心得體會是對自己一段時間內(nèi)的成果和收獲的總結(jié)，是個人發(fā)展的重要標(biāo)志。在寫心得體會之前，可以先做一個詳細(xì)的思維導(dǎo)圖或提綱，以確保文章的條理性和完整性。讓我們一起來讀一讀以下的心得體會范文，或許會有些許新的收獲。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇一
通過學(xué)習(xí)，我更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。那就是：
首先是語文課的教學(xué)目標(biāo)，并且是小學(xué)語文課的教學(xué)目標(biāo)。要體現(xiàn)年段教學(xué)目標(biāo)。
是不是僅僅把課文當(dāng)成了教學(xué)內(nèi)容，要憑借課文這個例子找好三個點來培養(yǎng)孩子聽說讀寫的能力。
看學(xué)生課堂上是否生動活潑的學(xué)，包括恰當(dāng)有效的合作學(xué)習(xí)；老師的作用就是導(dǎo)學(xué)，看指導(dǎo)是否真正落實到學(xué)生的學(xué)上。
是否做到省時高效。
如果在課堂教學(xué)中做到了以上幾點，那么就具備了一堂好課的條件。
修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)跟原來的實驗稿有哪些區(qū)別。從課程理念的調(diào)整、教學(xué)目標(biāo)的升和降、教學(xué)建議更加明確具體三方面進(jìn)行了闡述，指明了閱讀教學(xué)中要做到：“省時高效，整合簡約”。
（1）在工具性與人文性之間，出現(xiàn)偏向人文性的傾向。
（2）教學(xué)目標(biāo)階段性不明，都在分析內(nèi)容上用力，目標(biāo)越位和不到位現(xiàn)象嚴(yán)重。存在低年級向中年級靠、中年級向高年級靠、高年級向初中靠的現(xiàn)象，部分教師把語文課上成文學(xué)賞析課。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行繁瑣分析，沒有深刻把握年段目標(biāo)。
（3）字詞教學(xué)普遍有所忽視，應(yīng)做到該識的識、該寫的寫、該積累的積累、該解釋的解釋。
（4）閱讀教學(xué)找不準(zhǔn)起點，抓不住重點，浪費在過于細(xì)摳深挖課文內(nèi)容上，往往低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 （5）口號提的太多。小學(xué)語文要主要把握語言文字的教學(xué)，提倡百花齊放。
（6）兒童閱讀還沒提到日程上來。
結(jié)合自己平時的語文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這些問題確實存在于我們的閱讀教學(xué)工作中，應(yīng)真正的引起我們語文教師的思考。
（1）繼續(xù)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。總的概括為低年級學(xué)段目標(biāo)是：字識得鞏固、寫得端正；能正確朗讀；在背誦中積累詞句；敢于說、樂于寫。中年級學(xué)段目標(biāo)是：有初步識字能力、把字寫好；加強朗讀學(xué)習(xí)；繼續(xù)加強詞句訓(xùn)練，加強段的訓(xùn)練，向篇過渡；多讀書、重積累；自由表達(dá)、有內(nèi)容、有真情；在口語交際中要聽得懂、說得通。高年級學(xué)段目標(biāo)是有較強識字學(xué)詞能力，吧字寫美觀；會朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞句段練習(xí)基礎(chǔ)上加強篇的訓(xùn)練；會寫記事作文、想象作文、應(yīng)用文；在討論中有較強的表達(dá)和應(yīng)對能力。
（2）把握好對教學(xué)內(nèi)容的理解。小學(xué)課本不是全部的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生閱讀數(shù)量要增加，且要經(jīng)典；借助課文這個例子進(jìn)行語文訓(xùn)練。要從課文提供的語文材料出發(fā)找準(zhǔn)三個點。既語言訓(xùn)練點、能力培養(yǎng)點、方法習(xí)得點。
（3）不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)母語的興趣。
（4）小學(xué)語文目標(biāo)要明確恰當(dāng)。
（5）牢記語文學(xué)習(xí)本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字。閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。然而過分地依賴課內(nèi)閱讀，把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產(chǎn)生質(zhì)變，即引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。更重要地是讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
（6）教師要時刻學(xué)好反思。伴隨著反思才能進(jìn)步，才會有發(fā)展，才能提高教學(xué)水平和能力。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇二
12月12日上午，第一協(xié)作區(qū)的全體六年級語文教師參加了我校組織的“同課異構(gòu)”議課活動。那一節(jié)節(jié)精彩的課堂教學(xué)，給我留下了深刻的印象，讓我受益匪淺，授課教師先進(jìn)的教育理念，嶄新的教法、靈活多樣的教學(xué)手段、風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，令人贊嘆之余，更多是深深地思考，從中讓我深深地體會到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感，也對語文教學(xué)有了更新的認(rèn)識。下面我就談?wù)勎业氖斋@：
課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分是一個重要的環(huán)節(jié)。一個引人入勝的導(dǎo)入，會吸引學(xué)生的注意力。這次聽課，幾位老師的導(dǎo)入都各具特色。如兩位老師不約而同的使用了《高山流水》古箏曲，利用音樂激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提高學(xué)生的審美能力。
聽完幾位老師的說課后，我認(rèn)識到他們在課前做了精心的準(zhǔn)備，比如搜集大量的資料，制作精美的課件，閱讀有關(guān)的知識、課堂問題預(yù)設(shè)，課后的拓展。對教材的把握有其獨到之處能抓住題眼，一步一步地的深入文本。抓住“人人為我，我為人人”這句話，反復(fù)朗讀，通過朗讀，來體會俞伯牙和鐘子期之間的深厚情誼。
教學(xué)中，通過教師配樂朗讀把學(xué)生帶入優(yōu)美的文言文中，去感受伯牙樂曲的高妙和文言文特有的韻律美。在舒緩的音樂中，學(xué)生朗讀課文，想象伯牙技藝的高超。通過聽覺、感覺、視覺的貫通，學(xué)生感受到了文言文特有的韻律美。此時，教師又把學(xué)生引入到文章中，找出四個“善”。在理解了伯牙和子期之間深厚的情誼后，老師提出這樣的問題：如果子期不在了，伯牙會怎樣？在學(xué)生說出自己的想法后再要求學(xué)生讀課題，根據(jù)學(xué)生的讀把句號換成了感嘆號。
在學(xué)習(xí)課文時，幾位老師緊扣“善”這個字，引導(dǎo)學(xué)生想象，在此基礎(chǔ)上出示畫面，讓學(xué)生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調(diào)動學(xué)生的想象，讓學(xué)生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導(dǎo)學(xué)生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么??以及之后的角色體驗，深入讀書，都在盡力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象場面情境。此時，學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。
幾位老師評價學(xué)生的語言是那么到位，如有的老師用了“你真棒！”、“你會更努力的！”、等來鼓勵學(xué)生，這些樸實的語言，對我感觸很深，在以后的課堂教學(xué)中我會讓我的學(xué)生也會感受到這些美麗的評價語言。
所有的授課老師，有先進(jìn)的教學(xué)理念，緊跟時代步伐，真正體現(xiàn)語文教學(xué)“以人為本”，聽、說、讀、寫訓(xùn)練在潛移默化中滲透，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。
通過參加此次的活動，我對語文教學(xué)有了更多的認(rèn)識，也深深地體會到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感，在以后的教學(xué)中，要努力吃透教材，吃透學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用機會學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力成為一名學(xué)生愛戴、家長放心、領(lǐng)導(dǎo)滿意的教師。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇三
每一位授課老師以配樂、吟唱、朗誦等豐富多彩的形式展示了一場精彩紛呈的中華古詩文誦讀成果匯報演出，這幾堂課讓我眼前一亮，心頭一震。唐宋、明清的歷史脈絡(luò)，盡顯古今詩文的博大精深、醇厚芳香，散發(fā)出濃郁的書香氣息，蕩氣回腸，令全體老師如沐春風(fēng)，如飲甘露?？偠灾瑥倪@樣一堂集古典與現(xiàn)代、文學(xué)與藝術(shù)之美于一體的課堂中傳遞出了中華文化的神韻和不朽魅力，并足見各位老師的功底之深厚!
這次活動有省內(nèi)特級教師設(shè)計全新的觀摩課，各位老師雖然授課的風(fēng)格、運用的教學(xué)藝術(shù)各有特色，但每位老師都展示出深刻的文化內(nèi)涵，豐富的教學(xué)經(jīng)驗和富有魅力的語言藝術(shù)，將我們帶到經(jīng)典詩文教學(xué)的神圣殿堂，讓我們回味無窮。每一場報告都呈現(xiàn)出老師們精湛獨到的教學(xué)藝術(shù)，一個個教學(xué)案例讓我們感到真情蕩漾，自然流暢，活潑生動，受益匪淺。其中讓我深感眼前一亮、受益匪淺的是黃吉鴻老師上午講座，他深厚的文化底蘊，對小學(xué)語文教材的熟悉讓我們深深折服。
整場報告中他旁征博引，妙語如珠，他對古詩詞文本獨到的理解與深刻的解讀，是我在過去的教學(xué)中所不曾用心關(guān)注過的，這一點讓我們望塵莫及，帶給大家的震憾是無窮的。張英老師教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》讓聽課的人如同走進(jìn)了一個詩意的天地，整堂課中，張老師始終是如此的沉穩(wěn)，一字一句，細(xì)細(xì)推敲，優(yōu)美的視頻，生動并帶有回味的聲音將學(xué)生們慢慢地帶入詩境中，學(xué)生也在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)略到了古詩文的經(jīng)典魅 力，同時用朗讀、吟誦、想象、小練筆等教學(xué)手段更是將詩文教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致。這四個部分有機組合互為支撐，融為一體，看似簡單，卻把孩子們學(xué)習(xí)古詩的積極性極大的調(diào)動起來，讓他們在形式多樣、充滿情趣的反復(fù)誦讀與想象中，既弄懂詩句意思，又充分感受到詩的意境，從而獲得審美的愉悅。
看到各位名師的風(fēng)采，使我有一種醍醐灌頂?shù)母杏X，我的心中對小學(xué)語文古詩教學(xué)有了一種新的感受和認(rèn)識，多了一層深刻的理解。再反思自己的工作，還缺乏更多的思考與鉆研，以及厚重的文化積淀，因此要想在教學(xué)中不斷推陳出新，就必須要注重充分挖掘文本，提高自己的文化素養(yǎng)，腳踏實地，不斷總結(jié)，不斷反思，也只有這樣，我們方能點燃和引發(fā)教學(xué)的火花，不斷提高教學(xué)的境界，譜寫美麗的教育人生。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇四
在學(xué)習(xí)古詩詞之前，應(yīng)該讓學(xué)生在課下預(yù)先查找與古詩詞和作者相關(guān)的資料，為課上古詩的學(xué)習(xí)做鋪墊。讓學(xué)生學(xué)會自己去發(fā)現(xiàn)、去挖掘課外的知識，從而增加對古詩詞、對詩人有更多的好奇，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)的興趣。并且，教師還要注意指導(dǎo)學(xué)生搜集資料的方向性和選擇性，要收集與課文相關(guān)的、有助于理解古詩詞的資料。
這個課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，既為課堂上對古詩詞的學(xué)習(xí)打下了更好更堅實的基礎(chǔ)，而且讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)和發(fā)掘的過程中增加了對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，還很大程度上鍛煉了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及搜集信息的能力。對詩人有了初步了解之后，教師還應(yīng)解釋題目。這一部分會涉及到作者以及他所處的時代、背景、環(huán)境。
在解釋詩題的時候，加入對各朝代代表性詩人的講解，豐富學(xué)生的眼界和知識面，更好地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。比如，學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首詩時，就要著重介紹詩人李白，是唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”。
李白這個人，大方而又爽朗，喜歡飲酒與作詩，也喜歡交朋友，為人十分灑脫。對他的生平經(jīng)歷，以及他的寫作風(fēng)格，生活背景都加以介紹和擴(kuò)展，讓學(xué)生們對詩人和他的作品產(chǎn)生更多的興趣。
二、賞讀古詩，走入詩境。
古詩往往短小精悍，盡管字?jǐn)?shù)有限，但所表達(dá)的詩詞意境和思想感情卻往往是意味無窮，并且可以讓人慢慢回味的。古詩有著高度濃縮的內(nèi)容，并且也有著非常豐富的內(nèi)涵。有時候，一些古詩對于小學(xué)生來說是非常難懂的，并且即便是大致了解了詩的意思，要真正進(jìn)入詩的意境也是非常不簡單的。
在這種情況下，如果要求學(xué)生死記硬背，盡管他們能把古詩背誦下來，但是他們并沒有真正的對古詩產(chǎn)生興趣，所以也就不能獲得從古詩中的美的熏陶，也無法提高學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力。因此，在古詩教學(xué)中，教師應(yīng)該運用多種途徑，來創(chuàng)設(shè)更多不同的情境，借此來把古詩與生活之間的距離拉近一些，這樣，學(xué)生也會對古詩的學(xué)習(xí)更加有興趣，自然在理解上也會更容易。
教師可以利用播放背景音樂的方式，來激發(fā)學(xué)生的共鳴，也能夠更好地融入進(jìn)古詩的意境。另一種方式是將圖畫與古詩結(jié)合，把繪畫引入古詩教學(xué)，利用畫面感引發(fā)學(xué)生無限的想象力，從而大大提高學(xué)生興趣。畢竟，小學(xué)生喜歡畫畫，基于這一特點，在進(jìn)行古詩教學(xué)的時候，可以將詩與畫結(jié)合起來，讓學(xué)生在對古詩的理解上畫一幅詩意圖，來表現(xiàn)古詩的內(nèi)容以及意境。
與此同時，教師還可以采用讓學(xué)生們進(jìn)行比賽，以競賽的形式，來激發(fā)學(xué)生的求知欲，利用游戲和比賽的形式，類似古詩句接龍游戲、詩句背誦搶答等等，讓學(xué)生們在游戲當(dāng)中收獲快樂的同時，還能鞏固自己所學(xué)的知識，并且把古詩更快更好地背誦下來。
例如學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》這首古詩，就可以讓學(xué)生們根據(jù)古詩描繪的畫面，想象是怎樣的“白日”是如何“依山盡”，“黃河”又是怎樣“入海流”，然后根據(jù)自己想象出的畫面畫一幅詩意圖，小組幾個同學(xué)可以一起討論，看哪位同學(xué)畫的意境更與古詩相符，更能表達(dá)出作者的詩意。
三、咬文嚼字，體味詩意。
古詩的美不是憑空而來的，也不是靠繁多的字?jǐn)?shù)堆砌的，相反的，古詩文字精煉，詩句中的每一個字都是經(jīng)過仔細(xì)推敲而來的，精致而富有內(nèi)涵。古詩具有朦朧美，需要我們反復(fù)體味反復(fù)琢磨，才能更好地理解詩句，更好地品味出古詩當(dāng)中的意境美。教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩的意境，才能使學(xué)生領(lǐng)會到詩人所表達(dá)的思想感情，進(jìn)而真正地領(lǐng)悟到古詩之中美妙的意境，畢竟有些時候，故事的意境“只能意會，不可言傳”。
教學(xué)過程中不應(yīng)過分強調(diào)教學(xué)的技巧，應(yīng)自然一些，順著古詩的意境來分析體味詩句，否則不但破壞了古詩的美感，而且會扼殺學(xué)生的想象力。教師在古詩的教學(xué)過程中，應(yīng)把握每首詩本身不同的特點，從每一個詞、每一個字出發(fā)，在對字詞有一個準(zhǔn)確的理解基礎(chǔ)上，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩的情境。
教師要注意，講授古詩時應(yīng)富含飽滿的感情，把自己的感情帶入其中，從而觸發(fā)學(xué)生的同感，使學(xué)生一同進(jìn)入或是喜悅或是傷感的情緒。這就需要教師在講課過程當(dāng)中，要注意自己講課的語言、表情、動作等等都要富于感情，緊扣古詩的主題與思想感情。
比如，在學(xué)習(xí)《題西林壁》這首詩的時候，為了讓學(xué)生更好地理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的深刻含義，就可以在課堂上利用多媒體展示多張從不同的角度拍攝的廬山風(fēng)景照片，這樣，把廬山在各個方向、各個角度不同的姿態(tài)與魅力真實的展現(xiàn)在學(xué)生面前，正面、側(cè)面、遠(yuǎn)觀、近觀，廬山的各種形態(tài)，各種美感都讓學(xué)生得到真切的體會，再引出問題，“為什么作者會說他無法看清廬山真面目呢?”讓學(xué)生們反復(fù)閱讀古詩，結(jié)合所看的廬山的照片，能使大多數(shù)孩子一下子領(lǐng)悟古詩中所蘊含的深刻哲理。
古詩詞可以說是中國傳統(tǒng)文化的精髓之一，對傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚有著深遠(yuǎn)的意義。因此，古詩詞的教學(xué)不僅僅是對中國博大精深文化的領(lǐng)略和體悟，更是對文化的傳承與維護(hù)。讓學(xué)生們在古詩的學(xué)習(xí)中感受到古人的文雅，古詩的意蘊，領(lǐng)略中華文化的魅力。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇五
根據(jù)課文的不同情況，我把范讀分為以下幾種：
敘事性課文有時放在解題后范讀，以引起學(xué)生閱讀的興趣;有時講完課文后進(jìn)行總結(jié)性范讀，給學(xué)生完整的印象，使其融會貫通。
有些課文重點段的語調(diào)較難處理，有的是襯托人物內(nèi)心活動的地方，學(xué)生對語速不好掌握，教師應(yīng)對就選擇這樣的段落進(jìn)行范讀。
對于關(guān)鍵性的語句，聲音重輕強弱難以處理的語句要范讀。
語文課應(yīng)著重教給學(xué)生吸取知識的方法，吸取精華部分，擴(kuò)大自已的知識視野，起到觸類旁通的作用?，F(xiàn)在的小學(xué)語文教材的內(nèi)容，既有社會科學(xué)知識，也有自然科學(xué)知識，有助于學(xué)生認(rèn)識生活、社會和歷史，學(xué)生通過閱讀吸取和掌握知識的同時還可以開發(fā)學(xué)生的智力。
2.朗讀能使學(xué)生更深刻感受文章所蘊含的思想感情。小學(xué)生年齡雖小，但也已有了一定的人生觀和價值觀，通過對課文的感情朗讀，可使自身思想與教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生能“走”進(jìn)教材，設(shè)身處地的理解作者的寫作意圖。
小學(xué)語文教材大多是經(jīng)典之作，這些作品從各方面表現(xiàn)了人類的創(chuàng)造精神和審美過程。因而，教師要根據(jù)文學(xué)的審美特性，通過語言文字反復(fù)朗讀，將文學(xué)作品中具體生動的形象滲入學(xué)生的心靈，使學(xué)生在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美教育。
如果只是一味地齊讀，個別讀，則會顯得十分單一，乏味，勢必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。采取多種形式的朗讀可以引起學(xué)生朗讀的興趣與熱情。如領(lǐng)讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、評讀、快速讀、競賽讀、配樂朗讀等。下面簡單介紹一下評讀、競賽讀和配樂讀。
