總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決方案?？偨Y(jié)的內(nèi)容要有邏輯性和條理性，避免重復(fù)或過(guò)多的廢話(huà)?？偨Y(jié)范文中的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，可以拓寬我們的思維和視野。
愚公移山第一課時(shí)教學(xué)反思篇一
本課時(shí)主要通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)中掌握三視圖的投影原理和規(guī)律，能正確地看懂和繪制簡(jiǎn)單的三視圖，并且無(wú)形當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，以及體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的有效性，同時(shí)通過(guò)一些有助于課堂教學(xué)的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握的連貫性。本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)過(guò)程需要充分體現(xiàn)出教學(xué)的重難點(diǎn)——能繪制簡(jiǎn)單的三視圖，圍繞著教程的重難點(diǎn)展開(kāi)，讓學(xué)生吃透，方能增加課堂教學(xué)的有效性。
另外本課內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、比較抽象。在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)就如何化難為易，化專(zhuān)業(yè)為通俗，讓學(xué)生能很快融入到課堂中去。這就是教學(xué)的藝術(shù)所在，倡導(dǎo)學(xué)生的`自主探究學(xué)習(xí)，有目的地學(xué)習(xí)。
教學(xué)一開(kāi)始我就準(zhǔn)備了一張機(jī)械加工圖和一些模型。目的在于讓學(xué)生更清楚自己在本課上的教學(xué)目的。接著引入了我們的課題《正投影與三視圖》。
接著，簡(jiǎn)單介紹一下投影方面的知識(shí)，目的在于，讓學(xué)生留有印象，有助于三視圖的學(xué)習(xí)。在這些知識(shí)點(diǎn)的教授過(guò)程中，是比較枯燥無(wú)味、專(zhuān)業(yè)性又強(qiáng)的知識(shí)。但不是教學(xué)的重點(diǎn)所在。
在講解三視圖的過(guò)程中，我利用三投影體系模型介紹了三個(gè)試圖的形成及相互之間的規(guī)律。這些教學(xué)手段讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀(guān)、更加豐富，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的參與度。
隨后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。通過(guò)學(xué)生的積極主動(dòng)認(rèn)真觀(guān)察，加深了學(xué)生對(duì)三視圖的理解和掌握；分別繪制出各自的三視圖；通過(guò)學(xué)生之間的討論和相互評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的參與意識(shí)和鑒賞水平；通過(guò)知識(shí)的延伸和拓展，再讓學(xué)生繪制一個(gè)更大難度的物體的三視圖，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和提升。在這個(gè)階段我采用了階梯式的練習(xí)模式讓學(xué)生從簡(jiǎn)到易，能對(duì)知識(shí)從表到里的理解。
對(duì)于這種課堂教學(xué)，我們要盡量從生活中出發(fā)，讓學(xué)生有所了解，著才可提高學(xué)生的興趣，凝聚學(xué)生的注意力，讓學(xué)生們多參與課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)提高課堂氣氛。
對(duì)于整節(jié)課，表現(xiàn)教材內(nèi)容主要運(yùn)用了實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在主觀(guān)意識(shí)上去積極主動(dòng)認(rèn)識(shí)和探索三視圖的相關(guān)知識(shí)。在評(píng)價(jià)方式上進(jìn)一步的提高學(xué)生的探究能力、表達(dá)能力。三視圖的知識(shí)是相當(dāng)專(zhuān)業(yè)的，怎樣在課堂上游刃有余、深入淺出的講解本科內(nèi)容，不僅要認(rèn)真去學(xué)習(xí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在生動(dòng)有趣的課堂氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生把枯燥的專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中的樂(lè)趣。
愚公移山第一課時(shí)教學(xué)反思篇二
《春筍》一文寫(xiě)的是在春筍在美好的春天來(lái)臨之際，破土而出，旺盛生長(zhǎng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。
這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻，頑強(qiáng)的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟情。
一、在角色中體驗(yàn)。
課文開(kāi)頭寫(xiě)道：“一聲春雷，喚醒了春筍。”在模擬了春雷的聲音以后，我讓學(xué)生扮演雷公公來(lái)喚醒春筍。孩子們聽(tīng)了，興趣濃厚，紛紛要求做雷公公。一聲聲充滿(mǎn)童趣的叫聲呼喚著春筍，孩子們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。有的說(shuō)“筍娃娃，快醒醒，春天來(lái)了?！薄翱煨褋?lái)，不能再睡懶覺(jué)了?！薄翱斐鰜?lái)欣賞春天的美景”在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)?！边@個(gè)地方，我讓孩子們把自己當(dāng)作春筍一起來(lái)演一演。孩子們通過(guò)動(dòng)作的演示，真切感受到了春筍破土而出的情景。一個(gè)個(gè)春筍都從地里鉆出來(lái)了，他們像一個(gè)個(gè)“嫩生生的娃娃”。我在這里又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)春筍從泥土里鉆出來(lái)看到了什么。孩子們暢所欲言，調(diào)動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息――來(lái)自書(shū)本的，來(lái)自生活的，來(lái)自平時(shí)積累的，激起了他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。
二、在朗讀中感悟。
課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！痹诮虒W(xué)中，我充分利用好多媒體課件，用教師的激情的語(yǔ)言，幫助學(xué)生有感情的朗讀，盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面，從而激起學(xué)生情感上的共鳴。同時(shí)在朗讀中，對(duì)于學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，我充分尊重并進(jìn)行多角度地評(píng)價(jià)。以友善的微笑，真誠(chéng)的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，盡可能的通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生品嘗成功的歡樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。如“你就是那可愛(ài)的春筍。”“讀得真好，春筍在對(duì)你笑?！薄澳阏嫔駳猓⌒馗Φ酶吒叩?！”“你的朗讀讓我們感受到你在歡快地笑，使勁地長(zhǎng)呢！”同時(shí)委婉的指出學(xué)生的不足并提出要求，如“誰(shuí)還能讀得更可愛(ài)一些?！薄霸儆命c(diǎn)力”。
三、挖掘課文空白處。
在教學(xué)過(guò)程中，我適當(dāng)挖掘課文的空白處，啟發(fā)學(xué)生想像，激活學(xué)生的思維。如：當(dāng)春筍經(jīng)過(guò)不懈努力，終于從地里探出它尖尖的腦袋時(shí)，它可能會(huì)看到些什么，想到些什么，可能還會(huì)說(shuō)些什么？“它會(huì)看到桃花開(kāi)了?！薄八鼤?huì)看到小燕子飛回來(lái)了?！薄八鼤?huì)看到花園里的花都開(kāi)了?！碑?dāng)他們的想象插上自由的翅膀，不可避免會(huì)有奇思異想，碰撞出創(chuàng)新的火花。
不足的地方是，還有幾個(gè)同學(xué)不能參與到課文的學(xué)習(xí)中來(lái)，課文讀得沒(méi)感情，對(duì)提出的問(wèn)題不會(huì)思考，很被動(dòng)地在聽(tīng)課。
愚公移山第一課時(shí)教學(xué)反思篇三
第一冊(cè)課文《畫(huà)》的第一課時(shí)教學(xué)。我將本課教學(xué)目標(biāo)定位在指導(dǎo)孩子看圖初步了解課文，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生利用前面學(xué)習(xí)過(guò)的識(shí)字方法識(shí)記生字。雖然，在課前我對(duì)于教材和教案都爛熟于胸，自認(rèn)為胸有成竹，但是，在課堂上自身的教學(xué)，還是學(xué)生的課堂常規(guī)都出現(xiàn)了一些想不到的問(wèn)題。
一、在課堂教學(xué)方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足。
1、在前面的學(xué)習(xí)中，孩子們就已經(jīng)對(duì)看圖理解課文不陌生了，但這節(jié)課上，我認(rèn)為：學(xué)生看到圖就能想象的到遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山是有顏色的，而水是聽(tīng)不見(jiàn)聲音的。當(dāng)我提出：“從高高的山上流下來(lái)的水有聲音嗎？”孩子們說(shuō)：“有，有聲音。”而且也很肯定，真是出乎我的意料，一時(shí)讓我措手不及。
2、對(duì)于課文中的生字的處理，我僅限于邊讀詩(shī)句邊讀生字，讓孩子在文中去識(shí)記生字，忽略了生字的應(yīng)用，學(xué)生在識(shí)記了生字后，沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行口頭組詞的訓(xùn)練。課后，領(lǐng)導(dǎo)和老師們?cè)谠u(píng)課時(shí)及時(shí)地給我提出來(lái)了。我認(rèn)真地反思自己，是不是自己提出的問(wèn)題學(xué)生不清楚，不明白。這讓我想起語(yǔ)文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的：“教師要在教學(xué)過(guò)程中充分地尊重學(xué)生的主體地位，教師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)?！蔽以谧约旱膫湔n過(guò)程中，由于過(guò)于注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而忽略了學(xué)生的學(xué)情。
二、在課堂組織教學(xué)方面
講課過(guò)程中，看到孩子們?cè)谟欣蠋熉?tīng)課的情況下，還是有孩子在不斷的動(dòng)，有的坐不住，有的不舉手就發(fā)言，我站在講臺(tái)上，還要隨時(shí)提醒他們，真是感覺(jué)有些力不從心，很是擔(dān)心亂了課堂紀(jì)律，完不成教學(xué)任務(wù)，但在擔(dān)心之余，我也在分析其原因。
2、課堂常規(guī)體現(xiàn)在細(xì)微的地方。比如，拿書(shū)、拿筆、拿本子時(shí)，不應(yīng)當(dāng)有聲音；寫(xiě)字時(shí)，課桌椅不出聲，這些都是教學(xué)過(guò)程中非常細(xì)微的問(wèn)題。在課上，聽(tīng)到孩子們放書(shū)噼里啪啦，課桌椅丁冬丁冬的聲音，我心里有一種說(shuō)不出的滋味。在深入地反思后，我想在平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)該重視這些細(xì)節(jié)。不管你的課設(shè)計(jì)的再好，學(xué)生出現(xiàn)這樣的常規(guī)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)顯得特別浮躁，也會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。
總之，對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我還要多學(xué)習(xí)、多討論、多反思，虛心學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷錘煉、提高。
愚公移山第一課時(shí)教學(xué)反思篇四
教材是給教師和學(xué)生提供的一個(gè)信息平臺(tái)，教師在實(shí)際的教學(xué)中，要結(jié)合著實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。讓學(xué)生知道“數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活”的數(shù)學(xué)理念。
教學(xué)中，關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)。課堂上通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐、觀(guān)察、歸納與思考交織在一起進(jìn)行，這有效地促進(jìn)了知識(shí)的學(xué)習(xí)，便于評(píng)價(jià)學(xué)生所體現(xiàn)的主動(dòng)參與和積極思考。
“數(shù)學(xué)知識(shí)生活化”，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是材料來(lái)源要盡可能地采用生活中的資料；二是主要知識(shí)點(diǎn)的引出盡可能來(lái)熟悉的事物或?qū)嶋H活動(dòng)；三是要在實(shí)際中鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，都滲透了數(shù)學(xué)是“生活化”和“應(yīng)用意識(shí)”。
在實(shí)際教學(xué)中，出現(xiàn)了一些遺憾。一是課堂上留給學(xué)生的時(shí)間太少，沒(méi)有讓每個(gè)同學(xué)都充分發(fā)揮自己的想象力；課上討論中一些生成性的問(wèn)題沒(méi)有充分展開(kāi)，二是備課不細(xì)致，有待提高。繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高自身的業(yè)務(wù)水平是我以后努力的方向。
愚公移山第一課時(shí)教學(xué)反思篇五
三年級(jí)的學(xué)生年齡較小，生性好動(dòng)，注意力容易分散，在班級(jí)人數(shù)較多的情況下，老師通常都比較難以掌控課堂?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)生置于恰當(dāng)?shù)奈恢茫梢猿浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。所以如何采取有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，最大限度地集中學(xué)生的注意力，加強(qiáng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓全體學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，就成為我設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。
1、整節(jié)課教材處理得當(dāng)，布局合理，條理清晰。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)選擇教材和教具，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)新穎、生動(dòng)、有趣，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。雖然這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有十二個(gè)詞組和一組句型，但是由于導(dǎo)入部分從學(xué)生已掌握的舊知自然過(guò)渡，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間銜接緊湊，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣濃厚，一點(diǎn)也不覺(jué)得吃力。
