教案不僅是教學(xué)的基本依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要參考。教案的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)教學(xué)的可操作性。教案是教師在備課過程中為了實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而制定的一種教學(xué)計(jì)劃，它可以使教學(xué)更加有條理。教案的編寫需要注意哪些要點(diǎn)呢？教案應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道自己將要學(xué)到什么。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的教案呢？以下是一些優(yōu)秀教案的范例供大家參考，大家一起來看看吧。
七年級(jí)語文短文兩篇教案篇一
這是文壇泰斗巴金的兩篇短文。無數(shù)人詠嘆過太陽和月亮，留下了美好的詩篇。作者在特殊的年代里，對(duì)著這永恒的星球發(fā)出了自己的感嘆。在《日》中，作者顯然在飛蛾撲火、夸父逐日中寄托著深意;而寒夜里面對(duì)如鏡的涼月，想起了嫦娥奔月，又是一種別樣的心情。
作者簡(jiǎn)介。
巴金(1904～)現(xiàn)代作家。原名李堯棠、字芾甘，筆名佩竿、余一、王文慧等。四川成都人。1927年初赴法國留學(xué)，寫成了處女作長篇小說《滅亡》，發(fā)表時(shí)始用巴金的筆名?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，巴金在各地致力于抗日救亡文化活動(dòng)，編輯《吶喊》、《救亡日?qǐng)?bào)》等報(bào)刊，創(chuàng)作有《家》的續(xù)集《春》和《秋》，長篇小說《抗戰(zhàn)三部曲》(又名《火》)，出版了短篇小說集《還魂草》、《小人小事》，散文集《控訴》和《龍·虎·狗》等。在抗戰(zhàn)后期和抗戰(zhàn)結(jié)束后，巴金創(chuàng)作轉(zhuǎn)向?qū)y(tǒng)區(qū)黑暗現(xiàn)實(shí)的批判，對(duì)行將崩潰的舊制度作出有力的控訴和抨擊，藝術(shù)上很有特色的中篇小說《憩園》、《第四病室》，長篇小說《寒夜》便是這方面的力作。中華人民共和國成立后，巴金曾任全國文聯(lián)副主席、中國作家協(xié)會(huì)主席、中國筆會(huì)中心主席、全國政協(xié)副主席等職，并主編《收獲》雜志。
仔細(xì)朗讀課文，深刻體會(huì)作者在這兩篇文章中所表達(dá)的深邃思想。對(duì)課文中的生疏詞語、字逐一查字典，進(jìn)行解釋注音。
一、掌握基礎(chǔ)知識(shí)。
1、為下列加紅字注音。
瞬間()旸谷()倘使()一撮()皓月()姮娥()。
2、解釋下列詞語在文章中的意思。
瞬間：一眨眼的工夫,轉(zhuǎn)瞬之間。
旸谷：古書上指日出的地方。
倘使：用在偏正復(fù)句的偏句中,表示假設(shè)關(guān)系,相當(dāng)于\'倘若\'、\'假使\'。
3、詞語積累。
轟轟烈烈浸淫。
4、知識(shí)積累。
飛蛾撲火、夸父逐日、《淮南子》所載\'嫦娥與后羿\'的故事。
二、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
1、請(qǐng)同學(xué)們找出文章中能夠表達(dá)作者寫作意圖的語句，體會(huì)其中的含義。
為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命。生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不哪轟轟烈烈的死。
2、文章中所提到的飛蛾象征著什么，它為什么值得人們贊美?
飛蛾本質(zhì)上是一種很微小的生物，但是它在作者的筆下，也成為了追求光明不惜犧牲自己生命的美好人格的象征。作者個(gè)人的理想也正是在這種象征中表達(dá)出來。
3、作者在文章的開頭寫飛蛾和夸父的故事，有什么作用?
飛蛾和夸父都可以為自己的理想，而不惜放棄自己的生命。而作為更高等的人類，當(dāng)然為了追求光和熱，也應(yīng)該可以做到像飛蛾和夸父那樣。文章開頭敘述飛蛾和夸父，為后文作好鋪墊。
4、請(qǐng)同學(xué)們找出作者在文章中寫自己對(duì)月亮的感覺的句子。
5、作者在文章中為什么會(huì)有對(duì)月亮的那種感覺?
月亮本身不會(huì)發(fā)光，月光常給人一種冷冷的感覺。從追求\'光和熱\'的角度出發(fā)，作者才發(fā)出文中的感慨。
三、問題思考。
1、\'沒有了光和熱，這人間不是會(huì)成為黑暗的寒冷世界嗎?\'如何理解這句話。
飛蛾和夸父的行為，是為了追求自己的理想，但是也正是因?yàn)樗鼈兊男袨?，整個(gè)世界才會(huì)變得光明起來。如果沒有飛蛾和夸父這樣的勇敢者，我們的世界將被黑暗籠罩。
2、作者在《月》的末尾引用\'姮娥奔月\'的傳說，有什么作用?
作者在嫦娥的身上寄寓了自己的理想，嫦娥是為了某種理想，為了可以改變?cè)鹿獾谋?，為了使已死的星球再生而奔月的。嫦娥的這種追求也正是作者心中的追求。
3、聯(lián)系這兩篇文章的寫作背景，說說作者寫作的目的。
《日》和《月》都是作者在四十年代初期完成的，當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入了一個(gè)比較艱苦的持久階段，全國人民在努力抗戰(zhàn)的同時(shí)，也都企盼勝利的到來。作者在文章中歌頌光明，也正是為了贊美那些光明的人。
七年級(jí)語文短文兩篇教案篇二
啊，朋友!
黃河以它英雄的氣魄，
出現(xiàn)在亞洲的原野;
它表現(xiàn)出我們民族的精神：
偉大而又堅(jiān)強(qiáng)!
這里，我們向著黃河，
唱出我們的贊歌。
我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。
驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾;
濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán);
從昆侖山下奔向黃海之邊，
把中原大地劈成南北兩面。
啊!黃河!
你是中華民族的搖籃!
五千年的古國文化，
從你這兒發(fā)源;
多少英雄的故事，
在你的身邊扮演!
啊!黃河!你偉大堅(jiān)強(qiáng)，
像一個(gè)巨人出現(xiàn)在亞洲平原之上，
用你那英雄的體魄，
筑成我們民族的屏障。
啊!黃河!
你一瀉萬丈，浩浩蕩蕩，
向南北兩岸伸出千萬條鐵的臂膀。
我們民族的偉大精神，
將要在你的哺育下發(fā)揚(yáng)滋長!
我們祖國的英雄兒女，
將要學(xué)習(xí)你的榜樣，
像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!
像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!
《黃河頌》語文教案
教學(xué)目標(biāo)：
(一)、知識(shí)與技能：
了解本首歌詞的創(chuàng)作歷史背景;有感情地朗讀課文，品讀歌詞中的語言;提高詩歌的朗讀能力。
(二)、過程與方法：
通過反復(fù)朗讀課文，深入理解蘊(yùn)含在失重的思想感情;通過合作交流，理解詩歌用平實(shí)的語言表達(dá)深厚濃郁的思想感情。
(三)、感受詩中所表現(xiàn)的偉大的民族精神和強(qiáng)烈的愛國情感，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌贊頌黃河精神和中華民族的偉大精神內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)黃河的文化內(nèi)涵。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
《黃河頌》是音樂作品《黃河大合唱》第二樂章的歌詞，同時(shí)也可當(dāng)作一首反映抗日救亡主題的現(xiàn)代詩來讀。這首詩以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象，語言和抒情方面淺顯易懂，情緒慷慨激昂，是初一年級(jí)學(xué)生接受詩歌教育、領(lǐng)略新詩藝術(shù)的好材料，更是他們接受愛國主義教育、強(qiáng)化愛國熱情的好題材。
調(diào)動(dòng)學(xué)生情感是上好本課的首要條件，引導(dǎo)學(xué)生整體把握歌詞主體部分是深入理解課文的關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)本詩產(chǎn)生的時(shí)代背景多少有一定的了解，也有著樸素的愛國感情。教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)并強(qiáng)化這種感情。我設(shè)計(jì)在課堂上借助音樂的力量，通過直接訴諸聽覺的音樂打動(dòng)學(xué)生的心靈，并且在適當(dāng)?shù)囊魳繁尘跋?，通過配樂朗讀反復(fù)體味歌詞中澎湃激昂的民族感情，然后對(duì)第二節(jié)文字做一思路分析即可。總的來說，我設(shè)計(jì)本課的思路是以誦讀為主，不過多講解，只略加點(diǎn)撥，相信學(xué)生的理解感悟能力。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教與學(xué)的過程：
一、導(dǎo)入新課：
播放《黃河大合唱》的音樂，大屏幕上打出黃河的圖片，老師一邊播放音樂，一邊作出如下的解說：黃河流域是中華民族文明的發(fā)源地，它孕育了五千年的古國文化，哺育了流域兩岸的人民。黃河驚濤澎湃，具有恢弘的氣勢(shì)，而且它源遠(yuǎn)流長、九曲連環(huán)，仿佛象征了我們中華民族曾經(jīng)有過的榮辱興衰。每一個(gè)看到它的人都會(huì)為之而感動(dòng)。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，我國詩人光未然跟隨抗日戰(zhàn)士行軍來到了黃河岸邊，看到這一奇景，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的豪邁頌歌《黃河頌》，今天，我們將一起學(xué)習(xí)這首詩歌，不但要領(lǐng)會(huì)它的內(nèi)涵，還要學(xué)會(huì)朗誦，像詩人一樣熱情地歌頌我們偉大的母親——黃河!歌頌黃河母親的大型組詩《黃河大合唱》，共由八個(gè)樂章組成，經(jīng)冼星海譜曲后風(fēng)行全國：《黃河船夫曲》《黃河頌》《黃河之水天上來》、《黃河對(duì)口曲》、《黃水謠》、《黃河怨》、《保衛(wèi)黃河》、《怒吼吧，黃河》(播放音頻：《黃河船夫曲》《黃河頌》《黃河之水天上來》《保衛(wèi)黃河》。
二、學(xué)會(huì)朗讀。
要求用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀。
2、學(xué)生自由有感情地朗讀。指導(dǎo)朗讀：
(1)詩歌分為朗讀詞和歌詞兩大部分，朗讀時(shí)應(yīng)該注意停頓，以示區(qū)別。
(2)“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南?！币痪淇傤I(lǐng)下文，因此停頓要稍長。后面的四個(gè)分句注意重點(diǎn)詞語“掀”“奔”“劈”的重讀，且四句應(yīng)該越讀越激昂，表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)。
(3)三個(gè)“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。
(4)最后的兩句“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。
3、四人小組中的成員進(jìn)行朗讀交流，相互做出評(píng)價(jià)。
4、請(qǐng)兩到三名學(xué)生選取自己喜歡的部分在課堂上朗讀，并請(qǐng)全體學(xué)生討論如何讀得更好，更能讀出感情。發(fā)言者也可通過自己朗讀來表達(dá)意見。
5、鼓勵(lì)學(xué)生小組合作探究，設(shè)計(jì)多種形式合作朗誦
例如：人員數(shù)量的搭配——二人組、三人組、四人組、男女混合組……
歌詞篇幅的選擇——全文、一小節(jié)、甚至一兩句。
詩句的具體分工——學(xué)生對(duì)所選的語段進(jìn)行分工朗誦，創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。
6，全班評(píng)出最有情感感染力的組合，予以鼓勵(lì)。
注：環(huán)節(jié)的設(shè)置意在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，領(lǐng)略歌詞美感，將學(xué)生的情感逐漸引向高潮
三、內(nèi)容研討
(一)、解題。本課題目是《黃河頌》，哪個(gè)詞是關(guān)鍵?(抓住“頌”字。)
了解黃河精神：偉大堅(jiān)強(qiáng)，作用是引出下文的頌歌。
對(duì)黃河進(jìn)行了近鏡頭特寫、俯瞰全景式總寫、縱向描寫、橫向展開，由“望”字總領(lǐng)，表現(xiàn)了黃河一往無前、無堅(jiān)不摧的特點(diǎn)。
(四)、品嘗“頌黃河”部分。
1、歌頌黃河的部分能分為幾個(gè)層次?分別是從那些方面進(jìn)行贊頌的?
以“啊!黃河!”為標(biāo)志分為三層，分別從黃河的歷史貢獻(xiàn)，地理特征，自然特點(diǎn)這三方面歌頌了黃河。
2、歌詞中反復(fù)出現(xiàn)的“啊!黃河!”起了什么樣的作用?
“啊!黃河!”反復(fù)出現(xiàn)，把歌詞主體部分從“啊!黃河!/你是中華民族的搖籃”到“將要在你的哺育下/發(fā)揚(yáng)滋長”分為三個(gè)層次，依次是：黃河養(yǎng)育了中華民族，黃河保衛(wèi)了中華民族，黃河還將激勵(lì)著中華民族。由實(shí)到虛，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。
3、如何理解黃河是“搖籃”，是“屏障”?
把黃河比喻為“中華民族的搖籃”較易理解，黃河是中華民族的發(fā)祥地，中華文化在黃河流域產(chǎn)生、發(fā)展、壯大，黃河哺育滋養(yǎng)了世代炎黃子孫。把黃河比喻為“民族的屏障”，側(cè)重從黃河對(duì)中華民族的保衛(wèi)作用而言。黃河天險(xiǎn)在地理上可作為軍事屏障，黃河的偉大堅(jiān)強(qiáng)精神，更足以成為民族精神上的城防，這是中華民族抵御外侮的制勝法寶。
作者借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛國豪情，號(hào)召中華兒女學(xué)習(xí)黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國。
是用反復(fù)的修辭手法，充滿了戰(zhàn)斗的決心，反復(fù)起強(qiáng)調(diào)作用，表達(dá)了對(duì)民族精神的贊頌，也表達(dá)了必勝的信心。
明確：本詩屬于直白抒情、風(fēng)格豪邁類，因?yàn)樵姼枰悦骼实恼Z言塑造了黃河奔騰不息、氣勢(shì)宏偉的形象，并且多處以“啊，黃河……”這樣的句式直接抒發(fā)了熱愛黃河的感情，充滿雄渾豪邁之美。王之渙的《登鸛雀樓》、蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》等。
2、、小結(jié)。(大屏幕顯示下列板書)
序曲：描繪雄姿和氣勢(shì)
主體：歌頌悠久的歷史、燦爛的文化、英雄的業(yè)績、偉大堅(jiān)強(qiáng)團(tuán)結(jié)一致的精神。
尾聲：表達(dá)強(qiáng)烈的愿望和堅(jiān)定的信念。
黃河——(象征)——中華民族
課文中值得學(xué)習(xí)借鑒的表現(xiàn)技法主要有：(1)呼告(2)反復(fù)(3)比喻擬人
三、學(xué)生自由暢談，說一說在讀詩時(shí)，你從詩句中想到了什么?可結(jié)合一句詩來想像，也可結(jié)合幾句詩來談，還可結(jié)合全文來說。
四、拓展延伸，參與實(shí)踐。
2、課后向老人詢問抗日救亡時(shí)的小故事。
《黃河頌》的教學(xué)反思
關(guān)于要不要在公開課的時(shí)候講《黃河頌》我糾結(jié)了很久，因?yàn)檫@節(jié)課沒有太多的情節(jié)，主要的就是朗讀，后來問過x老師之后，x老師說這節(jié)課可以講成一節(jié)朗讀為主的公開課。
在備課的過程中，觀摩幾節(jié)公開課之后，心里有了講課的一個(gè)大概思路：以“讀”來貫穿整節(jié)課，聽朗誦，自己讀，展示讀，分析讀，齊讀……這篇課文中的這種氣勢(shì)磅礴和英勇豪邁也要通過讀的過程展現(xiàn)出來;一想到要讀，要講課的班也就定了下來，一班有幾位同學(xué)聲音很洪亮，比較適合朗讀，他們可以帶動(dòng)起班級(jí)氣氛，所以定下來要在一班講這一節(jié)課。在具體的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)會(huì)有很多問題：首先，課前的時(shí)候是不是要放一放歌曲《黃河頌》?或者是放《保衛(wèi)黃河》更合適一些?其次，“讀”的順序如何確定下來，是先齊讀還是先范讀?學(xué)生展示的時(shí)候應(yīng)該讓他們小組合作著展示還是個(gè)人展示?然后還有應(yīng)該在哪個(gè)過程中融入對(duì)與文章的分析等問題都撲面而來……實(shí)在想不通這些問題的時(shí)候，又請(qǐng)教了x老師，x老師給我提供了很大的幫助，把我不確定的地方一點(diǎn)一點(diǎn)的幫我落實(shí)下來，在講課之前我的心里也有了底氣。
要知道這首《將進(jìn)酒》他們還沒有學(xué)過，他們卻已經(jīng)可以自發(fā)的背誦了，我被我的學(xué)生們的表現(xiàn)感動(dòng)了。
在評(píng)課的時(shí)候，還是張老師對(duì)我們進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)：我與上次相比有了很大的進(jìn)步，抓住了詩歌教學(xué)的重點(diǎn)就是要讀，在不斷的讀的過程中學(xué)生也能夠體會(huì)到本文應(yīng)有的`情感，環(huán)節(jié)的設(shè)置非常緊密，學(xué)生在課上也受到了觸動(dòng)。也還存在著一些問題，比如對(duì)于學(xué)生不太清楚的地方?jīng)]有及時(shí)的給予解答，“對(duì)不對(duì)”口頭語太多等等。
通過這次的聽課，我的成長和收獲很大，在以后的教學(xué)中我還會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取讓自己變得更好更優(yōu)秀。
七年級(jí)語文短文兩篇教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
2．理解蓮、菊、牡丹的品格形象。
3．理解托物言志、襯托的手法。
教學(xué)重點(diǎn)：積累文言詞匯，疏通文意，理解形象。
教學(xué)難點(diǎn)：理解蓮、菊、牡丹的品格形象。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
二、作者及寫作背景簡(jiǎn)介。
三、熟讀，掃除字詞障礙，疏通文意。
（一）熟讀，掃除生字詞。
1、播放課文范讀，要求學(xué)生聽清朗誦的節(jié)奏和語氣。
2、出示生字詞，齊讀生字詞。
3、教師指導(dǎo)朗讀。
4、多種形式朗讀課文。
（二）積累文言詞匯，翻譯難句，疏通文意。
1、出示課文中的重點(diǎn)文言字詞，要求學(xué)生根據(jù)注釋和相關(guān)工具書翻譯其意。
2、指名回答，翻譯文言詞匯。
3、指名翻譯課文內(nèi)容。
4、齊讀課文翻譯。
四、研讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、女生讀第一段，思考：在作者看來，蓮花有什么可愛之處？試用課文中的語句來回答。（明確：“出淤泥而不染……可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”）。
3、默讀第二段，思考：蓮花、菊花和牡丹在作者的筆下變成了怎么樣的人？
4、引導(dǎo)學(xué)生理解三種花所代表的人物形象。
6、課文是要寫蓮花，為什么還要寫到菊花和牡丹呢？
五、練習(xí)與總結(jié)。
板書設(shè)計(jì)：愛蓮說。
菊（正襯）隱逸者。
牡丹（反襯）富貴者。
蓮君子者。
托物言志。
小桐。
七年級(jí)語文短文兩篇教案篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的誦讀全文，品味文章詩化的語言;。
2、結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情;。
3、理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義;。
4、積累有關(guān)日月的詩詞。
指導(dǎo)思想：
以學(xué)生自讀為主，師生平等對(duì)話，合作探討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生利用工具書掃除字詞障礙，讀準(zhǔn)字音，熟讀全文;。
2、學(xué)生通過各種渠道查找有關(guān)日月的詩詞，各準(zhǔn)備一首自己最喜歡的，并作好簡(jiǎn)要分析;。
3、教師準(zhǔn)備相關(guān)資料，如寫作背景，“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事以及“飛蛾撲火”的種種理解等，以便生動(dòng)形象地引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想感情。
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
一、導(dǎo)入新課。
日月自古就是文人墨客吟誦的對(duì)象，并為我們留下了不少文詞兼美、意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)的古典詩文，請(qǐng)把你收集到的你最喜歡的詩詞在全班交流。
二、交流古詩詞。
分別請(qǐng)3——5名同學(xué)誦讀他所收集到的詩詞，并簡(jiǎn)述理由。教師根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。
三、初讀感知。
1、簡(jiǎn)介作者及歷史背景。
作者簡(jiǎn)介：巴金，原名李堯棠，四川成都人?，F(xiàn)當(dāng)代著名文學(xué)家。主要作品有《急流三部曲》(《家》《春》《秋》)、《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》)等中長篇小說，《復(fù)仇》《將軍》《神·鬼·人》等短篇小說和《海行集記》《還魂草》《龍·虎·狗》等散文集，“”后出版了《隨想錄》，引起巨大影響。
背景簡(jiǎn)介：這兩篇作品寫于1942年，時(shí)間相隔一天。當(dāng)時(shí)的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入了一個(gè)比較艱苦的階段。為了中華民族的獨(dú)立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們紛紛拿起武器，走上戰(zhàn)場(chǎng)，不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼勝利的到來。
3、默讀全文。
要求：學(xué)生根據(jù)歷史背景初步了解文章主旨，形成自己的見解(最好能形成書面文字);找出文中的優(yōu)美句段并加以簡(jiǎn)要說明;找出自己難以理解的地方，作上符號(hào)。
4、朗讀。
(1)、找兩位同學(xué)分別朗讀《日》《月》兩短文。
要求：學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，讀后教師可根據(jù)情況范讀引導(dǎo)，力求貼近作者當(dāng)時(shí)的感情，以便學(xué)生把握朗讀的情感基調(diào)。
(2)、同學(xué)自讀。
(4)、分組朗讀全文。
四、探討交流。
本文是一篇課內(nèi)自讀課，重在培養(yǎng)學(xué)生的自讀習(xí)慣、方法和能力。教學(xué)時(shí)主要以學(xué)生闡釋自己的理解或提問，師生共同分析、探討為主，允許學(xué)生有不同見解，以便打開思路，激活思維。鑒于學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)文章的理解或所提問題有可能較為膚淺，教師要適時(shí)加以引導(dǎo)。主要把握以下幾個(gè)問題：
把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實(shí)則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無畏精神。
(2)、在《日》中，作者并沒有具體描繪太陽，卻去寫“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對(duì)飛蛾、夸父進(jìn)行了高度評(píng)價(jià)，這與太陽有關(guān)嗎?談?wù)勀愕目捶ā?BR> 重點(diǎn)把握：太陽是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。
(4)、“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾處為何引用“姮娥奔月”的傳說?
