最新我的教學筆記讀后感(案例16篇)

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    讀后感的寫作可以培養(yǎng)我們的想象力和創(chuàng)造力,提高我們的文學鑒賞能力和思維能力。寫讀后感時可以選擇適當的文體和語言風格,以增強文章的藝術感染力。以下是小編為大家收集的幾篇優(yōu)秀讀后感范文,僅供參考,希望能給大家?guī)硪恍╈`感和啟示。讀后感是一種對書籍內容的理解和思考的表達方式,通過它可以更好地吸收書籍的精華,豐富自己的思想內涵。讀后感可以是對作者觀點的認同和贊美,也可以是對書中情節(jié)、人物等方面的評價和思考。每一次讀后感的撰寫都是一次對自己思想的回顧和升華,也是在閱讀中發(fā)現和提高自己的過程。以下是小編為大家整理的幾篇優(yōu)秀讀后感范文,希望對大家寫作讀后感有所幫助。以上是小編為大家收集的讀后感范文,希望對大家寫作讀后感有所啟發(fā)和幫助。
    我的教學筆記讀后感篇一
    近來,我從圖書館借來了一本王小波的《我的精神家園》,利用空余時間我已全部讀完。合上的書本后,除了感受到了作者的幽默外,更被作者的精辟所折服。
    作為知青出身的王小波,與那個年代的同代人一樣,經歷著無數次的_、上山下鄉(xiāng)……,同時也經歷著由此所帶來的家庭不幸、個人的坎坷,精神上的被愚弄,純真的情感被裹讀……,但與之俱生的是作者以其獨特的、不停頓的思索與追問,表現著生命的尊嚴和頑強不屈的自由意志。其思想的成熟過程,也就是靠自己的判斷力找尋真知的過程。王小波由此終身保持著對精神自由和理性思索的信念。在這個方面,他與同代人一樣又不一樣,是當代中國知識分子中獨特的一個。
    呈現在我們面前的是一道思想的盛宴。以經驗主義和自由主義為其思想淵源,王小波站在平民的視角,用平民的寫作方式,以犀利的批判意識,為我們展示了一個純粹的精神家園,給這個世界帶來了一道閃電,照亮了許多人的心。我們在他的精神家里中穿行著,感受著他對思想、對自己、對寫作的真誠、徜徉其中,我們分明聽見了他從天堂里發(fā)出的笑聲和他充滿機智妙趣的耳語。
    我對自己的要求很低:我活在世上,無非想要明白些道理,遇見些有趣的事。倘能如我愿,我的一生就算成功。為此也要去論是非,否則道理不給你明白,有趣的事也不讓你遇到。我開始得太晚了,很可能做不成什么,但我總得申明我的態(tài)度。
    實際上,人只要爭得了論是蜚的權力,他就已經不戰(zhàn)而勝了。
    王小波,在我心目中,小波是一位浪漫騎士,一位行吟詩人,一位自由思想者。
    有人說,在我們這樣的社會中,只出理論家、權威理論的闡釋者和意識形態(tài)專家,不出思想家,而在我看來,小波是一個例外,它是一位自由思想家。自由人文主義的立場貫穿在他的整個人格和思想之中。
    我的教學筆記讀后感篇二
    一、關上門的教學。
    世界上沒有優(yōu)質教學的公式,而且專家的指導也只能是杯水車薪。教學有法,教無定法,貴在得法。如果想要在實踐中成長,我們有兩個去處,一個是達成優(yōu)質教學的內心世界,一個是由教師同行組成的共同體,從同事那里,我們可以更多地了解我們自己和我們的教學。所以,我們不能關上門教學,不能自我蒙蔽和故步自封。我們需要一種同事之間互相切磋、對話的共同體的指引,集眾家之智慧來完善教學。我應該帶頭建立同事共同體,有計劃地多組織教研活動,多組織聽評課,展開關于優(yōu)質教學的真誠對話,既提高我們的專業(yè)實踐,又從中提高自我認識。但提高同事共同體的坦誠對話需要三個元素:對話的新主題,對話的基本規(guī)則,需要領導。
    二、對話的新主題。
    開展有廣度或深度的同事之間的對話共同體,需要有對話的新主題。本節(jié)探究兩個能生成優(yōu)質教學和促進源自教師的自身認同進行優(yōu)質教學的適當話題:在教與學過程中的關鍵時刻,以及能豐富我們教學自我感的隱喻和影像。文中通過列舉兩個例子來說明這兩種對話的新主題。主題一,是要求在代表課程進度的線上指出老師所經歷的關鍵時刻,通過時間線和我們自己經驗的資料,我們把類似的、共同的時刻聚集在一起。當我們聆聽彼此的故事時,我們時常會默默反思自己作為一名教師的自身認同和完整。主題二是要求教師填空,“當我教得最好的時候,我就像________?!鄙珊吞骄课覀兘痰米詈脮r我們的獨特身份認同所蘊含的言語和影像,更深入探究自身認同和完整。
    三、對話的基本規(guī)則。
    新的對話主題能幫助引發(fā)一些關于優(yōu)質教學的有效談話,但需要有對話的基本規(guī)則來幫助我們尊敬彼此的弱點,而且避免在開始之前使對話冷場。我們需要設立一些基本規(guī)則,讓我們安靜地、以接納的心態(tài)面對別人的問題,去鼓勵別人的心靈走出來,允許別人的心靈以他自己的水準和速度去自行發(fā)現自己的答案。反思我在聽評課時,有時,我的評課有點自以為是,說得太多,以后要注意評課方式,點到為止,引起授課老師自我反思即可。
    四、需要領導。
    共同體是動態(tài)的,每時每刻都需要領導。關于優(yōu)質教學的真誠對話能改造教學的過程,它有很多形式,能影響很多人。但是,只有領導者期待這種對話并發(fā)出邀請,而且提供舒適的空間,它才真的會發(fā)生。好的領導常常都與教學過程相關。好的領導從我們一直探討的教學本身的模式出發(fā),以教與學的偉大事物為中心,創(chuàng)造著圍繞這個中心聚集在一起的真正的共同體空間。領導者把老師召回教育學過程的核心,鼓勵教師共同工作、分享工作激情,才很可能建立這種共同體。
    反思我的工作,要努力做到:第一,要堅持每天至少兩節(jié)的常規(guī)聽課,評課時點到為止,允許講課老師的心靈以他自己的水準和速度去自行發(fā)現自己的答案。第二,按計劃多組織并盡量全程參加主題教研的學習共同體中,與老師共事切磋。引領教師評課時遵循規(guī)則,圍繞對話的新主題,公開坦誠地探討。第三,除了開發(fā)本學區(qū)資源外,多給老師搭建更大的學習共同體,采用“走出去“和“請進來”的方法,讓老師開闊視野,放大格局,開拓創(chuàng)新。幫助老師們深入探究自身認同和完整。
    我的教學筆記讀后感篇三
     老師們你們讀過《我的教學勇氣》這本書嗎?讀完之后有著怎樣的讀后感呢?以下是關于《我的教學勇氣》,與你分享!