評讀可以是自評或他人評，可以是老師評學(xué)生，也可以是學(xué)生評老師。既評朗讀的感情，又評朗讀技巧，長期堅持這樣訓(xùn)練，就會找到朗讀的感覺，逐步形成良好的朗讀意識，對于提高學(xué)生的朗讀水平有很大的作用。
學(xué)生的好勝心較強，采用競賽朗讀，不但可激發(fā)他們的閱讀興趣和熱情，還可以激發(fā)他們精益求精、不斷進(jìn)取的精神。
例如教《草原》一課，為了使學(xué)生深入體會中心，有身臨其境的感覺，老師讓學(xué)生聽配樂朗讀，在優(yōu)美的音樂中，在腦海重現(xiàn)課文中敘述的優(yōu)美意境，使學(xué)生沉醉于祖國江山分外妖嬈的美感之中。
在教學(xué)中，教師由于受統(tǒng)考升學(xué)率的影響，往往會重寫輕讀，狠抓字、詞、句、篇的落實，把朗讀基本功的訓(xùn)練擠掉了，結(jié)果造成學(xué)生朗讀能力低的現(xiàn)象。我在教學(xué)中，堅持把“朗讀”放在教學(xué)的一定高度，并加強朗讀訓(xùn)練，學(xué)生聽說讀寫的能力有了明顯的提高，加強朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練決不是絆腳石，而是提高語文教學(xué)質(zhì)量的金鑰匙。
學(xué)生聽朗讀包括教師的范讀、放錄音帶、組織學(xué)生認(rèn)真聽讀，要有明確的要求，聽什么內(nèi)容，教師要告訴學(xué)生集中注意力，提高聽讀的效率。
教師可以從吐字發(fā)音、理解內(nèi)容和技巧等方面給予指導(dǎo)。朗讀時吐字發(fā)音，要盡量做到正確、清楚、規(guī)范。理解內(nèi)容的指導(dǎo)，教師首先要了解課文的寫作背景、作者意圖、人物性格等，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。技巧的指導(dǎo)也很重要，主要是對聲音、停頓、快慢、語氣、語調(diào)等的指導(dǎo)。
教師制定學(xué)期的語文教學(xué)計劃時，要輔之朗讀計劃。全書中那些是重點指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練的文章?這些文章各具有什么特色?哪些是全文指導(dǎo)?哪些是片段指導(dǎo)?都要事先安排好。在朗讀基本功的訓(xùn)練方面，本期要達(dá)到什么要求等，都要明確提出來。只有朗讀計劃周密，教學(xué)時，才能做到心中有數(shù)。
課內(nèi)閱讀要與課外閱讀相結(jié)合，加強閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生博采眾家之長。首先要激發(fā)興趣，使學(xué)生有閱讀的欲望，想閱讀。二要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有書可讀，有好書可讀，隨時能讀到好書。三要教給方法，如瀏覽法、摘抄法、剪報法、批注法等等，促使學(xué)生養(yǎng)成動筆墨、動工具書、動腦子的良好習(xí)慣。同時，再定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會，豐富學(xué)生的課外閱讀形式。
總之，語文學(xué)科要充分利用自身的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堅持“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。長此下去，學(xué)生的讀書能力以至說話能力、寫作能力都會有很大提高，必能實現(xiàn)“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改”的這一語文教學(xué)的終極目標(biāo)。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇六
古詩詞是我國燦爛傳統(tǒng)文化之一。它們大都具有語言優(yōu)美精煉、想象豐富新奇、韻律朗朗上口、情感動人心魄、哲理深刻入微的特點。在語文教材中小學(xué)、初中都會滲透到，而且每一個學(xué)期都會有?？上攵旁娫~教學(xué)的重要。
我認(rèn)為，在學(xué)習(xí)古詩詞中，要欣賞詩詞的意境才能得到精華。而意境具有形象性，在詩歌的意境中，形象是基礎(chǔ)。所以我們要創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，讓學(xué)生全身心地投入其中，才能有所感悟，有所意會。這也是我在這次學(xué)習(xí)后的一點體會。
怎樣更好地組織教學(xué)，讓孩子們領(lǐng)略古詩詞的美首先要讓孩子們反復(fù)吟誦，感受語言美。古詩的語言精確、凝煉。每首古詩的字?jǐn)?shù)有限，因而詩人十分講究用詞的精當(dāng)確切、凝煉含蓄，有時一字一詞，包含極豐富的內(nèi)容。
在組織學(xué)習(xí)的過程中要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出古詩的形，讀出古讀的神，讀出古詩的味。用z老師的話講就是設(shè)身處地、感同身受地誦讀，就是因聲解義，因聲傳情，因聲求氣的誦讀，就是激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉的誦讀，就是眼與口謀，口與耳謀，耳與心謀，心與神謀的誦讀。從這個意義上講，古詩的美有50%是吟誦出來的，是朗讀出來的。
其次，深入理解，體驗情趣美。古詩經(jīng)常是言有盡而意無窮。例如《村居》一詩教師通過散文詩似的語言感受到春天，又能讓學(xué)生從教師如詩的語言中得到熏陶。孩子們的生活經(jīng)歷是再學(xué)習(xí)最大的資源庫，教學(xué)中啟發(fā)孩子巧妙聯(lián)系自己的生活記憶，孩子們從教師、學(xué)生的描述中喚醒對春天的記憶。利用以往春天的趣事放風(fēng)箏為依托，奠定起春天真美的情感基礎(chǔ)，順理成章地進(jìn)入春天這個美好的情境中，在學(xué)習(xí)古詩中感受到生活的樂趣，從而感悟到詩中的樂趣，情趣。
最后，拓展延伸，領(lǐng)悟意趣美。文教學(xué)得法于課內(nèi)，延伸于課外。古詩教學(xué)的目的不只是為理解古詩的意思，體會情感，更是讓學(xué)生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，感受到古詩是我國文化寶庫中的一支瑰寶，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動誦讀古詩的興趣。這次的五堂課，每一位老師都很好地進(jìn)行了拓展延伸，充分利用課本以外的教育資源，突破教學(xué)內(nèi)容的單一性。
時間雖短，收獲頗豐，讓我對古詩詞吟誦有了全新的認(rèn)識。留心處處皆學(xué)問，只要留心做一個有心人，我的古詩詞教學(xué)之路會越走越敞亮。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇七
作為語文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現(xiàn)將本人在教學(xué)中的幾點體會總結(jié)如下：
導(dǎo)語應(yīng)力求做到以少勝多，言簡意賅 ，用一段簡明的導(dǎo)語，抓住課文內(nèi)涵的要點實質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識。
充滿色彩的生動的導(dǎo)語，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的`共鳴。
教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過程中教師對學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然，“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過度，以免給學(xué)生帶來心理上的壓力。
教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生，積極主動地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇八
小學(xué)語文教學(xué)總結(jié)光陰似箭，日月如梭，轉(zhuǎn)眼間一個學(xué)期過去了?；厥走@一個學(xué)期，總感到太短暫，一直在忙碌之中，沒有及時地進(jìn)行總結(jié)反思?，F(xiàn)將我這一學(xué)期在三年級語文教學(xué)方面進(jìn)行總結(jié)。一、加強教研，創(chuàng)新有為，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。素質(zhì)教育要求搞好教研教改。要求每一名教師都要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。為此，我積極探索，大膽實踐。我積極向同年級的教師學(xué)習(xí)，努力實施創(chuàng)新教學(xué)，積極發(fā)揮每一名學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學(xué)中，我努力鼓勵學(xué)生敢說敢為，引導(dǎo)學(xué)生能說會做，不斷促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。為了更好地促進(jìn)教學(xué)，在集體備課和教研活動中，我認(rèn)真記錄，積極發(fā)言，虛心向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，同時闡述自己的見解。二、為了更有效地促進(jìn)教學(xué)，我認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂，我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，努力上好每一堂課，每一環(huán)節(jié)我都精心設(shè)計，力求做到學(xué)生愿學(xué)。為了上好課，我做了下面的工作：1、課前準(zhǔn)備：備好課。(1)認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應(yīng)補充哪些資料，怎樣才能教好。我還把每篇課文中的近義詞反義詞，多音字都給學(xué)生整理出來，上課之前抄給學(xué)生。(2)了解學(xué)生原有的知識儲備情況，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施，在備課時做好準(zhǔn)備。(3)考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。2、課堂我盡量組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生的信息反饋，調(diào)動學(xué)生的積極性，使其注意力集中，同時，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，使他們產(chǎn)生愉悅的'心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂提問面向全體學(xué)生，尤其關(guān)注差生，在課堂上及時鼓勵他們，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，提高他們的自信心。再就是對于課堂上一些突發(fā)事件，要學(xué)會機智靈活的處理。3、課后課后我經(jīng)常找學(xué)生聊天，詢問他們在課堂上的一些問題看他們是否真的掌握了，通過聊天等方式使我更加清楚地了解了我在課堂上出現(xiàn)的一些問題及學(xué)生對知識點的掌握情況。我還經(jīng)常給學(xué)生聽寫生字詞。再就是與家長溝通好，一起來促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)，我會不定期的讓家長給自己的孩子聽寫生字詞，然后批改，寫錯和不會寫的字家長負(fù)責(zé)教會，并簽上自己的名字。三、注重課內(nèi)外結(jié)合。美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益?！痹谛抡n程改革實踐中，我首先把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地，讓學(xué)生大量的讀書與收集資料，通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。此外，注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養(yǎng)能力?？傊诒緦W(xué)期的教學(xué)工作中，我力爭嚴(yán)格要求自己，積極進(jìn)取，多向別人學(xué)習(xí)教學(xué)中好的方法與經(jīng)驗，力爭上好每一堂課。我想在今后的教學(xué)工作中，我將更加嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進(jìn)，做一名合格的人民教師！
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇九
小學(xué)生還處在智力發(fā)展階段，理解力、注意力、記憶力等都未達(dá)到成年人水平，對詩詞的理解和記憶有一定的難度，因此小學(xué)語文課本里的古詩詞的內(nèi)容故事都是非常簡單的，讀起來朗朗上口的。古詩的研究意義更加在于詩詞的創(chuàng)作背景，所以，在更高教育級別的中的研究，通常會研究詩詞作者的時代背景，會研究當(dāng)時是發(fā)生了怎樣的歷史事件。
同樣，在小學(xué)的教育中，由于學(xué)生的思想認(rèn)知還無法達(dá)到所應(yīng)有的深度，但是教師同樣可以將時代背景加以利用，加以介紹。例如在講述《九月九日憶山東兄弟》這篇古詩的時候，可以講解作者實在怎樣的情況之下創(chuàng)作的這首詩。
接著引申出作者王維當(dāng)時為何對被貶，同時向?qū)W生提及當(dāng)時的歷史小故事，增加學(xué)生對于這篇古詩的熱愛度，這樣就可以使學(xué)生更加細(xì)致的掌握這首古詩的含義，同時方便背誦記憶。
在為小學(xué)生講解這些內(nèi)容時，一定要化繁為簡，通俗易懂，給他們舉生活中常見的小例子，幫助他們更好的理解。把古詩詞的意境和魅力帶給小朋友，把千百年來流傳下來的中華文明傳承給下一代，讓中華文明的根深深扎下去。
二、教課方式避免生硬刻板。
我國雖然近年來一直提倡素質(zhì)教育，可是中國式教育仍然存在著許多弊端，為提高學(xué)生成績和學(xué)校的升學(xué)率，一些考試只能全身心的投身于備考知識的講解和強化，一味地讓學(xué)生背誦和默寫，可是死記硬背卻不能深刻理解知識的內(nèi)涵。只注重應(yīng)試考試成績，而不注重學(xué)生是否真的會靈活作用，活學(xué)活用。
“把這些都背熟了”，這是中國學(xué)生經(jīng)常能聽到的話，老師們總是把它掛在嘴邊。對于諸如此類的教學(xué)方式，只會增加小學(xué)生的厭煩感，尤其是小學(xué)生，就更加不愿意去背誦。
教師可以設(shè)計比賽的形式，同樣是布置作業(yè)，但是告訴同學(xué)們明天會是一個趣味比賽，這樣的效果就不會只是增加了學(xué)生大腦的記憶負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生死記硬背，而不去理解古詩詞的意境和情懷，而是學(xué)生會從內(nèi)心愿意接受并背誦這首古詩了。
三、聯(lián)系生活，再現(xiàn)情節(jié)和趣味。
小學(xué)古詩詞讀者是小學(xué)生,因此要啟發(fā)學(xué)生體會詩歌中的童趣,最好的辦法就是幫助他們將詩歌中的內(nèi)容和日常生活聯(lián)系起來.比如，在教授《曉出靜慈寺送林子方》這首古詩的時候，其中在講述“接天蓮葉無窮碧”的時候，可以配合幻燈片的放映，讓學(xué)生通過眼睛的直觀感受來理解詩文中所描述的精彩畫面。
同樣，教師的在課堂的具體教書過程中，還可以提問學(xué)生“有誰見過荷花”，“在什么時候”等問題，通過聯(lián)系生活的實際，讓學(xué)生自己闡述對于荷花的理解，同時可以講解荷花的花語，同時與本詩向?qū)?yīng)。呆板的教學(xué)，學(xué)生不會引起共鳴，通過聯(lián)系生活的實際呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生會認(rèn)真閱讀，仔細(xì)思考，對照反思，努力接受。
四、開動學(xué)生豐富的想象力。
對于小學(xué)生來說畫畫遠(yuǎn)比寫字要容易的多，他們能更容易的用畫筆來描繪自己心中理解的詩的樣子，老師也可以根據(jù)學(xué)生畫出來的畫向他們解釋詩的含義，幫助他們更好的理解。
也可以要學(xué)生根據(jù)理解的詩歌內(nèi)容進(jìn)行舞臺表演，充分開發(fā)學(xué)生的想象力，不僅可以將課本知識活動形式話，避免了課堂教學(xué)的死板，增加了課堂教學(xué)的多元化形式，也增加了學(xué)生與老師的交流與互動，同時增進(jìn)了師生之間的感情。
教師與學(xué)生在良好的氛圍下學(xué)習(xí)詩詞，更加有助于學(xué)生對于中華古詩詞的熱愛。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇十
文學(xué)作品是作者將其所處時代的經(jīng)濟(jì)、政治、文化和生活合而為一后的體現(xiàn)，所以，不論遇到古詩詞還是現(xiàn)代文學(xué)作品，要想了解作者的寫作意圖，領(lǐng)略其中的文化韻味，必定要考慮作者的寫作背景。如果離開對應(yīng)的時代來分析作者的作品，即使是名著，最終的解析也會大打折扣。
所以，在為小學(xué)生講解古詩詞的時候，教師應(yīng)先向?qū)W生介紹一下作者的生平、經(jīng)歷以及所處時代的概貌等，讓學(xué)生在了解作者的同時，來體會其創(chuàng)作思想。教師的積極引導(dǎo)，可以很快地帶領(lǐng)學(xué)生置身于詩人所處的情境，與之感同身受，既能讓學(xué)生快速地熟悉詩歌的內(nèi)容，還能深刻地體會到其中所包含的情感，這樣才能真正做到走進(jìn)詩人、了解詩人。
二、品詞析句，體味詩情。
1.標(biāo)記重點詞語詩歌是對語言的升華，一字一句都飽含詩人的情感，遣詞造句只為達(dá)到更完美的境界。但如果教師在授課的時候，不注重整體把握而逐字逐句地解釋，反倒會失去古詩原有的味道。
因此，新課標(biāo)著重強調(diào)要考查：“是否能憑借注釋和工具書理解詩文大意?！彼^的標(biāo)準(zhǔn)答案，加上教師的過多講解，大多會使古詩教學(xué)變得枯燥乏味，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)揮想象力，根據(jù)作者的中心思想來體味詩情。
2.發(fā)揮想象古詩的篇幅不長，但其中飽含詩人的心血，是詩人積累的知識與生活實踐相結(jié)合的產(chǎn)物。教師在講授古詩的時候，可以鼓勵學(xué)生循著詩歌所描繪的內(nèi)容發(fā)揮想象，勾勒出情境。就拿《春日偶成》這首詩來說吧，教師就可以讓學(xué)生閉上眼睛，輕輕誦讀這首詩，然后根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來想象出詩中所描繪的春游景象：在惠風(fēng)和暢、楊柳輕舞的日子里，詩人于午前漫步穿梭于山水之間，鮮花遍地，流水潺潺，令人心曠神怡。
如此一來，學(xué)生就像置身其中，與詩人一同行走。此時，讓學(xué)生再次誦讀詩句，感受詩人春游時的愉悅心情。
三、創(chuàng)設(shè)情境，感悟詩韻。
古詩本來就韻味十足，教師在教授的時候要注意方式方法，不可一味地灌輸，要多角度、多渠道到地創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，從而感受詞詩中優(yōu)美的韻律和豐富的情感。具體方法如下：
1.介紹作者背景每首詩都有作者，那么每個作者都會有自己的生活經(jīng)歷和所處的時代背景，教師可以先讓學(xué)生了解作者的相關(guān)信息，然后再根據(jù)作者創(chuàng)作時的心情來展開想象。
如《游子吟》這首詩，由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生無法從現(xiàn)在的生活中去感受作者所處的生活環(huán)境，所以，可以給學(xué)生講講《孟母三遷》的故事，讓他們體會一下母愛的偉大。這里必須強調(diào)一下，介紹作者的情況只是為了讓學(xué)生更好、更準(zhǔn)確地把握詩歌，切不可顧此失彼，要有重點地講授詩歌內(nèi)容。
2.聯(lián)系現(xiàn)實生活生活實踐是學(xué)生了解詩人的途徑之一，所以，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將生活中的事物與詩歌中提到的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而加深對詩歌的理解。
如，袁枚所作的《所見》，其中描繪的就是牧童騎牛高歌的場景，忽然歌聲戛然而止，原來這位牧童正在捕蟬。詩歌的內(nèi)容通俗易懂，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生想象自己干這些事情時的場景，盡情感受詩中的畫面美。
3.運用直觀形象受制于古詩的課堂教學(xué)，所以，無法讓學(xué)生觀賞實景實物，教師可以運用多媒體課件，將圖畫、文字和聲音結(jié)合在一起，讓學(xué)生仿佛置身其境，從而更好地把握詩歌的內(nèi)容與思想。4.豐富情感想象在課堂上，教師要盡量鼓勵學(xué)生發(fā)揮對詩中情境的想象。這樣一來，既能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，又能快速地學(xué)會古詩，感受其中的情境美。