2、為了突破教學(xué)重、難點(diǎn)，依據(jù)《新課標(biāo)》的精神，課堂活動(dòng)以任務(wù)型教學(xué)模式為主，讓學(xué)生在感知、實(shí)踐、參與等方式下發(fā)展他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。我結(jié)合他們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在本課時(shí)采用了tpr全身反應(yīng)法、游戲比賽、小組合作等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，并在每一個(gè)活動(dòng)開(kāi)始之前都對(duì)學(xué)生提出明確具體的要求，讓學(xué)生帶著任務(wù)去完成這些活動(dòng)，將整個(gè)課堂設(shè)計(jì)成為不同的競(jìng)技場(chǎng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。形式多樣的課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、多媒體課件的靈活運(yùn)用。通過(guò)歌曲、動(dòng)畫(huà)、游戲、對(duì)話(huà)、聽(tīng)力練習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)，營(yíng)造出視聽(tīng)立體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生的視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感受有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生操練口語(yǔ)提供了有利條件。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)融洽，學(xué)生參與面廣，課堂氣氛活躍，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也明顯提高。
1、由于是借班教學(xué)，學(xué)生對(duì)我的課堂英語(yǔ)指令不太熟悉。在句型操練環(huán)節(jié)，我原本的設(shè)計(jì)是采取分組問(wèn)答和個(gè)別搶答的形式進(jìn)行操練的，結(jié)果卻變成了齊答。因此我還應(yīng)注意用更加簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言表達(dá)清楚活動(dòng)的要求和目的，讓學(xué)生能夠更加自如地參與活動(dòng)。
2、在課堂活動(dòng)時(shí)間的掌控和動(dòng)靜結(jié)合上，我做得還不太理想。例如我將孩子們熟知的傳統(tǒng)游戲“老狼，老狼幾點(diǎn)鐘？”融入到課堂活動(dòng)中，并增加男女生競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生覺(jué)得即熟悉又新鮮、刺激，積極參與的情緒急劇高漲，“l(fā)etmetry!”的呼聲此起彼伏，個(gè)個(gè)都躍躍欲試。我實(shí)在不忍心掃他們的興，就又增加了一組進(jìn)行比賽，卻因此導(dǎo)致了后面我精心設(shè)計(jì)的“練習(xí)與自我評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)由于時(shí)間不足而倉(cāng)促結(jié)束，未能很好地達(dá)到預(yù)期的效果。所以，在班額大，學(xué)生多的情況下，如何設(shè)計(jì)出更有效的活動(dòng)形式，把握動(dòng)靜結(jié)合的比例，在有限的時(shí)間內(nèi)讓全體學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，也是我在今后的教學(xué)工作要認(rèn)真思考的問(wèn)題。
愚公移山第一課時(shí)教學(xué)反思篇六
在《蝙蝠和雷達(dá)》一文中，我力求創(chuàng)設(shè)這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。
《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇科普知識(shí)短文，敘述思路清晰，邏輯性強(qiáng)。主要講科學(xué)家為了揭開(kāi)蝙蝠夜間飛行的秘密，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)和研究，證明蝙蝠夜間是靠嘴和耳朵探路飛行的。飛機(jī)靠雷達(dá)夜間飛行是從蝙蝠身上得到的啟示。
在課堂中我設(shè)計(jì)同桌合作探究，找出蝙蝠探路靠的是什么，并完成表格。同桌之間互相合作，兩人同時(shí)找句子，一人填寫(xiě)，一人作為匯報(bào)預(yù)備選手。既讓同學(xué)之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，獲取深刻的體驗(yàn)，又培養(yǎng)孩子們與他人相處共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識(shí)團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)還不忘鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，課堂過(guò)程中散發(fā)濃濃語(yǔ)文味。
看，孩子們學(xué)得多認(rèn)真哪！
在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達(dá)探路方法后，我又讓學(xué)生用卡片在黑板上擺一擺整個(gè)過(guò)程。激發(fā)了學(xué)生閱讀文章的興趣，同時(shí)讓他們?cè)诒娙嗣媲坝掠谡宫F(xiàn)自我。通過(guò)玩中學(xué)，不但牢固地掌握了知識(shí)，了解了蝙蝠和雷達(dá)探路方法，而且使學(xué)生得到了主動(dòng)和諧全面的發(fā)展。
在教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重學(xué)生的活動(dòng)，還要回歸文本，參照黑板擺出的卡片，用自己的話(huà)復(fù)述蝙蝠和雷達(dá)探路的過(guò)程，復(fù)述是對(duì)文章內(nèi)容的鞏固訓(xùn)練，更是鍛煉學(xué)生說(shuō)的極好時(shí)間。
愚公移山第一課時(shí)教學(xué)反思篇七
《懷念母親》的作者是季羨林。課文以回憶的形式，介紹了作者對(duì)兩位母親——一位是親生母親，一位是祖國(guó)母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕，充分表達(dá)了作者對(duì)親生母親永久的悔恨，對(duì)祖國(guó)母親不變的愛(ài)意。
因?yàn)楸疚恼Z(yǔ)言富于跳躍性，而且作者對(duì)母親和祖國(guó)的這種深厚感情，學(xué)生缺乏現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。因此，在感受作者的情感方面會(huì)存在一定的困難。針對(duì)這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我主要采用了補(bǔ)白的方式進(jìn)行拓展式教學(xué)，比如時(shí)代背景的補(bǔ)白，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)補(bǔ)白，向文后延深補(bǔ)白等方式。
教學(xué)本文，我先請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)季老先生的了解，隨后我作了補(bǔ)充：季老先生是我國(guó)著名的文學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家、翻譯家、散文學(xué)家，精通12國(guó)語(yǔ)言，是北京大學(xué)的教授、校長(zhǎng)，被譽(yù)為國(guó)學(xué)大師、學(xué)界泰斗、國(guó)寶。提起季老先生，我們看到的是他頭上的光環(huán)，然而，當(dāng)我們走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者心中有一個(gè)深深的痛，永久的悔。他曾說(shuō)：我這永久的悔就是：不該離開(kāi)故鄉(xiāng)，離開(kāi)母親。這個(gè)課前導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)季羨林有了更深刻的了解，便于課文的理解。
隨后，我請(qǐng)學(xué)生找到文中直接表達(dá)對(duì)兩位母親感情的段落——文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，理清了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)：首尾呼應(yīng)，文章中間部分具體寫(xiě)了對(duì)兩位母親懷著怎樣崇高的敬意和真摯的愛(ài)慕。
作者首先寫(xiě)了對(duì)親生母親的懷念。教學(xué)本段，我緊緊圍繞著從哪些句子中可以感受到作者對(duì)親生母親的崇高的敬意和真摯的愛(ài)慕這一問(wèn)題展開(kāi)。學(xué)生主要結(jié)合兩句話(huà)談了自己的感受，第一句是：我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。學(xué)生聯(lián)系上下文談到作者六歲離開(kāi)母親，很少呆在母親身邊，再加上母親只活了四十多歲，所以作者痛苦不堪，心如刀絞。為了加深對(duì)這一句話(huà)的理解，我請(qǐng)學(xué)生想象一下：在這悲痛的日子里，在作者食不下咽，寢不安席的時(shí)候，他的腦海里會(huì)回想起什么《學(xué)生交流后，我出示了以下資料讓學(xué)生體會(huì)：這是一個(gè)窮得不能再窮的家庭了。因此，幼年時(shí)我大部分時(shí)間是和母親形影不離。母親走到哪里，我就跟到哪里。母親到地里摘綠豆莢，我便跟到地里，在母親身后跑來(lái)跑去，不停地問(wèn)這問(wèn)那。捉到一只蚱蜢，我一定要拿給母親看一看。棒子上長(zhǎng)了烏霉，我一定要問(wèn)母親這是為什么。母親總是一邊摘著豆莢一邊耐心地回答我的'問(wèn)題，臉上露出慈祥的笑容。通過(guò)這個(gè)資料的介紹，學(xué)生對(duì)作者心中的痛有了更深刻的理解。
第二句話(huà)是：我的愿望沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，從此我就成了沒(méi)有母親的孤兒。一個(gè)缺少母愛(ài)的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數(shù)十年如一日。什么是靈魂不全的人這一個(gè)問(wèn)題是這一句中理解的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地理解它的意思，我換了一種提問(wèn)方式：結(jié)合作者此時(shí)的經(jīng)歷，想一想：一個(gè)靈魂不全的人會(huì)有怎樣的感受《有的學(xué)生說(shuō)：作者感到很痛苦。我說(shuō)：對(duì)，長(zhǎng)久的痛苦就是一種靈魂不全。有的說(shuō)：作者感到深深的自責(zé)，很愧疚。我說(shuō)：對(duì)母親深深的自責(zé)也是一種靈魂的不全。有的說(shuō)：作者感到生活空虛，寂寞，已經(jīng)沒(méi)有意義了。我說(shuō)：失去了對(duì)生活的興趣也是一種靈魂的不全。正如作者在《賦得永久的悔》中所說(shuō)：世界上無(wú)論什么名譽(yù)，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊。可見(jiàn)母親的離去，帶給作者多大的傷痛，母親的去世，更是作者終生的遺憾。我接著出示了這一則資料：我暗暗地下定決心，立下了誓愿：一旦大學(xué)畢業(yè)，自己找到工作，立即迎養(yǎng)母親。學(xué)生通過(guò)這個(gè)資料的補(bǔ)白，更深刻地理解了作者的痛苦和自責(zé)，同時(shí)知道了我的愿望沒(méi)能實(shí)現(xiàn)是指贍養(yǎng)母親的愿望沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生誦讀：是啊，正如古人所說(shuō)的：樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待。作者豈止是沒(méi)有贍養(yǎng)母親，連母親臨終前要見(jiàn)他一面的愿望也沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。要知道，作者見(jiàn)母親的最后一面是在母親去世前的第八年。在這八年里，母親有多少期盼，多少等待呀。但是一直等到最后也沒(méi)有見(jiàn)到自己的兒子。作者怎能不抱終天之恨，怎能不淚流不止呢《讓我們懷著這樣的感情再來(lái)讀讀這幾句話(huà)。
作者在第三自然段談到了對(duì)兩位母親的懷念，并用摘抄日記的形式重點(diǎn)表達(dá)了對(duì)祖國(guó)母親的懷念。對(duì)于這一部分的教學(xué)，我主要是讓學(xué)生選擇自己感受最深的一段感情朗讀，并寫(xiě)下自己的感受。我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了第一則日記，為什么我在想到故鄉(xiāng)、老朋友時(shí)，心里感到凄涼，卻又是甜蜜的《對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我進(jìn)行了一個(gè)句式的訓(xùn)練：因?yàn)閤x，所以我感到一絲凄涼，又因?yàn)閤x，我心里又是甜蜜的。通過(guò)交流，學(xué)生體會(huì)到了游子那誠(chéng)摯的愛(ài)國(guó)心，再次走進(jìn)老人的心田。
除了摘抄日記，作者還引用了散文《尋夢(mèng)》中的開(kāi)頭和結(jié)尾來(lái)表達(dá)對(duì)母親的懷念：夜里夢(mèng)到母親，我哭著醒來(lái)。醒來(lái)再想捉住這夢(mèng)的時(shí)候，夢(mèng)卻早不知道飛到什么地方去了。天哪!連一個(gè)清清楚楚的夢(mèng)都不給我嗎《我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。在教學(xué)這一部分時(shí)，我讓學(xué)生想象作者看到了生母怎樣的面影，又見(jiàn)到了祖國(guó)母親怎樣的面影《隨后，我請(qǐng)學(xué)生賞讀了季老的其它作品中懷念母親的有關(guān)語(yǔ)句：在夢(mèng)里向我走來(lái)的就是這面影，我只記得，這面影才出現(xiàn)的時(shí)候，四周灰蒙蒙的，母親仿佛從云堆里走下來(lái)。臉上的表情有點(diǎn)同平常不一樣，像笑，又像哭。但終于向我走來(lái)了。驚心動(dòng)魄的世界大戰(zhàn)，持續(xù)了6年，現(xiàn)在終于閉幕了。在我驚魂甫定之余，我頓時(shí)想到了祖國(guó)，想到了家庭。我離開(kāi)祖國(guó)已經(jīng)10年了，我內(nèi)心深處感到了祖國(guó)對(duì)我這個(gè)海外游子的召喚。離開(kāi)時(shí)，我頭也沒(méi)有敢回，登上美國(guó)的吉普。我在心里套一首舊詩(shī)想成了一首詩(shī)：留學(xué)德國(guó)已十霜;歸心日夜憶舊邦，無(wú)端越境入瑞士，客樹(shù)回望成故鄉(xiāng)。這樣學(xué)生就進(jìn)一步感受到了一位海外游子對(duì)祖國(guó)母親的無(wú)限思念和熱愛(ài)。
補(bǔ)白藝術(shù)重在教學(xué)過(guò)程，通過(guò)啟發(fā)性、開(kāi)放性、多元性、多向性的教學(xué)，體現(xiàn)創(chuàng)新精神，達(dá)到語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)目的。對(duì)于留有想象空白，飽含豐富內(nèi)涵的文本材料，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行補(bǔ)白、拓展、想象，挖掘其潛在的信息，擴(kuò)充其豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生在頭腦中浮現(xiàn)具體而生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本的補(bǔ)白拓展中去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去想象、去探究、去表達(dá)……在文本、學(xué)生、教師的交流對(duì)話(huà)中，實(shí)現(xiàn)以情生情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯(lián)結(jié)，從而水到渠成地讓學(xué)生在補(bǔ)白拓展中感悟文本內(nèi)在的情感，豐富和完善學(xué)生的精神境界，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和精神的同構(gòu)共生，訓(xùn)練和感悟的比翼雙飛，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)閱讀與課外拓展的有效結(jié)合。
愚公移山第一課時(shí)教學(xué)反思篇八
幻想是人類(lèi)特有的一種思維，尤其是孩子們，每一個(gè)孩子都愛(ài)幻想，他們不受時(shí)間、空間的約束，自由自在地遐想，幻想是孩子們最快樂(lè)，最樂(lè)意的事。孩子們是在童話(huà)故事和動(dòng)畫(huà)的陪伴下長(zhǎng)大的。在美術(shù)教學(xué)中，我盡最大的努力多鼓勵(lì)孩子開(kāi)動(dòng)腦筋，多想問(wèn)題，張開(kāi)想象的翅膀，畫(huà)自己所看、所思、所感的東西。