     今年暑假,學校要求教師認真閱讀《我的教學勇氣》一書,我讀后感到這本書震撼著我的心靈之旅,吹醒了我沉睡的教師心靈。
     《我的教學勇氣》是一部關注教師心靈勇氣的著作,在平常的教育敘事中蘊含著深刻的哲理意味。
     書中講述了25位美國教師的教學故事和心路歷程,這些故事或真實有趣,或充滿智慧,或深切感人,他們?yōu)閷W生成長付出的努力令人敬佩。
     他們愛學問、愛學生、渴望將自己熱愛的學科與學生建立牢不可破的聯系,總是千方百計點燃自己的教育激情,積極與同事合作,探討和研究,創(chuàng)造更好的教育氛圍,使每一個學生都具有最美好的品質。
     他們的講述向我們展現了超越職業(yè)恐懼和重拾教師心靈勇氣的精神,從教學實踐的角度實現了《教學勇氣》中提出的“真正好的教學不能降低到技術的層面,真正好的教學來自于教師的自身認同與自我完善”的觀點。
     下面就書中的幾個教學故事,談一些閱讀體會。
     第一個教學故事是艾米·西蒙斯的《說出心里話》。
     艾米是中學老師,教授英語和人文學科課程。
     在她的課上,學生們不專心,還有各種外界干擾。
     艾米不愿意假裝嚴厲,而是向學生說出了自己的心里話:因愛而教。
     艾米由此贏得學生的理解、同情和支持,但仍有所擔心。
     向學生說出心里話,我國教師也常有,尤其是中學教師,只不過有時說的并不高尚,有的中學老師常說:你們學成什么樣都跟我們老師沒關系;要不要學好了,你們看著辦;誰上課搗亂就請家長……。
     這話雖然說得不客氣,但是作為老師在無可奈何的情況下,向學生說出的心里話,是他的應對風格,但是能不能起到作用,是不是真愛教育,是值得懷疑的。
     向學生說出心里話,只要我能真心熱愛學生并因此登壇任教,就沒有理由不相信學生的心靈,更不必害怕向學生表露心跡。
     第二個教學故事是吉姆·伯克《教學的真諦》。
     吉姆·伯克是中學英語教師。
     在一個暑假里,志得意滿的吉姆收到一個學生的電子郵件,諷刺指責他教學水平低而又自鳴得意。
     吉姆既沒有因此生氣,也沒有置之不理,而是準備在開學前為學生的要求而重新調整自己。
     學生給老師挑刺,甚至根據老師的特點提綽號,這種想象在我國是比比皆是,可是老師是如何應對處理這種事情的呢?大多數老師拿出師道尊嚴的態(tài)度,對學生進行嚴厲的批評,甚至謾罵,好一點的裝作不知道置之不理。
     但是“吉姆既沒有因此生氣,也沒有置之不理,而是準備在開學前為學生的要求而重新調整自己。”這需要勇氣,需要好心態(tài),更要有好的教學觀。
     記住無論是不是學生故意挑刺,作為老師都要珍惜由正視學生意見帶來的溝通機會,博得信任并改進教學質量。
     第三個教學故事是瑪麗·愛麗絲·斯科特的《用大愛做小事》。
     瑪麗想通過教學來做大事,于是讀了一個中等師范專業(yè),面對實習對象卻無法施教,于是改行。
     在為一個小女孩做護理的時候,她忽然感到上帝的降臨,體悟出自己的小和世界的大;認識到不該自私自大,而要用大愛做小事。
     終于她還是成為了一名普通教師。
     我們從小到大都會不時地做白日夢,夢想自己在某個職位、某個領域取得了什么了不起的成就,卻很少知道自己其實連一些很“弱”的任務都還做不好。
     假如也讓我當個普通教師,我能當成什么樣?
     《我的教學勇氣》喚醒了我沉睡的激情,無論愛的過程是愉悅或是痛苦,我都要把愛獻給孩子們,用心來教,因為孩子值得我們付出。
     特雷莎修女說過:“我們做的`從來不是大事,只是用大愛做小事。”我想:我既然選擇了教師這個職業(yè),那就讓我從小事做起,我也要重新找回我的教學勇氣,重新點燃我的教學激情,忠實地為學生服務,為學生托起明天的太陽。
     翻開帕克帕爾默的《教學勇氣——漫步教師心靈》,讀到導言部分,我看到幾行這樣的文字:“如果你是一位從來沒有經歷過痛苦時光的教師,或者有過卻不以為然,此書就不適合你了?!?BR>     看到這兒,我不禁愣住了,上述兩種情況我都不曾經歷過,那我還要繼續(xù)下去嗎?然而,看到他下面的文字,我決定要隨著作者一起展開一次心靈之旅,他說:“這本書適合這些教師:
     他們體驗過快樂和痛苦的時日,而且其痛苦時日承受的煎熬僅僅源自其所愛;本書適合這些教師:他們不愿把自己的心腸變硬,因為他們熱愛學生、熱愛學習、熱愛教學生涯?!?BR>     雖然還未有過教學經歷,但是,心中一直都憧憬著可以成為一名優(yōu)秀的教師,這一切,只是因為喜愛。
     當我走上講臺,并成為一名教師的時候,我又該如何面對內心的這種恐懼與迷惘?
     在本書中,帕克帕爾默像一位朋友一樣,真誠地向我們傾訴著他自己對于教師與教學的思考。
     “認識你自己”,這句鏤刻在雅典特爾斐神廟的名言,曾被先哲蘇格拉底奉為圣言,在該書中,又重被帕克帕爾默給提了出來,針對教學中的困惑,他提出要關注教師的內心生活。
     我認真地讀完他關于教師內心的講述,書中的字句讓我隱隱約約看到了海德格爾、拉康、馬丁布伯的影子——海德格爾關于存在的本真狀態(tài)的論述、拉康的“他者”的概念以及馬丁布伯的現代“對話”概念。
     書中深刻的思考、濃厚的哲學意味與詩意的文字,一剎那竟使我恍惚起來,“或許作者應該和文學有著某種關系”,我為自己的這一想法感到驚奇。
     于是翻開書上最后的作者簡介,在第一行,寫著“帕克帕爾默是一位作家、教師、活動家”這樣的字句,不禁讓我興奮。
     在《教學勇氣——漫步教師心靈》的開篇,作者引用了里爾克的詩歌:
     啊,別分離,
     親密無間,
     與繁星相聚在天際。
     何為心,
     若非與繁星聚一起?
     與眾鳥齊飛,
     乘風,駕云,
     齊歸。
     這里,里爾克所說的“齊歸”意在返回精神家園,是內在的,自由的空間。
     借助這首詩,作者進一步指出“分離”是我們習慣的生存狀態(tài)。
     通過里爾克的詩歌,作者引導我們破除外界與自身的干擾,通過內心世界的轉變返回精神家園,達到精神上的一種自由,并將自己置身于兼容“我”之小天地和所有“非我”之廣袤宇宙的地方,把自己整合為偉大生命網絡的一部分,從而超越恐懼,走向整體。
     德國詩人荷爾德林曾說:人充滿勞績,但還詩意地棲居于大地之上。
     這樣的詩句,引發(fā)了海德格爾無限的感慨,它描述了生命的一種理想狀態(tài),然而在現代社會,在工具理性極度膨脹的狀態(tài)下,人被遮蔽于日常生活狀態(tài)之中,作為個體的人消融于眾人之中,“沉淪”于“眾人”無意義的閑談、好奇與兩可之間,喪失了自己的本真狀態(tài)。
     海德格爾通過反思,提出人必須破除外界對自身的遮蔽,回歸自由之境,向死而生,重獲生命的真諦,從而達到詩意的棲居。
    我的教學筆記讀后感篇四
    有人曾這樣說過:“《我的精神家園》是一個充滿睿智的詩意的世界,一個自由思想家的精神家園,是使人憂傷的幽默?!笔堑?,《我的精神家園》一書記錄了作者王小波生活的點點滴滴,雖然生活有很多不如意的事,但作者的精神生活卻如此豐富!讀完這本雜文選集后,我明白到保持理性去追求精神生活和不斷學習的重要性。
    作者在《積極的結論》一文中寫道:“理性就像貞操,失去了就不會再有;只要碰上開心的事,樂觀還會回來的?!?“人活在世界上,不可以有偏差,而且要多少費點勁兒,才能把自己保持在理性的軌道上?!痹趯χR分子極為不公的“文化革命”歲月里,作為一名知青的作者并沒有因為環(huán)境而迷失自我,反而是在沉默中保持著自己的理性,不斷地在日常生活的事情中思考著自己的精神生活。隨著生活水平的不斷提高,作為現代的一名大學生,我們承受挫折的能力也大打折扣,精神生活也相當貧瘠。常常聽到許多大學生發(fā)出這樣的一種聲音:生活空虛,郁悶,每天都在忙但卻不知道自己究竟在做什么。經歷高考的辛苦后,進入大學的我們總以為可以放松了,沒有老師的嘮叨,整天上網、睡覺、逃課、參加各種社團活動等。到了期末考試,有多少曾經是優(yōu)秀的我們卻為了不掛科而做些給自己的誠信涂黑點的事。面對此我們不得不去思考:這是我們想要的生活嗎?答案是否定的,那么我們該如何做呢?我想我們應該學會時時刻刻都保持理性,追隨自己內心的真實聲音去做自己喜歡的事,做自己認為值得去做的事,努力讓自己獲得精神上的喜悅!
