心得體會是對過去經(jīng)歷的回顧，同時也是對未來發(fā)展的規(guī)劃和期許。寫一篇完美的心得體會需要我們注意語言的準確性和表達的清晰度。心得體會是在經(jīng)歷一次活動或者事件之后，個人對自己的體驗、感悟、思考和反思的總結和歸納。從中可以得到一些寶貴的教訓和經(jīng)驗，對今后的學習、工作和生活都起到積極的促進作用。無論是在學校還是在社會中，都需要我們不斷地進行心得體會，以便更好地認識和改進自己。那么怎樣才能寫出有價值的心得體會呢？首先，要切實把握活動的核心要義，明確自己的角色和任務。其次，在活動過程中要注意細節(jié)的觀察和記錄，做到及時反思。最后，在撰寫心得體會時，要注意結構的合理安排，語言的準確表達，以及重點的突出。只有這樣，才能寫出一篇較為完美的心得體會。以下是小編為大家收集的心得體會范文，僅供參考，希望能給大家?guī)硪恍﹩⑹竞徒梃b。讓我們一起來看看吧，相信會有所收獲。
問題推進式課堂教學心得體會篇一
鄉(xiāng)村振興，關鍵在人，人是生產(chǎn)力中最活躍也是最為關鍵的因素。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，解決“三農問題”，根本要依靠億萬農民。農民是鄉(xiāng)村振興的“主心骨”“源動力”，只有農民自身素質和能力不斷提升，才能有效推進鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展。
講堂育人，深挖本土人才、摸清群眾需求、豐富講堂主題，讓廣大黨員群眾愿意來、坐得住、聽得懂、學得進、用得著，做到既富口袋、又富腦袋，讓鄉(xiāng)村振興看得見。
就地取“才”?！巴鈦砗蜕袝罱?jīng)”，但“本地和尚”一樣能“念經(jīng)”。抓牢講堂名師這個“核心關鍵”，深挖本土人才，為“能人”搭建“干事”平臺，讓“墻內開花墻內香”。開展“組團成員進講堂、兩委干部上講臺”行動，按照“團長+團員”的力量配比，為鄉(xiāng)村振興講堂下派組團成員講師，主抓政策法規(guī)和線上業(yè)務的宣傳解讀;村兩委干部重點圍繞村務工作和從業(yè)專長等方面進行講解，提高黨員群眾對講堂的關注度和參與度。利用好掛聯(lián)部門的人才資源，讓部門業(yè)務骨干加入講師隊伍。加大與學校和衛(wèi)生院的對接合作，將教師醫(yī)生納入講師團隊，積極傳授家庭教育、健康養(yǎng)生等方面的知識。用好活躍在基層一線的“土專家”“田秀才”，實現(xiàn)講堂名師本土化。
各取所“需”。鼓要打到點子上，笛要吹到眼子上。不搞“大水漫灌”，在講堂主題上做足文章，精挑細選，精準聚焦，讓黨員群眾愿意來、聽得懂、用得上。要因材施教授以漁，不燒“集體灶”，不吃“大鍋飯”。多途徑摸清群眾“想聽什么”，形成主題清單，確保講堂內容接地氣、貼民心。安排具有多年專技工作經(jīng)驗的干部，現(xiàn)場講授水肥管理、病蟲害防治等水稻種植技能，推廣畜禽養(yǎng)殖、茶葉種植加工、園林苗木栽培等技術，提高村民增收致富本領。抓好農房管控、涉農補貼等與群眾利益息息相關的政策宣傳，讓群眾成為惠民政策的監(jiān)督者和獲益者。開展平安知識進講堂活動，舉辦防汛防臺、交通安全等專題講座，提高群眾安全防護意識。備好“菜單”群眾“點單”做好“菜品”，實現(xiàn)講堂主題實用化。
推陳出“新”。“長江后浪推前浪，世上新人趕舊人?！眲?chuàng)新講堂開設模式，做到典型示范、以點帶面，為講堂建設提供經(jīng)驗樣板，學有參照、趕有目標。堅持以黨建為抓手，推動農村工作持續(xù)向好發(fā)展，充分發(fā)揮黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員的先鋒模范作用，綜合應用講授式、研討式、案例式、模擬式、體驗式教學方法，切實增強教育效果。打破有形課堂走進無形大課堂，將課堂由學習教室搬到了村部大樓、田間地頭、村居民宅，由課堂教學變?yōu)楝F(xiàn)場觀摩學習，打造現(xiàn)場教學和體驗教學，注重從激發(fā)學習興趣、提高學習主動性出發(fā)，采取黨員群眾易于接受的授課方式，調動融入教育培訓的積極性，為鄉(xiāng)村振興打下基礎。優(yōu)方式創(chuàng)形式，“創(chuàng)”出鄉(xiāng)村振興新引擎，實現(xiàn)講堂開設特色化。
問題推進式課堂教學心得體會篇二
稻花香里說“三農”
八月是傳統(tǒng)豐收的季節(jié)，也是地里農民朋友最為忙碌的季節(jié)。稻田邊佇立眾多群眾，帶著期盼的眼神望向收割機希望一年的辛苦能夠好收成。使用傳統(tǒng)手工收割的農民朋友，手臂的一揮一甩間金黃的稻粒收集起來，雖臉上掛滿了汗珠但掩蓋不了的是豐收的喜悅。除作物的豐收，生活環(huán)境的改變也讓農民朋友欣喜不已。隨著脫貧攻堅的各項工作不斷向前推進，鄉(xiāng)村的路變得更寬更平，村里的走道變得更敞更亮，孩子們的學習環(huán)境變得更好更舒適，群眾的腰包變得更鼓、心里更溫暖。這都是來自幸福的收獲，都是滿滿的獲得感。
習近平總書記說中國要強，農業(yè)必須強;中國要美，農村必須美;中國要富，農民必須富。農業(yè)基礎穩(wěn)固，農村和諧穩(wěn)定，農民安居樂業(yè)，整個大局就有保障，各項工作都會比較主動。作為基層干部，一定要把三農問題作為工作的重中之重，依托扶貧攻堅這一偉大工程把三農工作推上更高臺階。
推進三農工作，基層干部要懂農業(yè)，讓稻花香更醇厚。老一輩的黨員干部對農業(yè)不陌生。但現(xiàn)在我們的干部特別是年輕干部中，最缺乏的就是農業(yè)相關知識，只有對農業(yè)相關知識學懂學透，工作才能找準方向，才能與農民朋友更好地交流，才能更好地施政于民。只有黨員干部懂農業(yè)才能更好帶領農民朋友發(fā)展產(chǎn)業(yè)，更好地實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。在懂農業(yè)的基層上要以實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為總抓手，堅持質量興農、綠色興農、效益優(yōu)先，加快轉變農業(yè)生產(chǎn)方式，加快農業(yè)農村現(xiàn)代化步伐，朝著決勝全面建成小康社會的目標繼續(xù)前進。
推動三農工作，基層干部要懂農村，讓稻花香更濃郁。中國目前的城鎮(zhèn)化率達到58.52%，還有接近一半是農村，農村工作涉及方方面面，不懂農村，基層工作可謂是寸步難行。當下農村飛速發(fā)展要求我們黨員干部要勤于思考，認真研究新時期農村的新變化、新特點，在實踐過程中不斷探索創(chuàng)新農村工作的新機制、新方法，切實增強農村工作的針對性和實效性。同時要加強理論學習、系統(tǒng)深入學習習近平總書記關于農村工作的重要講話和中央農村工作會議精神，要以過硬的政治素質開展農村工作。除此以外要多深入農村，多看多學多調研，要摸清楚轄區(qū)內的農村實際情況，以求真務實的工作態(tài)度迎接鄉(xiāng)村振興工作中的各項挑戰(zhàn)。
推動三農工作，基層干部要懂農民，讓稻花香更芬芳。中國有9億農民，以全世界7%的土地養(yǎng)活了20%的世界人口，創(chuàng)造了世界奇跡。作為基層黨員干部我們要認識到農民朋友的偉大。農村的基層工作是直接與群眾打交道，工作對象具體，接觸問題直接，在工作中也許因為文化水平的差異會產(chǎn)生一定的“代溝”，在遇到一些需要現(xiàn)場解決的實際性問題時，可能會覺得難度系數(shù)很大。但越是這樣就我們就越需要懂農民，這不僅是工作的需要也是黨員干部的責任義務所在。在實際工作中要學會俯下身來、沉下心來跟農民朋友交流，要說實話，實實在在為群眾辦好事服好務。同時要多關心農民朋友，切切實實為他們解決困難。只有了解農村農業(yè)的主人工才能更好地開展工作更好地助力脫貧攻堅。
問題推進式課堂教學心得體會篇三
基層工作要會“說話”
古人云：言者，心聲也。說話是工作的外衣，思想是工作的靈魂?；鶎印坝瓉淼氖鞘?，送走的是情”，要把黨的政治主張政策理論貫徹落實，要有“言之灼灼的信條”，讓群眾“聞其言，信其道”。中國特色社會主義理論，經(jīng)過幾代領導人的不懈努力，團結帶領全國各族人民共同奮斗，終于取得“從站起來、富起來、到強起來”的輝煌成就。抓住新中國成立70年的機遇，深入一線宣傳貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想、十九屆四中全會精神，全面宣傳中國特色社會主義制度的優(yōu)越性和19個優(yōu)勢，加快推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。用群眾喜聞樂見的形式開展愛國主義教育和公民思想道德教育，成了當前乃至今后一段時期的重要政治任務?；鶎痈刹恳矣趽敚瑢W會到群眾中“說話”。
下鄉(xiāng)調研，說話要有情有理。習近平總書記的系列講話稿和關于治國理政的重要闡述，在基層工作中，開展調研活動成了基層干部工作的常態(tài)。召集部分人員參與新時代文明實踐站座談交流，是適合現(xiàn)實的工作方式。面對群眾，干部要原原本本貫徹黨的群眾路線，踏踏實實宣傳黨的理論政策。突出重點、難點、疑點，用最優(yōu)質便捷高效的座談交流，將“中國之治”“中國之制”“中國智慧”“中國方案”等中國夢的新理論新探索新優(yōu)勢，展示給基層群眾。讓群眾更深地了解增強“四個意識”、樹牢“四個自信”、做到“兩個維護”的基本精神。年尾歲初，既要考慮群眾切身訴求和利益關切，又要“沉下去、站前列”為群眾排憂解難，把握機會，有針對性地“說話”，講好政策、講好理論、講好故事。增進干群友誼，融洽干群關系。因為“年終”是非常敏感的時間節(jié)點，干部說話，符合實際，群眾就會感覺有理有情。
服務群眾，說話要有依有據(jù)。有規(guī)矩才有方圓?；鶎咏M織在鄉(xiāng)村都設立了便民服務站，這是一個非常好的黨群工作平臺。既便于黨員學習交流，又便于群眾辦事。便民服務站在基層宣傳政策、處理問題、幫扶幫困等方面，都起到了不可替代的重要作用。一改過去的“門難進、臉難看、話難聽、事難辦”的工作陋習，如今，服務站提倡的微笑服務，已經(jīng)不是“裝點門面”，而是發(fā)自內心深處的感受。黨中央在基層設立第一書記制度以來，大學生村官、省級選調生干部等新生代“領導人”走向基層，展現(xiàn)“初心”，面對困難，敢于擔當。是新時代解決“中國三農問題”的最佳選擇。在基層工作經(jīng)歷中，學會有依有據(jù)說話最重要。每當遇到有困難的群眾要有熱情說話，遇到辦事的群眾要有耐心說話，遇到請客的群眾要會委婉拒絕，遇到刁難的群眾要會真誠說話。這樣服務群眾，才有可能贏得更多好評和點贊。
扶貧路上，說話要有為有愛。明年是完成脫貧攻堅戰(zhàn)的最后期限，今年內還有最后一個月?；鶎狱h組織要有為才有位，群眾才贊成認同。扶貧，脫貧，是全民責任。為了奪取決勝全面小康的勝利，在基層開展工作時，都要以共同致富作為思考問題的出發(fā)點和落腳點?？诖?，一陣子;腦袋富，一輩子。扶貧工作要有重點工程重點建設的項目意識。解決青少年兒童因貧輟學問題，應該成為眼下最大的政治，深入校園、深入農家，真真切切查看、詢問、幫扶、關愛，這是我們最需要付出的愛。所以，基層扶貧工作中，干部最要緊的是做到會說話。說實話、講實情、落實處，承諾了就要堅持做好。讓群眾滿意，成為基層干部工作的評價標準，不斷提高說話水平，讓群眾感受到黨的干部有為有愛，才可能擁有更多的群眾基礎，才能引領群眾“聽黨話跟黨走”。
總而言之，基層干部要會說話，做新時代有素質講文明的優(yōu)秀干部。
問題推進式課堂教學心得體會篇四
“中國農民豐收節(jié)”為喜悅增添“儀式感”
又是一年秋分時節(jié)，2019年“中國農民豐收節(jié)”也隨之到來，豐收的喜悅將祖國廣袤土地上蔓延，一幅時和年豐的壯麗畫卷正徐徐展開?！爸袊獜?，農業(yè)必須強;中國要美，農村必須美;中國要富，農民必須富。”習近平總書記曾以“三個必須”擘畫出鄉(xiāng)村振興的建設目標。如今，我們比歷史上任何一個時期更接近這一“強”“美”“富”的美好圖景。
三農問題，是關系國計民生的根本性問題，一直是全黨工作的“重中之重”。黨的十八大以來，習近平總書記把“三農”擺在治國理政的重要位置，親自出席了2013年和2017年兩次中央農村工作會議并發(fā)表重要講話，每年參加全國兩會代表團審議時都會就“三農”作出重要指示，親自推動設立“中國農民豐收節(jié)”，這是第一個在國家層面專門為農民設立的節(jié)日，承載著中華民族的美好期許和重托。
農業(yè)強不強、農村美不美、農民富不富，決定著我國全面小康社會的成色和社會主義現(xiàn)代化的質量?！爸袊r民豐收節(jié)”的設立，對于有著數(shù)千年農業(yè)文明的古老中國而言，極具儀式感——金秋時節(jié)碩果累累，最能體現(xiàn)出豐收的喜悅。這不是一般的節(jié)日，既是億萬農民慶祝豐收、享受豐收的節(jié)日，也是祈愿五谷豐登、國泰民安的國家意志的體現(xiàn)，能很好地調動起蘊含在農業(yè)農村農民中的偉大創(chuàng)造精神，提升億萬農民的自信心、榮譽感、獲得感，為促進農業(yè)農村加快發(fā)展貢獻智慧和力量。
習近平總書記以一系列關于“三農”工作重要論述，為廣大黨員干部做好新時代“三農”工作提供了根本遵循和行動指南，為全黨上下踐行不忘初心、牢記使命的宗旨樹立了光輝榜樣?！安煌跣?、牢記使命”主題教育開展以來，農業(yè)農村部門聚焦農民群眾關心的煩心事、揪心事，聚焦農業(yè)農村高質量發(fā)展的熱點、難點，深入基層一線學習調研，對標對表查找不足、檢視問題，形成清單、力抓整改，就是為將“三農”工作落實到行動上做準備。有助于以提高農民、扶持農民、富裕農民為方向，以吸引年輕人務農、培養(yǎng)職業(yè)農民為重點，構建一支有文化、懂技術、善經(jīng)營、會管理的職業(yè)農民隊伍，讓農民有更強的獲得感、幸福感，獲得更大的認同。
新時代的農民群眾，精神風貌不斷變遷，自我認同感不斷加強，要利用“中國農民豐收節(jié)”的契機，弘揚“新時代是奮斗者的時代”“幸福都是奮斗出來的”“奮斗本身就是一種幸福”的時代風尚。讓全社會認知農民真正是一種體面的、有尊嚴的、有成就的職業(yè)，進一步提升廣大農民的榮譽感、幸福感、獲得感，從而更好地滿足農民群眾對美好生活的需要。
問題推進式課堂教學心得體會篇五
近年來，問題驅動課堂教學模式逐漸受到教育界的關注和推崇。我作為一名中學教師，在實踐中深刻體會到了這種教學模式的優(yōu)勢和價值。本文將從五個方面來闡述問題驅動課堂教學給學生帶來的益處，以及我在實施過程中的心得體會。
首先，問題驅動課堂能夠調動學生的學習主動性和積極性。傳統(tǒng)的教學模式往往是教師在講授知識，學生在被動接受。而問題驅動課堂則打破了這種傳統(tǒng)的教學方式，以一個問題作為起點，通過引導學生去思考、研究問題，從而主動地尋找解決問題的方法。在這個過程中，學生需要思考、提問、探索，而且要有探究的熱情和動力。他們不再是知識的被動接受者，而是真正的知識探索者和學習者。
其次，問題驅動課堂培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在問題驅動的學習環(huán)境中，學生需要通過提問、調研、實踐等一系列活動去探索問題的答案。在這個過程中，他們不僅需要積極思考問題本身，還需要尋找并嘗試不同的解決方法。這樣的綜合能力培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，使他們能夠更好地應對未來不確定和復雜的挑戰(zhàn)。
第三，問題驅動課堂培養(yǎng)了學生的合作精神和團隊意識。在問題驅動的學習過程中，往往需要學生進行小組合作探究。學生們需要一起交換意見、討論問題、協(xié)作解決問題。通過這樣的合作學習，學生之間的交流和互動得到了提升，他們更能夠體驗到合作帶來的優(yōu)勢和樂趣。同時，學生也能夠培養(yǎng)自己的團隊合作意識，學會與他人相互協(xié)助、共同進步，這對于他們未來的職業(yè)發(fā)展也具有重要意義。
第四，問題驅動課堂激發(fā)了學生的興趣和好奇心。由于問題驅動課堂通過提出有趣的問題，激發(fā)了學生的好奇心，使他們對這個問題產(chǎn)生濃厚的興趣。學生們會積極主動地去尋找問題的答案，并對解決問題的方法產(chǎn)生濃厚的興趣。這種主動探索的學習方式，使學生更加投入課堂，激發(fā)了他們的學習興趣，提高了學習效果。
最后，問題驅動課堂能夠促進學生的綜合素養(yǎng)的提升。問題驅動的課堂不僅能夠培養(yǎng)學生的學科知識，更重要的是通過問題的探索，培養(yǎng)學生的思辨能力、創(chuàng)新能力、合作能力、溝通能力等綜合素養(yǎng)，這對于學生的綜合發(fā)展十分重要。而且，問題驅動的教學方法也更符合現(xiàn)代社會對人才的要求，培養(yǎng)出來的學生更有競爭力。
綜上所述，問題驅動課堂教學模式給學生帶來了許多益處。學生在這樣的教學模式下能夠主動參與、積極思考、合作探究問題，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維、解決問題的能力和綜合素養(yǎng)。作為一名教師，我也深深體會到了這種教學模式的巨大潛力和魅力。在實踐中，我嘗試運用問題驅動的教學模式，鼓勵學生進行問題探究，并充分挖掘他們的潛力。結果證明，學生們在問題驅動的學習環(huán)境中學習得更為主動和積極，學習興趣也得到了提高。因此，我堅信問題驅動課堂教學是引領現(xiàn)代教育的一種有效方式，值得教育者們進一步探索和實踐。
問題推進式課堂教學心得體會篇六
梁家河里有“馬列”
時下，走進梁家河，已經(jīng)成為各級領導干部工作生活中不可或缺的組成部分，梁家河“大學問”已經(jīng)成為黨員干部補鈣鑄魂的精神富礦。許多黨政機關、企事業(yè)單位都前往梁家河開展“主題黨日”活動，試圖從中探尋領袖足跡，筑牢初心使命，以此蕩滌靈魂、尋找答案、學到本領。
