岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄（實(shí)用22篇）

    總結(jié)是一種思考和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的方式，通過(guò)總結(jié)我們可以更加清晰地了解自己的需要與方向。通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而為個(gè)人的成長(zhǎng)找到突破口。總結(jié)范文帶給我們啟示，提供了一種審視和思考的角度。
    岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄篇一
    教學(xué)片段：（我在沈陽(yáng)市珠江第五小學(xué)四（4）班上的作文課）。
    師：（我與這班學(xué)生素不相識(shí)，剛剛見(jiàn)面）同學(xué)們，你們知道我們這節(jié)課要學(xué)什么嗎？
    生：學(xué)作文。
    師：你們知道老師姓什么嗎？
    生：不知道。
    師：這是實(shí)話。我是第一次給你們上課嘛！
    我說(shuō)三個(gè)字謎，猜一猜我的姓名。我的姓是“我走在岔路口”。
    生：是“趙”。
    師：我的名字是“北京的'上空有日頭”“王山而湊一湊”。
    生：（學(xué)生紛紛在桌子上猜寫）您的名字叫“景瑞”。
    師：猜對(duì)了，你們真聰明！怎么稱呼我？
    生：趙老師。
    師：還有別的稱呼嗎？
    生：我非常驚訝，給我們講課的居然是個(gè)“爺爺”。
    師：真親密！你為什么把我稱作爺爺呢？
    生：因?yàn)槲铱茨呀?jīng)有白頭發(fā)了，看起來(lái)很老了。
    生：我聽(tīng)過(guò)一句話：真人不露相，我猜您的頭發(fā)可能染白的。
    生：白發(fā)蒼蒼。
    師：我還有黑頭發(fā)呀！將來(lái)就是“白發(fā)蒼蒼”，這是努力方向。
    生：（笑）。
    生：是“黑白相間”。
    生：是“黑里透白”。
    師：我頭上的黑發(fā)白發(fā)并不分明，用哪兩個(gè)字表示更準(zhǔn)確。
    生：雪白。
    師：沒(méi)那么嚴(yán)重。
    生：（笑）斑白。
    師：頭發(fā)有病啦！
    生：（笑）花白。
    師：很準(zhǔn)確。還有什么稱呼？
    生：趙先生。
    師：對(duì)！我比你先生出來(lái)的。（大笑）。
    生：趙教授。
    師：你看我瘦嗎？（笑）我開(kāi)了個(gè)同音字的玩笑。你們?cè)俨虏?，我最喜歡你們叫我什么？
    生：朋友。
    師：對(duì)極了！我們就是朋友嗎，加上我的姓，一起稱呼我。
    生：（齊）趙朋友。
    師：小朋友們好！開(kāi)始上課。
    點(diǎn)評(píng)：萬(wàn)事開(kāi)頭難，開(kāi)講前拉進(jìn)師生情感距離，是順利完成教學(xué)任務(wù)的前提，從上面的教學(xué)片段，我體會(huì)到：課堂教學(xué)的師生關(guān)系非常重要，它看不見(jiàn)，摸不著，時(shí)時(shí)刻刻離不了。“親其師，信其道?！狈闲W(xué)生的學(xué)習(xí)心理。課前的教師親和機(jī)智絕非無(wú)關(guān)緊要。多年的實(shí)踐，我悟到幾點(diǎn)規(guī)律：1.從教師自身選取有趣話題與學(xué)生交流（教師姓名，稱呼），使學(xué)生喜歡，消除心理障礙。2.教師要關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，以親和、幽默的態(tài)度與其對(duì)話，拉近情感距離，放松心態(tài)。3.在交流的過(guò)程中，不丟語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，隨機(jī)訓(xùn)練語(yǔ)言（如猜字謎，準(zhǔn)確用詞）。
    岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄篇二
    古老的湘西，同樣古老的沅水悠悠流淌，流過(guò)沈從文的童年，流過(guò)他心中的桃源。這里的白云清風(fēng)，覆蓋著一個(gè)人類遠(yuǎn)古的沉沉大夢(mèng)。在那遙遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)美麗的.邊城，那是古風(fēng)猶存的童謠，那是美善同源的人性之歌。面對(duì)文學(xué)重鎮(zhèn)《邊城》我們只能通過(guò)它的云蒸霞蔚一睹它的風(fēng)采，下面就請(qǐng)同學(xué)們只言片語(yǔ)，共話《邊城》。
    二新課教授：
    師：第一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，介紹一下“沈從文”，聽(tīng)好要求，突出介紹他經(jīng)歷當(dāng)中傳奇、浪漫、唯美的色彩。哪位同學(xué)想好了，請(qǐng)舉手。
    生：沈從文是生于19，死于1988年，是湖南鳳凰縣人，苗族，我們知道苗族是楚文化的發(fā)源地，有莊子和屈原，這也就增加了沈從文的個(gè)人的神秘色彩。
    生：沈從文是我國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家和文物研究家，我覺(jué)得一個(gè)人能把三家集于一身，這本身就代表著傳奇經(jīng)歷和浪漫主義色彩。
    師：成一家尚難。集三家于一身的確是個(gè)傳奇。我們說(shuō)現(xiàn)代文學(xué)史上第一座里程碑應(yīng)該說(shuō)是。
    岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄篇三
    師：大家好，先請(qǐng)大家來(lái)看我國(guó)的幾座樓，看看它們叫什么名字?
    (按：畫面出現(xiàn)黃鶴樓、岳陽(yáng)樓、騰王閣。)。
    學(xué)生：講出黃鶴樓、岳陽(yáng)樓、騰王閣。
    師：這三座樓就是著名的“江南三大名樓”(按：三樓在一畫面)。
    師：我們來(lái)看岳陽(yáng)樓。(按：畫面是岳陽(yáng)樓及簡(jiǎn)介文字)。
    師：在宋代有個(gè)叫騰子京的官員，被貶到岳陽(yáng)做太守，于是生計(jì)修建了岳陽(yáng)樓，請(qǐng)他的好朋友范仲淹為此事作記。這就有了文學(xué)史上的名篇《岳陽(yáng)樓記》。
    (按：畫面岳陽(yáng)樓記范仲淹)。
    師：我們來(lái)看范仲淹的介紹。
    (按畫面范仲淹的畫像及文字)最好用卷軸。
    二、過(guò)渡。
    接下來(lái)，我們大家來(lái)品賞《岳陽(yáng)樓記》，要求：
    聽(tīng)錄音時(shí)完成下列任務(wù)：
    1、疏通全文字詞;。
    2、了解文中多種的表達(dá)方式;。
    3、體會(huì)警句。
    師：請(qǐng)大家?guī)е@幾項(xiàng)任務(wù)聽(tīng)。(按：朗讀、畫面、音樂(lè))。
    三、分析課文。
    1、師：剛才同學(xué)們聽(tīng)得很仔細(xì)。先讓我們以為看課文第二節(jié)。
    2、師：第二節(jié)寫什么?
    生：第二節(jié)寫洞庭湖遠(yuǎn)景。(板書)。
    3、師：(按：洞庭湖遠(yuǎn)景圖，文字：請(qǐng)一位同學(xué)用一段話來(lái)描述一下，最好用自己的話來(lái)講)。
    生：描繪洞庭湖遠(yuǎn)景。(如果沒(méi)講完，可再按一次圖)連接遠(yuǎn)山，吞吐長(zhǎng)江，浩浩蕩蕩，無(wú)邊無(wú)際，朝上日出，傍晚陰暗，氣象變化很大。
    4、師：剛才同學(xué)描述不錯(cuò)。那么，大家能用一兩個(gè)詞來(lái)概述洞庭湖嗎?
    生：氣象萬(wàn)千的洞庭湖、壯美的洞庭湖……。
    5、師：作者寫洞庭湖遠(yuǎn)景用什么表達(dá)方式?
    生：描寫(板書)。
    6、師：請(qǐng)大家讀這一部分描寫。
    7、師：洞庭湖地理位置如何?
    生：被通巫峽，南極瀟湘。
    8、師：解釋“然則，北，南”(按：畫面文字，然則北通巫峽，南極瀟湘。)。
    生：解釋詞語(yǔ)。
    9、師：洞庭湖的四通八達(dá)的地理位置，匯集了許多的……(學(xué)生答)。
    師：請(qǐng)解釋。
    過(guò)渡：
    面對(duì)這氣勢(shì)大、變化大的洞庭湖景象，作者心境非常寬闊，而遷客騷人的心情又如何呢?
    10、按：先請(qǐng)同學(xué)們欣賞“陰雨天洞庭湖”畫面。(畫面加音樂(lè))。
    (按：“陰雨天洞庭湖。”文字：請(qǐng)你描述陰雨天洞庭湖景色并就講出遷客騷人的心情。用上提供的詞語(yǔ)。
    形式“只見(jiàn)洞庭湖上……這時(shí)，遷客騷人的心不禁……)。
    生：只見(jiàn)洞庭湖上淫雨霏霏，連月不干，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空，日星隱耀，山岳潛形，商旅不行，檣傾楫摧，薄暮冥冥，虎嘯遠(yuǎn)啼，面對(duì)此景，加上去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，這時(shí)，遷客騷人的心不禁悲涼起來(lái)。
    (提供的詞語(yǔ)：淫雨霏霏，商旅不行，檣傾楫摧，虎嘯遠(yuǎn)啼)。
    (提供的詞語(yǔ)：去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然)。
    去國(guó)懷鄉(xiāng)。
    11、師：剛才這位同學(xué)描述很不錯(cuò)。(按：畫面陰·悲憂讒畏譏滿目蕭然)。
    薄暮冥冥通近去國(guó)懷鄉(xiāng)國(guó)都。
    但要注意：
    按：薄薄如錢唇與“厚”相對(duì)國(guó)偉大祖國(guó)國(guó)家。
    遷客騷人面對(duì)陰冷悲涼的景，加上自己去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，不由得悲從中來(lái)，普通心理是悲。
    生：解釋詞語(yǔ)。
    12、師：指板書：可見(jiàn)這段表達(dá)方式應(yīng)是?
    生：寫景抒情景中有情情景交融(板書)。
    13、師：請(qǐng)全體來(lái)讀這一段。
    14、師：剛才讀得不錯(cuò)。
    15、師：請(qǐng)根據(jù)畫面詞語(yǔ)來(lái)背誦本段。(按：陰雨景，上面已提供的詞語(yǔ))。
    (實(shí)在不會(huì)背的可偷偷省一下)。
    16、過(guò)渡：遷客騷人在陰雨天中產(chǎn)生了悲情，那么在晴天的洞庭湖景色前他們又會(huì)怎樣呢?請(qǐng)同學(xué)們看第四節(jié)，聽(tīng)我來(lái)讀一讀。
    17、師：(按：在師讀的同時(shí)配上輕松的音樂(lè)。
    18、師：大家揣摩一下看，我接下來(lái)想請(qǐng)同學(xué)們做什么?(提示與第三段相似)。
    學(xué)生討論：想讓我們描述晴天洞庭湖景色。
    師：講得非常好，那么請(qǐng)你來(lái)描述一下。(大家來(lái)點(diǎn)掌聲)。
    19、師：(按：畫面：晴天的洞庭湖景色)。
    (文字：請(qǐng)用自己的話來(lái)描述晴天洞庭湖景色并指出遷客騷人的普通心理)。
    (形式：只見(jiàn)…….他們不由得……)。
    生：學(xué)生描述。(是否要提示詞語(yǔ)?)。
    20、師：剛才回答很不錯(cuò)。下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)填一下板書。
    按：畫面。
    去國(guó)懷鄉(xiāng)。
    陰·悲憂讒畏譏。
    滿目蕭然。
    生：學(xué)生口頭填空。(按：聽(tīng)學(xué)生的回答逐個(gè)按入)。
    心曠神怡。
    晴·喜寵辱皆忘。
    把酒臨風(fēng)。
    (板書)。
    (描寫抒情)。
    21、請(qǐng)同學(xué)們讀第四段，盡量脫離書本。
    22、師：據(jù)板書：遷客騷人面對(duì)不同的景產(chǎn)生不同的情，這照應(yīng)于文中的哪句話?
    生：攬物之情，得無(wú)異乎?
    23、師：(按：文字?jǐn)埼镏?，得無(wú)異乎?)請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)翻譯。
    (這句話并入前20的板書)。
    學(xué)生翻譯。
    24、師：請(qǐng)大家互相討論一下，遷客騷人晴喜，陰則悲，登樓者心情變化的餓依據(jù)上一什么?(還是前面的板書保留在屏幕上)。
    生：因物因己，心境不好，因?yàn)楸毁H，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。
    25、師：請(qǐng)大家再考慮一下，遷客騷人的心情，實(shí)質(zhì)上是同還是異?
    生：討論。同，看似異，實(shí)為同。都是因物因己而或喜或悲。
    26、師：范仲淹也是被貶之人，他同意這兩種人的心境呢?是不是認(rèn)為應(yīng)有第三種心境?
    生：不同意這兩種。
    27、師：既然不同意為何要寫出來(lái)?
    生：鋪墊，對(duì)比襯托。不遷客騷人與古仁人形成對(duì)比。(板書)。
    突出“異”。(板書)。
    28、師：古仁人的心境由哪句表達(dá)出來(lái)?
    生：答：不以物喜，不以己悲。(板書)。
    29、師：請(qǐng)譯此句。
    生：譯此句。
    師：再看一句。(按：互文：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸·《木蘭詩(shī)》)。
    30、師：古仁人的“不以物喜，不以己悲”與前面的二者“以物喜，以己悲”形成對(duì)比，作者認(rèn)為“以己悲以物喜”不可取，要向古仁人那樣，那該怎么辦?請(qǐng)用原文的`話來(lái)回答。
    生：居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。
    31、師：(按：居……處…..)這句話重在哪個(gè)詞?
    生：憂憂國(guó)憂民。
    生：齊讀“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”(按：先……后……)。
    33、師：譯此句。
    生：譯此句。
    34、師：作者用議論的表達(dá)方式，直抒了自己的抱負(fù)。與歐陽(yáng)修在《醉》中提到的“與民同樂(lè)》，哪個(gè)境界更高。(按：先……后……“與民同樂(lè)”·《醉翁亭記》)。
    生：討論，這句境界更高，一先一后寫出作者偉大的政治抱負(fù)，憂國(guó)憂民，以天下為己任，奮發(fā)向上的精神。吃苦在人前，享樂(lè)在人后。近千年前的古代仁人志士有這偉大的胸襟，令人欽佩，同時(shí)教育啟發(fā)千百萬(wàn)后來(lái)人。
    35、師：討論現(xiàn)實(shí)生活中這樣的人物，舉例(按畫面：先天下……后天下……)。
    36、師：作者通過(guò)寫景、抒情、議論闡發(fā)了自己的抱負(fù)，應(yīng)該說(shuō)文至此可矣，“微斯人”一句是否多余?為什么?有何用?請(qǐng)大家回到文中第1段。
    生：不多余，照應(yīng)第1段。
    37、師：第1段以什么表達(dá)方式為主?寫什么?
    生：記敘，交待滕是“謫”人，但與遷客騷人不同，被貶期間能“政通人和，百?gòu)U俱興”。
    38、師：所以作者寫這一句的目的是勉勵(lì)滕子京也自勉，都要“不以物喜，不以己悲”，能為國(guó)為民奮斗，并說(shuō)明，這樣才是志同道合的好朋友。
    39、師：下面請(qǐng)全班同學(xué)朗讀。(配樂(lè))。
    40、師：請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑。
    一、古今異義的詞法現(xiàn)象。
    古漢語(yǔ)中有相當(dāng)一部分詞語(yǔ)，其意義和用法跟現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，這古今詞義的變化，是閱讀文言文時(shí)應(yīng)特別注意的。
    a、前人之述備矣。
    b、去國(guó)懷鄉(xiāng)。
    c、春和景明。
    d、把酒臨風(fēng)。
    e、是進(jìn)亦憂，退亦憂。
    f、微斯人，吾誰(shuí)與歸。
    g、雖我之亡，有子存焉。
    h、彼知顰美，而不知顰之所以美。
    二、文學(xué)史上有趣現(xiàn)象，“貶”出好文章。
    三、本文特點(diǎn)上一寫景、敘事、抒情、議論相結(jié)合。
    四、“不以物喜，不以己悲”，靠不好可，不要寫，應(yīng)積極面對(duì)。
    五、文句優(yōu)美，凝練，有節(jié)奏音樂(lè)美。
    六、詳略得當(dāng)。
    《看戲》中……。
    本文重心是抒抱負(fù)，所以寫巴陵郡勝狀略，寫遷客騷人是為反襯古仁人之心。
    七、難解的詞。
    具：百?gòu)U俱興《岳》“具”通“俱”
    此人……為所具言所聞《桃》詳細(xì)。
    屬：屬予作文以記之“屬”通“囑”
    有良田美池桑竹之屬類。
    守：滕子京謫守巴陵郡名詞動(dòng)詞詞類活用。
    勝：余觀之巴陵勝狀美好的。
    觀：此則岳陽(yáng)樓之大觀也景象。
    或：而或長(zhǎng)煙一空。
    或異二者之為或許。
    心：予談求古仁人之心思想感情。
    高遠(yuǎn)：居廟堂之高則憂其民。處江湖之遠(yuǎn)則憂其民。
    八、吾誰(shuí)與歸提賓句吾有誰(shuí)歸。
    四、布置作業(yè)。
    背誦全文。
    五、總結(jié)(按出總板書)。
    記是一種比較自由的散文體裁，可記事，可議論，熔記敘、抒情、議論為一體。我們的《岳陽(yáng)樓記》由敘事、寫景、抒情，由遷客騷人的“以物喜，以己悲”轉(zhuǎn)到古仁人之心，發(fā)出“先天下……后天下……”的議論，點(diǎn)明題旨，這是非常偉大的抱負(fù)，我們作為二十一世紀(jì)的有志青年，要立志擁有這抱負(fù)，為祖國(guó)民族拼搏。
    岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄篇四
    教師：前幾天，我上網(wǎng)看到這樣一則消息：有一個(gè)日本旅游團(tuán)游覽寒山寺后，向蘇州市政府提議，要為張繼鑄一枚一噸重的金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)拢员碚盟安恍嗟摹稐鳂蛞共础?。因?yàn)椤稐鳂蛞共础?，寒山寺成了一座著名的文化公園。同樣，湖南岳陽(yáng)市的岳陽(yáng)樓，由于北宋范仲淹的一篇《岳陽(yáng)樓記》而名滿天下，成了中華民族的一座“文化樓”、“精神樓”。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》。
    (板書課題、作者，文化樓、精神樓)。
    教師：學(xué)課文之前，我們有必要了解包括岳陽(yáng)樓在內(nèi)的中國(guó)古代四大名樓的一些概況。請(qǐng)上網(wǎng)搜集資料的同學(xué)簡(jiǎn)單介紹一下。
    學(xué)生甲：我國(guó)古代四大名樓指湖南省岳陽(yáng)市的岳陽(yáng)樓、江西南昌的滕王閣、湖北武昌的黃鶴樓和山東的蓬萊閣。
    學(xué)生乙：不是蓬萊閣，應(yīng)該是鸛鵲樓。
    教師：一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)該是山西的鸛鵲樓。
    學(xué)生甲：(繼續(xù))我提的問(wèn)題是：你能列舉出有關(guān)四大名樓的詩(shī)歌嗎?
    (學(xué)生神色興奮，議論紛紛，但背誦不出)。
    教師：被稱為全唐詩(shī)的第一首、王之渙的《登鸛鵲樓》，開(kāi)頭一句是“白日依山盡——”
    學(xué)生：黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。
    教師：李白有一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，怎么說(shuō)?
    (學(xué)生七嘴八舌，背不出的急得跺腳)。
    學(xué)生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
    教師：唔，不錯(cuò)。初二時(shí)我們還學(xué)了崔灝的《黃鶴樓》，開(kāi)首一句是“昔人已乘黃鶴去——”
    學(xué)生：此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。(聲音參差不齊，有學(xué)生笑了。教師提醒)——晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。
    教師：前面學(xué)，后面忘，真是：“書到用時(shí)方恨少”啊?？梢?jiàn)，平時(shí)的積累是多么重要。余下的，老師給你們簡(jiǎn)單搜集了，請(qǐng)看——(投影四大名樓及詩(shī)篇等)。
    (學(xué)生興奮，注意力集中，小聲猜測(cè))。
    學(xué)生甲：是滕王閣。
    學(xué)生乙：不對(duì)，滕王閣在江西，在長(zhǎng)江一帶。
    學(xué)生丙：是鸛鵲樓，因?yàn)樗谏轿?，在黃河一帶。
    教師：很好，你們的地理概念還是蠻清晰的。所以啊，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，上至天文，下至地理，無(wú)所不包。下面，我還想請(qǐng)同學(xué)介紹一下本文的作家作品、寫作背景。
    學(xué)生甲：范仲淹(989—1052)，字希文，吳縣人，1015年進(jìn)士，是仁宗朝政治改革派的中心人物，深為歐陽(yáng)修欽佩和擁護(hù)。景佑年間被貶饒州;慶歷新政失敗后，貶鄧州、杭州、青州等地。范仲淹在當(dāng)時(shí)的士大夫中聲望極高，他的文學(xué)創(chuàng)作也很有成就，寫景抒情文《岳陽(yáng)樓記》，是我國(guó)古代散文中盛傳不衰的登臨杰作;他以政治家、軍事家特有的情懷創(chuàng)作的《漁家傲》，突破了詞專寫男女風(fēng)月的界限，開(kāi)蘇軾辛棄疾豪放詞之先河。但可惜，范仲淹創(chuàng)作的數(shù)量不是太多，因此，我們學(xué)習(xí)他的文章，會(huì)倍覺(jué)珍貴。
    慶歷新政失敗后，范仲淹貶居鄧州，此時(shí)他身體很不好。昔日好友藤子京從湖南來(lái)信，要他為重新修竣的岳陽(yáng)樓作記，并附上《洞庭晚秋圖》。范仲淹一口答應(yīng)。慶歷六年六月，他就在鄧州的花洲書院里揮毫撰寫了著名的《岳陽(yáng)樓記》。范仲淹用冼煉優(yōu)美的.文字描繪了洞庭湖波瀾壯闊的景色，尤其是陰晴變化引起登臨者的或喜或悲之情，歸結(jié)到“古仁人之心”的“不以物喜，不以己悲”，故當(dāng)以“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”為己任，表現(xiàn)作者雖身居江湖，心憂國(guó)事，雖遭迫害，仍不放棄理想的頑強(qiáng)意志，同時(shí)，也是對(duì)被貶戰(zhàn)友的鼓勵(lì)和安慰。這跟歐陽(yáng)修寫作《醉翁亭記》有異曲同工之妙?！跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這兩句話，概括了范仲淹一生所追求的為人準(zhǔn)則，是他憂國(guó)憂民思想的高度概括。從青年時(shí)代開(kāi)始，范仲淹就立志做一個(gè)有益于天下的人。為官數(shù)十載，他在朝廷犯顏直諫，不怕因此獲罪。他發(fā)動(dòng)了慶歷新政，這一政治改革，觸及到北宋的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事制度的各個(gè)方面，雖然由于守舊勢(shì)力的反對(duì)而失敗，但卻開(kāi)了北宋士大夫議政的風(fēng)氣，傳播了改革思想，成為王安石變法的前奏。
    教師：你介紹得十分全面，告訴大家，這段資料從哪里來(lái)?
