抒情是一種表達(dá)個(gè)人情感和思想的文學(xué)形式，既可以通過文字表達(dá)，也可以通過聲音、畫面等方式表達(dá)出來(lái)。清晰明確自己總結(jié)的對(duì)象和內(nèi)容，以便更好地組織文章結(jié)構(gòu)。在這里，我們匯總了一些精選的總結(jié)報(bào)告，以供大家參考和學(xué)習(xí)。
生本課堂的思考篇一
使我初步了解“學(xué)本式課堂”是堅(jiān)持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心”的價(jià)值取向所進(jìn)行的一種教學(xué)改革；在教學(xué)中要處理好教和學(xué)的關(guān)系，要體現(xiàn)學(xué)為中心的特點(diǎn)，要建構(gòu)“先學(xué)后導(dǎo)、互助展評(píng)”的基本模式。這一模式強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂自學(xué)”“學(xué)然后導(dǎo)”、“活動(dòng)展評(píng)”、“同伴助學(xué)”讓課堂真正屬于學(xué)生......細(xì)細(xì)研讀感覺是否這與我們生本課堂教學(xué)模式不謀而合，與我校教育思想異曲同工。
一、深刻領(lǐng)會(huì)“學(xué)本課堂”的本質(zhì)內(nèi)涵
1．“學(xué)本課堂”是指以學(xué)生本體、學(xué)習(xí)本位、學(xué)科本色、促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)為核心的課堂，其本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。打造“學(xué)本課堂”是“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革的愿景與目標(biāo)。推進(jìn)“學(xué)本課堂”建設(shè)要以“學(xué)為中心，以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”的新型教學(xué)觀為指導(dǎo)，使課堂真正成為學(xué)生基于學(xué)、展示學(xué)、交流學(xué)、深化學(xué)的“學(xué)堂”。
二、牢固樹立“學(xué)本課堂”的新型教學(xué)觀
一、單向、以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的課堂為多元、多向、過程性與發(fā)展性評(píng)價(jià)為主的課堂；變“教為中心，以教定學(xué)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀為“學(xué)為中心，以學(xué)定教”的新型課堂教學(xué)觀。
2．確立“學(xué)本課堂”的核心價(jià)值觀。努力實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為本，以學(xué)定教；以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促學(xué)；還教于學(xué)，共同成長(zhǎng)”的課堂變革目標(biāo)。
3．落實(shí)“學(xué)為中心，以學(xué)定教”的新型教學(xué)觀。
三、明確構(gòu)建“學(xué)本課堂”的基本要求
一、理論框架
“學(xué)本” 即在課堂教學(xué)中以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，著力指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并以此為根本展開教學(xué)活動(dòng)。
“學(xué)本”模式以學(xué)生的終身發(fā)展為遠(yuǎn)景，立足于課堂教學(xué)，具有不同層次的目標(biāo)?！皩W(xué)本”首先是以學(xué)生的知識(shí)掌握為本?！皩W(xué)本”還要更關(guān)注于促使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)習(xí)能力的形成為本。，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)也是”學(xué)本”目標(biāo)之一。最后，“學(xué)本”也要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和追求真善美內(nèi)心。
二、流程結(jié)構(gòu)
“學(xué)本”課堂是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線的教學(xué)流程。
“學(xué)本”課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)了充分信任學(xué)生，依賴學(xué)生的理念，要幫助學(xué)生通過自己努力，高效愉快的掌握新知。模式的流程主要有以下幾部分構(gòu)成：
學(xué)前嘗試
這是前置性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是“先學(xué)”的表現(xiàn)形式之一。教師可結(jié)合教材例子，提出一些學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過看書、查問、操作等各種方式，對(duì)新知進(jìn)行一定程度的自我認(rèn)知。并對(duì)布置的任務(wù)完成情況與完成方法進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
基礎(chǔ)積累
知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累是活力與高效課堂的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)新知
這一環(huán)節(jié)是“學(xué)本”課堂模式的主體，是“ 先學(xué)后教，先生后師”的具體呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)新知不同于以往以教師新授為主的課堂教學(xué)模式，主體是學(xué)生，方式為自主探究、合作交流、質(zhì)疑釋疑等，學(xué)習(xí)過程中教師要嚴(yán)格遵行先學(xué)后教，先生后師的原則，要充分讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)中的思維過程，解決問題的策略。要通過小組合作等形式讓學(xué)生思維發(fā)生碰撞，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生爭(zhēng)辯，盡可能讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、檢驗(yàn)、運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)學(xué)會(huì)新知“我能行”的信念。教師在此過程中，要進(jìn)行好組織工作，把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
鞏固提升
這是“學(xué)本”課堂高效的保證。知識(shí)由簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)到內(nèi)化為能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，必須有一個(gè)技能練習(xí)的過程，“絕知此事要躬行”。鞏固的過程是一個(gè)知識(shí)分層提升的過程，是對(duì)知識(shí)化為能力中不斷有新的認(rèn)識(shí)過程，是學(xué)生因?yàn)椴粩喑晒^關(guān)而信心倍增的過程。鞏固過程是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果不斷認(rèn)可，不斷反思，不斷質(zhì)疑，不斷清晰的過程。鞏固過程也是一個(gè)知識(shí)與生活交匯的過程，是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)有所有，學(xué)以致用的過程，是學(xué)生感受世界與人生哲理的過程。鞏固中要實(shí)現(xiàn)先練后評(píng)，給予學(xué)生充分的展示與反思機(jī)會(huì)。
生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)基本程序”。四突出：
1、突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽的局面。
2、突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。
3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無(wú)論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
4、突出探究：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識(shí)，形成能力。三轉(zhuǎn)變：
1、變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2、變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。
3、變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。四個(gè)基本流序：
前置性學(xué)習(xí)---小組交流---班級(jí)匯報(bào)---總結(jié)鞏固（延伸拓展）
生本課堂的思考篇二
高效課堂教學(xué)的思考
宜賓市一中鄭達(dá)平
作為一名高中教師，有多少時(shí)間咋思考自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)效果呢？我們?cè)谧约旱墓ぷ魅ψ永锩?，只要我們?xì)心分析和觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的現(xiàn)象和事情。這里略談一二：當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，總將自己的位置和地位定位為，我是教師，我和學(xué)生有區(qū)別，同時(shí)，我就是長(zhǎng)者，對(duì)你是一種指導(dǎo)、批評(píng)、教育，當(dāng)學(xué)生一旦有問題，教師首先就是一通教育，實(shí)際上學(xué)生是沒有接受老師的說教的，而且可能不少學(xué)生會(huì)覺得老師的教育，從道理上講還不如我學(xué)生知道的多、透徹，更可怕的是有的學(xué)生就認(rèn)為：我就可以不學(xué)習(xí)，眼前的生活狀況已經(jīng)較為滿意了，將來(lái)的生活本來(lái)就沒有必要擔(dān)憂的。另外我們老師在課堂上就是一味的講解，沒有關(guān)注學(xué)生需不需要老師的講評(píng)，老師在課堂上很賣力，但是老師的講解是盲目的，一方面是沒有研究學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，這部分的內(nèi)容學(xué)生掌握情況如何，另一方面老師沒有思考教學(xué)手段是否有效，沒有關(guān)注課堂的有效與高效。針對(duì)兩種現(xiàn)象，談一點(diǎn)個(gè)人的看法。
1.師生之間的關(guān)系。
師生之間的關(guān)系，基本上應(yīng)該是一種平等、共同進(jìn)步的關(guān)系。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生多數(shù)是喜歡：不要太嗦，說話做事比較干練的老師。其實(shí)，我們老師不要將對(duì)學(xué)生的處罰掛在嘴邊，將處罰掛在嘴邊的這種做法是不明智的，從學(xué)生心理分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生特不喜歡自己是在接受處罰。比如：在英語(yǔ)的單詞的默寫過程中，第一次有的學(xué)生沒有過關(guān)，就需要讓這部分找時(shí)間再一次默寫，有的老師可能就會(huì)說：請(qǐng)沒有過關(guān)的同學(xué)，再罰默寫一次。當(dāng)學(xué)生聽到是罰的時(shí)候，心理的`感受就不一樣了。老師可否改換成：?jiǎn)为?dú)找到?jīng)]有過關(guān)的同學(xué)，就說：到我辦公室默寫某部分的單詞。這樣多數(shù)學(xué)生就會(huì)欣然接受，而且老師可以節(jié)約說教的時(shí)間，可以干更多的實(shí)事。跟學(xué)生談話，不能擺出一副教育，儼然是一個(gè)智者在指導(dǎo)，可否改成一種商量的口吻和學(xué)生商量，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立健康的人格與心理。說道這里就順便談到，我們作為家長(zhǎng)和孩子在交流過程中，同樣要平等的身份，要以朋友的身份，才能達(dá)到預(yù)想的效果。
2.教師教學(xué)行為的改變
作為教師，教學(xué)的理念改變，才能改變自己的教學(xué)行為，首先教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的理論水平，用理論指導(dǎo)自己的行動(dòng)。我在這里想提供兩種課型讓大家參考。
2.1習(xí)題講解課。
我們身邊會(huì)有不少的老師，無(wú)論是文科還是理科老師都有，認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊，沒有時(shí)間監(jiān)督和仔細(xì)的了解學(xué)生的作業(yè)情況，于是，在作業(yè)評(píng)講的時(shí)候，將作業(yè)一個(gè)一個(gè)的逐一講評(píng)，這樣既沒有針對(duì)性、效果不太好，學(xué)生沒興趣，老師又費(fèi)勁。這樣構(gòu)建的課堂一定不是我們想看到的有效或高效課堂。由于我們現(xiàn)在都提出小組合作學(xué)習(xí)模式，將一個(gè)班級(jí)分成適當(dāng)?shù)娜舾尚〗M，各小組有學(xué)科長(zhǎng)、小組長(zhǎng)等同學(xué)組成。老師可否將檢查作業(yè)的工作下移，由各小組的學(xué)科長(zhǎng)檢查和督促本組成員的作業(yè)，然后由學(xué)科長(zhǎng)根據(jù)自己的檢查寫出一個(gè)報(bào)告，將此報(bào)告交給科代表，科代表匯總情況，將結(jié)果告知學(xué)科教師。這樣，老師能夠很快了解學(xué)生的作業(yè)情況，在沙鍋內(nèi)習(xí)題課的時(shí)候就可以有針對(duì)性地做好講評(píng)工作，由于所評(píng)講的試題都是學(xué)生想聽評(píng)講的內(nèi)容，這樣就會(huì)增加課堂的有效性，同時(shí)做到信息的及時(shí)反饋。如果要做好這一項(xiàng)工作，每一位老師在剛開始的時(shí)候，就要培養(yǎng)自己的學(xué)科長(zhǎng)、科代表。
2.2新課課堂模式。
不少老師在講解新課的時(shí)候，就是一講到底，沒有關(guān)注自己的講解是否有效，有時(shí)候會(huì)看到老師在課堂上講得是眉飛色舞，然而學(xué)生是懨懨欲睡。我們的老師是否考慮過，可以改變自己的課堂形式，讓學(xué)生更有激情參與其中。新課改的理念中有一條就是讓學(xué)生參與、體會(huì)、感悟。我有一點(diǎn)想法：在我們的課堂中，所謂高效課堂，其實(shí)就是老師對(duì)學(xué)科文化的成功傳播、同時(shí)學(xué)科知識(shí)的成功講解，就是知識(shí)的落實(shí)和過手。能否在每一堂課前增繳一個(gè)環(huán)節(jié)：上一堂課知識(shí)和內(nèi)容的檢測(cè)，每個(gè)學(xué)科用2-3個(gè)問題或者是2-3個(gè)試題，對(duì)上一節(jié)課的內(nèi)容的檢測(cè)，一節(jié)課結(jié)束以后，又科代表及時(shí)反饋班級(jí)的完成情況，如果有沒有完成的，要求在某一個(gè)時(shí)間內(nèi)到老師處再次過關(guān)。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生可能就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣反思自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)能夠找到反思的方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性就會(huì)提高。
其實(shí)，高效課堂的構(gòu)建就是教師教學(xué)觀念和行為的改變、學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法的改變。讓學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)效率更高。
只要我們不斷地反思自己的教學(xué)行為，尤其是自己的教學(xué)理念的提高，我們的教學(xué)效果就會(huì)有提高，逐漸提高我們自己的課堂效率，我們的高效課堂的構(gòu)建就會(huì)實(shí)現(xiàn)。
生本課堂的思考篇三
“生本課堂”是一種新提出的教學(xué)形態(tài)。就是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育理念。
生本課堂的特點(diǎn)
生本課堂首先是營(yíng)造了浸潤(rùn)著民主、平等、激勵(lì)和諧的人文課堂環(huán)境。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果?！皼]有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識(shí)的神壇”上走下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解、奇特的想法，暫緩批評(píng)，激勵(lì)善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。
其次是生本課堂對(duì)教材進(jìn)行了“二次開發(fā)”。在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師能超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源，在激活學(xué)生思維方面大做文章、巧作文章。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生“思維的參與度”呢？要善于開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，智慧上的挑戰(zhàn)，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。
第三是生本課堂體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時(shí)，“充滿生機(jī)與活力”的課堂才能實(shí)現(xiàn)；也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時(shí)，課堂教學(xué)才能是有效的。同時(shí)要把思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過程的舞臺(tái)，讓他們?cè)谫|(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識(shí)，提升能力，感受成功的愉悅。
最后生本課堂善待了學(xué)生差異。正是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)業(yè)的參差不齊、興趣愛好有別、個(gè)性價(jià)值多元，才使得我們的社會(huì)色彩斑斕，紛繁復(fù)雜。若用同一標(biāo)準(zhǔn)同一把尺子去要求和評(píng)價(jià)所有同學(xué)，每個(gè)同學(xué)都會(huì)被過早地貼上好中差的標(biāo)簽。但多元智能告訴我們每個(gè)同學(xué)都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，每個(gè)人都可能獲得成功，因此面對(duì)富有個(gè)性的學(xué)生，要學(xué)生會(huì)善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡”去捕捉每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓每位學(xué)生在教師的激勵(lì)中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。
形成生本課堂教學(xué)形態(tài)
怎樣逐步形成獨(dú)具個(gè)性特色的“生本課堂”教學(xué)形態(tài)？
1、學(xué)習(xí)為先，導(dǎo)航“生本課堂”
生本課堂應(yīng)具有什么的形態(tài)，與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂有何區(qū)別，如何去建構(gòu)，哪些理論可指導(dǎo)生本課堂的建構(gòu),生本教育應(yīng)具備什么樣教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀……等一系列問題時(shí)只能從閱讀學(xué)習(xí)和案例分析中尋找到答案。我們要把“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”當(dāng)作教師的一種職業(yè)生活方式，讓學(xué)習(xí)研究成為習(xí)慣、反思交流變成常規(guī)?！梆B(yǎng)其根侍其實(shí)，加其膏希其光”，唯有閱讀學(xué)習(xí)才能轉(zhuǎn)變我們的教育理念，才能充盈我們的教育思想和教學(xué)智慧。通過閱讀學(xué)習(xí)來(lái)引領(lǐng)導(dǎo)航生本課堂。
2、實(shí)踐為基，踐行“生本課堂”
教育理念只有根植于課堂實(shí)踐的這片土壤才能具有鮮活的生命力，才能生根、發(fā)芽、開花，并結(jié)出豐碩的果實(shí)；唯有教學(xué)實(shí)踐才能檢驗(yàn)生本理念是否內(nèi)化、生本課堂是否構(gòu)建、生本發(fā)展性評(píng)價(jià)是否建立。每位教師要以三尺講臺(tái)為舞臺(tái)，努力探索、不斷實(shí)踐、優(yōu)化完善生本課堂，從而建構(gòu)出不同學(xué)科和個(gè)性特色的生本課堂新形態(tài)；同時(shí)學(xué)校要“五課并舉”即學(xué)科帶頭人骨干教師的示范課、教研組長(zhǎng)的研究課、青年教師的匯報(bào)課和達(dá)標(biāo)課、教研組內(nèi)的公開課，為教師搭建踐行生本課堂的平臺(tái)，力促生本課堂的建構(gòu)。
3、反思為本，優(yōu)化“生本課堂”
名師==經(jīng)驗(yàn)+反思。教師的成長(zhǎng)研究表明教師的經(jīng)驗(yàn)源于時(shí)間的積累，一般在10--15年可成為一個(gè)富有經(jīng)驗(yàn)的教師，但大部分不能超越經(jīng)驗(yàn)型教師而成為名師和研究型教師，其原因是缺乏反思?！拔崦咳杖∥嵘怼?。每位教師要學(xué)會(huì)在言談和行動(dòng)中思考生本教育，學(xué)會(huì)在撰寫與生本課堂有關(guān)的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學(xué)會(huì)在反思批判中促使自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)
“生本課堂發(fā)展性”評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面。
1、是否重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)
“生本課堂”要求教師在對(duì)教材的進(jìn)行二次開發(fā)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題情景，引發(fā)認(rèn)知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)形成過程的興趣，從而讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程，以提高課堂教學(xué)的有效性。判斷課堂教學(xué)是否有效，不僅要看學(xué)生積累知識(shí)的量，更要看學(xué)生參與知識(shí)形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識(shí)是通過自己探究建構(gòu)的。因而學(xué)生有無(wú)參與知識(shí)的形成過程是判斷課堂教學(xué)是否有效的一個(gè)重要指標(biāo)，也是衡量是否是“生本課堂”的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師是否重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：1學(xué)生參與的方式：個(gè)別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，不是形式上的大合唱，而是實(shí)質(zhì)性的思考、表達(dá)、討論與交流。2學(xué)生參與的廣度與深度：包括學(xué)生自主活動(dòng)和學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生回答問題和動(dòng)手操作的人次等；3參與的效果：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、思維能力的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。
2、是否注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
3、是否使課堂教學(xué)保持有效的互動(dòng)
4、是否關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)
程和方法為核心，啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展；以情感和態(tài)度為動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。而積極的情感體驗(yàn)只能建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生不斷的成功和進(jìn)步之上，因此教師能否營(yíng)造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)的前提條件?？疾旖處熓欠耜P(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)可從以下幾個(gè)方面去判斷：1教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧課堂情景的程度：教師是否有激情，精神是否飽滿；是否善于挖掘教材中的情感因素；授課過程能否引起學(xué)生的興趣和情感共鳴；是否善于表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣；是否善于體察學(xué)生的變化，恰當(dāng)調(diào)控教學(xué)；是否善待、寬容和欣賞學(xué)生。2學(xué)生情感投入的程度：學(xué)生注意力是否集中，有無(wú)高漲的學(xué)習(xí)熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和需要?！吧菊n堂發(fā)展性”評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面。
1、是否重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)
“生本課堂”要求教師在對(duì)教材的進(jìn)行二次開發(fā)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題情景，引發(fā)認(rèn)知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)形成過程的興趣，從而讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程，以提高課堂教學(xué)的有效性。判斷課堂教學(xué)是否有效，不僅要看學(xué)生積累知識(shí)的量，更要看學(xué)生參與知識(shí)形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識(shí)是通過自己探究建構(gòu)的。因而學(xué)生有無(wú)參與知識(shí)的形成過程是判斷課堂教學(xué)是否有效的一個(gè)重要指標(biāo)，也是衡量是否是“生本課堂”的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師是否重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：1學(xué)生參與的方式：個(gè)別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，不是形式上的大合唱，而是實(shí)質(zhì)性的思考、表達(dá)、討論與交流。2學(xué)生參與的廣度與深度：包括學(xué)生自主活動(dòng)和學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生回答問題和動(dòng)手操作的人次等；3參與的效果：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、思維能力的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。
2、是否注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
3、是否使課堂教學(xué)保持有效的互動(dòng)
4、是否關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)