《假如我是巨人》是一節(jié)造型表現(xiàn)課，在教學(xué)中我注意采取一些符合低年級(jí)學(xué)生思維方式的教學(xué)方法，從童話(huà)故事中導(dǎo)入新課。現(xiàn)在的孩子們都是在童話(huà)故事中長(zhǎng)大的，有趣的童話(huà)，生動(dòng)的卡通片，可以使學(xué)生們?nèi)绨V如醉，一個(gè)神奇的童話(huà)故事可以為學(xué)生插上想象的翅膀。在“先學(xué)”環(huán)節(jié)，我從貼近學(xué)生生活的問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、對(duì)比，激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的強(qiáng)烈愿望。由此引出“假如你是巨人你會(huì)怎么做？”的問(wèn)題。學(xué)生積極回答，他們的答案讓教師出乎意料。他們有的說(shuō)“假如我是巨人，我會(huì)幫助一些需要幫助的人，為他們做好多好多的事情”，“假如我是巨人我會(huì)幫助那些現(xiàn)在還居住在危房里而又沒(méi)錢(qián)修房子的人們搭建高樓大廈，讓他們有一個(gè)安全、舒適的房子住著?！薄凹偃缥沂蔷奕?，我會(huì)做一名出色的環(huán)衛(wèi)工人，保護(hù)好環(huán)境”等等。孩子們的想象力是非常豐富的，可以想象，他們筆下的作品也一定不會(huì)遜色。在解決了導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，在本課的難點(diǎn)上：畫(huà)面布局與形象對(duì)比這點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生思考“怎樣才能把巨人表現(xiàn)的高大”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己觀(guān)察學(xué)生作品中環(huán)境的小和巨人的頭頂天腳踩地的大來(lái)表現(xiàn)，了解并強(qiáng)調(diào)橫豎構(gòu)圖的方法。根據(jù)學(xué)生的作品來(lái)看，本節(jié)課的教學(xué)效果比較好，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)和要求。
本節(jié)課不完美的地方有：時(shí)間沒(méi)控制好，“后教”環(huán)節(jié)稍顯拖沓；少數(shù)學(xué)生在構(gòu)圖方面不理想，構(gòu)圖欠合理，不飽滿(mǎn)，不完整，我需要及時(shí)輔導(dǎo)糾正，并在時(shí)間控制上注意合理安排。
《鯨》
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愚公移山第一課時(shí)教學(xué)反思篇九
今天是新學(xué)期正式上課第一天，我上午本來(lái)沒(méi)有課。可是，因?yàn)楦都牙蠋熒≌?qǐng)假，我就去代四一班的語(yǔ)文課。
第一天上課，又是我這個(gè)“新面孔”，所以一班的學(xué)生精神抖擻，注意力特別集中，紀(jì)律出奇得好。
先導(dǎo)入新課，理解“觀(guān)潮”中“觀(guān)”的意思和“潮”形成。接著讓學(xué)生初讀課文，從文中找出能形容錢(qián)塘江大潮的中心詞——天下奇觀(guān)。
學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)字在不同的詞中的意思是不同的。從而感受到祖國(guó)語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵。
之后，我通過(guò)范讀、自讀、指名讀等多種形式指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。
在指名讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“大堤、籠罩、屹立、人聲鼎沸、橫貫江面、踮、風(fēng)號(hào)浪吼”等詞語(yǔ)對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，于是，我采取隨文識(shí)字的方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀。
最后，我讓學(xué)生默讀課文，然后思考：通過(guò)默讀，你從文中了解到了什么？學(xué)生馬上從文中找到“八月十八是一年一度的觀(guān)潮日”“鹽官鎮(zhèn)是觀(guān)潮最好的地方”“觀(guān)潮的人很多”“錢(qián)塘江大潮非常壯觀(guān)”等主要信息。接著，我指導(dǎo)學(xué)生把這些主要信息連起來(lái)，概括文章的主要內(nèi)容，把書(shū)讀薄。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，馬上明白，把課文的關(guān)鍵信息加以整理，就是課文的主要內(nèi)容。
這節(jié)課上得很順利。但是也出現(xiàn)了一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題：除了以上內(nèi)容，我原來(lái)還預(yù)設(shè)了理清課文的'寫(xiě)作順序和書(shū)寫(xiě)生字的環(huán)節(jié)，但是課堂上卻沒(méi)有完成。
我反思整個(gè)課堂，找到了問(wèn)題的癥結(jié)：一、我對(duì)學(xué)生不熟悉，所以在提問(wèn)時(shí)浪費(fèi)了時(shí)間。二、讀書(shū)的次數(shù)控制得不好，比如自讀，可以讀一遍。三、學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)。
可是，我覺(jué)得主要的問(wèn)題還是出在自己身上。因?yàn)槲覜](méi)有充分了解學(xué)情?？墒?，這又似乎不是理由。因?yàn)槲以谙?，如果上市?jí)以上的公開(kāi)課，不是一樣沒(méi)有時(shí)間了解學(xué)情嗎？所以，還是自己的課堂調(diào)控出了問(wèn)題。
明天在二班上課，我要把今天出現(xiàn)的問(wèn)題解決到最理想的狀態(tài)。
愚公移山第一課時(shí)教學(xué)反思篇十
《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）
《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）湖北省丹江口市實(shí)驗(yàn)小學(xué)張曉霞一、教學(xué)理念讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。二、教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的12個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)10個(gè)生詞;理解課文內(nèi)容,感受荷花的美麗。2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的能力,閱讀想象能力;背誦課文;養(yǎng)成積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣。3、情感目標(biāo)：欣賞荷花的美麗,體會(huì)大自然的神奇力量,培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的感情。三、教學(xué)重點(diǎn)：理解白荷花開(kāi)放的種種姿態(tài)。四、教學(xué)難點(diǎn)：想象這一池荷花為什么像“一大幅活的'畫(huà)”。五、教法學(xué)法1．采用不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美。2．利用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇美妙，讓學(xué)生伴隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情，動(dòng)情，移情，抒情，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)。
愚公移山第一課時(shí)教學(xué)反思篇十一
【設(shè)計(jì)理念】
閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感為核心，以指導(dǎo)讀書(shū)活動(dòng)為“經(jīng)”，以字詞句的訓(xùn)練為“緯”；閱讀教學(xué)的基本策略必須堅(jiān)持“重感悟、重積累、重運(yùn)用”?！逗苫ā返谝徽n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖落實(shí)和體現(xiàn)上述教學(xué)理念。
【設(shè)計(jì)特色】
以“讀”為經(jīng)，以“練”為緯，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、設(shè)境激趣，觸發(fā)語(yǔ)感
創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。學(xué)生齊讀課題后，教師問(wèn)：“哪些同學(xué)看過(guò)荷花？請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容自己看過(guò)的荷花?！保ㄍねび窳⒌暮苫?、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……）
教師引入：“這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎？請(qǐng)大家邊看邊想，你看到了什么?？吹臅r(shí)候，同桌之間可以交頭接耳、指指點(diǎn)點(diǎn)。”隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂(lè)。教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，并相機(jī)教學(xué)部分生字新詞。
二、充分誦讀，激活語(yǔ)感
在讀中整體感知。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到作者是這樣看荷花時(shí)，教師要趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己是從哪段課文中體會(huì)到這一點(diǎn)的。然后組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。課文第2段可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好；課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀，以?xún)?yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。在學(xué)生的誦讀過(guò)程中，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容（聞到清香——觀(guān)察形狀——欣賞姿勢(shì)——想象情景——回到現(xiàn)實(shí)）進(jìn)行整體感知。
三、潛心品讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感
在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫(xiě)荷花的呢？請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺(jué)得這段話(huà)中哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)。”學(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語(yǔ)言。隨后組織匯報(bào)交流。對(duì)學(xué)生的交流，教師做兩個(gè)層次上的把握：一是面上的層次。對(duì)多數(shù)的語(yǔ)句，只要學(xué)生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開(kāi)，把主要精力花在讀好、讀美這些語(yǔ)句上面；二是點(diǎn)上的層次。對(duì)極少數(shù)重點(diǎn)語(yǔ)句，教師要視學(xué)生的感悟情況，作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的調(diào)控。
四、多元解讀，積淀語(yǔ)感
在學(xué)生交流匯報(bào)的過(guò)程中，教師可適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”做出多元解讀。
教師：你覺(jué)得哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美？（指名讀說(shuō)）
學(xué)生：我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。我覺(jué)得這個(gè)“冒”字寫(xiě)得特別美。到底美在哪兒，我也說(shuō)不清楚。
教師：說(shuō)不清楚是正常的，說(shuō)得清楚卻是不正常的。你能覺(jué)察到“冒”字特別美，就已經(jīng)非常了不起。請(qǐng)大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖）
教師：自己用心讀讀前后幾句話(huà)，體會(huì)一下，你覺(jué)得怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做冒出來(lái)。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去，再來(lái)讀讀悟悟。）
教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來(lái)的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來(lái)以后，仿佛想干些什么。組織學(xué)生想象寫(xiě)話(huà)：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛_____________?！睂?xiě)后組織全班交流。例如：
白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛想看看外面這個(gè)精彩的世界。
白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。
白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛在盡情地展示自己的美麗。
白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛在進(jìn)行時(shí)裝表演。
教師：多么可愛(ài)的白荷花呀！大家看，一個(gè)“冒”字，不但把白荷花寫(xiě)活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機(jī)勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來(lái)！快冒！快冒！
學(xué)生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。
五、抒情表達(dá)，豐富語(yǔ)感
學(xué)生坐下后，教師引入：“讓咱們?cè)僖淮斡凶逃形?、全神貫注地?lái)看看這美麗的`、動(dòng)人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美這美麗的、動(dòng)人的荷花。”隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂(lè)。學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、有滋有味地觀(guān)賞。看后鼓勵(lì)學(xué)生自由起立發(fā)言?？梢髮W(xué)生用這樣的句式來(lái)說(shuō)：“荷花！__________”例如：
荷花！你美麗動(dòng)人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里。
荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢(shì)是那樣動(dòng)人。
荷花！你的魅力令我終身難忘。
荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。
【評(píng)點(diǎn)】
提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要基礎(chǔ)是養(yǎng)成語(yǔ)感。本案在不同的誦讀階段，落實(shí)相應(yīng)的語(yǔ)感訓(xùn)練任務(wù)，對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)的客觀(guān)規(guī)律作了有益的探索。教者抓住課文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在精讀細(xì)賞之后使課文爛熟于心，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言背景，進(jìn)入潛意識(shí)之中。以后一旦有相似的情境誘發(fā)，就會(huì)自然地滲透其間，成為天成的直覺(jué)，直覺(jué)的天成。此種狀態(tài)貌似雪泥鴻爪，無(wú)跡可尋，實(shí)乃日積月累所達(dá)成的語(yǔ)感境界。（周一貫評(píng)點(diǎn)）
愚公移山第一課時(shí)教學(xué)反思篇十二
荷花(第一課時(shí))
教材分析：
《荷花》一課是浙教版小學(xué)《語(yǔ)文》第六冊(cè)第八單元的第二課。本文先從正面(1至3自然)對(duì)荷花的香味、形狀和姿態(tài)等作了生動(dòng)的描寫(xiě)，隨后用側(cè)筆(第4至5)自然段)通過(guò)作者自己的感受、想象進(jìn)一步表現(xiàn)了荷花的動(dòng)態(tài)美和“我”對(duì)荷花的贊美，虛實(shí)結(jié)合，寫(xiě)出了白荷花美的極致。
