在我們不斷前進的道路上，總結是不可或缺的一環(huán)，我們應該充分利用這個機會。寫總結時，可以采用一些統(tǒng)計數(shù)據(jù)或實例來支撐自己的觀點，使總結更有說服力和可信度。探索總結的藝術，愿這些范文能為大家?guī)盱`感和思路。
教師角色研究論文篇一
學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。角色游戲是幼兒自然游戲的一種，是幼兒期特有的游戲，它全面反映了游戲的特點。它來源于生活，孩子們耳濡目染。角色游戲能讓幼兒體驗到互相和交往的樂趣，學習交往的技能，幫助他們建立良好的伙伴關系和對家庭的認知能力。教師聰明有效的指導引導、豐富幼兒行為的一種行為。在小班角色游戲中不理解角色的定義，會對角色游戲的質量產生很大的影響，結合小班年齡特點和角色游戲的固有特點，加上教師的有效指導和教師對相關知識的學習，會大大加強幼兒的發(fā)展。
二、研究設計。
（一）研究內容。
（二）研究方法。
1.觀察法.2.行動研究法.3.經驗總結法。
（三）問題。
1.相關理論知識不清楚。
2.研究思路受限。
（四）解決辦法。
1.通過自身的實習經驗與相關的文獻研究，解決師幼互動中存在的客觀問題并進行理論的分析和探討。
2.通過導師的指導和大量資料查閱，研究方法和手段得到豐富，研究素材得到擴充，為順利完成本論文提供了保證。
三、小幼兒個案研究。
為了研究的更準確、真實、更具有說服力，我觀察了小班幼兒“樂樂”在角色游戲中的行為和表現(xiàn)，并通過三個案例來綜合分析，研究。
（一）第一份觀察記錄。
觀察記錄：樂樂和君君在娃娃家游戲，這時候聽到了有哭聲，我趕緊走過去看發(fā)生了什么，我走上前問“樂樂，你怎么哭啦？”、“她搶我的煤氣灶。”樂樂指著馨馨說?！败败澳銥槭裁匆退麚寲|西呀？”我問道、“他不把煤氣灶給我燒菜呀！”、“娃娃家里的每一樣物品都屬于娃娃家，進來的小朋友都要遵守娃娃家的規(guī)則，你們都想用煤氣灶，可以君君用一會之后，樂樂再用。并且你們可以一起做飯啊，分工合作，兩個人一起也會做了比較快是不是？再說爸爸媽媽他們在家的時候你看見過他們爭奪一個煤氣灶嗎？”“沒有”“所以啊我們都互相謙讓一點，你們也不希望爸爸媽媽吵架是不是，所以你們也不能吵架啊?！彼麄儌z聽了以后使勁地點了點頭。
結論分析：剛剛進入幼兒園的小朋友對角色游戲充滿了好奇，這種既熟悉又不太清楚的游戲他們非常喜歡又能跟現(xiàn)實聯(lián)系起來。他對于“爸爸、媽媽”的角色十分感興趣，爭著搶著扮演“爸爸媽媽”但對游戲不了解，也不清楚要怎么玩，便會出現(xiàn)爭搶一樣娃娃家用具的情況，并且玩著玩著就忘記了自己的角色，只想要模仿爸爸媽媽在家時的狀態(tài)去使用娃娃家的用具。
通過這份觀察記錄我發(fā)現(xiàn)了小班幼兒在進行角色游戲時產生的問題：
1.小班幼兒不能遵守游戲規(guī)則，有秩序的進行角色游戲，出現(xiàn)了爭搶角色游戲玩具的現(xiàn)象。
2.小班幼兒的社會經驗不足，無法分辨爸爸媽媽的角色定義。
3.小班幼兒對角色游戲還處在擺放玩具上，不知如何進行角色扮演。
針對這些問題要求教師在角色游戲開始先講清楚角色游戲的規(guī)則和游戲中角色的定義通過多次的告知游戲的玩法，更能清楚的讓幼兒知道游戲的玩法，為之后的游戲做一個良好的鋪墊。明確角色游戲的意義以便更好的進行游戲，增加社會經驗和社會交往，明確角色定義。教師隨時指導幼兒進行游戲，適時的插入，注重安全教育的引導。
（二）第二份觀察記錄。
觀察記錄：這次角色游戲的主角是君君和樂樂，君君媽媽抱起了娃娃床上的小寶寶，邊哄小寶寶邊整理床鋪，哥哥樂樂在一旁協(xié)助、幫忙?！拔沂菋寢?，你是哥哥，媽媽給寶寶喂奶，你到廚房里幫幫忙做飯好嗎？”媽媽君君對哥哥樂樂說。“可是我不會做飯啊，在家里都是媽媽做飯的?！备绺鐦窐凤@然很不愿意。媽媽說：“可是我現(xiàn)在沒有時間啊，我在給寶寶喂奶，一會寶寶吃完飯就要去上幼兒園了，要不來不及了”“那等爸爸回來燒嘛?。ò缪荨职帧暮⒆诱萌コ燥灨闪耍！蔽疑先⑴c他們的游戲：“我來做客啦！好餓呀！”。媽媽和哥哥剛開始不知所措，愣了一會，然后哥哥靈機一動請我進屋坐，還給我拿了一個小凳子，媽媽也開始熱情起來，拿了一些水果和蔬菜要請我吃，還悄悄告訴我：這些都是假的不能真吃的。我笑著做了一個假裝吃的動作：“啊嗚啊嗚?！贝蠹叶奸_心的笑了。
結論分析：這個年齡階段的孩子最善于模仿承認，看慣了爸爸媽媽在家里的樣子，學著樣子進行娃娃家的游戲。知道媽媽是燒飯的，哥哥可以從旁協(xié)助，但當媽媽提出讓哥哥燒飯時，哥哥表現(xiàn)出不樂意的表現(xiàn)，產生了沖突，使游戲進入僵持階段，這個時候教師適時的介入，解決了沖突，幼兒立刻進入角色狀態(tài)開始招呼客人。
總結：通過這份觀察記錄可以看出教師適時的介入會緩解幼兒因為某種原因無法繼續(xù)進行游戲的尷尬，解決了游戲中的問題。但教師也應告訴幼兒不可以讓小孩子進入廚房燒菜，燒菜是大人的事，也就是爸爸媽媽。在出現(xiàn)問題時教師及時做出指導，說出其中的`問題，用反問的形式，讓幼兒回答，比直接告知更容易讓幼兒明白和記憶。
四、小結與建議。
（一）小結。
1.環(huán)境創(chuàng)設豐富性，完整性。
可以放置一些復雜的游戲玩具，比如需要合作完成的，以此增加團隊的合作能力，增強幼兒心中的團隊意識，合作意識。環(huán)境創(chuàng)設需要安全，這個年齡階段的幼兒會下意識的把游戲玩具放入口中。盡可能的投放多的游戲道具，豐富幼兒的游戲環(huán)境，接觸更多的現(xiàn)實生活，增強幼兒的社會性。
2.幼兒之間的矛盾。
這個年齡階段的幼兒自我意識過強，占有欲也極強，并且喜歡玩別人手里的玩具，總覺得別人的好玩，這就會造成沖突，教師要從中調解，告知是非對錯，什么是對的什么是不對的。
3.幼兒的自我意識和直覺行動思維特點，注意力不穩(wěn)定。善于模仿現(xiàn)實生活的經驗。
（二）建議。
1.關注游戲中的同伴互動，拓寬觀察視野。
對學齡前幼兒來說，對于兒童社會適應能力的發(fā)展來說，同伴交往的重要性在一定程度上甚至超過兒童與成人的交往。角色游戲活動是幼兒社會性發(fā)展的良好載體，因此教師應加強對幼兒同伴互動的觀察記錄，了解幼兒之間多種互動的方式，拓寬觀察的視野和認識，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在社會交往中出現(xiàn)的長處與問題。
2.教師要正確引導幼兒的興趣。
角色游戲能夠極大地激發(fā)大班出幼兒對事物的興趣，愛玩游戲本來就是孩子們的天性。幼兒教師最重要的是對他們這種興趣要正確的引導，使幼兒具有初步的社會生活經驗和知識經驗，有參與游戲活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，積極交往、樂于合作。
3.善于總結。
游戲結束后，教師要善于對游戲做出總結，對游戲中優(yōu)秀的行為表現(xiàn)做出有效表揚，并且和幼兒一起回顧游戲中出現(xiàn)的問題，討論解決方案，讓幼兒找到自信，體會快樂，豐富生活經驗，提高解決問題的能力。
參考文獻：
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[2]白燕.幼兒父母教養(yǎng)方式調查報告[d].華中師范大學，.
教師角色研究論文篇二
姓名：黃在清
郵編：645152
電子郵件：he2098@
《科學（3-6年級）課程標準》（以下簡稱《課標》）指出：“學生是科學學習的主體，教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。”這就明確向我們教師提出了新的要求。教師不再是高高在上的“傳道者”、“解惑者”，而是要轉換角色、要把以前注重知識傳授的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的身份轉換為組織、引領學生自主探究科學的親密伙伴身份。
教師身份轉化后，引領學生自主探究科學的.任務更艱巨，為了使素質教育能落到實處，真正體現(xiàn)出學生是科學探究的主體，教師把握住自己的角色身份是非常必要的?，F(xiàn)就如何在組織、引領學生自主探究中把握住教師的角色身份，談談自己的體會。
一、領悟《課標》，當好組織者
教師如何去組織好學生，組織好一堂實驗探究課，使他們在探究過程中主體意識能凸現(xiàn)于課堂之中，表現(xiàn)自我，體現(xiàn)出自主探究的主體地位，實際是對教師的教學提出了更高的要求。
《課標》是對《大綱》的深化，是素質教育形式下指導我們教育教學工作的綱領
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教師角色研究論文篇三
作者簡介：
黃在清：男，1967年生，四川省瀘州師范學校畢業(yè)?，F(xiàn)參加《教育管理》大專自考。教育論文多次在高縣、宜賓市交流或參評獲獎。
論文《在體現(xiàn)個性中培養(yǎng)團隊精神》參加北京當代師苑全國教育論文征文比賽獲得一等獎，收入《中國當代教育研究》并由中央文獻出版社出版，全國公開發(fā)行。
論文《培養(yǎng)合作意識，引導學生自主探索》在《現(xiàn)代中小學素質教育文萃》征文活動中獲得二等獎，并收入此書全國公開發(fā)行。
論文《淺談小學自然教學中的合作》參加《教與學》全國教師教育論文征文，榮獲優(yōu)秀教研成果一等獎（國家級），并成書全國公開發(fā)行。
教師角色研究論文篇四
摘要：《刑法學》的教學實踐是一種課程實踐，《刑法學》課程的課堂實踐教學可以采用精心教學、案例教學、課堂演講、模擬審判及法庭辯論等形式，培養(yǎng)和提高學生的理論和實踐能力。
關鍵詞：《刑法學》教學課堂實踐教學教學形式。
《刑法學》作為法學的核心課程，它的教學實踐是一種課程實踐，即根據(jù)課程內容和對學生的學習要求進行的實踐，一般安排在課程教學期間，與課程同步進行，計課程實踐學分，主要由任課教師在課堂或校內實驗室組織進行，也可適當組織在校外進行。
其主要目的在于對專業(yè)知識的了解和運用，尤其是對專業(yè)課程知識點或技能點的逐個認知與訓練。
在進行課程實驗的時候，應注意的主要問題是法律知識的靈活運用，要將教材中生硬的法律規(guī)范、法律知識，通過實踐讓其“活”起來，著力保證學生在實踐課程中所學的是現(xiàn)實的、生動的法律知識。
筆者認為《刑法學》課程的課堂實踐教學可以開展精心教學、案例教學、課堂演講、模擬審判及法庭辯論等教學形式。
為使這些教學順利開展，我們制定了完善的教學大綱，嚴格按照教學計劃執(zhí)行，確保了教學目的的圓滿實現(xiàn)，學生的理論和實踐能力也得到了全面的培養(yǎng)和提高。
一、精心講解。
1.以刑法典為基準來取舍授課內容，教學重點放在對刑法典的理解和適用上，但為避免學生產生“只見樹林，不見森林”的思維方式，對刑法典的立法背景、立法精神、立法原意、立法技術等要作必要交待，要突出刑法典總則和分則相互關系的講解，力求讓學生熟悉刑事立法和刑事司法中的歸納與演繹這兩種邏輯思維方法的運用。
2.對刑法典的總則部分的講解，應側重于刑法的理論內容，將理論知識的灌輸和評述作為重點，力求讓學生從整體上理解刑法，把握刑法的精神實質。
3.對刑法分論的講解，應當緊扣刑法典分則對具體罪名和法定刑的規(guī)定來講解，具體闡明每一種罪的犯罪構成要件，掌握罪與非罪的標準、此罪與彼罪的區(qū)別。
除了按教材上犯罪分類來講述個罪外，如課時充裕，還可以按其他的犯罪分類，用分析比較的方法來講解個罪，如可將詐騙罪、合同詐騙罪和刑法分則第三章第五節(jié)中的八個金融詐騙罪合在一起來講解。
另外，對刑法分則的講解，一定要將最新的立法解釋、司法解釋和在司法實踐中關于某一特定犯罪的爭議融入授課內容之中，這樣不僅可以開闊學生的視野，活躍他們的思維，而且可以使他們了解刑法在適用過程中出現(xiàn)的不足、問題和刑法的復雜性。
二、案例教學。
1.案例講授法。
它是以教師講解為主的，通過教師對案例的講解，說明課程內容，使案例與課程的基本理論融為一體，構成一個完整的課程內容體系。
這種方法又可具體分為：以講案例為主來說明課程的基本理論，或者以講授基本理論為主，案例起到例證的作用。
2.案例模擬法。
它是事先編好案例的腳本，由學生扮演案例中的角色，再現(xiàn)案例情境，給學生以真實、具體的情境感受，然后引導學生對模擬的案例進行評析。
在教學過程中，許多教師組織學生開展的“模擬法庭”就屬于此種類型。
3.案例討論法。
它是指在教師的指導下，以學生為主體對案例進行討論分析的一種方法。
它有利于充分調動學生學習的主動性和積極性，增強其參與意識，提高學生獨立思考問題、分析和解決問題的能力，也有利于訓練和提高學生的表達能力，創(chuàng)造生動活潑的教學局面。
討論從組織形式來看，可以先分小組討論，然后進行全班討論。
4.案例練習法。
在課后和單元練習及考試時，引入典型案例，以培養(yǎng)和檢測學生分析和解決實際問題的能力。
在具體運用案例教學法時更多地使用輔助性方法，即提問式教學方法，又稱蘇格拉底式教學方法。
三、課堂演講。
現(xiàn)在有不少學生由于缺乏鍛煉，不敢在大庭廣眾之下講話，這表明，有相當數(shù)量的學生不具備良好的心理素質。
為了調動學生自學的積極性，了解學生學習的關注點，鍛煉學生分析問題、表達觀點的能力和勇氣，我系在《刑法學》課堂實踐教學中，采用了課堂演講的教學方式。
課堂演講是由學生講授的一種教學方式，安排在《刑法學》總論的教學過程中實施。
主要的實施步驟為：
1.由教研室根據(jù)教材內容選定相關部分作為學生的自學素材，并提出講授要求，講授的內容及要求應提前一周向學生公布。
由于要求學生講授，所以選擇的內容不能太難，一般選擇那些通俗易懂、條理性強的內容，如刑罰的種類、體系和各種具體刑罰方法的執(zhí)行。
對于學生的選取，可采用自愿與教師指定相結合的辦法進行，接受任務的學生必須認真完成書面講稿。
2.學生每人的講授時間可定為10―15分鐘。
講授結束后，教師進行點評，一方面要對學生的講授效果、講授內容進行評價，另一方面要對學生講得不對、講得不深入、容易出錯的地方進行補充，以充分適應教學的深度和廣度要求。
要收集學生的講稿，與講述效果一起作為平時考核的重要手段。
四、模擬審判。
因為法學教育要注重應用性教育，要大力培養(yǎng)法科學生的動腦、動手、動口能力，而模擬審判教學法可以通過模擬法庭活動，鞏固學生的理論基礎知識，使其熟悉和掌握司法程序，培養(yǎng)和提高學生的實踐能力。
另外，參與模擬審判活動，能夠幫助學生形成沉著冷靜的心理素質。
在模擬審判教學中，學生發(fā)揮著主體作用。
在教師的指導下，直接將學生推向某個特定的法庭角色，使他們盡其所能地參與。
在莊嚴的法庭上，面對著參與旁聽的同學和老師，學生必定會認真對待，積極性能夠得到充分的發(fā)揮。
沒有擔當訴訟角色的同學，也會對模擬審判表現(xiàn)出很大的熱情，會運用所學知識對案件進行分析、討論和評價，通過旁聽，也等于上了一堂生動的法制課。
在模擬審判教學中，教師進行組織、指導、答疑和總結評論，發(fā)揮其主導作用。
筆者在《刑法學》分論的教學過程中實施過模擬審判，具體的實施步驟如下：
1.結合教學進度，選定合適案例并提出法庭審理預案，提前兩周公布。
案例是組織模擬法庭的基石，案例選擇的好壞直接關系到模擬法庭運作的成敗。
選擇案例應注意是否有代表性、是否難易適當、是否為公開審理的案件等。
2.案例確定之后，應根據(jù)案情確定人選，指定學生分別擔任法庭組成人員，如公訴人、被告人、證人、辯護人等。
在這一過程中應當注意的是，要將學生分組，將那些不能上場的學生分配到某一個角色的準備過程中去。
雖然最終上場的只能是個別學生，但一定要保證所有的學生都參與到整個活動中來。
3.組織庭審的全部案件材料并進行排練。
根據(jù)具體案情，按照已確定的角色分工，由學生自己動手，準備模擬法庭必需的一切材料，如庭審調查提綱、起訴書、辯護詞、代理詞、相關證據(jù)材料等。
在人選、材料都準備好以后，要進行適當?shù)呐啪?，如有不足，要及時加以補充、修正，確保準備充分。
4.組織其他學生參加旁聽，并要求旁聽者做書面記錄，交任課教師評閱。
5.模擬審判結束后，由教師進行點評。
五、法庭辯論。
法庭辯論法，是對學生的邏輯思維能力、語言表達能力、法律思維訓練、臨場發(fā)揮能力等多方面進行綜合訓練的。教學方法。
實際教學過程中，針對《刑法學》的前沿理論，鼓勵學生主動查詢更多資料，盡可能多方面地比較分析，準確理解該法律的原則和法律精神，準確地組織論辯的思路和論點、論據(jù)，臨場能進行準確地陳述和辯駁。
在學生大量查詢資料后，提供一定課時，把學生分成“正、反”兩方進行課堂專業(yè)論辯，教師在專業(yè)論辯教學中也要為學生創(chuàng)造出自由發(fā)揮的空間，一般也不輕易地下結論，而是有效地控制主題和節(jié)奏，巧妙提問，引導學生展開論辯。
這種方法在提高學生對所學知識的綜合運用、獨立分析問題、解決問題的能力方面具有獨特的作用。
總之，筆者認為，《刑法學》是一門理論性和實踐性都較強的學科，在《刑法學》教學中，應當將理論學習和實踐鍛煉這兩個環(huán)節(jié)等量齊觀，不能偏廢。
目前我們需要加強的是實踐環(huán)節(jié)，凡能夠增加學生的感性認識和實踐機會的方法，我們都應嘗試。
除上述方法外，如能對現(xiàn)行教學計劃進行適當調整，使學生有機會到公檢法機關和律師事務所直接參與案件的辦理，讓他們真切感受刑事案件辦理的全過程，則是最好的方法。
教師角色研究論文篇五
網絡時代是一個信息時代，網絡本身就是一個巨大的信息資源庫，網絡化學習成為人們獲得信息與知識的主要途徑。傳統(tǒng)的教育教學方式已經不能適應網絡時代的要求，教師首先要實現(xiàn)自身角色的轉換，才能適應網絡時代教育發(fā)展的根本要求。教師角色轉換主要表現(xiàn)在4個方面。
第一，文化知識的傳播者轉變?yōu)閷W習方法的指導者。隨著網絡技術的發(fā)展，知識更新速度加快，學習者通過網絡就可便捷快速地獲得所需要的各方面的知識，個體的發(fā)展水平將越來越取決于不斷利用信息、培養(yǎng)自我學習和自我教育的能力。信息化時代學生從被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃拥孬@得知識，教師不再是文化知識傳播的中介，而是學生學習方法的指導者。通過調動學生的學習主動性和積極性，提高他們獲取信息的`能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問題的能力。
第二，教材執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程教學研究者。傳統(tǒng)教學中，國家統(tǒng)一編寫教材規(guī)范教師對學生的知識傳授。網絡時代教師是課程開發(fā)和教學研究的主體，運用現(xiàn)代化手段為學生創(chuàng)設學習情境，開拓多媒體教學空間；編制教學軟件，促進課程向地方化、校本化、個性化、綜合化方面發(fā)展，實現(xiàn)課程教學綜合化和知識的融會貫通；主動投身課程教學思想和教學方法的理論研究與實踐探索，提高網絡時代課程教學理論的研究水平。
第三，學生品德培養(yǎng)者轉變?yōu)槲磥砩钤O計者。網絡時代學生的學習活動成為生活的一個組成部分，網絡化學習豐富了學生品德發(fā)展的內涵，開闊了品德培養(yǎng)的視野。教師要成為學生未來生活的設計者，建構具有前瞻性的道德價值觀體系。通過網絡滲透現(xiàn)代道德理念，積極引導學生的內在道德價值取向，培植學生道德理想和信念，提高學生的社會適應能力和道德行為能力。
第四，教育教學管理者轉變?yōu)槿穗H關系藝術家。網絡時代，信息技術打破了人與人之間的時空界限，拓寬了人際溝通的渠道，師生交往趨于多樣化、平等性。網絡形成的開放式教育系統(tǒng)，有利于師生之間平等民主關系的建立，教師作為人際關系藝術家，應更多地理解、信任、同情學生，愛護學生的自尊心；教師應提高自身的道德品質修養(yǎng)和情感素養(yǎng)，形成寬容、尊重的良好個性和人格魅力，開展平等對話，提高師生間的協(xié)作水平，創(chuàng)建和諧融洽的師生關系。
總之，網絡時代，教育具有了新的特征，教師也必將走出傳統(tǒng)的角色，繼而扮演新的角色，實現(xiàn)教師角色的轉換成了時代發(fā)展的必然。(揚州大學師范學院教科所李亞東)
教師角色研究論文篇六
[摘要]21世紀是知識經濟時代，作為學前專業(yè)教師，應從傳統(tǒng)教師角色中走出來，結合本課程、老師及學生自身的特點，重新對自己的角色進行定位。
[關鍵詞]學前教師;角色轉換;途徑
21世紀是知識經濟的時代，我作為學前教育專業(yè)教師，針對學生的特點以及自己的教學經驗，探索適合自身角色轉換的途徑與方法。
一、學前專業(yè)教師和學生的特點進行分析
長期以來，學前教育專業(yè)一直存在著“重專業(yè)技能的培養(yǎng)、輕文化知識的學習”這樣一個誤區(qū);在教學上，我們一直被傳統(tǒng)的教學模式所束縛，“一日為師，終身為父”過分講究尊師重道的思想根深蒂固，從而忽視了學生的個性發(fā)展、創(chuàng)造力和探究能力;學前教育專業(yè)學生的特點就是性格比較活潑、開朗、健談，想象力方面豐富，但在學習方面學習動機偏差，缺乏耐心和自信。
二、教師應重新定位自己的角色
1.教師應由課堂的主宰者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、服務者
在傳統(tǒng)的教學中，教師扮演的是“主宰者”的角色。而新課程強調以學生發(fā)展為本，學生才是學習的主人，因此，教師任務是為學生的學習創(chuàng)設情境，為學生提供合作交流的空間與時間。
2.教師應由文化知識的傳播者轉換為學生獲取知識的引導者
長期以來，教師認為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，學生的思維活動完全處于被動地位，因此，在新課改的影響下教師應由文化知識的傳播者轉換為學生自主探索并獲取知識的引導者。
在信息網絡高速發(fā)展的新時代，作為引導者，首先，積極引導學生充分利用網絡資源，把課本與網絡有機結合起來;其次，在教學活動中，教師要精心設計出學生積極主動參與的教學環(huán)境，引導學生敢于質疑、勇于探究。
3.教師應由教材執(zhí)行者、講授者轉換為課程教學的開發(fā)者、研究者
新課程背景下，倡導民主、開放、科學的課程理念，倡導教師“用教材”，而不是簡單的“教教材”，課程的立體、開放性代替了封閉。因此，新課程改革要求教師應由教材執(zhí)行者、講授者轉換為課程教學開發(fā)者、研究者。
4.教師應由單純思想建設者轉換為心理護理者、人際關系的協(xié)調者
傳統(tǒng)的教師一直被“尊師重道”思想深深束縛著，教師觀認為教師的任務就是教書育人。而新課程背景下的教師還應是學生心理的護理者，人際關系的協(xié)調者，要加強人文教育，以真、善、美的力量影響和教育學生。
5.教師應從職業(yè)者變?yōu)樯捏w驗者
傳統(tǒng)的教師關注的是對國家的責任感，對社會的責任感，以及對學生的責任感，卻忽視了自己。新形勢下的教師在學習上是學生的組織者和促進者，在教學活動中，也應有自己的生命體驗。
不斷地學習成為生命價值體驗的需要，學生成為教師生命體驗的催化劑，教學活動成為教師生命體驗的形式，教師因此煥發(fā)出更加絢麗的光彩。
三、語文教師實現(xiàn)角色轉換的主要途徑與方法
采用情境教學與職業(yè)能力本位教學相結合的教學模式，合理設計教學方案。新課程背景下，教師根據(jù)本課程的特點、教師和學生自身的特點來完成教學。精心設計教學過程，創(chuàng)新教學模式，自覺轉換自身教師角色。
1.學前專業(yè)語文教師應自覺轉換自身角色，以培養(yǎng)學生未來生活所學的言語能力為目的。學生是未來的幼兒教師，那么作為語文教師，我們除了培養(yǎng)學生的良好的思想品德和語文知識以外，更重要的`是培養(yǎng)學生的語用能力，即言語交際能力(聽、說、讀、寫)，讓學生學有所用。
除此以外，還應自足于未來，著重培養(yǎng)和鍛煉學生與幼兒的溝通能力和教學能力。
2.學前專業(yè)語文教師應自覺轉換角色，認真鉆研教材，成為課程體系的開發(fā)者。在教學中，要堅持“從教材中來，再到教材中去”的原則，應用教材要做到從“教教材”到“用教材教”再到“不用教材教”。
“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是語文課程的最基本特點。教師應結合學生的實際生活，考慮學生將是未來的幼兒教師，考慮哪些內容對學生現(xiàn)在的生活以及學生未來的工作更有價值。
3.學前專業(yè)語文教師應自覺轉換角色，成為綜合性學習的評價者。綜合性學習的本質就是“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”。
對學生的評價，要鼓勵個性化表達，允許有差距，允許犯錯誤，允許形成不同的意見和觀點。尤其對于個性化的存在，不可用單一的標準衡定，不可用唯一的教條抹殺。無疑，通過對綜合性學習的科學評價將有效地促進新課標的實施。
總而言之，在改革的過程中，我們的教師會始終處于不斷地出現(xiàn)問題、解決問題，再出現(xiàn)新的問題、再解決新問題的狀態(tài)之中。教師正是在這樣一個螺旋漸進的過程中實現(xiàn)專業(yè)成長，實現(xiàn)角色轉變的。
參考文獻：
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[3]賀斌.教師怎樣與新課程同行[j].中華民族教育，(06)期.
