總結可以幫助我們整理思緒，梳理邏輯，更好地表達我們的觀點和想法。2.合理的總結結構可以使內(nèi)容更加有條理和易于理解總結是我們思考和成長的橋梁，每一篇總結都是我們智慧的結晶。
上語文課的感受篇一
今天上午，寇老師給我們上了一節(jié)生動有趣的語文課。
叮鈴鈴—伴著清脆的鈴聲，寇老師笑瞇瞇地走上講臺。沒想到老師來了個“突然襲擊”聽寫生詞，而且只給我們?nèi)昼姷臏蕚鋾r間。大家立刻認真地復習起來，班里安靜得連掉根針都能聽見。
時間過得真快呀！三分鐘一眨眼就過去了?？芾蠋熣f：“合上書，開始聽寫。”我們聽了立即合上書，表情嚴肅地開始聽寫。
剛開始寫的還挺順利，當寫完“驚心動魄”時，老師接著讓大家寫“驚魂不定”這個詞。此時，有同學開始議論起來，寇老師說：“大家可要分清楚，魂和魄一個是“白鬼”，另一個是“云鬼”?？芾蠋熢捯魟偮洌嗤瑢W便忍不住大笑起來，寇老師也是笑嘻嘻的。
“知道的，千萬別說出來啊！”同時做了個噓聲的手勢。
“驚心動魄是云鬼。”我們班的“小喇叭”俞宏哲搶先答道。
“真的嗎？”寇老師用疑問的表情看著俞宏哲，聲音十分響亮。班里的氣氛頓時緊張起來。
聽寫結束了，老師結合形聲字的結構特點，又給我們講了如何區(qū)分這三個字，我們聽得津津有味。
我們的語文課經(jīng)常在這種歡樂的氣氛中度過，我們在快樂的同時學到了知識。
上語文課的感受篇二
老師經(jīng)常把其它課換成語文課，我們上課感到真沒勁！
語文老師權力真是大！能把美術、英語、甚至我們最喜愛的音樂課和體育課統(tǒng)統(tǒng)“霸占”。語文老師在我們的眼里，簡直是個“大霸王”。
原來我們的體育與健康課是由陳老師上的，我們可以看看動畫片?？墒牵惱蠋煈言辛?，這節(jié)課就由語文老師上了。語文老師根本不把這節(jié)課看成體育與健康課，就直接當作語文課來上。就這樣，我們的體育與健康被語文課“吃”掉了。
準備上音樂課，我們正興奮時，一個同學從辦公室里急匆匆地跑進來：“聽說下節(jié)改為語文課！”“啊？！”“不會吧？”“又被語文‘霸占’了，唉！”……同學們議論紛紛。后來，同學們一致提出把這節(jié)課要回來。有些同學還主動跑到辦公室向老師要求。經(jīng)過同學們的苦苦哀求，差一點被語文老師“霸占”的音樂課終于“挽救”回來了。
臨近考試了，語文老師“霸占”其它課的次數(shù)又逐漸增加。為什么老師們都把語文課放在第一位，都讓著語文老師，其它課無論上還是不上都無所謂？我真想不明白。
上語文課的感受篇三
去年我接了六年級2班的語文課。這些可愛的學生都是大堯小學的原來的學生，說實話，剛剛接這個班的時候，我感覺壓力很大。就只有這短短一年的時間，我能把學生的成績提高到自己理想的地步嗎？自己應該采用什么樣的教學方法來讓這些學生學得輕松而又進步呢？上學期學生的語文成績提高了許多，自己教學也覺得順手了。想想自己做的`比較好的方面是讀書和手抄報。
在學校領導的倡議下，我們真正地用好晨誦和午讀時間，我沒有耽誤一分鐘的晨誦午讀時間，甚至是在有的作業(yè)寫不好的情況下，我也從來不占用午讀時間去寫作業(yè)。上學期我們班讀了《一百條裙子》和《草房子》，每天晚上我都會布置學生讀書，然后出一張16開的小閱讀報。很少用晚上的作業(yè)時間去抄寫課本上的詞語。
周末的時候我會布置學生出一張8開的手抄報。我會利用上課的時間給學生講解手抄報的一些知識，因為我自己也喜歡做手抄報。所以給學生講關于手抄報的知識表面上看起來是耽誤時間，實際上的作用卻不可忽視。這學期我看到許多學生的手抄報出的像模像樣了。
這學期主要抓好預習作業(yè)，課堂上拿出10分鐘交流訂正預習手抄報。后15分鐘交流釋疑，最后10分鐘處理練習題，或者選擇預習報中的好的點子拿來在班上展示。
希望自己的這些做法能得到各位同行的指導和批評，期待學生快樂學習，共同進步。
上語文課的感受篇四
一年級的小學生剛入學，還沒有形成良好的學習習慣。因此，本節(jié)課我注重對學生學習習慣的培養(yǎng)，注重對學生學習興趣的激發(fā)。
在本課的教學過程中，我的成功之處在于：
一、以動畫視頻化解教學難點，激發(fā)學生的學習興趣。剛入學的孩子并不是每個人都有拼音基礎，有些孩子識字量少，又不會拼音，他們讀起韻文來困難較多。小韻文音頻和視頻就解決了這一難題。另外，在寫字過程中，我利用動畫展示生字的筆順，利用動畫突出筆畫在田字格中所占的位置，這都起到了直觀示范的作用。學生的感知是清晰的，學生的理解是輕松的，學習的效果是實在的。
二、注重書寫姿勢的指導和要求，為學生夯實基礎?，F(xiàn)在的孩子大多不注重書寫姿勢，不注重握筆姿勢，寫著寫著，姿勢就發(fā)生了變化。因此，我在寫字指導過程中反復強調(diào)書寫習慣，反復糾正學生的錯誤習慣，并對學生進行正確的引導。
在本課的教學過程中，我的不足之處在于：
關于課內(nèi)文字書寫的時間安排的不夠合理，應前奏快些，書寫練習多些，課堂時間的利用效率不高。
以本課的教學實際出發(fā)，我認為我需要改進的地方還有很多。上寫字課時，可用一課時去認識理解字，再用半節(jié)課去練習書寫，不要把時間擠壓在一起，那樣雖然課程講完了，但學生接受的效果不是很理想，尤其對特殊兒童和接受事務慢的學生來講，更為重要。
上語文課的感受篇五
在周五，老師都會提前告訴我們這周的周記內(nèi)容，但這周五，老師并沒有告訴我們，我們就像螞蟻一樣，急得像掉進火鍋里。我在左思右想，周記到底寫什么呢？就在最后一堂語文課上課前，每個同學的周記本己經(jīng)發(fā)到每個同學手里。我的卻不在我這，我頓時意識到了我將在語文課上被老師批評。有一個男生嘲笑道：“哇！我作文a分耶！”我當時心怦怦直跳，臉紅得像血，熱得像火。
“叮鈴鈴”上課鈴響了。老師走上講臺，并用響亮的聲音說：“今天不開新課，講上周的周記?！蔽覈樀玫拖骂^。原來，老師是把周記寫得好的同學的本子留著，上課時讓同學們欣賞。我竟被老師選了，不是聽錯了吧。因為在班上有位同學的名字差不多一樣，只是姓不同而已。我真得呀然一驚，我多么得希望我是最后一個才念作文，但是天命不能改。我在座位上，心緊張得快要跳出來了，一直在心里向神祈禱：天啊，天啊，快點下課吧！我最害怕上講臺發(fā)言了。時間啊，你快像流水那樣滾滾而去吧！當我想到這時，老師突然說了一聲請準備。"到我了，我心驚肉跳地走上講臺。我站在講臺上，好象有成千上萬雙眼睛死死地盯著我，我真得無可奈何。
看！這次的演講，使我知道了一種強大的力量————勇氣。做任何事都要有勇氣，否則什么也做不好。難忘的語文課，我永遠記住你，把你永遠放在我心里最底處。
上語文課的感受篇六
1月5日，我到雙月湖小學聆聽了多位優(yōu)秀教師的課，實實在在的語文課堂讓我對小學語文教學有了更深刻的了解，每一節(jié)課都讓我獲益匪淺，感觸頗深?，F(xiàn)就這幾節(jié)課談一談自己的點滴體會。
1、語文教學必須先重視良好的語文學習習慣的養(yǎng)成，即養(yǎng)成良好的聽的習慣、說的習慣、讀的習慣、寫字的習慣、合作交流的習慣等，尤其是聽的習慣。對低段的孩子來說，學會聽，極其重要，這不僅因為聽是思維活動、學習活動的開端，而且，教學生學會聽，也是培養(yǎng)學生尊重他人、汲取他人優(yōu)點的情感態(tài)度價值觀的一種重要的方法。習慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，如果每天使自己的教學流程中形成既教知識又教方法，既讓學生體驗情感又培養(yǎng)正確積極的學習態(tài)度，既抓學習常規(guī)的落實又發(fā)展學生的自由個性，習慣將自然而成。
2、語文課堂上的“朗讀感悟”，它是“自主合作”、“發(fā)展創(chuàng)新”的'基礎。低段學生朗讀的指導一般分為讀準、讀通、讀好等幾個層次，指導朗讀要有目的、有指導、有方法、有層次。在讀中使學生喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣。使學生在讀中思考、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶、獲得思想啟迪，享受審美樂趣。課堂上要珍視學生閱讀的獨特感受、體驗和理解，鼓勵學生質(zhì)疑，并自主解疑，尊重學生多元化答案。在整個教學過程中始終以讀為核心，有層次地組織學生合作、思考、感悟、創(chuàng)新提升語文綜合素養(yǎng)，全面達成三維目標。
“不讀是語文的百病之源?！币訌娬n文朗讀，精彩段落、關鍵句子要引導學生熟讀成誦，變成學生自已的語言材料。重視了朗讀教學這一環(huán)節(jié)，對學生語文水平的提高將會是一個極大的推動。
3、識字教學中我們應樹立一種細水長流的識字觀，每一個具體的字的教學過程都是長期的，不是一蹴而就的。上完一篇課文，在這篇課文中認識，換一個語言環(huán)境不認識，這是正常的；今天認識，過幾天不認識，這也是正常的；因為呈現(xiàn)這個生字的課文只是起一個“引見”的作用，只是為學生提供了一個認識它的契機，在以后的一段時間內(nèi)，學生在與它的不斷接觸的過程中逐步全方位“認識”它，因此教師要增強學生對這個字的敏感度，即在任何時空看到這個字都要有一種“回憶”的沖動，更是要想方設法提高這個生字的呈現(xiàn)機會。
我們還應走進生活“鞏固”字.語文學習包括識字的資源和實踐的機會是無處不在，無時不有的，我們完全可以利用學校的文化氛圍，使識字教學走出課堂；調(diào)動家長積極性，使識字教學走進家庭；利用母語環(huán)境，使識字教學走向社會。充分挖掘生活中的識字資源，讓學生養(yǎng)成在生活中注意字的意識和習慣，最主要目的是為了大大提高教材中的生字的呈現(xiàn)機率，從而鞏固教材中的生字。
這次聽課學習對我自己是一次提高，也是促進，優(yōu)秀教師的語文教學真正體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了“一切為了孩子的發(fā)展”。她們的課不但具有“靈”性，而且很扎實。我深深的體會到作為一名語文教師，文化素養(yǎng)很重要，需多多讀書，不斷豐富自己吧。在以后的日常教學中，我會努力上好每一節(jié)課，向身邊的優(yōu)秀教師學習。
上語文課的感受篇七
書生，最喜歡做的事情就是讀書。
讀了書之后，就喜歡與人分享、神侃、吹牛。作為語文人，我就喜歡在課堂上給學生扯閑篇。
每一次講《再別康橋》，我都要講幾個課時。其中一個課時，必用來講徐志摩與林徽因、張幼儀、陸小曼的愛情故事，講《愛眉小札》，講徐、陸兩人的甜蜜。一課時用來讀徐志摩的《偶然》《沙揚娜拉》《雪花的快樂》《我不知道風是在哪一個方向吹》等詩篇。
書生的語文課，總是要有點人情味的。才子佳人，我們聽過了；詩意篇章，我們讀過了。這樣，我們才能真心實意地在康河里走一遭。
書生既然愛讀書，自然免不了帶著學生們?nèi)＠镥塾巍?BR> 當書生成為語文人時，他的課堂開到了圖書館。每周，學生們都要在名著與經(jīng)典、散文與小說中來來回回，仔仔細細，看上幾眼。臨走時，還不忘順手帶回去讀個暢快。某一天，當我在課堂上談起這本書時，他會興奮地說：“老師，這本書我讀過！”曾有個學生在周記里寫道：我今天才知道，真正的閱讀課是什么樣的。當老師把我們帶到圖書館時，我是多么的興奮。當所有人都沉浸在書里時，那份靜謐，讓我聽到了思想的流動。我以后一定要常來圖書館。
在這里，學生可以讀個酣暢淋漓，也可以讀個雞零狗碎。即使是隨手翻翻，也會有屬于自己的別樣收獲。
書生的語文課，就是要有書卷氣。
書生，不僅愛讀書，也愛生活。春夏秋冬，陰晴圓缺，都在他的心中變成了美好的懷戀。
偶爾，興之所至，我也會帶著學生走出教室，來到戶外?！蹲勇?、曾皙、冉有、公西華侍坐》中，孔子的教學是多么親切自然，羨煞后人。一個風輕云淡，陽光燦爛的日子，我也要仿效先賢，帶領學生來到足球場，天高地闊，草色青青，盡享課堂的自由。我們不僅要聽孔子怎樣上課，還要給孔子評課。
春天來時，滿含著詩意。我要讓學生們?nèi)ヂ犜?，寫詩，讀詩。清晨的校園里，響起了我們尋尋覓覓的腳步，傳來了我們朗朗的讀詩聲。這個春天，留下了我們詩意棲居的身影。
我本一書生，愛讀書，也愛生活。只因我成為了語文人，我的課堂就有了春意與喜悅。
上語文課的感受篇八
“煮豆持作羹，漉菽以為汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣。本自同根生，相煎何太急？”我又學會一首由曹植寫的詩。每逢上語文課，我就仿佛走進知識的大門，探索知識的奧秘。
都緊緊的相連著。我在語文課中，不但學到豐富的詞語、欣賞許多優(yōu)美的句子，學懂課文的意思，也學會寫作，更重要的是我從中學會很多做人的道理：做人也要像上語文課一樣，什么都要一一的解。解課文，就像解一件事；解主要內(nèi)容，就像解一件事的始末。所謂：世世洞明皆學問，人情練達即文章。
那當然，不是每一節(jié)語文課也那樣的有趣，也會有些語文課比較沉悶，有時候，我會希望老師用另一種教學方法，使課堂像海洋里面的珊瑚那樣絢麗多彩，使每一位同學都陶醉其中，讓同學做到：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。
在語文課上，我的確學到不少東西，但對于語文課中的某一些課文，感到有些乏味，如果能把這些文章配上一些有趣的圖案或色彩，那這些乏味的文章就變成彩虹一樣，豐富多彩。
在語文課的海洋里，永遠是藍汪汪，有著無窮無盡的知識，要吸收里面的知識就要做到：骨曰切，象曰磋，玉曰琢，石曰磨，切磋琢磨，乃成寶器。人之學問知識，猶骨象玉石切磋琢磨也。
上語文課的感受篇九
江蘇省公道鎮(zhèn)中心小學地處揚州西北邊陲公道古鎮(zhèn)，他們主動學習，觀念新穎，理念先進。近年來在學校校長劉春友的組織與帶領下，采用“開出去”與“請進來”的方式，學習了新課程改革方面的一系列理論。本學期，他們在“如何把新課程改革落到實處”進行了思考、研究與探討。他們覺得課程改革的主陣地是課堂，課堂教學不改革一切學習與培訓都可能落空；而課堂教學改革如果沒有一系列新課型來引領與支撐，也同樣不能落到實處。所以，他們以生活為基礎，以興趣為支點，以自主為核心，以創(chuàng)新為靈魂，通過研究與實驗，初步建立了五種切實可行的新課型。
（一）。
“超市式”課型。把課堂變成超級市場，充分發(fā)揮學生學習的主動性、合作性與探究性。六年級綜合實踐活動課《火山》，湯波老師是這樣上的：教師利用網(wǎng)絡資源，為學生創(chuàng)設出一種開放的環(huán)境，將有關火山的知識盡數(shù)呈現(xiàn)于學生的眼前，由學生根據(jù)自己的實際需進行“超市式”的選取，并進行加工與整合。教師在課堂教學過程中，僅僅充當一個“導購員”的角色。這樣的課型“原汁原味”地保證了學生的自主選擇與自主探究。
（二）。
“切塊組合式”課型。在一節(jié)課中，根據(jù)課堂實際把學生按座位分成“四人小組”，小組內(nèi)分a、b、c、d四個學生，全班形成四類。人人有專門研究的任務，每大組同類的學生則是同一學習任務的合作者。他們可以下位合作，然后回到小組上當“老師”。全班所有學生既當“老師”，又當“學生”。公道中心小學一般教師都會上這種課，每個班的學生也喜歡這種課型。學生的自主、合作、探究能得到充分的體現(xiàn)。
（三）。
“情境再現(xiàn)式”課型。把學生的生活情境引入課堂，真正實現(xiàn)課堂教學活動化，教學內(nèi)容生活化，實現(xiàn)生活與學習的有機融合。教師在教學目標的指引下，根據(jù)學生學習宜講則講，宜練則練，達到教學方法的最優(yōu)化。
上語文課的感受篇十
老師：知道周杰倫的請舉手!
