課程評(píng)價(jià)感悟(熱門(mén)19篇)

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    感悟是指人們?cè)谏钪袑?duì)于一些事物或現(xiàn)象深入思考,從中領(lǐng)悟到一些道理和智慧。用心感悟,才能收獲更多人生的真諦和智慧。我在網(wǎng)絡(luò)上搜索到了一些有關(guān)感悟的視頻,希望它們能夠給您帶來(lái)一些靈感和啟示。
    課程評(píng)價(jià)感悟篇一
    1、對(duì)課程的評(píng)價(jià)。主要應(yīng)從以下幾方面評(píng)價(jià):一是學(xué)生選擇的人數(shù),二是學(xué)生實(shí)際接受的效果,三是領(lǐng)導(dǎo)與教師聽(tīng)課后的評(píng)價(jià),四是學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果,五是教師采取的授課方式及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)應(yīng)從以上幾個(gè)方面入手,研究各應(yīng)占多大的權(quán)重,最后把幾個(gè)方面的因素綜合起來(lái)考慮,形成對(duì)課程開(kāi)發(fā)者的最終評(píng)價(jià)。
    2、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。校本課程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采取學(xué)分制。學(xué)分的給定應(yīng)考慮三方面的因素。一是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時(shí)總量;不同的學(xué)時(shí)給不同的分?jǐn)?shù);二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn),如態(tài)度、積極性、參與狀況等,由任課教師綜合考核后給出一定的分值;三是學(xué)習(xí)的客觀效果,教師可采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行考核。三個(gè)方面的因素中要以學(xué)生參與學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)量的考核為主,過(guò)程與結(jié)果為輔,但最終的學(xué)分要把三方面的因素綜合起來(lái)考慮。
    3、對(duì)課程評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)
    1、學(xué)校校本課程評(píng)價(jià)任務(wù)由課程實(shí)驗(yàn)研究小組具體承擔(dān)。校長(zhǎng)擔(dān)任課程改革組長(zhǎng),全面負(fù)責(zé)制定校本課程評(píng)價(jià)體系。
    2、學(xué)校校本課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要分學(xué)科制訂,科學(xué)、合理、細(xì)致,具有教育和發(fā)展功能。精心設(shè)計(jì)符合李家小學(xué)實(shí)際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),注重教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷水平。
    3、對(duì)校本課程教材內(nèi)容的評(píng)價(jià)要以符合學(xué)校辦學(xué)思想和育人目標(biāo)為準(zhǔn)繩,體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色,體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的多元化、生動(dòng)化。
    4、校本課程評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。
    5、校本課程評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思,以自評(píng)為主,校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與,研究校本課程的可操作性和實(shí)用性,不斷提高校本課程的開(kāi)發(fā)水平。
    6、校本課程的評(píng)價(jià)要注重周期性地對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行情況、課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)估,調(diào)整課程內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)管理,形成校本課程不斷革新、不斷適應(yīng)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的機(jī)制。
    三、校本課程評(píng)價(jià)的對(duì)象:
    對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的情境與目標(biāo)定位的評(píng)價(jià)、對(duì)校本課程方案的可行性的評(píng)價(jià)、對(duì)校本課程實(shí)施過(guò)程(教學(xué)過(guò)程)的評(píng)價(jià)、對(duì)校本課程實(shí)施效果的評(píng)估。
    評(píng)價(jià)內(nèi)容分為“對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的情境與目標(biāo)定位的評(píng)價(jià)分析、對(duì)校本課程方案可行性的評(píng)價(jià)、對(duì)校本課程實(shí)施過(guò)程(教學(xué)過(guò)程)的評(píng)價(jià)、對(duì)校本課程實(shí)施的效果進(jìn)行分析評(píng)估?!蔽覀兯鶓?yīng)用的評(píng)價(jià)是否科學(xué)、合理、全面、有效、可信等。
    1.背景評(píng)價(jià)。背景評(píng)價(jià)是最基本的評(píng)價(jià),包括界定學(xué)校的背景,確認(rèn)課程的服務(wù)對(duì)象并評(píng)估其需求,確認(rèn)滿足需求的可能方式,診斷需求所面臨的問(wèn)題,以及判斷目標(biāo)是否能響應(yīng)已知的需求。背景評(píng)價(jià)旨在提供確定課程目標(biāo)的依據(jù)。
    2.輸入評(píng)價(jià)。這是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)所需要而且可以得到的條件所進(jìn)行的評(píng)價(jià),是對(duì)課程實(shí)施可行性的評(píng)估。它涉及的問(wèn)題主要包括:實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性;各種方案的潛在成本;課程的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì);課程倫理問(wèn)題;課程資源的可獲得性等問(wèn)題。
    3.過(guò)程評(píng)價(jià)。這一階段的評(píng)價(jià),主要是描述課程實(shí)施過(guò)程,從而確定或者預(yù)測(cè)課程中存在的問(wèn)題。比如:有關(guān)活動(dòng)是否按預(yù)定計(jì)劃得到實(shí)施;是否在以有效的方式利用現(xiàn)有的課程資源等,從而為課程開(kāi)發(fā)者提供修正課程的有效信息。
    4.成果評(píng)價(jià)。這一階段的評(píng)價(jià)主要是測(cè)量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是收集一些與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷,把它們與前三個(gè)方面的評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái),對(duì)課程的價(jià)值與優(yōu)點(diǎn)作出判斷與解釋。在斯塔弗比爾姆看來(lái),成果評(píng)價(jià)仍然是質(zhì)量控制的一種手段,而不只是最終的鑒定。
    課程評(píng)價(jià)感悟篇二
    校本課程的評(píng)價(jià)更多地依靠學(xué)校進(jìn)行自覺(jué)自律的自我評(píng)價(jià),不斷反思課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,自我批評(píng)、自我激勵(lì)、自我改進(jìn),保證校本課程開(kāi)發(fā)的健康順利運(yùn)行。建立較為規(guī)范的自覺(jué)自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制,是一所學(xué)校成功地進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)必不可少的重要條件。
    一、校本課程的評(píng)價(jià)原則
    1、主體的多元性
    校本課程的評(píng)價(jià)主體至少應(yīng)該包括四個(gè)方面的人員:學(xué)校管理者、任課教師及班主任、學(xué)生自身、同學(xué)。
    2、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)性
    如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師描述性、激勵(lì)性評(píng)價(jià),學(xué)校不以評(píng)比為目的,而以研究或促進(jìn)為目的的評(píng)價(jià)等等。
    3、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性
    學(xué)習(xí)成績(jī)僅僅是其中的一部分。要更多地關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展,以及身體、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛能、積極情感體驗(yàn)等方面的.發(fā)展。
    4、評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性
    通過(guò)多層次、多角度的評(píng)價(jià),使學(xué)生逐漸感悟自身的發(fā)展,增強(qiáng)進(jìn)一步提高和發(fā)展的愿望。
    二、校本課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容
    課程評(píng)價(jià)感悟篇三
    今年暑假,我有幸參加了“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。本次培訓(xùn)活動(dòng)的隊(duì)伍龐大,我的的收獲也滿滿的?;叵氘?dāng)初,“綜合實(shí)踐”這個(gè)詞語(yǔ)作為陌生的事物進(jìn)入我的思想,就象見(jiàn)到一個(gè)陌生人,我的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)由抵觸、懷疑到認(rèn)識(shí)、比較熟悉的過(guò)程。老師們的學(xué)術(shù)報(bào)告,加深了我對(duì)這門(mén)課程的理解,也讓我清醒地認(rèn)識(shí)到實(shí)施這門(mén)課程的重要性。
    一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種經(jīng)驗(yàn)性課程。
    所謂經(jīng)驗(yàn)性課程,一方面是指課程的設(shè)計(jì)是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景、生活中感受到的問(wèn)題與需要為中心的,另一方面,課程的實(shí)施是建立在學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)過(guò)程基礎(chǔ)上的。一般來(lái)說(shuō),經(jīng)驗(yàn)課程反對(duì)把書(shū)本知識(shí)作為現(xiàn)在的結(jié)論或定論直接告訴學(xué)生,而是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)獲得、經(jīng)驗(yàn)的重新組合,使學(xué)生獲得成長(zhǎng)的意義。經(jīng)驗(yàn)課程的基本組織方式是“問(wèn)題中心”,注重學(xué)生通過(guò)自主的問(wèn)題探究與問(wèn)題解決實(shí)現(xiàn)課程的發(fā)展價(jià)值。在生活情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。經(jīng)驗(yàn)課程重視的不是系統(tǒng)的知識(shí),而是在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生興趣、愛(ài)好、能力、情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。以書(shū)本和教室為中心,以獲得系統(tǒng)知識(shí)為目的、以教師講解為主、以書(shū)面作業(yè)為主的課程都不符合綜合實(shí)踐活動(dòng)的要求。綜合實(shí)踐活動(dòng)不存在內(nèi)在的知識(shí)邏輯和體系,是以學(xué)生感興趣的問(wèn)題為線索組織的,在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上,是以活動(dòng)主題的.形式來(lái)開(kāi)展的。如在制訂年級(jí)和班級(jí)活動(dòng)方案時(shí),就可以事先向?qū)W生進(jìn)行調(diào)查。
    二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容安排。
    綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容主要包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育以及信息技術(shù)教育等四大內(nèi)容,這四大內(nèi)容又是圍繞“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”三種關(guān)系來(lái)組織活動(dòng)內(nèi)容,確定活動(dòng)主題。
    1、人與自然。
    在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí),可以圍繞人與自然環(huán)境的關(guān)系問(wèn)題選擇和確立活動(dòng)主題,如水資源的開(kāi)發(fā)利用問(wèn)題、植樹(shù)造林問(wèn)題、環(huán)境保護(hù)問(wèn)題等。學(xué)校應(yīng)根據(jù)周圍的自然環(huán)境狀況,引導(dǎo)學(xué)生自主地從自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)他們感興趣的現(xiàn)象、有針對(duì)性地提出有關(guān)人的發(fā)展與自然環(huán)境之間的關(guān)系方面的問(wèn)題。
    2、人與社會(huì)。
    教師可以引導(dǎo)學(xué)生直接接觸社會(huì),參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),自主地從社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)與人的社會(huì)關(guān)系問(wèn)題的活動(dòng)主題。3-6年級(jí)的學(xué)生應(yīng)能逐步熟悉基本的社會(huì)規(guī)范、社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)生活問(wèn)題,了解個(gè)人在社會(huì)生活中的地位和作用,初步學(xué)會(huì)處理社會(huì)生活中的人際關(guān)系。
    3、人與自我。
    對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí),對(duì)自己個(gè)性與能力的了解,是中小學(xué)生生活中十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容??梢砸龑?dǎo)學(xué)生選擇和研究一些有關(guān)了解自我的活動(dòng)主題,如我的名字的由來(lái)、我的興趣、我的小秘密、我的一日生活以及我的內(nèi)心世界等,并通過(guò)探究自我和同伴交往以及生活中的各種問(wèn)題來(lái)間接地認(rèn)識(shí)自己,從別人眼中看自己。
    三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的“教師”
    1、成立教師指導(dǎo)小組。
    學(xué)??梢栽O(shè)立一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的專職教師,還要成立學(xué)校和年級(jí)的教師指導(dǎo)小組,幫助專職教師開(kāi)展工作。也可以不設(shè)立專職教師,由各班的班主任、學(xué)科教師組成教師指導(dǎo)小組,班主任負(fù)責(zé)對(duì)本班的學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。
    2、教師的指導(dǎo)。
    (1)知識(shí)的傳授者。
    在學(xué)科教學(xué)中,教師的傳授的作用大家都清楚,但在綜合實(shí)踐活動(dòng)中,我們?nèi)匀粡?qiáng)調(diào)教師的知識(shí)傳授作用,這知識(shí)不是結(jié)論性的、事實(shí)性的知識(shí),而是學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)要用到了程序性知識(shí)、方法策略性知識(shí)。還有對(duì)活動(dòng)的基本要求,基本社會(huì)規(guī)范和法律常識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種技術(shù)操作不會(huì)或不規(guī)范時(shí),需要教師的示范。這與分科教學(xué)中的學(xué)科知識(shí)教學(xué)是有很大區(qū)別的。
    (2)引導(dǎo)者、組織者和參與者。
    綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是有一定的活動(dòng)規(guī)則的,是一個(gè)有組織的過(guò)程,教師有責(zé)任對(duì)活動(dòng)的組織進(jìn)行總體規(guī)劃,全盤(pán)考慮活動(dòng)中可能出現(xiàn)的各種影響因素,有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)。在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中,常常會(huì)生成許多新問(wèn)題、新主題,這需要教師也要參與,能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問(wèn)題,還可以和學(xué)生增進(jìn)了解,構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系。
    (3)研制者和開(kāi)發(fā)者。
    綜合實(shí)踐活動(dòng)組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí),并沒(méi)有可以“照葫蘆畫(huà)瓢”的教學(xué)大綱,更沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)用書(shū),教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)是沒(méi)有直接現(xiàn)成的模式和步驟的,這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動(dòng)的課程執(zhí)行者的角色和觀念,積極主動(dòng)參與課程開(kāi)發(fā)與研制,結(jié)合各地特色,與學(xué)生一起自主地選擇活動(dòng)主題和內(nèi)容,自己確定活動(dòng)開(kāi)展的方式和途徑,開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源。
    下面我談?wù)剠⑴c這次培訓(xùn)班的體會(huì),這次活動(dòng)給我的最大感受就是我們每一個(gè)教師要具有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意識(shí),能夠從自己的教學(xué)與管理中及時(shí)的捕捉開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題。
    1、每個(gè)教師都要參與課程的實(shí)施。常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的王校長(zhǎng)說(shuō),學(xué)校雖然專門(mén)設(shè)有一位綜合實(shí)踐活動(dòng)的專職教師,但班主任、學(xué)科教師都有實(shí)施這門(mén)課程的權(quán)利,只要你有好的點(diǎn)子,可以向教導(dǎo)處提出申請(qǐng)某一周的綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)給你使用,當(dāng)然這是計(jì)入你的工作量的。
    2、轉(zhuǎn)變學(xué)科本位的課程觀。綜合實(shí)踐活動(dòng)首先體現(xiàn)的是知識(shí)的綜合,作為一個(gè)學(xué)科教師,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣,體現(xiàn)知識(shí)的綜合性,還要關(guān)注社會(huì)、科技發(fā)展的現(xiàn)實(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合。在平時(shí)的學(xué)科教學(xué)中挖掘綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題。如在涉及一些人文歷史地理環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容時(shí),選準(zhǔn)某一個(gè)學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn),進(jìn)行深度探究。
    3、要有強(qiáng)烈的生成意識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與別的學(xué)科教學(xué)是不一樣的,你不能拿著紙質(zhì)的教材來(lái)教,書(shū)上的有些活動(dòng)方案是有適用范圍的,要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,因此我們只能作參考,不能照抄。我們要始終提高“警惕”,從班級(jí)管理的細(xì)節(jié)中捕捉活動(dòng)主題,要善于觀察學(xué)生的生活,了解學(xué)生的流行的風(fēng)向標(biāo)。如學(xué)生正在看什么,玩什么,教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生的時(shí)尚。
    4、具有開(kāi)發(fā)資源的能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施沒(méi)有現(xiàn)成的“教材”,它要求教師明確的課程資源意識(shí),注重學(xué)生關(guān)注生活,關(guān)注現(xiàn)實(shí),從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出活動(dòng)主題,開(kāi)發(fā)和利用廣泛存在的課程資源,特別是要注重網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)。
    這是我結(jié)合專家的講座和自身的體會(huì)提出來(lái)的觀點(diǎn),就是在新課程改革的背景下,教師要帶著綜合實(shí)踐活動(dòng)意識(shí)上講臺(tái),抓住機(jī)會(huì)讓你的學(xué)生走出書(shū)本,走出教室,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要注重學(xué)生對(duì)實(shí)際活動(dòng)過(guò)程的親歷和體驗(yàn),是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程,應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在生活中實(shí)踐,立足實(shí)踐和探究,倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多樣化實(shí)踐學(xué)習(xí)方式,體驗(yàn)問(wèn)題探究、問(wèn)題解決的基本過(guò)程和方法,充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能,讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展。在活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中要突出學(xué)生主體地位,尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),興趣、愛(ài)好和需要,發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性,還要保護(hù)學(xué)生的個(gè)性差異,要根據(jù)他們的年齡、心理、個(gè)性、能力等差異,進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
    “路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索?!蔽視?huì)在自我分析、自我總結(jié)的基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)避短,真正體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值作用。再好的課程,如果不去實(shí)踐,那么,你永遠(yuǎn)走不進(jìn)這門(mén)課程。再難的課程,只要我們熱情地參與進(jìn)去,就會(huì)有豐厚的回報(bào)!
