總結(jié)是對過去的梳理，對未來的規(guī)劃。如何提高自己的邏輯思維和問題解決能力？總結(jié)是提煉經(jīng)驗、反思思維、總結(jié)規(guī)律的過程，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。了解總結(jié)的目的和意義是寫好一篇總結(jié)的前提。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀總結(jié)范文，供大家參考。
梅花魂課堂實錄篇一
研讀梅的秉性。
生：從“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!”知道，外祖父喜歡梅花是因為梅花有骨氣、有靈魂、有骨氣。
生：我也從這句話知道，外祖父喜歡梅花是因為梅花不怕寒冷，愈是寒冷愈是有精神。這讓我記起了一句詩：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。”講的就是這種精神。
師：是啊，這就是精神，你能讀出這樣精神嗎?
生讀，自豪的讀給同桌聽。齊讀。
師：外祖父愛的僅僅是梅花嗎?請接下去再讀讀!
學(xué)生自由朗讀。
生：我覺得外祖父還愛著中國，因為他說一個中國人，無論在怎樣的景遇里，總有梅花的秉性才好!他愛梅花其實還愛著向梅花一樣的中國人。
生：梅花是有骨氣的，而幾千年來我們中華民族也出了許多有氣節(jié)的人物。外祖父愛梅花也就是愛這些有氣節(jié)的人物。
師：能說說你心中有氣節(jié)的中國人嗎?
生“我知道魯迅，他‘橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛’?！?BR> 生：我知道文天祥，他有句詩歌寫道“人生自古誰無死，留取丹心照漢青?！?BR> 生：我知道岳飛。
生：我知道不和*臣同流合窩投江而死的屈原，還有誓死不屈的劉胡蘭。
……。
師：這些人都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)的中國人，都是外祖父心中的梅花啊。外祖父愛梅花，其實更愛著這些中國人愛著我們的中華民族呢!讓我們好好的讀讀這段話。
生讀。
二、體悟眷戀。
生讀課文，交流三次流淚。
1、第一次流淚。
生：我從第二小節(jié)感受到，外祖父教我讀唐詩宋詞時讀到想念家鄉(xiāng)的詩句就會掉淚。
師;你能讀出你的理解嗎?
生投入地讀“每當(dāng)……常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背?！?BR> 師：同學(xué)們，讓我們一起走進外祖父，走進一個漂泊他鄉(xiāng)的老人，一起來讀讀這段話。齊讀。
2、第二次流淚。
生：我是從這部分感受到的。想不到外祖父竟像小孩一樣，“嗚嗚嗚”的哭了起來……一般大人是很少哭的，可外祖父聽到我問他要不要回國時，他卻哭了。我覺得他一定很想回去，而又回不去，所以傷心。
生：“嗚嗚嗚”我感受到他哭得聲音很大，真的是很傷心啊!
生：老師，我想讀讀他們的對話。
(生讀得非常的投入，讀到后來不禁哽咽起來)。
師：謝謝你，孩子。你已經(jīng)走進了一位華僑老人的心靈。
3、第三次流淚。
師：還有嗎?
生：還有，回國那天，天氣涼颼颼的，可外祖父還來送我們，他是多么想和我們一起回去啊!
生：我也從這段中“赤道吹來的風(fēng)繚亂了老人平時梳理得整整齊齊的銀發(fā)”感受到外祖父心中的傷感。因為外祖父平時頭發(fā)都理的整整齊齊，但現(xiàn)在被風(fēng)撩亂了他也不理會，他心里只想著祖國。
生：我也覺得這里風(fēng)繚亂的不僅僅是他的頭發(fā)，祖父心里也是那么的亂，我仿佛看到了一個老人站在碼頭上的樣子。
生：船快開了，這里說外祖父淚眼蒙眬，我感受到外祖父心里非常難過。
生：我覺得這手帕代表著外祖父的一顆心，他是要我把他的思念家鄉(xiāng)的心帶回家。
生：我也覺得這塊手帕代表外祖父的心，而且是像梅花一樣的心，有中國人氣節(jié)。
生：我想這手帕外祖父就把他當(dāng)作了自己，自己不能回去了，他希望孫女把他最喜愛的梅花圖和手帕帶回去，就好象他自己也回去了!因為課文最后一句說“這不只是花，而是身在異國的華僑老人一課眷戀祖國的心!
生寫，音樂《魂斷藍橋》。
生交流。
生：看到這血色的梅花，就要想起你偉大的祖國，想起那些有氣節(jié)的人，要想起身在異國的華僑眷戀祖國的心。你帶回了梅花，就帶回了梅花，就帶回了我的牽掛，帶回了我的思念。鶯兒，要記住，你是中國人，你的身體內(nèi)流淌著的是中國傳統(tǒng)的血統(tǒng)。
生：當(dāng)外祖父面對著茫茫的大海，他心中不禁掠過一陣傷痛的風(fēng)。他面對著大海默默地說：“大海啊!我回不了故鄉(xiāng)!請你把我的思鄉(xiāng)之情帶回去吧!”就在這一剎那，他流淚了……他又不放心大海能否把他對故鄉(xiāng)的思念帶回去……于是他又遞給鶯兒一塊帶著他思鄉(xiāng)之情的手絹，他在心中念道：“鶯兒，你要好好保存這手絹!你要把我的思鄉(xiāng)之情帶回祖國!并繼承梅花的秉性——永遠愛祖國!”
梅花魂課堂實錄篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1.??掌握本課生字詞。
2.???正確、流利，有感情地朗讀課文。
3.??理解梅花魂的含義，體會外祖父對祖國深深的眷戀之情。
教學(xué)重難點：
1.??了解課文內(nèi)容，理解梅花魂的含義。
2.??體會人物的思想感情，初步領(lǐng)悟作者的表達方式。
教學(xué)時間：
二課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
一。談話導(dǎo)入，板書課題。
二。初度課文，整體感知。
1.??學(xué)生自由讀課文，要求讀通順、流利。
2.??小組合作完成生字的學(xué)習(xí)。
3.??討論并交流：具體寫了哪些事？
4.??教師根據(jù)學(xué)生交流內(nèi)容小結(jié)概括出五件事。
5.??師：從這些事中你們體會到什么？互相說說。（師巡視）。
三。選擇自己喜歡的部分，談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 生談感受，教師適當(dāng)指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)第三自然段，體會外祖父的愛梅之情。
四、布置作業(yè)。
1.抄寫自己喜歡的句子。
2.抄寫生字新詞。
梅花魂課堂實錄篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1：認(rèn)識“撩、眷”兩字；
2：能飽含深情地朗讀課文，“我”心融文心，文情是“我”情。
3：能充分調(diào)動已有知識，使文章重現(xiàn)“血肉”。從而受到潛移默化地感染與熏陶。
教學(xué)重點：
通過多元學(xué)習(xí)，能文“我”交融，受到作者的文與心的感染。
教學(xué)課時：兩課時。
第二課時教學(xué)內(nèi)容：感悟課文。
教學(xué)過程：
一：導(dǎo)語引入：
同學(xué)們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節(jié)，有人說，一個愛花的人是一個懂得欣賞的人，一個有著高雅情趣的人。其實啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風(fēng)霜挺且直”和菊，而嚴(yán)冬，則更有此花開是更無花而一枝獨秀的梅。
（配《梅花三弄》曲梅花畫面）在樂曲中娓娓而述：
梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經(jīng)寫下詩句贊美它。我們的開國領(lǐng)袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
二：淺滲目標(biāo)。
這是一篇略讀課文，梅花她有魂嗎？我懷著不解讀了它。被她所講的故事深深打動了。所以今天我們一起慎重地、用心地學(xué)它。
請你們帶著預(yù)習(xí)的感受再讀題目。（生讀體會語感）。
三：整體感知文章大意。
1、請同學(xué)們自由地瀏覽課文，說說課文大意。（生讀后交流）。
2、讓學(xué)生體會到文章是寫“鶯兒”的外祖父“愛梅”情結(jié)。
3、課文是通過幾件事來敘述他的“愛梅”的情懷。（出示五件事）。
四：品茗課文。
1、你是從課文中哪些地方讀出祖父的愛梅情呢？
（1）、要聯(lián)系上下文；（2）、聯(lián)系時代背景：（3）、聯(lián)系自己的生活實際。（4）、其它適合自己的方式。
2、小組交流，精彩匯報。
3、“有氣節(jié)的人物”是什么意思？你能舉例說明嗎？（生舉例體會“氣節(jié)人物”的含義。）。
4、生誦讀13自然段。
5、體會“血色的梅花”的深意。
6、自己品讀15自然段。
五、涌情釋懷。
1、導(dǎo)語：讓我們把心回到梅花上來，打開我送給你們的梅花圖，這是一幅略顯單調(diào)的圖畫，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關(guān)的語句。
2、學(xué)生展示語句。
（1）、對聯(lián)：梅花魂，愛國心。
（2）、若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。
（3）不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤（略）。
六、余韻結(jié)束。
一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而溫暖。
梅花魂課堂實錄篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀13自然段，知道梅花是中華民族精神的象征。
2.通過品讀分析第13自然段，理解外祖父所說的話的內(nèi)涵，體會梅花堅韌高潔的品格，感受外祖父對祖國無限眷戀的深情。
3.引導(dǎo)學(xué)生體會梅花的高潔品格，學(xué)習(xí)這種品格。
教學(xué)重點：理解外祖父所說的話的內(nèi)涵，感悟外祖父由愛梅，贊梅到借物喻人的愛國情懷。
教學(xué)難點：體會華僑老人眷戀祖國的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
設(shè)計理念：先學(xué)后教，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓閱讀既變成學(xué)生個體對文本的感受和美的體驗，更變成一種"創(chuàng)造性鑒賞".
教學(xué)過程：
一，談話導(dǎo)入。
1.引言：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文1——12自然段，誰能說一說外祖父給你留下了怎樣的印象(指名說)。
2.交待任務(wù)：今天這節(jié)課，我們繼續(xù)走近外祖父，進一步感受這位華僑老人喜愛梅花，熱愛祖國的情懷。
[設(shè)計意圖：從學(xué)生已有知識入手直奔重點，以點帶面，自然將學(xué)生帶入課文情境。]。
二，品讀分析第13自然段。
1.默讀13自然段。
(出示自學(xué)提示)。
默讀13自然段，想一想：
(1)外祖父為什么喜愛梅花。
(2)這段話講了幾層意思，把你的理解在旁邊做批注。
2.小組交流。
3.集體交流。
教學(xué)估計：學(xué)生理解的內(nèi)容。
(一)梅花是最有名的花。
出示課件："這梅花……有骨氣的呢！"。
(1)交流：根據(jù)課前搜集的資料及課文中的句子交流自己對梅花的了解和認(rèn)識。(指名說)。
(教師隨機出示梅花圖片，體會"不怕風(fēng)欺雪壓")。
(2)學(xué)生自讀，要求：讀出對梅花的贊美之情。
(3)同桌互讀——指名讀——齊讀要求：帶著對梅花的喜愛，敬仰之情來讀。
(4)默讀理解："她"的含義。(揭示借物喻人的內(nèi)涵)。
(5)小結(jié)：外祖父之所以愛梅花，愛的是梅花的精神——有品格，有靈魂，有骨氣(板書：品格，靈魂，骨氣)。
(二)中華民族有氣節(jié)的人都具有梅花的品格。
出示課件："幾千年來……他們就像這梅花一樣。"。
(1)品讀理解：有品格，有靈魂，有骨氣的中國人應(yīng)是怎樣的人什么樣的人才是有氣節(jié)的人(指名說)。
(2)介紹有氣節(jié)的人物：幾千年來，我們中華民族出了許許多多有氣節(jié)的人物，你都知道哪些(指名說)。
(3)小結(jié)：他們都是我們中華民族歷史上有氣節(jié)的人，就像梅花一樣：有品格，有靈魂，有骨氣，他們的精神就是——梅花魂！
(4)深入理解課題：此時，你對課題"梅花魂"有了哪些更深的了解(引導(dǎo)學(xué)生理解不僅是指梅花的精神，更象征我們中華民族的精神)。
板書：民族魂(再次滿懷深情齊讀課題)。
(三)外祖父的期望。
齊讀，要求：讀出你對梅花精神的理解。
4.師生齊讀13自然段。
要求：帶著對梅花精神的愛，對有氣節(jié)的人物的敬仰，有語氣地朗讀。
5.師引讀：
1)他時刻告誡自己，作為一個中國人，無論在怎樣的境遇里，都要像梅花一樣(生接):有品格，有靈魂，有骨氣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。
(2)(聯(lián)系第15自然段)船快開了，淚眼蒙眬的外祖父又遞給鶯兒一塊繡著血色梅花的手絹，她是在告訴鶯兒，作為一個中國人，無論在怎樣的境遇里，都要像梅花一樣(生接)。
(3)外祖父分明也在告訴我們所有的人。(生接：作為一個中國人……)。
6.小結(jié)：
同學(xué)們，此時此刻你一定對這位華僑老人如此熱愛梅花有了更深的理解，這是一位無限眷戀祖國的愛國華僑，他由愛梅，贊梅所表現(xiàn)出來的是拳拳赤子之心，楚楚愛國之情，他代表了一個個漂流海外的華僑老人的心聲和愛國情懷。
請大家?guī)е@份尊敬和敬佩之情，齊讀最后一個自然段。
四，拓展升華加深體驗。
1.說話練習(xí)。
假如你是外祖父，此時站在海邊眺望著祖國的方向，心里在想些什么呢。
要求：認(rèn)真思考之后說一說。
(出示課件)。
看著船兒越漂越遠，我_____________.(指名說)。
2.寫話練習(xí)。
要求：從不同的角度展開想像，把自己的想法寫下來。
課件出示：我仿佛看到孤獨的外祖父___________________.我想告訴外祖父和所有的海外華僑，_________________________________.
3.小組內(nèi)進行交流。
4.展示，教師隨機進行評價。
五，布置作業(yè)：
1.寫一篇讀后感。
2.選擇性作業(yè)：
(1)背誦自己感受最深的一個段落。
(2)繼續(xù)搜集贊美梅花的詩句背一背，搜集梅花圖片在自主園地展覽。
板書設(shè)計：
品格。
梅花魂靈魂民族魂。
骨氣。
自我評析：
一，課前準(zhǔn)備。
本篇課文內(nèi)容距離學(xué)生生活太遠，學(xué)生對外祖父關(guān)于梅花品格的闡述的理解有一定困難。為此，我除了讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)認(rèn)真讀書外，還布置學(xué)生通過上網(wǎng)查詢，到圖書室閱覽，向他人了解，回顧以往學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容的課文等各種渠道，搜集關(guān)于梅花以及歷史上有氣節(jié)人物的資料，使學(xué)生在對梅花圖的欣賞，梅花詩的感悟，有氣節(jié)的人物故事的了解中走進文本，走近外祖父，初步感受外祖父愛梅，眷戀祖國的情感，拉近學(xué)生與文本的距離。
二，目標(biāo)確定。
分別從三個維度進行分層設(shè)標(biāo)，力求使目標(biāo)具體，明確，可操作性強，充分體現(xiàn)差異教學(xué)。
三，課中實施。
教學(xué)中，我首先根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。通過出示自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生有目的地默讀課文。分析交流時，我充分估計學(xué)生可能產(chǎn)生的理解(和認(rèn)識),在交流過程中，堅持以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生需要適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分利用搜集的資料和自身資源，采用背梅花詩，看梅花圖，讀梅花句等形式，深入體會外祖父喜愛梅花的緣由。并運用換字對比體會"她"的含義，從而引入對中華民族有氣節(jié)的人都具有梅花精神的理解。通過學(xué)生講述有氣節(jié)的人物故事，進一步理解梅花的精神象征中華民族的精神，作為一個中國人，都要具有梅花的秉性。
四，課后延伸。
語文學(xué)科的特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，在課后延伸部分，我安排了說話和寫話練習(xí)，根據(jù)學(xué)生不同情況和需要，提供學(xué)習(xí)資源。既能培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，又能引導(dǎo)學(xué)生進一步體會外祖父對祖國無限眷戀的深情，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感。
五，分層作業(yè)。
我設(shè)計的學(xué)生作業(yè)分三層，既有必做題也有選做內(nèi)容，目的是把"真正實現(xiàn)針對不同學(xué)生進行有差異的教學(xué)"落到實處。
六，課后反思。
在本節(jié)課的設(shè)計中，我力求做到為全體學(xué)生提供平等參與的機會，通過多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟外祖父的愛國情懷，聽說讀寫相結(jié)合，進一步體會華僑老人眷戀祖國的情感，實現(xiàn)有差異的教學(xué)，讓不同程度的孩子都有所提高，并通過多種教學(xué)手段完成教學(xué)目標(biāo)。
梅花魂課堂實錄篇五
課前預(yù)習(xí)：
設(shè)計意圖：從了解梅花入手，讓學(xué)生了解梅花在中國的特有意義，對于文章中可能出現(xiàn)的疑問和學(xué)生可能因為不理解而忽略的重點提前了解。另外，作為高年級，字詞的認(rèn)讀記應(yīng)放在課外，逐漸學(xué)會自己學(xué)習(xí)。
練習(xí)設(shè)計：
1、了解梅花的習(xí)性與特點，為什么那么多人喜歡。
2、搜集描寫或歌頌梅花的歌曲、詩句、文章，唱一唱，讀一讀。
3、了解課文中出現(xiàn)的詩句“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”、“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”、“春草明年綠，王孫歸不歸”的出處和表達的思想感情。（針對本文來說，這項預(yù)習(xí)工作很有必要，參見第一篇點評）。
4、思考：什么是“魂”？而梅花的“魂”是什么？
5、讀一讀課文，把生字詞讀準(zhǔn)記住。
亮點評析：設(shè)計意圖清晰，預(yù)習(xí)設(shè)計要求表述準(zhǔn)確而具體。
整篇練習(xí)設(shè)計的語言表述都比較簡練準(zhǔn)確，推薦大家欣賞！
商榷：建議把第五項要求提前到第一位。
課堂練習(xí)：
設(shè)計意圖：主要以檢查預(yù)習(xí)和引發(fā)思考為主.