總的來說，古詩教學(xué)應(yīng)從整體把握，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下了解詩人，體會詩情，感受詩歌美。多元靈活的教學(xué)方法，不僅能讓學(xué)生學(xué)好知識，還能提升其欣賞能力和文學(xué)品味，從而進(jìn)一步提升語文綜合素養(yǎng)。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇十一
湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。
遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。
注釋。
1.洞庭：湖名，在湖南省。
2.和：和諧，這里指水色與月光融為一體。
3.潭面：指湖面。鏡未磨：古人的鏡子用銅制作、磨成。這里一說是水面無風(fēng)，波平如鏡;一說是遠(yuǎn)望湖中的.景物，隱約不清，如同鏡面沒打磨時照物不清楚。兩說均可。
4.白銀盤：形容洞庭湖。青螺：一種青黑色的螺形的墨，古代婦女用以畫眉。這里是用來形容洞庭湖中的君山。
譯文。
洞庭湖的水光與秋月交相融和，
水面波平浪靜就好像銅鏡未磨。
遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去洞庭湖山水一片翠綠，
恰似白銀盤子托著青青的田螺。
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小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇十二
小學(xué)階段的學(xué)生相同的特點即注意力集中時間短，好奇心強，語文教師可以緊抓學(xué)生心理特點創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如，創(chuàng)設(shè)語言情境渲染古詩美的意境。古詩中的語言簡短且優(yōu)美，教師在朗讀故事時可帶有感情地描繪其中的場景，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和情緒，使其全身心投入古詩情境中。
例如，某小學(xué)教師在講解《春曉》一課時，就邀請一名學(xué)生上臺朗讀，同時運用多媒體播放相應(yīng)的視頻，一下子就將學(xué)生注意力吸引到那個春回大地、萬物復(fù)蘇的季節(jié)。
此時學(xué)生再讀出“天漸漸地黑了，你趴在桌上不知不覺睡著了(讓其他學(xué)生趴在課桌上做睡覺狀)，朦朦朧朧地聽到外面刮著呼呼的風(fēng)，一會兒又下起了淅淅瀝瀝的小雨，你又睡著了，突然被耳邊的鳥叫聲驚醒了，你睜眼一看說：“我怎么睡著了?”看著窗外興奮的小鳥不知不覺地讀出“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，再看到樓下花園中樹木上的花被剛才的風(fēng)雨吹得滿地都是，又想起“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”。
學(xué)生在語言情境中既明白了古詩要表達(dá)的含義，也體會了詩的意境，提高了古詩教學(xué)效率。
二、講解古詩背景，加深學(xué)生的理解。
理解古詩要與詩人在創(chuàng)作時的當(dāng)時生活背景和社會經(jīng)歷進(jìn)行緊密的聯(lián)系，這些詩作大部分是詩人在遭遇不平、仕途不順、喜出望外時有感而發(fā)，所以大部分詩詞都反映了詩人的生活經(jīng)驗和思想感情。所以小學(xué)語文教師在講解古詩時要結(jié)合詩人的生平、寫作背景，當(dāng)學(xué)生對作者的人生閱歷和思想感情有所理解和掌握后就能體會到詩詞中作者的性格特點和寫作風(fēng)格。
由此一來，學(xué)生也能更準(zhǔn)確、具體、全面地把握詩詞中所涵蓋的人生哲理和文化底蘊，在后續(xù)的鑒賞和學(xué)習(xí)中也能達(dá)到事半功倍的效果。例如，某小學(xué)語文教師在講解王安石的《泊船瓜洲》一課時，這首詩主要講述了詩人的思鄉(xiāng)之情，字里行間也透漏著想推行新政、重返政治舞臺的迫切愿望。
如果教師在授課中不花費大篇幅講解作者的寫作背景和人生經(jīng)歷，那么這首詩想要表達(dá)的深刻意義學(xué)生是無法準(zhǔn)確理解的。該語文教師在講解中就為學(xué)生介紹王安石是北宋時期著名的思想家，在推行新法中因和其他人意見不一而遭到彈劾，最終被迫辭去官職。
當(dāng)王安石又一次因被皇上重用而離開風(fēng)景秀麗的江南時，不禁想起當(dāng)初在變法中的苦苦掙扎，從而產(chǎn)生一種思鄉(xiāng)且迷茫的情感。當(dāng)學(xué)生了解了王安石的生活背景、從政經(jīng)歷后才能更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩歌的思想感情。
三、引入表演活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
小學(xué)生好奇心強，注意力容易被感興趣的事情所吸引，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力對其未來發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。所謂創(chuàng)造力即學(xué)生自身擁有被激發(fā)的潛質(zhì)，相關(guān)研究也指出，表演活動能讓學(xué)生獲得更多的自由和獨立自主的權(quán)利，更重要的是存在很多讓學(xué)生自主解決問題的機會。
學(xué)生在表演活動中遇到阻礙時就會產(chǎn)生全新的要求，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)造力。尤其對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，精力旺盛，喜歡通過表現(xiàn)自己獲得教師的贊賞。所以小學(xué)語文教師就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造寬松且開放的表演平臺，促使學(xué)生盡情發(fā)揮自己的特長。
例如，某語文教師在講解《宿新市徐公店》一課時，有句話為“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，這句詩是動態(tài)的活動。教師就借助學(xué)生天真活潑的特點讓其扮演村童撲蝶的情境，讓學(xué)生在角色扮演中體驗詩人作這首詩時的思想感情，也能在學(xué)生中找到快樂。
此外，教師也可讓扮演詩中角色的學(xué)生大聲朗讀這首詩，仿佛進(jìn)入這個情境中體會古詩的意境。從課堂活動可發(fā)現(xiàn)，這種表演活動能真正實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，即寓教于樂的目的，也能提高古詩教學(xué)效率。
總之，古詩是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，通過學(xué)習(xí)能感受到中華民族歷史悠久的文化底蘊，也能在和諧的教學(xué)氛圍中體驗把握古詩的朦朧美、神秘美、含蓄美，提升語文的綜合素養(yǎng)。
小學(xué)階段對于學(xué)生成長十分重要，因為學(xué)生思維處于發(fā)展初期，教師在古詩教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，講解古詩背景，加深學(xué)生對古詩的理解，必要時可引入表演活動激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)一步提高古詩教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇十三
誦讀是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法之一，對于誦讀的重要性，朱熹《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說的很明白：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。
處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維處于正在發(fā)展的階段，這個年齡段的學(xué)生記憶力也最為活躍。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生加強誦讀、品讀從而達(dá)到對古詩詞的識記。教學(xué)中讓學(xué)生在朗誦古詩詞的同時注入自己的感情，在古詩詞學(xué)習(xí)過程中對加強理解，并真正了解古詩詞的文化。
除此之外，我們還應(yīng)注重學(xué)生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學(xué)生對于古詩詞積累的最好方法。小學(xué)階段的古詩詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀，需要教師給予很好的指導(dǎo)。我們所做的示范朗誦對學(xué)生理解詩詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩詞教學(xué)的根本。
古詩詞都有嚴(yán)格的韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀不僅達(dá)到理解，還可以促進(jìn)背誦。
二、多體教學(xué)創(chuàng)設(shè)意境。
詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境。因此，它需要老師采取多元化的教學(xué)方式，使古詩教學(xué)豐蘊起來。例如我在執(zhí)教《小兒垂釣》一詩時，如果僅僅讓學(xué)生停留在對詩意的理解，這樣的教學(xué)顯然是不到位的，所以我引導(dǎo)學(xué)生與作者展開心靈的對話，體會這首別有情趣的七絕。
讓學(xué)生感受到作者在平淡淺易的敘述中透露出的那分純真、無限童趣和一些專注。前兩句敘述、描寫，從外形著筆，是實寫。后兩句詩側(cè)重神態(tài)來寫。此詩沒有絢麗的色彩，沒有刻意的雕飾，就似一枝清麗的出水芙蓉。
我在教學(xué)時不失時機地出示作者的有關(guān)資料，讓學(xué)生搞清楚這首詩的寫作背景，無疑于“推波助瀾”，能帶動學(xué)生的心靈的律動。這種清新閑逸的感情在教師的點撥下，學(xué)生是有所體會的。
在教學(xué)在教學(xué)李白的《望廬山瀑布》一詩中的“飛流直下三千尺”這一句時，我先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句的意思，想象瀑布飛瀉而下的畫面，再引出“疑是銀河落九天”的壯觀，從而更好的理解詩句的意境。
三、走出教材群組學(xué)習(xí)。
課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即所謂要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略。這無異于告訴我們更不能就詩教詩，要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。
尤其是小學(xué)高年段的學(xué)生，他們有了一定的積累后，完全可以跳出教材，進(jìn)行組詩的教學(xué)。例如在學(xué)校群文閱讀本專題研討課中，本人針對六年級制作了一節(jié)復(fù)習(xí)的形式的群組詩教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)的古詩進(jìn)行題材分類的課例——詠物詩、送別詩、思鄉(xiāng)詩、愛國詩。
然后整合對比學(xué)習(xí)，同中求異，在比較中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各類故事的情趣。這樣的整合對比學(xué)習(xí)，節(jié)省了教學(xué)中無效的環(huán)節(jié)，對高年級的學(xué)生來說是一次較深入的探究，可以起到事半功倍的效果。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇十四
少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛催。
兒童相見不相識，笑問客從何處來。
注解。
1、鬢毛摧：兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)斑白。
譯文。
少年時離鄉(xiāng)，到老了才回家來;。
口音沒改變，雙鬢卻已經(jīng)斑白。
兒童們看見了，沒有認(rèn)識我的;。
他們笑問：這客人是從哪里來?
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇十五
詩人都善于觀察，他們把生活中很平常的一人、一事、一物、一景等，用優(yōu)美精練的語言刻畫出來，如《鵝》《游園不值》《春曉》等詩。這些詩的教學(xué)可以通過直觀啟迪，從詩文入手，讓學(xué)生對教材有感性認(rèn)識，使學(xué)生體會到，原來周圍的一切是那樣的美妙，只要多留心就能夠觀察到。
如，李白《送孟浩然之廣陵》一詩的教學(xué)，只需引導(dǎo)學(xué)生從詩文入手，順理而下，自然就會領(lǐng)會詩中意味：碧空萬里，江水浩蕩，江面一葉孤舟，揚帆東去。站在黃鶴樓上的送行人李白，目送這只小舟向天水相接的地方逝去，而他敬愛的孟浩然就在這舟上，他的心和眼都系在這片帆上，望呀，望呀，帆遠(yuǎn)去了;望呀，望呀，帆只剩影兒了，眼一迷糊，帆影不見了?？梢?，詩人矚望之久，思念之切。于是，長嘆一聲“唯見長江天際流”。這感情多么真摯啊!
二、注重誦讀，展開想象。
在誦讀時可以不拘泥于形式，既可朗朗出聲地誦讀，也可低唱慢吟地誦讀，還可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。多讀，反復(fù)地讀，要讀出詩的節(jié)奏和重音。通過多讀，在理解詩意的基礎(chǔ)上熟讀成誦，逐步積累，養(yǎng)成整體感悟的能力。
同時，我們知道古詩詞語言精警含蓄、跳躍靈動、意趣無窮，常有“不著一字，盡得風(fēng)流”之處。因此，教師需要獨具匠心，發(fā)掘古詩詞藝術(shù)上的空白，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動記憶，發(fā)揮想象去進(jìn)行體驗和藝術(shù)的再創(chuàng)(如詩畫結(jié)合)，將古詩詞變抽象為具象，變平面為立體，變靜止為靈動，從而感受其中有聲有色、有情有理的豐富內(nèi)涵。
三、有分寸地把握詩詞背景介紹。
學(xué)詩詞僅靠朗讀是不夠的，還要注意結(jié)合詩詞的時代背景或作者的經(jīng)歷遭遇。詩是詩人思想感情的真情流露，而詩人的思想感情與當(dāng)時的時代背景和詩人的遭遇關(guān)系密切，可以說，時代背景和詩人的經(jīng)歷遭遇決定了詩人的思想感情。所以，在進(jìn)行小學(xué)高年級詩歌教學(xué)時，要能讓學(xué)生對詩詞的創(chuàng)作背景有所了解，例如，詩中人物的活動，事件發(fā)生的時間、地點。
四、注重詩詞的品評賞析。
1、抓住“詩眼”，品析名句。
古典詩詞講究鍛字煉句，作者往往將復(fù)雜而深刻的情感凝于作品中的一字、一詞或一句之中。古人云：“牽一發(fā)而動全身?！痹谠娫~教學(xué)中，如果我們抓住解讀詩詞的關(guān)鍵所在——往往是詩詞之“眼”，加以啟發(fā)、點撥，那么就能促使學(xué)生沿著這個方向做更深、更廣的思考、聯(lián)想，從而快速地把握詩詞大意，體會詩詞營造的意境之美。
2、巧妙利用詩詞中的意象鑒賞詩詞。
意象就是出現(xiàn)在作品中的主觀感情的物象。意象在作品中以個體形式存在，多個個體連接起來的整體，便是我們常說的意境。閱讀時應(yīng)首先抓住意象即物象，品味物象特征及物象中所寄寓的感情，然后做整體理解，體會意境。
五、比較閱讀，激活思維。
有比較才有鑒別，利用比較閱讀法設(shè)計古詩詞課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，活躍學(xué)生的思維，易于學(xué)生舉一反三，學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，可將學(xué)過的詩詞與課內(nèi)所學(xué)詩詞做比較，也可將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外自由閱讀聯(lián)系起來，讓學(xué)生嘗試用課內(nèi)學(xué)到的審美方法去鑒賞新的作品。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇十六
詞本身就是古代的一種唱詞，如在教學(xué)李白的《贈汪倫》時，我讓同學(xué)們在初讀這首詩后，請他們?yōu)檫@首詩譜曲，用現(xiàn)成的曲調(diào)也行。稍作準(zhǔn)備后，學(xué)生們就一個接著一個地唱起來了。曲調(diào)真是五花八門，有流行歌曲《不要說走就走》，有小提琴曲《梁?！?，連黃梅戲的曲調(diào)也用上了。我還組織小評委進(jìn)行評分，主要標(biāo)準(zhǔn)是看能否表現(xiàn)詩人的離愁別緒。
二、表演法。
有的古詩詞簡潔地描寫了人物之間的交往，教學(xué)這類古詩詞時，可啟發(fā)學(xué)生想象其中的情節(jié)并扮演角色，演出課本劇。如上《贈汪倫》時，我讓學(xué)生扮演詩人和汪倫，讓學(xué)生想象兩人送別時的對話、動作、神態(tài)，然后進(jìn)行表演，學(xué)生興趣高漲，演起來惟妙惟肖。有的古詩可進(jìn)行個體的手語表演，如在教學(xué)《鵝》時，我讓學(xué)生伸出手臂做成鵝脖子，五指捏攏做成鵝頭，然后彎曲手臂，手指斜指上方張合表示歌唱。學(xué)生通過自己的手語表演，很快理解了“曲項向天歌”，然后繼續(xù)讓學(xué)生表演“浮”“撥”，學(xué)生邊演邊背，很快就背熟了這首詩。
三、比較法。
對于有相似點得古詩詞，可以將兩首詩詞中所寫的意境、感情進(jìn)行對比教學(xué)，即使學(xué)生溫故知新，記憶深刻，又能提高學(xué)生閱讀、理解、欣賞的能力。如學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》這樣一首以“思念家鄉(xiāng)”為主題的古詩詞時，我不是將學(xué)生的思維局限在這一首詩里，而是以拓展學(xué)生思維為目的，引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的同類主題的古詩詞。學(xué)生馬上想到了李白的《靜夜思》，王維的《雜詩》與《九月九日憶山東兄弟》，想到了王勃的《思?xì)w》、李覯的《鄉(xiāng)思》。
經(jīng)過一番研讀，學(xué)生從王維的《雜詩》中領(lǐng)會到，詩人對故鄉(xiāng)的思念遠(yuǎn)不止“寒梅著花未”，透過梅花，可以看出詩人對家鄉(xiāng)的一草一木、親朋好友、父母妻兒等地一切思念。從表達(dá)方式上看，《雜詩》是通過敘事來表達(dá)思鄉(xiāng)之情，《靜夜思》、《思?xì)w》、《鄉(xiāng)思》則是通過寫景來表達(dá)思鄉(xiāng)之情。
李白的“床前明月光”襯托出了淡淡地恬靜而安詳?shù)拿谰?，而李覯的“已恨碧山相陰隔，碧山還被暮云遮”卻道出了那種魂牽夢繞、牽腸掛肚的強烈的思鄉(xiāng)之情。
就這樣，通過一首詩詞的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固了一組詩詞，并將這一組詩詞的意境理解得淋漓盡致。
四、品讀法。
古詩詞具有獨特的音韻美，通過朗讀能顯示這種音韻美，使之產(chǎn)生強烈的藝術(shù)感染力，從而給人一種美的享受。教師應(yīng)在學(xué)生理解字詞句的基礎(chǔ)上，從感情色彩、輕重音、語氣頓挫等方面指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，朗讀時可輔以一定的動作或者音樂伴奏，通過抑揚頓挫地反復(fù)誦讀，使學(xué)生讀中悟、悟中讀、品賞出詩的意境，詩的感情。
詩人臧克家在談到兒童讀詩時曾說：“孩子對其中某些詩，聽了能懂，讀了順口，一定會感到有趣味，立即就能成誦的，如李白的《靜夜思》……我覺得不懂也沒關(guān)系，把絕句當(dāng)歌唱，先把它成誦，首先被詩歌的音樂性所打動，由音漸漸到義。音，動聽，也動心，一時不懂，早晚會懂的?！痹娙说倪@番話，對我們不無啟發(fā)。
五、繪畫法。
讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己對詩的理解，用畫的形式來解釋詩意，既能充分展示學(xué)生的繪畫、理解能力、又能充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。我在教學(xué)《小池》時，引導(dǎo)學(xué)生邊理解詩意邊用簡筆畫畫出涓涓細(xì)流和清澈見底的小池，小池里那含苞欲放的荷花上面有一兩只蜻蜓在棲息……學(xué)生在繪畫的過程中加深了對古詩詞的理解。
六、體驗法。
兒童以形象思維為主，因而在教學(xué)中讓學(xué)生親身體驗來理解教學(xué)內(nèi)容，不僅能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，而且能擴(kuò)大兒童的感性認(rèn)識范圍，提高課堂教學(xué)效率。在教《畫》時，我先掛出課文的掛圖，然后讓學(xué)生從遠(yuǎn)處看，體驗“遠(yuǎn)看山有色”;又來到掛圖前聆聽，體驗“近聽水無聲”，并結(jié)合此時此景體驗“春去花還在，人來鳥不驚”。一年級的小朋友通過這樣的親身體驗，就很容易地理解了詩意。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇十七
