政治是社會權力運行和決策制定的過程，對人們的生活有著重要影響。寫總結時應注重邏輯性和條理性，保持文章的連貫性和流暢性。總結范文中展示的成功經(jīng)驗和教訓都值得我們借鑒和吸收。
課堂教學的有效性收獲與反思篇一
跳繩是小學二年級必須掌握的一門體育技能，也是我們學校學生比較喜歡的一項體育運動。而本節(jié)課的兩人合作跳繩是初次涉及，學生很是喜歡，興趣高漲，都想抓緊嘗試一下，這也是本節(jié)課學習的有利因素。通過一節(jié)課的練習后，學生的技術水平均得到了提高，兩人的默契也得到了培養(yǎng)。
在本課的開始部分，我通過繩操進行準備活動，目的是為了使學生在學習前有一個愉快的心情，并調(diào)動學生積極性。顯然目的已經(jīng)達到，但是少數(shù)學生動作方面有待規(guī)范。
基本部分的合作式跳繩，除了基本的動作技術的教授外，還為發(fā)展學生的耐力素質(zhì)，發(fā)展學生的反應、靈敏、合作等素質(zhì)。在合作式跳繩中，我先復習了單人單跳，在一定的時間內(nèi)自由跳繩計數(shù)，然后引導學生進行雙人跳繩，遵循了循序漸進的生理原則。在雙人跳繩中，我先讓學生自由體會雙人跳繩的動作，并沒有先將方法告訴學生，而是讓學生自由發(fā)揮，然后讓學生比較雙人跳繩和一個人跳繩的區(qū)別，然后引導學生進行雙人跳繩練習，讓學生大膽嘗試各種不同的雙人跳繩方法，教師巡回指導。通過本節(jié)課的練習，大部分學生能夠完成教學目標，兩人愉快的完成合作跳繩，但仍有個別學生找不到兩人的節(jié)奏，特別是對于兩人的配合有些惆悵，這還需要時間來解決。
1、教學內(nèi)容涉及的練習密度相對來說有點大，學生一節(jié)課都在跳與跳中進行著活動，相對休息調(diào)整的時間有些少，所以一節(jié)課下來學生顯得有些累。
2、在兩人合作跳繩的教授中，教學方法有些單一，過多注重了學生的練習成果，而忽視了學生的體驗感受。
知不足才能談進步，我會針對自己課堂中存在的問題思索努力的方向和方法，希望每一節(jié)課堂都是在進步中成長。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
課堂教學的有效性收獲與反思篇二
1.加強教學準備，提高教學準備的有效性
(1)仔細研究學生，搞好學情分析
“一切為了每一個學生”是新課程的核心理念，每一名教師都要把學生看成是一個發(fā)展的人，獨特的人和具有獨立意義的人，學生的個體差異是客觀存在的。教學中，在備課時就要對學生作出深入和具體的分析，對學生了解的越清楚，教學中就越能調(diào)動所有學生的思維，讓每一位學生都能認真聽講，并積極參與思考，踴躍回答問題，認真對待課堂訓練，教師則通過及時反饋，調(diào)節(jié)教學，并適時進行質(zhì)疑、追問，把課堂引向深入，提高數(shù)學課堂教學的有效性。
(2)落實《課標》，研究教材，把握教材，超越教材
有效教學直接指向?qū)W生的學習目標的達成度，教學中要始終緊扣《新課程標準》，以《課標》中的要求為基準，對學生在相應學段應達到的學業(yè)程度進行衡量。在這個過程中往往不少教師拘泥于教材，認為把教材教好就是達到《課標》要求。新的課程觀認為教師要正確處理好教科書和教學的關系，做到“用教科書教，而不是教教科書”，教師要根據(jù)學生的實際水平和情緒狀態(tài)對教科書(包括教輔資料)進行選擇組織和排序等方式的“再度開發(fā)”，對課程內(nèi)容進行“校本化”“生本化”的處理，并適當引入一些與生活聯(lián)系緊密的實例，使課堂內(nèi)容更貼近學生的生活和經(jīng)驗，特別要精心設計“知識與能力”的教學過程和方法，保證課堂教學中能“突出重點，突破難點”，并從人力、物力、時間、方法與過程上保證重點內(nèi)容的教學與難點的突破，只有這樣，才能從根本上保證教學的有效性。
2.制定切實可行的三維目標，提高教學內(nèi)容的有效性
教學目標是教學活動的靈魂，它對教學過程具有導向、調(diào)控、激勵和評價的功效。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握的程度，教師對教學目標理解與把握的越好，就越能緊緊圍繞教學目標展開課堂教學，最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。新的課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面目標的有機結合。教學目標在關注知識與技能的同時，還要關注過程與方法，情感態(tài)度和價值觀，使學生在學習活動中獲得知識和成功的體驗，最大限度滿足每一個學生的需要，課堂內(nèi)容的選擇要根據(jù)學生的實際，考慮學生的知識背景，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使學生學得主動、扎實、富有成效，切實保證教學內(nèi)容的有效性。
3.引導學生主動參與學習，提高課堂學習的有效性
新課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展，而終生學習的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎。成功的教育就應該是喚起學生學習的需求，只有那些喚起學生學習探究欲、驚訝感的教學才能激發(fā)學生學習的動機。所以在教學中要靈活選擇、優(yōu)化教學的組織形式和方法，創(chuàng)設學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究，有這樣一句話讓我感受很深，“老師告訴我的，我會忘記;老師教給我的，我把它記住;我自己參與的，我會明白?！彼阅茏寣W生觀察的要讓學生觀察、能讓學生思考的要讓學生思考、能讓學生表述的要讓學生表述、能讓學生動手的要讓學生自己動手、能讓學生推導的結論要讓學生自己去推導。教師不是權威，不應是信息的傳遞者、講授者，而應以“合作者”的身份參與學生的學習活動，創(chuàng)設各種機會，幫助學生去發(fā)現(xiàn)、探索知識的奧秘，用心去營造一種學習氛圍，充分培植學生“天生我才必有用”的自信心，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學習情景，使學生在數(shù)學活動的過程中自主學習、自主發(fā)展，讓數(shù)學從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學習內(nèi)容，學習給學生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學習的魅力，成功的體驗，這也是提高課堂教學有效性的支撐點。可以說教師的造就是為學生創(chuàng)造條件發(fā)展自己的彈跳力，自己跳過橫桿，而不是教師把學生托過橫桿。教師不應放棄自己的責任，但教師的責任不是“教師講，學生聽”，這樣只是學生在教師那塊土地上采掘，“把舞臺讓給學生”，一個個學生的慷慨激昂，造成的是學生之間的聰明才智的相互感染，這不是教師一個人在那塊脊薄的土地上采掘所能比擬的，教師的責任是指導學生改變“在聽中學”的學習方式，為學生創(chuàng)造“做中學”、“嘗試中學”、“體驗中學”的機會，調(diào)動學生參與學習的積極性，讓課堂教學真正成為學生培養(yǎng)能力的主陣地。
4.優(yōu)化課堂教學，提高教學活動的有效性
優(yōu)化課堂教學就是按照有效學習的目標，從學生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學生能力的培養(yǎng)，有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學進行科學的安排。新課的導入、情景的創(chuàng)設、遷移過渡、操作實驗安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯(lián)系學生的生活環(huán)境，立足于學生已有的知識、經(jīng)驗背景，創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增加學生學習的樂趣和信心，使創(chuàng)設的情景達到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學生主動參與學習的全過程。在課堂教學中應堅持做到給學生一個自己的空間，一個選擇的機會，讓學生動起來，主動參與到課堂教學中來，做到人人參與，多向交流，教學共振，聽、說、讀、寫想結合，討論、演示、操作、板書相統(tǒng)一，給學生一個展示的機會，讓學生在展示的成就感中認識、規(guī)范、評價和發(fā)展自我。課堂討論、角色表演等教學活動要堅持形成為內(nèi)容服務，真正起到幫助學生理解與掌握知識，達到培養(yǎng)能力的目的，切實提高教學活動的有效性。
5.適時全面評價，提高教學評價的有效性
學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進取的自信心，提高學習的動機并形成成就感，是實現(xiàn)有效學習的催化劑。教學過程中教師要及時適度、多元地評價學生。評價應該以學生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學生自主學習，獨立思考，合作探究的課堂氛圍服務，從而使評價成為激勵和引導師生發(fā)展的手段。“好孩子都是夸出來的”聽起來似乎有點絕對，但也不無道理。要真正發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，要求教師必須在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和及時作出評價。同時要“師出必有名”，評價必須是建立在客觀事實基礎上的，既表揚確有值得表揚之處，批評也是如此。評價并不排斥適當?shù)呐u，它們是包容與被包容的關系，批評與贊賞應相輔相成。
總之，有效的數(shù)學課堂教學是師生共同進行的雙邊活動，提高數(shù)學課堂教學有效性的方法很多，主動權都掌握在老師手中。只有課堂教學有效了，才有可能使學生在數(shù)學態(tài)度，數(shù)學探究，數(shù)學知識方面獲得發(fā)展，從而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)?！拔腋淖儾涣诉@個世界，但我可以改變我的課堂”。老師們，讓我們共同努力吧，不斷提高數(shù)學課堂教學的有效性，向40分鐘要質(zhì)量。
課堂教學的有效性收獲與反思篇三
為了使學生能較好地配合體育教師參與體育學習活動，在教學之初，我就向?qū)W生明確宣布要求學生做的和不允許做的行為要求，為了維持良好的課堂教學秩序，要防患于未然，尤其是剛剛開始上課的時候，一定要狠抓常規(guī)的執(zhí)行，待學生逐漸適應并形成習慣后，再使學生具有更多的靈活性。上好一堂體育課必須要有嚴明的紀律，嚴格的要求，又要充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生感到輕松愉快，從而能自覺地、全心地去鍛煉身體。體育教學的雙邊活動，如能在一種和諧的氣氛中進行，體育課就會收到較好的效果。怎樣才能建立起和諧的氣氛呢?我覺得要創(chuàng)造一個良好的課堂氣氛，必須建立好融洽的師生關系。教育心理學的研究表明教師在教學過程中的每一個細節(jié)、表情;或一個眼神，一句話都直接影響和諧的氣氛。為推行和諧的課堂管理，體育教師要不斷提高自己在思想、業(yè)務方面的'素養(yǎng)水平，熱愛本職工作，情緒飽滿地投入教學，熱愛學生，與學生建立融洽的關系，并注意有時應站在學生的角度看待問題，妥善處理違紀行為和進行課堂管理，營造和諧的課堂氣氛，順利完成體育教學任務。
提高學生的自我保護能力是學生安全教育的重要內(nèi)容。實踐證明，體驗是學生發(fā)展能力、形成技能的最好途徑。學生安全教育，教師只是一味地反復叮囑或是訓斥，而沒有真正讓學生去體驗、去感受，那么學生是無法形成良好的技能的。我通過多年的實踐、總結、反思，認為學生自我保護能力的培養(yǎng)，應從小事入手，在小事中讓學生體驗自我保護的重要性及自我保護的過程，從而形成技能。
學生對以后體育課上的安全問題有了全新的認識，對以后的體育課有了很大的幫助，在以后的體育課上還應重復強調(diào)。在體育課上安全第一，通過老師的講解，學生的學習，安全問題要時時印在學生的腦中。安全教育從點滴小事抓起，要把平安的種子撒播進每一個學生的心田，讓它發(fā)芽開花、長成參天大樹。那時我們必將收獲更多的祥和、幸福和安寧，我們的學校我們的社會更加和諧美好。
課堂教學的有效性收獲與反思篇四
提高課堂教學的有效性是所有教師的期望，如何提高卻是大家的困惑。由于學科不同，教學方法自然有差異，我僅談談對“如何提高信息技術學科課堂有效性”的一點感悟。
這里的“材”包括學生和教材。首先我們說說學生，由于家庭、小學教育及個人愛好等因素，造成學生信息素養(yǎng)差異較大，上課前教師一定要了解學生信息素養(yǎng)的實際狀況，根據(jù)教學大綱要求，針對性地備課。其次我們說說教材，因為信息技術的發(fā)展日新月異，造成教材內(nèi)容經(jīng)常跟實際使用脫節(jié)，而信息技術課的總目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，主要表現(xiàn)為：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力，利用信息技術解決學習、生活中實際問題的能力等，這就要求根據(jù)我們教學目標對教材內(nèi)容作一些調(diào)整，以適應實際教學的需要，而不是生搬硬套教材。
雖然學生對信息技術課比較感興趣，但要想長時間地吸引學生的注意還是非常困難的，尤其是平鋪直敘的引入往往使學生剛上課就開小差了。如果每堂課都能創(chuàng)設一個與學生生活密切相關、能引起學生學習興趣的情景，課堂的有效性會有很大提高。例如講一個有趣的故事，提一個能引起學生思考、回憶的問題，播放一段新穎的動畫等等，都可以是很好的引入方式，當然這些故事、問題、動畫等都必須切合本堂課的主題，要能促進學生知識的遷移，引起學生的興趣，變被動學習為主動學習。對于情景引入的效果，有一次的課堂經(jīng)歷我至今還記憶猶新。在《走近因特網(wǎng)》這課，我用《三只小豬》的flash動畫作為情景引入，引導學生認識掌握網(wǎng)絡搜索技巧的重要性，激勵他們學習的熱情，收到了良好的效果。當時整個課堂上所有的學生都一眼不眨地盯著電腦屏幕，關注著三只小豬因為網(wǎng)絡搜索水平的不同而造成的不同命運，最終整堂課的有效性得到很大提高。
“任務驅(qū)動”教學法是信息技術教學的常用方法，通常是將教學任務隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心。如果任務設計合理，就能使學生在解決和完成任務的過程中不斷獲得成就感，從而充分激發(fā)學生的學習主動性，形成一個認知、情感活動的良性循環(huán)，培養(yǎng)他們勇于探索、開拓進取的學習精神。由于學生的認知能力和信息素養(yǎng)差異較大，這就要求我們最好采用分層任務教學的方法，設置符合各層次學生最近發(fā)展區(qū)的封閉型任務和開放型任務讓學生自由選擇，使信息素養(yǎng)較差的同學可以通過完成封閉型任務產(chǎn)生成就感，避免因完不成相同任務而出現(xiàn)挫折感。而認知能力強、信息素養(yǎng)高的同學可以在完成封閉型任務的基礎上再繼續(xù)完成開放型任務，鼓勵他們對所學知識作進一步的探索，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，從而提升綜合應用信息技術的能力。
組織好課堂，讓整堂課有序而不死板，學生活潑而不混亂，需要預先設計好教學環(huán)節(jié)，對引入、講授、提問、練習、總結、展示、評價等環(huán)節(jié)的時間、內(nèi)容都要有準確的安排。無論是講解還是演示，教師都要與學生互動起來，產(chǎn)生良好的氛圍，控制好學生情緒和課堂節(jié)奏，避免教師坐著操作講解，更忌諱有氣無力地平淡講述。
總結評價作為信息素養(yǎng)的一部分，是整個教學環(huán)節(jié)的高潮。評價有學生自評、學生互評和教師評價等多種方式。在學生互評前，教師要注意引導學生學會評價。學生評價作品時大都只看作品本身，而很少關注同學完成作品的過程，往往會產(chǎn)生偏頗，打擊部分同學的積極性，這對課堂教學的有效性非常不利。針對這些問題，教師要鼓勵學生多看到別人的亮點和長處，尤其是在完成作品過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、合作能力等等，學會多方位全面地進行評價。教師評價作為對學生評價的補充和總結一定要恰當，應著眼于學生的進步和發(fā)展，以肯定性評價為主，指出學生的優(yōu)點，即使學生最后的學習結果不夠理想，也應鼓勵其繼續(xù)努力，并適當指出改進辦法，使每個學生都能得到成就感。對于老師評價的作用我深有感悟：我班上有位同學上課很專心，完成任務時也非常認真，就是完成的作品不理想，他自己對此很苦惱。為了鼓舞他學習的熱情，我每次對他作品的評價總是給高分，并幫他分析問題所在。通過多次鍛煉，他的信息素養(yǎng)有明顯提高。學生的學習的熱情得到了保護，課堂的有效性自然提高了。
在以后的教學中，我會努力提高自己的教學科研能力，以學生的終身發(fā)展為教學的最終目的，創(chuàng)建和諧課堂，實施有效教學。課堂不是教師一個人的表演！最精彩的課堂首先主角是學生，學生在教師的引導、組織和激發(fā)下，思維火花四射！
課堂教學的有效性收獲與反思篇五
特級教師黃愛華曾說：“磨課、磨人”。十月“教研月”活動中的磨課體驗，真正讓我體會到了磨課、磨人的味道。在一次次的試教過程中磨教學環(huán)節(jié)、磨每個細節(jié)、磨我該說的每一句話。在這樣的“磨礪”中，我得到了進步、得到了成長。我從磨課中收獲了許多，感悟了許多，更加清醒地認識到“數(shù)學課堂教學的有效性”來自于課前的精心預設。
磨課的過程，就是提高的過程。在學習的過程中，我不斷提高自己的思想認識，充分認識到課堂是學生的課堂，學生是課堂的主人。
1、先從信封里拿出式子在卡紙上擺放整齊，
2、然后討論出分類的標準，
3、最后按討論的標準分一分。
下面請同桌的兩個人為一組，活動開始?！毙〗M學習活動，很好地完成了合作探究的任務。最后的練習環(huán)節(jié)是我們組本次活動的主題，要體現(xiàn)練習的有效性，我選取有針對性、典型性的練習素材，將學習與生活有機結合。
有效的探究活動，就是在新知的學習過程中開展符合學生年齡特點、具有探究價值的活動，讓學生通過切身的體驗感受知識產(chǎn)生的過程，學生從自己動手實踐中歸納出結論。本節(jié)課重點是方程的意義，我大膽的改變了教材編排，通過學生觀察天平圖自己寫出不同的數(shù)學式子，我安排了這樣的活動：
2、剛才由于選得標準不一樣所以分得結果也不一樣，今天我們重點來研究等式。請同學們把不等式放進信封里，把等式進行分類？通過對式子進行一次一次的分類，層層推進從而得出方程的意義，以及方程和等式的關系，在整個探索過程中都是孩子們自己參與，親身感受，不是硬塞給學生，而是采用逐步滲透、深化的方式，讓學生真正理解、掌握。防止了學生的合作流于形式，通過合作與交流拓展思維。
要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展；要讓學生獲得成功的.體驗，樹立學好數(shù)學的自信心。因此在設計練習時，層層遞進，不斷提高。體現(xiàn)出這樣幾個層次：鞏固練習題——判斷技巧題——實際應用題——拓展提高題。通過基本鞏固練習題、判斷技巧題檢驗學生在本節(jié)課中對方程的意義，以及方程和等式的關系的掌握情況。在基本練習第一題后我設計了一個畫圖題，用圖形象的表示出等式和方程的關系，在練習這個題時每個班都只有幾個同學能完成，后來我想既然達不到有效練習的目的干脆就取消這個題目。
數(shù)學從生活中來，最終還要應用到生活中去解決問題。根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設計教學過程。出示了我的重慶之行，讓孩子們通過觀察找出方程。然后又設計了兩個拓展提高練習題目，這兩個題目也是來源于我們的生活，讓學生感覺到數(shù)學就在我們身邊，數(shù)學與日常生活密切相關，認識到許多實際問題可以借助數(shù)學方法來解決，培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，學習數(shù)學的優(yōu)良品質(zhì)。
這次磨課過程，是我學習、總結、提高的過程。通過磨課，我們知道了學生的需求和教學方向；通過磨課，我們創(chuàng)造了最合理的教學設計；通過磨課，我們創(chuàng)新了教學理念；通過磨課，讓我對“數(shù)學課堂教學的有效性”有了更深刻地認識。
課堂教學的有效性收獲與反思篇六
小學語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。
提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”,明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。
每鉆研一篇新的課文，都應先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”,或查字典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字典理解的詞語，自己先查字典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｕn堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”,但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的'愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力。思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善于激發(fā)學生主體意識，增強其學習的內(nèi)動力，引導學生質(zhì)疑問題，多為學生制造懸念和創(chuàng)設意境，激發(fā)學生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁炌ǖ卣莆罩R并發(fā)展智力。為此，教師課前要設計好預習的習題和課堂提問的問題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。要使學生覺得語文課“有趣”,關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。
重視對學生非智力因素的培養(yǎng)，把心理品質(zhì)引進教學。非智力因素在一個學生的整體綜合素質(zhì)中占有相當?shù)囊幌?，是學生有效性學習不可缺少的因素。不僅學生是這樣，即使是老師，我認為也同樣不可缺少對自身非智力因素的培養(yǎng)。不但有較好的素質(zhì)和表現(xiàn)力能上好一節(jié)公開課，也能自覺地，默默地，不厭其煩，吃苦耐勞地批改每一個作業(yè)本，進行每一次作業(yè)講評，輔導每一個學習有困難的學生，我們的教學要有效性，絕對少不了學生和老師都具有良好的非智力因素。
提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，小學語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。
課堂教學的有效性收獲與反思篇七
中專政治教學傳統(tǒng)模式面臨挑戰(zhàn).本文針對新形勢下政治課教材及教法存在的呆板、乏味困境,結合自己多年教學實踐與反思,嘗試探索政治課生活化教學,從教學內(nèi)容、教學過程、教學成果三方面結合生活實際,激發(fā)學生學習興趣,提高課堂教學效率.
