記錄是記錄重要事項、規(guī)劃未來的重要手段?？偨Y(jié)不僅是對過去的總結(jié)，更是對未來的引導。接下來是一些總結(jié)樣本，希望能夠幫助大家更好地寫出一篇完美的總結(jié)。
作業(yè)改革論文篇一
大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三個維度為目標的自主、合作、探究的學習方式正逐步走向教學前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談談自己的看法。
一、對課堂流行語的反思。
隨著尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內(nèi)容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。
1.請用你自己喜歡的方式讀一讀。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的導向有很大關(guān)系。在小學階段，教師比較強調(diào)高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么?在《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標準》)總目標中就明確提出了要學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。退一步說即使學生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強調(diào)用喜歡的方式讀一讀。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。
2.你學懂了什么。
教師話落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種.種表現(xiàn)常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現(xiàn)撥云見日的功力，給人以神龍見首不見尾之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學幾乎又是從零起點開始，很少去考慮學生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。
3.你想學哪一段，就先學哪一段。
如同在語文課堂中設置了學習超市，教師根據(jù)多數(shù)學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么?語文教材中的課文或?qū)懭恕⒒驍⑹?、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個性，一概以你想學哪一段就學哪一段可以嗎?而實際上，我們常?？吹降闹皇墙處熖摶我粯專嬷饕?，假商量而已。教師總是有辦法趕著學生朝設計好的圈子里鉆。
4.你真棒。
新課程改革下的小學語文教學，課堂學習有認知性學習向體驗性學習轉(zhuǎn)變。體驗成為學生學習的重要方式。這就要求我們教師引導學生對社會生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經(jīng)歷去體驗和感悟，從而讓學生在體驗和感悟中養(yǎng)成良好的行為習慣。這是語文教學的根本，到底給孩子一個什么樣的語文課堂?我認為主要應把握以下幾個方面：
(一)給學生一個情感的課堂。
1、一個語文教師應該讓學生覺得自己的情感最豐富。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的人文性，其基點就在于情感。一個沒有情感的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現(xiàn)給學生一個充滿情感的我，陪伴孩子度過每一段燃燒的歲月!
2、尊重需要，注重激趣。通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進行質(zhì)疑激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造我要學我想學的積極教學氣氛。激趣極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就變苦為樂。
3、教學活動中要注重師生的寬松、愉悅的學習氛圍也就是師生間的和諧。教學當中的情猶如教與學雙邊活動的催化劑，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
(二)給學生一個交流的課堂。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去交流。我們要還給學生一個交流的課堂，實現(xiàn)文本對話、師生交流和生生交流。
(三)給學生一個開放的課堂。1、讓孩子去展示自己。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。
(四)給學生一個感悟的課堂。1、把人家的情感變成自己的情感。2、把人家的語言變成自己的語言。
作業(yè)改革論文篇二
但長期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”。多年來，學生的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際。這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，其弊端突出表現(xiàn)在以下幾方面：一是內(nèi)容單調(diào)；二是層次單一；三是作業(yè)評價單調(diào)，作業(yè)評語刻板教條化。
在實施新《語文課程標準》的今天，語文教師在設計作業(yè)時應從學生的發(fā)展出發(fā)，要敢于創(chuàng)新，博采眾長，只有這樣，才能充分展現(xiàn)學生的個性，使學生的語文能力、語文素養(yǎng)得到提高。我覺得語文作業(yè)的布置應從以下幾個方面入手：
一、注重趣味性
俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”實踐證明：“興趣是最好的老師。”因此，作業(yè)的設計也應講究趣味性。如果學生對教師布置的作業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，自覺地把完成語文作業(yè)當作一項樂趣，并積極地在創(chuàng)造性活動中追求更大的'愉悅時，那么，我們的語文教學便已取得了不小的成功。
抄寫類作業(yè)的首要目的就是讓學生記憶，但問題的關(guān)鍵是學生對抄寫類作業(yè)不感興趣，任憑教師語重心長，學生就是置若罔聞。那我們可否換個花樣呢？如讓學生把生字、詞做成生字卡片，并給卡片配上自己喜歡的卡通圖畫或圖案，把一些重點的課文片斷簡單歸類，并且按不同主題出一期手抄報，優(yōu)秀的在班級櫥窗內(nèi)展出。
二、注重層次性
我在作業(yè)的設計和布置中，有意識地改變了過去的那種命令式，強制式的方式，針對學生的個體差異，從學生實際出發(fā)，在一個大題目后面設計幾類作業(yè)，讓學生根據(jù)情況自主選擇，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。
三、注重多元性
傳統(tǒng)作業(yè)設計形式單一，以書面作業(yè)為主。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。
1．畫一畫。在教學中教師可變枯燥的讀書、抄寫為繪畫，幫助理解與學習。如學了《天安門廣場》之后，讓學生畫一幅天安門廣場的方位示意圖，學習《江雪》后可以讓學生畫一幅漁翁獨釣圖，再現(xiàn)詩歌描寫的意境。
2．演一演。喜愛表演是孩子的天性。在語文學習中，教師可以讓孩子分角色的表演教材內(nèi)容，或演課本劇，讓學生更直接的將自己的情感與教材內(nèi)容聯(lián)系起來，激活學生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。3．做一做。通過實際操作和體驗，可以縮短文字與情感的距離，淺化難點，學用結(jié)合。如學了《第一次抱母親》后給學生安排一項作業(yè)――“給媽媽一個驚喜”，要求看誰做的真誠又有創(chuàng)意，然后再寫下一小段日記，把自己的創(chuàng)意和媽媽的欣喜記下來。學了《鳥語》后，讓有條件的學生養(yǎng)一兩只小鳥，去跟鳥兒接觸、交談，并把自己的感受寫下來。
4．看一看。教師要打破時間與空間的局限，讓學生由課內(nèi)到課外，由學校到社會，多看、多聽、多觀察、多感受，鼓勵學生平時多做有心人，捕捉生活中的新鮮事，或感興趣的事物，然后寫一寫觀察日記。它將讓學生著眼觀察、動筆記錄、用心思考，豐富學生的情感體驗。積累學習語文的素材。如可以讓學生養(yǎng)小蝌蚪、種蒜苗，觀察其發(fā)展，觀察大自然的四季變化，寫觀察記錄等等。
5．查一查。搜集資料，交流匯報是學生相互啟發(fā)、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程。它可以體現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學科間的相互融合。例如教學《克隆之謎》后，布置學生搜集有關(guān)克隆的資料，了解更多克隆的知識。學了《長征》后，布置學生搜集有關(guān)長征的故事，并在班級召開“長征萬里行”故事會。
四、注重實踐性
生活中處處有語文，也處處要用到語文，生活有多寬，語文就有多廣。教師在布置作業(yè)時，可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養(yǎng)學生做生活的有心人，讓學生聽廣播、看電視、上網(wǎng)，利用現(xiàn)代視聽手段拓展語文學習的渠道；讓學生成立“錯別字糾察隊”，爭當“啄木鳥醫(yī)生”，到校外、到大街小巷去糾正錯別字，規(guī)范祖國的語言文字；春節(jié)期間，讓學生摘抄、搜集春聯(lián)，對比賞析；布置學生從廣播中、電視上、報刊里和街頭上搜集廣告用語，再自己嘗試為某種產(chǎn)品擬廣告；讓學生到花園中、公園里、街頭上去摘抄文明警示語，自己也寫上幾句類似的文明警示語，制作文明警示牌，插到校園的花圃中，掛在本班分包的小樹上。貼近生活、充滿情趣的作業(yè)內(nèi)容，能提升學生生活情趣，激發(fā)學生學習興致。如學了《特殊的葬禮》后，我讓學生調(diào)查本地的環(huán)境保護情況，去尋找我們生活的周圍環(huán)境中有哪些污染？造成了什么樣的后果？并針對問題提出建議，設計環(huán)保宣傳標語，從而使學生認識到保護環(huán)境的重要性。學了《春聯(lián)》以后，我讓學生搜集各種形式的春聯(lián)，并嘗試創(chuàng)作春聯(lián)，從而了解中國源遠流長的古文化。
作業(yè)改革論文篇三
筆者認為，語文作業(yè)的布置應該體現(xiàn)自主性、科學性、積累性、開放性相結(jié)合的原則。語文作業(yè)應是學生自主學習的體現(xiàn)，應有利于學生知識與能力的雙向提高，有利于學生語文學習方法的領(lǐng)悟和語文學習習慣的培養(yǎng)。本著這一原則，我的語文作業(yè)緊扣課文布置，真正把課文作為學習語文知識和訓練語文能力的憑借。
本學期我為同學們設計了如下作業(yè)題目：一題，積沙成塔：要求同學積累在本課中所遇到的生僻詞語，至少積累五個，多者不限，并掌握它的音、形、義。二題，學以致用：要求同學運用他所積累的新詞中的至少三個組成一句話或運用更多的詞語組成一段話，從而使同學們明白積累是為了運用，并對所學知識能夠很好的運用。三題，名家薈萃：這一題目主要要求同學們查閱資料，了解的作者，積累相關(guān)資料，從而拓展延伸，開闊視野。四題，佳句欣賞：要求同學選擇自己本課中最喜歡的語句或段落進行積累和鑒賞，品味其妙處，以便運用到寫作實踐之中。五題，精巧構(gòu)思：本題的設計主要是要求同學理清作者的寫作思路，明確的主要內(nèi)容、主題及寫作手法，領(lǐng)悟作者構(gòu)思之妙，活學活用。六題，我手寫我心：這個作業(yè)題目主要要求學生寫出學過本文后自己的收獲、感悟、啟示等，也可有效地利用閱讀隨筆進行仿寫、改寫訓練，或者閱讀積累作者的其他作品，或者搜集類似風格的作品進行比較閱讀。這既使學生對內(nèi)容有了整體性把握和更深層次的領(lǐng)悟，又開闊了學生的視野，豐富了知識，拓展了思維，訓練了學生的作文能力，可謂一石多鳥。
總之，通過這一學期的實驗操作，我深深的發(fā)現(xiàn)：這些作業(yè)題目使同學們的語文學習不再漫無目標、無從下手，而是有章可尋、有法可依。同學們不僅掌握了知識，提高了能力，而且開闊了視野，增強了語文學習的`興趣。在這一學期里，同學們的自學能力提高了，同學們的語文素質(zhì)增強了，而且養(yǎng)成了良好的語文學習習慣。我真切的看到這種作業(yè)設計有利于各種層次的學生共同提高，它不僅使學困生增強了自信，使優(yōu)秀生吃得好，有了用武之地，而且也省卻了老師日日布置作業(yè)的繁瑣，真正得到了同學們的認可和同事們的青睞。為此，我把自己的點滴體會說出來，希望能與各位同仁一同受用。
作業(yè)改革論文篇四
“自古真知出實踐，從來發(fā)展靠創(chuàng)新”，創(chuàng)新是發(fā)展與進步的靈魂，因而創(chuàng)新教學在實施素質(zhì)教育的今天，顯得尤為重要。“最好的教學其實就是鼓勵學生在學習中自己去設計，去實施，去創(chuàng)新，并且自己去評估?！眴拘褜W生的自主意識，讓他們在自主中學會學習，體驗樂趣。
學生的主體地位一旦確立，其發(fā)揮的空間必須涉及學習過程中的各個環(huán)節(jié)，包括課堂教學、作業(yè)布置、測試評估、課外活動等等。其中，“課堂自主”更成了人們研究實踐的焦點和熱點。教師花大量精力設計一堂堂充分體現(xiàn)學生自主性的課型，然而對相關(guān)的作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)仍采取傳統(tǒng)的方式。殊不知，充分體現(xiàn)自主性的創(chuàng)新作業(yè)不僅是創(chuàng)新教學的基本環(huán)節(jié)，更有助于學生知識、技能、智力和創(chuàng)造能力的積累和發(fā)展。好多中學生感受最深的也往往是作業(yè)形式，可見在作業(yè)設計中如何充分發(fā)揮學生的自主地位，讓學生充分感受創(chuàng)造的快樂，已成了語文教學中急待引起重視的一個問題。
作為教學一線的初中語文教師，近年來，我結(jié)合自身教學實際，配合教學的改革，在自主創(chuàng)新作業(yè)設計這一方面作了初淺的嘗試，取得一定成績。
一、改變傳統(tǒng)作業(yè)立足“消化知識”“鞏固知識“這一目的，變“練習性”為“預習性“，加重預習作業(yè)的份量，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)其主動求知的意識和習慣。
傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置，教師往往要求學生在學了課文后，能在一定時間內(nèi)用同樣的方法完成同樣內(nèi)容及數(shù)量的作業(yè)，以鞏固知識，期望達到同一目標，即“消化”，這些內(nèi)容都是教師“喂”“灌”的，也是學生們很難一齊“消化”的。這種練習性作業(yè)的布置，使學生整天忙于被動應付、機械訓練，毫無自主發(fā)揮的空間，天長日久，厭倦感必會越來越嚴重。要改變這一狀況，就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，把自主權(quán)還給學生，放手讓學生自己去學習，重視課前預習。
（1）取消傳統(tǒng)的課堂內(nèi)字詞教學，讓學生根據(jù)個人基礎(chǔ)，借助字典、詞典掃清“攔路虎”，為課文正音正字。
這一作業(yè)要求不僅可以改變原有的死板模式，更可以充分照顧到學生的個性差異，節(jié)省教學時間，而且還可以讓每位學生對自己的字詞掌握情況有個反思，認識到彼此間的差距，養(yǎng)成良好的自主調(diào)控的習慣。教師可適當在課堂內(nèi)抽查，以觀效果。
（2）取消傳統(tǒng)的“字詞抄寫”作業(yè)，改為“自默”形式，歸入到預習作業(yè)中去。
讓學生根據(jù)自己的情況和意愿，挑選課文中的一些文學常識、生字詞語作為掌握和自測的對象。出題，默寫，批改及訂正．自我評估。寫上本次自默的自我評價，可包括出題質(zhì)量評估、自默情況評估及批改評估等。這一作業(yè)形式的好處在于充分給予了學生自主選擇和實際行動的權(quán)利，避免了傳統(tǒng)抄寫作業(yè)死板機械的缺點，能極大地調(diào)動學生在基礎(chǔ)字詞掌握上的主動性，從而提高學生個體的學習效率。這一作業(yè)也可以通過合作小組形式完成。當然，在初期，教師可在各環(huán)節(jié)上予以一定的指導。學生自默后，教師可針對完成的質(zhì)量差異在鼓勵基礎(chǔ)上引導學生一步步提高、完善。
如我布置《蠟燭》的預習作業(yè)如下：
1．結(jié)合詞語手冊，給課文正音正字，并朗讀課文。
2．搜集中國古代描寫戰(zhàn)爭生活的詩詞名句兩句。
以上幾種預習作業(yè)的形式均有切實可行的價值，如能真正落實，將變“要學生接受、消化知識”為“學生主動鉆研，獲得知識”，學生充分發(fā)揮自主性。當然，與傳統(tǒng)做法注重復習效果不同的是，學生預習質(zhì)量的評估也應成為教師衡量學生學習效果的重要組成部分。
二、改變傳統(tǒng)的“語段閱讀訓練”，變?yōu)椤白灾鏖喿x實錄“式的批注，使學生自主獲得真實的思想情感體驗。
傳統(tǒng)的課外閱讀訓練，往往重在加強學生對題型的熟練程度，提高學生的做題能力，把課外閱讀單純地當作課內(nèi)閱讀的延伸和補充。久而久之，學生就會產(chǎn)生厭煩情緒，把它當成枯燥的`題海戰(zhàn)術(shù)。而“自主閱讀實錄”形式充分發(fā)揮學生的自主性，立足享受閱讀樂趣，不是為了單純地答題，而是重在發(fā)現(xiàn)問題，積累知識和信息，力求理解感悟語言，提高欣賞水平，引發(fā)創(chuàng)造意識能力。當然，為了克服學生閱讀時的盲目隨意性，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，幫助學生最大限度地享受到閱讀的樂趣，教師可事先予以閱讀方法上的指導，然后放手讓學生自己去閱讀。學生從最基本的生字新詞到文章的結(jié)構(gòu)思路，從關(guān)鍵詞句的理解分析到文章思想感情的把握，從特別欣賞的語言片段再到觸發(fā)的感想，都讓學生自由記錄。學生甚至可以向文本提出質(zhì)疑，評析文章的某些思想觀點或表達技巧，甚至超越文本，提出與作者不同的看法，發(fā)表個人獨到的見解，從而達到創(chuàng)造性閱讀的境界。而后教師可在課堂上組織學生交流探討，在合作探討中把發(fā)現(xiàn)的問題一一解決，解決不了的不強求一致，這樣既激發(fā)起了學生閱讀的積極性和主動性，在自主閱讀中獲得了情感及思想體驗，又在探討交流中獲得了成就，這樣的閱讀形式展開后，學生閱讀的積極性大大提高，有的同學平時積累的讀書筆記已達好幾本。
三、改變傳統(tǒng)“單元作文加周記”形式，為“個性化隨筆創(chuàng)作”，使作文創(chuàng)作更具開放性。
應該說，作文本是語文作業(yè)中最具個性化及創(chuàng)造性的一種形式，但傳統(tǒng)的作文布置往往習慣于“一言堂”的求同思維方式，死板硬性的要求使得作文成了學生的一種負擔。學生有話可說時，卻無寫作機會；而當學生無話可說時，卻硬要其下筆。“個性化隨筆創(chuàng)作”就可改變這一現(xiàn)狀，讓學生樂于寫作，學生的創(chuàng)新思維不受束縛，能充分發(fā)揮學生的主體性。學生可準備一本個性化的隨筆本，讓學生寫上各具特色的隨筆前言，以“感受生活，展示個性"為原則，自選素材，自擬題目，自定寫作時間及地點，教師只要求學生在一定期限內(nèi)上交文章。如一周一篇，學生可在這一周內(nèi)的任何時間自由創(chuàng)作。有了自主權(quán)，學生就會選擇最具靈感的時機，真實地記錄自己在生活中的所見所聞所感，真正做到“以我手寫我心”，相信這樣的文章會更具個性和生命力，這樣的作文創(chuàng)作也更有意義。
以上幾種自主性作業(yè)設計主要是從讀寫角度出發(fā)，除此以外，聽說類作業(yè)也可充分發(fā)揮學生的主體地位，如上《水滸》、《西游記》、《三國演義》等名著作品時，可讓學生課前準備有關(guān)介紹，課內(nèi)暢所欲言，這比單一的教師介紹要有意義得多。又如“5分鐘課前說話準備”，內(nèi)容形式均可由學生自定，上至天文，下至地理，既可揭開自然現(xiàn)象的奧秘，又可發(fā)表品評人事的獨立見解，形式不拘一格，力求百花齊放。
自主性作業(yè)作為創(chuàng)新語文教學的有機組成部分，正越來越受到師生們的關(guān)注和重視。試想，如果學生長期被動接受毫無彈性、美感和個性化的作業(yè)，沒有在作業(yè)環(huán)節(jié)中養(yǎng)成良好的自學習慣和自主能力，就不可能主動獲取知識，不可能從中獲得學習的樂趣，那就更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。
總之，在自主中鞏固知識，在自主中提高能力，在自主中發(fā)散思維，在自主中獲得樂趣，從而在自主中全面提高學生的語文素養(yǎng)。給學生一片自由的天空，把過去的作業(yè)苦差事變成樂事，美事，相信葉圣陶先生期望的“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界定能成為現(xiàn)實。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
作業(yè)改革論文篇五
寫不完的字，背不完的文，算不完的題，枯燥冗繁的作業(yè)往往使學生倍感學習的壓力和無奈，也使得學習這件本該充滿樂趣的事情在學生的心目中變得乏味，成了負擔。用有趣、可愛、學生們喜歡的作業(yè)代替枯燥乏味的機械性作業(yè)，不僅關(guān)注學生作業(yè)應當達成的效果，還關(guān)注學生做作業(yè)的過程是否會充滿興趣，積極投入，是否會拓展思維，激發(fā)想象力，力求使學生經(jīng)歷快樂的過程和愉悅的體驗后，有多方面的收獲和提高。讓做作業(yè)不僅成為學生了解知識、鞏固知識的一條途徑，更成為學生展示性情和才智的舞臺、揮灑想象和創(chuàng)造力的天空。
二、解決方法、策略。