    作者也在書中寫道:“什么是知識分子最害怕的事?”答案就是“知識分子最怕活在不理智的年代?!笔堑?,社會環(huán)境對一個人的成長成才十分重要。毋庸置疑,好的社會環(huán)境更有利于一個人實現理想和目標,但并不起絕對作用。我堅信個人努力是一個人走向成功之路的必不可少的一部分。一個人只有不斷學習和追求,才能不斷提升自身能力,才能活得更有價值。不斷地學習和追求,這可是人生在世最有趣的事。但在不斷學習和追求的過程中,必然會遇到多多少少的失誤。這就需要我們要有反省的精神,努力做到時時刻刻自省,不斷改正錯誤。正如王小波所說:“人應該記住自己做過的聰明事,更該記得自己做的那些傻事?!?BR>    在現實社會中,我們往往會摔跟斗。但是,命運就在我們的手中,作為知識分子的我們要掌握自己的命運,就要不斷理性地追求精神生活和學習,使自己的各方面能力不斷得到提高,從而找到自己的成功之路!
    我的精神家園
    我的教學筆記讀后感篇五
    主人公扇貝,一個對成長充滿煩惱的男孩。他很喜愛小動物,他的夢想是建造一艘動物方舟。扇貝還曾養(yǎng)過一些小動物,但都一一離開他。為了填補傷心的空缺,蒜泥媽媽(扇貝媽媽)給他買回了一只長不大的迷你小豬,取名“荷包蛋”。
    荷包蛋讓扇貝懂得了享受食物和愛,更擁有了新的理想。但沒想小小豬荷包蛋吹氣一樣日長夜大,家里再裝不下巨型荷包蛋。最終扇貝網上的神秘朋友波魯克先生為荷包蛋找到了理想家園——就是波魯克的小農場……經過一系列的事情,扇貝不再害怕長大了。
    讀完這本書,我頓時感慨萬千。如果要問我什么是長大,小時候的我會天真地回答:“長成大人!”;但現在的我知道了,長大就是要變得懂事,要自立自強,融入社會。
    但作為家長心中的寶貝的我們,又有誰希望長大呢?!兒時依偎在媽媽的懷抱里是那么的溫暖;無憂無慮的的生活是那么的幸福;童年的生活是那么的有趣。
    想想看,如果有一天我們真的長大了,煩惱將會是那么的多,那一切一切都會漸漸地消失。
    我也曾想過:如果我不用長大那該多好啊,那就可以時刻享受父母的愛啦。
    但自從讀完《我不想不想長大》一書后,我終于明白了,“不想長大”只是一個幼稚的遐想,就如文中的主人公扇貝一樣,他也十分討厭長大,只要聽見“長大”一詞,他就不禁打起啰嗦,但經過一系列的事情,他也不再害怕了。其實童年是成長,是長大的必經道路之一,隨著時間的消逝,童年的溜走已是無可奈何的事實。
    所以我們要多為無憂無慮的添上更多絢麗的筆調。雖然,長大給我們帶來了煩惱,它讓我們遇見了許多困難,但正是應為這些困難讓我們增強了意志。
    長大,我們見識更多;長大,我們能自由翱翔;長大,我們能為自己創(chuàng)造輝煌。生活在這個世界你就必須經歷長大,讓我們一起以全新的面貌迎接“長大”吧!
    長大,我們不再讓父母擔心:長大,我們?yōu)樽约憾湴?長大,我們更加的勇敢!長大,我們共同的目標!
    我的教學筆記讀后感篇六
    《教學勇氣―漫步教師心靈》一書經過十年才正式出版,可見一個教師的教學勇氣不是自己加入了教師隊伍后就能信手拈來,而是在不斷的教學實踐中獲取的。它也不是能夠一直持續(xù)到教育生涯結束的時候,需要我們在日常教學中去保持的。作者帕爾默從關注教師心靈的角度來解讀教師,解讀教學,解讀教育,讓我讀后豁然開朗,重獲教育的勇氣和教育的生命之感。
    書的最后,作者的話讓我最后感觸:“這本書適合這些教師,他們體驗過快樂與痛苦的時日,而且其痛苦緣于其所愛,因為他們熱愛學生、熱愛學習、熱愛教學生涯!”曾經,許多人為著心靈的自由,帶著美好的愿望,選擇了教師為職業(yè),我也并不例外,大學畢業(yè)的我也加入了教師這個大家庭中,我十分榮幸。但是外部施加的“教學要求”以及教學中的種種問題,常常使得我們心靈失落,激情散去,失去了教學的勇氣。于是,有的人選擇了堅持,有的人選擇了改變,有的人選擇了放棄。這就是教師現實心靈的真實寫照!正如書中所說:“教師為著心靈的自由選擇他們的職業(yè),但是教學要求常常使得很多教師心靈失落?!?BR>    不知不覺教學生涯已經有三年時間了,從自己現有的教育教學工作狀態(tài)來看,我與學生的關系發(fā)生了一些變化,我不再能夠清楚地認識他們,也無法知道他們內心真正的想法,我用自己用過的、覺得奏效的辦法去解決這一問題還是效果甚微。記得帶完上一屆的畢業(yè)生,接手這屆的五年級學生。新的班級,剛開學的第一周,班里的一個男孩子在課堂上大聲地說:“老師,我不喜歡語文,我也不想做語文科代表了”。剛接手的班級就出現了這個兒情況,我微笑著對他說:“這個問題我們下課再討論”。我以為以我這兩年的教學經驗肯定會說服他打消那樣的想法和念頭。然而我錯了,我使盡渾身解數,用盡各種方法:打比方、換位思考法、案例再現法等等,他還是要堅持那樣的想法。最后我用老師應有的威嚴的老套方法暫時解決了這個問題??墒牵诮酉聛淼慕虒W中,這個孩子還是對學習有抵觸情緒,我深知自己沒能從根本上解決這個問題。于是,我開始質疑自己的教學能力和教育學生的方法。正所謂“鐵打的老師,流水的孩子?!笔獠恢恳粚玫膶W生的特質和情況都需要老師認真的了解和研究,再去和教學相結合形成共同體。
    之后通過閱讀帕爾默的《教學勇氣》一書,他帶領著我,重新點燃對教育事業(yè)的熱情,重拾剛走上教師崗位上的那一份初心,這是一次重新把教師職業(yè)和學生結合起來的旅程,它重新激發(fā)教師從事這份異常艱苦和重要的工作的熱情。
    教師是一個需要更多愛心、理性、毅力的職業(yè)?!奥浼t不是無情物,化作春泥更護花”告訴我們,在漫長的教學生涯中,需要教師孜孜不倦地去教育與自己有密切聯系的學生,把自己、教學和學生筑成一個牢固的共同體開出教育之花。同時,教師還要與時俱進不斷地學習,不斷更新自己所學知識和及時調整教學方法和教育手段,做到不閉關自守和坐井觀天。
    我的教學筆記讀后感篇七
    暑假期間,讀了帕爾默先生的《教學勇氣》一書,最初吸引我的是這本書的小標題――漫步教師心靈。于是,我仔細地品讀了這本乍看并不好理解,但細品卻震撼心靈的讀本。