作者：黃衛(wèi)東作者單位：福建省泉州市農(nóng)業(yè)學?？浩髽I(yè)家天地（下旬刊）英文刊名：worldofentrepreneurs年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：新課改思想政治生活化教學教學效率
課堂教學的有效性收獲與反思篇八
當前的許多課粗看去很活潑，很生動，但課堂表面的繁榮背后往往是實質(zhì)深處的蕭條。這就是擺在我們許多教師面前必須思考的關于課堂教學有效性的問題。
說到教學有效性問題，有必要了解一下“有效教學”的理念。它源于20世紀上半葉西方的教育科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，并引起了世界各國教育界廣泛地關注。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。它的核心問題就是教育的效益，即什么樣的教學是有效的，什么樣的教學是高效、低效或是無效的。所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學是否有效的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也只能算無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。
有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。我想就如何提高課堂教學的有效性，結合我平時教學中的一些體會談談自己個人粗淺的看法。
真實、有效是課堂教學最本質(zhì)的要求。一方面，“真實”是一切新課程實踐的基礎。要想搞好新課程改革，必須以“真實”為前提；另一方面，“有效”促進學生發(fā)展，是課堂教學成功的唯一標志。而要實現(xiàn)課堂教學的“有效”,又必須以“真實”為基石。
一、真實的課堂應該是對話的課堂。
對話是人與知識、情感、思想聯(lián)系的紐帶，在教學過程中，通過引導學生多次與課文交流對話，學生入文悟情、體情、生情、創(chuàng)情，實現(xiàn)與文本、作者、教師、生生間的情感交融，提升閱讀情趣，這樣可以激活課堂，使課堂充滿生命的活力。
1、學生與文本對話。廣義的對話，可以不直接發(fā)生在人與人之間，而發(fā)生在人與人的精神產(chǎn)品亦即人與各種文本之間。教師要指導學生學會接近文本，走進文本，與文本進行廣泛地對話交流。品讀《將進酒》，我稍微提醒學生結合李白的生活遭遇和性格特征來把握詩的意蘊，那么學生就會在馳騁的詩歌想像中與李白一起拋灑內(nèi)心的郁悶和飄逸；鑒賞《兵車行》時，學生依照原先的方法已然可以領悟杜甫凝重蒼涼的憂思。此時傳統(tǒng)意義上的解釋、記憶方法要摒棄，學生面對學本（更多時候是教材），需要的不僅僅是解釋與記憶，更重要的是理解，“在解釋的時候，只存在一個意識，一個主體，在理解的時候，則有兩個意識，兩個主體”,這樣才能進行平等地對話。也只有這樣，學生才能有獨特的見解和感悟，實現(xiàn)“審美期待”,真正地提高語文素養(yǎng)。
2、師生對話。凡教學，都是教與學的互動交流，對話教學也不例外，它依然強調(diào)師的主導和生的主體之間相互作用，互相促進。我們早已明確教師不是課堂的統(tǒng)治者、知識的擁有者和唯一的傳授者，但我們看到，不少教師依然獨霸課堂舞臺仍舊是課堂的主宰，填鴨式教學依然充斥于課堂。而高效的課堂教學不是誰統(tǒng)治誰，誰主宰誰，應該是師生之間平等的對話交流。只有這樣才能做到教學相長。所以，在對話教學中，教師的角色不是單一的，有時候充當“紅娘”,有時候扮演聽眾，有時候變成導演等。角色的變化就是為了制造情境，創(chuàng)設情景，鼓勵交流碰撞；啟發(fā)學生的問題意識，恰當指導牽引，把藝術殿堂的絕色佳境推介給學生；時常也被學生提醒感動。學生的角色亦然。
3、生生對話。課堂教學不僅是一種教師個體與學生群體（或個體）的互動實踐活動，也是學生與學生之間對話交流的群體學習活動。教學中教容易忽略的就是學生之間的對話交流，然而這種對話方式正是動態(tài)思想，動態(tài)教學的最佳體現(xiàn)。它鼓勵學生暢所欲言、各抒己見，通過學生個體之間、個體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙?！澳阌幸粋€蘋果，我有一個蘋果，我們互相交換，還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們互相交換，那么我們同時獲得了兩種思想?！保ㄊ挷{語）教師在適當?shù)臅r候調(diào)節(jié)其火候就可以了。
4、學生的自我對話。自己與自己對話，乃是對話的高級形態(tài)。哲人安提斯泰尼就曾說過，他從哲學中獲得了同自己談話的能力。不僅哲人如此，我們也經(jīng)常自覺不自覺地與自己對話。語文教學就是要教師引導學生自覺地、理性地走進自己的心靈世界，通過對文本、作者、生活的認識，與自己心靈交流，從而有自己的獨特發(fā)現(xiàn)，有自己的獨特思想和言語表達（口頭的、書面的）方式，形成自己的獨特個性，學會審美創(chuàng)造，凈化心靈，完善人格。學生在一次又一次心靈的追問中得到人格的升華，這才算是學以致用。
二、真實的課堂應有真實的自主探索和小組合作。
自主探索不是自由探索，小組合作也不是走過場、搞形式。但有些教師在引導學生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學生去探索討論。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導，探究方式由學生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；一旦發(fā)現(xiàn)時間很多，就讓學生“充分”探索來拖延時間；一旦發(fā)現(xiàn)時間不夠，就匆匆走過場，往往是學生還沒有進入狀態(tài)，探索就已終止。進行小組合作時，也是老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)有些學習小組的學生搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結果導致誰也不在傾聽；有些學習小組中，發(fā)表意見者往往只是一些優(yōu)秀的學生，他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤，而其他學生則端端正正的坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無關的事。長此下去，必然課堂渙散，難有學習效果。
因此，我們在組織自主探究和小組合作時應注意以下幾點：（1）要激發(fā)學生的自主探究與小組合作的欲望。探究和合作應是學生一種需要，一種發(fā)自內(nèi)心得欲望，它解決的是“想不想”探究合作的問題。在課堂教學中，教師一個十分重要的任務就是培養(yǎng)和激發(fā)學生的探究合作欲望，使其經(jīng)常處于一種探究合作的沖動之中。（2）探究合作要有問題空間。不是什么事情，什么問題都需要探究合作的。問題空間有多大，探究合作的空間就有多大。（3）探究合作的組織要到位。首先小組要進行合理的分工，在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者、更不要做局外人。教師有學生有合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，及時了解合作的情況，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地與小組成員進行交流引導。
三、真實的課堂上應多關注學生的真實想法。
前不久，我聽了一節(jié)精心設計的示范課。課前教師分發(fā)了自己撰寫的教案，當我閱讀教案時，感覺到課堂設計新穎、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，只要教師稍加點撥，便能把課上好。上課時，只見老師笑容滿面、聲情并茂，開始學生確實被吸引住了。課堂依然在延續(xù)，教師嚴格操作教案上事先設計好的步驟，站在講臺上講得滔滔不絕，可能是擔心教學內(nèi)容完成不了，有些問題就自問自答了。此時，我往學生當中看去，發(fā)現(xiàn)學生那股新鮮勁已經(jīng)過了，課堂氣氛也沉悶了許多。學生們有的看窗外，有的在下面相互議論著什么，有的一副無精打采的樣子……突然，下課鈴聲響了，我從教師的臉上看到了沮喪。這時，一位教師走上去安慰說：“你的教案設計的很好，上課的思路也很清晰，是學生沒有跟上你的思路?！?BR> 是學生跟不上教師的思路嗎？聽到這話，我沉思了很久，心里在想：課堂教學活動，是誰服務誰？是學生跟不上教師的思路嗎？還是老師要不斷調(diào)整自己的思路跟上學生思維呢？其實我們老師都明白，學生才是課堂的主人，是學習的主人；課堂是應該屬于學生的，倘若不屬于學生，課堂與老師則沒有了存在的價值。在課堂上，不是學生配合老師的教，而是老師服務于學生的學，老師的行為取決于學生學習的需要。這就要求，老師要融入學生的學習之中，體驗洞察學生的學習狀態(tài)，該導向時導向，該啟發(fā)時啟發(fā)，該設疑時設疑，該鼓勵時鼓勵，教師要順應學生的“學勢”而導，而不是牽著學生的鼻子走。
在課堂上不能只注自己是怎樣教的，更要關注學生的學的過程中是怎樣想的。從中去發(fā)現(xiàn)學生好的想法和錯誤想法，及時進行引導，這樣才能取到更好的教學效果。
一、用活教材，實現(xiàn)語文教學內(nèi)容的開放性。
中學語文教材是語文信息的載體，是教師教和學生學的主要內(nèi)容，它的綜合性很強，不僅涉及社會、經(jīng)濟、人文等因素，也與歷史、地理、政治等學科密切聯(lián)系。盡管這幾年教材改革力度在不斷加大，然而，語文教材在目前還是不能滿足教學的需要，還有許多尚待完善的地方，這給我們留下了許多發(fā)展的空間。如此這些，要求我們在教學實際中，應力戒照本宣科，注意活用教材，提高教材的開放性。我們知道，教材無非是一個例子，我們的教學應在語文課程標準的指導下，跳出教材，對教材做靈活變通的重組或增刪，還可以選用文化內(nèi)涵比較豐富、深厚的文章或文學作品，如錢鐘書、朱光潛、宗白華、等著名學者的文章。還可以增加一些富于時代氣息、體現(xiàn)時代特點的文章或文學作品，如史鐵生、賈平凹、王安億等的作品，以激發(fā)學生的興趣，拓展語文的教學面，開闊語文的教學視野，這一切有利于提高學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學生的興趣愛好，培養(yǎng)學生的個性。
課堂是教學的主渠道，實現(xiàn)其開放性的意義最大，難度也最大。教師應在現(xiàn)代教學理念的指導下，將培養(yǎng)學生思維的開放性這一關鍵性問題，貫穿在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，從而使課堂教學“形是封閉，實為開放”.
德國教育家普斯譜朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”課堂教學要堅決摒棄“滿堂灌”的教法，增強師生活動的多項性和教學手段的多樣性。要根據(jù)教材、學情、教情的不同特點，靈活選用不同的教學方法，如討論式、質(zhì)疑式、情境式、問題式、辯論式等教學方法。教學中還要努力營造一種平等、自由、輕松和諧的教學氛圍，形成師生互動、生生互動的思維激活狀態(tài)，鼓勵全體學生積極參與教學活動，主動探求新知。另外，在教學中還應視具體情況選擇現(xiàn)代教學手段，既要重視以多媒體為主的現(xiàn)代教學手段的運用，也不應忽視傳統(tǒng)教學中有用的方法。
開放性的提問，是啟發(fā)學生發(fā)散思維、逆向思維、批判性思維，培養(yǎng)學生思維的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性的有效途徑。教師在備課時要預先設計好開放性問題，同時設計的問題在思維的向度上應是多元的，答案也應是多元不唯一的。開放式教學，就是鼓勵學生的發(fā)散性思維，每個問題不一定只有一個答案，有的問題會有幾種結論，教師要鼓勵學生去大膽探索，對不同的結論，可以組織學生進行課堂討論。學生各執(zhí)一詞時，教師既可以放手讓學生去自由爭論，也可以參與辯論，但絕對不能壓制學生的思維。這樣，既活躍了課堂，提高了學生的思辨能力，又留下課后問題，將課堂教學引向深入。
高考指揮棒的影響，語文練習陷入了模式化的怪圈，訓練內(nèi)容的固定抑制了學生的思維，訓練的答案絕對挫滅了學生的創(chuàng)造意識，因而，高效的語文作業(yè)也要有開放性。作業(yè)的形式可以是多樣的，可讓學生將自己對課文質(zhì)疑解惑的內(nèi)容編成判斷題、篩選題、闡述題和概括題；也可以讓學生對文言傳記中的空白處進行想象改編；還可以通過自由的隨筆培養(yǎng)學生作文的標題意識、選材意識、真情意識、創(chuàng)新意識等。這樣開放性的語文作業(yè)，學生定會主動、用心、快樂的參與，有利于培養(yǎng)學生的能力。
三、課外延伸，實現(xiàn)學習時空的開放性。
語文教師應樹立大語文觀，使語文貼近日常生活，把生活納入語文教學。要積極向課外延伸拓展，爭取學習時間、空間上的最大范圍，實現(xiàn)語文學習時空的開放性。具體可以從以下幾方面著手：
1.帶領學生走出教室，到圖書館上語文課。
學生從小學開始就背孤立的詞語解釋，挖空心思造句，機械性地抄寫，把大量的時間花在一些無用的習題中，根本沒時間去品味古今中外的優(yōu)秀作品，沒有深厚的文化積累，更沒有積累足夠的語言信息、形成語感，因而導致閱讀能力下降，語言貧乏。所以每周抽出一到兩節(jié)課的時間讓學生到圖書館上閱讀課。教師教的東西最多是一杯水、一桶水，讓學生自己到大江大海去游泳，獲取更多的知識。在閱讀時要求學生邊看邊摘抄，還要求寫簡單的讀書筆記，學生在這一節(jié)課里不僅能像海綿一樣吸收有用地東西，還會動手、動腦，從而能全面提高學生的語文素質(zhì)。
2.引導學生利用各種課內(nèi)外課程資源，進行研究性學習。
我們知道，研究性學習不僅改變了傳統(tǒng)的接受型的學習方式，重要的是還能為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能提供學習環(huán)境，加快學習中的“同化”“順應”“平衡”的過程，促進由“授之以魚”到“授之以漁”的轉(zhuǎn)變。如教授唐詩宋詞時，我就讓學生確立一個自己感興趣的專題來研究，讓學生自己選擇研究角度，進行研究性學習，到圖書館找資料或到電子閱覽室上網(wǎng)搜尋資料后寫出研究報告。經(jīng)過一段時間的研究，學生寫出來的文章還是很有內(nèi)涵的，滲透著深厚的文化底蘊。比如有的學生寫《奉旨填詞柳三變》，有的寫《蘇軾的赤壁情》等。學生的這些研究，雖然有的還略顯膚淺，但在研究的過程中，他們有了一種創(chuàng)新的體驗，一種研究學問的成就感，一種探究知識的欲望，學習語文的興趣提高了，能力也在實踐中得到了鍛煉。
3.注重課外活動的開展，讓學生在社會大課堂中學習語文。
大教育家陶行知先生說過：“我們要解放孩子們的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中的士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友?！闭Z文課綜合性特別強，教學中教師要引導學生充分利用課本提供的學習情境，把學習引向社區(qū)、社會，開展語文課外活動，參觀當?shù)刈匀伙L光、文物古跡、歷史名勝，研究當?shù)匚幕瘋鹘y(tǒng)、民俗風情；對名人進行采訪，對事件進行調(diào)查等。讓學生在“大課堂”中學習語文，探求知識，增長了見識和才干，也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。
四、優(yōu)化考評，建立評價機制的開放性。
開放而科學的評價機制對激發(fā)學生的學習熱情、調(diào)動學生的學習積極性有很大的激勵作用。課堂上，教師對學生的回答和建議，要避免簡單化的肯定或否定，而要善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造性學習，要給予學生充分發(fā)表意見的時間和機會，這樣既鍛煉了學生的`敢想敢說的膽量，又有利于充分了解學生的思維，從而能對其進行全面準確而又客觀的評價。
對學生整個語文課程的學習評價，應改革傳統(tǒng)的重結果輕過程，重知識輕能力的評價方式，建立開放式的、面向?qū)W習過程和學習資源的評價機制。學習《六國論》，傳統(tǒng)的評價方法，往往是通過一張試題dd即以考試分數(shù)為評價尺度來考察學生對文章的把握與理解，如果在此基礎上，還對學生的課文朗讀能力、探究問題能力，口頭表述能力，如復述、概括文意等能力進行評價，這種評價不僅能克服傳統(tǒng)評價方法的數(shù)多弊端，而且體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學理念。
努力構建親情課堂是提高課堂有效性的催化劑。
在教學中，教師要重視情感因素的培養(yǎng)，充分運用教師的情感，精設教學過程，努力創(chuàng)設民主和諧的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習情感。讓學生積極參與學習的全過程，從而獲得認知與情感的全面發(fā)展，真正提高課堂教學效率。
常言道：嚴師出高徒。但是我覺得語文課堂更應該是富有情趣的，師生溝通無礙，輕松活潑，是很富有詩意的。它不需要嚴密的邏輯，也不需要一步一步無懈可擊的證明，應該是那種沐浴著陽光，倘徉在浪漫的沙灘上慢慢去享受的感覺。雖然要構建這樣的課堂對老師的要求很高，但是有一點我們是有條件的，也是應該做得到的，那就是讓我們教師的臉上多一點微笑，多一點溫和，給我們的語文課堂多灑下一點燦爛的陽光。新課標下的老師，如果還是板起臉孔，視教參為圣旨，去條分縷析地肢解文本獲取知識和所謂的能力，還是把教學建立在功利的目標上，去替學生慢嚼細咽，生怕漏過任何一個考點，把語文課當成了應考技術的演練場，這樣，語文原先那深厚的人文氣息和文化底蘊將喪失殆盡，語文課也會因此而變得僵化機械，冷冰冰地毫無生氣可言，這樣的語文課首先是沒有多少學生會歡迎，尤其是高中生，就是用來應付越來越重視遷移運用的中考、高考也是要大打問號。隨著語文評價改革深入，試卷考得更多的是學生的能力和語文素養(yǎng)，而非條框趨于機械的知識板塊。
對學生的愛要銘刻在心里，但更要從你的言談舉止中表現(xiàn)出來，讓學生看得見、感受得到。慈祥的教態(tài)，是建立吸引力磁場的前提。因此教師應盡量不帶不良情緒去上課，讓自己上得幽默一點，風趣一點，知識性強一點，構建起富有親和力的親情課堂。
古人云：親其師，則信其道。老師的親和力可以贏得學生的尊敬和信任，可以獲得學生的寬容和理解，雖然你的知識有所欠缺，你的文化底蘊還不深厚，你的普通話還不夠標準，但學生愿意聆聽，能熱情地與你溝通，主動的進入你給創(chuàng)設的氣氛去思考，去解讀文本，能帶領他們進入輕松活潑、詩意浪漫的語文課堂，獲取最佳的語文教學效果。相反，你如果為了所謂的“師道尊嚴”,一味奉行“打是親，罵是愛”,自視甚高，故意與學生間建立起一條鴻溝，即使學問再高，其教學效果也要大打折扣。因為親和力本質(zhì)上是一種愛的情感教育，只有發(fā)自肺腑地愛學生，才能真正親近學生，容納學生，包括他們偶爾地犯錯，尊重他們的話語權，以理服人，以情動人。
公開課，不應該上成做秀課，教師在課堂上應讓自己盡量灑脫些，風趣些，輕松些，大到國際風云，小到鄰里趣事來穿插點綴課堂，有時還會更改原來的教學計劃，但只要你有足夠的課堂駕馭能力，能放得開，有能收得回來，讓學生在愉悅之中接受學習，提高他們的語文素養(yǎng)，有什么不可以的呢？檢驗你的教學是否成功，有兩條是最實際的：學生是否喜歡你的課，教學成績好不好，兩樣都好，又何必在乎那死板的條條框框呢？我們可以沒有余映潮老師俊朗的面龐、儒雅的風度，沒有于漪老師的磁性的嗓音，沒有錢夢龍老師的淵博的學識，但有一點你完全可以做到，那就是喜歡自己的學生，對他們多點關心，多一點寬容，多一點微笑。新課標告訴我們，老師作為駕馭課堂的引導者和組織者，不要縮手縮腳，要想辦法讓課堂活躍點。當然，這有一個前提，就是不能因為追求課堂的風趣變成天南海北、不著邊際的“侃大山”,甚至為取悅學生而“大放羊”.
