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小學教育論文選題方向篇一
目前，我國的小學教育工作已經(jīng)取了很大的成績，但在實踐教學管理過程中仍存在一些問題，教育管理工作者應(yīng)從實際出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題，并對完善和提高教學管理工作提出解決措施。
（一）決策民主化
決策是管理者的首要任務(wù)、核心工作，只要講究民主化，不僅管理者能從困境中擺脫出來，而且會使決策更加科學和可行。為了實現(xiàn)決策的民主化，具體做法如下：一是在每周召開的行政例會上提出決策內(nèi)容，通過討論的群策群力作決定；
二是把一些重大的決策草案的任務(wù)分解給分管人員，分管人員組織相關(guān)人員研究，提出決策意見，再集體通過；三是涉及全校性的重大工作，先由分管人員與相關(guān)人員一起擬出決策草案，交由校委會討論或召開教師座談會予以修正后通過。這樣的決策過程發(fā)揮了中層管理者的工作潛能，汲取了全體教職工的智慧，尊重了各個層面的民主權(quán)利，也加深了學校教職工對決策的理解，為決策的順利實施奠定了基礎(chǔ)。
（二）執(zhí)行規(guī)范化
決策的落實、制度的執(zhí)行，最主要的是規(guī)范化。每個職能部門都要制定出明確且操作性強的工作規(guī)范，按規(guī)范辦事；尤其是各層面的領(lǐng)導者要率先垂范，做出表率。必要時，在執(zhí)行過程中如考核評優(yōu)、職稱評定等內(nèi)容要予以公示。領(lǐng)導者身體力行，是無聲的號角。無言的紀律。學校管理者只要把這些抓在平時，無需插手下屬的具體工作，各項工作也會按部就班地進行。
（三）評價多元化
評價的多元化，應(yīng)體現(xiàn)在評價主體的多樣化上。一是教師自評，每節(jié)課的反思，每學期的工作小結(jié)，每一學年的考核，教師都要寫出總結(jié)或述職報告；二是學校內(nèi)部的互評，各職能部門、教研組和各邊村小學及教職工之間的互評；三是學生、家長、社會評；四是上級部門評。多元評價的前提是深入檢查調(diào)研，這一環(huán)節(jié)不容忽視。只有深入課堂，深入平時，才能保證評價的準確性與公證性。
（一）校園環(huán)境建設(shè)
校園環(huán)境文化能在無形中熏陶、感染學生，起著桃李不言、潛移默化的教育作用。為此，學校在整體布局上追求創(chuàng)新。意蘊深遠的標語，獨具匠心的特色綠化園地，溫馨典雅的走廊、墻磚，別具一格的個性宣傳牌，各具特色的室內(nèi)設(shè)計等，時時處處，點點滴滴，無不折射出師生創(chuàng)新靈感與藝術(shù)文化交融的璀璨。另外，學校還在文化內(nèi)涵里滲透創(chuàng)新。針對不同學生的年齡特點，教學區(qū)分別設(shè)置了科幻畫、想象畫，并配有引發(fā)學生創(chuàng)新思維的溫馨提示語，激發(fā)學生創(chuàng)新意識的萌生。學校倡導班級文化建設(shè)以一班一風格，班班有特色為目標，積極打造班級創(chuàng)新特色文化，倡導不拘一格，個性化的班級形象。
（二）校園精神文化建設(shè)
在重視校園硬件環(huán)境文化建設(shè)和創(chuàng)新教育內(nèi)容展示的同時，學校更加重視校園精神文化的塑造和校園文化內(nèi)涵的積淀，依靠先進的辦學理念，創(chuàng)新型的管理模式，突出辦學特色，提升辦學品味。學校將創(chuàng)新教育融入校園管理的各個方面。為發(fā)展和提升師生的創(chuàng)新能力，學校不僅可以在校園廣播里，增添校園特色音樂，浸潤師生心靈；還可以精心設(shè)計小學校園文化手冊，將校園文化建設(shè)的精美設(shè)計收納其中，深刻地闡釋了校園文化建設(shè)的理念、思路及文化內(nèi)涵。
（三）課堂建設(shè)
課堂是學生學習科學文化知識的主陣地，也是發(fā)展和提升學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品格生成的主渠道。首先，抓住課堂教學這塊主陣地，從讓學生敢想、敢說、敢質(zhì)疑、敢于標新立異人手，在落實知識目標的同時誘導、熏陶學生，逐步生成創(chuàng)新人格。其次，拓寬教育渠道。學校鼓勵學生多讀書，制定各年級必讀書目和必背篇章，讓學生多積累。最后要堅持學創(chuàng)結(jié)合的學習模式，以智力活動為基點，把創(chuàng)造思維訓練落實于日常中，強調(diào)平等的師生對話，尊重學生主體地位，倡導自助合作探究式學習方式，在培養(yǎng)學生長知識、增智慧的基礎(chǔ)上，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。
首先，提出以人為本的教學管理模式。以人為本的教育管理理念是現(xiàn)代學校管理的方向標。在平時的教學管理中要培養(yǎng)和發(fā)展教師的主動意識，打破以前管理中出現(xiàn)的專政制，充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長。管理過程中要注意教師平時的情緒變化，不要讓他們有奴役的感覺，只有這樣教師才能在工作中發(fā)揮主人翁的精神，把教學工作作為自己的事業(yè)去發(fā)展，才能投入更多的精力來保證更好的教學效果。
因此，教育管理者平時加強對教師的尊重，使人性化與管理制度相配合。教師教育管理工作者平時應(yīng)該多與一線教師進行溝通，因為一線教師對學生的實際學習和生活情況最了解，管理者應(yīng)該了解學生的實際情況，這樣有助于管理工作的更好進行。此外，教師在平時的工作中要秉承以學生為本的精神，堅持為了一切的學生。
其次，建立科學的測評辦法和合理的課程體系。傳統(tǒng)的教師測評辦法往往是采用學生的成績來考核教師，這種測評辦法是有缺陷的，應(yīng)該摒棄這種測評方式。在新的教學理念指導下，要求教師從學生的角度出發(fā)，引導和培養(yǎng)學生學習的主動性，加強學生的獨立自我管理能力，有意識的進行自我學習作為評價標準。同時采用評分制，這里包括管理人員、其他教師和學生，通過多方面的評分，使教師真正發(fā)現(xiàn)自己在授課和其它方面的不足，這樣才能有利于素質(zhì)教育的提升。小學的管理者要更加注意放手讓負責一線教學的教師去探究一些新的小學教學方式，以及采用一些新的教學方法。
第三，針對一些青年教師，他們不缺少專業(yè)的知識，而是缺少實際的授課經(jīng)驗，要經(jīng)常組織青年教師進行聽課，將其他優(yōu)秀教師的授課經(jīng)驗和自己的專業(yè)特長相結(jié)合，總結(jié)出更為科學的授課體系，并將其應(yīng)用到教學工作中。由于小學教育存在它的特殊性，所以小學階段的課程設(shè)計要合理，既要求學生要掌握知識為以后初中、高中甚至大學的學習奠定文化基礎(chǔ)，又要使學生的心理成長得到保障。小學階段是學生形成人生觀、價值觀和世界觀的重要時期，必須保證學生得到全面的發(fā)展。
因此，小學教育管理工作要著眼于兒童心理階段和生理發(fā)展的特點，從課程改革和素質(zhì)教育出發(fā)，積極構(gòu)建適合小學生的新課程管理體系。小學要進行人本主義的管理，還要注意制度管理和人性管理互相之間的結(jié)合。過去的教學管理比較注意服從，這樣在教育管理之下，會讓一線教師容易產(chǎn)生消極應(yīng)對心態(tài)，從而無法獲得尊重和滿足，在工作過程當中就不容易進行配合以及服從。
而人性管理最為重要的就是讓被管理的一線教師能夠獲得精神上的尊重，和一線教師平等地進行交流，進一步地取長補短，在情感上進行互動，最終可以促進教學管理制度令行禁止，一線教師更加配合以及服從。小學的教育管理者要更注意發(fā)揮一線教師的工作自主傾向性，并且能夠發(fā)揮其主觀能動性，最后促進這些小學教師在教學的過程當中，更好地實現(xiàn)個人價值。因此，管理者要更多地對教師理解以及尊重，最終以人性管理配合制度化的管理，促進小學教育管理的發(fā)展。
小學教育論文選題方向篇二
【摘要】
目前，開放教育學前教育專業(yè)的教學還沒有很好地貫徹和實施新課程標準，導致學前專業(yè)教學思想觀念落后、方法陳舊，培養(yǎng)的幼師人才難以適應(yīng)幼兒園教學改革的需要，因此作為學前教育專業(yè)的一門專業(yè)課程———學前教育學的教學改革勢在必行。
【關(guān)鍵詞】
新課程理念；幼兒園人才培養(yǎng)方案；教學創(chuàng)新
幼兒是祖國的未來，民族的希望。優(yōu)秀的幼兒教師，對幼兒發(fā)展有很大的促進作用，對孩子的一生有著重大的影響。學前教育專業(yè)是專門培養(yǎng)幼兒教育工作者的，她們將是新課程理念的實施者，而目前這一專業(yè)的教學還沒有貫徹和實施新課程理念。因此我們必須在新課程理念指導下，對開放教育學前教育學教學進行改革與創(chuàng)新。
一、更新教育理念，強化學生的主體意識，培養(yǎng)學生積極主動性
現(xiàn)代教學理論指出，學生的學習是積極主動的構(gòu)建過程，他們是學習的主人。在學前教育學教學過程中，要改變幼師學生在學習中的被動性，把他們放到教學活動的主體位置，調(diào)動其學習的積極主動性，提高學習效果，開發(fā)幼師學生的潛能，讓他們會學、樂學、會實踐、會教，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師。
二、強化實訓教學，改革教學模式
課程改革必須要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，把學生放在教學的主體地位上，培養(yǎng)學生的實際操作能力，靈活運用案例教學、實際操練等教學模式。
1、課堂上多采用案例教學，樹立學生的科學教育觀
教師的教育觀念對教育目標、內(nèi)容和策略的選取起著決定性的作用，從而影響幼兒的發(fā)展方向。案例教學法在多次實驗教學中都取得了良好的教學效益，實施案例教學法一步步把學生引入教學情境中，讓學生自覺獨立思考問題，從而找出問題解決的方法。
2、強化實訓教學，提高學生的實踐能力
把幼教理論知識融入幼兒的真實生活中，需要做到以下兩點：第一，增設(shè)教學情境，有針對性地進行模擬練習，如：讓學生發(fā)揮自己的思維布置班級環(huán)境；組織學生表演智力游戲。第二，給學生提供足夠的實習時間，積累經(jīng)驗，提升教育技能。學生在實地觀察可以對幼兒園進行全面的了解，通過與幼兒的接觸，發(fā)現(xiàn)自身的幼教興趣點，形成個性化的教學方式，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。
三、加強課程的實踐性評價，調(diào)整考試方法
課程評價的方式有很多種，在課程實施的過程中有著重要的作用。根據(jù)學前教育學的課程特點，對學生學習情況的評價可采用階段性評價。如若結(jié)合課程的實踐性可采用的課程評價方法有：定性評價與定量評價、學生自評與學生互評，針對不同的評價結(jié)果調(diào)整改革眼前的考試法，發(fā)揮學生各方面的才智，下面就列舉了幾種考試方法：
學生命題的考試方法，此考試法主要考查了學生的理論基礎(chǔ)知識。學前教育學是一門理論性很強的教育學科，學生首先要對該課程的理論知識有所掌握，然后再付諸于實踐活動中進行深層次的理解。采用學生自由命題的方式打破了傳統(tǒng)考試中學生的被動局面，內(nèi)化了學生的知識。具體做法：
（1）教師帶著學生進行全面的復(fù)習，此過程中要強調(diào)命題的范圍、重點、題型、分值比例等。
（2）根據(jù)全體人數(shù)，把學生劃分為幾個小組，組成員分工合作，共同組建一套完整的試卷，然后各組之間互相審核，進行整理
（3）把修改后的試卷定為考試試卷，各組互換試卷進行答題，最后由原出題小組進行批閱，確定考試成績。
2、記錄案例后的抽簽考試法，著重考查學生的實踐能力。學前教育學所涉及的內(nèi)容實踐性較強，這就要求學生不僅要掌握理論基礎(chǔ)知識，還要會利用所學知識解決實際問題。具體做法如下：
（1）把學生分為若干小組，兩人一組，要求學生記錄四個案例。
（2）由各小組對所記錄案例分別提出問題，以題簽的形式呈現(xiàn)出來，并附上相應(yīng)的分析見解。
（3）最后把修改后的記錄案例交給老師，由老師負責學生的抽簽考試。
（4）案例記錄小組評定成績，教師進行監(jiān)督和補充。