作業(yè)是教學的有機組成部分，教師通過作業(yè)可以檢查學生對知識的掌握情況，學生通過作業(yè)可以對已學知識進行鞏固和深化，進一步激發(fā)學習興趣和培養(yǎng)能力。但如果教師不科學地布置作業(yè)，隨意性大，數(shù)量過多，缺乏針對性、科學性，或者是簡單重復，就會導致學生對作業(yè)不感興趣，心理受到壓抑，甚至會產(chǎn)生逆反心理。那么，作業(yè)就起不到應有的作用，成為無效勞動。
筆者通過對目前作業(yè)的現(xiàn)狀進行分析，找出學生喜歡的作業(yè)形式，尋找作業(yè)的'趣味點，并賦予作業(yè)新的形式與內(nèi)涵。
1、“表達型”作業(yè)。
學生可謂無拘無束，暢所欲言。為此，老師可讓學生回家進行口語練習，如：對家長或小伙伴講一講學校、社會的新鮮事，就課本某一話題展開實際調(diào)查。比如，初二第三單元的交際話題是談論外貌，我就布置學生調(diào)查班上一位同學喜歡的明星的外貌等。在無拘無束的交談中，提高了學生樂于與人交流的興趣和語言表達的能力。
2、“觀察型”作業(yè)。
觀察能力是發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)學生好奇心的基礎(chǔ)，結(jié)合教學教師可經(jīng)常布置一些觀察類作業(yè)。如學了turnon，turnoff這兩個短語后，布置學生回家找一找自己家里有哪些地方存在它們的縮寫on，off。第二天再總結(jié)turnon和open的區(qū)別時，就會水到渠成，不費吹灰之力。
3、“閱讀型”作業(yè)。
讀書有利于培養(yǎng)學生讀書習慣，開闊孩子的視野，豐富學生的語言，為孩子一生的成長打好基礎(chǔ)?？梢韵?qū)W生推薦書籍閱讀，主要有學生互相推薦、教師推薦兩種形式。學生推薦是向同學推薦最近讀過的喜歡的書籍；教師推薦一般結(jié)合課本的學習，讓學生讀一些難度適中的文章或簡易小說。這對于語言的總體把握來說，益處頗多。
4、“活動型”作業(yè)。
1、有效性原則。不管何種類型的作業(yè)，落腳點都要著力于學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，要考慮作業(yè)的可操作性和有效性。
2、趣味性原則。根據(jù)學科特點和學生的年齡特點，作業(yè)內(nèi)容要讓學生感到有意思，有趣味，愿意做。只有作業(yè)有趣，學生才會有興趣去做。
3、實踐性原則。豐富作業(yè)形式，讀、說、演、唱、畫、做，調(diào)動學生的各種感官，培養(yǎng)學生各方面的能力，尤其側(cè)重培養(yǎng)動手操作的綜合實踐能力。
4、創(chuàng)新性原則。不同的學科有不同的作業(yè)類型，在教學實踐中要發(fā)揮師生的創(chuàng)造性，不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)容。
三、效果。
如今全校學生普遍喜歡做作業(yè)，每次都體驗到做作業(yè)的樂趣和來自老師的鼓勵，增強了學習興趣，也培養(yǎng)了認真做作業(yè)的習慣。
1、從作業(yè)形式多樣化到作業(yè)選擇自主化，再到作業(yè)日常行為化，改變了作業(yè)由教師布置和作業(yè)形式單一化的歷史，開創(chuàng)了學生自主擇業(yè)、自主學習的新局面。
2、從評價多元化到注重過程性評價，實現(xiàn)了評價簡單化向具體化、客觀性的轉(zhuǎn)變。
3、學生感受到作業(yè)的魅力，學習更主動，發(fā)展了多方面素質(zhì)。學生已把實踐活動當作學習、生活中的樂趣，喜歡去探索研究問題了；學生在自主活動中學會了探究，敢于創(chuàng)新，將所學知識和應用層面相結(jié)合，各方面素養(yǎng)得到提高。
四、幾處反思。
當然在研究過程中我們還發(fā)現(xiàn)一些問題值得注意和思考。
1、由于學生實踐活動場所較少，課堂上實踐活動時間也比較少，加上學生知識面窄，視野不夠開闊，動手實踐能力有待進一步提高。所以今后還是應該創(chuàng)造條件，廣開渠道，為學生提供更多實踐機會，讓他們喜歡探究，樂于實踐。
2、實驗中，學生更多的是面對基礎(chǔ)鞏固型的作業(yè)，而且學科作業(yè)比較多，真正自主選擇作業(yè)相對較少，不利于發(fā)展學生個性。如果一味強調(diào)作業(yè)自主，就難免存在學生學科基礎(chǔ)知識不夠牢固，兩者如何有機融合而且不加重學生課業(yè)負擔，還有待下一步深入研究。
作業(yè)改革論文篇六
摘要：作業(yè)改革是課程改革的重要組成部分。本文從突出個性化、提高合作性、培養(yǎng)實踐性、體現(xiàn)層次性等幾個方面論述了作業(yè)設計與評價對學生發(fā)展的重要作用。
關(guān)鍵詞：語文作業(yè)；設計；個性化
在課程改革中語文作業(yè)的設計與評價中，筆者認為要突出以下幾點：
一、突出個性化
傳統(tǒng)的語文教學在作業(yè)的布置上向來是只有統(tǒng)一沒有區(qū)別，所有的學生面對的是同樣的作業(yè)，這就忽視了學習個體的差異性。新課改下語文必須因材施教地布置作業(yè)，根據(jù)學生身心發(fā)展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。
因此，筆者經(jīng)常布置手抄報、編排課文劇等形式的作業(yè)讓學生去展示。
筆者提倡張揚個性，從版面設計，課文劇本的改編到表達方式的選用等，筆者都鼓勵學生盡可能創(chuàng)新，與眾不同，使每一張手抄報，每一次表演都有特色，讓每一個學生都能肯定自己作業(yè)存在的價值。
剛開始布置個性化作業(yè)時，學生有點不習慣，甚至有點害怕，經(jīng)過幾次評價、交流后，筆者對學生的每一次表現(xiàn)幾乎都是肯定的，所以學生都很受鼓勵?，F(xiàn)在，很多學生都特別喜歡這樣的個性化作業(yè)，因為這種作業(yè)不用死記硬背，不僅可以隨心所欲地表現(xiàn)自己，又可以和同學互相交流互相欣賞，特別有成功感。
此外，筆者還很注重給學生布置想象作業(yè)。當今課改，注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象力是一條很好的途徑。因此，筆者在教學過程中，很重視捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。
比如，《皇帝的新裝》中皇帝游行后的言行會有怎樣的變化？《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦回家后生活會有怎樣的'變化？孔乙己命運到底會怎樣？東施效顰、開卷有益、班門弄斧可有新解等等。通過這些作業(yè)，能達到引導學生發(fā)散思維，開拓思路的目的。
二、提高合作性
第一次布置合作性作業(yè)時，筆者首先嘗試讓全班同學合作寫一份調(diào)查報告，讓學生調(diào)查當?shù)匚r農(nóng)的生產(chǎn)情況。那是在學習八年級上冊的《新聞兩則》后，配合政治科搞的一次活動，同學們也很想了解一下本地蝦農(nóng)的生產(chǎn)情況，同時體味一下當小記者的滋味。筆者首先讓學生選好訪問的對象，調(diào)查的內(nèi)容，調(diào)查的形式等，接著全班同學合作完成。根據(jù)筆者的指導，全班同學被分為幾組，每組選出負責人，然后同一小組的成員共同行動一起完成某一小項的社會調(diào)查（包括蝦農(nóng)的生活狀況，蝦的生產(chǎn)、管理、銷售、前景等）。學生的積極性非常之高，他們幾人一組，不但到農(nóng)戶家中采訪，還頂著烈日深入到蝦塘中去看，去取第一手資料。為了更具有科學性，筆者還專門請一些村干部給學生介紹養(yǎng)蝦給村里帶來的經(jīng)濟效益。最后，學生把調(diào)查得到的資料匯總成一篇想摸像樣的調(diào)查報告。這次作業(yè)，學生不但了解了本地蝦農(nóng)的生產(chǎn)發(fā)展情況，還學會了合作，鍛煉了能力。
學生在合作的過程中，不可避免地要遇到一個現(xiàn)實問題：人際交往?？梢哉f學生在人際交往中收獲很多，因為合作完成學習任務的過程，就是他們進一步鍛煉自身能力，增強他們信心的過程。在這個過程中他們還懂得了只有互相支持、鼓勵和幫助，才能順利完成作業(yè)。
三、培養(yǎng)實踐性
呂叔湘先生曾說過：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外?！边@證明了學生實踐性作業(yè)的重要。而新課標改革的核心就是以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。語文實踐作業(yè)就是以學生的經(jīng)驗與生活為核心，將已有的語文知識技能在實踐中應用，又在應用中獲得新知、提高能力。它強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，注重學生對生活的體驗和理解，讓學生在實踐活動中感悟生活，發(fā)現(xiàn)和探究問題，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，最終目的是要促進學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
人教版語文標準實驗教材每一冊都安排有六個合成單元，每個單元都圍繞一個主題組織語文綜合性學習活動。緊扣單元主題設置的綜合實踐活動，有利于學生綜其所學，在活動中培養(yǎng)自主、合作、探究的習慣和實踐能力，這是教師開展語文綜合實踐活動的首選。教材還從多方面設計了通向課外生活的聯(lián)系點，幾乎每一個設計、每個單元，甚至許多課文都可看作是課外語文的發(fā)散點。開放性的設計，為教師布置實踐性強的作業(yè)，組織學生開展實踐活動，創(chuàng)設了條件、留足了空間。
例如，為促進學生積累知識，提高朗讀水平，筆者根據(jù)相關(guān)單元主題，適時地布置讀書的內(nèi)容，并經(jīng)常召開“讀書交流會”，為學生搭建學習的平臺。中秋佳節(jié)時，讓學生收集有關(guān)中秋節(jié)的詩文，進行“中秋詩文誦讀會”，并寫下自己的節(jié)日感受；春節(jié)剛過，那些伴隨著中國人吉祥如意、美好愿望的優(yōu)秀春聯(lián)，就成為學生“春聯(lián)誦讀接力賽”的好材料；面對萬物復蘇、生機勃勃的初春景象，那些與春相關(guān)的春風、春花、春水等充滿詩情畫意的詩詞，就成為“誦春詩”的重要組成部分。
此外，筆者還根據(jù)課文的要求，經(jīng)常組織學生充當小記者到農(nóng)家，到教師、同學中進行采訪，了解當?shù)氐奈幕?、歷史。有時，筆者根據(jù)實際，讓學生把課文改編成劇本進行表演，這樣既加深了學生對課文的理解，又滿足了學生的表演欲，效果很好。
四、體現(xiàn)層次性
陶行知先生曾提出：“教的法子根據(jù)學的法子”的主張。學生在個性、認知水平、學習能力等方面存在差異，設計分層次作業(yè)，要求教師對學生現(xiàn)有知識水平和能力結(jié)構(gòu)進行科學的分析研究，主張量力而行，從減輕學生的學習負擔和心理負擔著手，致力于調(diào)動學生的學習主動性和積極性，激發(fā)學生的主動參與。設計分層次作業(yè)，符合因材施教原則，有利于促進學生素質(zhì)的個性化發(fā)展。
要體現(xiàn)層次性，即要根據(jù)教學目標，選擇少而精的習題，指導學生有目的地練，而且要分層次地練，并力爭做到當堂鞏固。課外作業(yè)不但要控制量，而且要分層次布置作業(yè)，通過分層次的練，使各個層次的學生在原有基礎(chǔ)上都能得到提高。要經(jīng)常設計一些既能深化課堂學習，又有趣，而且具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)題。作業(yè)要采用課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)相結(jié)合，必做作業(yè)和選做作業(yè)相結(jié)合的方式。筆者一般把作業(yè)分為基礎(chǔ)題、拓展題、中考題三個層次，而且要大致確定哪些同學該完成哪個層次，但不直接指定那些學生做哪些題，而讓學生有選擇作業(yè)的權(quán)利，自己根據(jù)自己的能力確定。
不同層次的學生選擇了不同層次的作業(yè)，批改帶來批改作業(yè)量加大，教師應該耐心地逐一檢查，一旦發(fā)現(xiàn)個別同學應該有能力完成拓展題而未完成時，及時指出。做作業(yè)和批作業(yè)這時候成了師生間心靈的對話，教師要用極為平凡的發(fā)現(xiàn)、極為平常的一句贊語，點燃學生自尊自信的熱情。
當然，設計分層次作業(yè)的最終目的，是一步步引導學生由最初的只能完成一兩道題到最后可以完成全部作業(yè)。在這個過程中，教師一定要控制好進度，千萬不要急進。
在統(tǒng)一基本要求的前提下，作業(yè)盡量體現(xiàn)合作性；在加強基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，作業(yè)要有實踐性；在保證學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，作業(yè)要體現(xiàn)個性和層次性。同時，作業(yè)設計也應遵循發(fā)展性評價的原則，關(guān)注學生的發(fā)展、促進學生的發(fā)展、發(fā)展學生的思維、培養(yǎng)學生的能力。把學生從過多過濫的作業(yè)中解脫出來，使學生的作業(yè)以體驗成功、探索創(chuàng)新、自主選擇為主，讓學生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。
參考文獻：
[1]教育部.語文課程標準[s].北京：北京師范大學出版社，.
作業(yè)改革論文篇七
周三的研討會，給我許多啟示：新課程下，我們應該具備什么樣的作業(yè)觀？作業(yè)設計如何兼顧基礎(chǔ)知識的鞏固與能力的發(fā)展?作業(yè)設計如何正確處理全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系？針對以上問題，老師們進行了廣泛而熱烈的討論，使我受益頗多，作業(yè)設計的改革創(chuàng)新。
啟示一:應試教育的觀念必須摒棄，但是扎扎實實的基礎(chǔ)知識的練習不能丟，二者并不等同。例如語文的字詞練習、數(shù)學的口算、筆算練習，都需要反復、大量的練習才能得到鞏固與提高。為了避免此類題的機械重復，教師應注重形式的變化，在設計主體、評價方式上有所創(chuàng)新，從而激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性。
啟示二:作業(yè)的設計可以拓展延伸，在時間、空間上有更大的彈性。例如:長時性作業(yè)與即時性作業(yè)、寬時性作業(yè)互為補充:除了書寫作業(yè)，還可以留給學生讀一讀、辯一辯、寫一寫、畫一畫、演一演的作業(yè)，提高學生學習的自主性。
啟示四作業(yè)設計的變革創(chuàng)新與教師的水平的提高有著直接緊密的關(guān)系。教師要提高對教材的駕御、把握能力，才能設計出更有利于學生發(fā)展的作業(yè):教師要提高課堂教學效率，把更多的的時間還給學生。
作業(yè)改革論文篇八
（一）確定的研究方法。
第一，確定出量化的研究方法。學生學業(yè)評價研究方法比較多，而且各式各樣，具有多選擇性。如何在教學中選擇研究方法，這要根據(jù)研究的問題以及研究的范圍加以確定，不能憑空想象出量化研究方法。第二，確定出輔助性質(zhì)的研究方法。該研究使用的是質(zhì)化研究方法，將其當成了量化研究最佳輔助方法之一?？梢酝ㄟ^量化研究同一個省份不同地區(qū)，確定出數(shù)學的教學標準以及評價標準，該標準理當和當前的教學狀況一致，另外也應該和當前小學數(shù)學作業(yè)評價特征相符。第三，如何選取對象和確定對象。該研究主要研究的對象有兩大類，第一類是根據(jù)量化研究而確定，第二類是根據(jù)性質(zhì)研究主題而確定，將某個省的多名教師作為研究對象。
（二）收集研究材料。
量化研究所需要的資料，需要到某個省份去收集小學數(shù)學各個年級的考試試卷，將該試卷進行編號，作為收集的資料之一。
質(zhì)性研究所需材料，進行資料研究時，需要對材料進行收集，這個收集的關(guān)鍵在于根據(jù)不同的對象獲得不同的信息。可以使用采訪式收集報告，掌握了各個地區(qū)的不同情況之后，再根據(jù)綜合的數(shù)據(jù)加以選擇和確定，使用這一組數(shù)據(jù)進行深入分析，這樣可以掌握各個地區(qū)的不同情況，獲得更加精準的信息資料。
二、研究的主要問題。
（一）量化研究的發(fā)現(xiàn)。
本次研究對四個地區(qū)的小學數(shù)學作業(yè)進行收集，最終的研究結(jié)果是更好地對學生學業(yè)進行評價，對課程標準一致性進行深入分析，以便做好統(tǒng)計。最終的研究結(jié)果主要集中在三個層面，第一是縣區(qū)層面教學結(jié)果一致性研究，研究一致性出現(xiàn)的狀況，并且對最終的研究結(jié)果加以分析。第三地區(qū)層面，同樣是對地區(qū)層面加以分析，最終獲得準確的分析結(jié)果。最后一個是對整個地區(qū)總體結(jié)果進行分析。
（二）質(zhì)性研究的發(fā)現(xiàn)。
本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學業(yè)研究的重點理當放置于教師對小學數(shù)學教學一致性的認知上，這主要包含教師在命題考試試題時，對知識的綜合把握以及學生學習該課程實際掌握情況。另外，教師還得從教育部門總體規(guī)定學生學習要求綜合評析學生情況。
三、研究資料的整理與分析。
（一）課程改革的推動。
學業(yè)評價與課程標準一致性，指的是學生的學業(yè)評價應該和課程標準之間有一個高度的吻合，然而對于課程要求標準以及評價之間是否能達到一致性，那么就要看進入教學時，從評價的結(jié)果和類型中查看這一教學結(jié)果。我國的課程改革是在開始推行，陸陸續(xù)續(xù)在18個學科中，根據(jù)教學標準開展工作，每名學生根據(jù)教學標準以及課程實施標準開展評價工作。可以這樣定義，課程改革使得我國評價標準和課程教學之間形成了一致性，這個改進使得一致性進程變得更加快速，課改在其中起到關(guān)鍵性作用。
（二）學業(yè)評價實施的基本要求。
隨著社會不斷發(fā)展，我國很多地區(qū)對課改執(zhí)行標準所取得的效果進行評析，通過對各個地區(qū)的小學學生數(shù)學學習成績進行考核，從而得出數(shù)據(jù)，對該數(shù)據(jù)加以分析，不斷地深化課改。經(jīng)過各個地區(qū)的檢查報告發(fā)現(xiàn)，當前我國對學生學業(yè)評價主要使用的手段是，根據(jù)教師對基本學生素質(zhì)加以評判，如果學業(yè)評價得不到完善，那么對學生執(zhí)行的標準也會出現(xiàn)偏差，甚至忽視了標準所衍生出的一些影響因素。因此，我國當前教師進行標準評價時，應該從程序上加以評價，應該有哦嚴謹?shù)某绦驑藴?，應該在評價基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。
（三）學業(yè)評價相關(guān)問題。
對數(shù)據(jù)加以研究分析，能夠評價學生學業(yè)價值發(fā)展。在進行教學時，應該注重學生的`全面發(fā)展教育，應該從自我價值方面發(fā)揮出優(yōu)勢。提倡使用多種方法進行評價，提升評價準確性。一般而言，學業(yè)評價主要有教學質(zhì)量評價、學業(yè)表現(xiàn)評價以及標準評價，最后一個是測試評價等，這幾個評價結(jié)果都不盡相同。
（四）反思最終評價結(jié)果。
傳統(tǒng)的教學中，對學生的評價都比較死板，這制約了小學數(shù)學教學水平的提高。在評級進程中，注重學生學習成績，使得綜合評價受到制約，容易出現(xiàn)忽視學生思維能力培養(yǎng)、學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等問題。因此，當前要改進評價方式，摒棄傳統(tǒng)的評價標準，采用科學統(tǒng)一的評價方式進行評價，才能獲得最佳評價結(jié)果。
結(jié)束語。
小學數(shù)學作業(yè)評價以及課程標準一致性現(xiàn)象得到提升效果時，不僅需要落實教育行政機關(guān)對教育制定出的政策標準，還需要將其落實到實際運行中，在教學活動中體現(xiàn)出教學活動標準，這樣才能逐漸提升教材研究作用，才能提升教學質(zhì)量。不斷深入新課標研究，可以獲得最有效的教學方式。相信在今后，教育界的人們不斷努力，憑著卓越的追求精神，學生的評價體系會逐漸完善，而且更具實踐意義。
【參考文獻】。
[1]郭用枝。小學數(shù)學算法多樣化的價值取向及注意問題[j].祖國：建設版，（7）。
[2]張平梅。小學數(shù)學教學中如何建立快樂和諧的課堂環(huán)境[j].祖國：建設版，2013（7）。
[3]曾萍。寓教于樂幸福課堂：小學數(shù)學快樂教學的幾點嘗試[j].讀寫算：教育導刊，2013（23）。
作業(yè)改革論文篇九
麋鹿這種珍稀動物是我們平常不常見的，孩子們對它很陌生。因此在學課文前，我用“姜子牙選坐騎”的故事來引入，還從網(wǎng)上搜集了大量的麋鹿圖片讓孩子們認識并欣賞，這很大的激起了他們的興趣，在檢查讀課文時，我還注意了字的正音，這課多音字特別多，有些要借助具體的語言環(huán)境才能讀準，這是一個很好的練習機會。課后練習我設計了給加點字選擇正確讀音，根據(jù)課文內(nèi)容填空、寫習字冊這些習題。不好的地方——給課文劃分段落有點太早了，要是放在學生讀通、讀順、讀懂課文后再進行，效果會更好，以后在第一教時教學時，在這方面定要多作關(guān)心，調(diào)高課堂效率。
二、《練習五》教學反思。
語文與生活是一項關(guān)于“風”的綜合練習，告訴我們生活中處處有語文，激發(fā)學生留心觀察生活的興趣。在教學第一項時，我讓學生聯(lián)系生活實際來學習，第二項，孩子們不知道什么叫朔風，我告訴他們就是北風，并且分別讓他們說說與春、夏、秋、冬有關(guān)的風。我還給學生拓展了與風有關(guān)的詩句：
千里黃云白日曛，(北風)吹雁雪紛紛。--高適《別董大》。
兒童散學歸來早，忙趁(東風)放紙鳶。--高鼎《村居》。
颯颯(西風)滿院栽，蕊寒香冷蝶難來。--黃巢《題菊花》。
沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒(楊柳風)。--志南《絕句》。
黃師塔前江水東，春光懶困倚(微風)。
相見時難別亦難，(東風)無力百花殘。--李商隱《無題》。
效果不錯!
