總結(jié)是對我們的經(jīng)歷和思考的一種呈現(xiàn)。在總結(jié)中，可以采用一些例子和案例來支持你的觀點和結(jié)論?？偨Y(jié)的重要性不容忽視，以下是小編為大家整理的一些范文，希望能夠幫助大家更好地寫總結(jié)。
分層教學匯報篇一
我國歷史上偉大的教育家孔子的因材施教的思想，幾千年來對中國教育有著深遠的影響。直至今天我們一直提倡的分層教學的教育模式和方法都是受到孔子的影響。分層教學正是體現(xiàn)了因材施教的教育思想，在班級授課制的前提下，面向全體，針對學生的個性差異，因人而異分層制訂出不同的教與學目標,提出不同的教學要求，施以不同的輔導(dǎo)手段，采取不同的訓練內(nèi)容，達到所有學生各自發(fā)展，最終都能達到既定目標的方法。
我前后帶過的是幾年八年級、和幾年九年級的物理，通過這十幾年的教學實踐，我在物理課堂上有了一些分層教學的心得和體會。
大家都知道，物理是一門邏輯思維能力很強的學科，不同的學生由于年齡、生理特征的差異，導(dǎo)致掌握知識的能力和分析問題的能力有著很大的區(qū)別。八年級剛開始學生接觸物理的興趣很濃，但這樣的狀態(tài)持續(xù)時間不長，大多數(shù)學生的興趣明顯減退了。我一直在思考，是什么原因?qū)е铝宋锢韺W科的這種尷尬呢？這應(yīng)該與傳統(tǒng)的“一刀切”的教學方式有著很大的關(guān)系。《初中物理新課標》中凸現(xiàn)了：“激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生終身的探索興趣，讓每個學生的個性獲得“充分的發(fā)展”的課程價值和“以人為本”素質(zhì)教育思想。從每節(jié)課的教學過程的研究入手，針對不同層次的學生實施分層教學，兼顧不同層次的學生需求，使學生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的。提高教學效率，以期獲得最大的教學收益。
將我所帶的班級分別按照學生的物理基礎(chǔ)，學習態(tài)度，學習能力，學習成績等方面綜合分析分為一、二、三個層次。分別命名為拔尖組、提高組、基礎(chǔ)組三個小組。三個小組之間的學習目標都有不同。三個小組分別有各自的組長管理，三個小組之間建立一幫一的學習對子。因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化。
分層次備課是搞好分層教學的關(guān)鍵，教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學生的實際情況，確定那一些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。例如在講電功率時，涉及到物理量有電功、功率等，在備課時，我都要根據(jù)學生的不同需求設(shè)計基本概念和公式，以及更深層次的推導(dǎo)公式和習題，以適應(yīng)不同層次的學生接受。
教師要尊重學生在掌握知識上的能力差異，分層次要求完成作業(yè)。教師必須做到“三個結(jié)合”，一要結(jié)合重點，二要結(jié)合難點，三要結(jié)合學情。重點、難點一方面來源于知識本身,另一方面還來源于不同學情和單節(jié)課的實際效果。從備課到上課再到作業(yè)是環(huán)環(huán)相扣的,教師親手設(shè)計作業(yè),可以針對每個學生的個體差異,有效地實施分層作業(yè),調(diào)控作業(yè)難度,注重知識層次,由淺入深,由易到難,使學生拾級而上,逐步提高。同時要在選題、編題上下功夫,根據(jù)自己的教學技能和學生的智力等實際情況精心考慮好作業(yè)的范圍,要求和時機，從題海中精選，確保作業(yè)富有典型性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和系統(tǒng)性，在作業(yè)形式上還可以作一些創(chuàng)新。在這樣的設(shè)計過程中,教師本人的業(yè)務(wù)能力勢必會得到提高。如果一個教師長期用心的去研究學生的作業(yè)，并在實踐中不斷自我完善，相信會使許多的學生脫離“題?！?會讓各層次的學生在各自的起點上都有所收獲，在最短的時間內(nèi)使物理成績有很大的提高。例如：“凸透鏡成像”教學中，把根據(jù)焦距――物距判斷出凸透鏡能成什么像作為基礎(chǔ)性練習；將根據(jù)凸透鏡成像情況，求出焦距范圍作為提高性練習；將凸透鏡成像與社會中的一些應(yīng)用和根據(jù)現(xiàn)象判斷出規(guī)律作為創(chuàng)新性練習。
分層教學匯報篇二
摘要：每個人的性格、愛好、能力等各不相同，存在很大的差異，由于小學英語課程的不規(guī)范開設(shè)，這對以后的初中英語教學造成了一定的影響，并且新教材的起點對農(nóng)村學生來說略微有點偏高，方方面的原因使得學生之間的差異更為突出。
面對學生之間的巨大差異，我們要采用分層教學來逐步改變。
根據(jù)對學生的個性品質(zhì)、英語基礎(chǔ)、學習能力和學習態(tài)度等全面了解，按照英語新課程標準的不同教學要求，把學生分為a、b、c三個層次。
a層學生基本知識扎實，學習習慣較好，英語學習興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。
b層學生英語學習興趣一般，成績通常不太穩(wěn)定，有的學生真刻苦，但學習方法不對頭，需要老師扶一把，給予一定的督促和指導(dǎo)。
c層學生英語基礎(chǔ)不好，英語學習興趣不大或沒有，學習習慣差，在英語學習上有障礙，甚至行為較差。
在課堂上，比如復(fù)習所學內(nèi)容時，遇到單詞、短語的背誦時便對c層學生進行提問；遇到課本中重點句子時，便對b層學生進行提問；而a層學生是對重點語法及重點句型的延伸進行考察。在作業(yè)布置上，c層學生做一些簡單的機械性練習，比如抄寫單詞、短語和句型；b型學生做一些對重點語法、句型考察的題目；a層學生不僅要做b層學生做的題目，而且要對翻譯、任務(wù)型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，c層學生對重點單詞、短語全部背誦并能聽寫；b層學生對重點短語、句型掌握，背誦課文中的重點段落；a層學生背誦整篇課文，反復(fù)用心讀，培養(yǎng)他們的語感。在輔導(dǎo)上，遇到簡單的單詞、短語習題時，要求c層學生完成，b層學生要求掌握單項選擇題、完形填空題、閱讀理解題，a層學生不僅要求掌握b層學生要求掌握的內(nèi)容，而且要對經(jīng)常失分的翻譯、任務(wù)型閱讀等有所突破，形成自己獨特的英語思維模式。
分層教學匯報篇三
素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學生的個性特長。本人在任職期內(nèi)，對學生的指導(dǎo)十分重視，不同層次的教學，真對其特點，采取對癥下藥，因人而教的方法，達到其共同提高的目的。經(jīng)過這幾學期的分層教學，我做了很多工作，也取得了很多收獲，同時也發(fā)現(xiàn)了許多可以改進的地方：
學生的個體是有差異的，他們受到家庭教育和社會影響也不同，學習習慣、品德素養(yǎng)也不一樣。要做到全面提高教學質(zhì)量，使每一位學生都能得到應(yīng)有的發(fā)展，就需要我們?nèi)チ私鈱W生，只有了解他們，分類對不同類型的學生區(qū)別對待、提出不同的教學要求，才能使學生不會喪失學習信心，保持良好的心態(tài)，主動參與教學活動，成為教學的主體。
我在平時的教學中，通過檢測、提問、觀察以及與學生談心的方法了解學生的學業(yè)情況，把它分為三類：即a優(yōu)秀學生、b良好生、c“學困生”，對不同類型的學生提出不同的教學要求。對優(yōu)秀生，要求他們在熟練掌握教學知識的情況下，提出引深問題，讓他們思索探討、交流，從中悟出更深的知識，實現(xiàn)教學的“再創(chuàng)造”。對學生成績良好的同學，我要求他們要熟練地掌握知識點，能很好地運用知識點進行計算和解決簡單的實際問題，并讓他們達到對知識的融匯貫通，激勵他們的競爭意識，增強他們的求知欲望，培養(yǎng)他們的思維能力。對“學困生”我要求他們要掌握基本知識點，能運用這些知識點解決一些較簡單的問題，并幫助他們加深對知識點的理解，爭取達到理解性的掌握。
我在課后的練習設(shè)計時，通過精心設(shè)計，根據(jù)學生分層、分類設(shè)計練習題進行指導(dǎo)。“學困生”我給他們設(shè)計簡單的練習題，一般的題目。引深的題目讓優(yōu)秀生做。把一般的選擇題讓良好生練習；把較難的探究習題留給優(yōu)秀生做，使他們在思考后自己獨立完成。各盡所能，各收其獲，增強他們的自信心，激發(fā)他們的學習積極性。
在教育教學中，教好優(yōu)秀生容易，教好“學困生”較難。最困難的還是“學困生”的轉(zhuǎn)化。我用一顆慈母般的愛心去感化他們。平時我對“學困生”不歧視、不嫌棄、多接近、多愛護、多與他們交心了解他們想什么、缺什么，消除他們的自卑感、壓抑感，讓他們與我敞開心扉交朋友。通過交談，發(fā)現(xiàn)他們要求上進的動機。我在教學活動中把簡單的問題留給他們回答，注意發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，讓他們在同學中“露一手”，把他們引到積極上進的軌道上來，讓他們不斷提高。平時，我利用課外活動的時間給他們“開小灶”，并組織優(yōu)秀生幫助他們，組成一幫一的陣形，讓“學困生”有一個良好的學習氛圍，促使他們的轉(zhuǎn)化。
分層教學，分類指導(dǎo)是全面提高教學質(zhì)量的好方法，這樣既能滿足優(yōu)秀生的求知欲望，讓他們學好數(shù)學、完成學習數(shù)學的“再創(chuàng)造”，又能促進“學困生”在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上不斷提高，逐漸轉(zhuǎn)化，使他們不會喪失學習信心，提高他們的學習積極性。同時，也能使中等生增強競爭意識，激發(fā)他們學習數(shù)學的積極性，使他們不斷優(yōu)化，這樣就能使每位同學，都能獲得應(yīng)有的發(fā)展和提高。
1.有的學生平時很用功，課堂反映也較好，能夠獨立完成，投入與成績不符，
2.知識點的遺忘過快，能用什么方法阻止其遺忘，或用什么方法使其遺忘慢一點,
3．怎樣使后進生都積極的參與課前的預(yù)習活動，課堂的主動、自覺的教學活動。
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這是為廣大同學提供了更好的機遇，更多的機會?；A(chǔ)的不同只能代表昨天，今天的奮斗更加重要。只要同學們正視自我把握好機會，我們老師的努力，相信不論那班那層，都能將后進生培養(yǎng)成為既有綜合素質(zhì)又有特色的二十一世紀的成功人士。
分層教學匯報篇四
摘要：籃球是各大高校體育教學的一個重要組成部分，現(xiàn)在，隨著新課改（新課程標準教育改革）實施，各大高校對于體育教學的要求已經(jīng)不同于以往，而是強調(diào)培養(yǎng)學生的體育綜合素質(zhì)，籃球教學開始強調(diào)“以學生為本”。在這一背景下，分層教學法開始被很多高校引用到籃球教學當中去。本文就是針對分層教學法在籃球教學中如何能夠被更好的應(yīng)用進行了簡要論述，包括分層教學法應(yīng)用到高校的籃球教學中的必要性、分層教學法在實際應(yīng)用中所面臨著的問題，并且根據(jù)高?；@球的教學特點提出了一些相應(yīng)的解決方法，以期能夠為今后高校的籃球教學的發(fā)展和創(chuàng)新提供一些思路。
關(guān)鍵詞：高?；@球教學；分層教學法；應(yīng)用和研究。
分層教學法實際上就是一種分層次教學、逐級遞進的教學方式，可以說是推動高校的籃球教學發(fā)展和創(chuàng)新的一種非常重要的方法。分層教學法應(yīng)用的前提是，老師要真正的做到以學生為本，每一個學生都值得被老師認真對待，看學生時不能局限于當前他的狀態(tài)，而是要用發(fā)展的眼光來看待每一個學生。每個學生都有其特點，老師需要認識到學生的差異性，并且盡可能的針對每一個不同的學生為其制定一套合適的、個性化的籃球訓練方案，最大程度上的調(diào)動起學生的積極性，幫助學生們提高其籃球方面的知識技能，進而提升其個人的綜合素質(zhì)，最終實現(xiàn)高校籃球教學的有效發(fā)展和創(chuàng)新。
1分層教學法應(yīng)用到高校的籃球教學中的必要性。
1.1與高校的籃球教學特點相適應(yīng)。
高校的籃球課程可以說是獨具特色，因為在其教學過程當中，老師需要將自身的籃球理論知識與籃球技能完美的融合起來，讓學生既能學到知識又能鍛煉技能，其難度不可謂不大。這樣一來，很多學生在學習的過程中就會感覺到有些吃力，尤其是身體素質(zhì)不過關(guān)的一部分同學，他們會在很大程度上拉低籃球教學的整體質(zhì)量。但是學生個體的.差異性是不可避免的，因此改變教學方法就是唯一合理的出路了，籃球教學所需要的教學方法應(yīng)該是有差異性的、有層次的，這樣可以盡可能的適應(yīng)學生個體的差異性，以滿足她們的學習需要和發(fā)展需要，從而將教學質(zhì)量提高[1]。
1.2有效調(diào)動學生學習積極性。
興趣是學習的基礎(chǔ)，只有將學生的積極性帶動起來，才能保證他們的學習效率盡可能的高[2]?；@球教學中有些學生因為其自身素質(zhì)較差而跟不上老師的進度，他們的學習積極性自然就會不高，進而可能產(chǎn)生厭學心理，這樣一來就導(dǎo)致籃球教學的質(zhì)量很難得到提升。分層教學法的出現(xiàn)恰恰滿足了籃球教學上的這一缺陷，它可以通過層次化的教學方法來盡可能的縮小差異性個體和教學整體之間的差距，達到提高教學質(zhì)量的目的[3]。
2.1學生個人素質(zhì)差異較大。
近些年，人們越來越意識到運動的重要性，在這樣的大環(huán)境下，其實是對高?；@球教學的發(fā)展非常有利的。但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，體育一直是不被重視的一門學科，這也就導(dǎo)致我國學生的體育方面普遍比較落后，更不用說籃球這樣一項高技術(shù)高難度的運動了。在各大高校中，籃球通常是作為體育教學中的一項自選課程，選籃球課的學生們來自于不同的專業(yè)，身體素質(zhì)差異非常之大，每個人具備的籃球基礎(chǔ)亦是相差甚遠，這就是籃球教學發(fā)展始終達不到較高水平的一個重要原因[4]。
2.2以往教學形式過于單一。
傳統(tǒng)的體育教學模式就是老師進行統(tǒng)一的講解或演示，學生們再跟著進行練習，并且一律采用固定的標準來對不同的學生進行評價，這無疑是使籃球教學中存在的矛盾加深了。如此單一的教學模式下，學生自身的差異以及籃球基礎(chǔ)的差異和統(tǒng)一化的教學目標及教學過程就產(chǎn)生了巨大的矛盾，于是學生們在學習基礎(chǔ)知識的過程、掌握籃球技巧的過程以及訓練籃球技能的過程都是處在一個被動的狀態(tài)下，這樣會使得學生長期處在一種被壓制創(chuàng)造性和主動性的負面情緒中，極大程度上的限制了學生的自身發(fā)展。
2.3教師素質(zhì)不夠高。
由于教育的環(huán)境和背景都在不斷的發(fā)生著變化，相應(yīng)的就要求老師們也要適應(yīng)這種變化。但實際上，籃球教師們都是在傳統(tǒng)教育的影響下成長并發(fā)展起來的，可能他們的思想和教育理念都是較為滯后的[5]。因此，現(xiàn)在的很多籃球教師并不認為以往的教學方式存在什么問題，他們對于教學統(tǒng)一化是持認同態(tài)度的，籃球教學當中依然會使用標準化的訓練方案和教學方案，這就使得高?；@球的教學創(chuàng)新和發(fā)展受到了極大的阻礙?；@球教師們大多數(shù)都缺乏對于新型的教學理念和方法的研究，于是就造成了籃球教師能力和素質(zhì)整體落后的局面。
3.1兩個應(yīng)用原則。
(1)個性化原則。分層教學法的基礎(chǔ)就是針對不同學生要制定不同的學習計劃和方案，因此個性化原則是首要原則。在此基礎(chǔ)上，高校的籃球教學還應(yīng)注意，不要給學生們制定完全相同的學習目標，要根據(jù)不同學生的籃球基礎(chǔ)掌握情況和身體素質(zhì)情況來制定不同的教學目標并安排不同的教學內(nèi)容，最大程度上的落實個性化原則[6]。(2)實效性原則。高?；@球教學中應(yīng)用分層教學法的根本目的是提高教學效率和教學質(zhì)量，也就是說分層教學法實際應(yīng)用中的實效性是必須要重視的。分層教學不是為了是學生層次化，而是為了使學生得到全面的提升，只有每一個層次的學生都有了適合的教學目標和方案，才能有效地促進籃球教學的發(fā)展。
3.2教學層次的合理劃分。
合理的劃分好教學層次是分層教學法促進籃球教學發(fā)展的一個基礎(chǔ)和前提。也就是說，老師們要以現(xiàn)有教學資源為基礎(chǔ)，把籃球教學劃分成盡可能多的層次。舉例來說，可以把學生的身體素質(zhì)差異作為分層的依據(jù)，將學生分成多個組來為他們制定不同的學習和訓練計劃。另外，在進行整體教學的過程中，也要注意層次性，遵循由基礎(chǔ)到專業(yè)、由個人到團隊的講解方式，幫助學生們更好的學習籃球知識和技能[7]。
4結(jié)語。
總而言之，分層教學法在高?；@球教學的發(fā)展過程當中占據(jù)了非常重要的地位。它不但可以滿足新課改中對于高?；@球教學的要求，使教學觀念得到及時的調(diào)整，還會在很大程度上幫助高校的學生掌握基本的籃球知識和技能，盡可能的激發(fā)出學生們的潛能，提高學生們的自身體育綜合素質(zhì)。只要在分層教學法的實際應(yīng)用過程中，及時對自身出現(xiàn)的問題進行反思并作出總結(jié)，把握好分層教學法的實際內(nèi)涵，將實效性和個性化兩個要點作為基本原則，建設(shè)合理化、科學化的教學體系，并注重籃球老師們的專業(yè)能力和教學素養(yǎng)的培養(yǎng)，就能夠有效的推動分層教學法在高?；@球教學當中的應(yīng)用，使它們更好的融合起來，真正的將高?；@球教學的創(chuàng)新與發(fā)展推動起來。
參考文獻。
[1]邱全,熊麗.分層教學法在高?；@球教學中的實際運用分析[j].新教育時代:教師版,(16):286.