本文的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)會(huì)概括一段話(huà)的主要意思。課文第3、4自然段段意的概括有一定的難度，課后題4以把句子補(bǔ)充完整的方式進(jìn)行訓(xùn)練，較適合學(xué)生現(xiàn)有的水平，的以，在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平和已有的能力，采取靈活有效的方法。
本文第2自然段中圍繞哪一句話(huà)來(lái)寫(xiě)新老教材有一定的出入。我認(rèn)為新教材中的教材分析有一定的說(shuō)服力。第2自然段不能簡(jiǎn)單地理解為一般的按“總分”結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)的，而要從分析4、5、6三句話(huà)圍繞哪一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生理解是圍繞“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！眮?lái)寫(xiě)的，寫(xiě)出了三種不同形狀的荷花。再進(jìn)行荷葉的分析。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解荷花的美麗，感受作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解8個(gè)新詞的意思。
3、能按要求把句子補(bǔ)充完整，能按提示分析指定的句子。
4、能按提示概括第3、4自然段的主要意思。
5、能背誦課文第2、4自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、初步學(xué)會(huì)概括自然段段意的方法。
2、在朗讀中體會(huì)荷花的美麗。
教學(xué)難點(diǎn)：
第4自然段意的概括。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前請(qǐng)美術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行荷花的圖畫(huà)。
2、投影儀、小黑板等。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文第1--3自然段，初步感受荷花的美麗。
2、學(xué)習(xí)生字新詞，練習(xí)概括1--3自然段的段意。
3、在課文的學(xué)習(xí)中結(jié)合繪畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、初步學(xué)會(huì)概括自然段的段意。
2、在朗讀中體會(huì)荷花的美麗。
教學(xué)難點(diǎn)：在朗讀中體會(huì)花荷花的'美麗。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)揭題。
我們學(xué)過(guò)的古詩(shī)很多，誰(shuí)能背背已學(xué)過(guò)的古詩(shī)。對(duì)于已學(xué)的古詩(shī)中我們能不能背一首描寫(xiě)荷花的古詩(shī)。
板書(shū)課題。
二、初知課文內(nèi)容。
1、聽(tīng)課文錄音，說(shuō)說(shuō)課文哪幾個(gè)自然段直接在寫(xiě)荷花的美麗。
2、聽(tīng)清課文中生字新詞的讀音。
三、檢查
1、自學(xué)課文，讀準(zhǔn)課文中的生字和新詞。
挨挨擠擠蓮蓬花骨朵飽脹
破裂姿勢(shì)翩翩起舞舞蹈
以最快的速度記住自已認(rèn)為最難的字詞，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住的。(“蓮蓬”、“舞蹈”重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)講解。指導(dǎo)學(xué)生在圖中找一找蓮蓬，說(shuō)說(shuō)字的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。)
2、說(shuō)說(shuō)課文共有幾個(gè)自然段。
3、課文是從哪幾個(gè)方面直接寫(xiě)荷花的美麗？
四、學(xué)習(xí)課文第1--3自然段。
我們學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)，首先自己要有一個(gè)整體的構(gòu)思，今天的課文已經(jīng)告訴我們應(yīng)該從幾個(gè)方面來(lái)構(gòu)思。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文1至3自然段，說(shuō)說(shuō)這三個(gè)自然段分別從哪三個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)荷花的特點(diǎn)。(清香、形狀、姿勢(shì))
1、學(xué)習(xí)第一自然。
(2)如何概括這一段話(huà)的主要意思。
復(fù)習(xí)單元學(xué)習(xí)提示：用“什么，怎么樣?！眮?lái)概括。(小黑板出示“單元學(xué)習(xí)提示”)
練習(xí)：(小黑板出示)
a、清早，我到公園玩。
b、我一到公園，就聞到荷花的香味。
c、我趕緊向荷花池跑去。
(3)如果用圖畫(huà)來(lái)表示清香，我們?cè)撊绾误w現(xiàn)呢？
先聞到了荷花的清香，接下來(lái)，我們向荷花池邊跑去，去看一看如詩(shī)中描寫(xiě)的那樣“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”的荷花。
愚公移山第一課時(shí)教學(xué)反思篇十三
本節(jié)采用與有理數(shù)對(duì)照的形式，引入了無(wú)理數(shù)的概念，進(jìn)而以在數(shù)軸上表示和為例，說(shuō)明數(shù)軸上如何表示無(wú)理數(shù)。最后把數(shù)的概念擴(kuò)充到實(shí)數(shù)范圍。然后在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)說(shuō)明如何運(yùn)用相反數(shù)和絕對(duì)值的定義進(jìn)行相反數(shù)和絕對(duì)值的化簡(jiǎn)。整節(jié)課的設(shè)計(jì)流暢，目標(biāo)明確，重難點(diǎn)把握適當(dāng)。
在教學(xué)過(guò)程中，老師能把握好教學(xué)尺度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，運(yùn)用生本教育的理念，讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)實(shí)數(shù)的概念。在幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，合并同類(lèi)根式是學(xué)生的難點(diǎn)。老師用了較多時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。
教學(xué)中需要注意的問(wèn)題有：
（1）近似計(jì)算訓(xùn)練較少。學(xué)生對(duì)近似理解不到位，準(zhǔn)備工作不足，還有部分學(xué)生沒(méi)有計(jì)算器。
（2）教學(xué)難度的把握不統(tǒng)一。各個(gè)班級(jí)的教學(xué)程度相差較大。實(shí)驗(yàn)班和平行班的要求沒(méi)有明確達(dá)到何種程度。導(dǎo)致了部分班級(jí)學(xué)生產(chǎn)生分化。
（3）數(shù)學(xué)思想的滲透不夠。本節(jié)是一一對(duì)應(yīng)、數(shù)形結(jié)合、分類(lèi)、類(lèi)比等思想的典型學(xué)習(xí)材料，在教學(xué)過(guò)程中挖掘得還不夠。
愚公移山第一課時(shí)教學(xué)反思篇十四
本次教學(xué)，基本是沿用別人的設(shè)計(jì)，也是新的嘗試。在教完《橋》第一課時(shí)后，我反思了一下，覺(jué)得針對(duì)課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，達(dá)成度還是很高的。成功的地方有以下幾點(diǎn)：
1、課中緊扣一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)
針對(duì)課文生字多的特點(diǎn)，我花了大量的時(shí)間給學(xué)生識(shí)字正音，牢記字形，練習(xí)書(shū)寫(xiě)，結(jié)合語(yǔ)句理解字、詞的意思?！澳サ恫徽`砍柴工”，讓學(xué)生掃除了學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生就能順利進(jìn)入文本、感知課文的主要內(nèi)容了。
2、用好課文中的兩條線(xiàn)
《橋》一課有“橋”和環(huán)境描寫(xiě)兩條交織并行的線(xiàn)索，貫穿全文始終。在整體感知這一環(huán)節(jié)中，我就抓住這兩條線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。先對(duì)這些句子進(jìn)行歸納整理，再通過(guò)概括小標(biāo)題的方式，把兩部分內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，一方面引導(dǎo)學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)，另一方面初步了解環(huán)境描寫(xiě)在文中所起的作用。這樣教學(xué)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，既弄清了課文的情節(jié)脈絡(luò)，又滲透了語(yǔ)言表達(dá)，一舉兩得。
3、抓好三層讀，讀順課文。
在教學(xué)中，“自由讀”“聽(tīng)示范讀”“選擇讀”三個(gè)層次的讀，任務(wù)明確，各有側(cè)重。“自由讀”是自我練習(xí)，為交流做準(zhǔn)備；“聽(tīng)示范讀”是同學(xué)間取長(zhǎng)補(bǔ)短；“選擇讀”是交流自己的練習(xí)收獲，也是了解課文線(xiàn)索的需要。大多數(shù)學(xué)生在三次讀后都能做到讀通都順，對(duì)人物的形象有一定的了解。這為第二課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀作了鋪墊，也為領(lǐng)悟文章寫(xiě)作特點(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)文章掃除了障礙。
雖然從課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的發(fā)展也是顯而易見(jiàn)的，但由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，課堂調(diào)控能力也有待進(jìn)一步提高，所以感覺(jué)到還有很多地方不夠完善，特別需要在以下幾個(gè)方面存在缺憾，需加以研究和改進(jìn)：
1、要進(jìn)一步處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
教學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生概括好關(guān)于環(huán)境的三個(gè)小標(biāo)題：洪水奔來(lái)、洪水咆哮、洪水退后，我花了很多功夫引導(dǎo)。學(xué)生雖然思維活躍，踴躍嘗試。但仍然耗時(shí)過(guò)多，效果不佳。究其原因是我未能依學(xué)定教，順情而導(dǎo)，死守自己的預(yù)設(shè)，不能根據(jù)生成變通。例如，學(xué)生將第一個(gè)小標(biāo)題概括為“洪水來(lái)了”，我卻一定要引出“洪水奔來(lái)”；學(xué)生將第二個(gè)小標(biāo)題概括為“洪水洶涌”，我卻硬要牽到心中想要的“洪水咆哮”才肯罷休。
2、要繼續(xù)探索“文意兼得”的教學(xué)策略
本課教學(xué)，我力求體現(xiàn)文意兼得，在理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情和領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法及其作用、效果上下了一番功夫，特別在理解、概括內(nèi)容的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透了領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，雖然獲得了一定效果，但仍然存在令自己不滿(mǎn)意之處。
例如，“環(huán)境變化推動(dòng)情節(jié)發(fā)展”這一訓(xùn)練點(diǎn)，在第一課時(shí)總結(jié)小標(biāo)題時(shí)僅是做了滲透，一帶而過(guò)，學(xué)生印象不夠深入。而高年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)該把“領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法及其作用、效果”作為重中之重。所以，如何處理好理解、概括內(nèi)容與領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法之間的關(guān)系，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?、策略使學(xué)生不但領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法，而且領(lǐng)悟這樣表達(dá)的作用和效果，是我需要繼續(xù)研究、重點(diǎn)思考的問(wèn)題和方向。
3、還要更好地把握學(xué)情
教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然能初步感知老漢的形象，但由于生活經(jīng)驗(yàn)的緣故，對(duì)黨員、黨支部書(shū)記等特定身份還不夠了解，這對(duì)理解文本和感受人物形象造成了一定影響。如，老漢為什么早早來(lái)到橋前卻不逃生，他為什么非得讓自己的兒子排到隊(duì)伍的最后等問(wèn)題，必須建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。教學(xué)前，我雖然對(duì)這一學(xué)情已經(jīng)做了分析，但沒(méi)有給予充分的解決。所以我想，如果引導(dǎo)學(xué)生在課前搜集一些黨員干部的資料或事跡，或者結(jié)合時(shí)事，了解一些現(xiàn)代生活中的黨員先鋒模范形象，那么課堂上學(xué)生會(huì)更深入地走進(jìn)人物內(nèi)心，會(huì)更好地與作者、文中人物產(chǎn)生共鳴。
成敗得失是人生常態(tài)，也是教學(xué)常態(tài)。只要我們善于總結(jié)、善于反思、善于改進(jìn)，成功和缺憾都是收獲。經(jīng)驗(yàn)也是在成功和缺憾中一點(diǎn)一滴地積累起來(lái)的。
愚公移山第一課時(shí)教學(xué)反思篇十五
《鯨》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第三組課文的第1篇。《鯨》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三組的第一篇精讀課文。這是一篇常識(shí)性說(shuō)明文。文章條理清晰、行文規(guī)范。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類(lèi)、和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。作者運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方等說(shuō)明方法，通俗、生動(dòng)、準(zhǔn)確地對(duì)鯨的特點(diǎn)加以說(shuō)明，融知識(shí)性與趣味性與一體，富有可讀性。
在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我先出示帶有生字和易錯(cuò)字的句子，讓學(xué)生先讀句子，再讀生字詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中讀書(shū)，理解詞語(yǔ)意思。對(duì)于四個(gè)帶有月字旁的字，引導(dǎo)學(xué)生歸納發(fā)現(xiàn)它們的共同之處。對(duì)于表示身體部位的“鰭”，直接出示圖片，讓學(xué)生直觀(guān)地認(rèn)識(shí)到它的所在。
在整體感知環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生默讀課文第一段，勾畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)和句子，畫(huà)上“？”，在讀懂的詞語(yǔ)或句子旁邊作批注。在學(xué)生理解詞語(yǔ)和句子的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讀懂段落的主要內(nèi)容。再通過(guò)讀來(lái)加深對(duì)課文的理解。第二、三段，采用同樣的'方式處理。而4——6段，放手讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組交流，合作學(xué)習(xí)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
整節(jié)課，結(jié)構(gòu)緊湊，既發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。只是，如果像趙林莉主任提出的那樣，把讀懂每一段的內(nèi)容和學(xué)習(xí)表達(dá)方法融合到一起，就可以節(jié)省出更多的時(shí)間，使課堂效率更高。這也是以后我在教學(xué)中應(yīng)注意的。
