教案包括教學目標、教學內容、教學方法、教學步驟等要素。在編寫教案時，可以參考和借鑒其他教師的成功經驗和教學方法。以下是一些優(yōu)秀的教案范文，供教師們參考和借鑒。
小學五年級語文桂花雨教案設計篇一
1.發(fā)放課文內容及簡介作者：琦君（1918—）現(xiàn)當代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢業(yè)于杭州之江大學中文系，師從詞學家夏承燾。1949年赴中國臺灣，在司法部門工作了26年，并任中國臺灣中國文化學院、中央大學中文系教授。后定居美國。出版散文集、小說集及兒童文學作品30余種，內有《煙愁》《細紗燈》《三更有夢書當枕》《桂花雨》《細雨燈花落》《讀書與生活》《千里懷人月在峰》《與我同車》《留予他年說夢痕》《琦君寄小讀者》《琴心》《菁姐》《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。
2.介紹桂花的資料：桂花：也稱木犀，木犀科。常綠小喬木，高達15m，冠卵圓形。葉對生，硬革質，橢圓形至卵狀橢圓形，全緣或具疏齒?；ù厣~腋或頂生聚傘花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍紫色，翌年夏初成熟。原產我國西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。是傳統(tǒng)的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹種。桂花經蜜餞后，可做各種甜食。
（二）預熱。
1.聞香識花。
分別噴灑不同香味的香水。讓學生分辨茉莉花，桂花，白蘭花等花香。
拿出桂花香水問：這種香味是什么花香？
導入：每一種花都有著自己獨特的美，每一朵花都有著自己的生命，花的美麗，花的靈魂也許是那美麗的身姿，也許是那可貴的花魂。今天我們就循著這香味，沐浴一場盛大的桂花雨。
（三）討論。
這是一場怎樣特殊的雨？在這一場桂花雨中你收獲了什么？
搖啊搖，我搖出了﹍﹍﹍﹍﹍﹍。我仿佛看到了我仿佛聽到了﹍﹍﹍﹍﹍﹍我仿佛聞到了﹍﹍﹍﹍﹍﹍我又想起了﹍﹍﹍﹍﹍﹍。
預設學生可能會有疑問的句子：
“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！薄叭?，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?BR> 想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花?！钡那榫啊?BR> 八月桂花，十里飄香。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里?？墒悄赣H說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
四、創(chuàng)設情境：
師播放課件，圖片結合音樂，請同學閉眼，指明上臺，沐浴“香水雨”用香味喚醒學生的感官，刺激視覺，嗅覺以調動學生情緒。
師朗誦：清清的荷塘，田田的荷葉，我是婷婷的荷花，烈日下灼灼的向著太陽，微風中翩翩的舞動腰肢。綻放每一片花瓣，釋放每一縷幽香。紅艷的是我炙熱的心，潔白的是我無瑕的靈魂，雨打荷花那是我含淚的微笑，清風拂過是我嫵媚的衣襟。我低一低頭與魚兒私語，告訴她不能說的秘密；我抬一抬頭向游人招手，為我駐足吧，看一看我蓮的容顏，聽一聽我蓮的心語，“我要怒放，淤泥裹挾不住我萌芽的沖動，再深的池水也阻擋不了陽光的誘惑；我要怒放，我從荷葉的縫隙中伸出頭來，我吸取陽光，雨露，吸取生命需要的每一點元素，積聚力量，待某一天的某一個清晨，我勃然盛開，向著太陽微笑……”
我是夏花，不單是荷，我是夏日里絢爛的每一朵花。我是牡丹，雍容的開在洛陽城的每一條大街小巷，當我的花季到來。當我潮水般鋪天蓋地而來，人們便也潮水般從四面八方奔聚而來，只為一睹我的芳容，飽覽花海如潮的氣勢。在那一刻，我將抬起我高傲的頭，我將莊嚴的宣布：我無愧于造物對于我作為花的給予，我兌現(xiàn)了作為花的諾言，維護了作為花的尊嚴。
我是夏花，永遠追求生命的絢爛。如果沒有沁人心脾的芳香，我也要綻放迷人的花朵；如果沒有迷人的花朵，我也要為大地增添一抹綠色。如果造物把我拋棄在無人的沙漠，我要擁有胡楊的本色。如果是在千年冰封的雪山，我要作那冰山上的雪蓮。如果是被丟棄在幽谷，我也要學學那野百合，也要擁有春天。
生為夏花，我不會去譏笑野草，野草有野草的價值。我也不會去嫉妒雄鷹，不要用你的凜然俯視我，我是花，扎根在這里，這里就是我的家。
六、師生現(xiàn)場習作。
題目：收獲故鄉(xiāng)那一朵（片）﹍﹍﹍。
（）愛如花雨。
板書設計。
7*、桂花雨。
桂花飄香十余里。
搖花沐浴桂花雨。
收得桂子分故里。
兒時樂得搖花趣。
花雨鄉(xiāng)情入夢語。
小學五年級語文桂花雨教案設計篇二
1、通過多層次閱讀文本，引導學生整體把握課文內容，體會作者的思想感情。認識2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其”等詞語。
2、指導學生抓住事例及母親的話進行自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，領悟這種感情是怎樣表達的。
引導學生抓住課文中敘“搖花樂”的重點語句以及母親的話，體會作者對童年生活和對家鄉(xiāng)的懷念之情。
引導學生體會作者表達的感情是通過什么表達出來。
是呀，桂花引起了作者對家鄉(xiāng)的思念，對童年懷念。
1、板書：桂花(出示桂花圖)誰了解桂花?(同學們了解桂花可多了，但是桂花在作家的眼里、筆下又是怎樣的呢?)。
今天，我們跟隨著作者琦君一起回憶她童年的趣事，欣賞美麗的桂花雨。
2、補充板書：雨齊讀課題打開書30頁。
(設計意圖及反思：通過描述作者琦君回故鄉(xiāng)吃著桂花餅，品著桂花茶，淚水盈盈的情景，引發(fā)學生思考：這是這是為什么?為下文的學習做好情感的鋪墊。這樣的開課，是校長看了我的教案后給我的建議，開課的導語，我本來放在小練筆的環(huán)節(jié)的。通過兩個學生的回答，學生體會到了是桂花引起了作者思念家鄉(xiāng)，其他學生的情感也調動起來了，突出課文的主題。
1、自由朗讀課文，思考：這篇課文主要寫了什么?
2、默讀全文，自己喜歡的部分多讀幾次，想想你讀懂了什么?
(1)小組討論。
(2)個別匯報。
過渡：同學們讀書可認真了，繼續(xù)接受大作家的對我們的考驗。
(設計意圖及反思：通過兩個層次的讀課文，讓學生通篇學習，對課文整體把握。第一層次讀，引導學生抓住課文的主要內容。第二層次讀，引導學生抓某個部分多讀幾次，看讀懂了什么?目的檢查學生對課文內容的初步理解的情況，從學生的回報情況看，學生已經抓住了我下一個環(huán)節(jié)的一些重點句子。在備課時，我自己對這一環(huán)節(jié)的舍取問題就很糾結。如果進行第二層次的讀，課堂的時間就很緊，如果舍棄第二層次的讀，感覺學生對文本的理解不夠透。想到這點，就決定保留這一環(huán)節(jié)。課后，校長評課也提出了教學環(huán)節(jié)重復的問題，校長指出：“初讀，解決什么問題?再讀解決什么問題?品讀又解決什么問題?”這樣的建議，很值得我深思，也使我對閱讀教學和略讀教學方向更明確了。但如何把第二層次的讀與下面小組合作探究的環(huán)節(jié)整合?我還是沒有想通。懇求大家指教!
再用心默讀全文，思考：
(1)桂花給“我”帶來哪些快樂?
(2)讀了“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這句話你有什么體會?
(3)課文表達了作者怎樣的感情，這種感情是通過什么表達出來的?
1、默讀思考后小組合作探究。
2、匯報交流。
預設：
享受“搖花樂”和“花雨美”
1、桂花給“我”帶來哪些快樂?
“搖花樂”、從嗅覺上感受到桂花帶來的快樂、從味覺上。
過渡：桂花給作者的快樂真多，但作者覺得最快樂的是——搖花樂。
2、出示：這下我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊!這像下雨，好香的雨啊!”
3、(配樂)下面老師帶你們一起去享受搖桂花的快樂，桂花雨的美麗，請大家閉上眼睛，這下我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。我盡情地搖著桂花樹，任由桂花像雨一樣落下來，搖呀搖，桂花落在我的頭上、臉上、肩上、身上、腳上，落得我滿頭滿身都是，我整個人陶醉了，我忘情地喊：“啊!這像下雨，好香的雨啊!”
聽著聽著，你笑了，告訴老師你為什么笑?你仿佛看到了什么?
4、指導朗讀，讀出要花給作者帶來的樂趣。
此時此刻，我們也都浸在搖桂花的快樂之中，你們能把這種快樂讀出來嗎?)。
過渡：是啊，桂花的香，搖花的樂，花雨的美，(板書：桂花香搖花樂花雨美)讓我對桂花喜愛。我念中學的時候，全家到了杭州，那里有一處小山，全是桂花。我到那賞花，回家是，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親說：”這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
體悟母親的思鄉(xiāng)情懷。
1、出示：可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
引導：
2、事實上是不是像母親說的這樣呢?從文中找答案。
3、那么母親為什么這樣說呢?(家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹是母親生活乃至生命的一部分，母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。)。
(設計意圖及反思：本環(huán)節(jié)在前面“自由讀”、“默讀”兩個層次基礎上進行第三層次的“品讀”，通過小組合作探究、讓學生進行小組交流、全班交流，解決本課的重難點，體會作者的情感。通過三個層次的讀，學生對文本的理解還是到位的，由于自己的話多毛病，我的課堂語言總是沒有達到“一針見血”或“點到即止”效果，剝奪了學生很多很多說話的機會。我把教案背了幾次了，把關于課文、作者背景資料看了很多了，但就是記不住，不能得心應手地把握課堂，對這點，我感到很郁悶。)。
過渡：母親對故鄉(xiāng)的思念，勾起了“我”對童年的回憶。
出示：于是，我又想起了故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
1、讀了這句話，你體會到了作者一種怎樣的感情?(板書：思鄉(xiāng)情)。
2、這種思念家鄉(xiāng)的感情是怎樣表達出來的?
補充資料：琦君的寫作特色。
(設計意圖及反思：引導學生跳出課文看課文，學習作者的寫作方法。通過體會作者的思想之情是通過敘述童年的趣事以及母親的話里表達出來的。)。
作者對故鄉(xiāng)的思念，對童年的回憶，肯定引起了我們對童年的回憶，讓我們把童年的趣事像作者一樣寫下來吧。
3、“隨篇小作”——寫寫童年的趣事。
4、組織匯報。
5、評價，引導學生相互評價。
(設計意圖及反思：這個小練筆應該在課堂上完成的，因為沒有把握好時間，沒有實施。)。
總結全文：琦君雖然身在臺灣，可故鄉(xiāng)一直沒有離開過她，因為故鄉(xiāng)一直在她的心里。桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉(xiāng)最美好、最迷人的一個印象。讓我們朗讀《桂花雨》這首結束這節(jié)課的學習。
1、推薦閱讀：《細雨燈花落》《琦君寄小讀者》以及《琦君自選集》等。
2、小狀元第14頁。
小學五年級語文桂花雨教案設計篇三
課前準備：
1、朗讀課文；
2、了解桂花；
3、了解作者。
教學過程：
一、走近作者，導入新課。
1、同學們，你們熟悉桂花嗎？（師生介紹桂花）。
2、介紹作者——琦君。想起我們一般大小時所經歷的——桂花雨。
二、整體感知，初聞桂花。
仔細、認真、大聲地朗讀課文，找一找描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子。
1、可是桂花的香氣，太迷人了。
2、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
3、如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風雨吹落，比搖下來的香味就差多了。
4、我喊著：“??！真像下雨，好香的雨啊！”
5、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
過渡：哪一句話寫了杭州的桂花？
杭州最有名的是文中提到的：滿隴桂讀《品桂》。
可母親卻說：鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香?！獮槭裁茨?？再讀課文。
三、走進村子，浸潤花香。
每個句子讀兩遍，體會一下哪一個句子最讓我們感受到：家鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香。
齊讀（“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”）讀這一句時，哪個詞冒出來，給你留下深刻印象。
1、品讀：“浸”。
為什么用“浸”？
生：桂花的香氣散發(fā)地遠；
生：桂花的香氣散發(fā)很久……。
2、品讀：“全年”
讓我們一起來感受這是怎樣的一年。
師引讀：每一天，……。
每個月，……。
每個季節(jié)，……。
這個“全年”讓你體會到什么？（時間久遠）。
3、品讀“整個村子”
什么浸在桂花香氣里？
生：村長、村里人、作者的母親、……。
師：除了人呢？
生：鳥兒、動物、花草、每一樣物品……。
讀句子“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”。
四、透過花香，體悟思鄉(xiāng)。
1、抽讀5自然段。（對我來說，什么才是大事？）。
2、你有什么感受。
3、自讀，哪一個句子讓你有特別的感受。
4、“搖呀搖”我們再來體會這三個字。
（生讀；師評：不著急，你可以讀得更好?。?BR> （生讀：師評：一臉的燦爛，真的樂了。）。
5、琦君家的桂花栽滿院子，她一個人是搖不過來的，讓我們一起幫她搖。
“搖呀搖”你們搖出了什么？
（童年的樂趣；桂花的香氣；童真；樂趣……）。
6、在我們家鄉(xiāng)難道香的僅僅是桂花嗎？
（“桂花”“小花小草”“有桂花飄在身上的人香了?！保?。
引讀第8自然段。
結束語：孩子們，桂花是故鄉(xiāng)的香，月亮是故鄉(xiāng)的明，溪水是故鄉(xiāng)的甜，人兒是故鄉(xiāng)的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。
第二課時。
一、談話導入。
1.今天我們繼續(xù)來學習第11課——《桂花雨》。
（出示句子）每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。
3.“搖花樂”樂在哪里呢？當陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？讓我們跟著作者一起去搖桂花，享受那落英繽紛帶給我們的快樂吧。
二、自主學習。
請同學們自由朗讀課文第3小節(jié)。想想從哪顆感受到作者的快樂。用——畫出體現(xiàn)“搖花樂”的句子。
三、精讀感悟作者（心情）。
你從哪些地方感受到作者的“搖花樂”？
（出示）1.“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
（1）小作者怎樣“纏”？誰能表演一下嗎？
（2）在作者眼里“搖桂花”可是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
（3）a從“老是”、“纏”這個詞你感受到作者怎樣的心情？
（盼望早點搖桂花）。
b同學們注意了沒有：這句話的結尾用的是什么標點？（！）。
（說明作者自己非常急切盼望早點搖桂花）。
（說明作者恨不得馬上就搖桂花。）。
d誰再來讀一讀，讀出這種急切、迫不及待的心情？（2——3人）。
（4）讀得真好！在作者眼里“搖桂花”可是件是件大事，她迫不及待想搖桂花，所以老是纏著母親問：——“媽，怎么還不搖桂花嘛！”母親有點煩，但又很耐心地說：——“還早呢，沒開足，搖不下來的?！?BR> （5）聽了母親的話“我”的心情更加——急切了，心想這桂花怎么還開——不足呀！
（a終于可以搖桂花了。）。
母親為什么提前搖桂花呢？
（因為母親一看天空陰云密布，云腳長毛，趕緊吩咐提前“搖桂花”。）。
b.提前“搖桂花”，那是因為桂花如果被風雨打下來，那就——濕漉漉的，香味就——差多了。如果趕在下雨之前把桂花搖落下來，那桂花就——朵朵新鮮、完整。哎，終于可以搖桂花了，這是作者期盼已久的大事，她自然高興，當然“——樂”了。
3.同學們真會讀書，剛才我們從作者搖花前的心情，
（動作）你還能從哪些地方感受到作者的“搖花樂”？
1.這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。
（我從作者的動作體會到了搖花的歡樂：幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。）。
2.誰能表演一下作者的動作？
3.這里作者抓住了搖桂花時的動作來寫，雖然只用了幾個平常簡單的詞語，但一個活潑可愛的小女孩形象卻躍然紙上，讓我們仿佛看到了一位面帶微笑的——小姑娘，邁著輕盈的——腳步，在庭院中幫著——鋪竹席，抱著桂花樹——使勁地搖。
4.那么我們能不能把這種快樂和這樣的景象讀出來，試一試，誰來讀，齊讀。
5.俗話說人逢喜事精神爽，作者現(xiàn)在終于如愿以償可以——搖桂花了，她喜形于色，幫著在桂花樹下——鋪竹席，幫著——抱桂花樹使勁地——搖。這幾個連續(xù)動作就是作者搖花時歡快心情的流露。
（語言）還有哪些地方也反映了作者搖花的歡樂呢？
（桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀!”）。
（出示課件）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀!”
