總結(jié)是一種自我反思和成長(zhǎng)的方式，可以加深我們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和理解。在撰寫總結(jié)時(shí)，應(yīng)注重突出重點(diǎn)和核心內(nèi)容。以下是一些總結(jié)的案例，希望對(duì)您的寫作有所幫助和借鑒。
語(yǔ)文課堂教學(xué)收獲篇一
20xx年10月16日，我校組織的“賞識(shí)性教學(xué)診斷”語(yǔ)文教學(xué)校際交流活動(dòng)拉開了帷幕，所有語(yǔ)文老師都積極準(zhǔn)備，率先上課。作為其中上課者的一員，我對(duì)于這次活動(dòng)感受很深。收獲也很大。
下面我就談?wù)勛约涸谶@次活動(dòng)中的兩點(diǎn)收獲和自己的教學(xué)反思吧。
收獲一：
對(duì)于這次的上課，從一開始接到這個(gè)任務(wù)，我就非常認(rèn)真，從選好教學(xué)內(nèi)容的第一天，就開始認(rèn)真鉆研教材，緊接著就是搜集各種資料，找圖片做課件然后，從試教到修改，再試教再修改，再修改再試教，整整試了四次教，教案也修改了四次，都說課文試多了就沒感覺了，可是對(duì)我而言卻恰恰相反，每一次試教帶給我的都是新的體會(huì)，對(duì)教材，對(duì)教法，對(duì)學(xué)法，都會(huì)有新的體會(huì)和收獲。一次比一次思路更清晰，教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)方法更有效。所以我想這次活動(dòng)我收獲更多的并不是最后正式上課所獲得同行們的肯定，而是這個(gè)不斷磨練自己的過程。雖然過程中充滿了酸甜苦辣，犧牲了很多休息時(shí)間，品嘗過失2敗的苦澀，但從這過程中，我得到自我反思的機(jī)會(huì)，得到了自我的提升。所以我十分感謝這次活動(dòng)，它既讓我自己有這么一個(gè)展現(xiàn)自己、充實(shí)自己、反思自己的機(jī)會(huì)，還能讓我走出當(dāng)局者的迷霧。我想通過這次活動(dòng)，我更清楚地認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)上的不足以及今后該努力的方向，也更自信地認(rèn)識(shí)到了自己的長(zhǎng)處和潛力。
收獲二：
除了上課本身對(duì)自己的提高外，聽同年級(jí)其他老師的課對(duì)我的幫助和啟發(fā)也很大。她的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富，文學(xué)功底也很深厚，聽她上課真是受益匪淺。那激情洋溢的教態(tài)，那巧妙的教學(xué)構(gòu)思，對(duì)教材鉆研深，課堂拓展面廣有太多的優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。最令我折服的是她對(duì)教學(xué)的熱忱，對(duì)同事的熱情。不管再忙再累，只要你去向她詢問教學(xué)上的事，她絕對(duì)會(huì)放下自己手上的事無私地幫助你。所以，我非常感謝她在我每一次試教時(shí)給我最中肯的建議和幫助。
比組長(zhǎng)伍高峰老師，雖然才二十出頭，但已經(jīng)在教學(xué)上形成了自己獨(dú)有的風(fēng)格，聽他的課，會(huì)讓你不自覺地被他那精湛的語(yǔ)言感染，被他對(duì)教材教法所獨(dú)到的見解而折服。在我試教時(shí)，他的評(píng)課往往能讓我茅塞頓開，十分感謝他不厭其煩地聽我試教，幫助我修改教案和課件。
聽他們的課往往能讓對(duì)教材教法有了更新的了解。所以我感謝這次活動(dòng)，它讓我更好地取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，更全面地提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)收獲篇二
由于小學(xué)生的心智發(fā)展缺乏獨(dú)立性，因此教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂的藝術(shù)提問，可以有效引導(dǎo)學(xué)生的心智活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，通過設(shè)疑，解疑和反饋引領(lǐng)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的的課堂提問藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面主動(dòng)地發(fā)展，顯得更加重要。
教師要精心設(shè)計(jì)好簡(jiǎn)明精煉的問題。這些問題應(yīng)該具有啟發(fā)性。情感性，變通性，挑戰(zhàn)性，能引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。
教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問題，不能是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單用“是”“對(duì)”或“不是”“不對(duì)”來回答問題，因?yàn)橹粏枴笆恰薄胺恰睂?duì)激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量都是不利的，在“是”于“非”的判斷中必然的有僥幸答對(duì)的，久而久之就會(huì)使學(xué)生存在僥幸答對(duì)的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。
課堂教學(xué)中，教師要善于提出條理清晰合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問題。教師還要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各不相同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。
“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”因此教師的課堂提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開，不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生是發(fā)散思維能力。
語(yǔ)文課堂教學(xué)收獲篇三
1、一開始，我與學(xué)生邊歌邊舞，在美妙的歌聲中走進(jìn)拼音王國(guó)。
2、我充分利用情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來，既有利于學(xué)習(xí)拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。
3、我通過游戲和活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參與，如:用火柴棒和紅線擺一擺字母，記憶字形。做游戲“摘蘋果”，蘋果背面注有音節(jié)或字，讀對(duì)了蘋果就是他的。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感都得到了升華。
教師要想得到兒童方面的生動(dòng)活潑的反響，歸根到底取決于他對(duì)兒童的態(tài)度(柴可夫斯基語(yǔ))。課堂上，我熱情的語(yǔ)言不離口，如:“你真棒!太厲害了!哇，你真行!”等，加上一個(gè)向他們豎起的大拇指，一個(gè)個(gè)鼓勵(lì)、贊賞的近乎夸張的表情，時(shí)時(shí)撞擊著學(xué)生無拘無束的心靈。
此外，音節(jié)的拼讀比較枯燥，我就采用奪紅旗比賽，比一比哪一小組奪的紅旗比較多。學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)立刻得到了張揚(yáng)。
1、讓學(xué)生自編順口溜，學(xué)生會(huì)編“像個(gè)2字z、z、z，像個(gè)半圓c、c、c……”
2、在教學(xué)第一組音節(jié)的拼讀之后，我讓四人小組合作，利用我課前發(fā)下去的音節(jié)卡片，一起學(xué)著拼讀第二組音節(jié)。雖然，他們的合作探究能力不是很強(qiáng)，但他們的合作意識(shí)開始了萌芽。
學(xué)生年齡小、自制力查，需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。特別是對(duì)于一、兩個(gè)比較好動(dòng)或特別內(nèi)向的學(xué)生，還需多費(fèi)苦心。合作小組的構(gòu)建、強(qiáng)化也有待于提高。
三拼法一直是拼音教學(xué)的難點(diǎn)。雖然前幾節(jié)課一直學(xué)習(xí)三拼法，但學(xué)生很容易忘記。本節(jié)課中，我的示范不夠多，學(xué)生的練讀還不到位。
語(yǔ)文課堂教學(xué)收獲篇四
隨著課改的深入開展，人們?cè)絹碓疥P(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。各種因?yàn)殛P(guān)注學(xué)生活動(dòng)而使課堂精彩的教學(xué)案例，在各大教學(xué)刊物上可謂“比比皆是”，似乎課堂上只要有了學(xué)生活動(dòng)，只要關(guān)注了學(xué)生活動(dòng)，課堂就必然精彩。然而事實(shí)上有些課堂并沒有因?qū)W生熱鬧的活動(dòng)而“錦上添花”；相反，常常因教師課前的設(shè)計(jì)存在問題或預(yù)設(shè)不足，而使教學(xué)效果大打折扣。
例如：
《項(xiàng)羽之死》教學(xué)片段：
教師：本篇散文分哪幾個(gè)場(chǎng)面塑造了項(xiàng)羽的形象？用四字短語(yǔ)概括每一場(chǎng)面的內(nèi)容。
學(xué)生：（異口同聲）三個(gè)，“霸王別姬”“東城快戰(zhàn)”“烏江自刎”。
教師：這三個(gè)場(chǎng)面分別塑造了怎樣的形象？
學(xué)生：（踴躍發(fā)言）多情、英勇善戰(zhàn)、重義。
教師：好的，下面我們就逐一分析作者在每個(gè)場(chǎng)面中是如何塑造項(xiàng)羽的。
再如《邊城》教學(xué)片段：
學(xué)生：淳樸，把錢看得很輕，對(duì)錢財(cái)?shù)“桑?BR> 教師：很好！還有嗎？
學(xué)生：老師，我認(rèn)為他沒有經(jīng)濟(jì)頭腦，他載人渡船，就是為了生活，收下渡船人的錢是理所應(yīng)當(dāng)。祖父如果收下這些錢，將來他或許可以用積攢的錢在河上建造一座橋，他或許可以過上富裕的生活。
教師：你確實(shí)有經(jīng)濟(jì)頭腦。
現(xiàn)代課堂是開放的課堂、是師生互動(dòng)的課堂，這一理念已被廣大教師所接受，并已逐漸應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。因此，現(xiàn)代課堂中學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見了。在這一教學(xué)片段中，第二名學(xué)生勇敢的說出了自己的價(jià)值觀，可以說這一現(xiàn)象較傳統(tǒng)課堂已有了很大的進(jìn)步。但是，很顯然他沒有讀出《邊城》的明凈、淳樸的民風(fēng)之美，沒有悟出作者對(duì)傳統(tǒng)文化中流傳至今的美德的謳歌。但是教師卻肯定了他的發(fā)言，將鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，肯定學(xué)生發(fā)散性思維放在了教學(xué)的第一位，忽略了學(xué)生發(fā)言應(yīng)該放在文本這一大環(huán)境中的前提。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維固然重要，但是我們不能忽略文本，不能忽略語(yǔ)文課的美育作用，這就要求教師在課堂教學(xué)前的設(shè)計(jì)中將教師的價(jià)值引領(lǐng)明確下來。價(jià)值的引領(lǐng)應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)或問題預(yù)設(shè)中體現(xiàn)出來。
動(dòng)態(tài)生成的課堂應(yīng)是以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展為根本的課堂，以學(xué)生發(fā)展為本，其核心成分應(yīng)該是通過最優(yōu)化的、創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到有效的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都獲得最充分的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的真正統(tǒng)一。所以，事物發(fā)展的動(dòng)態(tài)性決定了教學(xué)的生成性，決定了創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和彈性預(yù)設(shè)的必要性。是創(chuàng)造性設(shè)計(jì)孕育了充滿活力的課堂教學(xué)。
為了使每一堂課真正做到既充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的價(jià)值引領(lǐng)作用，教師就必須在教學(xué)前對(duì)學(xué)生情況、文本情況做充分的彈性預(yù)設(shè)，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)每一堂課。大教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)過程，不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而應(yīng)是教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)，組織、參與和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程?，F(xiàn)代的課堂教育，不僅重視學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，而且還要關(guān)注學(xué)生的情感、意志、交往與合作能力和創(chuàng)新精神等全面素質(zhì)的發(fā)展。真正的教學(xué)，是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從事各種方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“是學(xué)習(xí)者、教師和教學(xué)內(nèi)容三者之間的相互作用”。在我們?cè)O(shè)計(jì)教案時(shí)，必須時(shí)刻銘記“學(xué)習(xí)首先是學(xué)生自己的事情”，“學(xué)習(xí)必須靠學(xué)生自己來完成”。為了在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮自己的卓越才智，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
對(duì)策一：整體創(chuàng)造性設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，要有彈性，局部預(yù)設(shè)要細(xì)致深入。
作為一名教師要時(shí)刻在心中牢記每單元、每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。這樣有助于教師解決學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的意外情況。例如：
在借學(xué)生講課的作文授課大賽中，我講了一節(jié)寫景狀物的作文課。這節(jié)課分四步：
1、多角度真實(shí)描述看到的景物。（注意時(shí)令、地域）
2、結(jié)合景物特征展開聯(lián)想，運(yùn)用各種修辭形象描摹景物。
3、注意描寫順序。
4、表明自己的情感。這既是我的教學(xué)設(shè)計(jì)又是我的全部教案，這一教學(xué)設(shè)計(jì)的彈性應(yīng)該說很大，它的內(nèi)容完全要靠學(xué)生去填充。當(dāng)課講到真實(shí)描述自己看到的景物的時(shí)候，一名學(xué)生面對(duì)著一朵美麗的荷花的時(shí)候這樣描述：“我看見碩大的花苞向我探過頭來，它仿佛總是在窺視著我，讓我厭惡?！睂?duì)于美麗的荷花，學(xué)生居然厭惡，這是在我的預(yù)設(shè)之外的，但是由于我牢記著本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，“厭惡”是學(xué)生的主觀情緒，屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一步，于是我說：“這位同學(xué)描述了荷花的外觀‘碩大’，他抓到了事物的真實(shí)的特征，不過他說他厭惡這荷花，那么他一定有關(guān)于荷花的不同經(jīng)歷，一會(huì)我們?cè)俸退黄饋矸窒硭墓适潞脝?？”這樣既為我考慮學(xué)生的問題贏得了時(shí)間，又將學(xué)生逼到了不得不考慮怎么寫文章上來。這完全得益于我在課前對(duì)這節(jié)課的整體設(shè)計(jì)的目標(biāo)明確。
整體設(shè)計(jì)如果說是一條主線，那么局部預(yù)設(shè)就是這線上穿的珍珠。珍珠是否閃光，要看教師預(yù)設(shè)的是否細(xì)致深入。
還是這節(jié)作文課，在講到借助修辭描述所見景物的時(shí)候，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道題：請(qǐng)同學(xué)在橫線之處填出貼切的比喻。
[蘇]革拉特珂夫《水泥》
同學(xué)：像嬰兒。
同學(xué)：抓住了“小巧、嬌嫩”“親切可愛”，但是沒有體現(xiàn)黃色。我感覺像剛出殼的黃鶯。
教師：好！同學(xué)們的比喻更貼切了。還有同學(xué)要補(bǔ)充嗎？
同學(xué)：我覺得還有“朵朵”“絢麗爛漫”沒體現(xiàn)出來，但是我沒有想出來像什么。
學(xué)生：多，前面加“一群”。
（答案：是一些雞雛，它們撲動(dòng)著，歡笑著，）
在這一教學(xué)片段中，如果教師預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題不細(xì)致不深入，那么學(xué)生恐怕只會(huì)想到嬰兒這一答案了，一群剛出殼的黃鶯這一靈動(dòng)的景觀恐怕就不會(huì)出現(xiàn)了。
對(duì)策二：進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)、彈性預(yù)設(shè)，要求教師要善于捕捉學(xué)生問題中對(duì)教學(xué)有意義的因素，調(diào)整教學(xué)思路。
創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和彈性預(yù)設(shè)要求教師真正吃透教學(xué)目標(biāo)，掌握消解教學(xué)任務(wù)的策略，明確教學(xué)目標(biāo)及其要求是創(chuàng)造性設(shè)計(jì)、彈性預(yù)設(shè)的前提。教學(xué)中不確定性的客觀存在要求教學(xué)活動(dòng)突破既定計(jì)劃的限制而走向生成的天地。一般可采取兩個(gè)維度的策略，通過迂回完成教學(xué)任務(wù)。
（1）學(xué)生維度：從“先讓學(xué)生開口”中找到生成——找準(zhǔn)起點(diǎn)；從“巧用學(xué)生的話”中生成——由此及彼；從“妙用學(xué)生的錯(cuò)”中生成——因勢(shì)利導(dǎo)（將錯(cuò)就錯(cuò)）；從“善用學(xué)生的問”中生成——順勢(shì)延伸；從“活用學(xué)生的題”中生成——趁熱打鐵。
（2）任務(wù)維度：一旦課堂出現(xiàn)“預(yù)設(shè)意外”，教師不僅要沉著冷靜，還要牢記圍繞教學(xué)目標(biāo)這個(gè)內(nèi)核。調(diào)整預(yù)設(shè)，持續(xù)“生成”；一是伺“機(jī)”而動(dòng)，價(jià)值引導(dǎo)；二是隨“機(jī)”應(yīng)變，順應(yīng)學(xué)情；三是借“機(jī)”施教，放大生成。從而實(shí)現(xiàn)“柳暗花明又一村”的效果。