老師：誒，眼睛都發(fā)亮了，看來，對周杰倫，一提到他名字眼睛就兩眼發(fā)光!
師:繼續(xù)聽題，知道單志明的請舉手。
學生：他就在我的面前，戴著眼鏡。
老師：是誰呀?
學生：是你!
學生：好!
老師：繼續(xù)聽題，現(xiàn)在知道單志明的請舉手。嘿，讓我享受了一回明星的感覺，謝謝你們!好朋友見面，我給你們帶來了一張名片?？戳诉@張名片，你知道了什么?拿起話筒說!沒事，不用按!啊!
學生：他的名字叫作豐子愷。
老師：他的名字叫作豐子愷，他可是我們嘉興，我們桐鄉(xiāng)的一位大名人!好，還有誰知道的?你來，拿起話筒說!
學生：我看到了他的名畫，……?
老師：你的眼睛真亮!看來對他的漫畫還很喜歡。都能說出這幅漫畫的名字了。不錯，還有誰?好，請我的好朋友也來說。好!
學生：啊，那個，豐子愷是開創(chuàng)中國漫畫的第一個人。
老師：看來，你真是博學多才呀!我的好朋友了不起!還有，你們呢?你說!
學生：他還是一位翻譯家。
老師：不簡單呀!你來說，繼續(xù)來!嗯!
學生：豐子愷是桐鄉(xiāng)……?
老師：看來，跟我們這兒有的人還都是同鄉(xiāng)，對吧?還有沒有?誒，你來說!
學生：豐子愷關愛兒童、喜歡兒童，大部分的題材都在創(chuàng)作兒童漫畫。
老師：謝謝你，我能不能再問你個問題?你怎么發(fā)現(xiàn)的呢?
學生：因為他的漫畫上是一個很幼稚的兒童，他拿兩片扇子，嗯，作為兩個車輪。
老師：哦，從這幅漫畫中發(fā)現(xiàn)了。還有誰從哪一點可以發(fā)現(xiàn)的?好，你來說!
學生：他還很喜歡漫畫，在漫畫中尋找自由和幸福。
老師：你關注到了一句非常關鍵的話，誰也關注到了這句話呢?來說說!沒事，我們來聊一聊，好，你來說!
學生：在漫畫中尋找自由幸福的世界。
老師：有什么感覺?
學生：有一點小孩子的感覺吧!
老師：也就是發(fā)現(xiàn)了一片
學生：童心。
老師：這個詞一起說
學生：童心。
學生：好!
老師：好!上課!
學生：起立!
老師：同學們好!
學生：老師好!
老師：請坐!今天，我們要去認識一位奇人。他，也有一張名片。仔細讀讀，你了解了什么信息呢?好，你來說!
學生：刷子李地址在天津碼頭，聯(lián)系人徒弟曹小三。
老師：你讀出了他的地址和聯(lián)系方式。你來說!
學生：他又一個鄭重承諾“只要身上有白點，白刷不要錢”。
老師：你讀出了一條規(guī)矩。還有沒有?你來說!誒，那位男同學，你來!拿起話筒。好的。
學生：他是干粉刷李的。
老師：他是位粉刷匠!我倒想聽聽你怎么發(fā)現(xiàn)的?
老師：名字中間有兩個字是“刷子”，看來這名字并不是他的本名，而是一個響當當?shù)木b號。你說。
學生：我還從一個地方看出他的職業(yè)是粉刷匠。因為他的鄭重承諾里說“白刷不要錢”，那么從一個“刷”字看出他是一個粉刷匠。
老師：你的眼睛可真尖哪!讀了這個綽號——刷子李，你有什么疑問呢?你說!
學生：他為什么要叫刷子李?
老師：把你的疑問再說一次。
學生：他為什么叫刷子李，不叫粉刷李啊什么的?
老師：奇怪，還有么?你說?
學生：為什么他鄭重承諾“只要身上有白點，白刷不要錢”?
老師：你再說!
學生：為什么他鄭重承諾“只要身上有白點，白刷不要錢”?
老師：同學們!讀了這張名片我們產(chǎn)生了兩個問題：第一，為什么給他取這樣一個綽號?第二，他又為什么要立下這樣的規(guī)矩?這一次，就讓我們帶著這些問題學習這篇略讀課文，跟著徒弟曹小三去認識這位刷子李。請同學們自由讀課文，感受曹小三學徒第一天的所見、所聽、所學。好，開始吧!自由的朗讀。
生自由朗讀。
老師：好，有些同學都開始第二次了。這學徒第一天的經(jīng)歷對曹小三來說感觸頗深，而這具有紀念意義的一天也令他終身難忘。于是他又把這一天的經(jīng)歷寫成一篇日記，如果你就是曹小三，打算給這篇日記取個什么標題呢?你來!
學生：高超的刷子李。
老師：你是以人來命名的。你來說。
學生：難忘的一天。
老師：你是以這一天來命名的。你說。
學生：褲子上的白點兒。
老師：褲子上的白點兒。你是以一個白點兒來命名的。你說。
學生：讓我受益匪淺的一天。
老師：看來，這一天真是受益匪淺。你來說。
學生：師傅的高招。
老師：師傅的高招。你是以這個非常……?還有么?你來!
學生：師傅的……絕招。
老師：跟他的差不多，你來說。
學生：師傅的粉刷功夫。
老師：粉刷功夫。以這個來命名的。還有么?好，你來說。
學生：讓我大驚失色的一天。
老師：讓我大驚失色的一天。
學生：意外的收獲。
老師：意外的收獲。剛才這位同學說的，又發(fā)現(xiàn)了一個
學生：……
老師：令人奇妙的白點。看同學們，這一篇日記有了時間，有了天氣，還有了同學們剛才取的標題。一般的日記，還要在上面寫上這天的心情。如果你就是曹小三，要在日記的心情這一欄上用三到四個標點來表示這一天的心情變化，你會怎么標點呢?大家默讀瀏覽4—11自然段，邊讀邊想并作上記號。開始吧。默讀，瀏覽!
生默讀瀏覽。
生板演。
老師：這幾個標點有意思!用了這幾個標點，你來說說看，表示什么?
學生：中間一開始，好像師傅那些……有點意思，之后接下來就覺得越來越精彩，到最后驚嘆師傅身上沒一個白點，那個白點，有的那個好像是粉點一樣的白點居然是抽煙時候不小心燒的，最后，肯定了時他意猶未盡。
老師：咦!有意思!透過這么幾個有意思的標點，還真把曹小三的心情給表示出來了!請坐，你看最妙的是這個驚嘆和意猶未盡，不過這個句號卻僅僅能表示這件事情的過程。好，你來記錄一下，來!這回，想想看，他又會用什么符號呢?來!
生板演。
老師：嗌，同學們發(fā)現(xiàn)了嗎?后面的幾個標點和上面的是一樣的?？?，前面用了一個問號。誰來猜猜看，這個問號他也許表示什么?你說!
學生：因為曹小三一開始是半信半疑師傅的粉刷本領。
老師：她猜對了嗎?好，你說!
學生：他猜中了!
生板演。
老師：有意思!三個標點。你來說說看。
學生：一開始是曹小三對師傅的敬佩，所以用感嘆號。中間部分是對師傅的懷疑，懷疑師傅本領不高超，傳說不是真的。最后師傅解釋身上的白點，曹小三由懷疑師傅現(xiàn)在又變得佩服起來了。
學生：第五段。
老師：第五段。好，趕快默讀第五段，哪一個細節(jié)寫得最精彩大家把它劃下來。
生默讀。
老師：好，很多同學都不約而同的劃出了這個句子。先自己讀讀練練。放出聲音。
生讀。
生讀(指名)。
老師：聽這位曹小三讀，真是一種享受，你聽出了哪一個詞?你說!
學生：我聽出了“和著琴音”和“伴著鼓點”，就是讓我感覺那個師傅刷墻的時候，那個每次刷子落到墻上的時候聲音每一下都是非常好聽的。
老師：看來這聲音還富有節(jié)奏。
學生：我覺得他讀的“天衣無縫”也很特別，因為那個他刷子李刷墻的時候，這個刷的一點縫隙都沒有。這樣叫天衣無縫。所以說，他那個就說明了刷子李的技術很高超。
老師：一個“天衣無縫”讀出一個“技藝高超”。你來。
學生：我聽出了一個“雪白”，他那個“雪白”讀的，感覺刷子李刷出的墻壁非常的白，然后無暇的，然后屏障。
老師：這時候這把刷子就像是一支畫筆，畫出來的房間如同升天一般。還有聽出了哪個詞?你說。
學生：“只見刷子李的手臂悠然擺來，悠然擺去。”刷子李好像刷墻是一種享受，并不是一種任務。
老師：你還用了一個詞叫做享受。還有誰也圈出了“悠然”這個詞語?誰來說說看?你來說吧!
學生：好像是在做藝術創(chuàng)作，不像是在刷墻。
學生：感覺那個漿馬上就會掉到頭上、地上一樣的。
老師：地上一樣。你說。
學生：好像就是有一種恐懼感，然后漿掉到自己身上，自己變成一個雪人一樣。
老師：恐懼。你說。
學生：很枯燥。
老師：對呀，而刷子李刷得卻是如此“悠然”，從這個詞中你感受到了什么?
學生：他很熟練。
老師：嫻熟。
生1：他的技術很高超。
生2：刷子李的高超技術到了極點。
學生：悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音。啪啪聲里，一道道漿銜接的天衣無縫，這好比是打開了一道雪白的屏障。
老師：此時，眼前的刷子李，還僅僅只是一位粉刷匠嗎?他更像是一位
生1：藝術家。
生2：神仙。
生3：舞蹈家。
生4：創(chuàng)作家。
生5：音樂家。
老師：對呀!而最讓他感嘆的還是 一起讀
學生：搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發(fā)現(xiàn)。
老師：我忍不住贊嘆。
學生：……?
老師：對不起!我沒聽清楚。
生1：刷子李的技術真是巧奪天工啊!
生2：刷子李真不愧是我的師傅，技藝這么高超。
老師：你說。
生1：我一定要跟師傅好好學粉刷的技術。
生2：看來，師傅的傳說是真的。
生3：看來，我這師傅選對了，有真本事。
老師：師傅真是名副其實!同學們說的這么多的贊嘆，多化在了剛才你們寫的幾個感嘆號上。同學們還利用了其他的幾個標點。我們能不能瀏覽課文，把這幾個標點讀成以下的內(nèi)容呢?自己同桌兩個人試試看。
生瀏覽課文。
老師：好!這回哪些曹小三來試試看?一個，還有一個。誒，好的。請這位同學，你來!從“搜索一遍”開始講。
老師：唉!經(jīng)這位曹小三娓娓道來，曹小三的心情變化的確就化在這個標點、這篇日記當中。還有誰來試試看?好的，請這位同學吧!你來!
學生：搜索一遍，搜索一遍，竟然連一個，居然連一個芝麻大小的粉點也沒有發(fā)現(xiàn)。我忍不住贊嘆：哇塞!師傅真厲害呀!后來，竟然被我發(fā)現(xiàn)了一個白點。我想：難道師傅的本領有假?忽然，師傅笑著對我說：這只是剛才不小心被煙燒的。我想：師傅的本領真有這么厲害!
老師：有意思!你看，一個白點引出了一段曲折有趣的故事!你看，居然未見一個白點。竟然又出現(xiàn)了一個白點。又忽然間揭穿了這個白點的秘密?？吹竭@兒，你發(fā)現(xiàn)了馮驥才爺爺在寫這個故事時候的一個竅門了嗎?你來說!
學生：嗯!寫故事時他一波三折!
老師：用了一個詞——一波三折。你真是馮驥才爺爺?shù)闹裟?誰來?
學生：他會把故事盡量寫得曲折一點。一會兒寫的很高興，一會兒又寫的情緒有點落下去，一會兒又突然升高了。
老師：起起伏伏。你可真有一雙慧眼哪!你來!
學生：馮驥才爺爺利用曹小三的心情變化襯托了刷子李的高超技藝。
老師：哦!用了這樣一種跌宕起伏的心情變化，把這個一波三折體會得淋漓盡致。你來!
學生：我覺得在寫作的時候用了鳳頭豬腸豹尾這種寫法，開頭像鳳凰的頭一樣美麗，中間像豬腸一樣富有故事情節(jié)、富有變化，然后結尾像豹尾一樣很有力。
老師：你剛才發(fā)現(xiàn)了富于變化，充滿懸念。原來吸引我們閱讀的，讓人如此驚嘆、一看再看的，全都是因為馮驥才爺爺這一波三折的寫作密碼呀!讀到這兒，讓我們再回頭看看刷子李的這些規(guī)矩，你知道了他為什么要立下這樣的規(guī)矩呢?你能就其中的一條或幾條來談談么?你來說!
學生：我是第一條。因為他對自己的能力很有信心，覺得自己肯定能達到這個要求的。
老師：你用了一個詞——自信。這位男同學你來說。嗯。
學生：……?
老師：他為什么派頭這么大?他一天只刷一間屋子的原因呢?
學生：他技術非常好!
老師：哦!是這樣。還有誰有補充的?你來!
學生：我想補充第二條，別人呢粉刷房子都是聽雇主的，而他很有派頭，都是雇主根據(jù)他的規(guī)矩來定的!
老師：那他定下這條規(guī)矩為的就是 還有補充么?他一天只刷一間屋子，他刷出來的數(shù)量很
學生：少。
老師：可是
學生：唔!他是，雖然說很少，但是質(zhì)量很高。
老師：原來規(guī)矩中追求的是質(zhì)量而不是數(shù)量。還有誰也理解了其他的規(guī)矩?好，你來說吧!
學生：我說的是第三條規(guī)矩，因為每刷一面墻都要想想看，哪里刷的'不好還要補充下一面墻。這樣的話，每一遍都比下一遍刷得好!
老師：哦!有意思?？磥砦铱梢杂脦讉€詞形容一下你的相法。他在養(yǎng)精蓄銳，為的就是精工細作。正如刷子李自己所說的，一起讀。
學生：絕活本不絕，精益求精便成了絕活。
老師：一個詞，就是
學生：精益求精。
學生：精益求精。
老師：難怪曹小三要寫下這篇日記，為的就是讓自己一輩子都要記住這四個字
學生：精益求精。
生書寫。
老師：有幾個同學都寫好了。(巡視)
生書寫。
老師：好，寫好的同學我們先來交流一下。好，先請你先來。
學生：刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一點白，精益求精是保證!
老師：誒!響當當?shù)?。刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一點白，有意思。還有呢?你來!好，你來!
學生：在天堂之家，享受天倫之樂。
老師：在天堂之家，享受
學生：天倫之樂。
老師：你還道出了他對刷出了的房子的贊美。還有嗎?嗯，還有幾個同學。這邊的剛才都沒有請到，好，你來先說吧!
