通過總結心得體會，我們可以抓住重要的經(jīng)驗教訓，避免重蹈覆轍。在寫心得體會時，我們應該提煉出核心要點，突出主題和重點。在撰寫心得體會時，我們可以參考一些相關的范文和案例，以提高自己的寫作水平。
微型課及課題培訓心得體會篇一
在信息技術與教學課程日益整合的今天,微課作為各類院校爭相嘗試的一種教學方法,開始得到推廣。以下本站小編為你帶來微型課
培訓心得體會
，希望對你有所幫助!
7月，參加由北京師范大學主辦的“全國中小學教師教育信息技術應用能力提升工程暨微課程與學科教學融合專題研修班” 為期三天的專題研修和培訓。
在培訓過程中聆聽了老師對微課教學理念解讀、微課如何與日常教學相融合、微課程的設計與制作、交互性
課件
的設計與制作、現(xiàn)場觀摩課《教師如何運用信息技術融入學科中教與學的應用》。微課程是指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點/技能點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環(huán)節(jié)(如學習活動、過程、實驗、任務等)而精心設計和開發(fā)的一種短小精悍的、支持多種學習方式的在線視頻網(wǎng)絡課程。
梁錫卿教授指出，“知識碎片”“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等等，一股教育信息化的浪潮席卷全球。其中，微課在兩岸教育界迅速流行和普及。其實，“微課”是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式下，以8-10分鐘的微型課程把某個“知識碎片”或者知識點以視頻形式記錄下來，供學生自主學習，并組織學生圍繞知識點進行互動、交流。但是，目前廣大教師普遍遇到的難題是如何制作微課，尤其是習慣于ppt課件制作的教師都面臨著新的轉(zhuǎn)型和新的挑戰(zhàn)，力求把靜態(tài)的課件變成動態(tài)的課件，實現(xiàn)拉動、收放、轉(zhuǎn)動、翻頁都十分自如的目標，讓我們的課堂炫起來。
梁錫卿教授認為，只要具備平板電腦(電視)、多維攝像頭和一套制作軟件，在任何環(huán)境都可以制作微課。其中，軟件具有超強功能，基本滿足拍攝、錄音、剪輯、合成、播放等需求。這樣，任何一位教師就不需要科技人員的技術支持，就能夠獨立完成微課的制作。會上，梁錫卿現(xiàn)場演示了他的團隊十幾年來從事數(shù)字化教學與研究工作的成果：“懿文德”線上交互學習軟件，并就制作工具使用等問題與在座的聽眾進行了互動交流。
通過學習、培訓和交流使我更新了理念，收獲了思路，學到了方法，提升了能力，路漫漫其修遠兮，本次培訓雖然結束，但需要做的才剛剛開始，總之，有思想就要有行動，有行動需要有指導，有指導才能有提高，我會在工作中作好引路人與教師共同成長。
微課——這個校本教研新形式的產(chǎn)物，原先我覺得挺困惑的。經(jīng)過幾天的研修學習，看了里面的微課，看多了我就悟出了道。“微課”其實就是無生上課，就是教師根據(jù)事先設計的
教案
，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態(tài)只能作出猜測。活動的目標主要在于幫助教師改進教學方案，提高教學技能等。
教師在學科組內(nèi)參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業(yè)人員)組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學習者向同事、向?qū)I(yè)人員學習，并參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經(jīng)驗，提升能力。
3、“微課”的反饋及時、客觀、針對性強。
由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。
我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養(yǎng)。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微課，從而達到提高自身教學技能的目的。
隨著信息技術的發(fā)展，涌現(xiàn)了許多新世代的產(chǎn)物，微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時候，對它很模糊，沒有明確的認識，我們會認為微課是一次簡短的課堂活動，或是記錄課堂活動的一小段視頻，或是將40分鐘的一節(jié)課分解成多個課堂碎片等等。在經(jīng)過培訓之后才有了較深入的了解。認識到微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。它主要表現(xiàn)在短小精悍，“短”是指視頻長度短;“小”是指主題小;“精”是指設計，制作，講解精良;“悍”是指學習效果震撼令人難忘。
我們的教學一直是老師與學生面對面教學，之后出現(xiàn)了在線教學，但單純的面對面教學是最低效的，在線學習會比面對面教學更有效，怎樣能達到最有效的教育模式呢?那就將這兩種模式結合在一起形成混合學習模式。我們傳統(tǒng)的課堂教學是學校上新課，家里做作業(yè)，所有內(nèi)容齊步走，只照顧到三分之一的學生，也沒有做到因材施教，學生課后遇到問題怎么辦呢?沒辦法解決就會到課外輔導班。而現(xiàn)在所推行的翻轉(zhuǎn)課堂則是在家里看視頻上新課，到學校來做作業(yè)參加討論，家中他們可以按照自己的步調(diào)學習，隨時在線與同學互動，回到課堂老師可以對有疑惑的同學進行個別講解，也可對某知識點重點講解。由此在課堂中可以解決學生出現(xiàn)的問題，學生也可回到家中再次觀看視頻進行學習。
此次培訓中我還學到了微課設計與制作的環(huán)節(jié)，包括選題設計、撰寫教案、準備教學素材與練習測試、制作課件、教學實施與拍攝、視頻后期編輯以及教學反思。制作微課的方法，我們可以用錄屏軟件、攝像工具、錄播教室、智能筆、ipad和專用軟件等。其中的一些方法對于我們是很適用的，而且所用工具我們也可以找到，我們現(xiàn)在缺乏的應該是技術。
以后當我們學會了微課并能很好制作的時候，我們會不會為微課而微課呢?會不會用微課代替課堂的新知識教學呢?微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時間空間限制的網(wǎng)絡在線課后輔導，并不能完全代替課堂的新知識教學。微課是為教學模式的創(chuàng)新準備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學生學得更快樂、更高效。
用焦建利教授的話來說：“今天，我們?nèi)魏稳?，都可以借助網(wǎng)絡，向其他任何人學習我們想要學習的幾乎任何東西，只要你愿意，你就和這個世界緊密聯(lián)系在一起”，這就是借助了網(wǎng)絡，借助了微課。通過這一載體讓我們學習到更多的知識，也看到了微課的發(fā)展趨勢。今后，要努力鉆研，讓微課在教學中得到實踐。
微課——這個校本教研新形式的產(chǎn)物時，我覺得挺困惑的。我有空就進入教師網(wǎng)學習，看看里面的微課，看多了我就悟出了道?！拔⒄n”其實就是無生上課，就是教師根據(jù)事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳統(tǒng)的聽課、評課活動的基礎上增添了“說課”和“答辯”等環(huán)節(jié)。它具有以下特點：
1.“微課”不同于常態(tài)教學研究活動。
“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態(tài)只能作出猜測?；顒拥哪繕酥饕谟趲椭處煾倪M教學方案，培訓教學技能等。
2.“微課”的規(guī)模小、時間短、參與性強。
教師在學科組內(nèi)參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業(yè)人員)組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學生向同事、向?qū)I(yè)人員學習，并參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經(jīng)驗，提升能力。
3.“微課”的反饋及時、客觀、針對性強
由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。
我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養(yǎng)。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。
微型課及課題培訓心得體會篇二
隨著科技的進步和互聯(lián)網(wǎng)的普及，傳統(tǒng)的培訓方式開始被新的形式所替代。微課微型課作為一種新興的培訓方式，受到了越來越多人的關注和參與。在我參與微課微型課培訓的過程中，我獲得了許多寶貴的經(jīng)驗和心得。下面將分五個部分來分享我的體會。
首先，微課微型課培訓具有時間靈活的優(yōu)勢。相比傳統(tǒng)的培訓方式，微課微型課培訓可以隨時隨地進行，無論是在辦公室、家里，甚至是在交通工具上，只要有手機或電腦，都能夠進行學習。這樣的靈活性使得培訓時間不再受限，能夠更好地適應個人的學習習慣和工作安排。尤其對于忙碌的上班族來說，微課微型課培訓更加方便快捷。通過合理安排時間，我可以在工作間隙或閑暇時間進行學習，提高了學習效率。
其次，微課微型課培訓具有個性化的特點。每個人的學習需求和能力都不盡相同，傳統(tǒng)的培訓往往沒有辦法很好地滿足個體的需求。而微課微型課可以根據(jù)個人的學習情況和目標，提供量身定制的課程內(nèi)容和學習計劃。通過系統(tǒng)的評估和分析，我能夠選擇適合自己的課程，不再受到統(tǒng)一的安排和要求的束縛。這樣的個性化培訓讓我更加專注于自己感興趣的領域，提高了學習的積極性和主動性。
再次，微課微型課培訓具有互動性強的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的培訓往往以講授為主，學員處于被動接受的狀態(tài)，缺乏互動和參與的機會。而微課微型課培訓提供了在線學習的平臺，學員可以與講師和其他學員進行實時的互動和討論。通過案例分析、小組討論和在線問答等形式，學員能夠更好地理解和應用所學知識。在我的學習過程中，我經(jīng)常與其他學員交流心得和經(jīng)驗，學到了更多實用的技巧和方法。這種互動性的培訓形式，不僅提高了學習效果，還促進了學員之間的交流和合作。
此外，微課微型課培訓具有實用性強的特點。微課微型課往往聚焦于具體的問題和實際應用，注重培養(yǎng)學員的實際操作能力和解決問題的能力。通過案例分析和項目實踐等形式，學員能夠?qū)⑺鶎W知識直接應用于實際項目中，提高了學習的實用性和可操作性。在我參與的微課微型課培訓中，我不僅學到了專業(yè)知識，還學會了如何解決實際問題和應對各種挑戰(zhàn)。這樣的實用性培訓讓我在工作中更加游刃有余，提高了工作效率和質(zhì)量。
最后，微課微型課培訓具有持續(xù)學習的優(yōu)勢。在信息爆炸的時代，知識的更新速度非?？?，傳統(tǒng)的培訓無法及時跟上時代的發(fā)展。而微課微型課培訓通過長期的學習計劃和學習跟蹤，使得學員能夠不斷學習和更新知識。在我參與的培訓中，我獲得了一種持續(xù)學習的動力，通過學習心得和經(jīng)驗分享，不斷提高自己的水平和能力。這種持續(xù)學習的優(yōu)勢讓我感到非常充實和滿足，也為個人的職業(yè)發(fā)展打下了堅實的基礎。
綜上所述，微課微型課培訓作為一種新興的培訓方式，具有時間靈活、個性化、互動性強、實用性強和持續(xù)學習的優(yōu)勢。在我參與微課微型課培訓的過程中，我深刻體會到了這些優(yōu)勢的重要性和價值。通過微課微型課培訓，我不僅獲得了知識和技能的提升，還培養(yǎng)了自主學習和持續(xù)學習的能力。我相信，在未來的培訓中，微課微型課將會得到更廣泛的應用，并為個人和組織的發(fā)展帶來更大的推動力量。
微型課及課題培訓心得體會篇三
第一段：引入微型培訓的概念與重要性（200字）
現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展和競爭激烈的職場環(huán)境需要我們不斷提升自身的知識和技能。在這個過程中，微型培訓成為了一種越來越受歡迎的學習方式。微型培訓是一種短期且集中的培訓形式，通過高效而系統(tǒng)的學習，使我們能夠快速獲取并掌握所需的知識和技能。微型培訓不僅能夠滿足我們在工作中的需求，還能提供人際交往和職業(yè)發(fā)展的機會，因此，我們應該積極參與并深入體會微型培訓的益處。
第二段：微型培訓的優(yōu)勢和學習收獲（200字）
