總結是思考的過程，通過總結可以提煉出一定的規(guī)律和經(jīng)驗。寫總結前，要先回顧自己的學習或工作過程。最后，希望大家能喜歡這些總結范文，并能從中獲得一些有益的啟示和收獲。
分層教學匯報篇一
一、引言:。
時下，課程改革的春風早已吹遍了巴蜀大地，隨之而來的就是對新課改的探索與困惑。課程改革到底“革”什么？有人認為新課改是“換湯不換藥”，換一本教材“教”而已。而我認為，新課改歸根到底是要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學觀念：包括教學方式的轉(zhuǎn)變――從“教”到“引”；知識技能掌握理念的轉(zhuǎn)變――從“滿堂灌”、“書山題?！钡健霸谟H身經(jīng)歷中體會、理解、掌握知識技能”，強調(diào)自我的情感體驗；教材觀的轉(zhuǎn)變――從“教教材”到“用教材”，教材變成我們引導學生探究知識的工具之一；評價機制的轉(zhuǎn)變――從“唯分數(shù)論”到“適合學生自身特點的發(fā)展”，這是實施分層教學的原動力，但也是現(xiàn)今新課程改革的一個難點。
在新課改中實施分層教學法，對學生在教學上分層要求，評價上更要分層評價。分析學生的特點，引導他們歸納一種適合自己的學習方法，對他們提出適合自己的學習要求，采取相應的教育教學手段，這應該是分層教學法的核心內(nèi)容。利用分層教學法的.目的是逐步樹立學困生學習的信心，激發(fā)中等生的學習潛力，擴寬優(yōu)生的學習面。當然，理論與實踐，理想與現(xiàn)實是有一定差距的，科學、合理、正確的將理論融于實踐，正是我們所追求的。
分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的努力，應該都可以掌握學習內(nèi)容”。“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內(nèi)容能持久地集中注意力”。為了實現(xiàn)這個目標，就應該采取分層教學的方法。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學最優(yōu)化理論”，這個理論的核心――教學過程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果的教學方案并加以實施。還有前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關鍵就是實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展的五個原則：第一、全面與和諧不可分割；第二、多方面教育相互配合；第三、個性發(fā)展與社會需要相適應；第四、讓學生有可以支配的時間；第五、尊重兒童，尊重自我教育。
分層教學要遵循學生的心理認知規(guī)律，在新課程標準下，學生在教師的引導下對新知識進行探索，但不同的學生自身基礎知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學習方法等都存在差異，他們接受知識的情況也就有所不同。如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好，學困生吃不了”的結果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學不到他們想要的知識，轉(zhuǎn)而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導；中等生不愿意與老師交流，而學困生則害怕吃，也吃不進去，這樣就會進入一種惡性循環(huán)。
分層教學實際早已有之，不過是新課標給了它更大、更好、更廣闊的發(fā)展空間而已。
將布盧姆、巴班斯基、蘇霍姆林斯基等教育學家的理論運用于分層教學的實踐主要從學生個體分析、學習目標、作業(yè)、輔導、評價五方面來展開。
[1][2][3]。
分層教學匯報篇二
新課程改革的核心思想是：“面向全體，因材施教”、“使每一個學生得到發(fā)展”、“力求滿足不同類型不同層次學生的需求”。但作為新課程教改下的教師，我們都明白，同一班的學生在學習上有著十分明顯的差異，課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)“差生吃不了，好生吃不飽”的現(xiàn)象。那么如何在教學中落實這些要求，避免差距進一步加大呢？在教學實踐中，我進行了簡單的分層教學，特別是在復習中，取得了較好的效果。下面就簡單得講我在復習過程中的分層心得：
分層教學匯報篇三
本人在平時的工作中，對學生的指導十分重視，不同層次的教學，針對其特點，采取對癥下藥，因人而宜的方法，達到其共同提高的目的。面向全體學生，積極調(diào)動學生的學習積極性，讓每一位學生都能主動參與教學活動，成為教學的主體。使每一位學生都能夠全面和諧地發(fā)展，是我們教師的心愿，也是我們的責任。在我從事多年語文教學中，我的教學宗旨就是要使全體學生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學生的個性特長。要在小學語文學科教學中落實分類指導：
學生的個體是有差異的，他們受到家庭教育和社會影響。
了解學生，只有了解他們，分類對不同類型的學生區(qū)別對待、提出不同的教學要求，才能使學生不會喪失學習信心，保持良好的心態(tài)。
我在平時的教學中，通過檢測、提問、觀察以及與學生談心的方法了解學生的學業(yè)情況，把它分為三類：即優(yōu)秀學生、良好生、“學困生”，對不同類型的學生提出不同的教學要求。對優(yōu)秀生，要求他們在熟練掌握教學知識的情況下，提出引深問題，讓他們思索探討、交流，從中悟出更深的知識，實現(xiàn)教學的“再創(chuàng)造”。
對學生成績良好的同學，我要求他們要熟練地掌握知識點，能很好地運用知識點進行計算和解決簡單的實際問題。并讓他們達到對知識的融匯貫通，激勵他們的競爭意識，增強他們的求知欲望，培養(yǎng)他們的思維能力。對“學困生”我要求他們要掌握基本知識點，能運用這些知識點解決一些較簡單的問題，并幫助他們加深對知識點的理解，爭取達到理解性的掌握。我對不同層次的學生要求不同，對優(yōu)秀生既讓他們吃的飽，也讓他們吃的好：對學困生，讓其經(jīng)過努力達到教學目標，增強他們的求知欲望，使全體學生保持了好的心理狀態(tài)。
習題，一般的題目。引深的題目讓優(yōu)秀生做。各盡所能，各收其獲，增強他們的自信心，激發(fā)他們的學習積極性。
在教育教學中，教好優(yōu)秀生容易，教好“學困生”較難。最困難的還是“學困生”的轉(zhuǎn)化。我用一顆慈母般的愛心去感化他們。平時我對“學困生”不歧視、不嫌棄、多接近、多愛護、多與他們交心了解他們想什么、缺什么，消除他們的自卑感、壓抑感，讓他們與我敞開心扉交朋友。通過交談，發(fā)現(xiàn)他們要求上進的動機。
分層教學匯報篇四
摘要：籃球是各大高校體育教學的一個重要組成部分，現(xiàn)在，隨著新課改（新課程標準教育改革）實施，各大高校對于體育教學的要求已經(jīng)不同于以往，而是強調(diào)培養(yǎng)學生的體育綜合素質(zhì)，籃球教學開始強調(diào)“以學生為本”。在這一背景下，分層教學法開始被很多高校引用到籃球教學當中去。本文就是針對分層教學法在籃球教學中如何能夠被更好的應用進行了簡要論述，包括分層教學法應用到高校的籃球教學中的必要性、分層教學法在實際應用中所面臨著的問題，并且根據(jù)高?；@球的教學特點提出了一些相應的解決方法，以期能夠為今后高校的籃球教學的發(fā)展和創(chuàng)新提供一些思路。
關鍵詞：高?；@球教學；分層教學法；應用和研究。
分層教學法實際上就是一種分層次教學、逐級遞進的教學方式，可以說是推動高校的籃球教學發(fā)展和創(chuàng)新的一種非常重要的方法。分層教學法應用的前提是，老師要真正的做到以學生為本，每一個學生都值得被老師認真對待，看學生時不能局限于當前他的狀態(tài)，而是要用發(fā)展的眼光來看待每一個學生。每個學生都有其特點，老師需要認識到學生的差異性，并且盡可能的針對每一個不同的學生為其制定一套合適的、個性化的籃球訓練方案，最大程度上的調(diào)動起學生的積極性，幫助學生們提高其籃球方面的知識技能，進而提升其個人的綜合素質(zhì)，最終實現(xiàn)高?；@球教學的有效發(fā)展和創(chuàng)新。
1分層教學法應用到高校的籃球教學中的必要性。
1.1與高校的籃球教學特點相適應。
高校的籃球課程可以說是獨具特色，因為在其教學過程當中，老師需要將自身的籃球理論知識與籃球技能完美的融合起來，讓學生既能學到知識又能鍛煉技能，其難度不可謂不大。這樣一來，很多學生在學習的過程中就會感覺到有些吃力，尤其是身體素質(zhì)不過關的一部分同學，他們會在很大程度上拉低籃球教學的整體質(zhì)量。但是學生個體的.差異性是不可避免的，因此改變教學方法就是唯一合理的出路了，籃球教學所需要的教學方法應該是有差異性的、有層次的，這樣可以盡可能的適應學生個體的差異性，以滿足她們的學習需要和發(fā)展需要，從而將教學質(zhì)量提高[1]。
1.2有效調(diào)動學生學習積極性。
興趣是學習的基礎，只有將學生的積極性帶動起來，才能保證他們的學習效率盡可能的高[2]?；@球教學中有些學生因為其自身素質(zhì)較差而跟不上老師的進度，他們的學習積極性自然就會不高，進而可能產(chǎn)生厭學心理，這樣一來就導致籃球教學的質(zhì)量很難得到提升。分層教學法的出現(xiàn)恰恰滿足了籃球教學上的這一缺陷，它可以通過層次化的教學方法來盡可能的縮小差異性個體和教學整體之間的差距，達到提高教學質(zhì)量的目的[3]。
2.1學生個人素質(zhì)差異較大。
近些年，人們越來越意識到運動的重要性，在這樣的大環(huán)境下，其實是對高?；@球教學的發(fā)展非常有利的。但是傳統(tǒng)的應試教育中，體育一直是不被重視的一門學科，這也就導致我國學生的體育方面普遍比較落后，更不用說籃球這樣一項高技術高難度的運動了。在各大高校中，籃球通常是作為體育教學中的一項自選課程，選籃球課的學生們來自于不同的專業(yè)，身體素質(zhì)差異非常之大，每個人具備的籃球基礎亦是相差甚遠，這就是籃球教學發(fā)展始終達不到較高水平的一個重要原因[4]。
2.2以往教學形式過于單一。
傳統(tǒng)的體育教學模式就是老師進行統(tǒng)一的講解或演示，學生們再跟著進行練習，并且一律采用固定的標準來對不同的學生進行評價，這無疑是使籃球教學中存在的矛盾加深了。如此單一的教學模式下，學生自身的差異以及籃球基礎的差異和統(tǒng)一化的教學目標及教學過程就產(chǎn)生了巨大的矛盾，于是學生們在學習基礎知識的過程、掌握籃球技巧的過程以及訓練籃球技能的過程都是處在一個被動的狀態(tài)下，這樣會使得學生長期處在一種被壓制創(chuàng)造性和主動性的負面情緒中，極大程度上的限制了學生的自身發(fā)展。
2.3教師素質(zhì)不夠高。
由于教育的環(huán)境和背景都在不斷的發(fā)生著變化，相應的就要求老師們也要適應這種變化。但實際上，籃球教師們都是在傳統(tǒng)教育的影響下成長并發(fā)展起來的，可能他們的思想和教育理念都是較為滯后的[5]。因此，現(xiàn)在的很多籃球教師并不認為以往的教學方式存在什么問題，他們對于教學統(tǒng)一化是持認同態(tài)度的，籃球教學當中依然會使用標準化的訓練方案和教學方案，這就使得高?；@球的教學創(chuàng)新和發(fā)展受到了極大的阻礙。籃球教師們大多數(shù)都缺乏對于新型的教學理念和方法的研究，于是就造成了籃球教師能力和素質(zhì)整體落后的局面。
3.1兩個應用原則。
(1)個性化原則。分層教學法的基礎就是針對不同學生要制定不同的學習計劃和方案，因此個性化原則是首要原則。在此基礎上，高校的籃球教學還應注意，不要給學生們制定完全相同的學習目標，要根據(jù)不同學生的籃球基礎掌握情況和身體素質(zhì)情況來制定不同的教學目標并安排不同的教學內(nèi)容，最大程度上的落實個性化原則[6]。(2)實效性原則。高?；@球教學中應用分層教學法的根本目的是提高教學效率和教學質(zhì)量，也就是說分層教學法實際應用中的實效性是必須要重視的。分層教學不是為了是學生層次化，而是為了使學生得到全面的提升，只有每一個層次的學生都有了適合的教學目標和方案，才能有效地促進籃球教學的發(fā)展。
3.2教學層次的合理劃分。
合理的劃分好教學層次是分層教學法促進籃球教學發(fā)展的一個基礎和前提。也就是說，老師們要以現(xiàn)有教學資源為基礎，把籃球教學劃分成盡可能多的層次。舉例來說，可以把學生的身體素質(zhì)差異作為分層的依據(jù)，將學生分成多個組來為他們制定不同的學習和訓練計劃。另外，在進行整體教學的過程中，也要注意層次性，遵循由基礎到專業(yè)、由個人到團隊的講解方式，幫助學生們更好的學習籃球知識和技能[7]。
4結語。
總而言之，分層教學法在高校籃球教學的發(fā)展過程當中占據(jù)了非常重要的地位。它不但可以滿足新課改中對于高?；@球教學的要求，使教學觀念得到及時的調(diào)整，還會在很大程度上幫助高校的學生掌握基本的籃球知識和技能，盡可能的激發(fā)出學生們的潛能，提高學生們的自身體育綜合素質(zhì)。只要在分層教學法的實際應用過程中，及時對自身出現(xiàn)的問題進行反思并作出總結，把握好分層教學法的實際內(nèi)涵，將實效性和個性化兩個要點作為基本原則，建設合理化、科學化的教學體系，并注重籃球老師們的專業(yè)能力和教學素養(yǎng)的培養(yǎng)，就能夠有效的推動分層教學法在高校籃球教學當中的應用，使它們更好的融合起來，真正的將高校籃球教學的創(chuàng)新與發(fā)展推動起來。
參考文獻。
[1]邱全,熊麗.分層教學法在高?；@球教學中的實際運用分析[j].新教育時代:教師版,(16):286.
[2]項宗星.分層教學法在高?；@球教學中的運用探析[j].文存閱刊,2017(7):95.
[5]項宗星.分層教學法在高?；@球教學中的運用探析[j].考試周刊,2017(54):132.