    學(xué)生甲：就是老師你寫在《常州教育報(bào)》上的，大家手頭都有。(學(xué)生們笑起來(lái))。
    教師：所以，上網(wǎng)、讀報(bào)，也是我們獲取語(yǔ)文知識(shí)的一個(gè)途徑。下面，請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)老師朗讀，感知文章寫了哪些內(nèi)容。
    (教師充滿激情地朗讀全文，學(xué)生聽(tīng)得很專注，聽(tīng)完了，大家吁出了一口氣。)。
    教師：請(qǐng)大家集體朗讀全文，要求讀出節(jié)奏和氣勢(shì)。
    學(xué)生：集體朗讀。
    教師：還不錯(cuò)，太快了點(diǎn)。請(qǐng)看小黑板，哪位同學(xué)上來(lái)完成拼音漢字互寫?
    (一學(xué)生上去書寫，其他同學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn)，表示有意見(jiàn))。
    教師：有不同意見(jiàn)的，請(qǐng)說(shuō)明。(學(xué)生糾正兩處錯(cuò)誤)。
    教師：我這兒有兩副對(duì)聯(lián)：(出示投影)。
    洞庭西下八百里，四面河山歸眼底，
    淮海南來(lái)第一樓。萬(wàn)家憂樂(lè)到心頭。
    請(qǐng)大家選擇：如果形容岳陽(yáng)樓氣魄雄大，該選哪一則;如果用來(lái)概括全文內(nèi)容，哪一則最恰當(dāng)?(學(xué)生又開(kāi)始議論)。
    學(xué)生：前者選第一則對(duì)聯(lián)，后者可以概括全文內(nèi)容。(大多數(shù)學(xué)生贊同)。
    教師：既然這樣，這“四面河山”可以具體到文中哪些段落呢?
    學(xué)生甲：第二小節(jié)開(kāi)頭到“此則岳陽(yáng)樓之大觀也”。
    學(xué)生乙：第三小節(jié)也是。
    學(xué)生丙：第四小節(jié)還是。
    教師：(板書寫景部分)岳陽(yáng)樓有此“大觀”，才會(huì)讓“遷客騷人”“多會(huì)于此”，這里優(yōu)越的地理?xiàng)l件體現(xiàn)在哪八個(gè)字上?“遷客騷人”看到不同的自然景物產(chǎn)生的思想感情如何呢?(學(xué)生尋求答案，舉手了)。
    學(xué)生甲：“北通巫峽，南極瀟湘”是說(shuō)它交通便利，所以遷客騷人很容易來(lái)。
    學(xué)生乙：當(dāng)他們看到陰沉沉的天氣和蕭條的景色時(shí)，心情就很壞，文中用“滿目蕭然，感極而悲者矣”來(lái)概括。
    學(xué)生丙：當(dāng)他們看到春和景明的景色時(shí)，就“喜氣洋洋”，端起酒杯喝起酒來(lái)了。(學(xué)生笑，)。
    教師：很好，能各用原文中的一個(gè)字來(lái)概括他們的感情嗎?
    學(xué)生：(集體)“悲”和“喜”。(聲音拖得很長(zhǎng);教師板書兩字)。
    教師：不錯(cuò)。請(qǐng)大家鑒賞一下這副畫，是黃紅同學(xué)畫的，怎么樣?
    (學(xué)生伸長(zhǎng)脖子看，議論)。
    學(xué)生甲：上面畫了幾只破船，還有陰沉沉的天色、湖水。就是沒(méi)把“濁浪排空”畫出來(lái)。
    學(xué)生乙：還可以，那個(gè)顏色好。
    學(xué)生：不，是為了寫后面的“古仁人”，寫他們“不以物喜，不以己悲”的感情。
    教師：你能解釋這話的意思嗎?
    學(xué)生：意思是“不因外物的好壞和自己的得失而或喜或悲”。這跟“遷客騷人”的感情不一樣。
    教師：很好。(板書)具體說(shuō)來(lái)，“古仁人”的“不以物喜，不以己悲”怎么理解?
    學(xué)生：(集體，迫不及待)“居廟堂之高則憂其民，出江湖之遠(yuǎn)則憂其君。是進(jìn)亦憂，退亦憂”。
    教師：意思是—。
    學(xué)生：(集體，整齊不夠)在高高的朝廷做官，就擔(dān)憂他的老百姓;不在朝廷做官，就擔(dān)憂他的君主。這樣做官也擔(dān)憂，不做官也擔(dān)憂。
    學(xué)生：(集體)不，他們?cè)趹?yīng)該快樂(lè)的時(shí)候才快樂(lè)。(有一部分人笑起來(lái))。
    學(xué)生甲：應(yīng)該是“在天下人憂愁之前先憂愁，在天下人享樂(lè)之后再享樂(lè)”。
    教師：對(duì)。如果我們來(lái)分析兩者憂樂(lè)的出發(fā)點(diǎn)，那么“遷客騷人”是“個(gè)人憂樂(lè)”，而“古仁人”應(yīng)是怎樣的呢?請(qǐng)用上面對(duì)聯(lián)中的四個(gè)字回答。
    學(xué)生：應(yīng)是“萬(wàn)家憂樂(lè)”。
    教師：很好。(板書)我們來(lái)總結(jié)一下：本文并非單純寫景，寫景是為了引出“遷客騷人”及他們的“悲喜”之情，而這又是為了引出后邊的“古仁人”及他們“不以物喜，不以己悲”的高尚情操。兩者形成鮮明的對(duì)比，作者的思想傾向顯而易見(jiàn)。最后自然得出“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的主旨句，真正做到了“水到渠成”。
    教師：理清了文章的脈絡(luò)，把握了作者的思想感情，下面我們?cè)賮?lái)讀文章，會(huì)讀出更好的語(yǔ)氣和感情來(lái)。
    學(xué)生：有感情地集體朗讀。
    教師：大有進(jìn)步。我們想啊，一千多年前的封建士大夫能吃苦在前，享樂(lè)在后，能時(shí)時(shí)處處憂國(guó)憂民，這種閃爍著民族精神的人格力量對(duì)我們后人是一種鞭策，是一種教育?；赝腥A民族幾千年?duì)N爛的歷史，這樣的人物數(shù)不勝數(shù)。你能從我們學(xué)過(guò)的古詩(shī)文中找出這樣的例子嗎?(學(xué)生相互商量)。
    學(xué)生甲：唐朝李賀的“男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州”。
    學(xué)生乙：南宋陸游的《示兒》說(shuō)-------“但悲不見(jiàn)九州同------”(背不出，教師帶領(lǐng)大家一起背)。
    學(xué)生丙：陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》也是。(集體背)。
    學(xué)生?。憾鸥Φ摹睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》里“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山”，也是。
    教師：多好的例子，典型的“萬(wàn)家憂樂(lè)”!
    學(xué)生：還有屈原。屈原用自己的生命來(lái)書寫愛(ài)國(guó)愛(ài)民的篇章，令我們肅然起敬!(學(xué)生舉出更多的例子)。
    教師：舉了這么多例子，我們也應(yīng)從中受到教益，不斷修正自己的人生觀、價(jià)值觀。下面是老師給大家搜集的這方面的格言，請(qǐng)大家讀一讀，品一品，課后摘錄下來(lái)：(出示投影片，學(xué)生在教師帶領(lǐng)下集體讀，情緒激昂。)。
    儒家學(xué)說(shuō)：修身齊家治國(guó)平天下。
    陸游：位卑未敢忘憂國(guó)。
    明朝東林黨人：風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。
    家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心。
    清朝顧炎武：天下興亡，匹夫有責(zé)。
    孫中山：天下為公。
    毛澤東：糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
    周恩來(lái)：為中華之崛起而讀書。
    中國(guó)共產(chǎn)黨人：解放全人類。
    教師：今天的課就上到這兒，請(qǐng)大家課后以兩人小組為單位，口譯全文，不懂處作好記號(hào)。下課!
    板書：
    文化樓、精神樓。
    岳陽(yáng)樓之大觀遷客騷人：個(gè)人憂樂(lè)。
    霪雨霏霏------悲。
    春和景明------喜。
    古仁人：萬(wàn)家憂樂(lè)。
    不以物喜，不以己悲。
    先天之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。
    (主旨)。
    岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄篇五
    一、初一上期，二班的孩子們就提前背誦了初二下期的課文《岳陽(yáng)樓記》。
    二、第一課時(shí)，創(chuàng)意朗讀。主要方法和上一屆的《絕唱——岳陽(yáng)樓記》美文誦讀課的方式相近。以美讀初步進(jìn)入課文。特別難忘的是廖思琦小組用書法、舞蹈詮釋了文本之美。很有創(chuàng)意。參加創(chuàng)意朗讀的還有冉雪立、鄭可、龍?zhí)旌?、余秋帆、楊森瑞。領(lǐng)讀的是周虹宇、黎建志、龍?zhí)旌印?yīng)該說(shuō)，在進(jìn)入咬文嚼字之前，美讀的準(zhǔn)備非常充分了。
    三、第二課時(shí)，咬文嚼字，從“大美”入手討論《岳陽(yáng)樓記》之美。名篇的解讀如汗牛充棟，教案設(shè)計(jì)也豐富多彩。我想，“大美”這個(gè)角度應(yīng)該是一個(gè)比較新奇的角度吧，小而深，由此切入，學(xué)生應(yīng)該有比較厚重的收獲。從課堂教學(xué)實(shí)效來(lái)看，我的教學(xué)預(yù)測(cè)基本準(zhǔn)確。
    四、課外完成練習(xí)冊(cè)《點(diǎn)金訓(xùn)練》。我的天，從應(yīng)試教育這個(gè)角度來(lái)看，這本輔導(dǎo)書編得實(shí)在太好了。所有基礎(chǔ)知識(shí)幾乎條分縷析地一網(wǎng)打盡，還和中考聯(lián)系得很緊。這根本就是一本變了臉的教參。我想，學(xué)生手里拿著這樣一本書，教師如果對(duì)文本沒(méi)有獨(dú)特的詮釋，真的是不敢上課啊!這本書要求學(xué)生認(rèn)真做，自己批改。我認(rèn)真檢查，但從不評(píng)講。實(shí)在太無(wú)聊了。純粹應(yīng)付考試的東西，我都反感。如果中考不這樣考，我絕對(duì)不會(huì)讓學(xué)生做。課外練習(xí)的最好方式，還是應(yīng)該繼續(xù)閱讀同類作品或者閱讀同類解讀作品。
    所以，還是在戴著鐐銬跳舞。努力爭(zhēng)取跳得好點(diǎn)兒罷了。
    【第二課時(shí)課堂實(shí)錄片段】。
    師：讀了《小石潭記》和《岳陽(yáng)樓記》，請(qǐng)談?wù)勀銖恼w上感覺(jué)到的它們的不同。
    生：《小石潭記》是純粹的情景交融，而《岳陽(yáng)樓記》既有情景交融，又有單獨(dú)的記敘段、描寫段、抒情議論段。
    生：《小石潭記》作者的情感的變化很微妙，而《岳陽(yáng)樓記》作者情感的變化跌宕起伏。
    生：《小石潭記》的主色調(diào)有些憂傷，而《岳陽(yáng)樓記》的主色調(diào)很開(kāi)朗鮮明。
    生：《小石潭記》很“小”，旅程很短，景點(diǎn)很小，作者情感很細(xì)膩，是一種“小美”。而《岳陽(yáng)樓記》給人大氣磅礴的感覺(jué)。是一種大美。(特別記憶：這句話是王夢(mèng)雨同學(xué)說(shuō)的，太經(jīng)典了。我們基礎(chǔ)不好但是一直在努力的王夢(mèng)雨越來(lái)越有靈氣了。向她敬禮。)
    ……。
    師：同學(xué)們真有洞察力!《岳陽(yáng)樓記》是一種典型的“大美”。范仲淹是如何通過(guò)文字來(lái)表達(dá)傳遞這種大美的呢?今天我們就圍繞著這個(gè)問(wèn)題來(lái)探討。請(qǐng)同學(xué)再此朗讀，圈點(diǎn)勾畫，不要討論，獨(dú)立思考，然后暢所欲言。
    (生高聲朗讀)。
    生(沈丹婷)：作者寫的景物本身就很大。我是從“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”看出來(lái)的。
    師：注意咬文嚼字，分析感悟有理有據(jù)，不能只說(shuō)結(jié)論。
    生：“銜”字和“吞”字很有氣魄。
    生：為什么有氣魄呢?還要深入。
    生：能夠把山銜著，把浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江吞進(jìn)肚子里去，還不夠氣魄嗎?
    師：哦，是吞進(jìn)肚子里面去嗎?
    生：應(yīng)該是互相吞吐。只有洞庭湖和長(zhǎng)江都浩大的時(shí)候，才用這個(gè)詞。
    師：我想如果我來(lái)寫，我就寫“連遠(yuǎn)山，接長(zhǎng)江”或者“咬遠(yuǎn)山，吃長(zhǎng)江”，如何?
    生(王悅)：不好。“銜”和“吞”有動(dòng)態(tài)，似乎可以讓我們看到水波動(dòng)蕩的感覺(jué)，“連”和“結(jié)”就沒(méi)有動(dòng)態(tài)美了。“咬”和“吃”給人的感覺(jué)很兇惡，不美。而且“咬”和“吃”也沒(méi)有“銜”那么悠閑大氣，雍容大度。
    (中途不斷組織引導(dǎo)學(xué)生朗讀關(guān)鍵詞語(yǔ)關(guān)鍵句，略，朗讀一直貫穿全課，下文也略)。
    生(楊森瑞)：我覺(jué)得不應(yīng)該忽略“山”是“遠(yuǎn)山”，山是聯(lián)綿不絕的。洞庭湖和聯(lián)綿不絕的'山連接在一起，更顯闊大。
    師：很有見(jiàn)解!同學(xué)們?cè)俾?lián)系前后文看看。
    生：作者說(shuō)“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”，這個(gè)“一湖”讓我感覺(jué)特別有氣魄，作者對(duì)洞庭湖充滿了肯定。如果改成為“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭湖”。意思沒(méi)有變，但是氣魄就差了。
    師：這叫做數(shù)詞傳神，一詞傳神。
    生：作者稱巴陵為“勝狀”、“大觀”，這些詞語(yǔ)都讓我感覺(jué)到是一種大美。
    師：是。有規(guī)模的美才能稱為“大觀”。《紅樓夢(mèng)》中的大觀園就是這么來(lái)的——天上人間諸景備，芳名應(yīng)賜大觀園。
    生(梁明媚)：我從“北通巫峽，南極瀟湘”中也感受到大美。“北”和“南”表達(dá)出了地域的廣大?！巴ā焙汀皹O”更讓讀者感覺(jué)無(wú)邊無(wú)際。
    師：讓地域的大來(lái)表達(dá)大美，這樣的例子還很多。大家再找一找，品一品。
    生：上下天光，一碧萬(wàn)頃。
    生：長(zhǎng)煙一空，皓月千里。
    ……。
    生(吳語(yǔ)寒)：“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”，“廟堂之高”和“江湖之遠(yuǎn)”就從高低遠(yuǎn)近的角度把空間距離拉得特別大，更顯示出無(wú)論處于何種境界范仲淹都以天下為己任的闊大情懷。
    生(周子杰)：“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”之所以成為千古名句，有一個(gè)重要原因就是“天下”這個(gè)詞語(yǔ)的應(yīng)用，它讓我們感受到無(wú)限廣闊的生活世界和無(wú)限廣闊的內(nèi)心世界。
    師：說(shuō)得太好了!后來(lái)張藝謀在電影《英雄》中讓無(wú)名手書“天下”二字，說(shuō)不定也是受到了范仲淹的啟示呢。
    生：還有反復(fù)出現(xiàn)的“憂”和“樂(lè)”，似乎寫盡了人生的所有情懷。
    師：“進(jìn)”和“退”也幾乎是人在生活中的非此即彼的選擇。人生百態(tài)都寫盡了。
    生(龍?zhí)旌?：剛才同學(xué)們說(shuō)的句子都能夠讓我們直接感受到范仲淹心胸的廣大，覺(jué)得他是一個(gè)頂天立地的人。但是我從“予觀夫巴陵勝狀”這句中也感受到范仲淹的高大。因?yàn)椤坝琛痹凇鞍土陝贍睢钡囊r托下似乎也變得高大了。
    師：這樣的感受很獨(dú)特啊!這里面有正襯的效果。就像用青松高山襯托英雄的高潔挺拔一樣。(后來(lái)想到應(yīng)該這樣點(diǎn)評(píng)：我見(jiàn)青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我也如是。我見(jiàn)岳陽(yáng)湖多雄壯，料岳陽(yáng)湖見(jiàn)我也如是?？上М?dāng)時(shí)沒(méi)有能夠反應(yīng)過(guò)來(lái))。
    ……。
    生：“淫雨霏霏，連月不開(kāi)”，時(shí)間很長(zhǎng)。
    生(楊珮璇)：“濁浪排空”也讓我感覺(jué)境界很闊大。
    師：請(qǐng)咬文嚼字。
    生：“濁浪”很有氣勢(shì)。
    生：“排”字非常有力量。
    師：改成為“濁浪擊空”如何?
    生：不行?！芭拧庇信派降购Ｖ猓皳簟本褪悄敲匆幌伦?，力量有，但是地域太狹窄了。
    師：這讓我們想起毛澤東的“百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江”的“橫”字的氣魄。
    生：還有文中選擇的意象“山岳”、“商旅”、“日星”、“虎猿”等等都很大。
    師：是啊，如果不是“虎嘯猿啼”而是“雞飛狗跳”，你可以比較，浩然之氣就少得多了。(生讀，全班哈哈大笑)。
    生：還有“蕭然”的是“滿目”，感慨是感慨到“極點(diǎn)”，也是一種大。
    生(冉雪立)：“靜影沉璧”居然也讓我感覺(jué)到大，這是因?yàn)槭裁丛蚰亍?BR>    師：結(jié)合前后句子來(lái)分析。
    生：月影要像沉入水中的璧玉，水面就必須特別平靜。
    師：這個(gè)時(shí)候長(zhǎng)煙一空，皓月千里，浮光躍金，水面確實(shí)很安靜。
    生：“皓月”讓我感覺(jué)月亮特別大，特別白特別飽滿。
    生：而不言。
    師：對(duì)啊，寧?kù)o中也能創(chuàng)造大美，心靈的回聲雖然無(wú)言但是常常也能震天撼地。
    師：會(huì)不會(huì)有人覺(jué)得沙鷗、錦鱗、岸芷汀蘭是小的呢?
    生：這些景物確實(shí)都不大，但是，從字里行間，我們能夠感受到它們是聚合到一起形成了規(guī)模的。否則就不會(huì)出現(xiàn)“翔集”“郁郁青青”的壯觀了。
    師：有見(jiàn)解!(課后想到應(yīng)該這樣來(lái)點(diǎn)評(píng)：景語(yǔ)皆情語(yǔ)，如果不是心胸的闊大，心態(tài)的樂(lè)觀，同樣是鳥，那可能就是“揀盡寒枝不肯歇，寂寞沙洲冷”的鳥了)。
    ……。
    師：能說(shuō)說(shuō)文中的人之“大”嗎?
    生：范仲淹是一個(gè)頂天立地的大人，沒(méi)有他豪邁的心胸，就不能寫出“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的名句。
    生：他的朋友滕子京也是一個(gè)“大人”，雖然遭到貶官，但是第二年就能夠讓巴陵郡“政通人和，百?gòu)U俱興”。
    師：滕子京也是一個(gè)先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)的人!
    生：“遷客騷人，多會(huì)于此”，這個(gè)“多”字很重要。這一類人很“多”，范仲淹這樣寫，用“多”來(lái)反襯出了像他們這樣心憂天下的人很少。
    師：太少了啊!所以，范仲淹才在最后感嘆到：微斯人，吾誰(shuí)與歸?