[2]項宗星.分層教學法在高?；@球教學中的運用探析[j].文存閱刊,2017(7):95.
[5]項宗星.分層教學法在高校籃球教學中的運用探析[j].考試周刊,2017(54):132.
分層教學匯報篇五
一、引言:。
時下，課程改革的春風早已吹遍了巴蜀大地，隨之而來的就是對新課改的探索與困惑。課程改革到底“革”什么？有人認為新課改是“換湯不換藥”，換一本教材“教”而已。而我認為，新課改歸根到底是要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學觀念：包括教學方式的轉(zhuǎn)變――從“教”到“引”；知識技能掌握理念的轉(zhuǎn)變――從“滿堂灌”、“書山題?！钡健霸谟H身經(jīng)歷中體會、理解、掌握知識技能”，強調(diào)自我的情感體驗；教材觀的轉(zhuǎn)變――從“教教材”到“用教材”，教材變成我們引導(dǎo)學生探究知識的工具之一；評價機制的轉(zhuǎn)變――從“唯分數(shù)論”到“適合學生自身特點的發(fā)展”，這是實施分層教學的原動力，但也是現(xiàn)今新課程改革的一個難點。
在新課改中實施分層教學法，對學生在教學上分層要求，評價上更要分層評價。分析學生的特點，引導(dǎo)他們歸納一種適合自己的學習方法，對他們提出適合自己的學習要求，采取相應(yīng)的教育教學手段，這應(yīng)該是分層教學法的核心內(nèi)容。利用分層教學法的.目的是逐步樹立學困生學習的信心，激發(fā)中等生的學習潛力，擴寬優(yōu)生的學習面。當然，理論與實踐，理想與現(xiàn)實是有一定差距的，科學、合理、正確的將理論融于實踐，正是我們所追求的。
分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學習內(nèi)容”。“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內(nèi)容能持久地集中注意力”。為了實現(xiàn)這個目標，就應(yīng)該采取分層教學的方法。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學最優(yōu)化理論”，這個理論的核心――教學過程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果的教學方案并加以實施。還有前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展的五個原則：第一、全面與和諧不可分割；第二、多方面教育相互配合；第三、個性發(fā)展與社會需要相適應(yīng)；第四、讓學生有可以支配的時間；第五、尊重兒童，尊重自我教育。
分層教學要遵循學生的心理認知規(guī)律，在新課程標準下，學生在教師的引導(dǎo)下對新知識進行探索，但不同的學生自身基礎(chǔ)知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學習方法等都存在差異，他們接受知識的情況也就有所不同。如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好，學困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學不到他們想要的知識，轉(zhuǎn)而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流，而學困生則害怕吃，也吃不進去，這樣就會進入一種惡性循環(huán)。
分層教學實際早已有之，不過是新課標給了它更大、更好、更廣闊的發(fā)展空間而已。
將布盧姆、巴班斯基、蘇霍姆林斯基等教育學家的理論運用于分層教學的實踐主要從學生個體分析、學習目標、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價五方面來展開。
[1][2][3]。
分層教學匯報篇六
將七年級分層教學理論和方案進行了學習，并進行了備課和上課、作業(yè)進行了初步實踐，取得了一定的效果，本學期在此基礎(chǔ)上進行了課題理論知識和研究方案的學習探討，對學生分層、備課分層、授課分層、作業(yè)、輔導(dǎo)、測試、評價各方面進行了探討和實施，重點從以下方面進行了研究探討：
在學生分層我們要認真了解學生實際，并給學生講清楚分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。在此基礎(chǔ)上我們進行了學生數(shù)學學習情況問卷調(diào)查和分析，并制定了學生分層方案，實事求是地對學生進行了分層。
我們將結(jié)合教材和學生的學習可能性水平，再結(jié)合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按一定的比例分為a、b、c三個層次：a層是拔尖的優(yōu)等生，即能獨立完成習題，完成教師布置的復(fù)習參考題及補充題，可主動幫助和解答b層、c層的難點，與c層學生結(jié)成學習伙伴；b層是成績中等的學生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向a層同學請教；c層是學習有困難的學生，即能在教師和a層同學的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習及部分簡單習題。
經(jīng)過第一階段課題組成員的認真學習和探討，我們已形成了分層備課（即分層備課教案設(shè)計）從教學目標的制定、教法學法的制定、教學重難點的制定、教學過程的設(shè)計、練習與作業(yè)的設(shè)計等幾方面設(shè)計出分層教學的教案。本階段我們將更認真按此進行備課。
教學過程主要按以下四個步驟進行設(shè)計：
（1）情境導(dǎo)向，分層定標。
分層教學開始時，教師要利用數(shù)學知識的開放性，以實例演示、設(shè)問等多種方法導(dǎo)入新課。要利用各種現(xiàn)成的`教學資料、學習資料以及自制教具創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶W習情境，通過分組設(shè)置，為各層學生呈現(xiàn)適合于本層學生水平的學習目標與學習內(nèi)容，激發(fā)各層學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習動機，引導(dǎo)學生自主學習。
（2）。分層練習，探討生疑。
“情境導(dǎo)向，分層定標”后，學生對照各自的目標分層自學。期間教師要鼓勵學生主動實踐，自覺地去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。這一過程是不斷給學生設(shè)置“門檻”，學生不斷跨越“門檻”的過程。
（3）。整體評價，齊頭并進。
整體評價分為層內(nèi)評價與綜合評價。層內(nèi)評價貫穿于巡回輔導(dǎo)、異步釋疑的全過程，教師要結(jié)合各層學生的不同學習特點，采用不同的方法。
作業(yè)能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。c組做基礎(chǔ)性作業(yè)；b組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；a組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學生的學習積極性。在作業(yè)批改上，對c層學生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復(fù)訓練，真正掌握；成績較好的學生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。
在課后的輔導(dǎo)方面我們準備采?。鹤寣W生之間相互輔導(dǎo)，具體做法是，分在a層的同學有老師輔導(dǎo)。b層的同學由a層的同學具體輔導(dǎo)，每人輔導(dǎo)2—3個同學。b層中較好的同學再輔導(dǎo)1個c層的同學。盡量調(diào)動每個同學的積極性，使他們在輔導(dǎo)他人的過程中自己得到發(fā)展和提高。
分層教學匯報篇七
摘要：
分層教學法是現(xiàn)代教育改革中應(yīng)用的一種新型教育形式，分層教學法在我國教育教學中的開展，可以充分發(fā)揮高中學生學習的主觀能動性，與現(xiàn)代信息化教育環(huán)境的結(jié)合應(yīng)用，促進高中生的全面性發(fā)展，本文從高中語文角度，對信息化環(huán)境的分層教學法的運行進行分析。
關(guān)鍵詞：
分層教學匯報篇八
摘要：近年來我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，這個過程中社會對優(yōu)秀人才需求量不斷增加，為了有效滿足這一要求相關(guān)部門開展了大規(guī)模的教育改革活動，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的人才。體育教學是大學階段的重要必修課程之一，它對于提升學生身體素質(zhì)、鍛煉學生意識等都具有非常重要的作用，而這些也正是合格人才的必備品質(zhì)，所以提升高等院校大學體育教學水平具有非常重要的意義。分層教學法是一種先進的教學方法，它更加符合新形勢下開展素質(zhì)教育的要求，能夠針對性的提升學生的知識和技能。因此高校應(yīng)當充分重視分層教學在體育教學活動中的運用，進而推動體育教學水平和成效的有效提升。
為了可滿足國家關(guān)于適應(yīng)性教育改革要求，大學體育教學中開始運用分層教學法，這種方法更加關(guān)注學生創(chuàng)造精神和體育實踐能力的培養(yǎng)，進而讓學生以更加飽滿的熱情投入得到體育鍛煉中。該教育方法有效滿足了新課程對于體育教育的要求，它在充分考慮學生接受能力差異、體育教學認知水平差異、心理差異、生理差異的基礎(chǔ)上，在不同學生身上事假不同的教學方法和教學強度，進而更加有效地推動教學目標的實現(xiàn)。本文將對大學體育教學中運用分層教學法的基礎(chǔ)進行分析，并對在大學體育教學中有效運用分層教學法的策略進行探索。
在分層教學中，教師會在充分考慮學生認知水平、知識掌握能力差異的情況下，為不同層次學生設(shè)置不同的教學任務(wù)和采取不同的教學手段。而大學體育教學中開展分層教學則要求從學生身體素質(zhì)差異出發(fā)，進行分層教學和指導(dǎo)活動，這樣學生就能夠在原有水平上獲得對大限度的提升?？梢姶胧┖湍繕说膶?yīng)項是大學體育分層教學關(guān)注的重點，傳統(tǒng)體育教學模式被一定的分層教育方式分割，進而實現(xiàn)體育教學有效性的提升。在教育法不斷改革的過程中，體育的新式教學法也在被不斷研究，分層教育與傳統(tǒng)教育相比更加符合新形勢下教育的發(fā)展要求，不及能夠提升體育教育實際成效，還能夠在很大程度上推動教學效率的提升。大學體育教學分層教學的基礎(chǔ)[1].首先，分層教育能夠滿足學生成長過程中存在的客觀差異，能夠真正的實現(xiàn)因材施教。在成長和發(fā)展的過程中，由于遺傳因素和后天生活影響學生的差異體現(xiàn)在方方面面。而在高校體育教學中，學生的身體素質(zhì)差異和運動能力差異是學生個體差異的最核心內(nèi)容，這些差異內(nèi)容主要表現(xiàn)為具備不同的能力類型和時間上能力類型的發(fā)展水平差異。在分層教學中教師會從每個單獨個體的能力差異出發(fā)，運用不同的方法進行教學。其次，分層教學充分體現(xiàn)了教學階段的目標性，教育活動與時間息息相關(guān)。實際當中每個學生的身體天賦方面都有所不同，教師為了在教學中將學生最大的潛能發(fā)掘出來，就會運用特殊的教學手段。教師就會依據(jù)一定標準劃分學生的層次，進而針對不同層次的學生開展針對性的教學活動。教學階段不同學生掌握運動技能水平程度要求不同，所以教師就會在不同階段提出不同的任務(wù)要求，而學生采用不同方法完成任務(wù)的情況也是不同。因此，教師應(yīng)當在針對性教學中，應(yīng)當充分考慮動作技術(shù)、學生情感特點、認知能力等因素，以新課標為核心開展教學活動，在大學體育教學的整體過程中充分貫穿科學可行的目標[2]。最后，在學生可接受原則中，教師應(yīng)當以符合學生實際學習實際的學習能力為標準選擇教學方法和設(shè)定教學任務(wù)，避免他們在精神上、體力上、智力上產(chǎn)生負擔，并且還能夠?qū)崿F(xiàn)對知識和技能的最大限度獲取。大學體育教學中學生學習一類體育項目的速度是造成學生主要能力差異的原因，而不是學生呢最終達到的體育水平[3]。
（一）科學的教學目標。
高校體育教師在制定教學目標的過程中，應(yīng)當充分了解學生的身體素質(zhì)和運動能力，確保教學目標符合學生實際情況和發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當充分考慮每個學生的特點和情況，使得每個人都是適合自身情況的目標，同時還應(yīng)當設(shè)施短期目標和長期目標兩種，通過實現(xiàn)每個短期目標最終完成長期目標。在實際的大學生體育教學中經(jīng)常出現(xiàn)某個項目是一些學生的短板，這時教師應(yīng)當針對這部分學生進行體育學習和精神上的輔導(dǎo)，讓學生克服心理障礙的同時幫助他們解決項目完成中存在的問題，進而幫助他們有效完成相應(yīng)體育項目。同時教師還應(yīng)強化動作示范，這樣能夠讓學生形成對技術(shù)動作更加深刻的印象，進而在課下根據(jù)教師示范和動作要求進行先練，最終超越自我獲得成功。其次，高校體育教職人員還應(yīng)當充分結(jié)合課堂教學目標和學生課外目標，在實現(xiàn)課堂教學目標的過程中有效利用課外目標。對于運動能力不強的學生，教師應(yīng)當給予他們更多地鼓勵，讓他們在長期持久的鍛煉中不斷提升自己。根據(jù)實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)設(shè)定課外目標的學生經(jīng)過一段時間后，在體育課堂中表現(xiàn)水平提升明顯[4]。
（二）有效掌握學生的水平。
高校教師應(yīng)當在充分考慮學生水平層次的條件下進行分層教學，并且在調(diào)整控制整個教學活動的過程中應(yīng)當始終貫穿教學目標。教師在具體指導(dǎo)時應(yīng)當從教學目標出發(fā)，進行體育項目的分層教學。一方面要科學編制練習手段和方法，并且保證教學目標在這些鍛煉手段和方法中得到充分展現(xiàn)，使學生能夠通過編制科學練習手段實現(xiàn)教學目標要求。與此同時教師應(yīng)當根據(jù)教學目標及時指導(dǎo)學生，在充分掌握學生情況的基礎(chǔ)上矯正存在的不足。其次，隨著時間推移學生層次會發(fā)展改變，一些開始表現(xiàn)普通的學生經(jīng)過辛苦訓練后得到較大提升，進而能夠輕易的完成教學目標。這就要求教師充分認識到劃分學生層次的動態(tài)性，并且從動態(tài)的層次劃分評價學生的個性特點，同時對教學方法也應(yīng)當進行及時調(diào)整[5]。
（三）強化個別輔導(dǎo)。
因材施教是分層教學主要目的.，所以不同層次學生能否得到有效提升，同個別指導(dǎo)教學成功與否存在機密的關(guān)系，也就是說分層教學中個別輔導(dǎo)具有非常重要的地位。教師應(yīng)當在分類教學的條件下，向不同情況學生提出針對性的要求，使得體育運動能力強的學生能夠獲得進一步的提升，讓體育能力差的學生在原來基礎(chǔ)上獲得較大的提升，進而能夠完成教學目標。教師應(yīng)當對這個個別輔導(dǎo)過程充分的重視，并且保證針對性輔導(dǎo)的及時進行，切不可因為學生能力差、問題多而放棄[6]。
三、結(jié)語。
在傳統(tǒng)教學觀念影響下很多高校仍在沿用陳舊的教學方法，在這樣的教學活動中教師用同一的標準要求學生，這使得層次高的學生能夠很容易達到目標，而層次低的學生卻很難實現(xiàn)目標，使得學生無法得到最大限度的提升，對學生的成長和發(fā)展都造成了阻礙?；诖烁咝?yīng)當充分重視分層教學在體育教育中的運用，通過針對不同學生采取不同的教學措施有效提升教學成效和效率，進而推動我國高校體育教學的發(fā)展。
參考文獻：
[6]韓文平.在高中體育田徑教學中分組分層教學法的應(yīng)用[j].才智,2015,(09):235.