分層教學匯報篇五
引言：
社會主義經(jīng)濟發(fā)展，為上層建筑的發(fā)展提供了基本動力支持。我國教育實施全面性教育改革，分層教學法是我國教育實施全面改革的新型教育手段，結合現(xiàn)代科技手段，同步應用在高中語文教學中，可以培養(yǎng)高中生的語言靈活運用能力，提高學生的自身文化底蘊，是社會主義社會綜合性人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教育形式。
分層教學法是我國教育實施全面性改革，在傳統(tǒng)教育發(fā)展理念的基礎上，結合教育主體［1］，即學生的身心發(fā)展特點，開展同一課堂中不同層次的知識結構教育形式，分層次教育模式的基本特點多整體性與多元化相結合。結合現(xiàn)代信息技術手段，實施高中語文教育中分層次教學，可以實現(xiàn)高中學生自身文化底蘊的層次化培養(yǎng)，高中語文教學課堂應用效率的到大大的調(diào)高。
2基于信息化環(huán)境下分層教學法在高中語文教學中的'應用。
2．1設定不同的語文教學目標：
層次教學法是我國實施全面性開放式教學的新型教育形式，實施分層次教學法能夠充分發(fā)揮學生的主觀能活動性作用，促進高中學生語文成績的提高。首先，高中語文教師，可以充分應用多媒體，開展分層次教學形式的教學目標的設定。例如：某高中語文教師開展蘇軾《赤壁賦》課堂教學，結合該班級學生語文學習程度，將語文課程教育目標設定為初級目標和高級目標，應用多媒體，設定《赤壁賦》的畫面，初級目標，引導學生結合多媒體，對語文課文中“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光；渺渺兮予懷，望美人兮天一方”等詩句進行賞析，培養(yǎng)學生的語文賞析能力；高級目標設定為對《赤壁賦》文章主題的深層次把握，為開展合理有序的分層課堂教學提供完善的教學計劃。
2．2實現(xiàn)語文課堂教學層次化開展：
開展分層次教學法，教師需要在課堂中進行不同層面的知識引導，教師應當注意，在高中語文教學中開展語文教學內(nèi)容層次化教學，需要在把握課堂整體的前提下開展，避免教師開展分層次教學中，使學生體味到差別對待的課堂意味，教師要妥善處理好課堂中不同層次的語文知識結構的邏輯性連接。例如：某高中教師開展《赤壁賦》分層次教學，應用多媒體，引學生設置教學情景。教師：“請同學們依據(jù)你所看到的‘赤壁’［2］，對蘇軾眼中的赤壁賦進行賞析?！苯處熤饕盼脑馁p析較差的學生進行課堂回答，在課程中主題深層次挖掘中，引導古文原文賞析較差的學生進行做答，同時又將重點放在對課問中主題深層次挖掘叫困難的學生中，從而達到高中語文教學課堂層次化教學的科學有序的開展。
2．3引導進行層次化課堂思考：
高中語文實施分層次教學，可以充分應用多媒體信息技術手段，引導學生對高中語文知識的深入性研究，實現(xiàn)信息多元化在我國高中語文教學中的靈活性應用。例如：高中語文教師結合多媒體視頻技術手段，引導學生對《阿房宮賦》進行賞析［3］，學生通過多媒體視頻藝術效果的視覺傳達，達到對學生藝術欣賞能力的培養(yǎng)，達到增強學生自身文化素養(yǎng)的同時，能夠培養(yǎng)學生的藝術欣賞能力，成為促進高中生全面發(fā)展的重要途徑。例如：某高中語文教師針對班級中學生對不同語文語言的藝術領悟能力，分別從藝術欣賞的表層含義和深層含義對《阿房宮賦》進行藝術欣賞，達到對班級中學生藝術欣賞能力的全面性發(fā)展，為社會主義社會培養(yǎng)綜合性人才提供了矮廣闊的發(fā)展新空間。
2．4層次教學法在課后反饋中的應用：
分層次教學法在我國高中語文教育中的應用，不僅僅體現(xiàn)在高中語文課堂教學中教師充分應用學生在課堂中實施分層次教學表現(xiàn)出的不同層次教學水平，結合課堂中分層次教學目標額基本應用情況，促進高中語文學生的培養(yǎng)與社會主義教育全面性發(fā)展的教育理念相結合，達到新型教育理念在我國高中語文教育中的靈活應用和多元化應用。例如：某高中語文教師結合班級中學生語文現(xiàn)代文解答的基本情況，實施課堂課后作業(yè)的分層次布置，針對不同現(xiàn)代文理解中，對議論文和小說類題材的把握，引導學生觀看不同類型的電影，從而達到培養(yǎng)學生語文欣賞能力的作用，充分應用多媒體嗎，實現(xiàn)高中語文教學的分層次教學，促進高中生語文學習能力的提高。
2．5層次教學法在課后輔導中的引申：
分層教學法是體現(xiàn)現(xiàn)代教育中“生本”理念的重要體現(xiàn)，層次教學法在高中語文教學中的實施，體現(xiàn)在課后輔導中的引申。教師可以應用現(xiàn)代技術手段，例如：微信，微博等形式［4］，與學生進行課后語文知識的互動交流，及時對高中生語文學習中的困難進行引導解決，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術在分層次高中語文教學中的應用，促進我國高中生文化底蘊的培養(yǎng)，促進高中生全面發(fā)展。
結論：
分層教學法是我國實施全面性改革探索的一種新型教育形式，這種教育形式充分結合學生自身發(fā)展特點，實現(xiàn)了高中語文教學因材施教的教學理念，并充分應用現(xiàn)代信息環(huán)境，豐富高中語文教學課堂，促進高中生綜合能力的進一步全面發(fā)展。
參考文獻。
分層教學匯報篇六
摘要：每個人的性格、愛好、能力等各不相同，存在很大的差異，由于小學英語課程的不規(guī)范開設，這對以后的初中英語教學造成了一定的影響，并且新教材的起點對農(nóng)村學生來說略微有點偏高，方方面的原因使得學生之間的差異更為突出。
面對學生之間的巨大差異，我們要采用分層教學來逐步改變。
根據(jù)對學生的個性品質(zhì)、英語基礎、學習能力和學習態(tài)度等全面了解，按照英語新課程標準的不同教學要求，把學生分為a、b、c三個層次。
a層學生基本知識扎實，學習習慣較好，英語學習興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。
b層學生英語學習興趣一般，成績通常不太穩(wěn)定，有的學生真刻苦，但學習方法不對頭，需要老師扶一把，給予一定的督促和指導。
c層學生英語基礎不好，英語學習興趣不大或沒有，學習習慣差，在英語學習上有障礙，甚至行為較差。
在課堂上，比如復習所學內(nèi)容時，遇到單詞、短語的背誦時便對c層學生進行提問；遇到課本中重點句子時，便對b層學生進行提問；而a層學生是對重點語法及重點句型的延伸進行考察。在作業(yè)布置上，c層學生做一些簡單的機械性練習，比如抄寫單詞、短語和句型；b型學生做一些對重點語法、句型考察的題目；a層學生不僅要做b層學生做的題目，而且要對翻譯、任務型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，c層學生對重點單詞、短語全部背誦并能聽寫；b層學生對重點短語、句型掌握，背誦課文中的重點段落；a層學生背誦整篇課文，反復用心讀，培養(yǎng)他們的語感。在輔導上，遇到簡單的單詞、短語習題時，要求c層學生完成，b層學生要求掌握單項選擇題、完形填空題、閱讀理解題，a層學生不僅要求掌握b層學生要求掌握的內(nèi)容，而且要對經(jīng)常失分的翻譯、任務型閱讀等有所突破，形成自己獨特的英語思維模式。
分層教學匯報篇七
《觀滄海》是曹操《步出夏門行》的首章。漢代樂府詩一般無標題,《觀滄?！愤@個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉,歌以詠志”是合樂時加上的,是詩歌的附文,跟詩的內(nèi)容沒有聯(lián)系。
賞析中華古典詩歌理當知人論世。漢獻帝建安十二年(2)八月,曹操借許攸之計,揮鞭北指,以少勝多,大破盤踞在我國東北部的烏桓族(當時遼東半島上的一個少數(shù)民族政權)及袁紹的殘余勢力,統(tǒng)一了北方。是年九月,曹操在歸途中登上碣石山(位于今河北省東亭縣西南的大碣石山。此山現(xiàn)已不存,相傳已沉入大海),觀看滄海壯麗景色。此時,曹操躊躇滿志,意氣昂揚,揮筆即書,便有了《觀滄?！芬辉?。
這首詩寫景由近及遠,由實到虛,動靜結合,虛實并用,層次分明,狀盡大海浩淼無垠、吞吐日月的宏大氣勢,實際上是極寫詩人那如“滄海”般的情懷,抒發(fā)了詩人決心消滅所有殘敵,誓統(tǒng)中國的壯志豪情。建議讀者不妨在文本閱讀在中,按照詩人暢懷獨立大海之濱,“看到了什么”——“想到了什么”——“抒發(fā)了什么”的創(chuàng)作思路來賞析這篇千古名作。
詩的正文可分三層：
詩的開頭二句“東臨碣石,以觀滄?！?交代詩人觀海的地點,這是繼承《詩經(jīng)》中直陳其事的寫法,顯得很質(zhì)樸。滄海,即大海,這兩句的意思是“我向東登上碣石山,以便來把滄海觀?！边@兩句點出了詩人觀望滄海的地點——碣石山,其中的“臨”、“觀”二字,傳達出了詩人躍馬揚鞭,高瞻遠矚的昂揚氣概。滄海,又可理解為英雄詩人對滄海桑田的感慨。此時的曹操所向披靡,得勝而歸,躊躇滿志,意氣昂揚,雄心勃勃,氣吞山河,一副“得志才子”的形象(遠非后來赤壁敗戰(zhàn),失魂落魄的曹丞相所能比)。
第二層(“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹?以下六句描寫詩人憑海觀景所見。海水蕩漾,是動態(tài);山島聳立,是靜態(tài),相互映襯,顯示了大海的遼闊和威嚴;再寫草木,仍然是靜態(tài),次及“洪波”,又回到動態(tài),顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫實景。
此時的曹操看到的一切景象,都如同他此刻的心情一樣美好?！八五ｅ?山島竦峙。樹木叢生,百草豐茂。秋風蕭瑟,洪波涌起?！焙危汉纹?多么。澹澹：水波蕩漾的樣子。竦峙:高高聳立。竦,同“聳”,高。峙：立。蕭瑟：秋風吹動草木的聲音。洪：大。意思是“海水蕩漾多么遼闊,山島聳立于水的中間。樹木蔥蔥遍地生,百草繁密又茂盛。陣陣秋風瑟瑟響,激起大海滔天浪?！睖婧倬?在凱旋班師的曹操看來,是多么的遼闊、何等的壯麗啊!
“水何澹澹,山島竦峙?！睂懙氖歉╊珳婧５?全景;“樹木”、“百草”二句寫的是靜景,是近看所見之景,是特寫;“秋風”、“洪波”二句寫的是動景,是遠觀所見之景,描寫先總后分,由近及遠,一靜一動,有力地刻畫了大海的壯闊,為下文展開想像打下了伏筆。
下接四句,“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里?！睘榈谌龑印Ｔ娙私柚嫣氐南胂駚肀憩F(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的氣概。星漢：指銀河。這四句的意思是“匆匆遠行的日月,就好像出自大海之中,燦爛無比的滿天繁星,就好像出自大海間?！边@四句從兩個“若”字看,虛寫了作者的主觀感受,即詩人看到海水洶涌浩蕩所想像出的景象。
最后兩句“幸甚至哉,歌以詠志?！奔仁菢犯袷降母轿?又巧妙地凸顯了詩人直抒胸臆之筆,意思是“慶幸慶幸多慶幸啊,我吟詩作歌抒豪情?！蹦苓h征到此,“臨”碣石山,且有閑情逸致“以觀滄?！?非勝利者莫能為之也。
《觀滄?！愤@首詩的基調(diào)是蒼涼慷慨,折射出曹操非凡的胸襟氣度,詩中亦透露出些悲涼感慨之意,耐人尋味,歷來被視為“建安風骨”的代表作。這首詩表象句句寫景,實際句句抒情。境由心生,同樣的景物入各人眼,經(jīng)思考提煉成文字又是各個不同了。詩人把自己遠眺大海時涌上心頭的那種豪情壯志寄寓在景物的描寫之中,“一切景語皆情語”(王國維語),本詩很好的體現(xiàn)了寫景詩的這一特點,堪稱寫景詩的上品,也應是詩歌、散文等文學作品寫景和我們作文寫景狀物的典范,很值得大家細品、學習和借鑒。
分層教學匯報篇八
自參加教學工作以來，我積級學習和探索，努力的搞好教學，堅持以學生為本的理理念，但由于學生的成績屋次不齊，給教學任務帶來了困難，通過和老教師的交流和自己總結，我認為這個普遍的現(xiàn)象，也不難解決，關于如何分層，如何課前準備，如何在上課的時候?qū)嵤┑榷剂俗隽诵牡?。結合我教的班級的實際情況，談談我的一些體會。
我們學校沒有實行分重點班和普通班，是實行平行班，這樣以我當班主任的這個班級為例，全班共51名同學，班級的層次大概分為四等，每次考試40分以下的為a層，41―60的為b等，60―80的為c等，80分以上的為d等，這其中a等為6人，b等為6人，c等為8人，d等為31人，其中d等中還有5個學習非常強的學生。
班級層次差別較大，我在課前一般準備基本題型、知識拓展題型、中考題型，這個作為常規(guī)作業(yè)，還準備了思考題型，以及最基本的概念題型，這個是d等和a等學生在常規(guī)作業(yè)以外的“加菜”。課堂上，我們主要利用備課組編制的學案，以中下層生能聽懂為主。
具體是怎么實施才能充分利用課間的45分鐘呢？在上課的時候，我一般是先評講常規(guī)作業(yè)大約5分鐘，然后講新課。為了照顧a，b兩等的同學，在評講時，特別是基本概念題和計算題時，我講的很慢，這時候，大多數(shù)同學就覺得無所事事，因為他們都已經(jīng)學懂了。這個時候怎么辦呢？我們實行學案教學，在上面有課堂檢測，也有思考題，我總是把學案作為學生預習的材料，在每天早讀下課就發(fā)下去，讓學生提前結合書本完成。所以我在上課講基本題型的時候，除了a，b兩等的同學在認真聽講之外，已經(jīng)掌握的學生就在預習第二天要講的內(nèi)容，完成學案上的題目。這個時間段，大多數(shù)同學就已經(jīng)預習了第二天的新課，學案上的基本的隨堂練習也完成，為課后思考題留給了充裕的時間。而a，b的學生課后我只讓他們完成學案上的基本題型即可。
分層教學匯報篇九
摘要：近年來我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，這個過程中社會對優(yōu)秀人才需求量不斷增加，為了有效滿足這一要求相關部門開展了大規(guī)模的教育改革活動，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的人才。體育教學是大學階段的重要必修課程之一，它對于提升學生身體素質(zhì)、鍛煉學生意識等都具有非常重要的作用，而這些也正是合格人才的必備品質(zhì)，所以提升高等院校大學體育教學水平具有非常重要的意義。分層教學法是一種先進的教學方法，它更加符合新形勢下開展素質(zhì)教育的要求，能夠針對性的提升學生的知識和技能。因此高校應當充分重視分層教學在體育教學活動中的運用，進而推動體育教學水平和成效的有效提升。
為了可滿足國家關于適應性教育改革要求，大學體育教學中開始運用分層教學法，這種方法更加關注學生創(chuàng)造精神和體育實踐能力的培養(yǎng)，進而讓學生以更加飽滿的熱情投入得到體育鍛煉中。該教育方法有效滿足了新課程對于體育教育的要求，它在充分考慮學生接受能力差異、體育教學認知水平差異、心理差異、生理差異的基礎上，在不同學生身上事假不同的教學方法和教學強度，進而更加有效地推動教學目標的實現(xiàn)。本文將對大學體育教學中運用分層教學法的基礎進行分析，并對在大學體育教學中有效運用分層教學法的策略進行探索。
在分層教學中，教師會在充分考慮學生認知水平、知識掌握能力差異的情況下，為不同層次學生設置不同的教學任務和采取不同的教學手段。而大學體育教學中開展分層教學則要求從學生身體素質(zhì)差異出發(fā)，進行分層教學和指導活動，這樣學生就能夠在原有水平上獲得對大限度的提升。可見措施和目標的對應項是大學體育分層教學關注的重點，傳統(tǒng)體育教學模式被一定的分層教育方式分割，進而實現(xiàn)體育教學有效性的提升。在教育法不斷改革的過程中，體育的新式教學法也在被不斷研究，分層教育與傳統(tǒng)教育相比更加符合新形勢下教育的發(fā)展要求，不及能夠提升體育教育實際成效，還能夠在很大程度上推動教學效率的提升。大學體育教學分層教學的基礎[1].首先，分層教育能夠滿足學生成長過程中存在的客觀差異，能夠真正的實現(xiàn)因材施教。在成長和發(fā)展的過程中，由于遺傳因素和后天生活影響學生的差異體現(xiàn)在方方面面。而在高校體育教學中，學生的身體素質(zhì)差異和運動能力差異是學生個體差異的最核心內(nèi)容，這些差異內(nèi)容主要表現(xiàn)為具備不同的能力類型和時間上能力類型的發(fā)展水平差異。在分層教學中教師會從每個單獨個體的能力差異出發(fā)，運用不同的方法進行教學。其次，分層教學充分體現(xiàn)了教學階段的目標性，教育活動與時間息息相關。實際當中每個學生的身體天賦方面都有所不同，教師為了在教學中將學生最大的潛能發(fā)掘出來，就會運用特殊的教學手段。教師就會依據(jù)一定標準劃分學生的層次，進而針對不同層次的學生開展針對性的教學活動。教學階段不同學生掌握運動技能水平程度要求不同，所以教師就會在不同階段提出不同的任務要求，而學生采用不同方法完成任務的情況也是不同。因此，教師應當在針對性教學中，應當充分考慮動作技術、學生情感特點、認知能力等因素，以新課標為核心開展教學活動，在大學體育教學的整體過程中充分貫穿科學可行的目標[2]。最后，在學生可接受原則中，教師應當以符合學生實際學習實際的學習能力為標準選擇教學方法和設定教學任務，避免他們在精神上、體力上、智力上產(chǎn)生負擔，并且還能夠?qū)崿F(xiàn)對知識和技能的最大限度獲取。大學體育教學中學生學習一類體育項目的速度是造成學生主要能力差異的原因，而不是學生呢最終達到的體育水平[3]。
（一）科學的教學目標。
高校體育教師在制定教學目標的過程中，應當充分了解學生的身體素質(zhì)和運動能力，確保教學目標符合學生實際情況和發(fā)展需求。在此基礎上，教師還應當充分考慮每個學生的特點和情況，使得每個人都是適合自身情況的目標，同時還應當設施短期目標和長期目標兩種，通過實現(xiàn)每個短期目標最終完成長期目標。在實際的大學生體育教學中經(jīng)常出現(xiàn)某個項目是一些學生的短板，這時教師應當針對這部分學生進行體育學習和精神上的輔導，讓學生克服心理障礙的同時幫助他們解決項目完成中存在的問題，進而幫助他們有效完成相應體育項目。同時教師還應強化動作示范，這樣能夠讓學生形成對技術動作更加深刻的印象，進而在課下根據(jù)教師示范和動作要求進行先練，最終超越自我獲得成功。其次，高校體育教職人員還應當充分結合課堂教學目標和學生課外目標，在實現(xiàn)課堂教學目標的過程中有效利用課外目標。對于運動能力不強的學生，教師應當給予他們更多地鼓勵，讓他們在長期持久的鍛煉中不斷提升自己。根據(jù)實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)設定課外目標的學生經(jīng)過一段時間后，在體育課堂中表現(xiàn)水平提升明顯[4]。
（二）有效掌握學生的水平。
高校教師應當在充分考慮學生水平層次的條件下進行分層教學，并且在調(diào)整控制整個教學活動的過程中應當始終貫穿教學目標。教師在具體指導時應當從教學目標出發(fā)，進行體育項目的分層教學。一方面要科學編制練習手段和方法，并且保證教學目標在這些鍛煉手段和方法中得到充分展現(xiàn)，使學生能夠通過編制科學練習手段實現(xiàn)教學目標要求。與此同時教師應當根據(jù)教學目標及時指導學生，在充分掌握學生情況的基礎上矯正存在的不足。其次，隨著時間推移學生層次會發(fā)展改變，一些開始表現(xiàn)普通的學生經(jīng)過辛苦訓練后得到較大提升，進而能夠輕易的完成教學目標。這就要求教師充分認識到劃分學生層次的動態(tài)性，并且從動態(tài)的層次劃分評價學生的個性特點，同時對教學方法也應當進行及時調(diào)整[5]。
（三）強化個別輔導。
因材施教是分層教學主要目的.，所以不同層次學生能否得到有效提升，同個別指導教學成功與否存在機密的關系，也就是說分層教學中個別輔導具有非常重要的地位。教師應當在分類教學的條件下，向不同情況學生提出針對性的要求，使得體育運動能力強的學生能夠獲得進一步的提升，讓體育能力差的學生在原來基礎上獲得較大的提升，進而能夠完成教學目標。教師應當對這個個別輔導過程充分的重視，并且保證針對性輔導的及時進行，切不可因為學生能力差、問題多而放棄[6]。
三、結語。
在傳統(tǒng)教學觀念影響下很多高校仍在沿用陳舊的教學方法，在這樣的教學活動中教師用同一的標準要求學生，這使得層次高的學生能夠很容易達到目標，而層次低的學生卻很難實現(xiàn)目標，使得學生無法得到最大限度的提升，對學生的成長和發(fā)展都造成了阻礙。基于此高校應當充分重視分層教學在體育教育中的運用，通過針對不同學生采取不同的教學措施有效提升教學成效和效率，進而推動我國高校體育教學的發(fā)展。
參考文獻：
[6]韓文平.在高中體育田徑教學中分組分層教學法的應用[j].才智,2015,(09):235.