“生本課堂”追求三維目標(biāo)的整合，即以知識(shí)和能力為主線，分層落實(shí)，面向全體學(xué)生；以過程和方法為核心，啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展；以情感和態(tài)度為動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。而積極的情感體驗(yàn)只能建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生不斷的成功和進(jìn)步之上，因此教師能否營(yíng)造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)的前提條件?？疾旖處熓欠耜P(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)可從以下幾個(gè)方面去判斷：1教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧課堂情景的程度：教師是否有激情，精神是否飽滿；是否善于挖掘教材中的情感因素；授課過程能否引起學(xué)生的興趣和情感共鳴；是否善于表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣；是否善于體察學(xué)生的變化，恰當(dāng)調(diào)控教學(xué)；是否善待、寬容和欣賞學(xué)生。2學(xué)生情感投入的程度：學(xué)生注意力是否集中，有無(wú)高漲的學(xué)習(xí)熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和需要。
生本課堂發(fā)展歷程
中小學(xué)個(gè)性化教育[生本課程]是教育部國(guó)家教師科研“十二五”規(guī)劃全國(guó)重點(diǎn)課題、中小學(xué)個(gè)性化教育“生本課堂”行動(dòng)研究總課題組的科研課題。[生本課程]的“生本課堂”教學(xué)法，是以學(xué)生的發(fā)展為本為教育理念，以學(xué)生的積極參與為前提，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。
早在2003年，[生本課程]科研小組就以學(xué)生為本的個(gè)性化教育開展了教育教學(xué)研究。在近10年時(shí)間里，科研組在全國(guó)各地不同區(qū)域的30多座城市開展了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，近萬(wàn)名小學(xué)生參加了“生本課堂”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，近千名一線教師參加了教學(xué)技能培訓(xùn)或進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)。課題組經(jīng)過多年的努力，[生本課程]專家和一線科研教師在行動(dòng)研究中總結(jié)提煉出[生本課程]的“7·3黃金法則、6大系統(tǒng)板塊和5大教學(xué)方法”，形成了獨(dú)特的[生本課程]導(dǎo)學(xué)理論和“生本課堂”教學(xué)形態(tài)。
2011年3月，項(xiàng)目正式立項(xiàng)國(guó)家“十二五”課題。課題開題后，總課題開始有計(jì)劃的在全國(guó)各地發(fā)展實(shí)驗(yàn)校區(qū)，目前北京總部導(dǎo)學(xué)館已經(jīng)為推進(jìn)中國(guó)個(gè)性化教育的發(fā)展推波助瀾做出革命性貢獻(xiàn)。
生本課堂的思考篇四
使我初步了解“學(xué)本式課堂”是堅(jiān)持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心”的價(jià)值取向所進(jìn)行的一種教學(xué)改革；在教學(xué)中要處理好教和學(xué)的關(guān)系，要體現(xiàn)學(xué)為中心的特點(diǎn)，要建構(gòu)“先學(xué)后導(dǎo)、互助展評(píng)”的基本模式。這一模式強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂自學(xué)”“學(xué)然后導(dǎo)”、“活動(dòng)展評(píng)”、“同伴助學(xué)”讓課堂真正屬于學(xué)生......細(xì)細(xì)研讀感覺是否這與我們生本課堂教學(xué)模式不謀而合，與我校教育思想異曲同工。
一、深刻領(lǐng)會(huì)“學(xué)本課堂”的本質(zhì)內(nèi)涵
1．“學(xué)本課堂”是指以學(xué)生本體、學(xué)習(xí)本位、學(xué)科本色、促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)為核心的課堂，其本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。打造“學(xué)本課堂”是“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革的愿景與目標(biāo)。推進(jìn)“學(xué)本課堂”建設(shè)要以“學(xué)為中心，以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”的新型教學(xué)觀為指導(dǎo)，使課堂真正成為學(xué)生基于學(xué)、展示學(xué)、交流學(xué)、深化學(xué)的“學(xué)堂”。
二、牢固樹立“學(xué)本課堂”的新型教學(xué)觀
一、單向、以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的課堂為多元、多向、過程性與發(fā)展性評(píng)價(jià)為主的課堂；變“教為中心，以教定學(xué)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀為“學(xué)為中心，以學(xué)定教”的新型課堂教學(xué)觀。
2．確立“學(xué)本課堂”的核心價(jià)值觀。努力實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為本，以學(xué)定教；以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促學(xué)；還教于學(xué)，共同成長(zhǎng)”的課堂變革目標(biāo)。
3．落實(shí)“學(xué)為中心，以學(xué)定教”的新型教學(xué)觀。
三、明確構(gòu)建“學(xué)本課堂”的基本要求
一、理論框架
“學(xué)本” 即在課堂教學(xué)中以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，著力指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并以此為根本展開教學(xué)活動(dòng)。
“學(xué)本”模式以學(xué)生的終身發(fā)展為遠(yuǎn)景，立足于課堂教學(xué)，具有不同層次的目標(biāo)?！皩W(xué)本”首先是以學(xué)生的知識(shí)掌握為本?！皩W(xué)本”還要更關(guān)注于促使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)習(xí)能力的形成為本。，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)也是”學(xué)本”目標(biāo)之一。最后，“學(xué)本”也要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和追求真善美內(nèi)心。
二、流程結(jié)構(gòu)
“學(xué)本”課堂是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線的教學(xué)流程。
“學(xué)本”課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)了充分信任學(xué)生，依賴學(xué)生的理念，要幫助學(xué)生通過自己努力，高效愉快的掌握新知。模式的流程主要有以下幾部分構(gòu)成：
學(xué)前嘗試
這是前置性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是“先學(xué)”的表現(xiàn)形式之一。教師可結(jié)合教材例子，提出一些學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過看書、查問、操作等各種方式，對(duì)新知進(jìn)行一定程度的自我認(rèn)知。并對(duì)布置的任務(wù)完成情況與完成方法進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
基礎(chǔ)積累
知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累是活力與高效課堂的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)新知
這一環(huán)節(jié)是“學(xué)本”課堂模式的主體，是“ 先學(xué)后教，先生后師”的具體呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)新知不同于以往以教師新授為主的課堂教學(xué)模式，主體是學(xué)生，方式為自主探究、合作交流、質(zhì)疑釋疑等，學(xué)習(xí)過程中教師要嚴(yán)格遵行先學(xué)后教，先生后師的原則，要充分讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)中的思維過程，解決問題的策略。要通過小組合作等形式讓學(xué)生思維發(fā)生碰撞，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生爭(zhēng)辯，盡可能讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、檢驗(yàn)、運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)學(xué)會(huì)新知“我能行”的信念。教師在此過程中，要進(jìn)行好組織工作，把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
鞏固提升
這是“學(xué)本”課堂高效的保證。知識(shí)由簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)到內(nèi)化為能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，必須有一個(gè)技能練習(xí)的過程，“絕知此事要躬行”。鞏固的過程是一個(gè)知識(shí)分層提升的過程，是對(duì)知識(shí)化為能力中不斷有新的認(rèn)識(shí)過程，是學(xué)生因?yàn)椴粩喑晒^關(guān)而信心倍增的過程。鞏固過程是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果不斷認(rèn)可，不斷反思，不斷質(zhì)疑，不斷清晰的過程。鞏固過程也是一個(gè)知識(shí)與生活交匯的過程，是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)有所有，學(xué)以致用的過程，是學(xué)生感受世界與人生哲理的過程。鞏固中要實(shí)現(xiàn)先練后評(píng)，給予學(xué)生充分的展示與反思機(jī)會(huì)。
生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)基本程序”。四突出：
1、突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽的局面。
2、突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。
3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無(wú)論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
4、突出探究：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識(shí)，形成能力。三轉(zhuǎn)變：
1、變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2、變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。
3、變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。四個(gè)基本流序：
前置性學(xué)習(xí)---小組交流---班級(jí)匯報(bào)---總結(jié)鞏固（延伸拓展）
生本課堂的思考篇五
我們美術(shù)課堂的學(xué)生作業(yè)是如此的多，以至于上課的老師只來(lái)得上簡(jiǎn)單的打上"優(yōu)秀良好"這樣的等級(jí)制的主觀評(píng)價(jià)。想想多如雨后春筍的各類美術(shù)競(jìng)賽評(píng)出的優(yōu)秀作品，牽動(dòng)了多少家長(zhǎng)輔導(dǎo)老師的心。
有多少人在思考這樣的問題，或者這樣的思考是否有價(jià)值呢？
凡高的繪畫大家都知道其價(jià)值——金錢。在他生前的時(shí)候，他是個(gè)幾乎連一幅作品都賣不出去的窮困潦倒的藝術(shù)瘋子?？赡苡腥酥浪u出了一幅作品，那幅是在他的弟弟的幫助下買出去的。凡高生前賣出的唯一一幅油畫：《紅色葡萄園》，1890年，比利時(shí)畫家安娜博赫以400法郎的價(jià)格買下了這幅畫，現(xiàn)在存于莫斯科。他的作品從不被人們所接受，更沒有藝術(shù)院校的教授賞識(shí)他的藝術(shù)作品。然而今天~~~~？藝術(shù)價(jià)值的一高一低說明了什么呢？“審美”的經(jīng)驗(yàn)不能在時(shí)間中持久存在！他的作品優(yōu)劣不取決于當(dāng)時(shí)的藝術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
問題二：到底什么是可以進(jìn)行評(píng)價(jià)的？
1、作品中反映出來(lái)的藝術(shù)技巧。
所有的藝術(shù)家對(duì)于他們選擇的材料、工具的使用都是展現(xiàn)出非凡的技能，以至于讓我們視為“神”，妙筆生花。當(dāng)然有水平的差距，但不容忽視他們?cè)谶@些技巧上的鍛煉。所以，對(duì)于我們的學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們對(duì)于各種繪畫材料的熟悉及各種工具使用的技巧?？梢越?jīng)常性的引導(dǎo)學(xué)生觀察分析畫家作品或是優(yōu)秀的學(xué)生作品中顯示出來(lái)的駕御材料工具的技能。我們的評(píng)價(jià)方式也許就有了方向和標(biāo)準(zhǔn)：你對(duì)某材料的掌握很好！或反之鼓勵(lì)其加油、用心體會(huì)！你控制色彩的本領(lǐng)最強(qiáng)了！反之鼓勵(lì)其加強(qiáng)注意處理、檢視色彩的細(xì)節(jié)等等。當(dāng)然這樣的評(píng)價(jià)可以建立在分析學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況的前提上，平時(shí)的作業(yè)多加強(qiáng)口頭評(píng)價(jià)、建議為宜，否則是不切合實(shí)際的。教師課堂巡視中檢驗(yàn)學(xué)生能否把自己心里的想法通過筆頭物象或情感的描繪表現(xiàn)出來(lái)，這是美術(shù)技能教學(xué)必須完成的任務(wù)。
生本課堂的思考篇六
生本課堂就是以學(xué)生為本，讓學(xué)于生。從表面看，全體學(xué)生主動(dòng)參與，有興趣學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就是生本。從實(shí)質(zhì)看，生本教學(xué)是基于學(xué)情，讓學(xué)生經(jīng)歷完整、充分的閱讀過程，讓學(xué)生經(jīng)歷從不會(huì)到會(huì)、不懂到懂、不熟練到熟練的過程而獲得的發(fā)展。
有效學(xué)習(xí)是指符合教育、教學(xué)原理的學(xué)習(xí)，它的目的是為了花更少的時(shí)間，學(xué)到的更多、更牢、更好，用正確的學(xué)習(xí)方式達(dá)到事半功倍的效果。有效學(xué)習(xí)應(yīng)該是，幫助學(xué)生花更少的時(shí)間，收獲更多的知識(shí)，讓學(xué)生“學(xué)一知十”;有效學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)習(xí)變得更有趣，它不應(yīng)該讓學(xué)生覺得枯燥、乏味，而應(yīng)該“寓教于樂”，有效學(xué)習(xí)將會(huì)是“開心學(xué)習(xí)”。
在新課程背景下，提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)是一個(gè)永恒的話題，只要我們遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，認(rèn)真研究、不斷更新教育理念，勇于改革，探索學(xué)生能夠獲得有效學(xué)習(xí)的理想課堂，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，減少無(wú)效勞動(dòng)，真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展，才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效地學(xué)習(xí)，從而取得更好的教學(xué)效果。
學(xué)校語(yǔ)文組在本學(xué)期開展了相應(yīng)的教研活動(dòng)，針對(duì)生本課堂與有效學(xué)習(xí)的研究，于3月26日公開課教研活動(dòng)，鄭潔老師在七(3)班上了七年級(jí)下冊(cè)《安塞腰鼓》、陳藝?yán)蠋熢诰?6)班上的九年級(jí)下冊(cè)《棗兒》，分別結(jié)合學(xué)情深入挖掘文本內(nèi)涵，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
二、有效學(xué)習(xí)，以學(xué)定教。
在聽《安塞腰鼓》的課堂教學(xué)時(shí)，感受生命律動(dòng)和力量，以及高原上的豐富文化內(nèi)涵，在人借鼓勢(shì)，鼓借人威的情景下，如何讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)?教師應(yīng)該怎么把握課堂?黃土高原上的五千年文化，文化積淀的土地上才能[第一論文網(wǎng)(www.)專業(yè)提供代寫論文和發(fā)表論文的服務(wù)]打得天下第一鼓——安塞腰鼓。在視頻中展示了氣勢(shì)磅礴、場(chǎng)面壯闊、激蕩人心、驚心動(dòng)魄、震憾心靈的安塞腰鼓，氣勢(shì)回腸。師：安塞腰鼓表演那么有勁，作者描繪它的語(yǔ)言帶“勁”嗎?這豪情滾滾、昂揚(yáng)向上的精神，你被震憾了嗎?師：容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、是沖破了、撞開了的那么一股勁!以獨(dú)特的形式感染人，更以內(nèi)在的精神打動(dòng)人。我雖然多次教學(xué)這篇課文，但還是聽一遍、學(xué)一遍、新一遍、震憾一次。
“以學(xué)定教”是以學(xué)生的身心發(fā)展素質(zhì)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律為依據(jù)，以發(fā)展思維、提高學(xué)習(xí)能力為主線，以“有效學(xué)習(xí)”思路為設(shè)計(jì)藍(lán)圖，遵循相應(yīng)的教學(xué)原則，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，本節(jié)課中通過“安塞腰鼓”的“勁”由外而內(nèi)形成認(rèn)識(shí)，特別是高原的情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，促學(xué)生全面發(fā)展。
三、以生為本，順學(xué)而導(dǎo)。
在《棗兒》一節(jié)課中，陳老師結(jié)合班級(jí)學(xué)生大部分為務(wù)工子女的實(shí)際，在課堂推動(dòng)過程的第一環(huán)節(jié)時(shí)，孩子自發(fā)尋找舞臺(tái)說明的句子，順勢(shì)導(dǎo)向第二環(huán)節(jié)，人物語(yǔ)言、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)人物塑造的意義，講清矛盾之根源，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟親情。讓學(xué)生品讀，男孩：爺爺，你為什么把棗兒放在那里曬了又曬。男孩拍拍腦袋：爺爺，我?guī)Щ丶胰コ浴?。他們的心情有何變?爺爺在沉思什么?我們看出了大人的等待，歸與不歸，走與留。
課堂教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生的回答或意外想法只是蜻蜓點(diǎn)水、一筆帶過，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，缺失課堂本真。教師苦于課堂中缺乏生成導(dǎo)學(xué)。如何關(guān)注學(xué)生順學(xué)而導(dǎo)，讓生本課堂在生成中變得真實(shí)有效呢?本節(jié)課中，老師從一開始就抓住，看到標(biāo)題想到了什么?棗兒除了指吃的還可以指什么?看一看書，找找有關(guān)棗兒的故事。通過戲劇情節(jié)，了解戲劇沖突，理解矛盾沖突雙方，品讀人物對(duì)話，順學(xué)而導(dǎo)，走進(jìn)人物內(nèi)心世界。
四、學(xué)情為基，研讀文本。
鄭老師上《安塞腰鼓》時(shí)，特地讓幾個(gè)體育活動(dòng)活躍的男生進(jìn)行了表演，讓他們來(lái)讀，然后讓女生來(lái)品讀，預(yù)設(shè)了句子：一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒命了!百十個(gè)斜背響鼓的后生如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起來(lái)的石頭，狂舞在你的面前。驟雨末端，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花末端，是閃爍的瞳仁兒;斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇!安塞腰鼓!此時(shí)的男生就像倍百兒爽氣，豪情萬(wàn)丈，女生更是羨慕有加。這種排比，節(jié)奏感強(qiáng)，感情充沛，排山倒海，氣勢(shì)磅礴，很有感染力。
在后來(lái)預(yù)設(shè)的句子中：愈捶愈烈!痛苦與歡樂，生活和夢(mèng)幻，擺脫與追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!拓展深化，鼓韻悠長(zhǎng)。任何藝術(shù)都是對(duì)生命、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和感悟。面對(duì)這激昂的鼓聲，面對(duì)這厚重的黃土，面對(duì)這群熱烈妍放、使黃土地沸騰起來(lái)的生命，你最想說什么?把你的心靈感悟和周圍同學(xué)分享。
五、因課而教，精略有度。
在《安塞腰鼓》一課中，教師布置學(xué)生閱讀：賈平凹的《秦腔》，喬良的《高原，我的中國(guó)色》，陳凱歌的電影《黃土地》，進(jìn)一步感受秦漢雄風(fēng)，黃土神韻。在《棗兒》一課中，教師鏈接了曹文軒的《前方》，為什么那么多人離開家園?生活于我們是一種博擊與生活。教學(xué)過程其實(shí)往往要因班而教，因課而教，針對(duì)不[第一論文網(wǎng)(www.)專業(yè)提供代寫論文和發(fā)表論文的服務(wù)]同的班級(jí)確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，針對(duì)不同課堂與課文重點(diǎn)強(qiáng)化不同的目標(biāo)。在有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)組織中，要尊重學(xué)習(xí)者意愿，允許學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況對(duì)課文文化課進(jìn)行理解與選擇，使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
每節(jié)課都有不同的重點(diǎn)與難點(diǎn)，那么，課堂中也會(huì)有不同的精略講解。在《安塞腰鼓》一節(jié)中，在板書中也可見一斑：黃土高原——貧瘠、貧窮、文化積淀。下一行是，安塞腰鼓：壯闊、豪放、火烈。第三行是，西北漢子：生命中奔騰的力量。表達(dá)出來(lái)一種熱愛之情。其實(shí)文章是對(duì)高原生命的熱烈贊美，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受其中的生命律動(dòng)和力量及豐富的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)他們健康的審美情趣。
生本課堂的思考篇七
現(xiàn)階段小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)表明，只有在最大程度上打造讓學(xué)生感興趣的課堂才能讓學(xué)生時(shí)刻保持積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，因此，教師要在“以學(xué)定教”的基礎(chǔ)上吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。高效課堂的根本在于學(xué)生可以積極、主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，高效率地完成教師的教學(xué)內(nèi)容，而小學(xué)閱讀課堂更加以多樣的方式進(jìn)行，其中包括“靜態(tài)閱讀”和“動(dòng)態(tài)閱讀”，“情境閱讀”和“朗誦閱讀”等方式，讓學(xué)生利用多樣閱讀完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的提升。
一、重視課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。
以學(xué)定教要建立在學(xué)生所具有“學(xué)情”的基礎(chǔ)之上，因此，教師應(yīng)該積極監(jiān)督學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。首先，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，預(yù)習(xí)是保證學(xué)生能夠順利進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的重要方面，只有全面預(yù)習(xí)才能提高課堂效率，為高效課堂提供基礎(chǔ)，具體的課堂預(yù)習(xí)內(nèi)容可以根據(jù)以下方面進(jìn)行：
1.生字新詞的認(rèn)讀和理解。教師在布置新課預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要把閱讀課堂中產(chǎn)生的生字和新詞進(jìn)行標(biāo)注，然后設(shè)計(jì)成學(xué)生課前閱讀預(yù)習(xí)的一部分，保證學(xué)生可以進(jìn)行無(wú)障礙閱讀。為了保證生字和生詞問題得以順利解決，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以查字典的方式進(jìn)行，將生字的讀音進(jìn)行標(biāo)注，生詞通過摘抄字典的詞義解釋加強(qiáng)理解和記憶，教師可以在閱讀課堂中抽出時(shí)間檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而為閱讀課堂進(jìn)行大略規(guī)劃和制定步驟。
2.朗讀和總結(jié)文章的必要。教師在布置課前預(yù)習(xí)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)朗讀和總結(jié)文章大致內(nèi)容的重要性，朗讀是加深記憶和理解的重要方式，同時(shí)也是文章講解順利進(jìn)行的重要保障，學(xué)生在進(jìn)行課前朗讀時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)教師所標(biāo)注難詞的遺漏，學(xué)生就會(huì)自覺將難詞解決，起到朗誦的重要作用。學(xué)生在閱讀預(yù)習(xí)時(shí)，不僅可以通透文章，對(duì)于文章的理解會(huì)有初步的認(rèn)識(shí)，也方便教師在課堂中進(jìn)行深入講解。
二、豐富閱讀課堂，注重“生本”理念。
課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，因此，教師要充分發(fā)揮課堂的學(xué)習(xí)作用，在以學(xué)生為課堂主體的基礎(chǔ)上利用科學(xué)有趣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的知識(shí)能力和閱讀能力，從而達(dá)到有效的“生本”課堂效果。
1.完成課堂生字和新詞的總結(jié)和學(xué)習(xí)，把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，()從而實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。教師首先應(yīng)該了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，在確保學(xué)生完成預(yù)習(xí)的情況下進(jìn)行適合學(xué)生預(yù)習(xí)情況的課堂講解。教師可以通過提問個(gè)別學(xué)生和小組代表的方式檢查課前預(yù)習(xí)情況，隨機(jī)提問學(xué)生對(duì)生字新詞拼音的標(biāo)注和生字新詞的默寫、解釋，或者在班級(jí)內(nèi)劃分適當(dāng)?shù)男〗M，并以小組檢查的方式選出優(yōu)秀預(yù)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《風(fēng)》中，教師可以重點(diǎn)檢查“喚醒”、“明媚”、“生機(jī)勃勃”、“暖烘烘”和“凜冽”等字詞的預(yù)習(xí)情況，教師可以通過這一檢查環(huán)節(jié)完成“以學(xué)定教”的教學(xué)準(zhǔn)備。