把握：“冷光”“死的光”應(yīng)是對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的影射，“姮娥奔月”應(yīng)是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死(對(duì)照兩文可看出);但結(jié)尾處作者用“難道……嗎?或許……”表達(dá)了作者對(duì)生者的期望——使這個(gè)已死的星球再生?！皧鸨荚隆钡膫髡f作者用疑問的語氣寄托了自己的理想。
把握：指為了中華民族的獨(dú)立和生存不惜犧牲生命的人。(“某某人”可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據(jù)要充分。教師引導(dǎo)時(shí)要著重分析當(dāng)時(shí)的背景，以便學(xué)生形成清晰的思路。)。
四、小結(jié)。
學(xué)習(xí)本文后你有哪些收獲?
五、延伸(課后)。
請(qǐng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r，以日或月為內(nèi)容，寫一篇充滿感情的短文或一首小詩。
七年級(jí)語文短文兩篇教案篇五
2、結(jié)合歷史背景，理解作者借日月所表達(dá)的熱情洋溢和細(xì)膩幽靜的思想感情;3、理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義;4、積累有關(guān)日月的詩詞。
教學(xué)重難點(diǎn)：
2、結(jié)合歷史背景，理解作者借日月所表達(dá)的熱情洋溢和細(xì)膩幽靜的思想感情。
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入。
1、日月自古就是文人墨客吟誦的對(duì)象，并為我們留下了不少文詞兼美、意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)的古典詩文，請(qǐng)把你收集到的你最喜歡的詩詞在全班交流。
2、今天我們一起走進(jìn)頗能現(xiàn)實(shí)巴金藝術(shù)風(fēng)格的優(yōu)美散文詩《日》和《月》，去感受其中的言志言情的動(dòng)人風(fēng)采。
二、教材助讀。
1、作者鏈接。
巴金，原名李堯棠，四川成都人。現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)家。主要作品有《急流三部曲》(《家》《春》《秋》)、《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》)等中長篇小說，“_”后出版了《隨想錄》，引起巨大影響。
2、背景鏈接。
這兩篇作品寫于1942年，時(shí)間相隔一天。當(dāng)時(shí)的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入了一個(gè)比較艱苦的階段。為了中華民族的獨(dú)立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們紛紛拿起武器，走上戰(zhàn)場(chǎng)，不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼勝利的到來。
三、整體感知。
1、自讀課文，注意字詞。
2、聽讀課文，積累字詞。
旸谷姮娥皓月。
3、通讀課文，回答問題：
(1)在兩篇短文中，日和月的主要特征是什么?
日：光和熱月：冰冷。
(2)兩篇文章引用了哪些故事?
“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”
四、文本探究。
有可能較為膚淺，教師要適時(shí)加以引導(dǎo)。主要把握以下幾個(gè)問題：
把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實(shí)則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無畏精神。
(2)、在《日》中，作者并沒有具體描繪太陽，卻去寫“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對(duì)飛蛾、夸父進(jìn)行了高度評(píng)價(jià)，這與太陽有關(guān)嗎?談?wù)勀愕目捶āＶ攸c(diǎn)把握：太陽是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。
(3)、“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾處為何引用“姮娥奔月”的傳說?
把握：“冷光”“死的光”應(yīng)是對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的影射，“姮娥奔月”應(yīng)是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死(對(duì)照兩文可看出);但結(jié)尾處作者用“難道??嗎?或許??”表達(dá)了作者對(duì)生者的期望——使這個(gè)已死的星球再生。“姮娥奔月”的傳說作者用疑問的語氣寄托了自己的理想。
把握：指為了中華民族的獨(dú)立和生存不惜犧牲生命的人。(“某某人”可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據(jù)要充分。教師引導(dǎo)時(shí)要著重分析當(dāng)時(shí)的背景，以便學(xué)生形成清晰的思路。)。
五、拓展延伸(作業(yè)設(shè)計(jì))。
七年級(jí)語文短文兩篇教案篇六
1.了解神話傳說“夸父追日”“嫦娥奔月”。
2.了解課文內(nèi)容。
1.學(xué)習(xí)散文詩優(yōu)美的語言，蘊(yùn)含著哲理。
2.理解作者對(duì)人生、對(duì)生活的一種希望和信念。
3.貫通理解兩篇短文的主題表達(dá)。
(二)能力培養(yǎng)點(diǎn)。
強(qiáng)化誦讀，體會(huì)巴金散文作品蘊(yùn)含的美感。
(三)情感體驗(yàn)點(diǎn)。
理解文中表現(xiàn)的作者對(duì)人生、對(duì)生活的希望和信念，引導(dǎo)學(xué)生追求積極奮發(fā)、堅(jiān)韌向上的理想人生人格。
二、教學(xué)設(shè)想。
1.重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。
重點(diǎn)：(1)加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)感受能力、理解能力。
(2)理解兩篇短文的精神實(shí)質(zhì)及其時(shí)代意義。
難點(diǎn)：把握文中重點(diǎn)語句的深刻含義。
疑點(diǎn)：作者為什么不寫日，不寫月，而寫與日月無關(guān)的東西?
2.課型及基本教學(xué)思路。
自讀課。
誦讀，感知文意。聯(lián)系特定的時(shí)代背景，結(jié)合文中重要詞語的意義，貫通理解兩篇文章引用傳說的深意，從而理解作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1.課文中的聯(lián)想與想像。
2.理解作品的主題。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、預(yù)習(xí)。
1.給下列加點(diǎn)字注音。
嚦谷(y6ng)一撮灰(cuo1)皓月(hao4)妲娥(heng2)。
2.解釋下列詞語。
皓月：明亮的月亮。
露臺(tái)：曬臺(tái)。
yang谷：古書上指日出的地方。yang，日出。
二、導(dǎo)入。
無數(shù)人詠嘆太陽和月亮，留下了美好的詩篇。作者在特殊的年代里，對(duì)著這永恒的星球發(fā)出了自己的感嘆。在《日中，作者顯然在飛蛾撲火、夸父逐日中寄托著深意;而寒夜里面對(duì)如鏡的涼月，想起了嫦娥奔月，又是一種別樣的心情。
作者簡(jiǎn)介：
巴金(1904～)，原名李堯棠，字芾甘。四川成都人。早年在南京東南大學(xué)附中學(xué)習(xí)，后赴法國巴黎學(xué)習(xí)。回國后長期從事著譯。曾任文化生活出版社總編輯。建國后曾任中國作家協(xié)會(huì)主席、全國政協(xié)副主席、全國人大常委會(huì)委員。代表作有長篇小說家、中篇小說憩園和隨筆集。其散文思想深刻，語言優(yōu)美，具有很高的藝術(shù)成就。
三、朗讀課文，初步體會(huì)作品的主題。
讓學(xué)生交流讀后心得。
四、精讀《日》。
學(xué)生朗讀《日》一文。思考：文章按怎樣的思路展開的?如何理解。
作品的主題?
學(xué)生討論、交流。
明確：
這篇散文詩僅僅250余字，卻濃縮著豐富的感情，它像一團(tuán)火，炙烤著讀者的心靈。
開頭兩段，作者把自己的感情形象化，先是贊美飛蛾，因?yàn)樗菫樽非蠊夂蜔岫粺艋馃赖?，接著又懷念夸父，因?yàn)樗菫樽汾s日影而渴死暢谷的。這是作者思想感情形象化的表白，他所歌頌的是追求光和熱的執(zhí)著態(tài)度，是為了得到光和熱不怕粉身碎骨的獻(xiàn)身精神。飛蛾和夸父的形象，是作者思想性格的真實(shí)寫照。
三、四兩段，對(duì)追求光和熱的獻(xiàn)身精神正面展開議論，指出了生命是可貴的，但為了追求光和熱應(yīng)該不怕犧牲，并且還指出追求光和熱的目的是為了給人間爭(zhēng)得光明與溫暖。這里滲透著進(jìn)步的價(jià)值觀、生死觀的理論原則，言簡(jiǎn)意賅，發(fā)人深思。
第五段，作者又進(jìn)一步明確地表示自己的決心。自己愿作人間飛蛾，為了追求光和熱，飛向日球，失去知覺，化為灰燼，在所不惜。這是作者莊嚴(yán)的宣言，具有著震撼人心的力量。
熱情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色，《日》一文便是凝聚著熾烈的熱情的佳作。作者歌頌了不顧一切追求光明的精神，表露出不可遏制的為真理而勇于獻(xiàn)身的思想，表達(dá)了為國家、為人民發(fā)光、發(fā)熱，直到燒成灰燼的決心和意志。它蘊(yùn)含著哲理，奔涌著熱情，堪稱“字挾風(fēng)霜”、“聲成金石”的藝術(shù)精品。
五、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《月》。
學(xué)生以小組形式，通過自主、合作、探究的方式來學(xué)習(xí)月。
學(xué)生自由朗讀《月，提出問題，共同解決。
學(xué)生討論、交流。
明確：
月亮在文章這里帶給作者最突出的感覺是寒冷。
相關(guān)的描寫句子有：
“寒夜對(duì)鏡，只覺冷光撲面。面對(duì)涼月，我也有這感覺。”
“我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子……覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的?！?BR> “的確，月光冷得很”。
“月的光是死的光?！薄?BR> 作者筆下的月給人的是寒冷、陰冷，讓人冷靜，不同于日帶來的熱情洋溢。
學(xué)生交流寫月的古詩文，進(jìn)行整理歸類。
(一)月，呈現(xiàn)不同的形態(tài)。
“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓?！?白居易暮江吟)。
“無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”(李煜相見歡)。
“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓?！?李白渡荊門送別)。
“浮光躍金，靜影沉璧?！?范仲淹岳陽樓記)。
(二)月，撩撥滿腹的愁緒。
“床前明月光，疑是地上霜?！?李白靜夜思)。
“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。”(張繼楓橋夜泊)。
“但愿人長久，千里共嬋娟?！?蘇軾水調(diào)歌頭)。
“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒?！?李商隱無題)。
(三)月，包含著瑰麗的想像。
“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！?陶淵明歸園田居)。
“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬?！?辛棄疾西江月)。
“舉杯邀明月，對(duì)影成三人?！?李白(月下獨(dú)酌)。
六、組織學(xué)生講神話故事。
如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神話故事，小組之間進(jìn)行比賽。
七、小結(jié)。
短文兩篇是巴金建國前創(chuàng)作的散文詩。它散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息。。
《日》表現(xiàn)作者熱情洋溢的一面，在那個(gè)“沒有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧愿舍棄自己的生命，表現(xiàn)了作者對(duì)真理的追求。
《月》則表現(xiàn)作者細(xì)膩幽靜的一面，作者贊頌妲娥為了一個(gè)不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個(gè)冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。
這兩篇短文都表現(xiàn)了作者對(duì)人生、對(duì)生活的一種希望和信念。
八、布置作業(yè)。
1.研討與練習(xí)三。
2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
七年級(jí)語文短文兩篇教案篇七
師：后面坐的老師是我們領(lǐng)雁工程的老師，做為東海小主人，我們歡迎一下，你們的課本來是第四節(jié)，換成第二節(jié)沒問題吧。
生：沒問題。
師：我們這里鈴聲不是很清楚，大家下課可以示意一下，可以嗎?
生：可以。
師：大家先看一下資料，沒有的同學(xué)互相看一下。
師：上課!因?yàn)樵捦灿悬c(diǎn)問題所以希望大家回答問題時(shí)盡可能大聲講話，第一次給大家講課，給大家送一個(gè)禮物(出示巴金手門把的幻燈片)。
師：這是什么?
生：是巴金的手。
師：你怎么知道是巴金的手?
生：我在文學(xué)作品中看過。
師：去過北京的現(xiàn)代文學(xué)館嗎?
生：沒有。
老師想和大家合作朗讀，老師讀第一段，還需要五位同學(xué)把文章讀完整。大家舉手示意。
生：老師寧隨便叫。
師：老師希望你們自己舉手。
(有六位學(xué)生舉手、
師：老師需要五位，那另外的同學(xué)等下給你機(jī)會(huì)。
師：朗讀我希望來點(diǎn)音樂有點(diǎn)感覺。拿著話筒，等老師讀好時(shí)，請(qǐng)同學(xué)接上來上臺(tái)來讀，其它的同學(xué)思考一下一個(gè)問題“在巴金的筆下日和月有怎樣的特點(diǎn)?分別用一個(gè)字來概括。
(朗讀的同學(xué)一個(gè)一個(gè)上去，學(xué)生、老師深情朗讀，其它同學(xué)思考)(學(xué)生鼓掌)。
(沒有學(xué)生回答)。
師：那老師說一下，有一個(gè)字大家讀的很好，本來我以為會(huì)讀錯(cuò)“撮“，我覺得大家讀的不錯(cuò)。但在《月》當(dāng)中果然有一個(gè)字大家讀錯(cuò)了”奔“第四聲，不知道大家剛才有沒有聽到。
師：怎么樣的“日“怎么樣的”月“有想法了嗎?有的話把頭抬起來，目前我不知道大家的名字，那我就隨便叫一下。
師：那請(qǐng)這個(gè)男同學(xué)來，你選哪個(gè)?
生：死了的月。
師：為什么。
生：我在第二自然段中找到了。
生：凄涼的月。
師：為什么非常凄涼還有嗎?
生：月還是寒冷的，在第四自然段可以找到。
師：我們看到了一句話：“侵入我的身體“，什么叫侵入，我給它改一個(gè)字”進(jìn)入“好嗎?
生：不好。
師：為什么呢?
生：悲愁、一種思念、凄涼。
師：大家記得蘇軾的一首詞《水調(diào)歌頭》嗎?，還有李白的《靜夜詩》。
師：巴金筆下的月有類似的感覺，這是作者的一種感覺。那作者真的看到霜了嗎?
生：沒有。
師：月給人的感覺是寒冷。
師：那日呢?
(學(xué)生一起回答)。
生：火熱(學(xué)生齊讀這一段)。
師：面對(duì)火熱的日和寒冷的月巴金想到了哪些人、哪些事，你有什么感覺?下面大家熱身一下，有想法大家討論一下，每個(gè)人說一個(gè)盡可能不要重復(fù)。
(學(xué)生小組討論)。
生：好。
生：老舍。
師：是巴金。
生：我覺得飛蛾撲火和夸父追日表現(xiàn)追求自己的目標(biāo)和理想。
師：你一下說了兩個(gè)飛蛾撲火\\夸父追日說的不錯(cuò),那你選擇期中一個(gè)講講你讀出了什么。
生：我選擇夸父追日，我讀出了他的追求目標(biāo)和理想。
師：我打斷一下，你從文字里面看，然后說出自己的想法。
生：我從第二段看出夸父逐日是追求目標(biāo)。
師：我覺得僅僅是夸父追日的這種追求理想和目標(biāo)話還不夠，大家再讀一下描寫夸父逐日這段(學(xué)生齊讀)。
師：巴金如何評(píng)價(jià)夸父追日。
生：懷念。
師：什么叫懷念?什么樣的人值得懷念?
生：尊敬的人。
師：我們要抓住這一點(diǎn)。那為什么尊敬呢?
(看教師發(fā)給的材料)。
生：《山海經(jīng)》里夸父是道渴而死，而書上夸父是死在了-旸谷，
師：是寫錯(cuò)了嗎?為什么用說死在旸谷而不是道渴而死，有什么區(qū)別?
生：旸谷說明理目標(biāo)很近了，說明了已經(jīng)為自己的的目標(biāo)奮斗過，雖死猶生。
師：很好。兩段不同的文字哪一段你覺得悲壯?
生：文中的。
師：我們讀到的是還有懷念、崇敬在文章里面，那說明作者是故意這樣寫的。
師：作者對(duì)飛蛾撲火是什么態(tài)度?
生：贊美的。
師：是認(rèn)同所以去贊美。大家覺得飛蛾撲火有意義嗎?
生：有意義。
師：你覺得是有意義嘛!我覺得沒什么意義啊!小時(shí)候我看到飛蛾向著那火撞去，最后死了我覺得沒有意義。
生：有!巴金在贊美它。
師：巴金懂得飛蛾撲火的意義，甘愿做人間的飛蛾。
師：甘愿是什么意思呢?
師：甘愿的意思是心甘情愿。
師：我們接著看甘愿里的內(nèi)容，雖然明知道自己化做灰，它愿意，你覺得巴金要說什么?
生：對(duì)光明的追求的信心。
師：那《月》呢?作者想到了哪些人、哪些事，你有什么感覺?
生：想到了“姮娥奔月“。
生：行。
師：大家看下我發(fā)給大家的資料，大家發(fā)現(xiàn)嫦娥奔月有三種版本，巴金的是哪個(gè)版本?
(無人舉手)。
師：沒有人提出抗議，找到了歸屬嗎?這個(gè)需要討論嗎?
生：不需要。
師：那怎么舉手的人不多，大家好了嗎?如果好了要不舉手要不抬頭看我。
生：我覺得和版本三符合，
師：那請(qǐng)說明原因。
生：我認(rèn)為是有人召喚她告訴她月亮很美好，所以她想奔月。
生：我反對(duì)，我覺得版本二符合。
師：我明白了，他考慮的是環(huán)境，有寒冷的說法。
生：我覺得是版本三，巴金作品中認(rèn)為姮娥奔月是沒有意義的。
師：誰認(rèn)為?
生：巴金。
生：第三個(gè)版本有貶義而巴金也是對(duì)姮娥奔月帶有貶義。
師：還有嗎，這個(gè)男同學(xué)在沉思，想說嗎?
生：是被迫奔月我認(rèn)為是版本三。
生：我覺得為什么不叫嫦娥要教姮娥呢?
師：你的意思是你的解釋和注解一樣。
師：雖然我們的答案各不相同但思考的內(nèi)容是一樣的。
生：不能。
師：不能啊!那她就沒有意義啊!
生：姮娥做法招人鄙夷但也是對(duì)理想的追求。
師：大家還是被思維給困住了，大家能不能那跳出去。
生：我覺得都有出入。
師：那巴金的想法是什么?
生：我是憑感覺。
師：從文章的話中我們可以看到為什么姮娥要奔月呢?有價(jià)值存在嗎?
師：我們某一個(gè)人為了目標(biāo)在努力奮斗但結(jié)果沒有成功你對(duì)這個(gè)人怎么看?
生：敬佩。
師：所以姮娥奔月也有意義，雖然不能使月球再生但還是飛過去。
師：巴金用的姮娥奔月的版本都不是上面這些，而是自己的版本。
師：大家再齊讀這一段。
師：現(xiàn)在知道了嗎，其實(shí)姮娥奔月到底有什么意義?
師：他想盡自己的努力，她想執(zhí)著去努力。
師：當(dāng)巴金寫日和月時(shí)，我覺得兩篇文章有共同點(diǎn)，有什么共同點(diǎn)?