學生：同樣的漿刷出不同的感受。
老師：誒，看來。你還道出了對師傅的敬佩。還有么?好的，你來試試看。
學生：刷呀刷，刷出了人間仙境。
老師：不錯，好，你來。
學生：刷子頂呱呱，要是身上有白點，白刷不要錢。
老師：你的廣告也是頂呱呱的。好，那位同學你來。
學生：一樣的刷子，不一樣的質(zhì)量。
老師：一樣的刷子，不一樣的質(zhì)量。就是因為他的精益求精。誒，好的，你來。
學生：讓刷子李刷墻，享受升天一般的感覺。
老師：天堂了已經(jīng)，哦!啊，好的，剛才漏了幾個同學，你來。
學生：讓你享受刷墻時的打擊樂。
老師：打擊樂。看來看他刷墻還是欣賞一場音樂會。你來。
學生：百聞不如一刷。
老師：你還有一條呢，再說。
學生：一滴不掉就是刷子李。
學生：俗世奇人。
老師：今天我們到其中拜訪一下其中的一位，題目叫做《蘇七塊》。同學們快速的默讀瀏覽，你是否發(fā)現(xiàn)了其中一波三折的寫法呢?好快速默讀瀏覽。
生默讀瀏覽。
老師：好，我們來交流一下。你是否發(fā)現(xiàn)了其中一波三折的寫作方法?你先來說。
學生：就是本來以為蘇七塊很壞，他只認錢不認人，后來才發(fā)現(xiàn)他是好人，只不過是他的規(guī)矩不能改。
老師：你剛才結合了故事情節(jié)來說出了任務留給你的印象，發(fā)現(xiàn)了一波三折。了不起!你來說。
學生：一開始，那個蘇大夫脾氣很好，他們都叫他蘇大夫。結果他有點兒能耐，脾氣也好，還有點怪。于是，他就規(guī)定一定要別人把七塊銀元放在桌子上，他才肯看病。于是，有一天，一個三輪車夫來了，結果他拿出四塊銀元。我一開始都覺得可能性沒希望，結果牙科醫(yī)生華大夫一起就給了三輪車夫七塊錢，就覺得又有希望了。當時，蘇大夫就幫他接了骨頭，后來又把七塊錢還給了華大夫。那蘇七塊蘇大夫其實還是一個好人的。
老師：你剛才就是說這個蘇大夫給你的印象也是這樣起起伏伏，讓你發(fā)現(xiàn)了一波三折。
學生：我從……?看出來，第一蘇七塊他剛開始感覺說他看病的就是很厲害，傷筋斷骨馬上就可以治好了。但是他有點不好，就是說他認錢不認人。然后我感覺他不好。后來他又……?我又感覺他好了一點。因為他是心地善良的，只不過規(guī)矩不能改。
老師：把你這個好不好換一個詞，剛開始感到很敬佩，后來感到
學生：有點討厭。
老師：哦，有點討厭。到最后又開始敬佩。我們在讀的時候就是這樣一波三折。還有么?誰來說說看?你還從哪兒發(fā)現(xiàn)了一波三折的寫法?其他同學還有么?好這位同學，你來說。
學生：馮驥才爺爺剛開始時把他寫的神乎其神，傷筋斷骨很快就可以治好的。然后中間又把他寫的好像很貪財，只認錢不認人。最后寫出其實他的心很善良，只是自己的規(guī)矩不能改的。因為是他給自己定下了這個規(guī)矩。
老師：照你這么說，讀這個故事還充滿了懸念。這位講。
學生：嗯，我還在，從那個三輪車夫看病那一段感受到了一波三折。一開始蘇大夫不肯給他看病，然后后來又給他看了，然后三輪車夫說他沒有錢再付藥款，然后蘇大夫竟然把藥送給他了。
老師：你是從一個很小的細節(jié)里也發(fā)現(xiàn)了一波三折。同學們，不知不覺，我們都發(fā)現(xiàn)了馮驥才爺爺在寫這一本書時候的一個共同的寫作的密碼，那就是一波三折。老師推薦大家讀這本書，也給大家?guī)砹诉@樣的閱讀建議。自己來讀讀看。
生讀閱讀建議。
老師：希望同學們帶著這些閱讀建議走進這本書。好今天的課就上到這兒，下課。同學們再見。
學生：老師再見。
上語文課的感受篇十一
學生除了語文課業(yè)還有其他科目的課業(yè)，他們?nèi)蝿辗敝?。如果每位老師都一味強調(diào)自己科目的關鍵性，那么反而使學生無所適從，失去學習方向。
(二)不能唯分數(shù)主義
不能過度頻繁地進行考試測驗，更加不能因為學生一兩次的考試成績就全面肯定一名學生或全面否定一位學生。這樣容易造成學生的心理波動和情緒不穩(wěn)。最關鍵的是要讓學生重視語文本身，而不是語文分數(shù)。
(三)要循序漸進
絕對不能為了對付高考，一味地向學生傾灌考點知識。我知道有部分老師常常在考前大量地向學生分發(fā)模擬試卷，傾灌高考要點。這是不符合一般學習規(guī)律的做法，學生不可能在短期內(nèi)掌握大量的考點知識，這樣的做法，很容易使學生產(chǎn)生混淆和迷障。尤其是高中語文，它的知識要點具有很大的綜合性和復雜性。我提議教師循序漸進，遵循一般的學習規(guī)律，了解學生的接受程度。
上語文課的感受篇十二
語文課應該給學生一個“情感的課堂”。一個語文老師應該讓學生覺得極富激-情，在語文課中，如何體現(xiàn)語文課的“人文性”，其基點就在于“情感”一個沒有激-情的教師如何能調(diào)動學生的情感，讓學生充滿熱情的學習？所以語文課應該展現(xiàn)給學生一個“充滿激-情的教師”，一個充滿激-情的課堂。
語文課要尊重學生的需要，注重激發(fā)學生的.學習興趣。通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣?；蛑庇^演示，或旁征博引、或巧設懸念，激發(fā)學生的閱讀興趣和動機。創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極地教學氣氛。例如在教學《兩個鐵球同時著地》時，課前我準備兩個鐵球做實驗。孩子們的眼神中充滿了好奇和興趣，于是我抓住?時機詢問，你們猜這兩個鐵球從同一高度落下，哪個先著地。積極地調(diào)動了學生的積極性。
語文課要注重“溶情”。教學中的“情“猶如“教”與“學”雙邊活動的”催化劑“有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
要給學生一個交流的課堂，語文課學生不應該只是一個傾聽者，應該體現(xiàn)“交流”包括“師生交流”“和生生交流”實現(xiàn)與文本間的對話。
語文課還應注重實踐，葉圣陶老先生說過，教材無非是例子，那么利用好例子教給學生學習方法后，接下來應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高，基于這個思想，在語文課上我常常搜集與文本有關的課外閱讀，讓學生在課上課下都能積累。同時在課上也注重語言的訓練。
注：查看本文相關詳情請搜索進入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索語文課的教學反思。
上語文課的感受篇十三
語文，不僅僅教會我我們一些知識，同時，它也會交給我們做人的道理。我上了很多語文課，但我還喜歡哪一屆難忘的語文課。
那是我上七年時，我們的語文背臭味聽課的對象。在那節(jié)課之前，大家一聽到這個消息，都非常高興，因為他們都希望在課堂上大顯身手，讓全年級都知道我們辦的厲害。
在歡快的歌聲中這節(jié)語文課開始了，老師一走上講臺，微笑的對同學們說：今天，我們來學習《西游記》專題，大家一定都不陌生吧，有哪位同學來講講對西游記的了解，之間教室中沉默了幾秒鐘，全班同學的手都“嘩啦”一下舉起手來，大家爭著搶著回答，我也舉手了，但是手舉得很低，因為從下就比較短小，怕回答問題，一方面是他回答錯，一方面是怕老師批評我。我心里暗暗在想，老天保佑我，千萬別提問我呀?？衫咸炱诤臀易鲗ΑＴ胶ε吕莵韲?，只聽見老師宏亮的聲音喊道。李滕坤，我只好硬著頭皮站了起來，雖然我對這個問題也很熟悉，但心里還是沒底，站起來我半天才支支吾吾說了幾個字，老師目光中那意思期望，是我下定了決心。不能讓老師失望啊，我大聲地說?！叭虬坠蔷贝篝[天宮“這時，教室里傳來雷鳴的掌聲，這一下子給了我動力，從這以后，老師每次提出問題后。我總是第一個舉起手。不管自己的見解是否正確，只要有勇氣。你就是好樣的，在同學們歡笑中這節(jié)語文課結束了，我還有些依依不舍，這一節(jié)課讓我變得膽大了。改變了我從小就膽小的習慣。
通過那節(jié)語文課，使我變得勇敢，膽大，也正是那節(jié)課，點燃我人生的火花。為我提供了動力，也正是那節(jié)語文課，才使我有了勇氣鞭策我能持之以恒，是我永生難忘。
上語文課的感受篇十四
《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去觀察茄子和東瓜的區(qū)別，小燕子在媽**鼓勵下，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)，教學反思《教學反思（一下）》。這一課是一個童話故事，故事性很強，孩子們學習積極性很高，收到了較好的學習效果。
我抓住課題導入，向孩子們發(fā)問：燕子媽媽為什么笑了？在課堂教學中我給學生盡可能多的時間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著問題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學習?？墒亲x了許多遍，孩子們?nèi)匀徽也怀鲈?。我又把問題一步一步簡單化：小燕子去觀察了幾次茄子和東瓜的區(qū)別？為什么媽媽要讓它觀察那么多次？開始孩子們認為小燕子很笨，看了三次才看清冬瓜和茄子的區(qū)別，并沒有說到“燕子媽媽為什么笑了”。由于孩子已經(jīng)把課文讀得很熟了，當“為什么媽媽要讓它觀察那么多次？”這個題出現(xiàn)在孩子們面前時，孩子們很容易地讀懂了：從燕子媽媽這個角色來考慮問題，可以看出燕子媽媽也是在鼓勵自己的孩子。因為小燕子很圓滿地完成了任務，所以媽媽笑了。課文中心也迎刃而解：要學習小燕子，善于觀察，認真思考，才會有新發(fā)現(xiàn)。
這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)：多讀是語文學習之本，感悟必須是建立在熟讀基礎上的展現(xiàn)。人總是在不斷的`探索中前進，所以，我相信不斷的努力和思考，能促使我獲得更多的經(jīng)驗。
上語文課的感受篇十五
法國教育家第斯多惠說：“教學的本質(zhì)不是在于傳授，而在于激勵、喚醒?！蹦茉诮虒W中直接起喚醒和激勵作用的力量，我認為當推賞識。馬斯洛的需要層次理論也曾告訴我們，人類的需要有五個層次，當最基本的生理需要和安全需要獲得滿足后，更高層次的需求就是對愛和尊重的渴望。其實，人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識，即便對于小學生而言，也毫不例外。因為他們正處在自我意識迅速發(fā)展時期，隨之所表現(xiàn)出來的特點就是希望能得到他人的肯定和認同，渴求別人的羨慕、好感與贊揚，特別企盼受到老師的尊重和賞識。由此可見，運用賞識教育發(fā)揮評價的激勵、導向、調(diào)控、診斷等功能，為學生的學習創(chuàng)設一個富有詩情的評價環(huán)境，促進學生的和諧發(fā)展是新課程小學語文課堂學習評價的詩意追尋。
一、關愛和尊重――賞識之靈魂。
新課標要求學生根據(jù)自己的興趣、體驗及理解，能動地認識和改造知識，賦予知識以個性化的意義。知識的學習已不再僅僅居于認知范疇，它已擴展到情感、人格等領域，體現(xiàn)了學習者在課堂教學活動中的生命價值。課堂不再是傳授知識的圣殿，而是發(fā)展生命的樂園。作為課堂教學不可缺乏的一部分――小學生語文課堂學習評價也應該體現(xiàn)這一理念。關愛、尊重，是小學語文課堂學習評價的本質(zhì)，更是賞識教育的靈魂。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重學生做人的尊嚴和價值，寬容學生的個性，支持學生的創(chuàng)見，理解學生的苦惱，善待學生的缺點，關注學生的點滴進步，從而鼓勵學生克服種種困難。
我曾經(jīng)遇到過這樣的一個小男生：父母離異，寄住在外婆的家里。因為生活中缺少家庭的溫暖和雙親的呵護，性格內(nèi)向，郁郁寡歡。他每天都蜷縮在座位的一角，那膽怯的眼神似乎怕見到春天的陽光，讓人瞧著好心痛！下課的時候，我只要一走進教室，總會擠點時間，溫和地“趕走”他的同桌，陪他一起做作業(yè)，和他一同讀課文。天長日久，同學們似乎都明白了老師的良苦用心，只要一有空大家就圍過來與他談天說地，看著他又害羞又激動的樣子，我總是喜歡走過去，輕輕地撫摸他的小腦袋，漸漸的，他敢于和同學們親近了。當他第一次在課上主動地站起來回答我提出的問題的時候，真的，我簡直不敢相信自己的眼睛，他從容地有條理地回答完問題后，我仍然激動地凝視著他，贊許地頻頻點頭，半晌都沒有回過神來。他似乎也很興奮，不時地用眼睛瞅著我，這時，我覺得自己和這個孩子的心貼得好近、好近。這次小小的成功給他帶來了巨大的轉變，他成了一個敢于發(fā)言而且愛笑的陽光男孩。這件事也使我更加明白：教師應該善于走進學生的內(nèi)心世界，感受他們生活中的喜怒哀樂，敏銳地捕捉存在于他們身上的哪怕是微不足道的亮點，并及時地給予賞識，把愛的陽光灑給每一位學生，尤其是后進生的心田，把每一位學生都視為一個有尊嚴有價值的獨特的生命個體。只有對每一位學生個性的善意寬容，才會使所有的學生都能在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，無拘無束地享受生命成長的喜悅。
二、理性的激勵――賞識之原則。
賞識的力量是巨大的。但不需要付出努力，垂手可得的稱贊有誰會去珍惜？對孩子而言，不切實際的夸獎不僅不能真正激發(fā)他們探索的欲望，而且還會導致他們形成隨意應付的學習態(tài)度。這樣會閉塞學生創(chuàng)造性思維，削弱學生的自信心和進取心，會讓優(yōu)等生感到老師在敷衍，()讓學困生覺得這是在遷就。因而，在學生的心中也就不能起到預期的效果，感受到的不僅不會是尊重，反而會是虛情假意?？梢?，賞識不應該是泛濫的洪水，而應該是鮮活的溪流，閃耀著理性的光輝。
1、精當?shù)闹笇浴?BR> 賞識一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向，不能盲目、隨意。對于學生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時“評判”,從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的估計，進而明確努力的方向。我們常聽教師說“你很可愛”、“我很喜歡你”,諸如此類的“賞識”語句沒有明確的指向性，沒有讓學生明白“你什么地方做得好，讓人感覺很可愛，值得我喜歡”,學生也許會感到高興，但絕對盲然。因此，這種賞識也就失去了它應有的`效力。有位教師讓學生朗讀課文，完了只是“讀得很好，再接著讀下一段”,如能換成“你讀得響亮流利，很好。如果能放慢語速，尤其是讀第二句話時語氣舒緩一些，就更好了?！边@種評價，一分為二，針對性強，不僅會使學生了解自己朗讀的優(yōu)點和不足，還會讓他們感到一種受關懷后的溫暖。
2、強烈的啟迪性。
賞識是一種理念，更是一種手段，它可以放飛學生的思維，開發(fā)他們的智力，挖掘他們的心理潛力。賞識不僅應該讓學生感到興奮，更應該給他們以啟迪。一位學生作文中用水晶比喻小弟弟的眼睛，教師給予很高的評價“比喻恰當貼切”,問“為什么”,學生回答：“透明嘛，說明小弟弟的眼睛亮?！边@固然不錯，但不夠全面，這位老師沒有忙于作評價，而是又問：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導學生進一步思考，從而悟出這個比喻形象地表現(xiàn)了孩子心靈的純潔與可貴。
3、多元的融合性。
賞識的方式不應該是單一的或長期重復使用的。是當眾表揚還是在辦公室里表揚，是口頭獎勵還是物質(zhì)獎勵，是熱情洋溢還是冷靜客觀，這要視受賞識者的年齡、個性等而定，不可以隨意為之。對低年級的學生，可能更需要熱烈的獎賞之詞；對于自信、含蓄的學生，可能一個特定的手勢，一個微笑就可以盡傳其義；對于調(diào)皮、愛搗亂的學生，當眾表揚可以幫其恢復聲譽；對于容易驕傲、愛張揚的學生賞識的方式應該內(nèi)斂，包含期待。
三、科學化的藝術――賞識之情韻。
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育是最辯證、最靈活的科學，也是最復雜、最多樣化的一種藝術?！毙抡n程背景下的課堂教學是一個舒展輕松的過程，是一個開啟智慧的過程，是一個充滿創(chuàng)造的過程。因此，賞識教學需要以藝術化的態(tài)度去營造課堂教學評價的美學韻味。
1、春風微雨，不著痕跡。