2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀課堂中的重要學(xué)習(xí)地位，發(fā)揮“生本”課堂的重要作用。教師要利用學(xué)生在閱讀過程中對(duì)于文章的理解作用設(shè)計(jì)成“小游戲”環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生的注意力發(fā)展仍存在不容易集中、集中時(shí)間較短等問題，教師可以通過有趣的課堂環(huán)節(jié)吸引學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。在一些枯燥的閱讀文章中，教師可以利用“角色”扮演的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解興趣。比如，在《新型玻璃》這一閱讀文中，教師可以根據(jù)每個(gè)自然段所介紹的不同新型玻璃進(jìn)行歸納，讓學(xué)生分別扮演“變色玻璃”、“吃音玻璃”、“夾絲玻璃”、“吸熱玻璃”和“防盜玻璃”等，然后通過對(duì)話的方式各自介紹“自己”的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，這樣不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到扮演的樂趣，還可以在此過程中加深閱讀記憶。
3.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生通過總結(jié)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。閱讀不僅可以讓學(xué)生積累知識(shí)，還可以引導(dǎo)他們?cè)趯懽髂芰Ψ矫鎸?shí)現(xiàn)發(fā)展，因此，教師要重視文章的脈絡(luò)和中心思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒和利用。教師可以通過在學(xué)生閱讀前提出問題讓學(xué)生帶著問題閱讀，例如，在《落花生》這一文中，問題可以設(shè)計(jì)為“課文寫了哪幾件事？”事件的簡(jiǎn)略和次要、文章的主要內(nèi)容等，教師還應(yīng)該讓學(xué)生明確“四要素”：時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)和事件?！吧尽闭n堂的優(yōu)勢(shì)不僅在于給學(xué)生作為課堂主體的學(xué)習(xí)自由，還在于教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。由于小學(xué)生的心理發(fā)展正處在不完善的時(shí)期，因此，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生的重難點(diǎn)所在，我們還應(yīng)貫徹閱讀課堂的根本，讓學(xué)生在教師的輔助學(xué)習(xí)下完成閱讀的理解和總結(jié)。
三、完善以學(xué)定教，拓展“生本”內(nèi)容。
對(duì)于以學(xué)定教的完善不僅在于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容知識(shí)的.積累，還可以讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中找到適合的學(xué)習(xí)方法。關(guān)于在閱讀課堂中拓展“生本”的內(nèi)容，是在教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)下通過多樣形式學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容中選取的有效教學(xué)手段?？傊?，要在小學(xué)閱讀課堂中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，就要在教師“以學(xué)定教”的基礎(chǔ)上根據(jù)豐富的“生本”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，從而為積累學(xué)習(xí)知識(shí)、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
教師應(yīng)該重視學(xué)生課下閱讀時(shí)間的規(guī)劃，從而對(duì)學(xué)生提出相關(guān)要求，讓他們?cè)陂喿x課堂的復(fù)習(xí)中鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”的效果。拓展課下的閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，在課下拓展中，教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生回顧課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)課后對(duì)于運(yùn)用能力的發(fā)展，從而最終形成能力型學(xué)習(xí)的發(fā)展。課后作業(yè)模式也是體現(xiàn)“以學(xué)定教”內(nèi)容的重點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)情況布置課下作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)可以分為探究式作業(yè)、自主式作業(yè)和合作式作業(yè)等三種類型，在課后作業(yè)的布置中也需要體現(xiàn)“生本”理念，突出學(xué)生自身思想的重點(diǎn)所在。例如，可以要求學(xué)生摘抄閱讀中的優(yōu)美句子并寫下自身感悟，還可以通過家長(zhǎng)和學(xué)生合作的方式進(jìn)行字詞檢查，對(duì)于拓展作業(yè)，可以讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)寫出相關(guān)題目的“文章”。
在新課標(biāo)要求下開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂不僅需要教師積極探索科學(xué)的教學(xué)方式，還需要教師在“以學(xué)定教”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“生本”理念的落實(shí)。通過實(shí)踐教學(xué)過程表明，只有在以學(xué)生為主體，以教師引導(dǎo)教學(xué)為基本的課堂教學(xué)才更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，從而打好牢固的閱讀基礎(chǔ)和寫作素材積累，最終實(shí)現(xiàn)高效科學(xué)閱讀課堂的形成。
參考文獻(xiàn)：
（編輯：朱澤玲）。
生本課堂的思考篇八
大同區(qū)三十二中學(xué)小學(xué)部：潘靜
3月28日，我有幸接觸到了“生本教育”這一理念，通過看觀摩課，我初步感受了生本課。此后通過集體學(xué)習(xí)、個(gè)人閱讀生本教育的書籍、上網(wǎng)查找資料，對(duì)生本課堂進(jìn)一步進(jìn)行了解在這里我簡(jiǎn)單談一下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。
學(xué)習(xí)的第一感受就是，生本課堂老師的角色得到翻天覆地的變化，學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們?cè)卩┼┎恍莸闹v個(gè)不停，學(xué)生們卻干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，也收獲甚微，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來(lái)。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，提高解決問題的能力。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷?，要求教師有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力。
學(xué)習(xí)中真正感受著“生本教育”的內(nèi)涵以及在以“生本教育”為主導(dǎo)進(jìn)行的課堂教學(xué)中所采用的方法。細(xì)細(xì)想來(lái)，在我們的日常教學(xué)中，有些方法也曾經(jīng)用過，沒能很好地堅(jiān)持下去，從而使自己的課堂教學(xué)仍然停留在“師教為主”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，偶爾采用一下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或是小組交流合作學(xué)習(xí)的方法，導(dǎo)致自己的課堂不受控制，就采用減少學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，自己多講的方式。通過學(xué)習(xí)才知道，其實(shí)自己這樣做非但沒能更好地把握課堂，反而是自己處在被動(dòng)的位置上。因?yàn)楹⒆赢吘故呛⒆?，他們注意力的集中時(shí)間不會(huì)那么長(zhǎng)，想想也是，我們成人有時(shí)都容易被其他事物吸引了注意力而是精力分散，更何況是孩子呢？就拿我們班來(lái)說吧，聽講的時(shí)候還挺認(rèn)真，有時(shí)候回答問題也挺積極，可動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，又會(huì)讓人氣得不得了，不是在哪里亂動(dòng)，就是把手放到抽屜里不停地亂翻，偶爾還會(huì)冷不丁地鉆到桌子下面去找被他自己弄到地上的東西，當(dāng)點(diǎn)到他名字的時(shí)候，學(xué)生只是按口令坐好，心并沒在課堂上，用無(wú)辜的眼神望著你，讓我不能再說什么。
通過本次學(xué)習(xí)，使自己想到了很多，在生本數(shù)學(xué)課堂則是小小的科學(xué)殿堂，站在臺(tái)上講述解題方式的不是老師，是學(xué)生，同樣一道題，每個(gè)孩子的思考都是不一樣的，站在講臺(tái)上的孩子熱烈地交流自己的成果，把自己的思路像同學(xué)講述，有時(shí)會(huì)獲得掌聲，有時(shí)會(huì)獲得質(zhì)疑，使得全班同學(xué)都沉浸在數(shù)學(xué)奇妙的世界中去，我們教學(xué)就是為了讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)，但前提是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)，在樂學(xué)的過程中進(jìn)行，因此，在今后的教學(xué)中，我會(huì)認(rèn)真地實(shí)踐“生本教育”，讓孩子們?cè)谳p松、寬裕的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，努力做到“我的課堂生做主”。
生本課堂的思考篇九
陶
麗
通過今天上午的學(xué)習(xí)，我體會(huì)到為了學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生，一切圍繞學(xué)生。“生本高效”既是一種科學(xué)的教育教學(xué)思想，更是一種切實(shí)可行的教學(xué)方法。課堂是教學(xué)的主陣地，向課堂要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的?？梢哉f，高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的手段。
在以前的課堂中，是教師傳授知識(shí)為主。而在生本高效課堂中，更突出了教師的主導(dǎo)地位，教師起到了引導(dǎo)作用。在教學(xué)中要做好激勵(lì)工作，在學(xué)生展示的過程中，對(duì)于好的表現(xiàn)要給予充分的肯定，樹立學(xué)生的信心。要相信學(xué)生。和傳統(tǒng)教學(xué)相比，生本高效課堂更注重以學(xué)生為主體，這也和新課改理念相統(tǒng)一?？傊?，我認(rèn)為全面開展生本高效課堂，學(xué)生就一定能夠成為學(xué)習(xí)真正的主人。
在這次學(xué)習(xí)以后，我感受到生本理念下的高效課堂，不但是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，更是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。在我以后的教學(xué)中要做到：
1.用精當(dāng)?shù)奶釂栆龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂提問是最終是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，所以提問應(yīng)該緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)真水平，啟發(fā)學(xué)生積極的思考，自主的學(xué)習(xí)。用精當(dāng)?shù)奶釂栆龑?dǎo)課堂。要讓自已的語(yǔ)言做到精，準(zhǔn)，把時(shí)間還給學(xué)生。
2、高效的閱讀是學(xué)生的必備能力，一個(gè)人的閱讀能力，理解能力不好，學(xué)習(xí)效率就會(huì)不高，這次的學(xué)習(xí)讓我看到了三小學(xué)生的閱讀能力很高，在閱讀的基礎(chǔ)上，能快速的理解并完成測(cè)評(píng)，這是我們小學(xué)學(xué)生沒有的能力，他們還在每分300—500之間的閱讀速度，還要老師領(lǐng)著學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力很差。這次的學(xué)習(xí)讓我深深體會(huì)到閱讀速度與閱讀面給學(xué)生帶來(lái)的好處。高效閱讀在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中的作用是不可忽視的。3.設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)，提高課堂效果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師只是起到引導(dǎo)、組織的作用，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。要突出學(xué)生的主體參與意識(shí)，就要求教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。
三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高生本高效課堂的效果。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師作為活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生作為活動(dòng)的主體，教師和學(xué)生的地位是平等的。所以，我在今后的教學(xué)中也要注中加強(qiáng)師生互動(dòng)，在互動(dòng)中，采用合適的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種互動(dòng)的氛圍中，學(xué)生完全以積極主動(dòng)的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)積極思考，主動(dòng)探索。在和諧的互動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)提問，主動(dòng)質(zhì)疑，變過去的被動(dòng)聽講為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。
生本課堂的思考篇十
縱觀一下全省乃至全國(guó)一些搞升本教育有聲有色的學(xué)校，確實(shí)不錯(cuò)。這不我校寒假期間也由張洪濤校長(zhǎng)組織一部分優(yōu)秀骨干教師前去廣州學(xué)習(xí)，而且在此之前，王金星校長(zhǎng)早已打了頭陣，收獲頗多?；貋?lái)之后，王校還有幾名骨干教師都給我們做了繪聲繪色的報(bào)告，分別形成我們“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，“合作----探究”以及“三課型五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式。
根據(jù)這些教學(xué)模式我校開展了一系列教學(xué)教研活動(dòng)，比如一周在多媒體教室展示至少5節(jié)課的公開課。每個(gè)教師聽課至少達(dá)到周聽課2課時(shí)。老師學(xué)習(xí)的熱情極為高漲，每節(jié)課幾乎座無(wú)虛席。聽完課后，同學(xué)科的老師都會(huì)積極評(píng)課，提出熱切而誠(chéng)懇的寶貴意見，對(duì)講課的老師來(lái)講真的是受益匪淺，真可謂“長(zhǎng)江后浪推前浪，一浪又比一浪高?！蹦贻p骨干教師的學(xué)習(xí)熱情也空前高漲，每一堂課都精益求精。首先，自己精心備課，參考課本、教參、教學(xué)資料、網(wǎng)絡(luò)資源經(jīng)過多方面的整合，初步成稿。然后，教研組的其他教師一同修改學(xué)案中的不足。學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)成型之后，在班級(jí)中進(jìn)行試講。然后同教研組的教師進(jìn)行首次評(píng)課。然后再在全校多媒體教室進(jìn)行公開講授，全校同教研組再進(jìn)行再次評(píng)課。最后根據(jù)提出的寶貴經(jīng)驗(yàn)再進(jìn)行修改，這樣一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)案才算定稿。以后再根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)加以完善，使學(xué)案趨于完美。骨干教師都有“百尺竿頭，更進(jìn)一步”的精神。
通過這一系列的學(xué)習(xí)，全體教師教學(xué)水平都有很大的提高?？墒?，我們不能因?yàn)槿〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)而驕傲自滿，夜郎自大。我們也因該清醒的認(rèn)識(shí)到我們的不足：我們現(xiàn)在正處于“生本教學(xué)”的“探究階段”。一些想法還很不成熟，只是初見成效。我們還有很多需要完善的地方。比如：生本教育要求學(xué)生有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這是根本中的根本?？墒轻槍?duì)目前我校生源的實(shí)際情況，學(xué)生并沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，更無(wú)從談及良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。生本教育要求真正放開學(xué)生手腳，不要再用條條框框去束縛他們?？墒俏易隽藥状卧囼?yàn)，通過導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解本節(jié)課的主要思想，然后讓學(xué)生根據(jù)自己周邊的事物去設(shè)計(jì)一些可以證明某一些現(xiàn)象的小實(shí)驗(yàn)；或者說更簡(jiǎn)單一點(diǎn)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單有趣的實(shí)驗(yàn)，讓他們課前完成。目的就是引起他們對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)課的熱情，試著去分析一下引起這些現(xiàn)象的原因?？墒墙Y(jié)果卻令我很失望:往往僅有很少數(shù)的幾個(gè)學(xué)生做！我在反復(fù)思考是我設(shè)計(jì)的方案不吸引人嗎？答案是否定的。因?yàn)?，我課上做演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，或者小組做分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生熱情都很高漲。連有趣的實(shí)驗(yàn)都不做，試想布置得書面作業(yè)又有什么成效呢？再者，由此會(huì)帶來(lái)一系列的問題：學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，那么課上就要?jiǎng)虺鰰r(shí)間去處理學(xué)生的前置作業(yè)，要不然就和沒設(shè)計(jì)者一部分一樣，學(xué)生以后就會(huì)更加輕視前置作業(yè)。所以課上本來(lái)并不寬裕的時(shí)間就要被占去一部分，這樣小組再一討論，課容量就會(huì)很少，往往一節(jié)課總是完不成既定的教學(xué)任務(wù)，或者剛剛結(jié)束教學(xué)任務(wù)，又沒時(shí)間處理處理習(xí)題。但是不可否定的是學(xué)生經(jīng)過討論猜想出的原因、經(jīng)過精心設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)方案以及經(jīng)過自己實(shí)際操作所完成的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過精心討論所得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論都是印象極深的。不僅如此，關(guān)鍵是學(xué)生在一系列的探討中，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了自己勇于探索的精神，而且讓學(xué)生了解到了團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。更為可喜的是一些平時(shí)沉默寡言、不善于表達(dá)的學(xué)生有了自信心，他們現(xiàn)在敢于在同學(xué)面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)，想法！學(xué)生對(duì)物理課的學(xué)習(xí)有了愈來(lái)愈濃厚的興趣！這是最感到自豪成功的地方。
所以，在以后的生本教學(xué)中，我需亟待解決的關(guān)鍵問題就是將學(xué)生在物理課上這股學(xué)習(xí)物理的熱情如何投入到前置作業(yè)的學(xué)習(xí)中，使他們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。我相信只要學(xué)生有了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，一些列的問題就會(huì)迎刃而解，尤其是提高學(xué)習(xí)效率的問題。
“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！毕嘈派窘逃诓痪玫膶?lái)，會(huì)在桓臺(tái)田莊中學(xué)這一片教育樂土上結(jié)出累累碩果！
生本課堂的思考篇十一
為了解決當(dāng)前面生本教育面臨著困惑與瓶頸，探求教育改革方案的可行性，我校初一、初二教師11月2日聆聽了我校特級(jí)教師潘老師給我們做的一堂生本教育的報(bào)告。生本教育核心就是“一切為了兒學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，“關(guān)注人”是新課程的核心理念，應(yīng)該說生本教育對(duì)新課程的核心理念闡述更清晰明確，具體可操作性的實(shí)踐模式更為具體化。
潘老師指出：課堂是學(xué)生生長(zhǎng)的地方。在生本課堂上，學(xué)生不再是接受知識(shí)的“容器”，而是可點(diǎn)燃的“火把”。
教學(xué)不是要主要依靠教師的教，而是依靠學(xué)生的學(xué)。教師的角色時(shí)而是活動(dòng)的促進(jìn)者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠(chéng)的賞識(shí)者、得體的協(xié)調(diào)者、資源的開發(fā)者、得法的組織者，時(shí)而又是“顧問”與“同伴”，“顧問”角色其行為特征是“指點(diǎn)”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學(xué)生的活動(dòng)?！吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力。
生本教育揭示教育的本質(zhì)是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量。教育應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分尊重和依循生命的本質(zhì)，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。
生本課堂帶來(lái)的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長(zhǎng)。教學(xué)中封閉的資源和方式給必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒有個(gè)性的重復(fù)和驗(yàn)證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教學(xué)生厭學(xué)。
建立在美好學(xué)習(xí)生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要內(nèi)容就是養(yǎng)成教育，我們以前的德育過分注重外在的說教，我們應(yīng)該讓德育活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化，使學(xué)生得到最大的發(fā)展。
當(dāng)然，在目前，我們還停留在探究階段，我相信只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，多思考、多探索，那么在生本科堂的教學(xué)中我們一定會(huì)突破現(xiàn)在的困境，取得豐收的果實(shí)。
生本課堂的思考篇十二
夏官營(yíng)學(xué)區(qū)自20xx年開始進(jìn)行課堂教學(xué)改革已有五個(gè)年頭了?；仡櫿n改歷程，取得了一定的成績(jī)。20xx年12月10日，按照學(xué)區(qū)的安排，我參加了五年級(jí)語(yǔ)文“生本高效課堂”成果展示評(píng)比活動(dòng)，聆聽了高雪花、魏長(zhǎng)翠、范瓊芳、李白芳四位老師的課，感觸頗深，收獲頗多。通過這次活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)目前我們的課堂改革已取得了可喜的成績(jī)，“生本高效課堂模式”的構(gòu)建已有模有樣，四位老師的課堂已比較充分地體現(xiàn)出“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)思想，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂活起來(lái)了，教師從主宰課堂的地位中退下來(lái)了。但是我覺得我們的老師們對(duì)生本高效課堂的理論層面的理解以及實(shí)際操作層面都還欠火候?？偟膩?lái)說，我覺得還存在以下不足。
“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。 “生本教育”要求教師放棄講解，拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生你一句我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問題的能力。生本教育合作學(xué)習(xí)的過程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的，學(xué)習(xí)的討論是以小組的形式完成的，在討論中不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都顯得非常活躍和積極，而少數(shù)學(xué)生似乎是一個(gè)旁觀者、聽眾，參與意識(shí)差，他們極少發(fā)表個(gè)人見解，甚至不發(fā)表任何意見，在交流時(shí)不發(fā)言。如李白芳老師的《毛主席在花山》這節(jié)課中，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，總有一部分學(xué)生默默地坐在那里，一副事不關(guān)己、高高掛起的樣子。