    課程評(píng)價(jià)感悟篇四
    以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),以關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展為目的,全面落實(shí)新課程理念,大力推進(jìn)素質(zhì)教育,豐富學(xué)校的課外活動(dòng),全面提高學(xué)生綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng),使他們掌握基本的繪畫(huà)技能,增強(qiáng)審美意識(shí),為向往藝術(shù)的學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間,實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展,張揚(yáng)個(gè)性”的目標(biāo)。
    二、課程開(kāi)發(fā)的目的。
    校本課程是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。繪畫(huà)是中華民族的一種優(yōu)良傳統(tǒng)藝術(shù)。把繪畫(huà)作為我校校本課程,有利于繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)文化,增進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的理解和熱愛(ài),培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)愛(ài)好,提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。開(kāi)展繪畫(huà)教學(xué)與研究,我校具備一定的基礎(chǔ)條件。我校擁有高素質(zhì)的美術(shù)教師和優(yōu)美如畫(huà)的校園環(huán)境;全校學(xué)生對(duì)學(xué)繪畫(huà)興趣極大,參與積極性很高,家長(zhǎng)也很支持;“辦特色學(xué)校,育合格人才”“全面發(fā)展,追求卓越”是我校辦學(xué)的宗旨和目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)愛(ài)好、提高學(xué)生綜合素質(zhì)是我們一貫的追求。實(shí)施繪畫(huà)教學(xué),有利于整合我校的資源優(yōu)勢(shì),體現(xiàn)我校的辦學(xué)特色,促進(jìn)我校的發(fā)展。經(jīng)廣泛征求意見(jiàn)和認(rèn)真考慮,決定將國(guó)畫(huà)作為我校的一門(mén)校本課程,并積極組織實(shí)施。
    三、課程組織機(jī)構(gòu)。
    成立課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。
    組長(zhǎng):
    副組長(zhǎng):
    成員:
    四、課程實(shí)施目標(biāo)。
    1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)繪畫(huà)這門(mén)民族的傳統(tǒng)藝術(shù),認(rèn)識(shí)中華文化的博大精深,繼承傳統(tǒng)文化的精髓,吸收民族文化的智慧,使我們的優(yōu)良傳統(tǒng)文化藝術(shù)得以繼承和發(fā)揚(yáng)。
    2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的興趣和愛(ài)好,進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的情感和熱愛(ài)。
    3、讓學(xué)生了解和掌握繪畫(huà)的基本技法和特點(diǎn),初步掌握以線造型和追求意象的特征及繪畫(huà)技法,使他們的造型能力、色彩能力、創(chuàng)造能力和文學(xué)素養(yǎng)得到提高。
    4、培養(yǎng)學(xué)生具有繪畫(huà)的欣賞能力,陶冶他們的情操,提高他們的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。
    5、培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng)作能力,為學(xué)生走進(jìn)繪畫(huà)藝術(shù)殿堂奠定基礎(chǔ)。
    五、課程內(nèi)容與要求。
    (一)、低年級(jí)。
    1、了解點(diǎn)、線、面的關(guān)系。了解不同的線的變化會(huì)帶來(lái)不。
    同的畫(huà)面效果。
    2、描畫(huà)臨摹。
    (1)收集素材。通過(guò)與學(xué)生的交流,尋找收集兒童眼中的素材。
    (2)接觸現(xiàn)成的線描畫(huà)。
    (3)分析線描畫(huà)。
    (4)臨摹。
    3、寫(xiě)生。
    (1)選取生活中學(xué)生熟悉的生活用品進(jìn)行寫(xiě)生。
    (2)師生共賞,共評(píng)。
    (3)針對(duì)在寫(xiě)生過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行分析。
    4、課外活動(dòng)。
    (1)每學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行畫(huà)展。
    (2)條件允許的話,帶學(xué)生室外寫(xiě)生、
    (二)、中年級(jí)。
    1、工具材料介紹。筆、墨、紙、硯以及顏料的性質(zhì)特點(diǎn)。
    2、教育學(xué)生養(yǎng)成正確的握筆姿勢(shì)和良好的坐姿。
    3、掌握正確的執(zhí)筆、用筆和用紙方法。
    4、利用色彩調(diào)配產(chǎn)生的變化特性,讓學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中體驗(yàn)的樂(lè)趣。
    5、讓學(xué)生初步了解構(gòu)圖的方法及策略,培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)表現(xiàn)能力,會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的瓜果、昆蟲(chóng)畫(huà)。
    (三)、高年級(jí)。
    1、繼續(xù)教育學(xué)生養(yǎng)成正確的握筆姿勢(shì)和良好的坐姿。
    2、認(rèn)識(shí)筆、墨、色彩。
    墨:焦、濃、重、淡、清。
    筆:用筆的中鋒、側(cè)鋒、順?shù)h、逆鋒、提按頓挫等方法及以之造型的特點(diǎn)。
    色彩:了解顏色名稱,掌握簡(jiǎn)單的間色調(diào)配。
    3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)興趣,較熟練地運(yùn)用筆及色彩變化。
    4、讓學(xué)生體驗(yàn)繪畫(huà)的筆墨情趣,臨摹繪畫(huà)。
    5、欣賞繪畫(huà)作品。
    6、學(xué)會(huì)表現(xiàn)花卉、昆蟲(chóng)畫(huà)的一些基本方法。
    7、結(jié)合以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容,自由組合配畫(huà)。
    8、學(xué)會(huì)收拾整理畫(huà)面,并能落款命題等。
    9、學(xué)習(xí)樹(shù)木、山水的繪畫(huà)技法,創(chuàng)作體現(xiàn)秦巴山水和地方風(fēng)土人情的作品。
    10、鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行大膽創(chuàng)作。
    六、課程實(shí)施安排。
    1、時(shí)間安排:每天學(xué)生和教師在學(xué)校的統(tǒng)一安排下,進(jìn)行集體活動(dòng)。
    2、活動(dòng)形式:全體教師和學(xué)生共同參加共同學(xué)習(xí)繪畫(huà)。
    3、課外活動(dòng):挑選繪畫(huà)較好的學(xué)生參加課外活動(dòng)小組,定時(shí)組織活動(dòng)。
    1、學(xué)生評(píng)價(jià)。
    (1)校本課程不采用書(shū)面的考試或考查方式,但要作考勤評(píng)價(jià)記錄。
    (2)教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)??煞譃椋骸皟?yōu)秀”、“良好”、“一般”、“較差”等級(jí),并作為“優(yōu)秀學(xué)生”評(píng)比條件。
    (3)學(xué)生成果可通過(guò)作業(yè)、參賽、評(píng)比等形式得以展示,還可以讓學(xué)生將最滿意的作品裝入學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)中。
    2、教師評(píng)價(jià)。
    (1)教師每周上交繪畫(huà)作品(根據(jù)所學(xué)內(nèi)容上交)。
    (2)教師要按學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃的要求,完成規(guī)定的課時(shí)任務(wù)。
    (3)教師要注意做好學(xué)生作品以及在各級(jí)各類參賽活動(dòng)中取得成績(jī)資料的收集和整理。
    七、總結(jié)與反思。
    校本課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、循環(huán)反復(fù)的、不斷完善的過(guò)程。在開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程中,每一個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要。我們一定要認(rèn)真做好評(píng)價(jià)工作,每一個(gè)環(huán)節(jié)都要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)不斷完善和修訂,并把前一輪評(píng)價(jià)結(jié)論作為下一輪校本課程實(shí)施的依據(jù),使校本課程質(zhì)量不斷得到提高。要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,切實(shí)加以改進(jìn)。要積極吸納新理念,創(chuàng)新教學(xué)模式,豐富教學(xué)內(nèi)容,使校本課程體系更加系統(tǒng)和完善。
    八、保障措施。
    1、學(xué)校成立評(píng)價(jià)小組進(jìn)行檢查評(píng)價(jià),計(jì)入教師量化考核。
    2、對(duì)于組織較好的教師在教師績(jī)效工資方面給予考慮。
    3、對(duì)于此項(xiàng)工作突出的教師在評(píng)優(yōu)評(píng)模方面給予加分。
    4、學(xué)校在經(jīng)費(fèi)投入上給予一定的支持。
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    課程評(píng)價(jià)感悟篇五
    體育課程的評(píng)價(jià)更多地依靠學(xué)校進(jìn)行自覺(jué)自律的自我評(píng)價(jià),不斷反思課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,自我批評(píng)、自我激勵(lì)、自我改進(jìn),保證體育課程開(kāi)發(fā)的健康順利運(yùn)行。建立較為規(guī)范的自覺(jué)自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制,是一所學(xué)校成功地進(jìn)行體育課程開(kāi)發(fā)必不可少的重要條件。
    《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”、“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”和“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”,它明確了學(xué)生、教師和課程自身是課程評(píng)價(jià)的價(jià)值主體。正如有的學(xué)者所說(shuō)“體育課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值追求有三:學(xué)生個(gè)性發(fā)展,教師專業(yè)發(fā)展,學(xué)校特色形成?!?BR>    1、對(duì)課程的評(píng)價(jià)。主要應(yīng)從以下幾方面評(píng)價(jià):一是學(xué)生選擇的人數(shù),二是學(xué)生實(shí)際接受的效果,三是領(lǐng)導(dǎo)與教師聽(tīng)課后的評(píng)價(jià),四是學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果,五是教師采取的授課方式及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。學(xué)校體育課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)應(yīng)從以上幾個(gè)方面入手,研究各應(yīng)占多大的權(quán)重,最后把幾個(gè)方面的因素綜合起來(lái)考慮,形成對(duì)課程開(kāi)發(fā)者的最終評(píng)價(jià)。
    2、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。體育課程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采取學(xué)分制。學(xué)分的給定應(yīng)考慮三方面的因素。一是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時(shí)總量;不同的學(xué)時(shí)給不同的分?jǐn)?shù);二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn),如態(tài)度、積極性、參與狀況等,由任課教師綜合考核后給出一定的分值;三是學(xué)習(xí)的客觀效果,教師可采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行考核。三個(gè)方面的因素中要以學(xué)生參與學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)量的考核為主,過(guò)程與結(jié)果為輔,但最終的學(xué)分要把三方面的因素綜合起來(lái)考慮。
    1、學(xué)校體育課程評(píng)價(jià)任務(wù)由課程實(shí)驗(yàn)研究小組具體承擔(dān)。校長(zhǎng)擔(dān)任課程改革組長(zhǎng),全面負(fù)責(zé)制定體育課程評(píng)價(jià)體系。
    2、學(xué)校體育課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要分學(xué)科制訂,科學(xué)、合理、細(xì)致,具有教育和發(fā)展功能。精心設(shè)計(jì)符合李家小學(xué)實(shí)際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),注重教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷水平。
    3、對(duì)體育課程教材內(nèi)容的評(píng)價(jià)要以符合學(xué)校辦學(xué)思想和育人目標(biāo)為準(zhǔn)繩,體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色,體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的多元化、生動(dòng)化。
    4、體育課程評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。
    5、體育課程評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思,以自評(píng)為主,校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與,研究體育課程的可操作性和實(shí)用性,不斷提高體育課程的開(kāi)發(fā)水平。
    6、體育課程的評(píng)價(jià)要注重周期性地對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行情況、課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)估,調(diào)整課程內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)管理,形成體育課程不斷革新、不斷適應(yīng)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的機(jī)制。
    對(duì)體育課程開(kāi)發(fā)的情境與目標(biāo)定位的評(píng)價(jià)、對(duì)體育課程方案的可行性的評(píng)價(jià)、對(duì)體育課程實(shí)施過(guò)程(教學(xué)過(guò)程)的評(píng)價(jià)、對(duì)體育課程實(shí)施效果的評(píng)估。
    評(píng)價(jià)內(nèi)容分為“對(duì)體育課程開(kāi)發(fā)的情境與目標(biāo)定位的評(píng)價(jià)分析、對(duì)體育課程方案可行性的評(píng)價(jià)、對(duì)體育課程實(shí)施過(guò)程(教學(xué)過(guò)程)的評(píng)價(jià)、對(duì)體育課程實(shí)施的效果進(jìn)行分析評(píng)估。”我們所應(yīng)用的評(píng)價(jià)是否科學(xué)、合理、全面、有效、可信等。
    1.背景評(píng)價(jià)。背景評(píng)價(jià)是最基本的評(píng)價(jià),包括界定學(xué)校的背景,確認(rèn)課程的服務(wù)對(duì)象并評(píng)估其需求,確認(rèn)滿足需求的可能方式,診斷需求所面臨的問(wèn)題,以及判斷目標(biāo)是否能響應(yīng)已知的需求。背景評(píng)價(jià)旨在提供確定課程目標(biāo)的依據(jù)。
    2.輸入評(píng)價(jià)。這是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)所需要而且可以得到的條件所進(jìn)行的評(píng)價(jià),是對(duì)課程實(shí)施可行性的評(píng)估。它涉及的問(wèn)題主要包括:實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性;各種方案的潛在成本;課程的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì);課程倫理問(wèn)題;課程資源的可獲得性等問(wèn)題。
    3.過(guò)程評(píng)價(jià)。這一階段的評(píng)價(jià),主要是描述課程實(shí)施過(guò)程,從而確定或者預(yù)測(cè)課程中存在的問(wèn)題。比如:有關(guān)活動(dòng)是否按預(yù)定計(jì)劃得到實(shí)施;是否在以有效的方式利用現(xiàn)有的課程資源等,從而為課程開(kāi)發(fā)者提供修正課程的有效信息。
    4.成果評(píng)價(jià)。這一階段的評(píng)價(jià)主要是測(cè)量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是收集一些與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷,把它們與前三個(gè)方面的評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái),對(duì)課程的價(jià)值與優(yōu)點(diǎn)作出判斷與解釋。在斯塔弗比爾姆看來(lái),成果評(píng)價(jià)仍然是質(zhì)量控制的一種手段,而不只是最終的鑒定。
    課程評(píng)價(jià)感悟篇六
    1、對(duì)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施者的評(píng)價(jià)。主要應(yīng)從以下幾方面評(píng)價(jià):
