總結不僅可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題，也能找到新的解決辦法；總結的語言要簡潔明了、準確精練，避免出現(xiàn)冗長和啰嗦的表達方式。下面是小編為大家整理的幾篇總結范文，有需要的可以參考一下。
改革的論文篇一
改革開放時期左右，我國就已經(jīng)提出了體育強國的口號，我國體育也在不斷地發(fā)展，從開始的一人參加奧運會，到現(xiàn)在的奧運會場獎牌滿載而歸，這是中國體育的突破。我國體育教育還處在初級階段，沒有完善的訓練方法與教學方法，普通高校進行教學時，往往不能把握教學的重點，對教學內容進行錯誤的傳達，導致學生的體育質量達不到預期的效果，喪失學生運動興趣，對高校學生整體身體素質產(chǎn)生消極影響。只有不斷地對高校體育教學進行分析，并且能夠有效的結合素質教育，制定出完善的教學方法，實行合理的訓練方法，才能提高高校學生的基本素質。
1、高校體育在素質教育中的地位和作用。
1.1明確高校體育在素質教育中的地位。
就目前我國高校教育來講，不僅要進行專業(yè)教育，還要進行素質教育，我國高校體育教學進行素質教育的主要目的就是發(fā)展學生的智德體美勞，全面的提升高校生的基本素質。體育教學作為高校教育的重要部分，所以說，落實素質教育的體育教育具有重要的意義，但是我國高校更加注重學生的應試教育，從而忽視學生的體育教育，促使高校學生基本身體素質的下降，在一定程度上影響著我國體育教學。近幾年來，高校體育教學的這一現(xiàn)象引起社會的高度重視，都希望在高校教育的過程中，能夠發(fā)生教育方式思想的改變，傳統(tǒng)教育方式轉變成素質教育，促進高校學生的全面發(fā)展。教育方式的創(chuàng)新改革，不僅是體育教學發(fā)展的一個重要機遇，同樣也是高校體育教學面臨的一個艱巨任務[1]。
1.2利用高校體育優(yōu)勢，強化素質教育。
高校進行素質教育的主要目的就是發(fā)展學生的內在美，發(fā)展其美好的道德品質，素質教育涉及高校學生更多的心理，這種教學方式不僅能夠豐富普通教學內容，還能夠更好的落實高校體育教學中的素質教育。首先，利用高校體育健身的基礎功能，提高高校學生的基本身體素質，促進高校學生身體免疫力的提高，避免疾病的發(fā)生，充沛高校學生的激情活力，能夠有效的幫助學生本身器官的發(fā)育和改善。其次，就是有效的利用高校體育的競賽，豐富學生的大學生活，提高學生的上進心，力爭上游的品格。學生參與更多的體育類競賽，能夠更好的發(fā)展學生的身體與心理素質，灌輸給學生正確的體育精神，正確的價值觀念，還能夠在一定程度上發(fā)展學生的審美能力，培養(yǎng)學生自強、自信等優(yōu)秀精神。除此之外，還能夠充分的利用高校體育的教育功能。高校開展體育教學，能夠培養(yǎng)學生的愛國情懷，基本集體意識，全面的發(fā)展學生的素質，更好的培養(yǎng)學生的競爭意識，提高心理承受能力，培養(yǎng)學生自強不息的精神[2]。
2、高校體育教學如何實施素質教育及應注意的問題。
在高校體育教學的過程中，進行素質教育的實施，難免會存在一些問題，面對這些問題的時候，應該采取正確的解決措施。
2.1轉變教育觀念，創(chuàng)造寬松環(huán)境。
在高校體育教學的過程中落實素質教育，首先就應該讓社會認識得到認可，轉變教育的觀念，正確的意識到新時代什么是高校學生不可缺少的，只有得到國家與人民的正確對待，才能夠順利地從傳統(tǒng)教育向素質教育發(fā)生轉變。
2.2端正教學指導思想，明確以終身體育為發(fā)展目標。
在我國高校體育教學中進行素質教育，就需要高校體育的教育者能夠端正教學思想，適應時代與素質教育的'需求進行正確方向的教育，注重教學過程中的素質教育，明確體育教學的目標。體育教學的過程中，應該完成體育技能的基本傳授，學生掌握相關體育技能與知識，能夠提高其對體育知識的興趣，培養(yǎng)體育愛好，所以說，加強學生基礎技能的培養(yǎng)，能夠有效的促進素質的培養(yǎng)。教學的過程中，還應該更好的注重體育能力的培養(yǎng)，只有學生的體育能力得到培養(yǎng)，才能夠更好的進行體育運動，培養(yǎng)學生的能力發(fā)展，學生才能夠更好的適應社會。然后，就是促使身心協(xié)調發(fā)展為中心，在進行體育教學的過程中，要求學生進行身心的配合協(xié)調，在進行相關體育知識的學習的時候，培養(yǎng)學生身心的發(fā)展。最后，教育方向以終身教育為主。高效的體育教學，應該將目光放遠，更好的看待未來，不僅要學生能夠掌握某一種體育武術套路，注重學生的體育意識的培養(yǎng)[3]。
2.3提高教師自身素質與重視學生主體地位。
教師在教學過程中起著重要的主導作用，教育、引導學生進行學習，素質教育的實施過程中，也是通過教師進行學生的正確引導，所以說，提高教師自身素質是教育的關鍵。首先教師應該接受現(xiàn)代化的、正規(guī)的素質教育培訓，只有教師正確的意識到素質教育，才能夠起到表率的作用，更好的開展學生的素質教育。其次就是教師做到自律，能夠嚴格的要求自己，為學生樹立一個標桿。重視學生主體地位，主要就是教師在進行體育教學的過程中能夠圍繞學生展開素質教育，針對學生存在的問題進行教育，站在學生的角度進行教育改革發(fā)展，滿足學生的發(fā)展需求[4]。
高校體育的改革就是教學課程改革的過程，兩類體育課程指的就是學科類課程與活動類課程，進行其課程改革只要體現(xiàn)在教學教材的更新，發(fā)展學生的健康教育、娛樂教育與生活教育等，全面實現(xiàn)體育教學教育要求，培養(yǎng)學生的身心健康[5]。
3、結語。
總而言之，為了更好地落實高校體育教學進行素質教育，就應該轉變教學思想、端正教學思想，明確素質教育的地位。體育教學中全面落實素質教育，能夠促進我國高校體育出現(xiàn)新局面。
參考文獻。
[2]楊永輝.論體育教學中的素質教育[j].中國體育科技,(35):62.
改革的論文篇二
導游是旅行社賴以生存的重要資源是對客服務的代表，導游服務的好壞直接影響到了旅游團的質量和旅行社的聲譽。近年來頻繁發(fā)生的關于導游服務質量的投訴，已經(jīng)越來越暴露出導游薪酬體制的弊端，加快實行導游薪酬制度改革已經(jīng)迫在眉睫。
一、 現(xiàn)階段導游薪酬制度的構成體系
(一) 導游薪酬的構成體系 現(xiàn)階段，中國導游的薪酬體制大致可分為三種類型，即工資制、分成制和承包制。
1、工資制 旅行社專職導游的薪酬一般實行工資制。其薪酬構成為底薪+帶團補助+回傭。按地區(qū)旅游發(fā)展狀況不同，底薪和帶團補助也有所差別，基本是400元-1500元/月元左右不等，不低于當?shù)刈畹凸べY標準。帶團補助30元-100元/天，如遇特殊情況旅行社會酌情上浮。
2、分成制 分成制大部分存在于兼職導游的薪資制度中。旅行社在旅游旺季會招聘大量兼職導游，兼職導游無底薪，與旅行社實行分成制的薪資待遇。目前，兼職導游的薪資構成主要為帶團補助+回傭。按地區(qū)不同，旅游團性質不同，兼職導游的帶團補助大概為50元-300元/天不等，純玩團的補助是最高的，其余薪酬部分全部來源于所帶團的利潤分成。兼職導游的收入直接與業(yè)績掛鉤，帶團的利潤中上繳固定的比例后剩余的歸自己。
3、關于工資制和分成制中的.回傭 專職導游和兼職導游在帶團過程中都有回傭，回傭的來源主要有四部分：旅游團就餐的餐廳、旅游購物店、行程范圍之外的景點景區(qū)，再就是其他與旅游相關的商家。 旅游團的用餐餐廳按照用餐標準的不同會給導游10%-30%的餐費回扣，簡稱餐扣。海鮮風味餐的餐扣較高，不含酒水消費最高能達到30%，而一般餐廳只有10%-15%的餐扣。如果餐廳是行程中的用餐地點，一般餐扣是全部歸屬旅行社所有;如果是導游臨時添加，則需要向旅行社返還原餐的預定餐扣，其余部分按旅游團利潤與司機及全陪等工作人員分配，專職導游和兼職導游在與旅行社利潤分配中沒有分別。 旅游購物店的回傭有兩種方式，一種是人頭費+購物提成，一種是只有購物提成。人頭費按地區(qū)不同也有很大的差別，一般最低5元/人左右，最高能達30元/人，很多地區(qū)的購物店會按客源地給人頭費，例如：三亞購物店甘肅、青海等地的客人給10元/人的人頭費，京、滬等地的客人是20元/人的人頭費，東北地區(qū)的客人就高達30元/人的人頭費。行程之內的購物店人頭費全部歸旅行社所有，行程外的人頭費充入該團利潤。根據(jù)國家旅游主管部門的要求，每個旅游團一天只能進一家購物店，大部分旅行社都會在行程中有所安排，因此人頭費很少會納入導游囊中。各地旅游主管部門也對人頭費嚴加管理，逐步取締，因此現(xiàn)在很多購物店把人頭費都折算到購物提成當中了。購物店的提成也因產(chǎn)品的不同而有所區(qū)別，珠寶首飾、手表等產(chǎn)品的提成有50%之多，有的甚至是70%，食品最低，大概有20%-30%的提成。對于購物店的提成，因為有底薪，專職導游一般只能拿到50%，其余部分歸旅行社所有，而旅行社一般不克扣兼職導游的購物提成。 旅游景點的提成不是每個團都會有的，導游帶游客進景點參觀，憑旅行社介紹信能拿到團隊優(yōu)惠價格。對于一些自費景點，如果游客參觀，那么導游就會得到優(yōu)惠價格與門市價格之間才差價。如果用到了旅行社介紹信，那么這部分利潤，導游一般會與旅行社五五分成。如果景點優(yōu)惠票不用介紹信就可以買到，旅行社無法監(jiān)督導游，也就不會參與分成。 最后一種回傭的來源渠道很廣泛，有表演秀場、按摩院、酒吧等等，回傭額度也不固定，再次就不一一贅述。
4、承包制 承包制是這幾年旅行社之間惡性競爭的產(chǎn)物，又分為一團一包或一年一包。在年承包制中，導游每年繳納固定的管理費用給企業(yè)即獲得所有的剩余索取。這種承包制度一般一年簽一次，按照客源地不同繳納不同的管理費用之后，這一年中所有來自該客源地的旅游團都交由承包的導游負責接待，盈虧自負。一團一包現(xiàn)在較為普遍，與年承包相比，對一些資金不足的導游來說更為可行。目前，一團一包的承包商多數(shù)為導游，也有一些司機參與。這種承包制度，實際是旅行社轉嫁了利潤風險，而導游和司機為了爭取利潤的最大化，會忽視旅游團質量，肆無忌憚的操作，這無疑會加劇惡性競爭，為旅游產(chǎn)業(yè)蒙上陰影。
注：查看本文相關詳情請搜索進入安徽人事資料網(wǎng)然后站內搜索薪酬制度改革論文。
改革的論文篇三
高校體育俱樂部模式是近幾年對高校體育教學改革下出現(xiàn)的一種新型組織形式。是以自發(fā)為性質，以增強人的身體素質和促進人與人之間相互協(xié)作為目的的持續(xù)性體育活動的社團組織。體育管理部門則對體育俱樂部作出如下定義：體育俱樂部是指由企事業(yè)單位、社會團體和公民個人利用非政府的財政撥款舉辦的，以開展體育活動為主要內容的基層體育組織[2]。目前來看我國高校體育俱樂部主要分為:課外體育俱樂部、課內體育俱樂部和課內外結合的體育俱樂部三種模式。其共性都是從課程宏觀角度出發(fā)，老師在尊重學生個體差異的前提下更加關注學生的身體素質和心理情感，通過對不同學生進行答疑或者輔導，既可以滿足學生對體育項目的學習需求，又可以培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。新型教學模式不再強調教師、教科書以及體育技能的主導地位，而是以提高學生的體育興趣增強自身的身體素質為主要內容，只保留部分基礎的課堂常規(guī)。這種教學模式在增加了學生和教師自由度的同時，更使學生養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣，實現(xiàn)“終身體育”的目標。高校體育俱樂部模式充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生掌握選擇任課教師、教學內容以及上課時間的主動性，讓學生能夠變被動接受為主動學習，不僅有利于增強學生的體育意識，培養(yǎng)學生的學習興趣和體育運動的習慣，還有助于促進學生德、智、體的全面素質發(fā)展。俱樂部模式倡導“以人為本”的教學理念，以培養(yǎng)為主要教學內容，注重學生的特長以發(fā)展學生個性為依據(jù)，從理論上解決了傳統(tǒng)教學模式注重體育技能的教育而忽略學生身心健康的發(fā)展，讓學生在體育學習的過程中，以運動為樂，培養(yǎng)學生的全面素質發(fā)展以及終身運動的意識。體育俱樂部教學模式能夠充分利用現(xiàn)有的體育場館設備，一定程度上緩解了高校因擴招導致的學生人數(shù)增多，但現(xiàn)有的師資力量和教學場地等教學資源緊缺的問題，從而使教學的時間和空間都得到了有效的拓展。研究結果表明,俱樂部教學模式能較大程度地發(fā)展學生個性,滿足學生需要[3]。
2、高校俱樂部教學與傳統(tǒng)教學模式的比較。
從目前來看，我國傳統(tǒng)的高校體育教學模式大致分為三基型、一體化型、并列型、三段型(分段型)和分層型。三基型以原行政班級為單位，對學生進行體育基本知識、基本內容和基本技術等相關體育知識的傳授；一體化型強調體育課程課內課外一體化，不以課堂成績?yōu)樽罱K體育成績，而是將成績與早操鍛煉與課外活動相掛鉤；并列型在培養(yǎng)學習積極性的基礎上強調學生的個體差異，以專項課為主要教學課程，輔以體育相關技術和技能的理論知識，將兩者進行有機結合；分段型為促進學生身體素質的全面發(fā)展，在教學大綱的指導下，將課程體系劃分為基礎課、選修課和選項課三個部分；分層型，在尊重體育教學規(guī)律的前提下，按照學生身心發(fā)展狀況以及體能特征的差異，劃分不同層次的教學班級供學生選擇的教學形式。幾種教學類型雖然在教學形式上存在差異，但都以增強學生體質和提高學生的體育能力為最終教學目標。但是從總體來看，教學內容比較單一，以田徑術科的內容為主，而缺乏對體育知識和健康理論的學習[4]。教學形式相對呆板，教學方式較為單調，且太過強調教師的主體地位，缺乏教師與學生之間的互動。
目前體育俱樂部雖然分為課堂俱樂部模式、課外俱樂部模式和課內課外一體化模式三種，但從教學改革情況來看，還以課內體育俱樂部教學模式居多。以課內體育俱樂部模式為例，在課堂教學的基礎上，采用體育俱樂部的模式進行課堂組織，開展形式大致分為大眾健身室教學模式、運動處方式模式、流動式教學模式以及自由輪轉式教學模式四個類別。大眾健身式教學模式,以班級為授課單位，教師依據(jù)課程內容進行輪流教學，教學過程在統(tǒng)一授課的基礎上對個別學生進行單獨指導，在課堂中留給學生足夠的訓練時間對教學內容加以創(chuàng)新，并進行選擇性的練習；運動處方式教學模式，以教師的課堂制定為依據(jù)，教師根據(jù)教學大綱以及學生的興趣愛好等具體要求制定階段性的教學計劃，學生則按照教師的制定計劃進行練習，教師在整個過程中起到指導、糾正和配合學生的作用，并且根據(jù)出現(xiàn)的問題及時調整計劃；流動式教學模式，學生根據(jù)自身的身體素質及興趣愛好，有選擇體育項目和授課教師的權力，修滿課時且成績合格則給與學分；自由輪轉式教學模式，學生可根據(jù)自己的體質特征及體育興趣，選擇同時段課時內開設的項目上課，不同時段可以更換體育項目及課堂教學內容。
2.3高校體育俱樂部模式的教學價值。
高校體育俱樂部模式最大的優(yōu)勢在于它的教學形式靈活，教師的作用也不同于傳統(tǒng)模式的填鴨式教學，而是根據(jù)學生的具體情況制定課堂計劃，學生可以根據(jù)自身的身體素質及興趣愛好自主選擇體育項目及授課教師，因此，學生的學習環(huán)境和空間更加自由寬松，學生能夠充分發(fā)揮在俱樂部模式中的主體地位，不僅提高了學生的體育積極性，還能夠發(fā)掘學生的體育創(chuàng)新意識，最大程度地發(fā)展學生個性，這對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也具有重要的作用。體育俱樂部模式在對傳統(tǒng)教學模式優(yōu)化改革的前提下，更加注重學生的生理特點和心理要求，重視對學生的啟發(fā)式教育，充分開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)學生的自我價值。
2.4傳統(tǒng)教學與體育俱樂部模式的比較分析。
隨著體育教學改革的不斷發(fā)展和優(yōu)化，傳統(tǒng)體育教學模式的弊端日趨明顯，學生從小學至大學之間所接受的都是相同的體育教學模式，教學內容枯燥乏味，教學形式單調呆板，因此，傳統(tǒng)的體育教學模式已不能滿足多元化的大學課堂，也不利于學生主觀創(chuàng)造性的發(fā)揮，阻礙了學生個性的發(fā)展。而體育俱樂部教學模式強調以學生為主體，重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重現(xiàn)代體育教育與現(xiàn)代教學模式的結合，從多角度、多層面對傳統(tǒng)的班級授課制進行內容和理念上的更新，提倡課堂形式的多元化，重視學生的身心健康和鍛煉習慣的養(yǎng)成，提倡“終身體育”的教學理念。
3.1高校體育俱樂部教學模式的發(fā)展現(xiàn)狀。
體育俱樂部模式是我國深化高校體育教學改革的產(chǎn)物，隨著全面健身運動的發(fā)展以及終身體育理念的普及，越來越多的大學生根據(jù)自己的興趣開始加入到體育活動中，并已形成了良好的鍛煉習慣，在發(fā)揮自身運動特長的同時在體育中獲得了更多的尊重和滿足。學校有責任也有義務為他們創(chuàng)造更多的條件，提供更好的體育服務，滿足他們的`運動需求，只有形成了這種體育氛圍，體育俱樂部教學模式才能在高校教學中得以擴大和發(fā)展。從目前來看，高校體育俱樂部模式的組織形式多以單項運動為主，例如：羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、足球、健美操等，但是受到體育設施以及指導教師的體育軟硬件因素影響，有的體育項目的發(fā)展空間受到了極大的阻礙，例如一些球類運動的場地因素限制等。另外，社團參與的男女比例不平衡，以男生居多，女生所占份額極少，且大多集中在健美操、體育舞蹈等項目中。
3.2目前影響高校體育俱樂部模式開展的限制因素。
3.2.1社團活動經(jīng)費不足，參加社團活動人數(shù)少。
目前普通高校的體育社團經(jīng)費來源過于單一，從某種層面上限制了社團的發(fā)展，高校體育社團的經(jīng)費主要來源于學校的活動經(jīng)費和小部分的入團時學生繳納的入團費。如果體育社團只靠這些有限的經(jīng)費必定制約了場地、器材等硬件設施，而場地、器材的不足又制約了相關體育活動的開展。因此，學生入團的積極性也勢必受到影響。
3.2.2課內體育俱樂部教學缺乏分層次和延續(xù)性。
目前我國部分高校雖然已經(jīng)開展體育俱樂部的教學，但具體的教學現(xiàn)狀只是選修課的升級模式，冠以俱樂部教學的名稱而實際上仍然和選修課并無實際性的區(qū)別。俱樂部教學不僅是單一的將體育運動項目分類，而是一種遞進式的培養(yǎng)學生的體育興趣的教學模式。體育俱樂部教學模式的重點應該是學習階段的分層和課內教學的延續(xù)性，例如：初級班、中級班、高級班等，通過細分不同的層次來實現(xiàn)針對性的強化教學，達到全面提高不同層次學生的教學效果。
3.2.3課內外結合體育俱樂部教學管理體系不完善。
體育俱樂部教學模式應將課內教學與課外的社團活動和學生體育競賽相結合。課外的體育活動是課內教學的補充和延續(xù)，既強化了課堂教學內容又豐富了學生課余文化生活。課堂體育教學與課外體育競賽相結合，相應的教學管理部門就應該與學生管理部門相結合，在課外體育活動中針對課內教學開展相應的競賽活動。而當前高校的體育教學管理體系只覆蓋到課內的教學當中，因此，從制度上應該實現(xiàn)高校內部各部門之間的相互協(xié)調管理，使管理制度更加完善，以達到課內、課外相統(tǒng)一，全面提高教學的質量。
隨著高校體育教學模式的優(yōu)化改革，調動學生體育活動積極性和培養(yǎng)學生的體育興趣的模式已成為體育教學改革的主流。大學生體育消費意識的增強，也使得越來越多的學生重視自我身體健康的投資。高校體育俱樂部的成立，為更多的學生加入到體育健身中來創(chuàng)造了更多的客觀條件，學生在豐富了體育文化生活之余，提高了自身的身體素質和創(chuàng)造能力，因此，體育俱樂部教學模式會更加符合大學生的需求?？v觀我國的高校體育教學，體育課程僅開設兩個學年，到三、四年級便會中斷，而體育俱樂部模式的出現(xiàn)，使學生的體育興趣和運動得到了延續(xù)，大學生在課余時間也可以進行練習，這對學生養(yǎng)成自我鍛煉的習慣也具有重要的現(xiàn)實意義。體育俱樂部模式不僅能夠滿足學生參與體育的運動需求，還有利于學生個性的發(fā)展、自我價值的實現(xiàn)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生在良好的體育環(huán)境中，全面發(fā)掘自身的運動潛能，將體育理論與課外體育活動和生活教育相結合，提升學生參與體育活動的積極性。這種教學模式的嘗試也對體育教師提出了更高的要求，不僅需要教師具備多項運動的能力，還要求教師與學生進行溝通交流，了解學生的身體特征和心理需求，在有限的條件基礎上，對傳統(tǒng)的教學資源進行創(chuàng)新設計，給予學生在教學內容中更多的自主選擇性，并且根據(jù)學生的具體情況在選項、練習中輔以指導和建議，同時教師要對階段性的學習效果進行評估，根據(jù)反饋意見及時調整學習計劃，以此實現(xiàn)高校體育俱樂部教學模式的預期效果。
總之，高校體育俱樂部教學模式的發(fā)展，不僅促進了高校校園精神文明建設，增強學生的身體素質，還豐富了學生課外業(yè)余大學生活，培養(yǎng)了學生終身體育的意識和體育興趣，有利于大學體育活動的順利開展，也為優(yōu)化大學體育教學和實現(xiàn)全面健身計劃的目標起到了極大地推動作用。但是，近年來隨著高校擴招人數(shù)的增多，體育場館設施與學生人數(shù)的配比矛盾越發(fā)明顯，這也不同程度的影響了高校體育俱樂部模式的發(fā)展。因此，體育俱樂部模式的順利開展還需要學校體育主管部門采取正確的引導措施，健全管理制度，使學生在鍛煉身體之余更好地配合教師完成體育課堂教學。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
改革的論文篇四
雙十一那天，中央財經(jīng)領導小組會議首次提出“供給側改革”。原話這樣說：“在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側結構性改革，著力提高供給體系質量和效率。”“供給側改革”，或者說供給管理，與傳統(tǒng)的需求管理——出口、投資、消費“三駕馬車”的提法，顯然不同。這是否意味著高層的經(jīng)濟判斷和治理思路出現(xiàn)了重大的調整?看起來像是這么回事，宏觀經(jīng)濟管理的思路也許有了新的方向。宏觀經(jīng)濟政策從“管理需求”這一端，跳到了“管理供給”那一端，這可不是小的政策調整，不是動一動基準利率或者搞一搞降準這些小玩意， 這可是大動作。
1.需求管理與供給管理的不同
(1)需求管理好比西醫(yī)
消除產(chǎn)生社會失業(yè)與經(jīng)濟危機的基礎。舉例來說，當經(jīng)濟增長減速時，可以多發(fā)點貨幣，刺激一下需求，經(jīng)濟增長速度很快就恢復了。歷史上最成功的案例是上世紀美國大蕭條中凱恩斯主義的應用，羅斯?？偨y(tǒng)用一系列財政和貨幣政策組合來刺激市場需求，引領美國經(jīng)濟走出蕭條。在中國，最典型的案例是前些年金融風暴時，中央政府用增加信貸的方式快速布局四萬億人民幣的投資，這一舉措硬是將中國經(jīng)濟增長拉出了下行的軌道。但是，需求管理好比西醫(yī)，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，短期見效快，但不能根除問題。
(2)供給管理好比中醫(yī)
供給管理理論主張通過對總供給的調節(jié)來達到宏觀經(jīng)濟目標。供給學派的思想由19世紀法國經(jīng)濟學家薩伊提出，后來經(jīng)美國經(jīng)濟學家阿瑟?拉弗等人研究和發(fā)展，形成了所謂的新古典主義經(jīng)濟學派。供給學派認為，市場存在自我調節(jié)的機能，供給自身能夠創(chuàng)造和調節(jié)需求，要擺脫經(jīng)濟滯脹的困境，治本之方是增加生產(chǎn)和供給，因為增加供給可以消除過剩的需求。而要增加生產(chǎn)和供給，首先必須減稅，提高人們儲蓄和投資能力，削減政府開支，減少政府對市場的干預，由市場機制對經(jīng)濟進行自動調節(jié)。過去三十年中國的宏觀經(jīng)濟管理側重于需求端，要刺激經(jīng)濟，首先想到的是擴大需求，增加消費。事實上，供給一側同樣有很多可以改進的空間。比如北京出租車總量供給如果不增加，只是提價和增加油補，仍解決不了打車難問題。再比如國內一線城市的樓市，政府調控樓市基本沒有效果，原因是只著力于打壓需求，而不是擴大房地產(chǎn)的有效供給。供給管理很像是中醫(yī)，從整體國民經(jīng)濟的機理入手，從個人的財富創(chuàng)造能力入手，來調節(jié)市場需求，實現(xiàn)經(jīng)濟的長期增長。供給管理的思想和政策實施起來并不容易，見效也需要一段時間。供給學派最典型的政策案例是所謂的“里根經(jīng)濟學”。
2.成功的“里根經(jīng)濟學”
1981年1月，里根就任美國第49屆總統(tǒng)，當時的美國正遭受自美國經(jīng)濟大蕭條以來最嚴重的經(jīng)濟危機，這直接導致了美國許多國民對建立在個人自由和自由市場基礎上的美國政經(jīng)制度產(chǎn)生了很大的懷疑。1981年2月，美國總統(tǒng)里根向國會提出美國國民經(jīng)濟復興計劃，這個計劃的總體思路是：以供給學派的減稅政策來對付美國的經(jīng)濟停滯，以貨幣學派的控制貨幣供應量增長來對付通貨膨脹。里根經(jīng)濟學就是這兩個學派經(jīng)濟理論觀點相結合的產(chǎn)物。在里根的宏觀經(jīng)濟政策框架下，其主要內容是通過削減政府開支和控制貨幣供應量的增長來降低通貨膨脹率;通過減稅和加速企業(yè)折舊以及改革一系列有礙于生產(chǎn)的規(guī)章制度，來為企業(yè)經(jīng)營者提供寬松的環(huán)境和市場自由競爭的政策空間，調動企業(yè)經(jīng)營者和投資者各方面的積極性，促進經(jīng)濟發(fā)展。如果說羅斯福用“新政”帶領美國走出了蕭條，而里根用開創(chuàng)性的供應學派的“里根經(jīng)濟學”引導美國人走出滯脹危機并贏得了冷戰(zhàn)勝利。因此，里根經(jīng)濟學被稱為“里根革命”，也是美國羅斯?！靶抡币詠砻绹?jīng)濟發(fā)展史上的第二次革命。
3.中國經(jīng)濟遇到新問題：“供需錯位”
對于中國供給學派的經(jīng)濟專家來說，“供需錯位”——“供給不足”和“需求不足”，已然成為中國經(jīng)濟持續(xù)增長的最大路障。比如，在一些服務業(yè)、高端制造業(yè)、中西部和農(nóng)村地區(qū)基礎設施的供給嚴重不足。很多人為了購買滿意的產(chǎn)品或一個馬桶蓋而遠赴海外，這種短缺不可能依靠凱恩斯主義從需求端去解決。在供給不足的同時，國內的傳統(tǒng)工業(yè)產(chǎn)能過剩非常嚴重， ppi 指數(shù)已經(jīng)連續(xù)43個月負增長，產(chǎn)能過剩的實質是產(chǎn)需不匹配，這種過剩也不可能憑凱恩斯主義從需求端加以解決。對于新供給學派來說，解決“供需錯位”的問題不能依靠需求管理政策，要在供給端尋找解決問題的方法。
4.“里根經(jīng)濟學”能在中國復制嗎?
目前中國國內的經(jīng)濟形勢有點滯漲，陷入某種困境，靠貨幣和財政政策來刺激需求和保持經(jīng)濟增長已經(jīng)是強弩之末，而這個局勢頗有點像當年里根面對的經(jīng)濟大環(huán)境。這是供給學派思想和所謂“供給側改革”能在中國引起管理層高度關注的宏觀背景。但是，里根經(jīng)濟學能在中國成功復制嗎?或者說，這一成功的變革思路能在當下的中國經(jīng)濟改革中作為一種參照嗎? 回答這一問題前，讓我們先了解清楚所謂“供給端管理”的核心思想是什么。 第一，簡政放權，讓市場機制起作用，依靠市場來調節(jié)有效供給，梳理要素市場，最終激活有效需要;第二， 減稅讓利，讓企業(yè)提升盈利能力，最終達到增加就業(yè)和增加居民收入的目的;第三，穩(wěn)定貨幣供給，減少政府赤字，讓經(jīng)濟在一個低通貨膨脹率的環(huán)境中復蘇; 簡要之，供給學派的政策主張可以歸納為以上三條。 這三條貌似都切中中國經(jīng)濟的時弊。而且，從近兩年政府的經(jīng)濟改革的系列政策來看，這三點也正是主要內容。有些已經(jīng)做了，有些正在實施，有些還在規(guī)劃中。但是，實施起來難度很大。當年在推行“里根經(jīng)濟學”變革的時候，里根有一句名言，他這么說：“在這場危機中，政府不是問題的解決方案，而是問題的根本?！崩锔囊馑际钦f，政府干預經(jīng)濟是引發(fā)經(jīng)濟危機的根本問題。要解決經(jīng)濟問題，要讓市場繁榮起來，首先要解決的是政府干預經(jīng)濟的問題。
5.供給側改革難點
(1)消化產(chǎn)能過剩
2)繼續(xù)降低房貸利率減少購房成本以刺激需求;
3)加快農(nóng)村人口向市區(qū)的遷移聚居。
(2)服務業(yè)發(fā)展
在“供需錯位”的矛盾格局下，“供給改革”的根本任務是將資源要素從產(chǎn)能過剩的的產(chǎn)業(yè)中釋放出來，為消費服務的“朝陽產(chǎn)業(yè)”提供更多的勞動力、資金和技術。當下中國服務業(yè)發(fā)展的根本瓶頸不是需求不足，而是供給不足。在教育、醫(yī)療、金融、旅游等領域，消費者抱怨聲不斷，大批消費者源源不斷到國外消費，這跟國內服務業(yè)供給側的乏力有關。服務業(yè)對中國經(jīng)濟增長和社會穩(wěn)定起著雙重作用，一方面可以維持經(jīng)濟增長，另一方面提供就業(yè)崗位。就此看來，中 國服務業(yè)發(fā)展的黃金時代已經(jīng)來臨。
(3)經(jīng)濟結構性改革
從中央財經(jīng)小組會議報道來看，“經(jīng)濟結構性改革”分解為四個關鍵點：要促進過剩產(chǎn)能有效化解，促進產(chǎn)業(yè)優(yōu)化重組;要降低成本，幫助企業(yè)保持競爭優(yōu)勢;要化解房地產(chǎn)庫存，促進房地產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展;要防范化解金融風險，加快形成融資功能完備、基礎制度扎實、市場監(jiān)管有效、投資者權益得到充分保護的股票市場。經(jīng)濟結構性改革帶來結構性機會。結構性機會將體現(xiàn)在以下方面：企業(yè)重組并購;國企混合所有制改革;相關行業(yè)的減稅讓利;房地產(chǎn)企業(yè)的轉型;互聯(lián)網(wǎng)+的產(chǎn)業(yè)發(fā)展機會，特別是互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)業(yè)的發(fā)展;多層次的資本市場發(fā)展，比如新三板與將來的戰(zhàn)略新興板;不良資產(chǎn)的交易和轉讓，等等。
6.供給端可能發(fā)生真正的改革嗎
改革的論文篇五
供給側，即供給方面。國民經(jīng)濟的平穩(wěn)發(fā)展取決于經(jīng)濟中需求和供給的相對平衡。供給側，相對于需求側。本文是本站小編整理的供給側改革論文，僅供參考。
雙十一那天，中央財經(jīng)領導小組會議首次提出“供給側改革”。原話這樣說：“在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側結構性改革，著力提高供給體系質量和效率?！薄肮┙o側改革”，或者說供給管理，與傳統(tǒng)的需求管理——出口、投資、消費“三駕馬車”的提法，顯然不同。這是否意味著高層的經(jīng)濟判斷和治理思路出現(xiàn)了重大的調整?看起來像是這么回事，宏觀經(jīng)濟管理的思路也許有了新的方向。宏觀經(jīng)濟政策從“管理需求”這一端，跳到了“管理供給”那一端，這可不是小的政策調整，不是動一動基準利率或者搞一搞降準這些小玩意， 這可是大動作。
1.需求管理與供給管理的不同
(1)需求管理好比西醫(yī)
消除產(chǎn)生社會失業(yè)與經(jīng)濟危機的基礎。舉例來說，當經(jīng)濟增長減速時，可以多發(fā)點貨幣，刺激一下需求，經(jīng)濟增長速度很快就恢復了。歷史上最成功的案例是上世紀美國大蕭條中凱恩斯主義的應用，羅斯福總統(tǒng)用一系列財政和貨幣政策組合來刺激市場需求，引領美國經(jīng)濟走出蕭條。在中國，最典型的案例是前些年金融風暴時，中央政府用增加信貸的方式快速布局四萬億人民幣的投資，這一舉措硬是將中國經(jīng)濟增長拉出了下行的軌道。但是，需求管理好比西醫(yī)，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，短期見效快，但不能根除問題。
(2)供給管理好比中醫(yī)
供給管理理論主張通過對總供給的調節(jié)來達到宏觀經(jīng)濟目標。供給學派的思想由19世紀法國經(jīng)濟學家薩伊提出，后來經(jīng)美國經(jīng)濟學家阿瑟?拉弗等人研究和發(fā)展，形成了所謂的新古典主義經(jīng)濟學派。供給學派認為，市場存在自我調節(jié)的機能，供給自身能夠創(chuàng)造和調節(jié)需求，要擺脫經(jīng)濟滯脹的困境，治本之方是增加生產(chǎn)和供給，因為增加供給可以消除過剩的需求。而要增加生產(chǎn)和供給，首先必須減稅，提高人們儲蓄和投資能力，削減政府開支，減少政府對市場的干預，由市場機制對經(jīng)濟進行自動調節(jié)。過去三十年中國的宏觀經(jīng)濟管理側重于需求端，要刺激經(jīng)濟，首先想到的是擴大需求，增加消費。事實上，供給一側同樣有很多可以改進的空間。比如北京出租車總量供給如果不增加，只是提價和增加油補，仍解決不了打車難問題。再比如國內一線城市的樓市，政府調控樓市基本沒有效果，原因是只著力于打壓需求，而不是擴大房地產(chǎn)的有效供給。供給管理很像是中醫(yī)，從整體國民經(jīng)濟的機理入手，從個人的財富創(chuàng)造能力入手，來調節(jié)市場需求，實現(xiàn)經(jīng)濟的長期增長。供給管理的思想和政策實施起來并不容易，見效也需要一段時間。供給學派最典型的政策案例是所謂的“里根經(jīng)濟學”。
2.成功的“里根經(jīng)濟學”
1981年1月，里根就任美國第49屆總統(tǒng)，當時的美國正遭受自美國經(jīng)濟大蕭條以來最嚴重的經(jīng)濟危機，這直接導致了美國許多國民對建立在個人自由和自由市場基礎上的美國政經(jīng)制度產(chǎn)生了很大的懷疑。1981年2月，美國總統(tǒng)里根向國會提出美國國民經(jīng)濟復興計劃，這個計劃的總體思路是：以供給學派的減稅政策來對付美國的經(jīng)濟停滯，以貨幣學派的控制貨幣供應量增長來對付通貨膨脹。里根經(jīng)濟學就是這兩個學派經(jīng)濟理論觀點相結合的產(chǎn)物。在里根的宏觀經(jīng)濟政策框架下，其主要內容是通過削減政府開支和控制貨幣供應量的增長來降低通貨膨脹率;通過減稅和加速企業(yè)折舊以及改革一系列有礙于生產(chǎn)的
規(guī)章制度
，來為企業(yè)經(jīng)營者提供寬松的環(huán)境和市場自由競爭的政策空間，調動企業(yè)經(jīng)營者和投資者各方面的積極性，促進經(jīng)濟發(fā)展。如果說羅斯福用“新政”帶領美國走出了蕭條，而里根用開創(chuàng)性的供應學派的“里根經(jīng)濟學”引導美國人走出滯脹危機并贏得了冷戰(zhàn)勝利。因此，里根經(jīng)濟學被稱為“里根革命”，也是美國羅斯?！靶抡币詠砻绹?jīng)濟發(fā)展史上的第二次革命。
3.中國經(jīng)濟遇到新問題：“供需錯位”
對于中國供給學派的經(jīng)濟專家來說，“供需錯位”——“供給不足”和“需求不足”，已然成為中國經(jīng)濟持續(xù)增長的最大路障。比如，在一些服務業(yè)、高端制造業(yè)、中西部和農(nóng)村地區(qū)基礎設施的供給嚴重不足。很多人為了購買滿意的產(chǎn)品或一個馬桶蓋而遠赴海外，這種短缺不可能依靠凱恩斯主義從需求端去解決。在供給不足的同時，國內的傳統(tǒng)工業(yè)產(chǎn)能過剩非常嚴重， ppi 指數(shù)已經(jīng)連續(xù)43個月負增長，產(chǎn)能過剩的實質是產(chǎn)需不匹配，這種過剩也不可能憑凱恩斯主義從需求端加以解決。對于新供給學派來說，解決“供需錯位”的問題不能依靠需求管理政策，要在供給端尋找解決問題的方法。
4.“里根經(jīng)濟學”能在中國復制嗎?