四位老師的課堂上都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，并且都有小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但從小組合作學(xué)習(xí)的過程、小組代表發(fā)言的次數(shù)等方面看來(lái)，小組的1號(hào)、2號(hào)同學(xué)的能力得到了很大的鍛煉，有了一定的進(jìn)步。但是，小組的4號(hào)同學(xué)，甚至是五號(hào)同學(xué)，仍然是被動(dòng)的接受新的教學(xué)內(nèi)容，比較起來(lái)，還有一定的差距。總體來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)效性不夠。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論是教學(xué)還是評(píng)價(jià)都應(yīng)以學(xué)生的綜合能力為出發(fā)點(diǎn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和科技發(fā)展建立聯(lián)系；其次倡導(dǎo)主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；第三使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀；第四培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。所以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略應(yīng)該是課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不應(yīng)只拘泥于一種形式，應(yīng)該因人而異、因課而異、因時(shí)而異、因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使被評(píng)學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，使其積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。四位老師在課堂上，對(duì)學(xué)生提出的與之不同或與之相近的答案給予肯定，而直接否定了學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，沒有讓學(xué)生說明其中的理由，有的時(shí)候也沒有問一些補(bǔ)充性的問題：如你為什么那么想等等。我覺得在課堂教學(xué)中，教師生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生興奮不已、情緒高漲，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)異?；钴S。即使學(xué)生的回答出現(xiàn)了錯(cuò)誤，只要教師運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言加以引導(dǎo)、幫助，不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊，學(xué)生在糾正了學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的同時(shí)，還會(huì)更有信心地投入學(xué)習(xí)。
“語(yǔ)文教育是審美的、詩(shī)意的、充滿情趣的?！闭n文的朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)的永恒主題，它貫穿在教學(xué)的全過程，從讀正確，到讀通順，再到美讀，最后熟讀成誦，讓學(xué)生在讀中融入情境，在豐富的情感活動(dòng)中產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，受到情感的熏陶，享受朗讀的快樂，這是最終目的。四位老師所講內(nèi)容都是愛國(guó)教育的主題，讓孩子感受語(yǔ)言文字中所反映的愛國(guó)情懷。但縱觀四位老師的四節(jié)課的教學(xué)，她們雖然努力引導(dǎo)學(xué)生美美地讀，讀出自己的獨(dú)特感受，但因?yàn)槿狈Ψ椒ㄉ系闹笇?dǎo)，訓(xùn)練并未到位。有人說“語(yǔ)言是存在的家”、“情動(dòng)而辭發(fā)”。作者的思想感情是寄寓在文字中的`，感情朗讀是情感熏陶的主要手段，這是一個(gè)過程，課文所塑造的藝術(shù)形象，字里行間作者所傾注的情感，與學(xué)生的情感世界是相互作用的，學(xué)生的情感潛移默化地發(fā)生著變化。由此可見，指導(dǎo)有感情地朗讀課文是學(xué)生閱讀的一種高峰體驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)生的理解能力和寫作能力都具有潛移默化的作用。
總之，隨著學(xué)區(qū)“生本高效課堂”改革的不斷深入，“優(yōu)化教學(xué)模式、構(gòu)建高效課堂”的不斷建立，這將成為我們?nèi)w教師的共同追求?！八枷胧切袆?dòng)的先導(dǎo)，理論是實(shí)踐的指南”，生本高效，僅僅是一個(gè)開始，需要我們用行動(dòng)不斷踐行著。愿你我心里點(diǎn)燃生本高效的明燈，幸福地走在語(yǔ)文的生本高效之路上，處處以生為本，堂堂體現(xiàn)高效！
生本課堂的思考篇十三
時(shí)下，高效課堂似乎是一夜之間成了教學(xué)改革的熱門話題，從十年前的課程改革到今天的課堂教學(xué)改革，好似一場(chǎng)轟轟烈烈的教學(xué)革命，一堂高效課堂課，就是一張導(dǎo)學(xué)案，課堂上老師上課必須用導(dǎo)學(xué)案上課，而且教師講的時(shí)間不許超過10分鐘。
一堂課的高效究竟在什么地方？特別是語(yǔ)文學(xué)科，是不是一張導(dǎo)學(xué)案就能解決問題的？是不是大家集體朗讀幾遍課文，背誦一下課文，做幾道題目，再在黑板上展示一下，上課有熱鬧的場(chǎng)景，就算是實(shí)現(xiàn)了高效課堂？毋庸置疑，高效課堂大多是應(yīng)試教育結(jié)出的果，高效的表現(xiàn)和目的，顯而易見，還是為了應(yīng)試，所謂的“高效課堂”充其量是應(yīng)試教育的翻版而已，目前的考試制度不改，教學(xué)永遠(yuǎn)離不開應(yīng)試教育。
就語(yǔ)文教學(xué)而言，語(yǔ)文教學(xué)的本真是什么？是語(yǔ)文味，是工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，時(shí)下的高效課堂，完全沒有了語(yǔ)文味，取而代之的是練習(xí)，一篇文質(zhì)兼美的課文，就這樣被肢解，變得面目全非。我們知道語(yǔ)文教學(xué)不可能速就的，是需要慢慢來(lái)的，是需要潛移默化的，是需要經(jīng)老師熏陶下，學(xué)生漸漸的掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，理解語(yǔ)文的特有的韻味，語(yǔ)文課堂并非是快餐食品，不是娛樂文化，是春風(fēng)化雨式的，是一種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的教學(xué)，是一種慢慢的積淀，一種化為內(nèi)在文化的過程，這種內(nèi)化，并非你幾堂課就能解決的，要想在有限的時(shí)間里獲得高效率，實(shí)在的胡言亂語(yǔ)。今天你教給學(xué)生的東西，需要一定的時(shí)間，有的需要幾年，有的需要幾十年，有的甚至是一輩子才能顯出其效能來(lái)。
教育是“慢”的事業(yè)，教育不可能一口吃成一個(gè)胖子。張文質(zhì)先生在他的《慢教育》一書中認(rèn)為，教育的特征是“慢”,教育是“慢”的事業(yè)，它需要等待，需要生命的沉潛，需要“深耕細(xì)作式的關(guān)注與規(guī)范”.目前的高效課堂其實(shí)是教育的功利化思想在作梗，他們追求的是短時(shí)間的效率，這樣就完全違背了教育是慢的事業(yè)的本意，是一種急功近利式的教學(xué)行為。
語(yǔ)文就是語(yǔ)文，語(yǔ)文需要靜，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》第12期發(fā)表的戴賢澤的《靜，語(yǔ)文課堂活動(dòng)永恒的風(fēng)景》一文中指出：“隨著《新課標(biāo)》的推行，學(xué)生在課堂上充當(dāng)”知識(shí)容器“的”滿堂靜“現(xiàn)象是一去不復(fù)返了。我們時(shí)下的課堂又走向了另一個(gè)極端，變成”淺“思考，滿堂”動(dòng)“了。課堂上”蜂飛蝶舞“,煞是熱鬧。主要表現(xiàn)在：課堂活動(dòng)過頻、課件充斥課堂、教師主導(dǎo)意識(shí)太強(qiáng)、問題設(shè)計(jì)過多、討論流于形式等等。學(xué)生靜心學(xué)習(xí)語(yǔ)文，沉思默想、咀嚼感悟的時(shí)間嚴(yán)重缺失，取而代之的是脫離文本”架空分析“和”架空討論“的現(xiàn)象，浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水，深度不夠，效率低下。課堂呈現(xiàn)的是虛張聲勢(shì)的表面繁榮，一堂課上完，文本的”天空“沒有留下任何痕跡。學(xué)生成了課堂的匆匆過客，坐著攬車看風(fēng)景，沒有真正的提升和體驗(yàn)?！贝髻t澤老師從六個(gè)方面提出語(yǔ)文教學(xué)需要“靜讀，聆聽，潛思，靜寫，默想，靜悟”.《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》20第3期發(fā)表的苗瓊的文章《語(yǔ)文有必要如此“高效”么》中提出這樣一個(gè)問題：語(yǔ)文教育的目標(biāo)不能――也絕不應(yīng)該僅僅是知識(shí)目標(biāo)，它還有情感目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)。如果知識(shí)目標(biāo)在“高效課堂”上能夠?qū)崿F(xiàn)，那么情感目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)難道通過“高效課堂”也能達(dá)到嗎？……追求語(yǔ)文課堂的“高效性”,難免會(huì)忽略語(yǔ)文的人文性，這樣的語(yǔ)文課堂淡而無(wú)味，失去了語(yǔ)文獨(dú)有的魅力。
很多教師早已對(duì)今天的語(yǔ)文課堂提出了深刻的建議，還語(yǔ)文課堂以本真，還語(yǔ)文課堂以干凈，我們不需要那種徒有虛表的華麗外衣，我們需要的靜下心來(lái)讓學(xué)生讀書，如讓學(xué)生靜靜地去品味朱自清筆下的詩(shī)意盎然的《春》的.優(yōu)美語(yǔ)句，讓學(xué)生靜靜的區(qū)感受馬致遠(yuǎn)筆下的《天凈沙秋思》中“斷腸人”那種孤寂情懷，并不是叫學(xué)生背一背就算是高效了，讓我們的學(xué)生深深的陶醉于詩(shī)歌優(yōu)美的意境中，而并不是出幾道題目，叫學(xué)生練習(xí)就算高效了，這些課堂貌似不“高效”,但它真正在進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的教育，是真正致力于學(xué)生的內(nèi)在文化的熏陶和提升，是致力于學(xué)生的心智發(fā)展的教學(xué)。
特級(jí)教師嚴(yán)華銀在他的專著《讓語(yǔ)文安靜》一書的序中指出：讓語(yǔ)文安靜。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律入手，回歸真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，語(yǔ)文就是語(yǔ)文，喊偏激的口號(hào)，貼招搖的標(biāo)識(shí)，炒“創(chuàng)新”的陳貨，不是十足的幼稚，就是沽名釣譽(yù)！
時(shí)下的高效課堂中，教師憑借一張導(dǎo)學(xué)案來(lái)上課，把課文的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成一個(gè)個(gè)的問題，讓學(xué)生去做，沒有了課堂的導(dǎo)入，也沒有了課堂的結(jié)尾藝術(shù)，沒有了教師抑揚(yáng)頓挫的朗讀，有的只是熱鬧的場(chǎng)面，有的只是虛偽的小組合作學(xué)習(xí)，有的只是偽展示，偽合作，偽點(diǎn)評(píng)，一切是顯得那么的形式，顯得那么的華而不實(shí)。
教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，需要安靜的學(xué)習(xí)，設(shè)想一下，在圖書館里，6個(gè)人一小組，大聲的談?wù)撝?，這樣還能學(xué)習(xí)嗎？教室不是亂哄哄的、人聲嘈雜的超市，而是學(xué)生靜靜學(xué)習(xí)的地方。
時(shí)下的高效課堂以小組合作學(xué)習(xí)的形式出現(xiàn)，學(xué)生團(tuán)團(tuán)圍在一起去做，這種做法也未嘗不可，但問題的實(shí)質(zhì)是，名義上的“合作學(xué)習(xí)”,究竟有多少屬于真正的合作學(xué)習(xí)？高效課堂中似乎沒有小組合作就不能算是高效，其實(shí)，這樣的學(xué)習(xí)從效果上考量，除了場(chǎng)面和聲勢(shì)的“熱鬧”與“好看”之外，不少真的沒什么“干貨”.從語(yǔ)文教學(xué)回歸本源來(lái)看，個(gè)體理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力主要還是通過自身獨(dú)立的理解和運(yùn)用實(shí)踐獲得的，小組“合作”的學(xué)習(xí)不過是一種補(bǔ)充的方法和措施，不是必需的，更不是主體。筆者曾多次觀察高效課堂下的小組合作學(xué)習(xí)，常常是組內(nèi)一個(gè)成績(jī)較好的同學(xué)發(fā)言，其他的同學(xué)則是忙于對(duì)答案，這樣的小組合作學(xué)習(xí)儼然成了對(duì)答案而已，哪里稱得上合作學(xué)習(xí)？很多的課堂是為了“合作”而“合作”,將合作流于形式化，表面化。這種合作如同拉家常和“今天天氣真好”一般的膚淺和浮泛。
高效課堂以“案”為本，即便是新授課，也似乎成了練習(xí)講解課，只不過由原先的教師講解變成了現(xiàn)在的由學(xué)生自己來(lái)講解，文本的理解感悟被簡(jiǎn)化為數(shù)問數(shù)答，少了不期而遇的精彩，少了智慧火花的閃爍。雖然，表面上學(xué)生在動(dòng)，而實(shí)際上我們看到從導(dǎo)學(xué)案身上有一只無(wú)形的手在牢牢的鉗制著學(xué)生的思維。這樣的語(yǔ)文價(jià)值追求已經(jīng)被簡(jiǎn)化為應(yīng)試訓(xùn)練，所謂“主體”只是工具、奴仆，看上去老師的主體地位已經(jīng)不復(fù)存在，但老師的“主導(dǎo)”作用卻卻有增無(wú)減，因?yàn)檎n堂上老師一切所為都是在把學(xué)生導(dǎo)向預(yù)先設(shè)計(jì)的這份導(dǎo)學(xué)案上。
在這樣的高效課堂中，課文的理解，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，語(yǔ)文的能力和素養(yǎng)究竟在哪里？實(shí)在說不清楚。
高效課堂的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，存在著總多的問題，如果我們一味的追求課堂的熱鬧，勢(shì)必影響語(yǔ)文教學(xué)的效果。
生本課堂的思考篇十四
生本課堂強(qiáng)調(diào)教育要從師本走向生本，要求老師有一個(gè)課堂的主講者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)適時(shí)的引導(dǎo)者。關(guān)于這一點(diǎn)，我是深有體會(huì)，以前的時(shí)候在課堂上總是像一個(gè)老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個(gè)不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識(shí)到，我這樣的老師太強(qiáng)勢(shì)，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。
郭教授指出：“教育的本質(zhì)--是(在教師幫助下的)兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對(duì)于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開的。上了一段時(shí)間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)生來(lái)生成，自己盡量不敢多說話，但是后來(lái)才知道，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個(gè)度，這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。
雖然經(jīng)過一年的打磨，我在課堂上實(shí)行生本也已漸入正軌，但是一路上，仍然有一些讓我很困惑的地方，在課堂上，總有一些孩子不知道怎樣合作學(xué)習(xí)，參與小組活動(dòng)的效率不是很好。一些孩子學(xué)習(xí)的自覺性較差，小組合作的時(shí)候，總是趁老師不注意，講小話，搞小動(dòng)作的情況仍然存在，我想這些問題，都需要我在以后的教學(xué)工作中不斷地探索學(xué)習(xí)，并積極地向其他老師學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)，以期在課堂上獲得更好的效果。
在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂的成長(zhǎng)。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要學(xué)著做一個(gè)魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力!
生本課堂的思考篇十五
通過假期觀看生本課堂教學(xué)視頻課，和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使我對(duì)生本課堂教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也有一點(diǎn)感悟。我認(rèn)為前置性作業(yè)和小組合作是生本教學(xué)的兩個(gè)必不可少的重要方面，前置性作業(yè)的設(shè)置和小組合作的安排和運(yùn)用直接影響著生本教學(xué)的效果，做不好前置性作業(yè)和小組合作工作的課堂也不是真正的生本課堂。因此，本人結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)談一談生本教育理念下前置性作業(yè)和小組合作的一些感想。
已往的作業(yè)設(shè)置一般以學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固為主，而前置性作業(yè)則側(cè)重鞏固后的延伸，它是預(yù)習(xí)作業(yè)，但它是比以前更加科學(xué)、規(guī)范的預(yù)習(xí)，前置性作業(yè)的設(shè)置一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，使學(xué)生有目的、有方法、有步驟的自主探究式地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
英語(yǔ)作為是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)科有它自身的獨(dú)特性。英語(yǔ)的前置作業(yè)除了筆頭作業(yè)，還有口頭表達(dá)等多種形式。根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，我大概分為詞匯、對(duì)話、閱讀。
詞匯教學(xué)前置性作業(yè)：學(xué)生利用音標(biāo)拼讀單詞，再跟讀錄音，力求讀音準(zhǔn)確、地道。劃出感覺難記的單詞，如何才能更好的記住這些難詞，以備課堂討論。
對(duì)話教學(xué)前置性作業(yè)：
1、讀對(duì)話，畫出語(yǔ)篇中的生詞，并了解其在對(duì)話中的意思。
2、讀對(duì)話，理解對(duì)話意思，嘗試根據(jù)對(duì)話自編對(duì)話。
閱讀理解前置性作業(yè)：
1、讀課文，理解文意，劃出課文中帶有新詞的語(yǔ)句，或出現(xiàn)新語(yǔ)法用法的句型。找出不理解的單詞、句子、語(yǔ)法內(nèi)容，用來(lái)課上提問、討論。
2、有的時(shí)候?qū)W生可能會(huì)把握不住重點(diǎn)，這時(shí)可以具體地指出幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生思考、查閱解決，課上再分組講解。
3、做閱讀理解性的題目。
在前置性作業(yè)的基礎(chǔ)之上，生本課堂的又一個(gè)關(guān)鍵所在就是小組合作。小組合作學(xué)習(xí)是生本教學(xué)的重要一環(huán)。沒有小組就沒有生本。而英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，極具交際功能，課堂中更是需要在合作與交流中學(xué)習(xí)。
新版小學(xué)英語(yǔ)教材在編排上，詞匯量比較集中，于三年級(jí)零開端的小學(xué)生來(lái)說，在一節(jié)課內(nèi)從初步接觸到熟練掌握，是需要一個(gè)漸進(jìn)的過程的。而通過4———6人的小組合作學(xué)習(xí)單詞，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，能達(dá)到加速共同鞏固的效果。如：第一冊(cè)u(píng)nit1中學(xué)習(xí)動(dòng)物單詞時(shí)，在學(xué)生掌握發(fā)音的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生跟著教師說“bird”等動(dòng)物單詞，邊表演相應(yīng)動(dòng)物的動(dòng)作。再采取分層教學(xué)的原則，讓優(yōu)等生或中等生上臺(tái)發(fā)指令，其他學(xué)生跟讀并做動(dòng)作。接著讓學(xué)生在小組中讓優(yōu)等生等會(huì)發(fā)令的學(xué)生輪流當(dāng)小組長(zhǎng)發(fā)令，其他成員做動(dòng)物動(dòng)作。成員間相互幫助，指點(diǎn)和提醒那些記不住或說不好指令的學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到共同學(xué)習(xí)的'愉悅感。在以小組為單位的展示比賽中，以發(fā)令的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確、動(dòng)作整齊的為優(yōu)勝組，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，集體獎(jiǎng)勵(lì)，或組員在星星榜再各獲得一顆星星，更使他們強(qiáng)烈地體驗(yàn)到小組合作學(xué)習(xí)的成功感。
學(xué)習(xí)對(duì)話部分，為更好地落實(shí)提高口頭熟練率，在起始階段通常讓優(yōu)等生與后進(jìn)生或中等生搭配組成兩人小組（pairwork），輪換角色著重操練對(duì)話中的重點(diǎn)和難點(diǎn)句型的對(duì)話，熟練后讓學(xué)生在安排的固定的小組（groupwork）中進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，綜合表演。對(duì)話其間出現(xiàn)的小錯(cuò)誤等問題時(shí)，小組成員都會(huì)熱心地提醒幫助解決。不容置疑，在小組長(zhǎng)的示范和帶動(dòng)下，通過組員的幫教和共同努力，進(jìn)行角色綜合表演是容易組織和進(jìn)行的。而且后進(jìn)生在同學(xué)的激勵(lì)和幫助下，也能很好地參與和積極的學(xué)習(xí)。在民主平等合作的氛圍下，更輕松地實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的積極性，既增進(jìn)了學(xué)生間情感的交流，又培養(yǎng)了學(xué)生虛心向同學(xué)學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)。最后在以語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)言的流利程度為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判中，評(píng)價(jià)出最優(yōu)對(duì)話小組及對(duì)話中表現(xiàn)進(jìn)步的學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的積極性。小組兼?zhèn)€人的激勵(lì)性評(píng)價(jià)更促進(jìn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和編演英語(yǔ)對(duì)話的熱情。
第一次閱讀（可作為前置性作業(yè)）：學(xué)生自己默讀整篇文章，找出生詞；小組討論生詞的讀音與意義，難懂的可查找資料，然后小組總結(jié)；最后各小組之間進(jìn)行交流，各自匯報(bào)自己小組所學(xué)到的生詞及其學(xué)習(xí)方法，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
第二次閱讀：根據(jù)閱讀的內(nèi)容給學(xué)生布置閱讀的任務(wù)；學(xué)生帶著任務(wù)再次通讀全文，找出重點(diǎn)，小組先討論然后匯報(bào)；教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。
第三次閱讀：針對(duì)第二次閱讀所得重點(diǎn)內(nèi)容，再精心地設(shè)計(jì)閱讀的任務(wù)；學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行第三遍通讀并找出要點(diǎn)，或作答，小組先討論然后匯報(bào)；教師最后進(jìn)行總結(jié)評(píng)點(diǎn)。
以上這些想法還很粗略，我會(huì)在以后的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中不斷完善。
生本課堂的思考篇十六
“課堂不是教師自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，不應(yīng)以教師的
教學(xué)
思路和自己的設(shè)計(jì)為本。我們要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，更多地考慮學(xué)生是怎么學(xué)的。教學(xué)要走向?qū)W生為本，“基于學(xué)生問題為主線，構(gòu)建生本課堂”。
下面是我在課堂教學(xué)中的一些體會(huì)：
一、教師要精心組織教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生真正的主動(dòng)參與。
生本高效倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。學(xué)生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個(gè)問題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒有獨(dú)立的思考。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問題展開辯論。教師給了學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓他們充分進(jìn)行思考，充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。使學(xué)生興奮起來(lái)，參與的積極性高起來(lái)，參與度也大大提高。在這樣的積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體能得到了發(fā)展。
二、以學(xué)習(xí)單為載體，讓學(xué)生先展開學(xué)習(xí)，進(jìn)行思考。
教師先在課堂上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)手腦進(jìn)行學(xué)習(xí)探索和嘗試。教師在這個(gè)過程中始終扮演觀察者的角色，通過觀察學(xué)生在自主探索過程中暴露出來(lái)的問題和凸顯的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)進(jìn)行有效引導(dǎo)。
以學(xué)習(xí)單為載體，讓學(xué)生先展開學(xué)習(xí)，進(jìn)行思考，提出問題。將學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的問題梳理分類，將有效的提問展示并交流。學(xué)生中提的最多的問題也是最值得思考的問題，答案從學(xué)生中來(lái)，經(jīng)驗(yàn)從學(xué)生中習(xí)得，體現(xiàn)了生本。
三、
課堂評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出學(xué)生的主導(dǎo)性。
課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，也是學(xué)生最為關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂評(píng)價(jià)中引入學(xué)生主導(dǎo)元素，有利于形成學(xué)生學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)、提高的良性循環(huán)狀態(tài)。在具體的實(shí)踐中，教師可以調(diào)整評(píng)價(jià)順序，先安排同學(xué)互相評(píng)價(jià)，再安排學(xué)生自我評(píng)價(jià)，把教師評(píng)價(jià)作為一個(gè)
總結(jié)
放在最后進(jìn)行。在學(xué)生做出課堂表現(xiàn)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“大家覺得某某同學(xué)哪些地方做得最好，最值得大家學(xué)習(xí)？通過互相評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)結(jié)合，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的缺點(diǎn)，讓孩子在掌握知識(shí)的同時(shí)，人格也得到提升，在這種情況下教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性。
四、關(guān)注“動(dòng)態(tài)生成”?！皠?dòng)態(tài)生成”是新課程改革的理念之一，它要求從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。許多教師十分關(guān)注課堂的“動(dòng)態(tài)生成”，因?yàn)椤皠?dòng)態(tài)生成”的理念正是追求了課堂的真實(shí)性，它告訴我們，教學(xué)過程是不生動(dòng)可變的，教師應(yīng)充分關(guān)注“學(xué)生”這個(gè)資源的重要提供者，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需要隨時(shí)作出調(diào)整，形成真正意義上的師生互動(dòng)，相互啟迪，共同研究與成長(zhǎng)，唯有如此課堂才會(huì)始終充滿真實(shí)和活力。
“沒有最好，只有更好”，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。以后我要不斷追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
