通過總結心得體會，我們可以更清晰地認識到自己的不足，并改進自己的學習和工作方法。寫心得體會時，我們應該注重語言的準確性和表達的清晰度。請閱讀以下精選的心得體會分享，相信會對你的寫作能力提升有所幫助。
提高學生的朗讀能力的心得體會篇一
《數(shù)學課程標準》強調：“計算是數(shù)學的重要組成部分,要求學生在計算方面達到“熟練”“正確”“會”三個層次?！币蚨?必須重視小學生計算能力的培養(yǎng)。
今年學校讓我?guī)б荒昙?，我發(fā)覺有些學生總是出現(xiàn)計算錯誤，如2+5=6，7-4=2，5-0=0等計算中的錯誤問題，我便思考，難道這只是粗心大意的問題嗎?是不是我們的孩子計算能力不足?方法不對?因此，如何培養(yǎng)提高學生的計算能力就成了小學數(shù)學教學的重要問題。
接下里我淺談一下我的一些關于如何提高小學生的計算能力心得體會。
培養(yǎng)學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。因此，每位同學都要打好口算基礎，加強口算訓練，提高口算能力。
我們班每位學生都有一本口算題卡，我要求不僅要算對，更要快一點完成，我會讓孩子們寫生他們做完一頁口算題卡的時間，盡力養(yǎng)成又對又快的好習慣。
在我曾經(jīng)教授的三年級課堂計算學習中，在計算前可進行估算，使學生合理靈活地運用多種方法去思考問題。在計算后對結果也進行估算，可以使學生獲得有價值的檢驗。
有些計算學習對于學生來說其實很簡單，就算老師不教，大部分學生也會算。但是作為教師，決不能只滿足于學生會算，而是讓學生從解決問題的過程中明白算理，總結出法則，參與到知識形成的整個過程中。
比如學生知道2+3=5，我會把3+2=5進行對比教學，雖在一年級不學習加法交換律，但是我也要給學生一些方法，根據(jù)三個不同的數(shù)字寫出四個不同的算式，如給出2、3、5，除了能寫出以上兩種加法算式，還有兩個減法算式如5-3=2，5-2=3。在我講分與合時，老師先列舉6的兩種分法，并且按順序分，如6可以分成1和5,6可以分成5和1，示范結束后教給學生自己寫出其他的分法。為了更好地發(fā)展思維，我還讓學生在每種分法下面寫出四種算式。
作為一名數(shù)學老師，在課堂中要重視演示與操作，幫助孩子用對不同的方法，循序漸進提高他們的數(shù)學思維和計算能力，我相信對于低年級孩子的學習很有幫助的。
提高學生的朗讀能力的心得體會篇二
培養(yǎng)孩子又對又快的計算能力，是學生學好數(shù)學的基礎，如何提高孩子的計算能力必須抓好以下幾個方面:
良好的學習習慣是提高計算正確率的保證。計算是一項十分細致而又艱難的工作，必須認真對待，所以要教育孩子養(yǎng)成細心、認真計算的良好習慣。首先在計算之前要求孩子認真審題，選擇合理的計算方法。當計算出現(xiàn)錯誤時讓孩子認真檢查計算過程，把錯誤的題寫在錯題本上反復練習。長時間訓練能使孩子養(yǎng)成較好的學習習慣。
運算法則的掌握是孩子準確靈活的進行計算，形成熟練的運算技能的基礎。要理解好法則牢記法則才能運用好法則!
練習是提高計算能力的基本途徑，要提高計算能力，必須加強練習。選擇好的題型針對練習，提高孩子的計算能力。只要孩子養(yǎng)成良好的學習習慣，讓孩子理解并運用運算法則，再加上針對性的練習就一定能提高計算能力!
提高學生的朗讀能力的心得體會篇三
培養(yǎng)學生的計算能力是我們小學數(shù)學教學的一項重要任務。從長遠看，學會計算終身受用，生產(chǎn)、生活中處處離不開計算；可就目前而言，學生的計算能力卻不容樂觀，特別是高年級學生的計算能力更是面臨尷尬局面。大家不妨分析一下每學期各年級考試的試卷，有關計算的分數(shù)所占的比例很大（70%），而學生計算的失分率卻非常高。學生的計算能力普遍較低，無疑會給學生的學習發(fā)展造成了巨大的障礙。通過平日的教學，我發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：
（1）題目看錯抄錯，書寫潦草。如6與0，1和7，5與8寫得模棱兩可，以至于自己也無法區(qū)分。
（2）計算過程出錯：如列豎式時數(shù)位沒對齊，或加法忘記進位，減法忘記退位等。
（3）計算習慣不好：如計算時不打草稿，全憑口算。做作業(yè)時思想不集中等。
（4）連帶錯誤：如應用題列對算式算錯數(shù)，計算題一時疏忽順序出錯導致整題錯。
針對這些學生的計算錯誤，從表面來看，似乎大多是由“粗心”造成的，“粗心”的原因又是什么？不外乎兩個方面：一是由于兒童的生理、心理發(fā)展尚不夠成熟，另一方面則是由于沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。為了減少學生計算方面的錯誤，我們不妨嘗試一下：
第一加強學生對算法和算理的掌握要使學生會算。
首先必須使學生明確怎樣算，也就是加強法則及算理的理解。《課標》明確指出：教學時，應通過解決實際問題進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感，增進對運算意義的理解。因此，教學時，教師應以清晰的理論指導學生掌握計算方法，理清并熟練掌握計算方法、運算性質、運算定律以及計算公式的推導方法，培養(yǎng)學生的簡算意識。
第二加強口算，巧用簡算。
口算是筆算的基礎，也是提高解題能力的關鍵。在平時我們可以很好的利用口算本，在早自修練，課前練。教師還可以針對學生的學習情況出些口算卡片，每組20道是一個類型，學生哪個類型的題目掌握的不牢固就專練那個類型的題目。找準了學生的薄弱之處進行練習，針對性強了，效率也就提高了。還要對一些計算經(jīng)常用到，對一些容易出現(xiàn)計算錯誤的題（舉例：34×5÷34×5等形式）反復口算。還有計算時要求學生自覺利用簡算，25找4、125找8等湊整簡化運算步驟，提高計算正確率。針對某些簡化策略要進行些專項訓練，幫助學生鞏固。
第三，重視學生良好的計算習慣的培養(yǎng)
1、養(yǎng)成校對的習慣。學生把數(shù)學題從書本抄到作業(yè)本，從橫式到豎式，從上一步到下一步，要求學生先認真校對一遍抄的數(shù)或運算符號是否正確，再進行下面的計算。
2、養(yǎng)成驗算的習慣。我們可以根據(jù)不同的計算類型，教給學生合理的驗算方法，驗算減法用“差加減數(shù)等于被減數(shù)”的方法的方法，或者用看原式再算一遍的方法，當然還可以用估算的方法驗算。比如694乘以8等于5544，教給學生用估算的方法檢查積的最高位有沒有錯誤，693接近700，用700乘以8等于5600，693小于700，積小于5600是正確的。我們教師在剛開始培養(yǎng)學生的驗算習慣時，可有適量減少練習的量，這樣有利于加強學生的驗算意識，促進驗算習慣的養(yǎng)成。
3、養(yǎng)成審題的習慣。這是計算正確、迅速的前提，比如在計算四則混合運算時，我讓學生做到“一看、二想、三算”?？矗搭}目中含有哪些數(shù)？這些數(shù)有什么特點？有哪幾種運算，是幾級運算？又沒括號等等；想，即運算順序先算什么再算什么，想四則運算的計算方法，想能否聯(lián)系運算性質和定律使計算更簡便等等。算就是在前兩部審題的基礎上再進行計算。。
總之，計算教學是小學數(shù)學教學中的重點內容之一。在教學中，要從學生原有生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設自由、民主、寬松、和諧探究的情境，提供自主學習的機會，讓學生通過自主探究，合作交流，明晰算理，掌握算法，獲取知識。教師要通過多種練習形式，讓學生產(chǎn)生學習興趣，培養(yǎng)良好的計算習慣和意志品格。關注學生的心理變化，因材施教，持之以恒的提高學生的計算能力，真正為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。
提高學生的朗讀能力的心得體會篇四
寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。本著“我手寫我口”、“寫自己想說的話”、“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像”，這就是要求學生寫自己想說的，表達自己真實的情感。然而，由于應試教育的影響，學生的作文大都已變成了與個性、心靈毫不相干的東西，至于創(chuàng)意更是談不上。我認為，要讓學生們不怕寫作文應解決如下問題：
要解決問題，首先要知道問題出在何處。學生害怕寫作，把寫作看作是苦差事。其實際表現(xiàn)在三個方面：
（一）學生不知道為什么而寫，覺得作文就是為了交作業(yè)，為了考試、得分。我曾調查過很多自己所教的學生，他們就認為寫作文是為了交作業(yè)，寫作文是為了考試得分，所以當老師發(fā)下作文后，拿起來一看，知道了多少分就放回課桌里，再也不看了。
（二）學生覺得沒有什么可寫，即“寫什么”的問題沒有得到妥善解決。
（三）過分看重了“怎么寫”的問題。比如說怎么開頭，怎么結尾，怎么過渡，怎么寫人物外貌等等，在技法上注意指導，但忽略了孩子他們能寫什么，怎么啟發(fā)他們去寫。
易懂的解釋也就說明了：作文就是把自己想說的話通過筆表達出來，通過筆來與人交流、與人談話，你想說什么就寫什么，它是沒有顧慮、沒有負擔的，對于小學底年級的學生更是如此。
遵循學生生理心理發(fā)展的規(guī)律是教育的重要原則。小學，特別是低年級，是小孩子開蒙的階段，是小孩子給終身發(fā)展打基礎的階段。盡管母語環(huán)境已經(jīng)給了一定的潛移默化的教育，但是他們學習書面語言幾乎是從一張白紙開始的。近些年的小學作文定位是怎么樣的呢？20xx年修訂版大綱和20xx年的《語文課程標準》都明確規(guī)定了小學生作文是“習作”，提出了高年級學生“能寫簡單的記實作文和想象作文”。這個定位想從根本上動搖過去幾十年作文教學的根底，使我們的小學作文教學從空中樓閣回到了大地之上。但是，“課標”里還說“能寫簡單的記實作文和想象作文”，仍然是是說寫作文，而且是“記實作文和想象作文”，還要求“內容具體”，這些是不是偏高，與“習作”的定位和學生身心的發(fā)展不符？還有，由于種種原因，特別是應試教育狀況仍然沒有多大改變，使得絕大多數(shù)地方的小學生作文教學仍然是過高的定位，以作文選的文章為評定標準，以教學作文技巧為中心。至今小學作文教學仍然是脫離學生語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和提高，難以為學生服務，作文難以成為小學生生活的需要。老師們想把寫作教學的新理念化為自己的教學實踐也就成了空談。
寫”“樂于寫”作為第一位的任務，必須著力培養(yǎng)學生“我要寫”“樂于寫”的書面表達習慣，使學生達到“需之切”“樂其業(yè)”的境界，“骨鯁在喉，不吐不快”。這是習作教學無倫的厥績！
習作指導要重點幫助學生解決好“為啥寫”、“寫什么”、“怎樣寫”的問題。
（一）變“要我寫”為“我要寫”，強化寫作目的意識。特別是要強調寫作的“自我意識”，要通過寫作教學與教育，使學生成為一個視野開闊，志向高遠，內心世界豐富的人，只有這樣學生才能寫出真正的好文章。孩子的作文大多數(shù)應該是“我要寫”，不吐不快，這個時候它就不是負擔，就能夠寫出好文章來，也就能不編不造。
（二）要把“寫什么”的問題作為小學習作教學的重中之重。在充分考慮學生成長特點的基礎上，盡力拓展學生直接接受多種信息的空間，在生活與學習實踐中，讓學生的閱歷、感受、信息豐富起來，喚起孩子對周圍的人和事的好奇心。在此，更要注重培養(yǎng)學生的觀察能力，這也是課程目標提出的要求。學生習作時最大的困難就是無話可寫，最常見的毛病就是內容空洞，寫不具體。造成這種現(xiàn)象的原因很多，其中很重要的一條就是學生缺乏對生活的用心觀察、體驗。所以，要盡可能地讓學生去觀察生活、感受和體驗生活，有了感知的基礎，學生寫習時就不愁“無話可說”了。
無聲”式的熏陶，注重實用效果，而不是要求學生死背知識結論和操作規(guī)程。同時，要拓展學生用筆去自我表達和與人交流的空間，為學生的`自主寫作提供有利條件。如從一年級學生開始，讓學生每天說一句想說的話并寫下來，如此的積累，既鍛煉了學生的說話能力，又訓練了學生的寫作能力，同時為學生將來能說會寫的良好發(fā)展打下堅實的基礎。這些條件都需要老師來創(chuàng)造。
低年級寫話的要求：一是對寫話有興趣，并且能寫自己想說的話；二是寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。中年級的習作要求：一是初步感受書面表達與書面交流的樂趣，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚；二是嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。高年級的習作要求：一是觀察事物能抓住重點、特點，并適當展開想象，初步養(yǎng)成觀察周圍事物的習慣，能用正確的詞句表達自己的思想感情；二是練習按要求或自擬題目作文；學習編寫作文提綱。
我們在看孩子習作時，一定要做到童言無忌，明確評價標準，不要隨意拔高要求。差距和不足是教育的資源和財富，不要怕孩子暴露出問題來，有了問題以后，也不要一個命令式的口吻：改！而是要讓孩子通過這樣一個改作文的過程，改變自己的認識，提高自己的認識。比如說：讓大家就這個問題看看，怎么把它寫得更好？讓孩子自己來討論，把問題再給孩子討論討論。在這樣一個過程中，孩子就會提高，他就會發(fā)現(xiàn)“我”怎么寫才會更好，才能寫得讓別人更明白。
學生的習作，是他們對社會生活的認識和反映，是學生內心世界的自我表白，是學生創(chuàng)造性勞動的結晶。盡管有些學生的作品很稚嫩，甚至有些作品很拙劣，但我們都應充分地尊重和關注。作為他們的老師，我們更應在習作教學中引導學生“用童心寫童言”，從中引導學生做人中的“求真、求實”。
總之，對學生作文能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，這就需要教師長期不懈的努力。只有根據(jù)學生實際，調動學生學習的積極性，克服學生的心理壓力，激發(fā)學生的寫作欲望，才能使學生產(chǎn)生一種自覺的追求，變難為易，變怕為愛。讓我們一起努力，一定會激起學生的寫作興趣。
在語文教學中，我發(fā)現(xiàn)很多學生不喜歡作文。原因是有的學生認為自己將來又不當作家，作文寫好寫不好無所謂；也有的學生提起作文就頭疼，肚里無貨，覺得沒什么......