作為一名曾經(jīng)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層摸爬滾打的大學生村官，筆者在工作之余，燈下夜讀《梁家河》。一口氣讀完，心有戚戚焉，震撼、感動、親切、敬畏，這些復雜的心緒油然而生。掩卷深思，看著紅色書皮上，習近平總書記講的“我人生第一步所學到的都是在梁家河。不要小看梁家河，這是有大學問的地方”這句話，不禁想起毛主席曾經(jīng)說過：“山溝溝里出馬列主義。”不同時代的兩句話具有異曲同工之妙，體現(xiàn)兩代領袖對“山溝溝”的思考、對中國農村問題的重視。
兩代領袖結緣延安、深耕延安、心系延安，走進延安、又走出延安，走進時艱苦卓絕探索，走出時收獲馬列真理。一個在楊家?guī)X中運籌帷幄，打反動、救中國;一個在梁家河里為民請命，務莊稼、搞生產(chǎn)。一個歷經(jīng)13年，成功地進行了新民主主義的政治、經(jīng)濟、文化和社會建設，實現(xiàn)了“一沒有貪官污吏、二沒有土豪劣紳、三沒有賭博、四沒有娼妓、五沒有小老婆、六沒有叫化子、七沒有結黨營私之徒、八沒有萎靡不振之氣、九沒有人吃摩擦飯、十沒有人發(fā)國難財”這“十個沒有”的黨風、政風、民風，使革命圣地延安成為當時眾多進步青年、仁人志士的向往之地和一方凈土，使延安成為新中國治國理政的試驗田，從延安起步，締造了新中國的藍圖;一個爬冰臥雪，吃盡苦頭，不斷探索尋覓，歷經(jīng)7年，8次申請入團、10次申請入黨，從所謂的“黑幫子弟”到梁家河大隊黨支部書記，帶領干部群眾打井抗旱、打壩淤地、修建公路，件件事都辦到群眾的心坎上，以鐵一般的擔當，推動梁家河發(fā)生實實在在的變化。從某種程度上說，習近平總書記現(xiàn)在的很多思想與行動都與梁家河的經(jīng)歷有關聯(lián)。
歷史的車輪滾滾向前，兩代領袖緣起延安，見證了共產(chǎn)黨人立足中國實際探索解決現(xiàn)實問題的光輝歷程，是在基層實踐中用馬克思主義方法論解決農村問題的典范，為中國解決“三農問題”進行了最初探索。筆者以為，兩代領袖之所以都能夠在延安獲得成功，能夠從延安出發(fā)開創(chuàng)“新局面”，是因為他們都堅持實事求是，一切從實際出發(fā)，走群眾路線，苦苦追尋解決農村、農業(yè)、農民問題的馬列主義辦法。事實證明，也只有實事求是講馬列、一切從實際出發(fā)解決。
農村問題，才能贏得人心、打牢根基，從勝利走向勝利。
從某種意義上說，中國最難啃的骨頭在農村。農村治，國家安;農村興，國家強，得農村者安天下。農村是一個大舞臺，是一所大學校。以梁家河為代表的農村的大學問，就是扎根基層的大學問，是解決農村問題的大學問，是一個共產(chǎn)黨人成長歷練的大學問。兩代領袖在延安的探索實踐為中國解決農村問題提供了“范本”。歷史是最有力的見證者，翻開近代史，細細咂摸、品味，過往的一切歷歷在目。革命伊始，堅持以城市為中心、進行武裝起義的道路遭遇失敗，毛主席立足實際、實事求是、力挽狂瀾，走出了農村包圍城市、武裝奪取政權的革命道路，在“山溝溝”里進行著馬克思主義中國化的偉大實踐，把農村推到中國革命的最前沿，廣大農民成為中國革命的磅礴力量。新中國成立后，中央立足實際，將工作重心從農村轉移到城市，城市發(fā)展一日千里、日新月異。雖然我們的農村也伴隨著城市化而面貌煥然一新，但相對城市而言發(fā)展緩慢。因此，農村是中國最大的國情，發(fā)展農村是中國最大的難題，解決農村、農業(yè)、農民問題才是中國最實際的“馬列”。
山溝溝里有“馬列”，梁家河里也有“馬列”，農村基層更有最實際的“馬列”。習近平在他的7年知青歲月里，扎根梁家河這個“山溝溝”、疙瘩梁，在梁家河的一草一木、一人一事中苦苦追尋，探究解決。
農村問題的答案，探索著最具泥土味、最樸素、最真實的馬克思主義大學問，用實際行動標注共產(chǎn)黨人的價值坐標，充分彰顯了共產(chǎn)黨人堅定不移的馬列主義初心、立黨為公的政治智慧、心系蒼生的民本情懷，為解決中國農村問題提供了有益借鑒。
農村問題細小繁雜，需要有慢火熬粥的耐心和韌勁，沒有堅定不移的馬列初心，就容易畏難退縮。初心就是民心，只有與群眾打成一片，才能知道從哪里來，要到哪里去。全心全意為人民服務是黨的宗旨，也是執(zhí)政者永恒的價值追求，更是總書記內化于心、外化于行、始終恪守信仰的馬列主義初心。7年知青生活中，習近平面對艱難困苦，沒有畏難而退，而是與群眾一起苦、一起過、一起干，能吃苦、“不撒奸”，與群眾一起開荒、種地、放羊、鍘草、挑糞、拉煤、打壩，闖過了跳蚤關、飲食關、生活關、勞動關、思想關。擔任梁家河大隊黨支部書記后，他帶領干部群眾打井抗旱、打壩淤地、修建公路。在打壩淤地時，每次都主動去水溝旁鏟土;修筑梯田過程中，每次都帶頭赤腳站在冰中鑿冰，清理壩基，習近平總書記與最底層民眾朝夕相處，在解決一個又一個農村的細小問題中看到了人民群眾的力量，真正理解了老百姓，了解了社會，孕育了對群眾最真切、最質樸的初心，以實際行動踐行著共產(chǎn)黨人堅定不移的馬列主義初心。
人心是最大的政治，解決農村問題的主角是群眾，沒有立黨為公的政治智慧，就難以凝聚人心。黨的根基在人民，黨的力量在人民。古人云：“舉事以為人者，眾助之;舉事以自為者，眾去之?！惫伯a(chǎn)黨人是人民群眾的勤務員，“天下為公”是黨始終堅守的價值原點。黨沒有自己的私利，立黨的初衷也是為公眾“舉事”，而不是“自為”謀私。作為黨支部書記，習近平堅持“舉事以為人”，獲得了民望與“眾助”，始終用行動踐行著“立黨為公、執(zhí)政為民”的政治諾言。他響應“知識青年到農村去，接受貧下中農再教育”的號召，主動申請到陜北農村插隊，通過在基層與鄉(xiāng)親們同甘共苦，經(jīng)受了磨難，鍛造了意志，砥礪出堅強。他帶領梁家河父老鄉(xiāng)親改產(chǎn)生產(chǎn)生活條件，為建好沼氣池，跑了四川5個地區(qū)的17個縣;為了查找沼氣池哪里漏氣而一遍一遍地摸索，最終建成陜西首個沼氣池，打破了“沼氣不過秦嶺”的謬言。雖然又苦又累，但他沒在自己身上多花心思、打小九九，一心只為人民群眾，把人財物都用在人民群眾身上，凝聚了人心，充分彰顯了共產(chǎn)黨人立黨為公、執(zhí)政為民的政治智慧。
農村最關鍵的問題是生計，衣食住行是最大的實際，沒有民生至上的民本情懷，就干不到群眾心坎上。古人云：“為政之道，以順民心為本?！北娝苤杭液邮且粋€貧瘠農村，錢包不鼓、囊中羞澀、缺米下鍋。越是貧困的地方，越是需要在民生領域和基礎設施方面進行大投入。面對土地貧瘠，百姓缺吃少用，吃水、燒菜、照明都很困難的現(xiàn)狀，習近平“敢吃第一只螃蟹”，帶領干部群眾，打出了梁家河第一口水井，建立了第一個鐵業(yè)社、縫衣社和第一座磨坊，建成了陜西省第一個沼氣池和第一家代銷店。從1971年到1974年三年時間，梁家河的糧食總產(chǎn)量從不到11萬斤提高到近18萬斤。這一樁樁鮮活的事例證明，這些舉措得人心、順民意、解民困，人民贊同擁護，促進了干群關系和諧，也生動詮釋了習近平同志敢作敢為、銳意進取的責任擔當，淋漓盡致地展現(xiàn)了為政者民生至上的民本情懷。今天，在打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的實踐中，面對各種困難和挑戰(zhàn)，更要向總書記學習，大力弘揚梁家河精神，對于老百姓有利的事情，要勇于創(chuàng)新、敢闖敢干，選好產(chǎn)業(yè)，擴大渠道，用好用足國家各項好政策，切實將梁家河精神貫徹落實到工作實踐中，用領導干部的“辛苦指數(shù)”換來人民群眾的“幸福指數(shù)”。
“民心所歸，大事可成;民心所離，立見滅亡?！碧幱谏綔蠝侠锏牧杭液邮侵袊r村的一個縮影，也是中國農村發(fā)展的一個樣板，里面有最實際、最樸素的“馬列主義”，雖然不可復制，但值得學習借鑒。習近平總書記在梁家河的事跡證明，只有始終堅持立黨為公、服務人民、民生至上的為政情懷，才能俘獲人民“芳心”。此中有最實際的“馬列”，后來者當鏡鑒。
問題推進式課堂教學心得體會篇七
近年來，“問題驅動課堂教學”逐漸受到教育界的關注和推崇。問題驅動課堂教學是一種以問題為驅動的教學方法，通過提出問題引發(fā)學生的學習興趣和思考能力，并通過解決問題培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在我長期的教學實踐中，我深深體會到問題驅動課堂教學的優(yōu)勢，下面我將結合自己的教學實踐，分享一下我的心得體會。
首先，問題驅動課堂教學能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的教學方法往往是通過教師講解知識點來完成教學任務，學生往往是被動接受知識的。而問題驅動課堂教學則顛覆了傳統(tǒng)的教學邏輯，將問題放到教學的起點。在問題驅動的課堂中，學生首先要面對一個有挑戰(zhàn)性的問題，這會激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)他們的探索欲望，從而主動積極地投入到學習中去。在我以問題驅動的方式進行教學時，學生們經(jīng)常充滿熱情地思考問題，他們發(fā)現(xiàn)問題中的復雜性和困難性，也會意識到解決問題的重要性和意義，這使得他們更加積極主動地去學習和思考，進一步提高了學習效果。
其次，問題驅動課堂教學能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在問題驅動課堂中，學生需要運用已有的知識和技能來解決問題，這就要求他們思考和運用知識的能力。在解決問題的過程中，學生需要運用邏輯思維、分析判斷、數(shù)據(jù)分析等各種技能，才能找到解決問題的辦法。而這些解決問題的過程本身就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程。通過問題驅動課堂教學，學生的思維能力得到了鍛煉和提高，他們開始學會用不同的思維方式來解決問題，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
再次，問題驅動課堂教學能夠促進學生的實踐能力。問題驅動課堂注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力。問題驅動課堂中的問題通常都是生活實際問題，學生需要通過實際操作和實踐來解決這些問題。學生在解決問題的過程中，需要動手進行實驗、觀察、和收集數(shù)據(jù)等操作，這樣的實踐過程不僅幫助學生更好地理解知識，也有助于他們將知識運用到實踐中。通過問題驅動課堂教學，學生不僅能夠真正地掌握知識，還能夠將知識應用于實際，從而提高他們的實踐能力。
最后，問題驅動課堂教學能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力。在問題驅動課堂中，學生通常需要分成小組來解決問題。學生在小組中相互協(xié)作，互相交流和討論，共同出謀劃策，共同解決問題。這樣的合作學習過程既有助于培養(yǎng)學生的團隊合作能力，也能夠促進學生之間的交流和思想碰撞，從而不斷拓寬學生的思維和視野。
總結而言，問題驅動課堂教學是一種創(chuàng)新的教學方法，它能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，同時也能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識。在我以問題驅動的方式進行教學時，我發(fā)現(xiàn)學生們的學習積極性明顯提高，他們更加主動地參與到學習中去，這使得學習效果得到了明顯的提升。我相信，問題驅動課堂教學將會成為未來教育的一個重要方向。
問題推進式課堂教學心得體會篇八
第一、新課程改革宏觀背景下對聽、課評課的要求。/r/n
1、新的知識觀要求聽課、評課超越知識技能的取向。/r/n
2、新的學生觀要求聽課、評課促進學生個性發(fā)展。/r/n
3、新的課程觀要求聽課、評課引導課程回歸生活世界。/r/n
第二、新課程下聽課、評課的方式方法。/r/n
1、教師怎樣聽課：/r/n
2、教師怎樣評課：/r/n
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問題推進式課堂教學心得體會篇九
第一段：引言（150字）。
問題推進式是一種解決問題的思維方式，它注重問題的整體視角和分析能力，能幫助人們在不同領域中找到問題的根本原因并提供可行的解決方案。在我個人的學習和工作過程中，我親身體會到了問題推進式的重要性和價值，并從中獲得了很多寶貴的經(jīng)驗和教訓。
第二段：了解問題（250字）。
當我面臨一個問題時，我首先會花時間去了解這個問題的背景和相關的信息。這包括搜集相關的數(shù)據(jù)和資料，與相關人員進行交流和深入探討。通過深入了解問題，我能夠對問題有一個更全面的認知，找到其中的關鍵因素和影響因素。例如，在公司項目中，我通過與不同部門的同事溝通，了解到產(chǎn)品銷售下滑的原因是市場競爭加劇和消費者需求變化，而非單純產(chǎn)品質量問題。這樣的了解有助于我更準確地分析問題。
第三段：分析問題（300字）。
問題推進式思維要求我們將問題從整體到局部進行分析，找出其中的薄弱環(huán)節(jié)和瓶頸。在分析問題時，我經(jīng)常使用SWOT分析、因果分析和5W1H方法。這些方法可以幫助我全面地分析問題，并查找問題的根本原因。例如，在項目管理中，我常常使用5W1H方法，即“What，When，Where，Who，Why，How”來分析項目中的問題。通過這樣的分析，我能夠找到問題產(chǎn)生的原因，并提出相應的解決方案。
第四段：解決問題（300字）。
在了解問題和分析問題之后，我會針對問題提出一系列解決方案，并進行評估和篩選。這個過程需要綜合考慮問題的性質、影響因素、資源可行性等多個因素。例如，在處理人際關系問題時，我會根據(jù)不同的情況選擇不同的解決方案，如溝通、協(xié)商、建立信任等。解決問題的過程中，我還會將問題分解成若干個小目標，并制定相應的行動計劃。在實施過程中，我會及時調整和優(yōu)化方案，以確保解決問題的效果。
第五段：經(jīng)驗與反思（200字）。
通過實踐問題推進式思維，我積累了很多寶貴的經(jīng)驗和教訓。首先，問題推進需要全面的思考和分析能力。只有全面了解問題的背景和因素，才能找到最佳的解決方案。其次，問題推進需要耐心和恒心。解決一個復雜的問題可能需要花費較長的時間和精力，但只要堅持不懈，最終就能找到解決的途徑。最后，問題推進需要與他人的合作和溝通。在解決問題的過程中，與他人的合作和交流是非常重要的，可以幫助我們更好地理解問題和尋找解決方案。
總結（100字）。
綜上所述，問題推進式思維是一種解決問題的有效方法，通過全面了解問題、分析問題、解決問題和經(jīng)驗與反思，我們可以更好地找到問題的根本原因并提供可行的解決方案。在未來的學習和工作中，我將繼續(xù)運用問題推進式思維，不斷提升自己的分析和解決問題的能力，為自己和他人創(chuàng)造更大的價值。
問題推進式課堂教學心得體會篇十
第一段：引言（200字）。
問題推進式是一種解決問題和取得進步的方法。它強調的是問題本身的推動力，即通過反思問題的原因和解決方法，不斷推動自己的進步。在我個人的經(jīng)歷中，問題推進式對我產(chǎn)生了深遠的影響。它不僅促使我從失敗中吸取教訓，還讓我更加努力地追求成功。在這篇文章中，我將分享自己對問題推進式的心得體會。
第二段：問題的反思與定位（200字）。
首先，問題推進式要求我們對問題進行深入的反思和定位。當遇到困難和挫折時，我不再抱怨命運的不公，而是思考問題的根源是什么。例如，我曾在學習上遇到困難，常常覺得自己不夠聰明。然而，當我開始進行問題推進式的思考時，我逐漸認識到，問題并非出在我自己的天賦，而是來自于我學習方法的不當和態(tài)度的消極。因此，我開始積極地調整學習方法，改變自己的態(tài)度，并取得了更好的成績。
第三段：解決方法的尋找與分析（200字）。
其次，問題推進式要求我們積極尋找解決問題的方法并進行分析。在我學習的過程中，我發(fā)現(xiàn)一些解決問題的套路，如任務分解、時間管理和積極溝通。這些方法或者技巧，在問題推動式的指導下，我得以更加理性地思考和分析問題，并提出解決方案。例如，在一次團隊項目中，我們遇到了合作協(xié)調問題。在進行問題推進式的反思后，我提出了分工明確、高效溝通、及時反饋等解決方案。這些方案的實施，幫助我們成功完成了項目，并取得了好的評價。
第四段：執(zhí)行力的培養(yǎng)與提升（200字）。
此外，問題推進式還要求我們不斷培養(yǎng)和提升自己的執(zhí)行力。解決問題并不能僅停留在理論層面，而是需要付諸實踐。因此，我鼓勵自己在反思中制定可行的行動計劃，并全力以赴地執(zhí)行。例如，在學業(yè)上，我發(fā)現(xiàn)自己在復習和整理知識方面存在一定的困難。在問題推進式的指導下，我積極采取了制定詳細的學習計劃、堅持每天的復習和集中注意力等措施。通過不斷地執(zhí)行和調整計劃，我取得了優(yōu)秀的成績。
第五段：總結與展望（300字）。
總之，問題推進式在個人成長和進步中起到了至關重要的作用。通過問題反思和定位，我們能夠更加清楚地認識到問題的本質。通過尋找解決方法和分析，我們能夠制定出切實可行的解決方案。通過培養(yǎng)和提升執(zhí)行力，我們能夠將理論知識轉化為實際行動并取得成果。展望未來，我將繼續(xù)堅持問題推進式的思維方式，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，在成長的道路上邁出更堅實的步伐。
結尾：問題推進式對于個人的發(fā)展具有重要的指導意義，不僅可以幫助我們更好地認識自己和問題，還能夠培養(yǎng)我們的解決問題的能力和執(zhí)行力。只有不斷地從問題中學習、成長和進步，我們才能在人生的道路上取得更大的成就。
問題推進式課堂教學心得體會篇十一
近年來，問題驅動教學模式在教育領域引起了廣泛的關注和實踐。問題驅動課堂教學通過引入問題，激發(fā)學生的思辨能力和求知欲，使學生在積極參與的過程中主動探索知識。以下是我在問題驅動課堂教學的實踐中的心得體會。
第一段：了解問題驅動教學思想的優(yōu)勢