生本課堂心得體會(huì)
生本課堂教育教案模板
生本教學(xué)計(jì)劃
生本教學(xué)設(shè)計(jì)
生本課堂教學(xué)心得體會(huì)
生本課堂的思考篇一
使我初步了解“學(xué)本式課堂”是堅(jiān)持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心”的價(jià)值取向所進(jìn)行的一種教學(xué)改革；在教學(xué)中要處理好教和學(xué)的關(guān)系，要體現(xiàn)學(xué)為中心的特點(diǎn)，要建構(gòu)“先學(xué)后導(dǎo)、互助展評(píng)”的基本模式。這一模式強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂自學(xué)”“學(xué)然后導(dǎo)”、“活動(dòng)展評(píng)”、“同伴助學(xué)”讓課堂真正屬于學(xué)生......細(xì)細(xì)研讀感覺是否這與我們生本課堂教學(xué)模式不謀而合，與我校教育思想異曲同工。
一、深刻領(lǐng)會(huì)“學(xué)本課堂”的本質(zhì)內(nèi)涵
1．“學(xué)本課堂”是指以學(xué)生本體、學(xué)習(xí)本位、學(xué)科本色、促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)為核心的課堂，其本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。打造“學(xué)本課堂”是“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革的愿景與目標(biāo)。推進(jìn)“學(xué)本課堂”建設(shè)要以“學(xué)為中心，以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”的新型教學(xué)觀為指導(dǎo)，使課堂真正成為學(xué)生基于學(xué)、展示學(xué)、交流學(xué)、深化學(xué)的“學(xué)堂”。
二、牢固樹立“學(xué)本課堂”的新型教學(xué)觀
一、單向、以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的課堂為多元、多向、過程性與發(fā)展性評(píng)價(jià)為主的課堂；變“教為中心，以教定學(xué)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀為“學(xué)為中心，以學(xué)定教”的新型課堂教學(xué)觀。
2．確立“學(xué)本課堂”的核心價(jià)值觀。努力實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為本，以學(xué)定教；以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促學(xué)；還教于學(xué)，共同成長(zhǎng)”的課堂變革目標(biāo)。
3．落實(shí)“學(xué)為中心，以學(xué)定教”的新型教學(xué)觀。
三、明確構(gòu)建“學(xué)本課堂”的基本要求
一、理論框架
“學(xué)本” 即在課堂教學(xué)中以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，著力指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并以此為根本展開教學(xué)活動(dòng)。
“學(xué)本”模式以學(xué)生的終身發(fā)展為遠(yuǎn)景，立足于課堂教學(xué)，具有不同層次的目標(biāo)?！皩W(xué)本”首先是以學(xué)生的知識(shí)掌握為本?！皩W(xué)本”還要更關(guān)注于促使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)習(xí)能力的形成為本。，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)也是”學(xué)本”目標(biāo)之一。最后，“學(xué)本”也要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和追求真善美內(nèi)心。
二、流程結(jié)構(gòu)
“學(xué)本”課堂是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線的教學(xué)流程。
“學(xué)本”課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)了充分信任學(xué)生，依賴學(xué)生的理念，要幫助學(xué)生通過自己努力，高效愉快的掌握新知。模式的流程主要有以下幾部分構(gòu)成：
學(xué)前嘗試
這是前置性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是“先學(xué)”的表現(xiàn)形式之一。教師可結(jié)合教材例子，提出一些學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過看書、查問、操作等各種方式，對(duì)新知進(jìn)行一定程度的自我認(rèn)知。并對(duì)布置的任務(wù)完成情況與完成方法進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
基礎(chǔ)積累
知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累是活力與高效課堂的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)新知
這一環(huán)節(jié)是“學(xué)本”課堂模式的主體，是“ 先學(xué)后教，先生后師”的具體呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)新知不同于以往以教師新授為主的課堂教學(xué)模式，主體是學(xué)生，方式為自主探究、合作交流、質(zhì)疑釋疑等，學(xué)習(xí)過程中教師要嚴(yán)格遵行先學(xué)后教，先生后師的原則，要充分讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)中的思維過程，解決問題的策略。要通過小組合作等形式讓學(xué)生思維發(fā)生碰撞，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生爭(zhēng)辯，盡可能讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、檢驗(yàn)、運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)學(xué)會(huì)新知“我能行”的信念。教師在此過程中，要進(jìn)行好組織工作，把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
鞏固提升
這是“學(xué)本”課堂高效的保證。知識(shí)由簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)到內(nèi)化為能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，必須有一個(gè)技能練習(xí)的過程，“絕知此事要躬行”。鞏固的過程是一個(gè)知識(shí)分層提升的過程，是對(duì)知識(shí)化為能力中不斷有新的認(rèn)識(shí)過程，是學(xué)生因?yàn)椴粩喑晒^關(guān)而信心倍增的過程。鞏固過程是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果不斷認(rèn)可，不斷反思，不斷質(zhì)疑，不斷清晰的過程。鞏固過程也是一個(gè)知識(shí)與生活交匯的過程，是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)有所有，學(xué)以致用的過程，是學(xué)生感受世界與人生哲理的過程。鞏固中要實(shí)現(xiàn)先練后評(píng)，給予學(xué)生充分的展示與反思機(jī)會(huì)。
生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)基本程序”。四突出：
1、突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽的局面。
2、突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。
3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無(wú)論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
4、突出探究：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識(shí)，形成能力。三轉(zhuǎn)變：
1、變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2、變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。
3、變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。四個(gè)基本流序：
前置性學(xué)習(xí)---小組交流---班級(jí)匯報(bào)---總結(jié)鞏固（延伸拓展）
生本課堂的思考篇二
高效課堂教學(xué)的思考
宜賓市一中鄭達(dá)平
作為一名高中教師，有多少時(shí)間咋思考自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)效果呢？我們?cè)谧约旱墓ぷ魅ψ永锩?，只要我們?xì)心分析和觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的現(xiàn)象和事情。這里略談一二：當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，總將自己的位置和地位定位為，我是教師，我和學(xué)生有區(qū)別，同時(shí)，我就是長(zhǎng)者，對(duì)你是一種指導(dǎo)、批評(píng)、教育，當(dāng)學(xué)生一旦有問題，教師首先就是一通教育，實(shí)際上學(xué)生是沒有接受老師的說教的，而且可能不少學(xué)生會(huì)覺得老師的教育，從道理上講還不如我學(xué)生知道的多、透徹，更可怕的是有的學(xué)生就認(rèn)為：我就可以不學(xué)習(xí)，眼前的生活狀況已經(jīng)較為滿意了，將來(lái)的生活本來(lái)就沒有必要擔(dān)憂的。另外我們老師在課堂上就是一味的講解，沒有關(guān)注學(xué)生需不需要老師的講評(píng)，老師在課堂上很賣力，但是老師的講解是盲目的，一方面是沒有研究學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，這部分的內(nèi)容學(xué)生掌握情況如何，另一方面老師沒有思考教學(xué)手段是否有效，沒有關(guān)注課堂的有效與高效。針對(duì)兩種現(xiàn)象，談一點(diǎn)個(gè)人的看法。
1.師生之間的關(guān)系。
師生之間的關(guān)系，基本上應(yīng)該是一種平等、共同進(jìn)步的關(guān)系。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生多數(shù)是喜歡：不要太嗦，說話做事比較干練的老師。其實(shí)，我們老師不要將對(duì)學(xué)生的處罰掛在嘴邊，將處罰掛在嘴邊的這種做法是不明智的，從學(xué)生心理分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生特不喜歡自己是在接受處罰。比如：在英語(yǔ)的單詞的默寫過程中，第一次有的學(xué)生沒有過關(guān)，就需要讓這部分找時(shí)間再一次默寫，有的老師可能就會(huì)說：請(qǐng)沒有過關(guān)的同學(xué)，再罰默寫一次。當(dāng)學(xué)生聽到是罰的時(shí)候，心理的`感受就不一樣了。老師可否改換成：?jiǎn)为?dú)找到?jīng)]有過關(guān)的同學(xué)，就說：到我辦公室默寫某部分的單詞。這樣多數(shù)學(xué)生就會(huì)欣然接受，而且老師可以節(jié)約說教的時(shí)間，可以干更多的實(shí)事。跟學(xué)生談話，不能擺出一副教育，儼然是一個(gè)智者在指導(dǎo)，可否改成一種商量的口吻和學(xué)生商量，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立健康的人格與心理。說道這里就順便談到，我們作為家長(zhǎng)和孩子在交流過程中，同樣要平等的身份，要以朋友的身份，才能達(dá)到預(yù)想的效果。
2.教師教學(xué)行為的改變
作為教師，教學(xué)的理念改變，才能改變自己的教學(xué)行為，首先教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的理論水平，用理論指導(dǎo)自己的行動(dòng)。我在這里想提供兩種課型讓大家參考。
2.1習(xí)題講解課。
我們身邊會(huì)有不少的老師，無(wú)論是文科還是理科老師都有，認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊，沒有時(shí)間監(jiān)督和仔細(xì)的了解學(xué)生的作業(yè)情況，于是，在作業(yè)評(píng)講的時(shí)候，將作業(yè)一個(gè)一個(gè)的逐一講評(píng)，這樣既沒有針對(duì)性、效果不太好，學(xué)生沒興趣，老師又費(fèi)勁。這樣構(gòu)建的課堂一定不是我們想看到的有效或高效課堂。由于我們現(xiàn)在都提出小組合作學(xué)習(xí)模式，將一個(gè)班級(jí)分成適當(dāng)?shù)娜舾尚〗M，各小組有學(xué)科長(zhǎng)、小組長(zhǎng)等同學(xué)組成。老師可否將檢查作業(yè)的工作下移，由各小組的學(xué)科長(zhǎng)檢查和督促本組成員的作業(yè)，然后由學(xué)科長(zhǎng)根據(jù)自己的檢查寫出一個(gè)報(bào)告，將此報(bào)告交給科代表，科代表匯總情況，將結(jié)果告知學(xué)科教師。這樣，老師能夠很快了解學(xué)生的作業(yè)情況，在沙鍋內(nèi)習(xí)題課的時(shí)候就可以有針對(duì)性地做好講評(píng)工作，由于所評(píng)講的試題都是學(xué)生想聽評(píng)講的內(nèi)容，這樣就會(huì)增加課堂的有效性，同時(shí)做到信息的及時(shí)反饋。如果要做好這一項(xiàng)工作，每一位老師在剛開始的時(shí)候，就要培養(yǎng)自己的學(xué)科長(zhǎng)、科代表。
2.2新課課堂模式。
不少老師在講解新課的時(shí)候，就是一講到底，沒有關(guān)注自己的講解是否有效，有時(shí)候會(huì)看到老師在課堂上講得是眉飛色舞，然而學(xué)生是懨懨欲睡。我們的老師是否考慮過，可以改變自己的課堂形式，讓學(xué)生更有激情參與其中。新課改的理念中有一條就是讓學(xué)生參與、體會(huì)、感悟。我有一點(diǎn)想法：在我們的課堂中，所謂高效課堂，其實(shí)就是老師對(duì)學(xué)科文化的成功傳播、同時(shí)學(xué)科知識(shí)的成功講解，就是知識(shí)的落實(shí)和過手。能否在每一堂課前增繳一個(gè)環(huán)節(jié)：上一堂課知識(shí)和內(nèi)容的檢測(cè)，每個(gè)學(xué)科用2-3個(gè)問題或者是2-3個(gè)試題，對(duì)上一節(jié)課的內(nèi)容的檢測(cè)，一節(jié)課結(jié)束以后，又科代表及時(shí)反饋班級(jí)的完成情況，如果有沒有完成的，要求在某一個(gè)時(shí)間內(nèi)到老師處再次過關(guān)。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生可能就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣反思自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)能夠找到反思的方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性就會(huì)提高。
其實(shí)，高效課堂的構(gòu)建就是教師教學(xué)觀念和行為的改變、學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法的改變。讓學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)效率更高。
只要我們不斷地反思自己的教學(xué)行為，尤其是自己的教學(xué)理念的提高，我們的教學(xué)效果就會(huì)有提高，逐漸提高我們自己的課堂效率，我們的高效課堂的構(gòu)建就會(huì)實(shí)現(xiàn)。
生本課堂的思考篇三
“生本課堂”是一種新提出的教學(xué)形態(tài)。就是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育理念。
生本課堂的特點(diǎn)
生本課堂首先是營(yíng)造了浸潤(rùn)著民主、平等、激勵(lì)和諧的人文課堂環(huán)境。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果?！皼]有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識(shí)的神壇”上走下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解、奇特的想法，暫緩批評(píng)，激勵(lì)善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。
其次是生本課堂對(duì)教材進(jìn)行了“二次開發(fā)”。在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師能超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源，在激活學(xué)生思維方面大做文章、巧作文章。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生“思維的參與度”呢？要善于開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，智慧上的挑戰(zhàn)，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。
第三是生本課堂體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時(shí)，“充滿生機(jī)與活力”的課堂才能實(shí)現(xiàn)；也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時(shí)，課堂教學(xué)才能是有效的。同時(shí)要把思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過程的舞臺(tái)，讓他們?cè)谫|(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識(shí)，提升能力，感受成功的愉悅。
最后生本課堂善待了學(xué)生差異。正是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)業(yè)的參差不齊、興趣愛好有別、個(gè)性價(jià)值多元，才使得我們的社會(huì)色彩斑斕，紛繁復(fù)雜。若用同一標(biāo)準(zhǔn)同一把尺子去要求和評(píng)價(jià)所有同學(xué)，每個(gè)同學(xué)都會(huì)被過早地貼上好中差的標(biāo)簽。但多元智能告訴我們每個(gè)同學(xué)都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，每個(gè)人都可能獲得成功，因此面對(duì)富有個(gè)性的學(xué)生，要學(xué)生會(huì)善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡”去捕捉每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓每位學(xué)生在教師的激勵(lì)中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。
形成生本課堂教學(xué)形態(tài)
怎樣逐步形成獨(dú)具個(gè)性特色的“生本課堂”教學(xué)形態(tài)？
1、學(xué)習(xí)為先，導(dǎo)航“生本課堂”
生本課堂應(yīng)具有什么的形態(tài)，與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂有何區(qū)別，如何去建構(gòu)，哪些理論可指導(dǎo)生本課堂的建構(gòu),生本教育應(yīng)具備什么樣教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀……等一系列問題時(shí)只能從閱讀學(xué)習(xí)和案例分析中尋找到答案。我們要把“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”當(dāng)作教師的一種職業(yè)生活方式，讓學(xué)習(xí)研究成為習(xí)慣、反思交流變成常規(guī)?！梆B(yǎng)其根侍其實(shí)，加其膏希其光”，唯有閱讀學(xué)習(xí)才能轉(zhuǎn)變我們的教育理念，才能充盈我們的教育思想和教學(xué)智慧。通過閱讀學(xué)習(xí)來(lái)引領(lǐng)導(dǎo)航生本課堂。
2、實(shí)踐為基，踐行“生本課堂”
教育理念只有根植于課堂實(shí)踐的這片土壤才能具有鮮活的生命力，才能生根、發(fā)芽、開花，并結(jié)出豐碩的果實(shí)；唯有教學(xué)實(shí)踐才能檢驗(yàn)生本理念是否內(nèi)化、生本課堂是否構(gòu)建、生本發(fā)展性評(píng)價(jià)是否建立。每位教師要以三尺講臺(tái)為舞臺(tái)，努力探索、不斷實(shí)踐、優(yōu)化完善生本課堂，從而建構(gòu)出不同學(xué)科和個(gè)性特色的生本課堂新形態(tài)；同時(shí)學(xué)校要“五課并舉”即學(xué)科帶頭人骨干教師的示范課、教研組長(zhǎng)的研究課、青年教師的匯報(bào)課和達(dá)標(biāo)課、教研組內(nèi)的公開課，為教師搭建踐行生本課堂的平臺(tái)，力促生本課堂的建構(gòu)。
3、反思為本，優(yōu)化“生本課堂”
名師==經(jīng)驗(yàn)+反思。教師的成長(zhǎng)研究表明教師的經(jīng)驗(yàn)源于時(shí)間的積累，一般在10--15年可成為一個(gè)富有經(jīng)驗(yàn)的教師，但大部分不能超越經(jīng)驗(yàn)型教師而成為名師和研究型教師，其原因是缺乏反思?！拔崦咳杖∥嵘怼?。每位教師要學(xué)會(huì)在言談和行動(dòng)中思考生本教育，學(xué)會(huì)在撰寫與生本課堂有關(guān)的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學(xué)會(huì)在反思批判中促使自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)
“生本課堂發(fā)展性”評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面。
1、是否重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)
“生本課堂”要求教師在對(duì)教材的進(jìn)行二次開發(fā)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題情景，引發(fā)認(rèn)知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)形成過程的興趣，從而讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程，以提高課堂教學(xué)的有效性。判斷課堂教學(xué)是否有效，不僅要看學(xué)生積累知識(shí)的量，更要看學(xué)生參與知識(shí)形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識(shí)是通過自己探究建構(gòu)的。因而學(xué)生有無(wú)參與知識(shí)的形成過程是判斷課堂教學(xué)是否有效的一個(gè)重要指標(biāo)，也是衡量是否是“生本課堂”的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師是否重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：1學(xué)生參與的方式：個(gè)別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，不是形式上的大合唱，而是實(shí)質(zhì)性的思考、表達(dá)、討論與交流。2學(xué)生參與的廣度與深度：包括學(xué)生自主活動(dòng)和學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生回答問題和動(dòng)手操作的人次等；3參與的效果：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、思維能力的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。
2、是否注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
3、是否使課堂教學(xué)保持有效的互動(dòng)
4、是否關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)
程和方法為核心，啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展；以情感和態(tài)度為動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。而積極的情感體驗(yàn)只能建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生不斷的成功和進(jìn)步之上，因此教師能否營(yíng)造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)的前提條件?？疾旖處熓欠耜P(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)可從以下幾個(gè)方面去判斷：1教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧課堂情景的程度：教師是否有激情，精神是否飽滿；是否善于挖掘教材中的情感因素；授課過程能否引起學(xué)生的興趣和情感共鳴；是否善于表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣；是否善于體察學(xué)生的變化，恰當(dāng)調(diào)控教學(xué)；是否善待、寬容和欣賞學(xué)生。2學(xué)生情感投入的程度：學(xué)生注意力是否集中，有無(wú)高漲的學(xué)習(xí)熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和需要?！吧菊n堂發(fā)展性”評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面。
1、是否重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)
“生本課堂”要求教師在對(duì)教材的進(jìn)行二次開發(fā)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題情景，引發(fā)認(rèn)知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)形成過程的興趣，從而讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程，以提高課堂教學(xué)的有效性。判斷課堂教學(xué)是否有效，不僅要看學(xué)生積累知識(shí)的量，更要看學(xué)生參與知識(shí)形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識(shí)是通過自己探究建構(gòu)的。因而學(xué)生有無(wú)參與知識(shí)的形成過程是判斷課堂教學(xué)是否有效的一個(gè)重要指標(biāo)，也是衡量是否是“生本課堂”的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師是否重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：1學(xué)生參與的方式：個(gè)別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，不是形式上的大合唱，而是實(shí)質(zhì)性的思考、表達(dá)、討論與交流。2學(xué)生參與的廣度與深度：包括學(xué)生自主活動(dòng)和學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生回答問題和動(dòng)手操作的人次等；3參與的效果：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、思維能力的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。
2、是否注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
3、是否使課堂教學(xué)保持有效的互動(dòng)
4、是否關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)