分層教學匯報篇九
在新課標課程理念下，新的教育教學理念越來越受歡迎，并不斷應(yīng)用于教學實踐中?！胺謱咏虒W”便脫穎而出，成為這次改革大潮的弄潮兒。其實，“分層教學”的雛形要追溯到春秋戰(zhàn)國時期孔子提出的“因材施教”，孔子的“因材施教”理念的提出，在教育史冊上留下了光輝的一筆。時隔千年，這個先進的教育理念又破土而出，再次成為教育界追捧的對象，因而“個性化教學”、“分層教學”成為當今教育界的寵兒。
正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上也不會有完全相同的兩個人。那么如何才能使“大班教學”下的每個孩子都能得到良好的教育呢？如何才能使每個孩子的才華得到最大的發(fā)揮呢？我認為應(yīng)在教學過程中，必須從學生的素質(zhì)差別入手，以學生個體為教學對象，進行個別化分層教學，因此在教學中，我把學生劃分為a（基礎(chǔ)組）、b(普通組)、c(提高組)三組，進行教學目標層次化，教學方法及手段最優(yōu)化探索。
由于每個學生的基礎(chǔ)、智力等方面存在著差異，知識接受能力的不同。因此在授課時，講的太深，基礎(chǔ)差的學生聽不懂；講的太淺，基礎(chǔ)好的學生“吃不飽”。為了使每節(jié)課能夠滿足不同口味的學生，每次上課時，黑板上都會出現(xiàn)兩道例題，一道基礎(chǔ)題，一道思考題。對于b組和c組的學生，課本上的例題一看便會，概念法則也在預(yù)習的過程中了然于胸。這時，便讓這兩組學生對思考題進行大膽探索，獨自試探解答。在這時，對a組學生進行基礎(chǔ)知識的引導(dǎo)與講解，授課要淺顯明白，通俗易懂。在a組學生掌握后，留下練習，對b組、c組學生進行思考題的引導(dǎo)，使他們學到更多的知識，掌握更多的解題方法與技巧。
二、分層練習，針對性作業(yè)。
1、對于a組的.學生，他們的數(shù)學知識有所欠缺，并缺乏良好的學習習慣。因此，對于這些學生，我布置作業(yè)時，主要以基礎(chǔ)題為主，并盡量使作業(yè)少而精，這樣學生不僅不會為繁多而重復(fù)的作業(yè)而苦惱，并且還能認真的完成作業(yè)。
2、對于b組的學生，我指導(dǎo)他們?nèi)プ錾杂须y度的題目，讓他們品嘗成功的喜悅，從而。
激勵興趣，爭取進步。
3、對于c組的學生，主要以思維難度較大的題目作為他們的練習題，如課本中的選做。
題、思考題，并組織他們積極參加數(shù)學活動課，參加數(shù)學興趣小組，讓他們擴大視野，拓寬知識面，提高數(shù)學的分析能力和解題能力。
三、分層獎勵，多樣化評價。
作業(yè)的目的是鞏固雙基，提高能力，新課程理念強調(diào)“人人學不同的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展?！币虼嗽诓贾米鳂I(yè)時，根據(jù)學生的基本情況，將作業(yè)分為a、b、c三類，但為了達到公平，使作業(yè)起到激勵的作用，在作業(yè)的評價上，便出現(xiàn)了區(qū)別。規(guī)定完成a類題獎勵1分，完成b類題獎勵2分，完成c類題獎勵3分，這樣，會使人人都能得到成功的體驗，使下等生樹立信心，使中等生得到提高，使優(yōu)等生激發(fā)潛力，同時也滿足了每個學生都希望自己的勞動成果得到老師認可的心理。
根據(jù)學生對書本知識的不同掌握情況，對學生進行“拔優(yōu)補差”。對于那些天賦極高，基礎(chǔ)扎實，視野開闊的學生，重點培養(yǎng)他們對全國性和國際性數(shù)學競賽知識的興趣，使他們在老師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索奧秘，在數(shù)學的海洋中盡情的遨游，享受那份特殊的幸福與樂趣。對于那些基礎(chǔ)比較差，天賦極低，視野閉塞的學生，重點培養(yǎng)他們樹立學好數(shù)學的自信心。使他們通過查漏補缺，將過去遺留的漏洞一個個補上，逐漸追上隊伍，從而享受成功的喜悅，尋回失去多年的自信。在此基礎(chǔ)上，通過講故事、猜謎語等教學手段，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，使每個孩子都能夠積極主動的參與到數(shù)學的教學活動中來，并能夠樂于思考、勤于思考、進而愛上數(shù)學，在數(shù)學王國擁有自己的一片天地。
在新課程背景下，面對五六十人的大班額，只有不斷更新教育理念，實施先進的教育方法，才能做到事倍功半，培養(yǎng)出更多更優(yōu)異的學生，為祖國的繁榮富強做出更大的貢獻。
分層教學匯報篇十
教學計劃（課程計劃）是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學習方式的要求及其所占比例，同時，對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定了學校應(yīng)設(shè)置的學科、課程開設(shè)的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。下面是地理分層教學計劃，請參考！
開學了，又步入了新一輪的教學工作。八年級上冊的地理知識，相對于上冊而言，要簡單易學了許多。一方面，因為學生經(jīng)過一個學期的學習，對學習地理的方法有了一定的掌握。另一方面是因為七年級下冊地理相對于七年級上冊而言，難度要小了許多，內(nèi)容上也更具體、更直觀，便于記憶和理解。
一、班情分析。
通過上期的地理學習，學生已經(jīng)掌握了一些基本的地理知識，學習地理的方法，同時也提高了自己的讀圖、分析、判斷和理解的能力。對地理的學習有了一定的經(jīng)驗，初步形成了簡單的地理的知識系統(tǒng)，大部分學生對學習地理興趣濃厚，也很樂意去了解我們生活的這個星球，樂意去探索和發(fā)現(xiàn)身邊的地理知識。我所任教的班中，成績相對比較平衡，上課氣氛活躍，上課看上去狀態(tài)也好，但落實不夠，經(jīng)過上期后半學期的狠抓，成績有一定的提高。
二、教學目標。
通過教學，使學生掌握必要的地理知識，和基本的繪圖技能。對我們所生活的世界有更清晰明了的了解，對世界上一些重要的國家和地區(qū)有較為詳盡的了解。同時通過地理教學，提高學生的觀察、探究能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生互助合作的精神。使學生知道世界主要國家的自然地理和人文地理特征、人類活動和自然環(huán)境的關(guān)系，初步掌握學習區(qū)域地理的基本方法。使學生初步學會運用地圖，了解世界各地地理事物的分布，初步學會分析區(qū)域地理特征和地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，從而發(fā)展地理思維能力。學會閱讀地理景觀圖和地理統(tǒng)計圖表。使學生懂得人類共同生活在一個地球上，必須共同保護地球。初步知道世界一些國家在開發(fā)利用自然資源方面的經(jīng)驗和問題，增強可持續(xù)發(fā)展以及對外開放意識，培養(yǎng)全球觀念。
1、抓好常規(guī)地理課堂教學。備好每一節(jié)課，努力講好每一節(jié)課。2、學習新課標理論，領(lǐng)會新課標精髓，考試抓。3、更多注重平時讀圖能力的培養(yǎng)與訓練。
三、教材分析。
難點：世界上主要國家和地區(qū)的自然地理和人文地理的特征；
各地理要素之間相互聯(lián)系相互影響相互制約的關(guān)系。
本教材共5章，包括第六章---第十章第六章我們生活的大洲——亞洲。
本章主要內(nèi)容是了解亞洲地理位置，學習并掌握其地形、氣候、河流、人口等知識。本章的重點內(nèi)容是亞洲的地理位置、地形特點、氣候特點。難點是比較亞洲的氣候以及影響其氣候的因素。
第七章我們臨近的地區(qū)和國家。
本章主要內(nèi)容是學習并掌握東南亞、南亞、西亞的有關(guān)的地理知識。包括地理位置、地形、氣候、資源、人文、經(jīng)濟等。本章的重點內(nèi)容是掌握日本、東南亞、印度、俄羅斯的地形與氣候。難點是以上各地的地理位置與氣候差異對農(nóng)業(yè)的影響。
第八章東半球其他的地區(qū)和國家。
本章主要是學習并掌握東半球的一些國家，如中東、歐洲西部、撒哈拉以南非洲、澳大利亞。了解其地理位置、地形地貌、資源氣候、經(jīng)濟文化等。本章的重點是掌握以上各國的地形特點和典型的氣候特點，掌握各國重要的自然資源。難點是各國的農(nóng)業(yè)帶的分布。
第九章西半球的國家。
本章主要內(nèi)容是學習并掌握美國、巴西有關(guān)的地理知識。包括地理位置、地形、氣候、資源、人文、經(jīng)濟等。本章的重點內(nèi)容是掌握兩國的地形與氣候。難點是以上各地的地理位置與氣候差異對農(nóng)業(yè)的影響。
第十章極地地區(qū)。
四、教學措施。
1、認真鉆研教材，把握教材重點、難點。運用現(xiàn)代化教學設(shè)施，創(chuàng)設(shè)教學情境，設(shè)置多種課堂教學模式，從而激發(fā)學生學習興趣調(diào)動學生的主觀能動性和積極性，變被動學習為主動探究。
2、強化學生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練，鞏固學生讀圖、填圖和繪圖的能力。利用地圖、地理填充圖增強學生的感性認識，強化理性認識。同時做到教學過程中做到穿插回憶前面所學知識，增強知識的橫向和縱向聯(lián)系，幫助學生形成比較系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。
3、培養(yǎng)學生運用知識、分析問題和解決問題的能力。組織好課堂教學，面向全體學生。注意收集學生反饋的信息，并及時解決學生存在的問題，激發(fā)學生情感，創(chuàng)造良好的課堂學習氛圍和融洽的師生情感，從而更好的引導(dǎo)學生積極主動的學習。
4、因材施教，精編習案，盡量減輕學生的作業(yè)負擔。5、每一章進行小測驗，時而溫習，加強鞏固。
6、備課，精益求精，爭創(chuàng)優(yōu)秀教案。強化學生的技能，學會讀圖、填圖，從宏觀上把握地理單元的知識。地理基礎(chǔ)知識和數(shù)據(jù)的強化記憶，對地理知識必要的儲備。參加聽課評課活動。虛心向他人學習，取長補短，教學。
7、參加教研教改活動，在教研處、教務(wù)處的領(lǐng)到下，努力使教育教學能力再上新臺階。
8、擬好復(fù)習計劃，制定復(fù)習提綱，組織復(fù)習。每次月度考試后，每個學生，每個班級的質(zhì)量分析。注意教學和學生學習中的問題并解決。
9、教學中關(guān)注學生的身心發(fā)展。學科特點，學科知識競賽活動，激發(fā)學生學習興趣。
分層教學匯報篇十一
摘要：職業(yè)教育在現(xiàn)代教育領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)成為十分重要的組成部分，在社會上占據(jù)十分重要的地位。在現(xiàn)代職業(yè)教育過程中，為能夠使職業(yè)教育得到更加理想的效果，必須要對現(xiàn)代化教學方法進行應(yīng)用，而分層教學法就是十分重要的一種。作為職業(yè)教育教師，必須要認識到分層教育法的重要性，在此基礎(chǔ)上才能夠保證較好應(yīng)用分層教學法。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；分層教育學；重要性。
職業(yè)教育是以為社會培養(yǎng)職業(yè)人才為目的的一種教育形式，屬于現(xiàn)代教育中的重要內(nèi)容，在為社會培養(yǎng)人才方面占據(jù)不可替代的地位。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，分層教學法的應(yīng)用可使教學效果提升，對學生進行更好培養(yǎng)，體現(xiàn)出十分明顯的優(yōu)勢。在實際教育教學過程中，教師應(yīng)當充分了解分層教學法，并且要認識到其重要性，從而可為更好應(yīng)用分層教學法奠定較好基礎(chǔ)。下面主要就分層教學法在職業(yè)教育中的重要性進行分析。
對于職業(yè)學校學生而言，其知識水平及學習能力均存在較大差異，對于不同學生而言，其能力及水平也存在很大不同，因此在實際教學過程中也應(yīng)當區(qū)別對待。在傳統(tǒng)職業(yè)教學中，通常情況下教師都是選擇在課堂上進行統(tǒng)一教學，學生統(tǒng)一進行學習，對于這種教學模式而言，雖然能夠?qū)⑷恐R較好傳授給學生，然而未能夠?qū)W生個體差異性重視，其結(jié)果就是有些基礎(chǔ)知識能力及水平比較差的`學生，可能在課堂學生中無法跟上教師思路，最終影響其教學效果。而通過對分層教學法進行合理應(yīng)用，其要求教師應(yīng)當對學生個體差異加強重視，要求教師要在全面深入分析學生實際情況的基礎(chǔ)上開展教學，需要針對學生選擇不同教學內(nèi)容及教學方法，從而可對不同能力及不同水平學生均進行較好教學，從而可使所有學生能力得以較好提升。
職業(yè)教育在現(xiàn)代教育中屬于十分重要的組成部分，然而其與基礎(chǔ)教育之間存在一定差異，在人才培養(yǎng)目標及教學目標方面均有所不同。對于職業(yè)教育而言，其是以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標的，在實際教學過程中的最終目標就是為社會培養(yǎng)更多職業(yè)人才。因此，若選擇基礎(chǔ)教育中的統(tǒng)一教學模式，很難使這一目標得以實現(xiàn)，最終所造成的結(jié)果可能就是學生職業(yè)能力水平比較差，在進入社會之后很難適應(yīng)實際工作需求。在實際教育教學過程中，通過對分層教學法進行應(yīng)用，可針對不同學生情況設(shè)置不同教學目標，這依據(jù)其實際情況進行職業(yè)能力培養(yǎng)，可使所有學生職業(yè)能力在原有基礎(chǔ)上得以提升，最終可使職業(yè)教育目標得以較好實現(xiàn)，這對職業(yè)教育更好發(fā)展具有十分重要的推動作用。
就當前實際情況而言，職業(yè)教育在現(xiàn)代社會上雖然得到較好發(fā)展，然而其實際教學效果并不是十分理想，對其原因進行分析，很大程度上都是由于學生學習興趣及學習主動性比較差，在實際教學過程中未能夠積極參與，而之所以存在這種情況就是由于教學方法不合理。在傳統(tǒng)教學過程中，由于教師未能夠注重學生個體差異，也就無法了解學生感興趣的內(nèi)容，導(dǎo)致學生在課堂教學中參與度比較低，最終影響教學效果。在實際教育教學過程中，通過應(yīng)用分層教學法，可使教師對每個學生均加強重視，可依據(jù)不同學生性格特點進行教學，從而使每個學生均能夠保證在實際教學過程中積極參與。另外，分層教學法的應(yīng)用可使每個學生個性優(yōu)勢得以充分體現(xiàn)及充分發(fā)揮，可保證每個學生均能夠在課堂教學中提升參與興趣，使其學習積極性及主動性得以發(fā)揮，最終可保證職業(yè)教育得到比較理想的效果[1-2]。