分層教學匯報篇十
隨著科學技術的發(fā)展，人們生活水平不斷提高，對教育提出了更高的要求，語文是學生在學習階段中一個重要的科目，學校為了提高學生的語文成績，采用了多種教學模式，分層教學法就是一種有效的教學方法。本文對初中語文教學存在的問題進行分析，并探討多分層教學法在初中語文教學中的應用。
分層教學匯報篇十一
文章內(nèi)容包括三層意思。
第一層(從開頭至“惟吾德馨”)以類比的方式引出文章主旨。文章開篇即以“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈”的大氣之語開篇，既顯得出手不凡，也為以后的陋室歌功頌德埋下了伏筆。山可以不在高低，水可以不在深淺，只要有了仙、龍就可以出名，那么陋室因為有道德品質(zhì)高尚的人存在當然也能出名?！八故锹?，惟吾德馨”，由山、水、仙、龍入題，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，直接切入了主題，看似有些突兀，但回頭一看，卻又渾然一體，因為上面的對比句恰好為這句的引論鋪下了基礎。山、水的平凡因仙、龍而生靈秀，那么陋室當然也可借道德品質(zhì)高尚之士播灑芬芳。以類比的方式開頭，引出陋室的寓意，以“德馨”統(tǒng)領全篇。以下文字皆由此生發(fā)。
第二層(“苔痕上階綠“至無案牘之勞形”)描寫居室環(huán)境即日常生活。作者從周圍景色入手，“苔痕上階綠，草色入簾青?！懊鑼懎h(huán)境寧靜、雅致，令人賞心悅目。“淡笑有鴻儒，往來無白丁”是寫室主人交往之雅。來來往往的都是飽學之士，沒有平頭百姓。這些人可以高談闊論，縱情暢懷?！翱梢哉{(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”閑下來在室中可以撫琴弄弦，展卷讀經(jīng)修身養(yǎng)性。以上是作者從三方面對于一個道德品質(zhì)高尚之士的生活總結。他以“苔痕上階綠”的淡雅之色，隱寓作者的恬淡之心，又馬上以“草色入簾青”的生機盎然點明恬淡中充滿生機的鮮活生活狀態(tài)。交朋識友，皆是同道高潔之士，撫琴研經(jīng)，生活從容且又多姿。遠離嘈雜的音樂，遠離傷神的公務，這種閑暇的生活實在讓人羨慕。這種既像隱士，又存在塵世的生活方式，是道德高尚之士羨慕的，也是凡夫俗子們向往的。也讓我們看到了作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣。
第三層：(南陽諸葛廬，西蜀子云亭)，運用類比，指出此室可以與古代名賢的居室比美。作者借南陽諸葛亮的草廬，西蜀揚雄的舊居來對比自己的陋室，有引諸葛亮與揚雄為自己同道的意思，也表明了作者以這二人為自己的楷模，說明自已也有他們一樣的德操與才能。以陋室比古賢的居室，不僅說明了陋室不陋，又進一步表達了作者的高潔傲岸的志趣與抱負。從諸葛亮閑居臥龍草廬以待明主、揚雄淡薄于功名富貴，潛心修學來看，劉禹錫引用此二人之意，是否還有既不愿與世俗同流合污，又想逢明主一展抱負，若無明主，也甘于平淡的那種志向呢?第四層(最后一句)，總結全文，說明陋室不陋?！昂温?”一句，語出《論語·子罕》，原話是“君子居之，何陋之有?”作者截取后一句引為證據(jù)，作全文的總結，暗含著以“君子”自居的意思而又不陋痕于文字上，更進一步突出了他那高潔傲岸的志趣與抱負?！昂温小被貞衔摹Ｂ也宦?，關鍵在于“君子居之”，也即銘文一開頭所說“惟吾德馨”。這個結語引經(jīng)據(jù)典，顯得警策有力，把個“陋”字徹底翻過來了。銘文一般都壓韻，并常用排比、對偶句。本文為駢體文，就用了名、靈、馨、青、丁、經(jīng)、形、亭等字韻腳，使文章句式整齊，節(jié)奏分明，音韻諧美;而又變化有致，不拘一格，讀起來抑揚頓挫，毫無呆板之感。除末句外，全篇都是駢句，韻腳是名、靈、馨、青、丁、經(jīng)、形、亭等字。
作品鑒賞。
這篇不足百字的室銘，含而不露地表現(xiàn)了作者安貧樂道、潔身自好的高雅志趣和不與世事沉浮的獨立人格。它向人們揭示了這樣一個道理：盡管居室簡陋、物質(zhì)匱乏，但只要居室主人品德高尚、生活充實，那就會滿屋生香，處處可見雅趣逸志，自有一種超越物質(zhì)的神奇精神力量。
有人認為，劉禹錫寫此文時已是貶謫生活的后期，心情比較穩(wěn)定，追求安樂恬淡的生活，同時文中又有讀佛經(jīng)的內(nèi)容，所以銘文流露了一種避世消閑的消極成分。對此應從兩方面分析：當社會處于黑暗時期，文人官吏們有兩個出路，一是與腐朽勢力同流合污、自甘墮落。一是退一步，如孟子所說的“窮則獨善其身”，保持自己的浩然正氣和獨立人格。相比之下，后者更值得肯定，劉禹錫選擇的就是這一條路。同時，人的生活是復雜的，有張有弛，不能一味劍拔弩張，而有時也要休息娛樂。因此，不能簡單地批評閑情逸致。另一方面，銘文中也反映了作者的宏偉抱負，他引用諸葛廬和子云亭是有其特殊含義的，諸葛亮是政治家，揚雄是文學家，這也是作者一生的兩大理想，早年他在革新中急流勇進、雄心勃勃;貶謫后他就涉足文壇，最后終于以文學家名世。因此，文中還有積極進取的精神在內(nèi)。
本文在寫作上的特點是巧妙地運用比興手法，含蓄地表達主題，開頭四句既是比，又是興，言山水引出陋室，言仙、龍引出德馨，言名、靈暗喻陋室不陋。用南陽諸葛廬、西蜀子云亭類比陋室，表達了作者政治、文學的`兩大理想，最后引孔子的話作結又暗含“君子居之”的深意。其次，大量運用了排比、對偶的修辭手法，排比句能造成一種磅礴的文勢，如開頭幾句排比，使全篇文氣暢通，確立了一種駢體文的格局。對偶句易形成內(nèi)容的起伏跌宕，如中間的六句對偶，既有描寫又有敘述，言簡意豐，節(jié)奏感強。文章還運用了代稱、引言等修辭手法。
總之，這是一篇思想性和藝術性都很高的佳作，所以能傳誦不衰，膾炙人口。
《陋室銘》句子翻譯。
1、山不在高，有仙則名。
山不在于高低，有了神仙就名聲遠播。
2、水不在深，有龍則靈。
3、斯是陋室，惟吾德馨。
這是簡陋的屋子，只是我的品德高尚(就不感到簡陋。
4、苔痕上階綠，草色入簾青。
青苔的痕跡蔓延臺階，蒼翠碧綠;草色映入門簾，一。
5、談笑有鴻儒，往來無白丁。
在這里談笑的都是知識淵博的人，跟我往來的沒有知。
6、可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。
學識淺薄的人，在這里可以彈彈素琴，看看佛經(jīng)。
7、無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。
沒有管弦演奏的聲音擾亂兩耳，沒有官府的公文使我感到勞累。
分層教學匯報篇十二
原文：
譯文及注釋。
譯文。
經(jīng)典詩句。
本文主旨句：斯是陋室，惟吾德馨。
體現(xiàn)陋室環(huán)境清幽，突出景色之雅的句子：苔痕上階綠，草色入簾青。
體現(xiàn)作者交往之雅的句子(從日常交往方面寫出“陋室不陋”的句子)：談笑有鴻儒，往來無白丁。
體現(xiàn)作者活動情趣的句子：a正面寫：可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。b反面寫：無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。
作者以古代名賢自比的句子：南陽諸葛廬，西蜀子云亭。
全文中畫龍點睛的句子：孔子云：何陋之有?與時人莫小池中水，淺處無妨有臥龍。意義相同的句子是：“水不在深，有龍則靈”
文中運用了類比手法的句子是：1.山不在高,有仙則名。水不在深,有龍則靈。2.南陽諸葛廬，西蜀子云亭。
分層教學匯報篇十三
貴州都勻市墨沖中學???樊建華。
俗話說，?“一娘生九子，九子各不同。”這句話說明人是有差異的。我們教師所面對的學生這個龐大的群體，差異更是明顯。由于先天因素尤其是后天所處的區(qū)位、家庭、學校、老師等因素影響，造成了每個學生在學習的思維、方法、主動性和學習效果的差異。為了照顧這些差異，許多中學都把學生按不同層次編班教學。從因材施教這個教學原則的角度看，我認為分層次編班教學是可行的。但是要想收到良好的效果，必須進行科學合理的管理。下面談幾點看法。
一
要對這個模式有正確的認識。我認為，分層教學的目的是讓教師能集中精力對某個層次進行有針對性教學，改變平均分班時一個班里學生層次懸殊很大，教師難于兼顧，不便于備課和教學的狀況。讓學習欲望強、主動性強、學習效果好的學生“先富起來”，得到更全面的發(fā)展；讓大多數(shù)學習有一定困難的學生走一步，再走一步，學一點得一點，學得更踏實，并不斷進步，同時也可以通過勞動技術教育，使他們今后成為一個合格的勞動者；對于少數(shù)學習意識不強、學習困難較大、學習效果目前不理想的學生，則不作學習指標的硬性要求，而著重培養(yǎng)他們對待學習、生活、社會的正確態(tài)度，培養(yǎng)他們良好的思想品質(zhì)和道德情操，使他們的意志品質(zhì)得到鍛煉，讓他們在今后的生活中慢慢去學習，去發(fā)展。如果對他們很高的期望值，采用加壓方式，硬要求各層次都要達到一個什么統(tǒng)一標準，什么總目標。就只能導致更加嚴重的因趕不上趟而厭學、輟學的現(xiàn)象，“普九”任務就很難完成。
二
學校要把握尺度，合理分層。層次不能分得過多，層次過多加大了教導處、教研組工作的負擔，由于層次多，各層次班級少，同層次任課教師不多，不便于在教學過程中組織集體研討與交流。我認為像一個八個班的年級，分三個層次就可以了?？煞指邔哟伟嘁粋€，學習特困班一個，其余為中等班。這樣做既照顧了大多數(shù)，又穩(wěn)住了兩頭，也符合面向全體的方針。另外，層次過多還會使低層次班級的學生感到差距太大而失去信心，有的產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，就此徹底放棄，違紀現(xiàn)象時有發(fā)生，既加大了管理難度，也體現(xiàn)不出對學生的尊重和關懷。家長也因子女學習困難太大而放棄對子女的管教與督促，有的拒絕與學校配合，有的甚至不讓孩子入學，于是又產(chǎn)生新的輟學，重新進入惡性循環(huán)。
三
合理確定教學內(nèi)容。要組織教師根據(jù)各年級不同層次班級的實際情況，確定教學內(nèi)容。高層次班的學生，應適當增加教學的.內(nèi)容，以鼓勵學生大膽探索未知領域，注重培養(yǎng)他們的置疑創(chuàng)新精神，為他們今后的學習奠定良好的基礎。對普通層次班級，可以結合當?shù)貙嶋H，對教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，可適當增加鄉(xiāng)土教材，加強職業(yè)技術教育，例如藝術、體育、農(nóng)科、花卉、機修、種植、養(yǎng)殖等，培養(yǎng)他們的勞動素質(zhì)，使他們經(jīng)過努力，能達到一個最基本的要求，畢業(yè)后能適應家鄉(xiāng)建設的基本需要，成為一個合格的勞動者，也符合江總書記講話的精神。對于低層次班級，則要降低文化課的要求，結合實際對教材進行選擇，可以根據(jù)學生興趣愛好來確定教學內(nèi)容，培養(yǎng)他們的興趣愛好。
四
改變不合理的管理模式，科學進行管理和教學。一是各層次的班主任和科任教師的聘用、管理、考核、評價、待遇、獎懲等就要根據(jù)不同層次有不同的要求，例如低層次班的老師尤其是班主任，他們在學生管理上付出的時間、精力遠比高層次班的老師多得多，班級的紀律、學習、活動各方面效果很明顯不如高層次班，他們做的往往是費了力不討好的事情。在考核獎懲等問題上就應該區(qū)別對待，不能單以學生考試分數(shù)論成敗，而要注重他們的教育教學過程的艱辛，才能體現(xiàn)出對他們勞動的尊重和肯定，增強他們努力工作的信心。如果?“叫上低班我得上，考試分低我挨懲，評優(yōu)升職我無緣，末位淘汰我得認?！蹦蔷秃喼辈桓蚁胂笫且环N什么樣的用人模式了。二是要建立合理的全面評價學生的管理體系，要在真正意義上從德智體美勞多方面對學生的綜合素質(zhì)進行評價。社會的發(fā)展進步，需要的是全面發(fā)展的人才，而不是幾個高分低能的迂腐書生。有的學生學習效果不理想，但在班上是體育、文藝及其他活動的積極分子、主心骨，素質(zhì)往往比考分高的學生強，有的組織班級活動很有想象力，是班主任老師的好助手，有“副班主任”的地位。如果僅以考試分數(shù)論英雄，就體現(xiàn)不出對他們的肯定和關懷，扼殺了學生其他方面的發(fā)展，既不符合分層教學的初衷，更背離了全面發(fā)展的方向。另外，教師要關心低層次班學生的發(fā)展，不能對他們作學習指標的硬性要求。更不能歧視他們，要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，及時鼓勵他們?nèi)グl(fā)展。要知道，人的興趣愛好各不相同，發(fā)展也有快有慢?，F(xiàn)在學習效果不明顯，不等于明天就不行。只要他們對待學習、生活有一個正確的態(tài)度，能盡力去學習和鍛煉，還是有他的可塑性。讀書時“不行”后來成大事的人還不在少數(shù)，所謂“大器晚成”就是這個理。
最后說一句，分層教學歷來有爭論，說好有之，說歹有之。我認為，分，就分個科學合理，使師生心情舒暢，優(yōu)劣得所；不分，則注重科學管理，讓校園氣氛融洽，花朵芬芳！
作者郵箱：?fanjianhua@。
分層教學匯報篇十四
分層教學是現(xiàn)代教育理論指導下，按照最優(yōu)化教育理論進行的教學研究和實踐活動，具體到化學這一學科，它研究的對象是化學知識系統(tǒng)和化學教學過程中教與學的聯(lián)系。我校從開始，高中部采用了按入學時成績高低將學生分成奧賽班、實驗班和普通班。同時，周六日教師掛牌上課，旨在打破傳統(tǒng)班級授課制度，以更加靈活的方式，適應每個學生的發(fā)展。
我校對不同層次的學生確立不同的培養(yǎng)目標，提出不同層次的要求。學困生能掌握化學教材最基礎的知識，具有最初步的實驗技能，基本能完成課堂教學的學習任務；中等生能夠較好地掌握化學教材的基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)等生則要進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成化學教材的學習任務。這樣每個學生都知道分層教學的目的、意義，讓各層次的'學生確立各自的奮斗目標。
