖或出汗?
2.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)勇敢的理解。
3.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷的自認(rèn)為勇敢的一件事。
4.討論:“勇敢”與“大膽”一樣嗎?
教師根據(jù)同學(xué)們的理解與討論,闡述“勇敢”的定義。
故事小品一:某個(gè)小孩被壞人拐騙,在火車(chē)站上,他借口上廁所,在廁所里他機(jī)智地得到一位陌生的叔叔的幫助,終于逃脫了魔掌。
故事小品二:某小學(xué)生幫同學(xué)打架,被人用石頭砸傷了頭并出了血,不喊痛,同學(xué)稱(chēng)他真勇敢。
你對(duì)勇敢是怎樣理解的?學(xué)生在交流的過(guò)程中互相評(píng)議。
6.結(jié)尾。
(1)用一句富有哲理的話(huà)把你戰(zhàn)勝挫折的體會(huì)寫(xiě)在小書(shū)簽(課前發(fā)給學(xué)生)上,送給自己或同學(xué)、老師。
(2)格言背后的故事:請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己為什么這么寫(xiě)。
項(xiàng)鏈教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八
教學(xué)內(nèi)容 整體感知課文內(nèi)容,提出問(wèn)題,體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)設(shè)計(jì) 整體感知
文中寫(xiě)了“我”、“小兄弟”,畫(huà)出描寫(xiě)故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚”的句子,說(shuō)說(shuō)作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫(huà)面中展開(kāi)?(多角度討論探究)
1.為什么“在我是一種驚異和悲哀”?
2、這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。
3、聽(tīng)讀課文以后,你有哪些感受?
教師小結(jié)
第二課時(shí)
教師小結(jié):作者要討弟弟的寬恕,撫平他精神的創(chuàng)傷,而弟弟卻全然忘卻,毫無(wú)怨恨;“我”因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而心情只能一直沉重下去,這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到,1“無(wú)可把握”,想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配,彼此都不以為有什么錯(cuò),現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦,而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再?gòu)?qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀,不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨,而是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂(yōu)慮和痛惜的感情。即使在今天,我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。
項(xiàng)鏈教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九
1、讀課文弄懂“愛(ài)心項(xiàng)鏈”的含義。
2、教育學(xué)生要樂(lè)于幫助有困難的`人,做富有愛(ài)心的人。
理解課文內(nèi)容,弄清愛(ài)心項(xiàng)鏈的含義,并從中受到感染和熏陶。
1、導(dǎo)入新課。
(1)回顧舊知識(shí)。
師:同學(xué)們,這個(gè)單元的三篇文章我們已經(jīng)學(xué)完了,還記得是哪三篇課文嗎?
生答:《真情的回報(bào)》、《那只松鼠》、《美麗的橋》。
師:說(shuō)的真好,現(xiàn)在我找三個(gè)同學(xué)分別讀一下這三篇文章中的最后一句話(huà)。(生讀)。
師:這三句話(huà)分告別了我們什么呢?(生答)。對(duì),這三篇文章分別寫(xiě)了送報(bào)人與客戶(hù)之間、人與動(dòng)物之間、兄弟之間的那種純美的仁愛(ài)之心。今天,讓我們帶著這咱心情走進(jìn)本單元的最后一課《愛(ài)心項(xiàng)鏈》,看看這篇文章又寫(xiě)了發(fā)生在哪些人之間的什么樣的故事。下面同學(xué)們伸出右手食指和老師一起板書(shū)課題“愛(ài)心項(xiàng)鏈”(板書(shū))。好,齊讀一遍課題,看這個(gè)字“鏈”誰(shuí)來(lái)讀一下。(分別找兩人)什么偏旁?(金字旁)加一個(gè)什么字?(連)。把金屬做的東西連在一起就成了鏈。誰(shuí)來(lái)為它組詞?(項(xiàng)鏈、鐵鏈、鎖鏈)真棒,老師想知道什么是愛(ài)心項(xiàng)鏈?它是由什么組成的?同學(xué)們?nèi)绻霂屠蠋熣业酱鸢福趺崔k呢?(讀課文)對(duì)了,書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn),你們找到了解決問(wèn)題方法。那么下面就帶著問(wèn)題開(kāi)始讀課文吧。