    一、是學(xué)生選擇的人數(shù),
    二、是學(xué)生實(shí)際接受的效果,
    三、是領(lǐng)導(dǎo)與教師聽(tīng)課后的評(píng)價(jià),
    四、是學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果,
    五、是教師采取的授課方式及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)應(yīng)從以上幾個(gè)方面入手,研究各應(yīng)占多大的權(quán)重,最后把幾個(gè)方面的因素綜合起來(lái)考慮,形成對(duì)課程開(kāi)發(fā)者的最終評(píng)價(jià)。
    2、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。校本課程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采取學(xué)分制。學(xué)分的給定應(yīng)考慮三方面的因素。
    一、是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時(shí)總量,;不同的學(xué)時(shí)給不同的分?jǐn)?shù);
    三、是學(xué)習(xí)的客觀效果,教師可采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行考核。
    三個(gè)方面的因素中要以學(xué)生參與學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)量的考金為主,過(guò)程與結(jié)果為輔,但最終的學(xué)分要把三方面的因素綜合起來(lái)考慮。
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    課程評(píng)價(jià)感悟篇七
    活動(dòng)課程的“五大功能”
    活動(dòng)課程的“五大功能”
    朱玉龍
    1.互補(bǔ)功能。小學(xué)階段的課程結(jié)構(gòu)包括必修課和活動(dòng)課程兩個(gè)方面,它們是相互關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充的一個(gè)整體的兩個(gè)部分。如以活動(dòng)課程為出發(fā)點(diǎn),它具有對(duì)必修課程的補(bǔ)充功能。由于必修課程的內(nèi)容因顧及到全體學(xué)生而產(chǎn)生一定的限制,而活動(dòng)課程則完全可以發(fā)揮彌補(bǔ)作用以適應(yīng)個(gè)體。因此活動(dòng)課程的容量可隨個(gè)體需要而改變。其次,活動(dòng)課程還能對(duì)個(gè)體在必修課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的缺陷加以補(bǔ)充。與此同時(shí),活動(dòng)課程的開(kāi)展,增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,這些能力的提高大大幫助了學(xué)生們對(duì)必修課程的學(xué)習(xí)。
    2.發(fā)展功能?;顒?dòng)課程的潛能性特點(diǎn)決定了它的發(fā)展功能。每位學(xué)生都存在個(gè)體缺陷和集體潛能兩個(gè)方面,而活動(dòng)課程恰恰發(fā)揮了挖掘個(gè)體潛能的良好作用。它的發(fā)展功能就是要為那些具有某種興趣愛(ài)好,特長(zhǎng)天資的學(xué)生創(chuàng)造條件。使之比其他大多數(shù)人進(jìn)展得更快。
    在活動(dòng)課程中,由于教學(xué)過(guò)程和目標(biāo)不加限制,人群組合往往是“志趣相同”,更容易發(fā)展他們的個(gè)性,擴(kuò)展所從事項(xiàng)目的活動(dòng)目的,其發(fā)展趨勢(shì)往往是令人十分滿意的。值得一提的是:當(dāng)一位學(xué)生的興趣被激發(fā)時(shí),當(dāng)他的特長(zhǎng)被認(rèn)可時(shí),當(dāng)蘊(yùn)藏的潛能被挖掘時(shí),他的滿足感、成功感會(huì)促使他的更大發(fā)展。
    3.德育功能。活動(dòng)課程進(jìn)入中小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)后,大大改變了過(guò)去基本上以學(xué)科教學(xué)為中心、智育至上的課程體制,有利于當(dāng)前改革開(kāi)放環(huán)境下對(duì)廣大青少年的德育教育,在堅(jiān)持正確的政治方向前提下,進(jìn)行社會(huì)主義、愛(ài)國(guó)主義、民族氣節(jié)和基本社會(huì)道德規(guī)范等方面的教育。同時(shí),活動(dòng)課程的德育功能還體現(xiàn)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)造、熱愛(ài)生活和勞動(dòng)以及體育和美育等教育上。在活動(dòng)課程中,個(gè)體接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)增大,為其形成良好的人生觀、世界觀起極大的作用。
    4.交際功能。交際是現(xiàn)代人十分重要的基本素質(zhì)之一。針對(duì)學(xué)生多為獨(dú)生子女,人際交往機(jī)會(huì)少且能力差的實(shí)際情況,開(kāi)發(fā)活動(dòng)課程的`交際功能尤為重要。在必修課程教學(xué)中,學(xué)生之間的交往大大少于教師對(duì)學(xué)生群的單向交流,而活動(dòng)課程的參加者則是動(dòng)態(tài)的學(xué)生群體,他們的自愿、自主活動(dòng)極大增加了人際的交往機(jī)會(huì)?;顒?dòng)課程的許多活動(dòng)要求每一位學(xué)生積極參與,調(diào)動(dòng)所有感官,在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口中鍛煉和培養(yǎng)交際能力,從中改變孤獨(dú)、自私、自我封閉等不健康心理狀態(tài)和習(xí)慣,促進(jìn)禮儀、文明、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、合群等品質(zhì)和人格的養(yǎng)成。
    5.情趣功能。活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)還能陶冶學(xué)生的情操、興趣--情趣,包括成功或失敗的體驗(yàn)、美感、滿足感、責(zé)任感以及求知欲、探究欲等情感。用現(xiàn)代教育觀念來(lái)衡量,活動(dòng)課程具有豐厚的美育功能。正是活動(dòng)課程能夠較大程度地滿足學(xué)生活動(dòng)的欲望,隨意發(fā)揮自己的愛(ài)好,并在欲望滿足時(shí)得到愉悅情感之體驗(yàn)。這就是情趣功能的所在,這一功能對(duì)于青少年學(xué)生完美人格和健康心理的養(yǎng)成起著十分重大的作用。
    課程評(píng)價(jià)感悟篇八
    1.互補(bǔ)功能。小學(xué)階段的課程結(jié)構(gòu)包括必修課和活動(dòng)課程兩個(gè)方面,它們是相互關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充的一個(gè)整體的兩個(gè)部分。如以活動(dòng)課程為出發(fā)點(diǎn),它具有對(duì)必修課程的補(bǔ)充功能。由于必修課程的內(nèi)容因顧及到全體學(xué)生而產(chǎn)生一定的限制,而活動(dòng)課程則完全可以發(fā)揮彌補(bǔ)作用以適應(yīng)個(gè)體。因此活動(dòng)課程的容量可隨個(gè)體需要而改變。其次,活動(dòng)課程還能對(duì)個(gè)體在必修課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的缺陷加以補(bǔ)充。與此同時(shí),活動(dòng)課程的開(kāi)展,增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,這些能力的提高大大幫助了學(xué)生們對(duì)必修課程的學(xué)習(xí)。
    2.發(fā)展功能。活動(dòng)課程的潛能性特點(diǎn)決定了它的發(fā)展功能。每位學(xué)生都存在個(gè)體缺陷和集體潛能兩個(gè)方面,而活動(dòng)課程恰恰發(fā)揮了挖掘個(gè)體潛能的良好作用。它的發(fā)展功能就是要為那些具有某種興趣愛(ài)好,特長(zhǎng)天資的'學(xué)生創(chuàng)造條件。使之比其他大多數(shù)人進(jìn)展得更快。
    在活動(dòng)課程中,由于教學(xué)過(guò)程和目標(biāo)不加限制,人群組合往往是“志趣相同”,更容易發(fā)展他們的個(gè)性,擴(kuò)展所從事項(xiàng)目的活動(dòng)目的,其發(fā)展趨勢(shì)往往是令人十分滿意的。值得一提的是:當(dāng)一位學(xué)生的興趣被激發(fā)時(shí),當(dāng)他的特長(zhǎng)被認(rèn)可時(shí),當(dāng)蘊(yùn)藏的潛能被挖掘時(shí),他的滿足感、成功感會(huì)促使他的更大發(fā)展。
    3.德育功能?;顒?dòng)課程進(jìn)入中小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)后,大大改變了過(guò)去基本上以學(xué)科教學(xué)為中心、智育至上的課程體制,有利于當(dāng)前改革開(kāi)放環(huán)境下對(duì)廣大青少年的德育教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)),在堅(jiān)持正確的政治方向前提下,進(jìn)行社會(huì)主義、愛(ài)國(guó)主義、民族氣節(jié)和基本社會(huì)道德規(guī)范等方面的教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))。同時(shí),活動(dòng)課程的德育功能還體現(xiàn)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)造、熱愛(ài)生活和勞動(dòng)以及體育和美育等教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))上。在活動(dòng)課程中,個(gè)體接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)增大,為其形成良好的人生觀、世界觀起極大的作用。
    4.交際功能。交際是現(xiàn)代人十分重要的基本素質(zhì)之一。針對(duì)學(xué)生多為獨(dú)生子女,人際交往機(jī)會(huì)少且能力差的實(shí)際情況,開(kāi)發(fā)活動(dòng)課程的交際功能尤為重要。在必修課程教學(xué)中,學(xué)生之間的交往大大少于教師對(duì)學(xué)生群的單向交流,而活動(dòng)課程的參加者則是動(dòng)態(tài)的學(xué)生群體,他們的自愿、自主活動(dòng)極大增加了人際的交往機(jī)會(huì)?;顒?dòng)課程的許多活動(dòng)要求每一位學(xué)生積極參與,調(diào)動(dòng)所有感官,在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口中鍛煉和培養(yǎng)交際能力,從中改變孤獨(dú)、自私、自我封閉等不健康心理狀態(tài)和習(xí)慣,促進(jìn)禮儀、文明、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、合群等品質(zhì)和人格的養(yǎng)成。
    5.情趣功能?;顒?dòng)課程的開(kāi)發(fā)還能陶冶學(xué)生的情操、興趣--情趣,包括成功或失敗的體驗(yàn)、美感、滿足感、責(zé)任感以及求知欲、探究欲等情感。用現(xiàn)代教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))觀念來(lái)衡量,活動(dòng)課程具有豐厚的美育功能。正是活動(dòng)課程能夠較大程度地滿足學(xué)生活動(dòng)的欲望,隨意發(fā)揮自己的愛(ài)好,并在欲望滿足時(shí)得到愉悅情感之體驗(yàn)。這就是情趣功能的所在,這一功能對(duì)于青少年學(xué)生完美人格和健康心理的養(yǎng)成起著十分重大的作用。
    課程評(píng)價(jià)感悟篇九
    《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出,要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信,發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。因此,學(xué)生評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是改變過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的做法,建立以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為口標(biāo)的`評(píng)價(jià)體系,發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展功能。這既是學(xué)生評(píng)價(jià)改革的出發(fā)點(diǎn),也是衡量學(xué)生評(píng)價(jià)改革成敗與好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。
    (l)建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。
    高中新課程評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要重視學(xué)生多方面的素質(zhì)和潛能的發(fā)展,為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供依據(jù)和支持。高中新課程評(píng)價(jià)在學(xué)生發(fā)展方面的指標(biāo)體系包括學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)口標(biāo)、一般性發(fā)展口標(biāo)和個(gè)性化發(fā)展口標(biāo)。
    (2)重視課程評(píng)價(jià)方式方法的靈活性、開(kāi)放性和多元化,注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的多種功能
    要從單純通過(guò)考試對(duì)學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況做鑒定,轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用多種手段進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。既要重視教學(xué)(學(xué)習(xí))結(jié)果,又要關(guān)注教學(xué)(學(xué)習(xí))過(guò)程,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、發(fā)展中的需要,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信,激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力,從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展,實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。
    (3)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的考查,減輕學(xué)生考試的負(fù)擔(dān)。
    考試只是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的一種方式,要將考試和其他評(píng)價(jià)的方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái),全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。改變口前將紙筆測(cè)驗(yàn)作為唯一的考試手段的做法,應(yīng)根據(jù)考試的口的、性質(zhì)、對(duì)象等,選擇靈活多樣的考試方式和方法,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查;改變過(guò)分注重分?jǐn)?shù)、簡(jiǎn)單地以考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類的做法,應(yīng)對(duì)考試結(jié)果做出分析、說(shuō)明和建議,形成激勵(lì)性的改進(jìn)意見(jiàn)和建議,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,盡可能減輕考試對(duì)學(xué)生的壓力。
    (4)改進(jìn)校內(nèi)評(píng)價(jià),實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。
    學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過(guò)程的評(píng)價(jià)原則,綜合運(yùn)用觀察、交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等多種方式,為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)記錄手冊(cè),全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。
    課程評(píng)價(jià)感悟篇十
    幸福是人生來(lái)就具有的權(quán)利,同時(shí)幸福是一種能力,不是命中注定,不是一種運(yùn)氣。學(xué)校教育的人文價(jià)值在于追求幸福,學(xué)校教育的重要目的在于促進(jìn)每位學(xué)生獲取幸福體驗(yàn),提升幸福意識(shí),發(fā)展幸福能力。
    此刻的時(shí)代,平靜,正前所未有地成為奢侈品,而除了幸福,我們又似乎什么都沒(méi)有。好像什么都有了,可怎么還不幸福?有人說(shuō),想要幸福,三個(gè)詞很關(guān)鍵——物質(zhì)、情感和精神。物質(zhì)是基礎(chǔ),基礎(chǔ)不牢,地動(dòng)山遙但除了物質(zhì),情感和精神真很重要,情感是幸福的依靠,精神是幸福的支柱。
    學(xué)校教育應(yīng)有所作為,北環(huán)中學(xué)的使命“幫助北環(huán)中學(xué)的每一位學(xué)生成長(zhǎng)為負(fù)責(zé)向善、會(huì)學(xué)善學(xué)、健康陽(yáng)光,具有追求幸福能力的合格公民?!睂W(xué)校的課程建設(shè)始終應(yīng)是服務(wù)于學(xué)校使命的。
    在堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系的立場(chǎng)上,體現(xiàn)國(guó)家意志的基礎(chǔ)上,學(xué)校和班級(jí)要成為學(xué)生“好玩”而“有趣”的地方,學(xué)校和班級(jí)生活要引入時(shí)尚元素,同時(shí)又要十分重視引入課程概念,創(chuàng)意學(xué)校生活,啟迪智慧,支持學(xué)術(shù),悅納草根,幫助每一位學(xué)生個(gè)性多元發(fā)展。
    2015年中國(guó)社會(huì)科學(xué)院發(fā)布的《社會(huì)心態(tài)藍(lán)皮書(shū):2015年中國(guó)社會(huì)心態(tài)研究報(bào)告》。報(bào)告分析,在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中,每個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我的動(dòng)力各不相同,中國(guó)人最大的生活動(dòng)力是對(duì)子女發(fā)展的期望和對(duì)個(gè)人利益的追求;追求家庭幸福、追求人際優(yōu)勢(shì)、追求一生平安、盡力做好本分、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、為社會(huì)做貢獻(xiàn),分別列第三至第八位,第九項(xiàng)才是生活情趣。