提高教師自身語文素養(yǎng)是提高課堂有效性的保障。
我們現(xiàn)在的語文課堂，文學美基本上是缺席，更遑論藝術思想，現(xiàn)在的這一套只是為了應付考試而發(fā)明的授課技術。其目的指歸，只在于考試分數(shù)，什么詩意，什么美感，統(tǒng)統(tǒng)毫無蹤影，語文課打上比較多的“純應試痕跡”.但我們教的是語文學科，一篇血肉豐滿的文質(zhì)皆美的文章在你的眼里不是引領學生去體驗去品味，而是拿起手術刀血淋淋地去肢解它們，把文本變成中、高考的屠宰場，你想想，象《荷塘月色》、《藤王閣序》這樣的精美文章，其意蘊是流淌指尖的，何需你這樣肢解拆分？其結果是理性知識多而濫，感性知識少而薄。得到的一點板塊知識和短暫性能力也是過眼煙云，考完試后也就蕩然無存了，從這個角度講是與課標要大力提高學生語文素養(yǎng)和大力提高課堂教學有效性的精神相違背的。
語文是最具有教學個性的學科，面對古今中外思想璀璨、性情靈動、文采斐然的經(jīng)典之作，沒有足夠的文學底蘊是無法引領學生站在思想的平臺上去解讀的，最多也就是懂得如何去肢解罷了。我們不做精神世界的美食，就無法構建豐富的精神世界，而自身的思想?yún)T乏，展現(xiàn)在學生面前只能是面目枯槁，寡然無味。要想以此游刃有余的駕駛課堂，似乎不太可能。再說新教材一大變化就是難度降低了，但知識面加寬了，教材厚了許多，閱讀是翻了幾倍，大部分選文是與時俱進的新文本，因此對老師也提出了更高的要求?？偛荒軆H僅多讀幾篇或者上網(wǎng)找點資料敷衍了事，要想自己的課堂更有效更富有磁性，必需多讀一點書，文史哲、天文地理多懂點總是好事，盡量讓學生問起來也略知一二，免得總是搪塞了事，通過持久和、廣泛的閱讀積累，豐富自己的知識儲備，加深自己文學底蘊，才能從容駕馭日益開放的課堂。
另外，我想提以下的是，語文老師你總要有一定的寫作能力，著也是必備的語文素養(yǎng)，否則你知道學生習作的時候自己的心應該說是虛的，是有些戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，當你頭頭是道用所謂的“七技巧”“八訣竅”去指導學生習作卻拿不出一篇象樣的文章，也沒有看到你有什么文章發(fā)表的時候，我想學生即使不講出來，也會在心里對你打一個大大的問號。相反，你自己經(jīng)常下水并經(jīng)常有文章發(fā)表，學生會很高興，會去閱讀，然后在你的帶動下他們也會嘗試著去寫作。
所以一個語文教師自身語文素養(yǎng)的高低在很大程度上對課堂教學的有效性有所影響，提高教師自身語文素養(yǎng)是提高課堂有效性的最基本的保障。
不管你是語文教育專家還是一線的教師，也不管你把課程理論詮釋得多么精透或者多么通俗，但我們必須形成共識：那就是語文課堂必須富有磁性，抓得住學生，吸引學生，然后才能談得上真正有效。
總之，我們的課堂教學只有以“真實”為基石，以“開放”為階梯，以“構建親情課堂”為催化劑，以“提高教師自身語文素養(yǎng)”為保障，才能成為一種能真正吸引學生的磁性課堂，才能“真實”的提高課堂教學的有效性。
參考文獻：
1、朱永新教授《我的教育理想》江蘇教育出版社。
2、鐘啟泉等編著：《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師大出版社，版。
3、高萬祥《語文的詩意》教育科學出版社。
4、薛貴亮《文言文教學的有效性淺說》《中學語文》10期。
5、焦名海《語文“生命”課堂的建構》中學語文教學7期。
課堂教學的有效性收獲與反思篇九
我想起了以前教過的學生很喜歡把自己的話寫在便簽紙貼在黑板上然后隨機抽取公布，六年級的第一課也可以采取這種形式，我想。對于已經(jīng)進行了三年科學學習的學生來說，目前他們對科學的理解是什么？大家的理解一樣嗎？他們是不是認可了科學以求真為目的，以探究為手段呢？好吧，第一課就只了解這些內(nèi)容，操作方法嘛，要有個人表達，有小組啟發(fā)，有班級交流。
這個班的學生熱心活潑，是我喜歡的類型。我問他們：“你認為科學是什么？提到科學，在你腦海里立刻浮現(xiàn)出什么？把你想到的用最簡短的話，最好是一個詞，記下來。”同時我要求目前不允許互相說，只能自己想。然后我讓他們同桌互換便簽，寫下由同桌那個詞所想到的，之后又前后互換，記下由這兩個詞所聯(lián)想到的兩個新詞，第三輪再次同桌互換，記下新聯(lián)想到的四個新詞。這時，看到周圍同學和自己截然不同的理解，不少學生已經(jīng)開始活躍起來。之后，我讓每個人把寫了自己名字的便簽貼在黑板的任意位置，我隨機抽取一張，念出便簽上的內(nèi)容，又讓被抽到的同學接著上來隨機抽取并讀出來，這樣依次下去，……他們既關心下一個被抽到的會是誰，又常常因便簽上的內(nèi)容而發(fā)笑。幾個同學讀過之后，我隨機采訪了一個學生，讓他就剛才同學所念的談談自己的看法，提示他們不但要聽，還要分析和思考，這樣，每隔幾個人，我就提些新的問題引發(fā)大家思考和討論，到這節(jié)課快結束時，我問他們：“你們每個人對科學的理解一樣嗎？別人講的是否有道理？你現(xiàn)在對科學的看法有所改變嗎？”他們基本上還堅持各自原來對科學的理解——造福人類、促進社會發(fā)展、使生活便利，尋找真理、解決難題等等。看來，即使經(jīng)過了三年的.科學學習，學生們對科學的理解還停留在社會宣傳的層面，可以看到前概念對學生的影響之巨大。
這節(jié)課基本達到了預期目標，我知道了他們目前對科學理解的狀況，他們也在活動過程中初步了解了我對他們上科學課的期望，這節(jié)課我重視給盡可能多的學生以全班交流的機會，并讓他們做到傾聽、嘗試理解、尊重同伴的想法，同時，我不要求他們必須接受某種觀點，給每個人選擇自己所接受觀點的自由。我期望在通過教與學的行為讓學生逐漸明白科學是在開放、合作、互相尊重的氛圍下，以實證的方式符合邏輯地探尋真理的過程。
我想如果采取傳統(tǒng)的師問生答的方式來組織課堂的話，學生對我想了解問題的關注度應該沒這么高，畢竟傳統(tǒng)上學生總認為回答問題是給老師聽的，而且部分被動回答的學生會有被考試、被為難的感覺。而采取每個人都寫下自己想法并隨機抽取的方式，他們會認為更公平，很多同學都期望自己能夠被抽中，自發(fā)地推動活動不斷持續(xù)。在宣讀便簽上內(nèi)容初期，我發(fā)現(xiàn)不少學生是以看熱鬧的心態(tài)在聽，只是覺得好耍，因此我及時提問，讓他們總結已宣讀的同學對科學的看法，并讓他們評價這些看法，在整個隨機抽取-宣讀的過程中，我的數(shù)次提問其實就是在告訴他們應該應該怎樣傾聽和交流。
其實，提高學生交流的有效性，就是要做到：a吸引學生參與的興趣；b營造開放、平等、互相尊重的氛圍，使他們相信自己的想法不會被嘲笑，給學生以交流的安全感；c引導學生有目的、帶著思想去傾聽，比較每種觀點的異同、分析可能原因、總結從別人那里獲得的信息，并及時反饋、分享。
ps：經(jīng)過這樣的交流過程，我以為學生對科學的理解會比交流前要開闊、深刻些，但是絕大多數(shù)同學仍表示他們依然堅持自己原來對科學的看法。對于這一點，我想，只要他們在今天去認真了解了別人的觀點，這些別人的觀點就會在他們頭腦中留下印象，并影響他們今后的觀念的形成和改變。而且畢竟今天重點是陳述表達，評判分析、邏輯辯證等科學思維過程和實證檢驗、去偽存真的科學探究過程并沒有參與進來，因此他們不改變自己的看法非常正常。
課堂教學的有效性收獲與反思篇十
隨著教學的不斷發(fā)展，新的教學理念對我們英語教師提出了更高的要求。結合初中英語的教學現(xiàn)狀，如何在初中英語課堂上進行有效教學是我們所面臨的一個新的挑戰(zhàn)。因此，在英語課堂教學中，我們英語教師應該運用有效的教學方法進行教學，以收到有效的教學效果。教學方法和教學手段的恰當選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術性表現(xiàn)的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現(xiàn)得越出色、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果自然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象和實際條件以及個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。比如，英語教師可以根據(jù)初中生愛玩、好動的天性，在課堂上穿插游戲活動，使原本較枯燥、機械的單詞學習和句型練習變得生動有趣。因為實物最能吸引學生視線，實人情景更能使他們感到親切自然、真實可信。教師還可以利用直觀教具或電化手段來輔助教學，調(diào)動學生的多種感官同時運用，強化他們對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，讓他們加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。
學習知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。中學階段形成英語概念，一種是在大量英語現(xiàn)象的基礎上歸納、總結得出來的.，即實驗型概念；另一種是在已有概念、規(guī)律的基礎上通過演繹推理得到的，即推理型概念。學生只有積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解英語概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實質(zhì)。與此同時，學生的思維才能得到真正的鍛煉，才能真正體現(xiàn)出學生的主體地位。因此，在初中英語教學中，教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助，又有趣味的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并參與解決問題，探索研究問題，努力使學生更多、更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。
課堂教學的有效性收獲與反思篇十一
高中生。心理因素決定他們上課不愛發(fā)言，且由于知識量及難度大，課堂教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)常常是教師講，學生機械地聽、記、練的過程，這樣日復一日，學生活力缺乏，沉默少言，課堂氣氛顯得過于沉悶。因此要提高課堂教學的有效性，激活課堂氣氛非常重要，把課堂還給學生，在自主、合作、探究的課堂上，教師是參與者，組織者，參與整個學習活動，教師的情感伴隨著學生情感的波動而起伏，這里充分展示了人性化的教學方式，教師不再是一個孤立的主導者，學生也不再是總受制約的主體者，師生之間可以有更多的眼神交融、語言交流。此時的學習過程，學生的一個動作、一個眼神、一句語言都能使老師心神領會，而教師的一個指點、一句旁白往往主學生豁然開朗。把課堂還給學生，師生真正得到了民主、尊重、平等、友善、理解的心理情感體驗，學習活動成了富有生命力的活動，課堂也煥發(fā)了生命的活力。
1．保護好奇心，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。
好奇心是人們對不了解的事物所產(chǎn)生的一種新奇感和興奮感。好奇心是創(chuàng)造活動的動力源，愛因斯坦說：“人的思維世界的發(fā)展，在某種意義上說，是對‘驚奇’的不斷擺脫”。無數(shù)科學史例表明，“好奇心造就科學家”。
學習興趣是學生想學樂學的基本情感，是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。要進行創(chuàng)造力培養(yǎng)，首先要注意激發(fā)學生的學習興趣。學生一旦對生物學現(xiàn)象、生物學知識具有強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，就會積極主動地去學習。
實踐證明，培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]探索新事物的興趣，對學生創(chuàng)造力發(fā)展具有巨大的推動作用。它能增強學生的創(chuàng)造動機，提高觀察事物的敏感性，也能幫助學生增強克服困難的決心和信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。如：緒論課上得好壞在很大程度上將影響學生的學習情緒，產(chǎn)生先入為主的效果，為了激發(fā)起學生的學習興趣，我們以新穎、生動、活潑的例子導入緒論課。導入的方法有多種，如提問、討論、設疑質(zhì)問、選講故事等，介紹一些生命科學與解決人類及全球性問題密切相關的事例給學生，如介紹生物學在攻克癌癥、艾滋病等方面的重要作用以及人體器官的修補、移植與人類健康等研究進展，通過這些事實使學生放眼未來，感到任重道遠，立志努力學習和深入探索，興趣由此而生，學習才有動力。授新課時，加強直觀教學，使用各種手段和通過各種途徑向?qū)W生呈現(xiàn)生物體的多姿的形態(tài)結構、奇妙的生理現(xiàn)象，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望。另外善于靈活運用多種教學方法，不斷給學生以新奇的刺激，才能激發(fā)學生的學習興趣、創(chuàng)造興趣，才能潛移默化地陶冶學生的創(chuàng)造精神。
2．善于培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]的問題意識，加強自主學習。
自主學習對培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]的自信心、獨立性和恒心等個性品質(zhì)以及創(chuàng)造性思維和技能都有重要作用。自主學習不只限于課外，在課內(nèi)也要給學生留有“空白區(qū)”讓學生自己思考，教會學生主動去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、探索問題和解決問題。
愛因斯但曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學或?qū)嶒灱寄軉栴}，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去思考問題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標志著科學的真正進行。”正因為如此，心理學理論中有一個極其重要的觀點：“科學上很多發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的。”作為自然學科的生物學，其研究的范疇是生命活動的現(xiàn)象和規(guī)律。千姿百態(tài)的生物所表現(xiàn)的種種生命活動現(xiàn)象和規(guī)律，給了生物學教師指導學生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題最好的素材，充分發(fā)掘、利用好這些現(xiàn)象，我們的課堂就會成為學生主動尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題的一方沃土。
在學生初步形成了尋找問題的習慣和發(fā)現(xiàn)問題的能力后，教師要在此基礎上及時加以引導，讓學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題后研究問題的習慣，學會思考問題，學會分析問題。實踐證明，教師在教學中一直堅持對學生有意識暴露思考和分析問題的過程，能非常有效地提高學生思考和分析問題的能力，最終培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]善于思考和分析問題的`習慣。
當我們的學生已經(jīng)有了對問題思考和分析的習慣后，指導學生在實踐中探索問題，解決問題，在解決問題中觸發(fā)新的問題……學生的問題意識才能進一步得到發(fā)展，問題意識才會變得更有創(chuàng)新意義，更趨向于創(chuàng)造，更接近于發(fā)明。
3．發(fā)揮學生的主體作用。
教學中，我奉行“主體參與，分層優(yōu)化，及時反饋，激勵評價”的教學原則，其中核心是主體參與。
（1）有計劃地組織小組討論課堂上適時組織學生小組討論是一種積極參與教學的過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。在學生獲得大量感性材料尚未得出結論時組織學生討論，互相啟發(fā)，分析綜合，促進了思維能力的發(fā)展。再如，教材中出現(xiàn)了難點，學生不易理解時組織討論，有時討論會陷入困境，但學生經(jīng)歷了一番研究和思考，思維得到了發(fā)展，在探索的道路上前進了一步；有時學生可能產(chǎn)生爭論，思維得到從發(fā)散到集中的訓練。實踐證明，小組討論人人參與，增加了學生動口、動腦的機會，學生參與面廣，增強了后進生的自信心、勇氣。同時，學生能從各個角度多向思維，淡化了學生對老師的依賴，逐步培養(yǎng)了學生勇于探索的習慣。
（2）鼓勵學生大膽猜想教學中將傳授知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生探究知識的過程，使學生學習具有探究的性質(zhì)。懷疑常常是創(chuàng)新的開始，古語說得好：“學起于思，思緣于疑”。授課時教師要善于啟發(fā)學生：種子為什么會萌發(fā)？食物是怎樣被消化吸收的？細胞怎樣分裂？等等，從中都可引出豐富的猜想。它將推動學生不斷帶著疑問去思考，萌發(fā)了創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新素質(zhì)的核心要素。是各種思維方式的綜合與提高，其靈魂是創(chuàng)新性想象力，其表向性特征是具有獨創(chuàng)性。拓展學生的思維空間就是讓學生的學習不拘泥于課本，不搞簡單的就事論事。課堂教學要不斷創(chuàng)設梯階問題情境、以疑激趣，以疑促思。讓學生在不斷解決新的問題中獲知、練能、增信，即在學生的頭上始終有一個跳一跳就能摘到的桃子。這就要求教師提出的問題具有層次性，做到層層遞進；解決問題具有啟發(fā)性，充分發(fā)揮學生學習的主動性，克服包辦灌輸?shù)淖龇?，絕不能把桃子摘下來送到學生的手中。此外還要做到讓學生的思維從書本拓展到生活、社會和自然，讓學生逐步由跟著問題學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W中能發(fā)現(xiàn)疑問、解決疑問。
（3）創(chuàng)設機會讓學生動手操作授課當中，我創(chuàng)設各種機會讓學生動手操作。使他們在動手中善于求異，創(chuàng)造新的方法；培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]的毅力，使他們具備一旦認為有價值就一定奮力去做，不怕困難，善于總結經(jīng)驗教訓，形成良好的意志品質(zhì)。實驗課上，有的放矢地教會學生一些基本的科學實驗方法。有時讓學生自己設計一些力所能及的實驗，獨立完成實驗操作，并讓他們認真觀察，認真記錄。通過他們親自觸摸、觀察、實驗，使感、觀協(xié)同作用，手腦并用，思維活動程度大大增強。
此外，我還帶領學生開展課外活動，通過建立生物興趣小組、開設研究課等途徑來培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]對生物學的興趣和生物特長。由學生選擇自己感興趣的項目進行研究，讓他們自己動腦設計，親自觀察記錄，調(diào)查統(tǒng)計，以調(diào)查報告、小論文的形式得出自己的結論。在適宜的活動空間和思維空間里，學生通過自己的體驗感知外部信息，并進行初步加工的創(chuàng)新意識，如果得不到表現(xiàn)，得不到認同或修改的建議，那么，學生的創(chuàng)新能力就得不到提高，創(chuàng)新意識就不能強化，慢慢地，學生就會失去創(chuàng)新的動機。因此，我們的教學要努力培養(yǎng)每位學生表現(xiàn)的空間，讓他們充分展示自己的動手操作絕技，充分發(fā)表自己獨特的見解，以及他們精心構思的作品，如模型、標本等。鼓勵學生在觀察和思考中提出新穎、獨特的問題和涉及新的實驗方案、嘗試新的實驗材料，對于學生的錯誤觀點和失敗行為要持寬容態(tài)度，使學生敢于創(chuàng)造。構建良好的課堂生態(tài)，帶動全班更多學生投入到教學的雙邊活動中去，從而提高教學有效性。