目前中國國內的經(jīng)濟形勢有點滯漲，陷入某種困境，靠貨幣和財政政策來刺激需求和保持經(jīng)濟增長已經(jīng)是強弩之末，而這個局勢頗有點像當年里根面對的經(jīng)濟大環(huán)境。這是供給學派思想和所謂“供給側改革”能在中國引起管理層高度關注的宏觀背景。但是，里根經(jīng)濟學能在中國成功復制嗎?或者說，這一成功的變革思路能在當下的中國經(jīng)濟改革中作為一種參照嗎? 回答這一問題前，讓我們先了解清楚所謂“供給端管理”的核心思想是什么。 第一，簡政放權，讓市場機制起作用，依靠市場來調節(jié)有效供給，梳理要素市場，最終激活有效需要;第二， 減稅讓利，讓企業(yè)提升盈利能力，最終達到增加就業(yè)和增加居民收入的目的;第三，穩(wěn)定貨幣供給，減少政府赤字，讓經(jīng)濟在一個低通貨膨脹率的環(huán)境中復蘇; 簡要之，供給學派的政策主張可以歸納為以上三條。 這三條貌似都切中中國經(jīng)濟的時弊。而且，從近兩年政府的經(jīng)濟改革的系列政策來看，這三點也正是主要內容。有些已經(jīng)做了，有些正在實施，有些還在規(guī)劃中。但是，實施起來難度很大。當年在推行“里根經(jīng)濟學”變革的時候，里根有一句
名言
，他這么說：“在這場危機中，政府不是問題的解決方案，而是問題的根本?！崩锔囊馑际钦f，政府干預經(jīng)濟是引發(fā)經(jīng)濟危機的根本問題。要解決經(jīng)濟問題，要讓市場繁榮起來，首先要解決的是政府干預經(jīng)濟的問題。
5.供給側改革難點
(1)消化產(chǎn)能過剩
2)繼續(xù)降低房貸利率減少購房成本以刺激需求;
3)加快農(nóng)村人口向市區(qū)的遷移聚居。
(2)服務業(yè)發(fā)展
在“供需錯位”的矛盾格局下，“供給改革”的根本任務是將資源要素從產(chǎn)能過剩的的產(chǎn)業(yè)中釋放出來，為消費服務的“朝陽產(chǎn)業(yè)”提供更多的勞動力、資金和技術。當下中國服務業(yè)發(fā)展的根本瓶頸不是需求不足，而是供給不足。在教育、醫(yī)療、金融、旅游等領域，消費者抱怨聲不斷，大批消費者源源不斷到國外消費，這跟國內服務業(yè)供給側的乏力有關。服務業(yè)對中國經(jīng)濟增長和社會穩(wěn)定起著雙重作用，一方面可以維持經(jīng)濟增長，另一方面提供就業(yè)崗位。就此看來，中 國服務業(yè)發(fā)展的黃金時代已經(jīng)來臨。
(3)經(jīng)濟結構性改革
從中央財經(jīng)小組會議報道來看，“經(jīng)濟結構性改革”分解為四個關鍵點：要促進過剩產(chǎn)能有效化解，促進產(chǎn)業(yè)優(yōu)化重組;要降低成本，幫助企業(yè)保持競爭優(yōu)勢;要化解房地產(chǎn)庫存，促進房地產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展;要防范化解金融風險，加快形成融資功能完備、基礎制度扎實、市場監(jiān)管有效、投資者權益得到充分保護的股票市場。經(jīng)濟結構性改革帶來結構性機會。結構性機會將體現(xiàn)在以下方面：企業(yè)重組并購;國企混合所有制改革;相關行業(yè)的減稅讓利;房地產(chǎn)企業(yè)的轉型;互聯(lián)網(wǎng)+的產(chǎn)業(yè)發(fā)展機會，特別是互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)業(yè)的發(fā)展;多層次的資本市場發(fā)展，比如新三板與將來的戰(zhàn)略新興板;不良資產(chǎn)的交易和轉讓，等等。
6.供給端可能發(fā)生真正的改革嗎
供給側結構性改革是在正確判斷我國經(jīng)濟形勢的基礎上作出的科學論斷，是主動適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)、妥善應對重大風險挑戰(zhàn)的正確決策部署。正確認識供給側結構性改革的理論基礎，對于深入貫徹落實這一改革舉措具有極為重要的意義。我國經(jīng)濟發(fā)展面臨的問題在供給和需求兩側都有，但供給側是矛盾的主要方面。需求側短期刺激的理論基礎在于：當實際增長率低于潛在增長率形成增長缺口時，意味著生產(chǎn)要素未得到充分利用，會出現(xiàn)周期性的失業(yè)率提高現(xiàn)象，因此要刺激總需求以使實際增長率達到潛在增長率水平。但正如斯蒂格利茨所說，這種西方新古典經(jīng)濟學理論在經(jīng)濟轉型過程中的用處很小。
對供給側結構性改革存在理論誤讀
對供給側結構性改革的誤讀，其理論來源大致包括以下幾類：一是以薩伊定律為核心的新古典理論;二是以傳統(tǒng)供給經(jīng)濟學為內核的新供給經(jīng)濟學;三是以發(fā)展經(jīng)濟學為核心的各類結構主義;四是以保守主義、貨幣主義以及供給主義為核心的里根經(jīng)濟學和撒切爾主義;五是以華盛頓共識為核心的新自由主義結構性改革理論;六是以產(chǎn)權理論和制度創(chuàng)新理論為核心的新制度主義。但是，這些理論都不能成為中國供給側結構性改革的理論基礎和工具箱，主要原因是： 薩伊定律所倡導的“供給自動創(chuàng)造自身的需求”“宏觀經(jīng)濟不需要進行需求管理”等主張，與此次國際金融危機的爆發(fā)機理相沖突。從薩伊定律出發(fā)，市場不可能出現(xiàn)全面的生產(chǎn)過剩，這與目前大規(guī)模的產(chǎn)能過剩顯然并不一致。薩伊定律所提出的政府不干預原則，也顯然難以治理當今時代的經(jīng)濟問題。
供給經(jīng)濟學應對的核心問題是上世紀70年代西方國家出現(xiàn)的失業(yè)與通貨膨脹并存的“滯脹”問題。然而，目前中國經(jīng)濟并不存在“滯脹”。中國經(jīng)濟所面臨的幾大問題集中體現(xiàn)在國際金融危機沖擊下的外需下滑、基本增長動力源變化導致的增速下滑、產(chǎn)能過剩以及制度性與機制性問題累積下的結構扭曲等方面。供給學派所開出的減稅和削減福利等藥方，并不能解決中國的問題。
和非均衡主義，明顯與中國完善市場機制、促進均衡發(fā)展和進一步擴大開放的改革目標相沖突。
里根經(jīng)濟學和撒切爾主義是哈耶克的保守主義、弗里德曼的貨幣主義以及拉弗的供給主義的混合體和變種，其在所有制上的完全私有化、在運行上的完全市場化不僅與中國主流意識形態(tài)相沖突，與中國持續(xù)改善民生、促進共同富裕的目標相背離，而且難以解決中國面臨的復雜問題。
華盛頓共識以“快速私有化、快速自由化以及宏觀平衡”為內容，拉美和東歐的結構性改革已經(jīng)證明了華盛頓共識的失敗。因此，以之為核心的新自由主義結構性改革不僅在政治上不具有可行性，在經(jīng)濟上也存在致命缺陷，它所開出的藥方自然不是解決中國問題的良方。
新制度主義雖然抓住了改革在本質上是一場制度創(chuàng)新這一要點，但其簡單的私有化邏輯難以適應當前中國多層次的供給側結構性改革。中國供給側結構性改革肩負的“宏觀穩(wěn)定+消除扭曲+新動力機制培育”的大改革大調整任務，需要超越簡單的產(chǎn)權體系改革。
深入研究這些理論誤讀，可以發(fā)現(xiàn)它們存在共同的問題和困境：
一是簡單分拆供給側結構性改革，將“供給側”等同于供給經(jīng)濟學，“結構性”等同于結構主義，“改革”等同于制度主義。這種簡單化表象化的理論解讀具有很強的誤導性，容易使公眾認為中國供給側結構性改革等于簡單的減稅、簡單的私有化和市場化或者簡單的政府管制或計劃。事實上，這些簡單化的政策主張都沒有抓住中國供給側結構性改革的核心任務，甚至與之南轅北轍。
二是先驗假定需求管理和總量管理失靈了，因此各類政策應從需求側管理全面轉向供給側管理，理論基礎應當徹底轉向各類反凱恩斯流派。這種觀點顯然忽視了一個基本事實——此次以美國次貸危機、歐洲主權債務危機和新興市場匯率大動蕩為主要內容的國際金融危機和以大宗商品價格下跌、工業(yè)品市場蕭條、新興經(jīng)濟體產(chǎn)能過剩為主要內容的國際實體經(jīng)濟危機與上述理論流派所適用的20世紀70—80年代的“滯脹”具有本質性的區(qū)別;中國經(jīng)濟面臨的問題同樣不是“滯脹”問題。中國供給側結構性改革不僅不拒絕需求側管理，而且在很多環(huán)節(jié)需要需求側管理進行配合。
正確認識供給側結構性改革需把握三條原則
跳出西方經(jīng)濟學的桎梏。必須超越各種類型的凱恩斯主義和供給經(jīng)濟學的對立與爭論，跳出“用需求管理來處理需求問題”和“用供給管理來處理供給問題”的二元主義困境，強化結構性視角、制度性視角和增長模式轉換視角。在短期，應關注市場失靈帶來的供求失衡問題，以政府適度干預對沖世界經(jīng)濟波動帶來的外部沖擊，以內需適度擴張彌補外需下滑帶來的需求缺口并緩解產(chǎn)能過剩。在近期，適度啟動供給側調整，利用“看得見的手”和整體規(guī)劃積極處置僵尸企業(yè)。在中期，全面實施結構性改革，從制度層面重構市場，釋放市場活力，推動政府主導型結構調整逐步過渡到市場主導型結構調整，避免政府過度干預。
超越左和右、市場與政府的簡單分類。不能把供給側結構性改革歸結為以“市場化+私有化+自由化”為核心的新古典思潮，也不能歸結為以“整體主義+政府干預+部分計劃化”為核心的左派結構主義。必須清晰地看到，中國目前面臨的深層次問題不僅僅根源于市場失靈或政府職能轉變不到位，而是二者在不同層次的多元疊加。
共
2
頁，當前第
1
頁
1
2
改革的論文篇六
選用周群英教授等編著的《環(huán)境工程微生物學(第三版)》為教材，以“什么是微生物，微生物長什么樣，微生物如何生存，微生物的應用價值”為主線講解微生物基礎知識，使同學們對微生物形成基本認識。由于微生物特有的微觀性、精密性和抽象性，輔以多媒體教學，把抽象問題形象化，引導學生對形象直觀的思考整理成抽象思維，使直觀形象思維與抽象思維相輔相成，優(yōu)勢互補。同時，適當補充一些課外知識，例如，在學習非生物因子溫度對于微生物生命活動影響的時，通過極端微生物在造紙工業(yè)清潔生產(chǎn)、環(huán)保型生物材料的生產(chǎn)、極端環(huán)境中的污染治理等方面內容的補充，一方面增強學生對于微生物應用價值的認識，另一方面，提高學生課外閱讀、查閱資料的興趣。
1.2第二層次:微生物生態(tài)及其在生態(tài)工程中的應用。
該部分重點講述環(huán)境工程實踐中的微生物學原理，是微生物基礎知識的應用，通過熱點話題的引入，引起學生的興趣，增強課堂教學的趣味性。例如，在環(huán)境中的病原微生物部分，筆者介紹了2003年在全球范圍暴發(fā)流行的嚴重急性呼吸綜合征(即sars)，以及日常我們較為熟悉的流感與普通感冒的對比分析，激發(fā)了學生的`興趣，提高了學生的認識。在介紹微生物新技術在環(huán)境領域中的應用時，介紹了近年來比較受關注的細菌冶金，利用細菌冶金這種冶煉手段，回收利用廢棄尾礦中有用的金屬。強調了微生物技術與廢物的綜合利用相關知識的同時，詮釋了利用微生物的特性來解決環(huán)境問題和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的可能性。
1.3第三層次:微生物學實驗技術。
產(chǎn)學研結合人才培養(yǎng)的特色在于學生技術應用能力的培養(yǎng)，強化實踐教學。為了使實踐教學具有系統(tǒng)性和先進性，使學生具備較強的工程實踐及創(chuàng)新能力，我們通過對教學內容的重新組織和安排，將實驗項目分為驗證性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗三個層次，逐級提高學生完成實驗和創(chuàng)新的能力。傳統(tǒng)的實驗教學體系中設立的單一驗證性實驗比重較大，而創(chuàng)新性實驗幾乎沒有。調整以后，驗證性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗學時分配分別為:6學時、8學時和6學時。通過驗證性實驗培養(yǎng)學生動手操作能力，加深學生對于微生物基礎知識的理解，比如蚌埠學院環(huán)境科學專業(yè)開設的“光學顯微鏡的使用及細菌、放線菌、酵母菌、霉菌、藻類個體形態(tài)的觀察”、“細菌的簡單染色與革蘭氏染色”、“細菌純種分離、培養(yǎng)和接種技術”等實驗項目。綜合性實驗將基礎實驗有機結合，強化了知識間的內在聯(lián)系，例如，結合環(huán)境學科專業(yè)特點設置“水中細菌總數(shù)和總大腸菌群數(shù)測定”、“活性污泥和生物膜中生物相的觀察”、“富營養(yǎng)化湖泊中藻類的測定”等實驗項目;實驗樣品選自學生周邊環(huán)境，即提高了學生的興趣，又加深了學生對于周邊環(huán)境質量水平的認識。本次教改中，增設了創(chuàng)新性實驗，結合任課教師的科學研究項目設置，設立了環(huán)境中對持久性污染物具有降解作用的微生物進行分離、篩選和降解特性研究，由學生自行設計實驗方案并獨立完成實驗，由于實驗結果具有不確定性，學生在實驗過程中必須充分動腦、查閱文獻、融合所學到的知識，才有可能完成實驗，從而培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識、思維能力、創(chuàng)新能力。
2結束語。
在《環(huán)境微生物學》教學中如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的卓越人才，是地方高校所面臨的一項緊迫而艱巨的任務。對于環(huán)境科學專業(yè)本科生，其實際問題的分析能力、解決能力的提高都不是一蹴而就的，這需要教師在教學過程中根據(jù)自身經(jīng)驗，在滿足課堂教學基本要求的前提下，以社會需求為導向，不斷實踐、總結，更科學有效的實施教學活動，服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
改革的論文篇七
始于1978年底的十一屆三中全會，我國的改革開放進程已經(jīng)走過了35個年頭。過去的35年，是我國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展取得長足發(fā)展，綜合國力顯著提高、國際地位明顯提升、居民生活水平顯著改善的35年，也是我國城市化進程與城市建設取得非常顯著成就的35年。在這輝煌的35年里，我國城鎮(zhèn)人口由1978年的1.73億人迅速增加到2013年的7.31億人，年平均增長4.2%，城市化水平由17.92%提高到53.73%，年平均增長0.97個百分點；城市個數(shù)由190個增加到2012年的658個，平均每年增加14個；建制鎮(zhèn)的規(guī)模不斷擴大，由2176個增加到2012年的1.98萬個，平均每年增加520多個。
圖1是我國改革開放以來城鎮(zhèn)化水平的變化。不難看出，改革開放以來，我國城鎮(zhèn)化水平不斷提升。具體來看，這一時期的城市化進程大致可劃分為以下兩個階段：
城鎮(zhèn)化起步階段：改革開放到20世紀90年代初期。該階段以農(nóng)村經(jīng)濟體制改革為主要動力推動城鎮(zhèn)化發(fā)展。其特點是原有城市的吸納和新建城市的轉化速度都比較高，恢復性的先進城后城建的發(fā)展模式占主導地位，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和城市改革雙重推動城市化，老城市發(fā)展比較緩慢，新城市特別是小城鎮(zhèn)、小城市快速發(fā)展占主導地位。1978-1992年，城鎮(zhèn)化總體水平從18.96%提高到27.46%，年均提高0.68個百分點，是改革開放之前29年城鎮(zhèn)化速度（年均提高0.25個百分點）的2.72倍和世界同期城鎮(zhèn)化速度的2倍（年均提高0.34個百分點）[1]。
城鎮(zhèn)化成長階段：20世紀90年代中期以來。該階段城鎮(zhèn)化全面推進，以城市建設，小城鎮(zhèn)發(fā)展和普遍建立經(jīng)濟開發(fā)區(qū)為主要動力。1998年10月，中共中央第一次提出了“小城鎮(zhèn)、大戰(zhàn)略”，而不再是“小城鎮(zhèn)、大問題”；2000年的“十五”規(guī)劃進一步提出“積極穩(wěn)妥地推進城鎮(zhèn)化”，將城市化提到戰(zhàn)略高度；2002年的十六大報告提出“大中小城市與小城鎮(zhèn)協(xié)調發(fā)展，走中國特色的城鎮(zhèn)化道路”?？梢娺@一階段的城市化方針發(fā)生了根本性變化，已跳脫出起步階段限制大城市發(fā)展的路徑。2011年，我國城鎮(zhèn)化率歷史性地突破50%，標志著我國已經(jīng)正式進入城市型國家行列。1995-2014年間，城市化率由29.04%提高到54.77%，年均提高0.9個百分點。
2.1城鎮(zhèn)化進程明顯加快。
我國城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展主要是在1978年改革開放之后的30多年的時間里。從解放初到改革開放前的29年時間內，我國城市化水平只提高了7.28個百分點；而改革開放之后的35年時間內，提高了35.81個百分點，是前一階段的3倍多，每年平均提高1個百分點。根據(jù)世界銀行人口資料數(shù)據(jù)，1980-1990年的10年中，世界城市化水平提高了4個百分點，中國提高了7個百分點；1990-2000年的10年中，世界城市化水平提高了3.4個百分點，中國提高了9.4個百分點；2000-2010年的最近10年中，世界城市化水平提高4.9個百分點，中國提高了13.3個百分點。由此可見，改革開放以來的35年中，我國城市化水平年平均增長速度高達0.97%，遠快于世界城市化平均水平歷年平均0.4%的增長速度，見表1.
2.2城市布局日趨完善。
目前我國大中小城市和小城鎮(zhèn)體系基本形成，初步形成了“655+20000（城市和建制鎮(zhèn)）”的框架體系。城鎮(zhèn)集群也在逐步形成，已初步形成4個成熟的城鎮(zhèn)群和11個半成熟的城鎮(zhèn)群的格局（表2）。從宏觀空間看，我國城鎮(zhèn)“大分散、小集中”空間格局正在形成，表現(xiàn)為與我國地理環(huán)境資源基本相協(xié)調的東密、中散、西稀的總體態(tài)勢。從微觀看，城市內部空間，中心城區(qū)、近郊區(qū)以及遠郊縣的城鎮(zhèn)空間結構層次日益顯現(xiàn)[2]。隨著高速鐵路和城際軌道交通的快速發(fā)展，我國“大分散、小集中”的城鎮(zhèn)空間布局將得到進一步的強化。
2.3城鎮(zhèn)建設成效明顯。
伴隨城市化水平的提高，城市基礎設施建設取得重要進展，城市公共服務設施不斷完善，城鎮(zhèn)居民生活水平和文明程度顯著提高。城市建成區(qū)面積擴大，全國城市建成區(qū)面積由1981年的7438km2擴展到2012年的45565.8km2,城市人均住宅建筑面積由1978年的6.7m2增加到2012年的32.9m2,城鎮(zhèn)居民人均可支配收入由1978年的343.4元增加到2012年的24565元，歷年平均增長速度為7.67%，恩格爾系數(shù)由57.5下降到2012年的36.2,城市用水普及率由53.7%提高到2012年的97.2%，城市燃氣普及率由11.6%提高到2012年的93.2%，城市人均公共綠地面積由1.5m2增加到2012年的12.3m2.城市化發(fā)展取得的這些巨大成就，拉動了國家經(jīng)濟增長，優(yōu)化了城市產(chǎn)業(yè)結構，為國民積累了巨額社會財富，促進了城市綜合競爭力不斷提升，城市功能不斷完善，推動城市建設邁上新臺階。
過去30多年，雖然我國城市化發(fā)展比較快，每年上千萬人口從農(nóng)村向城市轉移，且目前城市化率已超過50%，但城市化質量總體不高，按戶籍人口計算城鎮(zhèn)化率僅為35%左右，同時這種傳統(tǒng)城市化發(fā)展在引領投資需求、擴大內需及帶動經(jīng)濟發(fā)展的動力不足。目前，我國如火如荼的城市化進程正面臨著以下難題和挑戰(zhàn)。
3.1各省（市、區(qū)）城鎮(zhèn)化水平差異較大。
十一屆三中全會后，東部沿海地區(qū)憑借其天然的地理優(yōu)勢，獲得了率先對外開放的政策紅利，以深圳為代表的經(jīng)濟特區(qū)率先成立，一批沿海、沿江城市陸續(xù)對外開放，吸引了大量港澳臺資企業(yè)的涌入，并迅速啟動了沿海地區(qū)的工業(yè)化進程。與此同時，在工業(yè)化的帶動下，沿海地區(qū)的城鎮(zhèn)化進程也快速推進，吸引了本地剩余勞動力的轉移以及大量內地勞動力的流入。2012年，上海成為我國城市規(guī)模最大和城鎮(zhèn)化水平最高的地區(qū)，城鎮(zhèn)總人口為2137萬人，城鎮(zhèn)化率為89.3%；北京僅次于上海，城鎮(zhèn)化率為86.2%，天津為81.55%，排名第三。其他省份中，城鎮(zhèn)化率較高的有廣東為67.4%，遼寧為65.7%，全國城鎮(zhèn)化最低的為西藏和貴州，分別為22.7%和36.4%?？傊?，我國城鎮(zhèn)化水平地區(qū)差異明顯，總體上呈現(xiàn)出明顯的東高西低的態(tài)勢。
3.2城鎮(zhèn)化進程滯后于工業(yè)化進程。
城鎮(zhèn)化和工業(yè)化是現(xiàn)代化進程中密切關聯(lián)的兩個方面。通常認為，工業(yè)化是城鎮(zhèn)化的經(jīng)濟基礎，工業(yè)化帶動城鎮(zhèn)化，而城鎮(zhèn)化又會反過來促進工業(yè)化的發(fā)展，因此他們應該是協(xié)調并進的。判斷城鎮(zhèn)化超前還是滯后，可以從不同的角度，采用不同的方法。既可以通過城鎮(zhèn)化與工業(yè)化水平的比較，也可以通過城鎮(zhèn)化與非農(nóng)化水平進行比較，還可以進行國際比較[3]。從1950年到2008年，中國的工業(yè)化一直超前于城鎮(zhèn)化，也即中國的城鎮(zhèn)化一直是滯后的，2009年城鎮(zhèn)化滯后于工業(yè)化問題才得到基本解決。但城鎮(zhèn)不僅是第二產(chǎn)業(yè)的聚集地，也是第三產(chǎn)業(yè)的聚集地，因此，能夠綜合反映第二、第三產(chǎn)業(yè)狀況的非農(nóng)化指標，也是衡量城鎮(zhèn)化水平是否滯后的重要參照系。從產(chǎn)值比率來看，我國的城鎮(zhèn)化水平一直滯后于非農(nóng)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值比率。從非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)比率來看，城鎮(zhèn)化水平也明顯滯后于非農(nóng)化率。
3.3行政管理體制與經(jīng)濟發(fā)展矛盾突出。
我國城市等級與行政級別掛鉤，共有直轄市、副省級城市、地級市和縣級市四個類別。行政級別越高，城市等級越高，從上級政府的角度會給予較多的關注與投資傾斜，而較少考慮城市本身發(fā)展的潛力與實力，使得一些有發(fā)展?jié)摿Φ某鞘锌赡軙驗樾姓墑e低而受到制約[4]。目前在東部沿海地區(qū)存在一些城鎮(zhèn)規(guī)模已經(jīng)達到中等城市水平，但是從行政級別上卻還是一個鎮(zhèn)的建制。如東莞市的虎門鎮(zhèn)和長安鎮(zhèn)，其經(jīng)濟規(guī)模和人口已達到中等城市的水平，但卻還是一個鎮(zhèn)，導致它的財政、市政規(guī)劃和管理不能享有城市權限，這被學者形象地稱為“小馬拉大車”。還有一些城市在經(jīng)濟上已經(jīng)有趨于一體的趨勢，但是在行政管轄上卻分屬于不同的行政主體，不能從行政上成為一體，難以有效整合與利用資源，從而造成重復建設、過度競爭，甚至以鄰為壑。剛性的行政體制與快速城市發(fā)展之間的矛盾越來越明顯，并逐步開始出現(xiàn)制約城市發(fā)展的弊病。
3.4粗放型發(fā)展模式較突出。
隨著經(jīng)濟、社會及城市的發(fā)展，經(jīng)濟、人口與環(huán)境、資源協(xié)調發(fā)展面臨的壓力日益增大。人口紅利消耗殆盡，大氣污染日趨嚴重，城市垃圾量越來越大，清潔水源和污水處理任務非常艱巨，環(huán)境問題日益成為宜居城市建設的最大短板。土地資源有限，單位土地面積產(chǎn)出效率不高，發(fā)展空間不足，環(huán)境容量有限，未來城市可持續(xù)發(fā)展面臨壓力不斷增加。一個重要原因是資源和環(huán)境成本缺乏內生化的長效機制。如何跨越“中等收入陷阱”，樹立精明增長理念，走緊湊型城市發(fā)展道路，成為一個亟待研究的重大問題。
3.5城鄉(xiāng)二元結構仍未改變。
我國城鎮(zhèn)居民人均可支配收入與農(nóng)村居民人均可支配收入比值長期保持在2.5以上，城鄉(xiāng)收入差距成為我國區(qū)域差距的主要方面。城鄉(xiāng)在收入水平、社會公共服務、基礎設施建設水平上差距比較大。城鄉(xiāng)之間明顯的二元結構及差異制約了農(nóng)村消費市場的開拓和挖掘。目前，2億多進城農(nóng)民工尚未真正成為市民，他們的戶籍和公共服務的均等化問題尚未得到根本解決，呈現(xiàn)出人口的不完全城市化或虛假城市化現(xiàn)象。未來20年，我國還有約4億農(nóng)民將轉變?yōu)槭忻瘢绾螢樗麄兲峁┳銐虻木蜆I(yè)機會，并平等地享受教育、醫(yī)療、社會保障等城市公共服務，是一個無法回避的現(xiàn)實課題[5]。
3.6城市管理水平嚴重滯后。
我國東部沿海城市流動人口數(shù)量龐大，各類社會矛盾比較集中，城市管理體制不完善，城市管理水平還不夠高。城市基礎設施承載功能、產(chǎn)業(yè)服務功能和高端要素集聚功能與城市化發(fā)展速度相比有不少差距。社會保障、勞動就業(yè)、社區(qū)服務、教育醫(yī)療等公共服務等還需進一步提升，城市軟環(huán)境有待繼續(xù)優(yōu)化。
城鎮(zhèn)化的發(fā)展正在對經(jīng)濟全球化時代的中國與世界產(chǎn)生深遠的影響。未來幾十年，我國城市化仍將處于高速發(fā)展中，將有超過發(fā)達國家勞動力總數(shù)的鄉(xiāng)村勞動力轉移到城鎮(zhèn)。如何從低生產(chǎn)力水平轉向高生產(chǎn)力水平，這是對人類社會進程的一個巨大促進。中國的城鎮(zhèn)化不僅決定著中國的未來，而且也決定著世界的城市化發(fā)展進程。我國城鎮(zhèn)化發(fā)展還面臨不少問題，迫切需要從傳統(tǒng)城市化道路向新型城鎮(zhèn)化道路轉型升級，加快城鎮(zhèn)化進程，著力提升城鎮(zhèn)化質量。
一是大力促進東中西部城鎮(zhèn)化協(xié)調發(fā)展，選擇一些發(fā)展基礎較好、資源環(huán)境承載能力較強的的區(qū)域作為區(qū)域性城鎮(zhèn)中心；二是加強構建以城市群和都市圈為主體形態(tài)的城市體系，強化城市群內城際軌道的規(guī)劃和建設，實施大范圍分散，小范圍集聚的城鎮(zhèn)化布局；三是著力提升城鎮(zhèn)化發(fā)展質量，促進人口城鎮(zhèn)化、經(jīng)濟城鎮(zhèn)化、空間城鎮(zhèn)化、生態(tài)城鎮(zhèn)化、社會城鎮(zhèn)化“五位一體”協(xié)調發(fā)展；四是促進城鄉(xiāng)公共服務均等化，加快推進城鄉(xiāng)一體化發(fā)展；五是同步推進美麗鄉(xiāng)村建設，有序推進農(nóng)村人居環(huán)境綜合整治；六是加快土地確權登記和土地流轉，深化戶籍制度等配套改革。
參考文獻：
[1]國務院發(fā)展研究中心課題組。中國城鎮(zhèn)化:前景、戰(zhàn)略與政策[m]。北京:中國發(fā)展出版社，2010.