愚公移山第一課時(shí)教學(xué)反思篇一
本課時(shí)主要通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)中掌握三視圖的投影原理和規(guī)律，能正確地看懂和繪制簡(jiǎn)單的三視圖，并且無(wú)形當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，以及體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的有效性，同時(shí)通過(guò)一些有助于課堂教學(xué)的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握的連貫性。本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)過(guò)程需要充分體現(xiàn)出教學(xué)的重難點(diǎn)——能繪制簡(jiǎn)單的三視圖，圍繞著教程的重難點(diǎn)展開(kāi)，讓學(xué)生吃透，方能增加課堂教學(xué)的有效性。
另外本課內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、比較抽象。在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)就如何化難為易，化專(zhuān)業(yè)為通俗，讓學(xué)生能很快融入到課堂中去。這就是教學(xué)的藝術(shù)所在，倡導(dǎo)學(xué)生的`自主探究學(xué)習(xí)，有目的地學(xué)習(xí)。
教學(xué)一開(kāi)始我就準(zhǔn)備了一張機(jī)械加工圖和一些模型。目的在于讓學(xué)生更清楚自己在本課上的教學(xué)目的。接著引入了我們的課題《正投影與三視圖》。
接著，簡(jiǎn)單介紹一下投影方面的知識(shí)，目的在于，讓學(xué)生留有印象，有助于三視圖的學(xué)習(xí)。在這些知識(shí)點(diǎn)的教授過(guò)程中，是比較枯燥無(wú)味、專(zhuān)業(yè)性又強(qiáng)的知識(shí)。但不是教學(xué)的重點(diǎn)所在。
在講解三視圖的過(guò)程中，我利用三投影體系模型介紹了三個(gè)試圖的形成及相互之間的規(guī)律。這些教學(xué)手段讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀(guān)、更加豐富，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的參與度。
隨后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。通過(guò)學(xué)生的積極主動(dòng)認(rèn)真觀(guān)察，加深了學(xué)生對(duì)三視圖的理解和掌握；分別繪制出各自的三視圖；通過(guò)學(xué)生之間的討論和相互評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的參與意識(shí)和鑒賞水平；通過(guò)知識(shí)的延伸和拓展，再讓學(xué)生繪制一個(gè)更大難度的物體的三視圖，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和提升。在這個(gè)階段我采用了階梯式的練習(xí)模式讓學(xué)生從簡(jiǎn)到易，能對(duì)知識(shí)從表到里的理解。
對(duì)于這種課堂教學(xué)，我們要盡量從生活中出發(fā)，讓學(xué)生有所了解，著才可提高學(xué)生的興趣，凝聚學(xué)生的注意力，讓學(xué)生們多參與課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)提高課堂氣氛。
對(duì)于整節(jié)課，表現(xiàn)教材內(nèi)容主要運(yùn)用了實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在主觀(guān)意識(shí)上去積極主動(dòng)認(rèn)識(shí)和探索三視圖的相關(guān)知識(shí)。在評(píng)價(jià)方式上進(jìn)一步的提高學(xué)生的探究能力、表達(dá)能力。三視圖的知識(shí)是相當(dāng)專(zhuān)業(yè)的，怎樣在課堂上游刃有余、深入淺出的講解本科內(nèi)容，不僅要認(rèn)真去學(xué)習(xí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在生動(dòng)有趣的課堂氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生把枯燥的專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中的樂(lè)趣。
愚公移山第一課時(shí)教學(xué)反思篇二
《春筍》一文寫(xiě)的是在春筍在美好的春天來(lái)臨之際，破土而出，旺盛生長(zhǎng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。
這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻，頑強(qiáng)的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟情。
一、在角色中體驗(yàn)。
課文開(kāi)頭寫(xiě)道：“一聲春雷，喚醒了春筍。”在模擬了春雷的聲音以后，我讓學(xué)生扮演雷公公來(lái)喚醒春筍。孩子們聽(tīng)了，興趣濃厚，紛紛要求做雷公公。一聲聲充滿(mǎn)童趣的叫聲呼喚著春筍，孩子們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。有的說(shuō)“筍娃娃，快醒醒，春天來(lái)了?！薄翱煨褋?lái)，不能再睡懶覺(jué)了?！薄翱斐鰜?lái)欣賞春天的美景”在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)?！边@個(gè)地方，我讓孩子們把自己當(dāng)作春筍一起來(lái)演一演。孩子們通過(guò)動(dòng)作的演示，真切感受到了春筍破土而出的情景。一個(gè)個(gè)春筍都從地里鉆出來(lái)了，他們像一個(gè)個(gè)“嫩生生的娃娃”。我在這里又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)春筍從泥土里鉆出來(lái)看到了什么。孩子們暢所欲言，調(diào)動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息――來(lái)自書(shū)本的，來(lái)自生活的，來(lái)自平時(shí)積累的，激起了他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。
二、在朗讀中感悟。
課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！痹诮虒W(xué)中，我充分利用好多媒體課件，用教師的激情的語(yǔ)言，幫助學(xué)生有感情的朗讀，盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面，從而激起學(xué)生情感上的共鳴。同時(shí)在朗讀中，對(duì)于學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，我充分尊重并進(jìn)行多角度地評(píng)價(jià)。以友善的微笑，真誠(chéng)的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，盡可能的通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生品嘗成功的歡樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。如“你就是那可愛(ài)的春筍。”“讀得真好，春筍在對(duì)你笑?！薄澳阏嫔駳猓⌒馗Φ酶吒叩?！”“你的朗讀讓我們感受到你在歡快地笑，使勁地長(zhǎng)呢！”同時(shí)委婉的指出學(xué)生的不足并提出要求，如“誰(shuí)還能讀得更可愛(ài)一些?！薄霸儆命c(diǎn)力”。
三、挖掘課文空白處。
在教學(xué)過(guò)程中，我適當(dāng)挖掘課文的空白處，啟發(fā)學(xué)生想像，激活學(xué)生的思維。如：當(dāng)春筍經(jīng)過(guò)不懈努力，終于從地里探出它尖尖的腦袋時(shí)，它可能會(huì)看到些什么，想到些什么，可能還會(huì)說(shuō)些什么？“它會(huì)看到桃花開(kāi)了?！薄八鼤?huì)看到小燕子飛回來(lái)了?！薄八鼤?huì)看到花園里的花都開(kāi)了?！碑?dāng)他們的想象插上自由的翅膀，不可避免會(huì)有奇思異想，碰撞出創(chuàng)新的火花。
不足的地方是，還有幾個(gè)同學(xué)不能參與到課文的學(xué)習(xí)中來(lái)，課文讀得沒(méi)感情，對(duì)提出的問(wèn)題不會(huì)思考，很被動(dòng)地在聽(tīng)課。
愚公移山第一課時(shí)教學(xué)反思篇三
第一冊(cè)課文《畫(huà)》的第一課時(shí)教學(xué)。我將本課教學(xué)目標(biāo)定位在指導(dǎo)孩子看圖初步了解課文，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生利用前面學(xué)習(xí)過(guò)的識(shí)字方法識(shí)記生字。雖然，在課前我對(duì)于教材和教案都爛熟于胸，自認(rèn)為胸有成竹，但是，在課堂上自身的教學(xué)，還是學(xué)生的課堂常規(guī)都出現(xiàn)了一些想不到的問(wèn)題。
一、在課堂教學(xué)方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足。
1、在前面的學(xué)習(xí)中，孩子們就已經(jīng)對(duì)看圖理解課文不陌生了，但這節(jié)課上，我認(rèn)為：學(xué)生看到圖就能想象的到遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山是有顏色的，而水是聽(tīng)不見(jiàn)聲音的。當(dāng)我提出：“從高高的山上流下來(lái)的水有聲音嗎？”孩子們說(shuō)：“有，有聲音。”而且也很肯定，真是出乎我的意料，一時(shí)讓我措手不及。
2、對(duì)于課文中的生字的處理，我僅限于邊讀詩(shī)句邊讀生字，讓孩子在文中去識(shí)記生字，忽略了生字的應(yīng)用，學(xué)生在識(shí)記了生字后，沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行口頭組詞的訓(xùn)練。課后，領(lǐng)導(dǎo)和老師們?cè)谠u(píng)課時(shí)及時(shí)地給我提出來(lái)了。我認(rèn)真地反思自己，是不是自己提出的問(wèn)題學(xué)生不清楚，不明白。這讓我想起語(yǔ)文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的：“教師要在教學(xué)過(guò)程中充分地尊重學(xué)生的主體地位，教師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)?！蔽以谧约旱膫湔n過(guò)程中，由于過(guò)于注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而忽略了學(xué)生的學(xué)情。
二、在課堂組織教學(xué)方面
講課過(guò)程中，看到孩子們?cè)谟欣蠋熉?tīng)課的情況下，還是有孩子在不斷的動(dòng)，有的坐不住，有的不舉手就發(fā)言，我站在講臺(tái)上，還要隨時(shí)提醒他們，真是感覺(jué)有些力不從心，很是擔(dān)心亂了課堂紀(jì)律，完不成教學(xué)任務(wù)，但在擔(dān)心之余，我也在分析其原因。
2、課堂常規(guī)體現(xiàn)在細(xì)微的地方。比如，拿書(shū)、拿筆、拿本子時(shí)，不應(yīng)當(dāng)有聲音；寫(xiě)字時(shí)，課桌椅不出聲，這些都是教學(xué)過(guò)程中非常細(xì)微的問(wèn)題。在課上，聽(tīng)到孩子們放書(shū)噼里啪啦，課桌椅丁冬丁冬的聲音，我心里有一種說(shuō)不出的滋味。在深入地反思后，我想在平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)該重視這些細(xì)節(jié)。不管你的課設(shè)計(jì)的再好，學(xué)生出現(xiàn)這樣的常規(guī)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)顯得特別浮躁，也會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。
總之，對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我還要多學(xué)習(xí)、多討論、多反思，虛心學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷錘煉、提高。
愚公移山第一課時(shí)教學(xué)反思篇四
教材是給教師和學(xué)生提供的一個(gè)信息平臺(tái)，教師在實(shí)際的教學(xué)中，要結(jié)合著實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。讓學(xué)生知道“數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活”的數(shù)學(xué)理念。
教學(xué)中，關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)。課堂上通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐、觀(guān)察、歸納與思考交織在一起進(jìn)行，這有效地促進(jìn)了知識(shí)的學(xué)習(xí)，便于評(píng)價(jià)學(xué)生所體現(xiàn)的主動(dòng)參與和積極思考。
“數(shù)學(xué)知識(shí)生活化”，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是材料來(lái)源要盡可能地采用生活中的資料；二是主要知識(shí)點(diǎn)的引出盡可能來(lái)熟悉的事物或?qū)嶋H活動(dòng)；三是要在實(shí)際中鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，都滲透了數(shù)學(xué)是“生活化”和“應(yīng)用意識(shí)”。
在實(shí)際教學(xué)中，出現(xiàn)了一些遺憾。一是課堂上留給學(xué)生的時(shí)間太少，沒(méi)有讓每個(gè)同學(xué)都充分發(fā)揮自己的想象力；課上討論中一些生成性的問(wèn)題沒(méi)有充分展開(kāi)，二是備課不細(xì)致，有待提高。繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高自身的業(yè)務(wù)水平是我以后努力的方向。
愚公移山第一課時(shí)教學(xué)反思篇五
三年級(jí)的學(xué)生年齡較小，生性好動(dòng)，注意力容易分散，在班級(jí)人數(shù)較多的情況下，老師通常都比較難以掌控課堂?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)生置于恰當(dāng)?shù)奈恢茫梢猿浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。所以如何采取有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，最大限度地集中學(xué)生的注意力，加強(qiáng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓全體學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，就成為我設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。
1、整節(jié)課教材處理得當(dāng)，布局合理，條理清晰。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)選擇教材和教具，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)新穎、生動(dòng)、有趣，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。雖然這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有十二個(gè)詞組和一組句型，但是由于導(dǎo)入部分從學(xué)生已掌握的舊知自然過(guò)渡，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間銜接緊湊，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣濃厚，一點(diǎn)也不覺(jué)得吃力。