    帕爾默先生在此書的開頭就引導大家:如果你想成為一名優(yōu)秀的教師,就必須認清“自我”,只有你了解了你的內心,把你的“靈魂狀態(tài)”通過你的學科投入到學生的心靈之上,讓學生感受到你的“真實”,學生才能相應地做出反應。只有“心”與“心”的相通,知識才能在學生的心中生發(fā),學生的進步成長才有可能顯現,教師才有可能成為優(yōu)秀的教師。
    對于我們現在的教師而言,由于教學工作繁重,加之生活壓力所迫,很少漫步自己的心靈,聆聽內心深處對教師職業(yè)的認識。在學生面前我們傾盡所學,只為將自己的知識傳授給我們的學生,我們熱愛我們的工作,但我們在教學中時常會遇到各種各樣的困境與困惑。
    依然記得那兩個畢業(yè)班畢業(yè)前的最后一節(jié)課,一聲“老師您辛苦了!”,一聲“老師再見!”,一個班的學生對我依依不舍,而另一個班的學生卻在吵鬧的嬉笑聲中將我逐出課堂。孩子們截然不同的態(tài)度深深地刺痛了我,烙印一樣印在我的心頭?,F在想想,之所以我和我的學生會出現這種狀況,是因為我內心早已將兩個班級的孩子們進行了對比,我把我的愛心給了我自認為較好的班級,卻將不該有的厭惡之心給了那個自認為較差的班級。這便是學生對我真實地反應做出的相應反應。我想學生們在他們的學習生涯中,或許會始終記得這位他們喜愛或者厭惡的老師。
    《教學勇氣》給予我震撼的不僅如此,還有它對恐懼文化的詮釋。和作者所言相似,作為教師我們每個人都免不了恐懼,恐懼教學效率的不盡如人意,恐懼家長、社會對教師的高要求,恐懼絢爛的教育理想之花與現實之間還存在那么大的差距。因為恐懼,繼而便拼命地尋找改變的源頭活水,一而再、再而三,不斷地拼搏、抗爭、奮斗,終于有了小小的收獲。然而成功的喜悅尚未遍及全身,便發(fā)現自己早已因此疲憊不堪,只不過成功之前是處于高度興奮狀態(tài)而未覺著累而已。倘若拼搏、抗爭、奮斗失敗,那更懊惱不已,覺著自己沒有功勞連苦勞也忽略不計了。感嘆過后,很多人會選擇再戰(zhàn),當然也會有人選擇逃避,喪失斗志,從此消沉。
    記得剛上班時,面對一群比自己小不了幾歲的學生,難免心生恐懼,加之無多少教學經驗,因此將自己武裝成一幅“嚴師”模樣,對學生板著臉,不茍言笑,對學生的錯誤大聲呵斥。時刻保持出對學生的警惕性,以防那些調皮搗蛋的學生對我威嚴的侵犯。當面對那些違背我意愿的學生,我就會想盡一切辦法壓制他們,使他們屈服于我的威嚴之下。
    那時的我完全沒有意識到,我的所作所為對學生心靈的傷害,我用自以為妥善的方式將自己內心的恐懼掩藏,忽視了學生的個體發(fā)展,當我最終回過頭來想想當時對待學生的態(tài)度時,心中難免對那些學生深感抱歉?,F在想來那些不喜歡學習某學科的孩子定是在課堂上經受恐懼和折磨。讀完這本書,當我向帕爾默先生一樣開始理解學生的恐懼時,我認為我的教學定會朝著一個新的方向發(fā)展起來。我不再當學生無知,不再針對地、自私地評價學生。當我做到這一點時,我相信學生的心靈也能健康地成長。
    好老師是一壇酒,醇香馥郁,味無窮;好老師是一杯茶,清香撲鼻,意無盡;好老師是一本書,學識淵博,增長見識。在教學中,教師對學生不僅僅是知識的傳授,最理想的師生關系是教師與學生亦師亦友,對學生多一份耐心,多一份責任心,善于傾聽學生的心聲,充滿深情地走入學生的世界。
    我的教學筆記讀后感篇八
    讀完德國趕考這篇文章后,我被文中的老列車長的熱情服務所感動;同時也折射出德國的鐵路系統(tǒng)為民服務、為民解憂、人性化管理的人文體制;還有音樂學院的老師們?yōu)榱艘晃豢忌谀抢锸睾蛑?。所有這一切的一切反映出德國公民盡職盡責的服務和工作態(tài)度,這是合理嚴格的社會制度的產物。只有合理、科學的社會制度才能引導、培養(yǎng)高素質、負責任的國民;只有人性化的社會制度,才形成了人與人之間關系的和諧而溫馨。當然也與社會公德地建設,道德、輿論地引導分不開。如果這件事情發(fā)生在我們中國,結果又會怎樣呢?因此,我們的社會制度還有待于進一步完善。
    去年我也讀過有關德國人的一篇文章,大意是這樣的:文章的作者去接一位德國的專家,途中有一段路不好走而且又下了雨,這時德國的'這位專家不斷地說“no”,并示意司機把車開慢點。當時作者認為這位專家閑車子顛簸,后來才知道這位專家擔心車子跑的太快會把泥水甩到行人的身上。還有一次作者去德國,接待他的德國人要和他到某一個地方,路程不很遠,天氣刮風,那位德國人沒有開車,原因是擔心車子會揚起塵土落到行人身上。有這樣時時處處為他人著想的公民,整個社會將是多么的和諧溫暖。
    我的教學筆記讀后感篇九
    帕克。帕爾墨在他的《教學勇氣》一書中說道:“當與學生面對面交流時,惟一能供我立即利用的資源是:我的自身認同,我的自我的個性,還有為人師的我的意識?!边@本書基于一個簡單的邏輯前提,那就是:真正好的教學不能降低到技術層面,真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完整。只有當我們清楚自己是誰,要做什么,為什么要這樣去做的時候,我們的行動從此變得有了方向,我們可以凌駕于我們的行動之上來審視自己的行動。
    帕爾默教授的《教學勇氣》一書,帶領教師為重新點燃教師對人類最困難最重要的教育事業(yè)的熱情進行一次心靈之旅。確實,身為老師,熱愛教育工作、為學生奉獻心力,卻不免會遇到挫折。有時候,學生像是不知名星球的外星人,頑皮吵鬧的可以,這時就開始令人懷疑自己的權威性和領導能力;認真準備教材、用心教學,學生卻直說不了解,又令人開始對自己的教學能力失去信心。這些恐懼會把心中的我逐漸瓦解,原本能上的有聲有色的課也因此變的有氣無力,很難讓學生喜歡學習。所以老師們在遇到教學上的問題時,先別急著否定自己,或是根深蒂固的認為你和學生間年齡差距的代溝無法可解,而造成了“我就是教不好、學生就是不會聽”的恐懼。