    這個(gè)數(shù)據(jù)給我們學(xué)校教育怎樣的啟示?我們同樣可以問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題:“今天的學(xué)校好玩嗎?有趣嗎?”當(dāng)然我們有太多的無(wú)奈,功利化的社會(huì)逼迫著學(xué)校教育,但只要我們有一種堅(jiān)守,學(xué)校還是能像學(xué)校的。北環(huán)中學(xué)幾年來(lái)的改革和探索,實(shí)質(zhì)是東京大學(xué)教授佐藤學(xué)教授的“被動(dòng)的主動(dòng)性”的教育改革理念的本土化、本?;瘜?shí)踐,“被動(dòng)的主動(dòng)性”或者說(shuō)是“消極”的教育變革,也就是從能夠改變的地方開(kāi)始,想大問(wèn)題,做小事情,累積進(jìn)步,有所作為。
    北環(huán)中學(xué)今后的改革和探索,至少在未來(lái)三年到六年仍將秉持“被動(dòng)的主動(dòng)性”,“不改革只能是死路一條”,不切實(shí)際的改革同樣是死路一條。在現(xiàn)行國(guó)家學(xué)科課程設(shè)置的情形下,在北環(huán)中學(xué)現(xiàn)有人力等各種資源的狀態(tài)下,我們可以引入課程概念,努力創(chuàng)意學(xué)校生活,讓學(xué)校逐步回歸原來(lái)的“好玩”和“有趣”。
    引入課程概念,也就要有整體規(guī)劃學(xué)校生活的'意識(shí)和能力。學(xué)校春學(xué)期的“和之美”文化藝術(shù)節(jié)和秋學(xué)期的“和之力”體育文化節(jié)將是每年學(xué)生們的藝術(shù)、體育盛會(huì),整個(gè)學(xué)期都將會(huì)充盈著藝術(shù)和體育文化的元素。北環(huán)中學(xué)每位學(xué)生在三年的體育文化節(jié)中會(huì)經(jīng)歷“故土”、“民族”、“國(guó)際”的情感和體驗(yàn),“懷有故土情愫”、“扎根民族之魂”、“具有國(guó)際視野”,相約健康、健身技能、陽(yáng)光心態(tài),為每一位學(xué)生追求幸福所需的情感和精神提供保證,為每一位學(xué)生追求幸福所需的身體和心理提供支持。
    北環(huán)中學(xué)每位學(xué)生在三年的文化藝術(shù)節(jié)中會(huì)經(jīng)歷典雅、清靜、高潔的情感和體驗(yàn),情趣生活、閑暇時(shí)刻、約會(huì)美麗、相擁經(jīng)典,為每一位學(xué)生追求幸福所需的情感和精神提供幫助。同時(shí)學(xué)校在每學(xué)期還將分別設(shè)計(jì)與實(shí)施四項(xiàng)主題活動(dòng),春學(xué)期的“開(kāi)學(xué)日”課程、學(xué)生風(fēng)采展示主題活動(dòng)、“北環(huán)﹒印象”課程、九年級(jí)畢業(yè)生離?;顒?dòng)課程;學(xué)校秋學(xué)期的“開(kāi)學(xué)日”課程、學(xué)生風(fēng)采展示主題活動(dòng)、“班主任日”、迎新年“相約健康日”。
    學(xué)校成立的學(xué)生發(fā)展服務(wù)與指導(dǎo)中心、家長(zhǎng)發(fā)展學(xué)校也將依據(jù)學(xué)生的需求,基于個(gè)性多元,基于民間草根,利用寒暑假、平時(shí)課余時(shí)間設(shè)計(jì)與實(shí)施微型主題活動(dòng),引入適合學(xué)生實(shí)際的時(shí)尚元素,吸引學(xué)生參與學(xué)校生活。
    課程評(píng)價(jià)感悟篇十一
    從起,我國(guó)高等職業(yè)院校的招生規(guī)模就開(kāi)始不斷擴(kuò)大,發(fā)展至今,已經(jīng)呈現(xiàn)出欣欣向榮的發(fā)展態(tài)勢(shì)。對(duì)于高等職業(yè)院校而言,加強(qiáng)教學(xué)管理,提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)是學(xué)校的重要工作,也是學(xué)校保證生源的關(guān)鍵競(jìng)爭(zhēng)力。建立科學(xué)的教學(xué)管理體系成為中等職業(yè)院校發(fā)展的重中之重。若要建立良好的教學(xué)管理體系,對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行量化評(píng)價(jià)就非常有必要。
    一、量化評(píng)價(jià)的概念。
    量化評(píng)價(jià)在教學(xué)當(dāng)中指的是將教學(xué)工作中評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量的每一項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)按其重要性劃分分值,再按每一名教師的教學(xué)質(zhì)量情況給每一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分,最終得出該名教師的數(shù)量化的教學(xué)質(zhì)量情況,然后,將其與其他教師的同類指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比,從而反映出教師在每一項(xiàng)指標(biāo)的優(yōu)劣程度,最終起到評(píng)教工作的量化作用。對(duì)于量化評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì),主要是依托心理學(xué)理論,采用考核題目或者學(xué)生問(wèn)卷的形式來(lái)進(jìn)行,這種方式有以下幾種特點(diǎn):首先是客觀性,由于量化評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是固定的,評(píng)分的依據(jù)要么來(lái)自于試題得分,要么來(lái)自學(xué)生不記名問(wèn)卷,這使得評(píng)價(jià)的結(jié)果最客觀。其次是統(tǒng)一性,在評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中,全校的所有老師都應(yīng)用同一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),使得評(píng)價(jià)具有統(tǒng)一性,同時(shí)得出的差異性結(jié)果也就是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)。最后是全面性,由于對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)測(cè)試的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)精心研究和周密計(jì)劃的,一般都可以涵蓋教師在教學(xué)當(dāng)中所能涉及到的所有部分,所以根據(jù)量化評(píng)價(jià)得出的結(jié)果一般都具有全面性。
    二、一種應(yīng)用在高職教學(xué)管理當(dāng)中的量化評(píng)價(jià)實(shí)例。
    量化評(píng)價(jià)的應(yīng)用方式多種多樣,在此我們舉一種算法形式的量化評(píng)價(jià)應(yīng)用實(shí)例,例如在某?!坝?jì)算機(jī)原理及應(yīng)用”課程進(jìn)行量化評(píng)價(jià)時(shí),我們對(duì)該校13級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的全體學(xué)生(共100人)在校園網(wǎng)評(píng)教系統(tǒng)上開(kāi)展問(wèn)卷評(píng)教活動(dòng),針對(duì)該課程的實(shí)際情況設(shè)計(jì)以下幾種調(diào)查項(xiàng)目:1.講課注意重點(diǎn)2.講課有條理3.注重培養(yǎng)能力式教學(xué)4.根據(jù)最新研究成果及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容5.所選教學(xué)案例適宜6.有思維啟發(fā)式授課7.善于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣8.提高學(xué)生操作能力9.善用理論解決問(wèn)題10.完全掌握課程進(jìn)度11.認(rèn)真輔導(dǎo)有問(wèn)必答12.虛心聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)13.多媒體課件制作精良14.板書(shū)清晰15.普通話標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于以上15項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)分別設(shè)置好、中、差3個(gè)評(píng)選標(biāo)準(zhǔn),記錄該授課教師每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的每一個(gè)評(píng)選標(biāo)準(zhǔn),得到集合u={講課注意重點(diǎn),講課有條理,……,普通話標(biāo)準(zhǔn)},集合v={好,中,差},再根據(jù)之前設(shè)計(jì)好的`每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)(集合a),將uv兩個(gè)集合相乘得到3列15行矩陣r,對(duì)r采用加權(quán)綜合型算法(以a為權(quán)數(shù)),經(jīng)計(jì)算機(jī)運(yùn)算可得集合b=(0.670,0.240,0.090),s=82.230(注:此處為假設(shè)數(shù)值)根據(jù)運(yùn)算結(jié)果得知,該名教師的量化評(píng)價(jià)得分為82.230分。同樣的,對(duì)于其他老師和其他學(xué)科,也要根據(jù)這一套標(biāo)準(zhǔn)和算法來(lái)進(jìn)行操作,最終得到所有教師的量化評(píng)價(jià)得分,再通過(guò)教師之間得分的橫向?qū)Ρ?,就能知道教師的?yōu)劣程度,而前面計(jì)算過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的矩陣r,則可以作為教師在每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)得分高低的依據(jù)。
    三、量化評(píng)價(jià)在成人教學(xué)管理當(dāng)中的作用。
    量化評(píng)價(jià)在成人教學(xué)管理當(dāng)中的作用主要有以下幾點(diǎn),首先,通過(guò)量化評(píng)價(jià)得出的數(shù)據(jù)可以為學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)提供戰(zhàn)略決策的事實(shí)依據(jù),保持學(xué)校的先進(jìn)性。學(xué)校可以根據(jù)不同的量化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)手段進(jìn)行合理地調(diào)整,使之達(dá)到社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。其次,量化評(píng)價(jià)可以提高教師的教學(xué)水平,提高學(xué)校的師資力量。量化評(píng)價(jià)是一個(gè)非常全面客觀的評(píng)價(jià),其數(shù)據(jù)可以體現(xiàn)出教師教學(xué)水平的多方面指標(biāo),教師可以根據(jù)量化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)合理地調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)側(cè)重點(diǎn),提高自己的教學(xué)水平。最后,量化評(píng)價(jià)可以為職稱評(píng)選和先進(jìn)表彰提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。過(guò)去高職教師的職稱評(píng)選往往按照教師的資歷,對(duì)于教師的能力并不看重,造成了高職低能的現(xiàn)象,通過(guò)量化評(píng)價(jià),我們可以從中選出真正有能力的教師進(jìn)行晉升,使教師真正投入到提升教學(xué)水平的高漲工作熱情上來(lái)。
    四、結(jié)束語(yǔ)。
    在教育行業(yè)不斷發(fā)展、社會(huì)對(duì)人才需求量不斷增大的今天,量化評(píng)價(jià)對(duì)于提高中等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量以及提高教師自身水平都有極大的幫助。目前,量化評(píng)價(jià)有些地方還不能做到完全的客觀,對(duì)于教學(xué)管理當(dāng)中的量化評(píng)價(jià)的研究還需要進(jìn)行。期待有一天,量化評(píng)價(jià)能夠做的更客觀、更全面、更完善。
    課程評(píng)價(jià)感悟篇十二
    量化評(píng)價(jià)在中小學(xué)管理中占有越來(lái)越重要的地位。在運(yùn)用它管理班級(jí)時(shí),許多班主任更多的是研究如何使評(píng)價(jià)精確化。但是,如果片面地強(qiáng)調(diào)量化,一味地追求精確,那只會(huì)把評(píng)價(jià)引入歧途。人們常說(shuō),“水至清則無(wú)魚(yú),人至察則無(wú)徒”。由此我們認(rèn)為,班級(jí)量化評(píng)價(jià)應(yīng)以模糊為主。
    (一)量化結(jié)果的準(zhǔn)確性受到懷疑。
    人的行為和表現(xiàn)是受其動(dòng)機(jī)、心理狀態(tài)支配的……。
    二、就學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言,過(guò)細(xì)的量化往往制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
    (一)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
    (二)評(píng)價(jià)的.標(biāo)準(zhǔn)值得思考。
    當(dāng)前考試仍是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段。從考試的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看,教師注重的是學(xué)生知識(shí)掌握的程序,往往忽視與學(xué)習(xí)有關(guān)的各種能力因素。這樣的試卷難免要影響到評(píng)價(jià)的科學(xué)性。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看,學(xué)生學(xué)習(xí)效果是受多種因素制約的。除了學(xué)生自身的因素外,以下諸因素也會(huì)不同程度地產(chǎn)生影響:其一,學(xué)校教育因素的影響,如教師講課枯燥、教材編寫(xiě)不符合學(xué)生發(fā)展的需要、課程安排不恰當(dāng)、作業(yè)量太大等;其二,心理健康狀況的制約,如學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、行為障礙、適應(yīng)性差等等。依據(jù)這些不良外界因素影響下的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí),不僅是不科學(xué)的,也是不合理的。由于評(píng)價(jià)因素和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏差,這樣的測(cè)量分?jǐn)?shù)越精確,偏差就越大,也越會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
    三、就學(xué)生的個(gè)性發(fā)展而言,精確的量化會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的雙重人格。
    (一)影響到個(gè)性發(fā)展。
    教育教學(xué)過(guò)程中的量化管理涉及到學(xué)生的各個(gè)方面,分值劃分具體而固定,缺乏彈性。由于指標(biāo)具體全面,學(xué)生必須提高警惕,力保每一項(xiàng)都不失分。這樣,學(xué)生就要疲于應(yīng)付,平均用力,很少有時(shí)間和精力發(fā)展特長(zhǎng)。由于分值缺乏彈性,某一項(xiàng)活動(dòng)完成得再好,也只能得到有限的分?jǐn)?shù)。所以全面而具體的量化管理,客觀上起到了阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的作用。而學(xué)生個(gè)性中有許多方面是難以量化或無(wú)法量化的,一味地在評(píng)價(jià)技術(shù)上追求精確,迷信數(shù)字,必然會(huì)輕視對(duì)個(gè)性中那些難以量化方面的評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)偏離了個(gè)性全面發(fā)展的教育目的,引起教育活動(dòng)的混亂和教育目標(biāo)的落空。
    (二)容易形成雙重人格。
    量化管理的實(shí)質(zhì)是以獎(jiǎng)分、扣分為手段,達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為控制的目的。大量的實(shí)例說(shuō)明,學(xué)生在一定時(shí)期表現(xiàn)出某種行為(如主動(dòng)擦黑板),不做出某種行為(如上課說(shuō)話、看課外書(shū)等),并不一定是基于一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上的、發(fā)自內(nèi)心的自覺(jué)行為,而更多的是立足于贏得分?jǐn)?shù)的被動(dòng)行為。如果單從行為量化的分?jǐn)?shù)看,得分可能很好,但這樣的一個(gè)“我”,并不是“真實(shí)的我”。學(xué)生正處在人格形成的關(guān)鍵階段,這種不良的引導(dǎo)往往會(huì)使學(xué)生形成雙重人格,影響其今后的發(fā)展和進(jìn)步。
    四、就學(xué)生的創(chuàng)新能力而言,過(guò)細(xì)的量化會(huì)使學(xué)生失去發(fā)展創(chuàng)造力的空間。
    創(chuàng)新教育是當(dāng)前教育改革的重點(diǎn),在班級(jí)管理過(guò)程中也必須注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?,F(xiàn)在很多研究指出,創(chuàng)新始于問(wèn)題。全部科學(xué)史和思想史也證明,科學(xué)和人類思想的發(fā)展都始于問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾言:“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能要比得到解答更為重要……提出新的問(wèn)題,標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?!边@就是說(shuō),我們首要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。要達(dá)到這一目的,就必須為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“安全”、“自由”的心理空間。心理學(xué)的研究表明,一個(gè)人的創(chuàng)新精神只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。所謂“心理安全”是指,不需要有任何戒備心,不擔(dān)心別人會(huì)隨時(shí)指責(zé)和批評(píng)自己,有一種安全感。如學(xué)生在提出問(wèn)題時(shí),他不擔(dān)心同學(xué)會(huì)認(rèn)為自己提的問(wèn)題幼稚,不擔(dān)心自己的問(wèn)題提不好,老師會(huì)批評(píng),這樣才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人的聰明才智。所謂“心理自由”是指,學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)不必有太多的條條框框,不必有太多的約束,能夠比較自由地思維和表達(dá)。