2、學(xué)習(xí)課文。
師:誰(shuí)來(lái)告訴老師你找到的答案,什么是愛(ài)心項(xiàng)鏈?它是由什么組成的?(邊聽(tīng)邊板書(shū):愛(ài)心善事愛(ài)心項(xiàng)鏈)。
師:文中的哪段話(huà)是這個(gè)含義?(最后一段)。
(出示課件最后一自然段)請(qǐng)同學(xué)們齊讀。
師:這是一個(gè)比喻句,愛(ài)心就是項(xiàng)鏈上的一根金線(xiàn)。
師:是啊,人不僅要富有愛(ài)心,還要有善舉。文章中哪些人有愛(ài)心?他們都做了哪些善事?(生答:中年人、青年人、克雷斯)。
師:出示課件(書(shū)中有一段話(huà)介紹了克雷斯在兩次獲救中做了些什么?)。
生答:
克雷斯幫助()做了()。
(結(jié)合生活進(jìn)行想像回答)。
(生答)。
師:這體現(xiàn)他們?cè)鯓拥钠焚|(zhì)?(幫助別人,不求回報(bào)。)。
師:因?yàn)榭死姿垢挥袗?ài)心,幫助別人不圖回報(bào),因此在他遇到困難的時(shí)候別人也幫了他,這就是愛(ài)心的傳遞。
3、教學(xué)延伸。
師:愛(ài)是一根心鏈柱緊了你我的心,串起了一個(gè)個(gè)愛(ài)的故事,有著悠久歷史的中華民族,打造愛(ài)心項(xiàng)鏈的人更多層出不窮,且不說(shuō)雷鋒、賴(lài)寧、抗非典的英雄鄧練賢、葉欣等,就說(shuō)春節(jié)期間南方的那場(chǎng)冰雪之災(zāi),抗冰英雄羅海文、羅長(zhǎng)明、周景華等在災(zāi)害面前,沖鋒在前,舍生忘死,雖然失去了寶貴的生命,但他們串成高擎的愛(ài)心項(xiàng)鏈永存。今天,老師也給大家?guī)?lái)了一個(gè)小小的愛(ài)心故事,讓我們一起去細(xì)細(xì)品味這根愛(ài)的珠鏈上那感人的一幕。
(課件出示:一杯牛奶)。
生答(關(guān)愛(ài)、愛(ài)心、幫助)。
師:姑娘當(dāng)年為小男孩奉獻(xiàn)愛(ài)心時(shí),并沒(méi)想過(guò)要得到回報(bào),但后來(lái)卻得到了回報(bào),這就是愛(ài)心的傳遞。
師:我國(guó)著名教育家陶行知老先生教育打架的學(xué)生時(shí)用了一首《打人詩(shī)》,出示課件(你打我,我打你,其實(shí)就是借別人的手打自己)。
下面,你____我,我____你,其實(shí)就是借別人的手____自己。
師:今天我們也作回小詩(shī)人,把這首詩(shī)改一改,告訴人們應(yīng)該互相幫。
助。
同學(xué)們,我們不但要有愛(ài)心,還要有行動(dòng),讓我們也成為愛(ài)心項(xiàng)鏈的傳遞者,讓愛(ài)像空氣一樣充滿(mǎn)我們的生活,今天的課我們就上到這兒,下面,布置今天的作業(yè)。
愛(ài)心項(xiàng)鏈愛(ài)心+善事=愛(ài)心項(xiàng)鏈。
項(xiàng)鏈教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十
教材與學(xué)情分析《項(xiàng)鏈》猶如一段優(yōu)美的風(fēng)光片:大海蔚藍(lán),寬闊無(wú)邊;沙灘金黃,綿軟細(xì)長(zhǎng);浪花雪白,嘩嘩而來(lái)。幾個(gè)小娃娃赤著腳,拾海螺,撿貝殼。他們臉上寫(xiě)滿(mǎn)快活,嬉笑著,奔跑著,享受著美好的生活。
課文如同影視拍攝一般,從大海遠(yuǎn)景切入,慢慢推至近景,逐一展現(xiàn)海邊最富特色的沙灘、海浪、海螺、貝殼,并對(duì)之作色彩描繪;然后又呈現(xiàn)腳印、沙灘、大海的遠(yuǎn)景,很有動(dòng)感。其中,對(duì)小娃娃動(dòng)作的描寫(xiě)先后有序,一氣呵成。篇末把小娃娃的腳印比作大海的項(xiàng)鏈,非常傳神。作者巧妙構(gòu)思,把從生活中捕捉到的美好畫(huà)面加以詩(shī)意表現(xiàn),學(xué)生從中可以受到潛移默化的美的熏陶。
我們教師只要把語(yǔ)文的課堂教學(xué)深入到生活中,把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)釋放到生活實(shí)際中去欣賞品味,由此再由生活的快樂(lè)返回到對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的鐘愛(ài)和快樂(lè)中,不斷循環(huán)往復(fù)!真正讓孩子享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)、生活的豐富多彩,把語(yǔ)文和生活緊緊地聯(lián)系起來(lái)!