    (指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀)。
    師：同學(xué)們，這是一種人生的寂寞感，其實(shí)這里邊也有大。
    生：范仲淹很寂寞，他的周圍就很空曠。
    師：空白越多，寂寞感越深刻，偉人的選擇就顯得越發(fā)的可貴。
    師：少與多形成了鮮明的對(duì)比。
    (討論到這個(gè)地方的時(shí)候，我想到了魯迅的《吶喊自序》中的名句：獨(dú)有叫喊于生人中，而生人并無(wú)反應(yīng)，既非贊同，也無(wú)反對(duì)，如置身毫無(wú)邊際的荒原，無(wú)可措手的了，這是怎樣的悲哀呵，我于是以我所感到者為寂寞。這篇文章在學(xué)習(xí)《藤野先生》的時(shí)候我作為拓展材料給學(xué)生讀過(guò)。沒(méi)有時(shí)間在課堂上提起，但是，學(xué)生心中應(yīng)該有烙印的。或者會(huì)在未來(lái)的日子里豁然貫通的)。
    師：是啊，同學(xué)們，我們?cè)诳拐鹁葹?zāi)的這個(gè)時(shí)候來(lái)學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》，大家的感受應(yīng)該更深。在民族的大災(zāi)難面前，不是“微斯人，吾誰(shuí)與歸”，而是大災(zāi)有大愛(ài)，大災(zāi)出英雄，中華民族空前團(tuán)結(jié)，無(wú)數(shù)人都做到了先天下之憂而憂。同學(xué)們，這樣的生活，這樣的文字但愿能夠給大家的心中增添更多的浩然之氣。希望同學(xué)們都成長(zhǎng)為頂天立地的“大人”，有大胸懷，大眼光，大氣魄，大追求。
    (因?yàn)闆](méi)有時(shí)間了，我推薦的二十句有“大情懷”的愛(ài)國(guó)名句沒(méi)有能夠拿出來(lái)，放在了第二天早上的積累時(shí)間讓學(xué)生們讀一讀，背一背。這些詩(shī)句為：
    天下興亡，匹夫有責(zé)。
    樂(lè)以天下，憂以天下。
    志士不忘在溝壑，勇士不忘喪其元。
    風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳。
    家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心。
    位卑未敢忘憂國(guó)，事定猶需待合棺。
    捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸。
    一身報(bào)國(guó)有萬(wàn)死，雙鬢向人無(wú)再青。
    茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之。
    我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。
    拼將十萬(wàn)頭顱血，須把乾坤力挽回。
    寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
    橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。
    血沃中原肥勁草，寒凝大地發(fā)春華。
    人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。)。
    [知識(shí)拓展]。
    岳陽(yáng)樓屹立于岳陽(yáng)城西北高丘的城臺(tái)之上，地面海拔54.3米。景區(qū)內(nèi)陸地東西長(zhǎng)約130米，南北長(zhǎng)約300米，陸地投影總面積3.9萬(wàn)平方米。前瞰洞庭，背枕金鶚，遙對(duì)君山，南望湖南四水，北眈萬(wàn)里長(zhǎng)江。它雖在湖南省的北端，但正當(dāng)中國(guó)中部，挨長(zhǎng)江、伴洞庭，于洞庭湖居其口，于長(zhǎng)江居其中。以水路言，從岳陽(yáng)出發(fā)，上溯長(zhǎng)江，經(jīng)三峽，可通巴蜀;順長(zhǎng)江東下，可達(dá)武漢、南京、上海等地，乃至遠(yuǎn)涉重洋;沿洞庭湖及湘、資、沅、澧四水上溯，可與湖南76個(gè)縣市相連。以陸路言，緊靠京廣鐵路、京珠高速公路和107國(guó)道，在南北交通干線上亦處中端，極易轉(zhuǎn)入與之相連的其他鐵路、公路，通達(dá)各省。岳陽(yáng)樓與江西南昌的滕王閣、湖北武漢的黃鶴樓并稱為江南三大名樓。三國(guó)時(shí)，東吳大將魯肅奉命鎮(zhèn)守巴丘，操練水軍，在洞庭湖接長(zhǎng)江的險(xiǎn)要地段建筑了巴丘古城。東漢建安二十年(公元2)，魯肅在巴陵山上修筑了閱軍樓，用以訓(xùn)練和指揮水師。閱軍樓臨岸而立，登臨可觀望洞庭全景，湖中一帆一波皆可盡收眼底，氣勢(shì)非同凡響，這座閱軍樓就是岳陽(yáng)樓的前身。閱軍樓在兩晉、南北朝時(shí)被稱為巴陵城樓，到唐朝時(shí)期方始稱岳陽(yáng)樓。宋慶歷四年(公元1044年)，滕子京被貶至岳州，當(dāng)時(shí)的岳陽(yáng)樓已坍塌，滕子京于慶歷五年在廣大民眾的支持下重建了岳陽(yáng)樓。樓臺(tái)落成，滕子京又委人畫了一幅《洞庭晚秋圖》和一封求記書寄給當(dāng)時(shí)的大文學(xué)家、政治家、軍事家范仲淹，請(qǐng)他為樓作記。當(dāng)時(shí)范仲淹正被貶到河南鄧州戌邊，見(jiàn)其書信后，欣然奮筆疾書，寫下了名傳千古的《岳陽(yáng)樓記》?！对狸?yáng)樓記》全文360余字，字字珠璣，文章情景交融，內(nèi)容博大，氣勢(shì)磅礴，語(yǔ)氣鏗鏘，尤其其中“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”之句，哲理精深，體現(xiàn)了中華民族之偉大精神，為人們廣為傳誦。自此《岳陽(yáng)樓記》名傳千古，岳陽(yáng)樓也名滿四方。岳陽(yáng)樓在1700余年的歷史中屢修屢毀又屢毀屢修。
    現(xiàn)在的岳陽(yáng)樓沿襲了清朝光緒六年(公元1880年)所建時(shí)的形制。新中國(guó)成立以后，人民政府多次撥款對(duì)岳陽(yáng)樓進(jìn)行了維修，還修建了懷甫亭、碑廊，重建了三醉亭和仙梅亭等古跡。1983年，國(guó)務(wù)院撥?？顚?duì)岳陽(yáng)樓進(jìn)行了為期一年半的以“整舊如舊”為宗旨的落架大修。1984年5月1日，岳陽(yáng)樓大修竣工并對(duì)外開(kāi)放，修復(fù)后的岳陽(yáng)樓保存了清朝的規(guī)模、式樣和大部分的建筑構(gòu)件。岳陽(yáng)樓高21.35米，三層四角，占地251平方米。樓體為純木結(jié)構(gòu)，中部以四根直徑50厘米的楠木大柱直貫樓頂，承載樓體的大部分重量。岳陽(yáng)樓的樓頂為層疊相襯的“如意斗拱”托舉而成的盔頂式，這種拱而復(fù)翹的古代將軍頭盔式的頂式結(jié)構(gòu)在我國(guó)古代建筑史上是獨(dú)一無(wú)二的。岳陽(yáng)樓是江南三大名樓中唯一的一座保持原貌的古建筑，它的建筑藝術(shù)價(jià)值無(wú)與倫比。1988年1月被國(guó)務(wù)院確定為全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位，同年8月被列為國(guó)家重點(diǎn)風(fēng)景名勝保護(hù)區(qū)。元月核準(zhǔn)為首批國(guó)家aaaa級(jí)旅游景區(qū)，是長(zhǎng)江黃金旅游線上湖南境內(nèi)的唯一景點(diǎn)，是岳陽(yáng)市對(duì)外開(kāi)放的重要窗口和岳陽(yáng)旅游業(yè)的龍頭。
    岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄篇六
    (按：畫面出現(xiàn)黃鶴樓、岳陽(yáng)樓、騰王閣。)。
    學(xué)生：講出黃鶴樓、岳陽(yáng)樓、騰王閣。
    師：這三座樓就是著名的“江南三大名樓”(按：三樓在一畫面)。
    師：我們來(lái)看岳陽(yáng)樓。(按：畫面是岳陽(yáng)樓及簡(jiǎn)介文字)。
    師：在宋代有個(gè)叫騰子京的官員，被貶到岳陽(yáng)做太守，于是生計(jì)修建了岳陽(yáng)樓，請(qǐng)他的好朋友范仲淹為此事作記。這就有了文學(xué)史上的名篇《岳陽(yáng)樓記》。
    (按：畫面岳陽(yáng)樓記范仲淹)。
    師：我們來(lái)看范仲淹的介紹。
    (按畫面范仲淹的畫像及文字)最好用卷軸。
    二、過(guò)渡。
    接下來(lái)，我們大家來(lái)品賞《岳陽(yáng)樓記》，要求：
    聽(tīng)錄音時(shí)完成下列任務(wù)：
    1、疏通全文字詞;。
    2、了解文中多種的表達(dá)方式;。
    3、體會(huì)警句。
    師：請(qǐng)大家?guī)е@幾項(xiàng)任務(wù)聽(tīng)。(按：朗讀、畫面、音樂(lè))。
    三、分析課文。
    1、師：剛才同學(xué)們聽(tīng)得很仔細(xì)。先讓我們以為看課文第二節(jié)。
    2、師：第二節(jié)寫什么?
    生：第二節(jié)寫洞庭湖遠(yuǎn)景。(板書)。
    3、師：(按：洞庭湖遠(yuǎn)景圖，文字：請(qǐng)一位同學(xué)用一段話來(lái)描述一下，最好用自己的話來(lái)講)。
    生：描繪洞庭湖遠(yuǎn)景。(如果沒(méi)講完，可再按一次圖)連接遠(yuǎn)山，吞吐長(zhǎng)江，浩浩蕩蕩，無(wú)邊無(wú)際，朝上日出，傍晚陰暗，氣象變化很大。
    4、師：剛才同學(xué)描述不錯(cuò)。那么，大家能用一兩個(gè)詞來(lái)概述洞庭湖嗎?
    生：氣象萬(wàn)千的洞庭湖、壯美的洞庭湖……。
    5、師：作者寫洞庭湖遠(yuǎn)景用什么表達(dá)方式?
    生：描寫(板書)。
    6、師：請(qǐng)大家讀這一部分描寫。
    7、師：洞庭湖地理位置如何?
    生：被通巫峽，南極瀟湘。
    8、師：解釋“然則，北，南”(按：畫面文字，然則北通巫峽，南極瀟湘。)。
    生：解釋詞語(yǔ)。
    9、師：洞庭湖的四通八達(dá)的地理位置，匯集了許多的……(學(xué)生答)。
    師：請(qǐng)解釋。
    過(guò)渡：
    面對(duì)這氣勢(shì)大、變化大的洞庭湖景象，作者心境非常寬闊，而遷客騷人的心情又如何呢?
    10、按：先請(qǐng)同學(xué)們欣賞“陰雨天洞庭湖”畫面。(畫面加音樂(lè))。
    (按：“陰雨天洞庭湖?！蔽淖郑赫?qǐng)你描述陰雨天洞庭湖景色并就講出遷客騷人的心情。用上提供的詞語(yǔ)。
    形式“只見(jiàn)洞庭湖上……這時(shí)，遷客騷人的心不禁……)。
    生：只見(jiàn)洞庭湖上淫雨霏霏，連月不干，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空，日星隱耀，山岳潛形，商旅不行，檣傾楫摧，薄暮冥冥，虎嘯遠(yuǎn)啼，面對(duì)此景，加上去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，這時(shí)，遷客騷人的心不禁悲涼起來(lái)。
    (提供的詞語(yǔ)：淫雨霏霏，商旅不行，檣傾楫摧，虎嘯遠(yuǎn)啼)。
    (提供的詞語(yǔ)：去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然)。
    去國(guó)懷鄉(xiāng)。
    11、師：剛才這位同學(xué)描述很不錯(cuò)。(按：畫面陰·悲憂讒畏譏滿目蕭然)。
    薄暮冥冥通近去國(guó)懷鄉(xiāng)國(guó)都。
    但要注意：
    按：薄薄如錢唇與“厚”相對(duì)國(guó)偉大祖國(guó)國(guó)家。
    遷客騷人面對(duì)陰冷悲涼的景，加上自己去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，不由得悲從中來(lái)，普通心理是悲。
    生：解釋詞語(yǔ)。
    12、師：指板書：可見(jiàn)這段表達(dá)方式應(yīng)是?
    生：寫景抒情景中有情情景交融(板書)。
    13、師：請(qǐng)全體來(lái)讀這一段。
    14、師：剛才讀得不錯(cuò)。
    15、師：請(qǐng)根據(jù)畫面詞語(yǔ)來(lái)背誦本段。(按：陰雨景，上面已提供的詞語(yǔ))。
    (實(shí)在不會(huì)背的可偷偷省一下)。
    16、過(guò)渡：遷客騷人在陰雨天中產(chǎn)生了悲情，那么在晴天的洞庭湖景色前他們又會(huì)怎樣呢?請(qǐng)同學(xué)們看第四節(jié)，聽(tīng)我來(lái)讀一讀。
    17、師：(按：在師讀的同時(shí)配上輕松的音樂(lè)。
    18、師：大家揣摩一下看，我接下來(lái)想請(qǐng)同學(xué)們做什么?(提示與第三段相似)。
    學(xué)生討論：想讓我們描述晴天洞庭湖景色。
    師：講得非常好，那么請(qǐng)你來(lái)描述一下。(大家來(lái)點(diǎn)掌聲)。
    19、師：(按：畫面：晴天的洞庭湖景色)。
    (文字：請(qǐng)用自己的話來(lái)描述晴天洞庭湖景色并指出遷客騷人的普通心理)。
    (形式：只見(jiàn)…….他們不由得……)。
    生：學(xué)生描述。(是否要提示詞語(yǔ)?)。
    20、師：剛才回答很不錯(cuò)。下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)填一下板書。
    按：畫面。
    去國(guó)懷鄉(xiāng)。
    陰·悲憂讒畏譏。
    滿目蕭然。
    生：學(xué)生口頭填空。(按：聽(tīng)學(xué)生的回答逐個(gè)按入)。
    心曠神怡。
    晴·喜寵辱皆忘。
    把酒臨風(fēng)。
    (板書)。
    (描寫抒情)。
    21、請(qǐng)同學(xué)們讀第四段，盡量脫離書本。
    22、師：據(jù)板書：遷客騷人面對(duì)不同的景產(chǎn)生不同的情，這照應(yīng)于文中的哪句話?
    生：攬物之情，得無(wú)異乎?
    23、師：(按：文字?jǐn)埼镏?，得無(wú)異乎?)請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)翻譯。
    (這句話并入前20的板書)。
    學(xué)生翻譯。
    24、師：請(qǐng)大家互相討論一下，遷客騷人晴喜，陰則悲，登樓者心情變化的餓依據(jù)上一什么?(還是前面的板書保留在屏幕上)。
    生：因物因己，心境不好，因?yàn)楸毁H，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。
    25、師：請(qǐng)大家再考慮一下，遷客騷人的心情，實(shí)質(zhì)上是同還是異?
    生：討論。同，看似異，實(shí)為同。都是因物因己而或喜或悲。
    26、師：范仲淹也是被貶之人，他同意這兩種人的心境呢?是不是認(rèn)為應(yīng)有第三種心境?
    生：不同意這兩種。
    27、師：既然不同意為何要寫出來(lái)?
    生：鋪墊，對(duì)比襯托。不遷客騷人與古仁人形成對(duì)比。(板書)。
    突出“異”。(板書)。
    28、師：古仁人的心境由哪句表達(dá)出來(lái)?
    生：答：不以物喜，不以己悲。(板書)。
    29、師：請(qǐng)譯此句。
    生：譯此句。
    師：再看一句。(按：互文：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸·《木蘭詩(shī)》)。
    30、師：古仁人的“不以物喜，不以己悲”與前面的二者“以物喜，以己悲”形成對(duì)比，作者認(rèn)為“以己悲以物喜”不可取，要向古仁人那樣，那該怎么辦?請(qǐng)用原文的話來(lái)回答。
    生：居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。
    31、師：(按：居……處…..)這句話重在哪個(gè)詞?
    生：憂憂國(guó)憂民。
    生：齊讀“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”(按：先……后……)。
    33、師：譯此句。
    生：譯此句。
    34、師：作者用議論的表達(dá)方式，直抒了自己的抱負(fù)。與歐陽(yáng)修在《醉》中提到的“與民同樂(lè)》，哪個(gè)境界更高。(按：先……后……“與民同樂(lè)”·《醉翁亭記》)。
    生：討論，這句境界更高，一先一后寫出作者偉大的政治抱負(fù)，憂國(guó)憂民，以天下為己任，奮發(fā)向上的精神。吃苦在人前，享樂(lè)在人后。近千年前的古代仁人志士有這偉大的胸襟，令人欽佩，同時(shí)教育啟發(fā)千百萬(wàn)后來(lái)人。
    35、師：討論現(xiàn)實(shí)生活中這樣的人物，舉例(按畫面：先天下……后天下……)。
    36、師：作者通過(guò)寫景、抒情、議論闡發(fā)了自己的抱負(fù)，應(yīng)該說(shuō)文至此可矣，“微斯人”一句是否多余?為什么?有何用?請(qǐng)大家回到文中第1段。
    生：不多余，照應(yīng)第1段。
    37、師：第1段以什么表達(dá)方式為主?寫什么?