生：失敗了還是要追求，它們什么是相通的。
生：剛開始的目標(biāo)和最后的堅(jiān)持是相通的(學(xué)生有點(diǎn)緊張)。
師：這位同學(xué)有點(diǎn)激動(dòng)但是答案是對(duì)的。
師：巴金就把希望寄托在夸父和姮娥上面。
師：大家注意某某人、某人指的是誰。
生：是抗戰(zhàn)的人。
師：包括巴金。
師：大家看一下寫作背景或許更能夠了解(介紹當(dāng)時(shí)巴金寫這篇文章的背景)。
師:巴金尤其讓我敬佩的是在80歲高齡寫下了回憶錄《隨想錄》。
(教師板書，字寫錯(cuò)，學(xué)生糾正)。
師：寫錯(cuò)了，不好意識(shí)。
師：《隨想錄》是巴金對(duì)十年的一種反思，它里面有些話讓我很感動(dòng)。
(教師展示部分《隨想錄》的片段)。
師：我想這幾段話大家也一起來讀一下：講真話把心交給讀者，我追求光明追求人間的愛，追求我理想中??????(學(xué)生齊讀)。
(出示巴金和《隨想錄》)。
師：今天上課的時(shí)間是很有限的但課后的閱讀是無限的。
師：最后老師給大家布置一項(xiàng)課后作業(yè)要求大家背一篇我選的三篇中的任何一篇，一定要背;第二、寫一篇你的讀后感。
師：下課。
個(gè)人觀點(diǎn)：語文課堂的魅力首先需要教師有一個(gè)很好的基礎(chǔ)，干老師具備了;漂亮、有親和力、動(dòng)聽的聲音。而語文課堂的靈動(dòng)在于教師有自己獨(dú)特的思想，干老師也具備了，我想這樣魅力和靈動(dòng)兼具的課堂應(yīng)該是很生動(dòng)的.但語文永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，也正因?yàn)橛辛诉@種遺憾和欠缺才讓我們的語文和語文老師像陳年的老酒：越釀越醇。越釀越香。
1、在字詞的理解和文本的閱讀上，老師用了字詞對(duì)比理解和文本互讀的方式，這能讓學(xué)生通過字詞的對(duì)比以及資料與文本的互讀深入理解文本的內(nèi)容和作者所要表達(dá)的內(nèi)涵。2、這次的課干老師就是想借助文本來讓學(xué)生感受隱藏在其背后的作者本身的那種人格魅力，這表明了老師在預(yù)設(shè)文本時(shí)的目標(biāo)是很明確的。我想這一點(diǎn)老師在設(shè)計(jì)時(shí)是努力做了因?yàn)樵陂_篇導(dǎo)入的巴金手門把和最后巴金的《隨想錄》，這或許能讓學(xué)生對(duì)巴金的人格魅力有一種表面上的感知，但或許僅通過這樣一種簡(jiǎn)單的方式我想或許離老師最初預(yù)設(shè)的對(duì)巴金人格魅力的理解有一定的差距，即時(shí)是素質(zhì)很好的學(xué)生或許也無法真正達(dá)到老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。2、在文本具體的閱讀中，好像干老師一直很想把學(xué)生拉到自己的一種預(yù)設(shè)的設(shè)計(jì)中，而我思考的是能否給學(xué)生更多的時(shí)間讓她們進(jìn)行思索，讓學(xué)生提出問題，讓她們自身深入文本，因?yàn)椴还苣憷蠋煂?duì)文本挖的多深但如果僅限于教師自身的話，那學(xué)生還是一無所得。3、對(duì)于朗讀，這堂課老師涉及的并不多，即使涉及到了也是片段性的截取，沒有一次是對(duì)文本整體的朗讀，而這是否會(huì)讓學(xué)生對(duì)整篇文章的理解是否支離破碎呢?其實(shí)這兩篇文章需要學(xué)生好好的朗讀。4、課堂上的學(xué)生激勵(lì)其實(shí)是一門藝術(shù)，但干老師雷厲風(fēng)行的話語似乎少了女老師的那份柔情，好像對(duì)學(xué)生的激勵(lì)語言也少了很多，其實(shí)對(duì)借班上課的老師來說這很重要，女教師母性似的表揚(yáng)或許能讓孩子更容易接近你。5、干老師說最后運(yùn)用巴金的《隨想錄》是想得到一種思想的升華，但教師所出示的這段話似乎好像離文本較遠(yuǎn)，沒有更多內(nèi)在的聯(lián)系，思維跳動(dòng)太快。從巴金的日和月馬上升華到巴金的人格魅力，這似乎有所脫節(jié)。
很感性的真誠的說出了自己一些并不專業(yè)的話語，似乎感覺自己并沒有任何的資格來評(píng)說干老師的課，畢竟我離你們太遠(yuǎn)了，但是，當(dāng)真實(shí)的想法積蓄在內(nèi)心有一種想表達(dá)的沖動(dòng)時(shí)，我想這就是一種思想的碰撞了，即使有分歧、即使我沒有達(dá)到那種高度，但至少我認(rèn)真的思考著、努力的實(shí)踐著，所以我今天縱然著自己的膚淺和淺薄希望來日能真正的飛出鳥籠飛向廣闊的藍(lán)天。
七年級(jí)語文短文兩篇教案篇八
人類正在進(jìn)入信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)……正在迅速地走進(jìn)我們的生活。信息的傳播要求我們熟悉各種新聞體裁。在本單元，我們不僅讀到報(bào)道中國歷史上具有劃時(shí)代意義的大事的兩則消息、運(yùn)載火箭水下發(fā)射試驗(yàn)的錄音新聞、去南極考察和為“神舟”五號(hào)飛船航天員壯行的通訊。同時(shí)，我們還將讓學(xué)生親自體驗(yàn)新聞的制作過程，就一些熱點(diǎn)的話題組織學(xué)生采訪，寫新聞稿，最后進(jìn)行學(xué)生交流和學(xué)習(xí)成果展示。
1、了解新聞知識(shí)，查新聞發(fā)展史
2、了解新聞形成過程
3、了解新聞發(fā)行的載體
4、學(xué)會(huì)采訪，學(xué)會(huì)寫消息、簡(jiǎn)單的通訊
讓學(xué)生感受到時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷
1、了解中國歷史上的一些重大的'歷史事件，激發(fā)作為一個(gè)中國人的民族自豪感
2、了解消息、通訊的特點(diǎn)和一些基本常識(shí)
3、體會(huì)新聞?wù)Z言的簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、準(zhǔn)確
4、學(xué)習(xí)寫消息
5、學(xué)習(xí)網(wǎng)上搜索、閱讀，通過網(wǎng)上.寫作和別人交流
6、熟悉新聞制作的過程
7、掌握采訪技巧，培養(yǎng)學(xué)生與人交際的能力
8、體驗(yàn)新聞工作者的艱辛
1、每人從報(bào)紙上剪幾篇消息、通訊
2、網(wǎng)上查找，了解新聞發(fā)展史及有關(guān)新聞知識(shí)（1課時(shí)）
3、運(yùn)用新聞知識(shí)，分析自己的搜集材料（1課時(shí)）
4、課堂交流（老師指導(dǎo)）（1課時(shí)）
1、整體瀏覽單元課文，各人選擇其中一篇感興趣的文章，體會(huì)新聞、通訊語言生動(dòng)、準(zhǔn)確等特點(diǎn)，了解課文報(bào)導(dǎo)的重大歷史事件，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷（4課時(shí)）
2、單元語文活動(dòng)——網(wǎng)上讀寫與交流，將自己從網(wǎng)上看到的新聞，挑選一則你認(rèn)為最有價(jià)值的，加以概括提煉和分析，用e_mail發(fā)給同學(xué)、老師進(jìn)行交流（2課時(shí)）
1、學(xué)生自愿組成各個(gè)活動(dòng)小組（7——8人），到電臺(tái)、電視臺(tái)、報(bào)社等地方參觀新聞制作的整個(gè)流程。
2、我來當(dāng)記者
（1）每小組擬訂一個(gè)采訪話題，分頭進(jìn)行采訪，
如：常州外來民工子女教育情況——采訪教育局長
常州教育發(fā)展前景——采訪市長
學(xué)校教育主動(dòng)發(fā)展構(gòu)想——采訪校長
等等。
（2）根據(jù)確定的話題，設(shè)計(jì)采訪的問題
（3）分組采訪
3、就采訪的結(jié)果進(jìn)行交流（2課時(shí)）
4、體驗(yàn)勞動(dòng)（走上街頭賣報(bào)）讓學(xué)生體驗(yàn)到每份報(bào)紙中凝聚了多少人的勞動(dòng)
1、每個(gè)小組編一張小報(bào)（1課時(shí)）
2、進(jìn)入聊天室，把自己學(xué)習(xí)的心得、體會(huì)與同學(xué)老師進(jìn)行交流
七年級(jí)語文短文兩篇教案篇九
教材分析：
《風(fēng)箏》敘述了“”我的一件往事及其帶給“我”的一段思想情感的經(jīng)歷?！拔摇毕騺聿粣鄯棚L(fēng)箏，并不準(zhǔn)自己的小兄弟放，還有一次粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏。這件事到時(shí)隔二十年后突然出現(xiàn)在記憶中，竟然如此劇烈地啃噬著自己的心，以致渴望得到補(bǔ)救，卻已經(jīng)無濟(jì)于事，只是平添了心頭的沉重。此后每當(dāng)回憶這事，就感到一種“無可把握的悲哀”。
探索這篇散文的內(nèi)涵：有魯迅的兄弟之情，有游戲?qū)τ趦和囊饬x，有魯迅的自省精神，還有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的感慨。
這篇課文的難點(diǎn)很多，學(xué)生學(xué)起來困難較大，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，由淺入深，解決疑難問題。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)和能力目標(biāo)：感知課文的內(nèi)容，理解作者思想感情，感受至愛真情，獲得思想啟迪。
(1)積累詞語，掌握“憔悴、嫌惡、瑟縮、虐殺、苦心孤詣”等詞語的讀音、字形、詞義
(2)能有感情地朗讀課文，體會(huì)文中所蘊(yùn)含的濃濃的親情。
2、過程和方法目標(biāo)：
（1）提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
（2）多角度有創(chuàng)意的閱讀和比較，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
（3）運(yùn)用自主合作的方式探討疑難問題。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、多角度理解課文
2、通過品讀語言來體味文中兄弟間發(fā)生的誤解沖突，以及從中展現(xiàn)的濃濃親情。
教學(xué)難點(diǎn):
1.理解本文含蓄深沉的立意。
2.揣摩文中難懂的語句，理解
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，畫出不理解的地方。查閱有關(guān)魯迅的資料，閱讀《滿天的風(fēng)箏》體會(huì)作者的思想感情。
2、教師：備課時(shí)可以借鑒總――分――總的思路，在整體感知課文的基礎(chǔ)上研究一個(gè)個(gè)局部問題，理解課文。
教學(xué)方法：品讀法點(diǎn)撥法討論法
3、多媒體輔助教學(xué)歌曲三月三
教學(xué)過程
《滿天的風(fēng)箏》寫了什么事？抒發(fā)了作者怎樣的感情？
魯迅的《風(fēng)箏》與《滿天的風(fēng)箏》抒發(fā)的情感全然不同。怎樣的不同呢？讓我們來學(xué)習(xí)魯迅的《風(fēng)箏》，了解文章的內(nèi)容，探究其深刻的內(nèi)涵。
大屏幕出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、感知課文的內(nèi)容，理解作者思想感情，感受至愛真情，獲得思想啟迪。
2、多角度有創(chuàng)意的閱讀和比較，
3、運(yùn)用自主合作的方式探討疑難問題。
大屏幕出示字詞
讀一讀：墜憔悴蕩漾瑟縮什物
解釋：嫌惡恍然大悟苦心孤詣肅殺訣別
過度詞：風(fēng)箏時(shí)報(bào)春的天使，看見風(fēng)箏人之常情是愉快的，而“我”為什么卻感到驚異和悲哀？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，從中尋找答案。
教師導(dǎo)讀：
閱讀分幾步走，由淺入深。第一步：通過學(xué)生自讀，概述課文內(nèi)容，體會(huì)手足之情。第二步：教師示范并啟發(fā)提問，學(xué)生邊聽邊思考，進(jìn)一步理解課文。第三步：重點(diǎn)精讀，揣摩疑難語句。
1、學(xué)生默讀，要求整體感知課文，思考這篇文章回憶的是什么事情？表達(dá)作者怎樣的思想感情？學(xué)生讀完，分組討論交流問題，然后全班交流，教師給予鼓勵(lì)。
2、教師范讀，學(xué)生邊聽邊思考大屏幕出示思考題
（1）為什么小時(shí)候會(huì)把放風(fēng)箏看成是沒出息孩子所做的事？
（2）為什么說不允許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”？
（3）魯迅對(duì)待自己錯(cuò)誤的態(tài)度與一般人有什么不同？
學(xué)生四人組討論，全班交流，教師給予肯定、鼓勵(lì)。
教師小結(jié)：
作為兄長的“我”，小時(shí)候認(rèn)為放風(fēng)箏是沒出息孩子所做的事，不許弟弟放風(fēng)箏，是嚴(yán)格管束，是為弟弟好?，F(xiàn)在反思起來，當(dāng)年是因觀念落后所支配，所以說是“精神的虐殺”。對(duì)待自己的當(dāng)年的行為，“我”深深譴責(zé)自己。不因自己當(dāng)年的動(dòng)機(jī)是好的而原諒自己。不因時(shí)間久遠(yuǎn)而不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴(yán)厲的剖析自己。
學(xué)生針對(duì)疑難問題、句段齊讀或者自由讀。
教師過渡：這篇文章的難點(diǎn)較多，需要同學(xué)么多角度理解。只有多角度理解，才能感悟文章的深刻內(nèi)涵，獲得思想的啟迪。
請(qǐng)同學(xué)們吧課前準(zhǔn)備的疑難問題和還沒有解決的問題提出來，四人組，合作研討，教師巡視，參與討論。有不同意見，集中全班討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
（學(xué)生問題預(yù)設(shè)）
1、為什么“在我是一種驚異和悲哀”？
2、為什么說悲哀是“無可把握的悲哀”？
教師必要時(shí)給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥
教師引導(dǎo)歸納
還有什么問題，可根據(jù)時(shí)間情況和同學(xué)們繼續(xù)研討
1、把學(xué)習(xí)這篇散文的收獲寫在練習(xí)本上。
2、記敘一件頗有感觸的親情故事來表現(xiàn)自己對(duì)親情的理解。
《風(fēng)箏》是一篇表現(xiàn)魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的優(yōu)美散文，也是一曲人情美的溫馨之歌。這支人情美的頌歌蕩漾在小兄弟對(duì)風(fēng)箏入迷的情態(tài)里，也回響在風(fēng)箏被“我”毀壞的“驚慌”、“絕望”的痛苦里，對(duì)“我”“全然忘卻，毫不怨恨”的心靈里。“我”不愛放風(fēng)箏，嫌惡放風(fēng)箏，不許放風(fēng)箏并傲然離去，認(rèn)為放風(fēng)箏是沒出息孩子的玩藝，而“我”急于補(bǔ)過，終于無可補(bǔ)救的“無可把握的悲哀”中。文中的至愛真情，抒發(fā)得深切感人，使人在學(xué)習(xí)中得到高尚情操得感染和熏陶。
1、《風(fēng)箏》一文通過描寫“我”的內(nèi)疚自責(zé)來表現(xiàn)主題，抒發(fā)了作者的悲哀心情。在聽讀課文之后，應(yīng)提出了頗有建設(shè)性的問題——找出能觸動(dòng)你心靈的句子？使學(xué)生對(duì)文本的解讀帶有自主性和獨(dú)特性，通過品味語言來明確“我”和小兄弟對(duì)風(fēng)箏截然不同的態(tài)度，從而體味“我”和小兄弟之間的誤解和沖突，感受到那個(gè)時(shí)代的教育觀?！拔摇币蛟诙旰笠姷叫⌒值艿穆槟径萑敫鼰o邊的悲哀中。
2、只有激發(fā)真情，才能加深體驗(yàn)。在導(dǎo)入新課時(shí)如果以對(duì)比的方法來切入主題，突出作者的心情和小兄弟的境遇，這就激發(fā)了學(xué)生閱讀欲望，不禁產(chǎn)生疑問：一個(gè)孩子竟然被剝奪了放風(fēng)箏的權(quán)利？為文章奠基了傷感的基調(diào)。接著，又通過深情的朗讀，把學(xué)生帶入課文的情境中。作業(yè)是讓學(xué)生結(jié)合自己的日常生活，寫一篇記述親情的文章，進(jìn)一步讓學(xué)生用心去挖掘、體驗(yàn)?zāi)欠萦H情。
3、通過深入探究語言，才能體會(huì)真情?！讹L(fēng)箏》一文沒有華麗的辭藻，動(dòng)人的修辭，但就是這些樸實(shí)真摯、白描式的語言，感動(dòng)了一代又一代。所以在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，確實(shí)應(yīng)該把這一點(diǎn)作為重點(diǎn)來落實(shí)，深入文章語言，體悟文章的真情。因《風(fēng)箏》歷來存有多論，學(xué)生的理解過程中應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的看法來發(fā)表合理、獨(dú)特的體會(huì)。
4、由于《風(fēng)箏》故事發(fā)生的時(shí)代距離現(xiàn)在將近一個(gè)世紀(jì)，學(xué)生無法站在時(shí)代的高度去審視故事蘊(yùn)含的深沉思想，所以對(duì)主題的挖掘尚未到達(dá)理想的境界。
七年級(jí)語文短文兩篇教案篇十
(本說課內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中所處地位和作用)。
莫懷戚的《散步》這篇課文是七年級(jí)語文上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文，第五單元的學(xué)習(xí)要求是要在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意語言的積累和運(yùn)用，并學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫。所以，教學(xué)這篇《散步》，要在學(xué)生學(xué)習(xí)前面課文所掌握的方法的基礎(chǔ)上，在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生的合作探究過程中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法，繼續(xù)鞏固單元要求。
2、教學(xué)目標(biāo)。
通過對(duì)教材的分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和新課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識(shí)和技巧目標(biāo)：準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程和方法目標(biāo)：揣摩詞句的含義，品味文章的語言美。
3、思想感情和價(jià)值觀：培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)的確定是根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際;至于教學(xué)難點(diǎn)，則是就學(xué)生接受而言，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，還存有疑問，理解還存在困難的地方。
所以，確定本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為：a、教學(xué)重點(diǎn)：
1、培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
2、揣摩精美詞句，品味語言的美。
b、教學(xué)難點(diǎn)：如何理解具有象征意義的文章最后一句話。
二、說教法學(xué)法。
1、教法。
在教師有效的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用自主探究的方法探究主旨、品味語言。教師還可借用多媒體來輔助教學(xué)，有利于擴(kuò)大教學(xué)的容量，并且可以使教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀，有利于調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。
2、學(xué)法。
先讓學(xué)生熟讀課文，整體感知課文;然后引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，抓住關(guān)鍵語句精讀課文，深入思索，反復(fù)咀嚼，領(lǐng)悟課文深長的意味，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情。在學(xué)習(xí)時(shí)，我認(rèn)為要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、說教學(xué)過程。
(一)、如何導(dǎo)入。
結(jié)合日常生活，引入學(xué)習(xí)。
出示問題：你們一家人經(jīng)常一起散步嗎?散步過程中發(fā)生過什么有趣的事情?
——請(qǐng)兩位同學(xué)講述經(jīng)歷，與大家共享。
(新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，以學(xué)生現(xiàn)有的生活積累為學(xué)習(xí)的前提，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己積累生活感悟生活的能力，給新的學(xué)習(xí)構(gòu)筑起合適的背景，奠定教材與生活，作者與讀者以及教師與學(xué)生情感上有效溝通的基礎(chǔ)，有利于新知的學(xué)習(xí)。)。
(二)、出示目標(biāo)。
(據(jù)有關(guān)人士分析，有明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)不明確的學(xué)習(xí)，效果相差9倍，設(shè)計(jì)這一步的原因是對(duì)教與學(xué)起統(tǒng)帥作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的方向性。)。
(三)、朗讀課文，整體感知。
1、聽課文錄音，初步體會(huì)文章的語言美、情感美。
2、輕聲地朗讀課文，熟悉課文的內(nèi)容。
(“聽”和“讀”是學(xué)生接觸課文的開始，也是學(xué)生自主與文本進(jìn)行情感交流最直接的方式。所以，在這一過程教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生深入到文本中去，理解文本、品味語言而不要流于形式。)。
3、檢查閱讀效果：(屏幕顯示)。
(問題宜簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)起步階段要盡量讓每個(gè)學(xué)生感受到成功的愉悅。梳理內(nèi)容的目的是提醒學(xué)生初讀文章時(shí)應(yīng)該關(guān)注的要點(diǎn)有哪些，也是讓不同程度的學(xué)生拉近距離，為下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供一個(gè)共同的平臺(tái)。)。
(四)、研讀課文探究主旨。
(1)“我”聽母親的：(2)母親聽孫兒的：(3)妻子聽“我“的：(4)兒子聽“我”的：
2、那么究竟聽誰的呢?
——由“愛”決定，這個(gè)“愛”，對(duì)長輩來說，是“愛幼”;對(duì)子女來說，是“尊老”。
——請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一段，體會(huì)這段話的深刻含義。
學(xué)生以小組為單位，互相交流探討一下說說你對(duì)這段話的理解。
——“我”背的是母親，妻子背的是兒子。母親給我們以生命，而兒子又是這生命的延續(xù)。這血脈相連的三代人緊緊連接在一起，構(gòu)成了生命的整體。如今，我們把母親和兒子背在背上前行，正是背負(fù)著完整的生命世界，因而油然產(chǎn)生了一種深沉、莊嚴(yán)的感覺，這正是家庭生活中、人類社會(huì)中承前啟后的一代中年人特有的心理感受。
(這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究，通過交流合作，最終挖掘出課文主旨、體會(huì)文章的人性美。對(duì)于學(xué)生的討論和回答，教師應(yīng)鼓勵(lì)、肯定，積極引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)拔。)。
(五)、探究課文，品味語言。
本文語言優(yōu)美，值得我們好好的揣摩揣摩，下面我們采用鑒賞法來仔細(xì)品味一下。
七年級(jí)語文短文兩篇教案篇十一
1、了解小傳特點(diǎn)，理清順序。
2、品味儉省、平實(shí)的語言。
3、培養(yǎng)、提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
1.了解魯迅先生的主要經(jīng)歷,解讀魯迅精神。
2.品味儉省的語言，感受含蓄情感。
一、導(dǎo)入新課。
有這樣一位父親，他窮盡一生之力呵護(hù)著“十世單傳的嬰兒”，教給他在風(fēng)沙撲面的世界上作為人的生存本領(lǐng);有這樣一位戰(zhàn)士在他短暫的55年人生歷程中“生命不息、戰(zhàn)斗不止”;有這樣一位良師益友，他的愛縱貫了長幼，跨越了尊卑……….他是偉人，也是凡人。
同學(xué)們知道他是誰嗎?(請(qǐng)?jiān)谧烂嫔洗蜷_課件“魯迅自傳”)在你的心目中先生是個(gè)怎樣的人?(請(qǐng)?jiān)诳崭裰写蛏稀澳阊壑械聂斞浮薄?。
哪位同學(xué)想把你的評(píng)價(jià)展示給大家?