問題驅動課堂教學注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力，使其從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹剿鲉栴}與解決問題的角色。與傳統(tǒng)的灌輸式教學相比，問題驅動課堂教學充分發(fā)掘學生的潛力，激發(fā)學生的學習興趣和動力。
問題驅動課堂教學的核心是問題的引導，通過讓學生參與問題的提出、分析和解決，培養(yǎng)學生的學習主動性和自主學習能力。教師不再是單一的知識傳授者，而是學生學習的引導者和促進者。這種教學方式能夠調動學生的學習積極性，使他們在探索問題的過程中提升自己的思維水平。
第二段：設計問題驅動課堂教學的具體方式與方法
問題驅動課堂教學需要教師精心設計問題，激發(fā)學生的求知欲望。問題的設計應貼近學生的實際生活，與課程內容相結合，具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。問題應該具備一定的開放性，鼓勵學生展開思考和討論。
在問題驅動課堂中，教師需要成為學生學習的指導者和引導者。教師可以提出關鍵性問題，引導學生思考和探索。同時，教師也需要設定適量的限制和框架，確保學生的學習方向不偏離主題，保證學習的有效性。
第三段：感受問題驅動課堂教學帶來的變化
在問題驅動課堂教學中，學生的學習態(tài)度和行為發(fā)生了顯著的變化。他們從被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者，在解決問題的過程中增強了對知識的理解和運用能力。學生們的思維方式也發(fā)生了轉變，他們能夠追求全面的解決方案，提出獨特的見解，展示個人的創(chuàng)造力。
問題驅動課堂教學也增強了學生的合作能力和團隊精神。在解決問題的過程中，學生們需要積極地與同學合作，交流想法，共同探索，并且相互啟發(fā)。這種合作與互動不僅增進了學生之間的友誼，也促進了學生之間的相互學習與提高。
第四段：挑戰(zhàn)與思考
盡管問題驅動課堂教學帶來了許多積極的變化，但也存在一些挑戰(zhàn)與思考。教師在問題驅動課堂中的角色轉變需要一定的時間和培訓，更多的教育資源和支持也是必需的。此外，問題的設計和引導需要對學生的學習情況和思維方式有充分的了解與把握。
針對以上問題，我們應當保持持續(xù)的學習和探索，及時總結經(jīng)驗，不斷提升自身的教學能力。同時，教育部門也應加大對問題驅動課堂教學的支持與推廣，提供更多的培訓與教學資源。
第五段：結論
問題驅動課堂教學是一種跳出傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新型教學方法。通過問題的引導，學生在積極參與的過程中能夠主動探索和解決問題，培養(yǎng)了他們的思維能力和創(chuàng)造力。問題驅動課堂教學不僅提升了學生的學習效果，還培養(yǎng)了他們的合作能力和團隊精神。雖然面臨一些困難和挑戰(zhàn)，但只要我們持續(xù)學習和不斷探索，問題驅動課堂教學將會在教育領域發(fā)揮重要作用。
問題推進式課堂教學心得體會篇十二
問題推進式是指通過不斷出現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程，逐步促使事物的發(fā)展進步。在實踐中，問題推進式被廣泛應用于各個領域。它可以幫助人們識別和理解問題，找到問題的解決方案，推動事物的持續(xù)發(fā)展和進步。問題推進式具有積極推動的作用，使得人們從不同角度思考問題，拓寬思維和視野。
在我個人的經(jīng)歷中，問題推進式給了我很多啟示。首先，問題推進式教會了我以問題為導向進行思考和行動。過去我常常抱著“不出問題就好”的心態(tài)去面對事物，但問題推進式讓我明白問題的出現(xiàn)是一種機遇，是值得珍視和挑戰(zhàn)的。面對問題，我努力尋找問題的原因和根源，通過各種途徑收集信息和建立聯(lián)系，從而找到解決問題的方向和策略。其次，問題推進式培養(yǎng)了我的問題解決能力。通過對問題的全面梳理和分析，我學會了分清主次，明確步驟，逐一解決問題的每一個環(huán)節(jié)。這使得我能夠在面對各種復雜和困難的情境時，保持鎮(zhèn)定并找到最佳解決方案。
問題推進式在學習中的應用表現(xiàn)尤為突出。學習是一個認知過程，問題推進式適用于引導學生主動思考和探究。通過提出問題，學生能夠主動調動思維資源，積極搜索答案。問題推進式還可以幫助學生建立批判性思維能力，培養(yǎng)他們從多個角度審視問題的能力。學校中的教師也可以將問題推進式應用于教學中。通過引導學生一起探討問題，并提出解決方案，教師能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高教學質量。
問題推進式在職場中同樣十分有價值。職場上，問題總是層出不窮的，而能夠迅速解決問題的人往往更受重視。通過問題推進式，員工能夠在工作中快速而高效地處理問題，展現(xiàn)出優(yōu)秀的綜合能力和主動性。同時，在管理層面，問題推進式也能幫助領導者發(fā)現(xiàn)問題并進行合理分析和解決。領導者可以通過培養(yǎng)團隊成員的問題推進式思維，提升整個團隊的綜合素質，從而實現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展和成功。
第五段：結語（200字）。
問題推進式的應用不僅可以幫助人們解決問題，更能夠教會我們如何面對問題，從而不斷發(fā)展和進步。在學習、職業(yè)和生活的方方面面，問題推進式都能發(fā)揮重要作用。問題推進式不僅要求我們要善于發(fā)現(xiàn)問題，還要求我們善于思考和探究問題的本質。只有不斷在問題中成長和進步，我們才能夠成為一個有價值和有競爭力的人。通過問題推進式，讓我們一起在追求進步的道路上前進。
問題推進式課堂教學心得體會篇十三
課堂提問是優(yōu)化課堂教學過程的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智能，調節(jié)學生思維節(jié)奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學生綜合素質的目的。教學過程中的課堂提問還是體現(xiàn)課程理念、實現(xiàn)課程目標的一種創(chuàng)造過程。以下就物理教學中問題的設計與提出談一些看法。
二、背景。
1．提問是最好的反饋方式。
通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。
2．提問可以提高學生聽課的注意力。
如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發(fā)學習興趣，賦予學習動機，從而收到良好的教學效果。
3．提問可以讓學生發(fā)現(xiàn)不足。
對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發(fā)學生發(fā)散思維，增強學生的應變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。
4．提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力。
學生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。
5．提問學生和由學生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學生善于提出問題的良好習慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。
6．通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學中及時解決。
三、問題的出現(xiàn)。
有些教師在物理課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：(1)整堂課只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”。(2)什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。(3)所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。(4)只提好學生，不提差生；專提一小部分學生，冷落了大多數(shù)學生；或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪。(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(6)提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。(7)對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。(8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。(9)不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰(zhàn)果，等等。
四、問題的分析。
針對上述問題，我認為提問中應處理好這樣四個關系：(1)點與面的關系。教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉化差生，達到共同提高。(2)難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。(3)曲與直的關系。提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發(fā)性，否則學生會感到單調乏味。(4)多與少的關系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發(fā)揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。
五、解決問題的措施。
同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂教學結構的目的。
度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰；“分割式”提問是指把整體性較強的內容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了?！皵U展式”提問是指把現(xiàn)在所學內容與相關內容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用?！爸眴枴笔侵搁_門見山，直截了當?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導作用的同時，很好地發(fā)揮學生的主體作用。“曲問”是一種迂回設問的方法，問在此而意在彼，針對學生疏漏、模糊處，抓住關鍵詞為突破口進行曲問，會使學生番然醒悟，從而對正確的結論印象更深。
六、教學反思。
在物理課堂教學中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答。最終達到滿意的效果。
課堂提問應根據(jù)不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。要能使學生看到老師是如何提出問題的這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。
七、討論。
總之，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發(fā)揮提問的教學功能。
問題推進式課堂教學心得體會篇十四
學習了《新課程推進中的問題與反思》后，我始終思考這樣一個問題：把什么樣的教育帶入新世紀？這是歷史擺在我們面前的嚴峻課題，人們常說：“誰擁有未來的教育，誰就擁有未來”。新世紀的主人，就坐在我們小學的課堂內，每一位教育工作者，都應該努力為他們的今后發(fā)展做好充分準備，讓他們成功地跨入21世紀。為此，教師必須充分展示課堂教學的魅力，讓新課程以其鮮活的生命力在語文課堂上逐步繁茂起來。我們全體語文教師必須著眼于學生的未來，認真反思，讓自主、合作、探究的學習方式深入下去，真正給學生營造一個新的成長空間。為此，我覺得應該從以下個方面著手：
一、以人為本，構建新的課堂教學觀。
新課程理念是以“生命”為邏輯起點，其核心是：教育直面生命。小學教育面對的是處于集中學習的生命活動時期的兒童。這個時期，對于每個學生來說是十分重要、寶貴的，但他們自己卻并不完全認識其價值。他們缺乏生活體驗，各方面都處于形成狀態(tài)。這個時期，又是學生充滿活力和潛力的生命時期，他們有多方面發(fā)展的需要和可能。這段時期教育的影響力，超出現(xiàn)階段而擴展到學生的終身。因此，對學生的熱愛和他們多方面發(fā)展的關注，是教育不容忽視的價值取向。正因為如此，新課程要求教師，要善于反思與創(chuàng)造，把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；重視課堂上師生的有效互動和教學過程中的動態(tài)生成；增強教學設計意識，重視教學情境的`創(chuàng)設工作；要學會充分合理地使用現(xiàn)代化教學手段；努力營造平等、和諧和民主的課堂教學氛圍。
另外，教師還要指導學生善于開拓和利用自主學習的時間和空間；敢于質疑問題；積極參與知識的探究活動和社會實踐活動，嘗試將“書本世界”與“現(xiàn)實生活世界”緊密聯(lián)系起來。重新全面地認識課堂教學的功能，構建新的課堂教學觀。
二、注重全方位互動，讓課堂煥發(fā)生命的活力。
1、控制教師講授時間。
因此，教學的綜合實力不僅未削弱，反而得。
到加強。
2、在教學活動中，關注學生思維的發(fā)展過程。
要將學生獲得知識的過程變成一個探索的過程，教師要重視這一過程的設計。通過設計觀察、操作、實驗、猜想、歸納、類比等活動，提供學生動手實踐、主動探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，使學生對這一過程有充分的體驗，幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法，體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者。
3、在分組討論中，發(fā)揮教師的教育智慧。
在分組討論中，教師的主導作用表現(xiàn)在啟發(fā)學生的思維上，要重視對學生思維的啟發(fā)和思維方式的訓練，讓學生的腦子動起來。為此，教師要設計優(yōu)秀的、恰當?shù)?、有必要的問題供學生討論，同一問題還可設置討論的層次和深度。當有了一種解決方法后，讓學生進一步研究，讓學生在探索的過程中，對自己的解題有一種反思，首先驗證，然后找原因、甄別、類比歸納。培養(yǎng)學生科學的研究方法，也使學生在遇到困難、挫折后，通過自己的努力而戰(zhàn)勝困難，讓他們看到自己的力量和團隊精神的重要性，最終獲得積極的情感體驗。大家經(jīng)歷了小組討論、小組與全班交流、個體與個體交流和個人與全班交流的全過程。這期間教師不是無所作為的，而是全面巡視小組活動；捕捉各種信息；注意傾聽學生的發(fā)言；解答學生的問題。
充分發(fā)揮教育智慧還應表現(xiàn)在：當學生提出或回答問題時，教師要善于及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并予以肯定，讓資源共享；及時判斷其正誤，找到問題癥結所在并迅速加以有效指導，用適當方法點撥和引導，讓學生恍然大悟。使每一個學生在原有的基礎上都有發(fā)展。
葉瀾教授說得好：“在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師和勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力?！蔽覀冋谂Τ@個方向邁進，超越自我，超越過去，以新的教育理念、思想方式和行為方式構造新的教育平臺。在此基礎上，將一切有利于生命成長和創(chuàng)造的東西進行吸收和轉化，并運用于課堂教學，使課堂教學中師生的生命活動更精彩。
問題推進式課堂教學心得體會篇十五
新課程的.實施，更新了教師的教育觀念，改善了學生的學習方式，在課改教學課堂上呈現(xiàn)了一道亮麗的風景線，煥發(fā)了課堂教學的活力。通過《新課程推進中的問題與反思》的學習，結合自己的教學實踐以及對平時所聽課改研討中的一些實際問題進行反思，我覺得當前我們學校教師上課時沒能將課程改革的精神實質落實到教學中，分析其原因，主要是自身存在以下問題：
一、新課程理念“消化不良”。
教育思想、教育觀念的轉變是一個漸進的過程，又是一個新舊矛盾劇烈碰撞、此消彼長的過程。一些教師由于沒有將新課程理念真正內化為指導自己的教育思想，就很難將新課程理念轉化為有效的教育教學行為。目前，在新課程教學中就存在一些誤區(qū)，一是在優(yōu)質課的評選中，一些教師追求形式上的熱鬧，而忽視課堂的實效性，認為課堂“動”起來了，學生“站”起來了，就是新課程教學，課堂表面不在是以前的滿堂灌了，就是新課改所倡導的“活”的課堂。一堂課下來，學生真正學到了什么呢？學生除了“鬧過”、“喊過”，真正收獲、積累、感悟的東西很少。教師在這方面缺乏理性的思考，沒有把提高課堂實效性作為新課程教學的終極目標滲透到教育教學行為中去。二是教師盲目開展小組合作，把它作為點綴課堂的“一道風景”。認為有了合作才是新課堂教學，而忽略了合作的必要性和實效性。教師對學生合作小組缺乏有效地搭配和必要的職責分工，對合作探究的內容缺乏精心策劃，對合作的情景缺乏有效地創(chuàng)設和渲染，對合作的評價往往側重個人;三是追求課堂教學手段的多變，一堂課，有的教師又是用多媒體，又是用投影機，又是用直觀教具等，教師忙個不停，而學生則玩?zhèn)€不息，課堂看似熱鬧，學生實際上一無所獲；四是課堂評價機械單一。新課程強調對學生的尊重和贊賞，有的教師就是“你真棒”，“好樣的”等一些機械性的語言，對學生的評價缺乏個性化和針對性，學生也是霧里看花不知誰對誰錯。