在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我特別注重和學(xué)生心與心的交流,心與心的碰撞。通過(guò)與音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的整合,不斷使主題得以升華,讓學(xué)生充分感受文中所蘊(yùn)含的真情。同時(shí),非常尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展,最大限度地為學(xué)生提供一個(gè)可以自我展示的平臺(tái):可以自由選擇識(shí)字方法,可以自由選擇讀書(shū)方式,可以發(fā)表自己讀文后的獨(dú)特感受……一切的一切都是為了體現(xiàn)其個(gè)性,體現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。
目標(biāo)與重難點(diǎn)第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識(shí)藍(lán)又等11個(gè)生字和禾木旁1個(gè)偏旁;會(huì)寫(xiě)白的等1個(gè)生字。
2.正確流利地朗讀課文,體會(huì)小娃娃海邊玩耍的快樂(lè)。
教學(xué)重點(diǎn):正確流利地朗讀課文;能合理搭配的字詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn):讀準(zhǔn)藍(lán)金活等生字的字音;會(huì)寫(xiě)的等字。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)了解課文內(nèi)容,知道大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁茨芎侠泶钆涞淖衷~語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn):正確流利地朗讀課文;能合理搭配的字詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn):讀準(zhǔn)藍(lán)金活等生字的字音;會(huì)寫(xiě)的等字。
教學(xué)準(zhǔn)備1.詞語(yǔ)卡片,生字卡片,制作多媒體,投影,歌曲《童年》。(教師)。
2.贊美大海的好詞佳句,預(yù)習(xí)生字,朗讀課文;童年玩耍的照片、紀(jì)念品、畫(huà)。(學(xué)生)。
第一課時(shí)。
一、感受美。
1.學(xué)生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。
師:孩子們,你們眼中的大海是什么樣子的?能不能用你搜集到的好詞好句來(lái)描繪一下。
2.引入課文題目。
(教師播放海浪及笑聲的錄音)師:聽(tīng),這是什么聲音?(海浪聲)聽(tīng),這是什么聲音?(笑聲)今天讓我們下海好嗎?脫下鞋子,光著腳丫,一同體驗(yàn)一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺(jué),去感受那里帶給我們的快樂(lè)。板書(shū)課文題目,美讀課文題目。
設(shè)計(jì)意圖:本課起始體現(xiàn)了讀和說(shuō)的相互聯(lián)系,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。然后抓住孩子年齡小、愛(ài)玩的特點(diǎn),讓他們覺(jué)得這節(jié)課又要去游玩了,精神先愉悅、輕松起來(lái),讓學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。
二、領(lǐng)略美。
1.播放課文內(nèi)容和朗讀動(dòng)漫。
2.問(wèn):大海好玩嗎?小娃娃快樂(lè)嗎?同學(xué)們,此時(shí)你們想讀一讀這篇課文嗎?自己讀一讀吧,注意讀準(zhǔn)字音,再把圈畫(huà)的字詞讀一讀。
3.標(biāo)出自然段。
4.同桌分段讀一讀,糾正讀錯(cuò)的字音,再把圈畫(huà)的字詞一起讀一讀。
設(shè)計(jì)意圖:描畫(huà)面,想意境,讓學(xué)生初步感受美,感受快樂(lè),從而大大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀愿望和學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生的閱讀期待,實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀的愿望,達(dá)到流利讀課文的目的。
三、集中識(shí)字。
1.出示本課生詞卡片。
師:詞語(yǔ)寶寶來(lái)到了我們的黑板上,你們?cè)囍J(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它們。
2.師:選擇你喜歡的生字記一記。
3.師:把你記的字和你的同桌說(shuō)一說(shuō),互相學(xué)習(xí)。
4.師:把你喜歡的字和我們大家說(shuō)一說(shuō)吧,其他同學(xué)應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng),并且繼續(xù)補(bǔ)充。
預(yù)設(shè):
形聲字:藍(lán)、笑、和、活、金。
數(shù)筆畫(huà):又、向。
加一加:藍(lán)、笑、和、娃、掛、活。