3、小組合作的實踐考試方式。給學生提供足夠多的見習機會，讓學生對幼兒園的教學環(huán)境、教學組織結(jié)構(gòu)有一定的了解，對不同階段的實踐內(nèi)容進行考核。具體考核方法及內(nèi)容：
（1）把學生分成幾個小組，創(chuàng)設(shè)一個符合幼兒特點的游戲結(jié)構(gòu)，游戲結(jié)構(gòu)的設(shè)計要從整體出發(fā)，運用材料和色彩的獨特性，對學生進行綜性的評價合。
（2）讓幼兒表演游戲，此過程中要滲透合作學習的特點，并以此為考核標準。
（3）開展具有特色的主題活動，讓學生自由發(fā)揮，自制玩具，玩具的玩法和教育功能要有相應(yīng)的說明。
總之，學前教育學的課程改革要把重點放在學生的主體性上，以實踐性為導向，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實際操作能力。
參考文獻
[1]詹道祥。學前教育學教學困境形成的原因與對策[j]。幼兒教育研究
[2]陳小燕。對學前教育專業(yè)實踐教學課程體系的探索與思考[j]。職業(yè)教育研究
小學教育論文選題方向篇三
教師的教學風格已經(jīng)成為新課改下備受關(guān)注的議題。如何將沉悶、枯燥、凝重的小學數(shù)學課堂教學舊貌換新顏，使小學數(shù)學課堂教學充滿活力、充滿生機、充滿信心是廣大小學數(shù)學教師的不懈追求，而教師具有獨特的教學風格無疑是解決這個問題的良方。
教學風格 小學數(shù)學 小學教師
教師的教學風格是教師在教學理論指導下，經(jīng)過長期教學實踐的探索和追求形成的、并逐步完美的教學活動，并且在教學觀點、教學方式方法、教學技巧、教學作風、教學效果等方面綜合體現(xiàn)出來的、穩(wěn)定的、具有獨特個性的教學特點與審美風貌。那么，探討研究那些因素影響小學數(shù)學教師教學風格的形成和形成獨特的教學風格要注意哪些問題，這有助于教師個性化教學風格的形成，從而成為名師名家。
（一）內(nèi)在因素
1、教師受教育的程度和更新知識的理念
記得初為人師時，我們把“教師要有一桶水，才能給學生一杯水”作為座右銘，認為教師就是知識的傳授者，只有具備扎實深厚的專業(yè)知識，才能居高臨下，駕馭自如，向?qū)W生輸出知識的精華。一個知識貧乏的教師，即使用最好的教學手段也教不出好學生。固然，教師自身受教育的程度的確是教師風格形成的前提。一般來說一個教師文化層次越高，他的知識越淵博，在教學過程中能提高教學內(nèi)容的深度和新知識的含量，要給學生一碗水，教師必須具有一桶水。但常識告訴我們，水也是有區(qū)別的，有清水、活水，也有死水、臟水，甚至腐水、臭水，那么，老師有了一桶水是不是就夠了呢？顯然是不行的，問渠哪得清如許，為有源頭活水來。具備了扎實深厚的專業(yè)知識和不斷更新知識理念對教師教學風格的形成起到促進作用。
2、教師的樂教敬業(yè)精神
著名教育家葉圣陶以其光輝的一生鑄造了教師的理想人格：熱愛學生，尊重學生，對教學嚴肅認真，一絲不茍，理論聯(lián)系實際，重視革新創(chuàng)造，時刻堅持“學高為師，身正是范”。正是他的這些優(yōu)良品質(zhì)影響著學生，才塑造出眾多社會棟梁之才。中國有這樣一句老話：“師徒如父子”。這句話說明老師可以像父親一樣的關(guān)心學生、愛護學生。當老師一臉陽光地走進教室時，學生們的心情就會很舒展、很輕松；當老師一臉怒氣地走近他們時，學生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上；老師在課堂上以熱情的語氣肯定學生，以贊賞的眼光激勵學生，他們的心里會充滿幸福與喜悅，表現(xiàn)得很興奮，使學生產(chǎn)生求知欲望；老師指責、挖苦、嘲諷學生，則無疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。
一個教師只有樂教敬業(yè)，才能認真地對待每堂課的教學，才有提高自身教學水平的強烈愿望，才能力求自身教學技術(shù)和教學效果的完美。教師的樂教敬業(yè)精神程度對教學風格形成具有決定作用。
3、教師個性特征產(chǎn)生的影響
文如其人，課也如其人。有的人熱情開朗，激情澎湃；有的人沉著冷靜，思維慎密；有的人機智敏捷，幽默詼諧……，個性特征的不同教學風格就會有所不同。
瑪蘭德在《教室里的雕塑藝術(shù)》中指出：“教書育人就是一門雕塑藝術(shù)，每一位優(yōu)秀教師都是一位雕塑家。雕塑家依據(jù)自己的風格作用于他的工作對象，那么他的作品必然也會體現(xiàn)出他的風格特征?！痹谡n堂教學中，教師就如一位雕塑家，有的教師習慣于一種教學方法；而有的教師在教學過程中根據(jù)不同的教學內(nèi)容，不斷變換教學手段和方法；這種風采各異的教學風格主要來源于教師的個性特征。正是由于這個個性特征在講臺上表演才使教學風格呈現(xiàn)多樣性，使教學成會艷麗多彩的藝術(shù)。
4、教師自身教學經(jīng)驗的積累和創(chuàng)新意識
教學風格形成是教師大膽實踐、勇于探索和創(chuàng)新的結(jié)果。不同的教學內(nèi)容，教學環(huán)境、教學資源，不同的學生，不同的班級，不同的外部環(huán)境，諸多不確定因素決定了教學有法，教無定法，貴在得法。作為一名教師，應(yīng)該經(jīng)歷各種常態(tài)的接觸，逐漸形成適合自己特長的比較穩(wěn)定的教學風格。正如優(yōu)秀教師所說“臺上一分鐘，臺下十年功?！苯處熢诜e累教學經(jīng)驗的同時，更要不斷地創(chuàng)新，千學萬學，都應(yīng)在自己的風格基礎(chǔ)上不斷完善變化，唯如此，才能在教學上自己得心應(yīng)手，教有成效。在教學實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在不斷進行教學技術(shù)創(chuàng)新的過程中，逐步形成一種屬于自己的教學風格。
（二）外在因素
1、社會傳統(tǒng)和時代要求的影響和制約
蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫提出的“五步教學法”，影響了一代又一代的中國教師，因而成為我國教育界倍加推崇的通用模式。組織教學、復(fù)習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)。這五步法已寫入小學數(shù)學教法的教科書，也作為我們評價教師一堂課的標準，由此，就形成了千篇一律的固定的教學風格。
現(xiàn)代社會，科學技術(shù)突飛猛進。經(jīng)濟的全球化及教育的信息化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展趨勢，對21世紀的人才培養(yǎng)提出了更高更新的要求，教育思想觀念與教育模式都產(chǎn)生了根本的變革。而站在培養(yǎng)人才講臺上的教師如果不更新觀念，與時俱進，將無法適應(yīng)新時代的教育工作，成為現(xiàn)代教育的落伍者。
近年來，隨著教育改革的不斷深化，在教學中創(chuàng)建了許多新型的教學模式。江蘇省特級教師邱學華，他的“嘗試教學法”，顧名思義，就是特別強調(diào)“先試后導，先練后講”，提倡學生要能嘗試，多嘗試。著名特級教師魏書生也在這個時期提出了“六步教學法”，即定向――自學――討論――答疑――自測――自結(jié)。比較著名的還有中國科學院心理研究所研究員盧仲衡教授，“自學輔導模式”，就是主張“先學后教”。
2、教學內(nèi)容和學生實際情況是影響教學風格的一個重要因素
不同的教學內(nèi)容要采取不同教學方法和教學手段，如小學數(shù)學包含：小學數(shù)學的概念、計算、問題解決、幾何等不同教學內(nèi)容。這就要求教師的教學風格不能一成不變的，應(yīng)在自己形成的較穩(wěn)定的風格基礎(chǔ)上去應(yīng)和不同教學內(nèi)容的要求。比如：小學數(shù)學概念“1”，誰能見到真正的“1”，我們只能見到一棵樹、一支筆、一個人、一頭牛，而絕不會見到作為數(shù)學概念的“1”，數(shù)學概念的這種抽象性就決定了小學數(shù)學的學習，就要以相應(yīng)的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)，經(jīng)歷一個將感性材料在腦海里來回辨析，從模糊到逐漸清晰的過程。特別是新概念的引入，概念形成，更要關(guān)注如何給學生提供豐富而典型的感性材料，在學生頭腦中建立起清晰的表象。
俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，課堂上學生對教學內(nèi)容難免會有不同的意見，作為老師，不能按照預(yù)設(shè)一味尋求答案標準性，而應(yīng)注重課堂的生成性。由于學生實際情況的不同，比如：學生的年齡大小，智力的差異，學習基礎(chǔ)的好壞等等也會對教師教學風格的形成產(chǎn)生極大的影響。
3、學校的教學民主和氛圍
學校教學環(huán)境主要是指校內(nèi)的教學民主和研究氛圍、學校對教與學的評價體系、學生狀況、教學設(shè)施等等。在一個寬松的、民主的、探索的教學藝術(shù)環(huán)境里，教師經(jīng)常研究切磋不同的教學觀念、教學方法、教學手段，取長補短。這對于教師教學水平的提高和教學技術(shù)的創(chuàng)新都是極其有利的，特別是年輕教師隨時隨地都可以學到新鮮的東西，促進年輕教師快速成長，同時對每個教師的教學風格的形成產(chǎn)生積極的影響。
4、學校對教與學的評價體系
教學評價是教學活動的一個重要組成部分，可以說教學評價對教師教學風格形成和發(fā)展將起到導向作用。目前學校教與學的評價體系存在種種弊端，以基礎(chǔ)知識、基本技能為核心，著重考查學生對教師授課內(nèi)容的記憶和再現(xiàn)情況，注重答案的標準化和統(tǒng)一化。沒有給學生的獨特闡釋和創(chuàng)新理解留下必要的空間。從而造成嚴重的應(yīng)試教育現(xiàn)象。
數(shù)學的新課程標準指出：評價的主要目的是為了學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應(yīng)建立評價目標多元和評價多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生的學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立自信。因此，教與學的評價體系對教師形成什么樣的教學風格產(chǎn)生重大的影響。
5、教學設(shè)施及學校環(huán)境
上世紀八十年代那種“一支粉筆，一本書就可以走上講臺講課”早已過去。隨著教育事業(yè)的日新月異，隨著課程改革的逐步深入，具有圖，文，聲，像合一的特點的多媒體輔助教學已經(jīng)越來越引起人們的重視。它可以使課堂教學變得更加形象，直觀。多媒體技術(shù)如何恰當?shù)嘏c小學數(shù)學教學的整合，改變教學方式和教學手段，達到傳統(tǒng)教學模式難以比擬的良好效果，同時也影響到教師教學風格的形成。
1、做有激情的智慧型的小學數(shù)學教師
教學是一門藝術(shù)，而藝術(shù)最本質(zhì)的東西是以情感人。一個不喜歡甚至厭惡自己所教學科的教師，即使學富五車，才高八斗，也難以形成自己的教學風格。
激情是一切藝術(shù)之母。激情不是簡單意義上的瘋狂，而是你對小學數(shù)學這門學科深沉的愛，在平時的交流中要讓學生感到老師同他們的關(guān)系是非常重要的。無視學生或者看不起學生，可能使學生產(chǎn)生強烈的痛苦，摧毀自信，醞釀敵視。當然我們熱愛學生，就要在我們的行為中清清楚楚地表露出來，熱愛學生包括對他們的需求和興趣愛好的欣賞。創(chuàng)設(shè)問題情境是數(shù)學教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。對學生有建設(shè)性的想法，要尊重理解，并給予賞識性評價，少說“你不行，你不對”多說“你真行，太棒了”讓學生在愉悅的氛圍中學習，使課堂高潮迭起，充滿生機。
2、要有清醒的自我意識