改革的論文篇八
作文教改，在很大程度上可說是如何使語文老師從繁重的作文批改中解放出來。二十幾年來，我一直采用“粗批略改重講評”的方法進行教學，也還頗有效果。
每次作文命題，我總要盡量結合單元寫作訓練，至少擬出三道難度有別、文體不限的題目。此外，還允許學生自由命題寫作。我認為，這樣做既注重了“中間”，又照顧了“兩頭”，讓人人都有“文”可作；既可大大激發(fā)學生的寫作興趣，又可普遍提高學生的寫作信心和能力。比如，教完第一冊第一單元《燈》《談談記憶》《善于建設一個新世界》幾篇課文之后，我要求學生寫一篇記敘文，便擬了《上學路上》《燈光下》《星光下》三道文題，讓學生擇寫。結果全班除4人自己命題寫作外，每道題都有十來個人寫，而且文章都普遍有質量。由于平素對文題有些考慮，并積累了一些資料和卡片，所以，完成命題環(huán)節(jié)還比較輕松，費時也不多。
作審題指導時，只重點講述一道、估計大部分學生可能寫的，即有中等難度的文題，其余文題只略作解說，或不作指導。最后，要求學生量力而為，擇寫自己最有把握寫好的一道文題。完成這一環(huán)節(jié)，只需15－20分鐘，幾分鐘之后，全班學生幾乎都可以迅速進入“寫作”狀態(tài)，而且每道文題都有人寫。這樣全班作文，往往題材多種多樣，內容豐富多彩，技法也多有講究，尤其是思想感情表達比較真實和自然，有時一班竟會出現(xiàn)十幾篇佳作。比如，教完第五冊第三單元幾篇小說之后，我曾擬了《雪花》《紅霞朵朵》《故鄉(xiāng)，一個春天的早晨》《從別里科夫的“套子”說起》共四道文題，重點指導了《故鄉(xiāng)，一個春天的早晨》。一位學生寫這道題，內容是大年初一正逢雪后放晴，他與弟弟去自己曾經(jīng)念書的小學玩兒，只見校舍破敗不堪，幾乎全是危房。而學校對門山坡上的祠堂卻修葺一新，祠堂不遠處的大路旁還新蓋了一座富麗堂皇的水廟。清晨，鄉(xiāng)民們絡繹不絕地去祠堂和水廟燒香拜佛。文章寫出了一種獨特而深沉的感受：不少鄉(xiāng)民稍事富裕之后，總舍不得花錢學習文化科學知識，孩子念不念書也無所謂，卻樂意大把大把花錢去求神拜佛。這不能不引起人們深深的憂慮！這篇文章選材立意都很好，只是表達比較粗糙，幾經(jīng)修改潤色之后，我建議他投寄一張省報，結果很快就刊登了。
在完成以上兩個環(huán)節(jié)時，如果老師操作較為順利，調控比較得體，而且學生也能密切配合，那么，批改一班或兩班這樣的作文，雖說不一定是一種美好的享受，但起碼可以避免單調和枯燥，至少不會感到勞累和痛苦。
作文批改最為吃勁，幾乎為所有語文老師所叫苦不迭。盡管不少同行探索、總結出了不少成功的經(jīng)驗，但在實踐中卻很難推廣和運用。有些學校規(guī)定，對學生作文可以批改一半查閱一半，老師的負擔雖然減輕了，但效果并不佳。學生將自己辛辛苦苦寫成的文章交上去之后，總希望得到老師的恰切評斷。如果老師看都不看，僅寫一個“查”或“閱”字了之，又怎能了解情況，作出評斷呢？顯然，這是對學生艱辛勞動的漠視和不尊重。老師的批閱評點是很重要的，有時甚至是一字之師哩！文章究竟好在哪里，差在何處，如果老師不看，那么，學生始終不得而知。況且大多數(shù)學生總認為自己的文章是寫得很好的，所以才交上去，而事實上，缺點錯誤總是難免，不經(jīng)老師或同學指出，只能蒙在鼓里。其結果常常造成兩極分化：少部分基礎較好，勤奮刻苦的學生文章越寫越好；一部分基礎較差又缺學習方法的學生就會越寫越糟糕，即使再怎么努力也很難有長進。就連那大部分成績中等的學生，也會認為反正交上去老師也不看的，于是便可能由惰性驅駛而隨便寫幾句交差，或干脆不寫，久而久之大都視作文為畏途。如果老師對每個學生的文章都得精批細改，都得全面而準確地指出優(yōu)劣得失，那也是既不可能又無必要的。
我對學生的作文歷來是每篇都看，只是采用“粗批略改”的方法進行。一般是先將學生的作文拿來，迅速看一遍，然后憑最初的大概印象，或第一印象下一個簡要的尾批，或給三兩個眉批，多肯定優(yōu)點，指出不足；有時也只畫一些有特定含義的符號，如橫線、箭頭、問號等，多提示學生自己去推敲、修改。至于文中的明顯病句、錯別字、標點符號使用不正確等等，則隨手改正或標示出來。這樣，粗略批改一篇作文大致需要花5－12分鐘。于是，除正常上課之外，利用一兩天內零零碎碎的時間便可在不知不覺中，輕輕松松地批改完一班作文。
說到這里，我們不妨看一看大中專招生考試中作文評卷的操作情形，或許可以獲得些許啟示。那是有嚴格評分標準的，而實際操作時，誰也不會去從思想內容、到結構布局、到語言表達等等，一項一項地去死套，大多憑粗讀印象給個分，雖然難免隨意，難免遺珠，但絕大部分評判是客觀、公正而準確的。我曾經(jīng)半開玩笑似地公開宣稱自己有一條最易操作又最為實在的評分標準，那就是：讀一篇文章能留下深刻印象，就給85、90，乃至滿分；如果一篇文章有一句寫得精彩，就給75、80；如果一個詞兒用得好，就給65、70。此外，字跡工整秀氣，卷面整潔，加5分；字跡潦草，錯別字多，減2分。不管反駁我的理由如何冠冕堂皇，但我敢肯定他實際上也是如我一樣地操作的。因為寫作是一個人多方面能力和水平的綜合反映，與思想覺悟，生活閱歷，知識結構，語言技巧等多種因素密切相關，所以說，憑感覺、憑印象，即全面而綜合地評判一篇文章的優(yōu)劣得失也是很有道理的。
問題在于這樣操作仍然難免高耗低效。為了優(yōu)化批改環(huán)節(jié)，我對新接手一個班的前面三、五次作文的批改要精細一些，到了第四、五學期，就讓學生自行修改；最后完全達到“自能作文，不待老師改”的目的。這時語文老師也就基本上從繁重而艱辛的作文批改中徹底解放出來了。
在批改過程中，我常常作一些摘錄，為講評準備材料。待全班作文批改完了之后，再用三、五個課時備一堂作文講評課。講評作為作文教學的重點環(huán)節(jié)，不可不精心設計。首先，選出三、五篇寫得比較好的'，再反復看一兩遍，認真修改潤色一番，準備到班上念。最多念兩篇，其余只點名表揚，讓同學們課后傳閱。在班上念范文，要經(jīng)常變換，決不老念一個，或那幾個經(jīng)常寫得較好的同學的文章。有明顯進步的，有時可念寫得成功的一段，或念寫得精彩的一兩句，或分析用得好的一個詞兒，以便普遍激發(fā)寫作興趣，全面調動寫作積極性。然后，再選出幾篇寫得比較差的，每篇只摘抄一兩句，最多摘抄一段，不點名，只用小黑板出示，或臨時抄到黑板上，師生一起分析、查找毛病，推敲并修改。最后，從批閱記錄中擬出幾個要點，到班上講評。這些要點，一般都是在批改過程中逐漸形成的。比如，有次批改中，我先后形成、整理并擬定如下七個要點：1．寫作態(tài)度認真；2．題材豐富多彩；3．技巧不乏可取之處。4．煉意上花功夫不夠；5．敘述平淡，毫無感情投入；6．有偷懶抄襲嫌疑；7．基礎知識方面不夠扎實。講評時，著重講第1點和第7點。肯定成績時，一般比較全面；指出缺點和不足時，一般一次只重點講一個，而且估計這缺點或不足是學生下次作文時大多可以改正或者會引起重視的。比如，有次講評，在肯定成績之后，我只講了一個“表達嚴重不清，不注意煉詞、煉句”的問題，演示幾個例子，師生一起討論修改，學生聽后，很有收獲。有時只重點講評一篇文章的優(yōu)劣得失，如上面提及的那篇《故鄉(xiāng)，一個春天的早晨》，從選材立意到布局謀篇，到表達修改，都講；同時，還請那位學生談寫作體會。結果使全班同學很感興趣，很受啟發(fā)。
總而言之，作文教學是一項十分繁復而艱辛的工作，如果我們能夠在實踐中不斷摸索、總結，一切從實際出發(fā)，那么，不管采用什么方法，都能收到預期的良好效果。
改革的論文篇九
供給側結構性改革是在正確判斷我國經(jīng)濟形勢的基礎上作出的科學論斷，是主動適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)、妥善應對重大風險挑戰(zhàn)的正確決策部署。正確認識供給側結構性改革的理論基礎，對于深入貫徹落實這一改革舉措具有極為重要的意義。我國經(jīng)濟發(fā)展面臨的問題在供給和需求兩側都有，但供給側是矛盾的主要方面。需求側短期刺激的理論基礎在于：當實際增長率低于潛在增長率形成增長缺口時，意味著生產(chǎn)要素未得到充分利用，會出現(xiàn)周期性的失業(yè)率提高現(xiàn)象，因此要刺激總需求以使實際增長率達到潛在增長率水平。但正如斯蒂格利茨所說，這種西方新古典經(jīng)濟學理論在經(jīng)濟轉型過程中的用處很小。
對供給側結構性改革存在理論誤讀
對供給側結構性改革的誤讀，其理論來源大致包括以下幾類：一是以薩伊定律為核心的新古典理論;二是以傳統(tǒng)供給經(jīng)濟學為內核的新供給經(jīng)濟學;三是以發(fā)展經(jīng)濟學為核心的各類結構主義;四是以保守主義、貨幣主義以及供給主義為核心的里根經(jīng)濟學和撒切爾主義;五是以華盛頓共識為核心的新自由主義結構性改革理論;六是以產(chǎn)權理論和制度創(chuàng)新理論為核心的新制度主義。但是，這些理論都不能成為中國供給側結構性改革的理論基礎和工具箱，主要原因是： 薩伊定律所倡導的“供給自動創(chuàng)造自身的需求”“宏觀經(jīng)濟不需要進行需求管理”等主張，與此次國際金融危機的爆發(fā)機理相沖突。從薩伊定律出發(fā)，市場不可能出現(xiàn)全面的生產(chǎn)過剩，這與目前大規(guī)模的產(chǎn)能過剩顯然并不一致。薩伊定律所提出的政府不干預原則，也顯然難以治理當今時代的經(jīng)濟問題。
供給經(jīng)濟學應對的核心問題是上世紀70年代西方國家出現(xiàn)的失業(yè)與通貨膨脹并存的“滯脹”問題。然而，目前中國經(jīng)濟并不存在“滯脹”。中國經(jīng)濟所面臨的幾大問題集中體現(xiàn)在國際金融危機沖擊下的外需下滑、基本增長動力源變化導致的增速下滑、產(chǎn)能過剩以及制度性與機制性問題累積下的結構扭曲等方面。供給學派所開出的減稅和削減福利等藥方，并不能解決中國的問題。
和非均衡主義，明顯與中國完善市場機制、促進均衡發(fā)展和進一步擴大開放的改革目標相沖突。
里根經(jīng)濟學和撒切爾主義是哈耶克的保守主義、弗里德曼的貨幣主義以及拉弗的供給主義的混合體和變種，其在所有制上的完全私有化、在運行上的完全市場化不僅與中國主流意識形態(tài)相沖突，與中國持續(xù)改善民生、促進共同富裕的目標相背離，而且難以解決中國面臨的復雜問題。
華盛頓共識以“快速私有化、快速自由化以及宏觀平衡”為內容，拉美和東歐的結構性改革已經(jīng)證明了華盛頓共識的失敗。因此，以之為核心的新自由主義結構性改革不僅在政治上不具有可行性，在經(jīng)濟上也存在致命缺陷，它所開出的藥方自然不是解決中國問題的良方。
新制度主義雖然抓住了改革在本質上是一場制度創(chuàng)新這一要點，但其簡單的私有化邏輯難以適應當前中國多層次的供給側結構性改革。中國供給側結構性改革肩負的“宏觀穩(wěn)定+消除扭曲+新動力機制培育”的大改革大調整任務，需要超越簡單的產(chǎn)權體系改革。
深入研究這些理論誤讀，可以發(fā)現(xiàn)它們存在共同的問題和困境：
一是簡單分拆供給側結構性改革，將“供給側”等同于供給經(jīng)濟學，“結構性”等同于結構主義，“改革”等同于制度主義。這種簡單化表象化的理論解讀具有很強的誤導性，容易使公眾認為中國供給側結構性改革等于簡單的減稅、簡單的私有化和市場化或者簡單的政府管制或計劃。事實上，這些簡單化的政策主張都沒有抓住中國供給側結構性改革的核心任務，甚至與之南轅北轍。
二是先驗假定需求管理和總量管理失靈了，因此各類政策應從需求側管理全面轉向供給側管理，理論基礎應當徹底轉向各類反凱恩斯流派。這種觀點顯然忽視了一個基本事實——此次以美國次貸危機、歐洲主權債務危機和新興市場匯率大動蕩為主要內容的國際金融危機和以大宗商品價格下跌、工業(yè)品市場蕭條、新興經(jīng)濟體產(chǎn)能過剩為主要內容的國際實體經(jīng)濟危機與上述理論流派所適用的20世紀70—80年代的“滯脹”具有本質性的區(qū)別;中國經(jīng)濟面臨的問題同樣不是“滯脹”問題。中國供給側結構性改革不僅不拒絕需求側管理，而且在很多環(huán)節(jié)需要需求側管理進行配合。
正確認識供給側結構性改革需把握三條原則
跳出西方經(jīng)濟學的桎梏。必須超越各種類型的凱恩斯主義和供給經(jīng)濟學的對立與爭論，跳出“用需求管理來處理需求問題”和“用供給管理來處理供給問題”的二元主義困境，強化結構性視角、制度性視角和增長模式轉換視角。在短期，應關注市場失靈帶來的供求失衡問題，以政府適度干預對沖世界經(jīng)濟波動帶來的外部沖擊，以內需適度擴張彌補外需下滑帶來的需求缺口并緩解產(chǎn)能過剩。在近期，適度啟動供給側調整，利用“看得見的手”和整體規(guī)劃積極處置僵尸企業(yè)。在中期，全面實施結構性改革，從制度層面重構市場，釋放市場活力，推動政府主導型結構調整逐步過渡到市場主導型結構調整，避免政府過度干預。
超越左和右、市場與政府的簡單分類。不能把供給側結構性改革歸結為以“市場化+私有化+自由化”為核心的新古典思潮，也不能歸結為以“整體主義+政府干預+部分計劃化”為核心的左派結構主義。必須清晰地看到，中國目前面臨的深層次問題不僅僅根源于市場失靈或政府職能轉變不到位，而是二者在不同層次的多元疊加。
改革的論文篇十
學校體育教育是職業(yè)學校教育的重要組成部分，是全面貫徹教學方針不可缺少的重要方面。在職業(yè)教育迅速發(fā)展的今天，體育教學也應與時俱進適應發(fā)展。體育教學的改革首先應明確職業(yè)學校體育教學的任務，了解職業(yè)學校學生基本的生理、心理特征，以及職業(yè)學校體育的特點和組織形式，這對增強學生體育意識，提高自覺鍛煉的積極性，科學地參加體育活動十分重要。因而，如何因地制宜、因人而異、因專業(yè)而定地改革體育教材和教學方法成為完成體育教學任務的突出問題。
首先，在教材的選擇上應樹立正確的體育教育指導思想。即以國家統(tǒng)一的《體育教學大綱》和《職業(yè)高級中學體育教材（試用本）》為依據(jù)，以有效地增強學生體質為根本目的，著眼于體育鍛煉的基礎教育，促進學生運動能力的不斷提高，培養(yǎng)出能適應將來生產(chǎn)、勞動相結合的人才；這就是體育教學的目的，也正是我們改革體育教材的指導思想。
第一，加強基礎性不動搖。職業(yè)學校教育是基礎素質教育為主，職業(yè)學校的體育教育當然也是要以基礎素質教育為主?；A教育的基礎性即體育“三基”（基礎知識、基本技能、基本技術）教育，是由體育教育任務所決定，也是由學生所處的年齡階段所決定，更是目前職業(yè)學校體育教學設備條件所決定。職業(yè)學校學生與一般中學學生相同，正處在長身體，長知識的時期，但職業(yè)學校正處于發(fā)展中，其體育教學設施又大大遜色于一般中學，因此加強基礎性教育，就是一種變劣勢為優(yōu)勢的戰(zhàn)略，把學生的求知向上積極性，引到走、跑、跳、投和隊列、隊形等基本素質和基礎理論的學習和鍛煉上來，以較多的精力，以較多的時間，來夯實基礎這一課。為運動能力的發(fā)展打好基礎，也是完成教學任務的根本標志。
第二，遵循科學性原則。在職業(yè)學校體育教育中有兩個方面的涵義，一是注意與學生年齡階段生理心理發(fā)展的基本規(guī)律，并與身體素質和運動能力發(fā)展的現(xiàn)狀和要求相適應。一般地說，隨著年齡增高，學生能逐漸理解體育鍛煉的社會意義，把當前的學習、鍛煉與將來的工作聯(lián)系起來，對體育鍛煉的理解更加全面、深刻，參與體育鍛煉的自覺性逐步提高，希望自己在體育上有所特長。因此，在教材的選擇與安排上應科學合理地適應學生生理和心理的各項指標。例如：男生更喜愛表現(xiàn)力量性的（健美）、靈敏的（籃球、排球）、速度性和勇敢性的（足球）活動，而女生一般更喜愛姿勢優(yōu)美、韻律性強，顯示柔韌和協(xié)調的健美操等活動。二是教材選擇與安排注意自身的系統(tǒng)性，具體地說處理好教材縱、橫聯(lián)系，即要注意到某項教材安排的連貫性，也應注意到該項教材與本專業(yè)的聯(lián)系，處理好不同對象的教學要求。如：對絕大部分學生仍應堅持基礎性教育，全面發(fā)展方針。對個別學生則可采用單項突破的辦法。使選擇的各項教材在安排的時間上、層次上、專業(yè)要求上都納入一個完整的系統(tǒng)之中，科學地排列，合理地組合。
第三，突出實用性。一是目前職業(yè)學校的基礎體育教學條件尚有不足，體育場地、器材有限。在選擇教材時要注意可供教學能利用的時空條件，充分地利用場地器材，因陋就簡、因地制宜地選擇教材。二是還要考慮選擇教材上與該專業(yè)特點相結合，如幼教專業(yè)可安排些舞蹈、健身運動；安排些適合幼兒體育課教學原則和教學方法的理論教材，體操和游戲等方面教材；電子電工專業(yè)可安排些爬桿、登高、登山等方面教材。從而提高學生學習的實用價值，也增強了學生學習的積極性。這樣職業(yè)學校學生在完成一般身體發(fā)展的同時，還適應專業(yè)的特點和需要，選擇與職業(yè)相結合的內容和方法，進行職業(yè)所必須的身體基本活動能力的訓練，提高對職業(yè)環(huán)境和條件的適應能力，達到職業(yè)教育崗前培訓的目的。當然實用性是統(tǒng)一于大綱的基礎上，在有利于全面發(fā)展學生身體的前提下而言的。
第四，巧用多樣性和趣味性教材。職業(yè)學校學生需要多種多樣的體育教材來鍛煉身體和滿足他們的興趣與愛好，這與他們這一階段身心特點是一致的。教材過于單調，不利于全面發(fā)展身體，使學生感到枯燥乏味，無法調動他們的積極性，會影響教學的全過程，不利于教學質量的提高。從學生身心特點出發(fā)選擇好豐富多彩的教學內容；例如：舉辦一些班級內的小型籃球比賽、小型排球比賽，小型田徑比賽，還有就是留心觀察電視上“健身百法”、“快樂大本營”、“時尚俱樂部”等節(jié)目，選擇一些可行項目，作為我們開展一些寓教于樂的小型比賽會，達到以賽代教的目的。促進教學質量和效果的提高。體育教學是職業(yè)學校具體文化教育的一個組成部分，選好教材，通過體育教學，還要教會學生部分體育文化娛樂的運動項目；啟發(fā)學生參加體育活動的興趣，提高運動技術水平，以及擴大交往，豐富課余文化生活，形成良好的道德風尚都有重大意義。
其次，根據(jù)教學大綱，鉆研教材備好課這是前提，但還要在充分了解學生基本情況和學習水平的基礎上，確定教學的內容和任務，選擇最佳的方法與手段，對整個教學作出更科學、合理的安排，因此，在教與學的.實踐中，要想實現(xiàn)這一目標，應重視以下幾個方面的工作：
第一，擺正體育教與學的關系。教與學的關系是怎樣的關系，如何來對等并處理好這對矛盾，是每個師生經(jīng)常遇到并且討論的熱點，要解決好它的確十分困難，因此，以更加靈活的方式來看待教與學中的各種問題。在教與學的這對矛盾中，形式上教師的教是主體，但實際上學生的學才是真正的主體，在體育教與學過程中，教師應該是帶著學生走向體育“三基”教育而不應該是帶著體育“三基”教育走向學生。因此，教師不僅要研究如何教好，而且更要去研究如何使學生學好這個矛盾的主體，事實上在體育教與學的雙邊活動中，學生學習的自覺性、主動性和積極性都是與教師的調節(jié)控制分不開的，只有兩者處于相對協(xié)調一致才能發(fā)揮出教學的最大效能，如果課堂教學僅靠教師死板地灌輸體育“三基”教育，效果將會是很低的，因為這樣做的本身就有意無意地抑制著學生能力的開發(fā)。所以，學生只有在教師的正確引導下，通過對自己積極的思維活動，刻意創(chuàng)新的探索和自覺刻苦的鍛煉，才能夠使自己的智力和能力在學習和掌握體育“三基”的過程中得到充分發(fā)展和提高。
第二，要重視學生學習的信息反饋。任何系統(tǒng)只有通過反饋信息，才能有所控制，對學生來說，反饋信息可使學生強化正確，改正錯誤，找出差距，對教學來說，反饋信息可使教師掌握情況，找出不足，改進教法，因此，課堂教學中要高度重視學生在教學中的各種信息反饋，防止注入式等教學，逐步形成教與學的雙邊溝通，促進對教學不斷地進行檢查、評定、修改、調整、建立全新的教學體系，使教學能始終處于更科學，合理化的最佳方法和手段。另外在教學中對一個問題，一組動作乃至一招一式的認識要允許學生回答總是不完整或有錯誤，允許學生對所學知識技能技術有錯誤的理解并做出不正確的反應，從教學的某種角度和需要出發(fā)，有時需要盡量讓學生暴露錯誤和不足，教師要善于抓住時機引導并組織學生通過討論、分析、示范和練習等手段，找出教學中的優(yōu)化和偏差的原因，讓學生自己去糾正錯誤，通過對照、分析本取得經(jīng)驗和教訓，加深對知識的理解、提高對知識的認識?？梢哉f教學成功與否，就在于對教學中各種信息的反饋。
第三，選擇最好的教學方法和手段。任何一個教材的學習，教學效果的好壞，除了學生的基礎和教師的自身素質、教學的環(huán)境，條件等因素外，教學方法和手段的優(yōu)劣對教學的質量和效果將產(chǎn)生著直接的至關重大的影響，因此，在實踐中教師要根據(jù)教學的對象，教材、任務的不同，具體地選用一個與之相適應的教學方法和手段。
第四，加強對新知識的復習。文化課的教學都十分重視復習技術的運用，因為復習是對原有知識的鞏固、提高和升華，同時還可獲得新的知識。體育教學中，學生對動作技能，體育知識的掌握和提高，是通過教師科學的組織，學生身體力行的鍛煉實踐，在大腦皮層建立動力定型的結果，因此只有通過復習可以幫助學生將所學的知識系統(tǒng)化，經(jīng)過大腦皮層興奮過程的高度集中，形成牢固的動力定型，并隨著復習不斷地強化鞏固，逐步達到自動化程度，為此，復習要重視教材的難易程度靈活運用，復習可以在課中進行也可在課外活動進行并可根據(jù)教學各個階段的不同要求，組織復習。運用復習法應以學生為主，不能簡單地重復已學過的教材，教師應根據(jù)學生已掌握的情況，理出重點、難點，有針對性的復習，才能提高教學質量。
提高效率提高質量，使體育教學更科學、合理，這是教學改革中歷來需要研究的主要課題，它所涉及的因素多，范圍甚廣，這就需要在實踐中不斷學習探索。以上方法不很成熟，目的只是希望這些問題能引起討論促進職業(yè)學校體育教學改革的步伐。
改革的論文篇十一
摘要：隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國教育水平也在不斷地提高，學校也越來越注重體育教學。體育作為高校教育的重要項目，近幾年來，我國體育方面也取得了不錯的成績，激勵著更多的高校學生學習體育運動。隨著普通教育的改革，高校體育教學也進行了一系列的創(chuàng)新，旨在提高高校學生身體素質，同時對高校學生進行素質教育。注重高校體育與素質教育，不僅能鍛煉學生身體，提高學生免疫力，還可以進而培養(yǎng)學生的運動精神，培養(yǎng)學生的自強、勇敢、拼搏精神。通過重視高校體育教學改革，提高我國高校學生整體身體素質與基本道德素質。本文將針對高校體育教學改革和素質教育進行探討。
改革的論文篇十二
將 “微課” 引入 初中數(shù)學
教學
的 嘗試 【摘要】伴隨著新課堂深化改革的不斷深入，初中數(shù)學課堂教學方式的改革勢在必行。做法（然而微課的陡然興起，引起了我極大的興趣。在教育教學實踐中，我將微課教學這種新型的教育模式引入了自己課堂教學，使學生可以在較短的時間內完成相應的學習，激發(fā)學生的學習熱情提高學習效率。
【關鍵詞】 微課 自主學習 初中數(shù)學 課堂變革 隨著“微博”、“微信”等網(wǎng)絡“微”潮迭起，以微視頻為核心的新型教學方式——微課，已悄然興起，引起了廣大教育研究者以及一線教師的廣泛關注，也引起我的興趣。我校是一所城郊結合部學校，學生數(shù)學學習基礎較弱，多年來我們一直在探尋提高數(shù)學教學質量的良方，而微課教學給了我們一劑“良藥”。當前“微課”教學研究剛剛起步，大多數(shù)的研究還停留在微課概念的闡釋與應用前景上，而對實踐過程中的微課模式，及微課的設計、創(chuàng)造與實際應用的研究并不多，筆者考量過“微課”教學的特點、優(yōu)勢以及本校實際后，在本學期嘗試將“微課”教學引入了自己的教學實踐活動中，旨在理論與實踐兩個維度去研究，著力提升學生的學習力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，包括課前預習、課后復習、自主診斷等自主學習，現(xiàn)將初步研究成果撰文介紹，供同行參考。
一、“ 微課 ” 及其相關概念 的內涵 “微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的新型學習方式，以短小精悍的微型視頻為主要載體的數(shù)字化學習資源包。微課的基本特點簡單來說就是比平時正常課教學時間短、教學內容少而精的課。主要包括：（1）時間短：8-10 分鐘；（2）內容精：教學內容集中，一般為某一個知識點或一節(jié)課內容的某一個方面；（3）真課堂：微型課的具體過程和常規(guī)課堂教學是一樣的，也就是教師教學過程的展示，與常規(guī)課不同的是它時間短。
微課教學是指將“微課”引入日常的課堂教學或作為輔助同學們學習的一種新型的學習方式，它保留了“微課”自身的特點，同樣具有短小精悍等特點。
二、“ “ 微課" 引入 數(shù)學 課堂 的優(yōu)勢 目前的眾多微課中，單個微課占絕大多數(shù)，沒有成一個體系。而將微課用于初中數(shù)學教學，使系列微課的學習融會貫通，這樣就可以支持可持續(xù)性地個性化學習。同時我們教師也可以站在更高的角度去審視一個學科中每一個知識點所應該教授的程度，并配合以自己更深的理解教材。
1.創(chuàng)造學生自主學習的環(huán)境，符合個性化發(fā)展 初中階段是中學生長身體、長知識、長智慧的時期。數(shù)學家波利亞指出“學生要牢固的掌握數(shù)學，就必須用內心的創(chuàng)造和體驗的方式來學數(shù)學”。認知心理學認為，學生認知和搭建知識體系，只有通過自身的情感和價值體驗，樹立堅定的自信心才可能是成功的。e 板會微課教學，可以是新知識通過網(wǎng)絡視頻的形式，讓學生在家里完成課前預習，也可以是讓學生在課后通過網(wǎng)絡與老師共同交流，獲得積極的情感體驗，生成數(shù)學學習的激情和主動探索新知識的自信心。
例如：本學期學習“平行四邊形”這一章時，由于性質定理和判定定理較多，用微課互動配合學生在家里完成每節(jié)課的課前預習部分，通過老師和學生的微視頻互動，把課堂預設的主動權交給學生。通過課前預習反饋，老師心中就能更加明確，在上課新知引入的過程中，哪一步是同學們理解起來比較困難的，課上老師把同學們提出的問題展示出來讓大家一起解決，這樣同學們參與課堂的積極性提高，也提高了課堂的學習效率，老師作為課堂的組織者、引導，從課前到課中都能做到“以學為本”，更好地實現(xiàn)生本課堂。
下面以微課用于課前預習導學中教學課件設計的模版樣式為例（8-10 分鐘）：
2．微課“短、小、精、悍”，讓學生花最少的時間學到關鍵內容 傳統(tǒng)的課堂教學中，學生的思維一下不集中，便不能聽到老師所講授的內容。而每堂課 40-45 分鐘，讓學生自始至終全神貫注是不可能的。根據(jù)國外可汗課程的統(tǒng)計和腦科學的研究，一般人的注意力集中的有效時間在 10 分鐘左右，如果超過 10 分鐘，人們觀看視頻就感覺有些冗長，學習效果大大降低?！拔⒄n”一般以“微”著稱，其最大特點是“短、小、精、悍”，播放時間不超過十分鐘。筆者在制作時，考慮到“微課”這一特點，因此在選題上下了功夫，選題盡量“小而精”，本著一課解決一個問題或一個概念或一個知識點，內容具體，微觀為主。利用 e 板會技術，可針對數(shù)學學科上課的不同知識點或教學環(huán)節(jié)，制作成時間一般在 5～8 分鐘的短小精悍的微型流媒體教學系列微視頻，放在公共平臺上，供同學們下載觀看學習。
一元二次方程應用題（增長率問題）復習鞏固微視頻：（8 分鐘）：
本講微課程名稱 一、情景導入，合作學習問題：（一）（二）（三）(5 分鐘左右)二、明確數(shù)學概念、性質等（4 分鐘左右）
三、
快速、少量檢測（1 分鐘左右）
3．反復觀看，永久保存 同時微課又具有反復觀看功能，因此學生可利用瑣碎時間反復觀看數(shù)學課堂上沒有學懂的主要知識點，學習時學生可以隨時暫停、后退，也可以下載保存在電腦或手機上進行移動學習。自己所教班級的學生的層次差異較大，并不是所有的學生都可以在一堂課中達到相同的效果，當理解力較強的孩子已經(jīng)掌握時，部分孩子也許還需要一定的重復才能理解，而傳統(tǒng)的教學方式中教學內容稍縱即逝，沒有讓該部分孩子“重復“學習，反復思考的機會，因此造成學生核心概念掌握不扎實的問題。
4．不受時空的限制，學生即時即學。
由于“e 板會”是集課件制作、云教育平臺、電子教室、原創(chuàng)空間、e 板電腦、專用手繪板等一體的一個教學平臺，具有很強交互性。因此當筆者將用“e 板會”錄制的課件放入我的公共區(qū)域,學生可隨時下載學習,學生作業(yè)反饋至公共區(qū)域我給與網(wǎng)上批閱,實現(xiàn)即時即學。與同時在線的學生可開展空中課堂，交互學習，不受時空的限制。由于有了這個優(yōu)勢，微課教學可以讓那些因病、因事不能去上課的學生不會被落下功課。學生可以通過在班級網(wǎng)絡公共平臺上下載微課，然后自主安排學習時間，有選擇性地點播相應的教學內容。
例如前段時間班級一位同學因為腿受傷，在醫(yī)院住院一個月。出院后他主動找其他老師問問題補課，卻沒找我。后來我問清原因才知道是我做的微課幫助了他。
三、“ 微課 ” 教學革新了傳統(tǒng)的 教學 方式 每一個學生的學習都是獨特的個性化的進程，所以接觸新知識的過程中要給同學們充分的思考時間，然而筆者所教的兩個班級中學生層次不一，學生的學習能力有強有弱。但傳統(tǒng)的教學模式把新課的全部內容都放到課堂上，就不能有充足的時間留給學生交流討論，我們總是匆匆地完成教學每節(jié)課的教學任務，卻很少花時間來理解每個學生的學習有哪些不同。新一輪課改提出了很多新觀念，在學習方式上提出了“先學后教”——以學定教，這就要求要把學生的課前預習落到實處。因此，基于本學校的實際情況以及新課改的要求，我利用微課努力去實現(xiàn)自己教學改革的第一步——將數(shù)學課堂翻轉。
一元二次方程應用題（增長率）1.學校圖書館去年年底有圖書 5 萬冊，預計到明年年底增加到 7.2 萬冊.求這兩年的年平均增長率().a 10％b20％c30％d40％（2 分鐘左右）2．某市進行環(huán)境綠化，計劃兩年內把綠化面積增加 44%，問平均每年增長的百分率是 3．某種藥劑原售價為 4 元, 經(jīng)過兩次降價, 現(xiàn)在每瓶售價為2.56 元,問平均每次降價百分率(3 分鐘左右)4.某商場九月份的銷售額為 200 萬元，十月份的銷售額下降了 20%，從十一月份起改善經(jīng)營，使銷售額穩(wěn)步上升，十二月份的銷售額達到了 193.6 萬元，求這兩個月的平均增長率.（3 分鐘左右）
以前我的課堂教學模式 現(xiàn)在我的課堂教學模式 使用微課前后我的課堂教學結構比較圖 通過微課教學首先讓自己轉變了教學觀念，變“學習知識在課堂，內化知識在課外”為“學習知識在課外，內化知識在課堂”。這種觀念符合新課程“以學為本”的教學理念，給學生一個人性化的學習方法，實現(xiàn)高校課堂。
現(xiàn)用以示意圖的形式展現(xiàn)課堂變革后，翻轉后課堂教學模式下課前與課中的行為情況：
四、“ 微課 ” 提升了課堂教學效果, , 得到學生 和 家長 的 普遍 認可 在剛剛結束的期中考試中，筆者所任教的兩個班級的數(shù)學平均分與上學期期末相比，在段平均水平上都有 4～5 分的提高，為了調查是否與本學期所使用的微課教學，使課堂發(fā)生變革有關，特此為學生和家長分別制作了一份調查單：
為了更好的獲得階段性的經(jīng)驗
總結
，也為了對下一步的教學工作提供參考，針對學生和家長反饋回來的信息，特制作成了統(tǒng)計表：
題號（家長）選項 1 2 3 4 5 6 7 8 a 7％ 30％ 25％ 25％ 45％ 35％ 70％ 43％ b 20％ 40％ 50％ 50％ 30％ 50％ 20％ 57％ c 68％ 25％ 22％ 15％ 70％ 10％ 10％ 0％ d 5％ 5％ 3％ 10％ 5％ 5％ 0％ 0％ 題號（學生）選線 1 2 3 4 5 6 7 8 9 a 70％ 30％ 72％ 25％ 45％ 35％ 40％ 43％ 17％ b 20％ 50％ 20％ 50％ 30％ 50％ 47％ 54％ 32％ c 10％ 15％ 8％ 15％ 20％ 10％ 13％ 3％ 45％ d 0％ 5％ 0％ 10％ 5％ 5％ 0％ 0％ 6％ 溫 溫 25 中學微課學習情況調查問卷（家長）尊敬的家長：
根據(jù)統(tǒng)計表顯示及期中成績在上、中、下三個不同層次的學生抽樣談話，同學們對微課的課前預習導學大部分同學能按時完成，并且普遍認為微課的課后復習模塊及典型例題專題講解模塊對他們的有很大幫助。
總之，再接下來的教學中，我將對自己的教學進行仔細思考，并不斷地改進完善數(shù)學的教學方式以便著力提升學生學習力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，全面提高初中數(shù)學教學質量。
困惑 參考文獻：
臨床醫(yī)學實踐教學改革實踐論文
商務英語專業(yè)教學改革分析論文
高校實踐教學改革的思考論文
教學改革
教學改革總結
改革的論文篇十三
關鍵詞：
專業(yè)認證；基礎醫(yī)學；教學改革
在我國，本科臨床醫(yī)學屬于一門醫(yī)學的臨床學科，它主要涉及處理以及研究臨床中可能會出現(xiàn)的危重癥狀患者的發(fā)病機理和搶救護理方案，這是一門實踐意義深遠的學科。截至目前，我國許多醫(yī)學教師在創(chuàng)設教學情境授課時依舊沿襲以往古板的教學方式，即采用“醫(yī)師授課+示范”的方式，以為將所應學的內容全部教授給學生，但卻忽視教學模式的實用性、趣味。
學生在課堂上也只能扮演接受者的角色，這樣的落后觀念自然無法激發(fā)學生的活力與想象力。這種急功近利的行為逐漸使得學生們對臨床醫(yī)學知識喪失了學習的動力，而只是被動地接受很多知識。而關于其的基礎教育改革是一種創(chuàng)新型的教學改革。我國在20xx年初定的試行版《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》，是我國相關醫(yī)學類專業(yè)認證最早的條文標準之一。并在20xx年時已經(jīng)在國內七所高校的相關專業(yè)進行認證。一般來說，這種專業(yè)性的認證標準保證了現(xiàn)代醫(yī)學教育中較好觀念的傳承與創(chuàng)新，一定程度上促進了醫(yī)學教育質量的可靠性，該研究在總結歷年的臨床醫(yī)學教學經(jīng)驗之后，結合該《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》來提出關于臨床醫(yī)學專業(yè)基礎醫(yī)學教育改革的建議。
1重組教學內容，開展以器官系統(tǒng)為中心的教學改革
該《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》中有提到，現(xiàn)代醫(yī)學教育改革應當積極地開展橫向以及縱向的整體課程改革，將教材以及課程中應掌握的內容進行系統(tǒng)化的整合，而對于醫(yī)學的基礎性課程，應當涵蓋具有其特點的生物醫(yī)學在內的許多內容。我國從古至今，傳統(tǒng)的教學模式一直都在延續(xù)著。
這種教學模式主要體現(xiàn)為注重學科的專業(yè)型知識，注重書本知識以及課程大綱內容，但是很少注重學科與其他學科的交融，這使得同一系統(tǒng)的不同內容分布在不同的學科中，而學生就會體現(xiàn)出“前期知識容易遺忘，后期知識沒有鞏固”的特點，學生的自主性學習空間也比較小。這樣長此以往，學生處于學習的被動地位，被動學習不能夠培養(yǎng)出適合時代發(fā)展的醫(yī)療人才，也不能夠滿足上述《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》中的標準。而所謂以器官系統(tǒng)為中心的教學模式，是在上世紀九十年代世界醫(yī)學教育會議中較受認可的一種教學模式，具體而言，在教學上，可以按照器官所固有的認知形態(tài)規(guī)律，將與臨床醫(yī)學有關聯(lián)的多門學科的知識用系統(tǒng)的方法來進行分組，進而按照一定的順序來教授。這樣的教學模式對于學生來說更易接受，學生會對其感興趣隨之逐漸培養(yǎng)學生的綜合素質。
2減少課堂講授時間，增加學生自主學習時間
在我國傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學教學過程中，以往的教授方式（板書+老師講解+教師操演）一方面有其局限性，另一方面也有著其系統(tǒng)優(yōu)質的一面，臨床醫(yī)學這門學科涉及的方面很廣泛，教師可以利用增加學生的自主學習時間的教學法授課，同時也要根據(jù)課程內容來適度適時的運用，從而達到課程講解的最優(yōu)化。
切不可為盲目追求教學實踐性而過度使用相關設備從而分散了學生學習的注意力，這樣反而適得其反。因此，在教學中，教師盡量合理安排學生自主學習和思考的時間和方面，使其最大效益化促進教學。利用學生自主性學習的教學法架設課堂與教學的橋梁的教學方式與以往截然不同，以問題為基礎教學的同時老師要致力于將學生作為課堂教學的主體，與學生交互式的教學會讓學生親身體驗到知識的實踐性以及厚實；另一方面，老師上課的時候運用“提出問題+解決問題”的方式與學生之間的交互作用則是影響了整個教學過程的一環(huán)，臨床醫(yī)學中的教學改革要靈活地利用這種交互式教學，激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)起其醫(yī)學素養(yǎng)及良好的品質。
3開展教學方法改革，突出新穎教學方式
按照《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》中的要求，醫(yī)學的院校應當積極地開展“學生為主體自主學習”的教育教學方法，培養(yǎng)學生的學習能力與思維方式。而教學方法應當選取多種多樣但適合學生的，例如問題式教學法、交互式教學法、引導式教學法都是不錯的教學模式。
所謂問題式教學法，是指通過問題展示、自我學習以及小組討論、引導性學習等方式，并利用現(xiàn)代技術、網(wǎng)絡資源向學生們用嶄新的方式教授知識，問題式教學方式新穎，更具前沿性，也能較好地引起學生們的學習興趣。相對于以往的教學方式而言，問題式教學法可以更好地將外科學中的知識整理得有秩序，而且比較前沿的醫(yī)學（臨床醫(yī)學）資料也會讓課堂變得生動形象，也就是說可以更加廣泛的提供不同的教學問題情境，而這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還有效地提高了課堂教學效率。所謂交互式教學法，是指利用教師與學生、設備交互教學的教學方式，這與以往截然不同，老師要致力于將學生作為課堂學習的主體，與學生交互式的學習教學會讓學生親身體驗到知識的趣味以及厚實；另一方面，老師上課的時候與計算機多媒體等設備之間的交互作用則是影響整個教學過程的一環(huán)，臨床醫(yī)學教學要靈活利用這種交互式教學，激發(fā)學生潛能，增加其對知識的掌握。
4優(yōu)化基礎醫(yī)學課程情景教學體系
當前我國對于基礎醫(yī)學情景化教學的課程的重視還處在較低的程度，教師授課方式也大多古板陳舊。不管哪一種教學方式在沒有實際教材教學為基礎的時候都只是空架子，所以要及時督促教師安排好教學的實踐與計劃，在保證教學內容質量的同時，最大可能地構設一個學習的好情景，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造情境與教學內容相匹配的優(yōu)質教學環(huán)境；再其次，醫(yī)學教學工作者在教學過程中應當將一些常用的情景教學模式熟稔于心，再根據(jù)具體情況的變化做出一些調整，以簡單的、清晰明了的、富有趣味性的教學為主，如果教學的方式過于直白，而內容又相對來說較為艱深，學生很難去理解，更別說掌握。這也在一定程度上打擊了學生們的學習自信心；而情景化教學的最大優(yōu)勢就在于，它能夠最大程度地調動學生的視聽說等多感官的活動，而學習最需要的也就是積極性和好奇心相促使的.結果。課堂的氣氛將在較好的情境里得以調動，學生們逐漸產(chǎn)生學習的動力，并在學習和演示中得到整體素質的提高。
基礎醫(yī)學這門課程主要是為了臨床醫(yī)學專業(yè)的繼續(xù)學習打下基礎，所以其教學目的一方面來說在于讓學生記憶并且理解、運用課程知識與技能，另一方面就是要帶領同學們在情境中具體實踐，以滿足實際生活、工作中的需要。加強學生科研，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》中有要求，培養(yǎng)學生的醫(yī)學以及科學素養(yǎng)、創(chuàng)新思維，提升教學質量的主要途徑應當是引領學生進行適當?shù)目茖W研究與實踐。所以學校應當為學生創(chuàng)造切實有效的機會和條件，讓教師和學生一同進行科研實驗活動，體會并且領悟科學性的思維方式，另外，醫(yī)學學?？梢赃m當開設一些學術性的論壇、講座，讓學生們有地方去展示、探索?！杜R床醫(yī)學認證專業(yè)標準》其中也要求要讓學生多參加科研活動，以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。因此，除了上述創(chuàng)設情境去培養(yǎng)實踐能力之外，應當支持并且大力發(fā)展學生的科研動手能力，這樣可以讓學生們有著濃厚的學習興趣，更積極主動地去探索。
綜上所述，在我國，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學教學模式一直都在延續(xù)著。這種教學模式主要體現(xiàn)為注重學科的專業(yè)型知識，注重書本知識以及課程大綱內容，但是很少注重學科與其他學科的交融，這使得同一系統(tǒng)的不同內容分布在不同的學科中，而學生就會體現(xiàn)出“前期知識容易遺忘，后期知識沒有鞏固”的特點，學生的自主性學習空間也比較小。所以應當采取新的方式，一方面重組教學內容，開展以器官系統(tǒng)為中心的教學改革；另一方面也要減少課堂講授時間，增加學生自主學習時間，除此之外，學校以及國家應當為學生創(chuàng)設良好的教學情境和實驗環(huán)境讓學生充分的實踐學習和科研。教師可以運用問題式教學法、交互式教學法、引導式教學法等方式來創(chuàng)建更加新穎的教學方式。這樣長此以往，學生的主觀能動性得以提高，進而能夠培養(yǎng)出適合時代發(fā)展的醫(yī)療人才，也能夠較大程度的滿足上述《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》中的標準。
[參考文獻]
[2]王蓉,寧超,蘇天照,等.《本科醫(yī)學教育標準———臨床醫(yī)學專業(yè)》實施情況調查———以s大學為例[j].衛(wèi)生軟科學,2016(6):65-68.