練習(xí)設(shè)計：
1、大家在課前都做了預(yù)習(xí)，談?wù)勀銓γ坊ǖ牧私狻?BR> 2、題目為《梅花魂》，花怎么會有靈魂呢？梅花的靈魂指的是什么？同學(xué)們交流觀點。
設(shè)計意圖：初讀課文時，主要讓學(xué)生對課外內(nèi)容有所了解，因為課前做了預(yù)習(xí)，所以要求可以稍微深入些。講讀課文，主要引導(dǎo)學(xué)生體會祖父對梅花，對祖國的情感。
練習(xí)設(shè)計：
1、讀課文，看看課文中講了什么人，什么事。
2、認(rèn)真讀課文，用心體會梅花、祖父、祖國這三者有什么聯(lián)系?？梢酝ㄟ^以下練習(xí)抓住這些聯(lián)系：
（1）讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空：
這梅花，是我們中國最有名的花。她愈是＿＿＿＿，愈是＿＿＿＿，花開得愈＿＿＿＿，愈＿＿＿＿。他是最有＿＿＿＿、最有＿＿＿＿、最有＿＿＿＿的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管＿＿＿＿＿＿＿＿，不管＿＿＿＿＿＿＿＿，從來都是＿＿＿＿，不肯＿＿＿＿。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。
（2）梅花的“魂”是什么？
（3）祖父為什么愛梅花？
（4）外祖父如此珍愛墨梅圖，為什么現(xiàn)在又把它送給外孫女？
3、朗讀課后的詩歌《故鄉(xiāng)》，這首詩歌以極其形象的話語和濃厚的情感寫出了思鄉(xiāng)之情，配合課文情境朗讀。
4、了解課文借物寄情的寫作方法，劃出課文中描寫梅花的部分，
思考它的作用。
亮點評析：課堂練習(xí)設(shè)計重點突出，富有層次，訓(xùn)練目的清晰，訓(xùn)練點選擇恰當(dāng)。難得的是教師不僅提供了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且滲透了學(xué)法的指導(dǎo)。
課后作業(yè)：
設(shè)計意圖：課后作業(yè)不是表示課堂的結(jié)束，而是意味著本課堂在學(xué)生大腦和思維中產(chǎn)生反應(yīng)的開始，所以作業(yè)的布置要反映出課堂知識的拓展和延伸。
練習(xí)設(shè)計：
1、???????朗讀并抄寫文章中感動你的句段。
2、閱讀《梅花魂》的后續(xù)，體會作者祖父的梅花情結(jié)對作者的影響以及作者的愛國之情。（這是推薦梅花魂的后續(xù)文章吧？應(yīng)告訴學(xué)生到哪里去找。）。
3、搜集表現(xiàn)思鄉(xiāng)情結(jié)的文章欣賞。
4、運用課文的寫作方法進行練筆。（本題要求有些模糊，應(yīng)進一步具體化）。
亮點評析：我們在習(xí)題設(shè)計時，要認(rèn)識到：只埋頭機械做題，會泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。把學(xué)生引向書本的海洋，是我們語文老師義不容辭的責(zé)任。我們要多留些時間讓孩子，多為孩子介紹好書，符合孩子心理發(fā)展，符合孩子年齡特點和思維特點的書，讓他們從有興趣去讀，逐步養(yǎng)成每日必讀的習(xí)慣，讓讀書真正成為他們學(xué)習(xí)、生活、成長的一部分。
梅花魂課堂實錄篇六
教學(xué)要求：
1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點：理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。
教學(xué)難點：理解外祖父對梅花品格的闡述。
教學(xué)準(zhǔn)備：卡片、課件、《我的中國心》歌曲。
教學(xué)時間：一課時。
教學(xué)過程：
一、激情引趣，導(dǎo)入新課。
1、課件演示，欣賞梅花，學(xué)生吟誦詠梅的詩句。
2、過渡：看到那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉(xiāng)的外祖父，并由此勾起了她一連串的回憶。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、速讀課文，思考作者在文章中回憶了外祖父的哪些事？
2、討論交流，理清條理，出示小標(biāo)題。(吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹)。
三、細讀第三段，領(lǐng)會愛梅之情。
1、在作者的記憶中，外祖父是一個愛梅的人，你能從地方體會到這一點呢？
2、自學(xué)體會，動手圈畫。
3、讀句交流，談理解。
4、重點引導(dǎo)第二件事：從對比手法的使用及對外祖父神情、語言、動作等的描寫體會對梅花的愛。
5、練習(xí)有感情地朗讀這一段。
四、品讀重點段，體會愛國情結(jié)。
1、過渡：外祖父為什么對梅花情有獨鐘，文中哪一段話給我們解開這個謎團？
2、自由讀外祖父所說的那段話，互相交流、討論。
(1)從這段話中你了解到哪些內(nèi)容？
(2)把你了解到的內(nèi)容講給同桌聽聽。
(3)全班交流：a、梅花的精神(不畏嚴(yán)寒、堅貞不屈)；b、梅花的精神象征中華民族的精神；c、保存墨梅圖激勵自己保持民族氣節(jié)。
3、指導(dǎo)有感情地朗讀，讀出外祖父對梅花，對有骨氣的中國人的敬佩。
(1)自由練讀；(2)指名讀自己感受最深的句子；(3)齊讀。
五、總結(jié)全文，感情升華。
1、學(xué)完了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎？
2、學(xué)生結(jié)合著自己的理解來談。
3、內(nèi)容擴展，從哪些地方你也能體會外祖父那份濃濃的愛國之情？自由交流。
4、古往今來，由于許多歷史原因，許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉(xiāng)。它們雖然身穿洋裝、說著異地的語言，但是他們的血管里流動著中國人的血，它們的胸中跳動著一顆顆中國心。最后讓我們一起來欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，讓我們在歌聲中再一次感受愛國華僑們的心聲。
5、播放歌曲《我的中國心》。
梅花魂課堂實錄篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1.??掌握本課生字詞。
2.???正確、流利，有感情地朗讀課文。
3.??理解梅花魂的含義，體會外祖父對祖國深深的眷戀之情。?。
教學(xué)重難點：
1.??了解課文內(nèi)容，理解梅花魂的含義。
2.??體會人物的思想感情，初步領(lǐng)悟作者的表達方式。
教學(xué)時間：
二課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
一.談話導(dǎo)入，板書課題。
二.初度課文，整體感知。
1.??學(xué)生自由讀課文，要求讀通順、流利。
2.??小組合作完成生字的學(xué)習(xí)。
3.??討論并交流：具體寫了哪些事？
4.??教師根據(jù)學(xué)生交流內(nèi)容小結(jié)概括出五件事。
5.??師：從這些事中你們體會到什么？互相說說。（師巡視）。
三.選擇自己喜歡的部分,談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 生談感受,教師適當(dāng)指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)第三自然段，體會外祖父的愛梅之情。
四、布置作業(yè)。
1.抄寫自己喜歡的句子。
2.抄寫生字新詞。
梅花魂課堂實錄篇八
生：喜歡。
師：誰能說說？
生：秋天，菊花就開放了。
生；月季花每月都開放，香氣撲鼻。
生：夏天，荷花開放了，亭亭玉立。
師：（板書：梅花）你們知道梅花嗎？
生：梅花是在冬天開放的。
生；梅花開放時會散發(fā)出陣陣幽香。
生：有很多詩人寫過梅花，如王冕的《墨梅》：我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕，不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。
生：宋代詩人王安石也寫過梅花：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來。
生：梅花不畏嚴(yán)寒，傲雪堅強。
師：同學(xué)們對梅花了解很多，現(xiàn)在我在添一個字，（板書：魂）大家齊讀兩遍。
學(xué)生齊讀課題。
師：現(xiàn)在你們有什么問題嗎？
生：老師，梅花魂的“魂”是什么意思？
生：“梅花魂”是寫什么的？
生：作者為什么用“梅花魂”作題目？
生：這篇課文講了哪些事？
……。
師：剛才同學(xué)們看到了題目，有了那么多的問題，怎么解決這些問題呢？
生：我們自己讀書，邊讀邊想。
生：可以查閱書籍，
生：還可以互相討論。
學(xué)生自由讀書，教師巡視，隨時個別指導(dǎo)。
一學(xué)生讀書很慢，別人都停止了，他還在讀，老師一直在旁等，????????。
生：“梅花魂”的“魂”是當(dāng)精神講。
生：“梅花魂”就是“梅花的精神”。
師：“梅花的精神”？梅花有什么精神？
學(xué)生一時沒明白，看看老師的表情，一下頓悟，紛紛舉起手。
師：在課文中嗎？
生：（齊答）在。
師：那好，我們現(xiàn)在齊讀寫梅花精神的段落，看大家找的是否正確，
好，齊-----讀。
（學(xué)生齊讀）。
師：梅花有什么樣的精神？
生：梅花有骨氣、有靈魂、有品格。
生：梅花愈是寒冷、愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈有精神。
生：她不畏嚴(yán)寒，頑強不屈。
生：我們中國人也都具有梅花的品格，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺壓，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。
師：這一段由梅花的精神寫到中國人的品格。
（板書：中國人的品格）。
師：這一段我們怎么讀呢？
生：要讀出力度，
生：語氣要堅定。
生：要讀出氣魄。
生：要讀出自豪感。
師：大家就按自己想的齊讀這一段。
（學(xué)生齊讀）。
師：誰能單獨給大家讀讀？
生：（讀）“是啊，鶯兒，你要好好保存……”
生：老師，我認(rèn)為該這樣讀：“是啊，鶯兒，你要好好保存……”（語氣非常堅定）。
師：這么好的段落我們應(yīng)該把它記下，能試試把它背下來嗎？
生：好？
（學(xué)生自由讀、背）大約有十分鐘，師示意學(xué)生停下。
師：誰能試背一下？
學(xué)生背誦。
師：課后，同學(xué)們要熟練地背誦這一段。
（下課鐘聲響起，老師宣布下課。）。
第二課時。
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)寫梅花品格的段落，這段話是誰說的呢？他為什么要說這段話呢？
生：這段話是外公說的。
生：他的女兒、外孫女就要離開星島回到祖國時，說這番話的。
生：老師，我覺得外公是一個不愛國的人，
（老師一時沒明白，學(xué)生全楞了。）。
師：你說外公不愛國，為什么這么說？
生：他要是愛自己的祖國，為什么不和他的女兒、外孫女一起回到自己的祖國呢？
生：外公非常愛自己的祖國，他教外孫女讀唐詩宋詞，獨到“????”總流著淚，
生：外公知道女兒、外孫女要回祖國，都哭了，這不是說明他非常愛祖國嗎？
生：外公很珍愛那幅墨梅圖，因為梅花它代表中國人的品格。
生：既然它那么愛自己的祖國，可又為什么不回到自己的祖國呢？
生：課文最后一段不是寫了嗎！“????????????????????”
生：課文開頭也寫“?????????”，說明外公具有梅花的品格，
生：外公在星島文壇頗負(fù)名氣，他在外國能奮斗到這樣，說明他非常堅強。
生：外公不回祖國可能是身體不方便，受不了旅途的顛簸。
生：我認(rèn)為外公是舍不得那些古玩吧？
生：不對，他最珍愛的是那幅墨梅圖，而不是那些古玩，課文中不是寫到作者小時侯碰那些古玩，外公從來不說，可有一次不小心弄臟了墨梅圖，外公平身第一次大發(fā)脾氣，訓(xùn)斥了母親，用刀片小心地刮去污跡，這說明他最珍愛那幅畫。
生：外公把自己最珍愛的畫送給了外孫女，讓她帶回祖國，這也說明他自己的祖國。
師：剛才大家爭論地非常激烈，同學(xué)們通過讀書，說出了自己的感受，說的有理有拒。現(xiàn)在，清同學(xué)們再次讀課文，仔細體會一下課文中的感情，然后小組內(nèi)交流一下。
（學(xué)生自由讀書。）。
（各人讀完一遍后，思考了一會兒，開始交流。交流時，又出現(xiàn)爭論，老師到小組中參加討論，并進行引導(dǎo)。）。
師：現(xiàn)在誰談?wù)勛约旱捏w會？
生：作者寫這篇文章，主要是懷念外公。
生：作者寫這篇文章，是贊揚外公熱愛祖國、有一顆眷戀祖國的心。
師總結(jié)全文。
齊讀課文。
布置學(xué)生讀一些寫海外華人眷戀祖國的文章讀讀。
下課鈴響，老師宣布下課。
梅花魂課堂實錄篇九
師：孩子們，先讓我們靜靜地走進梅花，邊欣賞邊思考：梅花給你怎樣的感覺?(課件展示梅花圖，一幅幅冷艷幽芳的梅花，讓孩子們?nèi)缗R其境，如聞其味。)。
師：能說說你的感受嗎?
生：我覺得梅花很美，清新淡雅。
生：讓我想起“梅花香至苦寒來。”
生：我覺得梅花真不容易，大雪飄飛，還能開得這么燦爛。
……。
二、解讀愛梅。
1師：你們喜歡梅嗎?
生：喜歡!
生快速瀏覽，交流。
2研讀珍愛梅圖玷污不得。
生：我覺得第三段能體現(xiàn)老人愛梅。生讀全段。
師：請同學(xué)們再讀讀這段話，劃出讓你感觸最深的地方。
生讀書，邊讀邊劃，有的還在邊上寫上評注。
交流。
生：我是從外祖父說的話感受到的。有生以來，我聽到外祖父訓(xùn)斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?”外祖父以前那么慈祥現(xiàn)在卻訓(xùn)斥我媽，我感受到他對梅花的喜愛。
生：我也從這里感受到，外祖父以前是很慈祥的，而現(xiàn)在卻因為梅花圖而發(fā)怒，這正是體現(xiàn)他對梅花的喜愛。
師：你能讀出外祖父的心情嗎?
一生讀，(生氣的成分不夠)。師：這里有個問號，對，是反問句，語氣要強烈。誰再來?
一生再讀，這次好多了。師：我已經(jīng)能感受到外祖父的生氣。
孩子們躍躍欲試，師：這樣吧，來把你感受到的外祖父當(dāng)時生氣的心情讀給同桌聽聽。學(xué)生讀的很投入。
生：我從爺爺?shù)膭幼髦幸材芨惺艿剿麑γ坊ǖ臒釔?。“?xùn)罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”這句中“輕輕刮、慢慢抹”我體會到在這點。
生：我還從他的表情中感到，他本來是慈祥的，現(xiàn)在卻頓時拉下臉來。
師;是啊，作者為了突出外祖父的愛梅，不但運用了語言、行動描寫，還進行了比較。
生：老師，這種對比還有呢，前面寫我偶然擺弄他的古玩，他不甚在意，而現(xiàn)在僅僅因為我在他的畫上留了個臟手印就訓(xùn)斥。我感覺到外祖父把梅花圖看得比古董還重要。
師：是啊，在外祖父的眼中梅花是那么的重要。
生;但老師，我也和文中的作者一樣心里覺得奇怪：一枝畫梅，有什么稀罕的呢?
師：外祖父為什么那么喜歡梅花呢?同學(xué)們請再好好地讀讀課文。
三、感悟氣節(jié)。
學(xué)生快速閱讀課文，交流。
研讀梅的秉性。
生：從“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!”知道，外祖父喜歡梅花是因為梅花有骨氣、有靈魂、有骨氣。
生：我也從這句話知道，外祖父喜歡梅花是因為梅花不怕寒冷，愈是寒冷愈是有精神。這讓我記起了一句詩：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開?！敝v的就是這種精神。
師：是啊，這就是精神，你能讀出這樣精神嗎?
生讀，自豪的讀給同桌聽。齊讀。
師：外祖父愛的僅僅是梅花嗎?請接下去再讀讀!
學(xué)生自由朗讀。
生：我覺得外祖父還愛著中國，因為他說一個中國人，無論在怎樣的景遇里，總有梅花的秉性才好!他愛梅花其實還愛著向梅花一樣的中國人。
生：梅花是有骨氣的，而幾千年來我們中華民族也出了許多有氣節(jié)的人物。外祖父愛梅花也就是愛這些有氣節(jié)的人物。
師：能說說你心中有氣節(jié)的中國人嗎?
生“我知道魯迅，他‘橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！?。”
生：我知道文天祥，他有句詩歌寫道“人生自古誰無死，留取丹心照漢青?！?BR> 生：我知道岳飛。
生：我知道不和奸臣同流合窩投江而死的屈原，還有誓死不屈的劉胡蘭。
……。
師：這些人都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)的中國人，都是外祖父心中的梅花啊。外祖父愛梅花，其實更愛著這些中國人愛著我們的中華民族呢!讓我們好好的讀讀這段話。
生讀。
四、體悟眷戀。
生讀課文，交流三次流淚。
1、第一次流淚。
生：我從第二小節(jié)感受到，外祖父教我讀唐詩宋詞時讀到想念家鄉(xiāng)的詩句就會掉淚。
師;你能讀出你的理解嗎?
生投入地讀“每當(dāng)……常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背?！?BR> 師：同學(xué)們，讓我們一起走進外祖父，走進一個漂泊他鄉(xiāng)的老人，一起來讀讀這段話。齊讀。
2、第二次流淚。
我覺得他一定很想回去，而又回不去，所以傷心。
生：“嗚嗚嗚”我感受到他哭得聲音很大，真的是很傷心啊!
生：老師，我想讀讀他們的對話。
(生讀得非常的投入，讀到后來不禁哽咽起來)。
師：謝謝你，孩子。你已經(jīng)走進了一位華僑老人的心靈。
3、第三次流淚。
師：還有嗎?
生：還有，回國那天，天氣涼颼颼的，可外祖父還來送我們，他是多么想和我們一起回去啊!
生：我也從這段中“赤道吹來的風(fēng)繚亂了老人平時梳理得整整齊齊的銀發(fā)”感受到外祖父心中的傷感。因為外祖父平時頭發(fā)都理的整整齊齊，但現(xiàn)在被風(fēng)撩亂了他也不理會，他心里只想著祖國。
生：我也覺得這里風(fēng)繚亂的不僅僅是他的頭發(fā)，祖父心里也是那么的亂，我仿佛看到了一個老人站在碼頭上的樣子。
生：船快開了，這里說外祖父淚眼蒙眬，我感受到外祖父心里非常難過。
生：我覺得這手帕代表著外祖父的一顆心，他是要我把他的思念家鄉(xiāng)的心帶回家。
生：我也覺得這塊手帕代表外祖父的心，而且是像梅花一樣的心，有中國人氣節(jié)。
生：我想這手帕外祖父就把他當(dāng)作了自己，自己不能回去了，他希望孫女把他最喜愛的梅花圖和手帕帶回去，就好象他自己也回去了!因為課文最后一句說“這不只是花，而是身在異國的華僑老人一課眷戀祖國的心!
生寫，音樂《魂斷藍橋》。
生交流。
生：看到這血色的梅花，就要想起你偉大的祖國，想起那些有氣節(jié)的人，要想起身在異國的華僑眷戀祖國的心。你帶回了梅花，就帶回了梅花，就帶回了我的牽掛，帶回了我的思念。鶯兒，要記住，你是中國人，你的身體內(nèi)流淌著的是中國傳統(tǒng)的血統(tǒng)。
生：當(dāng)外祖父面對著茫茫的大海，他心中不禁掠過一陣傷痛的風(fēng)。他面對著大海默默地說：“大海啊!我回不了故鄉(xiāng)!請你把我的思鄉(xiāng)之情帶回去吧!”就在這一剎那，他流淚了……他又不放心大海能否把他對故鄉(xiāng)的思念帶回去……于是他又遞給鶯兒一塊帶著他思鄉(xiāng)之情的手絹，他在心中念道：“鶯兒，你要好好保存這手絹!你要把我的思鄉(xiāng)之情帶回祖國!并繼承梅花的秉性——永遠愛祖國!”
生：外孫女，你要好好讀書，來報答祖國吧!外公老了，不能回去了，這血色的梅花就像我的心，你把它帶到祖國，也等于把我的心帶到祖國了!那樣我也安心了!
……。
師：是啊!這是老人一生的心愿，又何嘗不是千百萬海外華僑的心中的呼喚呢!!老師也替這位老人寫了一首小詩，想看看嗎?：(師誦讀)。
鄉(xiāng)愁。
誦讀時。
鄉(xiāng)愁是唐詩宋詞。
冰涼的淚珠。
是我眷戀的字符。
書畫時。
鄉(xiāng)愁是淡雅的墨梅。
朵朵冷艷錚錚氣節(jié)。
把我的精神寄托。
而后來啊。
鄉(xiāng)愁是我心頭。
魂牽夢縈的故土。
任寒風(fēng)撩起我。
蒼白的銀發(fā)。
把我的牽掛惆悵。
只有那。
血色的梅花。
漂過那茫茫的海峽。
把我的思念。
牽引……。
師：孩子們，老師還想請你們記?。?BR> 不管身在何處，
故鄉(xiāng)永遠是你的家!
