總結(jié)是鍛煉思考能力和歸納總結(jié)能力的重要途徑。寫(xiě)總結(jié)的過(guò)程是一種思考和思維整合的過(guò)程，能夠培養(yǎng)我們的思維靈活性。小編為大家精選了一些寫(xiě)總結(jié)的好例子，希望能夠幫助到大家。
淺議語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)篇一
永仁縣
永定教育管理會(huì)員會(huì)
店子小學(xué)
黃晉
我在一直在永仁縣鄉(xiāng)下農(nóng)村小學(xué)執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，由于農(nóng)村孩子生活條件的特殊性和學(xué)習(xí)條件的局限性，學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)90%在于課堂，而課堂作業(yè)是課堂知識(shí)的鞏固，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本途徑，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)不可少的組成部分。因地制宜的、高質(zhì)量的作業(yè)有助于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的深化理解，有利于學(xué)生智力開(kāi)發(fā)。因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)，要讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力，從而使每個(gè)學(xué)生都愛(ài)上作業(yè)。我認(rèn)為設(shè)計(jì)課堂作業(yè)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
（一）、緊扣教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)文課堂作業(yè)題的設(shè)計(jì)要緊扣本堂課的教學(xué)目標(biāo)。就作業(yè)功能來(lái)看，“檢測(cè)、鞏固、反饋”等功能的實(shí)現(xiàn)是基于教學(xué)目標(biāo)的。相反，一道優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，兩者相輔相成，密切相關(guān)。因此，設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，要提高作業(yè)與目標(biāo)的相關(guān)度。我們要思考的是這道作業(yè)題背后的“含金量”，通過(guò)它我們可以提升學(xué)生哪些語(yǔ)文能力，是對(duì)語(yǔ)言的感悟理解，是把握關(guān)鍵性詞句的能力，是語(yǔ)言表達(dá)的能力，還是注重學(xué)生思維的拓展和綜合歸納的能力等等。同時(shí)，還要思考怎樣在作業(yè)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生明確自己所要達(dá)成的目標(biāo)，即讓學(xué)生懂得完成了這道作業(yè)題我還有哪些不足。
（二）、把握文本特點(diǎn) “高效課堂”要想“高效”，必須功在課前。在圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，還要重視文本。充分挖掘文本中的知識(shí)源，以其為平臺(tái)，即使是最簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)理解，也有知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的交融。因此，語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)建立在認(rèn)真解讀文本的基礎(chǔ)上。解讀文本是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與課堂教學(xué)質(zhì)量高效的主要途徑，也是影響課堂作業(yè)最優(yōu)化的重要條件。只有正確而深入地解讀文本，才能確定作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。只有教師深入、細(xì)致、創(chuàng)造性地解讀文本，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的作業(yè)練習(xí)，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，才有可能“效”在課中。在解讀文本的過(guò)程中，要把握文特點(diǎn)，明確教學(xué)要點(diǎn)，訓(xùn)練重點(diǎn)，為課堂作業(yè)設(shè)計(jì)找好依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，才能設(shè)計(jì)出基于文本特點(diǎn)的作業(yè)練習(xí)，將課堂教學(xué)與課堂作業(yè)有機(jī)結(jié)合。
（三）、體現(xiàn)以生為本
“語(yǔ)文教學(xué)要走向生本”。課堂作業(yè)作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，同樣也要走向生本。所謂生本，即以學(xué)生為本。因此，語(yǔ)文課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生親歷作業(yè)的過(guò)程，在完成作業(yè)的過(guò)程中掌握知識(shí)、提高能力、習(xí)得方法，豐富語(yǔ)文素養(yǎng)。課堂作業(yè)一般都是教師為了檢測(cè)、鞏固學(xué)生所學(xué)而提前設(shè)計(jì)的，但最終完成作業(yè)的卻是學(xué)生。所以，作為作業(yè)的設(shè)計(jì)者要站在學(xué)生的角度思考：學(xué)生喜歡這項(xiàng)作業(yè)嗎，會(huì)帶著怎樣的情感去做？學(xué)生能完成這項(xiàng)作業(yè)嗎，他們的作業(yè)起點(diǎn)是什么？學(xué)生有必要去做這項(xiàng)作業(yè)嗎，此面當(dāng)堂作業(yè)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有什么意義？所有的一切都指向?qū)W生個(gè)體的發(fā)展，課堂作業(yè)的“設(shè)計(jì)”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，是為了幫助學(xué)生鞏固和內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，使之快速轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文能力為宗旨的，是為了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的效率為目標(biāo)的。
（四）、作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)個(gè)體差異
不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力都可能有所不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)形式多樣的，有層次、有梯度的作業(yè)，使每一個(gè)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮潛能。
教學(xué)中，我把作業(yè)分成兩類：必做題﹑選做題。下面以《盧溝橋的獅子》一課為例。
全班學(xué)生必做題：
1．抄寫(xiě)課后生字詞。2．多音字組詞。3．用“有的……好像”造句。5．有感情地朗讀課文，背誦部分段落。
選做題：
1．用總分的形式圍繞一個(gè)主題寫(xiě)一段話。
這樣，遵循了教學(xué)規(guī)律，作業(yè)具有針對(duì)性，使學(xué)習(xí)較好的學(xué)生“吃得飽”，自動(dòng)消化；一般學(xué)生“吃得下”，逐漸消化；學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的學(xué)生“吃得消”，慢慢消化。
（五）﹑作業(yè)設(shè)計(jì)要新鮮有趣
學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，并不意味著教師所布置的作業(yè)就有了分量。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)還須布置一些他們感到新鮮有趣的作業(yè)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。比如，寒假里，我布置一項(xiàng)作業(yè)：學(xué)生把各家的春聯(lián)抄下來(lái)，比較一下誰(shuí)家的春聯(lián)有特色。再如，上學(xué)期以來(lái)，我布置課外作業(yè)：收集佳句妙語(yǔ)競(jìng)賽。學(xué)生把平時(shí)看課外書(shū)學(xué)到的精彩詞句摘錄在自己的《佳句妙語(yǔ)》上，每天由一位同學(xué)精選部分自己摘抄的再抄在班級(jí)“佳句妙語(yǔ)角”，全班共同欣賞，教師按時(shí)督促﹑檢查，完成一輪進(jìn)行一次評(píng)比。這樣學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生也能從中汲取不少知識(shí)，豐富了作文素材，提高了他們的閱讀能力﹑自學(xué)能力和作文能力。
（六）﹑作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)發(fā)展特長(zhǎng)
發(fā)展特長(zhǎng)，這是素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)提出的更高要求，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，改進(jìn)布置作業(yè)的方法，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，要讓作業(yè)對(duì)發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)起促進(jìn)作用。對(duì)喜歡小制作的學(xué)生，我在班上組織小制作展覽，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)小制作說(shuō)明文；對(duì)喜歡集郵的學(xué)生，我組織大家交流體會(huì)，了解集郵方面的知識(shí)，寫(xiě)好心得體會(huì)，對(duì)喜歡朗讀的學(xué)生，我組織朗讀誦會(huì)；對(duì)喜歡作文的學(xué)生，我在班上開(kāi)辟“習(xí)作園”。
在教學(xué)中我深深地體會(huì)到，要給學(xué)生一塊自由的天地，讓他們?cè)谶@塊天地里自由地展現(xiàn)自己的才能和潛力，不再為作業(yè)發(fā)愁，這也是廣大學(xué)生和教師的共同愿望。
（七）、注重作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性
教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，樹(shù)立“彈性”意識(shí)，充分考慮每類學(xué)生的最近發(fā)展的差異，為各學(xué)生設(shè)計(jì)難易適當(dāng)?shù)木毩?xí)，根據(jù)學(xué)生的需求和可能達(dá)到的程度分層布置作業(yè)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不覺(jué)得要求高而產(chǎn)生挫敗心理。作業(yè)中，教師要給學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)力，讓每一個(gè)學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中得到最優(yōu)發(fā)展。筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手：
1、作業(yè)量的分層
作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況和對(duì)其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。要求過(guò)于簡(jiǎn)單的，學(xué)生容易掌握的不必再留，同類作業(yè)切忌重復(fù)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真、知識(shí)掌握較快的學(xué)生可以不留作業(yè)或減少徒勞的作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力薄弱、態(tài)度不夠認(rèn)真、知識(shí)掌握不夠牢固的，可適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的時(shí)間和空間，讓所有學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，真正做到“教育面前人人平等”。
2、作業(yè)難度的分層
從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生身心發(fā)展，如智力水平、思想能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，由于受到先天條件，后天因素的諸多影響存在差異。同樣的作業(yè)，有的學(xué)生十幾分鐘就能完成，有的學(xué)生則要花上半小時(shí)甚至一小時(shí)。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮分層，要讓不同層次的學(xué)生都能摘到屬于自己的“果子”，獲得成功的體驗(yàn)。如學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就可以設(shè)計(jì)這樣的3個(gè)作業(yè)供學(xué)生選擇：（1）背誦課文。（2）表演這個(gè)故事。（3）根據(jù)課文內(nèi)容，續(xù)編一個(gè)小故事。第一題一般適合后進(jìn)生，第二題一般適合中等生，第三題一般適合優(yōu)秀生。當(dāng)不同層次的學(xué)生選擇了適當(dāng)難度的題目后，完成作業(yè)就不再有困難，即使有困難，只要努力一下也能較快完成。學(xué)生在作業(yè)中體會(huì)到了樂(lè)趣，有了完成作業(yè)的動(dòng)力，當(dāng)然會(huì)向更高的層次挑戰(zhàn)，我想在這類作業(yè)中每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有“發(fā)展”。
（八）作業(yè)選擇的自主性
教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意作業(yè)不能一刀切，齊步走。要著重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要，能力，喜好選擇自己最合適的作業(yè)，從作業(yè)的內(nèi)容，作業(yè)的形式，作業(yè)設(shè)計(jì)的主體等方面給予學(xué)生選擇權(quán)，適當(dāng)減少作業(yè)中的強(qiáng)制要求。我們還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與作業(yè)設(shè)計(jì)，有的作業(yè)是教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要布置的，有的作業(yè)是學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇完成的，有的作業(yè)是學(xué)生根據(jù)自我需求主動(dòng)提出并解答的。這一措施在幾個(gè)學(xué)校中高年級(jí)的實(shí)踐已證明完全是可行的，學(xué)生自己布置作業(yè)感受到了老師的信任，獲得了自我成就感。
總而言之，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，要針對(duì)農(nóng)村孩子生活條件的特殊性和學(xué)習(xí)條件的局限性，我們一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)因地制宜，讓農(nóng)村孩子在40分鐘的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生吃得好，吃得多，消化好，有效吸收，從而提高課堂效率，打造出高效的課堂，相信隨著我們不斷摸索總結(jié)，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。時(shí)刻關(guān)注語(yǔ)文課堂作業(yè)的有效性，讓我們的孩子做得興趣盎然，讓我們的老師教得輕松自如，讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中獲得成功的喜悅和學(xué)習(xí)的信心，讓他們的學(xué)海之旅擁有更多的快樂(lè)和精彩！
淺議語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)篇二
1、你們的想法太奇特了，老師真為你們高興!
2、老師希望同學(xué)們?cè)俳釉賲枺〉酶蟮倪M(jìn)步。
3、不用著急，慢慢的說(shuō)，大家相信你能說(shuō)的很好的。
4、從你高舉的手里，老師感到了你的求知熱情，讓我們?yōu)槟愕那笾獰崆楣恼?
5、你能勇敢地站起來(lái)回答，有進(jìn)步!
6、你能想出這么好的辦法，真不簡(jiǎn)單，你的進(jìn)步可真大!老師相信，如果你再努力一點(diǎn)，下次肯定會(huì)更好!
7、說(shuō)錯(cuò)是正常的，老師最喜歡愛(ài)說(shuō)的孩子。沒(méi)有關(guān)系，再說(shuō)一遍!
8、你這道題的方法比老師的方法還簡(jiǎn)單，到目前為止，你的方法是最出色的。
9、你回答得很正確，思路也簡(jiǎn)捷，如果聲音再響亮一點(diǎn)，就更好了!
10、你的聲音真好聽(tīng)，能再大聲一點(diǎn)嗎?
11、你的數(shù)字比老師寫(xiě)的還漂亮。
12、你的自信心強(qiáng)，這是你最大的優(yōu)點(diǎn)，但要多與其他人溝通。
13、你的作業(yè)有進(jìn)步了，加油呀!
14、你今天的作業(yè)方法多樣，你真厲害!你真棒!
15、你的想法很好，希望你做的更好!
16、你的作業(yè)真整潔!
17、你很有創(chuàng)造力，但還要繼續(xù)努力!
18、你常常給大家一個(gè)驚喜，因?yàn)槟阌袆?chuàng)新思維。
19、大膽一些，勇敢一些，經(jīng)過(guò)努力，成功一定會(huì)屬于你!
20、同學(xué)們，讓我們一起幫助他，讓他取得成功!
淺議語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)篇三
[作者]林華春/黎華興
[內(nèi)容]
（福建／林華春黎華興）
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、功能
1、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義
教學(xué)是學(xué)校工作永恒的主題，課堂教學(xué)又是教學(xué)工作的一項(xiàng)最主要的工作。課堂教學(xué)離不開(kāi)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)內(nèi)在的重要組成部分，語(yǔ)文課堂教學(xué)亦如此。一堂語(yǔ)文課，其教學(xué)的基本目標(biāo)是什么？教師是怎樣根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法的？教師的教學(xué)水平如何？教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的調(diào)控是否得當(dāng)？等等，對(duì)這些方面能否作出科學(xué)的準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，不僅直接決定語(yǔ)文教學(xué)效率的高低，語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，還直接影響著語(yǔ)文教師教學(xué)工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，直接作用于課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，無(wú)論是教學(xué)目的、任務(wù)，還是教學(xué)過(guò)程、環(huán)節(jié)和方法。
另一方面，近幾年的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）改革實(shí)踐也表明：不建立一套完整有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，教學(xué)改革工作很難全面展開(kāi)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）也成為一句空話。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)總是把考試作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一方式，把一次考試、幾張?jiān)嚲淼某煽?jī)作為衡量教學(xué)質(zhì)量、衡量教師教學(xué)水平的唯一一把尺子，這是有很大的.局限性的。因?yàn)榭荚噧H僅是質(zhì)量評(píng)價(jià)的一小部分，用一小部分來(lái)代替全部是不科學(xué)的，是不能反映出教學(xué)的全部質(zhì)量的。因此，建立完整的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度，對(duì)于克服“片追”現(xiàn)象，克服“高分低能”現(xiàn)象，全面推進(jìn)素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是有重要意義的。
2、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能
語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有以下三大功能：
（1）改進(jìn)功能
通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)所提供的反饋信息，可以使師生明確教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、課堂教學(xué)活動(dòng)中所采取的形式和方法是否有利于促進(jìn)所規(guī)定的課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，積累資料以便提供關(guān)于如何才能更順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和修改教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。
（2）評(píng)定功能
[1][2][3][4]
淺議語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)篇四
如何有效設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)目前，許多小學(xué)教師布置給學(xué)生的語(yǔ)文課堂作業(yè)，都存在以下問(wèn)題：量多，只有少數(shù)學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)較好完成，大部分只能勉強(qiáng)完成，作業(yè)質(zhì)量很難保證；單一，形式單一的作業(yè)，乏味、枯燥、激發(fā)不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生應(yīng)付了事；重復(fù)，如機(jī)械操作，很多勞動(dòng)是無(wú)效的，擠占學(xué)生大量的課余時(shí)間。這些都不利于學(xué)生身心的發(fā)展，極大地傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。為提高學(xué)生素質(zhì)，我從以下幾個(gè)方面積極改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，取得了一定成效。
一、作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)個(gè)體差異
不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力都可能有所不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)形式多樣的，有層次、有梯度的作業(yè)，使每一個(gè)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮潛能。
教學(xué)中，我把作業(yè)分成兩類：必做題﹑選做題。下面以《盧溝橋的獅子》一課為例。
全班學(xué)生必做題：
1．抄寫(xiě)課后生字詞。
2．多音字組詞。
3．用“有的……好像”造句。
5．有感情地朗讀課文，背誦部分段落。
選做題：
1．用總分的形式圍繞一個(gè)主題寫(xiě)一段話。
學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，并不意味著教師所布置的作業(yè)就有了分量。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)還須布置一些他們感到新鮮有趣的作業(yè)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。比如，寒假里，我布置一項(xiàng)作業(yè)：學(xué)生把各家的春聯(lián)抄下來(lái)，比較一下誰(shuí)家的春聯(lián)有特色。再如，上學(xué)期以來(lái)，我布置課外作業(yè)：收集佳句妙語(yǔ)競(jìng)賽。學(xué)生把平時(shí)看課外書(shū)學(xué)到的精彩詞句摘錄在自己的《佳句妙語(yǔ)》上，每天由一位同學(xué)精選部分自己摘抄的再抄在班級(jí)“佳句妙語(yǔ)角”，全班共同欣賞，教師按時(shí)督促﹑檢查，完成一輪進(jìn)行一次評(píng)比。這樣學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生也能從中汲取不少知識(shí)，豐富了作文素材，提高了他們的閱讀能力﹑自學(xué)能力和作文能力。
三﹑作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)發(fā)展特長(zhǎng)
發(fā)展特長(zhǎng)，這是素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)提出的更高要求，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，改進(jìn)布置作業(yè)的方法，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，要讓作業(yè)對(duì)發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)起促進(jìn)作用。對(duì)喜歡小制作的學(xué)生，我在班上組織小制作展覽，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)小制作說(shuō)明文；對(duì)喜歡集郵的學(xué)生，我組織大家交流體會(huì)，了解集郵方面的知識(shí)，寫(xiě)好心得體會(huì)，對(duì)喜歡朗讀的學(xué)生，我組織朗讀誦會(huì)；對(duì)喜歡作文的學(xué)生，我在班上開(kāi)辟“習(xí)作園”。
在教學(xué)中我深深地體會(huì)到，要給學(xué)生一塊自由的天地，讓他們?cè)谶@塊天地里自由地展現(xiàn)自己的才能和潛力，不再為作業(yè)發(fā)愁，這也是廣大學(xué)生和教師的共同愿望。
淺議語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)篇五
1)這么難的題你能回答的很完整，真是了不起!
2)你的想法很有創(chuàng)意，看來(lái)你是認(rèn)真思考了。
3)你好厲害!敢于向書(shū)本提出問(wèn)題，你的勇氣令人羨慕!
4)通過(guò)你的發(fā)言，老師覺(jué)得你不僅認(rèn)真學(xué)了，而且積極動(dòng)腦思考了，加油哇。
5)你預(yù)習(xí)的可真全面，自主學(xué)習(xí)的能力很強(qiáng)，課下把你的學(xué)習(xí)方法介紹給同學(xué)們好不好?
6)謝謝你指出了老師的錯(cuò)誤，使老師不會(huì)錯(cuò)一輩子。
7)你雖然沒(méi)有完整地回答問(wèn)題，但你能大膽發(fā)言就是好樣的!
8)你很勇敢，第一個(gè)舉起手來(lái)，說(shuō)錯(cuò)不要緊，關(guān)鍵是敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解!
9)雖然這句話讀錯(cuò)了，但老師和同學(xué)們都很佩服你的勇氣，下次努力!
10)你們不僅說(shuō)得好，而且你們還很會(huì)聽(tīng)取別人的意見(jiàn)和看法。
11)你們說(shuō)他(她)是不是天天在進(jìn)步，老師相信你，對(duì)自己要充滿信心!
12)同學(xué)們真精神。能不能站起來(lái)讓老師看看?啊!站起來(lái)以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白楊!相信你們自主學(xué)習(xí)發(fā)言的能力會(huì)更讓老師佩服。
15)你們是老師心目中最棒的孩子，現(xiàn)在老師需要你們的幫助!
16)這個(gè)問(wèn)題你處理得太棒了，連老師也自愧不如，繼續(xù)努力吧。你一定會(huì)更出色!
17)你真了不起，竟能想出如此獨(dú)特的方法，很有新意，大家用掌聲鼓勵(lì)他。
18)你真是一個(gè)知識(shí)淵博的孩子，你懂的比老師還多，老師都有些羨慕了，繼續(xù)努力啊!
19)哎呀，你的見(jiàn)識(shí)可真廣，懂得這么多的知識(shí)，老師和同學(xué)們都向你學(xué)習(xí)。
你和同學(xué)們賽跑得了第一，老師相信你的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)像你們賽跑一樣得第一的。
淺議語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)篇六
2)你的辦法真好!考慮的真全面!
3)老師很佩服你的鉆勁兒!
4)“你有一雙慧眼喲，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，多了不起呀!”
5)舉手的同學(xué)是自信的同學(xué)，自信的同學(xué)是最美的。
6)你們專注聽(tīng)講的表情，使我快樂(lè)，給我鼓勵(lì)。
7)老師知道你心里已經(jīng)明白，但是嘴上說(shuō)不出，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來(lái)，然后再請(qǐng)你說(shuō)一遍。
8)大家自由讀書(shū)的這段時(shí)間里，教室里只聽(tīng)見(jiàn)瑯瑯書(shū)聲，大家專注的神情讓我感受到什么叫“求知若渴”，我很感動(dòng)。
9)傾聽(tīng)是分享成功的好方法，看××同學(xué)正在分享著大家的快樂(lè)，我相信他已經(jīng)有了很多收獲!
10)你傾聽(tīng)得真仔細(xì)，耳朵真靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了!
11)你講得很有道理，如果你能把語(yǔ)速放慢一點(diǎn)，其它同學(xué)聽(tīng)得就更清楚了!
12)這種想法別具一格，令人耳目一新，請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)一遍好嗎?
13)你的朗讀總能打動(dòng)老師和同學(xué)的心，別忘了把你積累的好詞好句用到你的習(xí)作中啊!
14)你能抓住了××等重點(diǎn)詞語(yǔ)，揣摩人物的內(nèi)心情感。通過(guò)你的朗讀把人物的內(nèi)心世界揭示出來(lái)了，你真棒!
15)你不僅能聯(lián)系上下文理解，還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了搜集到的資料，你真會(huì)學(xué)習(xí)!
16)連這些都知道，真不愧是班級(jí)小博士!
17)你很會(huì)思考，真像一個(gè)小科學(xué)家!
18)老師很欣賞你實(shí)事求是的態(tài)度!
19)他的匯報(bào)完整精彩，是我們學(xué)習(xí)的榜樣!
20)我們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說(shuō)得很有質(zhì)量，我為你們感到驕傲!
淺議語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)篇七
1、在這個(gè)問(wèn)題上，你可以做我的老師了!
2、你分析的問(wèn)題那么透徹，老師真希望每節(jié)課都能聽(tīng)到你的發(fā)言。
3、這么難的題你能回答的很完整，真是了不起!
4、你這節(jié)課發(fā)言了好幾次，看來(lái)你是一個(gè)善于思考的好孩子。
5、你發(fā)想法很有創(chuàng)意，看來(lái)你是認(rèn)真的思考了。
6、你真愛(ài)動(dòng)腦筋，這么難的題你都能解決!
7、你好厲害!敢向書(shū)本提出問(wèn)題，你的勇氣令人羨慕!
8、通過(guò)你的發(fā)言，老師覺(jué)得你不僅認(rèn)真聽(tīng)，而且積極動(dòng)腦思考了，加油呀!
9、你預(yù)習(xí)的真全面。自主學(xué)習(xí)的能力真強(qiáng)，課下把你的學(xué)習(xí)方法介紹給同學(xué)們好嗎?
10、謝謝你指出了老師的錯(cuò)誤，使老師不會(huì)錯(cuò)一輩子。
11、你的進(jìn)步可真大，老師為你感到高興!
12、你雖然沒(méi)有完整回答問(wèn)題，但你能大膽發(fā)言就是好樣的!
13、老師真想在下堂課看到你更出色的表現(xiàn)!
14、對(duì)學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生經(jīng)常說(shuō)：“老師相信經(jīng)過(guò)努力你一定能行!”
15、你很勇敢，第一個(gè)舉起手了，說(shuō)錯(cuò)不要緊，關(guān)鍵是敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
16、希望下節(jié)課你是第一個(gè)回答問(wèn)題的人!
17、雖然這句話讀錯(cuò)了，但老師和同學(xué)都很佩服你的勇氣，下次努力!
18、你的聲音真好聽(tīng)，你能大聲的讀一遍嗎?
19、這個(gè)問(wèn)題提的真好，誰(shuí)愿意幫助他解決?
20、你們不僅說(shuō)的好，而且你們還很會(huì)聽(tīng)取別人的意見(jiàn)和看法。
淺議語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)篇八
1)你的語(yǔ)言組織的這么好，可見(jiàn)你的語(yǔ)言表達(dá)能力非常強(qiáng)。
2)老師知道你已經(jīng)努力了，回答錯(cuò)也沒(méi)有關(guān)系，你在老師心里是好樣的!
3)比老師說(shuō)的都好，老師真羨慕你，我也要向你學(xué)習(xí)。
4)你的發(fā)言很有獨(dú)到之處，也善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大家都應(yīng)該向你學(xué)習(xí)。
5)瞧!問(wèn)題在你面前害怕了。
6)第一小組同學(xué)合作完成了老師布置的任務(wù)，你們的速度非?？?，出乎老師的意料之外。
7)從你高舉的手里，老師感到了你的求知熱情，讓我們?yōu)槟愕那笾獰崆楣恼啤?BR> 8)說(shuō)錯(cuò)是正常的，老師最喜歡愛(ài)說(shuō)的孩子了。沒(méi)關(guān)系，再說(shuō)一遍!
9)你這道題的方法比老師的方法還簡(jiǎn)單，到目前為止，你的方法是最出色的。
10)你充滿自信的發(fā)言真棒。
11)你是一個(gè)有志氣的孩子,今天的作業(yè)就證明了這一點(diǎn)。
12)沒(méi)有想到同學(xué)們這么聰明!老師真低估你們了!他的作業(yè)越來(lái)越工整了，老師批改起來(lái)一點(diǎn)也不費(fèi)勁。
13)你表達(dá)得這么清晰流暢，真棒!