    就量化評(píng)價(jià)的內(nèi)容而言,有許多是屬于主觀評(píng)價(jià)范疇,沒(méi)有明確的指標(biāo),無(wú)法實(shí)施量化,也可以說(shuō)是不需要量化的。樣樣量化的結(jié)果,只會(huì)把活生生的人分割得支離破碎。作一串?dāng)?shù)字的軀殼,學(xué)生還有什么創(chuàng)造性可言?既然實(shí)施量化,精確的數(shù)字往往更能被人們所接受,過(guò)細(xì)的量化結(jié)果往往更能成為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù),那么學(xué)生就會(huì)想方設(shè)法獲得高分,在行動(dòng)中不敢做這不敢做那。這樣一來(lái),學(xué)生能有心理的安全感和自由的發(fā)展空間嗎?因此,班級(jí)量化評(píng)價(jià)必須帶有一定的模糊性,才能給學(xué)生在個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)方面留有一定的空間。同時(shí),班主任必須充分把握住每個(gè)學(xué)生的心理反應(yīng),設(shè)身處地地為學(xué)生著想,使學(xué)生感受到心理安全和心理自由,使他們敢于標(biāo)新立異,大膽提問(wèn),不斷產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花,最終培養(yǎng)起創(chuàng)新能力。
    最后需要明確的一個(gè)問(wèn)題是,評(píng)價(jià)的模糊性并不等于武斷性和盲目性。評(píng)價(jià)的模糊性主要應(yīng)體現(xiàn)在這樣一點(diǎn)上:在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)根據(jù)學(xué)生的行為特點(diǎn)和心理需要粗化條款,在具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上使用模糊性的語(yǔ)言,給學(xué)生的行為發(fā)展留有一定的彈性空間,引導(dǎo)學(xué)生自主、健康地發(fā)展。
    課程評(píng)價(jià)感悟篇十三
    量化評(píng)價(jià)在中小學(xué)管理中占有越來(lái)越重要的地位。在運(yùn)用它管理班級(jí)時(shí),許多班主任更多的是研究如何使評(píng)價(jià)精確化。但是,如果片面地強(qiáng)調(diào)量化,一味地追求精確,那只會(huì)把評(píng)價(jià)引入歧途。人們常說(shuō),“水至清則無(wú)魚(yú),人至察則無(wú)徒”。由此我們認(rèn)為,班級(jí)量化評(píng)價(jià)應(yīng)以模糊為主。
    (一)量化結(jié)果的準(zhǔn)確性受到懷疑。
    人的行為和表現(xiàn)是受其動(dòng)機(jī)、心理狀態(tài)支配的……。
    二、就學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言,過(guò)細(xì)的量化往往制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
    (一)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
    (二)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)值得思考。
    當(dāng)前考試仍是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段。從考試的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看,教師注重的是學(xué)生知識(shí)掌握的程序,往往忽視與學(xué)習(xí)有關(guān)的各種能力因素。這樣的試卷難免要影響到評(píng)價(jià)的科學(xué)性。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看,學(xué)生學(xué)習(xí)效果是受多種因素制約的。除了學(xué)生自身的因素外,以下諸因素也會(huì)不同程度地產(chǎn)生影響:其一,學(xué)校教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))因素的影響,如教師講課枯燥、教材編寫(xiě)不符合學(xué)生發(fā)展的需要、課程安排不恰當(dāng)、作業(yè)量太大等;其二,心理健康狀況的制約,如學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、行為障礙、適應(yīng)性差等等。依據(jù)這些不良外界因素影響下的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí),不僅是不科學(xué)的,也是不合理的。由于評(píng)價(jià)因素和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏差,這樣的測(cè)量分?jǐn)?shù)越精確,偏差就越大,也越會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
    三、就學(xué)生的個(gè)性發(fā)展而言,精確的量化會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的雙重人格。
    (一)影響到個(gè)性發(fā)展。
    [1][2]。
    課程評(píng)價(jià)感悟篇十四
    高中信息技術(shù)個(gè)性化課程內(nèi)容的建構(gòu)
    文/陳常升
    摘要:針對(duì)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的建構(gòu)。從以生為本,因材施教;注重培養(yǎng)自學(xué)能力;設(shè)置個(gè)性化作業(yè)進(jìn)行了探討。
    關(guān)鍵詞:信息技術(shù);自主學(xué)習(xí);個(gè)性化
    信息技術(shù)教育是學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)之一,是適應(yīng)快速發(fā)展的信息化社會(huì)的需求。
    一、以生為本,因材施教
    教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)考慮到學(xué)生的心理特征、知識(shí)容量、吸收能力。高中生具有較高的認(rèn)知水平,自學(xué)和自制能力大大提高。所以,基于大眾信息技術(shù)的信息知識(shí)的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),而延伸性的與實(shí)際生活緊密相連的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。另外,信息技術(shù)是個(gè)大學(xué)科,旗下有許多分支,如果能對(duì)分支細(xì)細(xì)研究,并征求學(xué)生的意見(jiàn),這樣就可以將興趣與運(yùn)用很好地結(jié)合起來(lái)。在學(xué)生充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,選擇自己感興趣的分支,研究性的學(xué)習(xí)和自主性的學(xué)習(xí)就落到了實(shí)處。
    二、注重培養(yǎng)自學(xué)能力
    基礎(chǔ)教育中信息技術(shù)教育的主要目的不是把學(xué)生培養(yǎng)成為程序員,而是培養(yǎng)和提高他們的信息能力和信息素養(yǎng)。其中,信息能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在掌握各種不同信息系統(tǒng)和性能的共性上,體現(xiàn)在對(duì)未知特征、未知功能的探索能力上。信息技術(shù)課教學(xué)中不可能,也沒(méi)有必要把具體軟件的各種功能都一一介紹和列舉,當(dāng)然基礎(chǔ)性的辦公軟件除外,而應(yīng)該以當(dāng)前社會(huì)上運(yùn)用最為普遍的一款軟件為媒介,引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、探索其他軟件的特點(diǎn)。信息技術(shù)課涉及的具體軟件實(shí)際上是教學(xué)所依托的`一種“媒介”。無(wú)論是進(jìn)行語(yǔ)言編輯教學(xué)還是進(jìn)行應(yīng)用軟件教學(xué),無(wú)論是人機(jī)脫離還是人機(jī)一體,只要通過(guò)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并且效果很好的目的,對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容的選擇就是正確的。
    三、設(shè)置個(gè)性化作業(yè)
    對(duì)軟件功能的熟悉程度隨著練習(xí)次數(shù)的增加是成正比的。學(xué)生在不斷地上機(jī)練習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)中逐漸掌握了技能,并有信心和興趣進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。學(xué)生的練習(xí)項(xiàng)目應(yīng)該是與實(shí)際相結(jié)合的。如,在excel的學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生自己命題熟練它的功能,尤其是體會(huì)數(shù)據(jù)的排序與篩選、分類匯總與合并計(jì)算、公式與函數(shù)的應(yīng)用、圖形的繪制、圖表的創(chuàng)建等方面的優(yōu)勢(shì),逐漸明白為什么大家不用word中的表格而是直接開(kāi)發(fā)出了excel表格軟件。
    信息技術(shù)課作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科在學(xué)校和社會(huì)已經(jīng)受到重視,但由于它的實(shí)踐性和特殊性,缺少現(xiàn)成地適合我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以供借鑒。在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該結(jié)合本地的教學(xué)實(shí)際,在教學(xué)中不斷嘗試,摸著石頭過(guò)河,最終會(huì)構(gòu)建起適合我們實(shí)際情況的教學(xué)內(nèi)容。
    (作者單位山西省吉縣第一中學(xué)校)
    課程評(píng)價(jià)感悟篇十五
    經(jīng)過(guò)本次學(xué)習(xí),我改變了以往的傳統(tǒng)觀念,更新了自我的對(duì)《新課標(biāo)》的認(rèn)識(shí)?,F(xiàn)將此次學(xué)習(xí)的收獲評(píng)價(jià)為以下幾點(diǎn):。
    一、重新認(rèn)識(shí)了教師與學(xué)生的關(guān)系,明白了教師應(yīng)處于什么樣的主角。
    1、對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),趣味、有效、有用的學(xué)習(xí)才是真正意義的。同時(shí),要讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)鑰匙,并從學(xué)習(xí)上走向生活中。
    2、教師并不只是把知識(shí)教給學(xué)生,同時(shí)還要關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)以寬容的態(tài)度去賞識(shí),使錯(cuò)誤成為學(xué)生成長(zhǎng)的契機(jī)。
    3、對(duì)于后進(jìn)生或者說(shuō)學(xué)困生,學(xué)生不能自暴自棄,教師更不能視之不見(jiàn)。要讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,幫學(xué)生樹(shù)立自信心。
    二、學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞并不完全取決于其本身,教師的成長(zhǎng)同樣影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。
    1、怎樣讓學(xué)生喜歡教師的課,首先得讓學(xué)生喜歡這位教師。作為教師,要像父母般去關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生,有寬容大度的胸懷,語(yǔ)言風(fēng)趣幽默,而不能像警察一樣時(shí)時(shí)盯著學(xué)生不放。作為教師,其本身必須具有真才實(shí)學(xué),做到為人師表。
    2、教師應(yīng)當(dāng)先是課程工作者,然后才是教學(xué)工作者。教學(xué)不能只顧進(jìn)度而忽視質(zhì)量,學(xué)生沒(méi)有掌握本節(jié)知識(shí),就絕不前進(jìn)教學(xué)。教師在上課時(shí)應(yīng)具備課堂智慧、教學(xué)智慧、管理智慧及個(gè)人的人格魅力。
    3、做為教師,要在學(xué)生中樹(shù)立威信,威信并不是讓學(xué)生怕你,而應(yīng)當(dāng)在對(duì)學(xué)生的寬容與關(guān)愛(ài)中,樹(shù)立起來(lái),讓學(xué)生有感而發(fā)。
    三、認(rèn)識(shí)到建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系的重要性教學(xué)關(guān)系不是靜態(tài)的、固定的關(guān)系,而是動(dòng)態(tài)的、變化的關(guān)系,從學(xué)生角度來(lái)說(shuō),整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)"從教到學(xué)"的轉(zhuǎn)化過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)本事;隨著學(xué)生學(xué)習(xí)本事由小到大的增長(zhǎng),教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化。最終是學(xué)生完全的獨(dú)立,教師作用告終。
    根據(jù)這一基本思想和思路,江山野先生把教學(xué)過(guò)程劃分為以下五個(gè)階段:。
    第一階段是完全依靠教師的階段。在這個(gè)階段,學(xué)生所要學(xué)習(xí)的每一點(diǎn)知識(shí)都要靠教師來(lái)教,在學(xué)習(xí)中每前進(jìn)一步都要靠教師引領(lǐng)。
    第二階段是基本上依靠教師的階段。在這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)能夠不完全依靠教師了,他們已經(jīng)獲得了一些自我學(xué)習(xí)的本事,能夠在教師的逐步引導(dǎo)下自我獲取一些新的知識(shí)。
    第三階段是學(xué)生能夠相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段。這一階段的主要特點(diǎn)和標(biāo)志就是學(xué)生基本已經(jīng)能夠自我閱讀教材,大略明白所要學(xué)習(xí)的資料;可是并不必須能夠理解得確切、全面透徹,也不必須能夠抓住要領(lǐng),并且常常會(huì)感到學(xué)習(xí)上有許多困難。
    第四階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下能夠基本上獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段。
    第五階段是學(xué)生完全獨(dú)立地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段。從教師角度來(lái)說(shuō),教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)自身專業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程。第斯多惠說(shuō)得好:"誰(shuí)要是自我還沒(méi)有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好,他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。"為教學(xué)生,教師必先教自我,以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)為落腳點(diǎn),教師自身的教與學(xué)在教學(xué)中也是同步發(fā)展的。
    四、教學(xué)的三維目標(biāo)缺一不可(知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)。教師在教給學(xué)生知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)是生成性的,而不是教師強(qiáng)加在學(xué)生身上的。
    1、新課程遵循"以學(xué)生發(fā)展為本"的素質(zhì)教育理念,所確立的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo),是彼此滲透和相互融合的,三者有機(jī)地統(tǒng)一于學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程之中。這就要求地理教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情境,將三維目標(biāo)有機(jī)地整合起來(lái),以到達(dá)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
    2、在教學(xué)中我們需要預(yù)設(shè),在預(yù)設(shè)要適當(dāng)而不能過(guò)頭。教師能夠把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在思考中得到答案。這樣不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦的好習(xí)慣,并且還能夠從中挖掘出學(xué)生的潛力。
    3、在教學(xué)中雖然創(chuàng)設(shè)情境是重要的,但教師不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。要因?qū)W科、知識(shí)面而定。創(chuàng)設(shè)情境要借助實(shí)際的生活、活動(dòng),也能夠經(jīng)過(guò)語(yǔ)言、知識(shí)本身、學(xué)習(xí)背景、問(wèn)題或者是猜想而到達(dá)教學(xué)的效果??偠灾?,創(chuàng)設(shè)情境要簡(jiǎn)單易耗,有直觀意義,研究學(xué)生的特點(diǎn)并切合實(shí)際。做到有生活性、形象性、問(wèn)題性、學(xué)科性和情感性。
    五、經(jīng)過(guò)此次學(xué)習(xí),在網(wǎng)上結(jié)識(shí)了很多優(yōu)秀的教師,并從中吸取了他們的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
    在相互的作業(yè)評(píng)論中,我認(rèn)識(shí)到了自我的不足,學(xué)習(xí)到了有效的教學(xué)方法。"學(xué)以致用便是寶"。這次的集中培訓(xùn)確實(shí)讓我學(xué)習(xí)到了很多的新知識(shí),真正理解了新課標(biāo)下的教育體系。在以后的教學(xué)中,我將繼續(xù)努力搞好自我的教學(xué),同時(shí)把新的教學(xué)觀念傳達(dá)給學(xué)校的各位教師,使我校在教學(xué)質(zhì)量上有新的突破,有質(zhì)的飛躍。
    課程評(píng)價(jià)感悟篇十六