梅花魂課堂實錄篇十
本課選自小學(xué)語文試驗教材五年級上冊第六課《梅花魂》。
課文講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。文章以梅花為線索，開頭由故鄉(xiāng)梅花的開放，引出了對外祖父的回憶，接著回憶了幾件具體的事情，結(jié)尾又借梅花點明了外祖父的愛國心，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。
文章回憶了外祖父的五個感人的事情：其中教鶯兒讀唐詩宋詞落淚、聽說鶯兒要回國自己回不去而大哭以及送別時淚眼朦朧，寫出了外祖父渴望回國返鄉(xiāng)的強烈感情；而因鶯兒不小心弄臟墨梅圖外祖父大發(fā)脾氣，臨別時送珍愛的墨梅圖和繡著血色梅花手絹，不僅體現(xiàn)了外祖父對梅花的深愛，更是他愛國心的見證。因而，通篇表達了外祖父對祖國深深的眷戀。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.知識。
（1）能讀、會寫、會理解課文中新出現(xiàn)的14個生字，會認(rèn)12個生字。
（2）能了解課文圍繞梅花寫了外祖父哪幾件事？
（3）摘抄自己感動的詞句，并會應(yīng)用。
2.能力。
（1）通過讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。
（2）通過讓學(xué)生借助工具書自學(xué)生字詞，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動手能力。
（3）通過教師設(shè)疑、學(xué)生的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言組織能力。
3.情感態(tài)度與價值觀。
通過讓學(xué)生了解梅花的精神品格和體會外祖父對祖國深深的眷戀之情，培養(yǎng)學(xué)生民族意識和愛國情感。
【教學(xué)重點、難點】。
（1）掌握本課的生字新詞。
（2）通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。
（3）領(lǐng)悟作者如何表達感情的方法。
【教學(xué)方法】。
自學(xué)、討論與合作探究相結(jié)合的教學(xué)方法。
多媒體課件：梅花圖、生字卡、一些重點句子。
【課前準(zhǔn)備】。
1.讓學(xué)生課前借助工具書自學(xué)生字詞，掃清閱讀中的障礙。
2.讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)了解課文的主要內(nèi)容。
3.讓學(xué)生課前搜集有關(guān)贊美梅花的詩文。
【教學(xué)課時】兩課時。
【教學(xué)過程】。
第一課時。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情趣，引出課題。
1.播放課件：梅花圖。
同學(xué)們，你們看了這幅圖，想不想用幾句話贊美一下梅花呢？可以是學(xué)過的詩文或是你自己的獨創(chuàng)。
（設(shè)計意圖：用梅花圖吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解或原有的認(rèn)知水平盡情地表達，使他們感到自己就是課堂的主人，同時發(fā)散了他們的思維，使課內(nèi)課外緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了“一石二鳥”之功效。）。
2.過渡。
梅花經(jīng)霜傲雪，被人們賦予堅強的品格，為人們所贊頌，成為中華民族頑強不屈的精神象征。今天，我們一起學(xué)習(xí)有關(guān)贊美梅花的文章--《梅花魂》。
3.揭示課題，生質(zhì)疑。
（1）板書課題，生齊讀，讀出題眼：魂。
（2）讀了課題，你們想知道什么？
預(yù)設(shè)問題：
（設(shè)計意圖：學(xué)起于思，思源于疑，疑是點燃學(xué)生思維的火種，讓學(xué)生自己提問題，使其處于欲答而難以言表的著急之態(tài)，激起其探究知識的欲望。）。
二、檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)生自學(xué)情況。
1.交流預(yù)習(xí)收獲或疑難。
2.小組長匯報預(yù)習(xí)情況，主要提出疑難問題。
3.抽查：（1）播放生字卡,讀生字詞??（2）讀課文（主要抽查中下學(xué)生）。
（設(shè)計意圖：為學(xué)生展現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)平臺，使其覺得自己的“習(xí)得”是依靠自己的學(xué)習(xí)、思考、鉆研、探索而獲取的，讓他們逐步形成主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。）。
三、再讀課文，了解內(nèi)容。
1.以自己喜歡的讀書方式讀課文，邊讀邊思考剛才同學(xué)們提出的問題，如還不能解決，可以問旁邊的同學(xué)或問老師。
2.討論交流：作者圍繞梅花回憶了外祖父生前幾件事？
3.學(xué)生討論交流后匯報。（教師隨機板書）。
（設(shè)計意圖：對學(xué)生提出的大大小小問題及時進行梳理，選出能涉及全文、有價值的問題，讓學(xué)生思考、討論、交流，以擴大學(xué)生領(lǐng)悟、交流的空間，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時間。）。
四、生小結(jié)。
這節(jié)課你們學(xué)到了什么？
(設(shè)計意圖：讓學(xué)生對整節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)，有利于落實鞏固知識。)。
五、作業(yè)設(shè)計。
1.抄寫覺得難寫難記的生字。??。
2.搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩句讀給家長聽。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)引入。
1.聽寫生字詞。
2.生讀題，誰能說說上節(jié)課都讀懂了什么？
3.過渡：根據(jù)上節(jié)課的板書，這節(jié)課你們最想弄懂的又是什么呢？
預(yù)設(shè)問題：
（1）外祖父為什么讀到那些詩時會落淚呢？
（2）為什么作者擺弄古玩外祖父不在意，弄臟墨梅圖他就大發(fā)脾氣呢？
（3）為什么外祖父不能回國竟像小孩子一樣嗚嗚地哭起來呢？
（4）為什么作者回國時外祖父把自己最珍愛的墨梅圖送給她？
（5）外祖父向作者講梅花，真正的意圖是什么？
（6）外祖父的手絹為何要繡著血色的梅花？
（設(shè)計意圖：通過學(xué)生的質(zhì)疑，培養(yǎng)他們養(yǎng)成自覺的讀書習(xí)慣，激發(fā)濃厚的興趣，發(fā)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)途徑，形成能疑善疑的思維意識，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。）。
二、細讀課文，體會外祖父對祖國深深的眷戀之情。
1.?同學(xué)們讀書多認(rèn)真呀！能提這么多的問題，這些問題文章有一句已做了回答，哪一句?找出來，讀一讀。（教師板書：眷戀祖國）。
2.?那文章哪些句子體現(xiàn)外祖父眷戀祖國的心呢？如何表達感情的？請細細讀文體會，畫出有關(guān)句子，反復(fù)讀，并在書邊的空白處寫出自己的體會，一會兒進行交流。
3.生反饋，并讀出有關(guān)重點句子。（教師隨機課件展示句子）。
（1）每當(dāng)讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”……常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
a讀詩句。
b.理解詩句，體會外祖父強烈的思鄉(xiāng)情。
c.指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
（2）我五歲那年，有一回到書房玩耍……又用細綢子慢慢抹凈。
a.??抓住重點詞：拉下臉、訓(xùn)斥、輕輕刮去、慢慢抹凈，通過評析，理解體會外祖父對墨梅圖的愛惜。
b.體會梅花、祖國與外祖父的關(guān)系。
c.指導(dǎo)有感情地朗讀。
（3）旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，……總要有梅花的秉性才好。
a.這幾句講了幾層意思？
b.梅花的精神是什么？該用什么語氣讀？能用上三個“愈”說句話嗎？
c.外公講這段話的用意是什么？
d.指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
（4）外祖父早早地起了床，……原來是那幅墨梅。
4.??有感情地朗讀全文。
（設(shè)計意圖：抓住重點句進行品詞、品句、品讀的訓(xùn)練，讀中理解，讀中悟情）。
三、生再質(zhì)疑。
師生共同回顧總結(jié)。
四、課堂延伸，家校結(jié)合。
1.學(xué)生給家長唱思鄉(xiāng)的歌曲或愛國的歌曲。
2.背誦感動的語句給家長聽。
【板書設(shè)計】。
第六課????梅花魂。
教我詩詞??落淚。
斥我污梅??刮抹。
梅花魂??????不能回國??哭泣????????眷戀祖國。
送我墨梅??學(xué)梅。
隨我上船??贈絹。
【教學(xué)反思】。
梅花魂課堂實錄篇十一
1、了解杜甫生平、寫作背景以及對其詩歌的創(chuàng)作的影響。
2、掌握詩歌吟誦的基本方法。
3、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點，感受詩人深沉的苦痛和憂思。
1、掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧。
2、賞析詩歌對仗工整、情景交融的藝術(shù)特點。
一、導(dǎo)入。
在春意盎然、鳥語花香的春天，人們喜歡到野外去踏春，去感受春天的美麗與生機勃勃。而在秋高氣爽的秋天，人們登高望遠，飲酒作賦。唐代著名詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》中寫到：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！苯裉?，我們要學(xué)習(xí)的就是“詩圣”杜甫一首關(guān)于“登高”的詩，詩的題目就是《登高》。
二、品讀詩歌。
師：這是一首七言律詩，學(xué)習(xí)一首古詩，首先就是要進行的朗讀，不是說，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”嗎？下面我們一起走進文本，品讀詩歌。
誦讀時請同學(xué)們注意四點要求：一是讀準(zhǔn)字音，二是把握節(jié)奏，三是注意輕重，最后要求讀出感情。接下來請同學(xué)們按照提示的要求自由誦讀。
生（自由朗讀1分鐘左右）。
師：請同學(xué)們聽一段視頻朗讀。（展示一段名家的視頻朗讀）。
同學(xué)們聽的都很認(rèn)真，接下來請我們班的同學(xué)讀一讀。（選兩位學(xué)生進行朗讀，師或?qū)W生作簡評，以鼓勵為主）。
生：齊讀。
師：同學(xué)們讀得都很不錯，但我認(rèn)為同學(xué)們還可以在這基礎(chǔ)上讀得更出色。在剛才的誦讀提示中，最后一點要求是要讀出感情，那么，怎樣才能讀得更好，更有感情呢？我們知道，詩人的創(chuàng)作往往是為了表達思想和內(nèi)心的情感需要，或者說，詩人的作品，是為了表達自己內(nèi)心的情感，那么，我們了解和把握詩人在詩作中的情感，我們就可以把這首詩讀得更好了。
下面我們就一起來學(xué)習(xí)和探討杜甫在這首詩中寄寓的情感。
同學(xué)們都朗讀了這一首詩，也對這首詩有了初步感知，同學(xué)們能否用一個字或一個詞說一說你讀完后的整體感受。
生：悲傷、憂愁、孤獨……。
師：詩人的悲在詩歌中體現(xiàn)在哪里？或者說詩人悲從何來？
同學(xué)們先思考幾分鐘（停1——2分鐘）。
生：分組討論。（討論激烈，氣氛較好）。
師：討論結(jié)束。同學(xué)們坐回原位，請組內(nèi)選一位代表回答。
生：詩人的悲首先體現(xiàn)在所見秋景的悲，主要體現(xiàn)在首聯(lián)和頷聯(lián)上：風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
師：首聯(lián)和頷聯(lián)共寫了幾種景物（意象），分別有什么特點。
生：八種。有風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥、落木和長江。特點是急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、回鳥、落木蕭蕭和長江滾滾。
師：這些各具特點的意象即詩人所見的秋景之悲是如何體現(xiàn)的？
生：急風(fēng)，是說風(fēng)很大，而且又是秋天的風(fēng)，這樣的風(fēng)更冷。急風(fēng)凜冽，不僅吹在詩人身上，更是吹在詩人的心里。
生：天高闊遠，在茫茫天地之間，詩人更覺自己的渺小，無限悲涼之情涌上詩人的心頭。
生：猿的啼叫是哀傷的。哀猿聲聲，使詩人悲涼的心境更添一層。
師：高猿長嘯，大有“空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”，“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”（酈道元《水經(jīng)注》）。
生：清渚和白沙。從色調(diào)上看，清和白是冷色調(diào)，更顯環(huán)境的冷清和凄涼。詩人觸景生情，自然內(nèi)心也倍感凄涼。
生：這是兩只完全不同的鳥。毛筆下的鳥是一只展翅高飛、壯志凌云的鳥（鷹擊長空）；而詩人筆下的鳥是一只無家可歸、低沉徘徊、孤獨哀傷的鳥（回鳥徘徊）。
師：看到蕭蕭而下的落木和滾滾東逝的流水，詩人又會想到什么？
生：落木即落葉，到了秋天，樹葉紛紛落下，意味著生命的終結(jié)?？吹铰淙~詩人也感到自己到了生命的盡頭，內(nèi)心無限凄涼。
生：滾滾長江東逝水，東逝的流水會讓人想到韶光易逝、人生苦短?？鬃釉陂L江邊上感慨道：逝者如斯夫（子在川上曰：逝者如斯夫）！蘇軾在《赤壁賦》中寫到：哀吾生之須臾，羨長江之無窮。
師：除了秋景之悲外，詩人的悲還體現(xiàn)在哪里？
生：除了秋景之悲外，悲還體現(xiàn)在詩人的境遇之悲，集中體現(xiàn)在頸聯(lián)和尾聯(lián)：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
師：詩人的境遇之悲具體體現(xiàn)在哪里？
生：萬里悲秋常作客，詩人長年漂泊他鄉(xiāng)，壯志難酬，處境艱難。
師：如何理解尾聯(lián)中的“艱難”一詞？（聯(lián)系課文注解）。
生：艱難兼指國運和自身命運。國家動亂（安史之亂），詩人漂泊在外，生活艱難，壯志難酬。
師：詩人自身處境艱難，還處處為國為民憂心，讓我們看到了詩人憂國憂民的崇高品質(zhì)。
生：百年多病獨登臺，詩人年老了又身纏重病。
生：詩人孤身一人去登臺，倍感凄涼。
生：潦倒新停濁酒杯，詩人內(nèi)心愁苦想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，終沒有遂愿，心中萬千愁緒無法排解，真是愁上加愁。
師：請大家根據(jù)下面例子仿寫，對詩人的悲進行總結(jié)概括，“詩人悲在重九登臺，倍思鄉(xiāng)親”。
生：詩人悲在老年孤獨，重病纏身。
生：詩人悲在孑然一身，獨自登臺。
……。
師：正如羅大經(jīng)在《鶴林玉露》中所評：
系舟“萬里”，故鄉(xiāng)渺茫，此其一；“悲哉秋之為氣”，節(jié)令凄涼，此其二；
“?！蹦耆绱?，不知其終，此其三；異鄉(xiāng)“作客”，寄人籬下，此其四。
“百年”一生潦倒，此其五；體弱“多病”，纏身不愈，此其六；
孑然“孤”獨，此其七；重九“登臺”，倍思鄉(xiāng)親，此其八。
師：對詩人的情感把握和了解了之后，我們能否把這首詩朗讀得更好呢？
同學(xué)們先來欣賞一段視頻朗讀。
剛才這一段朗讀與先前的一段朗讀，哪一段讀得更好，請同學(xué)評一評。
生：這一段朗讀比先前一段朗讀讀得更好，語調(diào)更低沉哀婉、情感更凄涼。
師：我們班的同學(xué)是最棒的，相信同學(xué)們一定也能讀得很好。
（指名1——2名學(xué)生朗讀或讓開始時讀過的學(xué)生重讀，再讓學(xué)生自己點評。）。
師（小結(jié)）：全詩借登高所見蕭瑟、悲涼秋景，抒發(fā)作者長年飄泊、老病孤愁的悲傷之情。用了借景抒情（秋景之悲）和直抒胸臆（境遇之悲）的抒情方式。
三、延伸拓展。
有古語說“女傷春，士悲秋”。（展示幾幅秋之悲涼的作品，如白居易的《琵琶行》中“潯陽江頭夜送客，風(fēng)葉荻花秋瑟瑟”等，讓學(xué)生感悟“悲哉秋之為氣”。）。
1、收集杜甫詩歌中的名句,并把它積累起來。
2、背誦全詩。
梅花魂課堂實錄篇十二
師：同學(xué)們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節(jié)，有人說，一個愛花的人是一個懂得欣賞的人，一個有著高雅情趣的人。其實啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風(fēng)霜挺且直”和菊，而嚴(yán)冬，則更有此花開是更無花而一枝獨秀的梅。
（配《梅花三弄》曲梅花組畫面）在樂曲中娓娓而述：
梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都以前寫下詩句贊美它。我們的開國領(lǐng)袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
師：這是一篇略讀課文，梅花她有魂嗎？我懷著不解讀了它。被她所講的故事深深打動了。所以這天我們一齊慎重地、用心地學(xué)它。齊讀課題。
師：請你們帶著預(yù)習(xí)的感受再讀題目。
（生讀體會語感）。
生：梅花----魂-------。
師：請同學(xué)們自由地瀏覽課文，說說課文大意。
生：課文寫了“我”的外祖父愛梅花。
師：“我”是誰呢？
生：“我”是指作者陳慧英。
生：我覺得是文中的小主人公鶯兒。課文講的是身在異國的鶯兒的外祖父愛梅花的事。
師：課文是透過五件小事來向我們展現(xiàn)了一位有著濃濃愛梅情結(jié)的老人的。
（出示五件事，生讀）。
（1、外祖父教我讀唐詩宋詞；2、“我”無意弄臟墨梅圖，外祖父大發(fā)脾氣；3、因不能回國，外祖父哭了；4、臨別，外祖父送我墨梅圖；5、離別送我梅花手絹）。
師：你覺得哪些事讓你感覺到外祖父愛梅呢？
生：是第2、4、5這三件小事看出來的。
出示：我們能夠在充分閱讀的基礎(chǔ)上用這些方法：1、聯(lián)系上下文；2、聯(lián)系當(dāng)時的背景；3、聯(lián)系自己的生活實際；4、用朗讀的方式；5、其它自己喜歡的方法。
生閱讀學(xué)習(xí)。
師：哪些同學(xué)讀懂了？
生：我從上文明白，外祖父個性疼愛鶯兒，真可謂“捧在用里怕飛了，含在嘴里怕化了”。可就因為鶯兒不留意弄臟了墨梅圖，竟然大發(fā)脾氣，梅花還比外孫女重要。她太愛梅花了。
生：我們平常吧，不管玩什么，外公都會給的。隔輩疼嘛。根本不會為一幅畫而動怒的。
生：我是抓關(guān)鍵詞語理解的?！坝帽ｋU刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”一個“輕輕”一個“細綢子”還有一個：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感覺像是留意翼翼地呵護一個嬰兒。
生：我補充一下。要是一樣自己不喜歡的東西。別說弄臟沒啥。丟了也不可惜的。要么就胡亂一擦了事?？赏庾娓覆灰粯?。
生：我是用朗讀的方式來展示的。（生朗讀）。
師：是啊！一幅墨梅圖有什么希罕呢？有什么希罕呢？誰能告訴我？
生：我們學(xué)過王冕的《墨梅》“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”！梅花是值得贊美的。
生：還有王安石說梅花“凌寒獨自開”“遙知不是雪，為有暗香來”。
生：我從下文13自然段明白梅花有品性，有靈魂。
師：同學(xué)們再細細讀，看梅花有什么希罕的？
（生讀）。
生：梅花愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神。
生：因為梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的。
師：同學(xué)們找出這句話勾畫下來讀一讀。你讀出了什么？
生：我感覺像是在說人。
生：梅花本是一種植物，一般用“它”而那里卻用的是“她”
師：對。同學(xué)們讀得認(rèn)真。聯(lián)系上下文想想。她指什么呢？
生：她表面看是指梅花，其實是指下文“有氣節(jié)的人物”
生：就應(yīng)是指“我們中華民族有氣節(jié)的人物”
生：梅花在冬天開，而“有氣節(jié)的人物”他們像梅花一樣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來也頂天立地，不肯低頭折節(jié)。
師：誰能說說我們中華民族有氣節(jié)的人物？
生：秦始皇。
師：大家能用一兩句話說出理由嗎？比如“統(tǒng)一中國，功不可沒”的秦始皇，“視榮華如夢幻，視死辱為常事”的譚嗣同。
生：精忠報國，笑談渴飲匈奴血的岳飛。
生：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸游。
師：對。陸游位卑未敢忘憂國。
生：孔子之家語博大精深，諸葛亮神機妙算，鄭成功收復(fù)臺灣，孫中山不屈不撓，他們個個都是中華民族的氣節(jié)人物！
師：正因為看似平常的梅花，卻融注了無數(shù)氣節(jié)人物的英魂，漫漫幾千年的中華史，有氣節(jié)的人物怎能說得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。
（生誦讀13自然段。）。
生：臘梅有黃色的。
生：梅花也有粉紅色的。有點像桃花。
生：有的梅像雪一樣白。
師：這方手絹上的呢？
生：是血色的。
多媒體播放《我的中國心》。
師：血是生命的顏色！流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉(xiāng)也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結(jié)其實是深藏著的一顆愛國心??！
師：讓我們一齊誦讀15自然段吧。
師：外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢縈的故土，就讓他那顆眷戀祖國之心長留星州吧。
師：讓我們把心回到梅花上來，打開我送給你們的梅花圖，這是一幅略顯單調(diào)的圖畫，期望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關(guān)的語句。
（學(xué)生思索書寫）。
生：我在這幅畫上寫了一副對聯(lián)：梅花魂，愛國心。
生：我寫的是“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”
生：我寫的是“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”
……。
師：把你們題寫的這幅詩畫送給你這天在座的朋友吧？！
（學(xué)生交流作品）。
在《梅花三弄》的樂曲中-------。
師：
一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”（老師的詩畫作品展臺展示）并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得十分精彩而溫暖！
評析：《梅花魂》是一篇閱讀課文，文章在極平實的語言中飽蘸作者對深愛梅花實為愛國的外祖父的深深懷念與敬仰。教者在教學(xué)中能穩(wěn)穩(wěn)把握文脈，讓學(xué)生在參與中獲得認(rèn)知與情感等多維度的體驗。
這堂課從教者的角度來看，教者能充分認(rèn)識自己的主角，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，給學(xué)生搭建展示的舞臺。教者避開煩瑣的點，而準(zhǔn)確把握文章的線，用巧妙的問題讓學(xué)生主動參與其中。老師還善于利用各種教育手段與方法調(diào)動學(xué)生頭腦中的知識儲備與內(nèi)心的情感資源。從而使全部學(xué)生動起來，使課堂活化。教者教育思想是開放的。
從學(xué)者學(xué)的狀況來看，學(xué)生都有“學(xué)習(xí)主人翁”意識，能全身心地融入學(xué)習(xí)之中，能充分搜索到自己的記憶倉庫，結(jié)合自己的知識、生活、情感等等讓“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢說，每個學(xué)生都充滿了生命感覺。無疑，能讓課堂如此靈動起來源于學(xué)生思維的開放。
梅花魂課堂實錄篇十三
一、導(dǎo)入。
師：在《古詩三首》中，我們一起領(lǐng)略了“千磨萬擊還堅勁”的墨竹風(fēng)骨，一起了解了“要留清白在人間”的石灰本色，還一起欣賞了“朵朵花開淡墨痕”的墨梅芳姿。今天，我們再來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于梅花的課文《梅花魂》。
梅花，是我國的傳統(tǒng)名花，千百年來深受廣大人民的喜愛。老師本人也很喜愛梅花，還曾畫下過它的鐵骨英姿。(掛圖)。
這梅花，它因韻勝，格高，臨風(fēng)傲雪，不畏嚴(yán)寒，冰肌玉骨，傲然挺立而成為詩人、畫家贊美的對象，它那種堅忍不拔、高潔剛正的精神更為人們所稱頌。有這樣一位漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的老人，更以這朵朵梅花寄托自己心中的深深的感情。這是一種什么樣的感情呢?我們就一起從課文中來體會。
二、交流。
師：打開課本，快速瀏覽一遍課文，結(jié)合自己的預(yù)習(xí)，看看圍繞梅花寫了哪幾件事?
師：課文的語言有一種詩歌美，老師也想嘗試一下這種方式的板書，好嗎?
生1：課文寫的第一件事是外祖父教我讀唐詩宋詞。
師：誰還有補充?
生2：外祖父教我讀詩詞時常常流下淚。
師：那就是“教讀詩詞淚珠落”。
生3：課文寫的第二件事是我小時候弄臟了外祖父心愛的《墨梅圖》，他訓(xùn)斥了我媽媽。
師：誰還能再簡練地說一說?
生4；我弄臟了《墨梅圖》外祖父發(fā)了脾氣。
師；說得不錯!“弄臟墨梅發(fā)脾氣”。
生5：課文寫的第三件事是我和媽媽要回國了，外公不能回國。
生6：我給他補充。外公不能回國，像個小孩一樣哭了。
生7：那就是“不能回國嗚嗚哭”。
師：你概括地真好!
生8：課文寫的第四件事是外公把《墨梅圖》送給我。
生9：還寫了外公說的一段話。
師：贈我梅圖談寓意。
生10：課文寫的第五件事是外公把手絹送給我。
生11：我補充：外公送我們上船，送給我的手絹上繡著梅花。
師：隨我登船送梅絹。
師：從這五件事中你都讀懂了些什么?
生1：從第一件事中我看出了外公很思念祖國。
師：你從哪些語句中看出來的?