改革的論文篇十四
一、寧夏高師音樂教育改革現(xiàn)狀
寧夏師范學院音樂舞蹈系經(jīng)過10年的發(fā)展，辦學初具規(guī)模，形成了一支業(yè)務強、素質高的教師隊伍，積累了豐富的教改經(jīng)驗，取得了豐碩的教學成果。自寧夏開展音樂教育改革以來，寧夏師范學院音樂舞蹈系在學校的大力支持和關心下，經(jīng)過多年的努力，在人才培養(yǎng)、學科建設、學術研究和教學設施等方面都得到了迅速發(fā)展，為培養(yǎng)優(yōu)秀藝術教育人才創(chuàng)造了良好的環(huán)境和條件。寧夏師范學院音樂舞蹈系主要從以下幾個方面加強了音樂教育改革的力度。
（一）以學科建設、專業(yè)建設促進音樂教育改革
寧夏師范學院音樂舞蹈系著重從學科建設、專業(yè)建設入手響應寧夏音樂教育改革的要求。建系10年來大力加強學科建設、課程建設、專業(yè)建設。截至現(xiàn)在有音樂學本科、舞蹈學本科和音樂教育?？迫齻€專業(yè)。另外設有音樂理論教研室、聲樂教研室、鍵盤教研室、舞蹈教研室和器樂教研室；另有寧南民間音樂研究基地和寧夏中小學音樂教師技能培養(yǎng)培訓基地。
（二）以師資建設促進音樂教育改革
高師音樂教育改革師資是關鍵。寧夏師范學院音樂舞蹈系經(jīng)過多年的發(fā)展已建成了一支老中青結合的專業(yè)化教職工隊伍?，F(xiàn)有專任教師22人，教授4人（含外聘2人），副教授7人（含外聘2人），講師8人，助教7人，其中碩士研究生（含在讀）7人，占教師比例32%。他們在專業(yè)知識與技能、教學與科研水平方面都教以往有了很大的提高。
（三）以硬件設施建設促進音樂教育改革
在領導大力重視下，寧夏師范學院音樂舞蹈系自建系以來投入了大量的資金?，F(xiàn)在已建成一棟集教學、科研、藝術實踐為一體的現(xiàn)代化音樂教學大樓，配有舞蹈教室、合唱教室、合奏教室、數(shù)碼鋼琴教室、電子琴教室、現(xiàn)代化音像視聽室及專業(yè)理論課教室、多媒體教室、數(shù)字錄音棚和midi的制作室、資料室和琴房130間以及現(xiàn)代化專業(yè)音樂廳1座，音樂廳建筑面積為1280平方米，可以滿足國內外音樂團體和藝術家及我區(qū)各種大型文藝演出，配備大三角鋼琴兩臺，進口音響，升降式合唱臺，作為寧夏師范學院標志性建筑之一，該音樂廳是弘揚中外高雅音樂文化、對外文化交流、師生藝術實踐的重要基地。
（四）以教學科研促進音樂教育改革
寧夏師范學院音樂舞蹈系自建系以來特別重視教學科研活動。在教學上采取各種新的教學方法來支撐高師音樂教育改，使得音樂教育改革真正的落到了實處。在科研方面也取得了巨大成績。我系教師在各類學術期刊上發(fā)表學術論文100余篇，區(qū)級、校級科研立項10余項，教學成果獎8項，音樂作品10余首。提出了辦好教學科研型院系的響亮口號，加強學術交流，鼓勵教師到知名院校深造，資助師生積極參加區(qū)內外比賽活動，重獎科研成果突出者。所有這些都有力的支撐了高師音樂教育改革。
二、寧夏高師音樂教育改革存在的問題
（一）寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育改革存在脫節(jié)的現(xiàn)象
從目前的現(xiàn)實情況來看，寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育改革是各自為政。寧夏中小學音樂教育改革由教育廳牽頭組織指導各級個類中小學的音樂教育改革。而寧夏高師音樂教育改革主要由寧夏師范學院音樂舞蹈系根據(jù)自身的發(fā)展情況來確定音樂教育改的方針與政策。寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育改革缺乏有效地溝通與交流，兩者的改革出現(xiàn)了不同步現(xiàn)象。這是擺在我們面前的一道難題，這個問題如果不能得到有效解決，將直接影響到寧夏音樂教育改革的效果與合力。
（二）寧夏高師音樂教育師資隊伍建設情況不容樂觀
建設一支高素質的音樂教師隊伍是寧夏高師音樂教育改革的當務之急。寧夏師范學院音樂舞蹈系師資建設雖然取得了一定的成績，但是教師總體素質難以滿足教改要求。師資的學歷水平還不達標，作為一所本科院校，目前寧夏師范學院音樂舞蹈系具有研究生學歷的老師還比較少。具有碩士研究生學歷的老師只有兩名，此外還有5名老師在職攻讀碩士學位。師資水平遠遠跟不上本校音樂教育發(fā)展的要求。
（三）寧夏高師音樂教育仍存在重視技能教學忽視理論教學
的傾向，課程設置也存在不少問題目前，寧夏高師音樂教育仍存在重視技能教學忽視理論教學的傾向。不論從領導管理層、一線音樂教師，還是廣大的學生來看。專業(yè)技能教學時最重要的，音樂理論則是不太重要。甚至不少學生都不喜歡上理論課，這種現(xiàn)象也影響了高是音樂教育改的效果。必須堅決改正。此外，目前寧夏高師音樂教育課程設置方面的問題很多，包括計劃規(guī)定的教學科目過多，教材的學科體系和內容陳舊，過于注重系統(tǒng)知識的傳授等。雖然近年來教材改革一直在進行，但必修課程內容太多的問題卻始終沒有解決，使得音樂課教師疲于完成課程計劃，難以激發(fā)學生的學習積極性。此外，對于考試課程與考察課程的劃分沒有明確的規(guī)定，導致教師很難開展有利于學生全面發(fā)展的多種音樂教學活動。實際上，只有減少必修課程的繁難程度，才能開展有利于學生全面發(fā)展的多種音樂教學活動。（四）寧夏高師音樂教育存在男女比例失衡的現(xiàn)象寧夏師范學院音樂舞蹈系作為寧夏唯一的高等師范類藝術院系，擔負著全區(qū)廣大中小學音樂教育師資的培養(yǎng)培訓任務。然而，目前情況下寧夏高師音樂教育存在男女比例失衡的'現(xiàn)象。女生占到學生的絕大多數(shù)。以2008級音樂學班為例，全班總人數(shù)為41人，女生33人，占78.6%男生只有9人，占21.4%。這個比例顯示出寧夏高師音樂教育男女比例已經(jīng)嚴重失衡。這種失衡現(xiàn)象必然會影響到將來的寧夏中小學基礎音樂教育改革。
三、對策及建議
（一）設立專門機構與人員協(xié)調好寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育不同步現(xiàn)象
聘請有關專家學者對寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育不同步現(xiàn)象進行調查研究，認真把脈，查找問題的癥結所在。設立專門機構與人員對寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育不協(xié)調的地方進行會商，拿出方案。切實解決寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育各自為政的現(xiàn)象，使得寧夏高師音樂教育改革真正成為一盤棋。
（二）加強寧夏高師音樂教育師資隊伍建設
努力提高高師音樂教師的整體素質，這是推進寧夏高師音樂課程改革的關鍵。加大教師培訓力度，加大學術交流力度。寧夏師范學院音樂舞蹈系注重學術交流，為提高教師的教學水平采取“走出去、請進來”的辦法，不斷派出教師到中央音樂學院、上海音樂學院等知名院校學習、進修，積極參加全國各地舉辦的學術會議、大師班和各種專業(yè)競賽、藝術展演觀摩活動。同時還定期邀請國內外著名學者、大師來我系講學、交流、演出。先后聘請了中央音樂學院教授黃曉和先生，首都師范大學音樂學院雷達教授，西安音樂學院陳大明教授、上海音樂學院趙勇教授等區(qū)內外知名人士來我系講學。音樂教師直接影響著寧夏高師音樂課程改革是否成功。課程改革的成功與否，在很大程度上與音樂教師對課程改革的態(tài)度與音樂教師的教學水平有很密切的關系。
認真學習音樂課程標準，切實轉變傳統(tǒng)的音樂教育觀念。在學習過程中，特別要把握好它的精髓。認真領會貫穿在課程標準中的新理念。切實轉變傳統(tǒng)的音樂教育觀念，這是音樂教師用好課程標準的重要的前提條件。在新教材實施中，我們應認真學習《音樂課程標準》，堅持不懈地貫徹其中先進的教育教學理念。努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。努力改變傳統(tǒng)的教學方式。狠抓音樂教學改革，促使音樂教師教學方式和學生學習行為的轉變。在教學中教師應發(fā)現(xiàn)和挖掘學生發(fā)展的潛能，提高他們的音樂學習興趣；營造和維持學生音樂學習過程中積極的心理氛圍。鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方式和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生的興趣和熱情。
（四）加大招生宣傳力度
盡可能的多招收一些男生進入高等師范院校學習音樂，逐步改變寧夏高師音樂教育男女比例失衡的現(xiàn)象。目前情況下，音樂系男女生比例嚴重失調的現(xiàn)象將來會影響到中小學基礎音樂教育改革的順利進行。應在全社會加強輿論宣傳引導，讓廣大學生家長及男學生認識到學習音樂將來做一名音樂教師是光榮的。在招生時也可以對有意向學習音樂的男生進行適當?shù)膬A斜等。總之，寧夏高師音樂教育改革有成績，也有問題。對寧夏高師音樂教育改革存在的問題進行深入的思考并探索有效的解決措施具有積極的意義。
改革的論文篇十五
摘要:改革開放以來，中國經(jīng)濟快速發(fā)展，與世界各國之間的外交日益頻繁。體育事業(yè)的發(fā)展成為衡量一個國家發(fā)展水平的重要指標之一，也成為各國之間進行交流的重要手段。為促進我國體育事業(yè)的發(fā)展，增強大學生的體質，各高校不同程度地展開了對體育教學內容和教學模式的探索和改革。高職院校是高等教育的重要組成部分，而高職院校的體育教學現(xiàn)狀不容樂觀，仍存在很多亟待解決的問題。本文首先概述了高職院校體育課程的性質，闡述了體育教學對于學生能力培養(yǎng)的重要性和與學生未來職業(yè)需求相結合的必要性。然后分析了當前高職院校體育教學的現(xiàn)狀，指出當前高職體育教育亟需進行改革。最后給出了對高職院校體育教學的改革和發(fā)展的思考。
近年來，國家出臺各種政策方針，大力支持職業(yè)教育。高等職業(yè)教育以“職業(yè)性、崗位性、實踐性和實用性”為培養(yǎng)目標，以促進就業(yè)為主要目的，高職院校體育教學作為高職教育的重要組成部分，對學生素質的全面發(fā)展和身體素質的提高有著重要作用。但目前的高職體育教育存在很多問題，沒能體現(xiàn)出職業(yè)教育特點，因此進行高職體育教學改革而迫在眉睫。
1高職院校體育課程的性質。
只有正確理解了高職體育教育的性質，才能把握好教學改革的方向。隨著教材編寫內容的改變和教材更名，很多人認為體育教育不再是以健身為目的，而是以健康為目的。雖然近年來《課程標準》和《教學大綱》有不同程度的修訂，但對體育課程教育的定義從未改變，其中明確規(guī)定：體育課程以促進學生身體健康為目的，在課堂上不僅要讓學生有身體練習，還要教會學生必要的知識和技能。在體育課程上要貫徹健康第一的思想，以身體練習為主，還要融入體育與健康的相關知識和技能，整合多內容、多功能、多價值，以促進學生身心素質的全面提高。
2高職院校體育教學對學生能力培養(yǎng)的重要性。
（1）有利于縮短學生就業(yè)適應期。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有生產(chǎn)和管理才能的高素質人才，根據(jù)行業(yè)要求開設專業(yè)和課程，以提高學生的就業(yè)率和對崗位的適應能力，不同崗位對學生的身體素質有著不同要求。高職體育課程可以使學生身體素質在校期間得到全面的鍛煉，可以適應不同崗位的要求，提升了自己的抗壓能力和吃苦耐勞精神，大大縮短了對工作崗位的適應時間，對以后生活或工作大有益處。
（2）提升學生的綜合素質。隨著各高校不斷擴招，每年都有大量的高校畢業(yè)生，就業(yè)壓力很大，對學生而言這是一種強大的考驗，必須要求更高的身心素質，才能成受得了這樣的考驗。這時就要發(fā)揮高職體育教育的作用，通過體育教育使學生的綜合素質得到加強，使學生能夠保持樂觀的心態(tài)面對各方面的壓力，以堅實的身體素質應對惡劣的工作環(huán)境，順利完成學校到社會的過渡。
（3）培養(yǎng)學生與人合作的能力。當今社會更多地需要與人合作，像足球、籃球、排球等都是團隊合作才能完成的項目，在這些體育項目中，學生會和不同性格的人合作，這就為學生以后工作中與人合作打好了基礎。在校期間對這方面的能力進行鍛煉，對以后工作上更好地融入集體大有益處。
（4）減輕學生學習壓力，放松身心。高職體育教學不僅可以鍛煉學生地綜合素質，還可以緩解學生的學習壓力。學生在學習專業(yè)知識的同時，借助適當參與體育項目，可以使自己的身心得到放松，緩解自己因為學習或其他原因導致的內心壓力，通過參與體育項目可以讓學生以更好的狀態(tài)投入到接下來的學習生活當中。
（1）高校體育教育師資隊伍建設不合理。在很多高職院校都存在體育師資力量不夠的問題。造成這種問題的主要原因有以下幾種：第一，高職院校領導對體育教育不重視，由于名額有限，他們把這些有限的名額分配到各專業(yè)課老師上，沒有意識到體育老師的缺乏。第二，很多高等師范院校的畢業(yè)生認為，高職院校的學生都比較調皮，體育課不好管理，所以，他們不想到高職院校任教。第三，高職院校聘任老師限制學歷，大多數(shù)高職院校要求老師必須是研究生學歷以上，這就使得一些優(yōu)秀的`本科畢業(yè)生連最基本的應聘資格都沒有，但高職院校對于研究生而言又沒有太大的吸引力，很少有人愿意到高職院校任教。以上種種原因使得高職院校師資隊伍力量薄弱，致使體育教學達不到預期效果。
（2）體育教學觀念陳舊，體育意識不強。我國一直強調“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，也先后頒布了《學校體育工作條例》、《教育法》、《體育法》等10多種和體育教育相關的法律法規(guī)，但很多高職院校都不太重視。受傳統(tǒng)教育思想的影響，學校領導沒有很強的體育意識，把體育作為公共基礎課，教學內容和中小學的相差無幾，無視學生對體育的興趣，不注重體育能力和終身體育觀念的培養(yǎng)，體育教學處于呆滯狀態(tài)。
（3）教學模式過于傳統(tǒng)，教學方法落后。很多高職院校只在大一將體育課作為公共基礎課開設，到了大二，體育課被取消。大一的基礎體育課內容相對單一，大多以足球、籃球、武術為主。老師很少在教學活動中開設探究型、實踐型等新型的教學模式，在教學的組織形式和學生成績的評定方面也沒有太大的改進。教學內容陳舊，基本上全是競技運動項目，不符合追求時尚的要求，必然無法吸引學生的興趣。
（4）體育場地、器材等硬件設施跟不上。隨著高職院校的擴招，體育硬件設施的增加遠不及學生的增加，比例不當。很多高職院校的體育場地和器材等硬件設施僅能維持基本教學活動的進行，器材的缺乏使得學生課外活動和體育課上的需要無法得到滿足，降低了學生進行體育鍛煉的積極性，再加上場地設施器材管理不善，致使場地和器材損壞嚴重，有些設置存在安全隱患。體育場地利用率不高，有些場館不對學生開放，學生只有在體育課上才能去場館里進行相關方面的鍛煉，鍛煉強度不夠，身體素質自然不會有很大的提高。
（1）重視高校體育設施建設與師資隊伍建設。硬件體育設施建設是高職院校體育教育發(fā)展的根本，只有合理、充分地利用體育器械和場地，才能更好地開展體育教學，培養(yǎng)更多的體育人才。因此，高職院校應該加大人力、物力的投入，為學生提供更多的場地和器材，在不影響學校正常教學活動和學生鍛煉的前提下對外開放。高職院校體育教育的發(fā)展還離不開師資隊伍的建設。體育教師是體育教學改革的最終實施者，高職院校應當注重對體育教師人才的培養(yǎng)，對他們進行再教育，使他們更新教學理念，補充更多的新知識，掌握更多的新技能，不斷提高他們的教學技能。加大對體育教學的科研投入，提高體育老師的科研能力，推動體育教學改革的進步與發(fā)展。
（2）堅持“健康第一”，培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的意識。高職體育教育不僅要增強學生的身體素質，更要培養(yǎng)學生的體育能力，使其養(yǎng)成鍛煉身體的良好習慣。因此，在體育教學中要注重提高學生的認知能力，培養(yǎng)學生進行體育活動的素質能力，培養(yǎng)學生體育欣賞能力和自我評價身體鍛煉效果的能力。因此，在選擇教學方法和教學內容上，要以“健康第一”為出發(fā)點，將學生的健康體魄教育貫穿到體育課程教學的過程中去，注重學生健康觀念和鍛煉意識的養(yǎng)成，培養(yǎng)和激發(fā)學生的運動熱情，使他們養(yǎng)成堅持鍛煉的良好習慣。
（3）堅持個性化教學，充分發(fā)揮教師在教學活動中的主導地位。教師是教學活動的組織者，對學生的發(fā)展起主導作用。教師只有從傳統(tǒng)的角色中走出來，才能更新教學理念，進行教學方法的改革，引進更多的教學方法和手段。此外，老師要認真剖析傳統(tǒng)教育的局限性，深入探討“健康第一”、“以人為本”的教育理念，妥善處理能力培養(yǎng)和知識傳授的關系，重視培養(yǎng)學生的自主性和獨立性。在實踐中，教師要根據(jù)學生的實際情況，做到因材施教，尊重學生的人格培養(yǎng)，關注個體差異性，課堂上增設更多的與學生互動的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學相長。此外，教師還要深入了解學生的實際情況，了解不同學生的學習需求和發(fā)展方向，營造和創(chuàng)設能吸引學生融入課堂的情境，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，調動學生主動學習的積極性，根據(jù)學生自身的特點，使每個學生得到不同程度的發(fā)展。
（4）加強體育課程建設，增加體育選修課的種類。實施素質教育的渠道之一是體育教學。高職院校開展體育教學改革，要以“健康第一”、“以人為本”為指導思想，以“終身體育教育”為主要目標，改善辦學條件，拓寬辦學思路，使體育課的授課范圍不只局限于公共基礎課，還可以增設體育選修課，學生根據(jù)自己的愛好、特點自行選修。選修課的開設可以滿足學生的實際需要，有效提高了學生進行身體鍛煉的意識，激發(fā)了學生的興趣。高職院校的學生，理論基礎薄弱，但思想充滿活力，情商較高，行為可塑性較強，進行相應的體育鍛煉，可以增強他們的競爭力，為以后就業(yè)打下基礎。
5結語。
高職體育教育教學改革要秉承“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的教育理念，緊跟時代步伐，圍繞促進學生的身心素質的提高，改進和創(chuàng)新體育教學方法，提高教學水平，在開發(fā)學生智力的同時，提高學生身心抗壓能力，為以后走上工作崗位打下堅實的基礎。
改革的論文篇十六
一、目前在高校體育課程教學中存在的問題。
（一）教學的思想觀念停留在傳統(tǒng)的教學思想上。
傳統(tǒng)的體育教育觀,其基本特征是以知識、技能技巧的傳授為中心。由此形成了教師以教材和課堂講授為中心的教學模式。這種模式忽略了學生的主體能動性,阻礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在教學中,教師采用“滿堂灌”的教學方式,從頭至尾不停地向學生傳授“三基”內容,忽視了對學生鍛煉方法和學習方法的指導,教師仍處于教學的主導地位,在體育教學中仍用時間、距離等競技體育的觀念來要求學生,忽略了對學生參加體育活動的興趣、愛好等心理品質的培養(yǎng),只要是聽話的學生就是好學生,忽略了對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在長期傳統(tǒng)的教育思想影響下,有許多學生上課只注意聽教師講課,而不善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,被動地吸收知識,常常是滿腹經(jīng)綸而無一用處?，F(xiàn)代教育正在逐漸向“以人為本”的方向發(fā)展,這是以往體育教育所不能達到的。在以往的教育中,學生是體育教學中最被動的因素,學生的學習必須按照教學大綱設計的教學計劃,在教師督導下,一步一步地進行,對學生的興趣愛好從來不予考慮,因此,這樣的教育是“體育教師的教育”,“教學大綱的教育”。以人為本的現(xiàn)代化教育理論則更強調以學生為主,實施個性化教學,體育教學中充分強調學生的存在,突出學生的情感、思想、意志與行為,只有在個性化教育的前提下,學生的學習積極性、創(chuàng)造性才得以發(fā)展。可以認為,現(xiàn)代化教育在體育教育的某種程度上可以認為是一種個性化教學。在個性化體育教育中,學生之間的差異不僅被充分認識,還能在學生學習和考評中被充分加以利用,從而使每個學生都能在自身的基礎上作相應的發(fā)展,也只有這樣,不同水平、不同學習基礎與學習能力的學生才能在公平合理環(huán)境下共同學習、共同提高,調動所有學生的學習積極性和創(chuàng)造性。
(二)內容單調,不適應時代的要求。
在傳統(tǒng)的體育教學中,偏好搞統(tǒng)一,搞一刀切,如統(tǒng)一的教學大綱,統(tǒng)一的教學內容。呆板的教學內容,使學生缺乏個性和創(chuàng)造精神也讓學生產(chǎn)生“厭學”的心理。體育教學在為增強學生體質和發(fā)展運動技能做貢獻的同時,也正逐漸變得“正規(guī)化”和“競技化”,以運動技能傳授為主線的體育課也逐漸使體育失去樂趣、失去情節(jié)、失去競爭、失去協(xié)同、失去表現(xiàn)、失去想象,體育課變得越來越枯燥,越來越像操練和訓練,從而使體育教學也逐漸失去魅力、失去學生、失去地位。在大學體育課程里,教學內容一直在重復著田徑、體操、三大球等項目,而學生感興趣的如乒乓球、羽毛球、健身操、野外活動等項目受種種限制難以普及開展。受教學大綱的制約,上課還是以傳統(tǒng)運動技藝、增強體質為主,缺乏對運動項目本身所具有的潛能的開發(fā),難以形成對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代大學體育教育要求以“健康第一”為指導思想,學生有自主選擇學習的運動項目、自主選擇上課時間、自主選擇上課教師的權利。要充分滿足學生的興趣和需要,調動其學習的積極性,就必須完善體育運動項目的設置和教師、運動場地、運動器材等設施的配備。在以“素質教育”為主的現(xiàn)代體育教育中,要改變這種傳統(tǒng)的教材內容,構建適合現(xiàn)代體育教育思想的教材體系,選擇適合學生身心發(fā)展,具有地域特色,學生喜受的健身性好、娛樂性強、難度小、易開展,融健康、娛樂、休閑為一體的項目為教材內容,以變革傳統(tǒng)體育課的枯燥和單調。教學內容是實現(xiàn)教育目的的重要前提,而提高教學質量首先是教材內容的創(chuàng)新。
(三)體育教學手段呆板僵化,方法陳舊,組織單調。
傳統(tǒng)的體育教學手段和方法還普遍停留在講解和示范法、完善與分析法、重復練習法及游戲和比賽法上做文章,體育理論課教學也停留在一本教材、一張嘴、一支粉筆和一塊黑板上。把上課的隊列變換和調動當成是體育課教學組織的主要形式,而教學組織的重要形式分組教學在教學中卻很少采用。大多數(shù)教師只重視教法探討而不注意學生學法研究。學生只是機械地、無選擇地接受教師指令。體育教學中學生疲于聽講解、看示范、反復練習,而沒有時間去感受和體驗健身運動的樂趣,教學過程過分強調“統(tǒng)一”學生缺乏生機,體育教學顯得機械、呆板。體育教學手段的改變,重點要體現(xiàn)在學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨創(chuàng)性,主要是靈活性。所謂靈活性,一是思維方向靈活;二是思維過程靈活;三是遷移能力強。方向靈活具體表現(xiàn)在從分析到綜合,善于從不同的角度去思考。過程靈活體現(xiàn)在從分析到綜合,從綜合到分析,全面靈活地分析;而遷移能力強卻預示著能舉一反三,多方解求進行發(fā)散性思維。比如:在鉛球技術的教學中,從理論上講以45°為最佳出手角度,我們有沒有能掌握最能接近或最好的投擲角度的方法,使學生思維沿著最佳角度的主線進行討論和分析。這些方法對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是很有益的。
（一）明確培養(yǎng)目標,造就復合型人才。
體育課程是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)總目標服務的,確立正確教學指導思想是完成體育課程教學目標的關鍵。首先,在教學中必須排除競技思想的影響,轉變技術第一、忽視能力培養(yǎng)的思想,確立以“提高專業(yè)素質,培養(yǎng)綜合能力為本”的教學指導思想,幫助學生明確課程學習的目的,提高學習興趣與效果。二是必須正確處理掌握體育知識、技術、技能與發(fā)展綜合能力的關系。在教學的不同階段中,掌握技術與發(fā)展能力的任務應有所側重。三是教學應體現(xiàn)以牢固掌握知識、技術、技能為前提,如果沒有專項技術與素質這個前提,就談不上什么能力培養(yǎng)。在這個基礎上注重學生綜合能力的培養(yǎng),使學生做到會講、會做、會教,具備分析問題與解決問題的能力和勝任教學訓練、競賽、裁判、場地管理等實踐工作的能力。四是在體育教學全過程中,應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力和實踐能力為核心,促進其它能力的綜合發(fā)展。
（二）完善教學內容體系。
體育課程內容應該多樣化。確定體育課程內容的主要原則是:(1)健身性與文化性相結合;(2)選擇性與實踐性相結合;(3)科學性和可接受性相結合;(4)民族性與世界性相結合;(5)充分反映和體現(xiàn)《學生體質健康標準》的內容和要求。在學習過程中,要發(fā)揮學生的創(chuàng)造力,讓他們根據(jù)學習內容自創(chuàng)一種練習手段,既能發(fā)揮學生的想像力和創(chuàng)造力,又能讓學生參與到教學中來,提高他們的學習積極性,并且對于他們的教學能力的培養(yǎng)也起到一定的積極作用。
（三）豐富和完善教學方法及教學手段。
充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生主動參與教學活動,在課堂上和教師互動，提倡導學和個性化教學。運用先進的教學手段完善教學方法,采用專題講座、討論、課外作業(yè)等方法培養(yǎng)學生的自主能力、自學能力、教學能力,促進學生的個性化發(fā)展。在教學中將技術項目教學與鍛煉項目教學相結合。各項目先講授理論,后學習技術和鍛煉手段方法,理論與實踐相結合,理論指導實踐。如在學習正確的短跑技術后,鍛煉學生跑的能力,可倒著跑、側著跑、上坡跑、下坡跑等;發(fā)展學生的腿部力量時,可先在學習跳高技術后,利用器械,先跳上再跳下,也可爬上去再跳下,既可單腳跳,也可雙腳跳、轉體跳等,不拘一格?？傊?要豐富教學的內容、手段和方法,培養(yǎng)學生的終身體育意識。
（四）樹立正確考核方法,注重多元化和發(fā)展性。
傳統(tǒng)的考核觀著眼于學生知道了什么,用分數(shù)來衡量知道了多少,而正確的考核觀應當注重對學生能力的考核,要體現(xiàn)個性化、多元化和發(fā)展性:(1)考核基本的操作能力,是對所學內容的技術評定。(2)考核基本運用能力,包括語言表達能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、實踐指導能力。如可以由三、四個學生為一個小組,設計一個田徑教學、田徑訓練或田徑健身的方案、手段、方法;開一例運動處方;編排一則以田徑為主的游戲;現(xiàn)場對范例進行講評等。(3)考核身體素質,因為它是體育工作者的基本素質,能促進健康體形的形成。(4)平時的表現(xiàn)情況,包括學習態(tài)度、學習熱情、學習方法、學習中的人際關系等。(5)在考核時,應成立一個考評小組,由任課教師、專項教師、學生三方面組成,可以由學生自己給自己打分,再進行評比,以培養(yǎng)學生各種能力和品質?？傊?變結果評價為過程評價,對學生的參與過程、努力程度、體育能力、體育態(tài)度進行全方位的評價。
【參考文獻】。
[1]王婉珍．如何培養(yǎng)學生的終身體育意識[j]．四川體育科學，，（1）．。
改革的論文篇十七
目前，我們國家特別重視學生身體素質的培養(yǎng)及專用人才的使用，這就給職業(yè)學院帶來了更好的發(fā)展前景，因為職業(yè)學院能培養(yǎng)出更好的專業(yè)人才，這些人才能更好地為我國的社會經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。我們職業(yè)學院就應該抓住機會更好地適應社會的發(fā)展，培育、輸送更多的人才到社會中。所以，現(xiàn)在我國職業(yè)學院的體育教學非常的重要，我們需要加強學生們的體魄。這就要求我國職業(yè)學院在上體育課的時候，要更有效地讓學生得到訓練，提升自身身體素質。這就是當前職業(yè)學院體育教學需要解決的最重要的問題，并且我們要更有效地做好職業(yè)學院的體育教學。
一、當前職業(yè)學院體育教育中的各種問題。
職業(yè)學院是專門培養(yǎng)專業(yè)人才的教育基地，在體育教育方面，我們要順應這一特點開展體育教學，只有這樣我們才能抓住它的特性，從而使體育教學最大效率地開展。雖然現(xiàn)在我國大多數(shù)的職業(yè)學院都特別重視學生的身體素質培養(yǎng)，還有些地方做的不錯，但是當今社會對學生們的身體素質要求越來越高，身體素質的培養(yǎng)成為職業(yè)學院的一個重要目標。為了適應社會的發(fā)展必須要正視這個問題，然而目前我們在做出改革時還是遇到了很多的問題。職業(yè)學院體育教學的發(fā)展緩慢，效率不高，主要表現(xiàn)在以下三個方面。
1．職業(yè)學院的體育教學方式落后。目前，我們從一些職業(yè)學院的體育教學中觀察會發(fā)現(xiàn)，很多職業(yè)學院雖然能夠按照教學要求進行開展體育活動，但是根據(jù)目前的社會發(fā)展來說，并不能有效地提高體育教學，教學的思維方式上特別落后。很關鍵的問題就是眾多體育教學在引導學生方面缺乏研究跟探討，沒有將體育教學與培養(yǎng)學生的身體素質相結合，更沒有將學生的`體育意識以及終身體育項目結合在一起。只是對體育內容進行表面的教學，所以不利于學生身體素質的培養(yǎng)與提升。
2．我們現(xiàn)在的體育教育模式缺乏改革創(chuàng)新。如果想要提高體育教學的有效性，必須要對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新，但是目前一些職業(yè)院校體育教學方面不重視涉及面少，所以它們的教學模式很落后，死板、老套導致教學的效率不高。現(xiàn)在一些體育教師不看重學生綜合能力的培養(yǎng)，在教育的過程中，沒有將學生的心理素質跟其他方面結合起來教育。體育模式不是最適應學生培養(yǎng)身體素質的方法，所以我們需要重視這個問題，進行創(chuàng)新改革。
3．體育課的教學內容不夠多元化。為了提高體育教學的有效性，除了要創(chuàng)造一個新穎高效的體育教學模式之外，還要注重體育內容的多樣化，讓它能更適應每一個學生的特點。但是現(xiàn)在很多職業(yè)學院的老師根本不重視這種情況，上課內容太過單調，造成了很多學生的不喜歡，沒有去針對性的研究怎樣提高體育教學的有效性。例如，現(xiàn)在一些職業(yè)院校還沒有將拓展訓練緊密結合起來，有的老師根本不知道怎么去做，有的學校對很多拓展訓練進行了限制，主要是怕學生的人身安全出了問題，造成拓展訓練內容太少。
要想有效地提高職業(yè)學院的體育教學，首先要對當前職業(yè)學院教學存在的問題進行研究，結合當今社會發(fā)展的需要，大力地培養(yǎng)學生的綜合素質，積極探索體育教學改革和創(chuàng)新出新的教學模式，從而我們可以更好地提升每個學生的綜合素質?？偟貋碚f，我們需要進行以下三個方面的改革。
1．我們要改革體育的教學理念。理念是我們開展教學活動的基礎。提高職業(yè)院校體育教學有效性，首先我們要先進行教學理念上的改革，摒棄一些陳舊的思想理念，這就要求我們的體育老師進行不斷地深入研究，從有利于每個學生全面發(fā)展的角度去考慮問題，使教學理念更加適應社會發(fā)展的需求。我們的體育老師在教學的時候必須堅持以人為本，教學內容適應每個學生從而促進學生全面發(fā)展及自身身體素質的提升。我們在進行體育教學的時候，必須要符合教育標準，我們既要培養(yǎng)學生的身體素質，也要關注他們的心理素質，從而全面發(fā)展，做出更好的教學目標。
2．我們要完善體育教育模式。一個科學的教育模式，是職業(yè)學院體育教學高效的重要方法，一個科學的教育模式能使我們更省力氣達到更好的效果。這就要求老師在教學的時候要注重教學方法，要根據(jù)學生的興趣來開展教學，使學生愛上體育，提高自身的身體素質。老師在講課的時候要根據(jù)學生的情況出發(fā)，調查好每個學生的特點，從而針對性地開展體育活動，可以讓學生更積極地進行運動。
3．我們要使體育活動多樣化。老師在進行體育教學的時候，應該把拓展體育教學內容作為提高有效性的重要步驟，除了完成教學目標外，還要從學生自身的需求和他們專業(yè)特點出發(fā)，創(chuàng)新教學內容。我們可以將拓展活動加入到學習中來，利用拓展活動培養(yǎng)學生的學習興趣，還能增強學生的合作能力，以及各個方法的運用。然后，還要從學生的專業(yè)特點出發(fā)，幫助學生根據(jù)自身特點進行體育項目選擇，從而促使學生加強自身鍛煉。所以，學校必須要加強拓展活動，讓學生樂在其中鍛煉身體，從而更好地適應社會發(fā)展。
三、結束語。
總地來說，要進行高效的體育教學改革必須要注重改革創(chuàng)新，這樣才能更好地加強學生綜合素質的培養(yǎng)。我們不僅要注重學生的身體素質培養(yǎng)，更要注重他們的心理素質培養(yǎng)，這樣才能全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才，促進國更加繁榮發(fā)展。
參考文獻：
［2］張繽．職業(yè)學院體育教學改革創(chuàng)新分析［j］．學園，2017，（19）：58．。
［3］張海玲．有效性教學視角下職業(yè)學校體育教學探討［j］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，（26）：152.
改革的論文篇十八
一、我國化學新課程改革
2011年起，我國大陸地區(qū)全部進入高中新課程。新課程改革中提出“以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨”的課程理念，確立三維目標體系，特別設定了學生科學探究意識和探究能力的具體發(fā)展目標和要求，更加注重學生在學習過程中主動性的發(fā)揮，注重知識的培養(yǎng)和能力的提升。從化學課程結構上看，高中階段的化學分為兩個必修模塊和六個選修模塊。增加了學生自主選擇的范圍，有利于學生在達到基本要求的前提下，根據(jù)個人興趣愛好，挖掘自身潛力，追求有個性的發(fā)展。從教科書知識編排順序看，舊教材多以學科為中心，有著很強的邏輯順序和完整的學科體系。而新教材多從學生認知的角度出發(fā)，從學生熟悉的事物和知識入手，步步深入。更好地體現(xiàn)了以人為本的教育理念，也對學生的整理、歸納能力提出了更高要求。
二、港臺地區(qū)化學教學改革
1.香港化學課程改革
香港高中化學課程設置分兩個階段，第一階段為中四至中五的必修課程，旨在提高全體學生的科學素養(yǎng)，設置了“核心”和“延展”兩部分。第二階段為中六至中七的選修課程，包括高級程度化學和高級補充程度化學。前者為希望升讀大學后選修化學專業(yè)的學生準備，后者旨在拓展中六至中七的化學課程，并為那些將在高級程度課程中選擇其他科目，但仍希望增加其化學知識的學生提供一些適當?shù)恼n程。
2.臺灣化學課程改革
臺灣高中以統(tǒng)整、試探、分化為基本理念，設置了三種化學課程。高一年級設置面向全體高中生的基礎化學，以期提高科學素養(yǎng)。高二面向對化學有興趣的學生設置物質科學化學篇及試探性選讀，幫助學生對自己的化學性向和能力作出判斷，理論與生活化教材并重。高三年級設置面向理科學生的化學選修課，奠定學生研究學術及學習專門知識和技能的基礎，以理論教材為主。
3.化學課程改革對比
無論是大陸還是港臺地區(qū)，化學課程都分為必修與選修兩部分，這體現(xiàn)了化學課程設置的靈活性和多樣性。但靈活程度不一樣，大陸和臺灣在必修部分沒有差異，而香港分成“核心”與“延展”，為不同水平層次的學生提供不同的選擇。臺灣的特色在于試探性課程，讓學生可以根據(jù)學習結果，主動思考、判斷自己的興趣、特長等，對自己將來的職業(yè)發(fā)展方向作出初步的選擇。課程設置的層次存在一定的差別。例如：在香港，學生選修階段，根據(jù)學生日后是否往化學專業(yè)方向發(fā)展進行分類。臺灣則是在學生高二試探性選讀的基礎上，開設理論性較強的選修課，讓有意朝化學專業(yè)發(fā)展的學生學習到更系統(tǒng)、更深層次的化學知識。國內的化學課程缺少較明確的從學生專業(yè)化發(fā)展角度的層次劃分，但選修模塊較多，學生選擇空間更大。當然，這些模塊根據(jù)其自身難易，也在一定程度上起到了區(qū)分理科和文科的作用。
三、反思
1.應試技巧與科學素養(yǎng)
在日常授課中，許多教師都持有“考什么，教什么”的觀念。照著考綱上課可能更利于提高課堂效率，也有利于提高學生的應試能力，可以在考試中取得高分。然而這樣的教學忽略了新課程改革的主旨，即提高學生的科學素養(yǎng)。
2.選修模塊的設置
新課程改革中，化學除了兩個必修模塊之外，還設置了六個選修模塊。但選修4化學反應原理成為理科學生必須選修的內容，也有不少地區(qū)的`文科生在完成必修階段學習后便不再接觸化學學科的學習，沒有真正起到選修的效果。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因一方面由于考綱要求掌握的知識內容是統(tǒng)一的，不會隨選修內容的改變而改變，且必修階段的內容不夠深入，不足以支持學生順利通過高考考察、升入高等學府深造。另一方面在于學校師資相對缺乏，無法滿足同時開設那么多選修課程的需要。
3.情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)
在教學過程中，教師往往受考試大綱的限制，把較多的精力投入“知識與技能”及“過程與方法”的落實，容易忽略“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)。例如：分散系一節(jié)，由于考試中的要求并不高，教師通常不會花太多的時間在這一節(jié)課的教學上，而這一節(jié)課恰恰能很好地在情感態(tài)度與價值觀維度上對學生進行培養(yǎng)。又如，國內的教科書中對化學史或是化學工作者的介紹很少，而在美國，高中化學主流教科書《化學：概念與應用》中，不僅有著名科學家的介紹，更有普通化學工作者的介紹，與化學家相比，他們更能為學生所接受，是近在眼前的學習榜樣，對學生有較好的引導作用。
改革的論文篇十九
在城市的大多數(shù)民辦高校都存在這種問題，很多人認為民辦高校的教育實力和師資實力沒有公辦院校的雄厚，同時也存在就業(yè)問題。大多數(shù)學生的家長對民辦院校的就業(yè)不看好，他們認為民辦高校的學歷在社會中不被國家和企業(yè)認可。其實不然，很多民辦高校都是經(jīng)過國家認可的，在社會中也具有很強的實力。民辦高校的資金支持和硬件設備方面是無法和公立院校相比的，因此在科研和學生活動方面，無論在規(guī)模和參與人數(shù)上相比公立院校都是比較薄弱的。
二、民辦高校的教師資源管理的特點。
很多優(yōu)秀教師在民辦高校中擔當主要教學任務，從投資主要團體和投資經(jīng)費的來源可以看出，我國的民辦高校辦校的宗旨是一種企業(yè)行為，屬于“私立”性質，和公辦學校有著很大的區(qū)別。教師與學校是在平等與自愿的前提下的“合同”關系，前提是雙方在具備合法的資格的條件下建立合同。校方根據(jù)自己的辦學需要安排教師工作，教師則在校方規(guī)定之內完成教學任務并取得合法報酬。這種聘任制的勞務關系，一方面節(jié)省了大量的資源，提高了人力辦事效率；另一方面給教師更大的選擇空間；同時也利于充分體現(xiàn)教師的自身價值。只要安排得合理，運用得得當，對民辦教學的管理將起很大的積極作用。
1.分配機制的靈活性。民辦高校打破了公辦院校長期以來存在的“論資排輩”的現(xiàn)象，省下了過剩的教師資源，使整個學校的負擔減下來，在市場競爭中搶得先機。工資水平是以市場為定向，以能力來說話。民辦高?？梢造`活地順應市場的需要有針對性地引入人才，不斷地調整教學方向、教師結構，順應市場開展教學。實行績效制的工資制度，調動教師們的積極性。
2.建立適合民辦高校的財務制度。我國《民辦教育促進法》規(guī)定，民辦高校有在扣除辦學成本和預留發(fā)展基金的基礎上，可以按照國家的相關法律規(guī)定從辦學節(jié)余中取得合理回報。改變了以往的“報賬型”為主的財會工作模式，財務模式發(fā)生了根本性的改變。民辦高校要想投資有所回報，就必須合理安排民辦高校的收支結余，在民辦高校凈資產(chǎn)保全的前提下盡可能地實現(xiàn)利潤的最大化。要實現(xiàn)這一目標就一定要制定一套完善的資產(chǎn)財務體系，引入權責發(fā)生制原則，精確核算教育教學成本，合理地安排每個階段的成本費用，使當下的收入與當下的支出相平衡，這是加強經(jīng)濟管理和提高資金使用效益的重要手段。同時這也是加強資金利用率以及加強資產(chǎn)管理的有效方法。在資產(chǎn)核算中要改變以往的.只作原值核算，不做折舊累計，只按提取累計，不計折舊的這種方法是不能真實體現(xiàn)資產(chǎn)凈值的。這種核算模式也是不能夠正確反映和計算學校當下的實際教育成本的。在財務分配順序的安排中，要在每一次核算結余中提取一定比例的風險保證金，作為不動資金。這部分資金可以用來彌補因各種風險可能造成的收支不平衡，提高應對經(jīng)營中應對不穩(wěn)定因素的能力。具體操作的比例可以按具體情況具體安排，也可以作為下一步發(fā)展的預留發(fā)展基金。預留發(fā)展基金的留存可以按凈收入的比例提取，也可以按年度凈資產(chǎn)增加值提取，并制定新的報表體系。注重財務分析。要確立報表體系，要讓報表體系來反映出現(xiàn)債務和盈虧及其分配的損益表情況，為學校做出正確的決策提供依據(jù)。
3.注重辦學特色和提高人才培養(yǎng)質量。人才的培養(yǎng)一直是任何形式的團體發(fā)展的不竭動力。民辦高校要想取得長遠的可持續(xù)的發(fā)展，就要形成自己的辦學特色，要有別于其他院校。自我國實行民辦高等教育以來，從其走過的路程來看，部分國民辦高校還是值得參考研究的。特色辦學已成為辦學發(fā)展的重要之路，民辦高校在已經(jīng)市場化的道路上獨具一格、獨具特色才能吸引人民的眼球，引起人們的注意。特色辦學可以體現(xiàn)有學科專業(yè)的具有特色、融資渠道上別具特色、教學體制上會聚特色、人才類型上具有特色、畢業(yè)分配的會聚特色等等。這種現(xiàn)象是由教育教學面臨的市場環(huán)境造成的，現(xiàn)在的就業(yè)形式也要求我們的學生們成為復合型人才、特色型人才，才能有競爭力。民辦高等教育在我國漸已形成完整的教育體系，單就實資環(huán)境、教育資源與公辦體系相比。但在其特色教學的前提下，與公辦學校相比我們還是有著很大市場和優(yōu)勢的。北京吉利大學、河北傳媒大學、大連商務學院、上海電影學院等等，這都是我國民辦高校在現(xiàn)實發(fā)展中顯露的特色，都是在高等教育市場競爭環(huán)境下形成的獨具特色的辦學優(yōu)勢風格。顯然特色也意味著質量，但今天高等教育質量的追求已經(jīng)發(fā)生了質的轉變。前幾年，在我國高等教育人才供給不足、機會不多時，民辦高等教育為我國培養(yǎng)了大量的人才，在這種情況下，為很多高等教育提供了機會，我們從某種意義上說，機會給民辦高校的發(fā)展提供了優(yōu)越的條件，但是民辦高校的教學質量也不容被忽視，因此民辦高等教育的質量一點也不比公辦院校低。然而現(xiàn)在我國的民辦高等教育需要從“機會需要型”向“質量需要型”轉變，高等教育質量決定著優(yōu)質教育。
三、小結。
發(fā)展民辦教育有利于完善我國教育人才結構的培養(yǎng)。改革產(chǎn)權制度、夯實民辦高校的管理體制。完善董事會組織、提高民辦高?？茖W決策能力。加強校長團隊建設，提高民辦高校決策執(zhí)行力。發(fā)揮政治核心作用，提高民辦高校的和諧度。深化管理制度建設，推動民辦高校管理法制。積極開展院校研究，深化管理體制改革和創(chuàng)新。民辦高等教育是我國高等教育的重要組成部分，無論是在推進我國高等教育大眾化、還是緩解升學壓力、提高國民素質、推動教育體制改革等諸多方面都做出了不可忽視的巨大貢獻。
改革的論文篇一
改革開放時期左右，我國就已經(jīng)提出了體育強國的口號，我國體育也在不斷地發(fā)展，從開始的一人參加奧運會，到現(xiàn)在的奧運會場獎牌滿載而歸，這是中國體育的突破。我國體育教育還處在初級階段，沒有完善的訓練方法與教學方法，普通高校進行教學時，往往不能把握教學的重點，對教學內容進行錯誤的傳達，導致學生的體育質量達不到預期的效果，喪失學生運動興趣，對高校學生整體身體素質產(chǎn)生消極影響。只有不斷地對高校體育教學進行分析，并且能夠有效的結合素質教育，制定出完善的教學方法，實行合理的訓練方法，才能提高高校學生的基本素質。
1、高校體育在素質教育中的地位和作用。
1.1明確高校體育在素質教育中的地位。
就目前我國高校教育來講，不僅要進行專業(yè)教育，還要進行素質教育，我國高校體育教學進行素質教育的主要目的就是發(fā)展學生的智德體美勞，全面的提升高校生的基本素質。體育教學作為高校教育的重要部分，所以說，落實素質教育的體育教育具有重要的意義，但是我國高校更加注重學生的應試教育，從而忽視學生的體育教育，促使高校學生基本身體素質的下降，在一定程度上影響著我國體育教學。近幾年來，高校體育教學的這一現(xiàn)象引起社會的高度重視，都希望在高校教育的過程中，能夠發(fā)生教育方式思想的改變，傳統(tǒng)教育方式轉變成素質教育，促進高校學生的全面發(fā)展。教育方式的創(chuàng)新改革，不僅是體育教學發(fā)展的一個重要機遇，同樣也是高校體育教學面臨的一個艱巨任務[1]。
1.2利用高校體育優(yōu)勢，強化素質教育。
高校進行素質教育的主要目的就是發(fā)展學生的內在美，發(fā)展其美好的道德品質，素質教育涉及高校學生更多的心理，這種教學方式不僅能夠豐富普通教學內容，還能夠更好的落實高校體育教學中的素質教育。首先，利用高校體育健身的基礎功能，提高高校學生的基本身體素質，促進高校學生身體免疫力的提高，避免疾病的發(fā)生，充沛高校學生的激情活力，能夠有效的幫助學生本身器官的發(fā)育和改善。其次，就是有效的利用高校體育的競賽，豐富學生的大學生活，提高學生的上進心，力爭上游的品格。學生參與更多的體育類競賽，能夠更好的發(fā)展學生的身體與心理素質，灌輸給學生正確的體育精神，正確的價值觀念，還能夠在一定程度上發(fā)展學生的審美能力，培養(yǎng)學生自強、自信等優(yōu)秀精神。除此之外，還能夠充分的利用高校體育的教育功能。高校開展體育教學，能夠培養(yǎng)學生的愛國情懷，基本集體意識，全面的發(fā)展學生的素質，更好的培養(yǎng)學生的競爭意識，提高心理承受能力，培養(yǎng)學生自強不息的精神[2]。
2、高校體育教學如何實施素質教育及應注意的問題。
在高校體育教學的過程中，進行素質教育的實施，難免會存在一些問題，面對這些問題的時候，應該采取正確的解決措施。
2.1轉變教育觀念，創(chuàng)造寬松環(huán)境。
在高校體育教學的過程中落實素質教育，首先就應該讓社會認識得到認可，轉變教育的觀念，正確的意識到新時代什么是高校學生不可缺少的，只有得到國家與人民的正確對待，才能夠順利地從傳統(tǒng)教育向素質教育發(fā)生轉變。
2.2端正教學指導思想，明確以終身體育為發(fā)展目標。
在我國高校體育教學中進行素質教育，就需要高校體育的教育者能夠端正教學思想，適應時代與素質教育的'需求進行正確方向的教育，注重教學過程中的素質教育，明確體育教學的目標。體育教學的過程中，應該完成體育技能的基本傳授，學生掌握相關體育技能與知識，能夠提高其對體育知識的興趣，培養(yǎng)體育愛好，所以說，加強學生基礎技能的培養(yǎng)，能夠有效的促進素質的培養(yǎng)。教學的過程中，還應該更好的注重體育能力的培養(yǎng)，只有學生的體育能力得到培養(yǎng)，才能夠更好的進行體育運動，培養(yǎng)學生的能力發(fā)展，學生才能夠更好的適應社會。然后，就是促使身心協(xié)調發(fā)展為中心，在進行體育教學的過程中，要求學生進行身心的配合協(xié)調，在進行相關體育知識的學習的時候，培養(yǎng)學生身心的發(fā)展。最后，教育方向以終身教育為主。高效的體育教學，應該將目光放遠，更好的看待未來，不僅要學生能夠掌握某一種體育武術套路，注重學生的體育意識的培養(yǎng)[3]。
2.3提高教師自身素質與重視學生主體地位。
教師在教學過程中起著重要的主導作用，教育、引導學生進行學習，素質教育的實施過程中，也是通過教師進行學生的正確引導，所以說，提高教師自身素質是教育的關鍵。首先教師應該接受現(xiàn)代化的、正規(guī)的素質教育培訓，只有教師正確的意識到素質教育，才能夠起到表率的作用，更好的開展學生的素質教育。其次就是教師做到自律，能夠嚴格的要求自己，為學生樹立一個標桿。重視學生主體地位，主要就是教師在進行體育教學的過程中能夠圍繞學生展開素質教育，針對學生存在的問題進行教育，站在學生的角度進行教育改革發(fā)展，滿足學生的發(fā)展需求[4]。
高校體育的改革就是教學課程改革的過程，兩類體育課程指的就是學科類課程與活動類課程，進行其課程改革只要體現(xiàn)在教學教材的更新，發(fā)展學生的健康教育、娛樂教育與生活教育等，全面實現(xiàn)體育教學教育要求，培養(yǎng)學生的身心健康[5]。
3、結語。
總而言之，為了更好地落實高校體育教學進行素質教育，就應該轉變教學思想、端正教學思想，明確素質教育的地位。體育教學中全面落實素質教育，能夠促進我國高校體育出現(xiàn)新局面。
參考文獻。
[2]楊永輝.論體育教學中的素質教育[j].中國體育科技,(35):62.
