人際關(guān)系是人們生活中重要的一環(huán)，如何處理好人際關(guān)系是我們所需要學(xué)習(xí)和提升的。通讀整篇總結(jié)后，要進(jìn)行仔細(xì)的修改和潤(rùn)色，確保語(yǔ)句通順，內(nèi)容連貫。以下是一些經(jīng)過(guò)篩選的總結(jié)范文，希望能夠給大家提供一些新的思考角度。
中職語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇一
進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂.在各級(jí)教研室的組織實(shí)施中，我們?cè)S多教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予萬(wàn)州教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉!反思:給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?”
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢?你還想說(shuō)些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的.課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
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中職語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇二
從事初中語(yǔ)文教學(xué)這幾年，一直在努力營(yíng)造“在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)”這種氛圍，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；打造高效課堂模式?；诖?，我做了以下幾方面的努力：
一、努力與學(xué)生拉近距離。
在日常班級(jí)管理、學(xué)習(xí)生活中，與學(xué)生拉近距離、多交流，尋求與他們的認(rèn)同點(diǎn)，找突破口，情感方法等全面關(guān)注他們，使之親其師，信其道。以此為起點(diǎn)，給適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，促其自學(xué)，鼓勵(lì)加環(huán)境的合力，制定明確具體可行的目標(biāo)和任務(wù)，相信他們，肯定他們，讓學(xué)生們真正感覺(jué)到學(xué)有所獲，引起興趣，并在其中體味到快樂(lè)。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)，取得好的效果。
二、課前精心準(zhǔn)備。
打造快樂(lè)高效的課堂，要做到知識(shí)容量、廣度、深度、技能訓(xùn)練達(dá)要求，課堂上注重過(guò)程方法，互相交流、思考、釋疑針對(duì)性強(qiáng)，收獲全方位，課前準(zhǔn)備很重要。平時(shí)備課不能僅僅局限在教參，還應(yīng)廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。
三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
富有激情的導(dǎo)入課堂，給學(xué)生一個(gè)輕松、愉快的信號(hào)，把學(xué)生帶入一種輕松快樂(lè)的氛圍中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂。巧設(shè)問(wèn)題激發(fā)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，做到不走神、認(rèn)真聽(tīng)講，積極地動(dòng)腦思考。
四、注重學(xué)生自我展示，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高能力。
注重分小組進(jìn)行探討交流，各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，使問(wèn)題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過(guò)程中，學(xué)生要注意傾聽(tīng)并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改。盡量做到每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，且能夠表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生勤思考、敢發(fā)言、勤發(fā)言，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，培養(yǎng)其成就感，增強(qiáng)自信心。
五、培養(yǎng)課代表、小組長(zhǎng)協(xié)調(diào)、配合能力，使課堂更高效。
要做到和諧、輕松、高效，教師個(gè)人的努力是不夠的。這就需要合理高效的發(fā)揮課代表及小組長(zhǎng)的作用，明確職責(zé)、分工明確，真正讓課代表及小組長(zhǎng)做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效。
中職語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇三
戲開(kāi)臺(tái)之前，總少不了激越的鑼鼓，以壯聲勢(shì)，吸引觀眾。老師上一堂課，就如演一臺(tái)戲，也需要有個(gè)精彩的開(kāi)頭，去撥動(dòng)學(xué)生的心弦。精彩的開(kāi)頭，如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生思維的方法；如同序幕，預(yù)示著演出的高潮和結(jié)局。學(xué)生能否在整節(jié)課上獲得成功，很大程度上取決于教師在新課引入中的教學(xué)設(shè)計(jì)的合理程度，一個(gè)好的初始問(wèn)題是支撐和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展探求能力的重要方式。
1、課堂引入在內(nèi)容上要具有科學(xué)性、關(guān)聯(lián)性；
2、課堂引入在認(rèn)知上要講究啟發(fā)性、直觀性；
3、課堂引入在形式上要體現(xiàn)新穎性、趣味性。
1、情境（氣氛）引入法
教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可根據(jù)教材的特點(diǎn)，利用幻燈、掛圖等直觀教具，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，渲染課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒迅速達(dá)到最佳狀態(tài)，并置身于特定的情境之中，就會(huì)引起思想共鳴。
2、設(shè)疑（提問(wèn)）引入法
根據(jù)學(xué)生愛(ài)刨根問(wèn)底的心理特點(diǎn)，教師可依據(jù)授課內(nèi)容，抓住關(guān)鍵，巧妙設(shè)置疑問(wèn)，提出學(xué)生感興趣而又一下子難解決的問(wèn)題，以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，引起學(xué)生思考，吸引其注意力，讓他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。
3、故事引入法
針對(duì)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)有趣故事的心理特點(diǎn)，適當(dāng)講一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言等導(dǎo)入新課，這種方法，一方面可以幫助學(xué)生擴(kuò)展思維空間，另一方面可以使學(xué)生在興趣盎然中聽(tīng)故事、學(xué)知識(shí)。
4、開(kāi)門見(jiàn)山法
直接告訴學(xué)生本節(jié)可學(xué)習(xí)的任務(wù)，明確學(xué)習(xí)的方法，直接向?qū)W生提出探索的目標(biāo)，使學(xué)生萌發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生與教師在心思上取得了同步，為學(xué)生學(xué)好新知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。較適合全新的概念或理論課。
5、演示引入法
演示引入法是對(duì)難以理解的地方，采取直觀形象的教學(xué)手段——演示，吸引學(xué)生自覺(jué)地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，化難為易，達(dá)到理解之目的。使學(xué)生在觀察、想象中，學(xué)習(xí)興趣油然而生。這樣不僅能陶冶學(xué)生情感，還能使教者、學(xué)者、教材三方面的情感融為一體。
6、表演引入法
將表演帶進(jìn)課堂，使學(xué)生進(jìn)入文中的角色，引導(dǎo)學(xué)生與作品中的人物、動(dòng)物進(jìn)行心理互換。課堂上定會(huì)笑聲、掌聲不斷，充滿快樂(lè)氣氛，學(xué)習(xí)就不再成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。
7、實(shí)驗(yàn)引入法
實(shí)驗(yàn)學(xué)科有眾多概念、理論的建立，變化規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，均建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上。按照實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的辨證唯物主義認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)引入符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。引入的實(shí)驗(yàn)直觀性、趣味性和淺顯易懂，使實(shí)驗(yàn)引入法成為認(rèn)知領(lǐng)域一大舉措。
8、路障引入法
學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象或某一規(guī)律缺乏正確理解時(shí)，教師有意設(shè)置路障，使學(xué)生陷入“圈套”，回答問(wèn)題自相矛盾，從而激發(fā)學(xué)生思維的浪花，為解決矛盾而進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。這樣引入新課的教學(xué)，學(xué)生思維活躍，興趣較濃。
9、求異思維引入法
由教師提出與新課內(nèi)容有關(guān)的現(xiàn)象或?qū)W過(guò)的知識(shí)，喚起學(xué)生的回憶，并在此基礎(chǔ)上提出新問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求異思維功能，由此及彼地展開(kāi)聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)。
10、復(fù)習(xí)引入法
針對(duì)性地復(fù)習(xí)上一節(jié)課的有關(guān)知識(shí)，再有機(jī)地導(dǎo)入新課，從而起到承上啟下，有目的地銜接知識(shí)鏈的效果。
11、類比轉(zhuǎn)化法
移過(guò)程，有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，誘發(fā)創(chuàng)造性，獲得“他山之石，可以攻玉”的效果。應(yīng)用橫向、縱向的比較，形象直觀，對(duì)比強(qiáng)烈，既可以使知識(shí)系統(tǒng)化，又可以培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析、鑒別能力。
引入的方法是多種多樣的，也沒(méi)有固定的格式和一成不變的套路，要隨文相機(jī)而定。但是許多有經(jīng)驗(yàn)的老師，走進(jìn)課堂講的第一句話，發(fā)出的第一個(gè)信號(hào)，做出的第一個(gè)動(dòng)作，都能先聲引人，先聲奪人，先聲服人，好像一個(gè)高明的琴師那樣，撥弄琴弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情，一開(kāi)始就能抓住學(xué)生的心。這樣才能收到事半功倍的教學(xué)效果。
1、引入期初始問(wèn)題的形式
初始問(wèn)題的形式是多樣化的，它可以是一些現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，需要經(jīng)過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納得出相應(yīng)的結(jié)論；它可以是一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，條件或結(jié)論具有較大的可塑性和變通性；它可以是一個(gè)背景豐富、解法多樣的問(wèn)題，有充余的空間讓學(xué)生多角度、多方位地尋找解決的方法；它可以是一種情景，其中隱含的教學(xué)問(wèn)題是靠學(xué)生自己去找出，求解并作出解釋，等等。
2、引入期初始問(wèn)題的基本要求
同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)程度、思考角度與經(jīng)驗(yàn)背景不同，可能會(huì)出現(xiàn)多解多樣的初始問(wèn)題，一個(gè)好的初始問(wèn)題應(yīng)具有以下一些基本要求。
（1）引入期是舊知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)渡期，問(wèn)題設(shè)計(jì)必須切合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，緊扣新內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)渡。
（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)必須為學(xué)生開(kāi)拓出探求空間，使舊知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)渡是在學(xué)生自身的探究過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)。
（3）能激活學(xué)生原有的情感結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。
（4）和學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系，學(xué)生有條件，有可能去思考和探究。
（5）有新的要求，使學(xué)生能簡(jiǎn)單地利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決。
3、設(shè)計(jì)初始問(wèn)題的幾個(gè)做法
（1）操作領(lǐng)會(huì)，直觀反映。發(fā)揮學(xué)生的知覺(jué)系統(tǒng)的作用，除了用眼睛看之外，還需要用手操作，這樣既有助于辨別的精確性，也有助于知識(shí)的保持，從而使嘗試成功得到直觀的反映。
（2）生活實(shí)例，活潑思維。教材來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，因此借助學(xué)生所熟悉的生活實(shí)例引入新知識(shí)的教學(xué)，能活潑學(xué)生的思維，有助于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（3）利用遷移，調(diào)節(jié)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中原來(lái)學(xué)到的知識(shí)必將對(duì)后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用，因此，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素之一就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師必須探明這一點(diǎn)并據(jù)此做好“引入”設(shè)計(jì)。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，有水到渠成之感。遷移的結(jié)果有利于學(xué)生知識(shí)的牢固掌握。
（4）提供類比材料，引導(dǎo)猜想。類比是科學(xué)研究中普遍使用的方法之一。教學(xué)中有不少概念、性質(zhì)、定理都是從類比推理中發(fā)現(xiàn)的。因此，在新知識(shí)引入中選用可以與它類比的材料，讓學(xué)生進(jìn)行猜想，將有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的提高。
一節(jié)課的課前引入可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，引入的恰當(dāng)，還要注重對(duì)所選材料的運(yùn)用，更要把抽象概念轉(zhuǎn)化成形象的事物，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就更加感覺(jué)到有趣味了，從而也提高了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛。
中職語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇四
優(yōu)點(diǎn)：
一、情景劇營(yíng)造氛圍，注重了濃郁的情感體驗(yàn)。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀問(wèn)題一直是一個(gè)“霧里看花，水中望月”的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)一些人來(lái)說(shuō)可能還是一個(gè)塊尚未開(kāi)墾的處女地，本人在這一節(jié)課中驚喜地發(fā)現(xiàn)，這一道亮麗的風(fēng)景線在千呼萬(wàn)喚之后終于跚跚而來(lái)，我最大限度地讓學(xué)生去感受這道風(fēng)景的美麗，不論是情景劇的表演、分角色朗讀，還是集體辯論。豐富的情感、明朗的態(tài)度、令人深思的價(jià)值觀，伴隨著一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的發(fā)言，匯成一股清泉汩汩流淌，流進(jìn)學(xué)生的心田，也流進(jìn)我的心田。整堂課，感受到的是心在跳動(dòng)，情感在流淌。
二、加強(qiáng)互動(dòng)，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力得到培養(yǎng)
在整堂課中，教師一直是以主持人的身份出現(xiàn)，為師生互動(dòng)、生生交流搭建了一個(gè)很好的互動(dòng)平臺(tái)。在這些互動(dòng)中，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，真正讓學(xué)生在互動(dòng)中說(shuō)的能力得到充分的鍛煉。情景劇、分角色朗讀、辯論、和家長(zhǎng)的對(duì)話讓學(xué)生的情緒高漲，參與性和互動(dòng)性被充分激發(fā)起來(lái)。
例如學(xué)生表演和分角色朗讀夠化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言，能夠幫助學(xué)生深刻體會(huì)作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。還可以進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象理解文學(xué)形象并受到感染，由學(xué)生結(jié)合文本點(diǎn)評(píng)，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力的培養(yǎng)融合其中。
辯論的引入激發(fā)學(xué)生深入思考，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。辯論過(guò)程中雙方引經(jīng)據(jù)典，妙語(yǔ)連珠，使整個(gè)活動(dòng)高潮迭起，不時(shí)引來(lái)陣陣喝彩。講到人物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其寫法；談到友誼，讓學(xué)生說(shuō)出有關(guān)友誼的名言警句；說(shuō)道理解、溝通，讓學(xué)生圍繞理解、溝通說(shuō)一句最美的話或富有哲理性的話。這些都能很好的鍛煉學(xué)生的寫作能力。
三、 形式創(chuàng)新，課堂開(kāi)放，寓教于樂(lè)
在教學(xué)形式上，突破了以課本為中心，以教師為中心。把文本內(nèi)容融入人生ab劇的節(jié)目形式中，不僅使文本內(nèi)容富有時(shí)代氣息，也為學(xué)生營(yíng)造了真實(shí)具體、富有情趣的情境。家長(zhǎng)的參與，讓教學(xué)過(guò)程向家長(zhǎng)開(kāi)放；辯論的引入，讓教學(xué)問(wèn)題開(kāi)放。在這種情景里，學(xué)生不但樂(lè)于表達(dá)，勇于表達(dá)，而且個(gè)性和創(chuàng)造思維能力得到了較為充分的發(fā)揮。
這使我深深認(rèn)識(shí)到，課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的天堂，學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主人，讓他們充分地展示自我吧！只有這樣學(xué)生在語(yǔ)文課堂中才能擁有一方明凈的天空，只有這樣新課標(biāo)才能在語(yǔ)文教學(xué)中成為一面鮮紅的旗幟，只有這樣新的教學(xué)理念才能在學(xué)生的心田生根發(fā)芽，只有這樣素質(zhì)教育的春風(fēng)才能吹綠祖國(guó)各地，我們才能用雙手去托起明天的太陽(yáng)，當(dāng)然，這也為我以后的語(yǔ)文教學(xué)注入一股新鮮的活力，我堅(jiān)信，在我和學(xué)生的共同努力下，這股清泉一定會(huì)源源不斷地奔涌而出！
不足：
總的來(lái)說(shuō)，這堂課達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)效果。但這節(jié)課遺憾的地方也有很多。比如，過(guò)于重視過(guò)程的水到渠成，使得課堂結(jié)構(gòu)不夠緊湊，有些文本內(nèi)容給忽視了；有時(shí)后，不能從學(xué)生的發(fā)言中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還欠一定的教學(xué)機(jī)智。在學(xué)生點(diǎn)評(píng)表演情況后，讓表演的學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)文本的情感處理會(huì)更好些。在讓學(xué)生作出選擇換好座位后應(yīng)該給學(xué)生一定的討論交流的時(shí)間。這些都有待于在以后的教學(xué)實(shí)踐中提高。
中職語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇五
小語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，因而，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。”孩子的成長(zhǎng)基本上得益于自己的學(xué)習(xí)，課堂上的收獲實(shí)在是微不足道。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我決心真心實(shí)意地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
小語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功”，“對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)”。我們老師在平時(shí)的教學(xué)中，忽視了這一點(diǎn)。而新教材已關(guān)注到了這個(gè)問(wèn)題，在教材的開(kāi)始，不再急于講授課文。而是打破了常規(guī)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
新學(xué)期初，我就注重了學(xué)生良好的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。通過(guò)觀察、模仿、練習(xí)，教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢(shì)。利用寫字歌：“學(xué)寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫字認(rèn)真要心靜”，來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣.