現(xiàn)在你明白了作者為什么“喊”？又為什么說：“??！真像下雨！好香的雨呀!”
a師或者生：“喊”：平常我們高興的時候才會大——喊大叫，現(xiàn)在作者看到金燦燦的桂花從綠葉中，飄飄——灑灑落下來，而且落得她——滿頭滿身，她自然會高興得情不自禁地喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”一個喊字寫出了作者的——快樂。
桂花紛紛落下，像落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀!”
（a桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落了下來。）。
（b桂花像春天的細雨密密地、綿綿不斷地落下來。）。
（c桂花像夏天的雷雨一串串地直落下來，頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯。）。
（1）同學們說得真好，此時桂花落在你的頭上、頸上、身上，你有什么感受？
（a桂花輕輕落在頭發(fā)上，像母親在親切地撫摸著我。）。
（b桂花落在我的頸間，有一股癢癢的、酥酥的感覺。）。
（c桂花落滿一身，我就像天宮里的花仙子，我有一種飄飄欲仙的感覺，這使得我不禁想起月宮里的桂花樹。）。
（2）指導朗讀。
a同學們的想象力真豐富，老師真佩服你們。大家喜歡不喜歡這種感覺？我們也來喊一喊：——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”還不夠興奮，再喊——“??！真像下雨！好香的雨呀!”此時此刻，滿頭滿身是桂花的我，心里也是滿滿的，我的心里裝滿了芳香四溢的——桂花。我的心里是一種快樂的滿足。這一個“滿””字用得多妙啊！于是我就喊——??！真像下雨！好香的雨呀!”
（出示課件）b想一想，如果是你，你會怎樣喊，于是我就（）地喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨啊！”
（快樂、開心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐顏開，拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著眼睛）。
c對呀！現(xiàn)在我們大家再來喊一喊——??！真像下雨！好香的雨呀!
（2）這是一場期盼已久的桂花雨，作者怎么能不興奮快樂呢。而這詩情畫意般的桂花雨，這心滿意足的快樂，怎能不在作者的心里留下深深的印跡，即使幾十年過去了，回想這童年快樂的一幕幕，依然是那樣的清晰，那樣的快樂，那樣的意味深長。
媽媽、爸爸。
2.引讀母親洗凈雙手。
對呀！搖花給全家人帶來了歡樂，不是嗎？你瞧！母親洗凈——雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親則——點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發(fā)了，即時口占一絕——“細細香風淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜?！?BR> （1）（a搖花給母親帶來了歡樂，她洗凈雙手去撮桂花，說明她很喜歡桂花，不忍心把桂花弄臟了，而且把它放在漂亮的水晶盤中。享受桂花的芳香。）。
（b搖花也給父親帶來了歡樂，他喜歡把桂花香味與檀香混合起來聞，此刻他高興得詩興大發(fā)。）。
（2）“父親詩興發(fā)了，即時口占一絕”，“口占一絕”？
（隨口吟誦一首詩）。
（3）父親的詩你讀懂了嗎？
（4）搖桂花是童年里最快樂的事情，孩子們做夢都夢到它，連夢都被桂花熏得又香又甜?？上霌u桂花在作者的心里留下了多么深的印象。
最后，讓我們來甜甜美美地讀一讀這首詩。細細香風淡淡煙——競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。
這里我們不僅感受到桂花豐收給作者一家人帶來的——快樂，還能感受到那一家人其樂融融享受著天倫——之樂的情景。
（5）引讀第4節(jié)。
可不是嗎?桂花搖落以后，全家動員（讀下去）——揀去小枝葉，鋪開在——竹席上，曬上——好幾天太陽。桂花曬干了，收在——鐵罐子里，和在——茶葉中泡茶，做——桂花鹵，過年時——做糕餅。
搖花除了給作者和全家人帶來了歡樂，還給誰也帶來了歡樂？
全村人。
：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。
1.指名讀。你又讀懂了什么？
（搖花給全村人帶來了歡樂）。
（因為全年人們都能品嘗到桂花作的食物）。
小學五年級語文桂花雨教案設計篇四
1．多種方式練讀課文，在理解的基礎上，用恰當?shù)睦首x表達自己的感受。
2．品讀重點句段，發(fā)揮想象，讀懂課文描述的畫面、場景，體會作者蘊含其中的思鄉(xiāng)思親等的情感。
3．聯(lián)系全文和生活實際，理解文中難懂的句子、詩歌。
4．理解作家以“樂”寫“思”的表達精妙。
1．板書課題。
引導學生直奔文本中心句段，指名朗讀并出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”
自由練讀，邊讀邊想象當時的畫面。
3．師：現(xiàn)在你能說說這“雨”是怎么回事了嗎？
教師引導學生抓住“紛紛”“滿頭滿身”等處品讀體會搖下的桂花就像下雨一樣。
4．指導朗讀，讀出桂花雨的特別之處。
1．教師質疑：這雨是怎么“下”起來的呢？你知道嗎？
引導學生理解桂花是“搖”落下來的，補充出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。
2．引導學生自主質疑：讀到這里，你有什么疑問嗎？
預設：桂花為什么要“搖”下來呢？
3．過渡：是的，通?；▋涸陂_花時節(jié)格外需要人們去呵護，為什么桂花卻要把它搖落下來呢？——請讀一讀第二自然段，看看你讀懂了什么。
學生自讀，探究其中原因。
4．組織交流，引導學生從“搖下來的桂花完整、新鮮”和“自然謝落或被風雨吹打下來的香味差”兩方面回答，并要求學生把兩方面原因說完整。
師：誰來用朗讀告訴我們其中的原因？指名朗讀相關內容，用書聲音解決疑問。
1．過渡：看來，成熟了的桂花就應當“搖”，那就讓我們一起去搖一搖吧！
集體朗讀：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”
2．師：字里行間，你感受到了什么？
引導學生抓住“幫著……幫著……”“抱”“使勁”“喊”等字詞體會“我”在搖桂花時的興奮、快樂。
指導朗讀，讀出“我”的興奮、快樂之情。
3．教師質疑：為什么“搖桂花”能給作者的童年歲月帶來這樣無比的快樂呢？再讀第三、四自然段，潛心思考，品味文字。
組織交流，結合學生回答，重點引導學生從三個層面理解：
l這是“我”期待已久的“樂事”
（1）根據(jù)學生的回答相機引導：看來“搖桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼？引導學生抓住“纏”字。
（2）教師啟發(fā)：想象一下，“我”纏著母親的時候會怎么說、怎么做呢？
組織學生練習表演，教師抓住“老是”“纏”等字眼以及“我”和母親的話進行互動表演。
（3）通過剛才的表演，你體會到“我”在搖桂花前是什么樣的心情？
指導學生朗讀，表達“我”期待之久和喜出望外之情。
l這是全家人的“樂事”
引導學生體會母親對于桂花的虔誠、父親的詩興。
（2）教師引導：其實，桂花給全家人帶來的快樂全藏在父親的這首詩中了?。ǔ鍪拘≡姡┳约鹤x一讀，再和同桌講講自己的對詩句的理解。
組織交流：講講自己讀懂的詩句意思，主要體會詩中表達的豐收之樂、全家歡聚之樂。
指導朗讀小詩，感受豐收的喜悅、這是收獲的快樂。
l這是全村人全年的“樂事”
師：不止于此，桂花還在全年里給全村人帶來了快樂！你讀出來了嗎？
放手讓學生自己走進文本，了解全村人收桂花的忙碌，以及桂花在一年中帶給人們的芳香和喜悅。在些基礎上練習朗讀表達快樂之情。
4．搖桂花給“我”、全家人和全村人帶來這么多快樂，讓我們使出全身的力去搖一搖桂花吧！
出示并集體朗讀：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”
小學五年級語文桂花雨教案設計篇五
教學目標：
1、通過學習，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過語言文字的推敲，想象課文中描寫的情景，體會作者愛桂花、憶童年、思親人、戀家鄉(xiāng)的思想感情。
教學過程：
一、導入，明晰課文主要內容。
通過對課文的初步閱讀，我們已經感受到作者對桂花的喜愛之情，那作者是如何寫出這種愛桂花情感的呢？文章又僅僅是表達對桂花的喜愛之情嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)學習。
二、共讀第一自然段，了解作者如何通過文字表達愛桂花的情感。
1、自讀第一自然段。這節(jié)寫了什么？可以直接用文中的一句話表達。
出示：“小時候，我最喜歡桂花?！弊钕矚g桂花的什么？
“它的香氣味兒真是迷人”？怎樣才叫迷人？陶醉、在時不想離開，離開了又總是思念（點擊，連起來讀前后兩句話）。
2、作者想表達的意思十分清楚，一句話就行了，但為什么在中間插上那么一大段文字？是在用比較的方法寫出自己的情感，與梅花比姿態(tài)；與繁花比花朵，雖然不及，但花中仍最喜歡桂花。讓我們讀讀（點擊，讀第一句）。
三、精讀第二自然段，進一步感受桂花香。
1、我們也來感受一下迷人的香氣，自讀第二小節(jié)。
出示：第二小節(jié)哪個地方最能表現(xiàn)桂花的濃郁香味？
出示：“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少……，沒有不浸在桂花香里的”
交流：你從哪個詞中感受到了桂花的濃郁香味？
“浸”往往組成浸透、浸泡，十幾戶人家都浸泡在花香之中，更突出香味之濃。
“至少”就十幾戶嗎？作者老家舊宅子四周的空地上種著許多株桂花，院中也是桂花樹，花開時綠葉叢中綴滿了桂花，花香隨風飄逸，彌散四方。
特別是桂花開得最茂盛時，再讀這句……。
“沒有不”語氣那么肯定，草垛旁，小路邊，屋后的菜田，屋中的庭院全都被花香籠罩?，F(xiàn)在我們明白為什么作者要說“它的香氣味兒真是迷人”。
正因為如此，所以……再讀：“小時候，我最喜歡桂花。”
2、中秋節(jié)后，桂花成熟了，該收獲了。自讀第二自然段后兩句。懂了嗎？
改詩句：“花開當折終須折，莫等花落空折枝”
是啊，作者通過自己的體驗，告訴我們搖桂花時機要把握好，方法要得當。
四、精讀第三、四自然段，感受童年的搖花樂。
1、自讀第三自然段。出示第三自然段又寫出了什么？默讀，不回答。
2、將第三自然段分三層，如果讓你配三幅畫，考慮一下：
畫什么？一句話說一幅圖，粗略構思。
怎樣畫？要盡力體現(xiàn)文字所表達的內容？
……。
圖一：纏，纏著母親是怎樣的？誰讀出來？（屋前房后，拽著衣角晃蕩，眼睛里露出渴望的神情……讀出了渴望，讀出了迫不及待，讀出了幾分撒嬌……）。
圖二：如書中插圖，插圖能表現(xiàn)當時作者搖樹的情景嗎？
圖配文，看書中插圖，聽同學讀文字。
哪一個字將那種激動、興奮之情迸發(fā)出來？喊。
練讀：誰來讀？“??！真像下雨！好香的雨呀！”（讀出了快樂，讀出了開心，讀出了興奮，真是神奇，好香啊！……）。
評讀：如果是你在搖，你有什么感覺？
畫中那個大人畫得你滿意嗎？孩子愛玩，愛熱鬧，這樣激動、興奮、喊叫、家里人也都為她高興，何況她在幫家里做事呀！
出示句子讀：難怪作者老是纏著母親問，讀……，難怪作者寫到：讀……對我是件大事。
圖三：突出父親和母親桂花收下來了，全家慶賀桂子豐收。
父親詩興大發(fā)，誰來讀父親的詩，哪個字體現(xiàn)了桂花給孩子帶來的興奮，哪個字體現(xiàn)了桂花給大人帶來的興奮？（樂，慶）。
小結：第三節(jié)寫了孩子的纏問，搖桂花的樂趣和家人慶豐收。
“搖桂花”對我是件大事，現(xiàn)在看來僅僅是對我嗎？改讀：搖桂花對全家人是件大事。
3、桂花收下來，自讀第四自然段，全家動員做的事中，你認為孩子有沒有參與？（揀、吃）孩子開心嗎？與全家同樂！
出示：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中?，F(xiàn)在你能體會為什么說全年？
全年？開花時，滿樹生香，隨風飄逸，彌散四方；不開花時，做成桂花鹵（壇蓋一打開）、泡茶（開水一沖泡）、過年做糕點（蒸籠上一蒸），那真是浸在花香中。多么清馨，多么和美的鄉(xiāng)村生活，桂花給全村人帶來了喜悅。改讀：搖桂花對全村人是件大事。
小結：到這里都是寫作者回憶小時侯的事，現(xiàn)在再來體會“最喜歡桂花”的意思，僅僅是它的香氣味兒真是迷人嗎？（香氣、快樂、美好的情感）。
五、感悟，體會作者的思鄉(xiāng)之情。
1、出示讀第5、6自然段，讀到這里，看出母親和她的生活有什么變化？
（母親變了嗎？孩子大了；住家變了嗎？家鄉(xiāng)舊宅院子；心情變了嗎？）。
出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅子里的金桂?！?BR> （看著這外地的桂花，母親想到了浸滿花香的小村莊，那屋前屋后都是桂花的舊宅子，想到了年幼的孩子纏著自己問……想到了搖桂花時孩子盡情地喊……仿佛看到了慶賀桂花豐收時丈夫在吟詩……腦海里出現(xiàn)了送一斗給胡宅老爺爺，一斗給毛宅二嬸婆的情景，想啊想，于是母親傷感而深情地說：……）。
2、母親老了，家鄉(xiāng)遠了，過去的歡樂不再有了，老人有些傷感，而我呢？
所以，當我……母親深情地說：“……”讀！我就會想起……。
多少年過去，琦君早已告別母親，遠離故土，度過了她的青年、中年時代，現(xiàn)在她老了，但更加體會到了母親的話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅子里的金桂。”于是她在自己的文章中寫道：
出示：“水果蔬菜是家鄉(xiāng)的好，雞魚鴨肉是家鄉(xiāng)的鮮，風景是家鄉(xiāng)的美，月是故鄉(xiāng)的名明”是呀，“人是故鄉(xiāng)的……，花是故鄉(xiāng)的……”
無論是在中國臺灣，還是在美國，始終在說：
出示：“桂花，真叫我魂牽夢縈呀！”
原來作者把思鄉(xiāng)的情感寄托在……桂花上了。難怪她要說：“小時候，我最喜歡桂花?！?BR> 五、拓展，了解作者琦君的作品及風格。
出示琦君（1918－2006），中國臺灣女作家，作品：《煙愁》、《桂花雨》、《水是故鄉(xiāng)甜》、《母心似天空》、《燈景舊情懷》、《琦君說童年》……香香的桂花雨，濃濃的思鄉(xiāng)情，恍如回到了家鄉(xiāng)，回到了童年。琦君在自己寫的大量散文中，盡情抒發(fā)了真摯熱烈的感情，這里有對故鄉(xiāng)山水和童年生活詩一樣的回憶，有對父母師長摯友深沉的懷念，溫馨中透著幽幽的愴痛。
板書設計：桂花雨。
香樂情。
小學五年級語文桂花雨教案設計篇六
《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，表達了作者對桂花的喜愛之情和對故鄉(xiāng)的思念之情。我們可以從字里行間感受桂花之美好和故鄉(xiāng)之美好。
全文八段。第一段只有一句話，乍看波瀾不驚，一想?yún)s已有法有情。有故鄉(xiāng)，情便有了發(fā)端；有桂花，情便有了寄托。點明桂花開花時節(jié)是在中秋前后，便與下文八月是臺風季節(jié)相勾連，為風前搖花鋪路。第二段說明自己因香愛花，唯桂花最愛。第三、四段說“靠?！?，說“臺風季節(jié)”，說“被風雨吹落香味便差了”，明眼人都知道這是要起“風”了，愛桂花的人是不忍讓桂花被風雨吹落的，這樣，第五段的提前搖桂花就理所當然了。第六、七段時間上由八月延伸到全年，空間上由故鄉(xiāng)延伸到杭州，但不管時空如何變換，故鄉(xiāng)的桂花都是無可替代的，因為故鄉(xiāng)的桂花香已經浸入“我們”的骨髓，成為“我們”深深的愛戀。
寓情于物是本文創(chuàng)作的一個特點。讓學生懂得這種寫法，就能透過“桂花”看到“故鄉(xiāng)”，就能透過“物”看到“情”了。
【教學目標】。
1、認識生字“籮、杭”，會寫“懂、蘭、籮、婆、糕、餅、浸、纏、茶、撿”等10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會桂花給“我”帶來的美好回憶。
3、體會作者對故鄉(xiāng)的思念之情，并領悟“寓情于物”寫法。
【教學重難點】。
體會作者對故鄉(xiāng)深深的愛戀，并領悟這種情感是怎樣表達出來的。
【教學準備】。
制作簡易課件。
【教學過程】。
一、桂花與雨，解題導入。
1、齊讀：桂花糕，桂花做的糕，有花也有糕，花在糕里；
2、仿說：桂花餅，桂花做的餅。
4、多有詩意的題目啊，美美地讀課題。
二、感悟桂花情。
（一）贊花。
1、桂花紛紛飄落，就像下小雨。所不同的是，這雨是――美的，香的。
2、文中能找到跟題目表達的意思一樣的句子嗎？用“――”畫下來。
這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨啊！”
（1）讀。
第一遍導讀：“我”盼望了好多天，終于可以搖桂花啦！讀――。
（2）悟。
同學們，讀著這些話，你仿佛看到了一個怎樣的“我”？
師生合作讀：那我們也像作者這樣快樂地喊一喊吧――。
“??！真像下雨，好香的雨??！”
（3）辨。
“??！真像下雨，好香的雨??！”這是贊雨香，還是贊花香？
3、你還從哪里讀出了“我”對桂花的贊美？默讀課文，把“贊花”的句子用“――”下來。
a、不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹葉里尋找，才能看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡?，太迷人了。
b、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。
c、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
d、杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。
e、可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
4、接力讀句子。
5、找一找，想一想，這些句子中的哪些字、哪些詞讓你似乎聞到了桂花的香？
6、指導書寫“浸”字。并在書寫過程中，抓住“三點水”，理解“浸”字。
a、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。
b、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
8、男女生合作讀，讀出“贊花之情”。
（二）惜花。
1、文章對桂花香贊不絕口，可見作者非常喜歡桂花。那么喜愛桂花除了表現(xiàn)在不停贊桂花香之外，還表現(xiàn)在哪里？瀏覽課文，用波浪線畫出有關句子。
a．桂花一開，母親就開始擔心了：“可別來臺風?。 ?BR> b．如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風雨吹落，比搖下來的香味就差多了。
c．可是母親一看天上布滿陰云，就知道要來臺風了，趕緊叫大家提前搖桂花。
2、自讀自悟，談感受。
3、齊讀，把“惜花之情”讀進去。
4、小結：我們從對桂花的贊美和珍惜感受到“我”對桂花的喜愛。
三、體會故鄉(xiāng)情。
（一）思花。
1、讀。
我念中學的時候，全家到了杭州。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花。回家時，總要捧一大袋桂花給母親。
第二次導讀：童年搖身一變就變成了少年。家鄉(xiāng)搖身一變就變成了故鄉(xiāng)。
女同學，輕輕地讀――。
（二）思鄉(xiāng)。
可是，母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蹦赣H說得對嗎？
1、對比。
我們將這兩句話放在一起，讀一讀，比一比哪里的桂花更香：
a．桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。
b．杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。
2、思考。
3、小結。
在思念故鄉(xiāng)的母親的心里，管你是桂花，還是梅花，還是菊花、蘭花，只要是故鄉(xiāng)的，就是最好的。
難怪母親會說――“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
4、拓展。
（1）在游子的心里，故鄉(xiāng)的一切都是美好的。
齊讀：月是故鄉(xiāng)圓，水是故鄉(xiāng)甜。
拓展填空：
花是，酒是（），人是（），情是（）。
難怪母親會說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
（2）在游子的心里，故鄉(xiāng)的一切都無與倫比。
齊讀：甜不甜，故鄉(xiāng)水；親不親，故鄉(xiāng)人。
拓展填空：圓不圓，（）；香不香，（）；醇不醇，（）；濃不濃，（）。
難怪母親會說：“這里的`桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?BR> 四、寓情于物。
1、切入：故鄉(xiāng)是根，是一個人與這個世界最早發(fā)生聯(lián)系的地方。有故鄉(xiāng)，才有故事。故鄉(xiāng)的一切都是美好的。故鄉(xiāng)，不講道理，只講感情。
3、提煉：是的，思鄉(xiāng)才是最核心的。桂花只是思鄉(xiāng)之情的一個寄寓。將某種情寄寓在一樣具體的事物上，這種寫法叫做――寓情于物。
4、拓展：
（1）琦君可以寓思鄉(xiāng)之情于桂花，也可以寓思鄉(xiāng)之情于（）花；不一定要寓情于花，還可以寓情于（），或寓情于（），甚至是寓情于酒。
（2）閱讀琦君的《春酒》（后附課文），簡單談談理解和感受。
（3）琦君簡介。
原名潘希真，女，197月24日生，浙江溫州市甌海區(qū)人。1949年赴臺，曾任中國文化學院、中央大學中文系教授。有散文集、小說集及兒童文學作品30余種，主要著作《青燈有味似兒時》《永是有情人》《水是故鄉(xiāng)甜》《萬水千山師友情》《三更有夢書當枕》《桂花雨》《細雨燈花落》等。
從簡介中，你捕獲了哪些信息？
琦君有很多思鄉(xiāng)之作。離開大陸，大陸就成了故鄉(xiāng)，成為她朝思暮想的地方。
小學五年級語文桂花雨教案設計篇七
1.學會“籮、杭”2個生字.