改革的論文篇二
導游是旅行社賴以生存的重要資源是對客服務的代表，導游服務的好壞直接影響到了旅游團的質量和旅行社的聲譽。近年來頻繁發(fā)生的關于導游服務質量的投訴，已經(jīng)越來越暴露出導游薪酬體制的弊端，加快實行導游薪酬制度改革已經(jīng)迫在眉睫。
一、 現(xiàn)階段導游薪酬制度的構成體系
(一) 導游薪酬的構成體系 現(xiàn)階段，中國導游的薪酬體制大致可分為三種類型，即工資制、分成制和承包制。
1、工資制 旅行社專職導游的薪酬一般實行工資制。其薪酬構成為底薪+帶團補助+回傭。按地區(qū)旅游發(fā)展狀況不同，底薪和帶團補助也有所差別，基本是400元-1500元/月元左右不等，不低于當?shù)刈畹凸べY標準。帶團補助30元-100元/天，如遇特殊情況旅行社會酌情上浮。
2、分成制 分成制大部分存在于兼職導游的薪資制度中。旅行社在旅游旺季會招聘大量兼職導游，兼職導游無底薪，與旅行社實行分成制的薪資待遇。目前，兼職導游的薪資構成主要為帶團補助+回傭。按地區(qū)不同，旅游團性質不同，兼職導游的帶團補助大概為50元-300元/天不等，純玩團的補助是最高的，其余薪酬部分全部來源于所帶團的利潤分成。兼職導游的收入直接與業(yè)績掛鉤，帶團的利潤中上繳固定的比例后剩余的歸自己。
3、關于工資制和分成制中的.回傭 專職導游和兼職導游在帶團過程中都有回傭，回傭的來源主要有四部分：旅游團就餐的餐廳、旅游購物店、行程范圍之外的景點景區(qū)，再就是其他與旅游相關的商家。 旅游團的用餐餐廳按照用餐標準的不同會給導游10%-30%的餐費回扣，簡稱餐扣。海鮮風味餐的餐扣較高，不含酒水消費最高能達到30%，而一般餐廳只有10%-15%的餐扣。如果餐廳是行程中的用餐地點，一般餐扣是全部歸屬旅行社所有;如果是導游臨時添加，則需要向旅行社返還原餐的預定餐扣，其余部分按旅游團利潤與司機及全陪等工作人員分配，專職導游和兼職導游在與旅行社利潤分配中沒有分別。 旅游購物店的回傭有兩種方式，一種是人頭費+購物提成，一種是只有購物提成。人頭費按地區(qū)不同也有很大的差別，一般最低5元/人左右，最高能達30元/人，很多地區(qū)的購物店會按客源地給人頭費，例如：三亞購物店甘肅、青海等地的客人給10元/人的人頭費，京、滬等地的客人是20元/人的人頭費，東北地區(qū)的客人就高達30元/人的人頭費。行程之內的購物店人頭費全部歸旅行社所有，行程外的人頭費充入該團利潤。根據(jù)國家旅游主管部門的要求，每個旅游團一天只能進一家購物店，大部分旅行社都會在行程中有所安排，因此人頭費很少會納入導游囊中。各地旅游主管部門也對人頭費嚴加管理，逐步取締，因此現(xiàn)在很多購物店把人頭費都折算到購物提成當中了。購物店的提成也因產(chǎn)品的不同而有所區(qū)別，珠寶首飾、手表等產(chǎn)品的提成有50%之多，有的甚至是70%，食品最低，大概有20%-30%的提成。對于購物店的提成，因為有底薪，專職導游一般只能拿到50%，其余部分歸旅行社所有，而旅行社一般不克扣兼職導游的購物提成。 旅游景點的提成不是每個團都會有的，導游帶游客進景點參觀，憑旅行社介紹信能拿到團隊優(yōu)惠價格。對于一些自費景點，如果游客參觀，那么導游就會得到優(yōu)惠價格與門市價格之間才差價。如果用到了旅行社介紹信，那么這部分利潤，導游一般會與旅行社五五分成。如果景點優(yōu)惠票不用介紹信就可以買到，旅行社無法監(jiān)督導游，也就不會參與分成。 最后一種回傭的來源渠道很廣泛，有表演秀場、按摩院、酒吧等等，回傭額度也不固定，再次就不一一贅述。
4、承包制 承包制是這幾年旅行社之間惡性競爭的產(chǎn)物，又分為一團一包或一年一包。在年承包制中，導游每年繳納固定的管理費用給企業(yè)即獲得所有的剩余索取。這種承包制度一般一年簽一次，按照客源地不同繳納不同的管理費用之后，這一年中所有來自該客源地的旅游團都交由承包的導游負責接待，盈虧自負。一團一包現(xiàn)在較為普遍，與年承包相比，對一些資金不足的導游來說更為可行。目前，一團一包的承包商多數(shù)為導游，也有一些司機參與。這種承包制度，實際是旅行社轉嫁了利潤風險，而導游和司機為了爭取利潤的最大化，會忽視旅游團質量，肆無忌憚的操作，這無疑會加劇惡性競爭，為旅游產(chǎn)業(yè)蒙上陰影。
注：查看本文相關詳情請搜索進入安徽人事資料網(wǎng)然后站內搜索薪酬制度改革論文。
改革的論文篇三
高校體育俱樂部模式是近幾年對高校體育教學改革下出現(xiàn)的一種新型組織形式。是以自發(fā)為性質，以增強人的身體素質和促進人與人之間相互協(xié)作為目的的持續(xù)性體育活動的社團組織。體育管理部門則對體育俱樂部作出如下定義：體育俱樂部是指由企事業(yè)單位、社會團體和公民個人利用非政府的財政撥款舉辦的，以開展體育活動為主要內容的基層體育組織[2]。目前來看我國高校體育俱樂部主要分為:課外體育俱樂部、課內體育俱樂部和課內外結合的體育俱樂部三種模式。其共性都是從課程宏觀角度出發(fā)，老師在尊重學生個體差異的前提下更加關注學生的身體素質和心理情感，通過對不同學生進行答疑或者輔導，既可以滿足學生對體育項目的學習需求，又可以培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。新型教學模式不再強調教師、教科書以及體育技能的主導地位，而是以提高學生的體育興趣增強自身的身體素質為主要內容，只保留部分基礎的課堂常規(guī)。這種教學模式在增加了學生和教師自由度的同時，更使學生養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣，實現(xiàn)“終身體育”的目標。高校體育俱樂部模式充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生掌握選擇任課教師、教學內容以及上課時間的主動性，讓學生能夠變被動接受為主動學習，不僅有利于增強學生的體育意識，培養(yǎng)學生的學習興趣和體育運動的習慣，還有助于促進學生德、智、體的全面素質發(fā)展。俱樂部模式倡導“以人為本”的教學理念，以培養(yǎng)為主要教學內容，注重學生的特長以發(fā)展學生個性為依據(jù)，從理論上解決了傳統(tǒng)教學模式注重體育技能的教育而忽略學生身心健康的發(fā)展，讓學生在體育學習的過程中，以運動為樂，培養(yǎng)學生的全面素質發(fā)展以及終身運動的意識。體育俱樂部教學模式能夠充分利用現(xiàn)有的體育場館設備，一定程度上緩解了高校因擴招導致的學生人數(shù)增多，但現(xiàn)有的師資力量和教學場地等教學資源緊缺的問題，從而使教學的時間和空間都得到了有效的拓展。研究結果表明,俱樂部教學模式能較大程度地發(fā)展學生個性,滿足學生需要[3]。
2、高校俱樂部教學與傳統(tǒng)教學模式的比較。
從目前來看，我國傳統(tǒng)的高校體育教學模式大致分為三基型、一體化型、并列型、三段型(分段型)和分層型。三基型以原行政班級為單位，對學生進行體育基本知識、基本內容和基本技術等相關體育知識的傳授；一體化型強調體育課程課內課外一體化，不以課堂成績?yōu)樽罱K體育成績，而是將成績與早操鍛煉與課外活動相掛鉤；并列型在培養(yǎng)學習積極性的基礎上強調學生的個體差異，以專項課為主要教學課程，輔以體育相關技術和技能的理論知識，將兩者進行有機結合；分段型為促進學生身體素質的全面發(fā)展，在教學大綱的指導下，將課程體系劃分為基礎課、選修課和選項課三個部分；分層型，在尊重體育教學規(guī)律的前提下，按照學生身心發(fā)展狀況以及體能特征的差異，劃分不同層次的教學班級供學生選擇的教學形式。幾種教學類型雖然在教學形式上存在差異，但都以增強學生體質和提高學生的體育能力為最終教學目標。但是從總體來看，教學內容比較單一，以田徑術科的內容為主，而缺乏對體育知識和健康理論的學習[4]。教學形式相對呆板，教學方式較為單調，且太過強調教師的主體地位，缺乏教師與學生之間的互動。
目前體育俱樂部雖然分為課堂俱樂部模式、課外俱樂部模式和課內課外一體化模式三種，但從教學改革情況來看，還以課內體育俱樂部教學模式居多。以課內體育俱樂部模式為例，在課堂教學的基礎上，采用體育俱樂部的模式進行課堂組織，開展形式大致分為大眾健身室教學模式、運動處方式模式、流動式教學模式以及自由輪轉式教學模式四個類別。大眾健身式教學模式,以班級為授課單位，教師依據(jù)課程內容進行輪流教學，教學過程在統(tǒng)一授課的基礎上對個別學生進行單獨指導，在課堂中留給學生足夠的訓練時間對教學內容加以創(chuàng)新，并進行選擇性的練習；運動處方式教學模式，以教師的課堂制定為依據(jù)，教師根據(jù)教學大綱以及學生的興趣愛好等具體要求制定階段性的教學計劃，學生則按照教師的制定計劃進行練習，教師在整個過程中起到指導、糾正和配合學生的作用，并且根據(jù)出現(xiàn)的問題及時調整計劃；流動式教學模式，學生根據(jù)自身的身體素質及興趣愛好，有選擇體育項目和授課教師的權力，修滿課時且成績合格則給與學分；自由輪轉式教學模式，學生可根據(jù)自己的體質特征及體育興趣，選擇同時段課時內開設的項目上課，不同時段可以更換體育項目及課堂教學內容。
2.3高校體育俱樂部模式的教學價值。
高校體育俱樂部模式最大的優(yōu)勢在于它的教學形式靈活，教師的作用也不同于傳統(tǒng)模式的填鴨式教學，而是根據(jù)學生的具體情況制定課堂計劃，學生可以根據(jù)自身的身體素質及興趣愛好自主選擇體育項目及授課教師，因此，學生的學習環(huán)境和空間更加自由寬松，學生能夠充分發(fā)揮在俱樂部模式中的主體地位，不僅提高了學生的體育積極性，還能夠發(fā)掘學生的體育創(chuàng)新意識，最大程度地發(fā)展學生個性，這對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也具有重要的作用。體育俱樂部模式在對傳統(tǒng)教學模式優(yōu)化改革的前提下，更加注重學生的生理特點和心理要求，重視對學生的啟發(fā)式教育，充分開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)學生的自我價值。
2.4傳統(tǒng)教學與體育俱樂部模式的比較分析。
隨著體育教學改革的不斷發(fā)展和優(yōu)化，傳統(tǒng)體育教學模式的弊端日趨明顯，學生從小學至大學之間所接受的都是相同的體育教學模式，教學內容枯燥乏味，教學形式單調呆板，因此，傳統(tǒng)的體育教學模式已不能滿足多元化的大學課堂，也不利于學生主觀創(chuàng)造性的發(fā)揮，阻礙了學生個性的發(fā)展。而體育俱樂部教學模式強調以學生為主體，重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重現(xiàn)代體育教育與現(xiàn)代教學模式的結合，從多角度、多層面對傳統(tǒng)的班級授課制進行內容和理念上的更新，提倡課堂形式的多元化，重視學生的身心健康和鍛煉習慣的養(yǎng)成，提倡“終身體育”的教學理念。
3.1高校體育俱樂部教學模式的發(fā)展現(xiàn)狀。
體育俱樂部模式是我國深化高校體育教學改革的產(chǎn)物，隨著全面健身運動的發(fā)展以及終身體育理念的普及，越來越多的大學生根據(jù)自己的興趣開始加入到體育活動中，并已形成了良好的鍛煉習慣，在發(fā)揮自身運動特長的同時在體育中獲得了更多的尊重和滿足。學校有責任也有義務為他們創(chuàng)造更多的條件，提供更好的體育服務，滿足他們的`運動需求，只有形成了這種體育氛圍，體育俱樂部教學模式才能在高校教學中得以擴大和發(fā)展。從目前來看，高校體育俱樂部模式的組織形式多以單項運動為主，例如：羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、足球、健美操等，但是受到體育設施以及指導教師的體育軟硬件因素影響，有的體育項目的發(fā)展空間受到了極大的阻礙，例如一些球類運動的場地因素限制等。另外，社團參與的男女比例不平衡，以男生居多，女生所占份額極少，且大多集中在健美操、體育舞蹈等項目中。
3.2目前影響高校體育俱樂部模式開展的限制因素。
3.2.1社團活動經(jīng)費不足，參加社團活動人數(shù)少。
目前普通高校的體育社團經(jīng)費來源過于單一，從某種層面上限制了社團的發(fā)展，高校體育社團的經(jīng)費主要來源于學校的活動經(jīng)費和小部分的入團時學生繳納的入團費。如果體育社團只靠這些有限的經(jīng)費必定制約了場地、器材等硬件設施，而場地、器材的不足又制約了相關體育活動的開展。因此，學生入團的積極性也勢必受到影響。
3.2.2課內體育俱樂部教學缺乏分層次和延續(xù)性。
目前我國部分高校雖然已經(jīng)開展體育俱樂部的教學，但具體的教學現(xiàn)狀只是選修課的升級模式，冠以俱樂部教學的名稱而實際上仍然和選修課并無實際性的區(qū)別。俱樂部教學不僅是單一的將體育運動項目分類，而是一種遞進式的培養(yǎng)學生的體育興趣的教學模式。體育俱樂部教學模式的重點應該是學習階段的分層和課內教學的延續(xù)性，例如：初級班、中級班、高級班等，通過細分不同的層次來實現(xiàn)針對性的強化教學，達到全面提高不同層次學生的教學效果。
3.2.3課內外結合體育俱樂部教學管理體系不完善。
體育俱樂部教學模式應將課內教學與課外的社團活動和學生體育競賽相結合。課外的體育活動是課內教學的補充和延續(xù)，既強化了課堂教學內容又豐富了學生課余文化生活。課堂體育教學與課外體育競賽相結合，相應的教學管理部門就應該與學生管理部門相結合，在課外體育活動中針對課內教學開展相應的競賽活動。而當前高校的體育教學管理體系只覆蓋到課內的教學當中，因此，從制度上應該實現(xiàn)高校內部各部門之間的相互協(xié)調管理，使管理制度更加完善，以達到課內、課外相統(tǒng)一，全面提高教學的質量。
隨著高校體育教學模式的優(yōu)化改革，調動學生體育活動積極性和培養(yǎng)學生的體育興趣的模式已成為體育教學改革的主流。大學生體育消費意識的增強，也使得越來越多的學生重視自我身體健康的投資。高校體育俱樂部的成立，為更多的學生加入到體育健身中來創(chuàng)造了更多的客觀條件，學生在豐富了體育文化生活之余，提高了自身的身體素質和創(chuàng)造能力，因此，體育俱樂部教學模式會更加符合大學生的需求?？v觀我國的高校體育教學，體育課程僅開設兩個學年，到三、四年級便會中斷，而體育俱樂部模式的出現(xiàn)，使學生的體育興趣和運動得到了延續(xù)，大學生在課余時間也可以進行練習，這對學生養(yǎng)成自我鍛煉的習慣也具有重要的現(xiàn)實意義。體育俱樂部模式不僅能夠滿足學生參與體育的運動需求，還有利于學生個性的發(fā)展、自我價值的實現(xiàn)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生在良好的體育環(huán)境中，全面發(fā)掘自身的運動潛能，將體育理論與課外體育活動和生活教育相結合，提升學生參與體育活動的積極性。這種教學模式的嘗試也對體育教師提出了更高的要求，不僅需要教師具備多項運動的能力，還要求教師與學生進行溝通交流，了解學生的身體特征和心理需求，在有限的條件基礎上，對傳統(tǒng)的教學資源進行創(chuàng)新設計，給予學生在教學內容中更多的自主選擇性，并且根據(jù)學生的具體情況在選項、練習中輔以指導和建議，同時教師要對階段性的學習效果進行評估，根據(jù)反饋意見及時調整學習計劃，以此實現(xiàn)高校體育俱樂部教學模式的預期效果。
總之，高校體育俱樂部教學模式的發(fā)展，不僅促進了高校校園精神文明建設，增強學生的身體素質，還豐富了學生課外業(yè)余大學生活，培養(yǎng)了學生終身體育的意識和體育興趣，有利于大學體育活動的順利開展，也為優(yōu)化大學體育教學和實現(xiàn)全面健身計劃的目標起到了極大地推動作用。但是，近年來隨著高校擴招人數(shù)的增多，體育場館設施與學生人數(shù)的配比矛盾越發(fā)明顯，這也不同程度的影響了高校體育俱樂部模式的發(fā)展。因此，體育俱樂部模式的順利開展還需要學校體育主管部門采取正確的引導措施，健全管理制度，使學生在鍛煉身體之余更好地配合教師完成體育課堂教學。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
改革的論文篇四
雙十一那天，中央財經(jīng)領導小組會議首次提出“供給側改革”。原話這樣說：“在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側結構性改革，著力提高供給體系質量和效率。”“供給側改革”，或者說供給管理，與傳統(tǒng)的需求管理——出口、投資、消費“三駕馬車”的提法，顯然不同。這是否意味著高層的經(jīng)濟判斷和治理思路出現(xiàn)了重大的調整?看起來像是這么回事，宏觀經(jīng)濟管理的思路也許有了新的方向。宏觀經(jīng)濟政策從“管理需求”這一端，跳到了“管理供給”那一端，這可不是小的政策調整，不是動一動基準利率或者搞一搞降準這些小玩意， 這可是大動作。
1.需求管理與供給管理的不同
(1)需求管理好比西醫(yī)
消除產(chǎn)生社會失業(yè)與經(jīng)濟危機的基礎。舉例來說，當經(jīng)濟增長減速時，可以多發(fā)點貨幣，刺激一下需求，經(jīng)濟增長速度很快就恢復了。歷史上最成功的案例是上世紀美國大蕭條中凱恩斯主義的應用，羅斯?？偨y(tǒng)用一系列財政和貨幣政策組合來刺激市場需求，引領美國經(jīng)濟走出蕭條。在中國，最典型的案例是前些年金融風暴時，中央政府用增加信貸的方式快速布局四萬億人民幣的投資，這一舉措硬是將中國經(jīng)濟增長拉出了下行的軌道。但是，需求管理好比西醫(yī)，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，短期見效快，但不能根除問題。
(2)供給管理好比中醫(yī)
供給管理理論主張通過對總供給的調節(jié)來達到宏觀經(jīng)濟目標。供給學派的思想由19世紀法國經(jīng)濟學家薩伊提出，后來經(jīng)美國經(jīng)濟學家阿瑟?拉弗等人研究和發(fā)展，形成了所謂的新古典主義經(jīng)濟學派。供給學派認為，市場存在自我調節(jié)的機能，供給自身能夠創(chuàng)造和調節(jié)需求，要擺脫經(jīng)濟滯脹的困境，治本之方是增加生產(chǎn)和供給，因為增加供給可以消除過剩的需求。而要增加生產(chǎn)和供給，首先必須減稅，提高人們儲蓄和投資能力，削減政府開支，減少政府對市場的干預，由市場機制對經(jīng)濟進行自動調節(jié)。過去三十年中國的宏觀經(jīng)濟管理側重于需求端，要刺激經(jīng)濟，首先想到的是擴大需求，增加消費。事實上，供給一側同樣有很多可以改進的空間。比如北京出租車總量供給如果不增加，只是提價和增加油補，仍解決不了打車難問題。再比如國內一線城市的樓市，政府調控樓市基本沒有效果，原因是只著力于打壓需求，而不是擴大房地產(chǎn)的有效供給。供給管理很像是中醫(yī)，從整體國民經(jīng)濟的機理入手，從個人的財富創(chuàng)造能力入手，來調節(jié)市場需求，實現(xiàn)經(jīng)濟的長期增長。供給管理的思想和政策實施起來并不容易，見效也需要一段時間。供給學派最典型的政策案例是所謂的“里根經(jīng)濟學”。
2.成功的“里根經(jīng)濟學”
1981年1月，里根就任美國第49屆總統(tǒng)，當時的美國正遭受自美國經(jīng)濟大蕭條以來最嚴重的經(jīng)濟危機，這直接導致了美國許多國民對建立在個人自由和自由市場基礎上的美國政經(jīng)制度產(chǎn)生了很大的懷疑。1981年2月，美國總統(tǒng)里根向國會提出美國國民經(jīng)濟復興計劃，這個計劃的總體思路是：以供給學派的減稅政策來對付美國的經(jīng)濟停滯，以貨幣學派的控制貨幣供應量增長來對付通貨膨脹。里根經(jīng)濟學就是這兩個學派經(jīng)濟理論觀點相結合的產(chǎn)物。在里根的宏觀經(jīng)濟政策框架下，其主要內容是通過削減政府開支和控制貨幣供應量的增長來降低通貨膨脹率;通過減稅和加速企業(yè)折舊以及改革一系列有礙于生產(chǎn)的規(guī)章制度，來為企業(yè)經(jīng)營者提供寬松的環(huán)境和市場自由競爭的政策空間，調動企業(yè)經(jīng)營者和投資者各方面的積極性，促進經(jīng)濟發(fā)展。如果說羅斯福用“新政”帶領美國走出了蕭條，而里根用開創(chuàng)性的供應學派的“里根經(jīng)濟學”引導美國人走出滯脹危機并贏得了冷戰(zhàn)勝利。因此，里根經(jīng)濟學被稱為“里根革命”，也是美國羅斯?！靶抡币詠砻绹?jīng)濟發(fā)展史上的第二次革命。
3.中國經(jīng)濟遇到新問題：“供需錯位”
對于中國供給學派的經(jīng)濟專家來說，“供需錯位”——“供給不足”和“需求不足”，已然成為中國經(jīng)濟持續(xù)增長的最大路障。比如，在一些服務業(yè)、高端制造業(yè)、中西部和農(nóng)村地區(qū)基礎設施的供給嚴重不足。很多人為了購買滿意的產(chǎn)品或一個馬桶蓋而遠赴海外，這種短缺不可能依靠凱恩斯主義從需求端去解決。在供給不足的同時，國內的傳統(tǒng)工業(yè)產(chǎn)能過剩非常嚴重， ppi 指數(shù)已經(jīng)連續(xù)43個月負增長，產(chǎn)能過剩的實質是產(chǎn)需不匹配，這種過剩也不可能憑凱恩斯主義從需求端加以解決。對于新供給學派來說，解決“供需錯位”的問題不能依靠需求管理政策，要在供給端尋找解決問題的方法。
4.“里根經(jīng)濟學”能在中國復制嗎?
目前中國國內的經(jīng)濟形勢有點滯漲，陷入某種困境，靠貨幣和財政政策來刺激需求和保持經(jīng)濟增長已經(jīng)是強弩之末，而這個局勢頗有點像當年里根面對的經(jīng)濟大環(huán)境。這是供給學派思想和所謂“供給側改革”能在中國引起管理層高度關注的宏觀背景。但是，里根經(jīng)濟學能在中國成功復制嗎?或者說，這一成功的變革思路能在當下的中國經(jīng)濟改革中作為一種參照嗎? 回答這一問題前，讓我們先了解清楚所謂“供給端管理”的核心思想是什么。 第一，簡政放權，讓市場機制起作用，依靠市場來調節(jié)有效供給，梳理要素市場，最終激活有效需要;第二， 減稅讓利，讓企業(yè)提升盈利能力，最終達到增加就業(yè)和增加居民收入的目的;第三，穩(wěn)定貨幣供給，減少政府赤字，讓經(jīng)濟在一個低通貨膨脹率的環(huán)境中復蘇; 簡要之，供給學派的政策主張可以歸納為以上三條。 這三條貌似都切中中國經(jīng)濟的時弊。而且，從近兩年政府的經(jīng)濟改革的系列政策來看，這三點也正是主要內容。有些已經(jīng)做了，有些正在實施，有些還在規(guī)劃中。但是，實施起來難度很大。當年在推行“里根經(jīng)濟學”變革的時候，里根有一句名言，他這么說：“在這場危機中，政府不是問題的解決方案，而是問題的根本?！崩锔囊馑际钦f，政府干預經(jīng)濟是引發(fā)經(jīng)濟危機的根本問題。要解決經(jīng)濟問題，要讓市場繁榮起來，首先要解決的是政府干預經(jīng)濟的問題。
5.供給側改革難點
(1)消化產(chǎn)能過剩
2)繼續(xù)降低房貸利率減少購房成本以刺激需求;
3)加快農(nóng)村人口向市區(qū)的遷移聚居。
(2)服務業(yè)發(fā)展
在“供需錯位”的矛盾格局下，“供給改革”的根本任務是將資源要素從產(chǎn)能過剩的的產(chǎn)業(yè)中釋放出來，為消費服務的“朝陽產(chǎn)業(yè)”提供更多的勞動力、資金和技術。當下中國服務業(yè)發(fā)展的根本瓶頸不是需求不足，而是供給不足。在教育、醫(yī)療、金融、旅游等領域，消費者抱怨聲不斷，大批消費者源源不斷到國外消費，這跟國內服務業(yè)供給側的乏力有關。服務業(yè)對中國經(jīng)濟增長和社會穩(wěn)定起著雙重作用，一方面可以維持經(jīng)濟增長，另一方面提供就業(yè)崗位。就此看來，中 國服務業(yè)發(fā)展的黃金時代已經(jīng)來臨。
(3)經(jīng)濟結構性改革
從中央財經(jīng)小組會議報道來看，“經(jīng)濟結構性改革”分解為四個關鍵點：要促進過剩產(chǎn)能有效化解，促進產(chǎn)業(yè)優(yōu)化重組;要降低成本，幫助企業(yè)保持競爭優(yōu)勢;要化解房地產(chǎn)庫存，促進房地產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展;要防范化解金融風險，加快形成融資功能完備、基礎制度扎實、市場監(jiān)管有效、投資者權益得到充分保護的股票市場。經(jīng)濟結構性改革帶來結構性機會。結構性機會將體現(xiàn)在以下方面：企業(yè)重組并購;國企混合所有制改革;相關行業(yè)的減稅讓利;房地產(chǎn)企業(yè)的轉型;互聯(lián)網(wǎng)+的產(chǎn)業(yè)發(fā)展機會，特別是互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)業(yè)的發(fā)展;多層次的資本市場發(fā)展，比如新三板與將來的戰(zhàn)略新興板;不良資產(chǎn)的交易和轉讓，等等。
6.供給端可能發(fā)生真正的改革嗎
改革的論文篇五
供給側，即供給方面。國民經(jīng)濟的平穩(wěn)發(fā)展取決于經(jīng)濟中需求和供給的相對平衡。供給側，相對于需求側。本文是本站小編整理的供給側改革論文，僅供參考。
雙十一那天，中央財經(jīng)領導小組會議首次提出“供給側改革”。原話這樣說：“在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側結構性改革，著力提高供給體系質量和效率?！薄肮┙o側改革”，或者說供給管理，與傳統(tǒng)的需求管理——出口、投資、消費“三駕馬車”的提法，顯然不同。這是否意味著高層的經(jīng)濟判斷和治理思路出現(xiàn)了重大的調整?看起來像是這么回事，宏觀經(jīng)濟管理的思路也許有了新的方向。宏觀經(jīng)濟政策從“管理需求”這一端，跳到了“管理供給”那一端，這可不是小的政策調整，不是動一動基準利率或者搞一搞降準這些小玩意， 這可是大動作。
1.需求管理與供給管理的不同
(1)需求管理好比西醫(yī)
消除產(chǎn)生社會失業(yè)與經(jīng)濟危機的基礎。舉例來說，當經(jīng)濟增長減速時，可以多發(fā)點貨幣，刺激一下需求，經(jīng)濟增長速度很快就恢復了。歷史上最成功的案例是上世紀美國大蕭條中凱恩斯主義的應用，羅斯福總統(tǒng)用一系列財政和貨幣政策組合來刺激市場需求，引領美國經(jīng)濟走出蕭條。在中國，最典型的案例是前些年金融風暴時，中央政府用增加信貸的方式快速布局四萬億人民幣的投資，這一舉措硬是將中國經(jīng)濟增長拉出了下行的軌道。但是，需求管理好比西醫(yī)，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，短期見效快，但不能根除問題。
(2)供給管理好比中醫(yī)
供給管理理論主張通過對總供給的調節(jié)來達到宏觀經(jīng)濟目標。供給學派的思想由19世紀法國經(jīng)濟學家薩伊提出，后來經(jīng)美國經(jīng)濟學家阿瑟?拉弗等人研究和發(fā)展，形成了所謂的新古典主義經(jīng)濟學派。供給學派認為，市場存在自我調節(jié)的機能，供給自身能夠創(chuàng)造和調節(jié)需求，要擺脫經(jīng)濟滯脹的困境，治本之方是增加生產(chǎn)和供給，因為增加供給可以消除過剩的需求。而要增加生產(chǎn)和供給，首先必須減稅，提高人們儲蓄和投資能力，削減政府開支，減少政府對市場的干預，由市場機制對經(jīng)濟進行自動調節(jié)。過去三十年中國的宏觀經(jīng)濟管理側重于需求端，要刺激經(jīng)濟，首先想到的是擴大需求，增加消費。事實上，供給一側同樣有很多可以改進的空間。比如北京出租車總量供給如果不增加，只是提價和增加油補，仍解決不了打車難問題。再比如國內一線城市的樓市，政府調控樓市基本沒有效果，原因是只著力于打壓需求，而不是擴大房地產(chǎn)的有效供給。供給管理很像是中醫(yī)，從整體國民經(jīng)濟的機理入手，從個人的財富創(chuàng)造能力入手，來調節(jié)市場需求，實現(xiàn)經(jīng)濟的長期增長。供給管理的思想和政策實施起來并不容易，見效也需要一段時間。供給學派最典型的政策案例是所謂的“里根經(jīng)濟學”。
2.成功的“里根經(jīng)濟學”
1981年1月，里根就任美國第49屆總統(tǒng)，當時的美國正遭受自美國經(jīng)濟大蕭條以來最嚴重的經(jīng)濟危機，這直接導致了美國許多國民對建立在個人自由和自由市場基礎上的美國政經(jīng)制度產(chǎn)生了很大的懷疑。1981年2月，美國總統(tǒng)里根向國會提出美國國民經(jīng)濟復興計劃，這個計劃的總體思路是：以供給學派的減稅政策來對付美國的經(jīng)濟停滯，以貨幣學派的控制貨幣供應量增長來對付通貨膨脹。里根經(jīng)濟學就是這兩個學派經(jīng)濟理論觀點相結合的產(chǎn)物。在里根的宏觀經(jīng)濟政策框架下，其主要內容是通過削減政府開支和控制貨幣供應量的增長來降低通貨膨脹率;通過減稅和加速企業(yè)折舊以及改革一系列有礙于生產(chǎn)的
規(guī)章制度
，來為企業(yè)經(jīng)營者提供寬松的環(huán)境和市場自由競爭的政策空間，調動企業(yè)經(jīng)營者和投資者各方面的積極性，促進經(jīng)濟發(fā)展。如果說羅斯福用“新政”帶領美國走出了蕭條，而里根用開創(chuàng)性的供應學派的“里根經(jīng)濟學”引導美國人走出滯脹危機并贏得了冷戰(zhàn)勝利。因此，里根經(jīng)濟學被稱為“里根革命”，也是美國羅斯?！靶抡币詠砻绹?jīng)濟發(fā)展史上的第二次革命。
3.中國經(jīng)濟遇到新問題：“供需錯位”
對于中國供給學派的經(jīng)濟專家來說，“供需錯位”——“供給不足”和“需求不足”，已然成為中國經(jīng)濟持續(xù)增長的最大路障。比如，在一些服務業(yè)、高端制造業(yè)、中西部和農(nóng)村地區(qū)基礎設施的供給嚴重不足。很多人為了購買滿意的產(chǎn)品或一個馬桶蓋而遠赴海外，這種短缺不可能依靠凱恩斯主義從需求端去解決。在供給不足的同時，國內的傳統(tǒng)工業(yè)產(chǎn)能過剩非常嚴重， ppi 指數(shù)已經(jīng)連續(xù)43個月負增長，產(chǎn)能過剩的實質是產(chǎn)需不匹配，這種過剩也不可能憑凱恩斯主義從需求端加以解決。對于新供給學派來說，解決“供需錯位”的問題不能依靠需求管理政策，要在供給端尋找解決問題的方法。
4.“里根經(jīng)濟學”能在中國復制嗎?