    自通過(guò)暑假新課程培訓(xùn)后,我用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真研讀了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》和《新課程師資培訓(xùn)精要》,對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革有了深刻的認(rèn)識(shí)。首先,對(duì)我觸動(dòng)最大的就是教育觀念的轉(zhuǎn)變。教育的本質(zhì)是引導(dǎo),而不是講和練,教育要求關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教育目標(biāo)由原來(lái)注重知識(shí)的傳授而強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使其獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。其次,我對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了新的認(rèn)識(shí)。在新課程改革中,教師的教學(xué)行為與傳統(tǒng)的截然不同:教師教學(xué)要以人為本,呼喚人的主體精神,教學(xué)的重點(diǎn)要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變;為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要我們研究學(xué)生的差異,以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù);由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變;教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程中,放在揭示知識(shí)如何形成的規(guī)律上,從而使學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中思維得到訓(xùn)練,既長(zhǎng)了知識(shí),又增了才干。教師在課堂教學(xué)中采用以探究、研討為主的綜合交流方式,師生共同討論、研究,建立平等和諧的師生關(guān)系;突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,勇于創(chuàng)新,形成教學(xué)特色。同時(shí)在新課程改革中,學(xué)生由單一的聽(tīng)教師傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
    學(xué)習(xí)了理論后,我們必須將它同實(shí)際相結(jié)合。教師應(yīng)對(duì)自己所教的學(xué)科進(jìn)行改革以適應(yīng)新一輪課程改革的需要。初中階段是學(xué)生在智力、身體、情感與社會(huì)行為等各個(gè)方面取得發(fā)展的重要時(shí)期,學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),教師還應(yīng)當(dāng)幫助他們發(fā)展獨(dú)立生活能力。因此,我們初中英語(yǔ)教師的責(zé)任不只是單純的語(yǔ)言教學(xué),還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式和英語(yǔ)教學(xué)的方式應(yīng)隨不同年級(jí)的學(xué)生而定。為他們安排的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)程度一定要合適。按照基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程分級(jí)總體目標(biāo)的要求,新課程標(biāo)準(zhǔn)在確定英語(yǔ)課程的目標(biāo)上從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),我們的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)結(jié)合這五個(gè)方面展開(kāi)。
    語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。它包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。在初一階段主要發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)的技能。那么,如何發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)力呢?我認(rèn)為可以從三個(gè)方面著手:其一,課本所附的錄音帶為學(xué)生提供了不同的聲音與口音。因此,聽(tīng)錄音很有好處。其二,教師本身也是聽(tīng)力材料的重要來(lái)源。教師在課堂上用英語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng),如與動(dòng)作相結(jié)合的聽(tīng)力活動(dòng)、用圖片輔助的聽(tīng)力活動(dòng)、與培養(yǎng)動(dòng)手能力相結(jié)合的聽(tīng)力活動(dòng)等,為學(xué)生提供真實(shí)的聽(tīng)力材料,教師與學(xué)生的交流也為學(xué)生提供了在現(xiàn)實(shí)生活中聽(tīng)人講英語(yǔ)的真情實(shí)景。
    學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)話應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生善于模仿、不怕重復(fù)的特點(diǎn),反復(fù)實(shí)踐。按課本編排從詞匯、短語(yǔ)、短句入手,讓學(xué)生練習(xí)一些問(wèn)候語(yǔ)、請(qǐng)求用語(yǔ)、課堂用語(yǔ)以及簡(jiǎn)單問(wèn)句。這樣可以使學(xué)生熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和句子的節(jié)奏,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。隨著他們語(yǔ)言能力的提高,可以增加自由度較大的會(huì)話活動(dòng),如講故事、收集信息、英語(yǔ)晚會(huì)等,然后對(duì)活動(dòng)的“成果”進(jìn)行展出。
    初中階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容。語(yǔ)音可以通過(guò)聽(tīng)錄音、朗讀繞口令等活動(dòng)來(lái)練習(xí)。新教材初一的詞匯量很大,我在教學(xué)中把重點(diǎn)放在詞匯上,因?yàn)樵~匯是語(yǔ)言的重要組成部分。教詞匯可以通過(guò)圖畫(huà)、實(shí)物和動(dòng)作來(lái)幫助,盡可能做到生動(dòng)直觀,給學(xué)生留下深刻的印象。在詞匯的學(xué)習(xí)中還可以開(kāi)展其他的活動(dòng),如網(wǎng)狀詞語(yǔ)圖,即圍繞一個(gè)主題詞提出一組相關(guān)的詞語(yǔ),教參上每個(gè)單元都有這個(gè)項(xiàng)目,可直接應(yīng)用或調(diào)整應(yīng)用,這對(duì)幫助學(xué)生記單詞很有好處,還有猜詞、找出不合群的詞等。
    學(xué)生的情感態(tài)度是這次課程改革的關(guān)注點(diǎn)之一。興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的主要因素,保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是讓他們獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。英語(yǔ)教師的任務(wù)就是在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使他們樹(shù)立自信心,鍛煉克服困難的意志,認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)與不足,樂(lè)于與他人合作,養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。我認(rèn)為發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度可以從三項(xiàng)具體活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。第一,學(xué)唱英語(yǔ)歌曲,可以幫助記單詞,提高學(xué)習(xí)興趣。第二,玩游戲,培養(yǎng)他們的相互合作精神,正確對(duì)待竟?fàn)幹械某晒εc失敗。第三,課堂內(nèi)外開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),如畫(huà)圖、著色、制作卡片、會(huì)話表演等。鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語(yǔ)進(jìn)行交流,給他們提供真正運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì),訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和動(dòng)手能力?;顒?dòng)結(jié)束后,把學(xué)生的成果放在學(xué)?;虬嗉?jí)展出,以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自豪感。
    學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。在英語(yǔ)課程實(shí)施中,幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)步驟,不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向,采用科學(xué)的途徑提高學(xué)習(xí)效率,而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力,為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我作為英語(yǔ)教師起的作用就是引導(dǎo)、幫助學(xué)生,并且為他們提供條件。新學(xué)期開(kāi)始,幫助他們制定簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃;課堂教學(xué)中讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),如在英語(yǔ)會(huì)話、英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中讓學(xué)生分成2人一組或3至4人一組合作學(xué)習(xí),相互交流;在玩游戲、學(xué)唱歌的過(guò)程中幫助學(xué)生積極參與;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用詞典,查詢資料,搜集生活或媒體中使用的簡(jiǎn)單英語(yǔ);提供學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì),如開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),表演英語(yǔ)會(huì)話,制作信息卡片等。
    文化意識(shí)的培養(yǎng)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的重要方面之一,在以往的教材中很少涉及文化方面的內(nèi)容。實(shí)際上讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗,能讓他們加深對(duì)本國(guó)文化的理解和認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。由于我國(guó)的改革開(kāi)放,西方國(guó)家的文化也逐步引入國(guó)內(nèi),世界性的生活、商貿(mào)、文娛、體育活動(dòng)等越來(lái)越頻繁,這些都可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性,激發(fā)他們自主地去學(xué)英語(yǔ),而不是一味地壓制他們學(xué)習(xí)。
    總之,教師如何教、學(xué)生如何學(xué)是新課程改革的重點(diǎn)。另外必須改革的就是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。要求打破傳統(tǒng)的單一分?jǐn)?shù)制,采用多元的、多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制。我在平時(shí)的教學(xué)中已對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性、英語(yǔ)會(huì)話表演、英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用,信息卡片制作等作了等次記錄,再結(jié)合期末的成績(jī)考核來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí),讓家長(zhǎng)了解自己的孩子在英語(yǔ)學(xué)科中的全面表現(xiàn)。
    主要參考文獻(xiàn):
    1.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國(guó)教育部制訂北京師范大學(xué)出版社出版。
    2.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)北京師范大學(xué)出版社出版。
    3.《新課程師資培訓(xùn)精要》鐘啟泉主編北京大學(xué)出版社出版。
    12月8日
    課程評(píng)價(jià)感悟篇十七
    __年7月28號(hào)本人在和政中學(xué)參加了普通高中課改美術(shù)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn),此次的培訓(xùn),我們這些教師被編為和政美術(shù)一班,成員有27人,這就意味著,在接下來(lái)的幾天里,我們將一齊學(xué)習(xí),一齊參加研討。
    為期10天的新課程培訓(xùn)結(jié)束了,緊張而充實(shí),學(xué)習(xí)到了很多東西。但覺(jué)得這10天僅僅是個(gè)開(kāi)始,有很多的東西需要慢慢思考,慢慢消化,還有更多的東西需要今后長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和探索。對(duì)于剛參加工作時(shí)間不久的美術(shù)教學(xué)工作的教師來(lái)講,新課程也是一個(gè)新的起點(diǎn),一個(gè)新的開(kāi)始,在這一個(gè)嶄新的平臺(tái)里,每個(gè)學(xué)員都暢所欲言的表達(dá)著自我的觀點(diǎn),自我的見(jiàn)解,這一切都值得我去學(xué)習(xí)。
    我們頂著炎炎烈日在那里集中培訓(xùn),確實(shí)很辛苦。異??吹揭恍┠昙o(jì)比較大的教師,在學(xué)習(xí)中認(rèn)真的勁頭,無(wú)不佩服,在論壇得討論、優(yōu)秀的文章、每個(gè)培訓(xùn)班級(jí)的簡(jiǎn)報(bào)、作業(yè)點(diǎn)評(píng)、在那里都能收獲很多的東西,學(xué)無(wú)止境,我們的學(xué)習(xí)其實(shí)才剛剛開(kāi)始。
    高中課程改革是個(gè)新的開(kāi)始,教材由原先的美術(shù)欣賞,改為美術(shù)鑒賞,并且除了開(kāi)設(shè)這一個(gè)模塊外,還有四個(gè)模塊,總共五個(gè)模塊包括了九個(gè)系列,可謂是“多樣性”,學(xué)生在選擇上也具有了多樣性。
    經(jīng)過(guò)幾天的觀看和學(xué)習(xí),我是大開(kāi)眼界,課例中的實(shí)驗(yàn)區(qū)在高中美術(shù)新課改的實(shí)踐中,給了我們很多經(jīng)驗(yàn),在開(kāi)課方面,基本上五個(gè)模塊,九個(gè)系列,都開(kāi)設(shè)了各自的工作室。有的學(xué)校經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和推廣,還創(chuàng)辦出了自我的特色。
    美術(shù)新課程,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),天地開(kāi)闊了,有了很大自主性和選擇性,以前僅有鑒賞課,此刻有了繪畫(huà)、工藝、書(shū)法、攝影等等課程,十分有利于培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),新課程也開(kāi)拓了更多的空間,能夠發(fā)揮自我的特長(zhǎng)和創(chuàng)造性,讓教學(xué)上升到一個(gè)更高的水平境界。
    這就要求教師,首先要全面理解美術(shù)的概念,美術(shù)不僅僅是一種寫(xiě)實(shí)性的技巧,它其實(shí)還是一種觀念、一種思維的表達(dá),教師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解美術(shù)概念,理解美術(shù)作品,很好的運(yùn)用美術(shù)手段去表現(xiàn)。
    其次,教師要注重自我的教學(xué)方法,要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和情感,要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的本事,合理引導(dǎo),并給與他們創(chuàng)造性發(fā)揮的最大空間。
    最終,新課程對(duì)教師提出了更高的要求,怎樣樣在這樣一個(gè)好的新環(huán)境中去做好教學(xué)教育工作,很重要的一點(diǎn)就是教師得努力不斷提高自我的專業(yè)水準(zhǔn)和文化素養(yǎng),發(fā)揮自我的特長(zhǎng),因地制宜,充分利用身邊的資源和材料,真正去落實(shí)新課程的教育目的。
    新課程學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)、交流平臺(tái),觀看了很多試驗(yàn)學(xué)校的示范課和經(jīng)驗(yàn)交流,也和許多同行交流了解,互相學(xué)習(xí),對(duì)自我的啟發(fā)很大,不僅僅對(duì)于高中教學(xué),對(duì)于初中課程,也帶來(lái)許多啟示。
    作為一個(gè)美術(shù)教師,選擇什么樣的教學(xué)資料,選擇什么樣的教學(xué)方法,甚至是什么樣的語(yǔ)言,什么樣的風(fēng)格去上好一堂課,都是需要思考,需要精心準(zhǔn)備的。美術(shù)是一門(mén)藝術(shù),美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)很好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美術(shù)這個(gè)天地,不僅僅是教給他們美術(shù)知識(shí),更重要的是引領(lǐng)學(xué)生自我去看、自我去走,自我去親身體驗(yàn)到美術(shù)以及藝術(shù)的樂(lè)趣。啟發(fā)式的教育,供給不一樣的思維方式,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都是有利的。
    而作為一個(gè)美術(shù)教師,不僅僅要具備很好的專業(yè)知識(shí)水平,還需要具有很好的個(gè)人魅力,體現(xiàn)出教師的風(fēng)采和良好的藝術(shù)修養(yǎng)、內(nèi)涵。
    新課改下我們看到了新的思想、理念、模式,可是我們也會(huì)去思考一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題,有些模塊因?yàn)闂l件的限制無(wú)法開(kāi)設(shè)等,可是只要我們有想法,只要我們?nèi)?jiān)持,在以后的發(fā)展中這些問(wèn)題都會(huì)得到解決的。
    新課程學(xué)習(xí),打開(kāi)了一個(gè)新天地,其中的收獲和思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這么多,期待在這樣一個(gè)課程改革中,自我各方面都能不斷提升,去體驗(yàn)一個(gè)教育者的成功歡樂(lè)。期望課改走得更遠(yuǎn)、更成功。
    教師們加油!因?yàn)槲覀冇谢盍?、熱情、和信?
