方案的執(zhí)行需要有明確的時間安排和責任分工。一個完美的方案應當考慮到各種細節(jié)和特殊情況。通過參考這些范文，您可以更好地了解到方案寫作的要求和標準。
小學科學評價方案篇一
為進一步推進全區(qū)基礎教育課程改革，全面落實新課程的各項任務和措施，建立和完善適應素質教育發(fā)展目標的質量評價體系，特制訂小學語數外學科測評方案。
語文
一、課堂教學質量評價與測試
1.評測方式：閉卷測試（總分100分）
2.評測范圍：《義務教育語文課程標準》（2011年版）及各年級語文教科書規(guī)定的各年段必須掌握的課程目標內容、知識能力要求（涵蓋課標附錄1中的75篇優(yōu)秀詩文推薦背誦篇目及附錄2中推薦的童話寓言、各類故事、詩歌散文、文學名著、科普科幻等優(yōu)秀課外讀物）。
3.測試時長：一二年級60分鐘，三四年級80分鐘，五六年級90分鐘。
4.測試題型及權重：測試主要分“積累與運用”、“閱讀”、“習作”三大板塊。“積累與運用”板塊主要考查學生漢語拼音及識字寫字能力、重點詞句段及優(yōu)秀經典詩文的理解、積累與運用等，由填空、選擇、判斷、連線、造句、默寫等題型構成，一二年級分值權重約占70~80%（教材內容約占50~60%），三~六年級分值權重約占50%（教材內容約占30%）；“閱讀”板塊主要考查學生運用課內所學知識與方法對課外閱讀材料的綜合理解能力，分值權重約占20%（一二年級分數權重約占10%）；“習作”板塊主要考查學生具體明確、文從字順的書面語言運用能力，其中二年級為“寫話”，分值權重約占20%，三~六年級為“習作”，分值權重為30~40%。
5.“寫字”質量評價以習作（寫話）的書寫水平進行單獨量化考核，“寫字”“習作”的高分優(yōu)秀率嚴控在20%以內。不合格率必須達到5%以上。
二、“閱讀明星”專項評價與測試
1.評測時間：春學期末
2.評測對象：二四六年級各校推薦的區(qū)級“閱讀明星”候選人，人數按各校學籍數相應比例推薦。
3.推薦條件：需完成本年級以及本年級段應該完成的課外閱讀任務，并能進行一定量的拓展閱讀。
4.評測方式：閉卷測試（總分100分）
5.評測范圍：課標附錄1優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目（1~6年級75篇）和附錄2以及教育局建議的各年級課外閱讀內容，包括名言警句、古典詩詞、道德經典、中外故事、詩歌散文、科普科幻、長篇名著以及拓展書籍等。各年級測試內容以本學年段為主。
6.測試時長：60分鐘
7.測試題型及權重：測試主要分客觀題和主觀題，客觀題包括填空題、判斷題、選擇題、連線題，分值權重分別為40%、10%、30%、10%，主觀題分數權重為10%。
8.根據測試結果命名不超過80%的學生為區(qū)級“閱讀明星”，并頒發(fā)榮譽證書。
數學
一、評測形式：閉卷筆試（100分）
二、測試內容：1~6年級小學數學教材中應知應會的基礎知識、基本技能、數學思考和問題解決等。
具體考查范圍詳見《義務教育數學課程標準》中“課程內容”板塊第一、二學段所列條目。其中，第一學段包括“數的認識”、“數的運算”、“常見的量”、“探索規(guī)律”、“圖形的認識”、“測量”、“圖形的運動”、“圖形與位置”、“統計與概率”、“綜合與實踐”十大方面45條；第二學段包括“數的認識”、“數的運算”、“式與方程”、“正比例、反比例”、“探索規(guī)律”、“圖形的認識”、“測量”、“圖形的運動”、“圖形與位置”、“簡單數據統計過程”、“隨機現象發(fā)生的可能性”、“綜合與實踐”十二大方面65條。
三、測試時長：一、二年級各40分鐘，三~六年級各60分鐘。
四、測試題型：客觀題和主觀題?？陀^題主要有計算題、填空題、選擇題等，權重為70%；主觀題主要有操作題、解答題等，權重約30%。
英語
一、評測形式：閉卷考試（聽力和筆試）
二、測試內容：3~6年級小學英語教材中應知應會的基本語言知識和基本語言技能，具體考查范圍詳見《義務教育英語課程標準》第三部分“分級標準”中一級、二級所列的條目（詳見《義務教育英語課程標準》附錄）。
三、測試時長：三年級30分鐘，四~六年級40分鐘
四、測試題型
聽力題、客觀題和主觀題。其中，聽力題三年級權重為50%，四年級權重為40%，五六年級權重為30%，主要題型有選擇題、判斷題、排序題、填空題、翻譯題、改錯、連線題、完形填空（六年級）、閱讀理解、字母書寫、書面表達（從四年級下開始）等。
小學科學評價方案篇二
以《基礎教育課程改革綱要》為指導，貫徹落實“以學生的發(fā)展為本”的教育理念，關注每一個學生的`全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。促進學生自我認識，建立自信，發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，激發(fā)其內在的發(fā)展動力。
1、以學生的發(fā)展為本，既關注學習的結果、又關注學習的過程。
2、評價內容的多維化，從學生學業(yè)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價。
3、評價主體的多元化，教師、學生、家長、社會評價相結合。
4、評價方式的多樣化，定量與定性評價相結合，書面檢測與實踐展示相結合，形成性評價與終結性評價相結合，更加重視過程評價。
1、建立學生成長記錄檔案。主要內容有：學生素質發(fā)展報告書，自己最滿意的習作與書畫作品、日記，最典型的活動杰作（參加實踐活動作品等），檢測卷及其他榮譽。
2、即時性評價。評價者（教師、學生、家長）對學生學習、活動中的表現進行即時評價。通過觀察、訪談等形式，評價者在課堂上、活動時、生活中及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，實施書面的或口頭的評價，給學生以鼓舞、指導、調整。這一評價次數、時宜等因人而異，不求整齊劃一。評價的內容包括：學習興趣、參與學習的主動性、積極性，學習中提出問題、解決問題的策略與能力，思維的品質、創(chuàng)造性、獨特性、靈活性，想象的豐富性，獨立思考與合作交流，良好的學習習慣等。
3、展示性評價。
展示性評價既要關注學習的結果，又要關注學習的過程；既要關注一般要求，又要關注個體差異。評價時機可以以各種板報、作品（業(yè)）展覽、競賽、評比等形式安排在學習的某一階段，也可以以期末檢測為形式安排在學期末進行。
水平性評價是根據學科課程標準的要求，組織的學科水平性筆試。語文、數學、英語學科既要進行書面檢測，又要進行實踐檢測。每學期末接受市水平性評價檢測，學校在每學期中途進行一次調研性水平檢測。
技能學科的水平性評價學校只進行階段性的（一般每學年一次）水平性調研檢測。
5、對學生的綜合性評價。
（1）形成性評價結果以“綜合性、激勵性的評語+等級”的形式呈現。其中學生平時各學科的作業(yè)的評價采用“雙等級”制（一方面評價作業(yè)的正確性，另一方面評價學生完成作業(yè)的態(tài)度，如書寫等）+激勵性批語進行，提倡教師多進行面批與個別性指導。
（2）展示性評價結果一般采用“等級制”（優(yōu)、良、合格、待努力）。
（3）水平性評價結果采用等級的方法進行，不論是何性質的水平檢測，均不要當眾宣布學生考分，更不能排名次。
（4）學科學業(yè)水平綜合等級采用定量與定性考核相結合的辦法進行。即在學期末素質發(fā)展報告書中，以任課教師寄語性的激勵評價語言（主要從學生學習過程中的情感態(tài)度、知識技能、實踐創(chuàng)新等方面進行）+學科的等級評價的形式呈現（素質報告書中不公布分數）。
總之堅持德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的要求，對學生進行全面的綜合評價，充分發(fā)揮評價的激勵功能。
小學科學評價方案篇三
以《基礎教育課程改革綱要》為指導，貫徹落實“以學生的發(fā)展為本”的教育理念，關注每一個學生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。促進學生自我認識，建立自信，發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，激發(fā)其內在的發(fā)展動力。
1、以學生的發(fā)展為本，既關注學習的結果、又關注學習的過程。
2、評價內容的多維化，從學生學業(yè)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價。
3、評價主體的多元化，教師、學生、家長、社會評價相結合。
4、評價方式的多樣化，定量與定性評價相結合，書面檢測與實踐展示相結合，形成性評價與終結性評價相結合，更加重視過程評價。
1、建立學生成長記錄檔案。主要內容有：學生素質發(fā)展報告書，自己最滿意的習作與書畫作品、日記，最典型的活動杰作（參加實踐活動作品等），檢測卷及其他榮譽。
2、即時性評價。評價者（教師、學生、家長）對學生學習、活動中的表現進行即時評價。通過觀察、訪談等形式，評價者在課堂上、活動時、生活中及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，實施書面的或口頭的評價，給學生以鼓舞、指導、調整。這一評價次數、時宜等因人而異，不求整齊劃一。評價的內容包括：學習興趣、參與學習的主動性、積極性，學習中提出問題、解決問題的策略與能力，思維的品質、創(chuàng)造性、獨特性、靈活性，想象的豐富性，獨立思考與合作交流，良好的學習習慣等。
3、展示性評價
展示性評價既要關注學習的結果，又要關注學習的過程；既要關注一般要求，又要關注個體差異。評價時機可以以各種板報、作品（業(yè)）展覽、競賽、評比等形式安排在學習的某一階段，也可以以期末檢測為形式安排在學期末進行。
4、水平性評價
水平性評價是根據學科課程標準的要求，組織的學科水平性筆試。語文、數學、英語學科既要進行書面檢測，又要進行實踐檢測。每學期末接受市水平性評價檢測，學校在每學期中途進行一次調研性水平檢測。
技能學科的水平性評價學校只進行階段性的（一般每學年一次）水平性調研檢測。
5、對學生的綜合性評價
（1）形成性評價結果以“綜合性、激勵性的評語+等級”的形式呈現。其中學生平時各學科的作業(yè)的評價采用“雙等級”制（一方面評價作業(yè)的正確性，另一方面評價學生完成作業(yè)的態(tài)度，如書寫等）+激勵性批語進行，提倡教師多進行面批與個別性指導。
（2）展示性評價結果一般采用“等級制”（優(yōu)、良、合格、待努力）
（3）水平性評價結果采用等級的方法進行，不論是何性質的水平檢測，均不要當眾宣布學生考分，更不能排名次。
（4）學科學業(yè)水平綜合等級采用定量與定性考核相結合的辦法進行。即在學期末素質發(fā)展報告書中，以任課教師寄語性的激勵評價語言（主要從學生學習過程中的情感態(tài)度、知識技能、實踐創(chuàng)新等方面進行）+學科的等級評價的形式呈現（素質報告書中不公布分數）。
總之堅持德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的要求，對學生進行全面的綜合評價，充分發(fā)揮評價的激勵功能。
團西鎮(zhèn)中心小學
小學科學評價方案篇四
(1)促進黨的教育方針的真正落實，促進學生素質的全面發(fā)展。
(2)調整教育教學各因素、各環(huán)節(jié)之間的關系和權重，控制教育教學和課內外活動向最優(yōu)化、素質教育化方向發(fā)展。
(3)激勵學校、教師、學生積極進取，不斷向更高層次發(fā)展。
(4)對學校、教師的工作狀態(tài)和成效以及對學生的學習狀態(tài)和成效進行有效的監(jiān)控管理。
1．堅持全面評價與特長評價結合的原則面向全體學生，對學生多種素質進行全面評價，同時突出對其有益的個性心理和特殊才能素質進行評價。
2．堅持過程評價與結果評價結合的原則
在對結果評價的同時，加強對教學常規(guī)的建立與管理，教研活動的開展與實效，對課堂教學、活動的效益與效果，對單元教學效率與效果的評價。
3．堅持整體評價與抽樣評價結合的原則
在依據教育教學規(guī)律堅持定期整體評價的同時，適時采用不定期分項抽樣評價，加強對教育教學狀況和效果的宏觀監(jiān)控和微觀管理。
4．堅持定量評價與定性評價結合的原則
以定性的“等級”和“評語”評價為主，以定量的“百分數”和“百分率”為輔，使評價盡量科學合理。
1．分級評價
學校以班級為單位進行評價。
2．先過程評價，后階段評價
過程評價采取隨機抽樣或等距抽樣的辦法進行不定期評價。階段評價于學年末和學期末組織進行。權重分別為0.4和0.6。
學校堅持對教學過程和單元、學期教學質量進行系統評價。
1．教學常規(guī)管理水平評價(權重0.2)
(1)教學常規(guī)管理水平評價，主要對學校教學常規(guī)的建立、管理和教學工作運行狀況進行評價。
(2)教學常規(guī)管理水平評價，采取定期與不定期結合、“聽看查訪”結合的方法進行評價。
(3)評價依據《兩河小學教學常規(guī)管理評價標準》中的指標進行較客觀的評價，每項指標達到計1分，未達到計0分。
(4)全部指標均達到為“優(yōu)秀”等級；有兩項未達到為“良好”等級；有四項未達到為“基本達標”等級；有五項以上未達到為“待達標”等級。
2．教研水平評價(權重0.2)
(1)教研水平評價主要對學校基層教研組織的建設、地位、活動狀況、活動成效進行評價。
(2)對活動狀況的評價，采取隨機抽樣直接參與的方法進行；對其他方面的評價，采勸聽看查訪”的方法進行。
(3)全部指標均達到為“優(yōu)秀”等級；有兩項未達到為“良好”等級；有四項未達到為“基本達標”等級；有五項以上未達到為“待達標”等級。
3．教學效率評價(權重0.2)
(1)教學效率評價主要對各科課堂教學效率進行評價。
(2)課堂教學的評價，采取定期普查和不定期抽查結合的方法進行。
(3)評價參照《各科課堂教學基本結構》，依據《各科課堂教學評價標準》，由學校評價組進行綜合評價。
(4)先定量評價，再定性評價。定性評價除明確等級外，還應針對教學風格、突破創(chuàng)新方面、主要問題及改進意見作簡短評語。90分及以上為“優(yōu)秀”等級，75分及以上為“良好”等級，60分及以上為“基本達標”等級，60分以下為“待達標”等級。
4．教學效果評價(權重0.4)
(1)以分課目標為基礎，以單元測評矯正補償為關鍵，以階段質量標準為準繩，逐步建立全面、系統、規(guī)范的教學質量標準體系。
(2)依據《小學生日常行為規(guī)范》，班主任、家長、學生三者結合，加強對學生日常思想行為的評定、指導，同時培養(yǎng)學生的自我管理能力，養(yǎng)成良好的行為習慣。評定均采取等級制，利用班會時間，廣泛開展同學之間的互評互學活動?！对u定表》由學生個人管理，定期(兩周)與班主任、家長見面，并評定等級。
(3)各學科的學年和學段階段性評價，由中心學校組織進行，權重分別為0.4和0.6。非統一測試學科由各學校組織安排進行。
(4)音樂、體育、美術、勞動、社會五個學科的評價，采取平時評定和學年、階段評定結合的方式進行，權重分別為0.4和0.6。平時評定主要對學生課堂學習態(tài)度、各次作業(yè)情況或各項技能、技巧、能力進行評定。
（5）平時評定分別由班主任和各科科任教師組織評定；學年和階段面測由學校組織不少于3人的測評組評定；學年和階段筆測由學校根據情況組織評定。
(6)語文、數學兩個學科的測評，教育內部可以使用百分制操作，但對外(學生、家長、社會)小學各學科均采用等級制。設“優(yōu)秀”、“良好”、“基本達標”和“待達標”四個等級。折算按90分及以上為“優(yōu)秀”，75分及以上為“良好”，60分及以上為“基本達標”，60分以下為“待達標”。
(7)學生參加學校及以上級別的各種競賽、展評、表演等活動獲獎，當年相應學科的相應方面的測評可以免測，并記為“優(yōu)秀”等級。
(9)對各科教學效果的統計和分析，依據統計表，按平時、筆測等不同項目分項統計分析。在統計分析中，應特別重視單科達標率，全科達標率和單科優(yōu)秀率、全科優(yōu)秀率，增加對特長生的統計和分析。
(10)學期和學年結束，均應依據《學生素質報告手冊》對學生進行全
面的分項等級評價和綜合評價。分項評價表均留有一些空項，學校應根據辦學特色、學生實際、學生個性和學生特長等作補充填寫。綜合評價應包含三個方面內容，即“等級+特長+鼓勵”。綜合評價由學生、教師和家長三者結合進行。學生素質報告手冊》由學校歸檔保存，定期與學生、家長和社會有關方面見面。
小學科學評價方案篇五
為了充分調動廣大教師的工作積極性，激勵學子們勤奮讀書，不斷提升教學質量，經研究，特制定本獎勵方案。
一、獎項設置。
1、初中。
初中學校獲得惠東縣教學質量獎一等獎第一名、第二名、第三名，按獲獎學校教師總人數，分別給予人均獎勵8000元、7500元、7000元；獲縣二等獎第一名、第二名、第三名、第四名，分別給予人均獎勵6000元、5600元、5200元、4800元；獲縣三等獎第一名、第二名、第三名、第四名、第五名，分別給予人均獎勵4500元、4300元、4100元、3900元、3800元。初中學校獲得惠東縣教學質量進步獎，按獲獎學校教師總人數，給予人均獎勵1000元。學校沒有獲縣獎勵，如果綜合評價排位達到18名，按學校教師總人數，給予人均獎勵1000元，綜合評價排位每進1名（計算到全縣排位13名），人均加獎100元。（此項獎金獎給學校，由學校制訂具體獎勵方案，并于20xx年1月報慈善會平山辦事處備案。下同）。
2、小學。
中心小學校本部、洋潭學校小學部、石塘學校小學部獲得惠東縣教學質量獎一等獎第一名、第二名，按獲獎學校教師總人數，分別給予人均獎勵4500元、4300元；獲縣二等獎第一名、第二名、第三名，分別給予人均獎勵3500元、3400元、3300元；獲縣三等獎第一名、第二名、第三名、第四名，分別給予人均獎勵2500元、2400元、2300元、2200元。其它小學獲得惠東縣教學質量獎一等獎，按獲獎學校教師總人數，給予人均獎勵4300元；獲縣二等獎，人均獎勵3400元；獲縣三等獎，人均獎勵2300元。如果全鎮(zhèn)小學獲全縣集體一、二、三等獎分別另加獎10萬、7萬、5萬。小學獲得惠東縣教學質量進步獎的學校，按獲獎學校教師總人數，給予人均獎勵800元。學校沒有獲縣獎勵，如果學校總分平均分全縣排位達到100名，按學校教師總人數，給予人均獎勵800元，總分平均分全縣排位每進5名（計算到全縣排位70名），人均加獎100元。（此項獎金獎給學校，由學校制訂具體分配方案。）。