    其實,試著用同理心和緩地和學生溝通、了解學生心中的恐懼根源和深植于教師心中的擔憂,就能用更清晰的眼光看待教學上遇到的挫折,許多問題也就隨著你新的視覺角度發(fā)掘出更合適的改善方法。正如《教學勇氣》中所言,要關照教師的內心,使其不會僵化,對深層的自我待之如友,培養(yǎng)一種自身認同和自身完整的意識,使他們無論在哪里都感到回歸了精神家園。是呀,失落的心靈回歸精神的家園,舒展、靜息,教師的生命意識才會覺醒,他們才有勇氣、有能力圓融自我的人生。
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    我的教學筆記讀后感篇十
    我們的母親使我們生命中的第一位老師,通過讀胡適先生的《我的母親》我們可以深刻體會到作者的母親對作者所付出的愛。
    文章塑造了一個偉大的人物,也就是作者的母親。兒子自小身體弱,這位母親希望自己的兒子成為一個有用之人,便從小就開始用不同的教育方法,作者的母親23歲就當了寡婦。
    自此她便也扛上了嚴父的職責,并把作者教育成一個有用之才。作者的母親是堅強的,母親共有三個兒子,作者是最小的一個也是最有才的一個。
    大哥不爭氣,家全靠二哥在外經營調度掙得錢來維持。兩個嫂嫂生氣的時候母親只好裝作沒有聽見或者悄悄作出門到鄰度嫂家去閑談。如果母親實在是人到實在不可忍受的時候,他也有它的法子。這一天的天明是,她就不起床,輕輕的哭一場,他從不罵任何人。只苦自己命苦,留不住丈夫來照管她。
    這一串事情說明了作者的母親的仁慈和溫和。作者在14歲的時候就離開了自己的母親。作者在這社會中生活這么多年不禁又想起了自己的母親對自己的愛。作者的每一句話都無不顯示著自己對母親的思念與敬愛之情。當然我們的母親也是這樣的,母愛是日常的是瑣碎的。母親更接近于生活的實質和人的本性。
    我的教學筆記讀后感篇十一
    剛畢業(yè)時我曾在心中勾畫著自己的夢想,帶著這份夢想與期待我走過了八百多個日日夜夜。帶著活力,充滿抱負的踏入小學校門,我感覺時間的腳步仿佛越走越快,猛然間發(fā)現自己的教學生活已步入了第3個年頭。
    曾經在迷惘與困惑中行走,曾經在疲憊與煩躁中抱怨,曾經無限期待教學帶來的快樂,卻因為這種快樂的稀缺而日益喪失耐心與韌性直到我在耐心與韌性的堅持中,遇到了《我的教學勇氣》。
    教師這個職業(yè)需要心靈、意志,精神要不斷地更新,以獲得力量和勇氣。盡管這個工作經常給教師帶來疲憊、無助甚至傷害,但優(yōu)秀的教師不會放棄翻著手中這本紅色的書,讀著扉頁上的話語,頓時有種他鄉(xiāng)遇知己的感覺。
    每天的教學安排都循著固定的節(jié)奏與進度,教師反復教授的課程已毫無新意,與學生、同事及家長的交往已無足輕重。文件堆積,會議增多,壓得我們喘不上氣來!在這樣的環(huán)境中,一位教師卻始終保持著活力,維持著對教學的熱愛。我不禁對這位教師充滿了好奇。
    當她充滿勇氣和信心地公開說:等我畢業(yè),我要找一份教師工作時,來自朋友們的反對聲頓時響成一片。但她說:我就是要當教師。我不能想象還有其他更好的工作,我把那些反對意見全都當成了耳邊風,晚上睡著了都夢見將來的課堂。她的一段話給了我答案,更帶給我思考:當我教學生涯的第三年時,我發(fā)現自己有意或無意地尋找并擁抱教學的新。一個新的學年意味著新的學生,新的學生意味著新的思想、新的見解、新的問題、新的能量和新的夢想。
    是的,新與心是相通的,只有心中喜愛這份職業(yè),才能投入其中。面對挫折不氣餒,面對失敗不放棄。心中常鼓勵,心中常反思,心中常有新。一樣的環(huán)境常因不一樣的心態(tài)而截然不同,煥然一新。有了新的心,便有了新的一切。用心看世界也便成了新的世界。
    讀著書中的故事你就會在不知不覺中被簡單的話語吸引,在腦中細細揣摩,在揣摩中得到啟發(fā),在啟發(fā)中受到鼓舞,于是重新點燃對教學的勇氣。
    我的教學筆記讀后感篇十二
    面對教師這種心靈的迷失,帕克,帕爾默在他的《教學勇氣》一書里從自然科學到社會科學,從生物學、心理學、甚至物理學、化學、宗教等領域進行了深入的探討,他的很多觀點都給我震撼的感覺,加之字里行間自然流露的對教師人性的充分理解和尊重,讓我更加愿意用心去聆聽,去體會。帕爾默認為教學的困惑主要來源于教師的教學行為與自我認同的分離,而當分離產生后,面對源自內心的恐懼,教師只能在面具后隱藏,與內心隔離、與學生隔離、與學科隔離、與同伴隔離……此刻,教師深感疏離的痛苦,深切渴望“不分離”。所以,帕爾默呼喚讓我們重新認識自我,坦然面對恐懼,積極重建聯系,在“共同體”中實現真正的教學,也重新找到自我的價值和教學的勇氣。毫無疑問,《教學勇氣》正是冥冥中我們所要追尋的答案,更是對我們內心呼喚的回應。讀書的過程中,我常常會掩卷沉思,會不自覺地把帕爾默的描述和我的心靈狀態(tài)或教學狀態(tài)進行比照,在比照中感慨、頓悟!
    1、“當我們把某種認定的方法技術捧上天的時候,就使得采用不同教法的老師感到被貶低,被迫屈從于不屬于他們的標準。這時,他們必然會感受到痛苦。”
    的確,在現實的教改實踐中,時不時會有某種“教學方法”的流行,在流行的季節(jié)里,正如大家對“名牌服飾”的追隨,不論內心是否真正認同,不論是否真的契合自身特質,大家都會自愿或不自愿的去使用,惟恐自己被排除在潮流之外。這樣的使用,效果可想而知。做為一個普通教師,我不敢惶論這種流行的是與非,但我真的感受到“理性消費”的必要。當我們要選擇某種“流行”的時候,我們應該先深入的去了解它,也深入的追問自己“這種方法所體現的價值是我所推崇的嗎?我有推行這種方法的個性特質和優(yōu)勢嗎?”。帕爾默認為“教學不能降低到技術的層面,真正好的教學來自教師的自身認同與自身完整?!边@與我們中國的說法“教學有法,教無定法”有異曲同工之妙。對于這一點,我深有體會,當我初遇“嘗試教學法”的時候,那種相見恨晚的感覺,讓我深深體會到教學的樂趣。而當年的激勵納粹“棒、棒、你真棒!”每次在別人的課堂聽到就不自在,在自己的課堂使用也覺得羞愧,那時,我也會責備自己的落伍,而今,帕爾默終于令我釋然,與其違心地痛苦地“時尚”,不如真實地坦然地放棄!