自我意識是一個人對自己的認識和評價，是對自己心理傾向、個性心理特征和心理過程的認識與評價。正是由于人具有自我意識，才能使人對自己的思想和行為進行自我控制和調(diào)節(jié)，使自己形成完整的個性。自我意識的內(nèi)容包括智力因素和非智力因素，在智力因素方面，要全面了解自己在觀察力、思維力、注意力、記憶力、想象力等方面的優(yōu)勢和劣勢所在。特別是數(shù)學學科的特點具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性而不同于其他學科。例如對于自然數(shù)的認識：1，2，3，…，101，102，103，…，1001，1002，1003，…無限制地繼續(xù)下去時，很遠很遠的大數(shù)是決不可能由真實事物中直接抽象出來的，而只能依靠人的想象。這種想象的數(shù)，實際上是人的思維的產(chǎn)物，把它看成是一種“理想元素”。類似地直線的無限性，有理數(shù)的稠密性，實數(shù)的連續(xù)性等概念，也都是理性思維的結(jié)果，不可能直接為人們所感知。非智力因素包括情緒、意志、興趣、性格等因素。教師要清楚地了解自己屬于哪種氣質(zhì)，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)，因為不同的氣質(zhì)體現(xiàn)了不同的個性特征，因而分別適合于創(chuàng)造不同教學風格?？梢姡@種知“己”是相當重要的。
3、要有不斷學習的意識
陶行知先生說過：“惟其學而不厭，才能誨人不倦；如果天天賣舊貨，索然無味，要想教師生活不感到疲倦是很困難的了?！庇终f：“好學是傳染的，一人好學，可以染起許多人好學。就地位論，好學的教師最為重要。想有好學的學生，須有好學的先生。”換句話說，要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。同學也互相感化。好學的同學能引別的同學好學。教師一旦停止學習，教師的工作如同機械的運作，在機械枯燥的活動中，教師會喪失人的本質(zhì)，會覺得生活毫無意義，會沮喪而沒有活力?，F(xiàn)在知識更新的速度在不斷地加快，教育教學理論不斷地在推陳出新，教育信息技術(shù)在教學中得到廣泛的應(yīng)用，作為一名教師如果沒有堅持終生學習的思想，就不會達到一個新的境界，因此不斷地學習就成為當今社會對教師的要求，所以作為一名教師勤于學習、學會學習就顯得十分重要了。
4、要有一個良好的心里定勢
定勢理論認為，定勢是指一定的心理活動所形成的一種預(yù)先的心理準備狀態(tài)，它使人們以比較固定的方式去進行認知或作出反應(yīng)，并影響著問題解決時的趨向性，這種趨向性，有時有助于問題的解決，起到正效應(yīng)；有時會妨礙問題的解決，帶來負效應(yīng)。小學數(shù)學教師的心理定勢對小學數(shù)學教學有較大影響，積極的心理定勢推動教學的進展，消極定勢妨礙教學的深化，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，即反映認識上的心理定勢，又具有強烈的情感色彩。教學風格的形成有賴于一種穩(wěn)定的積極的心理定勢，心理學研究和實踐證明：自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。為此，我們應(yīng)采取相應(yīng)的對策，既要強化心理定勢，又要適時地突破定勢的束縛，不斷完善心理結(jié)構(gòu)，從而形成一個獨特的審美情趣、思想傾向、思維方式的教學風格。
總之，具有獨特的穩(wěn)定的教學風格是每一位老師的追求，不是名師、特級教師才有的追求。教師的全面成長和教學風格的形成，只有通過每位教師的刻苦努力，不懈的追求，從現(xiàn)在開始，從你的每一節(jié)課開始，朝著一個屬于自己的方向發(fā)展。
小學教育論文選題方向篇四
素描基礎(chǔ)課是大學美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，不僅有益于提高學生的繪畫技能，對于提高學生的綜合審美能力也有巨大的作用。然而就現(xiàn)階段的實際情況而言，我國的大學美術(shù)素描基礎(chǔ)課教學過程存在問題，不僅影響了素描基礎(chǔ)課的落實效果，更影響了學生繪畫技能和綜合素質(zhì)的有效提高。本文就此展開討論，希望能夠為大學美術(shù)教育素描基礎(chǔ)課程發(fā)展貢獻綿薄之力。
大學美術(shù)；美術(shù)教育；教改模式；素描基礎(chǔ)課
大學美術(shù)教育素描基礎(chǔ)課程教育對學生的發(fā)展意義是十分巨大的，一方面它可以豐富學生的美術(shù)知識、提高學生的美術(shù)技能，另一方面還可以提高學生的美術(shù)創(chuàng)造力、升華學生的美術(shù)鑒賞力。然而現(xiàn)階段的大學美術(shù)素描基礎(chǔ)課程教育普遍存在問題，大學美術(shù)素描基礎(chǔ)課程教育質(zhì)量也因此一直未能“盡如人意”。
（一）教學的模式過于呆板
傳統(tǒng)教育教學理念至今仍然束縛著我國教育者的教學思維，很多教育者習慣于遵循傳統(tǒng)教學模式開展教育工作。正因為此，大學美術(shù)素描教育的重點被落在了觀察能力培養(yǎng)、表現(xiàn)物體形象兩方面。雖然此舉能夠有效幫助學生夯實繪畫理論基礎(chǔ)，幫助學生掌握繪畫的重要技法，但是此種教學手段非常的呆板，教學的內(nèi)容相對陳舊，所涉及的面也非常的狹窄，因而很難激發(fā)學生主動學習的欲望，學生學習缺乏主動性，被動的練習很難全面挖掘?qū)W生潛力、提高學生的綜合素質(zhì)。
（二）課程安排缺乏靈活性
對于美術(shù)專業(yè)學生而言，在接受大學教育的過程中，學校方面會根據(jù)教學大綱為學生安排各個階段的教學內(nèi)容和教學課時，從整體角度看，這種課程安排有著較為清晰的目標，有益于教學工作按部就班落實，然而，這種課程安排也局限了教育工作者的教學工作，教育者無法根據(jù)學生的需要及時調(diào)整課程，加之很多課程內(nèi)容相對較多，然而學校方面安排的課時可能根本無法保證教學所需時間，這就使得美術(shù)素描基礎(chǔ)課程的安排嚴重缺乏靈活性，難以幫助學生領(lǐng)悟素描教育的內(nèi)涵。
（三）個性教育需求被忽略
不同學生的實際情況不同，對教育的需求也不盡相同，然而傳統(tǒng)教育以模板式教學手段落實教育工作，學生被當作模板雕刻，完全沒有依照自身意愿發(fā)展的平臺和途徑，很多大學美術(shù)素描教育者所教授的知識過深或是過淺，不僅影響學生的個性化發(fā)展，也容易扼殺學生的藝術(shù)天分。此外，美術(shù)教育是一門藝術(shù)，與其他課程存在較大的差異，美術(shù)教學需要目標，但并不是說完成了某一個目標就能夠全面提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)，學生的創(chuàng)作需要靈感和激情，而這恰好是現(xiàn)階段大學美術(shù)素描基礎(chǔ)課程教育所難以提供給學生的。
（一）多元化教學模式
素描基礎(chǔ)課程教育一直在發(fā)展，然而很多教育者一直沿用著“寫實畫法”的教學模式，因此，教育者應(yīng)有意識地打破這種千篇一律的教學模式，積極地在自身的教學過程中引入外國藝術(shù)學院的相關(guān)教育教學模式，并逐步形成自身特有的教學風格。例如，可以將素描基礎(chǔ)課程教育分割成三部分，從明暗素描、結(jié)構(gòu)素描、人體素描三個角度出發(fā)，全方位鍛煉學生的繪畫技能，幫助學生感悟不同的繪畫手法，進而形成自身特有的創(chuàng)作風格。
（二）靈活化課程安排
首先，教育者可以積極參與學校方面的課程安排工作，將教學需求與課程安排相結(jié)合，盡可能地妥善安排課時。其次，教育者需要充分考慮自身的教學實際情況，在結(jié)合教學內(nèi)容以及學生知識掌握的基礎(chǔ)上積極主動地調(diào)整教學。例如，可以基于學生的領(lǐng)悟能力和學習能力將學生分組，對于成績相對較差的學生，可以重點講授基礎(chǔ)性知識，對于成績相對較好的學生，可以適當將教學內(nèi)容前置，以滿足學生的實際需求。
（三）落實個性化教育
個性化教育有兩層含義，一方面指教師教學工作的個性化，另一方面指學生發(fā)展的個性化。教師教學工作的個性化要求教育工作者應(yīng)該有意識地打造具備自身屬性、自身特色的個性化教育教學模式，如以素描工具為載體的素描基礎(chǔ)課教育模板、以風景素描為對象的素描基礎(chǔ)課教育模板。學生發(fā)展的個性化要求教育者在教學的過程中給予學生一定的自由，貫徹落實“師父領(lǐng)進門，修行在個人”的教育理念，不制約學生的發(fā)展，而是能夠鼓勵學生在不斷的比較、思考中發(fā)揮自身的天賦，逐步形成自身獨特的繪畫創(chuàng)作風格。
綜上所述，大學美術(shù)教育素描基礎(chǔ)課程教育與學生的發(fā)展關(guān)系密切，教育工作者必須對之予以重視。現(xiàn)階段我國的大學美術(shù)教育素描基礎(chǔ)課程教學存在問題，教育者應(yīng)深入研究自身的教學，積極采取措施優(yōu)化自己的教學模式，與時俱進地發(fā)展自身的教學，優(yōu)化素描基礎(chǔ)課程教育質(zhì)量，為提高美術(shù)專業(yè)學生的美術(shù)技能夯實基礎(chǔ)。
參考文獻:
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小學教育論文選題方向篇五
在中小學的體育教學中任課教師需要穿插講解必要的體育衛(wèi)生保健知識，學生在掌握體育衛(wèi)生保健知識之后更能夠了解體育鍛煉的方法手段，避免在運動中受傷、避免體育運動的盲目性、使學生在運動中能夠做到合理、科學、高效，從而達到培養(yǎng)學生終生體育的目的。
現(xiàn)代科學證明，要使中小學生身心健康發(fā)展，必須使中小學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣、疾病的預(yù)防和體育鍛煉相結(jié)合，忽略了任何方面都不可能達到預(yù)期的效果。
第一，中小學生體育衛(wèi)生保健知識的普及率總體不高。根據(jù)全日制小學體育教學大綱，我國普通小學的體育衛(wèi)生課程教學計劃規(guī)定，一二年級規(guī)定為每周5學時，三四年級規(guī)定為每周6學時，五六年級規(guī)定為每周8學時。從實際調(diào)査來看*我國小學的衛(wèi)生保健課與國家規(guī)定的16學時相比差距還很大。據(jù)不完全統(tǒng)計，大部分中小學大約只上2學時的理論課，內(nèi)容為體育課堂常規(guī)及體育課的目的任務(wù)，再有1學時為風雨教材，內(nèi)容為體育明星的故事及大綱中規(guī)定的其中一項教學內(nèi)容，衛(wèi)生保健課大約只有1學時，實施好的學?？赡芏嘁粌蓪W時，而差一點的學校則1學時也保證不了。可知，普及率是相當?shù)偷摹?BR> 根據(jù)新的課程標準，體育與健康課的課時，初中部分相當于每周3學時，高中部分相當于每周2學時。而在衛(wèi)生保健教育與實施方面，初中一年級到三年級均為12?14學時，這里還包含體育基礎(chǔ)知識的教學?？梢?，體育衛(wèi)生保健知識的總課時除去體育基礎(chǔ)知識的教學大約只有18學時。有許多學校只考慮升學率，可能每學年只有一兩課時，差的學?？赡?課時也保證不了，而高中部分，學校升學率抓得更緊，情況更糟。
第二，教育職能部門還需切實督促學校落實教學大綱要求?，F(xiàn)實中國家教育職能部門雖然對各級學校和下屬各部門下達了有關(guān)體育教育的文件，但并沒有對各級學校和下屬部門進行全面的核査，沒有完全檢査他們是否按文件的要求去做，或者說沒有對那些學校和部門給予一定的壓力，也沒有根據(jù)學生的成長和時代發(fā)展的需要，提供學生所必需的衛(wèi)生保健知識。從而導致諸多中小學校根本不重視學生的體育教育和良好的衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)以及有關(guān)體育保健知識的教學。
第三，學校領(lǐng)導重視程度不足。當前我國的素質(zhì)教育尚未普及，許多學校仍以應(yīng)試教育的方式進行常規(guī)管理，這就導致了許多學校只片面地注重升學率，任意剝奪學生的體育活動時間，或者有的學校開體育課只是讓學生參加體育活動，而不讓學生了解必要的衛(wèi)生保健知識，甚至在一些中小學的畢業(yè)班停止學生的體育活動和體育課，更不可能重視學生的體育素質(zhì)和良好的健康衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)。當然，也不可能去根據(jù)《體育法》的要求去培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人才。