例如：在講景物描寫寫作課的時(shí)候，還是那名描述荷花的學(xué)生為我又出了一個(gè)難題，他說景物描寫就像一首小提琴曲，然后又說了一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)。音樂我哪里懂，但是又不能回避，突然我想到任何一首曲子都會(huì)有主旋律，于是我隨“機(jī)”應(yīng)變：“音樂我不懂，但是我想每一首曲子，都會(huì)有主旋律，我們描寫景物也是這樣，它也有自己的主旋律，這就是文章中的情感。”我這樣一解釋，一部分懂得音樂的同學(xué)，對(duì)寫景狀物文章中的情感的作用，有了更深的了解。
對(duì)策三：及時(shí)反思教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的在教學(xué)設(shè)計(jì)之外的問題。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，無論教師多有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)得多么巧妙，預(yù)設(shè)的問題多么全面，課堂中總會(huì)偶爾出現(xiàn)一些意外情況。這就要求教師要切實(shí)反思學(xué)生出現(xiàn)問題的根源所在，考慮今后遇到類似的文章、類似的問題應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)，怎樣預(yù)設(shè)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自己剖析問題的根源，進(jìn)而避免今后教學(xué)出現(xiàn)類似情況。作為教師只有不斷的反思不足，才能不斷進(jìn)步。
在教學(xué)中創(chuàng)造性設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師的匠心，展現(xiàn)了師生智慧碰撞的火花。它孕育著充滿生命活力的課堂教學(xué)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)收獲篇五
中職語(yǔ)文教學(xué)工作不是第一次從事了，每次都有新收獲，在城軌半年來的語(yǔ)文教學(xué)中也是如此。中職語(yǔ)文課堂不同于一般的語(yǔ)文課堂，由于面對(duì)學(xué)生的特殊性它更注重課堂內(nèi)容的有效性和教學(xué)形式的多樣化，因此對(duì)教師工作會(huì)有更高的要求。
中職學(xué)生的學(xué)情比較復(fù)雜，這與他們的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人經(jīng)歷關(guān)系緊密。首先，中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平整體較差，這體現(xiàn)在聽說讀寫各個(gè)方面。給學(xué)生布置過作文，學(xué)生交上來的習(xí)作中錯(cuò)別字、病句、前后矛盾等現(xiàn)象很嚴(yán)重，一次語(yǔ)文課講到詩(shī)歌，我問學(xué)生“這首詩(shī)寫了那些意象？”，話沒落音一位學(xué)生就接口道“老師，什么是意象？”，這樣的例子不勝列舉。中職學(xué)生很多是初中沒讀完輟學(xué)后重新走進(jìn)校園或在一般性的初高中因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)太差不想讀了才走進(jìn)中職學(xué)校的，換句話說他們很多是“沒地方去了”或者“被逼著”來到中職學(xué)校的。此外，很多中職學(xué)生的家庭情況也很特殊，比如單親家庭、父母離異等，他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛，當(dāng)然也有一些誤解了父母的關(guān)愛，所以表現(xiàn)的比較叛逆，覺得很多事都無所謂，混一天是一天，這些特殊的原因使這些孩子在常人眼里被貼上了“不聽話的孩子”“壞孩子”等標(biāo)簽。上述的這些情況在中職學(xué)生里很常見，也是他們情況復(fù)雜的重要表現(xiàn)。
面對(duì)這樣復(fù)雜的學(xué)生情況，教學(xué)內(nèi)容和手段自然也必須適應(yīng)他們的心里，學(xué)生叛逆、逆反不能說他們是“壞孩子”，在他們心底也有自己在乎和任可的東西，教師要做的就是走進(jìn)他們，接近他們，用語(yǔ)言真情打動(dòng)他們。
一、接近學(xué)生，觸及心靈。
”的真正存在。講課時(shí)，我沒有以名人名事導(dǎo)入，也沒有以自己從書本里看來的事例導(dǎo)入，而是以自己在外讀書時(shí)發(fā)生在自己身上的一件真實(shí)事情導(dǎo)入，由自身的經(jīng)歷激起學(xué)生的感同身受，進(jìn)而告訴學(xué)生“家”不是沒錢時(shí)的“提款機(jī)”，也不是遇到困難挫折時(shí)的“避風(fēng)港”，它是我們迷茫時(shí)、困惑時(shí)的照明燈，是我們遇到困難挫折時(shí)的“安慰”，不管什么時(shí)候什么情況下，家都在我們身后，只要轉(zhuǎn)身，我們就看得到，這樣的方式一下就拉近了和學(xué)生之間的距離，學(xué)生也能很快的跟著課堂走，而在結(jié)束時(shí)，同樣以自己的做法告訴學(xué)生要多和父母溝通，那次的課中我很驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子是很有心也很善良的，覺得他們的叛逆只是表現(xiàn)，背后是他們的迷茫。
二、以課堂為主，時(shí)刻跟著學(xué)生的“腳步”走。
中職學(xué)生年齡一般在14--18之間，正值花樣年紀(jì)，價(jià)值觀人生觀容易受到影響，而網(wǎng)絡(luò)等各種鋪天蓋地的信息傳遞方式使它們能比教師更快的接受一些信息，上課時(shí)教師如果能很好地運(yùn)用這一點(diǎn)也會(huì)使課堂別具一格。在講《口語(yǔ)交際·演講》時(shí)，我選用了《超級(jí)演說家》的一些小視頻進(jìn)行講解分析，視頻的演講內(nèi)容都是近一段時(shí)期內(nèi)網(wǎng)絡(luò)上的一些熱門話題或事件，演講的方式也不是常見的從開頭講到結(jié)尾的很嚴(yán)肅的傳統(tǒng)方式，所以學(xué)生很喜歡去看，看完后結(jié)合所講內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行分析，學(xué)生能從各個(gè)方面去分析，針對(duì)不足的還能提出改進(jìn)意見，自然的課堂效果也很不錯(cuò)。在社會(huì)新話題這一塊，很多時(shí)候?qū)W生都走在教師面前，若能跟上他們的腳步，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生能很好的融入課堂并端正對(duì)一些為題的看法。
三、
課堂上要多點(diǎn)激勵(lì)，教師與學(xué)生平等相處。
中職學(xué)生正值花季，青春熱情、富有朝氣、活潑好動(dòng)是他們的特點(diǎn)，但同時(shí)這一時(shí)期他們都覺得自己是“小大人”，對(duì)“尊嚴(yán)”看得很重，所以教師應(yīng)在保持師者的威信同時(shí)盡量做到和學(xué)生平等相處，在尊重學(xué)生的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重自己，而學(xué)生在學(xué)會(huì)尊重老師同學(xué)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了尊重所有的人。比如在一次作業(yè)中，有位孩子表達(dá)了自己想學(xué)好但又很迷茫不知從何入手，在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)我寫了“老師已經(jīng)看到了你的努力，以后會(huì)在課堂上關(guān)注你的”，下次課前當(dāng)著全班的面不點(diǎn)名的表?yè)P(yáng)了他，結(jié)果自那以后，課堂上不管身邊的怎樣他都能認(rèn)真聽課。還有一個(gè)孩子，剛開始基本沒在課堂上出現(xiàn)過，偶爾出現(xiàn)也是在玩手機(jī)或睡覺，但在一次很偶然的事情上我給他留足了面子，結(jié)果他悄悄改正了自己的錯(cuò)誤開始認(rèn)真聽課，并且還能監(jiān)督身邊的人好好聽課。這些小事情都讓我很有感觸，孩子們還是很懂事的，只是有時(shí)需要被人關(guān)注被人鼓勵(lì)，更多的是被重視。
四、用故事語(yǔ)言拯救課堂。
由于一些特殊的原因，他們中不少人基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目的不明確，上課走神、玩手機(jī)、甚至打瞌睡都是難免的，大部分中職孩子對(duì)教師的口若懸河的”長(zhǎng)篇大論”根本不感興趣，對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)尤為反感，因此，在教學(xué)中注入快樂因子，讓課堂氣氛活起來，是為師者不可或缺的“必殺技”。
處在14--18歲的孩子很多時(shí)候愿意學(xué)習(xí)有故事情節(jié)的內(nèi)容，所以在課堂中多穿插一些小故事能很好地吸引他們的注意力，特別是和作者相關(guān)的逸聞趣事。有孩子對(duì)我說“老師，學(xué)校里學(xué)的東西根本沒用，學(xué)的不是真知識(shí)”，我回答他說“你說對(duì)了，學(xué)校課堂里學(xué)的不是真知識(shí)，我也不是在教大家知識(shí)，我是在教大家見識(shí)，教大家和學(xué)校外的朋友聊天時(shí)的優(yōu)越感，我平時(shí)給大家講的小故事不是讓大家一笑而過的，是在給大家積累和朋友聊天時(shí)的素材”，這樣的回答讓那些孩子靜了下來，低著頭若有所思，此外，在講艾青的詩(shī)歌《我愛著土地》時(shí)，一段配樂的朗誦也讓學(xué)生瞬間進(jìn)入了情景。在課堂中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默或動(dòng)情的語(yǔ)言是能很好地把學(xué)生帶到教學(xué)中去的，因此，要善于運(yùn)用合適的語(yǔ)言吸引學(xué)生，提高他們的積極性。
中職語(yǔ)文教學(xué)是比較特殊的教學(xué)課題，其中值得探究的很多，雖然在之前的教學(xué)工作中已經(jīng)有所得但要學(xué)習(xí)的仍然很多，所以在以后的工作中我會(huì)更多地去向其他的老師學(xué)習(xí)請(qǐng)教，也會(huì)在以后的課堂中繼續(xù)進(jìn)行自己的教學(xué)反思和總結(jié)，以此來使自己的教學(xué)水平得到更大的提高。
語(yǔ)文課堂教學(xué)收獲篇六
怎樣來看一堂課，什么樣的語(yǔ)文課才是好的語(yǔ)文課？作為教學(xué)第一線的教師，我們每天都不可能地觸摸到這一敏感而又極具現(xiàn)實(shí)意義的話題。新課程要求教師觀念轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文教學(xué)又要實(shí)實(shí)在在，這種“放手”與“收手”的矛盾時(shí)時(shí)困惑著我。輾轉(zhuǎn)不眠，幾經(jīng)思考，我個(gè)人認(rèn)為：適合、變化、和諧應(yīng)是好課的標(biāo)準(zhǔn)。
一、適合?！覀兘?jīng)常聽課、評(píng)課，外出學(xué)習(xí)。在教師個(gè)人素養(yǎng)提高的前提下，有許多內(nèi)容、方法的選擇和運(yùn)用要靠老師的思辯，選出適合自己學(xué)習(xí)的東西教學(xué)。適合才是最好的“鞋舒不舒服，只有自己知道?！弊寣W(xué)生在適合中慢慢提升，切不可照抄照搬，切不可急功近利。
二、變化?！惶煤谜n的前提是教師在課前精心備課。一堂課融入了許多教師思想和智慧。教師在深入挖掘教材，精心備課設(shè)計(jì)課的前提下，要重在課堂生成。給學(xué)生充分發(fā)揮的時(shí)間和空間，教師要隨時(shí)做出機(jī)智的應(yīng)變。不同的學(xué)生，課的深度、教學(xué)方式也不同，每一位一線教師都要時(shí)時(shí)變，刻刻新。在適合中求生存，在變化中求發(fā)展。
三、和諧?！椭C的東西總是美好的。人與社會(huì)，人與自然，特別是人與人之間更需要和諧。和諧使人輕松、愉悅。和諧更有助于人的教育，人的發(fā)展。因此老師怎樣創(chuàng)造良好的和諧的課堂氣氛這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，更是新課改的方向。
無論“同課異構(gòu)”的創(chuàng)新教學(xué)，還是循規(guī)蹈矩的實(shí)實(shí)在在的說教，我們都要選擇適合學(xué)生的、善于變化的方式，創(chuàng)造和諧愉悅的課堂氣氛，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
把學(xué)生看作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。比如，在教學(xué)課文之前，我經(jīng)常先把自己制定的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生在讀課文后根據(jù)我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再討論確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作業(yè)也可自主確定。這樣，就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過程，還參與了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置，從而，不同層次的學(xué)生都能找到適合自已的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在自學(xué)階段有本可依，有章可循，并取得成就感。
從新課程的角度來看，教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不只是被動(dòng)的執(zhí)行者。因此，教師、學(xué)生都是語(yǔ)文課程實(shí)施過程中的主體，也只有在這個(gè)意義上，教學(xué)相長(zhǎng)才真正成為可能。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。學(xué)生通過提出疑問、自行釋疑，會(huì)深入理解課文，豐富了課外知識(shí)的。由此，我就啟發(fā)學(xué)生：文選內(nèi)容固然重要，但也有其局限性，需要大量的課外閱讀來充實(shí)、完善，健全中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)是課內(nèi)課外等綜合因素建構(gòu)而成的。
突出重點(diǎn)就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識(shí)的遷移，最后再歸結(jié)到整體上來，深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。而課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)應(yīng)該是疑問的聚焦點(diǎn)，思維的交匯點(diǎn)，教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)生的興奮點(diǎn)如果被激活了，那么他們對(duì)課文會(huì)進(jìn)行再創(chuàng)造的。如果每天都是輕松愉悅的上課，那么學(xué)生的靈感和情感會(huì)得到激發(fā)的。此外還會(huì)幫助學(xué)生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
由教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的思路，由文章學(xué)的思路轉(zhuǎn)向閱讀學(xué)的思路。教師應(yīng)注意重視學(xué)生提出的意見和建議，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)。只有遵循學(xué)生學(xué)的思路和閱讀學(xué)的思路，才能真正激發(fā)師生的積極性和創(chuàng)造性。
“向閱讀要寫作能力。”學(xué)生涉獵廣泛的課外知識(shí)領(lǐng)域，需要教師的正確引導(dǎo)和適時(shí)關(guān)心。我參考新課標(biāo)課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，學(xué)會(huì)自主積累，幫助他們建立寫作素材庫(kù)，引導(dǎo)他們從中汲取精華，“博眾人之長(zhǎng)于已身”。
情感是教學(xué)藝術(shù)之魂，沒有情感的融入，教學(xué)藝術(shù)之花就不能開放。而語(yǔ)文教學(xué)就是要曉之以理、動(dòng)之以情，以情來溝通與學(xué)生的聯(lián)系，以情來陶冶學(xué)生。在語(yǔ)文教學(xué)中，情感既是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)的手段。
在課改過程中，我不斷地對(duì)自己提出新的要求，轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變行為，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的過程中，也實(shí)現(xiàn)了自己在專業(yè)上發(fā)展和人生的成長(zhǎng)。
為識(shí)廬山真面目，勸君要做有心人。
語(yǔ)文課堂教學(xué)收獲篇七
孩子們，昨天我們看了一部十分好看的動(dòng)畫片，是什么呀？（花木蘭）有哪個(gè)同學(xué)能給在座的老師講一講花木蘭的故事？（生講）
講得可真棒。動(dòng)畫片好看，你講得更棒！
今天我們來共同學(xué)習(xí)一篇韻文，講得也是花木蘭的故事。
1、讀韻文
（1）板書課題
請(qǐng)你伸出小手和老師一起來寫課題。
想不想知道韻文到底怎么寫的？
（2）師范讀
我們一起來看韻文，請(qǐng)你聽老師讀。
（3）初讀韻文
張老師知道我們班的孩子個(gè)個(gè)都特別愛學(xué)習(xí)已經(jīng)預(yù)習(xí)過韻文了，請(qǐng)你試著把韻文讀一讀，看誰讀得又正確又流利。
（4）同桌互查
（互相幫助）
（5）小老師領(lǐng)讀
現(xiàn)在我們找?guī)捉M同桌來讀一讀，如果兩人都讀得好，就請(qǐng)你們來當(dāng)小老師領(lǐng)讀課文。
還有誰愿意來領(lǐng)讀？請(qǐng)?jiān)敢忸I(lǐng)讀的同學(xué)一起來領(lǐng)讀。
2、背韻文
（1）填空讀
大眼睛（亮晶晶），調(diào)皮的字寶寶跟你捉迷藏呢，請(qǐng)你填空讀韻文把這些字寶寶找出來。
（2）試背韻文
咦，字寶寶怎么都不見了，你能不能閉上眼睛，試著背一背韻文。
3、課間活動(dòng)
學(xué)習(xí)了這么長(zhǎng)時(shí)間我們來輕松一下，請(qǐng)聽（放音樂：馬
蹄聲）。
你聽到了什么？
我們也來到了戰(zhàn)場(chǎng)上，到處都是戰(zhàn)馬的奔馳聲，你能不能
加上動(dòng)作演一演。
4、認(rèn)讀生字
（1）齊讀字卡
孩子們，調(diào)皮的生字寶寶從韻文里跳出來了，看誰已經(jīng)和它們交上了朋友，能準(zhǔn)確叫出它們的名字。
（2）自由練讀字卡
調(diào)皮的小家伙們又跳到你的桌子上了，趕快讀一讀吧。
如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，像往常一樣從書中找或請(qǐng)教老師、同學(xué)。
（3）小游戲：對(duì)字卡
（4）選營(yíng)長(zhǎng)
跟老師一起去戰(zhàn)場(chǎng)上看一看，如果你能讀出帳篷里的生字并給它找一個(gè)朋友，你就是營(yíng)長(zhǎng)了。
（5）向老師或朋友匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
講故事、認(rèn)生字或讀字卡
你們的收獲可真多呀！希望今后每節(jié)課你都有新收獲！
語(yǔ)文課堂教學(xué)收獲篇八