    課程評(píng)價(jià)感悟篇十八
    今年暑假,我有幸參加了“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。本次培訓(xùn)活動(dòng)的隊(duì)伍龐大,我的的收獲也滿滿的?;叵氘?dāng)初,“綜合實(shí)踐”這個(gè)詞語(yǔ)作為陌生的事物進(jìn)入我的思想,就象見(jiàn)到一個(gè)陌生人,我的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)由抵觸、懷疑到認(rèn)識(shí)、比較熟悉的過(guò)程。老師們的學(xué)術(shù)報(bào)告,加深了我對(duì)這門(mén)課程的理解,也讓我清醒地認(rèn)識(shí)到實(shí)施這門(mén)課程的重要性。
    一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種經(jīng)驗(yàn)性課程。
    所謂經(jīng)驗(yàn)性課程,一方面是指課程的設(shè)計(jì)是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景、生活中感受到的問(wèn)題與需要為中心的,另一方面,課程的實(shí)施是建立在學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)過(guò)程基礎(chǔ)上的。一般來(lái)說(shuō),經(jīng)驗(yàn)課程反對(duì)把書(shū)本知識(shí)作為現(xiàn)在的結(jié)論或定論直接告訴學(xué)生,而是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)獲得、經(jīng)驗(yàn)的重新組合,使學(xué)生獲得成長(zhǎng)的意義。經(jīng)驗(yàn)課程的基本組織方式是“問(wèn)題中心”,注重學(xué)生通過(guò)自主的問(wèn)題探究與問(wèn)題解決實(shí)現(xiàn)課程的發(fā)展價(jià)值。在生活情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。經(jīng)驗(yàn)課程重視的不是系統(tǒng)的知識(shí),而是在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生興趣、愛(ài)好、能力、情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。以書(shū)本和教室為中心,以獲得系統(tǒng)知識(shí)為目的、以教師講解為主、以書(shū)面作業(yè)為主的課程都不符合綜合實(shí)踐活動(dòng)的要求。綜合實(shí)踐活動(dòng)不存在內(nèi)在的知識(shí)邏輯和體系,是以學(xué)生感興趣的問(wèn)題為線索組織的,在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上,是以活動(dòng)主題的.形式來(lái)開(kāi)展的。如在制訂年級(jí)和班級(jí)活動(dòng)方案時(shí),就可以事先向?qū)W生進(jìn)行調(diào)查。
    二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容安排。
    綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容主要包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育以及信息技術(shù)教育等四大內(nèi)容,這四大內(nèi)容又是圍繞“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”三種關(guān)系來(lái)組織活動(dòng)內(nèi)容,確定活動(dòng)主題。
    1、人與自然。
    在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí),可以圍繞人與自然環(huán)境的關(guān)系問(wèn)題選擇和確立活動(dòng)主題,如水資源的開(kāi)發(fā)利用問(wèn)題、植樹(shù)造林問(wèn)題、環(huán)境保護(hù)問(wèn)題等。學(xué)校應(yīng)根據(jù)周圍的自然環(huán)境狀況,引導(dǎo)學(xué)生自主地從自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)他們感興趣的現(xiàn)象、有針對(duì)性地提出有關(guān)人的發(fā)展與自然環(huán)境之間的關(guān)系方面的問(wèn)題。
    2、人與社會(huì)。
    教師可以引導(dǎo)學(xué)生直接接觸社會(huì),參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),自主地從社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)與人的社會(huì)關(guān)系問(wèn)題的活動(dòng)主題。3-6年級(jí)的學(xué)生應(yīng)能逐步熟悉基本的社會(huì)規(guī)范、社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)生活問(wèn)題,了解個(gè)人在社會(huì)生活中的地位和作用,初步學(xué)會(huì)處理社會(huì)生活中的人際關(guān)系。
    3、人與自我。
    對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí),對(duì)自己個(gè)性與能力的了解,是中小學(xué)生生活中十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。可以引導(dǎo)學(xué)生選擇和研究一些有關(guān)了解自我的活動(dòng)主題,如我的名字的由來(lái)、我的興趣、我的小秘密、我的一日生活以及我的內(nèi)心世界等,并通過(guò)探究自我和同伴交往以及生活中的各種問(wèn)題來(lái)間接地認(rèn)識(shí)自己,從別人眼中看自己。
    三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的“教師”
    1、成立教師指導(dǎo)小組。
    學(xué)??梢栽O(shè)立一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的專職教師,還要成立學(xué)校和年級(jí)的教師指導(dǎo)小組,幫助專職教師開(kāi)展工作。也可以不設(shè)立專職教師,由各班的班主任、學(xué)科教師組成教師指導(dǎo)小組,班主任負(fù)責(zé)對(duì)本班的學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。
    2、教師的指導(dǎo)。
    (1)知識(shí)的傳授者。
    在學(xué)科教學(xué)中,教師的傳授的作用大家都清楚,但在綜合實(shí)踐活動(dòng)中,我們?nèi)匀粡?qiáng)調(diào)教師的知識(shí)傳授作用,這知識(shí)不是結(jié)論性的、事實(shí)性的知識(shí),而是學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)要用到了程序性知識(shí)、方法策略性知識(shí)。還有對(duì)活動(dòng)的基本要求,基本社會(huì)規(guī)范和法律常識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種技術(shù)操作不會(huì)或不規(guī)范時(shí),需要教師的示范。這與分科教學(xué)中的學(xué)科知識(shí)教學(xué)是有很大區(qū)別的。
    (2)引導(dǎo)者、組織者和參與者。
    綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是有一定的活動(dòng)規(guī)則的,是一個(gè)有組織的過(guò)程,教師有責(zé)任對(duì)活動(dòng)的組織進(jìn)行總體規(guī)劃,全盤(pán)考慮活動(dòng)中可能出現(xiàn)的各種影響因素,有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)。在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中,常常會(huì)生成許多新問(wèn)題、新主題,這需要教師也要參與,能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問(wèn)題,還可以和學(xué)生增進(jìn)了解,構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系。
    (3)研制者和開(kāi)發(fā)者。
    綜合實(shí)踐活動(dòng)組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí),并沒(méi)有可以“照葫蘆畫(huà)瓢”的教學(xué)大綱,更沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)用書(shū),教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)是沒(méi)有直接現(xiàn)成的模式和步驟的,這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動(dòng)的課程執(zhí)行者的角色和觀念,積極主動(dòng)參與課程開(kāi)發(fā)與研制,結(jié)合各地特色,與學(xué)生一起自主地選擇活動(dòng)主題和內(nèi)容,自己確定活動(dòng)開(kāi)展的方式和途徑,開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源。
    下面我談?wù)剠⑴c這次培訓(xùn)班的體會(huì),這次活動(dòng)給我的最大感受就是我們每一個(gè)教師要具有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意識(shí),能夠從自己的教學(xué)與管理中及時(shí)的捕捉開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題。
    1、每個(gè)教師都要參與課程的實(shí)施。常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的王校長(zhǎng)說(shuō),學(xué)校雖然專門(mén)設(shè)有一位綜合實(shí)踐活動(dòng)的專職教師,但班主任、學(xué)科教師都有實(shí)施這門(mén)課程的權(quán)利,只要你有好的點(diǎn)子,可以向教導(dǎo)處提出申請(qǐng)某一周的綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)給你使用,當(dāng)然這是計(jì)入你的工作量的。
    2、轉(zhuǎn)變學(xué)科本位的課程觀。綜合實(shí)踐活動(dòng)首先體現(xiàn)的是知識(shí)的綜合,作為一個(gè)學(xué)科教師,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣,體現(xiàn)知識(shí)的綜合性,還要關(guān)注社會(huì)、科技發(fā)展的現(xiàn)實(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合。在平時(shí)的學(xué)科教學(xué)中挖掘綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題。如在涉及一些人文歷史地理環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容時(shí),選準(zhǔn)某一個(gè)學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn),進(jìn)行深度探究。
    3、要有強(qiáng)烈的生成意識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與別的學(xué)科教學(xué)是不一樣的,你不能拿著紙質(zhì)的教材來(lái)教,書(shū)上的有些活動(dòng)方案是有適用范圍的,要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,因此我們只能作參考,不能照抄。我們要始終提高“警惕”,從班級(jí)管理的細(xì)節(jié)中捕捉活動(dòng)主題,要善于觀察學(xué)生的生活,了解學(xué)生的流行的風(fēng)向標(biāo)。如學(xué)生正在看什么,玩什么,教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生的時(shí)尚。
    4、具有開(kāi)發(fā)資源的能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施沒(méi)有現(xiàn)成的“教材”,它要求教師明確的課程資源意識(shí),注重學(xué)生關(guān)注生活,關(guān)注現(xiàn)實(shí),從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出活動(dòng)主題,開(kāi)發(fā)和利用廣泛存在的課程資源,特別是要注重網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)。
    這是我結(jié)合專家的講座和自身的體會(huì)提出來(lái)的觀點(diǎn),就是在新課程改革的背景下,教師要帶著綜合實(shí)踐活動(dòng)意識(shí)上講臺(tái),抓住機(jī)會(huì)讓你的學(xué)生走出書(shū)本,走出教室,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要注重學(xué)生對(duì)實(shí)際活動(dòng)過(guò)程的親歷和體驗(yàn),是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程,應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在生活中實(shí)踐,立足實(shí)踐和探究,倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多樣化實(shí)踐學(xué)習(xí)方式,體驗(yàn)問(wèn)題探究、問(wèn)題解決的基本過(guò)程和方法,充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能,讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展。在活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中要突出學(xué)生主體地位,尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),興趣、愛(ài)好和需要,發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性,還要保護(hù)學(xué)生的個(gè)性差異,要根據(jù)他們的年齡、心理、個(gè)性、能力等差異,進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
    “路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。”我會(huì)在自我分析、自我總結(jié)的基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)避短,真正體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值作用。再好的課程,如果不去實(shí)踐,那么,你永遠(yuǎn)走不進(jìn)這門(mén)課程。再難的課程,只要我們熱情地參與進(jìn)去,就會(huì)有豐厚的回報(bào)!
    課程評(píng)價(jià)感悟篇十九
    [摘要]:量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)中的兩種基本方法。這兩種方法在理論基礎(chǔ)、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)的具體方法、評(píng)價(jià)者的角色上有明顯不同。但它們不是兩種對(duì)立的方法,在實(shí)踐中應(yīng)該把兩者緊密結(jié)合起來(lái),互相補(bǔ)充、完善,走向多元的課程評(píng)價(jià)方法。
    課程是教育系統(tǒng)的核心。評(píng)價(jià)是揭示個(gè)人、社會(huì)、自然的價(jià)值,建構(gòu)價(jià)值世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。課程評(píng)價(jià)是“以一定的方法、途徑對(duì)課程的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過(guò)程”。課程評(píng)價(jià)的本質(zhì)就是人對(duì)課程的價(jià)值判斷。
    課程評(píng)價(jià)是與教育的發(fā)展和改革相隨的。在課程理論研究的短短一百年中,課程目標(biāo)從強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng),從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)應(yīng)用,從強(qiáng)調(diào)發(fā)展單方面技能轉(zhuǎn)向貫通總體之間的聯(lián)系。課程的每一次重大進(jìn)展,幾乎都伴隨著研究方法的改進(jìn)和發(fā)展。課程評(píng)價(jià)經(jīng)歷了測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、評(píng)定幾個(gè)發(fā)展階段。沒(méi)有一個(gè)共同的、適合所有問(wèn)題的課程評(píng)價(jià)方法,因?yàn)檫@里涉及兩個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的領(lǐng)域----課程和評(píng)價(jià)。然而不同的評(píng)價(jià)手段可以用在不同的環(huán)境以滿足不同的需要。課程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法大致可以分為兩類,一類是量化課程評(píng)價(jià),另一類是質(zhì)性課程評(píng)價(jià)。雖然量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法出現(xiàn)在不同時(shí)期,代表著不同的評(píng)價(jià)理念,但作為具體的評(píng)價(jià)方法,兩者具有各自不同的特點(diǎn),適用于不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)和對(duì)象。
    所謂量化課程評(píng)價(jià),就是“力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量,進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評(píng)價(jià)對(duì)象的成效?!边@種評(píng)價(jià)方法在20世紀(jì)60年代之前占了主導(dǎo)地位,這個(gè)歷史時(shí)期也就是課程評(píng)價(jià)專家古巴和林肯所說(shuō)的課程的“第一代評(píng)價(jià)”和“第二代評(píng)價(jià)”時(shí)期。
    1.理論基礎(chǔ)量化評(píng)價(jià)是實(shí)證主義方法論的直接產(chǎn)物。它認(rèn)為主體和客體是相互孤立的實(shí)體。世界是有規(guī)則的、可預(yù)知的,存在著一般的規(guī)律和模式。事物內(nèi)部和事物之間必然存在邏輯因果關(guān)系,量化評(píng)價(jià)就是利用這些關(guān)系?!爸R(shí)”具有客觀規(guī)律和可重復(fù)性。評(píng)價(jià)者只要遵循一定的方法規(guī)范,就可以將評(píng)價(jià)的結(jié)果在更大的范圍內(nèi)推廣。因此,使用一種理性、客觀的方法,配合合適的程序,就能使我們預(yù)知和控制世界。