二、抓住分層教學的關鍵環(huán)節(jié)，課堂分層落到實處。
1、備課分出層次。在依據(jù)大綱、教材的前提下，針對不同層次學生提出不同要求、設計教法。重點考慮排除學困生的學習障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求，設計分層練習。分層教學對教師要求較高，備課，配備資料是一項艱苦的工作。比如，普通班學生對所學知識能用并有知識遷移能力即可，而奧賽班和實驗班學生則要求達到將知識上升到一定理論高度，如學完物質(zhì)結構、元素周期律知識之后，奧賽班學生和實驗班學生必須會用本章知識系統(tǒng)掌握鹵素、堿金屬及硫等知識，并能通過自學掌握氮族元素知識；考試命題不統(tǒng)一，測試基本采用復式題，在大多數(shù)題目相同的基礎上，再增補幾道檢查不同層次教學效果的題，依據(jù)學生情況的不同，提出不同的要求，使他們在各自的能力范圍內(nèi)得到充分發(fā)展。
2、講課分層進行。對不同層次的學生，我們采取的對策是不同的。對奧賽班和實驗班學生，我們時刻想到的是如何拓寬和加深問題的難度。對普通班學生則要考慮學生的接受能力，適度增加和加深知識，做到穩(wěn)步推進。
3、作業(yè)分層練習。課堂練習是對所學知識的鞏固和消化，一般布置基礎題。普通班以鞏固知識為基礎練習，學困生則進行強化訓練，奧賽班和實驗班學生則以綜合運用知識進行練習。要求學生多做研究性習題，提高應用知識的能力。這樣使得不同層次的學生得到不同程度的提高。
4、課內(nèi)外分類指導。不同層次的學生從學習內(nèi)容、學習方法的指導都因人而異。普通班學生要面批、面改。而優(yōu)生要加強檢查、督促。對奧賽班學生定期定時檢查，加強課外輔導和設計試驗的探討和研究。
5、考核分類檢測。我校每學期進行兩次全面考核，對奧賽班學生和實驗班學生評價較高，考查難度較大。而對普通班學生要求不過高，所學基礎知識能牢固掌握并有進步，就被評為進步生。普通班有的學生成績突也就由普通班流動到實驗班，這樣不僅對流動到實驗班的學生有了很大鼓勵，也給其他學生以希望，從而調(diào)動了大部分學生的學習積極性。
分層教學匯報篇十五
摘要：
分層教學法是現(xiàn)代教育改革中應用的一種新型教育形式，分層教學法在我國教育教學中的開展，可以充分發(fā)揮高中學生學習的主觀能動性，與現(xiàn)代信息化教育環(huán)境的結合應用，促進高中生的全面性發(fā)展，本文從高中語文角度，對信息化環(huán)境的分層教學法的運行進行分析。
關鍵詞：
分層教學匯報篇十六
布盧姆認為：“要使每個學生對所學學科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學中存在的那種適用于所有學生的標準課堂教學情景和假設。”由此可見，教師要面向全體，根據(jù)所授班級學生不同的知識水平，讓每個學生都會學、善學、樂學，獲得語文學習的成功體驗。
一、樹立積極的學生差異觀，科學進行學生分層。
受教育環(huán)境的制約，每個學生的智力因素和非智力因素不盡相同，加上所授教育的差異，導致學生水平參差不齊，甚至懸殊很大，教師顧此失彼，最終導致優(yōu)生“吃不飽”,學困生“吃不了”,難以激發(fā)學生積極性。因此，我們要樹立積極的學生差異觀，把差異作為教學資源，實施分層教學，因材施教。
教師對學生進行合理分層，這就需要教師對學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、學習態(tài)度等進行全方位的考察。例如，了解哪些學生善于從教師的語言中捕捉重點思想；哪些學生善于獨立思考，能認真聽課，獨立完成作業(yè)；哪些學生適宜在輕松愉快的環(huán)境中學習，喜歡小組合作討論、探究、學習；哪些學生喜歡老師板書，覺得板書才是重點等等，教師都要做到心中有數(shù)，然后結合個別交談及與其他科任老師交流對學生進行合理定位，分為優(yōu)、中、差三個層次。當然，為了便于操作及保護學生的自尊心，最好采取隱形分層，作為分層教學的基點，然后有意識、有針對性地對各個層次的學生制定出一套合理的、科學的具體的、教學方案。與此同時，教師要明白，任何標準都不會一成不變，分化是常有的，教師要根據(jù)學生的發(fā)展變化，適時的、靈活的作出層級間的調(diào)整。
二、設計適合不同層次學生的教學目標。
教學目標分層可以更好地發(fā)揮它的作為評價標尺的功能和導向作用。由于學生差異性的客觀存在，這就要為他們創(chuàng)造多學、學深的條件，鼓勵學生自主學習，拓展學習內(nèi)容。
例如，教授陶淵明的《桃花源記》這篇文言文時，筆者就把教學目標定了三點：（1）美讀、誦讀，了解有關陶淵明的文學常識。（2）理清文章的敘事線索，揣摩作者曲折回環(huán)、思念迭起，引人入勝的寫作手法。（3）理解作者筆下通過描寫“世外桃源”展現(xiàn)的理想社會及作者寄托的思想感情。第一個目標是面向全體學生設定的，能誦讀并掌握、積累相關的文言實詞、虛詞及古今異義等文言文知識。第二個目標有一定難度寫作手法賞析，是為中優(yōu)層次學生實現(xiàn)。第三個目標人物情感把握就是由學習的佼佼者去達到。
三、教學內(nèi)容分層。
這里還是以案例說吧。例如，講授魯迅先生的《阿長與山海經(jīng)》,對于基礎薄弱的差生，要求能夠理解“阿長”這個不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，她沒有文化、粗俗、好事，而又心底善良、熱心幫助孩子解決疑難；對于中等層次的學生，要求能由魯迅先生的“憎惡”“討厭”阿長，感受到作者對阿長的同情與懷念；而對優(yōu)等層次的學生來說，則要求他們能夠深入領悟這篇回憶性散文的雙重眼光，一時兒時的眼光，二是寫作時的眼光，并分析這篇文章的.內(nèi)容有什么實際意義，積累寫作素材。通過這樣的教學內(nèi)容分層，可以使每個學生都能參與到教學過程中來，不同層次的學生也都能得到長足的發(fā)展。
分層施教是分層教學的核心工作，教師要給予足夠的重視。我們的原則是：首先，教師面向全體學生的授課時間不應超過半節(jié)課，應把更多的實踐放在學生自主學習和在課堂上的多邊交流上；其次，教師要時刻觀察每一個學生的學習情況，關注各個層面學生的思維與遞進，特別要關注學習困難學生的表現(xiàn)，并根據(jù)學生的層次給予學習指導，精心點撥；最后，要面向全體，教師的講授必須重基礎，從最低點起步，適度拓展，使不同層次的學生都能有所領悟。與此同時，教師要分層設計課堂討論的問題，分層設計課堂練習、分層設計自主學習內(nèi)容，做到“分合”有序，課堂提問時把簡單問題留給差生，有一定難度的則讓優(yōu)秀生回答，讓每個學生都能感受到成功的喜悅，看到自己的進步。
總之，分層教學對于提高初中生的能力具有不可替代的重要作用。但是，要做好，則需要我們教師深入體察學情，做大量細致的準備工作，付出大量的時間和精力。
分層教學是素質(zhì)教育的必然趨勢，必然會在所有教育工作者的共同研究探索下不斷完善，最終大放異彩。
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分層教學匯報篇十七
我們都知道人上一百形形色色，全班五十幾個學生從品性或是學習來說都是各不相同的。有的接受能力強，有的學習態(tài)度踏實，有的基礎差對學習沒有興趣，如此種種不一而足。如果我們用一個尺碼要求這些學生，那么無疑會給自己添堵。
除開對思想品德需要有規(guī)范的標準外，對于學習品質(zhì)和學習效果就應該有不同的要求。這就是我們常說的分層教學。
一說分層教學有的教師認為在目前大班化的情形下很難實現(xiàn)，這么多學生，分別設計不同的教學程序?qū)嶋y操作。其實分層教學并非那樣難搞定。首先教師心里要對自己的學生劃分出“三六九等”，這并不是歧視學生，由于基礎和接受能力的原因，有些學生對學習感到困難是很正常的事情。有人說，只有不會教的老師，沒有教不會的學生。對此我不敢茍同?！?71”高效課堂理論就坦言，一個班有20%的學生是屬于優(yōu)生，即不需要教師指導，自己看書就能學會。70%的中等生是需要老師和同學的幫助才能有效掌握知識方法的，而還有10%的學生是屬于學困生，言外之意是盡力學習卻無法取得意想效果的一部分。所以每個班總有些許“教”不會的學生。明白這個道理，我這里所說的分層教學，其實就是分層要求、分類達標。
一是將全班學生大致劃分為三類，一類叫能力生；二類叫提高生；三類叫盡力生。當然這樣劃分有些籠統(tǒng)，其中部分“堅定”的學生是固定的屬于自己那一類，有些處于邊緣的你可以根據(jù)情況做一些微調(diào)。
二是分層要求，第一類學生除開完成當堂任務之外，教師另外布置一些“能力提升”練習，可以一周一次，布置三到五個題；第二類學生重在基礎以及變式練習，對他們要求夯實雙基，并且加深對基本知識方法的理解和應用；第三類學生則須盡力完成基礎部分的東西就可以了。允許他有些作業(yè)不完成，甚至于作業(yè)布置三個題，他們可以做一個或是兩個，只要盡自己的努力行了。不過有些教師會質(zhì)問，這部分學生本身就厭學，你只要求他做部分題，他會求之不得，并且久而久之他會一題都不做的，還不如同其他同學一樣的要求。且不說這樣做最終效果如何，你強迫的后果是他更加不愿意學習數(shù)學，作業(yè)完不成怎么辦？只有抄。照抄的抄。事實上，我每次分層布置作業(yè)，這部分學生都很少照抄，哪怕是錯的也是他自己做的，并且慢慢地也會把老師布置的幾個題都做完，雖然我反復強調(diào)你會做一個就做一個不必全部完成。
三是分類達標，對全班的學生無論從完成練習（作業(yè)）還是單元考試，我都有不同的要求外，對學生需要達到的目標也有不同的要求。大致分為第一類每次考試達到高分，第二類每次考試達到及格或是優(yōu)秀，第三類每次盡量不考低分。如果你達到目標就說明你努力了，值得表揚，否則就要接受批評與自我批評。在平時教學中，有些題目只需要部分學生掌握的（比如綜合題），我就說，有些同學可以不做、可以不聽。但是對于基礎問題，則要求每一位同學都必須掌握。
分層教學匯報篇十八
在新課標課程理念下，新的教育教學理念越來越受歡迎，并不斷應用于教學實踐中。“分層教學”便脫穎而出，成為這次改革大潮的弄潮兒。其實，“分層教學”的雛形要追溯到春秋戰(zhàn)國時期孔子提出的“因材施教”，孔子的“因材施教”理念的提出，在教育史冊上留下了光輝的一筆。時隔千年，這個先進的教育理念又破土而出，再次成為教育界追捧的對象，因而“個性化教學”、“分層教學”成為當今教育界的寵兒。
正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上也不會有完全相同的兩個人。那么如何才能使“大班教學”下的每個孩子都能得到良好的教育呢？如何才能使每個孩子的才華得到最大的發(fā)揮呢？我認為應在教學過程中，必須從學生的素質(zhì)差別入手，以學生個體為教學對象，進行個別化分層教學，因此在教學中，我把學生劃分為a（基礎組）、b(普通組)、c(提高組)三組，進行教學目標層次化，教學方法及手段最優(yōu)化探索。
由于每個學生的基礎、智力等方面存在著差異，知識接受能力的不同。因此在授課時，講的太深，基礎差的學生聽不懂；講的太淺，基礎好的學生“吃不飽”。為了使每節(jié)課能夠滿足不同口味的學生，每次上課時，黑板上都會出現(xiàn)兩道例題，一道基礎題，一道思考題。對于b組和c組的學生，課本上的例題一看便會，概念法則也在預習的過程中了然于胸。這時，便讓這兩組學生對思考題進行大膽探索，獨自試探解答。在這時，對a組學生進行基礎知識的引導與講解，授課要淺顯明白，通俗易懂。在a組學生掌握后，留下練習，對b組、c組學生進行思考題的引導，使他們學到更多的知識，掌握更多的解題方法與技巧。
二、分層練習，針對性作業(yè)。
1、對于a組的.學生，他們的數(shù)學知識有所欠缺，并缺乏良好的學習習慣。因此，對于這些學生，我布置作業(yè)時，主要以基礎題為主，并盡量使作業(yè)少而精，這樣學生不僅不會為繁多而重復的作業(yè)而苦惱，并且還能認真的完成作業(yè)。
2、對于b組的學生，我指導他們?nèi)プ錾杂须y度的題目，讓他們品嘗成功的喜悅，從而。
激勵興趣，爭取進步。
3、對于c組的學生，主要以思維難度較大的題目作為他們的練習題，如課本中的選做。
題、思考題，并組織他們積極參加數(shù)學活動課，參加數(shù)學興趣小組，讓他們擴大視野，拓寬知識面，提高數(shù)學的分析能力和解題能力。
三、分層獎勵，多樣化評價。
作業(yè)的目的是鞏固雙基，提高能力，新課程理念強調(diào)“人人學不同的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展?！币虼嗽诓贾米鳂I(yè)時，根據(jù)學生的基本情況，將作業(yè)分為a、b、c三類，但為了達到公平，使作業(yè)起到激勵的作用，在作業(yè)的評價上，便出現(xiàn)了區(qū)別。規(guī)定完成a類題獎勵1分，完成b類題獎勵2分，完成c類題獎勵3分，這樣，會使人人都能得到成功的體驗，使下等生樹立信心，使中等生得到提高，使優(yōu)等生激發(fā)潛力，同時也滿足了每個學生都希望自己的勞動成果得到老師認可的心理。
根據(jù)學生對書本知識的不同掌握情況，對學生進行“拔優(yōu)補差”。對于那些天賦極高，基礎扎實，視野開闊的學生，重點培養(yǎng)他們對全國性和國際性數(shù)學競賽知識的興趣，使他們在老師的指導下，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索奧秘，在數(shù)學的海洋中盡情的遨游，享受那份特殊的幸福與樂趣。對于那些基礎比較差，天賦極低，視野閉塞的學生，重點培養(yǎng)他們樹立學好數(shù)學的自信心。使他們通過查漏補缺，將過去遺留的漏洞一個個補上，逐漸追上隊伍，從而享受成功的喜悅，尋回失去多年的自信。在此基礎上，通過講故事、猜謎語等教學手段，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，使每個孩子都能夠積極主動的參與到數(shù)學的教學活動中來，并能夠樂于思考、勤于思考、進而愛上數(shù)學，在數(shù)學王國擁有自己的一片天地。