2.正確、流利、有感情地朗讀課文.
3.學會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情.
4.培養(yǎng)熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.
課前準備。
1.按要求預習課文，自學生字詞.
2.查找有關桂花的資料.
3.準備“搖花樂”的課件.
教學過程。
第一課時。
自讀提示明要求。
師生談話：說說在兒時曾發(fā)生過哪些有趣的事?
教師導語：童年曾發(fā)生過的趣事令我們難忘，只要一想起它，我們仍會感受到一種快樂.今天我們要讀的課文的作者就用手中的筆把童年趣事記錄了下來，讓我們走進課文，共同感受作者表達的情感.(板書課題：桂花雨)。
交流課前查找的有關桂花的資料后，針對課題說說想了解哪些內容.
初讀課文知大意。
用較快的速度默讀課文，一邊讀一邊想：課文主要寫了什么內容?
小組合作交流學習：伙伴之間互相讀課文，糾正字音，再說一說課文的主要內容.
全班交流：指名分自然段讀課文，概括課文的主要內容.
n品讀語句悟情感。
讀課文，看“搖花樂”的掛圖，在課文中找出有關的語句畫下來.
a．“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖.”
b．“搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花.”
c．“我喊著：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!”’。
分小組讀所畫的句子，邊讀邊想象語句所描繪的情景，再說一說此刻在腦海中出現(xiàn)了。
一幅怎樣的畫面，從畫面中感受到了什么.(有感情朗讀“搖花樂”這一段.)。
教師導語：多么令人難忘的搖花樂，它同樣也把童年的快樂帶給了我們.然而，作者。
僅僅為了寫搖落的陣陣桂花雨嗎?聯(lián)系上下文，讀讀有關語句，再說說你的`感受.
a．“我喜歡的是桂花.”
b．“可是桂花的香氣，太迷人了.”
c．“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的.”
d．“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里.”
學生邊讀有關語句，邊談自己的體會.教師適時引導學生通過這幾句話，聯(lián)系上下文，如與“梅花、梅樹”的對比，體會出作者對家鄉(xiāng)的懷念.
體會母親對故鄉(xiāng)的懷念.
a．找出有關描寫母親的語句.
b．讀母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”.說說自己的感受.
試著用“這里的——再——，也比不上——”這樣的句式說說母親還可能會說些。
什么.
c．與同學交流：母親的話要表達怎樣的情感?
【聽著母親的話，“我”不禁又想起了“搖花樂”，你能通過朗讀向同學們表達出“我”的思鄉(xiāng)之情嗎?(引導學生練習有感情地朗讀課文最后一段.)。
難忘童年的畫面，難忘母親的話語，更難忘故鄉(xiāng)的桂花，讀讀課文中的語句，想一想，課文中是否還有讓你回味無窮的句子?找出來并有感情地讀一讀，再交流為什么要這樣讀.
積累語言求發(fā)展。
讀了這篇課文，你的內心產生了怎樣的感受呢?
在課外閱讀中，在你的生活實際中，你有沒有感受到人們對家鄉(xiāng)的懷念呢?說一說.
把自己的感受記錄下來.
小學五年級語文桂花雨教案設計篇八
教學目標：
1、認識2個生字“籮、杭”；熟記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、品讀課文，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，領悟、學習這種感情表達方法。
教學重點：
抓住課文的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。
教學難點：
理解深層文意，體會文中句子對表達感情的作用。
教學方法：
結合課件解讀課文，讓學生小組討論交流。
教學時間：
1課時。
教學過程：
一、導入新課。
上一節(jié)課《梅花魂》中，我們透過傲雪而立的梅花看到了外祖父對祖國深深的愛與眷戀，今天我們就來看看另一種花又寄托著怎樣的情感。大家翻開課本第30頁，我們來學習第7課——桂花雨。
二、初讀課文，認讀生字，理順文意。
讓學生帶問閱讀，“桂花雨是什么意思？”、“課文主要講了一件什么事？”、“文中‘桂花雨’有什么寓意？”
請學生回答第一個問和第二個問。
桂花雨：文中是指搖桂花時落花紛紛，若雨一般。
課文主要講了作者回憶自己童年家鄉(xiāng)的桂花和幫媽媽搖桂花的事。
三、詞句解析，細品思鄉(xiāng)情。
四、總結。
現(xiàn)在，同學們知道“桂花雨”的寓意了嗎？
寓意：童年時期搖落的桂花雨，像是一筆筆珍貴的寶藏，讓“我”久久難忘。那是童年回憶的重要載體，也承載著“我”和母親的思鄉(xiāng)之情以及對故鄉(xiāng)生活的懷念。也正是因為難以回到那時，所以“桂花雨”才更加深刻地留在“我”的心中。
學完這一篇文章，有沒有什么感觸？同學們有什么難忘的事？跟大家分享一下。
（回憶自己童年經歷的一些小故事，談談為什么難忘。）。
一、教材說明。
這是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。
課文先寫小時候對桂花的喜愛，寫為什么要搖桂花，接著主要描寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最后寫“我”對童年時代“搖花樂”的懷念。作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。理解課文內容，引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念是教學的重點，教學難點是體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。
選編本課的意圖，一方面是為了繼續(xù)培養(yǎng)學生分清文章主次的能力，理解課文內容，另一方面是激發(fā)學生對自己的童年生活、對自己家鄉(xiāng)的熱愛，培養(yǎng)熱愛生活的情趣。
二、學習目標。
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，分清文章的主次，能說出課文主要寫了一件什么事。
3、想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情。
三、教學建議。
1、可以從學生童年生活中不能忘懷的人或事引入本課的學習，讓學生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起對童年生活的回憶。如果有條件，教師可多讀一點琦君寫的文章，以便對她有較多的了解。
2、引導學生根據(jù)“閱讀提示”自主閱讀探究。可以先安排學生自由讀，要求讀準字音，讀通課文，注意停頓，初步了解課文內容；再安排學生默讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內容，主要寫了一件什么事？并把自己思考的結果與小組的同學交流，聽聽小組同學的意見，如果意見不相同，互相討論討論。要鼓勵學生質疑問難，對課文中的重難點，教師要做一定指導。
3、引導學生體驗搖花樂是教學的重點。教學時可引導學生多讀幾遍課文，再畫出有關描寫搖花樂的句子，然后一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景，和作者分享童年的歡樂。
母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念是教學上的難點。杭州的一處小山全是桂花，香飄十里。而母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！笨煞抡者@個句式，讓學生說說，以便他們對母親的.話有更具體的感受，如，這里的環(huán)境真好，母親會怎么說？這里的生活真舒適，母親會怎么說？……從而體會到母親表達的是對家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。
4、要注意朗讀的指導。課文第二、三、五、七、八自然段分別表現(xiàn)出人物的不同情感：“我”對桂花的喜歡、母親的擔心、“我”盼望搖桂花的迫切心情、搖桂花時的歡樂、“我”對“搖花樂”的懷念。這些情感應通過有感情的朗讀，用適當?shù)恼Z氣、語調表達出來。教師可作適當點撥，比如，選擇一兩處作示范朗讀，或者請學生范讀，再作評議。
5、課文中的許多情景都可以形成生動的畫面。如，桂花盛開時香飄十里的情景，搖落桂花時那飄灑的陣陣桂花雨。這些情景可引導學生根據(jù)自己的生活積累和體驗進行想象。如，看過桂花的學生，可以回憶桂花盛開時的景象。又如，學生可能有淋雨的經歷，雨絲飄落在頭發(fā)、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處?？勺寣W生由雨及花，想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發(fā)揮課文插圖的作用，引導學生仔細看圖，觀察人物的動作、神態(tài)，想象人物的內心感受。
6、可以引導學生交流閱讀這篇課文的感受。如聯(lián)系古詩或者聯(lián)系課外閱讀談談人們對家鄉(xiāng)的懷念；還可以聯(lián)系自己的生活經驗談感受。
小學五年級語文桂花雨教案設計篇九
1、學會“籮、杭”2個生字。識記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情。
4、培養(yǎng)熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
重點：引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
難點：體會母親說的“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。
ppt課件。
一、談話導入。
師：這節(jié)課我們一起來學習臺灣著名作家琦君的一篇散文，題目是——生：桂花雨。
1、請同學們和老師一起板書課題，齊讀課題。
2、針對課題，想象畫面。
3、生回答，師小結。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子。思考:桂花雨給你留下了怎樣的感受，請你用一個字來概括這種感受。
2、學生自由讀課文。
3、檢查自學情況。
(1)檢查字詞的認讀情況。(指生讀，齊讀。)。
三、品讀感悟。
師過渡:下面我們就一起走進課文，細細品讀，看作者是如何把這些美好的感受表達出來的。
1、默讀課文，勾畫出文中描寫桂花香的句子，并在旁邊寫下簡單的批注。(生默讀，勾畫，寫批注，師巡視指導。)。
2、學生交流文中描寫桂花香的句子。(要求先讀勾畫的句子，再談感受。)。
預設一：
桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
(品析“浸”字，感受桂花的香氣濃郁。理解句子在表達上的巧妙之處，給句子換一種方法來表達。)。
學生帶著自己的感受朗讀句子。
預設二：
全年，整個村子都盡在桂花的香氣里。
(學生結合課文理解感受桂花不僅是香在味道里，還香在人們的心里。)。
預設三：
桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時只見到滿樹的葉子;開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。
(感受作者對桂花的喜愛之情和桂花的香。體會作者在寫法上的特點。)。
預設四：
可是母親說，“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
1.聯(lián)系課文，談談對這句話的體會，感受母親的思鄉(xiāng)之情。
這里的()再()，也比不上家鄉(xiāng)()。
3、學生交流自己寫的句子。
師過渡：家鄉(xiāng)的桂花芬芳迷人，令我難以忘懷，我更難忘的還是給我?guī)順啡さ膿u桂花。
1、瀏覽課文，找出有關語句。
2、學生匯報，全班交流。
這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著，“啊!真像下雨，好香的雨啊!”