（二）優(yōu)質生源獎。
1、各初中學校學生在當年高中招生考試中進入全市前100名(含并列)的，按進入的人數每人10000元獎勵給各學校，進入全縣1-200名(含并列)的，按進入的人數（減去進入全市前100名的）每人3000元獎勵給各學校，進入全縣201-500名(含并列)的，按進入的.人數每人元獎勵給各學校，進入全縣501-3000名(含并列)的，按進入的人數每人300元獎勵給各學校。（此項獎金獎給學校，由學校制訂具體分配方案。）。
2、全鎮(zhèn)各小學學生六年級統一考試進入全縣1-200名(含并列)的，按進入的人數每人3000元獎勵給各學校，進入全縣201-500名(含并列)的，按進入的人數每人2000元獎勵給各學校，進入全縣501-3000名(含并列)的，按進入的人數每人300元獎勵給各學校。（此項獎金獎給學校，由學校制訂具體分配方案。）。
（三）學科優(yōu)秀獎。
1、在高中招生考試中，學校如果沒有獲縣獎勵，但學校單科成績（參考率達按縣教育局要求，一分三率排位的和除以4）全縣排位達到全縣綜合評獎一、二、三等獎的相應的名次（相當于1-3名、4-7名、8-12名），按該科教師總人數，按上述（一）1項的標準金額60%對學科組給予獎勵。
2、在全縣六年級統一考試中，學校如果沒有獲縣獎勵，但學校單科成績（平均分）全縣排位達到全縣綜合評獎一、二、三等獎的相應的名次（相當于1-9名、10-30名、31-66名），按該科畢業(yè)班教師總人數的50%，按上述（一）2項的標準的60%金額對學科組給予獎勵。
（四）年度教學業(yè)績優(yōu)秀、良好科任教師、班主任獎。
按《安墩鎮(zhèn)中小學年度教學業(yè)績優(yōu)秀、良好科任教師及班主任評選辦法》（試行）進行評比。
（五）中小學優(yōu)秀學生獎。
1、每學年獎勵一次在全縣統一考試中各年級成績排位前50名的學生，每學年獎400名，發(fā)給榮譽證書，要求學校給予適當的獎金或獎品獎勵。
2、每學年獎勵一次在全縣統一考試中各年級成績進步（一年級的與上學期對比，其它年級的與上學年對比）大的20名的學生，每學年獎160名，發(fā)給榮譽證書，要求學校給予適當的獎金或獎品獎勵。
3、各初中學校學生在當年高中招生考試中進入全市前100名(含并列)的，給予學生每人5000元獎金；在全縣排名前100名的學生，給予學生每人2000元獎金；排名前300名的，給予學生每人1500元獎金；排名前500名的，給予學生每人1000元獎金。學生獲多項獎的，領取最高獎金，不重復計算。對獲本項獎勵的學生，均發(fā)榮譽證書。
4、美德少年獎。各校按在校生10%的比例報送名單。
（六）考取本科以上大學生獎。
20xx年對籍貫或原籍在安墩的考取博士的學生給予每人5000元獎金；考取碩士的學生給予每人2000元獎金；考取北京大學、清華大學的學生給予每人2萬元獎金；考取中國人民大學、中國科學技術大學、南開大學、南京大學、復旦大學、上海交通大學、浙江大學、廈門大學、武漢大學、中山大學、哈爾濱工業(yè)大學的學生給予每人3000元獎金；考取其它重點院?；蛞话惚究圃盒＃ㄓ煽h考試中心界定）的學生給予每人1000元獎金。
（七）在全鎮(zhèn)各學校課堂教學人人過關校本部培訓活動中獲得課堂教學一等獎、二等獎的（由縣教研室評定）每人分別獎勵1000元和600元，同時給學校同等金額獎勵。獲得班主任主題班會課一等獎、二等獎的（由縣德育研究室評定）分別獎勵每人1000元和600元，同時給學校同等金額獎勵。
（八）對從縣城到安墩支教的縣級學科帶頭人、骨干教師、名班主任、優(yōu)秀教育教學管理人員（以證書及教育局教研室或德育辦的證明為準），給予1000元的獎勵。
（九）在全縣小學六年級第二學期綜合競賽或期末統一考試中獲得全縣前100名的學生，如果在安墩初中學校讀滿三年，每人給3000元獎勵。
二、獎金支出說明。
本著節(jié)約高效，沒進步不獎，小進步小獎，大進步重獎的原則使用好資金。20xx年全鎮(zhèn)所有學校獎金總額原則上不超100萬。如超100萬，則第（一）至（四）項獎金按比例折減。
三、各學校的獎勵方案應根據本方案于20xx年2月底前制定好，并報慈善會辦公室備案。制訂本校的獎勵方案時要發(fā)揚民主，充分征求教師們的意見。
四、本方案解釋權在安墩鎮(zhèn)桑梓助學慈善會。
小學科學評價方案篇六
為充分調動廣大小學教師的工作積極性，客觀公正地評價每一位教師的教育教學水平和成績。特制定本教師教學綜合量化評估方案。
一、指導思想。
以國家有關教育法律法規(guī)、《xx省普通中小學管理基本規(guī)范(試行)》、《xx省基礎教育教研工作基本規(guī)范(試行)》和《xx省教育廳關于加強師德建設規(guī)范普通中小學教師教育教學行為的若干意見》等為指導，綜合考慮教師的師德表現、工作態(tài)度、專業(yè)發(fā)展、工作量、工作難度和工作實績等方面，既看結果，更重過程，以教師工作的特點與規(guī)律為依據，遵循客觀、全面、科學、公正、公開的原則，制定本評估方案。
二、評估目的。
1、發(fā)揮評估的導向功能;。
2、發(fā)揮評估的激勵功能;。
3、發(fā)揮評估的鑒別功能;。
4、發(fā)揮評估的促進功能。
三、評估指標與方法。
(一)職業(yè)道德(10分)。
1、認真遵守《教師職業(yè)道德規(guī)范》，上課不遲到、不早退、不溜堂、不曠課;不諷刺、挖苦、歧視、侮辱、體罰或變相體罰學生;不向亂征訂、亂收費、亂罰款;不搞有償補課;不向學生或家長索要、變相索要財物或接受家長禮物和宴請。否則，一經舉報或檢查發(fā)現，每項每次扣2分。
2、積極參加上級舉辦的各項教研活動，每少參加一次扣1分。
(二)教學業(yè)務。
1、課堂教學。
(1)教學水平(10分)：每學期組織人員進行聽評課活動，以教導處根據參加活動的情況得分為準。本學期凡參加縣級講課比賽獲一等獎的記滿分。
(2)聽評課(2分)。
按照規(guī)定校長、業(yè)務教干、教師聽評課分別不少于20節(jié)、40節(jié)、20節(jié)，聽課節(jié)數足量，點評及時，質量高記2分，少一節(jié)扣0.2分，質量不高酌情扣分，平時檢查按照進度進行。
2、教師備課、作業(yè)(10分)。
按照學校要求進行備課、設置并批改作業(yè)，綜合科目常規(guī)檢查得分，各科第一名都按10分算，相差一個名次依次遞減0.5分。連續(xù)一周不備課者不得分。平時檢查占50%，期末檢查占50%。
語數英教師依據《xx縣小學教師大集體備課實施方案》使用，并進行二次備課，要根據具體實際情況，看出原有教案中的不足之處，采取勾畫、補充、刪減、調整等方法對原電子教案進行作必要的修改。根據修改情況、書寫情況進行賦分。綜合學科按照學校具體要求(書頭、打印二備等形式)進行備課，根據書寫工整、環(huán)節(jié)齊全、內容充實等情況賦分。連續(xù)一周不備課者不得分。
根據《xx縣作業(yè)設置及要求》布置適量、難易程度恰當的作業(yè)。教師批改要連續(xù)、有記錄、有日期、有錯題訂正，單元作業(yè)整體不好的要設置補救作業(yè)，重視講評，每次作業(yè)要詳改，有激勵性語言，定等級。一周以上不批閱者不得分。
3、教學成績。
(1)語文、數學、英語科目(100+0.4分+縮小分×0.3)：學期(中)末進行質量調研，主要考查教學任務完成情況、學生掌握情況。年級組平均分第一名記滿分，其余班級平均分與之相差1分(包含1分)之內記滿分，相差1--2分(包含2分)內減1分，2--3分減2分，以此類推，相差6分以上者減5分。期中考試成績占20%，期末考試成績占80%。
(2)綜合科目考評(10分)：主要在學期末進行測評，主要考查教學任務完成情況、學生掌握情況。具體操作方法是：隨機決定一個所帶的班級進行考核?？己藘热荩阂罁抡n標要求和教材所列內容根據不同的年級隨機抽測部分學生進行考核?？己诵问剑含F場抽查考核(7分)與相關知識問卷(3分)相結合(學校根據實際情況決定是否抽測本項，不抽測本項現場抽查滿分按10分算)。抽測得分，各科第一名都按10分算，相差一個名次依次遞減0.5分。
(3)縣抽考全縣第一、第二名分別加0.4分、0.2分，倒數一、二名倒扣0.4分、0.2分，其余名次不加分也不扣分。
(4)進步獎。接手新班級該班級期末考試比上學期期末考試第一名平均分差距每縮小1分(含1分)加0.3分.
4、寫字(10分)：
由2部分構成，教師個人成績和學生成績。
(1)教師個人成績(5分)：門廳小黑板粉筆字書寫4分，能按時更新(周一、三、五更換)，書寫質量好得滿分，否則無故每少更換2次扣0.1分，扣完為止(周二、四早8點檢查，周五下午大課間時間檢查);每學期末進行一次粉筆字展評，評出一、二等獎，一等獎1分，二等獎0.8分。
(2)所代班級學生成績(5分)：本班學生寫字成績即該班語文、數學老師的成績;帶多個班級的老師取所帶班級學生寫字成績的平均分。不代課的老師沒有學生寫字分。
5、教學工作量(10)。
以學校最少班級人數為基數分5分，其他班每多1人加0.1分，加滿5分為止;體育教師利用非體育課對學校進行足球訓練，每課時加0.1分，加滿2分為止。
6、活動組織。
(1)校本課程(興趣班)輔導(1+2分):能按學校要求積極參與學校校本課程的開發(fā)與授課，有開發(fā)的適用性的校本教材1分;參與校本課程及興趣班上課，并有計劃、措施，活動記錄，組織認真，活動效果良好，得滿分2分;無故缺勤不上課一次扣0.2分，活動效果一般者視情況酌情扣分，不參與活動者不得分。
(2)綜合科目教師積極參加學校及上級單位組織的各類比賽、表演、匯演等活動，每次組織教師得2分，多次組織的累計加分，加滿10分為止，不參加活動或無故拒絕組織參加活動者不得分。
7、其他。
(1)參加教研：積極參加學校每學期開展的其他教學教研活動，以學校賦分為準。
(2)任務完成(5分)：能及時圓滿完成各級布置的任務，計5分，否則酌情扣1-2分。
小學科學評價方案篇七
終結性評價分低、中、高三個年段?？荚嚳偡指髂昙壘鶠?00分，其中口語部分（低年級含寫字習慣）20--30分，筆試部分70-80分?？谠嚥糠挚梢园才旁诠P試即期末（中）考試前一個月內進行。具體評價辦法如下：
（一）低年級
口試（20分）
1、朗讀（10分）
2、背誦（10分）
內容：背誦課文指定段落；背誦《小學生必背古詩詞》前30首。
寫字習慣（10分）
內容：“三姿”及書寫。
方式：抄寫生字表或簡短的課文，分坐姿、握筆姿勢、握筆距離三項現場打分。
筆試（70分）：
1、聽力（10分）
包括字、詞、句，以及簡單短文中基本問題的回答等內容。
2、基礎知識（60分）
字、詞、句、拼音、積累等基礎知識和基本技能。
（二）中年級
口試（30分）：
1、朗讀（10分）
內容：從課外選定的美文。
2、背誦（10分）
內容：教材中要求背誦的相關段落和語文天地中積累的內容；背誦《小學生必背古詩詞》后40首。
3、口語交際（10分）
口試部分命題應立足生活，貼近教材，貼近學生?？梢勒沼傻偷礁?、由易到難的原則進行。內容及方式包括：
（1）復述課文或講故事等；
（2）分角色表演課文中的對話；
（3）情景命題對話。小組形式（2人以上）抽簽決定情景命題對話。此類合作完成題目相當豐富，如合演課本劇、指定的童話劇等。小組合作完成的題目，由學生在考前抽簽，小組由各自抽的簽兒組成。學生抽簽后合作編排，設計服裝、道具、臺詞、曲子，從而培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力，提高口語交際水平。
筆試（70分）：
筆試部分題目應注意整合多方面內容，貼近教材，貼近生活，關注基礎知識與技能，關注學生興趣，讓命題既扎扎實實又生動活潑。
筆試共分四大部分：聽力（5分）；基礎知識（20分）；閱讀（20分），其中課內閱讀的比重略大于課外閱讀；習作（25分），含卷面書寫3分。
（三）高年級
口試（20分）：
1、背誦（10分）
內容：（1）教材中要求背誦的相關段落和語文天地中積累的內容；（2）課外積累的優(yōu)美段落。
2、口語交際（10分）
可從以下題目選取內容及方式：
（1）課本劇或自編短劇；
（2）講述名著故事。在每學期學校規(guī)定的課標必讀名著推薦書目中，選取典型內容，制作成紙簽，學生抽簽并稍作準備講述故事。
（3）課外閱讀表達。提供課外閱讀文章，學生快速瀏覽、默讀，然后回答文后問題。問題設計要能夠考察學生閱讀后的獨特感受以及獨立思考之后的價值判斷。
筆試（80分）：
筆試共三大部分：基礎知識（20分）；閱讀（30分），其中課外閱讀的比重大于課內閱讀；習作（30分），其中含卷面書寫3分。
對學生的評價不僅要關注學習的結果，更要關注學生成長和發(fā)展的過程。在做好終結性評價的同時，還要關注學生發(fā)展變化的過程，加強形成性評價。
形成性評價可采用成長記錄的方式進行。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。語文評價還應突出評價的反饋調節(jié)與激勵功能。學生的日常表現，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。
對于每個學生課堂學習中聽、說、讀、寫、習方面情感、態(tài)度等難以進行量化測量的內容，教師通過課堂觀察、課后訪談、問卷調查、作業(yè)分析等形式進行描述性記錄評價；班級內開展豐富多彩的語文學科實踐、競賽評比活動（手抄報評比、作業(yè)展評、故事會、朗誦比賽、書法比賽等），采用獎勵小紅旗、小紅花、星級評比等評價激勵措施；還要重視考查學生參與校內和校外語文性質的社會實踐活動能力，如在報刊上發(fā)表習作、參加校內外舉行的語文實踐活動，以及其他語文性質的合作實踐活動，培養(yǎng)其積極性、參與度、合作意識、實踐能力、語文綜合素養(yǎng)。
形成性評價方式貫穿于日常教學活動中，以自我評價為主，使其成為學生自主學習、自我反思的一個組成部分。同時，要加強教師、學生、家長之間的多向交往、互動、溝通、交流，尤其要加強師生之間的互動。教師和學生共同做好成長記錄，逐步建立每個學生的成長檔案。形成性評價的工具和方法應該體現多樣化。教師可以結合本班學生實際，充分發(fā)揮自己的'創(chuàng)造性，設計出個性化的評價工具，合理選擇評價方法，策劃評價活動。
形成性評價操作過程中，要注意評價主體多元化、評價方式多樣化，體現評價的過程性、動態(tài)性和形成性。切實發(fā)揮好形成性評價對學生進行質性評價的優(yōu)勢，增強學生的自尊心和自信心，力爭使每位學生健康發(fā)展。
小學生語文綜合素質發(fā)展性評價管理工作以學校為主開展。各學校按照評價的具體操作辦法，對學生語文綜合素質進行全方位、多元化評價。
教育教學研究部門通過調研指導、檢查、研討、開展活動、抽測等形式，對學生的語文綜合素質發(fā)展性評價工作進行指導管理。
小學生語文綜合素質發(fā)展性評價突破了傳統的評價模式，是新課程理念下對學生語文綜合素質評價方式的改革和創(chuàng)新。學校和教師要轉變教育評價觀念，摒棄傳統的阻礙教師教學和學生發(fā)展的評價思想，勇于開拓創(chuàng)新，切實推動新一輪基礎教育課程改革的發(fā)展。
學校在評價管理中，要積極推行，追求實效，做到周密部署、定期檢查、定期研究，防止評價項目和內容流于形式。要建立激勵機制，鼓勵教師充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，不斷發(fā)展完善考試評價辦法。
充分發(fā)揮考試與評價的教育功能。要通過考試改革，促進學生綜合素質的提高，為學生的終身學習奠定基礎；通過考試改革，改變教師的教學行為和方式，促進教師與學生共同成長和發(fā)展。
小學科學評價方案篇八
了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學、促進學。
習，提高每個學生的科學素養(yǎng)。
（一）書面測試。
內容：考查學生對科學概念的理解，對一般實驗器材的使用方法。
的掌握。（知識的考核）。
（二）非書面題。
1.實踐能力測試。
內容：考察學生有目的觀察事物現象、認真記錄觀察到的現象，能夠操作一些簡單的測量工具，會選擇合適的方式表達觀察、測量結果。（方法、技能、態(tài)度的考核）。
形式：
例：種下一粒種子，并持續(xù)地觀察種子發(fā)芽、生長、開花、結果的過程，寫或畫一些觀察日記。
例：用家庭垃圾做堆肥，并記下果皮菜葉的腐爛過程。
例：觀察某種小動物，記下它生活習性的某一方面，如覓食、吃食、活動、交往、繁殖等，并向同伴描述看到的現象。
評價標準：獨立、正確地完成某一項任務，并能夠選擇合適的方式表達，畫面（字面）整潔、語言清晰，條理清楚。
2.探究能力測試。
內容：教師提供相關材料，如松香、蠟燭、火柴、水、榔頭等，考察學生對陌生物體——松香的探究能力。（探究過程的考核）。
形式：例：提問能力（呈示松香）關于這個物體，你想知道什么？
例：實驗能力：
（根據老師提供的材料、工具）為了揭開剛才你所說的這些奧秘，你準備怎樣開展研究？說出、寫出或畫出你的實驗方案。動手實踐。
3.表達能力：
評價標準：
提問能力：能夠圍繞物體提出有價值的問題。
4.實驗能力：
（1）、能夠圍繞自己的疑問，設計出可行的實驗探究方案，并說出、寫出或畫出來。
（2）、根據自己的實驗方案，能夠有條不紊地開展實驗，盡量不出現慌亂和錯誤。
（3）、制作能力測試。
內容：考察學生對廢物進行簡單改造、動手制作的能力。（情感、價值觀的考核）。
形式：例：帶一件自己滿意的廢物利用的小制作，向同學展示并介紹。
評價標準：作品有創(chuàng)意，制作精細，能夠運用所學科學知識和掌握的技能，大方、流利、準確地向同學展示并介紹。
（1）學生互評、自評。