生1：“讀到‘獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親’、‘春草明年綠，王孫歸不歸’、‘自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁’之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。"這些句子說明外公思鄉(xiāng)。
師：能說說這些詩句的意思嗎?比如……。
生1：“春草明年綠，王孫歸不歸”意思是說明年春天綠草細茵時，您能回來嗎?“王孫”在這里指外公。
師；說得很好!那為什么外公教我讀唐詩宋詞而不是其它文學(xué)作品呢?
2：因為唐詩宋詞是我們中華民族文學(xué)的瑰寶，外公想讓我從小受到中華民族文學(xué)的熏陶。
師：你理解的真透徹!外公就是這樣想的。
生3：我從第二件事中看出外公很珍愛梅花圖。
師；能具體說說嗎?
3：我是從這一句看出的：“訓(xùn)罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”說明外公很愛惜圖。
師：你從人物的動作來體會感情，不錯!
生4：我還從這句話中體會劍：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?”
師：“清白”你怎樣理解?
生5：我覺得“清白”原意指梅花的顏色，在這里指高尚的節(jié)操。
師：你結(jié)合《石灰吟》來理解。真棒!
生6：我從第三件事中體會到外公很想回國。
生7：外公不能回國，像個小孩一樣嗚嗚哭起來，說明他對祖國的感情很深。
生8：我從第四件事中看出外公對我的希望。
師：從哪些句子中看出的?
生8；從“這梅花，是我們中國最有名的花……”這一段看出的。外公希望我做一個像梅花一樣的人。
師：把這段讀一讀。
生8：讀文。
師：誰再來讀讀，體會一下外公的深意。
生9：讀文。
師：請出班上朗讀最好的一位同學(xué)讀一讀。
生10：讀文。
全班齊讀。
生10：我從第五件事中看出外公對祖國感情很深。因為他連隨身帶的手絹上都繡著梅花，而梅花是祖國的象征。
師；同學(xué)們談得不錯!學(xué)到這里，你認(rèn)為題目中的“魂”指什么?
眾生：“身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心?！?BR> 三、小結(jié)。
師：看來，同學(xué)們真的讀懂了這篇課文。預(yù)習(xí)時，老師讓你們把自己的讀后感寫下來?，F(xiàn)在結(jié)合今天所講的內(nèi)容，稍作一下修改，一會兒全班交流。
生1：讀了課文，我要像梅花一樣，做個頂天立地，不低頭折節(jié)的人。
生2：讀了課文，我被外公愛國的心所感動，我也要做個愛國的人。
生3：我寫下了一首小詩：梅花朵朵傲雪立，梅花象征中國魂，外公一生愛梅花，身在異國心在漢。
師：寫的不錯，再注意詩的韻腳就更好了。課后要像李白、杜甫一樣煉字、煉句，爭取寫作上再上一層樓。
師：正像同學(xué)們所說：一縷梅花魂，悠悠中國心。讓我們一起學(xué)習(xí)梅花的風(fēng)格，做個像梅花一樣的人，以實際行動報效祖國。
教學(xué)反思：
本課教學(xué)中，教師以梅花為線索，按照“賞梅花”、“講梅花”、“品梅花”的順序進行課文分析，脈絡(luò)清晰，教學(xué)效果不錯。特制是學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、交流為主，教師只起組織引導(dǎo)作用，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。但是由于課堂時間比較短，有些內(nèi)容沒有講透徹，如外公送“我”梅花圖時所講的一段話，課上只讓學(xué)生讀了讀，大體上談?wù)劯惺埽鴽]有深入理解。這里是一個重點，應(yīng)再多用些時間感知。另外，在概括課文內(nèi)容方面，占用時間稍多些，應(yīng)再簡練?？傊?，教學(xué)本課時比較順利，收到了預(yù)期的效果。
梅花魂課堂實錄篇十四
教學(xué)目標(biāo)?：
1：認(rèn)識“撩、眷”兩字；
2：能飽含深情地朗讀課文，“我”心融文心，文情是“我”情。
3：能充分調(diào)動已有知識，使文章重現(xiàn)“血肉”。從而受到潛移默化地感染與熏陶。
教學(xué)重點：
通過多元學(xué)習(xí)，能文“我”交融，受到作者的文與心的感染。
教學(xué)課時：兩課時。
第二課時教學(xué)內(nèi)容：感悟課文。
教學(xué)過程?：
一：導(dǎo)語?引入：
同學(xué)們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節(jié)，有人說，一個愛花的人是一個懂得欣賞的人，一個有著高雅情趣的人。其實啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風(fēng)霜挺且直”和菊，而嚴(yán)冬，則更有此花開是更無花而一枝獨秀的梅。
（配《梅花三弄》曲梅花畫面）在樂曲中娓娓而述：
梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經(jīng)寫下詩句贊美它。我們的開國領(lǐng)袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
二：淺滲目標(biāo)。
這是一篇略讀課文，梅花她有魂嗎？我懷著不解讀了它。被她所講的故事深深打動了。所以今天我們一起慎重地、用心地學(xué)它。
請你們帶著預(yù)習(xí)的感受再讀題目。（生讀體會語感）。
三：整體感知文章大意。
1、請同學(xué)們自由地瀏覽課文，說說課文大意。（生讀后交流）。
2、讓學(xué)生體會到文章是寫“鶯兒”的外祖父“愛梅”情結(jié)。
3、課文是通過幾件事來敘述他的“愛梅”的情懷。（出示五件事）。
四：品茗課文。
1、你是從課文中哪些地方讀出祖父的愛梅情呢？
（1）、要聯(lián)系上下文；（2）、聯(lián)系時代背景：（3）、聯(lián)系自己的生活實際。（4）、其它適合自己的方式。
2、小組交流，精彩匯報。
3、“有氣節(jié)的人物”是什么意思？你能舉例說明嗎？（生舉例體會“氣節(jié)人物”的含義。）。
4、生誦讀13自然段。
5、體會“血色的梅花”的深意。
6、自己品讀15自然段。
五、涌情釋懷。
1、導(dǎo)語?：讓我們把心回到梅花上來，打開我送給你們的梅花圖，這是一幅略顯單調(diào)的圖畫，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關(guān)的語句。
2、學(xué)生展示語句。
（1）、對聯(lián)：梅花魂，愛國心。
（2）、若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。
（3）不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤（略）。
六、余韻結(jié)束。
一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而溫暖。
梅花魂課堂實錄篇十五
教材分析：
本課以梅花為線索，講了外祖父的幾件事，從中表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。課文由故鄉(xiāng)梅花的開放引出了對摯愛梅花的外祖父的回憶，然后具體敘述了反映外祖父喜愛梅花、思念祖國的幾件事，最后又借梅花點明了外祖父的愛國心。
教學(xué)片斷：
一.課件激趣，引入課文。
師：同學(xué)們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節(jié)，有人說，一個愛花的人是一個懂得欣賞的人，一個有著高雅情趣的人。其實啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風(fēng)霜挺且直”和菊，而嚴(yán)冬，則更有此花開是更無花而一枝獨秀的梅。
（配《梅花三弄》曲梅花組畫面）在樂曲中娓娓而述：
梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經(jīng)寫下詩句贊美它。我們的開國領(lǐng)袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
師：這是一篇略讀課文，梅花她有魂嗎？我懷著不解讀了它。被她所講的故事深深打動了。所以今天我們一起慎重地、用心地學(xué)它。齊讀課題。
師：請你們帶著預(yù)習(xí)的感受再讀題目。
（生讀體會語感）。
生：梅花----魂-------。
二.突破重點，領(lǐng)悟情感。
師：誰能說說我們中華民族有氣節(jié)的人物？
生：秦始皇。
師：大家能用一兩句話說出理由嗎？比如“統(tǒng)一中國，功不可沒”的秦始皇，“視榮華如夢幻，視死辱為常事”的譚嗣同。
生：精忠報國，笑談渴飲匈奴血的岳飛。
生：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸游。
師：對。陸游位卑未敢忘憂國。
生：孔子之家語博大精深，諸葛亮神機妙算，鄭成功收復(fù)臺灣，孫中山不屈不撓，他們個個都是中華民族的氣節(jié)人物！
師：正因為看似平常的梅花，卻融注了無數(shù)氣節(jié)人物的英魂，漫漫幾千年的中華史，有氣節(jié)的人物怎能說得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。
（生誦讀13自然段。）。
生：臘梅有黃色的。
生：梅花也有粉紅色的。有點像桃花。
生：有的梅像雪一樣白。
師：這方手絹上的呢？
生：是血色的。
多媒體播放《我的中國心》。
師：血是生命的顏色！流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉(xiāng)也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結(jié)其實是深藏著的一顆愛國心?。?BR> 師：讓我們一起誦讀15自然段吧。
師：外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢縈的故土，就讓他那顆眷戀祖國之心長留星州吧。希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關(guān)的語句。
（學(xué)生思索書寫）。
生：我在這幅畫上寫了一副對聯(lián)：梅花魂，愛國心。
生：我寫的是“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香?！?BR> 生：我寫的是“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”
……。
師：把你們題寫的這幅詩畫送給你的朋友吧！
（學(xué)生交流作品）。
師：
一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”（老師的詩畫作品展臺展示）并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而溫暖！
三.案例分析。
（一）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”，“指導(dǎo)學(xué)生爭取地理結(jié)合運用語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過教學(xué)活動，學(xué)生應(yīng)能在閱讀中揣摩文章的寫作順序，體會作者的思想感情。
梅花魂課堂實錄篇十六
生：宗教改革和啟蒙運動。
師：同學(xué)們很了不起。
師：文藝復(fù)興的核心精神是人文主義精神，人文主義精神的核心是提出以人為中心而不是以神為中心，肯定人的價值和尊嚴(yán)；主張人生的目的是追求現(xiàn)實生活中的幸福，倡導(dǎo)個性解放，反對愚昧迷信的神學(xué)思想，認(rèn)為人是現(xiàn)實生活的創(chuàng)造者和主人。文藝復(fù)興不僅僅屬于歐洲，它也應(yīng)當(dāng)屬于全人類。
師：恩格斯曾經(jīng)說過，“這是一次人類從來沒有經(jīng)歷過的最偉大的、進步的變革，是一個需要巨人而且產(chǎn)生了巨人——在思維能力、熱情和性格方面，在多才多藝和學(xué)識淵博方面的巨人的時代?！鄙勘葋啛o疑就是那個時代最杰出的代表。我請一位同學(xué)來介紹一下莎士比亞。
生：西方有一種說法，在西方人的床頭必備兩本書，一本是《圣經(jīng)》，另一本就是莎士比亞的戲劇。威廉莎士比亞是英國的戲劇家，也是世界上最偉大的作家。
生：莎士比亞創(chuàng)作有39部戲劇、154首十四行詩。最著名的作品有四大悲劇——《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》和《麥克白》，四大喜劇——《仲夏夜之夢》《皆大歡喜》《第十二夜》《威尼斯商人》。
師：哪位同學(xué)能說一說什么是悲劇？什么是喜劇？
生：魯迅先生曾經(jīng)說過，悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看，喜劇就是把無價值的東西撕破給人看。
（生答不出來）。
生：讓人珍惜。
生：諷刺。
師：對，用中國人的話說就是諷喻。
師：下面請一位同學(xué)概述一下《哈姆萊特》的情節(jié)梗概。請一位女同學(xué)吧。
生：丹麥老王被他兄弟害死，他的鬼魂出現(xiàn)在城堡。哈姆萊特覺得父親死得蹊蹺，又痛恨母親很快嫁給了他的叔父，因此，他想查清真相，就請來一個戲班子。戲班子演了一出與他的叔父殺死他父親相仿的戲，讓他確定了他的叔父正是殺死父親的兇手，于是他決定復(fù)仇。他的叔父也不放心他，就派他去英國，想借英王之手除掉他，結(jié)果，哈姆萊特識破了詭計，反殺了兩個使者。然后，他的叔父又設(shè)下了計謀，讓哈姆萊特和雷歐提斯決斗，并在雷歐提斯的劍上抹了劇毒，還準(zhǔn)備了毒酒。最后在決斗中，所有的人都死了。
師：你的語言能力真棒，干凈利落，概括得也很到位。還有人能補充一下嗎？
生：哈姆萊特愛上了大臣波洛涅斯的女兒奧菲莉婭，他為了麻痹敵人，故意裝瘋，讓毫不知情的奧菲莉婭很傷心，后來，他又誤殺了波洛涅斯，奧菲莉婭精神失常，落水而死，她的哥哥雷歐提斯才決定復(fù)仇，要和哈姆萊特決斗。
生：哈姆萊特和克勞狄斯的沖突，一個要復(fù)仇，另一個反過來要謀殺他。
生：哈姆萊特和雷歐提斯的沖突。
生：我還想到了一個，哈姆萊特和奧斯里克的沖突。因為奧斯里克接受國王的命令，要挑撥哈姆萊特和雷歐提斯比劍，想激起哈姆萊特的好勝之心。
生：哈姆萊特的品格比較高尚，奧斯里克是個小人，喜歡恭維別人。哈姆萊特看不起奧斯里克。
師：他們之間是性格差別還是因為別的什么？是性格沖突還是思想沖突？
生：思想沖突。
師：因為一個是為王權(quán)服務(wù)的弄臣，如同仆妾，而另一個有著平等思想，他看不起這樣的人。
生：我認(rèn)為他是比較冷靜的。
生：我從課文中找到了兩處能體現(xiàn)他的性格特點的文字。一處是在第27頁，“如果我不去剪除這一個戕害天性的蟊賊，讓他繼續(xù)為非作惡，豈不是該受天譴嗎？”由此我看出哈姆萊特是一個有正義感的人。當(dāng)看到一些不公正的事情時，他覺得自己有義務(wù)去匡扶正義，主持公道，所以他是一個有正義感的人。還有一處是在第30頁，他向雷歐提斯道歉時說，“當(dāng)著在座眾人之前，我承認(rèn)我隔屋放箭誤傷了我的兄弟；我現(xiàn)在要向他請求大度包涵，寬恕我的不是出于故意的罪惡”。從中可以看出哈姆萊特是一個敢做敢當(dāng)?shù)娜?。哈姆萊特誤殺了雷歐提斯的父親后，他并沒有逃避，而是承認(rèn)自己的過錯并且請求對方原諒。
師：這也是一種勇敢。（生：對。）非常好，請坐。大家就要以這樣的姿態(tài)來回答問題。
生：我認(rèn)為哈姆萊特是一個能坦然面對事情的人。我找到了第29頁的下面，“不，我們不要害怕什么預(yù)兆；一只雀子的死生，都是命運預(yù)先注定的。注定在今天，就不會是明天；不是明天，就是今天；逃過了今天，明天還是逃不了，隨時準(zhǔn)備著就是了。一個人既然在離開世界的時候，只能一無所有，那么早早脫身而去，不是更好嗎？隨它去”。
師：你發(fā)現(xiàn)的這個地方非常重要，你概括為坦然，但也有人認(rèn)為這是宿命論。大家可以思考一下。
生：我有一個發(fā)現(xiàn)，哈姆萊特說他自己是魯莽的，但我認(rèn)為他是果斷的。
生：哈姆萊特在處置吉爾登斯吞他們時非常果斷。相比他的果斷，他還有一個特點，就是隱忍。他要復(fù)仇，也找到了證據(jù)，但他等到雷歐提斯親口說出一切壞事都是國王干的之后，才拔劍殺了國王。
生：克勞狄斯對哈姆萊特的好是有條件的。他剛登上王位的時候，哈姆萊特并沒有對他造成威脅，后來他發(fā)現(xiàn)這個王子并不完全服從他的意志，開始威脅他的王位，他就要除掉他了。
師：從我們剛才讀的那一段充滿溫情的`文字里，我們能不能發(fā)現(xiàn)一點什么更深的意味呢？
生：他說你失去了父親，你的父親也曾失去過一個父親，暗示他把這一切忘了。又要哈姆萊特把他當(dāng)成自己的父親就可以了，他是希望哈姆萊特忘了這件事情，因為克勞狄斯非常清楚老國王是怎么死的。
師：我們在他后半截的話里能不能看出一點他隱秘的想法？
生：他不想讓哈姆萊特去求學(xué)，想讓他一直待在他們身邊，無論他做什么事情他都可以看著，這對他來說相對安全一點。
生：我來補充一點。我覺得國王是一個控制欲比較強的人，讓哈姆萊特留在身邊，就可以一直監(jiān)控他，如果他做出對自己利益有損害的事，國王對他的處理會更加快速。
生：克勞狄斯有專制的思想，哈姆萊特去外面求學(xué)，有新思想。因此，他們兩人之間的沖突代表新舊勢力的沖突。
生：我有另一種看法。哈姆萊特是王子，他有新的思想，他如果自己推翻國王，有點不對勁，那就讓一個大惡人去殺了他的繼父。殺父之仇只是象喻，象征著新勢力把舊的王朝推翻了。
師：這倒是一個很新的解釋，讓我耳目一新。也有人談過隱喻之說，比如弗洛伊德，他引用古希臘戲劇《俄狄浦斯王》，提出“俄狄浦斯情結(jié)”——即“戀母情結(jié)”，來解釋哈姆萊特的復(fù)仇，也有一定的道理。
師：讀文學(xué)作品不能只看情節(jié)，而是要進行深入的思考，思考這些嚴(yán)肅的問題?？简?zāi)愕闹腔鄣臅r候到了，還有哪位同學(xué)要發(fā)言？好，最后一排的男生。
生：克勞狄斯是為自己的私欲，而哈姆萊特是為了國家和大眾，這是很不同的。
師：你說得很好。我們首先要考慮克勞狄斯獲取權(quán)力的動機，是為了一己私欲還為了完成政治理想。比如李世民就是用非法的手段獲取權(quán)力，但他是一個有政治理想的人。“玄武門之變”并沒有給他的聲譽帶來多壞的影響，后世依然稱頌他是一代明君，因為他創(chuàng)造了“貞觀之治”。克勞狄斯呢，整部戲劇中我們有沒有看到他的政治理想？（生：沒有。）我們看到的是徹夜狂歡和飲酒縱欲，從反面我們也看到了人民的反對。另外就是他獲取權(quán)力的方式，是不是合法的？（生：不合法。）對，他是用殘害親人的手段獲得的。他是嗜殺的，這是一切專制暴君的共性。
師：由于時間的緣故，我們討論最后一個問題，早在20世紀(jì)初，魯迅就提出了關(guān)于“群體性”與“個性”的兩個概念：“沙聚之邦”與“人國”?！吧尘壑睢崩锏谋娙耸俏唇?jīng)個性解放與個性建設(shè)的“愚民”，是各安其“位”、尊卑有“序”的一群奴隸，有如一盤沒有任何主體性的散沙，看似龐然大物，其實不堪一擊。所謂“人國”，也就是“現(xiàn)代民主國家”?！叭藝敝械娜耸且粋€個健康獨立的個體（個性），是自由平等的公民。結(jié)合這段話，我們用新的眼光、新的視角來看《哈姆萊特》這部戲劇。
生：我來談一點自己的看法?！吧尘壑睢迸c“人國”最主要的區(qū)別在于個人有沒有意識到他本人在社會中存在的意義。每個人能意識到個體生命對于社會的發(fā)展前進是有機結(jié)合的過程，每個人要意識到“各安其位”的“位”和“尊卑有序”的“序”是自己該有的，而不是別人規(guī)定的?！拔弧焙汀靶颉睉?yīng)當(dāng)遵從人性，而不是人性遵從它們。
師：你說的這些與《哈姆萊特》有什么關(guān)系？
生：《哈姆萊特》象征的是一種“解放”的思想，象征著我們要打破已有的陳規(guī)和舊的秩序，沖擊它們的束縛。哈姆萊特本人沒有遵從克勞狄斯的安排。（師：如果都是像奧斯里克這樣的人，是不是就遵從了國王的安排，各其“位”和“序”了？）對，是這樣，哈姆萊特把對人性的追求放在了第一位，這才是這部戲劇最重要的地方。
師：你的這一番言論是可以贏得掌聲的！（大家鼓掌）就這個問題，最后我們再請一位同學(xué)分享一下自己的觀點。
生：哈姆萊特與國王的沖突就是“人國”與“沙聚之邦”的沖突。國王巴不得所有的臣民都是“各安其位”“尊卑有序”的愚民，以維持他的殘暴的統(tǒng)治；而哈姆萊特代表的是新的力量，他要剪除蟊賊，為民除害。他們之間一定會展開斗爭，這個斗爭就以沖突的形式表現(xiàn)出來。
師：非常好，你總結(jié)得很到位?！豆啡R特》這部戲劇對當(dāng)今中國的意義就在于，中國經(jīng)過兩千年殘酷的封建專制統(tǒng)治，今天成為一個現(xiàn)代的民主國家，我們每一個人正在經(jīng)歷個性解放和個性建設(shè)。當(dāng)今的中國不再是“沙聚之邦”，但我們的啟蒙還要繼續(xù)，關(guān)于現(xiàn)代的“人”的建設(shè)是不能停止的，這就是新文化運動的精神所在。今天我們?yōu)槭裁催€要讀莎士比亞，為什么還要讀《哈姆萊特》，是要引發(fā)我們對民族未來的更深入的思考。
師：《哈姆萊特》中還有許多金句，大家課后自己整理一下，會對你有很多啟發(fā)。最后送大家別林斯基的一句話：“啊，去吧，去看戲吧，如果可能的話，就在劇院里生，就在劇院里死！”戲劇是一個民族完成個性建設(shè)最好的武器，所以我主張每一所學(xué)校都應(yīng)該廣泛開展戲劇教育，積極開展戲劇活動，這樣才有助于國民的“個性建設(shè)”。這堂課就到這里，謝謝同學(xué)們！下課。
梅花魂課堂實錄篇一
研讀梅的秉性。
生：從“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!”知道，外祖父喜歡梅花是因為梅花有骨氣、有靈魂、有骨氣。
生：我也從這句話知道，外祖父喜歡梅花是因為梅花不怕寒冷，愈是寒冷愈是有精神。這讓我記起了一句詩：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。”講的就是這種精神。
師：是啊，這就是精神，你能讀出這樣精神嗎?