3、談談自己的體會。學生邊讀邊想象，搖桂花的快樂和桂花飄落的美。
四、升華主題。
月是故鄉(xiāng)明，花是故鄉(xiāng)濃。每當母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蔽矣窒肫鹆恕x：在故鄉(xiāng)時代的“搖花樂”,還有那搖落的陣陣桂花雨。
五、作業(yè)。
課下搜集描寫關于桂花的詩句。
小學五年級語文桂花雨教案設計篇十
1、認識“詞”這種文學體裁。
2、學會“榆畔帳聒”四個生字。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。
5、體會作者的思鄉(xiāng)之情。
1、感知詞的大意，懂得詞句的意思，體會作者的思鄉(xiāng)之情。
2、引導有感情地朗讀。
體會作者的思鄉(xiāng)之情。
一、復習舊知導入新課。
1、同學們，昨天我們學習了21課的前兩首古詩，感受到了王安石和張籍那濃濃思鄉(xiāng)情。那么誰愿意給大家背誦一下古詩？請學生配樂誦讀。
2、當“洛陽城里見秋風”的時候，張籍的內心涌動著“欲作家書意萬重”的思鄉(xiāng)之情。那么，在風雪交加的夜晚，納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉(xiāng)之情呢？今天，我們就來學習《長相思》。請同學們齊讀課題。
二、檢查預習。
1、昨天已經布置同學們預習課文了，誰來說說你是怎樣預習的？（查閱相關資料、反復誦讀、試著理解古詩詞的意思）。
2、在預習時，你發(fā)現(xiàn)長相思與前兩首古詩有什么不同了嗎？點擊課件，出示詞。
教師介紹詞：詞是詩的別體，詞因為句子有長有短又稱長短句。詞一般都分兩段（叫做上下片或上下闋）。
教師補充：
長相思是詞牌名，就是詞的格式的名稱，通常用來寫思念之情。也是這首詞的題目。
3、檢查朗讀。
下面誰來給大家讀一下這首詞。
大家看，更在這兒應該讀幾聲？你怎么知道第一聲的？解釋更，古代夜間計時的單位，一夜分五更。
再指名讀，教師評價：字正腔圓。
古代，詞是可以配樂唱和的，有它自己的節(jié)奏，老師給大家標出來了，誰來試試。一起試著這樣字正腔圓，有板有眼的讀讀這首詞。
三、學習這首詞。
（一）默讀。
1、同學們已經把這首詞讀得字正腔圓，有板有眼但這還不夠，還要讀得有情有味才可以，這就需要我們讀懂詞意，體會詞人的情感。同學們，想想可以運用什么辦法讀懂這首詞？和我們讀懂古詩的方法一樣。
2、請大家運用剛才提到的方法自學這首詞，想想這首詞的大體是什么意思？把不明白的地方標記出來，可以請教同學，也可以請教老師。
3、同位之間可以交流一下學習收獲。
（二）學習上闕。
1、大家看，這是詞的上闕，誰來讀讀，你有什么不明白的嗎？誰能幫他解決？
誰能簡單說說它的意思。
我們可以用那些詞語可以形容這種漫長艱辛的征途？（長途跋涉千里迢迢、翻山越嶺、跋山涉水）。
3、告別了家鄉(xiāng)，告別了親人。納蘭性的`他們風餐露宿,走了一程又一程。
學生讀，學生評價，你認為他讀得怎樣？他的讀，讓你感受到了什么？
4、夜深千帳燈，讀到這兒，老師產生了疑問，你有什么要問的嗎？
是呀，將士們白天車馬勞頓，疲憊不堪，為什么夜深還不休息？
（三）學習下闋。
1、自己讀讀下闋想一想，為什么會夜深千帳燈。
2、誰來說說下闋的意思。
3、和上闋的山一程水一程一樣，這兒的風一更雪一更，指的是，一整夜風雪交加。
學生回答后，讓學生讀出自己看到的畫面，讀出自己的感受。
他行走在千山萬水之間，然而他那顆心，卻在故園，在家人身上。
6、大家想像一下，出征前，在他的故園會有什么樣的情景呢？學生交流，他多么希望可以，夢回故園，感受這份溫馨、寧靜、祥和，可是，現(xiàn)在，卻被吵得鄉(xiāng)心破碎，鄉(xiāng)夢難圓。
7、此時，你就是納蘭性德，你來讀，
8、對詞人來說，這，山一程，水一程，程程都是——。
生：（齊讀）長相思。
師：風一更，雪一更，更更喚醒——。
生：（齊讀）長相思。
四、拓展。
1、同學們，這首如夢令也是納蘭性德在這次征途中寫下的佳作。自己讀讀。
萬丈穹廬人醉，星影搖搖欲墜。
歸夢隔狼河，又被河聲攪碎。
還睡，還睡，
解道醒來無味。
2、指名讀讀，
3、仔細讀讀這首詞的注解，想一想這首詞和長相思，有什么相同之處呢？
注解：將士們懷念自己的家園，不禁借酒消愁，希望沉醉不醒。但是，大凌河水，驚濤拍岸，把夢中人催醒了。當一覺醒來，這思鄉(xiāng)者又趕緊叮囑自己再睡一會兒，因為睡著了總比眼睜睜地思鄉(xiāng)好過一些。
4、是呀，雖然，聒碎鄉(xiāng)心的聲音不同，但是納蘭性德的思鄉(xiāng)之情是一樣的，體會著詞人的思鄉(xiāng)之情讀讀這首詞。
五、總結。
同學們，故鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉(xiāng)，遠離故土，我們的心中，也會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《長相思》。
六、課下請同學們繼續(xù)誦讀這兩首詞，也可以搜集一些表達思鄉(xiāng)的歌曲唱一唱。
長相思。
身在征途。
心系故園。
小學五年級語文桂花雨教案設計篇十一
1、認識“籮、杭”2個生字，會寫“蘭、籮”等10個字，會寫“桂花、木蘭花”等5個詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課本內容，說說“桂花”給“我”帶來哪些美好的回憶。
4、理解句子含義，感受桂花香，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情。
教學重點：體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
教學難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！彼磉_的感情。
二課時
第一課時
一、出示圖片，激發(fā)興趣。
1、出示桂花圖片：同學們，這是什么花？——桂花。
2、師：今天我們要學的課文就叫——桂花雨。
大家已預習過課文，誰來說說文中的桂花雨指的是什么？（桂花雨指好多桂花落下來，就像下雨一樣。）
二、自由讀文，檢查預習。
1、學生自由讀課文。
2、檢查生字詞的讀音。
著重強調要讀準前后鼻音：“蘭”、“浸”、“纏”為前鼻韻母，而“餅”是后鼻韻母。
3、指名逐段讀課文。
4、疏通課文脈絡。
三、初讀課文，初聞花香。
1、作者字里行間流露出對桂花的喜愛，是因為桂花很美嗎？請大家找出課文描寫桂花香的句子，想想作者喜愛桂花的原因。（課件出示描寫桂花的句子）
（1）可是桂花的香氣，太迷人了。
（2）桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
（3）我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨啊！”
（4）全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
（5）可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
2、這些句子中，哪個字最能體現(xiàn)出桂花的香氣呢？（“浸”）
3、“浸”本是指泡在液體里，在課文中也是這個意思嗎？
點撥：理解詞、句的意思，要聯(lián)系上下文和自己的積累。
4、是什么浸在桂花的香氣里呢？浸泡時間有多長呢？
（“鄰居”“整個村子”“全年”）
5、從這幾個詞語，你讀出了什么？
聯(lián)系上下文理解：
“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！薄肮鸹〒u落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
理解：桂花盛開時，花香彌漫四方。不開花時，人們可以把以前曬干的桂花拿出來，做各式食品，如文中所說的桂花茶、桂花糕，除此之外，還有桂花酒、桂花元宵，等等。因為有了桂花食品，人們一年四季都能感受到桂花香甜的氣息。也就是說，村里每個人每一天的生活都是浸在桂花的香氣里的。
四、品讀文段，再聞花香。
1、對作者而言，她的童年又是如何浸在桂花的香氣里的？
（1）結合課文內容，我們來看看。
（搖桂花、品花茶、吃糕餅、送桂花。）
（在桂花樹下讀書、玩游戲、喂小雞，清晨迎著花香去上學，晚上坐在門前數(shù)星星、聽長輩講故事……）
2、小結
由此可見，家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的。人的一生中，童年快樂的時光是最難忘的，難怪每見到桂花，每提起桂花，作者就會想起故鄉(xiāng)童年時代對桂花的記憶，這份記憶是香香的、甜甜的。
小學五年級語文桂花雨教案設計篇十二
教學目標：
1、 感情地朗讀課文。
2、 抓住語言訓練點，想象課文描寫的情景，體驗搖花樂和思鄉(xiāng)情。
3、 揣摩文本語言，并學會運用來表達自己的情感。
教學理念：
1、課堂教學應在師生、生生對話交際的過程中進行。
2、閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。
3、憑借文本，挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導學生將文本語言轉化為會運用的“活”的語言。
教學過程：
一、背景導入，揭示中心句。
1、.課文一開頭，她就說：小時侯，我最喜歡桂花。.
2、出示：它的香氣味兒真是迷人。.
二、 品味香氣迷人.
1、大家自由讀第二自然段，看看有什么.發(fā)現(xiàn)？
2、出示句子：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
每時每刻都泡在香氣里，你就是琦君鄰居的話，你
有什么感受？.
三、 學習搖花樂。
1、用心讀一讀第三自然段。自由交流。
2、出示句子：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
3、讀：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！.
4、想象寫話。
5、這么香，這么迷人的桂花，我陶醉了，那父母親呢？
6、詩：
自己再讀一讀父親的詩，你想說什么？
四、品味生活香濃。
1、個別讀第四自然段。
2、比較句子：
（1）花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
（2）全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。
3、指導朗讀。
五、感受鄉(xiāng)愁。
小學五年級語文桂花雨教案設計篇十三
師：請你說說為什么喜歡讀這一句子。
生1：因為我從這個句子體會到作者盼望搖桂花的迫切心情。
師：那你覺得該怎么讀？
生1：我覺得這個媽字應該讀長一些。學生試讀。
師：誰有不同的看法？
生2：我覺得這個媽應該讀得短、快一些。
師：為什么？
生2：因為讀得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學生試讀。
師：誰還有不同的看法？
生3：我覺得這個媽可以讀得長一些，不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情，也可以讀出作者的撒嬌。學生試讀。
師：請同學們用你自己喜歡的語氣讀讀這句話。
全體學生試讀，讀出自己喜歡的語氣。
小學五年級語文桂花雨教案設計篇十四
1.會認“攝、殖”等4個生字，會寫“抵、氏”等10個生字。理解并掌握“寸草不生、步行”等詞語。
2.朗讀課文。理解課文內容，了解與太陽的有關知識，初步認識人類與太陽的密切關系，激發(fā)學習自然科學的興趣。
3.了解作者說明事物的方法，初步學習閱讀說明文的方法。
1.掌握本課的生字，理解并掌握“寸草不生、步行”等詞語。
2.朗讀課文。理解課文內容，初步認識人類與太陽的密切關系。
了解作者說明事物的方法，初步學習閱讀說明文的方法。激發(fā)學習自然科學的興趣。
第一課時。
1.會認“攝、殖”等4個生字，會寫“抵、氏”等10個生字。理解并掌握“寸草不生、步行”等詞語。
2.朗讀課文。把握主要段落的結構特點，理解課文內容，了解太陽的有關知識，初步認識人類與太陽的密切關系，激發(fā)學習自然科學的興趣。
課件。
一、猜謎語導入，激發(fā)興趣（出示課件1）。
1.出示謎語：有個老公公，天亮就出工。哪天不出工，準是下雨或刮風。
提問：“它是誰呀？”——太陽公公。
板書：太陽。
二、初讀課文，整體感知（出示課件2）。
1.學生齊讀課文。
2.學習生字生詞：
（1）齊讀詞語表中的詞語。
（2）教師指導正確書寫易錯字：殖蔬。
3.用自己喜歡的方式讀課文，把句子讀通順。
三、細讀課文，交流收獲。
1.我們可以把課文分成幾部分？請概括每部分的段意。（出示課件4）。
生總結，匯報。
課文可以分成兩部分。
第一部分（1—3）介紹太陽遠、大、熱三方面的特點。
第二部分（4—8）：講太陽和人類的關系。
2.我們來讀第一部分。思考，這部分介紹了太陽哪些特點？（出示課件5）。
生總結、匯報。
板書：特點：遠大熱。
3.作者先給我們講了一個傳說。你知道介紹傳說的作用嗎？（出示課件6）。
生總結、匯報。
師：介紹神話傳說，增加文章的神秘感，引起閱讀興趣。
4.找出第一部分與第二部分之間的過渡句，說說過渡句的作用（出示課件7）。
生總結，匯報。
生：“雖然……但是……”用這個關聯(lián)詞結束上文，引起下文“關系密切”的介紹。所以，這是過渡句，起到承上啟下的作用。
板書：關系密切。
5.第二部分在結構上有什么特點？（出示課件8）。
生總結、匯報。
第二部分是總分總的結構，文章先說“太陽和我們的關系非常密切”，緊接著就分段告訴我們動植物的生長和人的繁殖靠太陽，雨雪的形成、風的形成、太陽的殺菌能力和給我們送來光明和溫暖。最后用“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”來結束。前后呼應。
四、作業(yè)超市（出示課件9）。
1.抄寫文中你喜歡的詞語兩遍。
2.熟讀課文，進一步把握課文內容，上網查找說明方法。
第二課時。
1.復習生字以及課文的主要內容。
2.了解作者說明事物的方法，初步學習閱讀說明文的方法。
課件。
一、復習導入。
通過上節(jié)課的學習，我們知道了太陽的哪些特點？（出示課件12）。
二、學習1---3自然段，品味說明方法。
自主學習，合作探究（出示課件12）。
1.課文是用什么方法來介紹太陽的“遠”、“大”、“熱”的特點呢？在前三個自然段中找出相關的句子。
生交流、匯報。
師出示句子。
（太陽離我們……也要飛二十幾年。）。
思考：a用了什么說明方法？
b用自己喜歡的方式讀這個句子，讀出“遠”，讀出感情。
師總結：這段話采用了列數(shù)字和作比較的說明方法，使說明對象更具體，更準確，更容易理解，突出了“遠”的特點。
2.課文是怎樣寫太陽“大”的特點呢？生找句子，并匯報。
出示句子。
（我們看到太陽……所以我們看上去只有一個盤子那么大。）。
a用了什么說明方法？有什么好處？
b有感情地朗讀。
板書：作比較。
3.體會描寫“熱”的句子：
a找出描寫“熱”的句子，說說用了哪種說明方法，好處是什么。
生總結，匯報。
出示句子。
（太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球……）。
板書：列數(shù)字。
b讀一讀，讀出“熱”的特點。
4.小結說明方法。
師：在介紹太陽的特點的時候，作者主要運用了列數(shù)字、作比較的說明方法。這些說明方法的運用，使抽象的`事物更形象，更易于理解。
三、學習4---8自然段，認識太陽與人類的密切關系。（出示課件18）。
1.體會第四自然段第一句的作用。
2.默讀5---7自然段，說說太陽和我們的關系密切在哪里。
a指名答，根據(jù)學生回答，隨機出示相關資料圖片。
b請學生自由選擇自己喜歡的段落，展示自己的朗讀，并做出評價。
板書：動植物的生長和人的繁殖靠太陽形成雨雪形成風殺菌。
c出示最后一自然段，反復朗讀，體會太陽作用之大。標出中心句。
d想象一下，如果沒有太陽，世界將會變成什么樣子？
四、布置作業(yè)。
上網查找關于太陽的其他知識。
上網查找自己喜歡的天體的相關知識。
1.在導入這篇課文時，我使用了謎語，增強了文章的趣味性。在教學過程中，我充分調動學生的積極性，通過問題引導他們熟讀課文，把握課文內容，學生們在這個過程中積極參與，很快地把握了內容，明白了說明方法的作用，教學效果良好。
2.在教學過程中，我采用分段解決的方式，通過引導學生分段閱讀，分段把握的方式，讓他們理解主要內容，明確主要說明方法。同時，在教學中，我還通過拓展開拓學生的視野，取得了較好的效果。
美中不足的是在學生自學過程中，我把控得不夠好，致使一些同學沒能達到預期的效果。在今后的教學中，我要及時改變教學方法，爭取讓每個同學都有不同程度的進步。
小學五年級語文桂花雨教案設計篇十五
朗讀是語文學習中的最基本的一種閱讀方式，是理解課文的有效方法。
可怎樣激發(fā)學生朗讀的激情?在教學《桂花雨》一課時，我用激情導讀的方式激起學生內心的共鳴，獲得深切的體驗，取得較好的效果。我先讓學生讀文尋找：書上哪一句話寫了“我”盼望搖桂花的迫切心情，請畫下來。學生畫完后我指名讓學生讀出句子，然后問：你從哪個詞體會到作者非常想搖桂花呢?學生很快找到“纏”字，但我沒有象往常一樣追問孩子為什么，而是接著陳述：是啊，我搖桂花的心情是多么急切啊，可媽媽卻說(引學生讀媽媽的話)：“還早呢，沒開足，搖不下來的?！?BR> 當學生讀完媽媽的話后我說：“媽媽說早，沒開足，不能搖，可我小孩子哪管這些，我就是想搖啊，非常想，于是我成了媽媽的小尾巴整天粘著她，媽媽在洗菜，我說(學生馬上心領神會讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’，媽媽去晾衣服(學生讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’)媽媽在掃地(學生讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’)媽媽去……”
就這樣我一遍遍地創(chuàng)設情境，學生也跟著一遍遍地朗讀，很自然地把作者迫切搖桂花的心情讀了出來，課堂的氣氛也達到了高潮。我通過創(chuàng)設情境為學生搭建了與文本與作者對話的平臺，在一遍遍朗讀中走入了作者的內心世界，因此接下來學習“搖花樂”學生很快進入角色。
小學五年級語文桂花雨教案設計篇十六
聽了李老師上的《桂花雨》一課，我仿佛跟隨著李老師一起沐浴了一場又美又香的“桂花雨”，那感覺真是舒服極了，美妙極了。在她的課堂上，沒有做作的成分，有的是真實的教學實況，有的是顯著的教學效果。我發(fā)現(xiàn)了很多值得我學習的東西，現(xiàn)將我的感受總結如下：
1。讀為主線，體會文章感情。
如果說以往的教學注重的是語文知識的傳授、語言技能的訓練，那么新課標要求我們在教學的過程中在注重知識、技能的同時，要更關注學生的情感體驗。李老師較好地把握了本篇文章的特點，以讀為主線貫穿始終。她給予學生大量朗讀的時間，并在讀中進行感受、體會，用充滿激情的、飽滿的情感喚起學生的熱情、激情。在指導朗讀上老師花了較多的時間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，因此，學生對課文的重點與難點把握都很好，回答得也非常精彩。本節(jié)課的教學過程，可以說是一次情感經歷的過程，是學生心靈成長的過程。