微型培訓相對于傳統(tǒng)的長期培訓有著獨特的優(yōu)勢。首先，微型培訓時間短，緊湊而高效，不會占用太多的工作和生活時間。其次，微型培訓注重實踐和操作，以滿足職場需求為導向，因此學習內(nèi)容更加貼近實際工作。最后，微型培訓通常由經(jīng)驗豐富的專家或從業(yè)者來進行輔導，他們不僅能夠提供專業(yè)的知識，還可以傳授實用的經(jīng)驗和技巧。通過參與微型培訓，我不僅學到了很多新的知識，也在實踐中掌握了一些關鍵技能，這對我職業(yè)發(fā)展起到了積極的促進作用。
第三段：微型培訓中的挑戰(zhàn)與克服方法（200字）
雖然微型培訓有很多優(yōu)勢，但也會面臨一些挑戰(zhàn)。首先，由于培訓時間較短，學習內(nèi)容往往較多，需要我們在有限的時間內(nèi)進行深度學習。其次，由于學習進度較快，可能會感到壓力和焦慮。為了克服這些挑戰(zhàn)，我通常采取以下方法。首先，提前準備和預習相關主題，以便能夠更好地理解和吸收新的知識。其次，合理安排學習時間，分解學習任務，使學習變得井井有條。最后，積極參與討論和互動，在培訓的過程中與他人進行交流和合作。
第四段：微型培訓對個人和職業(yè)發(fā)展的影響（300字）
微型培訓對我個人和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。首先，通過參與微型培訓，我擴展了自己的知識面和技能范圍，提高了自己的綜合能力。這使我在工作中更加自信和出色，并有助于我在職業(yè)發(fā)展上取得更好的機會。其次，微型培訓增強了我的團隊合作和人際交往能力。在培訓中，我與其他參與者進行了深入的交流和合作，培養(yǎng)了團隊精神和合作意識。最后，微型培訓帶給我一種不斷學習和自我提升的精神，讓我保持積極向上的心態(tài)，持續(xù)地追求進步。
第五段：對微型培訓的展望與總結（300字）
微型培訓作為一種高效和便捷的學習方式，將來有著廣闊的發(fā)展前景。隨著技術的不斷創(chuàng)新和社會的不斷發(fā)展，微型培訓將不斷進一步完善和深化，不僅能滿足我們的學習需求，還能更好地適應職場的變化和發(fā)展趨勢。作為個體，我們應該積極擁抱微型培訓，不斷學習和提升自我，以適應職業(yè)發(fā)展的需求。同時，我們也應該重視微型培訓的質(zhì)量和實效，選擇合適的學習平臺和合適的學習內(nèi)容，確保取得最大的收益。通過持續(xù)不斷的學習和提升，我們可以更好地應對職場挑戰(zhàn)，實現(xiàn)個人事業(yè)的突破與發(fā)展。
綜上所述，微型培訓作為一種高效的學習方式，對個人和職業(yè)發(fā)展具有積極影響。通過克服學習的挑戰(zhàn)，我們可以不斷學習和提升自己，在競爭激烈的職場中取得成功。因此，我們應該積極參與微型培訓，不斷開拓學習的道路，為自己的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。只有不斷學習和進步，我們才能在這個變化萬千的社會中立于不敗之地。
微型課及課題培訓心得體會篇四
隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代人的學習需求。微課和微型課程的出現(xiàn)為學習者提供了更加靈活、自主的學習方式。通過自己在微課微型課程學習中的經(jīng)歷，我深切感受到了其帶來的益處和便利。以下將從課程內(nèi)容的精細化、學習的便利性、個性化的學習體驗、互動與合作以及實踐應用等五個方面，進行一番總結和體會。
首先，微課和微型課程提供了更精細化的課程內(nèi)容。相比傳統(tǒng)的大班授課，微課能夠?qū)?nèi)容切分為更小的單元，以便于學生根據(jù)自己的需求進行選擇和學習。同時，微型課程還能夠根據(jù)學生的基礎知識和興趣愛好，提供個性化的學習內(nèi)容，使學習更加有針對性和有效。
其次，微課和微型課程的學習方式更加便利靈活。傳統(tǒng)的教育課程需要學生去到學?；蚺嘤枡C構進行學習，而微課和微型課程則可以在線上完成，不受時間和地點限制。學生只需要擁有一個可以連接互聯(lián)網(wǎng)的設備，就能夠隨時隨地進行學習。同時，學習進度也可以根據(jù)個人的時間安排進行自主調(diào)整，充分發(fā)揮自我學習的能力。
第三，微課和微型課程提供個性化的學習體驗。在傳統(tǒng)的教育課堂中，老師通常是給予學生知識的主要來源，而微課程則更注重于學生的自主探索和學習。學生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇學習的內(nèi)容，同時也能夠隨時調(diào)整學習進度和深度。這種個性化的學習體驗，能夠更好地激發(fā)學生的學習積極性和主動性。
第四，微課和微型課程鼓勵學生的互動與合作。通過在線學習平臺，學生可以與其他學生進行溝通和討論，共同解決學習中的問題。與傳統(tǒng)教育中學生間的競爭不同，微課和微型課程的互動與合作，更強調(diào)的是團隊合作和共同學習的意識。這種互動與合作不僅能夠提高學生的學習效果，還可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。
最后，微課和微型課程的實踐應用相當廣泛。不僅在學校課堂中，微課和微型課程已經(jīng)開始被廣泛應用，而且在企事業(yè)單位的培訓和學習中也得到了推廣。對于那些需要時時更新知識和技能的職業(yè)人士來說，微課和微型課程提供了便捷的學習方式，并且可以根據(jù)實際需求進行選擇，更加快速有效地學習需要的知識和技能。
總結起來，微課和微型課程的出現(xiàn)給學習者帶來了許多好處。其提供的精細化的課程內(nèi)容、靈活便利的學習方式、個性化的學習體驗、互動與合作的學習氛圍以及廣泛的實踐應用，使學習變得更加高效、有趣、和便捷。未來，微課和微型課程必將在教育和培訓領域發(fā)揮更大的作用，為學習者帶來更多的學習機會和成長空間。
微型課及課題培訓心得體會篇五
第一段：引言（150字）。
近年來，微型課題已經(jīng)成為了一種熱門的學習方式。作為一位學生，我也積極參與了一些微型課題的學習，通過聽微型課題，我深切體會到了它給我?guī)淼暮锰帯１疚膶⒎窒砦以诼犖⑿驼n題中的心得體會。
第二段：豐富知識面（250字）。
聽微型課題對于拓寬知識面具有重要的意義。由于微型課題的主題廣泛，涵蓋面多樣，所以我們可以選擇自己感興趣的課題進行學習。通過不斷聽課，我們可以接觸到各個領域的知識，并且可以深入了解其中的專業(yè)知識。例如，我選擇參與了一個關于環(huán)保的微型課題，通過聽講座，我學到了大量關于環(huán)保的基礎知識和實踐經(jīng)驗，進一步加深了對環(huán)保的了解。這些豐富的知識對于我未來的學習和生活將大有裨益。
第三段：培養(yǎng)能力（250字）。
除了拓寬知識面，聽微型課題還可以培養(yǎng)我們的多種能力。首先，通過聽課，我們可以提高獲取信息和整理信息的能力。在一個微型課題中，講師往往會提供豐富的案例和資料，我們需要通過聽課和閱讀來收集和整理這些信息，將其運用到實際情境中。其次，聽微型課題可以培養(yǎng)我們的溝通和表達能力。在聽課過程中，我們有機會與講師進行互動，提問或分享自己的觀點。通過與他人的交流，我們可以提高自己的表達能力和邏輯思維能力。
第四段：啟發(fā)思考（250字）。
微型課題的講師通常都是業(yè)界的專家或?qū)W術研究者，他們會分享自己多年的研究和實踐經(jīng)驗。通過聽他們的講座，我們可以從中獲得深刻的思考。他們往往會提出一些問題或探討一些熱點話題，激發(fā)我們的思維。例如，我曾經(jīng)參加一場關于科技發(fā)展的微型課題，講師分享了關于人工智能的前沿技術和應用，讓我對未來的科技發(fā)展有了更多的思考。這種啟發(fā)性的講座能夠幫助我們更好地理解和應用我們所學到的知識。
第五段：結語（300字）。
總之，聽微型課題給我?guī)砹素S富的知識和培養(yǎng)了多種能力。在學習過程中，我深深體會到了它的價值和意義。通過拓寬知識面，培養(yǎng)能力和啟發(fā)思考，我們可以在聽微型課題的過程中不斷學習和提升自己。因此，我鼓勵更多的人積極參與到微型課題的學習中，共同享受其中的樂趣和收獲。希望微型課題的發(fā)展能越來越好，讓更多的人受益于它的價值。
微型課及課題培訓心得體會篇六
微型課題研究是研究者采用一般的科學方法或合理手段對細微的教育問題進行觀測、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認識活動。微型課題研究是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。微型課題是課題研究的一種類型。
經(jīng)過培訓，我對微型課題研究的特點有以下認識：
1、小，即研究的問題小。微型課題研究主要聚焦于教育實踐中的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容主要是教師教育教學過程各個環(huán)節(jié)的、有價值的細小問題。問題可以具體到一堂課的教學案例設計、授課導人方式、課堂提問、作業(yè)設計等等。“小”還表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規(guī)模小、投資少?！靶 笔俏⑿驼n題研究最顯著的特點。
2、活，即靈活首先，微型課題研究的選題論證、方案設計、立項開題、實施研究等相對簡便，沒有省市規(guī)劃課題研究那么復雜。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。微型課題可以重復研究，不同學校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。我們在組織微型課題研究的過程中，對課題申報時間也沒有作統(tǒng)一要求，教師在教育教學過程中只要發(fā)現(xiàn)問題了，并且考慮成熟的，隨時可以申報；正在思考的問題甚至可以先研究后申報。微型課題研究沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結果。
3、實，即實在首先是選題“務實”，微型課題研究立足于當前教育教學工作，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。其次，研究過程“踏實”，源自于實踐中的問題還在實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學實踐之外的活動。再次，研究成果“真實”，微型課題研究成果的呈現(xiàn)方式也不同于省、市規(guī)劃課題，注重在工作中做得怎么樣，強調(diào)在“做得好”的基礎上寫得好，從表達形式上看，它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長篇的結題報告和專業(yè)論文。它可以是教學案例設計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調(diào)查報告，沙龍材料。學生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。這些成果是教師用自己的語言敘述自己的實踐。從自己的實踐中提煉自己的經(jīng)驗，讓自己的經(jīng)驗體現(xiàn)自己的特點。
4、短，即周期短微型課題研究的時間視研究內(nèi)容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題長的三至五個月，最長的一般不超一年。
5、平，即符合當?shù)?、當時教師的研究水平。第一，進行微型課題研究，教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關研究設計和解釋的高級技術，只要具有基本的研究知識；第二，微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗理論而在于獲得能夠直接應用于眼前工作的知識，它既改進教育教學工作，又提高研究者本身的能力；第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當前工作無關的問題一般不去研究；第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對相關的研究有一個基本的了解。第五，微型課題研究在設計的程序上不需要那么嚴格，往往在比較自由的行動中做出調(diào)整。第六，微型課題研究不強調(diào)其研究結果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示，關注的是研究結果所具有的實踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教育教學會不會有一些應用價值。