新教材旨在使學(xué)生不要死讀書，讀死書，而是要把書讀活。在接受知識(shí)的同時(shí)，又要提高學(xué)生的能力。就拿口語(yǔ)交際這一訓(xùn)練來(lái)說(shuō)吧，不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、概括、說(shuō)話等能力，更是給學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)新的天地，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。從而也為夯實(shí)寫作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教這類訓(xùn)練時(shí)，要精心組織，重“說(shuō)”和“演”的訓(xùn)練。如，我在教第六課《小攝影師》時(shí)，根據(jù)書上的插圖，實(shí)地模擬進(jìn)行表演，這樣使學(xué)生的形象感知變得直觀化。學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下，相互之間對(duì)起話來(lái)。頭頭是道，不但“說(shuō)”得到了鍛煉，也使學(xué)生感悟了許多道理。
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當(dāng)今，是高科技的信息社會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識(shí)，開(kāi)闊視野。有時(shí)提出的問(wèn)題，老師也會(huì)覺(jué)得束手無(wú)策。新教材的內(nèi)容更是從古到今，包羅萬(wàn)象。這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識(shí)的傳播者，更要是智慧的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，我認(rèn)為平時(shí)應(yīng)該多讀書、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。
總之，新教材充滿著時(shí)代的氣息，內(nèi)容上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng)新。努力幫助學(xué)生從小練好語(yǔ)文基本功，為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而體現(xiàn)新教材的真正價(jià)。
中職語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇六
課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒(méi)有實(shí)效。筆者認(rèn)為表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注與思考。
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”這是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫，是聽(tīng)說(shuō)讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫之外的花樣翻新。
可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。
因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)幔坑谑浅霈F(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。
教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響？”長(zhǎng)期“不假思索地說(shuō)”，“無(wú)根據(jù)地說(shuō)”，“任意地說(shuō)”，“編造著說(shuō)”，“不負(fù)責(zé)任地說(shuō)”，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。
三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。
實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開(kāi)課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無(wú)討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)觯瓿梢淮魏献?。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)?？吹饺缦聢?chǎng)面：1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見(jiàn)”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。
語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。
我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的.評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無(wú)度開(kāi)放
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開(kāi)放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開(kāi)放無(wú)度，天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時(shí)給學(xué)生提出了如下探究問(wèn)題：1、在三峽地區(qū)我們國(guó)家正在建設(shè)一個(gè)什么工程？2、就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？3、這一工程對(duì)三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，這一工程是否存在安全隱患？5、你知道我國(guó)黨和國(guó)家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？這幾個(gè)問(wèn)題在師生的互動(dòng)、交流、爭(zhēng)論中占了整個(gè)課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來(lái)有“深度”和“廣度”，也很“開(kāi)放”，但實(shí)際上是曲解開(kāi)放，遠(yuǎn)離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語(yǔ)文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。
閱讀是富有個(gè)性化的行為，閱讀過(guò)程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開(kāi)放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)的優(yōu)美和運(yùn)用母語(yǔ)的實(shí)踐。
五、倡導(dǎo)對(duì)話，但不能遠(yuǎn)離“根本”
對(duì)話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系。（李鎮(zhèn)西）
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對(duì)話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程。
下面是一位教師在教學(xué)《三峽》設(shè)計(jì)的“對(duì)話式閱讀” 教學(xué)與過(guò)程，就較好地體現(xiàn)了對(duì)話式閱讀的內(nèi)涵與特征。
1、創(chuàng)設(shè)對(duì)話的良好氛圍。(1)可運(yùn)用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境；(2)還可以利用課文配樂(lè)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。
4、培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)話中的創(chuàng)造性。譬如：通過(guò)討論"我們今天應(yīng)當(dāng)怎樣開(kāi)發(fā)和利用三峽？"這一問(wèn)題，在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
可見(jiàn)，真正的“對(duì)話式閱讀”應(yīng)該是對(duì)話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對(duì)話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_(kāi)”和“彼此接納”。
而實(shí)踐中，有的教師對(duì)“對(duì)話”的內(nèi)涵理解不透，認(rèn)識(shí)膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對(duì)話，但實(shí)際與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對(duì)話還有不少距離：一是話語(yǔ)霸權(quán)嚴(yán)重，對(duì)話機(jī)會(huì)不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對(duì)話的貴族，一部分學(xué)生淪為對(duì)話的奴隸，師生的對(duì)話成了“課堂上的孤獨(dú)行為”。二是注重發(fā)表和說(shuō)話，忽視傾聽(tīng)和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過(guò)對(duì)話互相補(bǔ)充、共同提高，教師也難以及時(shí)抓住對(duì)話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。三是不重讀書，只重對(duì)話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書教師就展開(kāi)議論、組織交流，導(dǎo)致對(duì)話的質(zhì)量不高。四是對(duì)話到底，方式單一。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
“真理向前邁一小步，就會(huì)變成謬誤?！?傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程。
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中職語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇七
隨著課改的深入開(kāi)展，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。各種因?yàn)殛P(guān)注學(xué)生活動(dòng)而使課堂精彩的教學(xué)案例，在各大教學(xué)刊物上可謂“比比皆是”，似乎課堂上只要有了學(xué)生活動(dòng)，只要關(guān)注了學(xué)生活動(dòng)，課堂就必然精彩。然而事實(shí)上有些課堂并沒(méi)有因?qū)W生熱鬧的活動(dòng)而“錦上添花”；相反，常常因教師課前的設(shè)計(jì)存在問(wèn)題或預(yù)設(shè)不足，而使教學(xué)效果大打折扣。
例如：
《項(xiàng)羽之死》教學(xué)片段：
教師：本篇散文分哪幾個(gè)場(chǎng)面塑造了項(xiàng)羽的形象？用四字短語(yǔ)概括每一場(chǎng)面的內(nèi)容。
學(xué)生：（異口同聲）三個(gè)，“霸王別姬”“東城快戰(zhàn)”“烏江自刎”。
教師：這三個(gè)場(chǎng)面分別塑造了怎樣的形象？
學(xué)生：（踴躍發(fā)言）多情、英勇善戰(zhàn)、重義。
教師：好的，下面我們就逐一分析作者在每個(gè)場(chǎng)面中是如何塑造項(xiàng)羽的。
再如《邊城》教學(xué)片段：
學(xué)生：淳樸，把錢看得很輕，對(duì)錢財(cái)?shù)“桑?BR> 教師：很好！還有嗎？
學(xué)生：老師，我認(rèn)為他沒(méi)有經(jīng)濟(jì)頭腦，他載人渡船，就是為了生活，收下渡船人的錢是理所應(yīng)當(dāng)。祖父如果收下這些錢，將來(lái)他或許可以用積攢的錢在河上建造一座橋，他或許可以過(guò)上富裕的生活。
教師：你確實(shí)有經(jīng)濟(jì)頭腦。
現(xiàn)代課堂是開(kāi)放的課堂、是師生互動(dòng)的課堂，這一理念已被廣大教師所接受，并已逐漸應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。因此，現(xiàn)代課堂中學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)了。在這一教學(xué)片段中，第二名學(xué)生勇敢的說(shuō)出了自己的價(jià)值觀，可以說(shuō)這一現(xiàn)象較傳統(tǒng)課堂已有了很大的進(jìn)步。但是，很顯然他沒(méi)有讀出《邊城》的明凈、淳樸的民風(fēng)之美，沒(méi)有悟出作者對(duì)傳統(tǒng)文化中流傳至今的美德的謳歌。但是教師卻肯定了他的發(fā)言，將鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，肯定學(xué)生發(fā)散性思維放在了教學(xué)的第一位，忽略了學(xué)生發(fā)言應(yīng)該放在文本這一大環(huán)境中的前提。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維固然重要，但是我們不能忽略文本，不能忽略語(yǔ)文課的美育作用，這就要求教師在課堂教學(xué)前的設(shè)計(jì)中將教師的價(jià)值引領(lǐng)明確下來(lái)。價(jià)值的引領(lǐng)應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)或問(wèn)題預(yù)設(shè)中體現(xiàn)出來(lái)。
動(dòng)態(tài)生成的課堂應(yīng)是以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展為根本的課堂，以學(xué)生發(fā)展為本，其核心成分應(yīng)該是通過(guò)最優(yōu)化的、創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到有效的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都獲得最充分的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的真正統(tǒng)一。所以，事物發(fā)展的動(dòng)態(tài)性決定了教學(xué)的生成性，決定了創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和彈性預(yù)設(shè)的必要性。是創(chuàng)造性設(shè)計(jì)孕育了充滿活力的課堂教學(xué)。
為了使每一堂課真正做到既充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的價(jià)值引領(lǐng)作用，教師就必須在教學(xué)前對(duì)學(xué)生情況、文本情況做充分的彈性預(yù)設(shè)，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)每一堂課。大教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)過(guò)程，不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)是教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)，組織、參與和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。現(xiàn)代的課堂教育，不僅重視學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，而且還要關(guān)注學(xué)生的情感、意志、交往與合作能力和創(chuàng)新精神等全面素質(zhì)的發(fā)展。真正的教學(xué)，是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從事各種方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“是學(xué)習(xí)者、教師和教學(xué)內(nèi)容三者之間的相互作用”。在我們?cè)O(shè)計(jì)教案時(shí)，必須時(shí)刻銘記“學(xué)習(xí)首先是學(xué)生自己的事情”，“學(xué)習(xí)必須靠學(xué)生自己來(lái)完成”。為了在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮自己的卓越才智，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
對(duì)策一：整體創(chuàng)造性設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，要有彈性，局部預(yù)設(shè)要細(xì)致深入。
作為一名教師要時(shí)刻在心中牢記每單元、每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。這樣有助于教師解決學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的意外情況。例如：
在借學(xué)生講課的作文授課大賽中，我講了一節(jié)寫景狀物的作文課。這節(jié)課分四步：
1、多角度真實(shí)描述看到的景物。（注意時(shí)令、地域）
2、結(jié)合景物特征展開(kāi)聯(lián)想，運(yùn)用各種修辭形象描摹景物。