2。注意培養(yǎng)學生的想象能力。
李老師能適時挖掘教材中的訓練點，放飛想象的翅膀，對學生進行言語訓練。如教學琦君纏著媽媽去搖桂花這一段時，讓學生來表演，以此讓學生深刻地體會“纏”字用得妙處。這樣堅持訓練，會使學生想象更豐富，語言表達能力得到有效提高。
3。善用表揚，鼓勵學生勇敢表達。
李老師這堂課另一個很大的亮點在于李老師真實、恰到好處的點評，充滿激勵性的親切語言，簡潔有效的引導，就像一股清泉緩緩流入學生的心田。課堂上，學生樂于表達，勇于展示自己，同時又懂得傾聽。課堂上那一只只高高舉起的小手，那一雙雙對知識充滿渴求的雙眼，那一個個折射出智慧光芒的回答，讓我倍受感動。
小學五年級語文桂花雨教案設計篇一
1.發(fā)放課文內容及簡介作者：琦君（1918—）現(xiàn)當代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢業(yè)于杭州之江大學中文系，師從詞學家夏承燾。1949年赴中國臺灣，在司法部門工作了26年，并任中國臺灣中國文化學院、中央大學中文系教授。后定居美國。出版散文集、小說集及兒童文學作品30余種，內有《煙愁》《細紗燈》《三更有夢書當枕》《桂花雨》《細雨燈花落》《讀書與生活》《千里懷人月在峰》《與我同車》《留予他年說夢痕》《琦君寄小讀者》《琴心》《菁姐》《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。
2.介紹桂花的資料：桂花：也稱木犀，木犀科。常綠小喬木，高達15m，冠卵圓形。葉對生，硬革質，橢圓形至卵狀橢圓形，全緣或具疏齒?；ù厣~腋或頂生聚傘花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍紫色，翌年夏初成熟。原產我國西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。是傳統(tǒng)的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹種。桂花經蜜餞后，可做各種甜食。
（二）預熱。
1.聞香識花。
分別噴灑不同香味的香水。讓學生分辨茉莉花，桂花，白蘭花等花香。
拿出桂花香水問：這種香味是什么花香？
導入：每一種花都有著自己獨特的美，每一朵花都有著自己的生命，花的美麗，花的靈魂也許是那美麗的身姿，也許是那可貴的花魂。今天我們就循著這香味，沐浴一場盛大的桂花雨。
（三）討論。
這是一場怎樣特殊的雨？在這一場桂花雨中你收獲了什么？
搖啊搖，我搖出了﹍﹍﹍﹍﹍﹍。我仿佛看到了我仿佛聽到了﹍﹍﹍﹍﹍﹍我仿佛聞到了﹍﹍﹍﹍﹍﹍我又想起了﹍﹍﹍﹍﹍﹍。
預設學生可能會有疑問的句子：
“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！薄叭?，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?BR> 想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花?！钡那榫啊?BR> 八月桂花，十里飄香。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里?？墒悄赣H說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
四、創(chuàng)設情境：
師播放課件，圖片結合音樂，請同學閉眼，指明上臺，沐浴“香水雨”用香味喚醒學生的感官，刺激視覺，嗅覺以調動學生情緒。
師朗誦：清清的荷塘，田田的荷葉，我是婷婷的荷花，烈日下灼灼的向著太陽，微風中翩翩的舞動腰肢。綻放每一片花瓣，釋放每一縷幽香。紅艷的是我炙熱的心，潔白的是我無瑕的靈魂，雨打荷花那是我含淚的微笑，清風拂過是我嫵媚的衣襟。我低一低頭與魚兒私語，告訴她不能說的秘密；我抬一抬頭向游人招手，為我駐足吧，看一看我蓮的容顏，聽一聽我蓮的心語，“我要怒放，淤泥裹挾不住我萌芽的沖動，再深的池水也阻擋不了陽光的誘惑；我要怒放，我從荷葉的縫隙中伸出頭來，我吸取陽光，雨露，吸取生命需要的每一點元素，積聚力量，待某一天的某一個清晨，我勃然盛開，向著太陽微笑……”
我是夏花，不單是荷，我是夏日里絢爛的每一朵花。我是牡丹，雍容的開在洛陽城的每一條大街小巷，當我的花季到來。當我潮水般鋪天蓋地而來，人們便也潮水般從四面八方奔聚而來，只為一睹我的芳容，飽覽花海如潮的氣勢。在那一刻，我將抬起我高傲的頭，我將莊嚴的宣布：我無愧于造物對于我作為花的給予，我兌現(xiàn)了作為花的諾言，維護了作為花的尊嚴。
我是夏花，永遠追求生命的絢爛。如果沒有沁人心脾的芳香，我也要綻放迷人的花朵；如果沒有迷人的花朵，我也要為大地增添一抹綠色。如果造物把我拋棄在無人的沙漠，我要擁有胡楊的本色。如果是在千年冰封的雪山，我要作那冰山上的雪蓮。如果是被丟棄在幽谷，我也要學學那野百合，也要擁有春天。
生為夏花，我不會去譏笑野草，野草有野草的價值。我也不會去嫉妒雄鷹，不要用你的凜然俯視我，我是花，扎根在這里，這里就是我的家。
六、師生現(xiàn)場習作。
題目：收獲故鄉(xiāng)那一朵（片）﹍﹍﹍。
（）愛如花雨。
板書設計。
7*、桂花雨。
桂花飄香十余里。
搖花沐浴桂花雨。
收得桂子分故里。
兒時樂得搖花趣。
花雨鄉(xiāng)情入夢語。
小學五年級語文桂花雨教案設計篇二
1、通過多層次閱讀文本，引導學生整體把握課文內容，體會作者的思想感情。認識2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其”等詞語。
2、指導學生抓住事例及母親的話進行自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，領悟這種感情是怎樣表達的。
引導學生抓住課文中敘“搖花樂”的重點語句以及母親的話，體會作者對童年生活和對家鄉(xiāng)的懷念之情。
引導學生體會作者表達的感情是通過什么表達出來。
是呀，桂花引起了作者對家鄉(xiāng)的思念，對童年懷念。
1、板書：桂花(出示桂花圖)誰了解桂花?(同學們了解桂花可多了，但是桂花在作家的眼里、筆下又是怎樣的呢?)。
今天，我們跟隨著作者琦君一起回憶她童年的趣事，欣賞美麗的桂花雨。
2、補充板書：雨齊讀課題打開書30頁。
(設計意圖及反思：通過描述作者琦君回故鄉(xiāng)吃著桂花餅，品著桂花茶，淚水盈盈的情景，引發(fā)學生思考：這是這是為什么?為下文的學習做好情感的鋪墊。這樣的開課，是校長看了我的教案后給我的建議，開課的導語，我本來放在小練筆的環(huán)節(jié)的。通過兩個學生的回答，學生體會到了是桂花引起了作者思念家鄉(xiāng)，其他學生的情感也調動起來了，突出課文的主題。
1、自由朗讀課文，思考：這篇課文主要寫了什么?
2、默讀全文，自己喜歡的部分多讀幾次，想想你讀懂了什么?
(1)小組討論。
(2)個別匯報。
過渡：同學們讀書可認真了，繼續(xù)接受大作家的對我們的考驗。
(設計意圖及反思：通過兩個層次的讀課文，讓學生通篇學習，對課文整體把握。第一層次讀，引導學生抓住課文的主要內容。第二層次讀，引導學生抓某個部分多讀幾次，看讀懂了什么?目的檢查學生對課文內容的初步理解的情況，從學生的回報情況看，學生已經抓住了我下一個環(huán)節(jié)的一些重點句子。在備課時，我自己對這一環(huán)節(jié)的舍取問題就很糾結。如果進行第二層次的讀，課堂的時間就很緊，如果舍棄第二層次的讀，感覺學生對文本的理解不夠透。想到這點，就決定保留這一環(huán)節(jié)。課后，校長評課也提出了教學環(huán)節(jié)重復的問題，校長指出：“初讀，解決什么問題?再讀解決什么問題?品讀又解決什么問題?”這樣的建議，很值得我深思，也使我對閱讀教學和略讀教學方向更明確了。但如何把第二層次的讀與下面小組合作探究的環(huán)節(jié)整合?我還是沒有想通。懇求大家指教!
再用心默讀全文，思考：
(1)桂花給“我”帶來哪些快樂?
(2)讀了“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這句話你有什么體會?
(3)課文表達了作者怎樣的感情，這種感情是通過什么表達出來的?
1、默讀思考后小組合作探究。
2、匯報交流。
預設：
享受“搖花樂”和“花雨美”
1、桂花給“我”帶來哪些快樂?
“搖花樂”、從嗅覺上感受到桂花帶來的快樂、從味覺上。
過渡：桂花給作者的快樂真多，但作者覺得最快樂的是——搖花樂。
2、出示：這下我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊!這像下雨，好香的雨啊!”
3、(配樂)下面老師帶你們一起去享受搖桂花的快樂，桂花雨的美麗，請大家閉上眼睛，這下我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。我盡情地搖著桂花樹，任由桂花像雨一樣落下來，搖呀搖，桂花落在我的頭上、臉上、肩上、身上、腳上，落得我滿頭滿身都是，我整個人陶醉了，我忘情地喊：“啊!這像下雨，好香的雨啊!”
聽著聽著，你笑了，告訴老師你為什么笑?你仿佛看到了什么?
4、指導朗讀，讀出要花給作者帶來的樂趣。
此時此刻，我們也都浸在搖桂花的快樂之中，你們能把這種快樂讀出來嗎?)。
過渡：是啊，桂花的香，搖花的樂，花雨的美，(板書：桂花香搖花樂花雨美)讓我對桂花喜愛。我念中學的時候，全家到了杭州，那里有一處小山，全是桂花。我到那賞花，回家是，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親說：”這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
體悟母親的思鄉(xiāng)情懷。
1、出示：可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
引導：
2、事實上是不是像母親說的這樣呢?從文中找答案。
3、那么母親為什么這樣說呢?(家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹是母親生活乃至生命的一部分，母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。)。
(設計意圖及反思：本環(huán)節(jié)在前面“自由讀”、“默讀”兩個層次基礎上進行第三層次的“品讀”，通過小組合作探究、讓學生進行小組交流、全班交流，解決本課的重難點，體會作者的情感。通過三個層次的讀，學生對文本的理解還是到位的，由于自己的話多毛病，我的課堂語言總是沒有達到“一針見血”或“點到即止”效果，剝奪了學生很多很多說話的機會。我把教案背了幾次了，把關于課文、作者背景資料看了很多了，但就是記不住，不能得心應手地把握課堂，對這點，我感到很郁悶。)。
過渡：母親對故鄉(xiāng)的思念，勾起了“我”對童年的回憶。
出示：于是，我又想起了故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
1、讀了這句話，你體會到了作者一種怎樣的感情?(板書：思鄉(xiāng)情)。
2、這種思念家鄉(xiāng)的感情是怎樣表達出來的?
補充資料：琦君的寫作特色。
(設計意圖及反思：引導學生跳出課文看課文，學習作者的寫作方法。通過體會作者的思想之情是通過敘述童年的趣事以及母親的話里表達出來的。)。
作者對故鄉(xiāng)的思念，對童年的回憶，肯定引起了我們對童年的回憶，讓我們把童年的趣事像作者一樣寫下來吧。
3、“隨篇小作”——寫寫童年的趣事。
4、組織匯報。
5、評價，引導學生相互評價。
(設計意圖及反思：這個小練筆應該在課堂上完成的，因為沒有把握好時間，沒有實施。)。
總結全文：琦君雖然身在臺灣，可故鄉(xiāng)一直沒有離開過她，因為故鄉(xiāng)一直在她的心里。桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉(xiāng)最美好、最迷人的一個印象。讓我們朗讀《桂花雨》這首結束這節(jié)課的學習。
1、推薦閱讀：《細雨燈花落》《琦君寄小讀者》以及《琦君自選集》等。
2、小狀元第14頁。
小學五年級語文桂花雨教案設計篇三
課前準備：
1、朗讀課文；
2、了解桂花；
3、了解作者。
教學過程：
一、走近作者，導入新課。
1、同學們，你們熟悉桂花嗎？（師生介紹桂花）。
2、介紹作者——琦君。想起我們一般大小時所經歷的——桂花雨。
二、整體感知，初聞桂花。
仔細、認真、大聲地朗讀課文，找一找描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子。
1、可是桂花的香氣，太迷人了。
2、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
3、如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風雨吹落，比搖下來的香味就差多了。
4、我喊著：“??！真像下雨，好香的雨啊！”
5、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
過渡：哪一句話寫了杭州的桂花？
杭州最有名的是文中提到的：滿隴桂讀《品桂》。
可母親卻說：鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香?！獮槭裁茨?？再讀課文。
三、走進村子，浸潤花香。
每個句子讀兩遍，體會一下哪一個句子最讓我們感受到：家鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香。
齊讀（“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”）讀這一句時，哪個詞冒出來，給你留下深刻印象。
1、品讀：“浸”。
為什么用“浸”？
生：桂花的香氣散發(fā)地遠；
生：桂花的香氣散發(fā)很久……。
2、品讀：“全年”
讓我們一起來感受這是怎樣的一年。
師引讀：每一天，……。
每個月，……。
每個季節(jié)，……。
這個“全年”讓你體會到什么？（時間久遠）。
3、品讀“整個村子”
什么浸在桂花香氣里？
生：村長、村里人、作者的母親、……。
師：除了人呢？
生：鳥兒、動物、花草、每一樣物品……。
讀句子“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”。
四、透過花香，體悟思鄉(xiāng)。
1、抽讀5自然段。（對我來說，什么才是大事？）。
2、你有什么感受。
3、自讀，哪一個句子讓你有特別的感受。
4、“搖呀搖”我們再來體會這三個字。
（生讀；師評：不著急，你可以讀得更好?。?BR> （生讀：師評：一臉的燦爛，真的樂了。）。
5、琦君家的桂花栽滿院子，她一個人是搖不過來的，讓我們一起幫她搖。
“搖呀搖”你們搖出了什么？
（童年的樂趣；桂花的香氣；童真；樂趣……）。
6、在我們家鄉(xiāng)難道香的僅僅是桂花嗎？
（“桂花”“小花小草”“有桂花飄在身上的人香了?！保?。
引讀第8自然段。
結束語：孩子們，桂花是故鄉(xiāng)的香，月亮是故鄉(xiāng)的明，溪水是故鄉(xiāng)的甜，人兒是故鄉(xiāng)的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。
第二課時。
一、談話導入。
1.今天我們繼續(xù)來學習第11課——《桂花雨》。
（出示句子）每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。
3.“搖花樂”樂在哪里呢？當陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？讓我們跟著作者一起去搖桂花，享受那落英繽紛帶給我們的快樂吧。
二、自主學習。
請同學們自由朗讀課文第3小節(jié)。想想從哪顆感受到作者的快樂。用——畫出體現(xiàn)“搖花樂”的句子。
三、精讀感悟作者（心情）。
你從哪些地方感受到作者的“搖花樂”？
（出示）1.“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
（1）小作者怎樣“纏”？誰能表演一下嗎？
（2）在作者眼里“搖桂花”可是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
（3）a從“老是”、“纏”這個詞你感受到作者怎樣的心情？
（盼望早點搖桂花）。
b同學們注意了沒有：這句話的結尾用的是什么標點？（！）。
（說明作者自己非常急切盼望早點搖桂花）。
（說明作者恨不得馬上就搖桂花。）。
d誰再來讀一讀，讀出這種急切、迫不及待的心情？（2——3人）。
（4）讀得真好！在作者眼里“搖桂花”可是件是件大事，她迫不及待想搖桂花，所以老是纏著母親問：——“媽，怎么還不搖桂花嘛！”母親有點煩，但又很耐心地說：——“還早呢，沒開足，搖不下來的?！?BR> （5）聽了母親的話“我”的心情更加——急切了，心想這桂花怎么還開——不足呀！
（a終于可以搖桂花了。）。
母親為什么提前搖桂花呢？
（因為母親一看天空陰云密布，云腳長毛，趕緊吩咐提前“搖桂花”。）。
b.提前“搖桂花”，那是因為桂花如果被風雨打下來，那就——濕漉漉的，香味就——差多了。如果趕在下雨之前把桂花搖落下來，那桂花就——朵朵新鮮、完整。哎，終于可以搖桂花了，這是作者期盼已久的大事，她自然高興，當然“——樂”了。
3.同學們真會讀書，剛才我們從作者搖花前的心情，
（動作）你還能從哪些地方感受到作者的“搖花樂”？
1.這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。
（我從作者的動作體會到了搖花的歡樂：幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。）。
2.誰能表演一下作者的動作？
3.這里作者抓住了搖桂花時的動作來寫，雖然只用了幾個平常簡單的詞語，但一個活潑可愛的小女孩形象卻躍然紙上，讓我們仿佛看到了一位面帶微笑的——小姑娘，邁著輕盈的——腳步，在庭院中幫著——鋪竹席，抱著桂花樹——使勁地搖。
4.那么我們能不能把這種快樂和這樣的景象讀出來，試一試，誰來讀，齊讀。
5.俗話說人逢喜事精神爽，作者現(xiàn)在終于如愿以償可以——搖桂花了，她喜形于色，幫著在桂花樹下——鋪竹席，幫著——抱桂花樹使勁地——搖。這幾個連續(xù)動作就是作者搖花時歡快心情的流露。
（語言）還有哪些地方也反映了作者搖花的歡樂呢？
（桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀!”）。
（出示課件）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀!”
現(xiàn)在你明白了作者為什么“喊”？又為什么說：“??！真像下雨！好香的雨呀!”
a師或者生：“喊”：平常我們高興的時候才會大——喊大叫，現(xiàn)在作者看到金燦燦的桂花從綠葉中，飄飄——灑灑落下來，而且落得她——滿頭滿身，她自然會高興得情不自禁地喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”一個喊字寫出了作者的——快樂。
桂花紛紛落下，像落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀!”