    生：記敘，交待滕是“謫”人，但與遷客騷人不同，被貶期間能“政通人和，百?gòu)U俱興”。
    38、師：所以作者寫這一句的目的是勉勵(lì)滕子京也自勉，都要“不以物喜，不以己悲”，能為國(guó)為民奮斗，并說(shuō)明，這樣才是志同道合的好朋友。
    39、師：下面請(qǐng)全班同學(xué)朗讀。(配樂(lè))。
    40、師：請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑。
    岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄篇七
    （板書課題、作者，文化樓、精神樓）。
    教師：學(xué)課文之前，我們有必要了解包括岳陽(yáng)樓在內(nèi)的中國(guó)古代四大名樓的一些概況。請(qǐng)上網(wǎng)搜集資料的同學(xué)簡(jiǎn)單介紹一下。
    學(xué)生甲：我國(guó)古代四大名樓指湖南省岳陽(yáng)市的岳陽(yáng)樓、江西南昌的滕王閣、湖北武昌的黃鶴樓和山東的蓬萊閣。
    學(xué)生乙：不是蓬萊閣，應(yīng)該是鸛鵲樓。
    教師：一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)該是山西的鸛鵲樓。
    學(xué)生甲：（繼續(xù)）我提的問(wèn)題是：你能列舉出有關(guān)四大名樓的詩(shī)歌嗎？
    （學(xué)生神色興奮，議論紛紛，但背誦不出）。
    教師：被稱為全唐詩(shī)的第一首、王之渙的《登鸛鵲樓》，開(kāi)頭一句是“白日依山盡——”
    學(xué)生：黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。
    教師：李白有一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，怎么說(shuō)？
    （學(xué)生七嘴八舌，背不出的急得跺腳）。
    學(xué)生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
    教師：唔，不錯(cuò)。初二時(shí)我們還學(xué)了崔灝的《黃鶴樓》，開(kāi)首一句是“昔人已乘黃鶴去——”
    學(xué)生：此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。（聲音參差不齊，有學(xué)生笑了。教師提醒）——晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。
    教師：前面學(xué)，后面忘，真是：“書到用時(shí)方恨少”啊。可見(jiàn)，平時(shí)的積累是多么重要。余下的，老師給你們簡(jiǎn)單搜集了，請(qǐng)看——（投影四大名樓及詩(shī)篇等）。
    （學(xué)生興奮，注意力集中，小聲猜測(cè)）。
    學(xué)生甲：是滕王閣。
    學(xué)生乙：不對(duì)，滕王閣在江西，在長(zhǎng)江一帶。
    學(xué)生丙：是鸛鵲樓，因?yàn)樗谏轿?，在黃河一帶。
    教師：很好，你們的地理概念還是蠻清晰的。所以啊，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，上至天文，下至地理，無(wú)所不包。下面，我還想請(qǐng)同學(xué)介紹一下本文的作家作品、寫作背景。
    學(xué)生甲：范仲淹（989—1052），字希文，吳縣人，10進(jìn)士，是仁宗朝政治改革派的中心人物，深為歐陽(yáng)修欽佩和擁護(hù)。景佑年間被貶饒州；慶歷新政失敗后，貶鄧州、杭州、青州等地。范仲淹在當(dāng)時(shí)的士大夫中聲望極高，他的文學(xué)創(chuàng)作也很有成就，寫景抒情文《岳陽(yáng)樓記》，是我國(guó)古代散文中盛傳不衰的登臨杰作；他以政治家、軍事家特有的情懷創(chuàng)作的《漁家傲》，突破了詞專寫男女風(fēng)月的界限，開(kāi)蘇軾辛棄疾豪放詞之先河。但可惜，范仲淹創(chuàng)作的數(shù)量不是太多，因此，我們學(xué)習(xí)他的文章，會(huì)倍覺(jué)珍貴。
    慶歷新政失敗后，范仲淹貶居鄧州，此時(shí)他身體很不好。昔日好友藤子京從湖南來(lái)信，要他為重新修竣的岳陽(yáng)樓作記，并附上《洞庭晚秋圖》。范仲淹一口答應(yīng)。慶歷六年六月，他就在鄧州的花洲書院里揮毫撰寫了著名的《岳陽(yáng)樓記》。范仲淹用冼煉優(yōu)美的文字描繪了洞庭湖波瀾壯闊的景色，尤其是陰晴變化引起登臨者的或喜或悲之情，歸結(jié)到“古仁人之心”的“不以物喜，不以己悲”，故當(dāng)以“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”為己任，表現(xiàn)作者雖身居江湖，心憂國(guó)事，雖遭迫害，仍不放棄理想的頑強(qiáng)意志，同時(shí)，也是對(duì)被貶戰(zhàn)友的鼓勵(lì)和安慰。這跟歐陽(yáng)修寫作《醉翁亭記》有異曲同工之妙?！跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這兩句話，概括了范仲淹一生所追求的為人準(zhǔn)則，是他憂國(guó)憂民思想的高度概括。從青年時(shí)代開(kāi)始，范仲淹就立志做一個(gè)有益于天下的人。為官數(shù)十載，他在朝廷犯顏直諫，不怕因此獲罪。他發(fā)動(dòng)了慶歷新政，這一政治改革，觸及到北宋的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事制度的各個(gè)方面，雖然由于守舊勢(shì)力的反對(duì)而失敗，但卻開(kāi)了北宋士大夫議政的'風(fēng)氣，傳播了改革思想，成為王安石變法的前奏。
    教師：你介紹得十分全面，告訴大家，這段資料從哪里來(lái)？
    學(xué)生甲：就是老師你寫在《常州教育報(bào)》上的，大家手頭都有。（學(xué)生們笑起來(lái)）。
    教師：所以，上網(wǎng)、讀報(bào)，也是我們獲取語(yǔ)文知識(shí)的一個(gè)途徑。下面，請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)老師朗讀，感知文章寫了哪些內(nèi)容。
    （教師充滿激情地朗讀全文，學(xué)生聽(tīng)得很專注，聽(tīng)完了，大家吁出了一口氣。）。
    教師：請(qǐng)大家集體朗讀全文，要求讀出節(jié)奏和氣勢(shì)。
    學(xué)生：集體朗讀。
    教師：還不錯(cuò)，太快了點(diǎn)。請(qǐng)看小黑板，哪位同學(xué)上來(lái)完成拼音漢字互寫？
    （一學(xué)生上去書寫，其他同學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn)，表示有意見(jiàn)）。
    教師：有不同意見(jiàn)的，請(qǐng)說(shuō)明。（學(xué)生糾正兩處錯(cuò)誤）。
    教師：我這兒有兩副對(duì)聯(lián)：（出示投影）。
    洞庭西下八百里，四面河山歸眼底，
    淮海南來(lái)第一樓。萬(wàn)家憂樂(lè)到心頭。
    請(qǐng)大家選擇：如果形容岳陽(yáng)樓氣魄雄大，該選哪一則；如果用來(lái)概括全文內(nèi)容，哪一則最恰當(dāng)？（學(xué)生又開(kāi)始議論）。
    學(xué)生：前者選第一則對(duì)聯(lián)，后者可以概括全文內(nèi)容。（大多數(shù)學(xué)生贊同）。
    教師：既然這樣，這“四面河山”可以具體到文中哪些段落呢？
    學(xué)生甲：第二小節(jié)開(kāi)頭到“此則岳陽(yáng)樓之大觀也”。
    學(xué)生乙：第三小節(jié)也是。
    學(xué)生丙：第四小節(jié)還是。
    教師：（板書寫景部分）岳陽(yáng)樓有此“大觀”，才會(huì)讓“遷客騷人”“多會(huì)于此”，這里優(yōu)越的地理?xiàng)l件體現(xiàn)在哪八個(gè)字上？“遷客騷人”看到不同的自然景物產(chǎn)生的思想感情如何呢？（學(xué)生尋求答案，舉手了）。
    學(xué)生甲：“北通巫峽，南極瀟湘”是說(shuō)它交通便利，所以遷客騷人很容易來(lái)。
    學(xué)生乙：當(dāng)他們看到陰沉沉的天氣和蕭條的景色時(shí)，心情就很壞，文中用“滿目蕭然，感極而悲者矣”來(lái)概括。
    學(xué)生丙：當(dāng)他們看到春和景明的景色時(shí)，就“喜氣洋洋”，端起酒杯喝起酒來(lái)了。（學(xué)生笑，）。
    教師：很好，能各用原文中的一個(gè)字來(lái)概括他們的感情嗎？
    學(xué)生：（集體）“悲”和“喜”。（聲音拖得很長(zhǎng)；教師板書兩字）。
    教師：不錯(cuò)。請(qǐng)大家鑒賞一下這副畫，是黃紅同學(xué)畫的，怎么樣？
    （學(xué)生伸長(zhǎng)脖子看，議論）。
    學(xué)生甲：上面畫了幾只破船，還有陰沉沉的天色、湖水。就是沒(méi)把“濁浪排空”畫出來(lái)。
    學(xué)生乙：還可以，那個(gè)顏色好。
    學(xué)生：不，是為了寫后面的“古仁人”，寫他們“不以物喜，不以己悲”的感情。
    教師：你能解釋這話的意思嗎？
    學(xué)生：意思是“不因外物的好壞和自己的得失而或喜或悲”。這跟“遷客騷人”的感情不一樣。
    教師：很好。（板書）具體說(shuō)來(lái)，“古仁人”的“不以物喜，不以己悲”怎么理解？
    學(xué)生：（集體，迫不及待）“居廟堂之高則憂其民，出江湖之遠(yuǎn)則憂其君。是進(jìn)亦憂，退亦憂”。
    教師：意思是—。
    學(xué)生：（集體，整齊不夠）在高高的朝廷做官，就擔(dān)憂他的老百姓；不在朝廷做官，就擔(dān)憂他的君主。這樣做官也擔(dān)憂，不做官也擔(dān)憂。
    學(xué)生：（集體）不，他們?cè)趹?yīng)該快樂(lè)的時(shí)候才快樂(lè)。（有一部分人笑起來(lái)）。
    學(xué)生甲：應(yīng)該是“在天下人憂愁之前先憂愁，在天下人享樂(lè)之后再享樂(lè)”。
    教師：對(duì)。如果我們來(lái)分析兩者憂樂(lè)的出發(fā)點(diǎn)，那么“遷客騷人”是“個(gè)人憂樂(lè)”，而“古仁人”應(yīng)是怎樣的呢？請(qǐng)用上面對(duì)聯(lián)中的四個(gè)字回答。
    學(xué)生：應(yīng)是“萬(wàn)家憂樂(lè)”。
    教師：很好。（板書）我們來(lái)總結(jié)一下：本文并非單純寫景，寫景是為了引出“遷客騷人”及他們的“悲喜”之情，而這又是為了引出后邊的“古仁人”及他們“不以物喜，不以己悲”的高尚情操。兩者形成鮮明的對(duì)比，作者的思想傾向顯而易見(jiàn)。最后自然得出“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的主旨句，真正做到了“水到渠成”。
    教師：理清了文章的脈絡(luò)，把握了作者的思想感情，下面我們?cè)賮?lái)讀文章，會(huì)讀出更好的語(yǔ)氣和感情來(lái)。
    學(xué)生：有感情地集體朗讀。
    教師：大有進(jìn)步。我們想啊，一千多年前的封建士大夫能吃苦在前，享樂(lè)在后，能時(shí)時(shí)處處憂國(guó)憂民，這種閃爍著民族精神的人格力量對(duì)我們后人是一種鞭策，是一種教育?；赝腥A民族幾千年?duì)N爛的歷史，這樣的人物數(shù)不勝數(shù)。你能從我們學(xué)過(guò)的古詩(shī)文中找出這樣的例子嗎？（學(xué)生相互商量）。
    學(xué)生甲：唐朝李賀的“男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州”。
    學(xué)生乙：南宋陸游的《示兒》說(shuō)-------“但悲不見(jiàn)九州同------”（背不出，教師帶領(lǐng)大家一起背）。
    學(xué)生丙：陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》也是。（集體背）。
    學(xué)生?。憾鸥Φ摹睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》里“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山”，也是。
    教師：多好的例子，典型的“萬(wàn)家憂樂(lè)”！
    學(xué)生：還有屈原。屈原用自己的生命來(lái)書寫愛(ài)國(guó)愛(ài)民的篇章，令我們肅然起敬！（學(xué)生舉出更多的例子）。
    教師：舉了這么多例子，我們也應(yīng)從中受到教益，不斷修正自己的人生觀、價(jià)值觀。下面是老師給大家搜集的這方面的格言，請(qǐng)大家讀一讀，品一品，課后摘錄下來(lái)：（出示投影片，學(xué)生在教師帶領(lǐng)下集體讀，情緒激昂。）。
    儒家學(xué)說(shuō)：修身齊家治國(guó)平天下。
    陸游：位卑未敢忘憂國(guó)。
    明朝東林黨人：風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。
    家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心。
    清朝顧炎武：天下興亡，匹夫有責(zé)。
    孫中山：天下為公。
    毛澤東：
    糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
    周恩來(lái)：為中華之崛起而讀書。
    中國(guó)共產(chǎn)黨人：解放全人類。
    教師：今天的課就上到這兒，請(qǐng)大家課后以兩人小組為單位，口譯全文，不懂處作好記號(hào)。下課！
    岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄篇八
    生甲：飛蛾撲火――自取滅亡，愚蠢！自毀的行為是對(duì)生命的褻瀆。
    生已：明知死亡卻前仆后繼，死腦瓜！
    生丙：為了自己的理想，自己的追求，死了也值得。不在乎結(jié)果，只在乎曾經(jīng)擁有，欽佩！
    生?。嚎涓高^(guò)于固執(zhí)，不愛(ài)惜生命，不值得提倡。
    聽(tīng)讀課本，注意朗讀感情基調(diào)不同。
    師：**同學(xué)說(shuō)：作者肯定了“飛蛾”“夸父”“嫦娥”的行為。非常好，撥云見(jiàn)日了。社會(huì)的背景是文學(xué)作品誕生的搖籃，“文章合為時(shí)而著，詩(shī)歌合為事而作”請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽巴金的背景和作者簡(jiǎn)介，請(qǐng)同學(xué)們朗讀。
    生：朗讀背景。
    生：有，日―（光明，熱）月―（黑暗，冷）不惜犧牲―（追求理想）與飛蛾撲火相似。
    師：一針見(jiàn)血，透徹全文，很好！為了再進(jìn)一步理解，我們一起來(lái)朗誦課文，感情基調(diào)要有區(qū)別。日，應(yīng)讀得激情洋溢，月，應(yīng)讀得細(xì)膩幽靜，和諧統(tǒng)一。
    生：分組朗讀。
    師：評(píng)分，同學(xué)們都很深情，感情到位，下課時(shí)，還必須努力，爭(zhēng)取朗讀流利，為了更深入了解課文，我來(lái)試著做以下訓(xùn)練，請(qǐng)同學(xué)們看清題意，自己動(dòng)手，也可以小組討論，代表回答。請(qǐng)看幻燈片，請(qǐng)同學(xué)們將題念一下。
    生：念題。
    生甲：這是一篇寫“夸父追日”與“嫦娥奔月”的文章。
    師：很好，點(diǎn)明了內(nèi)容，還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？
    生乙：這是一篇贊美“夸父追日”“飛蛾撲火”這種行為的文章。
    師：很不錯(cuò)，將內(nèi)容精要概括了，很棒！還有嗎？將你的思考告訴我們好嗎？
    生丙：《日》，是一篇巴金創(chuàng)作的散文詩(shī)，是一篇對(duì)“飛蛾撲火”“夸父追日”行為進(jìn)行贊美的文章。
    生甲：我從文中發(fā)現(xiàn)了了“飛蛾撲火”看似愚蠢的行為，卻挺讓人欽佩的。
    生乙：我從文中發(fā)現(xiàn)了“飛蛾”“夸父”身上有一種令人動(dòng)容，值得我們學(xué)習(xí)的精神。
    師：2位同學(xué)都有雙慧眼和善思的頭腦，那么這種精神是什么呢？對(duì)！就是位了追求光與熱而獻(xiàn)身，這光與熱是他們的理想，即為了追求理想，寧可犧牲，舍生取義，古往今來(lái)，這樣的例子還有嗎？嗯，有。如，“劉胡蘭面對(duì)各種利誘視死如歸；董存瑞舍生炸碉堡；邱少云、賴寧、大學(xué)生張華……不勝枚舉。他們使自己有限的生命發(fā)散永恒的光輝。生命的價(jià)值彰顯出無(wú)與倫比的社會(huì)價(jià)值。
    生丙：我還有發(fā)現(xiàn)，我從文中發(fā)現(xiàn)了，生命誠(chéng)可貴，理想價(jià)更高。
    生甲：《日》這篇文章，我與巴金的觀點(diǎn)一致，與其寂寞生不如轟轟烈烈的死。不在乎天長(zhǎng)地久，只在乎曾經(jīng)擁有。
    生乙：人的生命很短暫，要把有限的生命投入無(wú)限的為人民服務(wù)。要對(duì)自己追求的東西很執(zhí)著，義無(wú)反顧。
    師：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”“生，我所欲也;義，亦我所欲也。二者不可兼得，舍生取義者也?！边@種精神令人動(dòng)容垂淚?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們比較閱讀《日》《月》，從中提問(wèn)。
    生甲：為什么要贊美飛蛾、夸父？
    生乙：嫦娥奔月有什么意義？
    師：請(qǐng)看幻燈，上面問(wèn)題是同學(xué)們預(yù)習(xí)作業(yè)問(wèn)題？請(qǐng)思考下一節(jié)課相互交流。
    小結(jié)：這節(jié)課大致了解散文的朗讀感情運(yùn)用，3個(gè)故事另有深意，有內(nèi)涵，還明白了價(jià)值！
    岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄篇九
    教學(xué)目標(biāo)：
    通過(guò)“妙點(diǎn)”賞析，品味本文寫景之“妙”，并體會(huì)遷客騷人產(chǎn)生這種心情的原因，培養(yǎng)學(xué)生賞析文言文景物描寫的能力。
    用普通話正確地朗讀文段并研讀、品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)。
    教學(xué)重難點(diǎn)：賞析景物描寫，學(xué)習(xí)寓情于景，情景交融的寫作手法。
    教學(xué)方法：朗讀，討論，學(xué)習(xí)使用圈點(diǎn)批注的方法。
    生（樂(lè)）：不能。
    師：那應(yīng)該是怎樣的呢？
    生：我認(rèn)為應(yīng)該是愉悅的，心境開(kāi)闊的。
    師：下邊我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一下這一段，注意讀出輕松喜悅來(lái)。其他同學(xué)思考：我們?cè)趺磁袛喑鲆x出輕松、喜悅來(lái)？（生帶感情朗讀）。
    生：因?yàn)槲蚁氡憩F(xiàn)“其喜洋洋者矣”的感情。（生聯(lián)想“喜羊羊”，大樂(lè)）。
    師：看來(lái)不同的景物所體現(xiàn)出來(lái)的氣氛是不同了。那這一節(jié)描寫景物有哪些？寫的是什么時(shí)候的景物？有何特點(diǎn)？（大家做個(gè)記號(hào)，呆會(huì)兒我們要進(jìn)行小組討論，推選一位代表回答）。
    第一組：我覺(jué)得作者所選擇的景物都帶有濃厚的感情色彩，和煦的春風(fēng)，明媚的陽(yáng)光，平靜的湖面，玉璧般的月影，這些無(wú)不帶著明朗的色彩。（有沒(méi)有不同見(jiàn)解的？）。
    第二組：我認(rèn)為作者還從視覺(jué)上輔以亮麗的色彩：天色湖光一片碧綠，外表美麗的魚兒，綠意盎然的小草，色彩明麗的蘭花，金光閃爍的湖面。（有補(bǔ)充的嗎？）。
    第三組：作者不僅選擇了靜態(tài)的景物，還選擇了動(dòng)態(tài)的景物：沙鷗在自由翱翔、錦鱗在歡快游蕩、漁人在對(duì)答漁歌，動(dòng)靜結(jié)合，畫面靈動(dòng)。
    生1：春風(fēng)得意，怡然自得，陶醉其中。
    生2：此時(shí)此景，如果我是文人騷客的話，我一定會(huì)詩(shī)興大發(fā)，把酒臨風(fēng)，一切煩心事都忘了，留下的只有輕松和喜悅。
    師：通過(guò)三、四兩段的學(xué)習(xí)，我們知道選擇不同的景物來(lái)寫，渲染出的氣氛是不一樣的，烘托出的心情也不一樣，這一段描寫了明麗之景抒發(fā)了愉悅之情，這就是我們今天要學(xué)的一種情景交融的寫作手法。
    師：接下來(lái)請(qǐng)大家?guī)е鴮?duì)課文的理解來(lái)朗讀，再一次品味語(yǔ)段的情感。
    師：聽(tīng)完大家的朗讀，我聽(tīng)出了歡樂(lè)和暢的韻味。“此樂(lè)何極！”一句把喜悅的感情推向高潮。只是“登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋則矣”應(yīng)讀出超脫、揮灑自如的情味來(lái)。聽(tīng)老師讀一遍。
    師：同學(xué)們，遷客騷人感物而動(dòng)，因物悲喜，這是人之常情，我們似乎也無(wú)可厚非，日常生活中即使沒(méi)有抑郁不平之事，看到刮風(fēng)下雨或者是晴空萬(wàn)里，我們都會(huì)有不同的情緒反應(yīng)。（老師也有同感），那么除了這兩種情感外，還有沒(méi)有人有一種更高的境界呢，他們不因外物的好壞，和自己的得失而改變自己的心境呢？下一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第五自然段。今天回去的作業(yè)是結(jié)合我們生活體驗(yàn)寫一段情景交融的語(yǔ)段。
    岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄篇十
    1、熟讀課文，體會(huì)文章的音律美。
    2、學(xué)習(xí)和積累重要文言詞語(yǔ)的含義，疏通文意。
    3、學(xué)習(xí)文章把敘事、寫景、抒情、議論巧妙結(jié)合的寫法。
    【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】。
    同目標(biāo)1、2。
    【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】。
    同目標(biāo)3。
    一、導(dǎo)入。
    生：黃鶴樓上有崔灝留下的：晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。
    師：而岳陽(yáng)樓，我們就會(huì)想起那傳唱千古的名句：先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。
    2、請(qǐng)同學(xué)們讀一讀關(guān)于范仲淹的一段資料，可能對(duì)我們理解《岳陽(yáng)樓記》有所幫助。
    范仲淹二歲而孤，家貧無(wú)依。少有大志，每以天下為己任，發(fā)憤苦讀，或夜昏怠，輒以水沃面；食不給，啖粥而讀。既仕，每慷慨論天下事，奮不顧身。常自誦曰：夫當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)也。
    思考：
    范仲淹少年時(shí)為什么發(fā)憤苦讀？
    范仲淹勤政愛(ài)民，他的思想基礎(chǔ)是什么？
    二、誦讀課文，初步感知。
    1、學(xué)生放聲朗讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文。
    師巡視，找出學(xué)生讀錯(cuò)的`字：偕，
    并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在讀時(shí)覺(jué)得哪些字音讀得沒(méi)把握，哪些句子讀起來(lái)拗口？
    2、分組分節(jié)檢查讀課文，師指出錯(cuò)誤處。
    3、聽(tīng)朗讀錄音，小聲跟讀，感受課文語(yǔ)言特點(diǎn)，體味該如何去讀。
    4、學(xué)生齊讀：
    思考：文章敘事、寫景、抒情和議論緊密結(jié)合，指名回答：
    敘的是重修樓之事。
    寫的是洞庭美之景。
    抒的是情。
    議論的是先憂后樂(lè)。
    學(xué)生對(duì)抒的什么情，答不上來(lái)。
    5、請(qǐng)找出描寫洞庭湖美景的句子來(lái)美讀。
    指名讀，范讀，學(xué)生參與評(píng)議。
    三、疏通詞句體味內(nèi)涵。
    1、學(xué)生對(duì)照注釋，逐句疏通一、二節(jié)文意，有疑難處做好標(biāo)記，同桌交流集體質(zhì)疑，答疑。
    2、檢查字詞解釋情況：出示：記之（事）。
    銜吞（景）。
    得無(wú)異乎？（情）。相機(jī)解答以上的思考題，即敘的什么事，寫的什么景，抒的什么情。及三重否定對(duì)意思的表達(dá)。
    3、檢查句子解釋情況，師出示：