減一減:又(叉)、白(的)。
形近字:娃――掛、貝――見(jiàn)。
換一換:著(看)。
反義詞:笑――哭。
同音字:向――象、又――右、和――合。
師隨機(jī)引導(dǎo):
掛:做動(dòng)作“掛”。
5.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě):(1)白(第一次書(shū)寫(xiě)):先觀察“白”字在田字格中的位置;再仔細(xì)看老師范寫(xiě);學(xué)生書(shū)寫(xiě)后臨寫(xiě),教師強(qiáng)調(diào)每筆的位置和筆順;學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)一個(gè)。
(2)和:認(rèn)識(shí)新偏旁“”。
(3)學(xué)生練寫(xiě)“的”“又”。
6.去掉拼音讀一讀。
7.師:都學(xué)會(huì)了嗎?接受挑戰(zhàn)吧!
(開(kāi)火車(chē)檢驗(yàn)詞語(yǔ)卡片)。
(開(kāi)火車(chē)檢驗(yàn)生字卡片)。
設(shè)計(jì)意圖:識(shí)字、寫(xiě)字是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。教師以學(xué)生為主體,遵循識(shí)字、寫(xiě)字規(guī)律,用充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言和方式激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣。學(xué)生先觀察,再臨帖、再觀察、再默寫(xiě),最終熟練掌握本課會(huì)寫(xiě)字。
四、布置作業(yè),課后延伸。
找找描寫(xiě)大海的小,讀一讀并能介紹給小伙伴們。
設(shè)計(jì)意圖:作業(yè)內(nèi)容提高了學(xué)生搜集資料的能力,提高了閱讀能力,同時(shí)也豐富了積累。這種開(kāi)放性的作業(yè),既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),又在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上有了方向的指引,這對(duì)于一年級(jí)的小同學(xué)來(lái)說(shuō)是十分有益的。
項(xiàng)鏈教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一
(一)、談雪景,引入新課,揭題:
引導(dǎo)學(xué)生描繪雪景,并用一兩句話(huà)表達(dá)自己的情感。(學(xué)生交流)相機(jī)引入1936年2月,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前,在陜北的清澗縣,毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,觀賞風(fēng)光。面對(duì)蒼茫大地,胸中豪情激蕩,寫(xiě)下詠雪的詞。詞中展現(xiàn)了塬上怎樣的雪景?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感呢?(教師揭示課題)
(二)、出示學(xué)習(xí)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)任務(wù):
(目標(biāo)同上)引導(dǎo)學(xué)生明確。
(三)、誦讀詩(shī)詞,整體感知,感受其音樂(lè)美:
1.教師范讀全詞(或放朗誦錄音),學(xué)生聆聽(tīng)范讀,客觀評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)及不足。
2.學(xué)生明確字音及停頓,自由朗讀詩(shī)詞,讀出詩(shī)詞的節(jié)奏美、韻律美、情感美,并想象詩(shī)詞所描繪的景象,初步體會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的感情。請(qǐng)學(xué)生多次齊讀這首詞,教師把握學(xué)生的理解程度和朗讀問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程
一、交流預(yù)習(xí)心得導(dǎo)入
1.結(jié)合本地的氣候特征,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)“雪景”的描繪。學(xué)生暢所欲言,想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。
2.不同的人、不同的心境、不同的時(shí)代環(huán)境,會(huì)賦予雪景不同的特點(diǎn),1936年2月,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前,在陜北的清澗縣,毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,觀賞風(fēng)光。面對(duì)雪原壯景,觸景生情,寫(xiě)下了這首壯詞,抒發(fā)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報(bào)》,引起極大轟動(dòng)。
今天我們有幸來(lái)欣賞學(xué)習(xí)這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。