微笑是一種不露痕跡的贊許和信賴，它會讓學生覺察到老師的一份溫情與愛意。既然甘為人師，就請別吝嗇于你的微笑吧！給予學生一次真誠的微笑，一下輕柔的撫摸，甚至是一個青睞的眼神都會讓他們享受到那種受重視、被賞識的快樂。記得有一次，我抽了班里一位柔弱的小女孩背誦課文，她靦腆地站起來，如臨大敵，結結巴巴地背了兩句便停了下來，怯生生地望著我不知所措。我微笑著走過去，柔聲地對他說：“別緊張，好嗎？再想想，我能給你提示一下嗎？”她望著我充滿信賴的眼光，咬了咬嘴唇，堅定地搖了搖頭，稍稍穩(wěn)定了一下情緒，居然很順利地完成了背誦任務。我仍然微笑著回到了講臺，這時教室內(nèi)爆發(fā)出雷鳴般的掌聲，小女孩的眼里已噙滿了淚花，她那感激的眼神凍結在我燦然的微笑里。在語文學習中，有了這樣一次刻骨銘心的經(jīng)歷，她從此再也沒有膽怯過?！半S風潛入夜，潤物細無聲”,教師之于學生的這份綿綿的愛意，這份微妙的賞識，卻會讓成功的學生享受快樂，會讓受挫的學生得到鼓勵，會讓懦弱的學生獲得勇氣，會讓落后的學生感覺善意。
2、情感激蕩，意境深遠。
語文教育需要激情，需要詩意，需要洋溢浪漫主義的情懷，需要“語文味”.賞識的語言同樣可以如此，絕不是那種老套的“你真棒”、“很好”等。我在上《海底世界》一課時，將男女生分片斷朗讀課文，效果很好。我頗為動情的品評：“男生聲音洪亮，奔放而整齊，女生聲音甜美，圓潤而柔和。男生讀得好，使人想起進入深海的探索者，堅定沉著；女生讀得好，使人想起傳說中的美人魚，楚楚動人；男生讀得好，讓人仿佛置身于掀著巨浪的海面，廣闊悠遠；女生讀得好，讓人仿佛置身于奇妙的海底，趣味無窮?！睂W生自豪地笑了，情緒高漲。念了一遍又一遍，以至于下課后我走出教室，他們還陶醉在瑯瑯的讀書聲中。這種形象化的充滿感情的賞識，不僅激發(fā)了學生的興趣，還讓學生在激蕩的情感中受到熏陶和鼓勵，在高昂的情緒中產(chǎn)生想象，意識到什么是陽剛之氣和陰柔之美，并且還領會了對比、排比的修辭手法在表達方面所取的作用。
3、懲罰有方，批評有度。
提倡賞識教育并不等于拒絕批評，沒有批評懲罰的教育不是完善的教育。批評是賞識教育中獨特的一環(huán)，在賞識理念的指導下，它向你走來的時候，可能是面帶微笑，充滿幽默與輕松。但它離去的時候，會給你留下嚴肅的背影，使你警覺、反思，給你以智慧的啟迪，具有“勵志”性，催人向上。在英國皮亞丹博物館里，收藏著出自一名小學生之手的兩幅畫。這名叫麥克勞德的小學生想知道小狗的內(nèi)臟是怎樣的，便偷偷地打死了校長寵愛的小狗，校長了解了他的想法后，對他做出了獨特的懲罰：畫兩幅圖――小狗的骨骼圖與血液循環(huán)圖。他不得不為此查資料，認真地研究小狗的內(nèi)部結構。由此，他對動物的組織結構產(chǎn)生了濃厚的興趣，后來，他成了一位有名的解剖學家，并且在1923年獲得了諾貝爾醫(yī)學生理學獎。這位校長的高明之處在于既讓過失者認識到錯誤，又保護和發(fā)展了過失者的好奇心，讓過失者在處罰中得到了探索欲的滿足，使感性的知識得到了理性的升華。再如，一位教師評價他的學生在黑板上有些嘩眾取寵的寫著又高又大的字時，幽默地說：“你寫的字都對，但‘字高字大（自高自大）’就不太好了?！边@種“諧音雙關”的手法，使學生在笑聲中受到了教育。
總之，賞識教育的結果是培養(yǎng)了學生無形生命的支柱，而長期的應試教育卻在不經(jīng)意間磨損了學生應有的信心和勇氣。那么在大力提倡素質(zhì)教育的今天，如何在教學中探索出一種科學有效的方法讓學生找到自信，這是擺在我們面前亟待解決的問題。當然世界上沒有適合于所有學生的賞識方式，怎樣的賞識對你的學生是最合適的，這需要我們在教學實踐中創(chuàng)造性地去發(fā)現(xiàn)，我想，這應該便是富有詩意的賞識教育的美學價值和現(xiàn)實意義。
上語文課的感受篇十六
“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥?！边@句話就明白的.告訴我們，父親和鳥的關系不同尋常。因此在解讀課文時，我就著重從父親知鳥，愛鳥兩個方面來引導學生解讀文本。具體思路是：父親看動靜、聞氣味知道林中有鳥；父親知道鳥什么時候唱歌；什么時候最容易受傷，從這幾個方面感知父親是知鳥、愛鳥的人。
理清思路后，我有引導學生進行討論：為什么我真高興父親不是獵人？學生的討論和發(fā)言精彩、完整，說明他們對文本的理解很到位。
上語文課的感受篇十七
在新課堂教學中，我始終堅持學生先學后教、探究性學習、參與式學習、合作學習、自主學習這幾種學習方式，建立適合學生自主發(fā)展、發(fā)揮學生主動、互助的教學模式，對出現(xiàn)的問題積極應對，再就是課后積極進行反思：
二是對某一階段的教學工作是否達到了預期的效果進行反思。對于從作業(yè)、輔導、講評中反饋回來的信息，都要進行全面的分析，認真思考自學的實際效果，積累成功經(jīng)驗，找出有待改進的地方。
我所教本班學生活潑好動，貪玩，但有較強的責任心，集體觀念性強。從學習成績來看，優(yōu)生占的比例少，中游生和學習困難的學生占的比數(shù)較大，課堂上能舉手回答問題的學生只有幾個人，課堂氣氛不活躍，有部分學生存在思維能力較差，記憶力差，不肯動腦筋思考問題，上課不舉手回答問題。個別學生如朱雨生、朱坤、朱曉陽盡管完成作業(yè)，但學習應付、自制能力差，記憶力差，有個別同學上課好動、隨便、精力不集中等。大多數(shù)同學的閱讀和習作是弱項，測驗時就這兩項失分多，其中有四名同學不會作文。有部分學生的學習目的不明確，態(tài)度不端正，對學習報有無所謂的態(tài)度。從整體看女同學學習認真、上課聽講、做作業(yè)細心等，而男同學比不上她們。
總之，要想搞好本學期的教學工作、提高教學成績還得從各方面下一番功夫。
首先，指導學生把字寫好，寫對筆畫、筆順，提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習慣。培養(yǎng)學生正確、流利有感情地朗讀課文，加快默讀速度。在閱讀教學中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情；學習詩歌以及敘事性、說明性等不同的文章的閱讀。
其次通過課后的思考練習題，引導學生理解內(nèi)容，領會作者基本的表達方法。在交流平臺中總結某些規(guī)律性的東西；把握每個單元豐富的人文內(nèi)涵，把情感、態(tài)度、價值觀的目標落實實處。培養(yǎng)學生傾聽和應對的能力，在學生口語表達中隨機訓練和規(guī)范，循序漸進的提高口語表達水平。加強習作形式的指導，把練筆輻射到閱讀課上，把練筆延伸到日常生活之中。重視作文多元性評價。
本學期又將繼續(xù)開展好課堂教學改革活動，充分發(fā)揮各小組長的作用，互幫互學，共同探討，共同討論，使每個學生共同發(fā)展，共同提高。教師要把課堂還給學生，讓學生起主導作用，充分發(fā)揮、展示自己的才能，力爭提高課題效率。我要認真領會教材的編寫意圖，吃透教材，深入鉆研教材，結合本班學生的實際認真?zhèn)湔n，精心批改作業(yè)，把握教材的重、難點，做到課堂上有的放矢。根據(jù)教材的不同內(nèi)容，結合學生的實際情況，因材施教、因人施教。在教學過程中，從拓寬學生的知識面入手，教給學生學習方法，在閱讀方面下功夫，彌補以往存在的不足。在教學過程中，充分發(fā)揮多媒體的有效作用，根據(jù)教材的需要，利用“農(nóng)村資源網(wǎng)站”這一教學優(yōu)勢，搜集有關相應的課件服務于教學，使學生通過觀察，更生動有趣地理解課文內(nèi)容，提高學習效率，使教學更具有直觀慣性。在大閱讀活動中，按照要求扎扎實實的開展好背誦古詩和課外閱讀活動，利用晨誦時間，本學期內(nèi)要完成五十首古詩的背誦任務，廣泛開展閱讀活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富學生的知識，更有利于提高閱讀和寫作能力，為提高語文教學成績打下基礎。教育學生明確學習目的，端正學習態(tài)度。充分調(diào)動起學生的學習積極性，為他們創(chuàng)設濃厚的學習氛圍，讓他們在愉快、和諧的氣氛中學習。
努力學習先進的教學理念，認清當前教育改革的形勢，虛心學習先進的教學經(jīng)驗，努力改進課堂教學方法，不斷提高自己的授課能力，努力向課堂要質(zhì)量。本學期加強對學生的管理，加強對優(yōu)等生的培養(yǎng)和后進生的輔導，徹底改正教育觀念，從不同角度鍛煉、培養(yǎng)、開拓他們的視野，拓寬知識面。在教學過程中，采取各種有利的措施，力求逐步縮小后進面，努力提高本班的優(yōu)秀率。對那些紀律松懈，學習松弛、課堂上精力不集中的同學，要加強教育，認真管教，讓學生學有所得，成績有很大的提高。
上語文課的感受篇十八
花了周末一天的時間，把王崧舟的《詩意語文課譜》讀完，本書是作者從到十年之內(nèi)的課堂實錄，也是作者不斷提出并實踐“詩意語文”理念的過程記錄。對于任何一個語文教師來說，看這些課堂實錄無疑是最快、最直觀、最有效地學習語文教學的方式、策略、理念，也是觀察“詩意語文”的提法是否合理、理念是否虛無的最佳途徑。但是，我更感興趣的是作者在書本前寫的一篇前言，我以為這篇前言應該是“詩意語文”的理論依據(jù)、教本要義或思想旗幟，基本把該門派的主張和宗旨開張名義地表達了出來。且不說作者的提法有無商榷的地方，單就語文的幾個維度的思考就值得任何一個語文人好好的考量與反思。
首先，作者回顧了“詩意語文”提出的三個階段：“朦朧的激情”“去激情化”“激情的協(xié)奏”，作者緊緊地扣住一個“情”字來建構“詩意語文”的核心與靈魂。接著作者解釋說，“此情非彼情，它有著審美的品格、語文的特質(zhì)、理性的'積淀、生命的關切。此情亦彼情，它一定在情境中被激發(fā)，一定關乎個體的內(nèi)在體驗，一定是整體的生命律動，一定折射出相應的態(tài)度和價值皈依?！比绻f這一段話顯得高深、玄妙的話，接下來作者的解釋會清晰一些，針對這一“情”字內(nèi)涵，作者從語文課程的價值層面進行了分解。
即，從語文課程本體價值層面上講，“詩意語文”傾向于母語的詩性品質(zhì)，更接近人的瞬間體驗而非理性思維，所以以“情”為靈魂的語文就能更好地實現(xiàn)語文教育的民族化。也就是說，作者深深地抓住了“詩言志”“詩緣情”的文學傳統(tǒng)，從“母語的詩性品質(zhì)”上找到了語文的依靠和歸屬。從此種意義上說，在文學教育上這一塊，作者的用力是有歷史依據(jù)和理論高度的。
從語文課程的內(nèi)容價值層面上講，“詩意語文”傾向于對文本的審美解讀。聯(lián)系本體價值層面的分析不難理解，審美的解讀也是從文學教育這一角度發(fā)展而來的，審美的解讀不同于科學的解讀、理性的解讀、功利的解讀，而是以觀照和體認文本的情感境界為旨趣，最終走向自我的理解。在關注“情”，體驗“情”，發(fā)展“情”的過程中，作者提出“審美解讀，不僅關注文本的審美內(nèi)容，同樣也關注它的審美形式”。其實，陸機《文賦》里所的“詩緣情而綺靡”，既指詩歌因情感激動而作，又指強調(diào)詩歌整體上的美好，這正是作者的“珠玉在前”。
從語文課程的過程價值層面上講，“詩意語文”傾向于教學的陶冶功效。不難想象，對于“情”的教學，其過程的把握與體認，只能是梁啟超在《小說與群治的關系》里所提出的“熏，浸，刺，透”式的陶冶，這樣才能達到作者所說的“理解言語生命、回歸言語生活、融入言語情感、激活言語體驗、豐富言語想象、培植言語人格”的理想境界。這還是從語文的文學教育角度得出來的過程評價，雖然牽涉到生命、生活、言語、想象、體驗與人格，不過整體上還是以“情”作為語文課程過程的核心與對象。
從語文課程的主體價值層面上講，“詩意語文”傾向于學生的游戲天性。作者提出這樣觀點，是基于兒童的天性——“自由狀態(tài)”“忘我狀態(tài)”“想象狀態(tài)”“解脫狀態(tài)”，并認為這些“狀態(tài)”，即所說的“詩意的狀態(tài)”。
四個層面，扣住一個“情”本體，從一而終，體現(xiàn)了“詩意語文”的理論主張與理論建構。不管對作者把語文課程歸結為文學課程是否有爭議，僅這一理論勇氣與理論能力的展示，也就值得鼓掌，或許這就是黑格爾所說的“片面的真理”吧，如果全面了，估計意義也不大了。
其次，作者在實踐策略層面提出“詩意語文”的教學方式。提出從“文本細讀”“整合”“陌生化”“詩性言說”“舉象”“造境”“入情”“會意”“因聲求氣”“尋根”等十個策略技巧進行歸納枚舉。這一部分的內(nèi)容，從理論上意義不大，都是從文學理論里借鑒來的術語，而且還有不少是西方文論里的術語。不難看出，其實，作者在這一節(jié)內(nèi)容上也并沒有完全扣住前面作者一而再再而三地所緊握的“情”字，來提出設計的策略與方法，這不能不說是作者的理論遺憾與不足。
最后，作者從“詩意語文”與“詩意人生”高度來展示出語文的某種彼岸意義?！爸褂谥辽啤薄白杂蓪υ挕薄熬裣嗥酢薄绑w驗幸福”“成就自我”等高度詞匯最終把語文走向了“人生”意義，這好像是各派語文理論最后的“宿命”，都不得不走向的“唯一目的”。然后就是一翻美好的展望與幻想，所以作者在這篇文章的結尾處提出了“我有一個夢——讓語文教育成為生命的詩意存在”這一帶有吶喊與囈語特點的理論抒情。我不知道這樣的提法是否“詩意”，但覺著離一門學科的表述還有一段距離。
詩意，對語文來說，是需要的，但覺著還不夠。
上語文課的感受篇十九
小學語文課改總結學過課改方面的許多知識，聽過不少課改之后的公開課。但是，課改在學校真正實施起來還是有所欠缺的。下面我總結這一學期在課改過程中的成敗得失，歸結如下：
一、課改的收獲。
1．新課改要求教學以學生為主體，以學生的自主、合作、探究為理念，變教學中教師的“一言堂”、“獨腳戲”為師生、生生、師師多向合作交流互動。于是，曾在課堂中比較強勢的我，努力改變在課堂中的主角身份。在生字教學中，我改變了以往傳統(tǒng)的死記硬讀，讓孩子們在小黑板上書寫難寫或易錯的字，在交流、匯報中記住字音，字形，且鼓勵他們用自編的巧記方法來識字；在課文內(nèi)容的教學中，我增添了如下環(huán)節(jié)：“這篇課文你最喜歡哪部分，為什么？”“讀了這一段，你知道了什么呢？”“令你最感動的部分在哪？”“你從中明白了什么？”等等；在練習題講解中，我鼓勵學生自己來當小老師講解較為容易的題；此外，我采用多種獎勵方法來鼓勵學生回答問題，寫作業(yè)，背書，成績進步等。一段時間下來，孩子們回答問題的積極性的確高了不少，課堂變得活躍，熱鬧起來；孩子們背書的積極性提高了，寫作業(yè)也注意工整了；個別孩子的成績有大幅度地提高了。
2．《語文新課程標準》中對每一階段的閱讀數(shù)量作了一定的要求，為了增加孩子們的閱讀量，學校為孩子們成立了小圖書角。還選出了圖書管理員，制定了管理制度。這從一定程度上擴大了孩子們的閱讀量，增長了一些課外見識，同時也培養(yǎng)了他們閱讀的興趣，在鼓勵摘抄優(yōu)美詞句的過程中，讓孩子們積累了不少寫作素材。
但是，我不得不承認，在教學中，初涉課改的我還存在不少的問題。
課改中凸顯的問題。
有讓學生徹底適應自己的主體地位。
有一部分孩子學習的依賴性太重，習慣于唯教師傳授是聽，在他們頭腦里固定著你教我聽，你授我學的傳統(tǒng)理念。因而在學習中常常表現(xiàn)為只知聽不知問，只知記不知想，只知讀不知悟。安排學生合作、小組學習，表面上熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上真正參與討論問題的學生鳳毛麟角，其余的學生要么在小問題上糾纏不清；要么一言不發(fā)，洗耳恭聽；要么渾水摸魚，講題外話。因而有時候小組合作學習往往流于形式，并無實際效果，而且浪費了時間。從而也導致了一種極端化的趨勢，好的學生更好，差的學生更差。
語文素養(yǎng)還不夠。
我十分明白傳統(tǒng)語文教育的種種弊端，也懂得應試教育給學生帶來的危害。然而在實際操作過程中，我卻往往有心無力。反復思量，我的問題主要在于不能真正“放手”，不放心讓學生自己去領會，感悟。即老師說得太多，過于啰嗦。此外，在實現(xiàn)師生民主平等的過程中，我有時過于迎合學生、遷就學生，只要學生開口說了，我都會給予鼓勵。所以導致有的學生抓不住課文的重點來理解，提出的問題都是毫無意義的。因而也就耽誤了教學時間。從而便會出現(xiàn)老師教得累，學生學得累的情況。凡此種種說明，我的語文素養(yǎng)還不夠，自身素質(zhì)還不適應課改的要求，在思想上明白課改的重要性，愿意接受新課程理念，但要把這種理念內(nèi)化到自己的知識結構中，外化為自覺的行動還需要有段脫胎換骨的過程。
課改的今后走向。
1．把握好課堂討論，課堂上提出的每一個問題都要有明確的目標。例如設計“你覺得哪里寫得最精彩”，“文章的哪里令你最感動”等問題時，要明白有怎樣的目的性：想讓學生通過回答這些問題想要得到什么?是對寫作手法的了解?還是對內(nèi)在含義的領悟?學生應該從哪個角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動”的緣由呢?此外，面對孩子們的討論時要注意適時調(diào)控，不能讓孩子們“眉毛胡子一把抓”。