第四，體育教師“心有余而力不足”。首先在教學中，由于學校領(lǐng)導的不夠重視〃片面強調(diào)抓升學率，提高學生其他科目的成績，對體育課形成一種若有若無的心態(tài)，隨意支配，大大影響了體育教師的工作熱情；其次，部分體育教師即使有加強學生體育衛(wèi)生保健知識訴求，也因為學校的種種規(guī)定和要求使體育教師自己放棄這一工作激情。再次，由于體育教師自身的修養(yǎng)不夠，存在一種混日子的念頭，認為體育課還是以前那種“放散羊”的形式對體育課不負責任。諸多情況的影響使體育教師在教學中不僅在理論課上不給學生提供有關(guān)的體育理論保健知識，在實踐課中也不能提供必要的保健知識，不能讓學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生保健習慣。
第一，教育職能部門應(yīng)加強體育教學過程的管理。衛(wèi)生保健教育是全面教育的主要組成部分，是素質(zhì)教育的應(yīng)盡義務(wù)。國家職能部門應(yīng)根據(jù)新的課程標準和全日制中小學教學大綱的要求，嚴格要求下屬各級職能部門，親自檢査各個中小學所安排的教學時數(shù)、教學內(nèi)容、教科書、教師的素質(zhì)以及教學設(shè)施條件等方面，特別是衛(wèi)生保健知識課的教學時數(shù)和教學內(nèi)容，以及體育教師所掌握的體育衛(wèi)生保健知識的程度更要進行認真的考核，要由面到點、有表及里地進行嚴格的管理確保每一個學生都能掌握必要的體育衛(wèi)生保健知識，養(yǎng)成良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習慣；另外，教育職能部門要制定適合我國當前國情的中小學體育衛(wèi)生保健知識教學大綱，同時指定國家統(tǒng)一的教科書，并適量增加體育衛(wèi)生和生理保健知識，為小學生的體育基礎(chǔ)課保駕護航，同時要對中小學進行監(jiān)督使規(guī)定能夠落到實處。如制定大綱指定上課時間等，使衛(wèi)生保健教育內(nèi)容系統(tǒng)化、規(guī)范化，并適合學生的需要；同時，應(yīng)鼓勵適合本地區(qū)實際的教科書和選用教材 “一綱多本”這樣才能恰到好處地把衛(wèi)生保健教育辦好，提高學生的健康水平。
第二，要加強中小學體育衛(wèi)生知識的基礎(chǔ)教育。建議對學校體育、衛(wèi)生保健教師進行培訓學習，成立學校健康組織，制定規(guī)章制度領(lǐng)導掛帥，由教育職能部門進行檢査與評估，要定期對教師進行體育衛(wèi)生與保健知識培訓，使體育教師對此方面的知識不斷更新，同時對體育教師加強思想意識教育，要使其對中小學的體育衛(wèi)生保健知識的重要性有清醒的認識。同時做好中小學校長的工作，要讓校長認識到學生身體的健康遠比文化課知識要重要的觀念。學校應(yīng)認真重視對學生的衛(wèi)生保健方面的教育，由領(lǐng)導到教師、各級加強，做到以提高和普及學生的健康科學知識、培養(yǎng)學生的自我保健意識和能力、降低學生在體育運動中不必要的體育運動損傷，同時學會在運動損傷發(fā)生時及時進行科學的處理，真正做到教育要求的德、智、體全面發(fā)展。
第三，加強體育衛(wèi)生保健課程在體育課中的授課比例。加大體育衛(wèi)生保健知識在體育教學過程中的比重使學生初步了解體育衛(wèi)生保健知識與日常生活有關(guān)的部分。例如，在做準備活動和放松時，有些學生認為沒必要。這時，應(yīng)向?qū)W生闡明做準備活動和放松活動的重要性和必要性，并適當舉例指出不做準備活動和放松活動會造成的損傷；在夏季體育教學中，應(yīng)及時向?qū)W生傳授預(yù)防中暑的常識，傳授科學的飲水方法，加強游泳的安全教育等衛(wèi)生保健知識，這樣做都能收到好的效果；進行長跑教學時，結(jié)合長跑當中長出現(xiàn)的“極點”現(xiàn)象，引導學生正確認識“極點”的出現(xiàn)和如何掌握克服“極點”的方法。
對于中小學生來說，體育鍛煉是增強體質(zhì)的積極手段，衛(wèi)生保健則是保護學生健康有效的預(yù)防措施，兩者是從不同角度共同作用于學生身上。各個中小學校應(yīng)該在國家職能部門的監(jiān)督下，每個體育教師在學校領(lǐng)導的重視下，根據(jù)新的課程標準，認真地進行教學。不僅要引導學生積極的參與體育鍛煉，更要重視學生對體育衛(wèi)生保健知識的學習。這樣，有助于學生合理地安排體育鍛煉和學習，使體育鍛煉和學習都科學化、合理化。因此，中小學生必須掌握必要的衛(wèi)生保健知識，從而養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。
小學教育論文選題方向篇六
（一）教育懲罰的含義
教育懲罰是一種教育方法，是指對學生的某種思想、行為給予否定性的評價，通過采取一定的措施使之改正，并使之逐漸內(nèi)化為受教育者的自覺約束力。教育懲罰的本質(zhì)是一種“合理懲罰”，即教育者要在尊重學生人格的基礎(chǔ)之上，結(jié)合不同學生的不同性格特征、心理承受能力以及犯錯誤的動機、危害程度等，按照相關(guān)的制度與規(guī)定，遵守教師的職業(yè)道德操守，遵循教育的發(fā)展規(guī)律，制定出科學、合理的處罰原則和嚴謹?shù)奶幜P程序，對學生的不良行為做出強制性的矯正。
（二）教育懲罰的對象
教師落實教育懲罰的對象是懲罰行為所指向的客體。因此，教育懲罰的對象不是學生本身，而是學生的違規(guī)行為。
（一）培養(yǎng)小學生的責任意識
站在教育意義的角度上看，實施教育懲罰的目的是讓學生對自己的錯誤或過失承擔應(yīng)有的責任。懲罰的過程應(yīng)當充滿尊重，應(yīng)當以明晰道理為理念，不僅要使學生正確認識到自己所犯錯誤的性質(zhì)以及錯誤造成的危害，給學生指出改正錯誤的方向，還要對學生積極承擔責任、改正錯誤的心態(tài)給予肯定和鼓勵。如一些教師在對缺乏責任心的小學生實施奇教育時，在將其行為所造成的不良后果進行闡述之后，采取讓其保管班級鑰匙并要求其提前到校為同學們開門的懲罰措施，獲得了很好的教育成效。因此，在小學班級管理中，科學、合理的教育懲罰是幫助小學生增強其責任心的重要手段。
（二）培養(yǎng)小學生的集體意識
班級管理與學校教育一樣，是一種有目的、有組織、有計劃的教育，具有很強的組織紀律性，以對入學者的身心發(fā)展產(chǎn)生積極影響的直接目標活動，促進培養(yǎng)學生的集體意識。集體主義是我們國家學校教育的核心。學生是否具備集體主義觀念及精神，決定著學校教育的成敗。因此，在班級管理中，我們必須要注重教育學生培養(yǎng)其集體意識，促使學生養(yǎng)成集體認同態(tài)度。
在班級管理教育懲罰的過程中，需要以集體紀律作為保障，當個別學生發(fā)生違紀行為時，不僅會給學生自己造成不良影響，還會對集體目標的實現(xiàn)產(chǎn)生不良影響。教師在此時選擇實施懲罰不僅能夠維護集體紀律的權(quán)威性，還能使實現(xiàn)集體目標得到保證；同時，小學生也會產(chǎn)生與集體共榮辱的思想，其集體意識也會逐漸變強，能夠在集體活動的參與上變得更加主動、更加積極。
（三）培養(yǎng)小學生的民主意識
在素質(zhì)教育被大力提倡的今天，把民主意識教育提上日程是十分有必要的。教育懲罰雖然是由教師來具體實施的，但實施過程中所依靠的并不是教師的權(quán)威，而是由大多數(shù)學生的意愿所決定的，取決于其對懲罰的認可度。
因此，教師在實施教育懲罰時應(yīng)當廣泛征求學生的意見，尤其是在制定班規(guī)班紀時，應(yīng)當注重學生民主意識的充分發(fā)揮，有效調(diào)動起小學生的積極性，使他們能夠主動參與到班級管理當中來，并組織開展學生民主討論會，在會上形成和完善合理的教育懲罰，制定出與教育實際更加契合的班級管理規(guī)范，以培養(yǎng)小學生的民主意識。當出現(xiàn)了個別學生的違紀行為時，教師可以按照既定的班規(guī)，或者是征求班級中大多數(shù)學生的意見，實施合理的懲罰，這不僅可以使違紀學生更容易接受，而且還能在班級當中營造出平等、民主的氛圍，獲取更好的教育效果。
（四）增強小學生的耐挫力
科學、合理的懲戒制度能夠幫助學生形成堅強的性格，能促進學生形成責任感，能夠促進學生提高抵抗并戰(zhàn)勝誘惑的能力，還能夠幫助學生鍛煉其意志和尊嚴感。在班級管理的實踐當中，我們應(yīng)當注重賞識教育，要樂于表揚學生、激勵學生，幫助小學生建立起自信心，形成我必卓越的信念，謹記天生我材必有用，促使孩子們充滿自信、積極上進地成長。
但是，也不能一味地賞識，批評也是不可缺少的。如果只是賞識，時間久了就會導致孩子們無法正確認識自己，使他們形成“自己永遠是對的”的錯誤觀點，進而導致他們的內(nèi)心十分脆弱，一旦有不同意見出現(xiàn)，就無法適當、及時地使自己的心態(tài)和想法得到良好的調(diào)整。尤其是現(xiàn)在許多的孩子都是獨生子，備受全家人的寵愛、呵護，成了家里的小皇帝，養(yǎng)成任性、唯我獨尊、自私、不管別人等等不良習慣和傾向，容不下一點別人的批評，更無法采納別人的建議，缺乏責任感，一遇到問題就一味抵制，不接受規(guī)矩規(guī)范，無法承受挫折，耐挫力極端低下。
（一）保護小學生的自尊心
在當下的小學班級管理中，有很多教師都把學習、運動、勞動作為懲罰的手段，如當學生犯了錯時，就用學習來對學生進行懲罰，罰他們抄生字、做作業(yè)、背課文；或者用體育運動來懲罰，罰學生到操場上跑三圈，或就地做若干俯臥撐等；或用勞動來懲罰，罰他們掃廁所、倒垃圾、揀廢紙。這些懲罰措施其實都是不恰當?shù)模踔潦清e誤的：學習本來是一種很好的享受，體育鍛煉也能夠起到強身健體的效果，勞動更是中華民族的傳統(tǒng)美德，是一件光榮而高尚的事情，但是當把其與懲罰相聯(lián)系并強制學生執(zhí)行時，產(chǎn)生負面影響就是不可避免的。做了錯事或者違反了班級規(guī)定就要去學習、去進行體育鍛煉、去參加勞動，時間持續(xù)久了孩子們就會把它們跟罪責感、恥辱感、厭惡感相聯(lián)系，因此，在實施教育懲罰時必須要正確把握懲罰程度，注重保護小學生的自尊心，促進培養(yǎng)學生的學習興趣、體育鍛煉的自覺意識、和勞動熱情。
（二）界定教育懲罰的范圍
從多年的班級管理經(jīng)驗來看，筆者認為需要形成一個積極向上的班級氛圍，將對學生的表揚作為主要的手段去帶動班級及學生的共同進步。因此，在懲罰的實施過程當中，必須要避免進行大面積的懲罰，因為對大多數(shù)學生實施共同懲罰不僅會打擊學生的學習主動性、積極性，導致課堂氛圍死氣沉沉，還會激發(fā)出學生對學習的消極對抗心理，引起學生甚至是家長的反對。中國有句俗語，即“法不責眾”，當班級中沒達到要求的同學的比例超過了50%時，作為教師首先要做的應(yīng)當是對自己的教育教學行為進行分析、反思，要合理界定教育懲罰的范圍，不能為了達到自己的要求就一味對學生進行懲罰。
（三）做好罰前教育和罰后疏導
懲罰會使學生產(chǎn)生痛苦的體驗，而且還會把這種痛苦的體驗牢記心頭。雖然經(jīng)歷了懲罰之后學生會停止錯誤行為，但對其內(nèi)心所造成的影響卻是不可忽視的，程度也有所不同：有的會產(chǎn)生叛逆的想法，痛恨老師甚至是抵制老師；有的內(nèi)心會受到很嚴重的打擊，認為自己不再被老師喜歡，從而任由自己消極、墮落。因此，在對學生實施具體的懲罰措施前，必須要進行耐心的思想教育，使學生對自己所犯錯誤的原因得到充分的認識。懲罰之后還要對學生的行為、情緒進行細致的觀察，以便及時疏導，防止學生產(chǎn)生嚴重的思想包袱。
（四）與其他教育方法結(jié)合
教育雖然有法，但是并沒有定法，而懲罰也只是教育的方法之一，因此在使用時不能孤立，要與其他的教育方法、手段相結(jié)合，如說理、鼓勵、感化、引導、獎勵、溝通等，這樣才能實現(xiàn)良好的教育效果。學生是需要被老師、同學認同的，即便是經(jīng)常犯錯誤的學生也不例外。同時，如果老師一味地對違紀學生進行批評，勢必會給這些學生戴上“壞學生”的帽子，從而造成其他同學用異樣的眼光去看待他們，對他們的健康發(fā)展不利。因此，面對這類學生，教師在對他們的違紀行為或錯誤實施批評時，應(yīng)當給予適時適地的表揚，幫助他們提高學習興趣，促進進步。
由于筆者水平有限，本文的分析層面還相當淺顯，當然，對于小學班級管理中的教育懲罰問題，我會進行持續(xù)的思考和研究，我將在今后的從教歲月里不停地加強學習，總結(jié)從教的實踐經(jīng)驗，增強我對教育懲罰問題的思考與認識并不斷深化，并致力于解決我在教育教學中所產(chǎn)生的關(guān)于教育懲罰的困惑，加強班級管理。