14)不僅自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，還能提醒同桌同學(xué)，真是了不起!
15)你很像一個(gè)小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好!
16)不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛(ài)吵愛(ài)鬧到學(xué)會(huì)靜靜思考，學(xué)會(huì)暗暗努力，真為你高興!
17)你的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)，真謝謝你!
18)瞧瞧，誰(shuí)是火眼金睛，發(fā)現(xiàn)得最多最快?
19)你發(fā)現(xiàn)了這么重要的方法，老師為你感到驕傲!
淺議語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)篇九
【內(nèi)容摘要】響應(yīng)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展》綱要精神，減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)。能轉(zhuǎn)變過(guò)去低效、重復(fù)、費(fèi)時(shí)的作業(yè)，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，使不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到作業(yè)的樂(lè)趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】低段課堂作業(yè)有效設(shè)計(jì)
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析：
為系統(tǒng)了解教師對(duì)學(xué)生作業(yè)情況的了解，本課題組擬定了以下幾個(gè)問(wèn)題，并將結(jié)果加以歸納，反饋如下：
通過(guò)對(duì)教師的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：許多教師都意識(shí)到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過(guò)程中仍存在著不少弊端。有心致力于作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的教師反應(yīng)：（1）批改新課程下的作業(yè)加大了他們的批改難度：此類作業(yè)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)、思辮能力以及新視點(diǎn)的把握等具有很大的挑戰(zhàn)。（2）部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不管面對(duì)學(xué)生的層次如何一刀切的實(shí)行只有部分優(yōu)等生能掌握的作業(yè)，卻忽略了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，刻意拔高作業(yè)難度。（3）批改作業(yè)所需的大量時(shí)間造成教師無(wú)法深入鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
（二）了解教師方面：
教師作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷：
顯然，教師自身對(duì)設(shè)計(jì)作業(yè)是吝嗇的，也是盲目的，傳統(tǒng)的做法即加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)也在加重教師自己的工作量，實(shí)在是不可取。
（三）學(xué)生對(duì)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的渴望
我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中作業(yè)形式單
一、沒(méi)有選擇的自由，成了壓抑學(xué)生成長(zhǎng)的工具。他們渴望作業(yè)形式的多樣化和作業(yè)內(nèi)容的開(kāi)放性，渴望在作業(yè)中放飛自己的理想。另外學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中缺少必要的自覺(jué)性再加上教師對(duì)作業(yè)又缺少必要的指導(dǎo)，使得作業(yè)的有效設(shè)計(jì)在很大程度上流于一種形式。
（四）課堂有效作業(yè)的設(shè)計(jì)
(1)實(shí)施“課堂作業(yè)”的方法
設(shè)計(jì)作業(yè)隨堂練習(xí)及時(shí)批閱和反饋糾正錯(cuò)誤
這四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)螺旋式上升的循環(huán)。
第一、設(shè)計(jì)作業(yè)，這是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有目的、有計(jì)劃的設(shè)計(jì)作業(yè)是成敗的關(guān)鍵。這里的作業(yè)設(shè)計(jì)是針對(duì)本堂課對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固、轉(zhuǎn)化、延伸、內(nèi)化等。
第二、隨堂完成。課堂作業(yè)課堂上完成是提高作業(yè)有效性的保障。
第三、及時(shí)批閱和反饋，依據(jù)“低起點(diǎn)，小步子，勤練習(xí)，快反饋”原則，要求“課堂作業(yè)”當(dāng)天完成批改，并對(duì)出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行記錄和講評(píng)，對(duì)個(gè)別問(wèn)題也不能放過(guò)，為進(jìn)行學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)提供依據(jù)。
第四、糾正錯(cuò)誤，這是學(xué)生獲得學(xué)業(yè)提高的重要階段，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師也能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足。教師對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行集體輔導(dǎo)；而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的個(gè)別問(wèn)題，則采取個(gè)別交流來(lái)糾正錯(cuò)誤。為了檢驗(yàn)糾錯(cuò)效果，對(duì)于普遍性的錯(cuò)誤、容易遺忘的知識(shí)或者比較重要的問(wèn)題，在下一次“課堂作業(yè)”中也有所體現(xiàn)。
這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)在“課堂作業(yè)”的螺旋式循環(huán)中，在不斷地出現(xiàn)問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤的問(wèn)題解決中得到提高。
(2)“課堂作業(yè)”對(duì)學(xué)習(xí)的有效性分析
（一）對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成作用
復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)行為的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。著名的艾賓浩斯遺忘曲線顯示：遺忘率第一天高達(dá)55.8%，戰(zhàn)勝遺忘最有力的手段是及時(shí)復(fù)習(xí)。然而，由于種種原因，學(xué)生課后復(fù)習(xí)并不理想，而且學(xué)生的平時(shí)復(fù)習(xí)是隱性的，教師很難進(jìn)行監(jiān)督。“課堂作業(yè)”卻解決了這個(gè)問(wèn)題，對(duì)批閱結(jié)果和學(xué)生的反饋進(jìn)行分析比較發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)得分低的學(xué)生沒(méi)能做到及時(shí)復(fù)習(xí)，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一向成績(jī)較好的學(xué)生得低分的現(xiàn)象，經(jīng)了解得知，由于其它作業(yè)過(guò)多，來(lái)不及而影響了復(fù)習(xí)?？磥?lái)，“課堂作業(yè)”是一個(gè)不錯(cuò)的監(jiān)管學(xué)生復(fù)習(xí)的方法。如果能持之以恒地的對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)管，將會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)提供保障。
（二）對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，“課堂作業(yè)”把要求放在低起點(diǎn)，小步子，漸進(jìn)式。由于每節(jié)課內(nèi)容有限，把起點(diǎn)放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上，也就把學(xué)生學(xué)習(xí)的挫折頻率降低至最低限度，每個(gè)人都可能得100分或得第一，也可能不及格。自己的分?jǐn)?shù)完全掌握在自己手中，不會(huì)出現(xiàn)某位同學(xué)獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的局面，符合“成功教育”原則，學(xué)生自尊心得到了滿足，自尊心是自我提高內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的潛在力量。試驗(yàn)班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也明顯加強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍更好。
（三）對(duì)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的作用
小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)主要有兩個(gè)方面，一是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，二是心理負(fù)擔(dān)。其中，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是有形的，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)主要是作業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)前的學(xué)生作業(yè)存在的主要問(wèn)題是：一是重復(fù)做題嚴(yán)重，教輔材料中的習(xí)題大多是你抄來(lái)我抄去，重復(fù)做題、搞“題海戰(zhàn)”，耗掉了學(xué)生大量的時(shí)間和精力；二是通過(guò)學(xué)生的閱讀、聽(tīng)講和思考就能解決的問(wèn)題，只要有適當(dāng)?shù)挠?xùn)練來(lái)加深記憶就可以；三是忽略了個(gè)體差異，不管學(xué)生有無(wú)掌握，都要做同樣的作業(yè)，這就造成學(xué)生個(gè)體的重復(fù)做題。當(dāng)然，就目前而言，學(xué)生面臨升學(xué)壓力，作業(yè)也是一種手段，家長(zhǎng)和老師都擔(dān)心減少學(xué)生作業(yè)也減掉了學(xué)習(xí)成績(jī)，減掉了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然并不是說(shuō)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)是錯(cuò)的，關(guān)鍵是能做到減量不減質(zhì)，這方面教師還是可以有所作為的?！罢n堂作業(yè)”的一個(gè)目標(biāo)就是當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)天鞏固，讓學(xué)生做到及時(shí)復(fù)習(xí)。如果學(xué)生掌握了當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的作業(yè)就可以少做一點(diǎn)，以后，只要將學(xué)生容易遺忘、難于掌握的內(nèi)容再?gòu)?fù)習(xí)一遍即可，如果能減掉不必要的重復(fù)做題，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)又不減學(xué)生成績(jī)完全是可能的。實(shí)際上，作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕后，效率提高了，學(xué)生學(xué)得輕松，心情也好，心理負(fù)擔(dān)輕了，成績(jī)反而上升。
（四）為教師的教學(xué)反思和學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)提供依據(jù)
“課堂作業(yè)”是一種作業(yè)的延伸，它具有很強(qiáng)的針對(duì)性，又是在課堂學(xué)生短時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。因此，對(duì)“課堂作業(yè)”中學(xué)生答題情況的分析非常實(shí)用，一是對(duì)教師本人的課堂教學(xué)情況的及時(shí)反饋，以便教師能迅速作出教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，修改教學(xué)方案；二是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出準(zhǔn)確的判斷，特別是為發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體存在的問(wèn)題提供了依據(jù)。針對(duì)不同的學(xué)生，“課堂作業(yè)”幾乎都能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，并以此為依據(jù)進(jìn)行及時(shí)而有效的個(gè)別輔導(dǎo)。
（五）提高教師教學(xué)反思能力，增強(qiáng)教師效能感
教師階段性地對(duì)學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)行分析，獲得了學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接的材料，特別是對(duì)學(xué)生普遍性的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，對(duì)自己的教學(xué)效果作出自我評(píng)價(jià)和反思；有時(shí)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)在判斷學(xué)生進(jìn)步程度時(shí)出現(xiàn)了嚴(yán)重的失誤，對(duì)作業(yè)分析的結(jié)果推翻了原先以為學(xué)生正在取得預(yù)期進(jìn)步的想法，促使教師不得不重新考慮對(duì)學(xué)生的教學(xué)，這些都有助于教師確定使自己的教學(xué)滿足學(xué)生需要的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，由于課堂教學(xué)不可能面面俱到，而課堂上不出現(xiàn)的問(wèn)題也不是一定不重要，“課堂作業(yè)”就能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的這種不足。
淺議語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)篇十
1、老師相信你，要對(duì)自己充滿自信。
2、同學(xué)們真精神，能不能站起來(lái)讓老師看看?啊!站起來(lái)以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白楊!相信你們自主學(xué)習(xí)、發(fā)言的能力會(huì)更讓老師佩服。
4、你們是老師心目中最棒的孩子，現(xiàn)在老師需要你們的幫助!
5、這個(gè)問(wèn)題你處理得太棒了，連老師都自愧不如，繼續(xù)努力吧，你一定會(huì)更出色!
6、你真了不起，竟能說(shuō)出如此獨(dú)特的方法，很有創(chuàng)意，大家用掌聲鼓勵(lì)他!
7、你是一個(gè)知識(shí)淵博的孩子，你比老師懂得多，老師都有一些羨慕了，繼續(xù)努力吧!
8、你們都是有心的孩子，發(fā)現(xiàn)了生活中的這樣多的數(shù)學(xué)的問(wèn)題。
10、你的想法真不錯(cuò)，向你學(xué)習(xí)!
11、哎呀，你的見(jiàn)識(shí)可真廣，懂得這么多的知識(shí)，老師和同學(xué)都向你學(xué)習(xí)!
12、你的想法真有創(chuàng)意，你愿意進(jìn)一步談?wù)勀愕南敕▎?
11、你和同學(xué)們?nèi)艿昧说谝唬蠋熛嘈拍愕膶W(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)像你們賽跑一樣得第一的。
14、你的解題思路很奇妙。
15、你的語(yǔ)言組織的這么好，可見(jiàn)你的語(yǔ)言表達(dá)能力非超過(guò)、非常強(qiáng)。
16、你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦、會(huì)提問(wèn)的好孩子，掌聲送給你。
17、你真行，一次比一次有進(jìn)步!
18、我相信，只要你認(rèn)真思考，這道題你一定能做出來(lái)!
19、你提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題可真多，注意觀察周圍的事物，你可真細(xì)心呀!
20、你提的問(wèn)題很有價(jià)值，都快成小老師了!
淺議語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)篇十一
課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ),是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生瞬時(shí)的、即興的、即時(shí)的、即地的一種評(píng)價(jià)。是最常見(jiàn)的師生交流。而當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言卻存在如評(píng)價(jià)語(yǔ)太多、語(yǔ)言單調(diào)、該否定時(shí)不否定，對(duì)學(xué)困生缺乏鼓勵(lì)欣賞等的諸多問(wèn)題。本文主要?dú)w納了自己及同行教師教學(xué)中將發(fā)展性評(píng)價(jià)植入課堂的一些做法，以及在實(shí)施的過(guò)程中的心得體會(huì)。下面是中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)淺析，歡迎參考閱讀！
在新課程理念中,評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié),是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)手段。課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ),是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生瞬時(shí)的、即興的、即時(shí)的、即地的一種評(píng)價(jià)。是最常見(jiàn)的師生交流。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生卷）的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是善意的、賞識(shí)的、平等的、客觀的、幽默的、博學(xué)的不喜歡的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是諷刺挖苦的、機(jī)械單調(diào)的、不置可否的、一味追求所需答案的調(diào)查分析表明，初中學(xué)生對(duì)教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的需求特點(diǎn)明確。而學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的明確需求同時(shí)也反映出教師日常的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言隨意性比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的心理反應(yīng)關(guān)注不夠的問(wèn)題。因此，我們有必要對(duì)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行認(rèn)真的反思和糾偏，構(gòu)建積極有效真實(shí)的評(píng)價(jià)框架。
當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)存在如下問(wèn)題：
隨著一種新型教育形式——賞識(shí)教育的興起，課堂上我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情形：老師在學(xué)生回答問(wèn)題或朗讀課文后，張口就是“你真行”“你真棒”。有些學(xué)生讀得實(shí)在一般，而且讀破句錯(cuò)字，所談?dòng)^點(diǎn)也游離于文本，該老師依然是不假思索的“讀得很流利”、“說(shuō)得真好” “為他鼓掌”，飛向?qū)W生的高帽一頂接著一頂，學(xué)生被捧得暈乎乎的。其實(shí)這種表?yè)P(yáng)多了并不一定就是錦上添花，反而會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，對(duì)他們并無(wú)太大的積極促進(jìn)作用。所以我們常常也會(huì)看到一些學(xué)生面對(duì)老師的表?yè)P(yáng)面無(wú)表情，這都是“好”太多惹的禍。
課堂使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)越來(lái)越貧乏，用得最多的就是:“回答的好”“真棒”“真聰明”“嗯”“好”等幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，就像在套用統(tǒng)一的格式范本復(fù)制評(píng)語(yǔ)。卻很少有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)。
這樣的評(píng)價(jià)，有什么意義呢？似乎學(xué)生的回答沒(méi)有任何作用，教師在學(xué)生回答之后仍是按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)講解，久而久之，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)冷淡，感到無(wú)趣是自然的事情。
新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的課堂要求更注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，因此我們的老師都以為要鼓勵(lì)就不能否定，甚至于即使學(xué)生在課堂上答錯(cuò)了，教師也要么不置可否的點(diǎn)點(diǎn)頭，要么牽強(qiáng)附會(huì)的來(lái)一句“你說(shuō)的很接近正確答案了”這樣的評(píng)價(jià)使得我們的學(xué)生如霧里看花，摸不著方向，如果不給學(xué)生反思糾正的機(jī)會(huì)，那么就可能對(duì)學(xué)生有了錯(cuò)誤的價(jià)值引導(dǎo)。
困生的評(píng)價(jià)語(yǔ)使用的太少，或過(guò)于太簡(jiǎn)單。只是簡(jiǎn)單的一個(gè)字“坐”甚至連語(yǔ)言都可以完全免了，只一個(gè)手勢(shì)就打發(fā)該生坐下。更有甚者，會(huì)拋出“連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)”“不知道你上課有沒(méi)有聽(tīng)課”等等厭煩之極的'語(yǔ)言，不但沒(méi)有給學(xué)困生起到積極的推動(dòng)作用，也沒(méi)有對(duì)學(xué)困生誠(chéng)摯地欣賞，還造成了學(xué)困生厭學(xué)的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，學(xué)習(xí)的主動(dòng)調(diào)動(dòng)不起來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)也越來(lái)越差。
那么如何提高語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性呢？我覺(jué)得可以從以下幾方面著手：
課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思想開(kāi)小差的學(xué)生，很多教師通常會(huì)及時(shí)的直接的對(duì)這些頑皮學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，批評(píng)過(guò)后，該類學(xué)生看似已經(jīng)洗心革面，但我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在往后同樣會(huì)犯類似的錯(cuò)誤。遇到這種情況，可以這樣處理，“某某同學(xué)思考問(wèn)題那么入神，是否與這一原理產(chǎn)生了思想的碰撞？”
這樣對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)，既點(diǎn)破了思想漫游的同學(xué)，讓他把視線轉(zhuǎn)入課堂，同時(shí)也提醒了其他同學(xué)，難能可貴的是，這樣的語(yǔ)言既不帶強(qiáng)烈的批評(píng)色彩，便于學(xué)生接受，同時(shí)還讓學(xué)生們感受到自己很被尊重，這樣一來(lái)，學(xué)生們也會(huì)用同樣的方式回敬老師。
充分顯示了教師的個(gè)人魅力，還調(diào)動(dòng)了整堂課的氣氛。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取積極性的評(píng)價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)?！苯處煂?duì)于課上敢于發(fā)表自己見(jiàn)解，回答準(zhǔn)確的學(xué)生，要及時(shí)贊賞，用語(yǔ)言去激勵(lì)孩子，引導(dǎo)孩子，讓孩子體會(huì)到老師對(duì)他的殷切希望。 讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
如在一次作文教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行拓展訓(xùn)練：母愛(ài)是 ？當(dāng)學(xué)生思考后，陸陸續(xù)續(xù)將手舉了起來(lái)，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)連平時(shí)最不愛(ài)舉手發(fā)言，成績(jī)一直沒(méi)起色的一個(gè)同學(xué)也將手舉了起來(lái)，我非常高興，趕緊抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，請(qǐng)他回答，他說(shuō)：“母愛(ài)就像一首田園詩(shī)，幽遠(yuǎn)純凈”，我夸獎(jiǎng)道：“多么富有詩(shī)意的比喻啊，你很會(huì)發(fā)現(xiàn)事物之間的相同點(diǎn)，能不能再想想將這一句話說(shuō)完整呢？”受到表?yè)P(yáng)后，他明顯興奮了一些，稍微思考后，比剛才更自信的說(shuō)：“母愛(ài)就像一首田園詩(shī)，幽遠(yuǎn)純凈。母愛(ài)就是一幅山水畫(huà)，洗去鉛華雕飾，留下清新自然；”聽(tīng)到他的發(fā)言，全班同學(xué)都不禁為他鼓起掌來(lái)。同時(shí)，班里的其他學(xué)生尤其是平時(shí)發(fā)言少的同學(xué)也開(kāi)始躍躍欲試了，可謂恰到好處，一舉兩得。
賞識(shí)教育已成為當(dāng)今的主流教育，許多人認(rèn)為賞識(shí)就是表?yè)P(yáng)，賞識(shí)就不能批評(píng)。殊不知，這種不分是非的教育不但影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的正確性把握，不能有效地掌握語(yǔ)文知識(shí)，而且容易滋長(zhǎng)學(xué)生自以為是的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，教師要善于扮演一個(gè)“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，正視問(wèn)題，在激勵(lì)評(píng)價(jià)的同時(shí)能委婉地指出不同（當(dāng)然要講究方式，注意藝術(shù)），使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)、正確的估計(jì)并進(jìn)而明確不足，找出努力的方向。我聽(tīng)過(guò)校內(nèi)一次公開(kāi)課有位老師讓學(xué)生朗讀課文，完了只是說(shuō)了一句：“讀得不錯(cuò)，很好，誰(shuí)再讀下一段？”我想如能換成“讀得響亮、流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語(yǔ)氣就更好了。希望以后繼續(xù)努力?！边@種精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生明確了解自己的朗讀狀況，知道努力的目標(biāo)，也會(huì)感到一種受到“關(guān)懷后的溫暖”。
輕松有效，更加充滿智慧和生機(jī)。
全國(guó)著名特級(jí)教師支玉恒老師在一次公開(kāi)課中教學(xué)《晏子使楚》，充分展示了他深厚的教學(xué)修養(yǎng)與人文關(guān)懷。
師：今天這么多老師來(lái)聽(tīng)課，你們緊張嗎？
生：不緊張。
師：不緊張？好，那誰(shuí)敢到黑板上寫(xiě)幾個(gè)字？（學(xué)生無(wú)人舉手）
師：你們不是說(shuō)不緊張嗎？（有一個(gè)學(xué)生舉起手）
師：好，你過(guò)來(lái)，我就喜歡勇敢的孩子?。▽W(xué)生走上來(lái)）請(qǐng)你把今天要學(xué)的課題寫(xiě)在黑板上。（學(xué)生寫(xiě)字，但“晏子使楚”四個(gè)字寫(xiě)得大小不勻，臺(tái)下學(xué)生哄堂大笑）
師：你們別笑，也許他這樣寫(xiě)是有所考慮的。我們今天學(xué)的這一課里的主人公是誰(shuí)？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個(gè)字寫(xiě)得很大！（眾笑）你討厭不討厭楚王這個(gè)人？（生答：討厭）所以他把“楚”字寫(xiě)得最小?。ū娦Γ?BR> 支老師在此，始終立足平等對(duì)話，鼓勵(lì)了學(xué)生積極參與表現(xiàn)自我的勇敢精神，用簡(jiǎn)單的幾句評(píng)價(jià)語(yǔ)巧妙地?fù)崞搅撕逄么笮o這個(gè)寫(xiě)字的學(xué)生帶來(lái)的心理壓力和損害，啟示了一種“心理付之行為的必然”，同時(shí)又機(jī)智地滲透了課文內(nèi)容，真可謂“化錯(cuò)誤為神奇”。寥寥數(shù)語(yǔ)，支老師的人文關(guān)懷之情躍然紙上。
著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”這句話，精辟地道出了教師課堂語(yǔ)言的重要性。讓我們牢記這句話，在課堂上適時(shí)、靈活、有針對(duì)性地運(yùn)用精湛的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，營(yíng)造一個(gè)個(gè)優(yōu)化的教學(xué)氛圍，開(kāi)啟學(xué)生的心智、陶冶學(xué)生的情操，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。
淺議語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)篇十二
1、這一小節(jié)寫(xiě)得真是美極了，如果你能讀一讀的話，那肯定會(huì)陶醉的。
2、老師把這一小節(jié)讀了十遍還沒(méi)讀好，誰(shuí)來(lái)幫助老師讀好它？
3、再給你們一次自我朗讀、自我檢查的機(jī)會(huì)，看誰(shuí)讀得最認(rèn)真！
4、如果你讀得響一些，讓全班同學(xué)都能聽(tīng)到你的聲音，那你會(huì)得到更多人的贊美。
6、“連綿起伏的山巒”：（1）你讀得很響亮，可我看到的山巒是平穩(wěn)的。（2）哦，你讀得讓我看到了幾座高高低低的山。（3）呀，這下我看到許許多多高高低低連著的山了。
7、誰(shuí)能通過(guò)朗讀讓大家聽(tīng)得出??