提高學生的朗讀能力的心得體會篇五
培養(yǎng)學生的作文能力一直是我國語文教學的重頭戲。在小學階段，一定要重視小學生作文能力的培養(yǎng)?！墩Z文課程標準》（實驗稿）指出，要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。因此，我們小學語文教師必須轉變作文教學的觀念，尋求一種新的教學思路，采用更靈活、科學的教法，讓學生用自己獨特的筆觸描繪出他們眼中及內心那豐富多彩的世界。
作文教學是小學語文教學的重要組成部分，他綜合了語文教學的各種能力，是提高文字表達能力，培養(yǎng)思考能力的重要一環(huán)，既，是重點也是難點。小學階段作文是最富有個性的學習和創(chuàng)造活動，集中了個體的全部生活體驗，是內心世界的真實外露。對學生而言，寫作文難，寫一篇好的作文更難。他們面對作文題目不知從何下筆，無話可說，即便是寫出來，也是內容空洞，言之無物，沒有真情實感。提高小學生的寫作能力要從以下幾個方面著手：
小學生習作興趣障礙主要有：教師要求過高，學生產(chǎn)生畏難情緒；習作教學缺乏吸引力和層次要求，學生感到枯燥乏味；習作教學脫離學生生活，降低學生習作興趣。為了消除這些障礙，教師首先要樹立小學習作教學的整體觀念，加強低年級習作教學。比如，春天雨多，在二年級的寫話訓練中，引導學生寫“觀雨”日記。三年級，學生的口語表達能力增強，筆者帶著學生在操場上做游戲，讓學生寫“熊和石頭人”的故事等，這樣，學生的作文寫得趣味盎然。心理學研究表明小學三年級前后是小學生學習興趣分化的轉折點，因此，要充分利用低年級學習興趣濃的特點，培養(yǎng)習作興趣?？鬃釉f過：“知之者不知好知之，好知之不如樂知之”。要提高學生的習作水平，最重要的不是授予學生表達模式，而是要激發(fā)他們的寫作興趣，鼓勵學生大膽表達自己的真實想法，減少寫作的束縛。在學生對習作已產(chǎn)生畏難情緒的時候，我采取措施，因材施教，讓習作內容貼近學生的生活實際，久而久之，學生想說、想寫的東西越來越多，習作興趣也隨之增強。
《新課標》提出要“重視文本”。很多課文的思考題中都有“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞好句”這樣的練習。讓學生在背誦和摘抄中積累材料。如果學生掌握了一些好詞佳句，就會為寫作做好鋪墊。在寫作文時就能夠有詞可用，有話可說。社會生活是寫作取之不盡、用之不竭的“材料庫”，是源頭活水。在指導學生寫作過程中，首先要擴大學生的視野，豐富學生的生活，指導他們積累生活材料。培養(yǎng)學生獨特的感受能力和發(fā)現(xiàn)能力，鼓勵學生多接觸社會。單從課本里學到知識，積累素材還不夠。我們要引導學生多讀課外書籍、報刊，雜志，擴大知識面，充實寫作材料，“讀書破萬卷，下筆如有神。”正是這個道理，自己的知識豐富了，寫起作文來就會得心應手。我還充分利用學校圖書室和學生手中的各種資料，讓學生自由閱讀，自己感悟，搜集作文素材，學習多種寫作上的技巧。這樣不但拓寬了學生的寫作視野，也培養(yǎng)了學生的審美感。鼓勵學生堅持寫日記是積累材料得最好方式，也是最好途徑。我讓學生堅持每天寫一篇日記，日記的內容很廣，可寫聽到的、看到的、想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表現(xiàn)出來，這樣學生就有了一個自由發(fā)揮的空間，也能寫出真情實感。
信心是作文的動力。要讓學生增強寫作信心，就要打破作文的神秘感，營造輕松、自然的.作文環(huán)境。讓學生了解：只要會說話，就能寫好作文。就是在紙上說話，作文就在我們身邊。生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑。學生的生活內容極為豐富多彩，在學校里，有各種各樣的活動，在家里，有生活、家務等各種形式的活動。社會上，繁榮的市場經(jīng)濟，奇異的家鄉(xiāng)變化等，只有借助對周圍事物的仔細觀察，才能豐富自己的寫作材料。因此，我引導學生隨機觀察，并養(yǎng)成隨機觀察的習慣，使他們捕捉生活素材的能力不斷增強。時便會“文思泉涌，得心應手”。同時，幫助學生全方位，多角度地廣泛收集素材，讓學生提高主動選擇，分析素材的能力。教師可根據(jù)生活實際，組織學生參加某項力所能及的勞動，引導學生體會堅持實際過程中的喜怒哀樂之情。學生通過自己的堅持觀察，獲得許多別人未能發(fā)現(xiàn)且富有特點的材料。
良好的寫作狀態(tài)，就是學生處在積極活躍的狀態(tài)中，感覺到有許多東西要表達，思路打開了。寫作教學中，我會創(chuàng)設一個學生與老師平等對話的習作模式。如設計一些實踐活動，在活動過程中，讓學生動手實踐，共同觀察，共同體驗，共同討論，分享感受與思考。，教學時我先和學生一起做實驗，后來指導寫作。通過實驗，學生寫出了一篇篇有趣的佳作。有時在習作前我會提出一個帶有爭議的話題，啟發(fā)學生思考，以獲取寫作的感性素材。同時，對學生向我傾訴，懷著濃厚的興趣并予以理解，這樣才能產(chǎn)生輕松自然的談話氛圍，才會有師生之間真正平等的對話和交流。學生向老師敞開心扉，老師要向學生袒露自己的心靈世界，以自己的心聲引發(fā)學生吐露的愿望。
教師要注意發(fā)現(xiàn)每篇習作的“閃光點”。改革評價方式，激勵學生寫作潛能。讓學生自評、互評，將主動權交還給學生。即使是較差的習作，也要用“放大鏡”找出其閃光點，給學生一個激勵，增強他們寫作的興趣和信心。重視學生習作興趣和良好習慣的評價；重視對寫作材料準備過程的評價。注意考察學生修改習作的態(tài)度、過程和方法，通過對習作修改的評價，提高學生自改互改的積極性和能力。針對習作水平不同的學生采用不同的衡量標準。由于評價方式的改變，學生越寫越有信心了。
總之，作文教學是一門藝術。學生有了寫作興趣就有了寫作動力，有了寫作動力，就能找到寫作方法。教師在作文教學中，要努力尋找更有效、更適合每個學生的習作途徑，使學生更加關注現(xiàn)實、熱愛生活、樂于表達，這樣，作文園地就一定會萬紫千紅，朝氣蓬勃的。
提高學生的朗讀能力的心得體會篇六
當前，初中生作文存在著一系列的問題，如學生畏懼作文、題材雷同、內容空洞、語言貧乏、平淡；錯別字、語病較多，標點錯誤、詳略不當，層次不清；結構殘缺，頭尾不全，缺少主旨等。筆者在教學過程中，采用開放式作文教學，取得了一定的效果。
“文者，明道也；文者，表情也?！蔽恼碌哪康牟煌滹L格、體裁也會相應地不同。而現(xiàn)在，寫作的目的卻背離了作文的原意，讓孩子為文而文，使寫作成為學生的負擔。
要改變這一現(xiàn)狀，就要改變我們寫作的目的，讓學生想寫什么就寫什么，想什么時候寫就什么時候寫，只要寫得真、寫得實、寫得發(fā)乎情止乎禮，就沒有什么不可說、不可寫的。
因此，我把寫作文放在了學生的生活中，給學生足夠的時間。有所感就有所記，有所觸便有所寫，真正把寫作變成學生心靈的抒發(fā)。在作文課上，我只是將他們平日的作文講評一下，點明優(yōu)劣，再讓寫作者講講當時內心的體驗，讓其他人觸類旁通，激發(fā)寫作欲望。
由于每個人的經(jīng)歷、愛好不同，他們寫出來的文章必定也各有不同，有的側重抒情，有的側重敘事，有的擅長寫景，有的'擅長狀物，有的以幽默為主，有的卻滿含深情，有的通篇俱佳偶有瑕疵，有的滿目狼籍一點閃光……我們常常習慣把那種有情的文章成為真實的好文章，對那種胡編一通的文章不屑一顧。其實，這本身就是作文評價的誤區(qū)，而正是這種誤區(qū)扼殺了一代代創(chuàng)作天才。
因此，教師的評價也應該趨于開放。教師評價時，要看到學生的每一處閃光點，并且加以引導，真正做到學生的文章百花齊放、異彩紛呈。教師在評價時，要從其優(yōu)勢入手，以贊揚為主，把這點星星之火點燃。
相應的教師與學生間的交流也必須有所發(fā)展，讓寫作變成心靈與心靈的交匯，感情與感情的碰撞。以前，我們是學生寫，教師講；而現(xiàn)在，我們應該教師講學生也講；學生寫，教師也寫，真正使文章變成師生間的交流渠道。
首先，文章來自學生就必須以學生的思維為主，不能用老師的觀點取而代之，教師只能是在與學生的交流中理解學生的觀念，在此基礎上，添枝加葉；其次，學生基礎有限，教師必須能夠與學生合作完成文章。這種合作不是一般意義上的合作，而是教師在理解了孩子的觀念，讀懂了孩子的心理，在孩子的引發(fā)下有所感觸，并與孩子交流，再讓孩子從交流中獲得新知，改進作文的合作。教師只是作為一個參與者，而不是決定者出現(xiàn)的。
舉個最簡單的例子，學生完成一篇作文，講的是他與鄰居孩子去捉魚的事情，教師可以先讓他談談當時事情的經(jīng)過，和他一起分享快樂。然后，教師再讓他根據(jù)文章講講，哪兒最有趣，他寫得好玩嗎？接著，教師可以簡單講一講自己的趣事，讓學生在提問的過程中，明白哪里該詳寫，哪里該略寫，哪里不必寫。最后，學生根據(jù)所得自行修改。
總之，要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生靈活自由地選擇自己的表達方式，寫出具有真摯情感而又富有童真童趣的文章。這樣才會開啟他們思維的大門，點燃創(chuàng)新的火花。
提高學生的朗讀能力的心得體會篇七
作文教學,是觀察思維能力、思想認識能力和書面語言表達能力的綜合訓練。寫作是學生運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。要求學生能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要運用常見的表達方式寫作。傳統(tǒng)的作文教學方式沿用到現(xiàn)在,出現(xiàn)的問題逐漸增多,學生寫作能力較低，一般表現(xiàn)在語感不強，語病較多，思路落入俗套，思維陷于混亂，最致命的一點是學生普遍產(chǎn)生厭作、怕作心理。這是作文教學的一大障礙。如何幫助學生克服這一心理，使作文教學真正成為師生的雙邊活動，成為刻不容緩的問題。以下我將就此結合自己的實際教學談談幾點措施、體會。
盡人皆知，興趣是學生學習最好的老師,是一種力求認識,探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發(fā)生興趣,就會由被動學習轉化為主動學習,甚至達到樂此不疲、廢寢忘食的地步。在作文教學中,如果能讓學生產(chǎn)生出這樣一種探索的興趣,萌發(fā)一種我要寫的強烈的求知欲,自然就會努力去獲取新知,以情促知,以知增情,知情交融,這無疑是邁出了作文教學成功的第一步。方法有很多。第一,佳作賞析。引導學生學習課文、例文,分析、欣賞、感受語言文字真切的美。引發(fā)學生產(chǎn)生一種如果我也能寫出這樣的文章就好了的效仿心理,創(chuàng)作沖動。我們學過的優(yōu)秀課文有《桂林山水》、《可愛的草塘》、《草原》等,枚不勝舉。就說第八冊中的《趵突泉》一課的教學,我在講讀課文內容之前先有目的地簡要介紹作家老舍的創(chuàng)作生涯、文學成就,讓學生產(chǎn)生由衷的敬佩之情.捕捉住學生心頭閃過的念頭如果我也能成為這么了不起的人就好了，在講讀過程中:讀題、初讀、細讀、誦讀,四個環(huán)節(jié)中相互滲透。引導學生以讀悟文,在作家的描寫當中領略景物的美。大泉晶瑩活潑,不知疲倦；小泉多姿多彩,有如珍珠搖曳、有似你追我趕、也有半天才冒且一碰即破；冬天的池面輕騰熱氣，水草飄蕩，把人引入一種神秘的境界。學生如臨其境，感受著景物之美，這時再加以點撥我們所感受到的這一切都來源于作家的生動描寫，只要我們多加努力，也一樣能把我們身邊的事物用語言文字描寫出來的，讓學生回過頭來品味語言文字的美，在幼小的心靈中埋下了我要寫的種子。第二，興趣遷移。例如，要練寫一次活動，先讓學生盡情地回憶活動中的趣事，再把對活動的濃厚興趣遷移到作文上。要練寫一個熟悉的人，先讓學生不提姓名，描述班中的某個同學，然后讓老師、同學猜猜是誰。誰描寫得最準確、最傳神，也就最容易讓人猜出來，就是最成功的。引導學生描寫出人物最具代表性的動作或表情。把準確形容的樂趣遷移到具體描寫上。同時，把寫作的重點也抓住了。第三，需要變遷。例如要讓學生練習按照一定的方位介紹一個地方，對學生說的是許多地方老師沒去過，星期天想去逛逛，你們有什么好地方可以介紹？在哪？從學校出發(fā)該怎么走？請寫下來告訴我。注意寫清楚，可別叫老師迷路哦！學生以導游的身份進行寫作，積極性自然提高。著名的教育學家夏恩說過：為人師者，若不能首先啟發(fā)學生的求學意志與學習興趣，等于捶擊冷鐵。同樣說明了激發(fā)學生的寫作欲望尤為重要。
光有好的材料沒有好的建筑師也不行。下筆千言，離題萬里是我們最不想見的。審題、選材方面，我在平時訓練的基礎上，設計一些相關的課件輔助教學。即演示多個作文題目，讓學生逐一討論提示重點，歸納作文要求，并各自到《學生作文庫》中找出符合題目的文章，再讓學生結合作文題目評議。比如演示這樣一個題目：寫自己熟悉的一個人，注意抓住他某一方面的特點寫。表現(xiàn)人物某一方面的品質。大部分學生找到了描寫親人、朋友、鄰居、老師的多篇文章，也有個別找出的卻是描寫在路上遇到的人的表現(xiàn)。學生經(jīng)過評議,認識到后者屬陌生人，不符合題目要求。這樣，既能達到訓練目標又能及時得到反饋信息，進行加強鞏固。我想，合理運用各種教學資源、手段輔助教學，肯定會讓教師的教學變得得心應手的。教育最偉大的訣竅是懂得如何啟發(fā)。這一過程同樣可設計課件輔助教學。即演示一篇文章和多個作文題目，讓學生討論一篇文章對應了哪些作文題目。這可以說是對上面的`課件進行的逆向操作。舉個例子，你可先演示一篇描寫鄰居工作一絲不茍的文章，再演示寫一個熟悉的人、寫一個自己敬佩的人、寫一個自己喜歡的人、寫一個陌生人等作文題目。學生討論、分析要求，進行判斷選擇。教師相機點撥。學生在多次訓練之后自然能明白同一材料可運用到不同寫作當中的道理。發(fā)起于啟，有了教師的誘發(fā)，學生自是思緒綿綿，言辭滔滔。
長期以來，作文批改存在著多勞少功的現(xiàn)象，教師辛辛苦苦地批改，學生往往只看分數(shù)，并不能認真領會教師批改的意圖。更值得注意的是，如果學生的一篇作文總要來來回回讓老師改上好幾次才能定稿，久了也會喪失寫作的信心，繼而產(chǎn)生厭作心理。解決的方法就是直接給修改方法，指導學生修改。一開始，應先幫學生找出錯漏，作上標記，指導學生進行修改。確定學生具有一定能力后組織同桌間討論修改，教師隨堂點撥。一段時間后再以學生上次作文的得分情況為依據(jù)安排修改。即得優(yōu)的同學幫得良的同學修改，得良的同學幫得優(yōu)的同學修改，不及格的同學作文則由教師面批面改。由扶到放，有的放矢，保證了學生的作文到老師的手中時已是比較好的。這樣一來，學生品嘗到了成功，自然興趣大增。對此，《語文標準》也作了強化，即是在不同學段提出愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解等要求。
很多教學實踐證明，凡口頭語言發(fā)展得好、聽說能力強的學生，讀寫能力也比較強。反之，聽不清、道不明的學生，讀寫能的發(fā)展也會受限制。可見，加強語言習慣，即口頭作文能力的培養(yǎng)，對學生今后的發(fā)展，對提高書面作文教學質量都有重要意義。訓練的形式有很多。比如，教師可隨意提供幾個聯(lián)系不大詞語，讓學生在課余時間練習串成一段話或編成一個故事。在課前幾分鐘里讓個別學生將串成的話，編成的故事講一講，或按號數(shù)輪流講故事、讀報等。精心安排教材中的各聽話·說話的教學過程。見縫插針，訓練娛樂相結合，盡可能提供說話的機會，訓練口頭作文能力，為寫話打下扎實的基礎。正如蘇聯(lián)的一些心理學家所認為的，少年時期是言語發(fā)展的最佳年齡期，應該激發(fā)學生表達自己的動機和興趣，發(fā)展他們的語言功能。為書面語言能力的培養(yǎng)作好鋪墊?？偠灾瑢W生怕寫，教師難授是作文教學中長期存在的問題。教師只有因勢利導，消除學生的心理障礙，激發(fā)寫作興趣，合理利用一切教學資源和契機，選擇與學生發(fā)展相適應的最佳結合點，并實施到作文教學中，才能真正使學生想寫、會寫。這樣，小學作文將會有一個質的飛躍。
提高學生的朗讀能力的心得體會篇八
在語文教學中，我發(fā)現(xiàn)很多學生不喜歡。
作文。
原因是有的學生認為自己將來又不當作家，作文寫好寫不好無所謂；也有的學生提起作文就頭疼，肚里無貨，覺得沒什么可寫的；還有的學生對寫作沒有興趣，懶得寫等等，造成了學生作文成績提高慢，老師無從下手或效果不好的現(xiàn)象鑒于以上原因，我認為，語文老師如果能做到以下三條，那么學生寫出來的作文就一定很有思想了。
提高學生的思想認識，就要站在學生的立場，設身處地從學生的實際情況出發(fā)，讓他們在交流中意識到寫作差對自己形象的影響，因為現(xiàn)在的學生自尊心都很強，所以，他們都會想盡一切辦法來提高自己的形象。每接手一個新班，我首先會告訴學生：語文是人類交流思想的工具。運用語言表達思想，最重要的表達方式就是寫作。不當作家就用不著寫作，就是把寫作理解得太狹窄。著名教育家張志公先生說：“一個有文化的人必須會寫。生活中要寫信，要寫。