(“轉(zhuǎn)播”學(xué)生評(píng)價(jià)，演示給大家，并作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià))還有不同評(píng)價(jià)嗎?(再“轉(zhuǎn)播”，再簡(jiǎn)評(píng))下面請(qǐng)大家閱讀上“名人眼中的魯迅”。
“魯迅眼中的魯迅”怎樣，請(qǐng)讓我們一起走近魯迅，去追尋他閃光的人生足跡。
二、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
課前，大家已作了預(yù)習(xí)，你認(rèn)為應(yīng)確定怎樣的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)?
我結(jié)合課文確定了這樣兩個(gè)重點(diǎn)，請(qǐng)齊讀。如果你還有補(bǔ)充請(qǐng)?zhí)硌a(bǔ)在下面“空格”內(nèi)。
三、自主、合作、探究。
下面請(qǐng)讓我們一起運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來研讀魯迅。
(一)整體感知課文。點(diǎn)擊“自主、合作、探究”。
首先請(qǐng)自主朗讀課文，并思考：
1、本文以為順序，以為線索。
2、概括各段大意。
小結(jié)：
1、本文以時(shí)間為順序，以思想轉(zhuǎn)折為線索。
2、少年變故、青年求學(xué)、回國工作、著述情況。
(二)重點(diǎn)、難點(diǎn)突破。
我們已粗略了解了魯迅的主要經(jīng)歷，請(qǐng)同學(xué)們按“shift鍵”進(jìn)入“合作探究”，依據(jù)問題，再讀課文，歸納梳理先生的人生足跡，窺探、感受先生的精神世界。
了解自傳特點(diǎn),追尋偉人足跡。
閱讀課文，兩人合作完成下面的任務(wù)：
梳理魯迅在1881年到1930年的主要活動(dòng)，并在文中劃出有關(guān)時(shí)間和事件的關(guān)鍵詞句。
品味含蓄語言,觸摸偉人心靈。
1、聯(lián)系你學(xué)過的課文,你能為魯迅的童年補(bǔ)上“空白”?揣摩詞語和標(biāo)點(diǎn),體會(huì)先生的感情,補(bǔ)上語言背后的“空白”。
2、魯迅為什么不走鄉(xiāng)間子弟的老路?
3、魯迅為什么要選擇學(xué)醫(yī)?又是出于什么考慮決定棄醫(yī)從文的`?
4、魯迅回國后，為什么屢屢從這個(gè)學(xué)校輾轉(zhuǎn)到另一個(gè)學(xué)校?
下面我們來共同關(guān)注大家“合作研究”的成果。
1、在“表格”內(nèi)“單擊”出現(xiàn)先生主要經(jīng)歷，請(qǐng)對(duì)照。(有無疑問?隨機(jī)點(diǎn)撥)。
2、誰來讀讀第一段?你是怎樣完成前2個(gè)問題的?為什么?
3、誰回答第3個(gè)問題。
四、拓展延伸。
請(qǐng)同學(xué)們翻頁到“拓展延伸”，迅速瀏覽頁面內(nèi)容：
1.總結(jié)：我們今天學(xué)習(xí)了一篇名人自傳。這篇自傳以時(shí)間為順序，選擇生活中典型的，有代表性的材料成文，不能面面俱到，要詳略得當(dāng)，分清主次。對(duì)關(guān)鍵的事件要交代清事情的原委，讓讀者看的明白，理解的清楚，更重要的是，我們從魯迅先生的自傳中了解了先生熱愛國家、人民、求學(xué)進(jìn)取、自強(qiáng)不息、追求進(jìn)步、不懈奮斗的偉大精神。魯迅先生雖然并不生活在我們的時(shí)代，但他的精神有著跨越時(shí)空的永恒力量，激勵(lì)我們?yōu)閲?、人民而努力讀書，不畏邪惡，正直自強(qiáng)。
2.擴(kuò)展：為了讓同學(xué)們對(duì)魯迅先生有更多的了解，更好的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)先生身上高尚的思想、偉大的品格，請(qǐng)同學(xué)們將你課下搜集到的關(guān)于魯迅先生的語萃、事跡講給同學(xué)們聽，要求同學(xué)們?cè)囍務(wù)勀銖闹械玫降氖斋@。全體同學(xué)準(zhǔn)備好摘記本，將你認(rèn)為同學(xué)們交流中有價(jià)值的材料記錄下來。
七年級(jí)語文短文兩篇教案篇十二
1.了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。
2.理解作者對(duì)比手法的運(yùn)用。體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。
3.揣摩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。形成關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。
過程與方法。
1.劃分層次，分析三只貓的相同之處與不同之處。
2.朗讀課文，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
3.理解感情基調(diào)，討論結(jié)尾處語言的意義。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
1.體會(huì)對(duì)弱小動(dòng)物的同情和關(guān)注。
2.通過對(duì)文章的體悟，理解消除誤會(huì)，平等相處的意義。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1.了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。
2.理解作者在本文寫作中對(duì)比手法的運(yùn)用。
三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。
學(xué)習(xí)過程。
第一課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)。
1.字詞的讀音。
相稱()郁()悶一縷()娛()樂污澀()蜷()伏。
慫恿()婢女()懲戒()悵然()紅綾()。
2.朗讀課文，感知文意，體會(huì)文章的思想感情。
二、研讀課文。
(一)預(yù)習(xí)檢測(cè)。
(二)小組探究。
1.文章生動(dòng)的記敘了我家三次養(yǎng)貓的經(jīng)過。而三只貓各有什么不同?
(1)其中，前兩只貓活潑、有趣，找出相關(guān)句子作分析。
a“它便撲過來搶，又撲過去搶?！?寫出了小貓玩耍時(shí)的動(dòng)態(tài)和情態(tài)。)。
b“有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過時(shí)，它也會(huì)撲過去捉?！?BR> (寫出小貓的腦袋、眼睛隨著蝴蝶的飛舞而轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去并伺機(jī)捕捉的樣子。)。
c“有時(shí)由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽?！?BR> “隱身在陽光隱約的綠葉中，好像在等待著要捉捕什么似的。”
(小貓的淘氣、頑皮讓我們會(huì)心一笑!)。
這一組句子，從細(xì)小的方面寫盡了前兩只貓的活潑可愛、頑皮淘氣。
這樣的描寫，叫做細(xì)節(jié)描寫。它可以使文章生動(dòng)而富有情趣。
(2)第三只貓難看也罷、憂郁也罷，但這都不妨礙它成長。
2.為什么“我”對(duì)于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過得多”?
它受到冤苦無處辯訴，最后死在鄰家屋檐上。“我”認(rèn)為是“我”把它害死的，而且這個(gè)過失是無法補(bǔ)救的。
3.事情澄清后，“我”心里十分難過，作者是怎樣抒發(fā)這種感情的?齊讀第30、31段。
―――這是我的懺悔。同時(shí)告訴我們，無論做什么事，不能主觀臆斷，否則，就會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，甚至造成無法補(bǔ)救的嚴(yán)重過失。
三、小結(jié)。
兩個(gè)月后，第三只貓悲苦地死去。這真是一只“可憐貓”，它來得可憐(在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺)活得可憐(不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對(duì)于它不加注意，仍不活潑，仍不改它的憂郁性，不去捉鼠)，去得更可憐(受了冤苦，遭我毒打而屈死)讓我們用一顆寬容的心，一起關(guān)愛生活中的“可憐貓”!
第二課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)。
1.歸納文章的寫作手法，試結(jié)合文章闡述。
2.簡(jiǎn)要描寫一種小動(dòng)物。
二、課堂展示。
(一)預(yù)習(xí)展示。
(二)小組探究。
跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點(diǎn)是什么?
1.情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
文章圍繞中心敘寫了三個(gè)故事，每個(gè)故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對(duì)的完整性。
三個(gè)故事又是按照時(shí)間順序排列組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：
得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)養(yǎng)貓——復(fù)亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進(jìn)。
2.首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。
銜接呼應(yīng)表現(xiàn)為：開頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局，拋出線索，總領(lǐng)全文，末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開拓深意，呼應(yīng)開頭。
三個(gè)故事之間又有過渡段貫通彌合。
寫第三只貓凝望鳥籠，預(yù)示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，
把三個(gè)故事和各個(gè)故事之間的情節(jié)綴連成有機(jī)的整體，渾然天成，天衣無縫。
(三)感悟?qū)W生討論、交流，按句式說話：
“對(duì)于---------------------------------------，我想說：-------------------------------?！?BR> 三、延伸遷移。
四、當(dāng)堂檢測(cè)。
美文欣賞《可憐的小貓》，并做相關(guān)練習(xí)。
七年級(jí)語文短文兩篇教案篇十三
課題：
重點(diǎn)：實(shí)詞的含義的掌握
難點(diǎn)：對(duì)文章寓意的理解
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
二、教師范讀，學(xué)生正音正字，初步感知課文。
三、學(xué)生大聲讀課文，熟悉文章內(nèi)容。
四、讀讀、講講、議議
(一)學(xué)習(xí)第一段
1、“綴行甚遠(yuǎn)”可看出的什么特點(diǎn)?
2、請(qǐng)結(jié)合圖片思考：課文開篇向我們交代了幾大要素?分別是什么?請(qǐng)用原文語句回答。
(二)學(xué)習(xí)第二段
1、屠夫急中生智想出了一個(gè)什么辦法?
2、“一得骨止一仍從，復(fù)投之，后止而前又至”體現(xiàn)了的什么品性?
3、“并驅(qū)如故”可看出的什么特點(diǎn)?
(三)學(xué)習(xí)第三段
1、請(qǐng)指出描寫屠夫心理的句子
2、他采取了怎樣的行動(dòng)?(原文回答)
3、的表現(xiàn)呢?
(四)學(xué)習(xí)第五段請(qǐng)用原文回答
(五)朗讀最后一段
1、作者的感嘆是怎樣的?
2、用現(xiàn)代漢語解說這句話的意思?
五、結(jié)合幻燈演示的圖片復(fù)述并背誦課文。
六、片斷寫作練習(xí)：一文給我們什么啟示?(100字左右，當(dāng)堂抽查交流)
要點(diǎn)：對(duì)待像一樣的惡勢(shì)力，不能存在幻想，妥協(xié)退讓，要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，這樣才能取得勝利。
設(shè)計(jì)思想
使用教學(xué)課件 ，進(jìn)行多媒體教學(xué)，一課時(shí)。
板書設(shè)計(jì)
嘲笑了玩弄陰謀，自食其果的惡，贊揚(yáng)了屠戶的機(jī)智勇敢，教育人們對(duì)待像一樣的敵人要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)。
七年級(jí)語文短文兩篇教案篇十四
1、引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容，有感情的誦讀詩歌。
2、引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)鑒賞詩歌的能力。
3、在反復(fù)誦讀中，體會(huì)詩歌的意境與情感。
重點(diǎn)
1、加強(qiáng)誦讀。
難點(diǎn)
1、詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)
2、初步學(xué)會(huì)詩歌的鑒賞能力。
2、品味詩歌的意境
教法及教具
誦讀法、品味鑒賞、合作探究
教學(xué)過程
教學(xué)內(nèi)容
個(gè)案調(diào)整
教師主導(dǎo)活動(dòng)
學(xué)生主體
活動(dòng)
一、導(dǎo)入新課
大家都知道五岳之首的泰山吧？你能否用詞、短語或語句來描繪你印象中的泰山呢？（出示圖片，請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)言。簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)后轉(zhuǎn)入杜甫的《望岳》）
二、教學(xué)新課
（一）作者及背景簡(jiǎn)介（出示幻燈）
（二）朗讀詩歌
1、配樂詩朗誦《望岳》（出示視頻和音頻材料）。
2、教師范讀，學(xué)生輕吟。
（三）了解詩的內(nèi)容
1、學(xué)生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。（學(xué)習(xí)小組交流，有否疑難及互答）
2、全班交流問題及解答。
3、學(xué)生說說詩句的含義。
（四）再次播放配樂詩朗誦（加幻燈圖片），出示問題。
1、杜甫眼中的泰山有何特點(diǎn)？從哪些地方看出來？
——研討后，師生共同賞析：
“岱宗”兩句：“遠(yuǎn)望”（補(bǔ)充背景常識(shí)：此句說的是泰山山脈，它在山東中部，從東平湖東岸一直延伸到淄博市南，長約２００公里。）
問（１）：“夫”是個(gè)虛詞，首句意思只在“如何”（怎么樣）上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同？（加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明朗，也更強(qiáng)烈。）
問（２）：此句寫出了泰山的什么特點(diǎn)？詩人是如何寫的？對(duì)你有何啟發(fā)？（沒有抽象地說，而是別出心裁的寫出自己的體會(huì)，以距離之遠(yuǎn)來烘托出泰山的高。
“造化”兩句：“近望”問：能否通過對(duì)這兩句品度，各用一個(gè)字分別概括詩人眼中泰山的特點(diǎn)？（“神”或“秀”，“高”。這兩句詩突出泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。）
“蕩胸”兩句：“細(xì)望”問：展開合理的聯(lián)系和想象，用你的語言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的畫面。
“會(huì)當(dāng)”兩句：由“望岳”想到了將來的“登岳”。
（五）進(jìn)一步感悟作者情感。
1、問：年輕的詩人科舉不第后游歷齊趙，見到了泰山，寫下了這首詩，在詩中你能看出任何科舉敗后消極頹廢情緒嗎？那整首詩給你的感受是什么？（詩人熱情贊美了泰山的神奇秀麗，流露出了對(duì)祖國河山的熱愛之情。尤其是最后兩句，直抒胸臆，表現(xiàn)了詩人不怕困難，敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣魄，以及卓然獨(dú)立兼濟(jì)天下的豪情壯志。）你還能聯(lián)系到意境相同的哪些詩句？（王之煥“欲窮千里目，更上一層樓”。——敢于進(jìn)取，積極向上的人生態(tài)度。
2、再次齊讀詩歌，讀出感情來。（配樂）
（六）感受詩人高超的寫作藝術(shù)，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。
問：這首詩歷來被譽(yù)為歌詠泰山的絕唱，談?wù)勥@首詩什么地方歲吸引你，指出來并說明理由。
（示例：1、煉字。鐘——將大自然人格化、擬人化，把大自然寫的有情有義。割——從山的北面看，那照臨下土的陽光像被一把碩大無比的刀切割了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。2、哲理美。3、虛實(shí)相生。。。。。。）
（七）背誦古詩。（齊背）
三、布置作業(yè)。
寫出《春望》的賞析感言。（100—200字）
學(xué)生結(jié)合圖片說一說印象中的泰山。
學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音，把握五言古詩的誦讀節(jié)奏。
全體學(xué)生配樂齊讀。
學(xué)生一邊聽一邊想象詩歌描繪的畫面和意境，想象詩人當(dāng)時(shí)望岳的情景，小組研討。
組內(nèi)研討，全班交流
學(xué)生品讀思考該句所描繪的泰山的特點(diǎn)。組內(nèi)討論交流
自由讀整首詩，說一說內(nèi)心的感受。全班交流
有感情地齊讀詩歌，暢所欲言地談詩歌的魅力。
背誦這首詩
板書設(shè)計(jì)
（用案人完成）
當(dāng)堂作業(yè)
課外作業(yè)
教學(xué)札記
七年級(jí)語文短文兩篇教案篇十五
賣炭翁，伐薪燒炭南山中。滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食?？蓱z身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍。牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。翩翩兩騎來是誰？黃衣使者白衫兒。手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。一車炭，千余斤，宮使驅(qū)將惜不得。半匹紅綃一丈綾，系向牛頭充炭直。
1.本詩是一首諷喻詩，也是一首敘事詩，是組詩《新樂府》中的一首，題注云：“苦宮市也?！睂m市，指唐代皇宮里需要物品，就向市場(chǎng)上去拿，隨便給點(diǎn)錢，實(shí)際上是公開掠奪。2.何所營：做什么用。營：經(jīng)營。3.翩翩：輕快灑脫的情狀，這里形容得意忘形的樣子。4.黃衣使者：皇宮內(nèi)的太監(jiān)。白衫兒：指太監(jiān)手下的爪牙。5.敕：皇帝的命令或詔書。6.驅(qū)將：驅(qū)趕著走。7.半匹紅綃一丈綾：當(dāng)時(shí)錢貴絹賤，半匹紗和一丈綾，比一車炭價(jià)值相差很遠(yuǎn)。這是官方用賤價(jià)強(qiáng)奪民財(cái)。8.直：同“值”，指價(jià)格。
賣炭的老翁，在南山中砍柴燒炭。他滿面塵灰、煙火熏黑了面容，兩鬢灰白，十指都被染黑。賣炭得來的錢做什么用呢？只是為了身上的衣裳，口中的食物?？蓱z啊，老翁身上的衣裳正單薄，心里卻擔(dān)憂炭賤賣不出價(jià)錢而希望天能更冷。
夜里下雪，城外積起了一尺深的雪，賣炭翁天剛亮就駕著炭車輾過道道冰轍艱難趕路。牛已十分困乏，人也十分饑餓了，就在市集的南門外面的泥地里歇歇腳。
那兩個(gè)趾高氣揚(yáng)的騎馬而來的人是誰？是皇宮里的太監(jiān)和他手下爪牙。他們手拿文書口里說著“這是皇帝的命令”，便吆喝著趕牛，將炭車掉轉(zhuǎn)方向牽引著往北而去。這一車炭，足有一千多斤，宮使就這樣驅(qū)趕著拉走了，賣炭老翁心里萬般不舍卻也無可奈何。半匹紅紗一丈綾，宮使將它們系在牛頭上充抵炭的價(jià)格。
通過記敘賣炭翁辛勤勞動(dòng)所得終被掠奪一空的經(jīng)過，揭露宮市的弊端帶給勞動(dòng)人民的不幸，表達(dá)了對(duì)下層勞動(dòng)人民的深切同情，同時(shí)也希望得到皇帝的注意。
七年級(jí)語文短文兩篇教案篇十六
1、播放大海的聲音，請(qǐng)學(xué)生聽聽，在大海聲中暢談自己對(duì)海的印象和去看海的經(jīng)歷
教師板書課題
齊讀課題
1、課文大家都提前預(yù)習(xí)了，生字詞都認(rèn)識(shí)了嗎?文中有些詞語不好讀，我們一起來看一下
出示：狹隘揣上縈繞電熨斗
慚愧抵達(dá)羨慕警悟
有勁的光芒
異樣的光
閃亮的眸子
(1)指學(xué)生讀
(2)交流自己沒有弄懂的詞語，明白其意思后，用這個(gè)詞語說句話
(3)請(qǐng)學(xué)生再讀讀三個(gè)詞組，聯(lián)系課文想想，它們都寫到了――?
生：都是寫眼睛的……
(4)齊讀詞、詞組
(1)一生口頭填寫
(2)課件出示答案，學(xué)生齊讀
師：讀著讀著，我們已經(jīng)掌握了本文的主要內(nèi)容
出示：
學(xué)生讀書
生：第一段寫了這位老師的模樣，第二段也有寫并且第一段和第二段有聯(lián)系
師：這是一種寫法，叫首尾呼應(yīng)
師：再讀讀，看看這兩段同時(shí)寫到了什么?
生：眼睛
師：這是一雙什么樣的眼睛?
生：閃爍出很有勁光芒的眼睛
師：“有勁”我們一般來形容什么?
生：力氣大
師：那你認(rèn)為眼睛里閃爍出有勁的光芒，這還是什么樣的?
生：炯炯有神的眼睛
學(xué)生讀書，教師巡視指導(dǎo)
匯報(bào)：
師：這個(gè)決心是――看電燈這是一股勁，一種追求
生：“第二天天還沒亮，他便揣上干糧往100多里外的縣城走去他足足走到那天深夜才抵達(dá)縣里”
生：……“天還沒亮”……
生：從“ 100多里外的縣城走去”這個(gè)數(shù)字中……
生：“足足”……
師：他足足做了什么?(足足從早晨走到深夜，足足走了100多里)
學(xué)生再談感受的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解帶入朗讀中
師：請(qǐng)大家再讀讀這句話，你還讀出了什么?這股心勁是什么?
生：堅(jiān)持
生：執(zhí)著
……
學(xué)生讀書
匯報(bào)：
生：……(引導(dǎo)：平時(shí)的寒假中，他都做什么?)
5、師：可是，這位小學(xué)教師為什么要選擇冬日看海呢?
生：冬日看海是可以省很多錢也省很多事的!
師：他為什么要考慮這些呢?
生：……
師：他在怎樣的看海?
學(xué)生匯報(bào)，請(qǐng)生做動(dòng)作
生：……
師：他覺得大海美極了，他覺得生活美極了來，帶著這種感受，我們一起再來讀讀這幾句話
出示：
他兩眼閃著異樣的光，對(duì)我自豪地宣布：冬日的大海,別有一番雄奇的景象
7、師：同學(xué)們他不光用眼睛看，他還會(huì)用耳朵(教師做動(dòng)作)――聽
他聽到了什么?
生：……
師：他看大海，他聽大海，他還會(huì)深深地吸一口氣――
生：……
師：他還會(huì)俯下身子，――
生：……
師：他還會(huì)怎樣感受大海?
生：……
師：他在用他的整個(gè)身心來看海、感受海、享受海啊他發(fā)現(xiàn)，冬日的大海――
9、作者為什么要這樣多角度、全方位、投入地看大海、感受大海呢?
生：為了學(xué)生的愿望
師：他想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)什么樣的大海?