8、剛才，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)表演天才x x x，他一邊讀一邊做動(dòng)作，讀得很真實(shí)。
9、我們班又多了一顆朗讀明星。
10、你讀得比剛才進(jìn)步多了。
11、老師為你感到驕傲。
12、聽(tīng)，大家的掌聲已經(jīng)響起來(lái)了。
13、不久的將來(lái)，你會(huì)是一個(gè)出色的演說(shuō)家！
14、誰(shuí)能把他給讀坐下。
15、誰(shuí)能比他讀得更好。
16、誰(shuí)來(lái)向他挑戰(zhàn)，成為衛(wèi)冕者。
17、你說(shuō)得真漂亮！
18、大家不必急于回答，再讀一遍課文，體會(huì)體會(huì)。
19、要相信自己，要有信心。
20、說(shuō)得真好！大家看，她笑了，這是勝利的微笑！
21、 妙不可言，是不是？
22、 里面更多的是作者的情，這就是我們祖國(guó)語(yǔ)言的魅力！大家細(xì)細(xì)讀讀這一節(jié)，由你們自己去體會(huì)體會(huì)。
23、 同學(xué)門(mén)讀得真很美，很有味，這就行了。
24、 古人說(shuō)：書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)，這不就明白了嗎？
25、 讀書(shū)不要慌忙，靜下心來(lái)讀慢一點(diǎn)，一邊讀一邊思考。已經(jīng)看出來(lái)的同學(xué)，可以把你的看法寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)完了，要讀一讀，看看順不順嘴。
26、同學(xué)們我們就要這樣讀書(shū)，要和生活聯(lián)系起來(lái)，和自己的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，這樣就會(huì)理解得比較透徹?！诙?jié)寫(xiě)得很美，大家讀讀，要讀出感情來(lái)。
27、“讀”是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法之一，古人說(shuō)，讀書(shū)時(shí)應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。
28、大家自由讀書(shū)的這段時(shí)間里，教室里只聽(tīng)見(jiàn)瑯瑯書(shū)聲，大家專注的神情讓我感受到什么叫“求知若渴”，我很感動(dòng)。
29、經(jīng)過(guò)這么一讀，這一段文字的意思就明白了，不需要再說(shuō)明什么了。
30、請(qǐng)你們讀一下，將你的感受從聲音中表現(xiàn)出來(lái)。
31、讀得很好，聽(tīng)得出你是將自己的理解讀出來(lái)了。特別是這一句，請(qǐng)?jiān)僮x一遍。
32、讀的要求應(yīng)該分出層次。首先是通讀，將句子讀順口，不認(rèn)識(shí)的字借助工具讀準(zhǔn)字音。對(duì)于這一點(diǎn)，我們同學(xué)的認(rèn)識(shí)是清楚的'，態(tài)度是重視的，做得很好。
33、聽(tīng)你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。
34、默讀時(shí)，貴在邊讀邊思考。現(xiàn)在我們將默讀的思考心得交流一下。
35、默讀，要講究速度。現(xiàn)在我請(qǐng)大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請(qǐng)思考?? 36“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，我請(qǐng)各位再把這部分內(nèi)容多讀幾遍，弄懂它的意思。
37、讀得好，好在聲音響亮，這是自信的表現(xiàn)。
38、你有一雙慧眼，火眼金睛，把藏在背后的東西也讀出來(lái)了。
39、寫(xiě)得精彩，讀的振奮，老師聽(tīng)得也振奮。
40、說(shuō)說(shuō)題目的意思，說(shuō)錯(cuò)了也不要緊。
41、這首詩(shī)的意思是什么，誰(shuí)來(lái)猜一猜，猜對(duì)了表?yè)P(yáng)，猜錯(cuò)了也表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)你的勇氣。
42、最喜歡舉手的同學(xué)，舉手的同學(xué)是最自信的同學(xué)。
43、她不僅讀出了她喜歡的這一段，而且講出了喜歡的原因。
44、真好，再把x字的字音讀準(zhǔn)請(qǐng)各位再把這部分內(nèi)容多讀幾遍，就更好了。
45、你讀得太好了，播音員也不過(guò)如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽(tīng)你朗讀一遍。
46、雖然這句話讀錯(cuò)了，但老師和同學(xué)們都很佩服你的勇氣，下次努力！
47、你的聲音真好聽(tīng)，你能大聲讀一遍嗎？
淺議語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)篇十三
摘要：本文論述了語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的審美功能，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力、審美想象及聯(lián)想能力，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到知、情、意的統(tǒng)一，受到美的教育。文章從理趣美、情感美、人格美、語(yǔ)言美、藝術(shù)美五個(gè)方面闡述了如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)鑒賞文章。
文學(xué)，是一個(gè)永恒的主題，是人類歷史情感的結(jié)晶，與文學(xué)相伴，你會(huì)感到生活是如此美好。文學(xué)作品的魅力在于它美的形式，美的形象，美的情感，美的語(yǔ)言。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該“培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀”。審美教育是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、判斷美、欣賞美的能力教育。因此，語(yǔ)文教學(xué)要再現(xiàn)出真、善、美的藝術(shù)情境。語(yǔ)文教師必須充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的審美功能，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力、審美想象及聯(lián)想能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到知、情、意的統(tǒng)一，受到美的教育，美的熏陶，從而提高欣賞水平和審美素質(zhì)，形成正確的審美觀、人生觀，熱愛(ài)生活，創(chuàng)造美好生活，達(dá)到我們語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。
語(yǔ)文教材編選的文章大多是文質(zhì)兼美、歷代傳誦的名篇佳作。教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)涵著理趣美、情感美、人格美、語(yǔ)言美、藝術(shù)美等，可以說(shuō)語(yǔ)文教材是一個(gè)琳瑯滿目的美的世界。
一、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理趣美。
“文以載道”，語(yǔ)文課本中有不少富于理趣的文章。教學(xué)此類文章，若照本宣科，收效必微，只有深挖含蘊(yùn)、聯(lián)系實(shí)際，才能收到較好的教學(xué)效果。例如，教《寬容序言》時(shí)，除了讓學(xué)生了解其思想內(nèi)涵外，還可聯(lián)系改革開(kāi)放的形勢(shì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，改革的先驅(qū)者往往不能為人所了解，常被視為異端，因此我們對(duì)于改革者應(yīng)有一種寬容的態(tài)度，并鼓勵(lì)學(xué)生要學(xué)習(xí)這種勇于開(kāi)拓的精神。在教《師說(shuō)》這一課時(shí)，可聯(lián)系社會(huì)上有些人恥于讀書(shū)的不良風(fēng)氣，引導(dǎo)學(xué)生要活到老學(xué)到老。
二、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感美。
情感美教育是語(yǔ)文審美教育的重要內(nèi)容。文學(xué)作品體現(xiàn)時(shí)代精神、民族特征和豐富的生活內(nèi)涵，最主要的是作者所要表達(dá)的情感。教材本身就包含著豐富的情感材料，表現(xiàn)人生觀的`如《假如給我三天光明》，表現(xiàn)社會(huì)責(zé)任感的如《沁園春長(zhǎng)沙》，表現(xiàn)生死觀的如《指南錄后序》、《五人墓碑記》，表現(xiàn)追求自由的如《逍遙游》、《致大?！?，表現(xiàn)熱愛(ài)大自然的如《故都的秋》，表現(xiàn)反戰(zhàn)思想的如《兵車行》，關(guān)注婦女命運(yùn)的則更多如《孔雀東南飛》、《竇娥冤》、《祝福》、《項(xiàng)鏈》。幾乎每一篇都有一種情感傾向，喜、怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、恨，無(wú)不具備。在教學(xué)中，教師要通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)欣賞來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，引領(lǐng)學(xué)生真真切切地感受作家在作品中灌注的審美體驗(yàn)。
情感美教育，對(duì)德育有極大的促進(jìn)作用。因?yàn)橛蓪徝缹?duì)象引發(fā)的情感體驗(yàn)，直接涉及到審美對(duì)象的評(píng)判，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)客觀事物的評(píng)價(jià)，得出道德的判斷，審美時(shí)由于形式的美丑欣賞必然進(jìn)入對(duì)內(nèi)容真假善惡的判斷，從而避惡從善，去偽存真，由情感上的陶冶上升到道德上的凈化，進(jìn)而達(dá)到高尚的人格境界。用柏拉圖的話說(shuō)“融美于心靈”。課文傳遞給學(xué)生的不僅有親情，也有愛(ài)國(guó)情、思鄉(xiāng)情等，對(duì)于這些美的情感，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從文章中體會(huì)到人間的真、善、美，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生的心靈得到洗滌。如在學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》的時(shí)候，就要根據(jù)文章的內(nèi)容，盡力創(chuàng)設(shè)一種悼念、悲憤，對(duì)敵恨、對(duì)友愛(ài)的感情，而在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》的時(shí)候，就用播放配樂(lè)朗讀的錄像，引起同學(xué)對(duì)淪落天涯的孤獨(dú)者的同情，體會(huì)到共鳴、知音在生活中的難能可貴。
三、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人格美。
“文學(xué)即人學(xué)”，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就要從中感受作家的人格力量。如：從不掩飾自己對(duì)功名利祿的向往，但又不肯忍受一點(diǎn)人格降低的李白，他的一生俠影萍蹤，踏遍天涯，讓人向往；“窮年憂黎民”的杜甫在茅屋為秋風(fēng)所破之后，依然高呼“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”，他對(duì)眾生的悲憫情懷，更讓人景仰；用輪椅走了三十年人生之路的史鐵生，如今只能在病床上寫(xiě)下“當(dāng)我躺著的時(shí)候，我懷想坐著的時(shí)光”，讀著他的《病隙碎筆》，怎能不被他如此悲壯而又堅(jiān)韌的人生深深感動(dòng)。
語(yǔ)文課本還為我們提供了眾多歷久不衰具有廣泛意義的典型人物形象，如潤(rùn)土的落后愚昧，林黛玉的多愁善感，諸葛亮的足智多謀，貝多芬的執(zhí)著頑強(qiáng)，魯濱孫的積極樂(lè)觀……這些人物無(wú)不以他們的鮮明性格，給人帶來(lái)情感的震撼，讓人領(lǐng)悟人格的魅力，使人得到美的愉悅。教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣作品的語(yǔ)言，剖析作品中人物的形象，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞中體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)這些藝術(shù)形象所蘊(yùn)含的社會(huì)意義，激發(fā)他們的愛(ài)憎情感。通過(guò)對(duì)人物人格的鑒賞，使學(xué)生形成高尚的情操和健康的審美觀念，學(xué)會(huì)鑒別生活中的美丑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有一定積極的作用。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從正面人物性格的分析中得到美感，也要教會(huì)學(xué)生從反面人物或中間人物的分析中享受美。因?yàn)椤俺笈c美不但可以互轉(zhuǎn)，而且可以由于反襯使美者愈美，丑者愈丑”。
四、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言美。
文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)。一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，其語(yǔ)言是經(jīng)過(guò)錘煉的藝術(shù)語(yǔ)言，堪稱運(yùn)用語(yǔ)言的典范之作。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“鑒賞文藝的人如果對(duì)于語(yǔ)言文字的意義和情味不很了了，那就如入寶山空手回，結(jié)果將一無(wú)所得。”而語(yǔ)文教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟語(yǔ)言美。但在這一方面，學(xué)生的認(rèn)識(shí)往往停留于表面，比如《沁園春雪》中像“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”這樣的語(yǔ)句，學(xué)生可能僅僅滿足于了解字面意思和掌握修辭方法，并未能感受到它所蘊(yùn)含的蓬勃的生機(jī)和不屈的力量。為了讓學(xué)生讀懂其情味，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作品的寫(xiě)作背景來(lái)思考：當(dāng)時(shí)的民眾讀到這些語(yǔ)句時(shí)會(huì)引發(fā)一種怎樣的豪情？從而使學(xué)生真正讀懂這句話，感受到其語(yǔ)言之美和精神之美。在文學(xué)鑒賞方面，也由此學(xué)會(huì)要聯(lián)系時(shí)代背景來(lái)理解文學(xué)作品，要去體會(huì)文字內(nèi)在的感染力；在寫(xiě)作方面，學(xué)會(huì)在描繪景物時(shí)，應(yīng)將自己想要傳達(dá)的感情融入到描繪的對(duì)象之中，使其具有生命力。
五、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)藝術(shù)美。
詩(shī)情畫(huà)意的融合是文學(xué)作品的一種自覺(jué)的美學(xué)追求，“尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚”的清涼、寂寞，“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”的悲涼、悵惘，“黑夜給了我黑色的眼睛／我卻用它尋找光明”的簡(jiǎn)煉深刻。無(wú)論是格律詩(shī)的齊整押韻，還是散文的參差錯(cuò)落，讀來(lái)總覺(jué)得環(huán)珮叮當(dāng)，怡人耳目。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在藝術(shù)的熏陶中，樹(shù)立學(xué)生對(duì)藝術(shù)的追求。全身心全方位地投入到感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的活動(dòng)中去，從中獲得審美體驗(yàn)。讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，用自己的心，獨(dú)立去感受作品帶來(lái)的震撼，進(jìn)而喚起無(wú)盡的遐想，使他們用自己的情感編織出一幅幅絢麗的畫(huà)卷，得到心靈的陶冶、智慧的啟迪、個(gè)性的張揚(yáng)。
總之，語(yǔ)文學(xué)科具有積淀豐厚的美學(xué)魅力，所以，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)不斷挖掘課文所蘊(yùn)含的美學(xué)因素，以此來(lái)貼近學(xué)生的心靈世界與情感世界。我們應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，使以靜態(tài)的文字沉睡在課本中的美質(zhì)語(yǔ)文，還其本色，以教者的才情，使語(yǔ)文教學(xué)具有美學(xué)風(fēng)范，使學(xué)生真正地喜愛(ài)語(yǔ)文。
參考文獻(xiàn)：
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淺議語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)篇十四
語(yǔ)文為百科之母，學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展乃至終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在二十幾年語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，我深感置身語(yǔ)文猶如徜徉于無(wú)窮無(wú)盡的美麗之中。感受美、發(fā)現(xiàn)美、傳承美就是語(yǔ)文課的天職。難舍的就是語(yǔ)文的美麗！
一、朗讀，情感之美。
沒(méi)有美就沒(méi)有魅力，就談不上吸引，語(yǔ)文課堂能不能產(chǎn)生好的效果，首先就看我們的課堂有沒(méi)有魅力，能不能吸引學(xué)生的專注。然而，語(yǔ)文課程豐富的內(nèi)涵，精彩的生命力就藏于語(yǔ)言文字當(dāng)中，并且她的這種美麗只有通過(guò)有感情地朗讀才能淋漓盡致地釋放出來(lái)，所以我們必須正確地指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。
朗讀是學(xué)生理解課文內(nèi)容的最主要方法之一，也是讓學(xué)生追求真、善、美情感的向?qū)?，是學(xué)生與語(yǔ)言文字的直接碰撞。教師課堂教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)指導(dǎo)朗讀，除了應(yīng)做到對(duì)語(yǔ)言文字的發(fā)音正確、輕重緩急的語(yǔ)氣等方面的指導(dǎo)，還要要求學(xué)生朗讀時(shí)養(yǎng)成：不漏字、不添字、不念錯(cuò)字的良好習(xí)慣，并且要帶著對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的體會(huì)進(jìn)行感情朗讀。例如我在執(zhí)教第十冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，前三段開(kāi)頭都是寫(xiě)話別。教學(xué)這些文字時(shí)如何才能讓學(xué)生體會(huì)到中朝兩國(guó)人民的依依不舍之情呢？況且時(shí)過(guò)六十幾年的歷史，我們農(nóng)村小學(xué)在沒(méi)有多媒體教學(xué)設(shè)備的情況下，如何讓我們的情感投入到那分別時(shí)不舍的畫(huà)面里呢？唯有帶著體會(huì)朗讀。如：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補(bǔ)衣服，您已經(jīng)幾夜沒(méi)合眼了。您這么大年紀(jì)，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔(dān)心我們會(huì)把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠(yuǎn)不會(huì)?！遍_(kāi)始學(xué)生讀時(shí)感情較生硬，沒(méi)有讓聽(tīng)者感到依依不舍的情意。我就創(chuàng)設(shè)情景，指名讀，當(dāng)學(xué)生讀得有點(diǎn)味了，及時(shí)表?yè)P(yáng)。之后我再提醒語(yǔ)速輕緩處理，并范讀指導(dǎo)，學(xué)生能從老師的范讀中感受到六十幾年前在朝鮮車站志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮大娘分別時(shí)情感是何等之深！何等之切何等之不舍呀！學(xué)生得此感情的體會(huì)，然后再展開(kāi)第二、第三自然段話別的朗讀教學(xué)就迎刃而解了。
二、標(biāo)點(diǎn)，簡(jiǎn)約之美。
“?――雨果”“!――編輯部”不久，《悲慘世界》出版了。這是世界上最簡(jiǎn)短的信，但卻傳達(dá)著最豐富的語(yǔ)言，這就是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的魅力。我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用、體會(huì)，有助于表達(dá)與領(lǐng)會(huì)文章的感情。
課文《童年的發(fā)現(xiàn)》在后五個(gè)自然段寫(xiě)生物老師奧爾加?伊萬(wàn)諾夫娜給學(xué)生上課時(shí)講人的起源和發(fā)育時(shí)，“我”笑出了聲被老師誤解后趕我出教室的事。如“費(fèi)奧多羅夫！……你笑什么？再笑就從教室里出去！”“奧爾加?伊萬(wàn)諾夫娜，我……我想起了自己的發(fā)現(xiàn)……”“費(fèi)奧多羅夫！……你立刻從教室里出去！……”這是人物對(duì)話的描寫(xiě)，但更多是用標(biāo)點(diǎn)代替。我問(wèn)：“你在讀的過(guò)程中體會(huì)到這位女教師此時(shí)的心情怎樣？”“生氣?！薄澳銖哪睦锟闯鰜?lái)？”“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！薄澳苷f(shuō)具體嗎？”“感嘆號(hào)和省略號(hào)。老師都?xì)獾谜f(shuō)不出話來(lái)了，用省略號(hào)省去了?！边@就是標(biāo)點(diǎn)的簡(jiǎn)約之美！
的確，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是無(wú)聲的語(yǔ)言。學(xué)生抓住體會(huì)之后，朗讀時(shí)稍注意語(yǔ)速的高低快慢的調(diào)整，女教師生氣的形象就栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前了。我又抓住學(xué)生讀書(shū)盡興時(shí)問(wèn)：“作者當(dāng)時(shí)是怎樣回答女教師的？”想不到學(xué)生馬上讀出“我……我想起了自己的發(fā)現(xiàn)……”“這一句時(shí)，注意了省略號(hào)處時(shí)間的停頓稍長(zhǎng)一些，兩個(gè)”我“讀口吃結(jié)巴的感覺(jué)，讀出了”我“當(dāng)時(shí)的害怕心情。
”予人以魚(yú)，惠其一時(shí)；授之以漁，惠其一世?！霸谡n堂教學(xué)時(shí)，我們要善于抓住課文當(dāng)中的一到兩處獨(dú)特的美讓學(xué)生來(lái)感受分享。這樣日積月累，相信學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)提高。
三、想象，超越之美。
軼聞：”竹鎖橋邊賣酒家“是宋代畫(huà)院考試的畫(huà)題，當(dāng)時(shí)很多人都在”酒家“二字上下功夫，著力畫(huà)出房舍，惟有一名叫李唐的畫(huà)家，構(gòu)思新穎，獨(dú)辟蹊徑。畫(huà)面上是一泓溪水，小橋橫臥，橋邊則是一片竹林，在那郁郁蔥蔥的翠竹中，掛著一幅迎風(fēng)招展的”酒“簾，在上面寫(xiě)一個(gè)”酒“字，便把鎖在竹林里的酒家表現(xiàn)出來(lái)。這種超越的.藝術(shù)表現(xiàn)不僅在于畫(huà)的技巧非凡，更在于畫(huà)家想象力的超越。
沒(méi)有想象就沒(méi)有超越，也就沒(méi)有創(chuàng)造發(fā)明。如果人們最初不幻想能象鳥(niǎo)飛，象魚(yú)游，那么哪來(lái)今天的飛機(jī)？哪來(lái)今天的潛艇？愛(ài)恩斯坦說(shuō)過(guò)：”想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！八?，我們的語(yǔ)文課堂也要千方百計(jì)的給學(xué)生的想象力插上翅膀，讓他們神思飛揚(yáng)。配樂(lè)朗讀就是一種方法，例如我在教《梅花魂》一課時(shí)，選薩克斯《回家》伴讀，學(xué)生在婉約的旋律中感受到外祖父不能回家的遺憾；又如我執(zhí)教《這片土地是神圣的》，我選鋼琴曲《星空》，悠遠(yuǎn)深邃的曲子，讓人帶著仰望的心情倘佯在大自然的美景當(dāng)中，感受到神圣土地的不可侵犯而又不得不愛(ài)、不得不呵護(hù)，讓學(xué)生很好地進(jìn)入意境來(lái)領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文所要表達(dá)的內(nèi)容與情感。再如教《草原》一課時(shí)，播放騰格爾的《天堂》，讓學(xué)生深深地感受草原的大、美，與草原人的熱情、粗獷。
這種利用音樂(lè)之美觸動(dòng)心靈，讓美麗的心靈與美麗的語(yǔ)言文字進(jìn)行互相碰撞，有利于學(xué)生想象語(yǔ)言文字背后的美麗畫(huà)面，從而體會(huì)語(yǔ)言文字要表達(dá)的深切情感，并且能更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
四、記憶，深遠(yuǎn)之美。
記憶是知識(shí)儲(chǔ)存不可缺少的途徑，在語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視學(xué)生記憶力的培養(yǎng)，熟讀背誦就是鍛煉記憶的有效方法，如果沒(méi)有記憶，我們的語(yǔ)文也就走不了多遠(yuǎn)?！笔熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟“況且小學(xué)生又是機(jī)械記憶的最佳時(shí)期，一般的學(xué)生都能熟讀成誦。其實(shí)，我們只要抓好孩子們最近的成功區(qū)促其發(fā)展，就很容易達(dá)到教育目的。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我特別注重語(yǔ)文背誦。
（一）背誦課內(nèi)。除了課后指定背誦的內(nèi)容外，每篇課文里只要是語(yǔ)言文字表達(dá)優(yōu)美的都要背下來(lái)，如《竊讀記》三、四、六自然段，《小橋流水人家》全文，《最后一分鐘》全文，《窮人》第一自然段等等。
（二）背誦課外。每月背一篇精美作文，每周背一句名言一首古詩(shī)。
腹有詩(shī)書(shū)氣自華，最是書(shū)香能致遠(yuǎn)?！敝卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！按禾m秋菊，競(jìng)放奇葩；不舍美麗，鳳凰涅磐。這應(yīng)該是我們語(yǔ)文課堂永恒的追求！
淺議語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)篇十五
（安徽省臨泉縣滑集中學(xué)）
摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)的需求，探究式教學(xué)模式得到了越來(lái)越多學(xué)校的重視，尤其是在初中語(yǔ)文課堂中，探究式教學(xué)模式得到了推廣和普及。主要對(duì)探究式教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中的具體應(yīng)用進(jìn)行了分析。
淺議語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)篇十六
紹興縣柯巖街道阮社小學(xué)，浙江紹興31。
課堂評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心所做的表?yè)P(yáng)或批評(píng)。其目的是在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教學(xué)的一部分。
一、評(píng)價(jià)的誤區(qū)。
1.吝嗇評(píng)價(jià)。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一堂語(yǔ)文課。女教師備課充分，上課時(shí)游刃有余，成竹在胸，營(yíng)造了和諧的課堂氛圍。但是她對(duì)班上一個(gè)學(xué)生的兩次發(fā)言的評(píng)價(jià)卻給她的課大打折扣。在一個(gè)男孩很流利地回答了一個(gè)問(wèn)題后，這位老師讓他坐下，并隨口說(shuō)了一句：“你說(shuō)得很多，但是答偏了。”當(dāng)時(shí)孩子面無(wú)表情地坐下了，而老師并沒(méi)有注意到這些。在這節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，這名學(xué)生又獲得了一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，與其他同學(xué)相比，他的發(fā)言是最深刻的，我以為這次老師一定會(huì)為他鼓掌，沒(méi)想到老師又說(shuō)了一句：“你的答案也不是很完整！”聽(tīng)完這個(gè)老師的評(píng)價(jià)，我的第一感覺(jué)就是：這個(gè)老師對(duì)孩子太吝嗇自己的表?yè)P(yáng)了，這樣會(huì)挫傷孩子的積極性。
2.過(guò)分表?yè)P(yáng)。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，老師為了活躍課堂，過(guò)分地表?yè)P(yáng)學(xué)生也十分常見(jiàn)，學(xué)生的回答明明只有一般般，老師則籠統(tǒng)地這樣評(píng)價(jià)學(xué)生，“你回答得好極了！”“你是最棒的！”“你真了不起！”“你真聰明！”……如果老師過(guò)分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸張性的表?yè)P(yáng)，一方面會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的.驕傲情緒；另一方面學(xué)生以為只要我參與了，我就可以得到老師的表?yè)P(yáng)，而不注重質(zhì)量了。
3.方式單一。老師大都喜歡用口頭語(yǔ)言的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，重復(fù)評(píng)價(jià)越多，學(xué)生的單調(diào)乏味就越強(qiáng)。久而久之，學(xué)生的反應(yīng)冷淡，表?yè)P(yáng)不表?yè)P(yáng)都一回事。事實(shí)上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對(duì)于兒童而言，更是追求新鮮。
4.回避錯(cuò)誤。許多老師擔(dān)心，否定學(xué)生的回答會(huì)打擊學(xué)生的自尊心而對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回避了。在一次聽(tīng)課上，老師讓學(xué)生閉上雙睛，想像夏天暴雨來(lái)臨前的景象。兩三分鐘后，老師點(diǎn)一位學(xué)生口頭表述，學(xué)生這樣說(shuō)道：“轟隆隆，雷聲響了，一道閃電亮了，接著便刮起了狂風(fēng)，風(fēng)吹得小樹(shù)微微搖晃，樹(shù)葉慢慢地從樹(shù)上落下來(lái)?！睂W(xué)生回答完后，老師的評(píng)價(jià)是：“你想像得非常合理，具體，真好！”大家都知道：下雨時(shí)是先有閃電然后才聽(tīng)到雷聲，而這位學(xué)生在表述時(shí)，沒(méi)有注意說(shuō)話的先后順序。接著寫(xiě)狂風(fēng)時(shí)，又說(shuō)成“小樹(shù)微微搖晃，樹(shù)葉慢慢飄落?！奔热皇强耧L(fēng)，怎么能用“微微”“慢慢”這兩個(gè)詞呢？如果說(shuō)老師不加辨別地一味叫好，不對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤做出指正，學(xué)生就會(huì)在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。
二、評(píng)價(jià)方式方法。
1.真誠(chéng)表?yè)P(yáng)，恰入其分。同樣是表?yè)P(yáng)，有的是恰入其分，發(fā)自內(nèi)心，有的聽(tīng)起來(lái)卻輕描淡寫(xiě)，味同白開(kāi)水。只有發(fā)自肺腑的表?yè)P(yáng)，才能促動(dòng)孩子的心弦，喚起孩子積極向上的動(dòng)力。比如：在一次寫(xiě)字課上，一位平時(shí)比較調(diào)皮的男孩子寫(xiě)得比班上許多同學(xué)都要好。我看了他的字后，當(dāng)即在班上這樣表?yè)P(yáng)他：“你的字寫(xiě)得還不錯(cuò)喲，尤其是這個(gè)‘欣’字，間架結(jié)構(gòu)擺得很好，以后寫(xiě)字都要這樣?！边@個(gè)學(xué)生聽(tīng)了，拿著本子歡歡喜喜地回到了座位上。以后每節(jié)寫(xiě)字課，他都非常認(rèn)真。
2.委婉批評(píng)，維護(hù)自尊。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，老師也要客觀地指出。但是要注意語(yǔ)氣的委婉。比如：在一次作文課上，一位學(xué)生把“啞口無(wú)言”寫(xiě)成了“牙口無(wú)言”，我打趣地說(shuō)：“喲，牙可不會(huì)說(shuō)話喲?！睂W(xué)生一愣，但立即明白，趕緊翻字典查……這些含蓄委婉的批評(píng)會(huì)化解學(xué)生在課堂上的尷尬，保護(hù)學(xué)生的自尊心，在輕松愉快的氛圍中幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。
3.評(píng)價(jià)方法要多樣性。首先，我們可以在評(píng)價(jià)的語(yǔ)言上機(jī)智多變；其次，我們可以將口頭評(píng)價(jià)和體態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，如愛(ài)撫地摸頭，深情的擁抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真誠(chéng)的贊語(yǔ)，更能傳播一種情緒，一種感情。所以，在平日的教學(xué)中，當(dāng)我的學(xué)生寫(xiě)出工整又美觀的一頁(yè)作業(yè)時(shí)，我除了給他一個(gè)“優(yōu)”，再寫(xiě)上一句“你的字寫(xiě)得真好，老師看了真舒服！”當(dāng)一個(gè)平日膽怯的孩子能上臺(tái)發(fā)言，我除了給他一個(gè)燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說(shuō)：“老師為你驕傲！”當(dāng)一個(gè)學(xué)生取得了不錯(cuò)的成績(jī)時(shí)，我會(huì)在發(fā)試卷的時(shí)候和他來(lái)一次深情的擁抱。再次，可以嘗試用小實(shí)物來(lái)評(píng)價(jià)，比如：獎(jiǎng)星星，分發(fā)小糖果、作業(yè)本，都會(huì)令學(xué)生信心百倍，激動(dòng)不已。
4.分層評(píng)價(jià)。每一個(gè)人的發(fā)展都有差異性，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，基于平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生大概分為三大類：優(yōu)等生，中等生，后進(jìn)生。我贊揚(yáng)鞭策優(yōu)等生；肯定、鼓勵(lì)中等生；寬容激勵(lì)后進(jìn)生。如對(duì)優(yōu)等生的表現(xiàn)，我通常是點(diǎn)點(diǎn)頭或笑一笑，表示他們還可以做得更好，提高對(duì)他們的要求。而對(duì)中等生，及時(shí)肯定他們的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處；對(duì)后進(jìn)生，以寬容的愛(ài)心，鼓勵(lì)他們值得肯定的某個(gè)部分，以此來(lái)激發(fā)他們的信心，讓他們不斷相信自我，發(fā)展自我。這種分層次的評(píng)價(jià)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，獲得更好的教學(xué)效果。