日記。
去看朋友要給他留個條兒有事或者有病不能去上學、上班，得寫個假條……所有這一切，都是生活、學習、工作之中必要的寫得好或不好，對于生活、學習和工作很有影響”況且，現(xiàn)在網(wǎng)絡越來越普及，用qq軟件聊天、用手機發(fā)個短信、在網(wǎng)絡上寫篇博客、發(fā)個微博……這些都與寫作有關，你寫的內容錯字連篇，句意表達不明了等等，這些都會對我們的生活產(chǎn)生很大的影響，所以，張先生的話很清楚地告訴我們：一個人要生活、學習和工作，必須會作文。
良好的作文習慣是指導多讀、多看、多寫、多說、多改。
1.多讀。讀是寫的基礎。只有“讀書破萬卷”，才能“下筆如有神”。多讀可使人提高認識，陶冶情操，更重要的是可以開闊視野，豐富語言，啟發(fā)思路。所以，在教學中，我經(jīng)常鼓勵學生多讀中外名著或現(xiàn)代優(yōu)秀的小說、
散文。
至于教材中的優(yōu)秀篇目則要求學生熟讀成誦。尤其是近年來我以開展振興閱讀工程為契機以學校圖書室為依托開展形式多樣的讀書活動讓學生參與進來。
2.多看。多看指對生活中的人、景、事、物等要多觀察。我要求學生平時注意多觀察父母、兄弟、老師、同學，觀察他們的長相、言談舉止等；還可以仔細觀察學校、街道等?？傊車囊磺卸伎梢猿蔀閷W生們觀察的對象。為此，我還借鑒電視欄目的做法，開設了“每日視點”，要求學生在晨讀前用一兩句話表達自己看到的事物，培養(yǎng)學生良好的觀察習慣。
3.多說。說和寫雖然是兩種不同的人際交流方式，但他們卻有著密切的關系。(論文范文)一般來說，說話流暢的人，他寫的文章往往也很有條理。在平常教學中，我很注意鼓勵學生多說，課堂上多給學生創(chuàng)造說的機會。平時學校或區(qū)里舉辦的演講比賽，就成了我練兵的舞臺，先在班內組織，然后推薦學生到上級部門參加，學生共同參與，無論誰選上，大家群策群力，共同把這次比賽做好，爭取最好的成績。同時，還培養(yǎng)了班級的凝聚力。
4.多寫。無論是誰，要想真正提高寫作水平和能力，就必須多寫多練。在開學的第一周，我就要求學生每周至少寫三篇周記。開始兩個月，我對每個學生的周記都進行認真批閱、講評。其實，寫基本上就融合到了讀、說等環(huán)節(jié)了，但是為了積累，讓學生堅持以“爛筆頭”的心態(tài)記下來，這樣，既培養(yǎng)了學生寫的能力，又提高了學生的語言組織能力。
5.多改。一次寫作成功的文章很少，要寫出好文章，必須反復修改，這對于成功的作家來說是很重要的，對正在學習作文的中學生來說更是重要。批改之后，我對修改后的作文再次評閱、打分，最終在記分冊記下修改后的作文成績。為提高學生的寫作興趣，我要求學生積極向《聊城日報教育周刊》等省、市級媒體、報刊投稿，進一步培養(yǎng)學生對作文修改的認識，同時，增強學生的信心，激發(fā)學生的寫作的激情。
1.教師評閱。學生開始的兩個月，所有作文尤其是周記都由我親自評閱，評閱完畢，在課堂上進行講評。每次講評，讓幾個學生把他們的好作文或片段在班上朗讀，這樣，既鼓勵寫得好的學生，又給寫得差的學生樹立了榜樣。
2.組長評閱。學生寫作文的習慣養(yǎng)成之后，我每周只抽查一部分學生的（兩周輪閱一遍），其他的則由各組組長評閱。這種做法，不僅提高了學生寫作文的興趣，同時，也提高了組長的能力。
3.小組評閱。在老師抽查、組長評閱的同時，一般下情況下，我每周抽出時間讓學生進行小組互評。學生從自己兩周的作文中選出一篇優(yōu)秀作文在小組間誦讀，然后再評出一篇最好的班內交流。
4.班內交流。每組評出的優(yōu)秀作文由作者在班上誦讀，每讀完一篇，全班學生進行評議。評議時既要指出優(yōu)點，又要點出不足，對不足之處還可以提出修改意見。
5.專欄展示。在班內交流的文章經(jīng)修改后打印出來，在班內的“作文專欄”進行展示，供全班學生學習、欣賞。
通過采用以上多種評閱作文的形式，提高了學生的寫作興趣，同時，學生的寫作水平也漸漸提高了。
提高學生的朗讀能力的心得體會篇九
引發(fā)急診，加深理解。學生在回答問題或解答習題時出現(xiàn)的錯誤，有的是個別的，偶然的，而有的是具有共性。時，教師應有意識地讓學生中的普遍性錯誤暴露出來，分類設疑引發(fā)急診，在急診中強化對這種錯誤根源的認識和分析，達到知其所錯，以求防錯目的，加深了理解。
難其所難，以求化難。難點是學生學習道路上的“攔路虎”認知過程中的“鴻溝”。根據(jù)教學內容和學生的知能結構，在難點之處質疑問題，或引起學生的重視，集中注意力聽講；或激發(fā)學生利用已有的知識技能對難點作探索思索。這樣在難點得到解決的過程中也使學生加深了理解,強化了記憶。
提高學生的朗讀能力的心得體會篇十
下面就為大家提供了一篇介紹了學生們應該要學會提高的能力。
對一個人的評價，包括社會評價和自我評價。所謂自我評價，就是一個人對自己能力、素質、水同等高低優(yōu)劣程度的評判。公道的自我評價對于調整一個人的焦慮程度和動機、志向水平，進步學習效率有著重要的作用。
和焦慮程度、動機、志向水同等非智力因素類似，自我評價并非越高越好。自我評價的高低與學業(yè)成績的優(yōu)劣之間的關系，在臨界值出現(xiàn)之前是正相關——即自我評價越高、學業(yè)成績越好；但當自我評價超過了某個臨界值以后，自我評價越高、學業(yè)成績越差（即為負相關）。進步自我評價能力，不能簡單地等同于要調高自己對自己能力、素質、水平的預期，而是進步自己對于自我素質、能力高低的評價“度”的把握能力。
一個人自我評價過高，往往會低估了自己的對手，低估了自己所面臨的困難，低估了任務的復雜性和艱巨性，造成思想上的麻痹和松懈，造成“戰(zhàn)術”上的草率、造成輕“敵”思想，“把老虎當作兔子打”，結果自然吃虧的是自己。
學生劉××，自我評價頗高，經(jīng)常渺視自己的同學和對手，還口出狂言：自己是不想好好的干，要是有別人一半的努力，當時全級第一名的同學也不是他的對手。這話不巧被人傳到了老師耳朵里，老師找到劉××，用“激將法”激他——非要讓他證實給自己看看，同時也提醒他別低估了對手。后來的事實證實，這個學生的確是聰明的，通過不長一段時間的努力，他的成績很快從中間前進到了十幾名，但在這之后，他卻發(fā)現(xiàn)自己的努力幾乎沒有任何的效果，甚至時有反復，一度起了輟學的動機。后來，這位老師幫助他認真分析了自己的優(yōu)缺點，引導他調整了自我評價，劉××終于學會了認真和踏實，后來成績穩(wěn)中有升，順利實現(xiàn)了升學的愿看。
假如說自大狂妄的心理經(jīng)常是由過高的自我評價引起的，那么自卑心理就往往是由不良的自我評價導致的（他人太多的不斷重復的負面評價也可以使得一個原本自信的人變得自卑）。有句話說得好：“狂妄者有救，自卑者無救。”自卑心理會使我們的學習產(chǎn)生心理內耗，從而大大降低學習的效率。在學習實踐中，成績最優(yōu)秀的人，往往并不是那些最聰明的人，而是那些踏實、勤奮而又比較自信的人。
可見，公道的自我評價，對于一個人學業(yè)成績和事業(yè)成就的影響都是巨大的。而進步這種自我評價能力，把自己對于自己的預期調整到公道的水平，對于一個人能力和水平的發(fā)揮具有重要作用。
提高學生的朗讀能力的心得體會篇十一
語言隨機應變能力，對人們的社交活動的效果具有重要的作用，一般來說，有如下幾點：
1.含蓄回答，反擊刁難。
當你遇到自己不想回答或不便回答而別人又偏偏緊緊不放要執(zhí)意打聽的事時，這時即使心中不快，也能顯出慍怒，應冷靜、沉著、巧妙地應對。
傳說明代文學家解縉有一次奉永樂皇帝之命，給一柄折扇題字，他看扇面上有一幅畫，是按唐人《涼州詞》的詩意畫的，便題寫王之煥的詩：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關?！辈涣希粫r疏忽，少寫了一個“間”字，皇帝看后大怒，認為其不忠，便要問其死罪。
這時，解縉急中生智，忙道：“皇上息怒！我這是用王之煥的詩意填寫的詞?。 碑敿茨畹溃骸包S河遠上，白云一片，孤城萬仞山。羌笛何須怨？楊柳春風，不度玉門關?！蹦菚r題扇不點標點，解縉借錯巧言，將漏了字的詩變成一首絕妙好詞，使皇上聽了轉怒為喜。
在交往中，對方有時往往會利用表達者自己的話語、邏輯和常理設置難題，使表達者難以回答，這時表達者就要突發(fā)奇想，另辟蹊徑，反擊對方的刁難。
2.彌補失誤，順利交流。
“一言既出，駟馬難追”，由于時間緊促，不容周全地考慮，這“一言”往往發(fā)生一些差錯，這就需要說話者靈活應變，彌補過失，糾正偏頗。如演唱家馬如飛一次在唱《珍珠塔》時，不慎把“丫鬟移步出了房”唱成“出了窗”。聽眾哄堂大笑，馬如飛毫不驚慌，鎮(zhèn)靜地補一句“到陽臺去曬衣”，聽眾報以熱烈的掌聲。不料他又一疏忽，把“六扇長窗開四扇”唱成“開八扇”，這時觀眾靜聽他如何補誤，只聽他唱道：“還有兩扇未曾裝?！鳖D時，滿堂喝彩，用補救法取得了反敗為勝的效果。
3.應付意外，完成預定任務。
意外情況往往非表達者本人的過失，也不是對方故意刁難，而是另外情況所致。
隨機應變力強的人能自圓其說，補救失誤；能反擊對方攻勢，兵來將擋，水來土掩；還能應付意外，出色完成任務。它展現(xiàn)人的才能與智慧，增強人的魅力，使一個人在人際交往中處于有利的`位置。
就實際而言，在社會交際中不可避免地會遇到難以預料的發(fā)問。這時就需要巧言妙語靈活應對。如遇到難以言對的“鋒芒”發(fā)問，就應巧妙運用“避鋒法”而回擊之。
所謂“避鋒法”的對策，是在一種較高語言境界中，一方面不是馬虎了事，而是圓滿地回答問題；另一方面，又可以向發(fā)問者提供一些新信息，或指明解決的方法和途徑，定會受歡迎。表面上答“非”所問，實際上是以退為進，因此可以說“避鋒”是為了“藏鋒”，“藏鋒”又是為了更好地“露鋒”，這種“貌合神離”的表達方式，也有利于調動發(fā)問者的思維，使他們設身處地地為對方著想，如此便可避免一些不必要的糾纏。
提高學生的朗讀能力的心得體會篇十二
（重慶市巫山大昌中學校）。
自主學習能力對學生來說非常重要，所以教師在教學的時候除了要教授學生相關的知識外，還需要培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生自主學習的效率，從而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學生。
一、創(chuàng)造自主學習的課堂氛圍。
要在高中數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師首先就要創(chuàng)造自主學習的課堂氛圍，這樣才有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，在課堂上，教師除了要進行必要的課堂講解外，還應該預留一些時間來讓學生自己消化所學的數(shù)學知識，從而提高他們對數(shù)學的理解。例如，在學習函數(shù)的時候，教師就可以幫助學生先復習之前初中所學過的函數(shù)，從而喚起學生對于函數(shù)的記憶以及興趣。教師可以布置相應的題目來讓學生根據(jù)所學過的函數(shù)知識來獨立解決，題目可以是二元一次方程組，例如：用不同的方法來完成以下的方程組：y=1-x與3x+2y=5組成的方程組。要提高學生在高中數(shù)學中的自主學習能力，教師應該預留相應的時間來讓學生進行自主學習。
二、加強學生的課前預習。
所謂的自主學習能力是指學生在沒有教師的幫助下進行學習，所以，課前預習和課后復習都是屬于學生自主學習的內容。對于提高學生自主學習的能力，進行必要的課前預習是非常有必要的。所以，在學生進行課前預習的時候，教師可以適當?shù)剡M行引導，例如，在學習概率的'時候，教師可以先引導復習初中學過的概率內容，然后再重新預習高中的概率內容，這樣就可以提高學生的預習效率，提高學生對于概率的認識。因此，要提高學生的自主學習能力，教師應該加強對學生的課前預習的指導。
如果沒有教師的引導，學生進行自主學習有一定的困難，所以在進行自主學習的時候，學生之間一定要加強合作，進行合作學習，這樣才能更好地提高自主學習的效率。因此，在高中數(shù)學課堂上，教師一定要營造合作學習的平臺，讓學生在合作中進行自主學習。通過小組合作，可以有效地提高學生的數(shù)學成績，比如同組的a同學對于幾何內容理解得比較透徹，b同學對于函數(shù)的問題理解得比較透徹，那么a同學和b同學就可以相互學習，同時提高自己的幾何成績和函數(shù)成績。因此，在高中數(shù)學課堂上創(chuàng)建合作的學習的平臺，可以有效地提高學生的學習效率。
所以，要提高高中數(shù)學教學過程中學生自主學習的能力，教師首先要營造自主學習的課堂氛圍，給予學生一定的自主學習時間，然后教師還要加強學生之間的合作學習，以更好地提高學生的自主學習效果。
提高學生的朗讀能力的心得體會篇十三
在數(shù)學教學中，教師要重視思維過程的暴露。
數(shù)學的發(fā)展和數(shù)學家們走過的道路是充滿挫折的，每一個命題的發(fā)現(xiàn)和證明，常常是憑著數(shù)學家的直覺思維，做出各種猜想，然后加以證實，在這個過程中充滿了挫折。但課本卻不能把這些都編進去，只能按“定義、公理、例題”的模式編寫，直接了當?shù)亟o出結果，而隱去了數(shù)學家們曲折的探索，歸納，猜想，發(fā)現(xiàn)的過程。如果教師只講正確的方法，忽視歧路的分析，在課堂上總是一猜就中。一選就準，一證就對，一用就靈，那學生看到的只能是一個魔術師的表演，但學生一遇到挫折就會束手無策。
因此，在數(shù)學教學中，教師要重視思維過程的暴露：一要暴露數(shù)學家們的思維過程，在知識的發(fā)生階段和認識的整理階段，讓學生參與概念的形成，數(shù)學原理和法則的獲取及數(shù)學方法的形成過程。二要暴露教師的思維過程，對例題和習題的解答，教師要暴露起初的思維過程，努力提示方法的思考選擇過程，特別要重視歧路的剖析。有時教師不妨學大數(shù)學家富克斯的做法，在課堂上把自己置身于“險境”，開設“即席答題”課，對于學生提出的難題“現(xiàn)想現(xiàn)推”，給學生一個機會，看看老師最初的設想是怎樣碰壁的，更看看受到挫折后，教師是怎樣調整自己的思想，逐步尋找到正確的對策而戰(zhàn)勝挫折的，從而教給學生正視挫折，戰(zhàn)勝挫折的方法，培養(yǎng)他們正確對待挫折的良好心理素質。
抓住思維的起始點，發(fā)展學生思維
數(shù)學知識的脈絡是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照發(fā)生—發(fā)展—延伸的自然規(guī)律構成每個單元的知識體系。學生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經(jīng)驗開始，或從舊知識引入，這就是思維的開端。從學生思維的起始點入手，把握住思維發(fā)展的各個層次逐步深入直至終結。如果這個開端不符合學生的知識水平或思維特點，學生就會感到問題的解決無從下手，其思維脈絡就不會在有序的軌道上發(fā)展。
例如，在教學新教材第九冊的連除應用題時，首先將連除應用題拆分成兩道與生活有關的除法應用題，讓學生分析數(shù)量關系，并列式計算。再出示連除應用題，通過讀題、理解題意、分析數(shù)量關系，使學生明白這題與上面兩道題不同，然后我啟發(fā)提問：“能不能一步算出每頭牛一天產(chǎn)奶多少千克嗎?”學生都回答說：“不能?！苯又矣痔釂枌W生：“既然這道題不能一步算出來，那么應該先算什么，后算什么?”然后讓學生分小組分析解答。交流匯報時，有的小組說出了兩種算法，甚至有個別小組說出了三種以上的方法。這樣從問題入手逐步深化認識，不但能夠解決學生思維過程中無從下手的問題，而且有利于使學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)其思維的流暢性。
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提高學生的朗讀能力的心得體會篇十四
學生的求知欲，就是他們從內心想要做好某件事、了解某些知識的欲望，那么，只有學生對某個事物感興趣，才能引導他們去發(fā)揮想象力，從而讓自己的思維更加具有創(chuàng)新性。
學會變換思維方法
我們要教會學生去變換自己的思維方式，比如，可以讓學生去加強一些逆向思維的訓練，通過逆向思維，能夠讓學生的思維更加具有多樣化，從而培養(yǎng)了學生思維創(chuàng)新能力。
提高舉一反三的能力
所謂的舉一反三的能力，就是學生的橫向思維和聯(lián)想能力，如果我們在某個方面了解了一些知識，就可以通過全方位的嘗試去研究問題，能從不同角度尋求答案也是一種創(chuàng)新的思維方法。
要加強思維的針對性
我們應該在培養(yǎng)學生思維能力的時候，加強思維的針對性，也就是說，思維方式不是每一種情況都可以使用，而是根據(jù)不同情況來具體運用思維方式，讓思維方式更加具有靈活性。
加強學生的研討能力