    刻唐賢今人詩(shī)賦于其上。
    屬予作文以記之。
    銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯。
    朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。
    覽物之情得無(wú)異乎？
    指名學(xué)困生翻譯，有困難的請(qǐng)同學(xué)幫助解答。
    4、思考：藤子京被貶為什么仍能政通人和，百?gòu)U待興？范仲淹為什么樂(lè)意為他作記？
    洞庭天下水，如此壯觀的美景，作者寥寥幾筆帶過(guò)，為什么？用書上原文回答。
    第二節(jié)中有些句子為下文埋下伏筆，起承上啟下作用，請(qǐng)找出來(lái)加以說(shuō)明。
    四、布置作業(yè)。
    1、背誦課文一、二小節(jié)。
    2、想象遷客騷人匯聚岳陽(yáng)樓時(shí)情形，并加以描繪。
    【教學(xué)反思】。
    1、課堂的導(dǎo)入注意了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的積累。
    2、整堂課，以誦讀為主，以讀促悟，而且讀分讀準(zhǔn)，讀通，讀美，三個(gè)層次，五個(gè)環(huán)節(jié)。即自由讀，分組讀，聽(tīng)錄音跟讀，齊讀，美讀這樣五個(gè)環(huán)節(jié)。收到了預(yù)期效果。這也符合古文的教學(xué)特點(diǎn)。
    3、帶點(diǎn)字的選擇也費(fèi)了些心思：記之（事）。
    銜吞（景）。
    得無(wú)異乎？這幾個(gè)字的解釋也正好可以解決上面的思考題，可以幫助學(xué)生更好地理解課文。
    4、句子的翻譯放手讓學(xué)生去嘗試，充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生自己能解決的問(wèn)題盡量自己解決，必要時(shí)教師才作相應(yīng)的指導(dǎo)。
    5、存在的問(wèn)題：雖然注意了放手讓學(xué)生去嘗試，但缺少學(xué)法的指導(dǎo)，比如讀書時(shí)對(duì)于停頓、重音、語(yǔ)氣等都缺少必要的指導(dǎo)。再比如，翻譯時(shí)沒(méi)教給學(xué)生對(duì)于省略的句子成份，古今詞意的變化，詞序的調(diào)整上作具體的指導(dǎo)，這是今后應(yīng)該注意的。
    岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄篇十一
    新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映也往往是多元的……閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解……”
    今天我上《坐井觀天》，一篇非常有趣的寓言，文中只有兩個(gè)角色——青蛙和小鳥，故事通過(guò)他們之間的對(duì)話逐步推進(jìn)，圍繞“天有多大“這一問(wèn)題展開(kāi)爭(zhēng)論，所蘊(yùn)涵的道理可以用一句詩(shī)句形容：欲窮千里目，更上一層樓。相對(duì)前面的一些課文而言，低年級(jí)的學(xué)生更喜歡這樣的故事。因?yàn)橄矚g，所以很多學(xué)生很投入，他們的發(fā)言因此而精彩。
    以下是我感觸最深的地方。
    師：小鳥認(rèn)為天——。
    青蛙認(rèn)為天——。
    師：你認(rèn)為誰(shuí)說(shuō)得有道理？
    生：我認(rèn)為小鳥有道理。
    生：我也認(rèn)為小鳥說(shuō)得有道理，它還有證據(jù)呢！
    師：哦？證據(jù)在哪呢？
    看誰(shuí)找得多。
    自由讀課文。
    生：小鳥已經(jīng)飛了一百多里了，還得飛呢。
    生：小鳥飛得都渴了。
    生：小鳥看到井就落下來(lái)，有點(diǎn)累了。
    生：小鳥說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際。
    師：你們可真厲害，找了那么多證據(jù)。
    大部分學(xué)生都認(rèn)為小鳥說(shuō)得有道理，而青蛙是無(wú)知的，我不想在教學(xué)時(shí)候一味地肯定小鳥，讓小鳥自豪于所見(jiàn)之廣，而不去體察青蛙的視角，感受對(duì)方的世界，那其實(shí)也是一種“坐井觀天”式的無(wú)知，只不過(guò)這口井被遮蔽得更巧妙而已，雖然這樣想，但也并不想把我的想法強(qiáng)加給學(xué)生，來(lái)代替他們的理解。而這個(gè)時(shí)候一個(gè)學(xué)生竟然站起來(lái)說(shuō)：我認(rèn)為青蛙和小鳥都有道理。因?yàn)榍嗤芤恢笔亲诰?，它看到的天確實(shí)只有這么大，它沒(méi)機(jī)會(huì)看到無(wú)邊無(wú)際的天。所以我認(rèn)為其實(shí)青蛙說(shuō)得也有道理。聽(tīng)到這樣的發(fā)言，我有些激動(dòng)，我說(shuō)：我們都知道天其實(shí)是無(wú)邊無(wú)際的，可是青蛙說(shuō)它很小，因?yàn)樗诰?，只看到井口大的天，識(shí)字4里有沒(méi)有成語(yǔ)可以形容一下它??？生：管中窺豹。師：所以小鳥建議青蛙——？齊讀第七自然段。
    雖然在課堂上有太多的遺憾，但是通過(guò)這節(jié)課讓我更深切地體會(huì)到教學(xué)過(guò)程是師生積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，低年級(jí)學(xué)生也能“主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”，但這更需要教師在課前花更多的時(shí)間創(chuàng)造性地理解教材，設(shè)計(jì)合理、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，積累引導(dǎo)方式方面的經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才能發(fā)掘?qū)W生的靈氣，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生具有個(gè)性化的理解與感受。
    （友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文于網(wǎng)絡(luò)。
    /user1/10/archives//。
    岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄篇十二
    教師：上兩節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《岳陽(yáng)樓記》，疏通了課文內(nèi)容，并讓兩個(gè)小組為我們準(zhǔn)備了有關(guān)岳陽(yáng)樓的資料，先請(qǐng)兩位小組長(zhǎng)展示他們的效果。
    學(xué)生1：大家好！我們組收集的是有關(guān)岳陽(yáng)樓的對(duì)聯(lián)，我們精選了幾副送給大家。這是岳陽(yáng)樓上最短的一副對(duì)聯(lián)：“水天一色，風(fēng)月無(wú)邊”，這副對(duì)聯(lián)寫出了洞庭湖煙波浩淼，水天相接的雄壯氣勢(shì)，給人以無(wú)窮的遐想?！岸赐ヌ煜滤狸?yáng)天下樓”，這是岳陽(yáng)樓公園大門口的一副對(duì)聯(lián)，高度盛贊了洞庭湖和岳陽(yáng)樓，具有澎湃的氣勢(shì)?！耙粯呛纹妫慷派倭晡逖越^唱，范希文兩字關(guān)心，滕子京百?gòu)U俱興，呂純陽(yáng)三過(guò)必醉。詩(shī)耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不見(jiàn)古人，使我愴然而涕下；諸君試看：洞庭湖南極瀟湘，揚(yáng)子江北通巫峽，巴陵山西來(lái)爽氣，岳陽(yáng)城東道巖疆。渚者，流者，峙者，鎮(zhèn)者，此中有真意，問(wèn)誰(shuí)領(lǐng)會(huì)得來(lái)？”這是岳陽(yáng)樓上最長(zhǎng)的一副對(duì)聯(lián)，是清代竇垿撰寫的，將岳陽(yáng)樓的古今歷史文化與優(yōu)越的地理?xiàng)l件融為一體，抒發(fā)自身的感慨。我的介紹完了，謝謝大家！
    學(xué)生2：大家好，我們組收集的是有關(guān)岳陽(yáng)樓的詩(shī)詞歌賦，我們選擇了兩首詩(shī)送給大家。第一首是杜甫的《登岳陽(yáng)樓》?！拔袈劧赐ニ?，今上岳陽(yáng)樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無(wú)一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流?！边@是一首五言律詩(shī)，是杜甫在孤苦伶仃、體弱多病的情況下，登上岳陽(yáng)樓所寫下的，全詩(shī)流露出孤獨(dú)、寂寞、難過(guò)、郁悶的感情。另外一首李白的《與夏十二登岳陽(yáng)樓》?！皹怯^岳陽(yáng)盡，川迥洞庭開(kāi)。雁引愁心去，山銜好月來(lái)。云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風(fēng)起，吹人舞袖回?！边@一首詩(shī)與上面的一首風(fēng)格迥異，全詩(shī)洋溢著喜悅豪放之情，體現(xiàn)作者浪漫主義的寫詩(shī)特點(diǎn)。我的介紹完了，謝謝大家。
    教師：兩位組長(zhǎng)介紹得很好，清楚流暢，重點(diǎn)突出，很有文化內(nèi)涵，讓我們獲益不少。（同學(xué)們長(zhǎng)時(shí)間鼓掌）。
    二、熟讀，明主旨。
    教師：同學(xué)們，古往今來(lái)，遷客騷人為洞庭湖壯麗的景觀書寫了浩如煙海的千古絕唱，岳陽(yáng)樓上更是題滿了文人的詩(shī)詞歌賦。因此，有人說(shuō)，岳陽(yáng)樓就是一部文學(xué)史，連范仲淹也說(shuō)“前人之述備矣”，面對(duì)前人熠熠生輝的文字，范仲淹沒(méi)有像李白登臨黃鶴樓那樣“眼前有景道不得”，而是另辟蹊徑，用神來(lái)之筆使岳陽(yáng)樓再放異彩，使《岳陽(yáng)樓記》從此名于世，傳于后。一紙文章天下傳，那么這篇文章為什么有這么大的魅力呢？讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文。請(qǐng)大家打開(kāi)書，自由朗讀課文，要求讀得有氣勢(shì)。
    （學(xué)生打開(kāi)書本，放聲朗讀，搖頭晃腦，十分投入。）。
    教師：大家讀得很好，雖然沒(méi)有高歌入云，慷慨激昂，但是大家還是讀得很投入，這說(shuō)明我們對(duì)課文的理解是有一定程度的。下面，請(qǐng)大家用橫線畫出文章的主旨句。
    （學(xué)生默讀課文，認(rèn)真尋找課文的主旨句。）（大約一分鐘）。
    學(xué)生3：我認(rèn)為這篇文章的主旨句是“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，因?yàn)樽髡咴诠湃嗜说幕A(chǔ)上，提出自身的政治理想，表達(dá)了先憂后樂(lè)的思想。
    學(xué)生4：老師，我覺(jué)得文章的主旨句應(yīng)該是“不以物喜，不以己悲”，因?yàn)槲恼掠眠w客騷人的攬物或喜或悲之情來(lái)引出古仁人的思想，借此來(lái)表達(dá)自身廣博的胸襟和情懷。
    學(xué)生5：我覺(jué)得他們兩個(gè)人找的句子都是，因?yàn)槲恼率亲髡咭栽狸?yáng)樓來(lái)借題發(fā)揮，表達(dá)作者闊大的胸襟和高尚的政治理想。
    教師：同學(xué)們很有自身的見(jiàn)解，敢于發(fā)表自身的意見(jiàn)，有發(fā)明性。但老師還是贊成丙的意見(jiàn)，因?yàn)樗囊庖?jiàn)較全面，分析到位，考慮有深度。在上節(jié)課中，我們已經(jīng)理解了“不以物喜，不以己悲”和“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這兩個(gè)句子，但那是字面的意思，我們平常說(shuō)微言深義、微言大義，這兩話到底怎么理解？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，你是怎么理解的'呢？請(qǐng)大家考慮以下幾個(gè)問(wèn)題。文中哪些句子概括了遷客騷人的“悲”與“喜”？他們悲與喜的原因是什么？作者認(rèn)為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里？這樣看來(lái)，古仁人的悲喜感情跟外物沒(méi)有關(guān)系，跟個(gè)人遭遇也沒(méi)有關(guān)系，那么究竟跟什么有關(guān)系呢？古仁人有沒(méi)有快樂(lè)的時(shí)候呢？（學(xué)生稍作考慮，立即舉手回答）。
    學(xué)生6：概括遷客騷人“悲”的句子有“登斯樓也，則有去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。”概括遷客騷人“喜”的句子有“登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣?！边w客騷人的悲與喜的原因是“以物喜，以己悲”，而古仁人的悲與喜的原因是“不以物喜，不以己悲”。古仁人的快樂(lè)是在人民快樂(lè)之后才快樂(lè)?。?BR>    （學(xué)生分小組討論，紛紛發(fā)表自身的看法，然后到班上交流。）。
    學(xué)生7：作者范仲淹是借岳陽(yáng)樓來(lái)發(fā)表自身的政治見(jiàn)解。其實(shí)，作者從小就立下“不能利澤生民，非丈夫平生之志”的誓言。常自誦曰：“士當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)也”，可見(jiàn)，這句話是范仲淹的心語(yǔ)，他想以《岳陽(yáng)樓記》一文廣為人知。
    學(xué)生8：其實(shí)作者想讓這句話表達(dá)的是一種“先憂后樂(lè)”的思想，究其淵源，即是儒家的仁愛(ài)思想。（同學(xué)們感到很驚訝，唏噓了一下）大家不要驚訝，我是查閱有關(guān)資料的。孟子曾有“樂(lè)以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也”的說(shuō)法，范仲淹使其進(jìn)一步發(fā)展為“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，也就是要逾越個(gè)人的憂樂(lè)，以天下為己任，以利民為宗旨，彌補(bǔ)時(shí)弊，積極進(jìn)取。為此，就要不為外物所動(dòng)，不論是自然界的陰晴明暗，還是社會(huì)環(huán)境的順?biāo)炱D難，都不能動(dòng)搖心中的信念。（學(xué)生熱烈鼓掌）。
    教師：這位同學(xué)能引經(jīng)據(jù)典，見(jiàn)解精辟，很好。同學(xué)們還有其他的理解嗎？
    學(xué)生9：孟子的“樂(lè)以天下，憂以天下”是針對(duì)封建君主提出的；范仲淹視“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”為仕途進(jìn)退的原則，這是他有遠(yuǎn)大志向的表示。但是，我覺(jué)得他的“憂君”帶有時(shí)代和階級(jí)的局限性，不過(guò)，他所提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天對(duì)我們來(lái)說(shuō)，仍有著借鑒和教育意義。
    教師：同學(xué)們對(duì)這句話理解全面而又深刻，有一定的思想內(nèi)涵，敢于陳說(shuō)自身的思想，希望大家把這種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣經(jīng)常用到學(xué)習(xí)上。其實(shí)范仲淹就是一位古仁人，他放下自身來(lái)寫天下，有一種超脫的濟(jì)世情懷。古往今來(lái)，在我們中國(guó)，像范仲淹這樣的人還有誰(shuí)呢？請(qǐng)大家談?wù)?。（學(xué)生靜靜地考慮了一下，回答很積極）。
    岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄篇十三
    教學(xué)過(guò)程
    學(xué)生活動(dòng)
    看圖，仔細(xì)聽(tīng)。
    師：你聽(tīng)到了什么？
    師：想聽(tīng)一聽(tīng)這奇妙的回聲嗎？
    師：你在什么地方聽(tīng)見(jiàn)過(guò)回聲?。?BR>    師：是啊，在一些空曠的，四周有障礙物的地方都能聽(tīng)到回聲。
    師：今天我們來(lái)學(xué)一個(gè)和回聲有關(guān)的故事。
    看老師寫課題。師板書課題
    師：誰(shuí)來(lái)讀
    師：想自己來(lái)讀讀嗎？
    好，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。并數(shù)數(shù)課文有幾個(gè)小結(jié)。
    檢查生字：
    碰返? 圈? 紋
    師：去掉拼音還能讀準(zhǔn)嗎
    師：生字躲到詞語(yǔ)里去了，誰(shuí)會(huì)讀？
    碰到? 返回?? 一圈圈??? 波紋
    師：“返回”這個(gè)詞有個(gè)小秘密，返就是回的意思，再來(lái)讀讀這個(gè)有趣的詞。
    師：“一圈圈”和“波紋”碰到一塊兒了，讀。
    看，波紋對(duì)你們笑了。
    師：你還知道什么紋？
    檢查讀課文
    每人讀一小節(jié)
    老師讀一段
    師：聽(tīng)聽(tīng)老師把哪個(gè)字讀得最輕？
    學(xué)老師讀
    師：老師再請(qǐng)這位小朋友讀，因?yàn)樗?tīng)得最認(rèn)真。
    齊讀最后一小節(jié)
    三、
    師：誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了，課文寫了誰(shuí)和誰(shuí)？
    師：對(duì)了，寫小青蛙和媽媽發(fā)現(xiàn)了回聲，這個(gè)故事發(fā)生在什么地方，誰(shuí)來(lái)讀？
    師：這個(gè)美麗的地方有什么呀？
    師：是呀，這橋洞和倒影連起來(lái)，就像一個(gè)大月亮。
    師：誰(shuí)來(lái)讀？
    師：這兒有個(gè)詞“倒影”是我們今天要寫的字。
    看老師寫
    師：這三撇怎么寫才漂亮？
    三撇是光線，光線一照，就有影子了，請(qǐng)小朋友找到田字格里這兩個(gè)字，端端正正寫一寫。
    評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，讀生字“倒影”
    師：這圖上還有什么的倒影啊？
    師：是啊，水里太美麗了，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀吧。
    接著往下讀
    師引讀
    師：誰(shuí)能學(xué)著小青蛙的樣子，叫一叫
    師：這時(shí)，不知哪兒也有只小青蛙，叫起來(lái)
    引讀——小青蛙問(wèn)，誰(shuí)來(lái)問(wèn)問(wèn)？
    師：小朋友，讓我們一起來(lái)問(wèn)一問(wèn)吧？
    師：這會(huì)兒，我就成了看不見(jiàn)的小青蛙，會(huì)學(xué)你們說(shuō)話呢？
    師生扮演角色讀。
    師：你們想不想來(lái)學(xué)一學(xué)啊？和同桌兩人一起玩一玩吧。
    師：小青蛙總發(fā)現(xiàn)有人跟它說(shuō)的一樣，小青蛙覺(jué)得怎么樣？
    師：奇怪極了就是……
    師：是呀，就是很奇怪，非常奇怪的意思。
    誰(shuí)來(lái)奇怪地問(wèn)問(wèn)媽媽。
    一起讀
    師：小青蛙問(wèn)媽媽的時(shí)候還在橋洞底下，那會(huì)發(fā)生什么事呢？
    師：是啊，又會(huì)有同樣的聲音傳來(lái)。
    師：指名來(lái)讀小青蛙的話，讀回聲。
    分角色齊讀
    師：你們說(shuō)，橋洞里真的有一只青蛙嗎？
    師：小青蛙也明白了是回聲的奧秘。他又回到了橋洞里，一起讀最后一段。
    師：小青蛙知道了回聲的奧秘，他會(huì)說(shuō)些什么呢？
    一起當(dāng)他的回聲。
    小青蛙找到了新伙伴，可高興了，一起來(lái)讀讀吧。
    用回聲的方法讀生字。
    生：回聲
    生：橋洞下，山里
    指名學(xué)生讀課題
    學(xué)生自己讀課文
    個(gè)別讀
    小老師帶讀
    一起讀
    指名讀這幾個(gè)詞
    皺紋花紋指紋
    生讀1、2兩節(jié)
    哩
    小青蛙和它媽媽
    月亮
    有橋洞有倒影
    學(xué)生看老師寫
    學(xué)生提意見(jiàn)
    水里有樹(shù)的倒影，有藍(lán)天的倒影
    有白云的倒影。
    指名讀。
    奇怪極了
    個(gè)別讀小青蛙的話。
    是回聲。
    跟同伴講回聲的奧秘。
    多好玩呀！
    我真開(kāi)心呀！
    岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄篇十四
    （作者流沙河是四川金堂縣人，班上也有學(xué)生是金堂縣的，因而采用創(chuàng)設(shè)“接近情境”激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教學(xué)實(shí)際中效果很好）我們班上有沒(méi)有來(lái)自金堂縣的同學(xué)？你們與《理想》的作者流沙河可是“老鄉(xiāng)”哩——自然簡(jiǎn)介作者，引入課題。
    1、學(xué)生自由讀，借助工具書掃除生字障礙，讀準(zhǔn)字音。
    2、學(xué)生齊讀，師正音。
    3、請(qǐng)一位學(xué)生讀，其余作勾劃。（之前已教學(xué)生怎樣勾劃：一疑二好三關(guān)鍵，勾劃提示最明顯）
    教師準(zhǔn)備：
    （一）第3節(jié)：“歷史的脊梁骨”——人類不斷前進(jìn)的動(dòng)力
    第4節(jié)；“折磨我那進(jìn)取的心”——為理想而奮斗的過(guò)程是漫長(zhǎng)而曲折的，失望、失敗是折磨人的。
    第6節(jié)：“敲碎你的黃金夢(mèng)”——對(duì)人靈魂的警醒和凈化。
    （二）借對(duì)“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑。
    （一）學(xué)生找出自己最喜歡的、感受深的詩(shī)句，并且說(shuō)說(shuō)理由；有感情地讀一讀。
    引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：是否讀出語(yǔ)氣，是否讀出感情。
    （二）聯(lián)想拓展：適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仿照“理想是——，————”句式造句。
    （三）自由組合小組，選喜歡的詩(shī)節(jié)，表演朗誦。
    教師準(zhǔn)備：
    1、注意引導(dǎo)學(xué)生“合作”；
    2、鼓勵(lì)學(xué)生在朗誦形式上有創(chuàng)意；
    3、教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；
    4、對(duì)別人的優(yōu)秀表現(xiàn)衷心贊賞，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)他人。
    給“可望不可即”造句。
    （一）仿照“理想是______________，______________”句式造句。
    （二）找合適的音樂(lè)配樂(lè)，準(zhǔn)備朗誦比賽。
    附：教學(xué)實(shí)錄
    岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄篇十五
    《三峽》是山水游記的杰作，酈道元用精妙純熟的語(yǔ)言，形象逼真的描寫，將長(zhǎng)江三峽的壯麗畫卷展現(xiàn)在讀者面前。課文節(jié)選自《水經(jīng)注·江水》，編入九年義務(wù)教育教材初中語(yǔ)文第三冊(cè)第五單元。單元要求“注意了解古人寫景的方法，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的好處，初步理解課文內(nèi)容”，并要求“背誦詩(shī)文，在反復(fù)誦讀中體會(huì)其中表現(xiàn)的思想感情”。在初一年級(jí)學(xué)生已學(xué)習(xí)了近十篇文言文，還閱讀了一些課外文言短文，學(xué)生對(duì)文言知識(shí)和文言文學(xué)習(xí)方法有了一定的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)本課打下一定的基礎(chǔ)。本課篇幅短小，層次清楚，詞義注釋較具體，適合學(xué)生自主閱讀。
    二.教學(xué)目標(biāo)?及重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)。