內容：學習科學的態(tài)度：攜帶器材的習慣、傾聽他人的習慣、積極思考的習慣、善于表達的習慣、愿意動手操作等。
與他人的合作：分工、討論、記錄、匯報、傾聽等。
方法：學生評價應與課堂教學、探究活動相結合。教師對學生的評價結果應給予尊重。
小學科學評價方案篇九
建立起正確的教師考核評價工作導向，是深化教育教學改革的重要保證?？己嗽u價直接影響教改的進程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師從事教改的積極性，才能樹立起以改革提質量，以改革促發(fā)展的觀念，正確引導教改走向深入。今后對教師要從一般的管理性評價，轉向對教育教學改革工作重點要素的評價。
新的教師評價，要定位在拉動教育教學改革，推進素質教育，提高教育教學質量的大方向上。要有利于自主、合作、探究學習方式進課堂；要有利于減輕師生過重的負擔；要有利于教師對自己的教學行為進行診斷、分析、反思與改進；教師評價要有利于促進教師教研、教改及教學能力的提高，促進教師專業(yè)化成長。
在教師評價過程中，要堅持多元化的評價原則；要堅持過程性評價與終結性評價相結合的原則；要堅持以學生考試成績、綜合素質和教師教育教學改革工作過程中重點要素并重的原則。
1. 結合學校、教師自身、學生實際,運用“六步實效教學流程”深化教學改革情況。
看課前參與集體備課情況，學案設計合理情況，合作考試試題實用情況。重點看運用“六步實效教學流程”中“點撥自學、交流解惑、合作考試、定向反思”幾個環(huán)節(jié)，來解決在課堂教學過程中師生角色的轉變和自主、合作、探究的學習方式進課堂的問題。對于仍用“滿堂灌”式授課的教師考核要實行一票否決制。
2.主動承擔“六步實效教學流程”中重點環(huán)節(jié)有關課題的研究、運用、推廣情況。
要看教師有沒有承擔有關課題，課題是不是拿到課堂上、實際中研究，是否取得成效，是否形成成功做法，是否有較大面積的推廣。對于沒有申報有關“六步實效教學流程”課題的教師視為將來培訓的對象。
3.消化性考試的操作情況。
要看消化性考試的試題質量，組織形式，取得實效的情況。
4.減輕學生過重負擔情況。
剔除題海戰(zhàn)術、杜絕拼時間的低效勞動，減輕學生課業(yè)負擔，提高學習效率。
5.以論壇為載體的教學研究情況。
參與綏棱教育論壇情況，重點看教師所獲會員級別和發(fā)帖的質量（經論壇組織確認并被置頂的帖子視為高質量），看教師參與網上集體備課情況。
6.教材的把握與處理情況。
要看教師對教材的整體把握和整合、增減等，重點看縣本、校本教材的合理運用。
7.參與實戰(zhàn)式培訓情況。
要通過積極參加各級各類的實戰(zhàn)式培訓工作，努力把自己錘煉成為能保證教育教學改革工作深入開展的學習型、研究型教師。重點看教師參與出課、說課、聽課、評課等教研活動及在實戰(zhàn)式培訓中發(fā)揮的作用。
8.實施分層教學，做好學困生轉化工作情況。
是否把分層教學策略與學困生轉化工作有機結合起來，給學困生創(chuàng)造適合的學習空間。建立學困生轉化檔案，實施跟蹤管理，以科學分層的方法，促進學困生成績的逐步提高。做好控輟工作，降低流失率。
9.改變傳統的思想教育工作方式，促進學生身心健康成長情況。
教師是否能進行心理健康教育輔導，利用課堂教學、課外談心、學生互助等形式使學生形成良好的心理素質；能開展多種形式的活動，對學生進行思想品德教育，結合學生學習、生活實際進行品格意志行為訓練，養(yǎng)成良好習慣。讓學生在愉快中健康成長。
10.發(fā)揮學生自治組織的作用，促進學生綜合能力的提高情況。
看學生自治組織參與學校、班級民主管理的效果；看學生自治組織在合作學習和成績提高中發(fā)揮的作用；看學生自治組織通過開展內容豐富、形式多樣的課外文體活動，提高學生綜合素質的情況。
11.學校關注的有關教育教學改革的其他內容
學校關注項目由學校自行掌握。包括教師專業(yè)成長（基本功、業(yè)務學習等），參加集體組織的活動（根據次數及質量核定分數），以及其它重要事項。但不得用于教育局規(guī)定不準考核的日常項目。為了集中廣大教師對重點工作的注意力，把他們從繁重的瑣事中解脫出來，給教師以應有的信任和人文的關懷，對日常工作紀律、準備授課的教學設計、批改學生作業(yè)等事項，不再進入教師考核的范疇，由學校通過日常的思想政治工作，進行一般性關注與管理。
12.總分外加減分情況
建議被上級組織采納）的教師，要酌情加分；師德師風看遵守“七不準”情況；對于獲得國家、省、市、縣、校各項榮譽的教師要視榮譽的級別進行相應的有梯度的加分；對于超工作量和不滿工作量的要適當加減分（各校可根據實際情況靈活把握）；被教育局選為研究室成員和進修校選為兼職教研員的教師要加分。加減分不超過5分。
上述內容是考核教師的主要項目，同時各校還要設置有利于推進素質教育的考試成績權重。小學、初中學生考試成績占教師年度考核比例為30%，高中學生考試成績占40%。
1.各校要建立考核領導小組，制定教師考核評價方案及細則，并把制定的考核評價方案及細則上報教育局。
2.建立多元化的評價制度。要讓領導、教師、被評價者、學生和家長共同參與到評價中來。采取領導測評、教師互評、教師自評、學生和家長測評等多元化評價方式，擴大信息反饋渠道，公正公平地評價每位教師，為教師提供盡可能多的參考材料，以便自身提高。
3.要重視采用過程性評價與終結性評價相結合的方法。將教師平時工作考核與學期末考核結合起來，使評價的內容更加具體，評價的過程更加完整，評價的結果更加客觀。
教師工作的考核結果做為評選先進、晉升職稱、提拔干部、發(fā)放績效工資的依據。對于個人素質好、研究能力強、在改革中做出突出貢獻的教師要進行重獎，并在這部分教師當中繼續(xù)加大取消坐班制的范圍。
總之，各校要通過科學的考核評價工作，進一步激發(fā)教師從事教學改革的積極性，促進教師在師德師風和教育教學能力兩個方面不斷完善，促進教改深入發(fā)展，促進教學質量穩(wěn)步提高。
小學科學評價方案篇十
基礎教育課程改革是全面推進素質教育的核心，建立符合素質教育思想的評價制度是保證課程改革順利實施的關鍵。為了更好的貫徹落實《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，我們岔河小學在全方位推進課程改革實驗的同時，建立了一套與此相適應的校本評價體系，此項是關于對教師的評價。
一、評價的目的。
建立教師職業(yè)道德和教育水平及科研能力不斷提高的評價體系，目的是為了促進教師的不斷發(fā)展，逐步建立起一支高素質、研究型的教師隊伍。本評價方案將改變以學生的學習成績作為評定教師的唯一標準的做法，建立起多元的、符合素質教育思想的、有利于教師成長的發(fā)展性評價標準。本評價方案強調幫助教師對自己教育行為進行分析和反思。幫助教師認真思考學生及有關人員的評議和對自己的評價，并通過與學生的交流，不斷提自己的教育教學水平。突出評價的激勵和調控功能，淡化評價的甄別與選拔功能，激發(fā)教師不斷進步、實現自身價值，由傳統的授業(yè)解惑的教師轉向研究型的新型教師。
二、評價內容及標準。
（一）社會在發(fā)展，教育在進步。
新課程對教師提出了新的更高的要求，教師的角色發(fā)生了根本性的轉變。不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；不僅是傳統的教育者，而且是新型教學關系中的學習者、研究者、合作者；教師不僅是課程實施的組織者、執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。新課程對教師提出了全方位的要求，教師的工作也因此變得更加富有創(chuàng)造性，教師的個性和個人價值、倫理價值和專業(yè)發(fā)展應得到高度重視。因此，促進教師不斷提高的評價體系，不再以學生的學業(yè)成績作為評價教師水平的唯一標準，而是從新課程對教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平的發(fā)展的要求，提出符合素質教育要求的、多元的、促進教師不斷提高的、尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系?？偟膩碚f，教師評價集中體現在對教師教學的評價和對教師素養(yǎng)的評價及教師的科研能力評價三個方面，根據我們學校的實際情況和發(fā)展規(guī)劃制定了以下評價內容。
（二）教師同伴和學校管理者作為評價主體對教師進行評價。主要包括以下方式：
1、抓住課堂主陣地，通過對教師課堂教學評價的結果，來實施對教師的評價。根據課堂教學評價內容及評價標準作為評價教師的一把尺子。通過這種方式增加評價主體的多元性，在評價中，評價者和被評價者彼此交換課堂教學的意見和感受，共同探求改革和完善的意見和策略，幫助教師理清觀念和思路，從而促進教師自身素質的提高。
2、對教師日常行為、師德建設以及教育態(tài)度和教育觀念的評價。根據“對教師素質的評價標準”進行評價。
（三）以學生家長和社會各界為評價主體對教師進行評價。
我們岔河小學的辦校宗旨是要“辦社會放心的學校、辦家長滿意的教育”。因此，學校辦學水平高不高，教學質量好不好，廣大學生家長和社會各界最有發(fā)言權。同樣，教師的學識水平、專業(yè)素養(yǎng)高不高，教學成績好不好，教學態(tài)度是否端正，也只有人民群眾來評價。所以，家長和社會的評價也是非常重要的。評價方法，可通過問卷調查和訪談的方式進行，也可以通過建立家長開放日、推行家長參與的公開課方式來收集學生家長及社會各界對教師教育教學的評價意見。
（四）采取定性分析與定量評價相結合的方法進行。
定性分析主要是針對教師的.教學、師德、個人素養(yǎng)、提高程度、教研能力等多方面，定期向評價主體（學生、同事、家長等）發(fā)放征求意見信或者聯系卡，通過他們的意見反饋形成積累材料，根據其在整個教師評價中的比重，記錄在教師檔案中。定量評價主要是通過這種形式。我們是素質教育，就是要走出“應試教育”的怪圈，這其中包括教育理念、教育思想、教學方法、教學目的等多個方面，考試并不是“應試教育”所獨有的形式，但素質教育也應該有考試這種形式。在當前條件下，考試仍然是教師評價體系中一種必要形式，仍然是學生、家長和教師關注的焦點。只要我們除去考試中的功利色彩，最大限度的降低考試的選拔和淘汰功能，還考試的本來面目，這又有什么可大驚小怪的呢？主要可采取以下方法：一是考試的作用上，徹底擯棄其選拔和淘汰功能，充分發(fā)揮其評價、改善和導向功能。二是考試內容上，進一步拓寬考察范圍，多方面考察學生（如：學生的知識技能、學生的綜合實踐能力等等）另外其它幾種評價方法，也要采用定性與定量評價相結合。如：教師的自我評價、學生對老師的評價、同事的評價、學校領導對教師的評價等。
（2）學校管理者，除收集整理教師檔案袋中的資料，還要收集教師在教學和素質發(fā)展不足方面的有關資料，幫助教師確定發(fā)展基線，進而考查教師在下一段努力后是否取得進展。在收集各類資料的時候，可以采用觀察、訪談、檢查教師的各種教學資料和文件等多種方法。
在掌握了大量關于教師發(fā)展優(yōu)勢與不足的資料和證據后，學校對教師的教學和素質發(fā)展進行分析，根據評價量表，給出終結性評價，并做出客觀的描述。
七、明確促進教師發(fā)展的改進要點，制定改進計劃。
評價是為了促進教師的提高，因此對評價結果的處理上，應把重點放在幫助教師以開放、坦蕩的胸懷面對評價的結果，和教師一起討論并確定改進要點，制定改進計劃。如：
（1）學校管理者用清晰、間接、可測量的目標術語來描述教師改進的要點；
（2）確定改進教師教學和提高教師素質的指標；
（3）描述評價教師向改進目標努力的具體辦法。
此外，在改進計劃的制定中，還要發(fā)揮教師個人優(yōu)勢，尊重教師個性，幫助制定教師的個人發(fā)展目標，并向教師提供日后培訓或自我發(fā)展的機會，以提高教師履行工作職責的能力，促進教師個人素養(yǎng)的整體發(fā)展。因此，促進教師不斷提高的評價體系是面向未來的發(fā)展性評價體系，重在信任教師的能力和激發(fā)教師追求不斷提高的內在需要和動機，倡導全體教師的積極參與，所以力求讓教師在民主、開放、上進和支持的評價氛圍中以積極的心態(tài)對待發(fā)展性評價，是我們促進教師自身專業(yè)水平的不斷改進和提高的重要方法。
小學科學評價方案篇十一
為進一步推進特色學校的建設工作，優(yōu)化管理，豐富辦學內涵、提升學校品位，推進素質教育的實施，根據《關于印發(fā)靖江市中小學特色建設標準(試行)及評估細則的通知》文件精神，督導室成立特色學校評估驗收小組，于4月15日對你校進行特色學?，F場評估驗收。
一、評估目的
貫徹落實黨和國家的教育方針，以科學發(fā)展觀統領特色學校建設工作，緊緊圍繞“科學發(fā)展、優(yōu)質發(fā)展”的主題，引導學校走個性化、特色化的內涵式發(fā)展之路，發(fā)現和培植一批文化底蘊深厚、內涵發(fā)展持續(xù)、辦學風格突出的特色學校。并通過特色學校的示范輻射作用，帶動全市中小學發(fā)展辦學特色，努力形成全市中小學“一校一品”的發(fā)展局面，增強我市教育的知名度和影響力，辦人民滿意的教育。
二、評估依據
1. 《靖江市中小學特色建設標準(試行)及評估細則》;
2.《靖江市特色學校評估認定實施方案》;
3.《靖江市特色學校評估認定細則(試行稿)》。
三、評估組人員組成
評估組由靖江市人民政府教育督導室領導，市教育局有關科室負責人、教研室教研員及市兼職督學，共9人組成，具體名單如下：
組 長：褚慶前
成 員：陳羅林 劉振銘 張桂琪 朱錦祥 何衛(wèi)君
何 良 陳漢云 陸 創(chuàng)
報告督學：陳漢云
聯 絡 員：陳漢云
四、評估分工(略)
說明：組長負責與學校管理座談，特色建設基礎組的同志隨機組織師生座談，各小組在向學校反饋意見前寫好小組評價意見并打好評定分數。
五、評估方式
1.聽取匯報;
2.隨堂聽課;
3.察看現場;
4.查閱檔案;
5.師生訪談;
6.活動展示。
六、評估情況反饋
1. 評估組集體匯總評估情況，確定各項得分，先口頭向學校領導班子成員反饋評估中發(fā)現的主要成績和經驗、存在的主要問題，針對問題提出整改的意見。反饋時不公布分數和評估等次。
2.在評估結束后10天內，報告督學向督導室提交評估報告。教育局、督導室領導審定評估報告，確定評估結果。
3.學校在接到評估報告10天內，向督導室上報整改工作方案。
4.達到優(yōu)秀等次，獲得特色學校稱號的'，教育局、督導室予以表彰獎勵。
為了全面貫徹黨的教育方針，依法治校，提高學校教育質量，辦學水平，建立符合素質教育要求的、有利于促進學校發(fā)展的評價體系，特制定學校評價方案。
一、評價內容
教育教學：1、開足學科，開足課節(jié)，嚴格執(zhí)行教學計劃。
2、啟動新一輪課程改革，組織校本培訓和政治、業(yè)務學習。
3、每學期有總體工作計劃，教學計劃、總結。
4、每學期開展教科研活動不少于兩次，人人有聽課記錄。
5、每學期檢查教師教案、學生作業(yè)四次。
6、學校每學期召開兩次大型文體活動，有活動過程性資料。
學校管理：1、各種材料齊全、規(guī)范，執(zhí)行到位。
2、校園校舍按規(guī)定達到相應標準，有發(fā)展規(guī)劃。
3、物品管理規(guī)范，帳目清楚，制度執(zhí)行的好。
4、環(huán)境衛(wèi)生好，無死角。物品擺放整齊。
5、校園美化、綠化、凈化達到相應標準。
6、有值周檢查，升旗記錄
7、有會議記錄，安全教育記錄，值日值宿記錄，安全保衛(wèi)工作無事故發(fā) 生。
8、每學期召開一次學生家長座談會一次，評價學校和教師工作。
制度建設：1、學校有組織領導，普九包保責任。
2、有 課程改革實施方案，措施。
3、有開展教學研究制度和實施過程性資料。
4、有教育教學獎勵制度和辦法。
5、有鼓勵教師學習的獎勵制度。
6、有安全教育、衛(wèi)生管理等各項制度。
依法治教：1、領導教師學習普法知識，無違法犯罪事 例。
2、學校教師無違規(guī)補課、體罰學生、亂訂資料現象。
3、學校收費實行公示制度。無亂收費現象。
二、評價措施辦法
學校自評、教師和學生及家長評價、中心校領導考核評價的方法。每學期舉行一次。
采取現場觀察、問卷、聽課、座談等到形式。實行優(yōu)秀、良好、合格、基本合格四個等級評價。
此評價結果作為學校領導評先的條件。
小學科學評價方案篇十二
為提升本科教學質量，完善本科教學質量監(jiān)控體系，構建多元主體參與的本科教學質量評價機制，依據《中共教育部黨組關于加強高校課堂教學建設提高教學質量的指導意見》（教高〔20xx〕51號）、《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發(fā)〔20xx〕31號）、《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（教黨〔20xx〕62號）等重要文件精神，結合學校實際，特修訂本方案。
1.進一步強化本科教學工作中心地位。通過課堂教學質量評價，積極引導廣大教師增強教書育人的自覺性和責任感，加大對教學工作的精力投入，切實提高課堂教學質量。
2.加強教風建設，提升教學質量。通過課堂教學質量評價，為教師提高授課質量提供比較準確的反饋信息，幫助教師不斷更新教學內容，改進教學方法，加強教風建設，引領和促進教師專業(yè)發(fā)展。
3.促進各教學單位加強課堂教學環(huán)節(jié)的科學管理。通過課堂教學質量評價，為教學管理部門及教學管理人員提供教師教學工作信息，以便全面掌握學校教學狀況，提高教學管理水平，為教師的評先、評優(yōu)、職稱評聘、崗位聘任和年終考核提供依據。
1.全面評價原則。每位教師每學期開設的所有課程均需接受評價，所有修讀該課程的學生均需參與對該課程的評價。
2.定量與定性評價相結合原則。課堂教學質量評價按照評價標準實行定量評價與定性評價相結合，以提高評價結果的可信度和可比性。
3.公正、公平、公開原則。各類評價均要嚴格操作程序，嚴肅評價紀律，確保評價結果的可靠性。