（a桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落了下來。）。
（b桂花像春天的細雨密密地、綿綿不斷地落下來。）。
（c桂花像夏天的雷雨一串串地直落下來，頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯。）。
（1）同學們說得真好，此時桂花落在你的頭上、頸上、身上，你有什么感受？
（a桂花輕輕落在頭發(fā)上，像母親在親切地撫摸著我。）。
（b桂花落在我的頸間，有一股癢癢的、酥酥的感覺。）。
（c桂花落滿一身，我就像天宮里的花仙子，我有一種飄飄欲仙的感覺，這使得我不禁想起月宮里的桂花樹。）。
（2）指導朗讀。
a同學們的想象力真豐富，老師真佩服你們。大家喜歡不喜歡這種感覺？我們也來喊一喊：——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”還不夠興奮，再喊——“??！真像下雨！好香的雨呀!”此時此刻，滿頭滿身是桂花的我，心里也是滿滿的，我的心里裝滿了芳香四溢的——桂花。我的心里是一種快樂的滿足。這一個“滿””字用得多妙啊！于是我就喊——??！真像下雨！好香的雨呀!”
（出示課件）b想一想，如果是你，你會怎樣喊，于是我就（）地喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨啊！”
（快樂、開心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐顏開，拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著眼睛）。
c對呀！現(xiàn)在我們大家再來喊一喊——??！真像下雨！好香的雨呀!
（2）這是一場期盼已久的桂花雨，作者怎么能不興奮快樂呢。而這詩情畫意般的桂花雨，這心滿意足的快樂，怎能不在作者的心里留下深深的印跡，即使幾十年過去了，回想這童年快樂的一幕幕，依然是那樣的清晰，那樣的快樂，那樣的意味深長。
媽媽、爸爸。
2.引讀母親洗凈雙手。
對呀！搖花給全家人帶來了歡樂，不是嗎？你瞧！母親洗凈——雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親則——點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發(fā)了，即時口占一絕——“細細香風淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜?！?BR> （1）（a搖花給母親帶來了歡樂，她洗凈雙手去撮桂花，說明她很喜歡桂花，不忍心把桂花弄臟了，而且把它放在漂亮的水晶盤中。享受桂花的芳香。）。
（b搖花也給父親帶來了歡樂，他喜歡把桂花香味與檀香混合起來聞，此刻他高興得詩興大發(fā)。）。
（2）“父親詩興發(fā)了，即時口占一絕”，“口占一絕”？
（隨口吟誦一首詩）。
（3）父親的詩你讀懂了嗎？
（4）搖桂花是童年里最快樂的事情，孩子們做夢都夢到它，連夢都被桂花熏得又香又甜?？上霌u桂花在作者的心里留下了多么深的印象。
最后，讓我們來甜甜美美地讀一讀這首詩。細細香風淡淡煙——競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。
這里我們不僅感受到桂花豐收給作者一家人帶來的——快樂，還能感受到那一家人其樂融融享受著天倫——之樂的情景。
（5）引讀第4節(jié)。
可不是嗎?桂花搖落以后，全家動員（讀下去）——揀去小枝葉，鋪開在——竹席上，曬上——好幾天太陽。桂花曬干了，收在——鐵罐子里，和在——茶葉中泡茶，做——桂花鹵，過年時——做糕餅。
搖花除了給作者和全家人帶來了歡樂，還給誰也帶來了歡樂？
全村人。
：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。
1.指名讀。你又讀懂了什么？
（搖花給全村人帶來了歡樂）。
（因為全年人們都能品嘗到桂花作的食物）。
小學五年級語文桂花雨教案設計篇四
1．多種方式練讀課文，在理解的基礎上，用恰當?shù)睦首x表達自己的感受。
2．品讀重點句段，發(fā)揮想象，讀懂課文描述的畫面、場景，體會作者蘊含其中的思鄉(xiāng)思親等的情感。
3．聯(lián)系全文和生活實際，理解文中難懂的句子、詩歌。
4．理解作家以“樂”寫“思”的表達精妙。
1．板書課題。
引導學生直奔文本中心句段，指名朗讀并出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”
自由練讀，邊讀邊想象當時的畫面。
3．師：現(xiàn)在你能說說這“雨”是怎么回事了嗎？
教師引導學生抓住“紛紛”“滿頭滿身”等處品讀體會搖下的桂花就像下雨一樣。
4．指導朗讀，讀出桂花雨的特別之處。
1．教師質疑：這雨是怎么“下”起來的呢？你知道嗎？
引導學生理解桂花是“搖”落下來的，補充出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。
2．引導學生自主質疑：讀到這里，你有什么疑問嗎？
預設：桂花為什么要“搖”下來呢？
3．過渡：是的，通?；▋涸陂_花時節(jié)格外需要人們去呵護，為什么桂花卻要把它搖落下來呢？——請讀一讀第二自然段，看看你讀懂了什么。
學生自讀，探究其中原因。
4．組織交流，引導學生從“搖下來的桂花完整、新鮮”和“自然謝落或被風雨吹打下來的香味差”兩方面回答，并要求學生把兩方面原因說完整。
師：誰來用朗讀告訴我們其中的原因？指名朗讀相關內容，用書聲音解決疑問。
1．過渡：看來，成熟了的桂花就應當“搖”，那就讓我們一起去搖一搖吧！
集體朗讀：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”
2．師：字里行間，你感受到了什么？
引導學生抓住“幫著……幫著……”“抱”“使勁”“喊”等字詞體會“我”在搖桂花時的興奮、快樂。
指導朗讀，讀出“我”的興奮、快樂之情。
3．教師質疑：為什么“搖桂花”能給作者的童年歲月帶來這樣無比的快樂呢？再讀第三、四自然段，潛心思考，品味文字。
組織交流，結合學生回答，重點引導學生從三個層面理解：
l這是“我”期待已久的“樂事”
（1）根據(jù)學生的回答相機引導：看來“搖桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼？引導學生抓住“纏”字。
（2）教師啟發(fā)：想象一下，“我”纏著母親的時候會怎么說、怎么做呢？
組織學生練習表演，教師抓住“老是”“纏”等字眼以及“我”和母親的話進行互動表演。
（3）通過剛才的表演，你體會到“我”在搖桂花前是什么樣的心情？
指導學生朗讀，表達“我”期待之久和喜出望外之情。
l這是全家人的“樂事”
引導學生體會母親對于桂花的虔誠、父親的詩興。
（2）教師引導：其實，桂花給全家人帶來的快樂全藏在父親的這首詩中了?。ǔ鍪拘≡姡┳约鹤x一讀，再和同桌講講自己的對詩句的理解。
組織交流：講講自己讀懂的詩句意思，主要體會詩中表達的豐收之樂、全家歡聚之樂。
指導朗讀小詩，感受豐收的喜悅、這是收獲的快樂。
l這是全村人全年的“樂事”
師：不止于此，桂花還在全年里給全村人帶來了快樂！你讀出來了嗎？
放手讓學生自己走進文本，了解全村人收桂花的忙碌，以及桂花在一年中帶給人們的芳香和喜悅。在些基礎上練習朗讀表達快樂之情。
4．搖桂花給“我”、全家人和全村人帶來這么多快樂，讓我們使出全身的力去搖一搖桂花吧！
出示并集體朗讀：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”
小學五年級語文桂花雨教案設計篇五
教學目標：
1、通過學習，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過語言文字的推敲，想象課文中描寫的情景，體會作者愛桂花、憶童年、思親人、戀家鄉(xiāng)的思想感情。
教學過程：
一、導入，明晰課文主要內容。
通過對課文的初步閱讀，我們已經感受到作者對桂花的喜愛之情，那作者是如何寫出這種愛桂花情感的呢？文章又僅僅是表達對桂花的喜愛之情嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)學習。
二、共讀第一自然段，了解作者如何通過文字表達愛桂花的情感。
1、自讀第一自然段。這節(jié)寫了什么？可以直接用文中的一句話表達。
出示：“小時候，我最喜歡桂花?！弊钕矚g桂花的什么？
“它的香氣味兒真是迷人”？怎樣才叫迷人？陶醉、在時不想離開，離開了又總是思念（點擊，連起來讀前后兩句話）。
2、作者想表達的意思十分清楚，一句話就行了，但為什么在中間插上那么一大段文字？是在用比較的方法寫出自己的情感，與梅花比姿態(tài)；與繁花比花朵，雖然不及，但花中仍最喜歡桂花。讓我們讀讀（點擊，讀第一句）。
三、精讀第二自然段，進一步感受桂花香。
1、我們也來感受一下迷人的香氣，自讀第二小節(jié)。
出示：第二小節(jié)哪個地方最能表現(xiàn)桂花的濃郁香味？
出示：“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少……，沒有不浸在桂花香里的”
交流：你從哪個詞中感受到了桂花的濃郁香味？
“浸”往往組成浸透、浸泡，十幾戶人家都浸泡在花香之中，更突出香味之濃。
“至少”就十幾戶嗎？作者老家舊宅子四周的空地上種著許多株桂花，院中也是桂花樹，花開時綠葉叢中綴滿了桂花，花香隨風飄逸，彌散四方。
特別是桂花開得最茂盛時，再讀這句……。
“沒有不”語氣那么肯定，草垛旁，小路邊，屋后的菜田，屋中的庭院全都被花香籠罩?，F(xiàn)在我們明白為什么作者要說“它的香氣味兒真是迷人”。
正因為如此，所以……再讀：“小時候，我最喜歡桂花。”
2、中秋節(jié)后，桂花成熟了，該收獲了。自讀第二自然段后兩句。懂了嗎？
改詩句：“花開當折終須折，莫等花落空折枝”
是啊，作者通過自己的體驗，告訴我們搖桂花時機要把握好，方法要得當。
四、精讀第三、四自然段，感受童年的搖花樂。
1、自讀第三自然段。出示第三自然段又寫出了什么？默讀，不回答。
2、將第三自然段分三層，如果讓你配三幅畫，考慮一下：
畫什么？一句話說一幅圖，粗略構思。
怎樣畫？要盡力體現(xiàn)文字所表達的內容？
……。
圖一：纏，纏著母親是怎樣的？誰讀出來？（屋前房后，拽著衣角晃蕩，眼睛里露出渴望的神情……讀出了渴望，讀出了迫不及待，讀出了幾分撒嬌……）。
圖二：如書中插圖，插圖能表現(xiàn)當時作者搖樹的情景嗎？
圖配文，看書中插圖，聽同學讀文字。
哪一個字將那種激動、興奮之情迸發(fā)出來？喊。
練讀：誰來讀？“??！真像下雨！好香的雨呀！”（讀出了快樂，讀出了開心，讀出了興奮，真是神奇，好香啊！……）。
評讀：如果是你在搖，你有什么感覺？
畫中那個大人畫得你滿意嗎？孩子愛玩，愛熱鬧，這樣激動、興奮、喊叫、家里人也都為她高興，何況她在幫家里做事呀！
出示句子讀：難怪作者老是纏著母親問，讀……，難怪作者寫到：讀……對我是件大事。
圖三：突出父親和母親桂花收下來了，全家慶賀桂子豐收。
父親詩興大發(fā)，誰來讀父親的詩，哪個字體現(xiàn)了桂花給孩子帶來的興奮，哪個字體現(xiàn)了桂花給大人帶來的興奮？（樂，慶）。
小結：第三節(jié)寫了孩子的纏問，搖桂花的樂趣和家人慶豐收。
“搖桂花”對我是件大事，現(xiàn)在看來僅僅是對我嗎？改讀：搖桂花對全家人是件大事。
3、桂花收下來，自讀第四自然段，全家動員做的事中，你認為孩子有沒有參與？（揀、吃）孩子開心嗎？與全家同樂！
出示：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中?，F(xiàn)在你能體會為什么說全年？
全年？開花時，滿樹生香，隨風飄逸，彌散四方；不開花時，做成桂花鹵（壇蓋一打開）、泡茶（開水一沖泡）、過年做糕點（蒸籠上一蒸），那真是浸在花香中。多么清馨，多么和美的鄉(xiāng)村生活，桂花給全村人帶來了喜悅。改讀：搖桂花對全村人是件大事。
小結：到這里都是寫作者回憶小時侯的事，現(xiàn)在再來體會“最喜歡桂花”的意思，僅僅是它的香氣味兒真是迷人嗎？（香氣、快樂、美好的情感）。
五、感悟，體會作者的思鄉(xiāng)之情。
1、出示讀第5、6自然段，讀到這里，看出母親和她的生活有什么變化？
（母親變了嗎？孩子大了；住家變了嗎？家鄉(xiāng)舊宅院子；心情變了嗎？）。
出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅子里的金桂?！?BR> （看著這外地的桂花，母親想到了浸滿花香的小村莊，那屋前屋后都是桂花的舊宅子，想到了年幼的孩子纏著自己問……想到了搖桂花時孩子盡情地喊……仿佛看到了慶賀桂花豐收時丈夫在吟詩……腦海里出現(xiàn)了送一斗給胡宅老爺爺，一斗給毛宅二嬸婆的情景，想啊想，于是母親傷感而深情地說：……）。
2、母親老了，家鄉(xiāng)遠了，過去的歡樂不再有了，老人有些傷感，而我呢？
所以，當我……母親深情地說：“……”讀！我就會想起……。
多少年過去，琦君早已告別母親，遠離故土，度過了她的青年、中年時代，現(xiàn)在她老了，但更加體會到了母親的話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅子里的金桂。”于是她在自己的文章中寫道：
出示：“水果蔬菜是家鄉(xiāng)的好，雞魚鴨肉是家鄉(xiāng)的鮮，風景是家鄉(xiāng)的美，月是故鄉(xiāng)的名明”是呀，“人是故鄉(xiāng)的……，花是故鄉(xiāng)的……”
無論是在中國臺灣，還是在美國，始終在說：
出示：“桂花，真叫我魂牽夢縈呀！”
原來作者把思鄉(xiāng)的情感寄托在……桂花上了。難怪她要說：“小時候，我最喜歡桂花?！?BR> 五、拓展，了解作者琦君的作品及風格。
出示琦君（1918－2006），中國臺灣女作家，作品：《煙愁》、《桂花雨》、《水是故鄉(xiāng)甜》、《母心似天空》、《燈景舊情懷》、《琦君說童年》……香香的桂花雨，濃濃的思鄉(xiāng)情，恍如回到了家鄉(xiāng)，回到了童年。琦君在自己寫的大量散文中，盡情抒發(fā)了真摯熱烈的感情，這里有對故鄉(xiāng)山水和童年生活詩一樣的回憶，有對父母師長摯友深沉的懷念，溫馨中透著幽幽的愴痛。
板書設計：桂花雨。
香樂情。
小學五年級語文桂花雨教案設計篇六
《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，表達了作者對桂花的喜愛之情和對故鄉(xiāng)的思念之情。我們可以從字里行間感受桂花之美好和故鄉(xiāng)之美好。
全文八段。第一段只有一句話，乍看波瀾不驚，一想?yún)s已有法有情。有故鄉(xiāng)，情便有了發(fā)端；有桂花，情便有了寄托。點明桂花開花時節(jié)是在中秋前后，便與下文八月是臺風季節(jié)相勾連，為風前搖花鋪路。第二段說明自己因香愛花，唯桂花最愛。第三、四段說“靠?！?，說“臺風季節(jié)”，說“被風雨吹落香味便差了”，明眼人都知道這是要起“風”了，愛桂花的人是不忍讓桂花被風雨吹落的，這樣，第五段的提前搖桂花就理所當然了。第六、七段時間上由八月延伸到全年，空間上由故鄉(xiāng)延伸到杭州，但不管時空如何變換，故鄉(xiāng)的桂花都是無可替代的，因為故鄉(xiāng)的桂花香已經浸入“我們”的骨髓，成為“我們”深深的愛戀。
寓情于物是本文創(chuàng)作的一個特點。讓學生懂得這種寫法，就能透過“桂花”看到“故鄉(xiāng)”，就能透過“物”看到“情”了。
【教學目標】。
1、認識生字“籮、杭”，會寫“懂、蘭、籮、婆、糕、餅、浸、纏、茶、撿”等10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會桂花給“我”帶來的美好回憶。
3、體會作者對故鄉(xiāng)的思念之情，并領悟“寓情于物”寫法。
【教學重難點】。
體會作者對故鄉(xiāng)深深的愛戀，并領悟這種情感是怎樣表達出來的。
【教學準備】。
制作簡易課件。
【教學過程】。
一、桂花與雨，解題導入。
1、齊讀：桂花糕，桂花做的糕，有花也有糕，花在糕里；
2、仿說：桂花餅，桂花做的餅。
4、多有詩意的題目啊，美美地讀課題。
二、感悟桂花情。
（一）贊花。
1、桂花紛紛飄落，就像下小雨。所不同的是，這雨是――美的，香的。
2、文中能找到跟題目表達的意思一樣的句子嗎？用“――”畫下來。
這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨啊！”
（1）讀。
第一遍導讀：“我”盼望了好多天，終于可以搖桂花啦！讀――。
（2）悟。
同學們，讀著這些話，你仿佛看到了一個怎樣的“我”？
師生合作讀：那我們也像作者這樣快樂地喊一喊吧――。
“??！真像下雨，好香的雨??！”
（3）辨。
“??！真像下雨，好香的雨??！”這是贊雨香，還是贊花香？
3、你還從哪里讀出了“我”對桂花的贊美？默讀課文，把“贊花”的句子用“――”下來。
a、不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹葉里尋找，才能看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡?，太迷人了。
b、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。
c、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
d、杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。
e、可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
4、接力讀句子。
5、找一找，想一想，這些句子中的哪些字、哪些詞讓你似乎聞到了桂花的香？
6、指導書寫“浸”字。并在書寫過程中，抓住“三點水”，理解“浸”字。
a、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。
b、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
8、男女生合作讀，讀出“贊花之情”。
（二）惜花。
1、文章對桂花香贊不絕口，可見作者非常喜歡桂花。那么喜愛桂花除了表現(xiàn)在不停贊桂花香之外，還表現(xiàn)在哪里？瀏覽課文，用波浪線畫出有關句子。
a．桂花一開，母親就開始擔心了：“可別來臺風?。 ?BR> b．如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風雨吹落，比搖下來的香味就差多了。
c．可是母親一看天上布滿陰云，就知道要來臺風了，趕緊叫大家提前搖桂花。
2、自讀自悟，談感受。
3、齊讀，把“惜花之情”讀進去。
4、小結：我們從對桂花的贊美和珍惜感受到“我”對桂花的喜愛。
三、體會故鄉(xiāng)情。
（一）思花。
1、讀。
我念中學的時候，全家到了杭州。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花。回家時，總要捧一大袋桂花給母親。
第二次導讀：童年搖身一變就變成了少年。家鄉(xiāng)搖身一變就變成了故鄉(xiāng)。
女同學，輕輕地讀――。
（二）思鄉(xiāng)。
可是，母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蹦赣H說得對嗎？
1、對比。
我們將這兩句話放在一起，讀一讀，比一比哪里的桂花更香：
a．桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。
b．杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。
2、思考。
3、小結。
在思念故鄉(xiāng)的母親的心里，管你是桂花，還是梅花，還是菊花、蘭花，只要是故鄉(xiāng)的，就是最好的。
難怪母親會說――“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
4、拓展。
（1）在游子的心里，故鄉(xiāng)的一切都是美好的。
齊讀：月是故鄉(xiāng)圓，水是故鄉(xiāng)甜。
拓展填空：
花是，酒是（），人是（），情是（）。
難怪母親會說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
（2）在游子的心里，故鄉(xiāng)的一切都無與倫比。
齊讀：甜不甜，故鄉(xiāng)水；親不親，故鄉(xiāng)人。
拓展填空：圓不圓，（）；香不香，（）；醇不醇，（）；濃不濃，（）。
難怪母親會說：“這里的`桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?BR> 四、寓情于物。
1、切入：故鄉(xiāng)是根，是一個人與這個世界最早發(fā)生聯(lián)系的地方。有故鄉(xiāng)，才有故事。故鄉(xiāng)的一切都是美好的。故鄉(xiāng)，不講道理，只講感情。
3、提煉：是的，思鄉(xiāng)才是最核心的。桂花只是思鄉(xiāng)之情的一個寄寓。將某種情寄寓在一樣具體的事物上，這種寫法叫做――寓情于物。
4、拓展：
（1）琦君可以寓思鄉(xiāng)之情于桂花，也可以寓思鄉(xiāng)之情于（）花；不一定要寓情于花，還可以寓情于（），或寓情于（），甚至是寓情于酒。
（2）閱讀琦君的《春酒》（后附課文），簡單談談理解和感受。
（3）琦君簡介。
原名潘希真，女，197月24日生，浙江溫州市甌海區(qū)人。1949年赴臺，曾任中國文化學院、中央大學中文系教授。有散文集、小說集及兒童文學作品30余種，主要著作《青燈有味似兒時》《永是有情人》《水是故鄉(xiāng)甜》《萬水千山師友情》《三更有夢書當枕》《桂花雨》《細雨燈花落》等。
從簡介中，你捕獲了哪些信息？
琦君有很多思鄉(xiāng)之作。離開大陸，大陸就成了故鄉(xiāng)，成為她朝思暮想的地方。
小學五年級語文桂花雨教案設計篇七
1.學會“籮、杭”2個生字.