2．朗讀教學中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個重要手段，好的朗讀要建立在理解課文，品味課文語言之上的。所以在教學時要多問幾個“這里應該怎樣讀”,“在什么情況下我們應該用什么語氣語調(diào)來讀”，“為什么要這樣讀”等，這樣在教會了學生朗讀的方法的同時也能讓學生品味文章的語言，體會文章的情感，可謂一舉兩得。此外，還要注意，抓重點語句來進行朗讀訓練。
3．寫作教學中要多注意培養(yǎng)學生的寫作興趣。首先會注重學生平時的語言積累；其次在平時說話中要注意用詞準確，語句通順；再次對學生的習作要給予恰當?shù)墓膭?，不要打擊學生的寫作興趣；最后可以在適當?shù)臅r間，尤其是在每次游戲或活動之后，布置適當?shù)男∽魑木毠P。
實行課改后，我明白了課改并非只是教學方法的轉變，而是一個系統(tǒng)工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內(nèi)容，而改變的唯一途徑就是鉆研新課程標準，并在學習的過程中結合實踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優(yōu)秀的語文課改教師。我自知自己還無法做到優(yōu)秀，但是，我一定會繼續(xù)探索，學習，改進，爭取做一名優(yōu)秀的課改老師！
上語文課的感受篇一
今天上午，寇老師給我們上了一節(jié)生動有趣的語文課。
叮鈴鈴—伴著清脆的鈴聲，寇老師笑瞇瞇地走上講臺。沒想到老師來了個“突然襲擊”聽寫生詞，而且只給我們?nèi)昼姷臏蕚鋾r間。大家立刻認真地復習起來，班里安靜得連掉根針都能聽見。
時間過得真快呀！三分鐘一眨眼就過去了?？芾蠋熣f：“合上書，開始聽寫。”我們聽了立即合上書，表情嚴肅地開始聽寫。
剛開始寫的還挺順利，當寫完“驚心動魄”時，老師接著讓大家寫“驚魂不定”這個詞。此時，有同學開始議論起來，寇老師說：“大家可要分清楚，魂和魄一個是“白鬼”，另一個是“云鬼”?？芾蠋熢捯魟偮洌嗤瑢W便忍不住大笑起來，寇老師也是笑嘻嘻的。
“知道的，千萬別說出來啊！”同時做了個噓聲的手勢。
“驚心動魄是云鬼。”我們班的“小喇叭”俞宏哲搶先答道。
“真的嗎？”寇老師用疑問的表情看著俞宏哲，聲音十分響亮。班里的氣氛頓時緊張起來。
聽寫結束了，老師結合形聲字的結構特點，又給我們講了如何區(qū)分這三個字，我們聽得津津有味。
我們的語文課經(jīng)常在這種歡樂的氣氛中度過，我們在快樂的同時學到了知識。
上語文課的感受篇二
老師經(jīng)常把其它課換成語文課，我們上課感到真沒勁！
語文老師權力真是大！能把美術、英語、甚至我們最喜愛的音樂課和體育課統(tǒng)統(tǒng)“霸占”。語文老師在我們的眼里，簡直是個“大霸王”。
原來我們的體育與健康課是由陳老師上的，我們可以看看動畫片?？墒牵惱蠋煈言辛?，這節(jié)課就由語文老師上了。語文老師根本不把這節(jié)課看成體育與健康課，就直接當作語文課來上。就這樣，我們的體育與健康被語文課“吃”掉了。
準備上音樂課，我們正興奮時，一個同學從辦公室里急匆匆地跑進來：“聽說下節(jié)改為語文課！”“啊？！”“不會吧？”“又被語文‘霸占’了，唉！”……同學們議論紛紛。后來，同學們一致提出把這節(jié)課要回來。有些同學還主動跑到辦公室向老師要求。經(jīng)過同學們的苦苦哀求，差一點被語文老師“霸占”的音樂課終于“挽救”回來了。
臨近考試了，語文老師“霸占”其它課的次數(shù)又逐漸增加。為什么老師們都把語文課放在第一位，都讓著語文老師，其它課無論上還是不上都無所謂？我真想不明白。
上語文課的感受篇三
去年我接了六年級2班的語文課。這些可愛的學生都是大堯小學的原來的學生，說實話，剛剛接這個班的時候，我感覺壓力很大。就只有這短短一年的時間，我能把學生的成績提高到自己理想的地步嗎？自己應該采用什么樣的教學方法來讓這些學生學得輕松而又進步呢？上學期學生的語文成績提高了許多，自己教學也覺得順手了。想想自己做的`比較好的方面是讀書和手抄報。
在學校領導的倡議下，我們真正地用好晨誦和午讀時間，我沒有耽誤一分鐘的晨誦午讀時間，甚至是在有的作業(yè)寫不好的情況下，我也從來不占用午讀時間去寫作業(yè)。上學期我們班讀了《一百條裙子》和《草房子》，每天晚上我都會布置學生讀書，然后出一張16開的小閱讀報。很少用晚上的作業(yè)時間去抄寫課本上的詞語。
周末的時候我會布置學生出一張8開的手抄報。我會利用上課的時間給學生講解手抄報的一些知識，因為我自己也喜歡做手抄報。所以給學生講關于手抄報的知識表面上看起來是耽誤時間，實際上的作用卻不可忽視。這學期我看到許多學生的手抄報出的像模像樣了。
這學期主要抓好預習作業(yè)，課堂上拿出10分鐘交流訂正預習手抄報。后15分鐘交流釋疑，最后10分鐘處理練習題，或者選擇預習報中的好的點子拿來在班上展示。
希望自己的這些做法能得到各位同行的指導和批評，期待學生快樂學習，共同進步。
上語文課的感受篇四
一年級的小學生剛入學，還沒有形成良好的學習習慣。因此，本節(jié)課我注重對學生學習習慣的培養(yǎng)，注重對學生學習興趣的激發(fā)。
在本課的教學過程中，我的成功之處在于：
一、以動畫視頻化解教學難點，激發(fā)學生的學習興趣。剛入學的孩子并不是每個人都有拼音基礎，有些孩子識字量少，又不會拼音，他們讀起韻文來困難較多。小韻文音頻和視頻就解決了這一難題。另外，在寫字過程中，我利用動畫展示生字的筆順，利用動畫突出筆畫在田字格中所占的位置，這都起到了直觀示范的作用。學生的感知是清晰的，學生的理解是輕松的，學習的效果是實在的。
二、注重書寫姿勢的指導和要求，為學生夯實基礎?，F(xiàn)在的孩子大多不注重書寫姿勢，不注重握筆姿勢，寫著寫著，姿勢就發(fā)生了變化。因此，我在寫字指導過程中反復強調(diào)書寫習慣，反復糾正學生的錯誤習慣，并對學生進行正確的引導。
在本課的教學過程中，我的不足之處在于：
關于課內(nèi)文字書寫的時間安排的不夠合理，應前奏快些，書寫練習多些，課堂時間的利用效率不高。
以本課的教學實際出發(fā)，我認為我需要改進的地方還有很多。上寫字課時，可用一課時去認識理解字，再用半節(jié)課去練習書寫，不要把時間擠壓在一起，那樣雖然課程講完了，但學生接受的效果不是很理想，尤其對特殊兒童和接受事務慢的學生來講，更為重要。
上語文課的感受篇五
在周五，老師都會提前告訴我們這周的周記內(nèi)容，但這周五，老師并沒有告訴我們，我們就像螞蟻一樣，急得像掉進火鍋里。我在左思右想，周記到底寫什么呢？就在最后一堂語文課上課前，每個同學的周記本己經(jīng)發(fā)到每個同學手里。我的卻不在我這，我頓時意識到了我將在語文課上被老師批評。有一個男生嘲笑道：“哇！我作文a分耶！”我當時心怦怦直跳，臉紅得像血，熱得像火。
“叮鈴鈴”上課鈴響了。老師走上講臺，并用響亮的聲音說：“今天不開新課，講上周的周記?！蔽覈樀玫拖骂^。原來，老師是把周記寫得好的同學的本子留著，上課時讓同學們欣賞。我竟被老師選了，不是聽錯了吧。因為在班上有位同學的名字差不多一樣，只是姓不同而已。我真得呀然一驚，我多么得希望我是最后一個才念作文，但是天命不能改。我在座位上，心緊張得快要跳出來了，一直在心里向神祈禱：天啊，天啊，快點下課吧！我最害怕上講臺發(fā)言了。時間啊，你快像流水那樣滾滾而去吧！當我想到這時，老師突然說了一聲請準備。"到我了，我心驚肉跳地走上講臺。我站在講臺上，好象有成千上萬雙眼睛死死地盯著我，我真得無可奈何。
看！這次的演講，使我知道了一種強大的力量————勇氣。做任何事都要有勇氣，否則什么也做不好。難忘的語文課，我永遠記住你，把你永遠放在我心里最底處。
上語文課的感受篇六
1月5日，我到雙月湖小學聆聽了多位優(yōu)秀教師的課，實實在在的語文課堂讓我對小學語文教學有了更深刻的了解，每一節(jié)課都讓我獲益匪淺，感觸頗深?，F(xiàn)就這幾節(jié)課談一談自己的點滴體會。
1、語文教學必須先重視良好的語文學習習慣的養(yǎng)成，即養(yǎng)成良好的聽的習慣、說的習慣、讀的習慣、寫字的習慣、合作交流的習慣等，尤其是聽的習慣。對低段的孩子來說，學會聽，極其重要，這不僅因為聽是思維活動、學習活動的開端，而且，教學生學會聽，也是培養(yǎng)學生尊重他人、汲取他人優(yōu)點的情感態(tài)度價值觀的一種重要的方法。習慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，如果每天使自己的教學流程中形成既教知識又教方法，既讓學生體驗情感又培養(yǎng)正確積極的學習態(tài)度，既抓學習常規(guī)的落實又發(fā)展學生的自由個性，習慣將自然而成。
2、語文課堂上的“朗讀感悟”，它是“自主合作”、“發(fā)展創(chuàng)新”的'基礎。低段學生朗讀的指導一般分為讀準、讀通、讀好等幾個層次，指導朗讀要有目的、有指導、有方法、有層次。在讀中使學生喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣。使學生在讀中思考、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶、獲得思想啟迪，享受審美樂趣。課堂上要珍視學生閱讀的獨特感受、體驗和理解，鼓勵學生質(zhì)疑，并自主解疑，尊重學生多元化答案。在整個教學過程中始終以讀為核心，有層次地組織學生合作、思考、感悟、創(chuàng)新提升語文綜合素養(yǎng)，全面達成三維目標。
“不讀是語文的百病之源?！币訌娬n文朗讀，精彩段落、關鍵句子要引導學生熟讀成誦，變成學生自已的語言材料。重視了朗讀教學這一環(huán)節(jié)，對學生語文水平的提高將會是一個極大的推動。
3、識字教學中我們應樹立一種細水長流的識字觀，每一個具體的字的教學過程都是長期的，不是一蹴而就的。上完一篇課文，在這篇課文中認識，換一個語言環(huán)境不認識，這是正常的；今天認識，過幾天不認識，這也是正常的；因為呈現(xiàn)這個生字的課文只是起一個“引見”的作用，只是為學生提供了一個認識它的契機，在以后的一段時間內(nèi)，學生在與它的不斷接觸的過程中逐步全方位“認識”它，因此教師要增強學生對這個字的敏感度，即在任何時空看到這個字都要有一種“回憶”的沖動，更是要想方設法提高這個生字的呈現(xiàn)機會。
我們還應走進生活“鞏固”字.語文學習包括識字的資源和實踐的機會是無處不在，無時不有的，我們完全可以利用學校的文化氛圍，使識字教學走出課堂；調(diào)動家長積極性，使識字教學走進家庭；利用母語環(huán)境，使識字教學走向社會。充分挖掘生活中的識字資源，讓學生養(yǎng)成在生活中注意字的意識和習慣，最主要目的是為了大大提高教材中的生字的呈現(xiàn)機率，從而鞏固教材中的生字。
這次聽課學習對我自己是一次提高，也是促進，優(yōu)秀教師的語文教學真正體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了“一切為了孩子的發(fā)展”。她們的課不但具有“靈”性，而且很扎實。我深深的體會到作為一名語文教師，文化素養(yǎng)很重要，需多多讀書，不斷豐富自己吧。在以后的日常教學中，我會努力上好每一節(jié)課，向身邊的優(yōu)秀教師學習。
上語文課的感受篇七
書生，最喜歡做的事情就是讀書。
讀了書之后，就喜歡與人分享、神侃、吹牛。作為語文人，我就喜歡在課堂上給學生扯閑篇。
每一次講《再別康橋》，我都要講幾個課時。其中一個課時，必用來講徐志摩與林徽因、張幼儀、陸小曼的愛情故事，講《愛眉小札》，講徐、陸兩人的甜蜜。一課時用來讀徐志摩的《偶然》《沙揚娜拉》《雪花的快樂》《我不知道風是在哪一個方向吹》等詩篇。
書生的語文課，總是要有點人情味的。才子佳人，我們聽過了；詩意篇章，我們讀過了。這樣，我們才能真心實意地在康河里走一遭。
書生既然愛讀書，自然免不了帶著學生們?nèi)＠镥塾巍?BR> 當書生成為語文人時，他的課堂開到了圖書館。每周，學生們都要在名著與經(jīng)典、散文與小說中來來回回，仔仔細細，看上幾眼。臨走時，還不忘順手帶回去讀個暢快。某一天，當我在課堂上談起這本書時，他會興奮地說：“老師，這本書我讀過！”曾有個學生在周記里寫道：我今天才知道，真正的閱讀課是什么樣的。當老師把我們帶到圖書館時，我是多么的興奮。當所有人都沉浸在書里時，那份靜謐，讓我聽到了思想的流動。我以后一定要常來圖書館。
在這里，學生可以讀個酣暢淋漓，也可以讀個雞零狗碎。即使是隨手翻翻，也會有屬于自己的別樣收獲。
書生的語文課，就是要有書卷氣。
書生，不僅愛讀書，也愛生活。春夏秋冬，陰晴圓缺，都在他的心中變成了美好的懷戀。
偶爾，興之所至，我也會帶著學生走出教室，來到戶外?！蹲勇?、曾皙、冉有、公西華侍坐》中，孔子的教學是多么親切自然，羨煞后人。一個風輕云淡，陽光燦爛的日子，我也要仿效先賢，帶領學生來到足球場，天高地闊，草色青青，盡享課堂的自由。我們不僅要聽孔子怎樣上課，還要給孔子評課。
春天來時，滿含著詩意。我要讓學生們?nèi)ヂ犜?，寫詩，讀詩。清晨的校園里，響起了我們尋尋覓覓的腳步，傳來了我們朗朗的讀詩聲。這個春天，留下了我們詩意棲居的身影。
我本一書生，愛讀書，也愛生活。只因我成為了語文人，我的課堂就有了春意與喜悅。
上語文課的感受篇八
“煮豆持作羹，漉菽以為汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣。本自同根生，相煎何太急？”我又學會一首由曹植寫的詩。每逢上語文課，我就仿佛走進知識的大門，探索知識的奧秘。
都緊緊的相連著。我在語文課中，不但學到豐富的詞語、欣賞許多優(yōu)美的句子，學懂課文的意思，也學會寫作，更重要的是我從中學會很多做人的道理：做人也要像上語文課一樣，什么都要一一的解。解課文，就像解一件事；解主要內(nèi)容，就像解一件事的始末。所謂：世世洞明皆學問，人情練達即文章。
那當然，不是每一節(jié)語文課也那樣的有趣，也會有些語文課比較沉悶，有時候，我會希望老師用另一種教學方法，使課堂像海洋里面的珊瑚那樣絢麗多彩，使每一位同學都陶醉其中，讓同學做到：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。
在語文課上，我的確學到不少東西，但對于語文課中的某一些課文，感到有些乏味，如果能把這些文章配上一些有趣的圖案或色彩，那這些乏味的文章就變成彩虹一樣，豐富多彩。
在語文課的海洋里，永遠是藍汪汪，有著無窮無盡的知識，要吸收里面的知識就要做到：骨曰切，象曰磋，玉曰琢，石曰磨，切磋琢磨，乃成寶器。人之學問知識，猶骨象玉石切磋琢磨也。
上語文課的感受篇九
江蘇省公道鎮(zhèn)中心小學地處揚州西北邊陲公道古鎮(zhèn)，他們主動學習，觀念新穎，理念先進。近年來在學校校長劉春友的組織與帶領下，采用“開出去”與“請進來”的方式，學習了新課程改革方面的一系列理論。本學期，他們在“如何把新課程改革落到實處”進行了思考、研究與探討。他們覺得課程改革的主陣地是課堂，課堂教學不改革一切學習與培訓都可能落空；而課堂教學改革如果沒有一系列新課型來引領與支撐，也同樣不能落到實處。所以，他們以生活為基礎，以興趣為支點，以自主為核心，以創(chuàng)新為靈魂，通過研究與實驗，初步建立了五種切實可行的新課型。
（一）。
“超市式”課型。把課堂變成超級市場，充分發(fā)揮學生學習的主動性、合作性與探究性。六年級綜合實踐活動課《火山》，湯波老師是這樣上的：教師利用網(wǎng)絡資源，為學生創(chuàng)設出一種開放的環(huán)境，將有關火山的知識盡數(shù)呈現(xiàn)于學生的眼前，由學生根據(jù)自己的實際需進行“超市式”的選取，并進行加工與整合。教師在課堂教學過程中，僅僅充當一個“導購員”的角色。這樣的課型“原汁原味”地保證了學生的自主選擇與自主探究。
（二）。
“切塊組合式”課型。在一節(jié)課中，根據(jù)課堂實際把學生按座位分成“四人小組”，小組內(nèi)分a、b、c、d四個學生，全班形成四類。人人有專門研究的任務，每大組同類的學生則是同一學習任務的合作者。他們可以下位合作，然后回到小組上當“老師”。全班所有學生既當“老師”，又當“學生”。公道中心小學一般教師都會上這種課，每個班的學生也喜歡這種課型。學生的自主、合作、探究能得到充分的體現(xiàn)。
（三）。
“情境再現(xiàn)式”課型。把學生的生活情境引入課堂，真正實現(xiàn)課堂教學活動化，教學內(nèi)容生活化，實現(xiàn)生活與學習的有機融合。教師在教學目標的指引下，根據(jù)學生學習宜講則講，宜練則練，達到教學方法的最優(yōu)化。
上語文課的感受篇十
老師：知道周杰倫的請舉手!