我們應該注重加強學生的研討能力，也就是說，一定要注重培養(yǎng)學生的討論習慣，讓學生和老師之間，建立一種和諧的學術氛圍，這樣，才能出發(fā)學生去創(chuàng)新思維方式。
提高學生的朗讀能力的心得體會篇十五
初中學生產(chǎn)生挫折心理，一是由于學生個體思想需要和內部動機無法實現(xiàn)的主觀因素造成的，如理想挫折、情感挫折、追求挫折等；二是由家庭、學校、社會乃至自然等方面的客觀因素造成的，如交往挫折、學習挫折、健康挫折等。特別是現(xiàn)代社會發(fā)展的快節(jié)奏、多變遷、高競爭、廣信息、新變化，雖然給學生的心理成熟帶來了許多積極的因素，但同時也使廣大學生的心理壓力大大增加了。提高學生的抗挫折能力和對挫折的適應能力，讓學生在挫折面前保持樂觀自信精神，是適應現(xiàn)代生活和時代發(fā)展的需要。那么，如何提高學生的抗挫折能力呢？筆者根據(jù)自己多年來的教學實踐，有了一定的體會，供各位同行探討：
一、首先要對學生進行挫折教育
挫折，俗話說就是“碰釘子”。要讓學生認識到生活中有挫折，但是有挫折是正常的，這并不是一件壞事。人生的道路不可能是一 帆風順的，總會遇到坎坷，就像晴朗的天空會出現(xiàn)烏云，美麗的草原會跑來狼群，平靜的海面會掀起巨浪一樣。挫折是人的生活的一部分，它具有不可避免性；挫折是令人不快的，但它又是可以控制的；挫折是一所學校，又能教人們學會生活。
前蘇聯(lián)偉大的教育實踐家蘇霍姆林斯基認為，必須讓孩子知道生活里有一個困難的字眼，這個字眼是跟勞動、流汗、手上磨出老繭分不開的，這樣他們長大后才會大大縮短社會適應期，提高耐挫折能力。正如《真心英雄》這首歌里所唱的：“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹？沒有人能隨隨便便成功?！?BR> 由此可見，要提高中學生的抗挫折能力，必須要對學生進行挫折教育。
二、其次要培養(yǎng)學生的自信心
自信就是信任自己，就是對自身的發(fā)展充滿信心。自信是人心理健康的重要標志之一，自信是一個生命的靈魂，是一種無敵的精神力量。而自信心是一個人重要的心理品質。剖析自信，就是指相信自己可以實現(xiàn)理想，從而樹立遠大志向；相信自己能取得成功，從而培養(yǎng)踏實的態(tài)度；相信自己可以克服困難，從而保持樂觀的情緒；相信自己可以改正錯誤，從而具有進取的精神。有了自信才能勇于開拓，勇于創(chuàng)新，勇于拚搏，才能不驕、不躁、不餒。心理學家普遍認為，自信和勤奮是人取得好成績的兩個重要因素，是學生長大成才的重要心理品質，國家的富強、社會的進步需要人們具有這兩個重要因素。個人的成長也需要這種自信。在社會激烈競爭中，具有這種自信就更為重要。
可見充滿自信的心理是做人與成才的基礎，教師應當幫助學生從小就打好這一 基礎。教師保護學生的自信，培養(yǎng)學生的自信心，不僅有著深刻的理論意義，更有著重要的現(xiàn)實意義。
作為教師怎樣保護學生自信，培養(yǎng)學生自信心呢?在教學工作中，我認為首先要樹立正確的教育觀念。既然自信是人的良好心理素質的基礎，而良好的心理素質又是未來人才的必備條件，所以教師必須給予高度的重視。在保護自信，培養(yǎng)自信的實踐中，又要十分注意學生的個體差異，根據(jù)學生優(yōu)勢、劣勢、興趣、愛好選擇適合學生情況的教育方法。其次，要掌握科學的方法。這就是尊重學生要以鼓勵為主。人，只有當他正確認識自己，才會虛心接受別人的幫助教育。這樣做學生才會把握不斷進取的主動權，產(chǎn)生自信的內驅力。
三、再次要鍛煉學生的意志力，提高性格耐受力 一個學生如果有百折不撓的毅力、堅韌不拔的意志、矢志不移的恒心和樂觀自信的精神，那么他的抗挫折的能力就強，對挫折的適應能力就強。像張海迪、桑蘭，因為她們都有積極健全的心理，所以能夠身殘志更堅。從這個角度上講，培養(yǎng)一個學生具有積極健全的心理比鍛煉他有一個健康的身體更重。
所謂耐受力是指當個體遇到挫折時，能積極自主地擺脫困境并使其心理和行為免于失常的能力。積極的心理耐受力源于個體的心理韌性。所謂心理韌性是指個體認準一個目標并長期堅持向這一 目標努力。在此過程中，做事不虎頭蛇尾，不半途而廢，不達目的決不罷休。某一 學生心理耐受力的高低可關系到他將來的成就與發(fā)展，某一 民族學生心理耐受力的強弱則可關系到一個民族未來的興衰。那么學生心理的耐受力是從哪里獲得的呢？答案只有一個，即只能從挫折中來，在挫折的磨煉中造就學生堅強的性格，培養(yǎng)他們積極的心理耐受力。有人曾對諾貝爾文學獎的得主進行過調查，結果發(fā)現(xiàn)，他們中間有50%以上的人都有過坎坷不幸的童年。愛迪生曾經(jīng)說過：“偉大人物最明顯的標志就是他堅強的意志，不管環(huán)境變換到何種地步，他的初衷與希望仍不會有任何改變，而終于克服障礙以達到期望的目的。”
四、最后要給予學生抗挫折能力發(fā)展的氛圍和機會 對學生進行挫折教育，學生所遭受的挫折應該是可遇而不可求的，是自然來臨的，而不是教師預設故意施加的。教師要十分注意學生挫折的數(shù)量和強度。一定數(shù)量和一定強度的挫折能使學生增加知識才干，能培養(yǎng)學生堅強的意志、克服困難的毅力和提高對周圍環(huán)境的適應能力。如果超出一定數(shù)量、突破一定強度的挫折，教師就要積極介入，因勢利導，以增強受挫學生的心理承受力。對學生實施挫折教育的一個核心問題就是如何恰當?shù)匕盐沾煺劢逃倪m度性。挫折教育對提高學生心理耐受性來說，決不是越難越好，也不是越“苦”越鍛煉人。教師和家長應根據(jù)不同學生的不同水平和特點，設置不同難度的挫折項目，使之既有利于提高學生積極的心理耐受力，又不超過每個學生心理的承受度。同時，挫折的實施還應有一個內在的程序如由低到高，由易到難，由近及遠，在確保學生身心健康成長的前提下，設置挫折的程度和頻率。
有意識地讓學生完成某些艱苦的項目，親身經(jīng)受挫折的考驗。比如中國共產(chǎn)主義青年團可以推出“中國青年共青團行動——生存與發(fā)展行動計劃”，把素質尤其是心理素質的培養(yǎng)作為共青團的主要任務。倡導學生不要做“籠中鳥”，而要學做翱翔藍天的雄鷹；不要做“溫室的花朵”，而要學做野外的松柏。這樣，以吃“苦”為核心內容的各種夏令營就會應運而生。這些方式有助于他們意志的磨煉，但是更持久的、有效的方式應結合學生的日常生活來進行。比如可以通過與家長的溝通，教師有意識地提醒做父母的讓孩子品嘗一點家庭生活的憂愁。在孩子面前談論一些令父母憂愁的事：柴米油鹽的艱難，事業(yè)上的煩惱等等。讓孩子懂得人生的路是坎坷的。同時讓學生認識到學習上的挫折也是可以戰(zhàn)勝的。把學習中的挫折看成是一 個個堡壘，攻破它們，品嘗勝利的快樂。
總之，挫折是暫時的，也是永遠的，抗挫折能力應該貫穿于一個人成長的始終。西方教育和心理衛(wèi)生專家都認為，人們對挫折的良好心態(tài)是從童年和青少年時不斷受挫和解決困難中學來的，所謂“吃一 塹，長一智”也是講的這個道理。學生的健全心理，特別是良好的意志品質也是在學習生活、實踐活動中與挫折困難作斗爭中形成和發(fā)展起來的。學校作為一個特定的教育場所，應該更好地做好這方面的工作。
提高學生的朗讀能力的心得體會篇十六
在課堂上總是鼓勵學生毫無顧忌地盡情去想，合理地去想，大膽地去想，甚至是異想天開。如學《圓明園的毀滅》時，采用多媒體課件創(chuàng)設情境，放《火燒圓明園》影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯(lián)想到了火藥，他們提出：中國是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯(lián)軍呢?這樣一來，使學生的思維一下子超越了書本。
讓學生盡可能去“看”，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力
“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”獲得“發(fā)現(xiàn)”，在此基礎上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用cai出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個與圖同美的名字——題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較一下誰好、為什么。
讓學生盡可能地去“畫”，培養(yǎng)他們的思維力
學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來、描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好地將手和大腦都動起來，克服了上課只用耳聽、不用小手來操作的不足。如上一年級的《畫風》一課時，在設計時充分體現(xiàn)一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結果。
提高學生的朗讀能力的心得體會篇十七
昨天我有幸參加了在中心校舉辦的“閱讀能力提高
教學
法”培訓班，自我感覺有一定收獲，現(xiàn)把自己的記錄與心得寫出，與各位同仁共勉，不足之處，請各位批評指正。
快速高效的閱讀教學，是以速度速記為中心，以全面發(fā)掘和調動人的身心資源為主體，積極而富有創(chuàng)造性地快速吸收和處理有用信息的閱讀方法?？焖俑咝У拈喿x教學所產(chǎn)生的“效率意識”，對學生的終身學習有著積極而深遠的意義。
在快速教學中我們只有“以文代文”“讀寫聯(lián)動”為基礎，才能讀寫結合聯(lián)合講課。并且在講課時不要死摳細節(jié)，放開教學讓學生自己主持課堂，提高學生自主學習能力，自行領悟課文。
在學生自行學習課文前，要訓練學生注意力，那么我們應該用以下訓練方法：
一、眼腦機能訓練
二、注意力訓練
三、
演講
四、復述訓練
五、感悟訓練
六、詞語記憶復述訓練
七、句段記憶復述訓練
八、短文記憶復述訓練
上述方法不能一堂用，要適時調節(jié)，逐步帶入課堂。用最簡單的方法解決最平凡的問題。
關于朗讀與默讀。人們閱讀過程一般有兩種：一種是朗讀，即看到文字，讀出聲音，再由聲音在大腦中轉換成意思，達到理解；另一種是默讀，就是看到文字直接在大腦轉換成意思，直接由文字來認識意義，所以，默讀速度要比朗讀速度快得多，能達到三倍之多，每分鐘達到300字。
閱讀時，不要用手指指著讀，用手指著一字字讀，眼睛停頓時間長，且每次停頓時，讀的材料少，因此，閱讀量就少，影響閱讀速度。所以，要盡量爭取每次眼停時的識字量。
閱讀時不要擺頭，有的人由于情緒緊張或習慣使然，或苦思不得其解時，往 往出現(xiàn)不自覺的頭部擺動現(xiàn)象，這種多余的動作只會影響閱讀速度?？焖俑咝ч喿x教學法一直是在中學研究進行的，在小學階段實行，他們還只是一個嘗試，但是，通過他們的應用課型觀摩，讓我們感受到在小學階段實行快速高效閱讀教學法,雖然有一定難度，但也是可行的。在怎樣提高學生的閱讀速度方面，快速高效教學法有許多值得我們借鑒的地方。
我想快速高效閱讀教學法是有藝術性的，其探索是無止境的。只有精心鉆研 大膽嘗試，掌握規(guī)律，循序漸進，才能確保其順利實施，并最終取得成功。
2016年3月21日
提高學生的朗讀能力的心得體會篇十八
從某種角度來說，獨立思考能力強的孩子，都是有主見的。而有主見的孩子，大多都是自信的。那么，問題來了，孩子的自信從何而來?其實，很大程度上，是父母給的。因為父母的肯定及贊許，就像一股源泉，總會給予孩子無窮的心靈力量。所以，父母們，對孩子一定要多加肯定和贊許。這很重要。
不干擾，不打斷
很多父母不知道，當孩子在認真而專注地做一件事情的時候，你一定不要去干擾他、打斷他，哪怕孩子是在玩一件玩具。因為，這會影響孩子專注力的發(fā)展。要知道，當孩子全身心投入到一件事情中去的時候，他的注意力是高度集中的，他的大腦是在高速轉動的，他是在獨立思考的。而這時，如果他被忽然打斷，影響極其惡劣。
閱讀
閱讀，是一件很美好的事兒，當然，前提是讀好書。對于孩子來說，閱讀，能拓展他們的思維，開闊他們的眼界，更能夠培養(yǎng)他們獨立思考的能力。但需要注意的是，若僅僅是閱讀，是不夠的。還需要讓孩子養(yǎng)成寫讀后感的習慣。因為在寫讀后感的過程，正是他們獨立思考的過程，正是他們成長的過程。
提高學生的朗讀能力的心得體會篇十九
物理是基礎教育的重要組成部分。培養(yǎng)掌握現(xiàn)代科學技術,具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的高素質人才,是物理教學義不辭的責任。在物理教學中, 呢？本文談了幾點看法。
1 .引旨學生學習興趣,誘發(fā)學生求知的主動性在進行新課程教學之前,列舉一些司空間慣而又不清楚原理生活中物理現(xiàn)象或向學生介紹與課程有關的科技成果或重大科研課題,設置“懸念”讓學生系上思維“包袱”營造質疑情境,激發(fā)學生的興趣。如學習“摩擦力”時,首先提出這樣一些問題?！捌囋诠飞闲旭倳r,為什么下雨天容易發(fā)生事故”“擰緊的瓶蓋打開時,墊上塊毛巾就變容易了”。在學習“電磁感應”前, 介紹新型交通工具一磁懸浮列車。這樣學生帶著各種猜想和濃厚的學習興趣自覺投入到學習之中,教學互動。
2. 鼓勵學生提問強化學生參與意識長期以來,課堂教學慣于“教師滔滔的講,學生默默的聽”。這樣教學,顯然不利于培養(yǎng)發(fā)展學生的研究能力和多想 思維能力, 不利于激發(fā)學生的熱情和開發(fā)學生的智力。新的教學認為,學生是學習的主體,教師在學生學習過程中起主導作用。教師主導作用的本質是轉化,學生主體地位的本質是發(fā)展; 用和諧的教學職能去確保教學介值的完美的實現(xiàn)。
4. 用現(xiàn)代教育的手段,啟迪學生積極思維電化教學和多媒體教學具有形象, 直觀,生動,不受空間和時間,限制等特點。現(xiàn)代教育技術手段已成為啟迪學生思維,提高教學效益,廣大教學范圍,可以有效幫助學生掃除認知道路上的許多障礙。同時反映的物理現(xiàn)象過程變得更加直觀,生動。
提高學生的朗讀能力的心得體會篇一
《數(shù)學課程標準》強調：“計算是數(shù)學的重要組成部分,要求學生在計算方面達到“熟練”“正確”“會”三個層次?！币蚨?必須重視小學生計算能力的培養(yǎng)。
今年學校讓我?guī)б荒昙?，我發(fā)覺有些學生總是出現(xiàn)計算錯誤，如2+5=6，7-4=2，5-0=0等計算中的錯誤問題，我便思考，難道這只是粗心大意的問題嗎?是不是我們的孩子計算能力不足?方法不對?因此，如何培養(yǎng)提高學生的計算能力就成了小學數(shù)學教學的重要問題。
接下里我淺談一下我的一些關于如何提高小學生的計算能力心得體會。
培養(yǎng)學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。因此，每位同學都要打好口算基礎，加強口算訓練，提高口算能力。
我們班每位學生都有一本口算題卡，我要求不僅要算對，更要快一點完成，我會讓孩子們寫生他們做完一頁口算題卡的時間，盡力養(yǎng)成又對又快的好習慣。
在我曾經(jīng)教授的三年級課堂計算學習中，在計算前可進行估算，使學生合理靈活地運用多種方法去思考問題。在計算后對結果也進行估算，可以使學生獲得有價值的檢驗。
有些計算學習對于學生來說其實很簡單，就算老師不教，大部分學生也會算。但是作為教師，決不能只滿足于學生會算，而是讓學生從解決問題的過程中明白算理，總結出法則，參與到知識形成的整個過程中。
比如學生知道2+3=5，我會把3+2=5進行對比教學，雖在一年級不學習加法交換律，但是我也要給學生一些方法，根據(jù)三個不同的數(shù)字寫出四個不同的算式，如給出2、3、5，除了能寫出以上兩種加法算式，還有兩個減法算式如5-3=2，5-2=3。在我講分與合時，老師先列舉6的兩種分法，并且按順序分，如6可以分成1和5,6可以分成5和1，示范結束后教給學生自己寫出其他的分法。為了更好地發(fā)展思維，我還讓學生在每種分法下面寫出四種算式。
作為一名數(shù)學老師，在課堂中要重視演示與操作，幫助孩子用對不同的方法，循序漸進提高他們的數(shù)學思維和計算能力，我相信對于低年級孩子的學習很有幫助的。
提高學生的朗讀能力的心得體會篇二
培養(yǎng)孩子又對又快的計算能力，是學生學好數(shù)學的基礎，如何提高孩子的計算能力必須抓好以下幾個方面:
良好的學習習慣是提高計算正確率的保證。計算是一項十分細致而又艱難的工作，必須認真對待，所以要教育孩子養(yǎng)成細心、認真計算的良好習慣。首先在計算之前要求孩子認真審題，選擇合理的計算方法。當計算出現(xiàn)錯誤時讓孩子認真檢查計算過程，把錯誤的題寫在錯題本上反復練習。長時間訓練能使孩子養(yǎng)成較好的學習習慣。
運算法則的掌握是孩子準確靈活的進行計算，形成熟練的運算技能的基礎。要理解好法則牢記法則才能運用好法則!