4.科學性、導向性、可測量性原則。評價指標體系及評價標準既要科學嚴謹、導向明確，又要簡便可行、便于操作。
1.實行學校、學院（部、室）兩級評價管理制度。
（1）學校教學管理部門負責課堂教學質量評價工作的全面安排、指導、檢查和監(jiān)督。
（2）各學院（部、室）成立教師課堂教學質量評價領導小組，負責本單位評價工作的組織實施。
2.做好課堂教學質量評價的宣傳教育工作。各學院（部、室）在開展課堂教學質量評價工作時，要向師生講明評價的目的、意義；教育學生嚴肅、認真、公正、客觀地評價教師的課堂教學質量。
3.課堂教學質量評價實施過程中，教師和學生都應嚴格遵守公正、求實的評價原則。在評價工作中如發(fā)現不負責任、弄虛作假等不良現象，按教學事故處理。
4.課堂教學質量評價實行學期評價制度，學生評價在每學期選課前完成，下學期初公布評價結果。
（一）評價范圍及要求。
1.承擔我校本科教學任務的教師每學年均需接受一次同行專家評價。
2.同一教師在不同學院（部、室）、不同專業(yè)或不同班級開設同一門課程(包括公共課)，每個班級的學生都要進行評價，否則評價結果無效。
3.教學督導聽課的重點是35歲以下青年教師。
4.以下四種情況之一，自獲得相應榮譽或免評資格后，一年內可免于學校督導組及學院同行專家組組織的聽課（當年申報高一級職稱的教師除外）：
（1）各級“教學名師獎”及校級“青年教師課堂教學十佳教師”獲得者；
（2）獲得省級及以上教學比賽一等獎的教師；
（3）連續(xù)兩年被學校和學院教學督導組均評為優(yōu)秀的教師；
（4）學院師生公認并由學院推薦的教學效果優(yōu)秀的教師（不超過本單位專業(yè)教師總數的1/3，且每位教師不能連續(xù)三年被推薦為免評教師）。
（二）評價分類。
根據授課內容和方式的不同，課堂教學評價分為理論課、實驗課與技能課三大類。
（三）評價指標。
為保證評價結果的科學性、公正性和可比性，課堂教學質量評價統一使用學校制定的課堂教學質量評價表，包括：
2.河南師范大學課堂（理論課、實驗課、技能課）教學質量評價表（專家用表，附件4～9）。
（四）評價方式。
為克服單一評價方式的局限性，使教師課堂教學質量的評價盡可能做到全面、公正、合理，將課堂教學質量評價分為三種方式：學生評價、同行評價和校教學督導組評價。
（1）我校普通全日制本科生必須參加課堂教學質量評價，依據河南師范大學教師課堂教學質量評價指標體系進行評教，不評教者不能選課。
（2）不能在網上評教的課程由學生所在學院負責安排學生評教，以班級為單位，評教結束后將評價材料當場密封，并由組織評教工作人員和學生班長簽字，上交學院，由學院統計匯總后交教務處備案。
2.同行評價。
各教學單位由教學副院長任組長，以教研室（組）為單位，選出3名及以上具有副教授以上職稱的學科同行專家組成不同的專家組，分別對本教研室（組）教師課堂教學質量進行評價，并及時將評價表交至學院，各學院在每學期期末將本學期所有被評教師的評價結果進行統計、匯總、存檔。
3.校教學督導組評價。
校教學督導組對全校教師進行評價。
同行專家組和校教學督導組成員應通過隨機聽課、查閱任課教師的相關教學材料或學生座談會等方式，在全面了解每門課程授課質量的基礎上依據河南師范大學教師課堂教學質量評價指標體系進行評價。
同行專家組和校教學督導組應在規(guī)定的時間內認真、客觀、公正進行評價。
1.下學期初，各教學單位上報本單位教師課堂教學質量評價匯總表，學校隨機抽查各教學單位課堂教學質量評價原始材料。
2.為提高評價結果的客觀性、公正性及科學性，學生評價系統將分別去掉5%的最高分和最低分。
3.等級評定。在課堂教學質量評價的基礎上，以學生評價成績20%、同行專家組評價成績50%和校教學督導組評價成績30%的`權重計算綜合得分，總評結果分a、b、c、d四個等級，其中，90-100分為a級（優(yōu)秀）、80-89分為b級（良好）、60-79分為c級（中等）、60分以下為d級（不合格）。
4.各教學單位下學期初將總評結果在本單位公示三天。
1.各教學單位課堂教學質量評價領導小組和專家組應分析、總結每學期教學評價工作，填寫評價工作總結表，于下學期第二周上交教務處。
2.對于評價成績低于80分及各學院（部、室）排名最后兩名的教師，各教學單位要幫助其分析原因，找出差距，制定具體改進措施。
3.任課教師應根據課堂教學質量評價結果，積極采納學生、同行專家以及校教學督導組的意見和建議，認真分析自身教學現狀，發(fā)揮優(yōu)勢，克服不足，不斷提高課堂教學質量。
1.評價結果記入教師教學檔案，作為教師評先、評優(yōu)以及職稱評聘、崗位聘任和年終考核的依據。
2.評價等級為d級的教師，半年內留崗學習，不能擔任課程主講教師，當年不得參加一切評先、評優(yōu)和職稱評聘，半年以后經學院和學校考核達到b級及以上方能擔任主講教師；連續(xù)兩年評價等級達不到b級及以上的教師，半年內留崗學習，不能擔任課程主講教師，半年以后經學院和學?？己诉_到b級及以上方能擔任主講教師；上一學年評價等級達不到b級及以上的教師，當年不得破格評聘高一級職稱。
3.評價等級為c級的課程，當年的教學工作量按90%計算；評價等級為d級的課程，當年的教學工作量按70%計算。
4.課堂教學評價結果報送校領導、有關處室及教學單位，并在各教學單位公布評價結果。
1.本辦法自發(fā)布之日起實施，原《河南師范大學課堂教學質量評價方案》（校教字〔2011〕3號）同時廢止。
2.本辦法由教務處負責解釋。
小學科學評價方案篇十三
以新音樂課程標準為主體，著眼于音樂教學的開放性，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生音樂學習的積極性。通過學生實踐活動，完成科學的、開放的教學評價，有效地促進學生音樂素質的全面發(fā)展。
二、評價目的
通過正確多方位評價，讓家長了解學生學習的進度和成績。以新課程為標準，著重從學生主體考慮，并注重培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，從多方位靈活對學生藝術能力方面做出評價。
三、評價對象：
一年級至六年級
四、評價標準：
（一）低年級（1、2）評價標準：
1、演唱技能（90%）
自己選擇本學期音樂課本中最喜歡或擅長表現的一首歌曲來作為考試曲目。
評價標準：
（1）、歌唱咬字清晰，音色統一，氣息流暢，聲音優(yōu)美。（30）
（2）、音準節(jié)奏準確。（50）
（3）、歌唱表現力強，理解歌曲內涵，熟練把握到位。（10）
附加分：能夠在唱歌時做即興地律動或動作；（5）
另附評價表
2、音樂技能
根據示范節(jié)奏模唱節(jié)奏，對學生的節(jié)奏感、聽力、記憶等方面進行評價。（10%）
例：xxxxx—(評價教師根據一二年級所學節(jié)奏進行隨機考查，用拍手、擊打物體等進行示范。)
（二）中、高年級（3——6）評價標準：
1、演唱技能
演唱、表演能力（60%）
自己選擇本學期音樂課本中最喜歡或擅長表現的一首歌曲來作為考試曲目。
評價標準：
（1）、歌唱咬字清晰，音色統一，氣息流暢，聲音優(yōu)美。（20）
（2）、音準節(jié)奏準確。（30）
（3）、歌唱表現力強，理解歌曲內涵，熟練把握到位。（10）
附加分：能夠在唱歌時做即興地律動或動作；（5）
2、基礎知識（30%）
對本學期音樂知識的掌握。用卷面的形式進行考核。（30%）
另附評價表
3、音樂實踐（10%）
學生根據示范節(jié)奏模唱節(jié)奏，對學生的節(jié)奏感、聽力、記憶等方面進行評價。（10%）評價方法同上，示范節(jié)奏要隨考查年級的不同而變化。
五、評價等級：
總成績在90%以上為優(yōu)秀（a），80%以上為良好（b），60%以上為及格（c），60%以下為待及格（d）。
總之，音樂學科教學評價應著眼于評價的教育、激勵與改善的功能，有效的促進學生發(fā)展，激勵老師進取，完善教學管理，全面提高音樂教學質量。
小學科學評價方案篇十四
全縣各初中、小學。
評價內容主要分五部分，即：畢業(yè)年級教學質量、非畢業(yè)年級教學質量、學生特長培養(yǎng)質量、教學教研管理質量、縣城學校加分項。
具體項目設置及分值見附件。
評價由縣教研室牽頭，聯系基教股、電教室、招考辦等職能部門，分別根據中考、小學六年級統一質量監(jiān)測成績及非畢業(yè)年級質量抽測成績，縣級以上各類活動競賽獲獎情況、教科研開展情況和教學管理情況等，對各中小學的教學目標進行綜合的終結性評價評分。
九年一貫制學校初中、小學分開考核。無初三年級的中小學只考核小學。
非畢業(yè)年級質量抽測統一安排在第二學期期中進行，抽測年級為小學四、五年級，初中七、八年級，隨機抽測其中一個年級。抽測內容為綜合素養(yǎng)（筆試，“課外閱讀語文教材中推薦的必讀課外閱讀書目與硬筆書寫”）。
（一）各校學生數、中考成績及青科普、體育、藝術（含書畫、文藝）等特長比賽（均指現場比賽）獲獎等數據資料由教育股、招考辦提供。
（二）小學六年級統一質量監(jiān)測成績、非畢業(yè)年級質量抽測成績、學科競賽成績（不含通訊賽）、教學競賽獲獎、課題研究立（結）項等數據資料由縣教研室、教育股、電教室提供。
（三）小學英語考試卷面成績?yōu)?00分計算，不再折算。
（四）教學質量目標評價的全部數據資料由縣教研室匯總統計。
（一）中考質量目標指數：章某某中學尖優(yōu)率8%、優(yōu)秀率25%、及格率70%；橫水中學、思源學校尖優(yōu)率6%、優(yōu)秀率23%、及格率65%；其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學尖優(yōu)率5%、優(yōu)秀率18%、及格率55%。按錄取xx中學人數對應計算各率，提前招生人數（若未提前招生則為中考總分前100名人數）比率對應尖優(yōu)率，統招人數（含師范定向生）比率對應優(yōu)秀率，均衡及以上招生人數比率對應及格率（體藝特長生被xx中學錄取且到xx中學就讀學生算及格生）；總均分按實際成績計算。以年報九年級學生數為基數，加減中途正常變動人數，計算各率的實際比率；總均分以報考人數（加超限輟學人數）為基數計算。各學科中考成績統計以中考實際成績?yōu)闇省?BR> （二）小學畢業(yè)統測質量指標：xx小學、章某某小學——優(yōu)秀率74%、及格率93%；橫水小學、思源學?！獌?yōu)秀率70%、及格率91%；其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學——優(yōu)秀率69%、及格率88%。按年報六年級學生數為基數，加減中途正常變動人數，計算各率的實際比率和完成率。
（三）非畢業(yè)年級抽測質量指標：優(yōu)秀率、及格率、平均分都以全縣平均值為目標指數。
（四）中小學質量目標指數每學年綜合各方面情況酌情調整。
六、評價結果的處理。
縣教科體局根據評價結果分類對先進者給予表彰獎勵，其中設：
“教學質量綜合評價先進單位”獎14個（縣城初中2個、小學3個，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中4個、小學5個）：評價總得分居前者為先進獎獲獎單位，予以獎勵。（xxx評價總得分居全縣前3名，縣城小學評價總得分居全縣前4名，且總分達640分（800xxxxx80%=640分）以上，也為先進獎獲獎單位，予以獎勵。）。
“教學質量綜合評價進步獎”2個（中學、小學各1個）：評價總得分名次比上一學年提高幅度最高者為進步獎獲獎單位，予以獎勵。
評價總得分名次跟上學年相比后退3位以上的學校，不予表彰；九年一貫制學校若初中或小學評價得分位于倒數3名且無進位，不予表彰；若出現前者情況，按順序由評價總得分或提高幅度列前者獲獎。評價總得分名次提高幅度最高者若并列，同獲進步獎；提高幅度低于3名的，不予獎勵進步獎；進入先進單位的學校，不再另評進步獎，按順序由提高幅度列前者獲獎。
對于評價總得分位于末位的學校，給予黃牌警告，取消學校評先評優(yōu)資格，學校班子成員不可調動，教師不可參加進城考試，酌減該校評先評優(yōu)數額，校長要對教學質量工作提出整改措施，xxx主要領導、分管領導xx縣教研室。
學校若因教育教學教研工作嚴重失誤，造成惡劣影響，xxx及上級黨政部門書面通報批評，取消其評先資格。
評價總得分連續(xù)兩年位居全縣倒數三名且較上學年無進位的學校，或質量連續(xù)兩年嚴重滑坡（單次排位下降，初中達8名以上、小學達10名以上）的學校，免除該校校長職務，當年不能評先評優(yōu)；教學質量連年在下游停滯不前的學校，將對該校校長進行崗位調整，當年不能評先評優(yōu)；縣城初中、小學教學質量綜合評價得分在縣城同類學校居末尾的，該校校長當年不能評先評優(yōu)。
七、本方案xxx，具體由縣教研室負責解釋。
小學科學評價方案篇十五
以激勵和引導為目標，加強評價的導向性，調節(jié)性和激勵性，讓學生在評價中體驗成功的快樂，汲取奮進的動力。通過評價的導向作用，在學生中形成一種文化氛圍，引導學生積極進步，促使其自我意識的覺醒，自我教育能力的提高，建立“學習型班集體”，引導學生養(yǎng)成良好的生活學習習慣，培養(yǎng)較強的生活和學習能力，形成強烈的自立、自律意識和進去精神，發(fā)展鮮明的個性。
根據《小學生日常行為規(guī)范》、《日常行為規(guī)范?》及社會和時代發(fā)展的要求，確定涵蓋學生生活、學習及成長過程中各項習慣及素質各方面要求的“十星”，即“三愛星”、“禮儀星”、“安全星”、“自理星”、“誠信星”、“衛(wèi)生星”、“健康星”、“樂學星”、“守紀星”、“才藝星”。
1、發(fā)動宣傳。學校班級要認真組織學習，使星級評價工作深入學生心中，成為全體學生人人向往的榮譽。
2、申報。班主任根據學生的實際情況選擇星名，提出申請。
3、授星。班級根據星級評價工作，確定授星日期并舉行隆重的授星儀式。
4、公布。各班以全校公示的形式對評定結果進行公布，在學生中形成比學趕超的局面，促進學生各種良好行為習慣和優(yōu)秀品質的養(yǎng)成。
5、歸檔。每個學生的評價表要裝入學生的成長記錄袋，作為學生的成長資料。
學校為了體現評價的時效性、科學性、呈遞性以及影響力，采取以下幾個環(huán)節(jié)和步驟：
1、班內日評價——日評星。每班按照課程表樣式，每人發(fā)一張星卡。貼在相應位置，教師在課堂上根據學生具體表現獎勵一顆星。視情況每節(jié)課最多獎給5名學生。本班根據德育處設計的星級方案，及時做好記錄。以備周評價工作的開展。
2、班內周評價----周冠軍評選。每周一下午班會課時間，班主任在總結一周學生表現時推選出本班的星級學生。除課堂評價外，班主任也要參考學生在日常行為規(guī)范或其他方面的表現（每班最多推出5名，每名學生最多得三項，注明“某某星”。填寫在《班會報告單》的“表揚角”）上報。自己也留存檔案。（把學生得星情況及時統計到《學生星級評價記錄表》）每班每周的周冠軍有資格晉升當月月冠軍，有資格參加學期末的年度總冠軍評選。德育處根據星級評價工作，于周五上午將星星發(fā)給班主任，由班主任在學生放學前隆重頒發(fā)。
3、校內月評---月冠軍評選：德育處每月將結合班級量化考核結果和各班級上報的學生名單，按一定比例分配各班星級學生名額。（一年級每班一等獎5名，二等獎3名，三等獎2名；二、三年級每班一等獎5名，二等獎3名）共選出18名星級學生。德育處根據星級評價工作，在學校升旗儀式上頒發(fā)星級榮譽獎章。
4、校內學年評價----年度總冠軍評選----星光大道。
8名，二等獎4名）德育處根據星級評價工作，給獲得年度總冠軍的學生，頒發(fā)獎章及喜報。
年度總冠軍評價步驟：
第一步：學生填寫自我評價內容；
第二步：班主任根據學生的表現，匯總個人材料，給出評語；
第三步：由全班學生共評；
第四步：在班主任的指導下，由班干部全面綜合，填寫星級評價意見，確定是否合格。
年度總冠軍照片及主要事跡公布在校園網上。
（一）三愛星：
1、愛祖國、愛人民、熱愛中國共產黨。好好學習，天天向上。
2、愛學校、愛集體、愛護花草樹木、愛護公共財物，不在墻壁上亂寫亂畫。
3、愛父母、愛老師、愛同學。
（二）禮儀星：
1、積極參加升國旗儀式，行隊禮或注目禮。
2、著裝得體，坐正立直，行走穩(wěn)健，談吐舉止文明。
3、尊重長輩、老師、家長、友人，見到老師要問好。
4、參加集體活動保持安靜，該鼓掌時要鼓掌。
（三）安全星：
1、自身安全意識強，并能及時勸說、制止其他同學的不安全行為。
2、不發(fā)生任何安全事故（摔傷、骨折、撞車等）
3、放學嚴格遵守交通規(guī)則靠右行，不在公路上玩耍。
4、不攀爬高物，不追逐打鬧。
5、不準玩火，不準到河里洗澡。
（四）自理星：
1、穿戴整潔，經常洗澡，勤剪指甲勤洗頭，早晚刷牙漱口，飯前便后洗手。
2、每周能主動幫助家長至少做一次以上家務活。
3、能自己疊被，打掃衛(wèi)生，自己的衣物自己洗。
4、課桌內、桌面上物品擺放整齊。
（五）誠信星：
1、誠實，不說謊話，有錯就改。
2、答應別人的事要努力做到。
3、不隨便拿別人的東西，借別人的東西要還。
4、損壞公物要賠償，拾到東西要歸還失主或交公。
（六）衛(wèi)生星：
1、講究個人衛(wèi)生，勤洗手臉，注意整潔。
2、在學校愛打掃衛(wèi)生，愛護班級榮譽。
3、不隨地亂扔雜物，不隨地吐痰。
4、經常整理抽屜，勤換衣服。
（七）健康星：
1、堅持上早操，認真做課間操，坐、立、行姿勢正確。
2、讀書寫字姿勢要正確，做到“三個一”（眼距書一尺，胸離桌沿一拳，指距筆尖一寸）
3、積極參加體育活動，活潑大方。
4、與同學友好相處，團結協作。
（八）樂學星：
1、上課專心聽講，主動合作探究，大膽發(fā)言。
2、勤于動腦，不懂多問。
3、課后認真復習，獨立完成作業(yè)。
4、書寫工整，卷面潔凈。
5、課外能大量閱讀有益圖書，報刊雜志等讀物。
（九）守紀星：
1、準時到校，不無故遲到、曠課，有事請假。
2、出入教師輕步走，不擁擠，不推搡，不大聲喧嘩。
3、上課專心聽講。
4、課間不追逐打鬧，不準在樓道內跳繩、拍籃球等。
5、自習課認真學習，做到老師在與不在一個樣。
6、集合時隊伍整齊，不交談，不亂動等。
（十）才藝星：
1、具有基本的繪畫能力，能畫簡單的畫。