老師：誒，眼睛都發(fā)亮了，看來，對周杰倫，一提到他名字眼睛就兩眼發(fā)光!
師:繼續(xù)聽題，知道單志明的請舉手。
學生：他就在我的面前，戴著眼鏡。
老師：是誰呀?
學生：是你!
學生：好!
老師：繼續(xù)聽題，現(xiàn)在知道單志明的請舉手。嘿，讓我享受了一回明星的感覺，謝謝你們!好朋友見面，我給你們帶來了一張名片?？戳诉@張名片，你知道了什么?拿起話筒說!沒事，不用按!啊!
學生：他的名字叫作豐子愷。
老師：他的名字叫作豐子愷，他可是我們嘉興，我們桐鄉(xiāng)的一位大名人!好，還有誰知道的?你來，拿起話筒說!
學生：我看到了他的名畫，……?
老師：你的眼睛真亮!看來對他的漫畫還很喜歡。都能說出這幅漫畫的名字了。不錯，還有誰?好，請我的好朋友也來說。好!
學生：啊，那個，豐子愷是開創(chuàng)中國漫畫的第一個人。
老師：看來，你真是博學多才呀!我的好朋友了不起!還有，你們呢?你說!
學生：他還是一位翻譯家。
老師：不簡單呀!你來說，繼續(xù)來!嗯!
學生：豐子愷是桐鄉(xiāng)……?
老師：看來，跟我們這兒有的人還都是同鄉(xiāng)，對吧?還有沒有?誒，你來說!
學生：豐子愷關愛兒童、喜歡兒童，大部分的題材都在創(chuàng)作兒童漫畫。
老師：謝謝你，我能不能再問你個問題?你怎么發(fā)現(xiàn)的呢?
學生：因為他的漫畫上是一個很幼稚的兒童，他拿兩片扇子，嗯，作為兩個車輪。
老師：哦，從這幅漫畫中發(fā)現(xiàn)了。還有誰從哪一點可以發(fā)現(xiàn)的?好，你來說!
學生：他還很喜歡漫畫，在漫畫中尋找自由和幸福。
老師：你關注到了一句非常關鍵的話，誰也關注到了這句話呢?來說說!沒事，我們來聊一聊，好，你來說!
學生：在漫畫中尋找自由幸福的世界。
老師：有什么感覺?
學生：有一點小孩子的感覺吧!
老師：也就是發(fā)現(xiàn)了一片
學生：童心。
老師：這個詞一起說
學生：童心。
學生：好!
老師：好!上課!
學生：起立!
老師：同學們好!
學生：老師好!
老師：請坐!今天，我們要去認識一位奇人。他，也有一張名片。仔細讀讀，你了解了什么信息呢?好，你來說!
學生：刷子李地址在天津碼頭，聯(lián)系人徒弟曹小三。
老師：你讀出了他的地址和聯(lián)系方式。你來說!
學生：他又一個鄭重承諾“只要身上有白點，白刷不要錢”。
老師：你讀出了一條規(guī)矩。還有沒有?你來說!誒，那位男同學，你來!拿起話筒。好的。
學生：他是干粉刷李的。
老師：他是位粉刷匠!我倒想聽聽你怎么發(fā)現(xiàn)的?
老師：名字中間有兩個字是“刷子”，看來這名字并不是他的本名，而是一個響當當?shù)木b號。你說。
學生：我還從一個地方看出他的職業(yè)是粉刷匠。因為他的鄭重承諾里說“白刷不要錢”，那么從一個“刷”字看出他是一個粉刷匠。
老師：你的眼睛可真尖哪!讀了這個綽號——刷子李，你有什么疑問呢?你說!
學生：他為什么要叫刷子李?
老師：把你的疑問再說一次。
學生：他為什么叫刷子李，不叫粉刷李啊什么的?
老師：奇怪，還有么?你說?
學生：為什么他鄭重承諾“只要身上有白點，白刷不要錢”?
老師：你再說!
學生：為什么他鄭重承諾“只要身上有白點，白刷不要錢”?
老師：同學們!讀了這張名片我們產(chǎn)生了兩個問題：第一，為什么給他取這樣一個綽號?第二，他又為什么要立下這樣的規(guī)矩?這一次，就讓我們帶著這些問題學習這篇略讀課文，跟著徒弟曹小三去認識這位刷子李。請同學們自由讀課文，感受曹小三學徒第一天的所見、所聽、所學。好，開始吧!自由的朗讀。
生自由朗讀。
老師：好，有些同學都開始第二次了。這學徒第一天的經(jīng)歷對曹小三來說感觸頗深，而這具有紀念意義的一天也令他終身難忘。于是他又把這一天的經(jīng)歷寫成一篇日記，如果你就是曹小三，打算給這篇日記取個什么標題呢?你來!
學生：高超的刷子李。
老師：你是以人來命名的。你來說。
學生：難忘的一天。
老師：你是以這一天來命名的。你說。
學生：褲子上的白點兒。
老師：褲子上的白點兒。你是以一個白點兒來命名的。你說。
學生：讓我受益匪淺的一天。
老師：看來，這一天真是受益匪淺。你來說。
學生：師傅的高招。
老師：師傅的高招。你是以這個非常……?還有么?你來!
學生：師傅的……絕招。
老師：跟他的差不多，你來說。
學生：師傅的粉刷功夫。
老師：粉刷功夫。以這個來命名的。還有么?好，你來說。
學生：讓我大驚失色的一天。
老師：讓我大驚失色的一天。
學生：意外的收獲。
老師：意外的收獲。剛才這位同學說的，又發(fā)現(xiàn)了一個
學生：……
老師：令人奇妙的白點。看同學們，這一篇日記有了時間，有了天氣，還有了同學們剛才取的標題。一般的日記，還要在上面寫上這天的心情。如果你就是曹小三，要在日記的心情這一欄上用三到四個標點來表示這一天的心情變化，你會怎么標點呢?大家默讀瀏覽4—11自然段，邊讀邊想并作上記號。開始吧。默讀，瀏覽!
生默讀瀏覽。
生板演。
老師：這幾個標點有意思!用了這幾個標點，你來說說看，表示什么?
學生：中間一開始，好像師傅那些……有點意思，之后接下來就覺得越來越精彩，到最后驚嘆師傅身上沒一個白點，那個白點，有的那個好像是粉點一樣的白點居然是抽煙時候不小心燒的，最后，肯定了時他意猶未盡。
老師：咦!有意思!透過這么幾個有意思的標點，還真把曹小三的心情給表示出來了!請坐，你看最妙的是這個驚嘆和意猶未盡，不過這個句號卻僅僅能表示這件事情的過程。好，你來記錄一下，來!這回，想想看，他又會用什么符號呢?來!
生板演。
老師：嗌，同學們發(fā)現(xiàn)了嗎?后面的幾個標點和上面的是一樣的?？?，前面用了一個問號。誰來猜猜看，這個問號他也許表示什么?你說!
學生：因為曹小三一開始是半信半疑師傅的粉刷本領。
老師：她猜對了嗎?好，你說!
學生：他猜中了!
生板演。
老師：有意思!三個標點。你來說說看。
學生：一開始是曹小三對師傅的敬佩，所以用感嘆號。中間部分是對師傅的懷疑，懷疑師傅本領不高超，傳說不是真的。最后師傅解釋身上的白點，曹小三由懷疑師傅現(xiàn)在又變得佩服起來了。
學生：第五段。
老師：第五段。好，趕快默讀第五段，哪一個細節(jié)寫得最精彩大家把它劃下來。
生默讀。
老師：好，很多同學都不約而同的劃出了這個句子。先自己讀讀練練。放出聲音。
生讀。
生讀(指名)。
老師：聽這位曹小三讀，真是一種享受，你聽出了哪一個詞?你說!
學生：我聽出了“和著琴音”和“伴著鼓點”，就是讓我感覺那個師傅刷墻的時候，那個每次刷子落到墻上的時候聲音每一下都是非常好聽的。
老師：看來這聲音還富有節(jié)奏。
學生：我覺得他讀的“天衣無縫”也很特別，因為那個他刷子李刷墻的時候，這個刷的一點縫隙都沒有。這樣叫天衣無縫。所以說，他那個就說明了刷子李的技術很高超。
老師：一個“天衣無縫”讀出一個“技藝高超”。你來。
學生：我聽出了一個“雪白”，他那個“雪白”讀的，感覺刷子李刷出的墻壁非常的白，然后無暇的，然后屏障。
老師：這時候這把刷子就像是一支畫筆，畫出來的房間如同升天一般。還有聽出了哪個詞?你說。
學生：“只見刷子李的手臂悠然擺來，悠然擺去。”刷子李好像刷墻是一種享受，并不是一種任務。
老師：你還用了一個詞叫做享受。還有誰也圈出了“悠然”這個詞語?誰來說說看?你來說吧!
學生：好像是在做藝術創(chuàng)作，不像是在刷墻。
學生：感覺那個漿馬上就會掉到頭上、地上一樣的。
老師：地上一樣。你說。
學生：好像就是有一種恐懼感，然后漿掉到自己身上，自己變成一個雪人一樣。
老師：恐懼。你說。
學生：很枯燥。
老師：對呀，而刷子李刷得卻是如此“悠然”，從這個詞中你感受到了什么?
學生：他很熟練。
老師：嫻熟。
生1：他的技術很高超。
生2：刷子李的高超技術到了極點。
學生：悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音。啪啪聲里，一道道漿銜接的天衣無縫，這好比是打開了一道雪白的屏障。
老師：此時，眼前的刷子李，還僅僅只是一位粉刷匠嗎?他更像是一位
生1：藝術家。
生2：神仙。
生3：舞蹈家。
生4：創(chuàng)作家。
生5：音樂家。
老師：對呀!而最讓他感嘆的還是 一起讀
學生：搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發(fā)現(xiàn)。
老師：我忍不住贊嘆。
學生：……?
老師：對不起!我沒聽清楚。
生1：刷子李的技術真是巧奪天工啊!
生2：刷子李真不愧是我的師傅，技藝這么高超。
老師：你說。
生1：我一定要跟師傅好好學粉刷的技術。
生2：看來，師傅的傳說是真的。
生3：看來，我這師傅選對了，有真本事。
老師：師傅真是名副其實!同學們說的這么多的贊嘆，多化在了剛才你們寫的幾個感嘆號上。同學們還利用了其他的幾個標點。我們能不能瀏覽課文，把這幾個標點讀成以下的內(nèi)容呢?自己同桌兩個人試試看。
生瀏覽課文。
老師：好!這回哪些曹小三來試試看?一個，還有一個。誒，好的。請這位同學，你來!從“搜索一遍”開始講。
老師：唉!經(jīng)這位曹小三娓娓道來，曹小三的心情變化的確就化在這個標點、這篇日記當中。還有誰來試試看?好的，請這位同學吧!你來!
學生：搜索一遍，搜索一遍，竟然連一個，居然連一個芝麻大小的粉點也沒有發(fā)現(xiàn)。我忍不住贊嘆：哇塞!師傅真厲害呀!后來，竟然被我發(fā)現(xiàn)了一個白點。我想：難道師傅的本領有假?忽然，師傅笑著對我說：這只是剛才不小心被煙燒的。我想：師傅的本領真有這么厲害!
老師：有意思!你看，一個白點引出了一段曲折有趣的故事!你看，居然未見一個白點。竟然又出現(xiàn)了一個白點。又忽然間揭穿了這個白點的秘密?？吹竭@兒，你發(fā)現(xiàn)了馮驥才爺爺在寫這個故事時候的一個竅門了嗎?你來說!
學生：嗯!寫故事時他一波三折!
老師：用了一個詞——一波三折。你真是馮驥才爺爺?shù)闹裟?誰來?
學生：他會把故事盡量寫得曲折一點。一會兒寫的很高興，一會兒又寫的情緒有點落下去，一會兒又突然升高了。
老師：起起伏伏。你可真有一雙慧眼哪!你來!
學生：馮驥才爺爺利用曹小三的心情變化襯托了刷子李的高超技藝。
老師：哦!用了這樣一種跌宕起伏的心情變化，把這個一波三折體會得淋漓盡致。你來!
學生：我覺得在寫作的時候用了鳳頭豬腸豹尾這種寫法，開頭像鳳凰的頭一樣美麗，中間像豬腸一樣富有故事情節(jié)、富有變化，然后結尾像豹尾一樣很有力。
老師：你剛才發(fā)現(xiàn)了富于變化，充滿懸念。原來吸引我們閱讀的，讓人如此驚嘆、一看再看的，全都是因為馮驥才爺爺這一波三折的寫作密碼呀!讀到這兒，讓我們再回頭看看刷子李的這些規(guī)矩，你知道了他為什么要立下這樣的規(guī)矩呢?你能就其中的一條或幾條來談談么?你來說!
學生：我是第一條。因為他對自己的能力很有信心，覺得自己肯定能達到這個要求的。
老師：你用了一個詞——自信。這位男同學你來說。嗯。
學生：……?
老師：他為什么派頭這么大?他一天只刷一間屋子的原因呢?
學生：他技術非常好!
老師：哦!是這樣。還有誰有補充的?你來!
學生：我想補充第二條，別人呢粉刷房子都是聽雇主的，而他很有派頭，都是雇主根據(jù)他的規(guī)矩來定的!
老師：那他定下這條規(guī)矩為的就是 還有補充么?他一天只刷一間屋子，他刷出來的數(shù)量很
學生：少。
老師：可是
學生：唔!他是，雖然說很少，但是質(zhì)量很高。
老師：原來規(guī)矩中追求的是質(zhì)量而不是數(shù)量。還有誰也理解了其他的規(guī)矩?好，你來說吧!
學生：我說的是第三條規(guī)矩，因為每刷一面墻都要想想看，哪里刷的'不好還要補充下一面墻。這樣的話，每一遍都比下一遍刷得好!
老師：哦!有意思?？磥砦铱梢杂脦讉€詞形容一下你的相法。他在養(yǎng)精蓄銳，為的就是精工細作。正如刷子李自己所說的，一起讀。
學生：絕活本不絕，精益求精便成了絕活。
老師：一個詞，就是
學生：精益求精。
學生：精益求精。
老師：難怪曹小三要寫下這篇日記，為的就是讓自己一輩子都要記住這四個字
學生：精益求精。
生書寫。
老師：有幾個同學都寫好了。(巡視)
生書寫。
老師：好，寫好的同學我們先來交流一下。好，先請你先來。
學生：刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一點白，精益求精是保證!
老師：誒!響當當?shù)?。刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一點白，有意思。還有呢?你來!好，你來!
學生：在天堂之家，享受天倫之樂。
老師：在天堂之家，享受
學生：天倫之樂。
老師：你還道出了他對刷出了的房子的贊美。還有嗎?嗯，還有幾個同學。這邊的剛才都沒有請到，好，你來先說吧!