生：……完整的……
師：對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)工作尊重
生：學(xué)生
師：說說你的理由
這兩年常有學(xué)生問他：“老師，大海究竟什么樣啊?” ……于是他決心親自來看看大海
師：我們可以平凡，但決不可平庸，希望同學(xué)們用自己的信念、執(zhí)著，點(diǎn)亮生活的色彩
作業(yè)：
1、看海歸來后，那位小學(xué)教師會(huì)怎樣向他的學(xué)生們描述他看到的大海?請(qǐng)你寫一寫
七年級(jí)語文短文兩篇教案篇一
這是文壇泰斗巴金的兩篇短文。無數(shù)人詠嘆過太陽和月亮，留下了美好的詩篇。作者在特殊的年代里，對(duì)著這永恒的星球發(fā)出了自己的感嘆。在《日》中，作者顯然在飛蛾撲火、夸父逐日中寄托著深意;而寒夜里面對(duì)如鏡的涼月，想起了嫦娥奔月，又是一種別樣的心情。
作者簡(jiǎn)介。
巴金(1904～)現(xiàn)代作家。原名李堯棠、字芾甘，筆名佩竿、余一、王文慧等。四川成都人。1927年初赴法國留學(xué)，寫成了處女作長篇小說《滅亡》，發(fā)表時(shí)始用巴金的筆名?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，巴金在各地致力于抗日救亡文化活動(dòng)，編輯《吶喊》、《救亡日?qǐng)?bào)》等報(bào)刊，創(chuàng)作有《家》的續(xù)集《春》和《秋》，長篇小說《抗戰(zhàn)三部曲》(又名《火》)，出版了短篇小說集《還魂草》、《小人小事》，散文集《控訴》和《龍·虎·狗》等。在抗戰(zhàn)后期和抗戰(zhàn)結(jié)束后，巴金創(chuàng)作轉(zhuǎn)向?qū)y(tǒng)區(qū)黑暗現(xiàn)實(shí)的批判，對(duì)行將崩潰的舊制度作出有力的控訴和抨擊，藝術(shù)上很有特色的中篇小說《憩園》、《第四病室》，長篇小說《寒夜》便是這方面的力作。中華人民共和國成立后，巴金曾任全國文聯(lián)副主席、中國作家協(xié)會(huì)主席、中國筆會(huì)中心主席、全國政協(xié)副主席等職，并主編《收獲》雜志。
仔細(xì)朗讀課文，深刻體會(huì)作者在這兩篇文章中所表達(dá)的深邃思想。對(duì)課文中的生疏詞語、字逐一查字典，進(jìn)行解釋注音。
一、掌握基礎(chǔ)知識(shí)。
1、為下列加紅字注音。
瞬間()旸谷()倘使()一撮()皓月()姮娥()。
2、解釋下列詞語在文章中的意思。
瞬間：一眨眼的工夫,轉(zhuǎn)瞬之間。
旸谷：古書上指日出的地方。
倘使：用在偏正復(fù)句的偏句中,表示假設(shè)關(guān)系,相當(dāng)于\'倘若\'、\'假使\'。
3、詞語積累。
轟轟烈烈浸淫。
4、知識(shí)積累。
飛蛾撲火、夸父逐日、《淮南子》所載\'嫦娥與后羿\'的故事。
二、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
1、請(qǐng)同學(xué)們找出文章中能夠表達(dá)作者寫作意圖的語句，體會(huì)其中的含義。
為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命。生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不哪轟轟烈烈的死。
2、文章中所提到的飛蛾象征著什么，它為什么值得人們贊美?
飛蛾本質(zhì)上是一種很微小的生物，但是它在作者的筆下，也成為了追求光明不惜犧牲自己生命的美好人格的象征。作者個(gè)人的理想也正是在這種象征中表達(dá)出來。
3、作者在文章的開頭寫飛蛾和夸父的故事，有什么作用?
飛蛾和夸父都可以為自己的理想，而不惜放棄自己的生命。而作為更高等的人類，當(dāng)然為了追求光和熱，也應(yīng)該可以做到像飛蛾和夸父那樣。文章開頭敘述飛蛾和夸父，為后文作好鋪墊。
4、請(qǐng)同學(xué)們找出作者在文章中寫自己對(duì)月亮的感覺的句子。
5、作者在文章中為什么會(huì)有對(duì)月亮的那種感覺?
月亮本身不會(huì)發(fā)光，月光常給人一種冷冷的感覺。從追求\'光和熱\'的角度出發(fā)，作者才發(fā)出文中的感慨。
三、問題思考。
1、\'沒有了光和熱，這人間不是會(huì)成為黑暗的寒冷世界嗎?\'如何理解這句話。
飛蛾和夸父的行為，是為了追求自己的理想，但是也正是因?yàn)樗鼈兊男袨?，整個(gè)世界才會(huì)變得光明起來。如果沒有飛蛾和夸父這樣的勇敢者，我們的世界將被黑暗籠罩。
2、作者在《月》的末尾引用\'姮娥奔月\'的傳說，有什么作用?
作者在嫦娥的身上寄寓了自己的理想，嫦娥是為了某種理想，為了可以改變?cè)鹿獾谋?，為了使已死的星球再生而奔月的。嫦娥的這種追求也正是作者心中的追求。
3、聯(lián)系這兩篇文章的寫作背景，說說作者寫作的目的。
《日》和《月》都是作者在四十年代初期完成的，當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入了一個(gè)比較艱苦的持久階段，全國人民在努力抗戰(zhàn)的同時(shí)，也都企盼勝利的到來。作者在文章中歌頌光明，也正是為了贊美那些光明的人。
七年級(jí)語文短文兩篇教案篇二
啊，朋友!
黃河以它英雄的氣魄，
出現(xiàn)在亞洲的原野;
它表現(xiàn)出我們民族的精神：
偉大而又堅(jiān)強(qiáng)!
這里，我們向著黃河，
唱出我們的贊歌。
我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。
驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾;
濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán);
從昆侖山下奔向黃海之邊，
把中原大地劈成南北兩面。
啊!黃河!
你是中華民族的搖籃!
五千年的古國文化，
從你這兒發(fā)源;
多少英雄的故事，
在你的身邊扮演!
啊!黃河!你偉大堅(jiān)強(qiáng)，
像一個(gè)巨人出現(xiàn)在亞洲平原之上，
用你那英雄的體魄，
筑成我們民族的屏障。
啊!黃河!
你一瀉萬丈，浩浩蕩蕩，
向南北兩岸伸出千萬條鐵的臂膀。
我們民族的偉大精神，
將要在你的哺育下發(fā)揚(yáng)滋長!
我們祖國的英雄兒女，
將要學(xué)習(xí)你的榜樣，
像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!
像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!
《黃河頌》語文教案
教學(xué)目標(biāo)：
(一)、知識(shí)與技能：
了解本首歌詞的創(chuàng)作歷史背景;有感情地朗讀課文，品讀歌詞中的語言;提高詩歌的朗讀能力。
(二)、過程與方法：
通過反復(fù)朗讀課文，深入理解蘊(yùn)含在失重的思想感情;通過合作交流，理解詩歌用平實(shí)的語言表達(dá)深厚濃郁的思想感情。
(三)、感受詩中所表現(xiàn)的偉大的民族精神和強(qiáng)烈的愛國情感，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌贊頌黃河精神和中華民族的偉大精神內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)黃河的文化內(nèi)涵。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
《黃河頌》是音樂作品《黃河大合唱》第二樂章的歌詞，同時(shí)也可當(dāng)作一首反映抗日救亡主題的現(xiàn)代詩來讀。這首詩以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象，語言和抒情方面淺顯易懂，情緒慷慨激昂，是初一年級(jí)學(xué)生接受詩歌教育、領(lǐng)略新詩藝術(shù)的好材料，更是他們接受愛國主義教育、強(qiáng)化愛國熱情的好題材。
調(diào)動(dòng)學(xué)生情感是上好本課的首要條件，引導(dǎo)學(xué)生整體把握歌詞主體部分是深入理解課文的關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)本詩產(chǎn)生的時(shí)代背景多少有一定的了解，也有著樸素的愛國感情。教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)并強(qiáng)化這種感情。我設(shè)計(jì)在課堂上借助音樂的力量，通過直接訴諸聽覺的音樂打動(dòng)學(xué)生的心靈，并且在適當(dāng)?shù)囊魳繁尘跋?，通過配樂朗讀反復(fù)體味歌詞中澎湃激昂的民族感情，然后對(duì)第二節(jié)文字做一思路分析即可。總的來說，我設(shè)計(jì)本課的思路是以誦讀為主，不過多講解，只略加點(diǎn)撥，相信學(xué)生的理解感悟能力。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教與學(xué)的過程：
一、導(dǎo)入新課：
播放《黃河大合唱》的音樂，大屏幕上打出黃河的圖片，老師一邊播放音樂，一邊作出如下的解說：黃河流域是中華民族文明的發(fā)源地，它孕育了五千年的古國文化，哺育了流域兩岸的人民。黃河驚濤澎湃，具有恢弘的氣勢(shì)，而且它源遠(yuǎn)流長、九曲連環(huán)，仿佛象征了我們中華民族曾經(jīng)有過的榮辱興衰。每一個(gè)看到它的人都會(huì)為之而感動(dòng)。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，我國詩人光未然跟隨抗日戰(zhàn)士行軍來到了黃河岸邊，看到這一奇景，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的豪邁頌歌《黃河頌》，今天，我們將一起學(xué)習(xí)這首詩歌，不但要領(lǐng)會(huì)它的內(nèi)涵，還要學(xué)會(huì)朗誦，像詩人一樣熱情地歌頌我們偉大的母親——黃河!歌頌黃河母親的大型組詩《黃河大合唱》，共由八個(gè)樂章組成，經(jīng)冼星海譜曲后風(fēng)行全國：《黃河船夫曲》《黃河頌》《黃河之水天上來》、《黃河對(duì)口曲》、《黃水謠》、《黃河怨》、《保衛(wèi)黃河》、《怒吼吧，黃河》(播放音頻：《黃河船夫曲》《黃河頌》《黃河之水天上來》《保衛(wèi)黃河》。
二、學(xué)會(huì)朗讀。
要求用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀。
2、學(xué)生自由有感情地朗讀。指導(dǎo)朗讀：
(1)詩歌分為朗讀詞和歌詞兩大部分，朗讀時(shí)應(yīng)該注意停頓，以示區(qū)別。
(2)“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南?！币痪淇傤I(lǐng)下文，因此停頓要稍長。后面的四個(gè)分句注意重點(diǎn)詞語“掀”“奔”“劈”的重讀，且四句應(yīng)該越讀越激昂，表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)。
(3)三個(gè)“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。
(4)最后的兩句“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。
3、四人小組中的成員進(jìn)行朗讀交流，相互做出評(píng)價(jià)。
4、請(qǐng)兩到三名學(xué)生選取自己喜歡的部分在課堂上朗讀，并請(qǐng)全體學(xué)生討論如何讀得更好，更能讀出感情。發(fā)言者也可通過自己朗讀來表達(dá)意見。
5、鼓勵(lì)學(xué)生小組合作探究，設(shè)計(jì)多種形式合作朗誦
例如：人員數(shù)量的搭配——二人組、三人組、四人組、男女混合組……
歌詞篇幅的選擇——全文、一小節(jié)、甚至一兩句。
詩句的具體分工——學(xué)生對(duì)所選的語段進(jìn)行分工朗誦，創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。
6，全班評(píng)出最有情感感染力的組合，予以鼓勵(lì)。
注：環(huán)節(jié)的設(shè)置意在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，領(lǐng)略歌詞美感，將學(xué)生的情感逐漸引向高潮
三、內(nèi)容研討
(一)、解題。本課題目是《黃河頌》，哪個(gè)詞是關(guān)鍵?(抓住“頌”字。)
了解黃河精神：偉大堅(jiān)強(qiáng)，作用是引出下文的頌歌。
對(duì)黃河進(jìn)行了近鏡頭特寫、俯瞰全景式總寫、縱向描寫、橫向展開，由“望”字總領(lǐng)，表現(xiàn)了黃河一往無前、無堅(jiān)不摧的特點(diǎn)。
(四)、品嘗“頌黃河”部分。
1、歌頌黃河的部分能分為幾個(gè)層次?分別是從那些方面進(jìn)行贊頌的?
以“啊!黃河!”為標(biāo)志分為三層，分別從黃河的歷史貢獻(xiàn)，地理特征，自然特點(diǎn)這三方面歌頌了黃河。
2、歌詞中反復(fù)出現(xiàn)的“啊!黃河!”起了什么樣的作用?
“啊!黃河!”反復(fù)出現(xiàn)，把歌詞主體部分從“啊!黃河!/你是中華民族的搖籃”到“將要在你的哺育下/發(fā)揚(yáng)滋長”分為三個(gè)層次，依次是：黃河養(yǎng)育了中華民族，黃河保衛(wèi)了中華民族，黃河還將激勵(lì)著中華民族。由實(shí)到虛，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。
3、如何理解黃河是“搖籃”，是“屏障”?
把黃河比喻為“中華民族的搖籃”較易理解，黃河是中華民族的發(fā)祥地，中華文化在黃河流域產(chǎn)生、發(fā)展、壯大，黃河哺育滋養(yǎng)了世代炎黃子孫。把黃河比喻為“民族的屏障”，側(cè)重從黃河對(duì)中華民族的保衛(wèi)作用而言。黃河天險(xiǎn)在地理上可作為軍事屏障，黃河的偉大堅(jiān)強(qiáng)精神，更足以成為民族精神上的城防，這是中華民族抵御外侮的制勝法寶。
作者借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛國豪情，號(hào)召中華兒女學(xué)習(xí)黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國。
是用反復(fù)的修辭手法，充滿了戰(zhàn)斗的決心，反復(fù)起強(qiáng)調(diào)作用，表達(dá)了對(duì)民族精神的贊頌，也表達(dá)了必勝的信心。
明確：本詩屬于直白抒情、風(fēng)格豪邁類，因?yàn)樵姼枰悦骼实恼Z言塑造了黃河奔騰不息、氣勢(shì)宏偉的形象，并且多處以“啊，黃河……”這樣的句式直接抒發(fā)了熱愛黃河的感情，充滿雄渾豪邁之美。王之渙的《登鸛雀樓》、蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》等。
2、、小結(jié)。(大屏幕顯示下列板書)
序曲：描繪雄姿和氣勢(shì)
主體：歌頌悠久的歷史、燦爛的文化、英雄的業(yè)績、偉大堅(jiān)強(qiáng)團(tuán)結(jié)一致的精神。
尾聲：表達(dá)強(qiáng)烈的愿望和堅(jiān)定的信念。
黃河——(象征)——中華民族
課文中值得學(xué)習(xí)借鑒的表現(xiàn)技法主要有：(1)呼告(2)反復(fù)(3)比喻擬人
三、學(xué)生自由暢談，說一說在讀詩時(shí)，你從詩句中想到了什么?可結(jié)合一句詩來想像，也可結(jié)合幾句詩來談，還可結(jié)合全文來說。
四、拓展延伸，參與實(shí)踐。
2、課后向老人詢問抗日救亡時(shí)的小故事。
《黃河頌》的教學(xué)反思
關(guān)于要不要在公開課的時(shí)候講《黃河頌》我糾結(jié)了很久，因?yàn)檫@節(jié)課沒有太多的情節(jié)，主要的就是朗讀，后來問過x老師之后，x老師說這節(jié)課可以講成一節(jié)朗讀為主的公開課。
在備課的過程中，觀摩幾節(jié)公開課之后，心里有了講課的一個(gè)大概思路：以“讀”來貫穿整節(jié)課，聽朗誦，自己讀，展示讀，分析讀，齊讀……這篇課文中的這種氣勢(shì)磅礴和英勇豪邁也要通過讀的過程展現(xiàn)出來;一想到要讀，要講課的班也就定了下來，一班有幾位同學(xué)聲音很洪亮，比較適合朗讀，他們可以帶動(dòng)起班級(jí)氣氛，所以定下來要在一班講這一節(jié)課。在具體的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)會(huì)有很多問題：首先，課前的時(shí)候是不是要放一放歌曲《黃河頌》?或者是放《保衛(wèi)黃河》更合適一些?其次，“讀”的順序如何確定下來，是先齊讀還是先范讀?學(xué)生展示的時(shí)候應(yīng)該讓他們小組合作著展示還是個(gè)人展示?然后還有應(yīng)該在哪個(gè)過程中融入對(duì)與文章的分析等問題都撲面而來……實(shí)在想不通這些問題的時(shí)候，又請(qǐng)教了x老師，x老師給我提供了很大的幫助，把我不確定的地方一點(diǎn)一點(diǎn)的幫我落實(shí)下來，在講課之前我的心里也有了底氣。
要知道這首《將進(jìn)酒》他們還沒有學(xué)過，他們卻已經(jīng)可以自發(fā)的背誦了，我被我的學(xué)生們的表現(xiàn)感動(dòng)了。
在評(píng)課的時(shí)候，還是張老師對(duì)我們進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)：我與上次相比有了很大的進(jìn)步，抓住了詩歌教學(xué)的重點(diǎn)就是要讀，在不斷的讀的過程中學(xué)生也能夠體會(huì)到本文應(yīng)有的`情感，環(huán)節(jié)的設(shè)置非常緊密，學(xué)生在課上也受到了觸動(dòng)。也還存在著一些問題，比如對(duì)于學(xué)生不太清楚的地方?jīng)]有及時(shí)的給予解答，“對(duì)不對(duì)”口頭語太多等等。
通過這次的聽課，我的成長和收獲很大，在以后的教學(xué)中我還會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取讓自己變得更好更優(yōu)秀。
七年級(jí)語文短文兩篇教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
2．理解蓮、菊、牡丹的品格形象。
3．理解托物言志、襯托的手法。
教學(xué)重點(diǎn)：積累文言詞匯，疏通文意，理解形象。
教學(xué)難點(diǎn)：理解蓮、菊、牡丹的品格形象。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
二、作者及寫作背景簡(jiǎn)介。
三、熟讀，掃除字詞障礙，疏通文意。
（一）熟讀，掃除生字詞。
1、播放課文范讀，要求學(xué)生聽清朗誦的節(jié)奏和語氣。
2、出示生字詞，齊讀生字詞。
3、教師指導(dǎo)朗讀。
4、多種形式朗讀課文。
（二）積累文言詞匯，翻譯難句，疏通文意。
1、出示課文中的重點(diǎn)文言字詞，要求學(xué)生根據(jù)注釋和相關(guān)工具書翻譯其意。
2、指名回答，翻譯文言詞匯。
3、指名翻譯課文內(nèi)容。
4、齊讀課文翻譯。
四、研讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、女生讀第一段，思考：在作者看來，蓮花有什么可愛之處？試用課文中的語句來回答。（明確：“出淤泥而不染……可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”）。
3、默讀第二段，思考：蓮花、菊花和牡丹在作者的筆下變成了怎么樣的人？
4、引導(dǎo)學(xué)生理解三種花所代表的人物形象。
6、課文是要寫蓮花，為什么還要寫到菊花和牡丹呢？
五、練習(xí)與總結(jié)。
板書設(shè)計(jì)：愛蓮說。
菊（正襯）隱逸者。
牡丹（反襯）富貴者。
蓮君子者。
托物言志。
小桐。
七年級(jí)語文短文兩篇教案篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的誦讀全文，品味文章詩化的語言;。
2、結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情;。
3、理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義;。
4、積累有關(guān)日月的詩詞。
指導(dǎo)思想：
以學(xué)生自讀為主，師生平等對(duì)話，合作探討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生利用工具書掃除字詞障礙，讀準(zhǔn)字音，熟讀全文;。
2、學(xué)生通過各種渠道查找有關(guān)日月的詩詞，各準(zhǔn)備一首自己最喜歡的，并作好簡(jiǎn)要分析;。
3、教師準(zhǔn)備相關(guān)資料，如寫作背景，“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事以及“飛蛾撲火”的種種理解等，以便生動(dòng)形象地引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想感情。
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
一、導(dǎo)入新課。
日月自古就是文人墨客吟誦的對(duì)象，并為我們留下了不少文詞兼美、意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)的古典詩文，請(qǐng)把你收集到的你最喜歡的詩詞在全班交流。
二、交流古詩詞。
分別請(qǐng)3——5名同學(xué)誦讀他所收集到的詩詞，并簡(jiǎn)述理由。教師根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。
三、初讀感知。
1、簡(jiǎn)介作者及歷史背景。
作者簡(jiǎn)介：巴金，原名李堯棠，四川成都人?，F(xiàn)當(dāng)代著名文學(xué)家。主要作品有《急流三部曲》(《家》《春》《秋》)、《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》)等中長篇小說，《復(fù)仇》《將軍》《神·鬼·人》等短篇小說和《海行集記》《還魂草》《龍·虎·狗》等散文集，“”后出版了《隨想錄》，引起巨大影響。
背景簡(jiǎn)介：這兩篇作品寫于1942年，時(shí)間相隔一天。當(dāng)時(shí)的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入了一個(gè)比較艱苦的階段。為了中華民族的獨(dú)立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們紛紛拿起武器，走上戰(zhàn)場(chǎng)，不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼勝利的到來。
3、默讀全文。
要求：學(xué)生根據(jù)歷史背景初步了解文章主旨，形成自己的見解(最好能形成書面文字);找出文中的優(yōu)美句段并加以簡(jiǎn)要說明;找出自己難以理解的地方，作上符號(hào)。
4、朗讀。
(1)、找兩位同學(xué)分別朗讀《日》《月》兩短文。
要求：學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，讀后教師可根據(jù)情況范讀引導(dǎo)，力求貼近作者當(dāng)時(shí)的感情，以便學(xué)生把握朗讀的情感基調(diào)。
(2)、同學(xué)自讀。
(4)、分組朗讀全文。
四、探討交流。
本文是一篇課內(nèi)自讀課，重在培養(yǎng)學(xué)生的自讀習(xí)慣、方法和能力。教學(xué)時(shí)主要以學(xué)生闡釋自己的理解或提問，師生共同分析、探討為主，允許學(xué)生有不同見解，以便打開思路，激活思維。鑒于學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)文章的理解或所提問題有可能較為膚淺，教師要適時(shí)加以引導(dǎo)。主要把握以下幾個(gè)問題：
把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實(shí)則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無畏精神。
(2)、在《日》中，作者并沒有具體描繪太陽，卻去寫“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對(duì)飛蛾、夸父進(jìn)行了高度評(píng)價(jià)，這與太陽有關(guān)嗎?談?wù)勀愕目捶ā?BR> 重點(diǎn)把握：太陽是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。
(4)、“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾處為何引用“姮娥奔月”的傳說?