在新課程背景下，面對五六十人的大班額，只有不斷更新教育理念，實施先進的教育方法，才能做到事倍功半，培養(yǎng)出更多更優(yōu)異的學生，為祖國的繁榮富強做出更大的貢獻。
分層教學匯報篇一
一、引言:。
時下，課程改革的春風早已吹遍了巴蜀大地，隨之而來的就是對新課改的探索與困惑。課程改革到底“革”什么？有人認為新課改是“換湯不換藥”，換一本教材“教”而已。而我認為，新課改歸根到底是要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學觀念：包括教學方式的轉(zhuǎn)變――從“教”到“引”；知識技能掌握理念的轉(zhuǎn)變――從“滿堂灌”、“書山題?！钡健霸谟H身經(jīng)歷中體會、理解、掌握知識技能”，強調(diào)自我的情感體驗；教材觀的轉(zhuǎn)變――從“教教材”到“用教材”，教材變成我們引導學生探究知識的工具之一；評價機制的轉(zhuǎn)變――從“唯分數(shù)論”到“適合學生自身特點的發(fā)展”，這是實施分層教學的原動力，但也是現(xiàn)今新課程改革的一個難點。
在新課改中實施分層教學法，對學生在教學上分層要求，評價上更要分層評價。分析學生的特點，引導他們歸納一種適合自己的學習方法，對他們提出適合自己的學習要求，采取相應的教育教學手段，這應該是分層教學法的核心內(nèi)容。利用分層教學法的.目的是逐步樹立學困生學習的信心，激發(fā)中等生的學習潛力，擴寬優(yōu)生的學習面。當然，理論與實踐，理想與現(xiàn)實是有一定差距的，科學、合理、正確的將理論融于實踐，正是我們所追求的。
分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的努力，應該都可以掌握學習內(nèi)容”。“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內(nèi)容能持久地集中注意力”。為了實現(xiàn)這個目標，就應該采取分層教學的方法。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學最優(yōu)化理論”，這個理論的核心――教學過程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果的教學方案并加以實施。還有前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關鍵就是實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展的五個原則：第一、全面與和諧不可分割；第二、多方面教育相互配合；第三、個性發(fā)展與社會需要相適應；第四、讓學生有可以支配的時間；第五、尊重兒童，尊重自我教育。
分層教學要遵循學生的心理認知規(guī)律，在新課程標準下，學生在教師的引導下對新知識進行探索，但不同的學生自身基礎知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學習方法等都存在差異，他們接受知識的情況也就有所不同。如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好，學困生吃不了”的結果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學不到他們想要的知識，轉(zhuǎn)而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導；中等生不愿意與老師交流，而學困生則害怕吃，也吃不進去，這樣就會進入一種惡性循環(huán)。
分層教學實際早已有之，不過是新課標給了它更大、更好、更廣闊的發(fā)展空間而已。
將布盧姆、巴班斯基、蘇霍姆林斯基等教育學家的理論運用于分層教學的實踐主要從學生個體分析、學習目標、作業(yè)、輔導、評價五方面來展開。
[1][2][3]。
分層教學匯報篇二
新課程改革的核心思想是：“面向全體，因材施教”、“使每一個學生得到發(fā)展”、“力求滿足不同類型不同層次學生的需求”。但作為新課程教改下的教師，我們都明白，同一班的學生在學習上有著十分明顯的差異，課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)“差生吃不了，好生吃不飽”的現(xiàn)象。那么如何在教學中落實這些要求，避免差距進一步加大呢？在教學實踐中，我進行了簡單的分層教學，特別是在復習中，取得了較好的效果。下面就簡單得講我在復習過程中的分層心得：
分層教學匯報篇三
本人在平時的工作中，對學生的指導十分重視，不同層次的教學，針對其特點，采取對癥下藥，因人而宜的方法，達到其共同提高的目的。面向全體學生，積極調(diào)動學生的學習積極性，讓每一位學生都能主動參與教學活動，成為教學的主體。使每一位學生都能夠全面和諧地發(fā)展，是我們教師的心愿，也是我們的責任。在我從事多年語文教學中，我的教學宗旨就是要使全體學生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學生的個性特長。要在小學語文學科教學中落實分類指導：
學生的個體是有差異的，他們受到家庭教育和社會影響。
了解學生，只有了解他們，分類對不同類型的學生區(qū)別對待、提出不同的教學要求，才能使學生不會喪失學習信心，保持良好的心態(tài)。
我在平時的教學中，通過檢測、提問、觀察以及與學生談心的方法了解學生的學業(yè)情況，把它分為三類：即優(yōu)秀學生、良好生、“學困生”，對不同類型的學生提出不同的教學要求。對優(yōu)秀生，要求他們在熟練掌握教學知識的情況下，提出引深問題，讓他們思索探討、交流，從中悟出更深的知識，實現(xiàn)教學的“再創(chuàng)造”。
對學生成績良好的同學，我要求他們要熟練地掌握知識點，能很好地運用知識點進行計算和解決簡單的實際問題。并讓他們達到對知識的融匯貫通，激勵他們的競爭意識，增強他們的求知欲望，培養(yǎng)他們的思維能力。對“學困生”我要求他們要掌握基本知識點，能運用這些知識點解決一些較簡單的問題，并幫助他們加深對知識點的理解，爭取達到理解性的掌握。我對不同層次的學生要求不同，對優(yōu)秀生既讓他們吃的飽，也讓他們吃的好：對學困生，讓其經(jīng)過努力達到教學目標，增強他們的求知欲望，使全體學生保持了好的心理狀態(tài)。
習題，一般的題目。引深的題目讓優(yōu)秀生做。各盡所能，各收其獲，增強他們的自信心，激發(fā)他們的學習積極性。
在教育教學中，教好優(yōu)秀生容易，教好“學困生”較難。最困難的還是“學困生”的轉(zhuǎn)化。我用一顆慈母般的愛心去感化他們。平時我對“學困生”不歧視、不嫌棄、多接近、多愛護、多與他們交心了解他們想什么、缺什么，消除他們的自卑感、壓抑感，讓他們與我敞開心扉交朋友。通過交談，發(fā)現(xiàn)他們要求上進的動機。
分層教學匯報篇四
摘要：籃球是各大高校體育教學的一個重要組成部分，現(xiàn)在，隨著新課改（新課程標準教育改革）實施，各大高校對于體育教學的要求已經(jīng)不同于以往，而是強調(diào)培養(yǎng)學生的體育綜合素質(zhì)，籃球教學開始強調(diào)“以學生為本”。在這一背景下，分層教學法開始被很多高校引用到籃球教學當中去。本文就是針對分層教學法在籃球教學中如何能夠被更好的應用進行了簡要論述，包括分層教學法應用到高校的籃球教學中的必要性、分層教學法在實際應用中所面臨著的問題，并且根據(jù)高?；@球的教學特點提出了一些相應的解決方法，以期能夠為今后高校的籃球教學的發(fā)展和創(chuàng)新提供一些思路。
關鍵詞：高?；@球教學；分層教學法；應用和研究。
分層教學法實際上就是一種分層次教學、逐級遞進的教學方式，可以說是推動高校的籃球教學發(fā)展和創(chuàng)新的一種非常重要的方法。分層教學法應用的前提是，老師要真正的做到以學生為本，每一個學生都值得被老師認真對待，看學生時不能局限于當前他的狀態(tài)，而是要用發(fā)展的眼光來看待每一個學生。每個學生都有其特點，老師需要認識到學生的差異性，并且盡可能的針對每一個不同的學生為其制定一套合適的、個性化的籃球訓練方案，最大程度上的調(diào)動起學生的積極性，幫助學生們提高其籃球方面的知識技能，進而提升其個人的綜合素質(zhì)，最終實現(xiàn)高?；@球教學的有效發(fā)展和創(chuàng)新。
1分層教學法應用到高校的籃球教學中的必要性。
1.1與高校的籃球教學特點相適應。
高校的籃球課程可以說是獨具特色，因為在其教學過程當中，老師需要將自身的籃球理論知識與籃球技能完美的融合起來，讓學生既能學到知識又能鍛煉技能，其難度不可謂不大。這樣一來，很多學生在學習的過程中就會感覺到有些吃力，尤其是身體素質(zhì)不過關的一部分同學，他們會在很大程度上拉低籃球教學的整體質(zhì)量。但是學生個體的.差異性是不可避免的，因此改變教學方法就是唯一合理的出路了，籃球教學所需要的教學方法應該是有差異性的、有層次的，這樣可以盡可能的適應學生個體的差異性，以滿足她們的學習需要和發(fā)展需要，從而將教學質(zhì)量提高[1]。
1.2有效調(diào)動學生學習積極性。
興趣是學習的基礎，只有將學生的積極性帶動起來，才能保證他們的學習效率盡可能的高[2]?；@球教學中有些學生因為其自身素質(zhì)較差而跟不上老師的進度，他們的學習積極性自然就會不高，進而可能產(chǎn)生厭學心理，這樣一來就導致籃球教學的質(zhì)量很難得到提升。分層教學法的出現(xiàn)恰恰滿足了籃球教學上的這一缺陷，它可以通過層次化的教學方法來盡可能的縮小差異性個體和教學整體之間的差距，達到提高教學質(zhì)量的目的[3]。
2.1學生個人素質(zhì)差異較大。
近些年，人們越來越意識到運動的重要性，在這樣的大環(huán)境下，其實是對高?；@球教學的發(fā)展非常有利的。但是傳統(tǒng)的應試教育中，體育一直是不被重視的一門學科，這也就導致我國學生的體育方面普遍比較落后，更不用說籃球這樣一項高技術高難度的運動了。在各大高校中，籃球通常是作為體育教學中的一項自選課程，選籃球課的學生們來自于不同的專業(yè)，身體素質(zhì)差異非常之大，每個人具備的籃球基礎亦是相差甚遠，這就是籃球教學發(fā)展始終達不到較高水平的一個重要原因[4]。
2.2以往教學形式過于單一。
傳統(tǒng)的體育教學模式就是老師進行統(tǒng)一的講解或演示，學生們再跟著進行練習，并且一律采用固定的標準來對不同的學生進行評價，這無疑是使籃球教學中存在的矛盾加深了。如此單一的教學模式下，學生自身的差異以及籃球基礎的差異和統(tǒng)一化的教學目標及教學過程就產(chǎn)生了巨大的矛盾，于是學生們在學習基礎知識的過程、掌握籃球技巧的過程以及訓練籃球技能的過程都是處在一個被動的狀態(tài)下，這樣會使得學生長期處在一種被壓制創(chuàng)造性和主動性的負面情緒中，極大程度上的限制了學生的自身發(fā)展。
2.3教師素質(zhì)不夠高。
由于教育的環(huán)境和背景都在不斷的發(fā)生著變化，相應的就要求老師們也要適應這種變化。但實際上，籃球教師們都是在傳統(tǒng)教育的影響下成長并發(fā)展起來的，可能他們的思想和教育理念都是較為滯后的[5]。因此，現(xiàn)在的很多籃球教師并不認為以往的教學方式存在什么問題，他們對于教學統(tǒng)一化是持認同態(tài)度的，籃球教學當中依然會使用標準化的訓練方案和教學方案，這就使得高?；@球的教學創(chuàng)新和發(fā)展受到了極大的阻礙。籃球教師們大多數(shù)都缺乏對于新型的教學理念和方法的研究，于是就造成了籃球教師能力和素質(zhì)整體落后的局面。
3.1兩個應用原則。
(1)個性化原則。分層教學法的基礎就是針對不同學生要制定不同的學習計劃和方案，因此個性化原則是首要原則。在此基礎上，高校的籃球教學還應注意，不要給學生們制定完全相同的學習目標，要根據(jù)不同學生的籃球基礎掌握情況和身體素質(zhì)情況來制定不同的教學目標并安排不同的教學內(nèi)容，最大程度上的落實個性化原則[6]。(2)實效性原則。高?；@球教學中應用分層教學法的根本目的是提高教學效率和教學質(zhì)量，也就是說分層教學法實際應用中的實效性是必須要重視的。分層教學不是為了是學生層次化，而是為了使學生得到全面的提升，只有每一個層次的學生都有了適合的教學目標和方案，才能有效地促進籃球教學的發(fā)展。
3.2教學層次的合理劃分。
合理的劃分好教學層次是分層教學法促進籃球教學發(fā)展的一個基礎和前提。也就是說，老師們要以現(xiàn)有教學資源為基礎，把籃球教學劃分成盡可能多的層次。舉例來說，可以把學生的身體素質(zhì)差異作為分層的依據(jù)，將學生分成多個組來為他們制定不同的學習和訓練計劃。另外，在進行整體教學的過程中，也要注意層次性，遵循由基礎到專業(yè)、由個人到團隊的講解方式，幫助學生們更好的學習籃球知識和技能[7]。
4結語。
總而言之，分層教學法在高校籃球教學的發(fā)展過程當中占據(jù)了非常重要的地位。它不但可以滿足新課改中對于高?；@球教學的要求，使教學觀念得到及時的調(diào)整，還會在很大程度上幫助高校的學生掌握基本的籃球知識和技能，盡可能的激發(fā)出學生們的潛能，提高學生們的自身體育綜合素質(zhì)。只要在分層教學法的實際應用過程中，及時對自身出現(xiàn)的問題進行反思并作出總結，把握好分層教學法的實際內(nèi)涵，將實效性和個性化兩個要點作為基本原則，建設合理化、科學化的教學體系，并注重籃球老師們的專業(yè)能力和教學素養(yǎng)的培養(yǎng)，就能夠有效的推動分層教學法在高校籃球教學當中的應用，使它們更好的融合起來，真正的將高校籃球教學的創(chuàng)新與發(fā)展推動起來。
參考文獻。
[1]邱全,熊麗.分層教學法在高?；@球教學中的實際運用分析[j].新教育時代:教師版,(16):286.
[2]項宗星.分層教學法在高?；@球教學中的運用探析[j].文存閱刊,2017(7):95.
[5]項宗星.分層教學法在高?；@球教學中的運用探析[j].考試周刊,2017(54):132.