如果說(shuō)一堂成功的語(yǔ)文課是一曲動(dòng)人的交響樂(lè)的話，那么課堂評(píng)價(jià)則無(wú)疑是這首樂(lè)曲中的一個(gè)個(gè)震撼心靈的音符?？傊?，教師在課堂上應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢(shì)，用科學(xué)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，用智慧的評(píng)價(jià)喚醒學(xué)生沉睡的潛力，用藝術(shù)的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。
淺議語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)篇十七
高中數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性和系統(tǒng)性極強(qiáng)的學(xué)科，是高中教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在當(dāng)前新課標(biāo)“人人教學(xué)”觀念的影響下，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的弊端不斷顯露，使得教學(xué)方式的改革勢(shì)在必行。
1.概念。
對(duì)話式教學(xué)是一種相對(duì)于傳統(tǒng)“獨(dú)白式”教學(xué)而提出了一種新的課堂教學(xué)方式，不僅僅是指師生之間狹隘的語(yǔ)言對(duì)話，更強(qiáng)調(diào)師生雙方彼此之間的精神和情感交流，通過(guò)對(duì)話的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的目的。
2.特點(diǎn)。
對(duì)話式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，更加突出學(xué)生在課堂中的主體地位以及教師的主導(dǎo)地位，其基本特點(diǎn)如下：
（1）自主性。
對(duì)話式教學(xué)是以對(duì)話為手段，強(qiáng)化師生之間交流溝通的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生自主性的尊重以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用自身掌握的知識(shí)，去探索未知的領(lǐng)域，教師在教學(xué)中主要是作為輔助者和引導(dǎo)者而存在。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生需要結(jié)合學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行自主探究，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，大膽創(chuàng)新，提出自己的觀點(diǎn)和看法。
（2）平等性。
平等性指在對(duì)話式教學(xué)中，學(xué)生與教師之間是相互平等的，學(xué)生可以結(jié)合自身的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，突破教師思維的局限性，表達(dá)自己對(duì)于問(wèn)題的.看法，也可以對(duì)教師的觀點(diǎn)進(jìn)行大膽質(zhì)疑，通過(guò)辯論和對(duì)話的形式，促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互溝通，共享經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
3.意義。
首先，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的平等交流，為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)寬松、民主、活躍的課堂氛圍，一方面可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神，另一方面也便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高教學(xué)的質(zhì)量；其次，對(duì)話式教學(xué)可以將枯燥抽象的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的探究性話題，同樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣；最后，有助于師生之間相互理解，相互傾聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和對(duì)于學(xué)習(xí)的自主性，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。
二、對(duì)話式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
1.做好話題設(shè)計(jì)。
話題設(shè)計(jì)是對(duì)話式教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，因此高中數(shù)學(xué)教師要切實(shí)做好話題的設(shè)計(jì)工作。首先，話題設(shè)計(jì)要結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行，確保話題的針對(duì)性和合理性，而不能設(shè)計(jì)與教學(xué)無(wú)關(guān)的話題，影響教學(xué)進(jìn)度；其次，要選擇恰當(dāng)?shù)脑掝}內(nèi)容。()一方面，話題的內(nèi)容要豐富，具有較大的選擇余地，可以結(jié)合課堂實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，另一方面，話題必須符合學(xué)生的興趣，將枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的探究話題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；最后，話題的設(shè)置必須充分考慮學(xué)生的接受能力，面向全體學(xué)生，以切實(shí)保證教學(xué)的質(zhì)量。例如，在對(duì)數(shù)列進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以引用銅板遞增話題：第一天在棋盤(pán)的方格上放置1個(gè)銅板，第二天放置2個(gè)銅板，第三天放置4個(gè)銅板，以此類推，全部64個(gè)格放滿需要多少銅板？第64個(gè)格子內(nèi)有多少銅板？這樣，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高教學(xué)的效率。
2.促進(jìn)話題討論。
話題的探討不僅是教師與學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生之間的相互談?wù)?。在?shí)際教學(xué)中，可以以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行談?wù)?，充分發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，通過(guò)智慧和知識(shí)的共享，尋找最為簡(jiǎn)單快捷的解題方法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。對(duì)于教師而言，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確保分組的合理性，在尊重學(xué)生自主性的前提下，對(duì)小組成員進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以保證話題討論的有效性。
3.豐富對(duì)話形式。
對(duì)話式教學(xué)并不是一對(duì)一的問(wèn)答式教學(xué)，其對(duì)話形式是多種多樣的。問(wèn)答式教學(xué)只是其中的一種，雖然相比于傳統(tǒng)的獨(dú)白式教學(xué)要強(qiáng)，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)、理解新知識(shí)，但是并不能代表對(duì)話式教學(xué)。就目前而言，對(duì)話式教學(xué)的對(duì)話形式包括問(wèn)答式、小組討論式、實(shí)踐探究式以及競(jìng)賽辯論式等，教師要結(jié)合實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)話形式。例如，在對(duì)立體幾何的三視圖和直觀圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用相應(yīng)的教學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，畫(huà)出相應(yīng)的圖形，從而提高課堂教學(xué)的效率，加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解和記憶。
綜上所述，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)于對(duì)話式教學(xué)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)師生之間的平等交流，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的引導(dǎo)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的提高，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位江蘇省溧陽(yáng)市竹簀中學(xué)）。
淺議語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)篇十八
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話的過(guò)程。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師也要積極構(gòu)筑平等對(duì)話的交流環(huán)境，讓學(xué)生在共生式課堂中更好地成長(zhǎng)。學(xué)者黃厚江總結(jié)提出了語(yǔ)文共生教學(xué)法，認(rèn)為共生的課堂是“活”的課堂，學(xué)生、教師都要處于“活”的狀態(tài)，而在多維度對(duì)話中，語(yǔ)文課堂才能變得更靈活。
一、遵循文脈，層層深人。
在共生式課堂中，要生成對(duì)話必須建立在文本的基礎(chǔ)上，因此教師要根據(jù)課本的特點(diǎn)找到能促進(jìn)共生教學(xué)的切入點(diǎn)。而后教師要以此作為生長(zhǎng)點(diǎn)，不斷深入地提出問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，依循文章的脈絡(luò)進(jìn)行討論。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了文本的內(nèi)容，同時(shí)也掌握了文本的脈絡(luò)。
學(xué)習(xí)《囚綠記》一文時(shí)，教師可以借助文章中的句子引發(fā)師生對(duì)話，促使學(xué)生層層深入地感受文本的內(nèi)容，體會(huì)文本的深層主旨。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論作者對(duì)“綠”的情感，為何作者認(rèn)為“綠”如此寶貴，作者又是如何表現(xiàn)出對(duì)“綠”的珍視呢？有學(xué)生認(rèn)為從文章中“我”的一些動(dòng)作行為就可以看出其對(duì)“綠”的珍視?！白髡哂谩w徙’和‘望著’表示了內(nèi)心對(duì)于綠色的期盼，體現(xiàn)了自己內(nèi)心中對(duì)綠色的向往。”還有學(xué)生提出：“作者通過(guò)對(duì)比的手法表現(xiàn)了對(duì)綠色的喜愛(ài)，如用‘灰暗’和‘黃漠’等色彩和綠色對(duì)比，表現(xiàn)出了綠色的美好。”教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，探索文脈：“那么作者的心中綠色又有什么象征意義呢？”學(xué)生回答：“在作者的心中，綠色象征著對(duì)于光明和自由的向往和追求。而這也是作者內(nèi)心一直都在期盼的，因此作者想要將藤蘿留在身邊，這樣就好像留下了希望。”教師繼續(xù)提問(wèn)：“既然如此，那么作者為何最后又要將綠藤釋放呢？他不想將其留在身邊了嗎？”這些問(wèn)題層層深入，引導(dǎo)學(xué)生一步步掌握文脈。
教師要依循文章的脈絡(luò)，不斷地將學(xué)生的學(xué)習(xí)引入細(xì)處和深處，最終向著文章的核心進(jìn)發(fā)。這樣能促使生成對(duì)話時(shí)，對(duì)話都建立在真閱讀、深入閱讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)，這樣的'對(duì)話才更加高效。
二、聚焦語(yǔ)言，細(xì)讀人物。
學(xué)者黃厚江提出要用用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文，這才是語(yǔ)文的本色。文本最大的特點(diǎn)便是其語(yǔ)言特色、人物特色，教師在組織學(xué)生對(duì)話時(shí)也要聚焦文本的語(yǔ)言，讓學(xué)生細(xì)致地分析文本的人物特點(diǎn)，在對(duì)話中剖析人物形象，進(jìn)而感知文本的主題。
在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生聚焦文本的語(yǔ)言，分析文中的人物性格特點(diǎn)。有不少學(xué)生認(rèn)為菲力普夫婦面對(duì)于勒一點(diǎn)都不顧惜親情，因此性格中有丑陋的一面。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物細(xì)讀：“菲力普夫婦的內(nèi)心中是否只有邪惡的一面呢，難道就不存在善良的一面嗎？”這話引發(fā)了學(xué)生思考，有學(xué)生在閱讀了菲力普夫婦給孩子購(gòu)買牡蠣的情景后提出：“菲力普夫婦其實(shí)也只是想要讓自己的家人過(guò)得好一點(diǎn)，好像貴族一樣體面，受到他人的尊重，因此其人格中也有善良的一面。只是但是社會(huì)是一個(gè)金錢(qián)至上的社會(huì)，因此菲力普夫婦如果不適應(yīng)社會(huì)，便會(huì)讓自己的家人遭到社會(huì)其他人的鄙夷。菲力普夫婦不想這樣，因此才會(huì)如此對(duì)待無(wú)家可歸的小叔子?！痹谶@番分析中，學(xué)生對(duì)文本中的人物形象有了更加深刻的了解，對(duì)菲力普夫婦不顧親情的行為有了更客觀的評(píng)價(jià)。
在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言、人物時(shí)，教師可以采用設(shè)疑問(wèn)的方法以促進(jìn)學(xué)生思考，還可以采用讓學(xué)生換位想象的方法，促使學(xué)生和文本進(jìn)行深度交流。這樣的對(duì)話才會(huì)更加深入，更為豐富多彩。
三、順勢(shì)引導(dǎo)，巧妙點(diǎn)評(píng)。
學(xué)者王尚文提出在語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)話和普通的對(duì)話不一樣，這是一種具有導(dǎo)向性的對(duì)話，帶有控制性和目的性。由此可見(jiàn)真正高效的生成式語(yǔ)文課堂中，教師要在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行順勢(shì)引導(dǎo)，通過(guò)巧妙點(diǎn)評(píng)等方法讓學(xué)生有所感悟，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
《孔乙己》一文中展現(xiàn)了一個(gè)深受封建科舉制度毒害的下層知識(shí)分子，在學(xué)生分析文章內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生一定的點(diǎn)評(píng)和順勢(shì)引導(dǎo)。如有學(xué)生提出：“文章中的孔乙己似乎和阿q有類似的特點(diǎn)，都喜歡使用精神勝利法。”但是學(xué)生的思考到此為止，并未深入下去。此時(shí)教師就可以用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考下去：“能否講講有什么具體的例子能證明這一點(diǎn)？”有學(xué)生提出從孔乙己指出茴香豆的“茴”有幾種不同的寫(xiě)法就能看出其迂腐，想要展現(xiàn)自己的學(xué)問(wèn)，以體現(xiàn)自己的清高，讓自己覺(jué)得高人一等。教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試從其他角度入手分析問(wèn)題，如：“能否從孔乙己穿著的長(zhǎng)衫方面入手分析一下呢？”學(xué)生受到啟發(fā)后提出：“孔乙己就算窮困潦倒也不愿意脫掉長(zhǎng)衫，這表明孔乙己認(rèn)為長(zhǎng)衫代表讀書(shū)人的尊嚴(yán)，所以一直都不肯將它脫掉，這也體現(xiàn)了其運(yùn)用精神勝利法想讓自己得到解脫?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生思考問(wèn)題的角度更加全面。
教師可以在學(xué)生有所感悟時(shí)用語(yǔ)言推學(xué)生一把，引導(dǎo)其進(jìn)行更深入的感悟，也可以在學(xué)生的理解發(fā)生偏差和錯(cuò)誤時(shí)拉學(xué)生一把，將學(xué)生引入正確的軌道。若能根據(jù)課堂生成情況靈活運(yùn)用對(duì)話，則能起到順勢(shì)引導(dǎo)的效果，令課堂教學(xué)效果更好。
教師要重視課堂生成效果，注意創(chuàng)設(shè)對(duì)話、引導(dǎo)對(duì)話方向，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的想法，在這樣平等互動(dòng)的對(duì)話中，學(xué)生能感受到文本的深層次意味。
淺議語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)篇十九
經(jīng)過(guò)接近一年的新課改課堂實(shí)踐所得,根據(jù)自己學(xué)生的英語(yǔ)水平，教學(xué)反饋情況以及對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思。我對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有了幾點(diǎn)體會(huì)。課改教學(xué)既有讓人煥然一新的收獲,也有讓人徹夜難眠的問(wèn)題.
我所任教的兩個(gè)班基礎(chǔ)完全不一樣，有高有低。如果都兩個(gè)班都采取同樣地課堂教學(xué)模式，那英語(yǔ)能力稍弱的9班級(jí)英語(yǔ)水平會(huì)更弱。所以在不通的班級(jí)我強(qiáng)調(diào)的教學(xué)重點(diǎn)各有側(cè)重。在9班重視的是非常基礎(chǔ)的知識(shí)，拓展面并不是很廣，更多的是鞏固知識(shí)增強(qiáng)知識(shí)的記憶，通過(guò)學(xué)習(xí)規(guī)則，通過(guò)知識(shí)的掌握以及知識(shí)的使用達(dá)到學(xué)習(xí)目的。而在另外一個(gè)班，基礎(chǔ)知識(shí)只是一個(gè)跳板，我的側(cè)重是利用基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)到口語(yǔ)交際，英語(yǔ)思考等聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方位的發(fā)展。
在新教材中閱讀部分在前，中間是語(yǔ)法部分，最后是furtherreading。這樣的順序安排的不錯(cuò)，閱讀應(yīng)該作為教學(xué)當(dāng)中的第一目標(biāo)，講課時(shí)如果一節(jié)課無(wú)法完成所有的目標(biāo)，我們就可以把閱讀當(dāng)中的一些語(yǔ)法項(xiàng)目留到下一節(jié)的語(yǔ)法專項(xiàng)中一起進(jìn)行，這樣也可以起到很好的效果。在講解語(yǔ)法知識(shí)時(shí)我會(huì)適當(dāng)?shù)挠弥形膩?lái)解釋。如果全部用英語(yǔ)講解，講完后，學(xué)生直搖頭，表示不理解。例如:定語(yǔ)從句是高一一年級(jí)中一項(xiàng)非常重要的語(yǔ)法項(xiàng)目，第三四單元的閱讀部分中出現(xiàn)了一些定語(yǔ)從句，可以讓學(xué)生先把這些定語(yǔ)從句找出來(lái)，等到下一節(jié)課再引導(dǎo)學(xué)生用歸納法把why,where,when這幾個(gè)關(guān)系副詞的用法總結(jié)出來(lái)。把綜合技能部分放到后面，寫(xiě)作時(shí)就可以運(yùn)用本單元所學(xué)的語(yǔ)法、詞匯。
新課程特別強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。新標(biāo)準(zhǔn)把對(duì)學(xué)生的非智利因素的培養(yǎng)，鮮明地提了出來(lái)，充分認(rèn)識(shí)到非智利因素在學(xué)生個(gè)性發(fā)展中的地位和作用，因此，我們要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在首要地位。興趣是一種探求某種事物，并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的心理趨向，它能使人們?nèi)ヌ剿餍碌闹R(shí)，發(fā)展新的能力。有了濃厚的興趣，就能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)老師所教的內(nèi)容有沒(méi)有興趣，興趣多少跟老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法有著直接的聯(lián)系。老師必須使自己的課生動(dòng)有趣，好的教法是激發(fā)興趣的重要因素。教無(wú)趣，必不樂(lè)學(xué)。這對(duì)老師自身的綜合素質(zhì)要求更高。
淺議語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)篇二十
培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力才是提高他們學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂，給學(xué)生們制造更多思考和探究的空間是目前小學(xué)教師最迫切需要解決的問(wèn)題。
只有教師為學(xué)生們營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能夠吸引學(xué)生眼球的教學(xué)模式才能真正的將學(xué)生的心思帶到課堂中，從而不斷提高課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。在這基礎(chǔ)上我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性最關(guān)鍵的場(chǎng)所，要如何在語(yǔ)文課堂中真正的吸引學(xué)生的注意力，使之能夠自覺(jué)的對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開(kāi)思考呢？本篇文章將根據(jù)此教學(xué)做出相應(yīng)的論述，探討更多行之有效的教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展。
一、充分備課，設(shè)置問(wèn)題
在我國(guó)傳統(tǒng)的教育中，課堂教學(xué)是教師組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的方式，它是學(xué)生們?cè)谛W(xué)習(xí)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力最主要且最重要的途徑。因此課堂教學(xué)的效率會(huì)深深的影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，課堂教學(xué)的質(zhì)量更是直接影響了整個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，做好教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)高效的課堂學(xué)習(xí)是每一位教師的職責(zé)。
教師在教學(xué)前最重要的準(zhǔn)備工作便是備課，教師在備課的過(guò)程中需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的而制定相應(yīng)的教學(xué)課件，而且還需要根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)授課的方式和難度進(jìn)行相關(guān)調(diào)整，這樣才能保證所有學(xué)生在自己能力接受的范圍內(nèi)展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷的提升自身的學(xué)習(xí)效率。而問(wèn)題式教學(xué)模式亦是如此，要想問(wèn)題式教學(xué)模式得以在語(yǔ)文課堂中最大化的發(fā)揮出它的作用，那么做好第一步的備課工作是十分關(guān)鍵的，教師在備課的過(guò)程中首先應(yīng)該要熟悉所講內(nèi)容的全部細(xì)節(jié)和大意，接著再根據(jù)教材中的教學(xué)問(wèn)題和學(xué)生們的種種學(xué)習(xí)情況選出幾條最適合學(xué)生的問(wèn)題以供他們進(jìn)行討論和交流。在選取問(wèn)題的過(guò)程中一定要注意：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有一定的趣味性和探究性，能夠吸引學(xué)生們的注意力；問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要保證給學(xué)生們提供了足夠的討論空間；問(wèn)題的設(shè)計(jì)是符合教學(xué)情境以及不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的；怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生們把這些問(wèn)題的重點(diǎn)、難點(diǎn)解答出來(lái)等；只有遵循了這些問(wèn)題設(shè)計(jì)規(guī)律教師才能更好的將學(xué)生們帶入課堂情境中，以此提高學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。
例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文的時(shí)候，教師可以問(wèn)學(xué)生們“如果你是一只烏鴉，你現(xiàn)在口很渴但是瓶子很深你會(huì)怎么喝水呢？”通過(guò)這個(gè)提問(wèn)便能牢牢的抓住學(xué)生們的注意力，學(xué)生們一下子就被這個(gè)問(wèn)題吸引了，進(jìn)而爭(zhēng)先恐后的說(shuō)出自己的想法；在該課文講解結(jié)束之后教師又可以提問(wèn)“大家覺(jué)得小烏鴉這么做算是明智之舉嗎？”“如果你們是這只小烏鴉，你們碰到的水瓶比這個(gè)要長(zhǎng)很多很多，怎么也填不滿，那么你們?cè)撛趺崔k呢？”這樣的'問(wèn)題具有一定的趣味性，而且答案也十分開(kāi)放，學(xué)生們完全可以根據(jù)自己的想法來(lái)展開(kāi)解答，這便有效的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們得以順著問(wèn)題的梯子一步一步的深入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，逐漸的他們解決的問(wèn)題越來(lái)越多，動(dòng)腦思考的習(xí)慣也會(huì)隨之深入到學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而變成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、深入課堂，實(shí)行多媒體問(wèn)題式教學(xué)
問(wèn)題式教學(xué)是一種能夠良好活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式，通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)和解答的過(guò)程可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們積極的參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)而有效的提高語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。
在科學(xué)技術(shù)發(fā)展十分迅速的情況下，多媒體教學(xué)設(shè)備成功的在我國(guó)的教育領(lǐng)域得到了良好的普及，多媒體設(shè)備是集聲音、圖片、視頻、文字等功能為一體的教學(xué)輔助設(shè)備，它可以把抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)知識(shí)變得趣味化、生動(dòng)化，素來(lái)有提起學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性的功效，當(dāng)然在問(wèn)題式教學(xué)模式中合理運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備相當(dāng)于是錦上添花。例如，在剛剛說(shuō)的《烏鴉喝水》這篇課文中，教師可以在講解結(jié)束之后再利用多媒體給學(xué)生們播放與該文章的相關(guān)的視頻，接著讓學(xué)生們根據(jù)視頻中烏鴉的化而猜測(cè)烏鴉的心理，這樣不但可以加深學(xué)生們對(duì)該課文的印象，而且還能更加深刻、直觀的掌握烏鴉的實(shí)際心理，進(jìn)而更好的理解并吃透該文章。
三、問(wèn)題的解決與拓展
問(wèn)題式的教學(xué)模式除了可以活躍課堂氣氛、提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力以外，還有最重要的一點(diǎn)便是可以幫助教師摸清學(xué)生們對(duì)課文的實(shí)際掌握情況。就拿《烏鴉喝水》這篇課文來(lái)說(shuō)，教師在課文講解結(jié)束之后便可以向?qū)W生們提出問(wèn)題，讓學(xué)生們用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)述這個(gè)故事，并說(shuō)明故事主要想告訴我們什么道理。根據(jù)不同學(xué)生的回答教師便可以通過(guò)他們的理解直接的看清他們對(duì)該文章的消化程度，進(jìn)而根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生們的實(shí)際掌握情況再做出進(jìn)一步的教學(xué)安排，以此不斷的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的質(zhì)量。
結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中最重要的便是保持課堂的學(xué)習(xí)氣氛，小學(xué)生比較愛(ài)玩、注意力總是難以長(zhǎng)久的集中，所以只有在課堂中抓住他們的眼球才能真正的從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。
參考文獻(xiàn)：
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淺議語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)篇二十一
目前，開(kāi)展對(duì)話教學(xué)實(shí)踐的學(xué)校相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，對(duì)話教學(xué)無(wú)論從理論還是實(shí)踐上都不夠成熟。中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，努力探尋對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、以平等為前提，堅(jiān)持以人為本
想要開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，首先要保證師生之間的平等關(guān)系，對(duì)話教學(xué)的核心是平等與民主，這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，放下自己的架子，與學(xué)生打成一片。只有首先構(gòu)建了和諧、平等的課堂氛圍，才能保證對(duì)話教學(xué)的順利開(kāi)展，才能收到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，老師要真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解，并循循善誘，加以引導(dǎo)，從而讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)更好的理解和體會(huì)。
二、巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生欲望
對(duì)中學(xué)語(yǔ)文而言，在教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生積極地展開(kāi)對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中思考問(wèn)題、探索問(wèn)題，積極尋找問(wèn)題的答案，在這個(gè)過(guò)程中加強(qiáng)了師生之間的交流，提高了學(xué)生的溝通和表達(dá)的能力，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高了課堂效率。
三、“對(duì)話”內(nèi)容簡(jiǎn)單、生活化
學(xué)生只有在對(duì)話中有所收獲，才能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)對(duì)話的興趣，所以，在對(duì)話中教師要盡量讓對(duì)話的內(nèi)容更加簡(jiǎn)單、生活化，構(gòu)建質(zhì)樸的生活情境，選取學(xué)生生活中常見(jiàn)的事例和場(chǎng)景，讓學(xué)生容易理解，并且有話可說(shuō)，有感可言，這樣才能夠與教師進(jìn)行更多的交流，也才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
四、引導(dǎo)學(xué)生積極合作、探究
中學(xué)生缺乏人生的.經(jīng)驗(yàn)，所以看待問(wèn)題比較片面。為此，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中展開(kāi)對(duì)話與討論，這樣可以活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，更重要的是，這種學(xué)習(xí)方法可以培養(yǎng)學(xué)生合作與探索的精神，讓學(xué)生在相互對(duì)話與學(xué)習(xí)中得到不同程度的提高，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。
總之，在以后的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)話教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種重要形式，必然會(huì)引起越來(lái)越高的重視。為了改變中學(xué)語(yǔ)文課堂傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極引入“對(duì)話教學(xué)”是十分必要的，同時(shí)這也是促進(jìn)學(xué)生心靈和情感的交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種必然需求。然而目前，受到一些不良的教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響，想要實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話教學(xué)仍需各方付出相當(dāng)多的努力。