(學(xué)生接觸古典詩(shī)詞不多,對(duì)此的興趣愛(ài)好尚未形成,對(duì)毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設(shè)計(jì)這段導(dǎo)語(yǔ)的目的在于引起同學(xué)們對(duì)古典詩(shī)詞的'興趣,了解毛澤東作為古典詩(shī)詞愛(ài)好者和偉大詩(shī)人的一面。)
二、聽(tīng)范讀,正讀音,感受氣勢(shì)。
1.學(xué)生出示生字詞,教師選有代表性的用實(shí)物投影展示,請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字音,教師示范,學(xué)生糾正自己的讀音,重點(diǎn)注意下列字的發(fā)音。
2.聽(tīng)第二遍時(shí),請(qǐng)想象一下詞所描繪的景象,初步體會(huì)詞所表達(dá)的情懷。
(在掃除文字障礙的同時(shí),讓學(xué)生對(duì)全詞有一個(gè)初步的整體感知,這樣可以一開(kāi)始就給學(xué)生形成感性上的認(rèn)識(shí),通過(guò)范讀給全詞定下一個(gè)磅礴大氣的基調(diào),也為學(xué)生即將進(jìn)行的朗讀樹(shù)立一個(gè)較好的模仿的范例。)
三、讀課文,理解詞意。
(一)學(xué)生自由朗讀全詞,要求讀準(zhǔn)確、流暢。
(二)齊讀上闋,感知內(nèi)容。
1.大家看上闋寫(xiě)了什么內(nèi)容?
上闋主要描寫(xiě)北國(guó)雪景。學(xué)生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國(guó)風(fēng)光”,教師可從準(zhǔn)確性的角度引導(dǎo)學(xué)生明確“風(fēng)光”可指春、夏、秋、冬四季景象,太寬泛,不準(zhǔn)確。
2.哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?
“望”字。在古詩(shī)詞中,這叫“一字領(lǐng)起”,俗稱(chēng)“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個(gè),讀詩(shī)詞要注意找出領(lǐng)字。
(“望“字應(yīng)該好找,但教學(xué)不應(yīng)停留在找出這個(gè)領(lǐng)字,教師還是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)傳授一些有關(guān)知識(shí),但應(yīng)點(diǎn)到即止,不可深究。)
3.那么,“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話(huà)?作者抓住哪些具體的事物來(lái)寫(xiě)的?
從“長(zhǎng)城內(nèi)外”到“試比高”。長(zhǎng)城、大河、群山、高原。
想象。
5.想象僅限于這幾句嗎?
還有后三句。
6.那么,同學(xué)們能不能展開(kāi)想象,最好是閉上眼睛想,把詩(shī)人所描繪的雪景由文字變成形象的畫(huà)面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來(lái),然后再用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)?著名作家雨果說(shuō):“想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵?!敝軐W(xué)家黑格爾說(shuō):“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。”現(xiàn)在看哪位同學(xué)的腦海中綻開(kāi)的想象的花朵最美麗。
可以讓學(xué)生先在小組中說(shuō),然后再在全班描述。
(這是一個(gè)很好的在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生想像力和語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī),學(xué)生在想象和表達(dá)的過(guò)程中作者蘊(yùn)涵其中的情感也能得到感悟。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)能夠在此有機(jī)融合。)
(三)齊讀下闋,感知內(nèi)容。
“惜秦皇漢武……射大雕”
2.作者在文中評(píng)論的歷代帝王中,你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、
請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)單介紹,其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。
(相應(yīng)歷史知識(shí)的介紹有助于理解詞的內(nèi)容,也應(yīng)幫學(xué)生建立文史哲不分家的概念。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該發(fā)揮平等中的首席的作用,在充分肯定學(xué)生歷史知識(shí)豐富的同時(shí)為學(xué)生不完善的介紹作補(bǔ)充。)
3.作者在評(píng)論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?管到哪句?