“生本課堂”追求三維目標(biāo)的整合，即以知識(shí)和能力為主線，分層落實(shí)，面向全體學(xué)生；以過程和方法為核心，啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展；以情感和態(tài)度為動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。而積極的情感體驗(yàn)只能建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生不斷的成功和進(jìn)步之上，因此教師能否營(yíng)造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)的前提條件?？疾旖處熓欠耜P(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)可從以下幾個(gè)方面去判斷：1教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧課堂情景的程度：教師是否有激情，精神是否飽滿；是否善于挖掘教材中的情感因素；授課過程能否引起學(xué)生的興趣和情感共鳴；是否善于表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣；是否善于體察學(xué)生的變化，恰當(dāng)調(diào)控教學(xué)；是否善待、寬容和欣賞學(xué)生。2學(xué)生情感投入的程度：學(xué)生注意力是否集中，有無(wú)高漲的學(xué)習(xí)熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和需要。
生本課堂發(fā)展歷程
中小學(xué)個(gè)性化教育[生本課程]是教育部國(guó)家教師科研“十二五”規(guī)劃全國(guó)重點(diǎn)課題、中小學(xué)個(gè)性化教育“生本課堂”行動(dòng)研究總課題組的科研課題。[生本課程]的“生本課堂”教學(xué)法，是以學(xué)生的發(fā)展為本為教育理念，以學(xué)生的積極參與為前提，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。
早在2003年，[生本課程]科研小組就以學(xué)生為本的個(gè)性化教育開展了教育教學(xué)研究。在近10年時(shí)間里，科研組在全國(guó)各地不同區(qū)域的30多座城市開展了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，近萬(wàn)名小學(xué)生參加了“生本課堂”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，近千名一線教師參加了教學(xué)技能培訓(xùn)或進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)。課題組經(jīng)過多年的努力，[生本課程]專家和一線科研教師在行動(dòng)研究中總結(jié)提煉出[生本課程]的“7·3黃金法則、6大系統(tǒng)板塊和5大教學(xué)方法”，形成了獨(dú)特的[生本課程]導(dǎo)學(xué)理論和“生本課堂”教學(xué)形態(tài)。
2011年3月，項(xiàng)目正式立項(xiàng)國(guó)家“十二五”課題。課題開題后，總課題開始有計(jì)劃的在全國(guó)各地發(fā)展實(shí)驗(yàn)校區(qū)，目前北京總部導(dǎo)學(xué)館已經(jīng)為推進(jìn)中國(guó)個(gè)性化教育的發(fā)展推波助瀾做出革命性貢獻(xiàn)。
生本課堂的思考篇四
使我初步了解“學(xué)本式課堂”是堅(jiān)持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心”的價(jià)值取向所進(jìn)行的一種教學(xué)改革；在教學(xué)中要處理好教和學(xué)的關(guān)系，要體現(xiàn)學(xué)為中心的特點(diǎn)，要建構(gòu)“先學(xué)后導(dǎo)、互助展評(píng)”的基本模式。這一模式強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂自學(xué)”“學(xué)然后導(dǎo)”、“活動(dòng)展評(píng)”、“同伴助學(xué)”讓課堂真正屬于學(xué)生......細(xì)細(xì)研讀感覺是否這與我們生本課堂教學(xué)模式不謀而合，與我校教育思想異曲同工。
一、深刻領(lǐng)會(huì)“學(xué)本課堂”的本質(zhì)內(nèi)涵
1．“學(xué)本課堂”是指以學(xué)生本體、學(xué)習(xí)本位、學(xué)科本色、促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)為核心的課堂，其本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。打造“學(xué)本課堂”是“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革的愿景與目標(biāo)。推進(jìn)“學(xué)本課堂”建設(shè)要以“學(xué)為中心，以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”的新型教學(xué)觀為指導(dǎo)，使課堂真正成為學(xué)生基于學(xué)、展示學(xué)、交流學(xué)、深化學(xué)的“學(xué)堂”。
二、牢固樹立“學(xué)本課堂”的新型教學(xué)觀
一、單向、以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的課堂為多元、多向、過程性與發(fā)展性評(píng)價(jià)為主的課堂；變“教為中心，以教定學(xué)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀為“學(xué)為中心，以學(xué)定教”的新型課堂教學(xué)觀。
2．確立“學(xué)本課堂”的核心價(jià)值觀。努力實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為本，以學(xué)定教；以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促學(xué)；還教于學(xué)，共同成長(zhǎng)”的課堂變革目標(biāo)。
3．落實(shí)“學(xué)為中心，以學(xué)定教”的新型教學(xué)觀。
三、明確構(gòu)建“學(xué)本課堂”的基本要求
一、理論框架
“學(xué)本” 即在課堂教學(xué)中以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，著力指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并以此為根本展開教學(xué)活動(dòng)。
“學(xué)本”模式以學(xué)生的終身發(fā)展為遠(yuǎn)景，立足于課堂教學(xué)，具有不同層次的目標(biāo)?！皩W(xué)本”首先是以學(xué)生的知識(shí)掌握為本?！皩W(xué)本”還要更關(guān)注于促使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)習(xí)能力的形成為本。，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)也是”學(xué)本”目標(biāo)之一。最后，“學(xué)本”也要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和追求真善美內(nèi)心。
二、流程結(jié)構(gòu)
“學(xué)本”課堂是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線的教學(xué)流程。
“學(xué)本”課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)了充分信任學(xué)生，依賴學(xué)生的理念，要幫助學(xué)生通過自己努力，高效愉快的掌握新知。模式的流程主要有以下幾部分構(gòu)成：
學(xué)前嘗試
這是前置性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是“先學(xué)”的表現(xiàn)形式之一。教師可結(jié)合教材例子，提出一些學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過看書、查問、操作等各種方式，對(duì)新知進(jìn)行一定程度的自我認(rèn)知。并對(duì)布置的任務(wù)完成情況與完成方法進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
基礎(chǔ)積累
知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累是活力與高效課堂的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)新知
這一環(huán)節(jié)是“學(xué)本”課堂模式的主體，是“ 先學(xué)后教，先生后師”的具體呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)新知不同于以往以教師新授為主的課堂教學(xué)模式，主體是學(xué)生，方式為自主探究、合作交流、質(zhì)疑釋疑等，學(xué)習(xí)過程中教師要嚴(yán)格遵行先學(xué)后教，先生后師的原則，要充分讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)中的思維過程，解決問題的策略。要通過小組合作等形式讓學(xué)生思維發(fā)生碰撞，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生爭(zhēng)辯，盡可能讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、檢驗(yàn)、運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)學(xué)會(huì)新知“我能行”的信念。教師在此過程中，要進(jìn)行好組織工作，把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
鞏固提升
這是“學(xué)本”課堂高效的保證。知識(shí)由簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)到內(nèi)化為能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，必須有一個(gè)技能練習(xí)的過程，“絕知此事要躬行”。鞏固的過程是一個(gè)知識(shí)分層提升的過程，是對(duì)知識(shí)化為能力中不斷有新的認(rèn)識(shí)過程，是學(xué)生因?yàn)椴粩喑晒^關(guān)而信心倍增的過程。鞏固過程是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果不斷認(rèn)可，不斷反思，不斷質(zhì)疑，不斷清晰的過程。鞏固過程也是一個(gè)知識(shí)與生活交匯的過程，是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)有所有，學(xué)以致用的過程，是學(xué)生感受世界與人生哲理的過程。鞏固中要實(shí)現(xiàn)先練后評(píng)，給予學(xué)生充分的展示與反思機(jī)會(huì)。
生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)基本程序”。四突出：
1、突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽的局面。
2、突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。
3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無(wú)論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
4、突出探究：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識(shí)，形成能力。三轉(zhuǎn)變：
1、變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2、變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。
3、變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。四個(gè)基本流序：
前置性學(xué)習(xí)---小組交流---班級(jí)匯報(bào)---總結(jié)鞏固（延伸拓展）
生本課堂的思考篇五
我們美術(shù)課堂的學(xué)生作業(yè)是如此的多，以至于上課的老師只來(lái)得上簡(jiǎn)單的打上"優(yōu)秀良好"這樣的等級(jí)制的主觀評(píng)價(jià)。想想多如雨后春筍的各類美術(shù)競(jìng)賽評(píng)出的優(yōu)秀作品，牽動(dòng)了多少家長(zhǎng)輔導(dǎo)老師的心。
有多少人在思考這樣的問題，或者這樣的思考是否有價(jià)值呢？
凡高的繪畫大家都知道其價(jià)值——金錢。在他生前的時(shí)候，他是個(gè)幾乎連一幅作品都賣不出去的窮困潦倒的藝術(shù)瘋子?？赡苡腥酥浪u出了一幅作品，那幅是在他的弟弟的幫助下買出去的。凡高生前賣出的唯一一幅油畫：《紅色葡萄園》，1890年，比利時(shí)畫家安娜博赫以400法郎的價(jià)格買下了這幅畫，現(xiàn)在存于莫斯科。他的作品從不被人們所接受，更沒有藝術(shù)院校的教授賞識(shí)他的藝術(shù)作品。然而今天~~~~？藝術(shù)價(jià)值的一高一低說明了什么呢？“審美”的經(jīng)驗(yàn)不能在時(shí)間中持久存在！他的作品優(yōu)劣不取決于當(dāng)時(shí)的藝術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
問題二：到底什么是可以進(jìn)行評(píng)價(jià)的？
1、作品中反映出來(lái)的藝術(shù)技巧。
所有的藝術(shù)家對(duì)于他們選擇的材料、工具的使用都是展現(xiàn)出非凡的技能，以至于讓我們視為“神”，妙筆生花。當(dāng)然有水平的差距，但不容忽視他們?cè)谶@些技巧上的鍛煉。所以，對(duì)于我們的學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們對(duì)于各種繪畫材料的熟悉及各種工具使用的技巧?？梢越?jīng)常性的引導(dǎo)學(xué)生觀察分析畫家作品或是優(yōu)秀的學(xué)生作品中顯示出來(lái)的駕御材料工具的技能。我們的評(píng)價(jià)方式也許就有了方向和標(biāo)準(zhǔn)：你對(duì)某材料的掌握很好！或反之鼓勵(lì)其加油、用心體會(huì)！你控制色彩的本領(lǐng)最強(qiáng)了！反之鼓勵(lì)其加強(qiáng)注意處理、檢視色彩的細(xì)節(jié)等等。當(dāng)然這樣的評(píng)價(jià)可以建立在分析學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況的前提上，平時(shí)的作業(yè)多加強(qiáng)口頭評(píng)價(jià)、建議為宜，否則是不切合實(shí)際的。教師課堂巡視中檢驗(yàn)學(xué)生能否把自己心里的想法通過筆頭物象或情感的描繪表現(xiàn)出來(lái)，這是美術(shù)技能教學(xué)必須完成的任務(wù)。
生本課堂的思考篇六
生本課堂就是以學(xué)生為本，讓學(xué)于生。從表面看，全體學(xué)生主動(dòng)參與，有興趣學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就是生本。從實(shí)質(zhì)看，生本教學(xué)是基于學(xué)情，讓學(xué)生經(jīng)歷完整、充分的閱讀過程，讓學(xué)生經(jīng)歷從不會(huì)到會(huì)、不懂到懂、不熟練到熟練的過程而獲得的發(fā)展。
有效學(xué)習(xí)是指符合教育、教學(xué)原理的學(xué)習(xí)，它的目的是為了花更少的時(shí)間，學(xué)到的更多、更牢、更好，用正確的學(xué)習(xí)方式達(dá)到事半功倍的效果。有效學(xué)習(xí)應(yīng)該是，幫助學(xué)生花更少的時(shí)間，收獲更多的知識(shí)，讓學(xué)生“學(xué)一知十”;有效學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)習(xí)變得更有趣，它不應(yīng)該讓學(xué)生覺得枯燥、乏味，而應(yīng)該“寓教于樂”，有效學(xué)習(xí)將會(huì)是“開心學(xué)習(xí)”。
在新課程背景下，提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)是一個(gè)永恒的話題，只要我們遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，認(rèn)真研究、不斷更新教育理念，勇于改革，探索學(xué)生能夠獲得有效學(xué)習(xí)的理想課堂，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，減少無(wú)效勞動(dòng)，真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展，才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效地學(xué)習(xí)，從而取得更好的教學(xué)效果。
學(xué)校語(yǔ)文組在本學(xué)期開展了相應(yīng)的教研活動(dòng)，針對(duì)生本課堂與有效學(xué)習(xí)的研究，于3月26日公開課教研活動(dòng)，鄭潔老師在七(3)班上了七年級(jí)下冊(cè)《安塞腰鼓》、陳藝?yán)蠋熢诰?6)班上的九年級(jí)下冊(cè)《棗兒》，分別結(jié)合學(xué)情深入挖掘文本內(nèi)涵，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
二、有效學(xué)習(xí)，以學(xué)定教。
在聽《安塞腰鼓》的課堂教學(xué)時(shí)，感受生命律動(dòng)和力量，以及高原上的豐富文化內(nèi)涵，在人借鼓勢(shì)，鼓借人威的情景下，如何讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)?教師應(yīng)該怎么把握課堂?黃土高原上的五千年文化，文化積淀的土地上才能[第一論文網(wǎng)(www.)專業(yè)提供代寫論文和發(fā)表論文的服務(wù)]打得天下第一鼓——安塞腰鼓。在視頻中展示了氣勢(shì)磅礴、場(chǎng)面壯闊、激蕩人心、驚心動(dòng)魄、震憾心靈的安塞腰鼓，氣勢(shì)回腸。師：安塞腰鼓表演那么有勁，作者描繪它的語(yǔ)言帶“勁”嗎?這豪情滾滾、昂揚(yáng)向上的精神，你被震憾了嗎?師：容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、是沖破了、撞開了的那么一股勁!以獨(dú)特的形式感染人，更以內(nèi)在的精神打動(dòng)人。我雖然多次教學(xué)這篇課文，但還是聽一遍、學(xué)一遍、新一遍、震憾一次。
“以學(xué)定教”是以學(xué)生的身心發(fā)展素質(zhì)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律為依據(jù)，以發(fā)展思維、提高學(xué)習(xí)能力為主線，以“有效學(xué)習(xí)”思路為設(shè)計(jì)藍(lán)圖，遵循相應(yīng)的教學(xué)原則，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，本節(jié)課中通過“安塞腰鼓”的“勁”由外而內(nèi)形成認(rèn)識(shí)，特別是高原的情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，促學(xué)生全面發(fā)展。
三、以生為本，順學(xué)而導(dǎo)。
在《棗兒》一節(jié)課中，陳老師結(jié)合班級(jí)學(xué)生大部分為務(wù)工子女的實(shí)際，在課堂推動(dòng)過程的第一環(huán)節(jié)時(shí)，孩子自發(fā)尋找舞臺(tái)說明的句子，順勢(shì)導(dǎo)向第二環(huán)節(jié)，人物語(yǔ)言、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)人物塑造的意義，講清矛盾之根源，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟親情。讓學(xué)生品讀，男孩：爺爺，你為什么把棗兒放在那里曬了又曬。男孩拍拍腦袋：爺爺，我?guī)Щ丶胰コ浴?。他們的心情有何變?爺爺在沉思什么?我們看出了大人的等待，歸與不歸，走與留。
課堂教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生的回答或意外想法只是蜻蜓點(diǎn)水、一筆帶過，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，缺失課堂本真。教師苦于課堂中缺乏生成導(dǎo)學(xué)。如何關(guān)注學(xué)生順學(xué)而導(dǎo)，讓生本課堂在生成中變得真實(shí)有效呢?本節(jié)課中，老師從一開始就抓住，看到標(biāo)題想到了什么?棗兒除了指吃的還可以指什么?看一看書，找找有關(guān)棗兒的故事。通過戲劇情節(jié)，了解戲劇沖突，理解矛盾沖突雙方，品讀人物對(duì)話，順學(xué)而導(dǎo)，走進(jìn)人物內(nèi)心世界。
四、學(xué)情為基，研讀文本。
鄭老師上《安塞腰鼓》時(shí)，特地讓幾個(gè)體育活動(dòng)活躍的男生進(jìn)行了表演，讓他們來(lái)讀，然后讓女生來(lái)品讀，預(yù)設(shè)了句子：一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒命了!百十個(gè)斜背響鼓的后生如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起來(lái)的石頭，狂舞在你的面前。驟雨末端，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花末端，是閃爍的瞳仁兒;斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇!安塞腰鼓!此時(shí)的男生就像倍百兒爽氣，豪情萬(wàn)丈，女生更是羨慕有加。這種排比，節(jié)奏感強(qiáng)，感情充沛，排山倒海，氣勢(shì)磅礴，很有感染力。
在后來(lái)預(yù)設(shè)的句子中：愈捶愈烈!痛苦與歡樂，生活和夢(mèng)幻，擺脫與追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!拓展深化，鼓韻悠長(zhǎng)。任何藝術(shù)都是對(duì)生命、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和感悟。面對(duì)這激昂的鼓聲，面對(duì)這厚重的黃土，面對(duì)這群熱烈妍放、使黃土地沸騰起來(lái)的生命，你最想說什么?把你的心靈感悟和周圍同學(xué)分享。
五、因課而教，精略有度。
在《安塞腰鼓》一課中，教師布置學(xué)生閱讀：賈平凹的《秦腔》，喬良的《高原，我的中國(guó)色》，陳凱歌的電影《黃土地》，進(jìn)一步感受秦漢雄風(fēng)，黃土神韻。在《棗兒》一課中，教師鏈接了曹文軒的《前方》，為什么那么多人離開家園?生活于我們是一種博擊與生活。教學(xué)過程其實(shí)往往要因班而教，因課而教，針對(duì)不[第一論文網(wǎng)(www.)專業(yè)提供代寫論文和發(fā)表論文的服務(wù)]同的班級(jí)確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，針對(duì)不同課堂與課文重點(diǎn)強(qiáng)化不同的目標(biāo)。在有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)組織中，要尊重學(xué)習(xí)者意愿，允許學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況對(duì)課文文化課進(jìn)行理解與選擇，使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
每節(jié)課都有不同的重點(diǎn)與難點(diǎn)，那么，課堂中也會(huì)有不同的精略講解。在《安塞腰鼓》一節(jié)中，在板書中也可見一斑：黃土高原——貧瘠、貧窮、文化積淀。下一行是，安塞腰鼓：壯闊、豪放、火烈。第三行是，西北漢子：生命中奔騰的力量。表達(dá)出來(lái)一種熱愛之情。其實(shí)文章是對(duì)高原生命的熱烈贊美，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受其中的生命律動(dòng)和力量及豐富的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)他們健康的審美情趣。
生本課堂的思考篇七
現(xiàn)階段小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)表明，只有在最大程度上打造讓學(xué)生感興趣的課堂才能讓學(xué)生時(shí)刻保持積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，因此，教師要在“以學(xué)定教”的基礎(chǔ)上吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。高效課堂的根本在于學(xué)生可以積極、主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，高效率地完成教師的教學(xué)內(nèi)容，而小學(xué)閱讀課堂更加以多樣的方式進(jìn)行，其中包括“靜態(tài)閱讀”和“動(dòng)態(tài)閱讀”，“情境閱讀”和“朗誦閱讀”等方式，讓學(xué)生利用多樣閱讀完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的提升。
一、重視課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。
以學(xué)定教要建立在學(xué)生所具有“學(xué)情”的基礎(chǔ)之上，因此，教師應(yīng)該積極監(jiān)督學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。首先，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，預(yù)習(xí)是保證學(xué)生能夠順利進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的重要方面，只有全面預(yù)習(xí)才能提高課堂效率，為高效課堂提供基礎(chǔ)，具體的課堂預(yù)習(xí)內(nèi)容可以根據(jù)以下方面進(jìn)行：
1.生字新詞的認(rèn)讀和理解。教師在布置新課預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要把閱讀課堂中產(chǎn)生的生字和新詞進(jìn)行標(biāo)注，然后設(shè)計(jì)成學(xué)生課前閱讀預(yù)習(xí)的一部分，保證學(xué)生可以進(jìn)行無(wú)障礙閱讀。為了保證生字和生詞問題得以順利解決，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以查字典的方式進(jìn)行，將生字的讀音進(jìn)行標(biāo)注，生詞通過摘抄字典的詞義解釋加強(qiáng)理解和記憶，教師可以在閱讀課堂中抽出時(shí)間檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而為閱讀課堂進(jìn)行大略規(guī)劃和制定步驟。
2.朗讀和總結(jié)文章的必要。教師在布置課前預(yù)習(xí)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)朗讀和總結(jié)文章大致內(nèi)容的重要性，朗讀是加深記憶和理解的重要方式，同時(shí)也是文章講解順利進(jìn)行的重要保障，學(xué)生在進(jìn)行課前朗讀時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)教師所標(biāo)注難詞的遺漏，學(xué)生就會(huì)自覺將難詞解決，起到朗誦的重要作用。學(xué)生在閱讀預(yù)習(xí)時(shí)，不僅可以通透文章，對(duì)于文章的理解會(huì)有初步的認(rèn)識(shí)，也方便教師在課堂中進(jìn)行深入講解。
二、豐富閱讀課堂，注重“生本”理念。
課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，因此，教師要充分發(fā)揮課堂的學(xué)習(xí)作用，在以學(xué)生為課堂主體的基礎(chǔ)上利用科學(xué)有趣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的知識(shí)能力和閱讀能力，從而達(dá)到有效的“生本”課堂效果。
1.完成課堂生字和新詞的總結(jié)和學(xué)習(xí)，把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，()從而實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。教師首先應(yīng)該了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，在確保學(xué)生完成預(yù)習(xí)的情況下進(jìn)行適合學(xué)生預(yù)習(xí)情況的課堂講解。教師可以通過提問個(gè)別學(xué)生和小組代表的方式檢查課前預(yù)習(xí)情況，隨機(jī)提問學(xué)生對(duì)生字新詞拼音的標(biāo)注和生字新詞的默寫、解釋，或者在班級(jí)內(nèi)劃分適當(dāng)?shù)男〗M，并以小組檢查的方式選出優(yōu)秀預(yù)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《風(fēng)》中，教師可以重點(diǎn)檢查“喚醒”、“明媚”、“生機(jī)勃勃”、“暖烘烘”和“凜冽”等字詞的預(yù)習(xí)情況，教師可以通過這一檢查環(huán)節(jié)完成“以學(xué)定教”的教學(xué)準(zhǔn)備。