生讀，自豪的讀給同桌聽。齊讀。
師：外祖父愛的僅僅是梅花嗎?請接下去再讀讀!
學(xué)生自由朗讀。
生：我覺得外祖父還愛著中國，因為他說一個中國人，無論在怎樣的景遇里，總有梅花的秉性才好!他愛梅花其實還愛著向梅花一樣的中國人。
生：梅花是有骨氣的，而幾千年來我們中華民族也出了許多有氣節(jié)的人物。外祖父愛梅花也就是愛這些有氣節(jié)的人物。
師：能說說你心中有氣節(jié)的中國人嗎?
生“我知道魯迅，他‘橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛’?！?BR> 生：我知道文天祥，他有句詩歌寫道“人生自古誰無死，留取丹心照漢青?！?BR> 生：我知道岳飛。
生：我知道不和*臣同流合窩投江而死的屈原，還有誓死不屈的劉胡蘭。
……。
師：這些人都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)的中國人，都是外祖父心中的梅花啊。外祖父愛梅花，其實更愛著這些中國人愛著我們的中華民族呢!讓我們好好的讀讀這段話。
生讀。
二、體悟眷戀。
生讀課文，交流三次流淚。
1、第一次流淚。
生：我從第二小節(jié)感受到，外祖父教我讀唐詩宋詞時讀到想念家鄉(xiāng)的詩句就會掉淚。
師;你能讀出你的理解嗎?
生投入地讀“每當(dāng)……常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背?！?BR> 師：同學(xué)們，讓我們一起走進外祖父，走進一個漂泊他鄉(xiāng)的老人，一起來讀讀這段話。齊讀。
2、第二次流淚。
生：我是從這部分感受到的。想不到外祖父竟像小孩一樣，“嗚嗚嗚”的哭了起來……一般大人是很少哭的，可外祖父聽到我問他要不要回國時，他卻哭了。我覺得他一定很想回去，而又回不去，所以傷心。
生：“嗚嗚嗚”我感受到他哭得聲音很大，真的是很傷心啊!
生：老師，我想讀讀他們的對話。
(生讀得非常的投入，讀到后來不禁哽咽起來)。
師：謝謝你，孩子。你已經(jīng)走進了一位華僑老人的心靈。
3、第三次流淚。
師：還有嗎?
生：還有，回國那天，天氣涼颼颼的，可外祖父還來送我們，他是多么想和我們一起回去啊!
生：我也從這段中“赤道吹來的風(fēng)繚亂了老人平時梳理得整整齊齊的銀發(fā)”感受到外祖父心中的傷感。因為外祖父平時頭發(fā)都理的整整齊齊，但現(xiàn)在被風(fēng)撩亂了他也不理會，他心里只想著祖國。
生：我也覺得這里風(fēng)繚亂的不僅僅是他的頭發(fā)，祖父心里也是那么的亂，我仿佛看到了一個老人站在碼頭上的樣子。
生：船快開了，這里說外祖父淚眼蒙眬，我感受到外祖父心里非常難過。
生：我覺得這手帕代表著外祖父的一顆心，他是要我把他的思念家鄉(xiāng)的心帶回家。
生：我也覺得這塊手帕代表外祖父的心，而且是像梅花一樣的心，有中國人氣節(jié)。
生：我想這手帕外祖父就把他當(dāng)作了自己，自己不能回去了，他希望孫女把他最喜愛的梅花圖和手帕帶回去，就好象他自己也回去了!因為課文最后一句說“這不只是花，而是身在異國的華僑老人一課眷戀祖國的心!
生寫，音樂《魂斷藍橋》。
生交流。
生：看到這血色的梅花，就要想起你偉大的祖國，想起那些有氣節(jié)的人，要想起身在異國的華僑眷戀祖國的心。你帶回了梅花，就帶回了梅花，就帶回了我的牽掛，帶回了我的思念。鶯兒，要記住，你是中國人，你的身體內(nèi)流淌著的是中國傳統(tǒng)的血統(tǒng)。
生：當(dāng)外祖父面對著茫茫的大海，他心中不禁掠過一陣傷痛的風(fēng)。他面對著大海默默地說：“大海啊!我回不了故鄉(xiāng)!請你把我的思鄉(xiāng)之情帶回去吧!”就在這一剎那，他流淚了……他又不放心大海能否把他對故鄉(xiāng)的思念帶回去……于是他又遞給鶯兒一塊帶著他思鄉(xiāng)之情的手絹，他在心中念道：“鶯兒，你要好好保存這手絹!你要把我的思鄉(xiāng)之情帶回祖國!并繼承梅花的秉性——永遠愛祖國!”
梅花魂課堂實錄篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1.??掌握本課生字詞。
2.???正確、流利，有感情地朗讀課文。
3.??理解梅花魂的含義，體會外祖父對祖國深深的眷戀之情。
教學(xué)重難點：
1.??了解課文內(nèi)容，理解梅花魂的含義。
2.??體會人物的思想感情，初步領(lǐng)悟作者的表達方式。
教學(xué)時間：
二課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
一。談話導(dǎo)入，板書課題。
二。初度課文，整體感知。
1.??學(xué)生自由讀課文，要求讀通順、流利。
2.??小組合作完成生字的學(xué)習(xí)。
3.??討論并交流：具體寫了哪些事？
4.??教師根據(jù)學(xué)生交流內(nèi)容小結(jié)概括出五件事。
5.??師：從這些事中你們體會到什么？互相說說。（師巡視）。
三。選擇自己喜歡的部分，談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 生談感受，教師適當(dāng)指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)第三自然段，體會外祖父的愛梅之情。
四、布置作業(yè)。
1.抄寫自己喜歡的句子。
2.抄寫生字新詞。
梅花魂課堂實錄篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1：認(rèn)識“撩、眷”兩字；
2：能飽含深情地朗讀課文，“我”心融文心，文情是“我”情。
3：能充分調(diào)動已有知識，使文章重現(xiàn)“血肉”。從而受到潛移默化地感染與熏陶。
教學(xué)重點：
通過多元學(xué)習(xí)，能文“我”交融，受到作者的文與心的感染。
教學(xué)課時：兩課時。
第二課時教學(xué)內(nèi)容：感悟課文。
教學(xué)過程：
一：導(dǎo)語引入：
同學(xué)們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節(jié)，有人說，一個愛花的人是一個懂得欣賞的人，一個有著高雅情趣的人。其實啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風(fēng)霜挺且直”和菊，而嚴(yán)冬，則更有此花開是更無花而一枝獨秀的梅。
（配《梅花三弄》曲梅花畫面）在樂曲中娓娓而述：
梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經(jīng)寫下詩句贊美它。我們的開國領(lǐng)袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
二：淺滲目標(biāo)。
這是一篇略讀課文，梅花她有魂嗎？我懷著不解讀了它。被她所講的故事深深打動了。所以今天我們一起慎重地、用心地學(xué)它。
請你們帶著預(yù)習(xí)的感受再讀題目。（生讀體會語感）。
三：整體感知文章大意。
1、請同學(xué)們自由地瀏覽課文，說說課文大意。（生讀后交流）。
2、讓學(xué)生體會到文章是寫“鶯兒”的外祖父“愛梅”情結(jié)。
3、課文是通過幾件事來敘述他的“愛梅”的情懷。（出示五件事）。
四：品茗課文。
1、你是從課文中哪些地方讀出祖父的愛梅情呢？
（1）、要聯(lián)系上下文；（2）、聯(lián)系時代背景：（3）、聯(lián)系自己的生活實際。（4）、其它適合自己的方式。
2、小組交流，精彩匯報。
3、“有氣節(jié)的人物”是什么意思？你能舉例說明嗎？（生舉例體會“氣節(jié)人物”的含義。）。
4、生誦讀13自然段。
5、體會“血色的梅花”的深意。
6、自己品讀15自然段。
五、涌情釋懷。
1、導(dǎo)語：讓我們把心回到梅花上來，打開我送給你們的梅花圖，這是一幅略顯單調(diào)的圖畫，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關(guān)的語句。
2、學(xué)生展示語句。
（1）、對聯(lián)：梅花魂，愛國心。
（2）、若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。
（3）不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤（略）。
六、余韻結(jié)束。
一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而溫暖。
梅花魂課堂實錄篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀13自然段，知道梅花是中華民族精神的象征。
2.通過品讀分析第13自然段，理解外祖父所說的話的內(nèi)涵，體會梅花堅韌高潔的品格，感受外祖父對祖國無限眷戀的深情。
3.引導(dǎo)學(xué)生體會梅花的高潔品格，學(xué)習(xí)這種品格。
教學(xué)重點：理解外祖父所說的話的內(nèi)涵，感悟外祖父由愛梅，贊梅到借物喻人的愛國情懷。
教學(xué)難點：體會華僑老人眷戀祖國的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
設(shè)計理念：先學(xué)后教，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓閱讀既變成學(xué)生個體對文本的感受和美的體驗，更變成一種"創(chuàng)造性鑒賞".
教學(xué)過程：
一，談話導(dǎo)入。
1.引言：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文1——12自然段，誰能說一說外祖父給你留下了怎樣的印象(指名說)。
2.交待任務(wù)：今天這節(jié)課，我們繼續(xù)走近外祖父，進一步感受這位華僑老人喜愛梅花，熱愛祖國的情懷。
[設(shè)計意圖：從學(xué)生已有知識入手直奔重點，以點帶面，自然將學(xué)生帶入課文情境。]。
二，品讀分析第13自然段。
1.默讀13自然段。
(出示自學(xué)提示)。
默讀13自然段，想一想：
(1)外祖父為什么喜愛梅花。
(2)這段話講了幾層意思，把你的理解在旁邊做批注。
2.小組交流。
3.集體交流。
教學(xué)估計：學(xué)生理解的內(nèi)容。
(一)梅花是最有名的花。
出示課件："這梅花……有骨氣的呢！"。
(1)交流：根據(jù)課前搜集的資料及課文中的句子交流自己對梅花的了解和認(rèn)識。(指名說)。
(教師隨機出示梅花圖片，體會"不怕風(fēng)欺雪壓")。
(2)學(xué)生自讀，要求：讀出對梅花的贊美之情。
(3)同桌互讀——指名讀——齊讀要求：帶著對梅花的喜愛，敬仰之情來讀。
(4)默讀理解："她"的含義。(揭示借物喻人的內(nèi)涵)。
(5)小結(jié)：外祖父之所以愛梅花，愛的是梅花的精神——有品格，有靈魂，有骨氣(板書：品格，靈魂，骨氣)。
(二)中華民族有氣節(jié)的人都具有梅花的品格。
出示課件："幾千年來……他們就像這梅花一樣。"。
(1)品讀理解：有品格，有靈魂，有骨氣的中國人應(yīng)是怎樣的人什么樣的人才是有氣節(jié)的人(指名說)。
(2)介紹有氣節(jié)的人物：幾千年來，我們中華民族出了許許多多有氣節(jié)的人物，你都知道哪些(指名說)。
(3)小結(jié)：他們都是我們中華民族歷史上有氣節(jié)的人，就像梅花一樣：有品格，有靈魂，有骨氣，他們的精神就是——梅花魂！
(4)深入理解課題：此時，你對課題"梅花魂"有了哪些更深的了解(引導(dǎo)學(xué)生理解不僅是指梅花的精神，更象征我們中華民族的精神)。
板書：民族魂(再次滿懷深情齊讀課題)。
(三)外祖父的期望。
齊讀，要求：讀出你對梅花精神的理解。
4.師生齊讀13自然段。
要求：帶著對梅花精神的愛，對有氣節(jié)的人物的敬仰，有語氣地朗讀。
5.師引讀：
1)他時刻告誡自己，作為一個中國人，無論在怎樣的境遇里，都要像梅花一樣(生接):有品格，有靈魂，有骨氣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。
(2)(聯(lián)系第15自然段)船快開了，淚眼蒙眬的外祖父又遞給鶯兒一塊繡著血色梅花的手絹，她是在告訴鶯兒，作為一個中國人，無論在怎樣的境遇里，都要像梅花一樣(生接)。
(3)外祖父分明也在告訴我們所有的人。(生接：作為一個中國人……)。
6.小結(jié)：
同學(xué)們，此時此刻你一定對這位華僑老人如此熱愛梅花有了更深的理解，這是一位無限眷戀祖國的愛國華僑，他由愛梅，贊梅所表現(xiàn)出來的是拳拳赤子之心，楚楚愛國之情，他代表了一個個漂流海外的華僑老人的心聲和愛國情懷。
請大家?guī)е@份尊敬和敬佩之情，齊讀最后一個自然段。
四，拓展升華加深體驗。
1.說話練習(xí)。
假如你是外祖父，此時站在海邊眺望著祖國的方向，心里在想些什么呢。
要求：認(rèn)真思考之后說一說。
(出示課件)。
看著船兒越漂越遠，我_____________.(指名說)。
2.寫話練習(xí)。
要求：從不同的角度展開想像，把自己的想法寫下來。
課件出示：我仿佛看到孤獨的外祖父___________________.我想告訴外祖父和所有的海外華僑，_________________________________.
3.小組內(nèi)進行交流。
4.展示，教師隨機進行評價。
五，布置作業(yè)：
1.寫一篇讀后感。
2.選擇性作業(yè)：
(1)背誦自己感受最深的一個段落。
(2)繼續(xù)搜集贊美梅花的詩句背一背，搜集梅花圖片在自主園地展覽。
板書設(shè)計：
品格。
梅花魂靈魂民族魂。
骨氣。
自我評析：
一，課前準(zhǔn)備。
本篇課文內(nèi)容距離學(xué)生生活太遠，學(xué)生對外祖父關(guān)于梅花品格的闡述的理解有一定困難。為此，我除了讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)認(rèn)真讀書外，還布置學(xué)生通過上網(wǎng)查詢，到圖書室閱覽，向他人了解，回顧以往學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容的課文等各種渠道，搜集關(guān)于梅花以及歷史上有氣節(jié)人物的資料，使學(xué)生在對梅花圖的欣賞，梅花詩的感悟，有氣節(jié)的人物故事的了解中走進文本，走近外祖父，初步感受外祖父愛梅，眷戀祖國的情感，拉近學(xué)生與文本的距離。
二，目標(biāo)確定。
分別從三個維度進行分層設(shè)標(biāo)，力求使目標(biāo)具體，明確，可操作性強，充分體現(xiàn)差異教學(xué)。
三，課中實施。
教學(xué)中，我首先根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。通過出示自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生有目的地默讀課文。分析交流時，我充分估計學(xué)生可能產(chǎn)生的理解(和認(rèn)識),在交流過程中，堅持以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生需要適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分利用搜集的資料和自身資源，采用背梅花詩，看梅花圖，讀梅花句等形式，深入體會外祖父喜愛梅花的緣由。并運用換字對比體會"她"的含義，從而引入對中華民族有氣節(jié)的人都具有梅花精神的理解。通過學(xué)生講述有氣節(jié)的人物故事，進一步理解梅花的精神象征中華民族的精神，作為一個中國人，都要具有梅花的秉性。
四，課后延伸。
語文學(xué)科的特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，在課后延伸部分，我安排了說話和寫話練習(xí)，根據(jù)學(xué)生不同情況和需要，提供學(xué)習(xí)資源。既能培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，又能引導(dǎo)學(xué)生進一步體會外祖父對祖國無限眷戀的深情，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感。
五，分層作業(yè)。
我設(shè)計的學(xué)生作業(yè)分三層，既有必做題也有選做內(nèi)容，目的是把"真正實現(xiàn)針對不同學(xué)生進行有差異的教學(xué)"落到實處。
六，課后反思。
在本節(jié)課的設(shè)計中，我力求做到為全體學(xué)生提供平等參與的機會，通過多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟外祖父的愛國情懷，聽說讀寫相結(jié)合，進一步體會華僑老人眷戀祖國的情感，實現(xiàn)有差異的教學(xué)，讓不同程度的孩子都有所提高，并通過多種教學(xué)手段完成教學(xué)目標(biāo)。
梅花魂課堂實錄篇五
課前預(yù)習(xí)：
設(shè)計意圖：從了解梅花入手，讓學(xué)生了解梅花在中國的特有意義，對于文章中可能出現(xiàn)的疑問和學(xué)生可能因為不理解而忽略的重點提前了解。另外，作為高年級，字詞的認(rèn)讀記應(yīng)放在課外，逐漸學(xué)會自己學(xué)習(xí)。
練習(xí)設(shè)計：
1、了解梅花的習(xí)性與特點，為什么那么多人喜歡。
2、搜集描寫或歌頌梅花的歌曲、詩句、文章，唱一唱，讀一讀。
3、了解課文中出現(xiàn)的詩句“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”、“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”、“春草明年綠，王孫歸不歸”的出處和表達的思想感情。（針對本文來說，這項預(yù)習(xí)工作很有必要，參見第一篇點評）。
4、思考：什么是“魂”？而梅花的“魂”是什么？
5、讀一讀課文，把生字詞讀準(zhǔn)記住。
亮點評析：設(shè)計意圖清晰，預(yù)習(xí)設(shè)計要求表述準(zhǔn)確而具體。
整篇練習(xí)設(shè)計的語言表述都比較簡練準(zhǔn)確，推薦大家欣賞！
商榷：建議把第五項要求提前到第一位。
課堂練習(xí)：
設(shè)計意圖：主要以檢查預(yù)習(xí)和引發(fā)思考為主.