6、快，即見效快。由于研究的周期短，能夠在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉(zhuǎn)人到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。
通過開展課題研究，不僅使學生的綜合素養(yǎng)得到有效的提升，展示出了較高的人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)。同時，不斷吸收和消化現(xiàn)有的研究成果，并轉(zhuǎn)化為教育資源，努力促進學生總體素養(yǎng)的提高，教師通過參與課題研究，也促進了自身的專業(yè)成長和綜合素養(yǎng)的發(fā)展，能很好地做到教研相長。
微型課及課題培訓心得體會篇七
思修慕課是一種全新的上課方式，給我們教師和學生帶來了全新的上課體驗。在我看來，這樣的上課方式是與時俱進，緊跟時代步伐的，有著許許多多的優(yōu)越性。
首先，網(wǎng)絡課程使學生的學習具有了能動性，學生可以自主安排自己的學習時間，隨時隨地登陸慕課進行學習，這打破了傳統(tǒng)教學模式下時間和空間的限制。而且，學生可以重看、回放慕課，這是一個全新的突破。以往的上課方式學生可能會因為走神而忽略了老師上課所講內(nèi)容，但在慕課，學生可以對以往老師講課的精彩之處進行重復觀看，可以從而更深層次的理解講課內(nèi)容，再也不用為一不留神漏聽老師所講內(nèi)容而懊悔了。
其次，慕課上的學習論壇，打破了專業(yè)、學校、縱向的年級區(qū)分，大家都可以在這個平臺上發(fā)表自己的意見和建議，進行多元融合。寬松的學習氛圍使我們更能發(fā)揮自己的聰明才智，在學習活動中相互啟發(fā)、協(xié)作交流，學會交流與合作。
再者，網(wǎng)絡背景下的學習是一種多向的'信息交流活動，學生在獲取不同的學習資源時可進行比較，集思廣益，取長補短，深入理解和消化所學的知識，這有益于對新知識的意義建構。
最后，在上慕課的同時，教學中還摻插著周末的見面和平時的小組討論。這彌補了慕課的一些缺憾，有利于師生間的即時互動與交流。這些見面課和討論課提供了相互輔導協(xié)作的機會，方便老師為學生答疑和學生之間就某些疑難問題進行深層次的交流，有利于提高學員的學術表現(xiàn)能力和培養(yǎng)對課程的滿足感。
默多克指出，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的交往方式、生活方式、經(jīng)營方式……教育是唯一有待開發(fā)的領地。微視頻能夠提供高質(zhì)量、大規(guī)模的在線學習素材，便于學習者無論身處何處、教育背景如何，都能夠借助網(wǎng)絡分享優(yōu)質(zhì)課程資源。微視頻的作用就是提供分解、嚼爛的知識，幫助學生理解，更好地實現(xiàn)知識的傳授。當然學校提供的網(wǎng)絡微視頻一定要基于本校學生的心智水平與理解能力，不同的學生對慕課的要求是不一致的。
以微視頻為載體的慕課，它將極大地提升知識傳遞的效率，翻轉(zhuǎn)后的課堂使得學校有更多的時間探索“知識+能力+情感態(tài)度價值觀”的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的模式。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的關系緊密，兩者都是個性化、自主、高效的教學新模式。但慕課立足于在線交流，課堂教學非必須；翻轉(zhuǎn)課堂立足于課堂，解決課堂問題，在線學習（以微視頻為主）+課堂教學。
通過這次學習培訓，我們對信息化高效能的學習充滿了信心，對我們的新式課堂充滿了期待和憧憬。我會抓住一切受教育的機會，永不停止的學習。
微型課及課題培訓心得體會篇八
近年來，隨著信息技術的發(fā)展，微型課題已成為教育領域的熱門話題。微型課題是指在深入學習和研究大課題的基礎上，創(chuàng)新和設計小型研究計劃，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在過去的一個學期里，我參與了一次關于微型課題的培訓，獲得了豐富的經(jīng)驗和啟發(fā)。在這篇文章中，我將分享我的心得體會，希望能夠?qū)ζ渌麑ξ⑿驼n題感興趣的人有所幫助。
首先，我意識到微型課題可以培養(yǎng)學生的獨立思考和問題解決能力。在微型課題的學習過程中，學生需要自主獲取信息、分析問題和設計實踐方案。我參與的培訓課程中，老師們非常注重培養(yǎng)我們的創(chuàng)新思維和實踐能力。在這個過程中，我和同學們一起經(jīng)歷了查閱文獻資料、開展實驗和分析結果等過程。通過這些實踐，我們積累了寶貴的經(jīng)驗，提高了自己的獨立思考能力。
其次，微型課題培養(yǎng)了我對課題研究的興趣。在傳統(tǒng)的課堂學習過程中，我們通常只是被動地接受知識，而微型課題則開放了一扇門，讓我可以主動地發(fā)掘問題和尋找答案。參與培訓的過程中，我嘗試了不同的研究方法和工具，發(fā)現(xiàn)了自己的興趣所在，并且意識到研究不僅僅是為了應付考試，更重要的是要滿足自己在某個領域的求知欲望。
第三，微型課題對于學生的綜合素質(zhì)提高有著積極的影響。在微型課題的研究過程中，我們需要和同學們合作，分享經(jīng)驗和分工合作。通過這種合作，我們不僅提高了自己的團隊合作和協(xié)調(diào)能力，也學到了如何傾聽他人的意見和尊重他人的觀點。此外，我們還需要展示研究成果，這要求我們具備良好的口頭和書面表達能力。通過這一系列的鍛煉，我發(fā)現(xiàn)自己的綜合素質(zhì)得到了很大的提高。
第四，微型課題培養(yǎng)了我對世界的關注和責任感。在培訓中，我們不僅局限于課堂中的學習，還參觀了一些有關社會問題的實地調(diào)研。這些實地調(diào)研使我對世界上存在的問題有了更深刻的認識，并且激發(fā)了我希望通過自己的努力來改變這些問題的愿望。我深信，微型課題的培養(yǎng)會讓更多的學生關注社會問題，并主動投身其中。
最后，我認為微型課題的學習體驗非常有價值，值得推廣和積極參與。通過微型課題的培養(yǎng)，學生可以獲得研究方法、實踐能力和創(chuàng)新思維等重要的素質(zhì)。此外，在微型課題的學習中，學生還能夠體驗到真實問題的研究和解決過程，這對于他們的未來發(fā)展將起到積極的推動作用。因此，我鼓勵更多的學校和教育機構積極推行微型課題的培養(yǎng)，使更多的學生能夠受益于此。
綜上所述，微型課題的學習給予我許多寶貴的經(jīng)驗和啟發(fā)。通過培訓，我不僅提高了自己的獨立思考能力和問題解決能力，還培養(yǎng)了對課題研究的興趣和責任感。此外，微型課題的學習還促進了我的綜合素質(zhì)的提高。我相信，經(jīng)過這次培訓的體驗，我將能夠更好地投入到未來的學習和實踐中，并取得更好的成果。
微型課及課題培訓心得體會篇九
近年來，隨著科技的迅猛發(fā)展，人們的學習方式也在發(fā)生深刻的變化。而微型培訓作為一種全新的學習方式，正逐漸受到越來越多人的關注和喜愛。近期，我參加了一次關于微型培訓的培訓課程，從中受益匪淺。以下是我對于微型培訓的一些心得與體會。
首先，微型培訓的優(yōu)勢之一在于其高效率。相比傳統(tǒng)的培訓模式，微型培訓的時間更加靈活，學習者可以根據(jù)自己的時間安排隨時進行學習。培訓內(nèi)容也由原先的長時間的課程，變?yōu)榱擞啥鄠€短小而集中的課程組成。這一改變使得學習者能夠更加集中精力，快速吸收知識。在我的培訓過程中，我不再需要將大段的時間用于學習，而是可以在閑暇的時間里，通過手機或電腦隨時隨地進行學習。這種高效率的學習方式，讓我在較短的時間內(nèi)掌握了很多實用的知識。
其次，微型培訓的內(nèi)容豐富多樣。與傳統(tǒng)培訓課程相比，微型培訓更加注重實際操作和應用，使學習者能夠真實地體驗和操作學習到的知識。在我的培訓過程中，我曾參加過多個練習，例如模擬銷售演練、項目管理練習等。這些練習讓我能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為實際操作技能，培養(yǎng)了我的實戰(zhàn)能力。同時，微型培訓課程的內(nèi)容也非常豐富，既有專業(yè)領域的知識，也有培養(yǎng)個人能力的課程。這讓學習者能夠全面提升自己的技能和素質(zhì)。
第三，微型培訓的互動性強。相比于傳統(tǒng)的培訓模式，微型培訓更加注重學習者之間的互動與交流。在我的培訓過程中，我曾參與過討論小組，與其他培訓者一起分享自己的觀點和經(jīng)驗，從中學到了很多新的知識和見解。同時，培訓中的導師也會及時回答學習者提出的問題，幫助他們解決困惑。這種互動性的學習方式，讓我感到學習的氛圍更加濃厚，激發(fā)了我的學習興趣和動力。
第四，微型培訓的實施過程便捷。微型培訓通常以在線學習的形式進行，不再需要學員親臨培訓地點，節(jié)省了大量的時間和交通成本。在我的培訓過程中，我僅需要打開電腦，登錄培訓網(wǎng)站，即可進行學習。這樣的便捷性，使得我能夠更加自由地安排學習時間，提高了學習的效果。同時，在線學習還提供了學習資料的保存和分享功能，方便學員之間相互交流和學習。
最后，微型培訓注重學員的個性化發(fā)展。每個學員都有自己的優(yōu)點和特長，微型培訓將個性化發(fā)展作為一個重要的出發(fā)點。在我的培訓過程中，導師會根據(jù)每個學員的特點和需求，為其量身定制學習計劃，提供個性化的輔導。這種個性化發(fā)展，讓我感受到了培訓機構的關注和關心，讓我能夠更好地發(fā)展自己的潛力。
綜上所述，微型培訓作為一種全新的學習方式，給我?guī)砹撕芏嗟暮锰?。它的高效率、?nèi)容豐富、互動性強、便捷性和個性化發(fā)展使我受益良多。相信隨著微型培訓的不斷發(fā)展壯大，它將會在未來的學習領域中扮演更為重要的角色。
微型課及課題培訓心得體會篇十
微型班會課是近年來新興的一種培訓方式。它以小班制培訓的形式進行，注重參與者的互動與交流，達到更好的學習效果。最近，我有幸參加了一次關于微型班會課的培訓，并在這個過程中收獲了一些寶貴的心得體會。在這篇文章中，我將分享我的感受，并談談我對微型班會課的見解。
在參加這次培訓之前，我對于微型班會課還只是聽聞過，對其運作方式和效果并不十分了解。然而，在培訓開始后，我很快意識到，微型班會課的學習模式與傳統(tǒng)的培訓方式有著明顯的不同。每個參與者都被要求積極參與討論，向別人提出問題，并盡量多地分享自己的見解和經(jīng)驗。這種互動的環(huán)境增加了學習的趣味性和效果。我也發(fā)現(xiàn)，在這種小班制的培訓模式下，我更容易與其他學員建立聯(lián)系，并共同探討和解決問題。
第二段：微型班會課促進學員的主動學習和自我提升。
在微型班會課的學習過程中，學員更多地扮演著學習的主體而非被動的接受者。每個人都需要不斷提出問題，思考和質(zhì)疑自己的觀點，通過與他人的互動來完善自己的思考。這種主動的學習方式培養(yǎng)了學員的自主性和主觀能動性，使他們更能夠在學習中發(fā)揮自己的潛力。在這次培訓中，我不斷收獲了新的知識和技能，也更清晰地認識到自己的優(yōu)勢和不足之處。
第三段：微型班會課提供了廣泛的學習資源與支持。
在微型班會課中，學員可以利用各種學習資源和支持來幫助自己的學習。除了培訓材料和老師的指導外，學員們還可以互相交流學習經(jīng)驗，分享學習資源，共同解決學習中遇到的困難。在這次培訓中，我充分利用了班會群組，與其他學員積極互動，在相互的幫助中提高了自己的學習效果。這也使我認識到，學習不再是一個孤立的過程，而是一個共同成長和互助的過程。
微型班會課培訓的優(yōu)勢在于能夠提供個性化的學習體驗，增加學員的參與度，促進自主學習和思考能力的發(fā)展。然而，微型班會課也存在一些不足之處。由于學員數(shù)量較少，課程內(nèi)容和學習資源有限，可能無法滿足每個學員的需求。另外，小班制的培訓模式也會限制學員的觀念和思維的多樣性。因此，微型班會課需要不斷完善和改進，以適應不同學員的需求和發(fā)展。
通過這次參與微型班會課的培訓，我深深認識到學習的本質(zhì)是探索和自我成長的過程。我意識到，學習并不僅僅是為了獲取知識，更重要的是培養(yǎng)自己的思考和創(chuàng)新能力。微型班會課提供了一個優(yōu)良的學習環(huán)境，能夠更好地幫助學員發(fā)展這些能力。我希望未來微型班會課能夠進一步融入到教育和培訓的體系中，幫助更多的學生和職業(yè)人士實現(xiàn)自身的發(fā)展和成就。
總之，微型班會課培訓給我留下了深刻的印象。通過學習和實踐，我逐漸體驗到這種學習模式與傳統(tǒng)的培訓方式的差異，并從中獲得了很多收獲。微型班會課的價值在于它能夠培養(yǎng)學員的主動學習和自我提升能力，提供廣泛的學習資源和支持，促進集體互助和個人成長。盡管還存在一些不足，但微型班會課的前景依舊廣闊，我對它的發(fā)展充滿信心，期待能夠在未來的學習和工作中繼續(xù)受益于這種培訓模式。
微型課及課題培訓心得體會篇十一