小學教育論文選題方向篇一
目前，我國的小學教育工作已經(jīng)取了很大的成績，但在實踐教學管理過程中仍存在一些問題，教育管理工作者應(yīng)從實際出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題，并對完善和提高教學管理工作提出解決措施。
（一）決策民主化
決策是管理者的首要任務(wù)、核心工作，只要講究民主化，不僅管理者能從困境中擺脫出來，而且會使決策更加科學和可行。為了實現(xiàn)決策的民主化，具體做法如下：一是在每周召開的行政例會上提出決策內(nèi)容，通過討論的群策群力作決定；
二是把一些重大的決策草案的任務(wù)分解給分管人員，分管人員組織相關(guān)人員研究，提出決策意見，再集體通過；三是涉及全校性的重大工作，先由分管人員與相關(guān)人員一起擬出決策草案，交由校委會討論或召開教師座談會予以修正后通過。這樣的決策過程發(fā)揮了中層管理者的工作潛能，汲取了全體教職工的智慧，尊重了各個層面的民主權(quán)利，也加深了學校教職工對決策的理解，為決策的順利實施奠定了基礎(chǔ)。
（二）執(zhí)行規(guī)范化
決策的落實、制度的執(zhí)行，最主要的是規(guī)范化。每個職能部門都要制定出明確且操作性強的工作規(guī)范，按規(guī)范辦事；尤其是各層面的領(lǐng)導者要率先垂范，做出表率。必要時，在執(zhí)行過程中如考核評優(yōu)、職稱評定等內(nèi)容要予以公示。領(lǐng)導者身體力行，是無聲的號角。無言的紀律。學校管理者只要把這些抓在平時，無需插手下屬的具體工作，各項工作也會按部就班地進行。
（三）評價多元化
評價的多元化，應(yīng)體現(xiàn)在評價主體的多樣化上。一是教師自評，每節(jié)課的反思，每學期的工作小結(jié)，每一學年的考核，教師都要寫出總結(jié)或述職報告；二是學校內(nèi)部的互評，各職能部門、教研組和各邊村小學及教職工之間的互評；三是學生、家長、社會評；四是上級部門評。多元評價的前提是深入檢查調(diào)研，這一環(huán)節(jié)不容忽視。只有深入課堂，深入平時，才能保證評價的準確性與公證性。
（一）校園環(huán)境建設(shè)
校園環(huán)境文化能在無形中熏陶、感染學生，起著桃李不言、潛移默化的教育作用。為此，學校在整體布局上追求創(chuàng)新。意蘊深遠的標語，獨具匠心的特色綠化園地，溫馨典雅的走廊、墻磚，別具一格的個性宣傳牌，各具特色的室內(nèi)設(shè)計等，時時處處，點點滴滴，無不折射出師生創(chuàng)新靈感與藝術(shù)文化交融的璀璨。另外，學校還在文化內(nèi)涵里滲透創(chuàng)新。針對不同學生的年齡特點，教學區(qū)分別設(shè)置了科幻畫、想象畫，并配有引發(fā)學生創(chuàng)新思維的溫馨提示語，激發(fā)學生創(chuàng)新意識的萌生。學校倡導班級文化建設(shè)以一班一風格，班班有特色為目標，積極打造班級創(chuàng)新特色文化，倡導不拘一格，個性化的班級形象。
（二）校園精神文化建設(shè)
在重視校園硬件環(huán)境文化建設(shè)和創(chuàng)新教育內(nèi)容展示的同時，學校更加重視校園精神文化的塑造和校園文化內(nèi)涵的積淀，依靠先進的辦學理念，創(chuàng)新型的管理模式，突出辦學特色，提升辦學品味。學校將創(chuàng)新教育融入校園管理的各個方面。為發(fā)展和提升師生的創(chuàng)新能力，學校不僅可以在校園廣播里，增添校園特色音樂，浸潤師生心靈；還可以精心設(shè)計小學校園文化手冊，將校園文化建設(shè)的精美設(shè)計收納其中，深刻地闡釋了校園文化建設(shè)的理念、思路及文化內(nèi)涵。
（三）課堂建設(shè)
課堂是學生學習科學文化知識的主陣地，也是發(fā)展和提升學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品格生成的主渠道。首先，抓住課堂教學這塊主陣地，從讓學生敢想、敢說、敢質(zhì)疑、敢于標新立異人手，在落實知識目標的同時誘導、熏陶學生，逐步生成創(chuàng)新人格。其次，拓寬教育渠道。學校鼓勵學生多讀書，制定各年級必讀書目和必背篇章，讓學生多積累。最后要堅持學創(chuàng)結(jié)合的學習模式，以智力活動為基點，把創(chuàng)造思維訓練落實于日常中，強調(diào)平等的師生對話，尊重學生主體地位，倡導自助合作探究式學習方式，在培養(yǎng)學生長知識、增智慧的基礎(chǔ)上，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。
首先，提出以人為本的教學管理模式。以人為本的教育管理理念是現(xiàn)代學校管理的方向標。在平時的教學管理中要培養(yǎng)和發(fā)展教師的主動意識，打破以前管理中出現(xiàn)的專政制，充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長。管理過程中要注意教師平時的情緒變化，不要讓他們有奴役的感覺，只有這樣教師才能在工作中發(fā)揮主人翁的精神，把教學工作作為自己的事業(yè)去發(fā)展，才能投入更多的精力來保證更好的教學效果。
因此，教育管理者平時加強對教師的尊重，使人性化與管理制度相配合。教師教育管理工作者平時應(yīng)該多與一線教師進行溝通，因為一線教師對學生的實際學習和生活情況最了解，管理者應(yīng)該了解學生的實際情況，這樣有助于管理工作的更好進行。此外，教師在平時的工作中要秉承以學生為本的精神，堅持為了一切的學生。
其次，建立科學的測評辦法和合理的課程體系。傳統(tǒng)的教師測評辦法往往是采用學生的成績來考核教師，這種測評辦法是有缺陷的，應(yīng)該摒棄這種測評方式。在新的教學理念指導下，要求教師從學生的角度出發(fā)，引導和培養(yǎng)學生學習的主動性，加強學生的獨立自我管理能力，有意識的進行自我學習作為評價標準。同時采用評分制，這里包括管理人員、其他教師和學生，通過多方面的評分，使教師真正發(fā)現(xiàn)自己在授課和其它方面的不足，這樣才能有利于素質(zhì)教育的提升。小學的管理者要更加注意放手讓負責一線教學的教師去探究一些新的小學教學方式，以及采用一些新的教學方法。
第三，針對一些青年教師，他們不缺少專業(yè)的知識，而是缺少實際的授課經(jīng)驗，要經(jīng)常組織青年教師進行聽課，將其他優(yōu)秀教師的授課經(jīng)驗和自己的專業(yè)特長相結(jié)合，總結(jié)出更為科學的授課體系，并將其應(yīng)用到教學工作中。由于小學教育存在它的特殊性，所以小學階段的課程設(shè)計要合理，既要求學生要掌握知識為以后初中、高中甚至大學的學習奠定文化基礎(chǔ)，又要使學生的心理成長得到保障。小學階段是學生形成人生觀、價值觀和世界觀的重要時期，必須保證學生得到全面的發(fā)展。
因此，小學教育管理工作要著眼于兒童心理階段和生理發(fā)展的特點，從課程改革和素質(zhì)教育出發(fā)，積極構(gòu)建適合小學生的新課程管理體系。小學要進行人本主義的管理，還要注意制度管理和人性管理互相之間的結(jié)合。過去的教學管理比較注意服從，這樣在教育管理之下，會讓一線教師容易產(chǎn)生消極應(yīng)對心態(tài)，從而無法獲得尊重和滿足，在工作過程當中就不容易進行配合以及服從。
而人性管理最為重要的就是讓被管理的一線教師能夠獲得精神上的尊重，和一線教師平等地進行交流，進一步地取長補短，在情感上進行互動，最終可以促進教學管理制度令行禁止，一線教師更加配合以及服從。小學的教育管理者要更注意發(fā)揮一線教師的工作自主傾向性，并且能夠發(fā)揮其主觀能動性，最后促進這些小學教師在教學的過程當中，更好地實現(xiàn)個人價值。因此，管理者要更多地對教師理解以及尊重，最終以人性管理配合制度化的管理，促進小學教育管理的發(fā)展。
小學教育論文選題方向篇二
【摘要】
目前，開放教育學前教育專業(yè)的教學還沒有很好地貫徹和實施新課程標準，導致學前專業(yè)教學思想觀念落后、方法陳舊，培養(yǎng)的幼師人才難以適應(yīng)幼兒園教學改革的需要，因此作為學前教育專業(yè)的一門專業(yè)課程———學前教育學的教學改革勢在必行。
【關(guān)鍵詞】
新課程理念；幼兒園人才培養(yǎng)方案；教學創(chuàng)新
幼兒是祖國的未來，民族的希望。優(yōu)秀的幼兒教師，對幼兒發(fā)展有很大的促進作用，對孩子的一生有著重大的影響。學前教育專業(yè)是專門培養(yǎng)幼兒教育工作者的，她們將是新課程理念的實施者，而目前這一專業(yè)的教學還沒有貫徹和實施新課程理念。因此我們必須在新課程理念指導下，對開放教育學前教育學教學進行改革與創(chuàng)新。
一、更新教育理念，強化學生的主體意識，培養(yǎng)學生積極主動性
現(xiàn)代教學理論指出，學生的學習是積極主動的構(gòu)建過程，他們是學習的主人。在學前教育學教學過程中，要改變幼師學生在學習中的被動性，把他們放到教學活動的主體位置，調(diào)動其學習的積極主動性，提高學習效果，開發(fā)幼師學生的潛能，讓他們會學、樂學、會實踐、會教，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師。
二、強化實訓教學，改革教學模式
課程改革必須要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，把學生放在教學的主體地位上，培養(yǎng)學生的實際操作能力，靈活運用案例教學、實際操練等教學模式。
1、課堂上多采用案例教學，樹立學生的科學教育觀
教師的教育觀念對教育目標、內(nèi)容和策略的選取起著決定性的作用，從而影響幼兒的發(fā)展方向。案例教學法在多次實驗教學中都取得了良好的教學效益，實施案例教學法一步步把學生引入教學情境中，讓學生自覺獨立思考問題，從而找出問題解決的方法。
2、強化實訓教學，提高學生的實踐能力
把幼教理論知識融入幼兒的真實生活中，需要做到以下兩點：第一，增設(shè)教學情境，有針對性地進行模擬練習，如：讓學生發(fā)揮自己的思維布置班級環(huán)境；組織學生表演智力游戲。第二，給學生提供足夠的實習時間，積累經(jīng)驗，提升教育技能。學生在實地觀察可以對幼兒園進行全面的了解，通過與幼兒的接觸，發(fā)現(xiàn)自身的幼教興趣點，形成個性化的教學方式，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。
三、加強課程的實踐性評價，調(diào)整考試方法
課程評價的方式有很多種，在課程實施的過程中有著重要的作用。根據(jù)學前教育學的課程特點，對學生學習情況的評價可采用階段性評價。如若結(jié)合課程的實踐性可采用的課程評價方法有：定性評價與定量評價、學生自評與學生互評，針對不同的評價結(jié)果調(diào)整改革眼前的考試法，發(fā)揮學生各方面的才智，下面就列舉了幾種考試方法：
學生命題的考試方法，此考試法主要考查了學生的理論基礎(chǔ)知識。學前教育學是一門理論性很強的教育學科，學生首先要對該課程的理論知識有所掌握，然后再付諸于實踐活動中進行深層次的理解。采用學生自由命題的方式打破了傳統(tǒng)考試中學生的被動局面，內(nèi)化了學生的知識。具體做法：
（1）教師帶著學生進行全面的復(fù)習，此過程中要強調(diào)命題的范圍、重點、題型、分值比例等。
（2）根據(jù)全體人數(shù)，把學生劃分為幾個小組，組成員分工合作，共同組建一套完整的試卷，然后各組之間互相審核，進行整理
（3）把修改后的試卷定為考試試卷，各組互換試卷進行答題，最后由原出題小組進行批閱，確定考試成績。
2、記錄案例后的抽簽考試法，著重考查學生的實踐能力。學前教育學所涉及的內(nèi)容實踐性較強，這就要求學生不僅要掌握理論基礎(chǔ)知識，還要會利用所學知識解決實際問題。具體做法如下：
（1）把學生分為若干小組，兩人一組，要求學生記錄四個案例。
（2）由各小組對所記錄案例分別提出問題，以題簽的形式呈現(xiàn)出來，并附上相應(yīng)的分析見解。
（3）最后把修改后的記錄案例交給老師，由老師負責學生的抽簽考試。
（4）案例記錄小組評定成績，教師進行監(jiān)督和補充。
3、小組合作的實踐考試方式。給學生提供足夠多的見習機會，讓學生對幼兒園的教學環(huán)境、教學組織結(jié)構(gòu)有一定的了解，對不同階段的實踐內(nèi)容進行考核。具體考核方法及內(nèi)容：