要著眼全詩，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、朗讀等多種方式初步感知詩意。一方面，理解字詞和詩意。古詩語言精當(dāng)確切，凝練含蓄，要讓學(xué)生進(jìn)入古詩，就要幫助學(xué)生先讀懂詩局。如“碧水東流至此回”的“回”字，“獨釣寒江雪”的“釣”字，“遙望洞庭山水翠”的“翠”字，這些都需要在教學(xué)中引用關(guān)鍵字詞引導(dǎo)學(xué)生探討，把它們的意思講清楚了，學(xué)生在弄懂詩句意思的基礎(chǔ)上，才有可能比較暢順地疏通整首詩的意思。
另一方面，品詞析句悟詩意：古詩用詞非常精練。如《暮江吟》中“一道殘陽鋪水中”的“鋪”字，作者為何不用“照”、“映”、“射”?一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉，抓住重點字詞分析理解詩意是古詩教學(xué)的重點。教學(xué)中教師要抓住“點睛”之筆，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推敲體會，領(lǐng)會作品的含義。
(二)尋求詩味。
古詩中暗含深刻的詩味，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)詩境、探詩意的基礎(chǔ)上去尋求詩味。第一，探求內(nèi)蘊尋詩味。在很多詩中，作者并非有意講一個道理。卻在無形中揭示了事物發(fā)展的必然規(guī)律和哲理，如《題西林壁》、《游園不值》等，這些古詩，除了描寫景物，敘述事件外，往往蘊含著深刻的道理，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生從多側(cè)面，多角度思考，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力。
第二，啟發(fā)想象求詩味。豐富的想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，在古詩教學(xué)中，不光從文字到形象的轉(zhuǎn)化需要發(fā)揮想象，從形象的感受情感的體驗同樣需要有想象的參與，如《送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。唯見長江天際流”這兩句，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生體會一個“孤”字，因為這個“孤”字是作者實寫在茫茫大江之上，友人的一只船顯得孤單寂寞。
(三)創(chuàng)設(shè)詩境。
俗語說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。反復(fù)吟誦品詩味，必須引導(dǎo)學(xué)生“披文入境”，讓學(xué)生進(jìn)入詩的意境，領(lǐng)悟詩的意境美。一方面動態(tài)演示創(chuàng)詩境。選入小學(xué)教材的好多古詩，大多富有濃郁的生活氣息。在教學(xué)這些古詩時不防讓學(xué)生自己來表演詩中的人物動作，使學(xué)生開開心心的演示和展現(xiàn)過程，體會詩中所描寫的內(nèi)容，增加對詩境的理解，充分發(fā)揮多媒體的動態(tài)演示作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官，以利于學(xué)生進(jìn)入詩境去感受美，提高古詩教學(xué)效果。
另一方面，詩畫結(jié)合造意境。以畫配詩，為學(xué)生的想象和聯(lián)想提供豐富鮮明的表象，如教古詩《鋤禾》，可以讓學(xué)生用手中的彩筆，去畫炎炎的烈日，揮汗如雨鋤禾的農(nóng)民，餐桌上熱氣騰騰的米飯，有滋有味用餐的小朋友等，畫完后，再讓學(xué)生敘述自己所畫的內(nèi)容，這樣，學(xué)生在動手、動口、動腦中不知不覺地感受道了古詩的意境美。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇十八
西德教育家根舍提倡“范例教育”，認(rèn)為從日常生活中選取隱含著基礎(chǔ)因素和本質(zhì)因素的典型范例的作為教學(xué)的重要內(nèi)容，可以使學(xué)生掌握到科學(xué)知識和科學(xué)方法。其做法是以典型帶一般，由特殊見普遍。我們在閱讀教學(xué)時，教師先具體地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一個重點語段，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，把它作為范例，然后要求學(xué)生在學(xué)習(xí)大體相同的語境時去運用。如低年級《小猴子下山》一文，課文是由結(jié)構(gòu)相似的幾部分內(nèi)容組成，敘述的形式也基本一樣：小猴子來到什么地方?看到了什么?扔下了什么?摘了什么往前走?教師應(yīng)抓住這一教材特點，先精心地教學(xué)第一、二段，從中總結(jié)了學(xué)習(xí)方法。第三、四段就可放手讓學(xué)生用這一方法自己去學(xué)，教師只要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、點撥。在中年級的作文教學(xué)上，我們可遵循葉圣陶先生所倡導(dǎo)的由教師先行“下水”，然后用自己切身體會作范例來指導(dǎo)學(xué)生寫作文，學(xué)生有了借鑒，容易學(xué)到行之有效的寫作技巧和方法。
二、歸類演繹法。
歸納是學(xué)生在接觸了一定的語言材料，在教師引導(dǎo)下認(rèn)識、理解這些材料而獲得的可一般應(yīng)用的某種學(xué)習(xí)方法。演繹，就是要求學(xué)生把歸納中剛學(xué)到的學(xué)習(xí)方法與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，重構(gòu)自己的認(rèn)知體系，形成新的技能，然后獨立地運用這種新的學(xué)習(xí)方法到新的語言情境去解決學(xué)習(xí)上的問題。如第十一冊課文《學(xué)弈》是小學(xué)生第一次接觸的古文，不僅讀起來拗口，詞語的古今意思也相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)起來有一定困難。教學(xué)中，我在學(xué)生基本理解文章意思的基礎(chǔ)上，重點引導(dǎo)學(xué)生歸納整理學(xué)習(xí)古文的方法。第二天學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》前，再一起復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古文的方法，在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生運用剛學(xué)到的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)第二篇的古文就顯得得心應(yīng)手了。整個滲透過程沿著“發(fā)現(xiàn)―內(nèi)化―運用”這一程序進(jìn)行，不斷反復(fù)，不斷拓展，不斷應(yīng)用，學(xué)生新的學(xué)習(xí)方法不斷積累，能力也就不斷提高。
三、相機點撥法。
葉老說過：“方法的指導(dǎo)不全盤給予，而在相機誘導(dǎo)?！彼^相機是指這種方式不是事先設(shè)計的，而是在教學(xué)過程中對偶然出現(xiàn)的、需要點撥的即時給予點撥，因為它不是事先安排好的，所以需要教師很高的機智，善于發(fā)現(xiàn)、把握并采取不同的方式方法。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一時陷入困境時，教師“雪中送炭”指點迷津，學(xué)生可能會茅塞頓開，從困境中解脫出來，百思不得其解的難題一旦獲解還會有一種“柳暗花明”的愉悅感。這樣的相機點撥，既把學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的濃厚興趣激發(fā)出來，還能增強學(xué)生克服困難的自信心和勇氣。
而在學(xué)生學(xué)習(xí)“一帆風(fēng)順”時，教師宜“引而不發(fā)”。如學(xué)生在閱讀諸如《苦柚》、《小音樂家楊科》一類可以一目了然的淺課文時，會學(xué)得很順利，似乎沒遇到什么障礙。教師則不應(yīng)該滿足于這種表面現(xiàn)象，而應(yīng)有針對性的提出學(xué)習(xí)方法方面的問題，在坦途中設(shè)置一點奇險，引而不發(fā)，留有充分余地給學(xué)生思考探索，會收到掌握知識與學(xué)法雙重效益。當(dāng)學(xué)生“學(xué)有所得”時，宜采用“尋根溯源”，讓做得最好最快的學(xué)生談?wù)勊慕鉀Q問題的思維過程，然后師生共同研討、整理，刪除枝節(jié)，用盡量準(zhǔn)確的幾個詞語概括解決問題的程序，得出科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能主動參與課堂活動，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。
這樣，由教師的教到用不著教師的教的教學(xué)過程，對他們今后在學(xué)習(xí)相類似的語言情境中，能夠自我學(xué)習(xí)是大有好處的。
葉圣陶先生說過：“教師教任何功課，教都是為了不需要教。”為此，我們在語文教學(xué)中始終堅持以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目的。我們進(jìn)一步認(rèn)識到，讓學(xué)生“會學(xué)”比只要學(xué)生“學(xué)會”重要得多。因為知識如汪洋大海，一個人在校學(xué)習(xí)的時間有限，所以應(yīng)在小學(xué)階段就重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)海泛舟的能力，使他們能駕馭知識的風(fēng)帆，在浩翰無邊的大海中航行。學(xué)生有了這種本領(lǐng)，才能在未來的學(xué)習(xí)、工作中，掌握探索的主動權(quán)。
四、師生互動。
教學(xué)本是師生雙方共同參與的傳授活動，所謂“雙主互動”，實質(zhì)就是師生的雙邊活動，這種教學(xué)是一種雙向式的自學(xué)――質(zhì)疑――討論――歸納的教學(xué)方法，它是一切教學(xué)模式的核心?！毒V要》指出：“教師要在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！边@說明，構(gòu)建“雙主互動”的教學(xué)模式，是新課改的當(dāng)務(wù)之急。課堂要互動，就要使教與學(xué)形成共時、多向、分層、相互作用的有機整體，教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，以自己的知識為學(xué)生引路、搭橋，學(xué)生則以表情、動作、語言表達(dá)自己的理解程度?？梢姡瑳]有師生之間的互動，教學(xué)是跛足的，不可能成功的。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇十九
社會即課堂，教育即生活?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。社會是一座語文礦藏，生活是語文學(xué)習(xí)的大課堂。既然如此，語文學(xué)習(xí)的時間就不應(yīng)被限制在上語文課時，可在學(xué)數(shù)理化生、文史法時，利用各學(xué)科的發(fā)展豐富語文知識，可在與親友、師長、同學(xué)、伙伴日常交往時，強化語文表述能力。
語文學(xué)習(xí)空間也不應(yīng)該被縮小在狹小的教室里和手中的課本上，它可以延伸到圖書館、閱覽室、市場、田野、游覽勝地、報刊雜志、電視、因特網(wǎng)。我們語文老師要讓學(xué)生放開眼界，拓寬視野，超越課堂45分鐘，走出書本，走出教室，走出校門，投身于廣闊豐富的生活天地中學(xué)語文練本領(lǐng)。例如，我有意識組織學(xué)生觀看電視節(jié)目，如挑戰(zhàn)主持人欄目、對話欄目，學(xué)生們通過挑戰(zhàn)法制天地主持人，知道了“標(biāo)的”、“公訴”等法律術(shù)語，通過挑戰(zhàn)生活主持人，學(xué)生們了解“股票”、“牛市”、“熊市”等知識。這一系列活動的開展即豐富了學(xué)生們的課外知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思路。
二、豐富實踐，鍛煉技能，積累知識。
過去，我們認(rèn)為學(xué)語文就是讀讀課本，背背筆記答案，寫寫模式化的作文，在課堂上學(xué)生是學(xué)生，教師是教師;上課是上課，學(xué)校是學(xué)校，走出教室，走出學(xué)校就要換個人，現(xiàn)在看來，這種學(xué)習(xí)語文方式是落后的，消極的，拙劣的語文學(xué)習(xí)，學(xué)語文的方法是靈活的，多元的，開放的。
學(xué)習(xí)的本質(zhì)是參與實踐，是在活動實踐中嘗試、發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟，獲得新知實現(xiàn)超越與發(fā)展。因此要求每位學(xué)生都應(yīng)有在實踐活動中學(xué)語文的思想和準(zhǔn)備。首先，鼓勵學(xué)習(xí)參與生動活潑的課堂聽說讀寫活動，把聽說讀寫落實為學(xué)生具體實在的行為。比如讀，就得要求學(xué)生去用心思反復(fù)朗讀、默讀、吟誦、檢索、圈點勾畫、批注質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)，相機點撥，因勢利導(dǎo)，使“讀”取得實效。
其次，組織學(xué)生積極參與豐富的課外實踐活動，課外實踐活動內(nèi)容廣泛，形式多樣，方法靈活，如組織辯論、演講、書法、征文競賽活動，開展參觀、訪問、調(diào)查、宣傳活動，創(chuàng)辦黑板報、宣傳欄、手抄報等，開展每項活動，都是獲取知識提高學(xué)生自我的良機，放棄了參與，也就放棄了學(xué)習(xí)，錯過了進(jìn)步提高的機遇。如教學(xué)《羚羊木雕》一文，由學(xué)生自行編排課本劇，親手制作道具，自由分配角色，在表演過程中，用心揣摩鮮明生動的人物形象，通過語言、神態(tài)運用等方面表現(xiàn)出劇中人物心理活動的變化和作品的思想感情，劇中“我”的扮演者在表演父母堅持讓她向朋友要回羚羊木雕這一情節(jié)中，競?cè)谎酆鴾I大聲的喊出“不”。
事后，同學(xué)們問她，你為何表演的如此動情，她激動說：“因為我也有類似的經(jīng)歷”，在劇中，同學(xué)們無拘無束表現(xiàn)自己思想、認(rèn)識、情感，從中體會到朋友真誠的友愛，同時也明白“真正的友誼是一種理智的友誼”。課本劇的表演讓每位學(xué)生都能破除狹隘的學(xué)習(xí)觀，以極大熱情使自己真正成為活動的主人，在親身實踐中感悟語文的妙趣與魅力，在親身實踐中積累生活經(jīng)驗，鍛煉技能，在親身實踐磨煉意志品質(zhì)，情感心理。
三、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)個性，主動學(xué)習(xí)。
語文教學(xué)不應(yīng)該拘泥于已有觀點和現(xiàn)成的結(jié)論，善于從不同角度思考分析，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出不同書本，不同于教師，不同于其他同學(xué)的見解和主張。如在教學(xué)《三峽》一文的過程中，就文章的結(jié)構(gòu)有不少學(xué)生通過自學(xué)提出了這樣的問題：作者為什么不按照春夏秋冬的季節(jié)順序描繪三峽四季景致?作者為何將冬春兩季放在一段描寫?這樣寫的用意何在?還有學(xué)生提出文章景致描寫的不飽滿，更有同學(xué)提出文章可以修改，文章末尾寫“漁歌”兩句可刪去。
針對提出的問題，筆者組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，通過質(zhì)疑、引導(dǎo)、解難，從而使學(xué)生認(rèn)識了《三峽》結(jié)構(gòu)的獨到，學(xué)生從參與學(xué)習(xí)過程中品味出了文章的結(jié)構(gòu)美，質(zhì)疑問難培養(yǎng)學(xué)生富有個性的審美品質(zhì)和創(chuàng)造思維的能力，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，由“學(xué)會”變成“會學(xué)”。
四、感悟語文，發(fā)展情趣，靈活應(yīng)用。
語文不應(yīng)僅是書本上純理性化的語文知識，學(xué)語文要眼觀六路耳聽八方，心向生活。首先要求學(xué)生大量閱讀優(yōu)美時文，收聽收看廣播電視，了解新最快捷的信息，感受生活的主旋律，把握時代審美情趣。如定期舉行配樂朗讀比賽，在自讀課本中，在報刊雜志上選取富有生活氣息，反映當(dāng)前時代風(fēng)貌的時文，配樂朗讀，圍繞“誰讀得最有感情”來進(jìn)行讀――評――議賽。讓學(xué)生在“讀中悟，悟中讀”。
提高學(xué)生品味語言的能力。其次，讓學(xué)生關(guān)注富有生活氣息和表現(xiàn)力的流行語，如“網(wǎng)蟲”、“日子在發(fā)霉”等，豐富學(xué)生的語言，改變了學(xué)生只從課本上學(xué)習(xí)語文的思想，感悟語文內(nèi)在美，語言美，藝術(shù)美，發(fā)展學(xué)生情趣，使學(xué)生在生活實踐中學(xué)習(xí)語文，運用語文，豐富語文。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇二十
（一）加強引導(dǎo)，正確認(rèn)識語文的“學(xué)”與“教”
1、加強思想引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對語文的正確認(rèn)識。
現(xiàn)今社會，提倡的是培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才，作為一名合格人才，溝通交際能力是必不可少的。教師在實施教學(xué)方法的時候也會輕松容易一些，當(dāng)前教學(xué)方法的現(xiàn)狀也會有所改善。
2、教師不斷更新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平。
在應(yīng)試教育之下，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)理念，老師的教學(xué)觀念也相對存在一些問題。提高語文教學(xué)效率，教師要從自身做起，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷更新教學(xué)模式和教學(xué)手段，要采取更加有效的教學(xué)方法，提高語文教學(xué)質(zhì)量。
（二）改善教學(xué)方法，提高語文學(xué)習(xí)的積極性。
愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師，它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲”，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)漢語的熱情也會有所提高。
1、精心設(shè)計導(dǎo)語，吸引學(xué)生的注意力。
2、因“時”、因“地”，運用有效教學(xué)方法。
教學(xué)方法是不斷發(fā)展更新創(chuàng)造的。在不同的時期以及不同的地域語文教學(xué)方法都應(yīng)該有所不同。綜合多種因素，選擇有效的教學(xué)方法，這樣才能更好的提高教學(xué)效率。
教學(xué)方法因“時”制宜。近幾年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)中的信息技術(shù)成分比重越來越大，多媒體支持下的情境教學(xué)方法越來越多的適用于教學(xué)當(dāng)中，以景觸情、以情觸趣、以趣觸思，多媒體支持下的情景教學(xué)更有利于現(xiàn)代語文教學(xué)。如在《黃河的主人》一文的學(xué)習(xí)時，教師可以充分利用多媒體來教學(xué)，通過播放音頻和視頻，調(diào)動學(xué)生對外部事物的感覺，讓學(xué)生感受到黃河的雄姿和氣勢，贊美了艄公機智勇敢敢為戰(zhàn)勝險惡的大無精神。
教學(xué)方法因“地“制宜。對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生的教學(xué)，語文教師要利用其豐富的生活體驗、獨特的地理優(yōu)勢，將其與語文課堂聯(lián)系起來。偏遠(yuǎn)地區(qū)的地方可能沒有那么多的課外讀物，教師應(yīng)該結(jié)合實際多拓展他們的課外知識。
3、營造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
課堂的“活”是語文教學(xué)成功的關(guān)鍵。新時期的語文教學(xué)有必要創(chuàng)設(shè)問題情境，啟動“互動對話”，提高語文教學(xué)效率。同時，學(xué)生在“互動對話”這一交流過程中，教師要適時參與，控制交流時間，以保證學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。
（三）改善教學(xué)方法，實施素質(zhì)教育。
1、德育、智育等均衡發(fā)展。
素質(zhì)教育的今天，提倡的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。據(jù)調(diào)查顯示，在新課改下，仍然還有很多學(xué)校其在教學(xué)方法方面存在一些問題，教育工作者只重文本知識，而忽視對學(xué)生的情感教育。
2、加大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