[4]李海洋，米華.基礎教育課程改革中教師角色轉換[j].湘潭師范學院學報，20(05)期.
教師角色研究論文篇七
對外漢語教學的鼻祖呂必松教授認為“所謂漢語‘難學’，不是漢語本身固有的特點決定的，而是教學不得法所造成的負面效應”。因此，與以往的先教拼音再教漢字的方法不同，呂必松教授又提出了一種全新的教學理念，那就是“組合漢語”。從筆畫教學、漢字教學入手，拼音是漢語的一種輔助性表達手段。而講授這種新型的漢語教材，就要具備一定的外語能力，才能把漢字組合的關系講解清楚，而這其中又滲透著我們的漢文化，體現(xiàn)了漢字作為表意文字的趣味性，這不但會使?jié)h語學習者對漢語學習充滿興趣，而且也會減少漢語學習的學時數(shù)，提高教學效率。但前提是教師要有一定的外語水平。因此，通過本專業(yè)的雙語教學，可以提高學生運用外語講授漢語的能力，也提高其對于不同教材的適應能力和講解能力。另外，因為專業(yè)課內容實施了雙語教學，提高了學生的外語水平，這樣就可以減少學生的公共英語課程的授課時數(shù)，從而把節(jié)省的教學時間用于教學方法的訓練和實習，以提高學生的實際教學水平。同時，掌握了專業(yè)的外語詞匯，對于學生日后閱讀與專業(yè)相關的外文文獻，拓展自身的理論知識，提高理論素養(yǎng)，都將有一定的幫助。因此，我們要在漢語國際教育專業(yè)中實施雙語教學，提高學生的各方面能力。
二、實施雙語教學的現(xiàn)有條件。
根據(jù)吳泓（2014）給出的調查問卷結果，漢語國際教育專業(yè)的學生大多數(shù)希望開設雙語教學的課程，他們認為想要教好外國人漢語，首先要能夠和外國人很好的溝通。黑龍江外國語學院的其他配套條件也為雙語教學做好了準備。
（一）現(xiàn)有的師資力量可以提供雙語教學黑龍江外國語學院在2012年和2013年共有16名教師被漢辦派往英國倫敦的孔子學院講授漢語并傳播漢文化。本學期已經有一位教師回國后開始運用雙語教學在為漢語國際教育專業(yè)2014級學生講授《跨文化交際》課程，師生共同的反映是教學進行得很順利。同時，學院還給學生配備了外籍教師，由外教糾正學生的發(fā)音，這也會對學生的英語口語能力的提高起到很好的作用。其他專業(yè)課教師也都達到英語六級水平，有能力進行雙語教學。
（二）學院的對外交流情況有利于開展雙語教學學院先后與美國、英國、加拿大等13個國家的院校建立了友好合作關系，每年選派學生赴海外合作院校學習與交流，同時也接收留學生到我院學習漢語及中國文化課程。這樣，學生將有機會去國外院校學習，外語水平的提高和對多元文化的了解都將為今后的雙語教學課程提供幫助。同時，我院招收的留學生，也為漢語國際教育專業(yè)的學生提供了語言和文化交流的平臺，各種社團活動的開展，與留學生結成對子，互幫互助，學習語言與文化。
（三）校內外實習基地為學生提供語言交流的機會我院為學生建立了多個校內外實習基地，其中校內實習基地“漢語課堂”，由漢語國際教育專業(yè)的學生給學院的外籍教師進行一對一或一對多的小班授課。已經在“漢語課堂”中做過“小老師”的學生反饋：自己對于漢語知識的理解和外語水平的提高是同步的，這都為接受雙語課程打下基礎。因此，從學院目前的條件來看，我們可以嘗試開展雙語教學，而且，我們會繼續(xù)為學生創(chuàng)造更好的教學條件，為雙語教學的順利進行提供幫助。
三、實施雙語教學的教學模式的探討。
在漢語國際教育專業(yè)嘗試推行雙語教學，我們還有很多問題須要探討。第一，從授課內容來看，哪些課程適合運用雙語教學。根據(jù)我院最新的培養(yǎng)方案，我們將學生學習的課程分為四個模塊，漢語言模塊、外語模塊、文化模塊（包括中國文化和跨文化兩部分），教學技能與管理模塊。我們計劃從以下課程入手，開展雙語教學：漢語言模塊中的《語言學概論》《現(xiàn)代漢語》《古代漢語》課程，文化模塊中的《中國文化要略》《跨文化交際》課程，具體的教學效果如何，還有待驗證。第二，從授課的語言比例來看，根據(jù)不同課程的內容，設定不同的雙語教學比例。比如，《跨文化交際》課程中英語比例為50%；《現(xiàn)代漢語》和《古代漢語》課程中英語比例大概為20%；《語言學概論》課程則可以根據(jù)學生的接受情況，將英語比例設定為30%~40%；《中國文化要略》課程則可以根據(jù)不同章節(jié)的需要，將英語比例設定為30%~50%。當然，這只是我們的初步設想，還要根據(jù)授課對象的接受情況隨時作出調整。第三，從教材的選擇來看，目前，還沒有完全適合本專業(yè)的雙語材料，教材的選擇可以有三種途徑：全外文教材、中文教材加上外文材料，或者教師自編教材。全外文教材，學生接受起來難度如何？中文教材配合的外文材料是否合適？教師如果自編教材，外文部分是否會有錯誤？這些問題還都有待在接下來的教學準備和教學過程中逐漸探索。綜上所述，在漢語國際教育專業(yè)開設雙語課程有其必要性，目前，已經具備了一定的教學條件，但是，開展的具體過程和效果，還有待進一步探索與實踐。我們雙語教學改革的方向是：根據(jù)學院的定位，根據(jù)學生的實際情況，設定合適的雙語課程，為社會培養(yǎng)出合格的應用型對外漢語人才。
教師角色研究論文篇八
一、教師要是一位出色的語言大師。
前不久，就因為教師與家長溝通的不好，使得家長對教師的工作產生了誤會，生發(fā)出了一些不必要的麻煩;在平時課堂上，就因為有一些教師語言表述的不清楚、不貼切、不到位，使得教育教學工作質量不盡人意，帶來了一些不應該有的缺憾;在教育學生的過程中，就因為部分教師說話不把握尺度、不注意分寸，使得學生心靈受到很大的傷害，造成了很多無法挽回的悲劇等等一些事例，都表明了教師的語言表述能力是何等的重要。教師要完成職業(yè)使命，必須成為一位出色的語言大師!
二、教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生。
現(xiàn)在的孩子心理問題越來越多，要想把學生培養(yǎng)成合格的有用之人，就必須正視孩子們的心理問題，因為心理問題不解決，根本就無法實施正常的教育。影響心理健康的因素有許多，心理問題產生的原因也相當?shù)貜碗s，作為一名新時期的教師，就要通過學習多掌握一些心理知識，對有心理問題的孩子進行必要的開解和輔導，使之走出不健康的心理陰影，健康快樂地學習、生活。所以說，新時期的教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生!
三、教師要是一位細心的保健醫(yī)師。
前日，一名學生在課堂上突然抽搐倒地，老師嚇得驚慌失措，找來的學校領導比較有經驗，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢復，原來孩子有癲癇的家史。由此聯(lián)想隨時可能發(fā)生的其他的一些意外，比如一個淘小子在課間不小心把腳崴了、一位同學突然出了鼻血等等，作為臨場教師應該做哪些工作?隨著季節(jié)的改變、天氣的突變、傳染病的來臨等，教師又要給學生提醒些什么?這些都是每個教師在平時的工作中都要經常面對的一些問題，為了不讓意外變成遺憾，做教師的還真要補上醫(yī)療保健這一課，要了解一些易發(fā)生的常見性的“意外”事故的防范知識和處理辦法，要掌握一些突發(fā)疾病或傷害的應急常識。因此，新時期的教師要是一位細心的保健醫(yī)師!
為了完成教育使命，我們的教師角色越來越多，為了把教育做好，教師到底要扮好哪些角色，還真不好一下子說清楚，也許教師應該成為一名魔法師——能解決很多問題的魔法師!
新一輪基礎教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”，綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革。即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。要實現(xiàn)這一轉變，除了教學評價方式的轉變外，還必須推動教師角色的轉變。從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關系，應該引導教師逐步實現(xiàn)下列轉變：
1、由“權威”向“非權威”轉變。
我們應該允許在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權威。教師可以向學生學習，可以向學生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助老師解決教學中的疑難，讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應該以“知識的權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。
2、由“指導者”向“促進者”轉變。
教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。
3、由“導師”向“學友”轉變。
我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。
4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變。
長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應該作學生靈魂的設計者，而應該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設者”，要成為學生的“精神教練”。
5、由“信息源”向“信息平臺”轉變。
在傳統(tǒng)的教學中，教師成為學生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。
6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變。
我們曾經認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點，然而隨著時代的變化，知識經濟時代已經到來，教師原來的一桶水可能已經過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。
7、由“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉變。
新的課堂中不能僅僅是教師向學生提出一系列的問題，讓學生解決問題。它要求教師引導學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。開放的課堂中教師隨時可能接受學生的挑戰(zhàn)，而成為應戰(zhàn)者。
8、由“蠟燭”向“果樹”轉變。
中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養(yǎng)，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。
9、由“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉變。
教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因為統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。
10、由“園丁”向“人生的引路人”轉變。
“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學生的生命同源，教師應該允許學生的缺點存在，應該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家------沒有任何一個教育家不是因為對問題學生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。
教師角色研究論文篇九
當我們面對“教師進行教學研究的目的和行為、過程和結果如何？教師在教學研究中的地位、追求如何？”等問題時，是否把這些問題明朗化、條理化，形成了一種客觀的認識。
時下，我們不得不承認這樣一種事實：教學研究已經沾染上了濃濃的商業(yè)氣息，教學研究已經打上了深深的金錢烙印，盡管它在更多時候、更大程度上是不得已而為之。我們的研究一旦受到名利的驅使、唯利益是瞻，便會失去自己的個性和尊嚴，淪落為金錢和名利的附庸。
教師的教學研究本質上是全心全意為教學本身服務的，它的使命就是認識教學、改進教學、完善教學。像李吉林的小學語文“情境教學——情境教育”、李鎮(zhèn)西的語文生活化教學、竇桂梅對“主題教學”的思考等等無一不是從教學出發(fā)又回到教學的。這樣來看，教學研究就是對課堂教學真真切切的感受，就是踏踏實實地度過一個又一個“45分鐘”教學歷程，就是對發(fā)生的每一個教學細節(jié)判斷和決策，就是窮根究底、直面自我的深刻剖析，就是未雨綢繆、指向下一代的的操勞和籌劃。因此，教學研究有自己獨立的品格，有更高的精神追求，是一種自由的、主動的、充分展現(xiàn)教師智慧和個性的發(fā)現(xiàn)之旅，是教師的一種不得不做的欲望和不得不說的沖動，是一種真真切切的內在需要。
教師的教學研究是內生的，并不是外鑠的。教師經常處于充滿危機、困惑與尷尬的“壓力情境”中，感受到的是一種情境的“不確定性”、職域的“無邊界性”和責任的“無限性”。正是在日積月累的苦悶和苦惱中，教師產生了一種“我是誰”的自身審視、一種“我從哪里來”的自我詰問、一種“我要干什么”的自我求證、一種“我要到哪里去”的自我探詢。所以，“教師的提問不單純是一種求知、一種理智行為，而更多地反映出某種實際的生命遭遇、艱難的處境和困惑，以及關于教育教學生活的矛盾、苦惱。教師的探究更多地意味著遭遇挫折的驚異與震撼之后對兒童發(fā)展可能性的尋求，對自身專業(yè)命運的叩問，對已有教學經驗、個人教育信念的澄清、質疑。對教育應然的追尋：意味著教師將‘不確定性’、‘無邊界性’、‘復雜性’等作為創(chuàng)造的契機加以把握、給以積極的應答”。
真實的教師是生活在教學的真實當中的，教學的真實是蘊涵在真實的研究當中的。因為“真實”意味著教師在教學當中對一筆一畫的精心預設，意味著教師以一種怎樣的開場來引起學生的興趣，意味著在集中與分散、合作與個體、討論與講授當中或者擇善而從或者保持恰到好處的張力，意味著把開了小差的學生拉回課堂，意味著讓失控的課堂恢復秩序，意味著回答學生你壓根就沒想到的幾乎不按“套路”而來的千奇百怪的提問，意味著從學生的眼睛當中讀出是不是還需要繼續(xù)強化，意味著面對學生的挑釁還要強壓怒火、強裝笑臉顯示自己是民主的典范，意味著面對沉悶乏味的課堂還要抑制自己的不滿而顯示自我陶醉，意味著面對自己的低級失誤或無地自容或做無力的辯白……教師就是在這樣的現(xiàn)場、事件、瑣碎中操心著、思考著、應答著。面對“真實”，要想避免單調和重復，要想從容而有意義，唯有研究。因此，教師的教學研究是“自求”的，是一種自我訴求、一種自我探求、一種自我要求、一種自我追求。正是這種“自求”，使教師增長教學智慧，形成教學理性，提升教學境界，實現(xiàn)教學意義。
教師在教學實踐中遇到的實際是大量的隨機的、偶發(fā)的、情境的、個別的問題。這些小現(xiàn)象一般在日常教學生活中已經習以為常、司空見慣、見怪不怪了。如對學生進步情況的關注，對混亂、沖突的課堂秩序的關注，對學生的緊張情緒的關注，打算嘗試新方法等等。盡管這些現(xiàn)象很“小”并極容易被忽略，但卻真實地發(fā)生在教師自身或身邊，且在時時牽動著教師的神經，常常觸動著教師的心情。發(fā)現(xiàn)這些小現(xiàn)象的過程，其實就是發(fā)現(xiàn)問題的過程；提升這些小現(xiàn)象的過程，其實就是歸納問題的過程；解決這些小現(xiàn)象的過程，其實就是研究這些問題的過程。正是通過對這些不起眼的教學小現(xiàn)象的研究，能夠讓教師感受到踏踏實實的收獲與成長，體會到教學研究的真實與真誠，引發(fā)起教師思想的波動與震撼，鍛煉教師的問題意識與問題能力。另外，教師在教學實踐中遇到的還有一些真實的、實用的、必在的、斥偽的問題。這些問題杜絕虛假和表演成分(如表演課、觀摩課、交流課等)，講求實際和管用。通過對真問題的關注，能夠使教師的教學研究求真、至善、達美。
事實上，教師所進行的研究是一種特定的“教學研究”，它是對教師自己的教學活動進行反思和探究，其目的不是為教學工作增加額外的負擔，而是力圖使教學活動以更有效的方式展開，使教師在有限的時間內引導學生獲得更好更快的發(fā)展。因此，盡管在研究之初教師可能費時費力，但一旦進人研究的正常狀態(tài)，熟練掌握了適合自己的研究方法，那么教師的教學就演變成“研究式的教學活動”，課堂就不再是教師和學生彼此守望的陣地而是共同耕耘的田野，教室就不再是教師噩夢開始的地方而是教師天然的實驗室；一旦教師從自己的研究中找到了有效的教學策略，就有可能熟練地解決教學上的種種“困惑”；一旦教師從自己的研究中悟出管理的訣竅，就有可能減少無效的重復勞動。比如，魏書生可以靠“六步教學法”讓學生體會到學習是一種探究之旅，李吉林可以靠“情境”的魅力讓學生體會到學習是一種體驗之旅，李鎮(zhèn)西可以靠“民主”讓學生體會到學習是一種快樂之旅。因此，從長遠來看，教學研究不僅不會增加負擔，反而因教師能力的提高、有效策略和方法的掌握，會大大提高教學效率，改善教學效果。
教學的實踐本性同樣告訴我，研究不止步于一個概念的認識，而是一個實現(xiàn)的過程。一位教師，當他對教學的意義、對自己所授學科的意義、對自己正在教授的內容的意義、對怎樣使這樣的意義在自己的教學、自己的學生身上得到實現(xiàn)始終保持著清醒的意識和探索的行動的時候，他對教學研究就算開始了。這樣做，研究完全融入了教師日常的教育教學活動，和他們的日常工作是一體的。同時，他們的教學活動也因為有了明確的、自覺的實現(xiàn)教學意義的意識而體現(xiàn)了教學研究的價值和意義。因此，盡管教師可能會為自己的研究結果而感到興奮，但教師更注重那種“百思不得其解”的研究過程。
教學研究到底是追求理論還是為了實踐，一直以來這是一個存在分歧的問題。主張追求理論的人認為，既然是研究就要遵守研究的“規(guī)則”，就要遵照“學術”的標準。持有這種主張的人大多是專業(yè)的教學理論工作者，他們強調教學研究重在描述、解釋教學現(xiàn)象，建構教學理論，落腳點在“研究”上。而主張為了實踐的人則認為教師的教學研究有自己的研究“規(guī)則”和“學術”標準(質化研究、行動研究、敘事研究、校本研究等)。持有這種主張的人大多是腳踏實地、兢兢業(yè)業(yè)從事一線教學的教師，他們強調教師的教學研究無意追求宏大的理論建構，而是從自身教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，然后通過反思或分析解決這些問題，落腳點是在“行動”，是為了“行動”而“研究”。因此，兩個陣營的旨趣是有差異的，正如有學者所言：“教學論研究與教學研究密切相關，但不等于教學研究。教學論研究重在‘應然’，教學研究突出‘實然’。教學研究展示對真的尊重、對現(xiàn)實的闡釋、對問題的解決，以自在為主要行動原則；教學論研究雖也有對真的展示，但更多的是體現(xiàn)對善的向往，對美的信仰，對未來的闡釋和追求，以自為為主要行動原則。”比如，教師可能會問這樣一個現(xiàn)實問題：我怎樣才能使我的沒有明確目的的學生每晚都做家庭作業(yè)呢？而研究者可能會問這樣的可研究性問題：兩種不同的獎勵制度(自由的在校時間與父母的表揚)對于無動機的學生按時完成作業(yè)有什么影響？這兩個問題都清楚地以問題形式陳述，但顯然兩者的關注點是不一樣的。
當然，教師的教學研究并不是排斥理論的，相反，還需要經常進行理論學習，因為理論在問題的解決中起著不可替代的作用。“理論的學習可以幫助教師沖破習慣和經驗的束縛．讓教師掌握先進的教育教學思想，促進教師樹立新的教育教學觀念，并及時地了解先進的教育教學經驗和教改信息，從而為教師的問題求證提供正確的理論基礎；理論的學習可以為熟悉的事件提供不熟悉的闡釋和另外的工作方式，從而給問題求證提供不同的視角；理論學習可以幫助教師升華自己的教育教學經驗?！钡枰獜娬{的是，教學研究本真和使命乃在于實踐問題的解決，我們要“避免教學觀念世界的奴役和主宰，時刻注意在教學觀念世界與教學生活世界兩者之間保持一定的張力，以不脫離對方為最基本的尺度”。
教學研究的主體是教師自己。教師主體的回歸，教師專業(yè)化的發(fā)展，課程與教學的改革，這一切都強烈呼喚教師成為研究的主體。而擁有最佳的研究位置、豐富的研究機會、更多的研究權利則使教師成為研究的主體成為可能。教師成為教學研究的主體，意味著教師自己來研究問題、研究自己的問題、研究問題的自己。教師自己來研究問題決定了教師在所面臨的問題上可以進行自己的見解、分析和表達；教師研究自己的問題，可以激發(fā)教師研究的熱情和堅定教師研究的信念，解決教師面臨的困惑、迷茫和苦惱；教師研究問題的自己，就是在研究中重新認識自己、發(fā)現(xiàn)自己、理解自己，回到自己的真實狀態(tài)，以自己為研究對象，以自己為研究工具，不斷地提升自己。
教師的教學研究是一種“行動一感悟”式的研究，而不是“旁觀一發(fā)現(xiàn)”式的探究，是屬于原生態(tài)的研究。它要求教師把自己“擺進去”，以參與者而非旁觀者的身份“聚焦自己特定教學情境的經歷、體驗與感悟，描述自己教學生活中實際的境遇、困惑與迷茫．以及嘗試理解、詮釋與解決教學問題，是對自己生存、發(fā)展意義的不斷探尋與叩問”。
“理論也許能轉化為技術，但它永遠不可能直接轉化為教育情境問題的處置所需要的直覺、藝術。對心靈問題所施加的教育影響往往不是技術的，而是藝術的；不是直接的，而是間接的；不是共通的，而是獨特的。面對極富有挑戰(zhàn)性的困難處境，教師恐怕也無法抽身出來，保持距離，作‘客觀性’的思量，其所迫切需要的是洞察問題的癥結，捕捉最佳時機，作開放式的聆聽、意譯，獲得移情理解，采取智慧行動，富有創(chuàng)造性地建構出新的教育價值、教學方案與藝術?！碑攲W生上課走神的時候，任何一位教師也不可能停下課來先去分析這位學生為什么走神，然后研究如何把他拉回課堂，而是通過一個眼神或者一個停頓來進行不動聲色的提醒，從而使學生回到課堂。所以，教學研究是一種智慧的生成，是一種藝術的升華。
教師角色研究論文篇十
1.1內部問題。
基層醫(yī)院內部存在的問題主要表現(xiàn)在3個方面：第一，機構設置臃腫;第二，人員超編;第三，崗位混亂。首先，基層醫(yī)院的機構設置盲目求全，盲目地向大醫(yī)院看齊，似乎是將自己的水平提高到了最前沿。然而，這卻是基層醫(yī)院致命的缺點，因為醫(yī)院機構設置必須符合自身的實際情況，必須首先明確自己所面臨的環(huán)境，然后才能有針對性地發(fā)展自己的強項，進而設立機構。其次，人員超編問題嚴重。許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的醫(yī)生常常處于休假狀態(tài)，因為周圍醫(yī)療需求有限，醫(yī)院對自身所服務的群體沒有合理的定位，因而導致了大量人員閑置的情況發(fā)生，嚴重浪費資源。最后，基層醫(yī)院崗位編制混亂。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的分支機構往往只有一兩個人員，然而卻要負責各項事務，醫(yī)生囊括了一切職能，運行起來像一個小型私人診所，不僅導致服務水平有限，而且嚴重影響著醫(yī)院的效益。