    2、“也許課堂既不應以教師為中心,也不應以學生為中心,而應以主體為中心”
    3、“除了問一個誠實而開放的問題外,‘明確委員會’成員禁止以其他任何方式與焦點人物對話”
    帕爾默認為“要想在實踐中成長,一個是達成優(yōu)質教學的內心世界,一個是由教師同行所組成的共同體。”對于后者,我們現行的教育體制非常重視,我們通常稱其為“同伴互助”,在“同伴互助”中許多老師走出孤獨和封閉,在互幫互助中迅速成長起來。但帕爾默的“明確委員會”與我們的“同伴互助”相比,卻是別有一番洞天。需要幫助的人被稱之為“焦點人物”,“明確委員會”以一種匪夷所思的方式幫助他――“沒有忠告、沒有過量確認、不會把問題轉移給他人,不用提建議。共同體的成員只會提焦點人物誠實而開放的問題(如,這樣的事情以前發(fā)生過嗎?你有什么感覺?)……”讀到這里,我的好奇心被極大的激發(fā)――這樣有助于問題的解決嗎?然而,隨著閱讀的深入,我終于陷入了另一種沉思。帕爾默認為,如果“明確委員會”成員不能走進另一個人的心靈,其實根本無從知道另一個人所問問題的答案。而且除非這個人發(fā)自內心的領悟,否則任何的建議也會收效甚微。所以,只問問題好了,需要做的其實只是幫助焦點人物發(fā)現內在的智慧。從這一點上,我們不難看出帕爾默不淺的心理學造詣。他的觀點甚至對于我們“幫助學生”也有同樣的借鑒意義,我們應該真心地充分地聆聽學生的聲音,在那開放的空間里,接受學生也接受自己。
    我的教學筆記讀后感篇十三
    《教學勇氣――漫步教師心靈》一書是美國作家帕克帕爾默撰寫的,作者自己認為“這本書適合這些教師:他們體驗過快樂和痛苦的時日,而且其痛苦時日承受的煎熬僅僅源自其所愛。本書適合這些教師:他們不愿意把自己的心腸變硬,因為他們熱愛學生,熱愛學習,熱愛教學生涯?!薄秲和逃吩u價本書“書中系列張杰及開篇優(yōu)美詩文發(fā)人深思。帕爾默努力支撐讀者的自信和探索?!督虒W勇氣》是一種喚醒,對那些任教于各級各類學校、教導不同年齡學生的教師來說,是一種溫暖而直接的觸動?!?BR>    第一章《當教師失去心靈》。
    1、“我們灰心、泄氣,部分原因在于,教學是每天都進行的、隨時讓人挑毛病的工作?!?BR>    2、“與很多別的職業(yè)不同教學一直都是個人生活與公眾生活危險的會合?!?BR>    3、“不過一名優(yōu)秀的教師必須站在個人與公眾相遇之處,就像徒步穿行在高速公里上?!?BR>    4、“當我們試圖把我們自己及學科與學生相聯系時,我們會使得我們自己,還有學科,都容易受到模式、評判、嘲諷的傷害?!?BR>    5、“為了減少我們易受到的傷害,我們與學科分離,與學生分離,甚至與我們自己分離?!?BR>    6、“我們遠離學科,遠離學生,將暴露我們自己的危險降到最低,卻忘卻了距離使我們的自我封閉,這樣的生活更加危險?!?BR>    看到這樣的描述,簡直觸目驚心!但是攬鏡自照,這樣的情形又何曾不會發(fā)生在大多數教師的身上?記得帶過一個各方面表現都不好的高三畢業(yè)班,班風較亂,班級缺少領頭羊,難搞難纏的“刺頭兒”卻比比皆是。語文學科成績長期年級墊底,學生對高三語文學習采取自我屏蔽,我又是高三接手,和學生的感情基礎為零,更嚴峻的挑戰(zhàn)時前任語文老師和我完全是兩種風格……當時真是在萬般不情愿的情況下,硬著頭皮進的教室,開始一年注定痛苦并且注定失敗的教學任務。每一節(jié)課都是一場現場直播,不錯,我們當老師的早就習慣了,雖然語文課上這個班級四分之一的在睡覺,四分之一的在趕各種作業(yè),四分之一的在聊天開小差,還有四分之一的在聽講,但是就是這在聽的四分之一中還有些人是抱著看大戲的輕佻態(tài)度,稍微哪個知識點是前任老師沒講過,此生第一次聽說的,就驚訝,懷疑,大呼小叫;稍微哪個知識點講得深一點,難一點,超出他們得理解范圍一點,就驚訝,懷疑,大呼小叫,稍微哪個地方講得好玩一點就哄笑,吵鬧,自己在下面扯開去然后收不回來。
    稍微哪個地方舌頭不聽使喚,發(fā)音不標準了,或者一時口誤,講錯了,就哄笑,露出含義復雜的怪笑。漸漸漸漸的,其實不到一個月的時間,對這樣的課堂,我就怕了,厭煩了。再加上永遠沒有起色的考試成績,慢慢的,我與這個班級,與班級里那群孩子心靈上越來越疏遠了。既然只有一小部分人在認真聽課,那么課堂上的眼神交流,回答問題也就僅限于這一小部分人;既然講得稍微深一點難一點就對我報以不耐煩與懷疑,好,那我們就淺嘗輒止;既然講得稍微好玩一點就起哄,怪笑,好,那就一句玩笑都不開,一個笑點都沒有,全程一張嚴肅臉;既然這么不愛學語文,好,那作業(yè)不做不交真無所謂,只要我在乎的那個好學生做了交了就ok了。不光是在課堂上在教學中,就算是在非學習時間,心里也沒把學生當自己孩子。走廊上碰到學生,前一秒鐘還和同事們有說有笑,這一秒鐘馬上收起笑容,任你從我面前經過,我對你沒有一聲問候,你對我也是視若無物。
    有的時候,真的覺得自己是個怪物,怎么變得像雙面人一樣,而且是對著一群不懂事得孩子?這樣心靈自我封閉的狀態(tài)維持了很長時間,這期間也動搖過,也害怕過,動搖是因為知道這樣處理教學,處理師生關系并沒有讓我變得很輕松很快樂,難道這樣的班級,這樣的學生就真的無藥可救了?還有沒有更好的解決辦法?害怕時因為怕學生說我不負責任,其實更怕的是自己怎么會變成這樣的教師,或者這樣做已經不是一名合格負責任的人民教師了。有時候會在心里偷偷地想,其他老師碰到這樣的班級,碰到這樣一群孩子會有什么辦法呢?應該也會束手無策吧?阿q精神就在此時發(fā)生了偉大的效力。
    其實早就預見了這群孩子的高考結果應該不會太好,但是沒有想到會那么差。等到畢業(yè)的六月來臨的時候,我全然沒有以前送畢業(yè)班的傷感與不舍,滿腦子都是總算解脫了的想法?!叭酥畬⑺溃溲砸采啤?,學生都快畢業(yè)了,我竟一句祝福的話都不想說。
    回顧這一年的教學工作,無疑是痛苦的。這種痛苦“來源于切斷了與我們自身真實的聯系,切斷了與我么投身教學的熱情的聯系,也切斷了與心靈的聯系,而心靈才是干好所有工作的源泉。”
    話雖如此,做到卻難啊!