2、會唱一定的歌曲，并做到優(yōu)美動聽。
3、愛好體育活動，有一定的專長。
小學科學評價方案篇一
為進一步推進全區(qū)基礎教育課程改革，全面落實新課程的各項任務和措施，建立和完善適應素質教育發(fā)展目標的質量評價體系，特制訂小學語數外學科測評方案。
語文
一、課堂教學質量評價與測試
1.評測方式：閉卷測試（總分100分）
2.評測范圍：《義務教育語文課程標準》（2011年版）及各年級語文教科書規(guī)定的各年段必須掌握的課程目標內容、知識能力要求（涵蓋課標附錄1中的75篇優(yōu)秀詩文推薦背誦篇目及附錄2中推薦的童話寓言、各類故事、詩歌散文、文學名著、科普科幻等優(yōu)秀課外讀物）。
3.測試時長：一二年級60分鐘，三四年級80分鐘，五六年級90分鐘。
4.測試題型及權重：測試主要分“積累與運用”、“閱讀”、“習作”三大板塊。“積累與運用”板塊主要考查學生漢語拼音及識字寫字能力、重點詞句段及優(yōu)秀經典詩文的理解、積累與運用等，由填空、選擇、判斷、連線、造句、默寫等題型構成，一二年級分值權重約占70~80%（教材內容約占50~60%），三~六年級分值權重約占50%（教材內容約占30%）；“閱讀”板塊主要考查學生運用課內所學知識與方法對課外閱讀材料的綜合理解能力，分值權重約占20%（一二年級分數權重約占10%）；“習作”板塊主要考查學生具體明確、文從字順的書面語言運用能力，其中二年級為“寫話”，分值權重約占20%，三~六年級為“習作”，分值權重為30~40%。
5.“寫字”質量評價以習作（寫話）的書寫水平進行單獨量化考核，“寫字”“習作”的高分優(yōu)秀率嚴控在20%以內。不合格率必須達到5%以上。
二、“閱讀明星”專項評價與測試
1.評測時間：春學期末
2.評測對象：二四六年級各校推薦的區(qū)級“閱讀明星”候選人，人數按各校學籍數相應比例推薦。
3.推薦條件：需完成本年級以及本年級段應該完成的課外閱讀任務，并能進行一定量的拓展閱讀。
4.評測方式：閉卷測試（總分100分）
5.評測范圍：課標附錄1優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目（1~6年級75篇）和附錄2以及教育局建議的各年級課外閱讀內容，包括名言警句、古典詩詞、道德經典、中外故事、詩歌散文、科普科幻、長篇名著以及拓展書籍等。各年級測試內容以本學年段為主。
6.測試時長：60分鐘
7.測試題型及權重：測試主要分客觀題和主觀題，客觀題包括填空題、判斷題、選擇題、連線題，分值權重分別為40%、10%、30%、10%，主觀題分數權重為10%。
8.根據測試結果命名不超過80%的學生為區(qū)級“閱讀明星”，并頒發(fā)榮譽證書。
數學
一、評測形式：閉卷筆試（100分）
二、測試內容：1~6年級小學數學教材中應知應會的基礎知識、基本技能、數學思考和問題解決等。
具體考查范圍詳見《義務教育數學課程標準》中“課程內容”板塊第一、二學段所列條目。其中，第一學段包括“數的認識”、“數的運算”、“常見的量”、“探索規(guī)律”、“圖形的認識”、“測量”、“圖形的運動”、“圖形與位置”、“統計與概率”、“綜合與實踐”十大方面45條；第二學段包括“數的認識”、“數的運算”、“式與方程”、“正比例、反比例”、“探索規(guī)律”、“圖形的認識”、“測量”、“圖形的運動”、“圖形與位置”、“簡單數據統計過程”、“隨機現象發(fā)生的可能性”、“綜合與實踐”十二大方面65條。
三、測試時長：一、二年級各40分鐘，三~六年級各60分鐘。
四、測試題型：客觀題和主觀題?？陀^題主要有計算題、填空題、選擇題等，權重為70%；主觀題主要有操作題、解答題等，權重約30%。
英語
一、評測形式：閉卷考試（聽力和筆試）
二、測試內容：3~6年級小學英語教材中應知應會的基本語言知識和基本語言技能，具體考查范圍詳見《義務教育英語課程標準》第三部分“分級標準”中一級、二級所列的條目（詳見《義務教育英語課程標準》附錄）。
三、測試時長：三年級30分鐘，四~六年級40分鐘
四、測試題型
聽力題、客觀題和主觀題。其中，聽力題三年級權重為50%，四年級權重為40%，五六年級權重為30%，主要題型有選擇題、判斷題、排序題、填空題、翻譯題、改錯、連線題、完形填空（六年級）、閱讀理解、字母書寫、書面表達（從四年級下開始）等。
小學科學評價方案篇二
以《基礎教育課程改革綱要》為指導，貫徹落實“以學生的發(fā)展為本”的教育理念，關注每一個學生的`全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。促進學生自我認識，建立自信，發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，激發(fā)其內在的發(fā)展動力。
1、以學生的發(fā)展為本，既關注學習的結果、又關注學習的過程。
2、評價內容的多維化，從學生學業(yè)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價。
3、評價主體的多元化，教師、學生、家長、社會評價相結合。
4、評價方式的多樣化，定量與定性評價相結合，書面檢測與實踐展示相結合，形成性評價與終結性評價相結合，更加重視過程評價。
1、建立學生成長記錄檔案。主要內容有：學生素質發(fā)展報告書，自己最滿意的習作與書畫作品、日記，最典型的活動杰作（參加實踐活動作品等），檢測卷及其他榮譽。
2、即時性評價。評價者（教師、學生、家長）對學生學習、活動中的表現進行即時評價。通過觀察、訪談等形式，評價者在課堂上、活動時、生活中及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，實施書面的或口頭的評價，給學生以鼓舞、指導、調整。這一評價次數、時宜等因人而異，不求整齊劃一。評價的內容包括：學習興趣、參與學習的主動性、積極性，學習中提出問題、解決問題的策略與能力，思維的品質、創(chuàng)造性、獨特性、靈活性，想象的豐富性，獨立思考與合作交流，良好的學習習慣等。
3、展示性評價。
展示性評價既要關注學習的結果，又要關注學習的過程；既要關注一般要求，又要關注個體差異。評價時機可以以各種板報、作品（業(yè)）展覽、競賽、評比等形式安排在學習的某一階段，也可以以期末檢測為形式安排在學期末進行。
水平性評價是根據學科課程標準的要求，組織的學科水平性筆試。語文、數學、英語學科既要進行書面檢測，又要進行實踐檢測。每學期末接受市水平性評價檢測，學校在每學期中途進行一次調研性水平檢測。
技能學科的水平性評價學校只進行階段性的（一般每學年一次）水平性調研檢測。
5、對學生的綜合性評價。
（1）形成性評價結果以“綜合性、激勵性的評語+等級”的形式呈現。其中學生平時各學科的作業(yè)的評價采用“雙等級”制（一方面評價作業(yè)的正確性，另一方面評價學生完成作業(yè)的態(tài)度，如書寫等）+激勵性批語進行，提倡教師多進行面批與個別性指導。
（2）展示性評價結果一般采用“等級制”（優(yōu)、良、合格、待努力）。
（3）水平性評價結果采用等級的方法進行，不論是何性質的水平檢測，均不要當眾宣布學生考分，更不能排名次。
（4）學科學業(yè)水平綜合等級采用定量與定性考核相結合的辦法進行。即在學期末素質發(fā)展報告書中，以任課教師寄語性的激勵評價語言（主要從學生學習過程中的情感態(tài)度、知識技能、實踐創(chuàng)新等方面進行）+學科的等級評價的形式呈現（素質報告書中不公布分數）。
總之堅持德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的要求，對學生進行全面的綜合評價，充分發(fā)揮評價的激勵功能。
小學科學評價方案篇三
以《基礎教育課程改革綱要》為指導，貫徹落實“以學生的發(fā)展為本”的教育理念，關注每一個學生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。促進學生自我認識，建立自信，發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，激發(fā)其內在的發(fā)展動力。
1、以學生的發(fā)展為本，既關注學習的結果、又關注學習的過程。
2、評價內容的多維化，從學生學業(yè)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價。
3、評價主體的多元化，教師、學生、家長、社會評價相結合。
4、評價方式的多樣化，定量與定性評價相結合，書面檢測與實踐展示相結合，形成性評價與終結性評價相結合，更加重視過程評價。
1、建立學生成長記錄檔案。主要內容有：學生素質發(fā)展報告書，自己最滿意的習作與書畫作品、日記，最典型的活動杰作（參加實踐活動作品等），檢測卷及其他榮譽。
2、即時性評價。評價者（教師、學生、家長）對學生學習、活動中的表現進行即時評價。通過觀察、訪談等形式，評價者在課堂上、活動時、生活中及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，實施書面的或口頭的評價，給學生以鼓舞、指導、調整。這一評價次數、時宜等因人而異，不求整齊劃一。評價的內容包括：學習興趣、參與學習的主動性、積極性，學習中提出問題、解決問題的策略與能力，思維的品質、創(chuàng)造性、獨特性、靈活性，想象的豐富性，獨立思考與合作交流，良好的學習習慣等。
3、展示性評價
展示性評價既要關注學習的結果，又要關注學習的過程；既要關注一般要求，又要關注個體差異。評價時機可以以各種板報、作品（業(yè)）展覽、競賽、評比等形式安排在學習的某一階段，也可以以期末檢測為形式安排在學期末進行。
4、水平性評價
水平性評價是根據學科課程標準的要求，組織的學科水平性筆試。語文、數學、英語學科既要進行書面檢測，又要進行實踐檢測。每學期末接受市水平性評價檢測，學校在每學期中途進行一次調研性水平檢測。
技能學科的水平性評價學校只進行階段性的（一般每學年一次）水平性調研檢測。
5、對學生的綜合性評價
（1）形成性評價結果以“綜合性、激勵性的評語+等級”的形式呈現。其中學生平時各學科的作業(yè)的評價采用“雙等級”制（一方面評價作業(yè)的正確性，另一方面評價學生完成作業(yè)的態(tài)度，如書寫等）+激勵性批語進行，提倡教師多進行面批與個別性指導。
（2）展示性評價結果一般采用“等級制”（優(yōu)、良、合格、待努力）
（3）水平性評價結果采用等級的方法進行，不論是何性質的水平檢測，均不要當眾宣布學生考分，更不能排名次。
（4）學科學業(yè)水平綜合等級采用定量與定性考核相結合的辦法進行。即在學期末素質發(fā)展報告書中，以任課教師寄語性的激勵評價語言（主要從學生學習過程中的情感態(tài)度、知識技能、實踐創(chuàng)新等方面進行）+學科的等級評價的形式呈現（素質報告書中不公布分數）。
總之堅持德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的要求，對學生進行全面的綜合評價，充分發(fā)揮評價的激勵功能。
團西鎮(zhèn)中心小學
小學科學評價方案篇四
(1)促進黨的教育方針的真正落實，促進學生素質的全面發(fā)展。
(2)調整教育教學各因素、各環(huán)節(jié)之間的關系和權重，控制教育教學和課內外活動向最優(yōu)化、素質教育化方向發(fā)展。
(3)激勵學校、教師、學生積極進取，不斷向更高層次發(fā)展。
(4)對學校、教師的工作狀態(tài)和成效以及對學生的學習狀態(tài)和成效進行有效的監(jiān)控管理。
1．堅持全面評價與特長評價結合的原則面向全體學生，對學生多種素質進行全面評價，同時突出對其有益的個性心理和特殊才能素質進行評價。
2．堅持過程評價與結果評價結合的原則
在對結果評價的同時，加強對教學常規(guī)的建立與管理，教研活動的開展與實效，對課堂教學、活動的效益與效果，對單元教學效率與效果的評價。
3．堅持整體評價與抽樣評價結合的原則
在依據教育教學規(guī)律堅持定期整體評價的同時，適時采用不定期分項抽樣評價，加強對教育教學狀況和效果的宏觀監(jiān)控和微觀管理。
4．堅持定量評價與定性評價結合的原則
以定性的“等級”和“評語”評價為主，以定量的“百分數”和“百分率”為輔，使評價盡量科學合理。
1．分級評價
學校以班級為單位進行評價。
2．先過程評價，后階段評價
過程評價采取隨機抽樣或等距抽樣的辦法進行不定期評價。階段評價于學年末和學期末組織進行。權重分別為0.4和0.6。
學校堅持對教學過程和單元、學期教學質量進行系統評價。
1．教學常規(guī)管理水平評價(權重0.2)
(1)教學常規(guī)管理水平評價，主要對學校教學常規(guī)的建立、管理和教學工作運行狀況進行評價。
(2)教學常規(guī)管理水平評價，采取定期與不定期結合、“聽看查訪”結合的方法進行評價。
(3)評價依據《兩河小學教學常規(guī)管理評價標準》中的指標進行較客觀的評價，每項指標達到計1分，未達到計0分。
(4)全部指標均達到為“優(yōu)秀”等級；有兩項未達到為“良好”等級；有四項未達到為“基本達標”等級；有五項以上未達到為“待達標”等級。
2．教研水平評價(權重0.2)
(1)教研水平評價主要對學校基層教研組織的建設、地位、活動狀況、活動成效進行評價。
(2)對活動狀況的評價，采取隨機抽樣直接參與的方法進行；對其他方面的評價，采勸聽看查訪”的方法進行。
(3)全部指標均達到為“優(yōu)秀”等級；有兩項未達到為“良好”等級；有四項未達到為“基本達標”等級；有五項以上未達到為“待達標”等級。
3．教學效率評價(權重0.2)
(1)教學效率評價主要對各科課堂教學效率進行評價。
(2)課堂教學的評價，采取定期普查和不定期抽查結合的方法進行。
(3)評價參照《各科課堂教學基本結構》，依據《各科課堂教學評價標準》，由學校評價組進行綜合評價。
(4)先定量評價，再定性評價。定性評價除明確等級外，還應針對教學風格、突破創(chuàng)新方面、主要問題及改進意見作簡短評語。90分及以上為“優(yōu)秀”等級，75分及以上為“良好”等級，60分及以上為“基本達標”等級，60分以下為“待達標”等級。
4．教學效果評價(權重0.4)
(1)以分課目標為基礎，以單元測評矯正補償為關鍵，以階段質量標準為準繩，逐步建立全面、系統、規(guī)范的教學質量標準體系。
(2)依據《小學生日常行為規(guī)范》，班主任、家長、學生三者結合，加強對學生日常思想行為的評定、指導，同時培養(yǎng)學生的自我管理能力，養(yǎng)成良好的行為習慣。評定均采取等級制，利用班會時間，廣泛開展同學之間的互評互學活動?！对u定表》由學生個人管理，定期(兩周)與班主任、家長見面，并評定等級。
(3)各學科的學年和學段階段性評價，由中心學校組織進行，權重分別為0.4和0.6。非統一測試學科由各學校組織安排進行。
(4)音樂、體育、美術、勞動、社會五個學科的評價，采取平時評定和學年、階段評定結合的方式進行，權重分別為0.4和0.6。平時評定主要對學生課堂學習態(tài)度、各次作業(yè)情況或各項技能、技巧、能力進行評定。
（5）平時評定分別由班主任和各科科任教師組織評定；學年和階段面測由學校組織不少于3人的測評組評定；學年和階段筆測由學校根據情況組織評定。
(6)語文、數學兩個學科的測評，教育內部可以使用百分制操作，但對外(學生、家長、社會)小學各學科均采用等級制。設“優(yōu)秀”、“良好”、“基本達標”和“待達標”四個等級。折算按90分及以上為“優(yōu)秀”，75分及以上為“良好”，60分及以上為“基本達標”，60分以下為“待達標”。
(7)學生參加學校及以上級別的各種競賽、展評、表演等活動獲獎，當年相應學科的相應方面的測評可以免測，并記為“優(yōu)秀”等級。
(9)對各科教學效果的統計和分析，依據統計表，按平時、筆測等不同項目分項統計分析。在統計分析中，應特別重視單科達標率，全科達標率和單科優(yōu)秀率、全科優(yōu)秀率，增加對特長生的統計和分析。
(10)學期和學年結束，均應依據《學生素質報告手冊》對學生進行全
面的分項等級評價和綜合評價。分項評價表均留有一些空項，學校應根據辦學特色、學生實際、學生個性和學生特長等作補充填寫。綜合評價應包含三個方面內容，即“等級+特長+鼓勵”。綜合評價由學生、教師和家長三者結合進行。學生素質報告手冊》由學校歸檔保存，定期與學生、家長和社會有關方面見面。
小學科學評價方案篇五
為了充分調動廣大教師的工作積極性，激勵學子們勤奮讀書，不斷提升教學質量，經研究，特制定本獎勵方案。
一、獎項設置。
1、初中。
初中學校獲得惠東縣教學質量獎一等獎第一名、第二名、第三名，按獲獎學校教師總人數，分別給予人均獎勵8000元、7500元、7000元；獲縣二等獎第一名、第二名、第三名、第四名，分別給予人均獎勵6000元、5600元、5200元、4800元；獲縣三等獎第一名、第二名、第三名、第四名、第五名，分別給予人均獎勵4500元、4300元、4100元、3900元、3800元。初中學校獲得惠東縣教學質量進步獎，按獲獎學校教師總人數，給予人均獎勵1000元。學校沒有獲縣獎勵，如果綜合評價排位達到18名，按學校教師總人數，給予人均獎勵1000元，綜合評價排位每進1名（計算到全縣排位13名），人均加獎100元。（此項獎金獎給學校，由學校制訂具體獎勵方案，并于20xx年1月報慈善會平山辦事處備案。下同）。
2、小學。
中心小學校本部、洋潭學校小學部、石塘學校小學部獲得惠東縣教學質量獎一等獎第一名、第二名，按獲獎學校教師總人數，分別給予人均獎勵4500元、4300元；獲縣二等獎第一名、第二名、第三名，分別給予人均獎勵3500元、3400元、3300元；獲縣三等獎第一名、第二名、第三名、第四名，分別給予人均獎勵2500元、2400元、2300元、2200元。其它小學獲得惠東縣教學質量獎一等獎，按獲獎學校教師總人數，給予人均獎勵4300元；獲縣二等獎，人均獎勵3400元；獲縣三等獎，人均獎勵2300元。如果全鎮(zhèn)小學獲全縣集體一、二、三等獎分別另加獎10萬、7萬、5萬。小學獲得惠東縣教學質量進步獎的學校，按獲獎學校教師總人數，給予人均獎勵800元。學校沒有獲縣獎勵，如果學校總分平均分全縣排位達到100名，按學校教師總人數，給予人均獎勵800元，總分平均分全縣排位每進5名（計算到全縣排位70名），人均加獎100元。（此項獎金獎給學校，由學校制訂具體分配方案。）。