1.2國家撥款較少。
基層醫(yī)院面臨的一個現(xiàn)實問題是國家撥款較少，嚴重限制了醫(yī)院的發(fā)展?；鶎俞t(yī)院由于資金問題往往不能吸引比較好的醫(yī)生來本醫(yī)院工作，為醫(yī)院添置硬件設施也受到比較大的影響。加之基層醫(yī)院所面對的群體收入水平的限制，以及患者固有的迷信大醫(yī)院的特點，導致基層醫(yī)院的發(fā)展受到限制。缺乏有效的資金來源，使得醫(yī)院難以作出比較好的改進和提高。
1.3醫(yī)療質量問題。
基層醫(yī)院的醫(yī)療質量較差，服務意識不強。這主要有兩個方面的原因：第一是醫(yī)生本身的醫(yī)療水平的限制，由于基層醫(yī)院自身資金的問題，給予醫(yī)生的待遇有限，加之醫(yī)生的發(fā)展機會比較少，所以很難吸引到高素質的醫(yī)生前來工作，這就使得在基層醫(yī)院工作的`醫(yī)生經驗大于知識成為普遍現(xiàn)象，對于某些不常見的病癥，往往不能給予較好的醫(yī)療服務;第二是醫(yī)院的硬件設施以及服務意識的問題，醫(yī)院本身的發(fā)展必然受到其硬件設施水平的影響，沒有較好的硬件設施，許多患者的需求無法滿足，必然不能使醫(yī)院的效益得到較好的提高，從而使得醫(yī)院陷入一個惡性循環(huán)：從沒有效益到沒有好的服務，從沒有好的服務又加劇了醫(yī)院效益較差的實際情況。
1.4醫(yī)藥費、醫(yī)德以及醫(yī)療糾紛問題。
基層醫(yī)院如何收費是一個很值得關注的問題。收費低了沒有發(fā)展資金，收費高了沒人來就醫(yī)。這使得基層醫(yī)院很難給自己的發(fā)展進行合理的定位，加之醫(yī)院醫(yī)療人員素質的限制，使得基層醫(yī)院的醫(yī)德問題很受人質疑，醫(yī)療糾紛也比較多。這些不好的因素一經傳播和渲染，必然導致基層醫(yī)院的實際困難更加嚴重。
2基層醫(yī)院管理的解決之道。
2.1轉變運營之道。
要提高基層醫(yī)院的管理水平，就必須明確基層醫(yī)院服務群體的性質。首先要對基層醫(yī)院所面對的實際情況進行詳細的分析，如基層醫(yī)院資金問題、人員問題、效益問題等，解決這些問題的辦法，還是在于管理。必須從以前盲目混亂的運營之中解脫出來，以績效為目標重新配置醫(yī)院現(xiàn)有的資源，改變運營方式，才能使得醫(yī)院有所發(fā)展。
2.2加強內部管理。
信譽管理也是基層醫(yī)院管理的重要內容。醫(yī)院只有從內部加強對醫(yī)院工作人員的作風管理、對醫(yī)務人員的服務管理、對自身收費醫(yī)療等項目的管理，才能有效解決醫(yī)德問題和醫(yī)療糾紛問題。使得醫(yī)院周圍的人群對醫(yī)院有一個好的口碑，從而使得醫(yī)院有所發(fā)展。
2.3建立管理隊伍。
建立一支強有力的管理隊伍。首先需要明確的問題是基層醫(yī)院管理隊伍存在的問題。基層醫(yī)院的管理工作面臨著眾多的問題，主要表現(xiàn)為：領導不夠重視基層管理工作，不能認識到基層管理隊伍在基層管理中的重要作用;管理人員的知識結構落后陳舊，不能適應新環(huán)境對自身的要求;管理人員的素質有待提高;基層醫(yī)院在對管理人員的責任和權益的劃分上不夠明確，管理人員的待遇較差。在明確這些問題的基礎上，要建立一支工作能力強的管理隊伍，就要從管理人員的觀念入手，提高他們的主動性，在領導足夠重視的前提下，完善管理人員的培養(yǎng)機制。首先，要建立選人、育人、用人的一整套手段和方法，使得管理人員不至于斷層，具有繼啟性，使得醫(yī)院的管理能夠有效延續(xù)和提高;其次是改變管理人員的選拔機制，夠激勵管理人員，需要從人才選拔機制上入手，以醫(yī)院的績效為導向，建立管理人員選拔機制;最后，要提高管理人員的專業(yè)性，建立學習型的管理隊伍，不斷在實踐中提高管理隊伍的管理水平，為提高醫(yī)院的績效做出貢獻。
3結論。
要做好基層醫(yī)院的管理工作，就要從基層醫(yī)院存在的問題入手。首先要明確基層醫(yī)院的重要性，然后從制度上根本解決基層醫(yī)院存在的管理問題。提高基層醫(yī)院的管理水平，需要社會各方面的支持和配合，需要建立一支強大的、專業(yè)能力過硬的管理隊伍，對醫(yī)院運營模式加以研究，并進行改革和優(yōu)化，完善基層醫(yī)院的管理制度?；鶎俞t(yī)院管理水平的提高是深化改革，保障我國醫(yī)療事業(yè)健康合理發(fā)展的內部需要，是我國與世界接軌必須做出的努力，做好基層醫(yī)院管理工作，有利于我國社會主義和諧社會的建立和完善。
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教師角色研究論文篇十一
近年來，統(tǒng)計工作為經濟社會持續(xù)、快速、健康、協(xié)調發(fā)展發(fā)揮了參謀助手作用。但在實際工作中存在著諸多的困難和問題。
1.1統(tǒng)計指標體系滯后，缺少應變對策，難以適應當?shù)卣块T的需要。
1.2領導不重視，統(tǒng)計說起來重要，做起來次要，忙起來不要的現(xiàn)象比較嚴重。
1.3向主管部門報送統(tǒng)計資料與向政府統(tǒng)計部門報送統(tǒng)計資料重視不夠程度之間的矛盾。
2存在問題的原因分析。
基層統(tǒng)計工作，為各級黨委政府提供了必要的決策依據(jù)，取得了一定的成績，但仍存在著很多的不足，就其原因是多方面的，主要原因是：
2.1基層統(tǒng)計工作薄弱，隊伍不穩(wěn)定由于基層統(tǒng)計員調換頻繁，隊伍不穩(wěn)定，給統(tǒng)計工作帶來了很大的困難。一是新的統(tǒng)計人員沒有經過正規(guī)培訓，業(yè)務不熟，缺乏工作經驗，法律意識不強。二是部分領導對基層統(tǒng)計工作重視不夠。部分領導從思想上對統(tǒng)計工作認識不到位；三是基層統(tǒng)計工作任務太重。有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)計員僅有一人，但身兼數(shù)職，影響了統(tǒng)計信息的質量；四是基層統(tǒng)計人員年齡普遍偏大，文化水平低，難以適應新形式發(fā)展的需要；五是是在隊伍建設方面，有的統(tǒng)計員業(yè)務剛熟悉就被調換掉了，有的是剛培訓完又被調換掉，培訓沒有換的快，形成了年年培訓年年新。
2.2統(tǒng)計工作重視不夠，統(tǒng)計經費嚴重不足大多數(shù)基層縣鄉(xiāng)財政主要依靠中央轉移支付才能勉強保證工資的'發(fā)放和機構運轉，因而也就沒有多余的財力來增加經費。因而基層統(tǒng)計經費只減不增，連一些必要統(tǒng)計調查都難以開展。每次機構改革對統(tǒng)計部門不是撤并機構就是減少編制，造成結構不合理，與其它部門相比統(tǒng)計隊伍從數(shù)量到質量整體下降。多年來，由于經費緊張統(tǒng)計部門很少對下級進行業(yè)務培訓，這就造成了社會上對統(tǒng)計工作重視不夠，極大的降低了統(tǒng)計信息、咨詢、監(jiān)督三大功能的發(fā)揮。
2.3行政干預太多，依法治統(tǒng)，依法興統(tǒng)的法制化道路任重而道遠近年來各種項目繁多的考核獎懲責任制，在肯定成績，促進工作的同時，不得不看到對數(shù)字的負面效應。導致了“官出數(shù)字”，“數(shù)字出官”現(xiàn)象的產生。使統(tǒng)計信息失真。
2.4對gdp的過分關注，不同程度地影響了統(tǒng)計數(shù)據(jù)質量當前，反映一個地方經濟綜合實力的最主要指標就是國民生產總值（gdp），由于社會上很多人，包括絕大部分領導缺乏對gdp的具體含義及其核算原理的認識，只強調比較其增長速度，而忽視了其核算方法，這樣就影響了統(tǒng)計數(shù)據(jù)的質量。因此，目前對gdp的增幅及內涵的認識偏差、對統(tǒng)計數(shù)據(jù)質量受到不同程度影響。
3解決統(tǒng)計工作問題的對策。
針對統(tǒng)計工作中表現(xiàn)出來的諸多矛盾，問題及原因。這即受客觀原因（全國依法治國剛起步，經濟體制是從社會主義計劃經濟向市場經濟過渡），也受主觀原因（統(tǒng)計理論相對滯后，不能滿足各社會階層需要；統(tǒng)計隊伍素質低，變化大；社會對統(tǒng)計重視不夠，經費不足），當前必須在正視現(xiàn)實和矛盾的前提下，要用科學、系統(tǒng)的方式和方法來配套推進統(tǒng)計改革，必須抓好以下幾個方面的工作：3.1提高認識，加強領導首先，領導者應轉變觀念，提高認識，加強領導。特別是各級領導和統(tǒng)計人員要徹底轉變觀念，充分認識統(tǒng)計工作的重要性和必要性。不會使用數(shù)字的領導是不會工作的領導，不重視統(tǒng)計的領導者是一個不稱職的領導；其次，統(tǒng)計人員應樹立以統(tǒng)計服務質量求生存的觀念?？朔麡O思想，不思進取、因循守舊、阻礙統(tǒng)計事業(yè)發(fā)展的舊思想，舊觀念。所以必需下大力度，真正地解決好領導的認識問題，這樣統(tǒng)計工作實施起來就有了基礎。
3.2穩(wěn)定隊伍，增加統(tǒng)計經費首先，提高基層統(tǒng)計隊伍。一是應加強宣傳提高知名度，使默默無聞的工作者有聲有色；二是用政策的方式規(guī)定哪一級統(tǒng)計人員應參加哪些生產、經營和決策活動，應享受那一級的政治和生活待遇，從政治和物質上提高其地位；三是基層領導人員要支持統(tǒng)計人員的工作，關心他們的生活，解決他們的困難；四是統(tǒng)計人員要樹立信心，自尊、自重、自愛、自強不息，用自己優(yōu)秀的工作來提高地位，相信“有作為就一定會有地位”；五是認真抓好培訓工作，特別是職稱考試工作、計算機技術和英語學習鼓勵統(tǒng)計人員全脫產和半脫產培訓，使統(tǒng)計人員增長知識、開闊眼界，學有所長，學有所用，提高隊伍素質，穩(wěn)定隊伍，增強動力；其次，增加經費投入。目前，在基層，特別是經濟欠發(fā)地區(qū)，地方財力只能保工資發(fā)放，做好上述工作只有依靠中央增大統(tǒng)計業(yè)務、事業(yè)費來解決經費困難問題。因此必須，一是從上到下爭取統(tǒng)計經費，確保統(tǒng)計工作的正常開展；二是建立專項經費；三是積極向各部門籌措資金。這樣，在開展統(tǒng)計工作中，就不會產生，經費緊張的狀況，就能確保各項工作的順利開展和統(tǒng)計信息的質量。
3.3依法治統(tǒng)、依法興統(tǒng)一是應加強統(tǒng)計法的宣傳教育。通過廣播、電視等新聞媒體開展統(tǒng)計普法宣傳活動，使一切有接受能力的公民都能了解統(tǒng)計法；針對縣、處級以上管統(tǒng)計的領導干部，通過講座、報告會等形式進行統(tǒng)計法的宣傳教育；對各級統(tǒng)計工作人員，采取培訓班、研討班等形式組織他們進行系統(tǒng)的統(tǒng)計法律、法規(guī)的學習。通過以上的途徑使大家學法、知法、懂法、用法、有法可依，有法必依；二是應加強執(zhí)法檢查，對糧食產量、農民收入、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)產值，人口出生、計劃生育、小康監(jiān)測等指標要定期檢查。統(tǒng)計也要打假“擰干數(shù)字水分”做到“執(zhí)法必嚴、違法必究”；三是要對違法案件采取行政的、經濟的法律的手段，從重從嚴從快查處，特別是對違法單位和單位領導查處后要在新聞界公開曝光；四是要成立執(zhí)法機構加強執(zhí)法隊伍建設，真正從組織上保證落實好。只有這樣統(tǒng)計才能有了法律保障。
3.4完善統(tǒng)計制度及核算體制統(tǒng)計制度的滯后，已直接影響地方政府對統(tǒng)計工作的重要性認識，對其改革勢在必行。首先，完善統(tǒng)計制度。一是建立健全統(tǒng)計資料的審核制度，各地方、各部門、各單位應當健全統(tǒng)計資料的審核制度，保障統(tǒng)計資料的準確性和及時性；二是確立以統(tǒng)計機構或統(tǒng)計負責人簽署或蓋章的統(tǒng)計資料為準的制度，各級領導機關制定政策，計劃，檢查政策、計劃執(zhí)行情況，考核經濟效益、社會效益和工作成績，進行獎勵和懲罰等，如需要使用統(tǒng)計資料時，必須依照《統(tǒng)計法》規(guī)定，以各級統(tǒng)計機構或者統(tǒng)計負責人簽署或蓋章的統(tǒng)計資料為準；三是統(tǒng)計資料定期公布制度，使社會各界能夠及時收集到統(tǒng)計信息。四是建立健全統(tǒng)計保密制度，對國家、私家庭和調查對象的商業(yè)秘密要保密。
4小結。
總之，準確及時是統(tǒng)計工作的生命，實事求是是統(tǒng)計工作的核心?；鶎咏y(tǒng)計工作必需樹立質量第一的意識，切實提高統(tǒng)計數(shù)據(jù)的準確性、真實性和可靠性?；鶎訂挝坏慕y(tǒng)計工作是整個宏觀統(tǒng)計的源頭，是整個統(tǒng)計工作的起點，要確保統(tǒng)計信息的質量，必需重視基層，夯實基層，才能使整個國民經濟保持，協(xié)調、穩(wěn)定、快速、健康發(fā)展。
摘要：統(tǒng)計工作是一項非常重要的基礎性工作，是整個國經濟健康運行的主要監(jiān)測手段，是整個國民經濟社會的主要信息渠道，統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映了國民經濟和社會發(fā)展的總體情況。準確、全面、及時、系統(tǒng)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，是各級黨委政府在進行科學決策和管理，制定宏觀調控措施，做出科學、合理、正確決策的必要依據(jù)。準確及時是統(tǒng)計工作的生命，實事求是是統(tǒng)計工作的核心?；鶎訂挝坏慕y(tǒng)計工作是整個宏觀統(tǒng)計的源頭，是整個統(tǒng)計工作的起點，要確保統(tǒng)計信息的質量，必需重視基層，夯實基層，才能使整個國民經濟保持，協(xié)調、穩(wěn)定、快速、健康發(fā)展。
關鍵詞：統(tǒng)計工作問題原因對策。
教師角色研究論文篇十二
近年來，隨著我國社會主義新農村建設逐步推進，國內農機業(yè)發(fā)生了變化，農業(yè)機械裝備總量持續(xù)增加，農田作業(yè)機械化水平顯著提高，但在其發(fā)展中仍然存在諸多問題亟待解決。
本文對當前我國農業(yè)機械發(fā)展中存在的問題，及我國農業(yè)機械發(fā)展的趨勢進行了分析，以實現(xiàn)我國農業(yè)生產的機械化。
一、當前我國農機發(fā)展的現(xiàn)狀
(1)農業(yè)機械化水平發(fā)展不均衡。
受到地理條件與氣候等因素的影響，我國農業(yè)機械化水平與經濟及社會發(fā)展不夠均衡，而且東西發(fā)展差異較大，導致機械化的發(fā)展差異明顯，經濟發(fā)展緩慢地區(qū)機械化水平很低，農村基礎設施不夠完善，相對體系也并未建立，導致我國農業(yè)機械發(fā)展緩慢。
(2)原始創(chuàng)新匱乏。
長期以來，我國農業(yè)機械行業(yè)大多采用技術引進、跟蹤模仿的發(fā)展模式，缺少對各類產品技術的應用機理、設計理論的研究，難以掌握核心技術。
(3)門類品種問題頗為嚴重。
我國農業(yè)機械化水平在不同作物、不同環(huán)節(jié)上的差距很明顯，尤其是水田機械的水平過低，嚴重制約我國農業(yè)的快速發(fā)展，而且我國水田數(shù)量較大，但從其生產情況來看，仍然主要依賴手工作業(yè)，機械化水平很低，玉米的機械化水平剛剛起步，棉花機械卻處于空白，門類品種的缺陷導致農機產品過剩與短缺同時存在，制約農業(yè)機械化的發(fā)展。
(4)組織化程度過低，效益較差。
一直以來，農機使用幾乎都是一次性的，維修管理水平太差，農機社會化、專業(yè)化、市場化運行機制尚未形成，農業(yè)專業(yè)服務隊、機械等合作服務組織剛剛起步，規(guī)范性不足，導致經營總體效益過差，制約我國農業(yè)的發(fā)展水平。
二、我國農業(yè)機械的發(fā)展趨勢
(一)小型低端機械向大型高端機械轉化。
目前農機裝備存在小型機械多、大型機械少，低端機械多、高端機械少，老舊機械多、新式機械少問題。
開發(fā)中高端水平的農業(yè)機械，扭轉這一傳統(tǒng)落后局面。
大型農業(yè)機械作業(yè)性能好，糧食收得凈，秸稈打得碎，作業(yè)效率高。
(二)農業(yè)機械多功能化。
多功能整地機械是今后發(fā)展的重點項目，能同時實現(xiàn)多種作業(yè)，一次作業(yè)就可以完成滅茬、旋耕、秸稈破碎、深松、起壟、深施肥等聯(lián)合作業(yè)，是一種密集、高效的耕作方式，具有作業(yè)寬幅和效率高等優(yōu)點，還有利于土壤蓄水保墑、改善土壤的透氣性和排澇能力，為植物生長創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，達到保護性耕作的目的。
(三)農業(yè)機械技術性更強。
跟隨科技快速發(fā)展的方向，其對于科技水平的要求也在不斷地提高，從而在以后農業(yè)機械的發(fā)展過程當中，會著重要求提高其科技含量，從而增強農業(yè)機械各方面的能力，進而綜合提高農業(yè)機械的質量。
另外，加強自動化技術在農業(yè)機械中的應用，通過科學技術的發(fā)展進而減少勞動力的使用，提高生產力，更加有利于農業(yè)的發(fā)展。
(四)農業(yè)機械的應用范圍越來越廣。
通過較長一段時間的發(fā)展，農業(yè)建設已經不僅僅是原有的小部分面積，有很多相關的學者和專家通過相應的研究，預計在2～3a，溫室內需要4300套連棟溫室。
從這個簡單的數(shù)據(jù)中可以看出，我國機械工業(yè)已經與農業(yè)技術裝備完美地結合在一起，制造出與要求相符合的農業(yè)技術裝備，當下，設施內全過程機械化作業(yè)已經基本上實現(xiàn)，在這種前提下，勞動力會大量減少，并且開始逐步實現(xiàn)環(huán)保節(jié)能、安全可靠的發(fā)展路徑。
(五)農業(yè)機械向節(jié)約資源、保護環(huán)境的方向發(fā)展。
根據(jù)聯(lián)合國糧食及農業(yè)組織提出的“持續(xù)滿足目前和世世代代的需要，能較好保護現(xiàn)有資源和環(huán)境，技術上適應，經濟上有活力，而且社會能夠接受的農業(yè)”這一可持續(xù)農業(yè)的基本概念，世界各國越來越重視開發(fā)農業(yè)資源高效利用和農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的農業(yè)機械。
(六)農業(yè)機械向管理信息化、服務體系化方向發(fā)展。
精準農業(yè)是以“3s”技術為信息基礎，這就要求未來農業(yè)機械管理實現(xiàn)信息化，先進的信息控制技術將應用于農業(yè)生產。
同時，完成精準農業(yè)的全過程需要從高新技術到計算機信息網，需要加強農機科研、生產、供銷、推廣、使用與管理等方面的綜合協(xié)調，即實現(xiàn)農業(yè)機械服務體系化。
三、加快農業(yè)機械化的措施
(一)進一步加大農業(yè)機械購置和使用補貼力。
我國己進入以工補農，以城帶鄉(xiāng)的發(fā)展階段。
隨著國民經濟的快速、健康發(fā)展，進入反哺期和轉折期的省(市)和地區(qū)將繼續(xù)增大。
因此，中央財政補貼應加大農業(yè)機械的購置補貼力度，以增加農業(yè)機械在農業(yè)生產中的適用，促進農機機械化水平的提高。
(二)實施農業(yè)機械用油優(yōu)惠政策。
我國應盡早實施農用燃油補貼政策，以降低農業(yè)機械作業(yè)和農業(yè)生產成本，最大限度地減輕農民負擔，調動農民使用農業(yè)機械的積極性，促進農業(yè)機械化發(fā)展，在國家將要實施的燃油稅改革中，應依法對農業(yè)用油實行免稅政策。
(三)加大財政對農業(yè)機械化科技的投入力度。
國家應依法加大對有關科研機械和院校從事農業(yè)機械化科學技術研究的支持力度，盡快建立農機機械科技開發(fā)專項基金，組織實施重大新刑農業(yè)機械產品和配套機具的開發(fā)和生產，重點解決農業(yè)機械新技術，新機具科研開發(fā)總體滯后，不能滿足結構調整需求等問題。
對市場需求大的短缺產品進行重點開發(fā)，逐步建立以企業(yè)為主體，科研部門，推廣部門參與的農業(yè)機械化科技創(chuàng)新體系。
總之，先進的農業(yè)機械科技發(fā)展水平是現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展的關鍵，希望本文能夠給相關的工作人員提供一些幫助，共同促進我國農業(yè)機械的發(fā)展以及在我國農業(yè)生產當中的廣泛應用，進而促進我國農業(yè)的發(fā)展。
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教師角色研究論文篇十三
摘要：高?；鶎有姓芾砣藛T是高校教職工隊伍的重要組成部分，他們承擔管理與服務的雙重責任，在高校現(xiàn)代化進程中起著重要的作用。但是，由于高?；鶎有姓芾砣藛T面對巨大的工作壓力和重復繁瑣的工作內容以及相對偏低的工資待遇，他們的職業(yè)倦怠問題日益凸顯，對高校的教學、科研以及管理等工作產生了一定影響。關注高校基層行政管理人員的職業(yè)倦怠，深入分析引發(fā)職業(yè)倦怠的原因，已經成為當前高校的一個重要課題。
關鍵詞：高校；基層行政管理人員；職業(yè)倦怠。
高校基層行政管理人員主要是指在高校內從事行政管理人員中擔任科級和科級以下職務的人員。他們是高校教職工隊伍的重要組成部分。他們在高校的教育和管理過程中承擔著重要的角色，對高校的正常運行與發(fā)展起著重要作用。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，事務性的工作也隨之增加，日益增大的工作壓力和長期從事重復性的繁瑣工作，以及偏低的工資待遇等，使得高?；鶎有姓芾砣藛T常常感到厭煩、失落和迷茫，自我價值感低，缺乏自我成就感，產生職業(yè)倦怠現(xiàn)象，影響高校正常的教學和管理。因此，探討高?；鶎有姓芾砣藛T職業(yè)倦怠的深層次原因，尋找有效的對策及措施，對于提高高校行政管理水平具有重要的現(xiàn)實意義。
一、高?；鶎有姓芾砣藛T職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀。