課堂教學的有效性收獲與反思篇十二
教學研討活動結束，我們的年級組注重務實高效、團結協(xié)作，凝集集體智慧；注重年級組、教研組和備課組形成的教學合力，再次召開各備課組長會，交流總結反饋組內(nèi)聽評課情況。下面為各組評課反思情況：
語文組，孟校丹老師《老山界》一課，授課教師能夠引導學生精讀課文，從解讀內(nèi)容到把握人物性格、精神品質(zhì)，問題設計得有梯度，符合學生思維規(guī)律，同時對學生的情感態(tài)度、價值觀的教育鮮明。本節(jié)課也可以在某些方面有所改進。比如，學生自由讀書時間稍長，可以設計更多學生參與的形式。
數(shù)學組高東老師9月9日上了一節(jié)《等腰三角形》的研究課。本節(jié)課教師用心準備，透徹把握學生，清晰地體現(xiàn)了幾何學習的過程特別；學生親自動手裁剪出等腰三角形，讓學生親身經(jīng)歷幾何學習的過程，體現(xiàn)出教學中的“動”的過程。整個教學過程，胸有成竹，設計鮮明，既給學生留有足夠的思考時間，又讓聽課的老師覺得“靜”的舒服。有條不紊，恰到好處，整節(jié)課動靜相宜，恰到好處，受到聽課老師及學生的一致好評。
英語組，9月8日，王紅梅老師以“健康生活方式引領優(yōu)質(zhì)學習”為話題展示了《unit1sectionb3a》一課。王老師的課很有特色：采用小組討論的形式，引導學生深入研讀文本，讓學生領會了健康生活方式引領優(yōu)質(zhì)學習生活的重要性，提高了學生的英語閱讀能力。王老師的課還展示了我校初中部英語教學的特色和優(yōu)秀傳統(tǒng)dd小論文寫作的成果。所有的教學環(huán)節(jié)教師備課非常精心，對教材鉆研得很透；真正做到了以學生為主體，充分調(diào)動學生的積極性；學生與教師的互動非常好，顯示出平時教師對學生英語素質(zhì)的培養(yǎng)很到位。
生物組，9月10日，林玉芝老師在生物實驗室上了一節(jié)題為《探究小魚魚鰭在游泳中的作用》的生物公開課。這節(jié)課多角度的體現(xiàn)了新課程改革的理念，注重了以學生為本，以學生為主體；所選事例、材料貼近學生生活；注重了信息的收集和整理；注重了對教材的挖掘、延伸、拓展。充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性。充分體現(xiàn)實驗在教學中的作用，多媒體對教學的輔助作用，以實驗探究為主，教師注重引導學生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，學生在“問題情景d實驗探究d交流討論d歸納總結”的過程中完成知識的自行建構。
地理組，田紅老師上了一節(jié)《關于34個省級行政區(qū)復習課》。本節(jié)課中，老師利用分片記憶法，引導學生在地圖上按教材中所劃分的七大分區(qū)進行學習全稱，熟悉省區(qū)名稱，并落實到認圖中，幫助學生建立一個完整的行政區(qū)空間概念。田老師在地理教學中引入競賽活動非常有益；但由于競賽活動只是學習活動的一種形式，競賽活動受教學內(nèi)容、場地因素、課堂秩序等制約，有一定的局限性，如時間的分配等問題。
政治組，9月7日，余娟老師上了一節(jié)題為《我愛我家》的政治公開課。在這一堂課中余娟老師安排學生一起看照片、說照片，為家人做事情等多種孩子們喜歡的活動，然后在課堂上交流討論，深化感受。這比課堂上空洞地介紹家人、談感受更受到孩子的.歡迎。無形中，孩子們了解了家人對自己的關愛與付出，自然產(chǎn)生出愛家人、為家人服務、給家里爭光的思想?！段覑畚壹摇愤@節(jié)課無形當中與我們的主題活動《做一件力所能及的事情》做了一次很好的銜接。聽了這節(jié)課的班主任老師一致反映：這不就是一堂生動的主題班會嘛！
歷史組，曹韻老師的《甲午中日戰(zhàn)爭》這節(jié)課容量很大，無論是視頻資料、文字資料還是圖片資料都很豐富。將本課內(nèi)容按甲午中日戰(zhàn)爭、《馬關條約》、瓜分中國的狂潮三大標題展開，脈絡清晰。本課由臺灣愛國詩人的《春愁》引入，有利于激發(fā)學生的興趣。曹韻老師將日本發(fā)動戰(zhàn)爭的原因及導火索分析的十分清楚，便于學生對甲午中日戰(zhàn)爭的理解。在講述黃海海戰(zhàn)中，運用多媒體播放《甲午風云》中鄧世昌率領廣大愛國官兵撞擊日軍吉野艦的場面，引導學生思考鄧世昌等人的愛國主義精神給人印象深刻。但也正是由于老師準備的資料太多，課堂上在給學生的討論時間比較少，所以建議在資料的選取上要做好取舍，給學生在課堂上的主動時間再多一些。
物理組，9月6日，張長磊老師在初二（12）班做了的公開課。課堂引入，先以學生們在生活中用手觸摸冷水和熱水時的感覺（或經(jīng)驗）引出溫度的概念dd表示物體的冷熱程度，以及溫度的單位和簡寫。然后，再通過這種感覺來比較三杯冷熱不同的水，引出如何準確測量物體溫度的問題。利用多媒體課件的形式教學生攝氏溫度的讀和寫，在認讀溫度計模型時，挑選幾個有代表性的零上溫度、零下溫度及零度來指導認讀。并提醒，零以下的溫度越往下數(shù)字越大，但溫度越低。學生結合模型來觀察和理解，比較形象和直觀，也較容易理解。很巧妙的突破了教學的重難點整節(jié)課很緊湊，各個知識點之間過渡銜接的好，講解也很透徹，演示實驗清楚效果好，教學環(huán)節(jié)完整，充分體現(xiàn)了張長磊老師很強的的教學基本功。
9月10日，陸幫老師在初二（14）班做了的公開課。本節(jié)課的教學，突出對學生實驗能力的的培養(yǎng)，將原來作為演示實驗的“固體熔化過程”改成了學生實驗，使學生充分認識固體熔化時的特點，并培養(yǎng)學生設計實驗能力，小組合作共同研究問題的能力，動手能力和利用實驗數(shù)據(jù)繪制圖象分析問題的能力。陸老師在學生實驗完成后，根據(jù)學生實驗圖像，適時地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生積極主動地對實驗結果進行分析，在交流互動中，學生所表達的語言不斷地被糾正，完善，最終得出結論。整節(jié)課語言很流暢，實驗效果也很好，教學環(huán)節(jié)完整，充分體現(xiàn)了陸幫老師過硬的教學基本功。
9月13日，呂卿卿老師在初二（3）班做了的公開課。在《蒸發(fā)》這節(jié)課的教學中，呂老師以學生為主體，設置活動，讓學生再一次經(jīng)歷、感受生活中常見的蒸發(fā)現(xiàn)象，引導學生經(jīng)歷科學探究的過程；了解什么是蒸發(fā)現(xiàn)象、蒸發(fā)的特點，影響蒸發(fā)快慢的因素以及蒸發(fā)要吸收熱量。通過生活中普遍的蒸發(fā)現(xiàn)象，引導學生思考：如何控制蒸發(fā)的快慢。讓學生運用生活經(jīng)驗得出結論，進一步強化了“生活處處有科學，科學離不開生活”的理念。然后讓學生動腦思考如何設計實驗證明猜想的結論，使學生體會到：科學的實驗是檢驗知識的唯一途徑，同時使學生鞏固了控制變量法和對比這兩種研究物理問題的方法，在物理學科教學中滲透節(jié)能環(huán)保教育，體現(xiàn)我校全員育人的德育理念。
9月15日，陳希連老師在初二（10）班做了的公開課。這節(jié)課，陳老師采用了實驗教學的方式進行。這就要求學生既要有較強的動手能力，又要有良好的實驗觀察能力。作為一堂非常充實的物理課，整個課堂的設計非常重要，教學思路要嚴謹、合理，知識點覆蓋全面。同時注意了科學的引入，自然的銜接，使整堂課順暢的進行，課堂的練習很精煉，能體現(xiàn)本堂課的重點和難點，使學生在課上能充分掌握整堂課的精髓。做到既把物理的課的內(nèi)容上的精彩，又能把教學成果進一步落實。
9月17日，趙賽男老師在初二（8）班做了的公開課。在引課上，趙老師是通過給學生們觀看了一段神舟七號的錄像，讓學生們注意看火箭發(fā)射時尾部產(chǎn)生的白氣，讓學生思考，白氣是火箭噴出來的嗎？然后再看一段燒開水的視頻，沸騰恰好是學生上一節(jié)課學習的內(nèi)容。本節(jié)課的難點是液化需要放熱，針對這個講授的時間比較長。講授法過程中用了很多啟發(fā)式提問，提問過程中注意到了給學生一定的思考時間，學生的回答和表現(xiàn)讓趙老師很滿意。教學中多媒體的使用很多，給同學的展示全面、豐富。練習題的數(shù)量也適中。
通過此次“提高課堂有效性”研討活動，初二年級各備課組老師不但鍛煉提升了教學能力，也更加深刻地體會到了減負增效，控制兩極分化現(xiàn)象的重要意義。全體備課組通過關于高效課堂地研討，今后會更加關注課堂生成與預設，更加關注情境教學中的問題設計以及有效作業(yè)地研究。老師們也通過研討更深刻地理解了新課改的要求，立足于初二學生特點，提高學生學習興趣，滲透學習方法，真正做到教學以人為本，減負增效。
課堂教學的有效性收獲與反思篇十三
談到《教育學》，我似乎一點都不陌生，上師專時作為一門課程來學，參加工作后又培訓過一次，升本科時還培訓了一次。次數(shù)固然不少，但自己自認為并沒有能真正把教育學的理論運用在實踐當中，參加工作十年了，面對一個個教育難題，自己還是無所適從。為了讓自己對教育這門科學的理解更加深入，也為了使自己的工作能力能有所提高，暑假期間，我又一次捧起這本《教育學》，細細地品讀，希望它能給自己以新的啟示。
翻開這本顯得有點陳舊的書，又看到那個問題，”教育學是什么？“教育是人類特有的培養(yǎng)人的一種社會活動。為什么要進行這樣一種社會活動？原來人類要生存和發(fā)展，社會要延續(xù)和進步，就必須將社會實踐中積累起來的經(jīng)驗，一代一代地傳下去，使之逐漸完善起來，并把更成熟的經(jīng)驗傳給下一代。教育是社會存在和發(fā)展的重要條件。從這個意義上說，教育與社會共同存在、共發(fā)展，是人類社會永恒的范疇。看到這里，我心頭涌起一種強烈地自豪感。因為教育是如此之重要，作為一名教師，自己感覺是無尚的光榮。面對這樣一個神圣的職業(yè)，自己真的應該投入整個身心去認真地工作，不僅僅是投入精力和時間，更重要的是付出自己的愛心，用自己的人格魅力去影響孩子們，使他們健康成長。想想平時的自己，也曾為不知如何拉回迷途的孩子而失落，也曾為在新課改的大潮前不知如何講課而彷徨，甚至有時會產(chǎn)生一種逃避的心理，現(xiàn)在覺得真不應該，自己今后要打起精神，帶著神圣的責任感去努力工作。
接著往下讀，這本書又從中國教育的現(xiàn)狀、學生素質(zhì)及培養(yǎng)、課程、教學以及教學藝術和教學風格等幾方面進行了論述，使自己對教育的一些基本理論又得到了一次回顧，在讀的過程中，自己也產(chǎn)生了一些對教育這門科學的新認識：
一、教師要解放學生，解放自己。
書中有一段話寫得特別好：”如果，一個人從來沒有感受過一絲人性光輝的沐浴，從來沒有開啟過一處美不勝收的精神之門，從來沒有讀到過一本令其激動不已的讀物，從來沒有執(zhí)著地思考過某一個問題，從來沒有走進過一個令自己樂此不疲的活動領域，從來沒有經(jīng)歷過一次刻骨銘心的體驗，從來沒有對自然界的多樣與和諧產(chǎn)生過深深的敬畏，從來沒有對人類創(chuàng)造的燦爛文化發(fā)出過由衷的贊嘆......那么，他（她）就肯定沒有受到過真正的、良好的教育?！耙欢卫寺脑捳Z告訴我們，原來良好的教育講究身心的解放。教育不是束縛，不是鉗制，它需要釋懷，需要解放。這就意味著，教育是探索，是啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對話和自由交流，而不是指示和命令；是豐富認識，而不是統(tǒng)一思想；是尊重和信任，而不是消極防范?？墒乾F(xiàn)在教學的現(xiàn)狀是，學校似乎并沒有把重點放在引學生去感知這個美好的世界，而是依然把重點放在對成績的要求上，不僅要排名次，而且對優(yōu)a率及達優(yōu)率也要排出來。老師們?yōu)榱俗寣W生出成績，不停地加班加點，布置的作業(yè)也很多。學業(yè)生每天疲于應付，缺少足夠的時間去消化所學的.知識，學生的思想和身心難得自由，天長日久，學生整天到晚都處在心事重重、焦慮不安的煎熬之中，也許，他們小小年紀，但已經(jīng)開始有了嚴重的厭學情緒。所以，作為教師，我們不要再把精力放在把學生淹沒在題海戰(zhàn)術里，不要再讓學生寫作業(yè)寫到很晚。我們不妨給學生一個美好而輕松的童年，和孩子們同讀一本書并交流彼此的感想，一起去大自然中探索大自然的奧秘，鼓勵孩子們擁有自己的愛好和特長，引導他們學會體驗愛，這樣，學生會很快樂，而我們自己也會工作得很快樂。
二、教師要學會寬容，學會選擇，學會分享，學會合作，學會創(chuàng)新。
以往的”教師中心論“，容易造成教師與學生之間彼此關系的緊張，而”學生中心論“又削弱了教師的職責，對學生成長同樣不利。其實，在現(xiàn)代教學活動中教師與學生之間的關系應該是”主體間性"。這種關系強調(diào)的是教師與學生平等對話、互相尊重、共同分享、彼此評判。這就特別需要教師具有寬容、溫厚之心。努力減少一些苛責、失望和冷漠，增加幾分理解、信心和親切。努力從學生哪怕是極細微的閃光點上，分享滿足、愉悅和歡樂的情緒，能選擇最恰當?shù)慕逃龝r間、途徑和方法對學生進行教育。這樣的教師才會獲得學生的尊重，教學工作才會在輕松、愉悅的氣氛中進行。這一點就需要我們自己在工作中慢慢努力了。
在假期中重讀《教育學》，給我以新的啟示，其實人就是在不斷的讀書中進步，讓我們繼續(xù)讀書吧！
課堂教學的有效性收獲與反思篇十四
新課程的化學課堂教學中,如何做到提高高中化學課堂教學有效性，有效的利用各種教學條件及教學資源，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識與培養(yǎng)能力的有機結合，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
俗話說“學而不思則罔”。在教學中的思,則是反思.反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對教學的成功經(jīng)驗和失敗教訓進行審視和分析的過程。教學需要思考，常思常新；一個成功的教師是在不斷的反思中成長起來的。在教學中，每上完一節(jié)課，都有不同的教學感受，這時應該及時進行反思。教學反思有利于對教材的深入研究和理解，有利于及時了解教學效果，發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的不足，尋找行之有效的教學方法及時補救?？傊?，教學后的反思，是每一位教師都會經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，它完善了每一位教師學科知識體系，也是提高自身教學水平的有效途徑。下面我結合自己對“元素周期律”的教學進行的反思,來談談幾點體會。
一、備課的反思。
任何教學程序都包含“導入、展開、結束”三個階段。怎樣導入？怎樣展開？怎樣結束？應根據(jù)學生認知水平，教學目標和教材內(nèi)容三因素的分析和組合，遵循教學規(guī)律和教學原則，因材施教。上課之前我反復在問自己：這節(jié)課需要教給學生哪些關鍵的概念、結論和事實？哪些知識需要學生特別關注？哪些活動有助于學生完成目標？哪些條件會影響課堂的教學效果？這些問題想得越多，則備課的思路越清晰。如何備好一節(jié)課，下面是我的一些做法。
1、熟悉本節(jié)教學要求。本節(jié)包括三部分內(nèi)容：原子核外電子的排布、元素周期律、元素周期表和元素周期律的應用。重點：元素周期律的含義和實質(zhì)，元素性質(zhì)與原子結構的關系。難點：元素性質(zhì)與原子結構的關系。
2、了解學生的基礎知識。通過初三和必修i的學習，學生已經(jīng)基本具備了一定的無機化學基礎知識，例如初三學習的原子的構成、核外電子排布、元素周期表簡介等一些基本的物質(zhì)結構知識，并且在本章第一節(jié)學生對元素周期表的結構和堿金屬元素、鹵族元素等性質(zhì)的遞變規(guī)律及其原因又有了進一步認識,所以學生已基本具備通過原子結構的知識分析歸納元素原子核外電子排布規(guī)律的能力,也完全可以通過閱讀資料,動手實驗等方法探究歸納元素性質(zhì)周期性變化的一般規(guī)律。這些為本節(jié)的學習奠定了一定基礎。
3.設計思路。
學生在學習本節(jié)課之前已經(jīng)學習了元素周期表，所以本節(jié)課從對元素周期表的深層次認識為切入點，通過“精講、活動、反思、自悟、探究、討論”等課堂教學活動引導學生認識到元素結構和性質(zhì)上的變化規(guī)律及同一周期元素結構和性質(zhì)變化的特點，促使學生發(fā)現(xiàn)與理解元素原子結構、性質(zhì)的變化周期與元素周期表中的周期建立起有機的聯(lián)系。
第二課時主要采用邊講邊實驗的教學方法，讓學生自己設計實驗方，根據(jù)提供的試劑和儀器設計實驗方案，并通過實驗探究鈉、鎂、鋁單質(zhì)的活動性強弱順序。讓學生動手實驗，體驗科學探究，將學習的主動權交還給學生，給予他們施展才華的機會和舞臺，能使學生掌握知識的同時，思維得到相應啟發(fā)和訓練。而對于硅、磷、硫和氯等非金屬單質(zhì)的活動性強則通過給出的思考問題并閱讀課本給出的資料來解決，從而達到培養(yǎng)學生解決問題的能力和表達能力。最后通過自主學習、自主歸納得出元素周期律的結論。
第三課時主要通過討論、比較、歸納等方法使學生了解了元素金屬性、非金屬性，化合價與元素在周期表中的位置的關系，了解元素周期律、元素周期表對生活、生產(chǎn)及科學研究等作用。同時結合相關練習使學生進一步鞏固元素周期表和元素周期律的應用。
本節(jié)課屬于化學基礎理論知識，內(nèi)容較抽象，理論性強，教學必須具有嚴密的邏輯性，從課堂教學的結構上，應當體現(xiàn)出教材本身邏輯系統(tǒng)的要求；要重視理論推理。為了提高學生學習的積極性，希望通過課堂討論的形式，教師進行適當?shù)囊龑?，多讓學生自主思考和交流，啟發(fā)學生動腦、動口、動手，主動積極地進行學習，以提高他們的邏輯思維能力和語言表達能力，從而提高教學質(zhì)量。
由于高二學生已有了一定的基礎知識，我所設計的相關課堂問題，學生基本上都能較好地解決，特別是結合課本13頁表1-2核電荷數(shù)為1-20的元素原子核外電子層排布，及前面已經(jīng)學過的堿金屬元素、鹵族元素以及稀有氣體的原子結構示意圖，找出原子核外電子排布的規(guī)律這一難點，學生也能夠配合得回答較好。從課堂反饋練習來看，學生掌握情況也較好。師生情感互動，提高課堂教學質(zhì)量.在應試教育占主導地位的教育中，“重智輕情”的教學模式導致學生厭學和教學效果差的種種弊端，但出于提高升學率的急功近利的思想，情感教學的效果及重要性未被引起重視。
情感教學不僅適合于教學內(nèi)容中包含情感因素的學科，如語文、歷史等，而且對于教學內(nèi)容并不包含情感因素的數(shù)理化等學科同樣適合。教師在化學教學過程中可以對教學組織形式和教學評價等進行情感化處理，創(chuàng)設情感氛圍，達到“知情并茂”的效果。
本節(jié)課我個人感覺到好的地方有：第一在于通過學案的問題進行預習、舊中引新、設問激疑等方式讓學生參與課堂的機會多，充分發(fā)揮了學生的主體作用，教師的主導作用；第二讓學生初步掌握從大量的事實和數(shù)據(jù)中分析總結規(guī)律，透過現(xiàn)象看本質(zhì)等科學抽象的方法；第三對元素周期律概念的形成，充分利用日常概念，從學生熟悉的自然現(xiàn)象如春夏秋冬、潮起潮落、月圓月缺等自然界中的周期性變化現(xiàn)象入手，提出目前發(fā)現(xiàn)的100多種元素之間的某些性質(zhì)或結構有無周期性變化，讓學生帶著這個問題去思考、去看書，去討論，從而發(fā)現(xiàn)元素某些性質(zhì)或結構有周期性變化規(guī)律。只有激發(fā)和調(diào)動學生的興趣，讓理論課不枯燥，對于提高學習效率是非常有益的。既學習了新知識又增強了學生解決實際問題的能力.