隨著教育信息化的發(fā)展，學生們不再局限于傳統(tǒng)的課堂內(nèi)容，而是能夠自主選擇學習的內(nèi)容。而微型課題便是一種新的學習方式，它通過結合學科知識和實際問題，激發(fā)學生的學習興趣和能動性。在參與微型課題的學習中，我深受益匪淺，不僅提高了自己的學術水平，還培養(yǎng)了解決問題的能力和團隊合作意識。在此，我將就自己在微型課題中的經(jīng)歷和感受進行分享，希望能給其他學生提供一些借鑒。
首先，我認為微型課題的學習模式給予了學生更大的自主權和創(chuàng)造空間。在課題選擇方面，我們可以根據(jù)自己的興趣和需求來決定研究什么樣的問題。這樣的學習方式讓我感到更加自由和愉悅，不再囿于老師傳授的知識，而是能夠根據(jù)自己的興趣和思考進行深入研究。同時，在解決問題的過程中，我們也能發(fā)揮自己專長，并嘗試各種不同的方法和技巧。這些都讓我懂得了學習并不應該是機械地記憶，而是要培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。
其次，在微型課題的學習中，團隊合作起到了至關重要的作用。在解決實際問題的過程中，我們通常需要與隊友合作，共同討論和解決問題。這樣的合作模式不僅能夠提高學習效率，也能夠培養(yǎng)學生之間的相互理解和合作意識。在我的團隊中，我們分工合作，互相協(xié)作，共同解決課題。我們一起收集資料、分析數(shù)據(jù)、進行實地調(diào)查等等。在這個過程中，我深刻體會到了團隊合作的力量，也更加認識到了集體智慧的重要性。在接下來的學習和工作中，我將更加重視團隊合作，并努力發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為團隊的成功做出貢獻。
第三，微型課題的學習能夠培養(yǎng)學生的實際應用能力。相比于傳統(tǒng)的課堂學習，微型課題更加注重學生對實際問題的研究和解決。在解決實際問題的過程中，我們必須將學術知識與實際問題相結合，思考如何運用所學知識進行解決。通過這樣的學習方式，我不僅掌握了學科知識，還提高了自己的實際應用能力和解決問題的能力。這些能力不僅在學術研究中有著顯著作用，也能在工作和生活中得到充分的運用。
第四，微型課題的學習使我更加深刻地認識到自己的興趣和潛力。在微型課題的學習過程中，我不僅探索了自己感興趣的領域，還發(fā)現(xiàn)了自己的潛力所在。在解決問題的過程中，我發(fā)現(xiàn)自己更加擅長數(shù)據(jù)分析和邏輯思維，在這些方面獲得了突破性的進展。這讓我更加堅定了自己未來的發(fā)展方向，并對自己的能力和潛力有了更高的認識和信心。微型課題的學習方式使得我能夠自主探索和發(fā)展，找到自己人生的一片天空。
綜上所述，微型課題的學習方式給予了學生更大的自主權和創(chuàng)造空間，培養(yǎng)了學生的實際應用能力和解決問題的能力。同時，團隊合作也得到了極大的強化，培養(yǎng)了學生之間的合作意識和相互理解。通過微型課題的學習，我更加深入地認識到自己的興趣和潛力，為未來的學習和成長定下了堅實的基礎。我相信，在未來的學習和工作中，我會繼續(xù)發(fā)揮微型課題學習的優(yōu)勢，并通過不斷的探索和努力，成為一個更加優(yōu)秀的人。
微型課及課題培訓心得體會篇十二
在20xx年春季學期集體備課中，有幸參與微型課題“農(nóng)村小學語文高年段聯(lián)系上下文理解詞語意思”。在集體備課中，研究該課題我真是感慨頗多。
首先感受到來自集體的智慧是無懈可擊的。我們小學高年段語文組共9位老師，一接到微型課題研究的通知，我們馬上九九歸一：9位老師針對當前五六年級學生的課堂教學情況，以往學期的考試情況，最讓老師遺憾的是學生在”聯(lián)系上下文理解詞語意思”這一環(huán)節(jié)丟分嚴重.課堂上理解詞語意思這一環(huán)節(jié)的教學也舉步維艱。
于是我們提出了研究主題“農(nóng)村小學語文高年段聯(lián)系上下文理解詞語意思”.大家一致認為這一主題值得我們研究。
其次是深深地認識到當前課堂形勢的要求，在科技飛速發(fā)展的時代，我們的教育技能也要與時俱進。當前形勢逼迫我們必須在有限時間里做出有效之事。在課堂上，特別在聯(lián)系上下文理解詞語意思的短短時間里，怎樣引導學生理解詞語意思，是非常值得我們研究的。
再次是感受到學生方面的需要，學生在聽課的時候，遇到不理解的詞語，他們借助字典來幫助理解本來無可厚非，但影響了聽課，也給以后的作業(yè)和考試帶來了依賴。對于這種種現(xiàn)象，我們教師研究這一主題有所必要性，能在這一環(huán)節(jié)輕松授課，讓學生愉快學習，真令我深思。
再就是體會到教師自身發(fā)展的需要，今天的教師已不再是上課上得怎樣的神采飛揚了，而是怎樣讓學生去神采飛揚了。要做到“以小見大”，“高效低耗”是我每節(jié)課都要思考的。
更深地體會到備課的重要性，在這一研究活動中，我有幸集備課組教師的備課智慧上了一節(jié)課，從課堂的的得失中我深感備課力度需加強。
微型課及課題培訓心得體會篇十三
近年來，隨著教育改革的不斷推進，微型班教學模式逐漸被廣泛運用于各級學校。微型班會課作為微型班教育中的重要一環(huán)，給學生提供了與班主任進行心理疏導和學習指導的機會，提高了班級凝聚力和學生成長的能力。在參加微型班會課培訓的過程中，我深受啟發(fā)和感悟。以下是我對這次培訓的一些體會和心得。
首先，微型班會課培訓的意義非凡。無論是學生還是教師，都應該認識到微型班會課的重要性。對學生而言，微型班會課是增進班級友誼、凝聚師生感情的重要途徑。通過班主任的引導，學生可以分享自己的喜怒哀樂，并得到及時的安慰和指導。對教師而言，微型班會課是發(fā)現(xiàn)學生問題和潛力的有效途徑。通過觀察和傾聽，教師可以更好地了解學生，從而更有針對性地制定教學計劃。因此，我們應該重視微型班會課，提高自己的能力，為學生的成長和發(fā)展做好準備。
其次，微型班會課培訓的內(nèi)容豐富多樣。在培訓過程中，老師們向我們傳授了許多班級管理的理論和實踐經(jīng)驗。他們介紹了微型班會課的基本原則和班主任的角色定位，給出了豐富多樣的班會課模板和課堂活動設計。同時，他們還分享了一些班主任與學生家長交流的技巧和經(jīng)驗，以及如何化解學生之間的矛盾和沖突。通過這些培訓內(nèi)容，我們學到了很多實用的方法和技巧，可以幫助我們更好地開展微型班會課。特別是在與學生家長的溝通中，我們更加了解到如何與家長建立良好的合作關系，并更好地指導學生。
第三，微型班會課培訓的過程充滿思考與反思。在培訓過程中，我們不僅有機會學習知識，還有機會反思自己。老師們鼓勵我們傾聽學生的聲音，了解學生的需求，并從學生的角度思考問題。同時，他們還提醒我們不斷反思自己的工作，及時調(diào)整教學方法和策略。通過思考和反思，我們可以不斷提高自己的教育教學水平，為學生提供更好的教育服務。
其次，微型班會課培訓的實施需要與時俱進。隨著社會的發(fā)展和變革，微型班會課的內(nèi)容和形式也需要與時俱進。在培訓中，老師們強調(diào)了引導學生進行有效溝通和合作的重要性，鼓勵我們利用新技術和多媒體手段開展班會課活動。他們還介紹了一些先進的教學方法和教學資源，如情景模擬、角色扮演等。通過這些新方法和新技術，我們可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高班會課的效果。
最后，微型班會課培訓的收獲豐富多樣。通過這次培訓，我從理論和實踐角度都對微型班會課有了更深入的了解。我學會了如何制定合理的班會課計劃，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，以及如何與學生家長建立良好的溝通關系。同時，我也獲得了許多與老師、同事的交流機會，與大家共同探討微型班會課的教學方法和班級管理經(jīng)驗。這些收獲對我今后的教育教學工作有著重要的指導作用。
總之，微型班會課培訓給我?guī)砹撕芏鄦l(fā)和幫助。我深深認識到班級是一個大家庭，而微型班會課是促進家庭和諧的紐帶。只有加強班級管理，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地引導學生成長。我相信，在今后的工作中，我將運用所學知識和經(jīng)驗，積極開展微型班會課，為學生的成長和發(fā)展做出應有的貢獻。
微型課及課題培訓心得體會篇十四
本人有幸于今天參加贛州市課題負責人培訓會議，會議旨在規(guī)范我市中小學課題研究的操作程序，提高課題研究的質(zhì)量，普及課題研究的基本知識，增強課題研究的實效性，使科研工作更好的為課程改革服務，為教學服務。
大會邀請了上海市教科院專家、博士及相關專業(yè)人士在中小學教育科研方面給我們做了精彩的演講，為期一天的講座豐富而圓滿，給我留下了極其深刻的印象，體會頗深，主要概況為以下幾點：
1、 中小學教師在教育教學研究方面有實踐這個堅強是后盾。很多中小學教師認為一線教師只要把書教好，做不做科研都無所謂，經(jīng)過專家的指點，我們有太多的實踐經(jīng)驗可以總結，可以歸納，這就是中小學教師進行教育教學科研的扎實基礎，只要我們有一定的耐心，就可以把課題做好，把論文寫好。
2、 專家還教給我們怎樣選擇課題，怎樣實際操作，這是我從來未學過的知識，除了感到受益匪淺之外，還深刻的認為教師更要不斷地豐富自己，主動學習，把更多學科的知識與本學科的知識融合在一起，對學生才是更好的教育。
3、 除了不斷學習之外，專家講座時的那種執(zhí)著精神也是值得我學習的，盡管有一些老師在走動，盡管有一些老師早退，但專家們對講課的執(zhí)著，就像完全投入到講課內(nèi)容中去一樣，值得我們學習。
以上幾點與同仁共勉，不足之處，給予指正。
微型課及課題培訓心得體會篇十五
對教科室主任來說，最重要的是要提高教師參與教科研的積極性，為教師提供合適的“土壤”，成長的“空間”。
三所學校的教科室主任從不同的角度向大家介紹了自己的管理經(jīng)驗。解放路小學的管理關注培訓指導，關心研究過程，關懷教師情感；索普學校把課題比作大樹，在主課題下設若干子課題，便是讓“種下的樹”長出“新枝”，讓大課題帶著小課題的老師共同進步；鎮(zhèn)江市八叉巷小圍繞乒乓特色開展小課題研究，并逐步使課題研究走向了校本課程的開發(fā)。如果說教科室的引領給教師的成長打開了一扇新的窗戶。那么透過這扇窗戶，老師們不僅看到了外面美麗的景色，還體會到了成長的快樂。
在小課題的學習與研究中，老師們真切地體驗到研究者的充實與自在，體會到“撥開云霧會喜見陽光”的幸福與快樂。索普學校的范鳴老師是京口區(qū)的教育科研個人，在課題的引領下她也逐漸成為了一名數(shù)學骨干教師，她的成長的故事，讓老師們感受到了一路的困難,一路的艱辛并不可怕，因為那無奈艱辛之后便會收獲滿滿的喜悅.老師們的故事感染著所有的人，索普學校的尤昌德老師更是激動地沖上了舞臺和與會老師訴說了他在科學教學中，和學生之間發(fā)生的一則小故事，沒有過程就沒有體驗和感悟，是課題研究讓尤老師如此充滿著激情。
活動的最后鎮(zhèn)江市教科所周剛所長對活動進行了總結，他的一番話雖幽默風趣但發(fā)人深省。
因為一個共同的愛好與追求，老師們相聚在索普。課題雖小，卻點燃了大家不斷追求的熱情，交流活動時間不長，卻把老師們研究的目光引向更深更遠的地方。研究的過程是幸福的，分享這種幸福便顯得更為快樂。只要大家乘著課題研究的翅膀飛翔，那成長路上必定有你有我。
讓我們一起做研究吧
微型課及課題培訓心得體會篇十六
炎炎赤日，把全體老師集中朱河鎮(zhèn)中蒸籠般的教室里培訓學習，心里開始還不大樂意，但聽了幾節(jié)課后，那種情緒蕩然無存。尤其是江蘇特級教師馮衛(wèi)東講的《以微型課題提升教師的教育智慧》讓人耳目一新，獲益匪淺。
微型課題研究，也稱微型科研，是指把日常教育教學過程中遇到的問題及時梳理。篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究。研究的著眼點主要關注教育教學各個環(huán)節(jié)中的細節(jié)。研究內(nèi)容是教學中碰到的真問題，小問題。微型課題是以“問題即課題，對策即研究，收獲即成果”為基本理念。倡導每位教師“問題即課題”的意識，這也是我們開展校本教育的前提。微型課題要求切口更小，選題更難，研究更實。
這樣學生們就會很自然的關注作者及寫作背景。張岱是明末清初的文學家，明亡后，他曾參加過抗清斗爭，后來被發(fā)入山不仕，安貧著書，以消極避世表示其民族氣節(jié)。所以，這并不作者的疏忽，而是有意為之，在作者看到，蕓蕓眾生不可為伍。比如舟子，雖然確實存在，卻猶如不存在，反映他文人雅士的孤傲，表現(xiàn)他那種超凡脫俗的情懷。
矛盾問題的提出，讓學生直奔文章主旨，其它問題將迎刃而解。起到了事半功倍的效果。
相信為期十天的暑期培訓，將讓我們收獲先進的教學理念，蘊積靈動的教育智慧。
微型課及課題培訓心得體會篇一
在信息技術與教學課程日益整合的今天,微課作為各類院校爭相嘗試的一種教學方法,開始得到推廣。以下本站小編為你帶來微型課
培訓心得體會
，希望對你有所幫助!