2、在職業(yè)教育中應(yīng)用分層教學法應(yīng)注意的內(nèi)容。
首先，應(yīng)用分層教學法應(yīng)注意對學生進行合理分層。在職業(yè)教育中為能夠較好運用分層教學法，首先應(yīng)當注意的一項內(nèi)容就是合理對學生進行分層，這也是分層教學法能夠得以實現(xiàn)的最基本內(nèi)容。在對學生進行分層過程中，教師必須要對學生情況進行全面了解及分析，對不同學生特點進行準確把握，在此基礎(chǔ)上才能夠依據(jù)學生實際情況進行合理分層，才能夠保證分層更加具備科學性及合理性。其次，應(yīng)用分層教學法應(yīng)注意對學習內(nèi)容進行合理分層。在對學生進行分層的基礎(chǔ)上，便需要對教學內(nèi)容進行分層，教學內(nèi)容分層在分層教學法應(yīng)用中屬于主要內(nèi)容。在對教學內(nèi)容進行分層過程中，教師應(yīng)當將學生實際情況與教學內(nèi)容進行有效結(jié)合，從而選擇不同層次學生比較適合的教學內(nèi)容，這樣才能夠為提升教學效果奠定較好基礎(chǔ)。此外，應(yīng)用分層教學法應(yīng)注意對教學目標進行合理分層。對于教學目標分層而言，其所指的就是對不同學生設(shè)置不同教學目標，對于這一方面應(yīng)當注意的就是所設(shè)置教學目標能夠符合學生實際情況，要確保學生通過積極努力學習能夠達到這一目標，從而可增強學生學習信心，使其更加主動參與教學中[2-3]。
3、結(jié)語。
在現(xiàn)代職業(yè)教育中，分層教學法有著越來越廣泛的應(yīng)用，并且具有較好的效果。因此，在實際教育教學過程中，作為職業(yè)教學教師，必須要對分層教學中加強進一步了解，充分認識該方法在實際職業(yè)教育中的重要性，對相關(guān)注意內(nèi)容加強了解，以便能夠?qū)Ψ謱咏虒W法進行更好應(yīng)用。
參考文獻：
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分層教學匯報篇十二
《觀滄?！肥遣懿佟恫匠鱿拈T行》的首章。漢代樂府詩一般無標題,《觀滄?！愤@個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉,歌以詠志”是合樂時加上的,是詩歌的附文,跟詩的內(nèi)容沒有聯(lián)系。
賞析中華古典詩歌理當知人論世。漢獻帝建安十二年(2)八月,曹操借許攸之計,揮鞭北指,以少勝多,大破盤踞在我國東北部的烏桓族(當時遼東半島上的一個少數(shù)民族政權(quán))及袁紹的殘余勢力,統(tǒng)一了北方。是年九月,曹操在歸途中登上碣石山(位于今河北省東亭縣西南的大碣石山。此山現(xiàn)已不存,相傳已沉入大海),觀看滄海壯麗景色。此時,曹操躊躇滿志,意氣昂揚,揮筆即書,便有了《觀滄?！芬辉姟?BR> 這首詩寫景由近及遠,由實到虛,動靜結(jié)合,虛實并用,層次分明,狀盡大海浩淼無垠、吞吐日月的宏大氣勢,實際上是極寫詩人那如“滄?！卑愕那閼?抒發(fā)了詩人決心消滅所有殘敵,誓統(tǒng)中國的壯志豪情。建議讀者不妨在文本閱讀在中,按照詩人暢懷獨立大海之濱,“看到了什么”——“想到了什么”——“抒發(fā)了什么”的創(chuàng)作思路來賞析這篇千古名作。
詩的正文可分三層：
詩的開頭二句“東臨碣石,以觀滄?！?交代詩人觀海的地點,這是繼承《詩經(jīng)》中直陳其事的寫法,顯得很質(zhì)樸。滄海,即大海,這兩句的意思是“我向東登上碣石山,以便來把滄海觀。”這兩句點出了詩人觀望滄海的地點——碣石山,其中的“臨”、“觀”二字,傳達出了詩人躍馬揚鞭,高瞻遠矚的昂揚氣概。滄海,又可理解為英雄詩人對滄海桑田的感慨。此時的曹操所向披靡,得勝而歸,躊躇滿志,意氣昂揚,雄心勃勃,氣吞山河,一副“得志才子”的形象(遠非后來赤壁敗戰(zhàn),失魂落魄的曹丞相所能比)。
第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)以下六句描寫詩人憑海觀景所見。海水蕩漾,是動態(tài);山島聳立,是靜態(tài),相互映襯,顯示了大海的遼闊和威嚴;再寫草木,仍然是靜態(tài),次及“洪波”,又回到動態(tài),顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫實景。
此時的曹操看到的一切景象,都如同他此刻的心情一樣美好?！八五ｅ?山島竦峙。樹木叢生,百草豐茂。秋風蕭瑟,洪波涌起?！焙危汉纹?多么。澹澹：水波蕩漾的樣子。竦峙:高高聳立。竦,同“聳”,高。峙：立。蕭瑟：秋風吹動草木的聲音。洪：大。意思是“海水蕩漾多么遼闊,山島聳立于水的中間。樹木蔥蔥遍地生,百草繁密又茂盛。陣陣秋風瑟瑟響,激起大海滔天浪?！睖婧倬?在凱旋班師的曹操看來,是多么的遼闊、何等的壯麗啊!
“水何澹澹,山島竦峙?！睂懙氖歉╊珳婧５?全景;“樹木”、“百草”二句寫的是靜景,是近看所見之景,是特寫;“秋風”、“洪波”二句寫的是動景,是遠觀所見之景,描寫先總后分,由近及遠,一靜一動,有力地刻畫了大海的壯闊,為下文展開想像打下了伏筆。
下接四句,“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里?！睘榈谌龑印Ｔ娙私柚嫣氐南胂駚肀憩F(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的氣概。星漢：指銀河。這四句的意思是“匆匆遠行的日月,就好像出自大海之中,燦爛無比的滿天繁星,就好像出自大海間。”這四句從兩個“若”字看,虛寫了作者的主觀感受,即詩人看到海水洶涌浩蕩所想像出的景象。
最后兩句“幸甚至哉,歌以詠志?！奔仁菢犯袷降母轿?又巧妙地凸顯了詩人直抒胸臆之筆,意思是“慶幸慶幸多慶幸啊,我吟詩作歌抒豪情?！蹦苓h征到此,“臨”碣石山,且有閑情逸致“以觀滄海”,非勝利者莫能為之也。
《觀滄?！愤@首詩的基調(diào)是蒼涼慷慨,折射出曹操非凡的胸襟氣度,詩中亦透露出些悲涼感慨之意,耐人尋味,歷來被視為“建安風骨”的代表作。這首詩表象句句寫景,實際句句抒情。境由心生,同樣的景物入各人眼,經(jīng)思考提煉成文字又是各個不同了。詩人把自己遠眺大海時涌上心頭的那種豪情壯志寄寓在景物的描寫之中,“一切景語皆情語”(王國維語),本詩很好的體現(xiàn)了寫景詩的這一特點,堪稱寫景詩的上品,也應(yīng)是詩歌、散文等文學作品寫景和我們作文寫景狀物的典范,很值得大家細品、學習和借鑒。
分層教學匯報篇十三
分層教學是現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照最優(yōu)化教育理論進行的教學研究和實踐活動，具體到化學這一學科，它研究的對象是化學知識系統(tǒng)和化學教學過程中教與學的聯(lián)系。我校從開始，高中部采用了按入學時成績高低將學生分成奧賽班、實驗班和普通班。同時，周六日教師掛牌上課，旨在打破傳統(tǒng)班級授課制度，以更加靈活的方式，適應(yīng)每個學生的發(fā)展。
我校對不同層次的學生確立不同的培養(yǎng)目標，提出不同層次的要求。學困生能掌握化學教材最基礎(chǔ)的知識，具有最初步的實驗技能，基本能完成課堂教學的學習任務(wù)；中等生能夠較好地掌握化學教材的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)等生則要進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成化學教材的學習任務(wù)。這樣每個學生都知道分層教學的目的、意義，讓各層次的'學生確立各自的奮斗目標。
二、抓住分層教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂分層落到實處。
1、備課分出層次。在依據(jù)大綱、教材的前提下，針對不同層次學生提出不同要求、設(shè)計教法。重點考慮排除學困生的學習障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計分層練習。分層教學對教師要求較高，備課，配備資料是一項艱苦的工作。比如，普通班學生對所學知識能用并有知識遷移能力即可，而奧賽班和實驗班學生則要求達到將知識上升到一定理論高度，如學完物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律知識之后，奧賽班學生和實驗班學生必須會用本章知識系統(tǒng)掌握鹵素、堿金屬及硫等知識，并能通過自學掌握氮族元素知識；考試命題不統(tǒng)一，測試基本采用復(fù)式題，在大多數(shù)題目相同的基礎(chǔ)上，再增補幾道檢查不同層次教學效果的題，依據(jù)學生情況的不同，提出不同的要求，使他們在各自的能力范圍內(nèi)得到充分發(fā)展。
2、講課分層進行。對不同層次的學生，我們采取的對策是不同的。對奧賽班和實驗班學生，我們時刻想到的是如何拓寬和加深問題的難度。對普通班學生則要考慮學生的接受能力，適度增加和加深知識，做到穩(wěn)步推進。
3、作業(yè)分層練習。課堂練習是對所學知識的鞏固和消化，一般布置基礎(chǔ)題。普通班以鞏固知識為基礎(chǔ)練習，學困生則進行強化訓練，奧賽班和實驗班學生則以綜合運用知識進行練習。要求學生多做研究性習題，提高應(yīng)用知識的能力。這樣使得不同層次的學生得到不同程度的提高。
4、課內(nèi)外分類指導(dǎo)。不同層次的學生從學習內(nèi)容、學習方法的指導(dǎo)都因人而異。普通班學生要面批、面改。而優(yōu)生要加強檢查、督促。對奧賽班學生定期定時檢查，加強課外輔導(dǎo)和設(shè)計試驗的探討和研究。
5、考核分類檢測。我校每學期進行兩次全面考核，對奧賽班學生和實驗班學生評價較高，考查難度較大。而對普通班學生要求不過高，所學基礎(chǔ)知識能牢固掌握并有進步，就被評為進步生。普通班有的學生成績突也就由普通班流動到實驗班，這樣不僅對流動到實驗班的學生有了很大鼓勵，也給其他學生以希望，從而調(diào)動了大部分學生的學習積極性。
分層教學匯報篇十四
自參加教學工作以來，我積級學習和探索，努力的搞好教學，堅持以學生為本的理理念，但由于學生的成績屋次不齊，給教學任務(wù)帶來了困難，通過和老教師的交流和自己總結(jié)，我認為這個普遍的現(xiàn)象，也不難解決，關(guān)于如何分層，如何課前準備，如何在上課的時候?qū)嵤┑榷剂俗隽诵牡谩＝Y(jié)合我教的班級的實際情況，談?wù)勎业囊恍w會。
我們學校沒有實行分重點班和普通班，是實行平行班，這樣以我當班主任的這個班級為例，全班共51名同學，班級的層次大概分為四等，每次考試40分以下的為a層，41―60的為b等，60―80的為c等，80分以上的為d等，這其中a等為6人，b等為6人，c等為8人，d等為31人，其中d等中還有5個學習非常強的學生。
班級層次差別較大，我在課前一般準備基本題型、知識拓展題型、中考題型，這個作為常規(guī)作業(yè)，還準備了思考題型，以及最基本的概念題型，這個是d等和a等學生在常規(guī)作業(yè)以外的“加菜”。課堂上，我們主要利用備課組編制的學案，以中下層生能聽懂為主。
具體是怎么實施才能充分利用課間的45分鐘呢？在上課的時候，我一般是先評講常規(guī)作業(yè)大約5分鐘，然后講新課。為了照顧a，b兩等的同學，在評講時，特別是基本概念題和計算題時，我講的很慢，這時候，大多數(shù)同學就覺得無所事事，因為他們都已經(jīng)學懂了。這個時候怎么辦呢？我們實行學案教學，在上面有課堂檢測，也有思考題，我總是把學案作為學生預(yù)習的材料，在每天早讀下課就發(fā)下去，讓學生提前結(jié)合書本完成。所以我在上課講基本題型的時候，除了a，b兩等的同學在認真聽講之外，已經(jīng)掌握的學生就在預(yù)習第二天要講的內(nèi)容，完成學案上的題目。這個時間段，大多數(shù)同學就已經(jīng)預(yù)習了第二天的新課，學案上的基本的隨堂練習也完成，為課后思考題留給了充裕的時間。而a，b的學生課后我只讓他們完成學案上的基本題型即可。
分層教學匯報篇一
我國歷史上偉大的教育家孔子的因材施教的思想，幾千年來對中國教育有著深遠的影響。直至今天我們一直提倡的分層教學的教育模式和方法都是受到孔子的影響。分層教學正是體現(xiàn)了因材施教的教育思想，在班級授課制的前提下，面向全體，針對學生的個性差異，因人而異分層制訂出不同的教與學目標,提出不同的教學要求，施以不同的輔導(dǎo)手段，采取不同的訓練內(nèi)容，達到所有學生各自發(fā)展，最終都能達到既定目標的方法。
我前后帶過的是幾年八年級、和幾年九年級的物理，通過這十幾年的教學實踐，我在物理課堂上有了一些分層教學的心得和體會。
大家都知道，物理是一門邏輯思維能力很強的學科，不同的學生由于年齡、生理特征的差異，導(dǎo)致掌握知識的能力和分析問題的能力有著很大的區(qū)別。八年級剛開始學生接觸物理的興趣很濃，但這樣的狀態(tài)持續(xù)時間不長，大多數(shù)學生的興趣明顯減退了。我一直在思考，是什么原因?qū)е铝宋锢韺W科的這種尷尬呢？這應(yīng)該與傳統(tǒng)的“一刀切”的教學方式有著很大的關(guān)系。《初中物理新課標》中凸現(xiàn)了：“激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生終身的探索興趣，讓每個學生的個性獲得“充分的發(fā)展”的課程價值和“以人為本”素質(zhì)教育思想。從每節(jié)課的教學過程的研究入手，針對不同層次的學生實施分層教學，兼顧不同層次的學生需求，使學生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的。提高教學效率，以期獲得最大的教學收益。
將我所帶的班級分別按照學生的物理基礎(chǔ)，學習態(tài)度，學習能力，學習成績等方面綜合分析分為一、二、三個層次。分別命名為拔尖組、提高組、基礎(chǔ)組三個小組。三個小組之間的學習目標都有不同。三個小組分別有各自的組長管理，三個小組之間建立一幫一的學習對子。因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化。
分層次備課是搞好分層教學的關(guān)鍵，教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學生的實際情況，確定那一些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。例如在講電功率時，涉及到物理量有電功、功率等，在備課時，我都要根據(jù)學生的不同需求設(shè)計基本概念和公式，以及更深層次的推導(dǎo)公式和習題，以適應(yīng)不同層次的學生接受。