素質(zhì)教育下，增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的知識范圍是很有必要的。大量的閱讀可以促使學(xué)生了解中國文化源遠(yuǎn)流長，對于提高學(xué)生的語文能力也是有很大幫助的。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇一
通過學(xué)習(xí)，我更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。那就是：
首先是語文課的教學(xué)目標(biāo)，并且是小學(xué)語文課的教學(xué)目標(biāo)。要體現(xiàn)年段教學(xué)目標(biāo)。
是不是僅僅把課文當(dāng)成了教學(xué)內(nèi)容，要憑借課文這個例子找好三個點來培養(yǎng)孩子聽說讀寫的能力。
看學(xué)生課堂上是否生動活潑的學(xué)，包括恰當(dāng)有效的合作學(xué)習(xí)；老師的作用就是導(dǎo)學(xué)，看指導(dǎo)是否真正落實到學(xué)生的學(xué)上。
是否做到省時高效。
如果在課堂教學(xué)中做到了以上幾點，那么就具備了一堂好課的條件。
修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)跟原來的實驗稿有哪些區(qū)別。從課程理念的調(diào)整、教學(xué)目標(biāo)的升和降、教學(xué)建議更加明確具體三方面進(jìn)行了闡述，指明了閱讀教學(xué)中要做到：“省時高效，整合簡約”。
（1）在工具性與人文性之間，出現(xiàn)偏向人文性的傾向。
（2）教學(xué)目標(biāo)階段性不明，都在分析內(nèi)容上用力，目標(biāo)越位和不到位現(xiàn)象嚴(yán)重。存在低年級向中年級靠、中年級向高年級靠、高年級向初中靠的現(xiàn)象，部分教師把語文課上成文學(xué)賞析課。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行繁瑣分析，沒有深刻把握年段目標(biāo)。
（3）字詞教學(xué)普遍有所忽視，應(yīng)做到該識的識、該寫的寫、該積累的積累、該解釋的解釋。
（4）閱讀教學(xué)找不準(zhǔn)起點，抓不住重點，浪費在過于細(xì)摳深挖課文內(nèi)容上，往往低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 （5）口號提的太多。小學(xué)語文要主要把握語言文字的教學(xué)，提倡百花齊放。
（6）兒童閱讀還沒提到日程上來。
結(jié)合自己平時的語文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這些問題確實存在于我們的閱讀教學(xué)工作中，應(yīng)真正的引起我們語文教師的思考。
（1）繼續(xù)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。總的概括為低年級學(xué)段目標(biāo)是：字識得鞏固、寫得端正；能正確朗讀；在背誦中積累詞句；敢于說、樂于寫。中年級學(xué)段目標(biāo)是：有初步識字能力、把字寫好；加強朗讀學(xué)習(xí)；繼續(xù)加強詞句訓(xùn)練，加強段的訓(xùn)練，向篇過渡；多讀書、重積累；自由表達(dá)、有內(nèi)容、有真情；在口語交際中要聽得懂、說得通。高年級學(xué)段目標(biāo)是有較強識字學(xué)詞能力，吧字寫美觀；會朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞句段練習(xí)基礎(chǔ)上加強篇的訓(xùn)練；會寫記事作文、想象作文、應(yīng)用文；在討論中有較強的表達(dá)和應(yīng)對能力。
（2）把握好對教學(xué)內(nèi)容的理解。小學(xué)課本不是全部的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生閱讀數(shù)量要增加，且要經(jīng)典；借助課文這個例子進(jìn)行語文訓(xùn)練。要從課文提供的語文材料出發(fā)找準(zhǔn)三個點。既語言訓(xùn)練點、能力培養(yǎng)點、方法習(xí)得點。
（3）不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)母語的興趣。
（4）小學(xué)語文目標(biāo)要明確恰當(dāng)。
（5）牢記語文學(xué)習(xí)本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字。閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。然而過分地依賴課內(nèi)閱讀，把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產(chǎn)生質(zhì)變，即引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。更重要地是讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
（6）教師要時刻學(xué)好反思。伴隨著反思才能進(jìn)步，才會有發(fā)展，才能提高教學(xué)水平和能力。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇二
12月12日上午，第一協(xié)作區(qū)的全體六年級語文教師參加了我校組織的“同課異構(gòu)”議課活動。那一節(jié)節(jié)精彩的課堂教學(xué)，給我留下了深刻的印象，讓我受益匪淺，授課教師先進(jìn)的教育理念，嶄新的教法、靈活多樣的教學(xué)手段、風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，令人贊嘆之余，更多是深深地思考，從中讓我深深地體會到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感，也對語文教學(xué)有了更新的認(rèn)識。下面我就談?wù)勎业氖斋@：
課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分是一個重要的環(huán)節(jié)。一個引人入勝的導(dǎo)入，會吸引學(xué)生的注意力。這次聽課，幾位老師的導(dǎo)入都各具特色。如兩位老師不約而同的使用了《高山流水》古箏曲，利用音樂激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提高學(xué)生的審美能力。
聽完幾位老師的說課后，我認(rèn)識到他們在課前做了精心的準(zhǔn)備，比如搜集大量的資料，制作精美的課件，閱讀有關(guān)的知識、課堂問題預(yù)設(shè)，課后的拓展。對教材的把握有其獨到之處能抓住題眼，一步一步地的深入文本。抓住“人人為我，我為人人”這句話，反復(fù)朗讀，通過朗讀，來體會俞伯牙和鐘子期之間的深厚情誼。
教學(xué)中，通過教師配樂朗讀把學(xué)生帶入優(yōu)美的文言文中，去感受伯牙樂曲的高妙和文言文特有的韻律美。在舒緩的音樂中，學(xué)生朗讀課文，想象伯牙技藝的高超。通過聽覺、感覺、視覺的貫通，學(xué)生感受到了文言文特有的韻律美。此時，教師又把學(xué)生引入到文章中，找出四個“善”。在理解了伯牙和子期之間深厚的情誼后，老師提出這樣的問題：如果子期不在了，伯牙會怎樣？在學(xué)生說出自己的想法后再要求學(xué)生讀課題，根據(jù)學(xué)生的讀把句號換成了感嘆號。
在學(xué)習(xí)課文時，幾位老師緊扣“善”這個字，引導(dǎo)學(xué)生想象，在此基礎(chǔ)上出示畫面，讓學(xué)生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調(diào)動學(xué)生的想象，讓學(xué)生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導(dǎo)學(xué)生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么??以及之后的角色體驗，深入讀書，都在盡力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象場面情境。此時，學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。
幾位老師評價學(xué)生的語言是那么到位，如有的老師用了“你真棒！”、“你會更努力的！”、等來鼓勵學(xué)生，這些樸實的語言，對我感觸很深，在以后的課堂教學(xué)中我會讓我的學(xué)生也會感受到這些美麗的評價語言。
所有的授課老師，有先進(jìn)的教學(xué)理念，緊跟時代步伐，真正體現(xiàn)語文教學(xué)“以人為本”，聽、說、讀、寫訓(xùn)練在潛移默化中滲透，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。
通過參加此次的活動，我對語文教學(xué)有了更多的認(rèn)識，也深深地體會到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感，在以后的教學(xué)中，要努力吃透教材，吃透學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用機會學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力成為一名學(xué)生愛戴、家長放心、領(lǐng)導(dǎo)滿意的教師。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇三
每一位授課老師以配樂、吟唱、朗誦等豐富多彩的形式展示了一場精彩紛呈的中華古詩文誦讀成果匯報演出，這幾堂課讓我眼前一亮，心頭一震。唐宋、明清的歷史脈絡(luò)，盡顯古今詩文的博大精深、醇厚芳香，散發(fā)出濃郁的書香氣息，蕩氣回腸，令全體老師如沐春風(fēng)，如飲甘露?？偠灾瑥倪@樣一堂集古典與現(xiàn)代、文學(xué)與藝術(shù)之美于一體的課堂中傳遞出了中華文化的神韻和不朽魅力，并足見各位老師的功底之深厚!
這次活動有省內(nèi)特級教師設(shè)計全新的觀摩課，各位老師雖然授課的風(fēng)格、運用的教學(xué)藝術(shù)各有特色，但每位老師都展示出深刻的文化內(nèi)涵，豐富的教學(xué)經(jīng)驗和富有魅力的語言藝術(shù)，將我們帶到經(jīng)典詩文教學(xué)的神圣殿堂，讓我們回味無窮。每一場報告都呈現(xiàn)出老師們精湛獨到的教學(xué)藝術(shù)，一個個教學(xué)案例讓我們感到真情蕩漾，自然流暢，活潑生動，受益匪淺。其中讓我深感眼前一亮、受益匪淺的是黃吉鴻老師上午講座，他深厚的文化底蘊，對小學(xué)語文教材的熟悉讓我們深深折服。
整場報告中他旁征博引，妙語如珠，他對古詩詞文本獨到的理解與深刻的解讀，是我在過去的教學(xué)中所不曾用心關(guān)注過的，這一點讓我們望塵莫及，帶給大家的震憾是無窮的。張英老師教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》讓聽課的人如同走進(jìn)了一個詩意的天地，整堂課中，張老師始終是如此的沉穩(wěn)，一字一句，細(xì)細(xì)推敲，優(yōu)美的視頻，生動并帶有回味的聲音將學(xué)生們慢慢地帶入詩境中，學(xué)生也在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)略到了古詩文的經(jīng)典魅 力，同時用朗讀、吟誦、想象、小練筆等教學(xué)手段更是將詩文教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致。這四個部分有機組合互為支撐，融為一體，看似簡單，卻把孩子們學(xué)習(xí)古詩的積極性極大的調(diào)動起來，讓他們在形式多樣、充滿情趣的反復(fù)誦讀與想象中，既弄懂詩句意思，又充分感受到詩的意境，從而獲得審美的愉悅。
看到各位名師的風(fēng)采，使我有一種醍醐灌頂?shù)母杏X，我的心中對小學(xué)語文古詩教學(xué)有了一種新的感受和認(rèn)識，多了一層深刻的理解。再反思自己的工作，還缺乏更多的思考與鉆研，以及厚重的文化積淀，因此要想在教學(xué)中不斷推陳出新，就必須要注重充分挖掘文本，提高自己的文化素養(yǎng)，腳踏實地，不斷總結(jié)，不斷反思，也只有這樣，我們方能點燃和引發(fā)教學(xué)的火花，不斷提高教學(xué)的境界，譜寫美麗的教育人生。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇四
在學(xué)習(xí)古詩詞之前，應(yīng)該讓學(xué)生在課下預(yù)先查找與古詩詞和作者相關(guān)的資料，為課上古詩的學(xué)習(xí)做鋪墊。讓學(xué)生學(xué)會自己去發(fā)現(xiàn)、去挖掘課外的知識，從而增加對古詩詞、對詩人有更多的好奇，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)的興趣。并且，教師還要注意指導(dǎo)學(xué)生搜集資料的方向性和選擇性，要收集與課文相關(guān)的、有助于理解古詩詞的資料。
這個課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，既為課堂上對古詩詞的學(xué)習(xí)打下了更好更堅實的基礎(chǔ)，而且讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)和發(fā)掘的過程中增加了對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，還很大程度上鍛煉了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及搜集信息的能力。對詩人有了初步了解之后，教師還應(yīng)解釋題目。這一部分會涉及到作者以及他所處的時代、背景、環(huán)境。
在解釋詩題的時候，加入對各朝代代表性詩人的講解，豐富學(xué)生的眼界和知識面，更好地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。比如，學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首詩時，就要著重介紹詩人李白，是唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”。
李白這個人，大方而又爽朗，喜歡飲酒與作詩，也喜歡交朋友，為人十分灑脫。對他的生平經(jīng)歷，以及他的寫作風(fēng)格，生活背景都加以介紹和擴(kuò)展，讓學(xué)生們對詩人和他的作品產(chǎn)生更多的興趣。
二、賞讀古詩，走入詩境。
古詩往往短小精悍，盡管字?jǐn)?shù)有限，但所表達(dá)的詩詞意境和思想感情卻往往是意味無窮，并且可以讓人慢慢回味的。古詩有著高度濃縮的內(nèi)容，并且也有著非常豐富的內(nèi)涵。有時候，一些古詩對于小學(xué)生來說是非常難懂的，并且即便是大致了解了詩的意思，要真正進(jìn)入詩的意境也是非常不簡單的。
在這種情況下，如果要求學(xué)生死記硬背，盡管他們能把古詩背誦下來，但是他們并沒有真正的對古詩產(chǎn)生興趣，所以也就不能獲得從古詩中的美的熏陶，也無法提高學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力。因此，在古詩教學(xué)中，教師應(yīng)該運用多種途徑，來創(chuàng)設(shè)更多不同的情境，借此來把古詩與生活之間的距離拉近一些，這樣，學(xué)生也會對古詩的學(xué)習(xí)更加有興趣，自然在理解上也會更容易。
教師可以利用播放背景音樂的方式，來激發(fā)學(xué)生的共鳴，也能夠更好地融入進(jìn)古詩的意境。另一種方式是將圖畫與古詩結(jié)合，把繪畫引入古詩教學(xué)，利用畫面感引發(fā)學(xué)生無限的想象力，從而大大提高學(xué)生興趣。畢竟，小學(xué)生喜歡畫畫，基于這一特點，在進(jìn)行古詩教學(xué)的時候，可以將詩與畫結(jié)合起來，讓學(xué)生在對古詩的理解上畫一幅詩意圖，來表現(xiàn)古詩的內(nèi)容以及意境。
與此同時，教師還可以采用讓學(xué)生們進(jìn)行比賽，以競賽的形式，來激發(fā)學(xué)生的求知欲，利用游戲和比賽的形式，類似古詩句接龍游戲、詩句背誦搶答等等，讓學(xué)生們在游戲當(dāng)中收獲快樂的同時，還能鞏固自己所學(xué)的知識，并且把古詩更快更好地背誦下來。
例如學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》這首古詩，就可以讓學(xué)生們根據(jù)古詩描繪的畫面，想象是怎樣的“白日”是如何“依山盡”，“黃河”又是怎樣“入海流”，然后根據(jù)自己想象出的畫面畫一幅詩意圖，小組幾個同學(xué)可以一起討論，看哪位同學(xué)畫的意境更與古詩相符，更能表達(dá)出作者的詩意。
三、咬文嚼字，體味詩意。
古詩的美不是憑空而來的，也不是靠繁多的字?jǐn)?shù)堆砌的，相反的，古詩文字精煉，詩句中的每一個字都是經(jīng)過仔細(xì)推敲而來的，精致而富有內(nèi)涵。古詩具有朦朧美，需要我們反復(fù)體味反復(fù)琢磨，才能更好地理解詩句，更好地品味出古詩當(dāng)中的意境美。教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩的意境，才能使學(xué)生領(lǐng)會到詩人所表達(dá)的思想感情，進(jìn)而真正地領(lǐng)悟到古詩之中美妙的意境，畢竟有些時候，故事的意境“只能意會，不可言傳”。
教學(xué)過程中不應(yīng)過分強調(diào)教學(xué)的技巧，應(yīng)自然一些，順著古詩的意境來分析體味詩句，否則不但破壞了古詩的美感，而且會扼殺學(xué)生的想象力。教師在古詩的教學(xué)過程中，應(yīng)把握每首詩本身不同的特點，從每一個詞、每一個字出發(fā)，在對字詞有一個準(zhǔn)確的理解基礎(chǔ)上，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩的情境。
教師要注意，講授古詩時應(yīng)富含飽滿的感情，把自己的感情帶入其中，從而觸發(fā)學(xué)生的同感，使學(xué)生一同進(jìn)入或是喜悅或是傷感的情緒。這就需要教師在講課過程當(dāng)中，要注意自己講課的語言、表情、動作等等都要富于感情，緊扣古詩的主題與思想感情。
比如，在學(xué)習(xí)《題西林壁》這首詩的時候，為了讓學(xué)生更好地理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的深刻含義，就可以在課堂上利用多媒體展示多張從不同的角度拍攝的廬山風(fēng)景照片，這樣，把廬山在各個方向、各個角度不同的姿態(tài)與魅力真實的展現(xiàn)在學(xué)生面前，正面、側(cè)面、遠(yuǎn)觀、近觀，廬山的各種形態(tài)，各種美感都讓學(xué)生得到真切的體會，再引出問題，“為什么作者會說他無法看清廬山真面目呢?”讓學(xué)生們反復(fù)閱讀古詩，結(jié)合所看的廬山的照片，能使大多數(shù)孩子一下子領(lǐng)悟古詩中所蘊含的深刻哲理。
古詩詞可以說是中國傳統(tǒng)文化的精髓之一，對傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚有著深遠(yuǎn)的意義。因此，古詩詞的教學(xué)不僅僅是對中國博大精深文化的領(lǐng)略和體悟，更是對文化的傳承與維護(hù)。讓學(xué)生們在古詩的學(xué)習(xí)中感受到古人的文雅，古詩的意蘊，領(lǐng)略中華文化的魅力。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇五
根據(jù)課文的不同情況，我把范讀分為以下幾種：
敘事性課文有時放在解題后范讀，以引起學(xué)生閱讀的興趣;有時講完課文后進(jìn)行總結(jié)性范讀，給學(xué)生完整的印象，使其融會貫通。
有些課文重點段的語調(diào)較難處理，有的是襯托人物內(nèi)心活動的地方，學(xué)生對語速不好掌握，教師應(yīng)對就選擇這樣的段落進(jìn)行范讀。
對于關(guān)鍵性的語句，聲音重輕強弱難以處理的語句要范讀。
語文課應(yīng)著重教給學(xué)生吸取知識的方法，吸取精華部分，擴(kuò)大自已的知識視野，起到觸類旁通的作用?，F(xiàn)在的小學(xué)語文教材的內(nèi)容，既有社會科學(xué)知識，也有自然科學(xué)知識，有助于學(xué)生認(rèn)識生活、社會和歷史，學(xué)生通過閱讀吸取和掌握知識的同時還可以開發(fā)學(xué)生的智力。
2.朗讀能使學(xué)生更深刻感受文章所蘊含的思想感情。小學(xué)生年齡雖小，但也已有了一定的人生觀和價值觀，通過對課文的感情朗讀，可使自身思想與教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生能“走”進(jìn)教材，設(shè)身處地的理解作者的寫作意圖。
小學(xué)語文教材大多是經(jīng)典之作，這些作品從各方面表現(xiàn)了人類的創(chuàng)造精神和審美過程。因而，教師要根據(jù)文學(xué)的審美特性，通過語言文字反復(fù)朗讀，將文學(xué)作品中具體生動的形象滲入學(xué)生的心靈，使學(xué)生在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美教育。
如果只是一味地齊讀，個別讀，則會顯得十分單一，乏味，勢必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。采取多種形式的朗讀可以引起學(xué)生朗讀的興趣與熱情。如領(lǐng)讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、評讀、快速讀、競賽讀、配樂朗讀等。下面簡單介紹一下評讀、競賽讀和配樂讀。