三、《青海高原一株柳》教學反思。
在課文第三自然段的結(jié)尾有一個字“哦”，這不僅是一個普通的字眼，這個詞蘊含了作者豐富的情感，在荒涼的高原，能看到一株綠樹，人們會為之興奮不已。那是生命的顏色、生命的象征啊!我抓住這個語氣詞，讓學生想象初見柳樹時的感受，再進行個性化的閱讀，讀出不同語氣，引導學生想象畫面，甚至用寥寥幾筆，勾勒出柳樹挺立在高原上的豐姿，與高原的蒼茫形成強烈的對比，然后再有感情的來反復朗讀第五自然段，用贊美、感嘆的語氣讀出心中對這株柳樹的敬意!學生自然而然就讀出它的“神奇”之一。
四、《草原》教學反思。
本文運用了寫景、敘事、抒情相結(jié)合的寫作方法，注意運用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫有機結(jié)合。在靜與動的對比中，在靜與動的變化中，對草原對蒙古族人民情感逐漸加深，表達了熾熱的思想感情。特別是文中多處運用了比喻的修辭手法，對于準確、形象、生動的表達思想感情起到了重要作用，如在第一自然段中，用打比方的方法，把羊群、小丘描寫的很美，令人向往。在下文中，把河比喻成“迂回的明如玻璃的帶子”，具體、形象的寫了河的形狀，表達了作者的驚喜之情。
五、《詹天佑》教學反思。
在上課開始我先讓根據(jù)課題速讀課文，找出全文的中心句，并劃出句中的關(guān)鍵詞。在第二課時，我讓學生邊讀書邊畫出示意圖。學生們都能根據(jù)理解畫出示意圖。并能說出自己的理解：居庸關(guān)山勢高，從兩端同時向中間開鑿，可以加快速度。八達嶺隧道長，從山頂打兩口直井，分別同時向兩端開鑿，就有四個工作面，加上兩頭又向中間開鑿，就有六個工作面同時施工，速度就更快了。這樣，順應兒童心理，激發(fā)兒童讀書興趣，讓學生自己一邊讀書，一邊設計繪圖，既加深了對課文的理解，又發(fā)展了想象力和思維力。
作業(yè)改革論文篇十
內(nèi)高班預科生是一個較為特殊的群體從新疆內(nèi)地到沿海經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，從初中學習到高中教育，這是新疆學生一個千載難逢的好機會，也是他們?nèi)松^程中一個重要的成長期由于生活環(huán)境和學習環(huán)境的不同，學生對自然環(huán)境、學習環(huán)境、語言環(huán)境等諸多方面不適應，除此以外，我還做了較詳細的了解，這些孩子有很大一部分的家庭環(huán)境還比較復雜，不和諧家庭、單親家庭、繼父母家庭很多，種種因素綜合到一起，使得他們的心理問題尤為突出為了他們能順利完成學業(yè)，有能力承擔報效祖國、建設美麗新疆的重任，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)和積極向上、自強不息的精神是第一步解決這一問題，除了平時細心觀察，耐心疏導外，我還巧妙地利用了周記這一平常的作業(yè)形式，經(jīng)過四個月的批改、分析與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)這一作業(yè)形式，不僅提高了他們的書面表達能力，而且對學生進行心理疏導也有獨特的效果具體做法如下：
一、初始階段（大約兩個月），自由表達、不限形式、不求格式、不加要求
前兩三周，在周記中出現(xiàn)頻率最多的問題是：
1、飲食問題“軍訓結(jié)束了，我還是想回去，因為我不習慣這里的飯”
2、學習生活方式“我們一天的活動范圍就是宿舍、食堂、教室，我們的自由完全被限制了，真是‘悶’”
3、自然環(huán)境“這里的天總是陰的，白天看不見太陽，晚上看不見星星和月亮”
4、聽課困難“我聽不懂老師講的內(nèi)容，我不會用漢語回答問題”
初始階段，在作業(yè)批改上，我采取“集中批閱，典例講解”的方式
（1）根據(jù)內(nèi)容和反映的不同心情寫上相應的評語，如“老師理解你，但你也是個男子漢，還要長個子呢，總吃這么少可不行，吃不慣米飯，就吃饅頭或花卷，答應老師，以后可不要吃那么少了”“剛到一個新地方，不適應是正常的，你要敞開心扉，和同學老師多交流，很快你就會結(jié)交新朋友，適應新環(huán)境的”
（2）對于作業(yè)中出現(xiàn)的標點錯用、病句、錯別字等明確指出，并要求學生做出修改
二、初步提升階段（大約兩個月），適當提出要求，初步提升表達能力
愛與信任是相互的，此時的作業(yè)批改，我主要從以下幾個方面進行：
1、延續(xù)第一階段的做法（“集中批閱，典例講解”）
2、按照提出的要求，從書寫、標點、錯別字、病句等角度對周記加入表達層次方面的評價
三、快速提升能力期（四個月后），要求進一步提高，全面提升表達能力
作業(yè)改革論文篇十一
長久以來，語文練習題都是圍繞課文設計的，做作業(yè)僅是為了理解課文內(nèi)容，久而久之，學生厭于做題，感覺乏味，學習語文的天地也被人為地縮小了。更為嚴重的是，做作業(yè)已被視為提高成績的重要渠道。于是，學生的身心感受被置于不顧，大量單調(diào)、枯燥甚至重復的作業(yè)一股腦兒地塞給學生，使學生不堪重負。作業(yè)已引起了學生的反感甚至是恐懼。有些地方，還因為作業(yè)問題引發(fā)了師生之間的矛盾和對立。
有感于此，多年來我致力于語文作業(yè)的改革，其中有一條就是自己編制一些有趣味的題目，意在通過這樣的訓練，讓學生喜愛語文，感受語文之關(guān)，最終達到提升思維水平和語文素養(yǎng)的目的。從下面幾個小故事可以看出我的這番心血沒有白費，且有莫大樂趣。
一、“對不起，歐陽修先生”
這句話是一位學生做錯了下面這道題后發(fā)出的感慨：
請在下面的空格中填入適當?shù)牧吭~。
歐陽修雖然一度官做得比較大，但文人習氣仍然很重，平素與一一棋、一一酒、一一琴、一一鶴、一千一金石書、一萬一藏書相伴為生，故人稱“六一居士”。
有不少學生把其中的“一對鶴”填成了“一群鶴”，連他們自己也感到可笑，有個同學說：“對不起，歐陽修先生，我把你當成個體養(yǎng)殖戶了?！庇袀€學生把“一壺酒”填成了“一缸酒”，他也跟著向歐陽修道歉：“對不起，歐陽修先生，我錯把你這位文人當成一條梁山好漢了?！痹谛β曋?，我告訴大家，選用哪個詞語，也要從生活實際出發(fā)才能做到準確，否則就要鬧笑話。以前大家從不重視量詞，做了這個作業(yè)，方知量詞也不可小覷。
二、“茶聯(lián)里面有學問”
茶聯(lián)，即茶館里的楹聯(lián)。我印了幾十副茶聯(lián)給學生閱讀。
大家最感興趣的是“趣言能適意，茶品可清心”這一“回文”聯(lián)，倒過來讀，便成了“意適能言趣，心清可品茶”?！爸裼晁娠L蕉葉影，茶煙琴韻讀書聲”這副茶聯(lián)也頗受好評，他們說，想不到幾個詞語的簡單排列，便能構(gòu)成一幅氣韻生動的圖畫。有些同學則喜歡嵌字聯(lián)，比如，清代廣州著名茶樓陶陶居用重金征得的嵌有“陶陶”二字的茶聯(lián)——“陶潛善飲，易牙善烹，烹飲有度；陶侃惜分，夏禹惜寸，分寸無遺”，堪稱一絕。
我說，這些茶聯(lián)都有較高的藝術(shù)性，而有些茶聯(lián)不以巧思取勝，而以貼近生活、雅俗共賞見長。于是大家找到了這么幾句：
從哪里來，忙碌碌帶身塵土；到這廂去，閑坐坐喝碗香茶。
一雙腳行不盡世間路，莫慌張，暫停履；七尺軀能擔當古今事，且放下，可吃茶。
為人忙，為己忙，忙里偷閑，吃杯茶去；謀食苦，謀衣苦，苦中取樂，拿壺酒來。
細細品味這幾句茶聯(lián)之后，大家說除了有一種辛酸之外，更含有一種諧趣。在這里，飲茶已非小事，似乎具有慰藉辛苦人生的意義。有位同學還說，以前讀蘇軾的《承天寺夜游》、張岱的《湖心亭賞雪》，似乎覺得只有文人雅士們才有閑情逸致。其實，從這些茶聯(lián)可以看出，那些貧苦勞頓的平民又何嘗沒有一種閑適心情？一杯清茶就能給他們帶來優(yōu)游享樂的片刻。這幾副語言樸素的茶聯(lián)反映了底層人民的從容情懷、生存智慧。
不久，我讓同學們以“我們?nèi)鄙佟睘轭}寫篇作文，許多人寫的是缺少時間，缺少金錢，缺少友誼，而有個女孩則認為我們?nèi)鄙俚氖情e適的心態(tài)。她在文中說：“擁有閑適的心態(tài)，才能體驗單調(diào)中的豐富，才能發(fā)現(xiàn)尋常中的美。閑適能放飛想象，還能孕育創(chuàng)新。所以，我想送給大家一副對聯(lián)—一白天忙，夜晚忙，忙里偷閑，打場球去；做題苦，考試苦，苦中取樂，唱首歌來?！蔽覍λf，上次學習古今茶聯(lián)，你算是得其“神”了。她說，茶聯(lián)里面有學問，值得好好欣賞！
三、“思考誠可貴，質(zhì)疑價更高”
國慶長假后又開始了正常學習，那天，大家坐在教室里，顯得懶洋洋的，一時還提不起精神來。我說，我們先做一道和國慶有關(guān)的題目吧。題目如下：
國慶那天，許多地方都掛有“慶祝祖國58周年誕辰”的橫幅。你認為這句話有無不妥？
不少人說，這句話不通，要把“誕辰”改為“生日”，或是把“慶?！备臑椤皻g度”等等。改來改去，終不妥帖，于是我提示：不要光思考詞語，而要從內(nèi)容上去質(zhì)疑。還有一首唱“今天是你的生日，我的祖國”的歌曲也存在同樣問題。
經(jīng)我這么一提醒，個別同學馬上舉手發(fā)言，他說，應該把這句話里的“祖國”換成“中華人民共和國”?？神R上又有人說，中華人民共和國不就是我們的祖國嗎？經(jīng)過七嘴八舌的討論，大家認識到：
中華人民共和國是我們的祖國，但我們的祖國已有幾千年的歷史。如果我們的祖國只有58年的歷史，那么，現(xiàn)在58歲以上的老人在出生之時還沒有自己的祖國，因為祖國還沒有誕生，所以，把祖國的誕辰定位于1949年10月1日，顯然不妥。
這么一討論，不僅振作了大家的精神，活躍了思維，更重要的是使他們懂得了要學會審視生活，要重新思考那些大家習以為常的東西，在人們感到?jīng)]問題的地方發(fā)現(xiàn)問題。這就是質(zhì)疑。
不久，我讓學生以“節(jié)日”為話題寫篇作文。許多人都贊美節(jié)日，甚至說要讓生活著的每天都變成節(jié)日，而有位學生卻寫了篇題為“愿天下無節(jié)”的作文。他說，印度農(nóng)村有個“打夫節(jié)”——這天妻子可以打老公出氣。如果夫妻之間一直平等相待，此節(jié)豈不多余？如果婦女和勞動享有尊榮的地位，日歷上就會少了兩個大節(jié)。如果綠蔭鋪滿城鄉(xiāng)，要植樹節(jié)何用？如果教師得到全社會的尊重，又何必設立教師節(jié)？他的觀點是：各種節(jié)日，尤其是有關(guān)權(quán)益和倡導性的節(jié)日，最好一個也不要，因為它們有著尷尬的背景。此文讓我眼睛一亮，我在班里誦讀，并讓這位同學談談體會，他只說了一句：思考誠可貴，質(zhì)疑價更高。
四、“逆向思維出創(chuàng)意”
請給下面這則題為“逆向思維”的故事加一個結(jié)尾。字數(shù)不超過100。
媽媽給兒子報了美術(shù)興趣班，可是兒子對此不感興趣，一直畫不好。
前幾天，興趣班讓所有的孩子都報名參加了全市的`“兒童畫作品大賽”，兒子的作品是《一只貓》，那只貓被畫得很糟糕，一副無精打采的樣子。爸爸看了很是惱火，說：“這只貓垂頭喪氣、灰頭土腦的樣子！你沒見過動畫片里的貓嗎？見到老鼠的貓，眼睛睜得溜圓，神氣十足。我看你還是重畫一張吧?！?BR> 兒子的眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，說：“明天就要交，重畫來不及了?！眿寢屨f：“那就算了吧，把這張交上去，快去睡覺?！?BR> 許多人在做這道題時會忽視題目中很重要的四個字：逆向思維。那自然無法續(xù)寫出好的結(jié)尾。但即使掌握了這個概念也未必能做好這道題，因為還需要想象力。
許多同學絞盡腦汁仍無法找到滿意的結(jié)尾，就在心灰意冷之時，我啟發(fā)道：如果說真理是樸素的，那么創(chuàng)意也往往是簡單的，不必把問題想得太復雜玄妙，只需把生活中的常見現(xiàn)象加以重組，創(chuàng)設一個新的情境即可?？纯催€是不行，我又說：在貓和老鼠的關(guān)系上多想想吧。很快，一位同學即舉手發(fā)言。
“原來兒子從爸爸的話里受到啟發(fā)，要抓老鼠的貓才有精神，那么，這只貓因為沒抓到老鼠才顯得垂頭喪氣的嘛，第二天到了學校，兒子就拿筆在畫上寫了一句：‘抓不到老鼠，很無奈?！桶阉簧先チ??！?BR> 他的答案讓大家信服，對此，他說：逆向思維出創(chuàng)意。
五、“且當一回古人”
從來都只是把古文譯成現(xiàn)代文，我卻“例行逆施”，要學生把一篇現(xiàn)代文譯成“古文”。我剛說出這一想法時，學生中就發(fā)出了夸張的叫苦聲。我告訴大家這樣做是有道理的，有時甚至非如此而不能符合特定情境之需要一比如介紹一處名勝古跡，若用大白話來寫就很不相宜，這時就用得上文言文了，似乎只有古雅的文言文才能與所介紹景觀的古色和滄桑感相稱，只有典雅富麗、可供玩味的文字才能與景觀深邃的歷史內(nèi)涵暗合。聽我這么一說，大家覺得有理。
題目是這樣的：
江蘇伊蘆山景區(qū)籌委會決定在石壁上鐫刻一篇文字，向海內(nèi)外游客介紹此處名勝。下面是一段介紹伊蘆山的材料，現(xiàn)請你將它寫成可用文字。
黃海邊的伊蘆山，長有十幾里。商代有名的宰相伊尹在做官受挫的時候到這里隱居，所以當時叫它伊來山。后來海岸向東遷移，沼澤和蘆葦把整座山包圍了。因為伊尹在這里用蘆葦蓋了房子，就把山名改為“伊蘆山”。山上到處都是古老的松樹，巨大的石頭一個挨著一個排列著，上面刻了許多字，都是歷史上來此游覽的文人墨客給后人留下的有價值的東西。
帶著新鮮感躍躍欲試，有個同學還風趣地說，那就讓我們且當一回古人吧?？墒亲銎饋聿鸥械秸労稳菀?。第一句話就不怎么好譯。有些人把它譯為“黃海之濱有十多里長之伊蘆山焉”，還得意地說是模仿了蘇軾《石鐘山記》中“彭蠡之口有石鐘山焉”一句。我說，雖善于借鑒，但讀來拗口。那句“山上到處都是古老的松樹，巨大石頭一個挨著一個排列著”還比較好譯，可是有的把它譯成“山上古松多，巨石到處滾”，我說，文字是精煉了，似乎欠雅，而且你這么一寫，誰還敢上山啊。
不管怎樣，這道題引發(fā)了大家的興趣，甚至課間、午休都能看到有人在討論此題。此題也有力地向?qū)W生說明了文言文學了并非無用，經(jīng)過同學們反復討論，終于有了以下的答案：
伊蘆山，橫臥黃海之濱，綿延十余里。商代名相伊尹，政道中落隱于此山，時名伊來山。后海岸東遷，沼澤蘆葦，環(huán)抱山麓。伊尹在此以蘆結(jié)廬，遂易名伊蘆山。山上古松遍地，巨石櫛比，石上多有題字，皆歷代文人墨客之瑰寶。
譯完了材料的第一段，同學們又讓我把全文交給他們翻譯。他們有如此的積極性，令我頗為感動。
作業(yè)改革論文篇十二
摘要：大學語文是-fl歷史悠久的課程，近百年的發(fā)展歷程中，它洇染了國人的心靈，傳承著古老的文化，在文明的傳遞中發(fā)揮了極其重要的作用。但是在當下，大學語文卻逐漸被邊緣化，甚至成了“雞肋”。其處境的尷尬值得我們反思。我們也要與時俱進，適應信息時代青年學子的求知需要，在教學手段、教學內(nèi)容、教學模式等環(huán)節(jié)進行適當?shù)母母?。改革很有必要。?chuàng)新勢在必行。
1大學語文教學現(xiàn)狀。
語文教學是母語教學，母語仍是維系民族團結(jié)的紐帶。教母語，同時也在教民族的思想和感情。大學語文歷來更被認為是“高級母語”教學。母語的學習絕不像數(shù)理化那樣只是一個訓練為主的知識性、工具性和能力問題，它還是一個具有濃郁民族文化色彩，關(guān)系到傳承文化傳統(tǒng)、培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的問題。母語教育是貫穿一生的，基礎(chǔ)教育階段的語文教育側(cè)重于工具性，而大學語文是高等層次的母語教育，更強調(diào)人文性和審美性。
然而，許多年以來，我們一直把漢語當做外語來教，這是造成語文教育效果不佳的重要原因[y。而信息化社會，人們的交際、求學動機日益功利和世俗，母語教學更是淡出“江湖”，外語之風態(tài)意蔓延。定睛看來，我們很多大學的學生寫得是錯字連篇，作業(yè)更是網(wǎng)絡產(chǎn)品。有的甚至連請假條也不會寫。在哀惋之余，我們大學的語文學習就非常值得反思。
2新時期大學語文的培養(yǎng)目標。
母語無聲地記載著本民族的物質(zhì)文明和精神文明，記載著民族文化的地質(zhì)層，語文(這里當然指母語)教學必須與民族文化緊密相連，它應該更側(cè)重于人文性和審美性。大學語文最大限度的載負著本民族豐富的文化、思想和情感內(nèi)涵，是傳播民族文化、培養(yǎng)民族精神最重要的載體;大學語文是人學，最有利于培養(yǎng)人的美好情感，提高人的修養(yǎng)，使人獲得身心健康，這是其他任何學科難以相比的[z]。但當下社會，信息發(fā)達、網(wǎng)絡便利，在繁忙的經(jīng)濟生活中成長起來的80后甚至90后的孩子更喜歡文化快餐。正如“百家講壇”紅遍大江南北，通俗的講述把古典深邃的文學作品和文化人物變成了心靈雞湯，慰藉著喜歡快捷方式的年輕人。
在這種轉(zhuǎn)型期的文化淡漠中，我們的大學語文何去何從，是一個值得深思的問題。想想上世紀初的那些學貫中西的大家，拿著一本書，收放自如，在一堂課上，帶著學生穿越思想的隧道、跨過邃遠廣裹的時空，笑談古今中外，縱橫萬里書卷。學生跟著老師的思維縱情享受著知識帶來的偷悅。這種知識的積淀匯成修養(yǎng)的河流，無論是在民族命運的風口浪尖上，還是人生的苦難坎坷中，都給人以信念，給人以力量。在季羨林先生的《二月蘭》中[[3]，我們所領(lǐng)略的就是學富五車的季先生在人生的風雨中，用信念的力量在親情的支持中淡然渡過人生中最不堪的一段，仍然保持著前進的風姿，提升著卓越的東方文化。
這種人文修養(yǎng)的煉成，需假以時日，更需開闊的思維、高遠的眼界和苦學的作風，才能在積淀中成長，化風化雨，最終釀成靈魂的佳境。無論是在功利、污濁或者清明的世風中都能夠保持自己的本真，保持做人的道德底線，保持良好的精神風貌，保持積極向上的心態(tài)，保持達觀洞明的心胸，品味人生、補充靈魂的給養(yǎng)，熱忱執(zhí)著、清新健康生活著，正直堅韌、樂觀快樂工作著，在人生的道路上勇往直前。
所以，大學語文應該是依托于教材的文學素養(yǎng)課，面向社會、面向人生的人文修養(yǎng)課;其教學目標應該是培養(yǎng)學生成為一個有社會責任感，以一顆平常心去生活、去奮斗、去努力的“新人”。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
作業(yè)改革論文篇十三
一直來，高校都把體育教學當成是學生強身健體的重要途徑，而實際上，這也是實現(xiàn)我國民族偉大復興發(fā)展的根本保證。俗話說“身體才是革命的本錢”，只有擁有良好的身體素質(zhì)，大學生才能夠擁有更加良好的學習狀態(tài)，同時也更利于他們今后的工作以及生活。由于新課程改革對于高校體育教學內(nèi)容，模式等都提出了諸多要求，因此，作為教師，必須要積極轉(zhuǎn)變自身的教學理念，進而才能讓學生真正意義上理解體育的真正內(nèi)涵精神所在，并推動我國大學體育教學事業(yè)實現(xiàn)更加有效的發(fā)展。
一、當前大學體育教學中存在的問題。