參考文獻(xiàn)：
喬欣。優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)課堂生命活力[j].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（07）。
淺議語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)篇一
永仁縣
永定教育管理會(huì)員會(huì)
店子小學(xué)
黃晉
我在一直在永仁縣鄉(xiāng)下農(nóng)村小學(xué)執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，由于農(nóng)村孩子生活條件的特殊性和學(xué)習(xí)條件的局限性，學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)90%在于課堂，而課堂作業(yè)是課堂知識(shí)的鞏固，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本途徑，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)不可少的組成部分。因地制宜的、高質(zhì)量的作業(yè)有助于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的深化理解，有利于學(xué)生智力開(kāi)發(fā)。因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)，要讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力，從而使每個(gè)學(xué)生都愛(ài)上作業(yè)。我認(rèn)為設(shè)計(jì)課堂作業(yè)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
（一）、緊扣教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)文課堂作業(yè)題的設(shè)計(jì)要緊扣本堂課的教學(xué)目標(biāo)。就作業(yè)功能來(lái)看，“檢測(cè)、鞏固、反饋”等功能的實(shí)現(xiàn)是基于教學(xué)目標(biāo)的。相反，一道優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，兩者相輔相成，密切相關(guān)。因此，設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，要提高作業(yè)與目標(biāo)的相關(guān)度。我們要思考的是這道作業(yè)題背后的“含金量”，通過(guò)它我們可以提升學(xué)生哪些語(yǔ)文能力，是對(duì)語(yǔ)言的感悟理解，是把握關(guān)鍵性詞句的能力，是語(yǔ)言表達(dá)的能力，還是注重學(xué)生思維的拓展和綜合歸納的能力等等。同時(shí)，還要思考怎樣在作業(yè)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生明確自己所要達(dá)成的目標(biāo)，即讓學(xué)生懂得完成了這道作業(yè)題我還有哪些不足。
（二）、把握文本特點(diǎn) “高效課堂”要想“高效”，必須功在課前。在圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，還要重視文本。充分挖掘文本中的知識(shí)源，以其為平臺(tái)，即使是最簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)理解，也有知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的交融。因此，語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)建立在認(rèn)真解讀文本的基礎(chǔ)上。解讀文本是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與課堂教學(xué)質(zhì)量高效的主要途徑，也是影響課堂作業(yè)最優(yōu)化的重要條件。只有正確而深入地解讀文本，才能確定作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。只有教師深入、細(xì)致、創(chuàng)造性地解讀文本，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的作業(yè)練習(xí)，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，才有可能“效”在課中。在解讀文本的過(guò)程中，要把握文特點(diǎn)，明確教學(xué)要點(diǎn)，訓(xùn)練重點(diǎn)，為課堂作業(yè)設(shè)計(jì)找好依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，才能設(shè)計(jì)出基于文本特點(diǎn)的作業(yè)練習(xí)，將課堂教學(xué)與課堂作業(yè)有機(jī)結(jié)合。
（三）、體現(xiàn)以生為本
“語(yǔ)文教學(xué)要走向生本”。課堂作業(yè)作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，同樣也要走向生本。所謂生本，即以學(xué)生為本。因此，語(yǔ)文課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生親歷作業(yè)的過(guò)程，在完成作業(yè)的過(guò)程中掌握知識(shí)、提高能力、習(xí)得方法，豐富語(yǔ)文素養(yǎng)。課堂作業(yè)一般都是教師為了檢測(cè)、鞏固學(xué)生所學(xué)而提前設(shè)計(jì)的，但最終完成作業(yè)的卻是學(xué)生。所以，作為作業(yè)的設(shè)計(jì)者要站在學(xué)生的角度思考：學(xué)生喜歡這項(xiàng)作業(yè)嗎，會(huì)帶著怎樣的情感去做？學(xué)生能完成這項(xiàng)作業(yè)嗎，他們的作業(yè)起點(diǎn)是什么？學(xué)生有必要去做這項(xiàng)作業(yè)嗎，此面當(dāng)堂作業(yè)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有什么意義？所有的一切都指向?qū)W生個(gè)體的發(fā)展，課堂作業(yè)的“設(shè)計(jì)”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，是為了幫助學(xué)生鞏固和內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，使之快速轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文能力為宗旨的，是為了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的效率為目標(biāo)的。
（四）、作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)個(gè)體差異
不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力都可能有所不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)形式多樣的，有層次、有梯度的作業(yè)，使每一個(gè)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮潛能。
教學(xué)中，我把作業(yè)分成兩類：必做題﹑選做題。下面以《盧溝橋的獅子》一課為例。
全班學(xué)生必做題：
1．抄寫(xiě)課后生字詞。2．多音字組詞。3．用“有的……好像”造句。5．有感情地朗讀課文，背誦部分段落。
選做題：
1．用總分的形式圍繞一個(gè)主題寫(xiě)一段話。
這樣，遵循了教學(xué)規(guī)律，作業(yè)具有針對(duì)性，使學(xué)習(xí)較好的學(xué)生“吃得飽”，自動(dòng)消化；一般學(xué)生“吃得下”，逐漸消化；學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的學(xué)生“吃得消”，慢慢消化。
（五）﹑作業(yè)設(shè)計(jì)要新鮮有趣
學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，并不意味著教師所布置的作業(yè)就有了分量。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)還須布置一些他們感到新鮮有趣的作業(yè)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。比如，寒假里，我布置一項(xiàng)作業(yè)：學(xué)生把各家的春聯(lián)抄下來(lái)，比較一下誰(shuí)家的春聯(lián)有特色。再如，上學(xué)期以來(lái)，我布置課外作業(yè)：收集佳句妙語(yǔ)競(jìng)賽。學(xué)生把平時(shí)看課外書(shū)學(xué)到的精彩詞句摘錄在自己的《佳句妙語(yǔ)》上，每天由一位同學(xué)精選部分自己摘抄的再抄在班級(jí)“佳句妙語(yǔ)角”，全班共同欣賞，教師按時(shí)督促﹑檢查，完成一輪進(jìn)行一次評(píng)比。這樣學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生也能從中汲取不少知識(shí)，豐富了作文素材，提高了他們的閱讀能力﹑自學(xué)能力和作文能力。
（六）﹑作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)發(fā)展特長(zhǎng)
發(fā)展特長(zhǎng)，這是素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)提出的更高要求，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，改進(jìn)布置作業(yè)的方法，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，要讓作業(yè)對(duì)發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)起促進(jìn)作用。對(duì)喜歡小制作的學(xué)生，我在班上組織小制作展覽，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)小制作說(shuō)明文；對(duì)喜歡集郵的學(xué)生，我組織大家交流體會(huì)，了解集郵方面的知識(shí)，寫(xiě)好心得體會(huì)，對(duì)喜歡朗讀的學(xué)生，我組織朗讀誦會(huì)；對(duì)喜歡作文的學(xué)生，我在班上開(kāi)辟“習(xí)作園”。
在教學(xué)中我深深地體會(huì)到，要給學(xué)生一塊自由的天地，讓他們?cè)谶@塊天地里自由地展現(xiàn)自己的才能和潛力，不再為作業(yè)發(fā)愁，這也是廣大學(xué)生和教師的共同愿望。
（七）、注重作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性
教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，樹(shù)立“彈性”意識(shí)，充分考慮每類學(xué)生的最近發(fā)展的差異，為各學(xué)生設(shè)計(jì)難易適當(dāng)?shù)木毩?xí)，根據(jù)學(xué)生的需求和可能達(dá)到的程度分層布置作業(yè)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不覺(jué)得要求高而產(chǎn)生挫敗心理。作業(yè)中，教師要給學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)力，讓每一個(gè)學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中得到最優(yōu)發(fā)展。筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手：
1、作業(yè)量的分層
作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況和對(duì)其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。要求過(guò)于簡(jiǎn)單的，學(xué)生容易掌握的不必再留，同類作業(yè)切忌重復(fù)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真、知識(shí)掌握較快的學(xué)生可以不留作業(yè)或減少徒勞的作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力薄弱、態(tài)度不夠認(rèn)真、知識(shí)掌握不夠牢固的，可適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的時(shí)間和空間，讓所有學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，真正做到“教育面前人人平等”。
2、作業(yè)難度的分層
從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生身心發(fā)展，如智力水平、思想能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，由于受到先天條件，后天因素的諸多影響存在差異。同樣的作業(yè)，有的學(xué)生十幾分鐘就能完成，有的學(xué)生則要花上半小時(shí)甚至一小時(shí)。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮分層，要讓不同層次的學(xué)生都能摘到屬于自己的“果子”，獲得成功的體驗(yàn)。如學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就可以設(shè)計(jì)這樣的3個(gè)作業(yè)供學(xué)生選擇：（1）背誦課文。（2）表演這個(gè)故事。（3）根據(jù)課文內(nèi)容，續(xù)編一個(gè)小故事。第一題一般適合后進(jìn)生，第二題一般適合中等生，第三題一般適合優(yōu)秀生。當(dāng)不同層次的學(xué)生選擇了適當(dāng)難度的題目后，完成作業(yè)就不再有困難，即使有困難，只要努力一下也能較快完成。學(xué)生在作業(yè)中體會(huì)到了樂(lè)趣，有了完成作業(yè)的動(dòng)力，當(dāng)然會(huì)向更高的層次挑戰(zhàn)，我想在這類作業(yè)中每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有“發(fā)展”。
（八）作業(yè)選擇的自主性
教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意作業(yè)不能一刀切，齊步走。要著重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要，能力，喜好選擇自己最合適的作業(yè)，從作業(yè)的內(nèi)容，作業(yè)的形式，作業(yè)設(shè)計(jì)的主體等方面給予學(xué)生選擇權(quán)，適當(dāng)減少作業(yè)中的強(qiáng)制要求。我們還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與作業(yè)設(shè)計(jì)，有的作業(yè)是教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要布置的，有的作業(yè)是學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇完成的，有的作業(yè)是學(xué)生根據(jù)自我需求主動(dòng)提出并解答的。這一措施在幾個(gè)學(xué)校中高年級(jí)的實(shí)踐已證明完全是可行的，學(xué)生自己布置作業(yè)感受到了老師的信任，獲得了自我成就感。
總而言之，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，要針對(duì)農(nóng)村孩子生活條件的特殊性和學(xué)習(xí)條件的局限性，我們一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)因地制宜，讓農(nóng)村孩子在40分鐘的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生吃得好，吃得多，消化好，有效吸收，從而提高課堂效率，打造出高效的課堂，相信隨著我們不斷摸索總結(jié)，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。時(shí)刻關(guān)注語(yǔ)文課堂作業(yè)的有效性，讓我們的孩子做得興趣盎然，讓我們的老師教得輕松自如，讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中獲得成功的喜悅和學(xué)習(xí)的信心，讓他們的學(xué)海之旅擁有更多的快樂(lè)和精彩！
淺議語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)篇二
1、你們的想法太奇特了，老師真為你們高興!
2、老師希望同學(xué)們?cè)俳釉賲枺〉酶蟮倪M(jìn)步。
3、不用著急，慢慢的說(shuō)，大家相信你能說(shuō)的很好的。
4、從你高舉的手里，老師感到了你的求知熱情，讓我們?yōu)槟愕那笾獰崆楣恼?
5、你能勇敢地站起來(lái)回答，有進(jìn)步!
6、你能想出這么好的辦法，真不簡(jiǎn)單，你的進(jìn)步可真大!老師相信，如果你再努力一點(diǎn)，下次肯定會(huì)更好!
7、說(shuō)錯(cuò)是正常的，老師最喜歡愛(ài)說(shuō)的孩子。沒(méi)有關(guān)系，再說(shuō)一遍!
8、你這道題的方法比老師的方法還簡(jiǎn)單，到目前為止，你的方法是最出色的。
9、你回答得很正確，思路也簡(jiǎn)捷，如果聲音再響亮一點(diǎn)，就更好了!
10、你的聲音真好聽(tīng)，能再大聲一點(diǎn)嗎?
11、你的數(shù)字比老師寫(xiě)的還漂亮。
12、你的自信心強(qiáng)，這是你最大的優(yōu)點(diǎn)，但要多與其他人溝通。
13、你的作業(yè)有進(jìn)步了，加油呀!
14、你今天的作業(yè)方法多樣，你真厲害!你真棒!
15、你的想法很好，希望你做的更好!
16、你的作業(yè)真整潔!
17、你很有創(chuàng)造力，但還要繼續(xù)努力!
18、你常常給大家一個(gè)驚喜，因?yàn)槟阌袆?chuàng)新思維。
19、大膽一些，勇敢一些，經(jīng)過(guò)努力，成功一定會(huì)屬于你!
20、同學(xué)們，讓我們一起幫助他，讓他取得成功!
淺議語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)篇三
[作者]林華春/黎華興
[內(nèi)容]
（福建／林華春黎華興）
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、功能
1、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義
教學(xué)是學(xué)校工作永恒的主題，課堂教學(xué)又是教學(xué)工作的一項(xiàng)最主要的工作。課堂教學(xué)離不開(kāi)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)內(nèi)在的重要組成部分，語(yǔ)文課堂教學(xué)亦如此。一堂語(yǔ)文課，其教學(xué)的基本目標(biāo)是什么？教師是怎樣根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法的？教師的教學(xué)水平如何？教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的調(diào)控是否得當(dāng)？等等，對(duì)這些方面能否作出科學(xué)的準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，不僅直接決定語(yǔ)文教學(xué)效率的高低，語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，還直接影響著語(yǔ)文教師教學(xué)工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，直接作用于課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，無(wú)論是教學(xué)目的、任務(wù)，還是教學(xué)過(guò)程、環(huán)節(jié)和方法。
另一方面，近幾年的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）改革實(shí)踐也表明：不建立一套完整有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，教學(xué)改革工作很難全面展開(kāi)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）也成為一句空話。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)總是把考試作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一方式，把一次考試、幾張?jiān)嚲淼某煽?jī)作為衡量教學(xué)質(zhì)量、衡量教師教學(xué)水平的唯一一把尺子，這是有很大的.局限性的。因?yàn)榭荚噧H僅是質(zhì)量評(píng)價(jià)的一小部分，用一小部分來(lái)代替全部是不科學(xué)的，是不能反映出教學(xué)的全部質(zhì)量的。因此，建立完整的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度，對(duì)于克服“片追”現(xiàn)象，克服“高分低能”現(xiàn)象，全面推進(jìn)素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是有重要意義的。
2、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能
語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有以下三大功能：
（1）改進(jìn)功能
通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)所提供的反饋信息，可以使師生明確教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、課堂教學(xué)活動(dòng)中所采取的形式和方法是否有利于促進(jìn)所規(guī)定的課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，積累資料以便提供關(guān)于如何才能更順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和修改教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。
（2）評(píng)定功能
[1][2][3][4]
淺議語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)篇四
如何有效設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)目前，許多小學(xué)教師布置給學(xué)生的語(yǔ)文課堂作業(yè)，都存在以下問(wèn)題：量多，只有少數(shù)學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)較好完成，大部分只能勉強(qiáng)完成，作業(yè)質(zhì)量很難保證；單一，形式單一的作業(yè)，乏味、枯燥、激發(fā)不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生應(yīng)付了事；重復(fù)，如機(jī)械操作，很多勞動(dòng)是無(wú)效的，擠占學(xué)生大量的課余時(shí)間。這些都不利于學(xué)生身心的發(fā)展，極大地傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。為提高學(xué)生素質(zhì)，我從以下幾個(gè)方面積極改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，取得了一定成效。
一、作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)個(gè)體差異
不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力都可能有所不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)形式多樣的，有層次、有梯度的作業(yè)，使每一個(gè)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮潛能。
教學(xué)中，我把作業(yè)分成兩類：必做題﹑選做題。下面以《盧溝橋的獅子》一課為例。
全班學(xué)生必做題：
1．抄寫(xiě)課后生字詞。
2．多音字組詞。
3．用“有的……好像”造句。
5．有感情地朗讀課文，背誦部分段落。
選做題：
1．用總分的形式圍繞一個(gè)主題寫(xiě)一段話。
學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，并不意味著教師所布置的作業(yè)就有了分量。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)還須布置一些他們感到新鮮有趣的作業(yè)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。比如，寒假里，我布置一項(xiàng)作業(yè)：學(xué)生把各家的春聯(lián)抄下來(lái)，比較一下誰(shuí)家的春聯(lián)有特色。再如，上學(xué)期以來(lái)，我布置課外作業(yè)：收集佳句妙語(yǔ)競(jìng)賽。學(xué)生把平時(shí)看課外書(shū)學(xué)到的精彩詞句摘錄在自己的《佳句妙語(yǔ)》上，每天由一位同學(xué)精選部分自己摘抄的再抄在班級(jí)“佳句妙語(yǔ)角”，全班共同欣賞，教師按時(shí)督促﹑檢查，完成一輪進(jìn)行一次評(píng)比。這樣學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生也能從中汲取不少知識(shí)，豐富了作文素材，提高了他們的閱讀能力﹑自學(xué)能力和作文能力。
三﹑作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)發(fā)展特長(zhǎng)
發(fā)展特長(zhǎng)，這是素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)提出的更高要求，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，改進(jìn)布置作業(yè)的方法，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，要讓作業(yè)對(duì)發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)起促進(jìn)作用。對(duì)喜歡小制作的學(xué)生，我在班上組織小制作展覽，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)小制作說(shuō)明文；對(duì)喜歡集郵的學(xué)生，我組織大家交流體會(huì)，了解集郵方面的知識(shí)，寫(xiě)好心得體會(huì)，對(duì)喜歡朗讀的學(xué)生，我組織朗讀誦會(huì)；對(duì)喜歡作文的學(xué)生，我在班上開(kāi)辟“習(xí)作園”。
在教學(xué)中我深深地體會(huì)到，要給學(xué)生一塊自由的天地，讓他們?cè)谶@塊天地里自由地展現(xiàn)自己的才能和潛力，不再為作業(yè)發(fā)愁，這也是廣大學(xué)生和教師的共同愿望。
淺議語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)篇五
1)這么難的題你能回答的很完整，真是了不起!
2)你的想法很有創(chuàng)意，看來(lái)你是認(rèn)真思考了。
3)你好厲害!敢于向書(shū)本提出問(wèn)題，你的勇氣令人羨慕!
4)通過(guò)你的發(fā)言，老師覺(jué)得你不僅認(rèn)真學(xué)了，而且積極動(dòng)腦思考了，加油哇。
5)你預(yù)習(xí)的可真全面，自主學(xué)習(xí)的能力很強(qiáng)，課下把你的學(xué)習(xí)方法介紹給同學(xué)們好不好?
6)謝謝你指出了老師的錯(cuò)誤，使老師不會(huì)錯(cuò)一輩子。
7)你雖然沒(méi)有完整地回答問(wèn)題，但你能大膽發(fā)言就是好樣的!
8)你很勇敢，第一個(gè)舉起手來(lái)，說(shuō)錯(cuò)不要緊，關(guān)鍵是敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解!
9)雖然這句話讀錯(cuò)了，但老師和同學(xué)們都很佩服你的勇氣，下次努力!
10)你們不僅說(shuō)得好，而且你們還很會(huì)聽(tīng)取別人的意見(jiàn)和看法。
11)你們說(shuō)他(她)是不是天天在進(jìn)步，老師相信你，對(duì)自己要充滿信心!
12)同學(xué)們真精神。能不能站起來(lái)讓老師看看?啊!站起來(lái)以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白楊!相信你們自主學(xué)習(xí)發(fā)言的能力會(huì)更讓老師佩服。
15)你們是老師心目中最棒的孩子，現(xiàn)在老師需要你們的幫助!
16)這個(gè)問(wèn)題你處理得太棒了，連老師也自愧不如，繼續(xù)努力吧。你一定會(huì)更出色!
17)你真了不起，竟能想出如此獨(dú)特的方法，很有新意，大家用掌聲鼓勵(lì)他。
18)你真是一個(gè)知識(shí)淵博的孩子，你懂的比老師還多，老師都有些羨慕了，繼續(xù)努力啊!
19)哎呀，你的見(jiàn)識(shí)可真廣，懂得這么多的知識(shí)，老師和同學(xué)們都向你學(xué)習(xí)。
你和同學(xué)們賽跑得了第一，老師相信你的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)像你們賽跑一樣得第一的。
淺議語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)篇六
2)你的辦法真好!考慮的真全面!
3)老師很佩服你的鉆勁兒!
4)“你有一雙慧眼喲，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，多了不起呀!”
5)舉手的同學(xué)是自信的同學(xué)，自信的同學(xué)是最美的。
6)你們專注聽(tīng)講的表情，使我快樂(lè)，給我鼓勵(lì)。
7)老師知道你心里已經(jīng)明白，但是嘴上說(shuō)不出，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來(lái)，然后再請(qǐng)你說(shuō)一遍。
8)大家自由讀書(shū)的這段時(shí)間里，教室里只聽(tīng)見(jiàn)瑯瑯書(shū)聲，大家專注的神情讓我感受到什么叫“求知若渴”，我很感動(dòng)。
9)傾聽(tīng)是分享成功的好方法，看××同學(xué)正在分享著大家的快樂(lè)，我相信他已經(jīng)有了很多收獲!
10)你傾聽(tīng)得真仔細(xì)，耳朵真靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了!
11)你講得很有道理，如果你能把語(yǔ)速放慢一點(diǎn)，其它同學(xué)聽(tīng)得就更清楚了!
12)這種想法別具一格，令人耳目一新，請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)一遍好嗎?
13)你的朗讀總能打動(dòng)老師和同學(xué)的心，別忘了把你積累的好詞好句用到你的習(xí)作中啊!
14)你能抓住了××等重點(diǎn)詞語(yǔ)，揣摩人物的內(nèi)心情感。通過(guò)你的朗讀把人物的內(nèi)心世界揭示出來(lái)了，你真棒!
15)你不僅能聯(lián)系上下文理解，還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了搜集到的資料，你真會(huì)學(xué)習(xí)!
16)連這些都知道，真不愧是班級(jí)小博士!
17)你很會(huì)思考，真像一個(gè)小科學(xué)家!
18)老師很欣賞你實(shí)事求是的態(tài)度!
19)他的匯報(bào)完整精彩，是我們學(xué)習(xí)的榜樣!
20)我們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說(shuō)得很有質(zhì)量，我為你們感到驕傲!
淺議語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)篇七
1、在這個(gè)問(wèn)題上，你可以做我的老師了!
2、你分析的問(wèn)題那么透徹，老師真希望每節(jié)課都能聽(tīng)到你的發(fā)言。
3、這么難的題你能回答的很完整，真是了不起!
4、你這節(jié)課發(fā)言了好幾次，看來(lái)你是一個(gè)善于思考的好孩子。
5、你發(fā)想法很有創(chuàng)意，看來(lái)你是認(rèn)真的思考了。
6、你真愛(ài)動(dòng)腦筋，這么難的題你都能解決!
7、你好厲害!敢向書(shū)本提出問(wèn)題，你的勇氣令人羨慕!
8、通過(guò)你的發(fā)言，老師覺(jué)得你不僅認(rèn)真聽(tīng)，而且積極動(dòng)腦思考了，加油呀!
9、你預(yù)習(xí)的真全面。自主學(xué)習(xí)的能力真強(qiáng)，課下把你的學(xué)習(xí)方法介紹給同學(xué)們好嗎?
10、謝謝你指出了老師的錯(cuò)誤，使老師不會(huì)錯(cuò)一輩子。
11、你的進(jìn)步可真大，老師為你感到高興!
12、你雖然沒(méi)有完整回答問(wèn)題，但你能大膽發(fā)言就是好樣的!
13、老師真想在下堂課看到你更出色的表現(xiàn)!
14、對(duì)學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生經(jīng)常說(shuō)：“老師相信經(jīng)過(guò)努力你一定能行!”
15、你很勇敢，第一個(gè)舉起手了，說(shuō)錯(cuò)不要緊，關(guān)鍵是敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
16、希望下節(jié)課你是第一個(gè)回答問(wèn)題的人!
17、雖然這句話讀錯(cuò)了，但老師和同學(xué)都很佩服你的勇氣，下次努力!
18、你的聲音真好聽(tīng)，你能大聲的讀一遍嗎?
19、這個(gè)問(wèn)題提的真好，誰(shuí)愿意幫助他解決?
20、你們不僅說(shuō)的好，而且你們還很會(huì)聽(tīng)取別人的意見(jiàn)和看法。
淺議語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)篇八
1)你的語(yǔ)言組織的這么好，可見(jiàn)你的語(yǔ)言表達(dá)能力非常強(qiáng)。
2)老師知道你已經(jīng)努力了，回答錯(cuò)也沒(méi)有關(guān)系，你在老師心里是好樣的!
3)比老師說(shuō)的都好，老師真羨慕你，我也要向你學(xué)習(xí)。
4)你的發(fā)言很有獨(dú)到之處，也善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大家都應(yīng)該向你學(xué)習(xí)。
5)瞧!問(wèn)題在你面前害怕了。
6)第一小組同學(xué)合作完成了老師布置的任務(wù)，你們的速度非?？?，出乎老師的意料之外。
7)從你高舉的手里，老師感到了你的求知熱情，讓我們?yōu)槟愕那笾獰崆楣恼啤?BR> 8)說(shuō)錯(cuò)是正常的，老師最喜歡愛(ài)說(shuō)的孩子了。沒(méi)關(guān)系，再說(shuō)一遍!
9)你這道題的方法比老師的方法還簡(jiǎn)單，到目前為止，你的方法是最出色的。
10)你充滿自信的發(fā)言真棒。
11)你是一個(gè)有志氣的孩子,今天的作業(yè)就證明了這一點(diǎn)。
12)沒(méi)有想到同學(xué)們這么聰明!老師真低估你們了!他的作業(yè)越來(lái)越工整了，老師批改起來(lái)一點(diǎn)也不費(fèi)勁。
13)你表達(dá)得這么清晰流暢，真棒!
14)不僅自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，還能提醒同桌同學(xué)，真是了不起!