〈落花生〉這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對(duì)花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名，默默奉獻(xiàn)的品格。說明了人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想。這是一篇敘事散文，文章篇幅簡(jiǎn)短，但內(nèi)含深刻的哲理。
我在課堂上對(duì)課文內(nèi)容的處理只要抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過朗讀加深理解，把父親所說的幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)全文的思想感情。所以在教學(xué)上讓學(xué)生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事，主要是寫哪件事，看看父親是怎么議論花生的，由此父親說的這幾句話中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品格的人。
在理解課文所說明的做人道理的問題上，我安排學(xué)生個(gè)體進(jìn)行閱讀，思考和小組交流討論，讓學(xué)生聯(lián)系生活的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
但是不足之處是：
１、引導(dǎo)學(xué)生了解課文，圍繞落花生寫了哪幾件事后，我要求學(xué)生抓出相應(yīng)的部分，讓學(xué)生進(jìn)行分段，浪費(fèi)了很多時(shí)間，使得后面學(xué)生的閱讀時(shí)間不夠充分。
２、本課中父親用花生同桃子，石榴，蘋果相比，是僅僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來比較，以突出花生的品格，沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處。我在教學(xué)中沒有引導(dǎo)好，所以后面問學(xué)生喜歡當(dāng)什么的時(shí)候，學(xué)生都說當(dāng)花生，有了局限性，后來及時(shí)補(bǔ)充了，還是覺得學(xué)生理解不好。
３、時(shí)間不夠，沒有很好的讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，有感情的讀課文，深刻理解課文。
語(yǔ)文課堂教學(xué)收獲篇九
近日，學(xué)校組織觀看了洋思中學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)錄，學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式中的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的新式教學(xué)方法。學(xué)習(xí)之后，我有以下體會(huì)：
洋思教學(xué)模式之所以受到教育界的極大關(guān)注，就是這種教學(xué)模式在一定程度上符合了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。為我們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
一、要面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的要求，使每個(gè)學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。要深刻理解、體驗(yàn)洋思教學(xué)模式所倡導(dǎo)的“沒有教不好的學(xué)生”這一教學(xué)理念的內(nèi)涵。
二、要關(guān)注學(xué)生的'情感，營(yíng)造寬松、明主、和諧的教學(xué)氛圍。尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性，吧數(shù)學(xué)教學(xué)和情感教育有機(jī)結(jié)合起來，特別關(guān)注性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
三、要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！跋葘W(xué)后教”既是一種教學(xué)模式，也是一種學(xué)習(xí)策略。學(xué)生可以充分體驗(yàn)和實(shí)踐自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成適合自己的科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。
四、要進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，要更加全面、嚴(yán)格地執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)。我們的教學(xué)絕不是為了應(yīng)試。正確理解“每堂課都象考試那樣”的真正含義，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的高效率。
五、教學(xué)課程與指南指出，“有效的教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，我們學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式必須牢記數(shù)學(xué)課程改革的大方向?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”不能過多地注重知識(shí)訓(xùn)練，“堂堂清、日日清、周周清、月月清”也不能局限與清知識(shí)，我們要把教會(huì)學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力有機(jī)地結(jié)合起來。
六、要有創(chuàng)新意識(shí)，我們反對(duì)“拿來主義”。我們要遵照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去學(xué)習(xí)洋思模式，我們要結(jié)合自己長(zhǎng)期依賴在教學(xué)實(shí)踐中積累起來的寶貴經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)洋思模式。
語(yǔ)文課堂教學(xué)收獲篇十
在我的課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)新思想，鼓勵(lì)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和創(chuàng)新。我一直相信，問題不僅是知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，也是知識(shí)的終點(diǎn)。在每一次的課堂教學(xué)中，我都盡力創(chuàng)造一個(gè)開放、安全、有利于學(xué)生們提問和探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。
我深受學(xué)生們的熱情和參與度的影響。當(dāng)我看到學(xué)生們的問題越來越多，思考越來越深入，討論越來越激烈，我知道我們的學(xué)習(xí)正在變得更加有效。學(xué)生們的提問讓我有機(jī)會(huì)去深入探討一個(gè)主題，發(fā)現(xiàn)新的思考角度，同時(shí)也能幫助我理解他們的理解和困惑。
我發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生們提問不僅幫助他們解決問題，而且也促進(jìn)了他們的思維發(fā)展。他們需要學(xué)會(huì)從不同的角度看待問題，理解問題的復(fù)雜性，并找到解決問題的有效方法。我也發(fā)現(xiàn)，提問和探索的過程也提高了他們的團(tuán)隊(duì)合作和問題解決能力。
總的來說，我深感課堂教學(xué)不僅僅是傳遞知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索精神，培養(yǎng)他們的思考和解決問題的能力。我相信，通過持續(xù)的提問和探索，學(xué)生們能夠發(fā)展出更全面、更深入的理解和思考能力。這就是我從課堂教學(xué)中收獲的心得。
語(yǔ)文課堂教學(xué)收獲篇十一
有一定體育基礎(chǔ),并且有一定文化成績(jī)的人.田經(jīng),籃球,排球,武術(shù),健美操等術(shù)科;體育心理學(xué),運(yùn)動(dòng)解剖學(xué),運(yùn)動(dòng)生理學(xué),教育學(xué)等文化科.(大連大學(xué))。
文化課不是太好的,但是不是說文化課差的才走體育,學(xué)習(xí)好的也可以,最近也不少,但有點(diǎn)要求,體育要好,喜歡運(yùn)動(dòng),健康向上,高考要考體育分的.將來可以考研,也可以工作,我們這樣專業(yè)的學(xué)生都很ok(華東交通大學(xué))。
體育教育畢業(yè)以后就是當(dāng)體育老師，如果想當(dāng)體育老師的話也可以考慮，還有他們的體育成績(jī)?cè)趺礃?如果不優(yōu)秀的話就不要考慮體育大學(xué)了，體育大學(xué)的體育加試應(yīng)該是要求挺高的，當(dāng)然，也有地方差異，進(jìn)體大其實(shí)學(xué)不到什么東西，體大是一個(gè)比別的大學(xué)都社會(huì)化的學(xué)校，自我控制能力不行的話。。。。很容易學(xué)壞的。。。反之的話，她畢業(yè)會(huì)比別人對(duì)社會(huì)的話適應(yīng)能力強(qiáng)上很多。現(xiàn)在體大的畢業(yè)生也不好找工作，畢業(yè)想去大學(xué)當(dāng)老師，沒門，想留在北京，有人有錢可以。如果你家庭條件好的話，考體大以后，強(qiáng)烈建議去學(xué)高爾夫，畢業(yè)以后肯定有工作，掙錢還很多，就是學(xué)費(fèi)貴點(diǎn)。體育么，雖然加上了教育倆字，但主要還是要活潑開朗點(diǎn)的人比較適合。。。。。(北京聯(lián)合大學(xué))。
體育人并不是人們想象中的四肢發(fā)達(dá)頭腦簡(jiǎn)單的人。首先要具備教與學(xué)的能力,具備最基本的身體素質(zhì),身體的柔韌、速度、靈敏、力量這是需要有一定基礎(chǔ)的，悟性也是很重要的。這個(gè)專業(yè)學(xué)的東西很多的，主要是技術(shù)和理論。純理論的就是教育、心理、政治等等，專業(yè)課不止是學(xué)技術(shù)，還有理論知識(shí)。只要是一般的大眾知道的項(xiàng)目都有涉及。不過現(xiàn)在這個(gè)專業(yè)也不好就業(yè)，(云南師大)。
就業(yè)前景分析(按教育學(xué)專業(yè)相關(guān)職位統(tǒng)計(jì))據(jù)統(tǒng)計(jì)，教育學(xué)專業(yè)就業(yè)前景最好的地區(qū)是：北京。在“教育學(xué)類”中排第一。
語(yǔ)文課堂教學(xué)收獲篇十二
以往的語(yǔ)文教學(xué)，把學(xué)生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對(duì)，要破“課堂為中心”。自然、社會(huì)、沸騰的現(xiàn)實(shí)生活，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂。這次課程改革，要建設(shè)開放而富有活力的語(yǔ)文課程，其中重要一點(diǎn)，就是樹立大語(yǔ)文教育觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。我們至少可以從以下兩個(gè)方面努力：一方面要大力改進(jìn)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀書、寫字、答問，而應(yīng)充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語(yǔ)文教學(xué)的途徑、形式。教學(xué)內(nèi)容、形式、途徑要向自然、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活開放，也就是說，必要時(shí)語(yǔ)文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習(xí)作的指導(dǎo)，使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去。課內(nèi)閱讀教學(xué)中決定了語(yǔ)文課文的經(jīng)典性、基礎(chǔ)性和示范性。課文應(yīng)當(dāng)是精品，文質(zhì)兼美，在思想內(nèi)容上體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面有一定的典范性。因而課文也就成了知識(shí)、能力、思想教育和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使學(xué)生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識(shí)和能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進(jìn)行其它類似文章的學(xué)習(xí)閱讀。閱讀教學(xué)離不開課外閱讀，二者必須相互結(jié)合，互補(bǔ)互助。課文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)，對(duì)課外閱讀起著指導(dǎo)作用;課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補(bǔ)充，反過來豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”
當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是，課堂上，特別是低年級(jí)課堂上，過于注意形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用大量的非語(yǔ)文活動(dòng)擠占了學(xué)語(yǔ)文的時(shí)間，結(jié)果快樂有余，收效不大，沒能給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的。至于課外語(yǔ)文活動(dòng)，有的目的不明，組織不利，時(shí)間花了不少，學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文上收獲不大。這就需要加強(qiáng)目的性，減少盲目性;加強(qiáng)計(jì)劃性，減少隨意性;要切實(shí)可行，講求實(shí)效。
語(yǔ)文課程改革，要致力于每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是什么?是語(yǔ)文能力。因此，我們必須給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，包括必要的語(yǔ)文知識(shí)，較強(qiáng)的識(shí)字寫字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等能力，基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的基礎(chǔ)不僅是扎實(shí)的，也是可持續(xù)發(fā)展的。同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是以往的語(yǔ)文教學(xué)比較忽視的。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，核心是獨(dú)立思考能力，還有豐富的想象力。怎樣培養(yǎng)呢?比如，在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立分析、識(shí)記字形的能力;在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)讀文章想畫面的能力，激活想象力;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特感受和個(gè)人見解，說真實(shí)想法，不人云亦云;在作文教學(xué)中引導(dǎo)觀察，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)，提倡寫個(gè)性化作文，增加想象作文的練習(xí)。
當(dāng)前我們教師應(yīng)當(dāng)警惕的是，在閱讀和作文教學(xué)中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。特別是在閱讀教學(xué)中，要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說真話，說自己的話，表達(dá)自己的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語(yǔ)文課程改革的和諧發(fā)展。新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。通過兩年多的課改教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出點(diǎn)撥教學(xué)的三個(gè)方面。
一、適量點(diǎn)撥。
課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。
因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。另外，我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。
二、適度點(diǎn)撥。
課堂點(diǎn)撥力求點(diǎn)撥出語(yǔ)文味來，即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來或者把學(xué)生引向語(yǔ)文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。
教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽(yáng)的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤(rùn)澤了。還有的老師緊扣“太陽(yáng)的臉紅起來了”一句設(shè)疑點(diǎn)析：春天來了，太陽(yáng)給人什么感覺?“紅”字變動(dòng)詞有何含義?這句話的弦外之音是什么?由生活經(jīng)驗(yàn)入手，啟動(dòng)學(xué)生的審美想象，比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭(zhēng)妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。
三、適時(shí)點(diǎn)撥。
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。
總之，實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我：點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
語(yǔ)文課堂教學(xué)收獲篇十三
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生作文是習(xí)作，是一項(xiàng)練筆活動(dòng)，是書面表達(dá)的最基本訓(xùn)練，而并不是藝術(shù)，不是文學(xué)創(chuàng)作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達(dá)自己的思想就行。因此，教師要求每一個(gè)學(xué)生把他的每一篇作文都寫成小學(xué)生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的不是小學(xué)語(yǔ)文教師，更不是培養(yǎng)作家和文學(xué)評(píng)論家。所以，教師在批改學(xué)生作文時(shí)不要用成人的水平去對(duì)孩子的文字評(píng)頭論足，更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評(píng)論家的眼光去看待小學(xué)生作文.