目前中國國內的經(jīng)濟形勢有點滯漲，陷入某種困境，靠貨幣和財政政策來刺激需求和保持經(jīng)濟增長已經(jīng)是強弩之末，而這個局勢頗有點像當年里根面對的經(jīng)濟大環(huán)境。這是供給學派思想和所謂“供給側改革”能在中國引起管理層高度關注的宏觀背景。但是，里根經(jīng)濟學能在中國成功復制嗎?或者說，這一成功的變革思路能在當下的中國經(jīng)濟改革中作為一種參照嗎? 回答這一問題前，讓我們先了解清楚所謂“供給端管理”的核心思想是什么。 第一，簡政放權，讓市場機制起作用，依靠市場來調節(jié)有效供給，梳理要素市場，最終激活有效需要;第二， 減稅讓利，讓企業(yè)提升盈利能力，最終達到增加就業(yè)和增加居民收入的目的;第三，穩(wěn)定貨幣供給，減少政府赤字，讓經(jīng)濟在一個低通貨膨脹率的環(huán)境中復蘇; 簡要之，供給學派的政策主張可以歸納為以上三條。 這三條貌似都切中中國經(jīng)濟的時弊。而且，從近兩年政府的經(jīng)濟改革的系列政策來看，這三點也正是主要內容。有些已經(jīng)做了，有些正在實施，有些還在規(guī)劃中。但是，實施起來難度很大。當年在推行“里根經(jīng)濟學”變革的時候，里根有一句
名言
，他這么說：“在這場危機中，政府不是問題的解決方案，而是問題的根本?！崩锔囊馑际钦f，政府干預經(jīng)濟是引發(fā)經(jīng)濟危機的根本問題。要解決經(jīng)濟問題，要讓市場繁榮起來，首先要解決的是政府干預經(jīng)濟的問題。
5.供給側改革難點
(1)消化產(chǎn)能過剩
2)繼續(xù)降低房貸利率減少購房成本以刺激需求;
3)加快農(nóng)村人口向市區(qū)的遷移聚居。
(2)服務業(yè)發(fā)展
在“供需錯位”的矛盾格局下，“供給改革”的根本任務是將資源要素從產(chǎn)能過剩的的產(chǎn)業(yè)中釋放出來，為消費服務的“朝陽產(chǎn)業(yè)”提供更多的勞動力、資金和技術。當下中國服務業(yè)發(fā)展的根本瓶頸不是需求不足，而是供給不足。在教育、醫(yī)療、金融、旅游等領域，消費者抱怨聲不斷，大批消費者源源不斷到國外消費，這跟國內服務業(yè)供給側的乏力有關。服務業(yè)對中國經(jīng)濟增長和社會穩(wěn)定起著雙重作用，一方面可以維持經(jīng)濟增長，另一方面提供就業(yè)崗位。就此看來，中 國服務業(yè)發(fā)展的黃金時代已經(jīng)來臨。
(3)經(jīng)濟結構性改革
從中央財經(jīng)小組會議報道來看，“經(jīng)濟結構性改革”分解為四個關鍵點：要促進過剩產(chǎn)能有效化解，促進產(chǎn)業(yè)優(yōu)化重組;要降低成本，幫助企業(yè)保持競爭優(yōu)勢;要化解房地產(chǎn)庫存，促進房地產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展;要防范化解金融風險，加快形成融資功能完備、基礎制度扎實、市場監(jiān)管有效、投資者權益得到充分保護的股票市場。經(jīng)濟結構性改革帶來結構性機會。結構性機會將體現(xiàn)在以下方面：企業(yè)重組并購;國企混合所有制改革;相關行業(yè)的減稅讓利;房地產(chǎn)企業(yè)的轉型;互聯(lián)網(wǎng)+的產(chǎn)業(yè)發(fā)展機會，特別是互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)業(yè)的發(fā)展;多層次的資本市場發(fā)展，比如新三板與將來的戰(zhàn)略新興板;不良資產(chǎn)的交易和轉讓，等等。
6.供給端可能發(fā)生真正的改革嗎
供給側結構性改革是在正確判斷我國經(jīng)濟形勢的基礎上作出的科學論斷，是主動適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)、妥善應對重大風險挑戰(zhàn)的正確決策部署。正確認識供給側結構性改革的理論基礎，對于深入貫徹落實這一改革舉措具有極為重要的意義。我國經(jīng)濟發(fā)展面臨的問題在供給和需求兩側都有，但供給側是矛盾的主要方面。需求側短期刺激的理論基礎在于：當實際增長率低于潛在增長率形成增長缺口時，意味著生產(chǎn)要素未得到充分利用，會出現(xiàn)周期性的失業(yè)率提高現(xiàn)象，因此要刺激總需求以使實際增長率達到潛在增長率水平。但正如斯蒂格利茨所說，這種西方新古典經(jīng)濟學理論在經(jīng)濟轉型過程中的用處很小。
對供給側結構性改革存在理論誤讀
對供給側結構性改革的誤讀，其理論來源大致包括以下幾類：一是以薩伊定律為核心的新古典理論;二是以傳統(tǒng)供給經(jīng)濟學為內核的新供給經(jīng)濟學;三是以發(fā)展經(jīng)濟學為核心的各類結構主義;四是以保守主義、貨幣主義以及供給主義為核心的里根經(jīng)濟學和撒切爾主義;五是以華盛頓共識為核心的新自由主義結構性改革理論;六是以產(chǎn)權理論和制度創(chuàng)新理論為核心的新制度主義。但是，這些理論都不能成為中國供給側結構性改革的理論基礎和工具箱，主要原因是： 薩伊定律所倡導的“供給自動創(chuàng)造自身的需求”“宏觀經(jīng)濟不需要進行需求管理”等主張，與此次國際金融危機的爆發(fā)機理相沖突。從薩伊定律出發(fā)，市場不可能出現(xiàn)全面的生產(chǎn)過剩，這與目前大規(guī)模的產(chǎn)能過剩顯然并不一致。薩伊定律所提出的政府不干預原則，也顯然難以治理當今時代的經(jīng)濟問題。
供給經(jīng)濟學應對的核心問題是上世紀70年代西方國家出現(xiàn)的失業(yè)與通貨膨脹并存的“滯脹”問題。然而，目前中國經(jīng)濟并不存在“滯脹”。中國經(jīng)濟所面臨的幾大問題集中體現(xiàn)在國際金融危機沖擊下的外需下滑、基本增長動力源變化導致的增速下滑、產(chǎn)能過剩以及制度性與機制性問題累積下的結構扭曲等方面。供給學派所開出的減稅和削減福利等藥方，并不能解決中國的問題。
和非均衡主義，明顯與中國完善市場機制、促進均衡發(fā)展和進一步擴大開放的改革目標相沖突。
里根經(jīng)濟學和撒切爾主義是哈耶克的保守主義、弗里德曼的貨幣主義以及拉弗的供給主義的混合體和變種，其在所有制上的完全私有化、在運行上的完全市場化不僅與中國主流意識形態(tài)相沖突，與中國持續(xù)改善民生、促進共同富裕的目標相背離，而且難以解決中國面臨的復雜問題。
華盛頓共識以“快速私有化、快速自由化以及宏觀平衡”為內容，拉美和東歐的結構性改革已經(jīng)證明了華盛頓共識的失敗。因此，以之為核心的新自由主義結構性改革不僅在政治上不具有可行性，在經(jīng)濟上也存在致命缺陷，它所開出的藥方自然不是解決中國問題的良方。
新制度主義雖然抓住了改革在本質上是一場制度創(chuàng)新這一要點，但其簡單的私有化邏輯難以適應當前中國多層次的供給側結構性改革。中國供給側結構性改革肩負的“宏觀穩(wěn)定+消除扭曲+新動力機制培育”的大改革大調整任務，需要超越簡單的產(chǎn)權體系改革。
深入研究這些理論誤讀，可以發(fā)現(xiàn)它們存在共同的問題和困境：
一是簡單分拆供給側結構性改革，將“供給側”等同于供給經(jīng)濟學，“結構性”等同于結構主義，“改革”等同于制度主義。這種簡單化表象化的理論解讀具有很強的誤導性，容易使公眾認為中國供給側結構性改革等于簡單的減稅、簡單的私有化和市場化或者簡單的政府管制或計劃。事實上，這些簡單化的政策主張都沒有抓住中國供給側結構性改革的核心任務，甚至與之南轅北轍。
二是先驗假定需求管理和總量管理失靈了，因此各類政策應從需求側管理全面轉向供給側管理，理論基礎應當徹底轉向各類反凱恩斯流派。這種觀點顯然忽視了一個基本事實——此次以美國次貸危機、歐洲主權債務危機和新興市場匯率大動蕩為主要內容的國際金融危機和以大宗商品價格下跌、工業(yè)品市場蕭條、新興經(jīng)濟體產(chǎn)能過剩為主要內容的國際實體經(jīng)濟危機與上述理論流派所適用的20世紀70—80年代的“滯脹”具有本質性的區(qū)別;中國經(jīng)濟面臨的問題同樣不是“滯脹”問題。中國供給側結構性改革不僅不拒絕需求側管理，而且在很多環(huán)節(jié)需要需求側管理進行配合。
正確認識供給側結構性改革需把握三條原則
跳出西方經(jīng)濟學的桎梏。必須超越各種類型的凱恩斯主義和供給經(jīng)濟學的對立與爭論，跳出“用需求管理來處理需求問題”和“用供給管理來處理供給問題”的二元主義困境，強化結構性視角、制度性視角和增長模式轉換視角。在短期，應關注市場失靈帶來的供求失衡問題，以政府適度干預對沖世界經(jīng)濟波動帶來的外部沖擊，以內需適度擴張彌補外需下滑帶來的需求缺口并緩解產(chǎn)能過剩。在近期，適度啟動供給側調整，利用“看得見的手”和整體規(guī)劃積極處置僵尸企業(yè)。在中期，全面實施結構性改革，從制度層面重構市場，釋放市場活力，推動政府主導型結構調整逐步過渡到市場主導型結構調整，避免政府過度干預。
超越左和右、市場與政府的簡單分類。不能把供給側結構性改革歸結為以“市場化+私有化+自由化”為核心的新古典思潮，也不能歸結為以“整體主義+政府干預+部分計劃化”為核心的左派結構主義。必須清晰地看到，中國目前面臨的深層次問題不僅僅根源于市場失靈或政府職能轉變不到位，而是二者在不同層次的多元疊加。
共
2
頁，當前第
1
頁
1
2
改革的論文篇六
選用周群英教授等編著的《環(huán)境工程微生物學(第三版)》為教材，以“什么是微生物，微生物長什么樣，微生物如何生存，微生物的應用價值”為主線講解微生物基礎知識，使同學們對微生物形成基本認識。由于微生物特有的微觀性、精密性和抽象性，輔以多媒體教學，把抽象問題形象化，引導學生對形象直觀的思考整理成抽象思維，使直觀形象思維與抽象思維相輔相成，優(yōu)勢互補。同時，適當補充一些課外知識，例如，在學習非生物因子溫度對于微生物生命活動影響的時，通過極端微生物在造紙工業(yè)清潔生產(chǎn)、環(huán)保型生物材料的生產(chǎn)、極端環(huán)境中的污染治理等方面內容的補充，一方面增強學生對于微生物應用價值的認識，另一方面，提高學生課外閱讀、查閱資料的興趣。
1.2第二層次:微生物生態(tài)及其在生態(tài)工程中的應用。
該部分重點講述環(huán)境工程實踐中的微生物學原理，是微生物基礎知識的應用，通過熱點話題的引入，引起學生的興趣，增強課堂教學的趣味性。例如，在環(huán)境中的病原微生物部分，筆者介紹了2003年在全球范圍暴發(fā)流行的嚴重急性呼吸綜合征(即sars)，以及日常我們較為熟悉的流感與普通感冒的對比分析，激發(fā)了學生的`興趣，提高了學生的認識。在介紹微生物新技術在環(huán)境領域中的應用時，介紹了近年來比較受關注的細菌冶金，利用細菌冶金這種冶煉手段，回收利用廢棄尾礦中有用的金屬。強調了微生物技術與廢物的綜合利用相關知識的同時，詮釋了利用微生物的特性來解決環(huán)境問題和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的可能性。
1.3第三層次:微生物學實驗技術。
產(chǎn)學研結合人才培養(yǎng)的特色在于學生技術應用能力的培養(yǎng)，強化實踐教學。為了使實踐教學具有系統(tǒng)性和先進性，使學生具備較強的工程實踐及創(chuàng)新能力，我們通過對教學內容的重新組織和安排，將實驗項目分為驗證性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗三個層次，逐級提高學生完成實驗和創(chuàng)新的能力。傳統(tǒng)的實驗教學體系中設立的單一驗證性實驗比重較大，而創(chuàng)新性實驗幾乎沒有。調整以后，驗證性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗學時分配分別為:6學時、8學時和6學時。通過驗證性實驗培養(yǎng)學生動手操作能力，加深學生對于微生物基礎知識的理解，比如蚌埠學院環(huán)境科學專業(yè)開設的“光學顯微鏡的使用及細菌、放線菌、酵母菌、霉菌、藻類個體形態(tài)的觀察”、“細菌的簡單染色與革蘭氏染色”、“細菌純種分離、培養(yǎng)和接種技術”等實驗項目。綜合性實驗將基礎實驗有機結合，強化了知識間的內在聯(lián)系，例如，結合環(huán)境學科專業(yè)特點設置“水中細菌總數(shù)和總大腸菌群數(shù)測定”、“活性污泥和生物膜中生物相的觀察”、“富營養(yǎng)化湖泊中藻類的測定”等實驗項目;實驗樣品選自學生周邊環(huán)境，即提高了學生的興趣，又加深了學生對于周邊環(huán)境質量水平的認識。本次教改中，增設了創(chuàng)新性實驗，結合任課教師的科學研究項目設置，設立了環(huán)境中對持久性污染物具有降解作用的微生物進行分離、篩選和降解特性研究，由學生自行設計實驗方案并獨立完成實驗，由于實驗結果具有不確定性，學生在實驗過程中必須充分動腦、查閱文獻、融合所學到的知識，才有可能完成實驗，從而培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識、思維能力、創(chuàng)新能力。
2結束語。
在《環(huán)境微生物學》教學中如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的卓越人才，是地方高校所面臨的一項緊迫而艱巨的任務。對于環(huán)境科學專業(yè)本科生，其實際問題的分析能力、解決能力的提高都不是一蹴而就的，這需要教師在教學過程中根據(jù)自身經(jīng)驗，在滿足課堂教學基本要求的前提下，以社會需求為導向，不斷實踐、總結，更科學有效的實施教學活動，服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
改革的論文篇七
始于1978年底的十一屆三中全會，我國的改革開放進程已經(jīng)走過了35個年頭。過去的35年，是我國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展取得長足發(fā)展，綜合國力顯著提高、國際地位明顯提升、居民生活水平顯著改善的35年，也是我國城市化進程與城市建設取得非常顯著成就的35年。在這輝煌的35年里，我國城鎮(zhèn)人口由1978年的1.73億人迅速增加到2013年的7.31億人，年平均增長4.2%，城市化水平由17.92%提高到53.73%，年平均增長0.97個百分點；城市個數(shù)由190個增加到2012年的658個，平均每年增加14個；建制鎮(zhèn)的規(guī)模不斷擴大，由2176個增加到2012年的1.98萬個，平均每年增加520多個。
圖1是我國改革開放以來城鎮(zhèn)化水平的變化。不難看出，改革開放以來，我國城鎮(zhèn)化水平不斷提升。具體來看，這一時期的城市化進程大致可劃分為以下兩個階段：
城鎮(zhèn)化起步階段：改革開放到20世紀90年代初期。該階段以農(nóng)村經(jīng)濟體制改革為主要動力推動城鎮(zhèn)化發(fā)展。其特點是原有城市的吸納和新建城市的轉化速度都比較高，恢復性的先進城后城建的發(fā)展模式占主導地位，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和城市改革雙重推動城市化，老城市發(fā)展比較緩慢，新城市特別是小城鎮(zhèn)、小城市快速發(fā)展占主導地位。1978-1992年，城鎮(zhèn)化總體水平從18.96%提高到27.46%，年均提高0.68個百分點，是改革開放之前29年城鎮(zhèn)化速度（年均提高0.25個百分點）的2.72倍和世界同期城鎮(zhèn)化速度的2倍（年均提高0.34個百分點）[1]。
城鎮(zhèn)化成長階段：20世紀90年代中期以來。該階段城鎮(zhèn)化全面推進，以城市建設，小城鎮(zhèn)發(fā)展和普遍建立經(jīng)濟開發(fā)區(qū)為主要動力。1998年10月，中共中央第一次提出了“小城鎮(zhèn)、大戰(zhàn)略”，而不再是“小城鎮(zhèn)、大問題”；2000年的“十五”規(guī)劃進一步提出“積極穩(wěn)妥地推進城鎮(zhèn)化”，將城市化提到戰(zhàn)略高度；2002年的十六大報告提出“大中小城市與小城鎮(zhèn)協(xié)調發(fā)展，走中國特色的城鎮(zhèn)化道路”?？梢娺@一階段的城市化方針發(fā)生了根本性變化，已跳脫出起步階段限制大城市發(fā)展的路徑。2011年，我國城鎮(zhèn)化率歷史性地突破50%，標志著我國已經(jīng)正式進入城市型國家行列。1995-2014年間，城市化率由29.04%提高到54.77%，年均提高0.9個百分點。
2.1城鎮(zhèn)化進程明顯加快。
我國城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展主要是在1978年改革開放之后的30多年的時間里。從解放初到改革開放前的29年時間內，我國城市化水平只提高了7.28個百分點；而改革開放之后的35年時間內，提高了35.81個百分點，是前一階段的3倍多，每年平均提高1個百分點。根據(jù)世界銀行人口資料數(shù)據(jù)，1980-1990年的10年中，世界城市化水平提高了4個百分點，中國提高了7個百分點；1990-2000年的10年中，世界城市化水平提高了3.4個百分點，中國提高了9.4個百分點；2000-2010年的最近10年中，世界城市化水平提高4.9個百分點，中國提高了13.3個百分點。由此可見，改革開放以來的35年中，我國城市化水平年平均增長速度高達0.97%，遠快于世界城市化平均水平歷年平均0.4%的增長速度，見表1.
2.2城市布局日趨完善。
目前我國大中小城市和小城鎮(zhèn)體系基本形成，初步形成了“655+20000（城市和建制鎮(zhèn)）”的框架體系。城鎮(zhèn)集群也在逐步形成，已初步形成4個成熟的城鎮(zhèn)群和11個半成熟的城鎮(zhèn)群的格局（表2）。從宏觀空間看，我國城鎮(zhèn)“大分散、小集中”空間格局正在形成，表現(xiàn)為與我國地理環(huán)境資源基本相協(xié)調的東密、中散、西稀的總體態(tài)勢。從微觀看，城市內部空間，中心城區(qū)、近郊區(qū)以及遠郊縣的城鎮(zhèn)空間結構層次日益顯現(xiàn)[2]。隨著高速鐵路和城際軌道交通的快速發(fā)展，我國“大分散、小集中”的城鎮(zhèn)空間布局將得到進一步的強化。
2.3城鎮(zhèn)建設成效明顯。
伴隨城市化水平的提高，城市基礎設施建設取得重要進展，城市公共服務設施不斷完善，城鎮(zhèn)居民生活水平和文明程度顯著提高。城市建成區(qū)面積擴大，全國城市建成區(qū)面積由1981年的7438km2擴展到2012年的45565.8km2,城市人均住宅建筑面積由1978年的6.7m2增加到2012年的32.9m2,城鎮(zhèn)居民人均可支配收入由1978年的343.4元增加到2012年的24565元，歷年平均增長速度為7.67%，恩格爾系數(shù)由57.5下降到2012年的36.2,城市用水普及率由53.7%提高到2012年的97.2%，城市燃氣普及率由11.6%提高到2012年的93.2%，城市人均公共綠地面積由1.5m2增加到2012年的12.3m2.城市化發(fā)展取得的這些巨大成就，拉動了國家經(jīng)濟增長，優(yōu)化了城市產(chǎn)業(yè)結構，為國民積累了巨額社會財富，促進了城市綜合競爭力不斷提升，城市功能不斷完善，推動城市建設邁上新臺階。
過去30多年，雖然我國城市化發(fā)展比較快，每年上千萬人口從農(nóng)村向城市轉移，且目前城市化率已超過50%，但城市化質量總體不高，按戶籍人口計算城鎮(zhèn)化率僅為35%左右，同時這種傳統(tǒng)城市化發(fā)展在引領投資需求、擴大內需及帶動經(jīng)濟發(fā)展的動力不足。目前，我國如火如荼的城市化進程正面臨著以下難題和挑戰(zhàn)。
3.1各省（市、區(qū)）城鎮(zhèn)化水平差異較大。
十一屆三中全會后，東部沿海地區(qū)憑借其天然的地理優(yōu)勢，獲得了率先對外開放的政策紅利，以深圳為代表的經(jīng)濟特區(qū)率先成立，一批沿海、沿江城市陸續(xù)對外開放，吸引了大量港澳臺資企業(yè)的涌入，并迅速啟動了沿海地區(qū)的工業(yè)化進程。與此同時，在工業(yè)化的帶動下，沿海地區(qū)的城鎮(zhèn)化進程也快速推進，吸引了本地剩余勞動力的轉移以及大量內地勞動力的流入。2012年，上海成為我國城市規(guī)模最大和城鎮(zhèn)化水平最高的地區(qū)，城鎮(zhèn)總人口為2137萬人，城鎮(zhèn)化率為89.3%；北京僅次于上海，城鎮(zhèn)化率為86.2%，天津為81.55%，排名第三。其他省份中，城鎮(zhèn)化率較高的有廣東為67.4%，遼寧為65.7%，全國城鎮(zhèn)化最低的為西藏和貴州，分別為22.7%和36.4%?？傊?，我國城鎮(zhèn)化水平地區(qū)差異明顯，總體上呈現(xiàn)出明顯的東高西低的態(tài)勢。
3.2城鎮(zhèn)化進程滯后于工業(yè)化進程。
城鎮(zhèn)化和工業(yè)化是現(xiàn)代化進程中密切關聯(lián)的兩個方面。通常認為，工業(yè)化是城鎮(zhèn)化的經(jīng)濟基礎，工業(yè)化帶動城鎮(zhèn)化，而城鎮(zhèn)化又會反過來促進工業(yè)化的發(fā)展，因此他們應該是協(xié)調并進的。判斷城鎮(zhèn)化超前還是滯后，可以從不同的角度，采用不同的方法。既可以通過城鎮(zhèn)化與工業(yè)化水平的比較，也可以通過城鎮(zhèn)化與非農(nóng)化水平進行比較，還可以進行國際比較[3]。從1950年到2008年，中國的工業(yè)化一直超前于城鎮(zhèn)化，也即中國的城鎮(zhèn)化一直是滯后的，2009年城鎮(zhèn)化滯后于工業(yè)化問題才得到基本解決。但城鎮(zhèn)不僅是第二產(chǎn)業(yè)的聚集地，也是第三產(chǎn)業(yè)的聚集地，因此，能夠綜合反映第二、第三產(chǎn)業(yè)狀況的非農(nóng)化指標，也是衡量城鎮(zhèn)化水平是否滯后的重要參照系。從產(chǎn)值比率來看，我國的城鎮(zhèn)化水平一直滯后于非農(nóng)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值比率。從非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)比率來看，城鎮(zhèn)化水平也明顯滯后于非農(nóng)化率。
3.3行政管理體制與經(jīng)濟發(fā)展矛盾突出。
我國城市等級與行政級別掛鉤，共有直轄市、副省級城市、地級市和縣級市四個類別。行政級別越高，城市等級越高，從上級政府的角度會給予較多的關注與投資傾斜，而較少考慮城市本身發(fā)展的潛力與實力，使得一些有發(fā)展?jié)摿Φ某鞘锌赡軙驗樾姓墑e低而受到制約[4]。目前在東部沿海地區(qū)存在一些城鎮(zhèn)規(guī)模已經(jīng)達到中等城市水平，但是從行政級別上卻還是一個鎮(zhèn)的建制。如東莞市的虎門鎮(zhèn)和長安鎮(zhèn)，其經(jīng)濟規(guī)模和人口已達到中等城市的水平，但卻還是一個鎮(zhèn)，導致它的財政、市政規(guī)劃和管理不能享有城市權限，這被學者形象地稱為“小馬拉大車”。還有一些城市在經(jīng)濟上已經(jīng)有趨于一體的趨勢，但是在行政管轄上卻分屬于不同的行政主體，不能從行政上成為一體，難以有效整合與利用資源，從而造成重復建設、過度競爭，甚至以鄰為壑。剛性的行政體制與快速城市發(fā)展之間的矛盾越來越明顯，并逐步開始出現(xiàn)制約城市發(fā)展的弊病。
3.4粗放型發(fā)展模式較突出。
隨著經(jīng)濟、社會及城市的發(fā)展，經(jīng)濟、人口與環(huán)境、資源協(xié)調發(fā)展面臨的壓力日益增大。人口紅利消耗殆盡，大氣污染日趨嚴重，城市垃圾量越來越大，清潔水源和污水處理任務非常艱巨，環(huán)境問題日益成為宜居城市建設的最大短板。土地資源有限，單位土地面積產(chǎn)出效率不高，發(fā)展空間不足，環(huán)境容量有限，未來城市可持續(xù)發(fā)展面臨壓力不斷增加。一個重要原因是資源和環(huán)境成本缺乏內生化的長效機制。如何跨越“中等收入陷阱”，樹立精明增長理念，走緊湊型城市發(fā)展道路，成為一個亟待研究的重大問題。
3.5城鄉(xiāng)二元結構仍未改變。
我國城鎮(zhèn)居民人均可支配收入與農(nóng)村居民人均可支配收入比值長期保持在2.5以上，城鄉(xiāng)收入差距成為我國區(qū)域差距的主要方面。城鄉(xiāng)在收入水平、社會公共服務、基礎設施建設水平上差距比較大。城鄉(xiāng)之間明顯的二元結構及差異制約了農(nóng)村消費市場的開拓和挖掘。目前，2億多進城農(nóng)民工尚未真正成為市民，他們的戶籍和公共服務的均等化問題尚未得到根本解決，呈現(xiàn)出人口的不完全城市化或虛假城市化現(xiàn)象。未來20年，我國還有約4億農(nóng)民將轉變?yōu)槭忻瘢绾螢樗麄兲峁┳銐虻木蜆I(yè)機會，并平等地享受教育、醫(yī)療、社會保障等城市公共服務，是一個無法回避的現(xiàn)實課題[5]。
3.6城市管理水平嚴重滯后。
我國東部沿海城市流動人口數(shù)量龐大，各類社會矛盾比較集中，城市管理體制不完善，城市管理水平還不夠高。城市基礎設施承載功能、產(chǎn)業(yè)服務功能和高端要素集聚功能與城市化發(fā)展速度相比有不少差距。社會保障、勞動就業(yè)、社區(qū)服務、教育醫(yī)療等公共服務等還需進一步提升，城市軟環(huán)境有待繼續(xù)優(yōu)化。
城鎮(zhèn)化的發(fā)展正在對經(jīng)濟全球化時代的中國與世界產(chǎn)生深遠的影響。未來幾十年，我國城市化仍將處于高速發(fā)展中，將有超過發(fā)達國家勞動力總數(shù)的鄉(xiāng)村勞動力轉移到城鎮(zhèn)。如何從低生產(chǎn)力水平轉向高生產(chǎn)力水平，這是對人類社會進程的一個巨大促進。中國的城鎮(zhèn)化不僅決定著中國的未來，而且也決定著世界的城市化發(fā)展進程。我國城鎮(zhèn)化發(fā)展還面臨不少問題，迫切需要從傳統(tǒng)城市化道路向新型城鎮(zhèn)化道路轉型升級，加快城鎮(zhèn)化進程，著力提升城鎮(zhèn)化質量。
一是大力促進東中西部城鎮(zhèn)化協(xié)調發(fā)展，選擇一些發(fā)展基礎較好、資源環(huán)境承載能力較強的的區(qū)域作為區(qū)域性城鎮(zhèn)中心；二是加強構建以城市群和都市圈為主體形態(tài)的城市體系，強化城市群內城際軌道的規(guī)劃和建設，實施大范圍分散，小范圍集聚的城鎮(zhèn)化布局；三是著力提升城鎮(zhèn)化發(fā)展質量，促進人口城鎮(zhèn)化、經(jīng)濟城鎮(zhèn)化、空間城鎮(zhèn)化、生態(tài)城鎮(zhèn)化、社會城鎮(zhèn)化“五位一體”協(xié)調發(fā)展；四是促進城鄉(xiāng)公共服務均等化，加快推進城鄉(xiāng)一體化發(fā)展；五是同步推進美麗鄉(xiāng)村建設，有序推進農(nóng)村人居環(huán)境綜合整治；六是加快土地確權登記和土地流轉，深化戶籍制度等配套改革。
參考文獻：
[1]國務院發(fā)展研究中心課題組。中國城鎮(zhèn)化:前景、戰(zhàn)略與政策[m]。北京:中國發(fā)展出版社，2010.