二、重教學手段變化，輕實際效能。
一提起課改，有人就認為要教學手段現(xiàn)代化，而要教學手段現(xiàn)代化，就非得使用多媒體不可。于是教師就說什么學校條件差，沒有多媒體，沒有投影機，搞不好課改。誠然，現(xiàn)代化教學手段能夠豐富課堂教學的內涵，拓展課堂教學的空間，但它畢竟只是一種為教學服務的輔助手段，不可能也永遠替代不了課堂教學的本身，使用現(xiàn)代化手段并不等同于新課改，新課改也不僅僅是采用一些現(xiàn)代化教學手段那么簡單。新課改改的是內涵，是實質，而不是外在的形式。只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學中，真正實現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導，即使不使用現(xiàn)代化的教學手段，也能推進新課程改革。
三、課程目標把握不準。
新課改教學目標是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維一體的有機結合?！叭S目標”應該是有機地滲透在教學過程中，然而有的教師注重了學生學習方法的指導，卻弱化了對學生的基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，有的教師還在“雙基”教學的困境中掙扎，課堂教學中厚此薄彼的現(xiàn)象依然嚴峻。
四、現(xiàn)行評價體系與全面提高學生素質的矛盾突出。
現(xiàn)行的評價體系存在的主要問題表現(xiàn)為：
1、評價內容仍然過多側重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質以及情感、態(tài)度和習慣等綜合素質的考查。
2、評價標準仍然過多強調共性和一般趨勢，忽略了個性和個性的發(fā)展的價值。
3、評價手段與方法仍以傳統(tǒng)的考試為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質性評價手段與方法。
4、被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。
5、評價的重心仍過于關注結果，沒有形成真正意義上的發(fā)展性評價。
這些問題的存在是新課改的極大阻礙，結全面提高學生素質帶來一定的難度。新課程改革的提出，學生的發(fā)展除了“知識與技能”，還包括“過程與方法”、“情感與價值觀”，除了學科的學習目標，還有一般性發(fā)展目標，除了學業(yè)成績，還有學習態(tài)度，創(chuàng)新精神，動手實踐能力，解決問題的能力，科學探究的精神以及健康的審美情趣等。無論怎么的分類，這些都是一個人全面發(fā)展的方面，也是適應社會發(fā)展的要求所應儲備的素質。
問題推進式課堂教學心得體會篇十六
人類社會邁入21世紀是一個前所未有的高速發(fā)展時代。日新月異的科學技術使國際競爭日益激烈。這種競爭不再只表現(xiàn)為軍事方面的競爭，而是綜合國力的競爭，歸跟到底是科技競爭，人才的競爭。人才需要培養(yǎng)，我國的第八次課程改革就是在這樣的大背景下開始實施的。所以，新的課程理念無一不閃現(xiàn)著時代的脈搏，時代的要求。無一不預示和充滿著民族的希望和光輝。
作為教育工作者，肩負著國家發(fā)展的使命與責任，學習并實施新課程理念是時代賦于教育工作者光榮而又艱巨的使命。作為教育工作者，準確把握新的教學理念，并在教學實踐中體現(xiàn)和檢驗，才不至于成為空頭理論者和理想者，只有以科學的理念武裝自己，才能在實際教學中不至于盲動，真正落實新課程改革；才不會把新課程改革當作自己任意打扮的裝飾品，也不會把實施新課程當作一場運動來看待；只有把學習新理念與實際教學結合起來，才會與教師的自我專業(yè)成長相益彰，才能無愧于新時代的育人者。沃德說過：“平庸的老師傳遞知識，水平一般的老師解釋知識，好的老師演示知識，偉大的老師激勵學生去學習知識?！北救私Y合學習新課程有關理念和教學實踐，談一談自己的一點體會和認識，愿與同仁共勉。
一．關于“一切為了每一位學生的發(fā)展”的思考。
這種理念下，又繁衍出“為了一切學生”和“為了學生一切”的觀點，我這里單談談對“為了學生一切”的認識，其實，“為了學生一切”中的“一切”與“一切為了每一位學生的發(fā)展”中的“一切”是有區(qū)別的，前者主要是針對學生來說的，后者是針對老師如何教育來說的，但在領會和實施過程中，尤其對“為了學生一切”這個觀點要有所鑒別，不然，用來指導我們的教學會出現(xiàn)偏差。為什么這樣說呢？我們知道，學生是成長中的人，是一個動態(tài)的發(fā)展過程。新課程下，老師不再是知識的權威者，而是知識的引領者、參與者和構建者。老師尊重學生，首先是尊重學生的人格存在，把學生看成獨立人格主體，獨立的人，但不能把學生看成具有成人思想的人，而是一個成長中的獨立的人。這個成長中的獨立個體，有很大的可塑性和發(fā)展空間，這個發(fā)展空間需要的是老師的情感關懷，知識的引領，人生觀和價值觀的'培育。我們不能改變學生的過去，但我們可以引導出學生的未來。學生由于受家庭、社會及個人先天等因素的影響，個性間表現(xiàn)出很大差異性，我們就是要在尊重學生這些個性差異的基礎上，去轉變他們消極的個性特征為積極向上的個性特征，轉變他們不正確的情感態(tài)度為積極人生情感態(tài)度。但不能片面理解所謂為了學生的“一切”，不能為學生之所欲而盡其所欲，“為了學生的一切”是為了什么樣學生呢？是為了思想健康、積極向上、求知欲很強的學生呢，還是為了不積極上進、思想意識惡劣，甚至于結伙做案、打家結社的學生呢？這對于教育工作者來說，好象誰也明白，但仍需要引起我們的深度思考。我們關注每一個學生雖不只限于課堂上，但課堂教育確實在學生成長過程中占有相當重要的地位。因為“教學永遠具有教育性”這是一條教學活動的基本規(guī)律。我們尊重學生的個性是教育的前提，培育學生形成良好的個性是歸宿?！盀榱藢W生的一切”中的“一切”應是學生正確的或把學生引向正確的人生認識，健康的心理機能，健全的人格走向。只有基于這樣的認知，才能關注學生在學習成長過程中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，并加以引導，使學生在學習、生活中獲得一種高尚的道德生活和豐富人生體驗。這樣，學生知識增長過程同時也就成為人格健全發(fā)展過程，伴隨著學科知識的獲得和積累，學生也就越來越具有是非心，愛心，越來越具有責任感，越來越有教養(yǎng)，形成健全的人格品質。
二．對“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”之間關系的認識。
方法。往往要通過創(chuàng)設情景，營造氛圍，讓學生去體會、體驗，領悟，通過較長時間的熏陶、潛在的積累而獲得。學生需要參與一定的任務和活動感知，在感知的基礎上體驗，在體驗的基礎上有所感悟，最后再內化為自己的東西。這樣有既利于學生感到獲得知識的快樂，同時，也有利于形成正確的人生觀和價值觀。情感態(tài)度與價值觀貫穿于學生成長的每一個學習和生活體驗中，情感態(tài)度與價值觀形成過程就是學生身臨知識海洋中，去積極的質疑、探究、釋難，再到創(chuàng)新的人生體驗過程。這一過程，學生是以主動的而非被動的，積極的而非消極的參與學習、獲得知識并加以整合，就如牛反芻吃進的草一樣，使知識營養(yǎng)供給身心，會促進學生健康成長，樹立正確的情感態(tài)度和人生價值觀。為以后學會學習，學會做事，學會做人和學會合作打下良好的基礎。那種只注重學生知識與技能的獲得，而不注重學生情感態(tài)度與價值觀的教育是不符合新課程要求的。歷史上不乏有才能的人，但有的人卻給人類社會帶來的是災難而不是幸福和光明，這無須舉例。辯證唯物主義告訴我們，事物發(fā)展是由量變到質變的過程，沒有量變，也無所謂質變。新課程下，過程與方法就是學生在學習過程中的量變過程，這一量變過程就是學生以怎樣的情感態(tài)度與價值觀來對待自己的成長過程。反過來說，知識的學習和內化過程伴隨著情感態(tài)度與價值觀的形成，從而使學生個性健康成長，健康成長才是質的飛躍。這一質的飛躍使學生更能理解家庭，理解別人，乃至民族、國家，從而樹立崇高理想，擔負起為人類進步，國家富強而奉獻的偉大人生使命。蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》一書中說：“教育的藝術就是在于讓受教育者把他周圍的東西加以‘人化’……從這些物品中感悟人性的東西——人的智慧、才干和人對人的愛?！苯o我們以深刻的啟迪?？梢?，學生獲知的過程就是情感體驗的過程，這種積極的情感投入會使學生主動尋求適合自己獲知的方法和手段，豐富自己的人生經(jīng)歷，甚至不再滿足課堂和書本上的東西，進而更主動的涉獵其他有關知識，這就完全吻合新課程下的三維目標的有機統(tǒng)一了。那就是，以積極主動學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學生學會學習和形成正確人生價值觀的過程。
三．課堂教學與課程創(chuàng)新與開發(fā)。
以前我們一直認為，課堂教學就是執(zhí)行課程規(guī)定的內容。課程是教育的實體，教學只不過是過程手段，因為課程在教學過程之前和教學情境之外早已規(guī)定，教學的過程就是忠實有效的傳遞課程的過程，老師是課程的闡述者，傳遞者，學生只是課程的接受者和吸收者。新課程下，教學與課程關系就顯得非常重要，課程不再是死的僵化的東西，而是處于動態(tài)發(fā)展中，隨著特定教育情境，師生對課程內容有各自的理解和解讀，師生是課程的創(chuàng)造主體，課程處在動態(tài)生長中，教學過程是師生對課程的創(chuàng)生和開發(fā)的過程；是課程的不斷生成與轉化，課程不斷建構與提升的過程；是師生交流、體驗，獲得解放與自由的過程。也就是老師用課程教，而不教課程，這是一個新的大的變化。用課程教不僅是一種認知活動過程，更是師生、學生之間精神交流、表現(xiàn)個性，呈現(xiàn)創(chuàng)造性的過程。總結起來說，教學就是在教學過程中師生對課程的生成、體驗、開發(fā)、質疑、再到提升、發(fā)展、創(chuàng)新的生命體驗過程。這是新課程下必須清楚知道并認真實施的，不然，新課程實施就落實不到位或還未走出傳統(tǒng)教學的樊籠。
問題推進式課堂教學心得體會篇十七
新課程的實施，更新了教師的教育觀念，改善了學生的.學習方式，在課改教學課堂上呈現(xiàn)了一道亮麗的風景線，煥發(fā)了課堂教學的活力。通過《新課程推進中的問題與反思》的學習，結合自己的教學實踐以及對平時所聽課改研討中的一些實際問題進行反思，我覺得當前我們學校教師上課時沒能將課程改革的精神實質落實到教學中，分析其原因，主要是自身存在以下問題：
一、新課程理念“消化不良”。
教育思想、教育觀念的轉變是一個漸進的過程，又是一個新舊矛盾劇烈碰撞、此消彼長的過程。一些教師由于沒有將新課程理念真正內化為指導自己的教育思想，就很難將新課程理念轉化為有效的教育教學行為。目前，在新課程教學中就存在一些誤區(qū)，一是在優(yōu)質課的評選中，一些教師追求形式上的熱鬧，而忽視課堂的實效性，認為課堂“動”起來了，學生“站”起來了，就是新課程教學，課堂表面不在是以前的滿堂灌了，就是新課改所倡導的“活”的課堂。一堂課下來，學生真正學到了什么呢？學生除了“鬧過”、“喊過”，真正收獲、積累、感悟的東西很少。教師在這方面缺乏理性的思考，沒有把提高課堂實效性作為新課程教學的終極目標滲透到教育教學行為中去。二是教師盲目開展小組合作，把它作為點綴課堂的“一道風景”。認為有了合作才是新課堂教學，而忽略了合作的必要性和實效性。教師對學生合作小組缺乏有效地搭配和必要的職責分工，對合作探究的內容缺乏精心策劃，對合作的情景缺乏有效地創(chuàng)設和渲染，對合作的評價往往側重個人;三是追求課堂教學手段的多變，一堂課，有的教師又是用多媒體，又是用投影機，又是用直觀教具等，教師忙個不停，而學生則玩?zhèn)€不息，課堂看似熱鬧，學生實際上一無所獲；四是課堂評價機械單一。新課程強調對學生的尊重和贊賞，有的教師就是“你真棒”，“好樣的”等一些機械性的語言，對學生的評價缺乏個性化和針對性，學生也是霧里看花不知誰對誰錯。
二、重教學手段變化，輕實際效能
一提起課改，有人就認為要教學手段現(xiàn)代化，而要教學手段現(xiàn)代化，就非得使用多媒體不可。于是教師就說什么學校條件差，沒有多媒體，沒有投影機，搞不好課改。誠然，現(xiàn)代化教學手段能夠豐富課堂教學的內涵，拓展課堂教學的空間，但它畢竟只是一種為教學服務的輔助手段，不可能也永遠替代不了課堂教學的本身，使用現(xiàn)代化手段并不等同于新課改，新課改也不僅僅是采用一些現(xiàn)代化教學手段那么簡單。新課改改的是內涵，是實質，而不是外在的形式。只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學中，真正實現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導，即使不使用現(xiàn)代化的教學手段，也能推進新課程改革。
三、課程目標把握不準
新課改教學目標是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維一體的有機結合。“三維目標”應該是有機地滲透在教學過程中，然而有的教師注重了學生學習方法的指導，卻弱化了對學生的基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，有的教師還在“雙基”教學的困境中掙扎，課堂教學中厚此薄彼的現(xiàn)象依然嚴峻。
四、現(xiàn)行評價體系與全面提高學生素質的矛盾突出
現(xiàn)行的評價體系存在的主要問題表現(xiàn)為：
1、評價內容仍然過多側重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質以及情感、態(tài)度和習慣等綜合素質的考查。
2、評價標準仍然過多強調共性和一般趨勢，忽略了個性和個性的發(fā)展的價值。
3、評價手段與方法仍以傳統(tǒng)的考試為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質性評價手段與方法。
4、被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。
5、評價的重心仍過于關注結果，沒有形成真正意義上的發(fā)展性評價。
這些問題的存在是新課改的極大阻礙，結全面提高學生素質帶來一定的難度。新課程改革的提出，學生的發(fā)展除了“知識與技能”，還包括“過程與方法”、“情感與價值觀”，除了學科的學習目標，還有一般性發(fā)展目標，除了學業(yè)成績，還有學習態(tài)度，創(chuàng)新精神，動手實踐能力，解決問題的能力，科學探究的精神以及健康的審美情趣等。無論怎么的分類，這些都是一個人全面發(fā)展的方面，也是適應社會發(fā)展的要求所應儲備的素質。
問題推進式課堂教學心得體會篇十八
孟村中學衛(wèi)軍
通過學習教育教學改革與發(fā)展的理論研究，我感受到了課堂改革精神的實質就是充分激發(fā)了學生對學習的渴求欲望，實現(xiàn)學生學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。
課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學生當之無愧的成了學習的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人。
我平時還思考一個問題，為什么學生到了游戲廳里不需要任何人教，學生就能很快地學會打游戲，并沉溺于游戲中不能自拔？為什么課本知識在課堂上不能得到很好的掌握？通過本次學習，我才覺得把學生管得太死了，總是規(guī)定學生做教師教過的操作，使學生失去了學習的主動性，課堂氣氛不活躍。
我認識到在今后的教學中，教師要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。
學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
在課堂教學改革當中，遵循先學后教當堂訓練的模式，以學教稿為中心，以自學、討論、輔導、檢測為授課模式，積極探討各專題、各環(huán)節(jié)的操作技術，大膽實踐探討。進行課改，我的體會是，不改革就提升不了質量，不研究就改變不了教學方式，不課改山窮水盡，真課改柳暗花明。
在教學中，合理確定教學目標，并把它轉化為學生的學習意圖。根據(jù)教學內容的特點，學生的認知規(guī)律和發(fā)展水平，結合認知、技能、情感等要素，分別制定學期、單元和課時目標。課堂教學目標要明確、具體，便于操作。教學目標確定之后，教師要在不斷調控教學中發(fā)揮主導作用，為學生創(chuàng)造較為理想的認識、思維條件，有目的地把教學目標轉化為學生的學習意圖。
要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學效率。新課改中強調主體的參與和知識的應用。一方面將課本知識生活化，培養(yǎng)學生的應用意識。另一方面重視實踐，培養(yǎng)學生的應用能力。這就要求教師要精心創(chuàng)設具有探索性、開放性的實踐活動，引導和幫助學生靈活運用知識解決實際問題，使學生在自主探索的學習中提高應用能力。
以上就是我學習教育教學改革與發(fā)展的一點初淺體會。
問題推進式課堂教學心得體會篇十九
從新課程實施以來,作為新課程改革主力軍的'一線教師,在新課程面前面臨著很多迷茫、困惑,他們在改變著自己以往的教育教學方式,努力用新的課程理念指導著自己的教育教學,他們在振奮、憧憬中艱難地跋涉著,同時也無助地徘徊著,他們迫切希望得到有效的專業(yè)指導和專業(yè)引領.但是目前的新課程教師培訓存在著很多的不足.筆者對此進行了分析,并提出了對策,以饗讀者.