評讀可以是自評或他人評，可以是老師評學(xué)生，也可以是學(xué)生評老師。既評朗讀的感情，又評朗讀技巧，長期堅持這樣訓(xùn)練，就會找到朗讀的感覺，逐步形成良好的朗讀意識，對于提高學(xué)生的朗讀水平有很大的作用。
學(xué)生的好勝心較強，采用競賽朗讀，不但可激發(fā)他們的閱讀興趣和熱情，還可以激發(fā)他們精益求精、不斷進(jìn)取的精神。
例如教《草原》一課，為了使學(xué)生深入體會中心，有身臨其境的感覺，老師讓學(xué)生聽配樂朗讀，在優(yōu)美的音樂中，在腦海重現(xiàn)課文中敘述的優(yōu)美意境，使學(xué)生沉醉于祖國江山分外妖嬈的美感之中。
在教學(xué)中，教師由于受統(tǒng)考升學(xué)率的影響，往往會重寫輕讀，狠抓字、詞、句、篇的落實，把朗讀基本功的訓(xùn)練擠掉了，結(jié)果造成學(xué)生朗讀能力低的現(xiàn)象。我在教學(xué)中，堅持把“朗讀”放在教學(xué)的一定高度，并加強朗讀訓(xùn)練，學(xué)生聽說讀寫的能力有了明顯的提高，加強朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練決不是絆腳石，而是提高語文教學(xué)質(zhì)量的金鑰匙。
學(xué)生聽朗讀包括教師的范讀、放錄音帶、組織學(xué)生認(rèn)真聽讀，要有明確的要求，聽什么內(nèi)容，教師要告訴學(xué)生集中注意力，提高聽讀的效率。
教師可以從吐字發(fā)音、理解內(nèi)容和技巧等方面給予指導(dǎo)。朗讀時吐字發(fā)音，要盡量做到正確、清楚、規(guī)范。理解內(nèi)容的指導(dǎo)，教師首先要了解課文的寫作背景、作者意圖、人物性格等，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。技巧的指導(dǎo)也很重要，主要是對聲音、停頓、快慢、語氣、語調(diào)等的指導(dǎo)。
教師制定學(xué)期的語文教學(xué)計劃時，要輔之朗讀計劃。全書中那些是重點指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練的文章?這些文章各具有什么特色?哪些是全文指導(dǎo)?哪些是片段指導(dǎo)?都要事先安排好。在朗讀基本功的訓(xùn)練方面，本期要達(dá)到什么要求等，都要明確提出來。只有朗讀計劃周密，教學(xué)時，才能做到心中有數(shù)。
課內(nèi)閱讀要與課外閱讀相結(jié)合，加強閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生博采眾家之長。首先要激發(fā)興趣，使學(xué)生有閱讀的欲望，想閱讀。二要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有書可讀，有好書可讀，隨時能讀到好書。三要教給方法，如瀏覽法、摘抄法、剪報法、批注法等等，促使學(xué)生養(yǎng)成動筆墨、動工具書、動腦子的良好習(xí)慣。同時，再定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會，豐富學(xué)生的課外閱讀形式。
總之，語文學(xué)科要充分利用自身的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堅持“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。長此下去，學(xué)生的讀書能力以至說話能力、寫作能力都會有很大提高，必能實現(xiàn)“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改”的這一語文教學(xué)的終極目標(biāo)。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇六
古詩詞是我國燦爛傳統(tǒng)文化之一。它們大都具有語言優(yōu)美精煉、想象豐富新奇、韻律朗朗上口、情感動人心魄、哲理深刻入微的特點。在語文教材中小學(xué)、初中都會滲透到，而且每一個學(xué)期都會有?？上攵旁娫~教學(xué)的重要。
我認(rèn)為，在學(xué)習(xí)古詩詞中，要欣賞詩詞的意境才能得到精華。而意境具有形象性，在詩歌的意境中，形象是基礎(chǔ)。所以我們要創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，讓學(xué)生全身心地投入其中，才能有所感悟，有所意會。這也是我在這次學(xué)習(xí)后的一點體會。
怎樣更好地組織教學(xué)，讓孩子們領(lǐng)略古詩詞的美首先要讓孩子們反復(fù)吟誦，感受語言美。古詩的語言精確、凝煉。每首古詩的字?jǐn)?shù)有限，因而詩人十分講究用詞的精當(dāng)確切、凝煉含蓄，有時一字一詞，包含極豐富的內(nèi)容。
在組織學(xué)習(xí)的過程中要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出古詩的形，讀出古讀的神，讀出古詩的味。用z老師的話講就是設(shè)身處地、感同身受地誦讀，就是因聲解義，因聲傳情，因聲求氣的誦讀，就是激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉的誦讀，就是眼與口謀，口與耳謀，耳與心謀，心與神謀的誦讀。從這個意義上講，古詩的美有50%是吟誦出來的，是朗讀出來的。
其次，深入理解，體驗情趣美。古詩經(jīng)常是言有盡而意無窮。例如《村居》一詩教師通過散文詩似的語言感受到春天，又能讓學(xué)生從教師如詩的語言中得到熏陶。孩子們的生活經(jīng)歷是再學(xué)習(xí)最大的資源庫，教學(xué)中啟發(fā)孩子巧妙聯(lián)系自己的生活記憶，孩子們從教師、學(xué)生的描述中喚醒對春天的記憶。利用以往春天的趣事放風(fēng)箏為依托，奠定起春天真美的情感基礎(chǔ)，順理成章地進(jìn)入春天這個美好的情境中，在學(xué)習(xí)古詩中感受到生活的樂趣，從而感悟到詩中的樂趣，情趣。
最后，拓展延伸，領(lǐng)悟意趣美。文教學(xué)得法于課內(nèi)，延伸于課外。古詩教學(xué)的目的不只是為理解古詩的意思，體會情感，更是讓學(xué)生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，感受到古詩是我國文化寶庫中的一支瑰寶，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動誦讀古詩的興趣。這次的五堂課，每一位老師都很好地進(jìn)行了拓展延伸，充分利用課本以外的教育資源，突破教學(xué)內(nèi)容的單一性。
時間雖短，收獲頗豐，讓我對古詩詞吟誦有了全新的認(rèn)識。留心處處皆學(xué)問，只要留心做一個有心人，我的古詩詞教學(xué)之路會越走越敞亮。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇七
作為語文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現(xiàn)將本人在教學(xué)中的幾點體會總結(jié)如下：
導(dǎo)語應(yīng)力求做到以少勝多，言簡意賅 ，用一段簡明的導(dǎo)語，抓住課文內(nèi)涵的要點實質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識。
充滿色彩的生動的導(dǎo)語，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的`共鳴。
教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過程中教師對學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然，“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過度，以免給學(xué)生帶來心理上的壓力。
教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生，積極主動地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇八
小學(xué)語文教學(xué)總結(jié)光陰似箭，日月如梭，轉(zhuǎn)眼間一個學(xué)期過去了?；厥走@一個學(xué)期，總感到太短暫，一直在忙碌之中，沒有及時地進(jìn)行總結(jié)反思?，F(xiàn)將我這一學(xué)期在三年級語文教學(xué)方面進(jìn)行總結(jié)。一、加強教研，創(chuàng)新有為，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。素質(zhì)教育要求搞好教研教改。要求每一名教師都要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。為此，我積極探索，大膽實踐。我積極向同年級的教師學(xué)習(xí)，努力實施創(chuàng)新教學(xué)，積極發(fā)揮每一名學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學(xué)中，我努力鼓勵學(xué)生敢說敢為，引導(dǎo)學(xué)生能說會做，不斷促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。為了更好地促進(jìn)教學(xué)，在集體備課和教研活動中，我認(rèn)真記錄，積極發(fā)言，虛心向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，同時闡述自己的見解。二、為了更有效地促進(jìn)教學(xué)，我認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂，我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，努力上好每一堂課，每一環(huán)節(jié)我都精心設(shè)計，力求做到學(xué)生愿學(xué)。為了上好課，我做了下面的工作：1、課前準(zhǔn)備：備好課。(1)認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應(yīng)補充哪些資料，怎樣才能教好。我還把每篇課文中的近義詞反義詞，多音字都給學(xué)生整理出來，上課之前抄給學(xué)生。(2)了解學(xué)生原有的知識儲備情況，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施，在備課時做好準(zhǔn)備。(3)考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。2、課堂我盡量組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生的信息反饋，調(diào)動學(xué)生的積極性，使其注意力集中，同時，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，使他們產(chǎn)生愉悅的'心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂提問面向全體學(xué)生，尤其關(guān)注差生，在課堂上及時鼓勵他們，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，提高他們的自信心。再就是對于課堂上一些突發(fā)事件，要學(xué)會機智靈活的處理。3、課后課后我經(jīng)常找學(xué)生聊天，詢問他們在課堂上的一些問題看他們是否真的掌握了，通過聊天等方式使我更加清楚地了解了我在課堂上出現(xiàn)的一些問題及學(xué)生對知識點的掌握情況。我還經(jīng)常給學(xué)生聽寫生字詞。再就是與家長溝通好，一起來促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)，我會不定期的讓家長給自己的孩子聽寫生字詞，然后批改，寫錯和不會寫的字家長負(fù)責(zé)教會，并簽上自己的名字。三、注重課內(nèi)外結(jié)合。美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益?！痹谛抡n程改革實踐中，我首先把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地，讓學(xué)生大量的讀書與收集資料，通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。此外，注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養(yǎng)能力?？傊诒緦W(xué)期的教學(xué)工作中，我力爭嚴(yán)格要求自己，積極進(jìn)取，多向別人學(xué)習(xí)教學(xué)中好的方法與經(jīng)驗，力爭上好每一堂課。我想在今后的教學(xué)工作中，我將更加嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進(jìn)，做一名合格的人民教師！
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇九
小學(xué)生還處在智力發(fā)展階段，理解力、注意力、記憶力等都未達(dá)到成年人水平，對詩詞的理解和記憶有一定的難度，因此小學(xué)語文課本里的古詩詞的內(nèi)容故事都是非常簡單的，讀起來朗朗上口的。古詩的研究意義更加在于詩詞的創(chuàng)作背景，所以，在更高教育級別的中的研究，通常會研究詩詞作者的時代背景，會研究當(dāng)時是發(fā)生了怎樣的歷史事件。
同樣，在小學(xué)的教育中，由于學(xué)生的思想認(rèn)知還無法達(dá)到所應(yīng)有的深度，但是教師同樣可以將時代背景加以利用，加以介紹。例如在講述《九月九日憶山東兄弟》這篇古詩的時候，可以講解作者實在怎樣的情況之下創(chuàng)作的這首詩。
接著引申出作者王維當(dāng)時為何對被貶，同時向?qū)W生提及當(dāng)時的歷史小故事，增加學(xué)生對于這篇古詩的熱愛度，這樣就可以使學(xué)生更加細(xì)致的掌握這首古詩的含義，同時方便背誦記憶。
在為小學(xué)生講解這些內(nèi)容時，一定要化繁為簡，通俗易懂，給他們舉生活中常見的小例子，幫助他們更好的理解。把古詩詞的意境和魅力帶給小朋友，把千百年來流傳下來的中華文明傳承給下一代，讓中華文明的根深深扎下去。
二、教課方式避免生硬刻板。
我國雖然近年來一直提倡素質(zhì)教育，可是中國式教育仍然存在著許多弊端，為提高學(xué)生成績和學(xué)校的升學(xué)率，一些考試只能全身心的投身于備考知識的講解和強化，一味地讓學(xué)生背誦和默寫，可是死記硬背卻不能深刻理解知識的內(nèi)涵。只注重應(yīng)試考試成績，而不注重學(xué)生是否真的會靈活作用，活學(xué)活用。
“把這些都背熟了”，這是中國學(xué)生經(jīng)常能聽到的話，老師們總是把它掛在嘴邊。對于諸如此類的教學(xué)方式，只會增加小學(xué)生的厭煩感，尤其是小學(xué)生，就更加不愿意去背誦。
教師可以設(shè)計比賽的形式，同樣是布置作業(yè)，但是告訴同學(xué)們明天會是一個趣味比賽，這樣的效果就不會只是增加了學(xué)生大腦的記憶負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生死記硬背，而不去理解古詩詞的意境和情懷，而是學(xué)生會從內(nèi)心愿意接受并背誦這首古詩了。
三、聯(lián)系生活，再現(xiàn)情節(jié)和趣味。
小學(xué)古詩詞讀者是小學(xué)生,因此要啟發(fā)學(xué)生體會詩歌中的童趣,最好的辦法就是幫助他們將詩歌中的內(nèi)容和日常生活聯(lián)系起來.比如，在教授《曉出靜慈寺送林子方》這首古詩的時候，其中在講述“接天蓮葉無窮碧”的時候，可以配合幻燈片的放映，讓學(xué)生通過眼睛的直觀感受來理解詩文中所描述的精彩畫面。
同樣，教師的在課堂的具體教書過程中，還可以提問學(xué)生“有誰見過荷花”，“在什么時候”等問題，通過聯(lián)系生活的實際，讓學(xué)生自己闡述對于荷花的理解，同時可以講解荷花的花語，同時與本詩向?qū)?yīng)。呆板的教學(xué)，學(xué)生不會引起共鳴，通過聯(lián)系生活的實際呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生會認(rèn)真閱讀，仔細(xì)思考，對照反思，努力接受。
四、開動學(xué)生豐富的想象力。
對于小學(xué)生來說畫畫遠(yuǎn)比寫字要容易的多，他們能更容易的用畫筆來描繪自己心中理解的詩的樣子，老師也可以根據(jù)學(xué)生畫出來的畫向他們解釋詩的含義，幫助他們更好的理解。
也可以要學(xué)生根據(jù)理解的詩歌內(nèi)容進(jìn)行舞臺表演，充分開發(fā)學(xué)生的想象力，不僅可以將課本知識活動形式話，避免了課堂教學(xué)的死板，增加了課堂教學(xué)的多元化形式，也增加了學(xué)生與老師的交流與互動，同時增進(jìn)了師生之間的感情。
教師與學(xué)生在良好的氛圍下學(xué)習(xí)詩詞，更加有助于學(xué)生對于中華古詩詞的熱愛。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇十
文學(xué)作品是作者將其所處時代的經(jīng)濟(jì)、政治、文化和生活合而為一后的體現(xiàn)，所以，不論遇到古詩詞還是現(xiàn)代文學(xué)作品，要想了解作者的寫作意圖，領(lǐng)略其中的文化韻味，必定要考慮作者的寫作背景。如果離開對應(yīng)的時代來分析作者的作品，即使是名著，最終的解析也會大打折扣。
所以，在為小學(xué)生講解古詩詞的時候，教師應(yīng)先向?qū)W生介紹一下作者的生平、經(jīng)歷以及所處時代的概貌等，讓學(xué)生在了解作者的同時，來體會其創(chuàng)作思想。教師的積極引導(dǎo)，可以很快地帶領(lǐng)學(xué)生置身于詩人所處的情境，與之感同身受，既能讓學(xué)生快速地熟悉詩歌的內(nèi)容，還能深刻地體會到其中所包含的情感，這樣才能真正做到走進(jìn)詩人、了解詩人。
二、品詞析句，體味詩情。
1.標(biāo)記重點詞語詩歌是對語言的升華，一字一句都飽含詩人的情感，遣詞造句只為達(dá)到更完美的境界。但如果教師在授課的時候，不注重整體把握而逐字逐句地解釋，反倒會失去古詩原有的味道。
因此，新課標(biāo)著重強調(diào)要考查：“是否能憑借注釋和工具書理解詩文大意?！彼^的標(biāo)準(zhǔn)答案，加上教師的過多講解，大多會使古詩教學(xué)變得枯燥乏味，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)揮想象力，根據(jù)作者的中心思想來體味詩情。
2.發(fā)揮想象古詩的篇幅不長，但其中飽含詩人的心血，是詩人積累的知識與生活實踐相結(jié)合的產(chǎn)物。教師在講授古詩的時候，可以鼓勵學(xué)生循著詩歌所描繪的內(nèi)容發(fā)揮想象，勾勒出情境。就拿《春日偶成》這首詩來說吧，教師就可以讓學(xué)生閉上眼睛，輕輕誦讀這首詩，然后根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來想象出詩中所描繪的春游景象：在惠風(fēng)和暢、楊柳輕舞的日子里，詩人于午前漫步穿梭于山水之間，鮮花遍地，流水潺潺，令人心曠神怡。
如此一來，學(xué)生就像置身其中，與詩人一同行走。此時，讓學(xué)生再次誦讀詩句，感受詩人春游時的愉悅心情。
三、創(chuàng)設(shè)情境，感悟詩韻。
古詩本來就韻味十足，教師在教授的時候要注意方式方法，不可一味地灌輸，要多角度、多渠道到地創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，從而感受詞詩中優(yōu)美的韻律和豐富的情感。具體方法如下：
1.介紹作者背景每首詩都有作者，那么每個作者都會有自己的生活經(jīng)歷和所處的時代背景，教師可以先讓學(xué)生了解作者的相關(guān)信息，然后再根據(jù)作者創(chuàng)作時的心情來展開想象。
如《游子吟》這首詩，由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生無法從現(xiàn)在的生活中去感受作者所處的生活環(huán)境，所以，可以給學(xué)生講講《孟母三遷》的故事，讓他們體會一下母愛的偉大。這里必須強調(diào)一下，介紹作者的情況只是為了讓學(xué)生更好、更準(zhǔn)確地把握詩歌，切不可顧此失彼，要有重點地講授詩歌內(nèi)容。
2.聯(lián)系現(xiàn)實生活生活實踐是學(xué)生了解詩人的途徑之一，所以，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將生活中的事物與詩歌中提到的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而加深對詩歌的理解。
如，袁枚所作的《所見》，其中描繪的就是牧童騎牛高歌的場景，忽然歌聲戛然而止，原來這位牧童正在捕蟬。詩歌的內(nèi)容通俗易懂，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生想象自己干這些事情時的場景，盡情感受詩中的畫面美。
3.運用直觀形象受制于古詩的課堂教學(xué)，所以，無法讓學(xué)生觀賞實景實物，教師可以運用多媒體課件，將圖畫、文字和聲音結(jié)合在一起，讓學(xué)生仿佛置身其境，從而更好地把握詩歌的內(nèi)容與思想。4.豐富情感想象在課堂上，教師要盡量鼓勵學(xué)生發(fā)揮對詩中情境的想象。這樣一來，既能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，又能快速地學(xué)會古詩，感受其中的情境美。