練習是提高計算能力的基本途徑，要提高計算能力，必須加強練習。選擇好的題型針對練習，提高孩子的計算能力。只要孩子養(yǎng)成良好的學習習慣，讓孩子理解并運用運算法則，再加上針對性的練習就一定能提高計算能力!
提高學生的朗讀能力的心得體會篇三
培養(yǎng)學生的計算能力是我們小學數(shù)學教學的一項重要任務。從長遠看，學會計算終身受用，生產(chǎn)、生活中處處離不開計算；可就目前而言，學生的計算能力卻不容樂觀，特別是高年級學生的計算能力更是面臨尷尬局面。大家不妨分析一下每學期各年級考試的試卷，有關計算的分數(shù)所占的比例很大（70%），而學生計算的失分率卻非常高。學生的計算能力普遍較低，無疑會給學生的學習發(fā)展造成了巨大的障礙。通過平日的教學，我發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：
（1）題目看錯抄錯，書寫潦草。如6與0，1和7，5與8寫得模棱兩可，以至于自己也無法區(qū)分。
（2）計算過程出錯：如列豎式時數(shù)位沒對齊，或加法忘記進位，減法忘記退位等。
（3）計算習慣不好：如計算時不打草稿，全憑口算。做作業(yè)時思想不集中等。
（4）連帶錯誤：如應用題列對算式算錯數(shù)，計算題一時疏忽順序出錯導致整題錯。
針對這些學生的計算錯誤，從表面來看，似乎大多是由“粗心”造成的，“粗心”的原因又是什么？不外乎兩個方面：一是由于兒童的生理、心理發(fā)展尚不夠成熟，另一方面則是由于沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。為了減少學生計算方面的錯誤，我們不妨嘗試一下：
第一加強學生對算法和算理的掌握要使學生會算。
首先必須使學生明確怎樣算，也就是加強法則及算理的理解。《課標》明確指出：教學時，應通過解決實際問題進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感，增進對運算意義的理解。因此，教學時，教師應以清晰的理論指導學生掌握計算方法，理清并熟練掌握計算方法、運算性質、運算定律以及計算公式的推導方法，培養(yǎng)學生的簡算意識。
第二加強口算，巧用簡算。
口算是筆算的基礎，也是提高解題能力的關鍵。在平時我們可以很好的利用口算本，在早自修練，課前練。教師還可以針對學生的學習情況出些口算卡片，每組20道是一個類型，學生哪個類型的題目掌握的不牢固就專練那個類型的題目。找準了學生的薄弱之處進行練習，針對性強了，效率也就提高了。還要對一些計算經(jīng)常用到，對一些容易出現(xiàn)計算錯誤的題（舉例：34×5÷34×5等形式）反復口算。還有計算時要求學生自覺利用簡算，25找4、125找8等湊整簡化運算步驟，提高計算正確率。針對某些簡化策略要進行些專項訓練，幫助學生鞏固。
第三，重視學生良好的計算習慣的培養(yǎng)
1、養(yǎng)成校對的習慣。學生把數(shù)學題從書本抄到作業(yè)本，從橫式到豎式，從上一步到下一步，要求學生先認真校對一遍抄的數(shù)或運算符號是否正確，再進行下面的計算。
2、養(yǎng)成驗算的習慣。我們可以根據(jù)不同的計算類型，教給學生合理的驗算方法，驗算減法用“差加減數(shù)等于被減數(shù)”的方法的方法，或者用看原式再算一遍的方法，當然還可以用估算的方法驗算。比如694乘以8等于5544，教給學生用估算的方法檢查積的最高位有沒有錯誤，693接近700，用700乘以8等于5600，693小于700，積小于5600是正確的。我們教師在剛開始培養(yǎng)學生的驗算習慣時，可有適量減少練習的量，這樣有利于加強學生的驗算意識，促進驗算習慣的養(yǎng)成。
3、養(yǎng)成審題的習慣。這是計算正確、迅速的前提，比如在計算四則混合運算時，我讓學生做到“一看、二想、三算”?？矗搭}目中含有哪些數(shù)？這些數(shù)有什么特點？有哪幾種運算，是幾級運算？又沒括號等等；想，即運算順序先算什么再算什么，想四則運算的計算方法，想能否聯(lián)系運算性質和定律使計算更簡便等等。算就是在前兩部審題的基礎上再進行計算。。
總之，計算教學是小學數(shù)學教學中的重點內容之一。在教學中，要從學生原有生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設自由、民主、寬松、和諧探究的情境，提供自主學習的機會，讓學生通過自主探究，合作交流，明晰算理，掌握算法，獲取知識。教師要通過多種練習形式，讓學生產(chǎn)生學習興趣，培養(yǎng)良好的計算習慣和意志品格。關注學生的心理變化，因材施教，持之以恒的提高學生的計算能力，真正為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。
提高學生的朗讀能力的心得體會篇四
寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。本著“我手寫我口”、“寫自己想說的話”、“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像”，這就是要求學生寫自己想說的，表達自己真實的情感。然而，由于應試教育的影響，學生的作文大都已變成了與個性、心靈毫不相干的東西，至于創(chuàng)意更是談不上。我認為，要讓學生們不怕寫作文應解決如下問題：
要解決問題，首先要知道問題出在何處。學生害怕寫作，把寫作看作是苦差事。其實際表現(xiàn)在三個方面：
（一）學生不知道為什么而寫，覺得作文就是為了交作業(yè)，為了考試、得分。我曾調查過很多自己所教的學生，他們就認為寫作文是為了交作業(yè)，寫作文是為了考試得分，所以當老師發(fā)下作文后，拿起來一看，知道了多少分就放回課桌里，再也不看了。
（二）學生覺得沒有什么可寫，即“寫什么”的問題沒有得到妥善解決。
（三）過分看重了“怎么寫”的問題。比如說怎么開頭，怎么結尾，怎么過渡，怎么寫人物外貌等等，在技法上注意指導，但忽略了孩子他們能寫什么，怎么啟發(fā)他們去寫。
易懂的解釋也就說明了：作文就是把自己想說的話通過筆表達出來，通過筆來與人交流、與人談話，你想說什么就寫什么，它是沒有顧慮、沒有負擔的，對于小學底年級的學生更是如此。
遵循學生生理心理發(fā)展的規(guī)律是教育的重要原則。小學，特別是低年級，是小孩子開蒙的階段，是小孩子給終身發(fā)展打基礎的階段。盡管母語環(huán)境已經(jīng)給了一定的潛移默化的教育，但是他們學習書面語言幾乎是從一張白紙開始的。近些年的小學作文定位是怎么樣的呢？20xx年修訂版大綱和20xx年的《語文課程標準》都明確規(guī)定了小學生作文是“習作”，提出了高年級學生“能寫簡單的記實作文和想象作文”。這個定位想從根本上動搖過去幾十年作文教學的根底，使我們的小學作文教學從空中樓閣回到了大地之上。但是，“課標”里還說“能寫簡單的記實作文和想象作文”，仍然是是說寫作文，而且是“記實作文和想象作文”，還要求“內容具體”，這些是不是偏高，與“習作”的定位和學生身心的發(fā)展不符？還有，由于種種原因，特別是應試教育狀況仍然沒有多大改變，使得絕大多數(shù)地方的小學生作文教學仍然是過高的定位，以作文選的文章為評定標準，以教學作文技巧為中心。至今小學作文教學仍然是脫離學生語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和提高，難以為學生服務，作文難以成為小學生生活的需要。老師們想把寫作教學的新理念化為自己的教學實踐也就成了空談。
寫”“樂于寫”作為第一位的任務，必須著力培養(yǎng)學生“我要寫”“樂于寫”的書面表達習慣，使學生達到“需之切”“樂其業(yè)”的境界，“骨鯁在喉，不吐不快”。這是習作教學無倫的厥績！
習作指導要重點幫助學生解決好“為啥寫”、“寫什么”、“怎樣寫”的問題。
（一）變“要我寫”為“我要寫”，強化寫作目的意識。特別是要強調寫作的“自我意識”，要通過寫作教學與教育，使學生成為一個視野開闊，志向高遠，內心世界豐富的人，只有這樣學生才能寫出真正的好文章。孩子的作文大多數(shù)應該是“我要寫”，不吐不快，這個時候它就不是負擔，就能夠寫出好文章來，也就能不編不造。
（二）要把“寫什么”的問題作為小學習作教學的重中之重。在充分考慮學生成長特點的基礎上，盡力拓展學生直接接受多種信息的空間，在生活與學習實踐中，讓學生的閱歷、感受、信息豐富起來，喚起孩子對周圍的人和事的好奇心。在此，更要注重培養(yǎng)學生的觀察能力，這也是課程目標提出的要求。學生習作時最大的困難就是無話可寫，最常見的毛病就是內容空洞，寫不具體。造成這種現(xiàn)象的原因很多，其中很重要的一條就是學生缺乏對生活的用心觀察、體驗。所以，要盡可能地讓學生去觀察生活、感受和體驗生活，有了感知的基礎，學生寫習時就不愁“無話可說”了。
無聲”式的熏陶，注重實用效果，而不是要求學生死背知識結論和操作規(guī)程。同時，要拓展學生用筆去自我表達和與人交流的空間，為學生的`自主寫作提供有利條件。如從一年級學生開始，讓學生每天說一句想說的話并寫下來，如此的積累，既鍛煉了學生的說話能力，又訓練了學生的寫作能力，同時為學生將來能說會寫的良好發(fā)展打下堅實的基礎。這些條件都需要老師來創(chuàng)造。
低年級寫話的要求：一是對寫話有興趣，并且能寫自己想說的話；二是寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。中年級的習作要求：一是初步感受書面表達與書面交流的樂趣，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚；二是嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。高年級的習作要求：一是觀察事物能抓住重點、特點，并適當展開想象，初步養(yǎng)成觀察周圍事物的習慣，能用正確的詞句表達自己的思想感情；二是練習按要求或自擬題目作文；學習編寫作文提綱。
我們在看孩子習作時，一定要做到童言無忌，明確評價標準，不要隨意拔高要求。差距和不足是教育的資源和財富，不要怕孩子暴露出問題來，有了問題以后，也不要一個命令式的口吻：改！而是要讓孩子通過這樣一個改作文的過程，改變自己的認識，提高自己的認識。比如說：讓大家就這個問題看看，怎么把它寫得更好？讓孩子自己來討論，把問題再給孩子討論討論。在這樣一個過程中，孩子就會提高，他就會發(fā)現(xiàn)“我”怎么寫才會更好，才能寫得讓別人更明白。
學生的習作，是他們對社會生活的認識和反映，是學生內心世界的自我表白，是學生創(chuàng)造性勞動的結晶。盡管有些學生的作品很稚嫩，甚至有些作品很拙劣，但我們都應充分地尊重和關注。作為他們的老師，我們更應在習作教學中引導學生“用童心寫童言”，從中引導學生做人中的“求真、求實”。
總之，對學生作文能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，這就需要教師長期不懈的努力。只有根據(jù)學生實際，調動學生學習的積極性，克服學生的心理壓力，激發(fā)學生的寫作欲望，才能使學生產(chǎn)生一種自覺的追求，變難為易，變怕為愛。讓我們一起努力，一定會激起學生的寫作興趣。
在語文教學中，我發(fā)現(xiàn)很多學生不喜歡作文。原因是有的學生認為自己將來又不當作家，作文寫好寫不好無所謂；也有的學生提起作文就頭疼，肚里無貨，覺得沒什么......