我們?cè)谂u(píng)他們的作文時(shí)要尊重他們的勞動(dòng)成果，力求保持學(xué)生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路。因?yàn)樾W(xué)生的生活積累和語(yǔ)文知識(shí)都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語(yǔ)言表達(dá)方面的不足，但那是無關(guān)緊要的，隨著他們語(yǔ)文知識(shí)的增長(zhǎng)，孩子們自然會(huì)知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對(duì)他們的作文要求過高過嚴(yán)只會(huì)實(shí)得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫作文的心理。所以教師在評(píng)改他們的作文時(shí)，只要學(xué)生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達(dá)的是真情實(shí)感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大評(píng)大改，把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。因?yàn)槲覀冊(cè)u(píng)改作文的目的不是代替學(xué)生修改文章，而是要指導(dǎo)學(xué)生掌握修改文章的方法，讓他們學(xué)會(huì)自己修改作文。
作文評(píng)價(jià)與批改結(jié)果的呈現(xiàn)形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的;可以采用分?jǐn)?shù)、等級(jí)來表示，也可以用評(píng)語(yǔ)來表示;還可以采用多種評(píng)價(jià)形式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。平時(shí)我們常說的精批細(xì)改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認(rèn)為老師把學(xué)生的作文改得越細(xì)越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細(xì)改這一方法，要把每一篇小學(xué)生作文均改成小學(xué)生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)楹玫淖魑氖呛茈y一次成功的，學(xué)生的能力提高也是循序漸進(jìn)的，教師絕不能急功近利，揠苗助長(zhǎng)。
事實(shí)上，如果學(xué)生每次把作文本交上來后，教師都要經(jīng)過十天半月的批改后才能進(jìn)行評(píng)講，那時(shí)學(xué)生對(duì)自己當(dāng)時(shí)是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時(shí)候，他們大多只是瀏覽一下成績(jī)或評(píng)語(yǔ)而已，而對(duì)自己的習(xí)作連認(rèn)真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的作文改得再仔細(xì)，對(duì)學(xué)生作文水平的不斷提高也不會(huì)產(chǎn)生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們?cè)谠u(píng)改他們的作文時(shí)，要盡量提高自己的工作效率，爭(zhēng)對(duì)學(xué)生習(xí)作的實(shí)際情況，以有利于學(xué)生作文水平的不斷提高為目的，靈活運(yùn)用作文評(píng)價(jià)與評(píng)改的方式、方法，讓學(xué)生能及時(shí)從本次作文中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
教師在評(píng)價(jià)、批改學(xué)生的作文時(shí)既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對(duì)癥下藥，爭(zhēng)對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求，有的學(xué)生作文必須“求精”，而對(duì)另一些學(xué)生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。教師評(píng)改作文時(shí)要把嚴(yán)格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機(jī)地結(jié)合起來，要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)。我們?cè)谠u(píng)價(jià)、批改作文時(shí)要學(xué)會(huì)用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中取得的成績(jī)，而不是用顯微鏡去尋找他們?cè)谧魑闹写嬖诘牟蛔?，要努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的進(jìn)步，恰當(dāng)?shù)刂赋鏊麄冊(cè)谧魑闹写嬖诘牟蛔?，循序漸進(jìn)的去培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。
我們?cè)u(píng)價(jià)作文時(shí)要學(xué)會(huì)用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學(xué)生作文。一個(gè)教師對(duì)孩子習(xí)作的賞識(shí)，絕對(duì)不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時(shí)要堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，在閱讀學(xué)生習(xí)作時(shí)要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評(píng)價(jià)孩子的習(xí)作時(shí)多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對(duì)教師的信賴和親近，使他們打開自己內(nèi)心世界的大門，讓內(nèi)心的真情實(shí)感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達(dá)的孩子們?cè)诮處煵唤?jīng)意的一句贊美中，點(diǎn)燃對(duì)語(yǔ)文對(duì)文學(xué)的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對(duì)作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學(xué)生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。
總之，提高學(xué)生的作文能力主要還得靠學(xué)生自己，不只是老師單方面應(yīng)該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替得了學(xué)生寫好作文的。在作文評(píng)價(jià)與批改中要讓學(xué)生從習(xí)作的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)向主動(dòng)地位，努力讓學(xué)生從習(xí)作的實(shí)踐中去體會(huì)文章寫好以后要認(rèn)真修改的道理，讓學(xué)生在修改的過程中看到經(jīng)自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進(jìn)一步養(yǎng)成認(rèn)真進(jìn)行習(xí)作、認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣，從而不斷提高作文水平，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。
語(yǔ)文課堂教學(xué)收獲篇十四
談到《教育學(xué)》，我似乎一點(diǎn)都不陌生，上師專時(shí)作為一門課程來學(xué)，參加工作后又培訓(xùn)過一次，升本科時(shí)還培訓(xùn)了一次。次數(shù)固然不少，但自己自認(rèn)為并沒有能真正把教育學(xué)的理論運(yùn)用在實(shí)踐當(dāng)中，參加工作十年了，面對(duì)一個(gè)個(gè)教育難題，自己還是無所適從。為了讓自己對(duì)教育這門科學(xué)的理解更加深入，也為了使自己的工作能力能有所提高，暑假期間，我又一次捧起這本《教育學(xué)》，細(xì)細(xì)地品讀，希望它能給自己以新的啟示。
翻開這本顯得有點(diǎn)陳舊的書，又看到那個(gè)問題，”教育學(xué)是什么？“教育是人類特有的培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。為什么要進(jìn)行這樣一種社會(huì)活動(dòng)？原來人類要生存和發(fā)展，社會(huì)要延續(xù)和進(jìn)步，就必須將社會(huì)實(shí)踐中積累起來的經(jīng)驗(yàn)，一代一代地傳下去，使之逐漸完善起來，并把更成熟的經(jīng)驗(yàn)傳給下一代。教育是社會(huì)存在和發(fā)展的重要條件。從這個(gè)意義上說，教育與社會(huì)共同存在、共發(fā)展，是人類社會(huì)永恒的范疇?？吹竭@里，我心頭涌起一種強(qiáng)烈地自豪感。因?yàn)榻逃侨绱酥匾?，作為一名教師，自己感覺是無尚的光榮。面對(duì)這樣一個(gè)神圣的職業(yè)，自己真的應(yīng)該投入整個(gè)身心去認(rèn)真地工作，不僅僅是投入精力和時(shí)間，更重要的是付出自己的愛心，用自己的人格魅力去影響孩子們，使他們健康成長(zhǎng)。想想平時(shí)的自己，也曾為不知如何拉回迷途的孩子而失落，也曾為在新課改的大潮前不知如何講課而彷徨，甚至有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種逃避的心理，現(xiàn)在覺得真不應(yīng)該，自己今后要打起精神，帶著神圣的責(zé)任感去努力工作。
接著往下讀，這本書又從中國(guó)教育的現(xiàn)狀、學(xué)生素質(zhì)及培養(yǎng)、課程、教學(xué)以及教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格等幾方面進(jìn)行了論述，使自己對(duì)教育的一些基本理論又得到了一次回顧，在讀的過程中，自己也產(chǎn)生了一些對(duì)教育這門科學(xué)的新認(rèn)識(shí)：
一、教師要解放學(xué)生，解放自己。
書中有一段話寫得特別好：”如果，一個(gè)人從來沒有感受過一絲人性光輝的沐浴，從來沒有開啟過一處美不勝收的精神之門，從來沒有讀到過一本令其激動(dòng)不已的讀物，從來沒有執(zhí)著地思考過某一個(gè)問題，從來沒有走進(jìn)過一個(gè)令自己樂此不疲的活動(dòng)領(lǐng)域，從來沒有經(jīng)歷過一次刻骨銘心的體驗(yàn)，從來沒有對(duì)自然界的多樣與和諧產(chǎn)生過深深的敬畏，從來沒有對(duì)人類創(chuàng)造的燦爛文化發(fā)出過由衷的贊嘆......那么，他（她）就肯定沒有受到過真正的、良好的教育?！耙欢卫寺脑捳Z(yǔ)告訴我們，原來良好的教育講究身心的解放。教育不是束縛，不是鉗制，它需要釋懷，需要解放。這就意味著，教育是探索，是啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對(duì)話和自由交流，而不是指示和命令；是豐富認(rèn)識(shí)，而不是統(tǒng)一思想；是尊重和信任，而不是消極防范?？墒乾F(xiàn)在教學(xué)的現(xiàn)狀是，學(xué)校似乎并沒有把重點(diǎn)放在引學(xué)生去感知這個(gè)美好的世界，而是依然把重點(diǎn)放在對(duì)成績(jī)的要求上，不僅要排名次，而且對(duì)優(yōu)a率及達(dá)優(yōu)率也要排出來。老師們?yōu)榱俗寣W(xué)生出成績(jī)，不停地加班加點(diǎn)，布置的作業(yè)也很多。學(xué)業(yè)生每天疲于應(yīng)付，缺少足夠的時(shí)間去消化所學(xué)的.知識(shí)，學(xué)生的思想和身心難得自由，天長(zhǎng)日久，學(xué)生整天到晚都處在心事重重、焦慮不安的煎熬之中，也許，他們小小年紀(jì)，但已經(jīng)開始有了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。所以，作為教師，我們不要再把精力放在把學(xué)生淹沒在題海戰(zhàn)術(shù)里，不要再讓學(xué)生寫作業(yè)寫到很晚。我們不妨給學(xué)生一個(gè)美好而輕松的童年，和孩子們同讀一本書并交流彼此的感想，一起去大自然中探索大自然的奧秘，鼓勵(lì)孩子們擁有自己的愛好和特長(zhǎng)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)體驗(yàn)愛，這樣，學(xué)生會(huì)很快樂，而我們自己也會(huì)工作得很快樂。
二、教師要學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
以往的”教師中心論“，容易造成教師與學(xué)生之間彼此關(guān)系的緊張，而”學(xué)生中心論“又削弱了教師的職責(zé)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)同樣不利。其實(shí)，在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是”主體間性"。這種關(guān)系強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生平等對(duì)話、互相尊重、共同分享、彼此評(píng)判。這就特別需要教師具有寬容、溫厚之心。努力減少一些苛責(zé)、失望和冷漠，增加幾分理解、信心和親切。努力從學(xué)生哪怕是極細(xì)微的閃光點(diǎn)上，分享滿足、愉悅和歡樂的情緒，能選擇最恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)間、途徑和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。這樣的教師才會(huì)獲得學(xué)生的尊重，教學(xué)工作才會(huì)在輕松、愉悅的氣氛中進(jìn)行。這一點(diǎn)就需要我們自己在工作中慢慢努力了。
在假期中重讀《教育學(xué)》，給我以新的啟示，其實(shí)人就是在不斷的讀書中進(jìn)步，讓我們繼續(xù)讀書吧！
語(yǔ)文課堂教學(xué)收獲篇十五
《誰的羽毛》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文版第七單元的一篇課文。這個(gè)單元圍繞著“團(tuán)結(jié)友愛，誠(chéng)信合作”這一主題，選編了四篇貼近兒童生活，充滿兒童情趣，富有時(shí)代氣息的課文?！墩l的羽毛》這是一篇富有兒童情趣的非洲童話故事。全文采用擬人的手法，以對(duì)話的形式講述了一只小烏龜撿到一片漂亮的羽毛，并千方百計(jì)把羽毛還給駝鳥的故事，贊揚(yáng)了小烏龜撿到東西主動(dòng)歸還失主的好品質(zhì)。課文語(yǔ)言親切樸實(shí)，通俗易懂，人物形象鮮明，情節(jié)有趣，引人深思，是對(duì)學(xué)生思想教育，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的好教材。
在新課標(biāo)和新教材中指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣學(xué)生樂學(xué)，便會(huì)積極投入其中。老師在板書課題后與學(xué)生進(jìn)行交流：小朋友喜歡看動(dòng)畫片嗎？老師帶來了動(dòng)畫片《誰的羽毛》，想不想看呀？由學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片切入，整體感知課文，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，和好奇心，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、感悟能力和語(yǔ)言表達(dá)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)現(xiàn)者。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。在教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第二自然段以后，讓學(xué)生同桌合作練習(xí)分角色朗讀，然后是給動(dòng)畫配音，讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)探究體會(huì)到了主動(dòng)探究、合作探究的快樂，體驗(yàn)到了成功帶來的喜悅，同時(shí)朗讀能力、想象能力、創(chuàng)新能力進(jìn)一步提高。
《語(yǔ)文課標(biāo)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，可通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的靈性服務(wù)。我們努力地將上述思想運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。
1、1、時(shí)間留給學(xué)生，讓他們多讀書、多思考、多交流、多表達(dá)。
2、讀中落實(shí)重點(diǎn)句，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)深入體會(huì)人物的感情?！斑@怎么行呢？”“那怎么行呢？失主會(huì)多著急呀?！币l(fā)學(xué)生想像人物的內(nèi)心世界，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生體驗(yàn)，并從中感受到人物優(yōu)秀品質(zhì)潛移默化的影響。
“教學(xué)是一遺憾的藝術(shù)”，盡管我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)，并非常投入地走進(jìn)課堂，但是細(xì)細(xì)回味課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。比如有些過渡語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔明了，有些用詞夠不準(zhǔn)確。
走進(jìn)新課程，教學(xué)的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”就是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過程?！吧伞彼窍鄬?duì)于“預(yù)設(shè)”來說的。預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，但課堂上一些微小的細(xì)節(jié)，不是都能預(yù)設(shè)到的。對(duì)于課堂中的生成性資源，教師在及時(shí)捕捉，瞬間做出判斷的同時(shí)，教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來了，他們會(huì)產(chǎn)生心靈的碰撞、融洽，所以我們?cè)诮虒W(xué)中還需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智。
語(yǔ)文課堂教學(xué)收獲篇一
20xx年10月16日，我校組織的“賞識(shí)性教學(xué)診斷”語(yǔ)文教學(xué)校際交流活動(dòng)拉開了帷幕，所有語(yǔ)文老師都積極準(zhǔn)備，率先上課。作為其中上課者的一員，我對(duì)于這次活動(dòng)感受很深。收獲也很大。