7月，參加由北京師范大學主辦的“全國中小學教師教育信息技術應用能力提升工程暨微課程與學科教學融合專題研修班” 為期三天的專題研修和培訓。
在培訓過程中聆聽了老師對微課教學理念解讀、微課如何與日常教學相融合、微課程的設計與制作、交互性
課件
的設計與制作、現(xiàn)場觀摩課《教師如何運用信息技術融入學科中教與學的應用》。微課程是指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點/技能點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環(huán)節(jié)(如學習活動、過程、實驗、任務等)而精心設計和開發(fā)的一種短小精悍的、支持多種學習方式的在線視頻網(wǎng)絡課程。
梁錫卿教授指出，“知識碎片”“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等等，一股教育信息化的浪潮席卷全球。其中，微課在兩岸教育界迅速流行和普及。其實，“微課”是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式下，以8-10分鐘的微型課程把某個“知識碎片”或者知識點以視頻形式記錄下來，供學生自主學習，并組織學生圍繞知識點進行互動、交流。但是，目前廣大教師普遍遇到的難題是如何制作微課，尤其是習慣于ppt課件制作的教師都面臨著新的轉(zhuǎn)型和新的挑戰(zhàn)，力求把靜態(tài)的課件變成動態(tài)的課件，實現(xiàn)拉動、收放、轉(zhuǎn)動、翻頁都十分自如的目標，讓我們的課堂炫起來。
梁錫卿教授認為，只要具備平板電腦(電視)、多維攝像頭和一套制作軟件，在任何環(huán)境都可以制作微課。其中，軟件具有超強功能，基本滿足拍攝、錄音、剪輯、合成、播放等需求。這樣，任何一位教師就不需要科技人員的技術支持，就能夠獨立完成微課的制作。會上，梁錫卿現(xiàn)場演示了他的團隊十幾年來從事數(shù)字化教學與研究工作的成果：“懿文德”線上交互學習軟件，并就制作工具使用等問題與在座的聽眾進行了互動交流。
通過學習、培訓和交流使我更新了理念，收獲了思路，學到了方法，提升了能力，路漫漫其修遠兮，本次培訓雖然結束，但需要做的才剛剛開始，總之，有思想就要有行動，有行動需要有指導，有指導才能有提高，我會在工作中作好引路人與教師共同成長。
微課——這個校本教研新形式的產(chǎn)物，原先我覺得挺困惑的。經(jīng)過幾天的研修學習，看了里面的微課，看多了我就悟出了道。“微課”其實就是無生上課，就是教師根據(jù)事先設計的
教案
，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態(tài)只能作出猜測。活動的目標主要在于幫助教師改進教學方案，提高教學技能等。
教師在學科組內(nèi)參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業(yè)人員)組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學習者向同事、向?qū)I(yè)人員學習，并參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經(jīng)驗，提升能力。
3、“微課”的反饋及時、客觀、針對性強。
由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。
我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養(yǎng)。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微課，從而達到提高自身教學技能的目的。
隨著信息技術的發(fā)展，涌現(xiàn)了許多新世代的產(chǎn)物，微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時候，對它很模糊，沒有明確的認識，我們會認為微課是一次簡短的課堂活動，或是記錄課堂活動的一小段視頻，或是將40分鐘的一節(jié)課分解成多個課堂碎片等等。在經(jīng)過培訓之后才有了較深入的了解。認識到微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。它主要表現(xiàn)在短小精悍，“短”是指視頻長度短;“小”是指主題小;“精”是指設計，制作，講解精良;“悍”是指學習效果震撼令人難忘。
我們的教學一直是老師與學生面對面教學，之后出現(xiàn)了在線教學，但單純的面對面教學是最低效的，在線學習會比面對面教學更有效，怎樣能達到最有效的教育模式呢?那就將這兩種模式結合在一起形成混合學習模式。我們傳統(tǒng)的課堂教學是學校上新課，家里做作業(yè)，所有內(nèi)容齊步走，只照顧到三分之一的學生，也沒有做到因材施教，學生課后遇到問題怎么辦呢?沒辦法解決就會到課外輔導班。而現(xiàn)在所推行的翻轉(zhuǎn)課堂則是在家里看視頻上新課，到學校來做作業(yè)參加討論，家中他們可以按照自己的步調(diào)學習，隨時在線與同學互動，回到課堂老師可以對有疑惑的同學進行個別講解，也可對某知識點重點講解。由此在課堂中可以解決學生出現(xiàn)的問題，學生也可回到家中再次觀看視頻進行學習。
此次培訓中我還學到了微課設計與制作的環(huán)節(jié)，包括選題設計、撰寫教案、準備教學素材與練習測試、制作課件、教學實施與拍攝、視頻后期編輯以及教學反思。制作微課的方法，我們可以用錄屏軟件、攝像工具、錄播教室、智能筆、ipad和專用軟件等。其中的一些方法對于我們是很適用的，而且所用工具我們也可以找到，我們現(xiàn)在缺乏的應該是技術。
以后當我們學會了微課并能很好制作的時候，我們會不會為微課而微課呢?會不會用微課代替課堂的新知識教學呢?微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時間空間限制的網(wǎng)絡在線課后輔導，并不能完全代替課堂的新知識教學。微課是為教學模式的創(chuàng)新準備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學生學得更快樂、更高效。
用焦建利教授的話來說：“今天，我們?nèi)魏稳?，都可以借助網(wǎng)絡，向其他任何人學習我們想要學習的幾乎任何東西，只要你愿意，你就和這個世界緊密聯(lián)系在一起”，這就是借助了網(wǎng)絡，借助了微課。通過這一載體讓我們學習到更多的知識，也看到了微課的發(fā)展趨勢。今后，要努力鉆研，讓微課在教學中得到實踐。
微課——這個校本教研新形式的產(chǎn)物時，我覺得挺困惑的。我有空就進入教師網(wǎng)學習，看看里面的微課，看多了我就悟出了道?！拔⒄n”其實就是無生上課，就是教師根據(jù)事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳統(tǒng)的聽課、評課活動的基礎上增添了“說課”和“答辯”等環(huán)節(jié)。它具有以下特點：
1.“微課”不同于常態(tài)教學研究活動。
“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態(tài)只能作出猜測?；顒拥哪繕酥饕谟趲椭處煾倪M教學方案，培訓教學技能等。
2.“微課”的規(guī)模小、時間短、參與性強。
教師在學科組內(nèi)參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業(yè)人員)組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學生向同事、向?qū)I(yè)人員學習，并參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經(jīng)驗，提升能力。
3.“微課”的反饋及時、客觀、針對性強
由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。
我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養(yǎng)。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。
微型課及課題培訓心得體會篇二
隨著科技的進步和互聯(lián)網(wǎng)的普及，傳統(tǒng)的培訓方式開始被新的形式所替代。微課微型課作為一種新興的培訓方式，受到了越來越多人的關注和參與。在我參與微課微型課培訓的過程中，我獲得了許多寶貴的經(jīng)驗和心得。下面將分五個部分來分享我的體會。
首先，微課微型課培訓具有時間靈活的優(yōu)勢。相比傳統(tǒng)的培訓方式，微課微型課培訓可以隨時隨地進行，無論是在辦公室、家里，甚至是在交通工具上，只要有手機或電腦，都能夠進行學習。這樣的靈活性使得培訓時間不再受限，能夠更好地適應個人的學習習慣和工作安排。尤其對于忙碌的上班族來說，微課微型課培訓更加方便快捷。通過合理安排時間，我可以在工作間隙或閑暇時間進行學習，提高了學習效率。
其次，微課微型課培訓具有個性化的特點。每個人的學習需求和能力都不盡相同，傳統(tǒng)的培訓往往沒有辦法很好地滿足個體的需求。而微課微型課可以根據(jù)個人的學習情況和目標，提供量身定制的課程內(nèi)容和學習計劃。通過系統(tǒng)的評估和分析，我能夠選擇適合自己的課程，不再受到統(tǒng)一的安排和要求的束縛。這樣的個性化培訓讓我更加專注于自己感興趣的領域，提高了學習的積極性和主動性。
再次，微課微型課培訓具有互動性強的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的培訓往往以講授為主，學員處于被動接受的狀態(tài)，缺乏互動和參與的機會。而微課微型課培訓提供了在線學習的平臺，學員可以與講師和其他學員進行實時的互動和討論。通過案例分析、小組討論和在線問答等形式，學員能夠更好地理解和應用所學知識。在我的學習過程中，我經(jīng)常與其他學員交流心得和經(jīng)驗，學到了更多實用的技巧和方法。這種互動性的培訓形式，不僅提高了學習效果，還促進了學員之間的交流和合作。
此外，微課微型課培訓具有實用性強的特點。微課微型課往往聚焦于具體的問題和實際應用，注重培養(yǎng)學員的實際操作能力和解決問題的能力。通過案例分析和項目實踐等形式，學員能夠?qū)⑺鶎W知識直接應用于實際項目中，提高了學習的實用性和可操作性。在我參與的微課微型課培訓中，我不僅學到了專業(yè)知識，還學會了如何解決實際問題和應對各種挑戰(zhàn)。這樣的實用性培訓讓我在工作中更加游刃有余，提高了工作效率和質(zhì)量。
最后，微課微型課培訓具有持續(xù)學習的優(yōu)勢。在信息爆炸的時代，知識的更新速度非?？?，傳統(tǒng)的培訓無法及時跟上時代的發(fā)展。而微課微型課培訓通過長期的學習計劃和學習跟蹤，使得學員能夠不斷學習和更新知識。在我參與的培訓中，我獲得了一種持續(xù)學習的動力，通過學習心得和經(jīng)驗分享，不斷提高自己的水平和能力。這種持續(xù)學習的優(yōu)勢讓我感到非常充實和滿足，也為個人的職業(yè)發(fā)展打下了堅實的基礎。
綜上所述，微課微型課培訓作為一種新興的培訓方式，具有時間靈活、個性化、互動性強、實用性強和持續(xù)學習的優(yōu)勢。在我參與微課微型課培訓的過程中，我深刻體會到了這些優(yōu)勢的重要性和價值。通過微課微型課培訓，我不僅獲得了知識和技能的提升，還培養(yǎng)了自主學習和持續(xù)學習的能力。我相信，在未來的培訓中，微課微型課將會得到更廣泛的應用，并為個人和組織的發(fā)展帶來更大的推動力量。
微型課及課題培訓心得體會篇三
第一段：引入微型培訓的概念與重要性（200字）
現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展和競爭激烈的職場環(huán)境需要我們不斷提升自身的知識和技能。在這個過程中，微型培訓成為了一種越來越受歡迎的學習方式。微型培訓是一種短期且集中的培訓形式，通過高效而系統(tǒng)的學習，使我們能夠快速獲取并掌握所需的知識和技能。微型培訓不僅能夠滿足我們在工作中的需求，還能提供人際交往和職業(yè)發(fā)展的機會，因此，我們應該積極參與并深入體會微型培訓的益處。
第二段：微型培訓的優(yōu)勢和學習收獲（200字）