練習(xí)設(shè)計：
1、大家在課前都做了預(yù)習(xí)，談?wù)勀銓γ坊ǖ牧私狻?BR> 2、題目為《梅花魂》，花怎么會有靈魂呢？梅花的靈魂指的是什么？同學(xué)們交流觀點。
設(shè)計意圖：初讀課文時，主要讓學(xué)生對課外內(nèi)容有所了解，因為課前做了預(yù)習(xí)，所以要求可以稍微深入些。講讀課文，主要引導(dǎo)學(xué)生體會祖父對梅花，對祖國的情感。
練習(xí)設(shè)計：
1、讀課文，看看課文中講了什么人，什么事。
2、認(rèn)真讀課文，用心體會梅花、祖父、祖國這三者有什么聯(lián)系?？梢酝ㄟ^以下練習(xí)抓住這些聯(lián)系：
（1）讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空：
這梅花，是我們中國最有名的花。她愈是＿＿＿＿，愈是＿＿＿＿，花開得愈＿＿＿＿，愈＿＿＿＿。他是最有＿＿＿＿、最有＿＿＿＿、最有＿＿＿＿的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管＿＿＿＿＿＿＿＿，不管＿＿＿＿＿＿＿＿，從來都是＿＿＿＿，不肯＿＿＿＿。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。
（2）梅花的“魂”是什么？
（3）祖父為什么愛梅花？
（4）外祖父如此珍愛墨梅圖，為什么現(xiàn)在又把它送給外孫女？
3、朗讀課后的詩歌《故鄉(xiāng)》，這首詩歌以極其形象的話語和濃厚的情感寫出了思鄉(xiāng)之情，配合課文情境朗讀。
4、了解課文借物寄情的寫作方法，劃出課文中描寫梅花的部分，
思考它的作用。
亮點評析：課堂練習(xí)設(shè)計重點突出，富有層次，訓(xùn)練目的清晰，訓(xùn)練點選擇恰當(dāng)。難得的是教師不僅提供了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且滲透了學(xué)法的指導(dǎo)。
課后作業(yè)：
設(shè)計意圖：課后作業(yè)不是表示課堂的結(jié)束，而是意味著本課堂在學(xué)生大腦和思維中產(chǎn)生反應(yīng)的開始，所以作業(yè)的布置要反映出課堂知識的拓展和延伸。
練習(xí)設(shè)計：
1、???????朗讀并抄寫文章中感動你的句段。
2、閱讀《梅花魂》的后續(xù)，體會作者祖父的梅花情結(jié)對作者的影響以及作者的愛國之情。（這是推薦梅花魂的后續(xù)文章吧？應(yīng)告訴學(xué)生到哪里去找。）。
3、搜集表現(xiàn)思鄉(xiāng)情結(jié)的文章欣賞。
4、運用課文的寫作方法進行練筆。（本題要求有些模糊，應(yīng)進一步具體化）。
亮點評析：我們在習(xí)題設(shè)計時，要認(rèn)識到：只埋頭機械做題，會泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。把學(xué)生引向書本的海洋，是我們語文老師義不容辭的責(zé)任。我們要多留些時間讓孩子，多為孩子介紹好書，符合孩子心理發(fā)展，符合孩子年齡特點和思維特點的書，讓他們從有興趣去讀，逐步養(yǎng)成每日必讀的習(xí)慣，讓讀書真正成為他們學(xué)習(xí)、生活、成長的一部分。
梅花魂課堂實錄篇六
教學(xué)要求：
1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點：理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。
教學(xué)難點：理解外祖父對梅花品格的闡述。
教學(xué)準(zhǔn)備：卡片、課件、《我的中國心》歌曲。
教學(xué)時間：一課時。
教學(xué)過程：
一、激情引趣，導(dǎo)入新課。
1、課件演示，欣賞梅花，學(xué)生吟誦詠梅的詩句。
2、過渡：看到那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉(xiāng)的外祖父，并由此勾起了她一連串的回憶。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、速讀課文，思考作者在文章中回憶了外祖父的哪些事？
2、討論交流，理清條理，出示小標(biāo)題。(吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹)。
三、細讀第三段，領(lǐng)會愛梅之情。
1、在作者的記憶中，外祖父是一個愛梅的人，你能從地方體會到這一點呢？
2、自學(xué)體會，動手圈畫。
3、讀句交流，談理解。
4、重點引導(dǎo)第二件事：從對比手法的使用及對外祖父神情、語言、動作等的描寫體會對梅花的愛。
5、練習(xí)有感情地朗讀這一段。
四、品讀重點段，體會愛國情結(jié)。
1、過渡：外祖父為什么對梅花情有獨鐘，文中哪一段話給我們解開這個謎團？
2、自由讀外祖父所說的那段話，互相交流、討論。
(1)從這段話中你了解到哪些內(nèi)容？
(2)把你了解到的內(nèi)容講給同桌聽聽。
(3)全班交流：a、梅花的精神(不畏嚴(yán)寒、堅貞不屈)；b、梅花的精神象征中華民族的精神；c、保存墨梅圖激勵自己保持民族氣節(jié)。
3、指導(dǎo)有感情地朗讀，讀出外祖父對梅花，對有骨氣的中國人的敬佩。
(1)自由練讀；(2)指名讀自己感受最深的句子；(3)齊讀。
五、總結(jié)全文，感情升華。
1、學(xué)完了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎？
2、學(xué)生結(jié)合著自己的理解來談。
3、內(nèi)容擴展，從哪些地方你也能體會外祖父那份濃濃的愛國之情？自由交流。
4、古往今來，由于許多歷史原因，許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉(xiāng)。它們雖然身穿洋裝、說著異地的語言，但是他們的血管里流動著中國人的血，它們的胸中跳動著一顆顆中國心。最后讓我們一起來欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，讓我們在歌聲中再一次感受愛國華僑們的心聲。
5、播放歌曲《我的中國心》。
梅花魂課堂實錄篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1.??掌握本課生字詞。
2.???正確、流利，有感情地朗讀課文。
3.??理解梅花魂的含義，體會外祖父對祖國深深的眷戀之情。?。
教學(xué)重難點：
1.??了解課文內(nèi)容，理解梅花魂的含義。
2.??體會人物的思想感情，初步領(lǐng)悟作者的表達方式。
教學(xué)時間：
二課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
一.談話導(dǎo)入，板書課題。
二.初度課文，整體感知。
1.??學(xué)生自由讀課文，要求讀通順、流利。
2.??小組合作完成生字的學(xué)習(xí)。
3.??討論并交流：具體寫了哪些事？
4.??教師根據(jù)學(xué)生交流內(nèi)容小結(jié)概括出五件事。
5.??師：從這些事中你們體會到什么？互相說說。（師巡視）。
三.選擇自己喜歡的部分,談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 生談感受,教師適當(dāng)指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)第三自然段，體會外祖父的愛梅之情。
四、布置作業(yè)。
1.抄寫自己喜歡的句子。
2.抄寫生字新詞。
梅花魂課堂實錄篇八
生：喜歡。
師：誰能說說？
生：秋天，菊花就開放了。
生；月季花每月都開放，香氣撲鼻。
生：夏天，荷花開放了，亭亭玉立。
師：（板書：梅花）你們知道梅花嗎？
生：梅花是在冬天開放的。
生；梅花開放時會散發(fā)出陣陣幽香。
生：有很多詩人寫過梅花，如王冕的《墨梅》：我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕，不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。
生：宋代詩人王安石也寫過梅花：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來。
生：梅花不畏嚴(yán)寒，傲雪堅強。
師：同學(xué)們對梅花了解很多，現(xiàn)在我在添一個字，（板書：魂）大家齊讀兩遍。
學(xué)生齊讀課題。
師：現(xiàn)在你們有什么問題嗎？
生：老師，梅花魂的“魂”是什么意思？
生：“梅花魂”是寫什么的？
生：作者為什么用“梅花魂”作題目？
生：這篇課文講了哪些事？
……。
師：剛才同學(xué)們看到了題目，有了那么多的問題，怎么解決這些問題呢？
生：我們自己讀書，邊讀邊想。
生：可以查閱書籍，
生：還可以互相討論。
學(xué)生自由讀書，教師巡視，隨時個別指導(dǎo)。
一學(xué)生讀書很慢，別人都停止了，他還在讀，老師一直在旁等，????????。
生：“梅花魂”的“魂”是當(dāng)精神講。
生：“梅花魂”就是“梅花的精神”。
師：“梅花的精神”？梅花有什么精神？
學(xué)生一時沒明白，看看老師的表情，一下頓悟，紛紛舉起手。
師：在課文中嗎？
生：（齊答）在。
師：那好，我們現(xiàn)在齊讀寫梅花精神的段落，看大家找的是否正確，
好，齊-----讀。
（學(xué)生齊讀）。
師：梅花有什么樣的精神？
生：梅花有骨氣、有靈魂、有品格。
生：梅花愈是寒冷、愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈有精神。
生：她不畏嚴(yán)寒，頑強不屈。
生：我們中國人也都具有梅花的品格，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺壓，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。
師：這一段由梅花的精神寫到中國人的品格。
（板書：中國人的品格）。
師：這一段我們怎么讀呢？
生：要讀出力度，
生：語氣要堅定。
生：要讀出氣魄。
生：要讀出自豪感。
師：大家就按自己想的齊讀這一段。
（學(xué)生齊讀）。
師：誰能單獨給大家讀讀？
生：（讀）“是啊，鶯兒，你要好好保存……”
生：老師，我認(rèn)為該這樣讀：“是啊，鶯兒，你要好好保存……”（語氣非常堅定）。
師：這么好的段落我們應(yīng)該把它記下，能試試把它背下來嗎？
生：好？
（學(xué)生自由讀、背）大約有十分鐘，師示意學(xué)生停下。
師：誰能試背一下？
學(xué)生背誦。
師：課后，同學(xué)們要熟練地背誦這一段。
（下課鐘聲響起，老師宣布下課。）。
第二課時。
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)寫梅花品格的段落，這段話是誰說的呢？他為什么要說這段話呢？
生：這段話是外公說的。
生：他的女兒、外孫女就要離開星島回到祖國時，說這番話的。
生：老師，我覺得外公是一個不愛國的人，
（老師一時沒明白，學(xué)生全楞了。）。
師：你說外公不愛國，為什么這么說？
生：他要是愛自己的祖國，為什么不和他的女兒、外孫女一起回到自己的祖國呢？
生：外公非常愛自己的祖國，他教外孫女讀唐詩宋詞，獨到“????”總流著淚，
生：外公知道女兒、外孫女要回祖國，都哭了，這不是說明他非常愛祖國嗎？
生：外公很珍愛那幅墨梅圖，因為梅花它代表中國人的品格。
生：既然它那么愛自己的祖國，可又為什么不回到自己的祖國呢？
生：課文最后一段不是寫了嗎！“????????????????????”
生：課文開頭也寫“?????????”，說明外公具有梅花的品格，
生：外公在星島文壇頗負(fù)名氣，他在外國能奮斗到這樣，說明他非常堅強。
生：外公不回祖國可能是身體不方便，受不了旅途的顛簸。
生：我認(rèn)為外公是舍不得那些古玩吧？
生：不對，他最珍愛的是那幅墨梅圖，而不是那些古玩，課文中不是寫到作者小時侯碰那些古玩，外公從來不說，可有一次不小心弄臟了墨梅圖，外公平身第一次大發(fā)脾氣，訓(xùn)斥了母親，用刀片小心地刮去污跡，這說明他最珍愛那幅畫。
生：外公把自己最珍愛的畫送給了外孫女，讓她帶回祖國，這也說明他自己的祖國。
師：剛才大家爭論地非常激烈，同學(xué)們通過讀書，說出了自己的感受，說的有理有拒。現(xiàn)在，清同學(xué)們再次讀課文，仔細體會一下課文中的感情，然后小組內(nèi)交流一下。
（學(xué)生自由讀書。）。
（各人讀完一遍后，思考了一會兒，開始交流。交流時，又出現(xiàn)爭論，老師到小組中參加討論，并進行引導(dǎo)。）。
師：現(xiàn)在誰談?wù)勛约旱捏w會？
生：作者寫這篇文章，主要是懷念外公。
生：作者寫這篇文章，是贊揚外公熱愛祖國、有一顆眷戀祖國的心。
師總結(jié)全文。
齊讀課文。
布置學(xué)生讀一些寫海外華人眷戀祖國的文章讀讀。
下課鈴響，老師宣布下課。
梅花魂課堂實錄篇九
師：孩子們，先讓我們靜靜地走進梅花，邊欣賞邊思考：梅花給你怎樣的感覺?(課件展示梅花圖，一幅幅冷艷幽芳的梅花，讓孩子們?nèi)缗R其境，如聞其味。)。
師：能說說你的感受嗎?
生：我覺得梅花很美，清新淡雅。
生：讓我想起“梅花香至苦寒來。”
生：我覺得梅花真不容易，大雪飄飛，還能開得這么燦爛。
……。
二、解讀愛梅。
1師：你們喜歡梅嗎?
生：喜歡!
生快速瀏覽，交流。
2研讀珍愛梅圖玷污不得。
生：我覺得第三段能體現(xiàn)老人愛梅。生讀全段。
師：請同學(xué)們再讀讀這段話，劃出讓你感觸最深的地方。
生讀書，邊讀邊劃，有的還在邊上寫上評注。
交流。
生：我是從外祖父說的話感受到的。有生以來，我聽到外祖父訓(xùn)斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?”外祖父以前那么慈祥現(xiàn)在卻訓(xùn)斥我媽，我感受到他對梅花的喜愛。
生：我也從這里感受到，外祖父以前是很慈祥的，而現(xiàn)在卻因為梅花圖而發(fā)怒，這正是體現(xiàn)他對梅花的喜愛。
師：你能讀出外祖父的心情嗎?
一生讀，(生氣的成分不夠)。師：這里有個問號，對，是反問句，語氣要強烈。誰再來?
一生再讀，這次好多了。師：我已經(jīng)能感受到外祖父的生氣。
孩子們躍躍欲試，師：這樣吧，來把你感受到的外祖父當(dāng)時生氣的心情讀給同桌聽聽。學(xué)生讀的很投入。
生：我從爺爺?shù)膭幼髦幸材芨惺艿剿麑γ坊ǖ臒釔?。“?xùn)罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”這句中“輕輕刮、慢慢抹”我體會到在這點。
生：我還從他的表情中感到，他本來是慈祥的，現(xiàn)在卻頓時拉下臉來。
師;是啊，作者為了突出外祖父的愛梅，不但運用了語言、行動描寫，還進行了比較。
生：老師，這種對比還有呢，前面寫我偶然擺弄他的古玩，他不甚在意，而現(xiàn)在僅僅因為我在他的畫上留了個臟手印就訓(xùn)斥。我感覺到外祖父把梅花圖看得比古董還重要。
師：是啊，在外祖父的眼中梅花是那么的重要。
生;但老師，我也和文中的作者一樣心里覺得奇怪：一枝畫梅，有什么稀罕的呢?
師：外祖父為什么那么喜歡梅花呢?同學(xué)們請再好好地讀讀課文。
三、感悟氣節(jié)。
學(xué)生快速閱讀課文，交流。
研讀梅的秉性。
生：從“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!”知道，外祖父喜歡梅花是因為梅花有骨氣、有靈魂、有骨氣。
生：我也從這句話知道，外祖父喜歡梅花是因為梅花不怕寒冷，愈是寒冷愈是有精神。這讓我記起了一句詩：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開?！敝v的就是這種精神。
師：是啊，這就是精神，你能讀出這樣精神嗎?
生讀，自豪的讀給同桌聽。齊讀。
師：外祖父愛的僅僅是梅花嗎?請接下去再讀讀!
學(xué)生自由朗讀。
生：我覺得外祖父還愛著中國，因為他說一個中國人，無論在怎樣的景遇里，總有梅花的秉性才好!他愛梅花其實還愛著向梅花一樣的中國人。
生：梅花是有骨氣的，而幾千年來我們中華民族也出了許多有氣節(jié)的人物。外祖父愛梅花也就是愛這些有氣節(jié)的人物。
師：能說說你心中有氣節(jié)的中國人嗎?
生“我知道魯迅，他‘橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！?。”
生：我知道文天祥，他有句詩歌寫道“人生自古誰無死，留取丹心照漢青?！?BR> 生：我知道岳飛。
生：我知道不和奸臣同流合窩投江而死的屈原，還有誓死不屈的劉胡蘭。
……。
師：這些人都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)的中國人，都是外祖父心中的梅花啊。外祖父愛梅花，其實更愛著這些中國人愛著我們的中華民族呢!讓我們好好的讀讀這段話。
生讀。
四、體悟眷戀。
生讀課文，交流三次流淚。
1、第一次流淚。
生：我從第二小節(jié)感受到，外祖父教我讀唐詩宋詞時讀到想念家鄉(xiāng)的詩句就會掉淚。
師;你能讀出你的理解嗎?
生投入地讀“每當(dāng)……常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背?！?BR> 師：同學(xué)們，讓我們一起走進外祖父，走進一個漂泊他鄉(xiāng)的老人，一起來讀讀這段話。齊讀。
2、第二次流淚。
我覺得他一定很想回去，而又回不去，所以傷心。
生：“嗚嗚嗚”我感受到他哭得聲音很大，真的是很傷心啊!
生：老師，我想讀讀他們的對話。
(生讀得非常的投入，讀到后來不禁哽咽起來)。
師：謝謝你，孩子。你已經(jīng)走進了一位華僑老人的心靈。
3、第三次流淚。
師：還有嗎?
生：還有，回國那天，天氣涼颼颼的，可外祖父還來送我們，他是多么想和我們一起回去啊!
生：我也從這段中“赤道吹來的風(fēng)繚亂了老人平時梳理得整整齊齊的銀發(fā)”感受到外祖父心中的傷感。因為外祖父平時頭發(fā)都理的整整齊齊，但現(xiàn)在被風(fēng)撩亂了他也不理會，他心里只想著祖國。
生：我也覺得這里風(fēng)繚亂的不僅僅是他的頭發(fā)，祖父心里也是那么的亂，我仿佛看到了一個老人站在碼頭上的樣子。
生：船快開了，這里說外祖父淚眼蒙眬，我感受到外祖父心里非常難過。
生：我覺得這手帕代表著外祖父的一顆心，他是要我把他的思念家鄉(xiāng)的心帶回家。
生：我也覺得這塊手帕代表外祖父的心，而且是像梅花一樣的心，有中國人氣節(jié)。
生：我想這手帕外祖父就把他當(dāng)作了自己，自己不能回去了，他希望孫女把他最喜愛的梅花圖和手帕帶回去，就好象他自己也回去了!因為課文最后一句說“這不只是花，而是身在異國的華僑老人一課眷戀祖國的心!
生寫，音樂《魂斷藍橋》。
生交流。
生：看到這血色的梅花，就要想起你偉大的祖國，想起那些有氣節(jié)的人，要想起身在異國的華僑眷戀祖國的心。你帶回了梅花，就帶回了梅花，就帶回了我的牽掛，帶回了我的思念。鶯兒，要記住，你是中國人，你的身體內(nèi)流淌著的是中國傳統(tǒng)的血統(tǒng)。
生：當(dāng)外祖父面對著茫茫的大海，他心中不禁掠過一陣傷痛的風(fēng)。他面對著大海默默地說：“大海啊!我回不了故鄉(xiāng)!請你把我的思鄉(xiāng)之情帶回去吧!”就在這一剎那，他流淚了……他又不放心大海能否把他對故鄉(xiāng)的思念帶回去……于是他又遞給鶯兒一塊帶著他思鄉(xiāng)之情的手絹，他在心中念道：“鶯兒，你要好好保存這手絹!你要把我的思鄉(xiāng)之情帶回祖國!并繼承梅花的秉性——永遠愛祖國!”
生：外孫女，你要好好讀書，來報答祖國吧!外公老了，不能回去了，這血色的梅花就像我的心，你把它帶到祖國，也等于把我的心帶到祖國了!那樣我也安心了!
……。
師：是啊!這是老人一生的心愿，又何嘗不是千百萬海外華僑的心中的呼喚呢!!老師也替這位老人寫了一首小詩，想看看嗎?：(師誦讀)。
鄉(xiāng)愁。
誦讀時。
鄉(xiāng)愁是唐詩宋詞。
冰涼的淚珠。
是我眷戀的字符。
書畫時。
鄉(xiāng)愁是淡雅的墨梅。
朵朵冷艷錚錚氣節(jié)。
把我的精神寄托。
而后來啊。
鄉(xiāng)愁是我心頭。
魂牽夢縈的故土。
任寒風(fēng)撩起我。
蒼白的銀發(fā)。
把我的牽掛惆悵。
只有那。
血色的梅花。
漂過那茫茫的海峽。
把我的思念。
牽引……。
師：孩子們，老師還想請你們記?。?BR> 不管身在何處，
故鄉(xiāng)永遠是你的家!