惜。“只識(shí)彎弓射大雕”。
4.結(jié)合原文與你自己的理解,體會(huì)一下這個(gè)“惜”字都有那些意味?(討論)
5.請(qǐng)部分學(xué)生代表小組發(fā)言。
學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面,教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)字詞的方法全面的看問(wèn)題。如:從“略輸文采,稍遜風(fēng)騷”、“只識(shí)彎弓射大雕”,我們可以看出,他們?cè)谖涔Ψ矫孢€可以,但在“文學(xué)才華”(這里不僅指?jìng)€(gè)人的文學(xué)才華,還指治理國(guó)家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績(jī),在歷史的發(fā)展過(guò)程中他們?cè)疬^(guò)一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學(xué)生的發(fā)言還可能不夠深人,教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析原因,結(jié)合時(shí)代背景等方法使思考更深入。如:這些古代帝王的不足是由時(shí)代和階級(jí)的局限性造成的。作者惜前人(對(duì)前人表示惋惜),就包含著后來(lái)者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過(guò)前人。
6.在下闋中,作者有沒(méi)有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子?
有,“俱往矣……今朝”。
(當(dāng)學(xué)生的發(fā)言或片面或膚淺時(shí),教師不應(yīng)一概否定或越俎代庖直接說(shuō)出答案,而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足,同時(shí)教給方法,注意引導(dǎo),這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動(dòng)積極的思維,并在今后的思考中運(yùn)用這些方法舉一反三。)
學(xué)生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”,要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景說(shuō)具體?!盁o(wú)產(chǎn)階級(jí)及其革命領(lǐng)袖和人民大眾”或“當(dāng)代英雄”。
.作者是怎樣將上闋的寫(xiě)景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的?(從文中找出)
“江山……折腰。”
9.這句話(huà)在文中其了什么作用?
承上啟下的過(guò)渡作用?!敖背薪由衔牡膶?xiě)景,總結(jié)上文,“引無(wú)”領(lǐng)起下文,正因?yàn)橛辛诉@句話(huà),才使這首詞的上下闋更加渾然地有機(jī)的成為了一個(gè)整體。
(過(guò)渡句的作用應(yīng)具體分析,避免學(xué)生形成只會(huì)說(shuō)空洞的套話(huà)的習(xí)慣。)
四、全班齊讀全詞,讀出感情。
中考真題
1.請(qǐng)概括選文上闋和下闋的主要內(nèi)容。
2.選文的前三句,點(diǎn)明了________、________。其作用:
3.如果讓你給這首詞配樂(lè)朗誦,你會(huì)選擇哪一首曲目?說(shuō)說(shuō)理由。
4.選文的第四句到第十句,描寫(xiě)了湘江大自然的寒秋景色。一個(gè)“________”字,領(lǐng)起了下文景色的描寫(xiě)。寫(xiě)景層次分明:________、________、________、_______,依次寫(xiě)來(lái);遠(yuǎn)眺、近看、仰視、俯視、上下、高低、動(dòng)靜結(jié)合,寫(xiě)出了寒秋中國(guó)江山呈現(xiàn)的美麗畫(huà)面和萬(wàn)物在寒流里爭(zhēng)取生存自由的斗爭(zhēng)情景。請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)揣摩。
5.詞句“悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮?”在結(jié)構(gòu)上起________作用。
7.結(jié)尾三句,如果讓你寫(xiě)一段話(huà)表達(dá)出作者的豪情壯志,你會(huì)怎樣寫(xiě)?