分層教學匯報篇五
引言：
社會主義經(jīng)濟發(fā)展，為上層建筑的發(fā)展提供了基本動力支持。我國教育實施全面性教育改革，分層教學法是我國教育實施全面改革的新型教育手段，結合現(xiàn)代科技手段，同步應用在高中語文教學中，可以培養(yǎng)高中生的語言靈活運用能力，提高學生的自身文化底蘊，是社會主義社會綜合性人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教育形式。
分層教學法是我國教育實施全面性改革，在傳統(tǒng)教育發(fā)展理念的基礎上，結合教育主體［1］，即學生的身心發(fā)展特點，開展同一課堂中不同層次的知識結構教育形式，分層次教育模式的基本特點多整體性與多元化相結合。結合現(xiàn)代信息技術手段，實施高中語文教育中分層次教學，可以實現(xiàn)高中學生自身文化底蘊的層次化培養(yǎng)，高中語文教學課堂應用效率的到大大的調(diào)高。
2基于信息化環(huán)境下分層教學法在高中語文教學中的'應用。
2．1設定不同的語文教學目標：
層次教學法是我國實施全面性開放式教學的新型教育形式，實施分層次教學法能夠充分發(fā)揮學生的主觀能活動性作用，促進高中學生語文成績的提高。首先，高中語文教師，可以充分應用多媒體，開展分層次教學形式的教學目標的設定。例如：某高中語文教師開展蘇軾《赤壁賦》課堂教學，結合該班級學生語文學習程度，將語文課程教育目標設定為初級目標和高級目標，應用多媒體，設定《赤壁賦》的畫面，初級目標，引導學生結合多媒體，對語文課文中“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光；渺渺兮予懷，望美人兮天一方”等詩句進行賞析，培養(yǎng)學生的語文賞析能力；高級目標設定為對《赤壁賦》文章主題的深層次把握，為開展合理有序的分層課堂教學提供完善的教學計劃。
2．2實現(xiàn)語文課堂教學層次化開展：
開展分層次教學法，教師需要在課堂中進行不同層面的知識引導，教師應當注意，在高中語文教學中開展語文教學內(nèi)容層次化教學，需要在把握課堂整體的前提下開展，避免教師開展分層次教學中，使學生體味到差別對待的課堂意味，教師要妥善處理好課堂中不同層次的語文知識結構的邏輯性連接。例如：某高中教師開展《赤壁賦》分層次教學，應用多媒體，引學生設置教學情景。教師：“請同學們依據(jù)你所看到的‘赤壁’［2］，對蘇軾眼中的赤壁賦進行賞析?！苯處熤饕盼脑馁p析較差的學生進行課堂回答，在課程中主題深層次挖掘中，引導古文原文賞析較差的學生進行做答，同時又將重點放在對課問中主題深層次挖掘叫困難的學生中，從而達到高中語文教學課堂層次化教學的科學有序的開展。
2．3引導進行層次化課堂思考：
高中語文實施分層次教學，可以充分應用多媒體信息技術手段，引導學生對高中語文知識的深入性研究，實現(xiàn)信息多元化在我國高中語文教學中的靈活性應用。例如：高中語文教師結合多媒體視頻技術手段，引導學生對《阿房宮賦》進行賞析［3］，學生通過多媒體視頻藝術效果的視覺傳達，達到對學生藝術欣賞能力的培養(yǎng)，達到增強學生自身文化素養(yǎng)的同時，能夠培養(yǎng)學生的藝術欣賞能力，成為促進高中生全面發(fā)展的重要途徑。例如：某高中語文教師針對班級中學生對不同語文語言的藝術領悟能力，分別從藝術欣賞的表層含義和深層含義對《阿房宮賦》進行藝術欣賞，達到對班級中學生藝術欣賞能力的全面性發(fā)展，為社會主義社會培養(yǎng)綜合性人才提供了矮廣闊的發(fā)展新空間。
2．4層次教學法在課后反饋中的應用：
分層次教學法在我國高中語文教育中的應用，不僅僅體現(xiàn)在高中語文課堂教學中教師充分應用學生在課堂中實施分層次教學表現(xiàn)出的不同層次教學水平，結合課堂中分層次教學目標額基本應用情況，促進高中語文學生的培養(yǎng)與社會主義教育全面性發(fā)展的教育理念相結合，達到新型教育理念在我國高中語文教育中的靈活應用和多元化應用。例如：某高中語文教師結合班級中學生語文現(xiàn)代文解答的基本情況，實施課堂課后作業(yè)的分層次布置，針對不同現(xiàn)代文理解中，對議論文和小說類題材的把握，引導學生觀看不同類型的電影，從而達到培養(yǎng)學生語文欣賞能力的作用，充分應用多媒體嗎，實現(xiàn)高中語文教學的分層次教學，促進高中生語文學習能力的提高。
2．5層次教學法在課后輔導中的引申：
分層教學法是體現(xiàn)現(xiàn)代教育中“生本”理念的重要體現(xiàn)，層次教學法在高中語文教學中的實施，體現(xiàn)在課后輔導中的引申。教師可以應用現(xiàn)代技術手段，例如：微信，微博等形式［4］，與學生進行課后語文知識的互動交流，及時對高中生語文學習中的困難進行引導解決，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術在分層次高中語文教學中的應用，促進我國高中生文化底蘊的培養(yǎng)，促進高中生全面發(fā)展。
結論：
分層教學法是我國實施全面性改革探索的一種新型教育形式，這種教育形式充分結合學生自身發(fā)展特點，實現(xiàn)了高中語文教學因材施教的教學理念，并充分應用現(xiàn)代信息環(huán)境，豐富高中語文教學課堂，促進高中生綜合能力的進一步全面發(fā)展。
參考文獻。
分層教學匯報篇六
摘要：每個人的性格、愛好、能力等各不相同，存在很大的差異，由于小學英語課程的不規(guī)范開設，這對以后的初中英語教學造成了一定的影響，并且新教材的起點對農(nóng)村學生來說略微有點偏高，方方面的原因使得學生之間的差異更為突出。
面對學生之間的巨大差異，我們要采用分層教學來逐步改變。
根據(jù)對學生的個性品質(zhì)、英語基礎、學習能力和學習態(tài)度等全面了解，按照英語新課程標準的不同教學要求，把學生分為a、b、c三個層次。
a層學生基本知識扎實，學習習慣較好，英語學習興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。
b層學生英語學習興趣一般，成績通常不太穩(wěn)定，有的學生真刻苦，但學習方法不對頭，需要老師扶一把，給予一定的督促和指導。
c層學生英語基礎不好，英語學習興趣不大或沒有，學習習慣差，在英語學習上有障礙，甚至行為較差。
在課堂上，比如復習所學內(nèi)容時，遇到單詞、短語的背誦時便對c層學生進行提問；遇到課本中重點句子時，便對b層學生進行提問；而a層學生是對重點語法及重點句型的延伸進行考察。在作業(yè)布置上，c層學生做一些簡單的機械性練習，比如抄寫單詞、短語和句型；b型學生做一些對重點語法、句型考察的題目；a層學生不僅要做b層學生做的題目，而且要對翻譯、任務型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，c層學生對重點單詞、短語全部背誦并能聽寫；b層學生對重點短語、句型掌握，背誦課文中的重點段落；a層學生背誦整篇課文，反復用心讀，培養(yǎng)他們的語感。在輔導上，遇到簡單的單詞、短語習題時，要求c層學生完成，b層學生要求掌握單項選擇題、完形填空題、閱讀理解題，a層學生不僅要求掌握b層學生要求掌握的內(nèi)容，而且要對經(jīng)常失分的翻譯、任務型閱讀等有所突破，形成自己獨特的英語思維模式。
分層教學匯報篇七
《觀滄海》是曹操《步出夏門行》的首章。漢代樂府詩一般無標題,《觀滄?！愤@個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉,歌以詠志”是合樂時加上的,是詩歌的附文,跟詩的內(nèi)容沒有聯(lián)系。
賞析中華古典詩歌理當知人論世。漢獻帝建安十二年(2)八月,曹操借許攸之計,揮鞭北指,以少勝多,大破盤踞在我國東北部的烏桓族(當時遼東半島上的一個少數(shù)民族政權)及袁紹的殘余勢力,統(tǒng)一了北方。是年九月,曹操在歸途中登上碣石山(位于今河北省東亭縣西南的大碣石山。此山現(xiàn)已不存,相傳已沉入大海),觀看滄海壯麗景色。此時,曹操躊躇滿志,意氣昂揚,揮筆即書,便有了《觀滄?！芬辉?。
這首詩寫景由近及遠,由實到虛,動靜結合,虛實并用,層次分明,狀盡大海浩淼無垠、吞吐日月的宏大氣勢,實際上是極寫詩人那如“滄海”般的情懷,抒發(fā)了詩人決心消滅所有殘敵,誓統(tǒng)中國的壯志豪情。建議讀者不妨在文本閱讀在中,按照詩人暢懷獨立大海之濱,“看到了什么”——“想到了什么”——“抒發(fā)了什么”的創(chuàng)作思路來賞析這篇千古名作。
詩的正文可分三層：
詩的開頭二句“東臨碣石,以觀滄?！?交代詩人觀海的地點,這是繼承《詩經(jīng)》中直陳其事的寫法,顯得很質(zhì)樸。滄海,即大海,這兩句的意思是“我向東登上碣石山,以便來把滄海觀?！边@兩句點出了詩人觀望滄海的地點——碣石山,其中的“臨”、“觀”二字,傳達出了詩人躍馬揚鞭,高瞻遠矚的昂揚氣概。滄海,又可理解為英雄詩人對滄海桑田的感慨。此時的曹操所向披靡,得勝而歸,躊躇滿志,意氣昂揚,雄心勃勃,氣吞山河,一副“得志才子”的形象(遠非后來赤壁敗戰(zhàn),失魂落魄的曹丞相所能比)。
第二層(“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹?以下六句描寫詩人憑海觀景所見。海水蕩漾,是動態(tài);山島聳立,是靜態(tài),相互映襯,顯示了大海的遼闊和威嚴;再寫草木,仍然是靜態(tài),次及“洪波”,又回到動態(tài),顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫實景。
此時的曹操看到的一切景象,都如同他此刻的心情一樣美好?！八五ｅ?山島竦峙。樹木叢生,百草豐茂。秋風蕭瑟,洪波涌起?！焙危汉纹?多么。澹澹：水波蕩漾的樣子。竦峙:高高聳立。竦,同“聳”,高。峙：立。蕭瑟：秋風吹動草木的聲音。洪：大。意思是“海水蕩漾多么遼闊,山島聳立于水的中間。樹木蔥蔥遍地生,百草繁密又茂盛。陣陣秋風瑟瑟響,激起大海滔天浪?！睖婧倬?在凱旋班師的曹操看來,是多么的遼闊、何等的壯麗啊!
“水何澹澹,山島竦峙?！睂懙氖歉╊珳婧５?全景;“樹木”、“百草”二句寫的是靜景,是近看所見之景,是特寫;“秋風”、“洪波”二句寫的是動景,是遠觀所見之景,描寫先總后分,由近及遠,一靜一動,有力地刻畫了大海的壯闊,為下文展開想像打下了伏筆。
下接四句,“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里?！睘榈谌龑印Ｔ娙私柚嫣氐南胂駚肀憩F(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的氣概。星漢：指銀河。這四句的意思是“匆匆遠行的日月,就好像出自大海之中,燦爛無比的滿天繁星,就好像出自大海間?！边@四句從兩個“若”字看,虛寫了作者的主觀感受,即詩人看到海水洶涌浩蕩所想像出的景象。
最后兩句“幸甚至哉,歌以詠志?！奔仁菢犯袷降母轿?又巧妙地凸顯了詩人直抒胸臆之筆,意思是“慶幸慶幸多慶幸啊,我吟詩作歌抒豪情?！蹦苓h征到此,“臨”碣石山,且有閑情逸致“以觀滄?！?非勝利者莫能為之也。
《觀滄?！愤@首詩的基調(diào)是蒼涼慷慨,折射出曹操非凡的胸襟氣度,詩中亦透露出些悲涼感慨之意,耐人尋味,歷來被視為“建安風骨”的代表作。這首詩表象句句寫景,實際句句抒情。境由心生,同樣的景物入各人眼,經(jīng)思考提煉成文字又是各個不同了。詩人把自己遠眺大海時涌上心頭的那種豪情壯志寄寓在景物的描寫之中,“一切景語皆情語”(王國維語),本詩很好的體現(xiàn)了寫景詩的這一特點,堪稱寫景詩的上品,也應是詩歌、散文等文學作品寫景和我們作文寫景狀物的典范,很值得大家細品、學習和借鑒。
分層教學匯報篇八
自參加教學工作以來，我積級學習和探索，努力的搞好教學，堅持以學生為本的理理念，但由于學生的成績屋次不齊，給教學任務帶來了困難，通過和老教師的交流和自己總結，我認為這個普遍的現(xiàn)象，也不難解決，關于如何分層，如何課前準備，如何在上課的時候?qū)嵤┑榷剂俗隽诵牡?。結合我教的班級的實際情況，談談我的一些體會。
我們學校沒有實行分重點班和普通班，是實行平行班，這樣以我當班主任的這個班級為例，全班共51名同學，班級的層次大概分為四等，每次考試40分以下的為a層，41―60的為b等，60―80的為c等，80分以上的為d等，這其中a等為6人，b等為6人，c等為8人，d等為31人，其中d等中還有5個學習非常強的學生。
班級層次差別較大，我在課前一般準備基本題型、知識拓展題型、中考題型，這個作為常規(guī)作業(yè)，還準備了思考題型，以及最基本的概念題型，這個是d等和a等學生在常規(guī)作業(yè)以外的“加菜”。課堂上，我們主要利用備課組編制的學案，以中下層生能聽懂為主。
具體是怎么實施才能充分利用課間的45分鐘呢？在上課的時候，我一般是先評講常規(guī)作業(yè)大約5分鐘，然后講新課。為了照顧a，b兩等的同學，在評講時，特別是基本概念題和計算題時，我講的很慢，這時候，大多數(shù)同學就覺得無所事事，因為他們都已經(jīng)學懂了。這個時候怎么辦呢？我們實行學案教學，在上面有課堂檢測，也有思考題，我總是把學案作為學生預習的材料，在每天早讀下課就發(fā)下去，讓學生提前結合書本完成。所以我在上課講基本題型的時候，除了a，b兩等的同學在認真聽講之外，已經(jīng)掌握的學生就在預習第二天要講的內(nèi)容，完成學案上的題目。這個時間段，大多數(shù)同學就已經(jīng)預習了第二天的新課，學案上的基本的隨堂練習也完成，為課后思考題留給了充裕的時間。而a，b的學生課后我只讓他們完成學案上的基本題型即可。
分層教學匯報篇九
摘要：近年來我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，這個過程中社會對優(yōu)秀人才需求量不斷增加，為了有效滿足這一要求相關部門開展了大規(guī)模的教育改革活動，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的人才。體育教學是大學階段的重要必修課程之一，它對于提升學生身體素質(zhì)、鍛煉學生意識等都具有非常重要的作用，而這些也正是合格人才的必備品質(zhì)，所以提升高等院校大學體育教學水平具有非常重要的意義。分層教學法是一種先進的教學方法，它更加符合新形勢下開展素質(zhì)教育的要求，能夠針對性的提升學生的知識和技能。因此高校應當充分重視分層教學在體育教學活動中的運用，進而推動體育教學水平和成效的有效提升。
為了可滿足國家關于適應性教育改革要求，大學體育教學中開始運用分層教學法，這種方法更加關注學生創(chuàng)造精神和體育實踐能力的培養(yǎng)，進而讓學生以更加飽滿的熱情投入得到體育鍛煉中。該教育方法有效滿足了新課程對于體育教育的要求，它在充分考慮學生接受能力差異、體育教學認知水平差異、心理差異、生理差異的基礎上，在不同學生身上事假不同的教學方法和教學強度，進而更加有效地推動教學目標的實現(xiàn)。本文將對大學體育教學中運用分層教學法的基礎進行分析，并對在大學體育教學中有效運用分層教學法的策略進行探索。
在分層教學中，教師會在充分考慮學生認知水平、知識掌握能力差異的情況下，為不同層次學生設置不同的教學任務和采取不同的教學手段。而大學體育教學中開展分層教學則要求從學生身體素質(zhì)差異出發(fā)，進行分層教學和指導活動，這樣學生就能夠在原有水平上獲得對大限度的提升。可見措施和目標的對應項是大學體育分層教學關注的重點，傳統(tǒng)體育教學模式被一定的分層教育方式分割，進而實現(xiàn)體育教學有效性的提升。在教育法不斷改革的過程中，體育的新式教學法也在被不斷研究，分層教育與傳統(tǒng)教育相比更加符合新形勢下教育的發(fā)展要求，不及能夠提升體育教育實際成效，還能夠在很大程度上推動教學效率的提升。大學體育教學分層教學的基礎[1].首先，分層教育能夠滿足學生成長過程中存在的客觀差異，能夠真正的實現(xiàn)因材施教。在成長和發(fā)展的過程中，由于遺傳因素和后天生活影響學生的差異體現(xiàn)在方方面面。而在高校體育教學中，學生的身體素質(zhì)差異和運動能力差異是學生個體差異的最核心內(nèi)容，這些差異內(nèi)容主要表現(xiàn)為具備不同的能力類型和時間上能力類型的發(fā)展水平差異。在分層教學中教師會從每個單獨個體的能力差異出發(fā)，運用不同的方法進行教學。其次，分層教學充分體現(xiàn)了教學階段的目標性，教育活動與時間息息相關。實際當中每個學生的身體天賦方面都有所不同，教師為了在教學中將學生最大的潛能發(fā)掘出來，就會運用特殊的教學手段。教師就會依據(jù)一定標準劃分學生的層次，進而針對不同層次的學生開展針對性的教學活動。教學階段不同學生掌握運動技能水平程度要求不同，所以教師就會在不同階段提出不同的任務要求，而學生采用不同方法完成任務的情況也是不同。因此，教師應當在針對性教學中，應當充分考慮動作技術、學生情感特點、認知能力等因素，以新課標為核心開展教學活動，在大學體育教學的整體過程中充分貫穿科學可行的目標[2]。最后，在學生可接受原則中，教師應當以符合學生實際學習實際的學習能力為標準選擇教學方法和設定教學任務，避免他們在精神上、體力上、智力上產(chǎn)生負擔，并且還能夠?qū)崿F(xiàn)對知識和技能的最大限度獲取。大學體育教學中學生學習一類體育項目的速度是造成學生主要能力差異的原因，而不是學生呢最終達到的體育水平[3]。
（一）科學的教學目標。
高校體育教師在制定教學目標的過程中，應當充分了解學生的身體素質(zhì)和運動能力，確保教學目標符合學生實際情況和發(fā)展需求。在此基礎上，教師還應當充分考慮每個學生的特點和情況，使得每個人都是適合自身情況的目標，同時還應當設施短期目標和長期目標兩種，通過實現(xiàn)每個短期目標最終完成長期目標。在實際的大學生體育教學中經(jīng)常出現(xiàn)某個項目是一些學生的短板，這時教師應當針對這部分學生進行體育學習和精神上的輔導，讓學生克服心理障礙的同時幫助他們解決項目完成中存在的問題，進而幫助他們有效完成相應體育項目。同時教師還應強化動作示范，這樣能夠讓學生形成對技術動作更加深刻的印象，進而在課下根據(jù)教師示范和動作要求進行先練，最終超越自我獲得成功。其次，高校體育教職人員還應當充分結合課堂教學目標和學生課外目標，在實現(xiàn)課堂教學目標的過程中有效利用課外目標。對于運動能力不強的學生，教師應當給予他們更多地鼓勵，讓他們在長期持久的鍛煉中不斷提升自己。根據(jù)實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)設定課外目標的學生經(jīng)過一段時間后，在體育課堂中表現(xiàn)水平提升明顯[4]。
（二）有效掌握學生的水平。
高校教師應當在充分考慮學生水平層次的條件下進行分層教學，并且在調(diào)整控制整個教學活動的過程中應當始終貫穿教學目標。教師在具體指導時應當從教學目標出發(fā)，進行體育項目的分層教學。一方面要科學編制練習手段和方法，并且保證教學目標在這些鍛煉手段和方法中得到充分展現(xiàn)，使學生能夠通過編制科學練習手段實現(xiàn)教學目標要求。與此同時教師應當根據(jù)教學目標及時指導學生，在充分掌握學生情況的基礎上矯正存在的不足。其次，隨著時間推移學生層次會發(fā)展改變，一些開始表現(xiàn)普通的學生經(jīng)過辛苦訓練后得到較大提升，進而能夠輕易的完成教學目標。這就要求教師充分認識到劃分學生層次的動態(tài)性，并且從動態(tài)的層次劃分評價學生的個性特點，同時對教學方法也應當進行及時調(diào)整[5]。
（三）強化個別輔導。
因材施教是分層教學主要目的.，所以不同層次學生能否得到有效提升，同個別指導教學成功與否存在機密的關系，也就是說分層教學中個別輔導具有非常重要的地位。教師應當在分類教學的條件下，向不同情況學生提出針對性的要求，使得體育運動能力強的學生能夠獲得進一步的提升，讓體育能力差的學生在原來基礎上獲得較大的提升，進而能夠完成教學目標。教師應當對這個個別輔導過程充分的重視，并且保證針對性輔導的及時進行，切不可因為學生能力差、問題多而放棄[6]。
三、結語。
在傳統(tǒng)教學觀念影響下很多高校仍在沿用陳舊的教學方法，在這樣的教學活動中教師用同一的標準要求學生，這使得層次高的學生能夠很容易達到目標，而層次低的學生卻很難實現(xiàn)目標，使得學生無法得到最大限度的提升，對學生的成長和發(fā)展都造成了阻礙。基于此高校應當充分重視分層教學在體育教育中的運用，通過針對不同學生采取不同的教學措施有效提升教學成效和效率，進而推動我國高校體育教學的發(fā)展。
參考文獻：
[6]韓文平.在高中體育田徑教學中分組分層教學法的應用[j].才智,2015,(09):235.