作者：安瑜榮作者單位：武山縣教師進修學校,甘肅,武山,741300刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(39)分類號：g45關鍵詞：
問題推進式課堂教學心得體會篇二十
今天體育組組織教研活動，活動的主要內容是學習體育與健康新課程標準，首先說一下新課程的基本理念，這是體育與健康課程里最基本的理念也是體育教師必須要掌握的東西，具體如下：
1、堅持“健康第一”的指導思想，促進學生的健康成長。在現(xiàn)代科學發(fā)展的社會中，努力建構體育與健康的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。重點強調體育學科特點，把與學生的健康有機的結合在一起，促進學生的健康發(fā)展。通過學科教學，使學生掌握運動技能，形成健康和安全的良好生活方式促進學生的全面發(fā)展。
2、激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生體育鍛煉的`意識和習慣，注重與學生的學習和生活經(jīng)驗相聯(lián)系，引導學生體驗運動樂趣，提高學生體育與健康學習動機水平，培養(yǎng)學生刻苦鍛煉的精神，促進學生主動參與體育活動，基本形成體育鍛煉習慣。
3、以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會體育與健康學習，體育與健康課程高度重視學生的發(fā)展需要，從課程設計到學習評價，始終以促進學生的身心發(fā)展為中心，課程在充分發(fā)揮教師教學過程中主導作用的同時，重視學生在學習過程中的主導地位，注重培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，促進學生掌握體育與健康學習的方法，并學會體育與健康學習。
4、關注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學生受益，根據(jù)不同地區(qū)的教學水平，根據(jù)學校與學生之間的差異，因地制宜，合理選擇和設計教學內容，有效運用教學方法和評價手段，努力使每一位學生都能接受學科知識，促進學生的進步和發(fā)展。
通過以上4點內容，我們更應該了解體育與健康課程是學校課程的重要組成部分，全面促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的終身體育意識和體育能力。為今后的體育與健康工作打下良好的基礎。
問題推進式課堂教學心得體會篇一
鄉(xiāng)村振興，關鍵在人，人是生產(chǎn)力中最活躍也是最為關鍵的因素。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，解決“三農問題”，根本要依靠億萬農民。農民是鄉(xiāng)村振興的“主心骨”“源動力”，只有農民自身素質和能力不斷提升，才能有效推進鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展。
講堂育人，深挖本土人才、摸清群眾需求、豐富講堂主題，讓廣大黨員群眾愿意來、坐得住、聽得懂、學得進、用得著，做到既富口袋、又富腦袋，讓鄉(xiāng)村振興看得見。
就地取“才”?！巴鈦砗蜕袝罱?jīng)”，但“本地和尚”一樣能“念經(jīng)”。抓牢講堂名師這個“核心關鍵”，深挖本土人才，為“能人”搭建“干事”平臺，讓“墻內開花墻內香”。開展“組團成員進講堂、兩委干部上講臺”行動，按照“團長+團員”的力量配比，為鄉(xiāng)村振興講堂下派組團成員講師，主抓政策法規(guī)和線上業(yè)務的宣傳解讀;村兩委干部重點圍繞村務工作和從業(yè)專長等方面進行講解，提高黨員群眾對講堂的關注度和參與度。利用好掛聯(lián)部門的人才資源，讓部門業(yè)務骨干加入講師隊伍。加大與學校和衛(wèi)生院的對接合作，將教師醫(yī)生納入講師團隊，積極傳授家庭教育、健康養(yǎng)生等方面的知識。用好活躍在基層一線的“土專家”“田秀才”，實現(xiàn)講堂名師本土化。
各取所“需”。鼓要打到點子上，笛要吹到眼子上。不搞“大水漫灌”，在講堂主題上做足文章，精挑細選，精準聚焦，讓黨員群眾愿意來、聽得懂、用得上。要因材施教授以漁，不燒“集體灶”，不吃“大鍋飯”。多途徑摸清群眾“想聽什么”，形成主題清單，確保講堂內容接地氣、貼民心。安排具有多年專技工作經(jīng)驗的干部，現(xiàn)場講授水肥管理、病蟲害防治等水稻種植技能，推廣畜禽養(yǎng)殖、茶葉種植加工、園林苗木栽培等技術，提高村民增收致富本領。抓好農房管控、涉農補貼等與群眾利益息息相關的政策宣傳，讓群眾成為惠民政策的監(jiān)督者和獲益者。開展平安知識進講堂活動，舉辦防汛防臺、交通安全等專題講座，提高群眾安全防護意識。備好“菜單”群眾“點單”做好“菜品”，實現(xiàn)講堂主題實用化。
推陳出“新”。“長江后浪推前浪，世上新人趕舊人?！眲?chuàng)新講堂開設模式，做到典型示范、以點帶面，為講堂建設提供經(jīng)驗樣板，學有參照、趕有目標。堅持以黨建為抓手，推動農村工作持續(xù)向好發(fā)展，充分發(fā)揮黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員的先鋒模范作用，綜合應用講授式、研討式、案例式、模擬式、體驗式教學方法，切實增強教育效果。打破有形課堂走進無形大課堂，將課堂由學習教室搬到了村部大樓、田間地頭、村居民宅，由課堂教學變?yōu)楝F(xiàn)場觀摩學習，打造現(xiàn)場教學和體驗教學，注重從激發(fā)學習興趣、提高學習主動性出發(fā)，采取黨員群眾易于接受的授課方式，調動融入教育培訓的積極性，為鄉(xiāng)村振興打下基礎。優(yōu)方式創(chuàng)形式，“創(chuàng)”出鄉(xiāng)村振興新引擎，實現(xiàn)講堂開設特色化。
問題推進式課堂教學心得體會篇二
稻花香里說“三農”
八月是傳統(tǒng)豐收的季節(jié)，也是地里農民朋友最為忙碌的季節(jié)。稻田邊佇立眾多群眾，帶著期盼的眼神望向收割機希望一年的辛苦能夠好收成。使用傳統(tǒng)手工收割的農民朋友，手臂的一揮一甩間金黃的稻粒收集起來，雖臉上掛滿了汗珠但掩蓋不了的是豐收的喜悅。除作物的豐收，生活環(huán)境的改變也讓農民朋友欣喜不已。隨著脫貧攻堅的各項工作不斷向前推進，鄉(xiāng)村的路變得更寬更平，村里的走道變得更敞更亮，孩子們的學習環(huán)境變得更好更舒適，群眾的腰包變得更鼓、心里更溫暖。這都是來自幸福的收獲，都是滿滿的獲得感。
習近平總書記說中國要強，農業(yè)必須強;中國要美，農村必須美;中國要富，農民必須富。農業(yè)基礎穩(wěn)固，農村和諧穩(wěn)定，農民安居樂業(yè)，整個大局就有保障，各項工作都會比較主動。作為基層干部，一定要把三農問題作為工作的重中之重，依托扶貧攻堅這一偉大工程把三農工作推上更高臺階。
推進三農工作，基層干部要懂農業(yè)，讓稻花香更醇厚。老一輩的黨員干部對農業(yè)不陌生。但現(xiàn)在我們的干部特別是年輕干部中，最缺乏的就是農業(yè)相關知識，只有對農業(yè)相關知識學懂學透，工作才能找準方向，才能與農民朋友更好地交流，才能更好地施政于民。只有黨員干部懂農業(yè)才能更好帶領農民朋友發(fā)展產(chǎn)業(yè)，更好地實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。在懂農業(yè)的基層上要以實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為總抓手，堅持質量興農、綠色興農、效益優(yōu)先，加快轉變農業(yè)生產(chǎn)方式，加快農業(yè)農村現(xiàn)代化步伐，朝著決勝全面建成小康社會的目標繼續(xù)前進。
推動三農工作，基層干部要懂農村，讓稻花香更濃郁。中國目前的城鎮(zhèn)化率達到58.52%，還有接近一半是農村，農村工作涉及方方面面，不懂農村，基層工作可謂是寸步難行。當下農村飛速發(fā)展要求我們黨員干部要勤于思考，認真研究新時期農村的新變化、新特點，在實踐過程中不斷探索創(chuàng)新農村工作的新機制、新方法，切實增強農村工作的針對性和實效性。同時要加強理論學習、系統(tǒng)深入學習習近平總書記關于農村工作的重要講話和中央農村工作會議精神，要以過硬的政治素質開展農村工作。除此以外要多深入農村，多看多學多調研，要摸清楚轄區(qū)內的農村實際情況，以求真務實的工作態(tài)度迎接鄉(xiāng)村振興工作中的各項挑戰(zhàn)。
推動三農工作，基層干部要懂農民，讓稻花香更芬芳。中國有9億農民，以全世界7%的土地養(yǎng)活了20%的世界人口，創(chuàng)造了世界奇跡。作為基層黨員干部我們要認識到農民朋友的偉大。農村的基層工作是直接與群眾打交道，工作對象具體，接觸問題直接，在工作中也許因為文化水平的差異會產(chǎn)生一定的“代溝”，在遇到一些需要現(xiàn)場解決的實際性問題時，可能會覺得難度系數(shù)很大。但越是這樣就我們就越需要懂農民，這不僅是工作的需要也是黨員干部的責任義務所在。在實際工作中要學會俯下身來、沉下心來跟農民朋友交流，要說實話，實實在在為群眾辦好事服好務。同時要多關心農民朋友，切切實實為他們解決困難。只有了解農村農業(yè)的主人工才能更好地開展工作更好地助力脫貧攻堅。
問題推進式課堂教學心得體會篇三
基層工作要會“說話”
古人云：言者，心聲也。說話是工作的外衣，思想是工作的靈魂?；鶎印坝瓉淼氖鞘?，送走的是情”，要把黨的政治主張政策理論貫徹落實，要有“言之灼灼的信條”，讓群眾“聞其言，信其道”。中國特色社會主義理論，經(jīng)過幾代領導人的不懈努力，團結帶領全國各族人民共同奮斗，終于取得“從站起來、富起來、到強起來”的輝煌成就。抓住新中國成立70年的機遇，深入一線宣傳貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想、十九屆四中全會精神，全面宣傳中國特色社會主義制度的優(yōu)越性和19個優(yōu)勢，加快推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。用群眾喜聞樂見的形式開展愛國主義教育和公民思想道德教育，成了當前乃至今后一段時期的重要政治任務?；鶎痈刹恳矣趽敚瑢W會到群眾中“說話”。
下鄉(xiāng)調研，說話要有情有理。習近平總書記的系列講話稿和關于治國理政的重要闡述，在基層工作中，開展調研活動成了基層干部工作的常態(tài)。召集部分人員參與新時代文明實踐站座談交流，是適合現(xiàn)實的工作方式。面對群眾，干部要原原本本貫徹黨的群眾路線，踏踏實實宣傳黨的理論政策。突出重點、難點、疑點，用最優(yōu)質便捷高效的座談交流，將“中國之治”“中國之制”“中國智慧”“中國方案”等中國夢的新理論新探索新優(yōu)勢，展示給基層群眾。讓群眾更深地了解增強“四個意識”、樹牢“四個自信”、做到“兩個維護”的基本精神。年尾歲初，既要考慮群眾切身訴求和利益關切，又要“沉下去、站前列”為群眾排憂解難，把握機會，有針對性地“說話”，講好政策、講好理論、講好故事。增進干群友誼，融洽干群關系。因為“年終”是非常敏感的時間節(jié)點，干部說話，符合實際，群眾就會感覺有理有情。
服務群眾，說話要有依有據(jù)。有規(guī)矩才有方圓?；鶎咏M織在鄉(xiāng)村都設立了便民服務站，這是一個非常好的黨群工作平臺。既便于黨員學習交流，又便于群眾辦事。便民服務站在基層宣傳政策、處理問題、幫扶幫困等方面，都起到了不可替代的重要作用。一改過去的“門難進、臉難看、話難聽、事難辦”的工作陋習，如今，服務站提倡的微笑服務，已經(jīng)不是“裝點門面”，而是發(fā)自內心深處的感受。黨中央在基層設立第一書記制度以來，大學生村官、省級選調生干部等新生代“領導人”走向基層，展現(xiàn)“初心”，面對困難，敢于擔當。是新時代解決“中國三農問題”的最佳選擇。在基層工作經(jīng)歷中，學會有依有據(jù)說話最重要。每當遇到有困難的群眾要有熱情說話，遇到辦事的群眾要有耐心說話，遇到請客的群眾要會委婉拒絕，遇到刁難的群眾要會真誠說話。這樣服務群眾，才有可能贏得更多好評和點贊。
扶貧路上，說話要有為有愛。明年是完成脫貧攻堅戰(zhàn)的最后期限，今年內還有最后一個月?；鶎狱h組織要有為才有位，群眾才贊成認同。扶貧，脫貧，是全民責任。為了奪取決勝全面小康的勝利，在基層開展工作時，都要以共同致富作為思考問題的出發(fā)點和落腳點?？诖?，一陣子;腦袋富，一輩子。扶貧工作要有重點工程重點建設的項目意識。解決青少年兒童因貧輟學問題，應該成為眼下最大的政治，深入校園、深入農家，真真切切查看、詢問、幫扶、關愛，這是我們最需要付出的愛。所以，基層扶貧工作中，干部最要緊的是做到會說話。說實話、講實情、落實處，承諾了就要堅持做好。讓群眾滿意，成為基層干部工作的評價標準，不斷提高說話水平，讓群眾感受到黨的干部有為有愛，才可能擁有更多的群眾基礎，才能引領群眾“聽黨話跟黨走”。
總而言之，基層干部要會說話，做新時代有素質講文明的優(yōu)秀干部。
問題推進式課堂教學心得體會篇四
“中國農民豐收節(jié)”為喜悅增添“儀式感”
又是一年秋分時節(jié)，2019年“中國農民豐收節(jié)”也隨之到來，豐收的喜悅將祖國廣袤土地上蔓延，一幅時和年豐的壯麗畫卷正徐徐展開?！爸袊獜?，農業(yè)必須強;中國要美，農村必須美;中國要富，農民必須富。”習近平總書記曾以“三個必須”擘畫出鄉(xiāng)村振興的建設目標。如今，我們比歷史上任何一個時期更接近這一“強”“美”“富”的美好圖景。
三農問題，是關系國計民生的根本性問題，一直是全黨工作的“重中之重”。黨的十八大以來，習近平總書記把“三農”擺在治國理政的重要位置，親自出席了2013年和2017年兩次中央農村工作會議并發(fā)表重要講話，每年參加全國兩會代表團審議時都會就“三農”作出重要指示，親自推動設立“中國農民豐收節(jié)”，這是第一個在國家層面專門為農民設立的節(jié)日，承載著中華民族的美好期許和重托。
農業(yè)強不強、農村美不美、農民富不富，決定著我國全面小康社會的成色和社會主義現(xiàn)代化的質量?！爸袊r民豐收節(jié)”的設立，對于有著數(shù)千年農業(yè)文明的古老中國而言，極具儀式感——金秋時節(jié)碩果累累，最能體現(xiàn)出豐收的喜悅。這不是一般的節(jié)日，既是億萬農民慶祝豐收、享受豐收的節(jié)日，也是祈愿五谷豐登、國泰民安的國家意志的體現(xiàn)，能很好地調動起蘊含在農業(yè)農村農民中的偉大創(chuàng)造精神，提升億萬農民的自信心、榮譽感、獲得感，為促進農業(yè)農村加快發(fā)展貢獻智慧和力量。
習近平總書記以一系列關于“三農”工作重要論述，為廣大黨員干部做好新時代“三農”工作提供了根本遵循和行動指南，為全黨上下踐行不忘初心、牢記使命的宗旨樹立了光輝榜樣?！安煌跣?、牢記使命”主題教育開展以來，農業(yè)農村部門聚焦農民群眾關心的煩心事、揪心事，聚焦農業(yè)農村高質量發(fā)展的熱點、難點，深入基層一線學習調研，對標對表查找不足、檢視問題，形成清單、力抓整改，就是為將“三農”工作落實到行動上做準備。有助于以提高農民、扶持農民、富裕農民為方向，以吸引年輕人務農、培養(yǎng)職業(yè)農民為重點，構建一支有文化、懂技術、善經(jīng)營、會管理的職業(yè)農民隊伍，讓農民有更強的獲得感、幸福感，獲得更大的認同。
新時代的農民群眾，精神風貌不斷變遷，自我認同感不斷加強，要利用“中國農民豐收節(jié)”的契機，弘揚“新時代是奮斗者的時代”“幸福都是奮斗出來的”“奮斗本身就是一種幸福”的時代風尚。讓全社會認知農民真正是一種體面的、有尊嚴的、有成就的職業(yè)，進一步提升廣大農民的榮譽感、幸福感、獲得感，從而更好地滿足農民群眾對美好生活的需要。
問題推進式課堂教學心得體會篇五
近年來，問題驅動課堂教學模式逐漸受到教育界的關注和推崇。我作為一名中學教師，在實踐中深刻體會到了這種教學模式的優(yōu)勢和價值。本文將從五個方面來闡述問題驅動課堂教學給學生帶來的益處，以及我在實施過程中的心得體會。
首先，問題驅動課堂能夠調動學生的學習主動性和積極性。傳統(tǒng)的教學模式往往是教師在講授知識，學生在被動接受。而問題驅動課堂則打破了這種傳統(tǒng)的教學方式，以一個問題作為起點，通過引導學生去思考、研究問題，從而主動地尋找解決問題的方法。在這個過程中，學生需要思考、提問、探索，而且要有探究的熱情和動力。他們不再是知識的被動接受者，而是真正的知識探索者和學習者。
其次，問題驅動課堂培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在問題驅動的學習環(huán)境中，學生需要通過提問、調研、實踐等一系列活動去探索問題的答案。在這個過程中，他們不僅需要積極思考問題本身，還需要尋找并嘗試不同的解決方法。這樣的綜合能力培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，使他們能夠更好地應對未來不確定和復雜的挑戰(zhàn)。
第三，問題驅動課堂培養(yǎng)了學生的合作精神和團隊意識。在問題驅動的學習過程中，往往需要學生進行小組合作探究。學生們需要一起交換意見、討論問題、協(xié)作解決問題。通過這樣的合作學習，學生之間的交流和互動得到了提升，他們更能夠體驗到合作帶來的優(yōu)勢和樂趣。同時，學生也能夠培養(yǎng)自己的團隊合作意識，學會與他人相互協(xié)助、共同進步，這對于他們未來的職業(yè)發(fā)展也具有重要意義。
第四，問題驅動課堂激發(fā)了學生的興趣和好奇心。由于問題驅動課堂通過提出有趣的問題，激發(fā)了學生的好奇心，使他們對這個問題產(chǎn)生濃厚的興趣。學生們會積極主動地去尋找問題的答案，并對解決問題的方法產(chǎn)生濃厚的興趣。這種主動探索的學習方式，使學生更加投入課堂，激發(fā)了他們的學習興趣，提高了學習效果。
最后，問題驅動課堂能夠促進學生的綜合素養(yǎng)的提升。問題驅動的課堂不僅能夠培養(yǎng)學生的學科知識，更重要的是通過問題的探索，培養(yǎng)學生的思辨能力、創(chuàng)新能力、合作能力、溝通能力等綜合素養(yǎng)，這對于學生的綜合發(fā)展十分重要。而且，問題驅動的教學方法也更符合現(xiàn)代社會對人才的要求，培養(yǎng)出來的學生更有競爭力。
綜上所述，問題驅動課堂教學模式給學生帶來了許多益處。學生在這樣的教學模式下能夠主動參與、積極思考、合作探究問題，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維、解決問題的能力和綜合素養(yǎng)。作為一名教師，我也深深體會到了這種教學模式的巨大潛力和魅力。在實踐中，我嘗試運用問題驅動的教學模式，鼓勵學生進行問題探究，并充分挖掘他們的潛力。結果證明，學生們在問題驅動的學習環(huán)境中學習得更為主動和積極，學習興趣也得到了提高。因此，我堅信問題驅動課堂教學是引領現(xiàn)代教育的一種有效方式，值得教育者們進一步探索和實踐。