3、注意描寫順序。
4、表明自己的情感。這既是我的教學(xué)設(shè)計(jì)又是我的全部教案，這一教學(xué)設(shè)計(jì)的彈性應(yīng)該說(shuō)很大，它的內(nèi)容完全要靠學(xué)生去填充。當(dāng)課講到真實(shí)描述自己看到的景物的時(shí)候，一名學(xué)生面對(duì)著一朵美麗的荷花的時(shí)候這樣描述：“我看見(jiàn)碩大的花苞向我探過(guò)頭來(lái)，它仿佛總是在窺視著我，讓我厭惡。”對(duì)于美麗的荷花，學(xué)生居然厭惡，這是在我的預(yù)設(shè)之外的，但是由于我牢記著本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，“厭惡”是學(xué)生的主觀情緒，屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一步，于是我說(shuō)：“這位同學(xué)描述了荷花的外觀‘碩大’，他抓到了事物的真實(shí)的特征，不過(guò)他說(shuō)他厭惡這荷花，那么他一定有關(guān)于荷花的不同經(jīng)歷，一會(huì)我們?cè)俸退黄饋?lái)分享他的故事好嗎？”這樣既為我考慮學(xué)生的問(wèn)題贏得了時(shí)間，又將學(xué)生逼到了不得不考慮怎么寫文章上來(lái)。這完全得益于我在課前對(duì)這節(jié)課的整體設(shè)計(jì)的目標(biāo)明確。
整體設(shè)計(jì)如果說(shuō)是一條主線，那么局部預(yù)設(shè)就是這線上穿的珍珠。珍珠是否閃光，要看教師預(yù)設(shè)的是否細(xì)致深入。
還是這節(jié)作文課，在講到借助修辭描述所見(jiàn)景物的時(shí)候，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道題：請(qǐng)同學(xué)在橫線之處填出貼切的比喻。
[蘇]革拉特珂夫《水泥》
同學(xué)：像嬰兒。
同學(xué)：抓住了“小巧、嬌嫩”“親切可愛(ài)”，但是沒(méi)有體現(xiàn)黃色。我感覺(jué)像剛出殼的黃鶯。
教師：好！同學(xué)們的比喻更貼切了。還有同學(xué)要補(bǔ)充嗎？
同學(xué)：我覺(jué)得還有“朵朵”“絢麗爛漫”沒(méi)體現(xiàn)出來(lái)，但是我沒(méi)有想出來(lái)像什么。
學(xué)生：多，前面加“一群”。
（答案：是一些雞雛，它們撲動(dòng)著，歡笑著，）
在這一教學(xué)片段中，如果教師預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題不細(xì)致不深入，那么學(xué)生恐怕只會(huì)想到嬰兒這一答案了，一群剛出殼的黃鶯這一靈動(dòng)的景觀恐怕就不會(huì)出現(xiàn)了。
對(duì)策二：進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)、彈性預(yù)設(shè)，要求教師要善于捕捉學(xué)生問(wèn)題中對(duì)教學(xué)有意義的因素，調(diào)整教學(xué)思路。
創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和彈性預(yù)設(shè)要求教師真正吃透教學(xué)目標(biāo)，掌握消解教學(xué)任務(wù)的策略，明確教學(xué)目標(biāo)及其要求是創(chuàng)造性設(shè)計(jì)、彈性預(yù)設(shè)的前提。教學(xué)中不確定性的客觀存在要求教學(xué)活動(dòng)突破既定計(jì)劃的限制而走向生成的天地。一般可采取兩個(gè)維度的策略，通過(guò)迂回完成教學(xué)任務(wù)。
（1）學(xué)生維度：從“先讓學(xué)生開(kāi)口”中找到生成——找準(zhǔn)起點(diǎn)；從“巧用學(xué)生的話”中生成——由此及彼；從“妙用學(xué)生的錯(cuò)”中生成——因勢(shì)利導(dǎo)（將錯(cuò)就錯(cuò)）；從“善用學(xué)生的問(wèn)”中生成——順勢(shì)延伸；從“活用學(xué)生的題”中生成——趁熱打鐵。
（2）任務(wù)維度：一旦課堂出現(xiàn)“預(yù)設(shè)意外”，教師不僅要沉著冷靜，還要牢記圍繞教學(xué)目標(biāo)這個(gè)內(nèi)核。調(diào)整預(yù)設(shè)，持續(xù)“生成”；一是伺“機(jī)”而動(dòng)，價(jià)值引導(dǎo)；二是隨“機(jī)”應(yīng)變，順應(yīng)學(xué)情；三是借“機(jī)”施教，放大生成。從而實(shí)現(xiàn)“柳暗花明又一村”的效果。
例如：在講景物描寫寫作課的時(shí)候，還是那名描述荷花的學(xué)生為我又出了一個(gè)難題，他說(shuō)景物描寫就像一首小提琴曲，然后又說(shuō)了一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)。音樂(lè)我哪里懂，但是又不能回避，突然我想到任何一首曲子都會(huì)有主旋律，于是我隨“機(jī)”應(yīng)變：“音樂(lè)我不懂，但是我想每一首曲子，都會(huì)有主旋律，我們描寫景物也是這樣，它也有自己的主旋律，這就是文章中的情感?！蔽疫@樣一解釋，一部分懂得音樂(lè)的同學(xué)，對(duì)寫景狀物文章中的情感的作用，有了更深的了解。
對(duì)策三：及時(shí)反思教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的在教學(xué)設(shè)計(jì)之外的問(wèn)題。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，無(wú)論教師多有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)得多么巧妙，預(yù)設(shè)的問(wèn)題多么全面，課堂中總會(huì)偶爾出現(xiàn)一些意外情況。這就要求教師要切實(shí)反思學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的根源所在，考慮今后遇到類似的文章、類似的問(wèn)題應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)，怎樣預(yù)設(shè)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自己剖析問(wèn)題的根源，進(jìn)而避免今后教學(xué)出現(xiàn)類似情況。作為教師只有不斷的反思不足，才能不斷進(jìn)步。
在教學(xué)中創(chuàng)造性設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師的匠心，展現(xiàn)了師生智慧碰撞的火花。它孕育著充滿生命活力的課堂教學(xué)。
中職語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇八
九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)與七八年級(jí)有明顯不同，它所有的指向都較勢(shì)利，那就是一切為了中考，為了中考的一切。所以它的教學(xué)導(dǎo)向旨在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)及操作中考試題的策略和方法上。
一、知識(shí)點(diǎn)的梳理是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。
學(xué)生到了九年級(jí)，相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)也到了一個(gè)可以歸納總結(jié)的時(shí)候，很多的閱讀文題目其實(shí)也都是在以各種形式在考知識(shí)點(diǎn)，可是我們的九年級(jí)學(xué)生，到了臨考前，諸如連人物描寫的幾種角度(語(yǔ)言描寫，動(dòng)作描寫，肖像描寫，心理描寫)，諸如修辭手法的幾種形式(比喻、排比、擬人)都還是模糊一片。雖然我臨時(shí)突擊，以結(jié)構(gòu)圖的形式把知識(shí)點(diǎn)給予明確的概括，在閱讀文章中予以強(qiáng)化，可是張冠李戴的現(xiàn)象依然是相當(dāng)多的。
單靠九年級(jí)的復(fù)習(xí)突擊，效果是肯定不好的。如果能在平時(shí)年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，就把知識(shí)點(diǎn)的梳理系統(tǒng)化，滲透進(jìn)日常的教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解有了至少一年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)就有了一個(gè)消化到內(nèi)化到運(yùn)用的過(guò)程。考試中類似的題目對(duì)他們來(lái)講，就不會(huì)再具有如此的難度。
二、要訓(xùn)練學(xué)生自己習(xí)得知識(shí)的能力。
基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以很簡(jiǎn)單，老師報(bào)答案，學(xué)生記答案，但是長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生一個(gè)養(yǎng)成了惰性，二來(lái)，對(duì)聽(tīng)來(lái)的答案他們也難以真正掌握。如果，在更早的時(shí)候，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，就讓學(xué)生養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣，養(yǎng)成借助學(xué)習(xí)資料自己找答案的習(xí)慣，他們的自學(xué)能力會(huì)有更多的提高，他們的知識(shí)面和字詞的積累以及語(yǔ)感反應(yīng)都會(huì)有更樂(lè)觀的表現(xiàn)，碰到這樣的選詞填空的題目，也會(huì)更有信心。
三、要讓學(xué)生有規(guī)律有技巧地進(jìn)行答題。
很多時(shí)候，學(xué)生在碰到類似的閱讀問(wèn)題的時(shí)候，信手寫來(lái)，憑著感覺(jué)走是最常見(jiàn)的答題方法。其實(shí)，閱讀文章的答題也是有技巧有規(guī)律的。文章中關(guān)鍵句子的把握，答題時(shí)關(guān)鍵詞句的出現(xiàn)，常常就可以讓閱讀問(wèn)題的回答變得又快又準(zhǔn)確。
如果學(xué)生在答題前就有這樣的答題技巧:某段文字的作用常常表現(xiàn)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面上，從內(nèi)容看，不外乎為塑造人物服務(wù)，從結(jié)構(gòu)看，或作鋪墊，或埋伏筆……那么他們?cè)诖疬@道題時(shí)，答題的大方向是不會(huì)出錯(cuò)的，同時(shí)，這樣的答題技巧也會(huì)自然地對(duì)他們的答題語(yǔ)言進(jìn)行約束，出現(xiàn)更多的得分點(diǎn)。
這樣看來(lái)，我以為在教學(xué)的過(guò)程中，不一定要搞閱讀文的題海戰(zhàn)術(shù)，但是，做一篇文章，卻應(yīng)有做一篇文章的效果。要讓學(xué)生在做題目的時(shí)候，了解出題者的出題意圖，熟悉并掌握一些經(jīng)常出現(xiàn)的題型的答題技巧與規(guī)律，并能在閱讀文訓(xùn)練中發(fā)復(fù)運(yùn)用。
五、就是學(xué)生最沒(méi)把握的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)了。提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀成績(jī)的唯一方法當(dāng)然是老套的做題戰(zhàn)術(shù)。但九年級(jí)上半期及下半期開(kāi)端，不應(yīng)該是學(xué)生的題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)該把重點(diǎn)放在教師身上。其實(shí)我發(fā)現(xiàn)七八年級(jí)時(shí)，學(xué)生基本上不明白現(xiàn)代文閱讀得分技巧，問(wèn)十個(gè)同學(xué)十個(gè)同學(xué)回答現(xiàn)代文閱讀答案是蒙的，甚至很多同學(xué)拿著筆不知道怎么表達(dá)他蒙的那點(diǎn)可憐的答案。所以，現(xiàn)代文言文閱讀答題技巧是學(xué)生提高閱讀分?jǐn)?shù)的心鎖。教師把重點(diǎn)放在答題技巧上而不僅僅停留在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案上，學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)提高就有希望了。比如告訴學(xué)生議論文、說(shuō)明文答案基本上可以在原文中找出來(lái);寫景或?qū)懳锏纳⑽拇竽懙耐松砩峡浚瑢懭嘶驍⑹碌纳⑽谋M量地往情上靠;寫景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡(jiǎn)單化了，寫人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了;所有問(wèn)題不籠統(tǒng)回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式，讓學(xué)生最大限度的贏取得分機(jī)會(huì)。當(dāng)然并非所有現(xiàn)代文閱讀題目的答題方式都有技巧，有的直接考查的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，如標(biāo)點(diǎn)、字音字形、詞語(yǔ)意義理解;病句、仿句造句和語(yǔ)言的得體等就另當(dāng)別論了。
六、最后說(shuō)說(shuō)作文，作文可分成四等:又華又實(shí)，華而不實(shí)、實(shí)而不華、不華不實(shí)。又華又實(shí)是任何時(shí)代任何人追求的最理想境界，這里不做贅述。具說(shuō)華而不實(shí)已不再時(shí)髦，實(shí)而不華反占先機(jī)。對(duì)此我有不同理解，讓學(xué)生一本正經(jīng)地下工夫?qū)憣?shí)比讓學(xué)生耍筆桿子寫華更難，而且出力不討好，得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更容易引人眼球，它最起碼體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用文字的嫻熟性，如果不慎不實(shí)了，評(píng)卷老師也不忍心痛下殺手，得分往往比預(yù)想的高。這些學(xué)生已經(jīng)在九年級(jí)以前訓(xùn)練過(guò)了，九年級(jí)時(shí)要學(xué)生訓(xùn)練在華麗語(yǔ)言掩蓋下盡量撩撥評(píng)卷老師的情，讓他在枯燥而雍長(zhǎng)的評(píng)卷過(guò)程中怦然心動(dòng)，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動(dòng)情。所以在讓學(xué)生作文時(shí)一定要充滿感情的寫，要求學(xué)生先打動(dòng)自己，然后才有可能打動(dòng)別人。二是盡量在作文里出現(xiàn)帶感情色彩的詞，讓評(píng)卷老師不知不覺(jué)地受你蠱惑;三是盡量用短句子，避免病句和不流暢;四是感情強(qiáng)烈時(shí)可獨(dú)立成段，突出你的情感;五是下苦工夫在結(jié)尾處議論和抒情，讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。
總之，語(yǔ)文的教學(xué)還是應(yīng)重在平時(shí)，所以，九年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)最根本的是抓住課堂，提高課堂45分鐘的效率，這也是以后努力的方向。
中職語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇九
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，作為教師務(wù)必思索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就是：如何處理好教材內(nèi)容，教材結(jié)構(gòu)，教材重難點(diǎn)，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究意識(shí)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，內(nèi)心擁有學(xué)習(xí)的興趣。
語(yǔ)文學(xué)科的博雜更決定了興趣、愛(ài)好及習(xí)慣，擺在面前的即是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，有時(shí)毫無(wú)興趣可言，因此，在課堂教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己去想，去學(xué)，去用，這樣才能有所長(zhǎng)進(jìn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對(duì)話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程。
1、創(chuàng)設(shè)對(duì)話的良好氛圍。
(1)運(yùn)用多媒體課件展示青與課文相關(guān)的自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境；
(2)還可以利用課文配樂(lè)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。
2、創(chuàng)設(shè)對(duì)話的主導(dǎo)問(wèn)題。運(yùn)用巧妙的設(shè)問(wèn)，便于學(xué)生有精彩的回答。
3、設(shè)置有趣的對(duì)話的話題。包括：
(1)教師與學(xué)生的對(duì)話。利用課文設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題。
(2)學(xué)生與教師的對(duì)話。如：課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，試找出幾處，品味其夢(mèng)幻般的意境。