在本課中也有沒有處理好的地方。第一在引導學生分析原子核外電子排布規(guī)律時、在觀察表里的.數(shù)據(jù)得到規(guī)律時，都較過快地讓學生得到結論，節(jié)奏過快。第二在認識元素周期律的實質(zhì)過程中，對原子半徑的周期性變化讓學生學會比較同周期和同主族元素的原子半徑的大小，但是沒讓學生嘗試用原子結構的知識解釋原子半徑的變化規(guī)律，落實得有些不到位。第三由于平時教學多用方言與學生進行教學交流，所以用普通話進行上課則是語言表述不是很流暢、不嚴密。今后的教學中還要注意加強語言組織能力的煅練。
注重課堂學生信息反饋，提高課堂教學質(zhì)量.在課堂教學過程中，教師的教和學生的學相互作用、相互促進、相互影響。在教學過程中教師應創(chuàng)造具有民主氣氛和科學氣息的課堂教學環(huán)境，摒棄一言堂，滿堂灌的傳統(tǒng)教學思想和方法，真正樹立以學生為主體的教學觀念，平等對待每個學生的個性和學習過程中的差異。
根據(jù)高中生的心理和生理特點，課堂上鼓勵他們提問發(fā)言，允許他們交流討論，給他們機會發(fā)表不同的觀點或表達某種見解，教師應有意識地抓住學生的反饋信息，便于在以后的教學中采取不同的教學策略。相應的，教師的信任和鼓勵，會增進師生間情感的交流，能調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮非智力因素對學習的正面影響，整個教學過程會因此而變得親切、自然、愉快、順暢，課堂氣氛活而不亂。
隨著教育改革的不斷深化，減輕學生的學業(yè),遵循教學規(guī)律、必須有效的結合實際整合各種資源,提高課堂教學有效性,有利于學生的全面發(fā)展。在今后的教學中，我們只有不斷地反思自己，去偽存真，揚長避短，方能提升自己、完善自己,從而達到真正提高課堂教學有效性,提高課堂教學質(zhì)量和效率。
課堂教學的有效性收獲與反思篇十五
摘要：隨著新課程改革的深入，課堂教學的有效性逐漸成為了教育教學關注的焦點，究竟怎樣才能提高課堂教學的有效性呢？筆者認為我們的課堂教學只有以“真實”為基石，以“開放”為階梯，以“構建親情課堂”為催化劑，以“提高教師自身語文素養(yǎng)”為保障，才能真正抓得住學生，吸引學生，成為一種磁性課堂，才能“真實”的提高課堂教學的有效性。
課堂教學的有效性收獲與反思篇一
跳繩是小學二年級必須掌握的一門體育技能，也是我們學校學生比較喜歡的一項體育運動。而本節(jié)課的兩人合作跳繩是初次涉及，學生很是喜歡，興趣高漲，都想抓緊嘗試一下，這也是本節(jié)課學習的有利因素。通過一節(jié)課的練習后，學生的技術水平均得到了提高，兩人的默契也得到了培養(yǎng)。
在本課的開始部分，我通過繩操進行準備活動，目的是為了使學生在學習前有一個愉快的心情，并調(diào)動學生積極性。顯然目的已經(jīng)達到，但是少數(shù)學生動作方面有待規(guī)范。
基本部分的合作式跳繩，除了基本的動作技術的教授外，還為發(fā)展學生的耐力素質(zhì)，發(fā)展學生的反應、靈敏、合作等素質(zhì)。在合作式跳繩中，我先復習了單人單跳，在一定的時間內(nèi)自由跳繩計數(shù)，然后引導學生進行雙人跳繩，遵循了循序漸進的生理原則。在雙人跳繩中，我先讓學生自由體會雙人跳繩的動作，并沒有先將方法告訴學生，而是讓學生自由發(fā)揮，然后讓學生比較雙人跳繩和一個人跳繩的區(qū)別，然后引導學生進行雙人跳繩練習，讓學生大膽嘗試各種不同的雙人跳繩方法，教師巡回指導。通過本節(jié)課的練習，大部分學生能夠完成教學目標，兩人愉快的完成合作跳繩，但仍有個別學生找不到兩人的節(jié)奏，特別是對于兩人的配合有些惆悵，這還需要時間來解決。
1、教學內(nèi)容涉及的練習密度相對來說有點大，學生一節(jié)課都在跳與跳中進行著活動，相對休息調(diào)整的時間有些少，所以一節(jié)課下來學生顯得有些累。
2、在兩人合作跳繩的教授中，教學方法有些單一，過多注重了學生的練習成果，而忽視了學生的體驗感受。
知不足才能談進步，我會針對自己課堂中存在的問題思索努力的方向和方法，希望每一節(jié)課堂都是在進步中成長。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
課堂教學的有效性收獲與反思篇二
1.加強教學準備，提高教學準備的有效性
(1)仔細研究學生，搞好學情分析
“一切為了每一個學生”是新課程的核心理念，每一名教師都要把學生看成是一個發(fā)展的人，獨特的人和具有獨立意義的人，學生的個體差異是客觀存在的。教學中，在備課時就要對學生作出深入和具體的分析，對學生了解的越清楚，教學中就越能調(diào)動所有學生的思維，讓每一位學生都能認真聽講，并積極參與思考，踴躍回答問題，認真對待課堂訓練，教師則通過及時反饋，調(diào)節(jié)教學，并適時進行質(zhì)疑、追問，把課堂引向深入，提高數(shù)學課堂教學的有效性。
(2)落實《課標》，研究教材，把握教材，超越教材
有效教學直接指向?qū)W生的學習目標的達成度，教學中要始終緊扣《新課程標準》，以《課標》中的要求為基準，對學生在相應學段應達到的學業(yè)程度進行衡量。在這個過程中往往不少教師拘泥于教材，認為把教材教好就是達到《課標》要求。新的課程觀認為教師要正確處理好教科書和教學的關系，做到“用教科書教，而不是教教科書”，教師要根據(jù)學生的實際水平和情緒狀態(tài)對教科書(包括教輔資料)進行選擇組織和排序等方式的“再度開發(fā)”，對課程內(nèi)容進行“校本化”“生本化”的處理，并適當引入一些與生活聯(lián)系緊密的實例，使課堂內(nèi)容更貼近學生的生活和經(jīng)驗，特別要精心設計“知識與能力”的教學過程和方法，保證課堂教學中能“突出重點，突破難點”，并從人力、物力、時間、方法與過程上保證重點內(nèi)容的教學與難點的突破，只有這樣，才能從根本上保證教學的有效性。
2.制定切實可行的三維目標，提高教學內(nèi)容的有效性
教學目標是教學活動的靈魂，它對教學過程具有導向、調(diào)控、激勵和評價的功效。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握的程度，教師對教學目標理解與把握的越好，就越能緊緊圍繞教學目標展開課堂教學，最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。新的課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面目標的有機結合。教學目標在關注知識與技能的同時，還要關注過程與方法，情感態(tài)度和價值觀，使學生在學習活動中獲得知識和成功的體驗，最大限度滿足每一個學生的需要，課堂內(nèi)容的選擇要根據(jù)學生的實際，考慮學生的知識背景，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使學生學得主動、扎實、富有成效，切實保證教學內(nèi)容的有效性。
3.引導學生主動參與學習，提高課堂學習的有效性
新課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展，而終生學習的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎。成功的教育就應該是喚起學生學習的需求，只有那些喚起學生學習探究欲、驚訝感的教學才能激發(fā)學生學習的動機。所以在教學中要靈活選擇、優(yōu)化教學的組織形式和方法，創(chuàng)設學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究，有這樣一句話讓我感受很深，“老師告訴我的，我會忘記;老師教給我的，我把它記住;我自己參與的，我會明白?！彼阅茏寣W生觀察的要讓學生觀察、能讓學生思考的要讓學生思考、能讓學生表述的要讓學生表述、能讓學生動手的要讓學生自己動手、能讓學生推導的結論要讓學生自己去推導。教師不是權威，不應是信息的傳遞者、講授者，而應以“合作者”的身份參與學生的學習活動，創(chuàng)設各種機會，幫助學生去發(fā)現(xiàn)、探索知識的奧秘，用心去營造一種學習氛圍，充分培植學生“天生我才必有用”的自信心，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學習情景，使學生在數(shù)學活動的過程中自主學習、自主發(fā)展，讓數(shù)學從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學習內(nèi)容，學習給學生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學習的魅力，成功的體驗，這也是提高課堂教學有效性的支撐點。可以說教師的造就是為學生創(chuàng)造條件發(fā)展自己的彈跳力，自己跳過橫桿，而不是教師把學生托過橫桿。教師不應放棄自己的責任，但教師的責任不是“教師講，學生聽”，這樣只是學生在教師那塊土地上采掘，“把舞臺讓給學生”，一個個學生的慷慨激昂，造成的是學生之間的聰明才智的相互感染，這不是教師一個人在那塊脊薄的土地上采掘所能比擬的，教師的責任是指導學生改變“在聽中學”的學習方式，為學生創(chuàng)造“做中學”、“嘗試中學”、“體驗中學”的機會，調(diào)動學生參與學習的積極性，讓課堂教學真正成為學生培養(yǎng)能力的主陣地。
4.優(yōu)化課堂教學，提高教學活動的有效性
優(yōu)化課堂教學就是按照有效學習的目標，從學生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學生能力的培養(yǎng)，有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學進行科學的安排。新課的導入、情景的創(chuàng)設、遷移過渡、操作實驗安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯(lián)系學生的生活環(huán)境，立足于學生已有的知識、經(jīng)驗背景，創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增加學生學習的樂趣和信心，使創(chuàng)設的情景達到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學生主動參與學習的全過程。在課堂教學中應堅持做到給學生一個自己的空間，一個選擇的機會，讓學生動起來，主動參與到課堂教學中來，做到人人參與，多向交流，教學共振，聽、說、讀、寫想結合，討論、演示、操作、板書相統(tǒng)一，給學生一個展示的機會，讓學生在展示的成就感中認識、規(guī)范、評價和發(fā)展自我。課堂討論、角色表演等教學活動要堅持形成為內(nèi)容服務，真正起到幫助學生理解與掌握知識，達到培養(yǎng)能力的目的，切實提高教學活動的有效性。
5.適時全面評價，提高教學評價的有效性
學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進取的自信心，提高學習的動機并形成成就感，是實現(xiàn)有效學習的催化劑。教學過程中教師要及時適度、多元地評價學生。評價應該以學生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學生自主學習，獨立思考，合作探究的課堂氛圍服務，從而使評價成為激勵和引導師生發(fā)展的手段。“好孩子都是夸出來的”聽起來似乎有點絕對，但也不無道理。要真正發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，要求教師必須在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和及時作出評價。同時要“師出必有名”，評價必須是建立在客觀事實基礎上的，既表揚確有值得表揚之處，批評也是如此。評價并不排斥適當?shù)呐u，它們是包容與被包容的關系，批評與贊賞應相輔相成。
總之，有效的數(shù)學課堂教學是師生共同進行的雙邊活動，提高數(shù)學課堂教學有效性的方法很多，主動權都掌握在老師手中。只有課堂教學有效了，才有可能使學生在數(shù)學態(tài)度，數(shù)學探究，數(shù)學知識方面獲得發(fā)展，從而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)?！拔腋淖儾涣诉@個世界，但我可以改變我的課堂”。老師們，讓我們共同努力吧，不斷提高數(shù)學課堂教學的有效性，向40分鐘要質(zhì)量。
課堂教學的有效性收獲與反思篇三
為了使學生能較好地配合體育教師參與體育學習活動，在教學之初，我就向?qū)W生明確宣布要求學生做的和不允許做的行為要求，為了維持良好的課堂教學秩序，要防患于未然，尤其是剛剛開始上課的時候，一定要狠抓常規(guī)的執(zhí)行，待學生逐漸適應并形成習慣后，再使學生具有更多的靈活性。上好一堂體育課必須要有嚴明的紀律，嚴格的要求，又要充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生感到輕松愉快，從而能自覺地、全心地去鍛煉身體。體育教學的雙邊活動，如能在一種和諧的氣氛中進行，體育課就會收到較好的效果。怎樣才能建立起和諧的氣氛呢?我覺得要創(chuàng)造一個良好的課堂氣氛，必須建立好融洽的師生關系。教育心理學的研究表明教師在教學過程中的每一個細節(jié)、表情;或一個眼神，一句話都直接影響和諧的氣氛。為推行和諧的課堂管理，體育教師要不斷提高自己在思想、業(yè)務方面的'素養(yǎng)水平，熱愛本職工作，情緒飽滿地投入教學，熱愛學生，與學生建立融洽的關系，并注意有時應站在學生的角度看待問題，妥善處理違紀行為和進行課堂管理，營造和諧的課堂氣氛，順利完成體育教學任務。
提高學生的自我保護能力是學生安全教育的重要內(nèi)容。實踐證明，體驗是學生發(fā)展能力、形成技能的最好途徑。學生安全教育，教師只是一味地反復叮囑或是訓斥，而沒有真正讓學生去體驗、去感受，那么學生是無法形成良好的技能的。我通過多年的實踐、總結、反思，認為學生自我保護能力的培養(yǎng)，應從小事入手，在小事中讓學生體驗自我保護的重要性及自我保護的過程，從而形成技能。
學生對以后體育課上的安全問題有了全新的認識，對以后的體育課有了很大的幫助，在以后的體育課上還應重復強調(diào)。在體育課上安全第一，通過老師的講解，學生的學習，安全問題要時時印在學生的腦中。安全教育從點滴小事抓起，要把平安的種子撒播進每一個學生的心田，讓它發(fā)芽開花、長成參天大樹。那時我們必將收獲更多的祥和、幸福和安寧，我們的學校我們的社會更加和諧美好。
課堂教學的有效性收獲與反思篇四
提高課堂教學的有效性是所有教師的期望，如何提高卻是大家的困惑。由于學科不同，教學方法自然有差異，我僅談談對“如何提高信息技術學科課堂有效性”的一點感悟。
這里的“材”包括學生和教材。首先我們說說學生，由于家庭、小學教育及個人愛好等因素，造成學生信息素養(yǎng)差異較大，上課前教師一定要了解學生信息素養(yǎng)的實際狀況，根據(jù)教學大綱要求，針對性地備課。其次我們說說教材，因為信息技術的發(fā)展日新月異，造成教材內(nèi)容經(jīng)常跟實際使用脫節(jié)，而信息技術課的總目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，主要表現(xiàn)為：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力，利用信息技術解決學習、生活中實際問題的能力等，這就要求根據(jù)我們教學目標對教材內(nèi)容作一些調(diào)整，以適應實際教學的需要，而不是生搬硬套教材。
雖然學生對信息技術課比較感興趣，但要想長時間地吸引學生的注意還是非常困難的，尤其是平鋪直敘的引入往往使學生剛上課就開小差了。如果每堂課都能創(chuàng)設一個與學生生活密切相關、能引起學生學習興趣的情景，課堂的有效性會有很大提高。例如講一個有趣的故事，提一個能引起學生思考、回憶的問題，播放一段新穎的動畫等等，都可以是很好的引入方式，當然這些故事、問題、動畫等都必須切合本堂課的主題，要能促進學生知識的遷移，引起學生的興趣，變被動學習為主動學習。對于情景引入的效果，有一次的課堂經(jīng)歷我至今還記憶猶新。在《走近因特網(wǎng)》這課，我用《三只小豬》的flash動畫作為情景引入，引導學生認識掌握網(wǎng)絡搜索技巧的重要性，激勵他們學習的熱情，收到了良好的效果。當時整個課堂上所有的學生都一眼不眨地盯著電腦屏幕，關注著三只小豬因為網(wǎng)絡搜索水平的不同而造成的不同命運，最終整堂課的有效性得到很大提高。
“任務驅(qū)動”教學法是信息技術教學的常用方法，通常是將教學任務隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心。如果任務設計合理，就能使學生在解決和完成任務的過程中不斷獲得成就感，從而充分激發(fā)學生的學習主動性，形成一個認知、情感活動的良性循環(huán)，培養(yǎng)他們勇于探索、開拓進取的學習精神。由于學生的認知能力和信息素養(yǎng)差異較大，這就要求我們最好采用分層任務教學的方法，設置符合各層次學生最近發(fā)展區(qū)的封閉型任務和開放型任務讓學生自由選擇，使信息素養(yǎng)較差的同學可以通過完成封閉型任務產(chǎn)生成就感，避免因完不成相同任務而出現(xiàn)挫折感。而認知能力強、信息素養(yǎng)高的同學可以在完成封閉型任務的基礎上再繼續(xù)完成開放型任務，鼓勵他們對所學知識作進一步的探索，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，從而提升綜合應用信息技術的能力。
組織好課堂，讓整堂課有序而不死板，學生活潑而不混亂，需要預先設計好教學環(huán)節(jié)，對引入、講授、提問、練習、總結、展示、評價等環(huán)節(jié)的時間、內(nèi)容都要有準確的安排。無論是講解還是演示，教師都要與學生互動起來，產(chǎn)生良好的氛圍，控制好學生情緒和課堂節(jié)奏，避免教師坐著操作講解，更忌諱有氣無力地平淡講述。
總結評價作為信息素養(yǎng)的一部分，是整個教學環(huán)節(jié)的高潮。評價有學生自評、學生互評和教師評價等多種方式。在學生互評前，教師要注意引導學生學會評價。學生評價作品時大都只看作品本身，而很少關注同學完成作品的過程，往往會產(chǎn)生偏頗，打擊部分同學的積極性，這對課堂教學的有效性非常不利。針對這些問題，教師要鼓勵學生多看到別人的亮點和長處，尤其是在完成作品過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、合作能力等等，學會多方位全面地進行評價。教師評價作為對學生評價的補充和總結一定要恰當，應著眼于學生的進步和發(fā)展，以肯定性評價為主，指出學生的優(yōu)點，即使學生最后的學習結果不夠理想，也應鼓勵其繼續(xù)努力，并適當指出改進辦法，使每個學生都能得到成就感。對于老師評價的作用我深有感悟：我班上有位同學上課很專心，完成任務時也非常認真，就是完成的作品不理想，他自己對此很苦惱。為了鼓舞他學習的熱情，我每次對他作品的評價總是給高分，并幫他分析問題所在。通過多次鍛煉，他的信息素養(yǎng)有明顯提高。學生的學習的熱情得到了保護，課堂的有效性自然提高了。
在以后的教學中，我會努力提高自己的教學科研能力，以學生的終身發(fā)展為教學的最終目的，創(chuàng)建和諧課堂，實施有效教學。課堂不是教師一個人的表演！最精彩的課堂首先主角是學生，學生在教師的引導、組織和激發(fā)下，思維火花四射！
課堂教學的有效性收獲與反思篇五
特級教師黃愛華曾說：“磨課、磨人”。十月“教研月”活動中的磨課體驗，真正讓我體會到了磨課、磨人的味道。在一次次的試教過程中磨教學環(huán)節(jié)、磨每個細節(jié)、磨我該說的每一句話。在這樣的“磨礪”中，我得到了進步、得到了成長。我從磨課中收獲了許多，感悟了許多，更加清醒地認識到“數(shù)學課堂教學的有效性”來自于課前的精心預設。
磨課的過程，就是提高的過程。在學習的過程中，我不斷提高自己的思想認識，充分認識到課堂是學生的課堂，學生是課堂的主人。
1、先從信封里拿出式子在卡紙上擺放整齊，
2、然后討論出分類的標準，
3、最后按討論的標準分一分。
下面請同桌的兩個人為一組，活動開始?！毙〗M學習活動，很好地完成了合作探究的任務。最后的練習環(huán)節(jié)是我們組本次活動的主題，要體現(xiàn)練習的有效性，我選取有針對性、典型性的練習素材，將學習與生活有機結合。
有效的探究活動，就是在新知的學習過程中開展符合學生年齡特點、具有探究價值的活動，讓學生通過切身的體驗感受知識產(chǎn)生的過程，學生從自己動手實踐中歸納出結論。本節(jié)課重點是方程的意義，我大膽的改變了教材編排，通過學生觀察天平圖自己寫出不同的數(shù)學式子，我安排了這樣的活動：
2、剛才由于選得標準不一樣所以分得結果也不一樣，今天我們重點來研究等式。請同學們把不等式放進信封里，把等式進行分類？通過對式子進行一次一次的分類，層層推進從而得出方程的意義，以及方程和等式的關系，在整個探索過程中都是孩子們自己參與，親身感受，不是硬塞給學生，而是采用逐步滲透、深化的方式，讓學生真正理解、掌握。防止了學生的合作流于形式，通過合作與交流拓展思維。
要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展；要讓學生獲得成功的.體驗，樹立學好數(shù)學的自信心。因此在設計練習時，層層遞進，不斷提高。體現(xiàn)出這樣幾個層次：鞏固練習題——判斷技巧題——實際應用題——拓展提高題。通過基本鞏固練習題、判斷技巧題檢驗學生在本節(jié)課中對方程的意義，以及方程和等式的關系的掌握情況。在基本練習第一題后我設計了一個畫圖題，用圖形象的表示出等式和方程的關系，在練習這個題時每個班都只有幾個同學能完成，后來我想既然達不到有效練習的目的干脆就取消這個題目。
數(shù)學從生活中來，最終還要應用到生活中去解決問題。根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設計教學過程。出示了我的重慶之行，讓孩子們通過觀察找出方程。然后又設計了兩個拓展提高練習題目，這兩個題目也是來源于我們的生活，讓學生感覺到數(shù)學就在我們身邊，數(shù)學與日常生活密切相關，認識到許多實際問題可以借助數(shù)學方法來解決，培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，學習數(shù)學的優(yōu)良品質(zhì)。
這次磨課過程，是我學習、總結、提高的過程。通過磨課，我們知道了學生的需求和教學方向；通過磨課，我們創(chuàng)造了最合理的教學設計；通過磨課，我們創(chuàng)新了教學理念；通過磨課，讓我對“數(shù)學課堂教學的有效性”有了更深刻地認識。
課堂教學的有效性收獲與反思篇六
小學語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。
提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”,明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。
每鉆研一篇新的課文，都應先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”,或查字典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字典理解的詞語，自己先查字典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｕn堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”,但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的'愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力。思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善于激發(fā)學生主體意識，增強其學習的內(nèi)動力，引導學生質(zhì)疑問題，多為學生制造懸念和創(chuàng)設意境，激發(fā)學生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁炌ǖ卣莆罩R并發(fā)展智力。為此，教師課前要設計好預習的習題和課堂提問的問題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。要使學生覺得語文課“有趣”,關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。
重視對學生非智力因素的培養(yǎng)，把心理品質(zhì)引進教學。非智力因素在一個學生的整體綜合素質(zhì)中占有相當?shù)囊幌?，是學生有效性學習不可缺少的因素。不僅學生是這樣，即使是老師，我認為也同樣不可缺少對自身非智力因素的培養(yǎng)。不但有較好的素質(zhì)和表現(xiàn)力能上好一節(jié)公開課，也能自覺地，默默地，不厭其煩，吃苦耐勞地批改每一個作業(yè)本，進行每一次作業(yè)講評，輔導每一個學習有困難的學生，我們的教學要有效性，絕對少不了學生和老師都具有良好的非智力因素。
提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，小學語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。
課堂教學的有效性收獲與反思篇七
中專政治教學傳統(tǒng)模式面臨挑戰(zhàn).本文針對新形勢下政治課教材及教法存在的呆板、乏味困境,結合自己多年教學實踐與反思,嘗試探索政治課生活化教學,從教學內(nèi)容、教學過程、教學成果三方面結合生活實際,激發(fā)學生學習興趣,提高課堂教學效率.