2.正確、流利、有感情地朗讀課文.
3.學會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情.
4.培養(yǎng)熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.
課前準備。
1.按要求預習課文，自學生字詞.
2.查找有關桂花的資料.
3.準備“搖花樂”的課件.
教學過程。
第一課時。
自讀提示明要求。
師生談話：說說在兒時曾發(fā)生過哪些有趣的事?
教師導語：童年曾發(fā)生過的趣事令我們難忘，只要一想起它，我們仍會感受到一種快樂.今天我們要讀的課文的作者就用手中的筆把童年趣事記錄了下來，讓我們走進課文，共同感受作者表達的情感.(板書課題：桂花雨)。
交流課前查找的有關桂花的資料后，針對課題說說想了解哪些內容.
初讀課文知大意。
用較快的速度默讀課文，一邊讀一邊想：課文主要寫了什么內容?
小組合作交流學習：伙伴之間互相讀課文，糾正字音，再說一說課文的主要內容.
全班交流：指名分自然段讀課文，概括課文的主要內容.
n品讀語句悟情感。
讀課文，看“搖花樂”的掛圖，在課文中找出有關的語句畫下來.
a．“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖.”
b．“搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花.”
c．“我喊著：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!”’。
分小組讀所畫的句子，邊讀邊想象語句所描繪的情景，再說一說此刻在腦海中出現(xiàn)了。
一幅怎樣的畫面，從畫面中感受到了什么.(有感情朗讀“搖花樂”這一段.)。
教師導語：多么令人難忘的搖花樂，它同樣也把童年的快樂帶給了我們.然而，作者。
僅僅為了寫搖落的陣陣桂花雨嗎?聯(lián)系上下文，讀讀有關語句，再說說你的`感受.
a．“我喜歡的是桂花.”
b．“可是桂花的香氣，太迷人了.”
c．“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的.”
d．“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里.”
學生邊讀有關語句，邊談自己的體會.教師適時引導學生通過這幾句話，聯(lián)系上下文，如與“梅花、梅樹”的對比，體會出作者對家鄉(xiāng)的懷念.
體會母親對故鄉(xiāng)的懷念.
a．找出有關描寫母親的語句.
b．讀母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”.說說自己的感受.
試著用“這里的——再——，也比不上——”這樣的句式說說母親還可能會說些。
什么.
c．與同學交流：母親的話要表達怎樣的情感?
【聽著母親的話，“我”不禁又想起了“搖花樂”，你能通過朗讀向同學們表達出“我”的思鄉(xiāng)之情嗎?(引導學生練習有感情地朗讀課文最后一段.)。
難忘童年的畫面，難忘母親的話語，更難忘故鄉(xiāng)的桂花，讀讀課文中的語句，想一想，課文中是否還有讓你回味無窮的句子?找出來并有感情地讀一讀，再交流為什么要這樣讀.
積累語言求發(fā)展。
讀了這篇課文，你的內心產生了怎樣的感受呢?
在課外閱讀中，在你的生活實際中，你有沒有感受到人們對家鄉(xiāng)的懷念呢?說一說.
把自己的感受記錄下來.
小學五年級語文桂花雨教案設計篇八
教學目標：
1、認識2個生字“籮、杭”；熟記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、品讀課文，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，領悟、學習這種感情表達方法。
教學重點：
抓住課文的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。
教學難點：
理解深層文意，體會文中句子對表達感情的作用。
教學方法：
結合課件解讀課文，讓學生小組討論交流。
教學時間：
1課時。
教學過程：
一、導入新課。
上一節(jié)課《梅花魂》中，我們透過傲雪而立的梅花看到了外祖父對祖國深深的愛與眷戀，今天我們就來看看另一種花又寄托著怎樣的情感。大家翻開課本第30頁，我們來學習第7課——桂花雨。
二、初讀課文，認讀生字，理順文意。
讓學生帶問閱讀，“桂花雨是什么意思？”、“課文主要講了一件什么事？”、“文中‘桂花雨’有什么寓意？”
請學生回答第一個問和第二個問。
桂花雨：文中是指搖桂花時落花紛紛，若雨一般。
課文主要講了作者回憶自己童年家鄉(xiāng)的桂花和幫媽媽搖桂花的事。
三、詞句解析，細品思鄉(xiāng)情。
四、總結。
現(xiàn)在，同學們知道“桂花雨”的寓意了嗎？
寓意：童年時期搖落的桂花雨，像是一筆筆珍貴的寶藏，讓“我”久久難忘。那是童年回憶的重要載體，也承載著“我”和母親的思鄉(xiāng)之情以及對故鄉(xiāng)生活的懷念。也正是因為難以回到那時，所以“桂花雨”才更加深刻地留在“我”的心中。
學完這一篇文章，有沒有什么感觸？同學們有什么難忘的事？跟大家分享一下。
（回憶自己童年經歷的一些小故事，談談為什么難忘。）。
一、教材說明。
這是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。
課文先寫小時候對桂花的喜愛，寫為什么要搖桂花，接著主要描寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最后寫“我”對童年時代“搖花樂”的懷念。作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。理解課文內容，引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念是教學的重點，教學難點是體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。
選編本課的意圖，一方面是為了繼續(xù)培養(yǎng)學生分清文章主次的能力，理解課文內容，另一方面是激發(fā)學生對自己的童年生活、對自己家鄉(xiāng)的熱愛，培養(yǎng)熱愛生活的情趣。
二、學習目標。
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，分清文章的主次，能說出課文主要寫了一件什么事。
3、想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情。
三、教學建議。
1、可以從學生童年生活中不能忘懷的人或事引入本課的學習，讓學生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起對童年生活的回憶。如果有條件，教師可多讀一點琦君寫的文章，以便對她有較多的了解。
2、引導學生根據(jù)“閱讀提示”自主閱讀探究。可以先安排學生自由讀，要求讀準字音，讀通課文，注意停頓，初步了解課文內容；再安排學生默讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內容，主要寫了一件什么事？并把自己思考的結果與小組的同學交流，聽聽小組同學的意見，如果意見不相同，互相討論討論。要鼓勵學生質疑問難，對課文中的重難點，教師要做一定指導。
3、引導學生體驗搖花樂是教學的重點。教學時可引導學生多讀幾遍課文，再畫出有關描寫搖花樂的句子，然后一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景，和作者分享童年的歡樂。
母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念是教學上的難點。杭州的一處小山全是桂花，香飄十里。而母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！笨煞抡者@個句式，讓學生說說，以便他們對母親的.話有更具體的感受，如，這里的環(huán)境真好，母親會怎么說？這里的生活真舒適，母親會怎么說？……從而體會到母親表達的是對家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。
4、要注意朗讀的指導。課文第二、三、五、七、八自然段分別表現(xiàn)出人物的不同情感：“我”對桂花的喜歡、母親的擔心、“我”盼望搖桂花的迫切心情、搖桂花時的歡樂、“我”對“搖花樂”的懷念。這些情感應通過有感情的朗讀，用適當?shù)恼Z氣、語調表達出來。教師可作適當點撥，比如，選擇一兩處作示范朗讀，或者請學生范讀，再作評議。
5、課文中的許多情景都可以形成生動的畫面。如，桂花盛開時香飄十里的情景，搖落桂花時那飄灑的陣陣桂花雨。這些情景可引導學生根據(jù)自己的生活積累和體驗進行想象。如，看過桂花的學生，可以回憶桂花盛開時的景象。又如，學生可能有淋雨的經歷，雨絲飄落在頭發(fā)、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處?？勺寣W生由雨及花，想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發(fā)揮課文插圖的作用，引導學生仔細看圖，觀察人物的動作、神態(tài)，想象人物的內心感受。
6、可以引導學生交流閱讀這篇課文的感受。如聯(lián)系古詩或者聯(lián)系課外閱讀談談人們對家鄉(xiāng)的懷念；還可以聯(lián)系自己的生活經驗談感受。
小學五年級語文桂花雨教案設計篇九
1、學會“籮、杭”2個生字。識記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情。
4、培養(yǎng)熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
重點：引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
難點：體會母親說的“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。
ppt課件。
一、談話導入。
師：這節(jié)課我們一起來學習臺灣著名作家琦君的一篇散文，題目是——生：桂花雨。
1、請同學們和老師一起板書課題，齊讀課題。
2、針對課題，想象畫面。
3、生回答，師小結。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子。思考:桂花雨給你留下了怎樣的感受，請你用一個字來概括這種感受。
2、學生自由讀課文。
3、檢查自學情況。
(1)檢查字詞的認讀情況。(指生讀，齊讀。)。
三、品讀感悟。
師過渡:下面我們就一起走進課文，細細品讀，看作者是如何把這些美好的感受表達出來的。
1、默讀課文，勾畫出文中描寫桂花香的句子，并在旁邊寫下簡單的批注。(生默讀，勾畫，寫批注，師巡視指導。)。
2、學生交流文中描寫桂花香的句子。(要求先讀勾畫的句子，再談感受。)。
預設一：
桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
(品析“浸”字，感受桂花的香氣濃郁。理解句子在表達上的巧妙之處，給句子換一種方法來表達。)。
學生帶著自己的感受朗讀句子。
預設二：
全年，整個村子都盡在桂花的香氣里。
(學生結合課文理解感受桂花不僅是香在味道里，還香在人們的心里。)。
預設三：
桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時只見到滿樹的葉子;開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。
(感受作者對桂花的喜愛之情和桂花的香。體會作者在寫法上的特點。)。
預設四：
可是母親說，“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
1.聯(lián)系課文，談談對這句話的體會，感受母親的思鄉(xiāng)之情。
這里的()再()，也比不上家鄉(xiāng)()。
3、學生交流自己寫的句子。
師過渡：家鄉(xiāng)的桂花芬芳迷人，令我難以忘懷，我更難忘的還是給我?guī)順啡さ膿u桂花。
1、瀏覽課文，找出有關語句。
2、學生匯報，全班交流。
這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著，“啊!真像下雨，好香的雨啊!”