(3)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。如：文你有什么看法？
(4)師生與作品的對(duì)話。如:教師簡(jiǎn)單的評(píng)論。
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫，是聽(tīng)說(shuō)讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫之外的花樣翻新。
因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)?？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。
如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注與思考。
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華1認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開(kāi)放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開(kāi)放無(wú)度，天馬行空。閱讀是富有個(gè)性化的行為，閱讀過(guò)程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開(kāi)放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)的優(yōu)美和運(yùn)用母語(yǔ)的實(shí)踐。
“真理向前邁一小步，就會(huì)變成謬誤?！眰鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程。
中職語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇十
1、一開(kāi)始，我與學(xué)生邊歌邊舞，在美妙的歌聲中走進(jìn)拼音王國(guó)。
2、我充分利用情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來(lái)，既有利于學(xué)習(xí)拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。
3、我通過(guò)游戲和活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參與，如:用火柴棒和紅線擺一擺字母，記憶字形。做游戲“摘蘋果”，蘋果背面注有音節(jié)或字，讀對(duì)了蘋果就是他的。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感都得到了升華。
教師要想得到兒童方面的生動(dòng)活潑的反響，歸根到底取決于他對(duì)兒童的態(tài)度(柴可夫斯基語(yǔ))。課堂上，我熱情的語(yǔ)言不離口，如:“你真棒!太厲害了!哇，你真行!”等，加上一個(gè)向他們豎起的大拇指，一個(gè)個(gè)鼓勵(lì)、贊賞的近乎夸張的表情，時(shí)時(shí)撞擊著學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的心靈。
此外，音節(jié)的拼讀比較枯燥，我就采用奪紅旗比賽，比一比哪一小組奪的紅旗比較多。學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)立刻得到了張揚(yáng)。
1、讓學(xué)生自編順口溜，學(xué)生會(huì)編“像個(gè)2字z、z、z，像個(gè)半圓c、c、c……”
2、在教學(xué)第一組音節(jié)的拼讀之后，我讓四人小組合作，利用我課前發(fā)下去的音節(jié)卡片，一起學(xué)著拼讀第二組音節(jié)。雖然，他們的合作探究能力不是很強(qiáng)，但他們的合作意識(shí)開(kāi)始了萌芽。
學(xué)生年齡小、自制力查，需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。特別是對(duì)于一、兩個(gè)比較好動(dòng)或特別內(nèi)向的學(xué)生，還需多費(fèi)苦心。合作小組的構(gòu)建、強(qiáng)化也有待于提高。
三拼法一直是拼音教學(xué)的難點(diǎn)。雖然前幾節(jié)課一直學(xué)習(xí)三拼法，但學(xué)生很容易忘記。本節(jié)課中，我的示范不夠多，學(xué)生的練讀還不到位。
中職語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇十一
《周亞夫軍細(xì)柳》是一篇自讀課文，這篇課文本來(lái)是兩課時(shí)上完的，放在一節(jié)課上完有很大的難度?？梢哉f(shuō)上《周亞夫軍細(xì)柳》這一課時(shí)，我的心情是非常忐忑不安的?；仡欉@一課的教學(xué)，我覺(jué)得成功之處有以下幾點(diǎn)：
我用王維的詩(shī)歌《觀獵》導(dǎo)入，“風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。忽過(guò)新豐市，還歸細(xì)柳營(yíng)?；乜瓷涞裉?，千里暮云平?！弊鳛槌跞膶W(xué)生，有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，這種導(dǎo)入增加了孩子學(xué)習(xí)的興趣，把孩子引領(lǐng)到課堂的學(xué)習(xí)中?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這就告訴我們：“興趣是最好的老師”，這堂課我很注重激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
在整體感知的基礎(chǔ)上，我整堂課教學(xué)抓住一個(gè)“真”來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，周亞夫是“真將軍”！他的“真”表現(xiàn)在哪些方面？作者是如何塑造他“真將軍”的形象的？文中的漢文帝是怎樣的一位天子呢?學(xué)生回答之后，我總結(jié)：漢文帝是一位“真天子”。這個(gè)“真”貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)，也是我設(shè)計(jì)的主問(wèn)題。這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，避免了課堂上碎問(wèn)碎答，加強(qiáng)了課堂的時(shí)效性。這就是全國(guó)著名語(yǔ)文專家余映潮老師強(qiáng)調(diào)的，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有主問(wèn)題意識(shí)。
“誦讀”的要義，是“得他滋味”（朱熹語(yǔ)）?！罢b讀”重在“味（動(dòng)詞用法）”、重在“玩”（劉勰語(yǔ)），“須是沉潛諷詠，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益”（朱熹語(yǔ)）。
“非讀無(wú)以成課堂”，我很好地做到了文言文要在朗讀中教學(xué)這一要求，剛開(kāi)始讀了三遍，后面在品讀的時(shí)候又增加了個(gè)別讀，全班讀，最后再讓學(xué)生讀作品《史記》的介紹?？梢哉f(shuō)，讀是貫穿了這節(jié)課的始終的?！白x書百遍，其義自見(jiàn)”說(shuō)的就是這個(gè)道理。
我這節(jié)課設(shè)計(jì)科學(xué)合理，容量適當(dāng)，充分體現(xiàn)了新課程的基本理念。這節(jié)課分為六大塊：導(dǎo)入新課——文言文知識(shí)檢查——自由朗讀，整體感知——品味朗讀，感受形象——作家作品介紹——布置作業(yè)。這六大塊中，又把“品味朗讀，感受形象”作為重點(diǎn)，讓學(xué)生品讀了周亞夫真將軍的形象并明確了本文塑造人物的方法。作為一名教師，我覺(jué)得我很好地把握了教材，對(duì)文本進(jìn)行了深入的解讀，做到重點(diǎn)突出，各流程推進(jìn)非常自然。
我先詢問(wèn)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中不會(huì)解釋的詞或者不會(huì)翻譯的句子，并給予解答。之后，我又用檢測(cè)的方式檢測(cè)了學(xué)生一詞多義和難句翻譯的掌握情況。這樣學(xué)生基本上就可以掌握文章大意了，這也為后面品讀課文做好了準(zhǔn)備。
中職語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇十二
兩個(gè)星期了，我也快結(jié)束二單元的唐詩(shī)鑒賞課了，每次上完課的結(jié)束，我就開(kāi)始反思自己這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了那些問(wèn)題。我一向主張是學(xué)生一課一得，通過(guò)這一得而能觸類旁通，達(dá)到“教是為了不教”的目的。我達(dá)到了嗎？在回首反思中給我一個(gè)深刻的解剖！
語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)風(fēng)雨雨走了這么多年，各種聲音都有，感覺(jué)到似乎所有的人都能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)指點(diǎn)江山?；厥自谇髮W(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師給我留下的最深印象是歸納段落大意和中心思想，以為考上了重點(diǎn)中學(xué)的初中，可能就不會(huì)有了，誰(shuí)知道，老師還是對(duì)段落大意和中心思想喋喋不休，癡心不改啊，一到上語(yǔ)文課，我就做數(shù)學(xué)或者看《七俠武義》，我似乎對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有什么好感，至不過(guò)班主任是語(yǔ)文老師，所以還得應(yīng)付，但每次考試，我的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)是非常樂(lè)觀的。
我甚至懷疑過(guò)，是不是我看了很多諸如《七俠武義》三國(guó)演義》的原因，使我在寫作文的時(shí)候總是能得高分。一剎那間的懷疑過(guò)后，又否定了自己對(duì)不起語(yǔ)文老師的想法。畢竟那個(gè)時(shí)代，我們做學(xué)生是非常單純的。三年初中優(yōu)秀畢業(yè)了，語(yǔ)文課實(shí)在沒(méi)有給我留下什么深刻的印象，如果有的話，還是我的地理老師給我留下印象最深，每次他講中國(guó)地理的時(shí)候，他總是用詩(shī)詞來(lái)描繪什么地形地貌天氣之類的，我那個(gè)時(shí)候羨慕得要死，我納悶：地理老師怎么不來(lái)教語(yǔ)文呢？他的對(duì)中國(guó)某一地方的描述總是引經(jīng)據(jù)典，生動(dòng)得讓我興奮。于是我好不容易接道一本《千家詩(shī)選》，花了三天三夜時(shí)間把它抄完，于是一首一首的去背，整個(gè)《千家詩(shī)選》我都背下來(lái)了，一個(gè)目的就是因?yàn)槌绨莸乩砝蠋煻ケ吃?shī)的?，F(xiàn)在想起來(lái)似乎很可笑，但卻是事實(shí)啊，是地理老師讓我和語(yǔ)文結(jié)下了不解之緣。
如今我也做了這么多年的語(yǔ)文老師呢?每當(dāng)我上課，有學(xué)生不聽(tīng)我的語(yǔ)文課，我就自責(zé)，我就反思是我自己出了問(wèn)題，不是學(xué)生出了問(wèn)題。說(shuō)實(shí)在話，我們也是從當(dāng)學(xué)生過(guò)來(lái)的，那一個(gè)學(xué)生愿意你在講臺(tái)上枯燥的喋喋不休呢？那一個(gè)學(xué)生又忍受得了你啰嗦過(guò)去又啰嗦過(guò)來(lái)呢？那一個(gè)學(xué)生又愿意你從頭講到尾呢？我自己中學(xué)讀書的時(shí)候，就領(lǐng)教過(guò)語(yǔ)文老師的認(rèn)真的“折磨”（我沒(méi)有不尊重我的語(yǔ)文老師），所以我也不愿意成為“多年的媳婦熬成婆”去“折磨”我的學(xué)生，我的這個(gè)想法是好的，我也做過(guò)這樣的“婆婆”，每次一感覺(jué)自己做了“婆婆”，我解剖自己出了問(wèn)題，有很多次都給不聽(tīng)語(yǔ)文課的學(xué)生道過(guò)歉，說(shuō)老師的這節(jié)課沒(méi)有設(shè)計(jì)好，都是我的錯(cuò)。說(shuō)實(shí)在話，教了這么多年的語(yǔ)文，我都教得有點(diǎn)怕起來(lái)了，面對(duì)新課改，我也是經(jīng)常反思，經(jīng)常觀看一些全國(guó)名家的課堂錄像，但我總覺(jué)得有些課給人不真實(shí)的感覺(jué)，有的實(shí)在是在舞臺(tái)忽悠啊，如果他每節(jié)課都是這樣上，他可能也活得夠嗆的。我曾經(jīng)給我的學(xué)生說(shuō)，語(yǔ)文就是：
風(fēng)和日麗，是天氣在微笑；
樹(shù)葉搖曳，是花木在微笑；
淺峰微波，是山水在微笑；
含蓄謙和，是生命在微笑；
愿微笑思考常伴課堂上的你我，
愿快樂(lè)收獲永遠(yuǎn)追隨語(yǔ)文課堂。
看起來(lái)，似乎是實(shí)足的浪漫主義，但語(yǔ)文課如果沒(méi)有浪漫主義，還又什么意思呢？但是，在浪漫主義的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生去收獲現(xiàn)實(shí)主義。不知道是在什么時(shí)候，我在翻閱教學(xué)雜志時(shí)，看到一篇《美國(guó)老師是怎樣給學(xué)生講灰姑娘故事的？》文章，給我了深深的觸動(dòng)和不盡的反思?，F(xiàn)在把文章引用如下：
下課鈴聲響了，孩子們跑進(jìn)教室，這節(jié)課老師要講的是《灰姑娘》的故事。老師先請(qǐng)一個(gè)孩子上臺(tái)給同學(xué)講一講這個(gè)故事。孩子很快講完了，老師對(duì)他表示了感謝，然后開(kāi)始向全班提問(wèn)。
老師：你們喜歡故事里面的哪一個(gè)？不喜歡哪一個(gè)？為什么？
學(xué)生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來(lái)的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛(ài)、漂亮。后媽和姐姐對(duì)辛黛瑞拉不好。
學(xué)生：辛黛瑞拉會(huì)變成原來(lái)臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。
老師：所以，你們一定要做一個(gè)守時(shí)的人，不然就可能給自己帶來(lái)麻煩。另外，你們看，你們每個(gè)人平時(shí)都打扮得漂漂亮亮的，千萬(wàn)不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來(lái)你們長(zhǎng)大和男孩子約會(huì)，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了（老師做昏倒睿?全班大笑）。
好，下一個(gè)問(wèn)題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會(huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì)？你們一定要誠(chéng)實(shí)喲！
學(xué)生：（過(guò)了一會(huì)兒，有孩子舉手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后媽，我也會(huì)阻止她去參加王子的舞會(huì)。
老師：為什么？
學(xué)生：因?yàn)椋驗(yàn)槲覑?ài)自己的女兒，我希望自己的女兒當(dāng)上王后。
老師：是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對(duì)別人不夠好，可是她們對(duì)自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛(ài)自己的孩子一樣去愛(ài)其它的孩子。
學(xué)生：因?yàn)橛邢膳畮椭o她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。
學(xué)生：是的！
老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時(shí)刻成功地跑回家嗎？
學(xué)生：不會(huì)，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）。
老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無(wú)論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。
學(xué)生：不會(huì)！那樣的話，她就不會(huì)到舞會(huì)上，不會(huì)被王子遇到，認(rèn)識(shí)和愛(ài)上她了。
學(xué)生：她自己。
學(xué)生：要愛(ài)自己！
學(xué)生：是的?。?！
老師：最后一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)故事有什么不合理的地方？
學(xué)生：（過(guò)了好一會(huì)）午夜12點(diǎn)以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒(méi)有變回去。
孩子們歡呼雀躍。
真棒的老師！
我看后，吸了一口氣，此為美國(guó)一所普通小學(xué)的一堂閱讀課。我們是幾歲的時(shí)候才想到這些層面？如果我從小學(xué)的時(shí)候，我的語(yǔ)文老師這樣教我的話，我......我簡(jiǎn)直不敢想。我想這就是我們值得借鑒學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課吧！
中職語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇一
進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂.在各級(jí)教研室的組織實(shí)施中，我們?cè)S多教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予萬(wàn)州教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉!反思:給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?”