下面我就談?wù)勛约涸谶@次活動(dòng)中的兩點(diǎn)收獲和自己的教學(xué)反思吧。
收獲一：
對(duì)于這次的上課，從一開始接到這個(gè)任務(wù)，我就非常認(rèn)真，從選好教學(xué)內(nèi)容的第一天，就開始認(rèn)真鉆研教材，緊接著就是搜集各種資料，找圖片做課件然后，從試教到修改，再試教再修改，再修改再試教，整整試了四次教，教案也修改了四次，都說課文試多了就沒感覺了，可是對(duì)我而言卻恰恰相反，每一次試教帶給我的都是新的體會(huì)，對(duì)教材，對(duì)教法，對(duì)學(xué)法，都會(huì)有新的體會(huì)和收獲。一次比一次思路更清晰，教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)方法更有效。所以我想這次活動(dòng)我收獲更多的并不是最后正式上課所獲得同行們的肯定，而是這個(gè)不斷磨練自己的過程。雖然過程中充滿了酸甜苦辣，犧牲了很多休息時(shí)間，品嘗過失2敗的苦澀，但從這過程中，我得到自我反思的機(jī)會(huì)，得到了自我的提升。所以我十分感謝這次活動(dòng)，它既讓我自己有這么一個(gè)展現(xiàn)自己、充實(shí)自己、反思自己的機(jī)會(huì)，還能讓我走出當(dāng)局者的迷霧。我想通過這次活動(dòng)，我更清楚地認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)上的不足以及今后該努力的方向，也更自信地認(rèn)識(shí)到了自己的長(zhǎng)處和潛力。
收獲二：
除了上課本身對(duì)自己的提高外，聽同年級(jí)其他老師的課對(duì)我的幫助和啟發(fā)也很大。她的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富，文學(xué)功底也很深厚，聽她上課真是受益匪淺。那激情洋溢的教態(tài)，那巧妙的教學(xué)構(gòu)思，對(duì)教材鉆研深，課堂拓展面廣有太多的優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。最令我折服的是她對(duì)教學(xué)的熱忱，對(duì)同事的熱情。不管再忙再累，只要你去向她詢問教學(xué)上的事，她絕對(duì)會(huì)放下自己手上的事無私地幫助你。所以，我非常感謝她在我每一次試教時(shí)給我最中肯的建議和幫助。
比組長(zhǎng)伍高峰老師，雖然才二十出頭，但已經(jīng)在教學(xué)上形成了自己獨(dú)有的風(fēng)格，聽他的課，會(huì)讓你不自覺地被他那精湛的語(yǔ)言感染，被他對(duì)教材教法所獨(dú)到的見解而折服。在我試教時(shí)，他的評(píng)課往往能讓我茅塞頓開，十分感謝他不厭其煩地聽我試教，幫助我修改教案和課件。
聽他們的課往往能讓對(duì)教材教法有了更新的了解。所以我感謝這次活動(dòng)，它讓我更好地取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，更全面地提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)收獲篇二
由于小學(xué)生的心智發(fā)展缺乏獨(dú)立性，因此教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂的藝術(shù)提問，可以有效引導(dǎo)學(xué)生的心智活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，通過設(shè)疑，解疑和反饋引領(lǐng)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的的課堂提問藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面主動(dòng)地發(fā)展，顯得更加重要。
教師要精心設(shè)計(jì)好簡(jiǎn)明精煉的問題。這些問題應(yīng)該具有啟發(fā)性。情感性，變通性，挑戰(zhàn)性，能引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。
教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問題，不能是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單用“是”“對(duì)”或“不是”“不對(duì)”來回答問題，因?yàn)橹粏枴笆恰薄胺恰睂?duì)激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量都是不利的，在“是”于“非”的判斷中必然的有僥幸答對(duì)的，久而久之就會(huì)使學(xué)生存在僥幸答對(duì)的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。
課堂教學(xué)中，教師要善于提出條理清晰合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問題。教師還要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各不相同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。
“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”因此教師的課堂提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開，不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生是發(fā)散思維能力。
語(yǔ)文課堂教學(xué)收獲篇三
1、一開始，我與學(xué)生邊歌邊舞，在美妙的歌聲中走進(jìn)拼音王國(guó)。
2、我充分利用情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來，既有利于學(xué)習(xí)拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。
3、我通過游戲和活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參與，如:用火柴棒和紅線擺一擺字母，記憶字形。做游戲“摘蘋果”，蘋果背面注有音節(jié)或字，讀對(duì)了蘋果就是他的。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感都得到了升華。
教師要想得到兒童方面的生動(dòng)活潑的反響，歸根到底取決于他對(duì)兒童的態(tài)度(柴可夫斯基語(yǔ))。課堂上，我熱情的語(yǔ)言不離口，如:“你真棒!太厲害了!哇，你真行!”等，加上一個(gè)向他們豎起的大拇指，一個(gè)個(gè)鼓勵(lì)、贊賞的近乎夸張的表情，時(shí)時(shí)撞擊著學(xué)生無拘無束的心靈。
此外，音節(jié)的拼讀比較枯燥，我就采用奪紅旗比賽，比一比哪一小組奪的紅旗比較多。學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)立刻得到了張揚(yáng)。
1、讓學(xué)生自編順口溜，學(xué)生會(huì)編“像個(gè)2字z、z、z，像個(gè)半圓c、c、c……”
2、在教學(xué)第一組音節(jié)的拼讀之后，我讓四人小組合作，利用我課前發(fā)下去的音節(jié)卡片，一起學(xué)著拼讀第二組音節(jié)。雖然，他們的合作探究能力不是很強(qiáng)，但他們的合作意識(shí)開始了萌芽。
學(xué)生年齡小、自制力查，需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。特別是對(duì)于一、兩個(gè)比較好動(dòng)或特別內(nèi)向的學(xué)生，還需多費(fèi)苦心。合作小組的構(gòu)建、強(qiáng)化也有待于提高。
三拼法一直是拼音教學(xué)的難點(diǎn)。雖然前幾節(jié)課一直學(xué)習(xí)三拼法，但學(xué)生很容易忘記。本節(jié)課中，我的示范不夠多，學(xué)生的練讀還不到位。
語(yǔ)文課堂教學(xué)收獲篇四
隨著課改的深入開展，人們?cè)絹碓疥P(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。各種因?yàn)殛P(guān)注學(xué)生活動(dòng)而使課堂精彩的教學(xué)案例，在各大教學(xué)刊物上可謂“比比皆是”，似乎課堂上只要有了學(xué)生活動(dòng)，只要關(guān)注了學(xué)生活動(dòng)，課堂就必然精彩。然而事實(shí)上有些課堂并沒有因?qū)W生熱鬧的活動(dòng)而“錦上添花”；相反，常常因教師課前的設(shè)計(jì)存在問題或預(yù)設(shè)不足，而使教學(xué)效果大打折扣。
例如：
《項(xiàng)羽之死》教學(xué)片段：
教師：本篇散文分哪幾個(gè)場(chǎng)面塑造了項(xiàng)羽的形象？用四字短語(yǔ)概括每一場(chǎng)面的內(nèi)容。
學(xué)生：（異口同聲）三個(gè)，“霸王別姬”“東城快戰(zhàn)”“烏江自刎”。
教師：這三個(gè)場(chǎng)面分別塑造了怎樣的形象？
學(xué)生：（踴躍發(fā)言）多情、英勇善戰(zhàn)、重義。
教師：好的，下面我們就逐一分析作者在每個(gè)場(chǎng)面中是如何塑造項(xiàng)羽的。
再如《邊城》教學(xué)片段：
學(xué)生：淳樸，把錢看得很輕，對(duì)錢財(cái)?shù)“桑?BR> 教師：很好！還有嗎？
學(xué)生：老師，我認(rèn)為他沒有經(jīng)濟(jì)頭腦，他載人渡船，就是為了生活，收下渡船人的錢是理所應(yīng)當(dāng)。祖父如果收下這些錢，將來他或許可以用積攢的錢在河上建造一座橋，他或許可以過上富裕的生活。
教師：你確實(shí)有經(jīng)濟(jì)頭腦。
現(xiàn)代課堂是開放的課堂、是師生互動(dòng)的課堂，這一理念已被廣大教師所接受，并已逐漸應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。因此，現(xiàn)代課堂中學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見了。在這一教學(xué)片段中，第二名學(xué)生勇敢的說出了自己的價(jià)值觀，可以說這一現(xiàn)象較傳統(tǒng)課堂已有了很大的進(jìn)步。但是，很顯然他沒有讀出《邊城》的明凈、淳樸的民風(fēng)之美，沒有悟出作者對(duì)傳統(tǒng)文化中流傳至今的美德的謳歌。但是教師卻肯定了他的發(fā)言，將鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，肯定學(xué)生發(fā)散性思維放在了教學(xué)的第一位，忽略了學(xué)生發(fā)言應(yīng)該放在文本這一大環(huán)境中的前提。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維固然重要，但是我們不能忽略文本，不能忽略語(yǔ)文課的美育作用，這就要求教師在課堂教學(xué)前的設(shè)計(jì)中將教師的價(jià)值引領(lǐng)明確下來。價(jià)值的引領(lǐng)應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)或問題預(yù)設(shè)中體現(xiàn)出來。
動(dòng)態(tài)生成的課堂應(yīng)是以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展為根本的課堂，以學(xué)生發(fā)展為本，其核心成分應(yīng)該是通過最優(yōu)化的、創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到有效的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都獲得最充分的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的真正統(tǒng)一。所以，事物發(fā)展的動(dòng)態(tài)性決定了教學(xué)的生成性，決定了創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和彈性預(yù)設(shè)的必要性。是創(chuàng)造性設(shè)計(jì)孕育了充滿活力的課堂教學(xué)。
為了使每一堂課真正做到既充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的價(jià)值引領(lǐng)作用，教師就必須在教學(xué)前對(duì)學(xué)生情況、文本情況做充分的彈性預(yù)設(shè)，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)每一堂課。大教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)過程，不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而應(yīng)是教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)，組織、參與和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程?，F(xiàn)代的課堂教育，不僅重視學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，而且還要關(guān)注學(xué)生的情感、意志、交往與合作能力和創(chuàng)新精神等全面素質(zhì)的發(fā)展。真正的教學(xué)，是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從事各種方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“是學(xué)習(xí)者、教師和教學(xué)內(nèi)容三者之間的相互作用”。在我們?cè)O(shè)計(jì)教案時(shí)，必須時(shí)刻銘記“學(xué)習(xí)首先是學(xué)生自己的事情”，“學(xué)習(xí)必須靠學(xué)生自己來完成”。為了在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮自己的卓越才智，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
對(duì)策一：整體創(chuàng)造性設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，要有彈性，局部預(yù)設(shè)要細(xì)致深入。
作為一名教師要時(shí)刻在心中牢記每單元、每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。這樣有助于教師解決學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的意外情況。例如：
在借學(xué)生講課的作文授課大賽中，我講了一節(jié)寫景狀物的作文課。這節(jié)課分四步：
1、多角度真實(shí)描述看到的景物。（注意時(shí)令、地域）
2、結(jié)合景物特征展開聯(lián)想，運(yùn)用各種修辭形象描摹景物。
3、注意描寫順序。
4、表明自己的情感。這既是我的教學(xué)設(shè)計(jì)又是我的全部教案，這一教學(xué)設(shè)計(jì)的彈性應(yīng)該說很大，它的內(nèi)容完全要靠學(xué)生去填充。當(dāng)課講到真實(shí)描述自己看到的景物的時(shí)候，一名學(xué)生面對(duì)著一朵美麗的荷花的時(shí)候這樣描述：“我看見碩大的花苞向我探過頭來，它仿佛總是在窺視著我，讓我厭惡?！睂?duì)于美麗的荷花，學(xué)生居然厭惡，這是在我的預(yù)設(shè)之外的，但是由于我牢記著本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，“厭惡”是學(xué)生的主觀情緒，屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一步，于是我說：“這位同學(xué)描述了荷花的外觀‘碩大’，他抓到了事物的真實(shí)的特征，不過他說他厭惡這荷花，那么他一定有關(guān)于荷花的不同經(jīng)歷，一會(huì)我們?cè)俸退黄饋矸窒硭墓适潞脝?？”這樣既為我考慮學(xué)生的問題贏得了時(shí)間，又將學(xué)生逼到了不得不考慮怎么寫文章上來。這完全得益于我在課前對(duì)這節(jié)課的整體設(shè)計(jì)的目標(biāo)明確。
整體設(shè)計(jì)如果說是一條主線，那么局部預(yù)設(shè)就是這線上穿的珍珠。珍珠是否閃光，要看教師預(yù)設(shè)的是否細(xì)致深入。
還是這節(jié)作文課，在講到借助修辭描述所見景物的時(shí)候，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道題：請(qǐng)同學(xué)在橫線之處填出貼切的比喻。
[蘇]革拉特珂夫《水泥》
同學(xué)：像嬰兒。
同學(xué)：抓住了“小巧、嬌嫩”“親切可愛”，但是沒有體現(xiàn)黃色。我感覺像剛出殼的黃鶯。
教師：好！同學(xué)們的比喻更貼切了。還有同學(xué)要補(bǔ)充嗎？
同學(xué)：我覺得還有“朵朵”“絢麗爛漫”沒體現(xiàn)出來，但是我沒有想出來像什么。
學(xué)生：多，前面加“一群”。
（答案：是一些雞雛，它們撲動(dòng)著，歡笑著，）
在這一教學(xué)片段中，如果教師預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題不細(xì)致不深入，那么學(xué)生恐怕只會(huì)想到嬰兒這一答案了，一群剛出殼的黃鶯這一靈動(dòng)的景觀恐怕就不會(huì)出現(xiàn)了。
對(duì)策二：進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)、彈性預(yù)設(shè)，要求教師要善于捕捉學(xué)生問題中對(duì)教學(xué)有意義的因素，調(diào)整教學(xué)思路。
創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和彈性預(yù)設(shè)要求教師真正吃透教學(xué)目標(biāo)，掌握消解教學(xué)任務(wù)的策略，明確教學(xué)目標(biāo)及其要求是創(chuàng)造性設(shè)計(jì)、彈性預(yù)設(shè)的前提。教學(xué)中不確定性的客觀存在要求教學(xué)活動(dòng)突破既定計(jì)劃的限制而走向生成的天地。一般可采取兩個(gè)維度的策略，通過迂回完成教學(xué)任務(wù)。
（1）學(xué)生維度：從“先讓學(xué)生開口”中找到生成——找準(zhǔn)起點(diǎn)；從“巧用學(xué)生的話”中生成——由此及彼；從“妙用學(xué)生的錯(cuò)”中生成——因勢(shì)利導(dǎo)（將錯(cuò)就錯(cuò)）；從“善用學(xué)生的問”中生成——順勢(shì)延伸；從“活用學(xué)生的題”中生成——趁熱打鐵。
（2）任務(wù)維度：一旦課堂出現(xiàn)“預(yù)設(shè)意外”，教師不僅要沉著冷靜，還要牢記圍繞教學(xué)目標(biāo)這個(gè)內(nèi)核。調(diào)整預(yù)設(shè)，持續(xù)“生成”；一是伺“機(jī)”而動(dòng)，價(jià)值引導(dǎo)；二是隨“機(jī)”應(yīng)變，順應(yīng)學(xué)情；三是借“機(jī)”施教，放大生成。從而實(shí)現(xiàn)“柳暗花明又一村”的效果。
例如：在講景物描寫寫作課的時(shí)候，還是那名描述荷花的學(xué)生為我又出了一個(gè)難題，他說景物描寫就像一首小提琴曲，然后又說了一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)。音樂我哪里懂，但是又不能回避，突然我想到任何一首曲子都會(huì)有主旋律，于是我隨“機(jī)”應(yīng)變：“音樂我不懂，但是我想每一首曲子，都會(huì)有主旋律，我們描寫景物也是這樣，它也有自己的主旋律，這就是文章中的情感。”我這樣一解釋，一部分懂得音樂的同學(xué)，對(duì)寫景狀物文章中的情感的作用，有了更深的了解。