（1）把學生分成幾個小組，創(chuàng)設(shè)一個符合幼兒特點的游戲結(jié)構(gòu)，游戲結(jié)構(gòu)的設(shè)計要從整體出發(fā)，運用材料和色彩的獨特性，對學生進行綜性的評價合。
（2）讓幼兒表演游戲，此過程中要滲透合作學習的特點，并以此為考核標準。
（3）開展具有特色的主題活動，讓學生自由發(fā)揮，自制玩具，玩具的玩法和教育功能要有相應(yīng)的說明。
總之，學前教育學的課程改革要把重點放在學生的主體性上，以實踐性為導向，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實際操作能力。
參考文獻
[1]詹道祥。學前教育學教學困境形成的原因與對策[j]。幼兒教育研究
[2]陳小燕。對學前教育專業(yè)實踐教學課程體系的探索與思考[j]。職業(yè)教育研究
小學教育論文選題方向篇三
教師的教學風格已經(jīng)成為新課改下備受關(guān)注的議題。如何將沉悶、枯燥、凝重的小學數(shù)學課堂教學舊貌換新顏，使小學數(shù)學課堂教學充滿活力、充滿生機、充滿信心是廣大小學數(shù)學教師的不懈追求，而教師具有獨特的教學風格無疑是解決這個問題的良方。
教學風格 小學數(shù)學 小學教師
教師的教學風格是教師在教學理論指導下，經(jīng)過長期教學實踐的探索和追求形成的、并逐步完美的教學活動，并且在教學觀點、教學方式方法、教學技巧、教學作風、教學效果等方面綜合體現(xiàn)出來的、穩(wěn)定的、具有獨特個性的教學特點與審美風貌。那么，探討研究那些因素影響小學數(shù)學教師教學風格的形成和形成獨特的教學風格要注意哪些問題，這有助于教師個性化教學風格的形成，從而成為名師名家。
（一）內(nèi)在因素
1、教師受教育的程度和更新知識的理念
記得初為人師時，我們把“教師要有一桶水，才能給學生一杯水”作為座右銘，認為教師就是知識的傳授者，只有具備扎實深厚的專業(yè)知識，才能居高臨下，駕馭自如，向?qū)W生輸出知識的精華。一個知識貧乏的教師，即使用最好的教學手段也教不出好學生。固然，教師自身受教育的程度的確是教師風格形成的前提。一般來說一個教師文化層次越高，他的知識越淵博，在教學過程中能提高教學內(nèi)容的深度和新知識的含量，要給學生一碗水，教師必須具有一桶水。但常識告訴我們，水也是有區(qū)別的，有清水、活水，也有死水、臟水，甚至腐水、臭水，那么，老師有了一桶水是不是就夠了呢？顯然是不行的，問渠哪得清如許，為有源頭活水來。具備了扎實深厚的專業(yè)知識和不斷更新知識理念對教師教學風格的形成起到促進作用。
2、教師的樂教敬業(yè)精神
著名教育家葉圣陶以其光輝的一生鑄造了教師的理想人格：熱愛學生，尊重學生，對教學嚴肅認真，一絲不茍，理論聯(lián)系實際，重視革新創(chuàng)造，時刻堅持“學高為師，身正是范”。正是他的這些優(yōu)良品質(zhì)影響著學生，才塑造出眾多社會棟梁之才。中國有這樣一句老話：“師徒如父子”。這句話說明老師可以像父親一樣的關(guān)心學生、愛護學生。當老師一臉陽光地走進教室時，學生們的心情就會很舒展、很輕松；當老師一臉怒氣地走近他們時，學生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上；老師在課堂上以熱情的語氣肯定學生，以贊賞的眼光激勵學生，他們的心里會充滿幸福與喜悅，表現(xiàn)得很興奮，使學生產(chǎn)生求知欲望；老師指責、挖苦、嘲諷學生，則無疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。
一個教師只有樂教敬業(yè)，才能認真地對待每堂課的教學，才有提高自身教學水平的強烈愿望，才能力求自身教學技術(shù)和教學效果的完美。教師的樂教敬業(yè)精神程度對教學風格形成具有決定作用。
3、教師個性特征產(chǎn)生的影響
文如其人，課也如其人。有的人熱情開朗，激情澎湃；有的人沉著冷靜，思維慎密；有的人機智敏捷，幽默詼諧……，個性特征的不同教學風格就會有所不同。
瑪蘭德在《教室里的雕塑藝術(shù)》中指出：“教書育人就是一門雕塑藝術(shù)，每一位優(yōu)秀教師都是一位雕塑家。雕塑家依據(jù)自己的風格作用于他的工作對象，那么他的作品必然也會體現(xiàn)出他的風格特征?！痹谡n堂教學中，教師就如一位雕塑家，有的教師習慣于一種教學方法；而有的教師在教學過程中根據(jù)不同的教學內(nèi)容，不斷變換教學手段和方法；這種風采各異的教學風格主要來源于教師的個性特征。正是由于這個個性特征在講臺上表演才使教學風格呈現(xiàn)多樣性，使教學成會艷麗多彩的藝術(shù)。
4、教師自身教學經(jīng)驗的積累和創(chuàng)新意識
教學風格形成是教師大膽實踐、勇于探索和創(chuàng)新的結(jié)果。不同的教學內(nèi)容，教學環(huán)境、教學資源，不同的學生，不同的班級，不同的外部環(huán)境，諸多不確定因素決定了教學有法，教無定法，貴在得法。作為一名教師，應(yīng)該經(jīng)歷各種常態(tài)的接觸，逐漸形成適合自己特長的比較穩(wěn)定的教學風格。正如優(yōu)秀教師所說“臺上一分鐘，臺下十年功?！苯處熢诜e累教學經(jīng)驗的同時，更要不斷地創(chuàng)新，千學萬學，都應(yīng)在自己的風格基礎(chǔ)上不斷完善變化，唯如此，才能在教學上自己得心應(yīng)手，教有成效。在教學實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在不斷進行教學技術(shù)創(chuàng)新的過程中，逐步形成一種屬于自己的教學風格。
（二）外在因素
1、社會傳統(tǒng)和時代要求的影響和制約
蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫提出的“五步教學法”，影響了一代又一代的中國教師，因而成為我國教育界倍加推崇的通用模式。組織教學、復(fù)習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)。這五步法已寫入小學數(shù)學教法的教科書，也作為我們評價教師一堂課的標準，由此，就形成了千篇一律的固定的教學風格。
現(xiàn)代社會，科學技術(shù)突飛猛進。經(jīng)濟的全球化及教育的信息化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展趨勢，對21世紀的人才培養(yǎng)提出了更高更新的要求，教育思想觀念與教育模式都產(chǎn)生了根本的變革。而站在培養(yǎng)人才講臺上的教師如果不更新觀念，與時俱進，將無法適應(yīng)新時代的教育工作，成為現(xiàn)代教育的落伍者。
近年來，隨著教育改革的不斷深化，在教學中創(chuàng)建了許多新型的教學模式。江蘇省特級教師邱學華，他的“嘗試教學法”，顧名思義，就是特別強調(diào)“先試后導，先練后講”，提倡學生要能嘗試，多嘗試。著名特級教師魏書生也在這個時期提出了“六步教學法”，即定向――自學――討論――答疑――自測――自結(jié)。比較著名的還有中國科學院心理研究所研究員盧仲衡教授，“自學輔導模式”，就是主張“先學后教”。
2、教學內(nèi)容和學生實際情況是影響教學風格的一個重要因素
不同的教學內(nèi)容要采取不同教學方法和教學手段，如小學數(shù)學包含：小學數(shù)學的概念、計算、問題解決、幾何等不同教學內(nèi)容。這就要求教師的教學風格不能一成不變的，應(yīng)在自己形成的較穩(wěn)定的風格基礎(chǔ)上去應(yīng)和不同教學內(nèi)容的要求。比如：小學數(shù)學概念“1”，誰能見到真正的“1”，我們只能見到一棵樹、一支筆、一個人、一頭牛，而絕不會見到作為數(shù)學概念的“1”，數(shù)學概念的這種抽象性就決定了小學數(shù)學的學習，就要以相應(yīng)的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)，經(jīng)歷一個將感性材料在腦海里來回辨析，從模糊到逐漸清晰的過程。特別是新概念的引入，概念形成，更要關(guān)注如何給學生提供豐富而典型的感性材料，在學生頭腦中建立起清晰的表象。
俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，課堂上學生對教學內(nèi)容難免會有不同的意見，作為老師，不能按照預(yù)設(shè)一味尋求答案標準性，而應(yīng)注重課堂的生成性。由于學生實際情況的不同，比如：學生的年齡大小，智力的差異，學習基礎(chǔ)的好壞等等也會對教師教學風格的形成產(chǎn)生極大的影響。
3、學校的教學民主和氛圍
學校教學環(huán)境主要是指校內(nèi)的教學民主和研究氛圍、學校對教與學的評價體系、學生狀況、教學設(shè)施等等。在一個寬松的、民主的、探索的教學藝術(shù)環(huán)境里，教師經(jīng)常研究切磋不同的教學觀念、教學方法、教學手段，取長補短。這對于教師教學水平的提高和教學技術(shù)的創(chuàng)新都是極其有利的，特別是年輕教師隨時隨地都可以學到新鮮的東西，促進年輕教師快速成長，同時對每個教師的教學風格的形成產(chǎn)生積極的影響。
4、學校對教與學的評價體系
教學評價是教學活動的一個重要組成部分，可以說教學評價對教師教學風格形成和發(fā)展將起到導向作用。目前學校教與學的評價體系存在種種弊端，以基礎(chǔ)知識、基本技能為核心，著重考查學生對教師授課內(nèi)容的記憶和再現(xiàn)情況，注重答案的標準化和統(tǒng)一化。沒有給學生的獨特闡釋和創(chuàng)新理解留下必要的空間。從而造成嚴重的應(yīng)試教育現(xiàn)象。
數(shù)學的新課程標準指出：評價的主要目的是為了學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應(yīng)建立評價目標多元和評價多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生的學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立自信。因此，教與學的評價體系對教師形成什么樣的教學風格產(chǎn)生重大的影響。
5、教學設(shè)施及學校環(huán)境
上世紀八十年代那種“一支粉筆，一本書就可以走上講臺講課”早已過去。隨著教育事業(yè)的日新月異，隨著課程改革的逐步深入，具有圖，文，聲，像合一的特點的多媒體輔助教學已經(jīng)越來越引起人們的重視。它可以使課堂教學變得更加形象，直觀。多媒體技術(shù)如何恰當?shù)嘏c小學數(shù)學教學的整合，改變教學方式和教學手段，達到傳統(tǒng)教學模式難以比擬的良好效果，同時也影響到教師教學風格的形成。
1、做有激情的智慧型的小學數(shù)學教師
教學是一門藝術(shù)，而藝術(shù)最本質(zhì)的東西是以情感人。一個不喜歡甚至厭惡自己所教學科的教師，即使學富五車，才高八斗，也難以形成自己的教學風格。
激情是一切藝術(shù)之母。激情不是簡單意義上的瘋狂，而是你對小學數(shù)學這門學科深沉的愛，在平時的交流中要讓學生感到老師同他們的關(guān)系是非常重要的。無視學生或者看不起學生，可能使學生產(chǎn)生強烈的痛苦，摧毀自信，醞釀敵視。當然我們熱愛學生，就要在我們的行為中清清楚楚地表露出來，熱愛學生包括對他們的需求和興趣愛好的欣賞。創(chuàng)設(shè)問題情境是數(shù)學教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。對學生有建設(shè)性的想法，要尊重理解，并給予賞識性評價，少說“你不行，你不對”多說“你真行，太棒了”讓學生在愉悅的氛圍中學習，使課堂高潮迭起，充滿生機。
2、要有清醒的自我意識