作者：黃衛(wèi)東作者單位：福建省泉州市農(nóng)業(yè)學?？浩髽I(yè)家天地（下旬刊）英文刊名：worldofentrepreneurs年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：新課改思想政治生活化教學教學效率
課堂教學的有效性收獲與反思篇八
當前的許多課粗看去很活潑，很生動，但課堂表面的繁榮背后往往是實質(zhì)深處的蕭條。這就是擺在我們許多教師面前必須思考的關于課堂教學有效性的問題。
說到教學有效性問題，有必要了解一下“有效教學”的理念。它源于20世紀上半葉西方的教育科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，并引起了世界各國教育界廣泛地關注。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。它的核心問題就是教育的效益，即什么樣的教學是有效的，什么樣的教學是高效、低效或是無效的。所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學是否有效的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也只能算無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。
有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。我想就如何提高課堂教學的有效性，結合我平時教學中的一些體會談談自己個人粗淺的看法。
真實、有效是課堂教學最本質(zhì)的要求。一方面，“真實”是一切新課程實踐的基礎。要想搞好新課程改革，必須以“真實”為前提；另一方面，“有效”促進學生發(fā)展，是課堂教學成功的唯一標志。而要實現(xiàn)課堂教學的“有效”,又必須以“真實”為基石。
一、真實的課堂應該是對話的課堂。
對話是人與知識、情感、思想聯(lián)系的紐帶，在教學過程中，通過引導學生多次與課文交流對話，學生入文悟情、體情、生情、創(chuàng)情，實現(xiàn)與文本、作者、教師、生生間的情感交融，提升閱讀情趣，這樣可以激活課堂，使課堂充滿生命的活力。
1、學生與文本對話。廣義的對話，可以不直接發(fā)生在人與人之間，而發(fā)生在人與人的精神產(chǎn)品亦即人與各種文本之間。教師要指導學生學會接近文本，走進文本，與文本進行廣泛地對話交流。品讀《將進酒》，我稍微提醒學生結合李白的生活遭遇和性格特征來把握詩的意蘊，那么學生就會在馳騁的詩歌想像中與李白一起拋灑內(nèi)心的郁悶和飄逸；鑒賞《兵車行》時，學生依照原先的方法已然可以領悟杜甫凝重蒼涼的憂思。此時傳統(tǒng)意義上的解釋、記憶方法要摒棄，學生面對學本（更多時候是教材），需要的不僅僅是解釋與記憶，更重要的是理解，“在解釋的時候，只存在一個意識，一個主體，在理解的時候，則有兩個意識，兩個主體”,這樣才能進行平等地對話。也只有這樣，學生才能有獨特的見解和感悟，實現(xiàn)“審美期待”,真正地提高語文素養(yǎng)。
2、師生對話。凡教學，都是教與學的互動交流，對話教學也不例外，它依然強調(diào)師的主導和生的主體之間相互作用，互相促進。我們早已明確教師不是課堂的統(tǒng)治者、知識的擁有者和唯一的傳授者，但我們看到，不少教師依然獨霸課堂舞臺仍舊是課堂的主宰，填鴨式教學依然充斥于課堂。而高效的課堂教學不是誰統(tǒng)治誰，誰主宰誰，應該是師生之間平等的對話交流。只有這樣才能做到教學相長。所以，在對話教學中，教師的角色不是單一的，有時候充當“紅娘”,有時候扮演聽眾，有時候變成導演等。角色的變化就是為了制造情境，創(chuàng)設情景，鼓勵交流碰撞；啟發(fā)學生的問題意識，恰當指導牽引，把藝術殿堂的絕色佳境推介給學生；時常也被學生提醒感動。學生的角色亦然。
3、生生對話。課堂教學不僅是一種教師個體與學生群體（或個體）的互動實踐活動，也是學生與學生之間對話交流的群體學習活動。教學中教容易忽略的就是學生之間的對話交流，然而這種對話方式正是動態(tài)思想，動態(tài)教學的最佳體現(xiàn)。它鼓勵學生暢所欲言、各抒己見，通過學生個體之間、個體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙?！澳阌幸粋€蘋果，我有一個蘋果，我們互相交換，還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們互相交換，那么我們同時獲得了兩種思想?！保ㄊ挷{語）教師在適當?shù)臅r候調(diào)節(jié)其火候就可以了。
4、學生的自我對話。自己與自己對話，乃是對話的高級形態(tài)。哲人安提斯泰尼就曾說過，他從哲學中獲得了同自己談話的能力。不僅哲人如此，我們也經(jīng)常自覺不自覺地與自己對話。語文教學就是要教師引導學生自覺地、理性地走進自己的心靈世界，通過對文本、作者、生活的認識，與自己心靈交流，從而有自己的獨特發(fā)現(xiàn)，有自己的獨特思想和言語表達（口頭的、書面的）方式，形成自己的獨特個性，學會審美創(chuàng)造，凈化心靈，完善人格。學生在一次又一次心靈的追問中得到人格的升華，這才算是學以致用。
二、真實的課堂應有真實的自主探索和小組合作。
自主探索不是自由探索，小組合作也不是走過場、搞形式。但有些教師在引導學生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學生去探索討論。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導，探究方式由學生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；一旦發(fā)現(xiàn)時間很多，就讓學生“充分”探索來拖延時間；一旦發(fā)現(xiàn)時間不夠，就匆匆走過場，往往是學生還沒有進入狀態(tài)，探索就已終止。進行小組合作時，也是老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)有些學習小組的學生搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結果導致誰也不在傾聽；有些學習小組中，發(fā)表意見者往往只是一些優(yōu)秀的學生，他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤，而其他學生則端端正正的坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無關的事。長此下去，必然課堂渙散，難有學習效果。
因此，我們在組織自主探究和小組合作時應注意以下幾點：（1）要激發(fā)學生的自主探究與小組合作的欲望。探究和合作應是學生一種需要，一種發(fā)自內(nèi)心得欲望，它解決的是“想不想”探究合作的問題。在課堂教學中，教師一個十分重要的任務就是培養(yǎng)和激發(fā)學生的探究合作欲望，使其經(jīng)常處于一種探究合作的沖動之中。（2）探究合作要有問題空間。不是什么事情，什么問題都需要探究合作的。問題空間有多大，探究合作的空間就有多大。（3）探究合作的組織要到位。首先小組要進行合理的分工，在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者、更不要做局外人。教師有學生有合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，及時了解合作的情況，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地與小組成員進行交流引導。
三、真實的課堂上應多關注學生的真實想法。
前不久，我聽了一節(jié)精心設計的示范課。課前教師分發(fā)了自己撰寫的教案，當我閱讀教案時，感覺到課堂設計新穎、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，只要教師稍加點撥，便能把課上好。上課時，只見老師笑容滿面、聲情并茂，開始學生確實被吸引住了。課堂依然在延續(xù)，教師嚴格操作教案上事先設計好的步驟，站在講臺上講得滔滔不絕，可能是擔心教學內(nèi)容完成不了，有些問題就自問自答了。此時，我往學生當中看去，發(fā)現(xiàn)學生那股新鮮勁已經(jīng)過了，課堂氣氛也沉悶了許多。學生們有的看窗外，有的在下面相互議論著什么，有的一副無精打采的樣子……突然，下課鈴聲響了，我從教師的臉上看到了沮喪。這時，一位教師走上去安慰說：“你的教案設計的很好，上課的思路也很清晰，是學生沒有跟上你的思路?！?BR> 是學生跟不上教師的思路嗎？聽到這話，我沉思了很久，心里在想：課堂教學活動，是誰服務誰？是學生跟不上教師的思路嗎？還是老師要不斷調(diào)整自己的思路跟上學生思維呢？其實我們老師都明白，學生才是課堂的主人，是學習的主人；課堂是應該屬于學生的，倘若不屬于學生，課堂與老師則沒有了存在的價值。在課堂上，不是學生配合老師的教，而是老師服務于學生的學，老師的行為取決于學生學習的需要。這就要求，老師要融入學生的學習之中，體驗洞察學生的學習狀態(tài)，該導向時導向，該啟發(fā)時啟發(fā)，該設疑時設疑，該鼓勵時鼓勵，教師要順應學生的“學勢”而導，而不是牽著學生的鼻子走。
在課堂上不能只注自己是怎樣教的，更要關注學生的學的過程中是怎樣想的。從中去發(fā)現(xiàn)學生好的想法和錯誤想法，及時進行引導，這樣才能取到更好的教學效果。
一、用活教材，實現(xiàn)語文教學內(nèi)容的開放性。
中學語文教材是語文信息的載體，是教師教和學生學的主要內(nèi)容，它的綜合性很強，不僅涉及社會、經(jīng)濟、人文等因素，也與歷史、地理、政治等學科密切聯(lián)系。盡管這幾年教材改革力度在不斷加大，然而，語文教材在目前還是不能滿足教學的需要，還有許多尚待完善的地方，這給我們留下了許多發(fā)展的空間。如此這些，要求我們在教學實際中，應力戒照本宣科，注意活用教材，提高教材的開放性。我們知道，教材無非是一個例子，我們的教學應在語文課程標準的指導下，跳出教材，對教材做靈活變通的重組或增刪，還可以選用文化內(nèi)涵比較豐富、深厚的文章或文學作品，如錢鐘書、朱光潛、宗白華、等著名學者的文章。還可以增加一些富于時代氣息、體現(xiàn)時代特點的文章或文學作品，如史鐵生、賈平凹、王安億等的作品，以激發(fā)學生的興趣，拓展語文的教學面，開闊語文的教學視野，這一切有利于提高學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學生的興趣愛好，培養(yǎng)學生的個性。
課堂是教學的主渠道，實現(xiàn)其開放性的意義最大，難度也最大。教師應在現(xiàn)代教學理念的指導下，將培養(yǎng)學生思維的開放性這一關鍵性問題，貫穿在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，從而使課堂教學“形是封閉，實為開放”.
德國教育家普斯譜朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”課堂教學要堅決摒棄“滿堂灌”的教法，增強師生活動的多項性和教學手段的多樣性。要根據(jù)教材、學情、教情的不同特點，靈活選用不同的教學方法，如討論式、質(zhì)疑式、情境式、問題式、辯論式等教學方法。教學中還要努力營造一種平等、自由、輕松和諧的教學氛圍，形成師生互動、生生互動的思維激活狀態(tài)，鼓勵全體學生積極參與教學活動，主動探求新知。另外，在教學中還應視具體情況選擇現(xiàn)代教學手段，既要重視以多媒體為主的現(xiàn)代教學手段的運用，也不應忽視傳統(tǒng)教學中有用的方法。
開放性的提問，是啟發(fā)學生發(fā)散思維、逆向思維、批判性思維，培養(yǎng)學生思維的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性的有效途徑。教師在備課時要預先設計好開放性問題，同時設計的問題在思維的向度上應是多元的，答案也應是多元不唯一的。開放式教學，就是鼓勵學生的發(fā)散性思維，每個問題不一定只有一個答案，有的問題會有幾種結論，教師要鼓勵學生去大膽探索，對不同的結論，可以組織學生進行課堂討論。學生各執(zhí)一詞時，教師既可以放手讓學生去自由爭論，也可以參與辯論，但絕對不能壓制學生的思維。這樣，既活躍了課堂，提高了學生的思辨能力，又留下課后問題，將課堂教學引向深入。
高考指揮棒的影響，語文練習陷入了模式化的怪圈，訓練內(nèi)容的固定抑制了學生的思維，訓練的答案絕對挫滅了學生的創(chuàng)造意識，因而，高效的語文作業(yè)也要有開放性。作業(yè)的形式可以是多樣的，可讓學生將自己對課文質(zhì)疑解惑的內(nèi)容編成判斷題、篩選題、闡述題和概括題；也可以讓學生對文言傳記中的空白處進行想象改編；還可以通過自由的隨筆培養(yǎng)學生作文的標題意識、選材意識、真情意識、創(chuàng)新意識等。這樣開放性的語文作業(yè)，學生定會主動、用心、快樂的參與，有利于培養(yǎng)學生的能力。
三、課外延伸，實現(xiàn)學習時空的開放性。
語文教師應樹立大語文觀，使語文貼近日常生活，把生活納入語文教學。要積極向課外延伸拓展，爭取學習時間、空間上的最大范圍，實現(xiàn)語文學習時空的開放性。具體可以從以下幾方面著手：
1.帶領學生走出教室，到圖書館上語文課。
學生從小學開始就背孤立的詞語解釋，挖空心思造句，機械性地抄寫，把大量的時間花在一些無用的習題中，根本沒時間去品味古今中外的優(yōu)秀作品，沒有深厚的文化積累，更沒有積累足夠的語言信息、形成語感，因而導致閱讀能力下降，語言貧乏。所以每周抽出一到兩節(jié)課的時間讓學生到圖書館上閱讀課。教師教的東西最多是一杯水、一桶水，讓學生自己到大江大海去游泳，獲取更多的知識。在閱讀時要求學生邊看邊摘抄，還要求寫簡單的讀書筆記，學生在這一節(jié)課里不僅能像海綿一樣吸收有用地東西，還會動手、動腦，從而能全面提高學生的語文素質(zhì)。
2.引導學生利用各種課內(nèi)外課程資源，進行研究性學習。
我們知道，研究性學習不僅改變了傳統(tǒng)的接受型的學習方式，重要的是還能為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能提供學習環(huán)境，加快學習中的“同化”“順應”“平衡”的過程，促進由“授之以魚”到“授之以漁”的轉(zhuǎn)變。如教授唐詩宋詞時，我就讓學生確立一個自己感興趣的專題來研究，讓學生自己選擇研究角度，進行研究性學習，到圖書館找資料或到電子閱覽室上網(wǎng)搜尋資料后寫出研究報告。經(jīng)過一段時間的研究，學生寫出來的文章還是很有內(nèi)涵的，滲透著深厚的文化底蘊。比如有的學生寫《奉旨填詞柳三變》，有的寫《蘇軾的赤壁情》等。學生的這些研究，雖然有的還略顯膚淺，但在研究的過程中，他們有了一種創(chuàng)新的體驗，一種研究學問的成就感，一種探究知識的欲望，學習語文的興趣提高了，能力也在實踐中得到了鍛煉。
3.注重課外活動的開展，讓學生在社會大課堂中學習語文。
大教育家陶行知先生說過：“我們要解放孩子們的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中的士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友?！闭Z文課綜合性特別強，教學中教師要引導學生充分利用課本提供的學習情境，把學習引向社區(qū)、社會，開展語文課外活動，參觀當?shù)刈匀伙L光、文物古跡、歷史名勝，研究當?shù)匚幕瘋鹘y(tǒng)、民俗風情；對名人進行采訪，對事件進行調(diào)查等。讓學生在“大課堂”中學習語文，探求知識，增長了見識和才干，也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。
四、優(yōu)化考評，建立評價機制的開放性。
開放而科學的評價機制對激發(fā)學生的學習熱情、調(diào)動學生的學習積極性有很大的激勵作用。課堂上，教師對學生的回答和建議，要避免簡單化的肯定或否定，而要善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造性學習，要給予學生充分發(fā)表意見的時間和機會，這樣既鍛煉了學生的`敢想敢說的膽量，又有利于充分了解學生的思維，從而能對其進行全面準確而又客觀的評價。
對學生整個語文課程的學習評價，應改革傳統(tǒng)的重結果輕過程，重知識輕能力的評價方式，建立開放式的、面向?qū)W習過程和學習資源的評價機制。學習《六國論》，傳統(tǒng)的評價方法，往往是通過一張試題dd即以考試分數(shù)為評價尺度來考察學生對文章的把握與理解，如果在此基礎上，還對學生的課文朗讀能力、探究問題能力，口頭表述能力，如復述、概括文意等能力進行評價，這種評價不僅能克服傳統(tǒng)評價方法的數(shù)多弊端，而且體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學理念。
努力構建親情課堂是提高課堂有效性的催化劑。
在教學中，教師要重視情感因素的培養(yǎng)，充分運用教師的情感，精設教學過程，努力創(chuàng)設民主和諧的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習情感。讓學生積極參與學習的全過程，從而獲得認知與情感的全面發(fā)展，真正提高課堂教學效率。
常言道：嚴師出高徒。但是我覺得語文課堂更應該是富有情趣的，師生溝通無礙，輕松活潑，是很富有詩意的。它不需要嚴密的邏輯，也不需要一步一步無懈可擊的證明，應該是那種沐浴著陽光，倘徉在浪漫的沙灘上慢慢去享受的感覺。雖然要構建這樣的課堂對老師的要求很高，但是有一點我們是有條件的，也是應該做得到的，那就是讓我們教師的臉上多一點微笑，多一點溫和，給我們的語文課堂多灑下一點燦爛的陽光。新課標下的老師，如果還是板起臉孔，視教參為圣旨，去條分縷析地肢解文本獲取知識和所謂的能力，還是把教學建立在功利的目標上，去替學生慢嚼細咽，生怕漏過任何一個考點，把語文課當成了應考技術的演練場，這樣，語文原先那深厚的人文氣息和文化底蘊將喪失殆盡，語文課也會因此而變得僵化機械，冷冰冰地毫無生氣可言，這樣的語文課首先是沒有多少學生會歡迎，尤其是高中生，就是用來應付越來越重視遷移運用的中考、高考也是要大打問號。隨著語文評價改革深入，試卷考得更多的是學生的能力和語文素養(yǎng)，而非條框趨于機械的知識板塊。
對學生的愛要銘刻在心里，但更要從你的言談舉止中表現(xiàn)出來，讓學生看得見、感受得到。慈祥的教態(tài)，是建立吸引力磁場的前提。因此教師應盡量不帶不良情緒去上課，讓自己上得幽默一點，風趣一點，知識性強一點，構建起富有親和力的親情課堂。
古人云：親其師，則信其道。老師的親和力可以贏得學生的尊敬和信任，可以獲得學生的寬容和理解，雖然你的知識有所欠缺，你的文化底蘊還不深厚，你的普通話還不夠標準，但學生愿意聆聽，能熱情地與你溝通，主動的進入你給創(chuàng)設的氣氛去思考，去解讀文本，能帶領他們進入輕松活潑、詩意浪漫的語文課堂，獲取最佳的語文教學效果。相反，你如果為了所謂的“師道尊嚴”,一味奉行“打是親，罵是愛”,自視甚高，故意與學生間建立起一條鴻溝，即使學問再高，其教學效果也要大打折扣。因為親和力本質(zhì)上是一種愛的情感教育，只有發(fā)自肺腑地愛學生，才能真正親近學生，容納學生，包括他們偶爾地犯錯，尊重他們的話語權，以理服人，以情動人。
公開課，不應該上成做秀課，教師在課堂上應讓自己盡量灑脫些，風趣些，輕松些，大到國際風云，小到鄰里趣事來穿插點綴課堂，有時還會更改原來的教學計劃，但只要你有足夠的課堂駕馭能力，能放得開，有能收得回來，讓學生在愉悅之中接受學習，提高他們的語文素養(yǎng)，有什么不可以的呢？檢驗你的教學是否成功，有兩條是最實際的：學生是否喜歡你的課，教學成績好不好，兩樣都好，又何必在乎那死板的條條框框呢？我們可以沒有余映潮老師俊朗的面龐、儒雅的風度，沒有于漪老師的磁性的嗓音，沒有錢夢龍老師的淵博的學識，但有一點你完全可以做到，那就是喜歡自己的學生，對他們多點關心，多一點寬容，多一點微笑。新課標告訴我們，老師作為駕馭課堂的引導者和組織者，不要縮手縮腳，要想辦法讓課堂活躍點。當然，這有一個前提，就是不能因為追求課堂的風趣變成天南海北、不著邊際的“侃大山”,甚至為取悅學生而“大放羊”.