2、為了突破教學(xué)重、難點(diǎn)，依據(jù)《新課標(biāo)》的精神，課堂活動(dòng)以任務(wù)型教學(xué)模式為主，讓學(xué)生在感知、實(shí)踐、參與等方式下發(fā)展他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。我結(jié)合他們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在本課時(shí)采用了tpr全身反應(yīng)法、游戲比賽、小組合作等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，并在每一個(gè)活動(dòng)開(kāi)始之前都對(duì)學(xué)生提出明確具體的要求，讓學(xué)生帶著任務(wù)去完成這些活動(dòng)，將整個(gè)課堂設(shè)計(jì)成為不同的競(jìng)技場(chǎng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。形式多樣的課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、多媒體課件的靈活運(yùn)用。通過(guò)歌曲、動(dòng)畫(huà)、游戲、對(duì)話(huà)、聽(tīng)力練習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)，營(yíng)造出視聽(tīng)立體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生的視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感受有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生操練口語(yǔ)提供了有利條件。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)融洽，學(xué)生參與面廣，課堂氣氛活躍，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也明顯提高。
1、由于是借班教學(xué)，學(xué)生對(duì)我的課堂英語(yǔ)指令不太熟悉。在句型操練環(huán)節(jié)，我原本的設(shè)計(jì)是采取分組問(wèn)答和個(gè)別搶答的形式進(jìn)行操練的，結(jié)果卻變成了齊答。因此我還應(yīng)注意用更加簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言表達(dá)清楚活動(dòng)的要求和目的，讓學(xué)生能夠更加自如地參與活動(dòng)。
2、在課堂活動(dòng)時(shí)間的掌控和動(dòng)靜結(jié)合上，我做得還不太理想。例如我將孩子們熟知的傳統(tǒng)游戲“老狼，老狼幾點(diǎn)鐘？”融入到課堂活動(dòng)中，并增加男女生競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生覺(jué)得即熟悉又新鮮、刺激，積極參與的情緒急劇高漲，“l(fā)etmetry!”的呼聲此起彼伏，個(gè)個(gè)都躍躍欲試。我實(shí)在不忍心掃他們的興，就又增加了一組進(jìn)行比賽，卻因此導(dǎo)致了后面我精心設(shè)計(jì)的“練習(xí)與自我評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)由于時(shí)間不足而倉(cāng)促結(jié)束，未能很好地達(dá)到預(yù)期的效果。所以，在班額大，學(xué)生多的情況下，如何設(shè)計(jì)出更有效的活動(dòng)形式，把握動(dòng)靜結(jié)合的比例，在有限的時(shí)間內(nèi)讓全體學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，也是我在今后的教學(xué)工作要認(rèn)真思考的問(wèn)題。
愚公移山第一課時(shí)教學(xué)反思篇六
在《蝙蝠和雷達(dá)》一文中，我力求創(chuàng)設(shè)這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。
《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇科普知識(shí)短文，敘述思路清晰，邏輯性強(qiáng)。主要講科學(xué)家為了揭開(kāi)蝙蝠夜間飛行的秘密，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)和研究，證明蝙蝠夜間是靠嘴和耳朵探路飛行的。飛機(jī)靠雷達(dá)夜間飛行是從蝙蝠身上得到的啟示。
在課堂中我設(shè)計(jì)同桌合作探究，找出蝙蝠探路靠的是什么，并完成表格。同桌之間互相合作，兩人同時(shí)找句子，一人填寫(xiě)，一人作為匯報(bào)預(yù)備選手。既讓同學(xué)之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，獲取深刻的體驗(yàn)，又培養(yǎng)孩子們與他人相處共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識(shí)團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)還不忘鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，課堂過(guò)程中散發(fā)濃濃語(yǔ)文味。
看，孩子們學(xué)得多認(rèn)真哪！
在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達(dá)探路方法后，我又讓學(xué)生用卡片在黑板上擺一擺整個(gè)過(guò)程。激發(fā)了學(xué)生閱讀文章的興趣，同時(shí)讓他們?cè)诒娙嗣媲坝掠谡宫F(xiàn)自我。通過(guò)玩中學(xué)，不但牢固地掌握了知識(shí)，了解了蝙蝠和雷達(dá)探路方法，而且使學(xué)生得到了主動(dòng)和諧全面的發(fā)展。
在教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重學(xué)生的活動(dòng)，還要回歸文本，參照黑板擺出的卡片，用自己的話(huà)復(fù)述蝙蝠和雷達(dá)探路的過(guò)程，復(fù)述是對(duì)文章內(nèi)容的鞏固訓(xùn)練，更是鍛煉學(xué)生說(shuō)的極好時(shí)間。
愚公移山第一課時(shí)教學(xué)反思篇七
《懷念母親》的作者是季羨林。課文以回憶的形式，介紹了作者對(duì)兩位母親——一位是親生母親，一位是祖國(guó)母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕，充分表達(dá)了作者對(duì)親生母親永久的悔恨，對(duì)祖國(guó)母親不變的愛(ài)意。
因?yàn)楸疚恼Z(yǔ)言富于跳躍性，而且作者對(duì)母親和祖國(guó)的這種深厚感情，學(xué)生缺乏現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。因此，在感受作者的情感方面會(huì)存在一定的困難。針對(duì)這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我主要采用了補(bǔ)白的方式進(jìn)行拓展式教學(xué)，比如時(shí)代背景的補(bǔ)白，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)補(bǔ)白，向文后延深補(bǔ)白等方式。
教學(xué)本文，我先請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)季老先生的了解，隨后我作了補(bǔ)充：季老先生是我國(guó)著名的文學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家、翻譯家、散文學(xué)家，精通12國(guó)語(yǔ)言，是北京大學(xué)的教授、校長(zhǎng)，被譽(yù)為國(guó)學(xué)大師、學(xué)界泰斗、國(guó)寶。提起季老先生，我們看到的是他頭上的光環(huán)，然而，當(dāng)我們走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者心中有一個(gè)深深的痛，永久的悔。他曾說(shuō)：我這永久的悔就是：不該離開(kāi)故鄉(xiāng)，離開(kāi)母親。這個(gè)課前導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)季羨林有了更深刻的了解，便于課文的理解。
隨后，我請(qǐng)學(xué)生找到文中直接表達(dá)對(duì)兩位母親感情的段落——文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，理清了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)：首尾呼應(yīng)，文章中間部分具體寫(xiě)了對(duì)兩位母親懷著怎樣崇高的敬意和真摯的愛(ài)慕。
作者首先寫(xiě)了對(duì)親生母親的懷念。教學(xué)本段，我緊緊圍繞著從哪些句子中可以感受到作者對(duì)親生母親的崇高的敬意和真摯的愛(ài)慕這一問(wèn)題展開(kāi)。學(xué)生主要結(jié)合兩句話(huà)談了自己的感受，第一句是：我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。學(xué)生聯(lián)系上下文談到作者六歲離開(kāi)母親，很少呆在母親身邊，再加上母親只活了四十多歲，所以作者痛苦不堪，心如刀絞。為了加深對(duì)這一句話(huà)的理解，我請(qǐng)學(xué)生想象一下：在這悲痛的日子里，在作者食不下咽，寢不安席的時(shí)候，他的腦海里會(huì)回想起什么《學(xué)生交流后，我出示了以下資料讓學(xué)生體會(huì)：這是一個(gè)窮得不能再窮的家庭了。因此，幼年時(shí)我大部分時(shí)間是和母親形影不離。母親走到哪里，我就跟到哪里。母親到地里摘綠豆莢，我便跟到地里，在母親身后跑來(lái)跑去，不停地問(wèn)這問(wèn)那。捉到一只蚱蜢，我一定要拿給母親看一看。棒子上長(zhǎng)了烏霉，我一定要問(wèn)母親這是為什么。母親總是一邊摘著豆莢一邊耐心地回答我的'問(wèn)題，臉上露出慈祥的笑容。通過(guò)這個(gè)資料的介紹，學(xué)生對(duì)作者心中的痛有了更深刻的理解。
第二句話(huà)是：我的愿望沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，從此我就成了沒(méi)有母親的孤兒。一個(gè)缺少母愛(ài)的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數(shù)十年如一日。什么是靈魂不全的人這一個(gè)問(wèn)題是這一句中理解的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地理解它的意思，我換了一種提問(wèn)方式：結(jié)合作者此時(shí)的經(jīng)歷，想一想：一個(gè)靈魂不全的人會(huì)有怎樣的感受《有的學(xué)生說(shuō)：作者感到很痛苦。我說(shuō)：對(duì)，長(zhǎng)久的痛苦就是一種靈魂不全。有的說(shuō)：作者感到深深的自責(zé)，很愧疚。我說(shuō)：對(duì)母親深深的自責(zé)也是一種靈魂的不全。有的說(shuō)：作者感到生活空虛，寂寞，已經(jīng)沒(méi)有意義了。我說(shuō)：失去了對(duì)生活的興趣也是一種靈魂的不全。正如作者在《賦得永久的悔》中所說(shuō)：世界上無(wú)論什么名譽(yù)，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊。可見(jiàn)母親的離去，帶給作者多大的傷痛，母親的去世，更是作者終生的遺憾。我接著出示了這一則資料：我暗暗地下定決心，立下了誓愿：一旦大學(xué)畢業(yè)，自己找到工作，立即迎養(yǎng)母親。學(xué)生通過(guò)這個(gè)資料的補(bǔ)白，更深刻地理解了作者的痛苦和自責(zé)，同時(shí)知道了我的愿望沒(méi)能實(shí)現(xiàn)是指贍養(yǎng)母親的愿望沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生誦讀：是啊，正如古人所說(shuō)的：樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待。作者豈止是沒(méi)有贍養(yǎng)母親，連母親臨終前要見(jiàn)他一面的愿望也沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。要知道，作者見(jiàn)母親的最后一面是在母親去世前的第八年。在這八年里，母親有多少期盼，多少等待呀。但是一直等到最后也沒(méi)有見(jiàn)到自己的兒子。作者怎能不抱終天之恨，怎能不淚流不止呢《讓我們懷著這樣的感情再來(lái)讀讀這幾句話(huà)。
作者在第三自然段談到了對(duì)兩位母親的懷念，并用摘抄日記的形式重點(diǎn)表達(dá)了對(duì)祖國(guó)母親的懷念。對(duì)于這一部分的教學(xué)，我主要是讓學(xué)生選擇自己感受最深的一段感情朗讀，并寫(xiě)下自己的感受。我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了第一則日記，為什么我在想到故鄉(xiāng)、老朋友時(shí)，心里感到凄涼，卻又是甜蜜的《對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我進(jìn)行了一個(gè)句式的訓(xùn)練：因?yàn)閤x，所以我感到一絲凄涼，又因?yàn)閤x，我心里又是甜蜜的。通過(guò)交流，學(xué)生體會(huì)到了游子那誠(chéng)摯的愛(ài)國(guó)心，再次走進(jìn)老人的心田。
除了摘抄日記，作者還引用了散文《尋夢(mèng)》中的開(kāi)頭和結(jié)尾來(lái)表達(dá)對(duì)母親的懷念：夜里夢(mèng)到母親，我哭著醒來(lái)。醒來(lái)再想捉住這夢(mèng)的時(shí)候，夢(mèng)卻早不知道飛到什么地方去了。天哪!連一個(gè)清清楚楚的夢(mèng)都不給我嗎《我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。在教學(xué)這一部分時(shí)，我讓學(xué)生想象作者看到了生母怎樣的面影，又見(jiàn)到了祖國(guó)母親怎樣的面影《隨后，我請(qǐng)學(xué)生賞讀了季老的其它作品中懷念母親的有關(guān)語(yǔ)句：在夢(mèng)里向我走來(lái)的就是這面影，我只記得，這面影才出現(xiàn)的時(shí)候，四周灰蒙蒙的，母親仿佛從云堆里走下來(lái)。臉上的表情有點(diǎn)同平常不一樣，像笑，又像哭。但終于向我走來(lái)了。驚心動(dòng)魄的世界大戰(zhàn)，持續(xù)了6年，現(xiàn)在終于閉幕了。在我驚魂甫定之余，我頓時(shí)想到了祖國(guó)，想到了家庭。我離開(kāi)祖國(guó)已經(jīng)10年了，我內(nèi)心深處感到了祖國(guó)對(duì)我這個(gè)海外游子的召喚。離開(kāi)時(shí)，我頭也沒(méi)有敢回，登上美國(guó)的吉普。我在心里套一首舊詩(shī)想成了一首詩(shī)：留學(xué)德國(guó)已十霜;歸心日夜憶舊邦，無(wú)端越境入瑞士，客樹(shù)回望成故鄉(xiāng)。這樣學(xué)生就進(jìn)一步感受到了一位海外游子對(duì)祖國(guó)母親的無(wú)限思念和熱愛(ài)。
補(bǔ)白藝術(shù)重在教學(xué)過(guò)程，通過(guò)啟發(fā)性、開(kāi)放性、多元性、多向性的教學(xué)，體現(xiàn)創(chuàng)新精神，達(dá)到語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)目的。對(duì)于留有想象空白，飽含豐富內(nèi)涵的文本材料，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行補(bǔ)白、拓展、想象，挖掘其潛在的信息，擴(kuò)充其豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生在頭腦中浮現(xiàn)具體而生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本的補(bǔ)白拓展中去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去想象、去探究、去表達(dá)……在文本、學(xué)生、教師的交流對(duì)話(huà)中，實(shí)現(xiàn)以情生情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯(lián)結(jié)，從而水到渠成地讓學(xué)生在補(bǔ)白拓展中感悟文本內(nèi)在的情感，豐富和完善學(xué)生的精神境界，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和精神的同構(gòu)共生，訓(xùn)練和感悟的比翼雙飛，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)閱讀與課外拓展的有效結(jié)合。
愚公移山第一課時(shí)教學(xué)反思篇八
幻想是人類(lèi)特有的一種思維，尤其是孩子們，每一個(gè)孩子都愛(ài)幻想，他們不受時(shí)間、空間的約束，自由自在地遐想，幻想是孩子們最快樂(lè)，最樂(lè)意的事。孩子們是在童話(huà)故事和動(dòng)畫(huà)的陪伴下長(zhǎng)大的。在美術(shù)教學(xué)中，我盡最大的努力多鼓勵(lì)孩子開(kāi)動(dòng)腦筋，多想問(wèn)題，張開(kāi)想象的翅膀，畫(huà)自己所看、所思、所感的東西。