2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀課堂中的重要學(xué)習(xí)地位，發(fā)揮“生本”課堂的重要作用。教師要利用學(xué)生在閱讀過程中對(duì)于文章的理解作用設(shè)計(jì)成“小游戲”環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生的注意力發(fā)展仍存在不容易集中、集中時(shí)間較短等問題，教師可以通過有趣的課堂環(huán)節(jié)吸引學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。在一些枯燥的閱讀文章中，教師可以利用“角色”扮演的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解興趣。比如，在《新型玻璃》這一閱讀文中，教師可以根據(jù)每個(gè)自然段所介紹的不同新型玻璃進(jìn)行歸納，讓學(xué)生分別扮演“變色玻璃”、“吃音玻璃”、“夾絲玻璃”、“吸熱玻璃”和“防盜玻璃”等，然后通過對(duì)話的方式各自介紹“自己”的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，這樣不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到扮演的樂趣，還可以在此過程中加深閱讀記憶。
3.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生通過總結(jié)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。閱讀不僅可以讓學(xué)生積累知識(shí)，還可以引導(dǎo)他們?cè)趯懽髂芰Ψ矫鎸?shí)現(xiàn)發(fā)展，因此，教師要重視文章的脈絡(luò)和中心思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒和利用。教師可以通過在學(xué)生閱讀前提出問題讓學(xué)生帶著問題閱讀，例如，在《落花生》這一文中，問題可以設(shè)計(jì)為“課文寫了哪幾件事？”事件的簡(jiǎn)略和次要、文章的主要內(nèi)容等，教師還應(yīng)該讓學(xué)生明確“四要素”：時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)和事件?！吧尽闭n堂的優(yōu)勢(shì)不僅在于給學(xué)生作為課堂主體的學(xué)習(xí)自由，還在于教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。由于小學(xué)生的心理發(fā)展正處在不完善的時(shí)期，因此，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生的重難點(diǎn)所在，我們還應(yīng)貫徹閱讀課堂的根本，讓學(xué)生在教師的輔助學(xué)習(xí)下完成閱讀的理解和總結(jié)。
三、完善以學(xué)定教，拓展“生本”內(nèi)容。
對(duì)于以學(xué)定教的完善不僅在于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容知識(shí)的.積累，還可以讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中找到適合的學(xué)習(xí)方法。關(guān)于在閱讀課堂中拓展“生本”的內(nèi)容，是在教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)下通過多樣形式學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容中選取的有效教學(xué)手段?？傊?，要在小學(xué)閱讀課堂中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，就要在教師“以學(xué)定教”的基礎(chǔ)上根據(jù)豐富的“生本”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，從而為積累學(xué)習(xí)知識(shí)、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
教師應(yīng)該重視學(xué)生課下閱讀時(shí)間的規(guī)劃，從而對(duì)學(xué)生提出相關(guān)要求，讓他們?cè)陂喿x課堂的復(fù)習(xí)中鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”的效果。拓展課下的閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，在課下拓展中，教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生回顧課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)課后對(duì)于運(yùn)用能力的發(fā)展，從而最終形成能力型學(xué)習(xí)的發(fā)展。課后作業(yè)模式也是體現(xiàn)“以學(xué)定教”內(nèi)容的重點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)情況布置課下作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)可以分為探究式作業(yè)、自主式作業(yè)和合作式作業(yè)等三種類型，在課后作業(yè)的布置中也需要體現(xiàn)“生本”理念，突出學(xué)生自身思想的重點(diǎn)所在。例如，可以要求學(xué)生摘抄閱讀中的優(yōu)美句子并寫下自身感悟，還可以通過家長(zhǎng)和學(xué)生合作的方式進(jìn)行字詞檢查，對(duì)于拓展作業(yè)，可以讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)寫出相關(guān)題目的“文章”。
在新課標(biāo)要求下開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂不僅需要教師積極探索科學(xué)的教學(xué)方式，還需要教師在“以學(xué)定教”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“生本”理念的落實(shí)。通過實(shí)踐教學(xué)過程表明，只有在以學(xué)生為主體，以教師引導(dǎo)教學(xué)為基本的課堂教學(xué)才更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，從而打好牢固的閱讀基礎(chǔ)和寫作素材積累，最終實(shí)現(xiàn)高效科學(xué)閱讀課堂的形成。
參考文獻(xiàn)：
（編輯：朱澤玲）。
生本課堂的思考篇八
大同區(qū)三十二中學(xué)小學(xué)部：潘靜
3月28日，我有幸接觸到了“生本教育”這一理念，通過看觀摩課，我初步感受了生本課。此后通過集體學(xué)習(xí)、個(gè)人閱讀生本教育的書籍、上網(wǎng)查找資料，對(duì)生本課堂進(jìn)一步進(jìn)行了解在這里我簡(jiǎn)單談一下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。
學(xué)習(xí)的第一感受就是，生本課堂老師的角色得到翻天覆地的變化，學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們?cè)卩┼┎恍莸闹v個(gè)不停，學(xué)生們卻干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，也收獲甚微，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來(lái)。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，提高解決問題的能力。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷?，要求教師有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力。
學(xué)習(xí)中真正感受著“生本教育”的內(nèi)涵以及在以“生本教育”為主導(dǎo)進(jìn)行的課堂教學(xué)中所采用的方法。細(xì)細(xì)想來(lái)，在我們的日常教學(xué)中，有些方法也曾經(jīng)用過，沒能很好地堅(jiān)持下去，從而使自己的課堂教學(xué)仍然停留在“師教為主”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，偶爾采用一下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或是小組交流合作學(xué)習(xí)的方法，導(dǎo)致自己的課堂不受控制，就采用減少學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，自己多講的方式。通過學(xué)習(xí)才知道，其實(shí)自己這樣做非但沒能更好地把握課堂，反而是自己處在被動(dòng)的位置上。因?yàn)楹⒆赢吘故呛⒆?，他們注意力的集中時(shí)間不會(huì)那么長(zhǎng)，想想也是，我們成人有時(shí)都容易被其他事物吸引了注意力而是精力分散，更何況是孩子呢？就拿我們班來(lái)說吧，聽講的時(shí)候還挺認(rèn)真，有時(shí)候回答問題也挺積極，可動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，又會(huì)讓人氣得不得了，不是在哪里亂動(dòng)，就是把手放到抽屜里不停地亂翻，偶爾還會(huì)冷不丁地鉆到桌子下面去找被他自己弄到地上的東西，當(dāng)點(diǎn)到他名字的時(shí)候，學(xué)生只是按口令坐好，心并沒在課堂上，用無(wú)辜的眼神望著你，讓我不能再說什么。
通過本次學(xué)習(xí)，使自己想到了很多，在生本數(shù)學(xué)課堂則是小小的科學(xué)殿堂，站在臺(tái)上講述解題方式的不是老師，是學(xué)生，同樣一道題，每個(gè)孩子的思考都是不一樣的，站在講臺(tái)上的孩子熱烈地交流自己的成果，把自己的思路像同學(xué)講述，有時(shí)會(huì)獲得掌聲，有時(shí)會(huì)獲得質(zhì)疑，使得全班同學(xué)都沉浸在數(shù)學(xué)奇妙的世界中去，我們教學(xué)就是為了讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)，但前提是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)，在樂學(xué)的過程中進(jìn)行，因此，在今后的教學(xué)中，我會(huì)認(rèn)真地實(shí)踐“生本教育”，讓孩子們?cè)谳p松、寬裕的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，努力做到“我的課堂生做主”。
生本課堂的思考篇九
陶
麗
通過今天上午的學(xué)習(xí)，我體會(huì)到為了學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生，一切圍繞學(xué)生。“生本高效”既是一種科學(xué)的教育教學(xué)思想，更是一種切實(shí)可行的教學(xué)方法。課堂是教學(xué)的主陣地，向課堂要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的?？梢哉f，高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的手段。
在以前的課堂中，是教師傳授知識(shí)為主。而在生本高效課堂中，更突出了教師的主導(dǎo)地位，教師起到了引導(dǎo)作用。在教學(xué)中要做好激勵(lì)工作，在學(xué)生展示的過程中，對(duì)于好的表現(xiàn)要給予充分的肯定，樹立學(xué)生的信心。要相信學(xué)生。和傳統(tǒng)教學(xué)相比，生本高效課堂更注重以學(xué)生為主體，這也和新課改理念相統(tǒng)一?？傊?，我認(rèn)為全面開展生本高效課堂，學(xué)生就一定能夠成為學(xué)習(xí)真正的主人。
在這次學(xué)習(xí)以后，我感受到生本理念下的高效課堂，不但是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，更是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。在我以后的教學(xué)中要做到：
1.用精當(dāng)?shù)奶釂栆龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂提問是最終是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，所以提問應(yīng)該緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)真水平，啟發(fā)學(xué)生積極的思考，自主的學(xué)習(xí)。用精當(dāng)?shù)奶釂栆龑?dǎo)課堂。要讓自已的語(yǔ)言做到精，準(zhǔn)，把時(shí)間還給學(xué)生。
2、高效的閱讀是學(xué)生的必備能力，一個(gè)人的閱讀能力，理解能力不好，學(xué)習(xí)效率就會(huì)不高，這次的學(xué)習(xí)讓我看到了三小學(xué)生的閱讀能力很高，在閱讀的基礎(chǔ)上，能快速的理解并完成測(cè)評(píng)，這是我們小學(xué)學(xué)生沒有的能力，他們還在每分300—500之間的閱讀速度，還要老師領(lǐng)著學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力很差。這次的學(xué)習(xí)讓我深深體會(huì)到閱讀速度與閱讀面給學(xué)生帶來(lái)的好處。高效閱讀在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中的作用是不可忽視的。3.設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)，提高課堂效果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師只是起到引導(dǎo)、組織的作用，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。要突出學(xué)生的主體參與意識(shí)，就要求教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。
三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高生本高效課堂的效果。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師作為活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生作為活動(dòng)的主體，教師和學(xué)生的地位是平等的。所以，我在今后的教學(xué)中也要注中加強(qiáng)師生互動(dòng)，在互動(dòng)中，采用合適的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種互動(dòng)的氛圍中，學(xué)生完全以積極主動(dòng)的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)積極思考，主動(dòng)探索。在和諧的互動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)提問，主動(dòng)質(zhì)疑，變過去的被動(dòng)聽講為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。
生本課堂的思考篇十
縱觀一下全省乃至全國(guó)一些搞升本教育有聲有色的學(xué)校，確實(shí)不錯(cuò)。這不我校寒假期間也由張洪濤校長(zhǎng)組織一部分優(yōu)秀骨干教師前去廣州學(xué)習(xí)，而且在此之前，王金星校長(zhǎng)早已打了頭陣，收獲頗多?；貋?lái)之后，王校還有幾名骨干教師都給我們做了繪聲繪色的報(bào)告，分別形成我們“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，“合作----探究”以及“三課型五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式。
根據(jù)這些教學(xué)模式我校開展了一系列教學(xué)教研活動(dòng)，比如一周在多媒體教室展示至少5節(jié)課的公開課。每個(gè)教師聽課至少達(dá)到周聽課2課時(shí)。老師學(xué)習(xí)的熱情極為高漲，每節(jié)課幾乎座無(wú)虛席。聽完課后，同學(xué)科的老師都會(huì)積極評(píng)課，提出熱切而誠(chéng)懇的寶貴意見，對(duì)講課的老師來(lái)講真的是受益匪淺，真可謂“長(zhǎng)江后浪推前浪，一浪又比一浪高?！蹦贻p骨干教師的學(xué)習(xí)熱情也空前高漲，每一堂課都精益求精。首先，自己精心備課，參考課本、教參、教學(xué)資料、網(wǎng)絡(luò)資源經(jīng)過多方面的整合，初步成稿。然后，教研組的其他教師一同修改學(xué)案中的不足。學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)成型之后，在班級(jí)中進(jìn)行試講。然后同教研組的教師進(jìn)行首次評(píng)課。然后再在全校多媒體教室進(jìn)行公開講授，全校同教研組再進(jìn)行再次評(píng)課。最后根據(jù)提出的寶貴經(jīng)驗(yàn)再進(jìn)行修改，這樣一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)案才算定稿。以后再根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)加以完善，使學(xué)案趨于完美。骨干教師都有“百尺竿頭，更進(jìn)一步”的精神。
通過這一系列的學(xué)習(xí)，全體教師教學(xué)水平都有很大的提高?？墒?，我們不能因?yàn)槿〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)而驕傲自滿，夜郎自大。我們也因該清醒的認(rèn)識(shí)到我們的不足：我們現(xiàn)在正處于“生本教學(xué)”的“探究階段”。一些想法還很不成熟，只是初見成效。我們還有很多需要完善的地方。比如：生本教育要求學(xué)生有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這是根本中的根本?？墒轻槍?duì)目前我校生源的實(shí)際情況，學(xué)生并沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，更無(wú)從談及良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。生本教育要求真正放開學(xué)生手腳，不要再用條條框框去束縛他們?？墒俏易隽藥状卧囼?yàn)，通過導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解本節(jié)課的主要思想，然后讓學(xué)生根據(jù)自己周邊的事物去設(shè)計(jì)一些可以證明某一些現(xiàn)象的小實(shí)驗(yàn)；或者說更簡(jiǎn)單一點(diǎn)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單有趣的實(shí)驗(yàn)，讓他們課前完成。目的就是引起他們對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)課的熱情，試著去分析一下引起這些現(xiàn)象的原因?？墒墙Y(jié)果卻令我很失望:往往僅有很少數(shù)的幾個(gè)學(xué)生做！我在反復(fù)思考是我設(shè)計(jì)的方案不吸引人嗎？答案是否定的。因?yàn)?，我課上做演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，或者小組做分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生熱情都很高漲。連有趣的實(shí)驗(yàn)都不做，試想布置得書面作業(yè)又有什么成效呢？再者，由此會(huì)帶來(lái)一系列的問題：學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，那么課上就要?jiǎng)虺鰰r(shí)間去處理學(xué)生的前置作業(yè)，要不然就和沒設(shè)計(jì)者一部分一樣，學(xué)生以后就會(huì)更加輕視前置作業(yè)。所以課上本來(lái)并不寬裕的時(shí)間就要被占去一部分，這樣小組再一討論，課容量就會(huì)很少，往往一節(jié)課總是完不成既定的教學(xué)任務(wù)，或者剛剛結(jié)束教學(xué)任務(wù)，又沒時(shí)間處理處理習(xí)題。但是不可否定的是學(xué)生經(jīng)過討論猜想出的原因、經(jīng)過精心設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)方案以及經(jīng)過自己實(shí)際操作所完成的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過精心討論所得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論都是印象極深的。不僅如此，關(guān)鍵是學(xué)生在一系列的探討中，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了自己勇于探索的精神，而且讓學(xué)生了解到了團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。更為可喜的是一些平時(shí)沉默寡言、不善于表達(dá)的學(xué)生有了自信心，他們現(xiàn)在敢于在同學(xué)面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)，想法！學(xué)生對(duì)物理課的學(xué)習(xí)有了愈來(lái)愈濃厚的興趣！這是最感到自豪成功的地方。
所以，在以后的生本教學(xué)中，我需亟待解決的關(guān)鍵問題就是將學(xué)生在物理課上這股學(xué)習(xí)物理的熱情如何投入到前置作業(yè)的學(xué)習(xí)中，使他們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。我相信只要學(xué)生有了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，一些列的問題就會(huì)迎刃而解，尤其是提高學(xué)習(xí)效率的問題。
“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！毕嘈派窘逃诓痪玫膶?lái)，會(huì)在桓臺(tái)田莊中學(xué)這一片教育樂土上結(jié)出累累碩果！
生本課堂的思考篇十一
為了解決當(dāng)前面生本教育面臨著困惑與瓶頸，探求教育改革方案的可行性，我校初一、初二教師11月2日聆聽了我校特級(jí)教師潘老師給我們做的一堂生本教育的報(bào)告。生本教育核心就是“一切為了兒學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，“關(guān)注人”是新課程的核心理念，應(yīng)該說生本教育對(duì)新課程的核心理念闡述更清晰明確，具體可操作性的實(shí)踐模式更為具體化。
潘老師指出：課堂是學(xué)生生長(zhǎng)的地方。在生本課堂上，學(xué)生不再是接受知識(shí)的“容器”，而是可點(diǎn)燃的“火把”。
教學(xué)不是要主要依靠教師的教，而是依靠學(xué)生的學(xué)。教師的角色時(shí)而是活動(dòng)的促進(jìn)者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠(chéng)的賞識(shí)者、得體的協(xié)調(diào)者、資源的開發(fā)者、得法的組織者，時(shí)而又是“顧問”與“同伴”，“顧問”角色其行為特征是“指點(diǎn)”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學(xué)生的活動(dòng)?！吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力。
生本教育揭示教育的本質(zhì)是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量。教育應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分尊重和依循生命的本質(zhì)，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。
生本課堂帶來(lái)的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長(zhǎng)。教學(xué)中封閉的資源和方式給必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒有個(gè)性的重復(fù)和驗(yàn)證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教學(xué)生厭學(xué)。
建立在美好學(xué)習(xí)生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要內(nèi)容就是養(yǎng)成教育，我們以前的德育過分注重外在的說教，我們應(yīng)該讓德育活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化，使學(xué)生得到最大的發(fā)展。
當(dāng)然，在目前，我們還停留在探究階段，我相信只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，多思考、多探索，那么在生本科堂的教學(xué)中我們一定會(huì)突破現(xiàn)在的困境，取得豐收的果實(shí)。
生本課堂的思考篇十二
夏官營(yíng)學(xué)區(qū)自20xx年開始進(jìn)行課堂教學(xué)改革已有五個(gè)年頭了?；仡櫿n改歷程，取得了一定的成績(jī)。20xx年12月10日，按照學(xué)區(qū)的安排，我參加了五年級(jí)語(yǔ)文“生本高效課堂”成果展示評(píng)比活動(dòng)，聆聽了高雪花、魏長(zhǎng)翠、范瓊芳、李白芳四位老師的課，感觸頗深，收獲頗多。通過這次活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)目前我們的課堂改革已取得了可喜的成績(jī)，“生本高效課堂模式”的構(gòu)建已有模有樣，四位老師的課堂已比較充分地體現(xiàn)出“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)思想，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂活起來(lái)了，教師從主宰課堂的地位中退下來(lái)了。但是我覺得我們的老師們對(duì)生本高效課堂的理論層面的理解以及實(shí)際操作層面都還欠火候?？偟膩?lái)說，我覺得還存在以下不足。
“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。 “生本教育”要求教師放棄講解，拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生你一句我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問題的能力。生本教育合作學(xué)習(xí)的過程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的，學(xué)習(xí)的討論是以小組的形式完成的，在討論中不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都顯得非常活躍和積極，而少數(shù)學(xué)生似乎是一個(gè)旁觀者、聽眾，參與意識(shí)差，他們極少發(fā)表個(gè)人見解，甚至不發(fā)表任何意見，在交流時(shí)不發(fā)言。如李白芳老師的《毛主席在花山》這節(jié)課中，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，總有一部分學(xué)生默默地坐在那里，一副事不關(guān)己、高高掛起的樣子。
四位老師的課堂上都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，并且都有小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但從小組合作學(xué)習(xí)的過程、小組代表發(fā)言的次數(shù)等方面看來(lái)，小組的1號(hào)、2號(hào)同學(xué)的能力得到了很大的鍛煉，有了一定的進(jìn)步。但是，小組的4號(hào)同學(xué)，甚至是五號(hào)同學(xué)，仍然是被動(dòng)的接受新的教學(xué)內(nèi)容，比較起來(lái)，還有一定的差距。總體來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)效性不夠。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論是教學(xué)還是評(píng)價(jià)都應(yīng)以學(xué)生的綜合能力為出發(fā)點(diǎn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和科技發(fā)展建立聯(lián)系；其次倡導(dǎo)主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；第三使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀；第四培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。所以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略應(yīng)該是課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不應(yīng)只拘泥于一種形式，應(yīng)該因人而異、因課而異、因時(shí)而異、因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使被評(píng)學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，使其積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。四位老師在課堂上，對(duì)學(xué)生提出的與之不同或與之相近的答案給予肯定，而直接否定了學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，沒有讓學(xué)生說明其中的理由，有的時(shí)候也沒有問一些補(bǔ)充性的問題：如你為什么那么想等等。我覺得在課堂教學(xué)中，教師生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生興奮不已、情緒高漲，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)異?；钴S。即使學(xué)生的回答出現(xiàn)了錯(cuò)誤，只要教師運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言加以引導(dǎo)、幫助，不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊，學(xué)生在糾正了學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的同時(shí)，還會(huì)更有信心地投入學(xué)習(xí)。