3、談談自己的體會。學生邊讀邊想象，搖桂花的快樂和桂花飄落的美。
四、升華主題。
月是故鄉(xiāng)明，花是故鄉(xiāng)濃。每當母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蔽矣窒肫鹆恕x：在故鄉(xiāng)時代的“搖花樂”,還有那搖落的陣陣桂花雨。
五、作業(yè)。
課下搜集描寫關于桂花的詩句。
小學五年級語文桂花雨教案設計篇十
1、認識“詞”這種文學體裁。
2、學會“榆畔帳聒”四個生字。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。
5、體會作者的思鄉(xiāng)之情。
1、感知詞的大意，懂得詞句的意思，體會作者的思鄉(xiāng)之情。
2、引導有感情地朗讀。
體會作者的思鄉(xiāng)之情。
一、復習舊知導入新課。
1、同學們，昨天我們學習了21課的前兩首古詩，感受到了王安石和張籍那濃濃思鄉(xiāng)情。那么誰愿意給大家背誦一下古詩？請學生配樂誦讀。
2、當“洛陽城里見秋風”的時候，張籍的內心涌動著“欲作家書意萬重”的思鄉(xiāng)之情。那么，在風雪交加的夜晚，納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉(xiāng)之情呢？今天，我們就來學習《長相思》。請同學們齊讀課題。
二、檢查預習。
1、昨天已經布置同學們預習課文了，誰來說說你是怎樣預習的？（查閱相關資料、反復誦讀、試著理解古詩詞的意思）。
2、在預習時，你發(fā)現(xiàn)長相思與前兩首古詩有什么不同了嗎？點擊課件，出示詞。
教師介紹詞：詞是詩的別體，詞因為句子有長有短又稱長短句。詞一般都分兩段（叫做上下片或上下闋）。
教師補充：
長相思是詞牌名，就是詞的格式的名稱，通常用來寫思念之情。也是這首詞的題目。
3、檢查朗讀。
下面誰來給大家讀一下這首詞。
大家看，更在這兒應該讀幾聲？你怎么知道第一聲的？解釋更，古代夜間計時的單位，一夜分五更。
再指名讀，教師評價：字正腔圓。
古代，詞是可以配樂唱和的，有它自己的節(jié)奏，老師給大家標出來了，誰來試試。一起試著這樣字正腔圓，有板有眼的讀讀這首詞。
三、學習這首詞。
（一）默讀。
1、同學們已經把這首詞讀得字正腔圓，有板有眼但這還不夠，還要讀得有情有味才可以，這就需要我們讀懂詞意，體會詞人的情感。同學們，想想可以運用什么辦法讀懂這首詞？和我們讀懂古詩的方法一樣。
2、請大家運用剛才提到的方法自學這首詞，想想這首詞的大體是什么意思？把不明白的地方標記出來，可以請教同學，也可以請教老師。
3、同位之間可以交流一下學習收獲。
（二）學習上闕。
1、大家看，這是詞的上闕，誰來讀讀，你有什么不明白的嗎？誰能幫他解決？
誰能簡單說說它的意思。
我們可以用那些詞語可以形容這種漫長艱辛的征途？（長途跋涉千里迢迢、翻山越嶺、跋山涉水）。
3、告別了家鄉(xiāng)，告別了親人。納蘭性的`他們風餐露宿,走了一程又一程。
學生讀，學生評價，你認為他讀得怎樣？他的讀，讓你感受到了什么？
4、夜深千帳燈，讀到這兒，老師產生了疑問，你有什么要問的嗎？
是呀，將士們白天車馬勞頓，疲憊不堪，為什么夜深還不休息？
（三）學習下闋。
1、自己讀讀下闋想一想，為什么會夜深千帳燈。
2、誰來說說下闋的意思。
3、和上闋的山一程水一程一樣，這兒的風一更雪一更，指的是，一整夜風雪交加。
學生回答后，讓學生讀出自己看到的畫面，讀出自己的感受。
他行走在千山萬水之間，然而他那顆心，卻在故園，在家人身上。
6、大家想像一下，出征前，在他的故園會有什么樣的情景呢？學生交流，他多么希望可以，夢回故園，感受這份溫馨、寧靜、祥和，可是，現(xiàn)在，卻被吵得鄉(xiāng)心破碎，鄉(xiāng)夢難圓。
7、此時，你就是納蘭性德，你來讀，
8、對詞人來說，這，山一程，水一程，程程都是——。
生：（齊讀）長相思。
師：風一更，雪一更，更更喚醒——。
生：（齊讀）長相思。
四、拓展。
1、同學們，這首如夢令也是納蘭性德在這次征途中寫下的佳作。自己讀讀。
萬丈穹廬人醉，星影搖搖欲墜。
歸夢隔狼河，又被河聲攪碎。
還睡，還睡，
解道醒來無味。
2、指名讀讀，
3、仔細讀讀這首詞的注解，想一想這首詞和長相思，有什么相同之處呢？
注解：將士們懷念自己的家園，不禁借酒消愁，希望沉醉不醒。但是，大凌河水，驚濤拍岸，把夢中人催醒了。當一覺醒來，這思鄉(xiāng)者又趕緊叮囑自己再睡一會兒，因為睡著了總比眼睜睜地思鄉(xiāng)好過一些。
4、是呀，雖然，聒碎鄉(xiāng)心的聲音不同，但是納蘭性德的思鄉(xiāng)之情是一樣的，體會著詞人的思鄉(xiāng)之情讀讀這首詞。
五、總結。
同學們，故鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉(xiāng)，遠離故土，我們的心中，也會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《長相思》。
六、課下請同學們繼續(xù)誦讀這兩首詞，也可以搜集一些表達思鄉(xiāng)的歌曲唱一唱。
長相思。
身在征途。
心系故園。
小學五年級語文桂花雨教案設計篇十一
1、認識“籮、杭”2個生字，會寫“蘭、籮”等10個字，會寫“桂花、木蘭花”等5個詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課本內容，說說“桂花”給“我”帶來哪些美好的回憶。
4、理解句子含義，感受桂花香，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情。
教學重點：體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
教學難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！彼磉_的感情。
二課時
第一課時
一、出示圖片，激發(fā)興趣。
1、出示桂花圖片：同學們，這是什么花？——桂花。
2、師：今天我們要學的課文就叫——桂花雨。
大家已預習過課文，誰來說說文中的桂花雨指的是什么？（桂花雨指好多桂花落下來，就像下雨一樣。）
二、自由讀文，檢查預習。
1、學生自由讀課文。
2、檢查生字詞的讀音。
著重強調要讀準前后鼻音：“蘭”、“浸”、“纏”為前鼻韻母，而“餅”是后鼻韻母。
3、指名逐段讀課文。
4、疏通課文脈絡。
三、初讀課文，初聞花香。
1、作者字里行間流露出對桂花的喜愛，是因為桂花很美嗎？請大家找出課文描寫桂花香的句子，想想作者喜愛桂花的原因。（課件出示描寫桂花的句子）
（1）可是桂花的香氣，太迷人了。
（2）桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
（3）我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨啊！”
（4）全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
（5）可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
2、這些句子中，哪個字最能體現(xiàn)出桂花的香氣呢？（“浸”）
3、“浸”本是指泡在液體里，在課文中也是這個意思嗎？
點撥：理解詞、句的意思，要聯(lián)系上下文和自己的積累。
4、是什么浸在桂花的香氣里呢？浸泡時間有多長呢？
（“鄰居”“整個村子”“全年”）
5、從這幾個詞語，你讀出了什么？
聯(lián)系上下文理解：
“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！薄肮鸹〒u落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
理解：桂花盛開時，花香彌漫四方。不開花時，人們可以把以前曬干的桂花拿出來，做各式食品，如文中所說的桂花茶、桂花糕，除此之外，還有桂花酒、桂花元宵，等等。因為有了桂花食品，人們一年四季都能感受到桂花香甜的氣息。也就是說，村里每個人每一天的生活都是浸在桂花的香氣里的。
四、品讀文段，再聞花香。
1、對作者而言，她的童年又是如何浸在桂花的香氣里的？
（1）結合課文內容，我們來看看。
（搖桂花、品花茶、吃糕餅、送桂花。）
（在桂花樹下讀書、玩游戲、喂小雞，清晨迎著花香去上學，晚上坐在門前數(shù)星星、聽長輩講故事……）
2、小結
由此可見，家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的。人的一生中，童年快樂的時光是最難忘的，難怪每見到桂花，每提起桂花，作者就會想起故鄉(xiāng)童年時代對桂花的記憶，這份記憶是香香的、甜甜的。
小學五年級語文桂花雨教案設計篇十二
教學目標：
1、 感情地朗讀課文。
2、 抓住語言訓練點，想象課文描寫的情景，體驗搖花樂和思鄉(xiāng)情。
3、 揣摩文本語言，并學會運用來表達自己的情感。
教學理念：
1、課堂教學應在師生、生生對話交際的過程中進行。
2、閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。
3、憑借文本，挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導學生將文本語言轉化為會運用的“活”的語言。
教學過程：
一、背景導入，揭示中心句。
1、.課文一開頭，她就說：小時侯，我最喜歡桂花。.
2、出示：它的香氣味兒真是迷人。.
二、 品味香氣迷人.
1、大家自由讀第二自然段，看看有什么.發(fā)現(xiàn)？
2、出示句子：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
每時每刻都泡在香氣里，你就是琦君鄰居的話，你
有什么感受？.
三、 學習搖花樂。
1、用心讀一讀第三自然段。自由交流。
2、出示句子：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
3、讀：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！.
4、想象寫話。
5、這么香，這么迷人的桂花，我陶醉了，那父母親呢？
6、詩：
自己再讀一讀父親的詩，你想說什么？
四、品味生活香濃。
1、個別讀第四自然段。
2、比較句子：
（1）花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
（2）全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。
3、指導朗讀。
五、感受鄉(xiāng)愁。
小學五年級語文桂花雨教案設計篇十三
師：請你說說為什么喜歡讀這一句子。
生1：因為我從這個句子體會到作者盼望搖桂花的迫切心情。
師：那你覺得該怎么讀？
生1：我覺得這個媽字應該讀長一些。學生試讀。
師：誰有不同的看法？
生2：我覺得這個媽應該讀得短、快一些。
師：為什么？
生2：因為讀得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學生試讀。
師：誰還有不同的看法？
生3：我覺得這個媽可以讀得長一些，不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情，也可以讀出作者的撒嬌。學生試讀。
師：請同學們用你自己喜歡的語氣讀讀這句話。
全體學生試讀，讀出自己喜歡的語氣。
小學五年級語文桂花雨教案設計篇十四
1.會認“攝、殖”等4個生字，會寫“抵、氏”等10個生字。理解并掌握“寸草不生、步行”等詞語。
2.朗讀課文。理解課文內容，了解與太陽的有關知識，初步認識人類與太陽的密切關系，激發(fā)學習自然科學的興趣。
3.了解作者說明事物的方法，初步學習閱讀說明文的方法。
1.掌握本課的生字，理解并掌握“寸草不生、步行”等詞語。
2.朗讀課文。理解課文內容，初步認識人類與太陽的密切關系。
了解作者說明事物的方法，初步學習閱讀說明文的方法。激發(fā)學習自然科學的興趣。
第一課時。
1.會認“攝、殖”等4個生字，會寫“抵、氏”等10個生字。理解并掌握“寸草不生、步行”等詞語。
2.朗讀課文。把握主要段落的結構特點，理解課文內容，了解太陽的有關知識，初步認識人類與太陽的密切關系，激發(fā)學習自然科學的興趣。
課件。
一、猜謎語導入，激發(fā)興趣（出示課件1）。
1.出示謎語：有個老公公，天亮就出工。哪天不出工，準是下雨或刮風。
提問：“它是誰呀？”——太陽公公。
板書：太陽。
二、初讀課文，整體感知（出示課件2）。
1.學生齊讀課文。
2.學習生字生詞：
（1）齊讀詞語表中的詞語。
（2）教師指導正確書寫易錯字：殖蔬。
3.用自己喜歡的方式讀課文，把句子讀通順。
三、細讀課文，交流收獲。
1.我們可以把課文分成幾部分？請概括每部分的段意。（出示課件4）。
生總結，匯報。
課文可以分成兩部分。
第一部分（1—3）介紹太陽遠、大、熱三方面的特點。
第二部分（4—8）：講太陽和人類的關系。
2.我們來讀第一部分。思考，這部分介紹了太陽哪些特點？（出示課件5）。
生總結、匯報。
板書：特點：遠大熱。
3.作者先給我們講了一個傳說。你知道介紹傳說的作用嗎？（出示課件6）。
生總結、匯報。
師：介紹神話傳說，增加文章的神秘感，引起閱讀興趣。
4.找出第一部分與第二部分之間的過渡句，說說過渡句的作用（出示課件7）。
生總結，匯報。
生：“雖然……但是……”用這個關聯(lián)詞結束上文，引起下文“關系密切”的介紹。所以，這是過渡句，起到承上啟下的作用。
板書：關系密切。
5.第二部分在結構上有什么特點？（出示課件8）。
生總結、匯報。
第二部分是總分總的結構，文章先說“太陽和我們的關系非常密切”，緊接著就分段告訴我們動植物的生長和人的繁殖靠太陽，雨雪的形成、風的形成、太陽的殺菌能力和給我們送來光明和溫暖。最后用“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”來結束。前后呼應。
四、作業(yè)超市（出示課件9）。
1.抄寫文中你喜歡的詞語兩遍。
2.熟讀課文，進一步把握課文內容，上網查找說明方法。
第二課時。
1.復習生字以及課文的主要內容。
2.了解作者說明事物的方法，初步學習閱讀說明文的方法。
課件。
一、復習導入。
通過上節(jié)課的學習，我們知道了太陽的哪些特點？（出示課件12）。
二、學習1---3自然段，品味說明方法。
自主學習，合作探究（出示課件12）。
1.課文是用什么方法來介紹太陽的“遠”、“大”、“熱”的特點呢？在前三個自然段中找出相關的句子。
生交流、匯報。
師出示句子。
（太陽離我們……也要飛二十幾年。）。
思考：a用了什么說明方法？
b用自己喜歡的方式讀這個句子，讀出“遠”，讀出感情。
師總結：這段話采用了列數(shù)字和作比較的說明方法，使說明對象更具體，更準確，更容易理解，突出了“遠”的特點。
2.課文是怎樣寫太陽“大”的特點呢？生找句子，并匯報。
出示句子。
（我們看到太陽……所以我們看上去只有一個盤子那么大。）。
a用了什么說明方法？有什么好處？
b有感情地朗讀。
板書：作比較。
3.體會描寫“熱”的句子：
a找出描寫“熱”的句子，說說用了哪種說明方法，好處是什么。
生總結，匯報。
出示句子。
（太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球……）。
板書：列數(shù)字。
b讀一讀，讀出“熱”的特點。
4.小結說明方法。
師：在介紹太陽的特點的時候，作者主要運用了列數(shù)字、作比較的說明方法。這些說明方法的運用，使抽象的`事物更形象，更易于理解。
三、學習4---8自然段，認識太陽與人類的密切關系。（出示課件18）。
1.體會第四自然段第一句的作用。
2.默讀5---7自然段，說說太陽和我們的關系密切在哪里。
a指名答，根據(jù)學生回答，隨機出示相關資料圖片。
b請學生自由選擇自己喜歡的段落，展示自己的朗讀，并做出評價。
板書：動植物的生長和人的繁殖靠太陽形成雨雪形成風殺菌。
c出示最后一自然段，反復朗讀，體會太陽作用之大。標出中心句。
d想象一下，如果沒有太陽，世界將會變成什么樣子？
四、布置作業(yè)。
上網查找關于太陽的其他知識。
上網查找自己喜歡的天體的相關知識。
1.在導入這篇課文時，我使用了謎語，增強了文章的趣味性。在教學過程中，我充分調動學生的積極性，通過問題引導他們熟讀課文，把握課文內容，學生們在這個過程中積極參與，很快地把握了內容，明白了說明方法的作用，教學效果良好。
2.在教學過程中，我采用分段解決的方式，通過引導學生分段閱讀，分段把握的方式，讓他們理解主要內容，明確主要說明方法。同時，在教學中，我還通過拓展開拓學生的視野，取得了較好的效果。
美中不足的是在學生自學過程中，我把控得不夠好，致使一些同學沒能達到預期的效果。在今后的教學中，我要及時改變教學方法，爭取讓每個同學都有不同程度的進步。
小學五年級語文桂花雨教案設計篇十五
朗讀是語文學習中的最基本的一種閱讀方式，是理解課文的有效方法。
可怎樣激發(fā)學生朗讀的激情?在教學《桂花雨》一課時，我用激情導讀的方式激起學生內心的共鳴，獲得深切的體驗，取得較好的效果。我先讓學生讀文尋找：書上哪一句話寫了“我”盼望搖桂花的迫切心情，請畫下來。學生畫完后我指名讓學生讀出句子，然后問：你從哪個詞體會到作者非常想搖桂花呢?學生很快找到“纏”字，但我沒有象往常一樣追問孩子為什么，而是接著陳述：是啊，我搖桂花的心情是多么急切啊，可媽媽卻說(引學生讀媽媽的話)：“還早呢，沒開足，搖不下來的?！?BR> 當學生讀完媽媽的話后我說：“媽媽說早，沒開足，不能搖，可我小孩子哪管這些，我就是想搖啊，非常想，于是我成了媽媽的小尾巴整天粘著她，媽媽在洗菜，我說(學生馬上心領神會讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’，媽媽去晾衣服(學生讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’)媽媽在掃地(學生讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’)媽媽去……”
就這樣我一遍遍地創(chuàng)設情境，學生也跟著一遍遍地朗讀，很自然地把作者迫切搖桂花的心情讀了出來，課堂的氣氛也達到了高潮。我通過創(chuàng)設情境為學生搭建了與文本與作者對話的平臺，在一遍遍朗讀中走入了作者的內心世界，因此接下來學習“搖花樂”學生很快進入角色。
小學五年級語文桂花雨教案設計篇十六
聽了李老師上的《桂花雨》一課，我仿佛跟隨著李老師一起沐浴了一場又美又香的“桂花雨”，那感覺真是舒服極了，美妙極了。在她的課堂上，沒有做作的成分，有的是真實的教學實況，有的是顯著的教學效果。我發(fā)現(xiàn)了很多值得我學習的東西，現(xiàn)將我的感受總結如下：
1。讀為主線，體會文章感情。
如果說以往的教學注重的是語文知識的傳授、語言技能的訓練，那么新課標要求我們在教學的過程中在注重知識、技能的同時，要更關注學生的情感體驗。李老師較好地把握了本篇文章的特點，以讀為主線貫穿始終。她給予學生大量朗讀的時間，并在讀中進行感受、體會，用充滿激情的、飽滿的情感喚起學生的熱情、激情。在指導朗讀上老師花了較多的時間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，因此，學生對課文的重點與難點把握都很好，回答得也非常精彩。本節(jié)課的教學過程，可以說是一次情感經歷的過程，是學生心靈成長的過程。
2。注意培養(yǎng)學生的想象能力。
李老師能適時挖掘教材中的訓練點，放飛想象的翅膀，對學生進行言語訓練。如教學琦君纏著媽媽去搖桂花這一段時，讓學生來表演，以此讓學生深刻地體會“纏”字用得妙處。這樣堅持訓練，會使學生想象更豐富，語言表達能力得到有效提高。
3。善用表揚，鼓勵學生勇敢表達。
李老師這堂課另一個很大的亮點在于李老師真實、恰到好處的點評，充滿激勵性的親切語言，簡潔有效的引導，就像一股清泉緩緩流入學生的心田。課堂上，學生樂于表達，勇于展示自己，同時又懂得傾聽。課堂上那一只只高高舉起的小手，那一雙雙對知識充滿渴求的雙眼，那一個個折射出智慧光芒的回答，讓我倍受感動。