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在第四學(xué)段能“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，并能“背誦”其中的優(yōu)秀者。結(jié)合初二學(xué)生的文言基礎(chǔ)，可把本課的教學(xué)目標(biāo)?確定為：
    第二.在熟讀中理清思路，緊緊扣住課文內(nèi)容，體會(huì)寫景的妙處，摸索寫景的方法；
    第三.感受祖國(guó)山河的壯麗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的感情。
    培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，最有效的辦法是讓他們多讀，熟讀以至背誦。因此，宜把“通過(guò)朗讀以至背誦課文，積累材料，培養(yǎng)語(yǔ)感”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。課文抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的描繪，畫面感強(qiáng)，動(dòng)人心魄，因此“領(lǐng)悟三峽景物的特點(diǎn)，體會(huì)寫景的妙處，做一點(diǎn)簡(jiǎn)要的分析”宜作為本課的教學(xué)重點(diǎn)之二。課文綜合運(yùn)用多種景物描寫的方法，課文第二部分的內(nèi)部層次安排的意圖，學(xué)生可能產(chǎn)生疑問(wèn)，作為教學(xué)的難點(diǎn)。
    三.教學(xué)方法的運(yùn)用及學(xué)法指導(dǎo)。
    本課教學(xué)主要采用誦讀法、討論法、比較法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程?中強(qiáng)調(diào)“讀”，可采用教師范讀、學(xué)生齊讀、輪讀、自由讀等方式，學(xué)生在反復(fù)朗讀中熟讀成誦。學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論，生生交流，師生交流，解決課文中比較艱深的字句。
    在重點(diǎn)難點(diǎn)的突破上，可采用發(fā)現(xiàn)法，不求學(xué)生分析探究得面面俱到，只求在引導(dǎo)之下，學(xué)生能對(duì)寫景的方法有所發(fā)現(xiàn)，對(duì)層次的安排意圖有所領(lǐng)悟即可。
    在整個(gè)教學(xué)過(guò)程?中，力求體現(xiàn)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)。
    在學(xué)法上，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，養(yǎng)成借助文下注釋、工具書等排除文字障礙、疏通文句的習(xí)慣。學(xué)習(xí)用圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法品味文章的精彩語(yǔ)句。
    四.教學(xué)過(guò)程?設(shè)計(jì)。
    第一步：認(rèn)讀感知。
    首先要求學(xué)生暢讀課文五分鐘?？刹捎酶鞣N朗讀形式，語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)可加以變化。學(xué)生在反復(fù)朗讀中，熟讀成誦，增強(qiáng)語(yǔ)感。讀要讀得正確、通順、流暢?；疽笫亲x音準(zhǔn)確，不讀破句；較高要求是注意重音、停頓、速度、節(jié)奏合宜。
    學(xué)生熟讀后采用自讀自譯的方式閱讀課文，然后同桌互譯。就文章中較難理解的句子，學(xué)生質(zhì)疑，并盡量請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出譯文，老師評(píng)講。
    1.自非亭午夜分不見(jiàn)曦月。
    2.雖乘奔御風(fēng)不以疾也。
    3.清榮峻茂，良多趣味。
    第二步：品讀探究。
    學(xué)生繼續(xù)誦讀課文，教師出示閱讀思考題，要求學(xué)生先根據(jù)思考題自己品讀課文，獨(dú)立思考，勾畫出相應(yīng)的語(yǔ)句并做一些簡(jiǎn)要的分析，然后小組交流學(xué)習(xí)所得。以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式品讀課文，以求突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。以下六個(gè)問(wèn)題根據(jù)各人學(xué)力求得解決：
    （一）課文先總寫三峽地貌特點(diǎn)，再分寫三峽四季景色。我們快速瀏覽課文，明確作者描寫對(duì)象的主體。（思考要點(diǎn)：“峽”者，兩山夾著的水道也。文章描繪的景物自然以“山”、“水”為主體，理解、讀背這篇課文，自然也以“山”、“水”為線。）。
    （二）請(qǐng)找出文章中描寫“山”的語(yǔ)句，用“從……我們可以看出三峽的山……”的句式做一點(diǎn)簡(jiǎn)要的分析。（思考要點(diǎn)：從“兩岸連山，略無(wú)闕處”可以看出三峽的“山”夾江對(duì)峙、綿延不絕；從“重巖疊嶂，隱天蔽日”可以看出三峽的“山”高峻挺拔、雄偉壯麗；從“絕讞多生怪柏”可以看出三峽的“山”秀麗幽雅、郁郁蔥蔥……）。
    文章除了直接描寫“山”的語(yǔ)句，還有哪些地方也寫到了三峽的山？（思考要點(diǎn)：“自非亭午夜分不見(jiàn)曦月”從側(cè)面寫出三峽的“山”高聳陡峭，兩岸的山離得很近。）。
    （三）用分析三峽的“山”的方法，學(xué)生自己品讀三峽的“水”，找出語(yǔ)句并做分析。（思考要點(diǎn)：從“夏水襄陵，沿溯阻絕”可以看出三峽的“水”水勢(shì)浩大、水流湍急、水情險(xiǎn)惡；從“素湍綠潭，回清倒影”可以看出三峽的“水”清澈嫵媚，搖曳多姿；從“懸泉瀑布，飛溯其間”可以看出飛流直下的“水”給夾江對(duì)峙的山崖增添了生機(jī)……）。
    文章除了直接描寫“水”的語(yǔ)句，還有哪些地方也寫到了三峽的水？（思考要點(diǎn)：“雖乘奔御風(fēng)不以疾也”用夸張手法從側(cè)面寫出三峽的“水”水流疾速；“朝發(fā)白帝，暮到江陵”寫出船行之快，也從側(cè)面寫出三峽的“水”流速之快。）。
    （四）山，雄渾蒼涼，充滿陽(yáng)剛之氣；水，浩蕩奔涌，蘊(yùn)涵陰柔之美。我們面對(duì)平面的文字，眼前卻涌現(xiàn)出生動(dòng)的畫面，這與作者寫景手法的高妙分不開(kāi)。我們一同來(lái)探討課文寫景的方法，從中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。
    （思考要點(diǎn)：寫“山”和“水”都運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法；寫夏天的“水”水流湍急，既有“沿溯阻絕”的寫實(shí)概括，又有“雖乘奔御風(fēng)不以疾也”的形象夸張；寫春冬的“水”側(cè)重描摹水之色彩，如“素”、“綠”、“清”等；寫水不離山，寫山不離水，靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜……）。
    （五）課文第二部分寫三峽的四季，卻沒(méi)有按春夏秋冬四季更替的順序?qū)?，而是先從夏季寫起，而且春冬景色合在一起寫，這樣安排合理嗎？說(shuō)說(shuō)自己的理解。
    （思考要點(diǎn)：夏季三峽中江水上漲，水急浪險(xiǎn)，最能體現(xiàn)三峽風(fēng)光的特點(diǎn)，所以放在前面寫。冬春兩季相連，冬末緊承春初，長(zhǎng)江一帶冬春季節(jié)景色相近，合寫符合情理，也節(jié)省筆墨。）。
    （六）一山一水總關(guān)情，透過(guò)文章對(duì)山水的描繪，我們的心也同作者一起跳動(dòng)。說(shuō)說(shuō)我們體會(huì)到的作者的心情。
    （思考要點(diǎn)：“良多趣味”一句的意思是“實(shí)在是有無(wú)窮的趣味啊”，作者面對(duì)春冬之時(shí)的山光水色的秀麗奇絕，實(shí)在掩飾不住內(nèi)心的喜悅之情，而從筆下自然流露出來(lái)，使讀者深受感染。）。
    第三步：拓展應(yīng)用。
    用本課學(xué)到的閱讀方法自讀《記承天寺夜游》，意在培養(yǎng)遷移能力。通過(guò)閱讀方法的遷移，鞏固所學(xué)。
    閱讀思路如下：
    1.把握課文描寫的對(duì)象；
    2.分析課文寫景的方法；
    3.體會(huì)景物中寄予的心情。
    課堂教學(xué)結(jié)束后，布置課外作業(yè)?：
    1.熟讀并背誦課文，積累課文中的美詞佳句；
    2.收集課外古代詩(shī)文中描寫山與水的佳句；
    3.以“我喜歡三峽的季”寫一段話。結(jié)合課文內(nèi)容，融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)。100字左右。
    岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄篇十六
    (按：畫面出現(xiàn)黃鶴樓、岳陽(yáng)樓、騰王閣。)。
    學(xué)生：講出黃鶴樓、岳陽(yáng)樓、騰王閣。
    師：這三座樓就是著名的“江南三大名樓”(按：三樓在一畫面)。
    師：我們來(lái)看岳陽(yáng)樓。(按：畫面是岳陽(yáng)樓及簡(jiǎn)介文字)。
    師：在宋代有個(gè)叫騰子京的官員，被貶到岳陽(yáng)做太守，于是生計(jì)修建了岳陽(yáng)樓，請(qǐng)他的好朋友范仲淹為此事作記。這就有了文學(xué)史上的名篇《岳陽(yáng)樓記》。
    師：我們來(lái)看范仲淹的介紹。
    (按畫面范仲淹的畫像及文字)最好用卷軸。
    接下來(lái)，我們大家來(lái)品賞《岳陽(yáng)樓記》，要求：
    聽(tīng)錄音時(shí)完成下列任務(wù)：
    1、疏通全文字詞;。
    2、了解文中多種的表達(dá)方式;。
    3、體會(huì)警句。
    師：請(qǐng)大家?guī)е@幾項(xiàng)任務(wù)聽(tīng)。(按：朗讀、畫面、音樂(lè))。
    1、師：剛才同學(xué)們聽(tīng)得很仔細(xì)。先讓我們以為看課文第二節(jié)。
    2、師：第二節(jié)寫什么?
    生：第二節(jié)寫洞庭湖遠(yuǎn)景。(板書)。
    3、師：(按：洞庭湖遠(yuǎn)景圖，文字：請(qǐng)一位同學(xué)用一段話來(lái)描述一下，最好用自己的話來(lái)講)。
    生：描繪洞庭湖遠(yuǎn)景。(如果沒(méi)講完，可再按一次圖)連接遠(yuǎn)山，吞吐長(zhǎng)江，浩浩蕩蕩，無(wú)邊無(wú)際，朝上日出，傍晚陰暗，氣象變化很大。
    4、師：剛才同學(xué)描述不錯(cuò)。那么，大家能用一兩個(gè)詞來(lái)概述洞庭湖嗎?
    生：氣象萬(wàn)千的洞庭湖、壯美的洞庭湖……。
    5、師：作者寫洞庭湖遠(yuǎn)景用什么表達(dá)方式?
    生：描寫(板書)。
    6、師：請(qǐng)大家讀這一部分描寫。
    7、師：洞庭湖地理位置如何?
    生：被通巫峽，南極瀟湘。
    8、師：解釋“然則，北，南”(按：畫面文字，然則北通巫峽，南極瀟湘。)。
    生：解釋詞語(yǔ)。
    9、師：洞庭湖的四通八達(dá)的地理位置，匯集了許多的……(學(xué)生答)。
    師：請(qǐng)解釋。
    過(guò)渡：
    面對(duì)這氣勢(shì)大、變化大的洞庭湖景象，作者心境非常寬闊，而遷客騷人的心情又如何呢?
    10、按：先請(qǐng)同學(xué)們欣賞“陰雨天洞庭湖”畫面。(畫面加音樂(lè))。
    (按：“陰雨天洞庭湖。”文字：請(qǐng)你描述陰雨天洞庭湖景色并就講出遷客騷人的心情。用上提供的詞語(yǔ)。
    形式“只見(jiàn)洞庭湖上……這時(shí)，遷客騷人的心不禁……)。
    生：只見(jiàn)洞庭湖上淫雨霏霏，連月不干，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空，日星隱耀，山岳潛形，商旅不行，檣傾楫摧，薄暮冥冥，虎嘯遠(yuǎn)啼，面對(duì)此景，加上去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，這時(shí)，遷客騷人的心不禁悲涼起來(lái)。
    (提供的詞語(yǔ)：淫雨霏霏，商旅不行，檣傾楫摧，虎嘯遠(yuǎn)啼)。
    (提供的詞語(yǔ)：去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然)。
    去國(guó)懷鄉(xiāng)。
    11、師：剛才這位同學(xué)描述很不錯(cuò)。(按：畫面陰·悲憂讒畏譏滿目蕭然)。
    薄暮冥冥通近去國(guó)懷鄉(xiāng)國(guó)都。
    但要注意：
    按：薄薄如錢唇與“厚”相對(duì)國(guó)偉大祖國(guó)國(guó)家。
    遷客騷人面對(duì)陰冷悲涼的景，加上自己去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，不由得悲從中來(lái)，普通心理是悲。
    生：解釋詞語(yǔ)。
    12、師：指板書：可見(jiàn)這段表達(dá)方式應(yīng)是?
    生：寫景抒情景中有情情景交融(板書)。
    13、師：請(qǐng)全體來(lái)讀這一段。
    14、師：剛才讀得不錯(cuò)。
    15、師：請(qǐng)根據(jù)畫面詞語(yǔ)來(lái)背誦本段。(按：陰雨景，上面已提供的詞語(yǔ))。
    (實(shí)在不會(huì)背的可偷偷省一下)。
    16、過(guò)渡：遷客騷人在陰雨天中產(chǎn)生了悲情，那么在晴天的洞庭湖景色前他們又會(huì)怎樣呢?請(qǐng)同學(xué)們看第四節(jié)，聽(tīng)我來(lái)讀一讀。
    17、師：(按：在師讀的同時(shí)配上輕松的音樂(lè)。
    18、師：大家揣摩一下看，我接下來(lái)想請(qǐng)同學(xué)們做什么?(提示與第三段相似)。
    學(xué)生討論：想讓我們描述晴天洞庭湖景色。
    師：講得非常好，那么請(qǐng)你來(lái)描述一下。(大家來(lái)點(diǎn)掌聲)。
    19、師：(按：畫面：晴天的洞庭湖景色)。
    (文字：請(qǐng)用自己的話來(lái)描述晴天洞庭湖景色并指出遷客騷人的普通心理)。
    (形式：只見(jiàn)…….他們不由得……)。
    生：學(xué)生描述。(是否要提示詞語(yǔ)?)。
    20、師：剛才回答很不錯(cuò)。下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)填一下板書。
    按：畫面。
    去國(guó)懷鄉(xiāng)。
    陰·悲憂讒畏譏。
    滿目蕭然。
    生：學(xué)生口頭填空。(按：聽(tīng)學(xué)生的回答逐個(gè)按入)。
    心曠神怡。
    晴·喜寵辱皆忘。
    把酒臨風(fēng)。
    (板書)。
    (描寫抒情)。
    21、請(qǐng)同學(xué)們讀第四段，盡量脫離書本。
    22、師：據(jù)板書：遷客騷人面對(duì)不同的景產(chǎn)生不同的情，這照應(yīng)于文中的哪句話?
    生：攬物之情，得無(wú)異乎?
    23、師：(按：文字?jǐn)埼镏?，得無(wú)異乎?)請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)翻譯。
    (這句話并入前20的板書)。
    學(xué)生翻譯。
    24、師：請(qǐng)大家互相討論一下，遷客騷人晴喜，陰則悲，登樓者心情變化的餓依據(jù)上一什么?(還是前面的板書保留在屏幕上)。
    生：因物因己，心境不好，因?yàn)楸毁H，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。
    25、師：請(qǐng)大家再考慮一下，遷客騷人的心情，實(shí)質(zhì)上是同還是異?
    生：討論。同，看似異，實(shí)為同。都是因物因己而或喜或悲。
    26、師：范仲淹也是被貶之人，他同意這兩種人的心境呢?是不是認(rèn)為應(yīng)有第三種心境?
    生：不同意這兩種。
    27、師：既然不同意為何要寫出來(lái)?
    生：鋪墊，對(duì)比襯托。不遷客騷人與古仁人形成對(duì)比。(板書)。
    突出“異”。(板書)。
    28、師：古仁人的心境由哪句表達(dá)出來(lái)?
    生：答：不以物喜，不以己悲。(板書)。
    29、師：請(qǐng)譯此句。
    生：譯此句。
    師：再看一句。(按：互文：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸·《木蘭詩(shī)》)。
    30、師：古仁人的“不以物喜，不以己悲”與前面的二者“以物喜，以己悲”形成對(duì)比，作者認(rèn)為“以己悲以物喜”不可取，要向古仁人那樣，那該怎么辦?請(qǐng)用原文的話來(lái)回答。
    生：居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。
    31、師：(按：居……處…..)這句話重在哪個(gè)詞?
    生：憂憂國(guó)憂民。
    生：齊讀“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”(按：先……后……)。
    33、師：譯此句。
    生：譯此句。
    34、師：作者用議論的表達(dá)方式，直抒了自己的抱負(fù)。與歐陽(yáng)修在《醉》中提到的“與民同樂(lè)》，哪個(gè)境界更高。(按：先……后……“與民同樂(lè)”·《醉翁亭記》)。
    生：討論，這句境界更高，一先一后寫出作者偉大的政治抱負(fù)，憂國(guó)憂民，以天下為己任，奮發(fā)向上的精神。吃苦在人前，享樂(lè)在人后。近千年前的古代仁人志士有這偉大的胸襟，令人欽佩，同時(shí)教育啟發(fā)千百萬(wàn)后來(lái)人。
    35、師：討論現(xiàn)實(shí)生活中這樣的人物，舉例(按畫面：先天下……后天下……)。
    36、師：作者通過(guò)寫景、抒情、議論闡發(fā)了自己的'抱負(fù)，應(yīng)該說(shuō)文至此可矣，“微斯人”一句是否多余?為什么?有何用?請(qǐng)大家回到文中第1段。
    生：不多余，照應(yīng)第1段。
    37、師：第1段以什么表達(dá)方式為主?寫什么?
    生：記敘，交待滕是“謫”人，但與遷客騷人不同，被貶期間能“政通人和，百?gòu)U俱興”。
    38、師：所以作者寫這一句的目的是勉勵(lì)滕子京也自勉，都要“不以物喜，不以己悲”，能為國(guó)為民奮斗，并說(shuō)明，這樣才是志同道合的好朋友。
    39、師：下面請(qǐng)全班同學(xué)朗讀。(配樂(lè))。
    40、師：請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑。
    一、古今異義的詞法現(xiàn)象。
    古漢語(yǔ)中有相當(dāng)一部分詞語(yǔ)，其意義和用法跟現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，這古今詞義的變化，是閱讀文言文時(shí)應(yīng)特別注意的。
    a、前人之述備矣。
    b、去國(guó)懷鄉(xiāng)。
    c、春和景明。
    d、把酒臨風(fēng)。
    e、是進(jìn)亦憂，退亦憂。
    f、微斯人，吾誰(shuí)與歸。
    g、雖我之亡，有子存焉。
    h、彼知顰美，而不知顰之所以美。
    二、文學(xué)史上有趣現(xiàn)象，“貶”出好文章。
    三、本文特點(diǎn)上一寫景、敘事、抒情、議論相結(jié)合。
    四、“不以物喜，不以己悲”，靠不好可，不要寫，應(yīng)積極面對(duì)。
    五、文句優(yōu)美，凝練，有節(jié)奏音樂(lè)美。
    六、詳略得當(dāng)。
    《看戲》中……。
    本文重心是抒抱負(fù)，所以寫巴陵郡勝狀略，寫遷客騷人是為反襯古仁人之心。
    七、難解的詞。
    具：百?gòu)U俱興《岳》“具”通“俱”
    此人……為所具言所聞《桃》詳細(xì)。
    屬：屬予作文以記之“屬”通“囑”
    有良田美池桑竹之屬類。
    守：滕子京謫守巴陵郡名詞動(dòng)詞詞類活用。
    勝：余觀之巴陵勝狀美好的。
    觀：此則岳陽(yáng)樓之大觀也景象。
    或：而或長(zhǎng)煙一空。
    或異二者之為或許。
    心：予談求古仁人之心思想感情。
    高遠(yuǎn)：居廟堂之高則憂其民。處江湖之遠(yuǎn)則憂其民。
    八、吾誰(shuí)與歸提賓句吾有誰(shuí)歸。
    背誦全文。
    記是一種比較自由的散文體裁，可記事，可議論，熔記敘、抒情、議論為一體。我們的《岳陽(yáng)樓記》由敘事、寫景、抒情，由遷客騷人的“以物喜，以己悲”轉(zhuǎn)到古仁人之心，發(fā)出“先天下……后天下……”的議論，點(diǎn)明題旨，這是非常偉大的抱負(fù)，我們作為二十一世紀(jì)的有志青年，要立志擁有這抱負(fù)，為祖國(guó)民族拼搏。
    岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄篇十七
    教學(xué)目標(biāo)?：
    1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會(huì)桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的好品質(zhì)。
    2、學(xué)習(xí)含義深刻的句子，指導(dǎo)學(xué)生合理的想象。
    3、練習(xí)有感情的朗讀課文。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
    1、體會(huì)桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。
    2、指導(dǎo)學(xué)生合理想象。
    教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片
    教學(xué)過(guò)程?：
    一、解題知窮人。
    今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰(shuí)？
    板書：桑娜漁夫西蒙
    二、學(xué)習(xí)1—7自然段。
    1、課文中哪些內(nèi)容描寫他們窮呢？同學(xué)們讀課文，完成填空練習(xí)。
    出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能；孩子們沒(méi)有；吃的是，菜魚。西蒙的兩個(gè)孩子他一個(gè)人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！他們！
    2、學(xué)生練習(xí)填寫。
    3、指導(dǎo)有感情的朗讀。
    三、學(xué)習(xí)描寫桑娜心理的句子。
    1、桑娜一家如此貧窮，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)西蒙死了，就毫無(wú)猶豫的把兩個(gè)孩子抱回家?；貋?lái)后她想了些什么呢？同學(xué)們默讀8-—11段把有關(guān)的句子畫出來(lái)。
    2、同學(xué)讀自己畫的句子。
    3、教師出示幻燈，逐句學(xué)習(xí)。
    （2）出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……部，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
    （3）學(xué)生圍繞省略號(hào)進(jìn)行合理想象，體會(huì)桑娜善良的好品質(zhì)。
    （4）練習(xí)有感情的朗讀。
    四、體會(huì)漁夫的品質(zhì)。
    1、不僅桑娜有這樣的品質(zhì)，還有誰(shuí)有呢？（找出描寫漁夫品質(zhì)的句子學(xué)習(xí)。）
    2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”
    3、體會(huì)這句話的意思。
    漁夫、桑娜可能。
    孩子們可能。
    五、再造想象。
    那他們今后的生活會(huì)怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)書上的插圖描寫。
    板書設(shè)計(jì)?：
    窮
    桑娜 漁夫 西蒙
    人 抱 熬
    擔(dān)憂 害怕 堅(jiān)定
    善良
    寧可自己受苦，也要幫助別人
    （本課參加北京市青年教師基本功大賽，榮獲一等獎(jiǎng)。被教育部電教館收錄于《全國(guó)優(yōu)秀教師課堂實(shí)錄》錄像帶中并出版發(fā)行。）
    岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄篇十八
    《岳陽(yáng)樓記》超越了單純寫山水樓觀的狹境，將自然界的晦明變化、風(fēng)雨陰晴和“遷客騷人”的“覽物之情”結(jié)合起來(lái)寫，從而將全文的重心放到了縱議政治理想方面，擴(kuò)大了文章的境界。
    滕子京囑托范仲淹寫文的用意是什么?