1、教師的教學理念受到制約?？v觀當前大學體育教學課程，教師在引導學生參與到相關(guān)體育活動的時候，他們的思想教學理念實際上也受到了明顯的制約。以“高校田徑運動”這一體育項目為例，很多教師依舊采用的是相對比較傳統(tǒng)的教學模式，而沒有注重對學生的跑、跳、投、擲等能力加以訓練?？傮w而言，這樣的教學模式，不僅不利于學生綜合素質(zhì)的有效提高，而且也會降低學生學習體育的積極性,最終必定就會嚴重制約高校體育教育教學事業(yè)的有效發(fā)展。
2、體育教學活動的硬件設備比較缺乏。大學體育教學活動一般來講都比較豐富多彩，而為了讓學生有更多的選擇性，且獲得針對性的體育訓練，除了接受體育教師的專業(yè)指導教學以外，往往還需要借助一些硬件設備?？墒?，在實際研究調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校內(nèi)都比較欠缺基礎(chǔ)體育硬件設施設備。比如:跨欄教學中田徑場地和跨欄器材缺乏；籃球技能培訓中缺乏相應的籃球場地；游泳課程連專門的游泳池或者游泳館都沒有……類似的情況其實還有很多，而這也凸顯出了高校當前所面臨的“無場地、無器材”尷尬現(xiàn)狀。長遠看來，也是不利于大學體育教學活動有效開展的。
1、將“終身體育”的意識滲透到學生腦海之中“終身體育”，是近幾年高校體育教學改革過程中所提出的一個新理念，新思想，主要就是指讓學生將運動融入到自己生活中，并使其成為生活中不可或缺的一部分內(nèi)容，在此理念的影響下，學生的體育能力，意志品質(zhì)也都將會得到加強和提升。為此，作為高校教師，應當采取更加有效的.教學措施，這樣也才能讓更多學生感受到體育所散發(fā)的無窮魅力。主要可以從以下兩方面入手:一是重視體育精神的宣揚，主要就是以專業(yè)或者是班級為單位，舉辦不同的體育賽事，比如:在籃球比賽過程中，就可以積極宣傳“賽出風格，賽出友誼”等積極的體育思想，從而也能讓籃球這一運動真正融入到學生日常學習，生活中去。二是改善學校體育設施建設項目工作。比如:為了促使籃球這一體育運動教學工作能夠?qū)崿F(xiàn)有效開展，作為高校，則應適當增加在這一方面的資金投入，并用于補充籃板、籃球等課堂必需品。而有條件的高校，還應當按時開放體育館，從而也才能讓學生充分享受到學校的資源?？偠灾?，“終身體育”早已在各大高校被提倡和響應，而這不但利于我國高校體育教學質(zhì)量的提高，而且也是當前體育教學的正確改革思路，以及有效發(fā)展方向。
2、加強體育教師隊伍建設。大學體育教學改革，很關(guān)鍵的一個因素就是教師，而培養(yǎng)出一批高素質(zhì)，高學歷的教師也就成為了高校當前所面臨的巨大教學改革任務?？梢詮囊韵氯矫嫒胧?一是加強在職教師的崗位培訓，則主要體現(xiàn)在“走出去，引進來”兩方面，即組織學校教師到各地高校進行相關(guān)專業(yè)的知識學習和培訓，或者是邀請優(yōu)秀的體育教學專家到學校開展相關(guān)專題知識講座，進而也將促使高校體育教隊伍體系變得更加完善。二是促使體育教師隊伍結(jié)構(gòu)更加多樣化。由于體育學科知識教學具有一定的特殊性，因此，在體育教學隊伍中，除了負責專業(yè)知識教學的教師以外，還應該有運動員水平的體育教練，這樣也才能促使他們的教學層次更加豐富，甚至還能培養(yǎng)出一些優(yōu)秀的年輕運動員。三是要幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，而最好的辦法就是建立有效的競爭機制和激勵機制。對于那些在教學中表現(xiàn)良好的教師，則應該給予一定的獎勵，既可以是物質(zhì)上的獎勵，也可以是職位晉升，在此背景下，體育教師的創(chuàng)新意識也才更容易被激發(fā)，從而更加積極參與到大學體育教學改革的任務之中。
3、改革體育教學內(nèi)容。改革教學內(nèi)容，實際上也是大學體育教學改革中極為重要的環(huán)節(jié)，甚至還是體育教學改革核心所在。體育課程開展的目的，不僅僅只是提高學生身體素質(zhì)，更是為了增強他們良好的體育精神，因此，作為高校體育教學教師，應當立即對當前的教學內(nèi)容進行更新。針對體育基礎(chǔ)理論知識的教學，比如:體育與健康、體育衛(wèi)生保健等課程，體育教師則可以運用知識講座的形式，進而讓學生更深入了解體育知識的內(nèi)涵，為了激發(fā)大學生參與的積極性，還可以將體育教學內(nèi)容制作成ppt等動畫形式，以此吸引他們的注意力。其次就是在體育教學內(nèi)容設置上，一定要充分考慮到和學生的社會適應能力相結(jié)合。比如:在羽毛球教學中，雖然看起來整個教學過程都很簡單，但是掌握基本的技巧則顯得相當必要，而想要學好更是要付出巨大的努力，由此可見，學習的過程也是意志力得到增強的過程。又比如:排球這一運動項目需要大家共同參與，教師在教學基本知識的時候，還要將團隊合作的理念灌輸?shù)綄W生腦海之中，而這對于他們今后的學習，工作也將會產(chǎn)生十分重要的影響。
4、創(chuàng)新體育課程教學方法。雖然體育教學課程對于很多高校來說只是選修課，但是想要實現(xiàn)有效的改革，專業(yè)教師盡可能的創(chuàng)新課堂教學方式則是非常必要的一件事情。以“乒乓球”課程教學為例，則可以使用多媒體技術(shù)手段進行輔助教學，比如:播放大量的圖文及影像資料來介紹乒乓球的發(fā)展概況、器材的基本常識……而這樣也將會增強學生更加直觀的課程知識學習意識。除此之外，還可以展開多球訓練的活動，主要就是在教師的指導下，對相關(guān)動作進行頻繁練習，這樣才能促使教師更有針對性的糾正學生所存在的體育動作等問題，進而才能有效幫助學生提高練習效率。每一個高校由于體育教學情況都存在巨大差異性，因此，教師創(chuàng)新教學的方式也應該是不一樣的，而為了能夠獲得良好的教學成效，教師對此相關(guān)方面的內(nèi)容就必須要加以高度關(guān)注。
三、結(jié)語。
大學體育教學在整個高校教育體系中占據(jù)有十分重要的地位，由于時代的變化和發(fā)展，大學體育教學改革的思路以及發(fā)展情況都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，即更加注重學生體育素質(zhì)的培養(yǎng)，總之，當前大學體育教學改革是一項任重而道遠的工作任務。
【參考文獻】。
[1]李蓁.淺議普通高?；@球教學現(xiàn)狀及其改革思路[j].讀與寫:上,下旬,.10.
[2]鄭學增.淺談新時期高等學校體育教育現(xiàn)狀及教學改革[j].新一代月刊,.05.
[3]陳一兵.淺談高校體育教學的改革思路[j].當代教育實踐與教學研究,2015.05.
[4]胡儉云.高校體育教學的現(xiàn)狀分析和課程改革思路[j].安徽體育科技,.04.
[5]宗有智.高校體育教學現(xiàn)狀及改革思路探索[j].教育研究與實驗,2017.05.
[6]田林.大學體育教學現(xiàn)狀與改革思路探析[j].中學時代:理論版,2016.03.
作業(yè)改革論文篇十四
近幾年來，鐵路交通安全事故頻發(fā)，這不得不讓人們擔憂選擇鐵路方式出行的安全。
以“7.23”甬溫線特別重大交通事故為例。本次事故發(fā)生經(jīng)過如下：2017年7月23日20點30分，北京南站開往福州站的d301次動車組列車運行至甬溫線上海鐵路局管內(nèi)永嘉站至溫州南站雙嶼路段，與前行的d3115次動車組發(fā)生追尾事件。此次事故被認定為重大交通安全事故，事故造成40人死亡，172人受傷，直接經(jīng)濟損失19371.65萬元。
國務院認定的本次事故發(fā)生的原因有三。第一，設計缺陷。通信信號集團公司作為甬溫線通信信號集成總承包商未能履行職責，致使為甬溫線溫州南站提供的設備存在嚴重設計缺陷和重大安全隱患。第二，把關(guān)不嚴。鐵道部在lkd2-t1型列控中心設備招投標、技術(shù)審查等方面把關(guān)不嚴，致使其上道使用。第三，應急處置不及時，相關(guān)作業(yè)人員安全意識不強，在事故發(fā)生后未能正確地履行職責。在事故處理過程中，鐵道部對于相關(guān)信息未能及時發(fā)布，對社會關(guān)切未能給予準確回應，在社會上造成了不良影響。
此次事故暴露出鐵道部體制和管理方面的存在一系列問題，也是事故發(fā)生的根源所在。第一，政企不分。首先，沒有發(fā)揮市場的作用，缺乏合理的利益分配制度和有效的競爭機制，使得一些壟斷提供商驕傲自大，不去履行應有的職責。其次，帶有壟斷性質(zhì)的通信信號集團容易導致貪腐問題滋生。第二，把關(guān)不嚴側(cè)面反映出我國鐵道部權(quán)力過于集中的問題。由于歷史沿革和特殊國情，我國鐵道部采取垂直領(lǐng)導、半軍事化的管理體制，屬于“行政性壟斷”的典例，處于一種集權(quán)式的壟斷狀態(tài)。權(quán)利的集中引發(fā)一系列腐敗問題，管理者的驕傲自滿致使在鐵路交通安全方面出現(xiàn)把關(guān)不嚴的問題。
作業(yè)改革論文篇十五
英語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。在這個過程中，如何激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習積極性，是英語教師應該考慮也必須解決好的問題。下面筆者根據(jù)《關(guān)注課堂走進課改》學習和實踐體會，談談課堂教學中應首先注意的幾點，以幫助教師有效地激發(fā)學生的學習熱情，優(yōu)化課堂氣氛，獲得最佳教學效果。
一、充分發(fā)揮學生的主體作用
英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發(fā)點。因此，組織課堂教學既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要切實體現(xiàn)學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。假如按照傳統(tǒng)的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答；課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越?jīng)]勁，最終，學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。組織教學要從實際出發(fā)，按照英語教學的原則，“盡量使用英語，適當使用母語；精講語言基礎(chǔ)知識，著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力”；給學生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得；盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。
二、靈活運用有效的教學方法
教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現(xiàn)得越姻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果當然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關(guān)系上，對重點、難點、關(guān)鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發(fā)展了語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時也要善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學，調(diào)動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。
三、科學地利用評價手段
英語課堂教學中，評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現(xiàn)的快慰，隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發(fā)，對具體人提出具體要求。使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態(tài)度和藹地指出或加以適當?shù)靥崾?，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學習和掌握英語基礎(chǔ)知識。
四、注意保持平等和諧的師生關(guān)系
平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基矗課堂交往中，學生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績偏好的學生自以為是，驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產(chǎn)生抵觸情緒，對學習失去信心，一旦學生與教師產(chǎn)生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關(guān)心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現(xiàn)的機會，以增強他們學習的自信心。上課時，教師要環(huán)視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落，或者只看差學生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經(jīng)常感到教師對自己的愛、關(guān)心和尊重，便會被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養(yǎng)能力。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
作業(yè)改革論文篇十六
一、我國化學新課程改革
2011年起，我國大陸地區(qū)全部進入高中新課程。新課程改革中提出“以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨”的課程理念，確立三維目標體系，特別設定了學生科學探究意識和探究能力的具體發(fā)展目標和要求，更加注重學生在學習過程中主動性的發(fā)揮，注重知識的培養(yǎng)和能力的提升。從化學課程結(jié)構(gòu)上看，高中階段的化學分為兩個必修模塊和六個選修模塊。增加了學生自主選擇的范圍，有利于學生在達到基本要求的前提下，根據(jù)個人興趣愛好，挖掘自身潛力，追求有個性的發(fā)展。從教科書知識編排順序看，舊教材多以學科為中心，有著很強的邏輯順序和完整的學科體系。而新教材多從學生認知的角度出發(fā)，從學生熟悉的事物和知識入手，步步深入。更好地體現(xiàn)了以人為本的教育理念，也對學生的整理、歸納能力提出了更高要求。
二、港臺地區(qū)化學教學改革
1.香港化學課程改革
香港高中化學課程設置分兩個階段，第一階段為中四至中五的必修課程，旨在提高全體學生的科學素養(yǎng)，設置了“核心”和“延展”兩部分。第二階段為中六至中七的選修課程，包括高級程度化學和高級補充程度化學。前者為希望升讀大學后選修化學專業(yè)的學生準備，后者旨在拓展中六至中七的化學課程，并為那些將在高級程度課程中選擇其他科目，但仍希望增加其化學知識的學生提供一些適當?shù)恼n程。
2.臺灣化學課程改革
臺灣高中以統(tǒng)整、試探、分化為基本理念，設置了三種化學課程。高一年級設置面向全體高中生的基礎(chǔ)化學，以期提高科學素養(yǎng)。高二面向?qū)瘜W有興趣的學生設置物質(zhì)科學化學篇及試探性選讀，幫助學生對自己的化學性向和能力作出判斷，理論與生活化教材并重。高三年級設置面向理科學生的化學選修課，奠定學生研究學術(shù)及學習專門知識和技能的基礎(chǔ)，以理論教材為主。
3.化學課程改革對比
無論是大陸還是港臺地區(qū)，化學課程都分為必修與選修兩部分，這體現(xiàn)了化學課程設置的靈活性和多樣性。但靈活程度不一樣，大陸和臺灣在必修部分沒有差異，而香港分成“核心”與“延展”，為不同水平層次的學生提供不同的選擇。臺灣的特色在于試探性課程，讓學生可以根據(jù)學習結(jié)果，主動思考、判斷自己的興趣、特長等，對自己將來的職業(yè)發(fā)展方向作出初步的選擇。課程設置的層次存在一定的差別。例如：在香港，學生選修階段，根據(jù)學生日后是否往化學專業(yè)方向發(fā)展進行分類。臺灣則是在學生高二試探性選讀的基礎(chǔ)上，開設理論性較強的選修課，讓有意朝化學專業(yè)發(fā)展的學生學習到更系統(tǒng)、更深層次的化學知識。國內(nèi)的化學課程缺少較明確的從學生專業(yè)化發(fā)展角度的層次劃分，但選修模塊較多，學生選擇空間更大。當然，這些模塊根據(jù)其自身難易，也在一定程度上起到了區(qū)分理科和文科的作用。
三、反思
1.應試技巧與科學素養(yǎng)
在日常授課中，許多教師都持有“考什么，教什么”的觀念。照著考綱上課可能更利于提高課堂效率，也有利于提高學生的應試能力，可以在考試中取得高分。然而這樣的教學忽略了新課程改革的主旨，即提高學生的科學素養(yǎng)。
2.選修模塊的設置
新課程改革中，化學除了兩個必修模塊之外，還設置了六個選修模塊。但選修4化學反應原理成為理科學生必須選修的內(nèi)容，也有不少地區(qū)的`文科生在完成必修階段學習后便不再接觸化學學科的學習，沒有真正起到選修的效果。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因一方面由于考綱要求掌握的知識內(nèi)容是統(tǒng)一的，不會隨選修內(nèi)容的改變而改變，且必修階段的內(nèi)容不夠深入，不足以支持學生順利通過高考考察、升入高等學府深造。另一方面在于學校師資相對缺乏，無法滿足同時開設那么多選修課程的需要。
3.情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)
在教學過程中，教師往往受考試大綱的限制，把較多的精力投入“知識與技能”及“過程與方法”的落實，容易忽略“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)。例如：分散系一節(jié)，由于考試中的要求并不高，教師通常不會花太多的時間在這一節(jié)課的教學上，而這一節(jié)課恰恰能很好地在情感態(tài)度與價值觀維度上對學生進行培養(yǎng)。又如，國內(nèi)的教科書中對化學史或是化學工作者的介紹很少，而在美國，高中化學主流教科書《化學：概念與應用》中，不僅有著名科學家的介紹，更有普通化學工作者的介紹，與化學家相比，他們更能為學生所接受，是近在眼前的學習榜樣，對學生有較好的引導作用。
作業(yè)改革論文篇十七