自我意識是一個人對自己的認識和評價，是對自己心理傾向、個性心理特征和心理過程的認識與評價。正是由于人具有自我意識，才能使人對自己的思想和行為進行自我控制和調(diào)節(jié)，使自己形成完整的個性。自我意識的內(nèi)容包括智力因素和非智力因素，在智力因素方面，要全面了解自己在觀察力、思維力、注意力、記憶力、想象力等方面的優(yōu)勢和劣勢所在。特別是數(shù)學學科的特點具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性而不同于其他學科。例如對于自然數(shù)的認識：1，2，3，…，101，102，103，…，1001，1002，1003，…無限制地繼續(xù)下去時，很遠很遠的大數(shù)是決不可能由真實事物中直接抽象出來的，而只能依靠人的想象。這種想象的數(shù)，實際上是人的思維的產(chǎn)物，把它看成是一種“理想元素”。類似地直線的無限性，有理數(shù)的稠密性，實數(shù)的連續(xù)性等概念，也都是理性思維的結(jié)果，不可能直接為人們所感知。非智力因素包括情緒、意志、興趣、性格等因素。教師要清楚地了解自己屬于哪種氣質(zhì)，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)，因為不同的氣質(zhì)體現(xiàn)了不同的個性特征，因而分別適合于創(chuàng)造不同教學風格?？梢姡@種知“己”是相當重要的。
3、要有不斷學習的意識
陶行知先生說過：“惟其學而不厭，才能誨人不倦；如果天天賣舊貨，索然無味，要想教師生活不感到疲倦是很困難的了?！庇终f：“好學是傳染的，一人好學，可以染起許多人好學。就地位論，好學的教師最為重要。想有好學的學生，須有好學的先生。”換句話說，要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。同學也互相感化。好學的同學能引別的同學好學。教師一旦停止學習，教師的工作如同機械的運作，在機械枯燥的活動中，教師會喪失人的本質(zhì)，會覺得生活毫無意義，會沮喪而沒有活力?，F(xiàn)在知識更新的速度在不斷地加快，教育教學理論不斷地在推陳出新，教育信息技術(shù)在教學中得到廣泛的應(yīng)用，作為一名教師如果沒有堅持終生學習的思想，就不會達到一個新的境界，因此不斷地學習就成為當今社會對教師的要求，所以作為一名教師勤于學習、學會學習就顯得十分重要了。
4、要有一個良好的心里定勢
定勢理論認為，定勢是指一定的心理活動所形成的一種預(yù)先的心理準備狀態(tài)，它使人們以比較固定的方式去進行認知或作出反應(yīng)，并影響著問題解決時的趨向性，這種趨向性，有時有助于問題的解決，起到正效應(yīng)；有時會妨礙問題的解決，帶來負效應(yīng)。小學數(shù)學教師的心理定勢對小學數(shù)學教學有較大影響，積極的心理定勢推動教學的進展，消極定勢妨礙教學的深化，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，即反映認識上的心理定勢，又具有強烈的情感色彩。教學風格的形成有賴于一種穩(wěn)定的積極的心理定勢，心理學研究和實踐證明：自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。為此，我們應(yīng)采取相應(yīng)的對策，既要強化心理定勢，又要適時地突破定勢的束縛，不斷完善心理結(jié)構(gòu)，從而形成一個獨特的審美情趣、思想傾向、思維方式的教學風格。
總之，具有獨特的穩(wěn)定的教學風格是每一位老師的追求，不是名師、特級教師才有的追求。教師的全面成長和教學風格的形成，只有通過每位教師的刻苦努力，不懈的追求，從現(xiàn)在開始，從你的每一節(jié)課開始，朝著一個屬于自己的方向發(fā)展。
小學教育論文選題方向篇四
素描基礎(chǔ)課是大學美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，不僅有益于提高學生的繪畫技能，對于提高學生的綜合審美能力也有巨大的作用。然而就現(xiàn)階段的實際情況而言，我國的大學美術(shù)素描基礎(chǔ)課教學過程存在問題，不僅影響了素描基礎(chǔ)課的落實效果，更影響了學生繪畫技能和綜合素質(zhì)的有效提高。本文就此展開討論，希望能夠為大學美術(shù)教育素描基礎(chǔ)課程發(fā)展貢獻綿薄之力。
大學美術(shù)；美術(shù)教育；教改模式；素描基礎(chǔ)課
大學美術(shù)教育素描基礎(chǔ)課程教育對學生的發(fā)展意義是十分巨大的，一方面它可以豐富學生的美術(shù)知識、提高學生的美術(shù)技能，另一方面還可以提高學生的美術(shù)創(chuàng)造力、升華學生的美術(shù)鑒賞力。然而現(xiàn)階段的大學美術(shù)素描基礎(chǔ)課程教育普遍存在問題，大學美術(shù)素描基礎(chǔ)課程教育質(zhì)量也因此一直未能“盡如人意”。
（一）教學的模式過于呆板
傳統(tǒng)教育教學理念至今仍然束縛著我國教育者的教學思維，很多教育者習慣于遵循傳統(tǒng)教學模式開展教育工作。正因為此，大學美術(shù)素描教育的重點被落在了觀察能力培養(yǎng)、表現(xiàn)物體形象兩方面。雖然此舉能夠有效幫助學生夯實繪畫理論基礎(chǔ)，幫助學生掌握繪畫的重要技法，但是此種教學手段非常的呆板，教學的內(nèi)容相對陳舊，所涉及的面也非常的狹窄，因而很難激發(fā)學生主動學習的欲望，學生學習缺乏主動性，被動的練習很難全面挖掘?qū)W生潛力、提高學生的綜合素質(zhì)。
（二）課程安排缺乏靈活性
對于美術(shù)專業(yè)學生而言，在接受大學教育的過程中，學校方面會根據(jù)教學大綱為學生安排各個階段的教學內(nèi)容和教學課時，從整體角度看，這種課程安排有著較為清晰的目標，有益于教學工作按部就班落實，然而，這種課程安排也局限了教育工作者的教學工作，教育者無法根據(jù)學生的需要及時調(diào)整課程，加之很多課程內(nèi)容相對較多，然而學校方面安排的課時可能根本無法保證教學所需時間，這就使得美術(shù)素描基礎(chǔ)課程的安排嚴重缺乏靈活性，難以幫助學生領(lǐng)悟素描教育的內(nèi)涵。
（三）個性教育需求被忽略
不同學生的實際情況不同，對教育的需求也不盡相同，然而傳統(tǒng)教育以模板式教學手段落實教育工作，學生被當作模板雕刻，完全沒有依照自身意愿發(fā)展的平臺和途徑，很多大學美術(shù)素描教育者所教授的知識過深或是過淺，不僅影響學生的個性化發(fā)展，也容易扼殺學生的藝術(shù)天分。此外，美術(shù)教育是一門藝術(shù)，與其他課程存在較大的差異，美術(shù)教學需要目標，但并不是說完成了某一個目標就能夠全面提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)，學生的創(chuàng)作需要靈感和激情，而這恰好是現(xiàn)階段大學美術(shù)素描基礎(chǔ)課程教育所難以提供給學生的。
（一）多元化教學模式
素描基礎(chǔ)課程教育一直在發(fā)展，然而很多教育者一直沿用著“寫實畫法”的教學模式，因此，教育者應(yīng)有意識地打破這種千篇一律的教學模式，積極地在自身的教學過程中引入外國藝術(shù)學院的相關(guān)教育教學模式，并逐步形成自身特有的教學風格。例如，可以將素描基礎(chǔ)課程教育分割成三部分，從明暗素描、結(jié)構(gòu)素描、人體素描三個角度出發(fā)，全方位鍛煉學生的繪畫技能，幫助學生感悟不同的繪畫手法，進而形成自身特有的創(chuàng)作風格。
（二）靈活化課程安排
首先，教育者可以積極參與學校方面的課程安排工作，將教學需求與課程安排相結(jié)合，盡可能地妥善安排課時。其次，教育者需要充分考慮自身的教學實際情況，在結(jié)合教學內(nèi)容以及學生知識掌握的基礎(chǔ)上積極主動地調(diào)整教學。例如，可以基于學生的領(lǐng)悟能力和學習能力將學生分組，對于成績相對較差的學生，可以重點講授基礎(chǔ)性知識，對于成績相對較好的學生，可以適當將教學內(nèi)容前置，以滿足學生的實際需求。
（三）落實個性化教育
個性化教育有兩層含義，一方面指教師教學工作的個性化，另一方面指學生發(fā)展的個性化。教師教學工作的個性化要求教育工作者應(yīng)該有意識地打造具備自身屬性、自身特色的個性化教育教學模式，如以素描工具為載體的素描基礎(chǔ)課教育模板、以風景素描為對象的素描基礎(chǔ)課教育模板。學生發(fā)展的個性化要求教育者在教學的過程中給予學生一定的自由，貫徹落實“師父領(lǐng)進門，修行在個人”的教育理念，不制約學生的發(fā)展，而是能夠鼓勵學生在不斷的比較、思考中發(fā)揮自身的天賦，逐步形成自身獨特的繪畫創(chuàng)作風格。
綜上所述，大學美術(shù)教育素描基礎(chǔ)課程教育與學生的發(fā)展關(guān)系密切，教育工作者必須對之予以重視。現(xiàn)階段我國的大學美術(shù)教育素描基礎(chǔ)課程教學存在問題，教育者應(yīng)深入研究自身的教學，積極采取措施優(yōu)化自己的教學模式，與時俱進地發(fā)展自身的教學，優(yōu)化素描基礎(chǔ)課程教育質(zhì)量，為提高美術(shù)專業(yè)學生的美術(shù)技能夯實基礎(chǔ)。
參考文獻:
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小學教育論文選題方向篇五
在中小學的體育教學中任課教師需要穿插講解必要的體育衛(wèi)生保健知識，學生在掌握體育衛(wèi)生保健知識之后更能夠了解體育鍛煉的方法手段，避免在運動中受傷、避免體育運動的盲目性、使學生在運動中能夠做到合理、科學、高效，從而達到培養(yǎng)學生終生體育的目的。
現(xiàn)代科學證明，要使中小學生身心健康發(fā)展，必須使中小學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣、疾病的預(yù)防和體育鍛煉相結(jié)合，忽略了任何方面都不可能達到預(yù)期的效果。
第一，中小學生體育衛(wèi)生保健知識的普及率總體不高。根據(jù)全日制小學體育教學大綱，我國普通小學的體育衛(wèi)生課程教學計劃規(guī)定，一二年級規(guī)定為每周5學時，三四年級規(guī)定為每周6學時，五六年級規(guī)定為每周8學時。從實際調(diào)査來看*我國小學的衛(wèi)生保健課與國家規(guī)定的16學時相比差距還很大。據(jù)不完全統(tǒng)計，大部分中小學大約只上2學時的理論課，內(nèi)容為體育課堂常規(guī)及體育課的目的任務(wù)，再有1學時為風雨教材，內(nèi)容為體育明星的故事及大綱中規(guī)定的其中一項教學內(nèi)容，衛(wèi)生保健課大約只有1學時，實施好的學?？赡芏嘁粌蓪W時，而差一點的學校則1學時也保證不了。可知，普及率是相當?shù)偷摹?BR> 根據(jù)新的課程標準，體育與健康課的課時，初中部分相當于每周3學時，高中部分相當于每周2學時。而在衛(wèi)生保健教育與實施方面，初中一年級到三年級均為12?14學時，這里還包含體育基礎(chǔ)知識的教學?？梢?，體育衛(wèi)生保健知識的總課時除去體育基礎(chǔ)知識的教學大約只有18學時。有許多學校只考慮升學率，可能每學年只有一兩課時，差的學?？赡?課時也保證不了，而高中部分，學校升學率抓得更緊，情況更糟。
第二，教育職能部門還需切實督促學校落實教學大綱要求?，F(xiàn)實中國家教育職能部門雖然對各級學校和下屬各部門下達了有關(guān)體育教育的文件，但并沒有對各級學校和下屬部門進行全面的核査，沒有完全檢査他們是否按文件的要求去做，或者說沒有對那些學校和部門給予一定的壓力，也沒有根據(jù)學生的成長和時代發(fā)展的需要，提供學生所必需的衛(wèi)生保健知識。從而導致諸多中小學校根本不重視學生的體育教育和良好的衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)以及有關(guān)體育保健知識的教學。
第三，學校領(lǐng)導重視程度不足。當前我國的素質(zhì)教育尚未普及，許多學校仍以應(yīng)試教育的方式進行常規(guī)管理，這就導致了許多學校只片面地注重升學率，任意剝奪學生的體育活動時間，或者有的學校開體育課只是讓學生參加體育活動，而不讓學生了解必要的衛(wèi)生保健知識，甚至在一些中小學的畢業(yè)班停止學生的體育活動和體育課，更不可能重視學生的體育素質(zhì)和良好的健康衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)。當然，也不可能去根據(jù)《體育法》的要求去培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人才。