答案
1.上闋:通過(guò)湘江秋景的描寫(xiě),展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)蓬勃發(fā)展的革命形勢(shì),提出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。下闋:通過(guò)對(duì)往昔斗爭(zhēng)生活的回憶,回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。號(hào)召人們發(fā)揚(yáng)勇敢無(wú)畏的精神,堅(jiān)定無(wú)產(chǎn)階級(jí)立場(chǎng),為了民族的解放,擔(dān)當(dāng)起“主”中國(guó)革命“沉浮”的歷史責(zé)任。
2.觀看大自然景色的季節(jié)地點(diǎn)在內(nèi)容上顯示了詩(shī)人在激烈斗爭(zhēng)的風(fēng)暴中昂揚(yáng)豪邁的革命風(fēng)度和堅(jiān)韌剛毅的英雄氣概,為全文奠定了感情基調(diào);在結(jié)構(gòu)上,為下文抒情作了鋪墊,也以“獨(dú)立”與下文的“百舸”遙相呼應(yīng)映襯。
3.示例:《命運(yùn)交響曲》因?yàn)檫@首曲子充滿(mǎn)著與命運(yùn)抗?fàn)幍暮狼榕c力量,這與本詞的意境情感相類(lèi)似。
4.看山江天水
5.承上啟下的過(guò)渡
6.“恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂;書(shū)生意氣,揮斥方遒。指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯?!?BR> 7.大家肯定記得當(dāng)年我們革命青年激流勇進(jìn),一往無(wú)前,力挽狂瀾的豪邁氣概;肯定會(huì)記得當(dāng)年那種“明知山有虎,偏向虎山行”的大無(wú)畏革命精神。讓我們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種精神,堅(jiān)定革命立場(chǎng),為了使中國(guó)人民從水深火熱中解放出來(lái),擔(dān)當(dāng)起“主沉浮”的歷史重任吧。(能答出大意即可)
項(xiàng)鏈教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二
這是一篇優(yōu)美的散文,課文從大海遠(yuǎn)景切入,慢慢推至近景,逐一展現(xiàn)沙灘、海浪、海等,并對(duì)之進(jìn)行色彩描繪,很有動(dòng)感,應(yīng)該使學(xué)生從文中感受美感的熏陶。
一年級(jí)孩子的識(shí)字量不大,所以給學(xué)習(xí)帶來(lái)一定難度,除生字外,本文還有許多帶“的”的短語(yǔ)和長(zhǎng)句子朗讀,對(duì)孩子難度較大,應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)。努力搭配朗讀階梯,降低閱讀難度。
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文,重點(diǎn)讀好“的”輕音。
3、感受文章語(yǔ)言的優(yōu)美。
指導(dǎo)讀好輕音,認(rèn)識(shí)、會(huì)寫(xiě)相關(guān)生字。
ppt、詞卡。
(一)、情景導(dǎo)入,引出課題。
1、猜謎語(yǔ):金光閃閃一個(gè)圈,整天戴在脖項(xiàng)間。
2、出示課題《項(xiàng)鏈》,齊讀。
(二)、初讀課文,識(shí)字認(rèn)詞。
1、自讀課文,同桌互讀。
2、交流生字。
3、生字貝殼,情景識(shí)字。(重點(diǎn)教學(xué)“和”,認(rèn)識(shí)“禾”字旁)。
4、生字分分類(lèi)。
重點(diǎn)教學(xué)“著”,“掛”,“娃”,對(duì)其進(jìn)行比較組詞。
(三)、再次讀文,感知美感。
1、學(xué)詞:藍(lán)藍(lán)的、黃黃的、又寬又遠(yuǎn)、又長(zhǎng)又軟。
2、讀句:大海,藍(lán)藍(lán)的,又寬又遠(yuǎn)。沙灘,黃黃的,又長(zhǎng)又軟。
3、學(xué)文:
(1)朗讀第一自然段,思考問(wèn)題:
課文描寫(xiě)了哪些景物,圈一圈,說(shuō)一說(shuō),各自的特點(diǎn)是什么?
(2)朗讀第二自然段,思考問(wèn)題:
你找到了幾條項(xiàng)鏈?分別是誰(shuí)的?說(shuō)一說(shuō)是什么樣子?
(四)、鞏固搭配,寫(xiě)字結(jié)課。
1、完成課后題目。像這樣詞語(yǔ),還能說(shuō)說(shuō)嗎?