職業(yè)倦怠最早由美國心里學家弗普頓伯格（freudenberger）于1974年提出。他認為：“職業(yè)倦怠主要是那些服務于助人行業(yè)的人們由于工作量大、勞動強度高、工作時間延長等所經歷的一種疲憊不堪的狀態(tài)”。職業(yè)倦怠，也稱作工作倦怠，是一種消極的工作狀態(tài)，主要是指在以服務為主的職業(yè)領域中，由于各種原因導致個體情緒衰竭、人性淡漠、身心疲憊、價值感和成就感降低，所構成的一種心里上和生理上多維度的綜合性癥狀。這種癥狀對其身心健康和工作生活等都會造成不同程度的影響。高校基層行政管理人員職業(yè)倦怠是指基層行政管理人員不能排解工作壓力而產生對工作失去興趣或者是對工作感到不滿意等不良情緒。隨著高校的不斷擴招，學校規(guī)模不斷擴大，高校的日常事務日益繁雜，工作壓力也日漸增大。由于高校行政管理工作程序相對比較固定，基層行政管理人員對工作自由發(fā)揮空間小，他們個人的主動性、積極性和創(chuàng)造性都會受到壓制。長期在這種狀態(tài)下工作就容易讓人感到失落、厭煩和迷茫，既沒有成就感，也找不到自己的人生價值，容易產生職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。高?；鶎有姓芾砣藛T職業(yè)倦怠不僅影響到自己的身心健康，而且還會給工作帶來消極行為，影響工作質量和工作效率，從而產生一些直接或間接的不良后果。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對自己工作缺乏熱情，積極性不高，因循守舊，不創(chuàng)新，也不思考，工作態(tài)度比較消極和被動，雖然在工作中能夠發(fā)現(xiàn)問題，但不會主動提出改進意見。二是工作效率低下?；鶎有姓芾砣藛T長期從事相同的工作，思維固定，常常固守陳舊的觀念和方式方法，時間觀念不強，工作懶散，拖拉，推諉，部門之間缺乏應有的溝通與交流，信息不通暢。三是對高校管理服務對象缺乏信心和責任心。只做一些領導交辦的工作任務，對其他一些職責邊緣的工作，能不做的就不做，能少做的就盡量少做。四是對自己沒有信心。高校主要工作是教書育人，而自己從事的是基層的行政事務工作，本身沒有專業(yè)特色，也難以在學術和科研方面取得成就，久而久之，就會對自我能力產生懷疑，有些基層行政管理人員甚至會產生自我貶損、自暴自棄等消極情緒。因此，加強高?；鶎有姓芾砣藛T職業(yè)倦怠問題的研究，對于提高行政效率，促進高校和諧發(fā)展具有重大意義。
二、高?；鶎有姓芾砣藛T職業(yè)倦怠的原因分析。
高?；鶎有姓芾砣藛T職業(yè)倦怠的形成的原因是多方面的，既包括來自社會對其職業(yè)認同方面的因素和高校內部因素，也包括個體因素，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1.職業(yè)認同感低長期以來，基層行政管理工作在高校內部既沒有被充分認識，也沒有被重視。不管是在資源配置還是在政策扶持方面，很多高校都存在“重視教學科研、輕視行政管理”的傾向。所以，相對于高校里專門從事教學的老師和科研人員而言，社會對高校基層行政管理人員的職業(yè)認同感和關注度都比較低。他們認為基層行政管理人員從事的是一些重復的事務性工作，沒有技術含量，工作內容簡單，不需要專業(yè)知識，人人都可以做。將基層行政管理人員看成是“勤雜工”，他們是高校中的低技能、低收入群體。這種認識傾向，在一定程度上影響著高校的決策部門和決策者，使得高校在政策導向、教育培訓、激勵機制、職稱評定等方面向著教學和科研傾斜，從而導致基層行政管理人員繼續(xù)教育少，晉升空間小，待遇低。由于對高校基層行政管理工作的不尊重和不理解，挫傷了基層行政管理人員工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，久而久之，他們便會失去信心，沒有工作熱情，容易產生職業(yè)倦怠。2.考核制度不完善很多高校對基層行政管理人員的考核，每年只有一次，即年終考核。在每年年底，由學校各處室和二級學院自行組織考核?？己诵问絾我?，主要以總結會的形式進行。每位被考評者提交本人本年底考核登記表，并在會上對自己一年來的工作進行匯報，參會的部門領導、同事及其本人對自己的德、能、勤、績、廉等多個維度進行評分，最后再將考核結果上報至學校人事處。這種考核制度也存在諸多弊端。由于基層行政管理人員工作繁瑣、不容易量化，崗位繁多，職級職務差距大，很難形成一個量化的標準，統(tǒng)一用一套考核模式，不區(qū)分崗位性質，對行政人員的考核大多只能流于形式，沒有發(fā)揮績效考核的真正作用?？冃е贫炔煌晟疲菀讓е禄鶎有姓芾砣藛T產生“做多做少都一個樣”的觀念，嚴重挫傷他們工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。3.晉升機制不通暢高?；鶎有姓芾砣藛T的晉升主要有兩種，一種是職務晉升，一種是職稱晉升。從現(xiàn)實情況看，基層行政管理人員不管是職務晉升還是職稱晉升，發(fā)展空間都不大。雖然各高校都制定了一整套職務晉升制度，對晉升的條件、程序等都做出了詳細規(guī)定。但是，由于行政管理工作不容易出成績，在高校內部很多時候還是以“論資排輩”來決定職務晉升。此外，高校的行政管理領導崗位及其有限，基層行政管理人員數(shù)量眾多，導致這部分人的職務晉升空間非常狹窄。尤其是在職能部門和二級學院從事人事管理、教學管理、文秘管理等人員，他們的職務晉升更為困難。在職稱晉升方面，雖然有些高校為基層行政管理人員提供了職稱晉升的條件，但是，大多數(shù)基層行政管理人員只能由初級評為中級。能從中級評到高級人數(shù)相當少。此外，基層行政管理人員大部分時間都用于從事一些繁雜和瑣碎的行政事務，他們不可能像專職老師和科研人員那樣有更多的時間和精力做科研，基本上很難出科研成果。由于晉升空間小，導致大部分基層行政管理人員只能在普通的崗位上完成自己的職業(yè)規(guī)劃，一部分基層管理人員感覺看不到希望，沒有工作熱情和激情，工作態(tài)度消極，產生了職業(yè)倦怠。4.人才流動機制不健全高校行政管理事務比較繁雜、瑣碎，長期在一個相同的崗位上從事相同的工作，容易使人的思想僵化、思維定式、缺少激情和斗志。健全合理的人才流動不僅能夠為基層行政管理人員提供新的學習環(huán)境和工作場所，還能學到新的知識和技能，從而有效緩解職業(yè)倦怠。但是，由于缺少人才流動相關管理制度，高校基層行政管理人員流動性較差。雖然在一些高校內部也有人員流動，但這種流動相對較少，基本上也是在職能部門內部流動，大多數(shù)基層行政管理人員沒有機會進行崗位輪換。長期在一個部門從事同一份工作，不利于個人綜合能力的提升，容易形成職業(yè)倦怠。5.福利待遇相對較低高校普遍存在“重教學科研，輕行政管理”的現(xiàn)象?；鶎有姓芾砣藛T的薪酬管理制度與教師的薪酬管理制度不同，即使是相同工作年限的基層行政管理人員的工資與教學人員相比，差距也比較大。有些基層行政管理人員熬到一定年限，評上了職稱，但他們的福利待遇也很難同職稱相同的教學人員相比，在同一個學校工作，相同的工作年限和職稱，卻得不到相同的待遇，導致基層行政管理人員心理失衡，工作沒有動力，也會產生職業(yè)倦怠。6.個人因素方面高?；鶎有姓芾砣藛T產生職業(yè)倦怠，除社會認同感低和高校內部因素外，個人因素也起著重要作用?；鶎有姓芾砣藛T產生職業(yè)倦怠，除了受個體的年齡、工作年限，婚姻狀況、收入水平等因素的影響外，還受個體的性格特征、知識結構和能力素質、工作壓力、個人職業(yè)規(guī)劃、人際關系以及工作學習沖突等因素的影響。年輕的、高學歷的基層行政管理人員一般要比年紀大的、資深的行政管理人員更容易產生職業(yè)倦怠；知識結構和能力素質較低者更容易產生職業(yè)倦?。还ぷ鲏毫^大者容易產生職業(yè)倦?。粋€人職業(yè)規(guī)劃不合理，也容易產生職業(yè)倦怠。
三、緩解高校基層行政管理人員職業(yè)倦怠的對策及建議。
健康有序的管理能夠保障學校教學、科研的'順利進行?；鶎有姓芾砣藛T的精神面貌和工作水平會影響到高校的綜合水平的提升。基層行政管理人員良好的精神風貌和工作激情，能促進學校各項工作的順利開展。因此，要從提高職業(yè)認同感、建立和完善績效考核機制、提高福利待遇、調整心態(tài)，提高適應能力等方面采取有效措施，解決基層行政管理人員的職業(yè)倦怠問題。1.提高職業(yè)認同感新時期的高?；鶎有姓芾砣藛T，不是以前素質低、技術低的代表。他們也是高學歷、高素質的人才代表。他們是高校教職工隊伍中不可缺少的一部分。他們工作內容多、壓力大，要理解和尊重他們辛勤的勞動和付出，對他們工作給予充分肯定和認可。要加深對基層行政管理工作重要性的認識，把學校里的管理、教學、科研放到同等地位。只有這樣，才能調動基層行政管理人員工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能增強他們的自信心，使他們在繁瑣的行政事務中找到自我價值，提高自己的成就感。2.建立和完善績效考核機制健全和完善的績效考核機制，是提高行政效率的重要手段。要減輕高?；鶎有姓芾砣藛T的職業(yè)倦怠，必須建立和完善績效考核機制。一是要確立績效考核目標?？己苏咭约氨豢己苏叨家鞔_考核必須達到的目的和任務。二是在考核內容上，需要改變過去主要以年終總結為考評依據(jù)的習慣，對基層行政管理的工作崗位以及職能進行劃分，能量化的盡量要量化。三是要重視績效考核結果的反饋與運用。績效考核應該是一個雙向流通的過程，只有將績效考核的結果進行反饋，才能起到改進作用。要及時將績效考核的結果應用到行政管理人員的任用、晉升、培訓以及獎懲等方面。只有將考核結果與職位調整、薪資調整、教育培訓、獎金等聯(lián)系在一起，才能充分調動基層行政管理人員的主動性、積極性和創(chuàng)造性。3.暢通晉升通道針對高校基層行政管理人員職務晉升空間小的問題，可以嘗試建立基層行政管理人員職級制度，將基層行政管理人員的職級為初級、中級、高級三個檔次。初次任職人員滿一年，經考核合格后可以認定為初級，工作達到一定年限，經考核合格，可以評為中級、高級?；鶎有姓芾砣藛T的薪資待遇隨著職級的增加而增加。此外，在工作一定的年限后，經考核合格，可以根據(jù)工作年限分別享受副科、正科、副處、正處等非領導職務待遇。4.建立正常合理的人才流動機制正常的人才流動有助于緩解職業(yè)倦怠。在不同的崗位工作有可能帶來不同的思路、也有可能在工作方式方法上有新的突破。對于個人來說，不斷接觸新的工作，可以積累不同的工作經驗，不僅可以提高個人的綜合能力，而且還可以提高個人的成就感。因此，對于高?；鶎有姓芾砣藛T來說，要建立正常合理的人才流動機制，這樣才能有效緩解職業(yè)倦怠問題。5.適當提高基層行政管理人員的福利待遇同在一所高校內，相同的工作年限，基層行政管理人員的福利待遇與專門從事教學科研的教師的福利待遇存在很大差別。福利待遇相對較低，是基層行政管理人員產生職業(yè)倦怠的重要原因之一。因此，要適當提高基層行政管理人員的福利待遇，提高他們的社會和經濟地位，使他們在工作中感到有價值、有自尊，這樣才能有效緩解職業(yè)倦怠。6.調整心態(tài)，提升適應能力面對不斷增加的工作壓力，高?；鶎有姓芾砣藛T要調整好自己的心態(tài)，化解各種不良情緒，適應高校行政管理需要，把壓力轉變?yōu)閯恿ΑＲ皇且岣邆€人知識水平和業(yè)務能力?；鶎有姓芾砣藛T要勤于學習相關管理知識，了解和熟悉相關法律、法規(guī)和政策。同時，要加強人際關系、溝通能力、協(xié)調能力的培養(yǎng)。二是要學會控制自己的情緒，充分調動自己的積極情緒，及時化解不良情緒，保持健康向上的思想，形成積極樂觀的生活和工作態(tài)度。三是要學會合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。過高或者是過低的職業(yè)目標，都不利于個人的成長。因此，基層行政管理人員要針對自己從事的職業(yè)和崗位，根據(jù)自身能力和客觀環(huán)境，合理設計自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，以免不切實際的職業(yè)目標給自己帶來的低成就感。
四、結語。
高?；鶎有姓芾砣藛T作為高校教職工隊伍中的重要組成部分，他們的心里健康與否關系到學校行政管理效率水平的高低。高校作為行政管理的主體，應重視基層行政管理人員的職業(yè)倦怠問題，采取多種形式和措施，幫助他們走出職業(yè)倦怠，讓他們能夠有更好的心態(tài)和精神投入到行政管理工作中去。只有將基層行政管理人員的職業(yè)倦怠心理減少到最低程度，讓他們感受到自我價值，才能充分調動他們工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
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教師角色研究論文篇十四
人事檔案記錄了人才的各方面信息，包括個人基本情況、求學經歷、工作經歷、受獎懲情況、人事調動等等，是人事部門了解人才、任用人才的重要參考依據(jù)。鑒于這一點，各基層單位應對人事檔案管理工作高度重視，做好基層人才的開發(fā)及選用，為基層工作做好服務。因此，基層人事檔案部門需加強規(guī)范化建設，促進該項工作順利開展。
一、人事檔案管理工作之重要性。
人事檔案記錄著個人信息，是部門單位選用人員的依據(jù)，對個人工作及生活影響深遠。人事檔案不僅記錄了個人各方面的經歷情況，還是個人品質、能力的重要憑證，個人的勤、績、廉、德、能等信息皆于其中有所反映。人事檔案管理工作做得好不好，對于人力資源開發(fā)具有重大意義。另外，人事檔案在基層人員干部選拔、評優(yōu)評獎中皆具參考意義。而人事檔案管理工作之優(yōu)劣，將對基層員工之工作質量與效率產生深遠影響。同時，人事檔案管理還是衡量基層單位、部門干部職工工作水平與能力的重要標志。因而，做好人事檔案管理工作，及時收集、整理、保存人事檔案資料，利用好檔案資源，才能夠進一步推動基層單位工作的高效開展，發(fā)揮基層人才的'最大作用。
二、如何優(yōu)化基層人事檔案規(guī)范化管理。
（一）提高領導干部對人事檔案管理的認識。檔案工作往往見效慢，容易受到基層領導干部的忽視。要想充分發(fā)揮人事檔案管理工作的效用，實現(xiàn)規(guī)范化的管理，需要基層單位領導對人事檔案工作引起高度重視，并提供一定的支持，這是做好人事檔案管理工作的重要前提?；鶎訂挝活I導應提高認識，將人事檔案管理工作作為日常管理事務來對待，將其納入議事日程，組建領導小組定期督查、指導該項工作，形成“主要領導重視抓、分管領導負責抓、檔案人員具體抓”的良好格局，保障該項工作責任到人，高效開展。
（二）建立健全人事檔案管理制度?？茖W合理制度是干好基層人事檔案管理工作的保障。人事檔案管理工作紛繁復雜，特別是基層人事檔案管理內容多而雜，煩瑣細碎，若缺乏制度的約束，將會使工作變得無據(jù)可依，無章可循，也難以調動檔案工作者之工作積極性。因而，需建立健全人事檔案管理制度，包括對文件的歸檔借閱、收集整理、核對保管、傳遞轉調等工作做好制度指導，使檔案管理人員嚴格按照制度辦事，避免人事檔案損壞、遺失等現(xiàn)象的發(fā)生。為避免重復工作，提高工作效率，還需對檔案的分類管理、加工裝訂、編排存放等工作進行嚴格規(guī)范，以利于檔案的便捷查閱和操作，提升檔案管理服務水平。此外，基層單位還需建立符合本單位實際的人事檔案管理考核制度，對人事檔案管理工作進行定性、定量的考核指導，實施動態(tài)化管理，進一步規(guī)范人事檔案管理工作。
（三）提升基層人事檔案管理人員的綜合素養(yǎng)?；鶎尤耸聶n案部門要想實現(xiàn)規(guī)范化管理，還需要提升檔案工作人員的素質，打造一支專業(yè)化人才隊伍。具體而言，基層單位需選拔一批具有高度責任意識、工作細心認真、忠于職守、具有保密意識并掌握人事檔案管理專業(yè)知識的人才從事基礎人事檔案管理工作，并為其提供學習及培訓的機會，使之與時俱進，掌握先進的理論知識和專業(yè)技能，更好地做好該項工作。另外，基層檔案管理人員還要加強制度學習，增強法律意識，并定期開展業(yè)務交流會，促進檔案人員相互學習，共同進步，以提升其綜合素養(yǎng)。（四）加強對人事檔案的保密管理。保密工作是基層人事檔案管理的重要內容，貫穿于人事檔案收集、存檔、整理、利用的每一環(huán)節(jié)，是確保檔案信息安全的有效手段。人事檔案管理部門應提高員工對檔案工作的認識，嚴格規(guī)范工作流程，對于單位職工重要的個人資料及涉密內容要認真保存，避免職工隱私及秘密泄露，確保單位工作的有序開展，提升單位公信力。此外，對于人事電子檔案應確保網絡環(huán)境安全，有效防范病毒入侵和hacker攻擊，并對檔案進行加密保護，以防信息被篡改和泄漏。
三、結語。
社會的發(fā)展以及人事制度的革新，對基層人事檔案管理工作提出了更高的要求。基層人事檔案工作者只有充分認清社會發(fā)展形勢，了解人事檔案管理的重要性，提高工作認識，加強專業(yè)知識學習，才能進一步優(yōu)化人事檔案管理模式，實現(xiàn)檔案信息的規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學化管理，為基層單位的發(fā)展提供更好的服務。
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教師角色研究論文篇十五
隨著社會主義市場經濟體制的建立和改革的不斷深化，企業(yè)在經營機制、管理機制以及分配機制、用人機制等方面的情況都發(fā)生了深刻的變化。如果不能適應變化了的新形勢，作為主管部門政工干部，就不能對自己作出準確的“角色定位”，使我們一些基層政工干部思想上感到無所適從，工作上表現(xiàn)無所作為，客觀上影響了思想政治工作的實際效果。因此，作為基層政工干部，只有對自己進行正確的“角色定位”，才能適應發(fā)展變化的新形勢，充分發(fā)揮思想政治工作在行業(yè)發(fā)展中的服務保證作用。
一、思想定位。
所謂思想定位就是政工干部要具有較高的思想素質，有奉獻精神和開拓意識，能緊密圍繞全市建筑行業(yè)發(fā)展這一中心任務開展工作，發(fā)揮服務保證作用，使思想政治工作具有說服力、感召力和號召力。
一要樹立市場經濟發(fā)展需要思想政治工作的觀念。加強思想政治工作是調動一切積極因素，引導全行業(yè)職工積極投入行業(yè)建設和敬業(yè)愛崗、扎實工作的需要;是理順思想情緒、化解內部矛盾、協(xié)調人際關系、化消極因素為積極因素的需要;是以人為本、強化企業(yè)管理、提高經濟效益的需要。要充分認識新形勢下思想政治工作的責任不是小了、而是大了，任務不是輕了、而是重了，工作不是簡單了、而是更復雜了，從而增強做好思想政治工作的使命感和責任感。
二要樹立思想政治工作也能出效益的觀念。思想政治工作也是有效益的，但它具有特殊性，即效益的間接性、潛在性、輻射性和長遠性。行業(yè)主管部門政工干部自身必須牢固樹立效益觀念，堅持三個基本觀點：一是政工干部工作是有效益的，其集中體現(xiàn)在出經濟成果、出人才、出社會效益上。二是思想政治工作要講效益、要能聯(lián)系實際、解決實際問題，不講效益的思想政治工作就是形式主義。三是思想政治工作要堅持社會效益第一，經濟效益和社會效益相統(tǒng)一。行業(yè)的短期行為似乎可以不要思想政治工作，但一個沒有思想政治工作的行業(yè)能夠上水平上檔次，能夠得到持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，是完全不可能的。
三要樹立思想政治工作大有可為的觀念。思想政治工作大有可為、其關鍵是政工干部自身的工作要有作為，有作為才有效益，有效益才有價值，有價值才有地位。作為基層政工干部要充分認識自身肩負的責任和存在的價值，不能妄自非薄，要消除“失落感”，增強自信心，這是做好工作的前提條件。
二、工作定位。
思想政治工作的作用能不能發(fā)揮，地位能不能鞏固，工作能不能加強，關鍵在于政工干部能不能抓住根本;能不能自覺地把行業(yè)發(fā)展重點和社會關注的熱點作為自己工作的重點和要點;能不能摸準職工的思想脈搏有針對性地開展工作。要十分重視抓好“三個”環(huán)節(jié)的工作：首先要抓好“教育”環(huán)節(jié)，提高職工的思想政治素質。要加強黨的路線方針政策的實際宣傳教育，把堅持用科學的理論、先進文化和正確思想，武裝人作為思想政治工作的首要任務;其次要抓好“轉變”環(huán)節(jié)，化消極因素為積極因素。做好思想轉變的過程、也就是“破”和“立”的過程。要教育和幫助廣大職工，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺抵御各種歪風邪氣和不良傾向的侵蝕漫延。使行業(yè)真正成為培養(yǎng)提高職工能力素質、參與社會主義現(xiàn)代化經濟建設、施展抱負、實現(xiàn)自我價值的場所和舞臺。第三要抓好“調節(jié)”環(huán)節(jié)，正確處理行業(yè)內部發(fā)生的各類矛盾和問題。根據(jù)不同時期的工作重點和思想實際，有的放矢地開展工作，化解矛盾、協(xié)調關系、營造文明健康、團結協(xié)作的良好氛圍，把職工的工作積極性調動起來，增強行業(yè)的凝聚力。
三、方法定位。
建立和發(fā)展社會主義市場經濟的新形勢要求思想政治工作開新路、出新招，才會有生命力。政工干部在探索工作方法的過程中，必須實現(xiàn)三個轉變。一是變執(zhí)行型為自主型。要改變過去一個任務、一個模式、統(tǒng)一布置統(tǒng)一行動的方式、做到長計劃、短安排，既有長遠性的建設，又有少而精、短平快的特色月、專題周等活動;要開展使全行業(yè)職工看得見、摸得著、做得到、感興趣的文化體育、合理化建議、座談講座等活動;要開展更加貼近生產工作和職工思想實際的活動，努力形成從實際出發(fā)、因地制宜、自主教育的氛圍。二是變呆板型為活潑型。要以創(chuàng)建學習型組織及發(fā)揮好黑板報宣傳窗等宣傳輿論陣地地作用和各種有益活動為載體，采用富有吸引力、靈活多樣的方法，增強思想政治工作的有效性。三是變圍繞型為參與型。政工干部要在緊密圍繞行業(yè)發(fā)展這個中心開展工作的同時，積極地參與行業(yè)管理和各項工作的開展。充分發(fā)揮思想政治工作的溝通、導向、輿論、激勵和保證監(jiān)督作用，主動滲透、融合、貼近和服務行業(yè)發(fā)展工作，為各項工作的順利進行創(chuàng)造有利條件，提供思想保證。
四、形象定位。
做好思想政治工作關鍵在人，關鍵在政工干部自身。政工干部自身在職工群眾中的形象如何，直接關系到其工作效果的好壞。政工干部是做人的工作的，尤其是基層政工干部直接面對生產一線的職工群眾，更應身教重于言教。一個稱職的政工干部必須具有堅定的政治方向和政治立場，具有相應的政策理論水平和實際工作能力。必須具有踏實的工作作風和高尚的道德品格，清正廉潔，辦事公道正派、堅持實事求是，密切聯(lián)系群眾，關心行業(yè)和職工群眾的利益，在各項工作中起好表率作用。同時要有寬廣的胸懷和平和的心態(tài)，淡泊名利，善于團結同志，加強對新知識的學習和自身思想道德的修養(yǎng)。具有高度的事業(yè)心和責任感，始終保持樂觀向上和熱情飽滿的精神面貌，更新觀念，勇于進取、努力使自己成為行業(yè)職工信得過的合格政工干部。
教師角色研究論文篇一
學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。角色游戲是幼兒自然游戲的一種，是幼兒期特有的游戲，它全面反映了游戲的特點。它來源于生活，孩子們耳濡目染。角色游戲能讓幼兒體驗到互相和交往的樂趣，學習交往的技能，幫助他們建立良好的伙伴關系和對家庭的認知能力。教師聰明有效的指導引導、豐富幼兒行為的一種行為。在小班角色游戲中不理解角色的定義，會對角色游戲的質量產生很大的影響，結合小班年齡特點和角色游戲的固有特點，加上教師的有效指導和教師對相關知識的學習，會大大加強幼兒的發(fā)展。
二、研究設計。
（一）研究內容。
（二）研究方法。
1.觀察法.2.行動研究法.3.經驗總結法。
（三）問題。