對(duì)策三：及時(shí)反思教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的在教學(xué)設(shè)計(jì)之外的問題。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，無論教師多有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)得多么巧妙，預(yù)設(shè)的問題多么全面，課堂中總會(huì)偶爾出現(xiàn)一些意外情況。這就要求教師要切實(shí)反思學(xué)生出現(xiàn)問題的根源所在，考慮今后遇到類似的文章、類似的問題應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)，怎樣預(yù)設(shè)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自己剖析問題的根源，進(jìn)而避免今后教學(xué)出現(xiàn)類似情況。作為教師只有不斷的反思不足，才能不斷進(jìn)步。
在教學(xué)中創(chuàng)造性設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師的匠心，展現(xiàn)了師生智慧碰撞的火花。它孕育著充滿生命活力的課堂教學(xué)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)收獲篇五
中職語(yǔ)文教學(xué)工作不是第一次從事了，每次都有新收獲，在城軌半年來的語(yǔ)文教學(xué)中也是如此。中職語(yǔ)文課堂不同于一般的語(yǔ)文課堂，由于面對(duì)學(xué)生的特殊性它更注重課堂內(nèi)容的有效性和教學(xué)形式的多樣化，因此對(duì)教師工作會(huì)有更高的要求。
中職學(xué)生的學(xué)情比較復(fù)雜，這與他們的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人經(jīng)歷關(guān)系緊密。首先，中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平整體較差，這體現(xiàn)在聽說讀寫各個(gè)方面。給學(xué)生布置過作文，學(xué)生交上來的習(xí)作中錯(cuò)別字、病句、前后矛盾等現(xiàn)象很嚴(yán)重，一次語(yǔ)文課講到詩(shī)歌，我問學(xué)生“這首詩(shī)寫了那些意象？”，話沒落音一位學(xué)生就接口道“老師，什么是意象？”，這樣的例子不勝列舉。中職學(xué)生很多是初中沒讀完輟學(xué)后重新走進(jìn)校園或在一般性的初高中因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)太差不想讀了才走進(jìn)中職學(xué)校的，換句話說他們很多是“沒地方去了”或者“被逼著”來到中職學(xué)校的。此外，很多中職學(xué)生的家庭情況也很特殊，比如單親家庭、父母離異等，他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛，當(dāng)然也有一些誤解了父母的關(guān)愛，所以表現(xiàn)的比較叛逆，覺得很多事都無所謂，混一天是一天，這些特殊的原因使這些孩子在常人眼里被貼上了“不聽話的孩子”“壞孩子”等標(biāo)簽。上述的這些情況在中職學(xué)生里很常見，也是他們情況復(fù)雜的重要表現(xiàn)。
面對(duì)這樣復(fù)雜的學(xué)生情況，教學(xué)內(nèi)容和手段自然也必須適應(yīng)他們的心里，學(xué)生叛逆、逆反不能說他們是“壞孩子”，在他們心底也有自己在乎和任可的東西，教師要做的就是走進(jìn)他們，接近他們，用語(yǔ)言真情打動(dòng)他們。
一、接近學(xué)生，觸及心靈。
”的真正存在。講課時(shí)，我沒有以名人名事導(dǎo)入，也沒有以自己從書本里看來的事例導(dǎo)入，而是以自己在外讀書時(shí)發(fā)生在自己身上的一件真實(shí)事情導(dǎo)入，由自身的經(jīng)歷激起學(xué)生的感同身受，進(jìn)而告訴學(xué)生“家”不是沒錢時(shí)的“提款機(jī)”，也不是遇到困難挫折時(shí)的“避風(fēng)港”，它是我們迷茫時(shí)、困惑時(shí)的照明燈，是我們遇到困難挫折時(shí)的“安慰”，不管什么時(shí)候什么情況下，家都在我們身后，只要轉(zhuǎn)身，我們就看得到，這樣的方式一下就拉近了和學(xué)生之間的距離，學(xué)生也能很快的跟著課堂走，而在結(jié)束時(shí)，同樣以自己的做法告訴學(xué)生要多和父母溝通，那次的課中我很驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子是很有心也很善良的，覺得他們的叛逆只是表現(xiàn)，背后是他們的迷茫。
二、以課堂為主，時(shí)刻跟著學(xué)生的“腳步”走。
中職學(xué)生年齡一般在14--18之間，正值花樣年紀(jì)，價(jià)值觀人生觀容易受到影響，而網(wǎng)絡(luò)等各種鋪天蓋地的信息傳遞方式使它們能比教師更快的接受一些信息，上課時(shí)教師如果能很好地運(yùn)用這一點(diǎn)也會(huì)使課堂別具一格。在講《口語(yǔ)交際·演講》時(shí)，我選用了《超級(jí)演說家》的一些小視頻進(jìn)行講解分析，視頻的演講內(nèi)容都是近一段時(shí)期內(nèi)網(wǎng)絡(luò)上的一些熱門話題或事件，演講的方式也不是常見的從開頭講到結(jié)尾的很嚴(yán)肅的傳統(tǒng)方式，所以學(xué)生很喜歡去看，看完后結(jié)合所講內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行分析，學(xué)生能從各個(gè)方面去分析，針對(duì)不足的還能提出改進(jìn)意見，自然的課堂效果也很不錯(cuò)。在社會(huì)新話題這一塊，很多時(shí)候?qū)W生都走在教師面前，若能跟上他們的腳步，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生能很好的融入課堂并端正對(duì)一些為題的看法。
三、
課堂上要多點(diǎn)激勵(lì)，教師與學(xué)生平等相處。
中職學(xué)生正值花季，青春熱情、富有朝氣、活潑好動(dòng)是他們的特點(diǎn)，但同時(shí)這一時(shí)期他們都覺得自己是“小大人”，對(duì)“尊嚴(yán)”看得很重，所以教師應(yīng)在保持師者的威信同時(shí)盡量做到和學(xué)生平等相處，在尊重學(xué)生的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重自己，而學(xué)生在學(xué)會(huì)尊重老師同學(xué)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了尊重所有的人。比如在一次作業(yè)中，有位孩子表達(dá)了自己想學(xué)好但又很迷茫不知從何入手，在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)我寫了“老師已經(jīng)看到了你的努力，以后會(huì)在課堂上關(guān)注你的”，下次課前當(dāng)著全班的面不點(diǎn)名的表?yè)P(yáng)了他，結(jié)果自那以后，課堂上不管身邊的怎樣他都能認(rèn)真聽課。還有一個(gè)孩子，剛開始基本沒在課堂上出現(xiàn)過，偶爾出現(xiàn)也是在玩手機(jī)或睡覺，但在一次很偶然的事情上我給他留足了面子，結(jié)果他悄悄改正了自己的錯(cuò)誤開始認(rèn)真聽課，并且還能監(jiān)督身邊的人好好聽課。這些小事情都讓我很有感觸，孩子們還是很懂事的，只是有時(shí)需要被人關(guān)注被人鼓勵(lì)，更多的是被重視。
四、用故事語(yǔ)言拯救課堂。
由于一些特殊的原因，他們中不少人基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目的不明確，上課走神、玩手機(jī)、甚至打瞌睡都是難免的，大部分中職孩子對(duì)教師的口若懸河的”長(zhǎng)篇大論”根本不感興趣，對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)尤為反感，因此，在教學(xué)中注入快樂因子，讓課堂氣氛活起來，是為師者不可或缺的“必殺技”。
處在14--18歲的孩子很多時(shí)候愿意學(xué)習(xí)有故事情節(jié)的內(nèi)容，所以在課堂中多穿插一些小故事能很好地吸引他們的注意力，特別是和作者相關(guān)的逸聞趣事。有孩子對(duì)我說“老師，學(xué)校里學(xué)的東西根本沒用，學(xué)的不是真知識(shí)”，我回答他說“你說對(duì)了，學(xué)校課堂里學(xué)的不是真知識(shí)，我也不是在教大家知識(shí)，我是在教大家見識(shí)，教大家和學(xué)校外的朋友聊天時(shí)的優(yōu)越感，我平時(shí)給大家講的小故事不是讓大家一笑而過的，是在給大家積累和朋友聊天時(shí)的素材”，這樣的回答讓那些孩子靜了下來，低著頭若有所思，此外，在講艾青的詩(shī)歌《我愛著土地》時(shí)，一段配樂的朗誦也讓學(xué)生瞬間進(jìn)入了情景。在課堂中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默或動(dòng)情的語(yǔ)言是能很好地把學(xué)生帶到教學(xué)中去的，因此，要善于運(yùn)用合適的語(yǔ)言吸引學(xué)生，提高他們的積極性。
中職語(yǔ)文教學(xué)是比較特殊的教學(xué)課題，其中值得探究的很多，雖然在之前的教學(xué)工作中已經(jīng)有所得但要學(xué)習(xí)的仍然很多，所以在以后的工作中我會(huì)更多地去向其他的老師學(xué)習(xí)請(qǐng)教，也會(huì)在以后的課堂中繼續(xù)進(jìn)行自己的教學(xué)反思和總結(jié)，以此來使自己的教學(xué)水平得到更大的提高。
語(yǔ)文課堂教學(xué)收獲篇六
怎樣來看一堂課，什么樣的語(yǔ)文課才是好的語(yǔ)文課？作為教學(xué)第一線的教師，我們每天都不可能地觸摸到這一敏感而又極具現(xiàn)實(shí)意義的話題。新課程要求教師觀念轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文教學(xué)又要實(shí)實(shí)在在，這種“放手”與“收手”的矛盾時(shí)時(shí)困惑著我。輾轉(zhuǎn)不眠，幾經(jīng)思考，我個(gè)人認(rèn)為：適合、變化、和諧應(yīng)是好課的標(biāo)準(zhǔn)。
一、適合?！覀兘?jīng)常聽課、評(píng)課，外出學(xué)習(xí)。在教師個(gè)人素養(yǎng)提高的前提下，有許多內(nèi)容、方法的選擇和運(yùn)用要靠老師的思辯，選出適合自己學(xué)習(xí)的東西教學(xué)。適合才是最好的“鞋舒不舒服，只有自己知道?！弊寣W(xué)生在適合中慢慢提升，切不可照抄照搬，切不可急功近利。
二、變化?！惶煤谜n的前提是教師在課前精心備課。一堂課融入了許多教師思想和智慧。教師在深入挖掘教材，精心備課設(shè)計(jì)課的前提下，要重在課堂生成。給學(xué)生充分發(fā)揮的時(shí)間和空間，教師要隨時(shí)做出機(jī)智的應(yīng)變。不同的學(xué)生，課的深度、教學(xué)方式也不同，每一位一線教師都要時(shí)時(shí)變，刻刻新。在適合中求生存，在變化中求發(fā)展。
三、和諧?！椭C的東西總是美好的。人與社會(huì)，人與自然，特別是人與人之間更需要和諧。和諧使人輕松、愉悅。和諧更有助于人的教育，人的發(fā)展。因此老師怎樣創(chuàng)造良好的和諧的課堂氣氛這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，更是新課改的方向。
無論“同課異構(gòu)”的創(chuàng)新教學(xué)，還是循規(guī)蹈矩的實(shí)實(shí)在在的說教，我們都要選擇適合學(xué)生的、善于變化的方式，創(chuàng)造和諧愉悅的課堂氣氛，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
把學(xué)生看作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。比如，在教學(xué)課文之前，我經(jīng)常先把自己制定的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生在讀課文后根據(jù)我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再討論確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作業(yè)也可自主確定。這樣，就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過程，還參與了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置，從而，不同層次的學(xué)生都能找到適合自已的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在自學(xué)階段有本可依，有章可循，并取得成就感。
從新課程的角度來看，教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不只是被動(dòng)的執(zhí)行者。因此，教師、學(xué)生都是語(yǔ)文課程實(shí)施過程中的主體，也只有在這個(gè)意義上，教學(xué)相長(zhǎng)才真正成為可能。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。學(xué)生通過提出疑問、自行釋疑，會(huì)深入理解課文，豐富了課外知識(shí)的。由此，我就啟發(fā)學(xué)生：文選內(nèi)容固然重要，但也有其局限性，需要大量的課外閱讀來充實(shí)、完善，健全中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)是課內(nèi)課外等綜合因素建構(gòu)而成的。
突出重點(diǎn)就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識(shí)的遷移，最后再歸結(jié)到整體上來，深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。而課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)應(yīng)該是疑問的聚焦點(diǎn)，思維的交匯點(diǎn)，教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)生的興奮點(diǎn)如果被激活了，那么他們對(duì)課文會(huì)進(jìn)行再創(chuàng)造的。如果每天都是輕松愉悅的上課，那么學(xué)生的靈感和情感會(huì)得到激發(fā)的。此外還會(huì)幫助學(xué)生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
由教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的思路，由文章學(xué)的思路轉(zhuǎn)向閱讀學(xué)的思路。教師應(yīng)注意重視學(xué)生提出的意見和建議，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)。只有遵循學(xué)生學(xué)的思路和閱讀學(xué)的思路，才能真正激發(fā)師生的積極性和創(chuàng)造性。
“向閱讀要寫作能力。”學(xué)生涉獵廣泛的課外知識(shí)領(lǐng)域，需要教師的正確引導(dǎo)和適時(shí)關(guān)心。我參考新課標(biāo)課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，學(xué)會(huì)自主積累，幫助他們建立寫作素材庫(kù)，引導(dǎo)他們從中汲取精華，“博眾人之長(zhǎng)于已身”。
情感是教學(xué)藝術(shù)之魂，沒有情感的融入，教學(xué)藝術(shù)之花就不能開放。而語(yǔ)文教學(xué)就是要曉之以理、動(dòng)之以情，以情來溝通與學(xué)生的聯(lián)系，以情來陶冶學(xué)生。在語(yǔ)文教學(xué)中，情感既是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)的手段。
在課改過程中，我不斷地對(duì)自己提出新的要求，轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變行為，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的過程中，也實(shí)現(xiàn)了自己在專業(yè)上發(fā)展和人生的成長(zhǎng)。
為識(shí)廬山真面目，勸君要做有心人。
語(yǔ)文課堂教學(xué)收獲篇七
孩子們，昨天我們看了一部十分好看的動(dòng)畫片，是什么呀？（花木蘭）有哪個(gè)同學(xué)能給在座的老師講一講花木蘭的故事？（生講）
講得可真棒。動(dòng)畫片好看，你講得更棒！
今天我們來共同學(xué)習(xí)一篇韻文，講得也是花木蘭的故事。
1、讀韻文
（1）板書課題
請(qǐng)你伸出小手和老師一起來寫課題。
想不想知道韻文到底怎么寫的？
（2）師范讀
我們一起來看韻文，請(qǐng)你聽老師讀。
（3）初讀韻文
張老師知道我們班的孩子個(gè)個(gè)都特別愛學(xué)習(xí)已經(jīng)預(yù)習(xí)過韻文了，請(qǐng)你試著把韻文讀一讀，看誰讀得又正確又流利。
（4）同桌互查
（互相幫助）
（5）小老師領(lǐng)讀
現(xiàn)在我們找?guī)捉M同桌來讀一讀，如果兩人都讀得好，就請(qǐng)你們來當(dāng)小老師領(lǐng)讀課文。
還有誰愿意來領(lǐng)讀？請(qǐng)?jiān)敢忸I(lǐng)讀的同學(xué)一起來領(lǐng)讀。
2、背韻文
（1）填空讀
大眼睛（亮晶晶），調(diào)皮的字寶寶跟你捉迷藏呢，請(qǐng)你填空讀韻文把這些字寶寶找出來。
（2）試背韻文
咦，字寶寶怎么都不見了，你能不能閉上眼睛，試著背一背韻文。
3、課間活動(dòng)
學(xué)習(xí)了這么長(zhǎng)時(shí)間我們來輕松一下，請(qǐng)聽（放音樂：馬
蹄聲）。
你聽到了什么？
我們也來到了戰(zhàn)場(chǎng)上，到處都是戰(zhàn)馬的奔馳聲，你能不能
加上動(dòng)作演一演。
4、認(rèn)讀生字
（1）齊讀字卡
孩子們，調(diào)皮的生字寶寶從韻文里跳出來了，看誰已經(jīng)和它們交上了朋友，能準(zhǔn)確叫出它們的名字。
（2）自由練讀字卡
調(diào)皮的小家伙們又跳到你的桌子上了，趕快讀一讀吧。
如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，像往常一樣從書中找或請(qǐng)教老師、同學(xué)。
（3）小游戲：對(duì)字卡
（4）選營(yíng)長(zhǎng)
跟老師一起去戰(zhàn)場(chǎng)上看一看，如果你能讀出帳篷里的生字并給它找一個(gè)朋友，你就是營(yíng)長(zhǎng)了。
（5）向老師或朋友匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
講故事、認(rèn)生字或讀字卡
你們的收獲可真多呀！希望今后每節(jié)課你都有新收獲！
語(yǔ)文課堂教學(xué)收獲篇八
〈落花生〉這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對(duì)花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名，默默奉獻(xiàn)的品格。說明了人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想。這是一篇敘事散文，文章篇幅簡(jiǎn)短，但內(nèi)含深刻的哲理。