（二）優(yōu)質生源獎。
1、各初中學校學生在當年高中招生考試中進入全市前100名(含并列)的，按進入的人數每人10000元獎勵給各學校，進入全縣1-200名(含并列)的，按進入的人數（減去進入全市前100名的）每人3000元獎勵給各學校，進入全縣201-500名(含并列)的，按進入的.人數每人元獎勵給各學校，進入全縣501-3000名(含并列)的，按進入的人數每人300元獎勵給各學校。（此項獎金獎給學校，由學校制訂具體分配方案。）。
2、全鎮(zhèn)各小學學生六年級統一考試進入全縣1-200名(含并列)的，按進入的人數每人3000元獎勵給各學校，進入全縣201-500名(含并列)的，按進入的人數每人2000元獎勵給各學校，進入全縣501-3000名(含并列)的，按進入的人數每人300元獎勵給各學校。（此項獎金獎給學校，由學校制訂具體分配方案。）。
（三）學科優(yōu)秀獎。
1、在高中招生考試中，學校如果沒有獲縣獎勵，但學校單科成績（參考率達按縣教育局要求，一分三率排位的和除以4）全縣排位達到全縣綜合評獎一、二、三等獎的相應的名次（相當于1-3名、4-7名、8-12名），按該科教師總人數，按上述（一）1項的標準金額60%對學科組給予獎勵。
2、在全縣六年級統一考試中，學校如果沒有獲縣獎勵，但學校單科成績（平均分）全縣排位達到全縣綜合評獎一、二、三等獎的相應的名次（相當于1-9名、10-30名、31-66名），按該科畢業(yè)班教師總人數的50%，按上述（一）2項的標準的60%金額對學科組給予獎勵。
（四）年度教學業(yè)績優(yōu)秀、良好科任教師、班主任獎。
按《安墩鎮(zhèn)中小學年度教學業(yè)績優(yōu)秀、良好科任教師及班主任評選辦法》（試行）進行評比。
（五）中小學優(yōu)秀學生獎。
1、每學年獎勵一次在全縣統一考試中各年級成績排位前50名的學生，每學年獎400名，發(fā)給榮譽證書，要求學校給予適當的獎金或獎品獎勵。
2、每學年獎勵一次在全縣統一考試中各年級成績進步（一年級的與上學期對比，其它年級的與上學年對比）大的20名的學生，每學年獎160名，發(fā)給榮譽證書，要求學校給予適當的獎金或獎品獎勵。
3、各初中學校學生在當年高中招生考試中進入全市前100名(含并列)的，給予學生每人5000元獎金；在全縣排名前100名的學生，給予學生每人2000元獎金；排名前300名的，給予學生每人1500元獎金；排名前500名的，給予學生每人1000元獎金。學生獲多項獎的，領取最高獎金，不重復計算。對獲本項獎勵的學生，均發(fā)榮譽證書。
4、美德少年獎。各校按在校生10%的比例報送名單。
（六）考取本科以上大學生獎。
20xx年對籍貫或原籍在安墩的考取博士的學生給予每人5000元獎金；考取碩士的學生給予每人2000元獎金；考取北京大學、清華大學的學生給予每人2萬元獎金；考取中國人民大學、中國科學技術大學、南開大學、南京大學、復旦大學、上海交通大學、浙江大學、廈門大學、武漢大學、中山大學、哈爾濱工業(yè)大學的學生給予每人3000元獎金；考取其它重點院?；蛞话惚究圃盒＃ㄓ煽h考試中心界定）的學生給予每人1000元獎金。
（七）在全鎮(zhèn)各學校課堂教學人人過關校本部培訓活動中獲得課堂教學一等獎、二等獎的（由縣教研室評定）每人分別獎勵1000元和600元，同時給學校同等金額獎勵。獲得班主任主題班會課一等獎、二等獎的（由縣德育研究室評定）分別獎勵每人1000元和600元，同時給學校同等金額獎勵。
（八）對從縣城到安墩支教的縣級學科帶頭人、骨干教師、名班主任、優(yōu)秀教育教學管理人員（以證書及教育局教研室或德育辦的證明為準），給予1000元的獎勵。
（九）在全縣小學六年級第二學期綜合競賽或期末統一考試中獲得全縣前100名的學生，如果在安墩初中學校讀滿三年，每人給3000元獎勵。
二、獎金支出說明。
本著節(jié)約高效，沒進步不獎，小進步小獎，大進步重獎的原則使用好資金。20xx年全鎮(zhèn)所有學校獎金總額原則上不超100萬。如超100萬，則第（一）至（四）項獎金按比例折減。
三、各學校的獎勵方案應根據本方案于20xx年2月底前制定好，并報慈善會辦公室備案。制訂本校的獎勵方案時要發(fā)揚民主，充分征求教師們的意見。
四、本方案解釋權在安墩鎮(zhèn)桑梓助學慈善會。
小學科學評價方案篇六
為充分調動廣大小學教師的工作積極性，客觀公正地評價每一位教師的教育教學水平和成績。特制定本教師教學綜合量化評估方案。
一、指導思想。
以國家有關教育法律法規(guī)、《xx省普通中小學管理基本規(guī)范(試行)》、《xx省基礎教育教研工作基本規(guī)范(試行)》和《xx省教育廳關于加強師德建設規(guī)范普通中小學教師教育教學行為的若干意見》等為指導，綜合考慮教師的師德表現、工作態(tài)度、專業(yè)發(fā)展、工作量、工作難度和工作實績等方面，既看結果，更重過程，以教師工作的特點與規(guī)律為依據，遵循客觀、全面、科學、公正、公開的原則，制定本評估方案。
二、評估目的。
1、發(fā)揮評估的導向功能;。
2、發(fā)揮評估的激勵功能;。
3、發(fā)揮評估的鑒別功能;。
4、發(fā)揮評估的促進功能。
三、評估指標與方法。
(一)職業(yè)道德(10分)。
1、認真遵守《教師職業(yè)道德規(guī)范》，上課不遲到、不早退、不溜堂、不曠課;不諷刺、挖苦、歧視、侮辱、體罰或變相體罰學生;不向亂征訂、亂收費、亂罰款;不搞有償補課;不向學生或家長索要、變相索要財物或接受家長禮物和宴請。否則，一經舉報或檢查發(fā)現，每項每次扣2分。
2、積極參加上級舉辦的各項教研活動，每少參加一次扣1分。
(二)教學業(yè)務。
1、課堂教學。
(1)教學水平(10分)：每學期組織人員進行聽評課活動，以教導處根據參加活動的情況得分為準。本學期凡參加縣級講課比賽獲一等獎的記滿分。
(2)聽評課(2分)。
按照規(guī)定校長、業(yè)務教干、教師聽評課分別不少于20節(jié)、40節(jié)、20節(jié)，聽課節(jié)數足量，點評及時，質量高記2分，少一節(jié)扣0.2分，質量不高酌情扣分，平時檢查按照進度進行。
2、教師備課、作業(yè)(10分)。
按照學校要求進行備課、設置并批改作業(yè)，綜合科目常規(guī)檢查得分，各科第一名都按10分算，相差一個名次依次遞減0.5分。連續(xù)一周不備課者不得分。平時檢查占50%，期末檢查占50%。
語數英教師依據《xx縣小學教師大集體備課實施方案》使用，并進行二次備課，要根據具體實際情況，看出原有教案中的不足之處，采取勾畫、補充、刪減、調整等方法對原電子教案進行作必要的修改。根據修改情況、書寫情況進行賦分。綜合學科按照學校具體要求(書頭、打印二備等形式)進行備課，根據書寫工整、環(huán)節(jié)齊全、內容充實等情況賦分。連續(xù)一周不備課者不得分。
根據《xx縣作業(yè)設置及要求》布置適量、難易程度恰當的作業(yè)。教師批改要連續(xù)、有記錄、有日期、有錯題訂正，單元作業(yè)整體不好的要設置補救作業(yè)，重視講評，每次作業(yè)要詳改，有激勵性語言，定等級。一周以上不批閱者不得分。
3、教學成績。
(1)語文、數學、英語科目(100+0.4分+縮小分×0.3)：學期(中)末進行質量調研，主要考查教學任務完成情況、學生掌握情況。年級組平均分第一名記滿分，其余班級平均分與之相差1分(包含1分)之內記滿分，相差1--2分(包含2分)內減1分，2--3分減2分，以此類推，相差6分以上者減5分。期中考試成績占20%，期末考試成績占80%。
(2)綜合科目考評(10分)：主要在學期末進行測評，主要考查教學任務完成情況、學生掌握情況。具體操作方法是：隨機決定一個所帶的班級進行考核?？己藘热荩阂罁抡n標要求和教材所列內容根據不同的年級隨機抽測部分學生進行考核?？己诵问剑含F場抽查考核(7分)與相關知識問卷(3分)相結合(學校根據實際情況決定是否抽測本項，不抽測本項現場抽查滿分按10分算)。抽測得分，各科第一名都按10分算，相差一個名次依次遞減0.5分。
(3)縣抽考全縣第一、第二名分別加0.4分、0.2分，倒數一、二名倒扣0.4分、0.2分，其余名次不加分也不扣分。
(4)進步獎。接手新班級該班級期末考試比上學期期末考試第一名平均分差距每縮小1分(含1分)加0.3分.
4、寫字(10分)：
由2部分構成，教師個人成績和學生成績。
(1)教師個人成績(5分)：門廳小黑板粉筆字書寫4分，能按時更新(周一、三、五更換)，書寫質量好得滿分，否則無故每少更換2次扣0.1分，扣完為止(周二、四早8點檢查，周五下午大課間時間檢查);每學期末進行一次粉筆字展評，評出一、二等獎，一等獎1分，二等獎0.8分。
(2)所代班級學生成績(5分)：本班學生寫字成績即該班語文、數學老師的成績;帶多個班級的老師取所帶班級學生寫字成績的平均分。不代課的老師沒有學生寫字分。
5、教學工作量(10)。
以學校最少班級人數為基數分5分，其他班每多1人加0.1分，加滿5分為止;體育教師利用非體育課對學校進行足球訓練，每課時加0.1分，加滿2分為止。
6、活動組織。
(1)校本課程(興趣班)輔導(1+2分):能按學校要求積極參與學校校本課程的開發(fā)與授課，有開發(fā)的適用性的校本教材1分;參與校本課程及興趣班上課，并有計劃、措施，活動記錄，組織認真，活動效果良好，得滿分2分;無故缺勤不上課一次扣0.2分，活動效果一般者視情況酌情扣分，不參與活動者不得分。
(2)綜合科目教師積極參加學校及上級單位組織的各類比賽、表演、匯演等活動，每次組織教師得2分，多次組織的累計加分，加滿10分為止，不參加活動或無故拒絕組織參加活動者不得分。
7、其他。
(1)參加教研：積極參加學校每學期開展的其他教學教研活動，以學校賦分為準。
(2)任務完成(5分)：能及時圓滿完成各級布置的任務，計5分，否則酌情扣1-2分。
小學科學評價方案篇七
終結性評價分低、中、高三個年段?？荚嚳偡指髂昙壘鶠?00分，其中口語部分（低年級含寫字習慣）20--30分，筆試部分70-80分?？谠嚥糠挚梢园才旁诠P試即期末（中）考試前一個月內進行。具體評價辦法如下：
（一）低年級
口試（20分）
1、朗讀（10分）
2、背誦（10分）
內容：背誦課文指定段落；背誦《小學生必背古詩詞》前30首。
寫字習慣（10分）
內容：“三姿”及書寫。
方式：抄寫生字表或簡短的課文，分坐姿、握筆姿勢、握筆距離三項現場打分。
筆試（70分）：
1、聽力（10分）
包括字、詞、句，以及簡單短文中基本問題的回答等內容。
2、基礎知識（60分）
字、詞、句、拼音、積累等基礎知識和基本技能。
（二）中年級
口試（30分）：
1、朗讀（10分）
內容：從課外選定的美文。
2、背誦（10分）
內容：教材中要求背誦的相關段落和語文天地中積累的內容；背誦《小學生必背古詩詞》后40首。
3、口語交際（10分）
口試部分命題應立足生活，貼近教材，貼近學生?？梢勒沼傻偷礁?、由易到難的原則進行。內容及方式包括：
（1）復述課文或講故事等；
（2）分角色表演課文中的對話；
（3）情景命題對話。小組形式（2人以上）抽簽決定情景命題對話。此類合作完成題目相當豐富，如合演課本劇、指定的童話劇等。小組合作完成的題目，由學生在考前抽簽，小組由各自抽的簽兒組成。學生抽簽后合作編排，設計服裝、道具、臺詞、曲子，從而培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力，提高口語交際水平。
筆試（70分）：
筆試部分題目應注意整合多方面內容，貼近教材，貼近生活，關注基礎知識與技能，關注學生興趣，讓命題既扎扎實實又生動活潑。
筆試共分四大部分：聽力（5分）；基礎知識（20分）；閱讀（20分），其中課內閱讀的比重略大于課外閱讀；習作（25分），含卷面書寫3分。
（三）高年級
口試（20分）：
1、背誦（10分）
內容：（1）教材中要求背誦的相關段落和語文天地中積累的內容；（2）課外積累的優(yōu)美段落。
2、口語交際（10分）
可從以下題目選取內容及方式：
（1）課本劇或自編短劇；
（2）講述名著故事。在每學期學校規(guī)定的課標必讀名著推薦書目中，選取典型內容，制作成紙簽，學生抽簽并稍作準備講述故事。
（3）課外閱讀表達。提供課外閱讀文章，學生快速瀏覽、默讀，然后回答文后問題。問題設計要能夠考察學生閱讀后的獨特感受以及獨立思考之后的價值判斷。
筆試（80分）：
筆試共三大部分：基礎知識（20分）；閱讀（30分），其中課外閱讀的比重大于課內閱讀；習作（30分），其中含卷面書寫3分。
對學生的評價不僅要關注學習的結果，更要關注學生成長和發(fā)展的過程。在做好終結性評價的同時，還要關注學生發(fā)展變化的過程，加強形成性評價。
形成性評價可采用成長記錄的方式進行。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。語文評價還應突出評價的反饋調節(jié)與激勵功能。學生的日常表現，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。
對于每個學生課堂學習中聽、說、讀、寫、習方面情感、態(tài)度等難以進行量化測量的內容，教師通過課堂觀察、課后訪談、問卷調查、作業(yè)分析等形式進行描述性記錄評價；班級內開展豐富多彩的語文學科實踐、競賽評比活動（手抄報評比、作業(yè)展評、故事會、朗誦比賽、書法比賽等），采用獎勵小紅旗、小紅花、星級評比等評價激勵措施；還要重視考查學生參與校內和校外語文性質的社會實踐活動能力，如在報刊上發(fā)表習作、參加校內外舉行的語文實踐活動，以及其他語文性質的合作實踐活動，培養(yǎng)其積極性、參與度、合作意識、實踐能力、語文綜合素養(yǎng)。
形成性評價方式貫穿于日常教學活動中，以自我評價為主，使其成為學生自主學習、自我反思的一個組成部分。同時，要加強教師、學生、家長之間的多向交往、互動、溝通、交流，尤其要加強師生之間的互動。教師和學生共同做好成長記錄，逐步建立每個學生的成長檔案。形成性評價的工具和方法應該體現多樣化。教師可以結合本班學生實際，充分發(fā)揮自己的'創(chuàng)造性，設計出個性化的評價工具，合理選擇評價方法，策劃評價活動。
形成性評價操作過程中，要注意評價主體多元化、評價方式多樣化，體現評價的過程性、動態(tài)性和形成性。切實發(fā)揮好形成性評價對學生進行質性評價的優(yōu)勢，增強學生的自尊心和自信心，力爭使每位學生健康發(fā)展。
小學生語文綜合素質發(fā)展性評價管理工作以學校為主開展。各學校按照評價的具體操作辦法，對學生語文綜合素質進行全方位、多元化評價。
教育教學研究部門通過調研指導、檢查、研討、開展活動、抽測等形式，對學生的語文綜合素質發(fā)展性評價工作進行指導管理。
小學生語文綜合素質發(fā)展性評價突破了傳統的評價模式，是新課程理念下對學生語文綜合素質評價方式的改革和創(chuàng)新。學校和教師要轉變教育評價觀念，摒棄傳統的阻礙教師教學和學生發(fā)展的評價思想，勇于開拓創(chuàng)新，切實推動新一輪基礎教育課程改革的發(fā)展。
學校在評價管理中，要積極推行，追求實效，做到周密部署、定期檢查、定期研究，防止評價項目和內容流于形式。要建立激勵機制，鼓勵教師充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，不斷發(fā)展完善考試評價辦法。
充分發(fā)揮考試與評價的教育功能。要通過考試改革，促進學生綜合素質的提高，為學生的終身學習奠定基礎；通過考試改革，改變教師的教學行為和方式，促進教師與學生共同成長和發(fā)展。
小學科學評價方案篇八
了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學、促進學。
習，提高每個學生的科學素養(yǎng)。
（一）書面測試。
內容：考查學生對科學概念的理解，對一般實驗器材的使用方法。
的掌握。（知識的考核）。
（二）非書面題。
1.實踐能力測試。
內容：考察學生有目的觀察事物現象、認真記錄觀察到的現象，能夠操作一些簡單的測量工具，會選擇合適的方式表達觀察、測量結果。（方法、技能、態(tài)度的考核）。
形式：
例：種下一粒種子，并持續(xù)地觀察種子發(fā)芽、生長、開花、結果的過程，寫或畫一些觀察日記。
例：用家庭垃圾做堆肥，并記下果皮菜葉的腐爛過程。
例：觀察某種小動物，記下它生活習性的某一方面，如覓食、吃食、活動、交往、繁殖等，并向同伴描述看到的現象。
評價標準：獨立、正確地完成某一項任務，并能夠選擇合適的方式表達，畫面（字面）整潔、語言清晰，條理清楚。
2.探究能力測試。
內容：教師提供相關材料，如松香、蠟燭、火柴、水、榔頭等，考察學生對陌生物體——松香的探究能力。（探究過程的考核）。
形式：例：提問能力（呈示松香）關于這個物體，你想知道什么？
例：實驗能力：
（根據老師提供的材料、工具）為了揭開剛才你所說的這些奧秘，你準備怎樣開展研究？說出、寫出或畫出你的實驗方案。動手實踐。
3.表達能力：
評價標準：
提問能力：能夠圍繞物體提出有價值的問題。
4.實驗能力：
（1）、能夠圍繞自己的疑問，設計出可行的實驗探究方案，并說出、寫出或畫出來。
（2）、根據自己的實驗方案，能夠有條不紊地開展實驗，盡量不出現慌亂和錯誤。
（3）、制作能力測試。
內容：考察學生對廢物進行簡單改造、動手制作的能力。（情感、價值觀的考核）。
形式：例：帶一件自己滿意的廢物利用的小制作，向同學展示并介紹。
評價標準：作品有創(chuàng)意，制作精細，能夠運用所學科學知識和掌握的技能，大方、流利、準確地向同學展示并介紹。
（1）學生互評、自評。
內容：學習科學的態(tài)度：攜帶器材的習慣、傾聽他人的習慣、積極思考的習慣、善于表達的習慣、愿意動手操作等。