1.相關理論知識不清楚。
2.研究思路受限。
（四）解決辦法。
1.通過自身的實習經驗與相關的文獻研究，解決師幼互動中存在的客觀問題并進行理論的分析和探討。
2.通過導師的指導和大量資料查閱，研究方法和手段得到豐富，研究素材得到擴充，為順利完成本論文提供了保證。
三、小幼兒個案研究。
為了研究的更準確、真實、更具有說服力，我觀察了小班幼兒“樂樂”在角色游戲中的行為和表現(xiàn)，并通過三個案例來綜合分析，研究。
（一）第一份觀察記錄。
觀察記錄：樂樂和君君在娃娃家游戲，這時候聽到了有哭聲，我趕緊走過去看發(fā)生了什么，我走上前問“樂樂，你怎么哭啦？”、“她搶我的煤氣灶。”樂樂指著馨馨說?！败败澳銥槭裁匆退麚寲|西呀？”我問道、“他不把煤氣灶給我燒菜呀！”、“娃娃家里的每一樣物品都屬于娃娃家，進來的小朋友都要遵守娃娃家的規(guī)則，你們都想用煤氣灶，可以君君用一會之后，樂樂再用。并且你們可以一起做飯啊，分工合作，兩個人一起也會做了比較快是不是？再說爸爸媽媽他們在家的時候你看見過他們爭奪一個煤氣灶嗎？”“沒有”“所以啊我們都互相謙讓一點，你們也不希望爸爸媽媽吵架是不是，所以你們也不能吵架啊?！彼麄儌z聽了以后使勁地點了點頭。
結論分析：剛剛進入幼兒園的小朋友對角色游戲充滿了好奇，這種既熟悉又不太清楚的游戲他們非常喜歡又能跟現(xiàn)實聯(lián)系起來。他對于“爸爸、媽媽”的角色十分感興趣，爭著搶著扮演“爸爸媽媽”但對游戲不了解，也不清楚要怎么玩，便會出現(xiàn)爭搶一樣娃娃家用具的情況，并且玩著玩著就忘記了自己的角色，只想要模仿爸爸媽媽在家時的狀態(tài)去使用娃娃家的用具。
通過這份觀察記錄我發(fā)現(xiàn)了小班幼兒在進行角色游戲時產生的問題：
1.小班幼兒不能遵守游戲規(guī)則，有秩序的進行角色游戲，出現(xiàn)了爭搶角色游戲玩具的現(xiàn)象。
2.小班幼兒的社會經驗不足，無法分辨爸爸媽媽的角色定義。
3.小班幼兒對角色游戲還處在擺放玩具上，不知如何進行角色扮演。
針對這些問題要求教師在角色游戲開始先講清楚角色游戲的規(guī)則和游戲中角色的定義通過多次的告知游戲的玩法，更能清楚的讓幼兒知道游戲的玩法，為之后的游戲做一個良好的鋪墊。明確角色游戲的意義以便更好的進行游戲，增加社會經驗和社會交往，明確角色定義。教師隨時指導幼兒進行游戲，適時的插入，注重安全教育的引導。
（二）第二份觀察記錄。
觀察記錄：這次角色游戲的主角是君君和樂樂，君君媽媽抱起了娃娃床上的小寶寶，邊哄小寶寶邊整理床鋪，哥哥樂樂在一旁協(xié)助、幫忙?！拔沂菋寢?，你是哥哥，媽媽給寶寶喂奶，你到廚房里幫幫忙做飯好嗎？”媽媽君君對哥哥樂樂說。“可是我不會做飯啊，在家里都是媽媽做飯的?！备绺鐦窐凤@然很不愿意。媽媽說：“可是我現(xiàn)在沒有時間啊，我在給寶寶喂奶，一會寶寶吃完飯就要去上幼兒園了，要不來不及了”“那等爸爸回來燒嘛?。ò缪荨职帧暮⒆诱萌コ燥灨闪耍！蔽疑先⑴c他們的游戲：“我來做客啦！好餓呀！”。媽媽和哥哥剛開始不知所措，愣了一會，然后哥哥靈機一動請我進屋坐，還給我拿了一個小凳子，媽媽也開始熱情起來，拿了一些水果和蔬菜要請我吃，還悄悄告訴我：這些都是假的不能真吃的。我笑著做了一個假裝吃的動作：“啊嗚啊嗚?！贝蠹叶奸_心的笑了。
結論分析：這個年齡階段的孩子最善于模仿承認，看慣了爸爸媽媽在家里的樣子，學著樣子進行娃娃家的游戲。知道媽媽是燒飯的，哥哥可以從旁協(xié)助，但當媽媽提出讓哥哥燒飯時，哥哥表現(xiàn)出不樂意的表現(xiàn)，產生了沖突，使游戲進入僵持階段，這個時候教師適時的介入，解決了沖突，幼兒立刻進入角色狀態(tài)開始招呼客人。
總結：通過這份觀察記錄可以看出教師適時的介入會緩解幼兒因為某種原因無法繼續(xù)進行游戲的尷尬，解決了游戲中的問題。但教師也應告訴幼兒不可以讓小孩子進入廚房燒菜，燒菜是大人的事，也就是爸爸媽媽。在出現(xiàn)問題時教師及時做出指導，說出其中的`問題，用反問的形式，讓幼兒回答，比直接告知更容易讓幼兒明白和記憶。
四、小結與建議。
（一）小結。
1.環(huán)境創(chuàng)設豐富性，完整性。
可以放置一些復雜的游戲玩具，比如需要合作完成的，以此增加團隊的合作能力，增強幼兒心中的團隊意識，合作意識。環(huán)境創(chuàng)設需要安全，這個年齡階段的幼兒會下意識的把游戲玩具放入口中。盡可能的投放多的游戲道具，豐富幼兒的游戲環(huán)境，接觸更多的現(xiàn)實生活，增強幼兒的社會性。
2.幼兒之間的矛盾。
這個年齡階段的幼兒自我意識過強，占有欲也極強，并且喜歡玩別人手里的玩具，總覺得別人的好玩，這就會造成沖突，教師要從中調解，告知是非對錯，什么是對的什么是不對的。
3.幼兒的自我意識和直覺行動思維特點，注意力不穩(wěn)定。善于模仿現(xiàn)實生活的經驗。
（二）建議。
1.關注游戲中的同伴互動，拓寬觀察視野。
對學齡前幼兒來說，對于兒童社會適應能力的發(fā)展來說，同伴交往的重要性在一定程度上甚至超過兒童與成人的交往。角色游戲活動是幼兒社會性發(fā)展的良好載體，因此教師應加強對幼兒同伴互動的觀察記錄，了解幼兒之間多種互動的方式，拓寬觀察的視野和認識，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在社會交往中出現(xiàn)的長處與問題。
2.教師要正確引導幼兒的興趣。
角色游戲能夠極大地激發(fā)大班出幼兒對事物的興趣，愛玩游戲本來就是孩子們的天性。幼兒教師最重要的是對他們這種興趣要正確的引導，使幼兒具有初步的社會生活經驗和知識經驗，有參與游戲活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，積極交往、樂于合作。
3.善于總結。
游戲結束后，教師要善于對游戲做出總結，對游戲中優(yōu)秀的行為表現(xiàn)做出有效表揚，并且和幼兒一起回顧游戲中出現(xiàn)的問題，討論解決方案，讓幼兒找到自信，體會快樂，豐富生活經驗，提高解決問題的能力。
參考文獻：
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教師角色研究論文篇二
姓名：黃在清
郵編：645152
電子郵件：he2098@
《科學（3-6年級）課程標準》（以下簡稱《課標》）指出：“學生是科學學習的主體，教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。”這就明確向我們教師提出了新的要求。教師不再是高高在上的“傳道者”、“解惑者”，而是要轉換角色、要把以前注重知識傳授的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的身份轉換為組織、引領學生自主探究科學的親密伙伴身份。
教師身份轉化后，引領學生自主探究科學的.任務更艱巨，為了使素質教育能落到實處，真正體現(xiàn)出學生是科學探究的主體，教師把握住自己的角色身份是非常必要的?，F(xiàn)就如何在組織、引領學生自主探究中把握住教師的角色身份，談談自己的體會。
一、領悟《課標》，當好組織者
教師如何去組織好學生，組織好一堂實驗探究課，使他們在探究過程中主體意識能凸現(xiàn)于課堂之中，表現(xiàn)自我，體現(xiàn)出自主探究的主體地位，實際是對教師的教學提出了更高的要求。
《課標》是對《大綱》的深化，是素質教育形式下指導我們教育教學工作的綱領
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教師角色研究論文篇三
作者簡介：
黃在清：男，1967年生，四川省瀘州師范學校畢業(yè)?，F(xiàn)參加《教育管理》大專自考。教育論文多次在高縣、宜賓市交流或參評獲獎。
論文《在體現(xiàn)個性中培養(yǎng)團隊精神》參加北京當代師苑全國教育論文征文比賽獲得一等獎，收入《中國當代教育研究》并由中央文獻出版社出版，全國公開發(fā)行。
論文《培養(yǎng)合作意識，引導學生自主探索》在《現(xiàn)代中小學素質教育文萃》征文活動中獲得二等獎，并收入此書全國公開發(fā)行。
論文《淺談小學自然教學中的合作》參加《教與學》全國教師教育論文征文，榮獲優(yōu)秀教研成果一等獎（國家級），并成書全國公開發(fā)行。
教師角色研究論文篇四
摘要：《刑法學》的教學實踐是一種課程實踐，《刑法學》課程的課堂實踐教學可以采用精心教學、案例教學、課堂演講、模擬審判及法庭辯論等形式，培養(yǎng)和提高學生的理論和實踐能力。
關鍵詞：《刑法學》教學課堂實踐教學教學形式。
《刑法學》作為法學的核心課程，它的教學實踐是一種課程實踐，即根據(jù)課程內容和對學生的學習要求進行的實踐，一般安排在課程教學期間，與課程同步進行，計課程實踐學分，主要由任課教師在課堂或校內實驗室組織進行，也可適當組織在校外進行。
其主要目的在于對專業(yè)知識的了解和運用，尤其是對專業(yè)課程知識點或技能點的逐個認知與訓練。
在進行課程實驗的時候，應注意的主要問題是法律知識的靈活運用，要將教材中生硬的法律規(guī)范、法律知識，通過實踐讓其“活”起來，著力保證學生在實踐課程中所學的是現(xiàn)實的、生動的法律知識。
筆者認為《刑法學》課程的課堂實踐教學可以開展精心教學、案例教學、課堂演講、模擬審判及法庭辯論等教學形式。
為使這些教學順利開展，我們制定了完善的教學大綱，嚴格按照教學計劃執(zhí)行，確保了教學目的的圓滿實現(xiàn)，學生的理論和實踐能力也得到了全面的培養(yǎng)和提高。
一、精心講解。
1.以刑法典為基準來取舍授課內容，教學重點放在對刑法典的理解和適用上，但為避免學生產生“只見樹林，不見森林”的思維方式，對刑法典的立法背景、立法精神、立法原意、立法技術等要作必要交待，要突出刑法典總則和分則相互關系的講解，力求讓學生熟悉刑事立法和刑事司法中的歸納與演繹這兩種邏輯思維方法的運用。
2.對刑法典的總則部分的講解，應側重于刑法的理論內容，將理論知識的灌輸和評述作為重點，力求讓學生從整體上理解刑法，把握刑法的精神實質。
3.對刑法分論的講解，應當緊扣刑法典分則對具體罪名和法定刑的規(guī)定來講解，具體闡明每一種罪的犯罪構成要件，掌握罪與非罪的標準、此罪與彼罪的區(qū)別。
除了按教材上犯罪分類來講述個罪外，如課時充裕，還可以按其他的犯罪分類，用分析比較的方法來講解個罪，如可將詐騙罪、合同詐騙罪和刑法分則第三章第五節(jié)中的八個金融詐騙罪合在一起來講解。
另外，對刑法分則的講解，一定要將最新的立法解釋、司法解釋和在司法實踐中關于某一特定犯罪的爭議融入授課內容之中，這樣不僅可以開闊學生的視野，活躍他們的思維，而且可以使他們了解刑法在適用過程中出現(xiàn)的不足、問題和刑法的復雜性。
二、案例教學。
1.案例講授法。
它是以教師講解為主的，通過教師對案例的講解，說明課程內容，使案例與課程的基本理論融為一體，構成一個完整的課程內容體系。
這種方法又可具體分為：以講案例為主來說明課程的基本理論，或者以講授基本理論為主，案例起到例證的作用。
2.案例模擬法。
它是事先編好案例的腳本，由學生扮演案例中的角色，再現(xiàn)案例情境，給學生以真實、具體的情境感受，然后引導學生對模擬的案例進行評析。
在教學過程中，許多教師組織學生開展的“模擬法庭”就屬于此種類型。
3.案例討論法。
它是指在教師的指導下，以學生為主體對案例進行討論分析的一種方法。
它有利于充分調動學生學習的主動性和積極性，增強其參與意識，提高學生獨立思考問題、分析和解決問題的能力，也有利于訓練和提高學生的表達能力，創(chuàng)造生動活潑的教學局面。
討論從組織形式來看，可以先分小組討論，然后進行全班討論。
4.案例練習法。
在課后和單元練習及考試時，引入典型案例，以培養(yǎng)和檢測學生分析和解決實際問題的能力。
在具體運用案例教學法時更多地使用輔助性方法，即提問式教學方法，又稱蘇格拉底式教學方法。
三、課堂演講。
現(xiàn)在有不少學生由于缺乏鍛煉，不敢在大庭廣眾之下講話，這表明，有相當數(shù)量的學生不具備良好的心理素質。
為了調動學生自學的積極性，了解學生學習的關注點，鍛煉學生分析問題、表達觀點的能力和勇氣，我系在《刑法學》課堂實踐教學中，采用了課堂演講的教學方式。
課堂演講是由學生講授的一種教學方式，安排在《刑法學》總論的教學過程中實施。
主要的實施步驟為：
1.由教研室根據(jù)教材內容選定相關部分作為學生的自學素材，并提出講授要求，講授的內容及要求應提前一周向學生公布。
由于要求學生講授，所以選擇的內容不能太難，一般選擇那些通俗易懂、條理性強的內容，如刑罰的種類、體系和各種具體刑罰方法的執(zhí)行。
對于學生的選取，可采用自愿與教師指定相結合的辦法進行，接受任務的學生必須認真完成書面講稿。
2.學生每人的講授時間可定為10―15分鐘。
講授結束后，教師進行點評，一方面要對學生的講授效果、講授內容進行評價，另一方面要對學生講得不對、講得不深入、容易出錯的地方進行補充，以充分適應教學的深度和廣度要求。
要收集學生的講稿，與講述效果一起作為平時考核的重要手段。
四、模擬審判。
因為法學教育要注重應用性教育，要大力培養(yǎng)法科學生的動腦、動手、動口能力，而模擬審判教學法可以通過模擬法庭活動，鞏固學生的理論基礎知識，使其熟悉和掌握司法程序，培養(yǎng)和提高學生的實踐能力。
另外，參與模擬審判活動，能夠幫助學生形成沉著冷靜的心理素質。
在模擬審判教學中，學生發(fā)揮著主體作用。
在教師的指導下，直接將學生推向某個特定的法庭角色，使他們盡其所能地參與。
在莊嚴的法庭上，面對著參與旁聽的同學和老師，學生必定會認真對待，積極性能夠得到充分的發(fā)揮。
沒有擔當訴訟角色的同學，也會對模擬審判表現(xiàn)出很大的熱情，會運用所學知識對案件進行分析、討論和評價，通過旁聽，也等于上了一堂生動的法制課。
在模擬審判教學中，教師進行組織、指導、答疑和總結評論，發(fā)揮其主導作用。
筆者在《刑法學》分論的教學過程中實施過模擬審判，具體的實施步驟如下：
1.結合教學進度，選定合適案例并提出法庭審理預案，提前兩周公布。
案例是組織模擬法庭的基石，案例選擇的好壞直接關系到模擬法庭運作的成敗。
選擇案例應注意是否有代表性、是否難易適當、是否為公開審理的案件等。
2.案例確定之后，應根據(jù)案情確定人選，指定學生分別擔任法庭組成人員，如公訴人、被告人、證人、辯護人等。
在這一過程中應當注意的是，要將學生分組，將那些不能上場的學生分配到某一個角色的準備過程中去。
雖然最終上場的只能是個別學生，但一定要保證所有的學生都參與到整個活動中來。
3.組織庭審的全部案件材料并進行排練。
根據(jù)具體案情，按照已確定的角色分工，由學生自己動手，準備模擬法庭必需的一切材料，如庭審調查提綱、起訴書、辯護詞、代理詞、相關證據(jù)材料等。
在人選、材料都準備好以后，要進行適當?shù)呐啪?，如有不足，要及時加以補充、修正，確保準備充分。
4.組織其他學生參加旁聽，并要求旁聽者做書面記錄，交任課教師評閱。
5.模擬審判結束后，由教師進行點評。
五、法庭辯論。
法庭辯論法，是對學生的邏輯思維能力、語言表達能力、法律思維訓練、臨場發(fā)揮能力等多方面進行綜合訓練的。教學方法。
實際教學過程中，針對《刑法學》的前沿理論，鼓勵學生主動查詢更多資料，盡可能多方面地比較分析，準確理解該法律的原則和法律精神，準確地組織論辯的思路和論點、論據(jù)，臨場能進行準確地陳述和辯駁。
在學生大量查詢資料后，提供一定課時，把學生分成“正、反”兩方進行課堂專業(yè)論辯，教師在專業(yè)論辯教學中也要為學生創(chuàng)造出自由發(fā)揮的空間，一般也不輕易地下結論，而是有效地控制主題和節(jié)奏，巧妙提問，引導學生展開論辯。
這種方法在提高學生對所學知識的綜合運用、獨立分析問題、解決問題的能力方面具有獨特的作用。
總之，筆者認為，《刑法學》是一門理論性和實踐性都較強的學科，在《刑法學》教學中，應當將理論學習和實踐鍛煉這兩個環(huán)節(jié)等量齊觀，不能偏廢。
目前我們需要加強的是實踐環(huán)節(jié)，凡能夠增加學生的感性認識和實踐機會的方法，我們都應嘗試。
除上述方法外，如能對現(xiàn)行教學計劃進行適當調整，使學生有機會到公檢法機關和律師事務所直接參與案件的辦理，讓他們真切感受刑事案件辦理的全過程，則是最好的方法。
教師角色研究論文篇五
網絡時代是一個信息時代，網絡本身就是一個巨大的信息資源庫，網絡化學習成為人們獲得信息與知識的主要途徑。傳統(tǒng)的教育教學方式已經不能適應網絡時代的要求，教師首先要實現(xiàn)自身角色的轉換，才能適應網絡時代教育發(fā)展的根本要求。教師角色轉換主要表現(xiàn)在4個方面。
第一，文化知識的傳播者轉變?yōu)閷W習方法的指導者。隨著網絡技術的發(fā)展，知識更新速度加快，學習者通過網絡就可便捷快速地獲得所需要的各方面的知識，個體的發(fā)展水平將越來越取決于不斷利用信息、培養(yǎng)自我學習和自我教育的能力。信息化時代學生從被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃拥孬@得知識，教師不再是文化知識傳播的中介，而是學生學習方法的指導者。通過調動學生的學習主動性和積極性，提高他們獲取信息的`能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問題的能力。
第二，教材執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程教學研究者。傳統(tǒng)教學中，國家統(tǒng)一編寫教材規(guī)范教師對學生的知識傳授。網絡時代教師是課程開發(fā)和教學研究的主體，運用現(xiàn)代化手段為學生創(chuàng)設學習情境，開拓多媒體教學空間；編制教學軟件，促進課程向地方化、校本化、個性化、綜合化方面發(fā)展，實現(xiàn)課程教學綜合化和知識的融會貫通；主動投身課程教學思想和教學方法的理論研究與實踐探索，提高網絡時代課程教學理論的研究水平。
第三，學生品德培養(yǎng)者轉變?yōu)槲磥砩钤O計者。網絡時代學生的學習活動成為生活的一個組成部分，網絡化學習豐富了學生品德發(fā)展的內涵，開闊了品德培養(yǎng)的視野。教師要成為學生未來生活的設計者，建構具有前瞻性的道德價值觀體系。通過網絡滲透現(xiàn)代道德理念，積極引導學生的內在道德價值取向，培植學生道德理想和信念，提高學生的社會適應能力和道德行為能力。
第四，教育教學管理者轉變?yōu)槿穗H關系藝術家。網絡時代，信息技術打破了人與人之間的時空界限，拓寬了人際溝通的渠道，師生交往趨于多樣化、平等性。網絡形成的開放式教育系統(tǒng)，有利于師生之間平等民主關系的建立，教師作為人際關系藝術家，應更多地理解、信任、同情學生，愛護學生的自尊心；教師應提高自身的道德品質修養(yǎng)和情感素養(yǎng)，形成寬容、尊重的良好個性和人格魅力，開展平等對話，提高師生間的協(xié)作水平，創(chuàng)建和諧融洽的師生關系。
總之，網絡時代，教育具有了新的特征，教師也必將走出傳統(tǒng)的角色，繼而扮演新的角色，實現(xiàn)教師角色的轉換成了時代發(fā)展的必然。(揚州大學師范學院教科所李亞東)
教師角色研究論文篇六
[摘要]21世紀是知識經濟時代，作為學前專業(yè)教師，應從傳統(tǒng)教師角色中走出來，結合本課程、老師及學生自身的特點，重新對自己的角色進行定位。
[關鍵詞]學前教師;角色轉換;途徑
21世紀是知識經濟的時代，我作為學前教育專業(yè)教師，針對學生的特點以及自己的教學經驗，探索適合自身角色轉換的途徑與方法。
一、學前專業(yè)教師和學生的特點進行分析
長期以來，學前教育專業(yè)一直存在著“重專業(yè)技能的培養(yǎng)、輕文化知識的學習”這樣一個誤區(qū);在教學上，我們一直被傳統(tǒng)的教學模式所束縛，“一日為師，終身為父”過分講究尊師重道的思想根深蒂固，從而忽視了學生的個性發(fā)展、創(chuàng)造力和探究能力;學前教育專業(yè)學生的特點就是性格比較活潑、開朗、健談，想象力方面豐富，但在學習方面學習動機偏差，缺乏耐心和自信。
二、教師應重新定位自己的角色
1.教師應由課堂的主宰者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、服務者
在傳統(tǒng)的教學中，教師扮演的是“主宰者”的角色。而新課程強調以學生發(fā)展為本，學生才是學習的主人，因此，教師任務是為學生的學習創(chuàng)設情境，為學生提供合作交流的空間與時間。
2.教師應由文化知識的傳播者轉換為學生獲取知識的引導者
長期以來，教師認為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，學生的思維活動完全處于被動地位，因此，在新課改的影響下教師應由文化知識的傳播者轉換為學生自主探索并獲取知識的引導者。
在信息網絡高速發(fā)展的新時代，作為引導者，首先，積極引導學生充分利用網絡資源，把課本與網絡有機結合起來;其次，在教學活動中，教師要精心設計出學生積極主動參與的教學環(huán)境，引導學生敢于質疑、勇于探究。
3.教師應由教材執(zhí)行者、講授者轉換為課程教學的開發(fā)者、研究者
新課程背景下，倡導民主、開放、科學的課程理念，倡導教師“用教材”，而不是簡單的“教教材”，課程的立體、開放性代替了封閉。因此，新課程改革要求教師應由教材執(zhí)行者、講授者轉換為課程教學開發(fā)者、研究者。
4.教師應由單純思想建設者轉換為心理護理者、人際關系的協(xié)調者
傳統(tǒng)的教師一直被“尊師重道”思想深深束縛著，教師觀認為教師的任務就是教書育人。而新課程背景下的教師還應是學生心理的護理者，人際關系的協(xié)調者，要加強人文教育，以真、善、美的力量影響和教育學生。
5.教師應從職業(yè)者變?yōu)樯捏w驗者
傳統(tǒng)的教師關注的是對國家的責任感，對社會的責任感，以及對學生的責任感，卻忽視了自己。新形勢下的教師在學習上是學生的組織者和促進者，在教學活動中，也應有自己的生命體驗。
不斷地學習成為生命價值體驗的需要，學生成為教師生命體驗的催化劑，教學活動成為教師生命體驗的形式，教師因此煥發(fā)出更加絢麗的光彩。
三、語文教師實現(xiàn)角色轉換的主要途徑與方法
采用情境教學與職業(yè)能力本位教學相結合的教學模式，合理設計教學方案。新課程背景下，教師根據(jù)本課程的特點、教師和學生自身的特點來完成教學。精心設計教學過程，創(chuàng)新教學模式，自覺轉換自身教師角色。
1.學前專業(yè)語文教師應自覺轉換自身角色，以培養(yǎng)學生未來生活所學的言語能力為目的。學生是未來的幼兒教師，那么作為語文教師，我們除了培養(yǎng)學生的良好的思想品德和語文知識以外，更重要的`是培養(yǎng)學生的語用能力，即言語交際能力(聽、說、讀、寫)，讓學生學有所用。
除此以外，還應自足于未來，著重培養(yǎng)和鍛煉學生與幼兒的溝通能力和教學能力。
2.學前專業(yè)語文教師應自覺轉換角色，認真鉆研教材，成為課程體系的開發(fā)者。在教學中，要堅持“從教材中來，再到教材中去”的原則，應用教材要做到從“教教材”到“用教材教”再到“不用教材教”。
“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是語文課程的最基本特點。教師應結合學生的實際生活，考慮學生將是未來的幼兒教師，考慮哪些內容對學生現(xiàn)在的生活以及學生未來的工作更有價值。