《假如我是巨人》是一節(jié)造型表現(xiàn)課，在教學(xué)中我注意采取一些符合低年級(jí)學(xué)生思維方式的教學(xué)方法，從童話(huà)故事中導(dǎo)入新課。現(xiàn)在的孩子們都是在童話(huà)故事中長(zhǎng)大的，有趣的童話(huà)，生動(dòng)的卡通片，可以使學(xué)生們?nèi)绨V如醉，一個(gè)神奇的童話(huà)故事可以為學(xué)生插上想象的翅膀。在“先學(xué)”環(huán)節(jié)，我從貼近學(xué)生生活的問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、對(duì)比，激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的強(qiáng)烈愿望。由此引出“假如你是巨人你會(huì)怎么做？”的問(wèn)題。學(xué)生積極回答，他們的答案讓教師出乎意料。他們有的說(shuō)“假如我是巨人，我會(huì)幫助一些需要幫助的人，為他們做好多好多的事情”，“假如我是巨人我會(huì)幫助那些現(xiàn)在還居住在危房里而又沒(méi)錢(qián)修房子的人們搭建高樓大廈，讓他們有一個(gè)安全、舒適的房子住著?！薄凹偃缥沂蔷奕?，我會(huì)做一名出色的環(huán)衛(wèi)工人，保護(hù)好環(huán)境”等等。孩子們的想象力是非常豐富的，可以想象，他們筆下的作品也一定不會(huì)遜色。在解決了導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，在本課的難點(diǎn)上：畫(huà)面布局與形象對(duì)比這點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生思考“怎樣才能把巨人表現(xiàn)的高大”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己觀(guān)察學(xué)生作品中環(huán)境的小和巨人的頭頂天腳踩地的大來(lái)表現(xiàn)，了解并強(qiáng)調(diào)橫豎構(gòu)圖的方法。根據(jù)學(xué)生的作品來(lái)看，本節(jié)課的教學(xué)效果比較好，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)和要求。
本節(jié)課不完美的地方有：時(shí)間沒(méi)控制好，“后教”環(huán)節(jié)稍顯拖沓；少數(shù)學(xué)生在構(gòu)圖方面不理想，構(gòu)圖欠合理，不飽滿(mǎn)，不完整，我需要及時(shí)輔導(dǎo)糾正，并在時(shí)間控制上注意合理安排。
《鯨》
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愚公移山第一課時(shí)教學(xué)反思篇九
今天是新學(xué)期正式上課第一天，我上午本來(lái)沒(méi)有課。可是，因?yàn)楦都牙蠋熒≌?qǐng)假，我就去代四一班的語(yǔ)文課。
第一天上課，又是我這個(gè)“新面孔”，所以一班的學(xué)生精神抖擻，注意力特別集中，紀(jì)律出奇得好。
先導(dǎo)入新課，理解“觀(guān)潮”中“觀(guān)”的意思和“潮”形成。接著讓學(xué)生初讀課文，從文中找出能形容錢(qián)塘江大潮的中心詞——天下奇觀(guān)。
學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)字在不同的詞中的意思是不同的。從而感受到祖國(guó)語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵。
之后，我通過(guò)范讀、自讀、指名讀等多種形式指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。
在指名讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“大堤、籠罩、屹立、人聲鼎沸、橫貫江面、踮、風(fēng)號(hào)浪吼”等詞語(yǔ)對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，于是，我采取隨文識(shí)字的方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀。
最后，我讓學(xué)生默讀課文，然后思考：通過(guò)默讀，你從文中了解到了什么？學(xué)生馬上從文中找到“八月十八是一年一度的觀(guān)潮日”“鹽官鎮(zhèn)是觀(guān)潮最好的地方”“觀(guān)潮的人很多”“錢(qián)塘江大潮非常壯觀(guān)”等主要信息。接著，我指導(dǎo)學(xué)生把這些主要信息連起來(lái)，概括文章的主要內(nèi)容，把書(shū)讀薄。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，馬上明白，把課文的關(guān)鍵信息加以整理，就是課文的主要內(nèi)容。
這節(jié)課上得很順利。但是也出現(xiàn)了一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題：除了以上內(nèi)容，我原來(lái)還預(yù)設(shè)了理清課文的'寫(xiě)作順序和書(shū)寫(xiě)生字的環(huán)節(jié)，但是課堂上卻沒(méi)有完成。
我反思整個(gè)課堂，找到了問(wèn)題的癥結(jié)：一、我對(duì)學(xué)生不熟悉，所以在提問(wèn)時(shí)浪費(fèi)了時(shí)間。二、讀書(shū)的次數(shù)控制得不好，比如自讀，可以讀一遍。三、學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)。
可是，我覺(jué)得主要的問(wèn)題還是出在自己身上。因?yàn)槲覜](méi)有充分了解學(xué)情?？墒?，這又似乎不是理由。因?yàn)槲以谙?，如果上市?jí)以上的公開(kāi)課，不是一樣沒(méi)有時(shí)間了解學(xué)情嗎？所以，還是自己的課堂調(diào)控出了問(wèn)題。
明天在二班上課，我要把今天出現(xiàn)的問(wèn)題解決到最理想的狀態(tài)。
愚公移山第一課時(shí)教學(xué)反思篇十
《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）
《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）湖北省丹江口市實(shí)驗(yàn)小學(xué)張曉霞一、教學(xué)理念讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。二、教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的12個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)10個(gè)生詞;理解課文內(nèi)容,感受荷花的美麗。2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的能力,閱讀想象能力;背誦課文;養(yǎng)成積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣。3、情感目標(biāo)：欣賞荷花的美麗,體會(huì)大自然的神奇力量,培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的感情。三、教學(xué)重點(diǎn)：理解白荷花開(kāi)放的種種姿態(tài)。四、教學(xué)難點(diǎn)：想象這一池荷花為什么像“一大幅活的'畫(huà)”。五、教法學(xué)法1．采用不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美。2．利用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇美妙，讓學(xué)生伴隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情，動(dòng)情，移情，抒情，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)。
愚公移山第一課時(shí)教學(xué)反思篇十一
【設(shè)計(jì)理念】
閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感為核心，以指導(dǎo)讀書(shū)活動(dòng)為“經(jīng)”，以字詞句的訓(xùn)練為“緯”；閱讀教學(xué)的基本策略必須堅(jiān)持“重感悟、重積累、重運(yùn)用”?！逗苫ā返谝徽n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖落實(shí)和體現(xiàn)上述教學(xué)理念。
【設(shè)計(jì)特色】
以“讀”為經(jīng)，以“練”為緯，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、設(shè)境激趣，觸發(fā)語(yǔ)感
創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。學(xué)生齊讀課題后，教師問(wèn)：“哪些同學(xué)看過(guò)荷花？請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容自己看過(guò)的荷花?！保ㄍねび窳⒌暮苫?、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……）
教師引入：“這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎？請(qǐng)大家邊看邊想，你看到了什么?？吹臅r(shí)候，同桌之間可以交頭接耳、指指點(diǎn)點(diǎn)。”隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂(lè)。教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，并相機(jī)教學(xué)部分生字新詞。
二、充分誦讀，激活語(yǔ)感
在讀中整體感知。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到作者是這樣看荷花時(shí)，教師要趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己是從哪段課文中體會(huì)到這一點(diǎn)的。然后組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。課文第2段可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好；課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀，以?xún)?yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。在學(xué)生的誦讀過(guò)程中，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容（聞到清香——觀(guān)察形狀——欣賞姿勢(shì)——想象情景——回到現(xiàn)實(shí)）進(jìn)行整體感知。
三、潛心品讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感
在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫(xiě)荷花的呢？請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺(jué)得這段話(huà)中哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)。”學(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語(yǔ)言。隨后組織匯報(bào)交流。對(duì)學(xué)生的交流，教師做兩個(gè)層次上的把握：一是面上的層次。對(duì)多數(shù)的語(yǔ)句，只要學(xué)生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開(kāi)，把主要精力花在讀好、讀美這些語(yǔ)句上面；二是點(diǎn)上的層次。對(duì)極少數(shù)重點(diǎn)語(yǔ)句，教師要視學(xué)生的感悟情況，作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的調(diào)控。
四、多元解讀，積淀語(yǔ)感
在學(xué)生交流匯報(bào)的過(guò)程中，教師可適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”做出多元解讀。
教師：你覺(jué)得哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美？（指名讀說(shuō)）
學(xué)生：我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。我覺(jué)得這個(gè)“冒”字寫(xiě)得特別美。到底美在哪兒，我也說(shuō)不清楚。
教師：說(shuō)不清楚是正常的，說(shuō)得清楚卻是不正常的。你能覺(jué)察到“冒”字特別美，就已經(jīng)非常了不起。請(qǐng)大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖）
教師：自己用心讀讀前后幾句話(huà)，體會(huì)一下，你覺(jué)得怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做冒出來(lái)。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去，再來(lái)讀讀悟悟。）
教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來(lái)的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來(lái)以后，仿佛想干些什么。組織學(xué)生想象寫(xiě)話(huà)：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛_____________?！睂?xiě)后組織全班交流。例如：
白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛想看看外面這個(gè)精彩的世界。
白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。
白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛在盡情地展示自己的美麗。
白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛在進(jìn)行時(shí)裝表演。
教師：多么可愛(ài)的白荷花呀！大家看，一個(gè)“冒”字，不但把白荷花寫(xiě)活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機(jī)勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來(lái)！快冒！快冒！
學(xué)生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。
五、抒情表達(dá)，豐富語(yǔ)感
學(xué)生坐下后，教師引入：“讓咱們?cè)僖淮斡凶逃形?、全神貫注地?lái)看看這美麗的`、動(dòng)人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美這美麗的、動(dòng)人的荷花。”隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂(lè)。學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、有滋有味地觀(guān)賞。看后鼓勵(lì)學(xué)生自由起立發(fā)言?？梢髮W(xué)生用這樣的句式來(lái)說(shuō)：“荷花！__________”例如：
荷花！你美麗動(dòng)人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里。
荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢(shì)是那樣動(dòng)人。
荷花！你的魅力令我終身難忘。
荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。
【評(píng)點(diǎn)】
提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要基礎(chǔ)是養(yǎng)成語(yǔ)感。本案在不同的誦讀階段，落實(shí)相應(yīng)的語(yǔ)感訓(xùn)練任務(wù)，對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)的客觀(guān)規(guī)律作了有益的探索。教者抓住課文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在精讀細(xì)賞之后使課文爛熟于心，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言背景，進(jìn)入潛意識(shí)之中。以后一旦有相似的情境誘發(fā)，就會(huì)自然地滲透其間，成為天成的直覺(jué)，直覺(jué)的天成。此種狀態(tài)貌似雪泥鴻爪，無(wú)跡可尋，實(shí)乃日積月累所達(dá)成的語(yǔ)感境界。（周一貫評(píng)點(diǎn)）
愚公移山第一課時(shí)教學(xué)反思篇十二
荷花(第一課時(shí))
教材分析：
《荷花》一課是浙教版小學(xué)《語(yǔ)文》第六冊(cè)第八單元的第二課。本文先從正面(1至3自然)對(duì)荷花的香味、形狀和姿態(tài)等作了生動(dòng)的描寫(xiě)，隨后用側(cè)筆(第4至5)自然段)通過(guò)作者自己的感受、想象進(jìn)一步表現(xiàn)了荷花的動(dòng)態(tài)美和“我”對(duì)荷花的贊美，虛實(shí)結(jié)合，寫(xiě)出了白荷花美的極致。