把握：“冷光”“死的光”應(yīng)是對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的影射，“姮娥奔月”應(yīng)是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死(對(duì)照兩文可看出);但結(jié)尾處作者用“難道……嗎?或許……”表達(dá)了作者對(duì)生者的期望——使這個(gè)已死的星球再生?！皧鸨荚隆钡膫髡f作者用疑問的語氣寄托了自己的理想。
把握：指為了中華民族的獨(dú)立和生存不惜犧牲生命的人。(“某某人”可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據(jù)要充分。教師引導(dǎo)時(shí)要著重分析當(dāng)時(shí)的背景，以便學(xué)生形成清晰的思路。)。
四、小結(jié)。
學(xué)習(xí)本文后你有哪些收獲?
五、延伸(課后)。
請(qǐng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r，以日或月為內(nèi)容，寫一篇充滿感情的短文或一首小詩。
七年級(jí)語文短文兩篇教案篇五
2、結(jié)合歷史背景，理解作者借日月所表達(dá)的熱情洋溢和細(xì)膩幽靜的思想感情;3、理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義;4、積累有關(guān)日月的詩詞。
教學(xué)重難點(diǎn)：
2、結(jié)合歷史背景，理解作者借日月所表達(dá)的熱情洋溢和細(xì)膩幽靜的思想感情。
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入。
1、日月自古就是文人墨客吟誦的對(duì)象，并為我們留下了不少文詞兼美、意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)的古典詩文，請(qǐng)把你收集到的你最喜歡的詩詞在全班交流。
2、今天我們一起走進(jìn)頗能現(xiàn)實(shí)巴金藝術(shù)風(fēng)格的優(yōu)美散文詩《日》和《月》，去感受其中的言志言情的動(dòng)人風(fēng)采。
二、教材助讀。
1、作者鏈接。
巴金，原名李堯棠，四川成都人。現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)家。主要作品有《急流三部曲》(《家》《春》《秋》)、《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》)等中長篇小說，“_”后出版了《隨想錄》，引起巨大影響。
2、背景鏈接。
這兩篇作品寫于1942年，時(shí)間相隔一天。當(dāng)時(shí)的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入了一個(gè)比較艱苦的階段。為了中華民族的獨(dú)立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們紛紛拿起武器，走上戰(zhàn)場(chǎng)，不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼勝利的到來。
三、整體感知。
1、自讀課文，注意字詞。
2、聽讀課文，積累字詞。
旸谷姮娥皓月。
3、通讀課文，回答問題：
(1)在兩篇短文中，日和月的主要特征是什么?
日：光和熱月：冰冷。
(2)兩篇文章引用了哪些故事?
“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”
四、文本探究。
有可能較為膚淺，教師要適時(shí)加以引導(dǎo)。主要把握以下幾個(gè)問題：
把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實(shí)則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無畏精神。
(2)、在《日》中，作者并沒有具體描繪太陽，卻去寫“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對(duì)飛蛾、夸父進(jìn)行了高度評(píng)價(jià)，這與太陽有關(guān)嗎?談?wù)勀愕目捶āＶ攸c(diǎn)把握：太陽是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。
(3)、“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾處為何引用“姮娥奔月”的傳說?
把握：“冷光”“死的光”應(yīng)是對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的影射，“姮娥奔月”應(yīng)是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死(對(duì)照兩文可看出);但結(jié)尾處作者用“難道??嗎?或許??”表達(dá)了作者對(duì)生者的期望——使這個(gè)已死的星球再生。“姮娥奔月”的傳說作者用疑問的語氣寄托了自己的理想。
把握：指為了中華民族的獨(dú)立和生存不惜犧牲生命的人。(“某某人”可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據(jù)要充分。教師引導(dǎo)時(shí)要著重分析當(dāng)時(shí)的背景，以便學(xué)生形成清晰的思路。)。
五、拓展延伸(作業(yè)設(shè)計(jì))。
七年級(jí)語文短文兩篇教案篇六
1.了解神話傳說“夸父追日”“嫦娥奔月”。
2.了解課文內(nèi)容。
1.學(xué)習(xí)散文詩優(yōu)美的語言，蘊(yùn)含著哲理。
2.理解作者對(duì)人生、對(duì)生活的一種希望和信念。
3.貫通理解兩篇短文的主題表達(dá)。
(二)能力培養(yǎng)點(diǎn)。
強(qiáng)化誦讀，體會(huì)巴金散文作品蘊(yùn)含的美感。
(三)情感體驗(yàn)點(diǎn)。
理解文中表現(xiàn)的作者對(duì)人生、對(duì)生活的希望和信念，引導(dǎo)學(xué)生追求積極奮發(fā)、堅(jiān)韌向上的理想人生人格。
二、教學(xué)設(shè)想。
1.重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。
重點(diǎn)：(1)加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)感受能力、理解能力。
(2)理解兩篇短文的精神實(shí)質(zhì)及其時(shí)代意義。
難點(diǎn)：把握文中重點(diǎn)語句的深刻含義。
疑點(diǎn)：作者為什么不寫日，不寫月，而寫與日月無關(guān)的東西?
2.課型及基本教學(xué)思路。
自讀課。
誦讀，感知文意。聯(lián)系特定的時(shí)代背景，結(jié)合文中重要詞語的意義，貫通理解兩篇文章引用傳說的深意，從而理解作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1.課文中的聯(lián)想與想像。
2.理解作品的主題。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、預(yù)習(xí)。
1.給下列加點(diǎn)字注音。
嚦谷(y6ng)一撮灰(cuo1)皓月(hao4)妲娥(heng2)。
2.解釋下列詞語。
皓月：明亮的月亮。
露臺(tái)：曬臺(tái)。
yang谷：古書上指日出的地方。yang，日出。
二、導(dǎo)入。
無數(shù)人詠嘆太陽和月亮，留下了美好的詩篇。作者在特殊的年代里，對(duì)著這永恒的星球發(fā)出了自己的感嘆。在《日中，作者顯然在飛蛾撲火、夸父逐日中寄托著深意;而寒夜里面對(duì)如鏡的涼月，想起了嫦娥奔月，又是一種別樣的心情。
作者簡(jiǎn)介：
巴金(1904～)，原名李堯棠，字芾甘。四川成都人。早年在南京東南大學(xué)附中學(xué)習(xí)，后赴法國巴黎學(xué)習(xí)。回國后長期從事著譯。曾任文化生活出版社總編輯。建國后曾任中國作家協(xié)會(huì)主席、全國政協(xié)副主席、全國人大常委會(huì)委員。代表作有長篇小說家、中篇小說憩園和隨筆集。其散文思想深刻，語言優(yōu)美，具有很高的藝術(shù)成就。
三、朗讀課文，初步體會(huì)作品的主題。
讓學(xué)生交流讀后心得。
四、精讀《日》。
學(xué)生朗讀《日》一文。思考：文章按怎樣的思路展開的?如何理解。
作品的主題?
學(xué)生討論、交流。
明確：
這篇散文詩僅僅250余字，卻濃縮著豐富的感情，它像一團(tuán)火，炙烤著讀者的心靈。
開頭兩段，作者把自己的感情形象化，先是贊美飛蛾，因?yàn)樗菫樽非蠊夂蜔岫粺艋馃赖?，接著又懷念夸父，因?yàn)樗菫樽汾s日影而渴死暢谷的。這是作者思想感情形象化的表白，他所歌頌的是追求光和熱的執(zhí)著態(tài)度，是為了得到光和熱不怕粉身碎骨的獻(xiàn)身精神。飛蛾和夸父的形象，是作者思想性格的真實(shí)寫照。
三、四兩段，對(duì)追求光和熱的獻(xiàn)身精神正面展開議論，指出了生命是可貴的，但為了追求光和熱應(yīng)該不怕犧牲，并且還指出追求光和熱的目的是為了給人間爭(zhēng)得光明與溫暖。這里滲透著進(jìn)步的價(jià)值觀、生死觀的理論原則，言簡(jiǎn)意賅，發(fā)人深思。
第五段，作者又進(jìn)一步明確地表示自己的決心。自己愿作人間飛蛾，為了追求光和熱，飛向日球，失去知覺，化為灰燼，在所不惜。這是作者莊嚴(yán)的宣言，具有著震撼人心的力量。
熱情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色，《日》一文便是凝聚著熾烈的熱情的佳作。作者歌頌了不顧一切追求光明的精神，表露出不可遏制的為真理而勇于獻(xiàn)身的思想，表達(dá)了為國家、為人民發(fā)光、發(fā)熱，直到燒成灰燼的決心和意志。它蘊(yùn)含著哲理，奔涌著熱情，堪稱“字挾風(fēng)霜”、“聲成金石”的藝術(shù)精品。
五、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《月》。
學(xué)生以小組形式，通過自主、合作、探究的方式來學(xué)習(xí)月。
學(xué)生自由朗讀《月，提出問題，共同解決。
學(xué)生討論、交流。
明確：
月亮在文章這里帶給作者最突出的感覺是寒冷。
相關(guān)的描寫句子有：
“寒夜對(duì)鏡，只覺冷光撲面。面對(duì)涼月，我也有這感覺。”
“我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子……覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的?！?BR> “的確，月光冷得很”。
“月的光是死的光?！薄?BR> 作者筆下的月給人的是寒冷、陰冷，讓人冷靜，不同于日帶來的熱情洋溢。
學(xué)生交流寫月的古詩文，進(jìn)行整理歸類。
(一)月，呈現(xiàn)不同的形態(tài)。
“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓?！?白居易暮江吟)。
“無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”(李煜相見歡)。
“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓?！?李白渡荊門送別)。
“浮光躍金，靜影沉璧?！?范仲淹岳陽樓記)。
(二)月，撩撥滿腹的愁緒。
“床前明月光，疑是地上霜?！?李白靜夜思)。
“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。”(張繼楓橋夜泊)。
“但愿人長久，千里共嬋娟?！?蘇軾水調(diào)歌頭)。
“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒?！?李商隱無題)。
(三)月，包含著瑰麗的想像。
“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！?陶淵明歸園田居)。
“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬?！?辛棄疾西江月)。
“舉杯邀明月，對(duì)影成三人?！?李白(月下獨(dú)酌)。
六、組織學(xué)生講神話故事。
如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神話故事，小組之間進(jìn)行比賽。
七、小結(jié)。
短文兩篇是巴金建國前創(chuàng)作的散文詩。它散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息。。
《日》表現(xiàn)作者熱情洋溢的一面，在那個(gè)“沒有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧愿舍棄自己的生命，表現(xiàn)了作者對(duì)真理的追求。
《月》則表現(xiàn)作者細(xì)膩幽靜的一面，作者贊頌妲娥為了一個(gè)不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個(gè)冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。
這兩篇短文都表現(xiàn)了作者對(duì)人生、對(duì)生活的一種希望和信念。
八、布置作業(yè)。
1.研討與練習(xí)三。
2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
七年級(jí)語文短文兩篇教案篇七
師：后面坐的老師是我們領(lǐng)雁工程的老師，做為東海小主人，我們歡迎一下，你們的課本來是第四節(jié)，換成第二節(jié)沒問題吧。
生：沒問題。
師：我們這里鈴聲不是很清楚，大家下課可以示意一下，可以嗎?
生：可以。
師：大家先看一下資料，沒有的同學(xué)互相看一下。
師：上課!因?yàn)樵捦灿悬c(diǎn)問題所以希望大家回答問題時(shí)盡可能大聲講話，第一次給大家講課，給大家送一個(gè)禮物(出示巴金手門把的幻燈片)。
師：這是什么?
生：是巴金的手。
師：你怎么知道是巴金的手?
生：我在文學(xué)作品中看過。
師：去過北京的現(xiàn)代文學(xué)館嗎?
生：沒有。
老師想和大家合作朗讀，老師讀第一段，還需要五位同學(xué)把文章讀完整。大家舉手示意。
生：老師寧隨便叫。
師：老師希望你們自己舉手。
(有六位學(xué)生舉手、
師：老師需要五位，那另外的同學(xué)等下給你機(jī)會(huì)。
師：朗讀我希望來點(diǎn)音樂有點(diǎn)感覺。拿著話筒，等老師讀好時(shí)，請(qǐng)同學(xué)接上來上臺(tái)來讀，其它的同學(xué)思考一下一個(gè)問題“在巴金的筆下日和月有怎樣的特點(diǎn)?分別用一個(gè)字來概括。
(朗讀的同學(xué)一個(gè)一個(gè)上去，學(xué)生、老師深情朗讀，其它同學(xué)思考)(學(xué)生鼓掌)。
(沒有學(xué)生回答)。
師：那老師說一下，有一個(gè)字大家讀的很好，本來我以為會(huì)讀錯(cuò)“撮“，我覺得大家讀的不錯(cuò)。但在《月》當(dāng)中果然有一個(gè)字大家讀錯(cuò)了”奔“第四聲，不知道大家剛才有沒有聽到。
師：怎么樣的“日“怎么樣的”月“有想法了嗎?有的話把頭抬起來，目前我不知道大家的名字，那我就隨便叫一下。
師：那請(qǐng)這個(gè)男同學(xué)來，你選哪個(gè)?
生：死了的月。
師：為什么。
生：我在第二自然段中找到了。
生：凄涼的月。
師：為什么非常凄涼還有嗎?
生：月還是寒冷的，在第四自然段可以找到。
師：我們看到了一句話：“侵入我的身體“，什么叫侵入，我給它改一個(gè)字”進(jìn)入“好嗎?
生：不好。
師：為什么呢?
生：悲愁、一種思念、凄涼。
師：大家記得蘇軾的一首詞《水調(diào)歌頭》嗎?，還有李白的《靜夜詩》。
師：巴金筆下的月有類似的感覺，這是作者的一種感覺。那作者真的看到霜了嗎?
生：沒有。
師：月給人的感覺是寒冷。
師：那日呢?
(學(xué)生一起回答)。
生：火熱(學(xué)生齊讀這一段)。
師：面對(duì)火熱的日和寒冷的月巴金想到了哪些人、哪些事，你有什么感覺?下面大家熱身一下，有想法大家討論一下，每個(gè)人說一個(gè)盡可能不要重復(fù)。
(學(xué)生小組討論)。
生：好。
生：老舍。
師：是巴金。
生：我覺得飛蛾撲火和夸父追日表現(xiàn)追求自己的目標(biāo)和理想。
師：你一下說了兩個(gè)飛蛾撲火\\夸父追日說的不錯(cuò),那你選擇期中一個(gè)講講你讀出了什么。
生：我選擇夸父追日，我讀出了他的追求目標(biāo)和理想。
師：我打斷一下，你從文字里面看，然后說出自己的想法。
生：我從第二段看出夸父逐日是追求目標(biāo)。
師：我覺得僅僅是夸父追日的這種追求理想和目標(biāo)話還不夠，大家再讀一下描寫夸父逐日這段(學(xué)生齊讀)。
師：巴金如何評(píng)價(jià)夸父追日。
生：懷念。
師：什么叫懷念?什么樣的人值得懷念?
生：尊敬的人。
師：我們要抓住這一點(diǎn)。那為什么尊敬呢?
(看教師發(fā)給的材料)。
生：《山海經(jīng)》里夸父是道渴而死，而書上夸父是死在了-旸谷，
師：是寫錯(cuò)了嗎?為什么用說死在旸谷而不是道渴而死，有什么區(qū)別?
生：旸谷說明理目標(biāo)很近了，說明了已經(jīng)為自己的的目標(biāo)奮斗過，雖死猶生。
師：很好。兩段不同的文字哪一段你覺得悲壯?
生：文中的。
師：我們讀到的是還有懷念、崇敬在文章里面，那說明作者是故意這樣寫的。
師：作者對(duì)飛蛾撲火是什么態(tài)度?
生：贊美的。
師：是認(rèn)同所以去贊美。大家覺得飛蛾撲火有意義嗎?
生：有意義。
師：你覺得是有意義嘛!我覺得沒什么意義啊!小時(shí)候我看到飛蛾向著那火撞去，最后死了我覺得沒有意義。
生：有!巴金在贊美它。
師：巴金懂得飛蛾撲火的意義，甘愿做人間的飛蛾。
師：甘愿是什么意思呢?
師：甘愿的意思是心甘情愿。
師：我們接著看甘愿里的內(nèi)容，雖然明知道自己化做灰，它愿意，你覺得巴金要說什么?
生：對(duì)光明的追求的信心。
師：那《月》呢?作者想到了哪些人、哪些事，你有什么感覺?
生：想到了“姮娥奔月“。
生：行。
師：大家看下我發(fā)給大家的資料，大家發(fā)現(xiàn)嫦娥奔月有三種版本，巴金的是哪個(gè)版本?
(無人舉手)。
師：沒有人提出抗議，找到了歸屬嗎?這個(gè)需要討論嗎?
生：不需要。
師：那怎么舉手的人不多，大家好了嗎?如果好了要不舉手要不抬頭看我。
生：我覺得和版本三符合，
師：那請(qǐng)說明原因。
生：我認(rèn)為是有人召喚她告訴她月亮很美好，所以她想奔月。
生：我反對(duì)，我覺得版本二符合。
師：我明白了，他考慮的是環(huán)境，有寒冷的說法。
生：我覺得是版本三，巴金作品中認(rèn)為姮娥奔月是沒有意義的。
師：誰認(rèn)為?
生：巴金。
生：第三個(gè)版本有貶義而巴金也是對(duì)姮娥奔月帶有貶義。
師：還有嗎，這個(gè)男同學(xué)在沉思，想說嗎?
生：是被迫奔月我認(rèn)為是版本三。
生：我覺得為什么不叫嫦娥要教姮娥呢?
師：你的意思是你的解釋和注解一樣。
師：雖然我們的答案各不相同但思考的內(nèi)容是一樣的。
生：不能。
師：不能啊!那她就沒有意義啊!
生：姮娥做法招人鄙夷但也是對(duì)理想的追求。
師：大家還是被思維給困住了，大家能不能那跳出去。
生：我覺得都有出入。
師：那巴金的想法是什么?
生：我是憑感覺。
師：從文章的話中我們可以看到為什么姮娥要奔月呢?有價(jià)值存在嗎?
師：我們某一個(gè)人為了目標(biāo)在努力奮斗但結(jié)果沒有成功你對(duì)這個(gè)人怎么看?
生：敬佩。
師：所以姮娥奔月也有意義，雖然不能使月球再生但還是飛過去。
師：巴金用的姮娥奔月的版本都不是上面這些，而是自己的版本。
師：大家再齊讀這一段。
師：現(xiàn)在知道了嗎，其實(shí)姮娥奔月到底有什么意義?
師：他想盡自己的努力，她想執(zhí)著去努力。
師：當(dāng)巴金寫日和月時(shí)，我覺得兩篇文章有共同點(diǎn)，有什么共同點(diǎn)?