改革的論文篇八
作文教改，在很大程度上可說是如何使語文老師從繁重的作文批改中解放出來。二十幾年來，我一直采用“粗批略改重講評”的方法進行教學，也還頗有效果。
每次作文命題，我總要盡量結合單元寫作訓練，至少擬出三道難度有別、文體不限的題目。此外，還允許學生自由命題寫作。我認為，這樣做既注重了“中間”，又照顧了“兩頭”，讓人人都有“文”可作；既可大大激發(fā)學生的寫作興趣，又可普遍提高學生的寫作信心和能力。比如，教完第一冊第一單元《燈》《談談記憶》《善于建設一個新世界》幾篇課文之后，我要求學生寫一篇記敘文，便擬了《上學路上》《燈光下》《星光下》三道文題，讓學生擇寫。結果全班除4人自己命題寫作外，每道題都有十來個人寫，而且文章都普遍有質量。由于平素對文題有些考慮，并積累了一些資料和卡片，所以，完成命題環(huán)節(jié)還比較輕松，費時也不多。
作審題指導時，只重點講述一道、估計大部分學生可能寫的，即有中等難度的文題，其余文題只略作解說，或不作指導。最后，要求學生量力而為，擇寫自己最有把握寫好的一道文題。完成這一環(huán)節(jié)，只需15－20分鐘，幾分鐘之后，全班學生幾乎都可以迅速進入“寫作”狀態(tài)，而且每道文題都有人寫。這樣全班作文，往往題材多種多樣，內容豐富多彩，技法也多有講究，尤其是思想感情表達比較真實和自然，有時一班竟會出現(xiàn)十幾篇佳作。比如，教完第五冊第三單元幾篇小說之后，我曾擬了《雪花》《紅霞朵朵》《故鄉(xiāng)，一個春天的早晨》《從別里科夫的“套子”說起》共四道文題，重點指導了《故鄉(xiāng)，一個春天的早晨》。一位學生寫這道題，內容是大年初一正逢雪后放晴，他與弟弟去自己曾經(jīng)念書的小學玩兒，只見校舍破敗不堪，幾乎全是危房。而學校對門山坡上的祠堂卻修葺一新，祠堂不遠處的大路旁還新蓋了一座富麗堂皇的水廟。清晨，鄉(xiāng)民們絡繹不絕地去祠堂和水廟燒香拜佛。文章寫出了一種獨特而深沉的感受：不少鄉(xiāng)民稍事富裕之后，總舍不得花錢學習文化科學知識，孩子念不念書也無所謂，卻樂意大把大把花錢去求神拜佛。這不能不引起人們深深的憂慮！這篇文章選材立意都很好，只是表達比較粗糙，幾經(jīng)修改潤色之后，我建議他投寄一張省報，結果很快就刊登了。
在完成以上兩個環(huán)節(jié)時，如果老師操作較為順利，調控比較得體，而且學生也能密切配合，那么，批改一班或兩班這樣的作文，雖說不一定是一種美好的享受，但起碼可以避免單調和枯燥，至少不會感到勞累和痛苦。
作文批改最為吃勁，幾乎為所有語文老師所叫苦不迭。盡管不少同行探索、總結出了不少成功的經(jīng)驗，但在實踐中卻很難推廣和運用。有些學校規(guī)定，對學生作文可以批改一半查閱一半，老師的負擔雖然減輕了，但效果并不佳。學生將自己辛辛苦苦寫成的文章交上去之后，總希望得到老師的恰切評斷。如果老師看都不看，僅寫一個“查”或“閱”字了之，又怎能了解情況，作出評斷呢？顯然，這是對學生艱辛勞動的漠視和不尊重。老師的批閱評點是很重要的，有時甚至是一字之師哩！文章究竟好在哪里，差在何處，如果老師不看，那么，學生始終不得而知。況且大多數(shù)學生總認為自己的文章是寫得很好的，所以才交上去，而事實上，缺點錯誤總是難免，不經(jīng)老師或同學指出，只能蒙在鼓里。其結果常常造成兩極分化：少部分基礎較好，勤奮刻苦的學生文章越寫越好；一部分基礎較差又缺學習方法的學生就會越寫越糟糕，即使再怎么努力也很難有長進。就連那大部分成績中等的學生，也會認為反正交上去老師也不看的，于是便可能由惰性驅駛而隨便寫幾句交差，或干脆不寫，久而久之大都視作文為畏途。如果老師對每個學生的文章都得精批細改，都得全面而準確地指出優(yōu)劣得失，那也是既不可能又無必要的。
我對學生的作文歷來是每篇都看，只是采用“粗批略改”的方法進行。一般是先將學生的作文拿來，迅速看一遍，然后憑最初的大概印象，或第一印象下一個簡要的尾批，或給三兩個眉批，多肯定優(yōu)點，指出不足；有時也只畫一些有特定含義的符號，如橫線、箭頭、問號等，多提示學生自己去推敲、修改。至于文中的明顯病句、錯別字、標點符號使用不正確等等，則隨手改正或標示出來。這樣，粗略批改一篇作文大致需要花5－12分鐘。于是，除正常上課之外，利用一兩天內零零碎碎的時間便可在不知不覺中，輕輕松松地批改完一班作文。
說到這里，我們不妨看一看大中專招生考試中作文評卷的操作情形，或許可以獲得些許啟示。那是有嚴格評分標準的，而實際操作時，誰也不會去從思想內容、到結構布局、到語言表達等等，一項一項地去死套，大多憑粗讀印象給個分，雖然難免隨意，難免遺珠，但絕大部分評判是客觀、公正而準確的。我曾經(jīng)半開玩笑似地公開宣稱自己有一條最易操作又最為實在的評分標準，那就是：讀一篇文章能留下深刻印象，就給85、90，乃至滿分；如果一篇文章有一句寫得精彩，就給75、80；如果一個詞兒用得好，就給65、70。此外，字跡工整秀氣，卷面整潔，加5分；字跡潦草，錯別字多，減2分。不管反駁我的理由如何冠冕堂皇，但我敢肯定他實際上也是如我一樣地操作的。因為寫作是一個人多方面能力和水平的綜合反映，與思想覺悟，生活閱歷，知識結構，語言技巧等多種因素密切相關，所以說，憑感覺、憑印象，即全面而綜合地評判一篇文章的優(yōu)劣得失也是很有道理的。
問題在于這樣操作仍然難免高耗低效。為了優(yōu)化批改環(huán)節(jié)，我對新接手一個班的前面三、五次作文的批改要精細一些，到了第四、五學期，就讓學生自行修改；最后完全達到“自能作文，不待老師改”的目的。這時語文老師也就基本上從繁重而艱辛的作文批改中徹底解放出來了。
在批改過程中，我常常作一些摘錄，為講評準備材料。待全班作文批改完了之后，再用三、五個課時備一堂作文講評課。講評作為作文教學的重點環(huán)節(jié)，不可不精心設計。首先，選出三、五篇寫得比較好的'，再反復看一兩遍，認真修改潤色一番，準備到班上念。最多念兩篇，其余只點名表揚，讓同學們課后傳閱。在班上念范文，要經(jīng)常變換，決不老念一個，或那幾個經(jīng)常寫得較好的同學的文章。有明顯進步的，有時可念寫得成功的一段，或念寫得精彩的一兩句，或分析用得好的一個詞兒，以便普遍激發(fā)寫作興趣，全面調動寫作積極性。然后，再選出幾篇寫得比較差的，每篇只摘抄一兩句，最多摘抄一段，不點名，只用小黑板出示，或臨時抄到黑板上，師生一起分析、查找毛病，推敲并修改。最后，從批閱記錄中擬出幾個要點，到班上講評。這些要點，一般都是在批改過程中逐漸形成的。比如，有次批改中，我先后形成、整理并擬定如下七個要點：1．寫作態(tài)度認真；2．題材豐富多彩；3．技巧不乏可取之處。4．煉意上花功夫不夠；5．敘述平淡，毫無感情投入；6．有偷懶抄襲嫌疑；7．基礎知識方面不夠扎實。講評時，著重講第1點和第7點。肯定成績時，一般比較全面；指出缺點和不足時，一般一次只重點講一個，而且估計這缺點或不足是學生下次作文時大多可以改正或者會引起重視的。比如，有次講評，在肯定成績之后，我只講了一個“表達嚴重不清，不注意煉詞、煉句”的問題，演示幾個例子，師生一起討論修改，學生聽后，很有收獲。有時只重點講評一篇文章的優(yōu)劣得失，如上面提及的那篇《故鄉(xiāng)，一個春天的早晨》，從選材立意到布局謀篇，到表達修改，都講；同時，還請那位學生談寫作體會。結果使全班同學很感興趣，很受啟發(fā)。
總而言之，作文教學是一項十分繁復而艱辛的工作，如果我們能夠在實踐中不斷摸索、總結，一切從實際出發(fā)，那么，不管采用什么方法，都能收到預期的良好效果。
改革的論文篇九
供給側結構性改革是在正確判斷我國經(jīng)濟形勢的基礎上作出的科學論斷，是主動適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)、妥善應對重大風險挑戰(zhàn)的正確決策部署。正確認識供給側結構性改革的理論基礎，對于深入貫徹落實這一改革舉措具有極為重要的意義。我國經(jīng)濟發(fā)展面臨的問題在供給和需求兩側都有，但供給側是矛盾的主要方面。需求側短期刺激的理論基礎在于：當實際增長率低于潛在增長率形成增長缺口時，意味著生產(chǎn)要素未得到充分利用，會出現(xiàn)周期性的失業(yè)率提高現(xiàn)象，因此要刺激總需求以使實際增長率達到潛在增長率水平。但正如斯蒂格利茨所說，這種西方新古典經(jīng)濟學理論在經(jīng)濟轉型過程中的用處很小。
對供給側結構性改革存在理論誤讀
對供給側結構性改革的誤讀，其理論來源大致包括以下幾類：一是以薩伊定律為核心的新古典理論;二是以傳統(tǒng)供給經(jīng)濟學為內核的新供給經(jīng)濟學;三是以發(fā)展經(jīng)濟學為核心的各類結構主義;四是以保守主義、貨幣主義以及供給主義為核心的里根經(jīng)濟學和撒切爾主義;五是以華盛頓共識為核心的新自由主義結構性改革理論;六是以產(chǎn)權理論和制度創(chuàng)新理論為核心的新制度主義。但是，這些理論都不能成為中國供給側結構性改革的理論基礎和工具箱，主要原因是： 薩伊定律所倡導的“供給自動創(chuàng)造自身的需求”“宏觀經(jīng)濟不需要進行需求管理”等主張，與此次國際金融危機的爆發(fā)機理相沖突。從薩伊定律出發(fā)，市場不可能出現(xiàn)全面的生產(chǎn)過剩，這與目前大規(guī)模的產(chǎn)能過剩顯然并不一致。薩伊定律所提出的政府不干預原則，也顯然難以治理當今時代的經(jīng)濟問題。
供給經(jīng)濟學應對的核心問題是上世紀70年代西方國家出現(xiàn)的失業(yè)與通貨膨脹并存的“滯脹”問題。然而，目前中國經(jīng)濟并不存在“滯脹”。中國經(jīng)濟所面臨的幾大問題集中體現(xiàn)在國際金融危機沖擊下的外需下滑、基本增長動力源變化導致的增速下滑、產(chǎn)能過剩以及制度性與機制性問題累積下的結構扭曲等方面。供給學派所開出的減稅和削減福利等藥方，并不能解決中國的問題。
和非均衡主義，明顯與中國完善市場機制、促進均衡發(fā)展和進一步擴大開放的改革目標相沖突。
里根經(jīng)濟學和撒切爾主義是哈耶克的保守主義、弗里德曼的貨幣主義以及拉弗的供給主義的混合體和變種，其在所有制上的完全私有化、在運行上的完全市場化不僅與中國主流意識形態(tài)相沖突，與中國持續(xù)改善民生、促進共同富裕的目標相背離，而且難以解決中國面臨的復雜問題。
華盛頓共識以“快速私有化、快速自由化以及宏觀平衡”為內容，拉美和東歐的結構性改革已經(jīng)證明了華盛頓共識的失敗。因此，以之為核心的新自由主義結構性改革不僅在政治上不具有可行性，在經(jīng)濟上也存在致命缺陷，它所開出的藥方自然不是解決中國問題的良方。
新制度主義雖然抓住了改革在本質上是一場制度創(chuàng)新這一要點，但其簡單的私有化邏輯難以適應當前中國多層次的供給側結構性改革。中國供給側結構性改革肩負的“宏觀穩(wěn)定+消除扭曲+新動力機制培育”的大改革大調整任務，需要超越簡單的產(chǎn)權體系改革。
深入研究這些理論誤讀，可以發(fā)現(xiàn)它們存在共同的問題和困境：
一是簡單分拆供給側結構性改革，將“供給側”等同于供給經(jīng)濟學，“結構性”等同于結構主義，“改革”等同于制度主義。這種簡單化表象化的理論解讀具有很強的誤導性，容易使公眾認為中國供給側結構性改革等于簡單的減稅、簡單的私有化和市場化或者簡單的政府管制或計劃。事實上，這些簡單化的政策主張都沒有抓住中國供給側結構性改革的核心任務，甚至與之南轅北轍。
二是先驗假定需求管理和總量管理失靈了，因此各類政策應從需求側管理全面轉向供給側管理，理論基礎應當徹底轉向各類反凱恩斯流派。這種觀點顯然忽視了一個基本事實——此次以美國次貸危機、歐洲主權債務危機和新興市場匯率大動蕩為主要內容的國際金融危機和以大宗商品價格下跌、工業(yè)品市場蕭條、新興經(jīng)濟體產(chǎn)能過剩為主要內容的國際實體經(jīng)濟危機與上述理論流派所適用的20世紀70—80年代的“滯脹”具有本質性的區(qū)別;中國經(jīng)濟面臨的問題同樣不是“滯脹”問題。中國供給側結構性改革不僅不拒絕需求側管理，而且在很多環(huán)節(jié)需要需求側管理進行配合。
正確認識供給側結構性改革需把握三條原則
跳出西方經(jīng)濟學的桎梏。必須超越各種類型的凱恩斯主義和供給經(jīng)濟學的對立與爭論，跳出“用需求管理來處理需求問題”和“用供給管理來處理供給問題”的二元主義困境，強化結構性視角、制度性視角和增長模式轉換視角。在短期，應關注市場失靈帶來的供求失衡問題，以政府適度干預對沖世界經(jīng)濟波動帶來的外部沖擊，以內需適度擴張彌補外需下滑帶來的需求缺口并緩解產(chǎn)能過剩。在近期，適度啟動供給側調整，利用“看得見的手”和整體規(guī)劃積極處置僵尸企業(yè)。在中期，全面實施結構性改革，從制度層面重構市場，釋放市場活力，推動政府主導型結構調整逐步過渡到市場主導型結構調整，避免政府過度干預。
超越左和右、市場與政府的簡單分類。不能把供給側結構性改革歸結為以“市場化+私有化+自由化”為核心的新古典思潮，也不能歸結為以“整體主義+政府干預+部分計劃化”為核心的左派結構主義。必須清晰地看到，中國目前面臨的深層次問題不僅僅根源于市場失靈或政府職能轉變不到位，而是二者在不同層次的多元疊加。
改革的論文篇十
學校體育教育是職業(yè)學校教育的重要組成部分，是全面貫徹教學方針不可缺少的重要方面。在職業(yè)教育迅速發(fā)展的今天，體育教學也應與時俱進適應發(fā)展。體育教學的改革首先應明確職業(yè)學校體育教學的任務，了解職業(yè)學校學生基本的生理、心理特征，以及職業(yè)學校體育的特點和組織形式，這對增強學生體育意識，提高自覺鍛煉的積極性，科學地參加體育活動十分重要。因而，如何因地制宜、因人而異、因專業(yè)而定地改革體育教材和教學方法成為完成體育教學任務的突出問題。
首先，在教材的選擇上應樹立正確的體育教育指導思想。即以國家統(tǒng)一的《體育教學大綱》和《職業(yè)高級中學體育教材（試用本）》為依據(jù)，以有效地增強學生體質為根本目的，著眼于體育鍛煉的基礎教育，促進學生運動能力的不斷提高，培養(yǎng)出能適應將來生產(chǎn)、勞動相結合的人才；這就是體育教學的目的，也正是我們改革體育教材的指導思想。
第一，加強基礎性不動搖。職業(yè)學校教育是基礎素質教育為主，職業(yè)學校的體育教育當然也是要以基礎素質教育為主?；A教育的基礎性即體育“三基”（基礎知識、基本技能、基本技術）教育，是由體育教育任務所決定，也是由學生所處的年齡階段所決定，更是目前職業(yè)學校體育教學設備條件所決定。職業(yè)學校學生與一般中學學生相同，正處在長身體，長知識的時期，但職業(yè)學校正處于發(fā)展中，其體育教學設施又大大遜色于一般中學，因此加強基礎性教育，就是一種變劣勢為優(yōu)勢的戰(zhàn)略，把學生的求知向上積極性，引到走、跑、跳、投和隊列、隊形等基本素質和基礎理論的學習和鍛煉上來，以較多的精力，以較多的時間，來夯實基礎這一課。為運動能力的發(fā)展打好基礎，也是完成教學任務的根本標志。
第二，遵循科學性原則。在職業(yè)學校體育教育中有兩個方面的涵義，一是注意與學生年齡階段生理心理發(fā)展的基本規(guī)律，并與身體素質和運動能力發(fā)展的現(xiàn)狀和要求相適應。一般地說，隨著年齡增高，學生能逐漸理解體育鍛煉的社會意義，把當前的學習、鍛煉與將來的工作聯(lián)系起來，對體育鍛煉的理解更加全面、深刻，參與體育鍛煉的自覺性逐步提高，希望自己在體育上有所特長。因此，在教材的選擇與安排上應科學合理地適應學生生理和心理的各項指標。例如：男生更喜愛表現(xiàn)力量性的（健美）、靈敏的（籃球、排球）、速度性和勇敢性的（足球）活動，而女生一般更喜愛姿勢優(yōu)美、韻律性強，顯示柔韌和協(xié)調的健美操等活動。二是教材選擇與安排注意自身的系統(tǒng)性，具體地說處理好教材縱、橫聯(lián)系，即要注意到某項教材安排的連貫性，也應注意到該項教材與本專業(yè)的聯(lián)系，處理好不同對象的教學要求。如：對絕大部分學生仍應堅持基礎性教育，全面發(fā)展方針。對個別學生則可采用單項突破的辦法。使選擇的各項教材在安排的時間上、層次上、專業(yè)要求上都納入一個完整的系統(tǒng)之中，科學地排列，合理地組合。
第三，突出實用性。一是目前職業(yè)學校的基礎體育教學條件尚有不足，體育場地、器材有限。在選擇教材時要注意可供教學能利用的時空條件，充分地利用場地器材，因陋就簡、因地制宜地選擇教材。二是還要考慮選擇教材上與該專業(yè)特點相結合，如幼教專業(yè)可安排些舞蹈、健身運動；安排些適合幼兒體育課教學原則和教學方法的理論教材，體操和游戲等方面教材；電子電工專業(yè)可安排些爬桿、登高、登山等方面教材。從而提高學生學習的實用價值，也增強了學生學習的積極性。這樣職業(yè)學校學生在完成一般身體發(fā)展的同時，還適應專業(yè)的特點和需要，選擇與職業(yè)相結合的內容和方法，進行職業(yè)所必須的身體基本活動能力的訓練，提高對職業(yè)環(huán)境和條件的適應能力，達到職業(yè)教育崗前培訓的目的。當然實用性是統(tǒng)一于大綱的基礎上，在有利于全面發(fā)展學生身體的前提下而言的。
第四，巧用多樣性和趣味性教材。職業(yè)學校學生需要多種多樣的體育教材來鍛煉身體和滿足他們的興趣與愛好，這與他們這一階段身心特點是一致的。教材過于單調，不利于全面發(fā)展身體，使學生感到枯燥乏味，無法調動他們的積極性，會影響教學的全過程，不利于教學質量的提高。從學生身心特點出發(fā)選擇好豐富多彩的教學內容；例如：舉辦一些班級內的小型籃球比賽、小型排球比賽，小型田徑比賽，還有就是留心觀察電視上“健身百法”、“快樂大本營”、“時尚俱樂部”等節(jié)目，選擇一些可行項目，作為我們開展一些寓教于樂的小型比賽會，達到以賽代教的目的。促進教學質量和效果的提高。體育教學是職業(yè)學校具體文化教育的一個組成部分，選好教材，通過體育教學，還要教會學生部分體育文化娛樂的運動項目；啟發(fā)學生參加體育活動的興趣，提高運動技術水平，以及擴大交往，豐富課余文化生活，形成良好的道德風尚都有重大意義。
其次，根據(jù)教學大綱，鉆研教材備好課這是前提，但還要在充分了解學生基本情況和學習水平的基礎上，確定教學的內容和任務，選擇最佳的方法與手段，對整個教學作出更科學、合理的安排，因此，在教與學的.實踐中，要想實現(xiàn)這一目標，應重視以下幾個方面的工作：
第一，擺正體育教與學的關系。教與學的關系是怎樣的關系，如何來對等并處理好這對矛盾，是每個師生經(jīng)常遇到并且討論的熱點，要解決好它的確十分困難，因此，以更加靈活的方式來看待教與學中的各種問題。在教與學的這對矛盾中，形式上教師的教是主體，但實際上學生的學才是真正的主體，在體育教與學過程中，教師應該是帶著學生走向體育“三基”教育而不應該是帶著體育“三基”教育走向學生。因此，教師不僅要研究如何教好，而且更要去研究如何使學生學好這個矛盾的主體，事實上在體育教與學的雙邊活動中，學生學習的自覺性、主動性和積極性都是與教師的調節(jié)控制分不開的，只有兩者處于相對協(xié)調一致才能發(fā)揮出教學的最大效能，如果課堂教學僅靠教師死板地灌輸體育“三基”教育，效果將會是很低的，因為這樣做的本身就有意無意地抑制著學生能力的開發(fā)。所以，學生只有在教師的正確引導下，通過對自己積極的思維活動，刻意創(chuàng)新的探索和自覺刻苦的鍛煉，才能夠使自己的智力和能力在學習和掌握體育“三基”的過程中得到充分發(fā)展和提高。
第二，要重視學生學習的信息反饋。任何系統(tǒng)只有通過反饋信息，才能有所控制，對學生來說，反饋信息可使學生強化正確，改正錯誤，找出差距，對教學來說，反饋信息可使教師掌握情況，找出不足，改進教法，因此，課堂教學中要高度重視學生在教學中的各種信息反饋，防止注入式等教學，逐步形成教與學的雙邊溝通，促進對教學不斷地進行檢查、評定、修改、調整、建立全新的教學體系，使教學能始終處于更科學，合理化的最佳方法和手段。另外在教學中對一個問題，一組動作乃至一招一式的認識要允許學生回答總是不完整或有錯誤，允許學生對所學知識技能技術有錯誤的理解并做出不正確的反應，從教學的某種角度和需要出發(fā)，有時需要盡量讓學生暴露錯誤和不足，教師要善于抓住時機引導并組織學生通過討論、分析、示范和練習等手段，找出教學中的優(yōu)化和偏差的原因，讓學生自己去糾正錯誤，通過對照、分析本取得經(jīng)驗和教訓，加深對知識的理解、提高對知識的認識?？梢哉f教學成功與否，就在于對教學中各種信息的反饋。
第三，選擇最好的教學方法和手段。任何一個教材的學習，教學效果的好壞，除了學生的基礎和教師的自身素質、教學的環(huán)境，條件等因素外，教學方法和手段的優(yōu)劣對教學的質量和效果將產(chǎn)生著直接的至關重大的影響，因此，在實踐中教師要根據(jù)教學的對象，教材、任務的不同，具體地選用一個與之相適應的教學方法和手段。
第四，加強對新知識的復習。文化課的教學都十分重視復習技術的運用，因為復習是對原有知識的鞏固、提高和升華，同時還可獲得新的知識。體育教學中，學生對動作技能，體育知識的掌握和提高，是通過教師科學的組織，學生身體力行的鍛煉實踐，在大腦皮層建立動力定型的結果，因此只有通過復習可以幫助學生將所學的知識系統(tǒng)化，經(jīng)過大腦皮層興奮過程的高度集中，形成牢固的動力定型，并隨著復習不斷地強化鞏固，逐步達到自動化程度，為此，復習要重視教材的難易程度靈活運用，復習可以在課中進行也可在課外活動進行并可根據(jù)教學各個階段的不同要求，組織復習。運用復習法應以學生為主，不能簡單地重復已學過的教材，教師應根據(jù)學生已掌握的情況，理出重點、難點，有針對性的復習，才能提高教學質量。
提高效率提高質量，使體育教學更科學、合理，這是教學改革中歷來需要研究的主要課題，它所涉及的因素多，范圍甚廣，這就需要在實踐中不斷學習探索。以上方法不很成熟，目的只是希望這些問題能引起討論促進職業(yè)學校體育教學改革的步伐。
改革的論文篇十一
摘要：隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國教育水平也在不斷地提高，學校也越來越注重體育教學。體育作為高校教育的重要項目，近幾年來，我國體育方面也取得了不錯的成績，激勵著更多的高校學生學習體育運動。隨著普通教育的改革，高校體育教學也進行了一系列的創(chuàng)新，旨在提高高校學生身體素質，同時對高校學生進行素質教育。注重高校體育與素質教育，不僅能鍛煉學生身體，提高學生免疫力，還可以進而培養(yǎng)學生的運動精神，培養(yǎng)學生的自強、勇敢、拼搏精神。通過重視高校體育教學改革，提高我國高校學生整體身體素質與基本道德素質。本文將針對高校體育教學改革和素質教育進行探討。
改革的論文篇十二
將 “微課” 引入 初中數(shù)學
教學
的 嘗試 【摘要】伴隨著新課堂深化改革的不斷深入，初中數(shù)學課堂教學方式的改革勢在必行。做法（然而微課的陡然興起，引起了我極大的興趣。在教育教學實踐中，我將微課教學這種新型的教育模式引入了自己課堂教學，使學生可以在較短的時間內完成相應的學習，激發(fā)學生的學習熱情提高學習效率。
【關鍵詞】 微課 自主學習 初中數(shù)學 課堂變革 隨著“微博”、“微信”等網(wǎng)絡“微”潮迭起，以微視頻為核心的新型教學方式——微課，已悄然興起，引起了廣大教育研究者以及一線教師的廣泛關注，也引起我的興趣。我校是一所城郊結合部學校，學生數(shù)學學習基礎較弱，多年來我們一直在探尋提高數(shù)學教學質量的良方，而微課教學給了我們一劑“良藥”。當前“微課”教學研究剛剛起步，大多數(shù)的研究還停留在微課概念的闡釋與應用前景上，而對實踐過程中的微課模式，及微課的設計、創(chuàng)造與實際應用的研究并不多，筆者考量過“微課”教學的特點、優(yōu)勢以及本校實際后，在本學期嘗試將“微課”教學引入了自己的教學實踐活動中，旨在理論與實踐兩個維度去研究，著力提升學生的學習力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，包括課前預習、課后復習、自主診斷等自主學習，現(xiàn)將初步研究成果撰文介紹，供同行參考。
一、“ 微課 ” 及其相關概念 的內涵 “微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的新型學習方式，以短小精悍的微型視頻為主要載體的數(shù)字化學習資源包。微課的基本特點簡單來說就是比平時正常課教學時間短、教學內容少而精的課。主要包括：（1）時間短：8-10 分鐘；（2）內容精：教學內容集中，一般為某一個知識點或一節(jié)課內容的某一個方面；（3）真課堂：微型課的具體過程和常規(guī)課堂教學是一樣的，也就是教師教學過程的展示，與常規(guī)課不同的是它時間短。
微課教學是指將“微課”引入日常的課堂教學或作為輔助同學們學習的一種新型的學習方式，它保留了“微課”自身的特點，同樣具有短小精悍等特點。
二、“ “ 微課" 引入 數(shù)學 課堂 的優(yōu)勢 目前的眾多微課中，單個微課占絕大多數(shù)，沒有成一個體系。而將微課用于初中數(shù)學教學，使系列微課的學習融會貫通，這樣就可以支持可持續(xù)性地個性化學習。同時我們教師也可以站在更高的角度去審視一個學科中每一個知識點所應該教授的程度，并配合以自己更深的理解教材。
1.創(chuàng)造學生自主學習的環(huán)境，符合個性化發(fā)展 初中階段是中學生長身體、長知識、長智慧的時期。數(shù)學家波利亞指出“學生要牢固的掌握數(shù)學，就必須用內心的創(chuàng)造和體驗的方式來學數(shù)學”。認知心理學認為，學生認知和搭建知識體系，只有通過自身的情感和價值體驗，樹立堅定的自信心才可能是成功的。e 板會微課教學，可以是新知識通過網(wǎng)絡視頻的形式，讓學生在家里完成課前預習，也可以是讓學生在課后通過網(wǎng)絡與老師共同交流，獲得積極的情感體驗，生成數(shù)學學習的激情和主動探索新知識的自信心。
例如：本學期學習“平行四邊形”這一章時，由于性質定理和判定定理較多，用微課互動配合學生在家里完成每節(jié)課的課前預習部分，通過老師和學生的微視頻互動，把課堂預設的主動權交給學生。通過課前預習反饋，老師心中就能更加明確，在上課新知引入的過程中，哪一步是同學們理解起來比較困難的，課上老師把同學們提出的問題展示出來讓大家一起解決，這樣同學們參與課堂的積極性提高，也提高了課堂的學習效率，老師作為課堂的組織者、引導，從課前到課中都能做到“以學為本”，更好地實現(xiàn)生本課堂。
下面以微課用于課前預習導學中教學課件設計的模版樣式為例（8-10 分鐘）：
2．微課“短、小、精、悍”，讓學生花最少的時間學到關鍵內容 傳統(tǒng)的課堂教學中，學生的思維一下不集中，便不能聽到老師所講授的內容。而每堂課 40-45 分鐘，讓學生自始至終全神貫注是不可能的。根據(jù)國外可汗課程的統(tǒng)計和腦科學的研究，一般人的注意力集中的有效時間在 10 分鐘左右，如果超過 10 分鐘，人們觀看視頻就感覺有些冗長，學習效果大大降低?！拔⒄n”一般以“微”著稱，其最大特點是“短、小、精、悍”，播放時間不超過十分鐘。筆者在制作時，考慮到“微課”這一特點，因此在選題上下了功夫，選題盡量“小而精”，本著一課解決一個問題或一個概念或一個知識點，內容具體，微觀為主。利用 e 板會技術，可針對數(shù)學學科上課的不同知識點或教學環(huán)節(jié)，制作成時間一般在 5～8 分鐘的短小精悍的微型流媒體教學系列微視頻，放在公共平臺上，供同學們下載觀看學習。
一元二次方程應用題（增長率問題）復習鞏固微視頻：（8 分鐘）：
本講微課程名稱 一、情景導入，合作學習問題：（一）（二）（三）(5 分鐘左右)二、明確數(shù)學概念、性質等（4 分鐘左右）
三、
快速、少量檢測（1 分鐘左右）
3．反復觀看，永久保存 同時微課又具有反復觀看功能，因此學生可利用瑣碎時間反復觀看數(shù)學課堂上沒有學懂的主要知識點，學習時學生可以隨時暫停、后退，也可以下載保存在電腦或手機上進行移動學習。自己所教班級的學生的層次差異較大，并不是所有的學生都可以在一堂課中達到相同的效果，當理解力較強的孩子已經(jīng)掌握時，部分孩子也許還需要一定的重復才能理解，而傳統(tǒng)的教學方式中教學內容稍縱即逝，沒有讓該部分孩子“重復“學習，反復思考的機會，因此造成學生核心概念掌握不扎實的問題。
4．不受時空的限制，學生即時即學。
由于“e 板會”是集課件制作、云教育平臺、電子教室、原創(chuàng)空間、e 板電腦、專用手繪板等一體的一個教學平臺，具有很強交互性。因此當筆者將用“e 板會”錄制的課件放入我的公共區(qū)域,學生可隨時下載學習,學生作業(yè)反饋至公共區(qū)域我給與網(wǎng)上批閱,實現(xiàn)即時即學。與同時在線的學生可開展空中課堂，交互學習，不受時空的限制。由于有了這個優(yōu)勢，微課教學可以讓那些因病、因事不能去上課的學生不會被落下功課。學生可以通過在班級網(wǎng)絡公共平臺上下載微課，然后自主安排學習時間，有選擇性地點播相應的教學內容。
例如前段時間班級一位同學因為腿受傷，在醫(yī)院住院一個月。出院后他主動找其他老師問問題補課，卻沒找我。后來我問清原因才知道是我做的微課幫助了他。
三、“ 微課 ” 教學革新了傳統(tǒng)的 教學 方式 每一個學生的學習都是獨特的個性化的進程，所以接觸新知識的過程中要給同學們充分的思考時間，然而筆者所教的兩個班級中學生層次不一，學生的學習能力有強有弱。但傳統(tǒng)的教學模式把新課的全部內容都放到課堂上，就不能有充足的時間留給學生交流討論，我們總是匆匆地完成教學每節(jié)課的教學任務，卻很少花時間來理解每個學生的學習有哪些不同。新一輪課改提出了很多新觀念，在學習方式上提出了“先學后教”——以學定教，這就要求要把學生的課前預習落到實處。因此，基于本學校的實際情況以及新課改的要求，我利用微課努力去實現(xiàn)自己教學改革的第一步——將數(shù)學課堂翻轉。
一元二次方程應用題（增長率）1.學校圖書館去年年底有圖書 5 萬冊，預計到明年年底增加到 7.2 萬冊.求這兩年的年平均增長率().a 10％b20％c30％d40％（2 分鐘左右）2．某市進行環(huán)境綠化，計劃兩年內把綠化面積增加 44%，問平均每年增長的百分率是 3．某種藥劑原售價為 4 元, 經(jīng)過兩次降價, 現(xiàn)在每瓶售價為2.56 元,問平均每次降價百分率(3 分鐘左右)4.某商場九月份的銷售額為 200 萬元，十月份的銷售額下降了 20%，從十一月份起改善經(jīng)營，使銷售額穩(wěn)步上升，十二月份的銷售額達到了 193.6 萬元，求這兩個月的平均增長率.（3 分鐘左右）
以前我的課堂教學模式 現(xiàn)在我的課堂教學模式 使用微課前后我的課堂教學結構比較圖 通過微課教學首先讓自己轉變了教學觀念，變“學習知識在課堂，內化知識在課外”為“學習知識在課外，內化知識在課堂”。這種觀念符合新課程“以學為本”的教學理念，給學生一個人性化的學習方法，實現(xiàn)高校課堂。
現(xiàn)用以示意圖的形式展現(xiàn)課堂變革后，翻轉后課堂教學模式下課前與課中的行為情況：
四、“ 微課 ” 提升了課堂教學效果, , 得到學生 和 家長 的 普遍 認可 在剛剛結束的期中考試中，筆者所任教的兩個班級的數(shù)學平均分與上學期期末相比，在段平均水平上都有 4～5 分的提高，為了調查是否與本學期所使用的微課教學，使課堂發(fā)生變革有關，特此為學生和家長分別制作了一份調查單：
為了更好的獲得階段性的經(jīng)驗
總結
，也為了對下一步的教學工作提供參考，針對學生和家長反饋回來的信息，特制作成了統(tǒng)計表：
題號（家長）選項 1 2 3 4 5 6 7 8 a 7％ 30％ 25％ 25％ 45％ 35％ 70％ 43％ b 20％ 40％ 50％ 50％ 30％ 50％ 20％ 57％ c 68％ 25％ 22％ 15％ 70％ 10％ 10％ 0％ d 5％ 5％ 3％ 10％ 5％ 5％ 0％ 0％ 題號（學生）選線 1 2 3 4 5 6 7 8 9 a 70％ 30％ 72％ 25％ 45％ 35％ 40％ 43％ 17％ b 20％ 50％ 20％ 50％ 30％ 50％ 47％ 54％ 32％ c 10％ 15％ 8％ 15％ 20％ 10％ 13％ 3％ 45％ d 0％ 5％ 0％ 10％ 5％ 5％ 0％ 0％ 6％ 溫 溫 25 中學微課學習情況調查問卷（家長）尊敬的家長：
根據(jù)統(tǒng)計表顯示及期中成績在上、中、下三個不同層次的學生抽樣談話，同學們對微課的課前預習導學大部分同學能按時完成，并且普遍認為微課的課后復習模塊及典型例題專題講解模塊對他們的有很大幫助。
總之，再接下來的教學中，我將對自己的教學進行仔細思考，并不斷地改進完善數(shù)學的教學方式以便著力提升學生學習力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，全面提高初中數(shù)學教學質量。
困惑 參考文獻：
臨床醫(yī)學實踐教學改革實踐論文
商務英語專業(yè)教學改革分析論文
高校實踐教學改革的思考論文
教學改革
教學改革總結
改革的論文篇十三
關鍵詞：
專業(yè)認證；基礎醫(yī)學；教學改革
在我國，本科臨床醫(yī)學屬于一門醫(yī)學的臨床學科，它主要涉及處理以及研究臨床中可能會出現(xiàn)的危重癥狀患者的發(fā)病機理和搶救護理方案，這是一門實踐意義深遠的學科。截至目前，我國許多醫(yī)學教師在創(chuàng)設教學情境授課時依舊沿襲以往古板的教學方式，即采用“醫(yī)師授課+示范”的方式，以為將所應學的內容全部教授給學生，但卻忽視教學模式的實用性、趣味。
學生在課堂上也只能扮演接受者的角色，這樣的落后觀念自然無法激發(fā)學生的活力與想象力。這種急功近利的行為逐漸使得學生們對臨床醫(yī)學知識喪失了學習的動力，而只是被動地接受很多知識。而關于其的基礎教育改革是一種創(chuàng)新型的教學改革。我國在20xx年初定的試行版《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》，是我國相關醫(yī)學類專業(yè)認證最早的條文標準之一。并在20xx年時已經(jīng)在國內七所高校的相關專業(yè)進行認證。一般來說，這種專業(yè)性的認證標準保證了現(xiàn)代醫(yī)學教育中較好觀念的傳承與創(chuàng)新，一定程度上促進了醫(yī)學教育質量的可靠性，該研究在總結歷年的臨床醫(yī)學教學經(jīng)驗之后，結合該《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》來提出關于臨床醫(yī)學專業(yè)基礎醫(yī)學教育改革的建議。
1重組教學內容，開展以器官系統(tǒng)為中心的教學改革
該《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》中有提到，現(xiàn)代醫(yī)學教育改革應當積極地開展橫向以及縱向的整體課程改革，將教材以及課程中應掌握的內容進行系統(tǒng)化的整合，而對于醫(yī)學的基礎性課程，應當涵蓋具有其特點的生物醫(yī)學在內的許多內容。我國從古至今，傳統(tǒng)的教學模式一直都在延續(xù)著。
這種教學模式主要體現(xiàn)為注重學科的專業(yè)型知識，注重書本知識以及課程大綱內容，但是很少注重學科與其他學科的交融，這使得同一系統(tǒng)的不同內容分布在不同的學科中，而學生就會體現(xiàn)出“前期知識容易遺忘，后期知識沒有鞏固”的特點，學生的自主性學習空間也比較小。這樣長此以往，學生處于學習的被動地位，被動學習不能夠培養(yǎng)出適合時代發(fā)展的醫(yī)療人才，也不能夠滿足上述《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》中的標準。而所謂以器官系統(tǒng)為中心的教學模式，是在上世紀九十年代世界醫(yī)學教育會議中較受認可的一種教學模式，具體而言，在教學上，可以按照器官所固有的認知形態(tài)規(guī)律，將與臨床醫(yī)學有關聯(lián)的多門學科的知識用系統(tǒng)的方法來進行分組，進而按照一定的順序來教授。這樣的教學模式對于學生來說更易接受，學生會對其感興趣隨之逐漸培養(yǎng)學生的綜合素質。
2減少課堂講授時間，增加學生自主學習時間
在我國傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學教學過程中，以往的教授方式（板書+老師講解+教師操演）一方面有其局限性，另一方面也有著其系統(tǒng)優(yōu)質的一面，臨床醫(yī)學這門學科涉及的方面很廣泛，教師可以利用增加學生的自主學習時間的教學法授課，同時也要根據(jù)課程內容來適度適時的運用，從而達到課程講解的最優(yōu)化。
切不可為盲目追求教學實踐性而過度使用相關設備從而分散了學生學習的注意力，這樣反而適得其反。因此，在教學中，教師盡量合理安排學生自主學習和思考的時間和方面，使其最大效益化促進教學。利用學生自主性學習的教學法架設課堂與教學的橋梁的教學方式與以往截然不同，以問題為基礎教學的同時老師要致力于將學生作為課堂教學的主體，與學生交互式的教學會讓學生親身體驗到知識的實踐性以及厚實；另一方面，老師上課的時候運用“提出問題+解決問題”的方式與學生之間的交互作用則是影響了整個教學過程的一環(huán)，臨床醫(yī)學中的教學改革要靈活地利用這種交互式教學，激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)起其醫(yī)學素養(yǎng)及良好的品質。
3開展教學方法改革，突出新穎教學方式
按照《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》中的要求，醫(yī)學的院校應當積極地開展“學生為主體自主學習”的教育教學方法，培養(yǎng)學生的學習能力與思維方式。而教學方法應當選取多種多樣但適合學生的，例如問題式教學法、交互式教學法、引導式教學法都是不錯的教學模式。
所謂問題式教學法，是指通過問題展示、自我學習以及小組討論、引導性學習等方式，并利用現(xiàn)代技術、網(wǎng)絡資源向學生們用嶄新的方式教授知識，問題式教學方式新穎，更具前沿性，也能較好地引起學生們的學習興趣。相對于以往的教學方式而言，問題式教學法可以更好地將外科學中的知識整理得有秩序，而且比較前沿的醫(yī)學（臨床醫(yī)學）資料也會讓課堂變得生動形象，也就是說可以更加廣泛的提供不同的教學問題情境，而這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還有效地提高了課堂教學效率。所謂交互式教學法，是指利用教師與學生、設備交互教學的教學方式，這與以往截然不同，老師要致力于將學生作為課堂學習的主體，與學生交互式的學習教學會讓學生親身體驗到知識的趣味以及厚實；另一方面，老師上課的時候與計算機多媒體等設備之間的交互作用則是影響整個教學過程的一環(huán)，臨床醫(yī)學教學要靈活利用這種交互式教學，激發(fā)學生潛能，增加其對知識的掌握。
4優(yōu)化基礎醫(yī)學課程情景教學體系
當前我國對于基礎醫(yī)學情景化教學的課程的重視還處在較低的程度，教師授課方式也大多古板陳舊。不管哪一種教學方式在沒有實際教材教學為基礎的時候都只是空架子，所以要及時督促教師安排好教學的實踐與計劃，在保證教學內容質量的同時，最大可能地構設一個學習的好情景，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造情境與教學內容相匹配的優(yōu)質教學環(huán)境；再其次，醫(yī)學教學工作者在教學過程中應當將一些常用的情景教學模式熟稔于心，再根據(jù)具體情況的變化做出一些調整，以簡單的、清晰明了的、富有趣味性的教學為主，如果教學的方式過于直白，而內容又相對來說較為艱深，學生很難去理解，更別說掌握。這也在一定程度上打擊了學生們的學習自信心；而情景化教學的最大優(yōu)勢就在于，它能夠最大程度地調動學生的視聽說等多感官的活動，而學習最需要的也就是積極性和好奇心相促使的.結果。課堂的氣氛將在較好的情境里得以調動，學生們逐漸產(chǎn)生學習的動力，并在學習和演示中得到整體素質的提高。
基礎醫(yī)學這門課程主要是為了臨床醫(yī)學專業(yè)的繼續(xù)學習打下基礎，所以其教學目的一方面來說在于讓學生記憶并且理解、運用課程知識與技能，另一方面就是要帶領同學們在情境中具體實踐，以滿足實際生活、工作中的需要。加強學生科研，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》中有要求，培養(yǎng)學生的醫(yī)學以及科學素養(yǎng)、創(chuàng)新思維，提升教學質量的主要途徑應當是引領學生進行適當?shù)目茖W研究與實踐。所以學校應當為學生創(chuàng)造切實有效的機會和條件，讓教師和學生一同進行科研實驗活動，體會并且領悟科學性的思維方式，另外，醫(yī)學學?？梢赃m當開設一些學術性的論壇、講座，讓學生們有地方去展示、探索?！杜R床醫(yī)學認證專業(yè)標準》其中也要求要讓學生多參加科研活動，以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。因此，除了上述創(chuàng)設情境去培養(yǎng)實踐能力之外，應當支持并且大力發(fā)展學生的科研動手能力，這樣可以讓學生們有著濃厚的學習興趣，更積極主動地去探索。
綜上所述，在我國，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學教學模式一直都在延續(xù)著。這種教學模式主要體現(xiàn)為注重學科的專業(yè)型知識，注重書本知識以及課程大綱內容，但是很少注重學科與其他學科的交融，這使得同一系統(tǒng)的不同內容分布在不同的學科中，而學生就會體現(xiàn)出“前期知識容易遺忘，后期知識沒有鞏固”的特點，學生的自主性學習空間也比較小。所以應當采取新的方式，一方面重組教學內容，開展以器官系統(tǒng)為中心的教學改革；另一方面也要減少課堂講授時間，增加學生自主學習時間，除此之外，學校以及國家應當為學生創(chuàng)設良好的教學情境和實驗環(huán)境讓學生充分的實踐學習和科研。教師可以運用問題式教學法、交互式教學法、引導式教學法等方式來創(chuàng)建更加新穎的教學方式。這樣長此以往，學生的主觀能動性得以提高，進而能夠培養(yǎng)出適合時代發(fā)展的醫(yī)療人才，也能夠較大程度的滿足上述《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》中的標準。
[參考文獻]
[2]王蓉,寧超,蘇天照,等.《本科醫(yī)學教育標準———臨床醫(yī)學專業(yè)》實施情況調查———以s大學為例[j].衛(wèi)生軟科學,2016(6):65-68.