3.學前專業(yè)語文教師應自覺轉換角色，成為綜合性學習的評價者。綜合性學習的本質就是“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”。
對學生的評價，要鼓勵個性化表達，允許有差距，允許犯錯誤，允許形成不同的意見和觀點。尤其對于個性化的存在，不可用單一的標準衡定，不可用唯一的教條抹殺。無疑，通過對綜合性學習的科學評價將有效地促進新課標的實施。
總而言之，在改革的過程中，我們的教師會始終處于不斷地出現(xiàn)問題、解決問題，再出現(xiàn)新的問題、再解決新問題的狀態(tài)之中。教師正是在這樣一個螺旋漸進的過程中實現(xiàn)專業(yè)成長，實現(xiàn)角色轉變的。
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教師角色研究論文篇七
對外漢語教學的鼻祖呂必松教授認為“所謂漢語‘難學’，不是漢語本身固有的特點決定的，而是教學不得法所造成的負面效應”。因此，與以往的先教拼音再教漢字的方法不同，呂必松教授又提出了一種全新的教學理念，那就是“組合漢語”。從筆畫教學、漢字教學入手，拼音是漢語的一種輔助性表達手段。而講授這種新型的漢語教材，就要具備一定的外語能力，才能把漢字組合的關系講解清楚，而這其中又滲透著我們的漢文化，體現(xiàn)了漢字作為表意文字的趣味性，這不但會使?jié)h語學習者對漢語學習充滿興趣，而且也會減少漢語學習的學時數(shù)，提高教學效率。但前提是教師要有一定的外語水平。因此，通過本專業(yè)的雙語教學，可以提高學生運用外語講授漢語的能力，也提高其對于不同教材的適應能力和講解能力。另外，因為專業(yè)課內容實施了雙語教學，提高了學生的外語水平，這樣就可以減少學生的公共英語課程的授課時數(shù)，從而把節(jié)省的教學時間用于教學方法的訓練和實習，以提高學生的實際教學水平。同時，掌握了專業(yè)的外語詞匯，對于學生日后閱讀與專業(yè)相關的外文文獻，拓展自身的理論知識，提高理論素養(yǎng)，都將有一定的幫助。因此，我們要在漢語國際教育專業(yè)中實施雙語教學，提高學生的各方面能力。
二、實施雙語教學的現(xiàn)有條件。
根據(jù)吳泓（2014）給出的調查問卷結果，漢語國際教育專業(yè)的學生大多數(shù)希望開設雙語教學的課程，他們認為想要教好外國人漢語，首先要能夠和外國人很好的溝通。黑龍江外國語學院的其他配套條件也為雙語教學做好了準備。
（一）現(xiàn)有的師資力量可以提供雙語教學黑龍江外國語學院在2012年和2013年共有16名教師被漢辦派往英國倫敦的孔子學院講授漢語并傳播漢文化。本學期已經有一位教師回國后開始運用雙語教學在為漢語國際教育專業(yè)2014級學生講授《跨文化交際》課程，師生共同的反映是教學進行得很順利。同時，學院還給學生配備了外籍教師，由外教糾正學生的發(fā)音，這也會對學生的英語口語能力的提高起到很好的作用。其他專業(yè)課教師也都達到英語六級水平，有能力進行雙語教學。
（二）學院的對外交流情況有利于開展雙語教學學院先后與美國、英國、加拿大等13個國家的院校建立了友好合作關系，每年選派學生赴海外合作院校學習與交流，同時也接收留學生到我院學習漢語及中國文化課程。這樣，學生將有機會去國外院校學習，外語水平的提高和對多元文化的了解都將為今后的雙語教學課程提供幫助。同時，我院招收的留學生，也為漢語國際教育專業(yè)的學生提供了語言和文化交流的平臺，各種社團活動的開展，與留學生結成對子，互幫互助，學習語言與文化。
（三）校內外實習基地為學生提供語言交流的機會我院為學生建立了多個校內外實習基地，其中校內實習基地“漢語課堂”，由漢語國際教育專業(yè)的學生給學院的外籍教師進行一對一或一對多的小班授課。已經在“漢語課堂”中做過“小老師”的學生反饋：自己對于漢語知識的理解和外語水平的提高是同步的，這都為接受雙語課程打下基礎。因此，從學院目前的條件來看，我們可以嘗試開展雙語教學，而且，我們會繼續(xù)為學生創(chuàng)造更好的教學條件，為雙語教學的順利進行提供幫助。
三、實施雙語教學的教學模式的探討。
在漢語國際教育專業(yè)嘗試推行雙語教學，我們還有很多問題須要探討。第一，從授課內容來看，哪些課程適合運用雙語教學。根據(jù)我院最新的培養(yǎng)方案，我們將學生學習的課程分為四個模塊，漢語言模塊、外語模塊、文化模塊（包括中國文化和跨文化兩部分），教學技能與管理模塊。我們計劃從以下課程入手，開展雙語教學：漢語言模塊中的《語言學概論》《現(xiàn)代漢語》《古代漢語》課程，文化模塊中的《中國文化要略》《跨文化交際》課程，具體的教學效果如何，還有待驗證。第二，從授課的語言比例來看，根據(jù)不同課程的內容，設定不同的雙語教學比例。比如，《跨文化交際》課程中英語比例為50%；《現(xiàn)代漢語》和《古代漢語》課程中英語比例大概為20%；《語言學概論》課程則可以根據(jù)學生的接受情況，將英語比例設定為30%~40%；《中國文化要略》課程則可以根據(jù)不同章節(jié)的需要，將英語比例設定為30%~50%。當然，這只是我們的初步設想，還要根據(jù)授課對象的接受情況隨時作出調整。第三，從教材的選擇來看，目前，還沒有完全適合本專業(yè)的雙語材料，教材的選擇可以有三種途徑：全外文教材、中文教材加上外文材料，或者教師自編教材。全外文教材，學生接受起來難度如何？中文教材配合的外文材料是否合適？教師如果自編教材，外文部分是否會有錯誤？這些問題還都有待在接下來的教學準備和教學過程中逐漸探索。綜上所述，在漢語國際教育專業(yè)開設雙語課程有其必要性，目前，已經具備了一定的教學條件，但是，開展的具體過程和效果，還有待進一步探索與實踐。我們雙語教學改革的方向是：根據(jù)學院的定位，根據(jù)學生的實際情況，設定合適的雙語課程，為社會培養(yǎng)出合格的應用型對外漢語人才。
教師角色研究論文篇八
一、教師要是一位出色的語言大師。
前不久，就因為教師與家長溝通的不好，使得家長對教師的工作產生了誤會，生發(fā)出了一些不必要的麻煩;在平時課堂上，就因為有一些教師語言表述的不清楚、不貼切、不到位，使得教育教學工作質量不盡人意，帶來了一些不應該有的缺憾;在教育學生的過程中，就因為部分教師說話不把握尺度、不注意分寸，使得學生心靈受到很大的傷害，造成了很多無法挽回的悲劇等等一些事例，都表明了教師的語言表述能力是何等的重要。教師要完成職業(yè)使命，必須成為一位出色的語言大師!
二、教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生。
現(xiàn)在的孩子心理問題越來越多，要想把學生培養(yǎng)成合格的有用之人，就必須正視孩子們的心理問題，因為心理問題不解決，根本就無法實施正常的教育。影響心理健康的因素有許多，心理問題產生的原因也相當?shù)貜碗s，作為一名新時期的教師，就要通過學習多掌握一些心理知識，對有心理問題的孩子進行必要的開解和輔導，使之走出不健康的心理陰影，健康快樂地學習、生活。所以說，新時期的教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生!
三、教師要是一位細心的保健醫(yī)師。
前日，一名學生在課堂上突然抽搐倒地，老師嚇得驚慌失措，找來的學校領導比較有經驗，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢復，原來孩子有癲癇的家史。由此聯(lián)想隨時可能發(fā)生的其他的一些意外，比如一個淘小子在課間不小心把腳崴了、一位同學突然出了鼻血等等，作為臨場教師應該做哪些工作?隨著季節(jié)的改變、天氣的突變、傳染病的來臨等，教師又要給學生提醒些什么?這些都是每個教師在平時的工作中都要經常面對的一些問題，為了不讓意外變成遺憾，做教師的還真要補上醫(yī)療保健這一課，要了解一些易發(fā)生的常見性的“意外”事故的防范知識和處理辦法，要掌握一些突發(fā)疾病或傷害的應急常識。因此，新時期的教師要是一位細心的保健醫(yī)師!
為了完成教育使命，我們的教師角色越來越多，為了把教育做好，教師到底要扮好哪些角色，還真不好一下子說清楚，也許教師應該成為一名魔法師——能解決很多問題的魔法師!
新一輪基礎教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”，綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革。即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。要實現(xiàn)這一轉變，除了教學評價方式的轉變外，還必須推動教師角色的轉變。從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關系，應該引導教師逐步實現(xiàn)下列轉變：
1、由“權威”向“非權威”轉變。
我們應該允許在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權威。教師可以向學生學習，可以向學生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助老師解決教學中的疑難，讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應該以“知識的權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。
2、由“指導者”向“促進者”轉變。
教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。
3、由“導師”向“學友”轉變。
我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。
4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變。
長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應該作學生靈魂的設計者，而應該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設者”，要成為學生的“精神教練”。
5、由“信息源”向“信息平臺”轉變。
在傳統(tǒng)的教學中，教師成為學生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。
6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變。
我們曾經認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點，然而隨著時代的變化，知識經濟時代已經到來，教師原來的一桶水可能已經過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。
7、由“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉變。
新的課堂中不能僅僅是教師向學生提出一系列的問題，讓學生解決問題。它要求教師引導學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。開放的課堂中教師隨時可能接受學生的挑戰(zhàn)，而成為應戰(zhàn)者。
8、由“蠟燭”向“果樹”轉變。
中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養(yǎng)，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。
9、由“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉變。
教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因為統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。
10、由“園丁”向“人生的引路人”轉變。
“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學生的生命同源，教師應該允許學生的缺點存在，應該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家------沒有任何一個教育家不是因為對問題學生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。
教師角色研究論文篇九
當我們面對“教師進行教學研究的目的和行為、過程和結果如何？教師在教學研究中的地位、追求如何？”等問題時，是否把這些問題明朗化、條理化，形成了一種客觀的認識。
時下，我們不得不承認這樣一種事實：教學研究已經沾染上了濃濃的商業(yè)氣息，教學研究已經打上了深深的金錢烙印，盡管它在更多時候、更大程度上是不得已而為之。我們的研究一旦受到名利的驅使、唯利益是瞻，便會失去自己的個性和尊嚴，淪落為金錢和名利的附庸。
教師的教學研究本質上是全心全意為教學本身服務的，它的使命就是認識教學、改進教學、完善教學。像李吉林的小學語文“情境教學——情境教育”、李鎮(zhèn)西的語文生活化教學、竇桂梅對“主題教學”的思考等等無一不是從教學出發(fā)又回到教學的。這樣來看，教學研究就是對課堂教學真真切切的感受，就是踏踏實實地度過一個又一個“45分鐘”教學歷程，就是對發(fā)生的每一個教學細節(jié)判斷和決策，就是窮根究底、直面自我的深刻剖析，就是未雨綢繆、指向下一代的的操勞和籌劃。因此，教學研究有自己獨立的品格，有更高的精神追求，是一種自由的、主動的、充分展現(xiàn)教師智慧和個性的發(fā)現(xiàn)之旅，是教師的一種不得不做的欲望和不得不說的沖動，是一種真真切切的內在需要。
教師的教學研究是內生的，并不是外鑠的。教師經常處于充滿危機、困惑與尷尬的“壓力情境”中，感受到的是一種情境的“不確定性”、職域的“無邊界性”和責任的“無限性”。正是在日積月累的苦悶和苦惱中，教師產生了一種“我是誰”的自身審視、一種“我從哪里來”的自我詰問、一種“我要干什么”的自我求證、一種“我要到哪里去”的自我探詢。所以，“教師的提問不單純是一種求知、一種理智行為，而更多地反映出某種實際的生命遭遇、艱難的處境和困惑，以及關于教育教學生活的矛盾、苦惱。教師的探究更多地意味著遭遇挫折的驚異與震撼之后對兒童發(fā)展可能性的尋求，對自身專業(yè)命運的叩問，對已有教學經驗、個人教育信念的澄清、質疑。對教育應然的追尋：意味著教師將‘不確定性’、‘無邊界性’、‘復雜性’等作為創(chuàng)造的契機加以把握、給以積極的應答”。
真實的教師是生活在教學的真實當中的，教學的真實是蘊涵在真實的研究當中的。因為“真實”意味著教師在教學當中對一筆一畫的精心預設，意味著教師以一種怎樣的開場來引起學生的興趣，意味著在集中與分散、合作與個體、討論與講授當中或者擇善而從或者保持恰到好處的張力，意味著把開了小差的學生拉回課堂，意味著讓失控的課堂恢復秩序，意味著回答學生你壓根就沒想到的幾乎不按“套路”而來的千奇百怪的提問，意味著從學生的眼睛當中讀出是不是還需要繼續(xù)強化，意味著面對學生的挑釁還要強壓怒火、強裝笑臉顯示自己是民主的典范，意味著面對沉悶乏味的課堂還要抑制自己的不滿而顯示自我陶醉，意味著面對自己的低級失誤或無地自容或做無力的辯白……教師就是在這樣的現(xiàn)場、事件、瑣碎中操心著、思考著、應答著。面對“真實”，要想避免單調和重復，要想從容而有意義，唯有研究。因此，教師的教學研究是“自求”的，是一種自我訴求、一種自我探求、一種自我要求、一種自我追求。正是這種“自求”，使教師增長教學智慧，形成教學理性，提升教學境界，實現(xiàn)教學意義。
教師在教學實踐中遇到的實際是大量的隨機的、偶發(fā)的、情境的、個別的問題。這些小現(xiàn)象一般在日常教學生活中已經習以為常、司空見慣、見怪不怪了。如對學生進步情況的關注，對混亂、沖突的課堂秩序的關注，對學生的緊張情緒的關注，打算嘗試新方法等等。盡管這些現(xiàn)象很“小”并極容易被忽略，但卻真實地發(fā)生在教師自身或身邊，且在時時牽動著教師的神經，常常觸動著教師的心情。發(fā)現(xiàn)這些小現(xiàn)象的過程，其實就是發(fā)現(xiàn)問題的過程；提升這些小現(xiàn)象的過程，其實就是歸納問題的過程；解決這些小現(xiàn)象的過程，其實就是研究這些問題的過程。正是通過對這些不起眼的教學小現(xiàn)象的研究，能夠讓教師感受到踏踏實實的收獲與成長，體會到教學研究的真實與真誠，引發(fā)起教師思想的波動與震撼，鍛煉教師的問題意識與問題能力。另外，教師在教學實踐中遇到的還有一些真實的、實用的、必在的、斥偽的問題。這些問題杜絕虛假和表演成分(如表演課、觀摩課、交流課等)，講求實際和管用。通過對真問題的關注，能夠使教師的教學研究求真、至善、達美。
事實上，教師所進行的研究是一種特定的“教學研究”，它是對教師自己的教學活動進行反思和探究，其目的不是為教學工作增加額外的負擔，而是力圖使教學活動以更有效的方式展開，使教師在有限的時間內引導學生獲得更好更快的發(fā)展。因此，盡管在研究之初教師可能費時費力，但一旦進人研究的正常狀態(tài)，熟練掌握了適合自己的研究方法，那么教師的教學就演變成“研究式的教學活動”，課堂就不再是教師和學生彼此守望的陣地而是共同耕耘的田野，教室就不再是教師噩夢開始的地方而是教師天然的實驗室；一旦教師從自己的研究中找到了有效的教學策略，就有可能熟練地解決教學上的種種“困惑”；一旦教師從自己的研究中悟出管理的訣竅，就有可能減少無效的重復勞動。比如，魏書生可以靠“六步教學法”讓學生體會到學習是一種探究之旅，李吉林可以靠“情境”的魅力讓學生體會到學習是一種體驗之旅，李鎮(zhèn)西可以靠“民主”讓學生體會到學習是一種快樂之旅。因此，從長遠來看，教學研究不僅不會增加負擔，反而因教師能力的提高、有效策略和方法的掌握，會大大提高教學效率，改善教學效果。
教學的實踐本性同樣告訴我，研究不止步于一個概念的認識，而是一個實現(xiàn)的過程。一位教師，當他對教學的意義、對自己所授學科的意義、對自己正在教授的內容的意義、對怎樣使這樣的意義在自己的教學、自己的學生身上得到實現(xiàn)始終保持著清醒的意識和探索的行動的時候，他對教學研究就算開始了。這樣做，研究完全融入了教師日常的教育教學活動，和他們的日常工作是一體的。同時，他們的教學活動也因為有了明確的、自覺的實現(xiàn)教學意義的意識而體現(xiàn)了教學研究的價值和意義。因此，盡管教師可能會為自己的研究結果而感到興奮，但教師更注重那種“百思不得其解”的研究過程。
教學研究到底是追求理論還是為了實踐，一直以來這是一個存在分歧的問題。主張追求理論的人認為，既然是研究就要遵守研究的“規(guī)則”，就要遵照“學術”的標準。持有這種主張的人大多是專業(yè)的教學理論工作者，他們強調教學研究重在描述、解釋教學現(xiàn)象，建構教學理論，落腳點在“研究”上。而主張為了實踐的人則認為教師的教學研究有自己的研究“規(guī)則”和“學術”標準(質化研究、行動研究、敘事研究、校本研究等)。持有這種主張的人大多是腳踏實地、兢兢業(yè)業(yè)從事一線教學的教師，他們強調教師的教學研究無意追求宏大的理論建構，而是從自身教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，然后通過反思或分析解決這些問題，落腳點是在“行動”，是為了“行動”而“研究”。因此，兩個陣營的旨趣是有差異的，正如有學者所言：“教學論研究與教學研究密切相關，但不等于教學研究。教學論研究重在‘應然’，教學研究突出‘實然’。教學研究展示對真的尊重、對現(xiàn)實的闡釋、對問題的解決，以自在為主要行動原則；教學論研究雖也有對真的展示，但更多的是體現(xiàn)對善的向往，對美的信仰，對未來的闡釋和追求，以自為為主要行動原則。”比如，教師可能會問這樣一個現(xiàn)實問題：我怎樣才能使我的沒有明確目的的學生每晚都做家庭作業(yè)呢？而研究者可能會問這樣的可研究性問題：兩種不同的獎勵制度(自由的在校時間與父母的表揚)對于無動機的學生按時完成作業(yè)有什么影響？這兩個問題都清楚地以問題形式陳述，但顯然兩者的關注點是不一樣的。
當然，教師的教學研究并不是排斥理論的，相反，還需要經常進行理論學習，因為理論在問題的解決中起著不可替代的作用。“理論的學習可以幫助教師沖破習慣和經驗的束縛．讓教師掌握先進的教育教學思想，促進教師樹立新的教育教學觀念，并及時地了解先進的教育教學經驗和教改信息，從而為教師的問題求證提供正確的理論基礎；理論的學習可以為熟悉的事件提供不熟悉的闡釋和另外的工作方式，從而給問題求證提供不同的視角；理論學習可以幫助教師升華自己的教育教學經驗?！钡枰獜娬{的是，教學研究本真和使命乃在于實踐問題的解決，我們要“避免教學觀念世界的奴役和主宰，時刻注意在教學觀念世界與教學生活世界兩者之間保持一定的張力，以不脫離對方為最基本的尺度”。
教學研究的主體是教師自己。教師主體的回歸，教師專業(yè)化的發(fā)展，課程與教學的改革，這一切都強烈呼喚教師成為研究的主體。而擁有最佳的研究位置、豐富的研究機會、更多的研究權利則使教師成為研究的主體成為可能。教師成為教學研究的主體，意味著教師自己來研究問題、研究自己的問題、研究問題的自己。教師自己來研究問題決定了教師在所面臨的問題上可以進行自己的見解、分析和表達；教師研究自己的問題，可以激發(fā)教師研究的熱情和堅定教師研究的信念，解決教師面臨的困惑、迷茫和苦惱；教師研究問題的自己，就是在研究中重新認識自己、發(fā)現(xiàn)自己、理解自己，回到自己的真實狀態(tài)，以自己為研究對象，以自己為研究工具，不斷地提升自己。
教師的教學研究是一種“行動一感悟”式的研究，而不是“旁觀一發(fā)現(xiàn)”式的探究，是屬于原生態(tài)的研究。它要求教師把自己“擺進去”，以參與者而非旁觀者的身份“聚焦自己特定教學情境的經歷、體驗與感悟，描述自己教學生活中實際的境遇、困惑與迷茫．以及嘗試理解、詮釋與解決教學問題，是對自己生存、發(fā)展意義的不斷探尋與叩問”。
“理論也許能轉化為技術，但它永遠不可能直接轉化為教育情境問題的處置所需要的直覺、藝術。對心靈問題所施加的教育影響往往不是技術的，而是藝術的；不是直接的，而是間接的；不是共通的，而是獨特的。面對極富有挑戰(zhàn)性的困難處境，教師恐怕也無法抽身出來，保持距離，作‘客觀性’的思量，其所迫切需要的是洞察問題的癥結，捕捉最佳時機，作開放式的聆聽、意譯，獲得移情理解，采取智慧行動，富有創(chuàng)造性地建構出新的教育價值、教學方案與藝術?！碑攲W生上課走神的時候，任何一位教師也不可能停下課來先去分析這位學生為什么走神，然后研究如何把他拉回課堂，而是通過一個眼神或者一個停頓來進行不動聲色的提醒，從而使學生回到課堂。所以，教學研究是一種智慧的生成，是一種藝術的升華。
教師角色研究論文篇十
1.1內部問題。