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢?你還想說(shuō)些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的.課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
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中職語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇二
從事初中語(yǔ)文教學(xué)這幾年，一直在努力營(yíng)造“在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)”這種氛圍，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；打造高效課堂模式?；诖?，我做了以下幾方面的努力：
一、努力與學(xué)生拉近距離。
在日常班級(jí)管理、學(xué)習(xí)生活中，與學(xué)生拉近距離、多交流，尋求與他們的認(rèn)同點(diǎn)，找突破口，情感方法等全面關(guān)注他們，使之親其師，信其道。以此為起點(diǎn)，給適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，促其自學(xué)，鼓勵(lì)加環(huán)境的合力，制定明確具體可行的目標(biāo)和任務(wù)，相信他們，肯定他們，讓學(xué)生們真正感覺(jué)到學(xué)有所獲，引起興趣，并在其中體味到快樂(lè)。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)，取得好的效果。
二、課前精心準(zhǔn)備。
打造快樂(lè)高效的課堂，要做到知識(shí)容量、廣度、深度、技能訓(xùn)練達(dá)要求，課堂上注重過(guò)程方法，互相交流、思考、釋疑針對(duì)性強(qiáng)，收獲全方位，課前準(zhǔn)備很重要。平時(shí)備課不能僅僅局限在教參，還應(yīng)廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。
三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
富有激情的導(dǎo)入課堂，給學(xué)生一個(gè)輕松、愉快的信號(hào)，把學(xué)生帶入一種輕松快樂(lè)的氛圍中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂。巧設(shè)問(wèn)題激發(fā)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，做到不走神、認(rèn)真聽(tīng)講，積極地動(dòng)腦思考。
四、注重學(xué)生自我展示，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高能力。
注重分小組進(jìn)行探討交流，各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，使問(wèn)題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過(guò)程中，學(xué)生要注意傾聽(tīng)并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改。盡量做到每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，且能夠表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生勤思考、敢發(fā)言、勤發(fā)言，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，培養(yǎng)其成就感，增強(qiáng)自信心。
五、培養(yǎng)課代表、小組長(zhǎng)協(xié)調(diào)、配合能力，使課堂更高效。
要做到和諧、輕松、高效，教師個(gè)人的努力是不夠的。這就需要合理高效的發(fā)揮課代表及小組長(zhǎng)的作用，明確職責(zé)、分工明確，真正讓課代表及小組長(zhǎng)做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效。
中職語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇三
戲開(kāi)臺(tái)之前，總少不了激越的鑼鼓，以壯聲勢(shì)，吸引觀眾。老師上一堂課，就如演一臺(tái)戲，也需要有個(gè)精彩的開(kāi)頭，去撥動(dòng)學(xué)生的心弦。精彩的開(kāi)頭，如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生思維的方法；如同序幕，預(yù)示著演出的高潮和結(jié)局。學(xué)生能否在整節(jié)課上獲得成功，很大程度上取決于教師在新課引入中的教學(xué)設(shè)計(jì)的合理程度，一個(gè)好的初始問(wèn)題是支撐和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展探求能力的重要方式。
1、課堂引入在內(nèi)容上要具有科學(xué)性、關(guān)聯(lián)性；
2、課堂引入在認(rèn)知上要講究啟發(fā)性、直觀性；
3、課堂引入在形式上要體現(xiàn)新穎性、趣味性。
1、情境（氣氛）引入法
教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可根據(jù)教材的特點(diǎn)，利用幻燈、掛圖等直觀教具，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，渲染課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒迅速達(dá)到最佳狀態(tài)，并置身于特定的情境之中，就會(huì)引起思想共鳴。
2、設(shè)疑（提問(wèn)）引入法
根據(jù)學(xué)生愛(ài)刨根問(wèn)底的心理特點(diǎn)，教師可依據(jù)授課內(nèi)容，抓住關(guān)鍵，巧妙設(shè)置疑問(wèn)，提出學(xué)生感興趣而又一下子難解決的問(wèn)題，以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，引起學(xué)生思考，吸引其注意力，讓他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。
3、故事引入法
針對(duì)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)有趣故事的心理特點(diǎn)，適當(dāng)講一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言等導(dǎo)入新課，這種方法，一方面可以幫助學(xué)生擴(kuò)展思維空間，另一方面可以使學(xué)生在興趣盎然中聽(tīng)故事、學(xué)知識(shí)。
4、開(kāi)門見(jiàn)山法
直接告訴學(xué)生本節(jié)可學(xué)習(xí)的任務(wù)，明確學(xué)習(xí)的方法，直接向?qū)W生提出探索的目標(biāo)，使學(xué)生萌發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生與教師在心思上取得了同步，為學(xué)生學(xué)好新知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。較適合全新的概念或理論課。
5、演示引入法
演示引入法是對(duì)難以理解的地方，采取直觀形象的教學(xué)手段——演示，吸引學(xué)生自覺(jué)地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，化難為易，達(dá)到理解之目的。使學(xué)生在觀察、想象中，學(xué)習(xí)興趣油然而生。這樣不僅能陶冶學(xué)生情感，還能使教者、學(xué)者、教材三方面的情感融為一體。
6、表演引入法
將表演帶進(jìn)課堂，使學(xué)生進(jìn)入文中的角色，引導(dǎo)學(xué)生與作品中的人物、動(dòng)物進(jìn)行心理互換。課堂上定會(huì)笑聲、掌聲不斷，充滿快樂(lè)氣氛，學(xué)習(xí)就不再成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。
7、實(shí)驗(yàn)引入法
實(shí)驗(yàn)學(xué)科有眾多概念、理論的建立，變化規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，均建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上。按照實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的辨證唯物主義認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)引入符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。引入的實(shí)驗(yàn)直觀性、趣味性和淺顯易懂，使實(shí)驗(yàn)引入法成為認(rèn)知領(lǐng)域一大舉措。
8、路障引入法
學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象或某一規(guī)律缺乏正確理解時(shí)，教師有意設(shè)置路障，使學(xué)生陷入“圈套”，回答問(wèn)題自相矛盾，從而激發(fā)學(xué)生思維的浪花，為解決矛盾而進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。這樣引入新課的教學(xué)，學(xué)生思維活躍，興趣較濃。
9、求異思維引入法
由教師提出與新課內(nèi)容有關(guān)的現(xiàn)象或?qū)W過(guò)的知識(shí)，喚起學(xué)生的回憶，并在此基礎(chǔ)上提出新問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求異思維功能，由此及彼地展開(kāi)聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)。
10、復(fù)習(xí)引入法
針對(duì)性地復(fù)習(xí)上一節(jié)課的有關(guān)知識(shí)，再有機(jī)地導(dǎo)入新課，從而起到承上啟下，有目的地銜接知識(shí)鏈的效果。
11、類比轉(zhuǎn)化法
移過(guò)程，有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，誘發(fā)創(chuàng)造性，獲得“他山之石，可以攻玉”的效果。應(yīng)用橫向、縱向的比較，形象直觀，對(duì)比強(qiáng)烈，既可以使知識(shí)系統(tǒng)化，又可以培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析、鑒別能力。
引入的方法是多種多樣的，也沒(méi)有固定的格式和一成不變的套路，要隨文相機(jī)而定。但是許多有經(jīng)驗(yàn)的老師，走進(jìn)課堂講的第一句話，發(fā)出的第一個(gè)信號(hào)，做出的第一個(gè)動(dòng)作，都能先聲引人，先聲奪人，先聲服人，好像一個(gè)高明的琴師那樣，撥弄琴弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情，一開(kāi)始就能抓住學(xué)生的心。這樣才能收到事半功倍的教學(xué)效果。
1、引入期初始問(wèn)題的形式
初始問(wèn)題的形式是多樣化的，它可以是一些現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，需要經(jīng)過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納得出相應(yīng)的結(jié)論；它可以是一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，條件或結(jié)論具有較大的可塑性和變通性；它可以是一個(gè)背景豐富、解法多樣的問(wèn)題，有充余的空間讓學(xué)生多角度、多方位地尋找解決的方法；它可以是一種情景，其中隱含的教學(xué)問(wèn)題是靠學(xué)生自己去找出，求解并作出解釋，等等。
2、引入期初始問(wèn)題的基本要求
同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)程度、思考角度與經(jīng)驗(yàn)背景不同，可能會(huì)出現(xiàn)多解多樣的初始問(wèn)題，一個(gè)好的初始問(wèn)題應(yīng)具有以下一些基本要求。
（1）引入期是舊知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)渡期，問(wèn)題設(shè)計(jì)必須切合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，緊扣新內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)渡。
（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)必須為學(xué)生開(kāi)拓出探求空間，使舊知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)渡是在學(xué)生自身的探究過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)。
（3）能激活學(xué)生原有的情感結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。
（4）和學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系，學(xué)生有條件，有可能去思考和探究。
（5）有新的要求，使學(xué)生能簡(jiǎn)單地利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決。
3、設(shè)計(jì)初始問(wèn)題的幾個(gè)做法
（1）操作領(lǐng)會(huì)，直觀反映。發(fā)揮學(xué)生的知覺(jué)系統(tǒng)的作用，除了用眼睛看之外，還需要用手操作，這樣既有助于辨別的精確性，也有助于知識(shí)的保持，從而使嘗試成功得到直觀的反映。
（2）生活實(shí)例，活潑思維。教材來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，因此借助學(xué)生所熟悉的生活實(shí)例引入新知識(shí)的教學(xué)，能活潑學(xué)生的思維，有助于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（3）利用遷移，調(diào)節(jié)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中原來(lái)學(xué)到的知識(shí)必將對(duì)后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用，因此，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素之一就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師必須探明這一點(diǎn)并據(jù)此做好“引入”設(shè)計(jì)。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，有水到渠成之感。遷移的結(jié)果有利于學(xué)生知識(shí)的牢固掌握。
（4）提供類比材料，引導(dǎo)猜想。類比是科學(xué)研究中普遍使用的方法之一。教學(xué)中有不少概念、性質(zhì)、定理都是從類比推理中發(fā)現(xiàn)的。因此，在新知識(shí)引入中選用可以與它類比的材料，讓學(xué)生進(jìn)行猜想，將有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的提高。
一節(jié)課的課前引入可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，引入的恰當(dāng)，還要注重對(duì)所選材料的運(yùn)用，更要把抽象概念轉(zhuǎn)化成形象的事物，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就更加感覺(jué)到有趣味了，從而也提高了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛。
中職語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇四
優(yōu)點(diǎn)：
一、情景劇營(yíng)造氛圍，注重了濃郁的情感體驗(yàn)。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀問(wèn)題一直是一個(gè)“霧里看花，水中望月”的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)一些人來(lái)說(shuō)可能還是一個(gè)塊尚未開(kāi)墾的處女地，本人在這一節(jié)課中驚喜地發(fā)現(xiàn)，這一道亮麗的風(fēng)景線在千呼萬(wàn)喚之后終于跚跚而來(lái)，我最大限度地讓學(xué)生去感受這道風(fēng)景的美麗，不論是情景劇的表演、分角色朗讀，還是集體辯論。豐富的情感、明朗的態(tài)度、令人深思的價(jià)值觀，伴隨著一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的發(fā)言，匯成一股清泉汩汩流淌，流進(jìn)學(xué)生的心田，也流進(jìn)我的心田。整堂課，感受到的是心在跳動(dòng)，情感在流淌。
二、加強(qiáng)互動(dòng)，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力得到培養(yǎng)
在整堂課中，教師一直是以主持人的身份出現(xiàn)，為師生互動(dòng)、生生交流搭建了一個(gè)很好的互動(dòng)平臺(tái)。在這些互動(dòng)中，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，真正讓學(xué)生在互動(dòng)中說(shuō)的能力得到充分的鍛煉。情景劇、分角色朗讀、辯論、和家長(zhǎng)的對(duì)話讓學(xué)生的情緒高漲，參與性和互動(dòng)性被充分激發(fā)起來(lái)。
例如學(xué)生表演和分角色朗讀夠化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言，能夠幫助學(xué)生深刻體會(huì)作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。還可以進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象理解文學(xué)形象并受到感染，由學(xué)生結(jié)合文本點(diǎn)評(píng)，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力的培養(yǎng)融合其中。
辯論的引入激發(fā)學(xué)生深入思考，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。辯論過(guò)程中雙方引經(jīng)據(jù)典，妙語(yǔ)連珠，使整個(gè)活動(dòng)高潮迭起，不時(shí)引來(lái)陣陣喝彩。講到人物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其寫法；談到友誼，讓學(xué)生說(shuō)出有關(guān)友誼的名言警句；說(shuō)道理解、溝通，讓學(xué)生圍繞理解、溝通說(shuō)一句最美的話或富有哲理性的話。這些都能很好的鍛煉學(xué)生的寫作能力。
三、 形式創(chuàng)新，課堂開(kāi)放，寓教于樂(lè)
在教學(xué)形式上，突破了以課本為中心，以教師為中心。把文本內(nèi)容融入人生ab劇的節(jié)目形式中，不僅使文本內(nèi)容富有時(shí)代氣息，也為學(xué)生營(yíng)造了真實(shí)具體、富有情趣的情境。家長(zhǎng)的參與，讓教學(xué)過(guò)程向家長(zhǎng)開(kāi)放；辯論的引入，讓教學(xué)問(wèn)題開(kāi)放。在這種情景里，學(xué)生不但樂(lè)于表達(dá)，勇于表達(dá)，而且個(gè)性和創(chuàng)造思維能力得到了較為充分的發(fā)揮。
這使我深深認(rèn)識(shí)到，課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的天堂，學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主人，讓他們充分地展示自我吧！只有這樣學(xué)生在語(yǔ)文課堂中才能擁有一方明凈的天空，只有這樣新課標(biāo)才能在語(yǔ)文教學(xué)中成為一面鮮紅的旗幟，只有這樣新的教學(xué)理念才能在學(xué)生的心田生根發(fā)芽，只有這樣素質(zhì)教育的春風(fēng)才能吹綠祖國(guó)各地，我們才能用雙手去托起明天的太陽(yáng)，當(dāng)然，這也為我以后的語(yǔ)文教學(xué)注入一股新鮮的活力，我堅(jiān)信，在我和學(xué)生的共同努力下，這股清泉一定會(huì)源源不斷地奔涌而出！
不足：
總的來(lái)說(shuō)，這堂課達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)效果。但這節(jié)課遺憾的地方也有很多。比如，過(guò)于重視過(guò)程的水到渠成，使得課堂結(jié)構(gòu)不夠緊湊，有些文本內(nèi)容給忽視了；有時(shí)后，不能從學(xué)生的發(fā)言中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還欠一定的教學(xué)機(jī)智。在學(xué)生點(diǎn)評(píng)表演情況后，讓表演的學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)文本的情感處理會(huì)更好些。在讓學(xué)生作出選擇換好座位后應(yīng)該給學(xué)生一定的討論交流的時(shí)間。這些都有待于在以后的教學(xué)實(shí)踐中提高。
中職語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇五
小語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，因而，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。”孩子的成長(zhǎng)基本上得益于自己的學(xué)習(xí)，課堂上的收獲實(shí)在是微不足道。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我決心真心實(shí)意地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
小語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功”，“對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)”。我們老師在平時(shí)的教學(xué)中，忽視了這一點(diǎn)。而新教材已關(guān)注到了這個(gè)問(wèn)題，在教材的開(kāi)始，不再急于講授課文。而是打破了常規(guī)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
新學(xué)期初，我就注重了學(xué)生良好的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。通過(guò)觀察、模仿、練習(xí)，教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢(shì)。利用寫字歌：“學(xué)寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫字認(rèn)真要心靜”，來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣.