教師要尊重學生在掌握知識上的能力差異，分層次要求完成作業(yè)。教師必須做到“三個結(jié)合”，一要結(jié)合重點，二要結(jié)合難點，三要結(jié)合學情。重點、難點一方面來源于知識本身,另一方面還來源于不同學情和單節(jié)課的實際效果。從備課到上課再到作業(yè)是環(huán)環(huán)相扣的,教師親手設(shè)計作業(yè),可以針對每個學生的個體差異,有效地實施分層作業(yè),調(diào)控作業(yè)難度,注重知識層次,由淺入深,由易到難,使學生拾級而上,逐步提高。同時要在選題、編題上下功夫,根據(jù)自己的教學技能和學生的智力等實際情況精心考慮好作業(yè)的范圍,要求和時機，從題海中精選，確保作業(yè)富有典型性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和系統(tǒng)性，在作業(yè)形式上還可以作一些創(chuàng)新。在這樣的設(shè)計過程中,教師本人的業(yè)務(wù)能力勢必會得到提高。如果一個教師長期用心的去研究學生的作業(yè)，并在實踐中不斷自我完善，相信會使許多的學生脫離“題?！?會讓各層次的學生在各自的起點上都有所收獲，在最短的時間內(nèi)使物理成績有很大的提高。例如：“凸透鏡成像”教學中，把根據(jù)焦距――物距判斷出凸透鏡能成什么像作為基礎(chǔ)性練習；將根據(jù)凸透鏡成像情況，求出焦距范圍作為提高性練習；將凸透鏡成像與社會中的一些應(yīng)用和根據(jù)現(xiàn)象判斷出規(guī)律作為創(chuàng)新性練習。
分層教學匯報篇二
摘要：每個人的性格、愛好、能力等各不相同，存在很大的差異，由于小學英語課程的不規(guī)范開設(shè)，這對以后的初中英語教學造成了一定的影響，并且新教材的起點對農(nóng)村學生來說略微有點偏高，方方面的原因使得學生之間的差異更為突出。
面對學生之間的巨大差異，我們要采用分層教學來逐步改變。
根據(jù)對學生的個性品質(zhì)、英語基礎(chǔ)、學習能力和學習態(tài)度等全面了解，按照英語新課程標準的不同教學要求，把學生分為a、b、c三個層次。
a層學生基本知識扎實，學習習慣較好，英語學習興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。
b層學生英語學習興趣一般，成績通常不太穩(wěn)定，有的學生真刻苦，但學習方法不對頭，需要老師扶一把，給予一定的督促和指導(dǎo)。
c層學生英語基礎(chǔ)不好，英語學習興趣不大或沒有，學習習慣差，在英語學習上有障礙，甚至行為較差。
在課堂上，比如復(fù)習所學內(nèi)容時，遇到單詞、短語的背誦時便對c層學生進行提問；遇到課本中重點句子時，便對b層學生進行提問；而a層學生是對重點語法及重點句型的延伸進行考察。在作業(yè)布置上，c層學生做一些簡單的機械性練習，比如抄寫單詞、短語和句型；b型學生做一些對重點語法、句型考察的題目；a層學生不僅要做b層學生做的題目，而且要對翻譯、任務(wù)型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，c層學生對重點單詞、短語全部背誦并能聽寫；b層學生對重點短語、句型掌握，背誦課文中的重點段落；a層學生背誦整篇課文，反復(fù)用心讀，培養(yǎng)他們的語感。在輔導(dǎo)上，遇到簡單的單詞、短語習題時，要求c層學生完成，b層學生要求掌握單項選擇題、完形填空題、閱讀理解題，a層學生不僅要求掌握b層學生要求掌握的內(nèi)容，而且要對經(jīng)常失分的翻譯、任務(wù)型閱讀等有所突破，形成自己獨特的英語思維模式。
分層教學匯報篇三
素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學生的個性特長。本人在任職期內(nèi)，對學生的指導(dǎo)十分重視，不同層次的教學，真對其特點，采取對癥下藥，因人而教的方法，達到其共同提高的目的。經(jīng)過這幾學期的分層教學，我做了很多工作，也取得了很多收獲，同時也發(fā)現(xiàn)了許多可以改進的地方：
學生的個體是有差異的，他們受到家庭教育和社會影響也不同，學習習慣、品德素養(yǎng)也不一樣。要做到全面提高教學質(zhì)量，使每一位學生都能得到應(yīng)有的發(fā)展，就需要我們?nèi)チ私鈱W生，只有了解他們，分類對不同類型的學生區(qū)別對待、提出不同的教學要求，才能使學生不會喪失學習信心，保持良好的心態(tài)，主動參與教學活動，成為教學的主體。
我在平時的教學中，通過檢測、提問、觀察以及與學生談心的方法了解學生的學業(yè)情況，把它分為三類：即a優(yōu)秀學生、b良好生、c“學困生”，對不同類型的學生提出不同的教學要求。對優(yōu)秀生，要求他們在熟練掌握教學知識的情況下，提出引深問題，讓他們思索探討、交流，從中悟出更深的知識，實現(xiàn)教學的“再創(chuàng)造”。對學生成績良好的同學，我要求他們要熟練地掌握知識點，能很好地運用知識點進行計算和解決簡單的實際問題，并讓他們達到對知識的融匯貫通，激勵他們的競爭意識，增強他們的求知欲望，培養(yǎng)他們的思維能力。對“學困生”我要求他們要掌握基本知識點，能運用這些知識點解決一些較簡單的問題，并幫助他們加深對知識點的理解，爭取達到理解性的掌握。
我在課后的練習設(shè)計時，通過精心設(shè)計，根據(jù)學生分層、分類設(shè)計練習題進行指導(dǎo)。“學困生”我給他們設(shè)計簡單的練習題，一般的題目。引深的題目讓優(yōu)秀生做。把一般的選擇題讓良好生練習；把較難的探究習題留給優(yōu)秀生做，使他們在思考后自己獨立完成。各盡所能，各收其獲，增強他們的自信心，激發(fā)他們的學習積極性。
在教育教學中，教好優(yōu)秀生容易，教好“學困生”較難。最困難的還是“學困生”的轉(zhuǎn)化。我用一顆慈母般的愛心去感化他們。平時我對“學困生”不歧視、不嫌棄、多接近、多愛護、多與他們交心了解他們想什么、缺什么，消除他們的自卑感、壓抑感，讓他們與我敞開心扉交朋友。通過交談，發(fā)現(xiàn)他們要求上進的動機。我在教學活動中把簡單的問題留給他們回答，注意發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，讓他們在同學中“露一手”，把他們引到積極上進的軌道上來，讓他們不斷提高。平時，我利用課外活動的時間給他們“開小灶”，并組織優(yōu)秀生幫助他們，組成一幫一的陣形，讓“學困生”有一個良好的學習氛圍，促使他們的轉(zhuǎn)化。
分層教學，分類指導(dǎo)是全面提高教學質(zhì)量的好方法，這樣既能滿足優(yōu)秀生的求知欲望，讓他們學好數(shù)學、完成學習數(shù)學的“再創(chuàng)造”，又能促進“學困生”在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上不斷提高，逐漸轉(zhuǎn)化，使他們不會喪失學習信心，提高他們的學習積極性。同時，也能使中等生增強競爭意識，激發(fā)他們學習數(shù)學的積極性，使他們不斷優(yōu)化，這樣就能使每位同學，都能獲得應(yīng)有的發(fā)展和提高。
1.有的學生平時很用功，課堂反映也較好，能夠獨立完成，投入與成績不符，
2.知識點的遺忘過快，能用什么方法阻止其遺忘，或用什么方法使其遺忘慢一點,
3．怎樣使后進生都積極的參與課前的預(yù)習活動，課堂的主動、自覺的教學活動。
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這是為廣大同學提供了更好的機遇，更多的機會?；A(chǔ)的不同只能代表昨天，今天的奮斗更加重要。只要同學們正視自我把握好機會，我們老師的努力，相信不論那班那層，都能將后進生培養(yǎng)成為既有綜合素質(zhì)又有特色的二十一世紀的成功人士。
分層教學匯報篇四
摘要：籃球是各大高校體育教學的一個重要組成部分，現(xiàn)在，隨著新課改（新課程標準教育改革）實施，各大高校對于體育教學的要求已經(jīng)不同于以往，而是強調(diào)培養(yǎng)學生的體育綜合素質(zhì)，籃球教學開始強調(diào)“以學生為本”。在這一背景下，分層教學法開始被很多高校引用到籃球教學當中去。本文就是針對分層教學法在籃球教學中如何能夠被更好的應(yīng)用進行了簡要論述，包括分層教學法應(yīng)用到高校的籃球教學中的必要性、分層教學法在實際應(yīng)用中所面臨著的問題，并且根據(jù)高?；@球的教學特點提出了一些相應(yīng)的解決方法，以期能夠為今后高校的籃球教學的發(fā)展和創(chuàng)新提供一些思路。
關(guān)鍵詞：高?；@球教學；分層教學法；應(yīng)用和研究。
分層教學法實際上就是一種分層次教學、逐級遞進的教學方式，可以說是推動高校的籃球教學發(fā)展和創(chuàng)新的一種非常重要的方法。分層教學法應(yīng)用的前提是，老師要真正的做到以學生為本，每一個學生都值得被老師認真對待，看學生時不能局限于當前他的狀態(tài)，而是要用發(fā)展的眼光來看待每一個學生。每個學生都有其特點，老師需要認識到學生的差異性，并且盡可能的針對每一個不同的學生為其制定一套合適的、個性化的籃球訓練方案，最大程度上的調(diào)動起學生的積極性，幫助學生們提高其籃球方面的知識技能，進而提升其個人的綜合素質(zhì)，最終實現(xiàn)高校籃球教學的有效發(fā)展和創(chuàng)新。
1分層教學法應(yīng)用到高校的籃球教學中的必要性。
1.1與高校的籃球教學特點相適應(yīng)。
高校的籃球課程可以說是獨具特色，因為在其教學過程當中，老師需要將自身的籃球理論知識與籃球技能完美的融合起來，讓學生既能學到知識又能鍛煉技能，其難度不可謂不大。這樣一來，很多學生在學習的過程中就會感覺到有些吃力，尤其是身體素質(zhì)不過關(guān)的一部分同學，他們會在很大程度上拉低籃球教學的整體質(zhì)量。但是學生個體的.差異性是不可避免的，因此改變教學方法就是唯一合理的出路了，籃球教學所需要的教學方法應(yīng)該是有差異性的、有層次的，這樣可以盡可能的適應(yīng)學生個體的差異性，以滿足她們的學習需要和發(fā)展需要，從而將教學質(zhì)量提高[1]。
1.2有效調(diào)動學生學習積極性。
興趣是學習的基礎(chǔ)，只有將學生的積極性帶動起來，才能保證他們的學習效率盡可能的高[2]?；@球教學中有些學生因為其自身素質(zhì)較差而跟不上老師的進度，他們的學習積極性自然就會不高，進而可能產(chǎn)生厭學心理，這樣一來就導(dǎo)致籃球教學的質(zhì)量很難得到提升。分層教學法的出現(xiàn)恰恰滿足了籃球教學上的這一缺陷，它可以通過層次化的教學方法來盡可能的縮小差異性個體和教學整體之間的差距，達到提高教學質(zhì)量的目的[3]。
2.1學生個人素質(zhì)差異較大。
近些年，人們越來越意識到運動的重要性，在這樣的大環(huán)境下，其實是對高?；@球教學的發(fā)展非常有利的。但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，體育一直是不被重視的一門學科，這也就導(dǎo)致我國學生的體育方面普遍比較落后，更不用說籃球這樣一項高技術(shù)高難度的運動了。在各大高校中，籃球通常是作為體育教學中的一項自選課程，選籃球課的學生們來自于不同的專業(yè)，身體素質(zhì)差異非常之大，每個人具備的籃球基礎(chǔ)亦是相差甚遠，這就是籃球教學發(fā)展始終達不到較高水平的一個重要原因[4]。
2.2以往教學形式過于單一。
傳統(tǒng)的體育教學模式就是老師進行統(tǒng)一的講解或演示，學生們再跟著進行練習，并且一律采用固定的標準來對不同的學生進行評價，這無疑是使籃球教學中存在的矛盾加深了。如此單一的教學模式下，學生自身的差異以及籃球基礎(chǔ)的差異和統(tǒng)一化的教學目標及教學過程就產(chǎn)生了巨大的矛盾，于是學生們在學習基礎(chǔ)知識的過程、掌握籃球技巧的過程以及訓練籃球技能的過程都是處在一個被動的狀態(tài)下，這樣會使得學生長期處在一種被壓制創(chuàng)造性和主動性的負面情緒中，極大程度上的限制了學生的自身發(fā)展。
2.3教師素質(zhì)不夠高。
由于教育的環(huán)境和背景都在不斷的發(fā)生著變化，相應(yīng)的就要求老師們也要適應(yīng)這種變化。但實際上，籃球教師們都是在傳統(tǒng)教育的影響下成長并發(fā)展起來的，可能他們的思想和教育理念都是較為滯后的[5]。因此，現(xiàn)在的很多籃球教師并不認為以往的教學方式存在什么問題，他們對于教學統(tǒng)一化是持認同態(tài)度的，籃球教學當中依然會使用標準化的訓練方案和教學方案，這就使得高?；@球的教學創(chuàng)新和發(fā)展受到了極大的阻礙?；@球教師們大多數(shù)都缺乏對于新型的教學理念和方法的研究，于是就造成了籃球教師能力和素質(zhì)整體落后的局面。
3.1兩個應(yīng)用原則。
(1)個性化原則。分層教學法的基礎(chǔ)就是針對不同學生要制定不同的學習計劃和方案，因此個性化原則是首要原則。在此基礎(chǔ)上，高校的籃球教學還應(yīng)注意，不要給學生們制定完全相同的學習目標，要根據(jù)不同學生的籃球基礎(chǔ)掌握情況和身體素質(zhì)情況來制定不同的教學目標并安排不同的教學內(nèi)容，最大程度上的落實個性化原則[6]。(2)實效性原則。高?；@球教學中應(yīng)用分層教學法的根本目的是提高教學效率和教學質(zhì)量，也就是說分層教學法實際應(yīng)用中的實效性是必須要重視的。分層教學不是為了是學生層次化，而是為了使學生得到全面的提升，只有每一個層次的學生都有了適合的教學目標和方案，才能有效地促進籃球教學的發(fā)展。
3.2教學層次的合理劃分。
合理的劃分好教學層次是分層教學法促進籃球教學發(fā)展的一個基礎(chǔ)和前提。也就是說，老師們要以現(xiàn)有教學資源為基礎(chǔ)，把籃球教學劃分成盡可能多的層次。舉例來說，可以把學生的身體素質(zhì)差異作為分層的依據(jù)，將學生分成多個組來為他們制定不同的學習和訓練計劃。另外，在進行整體教學的過程中，也要注意層次性，遵循由基礎(chǔ)到專業(yè)、由個人到團隊的講解方式，幫助學生們更好的學習籃球知識和技能[7]。
4結(jié)語。
總而言之，分層教學法在高?；@球教學的發(fā)展過程當中占據(jù)了非常重要的地位。它不但可以滿足新課改中對于高?；@球教學的要求，使教學觀念得到及時的調(diào)整，還會在很大程度上幫助高校的學生掌握基本的籃球知識和技能，盡可能的激發(fā)出學生們的潛能，提高學生們的自身體育綜合素質(zhì)。只要在分層教學法的實際應(yīng)用過程中，及時對自身出現(xiàn)的問題進行反思并作出總結(jié)，把握好分層教學法的實際內(nèi)涵，將實效性和個性化兩個要點作為基本原則，建設(shè)合理化、科學化的教學體系，并注重籃球老師們的專業(yè)能力和教學素養(yǎng)的培養(yǎng)，就能夠有效的推動分層教學法在高?；@球教學當中的應(yīng)用，使它們更好的融合起來，真正的將高?；@球教學的創(chuàng)新與發(fā)展推動起來。
參考文獻。
[1]邱全,熊麗.分層教學法在高?；@球教學中的實際運用分析[j].新教育時代:教師版,(16):286.