提高學生的朗讀能力的心得體會篇五
培養(yǎng)學生的作文能力一直是我國語文教學的重頭戲。在小學階段，一定要重視小學生作文能力的培養(yǎng)?！墩Z文課程標準》（實驗稿）指出，要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。因此，我們小學語文教師必須轉變作文教學的觀念，尋求一種新的教學思路，采用更靈活、科學的教法，讓學生用自己獨特的筆觸描繪出他們眼中及內心那豐富多彩的世界。
作文教學是小學語文教學的重要組成部分，他綜合了語文教學的各種能力，是提高文字表達能力，培養(yǎng)思考能力的重要一環(huán)，既，是重點也是難點。小學階段作文是最富有個性的學習和創(chuàng)造活動，集中了個體的全部生活體驗，是內心世界的真實外露。對學生而言，寫作文難，寫一篇好的作文更難。他們面對作文題目不知從何下筆，無話可說，即便是寫出來，也是內容空洞，言之無物，沒有真情實感。提高小學生的寫作能力要從以下幾個方面著手：
小學生習作興趣障礙主要有：教師要求過高，學生產(chǎn)生畏難情緒；習作教學缺乏吸引力和層次要求，學生感到枯燥乏味；習作教學脫離學生生活，降低學生習作興趣。為了消除這些障礙，教師首先要樹立小學習作教學的整體觀念，加強低年級習作教學。比如，春天雨多，在二年級的寫話訓練中，引導學生寫“觀雨”日記。三年級，學生的口語表達能力增強，筆者帶著學生在操場上做游戲，讓學生寫“熊和石頭人”的故事等，這樣，學生的作文寫得趣味盎然。心理學研究表明小學三年級前后是小學生學習興趣分化的轉折點，因此，要充分利用低年級學習興趣濃的特點，培養(yǎng)習作興趣?？鬃釉f過：“知之者不知好知之，好知之不如樂知之”。要提高學生的習作水平，最重要的不是授予學生表達模式，而是要激發(fā)他們的寫作興趣，鼓勵學生大膽表達自己的真實想法，減少寫作的束縛。在學生對習作已產(chǎn)生畏難情緒的時候，我采取措施，因材施教，讓習作內容貼近學生的生活實際，久而久之，學生想說、想寫的東西越來越多，習作興趣也隨之增強。
《新課標》提出要“重視文本”。很多課文的思考題中都有“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞好句”這樣的練習。讓學生在背誦和摘抄中積累材料。如果學生掌握了一些好詞佳句，就會為寫作做好鋪墊。在寫作文時就能夠有詞可用，有話可說。社會生活是寫作取之不盡、用之不竭的“材料庫”，是源頭活水。在指導學生寫作過程中，首先要擴大學生的視野，豐富學生的生活，指導他們積累生活材料。培養(yǎng)學生獨特的感受能力和發(fā)現(xiàn)能力，鼓勵學生多接觸社會。單從課本里學到知識，積累素材還不夠。我們要引導學生多讀課外書籍、報刊，雜志，擴大知識面，充實寫作材料，“讀書破萬卷，下筆如有神。”正是這個道理，自己的知識豐富了，寫起作文來就會得心應手。我還充分利用學校圖書室和學生手中的各種資料，讓學生自由閱讀，自己感悟，搜集作文素材，學習多種寫作上的技巧。這樣不但拓寬了學生的寫作視野，也培養(yǎng)了學生的審美感。鼓勵學生堅持寫日記是積累材料得最好方式，也是最好途徑。我讓學生堅持每天寫一篇日記，日記的內容很廣，可寫聽到的、看到的、想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表現(xiàn)出來，這樣學生就有了一個自由發(fā)揮的空間，也能寫出真情實感。
信心是作文的動力。要讓學生增強寫作信心，就要打破作文的神秘感，營造輕松、自然的.作文環(huán)境。讓學生了解：只要會說話，就能寫好作文。就是在紙上說話，作文就在我們身邊。生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑。學生的生活內容極為豐富多彩，在學校里，有各種各樣的活動，在家里，有生活、家務等各種形式的活動。社會上，繁榮的市場經(jīng)濟，奇異的家鄉(xiāng)變化等，只有借助對周圍事物的仔細觀察，才能豐富自己的寫作材料。因此，我引導學生隨機觀察，并養(yǎng)成隨機觀察的習慣，使他們捕捉生活素材的能力不斷增強。時便會“文思泉涌，得心應手”。同時，幫助學生全方位，多角度地廣泛收集素材，讓學生提高主動選擇，分析素材的能力。教師可根據(jù)生活實際，組織學生參加某項力所能及的勞動，引導學生體會堅持實際過程中的喜怒哀樂之情。學生通過自己的堅持觀察，獲得許多別人未能發(fā)現(xiàn)且富有特點的材料。
良好的寫作狀態(tài)，就是學生處在積極活躍的狀態(tài)中，感覺到有許多東西要表達，思路打開了。寫作教學中，我會創(chuàng)設一個學生與老師平等對話的習作模式。如設計一些實踐活動，在活動過程中，讓學生動手實踐，共同觀察，共同體驗，共同討論，分享感受與思考。，教學時我先和學生一起做實驗，后來指導寫作。通過實驗，學生寫出了一篇篇有趣的佳作。有時在習作前我會提出一個帶有爭議的話題，啟發(fā)學生思考，以獲取寫作的感性素材。同時，對學生向我傾訴，懷著濃厚的興趣并予以理解，這樣才能產(chǎn)生輕松自然的談話氛圍，才會有師生之間真正平等的對話和交流。學生向老師敞開心扉，老師要向學生袒露自己的心靈世界，以自己的心聲引發(fā)學生吐露的愿望。
教師要注意發(fā)現(xiàn)每篇習作的“閃光點”。改革評價方式，激勵學生寫作潛能。讓學生自評、互評，將主動權交還給學生。即使是較差的習作，也要用“放大鏡”找出其閃光點，給學生一個激勵，增強他們寫作的興趣和信心。重視學生習作興趣和良好習慣的評價；重視對寫作材料準備過程的評價。注意考察學生修改習作的態(tài)度、過程和方法，通過對習作修改的評價，提高學生自改互改的積極性和能力。針對習作水平不同的學生采用不同的衡量標準。由于評價方式的改變，學生越寫越有信心了。
總之，作文教學是一門藝術。學生有了寫作興趣就有了寫作動力，有了寫作動力，就能找到寫作方法。教師在作文教學中，要努力尋找更有效、更適合每個學生的習作途徑，使學生更加關注現(xiàn)實、熱愛生活、樂于表達，這樣，作文園地就一定會萬紫千紅，朝氣蓬勃的。
提高學生的朗讀能力的心得體會篇六
當前，初中生作文存在著一系列的問題，如學生畏懼作文、題材雷同、內容空洞、語言貧乏、平淡；錯別字、語病較多，標點錯誤、詳略不當，層次不清；結構殘缺，頭尾不全，缺少主旨等。筆者在教學過程中，采用開放式作文教學，取得了一定的效果。
“文者，明道也；文者，表情也?！蔽恼碌哪康牟煌滹L格、體裁也會相應地不同。而現(xiàn)在，寫作的目的卻背離了作文的原意，讓孩子為文而文，使寫作成為學生的負擔。
要改變這一現(xiàn)狀，就要改變我們寫作的目的，讓學生想寫什么就寫什么，想什么時候寫就什么時候寫，只要寫得真、寫得實、寫得發(fā)乎情止乎禮，就沒有什么不可說、不可寫的。
因此，我把寫作文放在了學生的生活中，給學生足夠的時間。有所感就有所記，有所觸便有所寫，真正把寫作變成學生心靈的抒發(fā)。在作文課上，我只是將他們平日的作文講評一下，點明優(yōu)劣，再讓寫作者講講當時內心的體驗，讓其他人觸類旁通，激發(fā)寫作欲望。
由于每個人的經(jīng)歷、愛好不同，他們寫出來的文章必定也各有不同，有的側重抒情，有的側重敘事，有的擅長寫景，有的'擅長狀物，有的以幽默為主，有的卻滿含深情，有的通篇俱佳偶有瑕疵，有的滿目狼籍一點閃光……我們常常習慣把那種有情的文章成為真實的好文章，對那種胡編一通的文章不屑一顧。其實，這本身就是作文評價的誤區(qū)，而正是這種誤區(qū)扼殺了一代代創(chuàng)作天才。
因此，教師的評價也應該趨于開放。教師評價時，要看到學生的每一處閃光點，并且加以引導，真正做到學生的文章百花齊放、異彩紛呈。教師在評價時，要從其優(yōu)勢入手，以贊揚為主，把這點星星之火點燃。
相應的教師與學生間的交流也必須有所發(fā)展，讓寫作變成心靈與心靈的交匯，感情與感情的碰撞。以前，我們是學生寫，教師講；而現(xiàn)在，我們應該教師講學生也講；學生寫，教師也寫，真正使文章變成師生間的交流渠道。
首先，文章來自學生就必須以學生的思維為主，不能用老師的觀點取而代之，教師只能是在與學生的交流中理解學生的觀念，在此基礎上，添枝加葉；其次，學生基礎有限，教師必須能夠與學生合作完成文章。這種合作不是一般意義上的合作，而是教師在理解了孩子的觀念，讀懂了孩子的心理，在孩子的引發(fā)下有所感觸，并與孩子交流，再讓孩子從交流中獲得新知，改進作文的合作。教師只是作為一個參與者，而不是決定者出現(xiàn)的。
舉個最簡單的例子，學生完成一篇作文，講的是他與鄰居孩子去捉魚的事情，教師可以先讓他談談當時事情的經(jīng)過，和他一起分享快樂。然后，教師再讓他根據(jù)文章講講，哪兒最有趣，他寫得好玩嗎？接著，教師可以簡單講一講自己的趣事，讓學生在提問的過程中，明白哪里該詳寫，哪里該略寫，哪里不必寫。最后，學生根據(jù)所得自行修改。
總之，要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生靈活自由地選擇自己的表達方式，寫出具有真摯情感而又富有童真童趣的文章。這樣才會開啟他們思維的大門，點燃創(chuàng)新的火花。
提高學生的朗讀能力的心得體會篇七
作文教學,是觀察思維能力、思想認識能力和書面語言表達能力的綜合訓練。寫作是學生運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。要求學生能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要運用常見的表達方式寫作。傳統(tǒng)的作文教學方式沿用到現(xiàn)在,出現(xiàn)的問題逐漸增多,學生寫作能力較低，一般表現(xiàn)在語感不強，語病較多，思路落入俗套，思維陷于混亂，最致命的一點是學生普遍產(chǎn)生厭作、怕作心理。這是作文教學的一大障礙。如何幫助學生克服這一心理，使作文教學真正成為師生的雙邊活動，成為刻不容緩的問題。以下我將就此結合自己的實際教學談談幾點措施、體會。
盡人皆知，興趣是學生學習最好的老師,是一種力求認識,探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發(fā)生興趣,就會由被動學習轉化為主動學習,甚至達到樂此不疲、廢寢忘食的地步。在作文教學中,如果能讓學生產(chǎn)生出這樣一種探索的興趣,萌發(fā)一種我要寫的強烈的求知欲,自然就會努力去獲取新知,以情促知,以知增情,知情交融,這無疑是邁出了作文教學成功的第一步。方法有很多。第一,佳作賞析。引導學生學習課文、例文,分析、欣賞、感受語言文字真切的美。引發(fā)學生產(chǎn)生一種如果我也能寫出這樣的文章就好了的效仿心理,創(chuàng)作沖動。我們學過的優(yōu)秀課文有《桂林山水》、《可愛的草塘》、《草原》等,枚不勝舉。就說第八冊中的《趵突泉》一課的教學,我在講讀課文內容之前先有目的地簡要介紹作家老舍的創(chuàng)作生涯、文學成就,讓學生產(chǎn)生由衷的敬佩之情.捕捉住學生心頭閃過的念頭如果我也能成為這么了不起的人就好了，在講讀過程中:讀題、初讀、細讀、誦讀,四個環(huán)節(jié)中相互滲透。引導學生以讀悟文,在作家的描寫當中領略景物的美。大泉晶瑩活潑,不知疲倦；小泉多姿多彩,有如珍珠搖曳、有似你追我趕、也有半天才冒且一碰即破；冬天的池面輕騰熱氣，水草飄蕩，把人引入一種神秘的境界。學生如臨其境，感受著景物之美，這時再加以點撥我們所感受到的這一切都來源于作家的生動描寫，只要我們多加努力，也一樣能把我們身邊的事物用語言文字描寫出來的，讓學生回過頭來品味語言文字的美，在幼小的心靈中埋下了我要寫的種子。第二，興趣遷移。例如，要練寫一次活動，先讓學生盡情地回憶活動中的趣事，再把對活動的濃厚興趣遷移到作文上。要練寫一個熟悉的人，先讓學生不提姓名，描述班中的某個同學，然后讓老師、同學猜猜是誰。誰描寫得最準確、最傳神，也就最容易讓人猜出來，就是最成功的。引導學生描寫出人物最具代表性的動作或表情。把準確形容的樂趣遷移到具體描寫上。同時，把寫作的重點也抓住了。第三，需要變遷。例如要讓學生練習按照一定的方位介紹一個地方，對學生說的是許多地方老師沒去過，星期天想去逛逛，你們有什么好地方可以介紹？在哪？從學校出發(fā)該怎么走？請寫下來告訴我。注意寫清楚，可別叫老師迷路哦！學生以導游的身份進行寫作，積極性自然提高。著名的教育學家夏恩說過：為人師者，若不能首先啟發(fā)學生的求學意志與學習興趣，等于捶擊冷鐵。同樣說明了激發(fā)學生的寫作欲望尤為重要。
光有好的材料沒有好的建筑師也不行。下筆千言，離題萬里是我們最不想見的。審題、選材方面，我在平時訓練的基礎上，設計一些相關的課件輔助教學。即演示多個作文題目，讓學生逐一討論提示重點，歸納作文要求，并各自到《學生作文庫》中找出符合題目的文章，再讓學生結合作文題目評議。比如演示這樣一個題目：寫自己熟悉的一個人，注意抓住他某一方面的特點寫。表現(xiàn)人物某一方面的品質。大部分學生找到了描寫親人、朋友、鄰居、老師的多篇文章，也有個別找出的卻是描寫在路上遇到的人的表現(xiàn)。學生經(jīng)過評議,認識到后者屬陌生人，不符合題目要求。這樣，既能達到訓練目標又能及時得到反饋信息，進行加強鞏固。我想，合理運用各種教學資源、手段輔助教學，肯定會讓教師的教學變得得心應手的。教育最偉大的訣竅是懂得如何啟發(fā)。這一過程同樣可設計課件輔助教學。即演示一篇文章和多個作文題目，讓學生討論一篇文章對應了哪些作文題目。這可以說是對上面的`課件進行的逆向操作。舉個例子，你可先演示一篇描寫鄰居工作一絲不茍的文章，再演示寫一個熟悉的人、寫一個自己敬佩的人、寫一個自己喜歡的人、寫一個陌生人等作文題目。學生討論、分析要求，進行判斷選擇。教師相機點撥。學生在多次訓練之后自然能明白同一材料可運用到不同寫作當中的道理。發(fā)起于啟，有了教師的誘發(fā)，學生自是思緒綿綿，言辭滔滔。
長期以來，作文批改存在著多勞少功的現(xiàn)象，教師辛辛苦苦地批改，學生往往只看分數(shù)，并不能認真領會教師批改的意圖。更值得注意的是，如果學生的一篇作文總要來來回回讓老師改上好幾次才能定稿，久了也會喪失寫作的信心，繼而產(chǎn)生厭作心理。解決的方法就是直接給修改方法，指導學生修改。一開始，應先幫學生找出錯漏，作上標記，指導學生進行修改。確定學生具有一定能力后組織同桌間討論修改，教師隨堂點撥。一段時間后再以學生上次作文的得分情況為依據(jù)安排修改。即得優(yōu)的同學幫得良的同學修改，得良的同學幫得優(yōu)的同學修改，不及格的同學作文則由教師面批面改。由扶到放，有的放矢，保證了學生的作文到老師的手中時已是比較好的。這樣一來，學生品嘗到了成功，自然興趣大增。對此，《語文標準》也作了強化，即是在不同學段提出愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解等要求。
很多教學實踐證明，凡口頭語言發(fā)展得好、聽說能力強的學生，讀寫能力也比較強。反之，聽不清、道不明的學生，讀寫能的發(fā)展也會受限制。可見，加強語言習慣，即口頭作文能力的培養(yǎng)，對學生今后的發(fā)展，對提高書面作文教學質量都有重要意義。訓練的形式有很多。比如，教師可隨意提供幾個聯(lián)系不大詞語，讓學生在課余時間練習串成一段話或編成一個故事。在課前幾分鐘里讓個別學生將串成的話，編成的故事講一講，或按號數(shù)輪流講故事、讀報等。精心安排教材中的各聽話·說話的教學過程。見縫插針，訓練娛樂相結合，盡可能提供說話的機會，訓練口頭作文能力，為寫話打下扎實的基礎。正如蘇聯(lián)的一些心理學家所認為的，少年時期是言語發(fā)展的最佳年齡期，應該激發(fā)學生表達自己的動機和興趣，發(fā)展他們的語言功能。為書面語言能力的培養(yǎng)作好鋪墊?？偠灾瑢W生怕寫，教師難授是作文教學中長期存在的問題。教師只有因勢利導，消除學生的心理障礙，激發(fā)寫作興趣，合理利用一切教學資源和契機，選擇與學生發(fā)展相適應的最佳結合點，并實施到作文教學中，才能真正使學生想寫、會寫。這樣，小學作文將會有一個質的飛躍。