問題推進式課堂教學心得體會篇六
梁家河里有“馬列”
時下，走進梁家河，已經(jīng)成為各級領導干部工作生活中不可或缺的組成部分，梁家河“大學問”已經(jīng)成為黨員干部補鈣鑄魂的精神富礦。許多黨政機關、企事業(yè)單位都前往梁家河開展“主題黨日”活動，試圖從中探尋領袖足跡，筑牢初心使命，以此蕩滌靈魂、尋找答案、學到本領。
作為一名曾經(jīng)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層摸爬滾打的大學生村官，筆者在工作之余，燈下夜讀《梁家河》。一口氣讀完，心有戚戚焉，震撼、感動、親切、敬畏，這些復雜的心緒油然而生。掩卷深思，看著紅色書皮上，習近平總書記講的“我人生第一步所學到的都是在梁家河。不要小看梁家河，這是有大學問的地方”這句話，不禁想起毛主席曾經(jīng)說過：“山溝溝里出馬列主義。”不同時代的兩句話具有異曲同工之妙，體現(xiàn)兩代領袖對“山溝溝”的思考、對中國農村問題的重視。
兩代領袖結緣延安、深耕延安、心系延安，走進延安、又走出延安，走進時艱苦卓絕探索，走出時收獲馬列真理。一個在楊家?guī)X中運籌帷幄，打反動、救中國;一個在梁家河里為民請命，務莊稼、搞生產(chǎn)。一個歷經(jīng)13年，成功地進行了新民主主義的政治、經(jīng)濟、文化和社會建設，實現(xiàn)了“一沒有貪官污吏、二沒有土豪劣紳、三沒有賭博、四沒有娼妓、五沒有小老婆、六沒有叫化子、七沒有結黨營私之徒、八沒有萎靡不振之氣、九沒有人吃摩擦飯、十沒有人發(fā)國難財”這“十個沒有”的黨風、政風、民風，使革命圣地延安成為當時眾多進步青年、仁人志士的向往之地和一方凈土，使延安成為新中國治國理政的試驗田，從延安起步，締造了新中國的藍圖;一個爬冰臥雪，吃盡苦頭，不斷探索尋覓，歷經(jīng)7年，8次申請入團、10次申請入黨，從所謂的“黑幫子弟”到梁家河大隊黨支部書記，帶領干部群眾打井抗旱、打壩淤地、修建公路，件件事都辦到群眾的心坎上，以鐵一般的擔當，推動梁家河發(fā)生實實在在的變化。從某種程度上說，習近平總書記現(xiàn)在的很多思想與行動都與梁家河的經(jīng)歷有關聯(lián)。
歷史的車輪滾滾向前，兩代領袖緣起延安，見證了共產(chǎn)黨人立足中國實際探索解決現(xiàn)實問題的光輝歷程，是在基層實踐中用馬克思主義方法論解決農村問題的典范，為中國解決“三農問題”進行了最初探索。筆者以為，兩代領袖之所以都能夠在延安獲得成功，能夠從延安出發(fā)開創(chuàng)“新局面”，是因為他們都堅持實事求是，一切從實際出發(fā)，走群眾路線，苦苦追尋解決農村、農業(yè)、農民問題的馬列主義辦法。事實證明，也只有實事求是講馬列、一切從實際出發(fā)解決。
農村問題，才能贏得人心、打牢根基，從勝利走向勝利。
從某種意義上說，中國最難啃的骨頭在農村。農村治，國家安;農村興，國家強，得農村者安天下。農村是一個大舞臺，是一所大學校。以梁家河為代表的農村的大學問，就是扎根基層的大學問，是解決農村問題的大學問，是一個共產(chǎn)黨人成長歷練的大學問。兩代領袖在延安的探索實踐為中國解決農村問題提供了“范本”。歷史是最有力的見證者，翻開近代史，細細咂摸、品味，過往的一切歷歷在目。革命伊始，堅持以城市為中心、進行武裝起義的道路遭遇失敗，毛主席立足實際、實事求是、力挽狂瀾，走出了農村包圍城市、武裝奪取政權的革命道路，在“山溝溝”里進行著馬克思主義中國化的偉大實踐，把農村推到中國革命的最前沿，廣大農民成為中國革命的磅礴力量。新中國成立后，中央立足實際，將工作重心從農村轉移到城市，城市發(fā)展一日千里、日新月異。雖然我們的農村也伴隨著城市化而面貌煥然一新，但相對城市而言發(fā)展緩慢。因此，農村是中國最大的國情，發(fā)展農村是中國最大的難題，解決農村、農業(yè)、農民問題才是中國最實際的“馬列”。
山溝溝里有“馬列”，梁家河里也有“馬列”，農村基層更有最實際的“馬列”。習近平在他的7年知青歲月里，扎根梁家河這個“山溝溝”、疙瘩梁，在梁家河的一草一木、一人一事中苦苦追尋，探究解決。
農村問題的答案，探索著最具泥土味、最樸素、最真實的馬克思主義大學問，用實際行動標注共產(chǎn)黨人的價值坐標，充分彰顯了共產(chǎn)黨人堅定不移的馬列主義初心、立黨為公的政治智慧、心系蒼生的民本情懷，為解決中國農村問題提供了有益借鑒。
農村問題細小繁雜，需要有慢火熬粥的耐心和韌勁，沒有堅定不移的馬列初心，就容易畏難退縮。初心就是民心，只有與群眾打成一片，才能知道從哪里來，要到哪里去。全心全意為人民服務是黨的宗旨，也是執(zhí)政者永恒的價值追求，更是總書記內化于心、外化于行、始終恪守信仰的馬列主義初心。7年知青生活中，習近平面對艱難困苦，沒有畏難而退，而是與群眾一起苦、一起過、一起干，能吃苦、“不撒奸”，與群眾一起開荒、種地、放羊、鍘草、挑糞、拉煤、打壩，闖過了跳蚤關、飲食關、生活關、勞動關、思想關。擔任梁家河大隊黨支部書記后，他帶領干部群眾打井抗旱、打壩淤地、修建公路。在打壩淤地時，每次都主動去水溝旁鏟土;修筑梯田過程中，每次都帶頭赤腳站在冰中鑿冰，清理壩基，習近平總書記與最底層民眾朝夕相處，在解決一個又一個農村的細小問題中看到了人民群眾的力量，真正理解了老百姓，了解了社會，孕育了對群眾最真切、最質樸的初心，以實際行動踐行著共產(chǎn)黨人堅定不移的馬列主義初心。
人心是最大的政治，解決農村問題的主角是群眾，沒有立黨為公的政治智慧，就難以凝聚人心。黨的根基在人民，黨的力量在人民。古人云：“舉事以為人者，眾助之;舉事以自為者，眾去之?！惫伯a(chǎn)黨人是人民群眾的勤務員，“天下為公”是黨始終堅守的價值原點。黨沒有自己的私利，立黨的初衷也是為公眾“舉事”，而不是“自為”謀私。作為黨支部書記，習近平堅持“舉事以為人”，獲得了民望與“眾助”，始終用行動踐行著“立黨為公、執(zhí)政為民”的政治諾言。他響應“知識青年到農村去，接受貧下中農再教育”的號召，主動申請到陜北農村插隊，通過在基層與鄉(xiāng)親們同甘共苦，經(jīng)受了磨難，鍛造了意志，砥礪出堅強。他帶領梁家河父老鄉(xiāng)親改產(chǎn)生產(chǎn)生活條件，為建好沼氣池，跑了四川5個地區(qū)的17個縣;為了查找沼氣池哪里漏氣而一遍一遍地摸索，最終建成陜西首個沼氣池，打破了“沼氣不過秦嶺”的謬言。雖然又苦又累，但他沒在自己身上多花心思、打小九九，一心只為人民群眾，把人財物都用在人民群眾身上，凝聚了人心，充分彰顯了共產(chǎn)黨人立黨為公、執(zhí)政為民的政治智慧。
農村最關鍵的問題是生計，衣食住行是最大的實際，沒有民生至上的民本情懷，就干不到群眾心坎上。古人云：“為政之道，以順民心為本?！北娝苤杭液邮且粋€貧瘠農村，錢包不鼓、囊中羞澀、缺米下鍋。越是貧困的地方，越是需要在民生領域和基礎設施方面進行大投入。面對土地貧瘠，百姓缺吃少用，吃水、燒菜、照明都很困難的現(xiàn)狀，習近平“敢吃第一只螃蟹”，帶領干部群眾，打出了梁家河第一口水井，建立了第一個鐵業(yè)社、縫衣社和第一座磨坊，建成了陜西省第一個沼氣池和第一家代銷店。從1971年到1974年三年時間，梁家河的糧食總產(chǎn)量從不到11萬斤提高到近18萬斤。這一樁樁鮮活的事例證明，這些舉措得人心、順民意、解民困，人民贊同擁護，促進了干群關系和諧，也生動詮釋了習近平同志敢作敢為、銳意進取的責任擔當，淋漓盡致地展現(xiàn)了為政者民生至上的民本情懷。今天，在打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的實踐中，面對各種困難和挑戰(zhàn)，更要向總書記學習，大力弘揚梁家河精神，對于老百姓有利的事情，要勇于創(chuàng)新、敢闖敢干，選好產(chǎn)業(yè)，擴大渠道，用好用足國家各項好政策，切實將梁家河精神貫徹落實到工作實踐中，用領導干部的“辛苦指數(shù)”換來人民群眾的“幸福指數(shù)”。
“民心所歸，大事可成;民心所離，立見滅亡?！碧幱谏綔蠝侠锏牧杭液邮侵袊r村的一個縮影，也是中國農村發(fā)展的一個樣板，里面有最實際、最樸素的“馬列主義”，雖然不可復制，但值得學習借鑒。習近平總書記在梁家河的事跡證明，只有始終堅持立黨為公、服務人民、民生至上的為政情懷，才能俘獲人民“芳心”。此中有最實際的“馬列”，后來者當鏡鑒。
問題推進式課堂教學心得體會篇七
近年來，“問題驅動課堂教學”逐漸受到教育界的關注和推崇。問題驅動課堂教學是一種以問題為驅動的教學方法，通過提出問題引發(fā)學生的學習興趣和思考能力，并通過解決問題培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在我長期的教學實踐中，我深深體會到問題驅動課堂教學的優(yōu)勢，下面我將結合自己的教學實踐，分享一下我的心得體會。
首先，問題驅動課堂教學能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的教學方法往往是通過教師講解知識點來完成教學任務，學生往往是被動接受知識的。而問題驅動課堂教學則顛覆了傳統(tǒng)的教學邏輯，將問題放到教學的起點。在問題驅動的課堂中，學生首先要面對一個有挑戰(zhàn)性的問題，這會激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)他們的探索欲望，從而主動積極地投入到學習中去。在我以問題驅動的方式進行教學時，學生們經(jīng)常充滿熱情地思考問題，他們發(fā)現(xiàn)問題中的復雜性和困難性，也會意識到解決問題的重要性和意義，這使得他們更加積極主動地去學習和思考，進一步提高了學習效果。
其次，問題驅動課堂教學能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在問題驅動課堂中，學生需要運用已有的知識和技能來解決問題，這就要求他們思考和運用知識的能力。在解決問題的過程中，學生需要運用邏輯思維、分析判斷、數(shù)據(jù)分析等各種技能，才能找到解決問題的辦法。而這些解決問題的過程本身就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程。通過問題驅動課堂教學，學生的思維能力得到了鍛煉和提高，他們開始學會用不同的思維方式來解決問題，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
再次，問題驅動課堂教學能夠促進學生的實踐能力。問題驅動課堂注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力。問題驅動課堂中的問題通常都是生活實際問題，學生需要通過實際操作和實踐來解決這些問題。學生在解決問題的過程中，需要動手進行實驗、觀察、和收集數(shù)據(jù)等操作，這樣的實踐過程不僅幫助學生更好地理解知識，也有助于他們將知識運用到實踐中。通過問題驅動課堂教學，學生不僅能夠真正地掌握知識，還能夠將知識應用于實際，從而提高他們的實踐能力。
最后，問題驅動課堂教學能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力。在問題驅動課堂中，學生通常需要分成小組來解決問題。學生在小組中相互協(xié)作，互相交流和討論，共同出謀劃策，共同解決問題。這樣的合作學習過程既有助于培養(yǎng)學生的團隊合作能力，也能夠促進學生之間的交流和思想碰撞，從而不斷拓寬學生的思維和視野。
總結而言，問題驅動課堂教學是一種創(chuàng)新的教學方法，它能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，同時也能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識。在我以問題驅動的方式進行教學時，我發(fā)現(xiàn)學生們的學習積極性明顯提高，他們更加主動地參與到學習中去，這使得學習效果得到了明顯的提升。我相信，問題驅動課堂教學將會成為未來教育的一個重要方向。
問題推進式課堂教學心得體會篇八
第一、新課程改革宏觀背景下對聽、課評課的要求。/r/n
1、新的知識觀要求聽課、評課超越知識技能的取向。/r/n
2、新的學生觀要求聽課、評課促進學生個性發(fā)展。/r/n
3、新的課程觀要求聽課、評課引導課程回歸生活世界。/r/n
第二、新課程下聽課、評課的方式方法。/r/n
1、教師怎樣聽課：/r/n
2、教師怎樣評課：/r/n
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問題推進式課堂教學心得體會篇九
第一段：引言（150字）。
問題推進式是一種解決問題的思維方式，它注重問題的整體視角和分析能力，能幫助人們在不同領域中找到問題的根本原因并提供可行的解決方案。在我個人的學習和工作過程中，我親身體會到了問題推進式的重要性和價值，并從中獲得了很多寶貴的經(jīng)驗和教訓。
第二段：了解問題（250字）。
當我面臨一個問題時，我首先會花時間去了解這個問題的背景和相關的信息。這包括搜集相關的數(shù)據(jù)和資料，與相關人員進行交流和深入探討。通過深入了解問題，我能夠對問題有一個更全面的認知，找到其中的關鍵因素和影響因素。例如，在公司項目中，我通過與不同部門的同事溝通，了解到產(chǎn)品銷售下滑的原因是市場競爭加劇和消費者需求變化，而非單純產(chǎn)品質量問題。這樣的了解有助于我更準確地分析問題。
第三段：分析問題（300字）。
問題推進式思維要求我們將問題從整體到局部進行分析，找出其中的薄弱環(huán)節(jié)和瓶頸。在分析問題時，我經(jīng)常使用SWOT分析、因果分析和5W1H方法。這些方法可以幫助我全面地分析問題，并查找問題的根本原因。例如，在項目管理中，我常常使用5W1H方法，即“What，When，Where，Who，Why，How”來分析項目中的問題。通過這樣的分析，我能夠找到問題產(chǎn)生的原因，并提出相應的解決方案。
第四段：解決問題（300字）。
在了解問題和分析問題之后，我會針對問題提出一系列解決方案，并進行評估和篩選。這個過程需要綜合考慮問題的性質、影響因素、資源可行性等多個因素。例如，在處理人際關系問題時，我會根據(jù)不同的情況選擇不同的解決方案，如溝通、協(xié)商、建立信任等。解決問題的過程中，我還會將問題分解成若干個小目標，并制定相應的行動計劃。在實施過程中，我會及時調整和優(yōu)化方案，以確保解決問題的效果。
第五段：經(jīng)驗與反思（200字）。
通過實踐問題推進式思維，我積累了很多寶貴的經(jīng)驗和教訓。首先，問題推進需要全面的思考和分析能力。只有全面了解問題的背景和因素，才能找到最佳的解決方案。其次，問題推進需要耐心和恒心。解決一個復雜的問題可能需要花費較長的時間和精力，但只要堅持不懈，最終就能找到解決的途徑。最后，問題推進需要與他人的合作和溝通。在解決問題的過程中，與他人的合作和交流是非常重要的，可以幫助我們更好地理解問題和尋找解決方案。
總結（100字）。
綜上所述，問題推進式思維是一種解決問題的有效方法，通過全面了解問題、分析問題、解決問題和經(jīng)驗與反思，我們可以更好地找到問題的根本原因并提供可行的解決方案。在未來的學習和工作中，我將繼續(xù)運用問題推進式思維，不斷提升自己的分析和解決問題的能力，為自己和他人創(chuàng)造更大的價值。
問題推進式課堂教學心得體會篇十
第一段：引言（200字）。
問題推進式是一種解決問題和取得進步的方法。它強調的是問題本身的推動力，即通過反思問題的原因和解決方法，不斷推動自己的進步。在我個人的經(jīng)歷中，問題推進式對我產(chǎn)生了深遠的影響。它不僅促使我從失敗中吸取教訓，還讓我更加努力地追求成功。在這篇文章中，我將分享自己對問題推進式的心得體會。
第二段：問題的反思與定位（200字）。
首先，問題推進式要求我們對問題進行深入的反思和定位。當遇到困難和挫折時，我不再抱怨命運的不公，而是思考問題的根源是什么。例如，我曾在學習上遇到困難，常常覺得自己不夠聰明。然而，當我開始進行問題推進式的思考時，我逐漸認識到，問題并非出在我自己的天賦，而是來自于我學習方法的不當和態(tài)度的消極。因此，我開始積極地調整學習方法，改變自己的態(tài)度，并取得了更好的成績。
第三段：解決方法的尋找與分析（200字）。
其次，問題推進式要求我們積極尋找解決問題的方法并進行分析。在我學習的過程中，我發(fā)現(xiàn)一些解決問題的套路，如任務分解、時間管理和積極溝通。這些方法或者技巧，在問題推動式的指導下，我得以更加理性地思考和分析問題，并提出解決方案。例如，在一次團隊項目中，我們遇到了合作協(xié)調問題。在進行問題推進式的反思后，我提出了分工明確、高效溝通、及時反饋等解決方案。這些方案的實施，幫助我們成功完成了項目，并取得了好的評價。
第四段：執(zhí)行力的培養(yǎng)與提升（200字）。
此外，問題推進式還要求我們不斷培養(yǎng)和提升自己的執(zhí)行力。解決問題并不能僅停留在理論層面，而是需要付諸實踐。因此，我鼓勵自己在反思中制定可行的行動計劃，并全力以赴地執(zhí)行。例如，在學業(yè)上，我發(fā)現(xiàn)自己在復習和整理知識方面存在一定的困難。在問題推進式的指導下，我積極采取了制定詳細的學習計劃、堅持每天的復習和集中注意力等措施。通過不斷地執(zhí)行和調整計劃，我取得了優(yōu)秀的成績。
第五段：總結與展望（300字）。
總之，問題推進式在個人成長和進步中起到了至關重要的作用。通過問題反思和定位，我們能夠更加清楚地認識到問題的本質。通過尋找解決方法和分析，我們能夠制定出切實可行的解決方案。通過培養(yǎng)和提升執(zhí)行力，我們能夠將理論知識轉化為實際行動并取得成果。展望未來，我將繼續(xù)堅持問題推進式的思維方式，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，在成長的道路上邁出更堅實的步伐。
結尾：問題推進式對于個人的發(fā)展具有重要的指導意義，不僅可以幫助我們更好地認識自己和問題，還能夠培養(yǎng)我們的解決問題的能力和執(zhí)行力。只有不斷地從問題中學習、成長和進步，我們才能在人生的道路上取得更大的成就。
問題推進式課堂教學心得體會篇十一
近年來，問題驅動教學模式在教育領域引起了廣泛的關注和實踐。問題驅動課堂教學通過引入問題，激發(fā)學生的思辨能力和求知欲，使學生在積極參與的過程中主動探索知識。以下是我在問題驅動課堂教學的實踐中的心得體會。
第一段：了解問題驅動教學思想的優(yōu)勢
問題驅動課堂教學注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力，使其從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹剿鲉栴}與解決問題的角色。與傳統(tǒng)的灌輸式教學相比，問題驅動課堂教學充分發(fā)掘學生的潛力，激發(fā)學生的學習興趣和動力。
問題驅動課堂教學的核心是問題的引導，通過讓學生參與問題的提出、分析和解決，培養(yǎng)學生的學習主動性和自主學習能力。教師不再是單一的知識傳授者，而是學生學習的引導者和促進者。這種教學方式能夠調動學生的學習積極性，使他們在探索問題的過程中提升自己的思維水平。