總的來說，古詩教學(xué)應(yīng)從整體把握，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下了解詩人，體會詩情，感受詩歌美。多元靈活的教學(xué)方法，不僅能讓學(xué)生學(xué)好知識，還能提升其欣賞能力和文學(xué)品味，從而進(jìn)一步提升語文綜合素養(yǎng)。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇十一
湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。
遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。
注釋。
1.洞庭：湖名，在湖南省。
2.和：和諧，這里指水色與月光融為一體。
3.潭面：指湖面。鏡未磨：古人的鏡子用銅制作、磨成。這里一說是水面無風(fēng)，波平如鏡;一說是遠(yuǎn)望湖中的.景物，隱約不清，如同鏡面沒打磨時照物不清楚。兩說均可。
4.白銀盤：形容洞庭湖。青螺：一種青黑色的螺形的墨，古代婦女用以畫眉。這里是用來形容洞庭湖中的君山。
譯文。
洞庭湖的水光與秋月交相融和，
水面波平浪靜就好像銅鏡未磨。
遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去洞庭湖山水一片翠綠，
恰似白銀盤子托著青青的田螺。
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小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇十二
小學(xué)階段的學(xué)生相同的特點即注意力集中時間短，好奇心強，語文教師可以緊抓學(xué)生心理特點創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如，創(chuàng)設(shè)語言情境渲染古詩美的意境。古詩中的語言簡短且優(yōu)美，教師在朗讀故事時可帶有感情地描繪其中的場景，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和情緒，使其全身心投入古詩情境中。
例如，某小學(xué)教師在講解《春曉》一課時，就邀請一名學(xué)生上臺朗讀，同時運用多媒體播放相應(yīng)的視頻，一下子就將學(xué)生注意力吸引到那個春回大地、萬物復(fù)蘇的季節(jié)。
此時學(xué)生再讀出“天漸漸地黑了，你趴在桌上不知不覺睡著了(讓其他學(xué)生趴在課桌上做睡覺狀)，朦朦朧朧地聽到外面刮著呼呼的風(fēng)，一會兒又下起了淅淅瀝瀝的小雨，你又睡著了，突然被耳邊的鳥叫聲驚醒了，你睜眼一看說：“我怎么睡著了?”看著窗外興奮的小鳥不知不覺地讀出“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，再看到樓下花園中樹木上的花被剛才的風(fēng)雨吹得滿地都是，又想起“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”。
學(xué)生在語言情境中既明白了古詩要表達(dá)的含義，也體會了詩的意境，提高了古詩教學(xué)效率。
二、講解古詩背景，加深學(xué)生的理解。
理解古詩要與詩人在創(chuàng)作時的當(dāng)時生活背景和社會經(jīng)歷進(jìn)行緊密的聯(lián)系，這些詩作大部分是詩人在遭遇不平、仕途不順、喜出望外時有感而發(fā)，所以大部分詩詞都反映了詩人的生活經(jīng)驗和思想感情。所以小學(xué)語文教師在講解古詩時要結(jié)合詩人的生平、寫作背景，當(dāng)學(xué)生對作者的人生閱歷和思想感情有所理解和掌握后就能體會到詩詞中作者的性格特點和寫作風(fēng)格。
由此一來，學(xué)生也能更準(zhǔn)確、具體、全面地把握詩詞中所涵蓋的人生哲理和文化底蘊，在后續(xù)的鑒賞和學(xué)習(xí)中也能達(dá)到事半功倍的效果。例如，某小學(xué)語文教師在講解王安石的《泊船瓜洲》一課時，這首詩主要講述了詩人的思鄉(xiāng)之情，字里行間也透漏著想推行新政、重返政治舞臺的迫切愿望。
如果教師在授課中不花費大篇幅講解作者的寫作背景和人生經(jīng)歷，那么這首詩想要表達(dá)的深刻意義學(xué)生是無法準(zhǔn)確理解的。該語文教師在講解中就為學(xué)生介紹王安石是北宋時期著名的思想家，在推行新法中因和其他人意見不一而遭到彈劾，最終被迫辭去官職。
當(dāng)王安石又一次因被皇上重用而離開風(fēng)景秀麗的江南時，不禁想起當(dāng)初在變法中的苦苦掙扎，從而產(chǎn)生一種思鄉(xiāng)且迷茫的情感。當(dāng)學(xué)生了解了王安石的生活背景、從政經(jīng)歷后才能更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩歌的思想感情。
三、引入表演活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
小學(xué)生好奇心強，注意力容易被感興趣的事情所吸引，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力對其未來發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。所謂創(chuàng)造力即學(xué)生自身擁有被激發(fā)的潛質(zhì)，相關(guān)研究也指出，表演活動能讓學(xué)生獲得更多的自由和獨立自主的權(quán)利，更重要的是存在很多讓學(xué)生自主解決問題的機會。
學(xué)生在表演活動中遇到阻礙時就會產(chǎn)生全新的要求，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)造力。尤其對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，精力旺盛，喜歡通過表現(xiàn)自己獲得教師的贊賞。所以小學(xué)語文教師就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造寬松且開放的表演平臺，促使學(xué)生盡情發(fā)揮自己的特長。
例如，某語文教師在講解《宿新市徐公店》一課時，有句話為“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，這句詩是動態(tài)的活動。教師就借助學(xué)生天真活潑的特點讓其扮演村童撲蝶的情境，讓學(xué)生在角色扮演中體驗詩人作這首詩時的思想感情，也能在學(xué)生中找到快樂。
此外，教師也可讓扮演詩中角色的學(xué)生大聲朗讀這首詩，仿佛進(jìn)入這個情境中體會古詩的意境。從課堂活動可發(fā)現(xiàn)，這種表演活動能真正實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，即寓教于樂的目的，也能提高古詩教學(xué)效率。
總之，古詩是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，通過學(xué)習(xí)能感受到中華民族歷史悠久的文化底蘊，也能在和諧的教學(xué)氛圍中體驗把握古詩的朦朧美、神秘美、含蓄美，提升語文的綜合素養(yǎng)。
小學(xué)階段對于學(xué)生成長十分重要，因為學(xué)生思維處于發(fā)展初期，教師在古詩教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，講解古詩背景，加深學(xué)生對古詩的理解，必要時可引入表演活動激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)一步提高古詩教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇十三
誦讀是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法之一，對于誦讀的重要性，朱熹《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說的很明白：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。
處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維處于正在發(fā)展的階段，這個年齡段的學(xué)生記憶力也最為活躍。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生加強誦讀、品讀從而達(dá)到對古詩詞的識記。教學(xué)中讓學(xué)生在朗誦古詩詞的同時注入自己的感情，在古詩詞學(xué)習(xí)過程中對加強理解，并真正了解古詩詞的文化。
除此之外，我們還應(yīng)注重學(xué)生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學(xué)生對于古詩詞積累的最好方法。小學(xué)階段的古詩詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀，需要教師給予很好的指導(dǎo)。我們所做的示范朗誦對學(xué)生理解詩詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩詞教學(xué)的根本。
古詩詞都有嚴(yán)格的韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀不僅達(dá)到理解，還可以促進(jìn)背誦。
二、多體教學(xué)創(chuàng)設(shè)意境。
詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境。因此，它需要老師采取多元化的教學(xué)方式，使古詩教學(xué)豐蘊起來。例如我在執(zhí)教《小兒垂釣》一詩時，如果僅僅讓學(xué)生停留在對詩意的理解，這樣的教學(xué)顯然是不到位的，所以我引導(dǎo)學(xué)生與作者展開心靈的對話，體會這首別有情趣的七絕。
讓學(xué)生感受到作者在平淡淺易的敘述中透露出的那分純真、無限童趣和一些專注。前兩句敘述、描寫，從外形著筆，是實寫。后兩句詩側(cè)重神態(tài)來寫。此詩沒有絢麗的色彩，沒有刻意的雕飾，就似一枝清麗的出水芙蓉。
我在教學(xué)時不失時機地出示作者的有關(guān)資料，讓學(xué)生搞清楚這首詩的寫作背景，無疑于“推波助瀾”，能帶動學(xué)生的心靈的律動。這種清新閑逸的感情在教師的點撥下，學(xué)生是有所體會的。
在教學(xué)在教學(xué)李白的《望廬山瀑布》一詩中的“飛流直下三千尺”這一句時，我先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句的意思，想象瀑布飛瀉而下的畫面，再引出“疑是銀河落九天”的壯觀，從而更好的理解詩句的意境。
三、走出教材群組學(xué)習(xí)。
課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即所謂要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略。這無異于告訴我們更不能就詩教詩，要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。
尤其是小學(xué)高年段的學(xué)生，他們有了一定的積累后，完全可以跳出教材，進(jìn)行組詩的教學(xué)。例如在學(xué)校群文閱讀本專題研討課中，本人針對六年級制作了一節(jié)復(fù)習(xí)的形式的群組詩教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)的古詩進(jìn)行題材分類的課例——詠物詩、送別詩、思鄉(xiāng)詩、愛國詩。
然后整合對比學(xué)習(xí)，同中求異，在比較中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各類故事的情趣。這樣的整合對比學(xué)習(xí)，節(jié)省了教學(xué)中無效的環(huán)節(jié)，對高年級的學(xué)生來說是一次較深入的探究，可以起到事半功倍的效果。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇十四
少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛催。
兒童相見不相識，笑問客從何處來。
注解。
1、鬢毛摧：兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)斑白。
譯文。
少年時離鄉(xiāng)，到老了才回家來;。
口音沒改變，雙鬢卻已經(jīng)斑白。
兒童們看見了，沒有認(rèn)識我的;。
他們笑問：這客人是從哪里來?
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇十五
詩人都善于觀察，他們把生活中很平常的一人、一事、一物、一景等，用優(yōu)美精練的語言刻畫出來，如《鵝》《游園不值》《春曉》等詩。這些詩的教學(xué)可以通過直觀啟迪，從詩文入手，讓學(xué)生對教材有感性認(rèn)識，使學(xué)生體會到，原來周圍的一切是那樣的美妙，只要多留心就能夠觀察到。
如，李白《送孟浩然之廣陵》一詩的教學(xué)，只需引導(dǎo)學(xué)生從詩文入手，順理而下，自然就會領(lǐng)會詩中意味：碧空萬里，江水浩蕩，江面一葉孤舟，揚帆東去。站在黃鶴樓上的送行人李白，目送這只小舟向天水相接的地方逝去，而他敬愛的孟浩然就在這舟上，他的心和眼都系在這片帆上，望呀，望呀，帆遠(yuǎn)去了;望呀，望呀，帆只剩影兒了，眼一迷糊，帆影不見了?？梢?，詩人矚望之久，思念之切。于是，長嘆一聲“唯見長江天際流”。這感情多么真摯啊!
二、注重誦讀，展開想象。
在誦讀時可以不拘泥于形式，既可朗朗出聲地誦讀，也可低唱慢吟地誦讀，還可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。多讀，反復(fù)地讀，要讀出詩的節(jié)奏和重音。通過多讀，在理解詩意的基礎(chǔ)上熟讀成誦，逐步積累，養(yǎng)成整體感悟的能力。
同時，我們知道古詩詞語言精警含蓄、跳躍靈動、意趣無窮，常有“不著一字，盡得風(fēng)流”之處。因此，教師需要獨具匠心，發(fā)掘古詩詞藝術(shù)上的空白，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動記憶，發(fā)揮想象去進(jìn)行體驗和藝術(shù)的再創(chuàng)(如詩畫結(jié)合)，將古詩詞變抽象為具象，變平面為立體，變靜止為靈動，從而感受其中有聲有色、有情有理的豐富內(nèi)涵。
三、有分寸地把握詩詞背景介紹。
學(xué)詩詞僅靠朗讀是不夠的，還要注意結(jié)合詩詞的時代背景或作者的經(jīng)歷遭遇。詩是詩人思想感情的真情流露，而詩人的思想感情與當(dāng)時的時代背景和詩人的遭遇關(guān)系密切，可以說，時代背景和詩人的經(jīng)歷遭遇決定了詩人的思想感情。所以，在進(jìn)行小學(xué)高年級詩歌教學(xué)時，要能讓學(xué)生對詩詞的創(chuàng)作背景有所了解，例如，詩中人物的活動，事件發(fā)生的時間、地點。
四、注重詩詞的品評賞析。
1、抓住“詩眼”，品析名句。
古典詩詞講究鍛字煉句，作者往往將復(fù)雜而深刻的情感凝于作品中的一字、一詞或一句之中。古人云：“牽一發(fā)而動全身?！痹谠娫~教學(xué)中，如果我們抓住解讀詩詞的關(guān)鍵所在——往往是詩詞之“眼”，加以啟發(fā)、點撥，那么就能促使學(xué)生沿著這個方向做更深、更廣的思考、聯(lián)想，從而快速地把握詩詞大意，體會詩詞營造的意境之美。
2、巧妙利用詩詞中的意象鑒賞詩詞。
意象就是出現(xiàn)在作品中的主觀感情的物象。意象在作品中以個體形式存在，多個個體連接起來的整體，便是我們常說的意境。閱讀時應(yīng)首先抓住意象即物象，品味物象特征及物象中所寄寓的感情，然后做整體理解，體會意境。
五、比較閱讀，激活思維。
有比較才有鑒別，利用比較閱讀法設(shè)計古詩詞課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，活躍學(xué)生的思維，易于學(xué)生舉一反三，學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，可將學(xué)過的詩詞與課內(nèi)所學(xué)詩詞做比較，也可將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外自由閱讀聯(lián)系起來，讓學(xué)生嘗試用課內(nèi)學(xué)到的審美方法去鑒賞新的作品。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇十六
詞本身就是古代的一種唱詞，如在教學(xué)李白的《贈汪倫》時，我讓同學(xué)們在初讀這首詩后，請他們?yōu)檫@首詩譜曲，用現(xiàn)成的曲調(diào)也行。稍作準(zhǔn)備后，學(xué)生們就一個接著一個地唱起來了。曲調(diào)真是五花八門，有流行歌曲《不要說走就走》，有小提琴曲《梁?！?，連黃梅戲的曲調(diào)也用上了。我還組織小評委進(jìn)行評分，主要標(biāo)準(zhǔn)是看能否表現(xiàn)詩人的離愁別緒。
二、表演法。
有的古詩詞簡潔地描寫了人物之間的交往，教學(xué)這類古詩詞時，可啟發(fā)學(xué)生想象其中的情節(jié)并扮演角色，演出課本劇。如上《贈汪倫》時，我讓學(xué)生扮演詩人和汪倫，讓學(xué)生想象兩人送別時的對話、動作、神態(tài)，然后進(jìn)行表演，學(xué)生興趣高漲，演起來惟妙惟肖。有的古詩可進(jìn)行個體的手語表演，如在教學(xué)《鵝》時，我讓學(xué)生伸出手臂做成鵝脖子，五指捏攏做成鵝頭，然后彎曲手臂，手指斜指上方張合表示歌唱。學(xué)生通過自己的手語表演，很快理解了“曲項向天歌”，然后繼續(xù)讓學(xué)生表演“浮”“撥”，學(xué)生邊演邊背，很快就背熟了這首詩。
三、比較法。
對于有相似點得古詩詞，可以將兩首詩詞中所寫的意境、感情進(jìn)行對比教學(xué)，即使學(xué)生溫故知新，記憶深刻，又能提高學(xué)生閱讀、理解、欣賞的能力。如學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》這樣一首以“思念家鄉(xiāng)”為主題的古詩詞時，我不是將學(xué)生的思維局限在這一首詩里，而是以拓展學(xué)生思維為目的，引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的同類主題的古詩詞。學(xué)生馬上想到了李白的《靜夜思》，王維的《雜詩》與《九月九日憶山東兄弟》，想到了王勃的《思?xì)w》、李覯的《鄉(xiāng)思》。
經(jīng)過一番研讀，學(xué)生從王維的《雜詩》中領(lǐng)會到，詩人對故鄉(xiāng)的思念遠(yuǎn)不止“寒梅著花未”，透過梅花，可以看出詩人對家鄉(xiāng)的一草一木、親朋好友、父母妻兒等地一切思念。從表達(dá)方式上看，《雜詩》是通過敘事來表達(dá)思鄉(xiāng)之情，《靜夜思》、《思?xì)w》、《鄉(xiāng)思》則是通過寫景來表達(dá)思鄉(xiāng)之情。
李白的“床前明月光”襯托出了淡淡地恬靜而安詳?shù)拿谰?，而李覯的“已恨碧山相陰隔，碧山還被暮云遮”卻道出了那種魂牽夢繞、牽腸掛肚的強烈的思鄉(xiāng)之情。
就這樣，通過一首詩詞的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固了一組詩詞，并將這一組詩詞的意境理解得淋漓盡致。
四、品讀法。
古詩詞具有獨特的音韻美，通過朗讀能顯示這種音韻美，使之產(chǎn)生強烈的藝術(shù)感染力，從而給人一種美的享受。教師應(yīng)在學(xué)生理解字詞句的基礎(chǔ)上，從感情色彩、輕重音、語氣頓挫等方面指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，朗讀時可輔以一定的動作或者音樂伴奏，通過抑揚頓挫地反復(fù)誦讀，使學(xué)生讀中悟、悟中讀、品賞出詩的意境，詩的感情。
詩人臧克家在談到兒童讀詩時曾說：“孩子對其中某些詩，聽了能懂，讀了順口，一定會感到有趣味，立即就能成誦的，如李白的《靜夜思》……我覺得不懂也沒關(guān)系，把絕句當(dāng)歌唱，先把它成誦，首先被詩歌的音樂性所打動，由音漸漸到義。音，動聽，也動心，一時不懂，早晚會懂的?！痹娙说倪@番話，對我們不無啟發(fā)。
五、繪畫法。
讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己對詩的理解，用畫的形式來解釋詩意，既能充分展示學(xué)生的繪畫、理解能力、又能充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。我在教學(xué)《小池》時，引導(dǎo)學(xué)生邊理解詩意邊用簡筆畫畫出涓涓細(xì)流和清澈見底的小池，小池里那含苞欲放的荷花上面有一兩只蜻蜓在棲息……學(xué)生在繪畫的過程中加深了對古詩詞的理解。
六、體驗法。
兒童以形象思維為主，因而在教學(xué)中讓學(xué)生親身體驗來理解教學(xué)內(nèi)容，不僅能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，而且能擴(kuò)大兒童的感性認(rèn)識范圍，提高課堂教學(xué)效率。在教《畫》時，我先掛出課文的掛圖，然后讓學(xué)生從遠(yuǎn)處看，體驗“遠(yuǎn)看山有色”;又來到掛圖前聆聽，體驗“近聽水無聲”，并結(jié)合此時此景體驗“春去花還在，人來鳥不驚”。一年級的小朋友通過這樣的親身體驗，就很容易地理解了詩意。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇十七