本文的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)會(huì)概括一段話(huà)的主要意思。課文第3、4自然段段意的概括有一定的難度，課后題4以把句子補(bǔ)充完整的方式進(jìn)行訓(xùn)練，較適合學(xué)生現(xiàn)有的水平，的以，在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平和已有的能力，采取靈活有效的方法。
本文第2自然段中圍繞哪一句話(huà)來(lái)寫(xiě)新老教材有一定的出入。我認(rèn)為新教材中的教材分析有一定的說(shuō)服力。第2自然段不能簡(jiǎn)單地理解為一般的按“總分”結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)的，而要從分析4、5、6三句話(huà)圍繞哪一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生理解是圍繞“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！眮?lái)寫(xiě)的，寫(xiě)出了三種不同形狀的荷花。再進(jìn)行荷葉的分析。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解荷花的美麗，感受作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解8個(gè)新詞的意思。
3、能按要求把句子補(bǔ)充完整，能按提示分析指定的句子。
4、能按提示概括第3、4自然段的主要意思。
5、能背誦課文第2、4自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、初步學(xué)會(huì)概括自然段段意的方法。
2、在朗讀中體會(huì)荷花的美麗。
教學(xué)難點(diǎn)：
第4自然段意的概括。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前請(qǐng)美術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行荷花的圖畫(huà)。
2、投影儀、小黑板等。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文第1--3自然段，初步感受荷花的美麗。
2、學(xué)習(xí)生字新詞，練習(xí)概括1--3自然段的段意。
3、在課文的學(xué)習(xí)中結(jié)合繪畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、初步學(xué)會(huì)概括自然段的段意。
2、在朗讀中體會(huì)荷花的美麗。
教學(xué)難點(diǎn)：在朗讀中體會(huì)花荷花的'美麗。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)揭題。
我們學(xué)過(guò)的古詩(shī)很多，誰(shuí)能背背已學(xué)過(guò)的古詩(shī)。對(duì)于已學(xué)的古詩(shī)中我們能不能背一首描寫(xiě)荷花的古詩(shī)。
板書(shū)課題。
二、初知課文內(nèi)容。
1、聽(tīng)課文錄音，說(shuō)說(shuō)課文哪幾個(gè)自然段直接在寫(xiě)荷花的美麗。
2、聽(tīng)清課文中生字新詞的讀音。
三、檢查
1、自學(xué)課文，讀準(zhǔn)課文中的生字和新詞。
挨挨擠擠蓮蓬花骨朵飽脹
破裂姿勢(shì)翩翩起舞舞蹈
以最快的速度記住自已認(rèn)為最難的字詞，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住的。(“蓮蓬”、“舞蹈”重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)講解。指導(dǎo)學(xué)生在圖中找一找蓮蓬，說(shuō)說(shuō)字的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。)
2、說(shuō)說(shuō)課文共有幾個(gè)自然段。
3、課文是從哪幾個(gè)方面直接寫(xiě)荷花的美麗？
四、學(xué)習(xí)課文第1--3自然段。
我們學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)，首先自己要有一個(gè)整體的構(gòu)思，今天的課文已經(jīng)告訴我們應(yīng)該從幾個(gè)方面來(lái)構(gòu)思。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文1至3自然段，說(shuō)說(shuō)這三個(gè)自然段分別從哪三個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)荷花的特點(diǎn)。(清香、形狀、姿勢(shì))
1、學(xué)習(xí)第一自然。
(2)如何概括這一段話(huà)的主要意思。
復(fù)習(xí)單元學(xué)習(xí)提示：用“什么，怎么樣?！眮?lái)概括。(小黑板出示“單元學(xué)習(xí)提示”)
練習(xí)：(小黑板出示)
a、清早，我到公園玩。
b、我一到公園，就聞到荷花的香味。
c、我趕緊向荷花池跑去。
(3)如果用圖畫(huà)來(lái)表示清香，我們?cè)撊绾误w現(xiàn)呢？
先聞到了荷花的清香，接下來(lái)，我們向荷花池邊跑去，去看一看如詩(shī)中描寫(xiě)的那樣“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”的荷花。
愚公移山第一課時(shí)教學(xué)反思篇十三
本節(jié)采用與有理數(shù)對(duì)照的形式，引入了無(wú)理數(shù)的概念，進(jìn)而以在數(shù)軸上表示和為例，說(shuō)明數(shù)軸上如何表示無(wú)理數(shù)。最后把數(shù)的概念擴(kuò)充到實(shí)數(shù)范圍。然后在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)說(shuō)明如何運(yùn)用相反數(shù)和絕對(duì)值的定義進(jìn)行相反數(shù)和絕對(duì)值的化簡(jiǎn)。整節(jié)課的設(shè)計(jì)流暢，目標(biāo)明確，重難點(diǎn)把握適當(dāng)。
在教學(xué)過(guò)程中，老師能把握好教學(xué)尺度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，運(yùn)用生本教育的理念，讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)實(shí)數(shù)的概念。在幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，合并同類(lèi)根式是學(xué)生的難點(diǎn)。老師用了較多時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。
教學(xué)中需要注意的問(wèn)題有：
（1）近似計(jì)算訓(xùn)練較少。學(xué)生對(duì)近似理解不到位，準(zhǔn)備工作不足，還有部分學(xué)生沒(méi)有計(jì)算器。
（2）教學(xué)難度的把握不統(tǒng)一。各個(gè)班級(jí)的教學(xué)程度相差較大。實(shí)驗(yàn)班和平行班的要求沒(méi)有明確達(dá)到何種程度。導(dǎo)致了部分班級(jí)學(xué)生產(chǎn)生分化。
（3）數(shù)學(xué)思想的滲透不夠。本節(jié)是一一對(duì)應(yīng)、數(shù)形結(jié)合、分類(lèi)、類(lèi)比等思想的典型學(xué)習(xí)材料，在教學(xué)過(guò)程中挖掘得還不夠。
愚公移山第一課時(shí)教學(xué)反思篇十四
本次教學(xué)，基本是沿用別人的設(shè)計(jì)，也是新的嘗試。在教完《橋》第一課時(shí)后，我反思了一下，覺(jué)得針對(duì)課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，達(dá)成度還是很高的。成功的地方有以下幾點(diǎn)：
1、課中緊扣一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)
針對(duì)課文生字多的特點(diǎn)，我花了大量的時(shí)間給學(xué)生識(shí)字正音，牢記字形，練習(xí)書(shū)寫(xiě)，結(jié)合語(yǔ)句理解字、詞的意思?！澳サ恫徽`砍柴工”，讓學(xué)生掃除了學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生就能順利進(jìn)入文本、感知課文的主要內(nèi)容了。
2、用好課文中的兩條線(xiàn)
《橋》一課有“橋”和環(huán)境描寫(xiě)兩條交織并行的線(xiàn)索，貫穿全文始終。在整體感知這一環(huán)節(jié)中，我就抓住這兩條線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。先對(duì)這些句子進(jìn)行歸納整理，再通過(guò)概括小標(biāo)題的方式，把兩部分內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，一方面引導(dǎo)學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)，另一方面初步了解環(huán)境描寫(xiě)在文中所起的作用。這樣教學(xué)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，既弄清了課文的情節(jié)脈絡(luò)，又滲透了語(yǔ)言表達(dá)，一舉兩得。
3、抓好三層讀，讀順課文。
在教學(xué)中，“自由讀”“聽(tīng)示范讀”“選擇讀”三個(gè)層次的讀，任務(wù)明確，各有側(cè)重。“自由讀”是自我練習(xí)，為交流做準(zhǔn)備；“聽(tīng)示范讀”是同學(xué)間取長(zhǎng)補(bǔ)短；“選擇讀”是交流自己的練習(xí)收獲，也是了解課文線(xiàn)索的需要。大多數(shù)學(xué)生在三次讀后都能做到讀通都順，對(duì)人物的形象有一定的了解。這為第二課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀作了鋪墊，也為領(lǐng)悟文章寫(xiě)作特點(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)文章掃除了障礙。
雖然從課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的發(fā)展也是顯而易見(jiàn)的，但由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，課堂調(diào)控能力也有待進(jìn)一步提高，所以感覺(jué)到還有很多地方不夠完善，特別需要在以下幾個(gè)方面存在缺憾，需加以研究和改進(jìn)：
1、要進(jìn)一步處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
教學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生概括好關(guān)于環(huán)境的三個(gè)小標(biāo)題：洪水奔來(lái)、洪水咆哮、洪水退后，我花了很多功夫引導(dǎo)。學(xué)生雖然思維活躍，踴躍嘗試。但仍然耗時(shí)過(guò)多，效果不佳。究其原因是我未能依學(xué)定教，順情而導(dǎo)，死守自己的預(yù)設(shè)，不能根據(jù)生成變通。例如，學(xué)生將第一個(gè)小標(biāo)題概括為“洪水來(lái)了”，我卻一定要引出“洪水奔來(lái)”；學(xué)生將第二個(gè)小標(biāo)題概括為“洪水洶涌”，我卻硬要牽到心中想要的“洪水咆哮”才肯罷休。
2、要繼續(xù)探索“文意兼得”的教學(xué)策略
本課教學(xué)，我力求體現(xiàn)文意兼得，在理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情和領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法及其作用、效果上下了一番功夫，特別在理解、概括內(nèi)容的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透了領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，雖然獲得了一定效果，但仍然存在令自己不滿(mǎn)意之處。
例如，“環(huán)境變化推動(dòng)情節(jié)發(fā)展”這一訓(xùn)練點(diǎn)，在第一課時(shí)總結(jié)小標(biāo)題時(shí)僅是做了滲透，一帶而過(guò)，學(xué)生印象不夠深入。而高年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)該把“領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法及其作用、效果”作為重中之重。所以，如何處理好理解、概括內(nèi)容與領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法之間的關(guān)系，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?、策略使學(xué)生不但領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法，而且領(lǐng)悟這樣表達(dá)的作用和效果，是我需要繼續(xù)研究、重點(diǎn)思考的問(wèn)題和方向。
3、還要更好地把握學(xué)情
教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然能初步感知老漢的形象，但由于生活經(jīng)驗(yàn)的緣故，對(duì)黨員、黨支部書(shū)記等特定身份還不夠了解，這對(duì)理解文本和感受人物形象造成了一定影響。如，老漢為什么早早來(lái)到橋前卻不逃生，他為什么非得讓自己的兒子排到隊(duì)伍的最后等問(wèn)題，必須建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。教學(xué)前，我雖然對(duì)這一學(xué)情已經(jīng)做了分析，但沒(méi)有給予充分的解決。所以我想，如果引導(dǎo)學(xué)生在課前搜集一些黨員干部的資料或事跡，或者結(jié)合時(shí)事，了解一些現(xiàn)代生活中的黨員先鋒模范形象，那么課堂上學(xué)生會(huì)更深入地走進(jìn)人物內(nèi)心，會(huì)更好地與作者、文中人物產(chǎn)生共鳴。
成敗得失是人生常態(tài)，也是教學(xué)常態(tài)。只要我們善于總結(jié)、善于反思、善于改進(jìn)，成功和缺憾都是收獲。經(jīng)驗(yàn)也是在成功和缺憾中一點(diǎn)一滴地積累起來(lái)的。
愚公移山第一課時(shí)教學(xué)反思篇十五
《鯨》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第三組課文的第1篇。《鯨》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三組的第一篇精讀課文。這是一篇常識(shí)性說(shuō)明文。文章條理清晰、行文規(guī)范。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類(lèi)、和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。作者運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方等說(shuō)明方法，通俗、生動(dòng)、準(zhǔn)確地對(duì)鯨的特點(diǎn)加以說(shuō)明，融知識(shí)性與趣味性與一體，富有可讀性。
在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我先出示帶有生字和易錯(cuò)字的句子，讓學(xué)生先讀句子，再讀生字詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中讀書(shū)，理解詞語(yǔ)意思。對(duì)于四個(gè)帶有月字旁的字，引導(dǎo)學(xué)生歸納發(fā)現(xiàn)它們的共同之處。對(duì)于表示身體部位的“鰭”，直接出示圖片，讓學(xué)生直觀(guān)地認(rèn)識(shí)到它的所在。
在整體感知環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生默讀課文第一段，勾畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)和句子，畫(huà)上“？”，在讀懂的詞語(yǔ)或句子旁邊作批注。在學(xué)生理解詞語(yǔ)和句子的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讀懂段落的主要內(nèi)容。再通過(guò)讀來(lái)加深對(duì)課文的理解。第二、三段，采用同樣的'方式處理。而4——6段，放手讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組交流，合作學(xué)習(xí)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
整節(jié)課，結(jié)構(gòu)緊湊，既發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。只是，如果像趙林莉主任提出的那樣，把讀懂每一段的內(nèi)容和學(xué)習(xí)表達(dá)方法融合到一起，就可以節(jié)省出更多的時(shí)間，使課堂效率更高。這也是以后我在教學(xué)中應(yīng)注意的。