15)你很像一個(gè)小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好!
16)不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛(ài)吵愛(ài)鬧到學(xué)會(huì)靜靜思考，學(xué)會(huì)暗暗努力，真為你高興!
17)你的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)，真謝謝你!
18)瞧瞧，誰(shuí)是火眼金睛，發(fā)現(xiàn)得最多最快?
19)你發(fā)現(xiàn)了這么重要的方法，老師為你感到驕傲!
淺議語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)篇九
【內(nèi)容摘要】響應(yīng)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展》綱要精神，減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)。能轉(zhuǎn)變過(guò)去低效、重復(fù)、費(fèi)時(shí)的作業(yè)，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，使不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到作業(yè)的樂(lè)趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】低段課堂作業(yè)有效設(shè)計(jì)
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析：
為系統(tǒng)了解教師對(duì)學(xué)生作業(yè)情況的了解，本課題組擬定了以下幾個(gè)問(wèn)題，并將結(jié)果加以歸納，反饋如下：
通過(guò)對(duì)教師的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：許多教師都意識(shí)到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過(guò)程中仍存在著不少弊端。有心致力于作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的教師反應(yīng)：（1）批改新課程下的作業(yè)加大了他們的批改難度：此類作業(yè)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)、思辮能力以及新視點(diǎn)的把握等具有很大的挑戰(zhàn)。（2）部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不管面對(duì)學(xué)生的層次如何一刀切的實(shí)行只有部分優(yōu)等生能掌握的作業(yè)，卻忽略了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，刻意拔高作業(yè)難度。（3）批改作業(yè)所需的大量時(shí)間造成教師無(wú)法深入鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
（二）了解教師方面：
教師作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷：
顯然，教師自身對(duì)設(shè)計(jì)作業(yè)是吝嗇的，也是盲目的，傳統(tǒng)的做法即加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)也在加重教師自己的工作量，實(shí)在是不可取。
（三）學(xué)生對(duì)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的渴望
我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中作業(yè)形式單
一、沒(méi)有選擇的自由，成了壓抑學(xué)生成長(zhǎng)的工具。他們渴望作業(yè)形式的多樣化和作業(yè)內(nèi)容的開(kāi)放性，渴望在作業(yè)中放飛自己的理想。另外學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中缺少必要的自覺(jué)性再加上教師對(duì)作業(yè)又缺少必要的指導(dǎo)，使得作業(yè)的有效設(shè)計(jì)在很大程度上流于一種形式。
（四）課堂有效作業(yè)的設(shè)計(jì)
(1)實(shí)施“課堂作業(yè)”的方法
設(shè)計(jì)作業(yè)隨堂練習(xí)及時(shí)批閱和反饋糾正錯(cuò)誤
這四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)螺旋式上升的循環(huán)。
第一、設(shè)計(jì)作業(yè)，這是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有目的、有計(jì)劃的設(shè)計(jì)作業(yè)是成敗的關(guān)鍵。這里的作業(yè)設(shè)計(jì)是針對(duì)本堂課對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固、轉(zhuǎn)化、延伸、內(nèi)化等。
第二、隨堂完成。課堂作業(yè)課堂上完成是提高作業(yè)有效性的保障。
第三、及時(shí)批閱和反饋，依據(jù)“低起點(diǎn)，小步子，勤練習(xí)，快反饋”原則，要求“課堂作業(yè)”當(dāng)天完成批改，并對(duì)出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行記錄和講評(píng)，對(duì)個(gè)別問(wèn)題也不能放過(guò)，為進(jìn)行學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)提供依據(jù)。
第四、糾正錯(cuò)誤，這是學(xué)生獲得學(xué)業(yè)提高的重要階段，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師也能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足。教師對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行集體輔導(dǎo)；而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的個(gè)別問(wèn)題，則采取個(gè)別交流來(lái)糾正錯(cuò)誤。為了檢驗(yàn)糾錯(cuò)效果，對(duì)于普遍性的錯(cuò)誤、容易遺忘的知識(shí)或者比較重要的問(wèn)題，在下一次“課堂作業(yè)”中也有所體現(xiàn)。
這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)在“課堂作業(yè)”的螺旋式循環(huán)中，在不斷地出現(xiàn)問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤的問(wèn)題解決中得到提高。
(2)“課堂作業(yè)”對(duì)學(xué)習(xí)的有效性分析
（一）對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成作用
復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)行為的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。著名的艾賓浩斯遺忘曲線顯示：遺忘率第一天高達(dá)55.8%，戰(zhàn)勝遺忘最有力的手段是及時(shí)復(fù)習(xí)。然而，由于種種原因，學(xué)生課后復(fù)習(xí)并不理想，而且學(xué)生的平時(shí)復(fù)習(xí)是隱性的，教師很難進(jìn)行監(jiān)督。“課堂作業(yè)”卻解決了這個(gè)問(wèn)題，對(duì)批閱結(jié)果和學(xué)生的反饋進(jìn)行分析比較發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)得分低的學(xué)生沒(méi)能做到及時(shí)復(fù)習(xí)，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一向成績(jī)較好的學(xué)生得低分的現(xiàn)象，經(jīng)了解得知，由于其它作業(yè)過(guò)多，來(lái)不及而影響了復(fù)習(xí)?？磥?lái)，“課堂作業(yè)”是一個(gè)不錯(cuò)的監(jiān)管學(xué)生復(fù)習(xí)的方法。如果能持之以恒地的對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)管，將會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)提供保障。
（二）對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，“課堂作業(yè)”把要求放在低起點(diǎn)，小步子，漸進(jìn)式。由于每節(jié)課內(nèi)容有限，把起點(diǎn)放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上，也就把學(xué)生學(xué)習(xí)的挫折頻率降低至最低限度，每個(gè)人都可能得100分或得第一，也可能不及格。自己的分?jǐn)?shù)完全掌握在自己手中，不會(huì)出現(xiàn)某位同學(xué)獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的局面，符合“成功教育”原則，學(xué)生自尊心得到了滿足，自尊心是自我提高內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的潛在力量。試驗(yàn)班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也明顯加強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍更好。
（三）對(duì)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的作用
小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)主要有兩個(gè)方面，一是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，二是心理負(fù)擔(dān)。其中，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是有形的，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)主要是作業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)前的學(xué)生作業(yè)存在的主要問(wèn)題是：一是重復(fù)做題嚴(yán)重，教輔材料中的習(xí)題大多是你抄來(lái)我抄去，重復(fù)做題、搞“題海戰(zhàn)”，耗掉了學(xué)生大量的時(shí)間和精力；二是通過(guò)學(xué)生的閱讀、聽(tīng)講和思考就能解決的問(wèn)題，只要有適當(dāng)?shù)挠?xùn)練來(lái)加深記憶就可以；三是忽略了個(gè)體差異，不管學(xué)生有無(wú)掌握，都要做同樣的作業(yè)，這就造成學(xué)生個(gè)體的重復(fù)做題。當(dāng)然，就目前而言，學(xué)生面臨升學(xué)壓力，作業(yè)也是一種手段，家長(zhǎng)和老師都擔(dān)心減少學(xué)生作業(yè)也減掉了學(xué)習(xí)成績(jī)，減掉了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然并不是說(shuō)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)是錯(cuò)的，關(guān)鍵是能做到減量不減質(zhì)，這方面教師還是可以有所作為的?！罢n堂作業(yè)”的一個(gè)目標(biāo)就是當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)天鞏固，讓學(xué)生做到及時(shí)復(fù)習(xí)。如果學(xué)生掌握了當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的作業(yè)就可以少做一點(diǎn)，以后，只要將學(xué)生容易遺忘、難于掌握的內(nèi)容再?gòu)?fù)習(xí)一遍即可，如果能減掉不必要的重復(fù)做題，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)又不減學(xué)生成績(jī)完全是可能的。實(shí)際上，作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕后，效率提高了，學(xué)生學(xué)得輕松，心情也好，心理負(fù)擔(dān)輕了，成績(jī)反而上升。
（四）為教師的教學(xué)反思和學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)提供依據(jù)
“課堂作業(yè)”是一種作業(yè)的延伸，它具有很強(qiáng)的針對(duì)性，又是在課堂學(xué)生短時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。因此，對(duì)“課堂作業(yè)”中學(xué)生答題情況的分析非常實(shí)用，一是對(duì)教師本人的課堂教學(xué)情況的及時(shí)反饋，以便教師能迅速作出教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，修改教學(xué)方案；二是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出準(zhǔn)確的判斷，特別是為發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體存在的問(wèn)題提供了依據(jù)。針對(duì)不同的學(xué)生，“課堂作業(yè)”幾乎都能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，并以此為依據(jù)進(jìn)行及時(shí)而有效的個(gè)別輔導(dǎo)。
（五）提高教師教學(xué)反思能力，增強(qiáng)教師效能感
教師階段性地對(duì)學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)行分析，獲得了學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接的材料，特別是對(duì)學(xué)生普遍性的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，對(duì)自己的教學(xué)效果作出自我評(píng)價(jià)和反思；有時(shí)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)在判斷學(xué)生進(jìn)步程度時(shí)出現(xiàn)了嚴(yán)重的失誤，對(duì)作業(yè)分析的結(jié)果推翻了原先以為學(xué)生正在取得預(yù)期進(jìn)步的想法，促使教師不得不重新考慮對(duì)學(xué)生的教學(xué)，這些都有助于教師確定使自己的教學(xué)滿足學(xué)生需要的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，由于課堂教學(xué)不可能面面俱到，而課堂上不出現(xiàn)的問(wèn)題也不是一定不重要，“課堂作業(yè)”就能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的這種不足。
淺議語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)篇十
1、老師相信你，要對(duì)自己充滿自信。
2、同學(xué)們真精神，能不能站起來(lái)讓老師看看?啊!站起來(lái)以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白楊!相信你們自主學(xué)習(xí)、發(fā)言的能力會(huì)更讓老師佩服。
4、你們是老師心目中最棒的孩子，現(xiàn)在老師需要你們的幫助!
5、這個(gè)問(wèn)題你處理得太棒了，連老師都自愧不如，繼續(xù)努力吧，你一定會(huì)更出色!
6、你真了不起，竟能說(shuō)出如此獨(dú)特的方法，很有創(chuàng)意，大家用掌聲鼓勵(lì)他!
7、你是一個(gè)知識(shí)淵博的孩子，你比老師懂得多，老師都有一些羨慕了，繼續(xù)努力吧!
8、你們都是有心的孩子，發(fā)現(xiàn)了生活中的這樣多的數(shù)學(xué)的問(wèn)題。
10、你的想法真不錯(cuò)，向你學(xué)習(xí)!
11、哎呀，你的見(jiàn)識(shí)可真廣，懂得這么多的知識(shí)，老師和同學(xué)都向你學(xué)習(xí)!
12、你的想法真有創(chuàng)意，你愿意進(jìn)一步談?wù)勀愕南敕▎?
11、你和同學(xué)們?nèi)艿昧说谝唬蠋熛嘈拍愕膶W(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)像你們賽跑一樣得第一的。
14、你的解題思路很奇妙。
15、你的語(yǔ)言組織的這么好，可見(jiàn)你的語(yǔ)言表達(dá)能力非超過(guò)、非常強(qiáng)。
16、你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦、會(huì)提問(wèn)的好孩子，掌聲送給你。
17、你真行，一次比一次有進(jìn)步!
18、我相信，只要你認(rèn)真思考，這道題你一定能做出來(lái)!
19、你提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題可真多，注意觀察周圍的事物，你可真細(xì)心呀!
20、你提的問(wèn)題很有價(jià)值，都快成小老師了!
淺議語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)篇十一
課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ),是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生瞬時(shí)的、即興的、即時(shí)的、即地的一種評(píng)價(jià)。是最常見(jiàn)的師生交流。而當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言卻存在如評(píng)價(jià)語(yǔ)太多、語(yǔ)言單調(diào)、該否定時(shí)不否定，對(duì)學(xué)困生缺乏鼓勵(lì)欣賞等的諸多問(wèn)題。本文主要?dú)w納了自己及同行教師教學(xué)中將發(fā)展性評(píng)價(jià)植入課堂的一些做法，以及在實(shí)施的過(guò)程中的心得體會(huì)。下面是中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)淺析，歡迎參考閱讀！
在新課程理念中,評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié),是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)手段。課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ),是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生瞬時(shí)的、即興的、即時(shí)的、即地的一種評(píng)價(jià)。是最常見(jiàn)的師生交流。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生卷）的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是善意的、賞識(shí)的、平等的、客觀的、幽默的、博學(xué)的不喜歡的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是諷刺挖苦的、機(jī)械單調(diào)的、不置可否的、一味追求所需答案的調(diào)查分析表明，初中學(xué)生對(duì)教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的需求特點(diǎn)明確。而學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的明確需求同時(shí)也反映出教師日常的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言隨意性比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的心理反應(yīng)關(guān)注不夠的問(wèn)題。因此，我們有必要對(duì)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行認(rèn)真的反思和糾偏，構(gòu)建積極有效真實(shí)的評(píng)價(jià)框架。
當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)存在如下問(wèn)題：
隨著一種新型教育形式——賞識(shí)教育的興起，課堂上我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情形：老師在學(xué)生回答問(wèn)題或朗讀課文后，張口就是“你真行”“你真棒”。有些學(xué)生讀得實(shí)在一般，而且讀破句錯(cuò)字，所談?dòng)^點(diǎn)也游離于文本，該老師依然是不假思索的“讀得很流利”、“說(shuō)得真好” “為他鼓掌”，飛向?qū)W生的高帽一頂接著一頂，學(xué)生被捧得暈乎乎的。其實(shí)這種表?yè)P(yáng)多了并不一定就是錦上添花，反而會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，對(duì)他們并無(wú)太大的積極促進(jìn)作用。所以我們常常也會(huì)看到一些學(xué)生面對(duì)老師的表?yè)P(yáng)面無(wú)表情，這都是“好”太多惹的禍。
課堂使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)越來(lái)越貧乏，用得最多的就是:“回答的好”“真棒”“真聰明”“嗯”“好”等幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，就像在套用統(tǒng)一的格式范本復(fù)制評(píng)語(yǔ)。卻很少有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)。
這樣的評(píng)價(jià)，有什么意義呢？似乎學(xué)生的回答沒(méi)有任何作用，教師在學(xué)生回答之后仍是按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)講解，久而久之，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)冷淡，感到無(wú)趣是自然的事情。
新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的課堂要求更注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，因此我們的老師都以為要鼓勵(lì)就不能否定，甚至于即使學(xué)生在課堂上答錯(cuò)了，教師也要么不置可否的點(diǎn)點(diǎn)頭，要么牽強(qiáng)附會(huì)的來(lái)一句“你說(shuō)的很接近正確答案了”這樣的評(píng)價(jià)使得我們的學(xué)生如霧里看花，摸不著方向，如果不給學(xué)生反思糾正的機(jī)會(huì)，那么就可能對(duì)學(xué)生有了錯(cuò)誤的價(jià)值引導(dǎo)。
困生的評(píng)價(jià)語(yǔ)使用的太少，或過(guò)于太簡(jiǎn)單。只是簡(jiǎn)單的一個(gè)字“坐”甚至連語(yǔ)言都可以完全免了，只一個(gè)手勢(shì)就打發(fā)該生坐下。更有甚者，會(huì)拋出“連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)”“不知道你上課有沒(méi)有聽(tīng)課”等等厭煩之極的'語(yǔ)言，不但沒(méi)有給學(xué)困生起到積極的推動(dòng)作用，也沒(méi)有對(duì)學(xué)困生誠(chéng)摯地欣賞，還造成了學(xué)困生厭學(xué)的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，學(xué)習(xí)的主動(dòng)調(diào)動(dòng)不起來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)也越來(lái)越差。
那么如何提高語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性呢？我覺(jué)得可以從以下幾方面著手：
課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思想開(kāi)小差的學(xué)生，很多教師通常會(huì)及時(shí)的直接的對(duì)這些頑皮學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，批評(píng)過(guò)后，該類學(xué)生看似已經(jīng)洗心革面，但我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在往后同樣會(huì)犯類似的錯(cuò)誤。遇到這種情況，可以這樣處理，“某某同學(xué)思考問(wèn)題那么入神，是否與這一原理產(chǎn)生了思想的碰撞？”
這樣對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)，既點(diǎn)破了思想漫游的同學(xué)，讓他把視線轉(zhuǎn)入課堂，同時(shí)也提醒了其他同學(xué)，難能可貴的是，這樣的語(yǔ)言既不帶強(qiáng)烈的批評(píng)色彩，便于學(xué)生接受，同時(shí)還讓學(xué)生們感受到自己很被尊重，這樣一來(lái)，學(xué)生們也會(huì)用同樣的方式回敬老師。
充分顯示了教師的個(gè)人魅力，還調(diào)動(dòng)了整堂課的氣氛。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取積極性的評(píng)價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)?！苯處煂?duì)于課上敢于發(fā)表自己見(jiàn)解，回答準(zhǔn)確的學(xué)生，要及時(shí)贊賞，用語(yǔ)言去激勵(lì)孩子，引導(dǎo)孩子，讓孩子體會(huì)到老師對(duì)他的殷切希望。 讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
如在一次作文教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行拓展訓(xùn)練：母愛(ài)是 ？當(dāng)學(xué)生思考后，陸陸續(xù)續(xù)將手舉了起來(lái)，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)連平時(shí)最不愛(ài)舉手發(fā)言，成績(jī)一直沒(méi)起色的一個(gè)同學(xué)也將手舉了起來(lái)，我非常高興，趕緊抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，請(qǐng)他回答，他說(shuō)：“母愛(ài)就像一首田園詩(shī)，幽遠(yuǎn)純凈”，我夸獎(jiǎng)道：“多么富有詩(shī)意的比喻啊，你很會(huì)發(fā)現(xiàn)事物之間的相同點(diǎn)，能不能再想想將這一句話說(shuō)完整呢？”受到表?yè)P(yáng)后，他明顯興奮了一些，稍微思考后，比剛才更自信的說(shuō)：“母愛(ài)就像一首田園詩(shī)，幽遠(yuǎn)純凈。母愛(ài)就是一幅山水畫(huà)，洗去鉛華雕飾，留下清新自然；”聽(tīng)到他的發(fā)言，全班同學(xué)都不禁為他鼓起掌來(lái)。同時(shí)，班里的其他學(xué)生尤其是平時(shí)發(fā)言少的同學(xué)也開(kāi)始躍躍欲試了，可謂恰到好處，一舉兩得。
賞識(shí)教育已成為當(dāng)今的主流教育，許多人認(rèn)為賞識(shí)就是表?yè)P(yáng)，賞識(shí)就不能批評(píng)。殊不知，這種不分是非的教育不但影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的正確性把握，不能有效地掌握語(yǔ)文知識(shí)，而且容易滋長(zhǎng)學(xué)生自以為是的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，教師要善于扮演一個(gè)“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，正視問(wèn)題，在激勵(lì)評(píng)價(jià)的同時(shí)能委婉地指出不同（當(dāng)然要講究方式，注意藝術(shù)），使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)、正確的估計(jì)并進(jìn)而明確不足，找出努力的方向。我聽(tīng)過(guò)校內(nèi)一次公開(kāi)課有位老師讓學(xué)生朗讀課文，完了只是說(shuō)了一句：“讀得不錯(cuò)，很好，誰(shuí)再讀下一段？”我想如能換成“讀得響亮、流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語(yǔ)氣就更好了。希望以后繼續(xù)努力?！边@種精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生明確了解自己的朗讀狀況，知道努力的目標(biāo)，也會(huì)感到一種受到“關(guān)懷后的溫暖”。
輕松有效，更加充滿智慧和生機(jī)。
全國(guó)著名特級(jí)教師支玉恒老師在一次公開(kāi)課中教學(xué)《晏子使楚》，充分展示了他深厚的教學(xué)修養(yǎng)與人文關(guān)懷。
師：今天這么多老師來(lái)聽(tīng)課，你們緊張嗎？
生：不緊張。
師：不緊張？好，那誰(shuí)敢到黑板上寫(xiě)幾個(gè)字？（學(xué)生無(wú)人舉手）
師：你們不是說(shuō)不緊張嗎？（有一個(gè)學(xué)生舉起手）
師：好，你過(guò)來(lái)，我就喜歡勇敢的孩子?。▽W(xué)生走上來(lái)）請(qǐng)你把今天要學(xué)的課題寫(xiě)在黑板上。（學(xué)生寫(xiě)字，但“晏子使楚”四個(gè)字寫(xiě)得大小不勻，臺(tái)下學(xué)生哄堂大笑）
師：你們別笑，也許他這樣寫(xiě)是有所考慮的。我們今天學(xué)的這一課里的主人公是誰(shuí)？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個(gè)字寫(xiě)得很大！（眾笑）你討厭不討厭楚王這個(gè)人？（生答：討厭）所以他把“楚”字寫(xiě)得最小?。ū娦Γ?BR> 支老師在此，始終立足平等對(duì)話，鼓勵(lì)了學(xué)生積極參與表現(xiàn)自我的勇敢精神，用簡(jiǎn)單的幾句評(píng)價(jià)語(yǔ)巧妙地?fù)崞搅撕逄么笮o這個(gè)寫(xiě)字的學(xué)生帶來(lái)的心理壓力和損害，啟示了一種“心理付之行為的必然”，同時(shí)又機(jī)智地滲透了課文內(nèi)容，真可謂“化錯(cuò)誤為神奇”。寥寥數(shù)語(yǔ)，支老師的人文關(guān)懷之情躍然紙上。
著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”這句話，精辟地道出了教師課堂語(yǔ)言的重要性。讓我們牢記這句話，在課堂上適時(shí)、靈活、有針對(duì)性地運(yùn)用精湛的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，營(yíng)造一個(gè)個(gè)優(yōu)化的教學(xué)氛圍，開(kāi)啟學(xué)生的心智、陶冶學(xué)生的情操，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。
淺議語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)篇十二
1、這一小節(jié)寫(xiě)得真是美極了，如果你能讀一讀的話，那肯定會(huì)陶醉的。
2、老師把這一小節(jié)讀了十遍還沒(méi)讀好，誰(shuí)來(lái)幫助老師讀好它？
3、再給你們一次自我朗讀、自我檢查的機(jī)會(huì)，看誰(shuí)讀得最認(rèn)真！
4、如果你讀得響一些，讓全班同學(xué)都能聽(tīng)到你的聲音，那你會(huì)得到更多人的贊美。
6、“連綿起伏的山巒”：（1）你讀得很響亮，可我看到的山巒是平穩(wěn)的。（2）哦，你讀得讓我看到了幾座高高低低的山。（3）呀，這下我看到許許多多高高低低連著的山了。
7、誰(shuí)能通過(guò)朗讀讓大家聽(tīng)得出??