梅花魂課堂實錄篇十
本課選自小學(xué)語文試驗教材五年級上冊第六課《梅花魂》。
課文講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。文章以梅花為線索，開頭由故鄉(xiāng)梅花的開放，引出了對外祖父的回憶，接著回憶了幾件具體的事情，結(jié)尾又借梅花點明了外祖父的愛國心，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。
文章回憶了外祖父的五個感人的事情：其中教鶯兒讀唐詩宋詞落淚、聽說鶯兒要回國自己回不去而大哭以及送別時淚眼朦朧，寫出了外祖父渴望回國返鄉(xiāng)的強烈感情；而因鶯兒不小心弄臟墨梅圖外祖父大發(fā)脾氣，臨別時送珍愛的墨梅圖和繡著血色梅花手絹，不僅體現(xiàn)了外祖父對梅花的深愛，更是他愛國心的見證。因而，通篇表達了外祖父對祖國深深的眷戀。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.知識。
（1）能讀、會寫、會理解課文中新出現(xiàn)的14個生字，會認(rèn)12個生字。
（2）能了解課文圍繞梅花寫了外祖父哪幾件事？
（3）摘抄自己感動的詞句，并會應(yīng)用。
2.能力。
（1）通過讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。
（2）通過讓學(xué)生借助工具書自學(xué)生字詞，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動手能力。
（3）通過教師設(shè)疑、學(xué)生的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言組織能力。
3.情感態(tài)度與價值觀。
通過讓學(xué)生了解梅花的精神品格和體會外祖父對祖國深深的眷戀之情，培養(yǎng)學(xué)生民族意識和愛國情感。
【教學(xué)重點、難點】。
（1）掌握本課的生字新詞。
（2）通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。
（3）領(lǐng)悟作者如何表達感情的方法。
【教學(xué)方法】。
自學(xué)、討論與合作探究相結(jié)合的教學(xué)方法。
多媒體課件：梅花圖、生字卡、一些重點句子。
【課前準(zhǔn)備】。
1.讓學(xué)生課前借助工具書自學(xué)生字詞，掃清閱讀中的障礙。
2.讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)了解課文的主要內(nèi)容。
3.讓學(xué)生課前搜集有關(guān)贊美梅花的詩文。
【教學(xué)課時】兩課時。
【教學(xué)過程】。
第一課時。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情趣，引出課題。
1.播放課件：梅花圖。
同學(xué)們，你們看了這幅圖，想不想用幾句話贊美一下梅花呢？可以是學(xué)過的詩文或是你自己的獨創(chuàng)。
（設(shè)計意圖：用梅花圖吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解或原有的認(rèn)知水平盡情地表達，使他們感到自己就是課堂的主人，同時發(fā)散了他們的思維，使課內(nèi)課外緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了“一石二鳥”之功效。）。
2.過渡。
梅花經(jīng)霜傲雪，被人們賦予堅強的品格，為人們所贊頌，成為中華民族頑強不屈的精神象征。今天，我們一起學(xué)習(xí)有關(guān)贊美梅花的文章--《梅花魂》。
3.揭示課題，生質(zhì)疑。
（1）板書課題，生齊讀，讀出題眼：魂。
（2）讀了課題，你們想知道什么？
預(yù)設(shè)問題：
（設(shè)計意圖：學(xué)起于思，思源于疑，疑是點燃學(xué)生思維的火種，讓學(xué)生自己提問題，使其處于欲答而難以言表的著急之態(tài)，激起其探究知識的欲望。）。
二、檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)生自學(xué)情況。
1.交流預(yù)習(xí)收獲或疑難。
2.小組長匯報預(yù)習(xí)情況，主要提出疑難問題。
3.抽查：（1）播放生字卡,讀生字詞??（2）讀課文（主要抽查中下學(xué)生）。
（設(shè)計意圖：為學(xué)生展現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)平臺，使其覺得自己的“習(xí)得”是依靠自己的學(xué)習(xí)、思考、鉆研、探索而獲取的，讓他們逐步形成主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。）。
三、再讀課文，了解內(nèi)容。
1.以自己喜歡的讀書方式讀課文，邊讀邊思考剛才同學(xué)們提出的問題，如還不能解決，可以問旁邊的同學(xué)或問老師。
2.討論交流：作者圍繞梅花回憶了外祖父生前幾件事？
3.學(xué)生討論交流后匯報。（教師隨機板書）。
（設(shè)計意圖：對學(xué)生提出的大大小小問題及時進行梳理，選出能涉及全文、有價值的問題，讓學(xué)生思考、討論、交流，以擴大學(xué)生領(lǐng)悟、交流的空間，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時間。）。
四、生小結(jié)。
這節(jié)課你們學(xué)到了什么？
(設(shè)計意圖：讓學(xué)生對整節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)，有利于落實鞏固知識。)。
五、作業(yè)設(shè)計。
1.抄寫覺得難寫難記的生字。??。
2.搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩句讀給家長聽。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)引入。
1.聽寫生字詞。
2.生讀題，誰能說說上節(jié)課都讀懂了什么？
3.過渡：根據(jù)上節(jié)課的板書，這節(jié)課你們最想弄懂的又是什么呢？
預(yù)設(shè)問題：
（1）外祖父為什么讀到那些詩時會落淚呢？
（2）為什么作者擺弄古玩外祖父不在意，弄臟墨梅圖他就大發(fā)脾氣呢？
（3）為什么外祖父不能回國竟像小孩子一樣嗚嗚地哭起來呢？
（4）為什么作者回國時外祖父把自己最珍愛的墨梅圖送給她？
（5）外祖父向作者講梅花，真正的意圖是什么？
（6）外祖父的手絹為何要繡著血色的梅花？
（設(shè)計意圖：通過學(xué)生的質(zhì)疑，培養(yǎng)他們養(yǎng)成自覺的讀書習(xí)慣，激發(fā)濃厚的興趣，發(fā)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)途徑，形成能疑善疑的思維意識，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。）。
二、細讀課文，體會外祖父對祖國深深的眷戀之情。
1.?同學(xué)們讀書多認(rèn)真呀！能提這么多的問題，這些問題文章有一句已做了回答，哪一句?找出來，讀一讀。（教師板書：眷戀祖國）。
2.?那文章哪些句子體現(xiàn)外祖父眷戀祖國的心呢？如何表達感情的？請細細讀文體會，畫出有關(guān)句子，反復(fù)讀，并在書邊的空白處寫出自己的體會，一會兒進行交流。
3.生反饋，并讀出有關(guān)重點句子。（教師隨機課件展示句子）。
（1）每當(dāng)讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”……常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
a讀詩句。
b.理解詩句，體會外祖父強烈的思鄉(xiāng)情。
c.指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
（2）我五歲那年，有一回到書房玩耍……又用細綢子慢慢抹凈。
a.??抓住重點詞：拉下臉、訓(xùn)斥、輕輕刮去、慢慢抹凈，通過評析，理解體會外祖父對墨梅圖的愛惜。
b.體會梅花、祖國與外祖父的關(guān)系。
c.指導(dǎo)有感情地朗讀。
（3）旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，……總要有梅花的秉性才好。
a.這幾句講了幾層意思？
b.梅花的精神是什么？該用什么語氣讀？能用上三個“愈”說句話嗎？
c.外公講這段話的用意是什么？
d.指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
（4）外祖父早早地起了床，……原來是那幅墨梅。
4.??有感情地朗讀全文。
（設(shè)計意圖：抓住重點句進行品詞、品句、品讀的訓(xùn)練，讀中理解，讀中悟情）。
三、生再質(zhì)疑。
師生共同回顧總結(jié)。
四、課堂延伸，家校結(jié)合。
1.學(xué)生給家長唱思鄉(xiāng)的歌曲或愛國的歌曲。
2.背誦感動的語句給家長聽。
【板書設(shè)計】。
第六課????梅花魂。
教我詩詞??落淚。
斥我污梅??刮抹。
梅花魂??????不能回國??哭泣????????眷戀祖國。
送我墨梅??學(xué)梅。
隨我上船??贈絹。
【教學(xué)反思】。
梅花魂課堂實錄篇十一
1、了解杜甫生平、寫作背景以及對其詩歌的創(chuàng)作的影響。
2、掌握詩歌吟誦的基本方法。
3、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點，感受詩人深沉的苦痛和憂思。
1、掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧。
2、賞析詩歌對仗工整、情景交融的藝術(shù)特點。
一、導(dǎo)入。
在春意盎然、鳥語花香的春天，人們喜歡到野外去踏春，去感受春天的美麗與生機勃勃。而在秋高氣爽的秋天，人們登高望遠，飲酒作賦。唐代著名詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》中寫到：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！苯裉?，我們要學(xué)習(xí)的就是“詩圣”杜甫一首關(guān)于“登高”的詩，詩的題目就是《登高》。
二、品讀詩歌。
師：這是一首七言律詩，學(xué)習(xí)一首古詩，首先就是要進行的朗讀，不是說，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”嗎？下面我們一起走進文本，品讀詩歌。
誦讀時請同學(xué)們注意四點要求：一是讀準(zhǔn)字音，二是把握節(jié)奏，三是注意輕重，最后要求讀出感情。接下來請同學(xué)們按照提示的要求自由誦讀。
生（自由朗讀1分鐘左右）。
師：請同學(xué)們聽一段視頻朗讀。（展示一段名家的視頻朗讀）。
同學(xué)們聽的都很認(rèn)真，接下來請我們班的同學(xué)讀一讀。（選兩位學(xué)生進行朗讀，師或?qū)W生作簡評，以鼓勵為主）。
生：齊讀。
師：同學(xué)們讀得都很不錯，但我認(rèn)為同學(xué)們還可以在這基礎(chǔ)上讀得更出色。在剛才的誦讀提示中，最后一點要求是要讀出感情，那么，怎樣才能讀得更好，更有感情呢？我們知道，詩人的創(chuàng)作往往是為了表達思想和內(nèi)心的情感需要，或者說，詩人的作品，是為了表達自己內(nèi)心的情感，那么，我們了解和把握詩人在詩作中的情感，我們就可以把這首詩讀得更好了。
下面我們就一起來學(xué)習(xí)和探討杜甫在這首詩中寄寓的情感。
同學(xué)們都朗讀了這一首詩，也對這首詩有了初步感知，同學(xué)們能否用一個字或一個詞說一說你讀完后的整體感受。
生：悲傷、憂愁、孤獨……。
師：詩人的悲在詩歌中體現(xiàn)在哪里？或者說詩人悲從何來？
同學(xué)們先思考幾分鐘（停1——2分鐘）。
生：分組討論。（討論激烈，氣氛較好）。
師：討論結(jié)束。同學(xué)們坐回原位，請組內(nèi)選一位代表回答。
生：詩人的悲首先體現(xiàn)在所見秋景的悲，主要體現(xiàn)在首聯(lián)和頷聯(lián)上：風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
師：首聯(lián)和頷聯(lián)共寫了幾種景物（意象），分別有什么特點。
生：八種。有風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥、落木和長江。特點是急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、回鳥、落木蕭蕭和長江滾滾。
師：這些各具特點的意象即詩人所見的秋景之悲是如何體現(xiàn)的？
生：急風(fēng)，是說風(fēng)很大，而且又是秋天的風(fēng)，這樣的風(fēng)更冷。急風(fēng)凜冽，不僅吹在詩人身上，更是吹在詩人的心里。
生：天高闊遠，在茫茫天地之間，詩人更覺自己的渺小，無限悲涼之情涌上詩人的心頭。
生：猿的啼叫是哀傷的。哀猿聲聲，使詩人悲涼的心境更添一層。
師：高猿長嘯，大有“空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”，“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”（酈道元《水經(jīng)注》）。
生：清渚和白沙。從色調(diào)上看，清和白是冷色調(diào)，更顯環(huán)境的冷清和凄涼。詩人觸景生情，自然內(nèi)心也倍感凄涼。
生：這是兩只完全不同的鳥。毛筆下的鳥是一只展翅高飛、壯志凌云的鳥（鷹擊長空）；而詩人筆下的鳥是一只無家可歸、低沉徘徊、孤獨哀傷的鳥（回鳥徘徊）。
師：看到蕭蕭而下的落木和滾滾東逝的流水，詩人又會想到什么？
生：落木即落葉，到了秋天，樹葉紛紛落下，意味著生命的終結(jié)?？吹铰淙~詩人也感到自己到了生命的盡頭，內(nèi)心無限凄涼。
生：滾滾長江東逝水，東逝的流水會讓人想到韶光易逝、人生苦短?？鬃釉陂L江邊上感慨道：逝者如斯夫（子在川上曰：逝者如斯夫）！蘇軾在《赤壁賦》中寫到：哀吾生之須臾，羨長江之無窮。
師：除了秋景之悲外，詩人的悲還體現(xiàn)在哪里？
生：除了秋景之悲外，悲還體現(xiàn)在詩人的境遇之悲，集中體現(xiàn)在頸聯(lián)和尾聯(lián)：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
師：詩人的境遇之悲具體體現(xiàn)在哪里？
生：萬里悲秋常作客，詩人長年漂泊他鄉(xiāng)，壯志難酬，處境艱難。
師：如何理解尾聯(lián)中的“艱難”一詞？（聯(lián)系課文注解）。
生：艱難兼指國運和自身命運。國家動亂（安史之亂），詩人漂泊在外，生活艱難，壯志難酬。
師：詩人自身處境艱難，還處處為國為民憂心，讓我們看到了詩人憂國憂民的崇高品質(zhì)。
生：百年多病獨登臺，詩人年老了又身纏重病。
生：詩人孤身一人去登臺，倍感凄涼。
生：潦倒新停濁酒杯，詩人內(nèi)心愁苦想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，終沒有遂愿，心中萬千愁緒無法排解，真是愁上加愁。
師：請大家根據(jù)下面例子仿寫，對詩人的悲進行總結(jié)概括，“詩人悲在重九登臺，倍思鄉(xiāng)親”。
生：詩人悲在老年孤獨，重病纏身。
生：詩人悲在孑然一身，獨自登臺。
……。
師：正如羅大經(jīng)在《鶴林玉露》中所評：
系舟“萬里”，故鄉(xiāng)渺茫，此其一；“悲哉秋之為氣”，節(jié)令凄涼，此其二；
“?！蹦耆绱?，不知其終，此其三；異鄉(xiāng)“作客”，寄人籬下，此其四。
“百年”一生潦倒，此其五；體弱“多病”，纏身不愈，此其六；
孑然“孤”獨，此其七；重九“登臺”，倍思鄉(xiāng)親，此其八。
師：對詩人的情感把握和了解了之后，我們能否把這首詩朗讀得更好呢？
同學(xué)們先來欣賞一段視頻朗讀。
剛才這一段朗讀與先前的一段朗讀，哪一段讀得更好，請同學(xué)評一評。
生：這一段朗讀比先前一段朗讀讀得更好，語調(diào)更低沉哀婉、情感更凄涼。
師：我們班的同學(xué)是最棒的，相信同學(xué)們一定也能讀得很好。
（指名1——2名學(xué)生朗讀或讓開始時讀過的學(xué)生重讀，再讓學(xué)生自己點評。）。
師（小結(jié)）：全詩借登高所見蕭瑟、悲涼秋景，抒發(fā)作者長年飄泊、老病孤愁的悲傷之情。用了借景抒情（秋景之悲）和直抒胸臆（境遇之悲）的抒情方式。
三、延伸拓展。
有古語說“女傷春，士悲秋”。（展示幾幅秋之悲涼的作品，如白居易的《琵琶行》中“潯陽江頭夜送客，風(fēng)葉荻花秋瑟瑟”等，讓學(xué)生感悟“悲哉秋之為氣”。）。
1、收集杜甫詩歌中的名句,并把它積累起來。
2、背誦全詩。
梅花魂課堂實錄篇十二
師：同學(xué)們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節(jié)，有人說，一個愛花的人是一個懂得欣賞的人，一個有著高雅情趣的人。其實啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風(fēng)霜挺且直”和菊，而嚴(yán)冬，則更有此花開是更無花而一枝獨秀的梅。
（配《梅花三弄》曲梅花組畫面）在樂曲中娓娓而述：
梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都以前寫下詩句贊美它。我們的開國領(lǐng)袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
師：這是一篇略讀課文，梅花她有魂嗎？我懷著不解讀了它。被她所講的故事深深打動了。所以這天我們一齊慎重地、用心地學(xué)它。齊讀課題。
師：請你們帶著預(yù)習(xí)的感受再讀題目。
（生讀體會語感）。
生：梅花----魂-------。
師：請同學(xué)們自由地瀏覽課文，說說課文大意。
生：課文寫了“我”的外祖父愛梅花。
師：“我”是誰呢？
生：“我”是指作者陳慧英。
生：我覺得是文中的小主人公鶯兒。課文講的是身在異國的鶯兒的外祖父愛梅花的事。
師：課文是透過五件小事來向我們展現(xiàn)了一位有著濃濃愛梅情結(jié)的老人的。
（出示五件事，生讀）。
（1、外祖父教我讀唐詩宋詞；2、“我”無意弄臟墨梅圖，外祖父大發(fā)脾氣；3、因不能回國，外祖父哭了；4、臨別，外祖父送我墨梅圖；5、離別送我梅花手絹）。
師：你覺得哪些事讓你感覺到外祖父愛梅呢？
生：是第2、4、5這三件小事看出來的。
出示：我們能夠在充分閱讀的基礎(chǔ)上用這些方法：1、聯(lián)系上下文；2、聯(lián)系當(dāng)時的背景；3、聯(lián)系自己的生活實際；4、用朗讀的方式；5、其它自己喜歡的方法。
生閱讀學(xué)習(xí)。
師：哪些同學(xué)讀懂了？
生：我從上文明白，外祖父個性疼愛鶯兒，真可謂“捧在用里怕飛了，含在嘴里怕化了”。可就因為鶯兒不留意弄臟了墨梅圖，竟然大發(fā)脾氣，梅花還比外孫女重要。她太愛梅花了。
生：我們平常吧，不管玩什么，外公都會給的。隔輩疼嘛。根本不會為一幅畫而動怒的。
生：我是抓關(guān)鍵詞語理解的?！坝帽ｋU刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”一個“輕輕”一個“細綢子”還有一個：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感覺像是留意翼翼地呵護一個嬰兒。
生：我補充一下。要是一樣自己不喜歡的東西。別說弄臟沒啥。丟了也不可惜的。要么就胡亂一擦了事?？赏庾娓覆灰粯?。
生：我是用朗讀的方式來展示的。（生朗讀）。
師：是啊！一幅墨梅圖有什么希罕呢？有什么希罕呢？誰能告訴我？
生：我們學(xué)過王冕的《墨梅》“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”！梅花是值得贊美的。
生：還有王安石說梅花“凌寒獨自開”“遙知不是雪，為有暗香來”。
生：我從下文13自然段明白梅花有品性，有靈魂。
師：同學(xué)們再細細讀，看梅花有什么希罕的？
（生讀）。
生：梅花愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神。
生：因為梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的。
師：同學(xué)們找出這句話勾畫下來讀一讀。你讀出了什么？
生：我感覺像是在說人。
生：梅花本是一種植物，一般用“它”而那里卻用的是“她”
師：對。同學(xué)們讀得認(rèn)真。聯(lián)系上下文想想。她指什么呢？
生：她表面看是指梅花，其實是指下文“有氣節(jié)的人物”
生：就應(yīng)是指“我們中華民族有氣節(jié)的人物”
生：梅花在冬天開，而“有氣節(jié)的人物”他們像梅花一樣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來也頂天立地，不肯低頭折節(jié)。
師：誰能說說我們中華民族有氣節(jié)的人物？
生：秦始皇。
師：大家能用一兩句話說出理由嗎？比如“統(tǒng)一中國，功不可沒”的秦始皇，“視榮華如夢幻，視死辱為常事”的譚嗣同。
生：精忠報國，笑談渴飲匈奴血的岳飛。
生：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸游。
師：對。陸游位卑未敢忘憂國。
生：孔子之家語博大精深，諸葛亮神機妙算，鄭成功收復(fù)臺灣，孫中山不屈不撓，他們個個都是中華民族的氣節(jié)人物！
師：正因為看似平常的梅花，卻融注了無數(shù)氣節(jié)人物的英魂，漫漫幾千年的中華史，有氣節(jié)的人物怎能說得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。
（生誦讀13自然段。）。
生：臘梅有黃色的。
生：梅花也有粉紅色的。有點像桃花。
生：有的梅像雪一樣白。
師：這方手絹上的呢？
生：是血色的。
多媒體播放《我的中國心》。
師：血是生命的顏色！流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉(xiāng)也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結(jié)其實是深藏著的一顆愛國心??！
師：讓我們一齊誦讀15自然段吧。
師：外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢縈的故土，就讓他那顆眷戀祖國之心長留星州吧。
師：讓我們把心回到梅花上來，打開我送給你們的梅花圖，這是一幅略顯單調(diào)的圖畫，期望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關(guān)的語句。
（學(xué)生思索書寫）。
生：我在這幅畫上寫了一副對聯(lián)：梅花魂，愛國心。
生：我寫的是“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”
生：我寫的是“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”
……。
師：把你們題寫的這幅詩畫送給你這天在座的朋友吧？！
（學(xué)生交流作品）。
在《梅花三弄》的樂曲中-------。
師：
一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”（老師的詩畫作品展臺展示）并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得十分精彩而溫暖！
評析：《梅花魂》是一篇閱讀課文，文章在極平實的語言中飽蘸作者對深愛梅花實為愛國的外祖父的深深懷念與敬仰。教者在教學(xué)中能穩(wěn)穩(wěn)把握文脈，讓學(xué)生在參與中獲得認(rèn)知與情感等多維度的體驗。
這堂課從教者的角度來看，教者能充分認(rèn)識自己的主角，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，給學(xué)生搭建展示的舞臺。教者避開煩瑣的點，而準(zhǔn)確把握文章的線，用巧妙的問題讓學(xué)生主動參與其中。老師還善于利用各種教育手段與方法調(diào)動學(xué)生頭腦中的知識儲備與內(nèi)心的情感資源。從而使全部學(xué)生動起來，使課堂活化。教者教育思想是開放的。
從學(xué)者學(xué)的狀況來看，學(xué)生都有“學(xué)習(xí)主人翁”意識，能全身心地融入學(xué)習(xí)之中，能充分搜索到自己的記憶倉庫，結(jié)合自己的知識、生活、情感等等讓“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢說，每個學(xué)生都充滿了生命感覺。無疑，能讓課堂如此靈動起來源于學(xué)生思維的開放。
梅花魂課堂實錄篇十三
一、導(dǎo)入。
師：在《古詩三首》中，我們一起領(lǐng)略了“千磨萬擊還堅勁”的墨竹風(fēng)骨，一起了解了“要留清白在人間”的石灰本色，還一起欣賞了“朵朵花開淡墨痕”的墨梅芳姿。今天，我們再來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于梅花的課文《梅花魂》。
梅花，是我國的傳統(tǒng)名花，千百年來深受廣大人民的喜愛。老師本人也很喜愛梅花，還曾畫下過它的鐵骨英姿。(掛圖)。
這梅花，它因韻勝，格高，臨風(fēng)傲雪，不畏嚴(yán)寒，冰肌玉骨，傲然挺立而成為詩人、畫家贊美的對象，它那種堅忍不拔、高潔剛正的精神更為人們所稱頌。有這樣一位漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的老人，更以這朵朵梅花寄托自己心中的深深的感情。這是一種什么樣的感情呢?我們就一起從課文中來體會。
二、交流。
師：打開課本，快速瀏覽一遍課文，結(jié)合自己的預(yù)習(xí)，看看圍繞梅花寫了哪幾件事?
師：課文的語言有一種詩歌美，老師也想嘗試一下這種方式的板書，好嗎?
生1：課文寫的第一件事是外祖父教我讀唐詩宋詞。
師：誰還有補充?
生2：外祖父教我讀詩詞時常常流下淚。
師：那就是“教讀詩詞淚珠落”。
生3：課文寫的第二件事是我小時候弄臟了外祖父心愛的《墨梅圖》，他訓(xùn)斥了我媽媽。
師：誰還能再簡練地說一說?
生4；我弄臟了《墨梅圖》外祖父發(fā)了脾氣。
師；說得不錯!“弄臟墨梅發(fā)脾氣”。
生5：課文寫的第三件事是我和媽媽要回國了，外公不能回國。
生6：我給他補充。外公不能回國，像個小孩一樣哭了。
生7：那就是“不能回國嗚嗚哭”。
師：你概括地真好!
生8：課文寫的第四件事是外公把《墨梅圖》送給我。
生9：還寫了外公說的一段話。
師：贈我梅圖談寓意。
生10：課文寫的第五件事是外公把手絹送給我。
生11：我補充：外公送我們上船，送給我的手絹上繡著梅花。
師：隨我登船送梅絹。
師：從這五件事中你都讀懂了些什么?
生1：從第一件事中我看出了外公很思念祖國。
師：你從哪些語句中看出來的?
生1：“讀到‘獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親’、‘春草明年綠，王孫歸不歸’、‘自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁’之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。"這些句子說明外公思鄉(xiāng)。
師：能說說這些詩句的意思嗎?比如……。
生1：“春草明年綠，王孫歸不歸”意思是說明年春天綠草細茵時，您能回來嗎?“王孫”在這里指外公。
師；說得很好!那為什么外公教我讀唐詩宋詞而不是其它文學(xué)作品呢?