    我的教學筆記讀后感篇十四
    工作之余喜歡翻看《影響教師的100個經典教育案例》這本書。雖然有些案例已看過多遍,但每當再次拿起依然愛不釋手,因為讀它能給我許多教育的靈感和啟示。
    1,對待孩子要多一些耐心。
    其中的一篇案例記敘了一個可愛的8歲小男孩,不愛寫作業(yè)不愛靜心讀書,一到下課就愛跟在老師后面:“胡老師,昨天我被狗咬了”;“胡老師,李強上課踢我”。“胡老師,我不想和趙小路坐一位了”??粗f個不停,他的老師總會不耐煩地對他說:“知道了,知道了。
    老師很忙,今天就這樣吧?!倍⒉簧鷼猓軐捜?,慢慢地扭頭走了。一天,當他的老師布置完作業(yè)準備去開會,他又站了起來,沒等他開口,他的老師先說話了:“又有什么事?快點,我忙?!薄拔覜]有本子,還有……”“好了,自己想辦法吧!”說完老師就去開會了。
    等開完會來到辦公室,這位老師便看到自己位上放著一個色彩鮮艷的小蛋糕,旁邊還放著一張小紙條:“胡老師,你很忙,也不知道你有沒有時間看我的紙條。今天是我的生日,原先我想當面告訴你,讓你和我分享快樂??赡闾α耍蔷驼埬闫穱L小蛋糕,好嗎?”這位老師很慚愧,撥通了孩子家的電話號碼,給他送去祝福,并告訴他其實老師并沒有那么忙。
    讀后,我和那位教師一樣的慚愧:曾經我也覺得自己很忙。感覺與學生交流是浪費我寶貴的時間,有了這些時間我能改多少本作業(yè)、有了這些時間我能備多少節(jié)課。殊不知,在自己打著“我很忙”的旗號拒絕傾聽學生的心聲時,喪失的是為人師的耐心、愛心、丟失的是學生對老師的依賴和親密。
    2,關心愛護問題學生。
    盤圭禪師是一位誨人不倦的禪宗良師。他的一名弟子卻染上偷竊的惡習,當其他弟子請求盤圭禪師趕走這名偷竊的弟子時,盤圭禪師卻把眾弟子召來對他們說:“你們都是明智的人,知道什么是對什么是不對,只要你們愿意,到什么地方去學都可以。但是這位兄弟甚至連是非都還分不清,如果我不教他,誰來教他?”這番飽含深情的話語溫暖了偷竊者的心靈,也滌凈了他的心靈。從此偷竊的沖動如煙消散。
    讀了這則故事,我們不禁被盤圭禪師大慈悲的胸懷所感動。教育從本質上來說是一種以人為本的情懷,是一個生命對另一個生命的關懷。在現實中,不管教育表現形式多么紛繁復雜,但“愛”應該是它的核心。教育不能沒有愛,可我們現在的教育由于種種原因,卻逐漸偏離了這一核心。教育需要呼喚愛的回歸,需要一個充滿愛的心靈去震撼另一個心靈。盤圭禪師的故事不僅向我們告知了這樣一個真理,同時也用它完美的結局證實了---愛,是一種無聲的教育。
    3,以人為本,創(chuàng)造適應人的教育。
    設計迪斯尼游樂園的美國哈佛大學校長格羅佩斯,在設計游樂園的路徑時受啟發(fā)于一位葡萄園主老婦人,這位老婦人因缺少勞動力而讓買葡萄的人到園里自己摘葡萄。
    于是,他讓工人在游樂園所有的空地上都撒上了草種,不幾天小草發(fā)芽了。格羅佩斯讓游樂園提前三個月對外開放。一開始,因沒有路,游人不敢走,格羅佩斯告訴游人,在游樂園里想怎么走就怎么走,沒有任何限制。
    于是,幾天過后,草地上清晰地呈現出被人踩出的優(yōu)雅自然的小道。這些小道,走的人多的地方就寬些,走的人少的地方就窄些。格羅佩斯就讓人沿著人們自然踩出的痕跡修了路。因為游樂園的路徑設計既和諧自然,又滿足了游人的需要,尊重了游人的自主選擇,因此被評為世界最佳設計。
    這個故事讓我聯想到了我們的教育教學,并且感觸很深。在過去的教育教學中,我們有誰能夠像格羅佩斯那樣,以人為本,充分發(fā)揮學生的主動性,積極性和首創(chuàng)精神,大多數教師唯恐學生走了歪路,浪費了寶貴的學習時間,始終牽著學生不肯撒手,到后來活潑可愛充滿創(chuàng)造精神的兒童都被我們“培養(yǎng)”成了統(tǒng)一標準的“老實”“聽話”的學生。
    實際上,過多的束縛,違背了教育規(guī)律,違背了學生身心發(fā)展的規(guī)律,只能壓抑學生的天性,只能阻礙學生健康的成長,而“順其自然”,因勢利導,才能令其茁壯成長,趨向完美。教育必須是而且只能是適應人的教育,而不是使人適應教育的教育。我們要學習格羅佩斯“以人為本,順其自然”的思想,讓教育適應學生的成長規(guī)律,促進學生有個性的發(fā)展。
    我的教學筆記讀后感篇十五
    剛上天涯,看了著名的老千貼子,覺得真的寫得不錯,立刻訂了一本。
    周六拿到書,周日上午就看完了。
    看完了覺得,生活好豐富,也許是涉及了太多需要動腦子的地方,是一個聰明人的故事。非常樸實,也非常聰明,很好看。
    覺得為什么我自己不能有這樣的生活呢?那樣豐富和有趣的。然后想明白了,因為我沒有這樣時時刻刻需要挑戰(zhàn)智力的生活?;蛘哒f沒有把自己的生活當成是時時刻刻需要挑戰(zhàn)智力的生活。
    要真的接觸到那么多的不同的生活和場景啊,才好玩?;蛘撸馨丫嗑毜某晒诿刻斓纳罾飦碛?,也好玩啊。
    千術與我自己擅長的某種事情的學習和精通過程是一樣的,就是苦練,不論別人在做什么,自己都要苦練,最終被人羨慕,被人尊重的是練出來的'成果,舉重若輕,信手拈來的成果。所有人都看不到背后的辛苦,可是就是那種苦練出來的本事,有時若可以用一用,用來輕易地解決一些什么問題,都是好有成就感啊。
    可惜了以前下過功夫的事情,于我現在的生活沒有多少用處。只能在有的時候,自己過會癮,被旁邊看的人注注目,也就不過如此了。
    畢竟,人長大了,也有生活要對付,如果不能再以原來用過功的那一門去生活,那就該是選擇一門新的內容,再下苦功夫。萬事皆通嘛,和原來學過練過時一樣的下功夫,別人玩的時候我也下功夫,一定會達到精通的。
    選好了這一新的門學問,就是企業(yè)經營和管理好了??梢詴r時用腦的,蠻好玩的。到多老還可以用的。
    還有一個讀后感,就是覺得騰飛在書里的生活可以看到,還是有不少朋友的,而我自己,越工作久了,越懶得與人打交道,朋友更是越來越少聯系,如果要混哪個圈子,哪有不開始這個圈子的交際的。
    于是這也是要做的事情,只是,即使是有目的的圈子,交朋友也是要用真心的。我想我自己沒有那么多真心可以用。不過,起碼要做到起碼的熟識吧。
    自己的本事精彩,生活才可能精彩。這是看這本書的讀后感,除了書寫得好,看到了那么多的不同的生活,對我自己的生活還是很有激勵作用的。:)提醒自己更要精通一樣。提醒自己不要忘了這個社會不是我一個人就能混得開的。
    :),春天已經來了,陽光很好,覺得前面的生活很美好。因為我一定是要下苦功夫了。:)。
    我的教學筆記讀后感篇十六
    在有些人眼里,我現在可能算是一個比較成功的教師了:教學上有一點成績,業(yè)務上有一些榮譽,學校里有一點位置,還能經常出去講講學。但是,在1992年參加工作后的頭幾年,我卻干得很差勁,先后受到了學校的三...在有些人眼里,我現在可能算是一個比較成功的教師了:教學上有一點成績,業(yè)務上有一些榮譽,學校里有一點位置,還能經常出去講講學。但是,在1992年參加工作后的頭幾年,我卻干得很差勁,先后受到了學校的三次”處分”:第一次是我?guī)У陌嗉壣细呷龝r把我換下來回到高一,第二次是在崗位聘任時給我一個試聘的警告,第三次差點把我調離教學一線,安排到后勤干職員。