新教材旨在使學(xué)生不要死讀書，讀死書，而是要把書讀活。在接受知識(shí)的同時(shí)，又要提高學(xué)生的能力。就拿口語(yǔ)交際這一訓(xùn)練來(lái)說(shuō)吧，不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、概括、說(shuō)話等能力，更是給學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)新的天地，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。從而也為夯實(shí)寫作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教這類訓(xùn)練時(shí)，要精心組織，重“說(shuō)”和“演”的訓(xùn)練。如，我在教第六課《小攝影師》時(shí)，根據(jù)書上的插圖，實(shí)地模擬進(jìn)行表演，這樣使學(xué)生的形象感知變得直觀化。學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下，相互之間對(duì)起話來(lái)。頭頭是道，不但“說(shuō)”得到了鍛煉，也使學(xué)生感悟了許多道理。
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當(dāng)今，是高科技的信息社會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識(shí)，開(kāi)闊視野。有時(shí)提出的問(wèn)題，老師也會(huì)覺(jué)得束手無(wú)策。新教材的內(nèi)容更是從古到今，包羅萬(wàn)象。這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識(shí)的傳播者，更要是智慧的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，我認(rèn)為平時(shí)應(yīng)該多讀書、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。
總之，新教材充滿著時(shí)代的氣息，內(nèi)容上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng)新。努力幫助學(xué)生從小練好語(yǔ)文基本功，為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而體現(xiàn)新教材的真正價(jià)。
中職語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇六
課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒(méi)有實(shí)效。筆者認(rèn)為表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注與思考。
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”這是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫，是聽(tīng)說(shuō)讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫之外的花樣翻新。
可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。
因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)幔坑谑浅霈F(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。
教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響？”長(zhǎng)期“不假思索地說(shuō)”，“無(wú)根據(jù)地說(shuō)”，“任意地說(shuō)”，“編造著說(shuō)”，“不負(fù)責(zé)任地說(shuō)”，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。
三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。
實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開(kāi)課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無(wú)討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)觯瓿梢淮魏献?。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)?？吹饺缦聢?chǎng)面：1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見(jiàn)”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。
語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。
我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的.評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無(wú)度開(kāi)放
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開(kāi)放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開(kāi)放無(wú)度，天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時(shí)給學(xué)生提出了如下探究問(wèn)題：1、在三峽地區(qū)我們國(guó)家正在建設(shè)一個(gè)什么工程？2、就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？3、這一工程對(duì)三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，這一工程是否存在安全隱患？5、你知道我國(guó)黨和國(guó)家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？這幾個(gè)問(wèn)題在師生的互動(dòng)、交流、爭(zhēng)論中占了整個(gè)課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來(lái)有“深度”和“廣度”，也很“開(kāi)放”，但實(shí)際上是曲解開(kāi)放，遠(yuǎn)離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語(yǔ)文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。
閱讀是富有個(gè)性化的行為，閱讀過(guò)程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開(kāi)放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)的優(yōu)美和運(yùn)用母語(yǔ)的實(shí)踐。
五、倡導(dǎo)對(duì)話，但不能遠(yuǎn)離“根本”
對(duì)話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系。（李鎮(zhèn)西）
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對(duì)話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程。
下面是一位教師在教學(xué)《三峽》設(shè)計(jì)的“對(duì)話式閱讀” 教學(xué)與過(guò)程，就較好地體現(xiàn)了對(duì)話式閱讀的內(nèi)涵與特征。
1、創(chuàng)設(shè)對(duì)話的良好氛圍。(1)可運(yùn)用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境；(2)還可以利用課文配樂(lè)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。
4、培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)話中的創(chuàng)造性。譬如：通過(guò)討論"我們今天應(yīng)當(dāng)怎樣開(kāi)發(fā)和利用三峽？"這一問(wèn)題，在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
可見(jiàn)，真正的“對(duì)話式閱讀”應(yīng)該是對(duì)話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對(duì)話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_(kāi)”和“彼此接納”。
而實(shí)踐中，有的教師對(duì)“對(duì)話”的內(nèi)涵理解不透，認(rèn)識(shí)膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對(duì)話，但實(shí)際與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對(duì)話還有不少距離：一是話語(yǔ)霸權(quán)嚴(yán)重，對(duì)話機(jī)會(huì)不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對(duì)話的貴族，一部分學(xué)生淪為對(duì)話的奴隸，師生的對(duì)話成了“課堂上的孤獨(dú)行為”。二是注重發(fā)表和說(shuō)話，忽視傾聽(tīng)和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過(guò)對(duì)話互相補(bǔ)充、共同提高，教師也難以及時(shí)抓住對(duì)話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。三是不重讀書，只重對(duì)話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書教師就展開(kāi)議論、組織交流，導(dǎo)致對(duì)話的質(zhì)量不高。四是對(duì)話到底，方式單一。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
“真理向前邁一小步，就會(huì)變成謬誤?！?傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程。
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中職語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇七
隨著課改的深入開(kāi)展，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。各種因?yàn)殛P(guān)注學(xué)生活動(dòng)而使課堂精彩的教學(xué)案例，在各大教學(xué)刊物上可謂“比比皆是”，似乎課堂上只要有了學(xué)生活動(dòng)，只要關(guān)注了學(xué)生活動(dòng)，課堂就必然精彩。然而事實(shí)上有些課堂并沒(méi)有因?qū)W生熱鬧的活動(dòng)而“錦上添花”；相反，常常因教師課前的設(shè)計(jì)存在問(wèn)題或預(yù)設(shè)不足，而使教學(xué)效果大打折扣。
例如：
《項(xiàng)羽之死》教學(xué)片段：
教師：本篇散文分哪幾個(gè)場(chǎng)面塑造了項(xiàng)羽的形象？用四字短語(yǔ)概括每一場(chǎng)面的內(nèi)容。
學(xué)生：（異口同聲）三個(gè)，“霸王別姬”“東城快戰(zhàn)”“烏江自刎”。
教師：這三個(gè)場(chǎng)面分別塑造了怎樣的形象？
學(xué)生：（踴躍發(fā)言）多情、英勇善戰(zhàn)、重義。
教師：好的，下面我們就逐一分析作者在每個(gè)場(chǎng)面中是如何塑造項(xiàng)羽的。
再如《邊城》教學(xué)片段：
學(xué)生：淳樸，把錢看得很輕，對(duì)錢財(cái)?shù)“桑?BR> 教師：很好！還有嗎？
學(xué)生：老師，我認(rèn)為他沒(méi)有經(jīng)濟(jì)頭腦，他載人渡船，就是為了生活，收下渡船人的錢是理所應(yīng)當(dāng)。祖父如果收下這些錢，將來(lái)他或許可以用積攢的錢在河上建造一座橋，他或許可以過(guò)上富裕的生活。
教師：你確實(shí)有經(jīng)濟(jì)頭腦。
現(xiàn)代課堂是開(kāi)放的課堂、是師生互動(dòng)的課堂，這一理念已被廣大教師所接受，并已逐漸應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。因此，現(xiàn)代課堂中學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)了。在這一教學(xué)片段中，第二名學(xué)生勇敢的說(shuō)出了自己的價(jià)值觀，可以說(shuō)這一現(xiàn)象較傳統(tǒng)課堂已有了很大的進(jìn)步。但是，很顯然他沒(méi)有讀出《邊城》的明凈、淳樸的民風(fēng)之美，沒(méi)有悟出作者對(duì)傳統(tǒng)文化中流傳至今的美德的謳歌。但是教師卻肯定了他的發(fā)言，將鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，肯定學(xué)生發(fā)散性思維放在了教學(xué)的第一位，忽略了學(xué)生發(fā)言應(yīng)該放在文本這一大環(huán)境中的前提。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維固然重要，但是我們不能忽略文本，不能忽略語(yǔ)文課的美育作用，這就要求教師在課堂教學(xué)前的設(shè)計(jì)中將教師的價(jià)值引領(lǐng)明確下來(lái)。價(jià)值的引領(lǐng)應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)或問(wèn)題預(yù)設(shè)中體現(xiàn)出來(lái)。
動(dòng)態(tài)生成的課堂應(yīng)是以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展為根本的課堂，以學(xué)生發(fā)展為本，其核心成分應(yīng)該是通過(guò)最優(yōu)化的、創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到有效的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都獲得最充分的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的真正統(tǒng)一。所以，事物發(fā)展的動(dòng)態(tài)性決定了教學(xué)的生成性，決定了創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和彈性預(yù)設(shè)的必要性。是創(chuàng)造性設(shè)計(jì)孕育了充滿活力的課堂教學(xué)。
為了使每一堂課真正做到既充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的價(jià)值引領(lǐng)作用，教師就必須在教學(xué)前對(duì)學(xué)生情況、文本情況做充分的彈性預(yù)設(shè)，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)每一堂課。大教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)過(guò)程，不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)是教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)，組織、參與和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。現(xiàn)代的課堂教育，不僅重視學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，而且還要關(guān)注學(xué)生的情感、意志、交往與合作能力和創(chuàng)新精神等全面素質(zhì)的發(fā)展。真正的教學(xué)，是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從事各種方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“是學(xué)習(xí)者、教師和教學(xué)內(nèi)容三者之間的相互作用”。在我們?cè)O(shè)計(jì)教案時(shí)，必須時(shí)刻銘記“學(xué)習(xí)首先是學(xué)生自己的事情”，“學(xué)習(xí)必須靠學(xué)生自己來(lái)完成”。為了在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮自己的卓越才智，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
對(duì)策一：整體創(chuàng)造性設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，要有彈性，局部預(yù)設(shè)要細(xì)致深入。
作為一名教師要時(shí)刻在心中牢記每單元、每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。這樣有助于教師解決學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的意外情況。例如：
在借學(xué)生講課的作文授課大賽中，我講了一節(jié)寫景狀物的作文課。這節(jié)課分四步：