[2]項宗星.分層教學法在高?；@球教學中的運用探析[j].文存閱刊,2017(7):95.
[5]項宗星.分層教學法在高校籃球教學中的運用探析[j].考試周刊,2017(54):132.
分層教學匯報篇五
一、引言:。
時下，課程改革的春風早已吹遍了巴蜀大地，隨之而來的就是對新課改的探索與困惑。課程改革到底“革”什么？有人認為新課改是“換湯不換藥”，換一本教材“教”而已。而我認為，新課改歸根到底是要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學觀念：包括教學方式的轉(zhuǎn)變――從“教”到“引”；知識技能掌握理念的轉(zhuǎn)變――從“滿堂灌”、“書山題?！钡健霸谟H身經(jīng)歷中體會、理解、掌握知識技能”，強調(diào)自我的情感體驗；教材觀的轉(zhuǎn)變――從“教教材”到“用教材”，教材變成我們引導(dǎo)學生探究知識的工具之一；評價機制的轉(zhuǎn)變――從“唯分數(shù)論”到“適合學生自身特點的發(fā)展”，這是實施分層教學的原動力，但也是現(xiàn)今新課程改革的一個難點。
在新課改中實施分層教學法，對學生在教學上分層要求，評價上更要分層評價。分析學生的特點，引導(dǎo)他們歸納一種適合自己的學習方法，對他們提出適合自己的學習要求，采取相應(yīng)的教育教學手段，這應(yīng)該是分層教學法的核心內(nèi)容。利用分層教學法的.目的是逐步樹立學困生學習的信心，激發(fā)中等生的學習潛力，擴寬優(yōu)生的學習面。當然，理論與實踐，理想與現(xiàn)實是有一定差距的，科學、合理、正確的將理論融于實踐，正是我們所追求的。
分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學習內(nèi)容”。“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內(nèi)容能持久地集中注意力”。為了實現(xiàn)這個目標，就應(yīng)該采取分層教學的方法。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學最優(yōu)化理論”，這個理論的核心――教學過程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果的教學方案并加以實施。還有前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展的五個原則：第一、全面與和諧不可分割；第二、多方面教育相互配合；第三、個性發(fā)展與社會需要相適應(yīng)；第四、讓學生有可以支配的時間；第五、尊重兒童，尊重自我教育。
分層教學要遵循學生的心理認知規(guī)律，在新課程標準下，學生在教師的引導(dǎo)下對新知識進行探索，但不同的學生自身基礎(chǔ)知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學習方法等都存在差異，他們接受知識的情況也就有所不同。如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好，學困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學不到他們想要的知識，轉(zhuǎn)而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流，而學困生則害怕吃，也吃不進去，這樣就會進入一種惡性循環(huán)。
分層教學實際早已有之，不過是新課標給了它更大、更好、更廣闊的發(fā)展空間而已。
將布盧姆、巴班斯基、蘇霍姆林斯基等教育學家的理論運用于分層教學的實踐主要從學生個體分析、學習目標、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價五方面來展開。
[1][2][3]。
分層教學匯報篇六
將七年級分層教學理論和方案進行了學習，并進行了備課和上課、作業(yè)進行了初步實踐，取得了一定的效果，本學期在此基礎(chǔ)上進行了課題理論知識和研究方案的學習探討，對學生分層、備課分層、授課分層、作業(yè)、輔導(dǎo)、測試、評價各方面進行了探討和實施，重點從以下方面進行了研究探討：
在學生分層我們要認真了解學生實際，并給學生講清楚分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。在此基礎(chǔ)上我們進行了學生數(shù)學學習情況問卷調(diào)查和分析，并制定了學生分層方案，實事求是地對學生進行了分層。
我們將結(jié)合教材和學生的學習可能性水平，再結(jié)合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按一定的比例分為a、b、c三個層次：a層是拔尖的優(yōu)等生，即能獨立完成習題，完成教師布置的復(fù)習參考題及補充題，可主動幫助和解答b層、c層的難點，與c層學生結(jié)成學習伙伴；b層是成績中等的學生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向a層同學請教；c層是學習有困難的學生，即能在教師和a層同學的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習及部分簡單習題。
經(jīng)過第一階段課題組成員的認真學習和探討，我們已形成了分層備課（即分層備課教案設(shè)計）從教學目標的制定、教法學法的制定、教學重難點的制定、教學過程的設(shè)計、練習與作業(yè)的設(shè)計等幾方面設(shè)計出分層教學的教案。本階段我們將更認真按此進行備課。
教學過程主要按以下四個步驟進行設(shè)計：
（1）情境導(dǎo)向，分層定標。
分層教學開始時，教師要利用數(shù)學知識的開放性，以實例演示、設(shè)問等多種方法導(dǎo)入新課。要利用各種現(xiàn)成的`教學資料、學習資料以及自制教具創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶W習情境，通過分組設(shè)置，為各層學生呈現(xiàn)適合于本層學生水平的學習目標與學習內(nèi)容，激發(fā)各層學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習動機，引導(dǎo)學生自主學習。
（2）。分層練習，探討生疑。
“情境導(dǎo)向，分層定標”后，學生對照各自的目標分層自學。期間教師要鼓勵學生主動實踐，自覺地去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。這一過程是不斷給學生設(shè)置“門檻”，學生不斷跨越“門檻”的過程。
（3）。整體評價，齊頭并進。
整體評價分為層內(nèi)評價與綜合評價。層內(nèi)評價貫穿于巡回輔導(dǎo)、異步釋疑的全過程，教師要結(jié)合各層學生的不同學習特點，采用不同的方法。
作業(yè)能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。c組做基礎(chǔ)性作業(yè)；b組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；a組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學生的學習積極性。在作業(yè)批改上，對c層學生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復(fù)訓練，真正掌握；成績較好的學生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。
在課后的輔導(dǎo)方面我們準備采?。鹤寣W生之間相互輔導(dǎo)，具體做法是，分在a層的同學有老師輔導(dǎo)。b層的同學由a層的同學具體輔導(dǎo)，每人輔導(dǎo)2—3個同學。b層中較好的同學再輔導(dǎo)1個c層的同學。盡量調(diào)動每個同學的積極性，使他們在輔導(dǎo)他人的過程中自己得到發(fā)展和提高。
分層教學匯報篇七
摘要：
分層教學法是現(xiàn)代教育改革中應(yīng)用的一種新型教育形式，分層教學法在我國教育教學中的開展，可以充分發(fā)揮高中學生學習的主觀能動性，與現(xiàn)代信息化教育環(huán)境的結(jié)合應(yīng)用，促進高中生的全面性發(fā)展，本文從高中語文角度，對信息化環(huán)境的分層教學法的運行進行分析。
關(guān)鍵詞：
分層教學匯報篇八
摘要：近年來我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，這個過程中社會對優(yōu)秀人才需求量不斷增加，為了有效滿足這一要求相關(guān)部門開展了大規(guī)模的教育改革活動，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的人才。體育教學是大學階段的重要必修課程之一，它對于提升學生身體素質(zhì)、鍛煉學生意識等都具有非常重要的作用，而這些也正是合格人才的必備品質(zhì)，所以提升高等院校大學體育教學水平具有非常重要的意義。分層教學法是一種先進的教學方法，它更加符合新形勢下開展素質(zhì)教育的要求，能夠針對性的提升學生的知識和技能。因此高校應(yīng)當充分重視分層教學在體育教學活動中的運用，進而推動體育教學水平和成效的有效提升。
為了可滿足國家關(guān)于適應(yīng)性教育改革要求，大學體育教學中開始運用分層教學法，這種方法更加關(guān)注學生創(chuàng)造精神和體育實踐能力的培養(yǎng)，進而讓學生以更加飽滿的熱情投入得到體育鍛煉中。該教育方法有效滿足了新課程對于體育教育的要求，它在充分考慮學生接受能力差異、體育教學認知水平差異、心理差異、生理差異的基礎(chǔ)上，在不同學生身上事假不同的教學方法和教學強度，進而更加有效地推動教學目標的實現(xiàn)。本文將對大學體育教學中運用分層教學法的基礎(chǔ)進行分析，并對在大學體育教學中有效運用分層教學法的策略進行探索。
在分層教學中，教師會在充分考慮學生認知水平、知識掌握能力差異的情況下，為不同層次學生設(shè)置不同的教學任務(wù)和采取不同的教學手段。而大學體育教學中開展分層教學則要求從學生身體素質(zhì)差異出發(fā)，進行分層教學和指導(dǎo)活動，這樣學生就能夠在原有水平上獲得對大限度的提升?？梢姶胧┖湍繕说膶?yīng)項是大學體育分層教學關(guān)注的重點，傳統(tǒng)體育教學模式被一定的分層教育方式分割，進而實現(xiàn)體育教學有效性的提升。在教育法不斷改革的過程中，體育的新式教學法也在被不斷研究，分層教育與傳統(tǒng)教育相比更加符合新形勢下教育的發(fā)展要求，不及能夠提升體育教育實際成效，還能夠在很大程度上推動教學效率的提升。大學體育教學分層教學的基礎(chǔ)[1].首先，分層教育能夠滿足學生成長過程中存在的客觀差異，能夠真正的實現(xiàn)因材施教。在成長和發(fā)展的過程中，由于遺傳因素和后天生活影響學生的差異體現(xiàn)在方方面面。而在高校體育教學中，學生的身體素質(zhì)差異和運動能力差異是學生個體差異的最核心內(nèi)容，這些差異內(nèi)容主要表現(xiàn)為具備不同的能力類型和時間上能力類型的發(fā)展水平差異。在分層教學中教師會從每個單獨個體的能力差異出發(fā)，運用不同的方法進行教學。其次，分層教學充分體現(xiàn)了教學階段的目標性，教育活動與時間息息相關(guān)。實際當中每個學生的身體天賦方面都有所不同，教師為了在教學中將學生最大的潛能發(fā)掘出來，就會運用特殊的教學手段。教師就會依據(jù)一定標準劃分學生的層次，進而針對不同層次的學生開展針對性的教學活動。教學階段不同學生掌握運動技能水平程度要求不同，所以教師就會在不同階段提出不同的任務(wù)要求，而學生采用不同方法完成任務(wù)的情況也是不同。因此，教師應(yīng)當在針對性教學中，應(yīng)當充分考慮動作技術(shù)、學生情感特點、認知能力等因素，以新課標為核心開展教學活動，在大學體育教學的整體過程中充分貫穿科學可行的目標[2]。最后，在學生可接受原則中，教師應(yīng)當以符合學生實際學習實際的學習能力為標準選擇教學方法和設(shè)定教學任務(wù)，避免他們在精神上、體力上、智力上產(chǎn)生負擔，并且還能夠?qū)崿F(xiàn)對知識和技能的最大限度獲取。大學體育教學中學生學習一類體育項目的速度是造成學生主要能力差異的原因，而不是學生呢最終達到的體育水平[3]。
（一）科學的教學目標。
高校體育教師在制定教學目標的過程中，應(yīng)當充分了解學生的身體素質(zhì)和運動能力，確保教學目標符合學生實際情況和發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當充分考慮每個學生的特點和情況，使得每個人都是適合自身情況的目標，同時還應(yīng)當設(shè)施短期目標和長期目標兩種，通過實現(xiàn)每個短期目標最終完成長期目標。在實際的大學生體育教學中經(jīng)常出現(xiàn)某個項目是一些學生的短板，這時教師應(yīng)當針對這部分學生進行體育學習和精神上的輔導(dǎo)，讓學生克服心理障礙的同時幫助他們解決項目完成中存在的問題，進而幫助他們有效完成相應(yīng)體育項目。同時教師還應(yīng)強化動作示范，這樣能夠讓學生形成對技術(shù)動作更加深刻的印象，進而在課下根據(jù)教師示范和動作要求進行先練，最終超越自我獲得成功。其次，高校體育教職人員還應(yīng)當充分結(jié)合課堂教學目標和學生課外目標，在實現(xiàn)課堂教學目標的過程中有效利用課外目標。對于運動能力不強的學生，教師應(yīng)當給予他們更多地鼓勵，讓他們在長期持久的鍛煉中不斷提升自己。根據(jù)實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)設(shè)定課外目標的學生經(jīng)過一段時間后，在體育課堂中表現(xiàn)水平提升明顯[4]。
（二）有效掌握學生的水平。
高校教師應(yīng)當在充分考慮學生水平層次的條件下進行分層教學，并且在調(diào)整控制整個教學活動的過程中應(yīng)當始終貫穿教學目標。教師在具體指導(dǎo)時應(yīng)當從教學目標出發(fā)，進行體育項目的分層教學。一方面要科學編制練習手段和方法，并且保證教學目標在這些鍛煉手段和方法中得到充分展現(xiàn)，使學生能夠通過編制科學練習手段實現(xiàn)教學目標要求。與此同時教師應(yīng)當根據(jù)教學目標及時指導(dǎo)學生，在充分掌握學生情況的基礎(chǔ)上矯正存在的不足。其次，隨著時間推移學生層次會發(fā)展改變，一些開始表現(xiàn)普通的學生經(jīng)過辛苦訓練后得到較大提升，進而能夠輕易的完成教學目標。這就要求教師充分認識到劃分學生層次的動態(tài)性，并且從動態(tài)的層次劃分評價學生的個性特點，同時對教學方法也應(yīng)當進行及時調(diào)整[5]。
（三）強化個別輔導(dǎo)。
因材施教是分層教學主要目的.，所以不同層次學生能否得到有效提升，同個別指導(dǎo)教學成功與否存在機密的關(guān)系，也就是說分層教學中個別輔導(dǎo)具有非常重要的地位。教師應(yīng)當在分類教學的條件下，向不同情況學生提出針對性的要求，使得體育運動能力強的學生能夠獲得進一步的提升，讓體育能力差的學生在原來基礎(chǔ)上獲得較大的提升，進而能夠完成教學目標。教師應(yīng)當對這個個別輔導(dǎo)過程充分的重視，并且保證針對性輔導(dǎo)的及時進行，切不可因為學生能力差、問題多而放棄[6]。
三、結(jié)語。
在傳統(tǒng)教學觀念影響下很多高校仍在沿用陳舊的教學方法，在這樣的教學活動中教師用同一的標準要求學生，這使得層次高的學生能夠很容易達到目標，而層次低的學生卻很難實現(xiàn)目標，使得學生無法得到最大限度的提升，對學生的成長和發(fā)展都造成了阻礙?；诖烁咝?yīng)當充分重視分層教學在體育教育中的運用，通過針對不同學生采取不同的教學措施有效提升教學成效和效率，進而推動我國高校體育教學的發(fā)展。
參考文獻：
[6]韓文平.在高中體育田徑教學中分組分層教學法的應(yīng)用[j].才智,2015,(09):235.