8、剛才，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)表演天才x x x，他一邊讀一邊做動(dòng)作，讀得很真實(shí)。
9、我們班又多了一顆朗讀明星。
10、你讀得比剛才進(jìn)步多了。
11、老師為你感到驕傲。
12、聽(tīng)，大家的掌聲已經(jīng)響起來(lái)了。
13、不久的將來(lái)，你會(huì)是一個(gè)出色的演說(shuō)家！
14、誰(shuí)能把他給讀坐下。
15、誰(shuí)能比他讀得更好。
16、誰(shuí)來(lái)向他挑戰(zhàn)，成為衛(wèi)冕者。
17、你說(shuō)得真漂亮！
18、大家不必急于回答，再讀一遍課文，體會(huì)體會(huì)。
19、要相信自己，要有信心。
20、說(shuō)得真好！大家看，她笑了，這是勝利的微笑！
21、 妙不可言，是不是？
22、 里面更多的是作者的情，這就是我們祖國(guó)語(yǔ)言的魅力！大家細(xì)細(xì)讀讀這一節(jié)，由你們自己去體會(huì)體會(huì)。
23、 同學(xué)門(mén)讀得真很美，很有味，這就行了。
24、 古人說(shuō)：書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)，這不就明白了嗎？
25、 讀書(shū)不要慌忙，靜下心來(lái)讀慢一點(diǎn)，一邊讀一邊思考。已經(jīng)看出來(lái)的同學(xué)，可以把你的看法寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)完了，要讀一讀，看看順不順嘴。
26、同學(xué)們我們就要這樣讀書(shū)，要和生活聯(lián)系起來(lái)，和自己的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，這樣就會(huì)理解得比較透徹?！诙?jié)寫(xiě)得很美，大家讀讀，要讀出感情來(lái)。
27、“讀”是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法之一，古人說(shuō)，讀書(shū)時(shí)應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。
28、大家自由讀書(shū)的這段時(shí)間里，教室里只聽(tīng)見(jiàn)瑯瑯書(shū)聲，大家專注的神情讓我感受到什么叫“求知若渴”，我很感動(dòng)。
29、經(jīng)過(guò)這么一讀，這一段文字的意思就明白了，不需要再說(shuō)明什么了。
30、請(qǐng)你們讀一下，將你的感受從聲音中表現(xiàn)出來(lái)。
31、讀得很好，聽(tīng)得出你是將自己的理解讀出來(lái)了。特別是這一句，請(qǐng)?jiān)僮x一遍。
32、讀的要求應(yīng)該分出層次。首先是通讀，將句子讀順口，不認(rèn)識(shí)的字借助工具讀準(zhǔn)字音。對(duì)于這一點(diǎn)，我們同學(xué)的認(rèn)識(shí)是清楚的'，態(tài)度是重視的，做得很好。
33、聽(tīng)你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。
34、默讀時(shí)，貴在邊讀邊思考。現(xiàn)在我們將默讀的思考心得交流一下。
35、默讀，要講究速度。現(xiàn)在我請(qǐng)大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請(qǐng)思考?? 36“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，我請(qǐng)各位再把這部分內(nèi)容多讀幾遍，弄懂它的意思。
37、讀得好，好在聲音響亮，這是自信的表現(xiàn)。
38、你有一雙慧眼，火眼金睛，把藏在背后的東西也讀出來(lái)了。
39、寫(xiě)得精彩，讀的振奮，老師聽(tīng)得也振奮。
40、說(shuō)說(shuō)題目的意思，說(shuō)錯(cuò)了也不要緊。
41、這首詩(shī)的意思是什么，誰(shuí)來(lái)猜一猜，猜對(duì)了表?yè)P(yáng)，猜錯(cuò)了也表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)你的勇氣。
42、最喜歡舉手的同學(xué)，舉手的同學(xué)是最自信的同學(xué)。
43、她不僅讀出了她喜歡的這一段，而且講出了喜歡的原因。
44、真好，再把x字的字音讀準(zhǔn)請(qǐng)各位再把這部分內(nèi)容多讀幾遍，就更好了。
45、你讀得太好了，播音員也不過(guò)如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽(tīng)你朗讀一遍。
46、雖然這句話讀錯(cuò)了，但老師和同學(xué)們都很佩服你的勇氣，下次努力！
47、你的聲音真好聽(tīng)，你能大聲讀一遍嗎？
淺議語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)篇十三
摘要：本文論述了語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的審美功能，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力、審美想象及聯(lián)想能力，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到知、情、意的統(tǒng)一，受到美的教育。文章從理趣美、情感美、人格美、語(yǔ)言美、藝術(shù)美五個(gè)方面闡述了如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)鑒賞文章。
文學(xué)，是一個(gè)永恒的主題，是人類歷史情感的結(jié)晶，與文學(xué)相伴，你會(huì)感到生活是如此美好。文學(xué)作品的魅力在于它美的形式，美的形象，美的情感，美的語(yǔ)言。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該“培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀”。審美教育是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、判斷美、欣賞美的能力教育。因此，語(yǔ)文教學(xué)要再現(xiàn)出真、善、美的藝術(shù)情境。語(yǔ)文教師必須充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的審美功能，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力、審美想象及聯(lián)想能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到知、情、意的統(tǒng)一，受到美的教育，美的熏陶，從而提高欣賞水平和審美素質(zhì)，形成正確的審美觀、人生觀，熱愛(ài)生活，創(chuàng)造美好生活，達(dá)到我們語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。
語(yǔ)文教材編選的文章大多是文質(zhì)兼美、歷代傳誦的名篇佳作。教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)涵著理趣美、情感美、人格美、語(yǔ)言美、藝術(shù)美等，可以說(shuō)語(yǔ)文教材是一個(gè)琳瑯滿目的美的世界。
一、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理趣美。
“文以載道”，語(yǔ)文課本中有不少富于理趣的文章。教學(xué)此類文章，若照本宣科，收效必微，只有深挖含蘊(yùn)、聯(lián)系實(shí)際，才能收到較好的教學(xué)效果。例如，教《寬容序言》時(shí)，除了讓學(xué)生了解其思想內(nèi)涵外，還可聯(lián)系改革開(kāi)放的形勢(shì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，改革的先驅(qū)者往往不能為人所了解，常被視為異端，因此我們對(duì)于改革者應(yīng)有一種寬容的態(tài)度，并鼓勵(lì)學(xué)生要學(xué)習(xí)這種勇于開(kāi)拓的精神。在教《師說(shuō)》這一課時(shí)，可聯(lián)系社會(huì)上有些人恥于讀書(shū)的不良風(fēng)氣，引導(dǎo)學(xué)生要活到老學(xué)到老。
二、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感美。
情感美教育是語(yǔ)文審美教育的重要內(nèi)容。文學(xué)作品體現(xiàn)時(shí)代精神、民族特征和豐富的生活內(nèi)涵，最主要的是作者所要表達(dá)的情感。教材本身就包含著豐富的情感材料，表現(xiàn)人生觀的`如《假如給我三天光明》，表現(xiàn)社會(huì)責(zé)任感的如《沁園春長(zhǎng)沙》，表現(xiàn)生死觀的如《指南錄后序》、《五人墓碑記》，表現(xiàn)追求自由的如《逍遙游》、《致大?！?，表現(xiàn)熱愛(ài)大自然的如《故都的秋》，表現(xiàn)反戰(zhàn)思想的如《兵車行》，關(guān)注婦女命運(yùn)的則更多如《孔雀東南飛》、《竇娥冤》、《祝福》、《項(xiàng)鏈》。幾乎每一篇都有一種情感傾向，喜、怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、恨，無(wú)不具備。在教學(xué)中，教師要通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)欣賞來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，引領(lǐng)學(xué)生真真切切地感受作家在作品中灌注的審美體驗(yàn)。
情感美教育，對(duì)德育有極大的促進(jìn)作用。因?yàn)橛蓪徝缹?duì)象引發(fā)的情感體驗(yàn)，直接涉及到審美對(duì)象的評(píng)判，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)客觀事物的評(píng)價(jià)，得出道德的判斷，審美時(shí)由于形式的美丑欣賞必然進(jìn)入對(duì)內(nèi)容真假善惡的判斷，從而避惡從善，去偽存真，由情感上的陶冶上升到道德上的凈化，進(jìn)而達(dá)到高尚的人格境界。用柏拉圖的話說(shuō)“融美于心靈”。課文傳遞給學(xué)生的不僅有親情，也有愛(ài)國(guó)情、思鄉(xiāng)情等，對(duì)于這些美的情感，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從文章中體會(huì)到人間的真、善、美，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生的心靈得到洗滌。如在學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》的時(shí)候，就要根據(jù)文章的內(nèi)容，盡力創(chuàng)設(shè)一種悼念、悲憤，對(duì)敵恨、對(duì)友愛(ài)的感情，而在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》的時(shí)候，就用播放配樂(lè)朗讀的錄像，引起同學(xué)對(duì)淪落天涯的孤獨(dú)者的同情，體會(huì)到共鳴、知音在生活中的難能可貴。
三、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人格美。
“文學(xué)即人學(xué)”，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就要從中感受作家的人格力量。如：從不掩飾自己對(duì)功名利祿的向往，但又不肯忍受一點(diǎn)人格降低的李白，他的一生俠影萍蹤，踏遍天涯，讓人向往；“窮年憂黎民”的杜甫在茅屋為秋風(fēng)所破之后，依然高呼“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”，他對(duì)眾生的悲憫情懷，更讓人景仰；用輪椅走了三十年人生之路的史鐵生，如今只能在病床上寫(xiě)下“當(dāng)我躺著的時(shí)候，我懷想坐著的時(shí)光”，讀著他的《病隙碎筆》，怎能不被他如此悲壯而又堅(jiān)韌的人生深深感動(dòng)。
語(yǔ)文課本還為我們提供了眾多歷久不衰具有廣泛意義的典型人物形象，如潤(rùn)土的落后愚昧，林黛玉的多愁善感，諸葛亮的足智多謀，貝多芬的執(zhí)著頑強(qiáng)，魯濱孫的積極樂(lè)觀……這些人物無(wú)不以他們的鮮明性格，給人帶來(lái)情感的震撼，讓人領(lǐng)悟人格的魅力，使人得到美的愉悅。教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣作品的語(yǔ)言，剖析作品中人物的形象，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞中體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)這些藝術(shù)形象所蘊(yùn)含的社會(huì)意義，激發(fā)他們的愛(ài)憎情感。通過(guò)對(duì)人物人格的鑒賞，使學(xué)生形成高尚的情操和健康的審美觀念，學(xué)會(huì)鑒別生活中的美丑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有一定積極的作用。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從正面人物性格的分析中得到美感，也要教會(huì)學(xué)生從反面人物或中間人物的分析中享受美。因?yàn)椤俺笈c美不但可以互轉(zhuǎn)，而且可以由于反襯使美者愈美，丑者愈丑”。
四、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言美。
文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)。一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，其語(yǔ)言是經(jīng)過(guò)錘煉的藝術(shù)語(yǔ)言，堪稱運(yùn)用語(yǔ)言的典范之作。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“鑒賞文藝的人如果對(duì)于語(yǔ)言文字的意義和情味不很了了，那就如入寶山空手回，結(jié)果將一無(wú)所得。”而語(yǔ)文教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟語(yǔ)言美。但在這一方面，學(xué)生的認(rèn)識(shí)往往停留于表面，比如《沁園春雪》中像“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”這樣的語(yǔ)句，學(xué)生可能僅僅滿足于了解字面意思和掌握修辭方法，并未能感受到它所蘊(yùn)含的蓬勃的生機(jī)和不屈的力量。為了讓學(xué)生讀懂其情味，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作品的寫(xiě)作背景來(lái)思考：當(dāng)時(shí)的民眾讀到這些語(yǔ)句時(shí)會(huì)引發(fā)一種怎樣的豪情？從而使學(xué)生真正讀懂這句話，感受到其語(yǔ)言之美和精神之美。在文學(xué)鑒賞方面，也由此學(xué)會(huì)要聯(lián)系時(shí)代背景來(lái)理解文學(xué)作品，要去體會(huì)文字內(nèi)在的感染力；在寫(xiě)作方面，學(xué)會(huì)在描繪景物時(shí)，應(yīng)將自己想要傳達(dá)的感情融入到描繪的對(duì)象之中，使其具有生命力。
五、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)藝術(shù)美。
詩(shī)情畫(huà)意的融合是文學(xué)作品的一種自覺(jué)的美學(xué)追求，“尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚”的清涼、寂寞，“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”的悲涼、悵惘，“黑夜給了我黑色的眼睛／我卻用它尋找光明”的簡(jiǎn)煉深刻。無(wú)論是格律詩(shī)的齊整押韻，還是散文的參差錯(cuò)落，讀來(lái)總覺(jué)得環(huán)珮叮當(dāng)，怡人耳目。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在藝術(shù)的熏陶中，樹(shù)立學(xué)生對(duì)藝術(shù)的追求。全身心全方位地投入到感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的活動(dòng)中去，從中獲得審美體驗(yàn)。讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，用自己的心，獨(dú)立去感受作品帶來(lái)的震撼，進(jìn)而喚起無(wú)盡的遐想，使他們用自己的情感編織出一幅幅絢麗的畫(huà)卷，得到心靈的陶冶、智慧的啟迪、個(gè)性的張揚(yáng)。
總之，語(yǔ)文學(xué)科具有積淀豐厚的美學(xué)魅力，所以，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)不斷挖掘課文所蘊(yùn)含的美學(xué)因素，以此來(lái)貼近學(xué)生的心靈世界與情感世界。我們應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，使以靜態(tài)的文字沉睡在課本中的美質(zhì)語(yǔ)文，還其本色，以教者的才情，使語(yǔ)文教學(xué)具有美學(xué)風(fēng)范，使學(xué)生真正地喜愛(ài)語(yǔ)文。
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淺議語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)篇十四
語(yǔ)文為百科之母，學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展乃至終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在二十幾年語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，我深感置身語(yǔ)文猶如徜徉于無(wú)窮無(wú)盡的美麗之中。感受美、發(fā)現(xiàn)美、傳承美就是語(yǔ)文課的天職。難舍的就是語(yǔ)文的美麗！
一、朗讀，情感之美。
沒(méi)有美就沒(méi)有魅力，就談不上吸引，語(yǔ)文課堂能不能產(chǎn)生好的效果，首先就看我們的課堂有沒(méi)有魅力，能不能吸引學(xué)生的專注。然而，語(yǔ)文課程豐富的內(nèi)涵，精彩的生命力就藏于語(yǔ)言文字當(dāng)中，并且她的這種美麗只有通過(guò)有感情地朗讀才能淋漓盡致地釋放出來(lái)，所以我們必須正確地指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。
朗讀是學(xué)生理解課文內(nèi)容的最主要方法之一，也是讓學(xué)生追求真、善、美情感的向?qū)?，是學(xué)生與語(yǔ)言文字的直接碰撞。教師課堂教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)指導(dǎo)朗讀，除了應(yīng)做到對(duì)語(yǔ)言文字的發(fā)音正確、輕重緩急的語(yǔ)氣等方面的指導(dǎo)，還要要求學(xué)生朗讀時(shí)養(yǎng)成：不漏字、不添字、不念錯(cuò)字的良好習(xí)慣，并且要帶著對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的體會(huì)進(jìn)行感情朗讀。例如我在執(zhí)教第十冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，前三段開(kāi)頭都是寫(xiě)話別。教學(xué)這些文字時(shí)如何才能讓學(xué)生體會(huì)到中朝兩國(guó)人民的依依不舍之情呢？況且時(shí)過(guò)六十幾年的歷史，我們農(nóng)村小學(xué)在沒(méi)有多媒體教學(xué)設(shè)備的情況下，如何讓我們的情感投入到那分別時(shí)不舍的畫(huà)面里呢？唯有帶著體會(huì)朗讀。如：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補(bǔ)衣服，您已經(jīng)幾夜沒(méi)合眼了。您這么大年紀(jì)，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔(dān)心我們會(huì)把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠(yuǎn)不會(huì)?！遍_(kāi)始學(xué)生讀時(shí)感情較生硬，沒(méi)有讓聽(tīng)者感到依依不舍的情意。我就創(chuàng)設(shè)情景，指名讀，當(dāng)學(xué)生讀得有點(diǎn)味了，及時(shí)表?yè)P(yáng)。之后我再提醒語(yǔ)速輕緩處理，并范讀指導(dǎo)，學(xué)生能從老師的范讀中感受到六十幾年前在朝鮮車站志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮大娘分別時(shí)情感是何等之深！何等之切何等之不舍呀！學(xué)生得此感情的體會(huì)，然后再展開(kāi)第二、第三自然段話別的朗讀教學(xué)就迎刃而解了。
二、標(biāo)點(diǎn)，簡(jiǎn)約之美。
“?――雨果”“!――編輯部”不久，《悲慘世界》出版了。這是世界上最簡(jiǎn)短的信，但卻傳達(dá)著最豐富的語(yǔ)言，這就是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的魅力。我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用、體會(huì)，有助于表達(dá)與領(lǐng)會(huì)文章的感情。
課文《童年的發(fā)現(xiàn)》在后五個(gè)自然段寫(xiě)生物老師奧爾加?伊萬(wàn)諾夫娜給學(xué)生上課時(shí)講人的起源和發(fā)育時(shí)，“我”笑出了聲被老師誤解后趕我出教室的事。如“費(fèi)奧多羅夫！……你笑什么？再笑就從教室里出去！”“奧爾加?伊萬(wàn)諾夫娜，我……我想起了自己的發(fā)現(xiàn)……”“費(fèi)奧多羅夫！……你立刻從教室里出去！……”這是人物對(duì)話的描寫(xiě)，但更多是用標(biāo)點(diǎn)代替。我問(wèn)：“你在讀的過(guò)程中體會(huì)到這位女教師此時(shí)的心情怎樣？”“生氣?！薄澳銖哪睦锟闯鰜?lái)？”“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！薄澳苷f(shuō)具體嗎？”“感嘆號(hào)和省略號(hào)。老師都?xì)獾谜f(shuō)不出話來(lái)了，用省略號(hào)省去了?！边@就是標(biāo)點(diǎn)的簡(jiǎn)約之美！
的確，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是無(wú)聲的語(yǔ)言。學(xué)生抓住體會(huì)之后，朗讀時(shí)稍注意語(yǔ)速的高低快慢的調(diào)整，女教師生氣的形象就栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前了。我又抓住學(xué)生讀書(shū)盡興時(shí)問(wèn)：“作者當(dāng)時(shí)是怎樣回答女教師的？”想不到學(xué)生馬上讀出“我……我想起了自己的發(fā)現(xiàn)……”“這一句時(shí)，注意了省略號(hào)處時(shí)間的停頓稍長(zhǎng)一些，兩個(gè)”我“讀口吃結(jié)巴的感覺(jué)，讀出了”我“當(dāng)時(shí)的害怕心情。
”予人以魚(yú)，惠其一時(shí)；授之以漁，惠其一世?！霸谡n堂教學(xué)時(shí)，我們要善于抓住課文當(dāng)中的一到兩處獨(dú)特的美讓學(xué)生來(lái)感受分享。這樣日積月累，相信學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)提高。
三、想象，超越之美。
軼聞：”竹鎖橋邊賣酒家“是宋代畫(huà)院考試的畫(huà)題，當(dāng)時(shí)很多人都在”酒家“二字上下功夫，著力畫(huà)出房舍，惟有一名叫李唐的畫(huà)家，構(gòu)思新穎，獨(dú)辟蹊徑。畫(huà)面上是一泓溪水，小橋橫臥，橋邊則是一片竹林，在那郁郁蔥蔥的翠竹中，掛著一幅迎風(fēng)招展的”酒“簾，在上面寫(xiě)一個(gè)”酒“字，便把鎖在竹林里的酒家表現(xiàn)出來(lái)。這種超越的.藝術(shù)表現(xiàn)不僅在于畫(huà)的技巧非凡，更在于畫(huà)家想象力的超越。
沒(méi)有想象就沒(méi)有超越，也就沒(méi)有創(chuàng)造發(fā)明。如果人們最初不幻想能象鳥(niǎo)飛，象魚(yú)游，那么哪來(lái)今天的飛機(jī)？哪來(lái)今天的潛艇？愛(ài)恩斯坦說(shuō)過(guò)：”想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！八?，我們的語(yǔ)文課堂也要千方百計(jì)的給學(xué)生的想象力插上翅膀，讓他們神思飛揚(yáng)。配樂(lè)朗讀就是一種方法，例如我在教《梅花魂》一課時(shí)，選薩克斯《回家》伴讀，學(xué)生在婉約的旋律中感受到外祖父不能回家的遺憾；又如我執(zhí)教《這片土地是神圣的》，我選鋼琴曲《星空》，悠遠(yuǎn)深邃的曲子，讓人帶著仰望的心情倘佯在大自然的美景當(dāng)中，感受到神圣土地的不可侵犯而又不得不愛(ài)、不得不呵護(hù)，讓學(xué)生很好地進(jìn)入意境來(lái)領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文所要表達(dá)的內(nèi)容與情感。再如教《草原》一課時(shí)，播放騰格爾的《天堂》，讓學(xué)生深深地感受草原的大、美，與草原人的熱情、粗獷。
這種利用音樂(lè)之美觸動(dòng)心靈，讓美麗的心靈與美麗的語(yǔ)言文字進(jìn)行互相碰撞，有利于學(xué)生想象語(yǔ)言文字背后的美麗畫(huà)面，從而體會(huì)語(yǔ)言文字要表達(dá)的深切情感，并且能更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
四、記憶，深遠(yuǎn)之美。
記憶是知識(shí)儲(chǔ)存不可缺少的途徑，在語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視學(xué)生記憶力的培養(yǎng)，熟讀背誦就是鍛煉記憶的有效方法，如果沒(méi)有記憶，我們的語(yǔ)文也就走不了多遠(yuǎn)?！笔熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟“況且小學(xué)生又是機(jī)械記憶的最佳時(shí)期，一般的學(xué)生都能熟讀成誦。其實(shí)，我們只要抓好孩子們最近的成功區(qū)促其發(fā)展，就很容易達(dá)到教育目的。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我特別注重語(yǔ)文背誦。
（一）背誦課內(nèi)。除了課后指定背誦的內(nèi)容外，每篇課文里只要是語(yǔ)言文字表達(dá)優(yōu)美的都要背下來(lái)，如《竊讀記》三、四、六自然段，《小橋流水人家》全文，《最后一分鐘》全文，《窮人》第一自然段等等。
（二）背誦課外。每月背一篇精美作文，每周背一句名言一首古詩(shī)。
腹有詩(shī)書(shū)氣自華，最是書(shū)香能致遠(yuǎn)?！敝卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！按禾m秋菊，競(jìng)放奇葩；不舍美麗，鳳凰涅磐。這應(yīng)該是我們語(yǔ)文課堂永恒的追求！
淺議語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)篇十五
（安徽省臨泉縣滑集中學(xué)）
摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)的需求，探究式教學(xué)模式得到了越來(lái)越多學(xué)校的重視，尤其是在初中語(yǔ)文課堂中，探究式教學(xué)模式得到了推廣和普及。主要對(duì)探究式教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中的具體應(yīng)用進(jìn)行了分析。
淺議語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)篇十六
紹興縣柯巖街道阮社小學(xué)，浙江紹興31。
課堂評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心所做的表?yè)P(yáng)或批評(píng)。其目的是在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教學(xué)的一部分。
一、評(píng)價(jià)的誤區(qū)。
1.吝嗇評(píng)價(jià)。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一堂語(yǔ)文課。女教師備課充分，上課時(shí)游刃有余，成竹在胸，營(yíng)造了和諧的課堂氛圍。但是她對(duì)班上一個(gè)學(xué)生的兩次發(fā)言的評(píng)價(jià)卻給她的課大打折扣。在一個(gè)男孩很流利地回答了一個(gè)問(wèn)題后，這位老師讓他坐下，并隨口說(shuō)了一句：“你說(shuō)得很多，但是答偏了。”當(dāng)時(shí)孩子面無(wú)表情地坐下了，而老師并沒(méi)有注意到這些。在這節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，這名學(xué)生又獲得了一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，與其他同學(xué)相比，他的發(fā)言是最深刻的，我以為這次老師一定會(huì)為他鼓掌，沒(méi)想到老師又說(shuō)了一句：“你的答案也不是很完整！”聽(tīng)完這個(gè)老師的評(píng)價(jià)，我的第一感覺(jué)就是：這個(gè)老師對(duì)孩子太吝嗇自己的表?yè)P(yáng)了，這樣會(huì)挫傷孩子的積極性。
2.過(guò)分表?yè)P(yáng)。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，老師為了活躍課堂，過(guò)分地表?yè)P(yáng)學(xué)生也十分常見(jiàn)，學(xué)生的回答明明只有一般般，老師則籠統(tǒng)地這樣評(píng)價(jià)學(xué)生，“你回答得好極了！”“你是最棒的！”“你真了不起！”“你真聰明！”……如果老師過(guò)分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸張性的表?yè)P(yáng)，一方面會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的.驕傲情緒；另一方面學(xué)生以為只要我參與了，我就可以得到老師的表?yè)P(yáng)，而不注重質(zhì)量了。
3.方式單一。老師大都喜歡用口頭語(yǔ)言的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，重復(fù)評(píng)價(jià)越多，學(xué)生的單調(diào)乏味就越強(qiáng)。久而久之，學(xué)生的反應(yīng)冷淡，表?yè)P(yáng)不表?yè)P(yáng)都一回事。事實(shí)上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對(duì)于兒童而言，更是追求新鮮。
4.回避錯(cuò)誤。許多老師擔(dān)心，否定學(xué)生的回答會(huì)打擊學(xué)生的自尊心而對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回避了。在一次聽(tīng)課上，老師讓學(xué)生閉上雙睛，想像夏天暴雨來(lái)臨前的景象。兩三分鐘后，老師點(diǎn)一位學(xué)生口頭表述，學(xué)生這樣說(shuō)道：“轟隆隆，雷聲響了，一道閃電亮了，接著便刮起了狂風(fēng)，風(fēng)吹得小樹(shù)微微搖晃，樹(shù)葉慢慢地從樹(shù)上落下來(lái)?！睂W(xué)生回答完后，老師的評(píng)價(jià)是：“你想像得非常合理，具體，真好！”大家都知道：下雨時(shí)是先有閃電然后才聽(tīng)到雷聲，而這位學(xué)生在表述時(shí)，沒(méi)有注意說(shuō)話的先后順序。接著寫(xiě)狂風(fēng)時(shí)，又說(shuō)成“小樹(shù)微微搖晃，樹(shù)葉慢慢飄落?！奔热皇强耧L(fēng)，怎么能用“微微”“慢慢”這兩個(gè)詞呢？如果說(shuō)老師不加辨別地一味叫好，不對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤做出指正，學(xué)生就會(huì)在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。
二、評(píng)價(jià)方式方法。
1.真誠(chéng)表?yè)P(yáng)，恰入其分。同樣是表?yè)P(yáng)，有的是恰入其分，發(fā)自內(nèi)心，有的聽(tīng)起來(lái)卻輕描淡寫(xiě)，味同白開(kāi)水。只有發(fā)自肺腑的表?yè)P(yáng)，才能促動(dòng)孩子的心弦，喚起孩子積極向上的動(dòng)力。比如：在一次寫(xiě)字課上，一位平時(shí)比較調(diào)皮的男孩子寫(xiě)得比班上許多同學(xué)都要好。我看了他的字后，當(dāng)即在班上這樣表?yè)P(yáng)他：“你的字寫(xiě)得還不錯(cuò)喲，尤其是這個(gè)‘欣’字，間架結(jié)構(gòu)擺得很好，以后寫(xiě)字都要這樣?！边@個(gè)學(xué)生聽(tīng)了，拿著本子歡歡喜喜地回到了座位上。以后每節(jié)寫(xiě)字課，他都非常認(rèn)真。
2.委婉批評(píng)，維護(hù)自尊。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，老師也要客觀地指出。但是要注意語(yǔ)氣的委婉。比如：在一次作文課上，一位學(xué)生把“啞口無(wú)言”寫(xiě)成了“牙口無(wú)言”，我打趣地說(shuō)：“喲，牙可不會(huì)說(shuō)話喲?！睂W(xué)生一愣，但立即明白，趕緊翻字典查……這些含蓄委婉的批評(píng)會(huì)化解學(xué)生在課堂上的尷尬，保護(hù)學(xué)生的自尊心，在輕松愉快的氛圍中幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。
3.評(píng)價(jià)方法要多樣性。首先，我們可以在評(píng)價(jià)的語(yǔ)言上機(jī)智多變；其次，我們可以將口頭評(píng)價(jià)和體態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，如愛(ài)撫地摸頭，深情的擁抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真誠(chéng)的贊語(yǔ)，更能傳播一種情緒，一種感情。所以，在平日的教學(xué)中，當(dāng)我的學(xué)生寫(xiě)出工整又美觀的一頁(yè)作業(yè)時(shí)，我除了給他一個(gè)“優(yōu)”，再寫(xiě)上一句“你的字寫(xiě)得真好，老師看了真舒服！”當(dāng)一個(gè)平日膽怯的孩子能上臺(tái)發(fā)言，我除了給他一個(gè)燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說(shuō)：“老師為你驕傲！”當(dāng)一個(gè)學(xué)生取得了不錯(cuò)的成績(jī)時(shí)，我會(huì)在發(fā)試卷的時(shí)候和他來(lái)一次深情的擁抱。再次，可以嘗試用小實(shí)物來(lái)評(píng)價(jià)，比如：獎(jiǎng)星星，分發(fā)小糖果、作業(yè)本，都會(huì)令學(xué)生信心百倍，激動(dòng)不已。
4.分層評(píng)價(jià)。每一個(gè)人的發(fā)展都有差異性，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，基于平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生大概分為三大類：優(yōu)等生，中等生，后進(jìn)生。我贊揚(yáng)鞭策優(yōu)等生；肯定、鼓勵(lì)中等生；寬容激勵(lì)后進(jìn)生。如對(duì)優(yōu)等生的表現(xiàn)，我通常是點(diǎn)點(diǎn)頭或笑一笑，表示他們還可以做得更好，提高對(duì)他們的要求。而對(duì)中等生，及時(shí)肯定他們的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處；對(duì)后進(jìn)生，以寬容的愛(ài)心，鼓勵(lì)他們值得肯定的某個(gè)部分，以此來(lái)激發(fā)他們的信心，讓他們不斷相信自我，發(fā)展自我。這種分層次的評(píng)價(jià)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，獲得更好的教學(xué)效果。