改革的論文篇十四
一、寧夏高師音樂教育改革現(xiàn)狀
寧夏師范學院音樂舞蹈系經(jīng)過10年的發(fā)展，辦學初具規(guī)模，形成了一支業(yè)務強、素質高的教師隊伍，積累了豐富的教改經(jīng)驗，取得了豐碩的教學成果。自寧夏開展音樂教育改革以來，寧夏師范學院音樂舞蹈系在學校的大力支持和關心下，經(jīng)過多年的努力，在人才培養(yǎng)、學科建設、學術研究和教學設施等方面都得到了迅速發(fā)展，為培養(yǎng)優(yōu)秀藝術教育人才創(chuàng)造了良好的環(huán)境和條件。寧夏師范學院音樂舞蹈系主要從以下幾個方面加強了音樂教育改革的力度。
（一）以學科建設、專業(yè)建設促進音樂教育改革
寧夏師范學院音樂舞蹈系著重從學科建設、專業(yè)建設入手響應寧夏音樂教育改革的要求。建系10年來大力加強學科建設、課程建設、專業(yè)建設。截至現(xiàn)在有音樂學本科、舞蹈學本科和音樂教育?？迫齻€專業(yè)。另外設有音樂理論教研室、聲樂教研室、鍵盤教研室、舞蹈教研室和器樂教研室；另有寧南民間音樂研究基地和寧夏中小學音樂教師技能培養(yǎng)培訓基地。
（二）以師資建設促進音樂教育改革
高師音樂教育改革師資是關鍵。寧夏師范學院音樂舞蹈系經(jīng)過多年的發(fā)展已建成了一支老中青結合的專業(yè)化教職工隊伍?，F(xiàn)有專任教師22人，教授4人（含外聘2人），副教授7人（含外聘2人），講師8人，助教7人，其中碩士研究生（含在讀）7人，占教師比例32%。他們在專業(yè)知識與技能、教學與科研水平方面都教以往有了很大的提高。
（三）以硬件設施建設促進音樂教育改革
在領導大力重視下，寧夏師范學院音樂舞蹈系自建系以來投入了大量的資金?，F(xiàn)在已建成一棟集教學、科研、藝術實踐為一體的現(xiàn)代化音樂教學大樓，配有舞蹈教室、合唱教室、合奏教室、數(shù)碼鋼琴教室、電子琴教室、現(xiàn)代化音像視聽室及專業(yè)理論課教室、多媒體教室、數(shù)字錄音棚和midi的制作室、資料室和琴房130間以及現(xiàn)代化專業(yè)音樂廳1座，音樂廳建筑面積為1280平方米，可以滿足國內外音樂團體和藝術家及我區(qū)各種大型文藝演出，配備大三角鋼琴兩臺，進口音響，升降式合唱臺，作為寧夏師范學院標志性建筑之一，該音樂廳是弘揚中外高雅音樂文化、對外文化交流、師生藝術實踐的重要基地。
（四）以教學科研促進音樂教育改革
寧夏師范學院音樂舞蹈系自建系以來特別重視教學科研活動。在教學上采取各種新的教學方法來支撐高師音樂教育改，使得音樂教育改革真正的落到了實處。在科研方面也取得了巨大成績。我系教師在各類學術期刊上發(fā)表學術論文100余篇，區(qū)級、校級科研立項10余項，教學成果獎8項，音樂作品10余首。提出了辦好教學科研型院系的響亮口號，加強學術交流，鼓勵教師到知名院校深造，資助師生積極參加區(qū)內外比賽活動，重獎科研成果突出者。所有這些都有力的支撐了高師音樂教育改革。
二、寧夏高師音樂教育改革存在的問題
（一）寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育改革存在脫節(jié)的現(xiàn)象
從目前的現(xiàn)實情況來看，寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育改革是各自為政。寧夏中小學音樂教育改革由教育廳牽頭組織指導各級個類中小學的音樂教育改革。而寧夏高師音樂教育改革主要由寧夏師范學院音樂舞蹈系根據(jù)自身的發(fā)展情況來確定音樂教育改的方針與政策。寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育改革缺乏有效地溝通與交流，兩者的改革出現(xiàn)了不同步現(xiàn)象。這是擺在我們面前的一道難題，這個問題如果不能得到有效解決，將直接影響到寧夏音樂教育改革的效果與合力。
（二）寧夏高師音樂教育師資隊伍建設情況不容樂觀
建設一支高素質的音樂教師隊伍是寧夏高師音樂教育改革的當務之急。寧夏師范學院音樂舞蹈系師資建設雖然取得了一定的成績，但是教師總體素質難以滿足教改要求。師資的學歷水平還不達標，作為一所本科院校，目前寧夏師范學院音樂舞蹈系具有研究生學歷的老師還比較少。具有碩士研究生學歷的老師只有兩名，此外還有5名老師在職攻讀碩士學位。師資水平遠遠跟不上本校音樂教育發(fā)展的要求。
（三）寧夏高師音樂教育仍存在重視技能教學忽視理論教學
的傾向，課程設置也存在不少問題目前，寧夏高師音樂教育仍存在重視技能教學忽視理論教學的傾向。不論從領導管理層、一線音樂教師，還是廣大的學生來看。專業(yè)技能教學時最重要的，音樂理論則是不太重要。甚至不少學生都不喜歡上理論課，這種現(xiàn)象也影響了高是音樂教育改的效果。必須堅決改正。此外，目前寧夏高師音樂教育課程設置方面的問題很多，包括計劃規(guī)定的教學科目過多，教材的學科體系和內容陳舊，過于注重系統(tǒng)知識的傳授等。雖然近年來教材改革一直在進行，但必修課程內容太多的問題卻始終沒有解決，使得音樂課教師疲于完成課程計劃，難以激發(fā)學生的學習積極性。此外，對于考試課程與考察課程的劃分沒有明確的規(guī)定，導致教師很難開展有利于學生全面發(fā)展的多種音樂教學活動。實際上，只有減少必修課程的繁難程度，才能開展有利于學生全面發(fā)展的多種音樂教學活動。（四）寧夏高師音樂教育存在男女比例失衡的現(xiàn)象寧夏師范學院音樂舞蹈系作為寧夏唯一的高等師范類藝術院系，擔負著全區(qū)廣大中小學音樂教育師資的培養(yǎng)培訓任務。然而，目前情況下寧夏高師音樂教育存在男女比例失衡的'現(xiàn)象。女生占到學生的絕大多數(shù)。以2008級音樂學班為例，全班總人數(shù)為41人，女生33人，占78.6%男生只有9人，占21.4%。這個比例顯示出寧夏高師音樂教育男女比例已經(jīng)嚴重失衡。這種失衡現(xiàn)象必然會影響到將來的寧夏中小學基礎音樂教育改革。
三、對策及建議
（一）設立專門機構與人員協(xié)調好寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育不同步現(xiàn)象
聘請有關專家學者對寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育不同步現(xiàn)象進行調查研究，認真把脈，查找問題的癥結所在。設立專門機構與人員對寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育不協(xié)調的地方進行會商，拿出方案。切實解決寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育各自為政的現(xiàn)象，使得寧夏高師音樂教育改革真正成為一盤棋。
（二）加強寧夏高師音樂教育師資隊伍建設
努力提高高師音樂教師的整體素質，這是推進寧夏高師音樂課程改革的關鍵。加大教師培訓力度，加大學術交流力度。寧夏師范學院音樂舞蹈系注重學術交流，為提高教師的教學水平采取“走出去、請進來”的辦法，不斷派出教師到中央音樂學院、上海音樂學院等知名院校學習、進修，積極參加全國各地舉辦的學術會議、大師班和各種專業(yè)競賽、藝術展演觀摩活動。同時還定期邀請國內外著名學者、大師來我系講學、交流、演出。先后聘請了中央音樂學院教授黃曉和先生，首都師范大學音樂學院雷達教授，西安音樂學院陳大明教授、上海音樂學院趙勇教授等區(qū)內外知名人士來我系講學。音樂教師直接影響著寧夏高師音樂課程改革是否成功。課程改革的成功與否，在很大程度上與音樂教師對課程改革的態(tài)度與音樂教師的教學水平有很密切的關系。
認真學習音樂課程標準，切實轉變傳統(tǒng)的音樂教育觀念。在學習過程中，特別要把握好它的精髓。認真領會貫穿在課程標準中的新理念。切實轉變傳統(tǒng)的音樂教育觀念，這是音樂教師用好課程標準的重要的前提條件。在新教材實施中，我們應認真學習《音樂課程標準》，堅持不懈地貫徹其中先進的教育教學理念。努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。努力改變傳統(tǒng)的教學方式。狠抓音樂教學改革，促使音樂教師教學方式和學生學習行為的轉變。在教學中教師應發(fā)現(xiàn)和挖掘學生發(fā)展的潛能，提高他們的音樂學習興趣；營造和維持學生音樂學習過程中積極的心理氛圍。鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方式和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生的興趣和熱情。
（四）加大招生宣傳力度
盡可能的多招收一些男生進入高等師范院校學習音樂，逐步改變寧夏高師音樂教育男女比例失衡的現(xiàn)象。目前情況下，音樂系男女生比例嚴重失調的現(xiàn)象將來會影響到中小學基礎音樂教育改革的順利進行。應在全社會加強輿論宣傳引導，讓廣大學生家長及男學生認識到學習音樂將來做一名音樂教師是光榮的。在招生時也可以對有意向學習音樂的男生進行適當?shù)膬A斜等。總之，寧夏高師音樂教育改革有成績，也有問題。對寧夏高師音樂教育改革存在的問題進行深入的思考并探索有效的解決措施具有積極的意義。
改革的論文篇十五
摘要:改革開放以來，中國經(jīng)濟快速發(fā)展，與世界各國之間的外交日益頻繁。體育事業(yè)的發(fā)展成為衡量一個國家發(fā)展水平的重要指標之一，也成為各國之間進行交流的重要手段。為促進我國體育事業(yè)的發(fā)展，增強大學生的體質，各高校不同程度地展開了對體育教學內容和教學模式的探索和改革。高職院校是高等教育的重要組成部分，而高職院校的體育教學現(xiàn)狀不容樂觀，仍存在很多亟待解決的問題。本文首先概述了高職院校體育課程的性質，闡述了體育教學對于學生能力培養(yǎng)的重要性和與學生未來職業(yè)需求相結合的必要性。然后分析了當前高職院校體育教學的現(xiàn)狀，指出當前高職體育教育亟需進行改革。最后給出了對高職院校體育教學的改革和發(fā)展的思考。
近年來，國家出臺各種政策方針，大力支持職業(yè)教育。高等職業(yè)教育以“職業(yè)性、崗位性、實踐性和實用性”為培養(yǎng)目標，以促進就業(yè)為主要目的，高職院校體育教學作為高職教育的重要組成部分，對學生素質的全面發(fā)展和身體素質的提高有著重要作用。但目前的高職體育教育存在很多問題，沒能體現(xiàn)出職業(yè)教育特點，因此進行高職體育教學改革而迫在眉睫。
1高職院校體育課程的性質。
只有正確理解了高職體育教育的性質，才能把握好教學改革的方向。隨著教材編寫內容的改變和教材更名，很多人認為體育教育不再是以健身為目的，而是以健康為目的。雖然近年來《課程標準》和《教學大綱》有不同程度的修訂，但對體育課程教育的定義從未改變，其中明確規(guī)定：體育課程以促進學生身體健康為目的，在課堂上不僅要讓學生有身體練習，還要教會學生必要的知識和技能。在體育課程上要貫徹健康第一的思想，以身體練習為主，還要融入體育與健康的相關知識和技能，整合多內容、多功能、多價值，以促進學生身心素質的全面提高。
2高職院校體育教學對學生能力培養(yǎng)的重要性。
（1）有利于縮短學生就業(yè)適應期。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有生產(chǎn)和管理才能的高素質人才，根據(jù)行業(yè)要求開設專業(yè)和課程，以提高學生的就業(yè)率和對崗位的適應能力，不同崗位對學生的身體素質有著不同要求。高職體育課程可以使學生身體素質在校期間得到全面的鍛煉，可以適應不同崗位的要求，提升了自己的抗壓能力和吃苦耐勞精神，大大縮短了對工作崗位的適應時間，對以后生活或工作大有益處。
（2）提升學生的綜合素質。隨著各高校不斷擴招，每年都有大量的高校畢業(yè)生，就業(yè)壓力很大，對學生而言這是一種強大的考驗，必須要求更高的身心素質，才能成受得了這樣的考驗。這時就要發(fā)揮高職體育教育的作用，通過體育教育使學生的綜合素質得到加強，使學生能夠保持樂觀的心態(tài)面對各方面的壓力，以堅實的身體素質應對惡劣的工作環(huán)境，順利完成學校到社會的過渡。
（3）培養(yǎng)學生與人合作的能力。當今社會更多地需要與人合作，像足球、籃球、排球等都是團隊合作才能完成的項目，在這些體育項目中，學生會和不同性格的人合作，這就為學生以后工作中與人合作打好了基礎。在校期間對這方面的能力進行鍛煉，對以后工作上更好地融入集體大有益處。
（4）減輕學生學習壓力，放松身心。高職體育教學不僅可以鍛煉學生地綜合素質，還可以緩解學生的學習壓力。學生在學習專業(yè)知識的同時，借助適當參與體育項目，可以使自己的身心得到放松，緩解自己因為學習或其他原因導致的內心壓力，通過參與體育項目可以讓學生以更好的狀態(tài)投入到接下來的學習生活當中。
（1）高校體育教育師資隊伍建設不合理。在很多高職院校都存在體育師資力量不夠的問題。造成這種問題的主要原因有以下幾種：第一，高職院校領導對體育教育不重視，由于名額有限，他們把這些有限的名額分配到各專業(yè)課老師上，沒有意識到體育老師的缺乏。第二，很多高等師范院校的畢業(yè)生認為，高職院校的學生都比較調皮，體育課不好管理，所以，他們不想到高職院校任教。第三，高職院校聘任老師限制學歷，大多數(shù)高職院校要求老師必須是研究生學歷以上，這就使得一些優(yōu)秀的`本科畢業(yè)生連最基本的應聘資格都沒有，但高職院校對于研究生而言又沒有太大的吸引力，很少有人愿意到高職院校任教。以上種種原因使得高職院校師資隊伍力量薄弱，致使體育教學達不到預期效果。
（2）體育教學觀念陳舊，體育意識不強。我國一直強調“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，也先后頒布了《學校體育工作條例》、《教育法》、《體育法》等10多種和體育教育相關的法律法規(guī)，但很多高職院校都不太重視。受傳統(tǒng)教育思想的影響，學校領導沒有很強的體育意識，把體育作為公共基礎課，教學內容和中小學的相差無幾，無視學生對體育的興趣，不注重體育能力和終身體育觀念的培養(yǎng)，體育教學處于呆滯狀態(tài)。
（3）教學模式過于傳統(tǒng)，教學方法落后。很多高職院校只在大一將體育課作為公共基礎課開設，到了大二，體育課被取消。大一的基礎體育課內容相對單一，大多以足球、籃球、武術為主。老師很少在教學活動中開設探究型、實踐型等新型的教學模式，在教學的組織形式和學生成績的評定方面也沒有太大的改進。教學內容陳舊，基本上全是競技運動項目，不符合追求時尚的要求，必然無法吸引學生的興趣。
（4）體育場地、器材等硬件設施跟不上。隨著高職院校的擴招，體育硬件設施的增加遠不及學生的增加，比例不當。很多高職院校的體育場地和器材等硬件設施僅能維持基本教學活動的進行，器材的缺乏使得學生課外活動和體育課上的需要無法得到滿足，降低了學生進行體育鍛煉的積極性，再加上場地設施器材管理不善，致使場地和器材損壞嚴重，有些設置存在安全隱患。體育場地利用率不高，有些場館不對學生開放，學生只有在體育課上才能去場館里進行相關方面的鍛煉，鍛煉強度不夠，身體素質自然不會有很大的提高。
（1）重視高校體育設施建設與師資隊伍建設。硬件體育設施建設是高職院校體育教育發(fā)展的根本，只有合理、充分地利用體育器械和場地，才能更好地開展體育教學，培養(yǎng)更多的體育人才。因此，高職院校應該加大人力、物力的投入，為學生提供更多的場地和器材，在不影響學校正常教學活動和學生鍛煉的前提下對外開放。高職院校體育教育的發(fā)展還離不開師資隊伍的建設。體育教師是體育教學改革的最終實施者，高職院校應當注重對體育教師人才的培養(yǎng)，對他們進行再教育，使他們更新教學理念，補充更多的新知識，掌握更多的新技能，不斷提高他們的教學技能。加大對體育教學的科研投入，提高體育老師的科研能力，推動體育教學改革的進步與發(fā)展。
（2）堅持“健康第一”，培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的意識。高職體育教育不僅要增強學生的身體素質，更要培養(yǎng)學生的體育能力，使其養(yǎng)成鍛煉身體的良好習慣。因此，在體育教學中要注重提高學生的認知能力，培養(yǎng)學生進行體育活動的素質能力，培養(yǎng)學生體育欣賞能力和自我評價身體鍛煉效果的能力。因此，在選擇教學方法和教學內容上，要以“健康第一”為出發(fā)點，將學生的健康體魄教育貫穿到體育課程教學的過程中去，注重學生健康觀念和鍛煉意識的養(yǎng)成，培養(yǎng)和激發(fā)學生的運動熱情，使他們養(yǎng)成堅持鍛煉的良好習慣。
（3）堅持個性化教學，充分發(fā)揮教師在教學活動中的主導地位。教師是教學活動的組織者，對學生的發(fā)展起主導作用。教師只有從傳統(tǒng)的角色中走出來，才能更新教學理念，進行教學方法的改革，引進更多的教學方法和手段。此外，老師要認真剖析傳統(tǒng)教育的局限性，深入探討“健康第一”、“以人為本”的教育理念，妥善處理能力培養(yǎng)和知識傳授的關系，重視培養(yǎng)學生的自主性和獨立性。在實踐中，教師要根據(jù)學生的實際情況，做到因材施教，尊重學生的人格培養(yǎng)，關注個體差異性，課堂上增設更多的與學生互動的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學相長。此外，教師還要深入了解學生的實際情況，了解不同學生的學習需求和發(fā)展方向，營造和創(chuàng)設能吸引學生融入課堂的情境，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，調動學生主動學習的積極性，根據(jù)學生自身的特點，使每個學生得到不同程度的發(fā)展。
（4）加強體育課程建設，增加體育選修課的種類。實施素質教育的渠道之一是體育教學。高職院校開展體育教學改革，要以“健康第一”、“以人為本”為指導思想，以“終身體育教育”為主要目標，改善辦學條件，拓寬辦學思路，使體育課的授課范圍不只局限于公共基礎課，還可以增設體育選修課，學生根據(jù)自己的愛好、特點自行選修。選修課的開設可以滿足學生的實際需要，有效提高了學生進行身體鍛煉的意識，激發(fā)了學生的興趣。高職院校的學生，理論基礎薄弱，但思想充滿活力，情商較高，行為可塑性較強，進行相應的體育鍛煉，可以增強他們的競爭力，為以后就業(yè)打下基礎。
5結語。
高職體育教育教學改革要秉承“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的教育理念，緊跟時代步伐，圍繞促進學生的身心素質的提高，改進和創(chuàng)新體育教學方法，提高教學水平，在開發(fā)學生智力的同時，提高學生身心抗壓能力，為以后走上工作崗位打下堅實的基礎。
改革的論文篇十六
一、目前在高校體育課程教學中存在的問題。
（一）教學的思想觀念停留在傳統(tǒng)的教學思想上。
傳統(tǒng)的體育教育觀,其基本特征是以知識、技能技巧的傳授為中心。由此形成了教師以教材和課堂講授為中心的教學模式。這種模式忽略了學生的主體能動性,阻礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在教學中,教師采用“滿堂灌”的教學方式,從頭至尾不停地向學生傳授“三基”內容,忽視了對學生鍛煉方法和學習方法的指導,教師仍處于教學的主導地位,在體育教學中仍用時間、距離等競技體育的觀念來要求學生,忽略了對學生參加體育活動的興趣、愛好等心理品質的培養(yǎng),只要是聽話的學生就是好學生,忽略了對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在長期傳統(tǒng)的教育思想影響下,有許多學生上課只注意聽教師講課,而不善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,被動地吸收知識,常常是滿腹經(jīng)綸而無一用處?，F(xiàn)代教育正在逐漸向“以人為本”的方向發(fā)展,這是以往體育教育所不能達到的。在以往的教育中,學生是體育教學中最被動的因素,學生的學習必須按照教學大綱設計的教學計劃,在教師督導下,一步一步地進行,對學生的興趣愛好從來不予考慮,因此,這樣的教育是“體育教師的教育”,“教學大綱的教育”。以人為本的現(xiàn)代化教育理論則更強調以學生為主,實施個性化教學,體育教學中充分強調學生的存在,突出學生的情感、思想、意志與行為,只有在個性化教育的前提下,學生的學習積極性、創(chuàng)造性才得以發(fā)展。可以認為,現(xiàn)代化教育在體育教育的某種程度上可以認為是一種個性化教學。在個性化體育教育中,學生之間的差異不僅被充分認識,還能在學生學習和考評中被充分加以利用,從而使每個學生都能在自身的基礎上作相應的發(fā)展,也只有這樣,不同水平、不同學習基礎與學習能力的學生才能在公平合理環(huán)境下共同學習、共同提高,調動所有學生的學習積極性和創(chuàng)造性。
(二)內容單調,不適應時代的要求。
在傳統(tǒng)的體育教學中,偏好搞統(tǒng)一,搞一刀切,如統(tǒng)一的教學大綱,統(tǒng)一的教學內容。呆板的教學內容,使學生缺乏個性和創(chuàng)造精神也讓學生產(chǎn)生“厭學”的心理。體育教學在為增強學生體質和發(fā)展運動技能做貢獻的同時,也正逐漸變得“正規(guī)化”和“競技化”,以運動技能傳授為主線的體育課也逐漸使體育失去樂趣、失去情節(jié)、失去競爭、失去協(xié)同、失去表現(xiàn)、失去想象,體育課變得越來越枯燥,越來越像操練和訓練,從而使體育教學也逐漸失去魅力、失去學生、失去地位。在大學體育課程里,教學內容一直在重復著田徑、體操、三大球等項目,而學生感興趣的如乒乓球、羽毛球、健身操、野外活動等項目受種種限制難以普及開展。受教學大綱的制約,上課還是以傳統(tǒng)運動技藝、增強體質為主,缺乏對運動項目本身所具有的潛能的開發(fā),難以形成對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代大學體育教育要求以“健康第一”為指導思想,學生有自主選擇學習的運動項目、自主選擇上課時間、自主選擇上課教師的權利。要充分滿足學生的興趣和需要,調動其學習的積極性,就必須完善體育運動項目的設置和教師、運動場地、運動器材等設施的配備。在以“素質教育”為主的現(xiàn)代體育教育中,要改變這種傳統(tǒng)的教材內容,構建適合現(xiàn)代體育教育思想的教材體系,選擇適合學生身心發(fā)展,具有地域特色,學生喜受的健身性好、娛樂性強、難度小、易開展,融健康、娛樂、休閑為一體的項目為教材內容,以變革傳統(tǒng)體育課的枯燥和單調。教學內容是實現(xiàn)教育目的的重要前提,而提高教學質量首先是教材內容的創(chuàng)新。
(三)體育教學手段呆板僵化,方法陳舊,組織單調。
傳統(tǒng)的體育教學手段和方法還普遍停留在講解和示范法、完善與分析法、重復練習法及游戲和比賽法上做文章,體育理論課教學也停留在一本教材、一張嘴、一支粉筆和一塊黑板上。把上課的隊列變換和調動當成是體育課教學組織的主要形式,而教學組織的重要形式分組教學在教學中卻很少采用。大多數(shù)教師只重視教法探討而不注意學生學法研究。學生只是機械地、無選擇地接受教師指令。體育教學中學生疲于聽講解、看示范、反復練習,而沒有時間去感受和體驗健身運動的樂趣,教學過程過分強調“統(tǒng)一”學生缺乏生機,體育教學顯得機械、呆板。體育教學手段的改變,重點要體現(xiàn)在學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨創(chuàng)性,主要是靈活性。所謂靈活性,一是思維方向靈活;二是思維過程靈活;三是遷移能力強。方向靈活具體表現(xiàn)在從分析到綜合,善于從不同的角度去思考。過程靈活體現(xiàn)在從分析到綜合,從綜合到分析,全面靈活地分析;而遷移能力強卻預示著能舉一反三,多方解求進行發(fā)散性思維。比如:在鉛球技術的教學中,從理論上講以45°為最佳出手角度,我們有沒有能掌握最能接近或最好的投擲角度的方法,使學生思維沿著最佳角度的主線進行討論和分析。這些方法對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是很有益的。
（一）明確培養(yǎng)目標,造就復合型人才。
體育課程是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)總目標服務的,確立正確教學指導思想是完成體育課程教學目標的關鍵。首先,在教學中必須排除競技思想的影響,轉變技術第一、忽視能力培養(yǎng)的思想,確立以“提高專業(yè)素質,培養(yǎng)綜合能力為本”的教學指導思想,幫助學生明確課程學習的目的,提高學習興趣與效果。二是必須正確處理掌握體育知識、技術、技能與發(fā)展綜合能力的關系。在教學的不同階段中,掌握技術與發(fā)展能力的任務應有所側重。三是教學應體現(xiàn)以牢固掌握知識、技術、技能為前提,如果沒有專項技術與素質這個前提,就談不上什么能力培養(yǎng)。在這個基礎上注重學生綜合能力的培養(yǎng),使學生做到會講、會做、會教,具備分析問題與解決問題的能力和勝任教學訓練、競賽、裁判、場地管理等實踐工作的能力。四是在體育教學全過程中,應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力和實踐能力為核心,促進其它能力的綜合發(fā)展。
（二）完善教學內容體系。
體育課程內容應該多樣化。確定體育課程內容的主要原則是:(1)健身性與文化性相結合;(2)選擇性與實踐性相結合;(3)科學性和可接受性相結合;(4)民族性與世界性相結合;(5)充分反映和體現(xiàn)《學生體質健康標準》的內容和要求。在學習過程中,要發(fā)揮學生的創(chuàng)造力,讓他們根據(jù)學習內容自創(chuàng)一種練習手段,既能發(fā)揮學生的想像力和創(chuàng)造力,又能讓學生參與到教學中來,提高他們的學習積極性,并且對于他們的教學能力的培養(yǎng)也起到一定的積極作用。
（三）豐富和完善教學方法及教學手段。
充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生主動參與教學活動,在課堂上和教師互動，提倡導學和個性化教學。運用先進的教學手段完善教學方法,采用專題講座、討論、課外作業(yè)等方法培養(yǎng)學生的自主能力、自學能力、教學能力,促進學生的個性化發(fā)展。在教學中將技術項目教學與鍛煉項目教學相結合。各項目先講授理論,后學習技術和鍛煉手段方法,理論與實踐相結合,理論指導實踐。如在學習正確的短跑技術后,鍛煉學生跑的能力,可倒著跑、側著跑、上坡跑、下坡跑等;發(fā)展學生的腿部力量時,可先在學習跳高技術后,利用器械,先跳上再跳下,也可爬上去再跳下,既可單腳跳,也可雙腳跳、轉體跳等,不拘一格?？傊?要豐富教學的內容、手段和方法,培養(yǎng)學生的終身體育意識。
（四）樹立正確考核方法,注重多元化和發(fā)展性。
傳統(tǒng)的考核觀著眼于學生知道了什么,用分數(shù)來衡量知道了多少,而正確的考核觀應當注重對學生能力的考核,要體現(xiàn)個性化、多元化和發(fā)展性:(1)考核基本的操作能力,是對所學內容的技術評定。(2)考核基本運用能力,包括語言表達能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、實踐指導能力。如可以由三、四個學生為一個小組,設計一個田徑教學、田徑訓練或田徑健身的方案、手段、方法;開一例運動處方;編排一則以田徑為主的游戲;現(xiàn)場對范例進行講評等。(3)考核身體素質,因為它是體育工作者的基本素質,能促進健康體形的形成。(4)平時的表現(xiàn)情況,包括學習態(tài)度、學習熱情、學習方法、學習中的人際關系等。(5)在考核時,應成立一個考評小組,由任課教師、專項教師、學生三方面組成,可以由學生自己給自己打分,再進行評比,以培養(yǎng)學生各種能力和品質?？傊?變結果評價為過程評價,對學生的參與過程、努力程度、體育能力、體育態(tài)度進行全方位的評價。
【參考文獻】。
[1]王婉珍．如何培養(yǎng)學生的終身體育意識[j]．四川體育科學，，（1）．。
改革的論文篇十七
目前，我們國家特別重視學生身體素質的培養(yǎng)及專用人才的使用，這就給職業(yè)學院帶來了更好的發(fā)展前景，因為職業(yè)學院能培養(yǎng)出更好的專業(yè)人才，這些人才能更好地為我國的社會經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。我們職業(yè)學院就應該抓住機會更好地適應社會的發(fā)展，培育、輸送更多的人才到社會中。所以，現(xiàn)在我國職業(yè)學院的體育教學非常的重要，我們需要加強學生們的體魄。這就要求我國職業(yè)學院在上體育課的時候，要更有效地讓學生得到訓練，提升自身身體素質。這就是當前職業(yè)學院體育教學需要解決的最重要的問題，并且我們要更有效地做好職業(yè)學院的體育教學。
一、當前職業(yè)學院體育教育中的各種問題。
職業(yè)學院是專門培養(yǎng)專業(yè)人才的教育基地，在體育教育方面，我們要順應這一特點開展體育教學，只有這樣我們才能抓住它的特性，從而使體育教學最大效率地開展。雖然現(xiàn)在我國大多數(shù)的職業(yè)學院都特別重視學生的身體素質培養(yǎng)，還有些地方做的不錯，但是當今社會對學生們的身體素質要求越來越高，身體素質的培養(yǎng)成為職業(yè)學院的一個重要目標。為了適應社會的發(fā)展必須要正視這個問題，然而目前我們在做出改革時還是遇到了很多的問題。職業(yè)學院體育教學的發(fā)展緩慢，效率不高，主要表現(xiàn)在以下三個方面。
1．職業(yè)學院的體育教學方式落后。目前，我們從一些職業(yè)學院的體育教學中觀察會發(fā)現(xiàn)，很多職業(yè)學院雖然能夠按照教學要求進行開展體育活動，但是根據(jù)目前的社會發(fā)展來說，并不能有效地提高體育教學，教學的思維方式上特別落后。很關鍵的問題就是眾多體育教學在引導學生方面缺乏研究跟探討，沒有將體育教學與培養(yǎng)學生的身體素質相結合，更沒有將學生的`體育意識以及終身體育項目結合在一起。只是對體育內容進行表面的教學，所以不利于學生身體素質的培養(yǎng)與提升。
2．我們現(xiàn)在的體育教育模式缺乏改革創(chuàng)新。如果想要提高體育教學的有效性，必須要對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新，但是目前一些職業(yè)院校體育教學方面不重視涉及面少，所以它們的教學模式很落后，死板、老套導致教學的效率不高。現(xiàn)在一些體育教師不看重學生綜合能力的培養(yǎng)，在教育的過程中，沒有將學生的心理素質跟其他方面結合起來教育。體育模式不是最適應學生培養(yǎng)身體素質的方法，所以我們需要重視這個問題，進行創(chuàng)新改革。
3．體育課的教學內容不夠多元化。為了提高體育教學的有效性，除了要創(chuàng)造一個新穎高效的體育教學模式之外，還要注重體育內容的多樣化，讓它能更適應每一個學生的特點。但是現(xiàn)在很多職業(yè)學院的老師根本不重視這種情況，上課內容太過單調，造成了很多學生的不喜歡，沒有去針對性的研究怎樣提高體育教學的有效性。例如，現(xiàn)在一些職業(yè)院校還沒有將拓展訓練緊密結合起來，有的老師根本不知道怎么去做，有的學校對很多拓展訓練進行了限制，主要是怕學生的人身安全出了問題，造成拓展訓練內容太少。
要想有效地提高職業(yè)學院的體育教學，首先要對當前職業(yè)學院教學存在的問題進行研究，結合當今社會發(fā)展的需要，大力地培養(yǎng)學生的綜合素質，積極探索體育教學改革和創(chuàng)新出新的教學模式，從而我們可以更好地提升每個學生的綜合素質?？偟貋碚f，我們需要進行以下三個方面的改革。
1．我們要改革體育的教學理念。理念是我們開展教學活動的基礎。提高職業(yè)院校體育教學有效性，首先我們要先進行教學理念上的改革，摒棄一些陳舊的思想理念，這就要求我們的體育老師進行不斷地深入研究，從有利于每個學生全面發(fā)展的角度去考慮問題，使教學理念更加適應社會發(fā)展的需求。我們的體育老師在教學的時候必須堅持以人為本，教學內容適應每個學生從而促進學生全面發(fā)展及自身身體素質的提升。我們在進行體育教學的時候，必須要符合教育標準，我們既要培養(yǎng)學生的身體素質，也要關注他們的心理素質，從而全面發(fā)展，做出更好的教學目標。
2．我們要完善體育教育模式。一個科學的教育模式，是職業(yè)學院體育教學高效的重要方法，一個科學的教育模式能使我們更省力氣達到更好的效果。這就要求老師在教學的時候要注重教學方法，要根據(jù)學生的興趣來開展教學，使學生愛上體育，提高自身的身體素質。老師在講課的時候要根據(jù)學生的情況出發(fā)，調查好每個學生的特點，從而針對性地開展體育活動，可以讓學生更積極地進行運動。
3．我們要使體育活動多樣化。老師在進行體育教學的時候，應該把拓展體育教學內容作為提高有效性的重要步驟，除了完成教學目標外，還要從學生自身的需求和他們專業(yè)特點出發(fā)，創(chuàng)新教學內容。我們可以將拓展活動加入到學習中來，利用拓展活動培養(yǎng)學生的學習興趣，還能增強學生的合作能力，以及各個方法的運用。然后，還要從學生的專業(yè)特點出發(fā)，幫助學生根據(jù)自身特點進行體育項目選擇，從而促使學生加強自身鍛煉。所以，學校必須要加強拓展活動，讓學生樂在其中鍛煉身體，從而更好地適應社會發(fā)展。
三、結束語。
總地來說，要進行高效的體育教學改革必須要注重改革創(chuàng)新，這樣才能更好地加強學生綜合素質的培養(yǎng)。我們不僅要注重學生的身體素質培養(yǎng)，更要注重他們的心理素質培養(yǎng)，這樣才能全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才，促進國更加繁榮發(fā)展。
參考文獻：
［2］張繽．職業(yè)學院體育教學改革創(chuàng)新分析［j］．學園，2017，（19）：58．。
［3］張海玲．有效性教學視角下職業(yè)學校體育教學探討［j］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，（26）：152.
改革的論文篇十八
一、我國化學新課程改革
2011年起，我國大陸地區(qū)全部進入高中新課程。新課程改革中提出“以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨”的課程理念，確立三維目標體系，特別設定了學生科學探究意識和探究能力的具體發(fā)展目標和要求，更加注重學生在學習過程中主動性的發(fā)揮，注重知識的培養(yǎng)和能力的提升。從化學課程結構上看，高中階段的化學分為兩個必修模塊和六個選修模塊。增加了學生自主選擇的范圍，有利于學生在達到基本要求的前提下，根據(jù)個人興趣愛好，挖掘自身潛力，追求有個性的發(fā)展。從教科書知識編排順序看，舊教材多以學科為中心，有著很強的邏輯順序和完整的學科體系。而新教材多從學生認知的角度出發(fā)，從學生熟悉的事物和知識入手，步步深入。更好地體現(xiàn)了以人為本的教育理念，也對學生的整理、歸納能力提出了更高要求。
二、港臺地區(qū)化學教學改革
1.香港化學課程改革
香港高中化學課程設置分兩個階段，第一階段為中四至中五的必修課程，旨在提高全體學生的科學素養(yǎng)，設置了“核心”和“延展”兩部分。第二階段為中六至中七的選修課程，包括高級程度化學和高級補充程度化學。前者為希望升讀大學后選修化學專業(yè)的學生準備，后者旨在拓展中六至中七的化學課程，并為那些將在高級程度課程中選擇其他科目，但仍希望增加其化學知識的學生提供一些適當?shù)恼n程。
2.臺灣化學課程改革
臺灣高中以統(tǒng)整、試探、分化為基本理念，設置了三種化學課程。高一年級設置面向全體高中生的基礎化學，以期提高科學素養(yǎng)。高二面向對化學有興趣的學生設置物質科學化學篇及試探性選讀，幫助學生對自己的化學性向和能力作出判斷，理論與生活化教材并重。高三年級設置面向理科學生的化學選修課，奠定學生研究學術及學習專門知識和技能的基礎，以理論教材為主。
3.化學課程改革對比
無論是大陸還是港臺地區(qū)，化學課程都分為必修與選修兩部分，這體現(xiàn)了化學課程設置的靈活性和多樣性。但靈活程度不一樣，大陸和臺灣在必修部分沒有差異，而香港分成“核心”與“延展”，為不同水平層次的學生提供不同的選擇。臺灣的特色在于試探性課程，讓學生可以根據(jù)學習結果，主動思考、判斷自己的興趣、特長等，對自己將來的職業(yè)發(fā)展方向作出初步的選擇。課程設置的層次存在一定的差別。例如：在香港，學生選修階段，根據(jù)學生日后是否往化學專業(yè)方向發(fā)展進行分類。臺灣則是在學生高二試探性選讀的基礎上，開設理論性較強的選修課，讓有意朝化學專業(yè)發(fā)展的學生學習到更系統(tǒng)、更深層次的化學知識。國內的化學課程缺少較明確的從學生專業(yè)化發(fā)展角度的層次劃分，但選修模塊較多，學生選擇空間更大。當然，這些模塊根據(jù)其自身難易，也在一定程度上起到了區(qū)分理科和文科的作用。
三、反思
1.應試技巧與科學素養(yǎng)
在日常授課中，許多教師都持有“考什么，教什么”的觀念。照著考綱上課可能更利于提高課堂效率，也有利于提高學生的應試能力，可以在考試中取得高分。然而這樣的教學忽略了新課程改革的主旨，即提高學生的科學素養(yǎng)。
2.選修模塊的設置
新課程改革中，化學除了兩個必修模塊之外，還設置了六個選修模塊。但選修4化學反應原理成為理科學生必須選修的內容，也有不少地區(qū)的`文科生在完成必修階段學習后便不再接觸化學學科的學習，沒有真正起到選修的效果。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因一方面由于考綱要求掌握的知識內容是統(tǒng)一的，不會隨選修內容的改變而改變，且必修階段的內容不夠深入，不足以支持學生順利通過高考考察、升入高等學府深造。另一方面在于學校師資相對缺乏，無法滿足同時開設那么多選修課程的需要。
3.情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)
在教學過程中，教師往往受考試大綱的限制，把較多的精力投入“知識與技能”及“過程與方法”的落實，容易忽略“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)。例如：分散系一節(jié)，由于考試中的要求并不高，教師通常不會花太多的時間在這一節(jié)課的教學上，而這一節(jié)課恰恰能很好地在情感態(tài)度與價值觀維度上對學生進行培養(yǎng)。又如，國內的教科書中對化學史或是化學工作者的介紹很少，而在美國，高中化學主流教科書《化學：概念與應用》中，不僅有著名科學家的介紹，更有普通化學工作者的介紹，與化學家相比，他們更能為學生所接受，是近在眼前的學習榜樣，對學生有較好的引導作用。
改革的論文篇十九
在城市的大多數(shù)民辦高校都存在這種問題，很多人認為民辦高校的教育實力和師資實力沒有公辦院校的雄厚，同時也存在就業(yè)問題。大多數(shù)學生的家長對民辦院校的就業(yè)不看好，他們認為民辦高校的學歷在社會中不被國家和企業(yè)認可。其實不然，很多民辦高校都是經(jīng)過國家認可的，在社會中也具有很強的實力。民辦高校的資金支持和硬件設備方面是無法和公立院校相比的，因此在科研和學生活動方面，無論在規(guī)模和參與人數(shù)上相比公立院校都是比較薄弱的。
二、民辦高校的教師資源管理的特點。
很多優(yōu)秀教師在民辦高校中擔當主要教學任務，從投資主要團體和投資經(jīng)費的來源可以看出，我國的民辦高校辦校的宗旨是一種企業(yè)行為，屬于“私立”性質，和公辦學校有著很大的區(qū)別。教師與學校是在平等與自愿的前提下的“合同”關系，前提是雙方在具備合法的資格的條件下建立合同。校方根據(jù)自己的辦學需要安排教師工作，教師則在校方規(guī)定之內完成教學任務并取得合法報酬。這種聘任制的勞務關系，一方面節(jié)省了大量的資源，提高了人力辦事效率；另一方面給教師更大的選擇空間；同時也利于充分體現(xiàn)教師的自身價值。只要安排得合理，運用得得當，對民辦教學的管理將起很大的積極作用。
1.分配機制的靈活性。民辦高校打破了公辦院校長期以來存在的“論資排輩”的現(xiàn)象，省下了過剩的教師資源，使整個學校的負擔減下來，在市場競爭中搶得先機。工資水平是以市場為定向，以能力來說話。民辦高?？梢造`活地順應市場的需要有針對性地引入人才，不斷地調整教學方向、教師結構，順應市場開展教學。實行績效制的工資制度，調動教師們的積極性。
2.建立適合民辦高校的財務制度。我國《民辦教育促進法》規(guī)定，民辦高校有在扣除辦學成本和預留發(fā)展基金的基礎上，可以按照國家的相關法律規(guī)定從辦學節(jié)余中取得合理回報。改變了以往的“報賬型”為主的財會工作模式，財務模式發(fā)生了根本性的改變。民辦高校要想投資有所回報，就必須合理安排民辦高校的收支結余，在民辦高校凈資產(chǎn)保全的前提下盡可能地實現(xiàn)利潤的最大化。要實現(xiàn)這一目標就一定要制定一套完善的資產(chǎn)財務體系，引入權責發(fā)生制原則，精確核算教育教學成本，合理地安排每個階段的成本費用，使當下的收入與當下的支出相平衡，這是加強經(jīng)濟管理和提高資金使用效益的重要手段。同時這也是加強資金利用率以及加強資產(chǎn)管理的有效方法。在資產(chǎn)核算中要改變以往的.只作原值核算，不做折舊累計，只按提取累計，不計折舊的這種方法是不能真實體現(xiàn)資產(chǎn)凈值的。這種核算模式也是不能夠正確反映和計算學校當下的實際教育成本的。在財務分配順序的安排中，要在每一次核算結余中提取一定比例的風險保證金，作為不動資金。這部分資金可以用來彌補因各種風險可能造成的收支不平衡，提高應對經(jīng)營中應對不穩(wěn)定因素的能力。具體操作的比例可以按具體情況具體安排，也可以作為下一步發(fā)展的預留發(fā)展基金。預留發(fā)展基金的留存可以按凈收入的比例提取，也可以按年度凈資產(chǎn)增加值提取，并制定新的報表體系。注重財務分析。要確立報表體系，要讓報表體系來反映出現(xiàn)債務和盈虧及其分配的損益表情況，為學校做出正確的決策提供依據(jù)。
3.注重辦學特色和提高人才培養(yǎng)質量。人才的培養(yǎng)一直是任何形式的團體發(fā)展的不竭動力。民辦高校要想取得長遠的可持續(xù)的發(fā)展，就要形成自己的辦學特色，要有別于其他院校。自我國實行民辦高等教育以來，從其走過的路程來看，部分國民辦高校還是值得參考研究的。特色辦學已成為辦學發(fā)展的重要之路，民辦高校在已經(jīng)市場化的道路上獨具一格、獨具特色才能吸引人民的眼球，引起人們的注意。特色辦學可以體現(xiàn)有學科專業(yè)的具有特色、融資渠道上別具特色、教學體制上會聚特色、人才類型上具有特色、畢業(yè)分配的會聚特色等等。這種現(xiàn)象是由教育教學面臨的市場環(huán)境造成的，現(xiàn)在的就業(yè)形式也要求我們的學生們成為復合型人才、特色型人才，才能有競爭力。民辦高等教育在我國漸已形成完整的教育體系，單就實資環(huán)境、教育資源與公辦體系相比。但在其特色教學的前提下，與公辦學校相比我們還是有著很大市場和優(yōu)勢的。北京吉利大學、河北傳媒大學、大連商務學院、上海電影學院等等，這都是我國民辦高校在現(xiàn)實發(fā)展中顯露的特色，都是在高等教育市場競爭環(huán)境下形成的獨具特色的辦學優(yōu)勢風格。顯然特色也意味著質量，但今天高等教育質量的追求已經(jīng)發(fā)生了質的轉變。前幾年，在我國高等教育人才供給不足、機會不多時，民辦高等教育為我國培養(yǎng)了大量的人才，在這種情況下，為很多高等教育提供了機會，我們從某種意義上說，機會給民辦高校的發(fā)展提供了優(yōu)越的條件，但是民辦高校的教學質量也不容被忽視，因此民辦高等教育的質量一點也不比公辦院校低。然而現(xiàn)在我國的民辦高等教育需要從“機會需要型”向“質量需要型”轉變，高等教育質量決定著優(yōu)質教育。
三、小結。
發(fā)展民辦教育有利于完善我國教育人才結構的培養(yǎng)。改革產(chǎn)權制度、夯實民辦高校的管理體制。完善董事會組織、提高民辦高?？茖W決策能力。加強校長團隊建設，提高民辦高校決策執(zhí)行力。發(fā)揮政治核心作用，提高民辦高校的和諧度。深化管理制度建設，推動民辦高校管理法制。積極開展院校研究，深化管理體制改革和創(chuàng)新。民辦高等教育是我國高等教育的重要組成部分，無論是在推進我國高等教育大眾化、還是緩解升學壓力、提高國民素質、推動教育體制改革等諸多方面都做出了不可忽視的巨大貢獻。