我在課堂上對(duì)課文內(nèi)容的處理只要抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過朗讀加深理解，把父親所說的幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)全文的思想感情。所以在教學(xué)上讓學(xué)生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事，主要是寫哪件事，看看父親是怎么議論花生的，由此父親說的這幾句話中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品格的人。
在理解課文所說明的做人道理的問題上，我安排學(xué)生個(gè)體進(jìn)行閱讀，思考和小組交流討論，讓學(xué)生聯(lián)系生活的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
但是不足之處是：
１、引導(dǎo)學(xué)生了解課文，圍繞落花生寫了哪幾件事后，我要求學(xué)生抓出相應(yīng)的部分，讓學(xué)生進(jìn)行分段，浪費(fèi)了很多時(shí)間，使得后面學(xué)生的閱讀時(shí)間不夠充分。
２、本課中父親用花生同桃子，石榴，蘋果相比，是僅僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來比較，以突出花生的品格，沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處。我在教學(xué)中沒有引導(dǎo)好，所以后面問學(xué)生喜歡當(dāng)什么的時(shí)候，學(xué)生都說當(dāng)花生，有了局限性，后來及時(shí)補(bǔ)充了，還是覺得學(xué)生理解不好。
３、時(shí)間不夠，沒有很好的讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，有感情的讀課文，深刻理解課文。
語(yǔ)文課堂教學(xué)收獲篇九
近日，學(xué)校組織觀看了洋思中學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)錄，學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式中的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的新式教學(xué)方法。學(xué)習(xí)之后，我有以下體會(huì)：
洋思教學(xué)模式之所以受到教育界的極大關(guān)注，就是這種教學(xué)模式在一定程度上符合了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。為我們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
一、要面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的要求，使每個(gè)學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。要深刻理解、體驗(yàn)洋思教學(xué)模式所倡導(dǎo)的“沒有教不好的學(xué)生”這一教學(xué)理念的內(nèi)涵。
二、要關(guān)注學(xué)生的'情感，營(yíng)造寬松、明主、和諧的教學(xué)氛圍。尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性，吧數(shù)學(xué)教學(xué)和情感教育有機(jī)結(jié)合起來，特別關(guān)注性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
三、要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！跋葘W(xué)后教”既是一種教學(xué)模式，也是一種學(xué)習(xí)策略。學(xué)生可以充分體驗(yàn)和實(shí)踐自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成適合自己的科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。
四、要進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，要更加全面、嚴(yán)格地執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)。我們的教學(xué)絕不是為了應(yīng)試。正確理解“每堂課都象考試那樣”的真正含義，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的高效率。
五、教學(xué)課程與指南指出，“有效的教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，我們學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式必須牢記數(shù)學(xué)課程改革的大方向?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”不能過多地注重知識(shí)訓(xùn)練，“堂堂清、日日清、周周清、月月清”也不能局限與清知識(shí)，我們要把教會(huì)學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力有機(jī)地結(jié)合起來。
六、要有創(chuàng)新意識(shí)，我們反對(duì)“拿來主義”。我們要遵照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去學(xué)習(xí)洋思模式，我們要結(jié)合自己長(zhǎng)期依賴在教學(xué)實(shí)踐中積累起來的寶貴經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)洋思模式。
語(yǔ)文課堂教學(xué)收獲篇十
在我的課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)新思想，鼓勵(lì)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和創(chuàng)新。我一直相信，問題不僅是知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，也是知識(shí)的終點(diǎn)。在每一次的課堂教學(xué)中，我都盡力創(chuàng)造一個(gè)開放、安全、有利于學(xué)生們提問和探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。
我深受學(xué)生們的熱情和參與度的影響。當(dāng)我看到學(xué)生們的問題越來越多，思考越來越深入，討論越來越激烈，我知道我們的學(xué)習(xí)正在變得更加有效。學(xué)生們的提問讓我有機(jī)會(huì)去深入探討一個(gè)主題，發(fā)現(xiàn)新的思考角度，同時(shí)也能幫助我理解他們的理解和困惑。
我發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生們提問不僅幫助他們解決問題，而且也促進(jìn)了他們的思維發(fā)展。他們需要學(xué)會(huì)從不同的角度看待問題，理解問題的復(fù)雜性，并找到解決問題的有效方法。我也發(fā)現(xiàn)，提問和探索的過程也提高了他們的團(tuán)隊(duì)合作和問題解決能力。
總的來說，我深感課堂教學(xué)不僅僅是傳遞知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索精神，培養(yǎng)他們的思考和解決問題的能力。我相信，通過持續(xù)的提問和探索，學(xué)生們能夠發(fā)展出更全面、更深入的理解和思考能力。這就是我從課堂教學(xué)中收獲的心得。
語(yǔ)文課堂教學(xué)收獲篇十一
有一定體育基礎(chǔ),并且有一定文化成績(jī)的人.田經(jīng),籃球,排球,武術(shù),健美操等術(shù)科;體育心理學(xué),運(yùn)動(dòng)解剖學(xué),運(yùn)動(dòng)生理學(xué),教育學(xué)等文化科.(大連大學(xué))。
文化課不是太好的,但是不是說文化課差的才走體育,學(xué)習(xí)好的也可以,最近也不少,但有點(diǎn)要求,體育要好,喜歡運(yùn)動(dòng),健康向上,高考要考體育分的.將來可以考研,也可以工作,我們這樣專業(yè)的學(xué)生都很ok(華東交通大學(xué))。
體育教育畢業(yè)以后就是當(dāng)體育老師，如果想當(dāng)體育老師的話也可以考慮，還有他們的體育成績(jī)?cè)趺礃?如果不優(yōu)秀的話就不要考慮體育大學(xué)了，體育大學(xué)的體育加試應(yīng)該是要求挺高的，當(dāng)然，也有地方差異，進(jìn)體大其實(shí)學(xué)不到什么東西，體大是一個(gè)比別的大學(xué)都社會(huì)化的學(xué)校，自我控制能力不行的話。。。。很容易學(xué)壞的。。。反之的話，她畢業(yè)會(huì)比別人對(duì)社會(huì)的話適應(yīng)能力強(qiáng)上很多。現(xiàn)在體大的畢業(yè)生也不好找工作，畢業(yè)想去大學(xué)當(dāng)老師，沒門，想留在北京，有人有錢可以。如果你家庭條件好的話，考體大以后，強(qiáng)烈建議去學(xué)高爾夫，畢業(yè)以后肯定有工作，掙錢還很多，就是學(xué)費(fèi)貴點(diǎn)。體育么，雖然加上了教育倆字，但主要還是要活潑開朗點(diǎn)的人比較適合。。。。。(北京聯(lián)合大學(xué))。
體育人并不是人們想象中的四肢發(fā)達(dá)頭腦簡(jiǎn)單的人。首先要具備教與學(xué)的能力,具備最基本的身體素質(zhì),身體的柔韌、速度、靈敏、力量這是需要有一定基礎(chǔ)的，悟性也是很重要的。這個(gè)專業(yè)學(xué)的東西很多的，主要是技術(shù)和理論。純理論的就是教育、心理、政治等等，專業(yè)課不止是學(xué)技術(shù)，還有理論知識(shí)。只要是一般的大眾知道的項(xiàng)目都有涉及。不過現(xiàn)在這個(gè)專業(yè)也不好就業(yè)，(云南師大)。
就業(yè)前景分析(按教育學(xué)專業(yè)相關(guān)職位統(tǒng)計(jì))據(jù)統(tǒng)計(jì)，教育學(xué)專業(yè)就業(yè)前景最好的地區(qū)是：北京。在“教育學(xué)類”中排第一。
語(yǔ)文課堂教學(xué)收獲篇十二
以往的語(yǔ)文教學(xué)，把學(xué)生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對(duì)，要破“課堂為中心”。自然、社會(huì)、沸騰的現(xiàn)實(shí)生活，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂。這次課程改革，要建設(shè)開放而富有活力的語(yǔ)文課程，其中重要一點(diǎn)，就是樹立大語(yǔ)文教育觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。我們至少可以從以下兩個(gè)方面努力：一方面要大力改進(jìn)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀書、寫字、答問，而應(yīng)充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語(yǔ)文教學(xué)的途徑、形式。教學(xué)內(nèi)容、形式、途徑要向自然、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活開放，也就是說，必要時(shí)語(yǔ)文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習(xí)作的指導(dǎo)，使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去。課內(nèi)閱讀教學(xué)中決定了語(yǔ)文課文的經(jīng)典性、基礎(chǔ)性和示范性。課文應(yīng)當(dāng)是精品，文質(zhì)兼美，在思想內(nèi)容上體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面有一定的典范性。因而課文也就成了知識(shí)、能力、思想教育和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使學(xué)生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識(shí)和能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進(jìn)行其它類似文章的學(xué)習(xí)閱讀。閱讀教學(xué)離不開課外閱讀，二者必須相互結(jié)合，互補(bǔ)互助。課文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)，對(duì)課外閱讀起著指導(dǎo)作用;課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補(bǔ)充，反過來豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”
當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是，課堂上，特別是低年級(jí)課堂上，過于注意形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用大量的非語(yǔ)文活動(dòng)擠占了學(xué)語(yǔ)文的時(shí)間，結(jié)果快樂有余，收效不大，沒能給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的。至于課外語(yǔ)文活動(dòng)，有的目的不明，組織不利，時(shí)間花了不少，學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文上收獲不大。這就需要加強(qiáng)目的性，減少盲目性;加強(qiáng)計(jì)劃性，減少隨意性;要切實(shí)可行，講求實(shí)效。
語(yǔ)文課程改革，要致力于每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是什么?是語(yǔ)文能力。因此，我們必須給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，包括必要的語(yǔ)文知識(shí)，較強(qiáng)的識(shí)字寫字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等能力，基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的基礎(chǔ)不僅是扎實(shí)的，也是可持續(xù)發(fā)展的。同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是以往的語(yǔ)文教學(xué)比較忽視的。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，核心是獨(dú)立思考能力，還有豐富的想象力。怎樣培養(yǎng)呢?比如，在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立分析、識(shí)記字形的能力;在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)讀文章想畫面的能力，激活想象力;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特感受和個(gè)人見解，說真實(shí)想法，不人云亦云;在作文教學(xué)中引導(dǎo)觀察，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)，提倡寫個(gè)性化作文，增加想象作文的練習(xí)。
當(dāng)前我們教師應(yīng)當(dāng)警惕的是，在閱讀和作文教學(xué)中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。特別是在閱讀教學(xué)中，要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說真話，說自己的話，表達(dá)自己的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語(yǔ)文課程改革的和諧發(fā)展。新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。通過兩年多的課改教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出點(diǎn)撥教學(xué)的三個(gè)方面。
一、適量點(diǎn)撥。
課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。
因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。另外，我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。
二、適度點(diǎn)撥。
課堂點(diǎn)撥力求點(diǎn)撥出語(yǔ)文味來，即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來或者把學(xué)生引向語(yǔ)文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。
教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽(yáng)的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤(rùn)澤了。還有的老師緊扣“太陽(yáng)的臉紅起來了”一句設(shè)疑點(diǎn)析：春天來了，太陽(yáng)給人什么感覺?“紅”字變動(dòng)詞有何含義?這句話的弦外之音是什么?由生活經(jīng)驗(yàn)入手，啟動(dòng)學(xué)生的審美想象，比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭(zhēng)妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。
三、適時(shí)點(diǎn)撥。
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。
總之，實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我：點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
語(yǔ)文課堂教學(xué)收獲篇十三
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生作文是習(xí)作，是一項(xiàng)練筆活動(dòng)，是書面表達(dá)的最基本訓(xùn)練，而并不是藝術(shù)，不是文學(xué)創(chuàng)作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達(dá)自己的思想就行。因此，教師要求每一個(gè)學(xué)生把他的每一篇作文都寫成小學(xué)生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的不是小學(xué)語(yǔ)文教師，更不是培養(yǎng)作家和文學(xué)評(píng)論家。所以，教師在批改學(xué)生作文時(shí)不要用成人的水平去對(duì)孩子的文字評(píng)頭論足，更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評(píng)論家的眼光去看待小學(xué)生作文.