如果說(shuō)一堂成功的語(yǔ)文課是一曲動(dòng)人的交響樂(lè)的話，那么課堂評(píng)價(jià)則無(wú)疑是這首樂(lè)曲中的一個(gè)個(gè)震撼心靈的音符?？傊?，教師在課堂上應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢(shì)，用科學(xué)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，用智慧的評(píng)價(jià)喚醒學(xué)生沉睡的潛力，用藝術(shù)的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。
淺議語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)篇十七
高中數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性和系統(tǒng)性極強(qiáng)的學(xué)科，是高中教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在當(dāng)前新課標(biāo)“人人教學(xué)”觀念的影響下，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的弊端不斷顯露，使得教學(xué)方式的改革勢(shì)在必行。
1.概念。
對(duì)話式教學(xué)是一種相對(duì)于傳統(tǒng)“獨(dú)白式”教學(xué)而提出了一種新的課堂教學(xué)方式，不僅僅是指師生之間狹隘的語(yǔ)言對(duì)話，更強(qiáng)調(diào)師生雙方彼此之間的精神和情感交流，通過(guò)對(duì)話的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的目的。
2.特點(diǎn)。
對(duì)話式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，更加突出學(xué)生在課堂中的主體地位以及教師的主導(dǎo)地位，其基本特點(diǎn)如下：
（1）自主性。
對(duì)話式教學(xué)是以對(duì)話為手段，強(qiáng)化師生之間交流溝通的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生自主性的尊重以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用自身掌握的知識(shí)，去探索未知的領(lǐng)域，教師在教學(xué)中主要是作為輔助者和引導(dǎo)者而存在。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生需要結(jié)合學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行自主探究，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，大膽創(chuàng)新，提出自己的觀點(diǎn)和看法。
（2）平等性。
平等性指在對(duì)話式教學(xué)中，學(xué)生與教師之間是相互平等的，學(xué)生可以結(jié)合自身的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，突破教師思維的局限性，表達(dá)自己對(duì)于問(wèn)題的.看法，也可以對(duì)教師的觀點(diǎn)進(jìn)行大膽質(zhì)疑，通過(guò)辯論和對(duì)話的形式，促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互溝通，共享經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
3.意義。
首先，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的平等交流，為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)寬松、民主、活躍的課堂氛圍，一方面可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神，另一方面也便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高教學(xué)的質(zhì)量；其次，對(duì)話式教學(xué)可以將枯燥抽象的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的探究性話題，同樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣；最后，有助于師生之間相互理解，相互傾聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和對(duì)于學(xué)習(xí)的自主性，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。
二、對(duì)話式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
1.做好話題設(shè)計(jì)。
話題設(shè)計(jì)是對(duì)話式教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，因此高中數(shù)學(xué)教師要切實(shí)做好話題的設(shè)計(jì)工作。首先，話題設(shè)計(jì)要結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行，確保話題的針對(duì)性和合理性，而不能設(shè)計(jì)與教學(xué)無(wú)關(guān)的話題，影響教學(xué)進(jìn)度；其次，要選擇恰當(dāng)?shù)脑掝}內(nèi)容。()一方面，話題的內(nèi)容要豐富，具有較大的選擇余地，可以結(jié)合課堂實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，另一方面，話題必須符合學(xué)生的興趣，將枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的探究話題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；最后，話題的設(shè)置必須充分考慮學(xué)生的接受能力，面向全體學(xué)生，以切實(shí)保證教學(xué)的質(zhì)量。例如，在對(duì)數(shù)列進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以引用銅板遞增話題：第一天在棋盤(pán)的方格上放置1個(gè)銅板，第二天放置2個(gè)銅板，第三天放置4個(gè)銅板，以此類推，全部64個(gè)格放滿需要多少銅板？第64個(gè)格子內(nèi)有多少銅板？這樣，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高教學(xué)的效率。
2.促進(jìn)話題討論。
話題的探討不僅是教師與學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生之間的相互談?wù)?。在?shí)際教學(xué)中，可以以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行談?wù)?，充分發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，通過(guò)智慧和知識(shí)的共享，尋找最為簡(jiǎn)單快捷的解題方法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。對(duì)于教師而言，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確保分組的合理性，在尊重學(xué)生自主性的前提下，對(duì)小組成員進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以保證話題討論的有效性。
3.豐富對(duì)話形式。
對(duì)話式教學(xué)并不是一對(duì)一的問(wèn)答式教學(xué)，其對(duì)話形式是多種多樣的。問(wèn)答式教學(xué)只是其中的一種，雖然相比于傳統(tǒng)的獨(dú)白式教學(xué)要強(qiáng)，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)、理解新知識(shí)，但是并不能代表對(duì)話式教學(xué)。就目前而言，對(duì)話式教學(xué)的對(duì)話形式包括問(wèn)答式、小組討論式、實(shí)踐探究式以及競(jìng)賽辯論式等，教師要結(jié)合實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)話形式。例如，在對(duì)立體幾何的三視圖和直觀圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用相應(yīng)的教學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，畫(huà)出相應(yīng)的圖形，從而提高課堂教學(xué)的效率，加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解和記憶。
綜上所述，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)于對(duì)話式教學(xué)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)師生之間的平等交流，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的引導(dǎo)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的提高，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位江蘇省溧陽(yáng)市竹簀中學(xué)）。
淺議語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)篇十八
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話的過(guò)程。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師也要積極構(gòu)筑平等對(duì)話的交流環(huán)境，讓學(xué)生在共生式課堂中更好地成長(zhǎng)。學(xué)者黃厚江總結(jié)提出了語(yǔ)文共生教學(xué)法，認(rèn)為共生的課堂是“活”的課堂，學(xué)生、教師都要處于“活”的狀態(tài)，而在多維度對(duì)話中，語(yǔ)文課堂才能變得更靈活。
一、遵循文脈，層層深人。
在共生式課堂中，要生成對(duì)話必須建立在文本的基礎(chǔ)上，因此教師要根據(jù)課本的特點(diǎn)找到能促進(jìn)共生教學(xué)的切入點(diǎn)。而后教師要以此作為生長(zhǎng)點(diǎn)，不斷深入地提出問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，依循文章的脈絡(luò)進(jìn)行討論。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了文本的內(nèi)容，同時(shí)也掌握了文本的脈絡(luò)。
學(xué)習(xí)《囚綠記》一文時(shí)，教師可以借助文章中的句子引發(fā)師生對(duì)話，促使學(xué)生層層深入地感受文本的內(nèi)容，體會(huì)文本的深層主旨。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論作者對(duì)“綠”的情感，為何作者認(rèn)為“綠”如此寶貴，作者又是如何表現(xiàn)出對(duì)“綠”的珍視呢？有學(xué)生認(rèn)為從文章中“我”的一些動(dòng)作行為就可以看出其對(duì)“綠”的珍視?！白髡哂谩w徙’和‘望著’表示了內(nèi)心對(duì)于綠色的期盼，體現(xiàn)了自己內(nèi)心中對(duì)綠色的向往。”還有學(xué)生提出：“作者通過(guò)對(duì)比的手法表現(xiàn)了對(duì)綠色的喜愛(ài)，如用‘灰暗’和‘黃漠’等色彩和綠色對(duì)比，表現(xiàn)出了綠色的美好。”教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，探索文脈：“那么作者的心中綠色又有什么象征意義呢？”學(xué)生回答：“在作者的心中，綠色象征著對(duì)于光明和自由的向往和追求。而這也是作者內(nèi)心一直都在期盼的，因此作者想要將藤蘿留在身邊，這樣就好像留下了希望。”教師繼續(xù)提問(wèn)：“既然如此，那么作者為何最后又要將綠藤釋放呢？他不想將其留在身邊了嗎？”這些問(wèn)題層層深入，引導(dǎo)學(xué)生一步步掌握文脈。
教師要依循文章的脈絡(luò)，不斷地將學(xué)生的學(xué)習(xí)引入細(xì)處和深處，最終向著文章的核心進(jìn)發(fā)。這樣能促使生成對(duì)話時(shí)，對(duì)話都建立在真閱讀、深入閱讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)，這樣的'對(duì)話才更加高效。
二、聚焦語(yǔ)言，細(xì)讀人物。
學(xué)者黃厚江提出要用用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文，這才是語(yǔ)文的本色。文本最大的特點(diǎn)便是其語(yǔ)言特色、人物特色，教師在組織學(xué)生對(duì)話時(shí)也要聚焦文本的語(yǔ)言，讓學(xué)生細(xì)致地分析文本的人物特點(diǎn)，在對(duì)話中剖析人物形象，進(jìn)而感知文本的主題。
在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生聚焦文本的語(yǔ)言，分析文中的人物性格特點(diǎn)。有不少學(xué)生認(rèn)為菲力普夫婦面對(duì)于勒一點(diǎn)都不顧惜親情，因此性格中有丑陋的一面。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物細(xì)讀：“菲力普夫婦的內(nèi)心中是否只有邪惡的一面呢，難道就不存在善良的一面嗎？”這話引發(fā)了學(xué)生思考，有學(xué)生在閱讀了菲力普夫婦給孩子購(gòu)買牡蠣的情景后提出：“菲力普夫婦其實(shí)也只是想要讓自己的家人過(guò)得好一點(diǎn)，好像貴族一樣體面，受到他人的尊重，因此其人格中也有善良的一面。只是但是社會(huì)是一個(gè)金錢(qián)至上的社會(huì)，因此菲力普夫婦如果不適應(yīng)社會(huì)，便會(huì)讓自己的家人遭到社會(huì)其他人的鄙夷。菲力普夫婦不想這樣，因此才會(huì)如此對(duì)待無(wú)家可歸的小叔子?！痹谶@番分析中，學(xué)生對(duì)文本中的人物形象有了更加深刻的了解，對(duì)菲力普夫婦不顧親情的行為有了更客觀的評(píng)價(jià)。
在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言、人物時(shí)，教師可以采用設(shè)疑問(wèn)的方法以促進(jìn)學(xué)生思考，還可以采用讓學(xué)生換位想象的方法，促使學(xué)生和文本進(jìn)行深度交流。這樣的對(duì)話才會(huì)更加深入，更為豐富多彩。
三、順勢(shì)引導(dǎo)，巧妙點(diǎn)評(píng)。
學(xué)者王尚文提出在語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)話和普通的對(duì)話不一樣，這是一種具有導(dǎo)向性的對(duì)話，帶有控制性和目的性。由此可見(jiàn)真正高效的生成式語(yǔ)文課堂中，教師要在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行順勢(shì)引導(dǎo)，通過(guò)巧妙點(diǎn)評(píng)等方法讓學(xué)生有所感悟，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
《孔乙己》一文中展現(xiàn)了一個(gè)深受封建科舉制度毒害的下層知識(shí)分子，在學(xué)生分析文章內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生一定的點(diǎn)評(píng)和順勢(shì)引導(dǎo)。如有學(xué)生提出：“文章中的孔乙己似乎和阿q有類似的特點(diǎn)，都喜歡使用精神勝利法。”但是學(xué)生的思考到此為止，并未深入下去。此時(shí)教師就可以用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考下去：“能否講講有什么具體的例子能證明這一點(diǎn)？”有學(xué)生提出從孔乙己指出茴香豆的“茴”有幾種不同的寫(xiě)法就能看出其迂腐，想要展現(xiàn)自己的學(xué)問(wèn)，以體現(xiàn)自己的清高，讓自己覺(jué)得高人一等。教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試從其他角度入手分析問(wèn)題，如：“能否從孔乙己穿著的長(zhǎng)衫方面入手分析一下呢？”學(xué)生受到啟發(fā)后提出：“孔乙己就算窮困潦倒也不愿意脫掉長(zhǎng)衫，這表明孔乙己認(rèn)為長(zhǎng)衫代表讀書(shū)人的尊嚴(yán)，所以一直都不肯將它脫掉，這也體現(xiàn)了其運(yùn)用精神勝利法想讓自己得到解脫?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生思考問(wèn)題的角度更加全面。
教師可以在學(xué)生有所感悟時(shí)用語(yǔ)言推學(xué)生一把，引導(dǎo)其進(jìn)行更深入的感悟，也可以在學(xué)生的理解發(fā)生偏差和錯(cuò)誤時(shí)拉學(xué)生一把，將學(xué)生引入正確的軌道。若能根據(jù)課堂生成情況靈活運(yùn)用對(duì)話，則能起到順勢(shì)引導(dǎo)的效果，令課堂教學(xué)效果更好。
教師要重視課堂生成效果，注意創(chuàng)設(shè)對(duì)話、引導(dǎo)對(duì)話方向，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的想法，在這樣平等互動(dòng)的對(duì)話中，學(xué)生能感受到文本的深層次意味。
淺議語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)篇十九
經(jīng)過(guò)接近一年的新課改課堂實(shí)踐所得,根據(jù)自己學(xué)生的英語(yǔ)水平，教學(xué)反饋情況以及對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思。我對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有了幾點(diǎn)體會(huì)。課改教學(xué)既有讓人煥然一新的收獲,也有讓人徹夜難眠的問(wèn)題.
我所任教的兩個(gè)班基礎(chǔ)完全不一樣，有高有低。如果都兩個(gè)班都采取同樣地課堂教學(xué)模式，那英語(yǔ)能力稍弱的9班級(jí)英語(yǔ)水平會(huì)更弱。所以在不通的班級(jí)我強(qiáng)調(diào)的教學(xué)重點(diǎn)各有側(cè)重。在9班重視的是非常基礎(chǔ)的知識(shí)，拓展面并不是很廣，更多的是鞏固知識(shí)增強(qiáng)知識(shí)的記憶，通過(guò)學(xué)習(xí)規(guī)則，通過(guò)知識(shí)的掌握以及知識(shí)的使用達(dá)到學(xué)習(xí)目的。而在另外一個(gè)班，基礎(chǔ)知識(shí)只是一個(gè)跳板，我的側(cè)重是利用基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)到口語(yǔ)交際，英語(yǔ)思考等聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方位的發(fā)展。
在新教材中閱讀部分在前，中間是語(yǔ)法部分，最后是furtherreading。這樣的順序安排的不錯(cuò)，閱讀應(yīng)該作為教學(xué)當(dāng)中的第一目標(biāo)，講課時(shí)如果一節(jié)課無(wú)法完成所有的目標(biāo)，我們就可以把閱讀當(dāng)中的一些語(yǔ)法項(xiàng)目留到下一節(jié)的語(yǔ)法專項(xiàng)中一起進(jìn)行，這樣也可以起到很好的效果。在講解語(yǔ)法知識(shí)時(shí)我會(huì)適當(dāng)?shù)挠弥形膩?lái)解釋。如果全部用英語(yǔ)講解，講完后，學(xué)生直搖頭，表示不理解。例如:定語(yǔ)從句是高一一年級(jí)中一項(xiàng)非常重要的語(yǔ)法項(xiàng)目，第三四單元的閱讀部分中出現(xiàn)了一些定語(yǔ)從句，可以讓學(xué)生先把這些定語(yǔ)從句找出來(lái)，等到下一節(jié)課再引導(dǎo)學(xué)生用歸納法把why,where,when這幾個(gè)關(guān)系副詞的用法總結(jié)出來(lái)。把綜合技能部分放到后面，寫(xiě)作時(shí)就可以運(yùn)用本單元所學(xué)的語(yǔ)法、詞匯。
新課程特別強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。新標(biāo)準(zhǔn)把對(duì)學(xué)生的非智利因素的培養(yǎng)，鮮明地提了出來(lái)，充分認(rèn)識(shí)到非智利因素在學(xué)生個(gè)性發(fā)展中的地位和作用，因此，我們要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在首要地位。興趣是一種探求某種事物，并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的心理趨向，它能使人們?nèi)ヌ剿餍碌闹R(shí)，發(fā)展新的能力。有了濃厚的興趣，就能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)老師所教的內(nèi)容有沒(méi)有興趣，興趣多少跟老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法有著直接的聯(lián)系。老師必須使自己的課生動(dòng)有趣，好的教法是激發(fā)興趣的重要因素。教無(wú)趣，必不樂(lè)學(xué)。這對(duì)老師自身的綜合素質(zhì)要求更高。
淺議語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)篇二十
培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力才是提高他們學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂，給學(xué)生們制造更多思考和探究的空間是目前小學(xué)教師最迫切需要解決的問(wèn)題。
只有教師為學(xué)生們營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能夠吸引學(xué)生眼球的教學(xué)模式才能真正的將學(xué)生的心思帶到課堂中，從而不斷提高課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。在這基礎(chǔ)上我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性最關(guān)鍵的場(chǎng)所，要如何在語(yǔ)文課堂中真正的吸引學(xué)生的注意力，使之能夠自覺(jué)的對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開(kāi)思考呢？本篇文章將根據(jù)此教學(xué)做出相應(yīng)的論述，探討更多行之有效的教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展。
一、充分備課，設(shè)置問(wèn)題
在我國(guó)傳統(tǒng)的教育中，課堂教學(xué)是教師組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的方式，它是學(xué)生們?cè)谛W(xué)習(xí)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力最主要且最重要的途徑。因此課堂教學(xué)的效率會(huì)深深的影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，課堂教學(xué)的質(zhì)量更是直接影響了整個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，做好教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)高效的課堂學(xué)習(xí)是每一位教師的職責(zé)。
教師在教學(xué)前最重要的準(zhǔn)備工作便是備課，教師在備課的過(guò)程中需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的而制定相應(yīng)的教學(xué)課件，而且還需要根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)授課的方式和難度進(jìn)行相關(guān)調(diào)整，這樣才能保證所有學(xué)生在自己能力接受的范圍內(nèi)展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷的提升自身的學(xué)習(xí)效率。而問(wèn)題式教學(xué)模式亦是如此，要想問(wèn)題式教學(xué)模式得以在語(yǔ)文課堂中最大化的發(fā)揮出它的作用，那么做好第一步的備課工作是十分關(guān)鍵的，教師在備課的過(guò)程中首先應(yīng)該要熟悉所講內(nèi)容的全部細(xì)節(jié)和大意，接著再根據(jù)教材中的教學(xué)問(wèn)題和學(xué)生們的種種學(xué)習(xí)情況選出幾條最適合學(xué)生的問(wèn)題以供他們進(jìn)行討論和交流。在選取問(wèn)題的過(guò)程中一定要注意：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有一定的趣味性和探究性，能夠吸引學(xué)生們的注意力；問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要保證給學(xué)生們提供了足夠的討論空間；問(wèn)題的設(shè)計(jì)是符合教學(xué)情境以及不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的；怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生們把這些問(wèn)題的重點(diǎn)、難點(diǎn)解答出來(lái)等；只有遵循了這些問(wèn)題設(shè)計(jì)規(guī)律教師才能更好的將學(xué)生們帶入課堂情境中，以此提高學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。
例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文的時(shí)候，教師可以問(wèn)學(xué)生們“如果你是一只烏鴉，你現(xiàn)在口很渴但是瓶子很深你會(huì)怎么喝水呢？”通過(guò)這個(gè)提問(wèn)便能牢牢的抓住學(xué)生們的注意力，學(xué)生們一下子就被這個(gè)問(wèn)題吸引了，進(jìn)而爭(zhēng)先恐后的說(shuō)出自己的想法；在該課文講解結(jié)束之后教師又可以提問(wèn)“大家覺(jué)得小烏鴉這么做算是明智之舉嗎？”“如果你們是這只小烏鴉，你們碰到的水瓶比這個(gè)要長(zhǎng)很多很多，怎么也填不滿，那么你們?cè)撛趺崔k呢？”這樣的'問(wèn)題具有一定的趣味性，而且答案也十分開(kāi)放，學(xué)生們完全可以根據(jù)自己的想法來(lái)展開(kāi)解答，這便有效的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們得以順著問(wèn)題的梯子一步一步的深入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，逐漸的他們解決的問(wèn)題越來(lái)越多，動(dòng)腦思考的習(xí)慣也會(huì)隨之深入到學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而變成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、深入課堂，實(shí)行多媒體問(wèn)題式教學(xué)
問(wèn)題式教學(xué)是一種能夠良好活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式，通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)和解答的過(guò)程可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們積極的參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)而有效的提高語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。
在科學(xué)技術(shù)發(fā)展十分迅速的情況下，多媒體教學(xué)設(shè)備成功的在我國(guó)的教育領(lǐng)域得到了良好的普及，多媒體設(shè)備是集聲音、圖片、視頻、文字等功能為一體的教學(xué)輔助設(shè)備，它可以把抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)知識(shí)變得趣味化、生動(dòng)化，素來(lái)有提起學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性的功效，當(dāng)然在問(wèn)題式教學(xué)模式中合理運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備相當(dāng)于是錦上添花。例如，在剛剛說(shuō)的《烏鴉喝水》這篇課文中，教師可以在講解結(jié)束之后再利用多媒體給學(xué)生們播放與該文章的相關(guān)的視頻，接著讓學(xué)生們根據(jù)視頻中烏鴉的化而猜測(cè)烏鴉的心理，這樣不但可以加深學(xué)生們對(duì)該課文的印象，而且還能更加深刻、直觀的掌握烏鴉的實(shí)際心理，進(jìn)而更好的理解并吃透該文章。
三、問(wèn)題的解決與拓展
問(wèn)題式的教學(xué)模式除了可以活躍課堂氣氛、提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力以外，還有最重要的一點(diǎn)便是可以幫助教師摸清學(xué)生們對(duì)課文的實(shí)際掌握情況。就拿《烏鴉喝水》這篇課文來(lái)說(shuō)，教師在課文講解結(jié)束之后便可以向?qū)W生們提出問(wèn)題，讓學(xué)生們用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)述這個(gè)故事，并說(shuō)明故事主要想告訴我們什么道理。根據(jù)不同學(xué)生的回答教師便可以通過(guò)他們的理解直接的看清他們對(duì)該文章的消化程度，進(jìn)而根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生們的實(shí)際掌握情況再做出進(jìn)一步的教學(xué)安排，以此不斷的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的質(zhì)量。
結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中最重要的便是保持課堂的學(xué)習(xí)氣氛，小學(xué)生比較愛(ài)玩、注意力總是難以長(zhǎng)久的集中，所以只有在課堂中抓住他們的眼球才能真正的從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。
參考文獻(xiàn)：
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淺議語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)篇二十一
目前，開(kāi)展對(duì)話教學(xué)實(shí)踐的學(xué)校相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，對(duì)話教學(xué)無(wú)論從理論還是實(shí)踐上都不夠成熟。中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，努力探尋對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、以平等為前提，堅(jiān)持以人為本
想要開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，首先要保證師生之間的平等關(guān)系，對(duì)話教學(xué)的核心是平等與民主，這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，放下自己的架子，與學(xué)生打成一片。只有首先構(gòu)建了和諧、平等的課堂氛圍，才能保證對(duì)話教學(xué)的順利開(kāi)展，才能收到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，老師要真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解，并循循善誘，加以引導(dǎo)，從而讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)更好的理解和體會(huì)。
二、巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生欲望
對(duì)中學(xué)語(yǔ)文而言，在教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生積極地展開(kāi)對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中思考問(wèn)題、探索問(wèn)題，積極尋找問(wèn)題的答案，在這個(gè)過(guò)程中加強(qiáng)了師生之間的交流，提高了學(xué)生的溝通和表達(dá)的能力，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高了課堂效率。
三、“對(duì)話”內(nèi)容簡(jiǎn)單、生活化
學(xué)生只有在對(duì)話中有所收獲，才能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)對(duì)話的興趣，所以，在對(duì)話中教師要盡量讓對(duì)話的內(nèi)容更加簡(jiǎn)單、生活化，構(gòu)建質(zhì)樸的生活情境，選取學(xué)生生活中常見(jiàn)的事例和場(chǎng)景，讓學(xué)生容易理解，并且有話可說(shuō)，有感可言，這樣才能夠與教師進(jìn)行更多的交流，也才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
四、引導(dǎo)學(xué)生積極合作、探究
中學(xué)生缺乏人生的.經(jīng)驗(yàn)，所以看待問(wèn)題比較片面。為此，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中展開(kāi)對(duì)話與討論，這樣可以活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，更重要的是，這種學(xué)習(xí)方法可以培養(yǎng)學(xué)生合作與探索的精神，讓學(xué)生在相互對(duì)話與學(xué)習(xí)中得到不同程度的提高，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。
總之，在以后的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)話教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種重要形式，必然會(huì)引起越來(lái)越高的重視。為了改變中學(xué)語(yǔ)文課堂傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極引入“對(duì)話教學(xué)”是十分必要的，同時(shí)這也是促進(jìn)學(xué)生心靈和情感的交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種必然需求。然而目前，受到一些不良的教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響，想要實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話教學(xué)仍需各方付出相當(dāng)多的努力。
參考文獻(xiàn)：
喬欣。優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)課堂生命活力[j].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（07）。