分層教學匯報篇九
在新課標課程理念下，新的教育教學理念越來越受歡迎，并不斷應(yīng)用于教學實踐中?！胺謱咏虒W”便脫穎而出，成為這次改革大潮的弄潮兒。其實，“分層教學”的雛形要追溯到春秋戰(zhàn)國時期孔子提出的“因材施教”，孔子的“因材施教”理念的提出，在教育史冊上留下了光輝的一筆。時隔千年，這個先進的教育理念又破土而出，再次成為教育界追捧的對象，因而“個性化教學”、“分層教學”成為當今教育界的寵兒。
正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上也不會有完全相同的兩個人。那么如何才能使“大班教學”下的每個孩子都能得到良好的教育呢？如何才能使每個孩子的才華得到最大的發(fā)揮呢？我認為應(yīng)在教學過程中，必須從學生的素質(zhì)差別入手，以學生個體為教學對象，進行個別化分層教學，因此在教學中，我把學生劃分為a（基礎(chǔ)組）、b(普通組)、c(提高組)三組，進行教學目標層次化，教學方法及手段最優(yōu)化探索。
由于每個學生的基礎(chǔ)、智力等方面存在著差異，知識接受能力的不同。因此在授課時，講的太深，基礎(chǔ)差的學生聽不懂；講的太淺，基礎(chǔ)好的學生“吃不飽”。為了使每節(jié)課能夠滿足不同口味的學生，每次上課時，黑板上都會出現(xiàn)兩道例題，一道基礎(chǔ)題，一道思考題。對于b組和c組的學生，課本上的例題一看便會，概念法則也在預(yù)習的過程中了然于胸。這時，便讓這兩組學生對思考題進行大膽探索，獨自試探解答。在這時，對a組學生進行基礎(chǔ)知識的引導(dǎo)與講解，授課要淺顯明白，通俗易懂。在a組學生掌握后，留下練習，對b組、c組學生進行思考題的引導(dǎo)，使他們學到更多的知識，掌握更多的解題方法與技巧。
二、分層練習，針對性作業(yè)。
1、對于a組的.學生，他們的數(shù)學知識有所欠缺，并缺乏良好的學習習慣。因此，對于這些學生，我布置作業(yè)時，主要以基礎(chǔ)題為主，并盡量使作業(yè)少而精，這樣學生不僅不會為繁多而重復(fù)的作業(yè)而苦惱，并且還能認真的完成作業(yè)。
2、對于b組的學生，我指導(dǎo)他們?nèi)プ錾杂须y度的題目，讓他們品嘗成功的喜悅，從而。
激勵興趣，爭取進步。
3、對于c組的學生，主要以思維難度較大的題目作為他們的練習題，如課本中的選做。
題、思考題，并組織他們積極參加數(shù)學活動課，參加數(shù)學興趣小組，讓他們擴大視野，拓寬知識面，提高數(shù)學的分析能力和解題能力。
三、分層獎勵，多樣化評價。
作業(yè)的目的是鞏固雙基，提高能力，新課程理念強調(diào)“人人學不同的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展?！币虼嗽诓贾米鳂I(yè)時，根據(jù)學生的基本情況，將作業(yè)分為a、b、c三類，但為了達到公平，使作業(yè)起到激勵的作用，在作業(yè)的評價上，便出現(xiàn)了區(qū)別。規(guī)定完成a類題獎勵1分，完成b類題獎勵2分，完成c類題獎勵3分，這樣，會使人人都能得到成功的體驗，使下等生樹立信心，使中等生得到提高，使優(yōu)等生激發(fā)潛力，同時也滿足了每個學生都希望自己的勞動成果得到老師認可的心理。
根據(jù)學生對書本知識的不同掌握情況，對學生進行“拔優(yōu)補差”。對于那些天賦極高，基礎(chǔ)扎實，視野開闊的學生，重點培養(yǎng)他們對全國性和國際性數(shù)學競賽知識的興趣，使他們在老師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索奧秘，在數(shù)學的海洋中盡情的遨游，享受那份特殊的幸福與樂趣。對于那些基礎(chǔ)比較差，天賦極低，視野閉塞的學生，重點培養(yǎng)他們樹立學好數(shù)學的自信心。使他們通過查漏補缺，將過去遺留的漏洞一個個補上，逐漸追上隊伍，從而享受成功的喜悅，尋回失去多年的自信。在此基礎(chǔ)上，通過講故事、猜謎語等教學手段，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，使每個孩子都能夠積極主動的參與到數(shù)學的教學活動中來，并能夠樂于思考、勤于思考、進而愛上數(shù)學，在數(shù)學王國擁有自己的一片天地。
在新課程背景下，面對五六十人的大班額，只有不斷更新教育理念，實施先進的教育方法，才能做到事倍功半，培養(yǎng)出更多更優(yōu)異的學生，為祖國的繁榮富強做出更大的貢獻。
分層教學匯報篇十
教學計劃（課程計劃）是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學習方式的要求及其所占比例，同時，對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定了學校應(yīng)設(shè)置的學科、課程開設(shè)的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。下面是地理分層教學計劃，請參考！
開學了，又步入了新一輪的教學工作。八年級上冊的地理知識，相對于上冊而言，要簡單易學了許多。一方面，因為學生經(jīng)過一個學期的學習，對學習地理的方法有了一定的掌握。另一方面是因為七年級下冊地理相對于七年級上冊而言，難度要小了許多，內(nèi)容上也更具體、更直觀，便于記憶和理解。
一、班情分析。
通過上期的地理學習，學生已經(jīng)掌握了一些基本的地理知識，學習地理的方法，同時也提高了自己的讀圖、分析、判斷和理解的能力。對地理的學習有了一定的經(jīng)驗，初步形成了簡單的地理的知識系統(tǒng)，大部分學生對學習地理興趣濃厚，也很樂意去了解我們生活的這個星球，樂意去探索和發(fā)現(xiàn)身邊的地理知識。我所任教的班中，成績相對比較平衡，上課氣氛活躍，上課看上去狀態(tài)也好，但落實不夠，經(jīng)過上期后半學期的狠抓，成績有一定的提高。
二、教學目標。
通過教學，使學生掌握必要的地理知識，和基本的繪圖技能。對我們所生活的世界有更清晰明了的了解，對世界上一些重要的國家和地區(qū)有較為詳盡的了解。同時通過地理教學，提高學生的觀察、探究能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生互助合作的精神。使學生知道世界主要國家的自然地理和人文地理特征、人類活動和自然環(huán)境的關(guān)系，初步掌握學習區(qū)域地理的基本方法。使學生初步學會運用地圖，了解世界各地地理事物的分布，初步學會分析區(qū)域地理特征和地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，從而發(fā)展地理思維能力。學會閱讀地理景觀圖和地理統(tǒng)計圖表。使學生懂得人類共同生活在一個地球上，必須共同保護地球。初步知道世界一些國家在開發(fā)利用自然資源方面的經(jīng)驗和問題，增強可持續(xù)發(fā)展以及對外開放意識，培養(yǎng)全球觀念。
1、抓好常規(guī)地理課堂教學。備好每一節(jié)課，努力講好每一節(jié)課。2、學習新課標理論，領(lǐng)會新課標精髓，考試抓。3、更多注重平時讀圖能力的培養(yǎng)與訓練。
三、教材分析。
難點：世界上主要國家和地區(qū)的自然地理和人文地理的特征；
各地理要素之間相互聯(lián)系相互影響相互制約的關(guān)系。
本教材共5章，包括第六章---第十章第六章我們生活的大洲——亞洲。
本章主要內(nèi)容是了解亞洲地理位置，學習并掌握其地形、氣候、河流、人口等知識。本章的重點內(nèi)容是亞洲的地理位置、地形特點、氣候特點。難點是比較亞洲的氣候以及影響其氣候的因素。
第七章我們臨近的地區(qū)和國家。
本章主要內(nèi)容是學習并掌握東南亞、南亞、西亞的有關(guān)的地理知識。包括地理位置、地形、氣候、資源、人文、經(jīng)濟等。本章的重點內(nèi)容是掌握日本、東南亞、印度、俄羅斯的地形與氣候。難點是以上各地的地理位置與氣候差異對農(nóng)業(yè)的影響。
第八章東半球其他的地區(qū)和國家。
本章主要是學習并掌握東半球的一些國家，如中東、歐洲西部、撒哈拉以南非洲、澳大利亞。了解其地理位置、地形地貌、資源氣候、經(jīng)濟文化等。本章的重點是掌握以上各國的地形特點和典型的氣候特點，掌握各國重要的自然資源。難點是各國的農(nóng)業(yè)帶的分布。
第九章西半球的國家。
本章主要內(nèi)容是學習并掌握美國、巴西有關(guān)的地理知識。包括地理位置、地形、氣候、資源、人文、經(jīng)濟等。本章的重點內(nèi)容是掌握兩國的地形與氣候。難點是以上各地的地理位置與氣候差異對農(nóng)業(yè)的影響。
第十章極地地區(qū)。
四、教學措施。
1、認真鉆研教材，把握教材重點、難點。運用現(xiàn)代化教學設(shè)施，創(chuàng)設(shè)教學情境，設(shè)置多種課堂教學模式，從而激發(fā)學生學習興趣調(diào)動學生的主觀能動性和積極性，變被動學習為主動探究。
2、強化學生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練，鞏固學生讀圖、填圖和繪圖的能力。利用地圖、地理填充圖增強學生的感性認識，強化理性認識。同時做到教學過程中做到穿插回憶前面所學知識，增強知識的橫向和縱向聯(lián)系，幫助學生形成比較系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。
3、培養(yǎng)學生運用知識、分析問題和解決問題的能力。組織好課堂教學，面向全體學生。注意收集學生反饋的信息，并及時解決學生存在的問題，激發(fā)學生情感，創(chuàng)造良好的課堂學習氛圍和融洽的師生情感，從而更好的引導(dǎo)學生積極主動的學習。
4、因材施教，精編習案，盡量減輕學生的作業(yè)負擔。5、每一章進行小測驗，時而溫習，加強鞏固。
6、備課，精益求精，爭創(chuàng)優(yōu)秀教案。強化學生的技能，學會讀圖、填圖，從宏觀上把握地理單元的知識。地理基礎(chǔ)知識和數(shù)據(jù)的強化記憶，對地理知識必要的儲備。參加聽課評課活動。虛心向他人學習，取長補短，教學。
7、參加教研教改活動，在教研處、教務(wù)處的領(lǐng)到下，努力使教育教學能力再上新臺階。
8、擬好復(fù)習計劃，制定復(fù)習提綱，組織復(fù)習。每次月度考試后，每個學生，每個班級的質(zhì)量分析。注意教學和學生學習中的問題并解決。
9、教學中關(guān)注學生的身心發(fā)展。學科特點，學科知識競賽活動，激發(fā)學生學習興趣。
分層教學匯報篇十一
摘要：職業(yè)教育在現(xiàn)代教育領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)成為十分重要的組成部分，在社會上占據(jù)十分重要的地位。在現(xiàn)代職業(yè)教育過程中，為能夠使職業(yè)教育得到更加理想的效果，必須要對現(xiàn)代化教學方法進行應(yīng)用，而分層教學法就是十分重要的一種。作為職業(yè)教育教師，必須要認識到分層教育法的重要性，在此基礎(chǔ)上才能夠保證較好應(yīng)用分層教學法。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；分層教育學；重要性。
職業(yè)教育是以為社會培養(yǎng)職業(yè)人才為目的的一種教育形式，屬于現(xiàn)代教育中的重要內(nèi)容，在為社會培養(yǎng)人才方面占據(jù)不可替代的地位。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，分層教學法的應(yīng)用可使教學效果提升，對學生進行更好培養(yǎng)，體現(xiàn)出十分明顯的優(yōu)勢。在實際教育教學過程中，教師應(yīng)當充分了解分層教學法，并且要認識到其重要性，從而可為更好應(yīng)用分層教學法奠定較好基礎(chǔ)。下面主要就分層教學法在職業(yè)教育中的重要性進行分析。
對于職業(yè)學校學生而言，其知識水平及學習能力均存在較大差異，對于不同學生而言，其能力及水平也存在很大不同，因此在實際教學過程中也應(yīng)當區(qū)別對待。在傳統(tǒng)職業(yè)教學中，通常情況下教師都是選擇在課堂上進行統(tǒng)一教學，學生統(tǒng)一進行學習，對于這種教學模式而言，雖然能夠?qū)⑷恐R較好傳授給學生，然而未能夠?qū)W生個體差異性重視，其結(jié)果就是有些基礎(chǔ)知識能力及水平比較差的`學生，可能在課堂學生中無法跟上教師思路，最終影響其教學效果。而通過對分層教學法進行合理應(yīng)用，其要求教師應(yīng)當對學生個體差異加強重視，要求教師要在全面深入分析學生實際情況的基礎(chǔ)上開展教學，需要針對學生選擇不同教學內(nèi)容及教學方法，從而可對不同能力及不同水平學生均進行較好教學，從而可使所有學生能力得以較好提升。