蘇軾與王安石，一對政治上持不同觀念的對手。他們的矛盾，始于熙寧二年(1069年)宋神宗積極推行王安石變法開始的。因為在這之前，老蘇寫《辨奸論》，矛頭直指王安石，蘇東坡和弟弟子由都認為老蘇責罵得太重。但事實是，正是王安石變法產(chǎn)生的嚴重后果，徹底打消了蘇軾對于王安石的幻想，把他們逼向了政治的對立面，簡單來說，可以把這一對立面歸納為為朝與為民的對立。
改革開放以來，不斷有研究學者對蘇軾與王安石的關(guān)系(這其中還包括引申到后期的新學與蜀學之爭)進行分析研究，縱觀這一段時期以來的研究，筆者發(fā)現(xiàn)，其爭議的核心主要放在蘇軾與王安石政治主張不同，價值觀的差異，以及由這兩人的關(guān)系引申出來的老蘇與王安石的關(guān)系問題；司馬光、韓琦、富弼等仁宗時期的重臣與王安石、呂惠卿、李定、章惇等神宗時期以及神宗后期的重臣之間的對抗問題，從現(xiàn)有發(fā)表的學術(shù)期刊以及著作來看，這些問題都已經(jīng)被廣大學者所研究到了，并且觀念的碰撞還是相當激烈以及精彩的，本文擬從改革開放以來學者們對于蘇軾與王安石的關(guān)系問題的態(tài)度的研究成果來做報告綜述。
關(guān)于蘇軾與王安石至死不和這樣的說法是最為傳統(tǒng)的觀點。翻看2000年以前的相關(guān)論文，至死不和說頗為多見。因為蘇軾與王安石處在不同的政治集團之中，他們的政治主張是不一致的，在王安石變法之中唯一得到蘇軾認可的就是免疫法，其他諸如最為人所熟知的均輸法、市易法、青苗法等都得到蘇軾的全盤否定。尤其是最令人熟知也令蘇軾最痛恨的青苗法，發(fā)展到了后期變成了強迫貸款，這種“苛政猛于虎”式的后果使農(nóng)民情愿收成不好或者遇到自然災害也不愿意豐收，農(nóng)民豐收的后果是被迫繳以前欠下的稅以及利息，甚至到了販賣妻兒、坐牢，為他作擔保的鄰居也搞得家破人亡。
在這樣的背景下，蘇軾再也坐不住了。照道理來說，1069年2月至1070年末的蘇軾在朝中擔任史官的小職，他是沒有權(quán)力去參與王安石變法的。但在這個時候，蘇軾還是冒著風險呈上了他的《御試制科策(并問)》和《擬進士對御試策(并引狀問)》，其矛頭直指新法中的青苗法，其后又呈上《上神宗皇帝萬言書》，其中提到了自己的主張“陛下生知之性，天縱文武，不患不明，不患不勤，不患不斷，但患求治太速，聽舀太廣，進人太銳，愿陛下鎮(zhèn)以安靜，待物之來，然后應之?！边@直接導致了蘇軾與王安石的關(guān)系走向了公開破裂，之后蘇軾就去了杭州做通判。
這里還需要補充一點，也是歷來學術(shù)上爭議的焦點，就是《辨奸論》的真?zhèn)螁栴}，筆者翻閱了與至死不和說相契合的論文，大多數(shù)都認為《辨奸論》是老蘇自己的真跡，并且有些論證是以《辨奸論》為真的前提下展開論述的。
關(guān)于蘇軾與王安石至死不和說，比較有代表性的研究成果就是1980年蘇軾研究的大家———現(xiàn)在的四川大學教授曾棗莊先生在文學評論上發(fā)表過的一篇名為《蘇軾與滕達道書是“懺悔書”嗎》的論文。文中明確提到的結(jié)論就是“我們應當如實承認蘇軾一生都反對王安石變法，但一生也都堅持自己的豐財，強兵，擇吏的革新主張?！?BR> 1990年閻笑非先生在齊齊哈爾師范學院學報上刊發(fā)了名為《試談蘇軾與王安石關(guān)系》一文，則更加激進地對蘇軾與王安石的友好關(guān)系加以徹底否認，其觀點頗有新意，很值得一看。閻先生在他的結(jié)論中談到：“蘇軾與王安石并沒有什么私人友誼，蘇氏父子兄弟同王安石之間結(jié)怨很深。蘇軾同王安石結(jié)怨并不始于熙寧年間，其根本原因也并不在于政治原則方面的分歧，而是出于封建地主階級文人因爭奪名利而相輕乃至嫉妒的心理。蘇軾雖然是以全面否定新法的姿態(tài)批評新法的，但批評中有分析，也有所肯定。而對王安石其人則不然，蘇軾對王安石是堅決反對，徹底反對，終生反對的，直至王安石死后仍是如此。而王安石為封建社會中杰出的地主階級思想家、政治家，雖然不可能完全擺脫那種時代風習的影響，但從他對待蘇氏父子兄弟看來，他還是比較有胸懷、有政治家風度的。從現(xiàn)象上看，蘇、王之間雖然有過一、二次書信往還，詩詞唱和，但這些根本談不上什么私人友誼?！睆拈愋Ψ窍壬挠^點來看，蘇軾與王安石之間的矛盾并不是某一點上的矛盾，而是從根子里徹底就是一對矛盾的個體，是嫉妒心理。他們的至死不和是徹底的，也是無法修復的。
接下來，萬斌生在江西社會科學2002年第2期發(fā)表的名為《蘇軾在王安石變法運動中的階段性表現(xiàn)》的論文中提到了一些具體的看法，他認為在“仁宗嘉佑年間，蘇軾與王安石變法思想有嚴重分歧?！薄斑@一階段，蘇軾與王安石的分歧，集中在變法思想上。由于對變法的取向不同，緩急各異，雙方的分歧是原則性的?！倍搅恕吧褡谖鯇幠觊g，蘇軾全面反對王安石的變法實踐?！薄疤K軾公開反對新法并對新法進行了全面批評，完全站到了王安石的對立面，成為保守勢力反對新法的急先鋒?！蔽哪?，作者的觀點就是“蘇軾至死都未能改變反對王安石變法的根本態(tài)度”
胡金旺老師在2012年第二期《蘭州學刊》發(fā)表了一篇《蘇軾與王安石在尚書詮釋上的分歧》，選取了一個非常巧妙的角度，從兩人對待儒家經(jīng)典《尚書》的態(tài)度來研究兩人根本的矛盾，蘇軾從情出發(fā)，王安石從智出發(fā)。即：“蘇軾在尚書詮釋上對王安石的批判是以其哲學思想為基礎(chǔ)的，其中的分歧是二人的哲學思想在經(jīng)學詮釋中的必然反映?！笨梢钥闯?，兩人對待經(jīng)學的不同態(tài)度是他們無法調(diào)節(jié)的根本矛盾，通俗點來說，他們并不屬于同一個世界。
到了2015年，方蔚在第二期的《文學教育》上發(fā)了一篇名為《從“從公一句十年遲”看蘇軾王安石之恩怨》。首先，作者肯定了蘇軾與王安石的不和是不可調(diào)和的，“無論是作為政治家的王安石，還是文學家的王安石，蘇軾都予以措辭嚴厲的批判?！逼浯?，作者認為過往的研究者多數(shù)認為蘇軾與王安石的恩怨主要問題在于王安石而非蘇軾，而文中作者也談到了蘇軾的問題，這是很有新意的，作者認為“蘇軾的確不是一個趨炎附勢的小人，他有自己的人生哲學與政治觀念，然而他‘以高才狎侮諸公卿’，以至于得罪了不少人。在朝廷的爭斗中，往往無人伸出援手，這固然是因為蘇軾不結(jié)黨營私，但也因蘇軾所做所言常常任性隨意，并不適于政壇。而且就政治才能而言，蘇軾并無行之有效的治國為民的主張措施，亦無精于人事的政治謀略?！蹦敲?，這里就把蘇軾政治謀略上的不足給放大了，當然筆者認為蘇軾的政治主張并非沒有，并且還有不少?？v觀蘇軾文集(孔凡禮點?！短K詩文集》，中華書局出版，1986年3月第一版)，其中提到蘇軾政治主張的文章諸如《儒者可與守城論》、《王者不治夷狄論》等論說，只是蘇軾除了地方官之外，在中央做官的機會太少，更比不上做上宰相的王安石。
從以上列舉的相關(guān)論文來看，蘇軾與王安石的至死不和說還是應當受到足夠的重視的，他們是下一章亦敵亦友說的源泉，也是蘇軾與王安石關(guān)系的一個主要的研究方向，未來值得拓寬的空間還是有的。
蘇軾與王安石亦敵亦友的觀點是當前比較主流的看法，亦敵亦友的落腳點是在后面這個“友”字上，這表現(xiàn)了他們在某些方面的共同點。持有這一派觀點的學者是在反駁至死不和的觀點下發(fā)展出來的，他們認為雖然蘇軾和王安石的政見不同，但那只是對于改革所用的方法不同，其實都是殊途同歸的，此外，這一批學者認為蘇軾與王安石對于彼此的才氣還是非常欣賞的，尤其到了晚年他們兩人對于佛學都頗有造詣。元豐七年(1084年)，在蘇軾黃州獲赦之后去常州之前專門去了一次金陵和王安石見了一面，從現(xiàn)有的資料來看，這應該是蘇軾與王安石最后的一次見面了，他們共同游玩了好幾天，聊了很多，應和之作也留下不少。
打響亦敵亦友說第一炮的這位人物就是朱靖華。他早在1981年的青海社會科學刊物上就發(fā)表了一篇名為《蘇軾與王安石、司馬光的異同———兼論當前評價蘇軾的幾個問題》的論文中，談到蘇軾與王安石的關(guān)系時候，就認為蘇軾與王安石變法的關(guān)系并不是你死我活的完全敵對關(guān)系，僅僅只是同一個派別、歧見之爭，是變革方法上的分別，并不對立。
接下來，劉乃昌老師在1982年出版的著作《蘇軾文學論集》中也認為“蘇軾同王安石的關(guān)系，有牴牾，有接近，情況是較為復雜曲折的，他們在對變法改革問題上存在著分歧和爭論，但未由此演為互相攻擊，卻始終保持了友誼，并能在學術(shù)、文章上相互磨礪和推崇?！?BR> 而對于以上兩位老師保持相同觀點是名為《蘇軾與王安石變法》1984年發(fā)表在華中師院學報第2期的夏露，對蘇王之間的關(guān)系，她更加推進了一步，認為王安石在王安石變法中既表現(xiàn)出來的大智大勇，挽狂瀾于既倒的膽識和才華，也有雷厲風行的實際行動，而蘇軾則是深思熟慮，穩(wěn)妥周全。這是說明他們兩者對于改革問題處理起來的風格不同，他們的共同點在于“他們是宋代積弊的清掃者，同時又是宋代腐朽政治的犧牲品，政治上的悲劇性質(zhì)是相同的?！?BR> 到了2001年，浙江大學的劉成國在撫州師范?？茖W校學報上發(fā)表的《王安石與蘇軾關(guān)系新論———兼論宋學流變中新學與蜀學之爭》中談及蘇軾與王安石關(guān)系問題，說蘇軾“對于一年之前的金陵相會，詩人在不經(jīng)意中流露出淡淡的留戀、緬懷，從而使詩歌整體上呈現(xiàn)出一種漠漠的傷感與悵惘的色調(diào)?！币簿褪翘K軾對于這一段金陵相會還是頗為留戀的，作者引用蘇軾的詩作《西太一見王荊公舊詩偶次其韻二首》來說明蘇軾對王安石還是有一絲哀悼情緒在里面的。
2010年，喻世華的《千秋功罪任評說———蘇軾與王安石關(guān)系及其評價的審視》中的結(jié)論也頗具特點。他認為“蘇軾、王安石在思想、文化、政治、性格方面的分歧是全面而深刻的，再加上他們曾經(jīng)有過的芥蒂，他們可能是知音，但絕不是朋友。”他還說，僅憑元祐三年(1088年)十二月在奏議中對王安石的批評來證明蘇軾對王安石一直懷有怨恨是不足為憑的。
最后，吉林大學的劉森同學在其2012年的碩士畢業(yè)論文《蘇軾與王安石政治關(guān)系研究》里認為蘇軾與王安石之間的友好關(guān)系到王安石晚年達到了一個登峰造極的水準，文中說：“在元豐七年左右，蘇軾與王安石之思想，達到二人交往紀錄中的最高契合，二人之交往友來亦達到了歷史最高峰，非但是私交，便是政治關(guān)系二人亦達到了一種空前的和解，故二人之友誼是真友誼，是無可懷疑的?！?BR> 綜上所述，對于蘇軾與王安石的關(guān)系，大多數(shù)學者認為除了政治改革方式上的差異之外，無論是人品，精神，個人素質(zhì)涵養(yǎng)，藝術(shù)修為等等一些因素方面來看，兩人都非常欣賞對方，把對方視作自己的知己，終身的好友，借用周本淳老師《略論王安石蘇軾友誼的基礎(chǔ)》一文中提到的一句話來總結(jié)就是“兩人的友誼經(jīng)得住死生的考驗”。
總之，要討論蘇軾與王安石之間的關(guān)系問題是非常復雜的，這其中既要看到他們的對立因素，也要看到他們都渴望積極推行改革的心情，因為北宋存在的重文輕武的國策，使國家積重難返，陷入非常被動的窘境當中，既沒有錢支持國家，又要一次次的靠進貢鄰國來取得暫時的和平局面。北宋王安石變法的根本目的就是為了強國，但是王安石所站的立場是國家，而蘇軾所站的立場是人民，這就是這兩位政治人物之間最為根本的區(qū)別。筆者相信，無論是蘇軾與王安石的至死不和說也好，亦敵亦友說也罷，都是為了說明他們兩個是有著密切聯(lián)系的。同時，只有搞清楚他們兩者的關(guān)系，才能找到深入研究北宋黨爭的鑰匙，隨著時間的推移，筆者相信蘇軾與王安石之間的關(guān)系研究問題在現(xiàn)有的研究成果之上一定還會有一個較大的突破口，如在新文獻的發(fā)現(xiàn)上，在兩者已有文獻的重新解讀上在后期的黨爭之中運用逆推法來研究蘇王兩者的關(guān)系。筆者相信，蘇王關(guān)系問題會一直是一個北宋文學蘇軾研究的一個熱門問題。
作業(yè)改革論文篇十八
摘要：隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國教育水平也在不斷地提高，學校也越來越注重體育教學。體育作為高校教育的重要項目，近幾年來，我國體育方面也取得了不錯的成績，激勵著更多的高校學生學習體育運動。隨著普通教育的改革，高校體育教學也進行了一系列的創(chuàng)新，旨在提高高校學生身體素質(zhì)，同時對高校學生進行素質(zhì)教育。注重高校體育與素質(zhì)教育，不僅能鍛煉學生身體，提高學生免疫力，還可以進而培養(yǎng)學生的運動精神，培養(yǎng)學生的自強、勇敢、拼搏精神。通過重視高校體育教學改革，提高我國高校學生整體身體素質(zhì)與基本道德素質(zhì)。本文將針對高校體育教學改革和素質(zhì)教育進行探討。
作業(yè)改革論文篇十九
1、需求側(cè)改革收效甚微，供給側(cè)改制勢在必行
由于20xx年以來隨著我國經(jīng)濟增速的逐年下滑，今年甚至已經(jīng)降到了7%的水平，而在之前通過拉動消費、拉動投資等的需求側(cè)刺激已經(jīng)收效甚微，而需求不足僅是一種表象，供需錯配才是實質(zhì)，因而需要從供給側(cè)著手改革。從持續(xù)多年的搶購海外奶粉事件、到今年的搶購日本馬桶蓋事件以及不斷升溫海外代購規(guī)模，雖然國內(nèi)也有類似的產(chǎn)品，但是國內(nèi)消費者在生活水平提高后對消費產(chǎn)品質(zhì)量的選擇，更折射出中國長期以來“供給側(cè)”不足、供需錯配的矛盾。
2、市場競爭加劇，企業(yè)生存環(huán)境差需要供給側(cè)改革
伴隨著經(jīng)濟下行，許多問題更加暴露出來。由于我從事金融不良資產(chǎn)行業(yè)，遇到的企業(yè)多是遇到債務危機的企業(yè)，這些企業(yè)要么忙不擴大產(chǎn)生資金鏈斷裂、要么高融資成本入不敷出、要么沒有核心競爭力被淘汰、要么行業(yè)競爭太過激烈被迫倒閉，企業(yè)盲目擴張、融資成本高、無核心競爭力、產(chǎn)能過剩技術(shù)落后都反映出供應側(cè)的一些頑疾。
3、供給側(cè)改革與我國經(jīng)濟體制改革息息相關(guān)
供給側(cè)改革是順應我國經(jīng)濟體制市場化改革的趨勢。經(jīng)濟體制改革的核心問題是處理好政府和市場的關(guān)系，使市場在資源配置中起決定性作用和更好發(fā)揮政府作用。供給側(cè)搞個的大部分方針均與經(jīng)濟體制改革的關(guān)鍵點相互交叉吻合。
二、 供給側(cè)改革的關(guān)鍵點
1、政府自身改革，簡政放權(quán)
決企業(yè)融資難融資貴的難題;四是逐步打破壟斷、放松監(jiān)管，讓民營企業(yè)與國有企業(yè)同臺競爭，從而激發(fā)國有企業(yè)活力，提高企業(yè)生產(chǎn)率。
2、化解產(chǎn)能過剩，消化地產(chǎn)庫存
由于之前投資型的經(jīng)濟拉動模式及資源的錯配，導致了許多行業(yè)產(chǎn)能過剩，這些行業(yè)既包括了鋼鐵、煤炭、平板玻璃、水泥等傳統(tǒng)行業(yè)，也包括了光伏、風電等高新行業(yè)?；膺^剩產(chǎn)能不是一味淘汰，而應從“消化、轉(zhuǎn)移、提升、淘汰”四個方向進行，鼓勵優(yōu)秀企業(yè)走出國門，防止新增產(chǎn)能項目，要多鼓勵重組并購、減少破產(chǎn)清算，要促進產(chǎn)業(yè)優(yōu)化重組、促進產(chǎn)業(yè)升級，同時要大力發(fā)展服務行業(yè)，消化下崗員工，尤其是國有企業(yè)更應承擔起維護社會和經(jīng)濟穩(wěn)定的職責，妥善解決員工問題。作為房地產(chǎn)行業(yè)供給側(cè)的房地產(chǎn)企業(yè)，一是要發(fā)展住房租賃市場，鼓勵自然人和各類機構(gòu)投資者購買庫存商品房，成為租賃市場的房源提供者，鼓勵發(fā)展以住房租賃為主營業(yè)務的專業(yè)化企業(yè);二還要鼓勵房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)順應市場規(guī)律調(diào)整營銷策略，適當降低商品住房價格，促進房地產(chǎn)業(yè)兼并重組，提高產(chǎn)業(yè)集中度。
3、利用互聯(lián)網(wǎng)手段，加快資源配置效率
發(fā)掘潛在的消費者，并及時向消費者推送產(chǎn)品信息，更能關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，指導企業(yè)行業(yè)發(fā)展方向，及時的進行產(chǎn)業(yè)調(diào)整及產(chǎn)品轉(zhuǎn)型。
4、鼓勵企業(yè)創(chuàng)新，提升創(chuàng)新轉(zhuǎn)化
在市場競爭日趨復雜的情況下，實踐證明，只有堅持創(chuàng)新、具有核心競爭力的企業(yè)才能持續(xù)發(fā)展。企業(yè)應當改變利益短視的行為，從發(fā)展的眼光看待問題，加大核心技術(shù)的研發(fā)力度，發(fā)展自己的核心競爭力。對于政府，則應當通過成立私募股權(quán)和專項基金等方式、實施針對創(chuàng)新型企業(yè)的稅收優(yōu)惠和費用減免措施、推進產(chǎn)學研結(jié)合等措施加大對創(chuàng)新企業(yè)的扶持力度、提高創(chuàng)新成果工業(yè)轉(zhuǎn)化率。
三、 資產(chǎn)管理公司在供給側(cè)改革中的作用
目前，四大資產(chǎn)管理公司以及20家地方資產(chǎn)管理公司等組成了不良資產(chǎn)行業(yè)的核心產(chǎn)業(yè)鏈。在供給側(cè)改革中，我認為資產(chǎn)管理公司可以從以下幾方面發(fā)揮作用：1、繼續(xù)發(fā)揮降低金融風險的作用，吸收金融機構(gòu)不良資產(chǎn)，維護金融環(huán)境的穩(wěn)定;2、在對債務企業(yè)處理上，著重運用債務重組為切入點，降低企業(yè)負擔，考慮對企業(yè)進行資產(chǎn)重組、企業(yè)重組，盤活債務企業(yè);3、對于過剩淘汰產(chǎn)能，發(fā)揮資源重新配置的作用，盤活資產(chǎn);4、由于四大資產(chǎn)管理公司已經(jīng)逐漸發(fā)展成為全金融牌照的金融集團，在降低市場利率、扶植企業(yè)發(fā)展等方面可以發(fā)揮良好的補充作用。
結(jié)束語：我國經(jīng)濟體制改革任重道遠，在供給側(cè)改革中，政府部門需要從自身開始改革，為企業(yè)減負，促進企業(yè)發(fā)展，同時國有企業(yè)以及資管管理公司也應當起到改革排頭兵的作用，發(fā)揮自己的職責作用，履行自身的社會責任，企業(yè)也應當積極創(chuàng)新，改進資源配置方式。
作業(yè)改革論文篇二十
一、高職美術(shù)教育以必須、夠用為度,調(diào)整和完善教學內(nèi)容,突出高職專業(yè)特色高等職業(yè)教育的'類型特征是職業(yè)技術(shù)教育,高職美術(shù)教育是高等職業(yè)教育的重要組成部分,必須突出以培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)應用能力為核心的教學思想,必須打破單純追求科學完整的傾向.