基層醫(yī)院內部存在的問題主要表現(xiàn)在3個方面：第一，機構設置臃腫;第二，人員超編;第三，崗位混亂。首先，基層醫(yī)院的機構設置盲目求全，盲目地向大醫(yī)院看齊，似乎是將自己的水平提高到了最前沿。然而，這卻是基層醫(yī)院致命的缺點，因為醫(yī)院機構設置必須符合自身的實際情況，必須首先明確自己所面臨的環(huán)境，然后才能有針對性地發(fā)展自己的強項，進而設立機構。其次，人員超編問題嚴重。許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的醫(yī)生常常處于休假狀態(tài)，因為周圍醫(yī)療需求有限，醫(yī)院對自身所服務的群體沒有合理的定位，因而導致了大量人員閑置的情況發(fā)生，嚴重浪費資源。最后，基層醫(yī)院崗位編制混亂。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的分支機構往往只有一兩個人員，然而卻要負責各項事務，醫(yī)生囊括了一切職能，運行起來像一個小型私人診所，不僅導致服務水平有限，而且嚴重影響著醫(yī)院的效益。
1.2國家撥款較少。
基層醫(yī)院面臨的一個現(xiàn)實問題是國家撥款較少，嚴重限制了醫(yī)院的發(fā)展?；鶎俞t(yī)院由于資金問題往往不能吸引比較好的醫(yī)生來本醫(yī)院工作，為醫(yī)院添置硬件設施也受到比較大的影響。加之基層醫(yī)院所面對的群體收入水平的限制，以及患者固有的迷信大醫(yī)院的特點，導致基層醫(yī)院的發(fā)展受到限制。缺乏有效的資金來源，使得醫(yī)院難以作出比較好的改進和提高。
1.3醫(yī)療質量問題。
基層醫(yī)院的醫(yī)療質量較差，服務意識不強。這主要有兩個方面的原因：第一是醫(yī)生本身的醫(yī)療水平的限制，由于基層醫(yī)院自身資金的問題，給予醫(yī)生的待遇有限，加之醫(yī)生的發(fā)展機會比較少，所以很難吸引到高素質的醫(yī)生前來工作，這就使得在基層醫(yī)院工作的`醫(yī)生經驗大于知識成為普遍現(xiàn)象，對于某些不常見的病癥，往往不能給予較好的醫(yī)療服務;第二是醫(yī)院的硬件設施以及服務意識的問題，醫(yī)院本身的發(fā)展必然受到其硬件設施水平的影響，沒有較好的硬件設施，許多患者的需求無法滿足，必然不能使醫(yī)院的效益得到較好的提高，從而使得醫(yī)院陷入一個惡性循環(huán)：從沒有效益到沒有好的服務，從沒有好的服務又加劇了醫(yī)院效益較差的實際情況。
1.4醫(yī)藥費、醫(yī)德以及醫(yī)療糾紛問題。
基層醫(yī)院如何收費是一個很值得關注的問題。收費低了沒有發(fā)展資金，收費高了沒人來就醫(yī)。這使得基層醫(yī)院很難給自己的發(fā)展進行合理的定位，加之醫(yī)院醫(yī)療人員素質的限制，使得基層醫(yī)院的醫(yī)德問題很受人質疑，醫(yī)療糾紛也比較多。這些不好的因素一經傳播和渲染，必然導致基層醫(yī)院的實際困難更加嚴重。
2基層醫(yī)院管理的解決之道。
2.1轉變運營之道。
要提高基層醫(yī)院的管理水平，就必須明確基層醫(yī)院服務群體的性質。首先要對基層醫(yī)院所面對的實際情況進行詳細的分析，如基層醫(yī)院資金問題、人員問題、效益問題等，解決這些問題的辦法，還是在于管理。必須從以前盲目混亂的運營之中解脫出來，以績效為目標重新配置醫(yī)院現(xiàn)有的資源，改變運營方式，才能使得醫(yī)院有所發(fā)展。
2.2加強內部管理。
信譽管理也是基層醫(yī)院管理的重要內容。醫(yī)院只有從內部加強對醫(yī)院工作人員的作風管理、對醫(yī)務人員的服務管理、對自身收費醫(yī)療等項目的管理，才能有效解決醫(yī)德問題和醫(yī)療糾紛問題。使得醫(yī)院周圍的人群對醫(yī)院有一個好的口碑，從而使得醫(yī)院有所發(fā)展。
2.3建立管理隊伍。
建立一支強有力的管理隊伍。首先需要明確的問題是基層醫(yī)院管理隊伍存在的問題。基層醫(yī)院的管理工作面臨著眾多的問題，主要表現(xiàn)為：領導不夠重視基層管理工作，不能認識到基層管理隊伍在基層管理中的重要作用;管理人員的知識結構落后陳舊，不能適應新環(huán)境對自身的要求;管理人員的素質有待提高;基層醫(yī)院在對管理人員的責任和權益的劃分上不夠明確，管理人員的待遇較差。在明確這些問題的基礎上，要建立一支工作能力強的管理隊伍，就要從管理人員的觀念入手，提高他們的主動性，在領導足夠重視的前提下，完善管理人員的培養(yǎng)機制。首先，要建立選人、育人、用人的一整套手段和方法，使得管理人員不至于斷層，具有繼啟性，使得醫(yī)院的管理能夠有效延續(xù)和提高;其次是改變管理人員的選拔機制，夠激勵管理人員，需要從人才選拔機制上入手，以醫(yī)院的績效為導向，建立管理人員選拔機制;最后，要提高管理人員的專業(yè)性，建立學習型的管理隊伍，不斷在實踐中提高管理隊伍的管理水平，為提高醫(yī)院的績效做出貢獻。
3結論。
要做好基層醫(yī)院的管理工作，就要從基層醫(yī)院存在的問題入手。首先要明確基層醫(yī)院的重要性，然后從制度上根本解決基層醫(yī)院存在的管理問題。提高基層醫(yī)院的管理水平，需要社會各方面的支持和配合，需要建立一支強大的、專業(yè)能力過硬的管理隊伍，對醫(yī)院運營模式加以研究，并進行改革和優(yōu)化，完善基層醫(yī)院的管理制度?；鶎俞t(yī)院管理水平的提高是深化改革，保障我國醫(yī)療事業(yè)健康合理發(fā)展的內部需要，是我國與世界接軌必須做出的努力，做好基層醫(yī)院管理工作，有利于我國社會主義和諧社會的建立和完善。
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教師角色研究論文篇十一
近年來，統(tǒng)計工作為經濟社會持續(xù)、快速、健康、協(xié)調發(fā)展發(fā)揮了參謀助手作用。但在實際工作中存在著諸多的困難和問題。
1.1統(tǒng)計指標體系滯后，缺少應變對策，難以適應當?shù)卣块T的需要。
1.2領導不重視，統(tǒng)計說起來重要，做起來次要，忙起來不要的現(xiàn)象比較嚴重。
1.3向主管部門報送統(tǒng)計資料與向政府統(tǒng)計部門報送統(tǒng)計資料重視不夠程度之間的矛盾。
2存在問題的原因分析。
基層統(tǒng)計工作，為各級黨委政府提供了必要的決策依據(jù)，取得了一定的成績，但仍存在著很多的不足，就其原因是多方面的，主要原因是：
2.1基層統(tǒng)計工作薄弱，隊伍不穩(wěn)定由于基層統(tǒng)計員調換頻繁，隊伍不穩(wěn)定，給統(tǒng)計工作帶來了很大的困難。一是新的統(tǒng)計人員沒有經過正規(guī)培訓，業(yè)務不熟，缺乏工作經驗，法律意識不強。二是部分領導對基層統(tǒng)計工作重視不夠。部分領導從思想上對統(tǒng)計工作認識不到位；三是基層統(tǒng)計工作任務太重。有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)計員僅有一人，但身兼數(shù)職，影響了統(tǒng)計信息的質量；四是基層統(tǒng)計人員年齡普遍偏大，文化水平低，難以適應新形式發(fā)展的需要；五是是在隊伍建設方面，有的統(tǒng)計員業(yè)務剛熟悉就被調換掉了，有的是剛培訓完又被調換掉，培訓沒有換的快，形成了年年培訓年年新。
2.2統(tǒng)計工作重視不夠，統(tǒng)計經費嚴重不足大多數(shù)基層縣鄉(xiāng)財政主要依靠中央轉移支付才能勉強保證工資的'發(fā)放和機構運轉，因而也就沒有多余的財力來增加經費。因而基層統(tǒng)計經費只減不增，連一些必要統(tǒng)計調查都難以開展。每次機構改革對統(tǒng)計部門不是撤并機構就是減少編制，造成結構不合理，與其它部門相比統(tǒng)計隊伍從數(shù)量到質量整體下降。多年來，由于經費緊張統(tǒng)計部門很少對下級進行業(yè)務培訓，這就造成了社會上對統(tǒng)計工作重視不夠，極大的降低了統(tǒng)計信息、咨詢、監(jiān)督三大功能的發(fā)揮。
2.3行政干預太多，依法治統(tǒng)，依法興統(tǒng)的法制化道路任重而道遠近年來各種項目繁多的考核獎懲責任制，在肯定成績，促進工作的同時，不得不看到對數(shù)字的負面效應。導致了“官出數(shù)字”，“數(shù)字出官”現(xiàn)象的產生。使統(tǒng)計信息失真。
2.4對gdp的過分關注，不同程度地影響了統(tǒng)計數(shù)據(jù)質量當前，反映一個地方經濟綜合實力的最主要指標就是國民生產總值（gdp），由于社會上很多人，包括絕大部分領導缺乏對gdp的具體含義及其核算原理的認識，只強調比較其增長速度，而忽視了其核算方法，這樣就影響了統(tǒng)計數(shù)據(jù)的質量。因此，目前對gdp的增幅及內涵的認識偏差、對統(tǒng)計數(shù)據(jù)質量受到不同程度影響。
3解決統(tǒng)計工作問題的對策。
針對統(tǒng)計工作中表現(xiàn)出來的諸多矛盾，問題及原因。這即受客觀原因（全國依法治國剛起步，經濟體制是從社會主義計劃經濟向市場經濟過渡），也受主觀原因（統(tǒng)計理論相對滯后，不能滿足各社會階層需要；統(tǒng)計隊伍素質低，變化大；社會對統(tǒng)計重視不夠，經費不足），當前必須在正視現(xiàn)實和矛盾的前提下，要用科學、系統(tǒng)的方式和方法來配套推進統(tǒng)計改革，必須抓好以下幾個方面的工作：3.1提高認識，加強領導首先，領導者應轉變觀念，提高認識，加強領導。特別是各級領導和統(tǒng)計人員要徹底轉變觀念，充分認識統(tǒng)計工作的重要性和必要性。不會使用數(shù)字的領導是不會工作的領導，不重視統(tǒng)計的領導者是一個不稱職的領導；其次，統(tǒng)計人員應樹立以統(tǒng)計服務質量求生存的觀念?？朔麡O思想，不思進取、因循守舊、阻礙統(tǒng)計事業(yè)發(fā)展的舊思想，舊觀念。所以必需下大力度，真正地解決好領導的認識問題，這樣統(tǒng)計工作實施起來就有了基礎。
3.2穩(wěn)定隊伍，增加統(tǒng)計經費首先，提高基層統(tǒng)計隊伍。一是應加強宣傳提高知名度，使默默無聞的工作者有聲有色；二是用政策的方式規(guī)定哪一級統(tǒng)計人員應參加哪些生產、經營和決策活動，應享受那一級的政治和生活待遇，從政治和物質上提高其地位；三是基層領導人員要支持統(tǒng)計人員的工作，關心他們的生活，解決他們的困難；四是統(tǒng)計人員要樹立信心，自尊、自重、自愛、自強不息，用自己優(yōu)秀的工作來提高地位，相信“有作為就一定會有地位”；五是認真抓好培訓工作，特別是職稱考試工作、計算機技術和英語學習鼓勵統(tǒng)計人員全脫產和半脫產培訓，使統(tǒng)計人員增長知識、開闊眼界，學有所長，學有所用，提高隊伍素質，穩(wěn)定隊伍，增強動力；其次，增加經費投入。目前，在基層，特別是經濟欠發(fā)地區(qū)，地方財力只能保工資發(fā)放，做好上述工作只有依靠中央增大統(tǒng)計業(yè)務、事業(yè)費來解決經費困難問題。因此必須，一是從上到下爭取統(tǒng)計經費，確保統(tǒng)計工作的正常開展；二是建立專項經費；三是積極向各部門籌措資金。這樣，在開展統(tǒng)計工作中，就不會產生，經費緊張的狀況，就能確保各項工作的順利開展和統(tǒng)計信息的質量。
3.3依法治統(tǒng)、依法興統(tǒng)一是應加強統(tǒng)計法的宣傳教育。通過廣播、電視等新聞媒體開展統(tǒng)計普法宣傳活動，使一切有接受能力的公民都能了解統(tǒng)計法；針對縣、處級以上管統(tǒng)計的領導干部，通過講座、報告會等形式進行統(tǒng)計法的宣傳教育；對各級統(tǒng)計工作人員，采取培訓班、研討班等形式組織他們進行系統(tǒng)的統(tǒng)計法律、法規(guī)的學習。通過以上的途徑使大家學法、知法、懂法、用法、有法可依，有法必依；二是應加強執(zhí)法檢查，對糧食產量、農民收入、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)產值，人口出生、計劃生育、小康監(jiān)測等指標要定期檢查。統(tǒng)計也要打假“擰干數(shù)字水分”做到“執(zhí)法必嚴、違法必究”；三是要對違法案件采取行政的、經濟的法律的手段，從重從嚴從快查處，特別是對違法單位和單位領導查處后要在新聞界公開曝光；四是要成立執(zhí)法機構加強執(zhí)法隊伍建設，真正從組織上保證落實好。只有這樣統(tǒng)計才能有了法律保障。
3.4完善統(tǒng)計制度及核算體制統(tǒng)計制度的滯后，已直接影響地方政府對統(tǒng)計工作的重要性認識，對其改革勢在必行。首先，完善統(tǒng)計制度。一是建立健全統(tǒng)計資料的審核制度，各地方、各部門、各單位應當健全統(tǒng)計資料的審核制度，保障統(tǒng)計資料的準確性和及時性；二是確立以統(tǒng)計機構或統(tǒng)計負責人簽署或蓋章的統(tǒng)計資料為準的制度，各級領導機關制定政策，計劃，檢查政策、計劃執(zhí)行情況，考核經濟效益、社會效益和工作成績，進行獎勵和懲罰等，如需要使用統(tǒng)計資料時，必須依照《統(tǒng)計法》規(guī)定，以各級統(tǒng)計機構或者統(tǒng)計負責人簽署或蓋章的統(tǒng)計資料為準；三是統(tǒng)計資料定期公布制度，使社會各界能夠及時收集到統(tǒng)計信息。四是建立健全統(tǒng)計保密制度，對國家、私家庭和調查對象的商業(yè)秘密要保密。
4小結。
總之，準確及時是統(tǒng)計工作的生命，實事求是是統(tǒng)計工作的核心?；鶎咏y(tǒng)計工作必需樹立質量第一的意識，切實提高統(tǒng)計數(shù)據(jù)的準確性、真實性和可靠性?；鶎訂挝坏慕y(tǒng)計工作是整個宏觀統(tǒng)計的源頭，是整個統(tǒng)計工作的起點，要確保統(tǒng)計信息的質量，必需重視基層，夯實基層，才能使整個國民經濟保持，協(xié)調、穩(wěn)定、快速、健康發(fā)展。
摘要：統(tǒng)計工作是一項非常重要的基礎性工作，是整個國經濟健康運行的主要監(jiān)測手段，是整個國民經濟社會的主要信息渠道，統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映了國民經濟和社會發(fā)展的總體情況。準確、全面、及時、系統(tǒng)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，是各級黨委政府在進行科學決策和管理，制定宏觀調控措施，做出科學、合理、正確決策的必要依據(jù)。準確及時是統(tǒng)計工作的生命，實事求是是統(tǒng)計工作的核心?；鶎訂挝坏慕y(tǒng)計工作是整個宏觀統(tǒng)計的源頭，是整個統(tǒng)計工作的起點，要確保統(tǒng)計信息的質量，必需重視基層，夯實基層，才能使整個國民經濟保持，協(xié)調、穩(wěn)定、快速、健康發(fā)展。
關鍵詞：統(tǒng)計工作問題原因對策。
教師角色研究論文篇十二
近年來，隨著我國社會主義新農村建設逐步推進，國內農機業(yè)發(fā)生了變化，農業(yè)機械裝備總量持續(xù)增加，農田作業(yè)機械化水平顯著提高，但在其發(fā)展中仍然存在諸多問題亟待解決。
本文對當前我國農業(yè)機械發(fā)展中存在的問題，及我國農業(yè)機械發(fā)展的趨勢進行了分析，以實現(xiàn)我國農業(yè)生產的機械化。
一、當前我國農機發(fā)展的現(xiàn)狀
(1)農業(yè)機械化水平發(fā)展不均衡。
受到地理條件與氣候等因素的影響，我國農業(yè)機械化水平與經濟及社會發(fā)展不夠均衡，而且東西發(fā)展差異較大，導致機械化的發(fā)展差異明顯，經濟發(fā)展緩慢地區(qū)機械化水平很低，農村基礎設施不夠完善，相對體系也并未建立，導致我國農業(yè)機械發(fā)展緩慢。
(2)原始創(chuàng)新匱乏。
長期以來，我國農業(yè)機械行業(yè)大多采用技術引進、跟蹤模仿的發(fā)展模式，缺少對各類產品技術的應用機理、設計理論的研究，難以掌握核心技術。
(3)門類品種問題頗為嚴重。
我國農業(yè)機械化水平在不同作物、不同環(huán)節(jié)上的差距很明顯，尤其是水田機械的水平過低，嚴重制約我國農業(yè)的快速發(fā)展，而且我國水田數(shù)量較大，但從其生產情況來看，仍然主要依賴手工作業(yè)，機械化水平很低，玉米的機械化水平剛剛起步，棉花機械卻處于空白，門類品種的缺陷導致農機產品過剩與短缺同時存在，制約農業(yè)機械化的發(fā)展。
(4)組織化程度過低，效益較差。
一直以來，農機使用幾乎都是一次性的，維修管理水平太差，農機社會化、專業(yè)化、市場化運行機制尚未形成，農業(yè)專業(yè)服務隊、機械等合作服務組織剛剛起步，規(guī)范性不足，導致經營總體效益過差，制約我國農業(yè)的發(fā)展水平。
二、我國農業(yè)機械的發(fā)展趨勢
(一)小型低端機械向大型高端機械轉化。
目前農機裝備存在小型機械多、大型機械少，低端機械多、高端機械少，老舊機械多、新式機械少問題。
開發(fā)中高端水平的農業(yè)機械，扭轉這一傳統(tǒng)落后局面。
大型農業(yè)機械作業(yè)性能好，糧食收得凈，秸稈打得碎，作業(yè)效率高。
(二)農業(yè)機械多功能化。
多功能整地機械是今后發(fā)展的重點項目，能同時實現(xiàn)多種作業(yè)，一次作業(yè)就可以完成滅茬、旋耕、秸稈破碎、深松、起壟、深施肥等聯(lián)合作業(yè)，是一種密集、高效的耕作方式，具有作業(yè)寬幅和效率高等優(yōu)點，還有利于土壤蓄水保墑、改善土壤的透氣性和排澇能力，為植物生長創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，達到保護性耕作的目的。
(三)農業(yè)機械技術性更強。
跟隨科技快速發(fā)展的方向，其對于科技水平的要求也在不斷地提高，從而在以后農業(yè)機械的發(fā)展過程當中，會著重要求提高其科技含量，從而增強農業(yè)機械各方面的能力，進而綜合提高農業(yè)機械的質量。
另外，加強自動化技術在農業(yè)機械中的應用，通過科學技術的發(fā)展進而減少勞動力的使用，提高生產力，更加有利于農業(yè)的發(fā)展。
(四)農業(yè)機械的應用范圍越來越廣。
通過較長一段時間的發(fā)展，農業(yè)建設已經不僅僅是原有的小部分面積，有很多相關的學者和專家通過相應的研究，預計在2～3a，溫室內需要4300套連棟溫室。
從這個簡單的數(shù)據(jù)中可以看出，我國機械工業(yè)已經與農業(yè)技術裝備完美地結合在一起，制造出與要求相符合的農業(yè)技術裝備，當下，設施內全過程機械化作業(yè)已經基本上實現(xiàn)，在這種前提下，勞動力會大量減少，并且開始逐步實現(xiàn)環(huán)保節(jié)能、安全可靠的發(fā)展路徑。
(五)農業(yè)機械向節(jié)約資源、保護環(huán)境的方向發(fā)展。
根據(jù)聯(lián)合國糧食及農業(yè)組織提出的“持續(xù)滿足目前和世世代代的需要，能較好保護現(xiàn)有資源和環(huán)境，技術上適應，經濟上有活力，而且社會能夠接受的農業(yè)”這一可持續(xù)農業(yè)的基本概念，世界各國越來越重視開發(fā)農業(yè)資源高效利用和農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的農業(yè)機械。
(六)農業(yè)機械向管理信息化、服務體系化方向發(fā)展。
精準農業(yè)是以“3s”技術為信息基礎，這就要求未來農業(yè)機械管理實現(xiàn)信息化，先進的信息控制技術將應用于農業(yè)生產。
同時，完成精準農業(yè)的全過程需要從高新技術到計算機信息網，需要加強農機科研、生產、供銷、推廣、使用與管理等方面的綜合協(xié)調，即實現(xiàn)農業(yè)機械服務體系化。
三、加快農業(yè)機械化的措施
(一)進一步加大農業(yè)機械購置和使用補貼力。
我國己進入以工補農，以城帶鄉(xiāng)的發(fā)展階段。
隨著國民經濟的快速、健康發(fā)展，進入反哺期和轉折期的省(市)和地區(qū)將繼續(xù)增大。
因此，中央財政補貼應加大農業(yè)機械的購置補貼力度，以增加農業(yè)機械在農業(yè)生產中的適用，促進農機機械化水平的提高。
(二)實施農業(yè)機械用油優(yōu)惠政策。
我國應盡早實施農用燃油補貼政策，以降低農業(yè)機械作業(yè)和農業(yè)生產成本，最大限度地減輕農民負擔，調動農民使用農業(yè)機械的積極性，促進農業(yè)機械化發(fā)展，在國家將要實施的燃油稅改革中，應依法對農業(yè)用油實行免稅政策。
(三)加大財政對農業(yè)機械化科技的投入力度。
國家應依法加大對有關科研機械和院校從事農業(yè)機械化科學技術研究的支持力度，盡快建立農機機械科技開發(fā)專項基金，組織實施重大新刑農業(yè)機械產品和配套機具的開發(fā)和生產，重點解決農業(yè)機械新技術，新機具科研開發(fā)總體滯后，不能滿足結構調整需求等問題。
對市場需求大的短缺產品進行重點開發(fā)，逐步建立以企業(yè)為主體，科研部門，推廣部門參與的農業(yè)機械化科技創(chuàng)新體系。
總之，先進的農業(yè)機械科技發(fā)展水平是現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展的關鍵，希望本文能夠給相關的工作人員提供一些幫助，共同促進我國農業(yè)機械的發(fā)展以及在我國農業(yè)生產當中的廣泛應用，進而促進我國農業(yè)的發(fā)展。
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教師角色研究論文篇十三
摘要：高?；鶎有姓芾砣藛T是高校教職工隊伍的重要組成部分，他們承擔管理與服務的雙重責任，在高校現(xiàn)代化進程中起著重要的作用。但是，由于高?；鶎有姓芾砣藛T面對巨大的工作壓力和重復繁瑣的工作內容以及相對偏低的工資待遇，他們的職業(yè)倦怠問題日益凸顯，對高校的教學、科研以及管理等工作產生了一定影響。關注高校基層行政管理人員的職業(yè)倦怠，深入分析引發(fā)職業(yè)倦怠的原因，已經成為當前高校的一個重要課題。
關鍵詞：高校；基層行政管理人員；職業(yè)倦怠。
高校基層行政管理人員主要是指在高校內從事行政管理人員中擔任科級和科級以下職務的人員。他們是高校教職工隊伍的重要組成部分。他們在高校的教育和管理過程中承擔著重要的角色，對高校的正常運行與發(fā)展起著重要作用。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，事務性的工作也隨之增加，日益增大的工作壓力和長期從事重復性的繁瑣工作，以及偏低的工資待遇等，使得高?；鶎有姓芾砣藛T常常感到厭煩、失落和迷茫，自我價值感低，缺乏自我成就感，產生職業(yè)倦怠現(xiàn)象，影響高校正常的教學和管理。因此，探討高?；鶎有姓芾砣藛T職業(yè)倦怠的深層次原因，尋找有效的對策及措施，對于提高高校行政管理水平具有重要的現(xiàn)實意義。
一、高?；鶎有姓芾砣藛T職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀。