我們?cè)谂u(píng)他們的作文時(shí)要尊重他們的勞動(dòng)成果，力求保持學(xué)生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路。因?yàn)樾W(xué)生的生活積累和語(yǔ)文知識(shí)都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語(yǔ)言表達(dá)方面的不足，但那是無關(guān)緊要的，隨著他們語(yǔ)文知識(shí)的增長(zhǎng)，孩子們自然會(huì)知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對(duì)他們的作文要求過高過嚴(yán)只會(huì)實(shí)得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫作文的心理。所以教師在評(píng)改他們的作文時(shí)，只要學(xué)生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達(dá)的是真情實(shí)感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大評(píng)大改，把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。因?yàn)槲覀冊(cè)u(píng)改作文的目的不是代替學(xué)生修改文章，而是要指導(dǎo)學(xué)生掌握修改文章的方法，讓他們學(xué)會(huì)自己修改作文。
作文評(píng)價(jià)與批改結(jié)果的呈現(xiàn)形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的;可以采用分?jǐn)?shù)、等級(jí)來表示，也可以用評(píng)語(yǔ)來表示;還可以采用多種評(píng)價(jià)形式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。平時(shí)我們常說的精批細(xì)改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認(rèn)為老師把學(xué)生的作文改得越細(xì)越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細(xì)改這一方法，要把每一篇小學(xué)生作文均改成小學(xué)生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)楹玫淖魑氖呛茈y一次成功的，學(xué)生的能力提高也是循序漸進(jìn)的，教師絕不能急功近利，揠苗助長(zhǎng)。
事實(shí)上，如果學(xué)生每次把作文本交上來后，教師都要經(jīng)過十天半月的批改后才能進(jìn)行評(píng)講，那時(shí)學(xué)生對(duì)自己當(dāng)時(shí)是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時(shí)候，他們大多只是瀏覽一下成績(jī)或評(píng)語(yǔ)而已，而對(duì)自己的習(xí)作連認(rèn)真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的作文改得再仔細(xì)，對(duì)學(xué)生作文水平的不斷提高也不會(huì)產(chǎn)生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們?cè)谠u(píng)改他們的作文時(shí)，要盡量提高自己的工作效率，爭(zhēng)對(duì)學(xué)生習(xí)作的實(shí)際情況，以有利于學(xué)生作文水平的不斷提高為目的，靈活運(yùn)用作文評(píng)價(jià)與評(píng)改的方式、方法，讓學(xué)生能及時(shí)從本次作文中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
教師在評(píng)價(jià)、批改學(xué)生的作文時(shí)既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對(duì)癥下藥，爭(zhēng)對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求，有的學(xué)生作文必須“求精”，而對(duì)另一些學(xué)生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。教師評(píng)改作文時(shí)要把嚴(yán)格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機(jī)地結(jié)合起來，要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)。我們?cè)谠u(píng)價(jià)、批改作文時(shí)要學(xué)會(huì)用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中取得的成績(jī)，而不是用顯微鏡去尋找他們?cè)谧魑闹写嬖诘牟蛔?，要努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的進(jìn)步，恰當(dāng)?shù)刂赋鏊麄冊(cè)谧魑闹写嬖诘牟蛔?，循序漸進(jìn)的去培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。
我們?cè)u(píng)價(jià)作文時(shí)要學(xué)會(huì)用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學(xué)生作文。一個(gè)教師對(duì)孩子習(xí)作的賞識(shí)，絕對(duì)不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時(shí)要堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，在閱讀學(xué)生習(xí)作時(shí)要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評(píng)價(jià)孩子的習(xí)作時(shí)多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對(duì)教師的信賴和親近，使他們打開自己內(nèi)心世界的大門，讓內(nèi)心的真情實(shí)感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達(dá)的孩子們?cè)诮處煵唤?jīng)意的一句贊美中，點(diǎn)燃對(duì)語(yǔ)文對(duì)文學(xué)的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對(duì)作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學(xué)生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。
總之，提高學(xué)生的作文能力主要還得靠學(xué)生自己，不只是老師單方面應(yīng)該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替得了學(xué)生寫好作文的。在作文評(píng)價(jià)與批改中要讓學(xué)生從習(xí)作的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)向主動(dòng)地位，努力讓學(xué)生從習(xí)作的實(shí)踐中去體會(huì)文章寫好以后要認(rèn)真修改的道理，讓學(xué)生在修改的過程中看到經(jīng)自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進(jìn)一步養(yǎng)成認(rèn)真進(jìn)行習(xí)作、認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣，從而不斷提高作文水平，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。
語(yǔ)文課堂教學(xué)收獲篇十四
談到《教育學(xué)》，我似乎一點(diǎn)都不陌生，上師專時(shí)作為一門課程來學(xué)，參加工作后又培訓(xùn)過一次，升本科時(shí)還培訓(xùn)了一次。次數(shù)固然不少，但自己自認(rèn)為并沒有能真正把教育學(xué)的理論運(yùn)用在實(shí)踐當(dāng)中，參加工作十年了，面對(duì)一個(gè)個(gè)教育難題，自己還是無所適從。為了讓自己對(duì)教育這門科學(xué)的理解更加深入，也為了使自己的工作能力能有所提高，暑假期間，我又一次捧起這本《教育學(xué)》，細(xì)細(xì)地品讀，希望它能給自己以新的啟示。
翻開這本顯得有點(diǎn)陳舊的書，又看到那個(gè)問題，”教育學(xué)是什么？“教育是人類特有的培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。為什么要進(jìn)行這樣一種社會(huì)活動(dòng)？原來人類要生存和發(fā)展，社會(huì)要延續(xù)和進(jìn)步，就必須將社會(huì)實(shí)踐中積累起來的經(jīng)驗(yàn)，一代一代地傳下去，使之逐漸完善起來，并把更成熟的經(jīng)驗(yàn)傳給下一代。教育是社會(huì)存在和發(fā)展的重要條件。從這個(gè)意義上說，教育與社會(huì)共同存在、共發(fā)展，是人類社會(huì)永恒的范疇?？吹竭@里，我心頭涌起一種強(qiáng)烈地自豪感。因?yàn)榻逃侨绱酥匾?，作為一名教師，自己感覺是無尚的光榮。面對(duì)這樣一個(gè)神圣的職業(yè)，自己真的應(yīng)該投入整個(gè)身心去認(rèn)真地工作，不僅僅是投入精力和時(shí)間，更重要的是付出自己的愛心，用自己的人格魅力去影響孩子們，使他們健康成長(zhǎng)。想想平時(shí)的自己，也曾為不知如何拉回迷途的孩子而失落，也曾為在新課改的大潮前不知如何講課而彷徨，甚至有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種逃避的心理，現(xiàn)在覺得真不應(yīng)該，自己今后要打起精神，帶著神圣的責(zé)任感去努力工作。
接著往下讀，這本書又從中國(guó)教育的現(xiàn)狀、學(xué)生素質(zhì)及培養(yǎng)、課程、教學(xué)以及教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格等幾方面進(jìn)行了論述，使自己對(duì)教育的一些基本理論又得到了一次回顧，在讀的過程中，自己也產(chǎn)生了一些對(duì)教育這門科學(xué)的新認(rèn)識(shí)：
一、教師要解放學(xué)生，解放自己。
書中有一段話寫得特別好：”如果，一個(gè)人從來沒有感受過一絲人性光輝的沐浴，從來沒有開啟過一處美不勝收的精神之門，從來沒有讀到過一本令其激動(dòng)不已的讀物，從來沒有執(zhí)著地思考過某一個(gè)問題，從來沒有走進(jìn)過一個(gè)令自己樂此不疲的活動(dòng)領(lǐng)域，從來沒有經(jīng)歷過一次刻骨銘心的體驗(yàn)，從來沒有對(duì)自然界的多樣與和諧產(chǎn)生過深深的敬畏，從來沒有對(duì)人類創(chuàng)造的燦爛文化發(fā)出過由衷的贊嘆......那么，他（她）就肯定沒有受到過真正的、良好的教育?！耙欢卫寺脑捳Z(yǔ)告訴我們，原來良好的教育講究身心的解放。教育不是束縛，不是鉗制，它需要釋懷，需要解放。這就意味著，教育是探索，是啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對(duì)話和自由交流，而不是指示和命令；是豐富認(rèn)識(shí)，而不是統(tǒng)一思想；是尊重和信任，而不是消極防范?？墒乾F(xiàn)在教學(xué)的現(xiàn)狀是，學(xué)校似乎并沒有把重點(diǎn)放在引學(xué)生去感知這個(gè)美好的世界，而是依然把重點(diǎn)放在對(duì)成績(jī)的要求上，不僅要排名次，而且對(duì)優(yōu)a率及達(dá)優(yōu)率也要排出來。老師們?yōu)榱俗寣W(xué)生出成績(jī)，不停地加班加點(diǎn)，布置的作業(yè)也很多。學(xué)業(yè)生每天疲于應(yīng)付，缺少足夠的時(shí)間去消化所學(xué)的.知識(shí)，學(xué)生的思想和身心難得自由，天長(zhǎng)日久，學(xué)生整天到晚都處在心事重重、焦慮不安的煎熬之中，也許，他們小小年紀(jì)，但已經(jīng)開始有了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。所以，作為教師，我們不要再把精力放在把學(xué)生淹沒在題海戰(zhàn)術(shù)里，不要再讓學(xué)生寫作業(yè)寫到很晚。我們不妨給學(xué)生一個(gè)美好而輕松的童年，和孩子們同讀一本書并交流彼此的感想，一起去大自然中探索大自然的奧秘，鼓勵(lì)孩子們擁有自己的愛好和特長(zhǎng)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)體驗(yàn)愛，這樣，學(xué)生會(huì)很快樂，而我們自己也會(huì)工作得很快樂。
二、教師要學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
以往的”教師中心論“，容易造成教師與學(xué)生之間彼此關(guān)系的緊張，而”學(xué)生中心論“又削弱了教師的職責(zé)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)同樣不利。其實(shí)，在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是”主體間性"。這種關(guān)系強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生平等對(duì)話、互相尊重、共同分享、彼此評(píng)判。這就特別需要教師具有寬容、溫厚之心。努力減少一些苛責(zé)、失望和冷漠，增加幾分理解、信心和親切。努力從學(xué)生哪怕是極細(xì)微的閃光點(diǎn)上，分享滿足、愉悅和歡樂的情緒，能選擇最恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)間、途徑和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。這樣的教師才會(huì)獲得學(xué)生的尊重，教學(xué)工作才會(huì)在輕松、愉悅的氣氛中進(jìn)行。這一點(diǎn)就需要我們自己在工作中慢慢努力了。
在假期中重讀《教育學(xué)》，給我以新的啟示，其實(shí)人就是在不斷的讀書中進(jìn)步，讓我們繼續(xù)讀書吧！
語(yǔ)文課堂教學(xué)收獲篇十五
《誰的羽毛》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文版第七單元的一篇課文。這個(gè)單元圍繞著“團(tuán)結(jié)友愛，誠(chéng)信合作”這一主題，選編了四篇貼近兒童生活，充滿兒童情趣，富有時(shí)代氣息的課文?！墩l的羽毛》這是一篇富有兒童情趣的非洲童話故事。全文采用擬人的手法，以對(duì)話的形式講述了一只小烏龜撿到一片漂亮的羽毛，并千方百計(jì)把羽毛還給駝鳥的故事，贊揚(yáng)了小烏龜撿到東西主動(dòng)歸還失主的好品質(zhì)。課文語(yǔ)言親切樸實(shí)，通俗易懂，人物形象鮮明，情節(jié)有趣，引人深思，是對(duì)學(xué)生思想教育，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的好教材。
在新課標(biāo)和新教材中指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣學(xué)生樂學(xué)，便會(huì)積極投入其中。老師在板書課題后與學(xué)生進(jìn)行交流：小朋友喜歡看動(dòng)畫片嗎？老師帶來了動(dòng)畫片《誰的羽毛》，想不想看呀？由學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片切入，整體感知課文，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，和好奇心，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、感悟能力和語(yǔ)言表達(dá)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)現(xiàn)者。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。在教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第二自然段以后，讓學(xué)生同桌合作練習(xí)分角色朗讀，然后是給動(dòng)畫配音，讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)探究體會(huì)到了主動(dòng)探究、合作探究的快樂，體驗(yàn)到了成功帶來的喜悅，同時(shí)朗讀能力、想象能力、創(chuàng)新能力進(jìn)一步提高。
《語(yǔ)文課標(biāo)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，可通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的靈性服務(wù)。我們努力地將上述思想運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。
1、1、時(shí)間留給學(xué)生，讓他們多讀書、多思考、多交流、多表達(dá)。
2、讀中落實(shí)重點(diǎn)句，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)深入體會(huì)人物的感情?！斑@怎么行呢？”“那怎么行呢？失主會(huì)多著急呀?！币l(fā)學(xué)生想像人物的內(nèi)心世界，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生體驗(yàn)，并從中感受到人物優(yōu)秀品質(zhì)潛移默化的影響。
“教學(xué)是一遺憾的藝術(shù)”，盡管我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)，并非常投入地走進(jìn)課堂，但是細(xì)細(xì)回味課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。比如有些過渡語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔明了，有些用詞夠不準(zhǔn)確。
走進(jìn)新課程，教學(xué)的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”就是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過程?！吧伞彼窍鄬?duì)于“預(yù)設(shè)”來說的。預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，但課堂上一些微小的細(xì)節(jié)，不是都能預(yù)設(shè)到的。對(duì)于課堂中的生成性資源，教師在及時(shí)捕捉，瞬間做出判斷的同時(shí)，教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來了，他們會(huì)產(chǎn)生心靈的碰撞、融洽，所以我們?cè)诮虒W(xué)中還需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智。