與他人的合作：分工、討論、記錄、匯報、傾聽等。
方法：學生評價應與課堂教學、探究活動相結合。教師對學生的評價結果應給予尊重。
小學科學評價方案篇九
建立起正確的教師考核評價工作導向，是深化教育教學改革的重要保證?？己嗽u價直接影響教改的進程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師從事教改的積極性，才能樹立起以改革提質量，以改革促發(fā)展的觀念，正確引導教改走向深入。今后對教師要從一般的管理性評價，轉向對教育教學改革工作重點要素的評價。
新的教師評價，要定位在拉動教育教學改革，推進素質教育，提高教育教學質量的大方向上。要有利于自主、合作、探究學習方式進課堂；要有利于減輕師生過重的負擔；要有利于教師對自己的教學行為進行診斷、分析、反思與改進；教師評價要有利于促進教師教研、教改及教學能力的提高，促進教師專業(yè)化成長。
在教師評價過程中，要堅持多元化的評價原則；要堅持過程性評價與終結性評價相結合的原則；要堅持以學生考試成績、綜合素質和教師教育教學改革工作過程中重點要素并重的原則。
1. 結合學校、教師自身、學生實際,運用“六步實效教學流程”深化教學改革情況。
看課前參與集體備課情況，學案設計合理情況，合作考試試題實用情況。重點看運用“六步實效教學流程”中“點撥自學、交流解惑、合作考試、定向反思”幾個環(huán)節(jié)，來解決在課堂教學過程中師生角色的轉變和自主、合作、探究的學習方式進課堂的問題。對于仍用“滿堂灌”式授課的教師考核要實行一票否決制。
2.主動承擔“六步實效教學流程”中重點環(huán)節(jié)有關課題的研究、運用、推廣情況。
要看教師有沒有承擔有關課題，課題是不是拿到課堂上、實際中研究，是否取得成效，是否形成成功做法，是否有較大面積的推廣。對于沒有申報有關“六步實效教學流程”課題的教師視為將來培訓的對象。
3.消化性考試的操作情況。
要看消化性考試的試題質量，組織形式，取得實效的情況。
4.減輕學生過重負擔情況。
剔除題海戰(zhàn)術、杜絕拼時間的低效勞動，減輕學生課業(yè)負擔，提高學習效率。
5.以論壇為載體的教學研究情況。
參與綏棱教育論壇情況，重點看教師所獲會員級別和發(fā)帖的質量（經論壇組織確認并被置頂的帖子視為高質量），看教師參與網上集體備課情況。
6.教材的把握與處理情況。
要看教師對教材的整體把握和整合、增減等，重點看縣本、校本教材的合理運用。
7.參與實戰(zhàn)式培訓情況。
要通過積極參加各級各類的實戰(zhàn)式培訓工作，努力把自己錘煉成為能保證教育教學改革工作深入開展的學習型、研究型教師。重點看教師參與出課、說課、聽課、評課等教研活動及在實戰(zhàn)式培訓中發(fā)揮的作用。
8.實施分層教學，做好學困生轉化工作情況。
是否把分層教學策略與學困生轉化工作有機結合起來，給學困生創(chuàng)造適合的學習空間。建立學困生轉化檔案，實施跟蹤管理，以科學分層的方法，促進學困生成績的逐步提高。做好控輟工作，降低流失率。
9.改變傳統的思想教育工作方式，促進學生身心健康成長情況。
教師是否能進行心理健康教育輔導，利用課堂教學、課外談心、學生互助等形式使學生形成良好的心理素質；能開展多種形式的活動，對學生進行思想品德教育，結合學生學習、生活實際進行品格意志行為訓練，養(yǎng)成良好習慣。讓學生在愉快中健康成長。
10.發(fā)揮學生自治組織的作用，促進學生綜合能力的提高情況。
看學生自治組織參與學校、班級民主管理的效果；看學生自治組織在合作學習和成績提高中發(fā)揮的作用；看學生自治組織通過開展內容豐富、形式多樣的課外文體活動，提高學生綜合素質的情況。
11.學校關注的有關教育教學改革的其他內容
學校關注項目由學校自行掌握。包括教師專業(yè)成長（基本功、業(yè)務學習等），參加集體組織的活動（根據次數及質量核定分數），以及其它重要事項。但不得用于教育局規(guī)定不準考核的日常項目。為了集中廣大教師對重點工作的注意力，把他們從繁重的瑣事中解脫出來，給教師以應有的信任和人文的關懷，對日常工作紀律、準備授課的教學設計、批改學生作業(yè)等事項，不再進入教師考核的范疇，由學校通過日常的思想政治工作，進行一般性關注與管理。
12.總分外加減分情況
建議被上級組織采納）的教師，要酌情加分；師德師風看遵守“七不準”情況；對于獲得國家、省、市、縣、校各項榮譽的教師要視榮譽的級別進行相應的有梯度的加分；對于超工作量和不滿工作量的要適當加減分（各校可根據實際情況靈活把握）；被教育局選為研究室成員和進修校選為兼職教研員的教師要加分。加減分不超過5分。
上述內容是考核教師的主要項目，同時各校還要設置有利于推進素質教育的考試成績權重。小學、初中學生考試成績占教師年度考核比例為30%，高中學生考試成績占40%。
1.各校要建立考核領導小組，制定教師考核評價方案及細則，并把制定的考核評價方案及細則上報教育局。
2.建立多元化的評價制度。要讓領導、教師、被評價者、學生和家長共同參與到評價中來。采取領導測評、教師互評、教師自評、學生和家長測評等多元化評價方式，擴大信息反饋渠道，公正公平地評價每位教師，為教師提供盡可能多的參考材料，以便自身提高。
3.要重視采用過程性評價與終結性評價相結合的方法。將教師平時工作考核與學期末考核結合起來，使評價的內容更加具體，評價的過程更加完整，評價的結果更加客觀。
教師工作的考核結果做為評選先進、晉升職稱、提拔干部、發(fā)放績效工資的依據。對于個人素質好、研究能力強、在改革中做出突出貢獻的教師要進行重獎，并在這部分教師當中繼續(xù)加大取消坐班制的范圍。
總之，各校要通過科學的考核評價工作，進一步激發(fā)教師從事教學改革的積極性，促進教師在師德師風和教育教學能力兩個方面不斷完善，促進教改深入發(fā)展，促進教學質量穩(wěn)步提高。
小學科學評價方案篇十
基礎教育課程改革是全面推進素質教育的核心，建立符合素質教育思想的評價制度是保證課程改革順利實施的關鍵。為了更好的貫徹落實《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，我們岔河小學在全方位推進課程改革實驗的同時，建立了一套與此相適應的校本評價體系，此項是關于對教師的評價。
一、評價的目的。
建立教師職業(yè)道德和教育水平及科研能力不斷提高的評價體系，目的是為了促進教師的不斷發(fā)展，逐步建立起一支高素質、研究型的教師隊伍。本評價方案將改變以學生的學習成績作為評定教師的唯一標準的做法，建立起多元的、符合素質教育思想的、有利于教師成長的發(fā)展性評價標準。本評價方案強調幫助教師對自己教育行為進行分析和反思。幫助教師認真思考學生及有關人員的評議和對自己的評價，并通過與學生的交流，不斷提自己的教育教學水平。突出評價的激勵和調控功能，淡化評價的甄別與選拔功能，激發(fā)教師不斷進步、實現自身價值，由傳統的授業(yè)解惑的教師轉向研究型的新型教師。
二、評價內容及標準。
（一）社會在發(fā)展，教育在進步。
新課程對教師提出了新的更高的要求，教師的角色發(fā)生了根本性的轉變。不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；不僅是傳統的教育者，而且是新型教學關系中的學習者、研究者、合作者；教師不僅是課程實施的組織者、執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。新課程對教師提出了全方位的要求，教師的工作也因此變得更加富有創(chuàng)造性，教師的個性和個人價值、倫理價值和專業(yè)發(fā)展應得到高度重視。因此，促進教師不斷提高的評價體系，不再以學生的學業(yè)成績作為評價教師水平的唯一標準，而是從新課程對教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平的發(fā)展的要求，提出符合素質教育要求的、多元的、促進教師不斷提高的、尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系?？偟膩碚f，教師評價集中體現在對教師教學的評價和對教師素養(yǎng)的評價及教師的科研能力評價三個方面，根據我們學校的實際情況和發(fā)展規(guī)劃制定了以下評價內容。
（二）教師同伴和學校管理者作為評價主體對教師進行評價。主要包括以下方式：
1、抓住課堂主陣地，通過對教師課堂教學評價的結果，來實施對教師的評價。根據課堂教學評價內容及評價標準作為評價教師的一把尺子。通過這種方式增加評價主體的多元性，在評價中，評價者和被評價者彼此交換課堂教學的意見和感受，共同探求改革和完善的意見和策略，幫助教師理清觀念和思路，從而促進教師自身素質的提高。
2、對教師日常行為、師德建設以及教育態(tài)度和教育觀念的評價。根據“對教師素質的評價標準”進行評價。
（三）以學生家長和社會各界為評價主體對教師進行評價。
我們岔河小學的辦校宗旨是要“辦社會放心的學校、辦家長滿意的教育”。因此，學校辦學水平高不高，教學質量好不好，廣大學生家長和社會各界最有發(fā)言權。同樣，教師的學識水平、專業(yè)素養(yǎng)高不高，教學成績好不好，教學態(tài)度是否端正，也只有人民群眾來評價。所以，家長和社會的評價也是非常重要的。評價方法，可通過問卷調查和訪談的方式進行，也可以通過建立家長開放日、推行家長參與的公開課方式來收集學生家長及社會各界對教師教育教學的評價意見。
（四）采取定性分析與定量評價相結合的方法進行。
定性分析主要是針對教師的.教學、師德、個人素養(yǎng)、提高程度、教研能力等多方面，定期向評價主體（學生、同事、家長等）發(fā)放征求意見信或者聯系卡，通過他們的意見反饋形成積累材料，根據其在整個教師評價中的比重，記錄在教師檔案中。定量評價主要是通過這種形式。我們是素質教育，就是要走出“應試教育”的怪圈，這其中包括教育理念、教育思想、教學方法、教學目的等多個方面，考試并不是“應試教育”所獨有的形式，但素質教育也應該有考試這種形式。在當前條件下，考試仍然是教師評價體系中一種必要形式，仍然是學生、家長和教師關注的焦點。只要我們除去考試中的功利色彩，最大限度的降低考試的選拔和淘汰功能，還考試的本來面目，這又有什么可大驚小怪的呢？主要可采取以下方法：一是考試的作用上，徹底擯棄其選拔和淘汰功能，充分發(fā)揮其評價、改善和導向功能。二是考試內容上，進一步拓寬考察范圍，多方面考察學生（如：學生的知識技能、學生的綜合實踐能力等等）另外其它幾種評價方法，也要采用定性與定量評價相結合。如：教師的自我評價、學生對老師的評價、同事的評價、學校領導對教師的評價等。
（2）學校管理者，除收集整理教師檔案袋中的資料，還要收集教師在教學和素質發(fā)展不足方面的有關資料，幫助教師確定發(fā)展基線，進而考查教師在下一段努力后是否取得進展。在收集各類資料的時候，可以采用觀察、訪談、檢查教師的各種教學資料和文件等多種方法。
在掌握了大量關于教師發(fā)展優(yōu)勢與不足的資料和證據后，學校對教師的教學和素質發(fā)展進行分析，根據評價量表，給出終結性評價，并做出客觀的描述。
七、明確促進教師發(fā)展的改進要點，制定改進計劃。
評價是為了促進教師的提高，因此對評價結果的處理上，應把重點放在幫助教師以開放、坦蕩的胸懷面對評價的結果，和教師一起討論并確定改進要點，制定改進計劃。如：
（1）學校管理者用清晰、間接、可測量的目標術語來描述教師改進的要點；
（2）確定改進教師教學和提高教師素質的指標；
（3）描述評價教師向改進目標努力的具體辦法。
此外，在改進計劃的制定中，還要發(fā)揮教師個人優(yōu)勢，尊重教師個性，幫助制定教師的個人發(fā)展目標，并向教師提供日后培訓或自我發(fā)展的機會，以提高教師履行工作職責的能力，促進教師個人素養(yǎng)的整體發(fā)展。因此，促進教師不斷提高的評價體系是面向未來的發(fā)展性評價體系，重在信任教師的能力和激發(fā)教師追求不斷提高的內在需要和動機，倡導全體教師的積極參與，所以力求讓教師在民主、開放、上進和支持的評價氛圍中以積極的心態(tài)對待發(fā)展性評價，是我們促進教師自身專業(yè)水平的不斷改進和提高的重要方法。
小學科學評價方案篇十一
為進一步推進特色學校的建設工作，優(yōu)化管理，豐富辦學內涵、提升學校品位，推進素質教育的實施，根據《關于印發(fā)靖江市中小學特色建設標準(試行)及評估細則的通知》文件精神，督導室成立特色學校評估驗收小組，于4月15日對你校進行特色學?，F場評估驗收。
一、評估目的
貫徹落實黨和國家的教育方針，以科學發(fā)展觀統領特色學校建設工作，緊緊圍繞“科學發(fā)展、優(yōu)質發(fā)展”的主題，引導學校走個性化、特色化的內涵式發(fā)展之路，發(fā)現和培植一批文化底蘊深厚、內涵發(fā)展持續(xù)、辦學風格突出的特色學校。并通過特色學校的示范輻射作用，帶動全市中小學發(fā)展辦學特色，努力形成全市中小學“一校一品”的發(fā)展局面，增強我市教育的知名度和影響力，辦人民滿意的教育。
二、評估依據
1. 《靖江市中小學特色建設標準(試行)及評估細則》;
2.《靖江市特色學校評估認定實施方案》;
3.《靖江市特色學校評估認定細則(試行稿)》。
三、評估組人員組成
評估組由靖江市人民政府教育督導室領導，市教育局有關科室負責人、教研室教研員及市兼職督學，共9人組成，具體名單如下：
組 長：褚慶前
成 員：陳羅林 劉振銘 張桂琪 朱錦祥 何衛(wèi)君
何 良 陳漢云 陸 創(chuàng)
報告督學：陳漢云
聯 絡 員：陳漢云
四、評估分工(略)
說明：組長負責與學校管理座談，特色建設基礎組的同志隨機組織師生座談，各小組在向學校反饋意見前寫好小組評價意見并打好評定分數。
五、評估方式
1.聽取匯報;
2.隨堂聽課;
3.察看現場;
4.查閱檔案;
5.師生訪談;
6.活動展示。
六、評估情況反饋
1. 評估組集體匯總評估情況，確定各項得分，先口頭向學校領導班子成員反饋評估中發(fā)現的主要成績和經驗、存在的主要問題，針對問題提出整改的意見。反饋時不公布分數和評估等次。
2.在評估結束后10天內，報告督學向督導室提交評估報告。教育局、督導室領導審定評估報告，確定評估結果。
3.學校在接到評估報告10天內，向督導室上報整改工作方案。
4.達到優(yōu)秀等次，獲得特色學校稱號的'，教育局、督導室予以表彰獎勵。
為了全面貫徹黨的教育方針，依法治校，提高學校教育質量，辦學水平，建立符合素質教育要求的、有利于促進學校發(fā)展的評價體系，特制定學校評價方案。
一、評價內容
教育教學：1、開足學科，開足課節(jié)，嚴格執(zhí)行教學計劃。
2、啟動新一輪課程改革，組織校本培訓和政治、業(yè)務學習。
3、每學期有總體工作計劃，教學計劃、總結。
4、每學期開展教科研活動不少于兩次，人人有聽課記錄。
5、每學期檢查教師教案、學生作業(yè)四次。
6、學校每學期召開兩次大型文體活動，有活動過程性資料。
學校管理：1、各種材料齊全、規(guī)范，執(zhí)行到位。
2、校園校舍按規(guī)定達到相應標準，有發(fā)展規(guī)劃。
3、物品管理規(guī)范，帳目清楚，制度執(zhí)行的好。
4、環(huán)境衛(wèi)生好，無死角。物品擺放整齊。
5、校園美化、綠化、凈化達到相應標準。
6、有值周檢查，升旗記錄
7、有會議記錄，安全教育記錄，值日值宿記錄，安全保衛(wèi)工作無事故發(fā) 生。
8、每學期召開一次學生家長座談會一次，評價學校和教師工作。
制度建設：1、學校有組織領導，普九包保責任。
2、有 課程改革實施方案，措施。
3、有開展教學研究制度和實施過程性資料。
4、有教育教學獎勵制度和辦法。
5、有鼓勵教師學習的獎勵制度。
6、有安全教育、衛(wèi)生管理等各項制度。
依法治教：1、領導教師學習普法知識，無違法犯罪事 例。
2、學校教師無違規(guī)補課、體罰學生、亂訂資料現象。
3、學校收費實行公示制度。無亂收費現象。
二、評價措施辦法
學校自評、教師和學生及家長評價、中心校領導考核評價的方法。每學期舉行一次。
采取現場觀察、問卷、聽課、座談等到形式。實行優(yōu)秀、良好、合格、基本合格四個等級評價。
此評價結果作為學校領導評先的條件。
小學科學評價方案篇十二
為提升本科教學質量，完善本科教學質量監(jiān)控體系，構建多元主體參與的本科教學質量評價機制，依據《中共教育部黨組關于加強高校課堂教學建設提高教學質量的指導意見》（教高〔20xx〕51號）、《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發(fā)〔20xx〕31號）、《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（教黨〔20xx〕62號）等重要文件精神，結合學校實際，特修訂本方案。
1.進一步強化本科教學工作中心地位。通過課堂教學質量評價，積極引導廣大教師增強教書育人的自覺性和責任感，加大對教學工作的精力投入，切實提高課堂教學質量。
2.加強教風建設，提升教學質量。通過課堂教學質量評價，為教師提高授課質量提供比較準確的反饋信息，幫助教師不斷更新教學內容，改進教學方法，加強教風建設，引領和促進教師專業(yè)發(fā)展。
3.促進各教學單位加強課堂教學環(huán)節(jié)的科學管理。通過課堂教學質量評價，為教學管理部門及教學管理人員提供教師教學工作信息，以便全面掌握學校教學狀況，提高教學管理水平，為教師的評先、評優(yōu)、職稱評聘、崗位聘任和年終考核提供依據。
1.全面評價原則。每位教師每學期開設的所有課程均需接受評價，所有修讀該課程的學生均需參與對該課程的評價。
2.定量與定性評價相結合原則。課堂教學質量評價按照評價標準實行定量評價與定性評價相結合，以提高評價結果的可信度和可比性。
3.公正、公平、公開原則。各類評價均要嚴格操作程序，嚴肅評價紀律，確保評價結果的可靠性。
4.科學性、導向性、可測量性原則。評價指標體系及評價標準既要科學嚴謹、導向明確，又要簡便可行、便于操作。
1.實行學校、學院（部、室）兩級評價管理制度。