作者：師暉作者單位：漯河職業(yè)技術(shù)學院刊名：職業(yè)時空（上半月版）pku英文刊名：careerhorizon年，卷(期)：3(10)分類號：g71關(guān)鍵詞：
作業(yè)改革論文篇二十一
供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是在正確判斷我國經(jīng)濟形勢的基礎(chǔ)上作出的科學論斷，是主動適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)、妥善應對重大風險挑戰(zhàn)的正確決策部署。正確認識供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理論基礎(chǔ)，對于深入貫徹落實這一改革舉措具有極為重要的意義。我國經(jīng)濟發(fā)展面臨的問題在供給和需求兩側(cè)都有，但供給側(cè)是矛盾的主要方面。需求側(cè)短期刺激的理論基礎(chǔ)在于：當實際增長率低于潛在增長率形成增長缺口時，意味著生產(chǎn)要素未得到充分利用，會出現(xiàn)周期性的失業(yè)率提高現(xiàn)象，因此要刺激總需求以使實際增長率達到潛在增長率水平。但正如斯蒂格利茨所說，這種西方新古典經(jīng)濟學理論在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型過程中的用處很小。
對供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革存在理論誤讀
對供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的誤讀，其理論來源大致包括以下幾類：一是以薩伊定律為核心的新古典理論;二是以傳統(tǒng)供給經(jīng)濟學為內(nèi)核的新供給經(jīng)濟學;三是以發(fā)展經(jīng)濟學為核心的各類結(jié)構(gòu)主義;四是以保守主義、貨幣主義以及供給主義為核心的里根經(jīng)濟學和撒切爾主義;五是以華盛頓共識為核心的新自由主義結(jié)構(gòu)性改革理論;六是以產(chǎn)權(quán)理論和制度創(chuàng)新理論為核心的新制度主義。但是，這些理論都不能成為中國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理論基礎(chǔ)和工具箱，主要原因是： 薩伊定律所倡導的“供給自動創(chuàng)造自身的需求”“宏觀經(jīng)濟不需要進行需求管理”等主張，與此次國際金融危機的爆發(fā)機理相沖突。從薩伊定律出發(fā)，市場不可能出現(xiàn)全面的生產(chǎn)過剩，這與目前大規(guī)模的產(chǎn)能過剩顯然并不一致。薩伊定律所提出的政府不干預原則，也顯然難以治理當今時代的經(jīng)濟問題。
供給經(jīng)濟學應對的核心問題是上世紀70年代西方國家出現(xiàn)的失業(yè)與通貨膨脹并存的“滯脹”問題。然而，目前中國經(jīng)濟并不存在“滯脹”。中國經(jīng)濟所面臨的幾大問題集中體現(xiàn)在國際金融危機沖擊下的外需下滑、基本增長動力源變化導致的增速下滑、產(chǎn)能過剩以及制度性與機制性問題累積下的結(jié)構(gòu)扭曲等方面。供給學派所開出的減稅和削減福利等藥方，并不能解決中國的問題。
和非均衡主義，明顯與中國完善市場機制、促進均衡發(fā)展和進一步擴大開放的改革目標相沖突。
里根經(jīng)濟學和撒切爾主義是哈耶克的保守主義、弗里德曼的貨幣主義以及拉弗的供給主義的混合體和變種，其在所有制上的完全私有化、在運行上的完全市場化不僅與中國主流意識形態(tài)相沖突，與中國持續(xù)改善民生、促進共同富裕的目標相背離，而且難以解決中國面臨的復雜問題。
華盛頓共識以“快速私有化、快速自由化以及宏觀平衡”為內(nèi)容，拉美和東歐的結(jié)構(gòu)性改革已經(jīng)證明了華盛頓共識的失敗。因此，以之為核心的新自由主義結(jié)構(gòu)性改革不僅在政治上不具有可行性，在經(jīng)濟上也存在致命缺陷，它所開出的藥方自然不是解決中國問題的良方。
新制度主義雖然抓住了改革在本質(zhì)上是一場制度創(chuàng)新這一要點，但其簡單的私有化邏輯難以適應當前中國多層次的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。中國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革肩負的“宏觀穩(wěn)定+消除扭曲+新動力機制培育”的大改革大調(diào)整任務，需要超越簡單的產(chǎn)權(quán)體系改革。
深入研究這些理論誤讀，可以發(fā)現(xiàn)它們存在共同的問題和困境：
一是簡單分拆供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，將“供給側(cè)”等同于供給經(jīng)濟學，“結(jié)構(gòu)性”等同于結(jié)構(gòu)主義，“改革”等同于制度主義。這種簡單化表象化的理論解讀具有很強的誤導性，容易使公眾認為中國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革等于簡單的減稅、簡單的私有化和市場化或者簡單的政府管制或計劃。事實上，這些簡單化的政策主張都沒有抓住中國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的核心任務，甚至與之南轅北轍。
二是先驗假定需求管理和總量管理失靈了，因此各類政策應從需求側(cè)管理全面轉(zhuǎn)向供給側(cè)管理，理論基礎(chǔ)應當徹底轉(zhuǎn)向各類反凱恩斯流派。這種觀點顯然忽視了一個基本事實——此次以美國次貸危機、歐洲主權(quán)債務危機和新興市場匯率大動蕩為主要內(nèi)容的國際金融危機和以大宗商品價格下跌、工業(yè)品市場蕭條、新興經(jīng)濟體產(chǎn)能過剩為主要內(nèi)容的國際實體經(jīng)濟危機與上述理論流派所適用的20世紀70—80年代的“滯脹”具有本質(zhì)性的區(qū)別;中國經(jīng)濟面臨的問題同樣不是“滯脹”問題。中國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革不僅不拒絕需求側(cè)管理，而且在很多環(huán)節(jié)需要需求側(cè)管理進行配合。
正確認識供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革需把握三條原則
跳出西方經(jīng)濟學的桎梏。必須超越各種類型的凱恩斯主義和供給經(jīng)濟學的對立與爭論，跳出“用需求管理來處理需求問題”和“用供給管理來處理供給問題”的二元主義困境，強化結(jié)構(gòu)性視角、制度性視角和增長模式轉(zhuǎn)換視角。在短期，應關(guān)注市場失靈帶來的供求失衡問題，以政府適度干預對沖世界經(jīng)濟波動帶來的外部沖擊，以內(nèi)需適度擴張彌補外需下滑帶來的需求缺口并緩解產(chǎn)能過剩。在近期，適度啟動供給側(cè)調(diào)整，利用“看得見的手”和整體規(guī)劃積極處置僵尸企業(yè)。在中期，全面實施結(jié)構(gòu)性改革，從制度層面重構(gòu)市場，釋放市場活力，推動政府主導型結(jié)構(gòu)調(diào)整逐步過渡到市場主導型結(jié)構(gòu)調(diào)整，避免政府過度干預。
超越左和右、市場與政府的簡單分類。不能把供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革歸結(jié)為以“市場化+私有化+自由化”為核心的新古典思潮，也不能歸結(jié)為以“整體主義+政府干預+部分計劃化”為核心的左派結(jié)構(gòu)主義。必須清晰地看到，中國目前面臨的深層次問題不僅僅根源于市場失靈或政府職能轉(zhuǎn)變不到位，而是二者在不同層次的多元疊加。
作業(yè)改革論文篇一
大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三個維度為目標的自主、合作、探究的學習方式正逐步走向教學前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談談自己的看法。
一、對課堂流行語的反思。
隨著尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內(nèi)容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。
1.請用你自己喜歡的方式讀一讀。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的導向有很大關(guān)系。在小學階段，教師比較強調(diào)高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么?在《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標準》)總目標中就明確提出了要學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。退一步說即使學生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強調(diào)用喜歡的方式讀一讀。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。
2.你學懂了什么。
教師話落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種.種表現(xiàn)常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現(xiàn)撥云見日的功力，給人以神龍見首不見尾之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學幾乎又是從零起點開始，很少去考慮學生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。
3.你想學哪一段，就先學哪一段。
如同在語文課堂中設置了學習超市，教師根據(jù)多數(shù)學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么?語文教材中的課文或?qū)懭恕⒒驍⑹?、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個性，一概以你想學哪一段就學哪一段可以嗎?而實際上，我們常?？吹降闹皇墙處熖摶我粯專嬷饕?，假商量而已。教師總是有辦法趕著學生朝設計好的圈子里鉆。
4.你真棒。
新課程改革下的小學語文教學，課堂學習有認知性學習向體驗性學習轉(zhuǎn)變。體驗成為學生學習的重要方式。這就要求我們教師引導學生對社會生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經(jīng)歷去體驗和感悟，從而讓學生在體驗和感悟中養(yǎng)成良好的行為習慣。這是語文教學的根本，到底給孩子一個什么樣的語文課堂?我認為主要應把握以下幾個方面：
(一)給學生一個情感的課堂。
1、一個語文教師應該讓學生覺得自己的情感最豐富。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的人文性，其基點就在于情感。一個沒有情感的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現(xiàn)給學生一個充滿情感的我，陪伴孩子度過每一段燃燒的歲月!
2、尊重需要，注重激趣。通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進行質(zhì)疑激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造我要學我想學的積極教學氣氛。激趣極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就變苦為樂。
3、教學活動中要注重師生的寬松、愉悅的學習氛圍也就是師生間的和諧。教學當中的情猶如教與學雙邊活動的催化劑，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
(二)給學生一個交流的課堂。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去交流。我們要還給學生一個交流的課堂，實現(xiàn)文本對話、師生交流和生生交流。
(三)給學生一個開放的課堂。1、讓孩子去展示自己。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。
(四)給學生一個感悟的課堂。1、把人家的情感變成自己的情感。2、把人家的語言變成自己的語言。
作業(yè)改革論文篇二
但長期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”。多年來，學生的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際。這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，其弊端突出表現(xiàn)在以下幾方面：一是內(nèi)容單調(diào)；二是層次單一；三是作業(yè)評價單調(diào)，作業(yè)評語刻板教條化。
在實施新《語文課程標準》的今天，語文教師在設計作業(yè)時應從學生的發(fā)展出發(fā)，要敢于創(chuàng)新，博采眾長，只有這樣，才能充分展現(xiàn)學生的個性，使學生的語文能力、語文素養(yǎng)得到提高。我覺得語文作業(yè)的布置應從以下幾個方面入手：
一、注重趣味性
俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”實踐證明：“興趣是最好的老師。”因此，作業(yè)的設計也應講究趣味性。如果學生對教師布置的作業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，自覺地把完成語文作業(yè)當作一項樂趣，并積極地在創(chuàng)造性活動中追求更大的'愉悅時，那么，我們的語文教學便已取得了不小的成功。
抄寫類作業(yè)的首要目的就是讓學生記憶，但問題的關(guān)鍵是學生對抄寫類作業(yè)不感興趣，任憑教師語重心長，學生就是置若罔聞。那我們可否換個花樣呢？如讓學生把生字、詞做成生字卡片，并給卡片配上自己喜歡的卡通圖畫或圖案，把一些重點的課文片斷簡單歸類，并且按不同主題出一期手抄報，優(yōu)秀的在班級櫥窗內(nèi)展出。
二、注重層次性
我在作業(yè)的設計和布置中，有意識地改變了過去的那種命令式，強制式的方式，針對學生的個體差異，從學生實際出發(fā)，在一個大題目后面設計幾類作業(yè)，讓學生根據(jù)情況自主選擇，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。
三、注重多元性
傳統(tǒng)作業(yè)設計形式單一，以書面作業(yè)為主。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。
1．畫一畫。在教學中教師可變枯燥的讀書、抄寫為繪畫，幫助理解與學習。如學了《天安門廣場》之后，讓學生畫一幅天安門廣場的方位示意圖，學習《江雪》后可以讓學生畫一幅漁翁獨釣圖，再現(xiàn)詩歌描寫的意境。
2．演一演。喜愛表演是孩子的天性。在語文學習中，教師可以讓孩子分角色的表演教材內(nèi)容，或演課本劇，讓學生更直接的將自己的情感與教材內(nèi)容聯(lián)系起來，激活學生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。3．做一做。通過實際操作和體驗，可以縮短文字與情感的距離，淺化難點，學用結(jié)合。如學了《第一次抱母親》后給學生安排一項作業(yè)――“給媽媽一個驚喜”，要求看誰做的真誠又有創(chuàng)意，然后再寫下一小段日記，把自己的創(chuàng)意和媽媽的欣喜記下來。學了《鳥語》后，讓有條件的學生養(yǎng)一兩只小鳥，去跟鳥兒接觸、交談，并把自己的感受寫下來。
4．看一看。教師要打破時間與空間的局限，讓學生由課內(nèi)到課外，由學校到社會，多看、多聽、多觀察、多感受，鼓勵學生平時多做有心人，捕捉生活中的新鮮事，或感興趣的事物，然后寫一寫觀察日記。它將讓學生著眼觀察、動筆記錄、用心思考，豐富學生的情感體驗。積累學習語文的素材。如可以讓學生養(yǎng)小蝌蚪、種蒜苗，觀察其發(fā)展，觀察大自然的四季變化，寫觀察記錄等等。
5．查一查。搜集資料，交流匯報是學生相互啟發(fā)、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程。它可以體現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學科間的相互融合。例如教學《克隆之謎》后，布置學生搜集有關(guān)克隆的資料，了解更多克隆的知識。學了《長征》后，布置學生搜集有關(guān)長征的故事，并在班級召開“長征萬里行”故事會。
四、注重實踐性
生活中處處有語文，也處處要用到語文，生活有多寬，語文就有多廣。教師在布置作業(yè)時，可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養(yǎng)學生做生活的有心人，讓學生聽廣播、看電視、上網(wǎng)，利用現(xiàn)代視聽手段拓展語文學習的渠道；讓學生成立“錯別字糾察隊”，爭當“啄木鳥醫(yī)生”，到校外、到大街小巷去糾正錯別字，規(guī)范祖國的語言文字；春節(jié)期間，讓學生摘抄、搜集春聯(lián)，對比賞析；布置學生從廣播中、電視上、報刊里和街頭上搜集廣告用語，再自己嘗試為某種產(chǎn)品擬廣告；讓學生到花園中、公園里、街頭上去摘抄文明警示語，自己也寫上幾句類似的文明警示語，制作文明警示牌，插到校園的花圃中，掛在本班分包的小樹上。貼近生活、充滿情趣的作業(yè)內(nèi)容，能提升學生生活情趣，激發(fā)學生學習興致。如學了《特殊的葬禮》后，我讓學生調(diào)查本地的環(huán)境保護情況，去尋找我們生活的周圍環(huán)境中有哪些污染？造成了什么樣的后果？并針對問題提出建議，設計環(huán)保宣傳標語，從而使學生認識到保護環(huán)境的重要性。學了《春聯(lián)》以后，我讓學生搜集各種形式的春聯(lián)，并嘗試創(chuàng)作春聯(lián)，從而了解中國源遠流長的古文化。
作業(yè)改革論文篇三
筆者認為，語文作業(yè)的布置應該體現(xiàn)自主性、科學性、積累性、開放性相結(jié)合的原則。語文作業(yè)應是學生自主學習的體現(xiàn)，應有利于學生知識與能力的雙向提高，有利于學生語文學習方法的領(lǐng)悟和語文學習習慣的培養(yǎng)。本著這一原則，我的語文作業(yè)緊扣課文布置，真正把課文作為學習語文知識和訓練語文能力的憑借。
本學期我為同學們設計了如下作業(yè)題目：一題，積沙成塔：要求同學積累在本課中所遇到的生僻詞語，至少積累五個，多者不限，并掌握它的音、形、義。二題，學以致用：要求同學運用他所積累的新詞中的至少三個組成一句話或運用更多的詞語組成一段話，從而使同學們明白積累是為了運用，并對所學知識能夠很好的運用。三題，名家薈萃：這一題目主要要求同學們查閱資料，了解的作者，積累相關(guān)資料，從而拓展延伸，開闊視野。四題，佳句欣賞：要求同學選擇自己本課中最喜歡的語句或段落進行積累和鑒賞，品味其妙處，以便運用到寫作實踐之中。五題，精巧構(gòu)思：本題的設計主要是要求同學理清作者的寫作思路，明確的主要內(nèi)容、主題及寫作手法，領(lǐng)悟作者構(gòu)思之妙，活學活用。六題，我手寫我心：這個作業(yè)題目主要要求學生寫出學過本文后自己的收獲、感悟、啟示等，也可有效地利用閱讀隨筆進行仿寫、改寫訓練，或者閱讀積累作者的其他作品，或者搜集類似風格的作品進行比較閱讀。這既使學生對內(nèi)容有了整體性把握和更深層次的領(lǐng)悟，又開闊了學生的視野，豐富了知識，拓展了思維，訓練了學生的作文能力，可謂一石多鳥。
總之，通過這一學期的實驗操作，我深深的發(fā)現(xiàn)：這些作業(yè)題目使同學們的語文學習不再漫無目標、無從下手，而是有章可尋、有法可依。同學們不僅掌握了知識，提高了能力，而且開闊了視野，增強了語文學習的`興趣。在這一學期里，同學們的自學能力提高了，同學們的語文素質(zhì)增強了，而且養(yǎng)成了良好的語文學習習慣。我真切的看到這種作業(yè)設計有利于各種層次的學生共同提高，它不僅使學困生增強了自信，使優(yōu)秀生吃得好，有了用武之地，而且也省卻了老師日日布置作業(yè)的繁瑣，真正得到了同學們的認可和同事們的青睞。為此，我把自己的點滴體會說出來，希望能與各位同仁一同受用。
作業(yè)改革論文篇四
“自古真知出實踐，從來發(fā)展靠創(chuàng)新”，創(chuàng)新是發(fā)展與進步的靈魂，因而創(chuàng)新教學在實施素質(zhì)教育的今天，顯得尤為重要。“最好的教學其實就是鼓勵學生在學習中自己去設計，去實施，去創(chuàng)新，并且自己去評估?！眴拘褜W生的自主意識，讓他們在自主中學會學習，體驗樂趣。
學生的主體地位一旦確立，其發(fā)揮的空間必須涉及學習過程中的各個環(huán)節(jié)，包括課堂教學、作業(yè)布置、測試評估、課外活動等等。其中，“課堂自主”更成了人們研究實踐的焦點和熱點。教師花大量精力設計一堂堂充分體現(xiàn)學生自主性的課型，然而對相關(guān)的作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)仍采取傳統(tǒng)的方式。殊不知，充分體現(xiàn)自主性的創(chuàng)新作業(yè)不僅是創(chuàng)新教學的基本環(huán)節(jié)，更有助于學生知識、技能、智力和創(chuàng)造能力的積累和發(fā)展。好多中學生感受最深的也往往是作業(yè)形式，可見在作業(yè)設計中如何充分發(fā)揮學生的自主地位，讓學生充分感受創(chuàng)造的快樂，已成了語文教學中急待引起重視的一個問題。
作為教學一線的初中語文教師，近年來，我結(jié)合自身教學實際，配合教學的改革，在自主創(chuàng)新作業(yè)設計這一方面作了初淺的嘗試，取得一定成績。
一、改變傳統(tǒng)作業(yè)立足“消化知識”“鞏固知識“這一目的，變“練習性”為“預習性“，加重預習作業(yè)的份量，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)其主動求知的意識和習慣。
傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置，教師往往要求學生在學了課文后，能在一定時間內(nèi)用同樣的方法完成同樣內(nèi)容及數(shù)量的作業(yè)，以鞏固知識，期望達到同一目標，即“消化”，這些內(nèi)容都是教師“喂”“灌”的，也是學生們很難一齊“消化”的。這種練習性作業(yè)的布置，使學生整天忙于被動應付、機械訓練，毫無自主發(fā)揮的空間，天長日久，厭倦感必會越來越嚴重。要改變這一狀況，就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，把自主權(quán)還給學生，放手讓學生自己去學習，重視課前預習。
（1）取消傳統(tǒng)的課堂內(nèi)字詞教學，讓學生根據(jù)個人基礎(chǔ)，借助字典、詞典掃清“攔路虎”，為課文正音正字。
這一作業(yè)要求不僅可以改變原有的死板模式，更可以充分照顧到學生的個性差異，節(jié)省教學時間，而且還可以讓每位學生對自己的字詞掌握情況有個反思，認識到彼此間的差距，養(yǎng)成良好的自主調(diào)控的習慣。教師可適當在課堂內(nèi)抽查，以觀效果。
（2）取消傳統(tǒng)的“字詞抄寫”作業(yè)，改為“自默”形式，歸入到預習作業(yè)中去。
讓學生根據(jù)自己的情況和意愿，挑選課文中的一些文學常識、生字詞語作為掌握和自測的對象。出題，默寫，批改及訂正．自我評估。寫上本次自默的自我評價，可包括出題質(zhì)量評估、自默情況評估及批改評估等。這一作業(yè)形式的好處在于充分給予了學生自主選擇和實際行動的權(quán)利，避免了傳統(tǒng)抄寫作業(yè)死板機械的缺點，能極大地調(diào)動學生在基礎(chǔ)字詞掌握上的主動性，從而提高學生個體的學習效率。這一作業(yè)也可以通過合作小組形式完成。當然，在初期，教師可在各環(huán)節(jié)上予以一定的指導。學生自默后，教師可針對完成的質(zhì)量差異在鼓勵基礎(chǔ)上引導學生一步步提高、完善。
如我布置《蠟燭》的預習作業(yè)如下：
1．結(jié)合詞語手冊，給課文正音正字，并朗讀課文。
2．搜集中國古代描寫戰(zhàn)爭生活的詩詞名句兩句。
以上幾種預習作業(yè)的形式均有切實可行的價值，如能真正落實，將變“要學生接受、消化知識”為“學生主動鉆研，獲得知識”，學生充分發(fā)揮自主性。當然，與傳統(tǒng)做法注重復習效果不同的是，學生預習質(zhì)量的評估也應成為教師衡量學生學習效果的重要組成部分。
二、改變傳統(tǒng)的“語段閱讀訓練”，變?yōu)椤白灾鏖喿x實錄“式的批注，使學生自主獲得真實的思想情感體驗。
傳統(tǒng)的課外閱讀訓練，往往重在加強學生對題型的熟練程度，提高學生的做題能力，把課外閱讀單純地當作課內(nèi)閱讀的延伸和補充。久而久之，學生就會產(chǎn)生厭煩情緒，把它當成枯燥的`題海戰(zhàn)術(shù)。而“自主閱讀實錄”形式充分發(fā)揮學生的自主性，立足享受閱讀樂趣，不是為了單純地答題，而是重在發(fā)現(xiàn)問題，積累知識和信息，力求理解感悟語言，提高欣賞水平，引發(fā)創(chuàng)造意識能力。當然，為了克服學生閱讀時的盲目隨意性，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，幫助學生最大限度地享受到閱讀的樂趣，教師可事先予以閱讀方法上的指導，然后放手讓學生自己去閱讀。學生從最基本的生字新詞到文章的結(jié)構(gòu)思路，從關(guān)鍵詞句的理解分析到文章思想感情的把握，從特別欣賞的語言片段再到觸發(fā)的感想，都讓學生自由記錄。學生甚至可以向文本提出質(zhì)疑，評析文章的某些思想觀點或表達技巧，甚至超越文本，提出與作者不同的看法，發(fā)表個人獨到的見解，從而達到創(chuàng)造性閱讀的境界。而后教師可在課堂上組織學生交流探討，在合作探討中把發(fā)現(xiàn)的問題一一解決，解決不了的不強求一致，這樣既激發(fā)起了學生閱讀的積極性和主動性，在自主閱讀中獲得了情感及思想體驗，又在探討交流中獲得了成就，這樣的閱讀形式展開后，學生閱讀的積極性大大提高，有的同學平時積累的讀書筆記已達好幾本。