“語(yǔ)文教育是審美的、詩(shī)意的、充滿情趣的?！闭n文的朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)的永恒主題，它貫穿在教學(xué)的全過程，從讀正確，到讀通順，再到美讀，最后熟讀成誦，讓學(xué)生在讀中融入情境，在豐富的情感活動(dòng)中產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，受到情感的熏陶，享受朗讀的快樂，這是最終目的。四位老師所講內(nèi)容都是愛國(guó)教育的主題，讓孩子感受語(yǔ)言文字中所反映的愛國(guó)情懷。但縱觀四位老師的四節(jié)課的教學(xué)，她們雖然努力引導(dǎo)學(xué)生美美地讀，讀出自己的獨(dú)特感受，但因?yàn)槿狈Ψ椒ㄉ系闹笇?dǎo)，訓(xùn)練并未到位。有人說“語(yǔ)言是存在的家”、“情動(dòng)而辭發(fā)”。作者的思想感情是寄寓在文字中的`，感情朗讀是情感熏陶的主要手段，這是一個(gè)過程，課文所塑造的藝術(shù)形象，字里行間作者所傾注的情感，與學(xué)生的情感世界是相互作用的，學(xué)生的情感潛移默化地發(fā)生著變化。由此可見，指導(dǎo)有感情地朗讀課文是學(xué)生閱讀的一種高峰體驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)生的理解能力和寫作能力都具有潛移默化的作用。
總之，隨著學(xué)區(qū)“生本高效課堂”改革的不斷深入，“優(yōu)化教學(xué)模式、構(gòu)建高效課堂”的不斷建立，這將成為我們?nèi)w教師的共同追求?！八枷胧切袆?dòng)的先導(dǎo)，理論是實(shí)踐的指南”，生本高效，僅僅是一個(gè)開始，需要我們用行動(dòng)不斷踐行著。愿你我心里點(diǎn)燃生本高效的明燈，幸福地走在語(yǔ)文的生本高效之路上，處處以生為本，堂堂體現(xiàn)高效！
生本課堂的思考篇十三
時(shí)下，高效課堂似乎是一夜之間成了教學(xué)改革的熱門話題，從十年前的課程改革到今天的課堂教學(xué)改革，好似一場(chǎng)轟轟烈烈的教學(xué)革命，一堂高效課堂課，就是一張導(dǎo)學(xué)案，課堂上老師上課必須用導(dǎo)學(xué)案上課，而且教師講的時(shí)間不許超過10分鐘。
一堂課的高效究竟在什么地方？特別是語(yǔ)文學(xué)科，是不是一張導(dǎo)學(xué)案就能解決問題的？是不是大家集體朗讀幾遍課文，背誦一下課文，做幾道題目，再在黑板上展示一下，上課有熱鬧的場(chǎng)景，就算是實(shí)現(xiàn)了高效課堂？毋庸置疑，高效課堂大多是應(yīng)試教育結(jié)出的果，高效的表現(xiàn)和目的，顯而易見，還是為了應(yīng)試，所謂的“高效課堂”充其量是應(yīng)試教育的翻版而已，目前的考試制度不改，教學(xué)永遠(yuǎn)離不開應(yīng)試教育。
就語(yǔ)文教學(xué)而言，語(yǔ)文教學(xué)的本真是什么？是語(yǔ)文味，是工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，時(shí)下的高效課堂，完全沒有了語(yǔ)文味，取而代之的是練習(xí)，一篇文質(zhì)兼美的課文，就這樣被肢解，變得面目全非。我們知道語(yǔ)文教學(xué)不可能速就的，是需要慢慢來(lái)的，是需要潛移默化的，是需要經(jīng)老師熏陶下，學(xué)生漸漸的掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，理解語(yǔ)文的特有的韻味，語(yǔ)文課堂并非是快餐食品，不是娛樂文化，是春風(fēng)化雨式的，是一種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的教學(xué)，是一種慢慢的積淀，一種化為內(nèi)在文化的過程，這種內(nèi)化，并非你幾堂課就能解決的，要想在有限的時(shí)間里獲得高效率，實(shí)在的胡言亂語(yǔ)。今天你教給學(xué)生的東西，需要一定的時(shí)間，有的需要幾年，有的需要幾十年，有的甚至是一輩子才能顯出其效能來(lái)。
教育是“慢”的事業(yè)，教育不可能一口吃成一個(gè)胖子。張文質(zhì)先生在他的《慢教育》一書中認(rèn)為，教育的特征是“慢”,教育是“慢”的事業(yè)，它需要等待，需要生命的沉潛，需要“深耕細(xì)作式的關(guān)注與規(guī)范”.目前的高效課堂其實(shí)是教育的功利化思想在作梗，他們追求的是短時(shí)間的效率，這樣就完全違背了教育是慢的事業(yè)的本意，是一種急功近利式的教學(xué)行為。
語(yǔ)文就是語(yǔ)文，語(yǔ)文需要靜，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》第12期發(fā)表的戴賢澤的《靜，語(yǔ)文課堂活動(dòng)永恒的風(fēng)景》一文中指出：“隨著《新課標(biāo)》的推行，學(xué)生在課堂上充當(dāng)”知識(shí)容器“的”滿堂靜“現(xiàn)象是一去不復(fù)返了。我們時(shí)下的課堂又走向了另一個(gè)極端，變成”淺“思考，滿堂”動(dòng)“了。課堂上”蜂飛蝶舞“,煞是熱鬧。主要表現(xiàn)在：課堂活動(dòng)過頻、課件充斥課堂、教師主導(dǎo)意識(shí)太強(qiáng)、問題設(shè)計(jì)過多、討論流于形式等等。學(xué)生靜心學(xué)習(xí)語(yǔ)文，沉思默想、咀嚼感悟的時(shí)間嚴(yán)重缺失，取而代之的是脫離文本”架空分析“和”架空討論“的現(xiàn)象，浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水，深度不夠，效率低下。課堂呈現(xiàn)的是虛張聲勢(shì)的表面繁榮，一堂課上完，文本的”天空“沒有留下任何痕跡。學(xué)生成了課堂的匆匆過客，坐著攬車看風(fēng)景，沒有真正的提升和體驗(yàn)?！贝髻t澤老師從六個(gè)方面提出語(yǔ)文教學(xué)需要“靜讀，聆聽，潛思，靜寫，默想，靜悟”.《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》20第3期發(fā)表的苗瓊的文章《語(yǔ)文有必要如此“高效”么》中提出這樣一個(gè)問題：語(yǔ)文教育的目標(biāo)不能――也絕不應(yīng)該僅僅是知識(shí)目標(biāo)，它還有情感目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)。如果知識(shí)目標(biāo)在“高效課堂”上能夠?qū)崿F(xiàn)，那么情感目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)難道通過“高效課堂”也能達(dá)到嗎？……追求語(yǔ)文課堂的“高效性”,難免會(huì)忽略語(yǔ)文的人文性，這樣的語(yǔ)文課堂淡而無(wú)味，失去了語(yǔ)文獨(dú)有的魅力。
很多教師早已對(duì)今天的語(yǔ)文課堂提出了深刻的建議，還語(yǔ)文課堂以本真，還語(yǔ)文課堂以干凈，我們不需要那種徒有虛表的華麗外衣，我們需要的靜下心來(lái)讓學(xué)生讀書，如讓學(xué)生靜靜地去品味朱自清筆下的詩(shī)意盎然的《春》的.優(yōu)美語(yǔ)句，讓學(xué)生靜靜的區(qū)感受馬致遠(yuǎn)筆下的《天凈沙秋思》中“斷腸人”那種孤寂情懷，并不是叫學(xué)生背一背就算是高效了，讓我們的學(xué)生深深的陶醉于詩(shī)歌優(yōu)美的意境中，而并不是出幾道題目，叫學(xué)生練習(xí)就算高效了，這些課堂貌似不“高效”,但它真正在進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的教育，是真正致力于學(xué)生的內(nèi)在文化的熏陶和提升，是致力于學(xué)生的心智發(fā)展的教學(xué)。
特級(jí)教師嚴(yán)華銀在他的專著《讓語(yǔ)文安靜》一書的序中指出：讓語(yǔ)文安靜。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律入手，回歸真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，語(yǔ)文就是語(yǔ)文，喊偏激的口號(hào)，貼招搖的標(biāo)識(shí)，炒“創(chuàng)新”的陳貨，不是十足的幼稚，就是沽名釣譽(yù)！
時(shí)下的高效課堂中，教師憑借一張導(dǎo)學(xué)案來(lái)上課，把課文的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成一個(gè)個(gè)的問題，讓學(xué)生去做，沒有了課堂的導(dǎo)入，也沒有了課堂的結(jié)尾藝術(shù)，沒有了教師抑揚(yáng)頓挫的朗讀，有的只是熱鬧的場(chǎng)面，有的只是虛偽的小組合作學(xué)習(xí)，有的只是偽展示，偽合作，偽點(diǎn)評(píng)，一切是顯得那么的形式，顯得那么的華而不實(shí)。
教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，需要安靜的學(xué)習(xí)，設(shè)想一下，在圖書館里，6個(gè)人一小組，大聲的談?wù)撝?，這樣還能學(xué)習(xí)嗎？教室不是亂哄哄的、人聲嘈雜的超市，而是學(xué)生靜靜學(xué)習(xí)的地方。
時(shí)下的高效課堂以小組合作學(xué)習(xí)的形式出現(xiàn)，學(xué)生團(tuán)團(tuán)圍在一起去做，這種做法也未嘗不可，但問題的實(shí)質(zhì)是，名義上的“合作學(xué)習(xí)”,究竟有多少屬于真正的合作學(xué)習(xí)？高效課堂中似乎沒有小組合作就不能算是高效，其實(shí)，這樣的學(xué)習(xí)從效果上考量，除了場(chǎng)面和聲勢(shì)的“熱鬧”與“好看”之外，不少真的沒什么“干貨”.從語(yǔ)文教學(xué)回歸本源來(lái)看，個(gè)體理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力主要還是通過自身獨(dú)立的理解和運(yùn)用實(shí)踐獲得的，小組“合作”的學(xué)習(xí)不過是一種補(bǔ)充的方法和措施，不是必需的，更不是主體。筆者曾多次觀察高效課堂下的小組合作學(xué)習(xí)，常常是組內(nèi)一個(gè)成績(jī)較好的同學(xué)發(fā)言，其他的同學(xué)則是忙于對(duì)答案，這樣的小組合作學(xué)習(xí)儼然成了對(duì)答案而已，哪里稱得上合作學(xué)習(xí)？很多的課堂是為了“合作”而“合作”,將合作流于形式化，表面化。這種合作如同拉家常和“今天天氣真好”一般的膚淺和浮泛。
高效課堂以“案”為本，即便是新授課，也似乎成了練習(xí)講解課，只不過由原先的教師講解變成了現(xiàn)在的由學(xué)生自己來(lái)講解，文本的理解感悟被簡(jiǎn)化為數(shù)問數(shù)答，少了不期而遇的精彩，少了智慧火花的閃爍。雖然，表面上學(xué)生在動(dòng)，而實(shí)際上我們看到從導(dǎo)學(xué)案身上有一只無(wú)形的手在牢牢的鉗制著學(xué)生的思維。這樣的語(yǔ)文價(jià)值追求已經(jīng)被簡(jiǎn)化為應(yīng)試訓(xùn)練，所謂“主體”只是工具、奴仆，看上去老師的主體地位已經(jīng)不復(fù)存在，但老師的“主導(dǎo)”作用卻卻有增無(wú)減，因?yàn)檎n堂上老師一切所為都是在把學(xué)生導(dǎo)向預(yù)先設(shè)計(jì)的這份導(dǎo)學(xué)案上。
在這樣的高效課堂中，課文的理解，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，語(yǔ)文的能力和素養(yǎng)究竟在哪里？實(shí)在說不清楚。
高效課堂的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，存在著總多的問題，如果我們一味的追求課堂的熱鬧，勢(shì)必影響語(yǔ)文教學(xué)的效果。
生本課堂的思考篇十四
生本課堂強(qiáng)調(diào)教育要從師本走向生本，要求老師有一個(gè)課堂的主講者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)適時(shí)的引導(dǎo)者。關(guān)于這一點(diǎn)，我是深有體會(huì)，以前的時(shí)候在課堂上總是像一個(gè)老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個(gè)不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識(shí)到，我這樣的老師太強(qiáng)勢(shì)，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。
郭教授指出：“教育的本質(zhì)--是(在教師幫助下的)兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對(duì)于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開的。上了一段時(shí)間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)生來(lái)生成，自己盡量不敢多說話，但是后來(lái)才知道，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個(gè)度，這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。
雖然經(jīng)過一年的打磨，我在課堂上實(shí)行生本也已漸入正軌，但是一路上，仍然有一些讓我很困惑的地方，在課堂上，總有一些孩子不知道怎樣合作學(xué)習(xí)，參與小組活動(dòng)的效率不是很好。一些孩子學(xué)習(xí)的自覺性較差，小組合作的時(shí)候，總是趁老師不注意，講小話，搞小動(dòng)作的情況仍然存在，我想這些問題，都需要我在以后的教學(xué)工作中不斷地探索學(xué)習(xí)，并積極地向其他老師學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)，以期在課堂上獲得更好的效果。
在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂的成長(zhǎng)。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要學(xué)著做一個(gè)魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力!
生本課堂的思考篇十五
通過假期觀看生本課堂教學(xué)視頻課，和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使我對(duì)生本課堂教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也有一點(diǎn)感悟。我認(rèn)為前置性作業(yè)和小組合作是生本教學(xué)的兩個(gè)必不可少的重要方面，前置性作業(yè)的設(shè)置和小組合作的安排和運(yùn)用直接影響著生本教學(xué)的效果，做不好前置性作業(yè)和小組合作工作的課堂也不是真正的生本課堂。因此，本人結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)談一談生本教育理念下前置性作業(yè)和小組合作的一些感想。
已往的作業(yè)設(shè)置一般以學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固為主，而前置性作業(yè)則側(cè)重鞏固后的延伸，它是預(yù)習(xí)作業(yè)，但它是比以前更加科學(xué)、規(guī)范的預(yù)習(xí)，前置性作業(yè)的設(shè)置一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，使學(xué)生有目的、有方法、有步驟的自主探究式地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
英語(yǔ)作為是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)科有它自身的獨(dú)特性。英語(yǔ)的前置作業(yè)除了筆頭作業(yè)，還有口頭表達(dá)等多種形式。根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，我大概分為詞匯、對(duì)話、閱讀。
詞匯教學(xué)前置性作業(yè)：學(xué)生利用音標(biāo)拼讀單詞，再跟讀錄音，力求讀音準(zhǔn)確、地道。劃出感覺難記的單詞，如何才能更好的記住這些難詞，以備課堂討論。
對(duì)話教學(xué)前置性作業(yè)：
1、讀對(duì)話，畫出語(yǔ)篇中的生詞，并了解其在對(duì)話中的意思。
2、讀對(duì)話，理解對(duì)話意思，嘗試根據(jù)對(duì)話自編對(duì)話。
閱讀理解前置性作業(yè)：
1、讀課文，理解文意，劃出課文中帶有新詞的語(yǔ)句，或出現(xiàn)新語(yǔ)法用法的句型。找出不理解的單詞、句子、語(yǔ)法內(nèi)容，用來(lái)課上提問、討論。
2、有的時(shí)候?qū)W生可能會(huì)把握不住重點(diǎn)，這時(shí)可以具體地指出幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生思考、查閱解決，課上再分組講解。
3、做閱讀理解性的題目。
在前置性作業(yè)的基礎(chǔ)之上，生本課堂的又一個(gè)關(guān)鍵所在就是小組合作。小組合作學(xué)習(xí)是生本教學(xué)的重要一環(huán)。沒有小組就沒有生本。而英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，極具交際功能，課堂中更是需要在合作與交流中學(xué)習(xí)。
新版小學(xué)英語(yǔ)教材在編排上，詞匯量比較集中，于三年級(jí)零開端的小學(xué)生來(lái)說，在一節(jié)課內(nèi)從初步接觸到熟練掌握，是需要一個(gè)漸進(jìn)的過程的。而通過4———6人的小組合作學(xué)習(xí)單詞，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，能達(dá)到加速共同鞏固的效果。如：第一冊(cè)u(píng)nit1中學(xué)習(xí)動(dòng)物單詞時(shí)，在學(xué)生掌握發(fā)音的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生跟著教師說“bird”等動(dòng)物單詞，邊表演相應(yīng)動(dòng)物的動(dòng)作。再采取分層教學(xué)的原則，讓優(yōu)等生或中等生上臺(tái)發(fā)指令，其他學(xué)生跟讀并做動(dòng)作。接著讓學(xué)生在小組中讓優(yōu)等生等會(huì)發(fā)令的學(xué)生輪流當(dāng)小組長(zhǎng)發(fā)令，其他成員做動(dòng)物動(dòng)作。成員間相互幫助，指點(diǎn)和提醒那些記不住或說不好指令的學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到共同學(xué)習(xí)的'愉悅感。在以小組為單位的展示比賽中，以發(fā)令的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確、動(dòng)作整齊的為優(yōu)勝組，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，集體獎(jiǎng)勵(lì)，或組員在星星榜再各獲得一顆星星，更使他們強(qiáng)烈地體驗(yàn)到小組合作學(xué)習(xí)的成功感。
學(xué)習(xí)對(duì)話部分，為更好地落實(shí)提高口頭熟練率，在起始階段通常讓優(yōu)等生與后進(jìn)生或中等生搭配組成兩人小組（pairwork），輪換角色著重操練對(duì)話中的重點(diǎn)和難點(diǎn)句型的對(duì)話，熟練后讓學(xué)生在安排的固定的小組（groupwork）中進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，綜合表演。對(duì)話其間出現(xiàn)的小錯(cuò)誤等問題時(shí)，小組成員都會(huì)熱心地提醒幫助解決。不容置疑，在小組長(zhǎng)的示范和帶動(dòng)下，通過組員的幫教和共同努力，進(jìn)行角色綜合表演是容易組織和進(jìn)行的。而且后進(jìn)生在同學(xué)的激勵(lì)和幫助下，也能很好地參與和積極的學(xué)習(xí)。在民主平等合作的氛圍下，更輕松地實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的積極性，既增進(jìn)了學(xué)生間情感的交流，又培養(yǎng)了學(xué)生虛心向同學(xué)學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)。最后在以語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)言的流利程度為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判中，評(píng)價(jià)出最優(yōu)對(duì)話小組及對(duì)話中表現(xiàn)進(jìn)步的學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的積極性。小組兼?zhèn)€人的激勵(lì)性評(píng)價(jià)更促進(jìn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和編演英語(yǔ)對(duì)話的熱情。
第一次閱讀（可作為前置性作業(yè)）：學(xué)生自己默讀整篇文章，找出生詞；小組討論生詞的讀音與意義，難懂的可查找資料，然后小組總結(jié)；最后各小組之間進(jìn)行交流，各自匯報(bào)自己小組所學(xué)到的生詞及其學(xué)習(xí)方法，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
第二次閱讀：根據(jù)閱讀的內(nèi)容給學(xué)生布置閱讀的任務(wù)；學(xué)生帶著任務(wù)再次通讀全文，找出重點(diǎn)，小組先討論然后匯報(bào)；教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。
第三次閱讀：針對(duì)第二次閱讀所得重點(diǎn)內(nèi)容，再精心地設(shè)計(jì)閱讀的任務(wù)；學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行第三遍通讀并找出要點(diǎn)，或作答，小組先討論然后匯報(bào)；教師最后進(jìn)行總結(jié)評(píng)點(diǎn)。
以上這些想法還很粗略，我會(huì)在以后的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中不斷完善。
生本課堂的思考篇十六
“課堂不是教師自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，不應(yīng)以教師的
教學(xué)
思路和自己的設(shè)計(jì)為本。我們要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，更多地考慮學(xué)生是怎么學(xué)的。教學(xué)要走向?qū)W生為本，“基于學(xué)生問題為主線，構(gòu)建生本課堂”。
下面是我在課堂教學(xué)中的一些體會(huì)：
一、教師要精心組織教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生真正的主動(dòng)參與。
生本高效倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。學(xué)生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個(gè)問題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒有獨(dú)立的思考。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問題展開辯論。教師給了學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓他們充分進(jìn)行思考，充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。使學(xué)生興奮起來(lái)，參與的積極性高起來(lái)，參與度也大大提高。在這樣的積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體能得到了發(fā)展。
二、以學(xué)習(xí)單為載體，讓學(xué)生先展開學(xué)習(xí)，進(jìn)行思考。
教師先在課堂上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)手腦進(jìn)行學(xué)習(xí)探索和嘗試。教師在這個(gè)過程中始終扮演觀察者的角色，通過觀察學(xué)生在自主探索過程中暴露出來(lái)的問題和凸顯的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)進(jìn)行有效引導(dǎo)。
以學(xué)習(xí)單為載體，讓學(xué)生先展開學(xué)習(xí)，進(jìn)行思考，提出問題。將學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的問題梳理分類，將有效的提問展示并交流。學(xué)生中提的最多的問題也是最值得思考的問題，答案從學(xué)生中來(lái)，經(jīng)驗(yàn)從學(xué)生中習(xí)得，體現(xiàn)了生本。
三、
課堂評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出學(xué)生的主導(dǎo)性。
課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，也是學(xué)生最為關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂評(píng)價(jià)中引入學(xué)生主導(dǎo)元素，有利于形成學(xué)生學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)、提高的良性循環(huán)狀態(tài)。在具體的實(shí)踐中，教師可以調(diào)整評(píng)價(jià)順序，先安排同學(xué)互相評(píng)價(jià)，再安排學(xué)生自我評(píng)價(jià)，把教師評(píng)價(jià)作為一個(gè)
總結(jié)
放在最后進(jìn)行。在學(xué)生做出課堂表現(xiàn)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“大家覺得某某同學(xué)哪些地方做得最好，最值得大家學(xué)習(xí)？通過互相評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)結(jié)合，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的缺點(diǎn)，讓孩子在掌握知識(shí)的同時(shí)，人格也得到提升，在這種情況下教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性。
四、關(guān)注“動(dòng)態(tài)生成”?！皠?dòng)態(tài)生成”是新課程改革的理念之一，它要求從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。許多教師十分關(guān)注課堂的“動(dòng)態(tài)生成”，因?yàn)椤皠?dòng)態(tài)生成”的理念正是追求了課堂的真實(shí)性，它告訴我們，教學(xué)過程是不生動(dòng)可變的，教師應(yīng)充分關(guān)注“學(xué)生”這個(gè)資源的重要提供者，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需要隨時(shí)作出調(diào)整，形成真正意義上的師生互動(dòng)，相互啟迪，共同研究與成長(zhǎng)，唯有如此課堂才會(huì)始終充滿真實(shí)和活力。
“沒有最好，只有更好”，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。以后我要不斷追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
生本課堂心得體會(huì)
生本課堂教育教案模板
生本教學(xué)計(jì)劃
生本教學(xué)設(shè)計(jì)
生本課堂教學(xué)心得體會(huì)