2、寫(xiě)字操。
3、指導(dǎo)寫(xiě)字:又和。
(1)生觀察字形。
(2)師范寫(xiě)。
(3)生描寫(xiě),師巡視指導(dǎo)。
(4)評(píng)一評(píng)。
(五)、音樂(lè)欣賞,熏陶提升。
《外婆的澎湖灣》。
(六)、板書(shū)設(shè)計(jì):
項(xiàng)鏈教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三
1、了解本文情節(jié)結(jié)構(gòu)的巧妙及運(yùn)用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法;
2、認(rèn)識(shí)虛榮心是導(dǎo)致其悲劇的原因,而社會(huì)制度才是根本原因。就項(xiàng)鏈引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)對(duì)美、享受的追求。
教學(xué)重點(diǎn):人物的理解和認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。
教學(xué)時(shí)數(shù):三課時(shí)。
第一課時(shí)。
要點(diǎn):構(gòu)思和結(jié)構(gòu)。
過(guò)程:
一、自讀課文;
二、把握線(xiàn)索:
全文圍繞“項(xiàng)鏈”,依次展開(kāi)“借”、“丟”、“賠”的環(huán)節(jié);
三、結(jié)構(gòu):
借項(xiàng)鏈――丟項(xiàng)鏈――賠項(xiàng)鏈――還債務(wù)――假項(xiàng)鏈。
四、構(gòu)思精巧(結(jié)合練習(xí)完成)。
項(xiàng)鏈?zhǔn)勤I品到文末才道破,意料之外,卻又在情理之中,文中作了鋪墊和暗示,共三處:
(1)借時(shí),女友很大方,毫不遲疑說(shuō)“當(dāng)然可以”;
(2)還時(shí),女友竟未打開(kāi),說(shuō)明并非貴重首飾;
(3)買(mǎi)時(shí),老板說(shuō)“只賣(mài)出這個(gè)盒子”,說(shuō)明并非原配賣(mài)出,
這更增加了情節(jié)的波瀾,引人入勝,回味無(wú)窮。
作業(yè):找出文中作者議論的話(huà),看看其含義如何。
第二課時(shí)。
要點(diǎn):人物分析,寫(xiě)法特點(diǎn),主題討論。
過(guò)程:
一、人物分析:
瑪?shù)贍柕率切÷殕T之妻,小資產(chǎn)階級(jí)婦女形象,愛(ài)慕虛榮,向往榮華富貴,又因不能實(shí)現(xiàn)而倍感痛苦;但也有其誠(chéng)實(shí)、善良的一面,堅(jiān)強(qiáng)而有毅力,卻仍念念不忘一夜虛榮,(假項(xiàng)鏈的結(jié)局是對(duì)她的虛榮心的沉重打擊。)。
二、寫(xiě)法特點(diǎn):心理描寫(xiě)。
細(xì)膩、深刻、生動(dòng)地展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界,文章的開(kāi)頭部分。
三、主題:
本文敘述了路瓦栽夫人為了虛榮的生活而付出十年青春代價(jià)的故事,尖銳地諷刺了虛榮心和追求享樂(lè)的思想,深刻地揭露了資產(chǎn)階級(jí)對(duì)人們靈魂的腐蝕和毒害,有力地抨擊了資本主義社會(huì)的腐朽本質(zhì)。
作業(yè):以對(duì)聯(lián)的形式概括小說(shuō)的主題。
上聯(lián):一夜虛榮,項(xiàng)鏈即鎖鏈;
第三課時(shí)。
要點(diǎn):作業(yè),討論。
過(guò)程:
一、檢查作業(yè):
以學(xué)生給出的下聯(lián)為主:
十年辛苦,悲劇實(shí)鬧?。ㄔ鳎?。
十年清貧,美夢(mèng)化惡夢(mèng);十年悲苦,應(yīng)該也不該;
十年歲月,無(wú)知煉真知;十年青春,有價(jià)也無(wú)價(jià);
十年辛勞,苦處亦貴處;十載凄涼,悲劇亦喜??;
十年勞頓,夢(mèng)碎變心碎;十載含悲,辛苦成痛苦;
二、討論:導(dǎo)致其悲劇的原因是什么?
丟項(xiàng)鏈?(文中關(guān)于“偶然”的議論是否得當(dāng)?)其實(shí),即使不是這次,下次還會(huì)受挫折,她想過(guò)上流社會(huì)的生活,必不為其所容,形成難以調(diào)和的矛盾,所以,社會(huì)存在,這矛盾就存在,其失敗、悲劇就必不可免,這才是根本原因。
由此,我們應(yīng)注意什么或能有什么啟示呢?
(1)超越自身經(jīng)濟(jì)條件去追求美、享樂(lè),往往會(huì)失??;
(2)片面追求外表美而不注意提高自身素質(zhì),這樣的美不會(huì)長(zhǎng)久,也不是真美;
(3)只有合乎自己身份、地位的美,才是協(xié)調(diào)的美,不會(huì)有不倫不類(lèi)不美之感。
因此,項(xiàng)鏈實(shí)鎖鏈。我們生活中有許多這樣的“項(xiàng)鏈”,需要我們慧眼識(shí)破,摘掉它。
三、續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。