    從坐不住到坐下來。
    究其原因,當時我坐不住。在大學期間,我就喜歡交友,癡迷書畫,畢業(yè)前夕還舉辦過個人書畫展。參加工作后,當時縣內外書畫界的朋友我?guī)缀醵颊J識,經常出去“以文會友”。班級管理一是靠不上,二是沒經驗,三是脾氣好,鎮(zhèn)不住,所以后果可想而知。教學方面,學生們一直都喜歡我的課,自己也一直引為自豪,但就是不出成績。經過反思,我逐漸認識到:自己一直非常追慕大學期間給我們上課的那些名師,侃侃而談,引經據典,神采飛揚,妙趣橫生。因此,就刻意追求課堂的趣味性、生動性,而忽略了課堂的實用性和扎實性,結果成了“花拳繡腿”,偏離了教學的本位。
    頭三腳沒踢開,結果挨了“三腳”。這人真是丟大了!郁悶至極,曾經借酒澆愁,曾經想調動工作,曾經跟潮流練氣功想找點寄托,但是現實必須面對,浪子回頭吧,退出朋友圈!實際上也沒臉在朋友圈混了,把心收回來,老老實實研究業(yè)務:把近五年的高考題扎實做一遍,看看教學的方向;把課本仔細推敲一遍,想想教學的要求;把近年的雜志報紙找來閱讀思考一下,改改教學的方法;把大學相關的專業(yè)書籍拿來再重溫一遍,夯夯教學的根基;把老教師們的課虛心聽幾遍,學學教學的經驗;經常邀請領導和同事們聽聽自己的課,找找教學的毛病。蹲下身子干了幾年,有起色了,取得了全市高考第二名的成績,這在當時重理輕文的大背景下還是不錯的。當年,全市的高考備課會在我校召開,我被安排講了一節(jié)公開課,獲得了較高評價。以后,又接連在市里的各種教學研討會上執(zhí)教了四次公開課,大家開始逐漸認可我,學校也開始讓我連續(xù)送畢業(yè)班了。
    從一窮二白到初具規(guī)模。
    因為之前“劣跡斑斑”,教學上的各種評比活動也一直與我無緣。工作八年后,才有機會參加優(yōu)質課評比。那時候,我校的教學改革已經開始,課堂教學非常大學網注重問題型、探究性。有學習,有實踐,有反思,我的課堂教學有了較大變化,在縣、市優(yōu)質課評比中先后取得第一名,又榮獲全省優(yōu)質課一等獎第二名。此后幾年,順風順水,省教學能手、市學科帶頭人、優(yōu)秀教師等榮譽稱號接踵而至。但是,一次活動卻意外地打擊了我的自信。
    9月,省教研室選派我和省實驗中學的鐘紅軍老師去安徽參加全國說課比賽。因為比賽是現場抽取課題,我背了足有50多斤的書籍資料,信心百倍地沖著一等獎去了。但是,結果卻是二等獎。不比不知道,一比嚇一跳。與全國各地的高手相比,發(fā)現自己的差距有二:第一,教學積累很不夠。鐘紅軍老師給我很大震撼:當是高中歷史舊版本的五本書一百多節(jié)課的教學設計、教學課件,她的筆記本電腦中都有成品或半成品,而我卻手中空空。比賽抽到的課題只寫第幾冊、第幾課,她能馬上一一說出分別是什么內容,而我卻得回去翻書。第二,信息技術太落后。很多選手都是提著筆記本電腦只身去參加比賽,備課時需要的教學資料可以讓在家的同事發(fā)郵件,而我當時什么都不會,學校就讓韓亮老師陪著我到處“南征北戰(zhàn)”,課件也是現場制作,更不用說課件資料的積累了。
    從安徽回來后,我就決心一定要補上這個差距。開始跟其他老師學著制課件,用自己的“二指禪”開始打印教學設計。遷入新校之后,教學條件改善了,用課件上課逐漸成為習慣,微機操作技術也逐漸提高。隨著課改新教材的更新,從頭開始積累電子版的教學設計也有了時機。這個過程中,我和歷史組的同事們一起分工合作,逐步建設起高中歷史全部的課件資源,并在兩次修訂的基礎上,編寫出高中全部的教學設計,印成了《落實課標講義》,這不僅有利于集體備課,還有利于學生基礎知識的落實。,全國最大的歷史學科網站“中學歷史教學園地”為我開設了“劉慶亮新課程專輯”,這為我打開了一個嶄新的、廣闊的世界,網站在傳播我教改成果的同時,我也可以及時獲得全國各地一線的教學資源了。
    現在,通過網站包年的方式,歷史組的老師們都已經能夠享受到“中學歷史教學園地”的便利了。這給我們的教學帶來了源頭活水,也進一步營造出濃厚的教研氛圍,為提高教育教學成績奠定了堅實基礎:20高考我校文綜學科榮獲全市第二名,三個級部的歷史備課組當年全部被評為學校首屆“優(yōu)秀備課組”;高三歷史備課組被評為“全市教學工作先進單位”,暑假教師業(yè)務培訓活動中我校歷史組被評為“山東省校本教研之星”。近五年來,全市連續(xù)三屆的歷史優(yōu)質課比賽第一名分別被我校的王淑明、袁滿、劉偉老師奪得,他們在全省比賽中取得兩個一等獎、一個二等獎。同時,在教學能手、學科帶頭人、教壇新星、鄒平名師等多項評比活動中,歷史組的老師們也取得了不錯的成績。對此,魯沖校長總結說:一枝獨秀不是春,萬紫千紅春滿園!
    從課內到課外。
    20,山東省作為四個實驗區(qū)之一,首批進入課程改革,我們也有幸成為第一批“吃螃蟹”的人。在此之前的幾年里,由于我在全省的幾項活動中嶄露頭角,省教研室接連給了我三項任務和榮譽:一是推薦我執(zhí)教《孔子與老子》的示范觀摩課,授課光盤放入岳麓版新教材培訓包,在全國實驗區(qū)發(fā)行;二是推薦我參加了岳麓書社組織的“新教材培訓專家團”,赴全國實驗區(qū)做巡回報告;三是20選拔我參加了“山東省教學改革骨干教師團隊”。
    說實在話,這些任務分配給我時,雖然也有一些高興,而更多的是誠惶誠恐!眾所周知,上好一節(jié)優(yōu)質課容易,但把每一節(jié)課都上成優(yōu)質課不容易;當一個稱職的`授課教師容易,但像那些真正的專家那樣揮灑自如、深入淺出地講上一天,甚至是兩天,對一個中學教師而言,那差距絕對不是一半點兒。沒辦法,只好下大氣力“惡補”了。近兩年多來,所有的寒、暑假時間我?guī)缀醵际窃谵k公室渡過的。其次,我覺得自己的立足點是教材、教法的分析與交流,但這還僅是“術”的層面,從課改一線教師需求的角度,還要有“道”的層面,在培訓中要對學術發(fā)展、課程改革也有所涉獵,我應該盡量把這些年讀書閱讀和課改實踐的一些體會與思考穿插進去,進一步開闊視野,提高境界,大家聽了才會滿意。實踐證明,這樣的思路是正確的,在沈陽、哈爾濱、開封、大連、丹東、錦州等地的十幾場報告,很受當地教師的歡迎。培訓活動結束后,他們還經常發(fā)郵件、打電話和我繼續(xù)交流探討教學問題。
    通過近幾年的實踐,我體會到:教學實際上是一個人內在文化的外化,如果腹中空空,教學永遠無法進入游刃有余的境界。作為教師,首先應該是文化人,而要擁有文化,就必須讀書,而且是在思考基礎上的深層次的閱讀。讀書,是一種文化存款,文化一旦在心靈里安頓,就會成為自己一生精神豐盈的儲蓄。讀書,有時候不僅僅是功利色彩的功課,當夜深人靜,獨處一室,獨坐一隅,獨品一茗,獨探一心,獨悟一理,這實際上是在喧囂的世界里找一個港灣,讓自己的心靈盡情地舒展和徜徉。今后,我將朝著這個目標繼續(xù)前行!