生：失敗了還是要追求，它們什么是相通的。
生：剛開始的目標(biāo)和最后的堅(jiān)持是相通的(學(xué)生有點(diǎn)緊張)。
師：這位同學(xué)有點(diǎn)激動(dòng)但是答案是對(duì)的。
師：巴金就把希望寄托在夸父和姮娥上面。
師：大家注意某某人、某人指的是誰。
生：是抗戰(zhàn)的人。
師：包括巴金。
師：大家看一下寫作背景或許更能夠了解(介紹當(dāng)時(shí)巴金寫這篇文章的背景)。
師:巴金尤其讓我敬佩的是在80歲高齡寫下了回憶錄《隨想錄》。
(教師板書，字寫錯(cuò)，學(xué)生糾正)。
師：寫錯(cuò)了，不好意識(shí)。
師：《隨想錄》是巴金對(duì)十年的一種反思，它里面有些話讓我很感動(dòng)。
(教師展示部分《隨想錄》的片段)。
師：我想這幾段話大家也一起來讀一下：講真話把心交給讀者，我追求光明追求人間的愛，追求我理想中??????(學(xué)生齊讀)。
(出示巴金和《隨想錄》)。
師：今天上課的時(shí)間是很有限的但課后的閱讀是無限的。
師：最后老師給大家布置一項(xiàng)課后作業(yè)要求大家背一篇我選的三篇中的任何一篇，一定要背;第二、寫一篇你的讀后感。
師：下課。
個(gè)人觀點(diǎn)：語文課堂的魅力首先需要教師有一個(gè)很好的基礎(chǔ)，干老師具備了;漂亮、有親和力、動(dòng)聽的聲音。而語文課堂的靈動(dòng)在于教師有自己獨(dú)特的思想，干老師也具備了，我想這樣魅力和靈動(dòng)兼具的課堂應(yīng)該是很生動(dòng)的.但語文永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，也正因?yàn)橛辛诉@種遺憾和欠缺才讓我們的語文和語文老師像陳年的老酒：越釀越醇。越釀越香。
1、在字詞的理解和文本的閱讀上，老師用了字詞對(duì)比理解和文本互讀的方式，這能讓學(xué)生通過字詞的對(duì)比以及資料與文本的互讀深入理解文本的內(nèi)容和作者所要表達(dá)的內(nèi)涵。2、這次的課干老師就是想借助文本來讓學(xué)生感受隱藏在其背后的作者本身的那種人格魅力，這表明了老師在預(yù)設(shè)文本時(shí)的目標(biāo)是很明確的。我想這一點(diǎn)老師在設(shè)計(jì)時(shí)是努力做了因?yàn)樵陂_篇導(dǎo)入的巴金手門把和最后巴金的《隨想錄》，這或許能讓學(xué)生對(duì)巴金的人格魅力有一種表面上的感知，但或許僅通過這樣一種簡(jiǎn)單的方式我想或許離老師最初預(yù)設(shè)的對(duì)巴金人格魅力的理解有一定的差距，即時(shí)是素質(zhì)很好的學(xué)生或許也無法真正達(dá)到老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。2、在文本具體的閱讀中，好像干老師一直很想把學(xué)生拉到自己的一種預(yù)設(shè)的設(shè)計(jì)中，而我思考的是能否給學(xué)生更多的時(shí)間讓她們進(jìn)行思索，讓學(xué)生提出問題，讓她們自身深入文本，因?yàn)椴还苣憷蠋煂?duì)文本挖的多深但如果僅限于教師自身的話，那學(xué)生還是一無所得。3、對(duì)于朗讀，這堂課老師涉及的并不多，即使涉及到了也是片段性的截取，沒有一次是對(duì)文本整體的朗讀，而這是否會(huì)讓學(xué)生對(duì)整篇文章的理解是否支離破碎呢?其實(shí)這兩篇文章需要學(xué)生好好的朗讀。4、課堂上的學(xué)生激勵(lì)其實(shí)是一門藝術(shù)，但干老師雷厲風(fēng)行的話語似乎少了女老師的那份柔情，好像對(duì)學(xué)生的激勵(lì)語言也少了很多，其實(shí)對(duì)借班上課的老師來說這很重要，女教師母性似的表揚(yáng)或許能讓孩子更容易接近你。5、干老師說最后運(yùn)用巴金的《隨想錄》是想得到一種思想的升華，但教師所出示的這段話似乎好像離文本較遠(yuǎn)，沒有更多內(nèi)在的聯(lián)系，思維跳動(dòng)太快。從巴金的日和月馬上升華到巴金的人格魅力，這似乎有所脫節(jié)。
很感性的真誠的說出了自己一些并不專業(yè)的話語，似乎感覺自己并沒有任何的資格來評(píng)說干老師的課，畢竟我離你們太遠(yuǎn)了，但是，當(dāng)真實(shí)的想法積蓄在內(nèi)心有一種想表達(dá)的沖動(dòng)時(shí)，我想這就是一種思想的碰撞了，即使有分歧、即使我沒有達(dá)到那種高度，但至少我認(rèn)真的思考著、努力的實(shí)踐著，所以我今天縱然著自己的膚淺和淺薄希望來日能真正的飛出鳥籠飛向廣闊的藍(lán)天。
七年級(jí)語文短文兩篇教案篇八
人類正在進(jìn)入信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)……正在迅速地走進(jìn)我們的生活。信息的傳播要求我們熟悉各種新聞體裁。在本單元，我們不僅讀到報(bào)道中國歷史上具有劃時(shí)代意義的大事的兩則消息、運(yùn)載火箭水下發(fā)射試驗(yàn)的錄音新聞、去南極考察和為“神舟”五號(hào)飛船航天員壯行的通訊。同時(shí)，我們還將讓學(xué)生親自體驗(yàn)新聞的制作過程，就一些熱點(diǎn)的話題組織學(xué)生采訪，寫新聞稿，最后進(jìn)行學(xué)生交流和學(xué)習(xí)成果展示。
1、了解新聞知識(shí)，查新聞發(fā)展史
2、了解新聞形成過程
3、了解新聞發(fā)行的載體
4、學(xué)會(huì)采訪，學(xué)會(huì)寫消息、簡(jiǎn)單的通訊
讓學(xué)生感受到時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷
1、了解中國歷史上的一些重大的'歷史事件，激發(fā)作為一個(gè)中國人的民族自豪感
2、了解消息、通訊的特點(diǎn)和一些基本常識(shí)
3、體會(huì)新聞?wù)Z言的簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、準(zhǔn)確
4、學(xué)習(xí)寫消息
5、學(xué)習(xí)網(wǎng)上搜索、閱讀，通過網(wǎng)上.寫作和別人交流
6、熟悉新聞制作的過程
7、掌握采訪技巧，培養(yǎng)學(xué)生與人交際的能力
8、體驗(yàn)新聞工作者的艱辛
1、每人從報(bào)紙上剪幾篇消息、通訊
2、網(wǎng)上查找，了解新聞發(fā)展史及有關(guān)新聞知識(shí)（1課時(shí)）
3、運(yùn)用新聞知識(shí)，分析自己的搜集材料（1課時(shí)）
4、課堂交流（老師指導(dǎo)）（1課時(shí)）
1、整體瀏覽單元課文，各人選擇其中一篇感興趣的文章，體會(huì)新聞、通訊語言生動(dòng)、準(zhǔn)確等特點(diǎn)，了解課文報(bào)導(dǎo)的重大歷史事件，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷（4課時(shí)）
2、單元語文活動(dòng)——網(wǎng)上讀寫與交流，將自己從網(wǎng)上看到的新聞，挑選一則你認(rèn)為最有價(jià)值的，加以概括提煉和分析，用e_mail發(fā)給同學(xué)、老師進(jìn)行交流（2課時(shí)）
1、學(xué)生自愿組成各個(gè)活動(dòng)小組（7——8人），到電臺(tái)、電視臺(tái)、報(bào)社等地方參觀新聞制作的整個(gè)流程。
2、我來當(dāng)記者
（1）每小組擬訂一個(gè)采訪話題，分頭進(jìn)行采訪，
如：常州外來民工子女教育情況——采訪教育局長
常州教育發(fā)展前景——采訪市長
學(xué)校教育主動(dòng)發(fā)展構(gòu)想——采訪校長
等等。
（2）根據(jù)確定的話題，設(shè)計(jì)采訪的問題
（3）分組采訪
3、就采訪的結(jié)果進(jìn)行交流（2課時(shí)）
4、體驗(yàn)勞動(dòng)（走上街頭賣報(bào)）讓學(xué)生體驗(yàn)到每份報(bào)紙中凝聚了多少人的勞動(dòng)
1、每個(gè)小組編一張小報(bào)（1課時(shí)）
2、進(jìn)入聊天室，把自己學(xué)習(xí)的心得、體會(huì)與同學(xué)老師進(jìn)行交流
七年級(jí)語文短文兩篇教案篇九
教材分析：
《風(fēng)箏》敘述了“”我的一件往事及其帶給“我”的一段思想情感的經(jīng)歷?！拔摇毕騺聿粣鄯棚L(fēng)箏，并不準(zhǔn)自己的小兄弟放，還有一次粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏。這件事到時(shí)隔二十年后突然出現(xiàn)在記憶中，竟然如此劇烈地啃噬著自己的心，以致渴望得到補(bǔ)救，卻已經(jīng)無濟(jì)于事，只是平添了心頭的沉重。此后每當(dāng)回憶這事，就感到一種“無可把握的悲哀”。
探索這篇散文的內(nèi)涵：有魯迅的兄弟之情，有游戲?qū)τ趦和囊饬x，有魯迅的自省精神，還有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的感慨。
這篇課文的難點(diǎn)很多，學(xué)生學(xué)起來困難較大，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，由淺入深，解決疑難問題。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)和能力目標(biāo)：感知課文的內(nèi)容，理解作者思想感情，感受至愛真情，獲得思想啟迪。
(1)積累詞語，掌握“憔悴、嫌惡、瑟縮、虐殺、苦心孤詣”等詞語的讀音、字形、詞義
(2)能有感情地朗讀課文，體會(huì)文中所蘊(yùn)含的濃濃的親情。
2、過程和方法目標(biāo)：
（1）提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
（2）多角度有創(chuàng)意的閱讀和比較，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
（3）運(yùn)用自主合作的方式探討疑難問題。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、多角度理解課文
2、通過品讀語言來體味文中兄弟間發(fā)生的誤解沖突，以及從中展現(xiàn)的濃濃親情。
教學(xué)難點(diǎn):
1.理解本文含蓄深沉的立意。
2.揣摩文中難懂的語句，理解
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，畫出不理解的地方。查閱有關(guān)魯迅的資料，閱讀《滿天的風(fēng)箏》體會(huì)作者的思想感情。
2、教師：備課時(shí)可以借鑒總――分――總的思路，在整體感知課文的基礎(chǔ)上研究一個(gè)個(gè)局部問題，理解課文。
教學(xué)方法：品讀法點(diǎn)撥法討論法
3、多媒體輔助教學(xué)歌曲三月三
教學(xué)過程
《滿天的風(fēng)箏》寫了什么事？抒發(fā)了作者怎樣的感情？
魯迅的《風(fēng)箏》與《滿天的風(fēng)箏》抒發(fā)的情感全然不同。怎樣的不同呢？讓我們來學(xué)習(xí)魯迅的《風(fēng)箏》，了解文章的內(nèi)容，探究其深刻的內(nèi)涵。
大屏幕出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、感知課文的內(nèi)容，理解作者思想感情，感受至愛真情，獲得思想啟迪。
2、多角度有創(chuàng)意的閱讀和比較，
3、運(yùn)用自主合作的方式探討疑難問題。
大屏幕出示字詞
讀一讀：墜憔悴蕩漾瑟縮什物
解釋：嫌惡恍然大悟苦心孤詣肅殺訣別
過度詞：風(fēng)箏時(shí)報(bào)春的天使，看見風(fēng)箏人之常情是愉快的，而“我”為什么卻感到驚異和悲哀？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，從中尋找答案。
教師導(dǎo)讀：
閱讀分幾步走，由淺入深。第一步：通過學(xué)生自讀，概述課文內(nèi)容，體會(huì)手足之情。第二步：教師示范并啟發(fā)提問，學(xué)生邊聽邊思考，進(jìn)一步理解課文。第三步：重點(diǎn)精讀，揣摩疑難語句。
1、學(xué)生默讀，要求整體感知課文，思考這篇文章回憶的是什么事情？表達(dá)作者怎樣的思想感情？學(xué)生讀完，分組討論交流問題，然后全班交流，教師給予鼓勵(lì)。
2、教師范讀，學(xué)生邊聽邊思考大屏幕出示思考題
（1）為什么小時(shí)候會(huì)把放風(fēng)箏看成是沒出息孩子所做的事？
（2）為什么說不允許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”？
（3）魯迅對(duì)待自己錯(cuò)誤的態(tài)度與一般人有什么不同？
學(xué)生四人組討論，全班交流，教師給予肯定、鼓勵(lì)。
教師小結(jié)：
作為兄長的“我”，小時(shí)候認(rèn)為放風(fēng)箏是沒出息孩子所做的事，不許弟弟放風(fēng)箏，是嚴(yán)格管束，是為弟弟好?，F(xiàn)在反思起來，當(dāng)年是因觀念落后所支配，所以說是“精神的虐殺”。對(duì)待自己的當(dāng)年的行為，“我”深深譴責(zé)自己。不因自己當(dāng)年的動(dòng)機(jī)是好的而原諒自己。不因時(shí)間久遠(yuǎn)而不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴(yán)厲的剖析自己。
學(xué)生針對(duì)疑難問題、句段齊讀或者自由讀。
教師過渡：這篇文章的難點(diǎn)較多，需要同學(xué)么多角度理解。只有多角度理解，才能感悟文章的深刻內(nèi)涵，獲得思想的啟迪。
請(qǐng)同學(xué)們吧課前準(zhǔn)備的疑難問題和還沒有解決的問題提出來，四人組，合作研討，教師巡視，參與討論。有不同意見，集中全班討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
（學(xué)生問題預(yù)設(shè)）
1、為什么“在我是一種驚異和悲哀”？
2、為什么說悲哀是“無可把握的悲哀”？
教師必要時(shí)給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥
教師引導(dǎo)歸納
還有什么問題，可根據(jù)時(shí)間情況和同學(xué)們繼續(xù)研討
1、把學(xué)習(xí)這篇散文的收獲寫在練習(xí)本上。
2、記敘一件頗有感觸的親情故事來表現(xiàn)自己對(duì)親情的理解。
《風(fēng)箏》是一篇表現(xiàn)魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的優(yōu)美散文，也是一曲人情美的溫馨之歌。這支人情美的頌歌蕩漾在小兄弟對(duì)風(fēng)箏入迷的情態(tài)里，也回響在風(fēng)箏被“我”毀壞的“驚慌”、“絕望”的痛苦里，對(duì)“我”“全然忘卻，毫不怨恨”的心靈里。“我”不愛放風(fēng)箏，嫌惡放風(fēng)箏，不許放風(fēng)箏并傲然離去，認(rèn)為放風(fēng)箏是沒出息孩子的玩藝，而“我”急于補(bǔ)過，終于無可補(bǔ)救的“無可把握的悲哀”中。文中的至愛真情，抒發(fā)得深切感人，使人在學(xué)習(xí)中得到高尚情操得感染和熏陶。
1、《風(fēng)箏》一文通過描寫“我”的內(nèi)疚自責(zé)來表現(xiàn)主題，抒發(fā)了作者的悲哀心情。在聽讀課文之后，應(yīng)提出了頗有建設(shè)性的問題——找出能觸動(dòng)你心靈的句子？使學(xué)生對(duì)文本的解讀帶有自主性和獨(dú)特性，通過品味語言來明確“我”和小兄弟對(duì)風(fēng)箏截然不同的態(tài)度，從而體味“我”和小兄弟之間的誤解和沖突，感受到那個(gè)時(shí)代的教育觀?！拔摇币蛟诙旰笠姷叫⌒值艿穆槟径萑敫鼰o邊的悲哀中。
2、只有激發(fā)真情，才能加深體驗(yàn)。在導(dǎo)入新課時(shí)如果以對(duì)比的方法來切入主題，突出作者的心情和小兄弟的境遇，這就激發(fā)了學(xué)生閱讀欲望，不禁產(chǎn)生疑問：一個(gè)孩子竟然被剝奪了放風(fēng)箏的權(quán)利？為文章奠基了傷感的基調(diào)。接著，又通過深情的朗讀，把學(xué)生帶入課文的情境中。作業(yè)是讓學(xué)生結(jié)合自己的日常生活，寫一篇記述親情的文章，進(jìn)一步讓學(xué)生用心去挖掘、體驗(yàn)?zāi)欠萦H情。
3、通過深入探究語言，才能體會(huì)真情?！讹L(fēng)箏》一文沒有華麗的辭藻，動(dòng)人的修辭，但就是這些樸實(shí)真摯、白描式的語言，感動(dòng)了一代又一代。所以在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，確實(shí)應(yīng)該把這一點(diǎn)作為重點(diǎn)來落實(shí)，深入文章語言，體悟文章的真情。因《風(fēng)箏》歷來存有多論，學(xué)生的理解過程中應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的看法來發(fā)表合理、獨(dú)特的體會(huì)。
4、由于《風(fēng)箏》故事發(fā)生的時(shí)代距離現(xiàn)在將近一個(gè)世紀(jì)，學(xué)生無法站在時(shí)代的高度去審視故事蘊(yùn)含的深沉思想，所以對(duì)主題的挖掘尚未到達(dá)理想的境界。
七年級(jí)語文短文兩篇教案篇十
(本說課內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中所處地位和作用)。
莫懷戚的《散步》這篇課文是七年級(jí)語文上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文，第五單元的學(xué)習(xí)要求是要在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意語言的積累和運(yùn)用，并學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫。所以，教學(xué)這篇《散步》，要在學(xué)生學(xué)習(xí)前面課文所掌握的方法的基礎(chǔ)上，在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生的合作探究過程中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法，繼續(xù)鞏固單元要求。
2、教學(xué)目標(biāo)。
通過對(duì)教材的分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和新課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識(shí)和技巧目標(biāo)：準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程和方法目標(biāo)：揣摩詞句的含義，品味文章的語言美。
3、思想感情和價(jià)值觀：培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)的確定是根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際;至于教學(xué)難點(diǎn)，則是就學(xué)生接受而言，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，還存有疑問，理解還存在困難的地方。
所以，確定本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為：a、教學(xué)重點(diǎn)：
1、培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
2、揣摩精美詞句，品味語言的美。
b、教學(xué)難點(diǎn)：如何理解具有象征意義的文章最后一句話。
二、說教法學(xué)法。
1、教法。
在教師有效的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用自主探究的方法探究主旨、品味語言。教師還可借用多媒體來輔助教學(xué)，有利于擴(kuò)大教學(xué)的容量，并且可以使教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀，有利于調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。
2、學(xué)法。
先讓學(xué)生熟讀課文，整體感知課文;然后引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，抓住關(guān)鍵語句精讀課文，深入思索，反復(fù)咀嚼，領(lǐng)悟課文深長的意味，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情。在學(xué)習(xí)時(shí)，我認(rèn)為要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、說教學(xué)過程。
(一)、如何導(dǎo)入。
結(jié)合日常生活，引入學(xué)習(xí)。
出示問題：你們一家人經(jīng)常一起散步嗎?散步過程中發(fā)生過什么有趣的事情?
——請(qǐng)兩位同學(xué)講述經(jīng)歷，與大家共享。
(新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，以學(xué)生現(xiàn)有的生活積累為學(xué)習(xí)的前提，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己積累生活感悟生活的能力，給新的學(xué)習(xí)構(gòu)筑起合適的背景，奠定教材與生活，作者與讀者以及教師與學(xué)生情感上有效溝通的基礎(chǔ)，有利于新知的學(xué)習(xí)。)。
(二)、出示目標(biāo)。
(據(jù)有關(guān)人士分析，有明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)不明確的學(xué)習(xí)，效果相差9倍，設(shè)計(jì)這一步的原因是對(duì)教與學(xué)起統(tǒng)帥作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的方向性。)。
(三)、朗讀課文，整體感知。
1、聽課文錄音，初步體會(huì)文章的語言美、情感美。
2、輕聲地朗讀課文，熟悉課文的內(nèi)容。
(“聽”和“讀”是學(xué)生接觸課文的開始，也是學(xué)生自主與文本進(jìn)行情感交流最直接的方式。所以，在這一過程教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生深入到文本中去，理解文本、品味語言而不要流于形式。)。
3、檢查閱讀效果：(屏幕顯示)。
(問題宜簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)起步階段要盡量讓每個(gè)學(xué)生感受到成功的愉悅。梳理內(nèi)容的目的是提醒學(xué)生初讀文章時(shí)應(yīng)該關(guān)注的要點(diǎn)有哪些，也是讓不同程度的學(xué)生拉近距離，為下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供一個(gè)共同的平臺(tái)。)。
(四)、研讀課文探究主旨。
(1)“我”聽母親的：(2)母親聽孫兒的：(3)妻子聽“我“的：(4)兒子聽“我”的：
2、那么究竟聽誰的呢?
——由“愛”決定，這個(gè)“愛”，對(duì)長輩來說，是“愛幼”;對(duì)子女來說，是“尊老”。
——請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一段，體會(huì)這段話的深刻含義。
學(xué)生以小組為單位，互相交流探討一下說說你對(duì)這段話的理解。
——“我”背的是母親，妻子背的是兒子。母親給我們以生命，而兒子又是這生命的延續(xù)。這血脈相連的三代人緊緊連接在一起，構(gòu)成了生命的整體。如今，我們把母親和兒子背在背上前行，正是背負(fù)著完整的生命世界，因而油然產(chǎn)生了一種深沉、莊嚴(yán)的感覺，這正是家庭生活中、人類社會(huì)中承前啟后的一代中年人特有的心理感受。
(這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究，通過交流合作，最終挖掘出課文主旨、體會(huì)文章的人性美。對(duì)于學(xué)生的討論和回答，教師應(yīng)鼓勵(lì)、肯定，積極引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)拔。)。
(五)、探究課文，品味語言。
本文語言優(yōu)美，值得我們好好的揣摩揣摩，下面我們采用鑒賞法來仔細(xì)品味一下。
七年級(jí)語文短文兩篇教案篇十一
1、了解小傳特點(diǎn)，理清順序。
2、品味儉省、平實(shí)的語言。
3、培養(yǎng)、提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
1.了解魯迅先生的主要經(jīng)歷,解讀魯迅精神。
2.品味儉省的語言，感受含蓄情感。
一、導(dǎo)入新課。
有這樣一位父親，他窮盡一生之力呵護(hù)著“十世單傳的嬰兒”，教給他在風(fēng)沙撲面的世界上作為人的生存本領(lǐng);有這樣一位戰(zhàn)士在他短暫的55年人生歷程中“生命不息、戰(zhàn)斗不止”;有這樣一位良師益友，他的愛縱貫了長幼，跨越了尊卑……….他是偉人，也是凡人。
同學(xué)們知道他是誰嗎?(請(qǐng)?jiān)谧烂嫔洗蜷_課件“魯迅自傳”)在你的心目中先生是個(gè)怎樣的人?(請(qǐng)?jiān)诳崭裰写蛏稀澳阊壑械聂斞浮薄?。
哪位同學(xué)想把你的評(píng)價(jià)展示給大家?
(“轉(zhuǎn)播”學(xué)生評(píng)價(jià)，演示給大家，并作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià))還有不同評(píng)價(jià)嗎?(再“轉(zhuǎn)播”，再簡(jiǎn)評(píng))下面請(qǐng)大家閱讀上“名人眼中的魯迅”。
“魯迅眼中的魯迅”怎樣，請(qǐng)讓我們一起走近魯迅，去追尋他閃光的人生足跡。
二、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
課前，大家已作了預(yù)習(xí)，你認(rèn)為應(yīng)確定怎樣的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)?