要著眼全詩，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、朗讀等多種方式初步感知詩意。一方面，理解字詞和詩意。古詩語言精當(dāng)確切，凝練含蓄，要讓學(xué)生進(jìn)入古詩，就要幫助學(xué)生先讀懂詩局。如“碧水東流至此回”的“回”字，“獨釣寒江雪”的“釣”字，“遙望洞庭山水翠”的“翠”字，這些都需要在教學(xué)中引用關(guān)鍵字詞引導(dǎo)學(xué)生探討，把它們的意思講清楚了，學(xué)生在弄懂詩句意思的基礎(chǔ)上，才有可能比較暢順地疏通整首詩的意思。
另一方面，品詞析句悟詩意：古詩用詞非常精練。如《暮江吟》中“一道殘陽鋪水中”的“鋪”字，作者為何不用“照”、“映”、“射”?一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉，抓住重點字詞分析理解詩意是古詩教學(xué)的重點。教學(xué)中教師要抓住“點睛”之筆，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推敲體會，領(lǐng)會作品的含義。
(二)尋求詩味。
古詩中暗含深刻的詩味，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)詩境、探詩意的基礎(chǔ)上去尋求詩味。第一，探求內(nèi)蘊尋詩味。在很多詩中，作者并非有意講一個道理。卻在無形中揭示了事物發(fā)展的必然規(guī)律和哲理，如《題西林壁》、《游園不值》等，這些古詩，除了描寫景物，敘述事件外，往往蘊含著深刻的道理，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生從多側(cè)面，多角度思考，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力。
第二，啟發(fā)想象求詩味。豐富的想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，在古詩教學(xué)中，不光從文字到形象的轉(zhuǎn)化需要發(fā)揮想象，從形象的感受情感的體驗同樣需要有想象的參與，如《送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。唯見長江天際流”這兩句，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生體會一個“孤”字，因為這個“孤”字是作者實寫在茫茫大江之上，友人的一只船顯得孤單寂寞。
(三)創(chuàng)設(shè)詩境。
俗語說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。反復(fù)吟誦品詩味，必須引導(dǎo)學(xué)生“披文入境”，讓學(xué)生進(jìn)入詩的意境，領(lǐng)悟詩的意境美。一方面動態(tài)演示創(chuàng)詩境。選入小學(xué)教材的好多古詩，大多富有濃郁的生活氣息。在教學(xué)這些古詩時不防讓學(xué)生自己來表演詩中的人物動作，使學(xué)生開開心心的演示和展現(xiàn)過程，體會詩中所描寫的內(nèi)容，增加對詩境的理解，充分發(fā)揮多媒體的動態(tài)演示作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官，以利于學(xué)生進(jìn)入詩境去感受美，提高古詩教學(xué)效果。
另一方面，詩畫結(jié)合造意境。以畫配詩，為學(xué)生的想象和聯(lián)想提供豐富鮮明的表象，如教古詩《鋤禾》，可以讓學(xué)生用手中的彩筆，去畫炎炎的烈日，揮汗如雨鋤禾的農(nóng)民，餐桌上熱氣騰騰的米飯，有滋有味用餐的小朋友等，畫完后，再讓學(xué)生敘述自己所畫的內(nèi)容，這樣，學(xué)生在動手、動口、動腦中不知不覺地感受道了古詩的意境美。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇十八
西德教育家根舍提倡“范例教育”，認(rèn)為從日常生活中選取隱含著基礎(chǔ)因素和本質(zhì)因素的典型范例的作為教學(xué)的重要內(nèi)容，可以使學(xué)生掌握到科學(xué)知識和科學(xué)方法。其做法是以典型帶一般，由特殊見普遍。我們在閱讀教學(xué)時，教師先具體地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一個重點語段，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，把它作為范例，然后要求學(xué)生在學(xué)習(xí)大體相同的語境時去運用。如低年級《小猴子下山》一文，課文是由結(jié)構(gòu)相似的幾部分內(nèi)容組成，敘述的形式也基本一樣：小猴子來到什么地方?看到了什么?扔下了什么?摘了什么往前走?教師應(yīng)抓住這一教材特點，先精心地教學(xué)第一、二段，從中總結(jié)了學(xué)習(xí)方法。第三、四段就可放手讓學(xué)生用這一方法自己去學(xué)，教師只要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、點撥。在中年級的作文教學(xué)上，我們可遵循葉圣陶先生所倡導(dǎo)的由教師先行“下水”，然后用自己切身體會作范例來指導(dǎo)學(xué)生寫作文，學(xué)生有了借鑒，容易學(xué)到行之有效的寫作技巧和方法。
二、歸類演繹法。
歸納是學(xué)生在接觸了一定的語言材料，在教師引導(dǎo)下認(rèn)識、理解這些材料而獲得的可一般應(yīng)用的某種學(xué)習(xí)方法。演繹，就是要求學(xué)生把歸納中剛學(xué)到的學(xué)習(xí)方法與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，重構(gòu)自己的認(rèn)知體系，形成新的技能，然后獨立地運用這種新的學(xué)習(xí)方法到新的語言情境去解決學(xué)習(xí)上的問題。如第十一冊課文《學(xué)弈》是小學(xué)生第一次接觸的古文，不僅讀起來拗口，詞語的古今意思也相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)起來有一定困難。教學(xué)中，我在學(xué)生基本理解文章意思的基礎(chǔ)上，重點引導(dǎo)學(xué)生歸納整理學(xué)習(xí)古文的方法。第二天學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》前，再一起復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古文的方法，在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生運用剛學(xué)到的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)第二篇的古文就顯得得心應(yīng)手了。整個滲透過程沿著“發(fā)現(xiàn)―內(nèi)化―運用”這一程序進(jìn)行，不斷反復(fù)，不斷拓展，不斷應(yīng)用，學(xué)生新的學(xué)習(xí)方法不斷積累，能力也就不斷提高。
三、相機點撥法。
葉老說過：“方法的指導(dǎo)不全盤給予，而在相機誘導(dǎo)?！彼^相機是指這種方式不是事先設(shè)計的，而是在教學(xué)過程中對偶然出現(xiàn)的、需要點撥的即時給予點撥，因為它不是事先安排好的，所以需要教師很高的機智，善于發(fā)現(xiàn)、把握并采取不同的方式方法。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一時陷入困境時，教師“雪中送炭”指點迷津，學(xué)生可能會茅塞頓開，從困境中解脫出來，百思不得其解的難題一旦獲解還會有一種“柳暗花明”的愉悅感。這樣的相機點撥，既把學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的濃厚興趣激發(fā)出來，還能增強學(xué)生克服困難的自信心和勇氣。
而在學(xué)生學(xué)習(xí)“一帆風(fēng)順”時，教師宜“引而不發(fā)”。如學(xué)生在閱讀諸如《苦柚》、《小音樂家楊科》一類可以一目了然的淺課文時，會學(xué)得很順利，似乎沒遇到什么障礙。教師則不應(yīng)該滿足于這種表面現(xiàn)象，而應(yīng)有針對性的提出學(xué)習(xí)方法方面的問題，在坦途中設(shè)置一點奇險，引而不發(fā)，留有充分余地給學(xué)生思考探索，會收到掌握知識與學(xué)法雙重效益。當(dāng)學(xué)生“學(xué)有所得”時，宜采用“尋根溯源”，讓做得最好最快的學(xué)生談?wù)勊慕鉀Q問題的思維過程，然后師生共同研討、整理，刪除枝節(jié)，用盡量準(zhǔn)確的幾個詞語概括解決問題的程序，得出科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能主動參與課堂活動，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。
這樣，由教師的教到用不著教師的教的教學(xué)過程，對他們今后在學(xué)習(xí)相類似的語言情境中，能夠自我學(xué)習(xí)是大有好處的。
葉圣陶先生說過：“教師教任何功課，教都是為了不需要教。”為此，我們在語文教學(xué)中始終堅持以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目的。我們進(jìn)一步認(rèn)識到，讓學(xué)生“會學(xué)”比只要學(xué)生“學(xué)會”重要得多。因為知識如汪洋大海，一個人在校學(xué)習(xí)的時間有限，所以應(yīng)在小學(xué)階段就重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)海泛舟的能力，使他們能駕馭知識的風(fēng)帆，在浩翰無邊的大海中航行。學(xué)生有了這種本領(lǐng)，才能在未來的學(xué)習(xí)、工作中，掌握探索的主動權(quán)。
四、師生互動。
教學(xué)本是師生雙方共同參與的傳授活動，所謂“雙主互動”，實質(zhì)就是師生的雙邊活動，這種教學(xué)是一種雙向式的自學(xué)――質(zhì)疑――討論――歸納的教學(xué)方法，它是一切教學(xué)模式的核心?！毒V要》指出：“教師要在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！边@說明，構(gòu)建“雙主互動”的教學(xué)模式，是新課改的當(dāng)務(wù)之急。課堂要互動，就要使教與學(xué)形成共時、多向、分層、相互作用的有機整體，教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，以自己的知識為學(xué)生引路、搭橋，學(xué)生則以表情、動作、語言表達(dá)自己的理解程度?？梢姡瑳]有師生之間的互動，教學(xué)是跛足的，不可能成功的。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇十九
社會即課堂，教育即生活?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。社會是一座語文礦藏，生活是語文學(xué)習(xí)的大課堂。既然如此，語文學(xué)習(xí)的時間就不應(yīng)被限制在上語文課時，可在學(xué)數(shù)理化生、文史法時，利用各學(xué)科的發(fā)展豐富語文知識，可在與親友、師長、同學(xué)、伙伴日常交往時，強化語文表述能力。
語文學(xué)習(xí)空間也不應(yīng)該被縮小在狹小的教室里和手中的課本上，它可以延伸到圖書館、閱覽室、市場、田野、游覽勝地、報刊雜志、電視、因特網(wǎng)。我們語文老師要讓學(xué)生放開眼界，拓寬視野，超越課堂45分鐘，走出書本，走出教室，走出校門，投身于廣闊豐富的生活天地中學(xué)語文練本領(lǐng)。例如，我有意識組織學(xué)生觀看電視節(jié)目，如挑戰(zhàn)主持人欄目、對話欄目，學(xué)生們通過挑戰(zhàn)法制天地主持人，知道了“標(biāo)的”、“公訴”等法律術(shù)語，通過挑戰(zhàn)生活主持人，學(xué)生們了解“股票”、“牛市”、“熊市”等知識。這一系列活動的開展即豐富了學(xué)生們的課外知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思路。
二、豐富實踐，鍛煉技能，積累知識。
過去，我們認(rèn)為學(xué)語文就是讀讀課本，背背筆記答案，寫寫模式化的作文，在課堂上學(xué)生是學(xué)生，教師是教師;上課是上課，學(xué)校是學(xué)校，走出教室，走出學(xué)校就要換個人，現(xiàn)在看來，這種學(xué)習(xí)語文方式是落后的，消極的，拙劣的語文學(xué)習(xí)，學(xué)語文的方法是靈活的，多元的，開放的。
學(xué)習(xí)的本質(zhì)是參與實踐，是在活動實踐中嘗試、發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟，獲得新知實現(xiàn)超越與發(fā)展。因此要求每位學(xué)生都應(yīng)有在實踐活動中學(xué)語文的思想和準(zhǔn)備。首先，鼓勵學(xué)習(xí)參與生動活潑的課堂聽說讀寫活動，把聽說讀寫落實為學(xué)生具體實在的行為。比如讀，就得要求學(xué)生去用心思反復(fù)朗讀、默讀、吟誦、檢索、圈點勾畫、批注質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)，相機點撥，因勢利導(dǎo)，使“讀”取得實效。
其次，組織學(xué)生積極參與豐富的課外實踐活動，課外實踐活動內(nèi)容廣泛，形式多樣，方法靈活，如組織辯論、演講、書法、征文競賽活動，開展參觀、訪問、調(diào)查、宣傳活動，創(chuàng)辦黑板報、宣傳欄、手抄報等，開展每項活動，都是獲取知識提高學(xué)生自我的良機，放棄了參與，也就放棄了學(xué)習(xí)，錯過了進(jìn)步提高的機遇。如教學(xué)《羚羊木雕》一文，由學(xué)生自行編排課本劇，親手制作道具，自由分配角色，在表演過程中，用心揣摩鮮明生動的人物形象，通過語言、神態(tài)運用等方面表現(xiàn)出劇中人物心理活動的變化和作品的思想感情，劇中“我”的扮演者在表演父母堅持讓她向朋友要回羚羊木雕這一情節(jié)中，競?cè)谎酆鴾I大聲的喊出“不”。
事后，同學(xué)們問她，你為何表演的如此動情，她激動說：“因為我也有類似的經(jīng)歷”，在劇中，同學(xué)們無拘無束表現(xiàn)自己思想、認(rèn)識、情感，從中體會到朋友真誠的友愛，同時也明白“真正的友誼是一種理智的友誼”。課本劇的表演讓每位學(xué)生都能破除狹隘的學(xué)習(xí)觀，以極大熱情使自己真正成為活動的主人，在親身實踐中感悟語文的妙趣與魅力，在親身實踐中積累生活經(jīng)驗，鍛煉技能，在親身實踐磨煉意志品質(zhì)，情感心理。
三、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)個性，主動學(xué)習(xí)。
語文教學(xué)不應(yīng)該拘泥于已有觀點和現(xiàn)成的結(jié)論，善于從不同角度思考分析，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出不同書本，不同于教師，不同于其他同學(xué)的見解和主張。如在教學(xué)《三峽》一文的過程中，就文章的結(jié)構(gòu)有不少學(xué)生通過自學(xué)提出了這樣的問題：作者為什么不按照春夏秋冬的季節(jié)順序描繪三峽四季景致?作者為何將冬春兩季放在一段描寫?這樣寫的用意何在?還有學(xué)生提出文章景致描寫的不飽滿，更有同學(xué)提出文章可以修改，文章末尾寫“漁歌”兩句可刪去。
針對提出的問題，筆者組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，通過質(zhì)疑、引導(dǎo)、解難，從而使學(xué)生認(rèn)識了《三峽》結(jié)構(gòu)的獨到，學(xué)生從參與學(xué)習(xí)過程中品味出了文章的結(jié)構(gòu)美，質(zhì)疑問難培養(yǎng)學(xué)生富有個性的審美品質(zhì)和創(chuàng)造思維的能力，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，由“學(xué)會”變成“會學(xué)”。
四、感悟語文，發(fā)展情趣，靈活應(yīng)用。
語文不應(yīng)僅是書本上純理性化的語文知識，學(xué)語文要眼觀六路耳聽八方，心向生活。首先要求學(xué)生大量閱讀優(yōu)美時文，收聽收看廣播電視，了解新最快捷的信息，感受生活的主旋律，把握時代審美情趣。如定期舉行配樂朗讀比賽，在自讀課本中，在報刊雜志上選取富有生活氣息，反映當(dāng)前時代風(fēng)貌的時文，配樂朗讀，圍繞“誰讀得最有感情”來進(jìn)行讀――評――議賽。讓學(xué)生在“讀中悟，悟中讀”。
提高學(xué)生品味語言的能力。其次，讓學(xué)生關(guān)注富有生活氣息和表現(xiàn)力的流行語，如“網(wǎng)蟲”、“日子在發(fā)霉”等，豐富學(xué)生的語言，改變了學(xué)生只從課本上學(xué)習(xí)語文的思想，感悟語文內(nèi)在美，語言美，藝術(shù)美，發(fā)展學(xué)生情趣，使學(xué)生在生活實踐中學(xué)習(xí)語文，運用語文，豐富語文。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇二十
（一）加強引導(dǎo)，正確認(rèn)識語文的“學(xué)”與“教”
1、加強思想引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對語文的正確認(rèn)識。
現(xiàn)今社會，提倡的是培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才，作為一名合格人才，溝通交際能力是必不可少的。教師在實施教學(xué)方法的時候也會輕松容易一些，當(dāng)前教學(xué)方法的現(xiàn)狀也會有所改善。
2、教師不斷更新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平。
在應(yīng)試教育之下，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)理念，老師的教學(xué)觀念也相對存在一些問題。提高語文教學(xué)效率，教師要從自身做起，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷更新教學(xué)模式和教學(xué)手段，要采取更加有效的教學(xué)方法，提高語文教學(xué)質(zhì)量。
（二）改善教學(xué)方法，提高語文學(xué)習(xí)的積極性。
愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師，它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲”，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)漢語的熱情也會有所提高。
1、精心設(shè)計導(dǎo)語，吸引學(xué)生的注意力。
2、因“時”、因“地”，運用有效教學(xué)方法。
教學(xué)方法是不斷發(fā)展更新創(chuàng)造的。在不同的時期以及不同的地域語文教學(xué)方法都應(yīng)該有所不同。綜合多種因素，選擇有效的教學(xué)方法，這樣才能更好的提高教學(xué)效率。
教學(xué)方法因“時”制宜。近幾年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)中的信息技術(shù)成分比重越來越大，多媒體支持下的情境教學(xué)方法越來越多的適用于教學(xué)當(dāng)中，以景觸情、以情觸趣、以趣觸思，多媒體支持下的情景教學(xué)更有利于現(xiàn)代語文教學(xué)。如在《黃河的主人》一文的學(xué)習(xí)時，教師可以充分利用多媒體來教學(xué)，通過播放音頻和視頻，調(diào)動學(xué)生對外部事物的感覺，讓學(xué)生感受到黃河的雄姿和氣勢，贊美了艄公機智勇敢敢為戰(zhàn)勝險惡的大無精神。
教學(xué)方法因“地“制宜。對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生的教學(xué)，語文教師要利用其豐富的生活體驗、獨特的地理優(yōu)勢，將其與語文課堂聯(lián)系起來。偏遠(yuǎn)地區(qū)的地方可能沒有那么多的課外讀物，教師應(yīng)該結(jié)合實際多拓展他們的課外知識。
3、營造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
課堂的“活”是語文教學(xué)成功的關(guān)鍵。新時期的語文教學(xué)有必要創(chuàng)設(shè)問題情境，啟動“互動對話”，提高語文教學(xué)效率。同時，學(xué)生在“互動對話”這一交流過程中，教師要適時參與，控制交流時間，以保證學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。
（三）改善教學(xué)方法，實施素質(zhì)教育。
1、德育、智育等均衡發(fā)展。
素質(zhì)教育的今天，提倡的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。據(jù)調(diào)查顯示，在新課改下，仍然還有很多學(xué)校其在教學(xué)方法方面存在一些問題，教育工作者只重文本知識，而忽視對學(xué)生的情感教育。
2、加大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
素質(zhì)教育下，增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的知識范圍是很有必要的。大量的閱讀可以促使學(xué)生了解中國文化源遠(yuǎn)流長，對于提高學(xué)生的語文能力也是有很大幫助的。