第二段：設計問題驅動課堂教學的具體方式與方法
問題驅動課堂教學需要教師精心設計問題，激發(fā)學生的求知欲望。問題的設計應貼近學生的實際生活，與課程內容相結合，具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。問題應該具備一定的開放性，鼓勵學生展開思考和討論。
在問題驅動課堂中，教師需要成為學生學習的指導者和引導者。教師可以提出關鍵性問題，引導學生思考和探索。同時，教師也需要設定適量的限制和框架，確保學生的學習方向不偏離主題，保證學習的有效性。
第三段：感受問題驅動課堂教學帶來的變化
在問題驅動課堂教學中，學生的學習態(tài)度和行為發(fā)生了顯著的變化。他們從被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者，在解決問題的過程中增強了對知識的理解和運用能力。學生們的思維方式也發(fā)生了轉變，他們能夠追求全面的解決方案，提出獨特的見解，展示個人的創(chuàng)造力。
問題驅動課堂教學也增強了學生的合作能力和團隊精神。在解決問題的過程中，學生們需要積極地與同學合作，交流想法，共同探索，并且相互啟發(fā)。這種合作與互動不僅增進了學生之間的友誼，也促進了學生之間的相互學習與提高。
第四段：挑戰(zhàn)與思考
盡管問題驅動課堂教學帶來了許多積極的變化，但也存在一些挑戰(zhàn)與思考。教師在問題驅動課堂中的角色轉變需要一定的時間和培訓，更多的教育資源和支持也是必需的。此外，問題的設計和引導需要對學生的學習情況和思維方式有充分的了解與把握。
針對以上問題，我們應當保持持續(xù)的學習和探索，及時總結經(jīng)驗，不斷提升自身的教學能力。同時，教育部門也應加大對問題驅動課堂教學的支持與推廣，提供更多的培訓與教學資源。
第五段：結論
問題驅動課堂教學是一種跳出傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新型教學方法。通過問題的引導，學生在積極參與的過程中能夠主動探索和解決問題，培養(yǎng)了他們的思維能力和創(chuàng)造力。問題驅動課堂教學不僅提升了學生的學習效果，還培養(yǎng)了他們的合作能力和團隊精神。雖然面臨一些困難和挑戰(zhàn)，但只要我們持續(xù)學習和不斷探索，問題驅動課堂教學將會在教育領域發(fā)揮重要作用。
問題推進式課堂教學心得體會篇十二
問題推進式是指通過不斷出現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程，逐步促使事物的發(fā)展進步。在實踐中，問題推進式被廣泛應用于各個領域。它可以幫助人們識別和理解問題，找到問題的解決方案，推動事物的持續(xù)發(fā)展和進步。問題推進式具有積極推動的作用，使得人們從不同角度思考問題，拓寬思維和視野。
在我個人的經(jīng)歷中，問題推進式給了我很多啟示。首先，問題推進式教會了我以問題為導向進行思考和行動。過去我常常抱著“不出問題就好”的心態(tài)去面對事物，但問題推進式讓我明白問題的出現(xiàn)是一種機遇，是值得珍視和挑戰(zhàn)的。面對問題，我努力尋找問題的原因和根源，通過各種途徑收集信息和建立聯(lián)系，從而找到解決問題的方向和策略。其次，問題推進式培養(yǎng)了我的問題解決能力。通過對問題的全面梳理和分析，我學會了分清主次，明確步驟，逐一解決問題的每一個環(huán)節(jié)。這使得我能夠在面對各種復雜和困難的情境時，保持鎮(zhèn)定并找到最佳解決方案。
問題推進式在學習中的應用表現(xiàn)尤為突出。學習是一個認知過程，問題推進式適用于引導學生主動思考和探究。通過提出問題，學生能夠主動調動思維資源，積極搜索答案。問題推進式還可以幫助學生建立批判性思維能力，培養(yǎng)他們從多個角度審視問題的能力。學校中的教師也可以將問題推進式應用于教學中。通過引導學生一起探討問題，并提出解決方案，教師能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高教學質量。
問題推進式在職場中同樣十分有價值。職場上，問題總是層出不窮的，而能夠迅速解決問題的人往往更受重視。通過問題推進式，員工能夠在工作中快速而高效地處理問題，展現(xiàn)出優(yōu)秀的綜合能力和主動性。同時，在管理層面，問題推進式也能幫助領導者發(fā)現(xiàn)問題并進行合理分析和解決。領導者可以通過培養(yǎng)團隊成員的問題推進式思維，提升整個團隊的綜合素質，從而實現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展和成功。
第五段：結語（200字）。
問題推進式的應用不僅可以幫助人們解決問題，更能夠教會我們如何面對問題，從而不斷發(fā)展和進步。在學習、職業(yè)和生活的方方面面，問題推進式都能發(fā)揮重要作用。問題推進式不僅要求我們要善于發(fā)現(xiàn)問題，還要求我們善于思考和探究問題的本質。只有不斷在問題中成長和進步，我們才能夠成為一個有價值和有競爭力的人。通過問題推進式，讓我們一起在追求進步的道路上前進。
問題推進式課堂教學心得體會篇十三
課堂提問是優(yōu)化課堂教學過程的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智能，調節(jié)學生思維節(jié)奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學生綜合素質的目的。教學過程中的課堂提問還是體現(xiàn)課程理念、實現(xiàn)課程目標的一種創(chuàng)造過程。以下就物理教學中問題的設計與提出談一些看法。
二、背景。
1．提問是最好的反饋方式。
通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。
2．提問可以提高學生聽課的注意力。
如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發(fā)學習興趣，賦予學習動機，從而收到良好的教學效果。
3．提問可以讓學生發(fā)現(xiàn)不足。
對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發(fā)學生發(fā)散思維，增強學生的應變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。
4．提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力。
學生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。
5．提問學生和由學生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學生善于提出問題的良好習慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。
6．通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學中及時解決。
三、問題的出現(xiàn)。
有些教師在物理課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：(1)整堂課只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”。(2)什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。(3)所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。(4)只提好學生，不提差生；專提一小部分學生，冷落了大多數(shù)學生；或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪。(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(6)提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。(7)對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。(8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。(9)不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰(zhàn)果，等等。
四、問題的分析。
針對上述問題，我認為提問中應處理好這樣四個關系：(1)點與面的關系。教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉化差生，達到共同提高。(2)難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。(3)曲與直的關系。提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發(fā)性，否則學生會感到單調乏味。(4)多與少的關系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發(fā)揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。
五、解決問題的措施。
同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂教學結構的目的。
度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰；“分割式”提問是指把整體性較強的內容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了?！皵U展式”提問是指把現(xiàn)在所學內容與相關內容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用?！爸眴枴笔侵搁_門見山，直截了當?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導作用的同時，很好地發(fā)揮學生的主體作用。“曲問”是一種迂回設問的方法，問在此而意在彼，針對學生疏漏、模糊處，抓住關鍵詞為突破口進行曲問，會使學生番然醒悟，從而對正確的結論印象更深。
六、教學反思。
在物理課堂教學中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答。最終達到滿意的效果。
課堂提問應根據(jù)不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。要能使學生看到老師是如何提出問題的這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。
七、討論。
總之，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發(fā)揮提問的教學功能。
問題推進式課堂教學心得體會篇十四
學習了《新課程推進中的問題與反思》后，我始終思考這樣一個問題：把什么樣的教育帶入新世紀？這是歷史擺在我們面前的嚴峻課題，人們常說：“誰擁有未來的教育，誰就擁有未來”。新世紀的主人，就坐在我們小學的課堂內，每一位教育工作者，都應該努力為他們的今后發(fā)展做好充分準備，讓他們成功地跨入21世紀。為此，教師必須充分展示課堂教學的魅力，讓新課程以其鮮活的生命力在語文課堂上逐步繁茂起來。我們全體語文教師必須著眼于學生的未來，認真反思，讓自主、合作、探究的學習方式深入下去，真正給學生營造一個新的成長空間。為此，我覺得應該從以下個方面著手：
一、以人為本，構建新的課堂教學觀。
新課程理念是以“生命”為邏輯起點，其核心是：教育直面生命。小學教育面對的是處于集中學習的生命活動時期的兒童。這個時期，對于每個學生來說是十分重要、寶貴的，但他們自己卻并不完全認識其價值。他們缺乏生活體驗，各方面都處于形成狀態(tài)。這個時期，又是學生充滿活力和潛力的生命時期，他們有多方面發(fā)展的需要和可能。這段時期教育的影響力，超出現(xiàn)階段而擴展到學生的終身。因此，對學生的熱愛和他們多方面發(fā)展的關注，是教育不容忽視的價值取向。正因為如此，新課程要求教師，要善于反思與創(chuàng)造，把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；重視課堂上師生的有效互動和教學過程中的動態(tài)生成；增強教學設計意識，重視教學情境的`創(chuàng)設工作；要學會充分合理地使用現(xiàn)代化教學手段；努力營造平等、和諧和民主的課堂教學氛圍。
另外，教師還要指導學生善于開拓和利用自主學習的時間和空間；敢于質疑問題；積極參與知識的探究活動和社會實踐活動，嘗試將“書本世界”與“現(xiàn)實生活世界”緊密聯(lián)系起來。重新全面地認識課堂教學的功能，構建新的課堂教學觀。
二、注重全方位互動，讓課堂煥發(fā)生命的活力。
1、控制教師講授時間。
因此，教學的綜合實力不僅未削弱，反而得。
到加強。
2、在教學活動中，關注學生思維的發(fā)展過程。
要將學生獲得知識的過程變成一個探索的過程，教師要重視這一過程的設計。通過設計觀察、操作、實驗、猜想、歸納、類比等活動，提供學生動手實踐、主動探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，使學生對這一過程有充分的體驗，幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法，體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者。
3、在分組討論中，發(fā)揮教師的教育智慧。
在分組討論中，教師的主導作用表現(xiàn)在啟發(fā)學生的思維上，要重視對學生思維的啟發(fā)和思維方式的訓練，讓學生的腦子動起來。為此，教師要設計優(yōu)秀的、恰當?shù)?、有必要的問題供學生討論，同一問題還可設置討論的層次和深度。當有了一種解決方法后，讓學生進一步研究，讓學生在探索的過程中，對自己的解題有一種反思，首先驗證，然后找原因、甄別、類比歸納。培養(yǎng)學生科學的研究方法，也使學生在遇到困難、挫折后，通過自己的努力而戰(zhàn)勝困難，讓他們看到自己的力量和團隊精神的重要性，最終獲得積極的情感體驗。大家經(jīng)歷了小組討論、小組與全班交流、個體與個體交流和個人與全班交流的全過程。這期間教師不是無所作為的，而是全面巡視小組活動；捕捉各種信息；注意傾聽學生的發(fā)言；解答學生的問題。
充分發(fā)揮教育智慧還應表現(xiàn)在：當學生提出或回答問題時，教師要善于及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并予以肯定，讓資源共享；及時判斷其正誤，找到問題癥結所在并迅速加以有效指導，用適當方法點撥和引導，讓學生恍然大悟。使每一個學生在原有的基礎上都有發(fā)展。
葉瀾教授說得好：“在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師和勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力?！蔽覀冋谂Τ@個方向邁進，超越自我，超越過去，以新的教育理念、思想方式和行為方式構造新的教育平臺。在此基礎上，將一切有利于生命成長和創(chuàng)造的東西進行吸收和轉化，并運用于課堂教學，使課堂教學中師生的生命活動更精彩。
問題推進式課堂教學心得體會篇十五
新課程的.實施，更新了教師的教育觀念，改善了學生的學習方式，在課改教學課堂上呈現(xiàn)了一道亮麗的風景線，煥發(fā)了課堂教學的活力。通過《新課程推進中的問題與反思》的學習，結合自己的教學實踐以及對平時所聽課改研討中的一些實際問題進行反思，我覺得當前我們學校教師上課時沒能將課程改革的精神實質落實到教學中，分析其原因，主要是自身存在以下問題：
一、新課程理念“消化不良”。
教育思想、教育觀念的轉變是一個漸進的過程，又是一個新舊矛盾劇烈碰撞、此消彼長的過程。一些教師由于沒有將新課程理念真正內化為指導自己的教育思想，就很難將新課程理念轉化為有效的教育教學行為。目前，在新課程教學中就存在一些誤區(qū)，一是在優(yōu)質課的評選中，一些教師追求形式上的熱鬧，而忽視課堂的實效性，認為課堂“動”起來了，學生“站”起來了，就是新課程教學，課堂表面不在是以前的滿堂灌了，就是新課改所倡導的“活”的課堂。一堂課下來，學生真正學到了什么呢？學生除了“鬧過”、“喊過”，真正收獲、積累、感悟的東西很少。教師在這方面缺乏理性的思考，沒有把提高課堂實效性作為新課程教學的終極目標滲透到教育教學行為中去。二是教師盲目開展小組合作，把它作為點綴課堂的“一道風景”。認為有了合作才是新課堂教學，而忽略了合作的必要性和實效性。教師對學生合作小組缺乏有效地搭配和必要的職責分工，對合作探究的內容缺乏精心策劃，對合作的情景缺乏有效地創(chuàng)設和渲染，對合作的評價往往側重個人;三是追求課堂教學手段的多變，一堂課，有的教師又是用多媒體，又是用投影機，又是用直觀教具等，教師忙個不停，而學生則玩?zhèn)€不息，課堂看似熱鬧，學生實際上一無所獲；四是課堂評價機械單一。新課程強調對學生的尊重和贊賞，有的教師就是“你真棒”，“好樣的”等一些機械性的語言，對學生的評價缺乏個性化和針對性，學生也是霧里看花不知誰對誰錯。
二、重教學手段變化，輕實際效能。
一提起課改，有人就認為要教學手段現(xiàn)代化，而要教學手段現(xiàn)代化，就非得使用多媒體不可。于是教師就說什么學校條件差，沒有多媒體，沒有投影機，搞不好課改。誠然，現(xiàn)代化教學手段能夠豐富課堂教學的內涵，拓展課堂教學的空間，但它畢竟只是一種為教學服務的輔助手段，不可能也永遠替代不了課堂教學的本身，使用現(xiàn)代化手段并不等同于新課改，新課改也不僅僅是采用一些現(xiàn)代化教學手段那么簡單。新課改改的是內涵，是實質，而不是外在的形式。只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學中，真正實現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導，即使不使用現(xiàn)代化的教學手段，也能推進新課程改革。
三、課程目標把握不準。
新課改教學目標是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維一體的有機結合?！叭S目標”應該是有機地滲透在教學過程中，然而有的教師注重了學生學習方法的指導，卻弱化了對學生的基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，有的教師還在“雙基”教學的困境中掙扎，課堂教學中厚此薄彼的現(xiàn)象依然嚴峻。