提高學生的朗讀能力的心得體會篇八
在語文教學中，我發(fā)現(xiàn)很多學生不喜歡。
作文。
原因是有的學生認為自己將來又不當作家，作文寫好寫不好無所謂；也有的學生提起作文就頭疼，肚里無貨，覺得沒什么可寫的；還有的學生對寫作沒有興趣，懶得寫等等，造成了學生作文成績提高慢，老師無從下手或效果不好的現(xiàn)象鑒于以上原因，我認為，語文老師如果能做到以下三條，那么學生寫出來的作文就一定很有思想了。
提高學生的思想認識，就要站在學生的立場，設身處地從學生的實際情況出發(fā)，讓他們在交流中意識到寫作差對自己形象的影響，因為現(xiàn)在的學生自尊心都很強，所以，他們都會想盡一切辦法來提高自己的形象。每接手一個新班，我首先會告訴學生：語文是人類交流思想的工具。運用語言表達思想，最重要的表達方式就是寫作。不當作家就用不著寫作，就是把寫作理解得太狹窄。著名教育家張志公先生說：“一個有文化的人必須會寫。生活中要寫信，要寫。
日記。
去看朋友要給他留個條兒有事或者有病不能去上學、上班，得寫個假條……所有這一切，都是生活、學習、工作之中必要的寫得好或不好，對于生活、學習和工作很有影響”況且，現(xiàn)在網(wǎng)絡越來越普及，用qq軟件聊天、用手機發(fā)個短信、在網(wǎng)絡上寫篇博客、發(fā)個微博……這些都與寫作有關，你寫的內容錯字連篇，句意表達不明了等等，這些都會對我們的生活產(chǎn)生很大的影響，所以，張先生的話很清楚地告訴我們：一個人要生活、學習和工作，必須會作文。
良好的作文習慣是指導多讀、多看、多寫、多說、多改。
1.多讀。讀是寫的基礎。只有“讀書破萬卷”，才能“下筆如有神”。多讀可使人提高認識，陶冶情操，更重要的是可以開闊視野，豐富語言，啟發(fā)思路。所以，在教學中，我經(jīng)常鼓勵學生多讀中外名著或現(xiàn)代優(yōu)秀的小說、
散文。
至于教材中的優(yōu)秀篇目則要求學生熟讀成誦。尤其是近年來我以開展振興閱讀工程為契機以學校圖書室為依托開展形式多樣的讀書活動讓學生參與進來。
2.多看。多看指對生活中的人、景、事、物等要多觀察。我要求學生平時注意多觀察父母、兄弟、老師、同學，觀察他們的長相、言談舉止等；還可以仔細觀察學校、街道等?？傊車囊磺卸伎梢猿蔀閷W生們觀察的對象。為此，我還借鑒電視欄目的做法，開設了“每日視點”，要求學生在晨讀前用一兩句話表達自己看到的事物，培養(yǎng)學生良好的觀察習慣。
3.多說。說和寫雖然是兩種不同的人際交流方式，但他們卻有著密切的關系。(論文范文)一般來說，說話流暢的人，他寫的文章往往也很有條理。在平常教學中，我很注意鼓勵學生多說，課堂上多給學生創(chuàng)造說的機會。平時學校或區(qū)里舉辦的演講比賽，就成了我練兵的舞臺，先在班內組織，然后推薦學生到上級部門參加，學生共同參與，無論誰選上，大家群策群力，共同把這次比賽做好，爭取最好的成績。同時，還培養(yǎng)了班級的凝聚力。
4.多寫。無論是誰，要想真正提高寫作水平和能力，就必須多寫多練。在開學的第一周，我就要求學生每周至少寫三篇周記。開始兩個月，我對每個學生的周記都進行認真批閱、講評。其實，寫基本上就融合到了讀、說等環(huán)節(jié)了，但是為了積累，讓學生堅持以“爛筆頭”的心態(tài)記下來，這樣，既培養(yǎng)了學生寫的能力，又提高了學生的語言組織能力。
5.多改。一次寫作成功的文章很少，要寫出好文章，必須反復修改，這對于成功的作家來說是很重要的，對正在學習作文的中學生來說更是重要。批改之后，我對修改后的作文再次評閱、打分，最終在記分冊記下修改后的作文成績。為提高學生的寫作興趣，我要求學生積極向《聊城日報教育周刊》等省、市級媒體、報刊投稿，進一步培養(yǎng)學生對作文修改的認識，同時，增強學生的信心，激發(fā)學生的寫作的激情。
1.教師評閱。學生開始的兩個月，所有作文尤其是周記都由我親自評閱，評閱完畢，在課堂上進行講評。每次講評，讓幾個學生把他們的好作文或片段在班上朗讀，這樣，既鼓勵寫得好的學生，又給寫得差的學生樹立了榜樣。
2.組長評閱。學生寫作文的習慣養(yǎng)成之后，我每周只抽查一部分學生的（兩周輪閱一遍），其他的則由各組組長評閱。這種做法，不僅提高了學生寫作文的興趣，同時，也提高了組長的能力。
3.小組評閱。在老師抽查、組長評閱的同時，一般下情況下，我每周抽出時間讓學生進行小組互評。學生從自己兩周的作文中選出一篇優(yōu)秀作文在小組間誦讀，然后再評出一篇最好的班內交流。
4.班內交流。每組評出的優(yōu)秀作文由作者在班上誦讀，每讀完一篇，全班學生進行評議。評議時既要指出優(yōu)點，又要點出不足，對不足之處還可以提出修改意見。
5.專欄展示。在班內交流的文章經(jīng)修改后打印出來，在班內的“作文專欄”進行展示，供全班學生學習、欣賞。
通過采用以上多種評閱作文的形式，提高了學生的寫作興趣，同時，學生的寫作水平也漸漸提高了。
提高學生的朗讀能力的心得體會篇九
引發(fā)急診，加深理解。學生在回答問題或解答習題時出現(xiàn)的錯誤，有的是個別的，偶然的，而有的是具有共性。時，教師應有意識地讓學生中的普遍性錯誤暴露出來，分類設疑引發(fā)急診，在急診中強化對這種錯誤根源的認識和分析，達到知其所錯，以求防錯目的，加深了理解。
難其所難，以求化難。難點是學生學習道路上的“攔路虎”認知過程中的“鴻溝”。根據(jù)教學內容和學生的知能結構，在難點之處質疑問題，或引起學生的重視，集中注意力聽講；或激發(fā)學生利用已有的知識技能對難點作探索思索。這樣在難點得到解決的過程中也使學生加深了理解,強化了記憶。
提高學生的朗讀能力的心得體會篇十
下面就為大家提供了一篇介紹了學生們應該要學會提高的能力。
對一個人的評價，包括社會評價和自我評價。所謂自我評價，就是一個人對自己能力、素質、水同等高低優(yōu)劣程度的評判。公道的自我評價對于調整一個人的焦慮程度和動機、志向水平，進步學習效率有著重要的作用。
和焦慮程度、動機、志向水同等非智力因素類似，自我評價并非越高越好。自我評價的高低與學業(yè)成績的優(yōu)劣之間的關系，在臨界值出現(xiàn)之前是正相關——即自我評價越高、學業(yè)成績越好；但當自我評價超過了某個臨界值以后，自我評價越高、學業(yè)成績越差（即為負相關）。進步自我評價能力，不能簡單地等同于要調高自己對自己能力、素質、水平的預期，而是進步自己對于自我素質、能力高低的評價“度”的把握能力。
一個人自我評價過高，往往會低估了自己的對手，低估了自己所面臨的困難，低估了任務的復雜性和艱巨性，造成思想上的麻痹和松懈，造成“戰(zhàn)術”上的草率、造成輕“敵”思想，“把老虎當作兔子打”，結果自然吃虧的是自己。
學生劉××，自我評價頗高，經(jīng)常渺視自己的同學和對手，還口出狂言：自己是不想好好的干，要是有別人一半的努力，當時全級第一名的同學也不是他的對手。這話不巧被人傳到了老師耳朵里，老師找到劉××，用“激將法”激他——非要讓他證實給自己看看，同時也提醒他別低估了對手。后來的事實證實，這個學生的確是聰明的，通過不長一段時間的努力，他的成績很快從中間前進到了十幾名，但在這之后，他卻發(fā)現(xiàn)自己的努力幾乎沒有任何的效果，甚至時有反復，一度起了輟學的動機。后來，這位老師幫助他認真分析了自己的優(yōu)缺點，引導他調整了自我評價，劉××終于學會了認真和踏實，后來成績穩(wěn)中有升，順利實現(xiàn)了升學的愿看。
假如說自大狂妄的心理經(jīng)常是由過高的自我評價引起的，那么自卑心理就往往是由不良的自我評價導致的（他人太多的不斷重復的負面評價也可以使得一個原本自信的人變得自卑）。有句話說得好：“狂妄者有救，自卑者無救。”自卑心理會使我們的學習產(chǎn)生心理內耗，從而大大降低學習的效率。在學習實踐中，成績最優(yōu)秀的人，往往并不是那些最聰明的人，而是那些踏實、勤奮而又比較自信的人。
可見，公道的自我評價，對于一個人學業(yè)成績和事業(yè)成就的影響都是巨大的。而進步這種自我評價能力，把自己對于自己的預期調整到公道的水平，對于一個人能力和水平的發(fā)揮具有重要作用。
提高學生的朗讀能力的心得體會篇十一
語言隨機應變能力，對人們的社交活動的效果具有重要的作用，一般來說，有如下幾點：
1.含蓄回答，反擊刁難。
當你遇到自己不想回答或不便回答而別人又偏偏緊緊不放要執(zhí)意打聽的事時，這時即使心中不快，也能顯出慍怒，應冷靜、沉著、巧妙地應對。
傳說明代文學家解縉有一次奉永樂皇帝之命，給一柄折扇題字，他看扇面上有一幅畫，是按唐人《涼州詞》的詩意畫的，便題寫王之煥的詩：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關?！辈涣希粫r疏忽，少寫了一個“間”字，皇帝看后大怒，認為其不忠，便要問其死罪。
這時，解縉急中生智，忙道：“皇上息怒！我這是用王之煥的詩意填寫的詞?。 碑敿茨畹溃骸包S河遠上，白云一片，孤城萬仞山。羌笛何須怨？楊柳春風，不度玉門關?！蹦菚r題扇不點標點，解縉借錯巧言，將漏了字的詩變成一首絕妙好詞，使皇上聽了轉怒為喜。
在交往中，對方有時往往會利用表達者自己的話語、邏輯和常理設置難題，使表達者難以回答，這時表達者就要突發(fā)奇想，另辟蹊徑，反擊對方的刁難。
2.彌補失誤，順利交流。
“一言既出，駟馬難追”，由于時間緊促，不容周全地考慮，這“一言”往往發(fā)生一些差錯，這就需要說話者靈活應變，彌補過失，糾正偏頗。如演唱家馬如飛一次在唱《珍珠塔》時，不慎把“丫鬟移步出了房”唱成“出了窗”。聽眾哄堂大笑，馬如飛毫不驚慌，鎮(zhèn)靜地補一句“到陽臺去曬衣”，聽眾報以熱烈的掌聲。不料他又一疏忽，把“六扇長窗開四扇”唱成“開八扇”，這時觀眾靜聽他如何補誤，只聽他唱道：“還有兩扇未曾裝?！鳖D時，滿堂喝彩，用補救法取得了反敗為勝的效果。
3.應付意外，完成預定任務。
意外情況往往非表達者本人的過失，也不是對方故意刁難，而是另外情況所致。
隨機應變力強的人能自圓其說，補救失誤；能反擊對方攻勢，兵來將擋，水來土掩；還能應付意外，出色完成任務。它展現(xiàn)人的才能與智慧，增強人的魅力，使一個人在人際交往中處于有利的`位置。
就實際而言，在社會交際中不可避免地會遇到難以預料的發(fā)問。這時就需要巧言妙語靈活應對。如遇到難以言對的“鋒芒”發(fā)問，就應巧妙運用“避鋒法”而回擊之。
所謂“避鋒法”的對策，是在一種較高語言境界中，一方面不是馬虎了事，而是圓滿地回答問題；另一方面，又可以向發(fā)問者提供一些新信息，或指明解決的方法和途徑，定會受歡迎。表面上答“非”所問，實際上是以退為進，因此可以說“避鋒”是為了“藏鋒”，“藏鋒”又是為了更好地“露鋒”，這種“貌合神離”的表達方式，也有利于調動發(fā)問者的思維，使他們設身處地地為對方著想，如此便可避免一些不必要的糾纏。
提高學生的朗讀能力的心得體會篇十二
（重慶市巫山大昌中學校）。
自主學習能力對學生來說非常重要，所以教師在教學的時候除了要教授學生相關的知識外，還需要培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生自主學習的效率，從而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學生。
一、創(chuàng)造自主學習的課堂氛圍。
要在高中數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師首先就要創(chuàng)造自主學習的課堂氛圍，這樣才有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，在課堂上，教師除了要進行必要的課堂講解外，還應該預留一些時間來讓學生自己消化所學的數(shù)學知識，從而提高他們對數(shù)學的理解。例如，在學習函數(shù)的時候，教師就可以幫助學生先復習之前初中所學過的函數(shù)，從而喚起學生對于函數(shù)的記憶以及興趣。教師可以布置相應的題目來讓學生根據(jù)所學過的函數(shù)知識來獨立解決，題目可以是二元一次方程組，例如：用不同的方法來完成以下的方程組：y=1-x與3x+2y=5組成的方程組。要提高學生在高中數(shù)學中的自主學習能力，教師應該預留相應的時間來讓學生進行自主學習。
二、加強學生的課前預習。
所謂的自主學習能力是指學生在沒有教師的幫助下進行學習，所以，課前預習和課后復習都是屬于學生自主學習的內容。對于提高學生自主學習的能力，進行必要的課前預習是非常有必要的。所以，在學生進行課前預習的時候，教師可以適當?shù)剡M行引導，例如，在學習概率的'時候，教師可以先引導復習初中學過的概率內容，然后再重新預習高中的概率內容，這樣就可以提高學生的預習效率，提高學生對于概率的認識。因此，要提高學生的自主學習能力，教師應該加強對學生的課前預習的指導。
如果沒有教師的引導，學生進行自主學習有一定的困難，所以在進行自主學習的時候，學生之間一定要加強合作，進行合作學習，這樣才能更好地提高自主學習的效率。因此，在高中數(shù)學課堂上，教師一定要營造合作學習的平臺，讓學生在合作中進行自主學習。通過小組合作，可以有效地提高學生的數(shù)學成績，比如同組的a同學對于幾何內容理解得比較透徹，b同學對于函數(shù)的問題理解得比較透徹，那么a同學和b同學就可以相互學習，同時提高自己的幾何成績和函數(shù)成績。因此，在高中數(shù)學課堂上創(chuàng)建合作的學習的平臺，可以有效地提高學生的學習效率。
所以，要提高高中數(shù)學教學過程中學生自主學習的能力，教師首先要營造自主學習的課堂氛圍，給予學生一定的自主學習時間，然后教師還要加強學生之間的合作學習，以更好地提高學生的自主學習效果。
提高學生的朗讀能力的心得體會篇十三
在數(shù)學教學中，教師要重視思維過程的暴露。
數(shù)學的發(fā)展和數(shù)學家們走過的道路是充滿挫折的，每一個命題的發(fā)現(xiàn)和證明，常常是憑著數(shù)學家的直覺思維，做出各種猜想，然后加以證實，在這個過程中充滿了挫折。但課本卻不能把這些都編進去，只能按“定義、公理、例題”的模式編寫，直接了當?shù)亟o出結果，而隱去了數(shù)學家們曲折的探索，歸納，猜想，發(fā)現(xiàn)的過程。如果教師只講正確的方法，忽視歧路的分析，在課堂上總是一猜就中。一選就準，一證就對，一用就靈，那學生看到的只能是一個魔術師的表演，但學生一遇到挫折就會束手無策。
因此，在數(shù)學教學中，教師要重視思維過程的暴露：一要暴露數(shù)學家們的思維過程，在知識的發(fā)生階段和認識的整理階段，讓學生參與概念的形成，數(shù)學原理和法則的獲取及數(shù)學方法的形成過程。二要暴露教師的思維過程，對例題和習題的解答，教師要暴露起初的思維過程，努力提示方法的思考選擇過程，特別要重視歧路的剖析。有時教師不妨學大數(shù)學家富克斯的做法，在課堂上把自己置身于“險境”，開設“即席答題”課，對于學生提出的難題“現(xiàn)想現(xiàn)推”，給學生一個機會，看看老師最初的設想是怎樣碰壁的，更看看受到挫折后，教師是怎樣調整自己的思想，逐步尋找到正確的對策而戰(zhàn)勝挫折的，從而教給學生正視挫折，戰(zhàn)勝挫折的方法，培養(yǎng)他們正確對待挫折的良好心理素質。
抓住思維的起始點，發(fā)展學生思維
數(shù)學知識的脈絡是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照發(fā)生—發(fā)展—延伸的自然規(guī)律構成每個單元的知識體系。學生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經(jīng)驗開始，或從舊知識引入，這就是思維的開端。從學生思維的起始點入手，把握住思維發(fā)展的各個層次逐步深入直至終結。如果這個開端不符合學生的知識水平或思維特點，學生就會感到問題的解決無從下手，其思維脈絡就不會在有序的軌道上發(fā)展。