提高教師自身語文素養(yǎng)是提高課堂有效性的保障。
我們現(xiàn)在的語文課堂，文學美基本上是缺席，更遑論藝術思想，現(xiàn)在的這一套只是為了應付考試而發(fā)明的授課技術。其目的指歸，只在于考試分數(shù)，什么詩意，什么美感，統(tǒng)統(tǒng)毫無蹤影，語文課打上比較多的“純應試痕跡”.但我們教的是語文學科，一篇血肉豐滿的文質(zhì)皆美的文章在你的眼里不是引領學生去體驗去品味，而是拿起手術刀血淋淋地去肢解它們，把文本變成中、高考的屠宰場，你想想，象《荷塘月色》、《藤王閣序》這樣的精美文章，其意蘊是流淌指尖的，何需你這樣肢解拆分？其結果是理性知識多而濫，感性知識少而薄。得到的一點板塊知識和短暫性能力也是過眼煙云，考完試后也就蕩然無存了，從這個角度講是與課標要大力提高學生語文素養(yǎng)和大力提高課堂教學有效性的精神相違背的。
語文是最具有教學個性的學科，面對古今中外思想璀璨、性情靈動、文采斐然的經(jīng)典之作，沒有足夠的文學底蘊是無法引領學生站在思想的平臺上去解讀的，最多也就是懂得如何去肢解罷了。我們不做精神世界的美食，就無法構建豐富的精神世界，而自身的思想?yún)T乏，展現(xiàn)在學生面前只能是面目枯槁，寡然無味。要想以此游刃有余的駕駛課堂，似乎不太可能。再說新教材一大變化就是難度降低了，但知識面加寬了，教材厚了許多，閱讀是翻了幾倍，大部分選文是與時俱進的新文本，因此對老師也提出了更高的要求?？偛荒軆H僅多讀幾篇或者上網(wǎng)找點資料敷衍了事，要想自己的課堂更有效更富有磁性，必需多讀一點書，文史哲、天文地理多懂點總是好事，盡量讓學生問起來也略知一二，免得總是搪塞了事，通過持久和、廣泛的閱讀積累，豐富自己的知識儲備，加深自己文學底蘊，才能從容駕馭日益開放的課堂。
另外，我想提以下的是，語文老師你總要有一定的寫作能力，著也是必備的語文素養(yǎng)，否則你知道學生習作的時候自己的心應該說是虛的，是有些戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，當你頭頭是道用所謂的“七技巧”“八訣竅”去指導學生習作卻拿不出一篇象樣的文章，也沒有看到你有什么文章發(fā)表的時候，我想學生即使不講出來，也會在心里對你打一個大大的問號。相反，你自己經(jīng)常下水并經(jīng)常有文章發(fā)表，學生會很高興，會去閱讀，然后在你的帶動下他們也會嘗試著去寫作。
所以一個語文教師自身語文素養(yǎng)的高低在很大程度上對課堂教學的有效性有所影響，提高教師自身語文素養(yǎng)是提高課堂有效性的最基本的保障。
不管你是語文教育專家還是一線的教師，也不管你把課程理論詮釋得多么精透或者多么通俗，但我們必須形成共識：那就是語文課堂必須富有磁性，抓得住學生，吸引學生，然后才能談得上真正有效。
總之，我們的課堂教學只有以“真實”為基石，以“開放”為階梯，以“構建親情課堂”為催化劑，以“提高教師自身語文素養(yǎng)”為保障，才能成為一種能真正吸引學生的磁性課堂，才能“真實”的提高課堂教學的有效性。
參考文獻：
1、朱永新教授《我的教育理想》江蘇教育出版社。
2、鐘啟泉等編著：《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師大出版社，版。
3、高萬祥《語文的詩意》教育科學出版社。
4、薛貴亮《文言文教學的有效性淺說》《中學語文》10期。
5、焦名海《語文“生命”課堂的建構》中學語文教學7期。
課堂教學的有效性收獲與反思篇九
我想起了以前教過的學生很喜歡把自己的話寫在便簽紙貼在黑板上然后隨機抽取公布，六年級的第一課也可以采取這種形式，我想。對于已經(jīng)進行了三年科學學習的學生來說，目前他們對科學的理解是什么？大家的理解一樣嗎？他們是不是認可了科學以求真為目的，以探究為手段呢？好吧，第一課就只了解這些內(nèi)容，操作方法嘛，要有個人表達，有小組啟發(fā)，有班級交流。
這個班的學生熱心活潑，是我喜歡的類型。我問他們：“你認為科學是什么？提到科學，在你腦海里立刻浮現(xiàn)出什么？把你想到的用最簡短的話，最好是一個詞，記下來。”同時我要求目前不允許互相說，只能自己想。然后我讓他們同桌互換便簽，寫下由同桌那個詞所想到的，之后又前后互換，記下由這兩個詞所聯(lián)想到的兩個新詞，第三輪再次同桌互換，記下新聯(lián)想到的四個新詞。這時，看到周圍同學和自己截然不同的理解，不少學生已經(jīng)開始活躍起來。之后，我讓每個人把寫了自己名字的便簽貼在黑板的任意位置，我隨機抽取一張，念出便簽上的內(nèi)容，又讓被抽到的同學接著上來隨機抽取并讀出來，這樣依次下去，……他們既關心下一個被抽到的會是誰，又常常因便簽上的內(nèi)容而發(fā)笑。幾個同學讀過之后，我隨機采訪了一個學生，讓他就剛才同學所念的談談自己的看法，提示他們不但要聽，還要分析和思考，這樣，每隔幾個人，我就提些新的問題引發(fā)大家思考和討論，到這節(jié)課快結束時，我問他們：“你們每個人對科學的理解一樣嗎？別人講的是否有道理？你現(xiàn)在對科學的看法有所改變嗎？”他們基本上還堅持各自原來對科學的理解——造福人類、促進社會發(fā)展、使生活便利，尋找真理、解決難題等等。看來，即使經(jīng)過了三年的.科學學習，學生們對科學的理解還停留在社會宣傳的層面，可以看到前概念對學生的影響之巨大。
這節(jié)課基本達到了預期目標，我知道了他們目前對科學理解的狀況，他們也在活動過程中初步了解了我對他們上科學課的期望，這節(jié)課我重視給盡可能多的學生以全班交流的機會，并讓他們做到傾聽、嘗試理解、尊重同伴的想法，同時，我不要求他們必須接受某種觀點，給每個人選擇自己所接受觀點的自由。我期望在通過教與學的行為讓學生逐漸明白科學是在開放、合作、互相尊重的氛圍下，以實證的方式符合邏輯地探尋真理的過程。
我想如果采取傳統(tǒng)的師問生答的方式來組織課堂的話，學生對我想了解問題的關注度應該沒這么高，畢竟傳統(tǒng)上學生總認為回答問題是給老師聽的，而且部分被動回答的學生會有被考試、被為難的感覺。而采取每個人都寫下自己想法并隨機抽取的方式，他們會認為更公平，很多同學都期望自己能夠被抽中，自發(fā)地推動活動不斷持續(xù)。在宣讀便簽上內(nèi)容初期，我發(fā)現(xiàn)不少學生是以看熱鬧的心態(tài)在聽，只是覺得好耍，因此我及時提問，讓他們總結已宣讀的同學對科學的看法，并讓他們評價這些看法，在整個隨機抽取-宣讀的過程中，我的數(shù)次提問其實就是在告訴他們應該應該怎樣傾聽和交流。
其實，提高學生交流的有效性，就是要做到：a吸引學生參與的興趣；b營造開放、平等、互相尊重的氛圍，使他們相信自己的想法不會被嘲笑，給學生以交流的安全感；c引導學生有目的、帶著思想去傾聽，比較每種觀點的異同、分析可能原因、總結從別人那里獲得的信息，并及時反饋、分享。
ps：經(jīng)過這樣的交流過程，我以為學生對科學的理解會比交流前要開闊、深刻些，但是絕大多數(shù)同學仍表示他們依然堅持自己原來對科學的看法。對于這一點，我想，只要他們在今天去認真了解了別人的觀點，這些別人的觀點就會在他們頭腦中留下印象，并影響他們今后的觀念的形成和改變。而且畢竟今天重點是陳述表達，評判分析、邏輯辯證等科學思維過程和實證檢驗、去偽存真的科學探究過程并沒有參與進來，因此他們不改變自己的看法非常正常。
課堂教學的有效性收獲與反思篇十
隨著教學的不斷發(fā)展，新的教學理念對我們英語教師提出了更高的要求。結合初中英語的教學現(xiàn)狀，如何在初中英語課堂上進行有效教學是我們所面臨的一個新的挑戰(zhàn)。因此，在英語課堂教學中，我們英語教師應該運用有效的教學方法進行教學，以收到有效的教學效果。教學方法和教學手段的恰當選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術性表現(xiàn)的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現(xiàn)得越出色、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果自然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象和實際條件以及個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。比如，英語教師可以根據(jù)初中生愛玩、好動的天性，在課堂上穿插游戲活動，使原本較枯燥、機械的單詞學習和句型練習變得生動有趣。因為實物最能吸引學生視線，實人情景更能使他們感到親切自然、真實可信。教師還可以利用直觀教具或電化手段來輔助教學，調(diào)動學生的多種感官同時運用，強化他們對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，讓他們加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。
學習知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。中學階段形成英語概念，一種是在大量英語現(xiàn)象的基礎上歸納、總結得出來的.，即實驗型概念；另一種是在已有概念、規(guī)律的基礎上通過演繹推理得到的，即推理型概念。學生只有積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解英語概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實質(zhì)。與此同時，學生的思維才能得到真正的鍛煉，才能真正體現(xiàn)出學生的主體地位。因此，在初中英語教學中，教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助，又有趣味的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并參與解決問題，探索研究問題，努力使學生更多、更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。
課堂教學的有效性收獲與反思篇十一
高中生。心理因素決定他們上課不愛發(fā)言，且由于知識量及難度大，課堂教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)常常是教師講，學生機械地聽、記、練的過程，這樣日復一日，學生活力缺乏，沉默少言，課堂氣氛顯得過于沉悶。因此要提高課堂教學的有效性，激活課堂氣氛非常重要，把課堂還給學生，在自主、合作、探究的課堂上，教師是參與者，組織者，參與整個學習活動，教師的情感伴隨著學生情感的波動而起伏，這里充分展示了人性化的教學方式，教師不再是一個孤立的主導者，學生也不再是總受制約的主體者，師生之間可以有更多的眼神交融、語言交流。此時的學習過程，學生的一個動作、一個眼神、一句語言都能使老師心神領會，而教師的一個指點、一句旁白往往主學生豁然開朗。把課堂還給學生，師生真正得到了民主、尊重、平等、友善、理解的心理情感體驗，學習活動成了富有生命力的活動，課堂也煥發(fā)了生命的活力。
1．保護好奇心，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。
好奇心是人們對不了解的事物所產(chǎn)生的一種新奇感和興奮感。好奇心是創(chuàng)造活動的動力源，愛因斯坦說：“人的思維世界的發(fā)展，在某種意義上說，是對‘驚奇’的不斷擺脫”。無數(shù)科學史例表明，“好奇心造就科學家”。
學習興趣是學生想學樂學的基本情感，是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。要進行創(chuàng)造力培養(yǎng)，首先要注意激發(fā)學生的學習興趣。學生一旦對生物學現(xiàn)象、生物學知識具有強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，就會積極主動地去學習。
實踐證明，培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]探索新事物的興趣，對學生創(chuàng)造力發(fā)展具有巨大的推動作用。它能增強學生的創(chuàng)造動機，提高觀察事物的敏感性，也能幫助學生增強克服困難的決心和信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。如：緒論課上得好壞在很大程度上將影響學生的學習情緒，產(chǎn)生先入為主的效果，為了激發(fā)起學生的學習興趣，我們以新穎、生動、活潑的例子導入緒論課。導入的方法有多種，如提問、討論、設疑質(zhì)問、選講故事等，介紹一些生命科學與解決人類及全球性問題密切相關的事例給學生，如介紹生物學在攻克癌癥、艾滋病等方面的重要作用以及人體器官的修補、移植與人類健康等研究進展，通過這些事實使學生放眼未來，感到任重道遠，立志努力學習和深入探索，興趣由此而生，學習才有動力。授新課時，加強直觀教學，使用各種手段和通過各種途徑向?qū)W生呈現(xiàn)生物體的多姿的形態(tài)結構、奇妙的生理現(xiàn)象，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望。另外善于靈活運用多種教學方法，不斷給學生以新奇的刺激，才能激發(fā)學生的學習興趣、創(chuàng)造興趣，才能潛移默化地陶冶學生的創(chuàng)造精神。
2．善于培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]的問題意識，加強自主學習。
自主學習對培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]的自信心、獨立性和恒心等個性品質(zhì)以及創(chuàng)造性思維和技能都有重要作用。自主學習不只限于課外，在課內(nèi)也要給學生留有“空白區(qū)”讓學生自己思考，教會學生主動去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、探索問題和解決問題。
愛因斯但曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學或?qū)嶒灱寄軉栴}，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去思考問題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標志著科學的真正進行。”正因為如此，心理學理論中有一個極其重要的觀點：“科學上很多發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的。”作為自然學科的生物學，其研究的范疇是生命活動的現(xiàn)象和規(guī)律。千姿百態(tài)的生物所表現(xiàn)的種種生命活動現(xiàn)象和規(guī)律，給了生物學教師指導學生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題最好的素材，充分發(fā)掘、利用好這些現(xiàn)象，我們的課堂就會成為學生主動尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題的一方沃土。
在學生初步形成了尋找問題的習慣和發(fā)現(xiàn)問題的能力后，教師要在此基礎上及時加以引導，讓學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題后研究問題的習慣，學會思考問題，學會分析問題。實踐證明，教師在教學中一直堅持對學生有意識暴露思考和分析問題的過程，能非常有效地提高學生思考和分析問題的能力，最終培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]善于思考和分析問題的`習慣。
當我們的學生已經(jīng)有了對問題思考和分析的習慣后，指導學生在實踐中探索問題，解決問題，在解決問題中觸發(fā)新的問題……學生的問題意識才能進一步得到發(fā)展，問題意識才會變得更有創(chuàng)新意義，更趨向于創(chuàng)造，更接近于發(fā)明。
3．發(fā)揮學生的主體作用。
教學中，我奉行“主體參與，分層優(yōu)化，及時反饋，激勵評價”的教學原則，其中核心是主體參與。
（1）有計劃地組織小組討論課堂上適時組織學生小組討論是一種積極參與教學的過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。在學生獲得大量感性材料尚未得出結論時組織學生討論，互相啟發(fā)，分析綜合，促進了思維能力的發(fā)展。再如，教材中出現(xiàn)了難點，學生不易理解時組織討論，有時討論會陷入困境，但學生經(jīng)歷了一番研究和思考，思維得到了發(fā)展，在探索的道路上前進了一步；有時學生可能產(chǎn)生爭論，思維得到從發(fā)散到集中的訓練。實踐證明，小組討論人人參與，增加了學生動口、動腦的機會，學生參與面廣，增強了后進生的自信心、勇氣。同時，學生能從各個角度多向思維，淡化了學生對老師的依賴，逐步培養(yǎng)了學生勇于探索的習慣。
（2）鼓勵學生大膽猜想教學中將傳授知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生探究知識的過程，使學生學習具有探究的性質(zhì)。懷疑常常是創(chuàng)新的開始，古語說得好：“學起于思，思緣于疑”。授課時教師要善于啟發(fā)學生：種子為什么會萌發(fā)？食物是怎樣被消化吸收的？細胞怎樣分裂？等等，從中都可引出豐富的猜想。它將推動學生不斷帶著疑問去思考，萌發(fā)了創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新素質(zhì)的核心要素。是各種思維方式的綜合與提高，其靈魂是創(chuàng)新性想象力，其表向性特征是具有獨創(chuàng)性。拓展學生的思維空間就是讓學生的學習不拘泥于課本，不搞簡單的就事論事。課堂教學要不斷創(chuàng)設梯階問題情境、以疑激趣，以疑促思。讓學生在不斷解決新的問題中獲知、練能、增信，即在學生的頭上始終有一個跳一跳就能摘到的桃子。這就要求教師提出的問題具有層次性，做到層層遞進；解決問題具有啟發(fā)性，充分發(fā)揮學生學習的主動性，克服包辦灌輸?shù)淖龇?，絕不能把桃子摘下來送到學生的手中。此外還要做到讓學生的思維從書本拓展到生活、社會和自然，讓學生逐步由跟著問題學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W中能發(fā)現(xiàn)疑問、解決疑問。
（3）創(chuàng)設機會讓學生動手操作授課當中，我創(chuàng)設各種機會讓學生動手操作。使他們在動手中善于求異，創(chuàng)造新的方法；培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]的毅力，使他們具備一旦認為有價值就一定奮力去做，不怕困難，善于總結經(jīng)驗教訓，形成良好的意志品質(zhì)。實驗課上，有的放矢地教會學生一些基本的科學實驗方法。有時讓學生自己設計一些力所能及的實驗，獨立完成實驗操作，并讓他們認真觀察，認真記錄。通過他們親自觸摸、觀察、實驗，使感、觀協(xié)同作用，手腦并用，思維活動程度大大增強。
此外，我還帶領學生開展課外活動，通過建立生物興趣小組、開設研究課等途徑來培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]對生物學的興趣和生物特長。由學生選擇自己感興趣的項目進行研究，讓他們自己動腦設計，親自觀察記錄，調(diào)查統(tǒng)計，以調(diào)查報告、小論文的形式得出自己的結論。在適宜的活動空間和思維空間里，學生通過自己的體驗感知外部信息，并進行初步加工的創(chuàng)新意識，如果得不到表現(xiàn)，得不到認同或修改的建議，那么，學生的創(chuàng)新能力就得不到提高，創(chuàng)新意識就不能強化，慢慢地，學生就會失去創(chuàng)新的動機。因此，我們的教學要努力培養(yǎng)每位學生表現(xiàn)的空間，讓他們充分展示自己的動手操作絕技，充分發(fā)表自己獨特的見解，以及他們精心構思的作品，如模型、標本等。鼓勵學生在觀察和思考中提出新穎、獨特的問題和涉及新的實驗方案、嘗試新的實驗材料，對于學生的錯誤觀點和失敗行為要持寬容態(tài)度，使學生敢于創(chuàng)造。構建良好的課堂生態(tài)，帶動全班更多學生投入到教學的雙邊活動中去，從而提高教學有效性。
課堂教學的有效性收獲與反思篇十二
教學研討活動結束，我們的年級組注重務實高效、團結協(xié)作，凝集集體智慧；注重年級組、教研組和備課組形成的教學合力，再次召開各備課組長會，交流總結反饋組內(nèi)聽評課情況。下面為各組評課反思情況：
語文組，孟校丹老師《老山界》一課，授課教師能夠引導學生精讀課文，從解讀內(nèi)容到把握人物性格、精神品質(zhì)，問題設計得有梯度，符合學生思維規(guī)律，同時對學生的情感態(tài)度、價值觀的教育鮮明。本節(jié)課也可以在某些方面有所改進。比如，學生自由讀書時間稍長，可以設計更多學生參與的形式。