第四，體育教師“心有余而力不足”。首先在教學中，由于學校領(lǐng)導的不夠重視〃片面強調(diào)抓升學率，提高學生其他科目的成績，對體育課形成一種若有若無的心態(tài)，隨意支配，大大影響了體育教師的工作熱情；其次，部分體育教師即使有加強學生體育衛(wèi)生保健知識訴求，也因為學校的種種規(guī)定和要求使體育教師自己放棄這一工作激情。再次，由于體育教師自身的修養(yǎng)不夠，存在一種混日子的念頭，認為體育課還是以前那種“放散羊”的形式對體育課不負責任。諸多情況的影響使體育教師在教學中不僅在理論課上不給學生提供有關(guān)的體育理論保健知識，在實踐課中也不能提供必要的保健知識，不能讓學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生保健習慣。
第一，教育職能部門應(yīng)加強體育教學過程的管理。衛(wèi)生保健教育是全面教育的主要組成部分，是素質(zhì)教育的應(yīng)盡義務(wù)。國家職能部門應(yīng)根據(jù)新的課程標準和全日制中小學教學大綱的要求，嚴格要求下屬各級職能部門，親自檢査各個中小學所安排的教學時數(shù)、教學內(nèi)容、教科書、教師的素質(zhì)以及教學設(shè)施條件等方面，特別是衛(wèi)生保健知識課的教學時數(shù)和教學內(nèi)容，以及體育教師所掌握的體育衛(wèi)生保健知識的程度更要進行認真的考核，要由面到點、有表及里地進行嚴格的管理確保每一個學生都能掌握必要的體育衛(wèi)生保健知識，養(yǎng)成良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習慣；另外，教育職能部門要制定適合我國當前國情的中小學體育衛(wèi)生保健知識教學大綱，同時指定國家統(tǒng)一的教科書，并適量增加體育衛(wèi)生和生理保健知識，為小學生的體育基礎(chǔ)課保駕護航，同時要對中小學進行監(jiān)督使規(guī)定能夠落到實處。如制定大綱指定上課時間等，使衛(wèi)生保健教育內(nèi)容系統(tǒng)化、規(guī)范化，并適合學生的需要；同時，應(yīng)鼓勵適合本地區(qū)實際的教科書和選用教材 “一綱多本”這樣才能恰到好處地把衛(wèi)生保健教育辦好，提高學生的健康水平。
第二，要加強中小學體育衛(wèi)生知識的基礎(chǔ)教育。建議對學校體育、衛(wèi)生保健教師進行培訓學習，成立學校健康組織，制定規(guī)章制度領(lǐng)導掛帥，由教育職能部門進行檢査與評估，要定期對教師進行體育衛(wèi)生與保健知識培訓，使體育教師對此方面的知識不斷更新，同時對體育教師加強思想意識教育，要使其對中小學的體育衛(wèi)生保健知識的重要性有清醒的認識。同時做好中小學校長的工作，要讓校長認識到學生身體的健康遠比文化課知識要重要的觀念。學校應(yīng)認真重視對學生的衛(wèi)生保健方面的教育，由領(lǐng)導到教師、各級加強，做到以提高和普及學生的健康科學知識、培養(yǎng)學生的自我保健意識和能力、降低學生在體育運動中不必要的體育運動損傷，同時學會在運動損傷發(fā)生時及時進行科學的處理，真正做到教育要求的德、智、體全面發(fā)展。
第三，加強體育衛(wèi)生保健課程在體育課中的授課比例。加大體育衛(wèi)生保健知識在體育教學過程中的比重使學生初步了解體育衛(wèi)生保健知識與日常生活有關(guān)的部分。例如，在做準備活動和放松時，有些學生認為沒必要。這時，應(yīng)向?qū)W生闡明做準備活動和放松活動的重要性和必要性，并適當舉例指出不做準備活動和放松活動會造成的損傷；在夏季體育教學中，應(yīng)及時向?qū)W生傳授預(yù)防中暑的常識，傳授科學的飲水方法，加強游泳的安全教育等衛(wèi)生保健知識，這樣做都能收到好的效果；進行長跑教學時，結(jié)合長跑當中長出現(xiàn)的“極點”現(xiàn)象，引導學生正確認識“極點”的出現(xiàn)和如何掌握克服“極點”的方法。
對于中小學生來說，體育鍛煉是增強體質(zhì)的積極手段，衛(wèi)生保健則是保護學生健康有效的預(yù)防措施，兩者是從不同角度共同作用于學生身上。各個中小學校應(yīng)該在國家職能部門的監(jiān)督下，每個體育教師在學校領(lǐng)導的重視下，根據(jù)新的課程標準，認真地進行教學。不僅要引導學生積極的參與體育鍛煉，更要重視學生對體育衛(wèi)生保健知識的學習。這樣，有助于學生合理地安排體育鍛煉和學習，使體育鍛煉和學習都科學化、合理化。因此，中小學生必須掌握必要的衛(wèi)生保健知識，從而養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。
小學教育論文選題方向篇六
（一）教育懲罰的含義
教育懲罰是一種教育方法，是指對學生的某種思想、行為給予否定性的評價，通過采取一定的措施使之改正，并使之逐漸內(nèi)化為受教育者的自覺約束力。教育懲罰的本質(zhì)是一種“合理懲罰”，即教育者要在尊重學生人格的基礎(chǔ)之上，結(jié)合不同學生的不同性格特征、心理承受能力以及犯錯誤的動機、危害程度等，按照相關(guān)的制度與規(guī)定，遵守教師的職業(yè)道德操守，遵循教育的發(fā)展規(guī)律，制定出科學、合理的處罰原則和嚴謹?shù)奶幜P程序，對學生的不良行為做出強制性的矯正。
（二）教育懲罰的對象
教師落實教育懲罰的對象是懲罰行為所指向的客體。因此，教育懲罰的對象不是學生本身，而是學生的違規(guī)行為。
（一）培養(yǎng)小學生的責任意識
站在教育意義的角度上看，實施教育懲罰的目的是讓學生對自己的錯誤或過失承擔應(yīng)有的責任。懲罰的過程應(yīng)當充滿尊重，應(yīng)當以明晰道理為理念，不僅要使學生正確認識到自己所犯錯誤的性質(zhì)以及錯誤造成的危害，給學生指出改正錯誤的方向，還要對學生積極承擔責任、改正錯誤的心態(tài)給予肯定和鼓勵。如一些教師在對缺乏責任心的小學生實施奇教育時，在將其行為所造成的不良后果進行闡述之后，采取讓其保管班級鑰匙并要求其提前到校為同學們開門的懲罰措施，獲得了很好的教育成效。因此，在小學班級管理中，科學、合理的教育懲罰是幫助小學生增強其責任心的重要手段。
（二）培養(yǎng)小學生的集體意識
班級管理與學校教育一樣，是一種有目的、有組織、有計劃的教育，具有很強的組織紀律性，以對入學者的身心發(fā)展產(chǎn)生積極影響的直接目標活動，促進培養(yǎng)學生的集體意識。集體主義是我們國家學校教育的核心。學生是否具備集體主義觀念及精神，決定著學校教育的成敗。因此，在班級管理中，我們必須要注重教育學生培養(yǎng)其集體意識，促使學生養(yǎng)成集體認同態(tài)度。
在班級管理教育懲罰的過程中，需要以集體紀律作為保障，當個別學生發(fā)生違紀行為時，不僅會給學生自己造成不良影響，還會對集體目標的實現(xiàn)產(chǎn)生不良影響。教師在此時選擇實施懲罰不僅能夠維護集體紀律的權(quán)威性，還能使實現(xiàn)集體目標得到保證；同時，小學生也會產(chǎn)生與集體共榮辱的思想，其集體意識也會逐漸變強，能夠在集體活動的參與上變得更加主動、更加積極。
（三）培養(yǎng)小學生的民主意識
在素質(zhì)教育被大力提倡的今天，把民主意識教育提上日程是十分有必要的。教育懲罰雖然是由教師來具體實施的，但實施過程中所依靠的并不是教師的權(quán)威，而是由大多數(shù)學生的意愿所決定的，取決于其對懲罰的認可度。
因此，教師在實施教育懲罰時應(yīng)當廣泛征求學生的意見，尤其是在制定班規(guī)班紀時，應(yīng)當注重學生民主意識的充分發(fā)揮，有效調(diào)動起小學生的積極性，使他們能夠主動參與到班級管理當中來，并組織開展學生民主討論會，在會上形成和完善合理的教育懲罰，制定出與教育實際更加契合的班級管理規(guī)范，以培養(yǎng)小學生的民主意識。當出現(xiàn)了個別學生的違紀行為時，教師可以按照既定的班規(guī)，或者是征求班級中大多數(shù)學生的意見，實施合理的懲罰，這不僅可以使違紀學生更容易接受，而且還能在班級當中營造出平等、民主的氛圍，獲取更好的教育效果。
（四）增強小學生的耐挫力
科學、合理的懲戒制度能夠幫助學生形成堅強的性格，能促進學生形成責任感，能夠促進學生提高抵抗并戰(zhàn)勝誘惑的能力，還能夠幫助學生鍛煉其意志和尊嚴感。在班級管理的實踐當中，我們應(yīng)當注重賞識教育，要樂于表揚學生、激勵學生，幫助小學生建立起自信心，形成我必卓越的信念，謹記天生我材必有用，促使孩子們充滿自信、積極上進地成長。
但是，也不能一味地賞識，批評也是不可缺少的。如果只是賞識，時間久了就會導致孩子們無法正確認識自己，使他們形成“自己永遠是對的”的錯誤觀點，進而導致他們的內(nèi)心十分脆弱，一旦有不同意見出現(xiàn)，就無法適當、及時地使自己的心態(tài)和想法得到良好的調(diào)整。尤其是現(xiàn)在許多的孩子都是獨生子，備受全家人的寵愛、呵護，成了家里的小皇帝，養(yǎng)成任性、唯我獨尊、自私、不管別人等等不良習慣和傾向，容不下一點別人的批評，更無法采納別人的建議，缺乏責任感，一遇到問題就一味抵制，不接受規(guī)矩規(guī)范，無法承受挫折，耐挫力極端低下。
（一）保護小學生的自尊心
在當下的小學班級管理中，有很多教師都把學習、運動、勞動作為懲罰的手段，如當學生犯了錯時，就用學習來對學生進行懲罰，罰他們抄生字、做作業(yè)、背課文；或者用體育運動來懲罰，罰學生到操場上跑三圈，或就地做若干俯臥撐等；或用勞動來懲罰，罰他們掃廁所、倒垃圾、揀廢紙。這些懲罰措施其實都是不恰當?shù)模踔潦清e誤的：學習本來是一種很好的享受，體育鍛煉也能夠起到強身健體的效果，勞動更是中華民族的傳統(tǒng)美德，是一件光榮而高尚的事情，但是當把其與懲罰相聯(lián)系并強制學生執(zhí)行時，產(chǎn)生負面影響就是不可避免的。做了錯事或者違反了班級規(guī)定就要去學習、去進行體育鍛煉、去參加勞動，時間持續(xù)久了孩子們就會把它們跟罪責感、恥辱感、厭惡感相聯(lián)系，因此，在實施教育懲罰時必須要正確把握懲罰程度，注重保護小學生的自尊心，促進培養(yǎng)學生的學習興趣、體育鍛煉的自覺意識、和勞動熱情。
（二）界定教育懲罰的范圍
從多年的班級管理經(jīng)驗來看，筆者認為需要形成一個積極向上的班級氛圍，將對學生的表揚作為主要的手段去帶動班級及學生的共同進步。因此，在懲罰的實施過程當中，必須要避免進行大面積的懲罰，因為對大多數(shù)學生實施共同懲罰不僅會打擊學生的學習主動性、積極性，導致課堂氛圍死氣沉沉，還會激發(fā)出學生對學習的消極對抗心理，引起學生甚至是家長的反對。中國有句俗語，即“法不責眾”，當班級中沒達到要求的同學的比例超過了50%時，作為教師首先要做的應(yīng)當是對自己的教育教學行為進行分析、反思，要合理界定教育懲罰的范圍，不能為了達到自己的要求就一味對學生進行懲罰。
（三）做好罰前教育和罰后疏導
懲罰會使學生產(chǎn)生痛苦的體驗，而且還會把這種痛苦的體驗牢記心頭。雖然經(jīng)歷了懲罰之后學生會停止錯誤行為，但對其內(nèi)心所造成的影響卻是不可忽視的，程度也有所不同：有的會產(chǎn)生叛逆的想法，痛恨老師甚至是抵制老師；有的內(nèi)心會受到很嚴重的打擊，認為自己不再被老師喜歡，從而任由自己消極、墮落。因此，在對學生實施具體的懲罰措施前，必須要進行耐心的思想教育，使學生對自己所犯錯誤的原因得到充分的認識。懲罰之后還要對學生的行為、情緒進行細致的觀察，以便及時疏導，防止學生產(chǎn)生嚴重的思想包袱。
（四）與其他教育方法結(jié)合
教育雖然有法，但是并沒有定法，而懲罰也只是教育的方法之一，因此在使用時不能孤立，要與其他的教育方法、手段相結(jié)合，如說理、鼓勵、感化、引導、獎勵、溝通等，這樣才能實現(xiàn)良好的教育效果。學生是需要被老師、同學認同的，即便是經(jīng)常犯錯誤的學生也不例外。同時，如果老師一味地對違紀學生進行批評，勢必會給這些學生戴上“壞學生”的帽子，從而造成其他同學用異樣的眼光去看待他們，對他們的健康發(fā)展不利。因此，面對這類學生，教師在對他們的違紀行為或錯誤實施批評時，應(yīng)當給予適時適地的表揚，幫助他們提高學習興趣，促進進步。
由于筆者水平有限，本文的分析層面還相當淺顯，當然，對于小學班級管理中的教育懲罰問題，我會進行持續(xù)的思考和研究，我將在今后的從教歲月里不停地加強學習，總結(jié)從教的實踐經(jīng)驗，增強我對教育懲罰問題的思考與認識并不斷深化，并致力于解決我在教育教學中所產(chǎn)生的關(guān)于教育懲罰的困惑，加強班級管理。