1、多角度真實(shí)描述看到的景物。（注意時(shí)令、地域）
2、結(jié)合景物特征展開(kāi)聯(lián)想，運(yùn)用各種修辭形象描摹景物。
3、注意描寫順序。
4、表明自己的情感。這既是我的教學(xué)設(shè)計(jì)又是我的全部教案，這一教學(xué)設(shè)計(jì)的彈性應(yīng)該說(shuō)很大，它的內(nèi)容完全要靠學(xué)生去填充。當(dāng)課講到真實(shí)描述自己看到的景物的時(shí)候，一名學(xué)生面對(duì)著一朵美麗的荷花的時(shí)候這樣描述：“我看見(jiàn)碩大的花苞向我探過(guò)頭來(lái)，它仿佛總是在窺視著我，讓我厭惡。”對(duì)于美麗的荷花，學(xué)生居然厭惡，這是在我的預(yù)設(shè)之外的，但是由于我牢記著本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，“厭惡”是學(xué)生的主觀情緒，屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一步，于是我說(shuō)：“這位同學(xué)描述了荷花的外觀‘碩大’，他抓到了事物的真實(shí)的特征，不過(guò)他說(shuō)他厭惡這荷花，那么他一定有關(guān)于荷花的不同經(jīng)歷，一會(huì)我們?cè)俸退黄饋?lái)分享他的故事好嗎？”這樣既為我考慮學(xué)生的問(wèn)題贏得了時(shí)間，又將學(xué)生逼到了不得不考慮怎么寫文章上來(lái)。這完全得益于我在課前對(duì)這節(jié)課的整體設(shè)計(jì)的目標(biāo)明確。
整體設(shè)計(jì)如果說(shuō)是一條主線，那么局部預(yù)設(shè)就是這線上穿的珍珠。珍珠是否閃光，要看教師預(yù)設(shè)的是否細(xì)致深入。
還是這節(jié)作文課，在講到借助修辭描述所見(jiàn)景物的時(shí)候，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道題：請(qǐng)同學(xué)在橫線之處填出貼切的比喻。
[蘇]革拉特珂夫《水泥》
同學(xué)：像嬰兒。
同學(xué)：抓住了“小巧、嬌嫩”“親切可愛(ài)”，但是沒(méi)有體現(xiàn)黃色。我感覺(jué)像剛出殼的黃鶯。
教師：好！同學(xué)們的比喻更貼切了。還有同學(xué)要補(bǔ)充嗎？
同學(xué)：我覺(jué)得還有“朵朵”“絢麗爛漫”沒(méi)體現(xiàn)出來(lái)，但是我沒(méi)有想出來(lái)像什么。
學(xué)生：多，前面加“一群”。
（答案：是一些雞雛，它們撲動(dòng)著，歡笑著，）
在這一教學(xué)片段中，如果教師預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題不細(xì)致不深入，那么學(xué)生恐怕只會(huì)想到嬰兒這一答案了，一群剛出殼的黃鶯這一靈動(dòng)的景觀恐怕就不會(huì)出現(xiàn)了。
對(duì)策二：進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)、彈性預(yù)設(shè)，要求教師要善于捕捉學(xué)生問(wèn)題中對(duì)教學(xué)有意義的因素，調(diào)整教學(xué)思路。
創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和彈性預(yù)設(shè)要求教師真正吃透教學(xué)目標(biāo)，掌握消解教學(xué)任務(wù)的策略，明確教學(xué)目標(biāo)及其要求是創(chuàng)造性設(shè)計(jì)、彈性預(yù)設(shè)的前提。教學(xué)中不確定性的客觀存在要求教學(xué)活動(dòng)突破既定計(jì)劃的限制而走向生成的天地。一般可采取兩個(gè)維度的策略，通過(guò)迂回完成教學(xué)任務(wù)。
（1）學(xué)生維度：從“先讓學(xué)生開(kāi)口”中找到生成——找準(zhǔn)起點(diǎn)；從“巧用學(xué)生的話”中生成——由此及彼；從“妙用學(xué)生的錯(cuò)”中生成——因勢(shì)利導(dǎo)（將錯(cuò)就錯(cuò)）；從“善用學(xué)生的問(wèn)”中生成——順勢(shì)延伸；從“活用學(xué)生的題”中生成——趁熱打鐵。
（2）任務(wù)維度：一旦課堂出現(xiàn)“預(yù)設(shè)意外”，教師不僅要沉著冷靜，還要牢記圍繞教學(xué)目標(biāo)這個(gè)內(nèi)核。調(diào)整預(yù)設(shè)，持續(xù)“生成”；一是伺“機(jī)”而動(dòng)，價(jià)值引導(dǎo)；二是隨“機(jī)”應(yīng)變，順應(yīng)學(xué)情；三是借“機(jī)”施教，放大生成。從而實(shí)現(xiàn)“柳暗花明又一村”的效果。
例如：在講景物描寫寫作課的時(shí)候，還是那名描述荷花的學(xué)生為我又出了一個(gè)難題，他說(shuō)景物描寫就像一首小提琴曲，然后又說(shuō)了一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)。音樂(lè)我哪里懂，但是又不能回避，突然我想到任何一首曲子都會(huì)有主旋律，于是我隨“機(jī)”應(yīng)變：“音樂(lè)我不懂，但是我想每一首曲子，都會(huì)有主旋律，我們描寫景物也是這樣，它也有自己的主旋律，這就是文章中的情感?！蔽疫@樣一解釋，一部分懂得音樂(lè)的同學(xué)，對(duì)寫景狀物文章中的情感的作用，有了更深的了解。
對(duì)策三：及時(shí)反思教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的在教學(xué)設(shè)計(jì)之外的問(wèn)題。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，無(wú)論教師多有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)得多么巧妙，預(yù)設(shè)的問(wèn)題多么全面，課堂中總會(huì)偶爾出現(xiàn)一些意外情況。這就要求教師要切實(shí)反思學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的根源所在，考慮今后遇到類似的文章、類似的問(wèn)題應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)，怎樣預(yù)設(shè)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自己剖析問(wèn)題的根源，進(jìn)而避免今后教學(xué)出現(xiàn)類似情況。作為教師只有不斷的反思不足，才能不斷進(jìn)步。
在教學(xué)中創(chuàng)造性設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師的匠心，展現(xiàn)了師生智慧碰撞的火花。它孕育著充滿生命活力的課堂教學(xué)。
中職語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇八
九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)與七八年級(jí)有明顯不同，它所有的指向都較勢(shì)利，那就是一切為了中考，為了中考的一切。所以它的教學(xué)導(dǎo)向旨在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)及操作中考試題的策略和方法上。
一、知識(shí)點(diǎn)的梳理是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。
學(xué)生到了九年級(jí)，相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)也到了一個(gè)可以歸納總結(jié)的時(shí)候，很多的閱讀文題目其實(shí)也都是在以各種形式在考知識(shí)點(diǎn)，可是我們的九年級(jí)學(xué)生，到了臨考前，諸如連人物描寫的幾種角度(語(yǔ)言描寫，動(dòng)作描寫，肖像描寫，心理描寫)，諸如修辭手法的幾種形式(比喻、排比、擬人)都還是模糊一片。雖然我臨時(shí)突擊，以結(jié)構(gòu)圖的形式把知識(shí)點(diǎn)給予明確的概括，在閱讀文章中予以強(qiáng)化，可是張冠李戴的現(xiàn)象依然是相當(dāng)多的。
單靠九年級(jí)的復(fù)習(xí)突擊，效果是肯定不好的。如果能在平時(shí)年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，就把知識(shí)點(diǎn)的梳理系統(tǒng)化，滲透進(jìn)日常的教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解有了至少一年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)就有了一個(gè)消化到內(nèi)化到運(yùn)用的過(guò)程。考試中類似的題目對(duì)他們來(lái)講，就不會(huì)再具有如此的難度。
二、要訓(xùn)練學(xué)生自己習(xí)得知識(shí)的能力。
基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以很簡(jiǎn)單，老師報(bào)答案，學(xué)生記答案，但是長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生一個(gè)養(yǎng)成了惰性，二來(lái)，對(duì)聽(tīng)來(lái)的答案他們也難以真正掌握。如果，在更早的時(shí)候，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，就讓學(xué)生養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣，養(yǎng)成借助學(xué)習(xí)資料自己找答案的習(xí)慣，他們的自學(xué)能力會(huì)有更多的提高，他們的知識(shí)面和字詞的積累以及語(yǔ)感反應(yīng)都會(huì)有更樂(lè)觀的表現(xiàn)，碰到這樣的選詞填空的題目，也會(huì)更有信心。
三、要讓學(xué)生有規(guī)律有技巧地進(jìn)行答題。
很多時(shí)候，學(xué)生在碰到類似的閱讀問(wèn)題的時(shí)候，信手寫來(lái)，憑著感覺(jué)走是最常見(jiàn)的答題方法。其實(shí)，閱讀文章的答題也是有技巧有規(guī)律的。文章中關(guān)鍵句子的把握，答題時(shí)關(guān)鍵詞句的出現(xiàn)，常常就可以讓閱讀問(wèn)題的回答變得又快又準(zhǔn)確。
如果學(xué)生在答題前就有這樣的答題技巧:某段文字的作用常常表現(xiàn)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面上，從內(nèi)容看，不外乎為塑造人物服務(wù)，從結(jié)構(gòu)看，或作鋪墊，或埋伏筆……那么他們?cè)诖疬@道題時(shí)，答題的大方向是不會(huì)出錯(cuò)的，同時(shí)，這樣的答題技巧也會(huì)自然地對(duì)他們的答題語(yǔ)言進(jìn)行約束，出現(xiàn)更多的得分點(diǎn)。
這樣看來(lái)，我以為在教學(xué)的過(guò)程中，不一定要搞閱讀文的題海戰(zhàn)術(shù)，但是，做一篇文章，卻應(yīng)有做一篇文章的效果。要讓學(xué)生在做題目的時(shí)候，了解出題者的出題意圖，熟悉并掌握一些經(jīng)常出現(xiàn)的題型的答題技巧與規(guī)律，并能在閱讀文訓(xùn)練中發(fā)復(fù)運(yùn)用。
五、就是學(xué)生最沒(méi)把握的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)了。提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀成績(jī)的唯一方法當(dāng)然是老套的做題戰(zhàn)術(shù)。但九年級(jí)上半期及下半期開(kāi)端，不應(yīng)該是學(xué)生的題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)該把重點(diǎn)放在教師身上。其實(shí)我發(fā)現(xiàn)七八年級(jí)時(shí)，學(xué)生基本上不明白現(xiàn)代文閱讀得分技巧，問(wèn)十個(gè)同學(xué)十個(gè)同學(xué)回答現(xiàn)代文閱讀答案是蒙的，甚至很多同學(xué)拿著筆不知道怎么表達(dá)他蒙的那點(diǎn)可憐的答案。所以，現(xiàn)代文言文閱讀答題技巧是學(xué)生提高閱讀分?jǐn)?shù)的心鎖。教師把重點(diǎn)放在答題技巧上而不僅僅停留在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案上，學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)提高就有希望了。比如告訴學(xué)生議論文、說(shuō)明文答案基本上可以在原文中找出來(lái);寫景或?qū)懳锏纳⑽拇竽懙耐松砩峡浚瑢懭嘶驍⑹碌纳⑽谋M量地往情上靠;寫景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡(jiǎn)單化了，寫人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了;所有問(wèn)題不籠統(tǒng)回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式，讓學(xué)生最大限度的贏取得分機(jī)會(huì)。當(dāng)然并非所有現(xiàn)代文閱讀題目的答題方式都有技巧，有的直接考查的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，如標(biāo)點(diǎn)、字音字形、詞語(yǔ)意義理解;病句、仿句造句和語(yǔ)言的得體等就另當(dāng)別論了。
六、最后說(shuō)說(shuō)作文，作文可分成四等:又華又實(shí)，華而不實(shí)、實(shí)而不華、不華不實(shí)。又華又實(shí)是任何時(shí)代任何人追求的最理想境界，這里不做贅述。具說(shuō)華而不實(shí)已不再時(shí)髦，實(shí)而不華反占先機(jī)。對(duì)此我有不同理解，讓學(xué)生一本正經(jīng)地下工夫?qū)憣?shí)比讓學(xué)生耍筆桿子寫華更難，而且出力不討好，得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更容易引人眼球，它最起碼體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用文字的嫻熟性，如果不慎不實(shí)了，評(píng)卷老師也不忍心痛下殺手，得分往往比預(yù)想的高。這些學(xué)生已經(jīng)在九年級(jí)以前訓(xùn)練過(guò)了，九年級(jí)時(shí)要學(xué)生訓(xùn)練在華麗語(yǔ)言掩蓋下盡量撩撥評(píng)卷老師的情，讓他在枯燥而雍長(zhǎng)的評(píng)卷過(guò)程中怦然心動(dòng)，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動(dòng)情。所以在讓學(xué)生作文時(shí)一定要充滿感情的寫，要求學(xué)生先打動(dòng)自己，然后才有可能打動(dòng)別人。二是盡量在作文里出現(xiàn)帶感情色彩的詞，讓評(píng)卷老師不知不覺(jué)地受你蠱惑;三是盡量用短句子，避免病句和不流暢;四是感情強(qiáng)烈時(shí)可獨(dú)立成段，突出你的情感;五是下苦工夫在結(jié)尾處議論和抒情，讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。
總之，語(yǔ)文的教學(xué)還是應(yīng)重在平時(shí)，所以，九年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)最根本的是抓住課堂，提高課堂45分鐘的效率，這也是以后努力的方向。
中職語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇九
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，作為教師務(wù)必思索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就是：如何處理好教材內(nèi)容，教材結(jié)構(gòu)，教材重難點(diǎn)，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究意識(shí)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，內(nèi)心擁有學(xué)習(xí)的興趣。
語(yǔ)文學(xué)科的博雜更決定了興趣、愛(ài)好及習(xí)慣，擺在面前的即是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，有時(shí)毫無(wú)興趣可言，因此，在課堂教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己去想，去學(xué)，去用，這樣才能有所長(zhǎng)進(jìn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對(duì)話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程。
1、創(chuàng)設(shè)對(duì)話的良好氛圍。
(1)運(yùn)用多媒體課件展示青與課文相關(guān)的自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境；
(2)還可以利用課文配樂(lè)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。
2、創(chuàng)設(shè)對(duì)話的主導(dǎo)問(wèn)題。運(yùn)用巧妙的設(shè)問(wèn)，便于學(xué)生有精彩的回答。
3、設(shè)置有趣的對(duì)話的話題。包括：