數(shù)學組高東老師9月9日上了一節(jié)《等腰三角形》的研究課。本節(jié)課教師用心準備，透徹把握學生，清晰地體現(xiàn)了幾何學習的過程特別；學生親自動手裁剪出等腰三角形，讓學生親身經(jīng)歷幾何學習的過程，體現(xiàn)出教學中的“動”的過程。整個教學過程，胸有成竹，設計鮮明，既給學生留有足夠的思考時間，又讓聽課的老師覺得“靜”的舒服。有條不紊，恰到好處，整節(jié)課動靜相宜，恰到好處，受到聽課老師及學生的一致好評。
英語組，9月8日，王紅梅老師以“健康生活方式引領優(yōu)質(zhì)學習”為話題展示了《unit1sectionb3a》一課。王老師的課很有特色：采用小組討論的形式，引導學生深入研讀文本，讓學生領會了健康生活方式引領優(yōu)質(zhì)學習生活的重要性，提高了學生的英語閱讀能力。王老師的課還展示了我校初中部英語教學的特色和優(yōu)秀傳統(tǒng)dd小論文寫作的成果。所有的教學環(huán)節(jié)教師備課非常精心，對教材鉆研得很透；真正做到了以學生為主體，充分調(diào)動學生的積極性；學生與教師的互動非常好，顯示出平時教師對學生英語素質(zhì)的培養(yǎng)很到位。
生物組，9月10日，林玉芝老師在生物實驗室上了一節(jié)題為《探究小魚魚鰭在游泳中的作用》的生物公開課。這節(jié)課多角度的體現(xiàn)了新課程改革的理念，注重了以學生為本，以學生為主體；所選事例、材料貼近學生生活；注重了信息的收集和整理；注重了對教材的挖掘、延伸、拓展。充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性。充分體現(xiàn)實驗在教學中的作用，多媒體對教學的輔助作用，以實驗探究為主，教師注重引導學生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，學生在“問題情景d實驗探究d交流討論d歸納總結”的過程中完成知識的自行建構。
地理組，田紅老師上了一節(jié)《關于34個省級行政區(qū)復習課》。本節(jié)課中，老師利用分片記憶法，引導學生在地圖上按教材中所劃分的七大分區(qū)進行學習全稱，熟悉省區(qū)名稱，并落實到認圖中，幫助學生建立一個完整的行政區(qū)空間概念。田老師在地理教學中引入競賽活動非常有益；但由于競賽活動只是學習活動的一種形式，競賽活動受教學內(nèi)容、場地因素、課堂秩序等制約，有一定的局限性，如時間的分配等問題。
政治組，9月7日，余娟老師上了一節(jié)題為《我愛我家》的政治公開課。在這一堂課中余娟老師安排學生一起看照片、說照片，為家人做事情等多種孩子們喜歡的活動，然后在課堂上交流討論，深化感受。這比課堂上空洞地介紹家人、談感受更受到孩子的.歡迎。無形中，孩子們了解了家人對自己的關愛與付出，自然產(chǎn)生出愛家人、為家人服務、給家里爭光的思想?！段覑畚壹摇愤@節(jié)課無形當中與我們的主題活動《做一件力所能及的事情》做了一次很好的銜接。聽了這節(jié)課的班主任老師一致反映：這不就是一堂生動的主題班會嘛！
歷史組，曹韻老師的《甲午中日戰(zhàn)爭》這節(jié)課容量很大，無論是視頻資料、文字資料還是圖片資料都很豐富。將本課內(nèi)容按甲午中日戰(zhàn)爭、《馬關條約》、瓜分中國的狂潮三大標題展開，脈絡清晰。本課由臺灣愛國詩人的《春愁》引入，有利于激發(fā)學生的興趣。曹韻老師將日本發(fā)動戰(zhàn)爭的原因及導火索分析的十分清楚，便于學生對甲午中日戰(zhàn)爭的理解。在講述黃海海戰(zhàn)中，運用多媒體播放《甲午風云》中鄧世昌率領廣大愛國官兵撞擊日軍吉野艦的場面，引導學生思考鄧世昌等人的愛國主義精神給人印象深刻。但也正是由于老師準備的資料太多，課堂上在給學生的討論時間比較少，所以建議在資料的選取上要做好取舍，給學生在課堂上的主動時間再多一些。
物理組，9月6日，張長磊老師在初二（12）班做了的公開課。課堂引入，先以學生們在生活中用手觸摸冷水和熱水時的感覺（或經(jīng)驗）引出溫度的概念dd表示物體的冷熱程度，以及溫度的單位和簡寫。然后，再通過這種感覺來比較三杯冷熱不同的水，引出如何準確測量物體溫度的問題。利用多媒體課件的形式教學生攝氏溫度的讀和寫，在認讀溫度計模型時，挑選幾個有代表性的零上溫度、零下溫度及零度來指導認讀。并提醒，零以下的溫度越往下數(shù)字越大，但溫度越低。學生結合模型來觀察和理解，比較形象和直觀，也較容易理解。很巧妙的突破了教學的重難點整節(jié)課很緊湊，各個知識點之間過渡銜接的好，講解也很透徹，演示實驗清楚效果好，教學環(huán)節(jié)完整，充分體現(xiàn)了張長磊老師很強的的教學基本功。
9月10日，陸幫老師在初二（14）班做了的公開課。本節(jié)課的教學，突出對學生實驗能力的的培養(yǎng)，將原來作為演示實驗的“固體熔化過程”改成了學生實驗，使學生充分認識固體熔化時的特點，并培養(yǎng)學生設計實驗能力，小組合作共同研究問題的能力，動手能力和利用實驗數(shù)據(jù)繪制圖象分析問題的能力。陸老師在學生實驗完成后，根據(jù)學生實驗圖像，適時地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生積極主動地對實驗結果進行分析，在交流互動中，學生所表達的語言不斷地被糾正，完善，最終得出結論。整節(jié)課語言很流暢，實驗效果也很好，教學環(huán)節(jié)完整，充分體現(xiàn)了陸幫老師過硬的教學基本功。
9月13日，呂卿卿老師在初二（3）班做了的公開課。在《蒸發(fā)》這節(jié)課的教學中，呂老師以學生為主體，設置活動，讓學生再一次經(jīng)歷、感受生活中常見的蒸發(fā)現(xiàn)象，引導學生經(jīng)歷科學探究的過程；了解什么是蒸發(fā)現(xiàn)象、蒸發(fā)的特點，影響蒸發(fā)快慢的因素以及蒸發(fā)要吸收熱量。通過生活中普遍的蒸發(fā)現(xiàn)象，引導學生思考：如何控制蒸發(fā)的快慢。讓學生運用生活經(jīng)驗得出結論，進一步強化了“生活處處有科學，科學離不開生活”的理念。然后讓學生動腦思考如何設計實驗證明猜想的結論，使學生體會到：科學的實驗是檢驗知識的唯一途徑，同時使學生鞏固了控制變量法和對比這兩種研究物理問題的方法，在物理學科教學中滲透節(jié)能環(huán)保教育，體現(xiàn)我校全員育人的德育理念。
9月15日，陳希連老師在初二（10）班做了的公開課。這節(jié)課，陳老師采用了實驗教學的方式進行。這就要求學生既要有較強的動手能力，又要有良好的實驗觀察能力。作為一堂非常充實的物理課，整個課堂的設計非常重要，教學思路要嚴謹、合理，知識點覆蓋全面。同時注意了科學的引入，自然的銜接，使整堂課順暢的進行，課堂的練習很精煉，能體現(xiàn)本堂課的重點和難點，使學生在課上能充分掌握整堂課的精髓。做到既把物理的課的內(nèi)容上的精彩，又能把教學成果進一步落實。
9月17日，趙賽男老師在初二（8）班做了的公開課。在引課上，趙老師是通過給學生們觀看了一段神舟七號的錄像，讓學生們注意看火箭發(fā)射時尾部產(chǎn)生的白氣，讓學生思考，白氣是火箭噴出來的嗎？然后再看一段燒開水的視頻，沸騰恰好是學生上一節(jié)課學習的內(nèi)容。本節(jié)課的難點是液化需要放熱，針對這個講授的時間比較長。講授法過程中用了很多啟發(fā)式提問，提問過程中注意到了給學生一定的思考時間，學生的回答和表現(xiàn)讓趙老師很滿意。教學中多媒體的使用很多，給同學的展示全面、豐富。練習題的數(shù)量也適中。
通過此次“提高課堂有效性”研討活動，初二年級各備課組老師不但鍛煉提升了教學能力，也更加深刻地體會到了減負增效，控制兩極分化現(xiàn)象的重要意義。全體備課組通過關于高效課堂地研討，今后會更加關注課堂生成與預設，更加關注情境教學中的問題設計以及有效作業(yè)地研究。老師們也通過研討更深刻地理解了新課改的要求，立足于初二學生特點，提高學生學習興趣，滲透學習方法，真正做到教學以人為本，減負增效。
課堂教學的有效性收獲與反思篇十三
談到《教育學》，我似乎一點都不陌生，上師專時作為一門課程來學，參加工作后又培訓過一次，升本科時還培訓了一次。次數(shù)固然不少，但自己自認為并沒有能真正把教育學的理論運用在實踐當中，參加工作十年了，面對一個個教育難題，自己還是無所適從。為了讓自己對教育這門科學的理解更加深入，也為了使自己的工作能力能有所提高，暑假期間，我又一次捧起這本《教育學》，細細地品讀，希望它能給自己以新的啟示。
翻開這本顯得有點陳舊的書，又看到那個問題，”教育學是什么？“教育是人類特有的培養(yǎng)人的一種社會活動。為什么要進行這樣一種社會活動？原來人類要生存和發(fā)展，社會要延續(xù)和進步，就必須將社會實踐中積累起來的經(jīng)驗，一代一代地傳下去，使之逐漸完善起來，并把更成熟的經(jīng)驗傳給下一代。教育是社會存在和發(fā)展的重要條件。從這個意義上說，教育與社會共同存在、共發(fā)展，是人類社會永恒的范疇。看到這里，我心頭涌起一種強烈地自豪感。因為教育是如此之重要，作為一名教師，自己感覺是無尚的光榮。面對這樣一個神圣的職業(yè)，自己真的應該投入整個身心去認真地工作，不僅僅是投入精力和時間，更重要的是付出自己的愛心，用自己的人格魅力去影響孩子們，使他們健康成長。想想平時的自己，也曾為不知如何拉回迷途的孩子而失落，也曾為在新課改的大潮前不知如何講課而彷徨，甚至有時會產(chǎn)生一種逃避的心理，現(xiàn)在覺得真不應該，自己今后要打起精神，帶著神圣的責任感去努力工作。
接著往下讀，這本書又從中國教育的現(xiàn)狀、學生素質(zhì)及培養(yǎng)、課程、教學以及教學藝術和教學風格等幾方面進行了論述，使自己對教育的一些基本理論又得到了一次回顧，在讀的過程中，自己也產(chǎn)生了一些對教育這門科學的新認識：
一、教師要解放學生，解放自己。
書中有一段話寫得特別好：”如果，一個人從來沒有感受過一絲人性光輝的沐浴，從來沒有開啟過一處美不勝收的精神之門，從來沒有讀到過一本令其激動不已的讀物，從來沒有執(zhí)著地思考過某一個問題，從來沒有走進過一個令自己樂此不疲的活動領域，從來沒有經(jīng)歷過一次刻骨銘心的體驗，從來沒有對自然界的多樣與和諧產(chǎn)生過深深的敬畏，從來沒有對人類創(chuàng)造的燦爛文化發(fā)出過由衷的贊嘆......那么，他（她）就肯定沒有受到過真正的、良好的教育?！耙欢卫寺脑捳Z告訴我們，原來良好的教育講究身心的解放。教育不是束縛，不是鉗制，它需要釋懷，需要解放。這就意味著，教育是探索，是啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對話和自由交流，而不是指示和命令；是豐富認識，而不是統(tǒng)一思想；是尊重和信任，而不是消極防范?？墒乾F(xiàn)在教學的現(xiàn)狀是，學校似乎并沒有把重點放在引學生去感知這個美好的世界，而是依然把重點放在對成績的要求上，不僅要排名次，而且對優(yōu)a率及達優(yōu)率也要排出來。老師們?yōu)榱俗寣W生出成績，不停地加班加點，布置的作業(yè)也很多。學業(yè)生每天疲于應付，缺少足夠的時間去消化所學的.知識，學生的思想和身心難得自由，天長日久，學生整天到晚都處在心事重重、焦慮不安的煎熬之中，也許，他們小小年紀，但已經(jīng)開始有了嚴重的厭學情緒。所以，作為教師，我們不要再把精力放在把學生淹沒在題海戰(zhàn)術里，不要再讓學生寫作業(yè)寫到很晚。我們不妨給學生一個美好而輕松的童年，和孩子們同讀一本書并交流彼此的感想，一起去大自然中探索大自然的奧秘，鼓勵孩子們擁有自己的愛好和特長，引導他們學會體驗愛，這樣，學生會很快樂，而我們自己也會工作得很快樂。
二、教師要學會寬容，學會選擇，學會分享，學會合作，學會創(chuàng)新。
以往的”教師中心論“，容易造成教師與學生之間彼此關系的緊張，而”學生中心論“又削弱了教師的職責，對學生成長同樣不利。其實，在現(xiàn)代教學活動中教師與學生之間的關系應該是”主體間性"。這種關系強調(diào)的是教師與學生平等對話、互相尊重、共同分享、彼此評判。這就特別需要教師具有寬容、溫厚之心。努力減少一些苛責、失望和冷漠，增加幾分理解、信心和親切。努力從學生哪怕是極細微的閃光點上，分享滿足、愉悅和歡樂的情緒，能選擇最恰當?shù)慕逃龝r間、途徑和方法對學生進行教育。這樣的教師才會獲得學生的尊重，教學工作才會在輕松、愉悅的氣氛中進行。這一點就需要我們自己在工作中慢慢努力了。
在假期中重讀《教育學》，給我以新的啟示，其實人就是在不斷的讀書中進步，讓我們繼續(xù)讀書吧！
課堂教學的有效性收獲與反思篇十四
新課程的化學課堂教學中,如何做到提高高中化學課堂教學有效性，有效的利用各種教學條件及教學資源，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識與培養(yǎng)能力的有機結合，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
俗話說“學而不思則罔”。在教學中的思,則是反思.反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對教學的成功經(jīng)驗和失敗教訓進行審視和分析的過程。教學需要思考，常思常新；一個成功的教師是在不斷的反思中成長起來的。在教學中，每上完一節(jié)課，都有不同的教學感受，這時應該及時進行反思。教學反思有利于對教材的深入研究和理解，有利于及時了解教學效果，發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的不足，尋找行之有效的教學方法及時補救?？傊?，教學后的反思，是每一位教師都會經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，它完善了每一位教師學科知識體系，也是提高自身教學水平的有效途徑。下面我結合自己對“元素周期律”的教學進行的反思,來談談幾點體會。
一、備課的反思。
任何教學程序都包含“導入、展開、結束”三個階段。怎樣導入？怎樣展開？怎樣結束？應根據(jù)學生認知水平，教學目標和教材內(nèi)容三因素的分析和組合，遵循教學規(guī)律和教學原則，因材施教。上課之前我反復在問自己：這節(jié)課需要教給學生哪些關鍵的概念、結論和事實？哪些知識需要學生特別關注？哪些活動有助于學生完成目標？哪些條件會影響課堂的教學效果？這些問題想得越多，則備課的思路越清晰。如何備好一節(jié)課，下面是我的一些做法。
1、熟悉本節(jié)教學要求。本節(jié)包括三部分內(nèi)容：原子核外電子的排布、元素周期律、元素周期表和元素周期律的應用。重點：元素周期律的含義和實質(zhì)，元素性質(zhì)與原子結構的關系。難點：元素性質(zhì)與原子結構的關系。
2、了解學生的基礎知識。通過初三和必修i的學習，學生已經(jīng)基本具備了一定的無機化學基礎知識，例如初三學習的原子的構成、核外電子排布、元素周期表簡介等一些基本的物質(zhì)結構知識，并且在本章第一節(jié)學生對元素周期表的結構和堿金屬元素、鹵族元素等性質(zhì)的遞變規(guī)律及其原因又有了進一步認識,所以學生已基本具備通過原子結構的知識分析歸納元素原子核外電子排布規(guī)律的能力,也完全可以通過閱讀資料,動手實驗等方法探究歸納元素性質(zhì)周期性變化的一般規(guī)律。這些為本節(jié)的學習奠定了一定基礎。
3.設計思路。
學生在學習本節(jié)課之前已經(jīng)學習了元素周期表，所以本節(jié)課從對元素周期表的深層次認識為切入點，通過“精講、活動、反思、自悟、探究、討論”等課堂教學活動引導學生認識到元素結構和性質(zhì)上的變化規(guī)律及同一周期元素結構和性質(zhì)變化的特點，促使學生發(fā)現(xiàn)與理解元素原子結構、性質(zhì)的變化周期與元素周期表中的周期建立起有機的聯(lián)系。
第二課時主要采用邊講邊實驗的教學方法，讓學生自己設計實驗方，根據(jù)提供的試劑和儀器設計實驗方案，并通過實驗探究鈉、鎂、鋁單質(zhì)的活動性強弱順序。讓學生動手實驗，體驗科學探究，將學習的主動權交還給學生，給予他們施展才華的機會和舞臺，能使學生掌握知識的同時，思維得到相應啟發(fā)和訓練。而對于硅、磷、硫和氯等非金屬單質(zhì)的活動性強則通過給出的思考問題并閱讀課本給出的資料來解決，從而達到培養(yǎng)學生解決問題的能力和表達能力。最后通過自主學習、自主歸納得出元素周期律的結論。
第三課時主要通過討論、比較、歸納等方法使學生了解了元素金屬性、非金屬性，化合價與元素在周期表中的位置的關系，了解元素周期律、元素周期表對生活、生產(chǎn)及科學研究等作用。同時結合相關練習使學生進一步鞏固元素周期表和元素周期律的應用。
本節(jié)課屬于化學基礎理論知識，內(nèi)容較抽象，理論性強，教學必須具有嚴密的邏輯性，從課堂教學的結構上，應當體現(xiàn)出教材本身邏輯系統(tǒng)的要求；要重視理論推理。為了提高學生學習的積極性，希望通過課堂討論的形式，教師進行適當?shù)囊龑?，多讓學生自主思考和交流，啟發(fā)學生動腦、動口、動手，主動積極地進行學習，以提高他們的邏輯思維能力和語言表達能力，從而提高教學質(zhì)量。
由于高二學生已有了一定的基礎知識，我所設計的相關課堂問題，學生基本上都能較好地解決，特別是結合課本13頁表1-2核電荷數(shù)為1-20的元素原子核外電子層排布，及前面已經(jīng)學過的堿金屬元素、鹵族元素以及稀有氣體的原子結構示意圖，找出原子核外電子排布的規(guī)律這一難點，學生也能夠配合得回答較好。從課堂反饋練習來看，學生掌握情況也較好。師生情感互動，提高課堂教學質(zhì)量.在應試教育占主導地位的教育中，“重智輕情”的教學模式導致學生厭學和教學效果差的種種弊端，但出于提高升學率的急功近利的思想，情感教學的效果及重要性未被引起重視。
情感教學不僅適合于教學內(nèi)容中包含情感因素的學科，如語文、歷史等，而且對于教學內(nèi)容并不包含情感因素的數(shù)理化等學科同樣適合。教師在化學教學過程中可以對教學組織形式和教學評價等進行情感化處理，創(chuàng)設情感氛圍，達到“知情并茂”的效果。
本節(jié)課我個人感覺到好的地方有：第一在于通過學案的問題進行預習、舊中引新、設問激疑等方式讓學生參與課堂的機會多，充分發(fā)揮了學生的主體作用，教師的主導作用；第二讓學生初步掌握從大量的事實和數(shù)據(jù)中分析總結規(guī)律，透過現(xiàn)象看本質(zhì)等科學抽象的方法；第三對元素周期律概念的形成，充分利用日常概念，從學生熟悉的自然現(xiàn)象如春夏秋冬、潮起潮落、月圓月缺等自然界中的周期性變化現(xiàn)象入手，提出目前發(fā)現(xiàn)的100多種元素之間的某些性質(zhì)或結構有無周期性變化，讓學生帶著這個問題去思考、去看書，去討論，從而發(fā)現(xiàn)元素某些性質(zhì)或結構有周期性變化規(guī)律。只有激發(fā)和調(diào)動學生的興趣，讓理論課不枯燥，對于提高學習效率是非常有益的。既學習了新知識又增強了學生解決實際問題的能力.
在本課中也有沒有處理好的地方。第一在引導學生分析原子核外電子排布規(guī)律時、在觀察表里的.數(shù)據(jù)得到規(guī)律時，都較過快地讓學生得到結論，節(jié)奏過快。第二在認識元素周期律的實質(zhì)過程中，對原子半徑的周期性變化讓學生學會比較同周期和同主族元素的原子半徑的大小，但是沒讓學生嘗試用原子結構的知識解釋原子半徑的變化規(guī)律，落實得有些不到位。第三由于平時教學多用方言與學生進行教學交流，所以用普通話進行上課則是語言表述不是很流暢、不嚴密。今后的教學中還要注意加強語言組織能力的煅練。
注重課堂學生信息反饋，提高課堂教學質(zhì)量.在課堂教學過程中，教師的教和學生的學相互作用、相互促進、相互影響。在教學過程中教師應創(chuàng)造具有民主氣氛和科學氣息的課堂教學環(huán)境，摒棄一言堂，滿堂灌的傳統(tǒng)教學思想和方法，真正樹立以學生為主體的教學觀念，平等對待每個學生的個性和學習過程中的差異。
根據(jù)高中生的心理和生理特點，課堂上鼓勵他們提問發(fā)言，允許他們交流討論，給他們機會發(fā)表不同的觀點或表達某種見解，教師應有意識地抓住學生的反饋信息，便于在以后的教學中采取不同的教學策略。相應的，教師的信任和鼓勵，會增進師生間情感的交流，能調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮非智力因素對學習的正面影響，整個教學過程會因此而變得親切、自然、愉快、順暢，課堂氣氛活而不亂。
隨著教育改革的不斷深化，減輕學生的學業(yè),遵循教學規(guī)律、必須有效的結合實際整合各種資源,提高課堂教學有效性,有利于學生的全面發(fā)展。在今后的教學中，我們只有不斷地反思自己，去偽存真，揚長避短，方能提升自己、完善自己,從而達到真正提高課堂教學有效性,提高課堂教學質(zhì)量和效率。
課堂教學的有效性收獲與反思篇十五
摘要：隨著新課程改革的深入，課堂教學的有效性逐漸成為了教育教學關注的焦點，究竟怎樣才能提高課堂教學的有效性呢？筆者認為我們的課堂教學只有以“真實”為基石，以“開放”為階梯，以“構建親情課堂”為催化劑，以“提高教師自身語文素養(yǎng)”為保障，才能真正抓得住學生，吸引學生，成為一種磁性課堂，才能“真實”的提高課堂教學的有效性。