學生：同樣的漿刷出不同的感受。
老師：誒，看來。你還道出了對師傅的敬佩。還有么?好的，你來試試看。
學生：刷呀刷，刷出了人間仙境。
老師：不錯，好，你來。
學生：刷子頂呱呱，要是身上有白點，白刷不要錢。
老師：你的廣告也是頂呱呱的。好，那位同學你來。
學生：一樣的刷子，不一樣的質(zhì)量。
老師：一樣的刷子，不一樣的質(zhì)量。就是因為他的精益求精。誒，好的，你來。
學生：讓刷子李刷墻，享受升天一般的感覺。
老師：天堂了已經(jīng)，哦!啊，好的，剛才漏了幾個同學，你來。
學生：讓你享受刷墻時的打擊樂。
老師：打擊樂。看來看他刷墻還是欣賞一場音樂會。你來。
學生：百聞不如一刷。
老師：你還有一條呢，再說。
學生：一滴不掉就是刷子李。
學生：俗世奇人。
老師：今天我們到其中拜訪一下其中的一位，題目叫做《蘇七塊》。同學們快速的默讀瀏覽，你是否發(fā)現(xiàn)了其中一波三折的寫法呢?好快速默讀瀏覽。
生默讀瀏覽。
老師：好，我們來交流一下。你是否發(fā)現(xiàn)了其中一波三折的寫作方法?你先來說。
學生：就是本來以為蘇七塊很壞，他只認錢不認人，后來才發(fā)現(xiàn)他是好人，只不過是他的規(guī)矩不能改。
老師：你剛才結合了故事情節(jié)來說出了任務留給你的印象，發(fā)現(xiàn)了一波三折。了不起!你來說。
學生：一開始，那個蘇大夫脾氣很好，他們都叫他蘇大夫。結果他有點兒能耐，脾氣也好，還有點怪。于是，他就規(guī)定一定要別人把七塊銀元放在桌子上，他才肯看病。于是，有一天，一個三輪車夫來了，結果他拿出四塊銀元。我一開始都覺得可能性沒希望，結果牙科醫(yī)生華大夫一起就給了三輪車夫七塊錢，就覺得又有希望了。當時，蘇大夫就幫他接了骨頭，后來又把七塊錢還給了華大夫。那蘇七塊蘇大夫其實還是一個好人的。
老師：你剛才就是說這個蘇大夫給你的印象也是這樣起起伏伏，讓你發(fā)現(xiàn)了一波三折。
學生：我從……?看出來，第一蘇七塊他剛開始感覺說他看病的就是很厲害，傷筋斷骨馬上就可以治好了。但是他有點不好，就是說他認錢不認人。然后我感覺他不好。后來他又……?我又感覺他好了一點。因為他是心地善良的，只不過規(guī)矩不能改。
老師：把你這個好不好換一個詞，剛開始感到很敬佩，后來感到
學生：有點討厭。
老師：哦，有點討厭。到最后又開始敬佩。我們在讀的時候就是這樣一波三折。還有么?誰來說說看?你還從哪兒發(fā)現(xiàn)了一波三折的寫法?其他同學還有么?好這位同學，你來說。
學生：馮驥才爺爺剛開始時把他寫的神乎其神，傷筋斷骨很快就可以治好的。然后中間又把他寫的好像很貪財，只認錢不認人。最后寫出其實他的心很善良，只是自己的規(guī)矩不能改的。因為是他給自己定下了這個規(guī)矩。
老師：照你這么說，讀這個故事還充滿了懸念。這位講。
學生：嗯，我還在，從那個三輪車夫看病那一段感受到了一波三折。一開始蘇大夫不肯給他看病，然后后來又給他看了，然后三輪車夫說他沒有錢再付藥款，然后蘇大夫竟然把藥送給他了。
老師：你是從一個很小的細節(jié)里也發(fā)現(xiàn)了一波三折。同學們，不知不覺，我們都發(fā)現(xiàn)了馮驥才爺爺在寫這一本書時候的一個共同的寫作的密碼，那就是一波三折。老師推薦大家讀這本書，也給大家?guī)砹诉@樣的閱讀建議。自己來讀讀看。
生讀閱讀建議。
老師：希望同學們帶著這些閱讀建議走進這本書。好今天的課就上到這兒，下課。同學們再見。
學生：老師再見。
上語文課的感受篇十一
學生除了語文課業(yè)還有其他科目的課業(yè)，他們?nèi)蝿辗敝?。如果每位老師都一味強調(diào)自己科目的關鍵性，那么反而使學生無所適從，失去學習方向。
(二)不能唯分數(shù)主義
不能過度頻繁地進行考試測驗，更加不能因為學生一兩次的考試成績就全面肯定一名學生或全面否定一位學生。這樣容易造成學生的心理波動和情緒不穩(wěn)。最關鍵的是要讓學生重視語文本身，而不是語文分數(shù)。
(三)要循序漸進
絕對不能為了對付高考，一味地向學生傾灌考點知識。我知道有部分老師常常在考前大量地向學生分發(fā)模擬試卷，傾灌高考要點。這是不符合一般學習規(guī)律的做法，學生不可能在短期內(nèi)掌握大量的考點知識，這樣的做法，很容易使學生產(chǎn)生混淆和迷障。尤其是高中語文，它的知識要點具有很大的綜合性和復雜性。我提議教師循序漸進，遵循一般的學習規(guī)律，了解學生的接受程度。
上語文課的感受篇十二
語文課應該給學生一個“情感的課堂”。一個語文老師應該讓學生覺得極富激-情，在語文課中，如何體現(xiàn)語文課的“人文性”，其基點就在于“情感”一個沒有激-情的教師如何能調(diào)動學生的情感，讓學生充滿熱情的學習？所以語文課應該展現(xiàn)給學生一個“充滿激-情的教師”，一個充滿激-情的課堂。
語文課要尊重學生的需要，注重激發(fā)學生的.學習興趣。通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣?；蛑庇^演示，或旁征博引、或巧設懸念，激發(fā)學生的閱讀興趣和動機。創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極地教學氣氛。例如在教學《兩個鐵球同時著地》時，課前我準備兩個鐵球做實驗。孩子們的眼神中充滿了好奇和興趣，于是我抓住?時機詢問，你們猜這兩個鐵球從同一高度落下，哪個先著地。積極地調(diào)動了學生的積極性。
語文課要注重“溶情”。教學中的“情“猶如“教”與“學”雙邊活動的”催化劑“有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
要給學生一個交流的課堂，語文課學生不應該只是一個傾聽者，應該體現(xiàn)“交流”包括“師生交流”“和生生交流”實現(xiàn)與文本間的對話。
語文課還應注重實踐，葉圣陶老先生說過，教材無非是例子，那么利用好例子教給學生學習方法后，接下來應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高，基于這個思想，在語文課上我常常搜集與文本有關的課外閱讀，讓學生在課上課下都能積累。同時在課上也注重語言的訓練。
注：查看本文相關詳情請搜索進入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索語文課的教學反思。
上語文課的感受篇十三
語文，不僅僅教會我我們一些知識，同時，它也會交給我們做人的道理。我上了很多語文課，但我還喜歡哪一屆難忘的語文課。
那是我上七年時，我們的語文背臭味聽課的對象。在那節(jié)課之前，大家一聽到這個消息，都非常高興，因為他們都希望在課堂上大顯身手，讓全年級都知道我們辦的厲害。
在歡快的歌聲中這節(jié)語文課開始了，老師一走上講臺，微笑的對同學們說：今天，我們來學習《西游記》專題，大家一定都不陌生吧，有哪位同學來講講對西游記的了解，之間教室中沉默了幾秒鐘，全班同學的手都“嘩啦”一下舉起手來，大家爭著搶著回答，我也舉手了，但是手舉得很低，因為從下就比較短小，怕回答問題，一方面是他回答錯，一方面是怕老師批評我。我心里暗暗在想，老天保佑我，千萬別提問我呀?？衫咸炱诤臀易鲗ΑＴ胶ε吕莵韲?，只聽見老師宏亮的聲音喊道。李滕坤，我只好硬著頭皮站了起來，雖然我對這個問題也很熟悉，但心里還是沒底，站起來我半天才支支吾吾說了幾個字，老師目光中那意思期望，是我下定了決心。不能讓老師失望啊，我大聲地說?！叭虬坠蔷贝篝[天宮“這時，教室里傳來雷鳴的掌聲，這一下子給了我動力，從這以后，老師每次提出問題后。我總是第一個舉起手。不管自己的見解是否正確，只要有勇氣。你就是好樣的，在同學們歡笑中這節(jié)語文課結束了，我還有些依依不舍，這一節(jié)課讓我變得膽大了。改變了我從小就膽小的習慣。
通過那節(jié)語文課，使我變得勇敢，膽大，也正是那節(jié)課，點燃我人生的火花。為我提供了動力，也正是那節(jié)語文課，才使我有了勇氣鞭策我能持之以恒，是我永生難忘。
上語文課的感受篇十四
《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去觀察茄子和東瓜的區(qū)別，小燕子在媽**鼓勵下，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)，教學反思《教學反思（一下）》。這一課是一個童話故事，故事性很強，孩子們學習積極性很高，收到了較好的學習效果。
我抓住課題導入，向孩子們發(fā)問：燕子媽媽為什么笑了？在課堂教學中我給學生盡可能多的時間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著問題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學習?？墒亲x了許多遍，孩子們?nèi)匀徽也怀鲈?。我又把問題一步一步簡單化：小燕子去觀察了幾次茄子和東瓜的區(qū)別？為什么媽媽要讓它觀察那么多次？開始孩子們認為小燕子很笨，看了三次才看清冬瓜和茄子的區(qū)別，并沒有說到“燕子媽媽為什么笑了”。由于孩子已經(jīng)把課文讀得很熟了，當“為什么媽媽要讓它觀察那么多次？”這個題出現(xiàn)在孩子們面前時，孩子們很容易地讀懂了：從燕子媽媽這個角色來考慮問題，可以看出燕子媽媽也是在鼓勵自己的孩子。因為小燕子很圓滿地完成了任務，所以媽媽笑了。課文中心也迎刃而解：要學習小燕子，善于觀察，認真思考，才會有新發(fā)現(xiàn)。
這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)：多讀是語文學習之本，感悟必須是建立在熟讀基礎上的展現(xiàn)。人總是在不斷的`探索中前進，所以，我相信不斷的努力和思考，能促使我獲得更多的經(jīng)驗。
上語文課的感受篇十五
法國教育家第斯多惠說：“教學的本質(zhì)不是在于傳授，而在于激勵、喚醒?！蹦茉诮虒W中直接起喚醒和激勵作用的力量，我認為當推賞識。馬斯洛的需要層次理論也曾告訴我們，人類的需要有五個層次，當最基本的生理需要和安全需要獲得滿足后，更高層次的需求就是對愛和尊重的渴望。其實，人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識，即便對于小學生而言，也毫不例外。因為他們正處在自我意識迅速發(fā)展時期，隨之所表現(xiàn)出來的特點就是希望能得到他人的肯定和認同，渴求別人的羨慕、好感與贊揚，特別企盼受到老師的尊重和賞識。由此可見，運用賞識教育發(fā)揮評價的激勵、導向、調(diào)控、診斷等功能，為學生的學習創(chuàng)設一個富有詩情的評價環(huán)境，促進學生的和諧發(fā)展是新課程小學語文課堂學習評價的詩意追尋。
一、關愛和尊重――賞識之靈魂。
新課標要求學生根據(jù)自己的興趣、體驗及理解，能動地認識和改造知識，賦予知識以個性化的意義。知識的學習已不再僅僅居于認知范疇，它已擴展到情感、人格等領域，體現(xiàn)了學習者在課堂教學活動中的生命價值。課堂不再是傳授知識的圣殿，而是發(fā)展生命的樂園。作為課堂教學不可缺乏的一部分――小學生語文課堂學習評價也應該體現(xiàn)這一理念。關愛、尊重，是小學語文課堂學習評價的本質(zhì)，更是賞識教育的靈魂。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重學生做人的尊嚴和價值，寬容學生的個性，支持學生的創(chuàng)見，理解學生的苦惱，善待學生的缺點，關注學生的點滴進步，從而鼓勵學生克服種種困難。
我曾經(jīng)遇到過這樣的一個小男生：父母離異，寄住在外婆的家里。因為生活中缺少家庭的溫暖和雙親的呵護，性格內(nèi)向，郁郁寡歡。他每天都蜷縮在座位的一角，那膽怯的眼神似乎怕見到春天的陽光，讓人瞧著好心痛！下課的時候，我只要一走進教室，總會擠點時間，溫和地“趕走”他的同桌，陪他一起做作業(yè)，和他一同讀課文。天長日久，同學們似乎都明白了老師的良苦用心，只要一有空大家就圍過來與他談天說地，看著他又害羞又激動的樣子，我總是喜歡走過去，輕輕地撫摸他的小腦袋，漸漸的，他敢于和同學們親近了。當他第一次在課上主動地站起來回答我提出的問題的時候，真的，我簡直不敢相信自己的眼睛，他從容地有條理地回答完問題后，我仍然激動地凝視著他，贊許地頻頻點頭，半晌都沒有回過神來。他似乎也很興奮，不時地用眼睛瞅著我，這時，我覺得自己和這個孩子的心貼得好近、好近。這次小小的成功給他帶來了巨大的轉變，他成了一個敢于發(fā)言而且愛笑的陽光男孩。這件事也使我更加明白：教師應該善于走進學生的內(nèi)心世界，感受他們生活中的喜怒哀樂，敏銳地捕捉存在于他們身上的哪怕是微不足道的亮點，并及時地給予賞識，把愛的陽光灑給每一位學生，尤其是后進生的心田，把每一位學生都視為一個有尊嚴有價值的獨特的生命個體。只有對每一位學生個性的善意寬容，才會使所有的學生都能在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，無拘無束地享受生命成長的喜悅。
二、理性的激勵――賞識之原則。
賞識的力量是巨大的。但不需要付出努力，垂手可得的稱贊有誰會去珍惜？對孩子而言，不切實際的夸獎不僅不能真正激發(fā)他們探索的欲望，而且還會導致他們形成隨意應付的學習態(tài)度。這樣會閉塞學生創(chuàng)造性思維，削弱學生的自信心和進取心，會讓優(yōu)等生感到老師在敷衍，()讓學困生覺得這是在遷就。因而，在學生的心中也就不能起到預期的效果，感受到的不僅不會是尊重，反而會是虛情假意?？梢?，賞識不應該是泛濫的洪水，而應該是鮮活的溪流，閃耀著理性的光輝。
1、精當?shù)闹笇浴?BR> 賞識一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向，不能盲目、隨意。對于學生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時“評判”,從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的估計，進而明確努力的方向。我們常聽教師說“你很可愛”、“我很喜歡你”,諸如此類的“賞識”語句沒有明確的指向性，沒有讓學生明白“你什么地方做得好，讓人感覺很可愛，值得我喜歡”,學生也許會感到高興，但絕對盲然。因此，這種賞識也就失去了它應有的`效力。有位教師讓學生朗讀課文，完了只是“讀得很好，再接著讀下一段”,如能換成“你讀得響亮流利，很好。如果能放慢語速，尤其是讀第二句話時語氣舒緩一些，就更好了?！边@種評價，一分為二，針對性強，不僅會使學生了解自己朗讀的優(yōu)點和不足，還會讓他們感到一種受關懷后的溫暖。
2、強烈的啟迪性。
賞識是一種理念，更是一種手段，它可以放飛學生的思維，開發(fā)他們的智力，挖掘他們的心理潛力。賞識不僅應該讓學生感到興奮，更應該給他們以啟迪。一位學生作文中用水晶比喻小弟弟的眼睛，教師給予很高的評價“比喻恰當貼切”,問“為什么”,學生回答：“透明嘛，說明小弟弟的眼睛亮?！边@固然不錯，但不夠全面，這位老師沒有忙于作評價，而是又問：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導學生進一步思考，從而悟出這個比喻形象地表現(xiàn)了孩子心靈的純潔與可貴。
3、多元的融合性。
賞識的方式不應該是單一的或長期重復使用的。是當眾表揚還是在辦公室里表揚，是口頭獎勵還是物質(zhì)獎勵，是熱情洋溢還是冷靜客觀，這要視受賞識者的年齡、個性等而定，不可以隨意為之。對低年級的學生，可能更需要熱烈的獎賞之詞；對于自信、含蓄的學生，可能一個特定的手勢，一個微笑就可以盡傳其義；對于調(diào)皮、愛搗亂的學生，當眾表揚可以幫其恢復聲譽；對于容易驕傲、愛張揚的學生賞識的方式應該內(nèi)斂，包含期待。
三、科學化的藝術――賞識之情韻。
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育是最辯證、最靈活的科學，也是最復雜、最多樣化的一種藝術?！毙抡n程背景下的課堂教學是一個舒展輕松的過程，是一個開啟智慧的過程，是一個充滿創(chuàng)造的過程。因此，賞識教學需要以藝術化的態(tài)度去營造課堂教學評價的美學韻味。
1、春風微雨，不著痕跡。
微笑是一種不露痕跡的贊許和信賴，它會讓學生覺察到老師的一份溫情與愛意。既然甘為人師，就請別吝嗇于你的微笑吧！給予學生一次真誠的微笑，一下輕柔的撫摸，甚至是一個青睞的眼神都會讓他們享受到那種受重視、被賞識的快樂。記得有一次，我抽了班里一位柔弱的小女孩背誦課文，她靦腆地站起來，如臨大敵，結結巴巴地背了兩句便停了下來，怯生生地望著我不知所措。我微笑著走過去，柔聲地對他說：“別緊張，好嗎？再想想，我能給你提示一下嗎？”她望著我充滿信賴的眼光，咬了咬嘴唇，堅定地搖了搖頭，稍稍穩(wěn)定了一下情緒，居然很順利地完成了背誦任務。我仍然微笑著回到了講臺，這時教室內(nèi)爆發(fā)出雷鳴般的掌聲，小女孩的眼里已噙滿了淚花，她那感激的眼神凍結在我燦然的微笑里。在語文學習中，有了這樣一次刻骨銘心的經(jīng)歷，她從此再也沒有膽怯過?！半S風潛入夜，潤物細無聲”,教師之于學生的這份綿綿的愛意，這份微妙的賞識，卻會讓成功的學生享受快樂，會讓受挫的學生得到鼓勵，會讓懦弱的學生獲得勇氣，會讓落后的學生感覺善意。
2、情感激蕩，意境深遠。