三、改變傳統(tǒng)“單元作文加周記”形式，為“個性化隨筆創(chuàng)作”，使作文創(chuàng)作更具開放性。
應該說，作文本是語文作業(yè)中最具個性化及創(chuàng)造性的一種形式，但傳統(tǒng)的作文布置往往習慣于“一言堂”的求同思維方式，死板硬性的要求使得作文成了學生的一種負擔。學生有話可說時，卻無寫作機會；而當學生無話可說時，卻硬要其下筆。“個性化隨筆創(chuàng)作”就可改變這一現(xiàn)狀，讓學生樂于寫作，學生的創(chuàng)新思維不受束縛，能充分發(fā)揮學生的主體性。學生可準備一本個性化的隨筆本，讓學生寫上各具特色的隨筆前言，以“感受生活，展示個性"為原則，自選素材，自擬題目，自定寫作時間及地點，教師只要求學生在一定期限內(nèi)上交文章。如一周一篇，學生可在這一周內(nèi)的任何時間自由創(chuàng)作。有了自主權(quán)，學生就會選擇最具靈感的時機，真實地記錄自己在生活中的所見所聞所感，真正做到“以我手寫我心”，相信這樣的文章會更具個性和生命力，這樣的作文創(chuàng)作也更有意義。
以上幾種自主性作業(yè)設計主要是從讀寫角度出發(fā)，除此以外，聽說類作業(yè)也可充分發(fā)揮學生的主體地位，如上《水滸》、《西游記》、《三國演義》等名著作品時，可讓學生課前準備有關(guān)介紹，課內(nèi)暢所欲言，這比單一的教師介紹要有意義得多。又如“5分鐘課前說話準備”，內(nèi)容形式均可由學生自定，上至天文，下至地理，既可揭開自然現(xiàn)象的奧秘，又可發(fā)表品評人事的獨立見解，形式不拘一格，力求百花齊放。
自主性作業(yè)作為創(chuàng)新語文教學的有機組成部分，正越來越受到師生們的關(guān)注和重視。試想，如果學生長期被動接受毫無彈性、美感和個性化的作業(yè)，沒有在作業(yè)環(huán)節(jié)中養(yǎng)成良好的自學習慣和自主能力，就不可能主動獲取知識，不可能從中獲得學習的樂趣，那就更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。
總之，在自主中鞏固知識，在自主中提高能力，在自主中發(fā)散思維，在自主中獲得樂趣，從而在自主中全面提高學生的語文素養(yǎng)。給學生一片自由的天空，把過去的作業(yè)苦差事變成樂事，美事，相信葉圣陶先生期望的“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界定能成為現(xiàn)實。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
作業(yè)改革論文篇五
寫不完的字，背不完的文，算不完的題，枯燥冗繁的作業(yè)往往使學生倍感學習的壓力和無奈，也使得學習這件本該充滿樂趣的事情在學生的心目中變得乏味，成了負擔。用有趣、可愛、學生們喜歡的作業(yè)代替枯燥乏味的機械性作業(yè)，不僅關(guān)注學生作業(yè)應當達成的效果，還關(guān)注學生做作業(yè)的過程是否會充滿興趣，積極投入，是否會拓展思維，激發(fā)想象力，力求使學生經(jīng)歷快樂的過程和愉悅的體驗后，有多方面的收獲和提高。讓做作業(yè)不僅成為學生了解知識、鞏固知識的一條途徑，更成為學生展示性情和才智的舞臺、揮灑想象和創(chuàng)造力的天空。
二、解決方法、策略。
作業(yè)是教學的有機組成部分，教師通過作業(yè)可以檢查學生對知識的掌握情況，學生通過作業(yè)可以對已學知識進行鞏固和深化，進一步激發(fā)學習興趣和培養(yǎng)能力。但如果教師不科學地布置作業(yè)，隨意性大，數(shù)量過多，缺乏針對性、科學性，或者是簡單重復，就會導致學生對作業(yè)不感興趣，心理受到壓抑，甚至會產(chǎn)生逆反心理。那么，作業(yè)就起不到應有的作用，成為無效勞動。
筆者通過對目前作業(yè)的現(xiàn)狀進行分析，找出學生喜歡的作業(yè)形式，尋找作業(yè)的'趣味點，并賦予作業(yè)新的形式與內(nèi)涵。
1、“表達型”作業(yè)。
學生可謂無拘無束，暢所欲言。為此，老師可讓學生回家進行口語練習，如：對家長或小伙伴講一講學校、社會的新鮮事，就課本某一話題展開實際調(diào)查。比如，初二第三單元的交際話題是談論外貌，我就布置學生調(diào)查班上一位同學喜歡的明星的外貌等。在無拘無束的交談中，提高了學生樂于與人交流的興趣和語言表達的能力。
2、“觀察型”作業(yè)。
觀察能力是發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)學生好奇心的基礎(chǔ)，結(jié)合教學教師可經(jīng)常布置一些觀察類作業(yè)。如學了turnon，turnoff這兩個短語后，布置學生回家找一找自己家里有哪些地方存在它們的縮寫on，off。第二天再總結(jié)turnon和open的區(qū)別時，就會水到渠成，不費吹灰之力。
3、“閱讀型”作業(yè)。
讀書有利于培養(yǎng)學生讀書習慣，開闊孩子的視野，豐富學生的語言，為孩子一生的成長打好基礎(chǔ)?？梢韵?qū)W生推薦書籍閱讀，主要有學生互相推薦、教師推薦兩種形式。學生推薦是向同學推薦最近讀過的喜歡的書籍；教師推薦一般結(jié)合課本的學習，讓學生讀一些難度適中的文章或簡易小說。這對于語言的總體把握來說，益處頗多。
4、“活動型”作業(yè)。
1、有效性原則。不管何種類型的作業(yè)，落腳點都要著力于學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，要考慮作業(yè)的可操作性和有效性。
2、趣味性原則。根據(jù)學科特點和學生的年齡特點，作業(yè)內(nèi)容要讓學生感到有意思，有趣味，愿意做。只有作業(yè)有趣，學生才會有興趣去做。
3、實踐性原則。豐富作業(yè)形式，讀、說、演、唱、畫、做，調(diào)動學生的各種感官，培養(yǎng)學生各方面的能力，尤其側(cè)重培養(yǎng)動手操作的綜合實踐能力。
4、創(chuàng)新性原則。不同的學科有不同的作業(yè)類型，在教學實踐中要發(fā)揮師生的創(chuàng)造性，不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)容。
三、效果。
如今全校學生普遍喜歡做作業(yè)，每次都體驗到做作業(yè)的樂趣和來自老師的鼓勵，增強了學習興趣，也培養(yǎng)了認真做作業(yè)的習慣。
1、從作業(yè)形式多樣化到作業(yè)選擇自主化，再到作業(yè)日常行為化，改變了作業(yè)由教師布置和作業(yè)形式單一化的歷史，開創(chuàng)了學生自主擇業(yè)、自主學習的新局面。
2、從評價多元化到注重過程性評價，實現(xiàn)了評價簡單化向具體化、客觀性的轉(zhuǎn)變。
3、學生感受到作業(yè)的魅力，學習更主動，發(fā)展了多方面素質(zhì)。學生已把實踐活動當作學習、生活中的樂趣，喜歡去探索研究問題了；學生在自主活動中學會了探究，敢于創(chuàng)新，將所學知識和應用層面相結(jié)合，各方面素養(yǎng)得到提高。
四、幾處反思。
當然在研究過程中我們還發(fā)現(xiàn)一些問題值得注意和思考。
1、由于學生實踐活動場所較少，課堂上實踐活動時間也比較少，加上學生知識面窄，視野不夠開闊，動手實踐能力有待進一步提高。所以今后還是應該創(chuàng)造條件，廣開渠道，為學生提供更多實踐機會，讓他們喜歡探究，樂于實踐。
2、實驗中，學生更多的是面對基礎(chǔ)鞏固型的作業(yè)，而且學科作業(yè)比較多，真正自主選擇作業(yè)相對較少，不利于發(fā)展學生個性。如果一味強調(diào)作業(yè)自主，就難免存在學生學科基礎(chǔ)知識不夠牢固，兩者如何有機融合而且不加重學生課業(yè)負擔，還有待下一步深入研究。
作業(yè)改革論文篇六
摘要：作業(yè)改革是課程改革的重要組成部分。本文從突出個性化、提高合作性、培養(yǎng)實踐性、體現(xiàn)層次性等幾個方面論述了作業(yè)設計與評價對學生發(fā)展的重要作用。
關(guān)鍵詞：語文作業(yè)；設計；個性化
在課程改革中語文作業(yè)的設計與評價中，筆者認為要突出以下幾點：
一、突出個性化
傳統(tǒng)的語文教學在作業(yè)的布置上向來是只有統(tǒng)一沒有區(qū)別，所有的學生面對的是同樣的作業(yè)，這就忽視了學習個體的差異性。新課改下語文必須因材施教地布置作業(yè)，根據(jù)學生身心發(fā)展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。
因此，筆者經(jīng)常布置手抄報、編排課文劇等形式的作業(yè)讓學生去展示。
筆者提倡張揚個性，從版面設計，課文劇本的改編到表達方式的選用等，筆者都鼓勵學生盡可能創(chuàng)新，與眾不同，使每一張手抄報，每一次表演都有特色，讓每一個學生都能肯定自己作業(yè)存在的價值。
剛開始布置個性化作業(yè)時，學生有點不習慣，甚至有點害怕，經(jīng)過幾次評價、交流后，筆者對學生的每一次表現(xiàn)幾乎都是肯定的，所以學生都很受鼓勵?，F(xiàn)在，很多學生都特別喜歡這樣的個性化作業(yè)，因為這種作業(yè)不用死記硬背，不僅可以隨心所欲地表現(xiàn)自己，又可以和同學互相交流互相欣賞，特別有成功感。
此外，筆者還很注重給學生布置想象作業(yè)。當今課改，注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象力是一條很好的途徑。因此，筆者在教學過程中，很重視捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。
比如，《皇帝的新裝》中皇帝游行后的言行會有怎樣的變化？《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦回家后生活會有怎樣的'變化？孔乙己命運到底會怎樣？東施效顰、開卷有益、班門弄斧可有新解等等。通過這些作業(yè)，能達到引導學生發(fā)散思維，開拓思路的目的。
二、提高合作性
第一次布置合作性作業(yè)時，筆者首先嘗試讓全班同學合作寫一份調(diào)查報告，讓學生調(diào)查當?shù)匚r農(nóng)的生產(chǎn)情況。那是在學習八年級上冊的《新聞兩則》后，配合政治科搞的一次活動，同學們也很想了解一下本地蝦農(nóng)的生產(chǎn)情況，同時體味一下當小記者的滋味。筆者首先讓學生選好訪問的對象，調(diào)查的內(nèi)容，調(diào)查的形式等，接著全班同學合作完成。根據(jù)筆者的指導，全班同學被分為幾組，每組選出負責人，然后同一小組的成員共同行動一起完成某一小項的社會調(diào)查（包括蝦農(nóng)的生活狀況，蝦的生產(chǎn)、管理、銷售、前景等）。學生的積極性非常之高，他們幾人一組，不但到農(nóng)戶家中采訪，還頂著烈日深入到蝦塘中去看，去取第一手資料。為了更具有科學性，筆者還專門請一些村干部給學生介紹養(yǎng)蝦給村里帶來的經(jīng)濟效益。最后，學生把調(diào)查得到的資料匯總成一篇想摸像樣的調(diào)查報告。這次作業(yè)，學生不但了解了本地蝦農(nóng)的生產(chǎn)發(fā)展情況，還學會了合作，鍛煉了能力。
學生在合作的過程中，不可避免地要遇到一個現(xiàn)實問題：人際交往?？梢哉f學生在人際交往中收獲很多，因為合作完成學習任務的過程，就是他們進一步鍛煉自身能力，增強他們信心的過程。在這個過程中他們還懂得了只有互相支持、鼓勵和幫助，才能順利完成作業(yè)。
三、培養(yǎng)實踐性
呂叔湘先生曾說過：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外?！边@證明了學生實踐性作業(yè)的重要。而新課標改革的核心就是以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。語文實踐作業(yè)就是以學生的經(jīng)驗與生活為核心，將已有的語文知識技能在實踐中應用，又在應用中獲得新知、提高能力。它強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，注重學生對生活的體驗和理解，讓學生在實踐活動中感悟生活，發(fā)現(xiàn)和探究問題，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，最終目的是要促進學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
人教版語文標準實驗教材每一冊都安排有六個合成單元，每個單元都圍繞一個主題組織語文綜合性學習活動。緊扣單元主題設置的綜合實踐活動，有利于學生綜其所學，在活動中培養(yǎng)自主、合作、探究的習慣和實踐能力，這是教師開展語文綜合實踐活動的首選。教材還從多方面設計了通向課外生活的聯(lián)系點，幾乎每一個設計、每個單元，甚至許多課文都可看作是課外語文的發(fā)散點。開放性的設計，為教師布置實踐性強的作業(yè)，組織學生開展實踐活動，創(chuàng)設了條件、留足了空間。
例如，為促進學生積累知識，提高朗讀水平，筆者根據(jù)相關(guān)單元主題，適時地布置讀書的內(nèi)容，并經(jīng)常召開“讀書交流會”，為學生搭建學習的平臺。中秋佳節(jié)時，讓學生收集有關(guān)中秋節(jié)的詩文，進行“中秋詩文誦讀會”，并寫下自己的節(jié)日感受；春節(jié)剛過，那些伴隨著中國人吉祥如意、美好愿望的優(yōu)秀春聯(lián)，就成為學生“春聯(lián)誦讀接力賽”的好材料；面對萬物復蘇、生機勃勃的初春景象，那些與春相關(guān)的春風、春花、春水等充滿詩情畫意的詩詞，就成為“誦春詩”的重要組成部分。
此外，筆者還根據(jù)課文的要求，經(jīng)常組織學生充當小記者到農(nóng)家，到教師、同學中進行采訪，了解當?shù)氐奈幕?、歷史。有時，筆者根據(jù)實際，讓學生把課文改編成劇本進行表演，這樣既加深了學生對課文的理解，又滿足了學生的表演欲，效果很好。
四、體現(xiàn)層次性
陶行知先生曾提出：“教的法子根據(jù)學的法子”的主張。學生在個性、認知水平、學習能力等方面存在差異，設計分層次作業(yè)，要求教師對學生現(xiàn)有知識水平和能力結(jié)構(gòu)進行科學的分析研究，主張量力而行，從減輕學生的學習負擔和心理負擔著手，致力于調(diào)動學生的學習主動性和積極性，激發(fā)學生的主動參與。設計分層次作業(yè)，符合因材施教原則，有利于促進學生素質(zhì)的個性化發(fā)展。
要體現(xiàn)層次性，即要根據(jù)教學目標，選擇少而精的習題，指導學生有目的地練，而且要分層次地練，并力爭做到當堂鞏固。課外作業(yè)不但要控制量，而且要分層次布置作業(yè)，通過分層次的練，使各個層次的學生在原有基礎(chǔ)上都能得到提高。要經(jīng)常設計一些既能深化課堂學習，又有趣，而且具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)題。作業(yè)要采用課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)相結(jié)合，必做作業(yè)和選做作業(yè)相結(jié)合的方式。筆者一般把作業(yè)分為基礎(chǔ)題、拓展題、中考題三個層次，而且要大致確定哪些同學該完成哪個層次，但不直接指定那些學生做哪些題，而讓學生有選擇作業(yè)的權(quán)利，自己根據(jù)自己的能力確定。
不同層次的學生選擇了不同層次的作業(yè)，批改帶來批改作業(yè)量加大，教師應該耐心地逐一檢查，一旦發(fā)現(xiàn)個別同學應該有能力完成拓展題而未完成時，及時指出。做作業(yè)和批作業(yè)這時候成了師生間心靈的對話，教師要用極為平凡的發(fā)現(xiàn)、極為平常的一句贊語，點燃學生自尊自信的熱情。
當然，設計分層次作業(yè)的最終目的，是一步步引導學生由最初的只能完成一兩道題到最后可以完成全部作業(yè)。在這個過程中，教師一定要控制好進度，千萬不要急進。
在統(tǒng)一基本要求的前提下，作業(yè)盡量體現(xiàn)合作性；在加強基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，作業(yè)要有實踐性；在保證學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，作業(yè)要體現(xiàn)個性和層次性。同時，作業(yè)設計也應遵循發(fā)展性評價的原則，關(guān)注學生的發(fā)展、促進學生的發(fā)展、發(fā)展學生的思維、培養(yǎng)學生的能力。把學生從過多過濫的作業(yè)中解脫出來，使學生的作業(yè)以體驗成功、探索創(chuàng)新、自主選擇為主，讓學生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。
參考文獻：
[1]教育部.語文課程標準[s].北京：北京師范大學出版社，.
作業(yè)改革論文篇七
周三的研討會，給我許多啟示：新課程下，我們應該具備什么樣的作業(yè)觀？作業(yè)設計如何兼顧基礎(chǔ)知識的鞏固與能力的發(fā)展?作業(yè)設計如何正確處理全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系？針對以上問題，老師們進行了廣泛而熱烈的討論，使我受益頗多，作業(yè)設計的改革創(chuàng)新。
啟示一:應試教育的觀念必須摒棄，但是扎扎實實的基礎(chǔ)知識的練習不能丟，二者并不等同。例如語文的字詞練習、數(shù)學的口算、筆算練習，都需要反復、大量的練習才能得到鞏固與提高。為了避免此類題的機械重復，教師應注重形式的變化，在設計主體、評價方式上有所創(chuàng)新，從而激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性。
啟示二:作業(yè)的設計可以拓展延伸，在時間、空間上有更大的彈性。例如:長時性作業(yè)與即時性作業(yè)、寬時性作業(yè)互為補充:除了書寫作業(yè)，還可以留給學生讀一讀、辯一辯、寫一寫、畫一畫、演一演的作業(yè)，提高學生學習的自主性。
啟示四作業(yè)設計的變革創(chuàng)新與教師的水平的提高有著直接緊密的關(guān)系。教師要提高對教材的駕御、把握能力，才能設計出更有利于學生發(fā)展的作業(yè):教師要提高課堂教學效率，把更多的的時間還給學生。
作業(yè)改革論文篇八
（一）確定的研究方法。
第一，確定出量化的研究方法。學生學業(yè)評價研究方法比較多，而且各式各樣，具有多選擇性。如何在教學中選擇研究方法，這要根據(jù)研究的問題以及研究的范圍加以確定，不能憑空想象出量化研究方法。第二，確定出輔助性質(zhì)的研究方法。該研究使用的是質(zhì)化研究方法，將其當成了量化研究最佳輔助方法之一?？梢酝ㄟ^量化研究同一個省份不同地區(qū)，確定出數(shù)學的教學標準以及評價標準，該標準理當和當前的教學狀況一致，另外也應該和當前小學數(shù)學作業(yè)評價特征相符。第三，如何選取對象和確定對象。該研究主要研究的對象有兩大類，第一類是根據(jù)量化研究而確定，第二類是根據(jù)性質(zhì)研究主題而確定，將某個省的多名教師作為研究對象。
（二）收集研究材料。
量化研究所需要的資料，需要到某個省份去收集小學數(shù)學各個年級的考試試卷，將該試卷進行編號，作為收集的資料之一。
質(zhì)性研究所需材料，進行資料研究時，需要對材料進行收集，這個收集的關(guān)鍵在于根據(jù)不同的對象獲得不同的信息。可以使用采訪式收集報告，掌握了各個地區(qū)的不同情況之后，再根據(jù)綜合的數(shù)據(jù)加以選擇和確定，使用這一組數(shù)據(jù)進行深入分析，這樣可以掌握各個地區(qū)的不同情況，獲得更加精準的信息資料。
二、研究的主要問題。
（一）量化研究的發(fā)現(xiàn)。
本次研究對四個地區(qū)的小學數(shù)學作業(yè)進行收集，最終的研究結(jié)果是更好地對學生學業(yè)進行評價，對課程標準一致性進行深入分析，以便做好統(tǒng)計。最終的研究結(jié)果主要集中在三個層面，第一是縣區(qū)層面教學結(jié)果一致性研究，研究一致性出現(xiàn)的狀況，并且對最終的研究結(jié)果加以分析。第三地區(qū)層面，同樣是對地區(qū)層面加以分析，最終獲得準確的分析結(jié)果。最后一個是對整個地區(qū)總體結(jié)果進行分析。
（二）質(zhì)性研究的發(fā)現(xiàn)。
本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學業(yè)研究的重點理當放置于教師對小學數(shù)學教學一致性的認知上，這主要包含教師在命題考試試題時，對知識的綜合把握以及學生學習該課程實際掌握情況。另外，教師還得從教育部門總體規(guī)定學生學習要求綜合評析學生情況。
三、研究資料的整理與分析。
（一）課程改革的推動。
學業(yè)評價與課程標準一致性，指的是學生的學業(yè)評價應該和課程標準之間有一個高度的吻合，然而對于課程要求標準以及評價之間是否能達到一致性，那么就要看進入教學時，從評價的結(jié)果和類型中查看這一教學結(jié)果。我國的課程改革是在開始推行，陸陸續(xù)續(xù)在18個學科中，根據(jù)教學標準開展工作，每名學生根據(jù)教學標準以及課程實施標準開展評價工作。可以這樣定義，課程改革使得我國評價標準和課程教學之間形成了一致性，這個改進使得一致性進程變得更加快速，課改在其中起到關(guān)鍵性作用。
（二）學業(yè)評價實施的基本要求。
隨著社會不斷發(fā)展，我國很多地區(qū)對課改執(zhí)行標準所取得的效果進行評析，通過對各個地區(qū)的小學學生數(shù)學學習成績進行考核，從而得出數(shù)據(jù)，對該數(shù)據(jù)加以分析，不斷地深化課改。經(jīng)過各個地區(qū)的檢查報告發(fā)現(xiàn)，當前我國對學生學業(yè)評價主要使用的手段是，根據(jù)教師對基本學生素質(zhì)加以評判，如果學業(yè)評價得不到完善，那么對學生執(zhí)行的標準也會出現(xiàn)偏差，甚至忽視了標準所衍生出的一些影響因素。因此，我國當前教師進行標準評價時，應該從程序上加以評價，應該有哦嚴謹?shù)某绦驑藴?，應該在評價基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。
（三）學業(yè)評價相關(guān)問題。
對數(shù)據(jù)加以研究分析，能夠評價學生學業(yè)價值發(fā)展。在進行教學時，應該注重學生的`全面發(fā)展教育，應該從自我價值方面發(fā)揮出優(yōu)勢。提倡使用多種方法進行評價，提升評價準確性。一般而言，學業(yè)評價主要有教學質(zhì)量評價、學業(yè)表現(xiàn)評價以及標準評價，最后一個是測試評價等，這幾個評價結(jié)果都不盡相同。
（四）反思最終評價結(jié)果。
傳統(tǒng)的教學中，對學生的評價都比較死板，這制約了小學數(shù)學教學水平的提高。在評級進程中，注重學生學習成績，使得綜合評價受到制約，容易出現(xiàn)忽視學生思維能力培養(yǎng)、學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等問題。因此，當前要改進評價方式，摒棄傳統(tǒng)的評價標準，采用科學統(tǒng)一的評價方式進行評價，才能獲得最佳評價結(jié)果。
結(jié)束語。
小學數(shù)學作業(yè)評價以及課程標準一致性現(xiàn)象得到提升效果時，不僅需要落實教育行政機關(guān)對教育制定出的政策標準，還需要將其落實到實際運行中，在教學活動中體現(xiàn)出教學活動標準，這樣才能逐漸提升教材研究作用，才能提升教學質(zhì)量。不斷深入新課標研究，可以獲得最有效的教學方式。相信在今后，教育界的人們不斷努力，憑著卓越的追求精神，學生的評價體系會逐漸完善，而且更具實踐意義。
【參考文獻】。
[1]郭用枝。小學數(shù)學算法多樣化的價值取向及注意問題[j].祖國：建設版，（7）。
[2]張平梅。小學數(shù)學教學中如何建立快樂和諧的課堂環(huán)境[j].祖國：建設版，2013（7）。
[3]曾萍。寓教于樂幸福課堂：小學數(shù)學快樂教學的幾點嘗試[j].讀寫算：教育導刊，2013（23）。
作業(yè)改革論文篇九
麋鹿這種珍稀動物是我們平常不常見的，孩子們對它很陌生。因此在學課文前，我用“姜子牙選坐騎”的故事來引入，還從網(wǎng)上搜集了大量的麋鹿圖片讓孩子們認識并欣賞，這很大的激起了他們的興趣，在檢查讀課文時，我還注意了字的正音，這課多音字特別多，有些要借助具體的語言環(huán)境才能讀準，這是一個很好的練習機會。課后練習我設計了給加點字選擇正確讀音，根據(jù)課文內(nèi)容填空、寫習字冊這些習題。不好的地方——給課文劃分段落有點太早了，要是放在學生讀通、讀順、讀懂課文后再進行，效果會更好，以后在第一教時教學時，在這方面定要多作關(guān)心，調(diào)高課堂效率。
二、《練習五》教學反思。
語文與生活是一項關(guān)于“風”的綜合練習，告訴我們生活中處處有語文，激發(fā)學生留心觀察生活的興趣。在教學第一項時，我讓學生聯(lián)系生活實際來學習，第二項，孩子們不知道什么叫朔風，我告訴他們就是北風，并且分別讓他們說說與春、夏、秋、冬有關(guān)的風。我還給學生拓展了與風有關(guān)的詩句：
千里黃云白日曛，(北風)吹雁雪紛紛。--高適《別董大》。
兒童散學歸來早，忙趁(東風)放紙鳶。--高鼎《村居》。
颯颯(西風)滿院栽，蕊寒香冷蝶難來。--黃巢《題菊花》。
沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒(楊柳風)。--志南《絕句》。
黃師塔前江水東，春光懶困倚(微風)。
相見時難別亦難，(東風)無力百花殘。--李商隱《無題》。
效果不錯!