分層教學匯報篇十
隨著科學技術的發(fā)展，人們生活水平不斷提高，對教育提出了更高的要求，語文是學生在學習階段中一個重要的科目，學校為了提高學生的語文成績，采用了多種教學模式，分層教學法就是一種有效的教學方法。本文對初中語文教學存在的問題進行分析，并探討多分層教學法在初中語文教學中的應用。
分層教學匯報篇十一
文章內(nèi)容包括三層意思。
第一層(從開頭至“惟吾德馨”)以類比的方式引出文章主旨。文章開篇即以“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈”的大氣之語開篇，既顯得出手不凡，也為以后的陋室歌功頌德埋下了伏筆。山可以不在高低，水可以不在深淺，只要有了仙、龍就可以出名，那么陋室因為有道德品質(zhì)高尚的人存在當然也能出名?！八故锹?，惟吾德馨”，由山、水、仙、龍入題，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，直接切入了主題，看似有些突兀，但回頭一看，卻又渾然一體，因為上面的對比句恰好為這句的引論鋪下了基礎。山、水的平凡因仙、龍而生靈秀，那么陋室當然也可借道德品質(zhì)高尚之士播灑芬芳。以類比的方式開頭，引出陋室的寓意，以“德馨”統(tǒng)領全篇。以下文字皆由此生發(fā)。
第二層(“苔痕上階綠“至無案牘之勞形”)描寫居室環(huán)境即日常生活。作者從周圍景色入手，“苔痕上階綠，草色入簾青?！懊鑼懎h(huán)境寧靜、雅致，令人賞心悅目。“淡笑有鴻儒，往來無白丁”是寫室主人交往之雅。來來往往的都是飽學之士，沒有平頭百姓。這些人可以高談闊論，縱情暢懷?！翱梢哉{(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”閑下來在室中可以撫琴弄弦，展卷讀經(jīng)修身養(yǎng)性。以上是作者從三方面對于一個道德品質(zhì)高尚之士的生活總結。他以“苔痕上階綠”的淡雅之色，隱寓作者的恬淡之心，又馬上以“草色入簾青”的生機盎然點明恬淡中充滿生機的鮮活生活狀態(tài)。交朋識友，皆是同道高潔之士，撫琴研經(jīng)，生活從容且又多姿。遠離嘈雜的音樂，遠離傷神的公務，這種閑暇的生活實在讓人羨慕。這種既像隱士，又存在塵世的生活方式，是道德高尚之士羨慕的，也是凡夫俗子們向往的。也讓我們看到了作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣。
第三層：(南陽諸葛廬，西蜀子云亭)，運用類比，指出此室可以與古代名賢的居室比美。作者借南陽諸葛亮的草廬，西蜀揚雄的舊居來對比自己的陋室，有引諸葛亮與揚雄為自己同道的意思，也表明了作者以這二人為自己的楷模，說明自已也有他們一樣的德操與才能。以陋室比古賢的居室，不僅說明了陋室不陋，又進一步表達了作者的高潔傲岸的志趣與抱負。從諸葛亮閑居臥龍草廬以待明主、揚雄淡薄于功名富貴，潛心修學來看，劉禹錫引用此二人之意，是否還有既不愿與世俗同流合污，又想逢明主一展抱負，若無明主，也甘于平淡的那種志向呢?第四層(最后一句)，總結全文，說明陋室不陋?！昂温?”一句，語出《論語·子罕》，原話是“君子居之，何陋之有?”作者截取后一句引為證據(jù)，作全文的總結，暗含著以“君子”自居的意思而又不陋痕于文字上，更進一步突出了他那高潔傲岸的志趣與抱負?！昂温小被貞衔摹Ｂ也宦?，關鍵在于“君子居之”，也即銘文一開頭所說“惟吾德馨”。這個結語引經(jīng)據(jù)典，顯得警策有力，把個“陋”字徹底翻過來了。銘文一般都壓韻，并常用排比、對偶句。本文為駢體文，就用了名、靈、馨、青、丁、經(jīng)、形、亭等字韻腳，使文章句式整齊，節(jié)奏分明，音韻諧美;而又變化有致，不拘一格，讀起來抑揚頓挫，毫無呆板之感。除末句外，全篇都是駢句，韻腳是名、靈、馨、青、丁、經(jīng)、形、亭等字。
作品鑒賞。
這篇不足百字的室銘，含而不露地表現(xiàn)了作者安貧樂道、潔身自好的高雅志趣和不與世事沉浮的獨立人格。它向人們揭示了這樣一個道理：盡管居室簡陋、物質(zhì)匱乏，但只要居室主人品德高尚、生活充實，那就會滿屋生香，處處可見雅趣逸志，自有一種超越物質(zhì)的神奇精神力量。
有人認為，劉禹錫寫此文時已是貶謫生活的后期，心情比較穩(wěn)定，追求安樂恬淡的生活，同時文中又有讀佛經(jīng)的內(nèi)容，所以銘文流露了一種避世消閑的消極成分。對此應從兩方面分析：當社會處于黑暗時期，文人官吏們有兩個出路，一是與腐朽勢力同流合污、自甘墮落。一是退一步，如孟子所說的“窮則獨善其身”，保持自己的浩然正氣和獨立人格。相比之下，后者更值得肯定，劉禹錫選擇的就是這一條路。同時，人的生活是復雜的，有張有弛，不能一味劍拔弩張，而有時也要休息娛樂。因此，不能簡單地批評閑情逸致。另一方面，銘文中也反映了作者的宏偉抱負，他引用諸葛廬和子云亭是有其特殊含義的，諸葛亮是政治家，揚雄是文學家，這也是作者一生的兩大理想，早年他在革新中急流勇進、雄心勃勃;貶謫后他就涉足文壇，最后終于以文學家名世。因此，文中還有積極進取的精神在內(nèi)。
本文在寫作上的特點是巧妙地運用比興手法，含蓄地表達主題，開頭四句既是比，又是興，言山水引出陋室，言仙、龍引出德馨，言名、靈暗喻陋室不陋。用南陽諸葛廬、西蜀子云亭類比陋室，表達了作者政治、文學的`兩大理想，最后引孔子的話作結又暗含“君子居之”的深意。其次，大量運用了排比、對偶的修辭手法，排比句能造成一種磅礴的文勢，如開頭幾句排比，使全篇文氣暢通，確立了一種駢體文的格局。對偶句易形成內(nèi)容的起伏跌宕，如中間的六句對偶，既有描寫又有敘述，言簡意豐，節(jié)奏感強。文章還運用了代稱、引言等修辭手法。
總之，這是一篇思想性和藝術性都很高的佳作，所以能傳誦不衰，膾炙人口。
《陋室銘》句子翻譯。
1、山不在高，有仙則名。
山不在于高低，有了神仙就名聲遠播。
2、水不在深，有龍則靈。
3、斯是陋室，惟吾德馨。
這是簡陋的屋子，只是我的品德高尚(就不感到簡陋。
4、苔痕上階綠，草色入簾青。
青苔的痕跡蔓延臺階，蒼翠碧綠;草色映入門簾，一。
5、談笑有鴻儒，往來無白丁。
在這里談笑的都是知識淵博的人，跟我往來的沒有知。
6、可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。
學識淺薄的人，在這里可以彈彈素琴，看看佛經(jīng)。
7、無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。
沒有管弦演奏的聲音擾亂兩耳，沒有官府的公文使我感到勞累。
分層教學匯報篇十二
原文：
譯文及注釋。
譯文。
經(jīng)典詩句。
本文主旨句：斯是陋室，惟吾德馨。
體現(xiàn)陋室環(huán)境清幽，突出景色之雅的句子：苔痕上階綠，草色入簾青。
體現(xiàn)作者交往之雅的句子(從日常交往方面寫出“陋室不陋”的句子)：談笑有鴻儒，往來無白丁。
體現(xiàn)作者活動情趣的句子：a正面寫：可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。b反面寫：無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。
作者以古代名賢自比的句子：南陽諸葛廬，西蜀子云亭。
全文中畫龍點睛的句子：孔子云：何陋之有?與時人莫小池中水，淺處無妨有臥龍。意義相同的句子是：“水不在深，有龍則靈”
文中運用了類比手法的句子是：1.山不在高,有仙則名。水不在深,有龍則靈。2.南陽諸葛廬，西蜀子云亭。
分層教學匯報篇十三
貴州都勻市墨沖中學???樊建華。
俗話說，?“一娘生九子，九子各不同。”這句話說明人是有差異的。我們教師所面對的學生這個龐大的群體，差異更是明顯。由于先天因素尤其是后天所處的區(qū)位、家庭、學校、老師等因素影響，造成了每個學生在學習的思維、方法、主動性和學習效果的差異。為了照顧這些差異，許多中學都把學生按不同層次編班教學。從因材施教這個教學原則的角度看，我認為分層次編班教學是可行的。但是要想收到良好的效果，必須進行科學合理的管理。下面談幾點看法。
一
要對這個模式有正確的認識。我認為，分層教學的目的是讓教師能集中精力對某個層次進行有針對性教學，改變平均分班時一個班里學生層次懸殊很大，教師難于兼顧，不便于備課和教學的狀況。讓學習欲望強、主動性強、學習效果好的學生“先富起來”，得到更全面的發(fā)展；讓大多數(shù)學習有一定困難的學生走一步，再走一步，學一點得一點，學得更踏實，并不斷進步，同時也可以通過勞動技術教育，使他們今后成為一個合格的勞動者；對于少數(shù)學習意識不強、學習困難較大、學習效果目前不理想的學生，則不作學習指標的硬性要求，而著重培養(yǎng)他們對待學習、生活、社會的正確態(tài)度，培養(yǎng)他們良好的思想品質(zhì)和道德情操，使他們的意志品質(zhì)得到鍛煉，讓他們在今后的生活中慢慢去學習，去發(fā)展。如果對他們很高的期望值，采用加壓方式，硬要求各層次都要達到一個什么統(tǒng)一標準，什么總目標。就只能導致更加嚴重的因趕不上趟而厭學、輟學的現(xiàn)象，“普九”任務就很難完成。
二
學校要把握尺度，合理分層。層次不能分得過多，層次過多加大了教導處、教研組工作的負擔，由于層次多，各層次班級少，同層次任課教師不多，不便于在教學過程中組織集體研討與交流。我認為像一個八個班的年級，分三個層次就可以了?？煞指邔哟伟嘁粋€，學習特困班一個，其余為中等班。這樣做既照顧了大多數(shù)，又穩(wěn)住了兩頭，也符合面向全體的方針。另外，層次過多還會使低層次班級的學生感到差距太大而失去信心，有的產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，就此徹底放棄，違紀現(xiàn)象時有發(fā)生，既加大了管理難度，也體現(xiàn)不出對學生的尊重和關懷。家長也因子女學習困難太大而放棄對子女的管教與督促，有的拒絕與學校配合，有的甚至不讓孩子入學，于是又產(chǎn)生新的輟學，重新進入惡性循環(huán)。
三
合理確定教學內(nèi)容。要組織教師根據(jù)各年級不同層次班級的實際情況，確定教學內(nèi)容。高層次班的學生，應適當增加教學的.內(nèi)容，以鼓勵學生大膽探索未知領域，注重培養(yǎng)他們的置疑創(chuàng)新精神，為他們今后的學習奠定良好的基礎。對普通層次班級，可以結合當?shù)貙嶋H，對教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，可適當增加鄉(xiāng)土教材，加強職業(yè)技術教育，例如藝術、體育、農(nóng)科、花卉、機修、種植、養(yǎng)殖等，培養(yǎng)他們的勞動素質(zhì)，使他們經(jīng)過努力，能達到一個最基本的要求，畢業(yè)后能適應家鄉(xiāng)建設的基本需要，成為一個合格的勞動者，也符合江總書記講話的精神。對于低層次班級，則要降低文化課的要求，結合實際對教材進行選擇，可以根據(jù)學生興趣愛好來確定教學內(nèi)容，培養(yǎng)他們的興趣愛好。
四
改變不合理的管理模式，科學進行管理和教學。一是各層次的班主任和科任教師的聘用、管理、考核、評價、待遇、獎懲等就要根據(jù)不同層次有不同的要求，例如低層次班的老師尤其是班主任，他們在學生管理上付出的時間、精力遠比高層次班的老師多得多，班級的紀律、學習、活動各方面效果很明顯不如高層次班，他們做的往往是費了力不討好的事情。在考核獎懲等問題上就應該區(qū)別對待，不能單以學生考試分數(shù)論成敗，而要注重他們的教育教學過程的艱辛，才能體現(xiàn)出對他們勞動的尊重和肯定，增強他們努力工作的信心。如果?“叫上低班我得上，考試分低我挨懲，評優(yōu)升職我無緣，末位淘汰我得認?！蹦蔷秃喼辈桓蚁胂笫且环N什么樣的用人模式了。二是要建立合理的全面評價學生的管理體系，要在真正意義上從德智體美勞多方面對學生的綜合素質(zhì)進行評價。社會的發(fā)展進步，需要的是全面發(fā)展的人才，而不是幾個高分低能的迂腐書生。有的學生學習效果不理想，但在班上是體育、文藝及其他活動的積極分子、主心骨，素質(zhì)往往比考分高的學生強，有的組織班級活動很有想象力，是班主任老師的好助手，有“副班主任”的地位。如果僅以考試分數(shù)論英雄，就體現(xiàn)不出對他們的肯定和關懷，扼殺了學生其他方面的發(fā)展，既不符合分層教學的初衷，更背離了全面發(fā)展的方向。另外，教師要關心低層次班學生的發(fā)展，不能對他們作學習指標的硬性要求。更不能歧視他們，要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，及時鼓勵他們?nèi)グl(fā)展。要知道，人的興趣愛好各不相同，發(fā)展也有快有慢?，F(xiàn)在學習效果不明顯，不等于明天就不行。只要他們對待學習、生活有一個正確的態(tài)度，能盡力去學習和鍛煉，還是有他的可塑性。讀書時“不行”后來成大事的人還不在少數(shù)，所謂“大器晚成”就是這個理。
最后說一句，分層教學歷來有爭論，說好有之，說歹有之。我認為，分，就分個科學合理，使師生心情舒暢，優(yōu)劣得所；不分，則注重科學管理，讓校園氣氛融洽，花朵芬芳！
作者郵箱：?fanjianhua@。
分層教學匯報篇十四
分層教學是現(xiàn)代教育理論指導下，按照最優(yōu)化教育理論進行的教學研究和實踐活動，具體到化學這一學科，它研究的對象是化學知識系統(tǒng)和化學教學過程中教與學的聯(lián)系。我校從開始，高中部采用了按入學時成績高低將學生分成奧賽班、實驗班和普通班。同時，周六日教師掛牌上課，旨在打破傳統(tǒng)班級授課制度，以更加靈活的方式，適應每個學生的發(fā)展。
我校對不同層次的學生確立不同的培養(yǎng)目標，提出不同層次的要求。學困生能掌握化學教材最基礎的知識，具有最初步的實驗技能，基本能完成課堂教學的學習任務；中等生能夠較好地掌握化學教材的基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)等生則要進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成化學教材的學習任務。這樣每個學生都知道分層教學的目的、意義，讓各層次的'學生確立各自的奮斗目標。
二、抓住分層教學的關鍵環(huán)節(jié)，課堂分層落到實處。