語文教育需要激情，需要詩意，需要洋溢浪漫主義的情懷，需要“語文味”.賞識的語言同樣可以如此，絕不是那種老套的“你真棒”、“很好”等。我在上《海底世界》一課時，將男女生分片斷朗讀課文，效果很好。我頗為動情的品評：“男生聲音洪亮，奔放而整齊，女生聲音甜美，圓潤而柔和。男生讀得好，使人想起進入深海的探索者，堅定沉著；女生讀得好，使人想起傳說中的美人魚，楚楚動人；男生讀得好，讓人仿佛置身于掀著巨浪的海面，廣闊悠遠；女生讀得好，讓人仿佛置身于奇妙的海底，趣味無窮?！睂W生自豪地笑了，情緒高漲。念了一遍又一遍，以至于下課后我走出教室，他們還陶醉在瑯瑯的讀書聲中。這種形象化的充滿感情的賞識，不僅激發(fā)了學生的興趣，還讓學生在激蕩的情感中受到熏陶和鼓勵，在高昂的情緒中產(chǎn)生想象，意識到什么是陽剛之氣和陰柔之美，并且還領會了對比、排比的修辭手法在表達方面所取的作用。
3、懲罰有方，批評有度。
提倡賞識教育并不等于拒絕批評，沒有批評懲罰的教育不是完善的教育。批評是賞識教育中獨特的一環(huán)，在賞識理念的指導下，它向你走來的時候，可能是面帶微笑，充滿幽默與輕松。但它離去的時候，會給你留下嚴肅的背影，使你警覺、反思，給你以智慧的啟迪，具有“勵志”性，催人向上。在英國皮亞丹博物館里，收藏著出自一名小學生之手的兩幅畫。這名叫麥克勞德的小學生想知道小狗的內(nèi)臟是怎樣的，便偷偷地打死了校長寵愛的小狗，校長了解了他的想法后，對他做出了獨特的懲罰：畫兩幅圖――小狗的骨骼圖與血液循環(huán)圖。他不得不為此查資料，認真地研究小狗的內(nèi)部結構。由此，他對動物的組織結構產(chǎn)生了濃厚的興趣，后來，他成了一位有名的解剖學家，并且在1923年獲得了諾貝爾醫(yī)學生理學獎。這位校長的高明之處在于既讓過失者認識到錯誤，又保護和發(fā)展了過失者的好奇心，讓過失者在處罰中得到了探索欲的滿足，使感性的知識得到了理性的升華。再如，一位教師評價他的學生在黑板上有些嘩眾取寵的寫著又高又大的字時，幽默地說：“你寫的字都對，但‘字高字大（自高自大）’就不太好了?！边@種“諧音雙關”的手法，使學生在笑聲中受到了教育。
總之，賞識教育的結果是培養(yǎng)了學生無形生命的支柱，而長期的應試教育卻在不經(jīng)意間磨損了學生應有的信心和勇氣。那么在大力提倡素質(zhì)教育的今天，如何在教學中探索出一種科學有效的方法讓學生找到自信，這是擺在我們面前亟待解決的問題。當然世界上沒有適合于所有學生的賞識方式，怎樣的賞識對你的學生是最合適的，這需要我們在教學實踐中創(chuàng)造性地去發(fā)現(xiàn)，我想，這應該便是富有詩意的賞識教育的美學價值和現(xiàn)實意義。
上語文課的感受篇十六
“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥?！边@句話就明白的.告訴我們，父親和鳥的關系不同尋常。因此在解讀課文時，我就著重從父親知鳥，愛鳥兩個方面來引導學生解讀文本。具體思路是：父親看動靜、聞氣味知道林中有鳥；父親知道鳥什么時候唱歌；什么時候最容易受傷，從這幾個方面感知父親是知鳥、愛鳥的人。
理清思路后，我有引導學生進行討論：為什么我真高興父親不是獵人？學生的討論和發(fā)言精彩、完整，說明他們對文本的理解很到位。
上語文課的感受篇十七
在新課堂教學中，我始終堅持學生先學后教、探究性學習、參與式學習、合作學習、自主學習這幾種學習方式，建立適合學生自主發(fā)展、發(fā)揮學生主動、互助的教學模式，對出現(xiàn)的問題積極應對，再就是課后積極進行反思：
二是對某一階段的教學工作是否達到了預期的效果進行反思。對于從作業(yè)、輔導、講評中反饋回來的信息，都要進行全面的分析，認真思考自學的實際效果，積累成功經(jīng)驗，找出有待改進的地方。
我所教本班學生活潑好動，貪玩，但有較強的責任心，集體觀念性強。從學習成績來看，優(yōu)生占的比例少，中游生和學習困難的學生占的比數(shù)較大，課堂上能舉手回答問題的學生只有幾個人，課堂氣氛不活躍，有部分學生存在思維能力較差，記憶力差，不肯動腦筋思考問題，上課不舉手回答問題。個別學生如朱雨生、朱坤、朱曉陽盡管完成作業(yè)，但學習應付、自制能力差，記憶力差，有個別同學上課好動、隨便、精力不集中等。大多數(shù)同學的閱讀和習作是弱項，測驗時就這兩項失分多，其中有四名同學不會作文。有部分學生的學習目的不明確，態(tài)度不端正，對學習報有無所謂的態(tài)度。從整體看女同學學習認真、上課聽講、做作業(yè)細心等，而男同學比不上她們。
總之，要想搞好本學期的教學工作、提高教學成績還得從各方面下一番功夫。
首先，指導學生把字寫好，寫對筆畫、筆順，提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習慣。培養(yǎng)學生正確、流利有感情地朗讀課文，加快默讀速度。在閱讀教學中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情；學習詩歌以及敘事性、說明性等不同的文章的閱讀。
其次通過課后的思考練習題，引導學生理解內(nèi)容，領會作者基本的表達方法。在交流平臺中總結某些規(guī)律性的東西；把握每個單元豐富的人文內(nèi)涵，把情感、態(tài)度、價值觀的目標落實實處。培養(yǎng)學生傾聽和應對的能力，在學生口語表達中隨機訓練和規(guī)范，循序漸進的提高口語表達水平。加強習作形式的指導，把練筆輻射到閱讀課上，把練筆延伸到日常生活之中。重視作文多元性評價。
本學期又將繼續(xù)開展好課堂教學改革活動，充分發(fā)揮各小組長的作用，互幫互學，共同探討，共同討論，使每個學生共同發(fā)展，共同提高。教師要把課堂還給學生，讓學生起主導作用，充分發(fā)揮、展示自己的才能，力爭提高課題效率。我要認真領會教材的編寫意圖，吃透教材，深入鉆研教材，結合本班學生的實際認真?zhèn)湔n，精心批改作業(yè)，把握教材的重、難點，做到課堂上有的放矢。根據(jù)教材的不同內(nèi)容，結合學生的實際情況，因材施教、因人施教。在教學過程中，從拓寬學生的知識面入手，教給學生學習方法，在閱讀方面下功夫，彌補以往存在的不足。在教學過程中，充分發(fā)揮多媒體的有效作用，根據(jù)教材的需要，利用“農(nóng)村資源網(wǎng)站”這一教學優(yōu)勢，搜集有關相應的課件服務于教學，使學生通過觀察，更生動有趣地理解課文內(nèi)容，提高學習效率，使教學更具有直觀慣性。在大閱讀活動中，按照要求扎扎實實的開展好背誦古詩和課外閱讀活動，利用晨誦時間，本學期內(nèi)要完成五十首古詩的背誦任務，廣泛開展閱讀活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富學生的知識，更有利于提高閱讀和寫作能力，為提高語文教學成績打下基礎。教育學生明確學習目的，端正學習態(tài)度。充分調(diào)動起學生的學習積極性，為他們創(chuàng)設濃厚的學習氛圍，讓他們在愉快、和諧的氣氛中學習。
努力學習先進的教學理念，認清當前教育改革的形勢，虛心學習先進的教學經(jīng)驗，努力改進課堂教學方法，不斷提高自己的授課能力，努力向課堂要質(zhì)量。本學期加強對學生的管理，加強對優(yōu)等生的培養(yǎng)和后進生的輔導，徹底改正教育觀念，從不同角度鍛煉、培養(yǎng)、開拓他們的視野，拓寬知識面。在教學過程中，采取各種有利的措施，力求逐步縮小后進面，努力提高本班的優(yōu)秀率。對那些紀律松懈，學習松弛、課堂上精力不集中的同學，要加強教育，認真管教，讓學生學有所得，成績有很大的提高。
上語文課的感受篇十八
花了周末一天的時間，把王崧舟的《詩意語文課譜》讀完，本書是作者從到十年之內(nèi)的課堂實錄，也是作者不斷提出并實踐“詩意語文”理念的過程記錄。對于任何一個語文教師來說，看這些課堂實錄無疑是最快、最直觀、最有效地學習語文教學的方式、策略、理念，也是觀察“詩意語文”的提法是否合理、理念是否虛無的最佳途徑。但是，我更感興趣的是作者在書本前寫的一篇前言，我以為這篇前言應該是“詩意語文”的理論依據(jù)、教本要義或思想旗幟，基本把該門派的主張和宗旨開張名義地表達了出來。且不說作者的提法有無商榷的地方，單就語文的幾個維度的思考就值得任何一個語文人好好的考量與反思。
首先，作者回顧了“詩意語文”提出的三個階段：“朦朧的激情”“去激情化”“激情的協(xié)奏”，作者緊緊地扣住一個“情”字來建構“詩意語文”的核心與靈魂。接著作者解釋說，“此情非彼情，它有著審美的品格、語文的特質(zhì)、理性的'積淀、生命的關切。此情亦彼情，它一定在情境中被激發(fā)，一定關乎個體的內(nèi)在體驗，一定是整體的生命律動，一定折射出相應的態(tài)度和價值皈依?！比绻f這一段話顯得高深、玄妙的話，接下來作者的解釋會清晰一些，針對這一“情”字內(nèi)涵，作者從語文課程的價值層面進行了分解。
即，從語文課程本體價值層面上講，“詩意語文”傾向于母語的詩性品質(zhì)，更接近人的瞬間體驗而非理性思維，所以以“情”為靈魂的語文就能更好地實現(xiàn)語文教育的民族化。也就是說，作者深深地抓住了“詩言志”“詩緣情”的文學傳統(tǒng)，從“母語的詩性品質(zhì)”上找到了語文的依靠和歸屬。從此種意義上說，在文學教育上這一塊，作者的用力是有歷史依據(jù)和理論高度的。
從語文課程的內(nèi)容價值層面上講，“詩意語文”傾向于對文本的審美解讀。聯(lián)系本體價值層面的分析不難理解，審美的解讀也是從文學教育這一角度發(fā)展而來的，審美的解讀不同于科學的解讀、理性的解讀、功利的解讀，而是以觀照和體認文本的情感境界為旨趣，最終走向自我的理解。在關注“情”，體驗“情”，發(fā)展“情”的過程中，作者提出“審美解讀，不僅關注文本的審美內(nèi)容，同樣也關注它的審美形式”。其實，陸機《文賦》里所的“詩緣情而綺靡”，既指詩歌因情感激動而作，又指強調(diào)詩歌整體上的美好，這正是作者的“珠玉在前”。
從語文課程的過程價值層面上講，“詩意語文”傾向于教學的陶冶功效。不難想象，對于“情”的教學，其過程的把握與體認，只能是梁啟超在《小說與群治的關系》里所提出的“熏，浸，刺，透”式的陶冶，這樣才能達到作者所說的“理解言語生命、回歸言語生活、融入言語情感、激活言語體驗、豐富言語想象、培植言語人格”的理想境界。這還是從語文的文學教育角度得出來的過程評價，雖然牽涉到生命、生活、言語、想象、體驗與人格，不過整體上還是以“情”作為語文課程過程的核心與對象。
從語文課程的主體價值層面上講，“詩意語文”傾向于學生的游戲天性。作者提出這樣觀點，是基于兒童的天性——“自由狀態(tài)”“忘我狀態(tài)”“想象狀態(tài)”“解脫狀態(tài)”，并認為這些“狀態(tài)”，即所說的“詩意的狀態(tài)”。
四個層面，扣住一個“情”本體，從一而終，體現(xiàn)了“詩意語文”的理論主張與理論建構。不管對作者把語文課程歸結為文學課程是否有爭議，僅這一理論勇氣與理論能力的展示，也就值得鼓掌，或許這就是黑格爾所說的“片面的真理”吧，如果全面了，估計意義也不大了。
其次，作者在實踐策略層面提出“詩意語文”的教學方式。提出從“文本細讀”“整合”“陌生化”“詩性言說”“舉象”“造境”“入情”“會意”“因聲求氣”“尋根”等十個策略技巧進行歸納枚舉。這一部分的內(nèi)容，從理論上意義不大，都是從文學理論里借鑒來的術語，而且還有不少是西方文論里的術語。不難看出，其實，作者在這一節(jié)內(nèi)容上也并沒有完全扣住前面作者一而再再而三地所緊握的“情”字，來提出設計的策略與方法，這不能不說是作者的理論遺憾與不足。
最后，作者從“詩意語文”與“詩意人生”高度來展示出語文的某種彼岸意義?！爸褂谥辽啤薄白杂蓪υ挕薄熬裣嗥酢薄绑w驗幸福”“成就自我”等高度詞匯最終把語文走向了“人生”意義，這好像是各派語文理論最后的“宿命”，都不得不走向的“唯一目的”。然后就是一翻美好的展望與幻想，所以作者在這篇文章的結尾處提出了“我有一個夢——讓語文教育成為生命的詩意存在”這一帶有吶喊與囈語特點的理論抒情。我不知道這樣的提法是否“詩意”，但覺著離一門學科的表述還有一段距離。
詩意，對語文來說，是需要的，但覺著還不夠。
上語文課的感受篇十九
小學語文課改總結學過課改方面的許多知識，聽過不少課改之后的公開課。但是，課改在學校真正實施起來還是有所欠缺的。下面我總結這一學期在課改過程中的成敗得失，歸結如下：
一、課改的收獲。
1．新課改要求教學以學生為主體，以學生的自主、合作、探究為理念，變教學中教師的“一言堂”、“獨腳戲”為師生、生生、師師多向合作交流互動。于是，曾在課堂中比較強勢的我，努力改變在課堂中的主角身份。在生字教學中，我改變了以往傳統(tǒng)的死記硬讀，讓孩子們在小黑板上書寫難寫或易錯的字，在交流、匯報中記住字音，字形，且鼓勵他們用自編的巧記方法來識字；在課文內(nèi)容的教學中，我增添了如下環(huán)節(jié)：“這篇課文你最喜歡哪部分，為什么？”“讀了這一段，你知道了什么呢？”“令你最感動的部分在哪？”“你從中明白了什么？”等等；在練習題講解中，我鼓勵學生自己來當小老師講解較為容易的題；此外，我采用多種獎勵方法來鼓勵學生回答問題，寫作業(yè)，背書，成績進步等。一段時間下來，孩子們回答問題的積極性的確高了不少，課堂變得活躍，熱鬧起來；孩子們背書的積極性提高了，寫作業(yè)也注意工整了；個別孩子的成績有大幅度地提高了。
2．《語文新課程標準》中對每一階段的閱讀數(shù)量作了一定的要求，為了增加孩子們的閱讀量，學校為孩子們成立了小圖書角。還選出了圖書管理員，制定了管理制度。這從一定程度上擴大了孩子們的閱讀量，增長了一些課外見識，同時也培養(yǎng)了他們閱讀的興趣，在鼓勵摘抄優(yōu)美詞句的過程中，讓孩子們積累了不少寫作素材。
但是，我不得不承認，在教學中，初涉課改的我還存在不少的問題。
課改中凸顯的問題。
有讓學生徹底適應自己的主體地位。
有一部分孩子學習的依賴性太重，習慣于唯教師傳授是聽，在他們頭腦里固定著你教我聽，你授我學的傳統(tǒng)理念。因而在學習中常常表現(xiàn)為只知聽不知問，只知記不知想，只知讀不知悟。安排學生合作、小組學習，表面上熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上真正參與討論問題的學生鳳毛麟角，其余的學生要么在小問題上糾纏不清；要么一言不發(fā)，洗耳恭聽；要么渾水摸魚，講題外話。因而有時候小組合作學習往往流于形式，并無實際效果，而且浪費了時間。從而也導致了一種極端化的趨勢，好的學生更好，差的學生更差。
語文素養(yǎng)還不夠。
我十分明白傳統(tǒng)語文教育的種種弊端，也懂得應試教育給學生帶來的危害。然而在實際操作過程中，我卻往往有心無力。反復思量，我的問題主要在于不能真正“放手”，不放心讓學生自己去領會，感悟。即老師說得太多，過于啰嗦。此外，在實現(xiàn)師生民主平等的過程中，我有時過于迎合學生、遷就學生，只要學生開口說了，我都會給予鼓勵。所以導致有的學生抓不住課文的重點來理解，提出的問題都是毫無意義的。因而也就耽誤了教學時間。從而便會出現(xiàn)老師教得累，學生學得累的情況。凡此種種說明，我的語文素養(yǎng)還不夠，自身素質(zhì)還不適應課改的要求，在思想上明白課改的重要性，愿意接受新課程理念，但要把這種理念內(nèi)化到自己的知識結構中，外化為自覺的行動還需要有段脫胎換骨的過程。
課改的今后走向。
1．把握好課堂討論，課堂上提出的每一個問題都要有明確的目標。例如設計“你覺得哪里寫得最精彩”，“文章的哪里令你最感動”等問題時，要明白有怎樣的目的性：想讓學生通過回答這些問題想要得到什么?是對寫作手法的了解?還是對內(nèi)在含義的領悟?學生應該從哪個角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動”的緣由呢?此外，面對孩子們的討論時要注意適時調(diào)控，不能讓孩子們“眉毛胡子一把抓”。
2．朗讀教學中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個重要手段，好的朗讀要建立在理解課文，品味課文語言之上的。所以在教學時要多問幾個“這里應該怎樣讀”,“在什么情況下我們應該用什么語氣語調(diào)來讀”，“為什么要這樣讀”等，這樣在教會了學生朗讀的方法的同時也能讓學生品味文章的語言，體會文章的情感，可謂一舉兩得。此外，還要注意，抓重點語句來進行朗讀訓練。
3．寫作教學中要多注意培養(yǎng)學生的寫作興趣。首先會注重學生平時的語言積累；其次在平時說話中要注意用詞準確，語句通順；再次對學生的習作要給予恰當?shù)墓膭?，不要打擊學生的寫作興趣；最后可以在適當?shù)臅r間，尤其是在每次游戲或活動之后，布置適當?shù)男∽魑木毠P。
實行課改后，我明白了課改并非只是教學方法的轉變，而是一個系統(tǒng)工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內(nèi)容，而改變的唯一途徑就是鉆研新課程標準，并在學習的過程中結合實踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優(yōu)秀的語文課改教師。我自知自己還無法做到優(yōu)秀，但是，我一定會繼續(xù)探索，學習，改進，爭取做一名優(yōu)秀的課改老師！