微型培訓相對于傳統(tǒng)的長期培訓有著獨特的優(yōu)勢。首先，微型培訓時間短，緊湊而高效，不會占用太多的工作和生活時間。其次，微型培訓注重實踐和操作，以滿足職場需求為導向，因此學習內(nèi)容更加貼近實際工作。最后，微型培訓通常由經(jīng)驗豐富的專家或從業(yè)者來進行輔導，他們不僅能夠提供專業(yè)的知識，還可以傳授實用的經(jīng)驗和技巧。通過參與微型培訓，我不僅學到了很多新的知識，也在實踐中掌握了一些關鍵技能，這對我職業(yè)發(fā)展起到了積極的促進作用。
第三段：微型培訓中的挑戰(zhàn)與克服方法（200字）
雖然微型培訓有很多優(yōu)勢，但也會面臨一些挑戰(zhàn)。首先，由于培訓時間較短，學習內(nèi)容往往較多，需要我們在有限的時間內(nèi)進行深度學習。其次，由于學習進度較快，可能會感到壓力和焦慮。為了克服這些挑戰(zhàn)，我通常采取以下方法。首先，提前準備和預習相關主題，以便能夠更好地理解和吸收新的知識。其次，合理安排學習時間，分解學習任務，使學習變得井井有條。最后，積極參與討論和互動，在培訓的過程中與他人進行交流和合作。
第四段：微型培訓對個人和職業(yè)發(fā)展的影響（300字）
微型培訓對我個人和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。首先，通過參與微型培訓，我擴展了自己的知識面和技能范圍，提高了自己的綜合能力。這使我在工作中更加自信和出色，并有助于我在職業(yè)發(fā)展上取得更好的機會。其次，微型培訓增強了我的團隊合作和人際交往能力。在培訓中，我與其他參與者進行了深入的交流和合作，培養(yǎng)了團隊精神和合作意識。最后，微型培訓帶給我一種不斷學習和自我提升的精神，讓我保持積極向上的心態(tài)，持續(xù)地追求進步。
第五段：對微型培訓的展望與總結（300字）
微型培訓作為一種高效和便捷的學習方式，將來有著廣闊的發(fā)展前景。隨著技術的不斷創(chuàng)新和社會的不斷發(fā)展，微型培訓將不斷進一步完善和深化，不僅能滿足我們的學習需求，還能更好地適應職場的變化和發(fā)展趨勢。作為個體，我們應該積極擁抱微型培訓，不斷學習和提升自我，以適應職業(yè)發(fā)展的需求。同時，我們也應該重視微型培訓的質(zhì)量和實效，選擇合適的學習平臺和合適的學習內(nèi)容，確保取得最大的收益。通過持續(xù)不斷的學習和提升，我們可以更好地應對職場挑戰(zhàn)，實現(xiàn)個人事業(yè)的突破與發(fā)展。
綜上所述，微型培訓作為一種高效的學習方式，對個人和職業(yè)發(fā)展具有積極影響。通過克服學習的挑戰(zhàn)，我們可以不斷學習和提升自己，在競爭激烈的職場中取得成功。因此，我們應該積極參與微型培訓，不斷開拓學習的道路，為自己的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。只有不斷學習和進步，我們才能在這個變化萬千的社會中立于不敗之地。
微型課及課題培訓心得體會篇四
隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代人的學習需求。微課和微型課程的出現(xiàn)為學習者提供了更加靈活、自主的學習方式。通過自己在微課微型課程學習中的經(jīng)歷，我深切感受到了其帶來的益處和便利。以下將從課程內(nèi)容的精細化、學習的便利性、個性化的學習體驗、互動與合作以及實踐應用等五個方面，進行一番總結和體會。
首先，微課和微型課程提供了更精細化的課程內(nèi)容。相比傳統(tǒng)的大班授課，微課能夠?qū)?nèi)容切分為更小的單元，以便于學生根據(jù)自己的需求進行選擇和學習。同時，微型課程還能夠根據(jù)學生的基礎知識和興趣愛好，提供個性化的學習內(nèi)容，使學習更加有針對性和有效。
其次，微課和微型課程的學習方式更加便利靈活。傳統(tǒng)的教育課程需要學生去到學?；蚺嘤枡C構進行學習，而微課和微型課程則可以在線上完成，不受時間和地點限制。學生只需要擁有一個可以連接互聯(lián)網(wǎng)的設備，就能夠隨時隨地進行學習。同時，學習進度也可以根據(jù)個人的時間安排進行自主調(diào)整，充分發(fā)揮自我學習的能力。
第三，微課和微型課程提供個性化的學習體驗。在傳統(tǒng)的教育課堂中，老師通常是給予學生知識的主要來源，而微課程則更注重于學生的自主探索和學習。學生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇學習的內(nèi)容，同時也能夠隨時調(diào)整學習進度和深度。這種個性化的學習體驗，能夠更好地激發(fā)學生的學習積極性和主動性。
第四，微課和微型課程鼓勵學生的互動與合作。通過在線學習平臺，學生可以與其他學生進行溝通和討論，共同解決學習中的問題。與傳統(tǒng)教育中學生間的競爭不同，微課和微型課程的互動與合作，更強調(diào)的是團隊合作和共同學習的意識。這種互動與合作不僅能夠提高學生的學習效果，還可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。
最后，微課和微型課程的實踐應用相當廣泛。不僅在學校課堂中，微課和微型課程已經(jīng)開始被廣泛應用，而且在企事業(yè)單位的培訓和學習中也得到了推廣。對于那些需要時時更新知識和技能的職業(yè)人士來說，微課和微型課程提供了便捷的學習方式，并且可以根據(jù)實際需求進行選擇，更加快速有效地學習需要的知識和技能。
總結起來，微課和微型課程的出現(xiàn)給學習者帶來了許多好處。其提供的精細化的課程內(nèi)容、靈活便利的學習方式、個性化的學習體驗、互動與合作的學習氛圍以及廣泛的實踐應用，使學習變得更加高效、有趣、和便捷。未來，微課和微型課程必將在教育和培訓領域發(fā)揮更大的作用，為學習者帶來更多的學習機會和成長空間。
微型課及課題培訓心得體會篇五
第一段：引言（150字）。
近年來，微型課題已經(jīng)成為了一種熱門的學習方式。作為一位學生，我也積極參與了一些微型課題的學習，通過聽微型課題，我深切體會到了它給我?guī)淼暮锰帯１疚膶⒎窒砦以诼犖⑿驼n題中的心得體會。
第二段：豐富知識面（250字）。
聽微型課題對于拓寬知識面具有重要的意義。由于微型課題的主題廣泛，涵蓋面多樣，所以我們可以選擇自己感興趣的課題進行學習。通過不斷聽課，我們可以接觸到各個領域的知識，并且可以深入了解其中的專業(yè)知識。例如，我選擇參與了一個關于環(huán)保的微型課題，通過聽講座，我學到了大量關于環(huán)保的基礎知識和實踐經(jīng)驗，進一步加深了對環(huán)保的了解。這些豐富的知識對于我未來的學習和生活將大有裨益。
第三段：培養(yǎng)能力（250字）。
除了拓寬知識面，聽微型課題還可以培養(yǎng)我們的多種能力。首先，通過聽課，我們可以提高獲取信息和整理信息的能力。在一個微型課題中，講師往往會提供豐富的案例和資料，我們需要通過聽課和閱讀來收集和整理這些信息，將其運用到實際情境中。其次，聽微型課題可以培養(yǎng)我們的溝通和表達能力。在聽課過程中，我們有機會與講師進行互動，提問或分享自己的觀點。通過與他人的交流，我們可以提高自己的表達能力和邏輯思維能力。
第四段：啟發(fā)思考（250字）。
微型課題的講師通常都是業(yè)界的專家或?qū)W術研究者，他們會分享自己多年的研究和實踐經(jīng)驗。通過聽他們的講座，我們可以從中獲得深刻的思考。他們往往會提出一些問題或探討一些熱點話題，激發(fā)我們的思維。例如，我曾經(jīng)參加一場關于科技發(fā)展的微型課題，講師分享了關于人工智能的前沿技術和應用，讓我對未來的科技發(fā)展有了更多的思考。這種啟發(fā)性的講座能夠幫助我們更好地理解和應用我們所學到的知識。
第五段：結語（300字）。
總之，聽微型課題給我?guī)砹素S富的知識和培養(yǎng)了多種能力。在學習過程中，我深深體會到了它的價值和意義。通過拓寬知識面，培養(yǎng)能力和啟發(fā)思考，我們可以在聽微型課題的過程中不斷學習和提升自己。因此，我鼓勵更多的人積極參與到微型課題的學習中，共同享受其中的樂趣和收獲。希望微型課題的發(fā)展能越來越好，讓更多的人受益于它的價值。
微型課及課題培訓心得體會篇六
微型課題研究是研究者采用一般的科學方法或合理手段對細微的教育問題進行觀測、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認識活動。微型課題研究是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。微型課題是課題研究的一種類型。
經(jīng)過培訓，我對微型課題研究的特點有以下認識：
1、小，即研究的問題小。微型課題研究主要聚焦于教育實踐中的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容主要是教師教育教學過程各個環(huán)節(jié)的、有價值的細小問題。問題可以具體到一堂課的教學案例設計、授課導人方式、課堂提問、作業(yè)設計等等。“小”還表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規(guī)模小、投資少?！靶 笔俏⑿驼n題研究最顯著的特點。
2、活，即靈活首先，微型課題研究的選題論證、方案設計、立項開題、實施研究等相對簡便，沒有省市規(guī)劃課題研究那么復雜。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。微型課題可以重復研究，不同學校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。我們在組織微型課題研究的過程中，對課題申報時間也沒有作統(tǒng)一要求，教師在教育教學過程中只要發(fā)現(xiàn)問題了，并且考慮成熟的，隨時可以申報；正在思考的問題甚至可以先研究后申報。微型課題研究沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結果。
3、實，即實在首先是選題“務實”，微型課題研究立足于當前教育教學工作，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。其次，研究過程“踏實”，源自于實踐中的問題還在實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學實踐之外的活動。再次，研究成果“真實”，微型課題研究成果的呈現(xiàn)方式也不同于省、市規(guī)劃課題，注重在工作中做得怎么樣，強調(diào)在“做得好”的基礎上寫得好，從表達形式上看，它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長篇的結題報告和專業(yè)論文。它可以是教學案例設計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調(diào)查報告，沙龍材料。學生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。這些成果是教師用自己的語言敘述自己的實踐。從自己的實踐中提煉自己的經(jīng)驗，讓自己的經(jīng)驗體現(xiàn)自己的特點。
4、短，即周期短微型課題研究的時間視研究內(nèi)容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題長的三至五個月，最長的一般不超一年。
5、平，即符合當?shù)?、當時教師的研究水平。第一，進行微型課題研究，教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關研究設計和解釋的高級技術，只要具有基本的研究知識；第二，微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗理論而在于獲得能夠直接應用于眼前工作的知識，它既改進教育教學工作，又提高研究者本身的能力；第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當前工作無關的問題一般不去研究；第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對相關的研究有一個基本的了解。第五，微型課題研究在設計的程序上不需要那么嚴格，往往在比較自由的行動中做出調(diào)整。第六，微型課題研究不強調(diào)其研究結果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示，關注的是研究結果所具有的實踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教育教學會不會有一些應用價值。
6、快，即見效快。由于研究的周期短，能夠在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉(zhuǎn)人到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。