    2.評(píng)價(jià)目的量化課程評(píng)價(jià)追求對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制和改進(jìn)。它的核心價(jià)值是秩序和一致,認(rèn)為課程評(píng)價(jià)的目的在于把握課程量的規(guī)定性,即通過(guò)具體的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、運(yùn)算和量化分析,揭示出與課程相關(guān)的數(shù)量關(guān)系,掌握課程的數(shù)量特征和變化,從量的關(guān)系上對(duì)課程進(jìn)行判斷。評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程。美國(guó)評(píng)價(jià)專家泰勒的基本原理反映了這個(gè)過(guò)程,教或?qū)W被描述成高度控制、線性的和可測(cè)試的活動(dòng)。
    3.評(píng)價(jià)過(guò)程量化評(píng)價(jià)主要針對(duì)課程實(shí)施結(jié)果進(jìn)行的,即“應(yīng)該評(píng)價(jià)什么”,而不是“什么值得評(píng)價(jià)”,如測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。最常見(jiàn)的評(píng)價(jià)形式是“課程是否達(dá)到這一目標(biāo)”,如泰勒的評(píng)價(jià)模式。量化評(píng)價(jià)的.主要過(guò)程包括提出問(wèn)題、設(shè)定評(píng)價(jià)、定義變量、抽樣、分析、結(jié)論等。它具有標(biāo)準(zhǔn)化程序,是自上而下、從一般到特殊的演繹過(guò)程。它先進(jìn)行假設(shè),然后使用一定的數(shù)學(xué)方法對(duì)課程特征進(jìn)行量化,如用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表示課程的狀態(tài)、關(guān)系和過(guò)程,在此基礎(chǔ)上,收集大量的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和運(yùn)算,抽取并推導(dǎo)出對(duì)課程評(píng)價(jià)有價(jià)值、有意義的數(shù)據(jù)資料,然后將事實(shí)與假設(shè)加以分析比較,并不斷修改和完善假設(shè),最終得出結(jié)論。課程評(píng)價(jià)在這里是一種技術(shù)性和生產(chǎn)性的過(guò)程。技術(shù)性,指課程行為是標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化的;生產(chǎn)性指課程評(píng)價(jià)的主要目的是提供明確判斷或課程決策。
    4.評(píng)價(jià)的具體方法量化評(píng)價(jià)將事實(shí)和價(jià)值相分離,強(qiáng)調(diào)課程需要嚴(yán)格控制,評(píng)價(jià)方法主要是對(duì)成功或失敗,好或壞的量化,強(qiáng)調(diào)精確度、信度、效度。它認(rèn)為方法是“為達(dá)到目標(biāo)和事實(shí)而使用的技術(shù)”。它主要用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等方法進(jìn)行課程評(píng)價(jià),對(duì)評(píng)價(jià)的嚴(yán)密性、客觀性、價(jià)值中立提出了嚴(yán)格的要求,力求得到絕對(duì)客觀的事實(shí)。另外,常用資料的形式對(duì)課程現(xiàn)象進(jìn)行說(shuō)明,采用邏輯和理性的方法和線性模式,探尋投入、實(shí)施過(guò)程和結(jié)果之間聯(lián)系。量化評(píng)價(jià)的方法簡(jiǎn)便易行,容易操作,具有具體性、精確性和可驗(yàn)證性等特點(diǎn),推進(jìn)了課程評(píng)價(jià)科學(xué)化的進(jìn)程,因而一直在實(shí)踐中處于支配地位。
    〖hth〗5.評(píng)價(jià)者的角色量化評(píng)價(jià)者不考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的行為與特定情境的關(guān)系,認(rèn)為現(xiàn)實(shí)是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的,是客觀存在的。評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)之前就作出種種假設(shè),在評(píng)價(jià)過(guò)程中,“客觀”地搜集與課程有關(guān)的資料,最大限度地測(cè)量和解釋課程是怎樣實(shí)施以及結(jié)果是什么。他會(huì)給課程特性提供一個(gè)“可信的”、“有效的”判斷。這里的評(píng)價(jià)是自上而下的,評(píng)價(jià)者具有很大的權(quán)威。正常情況下評(píng)價(jià)者是個(gè)別行動(dòng),在評(píng)價(jià)者與開(kāi)發(fā)者、教師與學(xué)生和其它關(guān)系人之間保持一定距離。可以說(shuō),評(píng)價(jià)者是一個(gè)有“無(wú)限權(quán)利”的人,因?yàn)樗麄兂洚?dāng)了專家或評(píng)判員,從而控制著評(píng)價(jià)過(guò)程。
    在20世紀(jì)60年代之前,人們一度十分重視量化評(píng)價(jià),認(rèn)為只有量化分析才是科學(xué)。在這之后,隨著社會(huì)批判思潮的興起,人們認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)不是一個(gè)單純技術(shù)問(wèn)題,純粹價(jià)值中立的描述是不存在的,因此,評(píng)價(jià)要對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷,價(jià)值問(wèn)題由此在評(píng)價(jià)領(lǐng)域凸現(xiàn)出來(lái),人們?cè)u(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了價(jià)值觀。20世紀(jì)70年代以后,“量化評(píng)價(jià)”逐步為“質(zhì)性評(píng)價(jià)”所取代,質(zhì)性課程評(píng)價(jià)也日益興盛起來(lái)。
    1.理論基礎(chǔ)這種方法源于解釋主義哲學(xué)。主體和客體兩者是互為主體、相互滲透的。知識(shí)是主體不斷通過(guò)建構(gòu)和檢驗(yàn)而形成。不存在帶有普遍意義的、脫離具體情境的抽象的知識(shí),因而不能用對(duì)或錯(cuò)對(duì)知識(shí)加以判斷,而必須依據(jù)它在具體情境中發(fā)揮的作用。事實(shí)與價(jià)值并不是相互獨(dú)立的。不能完全用科學(xué)方法去評(píng)價(jià)教育和課程現(xiàn)象,那樣只會(huì)導(dǎo)致人們對(duì)課程認(rèn)識(shí)的僵化。許多問(wèn)題只能通過(guò)描述性、解釋性的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)。質(zhì)性評(píng)價(jià)就是要對(duì)與課程相關(guān)的行為及其原因和意義作出判斷。
    2.評(píng)價(jià)目的質(zhì)性評(píng)價(jià)不追求適用于一切的普遍規(guī)律。它的目的在于把握課程質(zhì)的規(guī)定性,通過(guò)對(duì)課程廣泛細(xì)致地分析,深入理解,進(jìn)而從參與者的角度來(lái)描述課程的價(jià)值和特點(diǎn)。評(píng)價(jià)是為了增強(qiáng)課程規(guī)劃的有效性,并使參與的每一個(gè)人受益。知識(shí)是相對(duì)的,因而課程也是不斷發(fā)展的,我們只能做大致描述和價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)要檢驗(yàn)學(xué)生通過(guò)課程學(xué)到了哪些東西。在評(píng)價(jià)過(guò)程中,有時(shí)學(xué)生會(huì)學(xué)到他們不愿意學(xué)或者沒(méi)讓他們學(xué)的內(nèi)容。這可能意味著孩子們?cè)谡n程內(nèi)容學(xué)習(xí)上的失敗,但它本身并不是一個(gè)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。然而若使用量化評(píng)價(jià)方法,會(huì)測(cè)不到這方面內(nèi)容而忽略了一些重要因素。而質(zhì)性評(píng)價(jià)把學(xué)習(xí)理解為促進(jìn)評(píng)價(jià)的開(kāi)展,會(huì)把它作為討論、決策、行動(dòng)的資料來(lái)源。
    3.評(píng)價(jià)過(guò)程質(zhì)性評(píng)價(jià)不強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)開(kāi)始就對(duì)評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行理論假設(shè),假設(shè)可以在評(píng)價(jià)過(guò)程中形成,也可以隨著評(píng)價(jià)的進(jìn)行而改變,因此質(zhì)性評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一個(gè)自下而上的歸納過(guò)程。評(píng)價(jià)者把評(píng)價(jià)過(guò)程視為評(píng)價(jià)者發(fā)現(xiàn)課程潛在價(jià)值的過(guò)程。這種評(píng)價(jià)過(guò)程增加了我們對(duì)教學(xué)本質(zhì)以及師生關(guān)系、課程設(shè)計(jì)及性質(zhì)、師生行為、建構(gòu)知識(shí)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)等的理解。這種評(píng)價(jià)沒(méi)有絕對(duì)嚴(yán)格的程序,帶有很大的靈活性,前一步資料搜集的情況往往決定下一步的方向。課程評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)性的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程,是一種共同參與的活動(dòng),是一種連續(xù)評(píng)價(jià)、不斷反饋的模式。
    4.評(píng)價(jià)的具體方法質(zhì)性評(píng)價(jià)認(rèn)為,資料是對(duì)評(píng)價(jià)者價(jià)值觀的反映。在評(píng)價(jià)開(kāi)始之前,人們不知道他需要揭示的東西。隨著資料的收集和分析,所需要的方法將不斷顯現(xiàn)。不同的調(diào)查主題會(huì)采用不同的方法,具體有參與觀察、行動(dòng)研究、人種學(xué)等。與量化評(píng)價(jià)的精確定義、精心設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)程序和工具等相反,質(zhì)性評(píng)價(jià)中的工具和方法是逐漸顯露出來(lái)的。在學(xué)校和課堂,在不同的課程規(guī)劃階段,評(píng)價(jià)者會(huì)在評(píng)價(jià)中不斷更新或改進(jìn)相關(guān)的評(píng)價(jià)程序、工具和變量。
    5.評(píng)價(jià)者的角色質(zhì)性評(píng)價(jià)主張不要對(duì)外部評(píng)價(jià)者與內(nèi)部評(píng)價(jià)者進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分。課程評(píng)價(jià)是一個(gè)包括所有參與課程檢驗(yàn)、并了解課程評(píng)價(jià)過(guò)程的個(gè)體(如教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、督導(dǎo)員、專家等)在內(nèi)的共同參與的、連續(xù)性的過(guò)程。評(píng)價(jià)者充當(dāng)了促進(jìn)者,鼓勵(lì)參與者對(duì)有關(guān)課程的內(nèi)容提問(wèn)、討論,同時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和資料收集、分析、解釋,并澄清一些觀念,如教育目標(biāo)、知識(shí)的本質(zhì)、教與學(xué)、特定情境和教育環(huán)境的含義等。評(píng)價(jià)者會(huì)考慮到參與者對(duì)當(dāng)前課程看法、發(fā)展方向,并借鑒其它參與者的觀點(diǎn)。評(píng)價(jià)者也是一名學(xué)者和教師,通過(guò)對(duì)話和合作性活動(dòng)指導(dǎo)所有參與者,提高了參與者的評(píng)價(jià)思維過(guò)程和技能,并解決他們的困惑。評(píng)價(jià)者不一定中立,他也可以在合作性的對(duì)話中發(fā)表自己見(jiàn)解。
    量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)在理論上有分歧,但它們不是兩種對(duì)立的方法,在課程評(píng)價(jià)中是非常必要和不可缺少的。它們的分歧能在課程評(píng)價(jià)實(shí)踐中統(tǒng)一起來(lái),互相彌補(bǔ)各自的缺點(diǎn)。
    1.量化評(píng)價(jià)的特點(diǎn)量化評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是邏輯性強(qiáng),標(biāo)準(zhǔn)化和精確化程度較高,能對(duì)課程現(xiàn)象的因果關(guān)系作出精確分析,結(jié)論也更為客觀和科學(xué)。
    然而,影響制約教育和課程的變量很多,所建立的量化課程指標(biāo)體系只能考慮有限的幾個(gè)變量,容易忽略課程規(guī)劃中那些不可測(cè)量的重要方面,從而影響了課程評(píng)價(jià)的信度。而且它排斥了對(duì)既定教育計(jì)劃的持續(xù)性再開(kāi)發(fā),這就不可避免地造成課程評(píng)價(jià)與課程開(kāi)發(fā)之間的鴻溝。最后,它只重視行政管理人員和課程評(píng)價(jià)者的利益,忽視教師在工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題,從而使價(jià)值失去了多元性。
    2.質(zhì)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)質(zhì)性評(píng)價(jià)尊重現(xiàn)實(shí),沒(méi)有預(yù)先安排好的結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)較為真實(shí)而全面。它最突出的特點(diǎn)就是對(duì)人的尊重:評(píng)價(jià)者本人是主要的評(píng)價(jià)工具,從評(píng)價(jià)對(duì)象的角度去解釋評(píng)價(jià)對(duì)象及其行為的內(nèi)部意義,所關(guān)注的是被評(píng)價(jià)對(duì)象自己的看法,尊重評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)自己行為的解釋。
    當(dāng)然,這種方法也不是絕對(duì)的。由于質(zhì)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象都是主體的人,因而會(huì)不可避免地受到各種主觀因素的干擾,從而影響評(píng)價(jià)的信度和效度。評(píng)價(jià)者個(gè)人背景以及和被評(píng)價(jià)者之間的關(guān)系,會(huì)對(duì)課程評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果產(chǎn)生較大影響。而且,質(zhì)性評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)者的要求很高,并不是所有的評(píng)價(jià)者都能勝任,而且質(zhì)性評(píng)價(jià)必須經(jīng)歷一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間,還要有相當(dāng)大的資金投入。
    3.量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的聯(lián)系質(zhì)性評(píng)價(jià)是作為對(duì)量化評(píng)價(jià)的反思、批判而出現(xiàn)的。但從根本上講,質(zhì)性評(píng)價(jià)本質(zhì)上并不排斥量化評(píng)價(jià)。質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)從不同的側(cè)面,用不同的方法對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域中,兩者都無(wú)法單獨(dú)使用來(lái)解釋所有問(wèn)題。它們是互為補(bǔ)充、互相支持的,質(zhì)性評(píng)價(jià)內(nèi)在地包含了量化評(píng)價(jià)。質(zhì)性評(píng)價(jià)為量化評(píng)價(jià)提供了應(yīng)用的框架,而量化評(píng)價(jià)又為質(zhì)性評(píng)價(jià)的深入創(chuàng)造了條件。
    四、走向多元的課程評(píng)價(jià)方法。
    現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)的出現(xiàn)是以現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展為背景的,從它產(chǎn)生之日起,就以客觀、精確、量化為標(biāo)志。然而教育是一種極其復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象,用任何一種方法評(píng)價(jià)教育現(xiàn)象,都是不可能完善的。倘若把復(fù)雜的課程現(xiàn)象簡(jiǎn)單化,把課程對(duì)學(xué)生各個(gè)方面發(fā)展的影響簡(jiǎn)化為可能的幾個(gè)數(shù)量,都無(wú)法從本質(zhì)上保證客觀性,也往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。方法本身并無(wú)對(duì)錯(cuò)之分,關(guān)鍵是它的運(yùn)用范圍恰當(dāng)與否,因?yàn)槊糠N方法都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。只有在全面深刻地認(rèn)識(shí)各種方法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,才能在課程評(píng)價(jià)中恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用。
    評(píng)價(jià)者可以從不同的評(píng)價(jià)視角來(lái)看待評(píng)價(jià)問(wèn)題,根據(jù)課程評(píng)價(jià)的目的、對(duì)象,評(píng)價(jià)的條件與環(huán)境以及評(píng)價(jià)者自身特點(diǎn),選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法,以獲得全面、準(zhǔn)確的信息。質(zhì)性評(píng)價(jià)特別適合課程這種實(shí)踐性比較強(qiáng)的領(lǐng)域。因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)象的深入了解,尊重課程實(shí)施者對(duì)自己行為的解釋。運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)方法,有利于從整體上把握課程開(kāi)發(fā)、規(guī)劃與實(shí)施,對(duì)課程作較為全面、正確的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然,我們強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)質(zhì)性評(píng)價(jià),并非否定量化評(píng)價(jià)。在課程評(píng)價(jià)中我們要把這兩種方法結(jié)合起來(lái),使教育評(píng)價(jià)方法從對(duì)立走向統(tǒng)一與多元,從而更逼真地反映教育和課程現(xiàn)象。