我結(jié)合課文確定了這樣兩個(gè)重點(diǎn)，請(qǐng)齊讀。如果你還有補(bǔ)充請(qǐng)?zhí)硌a(bǔ)在下面“空格”內(nèi)。
三、自主、合作、探究。
下面請(qǐng)讓我們一起運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來研讀魯迅。
(一)整體感知課文。點(diǎn)擊“自主、合作、探究”。
首先請(qǐng)自主朗讀課文，并思考：
1、本文以為順序，以為線索。
2、概括各段大意。
小結(jié)：
1、本文以時(shí)間為順序，以思想轉(zhuǎn)折為線索。
2、少年變故、青年求學(xué)、回國工作、著述情況。
(二)重點(diǎn)、難點(diǎn)突破。
我們已粗略了解了魯迅的主要經(jīng)歷，請(qǐng)同學(xué)們按“shift鍵”進(jìn)入“合作探究”，依據(jù)問題，再讀課文，歸納梳理先生的人生足跡，窺探、感受先生的精神世界。
了解自傳特點(diǎn),追尋偉人足跡。
閱讀課文，兩人合作完成下面的任務(wù)：
梳理魯迅在1881年到1930年的主要活動(dòng)，并在文中劃出有關(guān)時(shí)間和事件的關(guān)鍵詞句。
品味含蓄語言,觸摸偉人心靈。
1、聯(lián)系你學(xué)過的課文,你能為魯迅的童年補(bǔ)上“空白”?揣摩詞語和標(biāo)點(diǎn),體會(huì)先生的感情,補(bǔ)上語言背后的“空白”。
2、魯迅為什么不走鄉(xiāng)間子弟的老路?
3、魯迅為什么要選擇學(xué)醫(yī)?又是出于什么考慮決定棄醫(yī)從文的`?
4、魯迅回國后，為什么屢屢從這個(gè)學(xué)校輾轉(zhuǎn)到另一個(gè)學(xué)校?
下面我們來共同關(guān)注大家“合作研究”的成果。
1、在“表格”內(nèi)“單擊”出現(xiàn)先生主要經(jīng)歷，請(qǐng)對(duì)照。(有無疑問?隨機(jī)點(diǎn)撥)。
2、誰來讀讀第一段?你是怎樣完成前2個(gè)問題的?為什么?
3、誰回答第3個(gè)問題。
四、拓展延伸。
請(qǐng)同學(xué)們翻頁到“拓展延伸”，迅速瀏覽頁面內(nèi)容：
1.總結(jié)：我們今天學(xué)習(xí)了一篇名人自傳。這篇自傳以時(shí)間為順序，選擇生活中典型的，有代表性的材料成文，不能面面俱到，要詳略得當(dāng)，分清主次。對(duì)關(guān)鍵的事件要交代清事情的原委，讓讀者看的明白，理解的清楚，更重要的是，我們從魯迅先生的自傳中了解了先生熱愛國家、人民、求學(xué)進(jìn)取、自強(qiáng)不息、追求進(jìn)步、不懈奮斗的偉大精神。魯迅先生雖然并不生活在我們的時(shí)代，但他的精神有著跨越時(shí)空的永恒力量，激勵(lì)我們?yōu)閲?、人民而努力讀書，不畏邪惡，正直自強(qiáng)。
2.擴(kuò)展：為了讓同學(xué)們對(duì)魯迅先生有更多的了解，更好的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)先生身上高尚的思想、偉大的品格，請(qǐng)同學(xué)們將你課下搜集到的關(guān)于魯迅先生的語萃、事跡講給同學(xué)們聽，要求同學(xué)們?cè)囍務(wù)勀銖闹械玫降氖斋@。全體同學(xué)準(zhǔn)備好摘記本，將你認(rèn)為同學(xué)們交流中有價(jià)值的材料記錄下來。
七年級(jí)語文短文兩篇教案篇十二
1.了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。
2.理解作者對(duì)比手法的運(yùn)用。體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。
3.揣摩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。形成關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。
過程與方法。
1.劃分層次，分析三只貓的相同之處與不同之處。
2.朗讀課文，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
3.理解感情基調(diào)，討論結(jié)尾處語言的意義。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
1.體會(huì)對(duì)弱小動(dòng)物的同情和關(guān)注。
2.通過對(duì)文章的體悟，理解消除誤會(huì)，平等相處的意義。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1.了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。
2.理解作者在本文寫作中對(duì)比手法的運(yùn)用。
三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。
學(xué)習(xí)過程。
第一課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)。
1.字詞的讀音。
相稱()郁()悶一縷()娛()樂污澀()蜷()伏。
慫恿()婢女()懲戒()悵然()紅綾()。
2.朗讀課文，感知文意，體會(huì)文章的思想感情。
二、研讀課文。
(一)預(yù)習(xí)檢測(cè)。
(二)小組探究。
1.文章生動(dòng)的記敘了我家三次養(yǎng)貓的經(jīng)過。而三只貓各有什么不同?
(1)其中，前兩只貓活潑、有趣，找出相關(guān)句子作分析。
a“它便撲過來搶，又撲過去搶?！?寫出了小貓玩耍時(shí)的動(dòng)態(tài)和情態(tài)。)。
b“有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過時(shí)，它也會(huì)撲過去捉?！?BR> (寫出小貓的腦袋、眼睛隨著蝴蝶的飛舞而轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去并伺機(jī)捕捉的樣子。)。
c“有時(shí)由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽?！?BR> “隱身在陽光隱約的綠葉中，好像在等待著要捉捕什么似的。”
(小貓的淘氣、頑皮讓我們會(huì)心一笑!)。
這一組句子，從細(xì)小的方面寫盡了前兩只貓的活潑可愛、頑皮淘氣。
這樣的描寫，叫做細(xì)節(jié)描寫。它可以使文章生動(dòng)而富有情趣。
(2)第三只貓難看也罷、憂郁也罷，但這都不妨礙它成長。
2.為什么“我”對(duì)于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過得多”?
它受到冤苦無處辯訴，最后死在鄰家屋檐上。“我”認(rèn)為是“我”把它害死的，而且這個(gè)過失是無法補(bǔ)救的。
3.事情澄清后，“我”心里十分難過，作者是怎樣抒發(fā)這種感情的?齊讀第30、31段。
―――這是我的懺悔。同時(shí)告訴我們，無論做什么事，不能主觀臆斷，否則，就會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，甚至造成無法補(bǔ)救的嚴(yán)重過失。
三、小結(jié)。
兩個(gè)月后，第三只貓悲苦地死去。這真是一只“可憐貓”，它來得可憐(在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺)活得可憐(不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對(duì)于它不加注意，仍不活潑，仍不改它的憂郁性，不去捉鼠)，去得更可憐(受了冤苦，遭我毒打而屈死)讓我們用一顆寬容的心，一起關(guān)愛生活中的“可憐貓”!
第二課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)。
1.歸納文章的寫作手法，試結(jié)合文章闡述。
2.簡(jiǎn)要描寫一種小動(dòng)物。
二、課堂展示。
(一)預(yù)習(xí)展示。
(二)小組探究。
跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點(diǎn)是什么?
1.情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
文章圍繞中心敘寫了三個(gè)故事，每個(gè)故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對(duì)的完整性。
三個(gè)故事又是按照時(shí)間順序排列組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：
得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)養(yǎng)貓——復(fù)亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進(jìn)。
2.首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。
銜接呼應(yīng)表現(xiàn)為：開頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局，拋出線索，總領(lǐng)全文，末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開拓深意，呼應(yīng)開頭。
三個(gè)故事之間又有過渡段貫通彌合。
寫第三只貓凝望鳥籠，預(yù)示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，
把三個(gè)故事和各個(gè)故事之間的情節(jié)綴連成有機(jī)的整體，渾然天成，天衣無縫。
(三)感悟?qū)W生討論、交流，按句式說話：
“對(duì)于---------------------------------------，我想說：-------------------------------?！?BR> 三、延伸遷移。
四、當(dāng)堂檢測(cè)。
美文欣賞《可憐的小貓》，并做相關(guān)練習(xí)。
七年級(jí)語文短文兩篇教案篇十三
課題：
重點(diǎn)：實(shí)詞的含義的掌握
難點(diǎn)：對(duì)文章寓意的理解
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
二、教師范讀，學(xué)生正音正字，初步感知課文。
三、學(xué)生大聲讀課文，熟悉文章內(nèi)容。
四、讀讀、講講、議議
(一)學(xué)習(xí)第一段
1、“綴行甚遠(yuǎn)”可看出的什么特點(diǎn)?
2、請(qǐng)結(jié)合圖片思考：課文開篇向我們交代了幾大要素?分別是什么?請(qǐng)用原文語句回答。
(二)學(xué)習(xí)第二段
1、屠夫急中生智想出了一個(gè)什么辦法?
2、“一得骨止一仍從，復(fù)投之，后止而前又至”體現(xiàn)了的什么品性?
3、“并驅(qū)如故”可看出的什么特點(diǎn)?
(三)學(xué)習(xí)第三段
1、請(qǐng)指出描寫屠夫心理的句子
2、他采取了怎樣的行動(dòng)?(原文回答)
3、的表現(xiàn)呢?
(四)學(xué)習(xí)第五段請(qǐng)用原文回答
(五)朗讀最后一段
1、作者的感嘆是怎樣的?
2、用現(xiàn)代漢語解說這句話的意思?
五、結(jié)合幻燈演示的圖片復(fù)述并背誦課文。
六、片斷寫作練習(xí)：一文給我們什么啟示?(100字左右，當(dāng)堂抽查交流)
要點(diǎn)：對(duì)待像一樣的惡勢(shì)力，不能存在幻想，妥協(xié)退讓，要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，這樣才能取得勝利。
設(shè)計(jì)思想
使用教學(xué)課件 ，進(jìn)行多媒體教學(xué)，一課時(shí)。
板書設(shè)計(jì)
嘲笑了玩弄陰謀，自食其果的惡，贊揚(yáng)了屠戶的機(jī)智勇敢，教育人們對(duì)待像一樣的敵人要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)。
七年級(jí)語文短文兩篇教案篇十四
1、引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容，有感情的誦讀詩歌。
2、引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)鑒賞詩歌的能力。
3、在反復(fù)誦讀中，體會(huì)詩歌的意境與情感。
重點(diǎn)
1、加強(qiáng)誦讀。
難點(diǎn)
1、詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)
2、初步學(xué)會(huì)詩歌的鑒賞能力。
2、品味詩歌的意境
教法及教具
誦讀法、品味鑒賞、合作探究
教學(xué)過程
教學(xué)內(nèi)容
個(gè)案調(diào)整
教師主導(dǎo)活動(dòng)
學(xué)生主體
活動(dòng)
一、導(dǎo)入新課
大家都知道五岳之首的泰山吧？你能否用詞、短語或語句來描繪你印象中的泰山呢？（出示圖片，請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)言。簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)后轉(zhuǎn)入杜甫的《望岳》）
二、教學(xué)新課
（一）作者及背景簡(jiǎn)介（出示幻燈）
（二）朗讀詩歌
1、配樂詩朗誦《望岳》（出示視頻和音頻材料）。
2、教師范讀，學(xué)生輕吟。
（三）了解詩的內(nèi)容
1、學(xué)生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。（學(xué)習(xí)小組交流，有否疑難及互答）
2、全班交流問題及解答。
3、學(xué)生說說詩句的含義。
（四）再次播放配樂詩朗誦（加幻燈圖片），出示問題。
1、杜甫眼中的泰山有何特點(diǎn)？從哪些地方看出來？
——研討后，師生共同賞析：
“岱宗”兩句：“遠(yuǎn)望”（補(bǔ)充背景常識(shí)：此句說的是泰山山脈，它在山東中部，從東平湖東岸一直延伸到淄博市南，長約２００公里。）
問（１）：“夫”是個(gè)虛詞，首句意思只在“如何”（怎么樣）上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同？（加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明朗，也更強(qiáng)烈。）
問（２）：此句寫出了泰山的什么特點(diǎn)？詩人是如何寫的？對(duì)你有何啟發(fā)？（沒有抽象地說，而是別出心裁的寫出自己的體會(huì)，以距離之遠(yuǎn)來烘托出泰山的高。
“造化”兩句：“近望”問：能否通過對(duì)這兩句品度，各用一個(gè)字分別概括詩人眼中泰山的特點(diǎn)？（“神”或“秀”，“高”。這兩句詩突出泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。）
“蕩胸”兩句：“細(xì)望”問：展開合理的聯(lián)系和想象，用你的語言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的畫面。
“會(huì)當(dāng)”兩句：由“望岳”想到了將來的“登岳”。
（五）進(jìn)一步感悟作者情感。
1、問：年輕的詩人科舉不第后游歷齊趙，見到了泰山，寫下了這首詩，在詩中你能看出任何科舉敗后消極頹廢情緒嗎？那整首詩給你的感受是什么？（詩人熱情贊美了泰山的神奇秀麗，流露出了對(duì)祖國河山的熱愛之情。尤其是最后兩句，直抒胸臆，表現(xiàn)了詩人不怕困難，敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣魄，以及卓然獨(dú)立兼濟(jì)天下的豪情壯志。）你還能聯(lián)系到意境相同的哪些詩句？（王之煥“欲窮千里目，更上一層樓”。——敢于進(jìn)取，積極向上的人生態(tài)度。
2、再次齊讀詩歌，讀出感情來。（配樂）
（六）感受詩人高超的寫作藝術(shù)，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。
問：這首詩歷來被譽(yù)為歌詠泰山的絕唱，談?wù)勥@首詩什么地方歲吸引你，指出來并說明理由。
（示例：1、煉字。鐘——將大自然人格化、擬人化，把大自然寫的有情有義。割——從山的北面看，那照臨下土的陽光像被一把碩大無比的刀切割了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。2、哲理美。3、虛實(shí)相生。。。。。。）
（七）背誦古詩。（齊背）
三、布置作業(yè)。
寫出《春望》的賞析感言。（100—200字）
學(xué)生結(jié)合圖片說一說印象中的泰山。
學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音，把握五言古詩的誦讀節(jié)奏。
全體學(xué)生配樂齊讀。
學(xué)生一邊聽一邊想象詩歌描繪的畫面和意境，想象詩人當(dāng)時(shí)望岳的情景，小組研討。
組內(nèi)研討，全班交流
學(xué)生品讀思考該句所描繪的泰山的特點(diǎn)。組內(nèi)討論交流
自由讀整首詩，說一說內(nèi)心的感受。全班交流
有感情地齊讀詩歌，暢所欲言地談詩歌的魅力。
背誦這首詩
板書設(shè)計(jì)
（用案人完成）
當(dāng)堂作業(yè)
課外作業(yè)
教學(xué)札記
七年級(jí)語文短文兩篇教案篇十五
賣炭翁，伐薪燒炭南山中。滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食?？蓱z身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍。牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。翩翩兩騎來是誰？黃衣使者白衫兒。手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。一車炭，千余斤，宮使驅(qū)將惜不得。半匹紅綃一丈綾，系向牛頭充炭直。
1.本詩是一首諷喻詩，也是一首敘事詩，是組詩《新樂府》中的一首，題注云：“苦宮市也?！睂m市，指唐代皇宮里需要物品，就向市場(chǎng)上去拿，隨便給點(diǎn)錢，實(shí)際上是公開掠奪。2.何所營：做什么用。營：經(jīng)營。3.翩翩：輕快灑脫的情狀，這里形容得意忘形的樣子。4.黃衣使者：皇宮內(nèi)的太監(jiān)。白衫兒：指太監(jiān)手下的爪牙。5.敕：皇帝的命令或詔書。6.驅(qū)將：驅(qū)趕著走。7.半匹紅綃一丈綾：當(dāng)時(shí)錢貴絹賤，半匹紗和一丈綾，比一車炭價(jià)值相差很遠(yuǎn)。這是官方用賤價(jià)強(qiáng)奪民財(cái)。8.直：同“值”，指價(jià)格。
賣炭的老翁，在南山中砍柴燒炭。他滿面塵灰、煙火熏黑了面容，兩鬢灰白，十指都被染黑。賣炭得來的錢做什么用呢？只是為了身上的衣裳，口中的食物?？蓱z啊，老翁身上的衣裳正單薄，心里卻擔(dān)憂炭賤賣不出價(jià)錢而希望天能更冷。
夜里下雪，城外積起了一尺深的雪，賣炭翁天剛亮就駕著炭車輾過道道冰轍艱難趕路。牛已十分困乏，人也十分饑餓了，就在市集的南門外面的泥地里歇歇腳。
那兩個(gè)趾高氣揚(yáng)的騎馬而來的人是誰？是皇宮里的太監(jiān)和他手下爪牙。他們手拿文書口里說著“這是皇帝的命令”，便吆喝著趕牛，將炭車掉轉(zhuǎn)方向牽引著往北而去。這一車炭，足有一千多斤，宮使就這樣驅(qū)趕著拉走了，賣炭老翁心里萬般不舍卻也無可奈何。半匹紅紗一丈綾，宮使將它們系在牛頭上充抵炭的價(jià)格。
通過記敘賣炭翁辛勤勞動(dòng)所得終被掠奪一空的經(jīng)過，揭露宮市的弊端帶給勞動(dòng)人民的不幸，表達(dá)了對(duì)下層勞動(dòng)人民的深切同情，同時(shí)也希望得到皇帝的注意。
七年級(jí)語文短文兩篇教案篇十六
1、播放大海的聲音，請(qǐng)學(xué)生聽聽，在大海聲中暢談自己對(duì)海的印象和去看海的經(jīng)歷
教師板書課題
齊讀課題
1、課文大家都提前預(yù)習(xí)了，生字詞都認(rèn)識(shí)了嗎?文中有些詞語不好讀，我們一起來看一下
出示：狹隘揣上縈繞電熨斗
慚愧抵達(dá)羨慕警悟
有勁的光芒
異樣的光
閃亮的眸子
(1)指學(xué)生讀
(2)交流自己沒有弄懂的詞語，明白其意思后，用這個(gè)詞語說句話
(3)請(qǐng)學(xué)生再讀讀三個(gè)詞組，聯(lián)系課文想想，它們都寫到了――?
生：都是寫眼睛的……
(4)齊讀詞、詞組
(1)一生口頭填寫
(2)課件出示答案，學(xué)生齊讀
師：讀著讀著，我們已經(jīng)掌握了本文的主要內(nèi)容
出示：
學(xué)生讀書
生：第一段寫了這位老師的模樣，第二段也有寫并且第一段和第二段有聯(lián)系
師：這是一種寫法，叫首尾呼應(yīng)
師：再讀讀，看看這兩段同時(shí)寫到了什么?
生：眼睛
師：這是一雙什么樣的眼睛?
生：閃爍出很有勁光芒的眼睛
師：“有勁”我們一般來形容什么?
生：力氣大
師：那你認(rèn)為眼睛里閃爍出有勁的光芒，這還是什么樣的?
生：炯炯有神的眼睛
學(xué)生讀書，教師巡視指導(dǎo)
匯報(bào)：
師：這個(gè)決心是――看電燈這是一股勁，一種追求
生：“第二天天還沒亮，他便揣上干糧往100多里外的縣城走去他足足走到那天深夜才抵達(dá)縣里”
生：……“天還沒亮”……
生：從“ 100多里外的縣城走去”這個(gè)數(shù)字中……
生：“足足”……
師：他足足做了什么?(足足從早晨走到深夜，足足走了100多里)
學(xué)生再談感受的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解帶入朗讀中
師：請(qǐng)大家再讀讀這句話，你還讀出了什么?這股心勁是什么?
生：堅(jiān)持
生：執(zhí)著
……
學(xué)生讀書
匯報(bào)：
生：……(引導(dǎo)：平時(shí)的寒假中，他都做什么?)
5、師：可是，這位小學(xué)教師為什么要選擇冬日看海呢?
生：冬日看海是可以省很多錢也省很多事的!
師：他為什么要考慮這些呢?
生：……
師：他在怎樣的看海?
學(xué)生匯報(bào)，請(qǐng)生做動(dòng)作
生：……
師：他覺得大海美極了，他覺得生活美極了來，帶著這種感受，我們一起再來讀讀這幾句話
出示：
他兩眼閃著異樣的光，對(duì)我自豪地宣布：冬日的大海,別有一番雄奇的景象
7、師：同學(xué)們他不光用眼睛看，他還會(huì)用耳朵(教師做動(dòng)作)――聽
他聽到了什么?
生：……
師：他看大海，他聽大海，他還會(huì)深深地吸一口氣――
生：……
師：他還會(huì)俯下身子，――
生：……
師：他還會(huì)怎樣感受大海?
生：……
師：他在用他的整個(gè)身心來看海、感受海、享受海啊他發(fā)現(xiàn)，冬日的大海――
9、作者為什么要這樣多角度、全方位、投入地看大海、感受大海呢?
生：為了學(xué)生的愿望
師：他想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)什么樣的大海?
生：……完整的……
師：對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)工作尊重
生：學(xué)生
師：說說你的理由
這兩年常有學(xué)生問他：“老師，大海究竟什么樣啊?” ……于是他決心親自來看看大海
師：我們可以平凡，但決不可平庸，希望同學(xué)們用自己的信念、執(zhí)著，點(diǎn)亮生活的色彩
作業(yè)：
1、看海歸來后，那位小學(xué)教師會(huì)怎樣向他的學(xué)生們描述他看到的大海?請(qǐng)你寫一寫