例如，在教學新教材第九冊的連除應用題時，首先將連除應用題拆分成兩道與生活有關的除法應用題，讓學生分析數(shù)量關系，并列式計算。再出示連除應用題，通過讀題、理解題意、分析數(shù)量關系，使學生明白這題與上面兩道題不同，然后我啟發(fā)提問：“能不能一步算出每頭牛一天產(chǎn)奶多少千克嗎?”學生都回答說：“不能?！苯又矣痔釂枌W生：“既然這道題不能一步算出來，那么應該先算什么，后算什么?”然后讓學生分小組分析解答。交流匯報時，有的小組說出了兩種算法，甚至有個別小組說出了三種以上的方法。這樣從問題入手逐步深化認識，不但能夠解決學生思維過程中無從下手的問題，而且有利于使學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)其思維的流暢性。
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提高學生的朗讀能力的心得體會篇十四
學生的求知欲，就是他們從內心想要做好某件事、了解某些知識的欲望，那么，只有學生對某個事物感興趣，才能引導他們去發(fā)揮想象力，從而讓自己的思維更加具有創(chuàng)新性。
學會變換思維方法
我們要教會學生去變換自己的思維方式，比如，可以讓學生去加強一些逆向思維的訓練，通過逆向思維，能夠讓學生的思維更加具有多樣化，從而培養(yǎng)了學生思維創(chuàng)新能力。
提高舉一反三的能力
所謂的舉一反三的能力，就是學生的橫向思維和聯(lián)想能力，如果我們在某個方面了解了一些知識，就可以通過全方位的嘗試去研究問題，能從不同角度尋求答案也是一種創(chuàng)新的思維方法。
要加強思維的針對性
我們應該在培養(yǎng)學生思維能力的時候，加強思維的針對性，也就是說，思維方式不是每一種情況都可以使用，而是根據(jù)不同情況來具體運用思維方式，讓思維方式更加具有靈活性。
加強學生的研討能力
我們應該注重加強學生的研討能力，也就是說，一定要注重培養(yǎng)學生的討論習慣，讓學生和老師之間，建立一種和諧的學術氛圍，這樣，才能出發(fā)學生去創(chuàng)新思維方式。
提高學生的朗讀能力的心得體會篇十五
初中學生產(chǎn)生挫折心理，一是由于學生個體思想需要和內部動機無法實現(xiàn)的主觀因素造成的，如理想挫折、情感挫折、追求挫折等；二是由家庭、學校、社會乃至自然等方面的客觀因素造成的，如交往挫折、學習挫折、健康挫折等。特別是現(xiàn)代社會發(fā)展的快節(jié)奏、多變遷、高競爭、廣信息、新變化，雖然給學生的心理成熟帶來了許多積極的因素，但同時也使廣大學生的心理壓力大大增加了。提高學生的抗挫折能力和對挫折的適應能力，讓學生在挫折面前保持樂觀自信精神，是適應現(xiàn)代生活和時代發(fā)展的需要。那么，如何提高學生的抗挫折能力呢？筆者根據(jù)自己多年來的教學實踐，有了一定的體會，供各位同行探討：
一、首先要對學生進行挫折教育
挫折，俗話說就是“碰釘子”。要讓學生認識到生活中有挫折，但是有挫折是正常的，這并不是一件壞事。人生的道路不可能是一 帆風順的，總會遇到坎坷，就像晴朗的天空會出現(xiàn)烏云，美麗的草原會跑來狼群，平靜的海面會掀起巨浪一樣。挫折是人的生活的一部分，它具有不可避免性；挫折是令人不快的，但它又是可以控制的；挫折是一所學校，又能教人們學會生活。
前蘇聯(lián)偉大的教育實踐家蘇霍姆林斯基認為，必須讓孩子知道生活里有一個困難的字眼，這個字眼是跟勞動、流汗、手上磨出老繭分不開的，這樣他們長大后才會大大縮短社會適應期，提高耐挫折能力。正如《真心英雄》這首歌里所唱的：“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹？沒有人能隨隨便便成功?！?BR> 由此可見，要提高中學生的抗挫折能力，必須要對學生進行挫折教育。
二、其次要培養(yǎng)學生的自信心
自信就是信任自己，就是對自身的發(fā)展充滿信心。自信是人心理健康的重要標志之一，自信是一個生命的靈魂，是一種無敵的精神力量。而自信心是一個人重要的心理品質。剖析自信，就是指相信自己可以實現(xiàn)理想，從而樹立遠大志向；相信自己能取得成功，從而培養(yǎng)踏實的態(tài)度；相信自己可以克服困難，從而保持樂觀的情緒；相信自己可以改正錯誤，從而具有進取的精神。有了自信才能勇于開拓，勇于創(chuàng)新，勇于拚搏，才能不驕、不躁、不餒。心理學家普遍認為，自信和勤奮是人取得好成績的兩個重要因素，是學生長大成才的重要心理品質，國家的富強、社會的進步需要人們具有這兩個重要因素。個人的成長也需要這種自信。在社會激烈競爭中，具有這種自信就更為重要。
可見充滿自信的心理是做人與成才的基礎，教師應當幫助學生從小就打好這一 基礎。教師保護學生的自信，培養(yǎng)學生的自信心，不僅有著深刻的理論意義，更有著重要的現(xiàn)實意義。
作為教師怎樣保護學生自信，培養(yǎng)學生自信心呢?在教學工作中，我認為首先要樹立正確的教育觀念。既然自信是人的良好心理素質的基礎，而良好的心理素質又是未來人才的必備條件，所以教師必須給予高度的重視。在保護自信，培養(yǎng)自信的實踐中，又要十分注意學生的個體差異，根據(jù)學生優(yōu)勢、劣勢、興趣、愛好選擇適合學生情況的教育方法。其次，要掌握科學的方法。這就是尊重學生要以鼓勵為主。人，只有當他正確認識自己，才會虛心接受別人的幫助教育。這樣做學生才會把握不斷進取的主動權，產(chǎn)生自信的內驅力。
三、再次要鍛煉學生的意志力，提高性格耐受力 一個學生如果有百折不撓的毅力、堅韌不拔的意志、矢志不移的恒心和樂觀自信的精神，那么他的抗挫折的能力就強，對挫折的適應能力就強。像張海迪、桑蘭，因為她們都有積極健全的心理，所以能夠身殘志更堅。從這個角度上講，培養(yǎng)一個學生具有積極健全的心理比鍛煉他有一個健康的身體更重。
所謂耐受力是指當個體遇到挫折時，能積極自主地擺脫困境并使其心理和行為免于失常的能力。積極的心理耐受力源于個體的心理韌性。所謂心理韌性是指個體認準一個目標并長期堅持向這一 目標努力。在此過程中，做事不虎頭蛇尾，不半途而廢，不達目的決不罷休。某一 學生心理耐受力的高低可關系到他將來的成就與發(fā)展，某一 民族學生心理耐受力的強弱則可關系到一個民族未來的興衰。那么學生心理的耐受力是從哪里獲得的呢？答案只有一個，即只能從挫折中來，在挫折的磨煉中造就學生堅強的性格，培養(yǎng)他們積極的心理耐受力。有人曾對諾貝爾文學獎的得主進行過調查，結果發(fā)現(xiàn)，他們中間有50%以上的人都有過坎坷不幸的童年。愛迪生曾經(jīng)說過：“偉大人物最明顯的標志就是他堅強的意志，不管環(huán)境變換到何種地步，他的初衷與希望仍不會有任何改變，而終于克服障礙以達到期望的目的。”
四、最后要給予學生抗挫折能力發(fā)展的氛圍和機會 對學生進行挫折教育，學生所遭受的挫折應該是可遇而不可求的，是自然來臨的，而不是教師預設故意施加的。教師要十分注意學生挫折的數(shù)量和強度。一定數(shù)量和一定強度的挫折能使學生增加知識才干，能培養(yǎng)學生堅強的意志、克服困難的毅力和提高對周圍環(huán)境的適應能力。如果超出一定數(shù)量、突破一定強度的挫折，教師就要積極介入，因勢利導，以增強受挫學生的心理承受力。對學生實施挫折教育的一個核心問題就是如何恰當?shù)匕盐沾煺劢逃倪m度性。挫折教育對提高學生心理耐受性來說，決不是越難越好，也不是越“苦”越鍛煉人。教師和家長應根據(jù)不同學生的不同水平和特點，設置不同難度的挫折項目，使之既有利于提高學生積極的心理耐受力，又不超過每個學生心理的承受度。同時，挫折的實施還應有一個內在的程序如由低到高，由易到難，由近及遠，在確保學生身心健康成長的前提下，設置挫折的程度和頻率。
有意識地讓學生完成某些艱苦的項目，親身經(jīng)受挫折的考驗。比如中國共產(chǎn)主義青年團可以推出“中國青年共青團行動——生存與發(fā)展行動計劃”，把素質尤其是心理素質的培養(yǎng)作為共青團的主要任務。倡導學生不要做“籠中鳥”，而要學做翱翔藍天的雄鷹；不要做“溫室的花朵”，而要學做野外的松柏。這樣，以吃“苦”為核心內容的各種夏令營就會應運而生。這些方式有助于他們意志的磨煉，但是更持久的、有效的方式應結合學生的日常生活來進行。比如可以通過與家長的溝通，教師有意識地提醒做父母的讓孩子品嘗一點家庭生活的憂愁。在孩子面前談論一些令父母憂愁的事：柴米油鹽的艱難，事業(yè)上的煩惱等等。讓孩子懂得人生的路是坎坷的。同時讓學生認識到學習上的挫折也是可以戰(zhàn)勝的。把學習中的挫折看成是一 個個堡壘，攻破它們，品嘗勝利的快樂。
總之，挫折是暫時的，也是永遠的，抗挫折能力應該貫穿于一個人成長的始終。西方教育和心理衛(wèi)生專家都認為，人們對挫折的良好心態(tài)是從童年和青少年時不斷受挫和解決困難中學來的，所謂“吃一 塹，長一智”也是講的這個道理。學生的健全心理，特別是良好的意志品質也是在學習生活、實踐活動中與挫折困難作斗爭中形成和發(fā)展起來的。學校作為一個特定的教育場所，應該更好地做好這方面的工作。
提高學生的朗讀能力的心得體會篇十六
在課堂上總是鼓勵學生毫無顧忌地盡情去想，合理地去想，大膽地去想，甚至是異想天開。如學《圓明園的毀滅》時，采用多媒體課件創(chuàng)設情境，放《火燒圓明園》影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯(lián)想到了火藥，他們提出：中國是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯(lián)軍呢?這樣一來，使學生的思維一下子超越了書本。
讓學生盡可能去“看”，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力
“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”獲得“發(fā)現(xiàn)”，在此基礎上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用cai出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個與圖同美的名字——題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較一下誰好、為什么。
讓學生盡可能地去“畫”，培養(yǎng)他們的思維力
學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來、描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好地將手和大腦都動起來，克服了上課只用耳聽、不用小手來操作的不足。如上一年級的《畫風》一課時，在設計時充分體現(xiàn)一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結果。
提高學生的朗讀能力的心得體會篇十七
昨天我有幸參加了在中心校舉辦的“閱讀能力提高
教學
法”培訓班，自我感覺有一定收獲，現(xiàn)把自己的記錄與心得寫出，與各位同仁共勉，不足之處，請各位批評指正。
快速高效的閱讀教學，是以速度速記為中心，以全面發(fā)掘和調動人的身心資源為主體，積極而富有創(chuàng)造性地快速吸收和處理有用信息的閱讀方法?？焖俑咝У拈喿x教學所產(chǎn)生的“效率意識”，對學生的終身學習有著積極而深遠的意義。
在快速教學中我們只有“以文代文”“讀寫聯(lián)動”為基礎，才能讀寫結合聯(lián)合講課。并且在講課時不要死摳細節(jié)，放開教學讓學生自己主持課堂，提高學生自主學習能力，自行領悟課文。
在學生自行學習課文前，要訓練學生注意力，那么我們應該用以下訓練方法：
一、眼腦機能訓練
二、注意力訓練
三、
演講
四、復述訓練
五、感悟訓練
六、詞語記憶復述訓練
七、句段記憶復述訓練
八、短文記憶復述訓練
上述方法不能一堂用，要適時調節(jié)，逐步帶入課堂。用最簡單的方法解決最平凡的問題。
關于朗讀與默讀。人們閱讀過程一般有兩種：一種是朗讀，即看到文字，讀出聲音，再由聲音在大腦中轉換成意思，達到理解；另一種是默讀，就是看到文字直接在大腦轉換成意思，直接由文字來認識意義，所以，默讀速度要比朗讀速度快得多，能達到三倍之多，每分鐘達到300字。
閱讀時，不要用手指指著讀，用手指著一字字讀，眼睛停頓時間長，且每次停頓時，讀的材料少，因此，閱讀量就少，影響閱讀速度。所以，要盡量爭取每次眼停時的識字量。
閱讀時不要擺頭，有的人由于情緒緊張或習慣使然，或苦思不得其解時，往 往出現(xiàn)不自覺的頭部擺動現(xiàn)象，這種多余的動作只會影響閱讀速度?？焖俑咝ч喿x教學法一直是在中學研究進行的，在小學階段實行，他們還只是一個嘗試，但是，通過他們的應用課型觀摩，讓我們感受到在小學階段實行快速高效閱讀教學法,雖然有一定難度，但也是可行的。在怎樣提高學生的閱讀速度方面，快速高效教學法有許多值得我們借鑒的地方。
我想快速高效閱讀教學法是有藝術性的，其探索是無止境的。只有精心鉆研 大膽嘗試，掌握規(guī)律，循序漸進，才能確保其順利實施，并最終取得成功。
2016年3月21日
提高學生的朗讀能力的心得體會篇十八
從某種角度來說，獨立思考能力強的孩子，都是有主見的。而有主見的孩子，大多都是自信的。那么，問題來了，孩子的自信從何而來?其實，很大程度上，是父母給的。因為父母的肯定及贊許，就像一股源泉，總會給予孩子無窮的心靈力量。所以，父母們，對孩子一定要多加肯定和贊許。這很重要。
不干擾，不打斷
很多父母不知道，當孩子在認真而專注地做一件事情的時候，你一定不要去干擾他、打斷他，哪怕孩子是在玩一件玩具。因為，這會影響孩子專注力的發(fā)展。要知道，當孩子全身心投入到一件事情中去的時候，他的注意力是高度集中的，他的大腦是在高速轉動的，他是在獨立思考的。而這時，如果他被忽然打斷，影響極其惡劣。
閱讀
閱讀，是一件很美好的事兒，當然，前提是讀好書。對于孩子來說，閱讀，能拓展他們的思維，開闊他們的眼界，更能夠培養(yǎng)他們獨立思考的能力。但需要注意的是，若僅僅是閱讀，是不夠的。還需要讓孩子養(yǎng)成寫讀后感的習慣。因為在寫讀后感的過程，正是他們獨立思考的過程，正是他們成長的過程。
提高學生的朗讀能力的心得體會篇十九
物理是基礎教育的重要組成部分。培養(yǎng)掌握現(xiàn)代科學技術,具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的高素質人才,是物理教學義不辭的責任。在物理教學中, 呢？本文談了幾點看法。
1 .引旨學生學習興趣,誘發(fā)學生求知的主動性在進行新課程教學之前,列舉一些司空間慣而又不清楚原理生活中物理現(xiàn)象或向學生介紹與課程有關的科技成果或重大科研課題,設置“懸念”讓學生系上思維“包袱”營造質疑情境,激發(fā)學生的興趣。如學習“摩擦力”時,首先提出這樣一些問題?！捌囋诠飞闲旭倳r,為什么下雨天容易發(fā)生事故”“擰緊的瓶蓋打開時,墊上塊毛巾就變容易了”。在學習“電磁感應”前, 介紹新型交通工具一磁懸浮列車。這樣學生帶著各種猜想和濃厚的學習興趣自覺投入到學習之中,教學互動。
2. 鼓勵學生提問強化學生參與意識長期以來,課堂教學慣于“教師滔滔的講,學生默默的聽”。這樣教學,顯然不利于培養(yǎng)發(fā)展學生的研究能力和多想 思維能力, 不利于激發(fā)學生的熱情和開發(fā)學生的智力。新的教學認為,學生是學習的主體,教師在學生學習過程中起主導作用。教師主導作用的本質是轉化,學生主體地位的本質是發(fā)展; 用和諧的教學職能去確保教學介值的完美的實現(xiàn)。
4. 用現(xiàn)代教育的手段,啟迪學生積極思維電化教學和多媒體教學具有形象, 直觀,生動,不受空間和時間,限制等特點。現(xiàn)代教育技術手段已成為啟迪學生思維,提高教學效益,廣大教學范圍,可以有效幫助學生掃除認知道路上的許多障礙。同時反映的物理現(xiàn)象過程變得更加直觀,生動。