通過開展課題研究，不僅使學生的綜合素養(yǎng)得到有效的提升，展示出了較高的人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)。同時，不斷吸收和消化現(xiàn)有的研究成果，并轉(zhuǎn)化為教育資源，努力促進學生總體素養(yǎng)的提高，教師通過參與課題研究，也促進了自身的專業(yè)成長和綜合素養(yǎng)的發(fā)展，能很好地做到教研相長。
微型課及課題培訓心得體會篇七
思修慕課是一種全新的上課方式，給我們教師和學生帶來了全新的上課體驗。在我看來，這樣的上課方式是與時俱進，緊跟時代步伐的，有著許許多多的優(yōu)越性。
首先，網(wǎng)絡課程使學生的學習具有了能動性，學生可以自主安排自己的學習時間，隨時隨地登陸慕課進行學習，這打破了傳統(tǒng)教學模式下時間和空間的限制。而且，學生可以重看、回放慕課，這是一個全新的突破。以往的上課方式學生可能會因為走神而忽略了老師上課所講內(nèi)容，但在慕課，學生可以對以往老師講課的精彩之處進行重復觀看，可以從而更深層次的理解講課內(nèi)容，再也不用為一不留神漏聽老師所講內(nèi)容而懊悔了。
其次，慕課上的學習論壇，打破了專業(yè)、學校、縱向的年級區(qū)分，大家都可以在這個平臺上發(fā)表自己的意見和建議，進行多元融合。寬松的學習氛圍使我們更能發(fā)揮自己的聰明才智，在學習活動中相互啟發(fā)、協(xié)作交流，學會交流與合作。
再者，網(wǎng)絡背景下的學習是一種多向的'信息交流活動，學生在獲取不同的學習資源時可進行比較，集思廣益，取長補短，深入理解和消化所學的知識，這有益于對新知識的意義建構。
最后，在上慕課的同時，教學中還摻插著周末的見面和平時的小組討論。這彌補了慕課的一些缺憾，有利于師生間的即時互動與交流。這些見面課和討論課提供了相互輔導協(xié)作的機會，方便老師為學生答疑和學生之間就某些疑難問題進行深層次的交流，有利于提高學員的學術表現(xiàn)能力和培養(yǎng)對課程的滿足感。
默多克指出，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的交往方式、生活方式、經(jīng)營方式……教育是唯一有待開發(fā)的領地。微視頻能夠提供高質(zhì)量、大規(guī)模的在線學習素材，便于學習者無論身處何處、教育背景如何，都能夠借助網(wǎng)絡分享優(yōu)質(zhì)課程資源。微視頻的作用就是提供分解、嚼爛的知識，幫助學生理解，更好地實現(xiàn)知識的傳授。當然學校提供的網(wǎng)絡微視頻一定要基于本校學生的心智水平與理解能力，不同的學生對慕課的要求是不一致的。
以微視頻為載體的慕課，它將極大地提升知識傳遞的效率，翻轉(zhuǎn)后的課堂使得學校有更多的時間探索“知識+能力+情感態(tài)度價值觀”的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的模式。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的關系緊密，兩者都是個性化、自主、高效的教學新模式。但慕課立足于在線交流，課堂教學非必須；翻轉(zhuǎn)課堂立足于課堂，解決課堂問題，在線學習（以微視頻為主）+課堂教學。
通過這次學習培訓，我們對信息化高效能的學習充滿了信心，對我們的新式課堂充滿了期待和憧憬。我會抓住一切受教育的機會，永不停止的學習。
微型課及課題培訓心得體會篇八
近年來，隨著信息技術的發(fā)展，微型課題已成為教育領域的熱門話題。微型課題是指在深入學習和研究大課題的基礎上，創(chuàng)新和設計小型研究計劃，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在過去的一個學期里，我參與了一次關于微型課題的培訓，獲得了豐富的經(jīng)驗和啟發(fā)。在這篇文章中，我將分享我的心得體會，希望能夠?qū)ζ渌麑ξ⑿驼n題感興趣的人有所幫助。
首先，我意識到微型課題可以培養(yǎng)學生的獨立思考和問題解決能力。在微型課題的學習過程中，學生需要自主獲取信息、分析問題和設計實踐方案。我參與的培訓課程中，老師們非常注重培養(yǎng)我們的創(chuàng)新思維和實踐能力。在這個過程中，我和同學們一起經(jīng)歷了查閱文獻資料、開展實驗和分析結果等過程。通過這些實踐，我們積累了寶貴的經(jīng)驗，提高了自己的獨立思考能力。
其次，微型課題培養(yǎng)了我對課題研究的興趣。在傳統(tǒng)的課堂學習過程中，我們通常只是被動地接受知識，而微型課題則開放了一扇門，讓我可以主動地發(fā)掘問題和尋找答案。參與培訓的過程中，我嘗試了不同的研究方法和工具，發(fā)現(xiàn)了自己的興趣所在，并且意識到研究不僅僅是為了應付考試，更重要的是要滿足自己在某個領域的求知欲望。
第三，微型課題對于學生的綜合素質(zhì)提高有著積極的影響。在微型課題的研究過程中，我們需要和同學們合作，分享經(jīng)驗和分工合作。通過這種合作，我們不僅提高了自己的團隊合作和協(xié)調(diào)能力，也學到了如何傾聽他人的意見和尊重他人的觀點。此外，我們還需要展示研究成果，這要求我們具備良好的口頭和書面表達能力。通過這一系列的鍛煉，我發(fā)現(xiàn)自己的綜合素質(zhì)得到了很大的提高。
第四，微型課題培養(yǎng)了我對世界的關注和責任感。在培訓中，我們不僅局限于課堂中的學習，還參觀了一些有關社會問題的實地調(diào)研。這些實地調(diào)研使我對世界上存在的問題有了更深刻的認識，并且激發(fā)了我希望通過自己的努力來改變這些問題的愿望。我深信，微型課題的培養(yǎng)會讓更多的學生關注社會問題，并主動投身其中。
最后，我認為微型課題的學習體驗非常有價值，值得推廣和積極參與。通過微型課題的培養(yǎng)，學生可以獲得研究方法、實踐能力和創(chuàng)新思維等重要的素質(zhì)。此外，在微型課題的學習中，學生還能夠體驗到真實問題的研究和解決過程，這對于他們的未來發(fā)展將起到積極的推動作用。因此，我鼓勵更多的學校和教育機構積極推行微型課題的培養(yǎng)，使更多的學生能夠受益于此。
綜上所述，微型課題的學習給予我許多寶貴的經(jīng)驗和啟發(fā)。通過培訓，我不僅提高了自己的獨立思考能力和問題解決能力，還培養(yǎng)了對課題研究的興趣和責任感。此外，微型課題的學習還促進了我的綜合素質(zhì)的提高。我相信，經(jīng)過這次培訓的體驗，我將能夠更好地投入到未來的學習和實踐中，并取得更好的成果。
微型課及課題培訓心得體會篇九
近年來，隨著科技的迅猛發(fā)展，人們的學習方式也在發(fā)生深刻的變化。而微型培訓作為一種全新的學習方式，正逐漸受到越來越多人的關注和喜愛。近期，我參加了一次關于微型培訓的培訓課程，從中受益匪淺。以下是我對于微型培訓的一些心得與體會。
首先，微型培訓的優(yōu)勢之一在于其高效率。相比傳統(tǒng)的培訓模式，微型培訓的時間更加靈活，學習者可以根據(jù)自己的時間安排隨時進行學習。培訓內(nèi)容也由原先的長時間的課程，變?yōu)榱擞啥鄠€短小而集中的課程組成。這一改變使得學習者能夠更加集中精力，快速吸收知識。在我的培訓過程中，我不再需要將大段的時間用于學習，而是可以在閑暇的時間里，通過手機或電腦隨時隨地進行學習。這種高效率的學習方式，讓我在較短的時間內(nèi)掌握了很多實用的知識。
其次，微型培訓的內(nèi)容豐富多樣。與傳統(tǒng)培訓課程相比，微型培訓更加注重實際操作和應用，使學習者能夠真實地體驗和操作學習到的知識。在我的培訓過程中，我曾參加過多個練習，例如模擬銷售演練、項目管理練習等。這些練習讓我能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為實際操作技能，培養(yǎng)了我的實戰(zhàn)能力。同時，微型培訓課程的內(nèi)容也非常豐富，既有專業(yè)領域的知識，也有培養(yǎng)個人能力的課程。這讓學習者能夠全面提升自己的技能和素質(zhì)。
第三，微型培訓的互動性強。相比于傳統(tǒng)的培訓模式，微型培訓更加注重學習者之間的互動與交流。在我的培訓過程中，我曾參與過討論小組，與其他培訓者一起分享自己的觀點和經(jīng)驗，從中學到了很多新的知識和見解。同時，培訓中的導師也會及時回答學習者提出的問題，幫助他們解決困惑。這種互動性的學習方式，讓我感到學習的氛圍更加濃厚，激發(fā)了我的學習興趣和動力。
第四，微型培訓的實施過程便捷。微型培訓通常以在線學習的形式進行，不再需要學員親臨培訓地點，節(jié)省了大量的時間和交通成本。在我的培訓過程中，我僅需要打開電腦，登錄培訓網(wǎng)站，即可進行學習。這樣的便捷性，使得我能夠更加自由地安排學習時間，提高了學習的效果。同時，在線學習還提供了學習資料的保存和分享功能，方便學員之間相互交流和學習。
最后，微型培訓注重學員的個性化發(fā)展。每個學員都有自己的優(yōu)點和特長，微型培訓將個性化發(fā)展作為一個重要的出發(fā)點。在我的培訓過程中，導師會根據(jù)每個學員的特點和需求，為其量身定制學習計劃，提供個性化的輔導。這種個性化發(fā)展，讓我感受到了培訓機構的關注和關心，讓我能夠更好地發(fā)展自己的潛力。
綜上所述，微型培訓作為一種全新的學習方式，給我?guī)砹撕芏嗟暮锰?。它的高效率、?nèi)容豐富、互動性強、便捷性和個性化發(fā)展使我受益良多。相信隨著微型培訓的不斷發(fā)展壯大，它將會在未來的學習領域中扮演更為重要的角色。
微型課及課題培訓心得體會篇十
微型班會課是近年來新興的一種培訓方式。它以小班制培訓的形式進行，注重參與者的互動與交流，達到更好的學習效果。最近，我有幸參加了一次關于微型班會課的培訓，并在這個過程中收獲了一些寶貴的心得體會。在這篇文章中，我將分享我的感受，并談談我對微型班會課的見解。
在參加這次培訓之前，我對于微型班會課還只是聽聞過，對其運作方式和效果并不十分了解。然而，在培訓開始后，我很快意識到，微型班會課的學習模式與傳統(tǒng)的培訓方式有著明顯的不同。每個參與者都被要求積極參與討論，向別人提出問題，并盡量多地分享自己的見解和經(jīng)驗。這種互動的環(huán)境增加了學習的趣味性和效果。我也發(fā)現(xiàn)，在這種小班制的培訓模式下，我更容易與其他學員建立聯(lián)系，并共同探討和解決問題。
第二段：微型班會課促進學員的主動學習和自我提升。
在微型班會課的學習過程中，學員更多地扮演著學習的主體而非被動的接受者。每個人都需要不斷提出問題，思考和質(zhì)疑自己的觀點，通過與他人的互動來完善自己的思考。這種主動的學習方式培養(yǎng)了學員的自主性和主觀能動性，使他們更能夠在學習中發(fā)揮自己的潛力。在這次培訓中，我不斷收獲了新的知識和技能，也更清晰地認識到自己的優(yōu)勢和不足之處。
第三段：微型班會課提供了廣泛的學習資源與支持。
在微型班會課中，學員可以利用各種學習資源和支持來幫助自己的學習。除了培訓材料和老師的指導外，學員們還可以互相交流學習經(jīng)驗，分享學習資源，共同解決學習中遇到的困難。在這次培訓中，我充分利用了班會群組，與其他學員積極互動，在相互的幫助中提高了自己的學習效果。這也使我認識到，學習不再是一個孤立的過程，而是一個共同成長和互助的過程。
微型班會課培訓的優(yōu)勢在于能夠提供個性化的學習體驗，增加學員的參與度，促進自主學習和思考能力的發(fā)展。然而，微型班會課也存在一些不足之處。由于學員數(shù)量較少，課程內(nèi)容和學習資源有限，可能無法滿足每個學員的需求。另外，小班制的培訓模式也會限制學員的觀念和思維的多樣性。因此，微型班會課需要不斷完善和改進，以適應不同學員的需求和發(fā)展。
通過這次參與微型班會課的培訓，我深深認識到學習的本質(zhì)是探索和自我成長的過程。我意識到，學習并不僅僅是為了獲取知識，更重要的是培養(yǎng)自己的思考和創(chuàng)新能力。微型班會課提供了一個優(yōu)良的學習環(huán)境，能夠更好地幫助學員發(fā)展這些能力。我希望未來微型班會課能夠進一步融入到教育和培訓的體系中，幫助更多的學生和職業(yè)人士實現(xiàn)自身的發(fā)展和成就。
總之，微型班會課培訓給我留下了深刻的印象。通過學習和實踐，我逐漸體驗到這種學習模式與傳統(tǒng)的培訓方式的差異，并從中獲得了很多收獲。微型班會課的價值在于它能夠培養(yǎng)學員的主動學習和自我提升能力，提供廣泛的學習資源和支持，促進集體互助和個人成長。盡管還存在一些不足，但微型班會課的前景依舊廣闊，我對它的發(fā)展充滿信心，期待能夠在未來的學習和工作中繼續(xù)受益于這種培訓模式。