    同為謫人的范仲淹此時(shí)思考的是什么?
    (課前檢查《岳陽(yáng)樓記》小練習(xí)、反饋)。
    師：老師要向大家介紹一個(gè)人。(生齊讀課件出示關(guān)于范仲淹介紹的文字)。
    (師幫助正音：謫)。
    師：大家知道老師給大家介紹的人是誰(shuí)嗎?
    生：范仲淹。
    生：“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”。
    師：大家齊讀吧。
    生：齊讀文章最后段落。
    師：讀得不錯(cuò)，如果等下能讀的更響點(diǎn)就更好了。誰(shuí)知道這句話是什么意思。
    生：在天下人快樂(lè)之前快樂(lè)，在天下人擔(dān)憂之前擔(dān)憂。
    生：他前面寫到他少年苦學(xué)，他小的時(shí)候就有一種志向。他先天下之憂而憂，他小的時(shí)候就有了。
    師：你發(fā)現(xiàn)的很快，還有嗎?
    生：因?yàn)樗厦鎸懙搅朔吨傺蜑榘傩兆鍪?，是他畢生的追求?BR>    師：嗯，畢生的追求。
    師：其實(shí)我們文章第五段中也有提到，你能發(fā)現(xiàn)么?
    生：我認(rèn)為應(yīng)該是“嘗”這個(gè)字?
    師：為什么是這個(gè)“嘗”字?
    生：曾經(jīng)。
    生：滕子京。
    師：那我們一起來(lái)看看滕子京這個(gè)人物。你從中有什么發(fā)現(xiàn)呢?(出示滕子京的相關(guān)內(nèi)容)。
    師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)看呢?既然這種思想早已有之，為什么不開(kāi)篇就寫呀?你來(lái)說(shuō)說(shuō)看好嗎?
    生：文章寫道滕子京是一個(gè)豪邁自負(fù)的人，如果一開(kāi)始就先用這種思想教育他的話就感觸不深。
    師：感觸不深嗎?你說(shuō)說(shuō)看。
    生：一開(kāi)始就寫就有點(diǎn)接受不了。
    師：嗯，直說(shuō)接受不了，那范仲淹該在母親勸說(shuō)呢?我們昨天已經(jīng)分組了，接下來(lái)就分組討論范仲淹是如何勸勉的。不過(guò)小組討論前老師有三個(gè)要求：聯(lián)系課文探究;組內(nèi)全員參與;探究結(jié)束后派一名代表發(fā)言。開(kāi)始吧。
    生小組討論。
    師：說(shuō)說(shuō)看，每個(gè)人都發(fā)言哦。
    師：可以轉(zhuǎn)過(guò)去，我們?nèi)齻€(gè)人一起討論。你們呢?
    (教師巡視指導(dǎo))。
    師：咱們一起來(lái)交流一下吧，也許交流后就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，你先說(shuō)。
    生：我覺(jué)得文章先歲滕子京作了贊揚(yáng)，后面寫了景色，文章先憂后樂(lè)。
    師：你們組是這樣的看法，別的組呢?
    生：文章先是贊揚(yáng)滕子京，然后擺出事實(shí)，說(shuō)出了現(xiàn)實(shí)的情況，引出“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”。
    師：非常好，你的發(fā)現(xiàn)很好。
    生：我們是這樣認(rèn)為的，滕子京就花了2年時(shí)間就建成了岳陽(yáng)樓，說(shuō)出了政治的安穩(wěn)，后面委婉勸勉滕子京。
    師：三組同學(xué)都先肯定了滕子京的功績(jī)，然后委婉勸勉。他是如何勸勉的呢?
    生：借景抒情，借物喻人。用景色比喻危機(jī)，用春和景明來(lái)比喻好的國(guó)情，有危險(xiǎn)的一面，也有好的一面。
    生：就是被貶官的人和詩(shī)人。
    師：是他們登上了岳陽(yáng)樓，當(dāng)他們登上了岳陽(yáng)樓，產(chǎn)生了怎么樣的`情感?
    生：悲憤。
    師：嗯，你是如何看出來(lái)的?
    生：“滿目蕭然”句。
    師：又一次登樓時(shí)，看到了什么，又產(chǎn)生了什么樣的情感?
    生：“寵辱偕忘”句。
    師：范仲淹為什么要寫時(shí)而喜時(shí)而悲的情緒呢?
    生：我認(rèn)為是為了引出“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，先寫好的方面，再寫不好的方面。
    師：再想想看。
    生：我就是覺(jué)得當(dāng)時(shí)的國(guó)情太起伏動(dòng)蕩。有時(shí)國(guó)泰民安，有時(shí)有反政府之類的。
    師：這位同學(xué)很能聯(lián)想，但我們這里說(shuō)的是遷客騷人。
    生：我覺(jué)得滕子京也是這種人，這種悲啊喜啊也能用來(lái)勸說(shuō)滕子京。
    師：嗯啊，你很會(huì)發(fā)現(xiàn)。然后呢?
    生：像遷客騷人這樣悲啊喜啊的人，告訴滕子京大家都會(huì)有這樣的憂和樂(lè)。
    生：不以物喜，不以己悲。不因?yàn)橥馕锖玫暮脡暮妥约旱牡檬Щ虮蛳病?BR>    師：非常好，這是范仲淹想要告訴滕子京的，不以物喜，不以己悲。二他筆下的遷客騷人的時(shí)而喜時(shí)而悲卻恰恰相反，以物喜，以己悲。通過(guò)探究我們發(fā)現(xiàn)范仲淹了不以物喜不以己悲的情緒，這樣讓滕子京自己去感悟，還讓他自己去體會(huì)，正所謂一箭三雕。我們讀一下3、4段。
    生齊讀第3、4段。
    生：不一樣。
    生：一樣。
    師：我也認(rèn)為不一樣。
    師：我們請(qǐng)個(gè)代表來(lái)說(shuō)說(shuō)看。你認(rèn)為一樣嗎?
    生：不一樣，不以物喜，不以己悲是不因?yàn)槭挛锏暮脡暮妥约旱牡檬Ф脖?，而“”是先憂天下，后優(yōu)自己，先喜天下，后喜自己。
    師：我認(rèn)為不以物喜，不以己悲是短暫性的，而“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。
    生：我覺(jué)得不以物喜，不以己悲是同步性的，而“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”跟別人是不一樣的。
    師：還有同學(xué)說(shuō)說(shuō)看嗎?
    生：我認(rèn)為是各人情感，而“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”是關(guān)注國(guó)家的。
    師：嗯，你發(fā)現(xiàn)到的是個(gè)人和國(guó)家的區(qū)別。
    生：“吾誰(shuí)與歸?”和范仲淹同樣的人很少。
    師：我發(fā)現(xiàn)你多提到了一個(gè)字。
    生：“噫”非常強(qiáng)調(diào)。
    生：孤單。
    師：給我們讀一讀吧。
    生讀。
    師：我們一起來(lái)讀一讀吧。還有沒(méi)有讀出別的味道來(lái)?
    生：我也讀出了一份傷感。他也很希望他的培養(yǎng)滕子京也能夠像他一樣先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。
    生讀。
    師：將這聲嘆息讀的更長(zhǎng)一些。
    生讀。
    生讀：不甘心。
    師：我沒(méi)聽(tīng)出來(lái)，能再讀一讀嗎?
    生讀。生齊讀。
    師：你能不能讀出他對(duì)滕子京的勸勉呢?我們把后面的聲調(diào)往上揚(yáng)好嗎?試試看。
    生讀。
    師：他勸勉的僅僅是滕子京嗎?
    生：全天下的人。
    師：是啊，不僅是在勸勉滕子京，也在勸勉全天下人。
    師：這一聲嘆息，一句疑問(wèn)，讀出了范仲淹的的思想。雖身處我們?cè)僖蕾噥?lái)讀一讀吧。
    生讀最后段落。
    師：很好，你們已經(jīng)漸漸走進(jìn)了范仲淹的內(nèi)心。走近了范仲淹內(nèi)心的三只境界，一步一步走上這樣的境界。我們能不能把這三段一起讀一讀，讀出三只境界。
    生齊讀三個(gè)自然段。
    師：這種情感是大多數(shù)人都有的，但是不是范仲淹欣賞的，所以他發(fā)出了這樣的感嘆“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”
    生齊讀最后一段。
    生：我……。
    師：下課。
    岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄篇十九
    師：小朋友，喜歡猜謎語(yǔ)嗎?
    生：喜歡。
    出示謎語(yǔ)：一位老公公，面孔紅彤彤。晴天早早起，按時(shí)來(lái)上工。
    生一下就猜出。
    (從學(xué)生喜歡的謎語(yǔ)入手，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)了。)
    師：小朋友真聰明，現(xiàn)在，讓我們一起去看看太陽(yáng)吧。
    二、課件展示，感知畫面
    1、課件展示：
    太陽(yáng)分別從大海、草原、山村、森林升起來(lái)，大地變得一片光明，充滿生機(jī)、活力。
    (直觀、生動(dòng)有趣的畫面把學(xué)生吸引住了，學(xué)生邊看邊不時(shí)地發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，美麗的畫面在學(xué)生的腦海中深深地印下)
    2、師：小朋友，你們看到了什么?(強(qiáng)調(diào)說(shuō)完整話)
    學(xué)生自由發(fā)言。
    生：我看見(jiàn)太陽(yáng)從大海中跳出來(lái)。
    生：我看見(jiàn)太陽(yáng)從草原中、森林里升起來(lái)。
    生：我還看見(jiàn)太陽(yáng)升起來(lái)后，到處都很美麗!
    ……
    因?yàn)閷W(xué)生在前面欣賞了太陽(yáng)升起的美麗的畫面，在說(shuō)話時(shí)，是爭(zhēng)搶著要把看到的情景說(shuō)給大家聽(tīng)，說(shuō)起話來(lái)就自然流暢了。
    3、師小結(jié)：
    三、初讀韻文，初感字音
    1、出示韻文《太陽(yáng)》：
    師：先聽(tīng)老師讀一讀，如果你認(rèn)為老師讀得好，給我鼓勵(lì)一下，也可以給老師提提意見(jiàn)。
    師的話音剛落，生就紛紛地告訴師，他們已經(jīng)會(huì)讀了，可見(jiàn)有些學(xué)生回家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，這時(shí)，師如果抓住機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生試著讀一讀，會(huì)讀的就當(dāng)小老師帶讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，可惜的是，師并沒(méi)有這么做，仍然自己按著事先設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行教學(xué)，反映出教師的教學(xué)機(jī)智不過(guò)靈敏，二是觀念沒(méi)有更新，害怕學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么差錯(cuò)，自己的教學(xué)任務(wù)會(huì)完成不好。
    師范讀。
    師：你們想不想自己讀一讀?輕輕打開(kāi)課本，讀書時(shí)，碰到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?
    生：可以借助拼音讀一讀。
    生;可以問(wèn)一問(wèn)小組的同學(xué)。
    生：可以問(wèn)老師，或者問(wèn)聽(tīng)課的老師。
    師：小朋友想的辦法都行，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友讀書，選擇一種方法解決不懂的生字。
    這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得較好，讓學(xué)生自己先說(shuō)一說(shuō)識(shí)字的方法，再自己選擇喜歡的方法讀書、識(shí)字，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。
    2、學(xué)生自由讀韻文，解決生字。
    3、請(qǐng)會(huì)讀的小朋友讀一讀(2～3個(gè))韻文，其他小朋友注意聽(tīng)，師生一起糾正字音，齊讀。
    四、認(rèn)識(shí)生字，培養(yǎng)識(shí)字能力
    1、師：今天老師給小朋友帶來(lái)一棵神奇的樹(shù)，咱們趕快看一看。
    出示神奇的果樹(shù)。
    生：哇，真美呀!
    生：我知道了，每一個(gè)果子里都藏著一個(gè)詞，還有字呢，太有意思了。
    師：小朋友只要能讀準(zhǔn)每一個(gè)果子里的字或詞的音，就能把它摘下來(lái)，誰(shuí)先來(lái)摘果子?
    學(xué)生搶著上臺(tái)做摘果子的游戲。
    這個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)單獨(dú)請(qǐng)學(xué)生回答，有時(shí)小組回答，有時(shí)分男女同學(xué)回答，有時(shí)全班同學(xué)回答。讀對(duì)的及時(shí)獎(jiǎng)給一朵花。學(xué)生非常積極，“我來(lái)，我們來(lái)”的聲音此起彼伏，課堂氣氛異常熱鬧!老師真不知該請(qǐng)誰(shuí)好，但是，從學(xué)生的反應(yīng)中可以看出，游戲?qū)τ诤⒆觼?lái)說(shuō)，是最有吸引力的。
    2、師：今天，聰明狗又來(lái)到我們中間，“小朋友們好!”聰明狗的朋友小狗汪汪要跳樓梯，需要小朋友的幫忙，你們?cè)敢鈫?一個(gè)字就是一個(gè)臺(tái)階，小朋友讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，小狗就能跳上一個(gè)臺(tái)階。
    師的話音剛落，“我來(lái)，我們來(lái)”的聲音又再次地響起。
    學(xué)生做游戲(可以單獨(dú)請(qǐng)，小組，男女同學(xué)，全班同學(xué))
    師適當(dāng)加以鼓勵(lì)，注重讀準(zhǔn)平、翹舌音。
    從草叫跳照森世陽(yáng)。
    再次可以看出，趣味性的游戲可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常濃厚的，學(xué)習(xí)效果也是非常好的。
    3、師：小朋友們的表現(xiàn)真棒!現(xiàn)在，請(qǐng)大家把桌上的小卡片拿出來(lái)，兩人一組，互相讀給對(duì)方聽(tīng)，讀得好的，請(qǐng)你獎(jiǎng)勵(lì)他。
    學(xué)生兩人一組互相考評(píng)。
    五、再讀韻文，鞏固識(shí)字
    1、師：剛才，小朋友把字和詞語(yǔ)讀得特別準(zhǔn)，你能把這首詩(shī)歌讀準(zhǔn)嗎?誰(shuí)愿意來(lái)試一試?
    請(qǐng)1～2名學(xué)生讀一讀，讀得好的給予肯定，讀不好的給予鼓勵(lì)。
    師：這首詩(shī)歌比較長(zhǎng)，注意讀好來(lái)。老師建議小朋友這樣讀。師帶讀，生跟讀，齊讀。
    2、你喜歡太陽(yáng)嗎，學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)：
    師：是呀，有了太陽(yáng)，才有美麗的世界(課件展示)，太陽(yáng)的貢獻(xiàn)可真大呀!讀兒歌時(shí)，怎樣才能讀出對(duì)太陽(yáng)的喜愛(ài)?小組讀一讀。
    小組讀一讀，指1～2名讀一讀，男女生比賽讀。
    3、小朋友們讀得越來(lái)越好了，你愿意讀給別人聽(tīng)或者當(dāng)小老師考考別人嗎?好，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友，找個(gè)小伙伴或老師，讀給他們聽(tīng)或當(dāng)當(dāng)小老師。
    六、布置作業(yè)
    回家向家長(zhǎng)匯報(bào)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
    【反思】
    《太陽(yáng)》這課是上完了，可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱贊，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性;課中進(jìn)行的'識(shí)字游戲再一次調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫小狗跳樓梯使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識(shí)字;討論喜不喜歡太陽(yáng)這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。但是，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無(wú)動(dòng)于衷，過(guò)后了解，他們卻是這樣說(shuō)：“老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽(tīng)得到?！睂W(xué)生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學(xué)到底是為誰(shuí)服務(wù)呢?“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
    岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄篇二十
    《回聲》一文是科學(xué)童話故事，因此讓學(xué)生弄懂這一科學(xué)道理是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)?，F(xiàn)將課文4——5自然段的課堂實(shí)錄展示如下：
    師：請(qǐng)同學(xué)們默讀4、5自然段，同時(shí)想一想，媽媽是怎么做，又是怎么說(shuō)的？
    默讀，思考好了，請(qǐng)同學(xué)們互相討論。
    生：媽媽這樣做的：她把小青蛙帶到岸上，撿起一顆石子，扔進(jìn)河里。
    師：（追問(wèn)）小青蛙看到了什么？
    生：河水激起一圈圈波紋，波紋碰到河岸又一圈圈地蕩回去。
    碰
    師板書：水的波紋河岸。
    蕩
    （老師把裝滿清水的圓形玻璃皿放到投影儀上，并請(qǐng)一位同學(xué)拿小石子，往水里扔，銀幕上明顯地出現(xiàn)回波現(xiàn)象。）。
    師：現(xiàn)在做個(gè)練習(xí)p150.2.（1），請(qǐng)同學(xué)們先默讀一遍，然后自己在書上做。（等學(xué)生做好后，指讀、評(píng)點(diǎn)，同桌互改）。
    師：剛才的練習(xí)是課文上的內(nèi)容，比較容易，現(xiàn)在老師再出三道填空看看誰(shuí)會(huì)做。
    生：（默讀、指名回答）（1）水的波紋叫（水波）。
    （2）（水波）蕩出去，（碰）的石壁又返回來(lái)。
    （3）返回來(lái)的（水波）我們叫它（回波）。
    師：青蛙媽媽為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀壳嗤軏寢屖窃趺凑f(shuō)的？請(qǐng)一位同學(xué)讀第五小節(jié)，其他同學(xué)找出有關(guān)的句子說(shuō)一說(shuō)?；芈暿窃趺椿厥隆?BR>    （學(xué)生說(shuō)，老師板書）碰。
    聲音的波紋石壁。
    返
    師：從媽媽的話中，我們知道回聲的道理和水波一樣。請(qǐng)?jiān)賮?lái)做以下填空？
    生：（答填空）（1）聲音的波紋叫（聲波）。
    （2）（聲波）傳出去（碰）到石壁又返回來(lái)。
    （3）返回來(lái)的（聲波）叫它（回聲）。
    師：小青蛙聽(tīng)了媽媽的一番話，高興得——生齊答：一蹦老高？
    （什么是老高？一蹦老高看出了什么？他為什么一蹦老高？一連三個(gè)追問(wèn)，讓學(xué)生知道小青蛙明白回聲這一科學(xué)道理之后的興奮的感情。）。
    師：那么嗎只藏在橋洞里學(xué)他說(shuō)話的小青蛙到底有沒(méi)有呢？
    生：根本沒(méi)有，他聽(tīng)到是自己的聲音，也就是回聲。
    師：齊讀4、5段。
    《回聲》是二年級(jí)第四冊(cè)的一篇科學(xué)童話，它以故事的形式使學(xué)生獲得回聲這科學(xué)的知識(shí)。我針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，著重進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，通過(guò)形象生動(dòng)的手段，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中明白這一科學(xué)的道理。
    一、導(dǎo)語(yǔ)生動(dòng)，激發(fā)興趣。
    二年級(jí)第四冊(cè)中《回聲》是一篇科學(xué)童話，它科學(xué)性很強(qiáng)，往往也很枯燥，我一開(kāi)始打出幻燈借助書中的故事，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，一開(kāi)始就激發(fā)了孩子們的興趣。我說(shuō)：“這個(gè)故事發(fā)生在春天，小蝌蚪終于找到了媽媽。（聯(lián)系已有知識(shí)《小蝌蚪找媽媽》的故事，引起學(xué)生的共鳴。）它長(zhǎng)成一只小青蛙，小青蛙對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，媽媽，春天真美??！你帶我出去玩玩好嗎？”同時(shí)出示幻燈（書中第一幅圖）問(wèn)學(xué)生，他們游啊游，看到了什么？（結(jié)合學(xué)習(xí)第一小節(jié)）使學(xué)生明白，并欣賞到半圓的橋洞和水里的倒影連起來(lái)像一個(gè)圓圓的月亮，十分美麗。學(xué)生此時(shí)興趣盎然，情緒高漲。
    二、多元化手段，突破難點(diǎn)。
    課文《回聲》的知識(shí)是文章的難點(diǎn)。如果是嘴去講解，必定單調(diào)枯燥、深?yuàn)W，你講為準(zhǔn)確，學(xué)生卻不明白課文是怎么回事的?？墒撬幕夭ㄟ@一知識(shí)的理解是講清回聲的關(guān)鍵。只要明白回波是怎么回事，回聲這一難理解的科學(xué)知識(shí)也就迎刃而解了。我首先通過(guò)讀課文，讓學(xué)生明白青蛙媽媽是怎么做的，在黑板上列出這種回波的關(guān)系。
    碰
    蕩