職業(yè)倦怠最早由美國心里學家弗普頓伯格（freudenberger）于1974年提出。他認為：“職業(yè)倦怠主要是那些服務于助人行業(yè)的人們由于工作量大、勞動強度高、工作時間延長等所經歷的一種疲憊不堪的狀態(tài)”。職業(yè)倦怠，也稱作工作倦怠，是一種消極的工作狀態(tài)，主要是指在以服務為主的職業(yè)領域中，由于各種原因導致個體情緒衰竭、人性淡漠、身心疲憊、價值感和成就感降低，所構成的一種心里上和生理上多維度的綜合性癥狀。這種癥狀對其身心健康和工作生活等都會造成不同程度的影響。高校基層行政管理人員職業(yè)倦怠是指基層行政管理人員不能排解工作壓力而產生對工作失去興趣或者是對工作感到不滿意等不良情緒。隨著高校的不斷擴招，學校規(guī)模不斷擴大，高校的日常事務日益繁雜，工作壓力也日漸增大。由于高校行政管理工作程序相對比較固定，基層行政管理人員對工作自由發(fā)揮空間小，他們個人的主動性、積極性和創(chuàng)造性都會受到壓制。長期在這種狀態(tài)下工作就容易讓人感到失落、厭煩和迷茫，既沒有成就感，也找不到自己的人生價值，容易產生職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。高?；鶎有姓芾砣藛T職業(yè)倦怠不僅影響到自己的身心健康，而且還會給工作帶來消極行為，影響工作質量和工作效率，從而產生一些直接或間接的不良后果。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對自己工作缺乏熱情，積極性不高，因循守舊，不創(chuàng)新，也不思考，工作態(tài)度比較消極和被動，雖然在工作中能夠發(fā)現(xiàn)問題，但不會主動提出改進意見。二是工作效率低下?；鶎有姓芾砣藛T長期從事相同的工作，思維固定，常常固守陳舊的觀念和方式方法，時間觀念不強，工作懶散，拖拉，推諉，部門之間缺乏應有的溝通與交流，信息不通暢。三是對高校管理服務對象缺乏信心和責任心。只做一些領導交辦的工作任務，對其他一些職責邊緣的工作，能不做的就不做，能少做的就盡量少做。四是對自己沒有信心。高校主要工作是教書育人，而自己從事的是基層的行政事務工作，本身沒有專業(yè)特色，也難以在學術和科研方面取得成就，久而久之，就會對自我能力產生懷疑，有些基層行政管理人員甚至會產生自我貶損、自暴自棄等消極情緒。因此，加強高?；鶎有姓芾砣藛T職業(yè)倦怠問題的研究，對于提高行政效率，促進高校和諧發(fā)展具有重大意義。
二、高?；鶎有姓芾砣藛T職業(yè)倦怠的原因分析。
高?；鶎有姓芾砣藛T職業(yè)倦怠的形成的原因是多方面的，既包括來自社會對其職業(yè)認同方面的因素和高校內部因素，也包括個體因素，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1.職業(yè)認同感低長期以來，基層行政管理工作在高校內部既沒有被充分認識，也沒有被重視。不管是在資源配置還是在政策扶持方面，很多高校都存在“重視教學科研、輕視行政管理”的傾向。所以，相對于高校里專門從事教學的老師和科研人員而言，社會對高校基層行政管理人員的職業(yè)認同感和關注度都比較低。他們認為基層行政管理人員從事的是一些重復的事務性工作，沒有技術含量，工作內容簡單，不需要專業(yè)知識，人人都可以做。將基層行政管理人員看成是“勤雜工”，他們是高校中的低技能、低收入群體。這種認識傾向，在一定程度上影響著高校的決策部門和決策者，使得高校在政策導向、教育培訓、激勵機制、職稱評定等方面向著教學和科研傾斜，從而導致基層行政管理人員繼續(xù)教育少，晉升空間小，待遇低。由于對高校基層行政管理工作的不尊重和不理解，挫傷了基層行政管理人員工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，久而久之，他們便會失去信心，沒有工作熱情，容易產生職業(yè)倦怠。2.考核制度不完善很多高校對基層行政管理人員的考核，每年只有一次，即年終考核。在每年年底，由學校各處室和二級學院自行組織考核?？己诵问絾我?，主要以總結會的形式進行。每位被考評者提交本人本年底考核登記表，并在會上對自己一年來的工作進行匯報，參會的部門領導、同事及其本人對自己的德、能、勤、績、廉等多個維度進行評分，最后再將考核結果上報至學校人事處。這種考核制度也存在諸多弊端。由于基層行政管理人員工作繁瑣、不容易量化，崗位繁多，職級職務差距大，很難形成一個量化的標準，統(tǒng)一用一套考核模式，不區(qū)分崗位性質，對行政人員的考核大多只能流于形式，沒有發(fā)揮績效考核的真正作用?？冃е贫炔煌晟疲菀讓е禄鶎有姓芾砣藛T產生“做多做少都一個樣”的觀念，嚴重挫傷他們工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。3.晉升機制不通暢高?；鶎有姓芾砣藛T的晉升主要有兩種，一種是職務晉升，一種是職稱晉升。從現(xiàn)實情況看，基層行政管理人員不管是職務晉升還是職稱晉升，發(fā)展空間都不大。雖然各高校都制定了一整套職務晉升制度，對晉升的條件、程序等都做出了詳細規(guī)定。但是，由于行政管理工作不容易出成績，在高校內部很多時候還是以“論資排輩”來決定職務晉升。此外，高校的行政管理領導崗位及其有限，基層行政管理人員數(shù)量眾多，導致這部分人的職務晉升空間非常狹窄。尤其是在職能部門和二級學院從事人事管理、教學管理、文秘管理等人員，他們的職務晉升更為困難。在職稱晉升方面，雖然有些高校為基層行政管理人員提供了職稱晉升的條件，但是，大多數(shù)基層行政管理人員只能由初級評為中級。能從中級評到高級人數(shù)相當少。此外，基層行政管理人員大部分時間都用于從事一些繁雜和瑣碎的行政事務，他們不可能像專職老師和科研人員那樣有更多的時間和精力做科研，基本上很難出科研成果。由于晉升空間小，導致大部分基層行政管理人員只能在普通的崗位上完成自己的職業(yè)規(guī)劃，一部分基層管理人員感覺看不到希望，沒有工作熱情和激情，工作態(tài)度消極，產生了職業(yè)倦怠。4.人才流動機制不健全高校行政管理事務比較繁雜、瑣碎，長期在一個相同的崗位上從事相同的工作，容易使人的思想僵化、思維定式、缺少激情和斗志。健全合理的人才流動不僅能夠為基層行政管理人員提供新的學習環(huán)境和工作場所，還能學到新的知識和技能，從而有效緩解職業(yè)倦怠。但是，由于缺少人才流動相關管理制度，高校基層行政管理人員流動性較差。雖然在一些高校內部也有人員流動，但這種流動相對較少，基本上也是在職能部門內部流動，大多數(shù)基層行政管理人員沒有機會進行崗位輪換。長期在一個部門從事同一份工作，不利于個人綜合能力的提升，容易形成職業(yè)倦怠。5.福利待遇相對較低高校普遍存在“重教學科研，輕行政管理”的現(xiàn)象?；鶎有姓芾砣藛T的薪酬管理制度與教師的薪酬管理制度不同，即使是相同工作年限的基層行政管理人員的工資與教學人員相比，差距也比較大。有些基層行政管理人員熬到一定年限，評上了職稱，但他們的福利待遇也很難同職稱相同的教學人員相比，在同一個學校工作，相同的工作年限和職稱，卻得不到相同的待遇，導致基層行政管理人員心理失衡，工作沒有動力，也會產生職業(yè)倦怠。6.個人因素方面高?；鶎有姓芾砣藛T產生職業(yè)倦怠，除社會認同感低和高校內部因素外，個人因素也起著重要作用?；鶎有姓芾砣藛T產生職業(yè)倦怠，除了受個體的年齡、工作年限，婚姻狀況、收入水平等因素的影響外，還受個體的性格特征、知識結構和能力素質、工作壓力、個人職業(yè)規(guī)劃、人際關系以及工作學習沖突等因素的影響。年輕的、高學歷的基層行政管理人員一般要比年紀大的、資深的行政管理人員更容易產生職業(yè)倦怠；知識結構和能力素質較低者更容易產生職業(yè)倦?。还ぷ鲏毫^大者容易產生職業(yè)倦?。粋€人職業(yè)規(guī)劃不合理，也容易產生職業(yè)倦怠。
三、緩解高校基層行政管理人員職業(yè)倦怠的對策及建議。
健康有序的管理能夠保障學校教學、科研的'順利進行?；鶎有姓芾砣藛T的精神面貌和工作水平會影響到高校的綜合水平的提升。基層行政管理人員良好的精神風貌和工作激情，能促進學校各項工作的順利開展。因此，要從提高職業(yè)認同感、建立和完善績效考核機制、提高福利待遇、調整心態(tài)，提高適應能力等方面采取有效措施，解決基層行政管理人員的職業(yè)倦怠問題。1.提高職業(yè)認同感新時期的高?；鶎有姓芾砣藛T，不是以前素質低、技術低的代表。他們也是高學歷、高素質的人才代表。他們是高校教職工隊伍中不可缺少的一部分。他們工作內容多、壓力大，要理解和尊重他們辛勤的勞動和付出，對他們工作給予充分肯定和認可。要加深對基層行政管理工作重要性的認識，把學校里的管理、教學、科研放到同等地位。只有這樣，才能調動基層行政管理人員工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能增強他們的自信心，使他們在繁瑣的行政事務中找到自我價值，提高自己的成就感。2.建立和完善績效考核機制健全和完善的績效考核機制，是提高行政效率的重要手段。要減輕高?；鶎有姓芾砣藛T的職業(yè)倦怠，必須建立和完善績效考核機制。一是要確立績效考核目標?？己苏咭约氨豢己苏叨家鞔_考核必須達到的目的和任務。二是在考核內容上，需要改變過去主要以年終總結為考評依據(jù)的習慣，對基層行政管理的工作崗位以及職能進行劃分，能量化的盡量要量化。三是要重視績效考核結果的反饋與運用。績效考核應該是一個雙向流通的過程，只有將績效考核的結果進行反饋，才能起到改進作用。要及時將績效考核的結果應用到行政管理人員的任用、晉升、培訓以及獎懲等方面。只有將考核結果與職位調整、薪資調整、教育培訓、獎金等聯(lián)系在一起，才能充分調動基層行政管理人員的主動性、積極性和創(chuàng)造性。3.暢通晉升通道針對高校基層行政管理人員職務晉升空間小的問題，可以嘗試建立基層行政管理人員職級制度，將基層行政管理人員的職級為初級、中級、高級三個檔次。初次任職人員滿一年，經考核合格后可以認定為初級，工作達到一定年限，經考核合格，可以評為中級、高級?；鶎有姓芾砣藛T的薪資待遇隨著職級的增加而增加。此外，在工作一定的年限后，經考核合格，可以根據(jù)工作年限分別享受副科、正科、副處、正處等非領導職務待遇。4.建立正常合理的人才流動機制正常的人才流動有助于緩解職業(yè)倦怠。在不同的崗位工作有可能帶來不同的思路、也有可能在工作方式方法上有新的突破。對于個人來說，不斷接觸新的工作，可以積累不同的工作經驗，不僅可以提高個人的綜合能力，而且還可以提高個人的成就感。因此，對于高?；鶎有姓芾砣藛T來說，要建立正常合理的人才流動機制，這樣才能有效緩解職業(yè)倦怠問題。5.適當提高基層行政管理人員的福利待遇同在一所高校內，相同的工作年限，基層行政管理人員的福利待遇與專門從事教學科研的教師的福利待遇存在很大差別。福利待遇相對較低，是基層行政管理人員產生職業(yè)倦怠的重要原因之一。因此，要適當提高基層行政管理人員的福利待遇，提高他們的社會和經濟地位，使他們在工作中感到有價值、有自尊，這樣才能有效緩解職業(yè)倦怠。6.調整心態(tài)，提升適應能力面對不斷增加的工作壓力，高?；鶎有姓芾砣藛T要調整好自己的心態(tài)，化解各種不良情緒，適應高校行政管理需要，把壓力轉變?yōu)閯恿ΑＲ皇且岣邆€人知識水平和業(yè)務能力?；鶎有姓芾砣藛T要勤于學習相關管理知識，了解和熟悉相關法律、法規(guī)和政策。同時，要加強人際關系、溝通能力、協(xié)調能力的培養(yǎng)。二是要學會控制自己的情緒，充分調動自己的積極情緒，及時化解不良情緒，保持健康向上的思想，形成積極樂觀的生活和工作態(tài)度。三是要學會合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。過高或者是過低的職業(yè)目標，都不利于個人的成長。因此，基層行政管理人員要針對自己從事的職業(yè)和崗位，根據(jù)自身能力和客觀環(huán)境，合理設計自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，以免不切實際的職業(yè)目標給自己帶來的低成就感。
四、結語。
高?；鶎有姓芾砣藛T作為高校教職工隊伍中的重要組成部分，他們的心里健康與否關系到學校行政管理效率水平的高低。高校作為行政管理的主體，應重視基層行政管理人員的職業(yè)倦怠問題，采取多種形式和措施，幫助他們走出職業(yè)倦怠，讓他們能夠有更好的心態(tài)和精神投入到行政管理工作中去。只有將基層行政管理人員的職業(yè)倦怠心理減少到最低程度，讓他們感受到自我價值，才能充分調動他們工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
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教師角色研究論文篇十四
人事檔案記錄了人才的各方面信息，包括個人基本情況、求學經歷、工作經歷、受獎懲情況、人事調動等等，是人事部門了解人才、任用人才的重要參考依據(jù)。鑒于這一點，各基層單位應對人事檔案管理工作高度重視，做好基層人才的開發(fā)及選用，為基層工作做好服務。因此，基層人事檔案部門需加強規(guī)范化建設，促進該項工作順利開展。
一、人事檔案管理工作之重要性。
人事檔案記錄著個人信息，是部門單位選用人員的依據(jù)，對個人工作及生活影響深遠。人事檔案不僅記錄了個人各方面的經歷情況，還是個人品質、能力的重要憑證，個人的勤、績、廉、德、能等信息皆于其中有所反映。人事檔案管理工作做得好不好，對于人力資源開發(fā)具有重大意義。另外，人事檔案在基層人員干部選拔、評優(yōu)評獎中皆具參考意義。而人事檔案管理工作之優(yōu)劣，將對基層員工之工作質量與效率產生深遠影響。同時，人事檔案管理還是衡量基層單位、部門干部職工工作水平與能力的重要標志。因而，做好人事檔案管理工作，及時收集、整理、保存人事檔案資料，利用好檔案資源，才能夠進一步推動基層單位工作的高效開展，發(fā)揮基層人才的'最大作用。
二、如何優(yōu)化基層人事檔案規(guī)范化管理。
（一）提高領導干部對人事檔案管理的認識。檔案工作往往見效慢，容易受到基層領導干部的忽視。要想充分發(fā)揮人事檔案管理工作的效用，實現(xiàn)規(guī)范化的管理，需要基層單位領導對人事檔案工作引起高度重視，并提供一定的支持，這是做好人事檔案管理工作的重要前提?；鶎訂挝活I導應提高認識，將人事檔案管理工作作為日常管理事務來對待，將其納入議事日程，組建領導小組定期督查、指導該項工作，形成“主要領導重視抓、分管領導負責抓、檔案人員具體抓”的良好格局，保障該項工作責任到人，高效開展。
（二）建立健全人事檔案管理制度?？茖W合理制度是干好基層人事檔案管理工作的保障。人事檔案管理工作紛繁復雜，特別是基層人事檔案管理內容多而雜，煩瑣細碎，若缺乏制度的約束，將會使工作變得無據(jù)可依，無章可循，也難以調動檔案工作者之工作積極性。因而，需建立健全人事檔案管理制度，包括對文件的歸檔借閱、收集整理、核對保管、傳遞轉調等工作做好制度指導，使檔案管理人員嚴格按照制度辦事，避免人事檔案損壞、遺失等現(xiàn)象的發(fā)生。為避免重復工作，提高工作效率，還需對檔案的分類管理、加工裝訂、編排存放等工作進行嚴格規(guī)范，以利于檔案的便捷查閱和操作，提升檔案管理服務水平。此外，基層單位還需建立符合本單位實際的人事檔案管理考核制度，對人事檔案管理工作進行定性、定量的考核指導，實施動態(tài)化管理，進一步規(guī)范人事檔案管理工作。
（三）提升基層人事檔案管理人員的綜合素養(yǎng)?；鶎尤耸聶n案部門要想實現(xiàn)規(guī)范化管理，還需要提升檔案工作人員的素質，打造一支專業(yè)化人才隊伍。具體而言，基層單位需選拔一批具有高度責任意識、工作細心認真、忠于職守、具有保密意識并掌握人事檔案管理專業(yè)知識的人才從事基礎人事檔案管理工作，并為其提供學習及培訓的機會，使之與時俱進，掌握先進的理論知識和專業(yè)技能，更好地做好該項工作。另外，基層檔案管理人員還要加強制度學習，增強法律意識，并定期開展業(yè)務交流會，促進檔案人員相互學習，共同進步，以提升其綜合素養(yǎng)。（四）加強對人事檔案的保密管理。保密工作是基層人事檔案管理的重要內容，貫穿于人事檔案收集、存檔、整理、利用的每一環(huán)節(jié)，是確保檔案信息安全的有效手段。人事檔案管理部門應提高員工對檔案工作的認識，嚴格規(guī)范工作流程，對于單位職工重要的個人資料及涉密內容要認真保存，避免職工隱私及秘密泄露，確保單位工作的有序開展，提升單位公信力。此外，對于人事電子檔案應確保網絡環(huán)境安全，有效防范病毒入侵和hacker攻擊，并對檔案進行加密保護，以防信息被篡改和泄漏。
三、結語。
社會的發(fā)展以及人事制度的革新，對基層人事檔案管理工作提出了更高的要求。基層人事檔案工作者只有充分認清社會發(fā)展形勢，了解人事檔案管理的重要性，提高工作認識，加強專業(yè)知識學習，才能進一步優(yōu)化人事檔案管理模式，實現(xiàn)檔案信息的規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學化管理，為基層單位的發(fā)展提供更好的服務。
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教師角色研究論文篇十五
隨著社會主義市場經濟體制的建立和改革的不斷深化，企業(yè)在經營機制、管理機制以及分配機制、用人機制等方面的情況都發(fā)生了深刻的變化。如果不能適應變化了的新形勢，作為主管部門政工干部，就不能對自己作出準確的“角色定位”，使我們一些基層政工干部思想上感到無所適從，工作上表現(xiàn)無所作為，客觀上影響了思想政治工作的實際效果。因此，作為基層政工干部，只有對自己進行正確的“角色定位”，才能適應發(fā)展變化的新形勢，充分發(fā)揮思想政治工作在行業(yè)發(fā)展中的服務保證作用。
一、思想定位。
所謂思想定位就是政工干部要具有較高的思想素質，有奉獻精神和開拓意識，能緊密圍繞全市建筑行業(yè)發(fā)展這一中心任務開展工作，發(fā)揮服務保證作用，使思想政治工作具有說服力、感召力和號召力。
一要樹立市場經濟發(fā)展需要思想政治工作的觀念。加強思想政治工作是調動一切積極因素，引導全行業(yè)職工積極投入行業(yè)建設和敬業(yè)愛崗、扎實工作的需要;是理順思想情緒、化解內部矛盾、協(xié)調人際關系、化消極因素為積極因素的需要;是以人為本、強化企業(yè)管理、提高經濟效益的需要。要充分認識新形勢下思想政治工作的責任不是小了、而是大了，任務不是輕了、而是重了，工作不是簡單了、而是更復雜了，從而增強做好思想政治工作的使命感和責任感。
二要樹立思想政治工作也能出效益的觀念。思想政治工作也是有效益的，但它具有特殊性，即效益的間接性、潛在性、輻射性和長遠性。行業(yè)主管部門政工干部自身必須牢固樹立效益觀念，堅持三個基本觀點：一是政工干部工作是有效益的，其集中體現(xiàn)在出經濟成果、出人才、出社會效益上。二是思想政治工作要講效益、要能聯(lián)系實際、解決實際問題，不講效益的思想政治工作就是形式主義。三是思想政治工作要堅持社會效益第一，經濟效益和社會效益相統(tǒng)一。行業(yè)的短期行為似乎可以不要思想政治工作，但一個沒有思想政治工作的行業(yè)能夠上水平上檔次，能夠得到持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，是完全不可能的。
三要樹立思想政治工作大有可為的觀念。思想政治工作大有可為、其關鍵是政工干部自身的工作要有作為，有作為才有效益，有效益才有價值，有價值才有地位。作為基層政工干部要充分認識自身肩負的責任和存在的價值，不能妄自非薄，要消除“失落感”，增強自信心，這是做好工作的前提條件。
二、工作定位。
思想政治工作的作用能不能發(fā)揮，地位能不能鞏固，工作能不能加強，關鍵在于政工干部能不能抓住根本;能不能自覺地把行業(yè)發(fā)展重點和社會關注的熱點作為自己工作的重點和要點;能不能摸準職工的思想脈搏有針對性地開展工作。要十分重視抓好“三個”環(huán)節(jié)的工作：首先要抓好“教育”環(huán)節(jié)，提高職工的思想政治素質。要加強黨的路線方針政策的實際宣傳教育，把堅持用科學的理論、先進文化和正確思想，武裝人作為思想政治工作的首要任務;其次要抓好“轉變”環(huán)節(jié)，化消極因素為積極因素。做好思想轉變的過程、也就是“破”和“立”的過程。要教育和幫助廣大職工，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺抵御各種歪風邪氣和不良傾向的侵蝕漫延。使行業(yè)真正成為培養(yǎng)提高職工能力素質、參與社會主義現(xiàn)代化經濟建設、施展抱負、實現(xiàn)自我價值的場所和舞臺。第三要抓好“調節(jié)”環(huán)節(jié)，正確處理行業(yè)內部發(fā)生的各類矛盾和問題。根據(jù)不同時期的工作重點和思想實際，有的放矢地開展工作，化解矛盾、協(xié)調關系、營造文明健康、團結協(xié)作的良好氛圍，把職工的工作積極性調動起來，增強行業(yè)的凝聚力。
三、方法定位。
建立和發(fā)展社會主義市場經濟的新形勢要求思想政治工作開新路、出新招，才會有生命力。政工干部在探索工作方法的過程中，必須實現(xiàn)三個轉變。一是變執(zhí)行型為自主型。要改變過去一個任務、一個模式、統(tǒng)一布置統(tǒng)一行動的方式、做到長計劃、短安排，既有長遠性的建設，又有少而精、短平快的特色月、專題周等活動;要開展使全行業(yè)職工看得見、摸得著、做得到、感興趣的文化體育、合理化建議、座談講座等活動;要開展更加貼近生產工作和職工思想實際的活動，努力形成從實際出發(fā)、因地制宜、自主教育的氛圍。二是變呆板型為活潑型。要以創(chuàng)建學習型組織及發(fā)揮好黑板報宣傳窗等宣傳輿論陣地地作用和各種有益活動為載體，采用富有吸引力、靈活多樣的方法，增強思想政治工作的有效性。三是變圍繞型為參與型。政工干部要在緊密圍繞行業(yè)發(fā)展這個中心開展工作的同時，積極地參與行業(yè)管理和各項工作的開展。充分發(fā)揮思想政治工作的溝通、導向、輿論、激勵和保證監(jiān)督作用，主動滲透、融合、貼近和服務行業(yè)發(fā)展工作，為各項工作的順利進行創(chuàng)造有利條件，提供思想保證。
四、形象定位。
做好思想政治工作關鍵在人，關鍵在政工干部自身。政工干部自身在職工群眾中的形象如何，直接關系到其工作效果的好壞。政工干部是做人的工作的，尤其是基層政工干部直接面對生產一線的職工群眾，更應身教重于言教。一個稱職的政工干部必須具有堅定的政治方向和政治立場，具有相應的政策理論水平和實際工作能力。必須具有踏實的工作作風和高尚的道德品格，清正廉潔，辦事公道正派、堅持實事求是，密切聯(lián)系群眾，關心行業(yè)和職工群眾的利益，在各項工作中起好表率作用。同時要有寬廣的胸懷和平和的心態(tài)，淡泊名利，善于團結同志，加強對新知識的學習和自身思想道德的修養(yǎng)。具有高度的事業(yè)心和責任感，始終保持樂觀向上和熱情飽滿的精神面貌，更新觀念，勇于進取、努力使自己成為行業(yè)職工信得過的合格政工干部。