1、備課分出層次。在依據(jù)大綱、教材的前提下，針對不同層次學生提出不同要求、設計教法。重點考慮排除學困生的學習障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求，設計分層練習。分層教學對教師要求較高，備課，配備資料是一項艱苦的工作。比如，普通班學生對所學知識能用并有知識遷移能力即可，而奧賽班和實驗班學生則要求達到將知識上升到一定理論高度，如學完物質(zhì)結構、元素周期律知識之后，奧賽班學生和實驗班學生必須會用本章知識系統(tǒng)掌握鹵素、堿金屬及硫等知識，并能通過自學掌握氮族元素知識；考試命題不統(tǒng)一，測試基本采用復式題，在大多數(shù)題目相同的基礎上，再增補幾道檢查不同層次教學效果的題，依據(jù)學生情況的不同，提出不同的要求，使他們在各自的能力范圍內(nèi)得到充分發(fā)展。
2、講課分層進行。對不同層次的學生，我們采取的對策是不同的。對奧賽班和實驗班學生，我們時刻想到的是如何拓寬和加深問題的難度。對普通班學生則要考慮學生的接受能力，適度增加和加深知識，做到穩(wěn)步推進。
3、作業(yè)分層練習。課堂練習是對所學知識的鞏固和消化，一般布置基礎題。普通班以鞏固知識為基礎練習，學困生則進行強化訓練，奧賽班和實驗班學生則以綜合運用知識進行練習。要求學生多做研究性習題，提高應用知識的能力。這樣使得不同層次的學生得到不同程度的提高。
4、課內(nèi)外分類指導。不同層次的學生從學習內(nèi)容、學習方法的指導都因人而異。普通班學生要面批、面改。而優(yōu)生要加強檢查、督促。對奧賽班學生定期定時檢查，加強課外輔導和設計試驗的探討和研究。
5、考核分類檢測。我校每學期進行兩次全面考核，對奧賽班學生和實驗班學生評價較高，考查難度較大。而對普通班學生要求不過高，所學基礎知識能牢固掌握并有進步，就被評為進步生。普通班有的學生成績突也就由普通班流動到實驗班，這樣不僅對流動到實驗班的學生有了很大鼓勵，也給其他學生以希望，從而調(diào)動了大部分學生的學習積極性。
分層教學匯報篇十五
摘要：
分層教學法是現(xiàn)代教育改革中應用的一種新型教育形式，分層教學法在我國教育教學中的開展，可以充分發(fā)揮高中學生學習的主觀能動性，與現(xiàn)代信息化教育環(huán)境的結合應用，促進高中生的全面性發(fā)展，本文從高中語文角度，對信息化環(huán)境的分層教學法的運行進行分析。
關鍵詞：
分層教學匯報篇十六
布盧姆認為：“要使每個學生對所學學科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學中存在的那種適用于所有學生的標準課堂教學情景和假設。”由此可見，教師要面向全體，根據(jù)所授班級學生不同的知識水平，讓每個學生都會學、善學、樂學，獲得語文學習的成功體驗。
一、樹立積極的學生差異觀，科學進行學生分層。
受教育環(huán)境的制約，每個學生的智力因素和非智力因素不盡相同，加上所授教育的差異，導致學生水平參差不齊，甚至懸殊很大，教師顧此失彼，最終導致優(yōu)生“吃不飽”,學困生“吃不了”,難以激發(fā)學生積極性。因此，我們要樹立積極的學生差異觀，把差異作為教學資源，實施分層教學，因材施教。
教師對學生進行合理分層，這就需要教師對學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、學習態(tài)度等進行全方位的考察。例如，了解哪些學生善于從教師的語言中捕捉重點思想；哪些學生善于獨立思考，能認真聽課，獨立完成作業(yè)；哪些學生適宜在輕松愉快的環(huán)境中學習，喜歡小組合作討論、探究、學習；哪些學生喜歡老師板書，覺得板書才是重點等等，教師都要做到心中有數(shù)，然后結合個別交談及與其他科任老師交流對學生進行合理定位，分為優(yōu)、中、差三個層次。當然，為了便于操作及保護學生的自尊心，最好采取隱形分層，作為分層教學的基點，然后有意識、有針對性地對各個層次的學生制定出一套合理的、科學的具體的、教學方案。與此同時，教師要明白，任何標準都不會一成不變，分化是常有的，教師要根據(jù)學生的發(fā)展變化，適時的、靈活的作出層級間的調(diào)整。
二、設計適合不同層次學生的教學目標。
教學目標分層可以更好地發(fā)揮它的作為評價標尺的功能和導向作用。由于學生差異性的客觀存在，這就要為他們創(chuàng)造多學、學深的條件，鼓勵學生自主學習，拓展學習內(nèi)容。
例如，教授陶淵明的《桃花源記》這篇文言文時，筆者就把教學目標定了三點：（1）美讀、誦讀，了解有關陶淵明的文學常識。（2）理清文章的敘事線索，揣摩作者曲折回環(huán)、思念迭起，引人入勝的寫作手法。（3）理解作者筆下通過描寫“世外桃源”展現(xiàn)的理想社會及作者寄托的思想感情。第一個目標是面向全體學生設定的，能誦讀并掌握、積累相關的文言實詞、虛詞及古今異義等文言文知識。第二個目標有一定難度寫作手法賞析，是為中優(yōu)層次學生實現(xiàn)。第三個目標人物情感把握就是由學習的佼佼者去達到。
三、教學內(nèi)容分層。
這里還是以案例說吧。例如，講授魯迅先生的《阿長與山海經(jīng)》,對于基礎薄弱的差生，要求能夠理解“阿長”這個不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，她沒有文化、粗俗、好事，而又心底善良、熱心幫助孩子解決疑難；對于中等層次的學生，要求能由魯迅先生的“憎惡”“討厭”阿長，感受到作者對阿長的同情與懷念；而對優(yōu)等層次的學生來說，則要求他們能夠深入領悟這篇回憶性散文的雙重眼光，一時兒時的眼光，二是寫作時的眼光，并分析這篇文章的.內(nèi)容有什么實際意義，積累寫作素材。通過這樣的教學內(nèi)容分層，可以使每個學生都能參與到教學過程中來，不同層次的學生也都能得到長足的發(fā)展。
分層施教是分層教學的核心工作，教師要給予足夠的重視。我們的原則是：首先，教師面向全體學生的授課時間不應超過半節(jié)課，應把更多的實踐放在學生自主學習和在課堂上的多邊交流上；其次，教師要時刻觀察每一個學生的學習情況，關注各個層面學生的思維與遞進，特別要關注學習困難學生的表現(xiàn)，并根據(jù)學生的層次給予學習指導，精心點撥；最后，要面向全體，教師的講授必須重基礎，從最低點起步，適度拓展，使不同層次的學生都能有所領悟。與此同時，教師要分層設計課堂討論的問題，分層設計課堂練習、分層設計自主學習內(nèi)容，做到“分合”有序，課堂提問時把簡單問題留給差生，有一定難度的則讓優(yōu)秀生回答，讓每個學生都能感受到成功的喜悅，看到自己的進步。
總之，分層教學對于提高初中生的能力具有不可替代的重要作用。但是，要做好，則需要我們教師深入體察學情，做大量細致的準備工作，付出大量的時間和精力。
分層教學是素質(zhì)教育的必然趨勢，必然會在所有教育工作者的共同研究探索下不斷完善，最終大放異彩。
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分層教學匯報篇十七
我們都知道人上一百形形色色，全班五十幾個學生從品性或是學習來說都是各不相同的。有的接受能力強，有的學習態(tài)度踏實，有的基礎差對學習沒有興趣，如此種種不一而足。如果我們用一個尺碼要求這些學生，那么無疑會給自己添堵。
除開對思想品德需要有規(guī)范的標準外，對于學習品質(zhì)和學習效果就應該有不同的要求。這就是我們常說的分層教學。
一說分層教學有的教師認為在目前大班化的情形下很難實現(xiàn)，這么多學生，分別設計不同的教學程序?qū)嶋y操作。其實分層教學并非那樣難搞定。首先教師心里要對自己的學生劃分出“三六九等”，這并不是歧視學生，由于基礎和接受能力的原因，有些學生對學習感到困難是很正常的事情。有人說，只有不會教的老師，沒有教不會的學生。對此我不敢茍同?！?71”高效課堂理論就坦言，一個班有20%的學生是屬于優(yōu)生，即不需要教師指導，自己看書就能學會。70%的中等生是需要老師和同學的幫助才能有效掌握知識方法的，而還有10%的學生是屬于學困生，言外之意是盡力學習卻無法取得意想效果的一部分。所以每個班總有些許“教”不會的學生。明白這個道理，我這里所說的分層教學，其實就是分層要求、分類達標。
一是將全班學生大致劃分為三類，一類叫能力生；二類叫提高生；三類叫盡力生。當然這樣劃分有些籠統(tǒng)，其中部分“堅定”的學生是固定的屬于自己那一類，有些處于邊緣的你可以根據(jù)情況做一些微調(diào)。
二是分層要求，第一類學生除開完成當堂任務之外，教師另外布置一些“能力提升”練習，可以一周一次，布置三到五個題；第二類學生重在基礎以及變式練習，對他們要求夯實雙基，并且加深對基本知識方法的理解和應用；第三類學生則須盡力完成基礎部分的東西就可以了。允許他有些作業(yè)不完成，甚至于作業(yè)布置三個題，他們可以做一個或是兩個，只要盡自己的努力行了。不過有些教師會質(zhì)問，這部分學生本身就厭學，你只要求他做部分題，他會求之不得，并且久而久之他會一題都不做的，還不如同其他同學一樣的要求。且不說這樣做最終效果如何，你強迫的后果是他更加不愿意學習數(shù)學，作業(yè)完不成怎么辦？只有抄。照抄的抄。事實上，我每次分層布置作業(yè)，這部分學生都很少照抄，哪怕是錯的也是他自己做的，并且慢慢地也會把老師布置的幾個題都做完，雖然我反復強調(diào)你會做一個就做一個不必全部完成。
三是分類達標，對全班的學生無論從完成練習（作業(yè)）還是單元考試，我都有不同的要求外，對學生需要達到的目標也有不同的要求。大致分為第一類每次考試達到高分，第二類每次考試達到及格或是優(yōu)秀，第三類每次盡量不考低分。如果你達到目標就說明你努力了，值得表揚，否則就要接受批評與自我批評。在平時教學中，有些題目只需要部分學生掌握的（比如綜合題），我就說，有些同學可以不做、可以不聽。但是對于基礎問題，則要求每一位同學都必須掌握。
分層教學匯報篇十八
在新課標課程理念下，新的教育教學理念越來越受歡迎，并不斷應用于教學實踐中。“分層教學”便脫穎而出，成為這次改革大潮的弄潮兒。其實，“分層教學”的雛形要追溯到春秋戰(zhàn)國時期孔子提出的“因材施教”，孔子的“因材施教”理念的提出，在教育史冊上留下了光輝的一筆。時隔千年，這個先進的教育理念又破土而出，再次成為教育界追捧的對象，因而“個性化教學”、“分層教學”成為當今教育界的寵兒。
正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上也不會有完全相同的兩個人。那么如何才能使“大班教學”下的每個孩子都能得到良好的教育呢？如何才能使每個孩子的才華得到最大的發(fā)揮呢？我認為應在教學過程中，必須從學生的素質(zhì)差別入手，以學生個體為教學對象，進行個別化分層教學，因此在教學中，我把學生劃分為a（基礎組）、b(普通組)、c(提高組)三組，進行教學目標層次化，教學方法及手段最優(yōu)化探索。
由于每個學生的基礎、智力等方面存在著差異，知識接受能力的不同。因此在授課時，講的太深，基礎差的學生聽不懂；講的太淺，基礎好的學生“吃不飽”。為了使每節(jié)課能夠滿足不同口味的學生，每次上課時，黑板上都會出現(xiàn)兩道例題，一道基礎題，一道思考題。對于b組和c組的學生，課本上的例題一看便會，概念法則也在預習的過程中了然于胸。這時，便讓這兩組學生對思考題進行大膽探索，獨自試探解答。在這時，對a組學生進行基礎知識的引導與講解，授課要淺顯明白，通俗易懂。在a組學生掌握后，留下練習，對b組、c組學生進行思考題的引導，使他們學到更多的知識，掌握更多的解題方法與技巧。
二、分層練習，針對性作業(yè)。
1、對于a組的.學生，他們的數(shù)學知識有所欠缺，并缺乏良好的學習習慣。因此，對于這些學生，我布置作業(yè)時，主要以基礎題為主，并盡量使作業(yè)少而精，這樣學生不僅不會為繁多而重復的作業(yè)而苦惱，并且還能認真的完成作業(yè)。
2、對于b組的學生，我指導他們?nèi)プ錾杂须y度的題目，讓他們品嘗成功的喜悅，從而。
激勵興趣，爭取進步。
3、對于c組的學生，主要以思維難度較大的題目作為他們的練習題，如課本中的選做。
題、思考題，并組織他們積極參加數(shù)學活動課，參加數(shù)學興趣小組，讓他們擴大視野，拓寬知識面，提高數(shù)學的分析能力和解題能力。
三、分層獎勵，多樣化評價。
作業(yè)的目的是鞏固雙基，提高能力，新課程理念強調(diào)“人人學不同的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展?！币虼嗽诓贾米鳂I(yè)時，根據(jù)學生的基本情況，將作業(yè)分為a、b、c三類，但為了達到公平，使作業(yè)起到激勵的作用，在作業(yè)的評價上，便出現(xiàn)了區(qū)別。規(guī)定完成a類題獎勵1分，完成b類題獎勵2分，完成c類題獎勵3分，這樣，會使人人都能得到成功的體驗，使下等生樹立信心，使中等生得到提高，使優(yōu)等生激發(fā)潛力，同時也滿足了每個學生都希望自己的勞動成果得到老師認可的心理。
根據(jù)學生對書本知識的不同掌握情況，對學生進行“拔優(yōu)補差”。對于那些天賦極高，基礎扎實，視野開闊的學生，重點培養(yǎng)他們對全國性和國際性數(shù)學競賽知識的興趣，使他們在老師的指導下，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索奧秘，在數(shù)學的海洋中盡情的遨游，享受那份特殊的幸福與樂趣。對于那些基礎比較差，天賦極低，視野閉塞的學生，重點培養(yǎng)他們樹立學好數(shù)學的自信心。使他們通過查漏補缺，將過去遺留的漏洞一個個補上，逐漸追上隊伍，從而享受成功的喜悅，尋回失去多年的自信。在此基礎上，通過講故事、猜謎語等教學手段，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，使每個孩子都能夠積極主動的參與到數(shù)學的教學活動中來，并能夠樂于思考、勤于思考、進而愛上數(shù)學，在數(shù)學王國擁有自己的一片天地。
在新課程背景下，面對五六十人的大班額，只有不斷更新教育理念，實施先進的教育方法，才能做到事倍功半，培養(yǎng)出更多更優(yōu)異的學生，為祖國的繁榮富強做出更大的貢獻。