（1）學校教學管理部門負責課堂教學質量評價工作的全面安排、指導、檢查和監(jiān)督。
（2）各學院（部、室）成立教師課堂教學質量評價領導小組，負責本單位評價工作的組織實施。
2.做好課堂教學質量評價的宣傳教育工作。各學院（部、室）在開展課堂教學質量評價工作時，要向師生講明評價的目的、意義；教育學生嚴肅、認真、公正、客觀地評價教師的課堂教學質量。
3.課堂教學質量評價實施過程中，教師和學生都應嚴格遵守公正、求實的評價原則。在評價工作中如發(fā)現不負責任、弄虛作假等不良現象，按教學事故處理。
4.課堂教學質量評價實行學期評價制度，學生評價在每學期選課前完成，下學期初公布評價結果。
（一）評價范圍及要求。
1.承擔我校本科教學任務的教師每學年均需接受一次同行專家評價。
2.同一教師在不同學院（部、室）、不同專業(yè)或不同班級開設同一門課程(包括公共課)，每個班級的學生都要進行評價，否則評價結果無效。
3.教學督導聽課的重點是35歲以下青年教師。
4.以下四種情況之一，自獲得相應榮譽或免評資格后，一年內可免于學校督導組及學院同行專家組組織的聽課（當年申報高一級職稱的教師除外）：
（1）各級“教學名師獎”及校級“青年教師課堂教學十佳教師”獲得者；
（2）獲得省級及以上教學比賽一等獎的教師；
（3）連續(xù)兩年被學校和學院教學督導組均評為優(yōu)秀的教師；
（4）學院師生公認并由學院推薦的教學效果優(yōu)秀的教師（不超過本單位專業(yè)教師總數的1/3，且每位教師不能連續(xù)三年被推薦為免評教師）。
（二）評價分類。
根據授課內容和方式的不同，課堂教學評價分為理論課、實驗課與技能課三大類。
（三）評價指標。
為保證評價結果的科學性、公正性和可比性，課堂教學質量評價統一使用學校制定的課堂教學質量評價表，包括：
2.河南師范大學課堂（理論課、實驗課、技能課）教學質量評價表（專家用表，附件4～9）。
（四）評價方式。
為克服單一評價方式的局限性，使教師課堂教學質量的評價盡可能做到全面、公正、合理，將課堂教學質量評價分為三種方式：學生評價、同行評價和校教學督導組評價。
（1）我校普通全日制本科生必須參加課堂教學質量評價，依據河南師范大學教師課堂教學質量評價指標體系進行評教，不評教者不能選課。
（2）不能在網上評教的課程由學生所在學院負責安排學生評教，以班級為單位，評教結束后將評價材料當場密封，并由組織評教工作人員和學生班長簽字，上交學院，由學院統計匯總后交教務處備案。
2.同行評價。
各教學單位由教學副院長任組長，以教研室（組）為單位，選出3名及以上具有副教授以上職稱的學科同行專家組成不同的專家組，分別對本教研室（組）教師課堂教學質量進行評價，并及時將評價表交至學院，各學院在每學期期末將本學期所有被評教師的評價結果進行統計、匯總、存檔。
3.校教學督導組評價。
校教學督導組對全校教師進行評價。
同行專家組和校教學督導組成員應通過隨機聽課、查閱任課教師的相關教學材料或學生座談會等方式，在全面了解每門課程授課質量的基礎上依據河南師范大學教師課堂教學質量評價指標體系進行評價。
同行專家組和校教學督導組應在規(guī)定的時間內認真、客觀、公正進行評價。
1.下學期初，各教學單位上報本單位教師課堂教學質量評價匯總表，學校隨機抽查各教學單位課堂教學質量評價原始材料。
2.為提高評價結果的客觀性、公正性及科學性，學生評價系統將分別去掉5%的最高分和最低分。
3.等級評定。在課堂教學質量評價的基礎上，以學生評價成績20%、同行專家組評價成績50%和校教學督導組評價成績30%的`權重計算綜合得分，總評結果分a、b、c、d四個等級，其中，90-100分為a級（優(yōu)秀）、80-89分為b級（良好）、60-79分為c級（中等）、60分以下為d級（不合格）。
4.各教學單位下學期初將總評結果在本單位公示三天。
1.各教學單位課堂教學質量評價領導小組和專家組應分析、總結每學期教學評價工作，填寫評價工作總結表，于下學期第二周上交教務處。
2.對于評價成績低于80分及各學院（部、室）排名最后兩名的教師，各教學單位要幫助其分析原因，找出差距，制定具體改進措施。
3.任課教師應根據課堂教學質量評價結果，積極采納學生、同行專家以及校教學督導組的意見和建議，認真分析自身教學現狀，發(fā)揮優(yōu)勢，克服不足，不斷提高課堂教學質量。
1.評價結果記入教師教學檔案，作為教師評先、評優(yōu)以及職稱評聘、崗位聘任和年終考核的依據。
2.評價等級為d級的教師，半年內留崗學習，不能擔任課程主講教師，當年不得參加一切評先、評優(yōu)和職稱評聘，半年以后經學院和學校考核達到b級及以上方能擔任主講教師；連續(xù)兩年評價等級達不到b級及以上的教師，半年內留崗學習，不能擔任課程主講教師，半年以后經學院和學?？己诉_到b級及以上方能擔任主講教師；上一學年評價等級達不到b級及以上的教師，當年不得破格評聘高一級職稱。
3.評價等級為c級的課程，當年的教學工作量按90%計算；評價等級為d級的課程，當年的教學工作量按70%計算。
4.課堂教學評價結果報送校領導、有關處室及教學單位，并在各教學單位公布評價結果。
1.本辦法自發(fā)布之日起實施，原《河南師范大學課堂教學質量評價方案》（校教字〔2011〕3號）同時廢止。
2.本辦法由教務處負責解釋。
小學科學評價方案篇十三
以新音樂課程標準為主體，著眼于音樂教學的開放性，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生音樂學習的積極性。通過學生實踐活動，完成科學的、開放的教學評價，有效地促進學生音樂素質的全面發(fā)展。
二、評價目的
通過正確多方位評價，讓家長了解學生學習的進度和成績。以新課程為標準，著重從學生主體考慮，并注重培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，從多方位靈活對學生藝術能力方面做出評價。
三、評價對象：
一年級至六年級
四、評價標準：
（一）低年級（1、2）評價標準：
1、演唱技能（90%）
自己選擇本學期音樂課本中最喜歡或擅長表現的一首歌曲來作為考試曲目。
評價標準：
（1）、歌唱咬字清晰，音色統一，氣息流暢，聲音優(yōu)美。（30）
（2）、音準節(jié)奏準確。（50）
（3）、歌唱表現力強，理解歌曲內涵，熟練把握到位。（10）
附加分：能夠在唱歌時做即興地律動或動作；（5）
另附評價表
2、音樂技能
根據示范節(jié)奏模唱節(jié)奏，對學生的節(jié)奏感、聽力、記憶等方面進行評價。（10%）
例：xxxxx—(評價教師根據一二年級所學節(jié)奏進行隨機考查，用拍手、擊打物體等進行示范。)
（二）中、高年級（3——6）評價標準：
1、演唱技能
演唱、表演能力（60%）
自己選擇本學期音樂課本中最喜歡或擅長表現的一首歌曲來作為考試曲目。
評價標準：
（1）、歌唱咬字清晰，音色統一，氣息流暢，聲音優(yōu)美。（20）
（2）、音準節(jié)奏準確。（30）
（3）、歌唱表現力強，理解歌曲內涵，熟練把握到位。（10）
附加分：能夠在唱歌時做即興地律動或動作；（5）
2、基礎知識（30%）
對本學期音樂知識的掌握。用卷面的形式進行考核。（30%）
另附評價表
3、音樂實踐（10%）
學生根據示范節(jié)奏模唱節(jié)奏，對學生的節(jié)奏感、聽力、記憶等方面進行評價。（10%）評價方法同上，示范節(jié)奏要隨考查年級的不同而變化。
五、評價等級：
總成績在90%以上為優(yōu)秀（a），80%以上為良好（b），60%以上為及格（c），60%以下為待及格（d）。
總之，音樂學科教學評價應著眼于評價的教育、激勵與改善的功能，有效的促進學生發(fā)展，激勵老師進取，完善教學管理，全面提高音樂教學質量。
小學科學評價方案篇十四
全縣各初中、小學。
評價內容主要分五部分，即：畢業(yè)年級教學質量、非畢業(yè)年級教學質量、學生特長培養(yǎng)質量、教學教研管理質量、縣城學校加分項。
具體項目設置及分值見附件。
評價由縣教研室牽頭，聯系基教股、電教室、招考辦等職能部門，分別根據中考、小學六年級統一質量監(jiān)測成績及非畢業(yè)年級質量抽測成績，縣級以上各類活動競賽獲獎情況、教科研開展情況和教學管理情況等，對各中小學的教學目標進行綜合的終結性評價評分。
九年一貫制學校初中、小學分開考核。無初三年級的中小學只考核小學。
非畢業(yè)年級質量抽測統一安排在第二學期期中進行，抽測年級為小學四、五年級，初中七、八年級，隨機抽測其中一個年級。抽測內容為綜合素養(yǎng)（筆試，“課外閱讀語文教材中推薦的必讀課外閱讀書目與硬筆書寫”）。
（一）各校學生數、中考成績及青科普、體育、藝術（含書畫、文藝）等特長比賽（均指現場比賽）獲獎等數據資料由教育股、招考辦提供。
（二）小學六年級統一質量監(jiān)測成績、非畢業(yè)年級質量抽測成績、學科競賽成績（不含通訊賽）、教學競賽獲獎、課題研究立（結）項等數據資料由縣教研室、教育股、電教室提供。
（三）小學英語考試卷面成績?yōu)?00分計算，不再折算。
（四）教學質量目標評價的全部數據資料由縣教研室匯總統計。
（一）中考質量目標指數：章某某中學尖優(yōu)率8%、優(yōu)秀率25%、及格率70%；橫水中學、思源學校尖優(yōu)率6%、優(yōu)秀率23%、及格率65%；其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學尖優(yōu)率5%、優(yōu)秀率18%、及格率55%。按錄取xx中學人數對應計算各率，提前招生人數（若未提前招生則為中考總分前100名人數）比率對應尖優(yōu)率，統招人數（含師范定向生）比率對應優(yōu)秀率，均衡及以上招生人數比率對應及格率（體藝特長生被xx中學錄取且到xx中學就讀學生算及格生）；總均分按實際成績計算。以年報九年級學生數為基數，加減中途正常變動人數，計算各率的實際比率；總均分以報考人數（加超限輟學人數）為基數計算。各學科中考成績統計以中考實際成績?yōu)闇省?BR> （二）小學畢業(yè)統測質量指標：xx小學、章某某小學——優(yōu)秀率74%、及格率93%；橫水小學、思源學?！獌?yōu)秀率70%、及格率91%；其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學——優(yōu)秀率69%、及格率88%。按年報六年級學生數為基數，加減中途正常變動人數，計算各率的實際比率和完成率。
（三）非畢業(yè)年級抽測質量指標：優(yōu)秀率、及格率、平均分都以全縣平均值為目標指數。
（四）中小學質量目標指數每學年綜合各方面情況酌情調整。
六、評價結果的處理。
縣教科體局根據評價結果分類對先進者給予表彰獎勵，其中設：
“教學質量綜合評價先進單位”獎14個（縣城初中2個、小學3個，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中4個、小學5個）：評價總得分居前者為先進獎獲獎單位，予以獎勵。（xxx評價總得分居全縣前3名，縣城小學評價總得分居全縣前4名，且總分達640分（800xxxxx80%=640分）以上，也為先進獎獲獎單位，予以獎勵。）。
“教學質量綜合評價進步獎”2個（中學、小學各1個）：評價總得分名次比上一學年提高幅度最高者為進步獎獲獎單位，予以獎勵。
評價總得分名次跟上學年相比后退3位以上的學校，不予表彰；九年一貫制學校若初中或小學評價得分位于倒數3名且無進位，不予表彰；若出現前者情況，按順序由評價總得分或提高幅度列前者獲獎。評價總得分名次提高幅度最高者若并列，同獲進步獎；提高幅度低于3名的，不予獎勵進步獎；進入先進單位的學校，不再另評進步獎，按順序由提高幅度列前者獲獎。
對于評價總得分位于末位的學校，給予黃牌警告，取消學校評先評優(yōu)資格，學校班子成員不可調動，教師不可參加進城考試，酌減該校評先評優(yōu)數額，校長要對教學質量工作提出整改措施，xxx主要領導、分管領導xx縣教研室。
學校若因教育教學教研工作嚴重失誤，造成惡劣影響，xxx及上級黨政部門書面通報批評，取消其評先資格。
評價總得分連續(xù)兩年位居全縣倒數三名且較上學年無進位的學校，或質量連續(xù)兩年嚴重滑坡（單次排位下降，初中達8名以上、小學達10名以上）的學校，免除該校校長職務，當年不能評先評優(yōu)；教學質量連年在下游停滯不前的學校，將對該校校長進行崗位調整，當年不能評先評優(yōu)；縣城初中、小學教學質量綜合評價得分在縣城同類學校居末尾的，該校校長當年不能評先評優(yōu)。
七、本方案xxx，具體由縣教研室負責解釋。
小學科學評價方案篇十五
以激勵和引導為目標，加強評價的導向性，調節(jié)性和激勵性，讓學生在評價中體驗成功的快樂，汲取奮進的動力。通過評價的導向作用，在學生中形成一種文化氛圍，引導學生積極進步，促使其自我意識的覺醒，自我教育能力的提高，建立“學習型班集體”，引導學生養(yǎng)成良好的生活學習習慣，培養(yǎng)較強的生活和學習能力，形成強烈的自立、自律意識和進去精神，發(fā)展鮮明的個性。
根據《小學生日常行為規(guī)范》、《日常行為規(guī)范?》及社會和時代發(fā)展的要求，確定涵蓋學生生活、學習及成長過程中各項習慣及素質各方面要求的“十星”，即“三愛星”、“禮儀星”、“安全星”、“自理星”、“誠信星”、“衛(wèi)生星”、“健康星”、“樂學星”、“守紀星”、“才藝星”。
1、發(fā)動宣傳。學校班級要認真組織學習，使星級評價工作深入學生心中，成為全體學生人人向往的榮譽。
2、申報。班主任根據學生的實際情況選擇星名，提出申請。
3、授星。班級根據星級評價工作，確定授星日期并舉行隆重的授星儀式。
4、公布。各班以全校公示的形式對評定結果進行公布，在學生中形成比學趕超的局面，促進學生各種良好行為習慣和優(yōu)秀品質的養(yǎng)成。
5、歸檔。每個學生的評價表要裝入學生的成長記錄袋，作為學生的成長資料。
學校為了體現評價的時效性、科學性、呈遞性以及影響力，采取以下幾個環(huán)節(jié)和步驟：
1、班內日評價——日評星。每班按照課程表樣式，每人發(fā)一張星卡。貼在相應位置，教師在課堂上根據學生具體表現獎勵一顆星。視情況每節(jié)課最多獎給5名學生。本班根據德育處設計的星級方案，及時做好記錄。以備周評價工作的開展。
2、班內周評價----周冠軍評選。每周一下午班會課時間，班主任在總結一周學生表現時推選出本班的星級學生。除課堂評價外，班主任也要參考學生在日常行為規(guī)范或其他方面的表現（每班最多推出5名，每名學生最多得三項，注明“某某星”。填寫在《班會報告單》的“表揚角”）上報。自己也留存檔案。（把學生得星情況及時統計到《學生星級評價記錄表》）每班每周的周冠軍有資格晉升當月月冠軍，有資格參加學期末的年度總冠軍評選。德育處根據星級評價工作，于周五上午將星星發(fā)給班主任，由班主任在學生放學前隆重頒發(fā)。
3、校內月評---月冠軍評選：德育處每月將結合班級量化考核結果和各班級上報的學生名單，按一定比例分配各班星級學生名額。（一年級每班一等獎5名，二等獎3名，三等獎2名；二、三年級每班一等獎5名，二等獎3名）共選出18名星級學生。德育處根據星級評價工作，在學校升旗儀式上頒發(fā)星級榮譽獎章。
4、校內學年評價----年度總冠軍評選----星光大道。
8名，二等獎4名）德育處根據星級評價工作，給獲得年度總冠軍的學生，頒發(fā)獎章及喜報。
年度總冠軍評價步驟：
第一步：學生填寫自我評價內容；
第二步：班主任根據學生的表現，匯總個人材料，給出評語；
第三步：由全班學生共評；
第四步：在班主任的指導下，由班干部全面綜合，填寫星級評價意見，確定是否合格。
年度總冠軍照片及主要事跡公布在校園網上。
（一）三愛星：
1、愛祖國、愛人民、熱愛中國共產黨。好好學習，天天向上。
2、愛學校、愛集體、愛護花草樹木、愛護公共財物，不在墻壁上亂寫亂畫。
3、愛父母、愛老師、愛同學。
（二）禮儀星：
1、積極參加升國旗儀式，行隊禮或注目禮。
2、著裝得體，坐正立直，行走穩(wěn)健，談吐舉止文明。
3、尊重長輩、老師、家長、友人，見到老師要問好。
4、參加集體活動保持安靜，該鼓掌時要鼓掌。
（三）安全星：
1、自身安全意識強，并能及時勸說、制止其他同學的不安全行為。
2、不發(fā)生任何安全事故（摔傷、骨折、撞車等）
3、放學嚴格遵守交通規(guī)則靠右行，不在公路上玩耍。
4、不攀爬高物，不追逐打鬧。
5、不準玩火，不準到河里洗澡。
（四）自理星：
1、穿戴整潔，經常洗澡，勤剪指甲勤洗頭，早晚刷牙漱口，飯前便后洗手。
2、每周能主動幫助家長至少做一次以上家務活。
3、能自己疊被，打掃衛(wèi)生，自己的衣物自己洗。
4、課桌內、桌面上物品擺放整齊。
（五）誠信星：
1、誠實，不說謊話，有錯就改。
2、答應別人的事要努力做到。
3、不隨便拿別人的東西，借別人的東西要還。
4、損壞公物要賠償，拾到東西要歸還失主或交公。
（六）衛(wèi)生星：
1、講究個人衛(wèi)生，勤洗手臉，注意整潔。
2、在學校愛打掃衛(wèi)生，愛護班級榮譽。
3、不隨地亂扔雜物，不隨地吐痰。
4、經常整理抽屜，勤換衣服。
（七）健康星：
1、堅持上早操，認真做課間操，坐、立、行姿勢正確。
2、讀書寫字姿勢要正確，做到“三個一”（眼距書一尺，胸離桌沿一拳，指距筆尖一寸）
3、積極參加體育活動，活潑大方。
4、與同學友好相處，團結協作。
（八）樂學星：
1、上課專心聽講，主動合作探究，大膽發(fā)言。
2、勤于動腦，不懂多問。
3、課后認真復習，獨立完成作業(yè)。
4、書寫工整，卷面潔凈。
5、課外能大量閱讀有益圖書，報刊雜志等讀物。
（九）守紀星：
1、準時到校，不無故遲到、曠課，有事請假。
2、出入教師輕步走，不擁擠，不推搡，不大聲喧嘩。
3、上課專心聽講。
4、課間不追逐打鬧，不準在樓道內跳繩、拍籃球等。
5、自習課認真學習，做到老師在與不在一個樣。
6、集合時隊伍整齊，不交談，不亂動等。
（十）才藝星：
1、具有基本的繪畫能力，能畫簡單的畫。
2、會唱一定的歌曲，并做到優(yōu)美動聽。
3、愛好體育活動，有一定的專長。