    一個(gè)學(xué)生都看清楚了實(shí)驗(yàn)，從而輕易解決了難點(diǎn)。用一個(gè)玻璃器皿裝了滿滿一缸水放到幻燈上，幻燈上映出了一個(gè)小池塘，波光粼粼，我然后用小石子投入盛滿水的器皿內(nèi)，學(xué)生很清晰地看到幻燈銀幕上水波碰到器皿壁又返回來(lái)的現(xiàn)象。這一實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生清晰地明白回波是怎么回事。最后，我聯(lián)系到回聲這一現(xiàn)象，又從實(shí)際操作上升到文字的闡述。我出了三道填空題：（1）聲音的波紋叫（聲波）。（2）（聲波）傳出去（碰）到石壁又返回來(lái)。（3）返回來(lái)的（聲波）叫它（回聲）。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題從水波入手，從幻燈實(shí)驗(yàn)入手，由不懂到懂，由不理解到理解，學(xué)生輕松自如。
    三、扣緊詞句，扎實(shí)訓(xùn)練。
    在弄明白回波的道理，突破難點(diǎn)的同時(shí)，我哈注重加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
    1.結(jié)合幻燈欣賞佳句。
    “半圓的橋洞和水里的倒影連起來(lái)，好像一個(gè)大月亮?！睂W(xué)生理解了倒影的半圓和橋半圓形成一個(gè)“圓圓的”形狀，像大月亮。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)“圓圓的”，體會(huì)形狀之美。大月亮在紅花綠葉之中，清澈湖水之間，真美啊。再讓學(xué)生體會(huì)所處環(huán)境的美。最后指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀此句，體會(huì)語(yǔ)言之美。
    2.換關(guān)鍵詞理解句子。
    “橋洞里響起一片呱呱的回聲?！蔽覇?wèn)學(xué)生，把“一片”改成“一陣”行嗎？（學(xué)生說(shuō)：不行）我緊接著問(wèn)：為什么？學(xué)生通過(guò)討論理解到因?yàn)榍嗤芙袀€(gè)不停，事業(yè)不斷產(chǎn)生回聲?；芈暿恰耙魂嚱右魂嚒边B成“一片”，通過(guò)這種練習(xí)，學(xué)生不僅弄清了句子的含義，也知道了一字之差所表達(dá)的含義發(fā)生變化，所以要準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言文字，表達(dá)含義。
    四、重視朗讀。
    這篇課文的教學(xué)中，我重視朗讀的訓(xùn)練。首先范讀，給學(xué)生一個(gè)總體的印象，然后每小節(jié)都進(jìn)行朗讀，采用不同形式讀，提出不同的要求。如第二小節(jié)，我采用分組讀扮角色，1、2組扮小青蛙，3、4組扮藏起來(lái)的小青蛙。指導(dǎo)學(xué)生讀出青蛙高興得大叫的語(yǔ)氣。在朗讀中，也模擬出當(dāng)時(shí)的情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。
    在教學(xué)中，我運(yùn)用了幻燈、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等多種教學(xué)手段，輕松地點(diǎn)出了難點(diǎn)，也扎實(shí)地訓(xùn)練了語(yǔ)言文字和朗讀。學(xué)生明白了回聲的道理，也體會(huì)了童話故事的語(yǔ)言之美。
    岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄篇二十一
    9故鄉(xiāng)。
    課型。
    常規(guī)課。
    教學(xué)目標(biāo)。
    知識(shí)與技能目標(biāo)。
    了解小說(shuō)的特點(diǎn)。
    理解文章主題。
    過(guò)程與方法目標(biāo)。
    學(xué)會(huì)分析人物形象。
    情感態(tài)度目標(biāo)。
    了解舊中國(guó)的苦難，珍惜今天的幸福生活。
    重點(diǎn)。
    分析、評(píng)價(jià)人物，探討人物與主題。
    難點(diǎn)。
    學(xué)會(huì)分析人物形象。
    教???學(xué)???過(guò)???程。
    教?師?活?動(dòng)。
    學(xué)生活動(dòng)。
    設(shè)計(jì)意圖。
    一、導(dǎo)入簡(jiǎn)介。
    小說(shuō)以刻畫人物形象為中心、通過(guò)完整的故事。
    回顧、復(fù)習(xí)。
    了解鞏固文體知識(shí)。
    情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活。
    1.簡(jiǎn)介“小說(shuō)”
    2.簡(jiǎn)介背景。
    聽(tīng)介紹。
    了解背景及文常。
    二、整體感知。
    小說(shuō)以時(shí)間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞為線索展開(kāi)，全文可按“漸近故鄉(xiāng)-在故鄉(xiāng)-離開(kāi)故鄉(xiāng)”分為三個(gè)部分：
    1.交代時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情。
    2.“我”在故鄉(xiāng)期間的見(jiàn)聞和感受。
    閱讀、討論交流。
    理清課文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。
    3.“我”失望痛苦地離開(kāi)故鄉(xiāng)，寄希望于未來(lái)。
    三、熟讀課文。
    四、作業(yè)???抄寫生字詞。
    教
    后
    反
    思
    9故鄉(xiāng)。
    課型。
    常規(guī)課。
    教學(xué)目標(biāo)。
    知識(shí)與技能目標(biāo)。
    了解小說(shuō)的特點(diǎn)。
    理解文章主題。
    過(guò)程與方法目標(biāo)。
    學(xué)會(huì)分析人物形象。
    情感態(tài)度目標(biāo)。
    了解舊中國(guó)的苦難，珍惜今天的幸福生活。
    重點(diǎn)。
    分析、評(píng)價(jià)人物，探討人物與主題。
    難點(diǎn)。
    學(xué)會(huì)分析人物形象。
    教???學(xué)???過(guò)???程。
    教?師?活?動(dòng)。
    學(xué)生活動(dòng)。
    設(shè)計(jì)意圖。
    一、人物形象分析。
    1.文中寫了哪些人物？在這些人物中，
    其中哪些人物刻畫得較詳細(xì)？
    討論交流。
    分析形像與主題。
    2.分析人物的性格特點(diǎn)，然后用一兩。
    句生動(dòng)的話對(duì)人物作一評(píng)價(jià)。
    二、深入探究。
    討論交流。
    深入理解文章內(nèi)容。
    1.在課文中找出描寫環(huán)境的語(yǔ)句，并。
    明朗、美麗、令人神往，
    說(shuō)說(shuō)它的作用。
    晦暗、蕭條、令人悲涼。
    2.末段話有什么含義？表達(dá)了作者怎。
    思想感情？???表達(dá)了“我”對(duì)“新生活”一定會(huì)來(lái)臨的堅(jiān)定信心。
    三、主題探討。
    自主合作探究。
    深刻理解文章主題。
    四、作業(yè)??水生和宏兒以后會(huì)有怎樣的命運(yùn)？發(fā)揮想象，為他們寫一個(gè)故事。
    教后反思。
    岳陽(yáng)樓記課堂教學(xué)實(shí)錄篇二十二
    教師：上兩節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《岳陽(yáng)樓記》，疏通了課文內(nèi)容，并讓兩個(gè)小組為我們準(zhǔn)備了有關(guān)岳陽(yáng)樓的資料，先請(qǐng)兩位小組長(zhǎng)展示他們的成果。
    學(xué)生1：大家好！我們組收集的是有關(guān)岳陽(yáng)樓的對(duì)聯(lián)，我們精選了幾副送給大家。這是岳陽(yáng)樓上最短的一副對(duì)聯(lián)：“水天一色，風(fēng)月無(wú)邊”，這副對(duì)聯(lián)寫出了洞庭湖煙波浩淼，水天相接的雄壯氣勢(shì)，給人以無(wú)窮的遐想?！岸赐ヌ煜滤狸?yáng)天下樓”，這是岳陽(yáng)樓公園大門口的一副對(duì)聯(lián)，高度盛贊了洞庭湖和岳陽(yáng)樓，具有磅礴的氣勢(shì)?！耙粯呛纹?？杜少陵五言絕唱，范希文兩字關(guān)心，滕子京百?gòu)U俱興，呂純陽(yáng)三過(guò)必醉。詩(shī)耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不見(jiàn)古人，使我愴然而涕下；諸君試看：洞庭湖南極瀟湘，揚(yáng)子江北通巫峽，巴陵山西來(lái)爽氣，岳陽(yáng)城東道巖疆。渚者，流者，峙者，鎮(zhèn)者，此中有真意，問(wèn)誰(shuí)領(lǐng)會(huì)得來(lái)？”這是岳陽(yáng)樓上最長(zhǎng)的一副對(duì)聯(lián)，是清代竇垿撰寫的，將岳陽(yáng)樓的古今歷史文化與優(yōu)越的地理?xiàng)l件融為一體，抒發(fā)自己的感慨。我的介紹完了，謝謝大家！
    學(xué)生2：大家好，我們組收集的是有關(guān)岳陽(yáng)樓的詩(shī)詞歌賦，我們選擇了兩首詩(shī)送給大家。第一首是杜甫的《登岳陽(yáng)樓》?！拔袈劧赐ニ?，今上岳陽(yáng)樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無(wú)一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流?！边@是一首五言律詩(shī)，是杜甫在孤苦伶仃、體弱多病的情況下，登上岳陽(yáng)樓所寫下的，全詩(shī)流露出孤獨(dú)、寂寞、惆悵、郁悶的感情。另外一首李白的《與夏十二登岳陽(yáng)樓》?！皹怯^岳陽(yáng)盡，川迥洞庭開(kāi)。雁引愁心去，山銜好月來(lái)。云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風(fēng)起，吹人舞袖回?！边@一首詩(shī)與上面的一首風(fēng)格迥異，全詩(shī)洋溢著喜悅豪放之情，體現(xiàn)作者浪漫主義的寫詩(shī)特點(diǎn)。我的介紹完了，謝謝大家。
    教師：兩位組長(zhǎng)介紹得很好，清楚流暢，重點(diǎn)突出，很有文化內(nèi)涵，讓我們獲益不少。（同學(xué)們長(zhǎng)時(shí)間鼓掌）。
    教師：同學(xué)們，古往今來(lái)，遷客騷人為洞庭湖壯麗的景觀書寫了浩如煙海的千古絕唱，岳陽(yáng)樓上更是題滿了文人的詩(shī)詞歌賦。因此，有人說(shuō)，岳陽(yáng)樓就是一部文學(xué)史，連范仲淹也說(shuō)“前人之述備矣”，面對(duì)前人熠熠生輝的文字，范仲淹沒(méi)有像李白登臨黃鶴樓那樣“眼前有景道不得”，而是另辟蹊徑，用神來(lái)之筆使岳陽(yáng)樓再放異彩，使《岳陽(yáng)樓記》從此名于世，傳于后。一紙文章天下傳，那么這篇文章為什么有這么大的魅力呢？讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文。請(qǐng)大家打開(kāi)書，自由朗讀課文，要求讀得有氣勢(shì)。
    （學(xué)生打開(kāi)書本，放聲朗讀，搖頭晃腦，十分投入。）。
    教師：大家讀得很好，雖然沒(méi)有高歌入云，慷慨激昂，但是大家還是讀得很投入，這說(shuō)明我們對(duì)課文的理解是有一定程度的。下面，請(qǐng)大家用橫線畫出文章的主旨句。
    （學(xué)生默讀課文，認(rèn)真尋找課文的主旨句。）（大約一分鐘）。
    學(xué)生3：我認(rèn)為這篇文章的主旨句是“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，因?yàn)樽髡咴诠湃嗜说幕A(chǔ)上，提出自己的政治理想，表達(dá)了先憂后樂(lè)的思想。
    學(xué)生4：老師，我覺(jué)得文章的主旨句應(yīng)該是“不以物喜，不以己悲”，因?yàn)槲恼掠眠w客騷人的攬物或喜或悲之情來(lái)引出古仁人的思想，借此來(lái)表達(dá)自己博大的胸襟和情懷。
    學(xué)生5：我覺(jué)得他們兩個(gè)人找的句子都是，因?yàn)槲恼率亲髡咭栽狸?yáng)樓來(lái)借題發(fā)揮，表達(dá)作者闊大的胸襟和崇高的政治理想。
    教師：同學(xué)們很有自己的見(jiàn)解，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，有創(chuàng)造性。但老師還是贊成丙的意見(jiàn)，因?yàn)樗囊庖?jiàn)較全面，分析到位，思考有深度。在上節(jié)課中，我們已經(jīng)理解了“不以物喜，不以己悲”和“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這兩個(gè)句子，但那是字面的意思，我們平常說(shuō)微言深義、微言大義，這兩話到底怎么理解？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，你是怎么理解的呢？請(qǐng)大家思考以下幾個(gè)問(wèn)題。文中哪些句子概括了遷客騷人的“悲”與“喜”？他們悲與喜的原因是什么？作者認(rèn)為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里？這樣看來(lái)，古仁人的悲喜感情跟外物沒(méi)有關(guān)系，跟個(gè)人遭遇也沒(méi)有關(guān)系，那么究竟跟什么有關(guān)系呢？古仁人有沒(méi)有快樂(lè)的時(shí)候呢？（學(xué)生稍作思考，立即舉手回答）。
    學(xué)生6：概括遷客騷人“悲”的句子有“登斯樓也，則有去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。”
    概括遷客騷人“喜”的句子有“登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣?！?BR>    遷客騷人的悲與喜的.原因是“以物喜，以己悲”，而古仁人的悲與喜的原因是“不以物喜，不以己悲”。古仁人的快樂(lè)是在人民快樂(lè)之后才快樂(lè)啊！
    （學(xué)生分小組討論，紛紛發(fā)表自己的看法，然后到班上交流。）。
    學(xué)生7：作者范仲淹是借岳陽(yáng)樓來(lái)發(fā)表自己的政治見(jiàn)解。其實(shí)，作者從小就立下“不能利澤生民，非丈夫平生之志”的誓言。常自誦曰：“士當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)也”，可見(jiàn)，這句話是范仲淹的心語(yǔ)，他想以《岳陽(yáng)樓記》一文廣為人知。
    學(xué)生8：其實(shí)作者想讓這句話表達(dá)的是一種“先憂后樂(lè)”的思想，究其淵源，即是儒家的仁愛(ài)思想。（同學(xué)們感到很吃驚，唏噓了一下）大家不要驚訝，我是查閱有關(guān)資料的。孟子曾有“樂(lè)以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也”的說(shuō)法，范仲淹使其進(jìn)一步發(fā)展為“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，也就是要超越個(gè)人的憂樂(lè)，以天下為己任，以利民為宗旨，補(bǔ)救時(shí)弊，積極進(jìn)取。為此，就要不為外物所動(dòng)，不論是自然界的陰晴明暗，還是社會(huì)環(huán)境的順?biāo)炱D難，都不能動(dòng)搖心中的信念。（學(xué)生熱烈鼓掌）。
    教師：這位同學(xué)能引經(jīng)據(jù)典，見(jiàn)解精辟，很好。同學(xué)們還有其他的理解嗎？
    學(xué)生9：孟子的“樂(lè)以天下，憂以天下”是針對(duì)封建君主提出的；范仲淹視“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”為仕途進(jìn)退的原則，這是他有遠(yuǎn)大抱負(fù)的表現(xiàn)。但是，我覺(jué)得他的“憂君”帶有時(shí)代和階級(jí)的局限性，不過(guò)，他所提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天對(duì)我們來(lái)說(shuō)，仍有著借鑒和教育意義。
    教師：同學(xué)們對(duì)這句話理解全面而又深刻，有一定的思想內(nèi)涵，敢于陳述自己的思想，希望大家把這種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣經(jīng)常用到學(xué)習(xí)上。其實(shí)范仲淹就是一位古仁人，他放下自己來(lái)寫天下，有一種超脫的濟(jì)世情懷。古往今來(lái)，在我們中國(guó)，像范仲淹這樣的人還有誰(shuí)呢？請(qǐng)大家談?wù)?。（學(xué)生靜靜地思考了一下，回答很積極）。
    學(xué)生10：大禹治水的時(shí)候，他三過(guò)家門而不入，心中為百姓考慮。
    學(xué)生11：屈原憂國(guó)憂民，投汨羅江自盡，以身殉國(guó)。
    學(xué)生12：蘇武出使匈奴，被扣留，牧羊的時(shí)候，幾十年仍手持漢朝旌節(jié)。
    學(xué)生13：明朝顧炎武憂慮國(guó)事，喊出“天下興亡，匹夫有責(zé)”的豪言。
    學(xué)生14：孫中山為了讓中華民族擺脫封建王朝，奔走呼號(hào)，嘔心瀝血，英年早逝。
    學(xué)生15：現(xiàn)代歌手叢飛，為了讓西部山區(qū)的孩子上得起學(xué)，竟然貸款捐助，而自己卻一貧如洗，乃至得了絕癥無(wú)錢醫(yī)治。
    ……。
    教師：同學(xué)們，大家說(shuō)得很好。在我們中華民族的歷史上，憂國(guó)憂民的英雄人物層出不窮。我們一定要向他們學(xué)習(xí)，吸取他們的思想精髓，做一個(gè)胸懷祖國(guó)，心憂天下的當(dāng)代公民。
    教師：范仲淹不愧是一位英明的政治家，他憂國(guó)憂民，具有遠(yuǎn)見(jiàn)的卓識(shí)和博大的胸襟，但他也是一位偉大的文學(xué)家，《岳陽(yáng)樓記》就是一篇經(jīng)典之作，以其規(guī)范、典雅、精致的語(yǔ)言被世人所喜愛(ài)。請(qǐng)同學(xué)們有感情地自由地朗讀課文，劃出自己最喜歡的句子。
    （學(xué)生邊讀邊劃）。
    教師：同學(xué)們讀得不錯(cuò)。根據(jù)我們以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，品味語(yǔ)言有哪些方法？
    （學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)，談?wù)勛约旱目捶ǎ?BR>    學(xué)生16：可以從句式的角度來(lái)品味，因?yàn)檎n文是駢句和散句的結(jié)合，流利暢達(dá)、簡(jiǎn)潔凝練、如珠走盤。
    學(xué)生17：也可以從音韻方面來(lái)品味。因?yàn)槲恼掠幸魳?lè)美，讀來(lái)潤(rùn)暢，聽(tīng)來(lái)清晰。
    學(xué)生18：還可以從修辭手法的運(yùn)用或哲理方面來(lái)品味。
    學(xué)生19：我覺(jué)得從詞語(yǔ)的運(yùn)用方面來(lái)分析品味也行?。?BR>    教師：同學(xué)們提供了這么多方法，下面讓我們就把它運(yùn)用到實(shí)踐之中去吧。
    （學(xué)生分小組交流3分鐘后，再到班上交流。）。
    學(xué)生20：我很喜歡“沙鷗翔集，錦鱗游泳”這句話，這組對(duì)句由上到下寫飛鳥游魚，用動(dòng)感十足的畫面與上下文的靜態(tài)美景相映襯，富于趣味?！板\鱗”，指美麗的魚，是借代（部分代整體），加上“錦”字的修飾，令人想見(jiàn)碧波清淺之中日光下徹、彩鱗閃爍的美麗景象。（說(shuō)完后同學(xué)們熱烈鼓掌）。
    學(xué)生21：我最喜歡“陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空”這個(gè)句子?！瓣帯薄芭薄皾帷比咒秩玖吮瘣淼陌Ь?，極富感染力?！芭?hào)”運(yùn)用了擬人，似乎在為遷客騷人的不幸境遇而吶喊。
    學(xué)生22：我最喜歡“北通巫峽，南極瀟湘”這句話。它運(yùn)用對(duì)句，寫出了洞庭湖獨(dú)特、重要的地理位置，同時(shí)，為“遷客騷人，多會(huì)于此”張本。“通”“極”二字寫出了洞庭湖博大的景觀和恢弘的氣勢(shì)。
    學(xué)生23：我尤其喜歡“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這句話。這句話是全文的畫龍點(diǎn)睛之筆，概括了范仲淹一生所追求的為人準(zhǔn)則，是他憂國(guó)憂民思想的集中展示。當(dāng)然也包含了對(duì)自己的鞭策和對(duì)友人的勉勵(lì)之意味。
    學(xué)生24：我很喜歡“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”這個(gè)句子?！般暋焙汀巴獭倍诌\(yùn)用擬人手法，形象地寫出湖與山、湖與江的關(guān)系，更使靜景富于動(dòng)態(tài)美。
    學(xué)生25：“浮光躍金，靜影沉璧”最富有詩(shī)意，我最喜歡?！案」廛S金”把湖面上“浮動(dòng)的月光”比喻成“躍動(dòng)著的碎金”，展現(xiàn)了景物的動(dòng)態(tài)美?！办o影沉璧”寫的是景物的靜態(tài)美：靜靜的月影宛如沉在水底的白璧。兩句一動(dòng)一靜，相映成趣。
    （學(xué)生意猶未盡，還想說(shuō)出自己的感悟。）。
    教師：同學(xué)們不愧是個(gè)詩(shī)人，對(duì)語(yǔ)言有很強(qiáng)領(lǐng)悟力和感受力，老師被你們絕妙的語(yǔ)言深深感動(dòng)了，希望大家在寫作時(shí)，學(xué)學(xué)這樣的寫法，運(yùn)用這些經(jīng)典的句子。
    （學(xué)生讀讀背背這些句子。）。
    （教師帶領(lǐng)學(xué)生讀讀范仲淹的名作，讓學(xué)生體會(huì)范仲淹的憂國(guó)憂民的情懷。）。
    教師：本文是一篇優(yōu)美的散文，畫意、詩(shī)情、理趣溶為一體，不但給予我們美的享受，而且先生那博大的胸懷，崇高的思想境界給人以積極向上的力量。讀先生的文章，我們好像站在岳陽(yáng)樓上，那浩瀚無(wú)涯的洞庭湖水，給予我們恢宏的氣勢(shì)，也給予我們一種責(zé)任。讓我們點(diǎn)燃精神的圣火，去照亮?xí)r代天空的一角，做一個(gè)個(gè)當(dāng)代的范仲淹吧。同學(xué)們，再見(jiàn)！
    學(xué)生：老師，再見(jiàn)！