2：因為唐詩宋詞是我們中華民族文學(xué)的瑰寶，外公想讓我從小受到中華民族文學(xué)的熏陶。
師：你理解的真透徹!外公就是這樣想的。
生3：我從第二件事中看出外公很珍愛梅花圖。
師；能具體說說嗎?
3：我是從這一句看出的：“訓(xùn)罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”說明外公很愛惜圖。
師：你從人物的動作來體會感情，不錯!
生4：我還從這句話中體會劍：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?”
師：“清白”你怎樣理解?
生5：我覺得“清白”原意指梅花的顏色，在這里指高尚的節(jié)操。
師：你結(jié)合《石灰吟》來理解。真棒!
生6：我從第三件事中體會到外公很想回國。
生7：外公不能回國，像個小孩一樣嗚嗚哭起來，說明他對祖國的感情很深。
生8：我從第四件事中看出外公對我的希望。
師：從哪些句子中看出的?
生8；從“這梅花，是我們中國最有名的花……”這一段看出的。外公希望我做一個像梅花一樣的人。
師：把這段讀一讀。
生8：讀文。
師：誰再來讀讀，體會一下外公的深意。
生9：讀文。
師：請出班上朗讀最好的一位同學(xué)讀一讀。
生10：讀文。
全班齊讀。
生10：我從第五件事中看出外公對祖國感情很深。因為他連隨身帶的手絹上都繡著梅花，而梅花是祖國的象征。
師；同學(xué)們談得不錯!學(xué)到這里，你認(rèn)為題目中的“魂”指什么?
眾生：“身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心?！?BR> 三、小結(jié)。
師：看來，同學(xué)們真的讀懂了這篇課文。預(yù)習(xí)時，老師讓你們把自己的讀后感寫下來?，F(xiàn)在結(jié)合今天所講的內(nèi)容，稍作一下修改，一會兒全班交流。
生1：讀了課文，我要像梅花一樣，做個頂天立地，不低頭折節(jié)的人。
生2：讀了課文，我被外公愛國的心所感動，我也要做個愛國的人。
生3：我寫下了一首小詩：梅花朵朵傲雪立，梅花象征中國魂，外公一生愛梅花，身在異國心在漢。
師：寫的不錯，再注意詩的韻腳就更好了。課后要像李白、杜甫一樣煉字、煉句，爭取寫作上再上一層樓。
師：正像同學(xué)們所說：一縷梅花魂，悠悠中國心。讓我們一起學(xué)習(xí)梅花的風(fēng)格，做個像梅花一樣的人，以實際行動報效祖國。
教學(xué)反思：
本課教學(xué)中，教師以梅花為線索，按照“賞梅花”、“講梅花”、“品梅花”的順序進行課文分析，脈絡(luò)清晰，教學(xué)效果不錯。特制是學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、交流為主，教師只起組織引導(dǎo)作用，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。但是由于課堂時間比較短，有些內(nèi)容沒有講透徹，如外公送“我”梅花圖時所講的一段話，課上只讓學(xué)生讀了讀，大體上談?wù)劯惺埽鴽]有深入理解。這里是一個重點，應(yīng)再多用些時間感知。另外，在概括課文內(nèi)容方面，占用時間稍多些，應(yīng)再簡練?？傊?，教學(xué)本課時比較順利，收到了預(yù)期的效果。
梅花魂課堂實錄篇十四
教學(xué)目標(biāo)?：
1：認(rèn)識“撩、眷”兩字；
2：能飽含深情地朗讀課文，“我”心融文心，文情是“我”情。
3：能充分調(diào)動已有知識，使文章重現(xiàn)“血肉”。從而受到潛移默化地感染與熏陶。
教學(xué)重點：
通過多元學(xué)習(xí)，能文“我”交融，受到作者的文與心的感染。
教學(xué)課時：兩課時。
第二課時教學(xué)內(nèi)容：感悟課文。
教學(xué)過程?：
一：導(dǎo)語?引入：
同學(xué)們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節(jié)，有人說，一個愛花的人是一個懂得欣賞的人，一個有著高雅情趣的人。其實啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風(fēng)霜挺且直”和菊，而嚴(yán)冬，則更有此花開是更無花而一枝獨秀的梅。
（配《梅花三弄》曲梅花畫面）在樂曲中娓娓而述：
梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經(jīng)寫下詩句贊美它。我們的開國領(lǐng)袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
二：淺滲目標(biāo)。
這是一篇略讀課文，梅花她有魂嗎？我懷著不解讀了它。被她所講的故事深深打動了。所以今天我們一起慎重地、用心地學(xué)它。
請你們帶著預(yù)習(xí)的感受再讀題目。（生讀體會語感）。
三：整體感知文章大意。
1、請同學(xué)們自由地瀏覽課文，說說課文大意。（生讀后交流）。
2、讓學(xué)生體會到文章是寫“鶯兒”的外祖父“愛梅”情結(jié)。
3、課文是通過幾件事來敘述他的“愛梅”的情懷。（出示五件事）。
四：品茗課文。
1、你是從課文中哪些地方讀出祖父的愛梅情呢？
（1）、要聯(lián)系上下文；（2）、聯(lián)系時代背景：（3）、聯(lián)系自己的生活實際。（4）、其它適合自己的方式。
2、小組交流，精彩匯報。
3、“有氣節(jié)的人物”是什么意思？你能舉例說明嗎？（生舉例體會“氣節(jié)人物”的含義。）。
4、生誦讀13自然段。
5、體會“血色的梅花”的深意。
6、自己品讀15自然段。
五、涌情釋懷。
1、導(dǎo)語?：讓我們把心回到梅花上來，打開我送給你們的梅花圖，這是一幅略顯單調(diào)的圖畫，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關(guān)的語句。
2、學(xué)生展示語句。
（1）、對聯(lián)：梅花魂，愛國心。
（2）、若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。
（3）不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤（略）。
六、余韻結(jié)束。
一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而溫暖。
梅花魂課堂實錄篇十五
教材分析：
本課以梅花為線索，講了外祖父的幾件事，從中表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。課文由故鄉(xiāng)梅花的開放引出了對摯愛梅花的外祖父的回憶，然后具體敘述了反映外祖父喜愛梅花、思念祖國的幾件事，最后又借梅花點明了外祖父的愛國心。
教學(xué)片斷：
一.課件激趣，引入課文。
師：同學(xué)們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節(jié)，有人說，一個愛花的人是一個懂得欣賞的人，一個有著高雅情趣的人。其實啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風(fēng)霜挺且直”和菊，而嚴(yán)冬，則更有此花開是更無花而一枝獨秀的梅。
（配《梅花三弄》曲梅花組畫面）在樂曲中娓娓而述：
梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經(jīng)寫下詩句贊美它。我們的開國領(lǐng)袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
師：這是一篇略讀課文，梅花她有魂嗎？我懷著不解讀了它。被她所講的故事深深打動了。所以今天我們一起慎重地、用心地學(xué)它。齊讀課題。
師：請你們帶著預(yù)習(xí)的感受再讀題目。
（生讀體會語感）。
生：梅花----魂-------。
二.突破重點，領(lǐng)悟情感。
師：誰能說說我們中華民族有氣節(jié)的人物？
生：秦始皇。
師：大家能用一兩句話說出理由嗎？比如“統(tǒng)一中國，功不可沒”的秦始皇，“視榮華如夢幻，視死辱為常事”的譚嗣同。
生：精忠報國，笑談渴飲匈奴血的岳飛。
生：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸游。
師：對。陸游位卑未敢忘憂國。
生：孔子之家語博大精深，諸葛亮神機妙算，鄭成功收復(fù)臺灣，孫中山不屈不撓，他們個個都是中華民族的氣節(jié)人物！
師：正因為看似平常的梅花，卻融注了無數(shù)氣節(jié)人物的英魂，漫漫幾千年的中華史，有氣節(jié)的人物怎能說得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。
（生誦讀13自然段。）。
生：臘梅有黃色的。
生：梅花也有粉紅色的。有點像桃花。
生：有的梅像雪一樣白。
師：這方手絹上的呢？
生：是血色的。
多媒體播放《我的中國心》。
師：血是生命的顏色！流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉(xiāng)也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結(jié)其實是深藏著的一顆愛國心?。?BR> 師：讓我們一起誦讀15自然段吧。
師：外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢縈的故土，就讓他那顆眷戀祖國之心長留星州吧。希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關(guān)的語句。
（學(xué)生思索書寫）。
生：我在這幅畫上寫了一副對聯(lián)：梅花魂，愛國心。
生：我寫的是“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香?！?BR> 生：我寫的是“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”
……。
師：把你們題寫的這幅詩畫送給你的朋友吧！
（學(xué)生交流作品）。
師：
一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”（老師的詩畫作品展臺展示）并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而溫暖！
三.案例分析。
（一）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”，“指導(dǎo)學(xué)生爭取地理結(jié)合運用語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過教學(xué)活動，學(xué)生應(yīng)能在閱讀中揣摩文章的寫作順序，體會作者的思想感情。
梅花魂課堂實錄篇十六
生：宗教改革和啟蒙運動。
師：同學(xué)們很了不起。
師：文藝復(fù)興的核心精神是人文主義精神，人文主義精神的核心是提出以人為中心而不是以神為中心，肯定人的價值和尊嚴(yán)；主張人生的目的是追求現(xiàn)實生活中的幸福，倡導(dǎo)個性解放，反對愚昧迷信的神學(xué)思想，認(rèn)為人是現(xiàn)實生活的創(chuàng)造者和主人。文藝復(fù)興不僅僅屬于歐洲，它也應(yīng)當(dāng)屬于全人類。
師：恩格斯曾經(jīng)說過，“這是一次人類從來沒有經(jīng)歷過的最偉大的、進步的變革，是一個需要巨人而且產(chǎn)生了巨人——在思維能力、熱情和性格方面，在多才多藝和學(xué)識淵博方面的巨人的時代?！鄙勘葋啛o疑就是那個時代最杰出的代表。我請一位同學(xué)來介紹一下莎士比亞。
生：西方有一種說法，在西方人的床頭必備兩本書，一本是《圣經(jīng)》，另一本就是莎士比亞的戲劇。威廉莎士比亞是英國的戲劇家，也是世界上最偉大的作家。
生：莎士比亞創(chuàng)作有39部戲劇、154首十四行詩。最著名的作品有四大悲劇——《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》和《麥克白》，四大喜劇——《仲夏夜之夢》《皆大歡喜》《第十二夜》《威尼斯商人》。
師：哪位同學(xué)能說一說什么是悲劇？什么是喜劇？
生：魯迅先生曾經(jīng)說過，悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看，喜劇就是把無價值的東西撕破給人看。
（生答不出來）。
生：讓人珍惜。
生：諷刺。
師：對，用中國人的話說就是諷喻。
師：下面請一位同學(xué)概述一下《哈姆萊特》的情節(jié)梗概。請一位女同學(xué)吧。
生：丹麥老王被他兄弟害死，他的鬼魂出現(xiàn)在城堡。哈姆萊特覺得父親死得蹊蹺，又痛恨母親很快嫁給了他的叔父，因此，他想查清真相，就請來一個戲班子。戲班子演了一出與他的叔父殺死他父親相仿的戲，讓他確定了他的叔父正是殺死父親的兇手，于是他決定復(fù)仇。他的叔父也不放心他，就派他去英國，想借英王之手除掉他，結(jié)果，哈姆萊特識破了詭計，反殺了兩個使者。然后，他的叔父又設(shè)下了計謀，讓哈姆萊特和雷歐提斯決斗，并在雷歐提斯的劍上抹了劇毒，還準(zhǔn)備了毒酒。最后在決斗中，所有的人都死了。
師：你的語言能力真棒，干凈利落，概括得也很到位。還有人能補充一下嗎？
生：哈姆萊特愛上了大臣波洛涅斯的女兒奧菲莉婭，他為了麻痹敵人，故意裝瘋，讓毫不知情的奧菲莉婭很傷心，后來，他又誤殺了波洛涅斯，奧菲莉婭精神失常，落水而死，她的哥哥雷歐提斯才決定復(fù)仇，要和哈姆萊特決斗。
生：哈姆萊特和克勞狄斯的沖突，一個要復(fù)仇，另一個反過來要謀殺他。
生：哈姆萊特和雷歐提斯的沖突。
生：我還想到了一個，哈姆萊特和奧斯里克的沖突。因為奧斯里克接受國王的命令，要挑撥哈姆萊特和雷歐提斯比劍，想激起哈姆萊特的好勝之心。
生：哈姆萊特的品格比較高尚，奧斯里克是個小人，喜歡恭維別人。哈姆萊特看不起奧斯里克。
師：他們之間是性格差別還是因為別的什么？是性格沖突還是思想沖突？
生：思想沖突。
師：因為一個是為王權(quán)服務(wù)的弄臣，如同仆妾，而另一個有著平等思想，他看不起這樣的人。
生：我認(rèn)為他是比較冷靜的。
生：我從課文中找到了兩處能體現(xiàn)他的性格特點的文字。一處是在第27頁，“如果我不去剪除這一個戕害天性的蟊賊，讓他繼續(xù)為非作惡，豈不是該受天譴嗎？”由此我看出哈姆萊特是一個有正義感的人。當(dāng)看到一些不公正的事情時，他覺得自己有義務(wù)去匡扶正義，主持公道，所以他是一個有正義感的人。還有一處是在第30頁，他向雷歐提斯道歉時說，“當(dāng)著在座眾人之前，我承認(rèn)我隔屋放箭誤傷了我的兄弟；我現(xiàn)在要向他請求大度包涵，寬恕我的不是出于故意的罪惡”。從中可以看出哈姆萊特是一個敢做敢當(dāng)?shù)娜?。哈姆萊特誤殺了雷歐提斯的父親后，他并沒有逃避，而是承認(rèn)自己的過錯并且請求對方原諒。
師：這也是一種勇敢。（生：對。）非常好，請坐。大家就要以這樣的姿態(tài)來回答問題。
生：我認(rèn)為哈姆萊特是一個能坦然面對事情的人。我找到了第29頁的下面，“不，我們不要害怕什么預(yù)兆；一只雀子的死生，都是命運預(yù)先注定的。注定在今天，就不會是明天；不是明天，就是今天；逃過了今天，明天還是逃不了，隨時準(zhǔn)備著就是了。一個人既然在離開世界的時候，只能一無所有，那么早早脫身而去，不是更好嗎？隨它去”。
師：你發(fā)現(xiàn)的這個地方非常重要，你概括為坦然，但也有人認(rèn)為這是宿命論。大家可以思考一下。
生：我有一個發(fā)現(xiàn)，哈姆萊特說他自己是魯莽的，但我認(rèn)為他是果斷的。
生：哈姆萊特在處置吉爾登斯吞他們時非常果斷。相比他的果斷，他還有一個特點，就是隱忍。他要復(fù)仇，也找到了證據(jù)，但他等到雷歐提斯親口說出一切壞事都是國王干的之后，才拔劍殺了國王。
生：克勞狄斯對哈姆萊特的好是有條件的。他剛登上王位的時候，哈姆萊特并沒有對他造成威脅，后來他發(fā)現(xiàn)這個王子并不完全服從他的意志，開始威脅他的王位，他就要除掉他了。
師：從我們剛才讀的那一段充滿溫情的`文字里，我們能不能發(fā)現(xiàn)一點什么更深的意味呢？
生：他說你失去了父親，你的父親也曾失去過一個父親，暗示他把這一切忘了。又要哈姆萊特把他當(dāng)成自己的父親就可以了，他是希望哈姆萊特忘了這件事情，因為克勞狄斯非常清楚老國王是怎么死的。
師：我們在他后半截的話里能不能看出一點他隱秘的想法？
生：他不想讓哈姆萊特去求學(xué)，想讓他一直待在他們身邊，無論他做什么事情他都可以看著，這對他來說相對安全一點。
生：我來補充一點。我覺得國王是一個控制欲比較強的人，讓哈姆萊特留在身邊，就可以一直監(jiān)控他，如果他做出對自己利益有損害的事，國王對他的處理會更加快速。
生：克勞狄斯有專制的思想，哈姆萊特去外面求學(xué)，有新思想。因此，他們兩人之間的沖突代表新舊勢力的沖突。
生：我有另一種看法。哈姆萊特是王子，他有新的思想，他如果自己推翻國王，有點不對勁，那就讓一個大惡人去殺了他的繼父。殺父之仇只是象喻，象征著新勢力把舊的王朝推翻了。
師：這倒是一個很新的解釋，讓我耳目一新。也有人談過隱喻之說，比如弗洛伊德，他引用古希臘戲劇《俄狄浦斯王》，提出“俄狄浦斯情結(jié)”——即“戀母情結(jié)”，來解釋哈姆萊特的復(fù)仇，也有一定的道理。
師：讀文學(xué)作品不能只看情節(jié)，而是要進行深入的思考，思考這些嚴(yán)肅的問題?？简?zāi)愕闹腔鄣臅r候到了，還有哪位同學(xué)要發(fā)言？好，最后一排的男生。
生：克勞狄斯是為自己的私欲，而哈姆萊特是為了國家和大眾，這是很不同的。
師：你說得很好。我們首先要考慮克勞狄斯獲取權(quán)力的動機，是為了一己私欲還為了完成政治理想。比如李世民就是用非法的手段獲取權(quán)力，但他是一個有政治理想的人。“玄武門之變”并沒有給他的聲譽帶來多壞的影響，后世依然稱頌他是一代明君，因為他創(chuàng)造了“貞觀之治”。克勞狄斯呢，整部戲劇中我們有沒有看到他的政治理想？（生：沒有。）我們看到的是徹夜狂歡和飲酒縱欲，從反面我們也看到了人民的反對。另外就是他獲取權(quán)力的方式，是不是合法的？（生：不合法。）對，他是用殘害親人的手段獲得的。他是嗜殺的，這是一切專制暴君的共性。
師：由于時間的緣故，我們討論最后一個問題，早在20世紀(jì)初，魯迅就提出了關(guān)于“群體性”與“個性”的兩個概念：“沙聚之邦”與“人國”?！吧尘壑睢崩锏谋娙耸俏唇?jīng)個性解放與個性建設(shè)的“愚民”，是各安其“位”、尊卑有“序”的一群奴隸，有如一盤沒有任何主體性的散沙，看似龐然大物，其實不堪一擊。所謂“人國”，也就是“現(xiàn)代民主國家”?！叭藝敝械娜耸且粋€個健康獨立的個體（個性），是自由平等的公民。結(jié)合這段話，我們用新的眼光、新的視角來看《哈姆萊特》這部戲劇。
生：我來談一點自己的看法?！吧尘壑睢迸c“人國”最主要的區(qū)別在于個人有沒有意識到他本人在社會中存在的意義。每個人能意識到個體生命對于社會的發(fā)展前進是有機結(jié)合的過程，每個人要意識到“各安其位”的“位”和“尊卑有序”的“序”是自己該有的，而不是別人規(guī)定的?！拔弧焙汀靶颉睉?yīng)當(dāng)遵從人性，而不是人性遵從它們。
師：你說的這些與《哈姆萊特》有什么關(guān)系？
生：《哈姆萊特》象征的是一種“解放”的思想，象征著我們要打破已有的陳規(guī)和舊的秩序，沖擊它們的束縛。哈姆萊特本人沒有遵從克勞狄斯的安排。（師：如果都是像奧斯里克這樣的人，是不是就遵從了國王的安排，各其“位”和“序”了？）對，是這樣，哈姆萊特把對人性的追求放在了第一位，這才是這部戲劇最重要的地方。
師：你的這一番言論是可以贏得掌聲的！（大家鼓掌）就這個問題，最后我們再請一位同學(xué)分享一下自己的觀點。
生：哈姆萊特與國王的沖突就是“人國”與“沙聚之邦”的沖突。國王巴不得所有的臣民都是“各安其位”“尊卑有序”的愚民，以維持他的殘暴的統(tǒng)治；而哈姆萊特代表的是新的力量，他要剪除蟊賊，為民除害。他們之間一定會展開斗爭，這個斗爭就以沖突的形式表現(xiàn)出來。
師：非常好，你總結(jié)得很到位?！豆啡R特》這部戲劇對當(dāng)今中國的意義就在于，中國經(jīng)過兩千年殘酷的封建專制統(tǒng)治，今天成為一個現(xiàn)代的民主國家，我們每一個人正在經(jīng)歷個性解放和個性建設(shè)。當(dāng)今的中國不再是“沙聚之邦”，但我們的啟蒙還要繼續(xù)，關(guān)于現(xiàn)代的“人”的建設(shè)是不能停止的，這就是新文化運動的精神所在。今天我們?yōu)槭裁催€要讀莎士比亞，為什么還要讀《哈姆萊特》，是要引發(fā)我們對民族未來的更深入的思考。
師：《哈姆萊特》中還有許多金句，大家課后自己整理一下，會對你有很多啟發(fā)。最后送大家別林斯基的一句話：“啊，去吧，去看戲吧，如果可能的話，就在劇院里生，就在劇院里死！”戲劇是一個民族完成個性建設(shè)最好的武器，所以我主張每一所學(xué)校都應(yīng)該廣泛開展戲劇教育，積極開展戲劇活動，這樣才有助于國民的“個性建設(shè)”。這堂課就到這里，謝謝同學(xué)們！下課。