微型課及課題培訓心得體會篇十一
隨著教育信息化的發(fā)展，學生們不再局限于傳統(tǒng)的課堂內(nèi)容，而是能夠自主選擇學習的內(nèi)容。而微型課題便是一種新的學習方式，它通過結合學科知識和實際問題，激發(fā)學生的學習興趣和能動性。在參與微型課題的學習中，我深受益匪淺，不僅提高了自己的學術水平，還培養(yǎng)了解決問題的能力和團隊合作意識。在此，我將就自己在微型課題中的經(jīng)歷和感受進行分享，希望能給其他學生提供一些借鑒。
首先，我認為微型課題的學習模式給予了學生更大的自主權和創(chuàng)造空間。在課題選擇方面，我們可以根據(jù)自己的興趣和需求來決定研究什么樣的問題。這樣的學習方式讓我感到更加自由和愉悅，不再囿于老師傳授的知識，而是能夠根據(jù)自己的興趣和思考進行深入研究。同時，在解決問題的過程中，我們也能發(fā)揮自己專長，并嘗試各種不同的方法和技巧。這些都讓我懂得了學習并不應該是機械地記憶，而是要培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。
其次，在微型課題的學習中，團隊合作起到了至關重要的作用。在解決實際問題的過程中，我們通常需要與隊友合作，共同討論和解決問題。這樣的合作模式不僅能夠提高學習效率，也能夠培養(yǎng)學生之間的相互理解和合作意識。在我的團隊中，我們分工合作，互相協(xié)作，共同解決課題。我們一起收集資料、分析數(shù)據(jù)、進行實地調(diào)查等等。在這個過程中，我深刻體會到了團隊合作的力量，也更加認識到了集體智慧的重要性。在接下來的學習和工作中，我將更加重視團隊合作，并努力發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為團隊的成功做出貢獻。
第三，微型課題的學習能夠培養(yǎng)學生的實際應用能力。相比于傳統(tǒng)的課堂學習，微型課題更加注重學生對實際問題的研究和解決。在解決實際問題的過程中，我們必須將學術知識與實際問題相結合，思考如何運用所學知識進行解決。通過這樣的學習方式，我不僅掌握了學科知識，還提高了自己的實際應用能力和解決問題的能力。這些能力不僅在學術研究中有著顯著作用，也能在工作和生活中得到充分的運用。
第四，微型課題的學習使我更加深刻地認識到自己的興趣和潛力。在微型課題的學習過程中，我不僅探索了自己感興趣的領域，還發(fā)現(xiàn)了自己的潛力所在。在解決問題的過程中，我發(fā)現(xiàn)自己更加擅長數(shù)據(jù)分析和邏輯思維，在這些方面獲得了突破性的進展。這讓我更加堅定了自己未來的發(fā)展方向，并對自己的能力和潛力有了更高的認識和信心。微型課題的學習方式使得我能夠自主探索和發(fā)展，找到自己人生的一片天空。
綜上所述，微型課題的學習方式給予了學生更大的自主權和創(chuàng)造空間，培養(yǎng)了學生的實際應用能力和解決問題的能力。同時，團隊合作也得到了極大的強化，培養(yǎng)了學生之間的合作意識和相互理解。通過微型課題的學習，我更加深入地認識到自己的興趣和潛力，為未來的學習和成長定下了堅實的基礎。我相信，在未來的學習和工作中，我會繼續(xù)發(fā)揮微型課題學習的優(yōu)勢，并通過不斷的探索和努力，成為一個更加優(yōu)秀的人。
微型課及課題培訓心得體會篇十二
在20xx年春季學期集體備課中，有幸參與微型課題“農(nóng)村小學語文高年段聯(lián)系上下文理解詞語意思”。在集體備課中，研究該課題我真是感慨頗多。
首先感受到來自集體的智慧是無懈可擊的。我們小學高年段語文組共9位老師，一接到微型課題研究的通知，我們馬上九九歸一：9位老師針對當前五六年級學生的課堂教學情況，以往學期的考試情況，最讓老師遺憾的是學生在”聯(lián)系上下文理解詞語意思”這一環(huán)節(jié)丟分嚴重.課堂上理解詞語意思這一環(huán)節(jié)的教學也舉步維艱。
于是我們提出了研究主題“農(nóng)村小學語文高年段聯(lián)系上下文理解詞語意思”.大家一致認為這一主題值得我們研究。
其次是深深地認識到當前課堂形勢的要求，在科技飛速發(fā)展的時代，我們的教育技能也要與時俱進。當前形勢逼迫我們必須在有限時間里做出有效之事。在課堂上，特別在聯(lián)系上下文理解詞語意思的短短時間里，怎樣引導學生理解詞語意思，是非常值得我們研究的。
再次是感受到學生方面的需要，學生在聽課的時候，遇到不理解的詞語，他們借助字典來幫助理解本來無可厚非，但影響了聽課，也給以后的作業(yè)和考試帶來了依賴。對于這種種現(xiàn)象，我們教師研究這一主題有所必要性，能在這一環(huán)節(jié)輕松授課，讓學生愉快學習，真令我深思。
再就是體會到教師自身發(fā)展的需要，今天的教師已不再是上課上得怎樣的神采飛揚了，而是怎樣讓學生去神采飛揚了。要做到“以小見大”，“高效低耗”是我每節(jié)課都要思考的。
更深地體會到備課的重要性，在這一研究活動中，我有幸集備課組教師的備課智慧上了一節(jié)課，從課堂的的得失中我深感備課力度需加強。
微型課及課題培訓心得體會篇十三
近年來，隨著教育改革的不斷推進，微型班教學模式逐漸被廣泛運用于各級學校。微型班會課作為微型班教育中的重要一環(huán)，給學生提供了與班主任進行心理疏導和學習指導的機會，提高了班級凝聚力和學生成長的能力。在參加微型班會課培訓的過程中，我深受啟發(fā)和感悟。以下是我對這次培訓的一些體會和心得。
首先，微型班會課培訓的意義非凡。無論是學生還是教師，都應該認識到微型班會課的重要性。對學生而言，微型班會課是增進班級友誼、凝聚師生感情的重要途徑。通過班主任的引導，學生可以分享自己的喜怒哀樂，并得到及時的安慰和指導。對教師而言，微型班會課是發(fā)現(xiàn)學生問題和潛力的有效途徑。通過觀察和傾聽，教師可以更好地了解學生，從而更有針對性地制定教學計劃。因此，我們應該重視微型班會課，提高自己的能力，為學生的成長和發(fā)展做好準備。
其次，微型班會課培訓的內(nèi)容豐富多樣。在培訓過程中，老師們向我們傳授了許多班級管理的理論和實踐經(jīng)驗。他們介紹了微型班會課的基本原則和班主任的角色定位，給出了豐富多樣的班會課模板和課堂活動設計。同時，他們還分享了一些班主任與學生家長交流的技巧和經(jīng)驗，以及如何化解學生之間的矛盾和沖突。通過這些培訓內(nèi)容，我們學到了很多實用的方法和技巧，可以幫助我們更好地開展微型班會課。特別是在與學生家長的溝通中，我們更加了解到如何與家長建立良好的合作關系，并更好地指導學生。
第三，微型班會課培訓的過程充滿思考與反思。在培訓過程中，我們不僅有機會學習知識，還有機會反思自己。老師們鼓勵我們傾聽學生的聲音，了解學生的需求，并從學生的角度思考問題。同時，他們還提醒我們不斷反思自己的工作，及時調(diào)整教學方法和策略。通過思考和反思，我們可以不斷提高自己的教育教學水平，為學生提供更好的教育服務。
其次，微型班會課培訓的實施需要與時俱進。隨著社會的發(fā)展和變革，微型班會課的內(nèi)容和形式也需要與時俱進。在培訓中，老師們強調(diào)了引導學生進行有效溝通和合作的重要性，鼓勵我們利用新技術和多媒體手段開展班會課活動。他們還介紹了一些先進的教學方法和教學資源，如情景模擬、角色扮演等。通過這些新方法和新技術，我們可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高班會課的效果。
最后，微型班會課培訓的收獲豐富多樣。通過這次培訓，我從理論和實踐角度都對微型班會課有了更深入的了解。我學會了如何制定合理的班會課計劃，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，以及如何與學生家長建立良好的溝通關系。同時，我也獲得了許多與老師、同事的交流機會，與大家共同探討微型班會課的教學方法和班級管理經(jīng)驗。這些收獲對我今后的教育教學工作有著重要的指導作用。
總之，微型班會課培訓給我?guī)砹撕芏鄦l(fā)和幫助。我深深認識到班級是一個大家庭，而微型班會課是促進家庭和諧的紐帶。只有加強班級管理，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地引導學生成長。我相信，在今后的工作中，我將運用所學知識和經(jīng)驗，積極開展微型班會課，為學生的成長和發(fā)展做出應有的貢獻。
微型課及課題培訓心得體會篇十四
本人有幸于今天參加贛州市課題負責人培訓會議，會議旨在規(guī)范我市中小學課題研究的操作程序，提高課題研究的質(zhì)量，普及課題研究的基本知識，增強課題研究的實效性，使科研工作更好的為課程改革服務，為教學服務。
大會邀請了上海市教科院專家、博士及相關專業(yè)人士在中小學教育科研方面給我們做了精彩的演講，為期一天的講座豐富而圓滿，給我留下了極其深刻的印象，體會頗深，主要概況為以下幾點：
1、 中小學教師在教育教學研究方面有實踐這個堅強是后盾。很多中小學教師認為一線教師只要把書教好，做不做科研都無所謂，經(jīng)過專家的指點，我們有太多的實踐經(jīng)驗可以總結，可以歸納，這就是中小學教師進行教育教學科研的扎實基礎，只要我們有一定的耐心，就可以把課題做好，把論文寫好。
2、 專家還教給我們怎樣選擇課題，怎樣實際操作，這是我從來未學過的知識，除了感到受益匪淺之外，還深刻的認為教師更要不斷地豐富自己，主動學習，把更多學科的知識與本學科的知識融合在一起，對學生才是更好的教育。
3、 除了不斷學習之外，專家講座時的那種執(zhí)著精神也是值得我學習的，盡管有一些老師在走動，盡管有一些老師早退，但專家們對講課的執(zhí)著，就像完全投入到講課內(nèi)容中去一樣，值得我們學習。
以上幾點與同仁共勉，不足之處，給予指正。
微型課及課題培訓心得體會篇十五
對教科室主任來說，最重要的是要提高教師參與教科研的積極性，為教師提供合適的“土壤”，成長的“空間”。
三所學校的教科室主任從不同的角度向大家介紹了自己的管理經(jīng)驗。解放路小學的管理關注培訓指導，關心研究過程，關懷教師情感；索普學校把課題比作大樹，在主課題下設若干子課題，便是讓“種下的樹”長出“新枝”，讓大課題帶著小課題的老師共同進步；鎮(zhèn)江市八叉巷小圍繞乒乓特色開展小課題研究，并逐步使課題研究走向了校本課程的開發(fā)。如果說教科室的引領給教師的成長打開了一扇新的窗戶。那么透過這扇窗戶，老師們不僅看到了外面美麗的景色，還體會到了成長的快樂。
在小課題的學習與研究中，老師們真切地體驗到研究者的充實與自在，體會到“撥開云霧會喜見陽光”的幸福與快樂。索普學校的范鳴老師是京口區(qū)的教育科研個人，在課題的引領下她也逐漸成為了一名數(shù)學骨干教師，她的成長的故事，讓老師們感受到了一路的困難,一路的艱辛并不可怕，因為那無奈艱辛之后便會收獲滿滿的喜悅.老師們的故事感染著所有的人，索普學校的尤昌德老師更是激動地沖上了舞臺和與會老師訴說了他在科學教學中，和學生之間發(fā)生的一則小故事，沒有過程就沒有體驗和感悟，是課題研究讓尤老師如此充滿著激情。
活動的最后鎮(zhèn)江市教科所周剛所長對活動進行了總結，他的一番話雖幽默風趣但發(fā)人深省。
因為一個共同的愛好與追求，老師們相聚在索普。課題雖小，卻點燃了大家不斷追求的熱情，交流活動時間不長，卻把老師們研究的目光引向更深更遠的地方。研究的過程是幸福的，分享這種幸福便顯得更為快樂。只要大家乘著課題研究的翅膀飛翔，那成長路上必定有你有我。
讓我們一起做研究吧
微型課及課題培訓心得體會篇十六
炎炎赤日，把全體老師集中朱河鎮(zhèn)中蒸籠般的教室里培訓學習，心里開始還不大樂意，但聽了幾節(jié)課后，那種情緒蕩然無存。尤其是江蘇特級教師馮衛(wèi)東講的《以微型課題提升教師的教育智慧》讓人耳目一新，獲益匪淺。
微型課題研究，也稱微型科研，是指把日常教育教學過程中遇到的問題及時梳理。篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究。研究的著眼點主要關注教育教學各個環(huán)節(jié)中的細節(jié)。研究內(nèi)容是教學中碰到的真問題，小問題。微型課題是以“問題即課題，對策即研究，收獲即成果”為基本理念。倡導每位教師“問題即課題”的意識，這也是我們開展校本教育的前提。微型課題要求切口更小，選題更難，研究更實。
這樣學生們就會很自然的關注作者及寫作背景。張岱是明末清初的文學家，明亡后，他曾參加過抗清斗爭，后來被發(fā)入山不仕，安貧著書，以消極避世表示其民族氣節(jié)。所以，這并不作者的疏忽，而是有意為之，在作者看到，蕓蕓眾生不可為伍。比如舟子，雖然確實存在，卻猶如不存在，反映他文人雅士的孤傲，表現(xiàn)他那種超凡脫俗的情懷。
矛盾問題的提出，讓學生直奔文章主旨，其它問題將迎刃而解。起到了事半功倍的效果。
相信為期十天的暑期培訓，將讓我們收獲先進的教學理念，蘊積靈動的教育智慧。