職業(yè)教育在現(xiàn)代教育中屬于十分重要的組成部分，然而其與基礎(chǔ)教育之間存在一定差異，在人才培養(yǎng)目標及教學目標方面均有所不同。對于職業(yè)教育而言，其是以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標的，在實際教學過程中的最終目標就是為社會培養(yǎng)更多職業(yè)人才。因此，若選擇基礎(chǔ)教育中的統(tǒng)一教學模式，很難使這一目標得以實現(xiàn)，最終所造成的結(jié)果可能就是學生職業(yè)能力水平比較差，在進入社會之后很難適應(yīng)實際工作需求。在實際教育教學過程中，通過對分層教學法進行應(yīng)用，可針對不同學生情況設(shè)置不同教學目標，這依據(jù)其實際情況進行職業(yè)能力培養(yǎng)，可使所有學生職業(yè)能力在原有基礎(chǔ)上得以提升，最終可使職業(yè)教育目標得以較好實現(xiàn)，這對職業(yè)教育更好發(fā)展具有十分重要的推動作用。
就當前實際情況而言，職業(yè)教育在現(xiàn)代社會上雖然得到較好發(fā)展，然而其實際教學效果并不是十分理想，對其原因進行分析，很大程度上都是由于學生學習興趣及學習主動性比較差，在實際教學過程中未能夠積極參與，而之所以存在這種情況就是由于教學方法不合理。在傳統(tǒng)教學過程中，由于教師未能夠注重學生個體差異，也就無法了解學生感興趣的內(nèi)容，導(dǎo)致學生在課堂教學中參與度比較低，最終影響教學效果。在實際教育教學過程中，通過應(yīng)用分層教學法，可使教師對每個學生均加強重視，可依據(jù)不同學生性格特點進行教學，從而使每個學生均能夠保證在實際教學過程中積極參與。另外，分層教學法的應(yīng)用可使每個學生個性優(yōu)勢得以充分體現(xiàn)及充分發(fā)揮，可保證每個學生均能夠在課堂教學中提升參與興趣，使其學習積極性及主動性得以發(fā)揮，最終可保證職業(yè)教育得到比較理想的效果[1-2]。
2、在職業(yè)教育中應(yīng)用分層教學法應(yīng)注意的內(nèi)容。
首先，應(yīng)用分層教學法應(yīng)注意對學生進行合理分層。在職業(yè)教育中為能夠較好運用分層教學法，首先應(yīng)當注意的一項內(nèi)容就是合理對學生進行分層，這也是分層教學法能夠得以實現(xiàn)的最基本內(nèi)容。在對學生進行分層過程中，教師必須要對學生情況進行全面了解及分析，對不同學生特點進行準確把握，在此基礎(chǔ)上才能夠依據(jù)學生實際情況進行合理分層，才能夠保證分層更加具備科學性及合理性。其次，應(yīng)用分層教學法應(yīng)注意對學習內(nèi)容進行合理分層。在對學生進行分層的基礎(chǔ)上，便需要對教學內(nèi)容進行分層，教學內(nèi)容分層在分層教學法應(yīng)用中屬于主要內(nèi)容。在對教學內(nèi)容進行分層過程中，教師應(yīng)當將學生實際情況與教學內(nèi)容進行有效結(jié)合，從而選擇不同層次學生比較適合的教學內(nèi)容，這樣才能夠為提升教學效果奠定較好基礎(chǔ)。此外，應(yīng)用分層教學法應(yīng)注意對教學目標進行合理分層。對于教學目標分層而言，其所指的就是對不同學生設(shè)置不同教學目標，對于這一方面應(yīng)當注意的就是所設(shè)置教學目標能夠符合學生實際情況，要確保學生通過積極努力學習能夠達到這一目標，從而可增強學生學習信心，使其更加主動參與教學中[2-3]。
3、結(jié)語。
在現(xiàn)代職業(yè)教育中，分層教學法有著越來越廣泛的應(yīng)用，并且具有較好的效果。因此，在實際教育教學過程中，作為職業(yè)教學教師，必須要對分層教學中加強進一步了解，充分認識該方法在實際職業(yè)教育中的重要性，對相關(guān)注意內(nèi)容加強了解，以便能夠?qū)Ψ謱咏虒W法進行更好應(yīng)用。
參考文獻：
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分層教學匯報篇十二
《觀滄?！肥遣懿佟恫匠鱿拈T行》的首章。漢代樂府詩一般無標題,《觀滄?！愤@個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉,歌以詠志”是合樂時加上的,是詩歌的附文,跟詩的內(nèi)容沒有聯(lián)系。
賞析中華古典詩歌理當知人論世。漢獻帝建安十二年(2)八月,曹操借許攸之計,揮鞭北指,以少勝多,大破盤踞在我國東北部的烏桓族(當時遼東半島上的一個少數(shù)民族政權(quán))及袁紹的殘余勢力,統(tǒng)一了北方。是年九月,曹操在歸途中登上碣石山(位于今河北省東亭縣西南的大碣石山。此山現(xiàn)已不存,相傳已沉入大海),觀看滄海壯麗景色。此時,曹操躊躇滿志,意氣昂揚,揮筆即書,便有了《觀滄?！芬辉姟?BR> 這首詩寫景由近及遠,由實到虛,動靜結(jié)合,虛實并用,層次分明,狀盡大海浩淼無垠、吞吐日月的宏大氣勢,實際上是極寫詩人那如“滄?！卑愕那閼?抒發(fā)了詩人決心消滅所有殘敵,誓統(tǒng)中國的壯志豪情。建議讀者不妨在文本閱讀在中,按照詩人暢懷獨立大海之濱,“看到了什么”——“想到了什么”——“抒發(fā)了什么”的創(chuàng)作思路來賞析這篇千古名作。
詩的正文可分三層：
詩的開頭二句“東臨碣石,以觀滄?！?交代詩人觀海的地點,這是繼承《詩經(jīng)》中直陳其事的寫法,顯得很質(zhì)樸。滄海,即大海,這兩句的意思是“我向東登上碣石山,以便來把滄海觀。”這兩句點出了詩人觀望滄海的地點——碣石山,其中的“臨”、“觀”二字,傳達出了詩人躍馬揚鞭,高瞻遠矚的昂揚氣概。滄海,又可理解為英雄詩人對滄海桑田的感慨。此時的曹操所向披靡,得勝而歸,躊躇滿志,意氣昂揚,雄心勃勃,氣吞山河,一副“得志才子”的形象(遠非后來赤壁敗戰(zhàn),失魂落魄的曹丞相所能比)。
第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)以下六句描寫詩人憑海觀景所見。海水蕩漾,是動態(tài);山島聳立,是靜態(tài),相互映襯,顯示了大海的遼闊和威嚴;再寫草木,仍然是靜態(tài),次及“洪波”,又回到動態(tài),顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫實景。
此時的曹操看到的一切景象,都如同他此刻的心情一樣美好?！八五ｅ?山島竦峙。樹木叢生,百草豐茂。秋風蕭瑟,洪波涌起?！焙危汉纹?多么。澹澹：水波蕩漾的樣子。竦峙:高高聳立。竦,同“聳”,高。峙：立。蕭瑟：秋風吹動草木的聲音。洪：大。意思是“海水蕩漾多么遼闊,山島聳立于水的中間。樹木蔥蔥遍地生,百草繁密又茂盛。陣陣秋風瑟瑟響,激起大海滔天浪?！睖婧倬?在凱旋班師的曹操看來,是多么的遼闊、何等的壯麗啊!
“水何澹澹,山島竦峙?！睂懙氖歉╊珳婧５?全景;“樹木”、“百草”二句寫的是靜景,是近看所見之景,是特寫;“秋風”、“洪波”二句寫的是動景,是遠觀所見之景,描寫先總后分,由近及遠,一靜一動,有力地刻畫了大海的壯闊,為下文展開想像打下了伏筆。
下接四句,“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里?！睘榈谌龑印Ｔ娙私柚嫣氐南胂駚肀憩F(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的氣概。星漢：指銀河。這四句的意思是“匆匆遠行的日月,就好像出自大海之中,燦爛無比的滿天繁星,就好像出自大海間。”這四句從兩個“若”字看,虛寫了作者的主觀感受,即詩人看到海水洶涌浩蕩所想像出的景象。
最后兩句“幸甚至哉,歌以詠志?！奔仁菢犯袷降母轿?又巧妙地凸顯了詩人直抒胸臆之筆,意思是“慶幸慶幸多慶幸啊,我吟詩作歌抒豪情?！蹦苓h征到此,“臨”碣石山,且有閑情逸致“以觀滄海”,非勝利者莫能為之也。
《觀滄?！愤@首詩的基調(diào)是蒼涼慷慨,折射出曹操非凡的胸襟氣度,詩中亦透露出些悲涼感慨之意,耐人尋味,歷來被視為“建安風骨”的代表作。這首詩表象句句寫景,實際句句抒情。境由心生,同樣的景物入各人眼,經(jīng)思考提煉成文字又是各個不同了。詩人把自己遠眺大海時涌上心頭的那種豪情壯志寄寓在景物的描寫之中,“一切景語皆情語”(王國維語),本詩很好的體現(xiàn)了寫景詩的這一特點,堪稱寫景詩的上品,也應(yīng)是詩歌、散文等文學作品寫景和我們作文寫景狀物的典范,很值得大家細品、學習和借鑒。
分層教學匯報篇十三
分層教學是現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照最優(yōu)化教育理論進行的教學研究和實踐活動，具體到化學這一學科，它研究的對象是化學知識系統(tǒng)和化學教學過程中教與學的聯(lián)系。我校從開始，高中部采用了按入學時成績高低將學生分成奧賽班、實驗班和普通班。同時，周六日教師掛牌上課，旨在打破傳統(tǒng)班級授課制度，以更加靈活的方式，適應(yīng)每個學生的發(fā)展。
我校對不同層次的學生確立不同的培養(yǎng)目標，提出不同層次的要求。學困生能掌握化學教材最基礎(chǔ)的知識，具有最初步的實驗技能，基本能完成課堂教學的學習任務(wù)；中等生能夠較好地掌握化學教材的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)等生則要進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成化學教材的學習任務(wù)。這樣每個學生都知道分層教學的目的、意義，讓各層次的'學生確立各自的奮斗目標。
二、抓住分層教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂分層落到實處。
1、備課分出層次。在依據(jù)大綱、教材的前提下，針對不同層次學生提出不同要求、設(shè)計教法。重點考慮排除學困生的學習障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計分層練習。分層教學對教師要求較高，備課，配備資料是一項艱苦的工作。比如，普通班學生對所學知識能用并有知識遷移能力即可，而奧賽班和實驗班學生則要求達到將知識上升到一定理論高度，如學完物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律知識之后，奧賽班學生和實驗班學生必須會用本章知識系統(tǒng)掌握鹵素、堿金屬及硫等知識，并能通過自學掌握氮族元素知識；考試命題不統(tǒng)一，測試基本采用復(fù)式題，在大多數(shù)題目相同的基礎(chǔ)上，再增補幾道檢查不同層次教學效果的題，依據(jù)學生情況的不同，提出不同的要求，使他們在各自的能力范圍內(nèi)得到充分發(fā)展。
2、講課分層進行。對不同層次的學生，我們采取的對策是不同的。對奧賽班和實驗班學生，我們時刻想到的是如何拓寬和加深問題的難度。對普通班學生則要考慮學生的接受能力，適度增加和加深知識，做到穩(wěn)步推進。
3、作業(yè)分層練習。課堂練習是對所學知識的鞏固和消化，一般布置基礎(chǔ)題。普通班以鞏固知識為基礎(chǔ)練習，學困生則進行強化訓練，奧賽班和實驗班學生則以綜合運用知識進行練習。要求學生多做研究性習題，提高應(yīng)用知識的能力。這樣使得不同層次的學生得到不同程度的提高。
4、課內(nèi)外分類指導(dǎo)。不同層次的學生從學習內(nèi)容、學習方法的指導(dǎo)都因人而異。普通班學生要面批、面改。而優(yōu)生要加強檢查、督促。對奧賽班學生定期定時檢查，加強課外輔導(dǎo)和設(shè)計試驗的探討和研究。
5、考核分類檢測。我校每學期進行兩次全面考核，對奧賽班學生和實驗班學生評價較高，考查難度較大。而對普通班學生要求不過高，所學基礎(chǔ)知識能牢固掌握并有進步，就被評為進步生。普通班有的學生成績突也就由普通班流動到實驗班，這樣不僅對流動到實驗班的學生有了很大鼓勵，也給其他學生以希望，從而調(diào)動了大部分學生的學習積極性。
分層教學匯報篇十四
自參加教學工作以來，我積級學習和探索，努力的搞好教學，堅持以學生為本的理理念，但由于學生的成績屋次不齊，給教學任務(wù)帶來了困難，通過和老教師的交流和自己總結(jié)，我認為這個普遍的現(xiàn)象，也不難解決，關(guān)于如何分層，如何課前準備，如何在上課的時候?qū)嵤┑榷剂俗隽诵牡谩＝Y(jié)合我教的班級的實際情況，談?wù)勎业囊恍w會。
我們學校沒有實行分重點班和普通班，是實行平行班，這樣以我當班主任的這個班級為例，全班共51名同學，班級的層次大概分為四等，每次考試40分以下的為a層，41―60的為b等，60―80的為c等，80分以上的為d等，這其中a等為6人，b等為6人，c等為8人，d等為31人，其中d等中還有5個學習非常強的學生。
班級層次差別較大，我在課前一般準備基本題型、知識拓展題型、中考題型，這個作為常規(guī)作業(yè)，還準備了思考題型，以及最基本的概念題型，這個是d等和a等學生在常規(guī)作業(yè)以外的“加菜”。課堂上，我們主要利用備課組編制的學案，以中下層生能聽懂為主。
具體是怎么實施才能充分利用課間的45分鐘呢？在上課的時候，我一般是先評講常規(guī)作業(yè)大約5分鐘，然后講新課。為了照顧a，b兩等的同學，在評講時，特別是基本概念題和計算題時，我講的很慢，這時候，大多數(shù)同學就覺得無所事事，因為他們都已經(jīng)學懂了。這個時候怎么辦呢？我們實行學案教學，在上面有課堂檢測，也有思考題，我總是把學案作為學生預(yù)習的材料，在每天早讀下課就發(fā)下去，讓學生提前結(jié)合書本完成。所以我在上課講基本題型的時候，除了a，b兩等的同學在認真聽講之外，已經(jīng)掌握的學生就在預(yù)習第二天要講的內(nèi)容，完成學案上的題目。這個時間段，大多數(shù)同學就已經(jīng)預(yù)習了第二天的新課，學案上的基本的隨堂練習也完成，為課后思考題留給了充裕的時間。而a，b的學生課后我只讓他們完成學案上的基本題型即可。