四、現(xiàn)行評價體系與全面提高學生素質的矛盾突出。
現(xiàn)行的評價體系存在的主要問題表現(xiàn)為：
1、評價內容仍然過多側重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質以及情感、態(tài)度和習慣等綜合素質的考查。
2、評價標準仍然過多強調共性和一般趨勢，忽略了個性和個性的發(fā)展的價值。
3、評價手段與方法仍以傳統(tǒng)的考試為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質性評價手段與方法。
4、被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。
5、評價的重心仍過于關注結果，沒有形成真正意義上的發(fā)展性評價。
這些問題的存在是新課改的極大阻礙，結全面提高學生素質帶來一定的難度。新課程改革的提出，學生的發(fā)展除了“知識與技能”，還包括“過程與方法”、“情感與價值觀”，除了學科的學習目標，還有一般性發(fā)展目標，除了學業(yè)成績，還有學習態(tài)度，創(chuàng)新精神，動手實踐能力，解決問題的能力，科學探究的精神以及健康的審美情趣等。無論怎么的分類，這些都是一個人全面發(fā)展的方面，也是適應社會發(fā)展的要求所應儲備的素質。
問題推進式課堂教學心得體會篇十六
人類社會邁入21世紀是一個前所未有的高速發(fā)展時代。日新月異的科學技術使國際競爭日益激烈。這種競爭不再只表現(xiàn)為軍事方面的競爭，而是綜合國力的競爭，歸跟到底是科技競爭，人才的競爭。人才需要培養(yǎng)，我國的第八次課程改革就是在這樣的大背景下開始實施的。所以，新的課程理念無一不閃現(xiàn)著時代的脈搏，時代的要求。無一不預示和充滿著民族的希望和光輝。
作為教育工作者，肩負著國家發(fā)展的使命與責任，學習并實施新課程理念是時代賦于教育工作者光榮而又艱巨的使命。作為教育工作者，準確把握新的教學理念，并在教學實踐中體現(xiàn)和檢驗，才不至于成為空頭理論者和理想者，只有以科學的理念武裝自己，才能在實際教學中不至于盲動，真正落實新課程改革；才不會把新課程改革當作自己任意打扮的裝飾品，也不會把實施新課程當作一場運動來看待；只有把學習新理念與實際教學結合起來，才會與教師的自我專業(yè)成長相益彰，才能無愧于新時代的育人者。沃德說過：“平庸的老師傳遞知識，水平一般的老師解釋知識，好的老師演示知識，偉大的老師激勵學生去學習知識?！北救私Y合學習新課程有關理念和教學實踐，談一談自己的一點體會和認識，愿與同仁共勉。
一．關于“一切為了每一位學生的發(fā)展”的思考。
這種理念下，又繁衍出“為了一切學生”和“為了學生一切”的觀點，我這里單談談對“為了學生一切”的認識，其實，“為了學生一切”中的“一切”與“一切為了每一位學生的發(fā)展”中的“一切”是有區(qū)別的，前者主要是針對學生來說的，后者是針對老師如何教育來說的，但在領會和實施過程中，尤其對“為了學生一切”這個觀點要有所鑒別，不然，用來指導我們的教學會出現(xiàn)偏差。為什么這樣說呢？我們知道，學生是成長中的人，是一個動態(tài)的發(fā)展過程。新課程下，老師不再是知識的權威者，而是知識的引領者、參與者和構建者。老師尊重學生，首先是尊重學生的人格存在，把學生看成獨立人格主體，獨立的人，但不能把學生看成具有成人思想的人，而是一個成長中的獨立的人。這個成長中的獨立個體，有很大的可塑性和發(fā)展空間，這個發(fā)展空間需要的是老師的情感關懷，知識的引領，人生觀和價值觀的'培育。我們不能改變學生的過去，但我們可以引導出學生的未來。學生由于受家庭、社會及個人先天等因素的影響，個性間表現(xiàn)出很大差異性，我們就是要在尊重學生這些個性差異的基礎上，去轉變他們消極的個性特征為積極向上的個性特征，轉變他們不正確的情感態(tài)度為積極人生情感態(tài)度。但不能片面理解所謂為了學生的“一切”，不能為學生之所欲而盡其所欲，“為了學生的一切”是為了什么樣學生呢？是為了思想健康、積極向上、求知欲很強的學生呢，還是為了不積極上進、思想意識惡劣，甚至于結伙做案、打家結社的學生呢？這對于教育工作者來說，好象誰也明白，但仍需要引起我們的深度思考。我們關注每一個學生雖不只限于課堂上，但課堂教育確實在學生成長過程中占有相當重要的地位。因為“教學永遠具有教育性”這是一條教學活動的基本規(guī)律。我們尊重學生的個性是教育的前提，培育學生形成良好的個性是歸宿?！盀榱藢W生的一切”中的“一切”應是學生正確的或把學生引向正確的人生認識，健康的心理機能，健全的人格走向。只有基于這樣的認知，才能關注學生在學習成長過程中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，并加以引導，使學生在學習、生活中獲得一種高尚的道德生活和豐富人生體驗。這樣，學生知識增長過程同時也就成為人格健全發(fā)展過程，伴隨著學科知識的獲得和積累，學生也就越來越具有是非心，愛心，越來越具有責任感，越來越有教養(yǎng)，形成健全的人格品質。
二．對“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”之間關系的認識。
方法。往往要通過創(chuàng)設情景，營造氛圍，讓學生去體會、體驗，領悟，通過較長時間的熏陶、潛在的積累而獲得。學生需要參與一定的任務和活動感知，在感知的基礎上體驗，在體驗的基礎上有所感悟，最后再內化為自己的東西。這樣有既利于學生感到獲得知識的快樂，同時，也有利于形成正確的人生觀和價值觀。情感態(tài)度與價值觀貫穿于學生成長的每一個學習和生活體驗中，情感態(tài)度與價值觀形成過程就是學生身臨知識海洋中，去積極的質疑、探究、釋難，再到創(chuàng)新的人生體驗過程。這一過程，學生是以主動的而非被動的，積極的而非消極的參與學習、獲得知識并加以整合，就如牛反芻吃進的草一樣，使知識營養(yǎng)供給身心，會促進學生健康成長，樹立正確的情感態(tài)度和人生價值觀。為以后學會學習，學會做事，學會做人和學會合作打下良好的基礎。那種只注重學生知識與技能的獲得，而不注重學生情感態(tài)度與價值觀的教育是不符合新課程要求的。歷史上不乏有才能的人，但有的人卻給人類社會帶來的是災難而不是幸福和光明，這無須舉例。辯證唯物主義告訴我們，事物發(fā)展是由量變到質變的過程，沒有量變，也無所謂質變。新課程下，過程與方法就是學生在學習過程中的量變過程，這一量變過程就是學生以怎樣的情感態(tài)度與價值觀來對待自己的成長過程。反過來說，知識的學習和內化過程伴隨著情感態(tài)度與價值觀的形成，從而使學生個性健康成長，健康成長才是質的飛躍。這一質的飛躍使學生更能理解家庭，理解別人，乃至民族、國家，從而樹立崇高理想，擔負起為人類進步，國家富強而奉獻的偉大人生使命。蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》一書中說：“教育的藝術就是在于讓受教育者把他周圍的東西加以‘人化’……從這些物品中感悟人性的東西——人的智慧、才干和人對人的愛?！苯o我們以深刻的啟迪?？梢?，學生獲知的過程就是情感體驗的過程，這種積極的情感投入會使學生主動尋求適合自己獲知的方法和手段，豐富自己的人生經(jīng)歷，甚至不再滿足課堂和書本上的東西，進而更主動的涉獵其他有關知識，這就完全吻合新課程下的三維目標的有機統(tǒng)一了。那就是，以積極主動學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學生學會學習和形成正確人生價值觀的過程。
三．課堂教學與課程創(chuàng)新與開發(fā)。
以前我們一直認為，課堂教學就是執(zhí)行課程規(guī)定的內容。課程是教育的實體，教學只不過是過程手段，因為課程在教學過程之前和教學情境之外早已規(guī)定，教學的過程就是忠實有效的傳遞課程的過程，老師是課程的闡述者，傳遞者，學生只是課程的接受者和吸收者。新課程下，教學與課程關系就顯得非常重要，課程不再是死的僵化的東西，而是處于動態(tài)發(fā)展中，隨著特定教育情境，師生對課程內容有各自的理解和解讀，師生是課程的創(chuàng)造主體，課程處在動態(tài)生長中，教學過程是師生對課程的創(chuàng)生和開發(fā)的過程；是課程的不斷生成與轉化，課程不斷建構與提升的過程；是師生交流、體驗，獲得解放與自由的過程。也就是老師用課程教，而不教課程，這是一個新的大的變化。用課程教不僅是一種認知活動過程，更是師生、學生之間精神交流、表現(xiàn)個性，呈現(xiàn)創(chuàng)造性的過程。總結起來說，教學就是在教學過程中師生對課程的生成、體驗、開發(fā)、質疑、再到提升、發(fā)展、創(chuàng)新的生命體驗過程。這是新課程下必須清楚知道并認真實施的，不然，新課程實施就落實不到位或還未走出傳統(tǒng)教學的樊籠。
問題推進式課堂教學心得體會篇十七
新課程的實施，更新了教師的教育觀念，改善了學生的.學習方式，在課改教學課堂上呈現(xiàn)了一道亮麗的風景線，煥發(fā)了課堂教學的活力。通過《新課程推進中的問題與反思》的學習，結合自己的教學實踐以及對平時所聽課改研討中的一些實際問題進行反思，我覺得當前我們學校教師上課時沒能將課程改革的精神實質落實到教學中，分析其原因，主要是自身存在以下問題：
一、新課程理念“消化不良”。
教育思想、教育觀念的轉變是一個漸進的過程，又是一個新舊矛盾劇烈碰撞、此消彼長的過程。一些教師由于沒有將新課程理念真正內化為指導自己的教育思想，就很難將新課程理念轉化為有效的教育教學行為。目前，在新課程教學中就存在一些誤區(qū)，一是在優(yōu)質課的評選中，一些教師追求形式上的熱鬧，而忽視課堂的實效性，認為課堂“動”起來了，學生“站”起來了，就是新課程教學，課堂表面不在是以前的滿堂灌了，就是新課改所倡導的“活”的課堂。一堂課下來，學生真正學到了什么呢？學生除了“鬧過”、“喊過”，真正收獲、積累、感悟的東西很少。教師在這方面缺乏理性的思考，沒有把提高課堂實效性作為新課程教學的終極目標滲透到教育教學行為中去。二是教師盲目開展小組合作，把它作為點綴課堂的“一道風景”。認為有了合作才是新課堂教學，而忽略了合作的必要性和實效性。教師對學生合作小組缺乏有效地搭配和必要的職責分工，對合作探究的內容缺乏精心策劃，對合作的情景缺乏有效地創(chuàng)設和渲染，對合作的評價往往側重個人;三是追求課堂教學手段的多變，一堂課，有的教師又是用多媒體，又是用投影機，又是用直觀教具等，教師忙個不停，而學生則玩?zhèn)€不息，課堂看似熱鬧，學生實際上一無所獲；四是課堂評價機械單一。新課程強調對學生的尊重和贊賞，有的教師就是“你真棒”，“好樣的”等一些機械性的語言，對學生的評價缺乏個性化和針對性，學生也是霧里看花不知誰對誰錯。
二、重教學手段變化，輕實際效能
一提起課改，有人就認為要教學手段現(xiàn)代化，而要教學手段現(xiàn)代化，就非得使用多媒體不可。于是教師就說什么學校條件差，沒有多媒體，沒有投影機，搞不好課改。誠然，現(xiàn)代化教學手段能夠豐富課堂教學的內涵，拓展課堂教學的空間，但它畢竟只是一種為教學服務的輔助手段，不可能也永遠替代不了課堂教學的本身，使用現(xiàn)代化手段并不等同于新課改，新課改也不僅僅是采用一些現(xiàn)代化教學手段那么簡單。新課改改的是內涵，是實質，而不是外在的形式。只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學中，真正實現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導，即使不使用現(xiàn)代化的教學手段，也能推進新課程改革。
三、課程目標把握不準
新課改教學目標是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維一體的有機結合。“三維目標”應該是有機地滲透在教學過程中，然而有的教師注重了學生學習方法的指導，卻弱化了對學生的基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，有的教師還在“雙基”教學的困境中掙扎，課堂教學中厚此薄彼的現(xiàn)象依然嚴峻。
四、現(xiàn)行評價體系與全面提高學生素質的矛盾突出
現(xiàn)行的評價體系存在的主要問題表現(xiàn)為：
1、評價內容仍然過多側重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質以及情感、態(tài)度和習慣等綜合素質的考查。
2、評價標準仍然過多強調共性和一般趨勢，忽略了個性和個性的發(fā)展的價值。
3、評價手段與方法仍以傳統(tǒng)的考試為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質性評價手段與方法。
4、被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。
5、評價的重心仍過于關注結果，沒有形成真正意義上的發(fā)展性評價。
這些問題的存在是新課改的極大阻礙，結全面提高學生素質帶來一定的難度。新課程改革的提出，學生的發(fā)展除了“知識與技能”，還包括“過程與方法”、“情感與價值觀”，除了學科的學習目標，還有一般性發(fā)展目標，除了學業(yè)成績，還有學習態(tài)度，創(chuàng)新精神，動手實踐能力，解決問題的能力，科學探究的精神以及健康的審美情趣等。無論怎么的分類，這些都是一個人全面發(fā)展的方面，也是適應社會發(fā)展的要求所應儲備的素質。
問題推進式課堂教學心得體會篇十八
孟村中學衛(wèi)軍
通過學習教育教學改革與發(fā)展的理論研究，我感受到了課堂改革精神的實質就是充分激發(fā)了學生對學習的渴求欲望，實現(xiàn)學生學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。
課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學生當之無愧的成了學習的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人。
我平時還思考一個問題，為什么學生到了游戲廳里不需要任何人教，學生就能很快地學會打游戲，并沉溺于游戲中不能自拔？為什么課本知識在課堂上不能得到很好的掌握？通過本次學習，我才覺得把學生管得太死了，總是規(guī)定學生做教師教過的操作，使學生失去了學習的主動性，課堂氣氛不活躍。
我認識到在今后的教學中，教師要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。
學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
在課堂教學改革當中，遵循先學后教當堂訓練的模式，以學教稿為中心，以自學、討論、輔導、檢測為授課模式，積極探討各專題、各環(huán)節(jié)的操作技術，大膽實踐探討。進行課改，我的體會是，不改革就提升不了質量，不研究就改變不了教學方式，不課改山窮水盡，真課改柳暗花明。
在教學中，合理確定教學目標，并把它轉化為學生的學習意圖。根據(jù)教學內容的特點，學生的認知規(guī)律和發(fā)展水平，結合認知、技能、情感等要素，分別制定學期、單元和課時目標。課堂教學目標要明確、具體，便于操作。教學目標確定之后，教師要在不斷調控教學中發(fā)揮主導作用，為學生創(chuàng)造較為理想的認識、思維條件，有目的地把教學目標轉化為學生的學習意圖。
要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學效率。新課改中強調主體的參與和知識的應用。一方面將課本知識生活化，培養(yǎng)學生的應用意識。另一方面重視實踐，培養(yǎng)學生的應用能力。這就要求教師要精心創(chuàng)設具有探索性、開放性的實踐活動，引導和幫助學生靈活運用知識解決實際問題，使學生在自主探索的學習中提高應用能力。
以上就是我學習教育教學改革與發(fā)展的一點初淺體會。
問題推進式課堂教學心得體會篇十九
從新課程實施以來,作為新課程改革主力軍的'一線教師,在新課程面前面臨著很多迷茫、困惑,他們在改變著自己以往的教育教學方式,努力用新的課程理念指導著自己的教育教學,他們在振奮、憧憬中艱難地跋涉著,同時也無助地徘徊著,他們迫切希望得到有效的專業(yè)指導和專業(yè)引領.但是目前的新課程教師培訓存在著很多的不足.筆者對此進行了分析,并提出了對策,以饗讀者.
作者：安瑜榮作者單位：武山縣教師進修學校,甘肅,武山,741300刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(39)分類號：g45關鍵詞：
問題推進式課堂教學心得體會篇二十
今天體育組組織教研活動，活動的主要內容是學習體育與健康新課程標準，首先說一下新課程的基本理念，這是體育與健康課程里最基本的理念也是體育教師必須要掌握的東西，具體如下：
1、堅持“健康第一”的指導思想，促進學生的健康成長。在現(xiàn)代科學發(fā)展的社會中，努力建構體育與健康的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。重點強調體育學科特點，把與學生的健康有機的結合在一起，促進學生的健康發(fā)展。通過學科教學，使學生掌握運動技能，形成健康和安全的良好生活方式促進學生的全面發(fā)展。
2、激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生體育鍛煉的`意識和習慣，注重與學生的學習和生活經(jīng)驗相聯(lián)系，引導學生體驗運動樂趣，提高學生體育與健康學習動機水平，培養(yǎng)學生刻苦鍛煉的精神，促進學生主動參與體育活動，基本形成體育鍛煉習慣。
3、以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會體育與健康學習，體育與健康課程高度重視學生的發(fā)展需要，從課程設計到學習評價，始終以促進學生的身心發(fā)展為中心，課程在充分發(fā)揮教師教學過程中主導作用的同時，重視學生在學習過程中的主導地位，注重培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，促進學生掌握體育與健康學習的方法，并學會體育與健康學習。
4、關注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學生受益，根據(jù)不同地區(qū)的教學水平，根據(jù)學校與學生之間的差異，因地制宜，合理選擇和設計教學內容，有效運用教學方法和評價手段，努力使每一位學生都能接受學科知識，促進學生的進步和發(fā)展。
通過以上4點內容，我們更應該了解體育與健康課程是學校課程的重要組成部分，全面促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的終身體育意識和體育能力。為今后的體育與健康工作打下良好的基礎。