(1)教師與學(xué)生的對(duì)話。利用課文設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題。
(2)學(xué)生與教師的對(duì)話。如：課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，試找出幾處，品味其夢(mèng)幻般的意境。
(3)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。如：文你有什么看法？
(4)師生與作品的對(duì)話。如:教師簡(jiǎn)單的評(píng)論。
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫，是聽(tīng)說(shuō)讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫之外的花樣翻新。
因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)?？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。
如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注與思考。
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華1認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開(kāi)放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開(kāi)放無(wú)度，天馬行空。閱讀是富有個(gè)性化的行為，閱讀過(guò)程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開(kāi)放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)的優(yōu)美和運(yùn)用母語(yǔ)的實(shí)踐。
“真理向前邁一小步，就會(huì)變成謬誤?！眰鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程。
中職語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇十
1、一開(kāi)始，我與學(xué)生邊歌邊舞，在美妙的歌聲中走進(jìn)拼音王國(guó)。
2、我充分利用情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來(lái)，既有利于學(xué)習(xí)拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。
3、我通過(guò)游戲和活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參與，如:用火柴棒和紅線擺一擺字母，記憶字形。做游戲“摘蘋果”，蘋果背面注有音節(jié)或字，讀對(duì)了蘋果就是他的。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感都得到了升華。
教師要想得到兒童方面的生動(dòng)活潑的反響，歸根到底取決于他對(duì)兒童的態(tài)度(柴可夫斯基語(yǔ))。課堂上，我熱情的語(yǔ)言不離口，如:“你真棒!太厲害了!哇，你真行!”等，加上一個(gè)向他們豎起的大拇指，一個(gè)個(gè)鼓勵(lì)、贊賞的近乎夸張的表情，時(shí)時(shí)撞擊著學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的心靈。
此外，音節(jié)的拼讀比較枯燥，我就采用奪紅旗比賽，比一比哪一小組奪的紅旗比較多。學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)立刻得到了張揚(yáng)。
1、讓學(xué)生自編順口溜，學(xué)生會(huì)編“像個(gè)2字z、z、z，像個(gè)半圓c、c、c……”
2、在教學(xué)第一組音節(jié)的拼讀之后，我讓四人小組合作，利用我課前發(fā)下去的音節(jié)卡片，一起學(xué)著拼讀第二組音節(jié)。雖然，他們的合作探究能力不是很強(qiáng)，但他們的合作意識(shí)開(kāi)始了萌芽。
學(xué)生年齡小、自制力查，需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。特別是對(duì)于一、兩個(gè)比較好動(dòng)或特別內(nèi)向的學(xué)生，還需多費(fèi)苦心。合作小組的構(gòu)建、強(qiáng)化也有待于提高。
三拼法一直是拼音教學(xué)的難點(diǎn)。雖然前幾節(jié)課一直學(xué)習(xí)三拼法，但學(xué)生很容易忘記。本節(jié)課中，我的示范不夠多，學(xué)生的練讀還不到位。
中職語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇十一
《周亞夫軍細(xì)柳》是一篇自讀課文，這篇課文本來(lái)是兩課時(shí)上完的，放在一節(jié)課上完有很大的難度?？梢哉f(shuō)上《周亞夫軍細(xì)柳》這一課時(shí)，我的心情是非常忐忑不安的?；仡欉@一課的教學(xué)，我覺(jué)得成功之處有以下幾點(diǎn)：
我用王維的詩(shī)歌《觀獵》導(dǎo)入，“風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。忽過(guò)新豐市，還歸細(xì)柳營(yíng)?；乜瓷涞裉?，千里暮云平?！弊鳛槌跞膶W(xué)生，有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，這種導(dǎo)入增加了孩子學(xué)習(xí)的興趣，把孩子引領(lǐng)到課堂的學(xué)習(xí)中?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這就告訴我們：“興趣是最好的老師”，這堂課我很注重激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
在整體感知的基礎(chǔ)上，我整堂課教學(xué)抓住一個(gè)“真”來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，周亞夫是“真將軍”！他的“真”表現(xiàn)在哪些方面？作者是如何塑造他“真將軍”的形象的？文中的漢文帝是怎樣的一位天子呢?學(xué)生回答之后，我總結(jié)：漢文帝是一位“真天子”。這個(gè)“真”貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)，也是我設(shè)計(jì)的主問(wèn)題。這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，避免了課堂上碎問(wèn)碎答，加強(qiáng)了課堂的時(shí)效性。這就是全國(guó)著名語(yǔ)文專家余映潮老師強(qiáng)調(diào)的，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有主問(wèn)題意識(shí)。
“誦讀”的要義，是“得他滋味”（朱熹語(yǔ)）?！罢b讀”重在“味（動(dòng)詞用法）”、重在“玩”（劉勰語(yǔ)），“須是沉潛諷詠，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益”（朱熹語(yǔ)）。
“非讀無(wú)以成課堂”，我很好地做到了文言文要在朗讀中教學(xué)這一要求，剛開(kāi)始讀了三遍，后面在品讀的時(shí)候又增加了個(gè)別讀，全班讀，最后再讓學(xué)生讀作品《史記》的介紹?？梢哉f(shuō)，讀是貫穿了這節(jié)課的始終的?！白x書百遍，其義自見(jiàn)”說(shuō)的就是這個(gè)道理。
我這節(jié)課設(shè)計(jì)科學(xué)合理，容量適當(dāng)，充分體現(xiàn)了新課程的基本理念。這節(jié)課分為六大塊：導(dǎo)入新課——文言文知識(shí)檢查——自由朗讀，整體感知——品味朗讀，感受形象——作家作品介紹——布置作業(yè)。這六大塊中，又把“品味朗讀，感受形象”作為重點(diǎn)，讓學(xué)生品讀了周亞夫真將軍的形象并明確了本文塑造人物的方法。作為一名教師，我覺(jué)得我很好地把握了教材，對(duì)文本進(jìn)行了深入的解讀，做到重點(diǎn)突出，各流程推進(jìn)非常自然。
我先詢問(wèn)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中不會(huì)解釋的詞或者不會(huì)翻譯的句子，并給予解答。之后，我又用檢測(cè)的方式檢測(cè)了學(xué)生一詞多義和難句翻譯的掌握情況。這樣學(xué)生基本上就可以掌握文章大意了，這也為后面品讀課文做好了準(zhǔn)備。
中職語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇十二
兩個(gè)星期了，我也快結(jié)束二單元的唐詩(shī)鑒賞課了，每次上完課的結(jié)束，我就開(kāi)始反思自己這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了那些問(wèn)題。我一向主張是學(xué)生一課一得，通過(guò)這一得而能觸類旁通，達(dá)到“教是為了不教”的目的。我達(dá)到了嗎？在回首反思中給我一個(gè)深刻的解剖！
語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)風(fēng)雨雨走了這么多年，各種聲音都有，感覺(jué)到似乎所有的人都能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)指點(diǎn)江山?；厥自谇髮W(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師給我留下的最深印象是歸納段落大意和中心思想，以為考上了重點(diǎn)中學(xué)的初中，可能就不會(huì)有了，誰(shuí)知道，老師還是對(duì)段落大意和中心思想喋喋不休，癡心不改啊，一到上語(yǔ)文課，我就做數(shù)學(xué)或者看《七俠武義》，我似乎對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有什么好感，至不過(guò)班主任是語(yǔ)文老師，所以還得應(yīng)付，但每次考試，我的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)是非常樂(lè)觀的。
我甚至懷疑過(guò)，是不是我看了很多諸如《七俠武義》三國(guó)演義》的原因，使我在寫作文的時(shí)候總是能得高分。一剎那間的懷疑過(guò)后，又否定了自己對(duì)不起語(yǔ)文老師的想法。畢竟那個(gè)時(shí)代，我們做學(xué)生是非常單純的。三年初中優(yōu)秀畢業(yè)了，語(yǔ)文課實(shí)在沒(méi)有給我留下什么深刻的印象，如果有的話，還是我的地理老師給我留下印象最深，每次他講中國(guó)地理的時(shí)候，他總是用詩(shī)詞來(lái)描繪什么地形地貌天氣之類的，我那個(gè)時(shí)候羨慕得要死，我納悶：地理老師怎么不來(lái)教語(yǔ)文呢？他的對(duì)中國(guó)某一地方的描述總是引經(jīng)據(jù)典，生動(dòng)得讓我興奮。于是我好不容易接道一本《千家詩(shī)選》，花了三天三夜時(shí)間把它抄完，于是一首一首的去背，整個(gè)《千家詩(shī)選》我都背下來(lái)了，一個(gè)目的就是因?yàn)槌绨莸乩砝蠋煻ケ吃?shī)的?，F(xiàn)在想起來(lái)似乎很可笑，但卻是事實(shí)啊，是地理老師讓我和語(yǔ)文結(jié)下了不解之緣。
如今我也做了這么多年的語(yǔ)文老師呢?每當(dāng)我上課，有學(xué)生不聽(tīng)我的語(yǔ)文課，我就自責(zé)，我就反思是我自己出了問(wèn)題，不是學(xué)生出了問(wèn)題。說(shuō)實(shí)在話，我們也是從當(dāng)學(xué)生過(guò)來(lái)的，那一個(gè)學(xué)生愿意你在講臺(tái)上枯燥的喋喋不休呢？那一個(gè)學(xué)生又忍受得了你啰嗦過(guò)去又啰嗦過(guò)來(lái)呢？那一個(gè)學(xué)生又愿意你從頭講到尾呢？我自己中學(xué)讀書的時(shí)候，就領(lǐng)教過(guò)語(yǔ)文老師的認(rèn)真的“折磨”（我沒(méi)有不尊重我的語(yǔ)文老師），所以我也不愿意成為“多年的媳婦熬成婆”去“折磨”我的學(xué)生，我的這個(gè)想法是好的，我也做過(guò)這樣的“婆婆”，每次一感覺(jué)自己做了“婆婆”，我解剖自己出了問(wèn)題，有很多次都給不聽(tīng)語(yǔ)文課的學(xué)生道過(guò)歉，說(shuō)老師的這節(jié)課沒(méi)有設(shè)計(jì)好，都是我的錯(cuò)。說(shuō)實(shí)在話，教了這么多年的語(yǔ)文，我都教得有點(diǎn)怕起來(lái)了，面對(duì)新課改，我也是經(jīng)常反思，經(jīng)常觀看一些全國(guó)名家的課堂錄像，但我總覺(jué)得有些課給人不真實(shí)的感覺(jué)，有的實(shí)在是在舞臺(tái)忽悠啊，如果他每節(jié)課都是這樣上，他可能也活得夠嗆的。我曾經(jīng)給我的學(xué)生說(shuō)，語(yǔ)文就是：
風(fēng)和日麗，是天氣在微笑；
樹(shù)葉搖曳，是花木在微笑；
淺峰微波，是山水在微笑；
含蓄謙和，是生命在微笑；
愿微笑思考常伴課堂上的你我，
愿快樂(lè)收獲永遠(yuǎn)追隨語(yǔ)文課堂。
看起來(lái)，似乎是實(shí)足的浪漫主義，但語(yǔ)文課如果沒(méi)有浪漫主義，還又什么意思呢？但是，在浪漫主義的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生去收獲現(xiàn)實(shí)主義。不知道是在什么時(shí)候，我在翻閱教學(xué)雜志時(shí)，看到一篇《美國(guó)老師是怎樣給學(xué)生講灰姑娘故事的？》文章，給我了深深的觸動(dòng)和不盡的反思?，F(xiàn)在把文章引用如下：
下課鈴聲響了，孩子們跑進(jìn)教室，這節(jié)課老師要講的是《灰姑娘》的故事。老師先請(qǐng)一個(gè)孩子上臺(tái)給同學(xué)講一講這個(gè)故事。孩子很快講完了，老師對(duì)他表示了感謝，然后開(kāi)始向全班提問(wèn)。
老師：你們喜歡故事里面的哪一個(gè)？不喜歡哪一個(gè)？為什么？
學(xué)生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來(lái)的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛(ài)、漂亮。后媽和姐姐對(duì)辛黛瑞拉不好。
學(xué)生：辛黛瑞拉會(huì)變成原來(lái)臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。
老師：所以，你們一定要做一個(gè)守時(shí)的人，不然就可能給自己帶來(lái)麻煩。另外，你們看，你們每個(gè)人平時(shí)都打扮得漂漂亮亮的，千萬(wàn)不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來(lái)你們長(zhǎng)大和男孩子約會(huì)，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了（老師做昏倒睿?全班大笑）。
好，下一個(gè)問(wèn)題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會(huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì)？你們一定要誠(chéng)實(shí)喲！
學(xué)生：（過(guò)了一會(huì)兒，有孩子舉手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后媽，我也會(huì)阻止她去參加王子的舞會(huì)。
老師：為什么？
學(xué)生：因?yàn)椋驗(yàn)槲覑?ài)自己的女兒，我希望自己的女兒當(dāng)上王后。
老師：是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對(duì)別人不夠好，可是她們對(duì)自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛(ài)自己的孩子一樣去愛(ài)其它的孩子。
學(xué)生：因?yàn)橛邢膳畮椭o她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。
學(xué)生：是的！
老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時(shí)刻成功地跑回家嗎？
學(xué)生：不會(huì)，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）。
老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無(wú)論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。
學(xué)生：不會(huì)！那樣的話，她就不會(huì)到舞會(huì)上，不會(huì)被王子遇到，認(rèn)識(shí)和愛(ài)上她了。
學(xué)生：她自己。
學(xué)生：要愛(ài)自己！
學(xué)生：是的?。?！
老師：最后一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)故事有什么不合理的地方？
學(xué)生：（過(guò)了好一會(huì)）午夜12點(diǎn)以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒(méi)有變回去。
孩子們歡呼雀躍。
真棒的老師！
我看后，吸了一口氣，此為美國(guó)一所普通小學(xué)的一堂閱讀課。我們是幾歲的時(shí)候才想到這些層面？如果我從小學(xué)的時(shí)候，我的語(yǔ)文老師這樣教我的話，我......我簡(jiǎn)直不敢想。我想這就是我們值得借鑒學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課吧！