三、《青海高原一株柳》教學反思。
在課文第三自然段的結(jié)尾有一個字“哦”，這不僅是一個普通的字眼，這個詞蘊含了作者豐富的情感，在荒涼的高原，能看到一株綠樹，人們會為之興奮不已。那是生命的顏色、生命的象征啊!我抓住這個語氣詞，讓學生想象初見柳樹時的感受，再進行個性化的閱讀，讀出不同語氣，引導學生想象畫面，甚至用寥寥幾筆，勾勒出柳樹挺立在高原上的豐姿，與高原的蒼茫形成強烈的對比，然后再有感情的來反復朗讀第五自然段，用贊美、感嘆的語氣讀出心中對這株柳樹的敬意!學生自然而然就讀出它的“神奇”之一。
四、《草原》教學反思。
本文運用了寫景、敘事、抒情相結(jié)合的寫作方法，注意運用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫有機結(jié)合。在靜與動的對比中，在靜與動的變化中，對草原對蒙古族人民情感逐漸加深，表達了熾熱的思想感情。特別是文中多處運用了比喻的修辭手法，對于準確、形象、生動的表達思想感情起到了重要作用，如在第一自然段中，用打比方的方法，把羊群、小丘描寫的很美，令人向往。在下文中，把河比喻成“迂回的明如玻璃的帶子”，具體、形象的寫了河的形狀，表達了作者的驚喜之情。
五、《詹天佑》教學反思。
在上課開始我先讓根據(jù)課題速讀課文，找出全文的中心句，并劃出句中的關(guān)鍵詞。在第二課時，我讓學生邊讀書邊畫出示意圖。學生們都能根據(jù)理解畫出示意圖。并能說出自己的理解：居庸關(guān)山勢高，從兩端同時向中間開鑿，可以加快速度。八達嶺隧道長，從山頂打兩口直井，分別同時向兩端開鑿，就有四個工作面，加上兩頭又向中間開鑿，就有六個工作面同時施工，速度就更快了。這樣，順應兒童心理，激發(fā)兒童讀書興趣，讓學生自己一邊讀書，一邊設計繪圖，既加深了對課文的理解，又發(fā)展了想象力和思維力。
作業(yè)改革論文篇十
內(nèi)高班預科生是一個較為特殊的群體從新疆內(nèi)地到沿海經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，從初中學習到高中教育，這是新疆學生一個千載難逢的好機會，也是他們?nèi)松^程中一個重要的成長期由于生活環(huán)境和學習環(huán)境的不同，學生對自然環(huán)境、學習環(huán)境、語言環(huán)境等諸多方面不適應，除此以外，我還做了較詳細的了解，這些孩子有很大一部分的家庭環(huán)境還比較復雜，不和諧家庭、單親家庭、繼父母家庭很多，種種因素綜合到一起，使得他們的心理問題尤為突出為了他們能順利完成學業(yè)，有能力承擔報效祖國、建設美麗新疆的重任，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)和積極向上、自強不息的精神是第一步解決這一問題，除了平時細心觀察，耐心疏導外，我還巧妙地利用了周記這一平常的作業(yè)形式，經(jīng)過四個月的批改、分析與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)這一作業(yè)形式，不僅提高了他們的書面表達能力，而且對學生進行心理疏導也有獨特的效果具體做法如下：
一、初始階段（大約兩個月），自由表達、不限形式、不求格式、不加要求
前兩三周，在周記中出現(xiàn)頻率最多的問題是：
1、飲食問題“軍訓結(jié)束了，我還是想回去，因為我不習慣這里的飯”
2、學習生活方式“我們一天的活動范圍就是宿舍、食堂、教室，我們的自由完全被限制了，真是‘悶’”
3、自然環(huán)境“這里的天總是陰的，白天看不見太陽，晚上看不見星星和月亮”
4、聽課困難“我聽不懂老師講的內(nèi)容，我不會用漢語回答問題”
初始階段，在作業(yè)批改上，我采取“集中批閱，典例講解”的方式
（1）根據(jù)內(nèi)容和反映的不同心情寫上相應的評語，如“老師理解你，但你也是個男子漢，還要長個子呢，總吃這么少可不行，吃不慣米飯，就吃饅頭或花卷，答應老師，以后可不要吃那么少了”“剛到一個新地方，不適應是正常的，你要敞開心扉，和同學老師多交流，很快你就會結(jié)交新朋友，適應新環(huán)境的”
（2）對于作業(yè)中出現(xiàn)的標點錯用、病句、錯別字等明確指出，并要求學生做出修改
二、初步提升階段（大約兩個月），適當提出要求，初步提升表達能力
愛與信任是相互的，此時的作業(yè)批改，我主要從以下幾個方面進行：
1、延續(xù)第一階段的做法（“集中批閱，典例講解”）
2、按照提出的要求，從書寫、標點、錯別字、病句等角度對周記加入表達層次方面的評價
三、快速提升能力期（四個月后），要求進一步提高，全面提升表達能力
作業(yè)改革論文篇十一
長久以來，語文練習題都是圍繞課文設計的，做作業(yè)僅是為了理解課文內(nèi)容，久而久之，學生厭于做題，感覺乏味，學習語文的天地也被人為地縮小了。更為嚴重的是，做作業(yè)已被視為提高成績的重要渠道。于是，學生的身心感受被置于不顧，大量單調(diào)、枯燥甚至重復的作業(yè)一股腦兒地塞給學生，使學生不堪重負。作業(yè)已引起了學生的反感甚至是恐懼。有些地方，還因為作業(yè)問題引發(fā)了師生之間的矛盾和對立。
有感于此，多年來我致力于語文作業(yè)的改革，其中有一條就是自己編制一些有趣味的題目，意在通過這樣的訓練，讓學生喜愛語文，感受語文之關(guān)，最終達到提升思維水平和語文素養(yǎng)的目的。從下面幾個小故事可以看出我的這番心血沒有白費，且有莫大樂趣。
一、“對不起，歐陽修先生”
這句話是一位學生做錯了下面這道題后發(fā)出的感慨：
請在下面的空格中填入適當?shù)牧吭~。
歐陽修雖然一度官做得比較大，但文人習氣仍然很重，平素與一一棋、一一酒、一一琴、一一鶴、一千一金石書、一萬一藏書相伴為生，故人稱“六一居士”。
有不少學生把其中的“一對鶴”填成了“一群鶴”，連他們自己也感到可笑，有個同學說：“對不起，歐陽修先生，我把你當成個體養(yǎng)殖戶了?！庇袀€學生把“一壺酒”填成了“一缸酒”，他也跟著向歐陽修道歉：“對不起，歐陽修先生，我錯把你這位文人當成一條梁山好漢了?！痹谛β曋?，我告訴大家，選用哪個詞語，也要從生活實際出發(fā)才能做到準確，否則就要鬧笑話。以前大家從不重視量詞，做了這個作業(yè)，方知量詞也不可小覷。
二、“茶聯(lián)里面有學問”
茶聯(lián)，即茶館里的楹聯(lián)。我印了幾十副茶聯(lián)給學生閱讀。
大家最感興趣的是“趣言能適意，茶品可清心”這一“回文”聯(lián)，倒過來讀，便成了“意適能言趣，心清可品茶”?！爸裼晁娠L蕉葉影，茶煙琴韻讀書聲”這副茶聯(lián)也頗受好評，他們說，想不到幾個詞語的簡單排列，便能構(gòu)成一幅氣韻生動的圖畫。有些同學則喜歡嵌字聯(lián)，比如，清代廣州著名茶樓陶陶居用重金征得的嵌有“陶陶”二字的茶聯(lián)——“陶潛善飲，易牙善烹，烹飲有度；陶侃惜分，夏禹惜寸，分寸無遺”，堪稱一絕。
我說，這些茶聯(lián)都有較高的藝術(shù)性，而有些茶聯(lián)不以巧思取勝，而以貼近生活、雅俗共賞見長。于是大家找到了這么幾句：
從哪里來，忙碌碌帶身塵土；到這廂去，閑坐坐喝碗香茶。
一雙腳行不盡世間路，莫慌張，暫停履；七尺軀能擔當古今事，且放下，可吃茶。
為人忙，為己忙，忙里偷閑，吃杯茶去；謀食苦，謀衣苦，苦中取樂，拿壺酒來。
細細品味這幾句茶聯(lián)之后，大家說除了有一種辛酸之外，更含有一種諧趣。在這里，飲茶已非小事，似乎具有慰藉辛苦人生的意義。有位同學還說，以前讀蘇軾的《承天寺夜游》、張岱的《湖心亭賞雪》，似乎覺得只有文人雅士們才有閑情逸致。其實，從這些茶聯(lián)可以看出，那些貧苦勞頓的平民又何嘗沒有一種閑適心情？一杯清茶就能給他們帶來優(yōu)游享樂的片刻。這幾副語言樸素的茶聯(lián)反映了底層人民的從容情懷、生存智慧。
不久，我讓同學們以“我們?nèi)鄙佟睘轭}寫篇作文，許多人寫的是缺少時間，缺少金錢，缺少友誼，而有個女孩則認為我們?nèi)鄙俚氖情e適的心態(tài)。她在文中說：“擁有閑適的心態(tài)，才能體驗單調(diào)中的豐富，才能發(fā)現(xiàn)尋常中的美。閑適能放飛想象，還能孕育創(chuàng)新。所以，我想送給大家一副對聯(lián)—一白天忙，夜晚忙，忙里偷閑，打場球去；做題苦，考試苦，苦中取樂，唱首歌來?！蔽覍λf，上次學習古今茶聯(lián)，你算是得其“神”了。她說，茶聯(lián)里面有學問，值得好好欣賞！
三、“思考誠可貴，質(zhì)疑價更高”
國慶長假后又開始了正常學習，那天，大家坐在教室里，顯得懶洋洋的，一時還提不起精神來。我說，我們先做一道和國慶有關(guān)的題目吧。題目如下：
國慶那天，許多地方都掛有“慶祝祖國58周年誕辰”的橫幅。你認為這句話有無不妥？
不少人說，這句話不通，要把“誕辰”改為“生日”，或是把“慶?！备臑椤皻g度”等等。改來改去，終不妥帖，于是我提示：不要光思考詞語，而要從內(nèi)容上去質(zhì)疑。還有一首唱“今天是你的生日，我的祖國”的歌曲也存在同樣問題。
經(jīng)我這么一提醒，個別同學馬上舉手發(fā)言，他說，應該把這句話里的“祖國”換成“中華人民共和國”?？神R上又有人說，中華人民共和國不就是我們的祖國嗎？經(jīng)過七嘴八舌的討論，大家認識到：
中華人民共和國是我們的祖國，但我們的祖國已有幾千年的歷史。如果我們的祖國只有58年的歷史，那么，現(xiàn)在58歲以上的老人在出生之時還沒有自己的祖國，因為祖國還沒有誕生，所以，把祖國的誕辰定位于1949年10月1日，顯然不妥。
這么一討論，不僅振作了大家的精神，活躍了思維，更重要的是使他們懂得了要學會審視生活，要重新思考那些大家習以為常的東西，在人們感到?jīng)]問題的地方發(fā)現(xiàn)問題。這就是質(zhì)疑。
不久，我讓學生以“節(jié)日”為話題寫篇作文。許多人都贊美節(jié)日，甚至說要讓生活著的每天都變成節(jié)日，而有位學生卻寫了篇題為“愿天下無節(jié)”的作文。他說，印度農(nóng)村有個“打夫節(jié)”——這天妻子可以打老公出氣。如果夫妻之間一直平等相待，此節(jié)豈不多余？如果婦女和勞動享有尊榮的地位，日歷上就會少了兩個大節(jié)。如果綠蔭鋪滿城鄉(xiāng)，要植樹節(jié)何用？如果教師得到全社會的尊重，又何必設立教師節(jié)？他的觀點是：各種節(jié)日，尤其是有關(guān)權(quán)益和倡導性的節(jié)日，最好一個也不要，因為它們有著尷尬的背景。此文讓我眼睛一亮，我在班里誦讀，并讓這位同學談談體會，他只說了一句：思考誠可貴，質(zhì)疑價更高。
四、“逆向思維出創(chuàng)意”
請給下面這則題為“逆向思維”的故事加一個結(jié)尾。字數(shù)不超過100。
媽媽給兒子報了美術(shù)興趣班，可是兒子對此不感興趣，一直畫不好。
前幾天，興趣班讓所有的孩子都報名參加了全市的`“兒童畫作品大賽”，兒子的作品是《一只貓》，那只貓被畫得很糟糕，一副無精打采的樣子。爸爸看了很是惱火，說：“這只貓垂頭喪氣、灰頭土腦的樣子！你沒見過動畫片里的貓嗎？見到老鼠的貓，眼睛睜得溜圓，神氣十足。我看你還是重畫一張吧?！?BR> 兒子的眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，說：“明天就要交，重畫來不及了?！眿寢屨f：“那就算了吧，把這張交上去，快去睡覺?！?BR> 許多人在做這道題時會忽視題目中很重要的四個字：逆向思維。那自然無法續(xù)寫出好的結(jié)尾。但即使掌握了這個概念也未必能做好這道題，因為還需要想象力。
許多同學絞盡腦汁仍無法找到滿意的結(jié)尾，就在心灰意冷之時，我啟發(fā)道：如果說真理是樸素的，那么創(chuàng)意也往往是簡單的，不必把問題想得太復雜玄妙，只需把生活中的常見現(xiàn)象加以重組，創(chuàng)設一個新的情境即可?？纯催€是不行，我又說：在貓和老鼠的關(guān)系上多想想吧。很快，一位同學即舉手發(fā)言。
“原來兒子從爸爸的話里受到啟發(fā)，要抓老鼠的貓才有精神，那么，這只貓因為沒抓到老鼠才顯得垂頭喪氣的嘛，第二天到了學校，兒子就拿筆在畫上寫了一句：‘抓不到老鼠，很無奈?！桶阉簧先チ??！?BR> 他的答案讓大家信服，對此，他說：逆向思維出創(chuàng)意。
五、“且當一回古人”
從來都只是把古文譯成現(xiàn)代文，我卻“例行逆施”，要學生把一篇現(xiàn)代文譯成“古文”。我剛說出這一想法時，學生中就發(fā)出了夸張的叫苦聲。我告訴大家這樣做是有道理的，有時甚至非如此而不能符合特定情境之需要一比如介紹一處名勝古跡，若用大白話來寫就很不相宜，這時就用得上文言文了，似乎只有古雅的文言文才能與所介紹景觀的古色和滄桑感相稱，只有典雅富麗、可供玩味的文字才能與景觀深邃的歷史內(nèi)涵暗合。聽我這么一說，大家覺得有理。
題目是這樣的：
江蘇伊蘆山景區(qū)籌委會決定在石壁上鐫刻一篇文字，向海內(nèi)外游客介紹此處名勝。下面是一段介紹伊蘆山的材料，現(xiàn)請你將它寫成可用文字。
黃海邊的伊蘆山，長有十幾里。商代有名的宰相伊尹在做官受挫的時候到這里隱居，所以當時叫它伊來山。后來海岸向東遷移，沼澤和蘆葦把整座山包圍了。因為伊尹在這里用蘆葦蓋了房子，就把山名改為“伊蘆山”。山上到處都是古老的松樹，巨大的石頭一個挨著一個排列著，上面刻了許多字，都是歷史上來此游覽的文人墨客給后人留下的有價值的東西。
帶著新鮮感躍躍欲試，有個同學還風趣地說，那就讓我們且當一回古人吧?？墒亲銎饋聿鸥械秸労稳菀?。第一句話就不怎么好譯。有些人把它譯為“黃海之濱有十多里長之伊蘆山焉”，還得意地說是模仿了蘇軾《石鐘山記》中“彭蠡之口有石鐘山焉”一句。我說，雖善于借鑒，但讀來拗口。那句“山上到處都是古老的松樹，巨大石頭一個挨著一個排列著”還比較好譯，可是有的把它譯成“山上古松多，巨石到處滾”，我說，文字是精煉了，似乎欠雅，而且你這么一寫，誰還敢上山啊。
不管怎樣，這道題引發(fā)了大家的興趣，甚至課間、午休都能看到有人在討論此題。此題也有力地向?qū)W生說明了文言文學了并非無用，經(jīng)過同學們反復討論，終于有了以下的答案：
伊蘆山，橫臥黃海之濱，綿延十余里。商代名相伊尹，政道中落隱于此山，時名伊來山。后海岸東遷，沼澤蘆葦，環(huán)抱山麓。伊尹在此以蘆結(jié)廬，遂易名伊蘆山。山上古松遍地，巨石櫛比，石上多有題字，皆歷代文人墨客之瑰寶。
譯完了材料的第一段，同學們又讓我把全文交給他們翻譯。他們有如此的積極性，令我頗為感動。
作業(yè)改革論文篇十二
摘要：大學語文是-fl歷史悠久的課程，近百年的發(fā)展歷程中，它洇染了國人的心靈，傳承著古老的文化，在文明的傳遞中發(fā)揮了極其重要的作用。但是在當下，大學語文卻逐漸被邊緣化，甚至成了“雞肋”。其處境的尷尬值得我們反思。我們也要與時俱進，適應信息時代青年學子的求知需要，在教學手段、教學內(nèi)容、教學模式等環(huán)節(jié)進行適當?shù)母母?。改革很有必要。?chuàng)新勢在必行。
1大學語文教學現(xiàn)狀。
語文教學是母語教學，母語仍是維系民族團結(jié)的紐帶。教母語，同時也在教民族的思想和感情。大學語文歷來更被認為是“高級母語”教學。母語的學習絕不像數(shù)理化那樣只是一個訓練為主的知識性、工具性和能力問題，它還是一個具有濃郁民族文化色彩，關(guān)系到傳承文化傳統(tǒng)、培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的問題。母語教育是貫穿一生的，基礎(chǔ)教育階段的語文教育側(cè)重于工具性，而大學語文是高等層次的母語教育，更強調(diào)人文性和審美性。
然而，許多年以來，我們一直把漢語當做外語來教，這是造成語文教育效果不佳的重要原因[y。而信息化社會，人們的交際、求學動機日益功利和世俗，母語教學更是淡出“江湖”，外語之風態(tài)意蔓延。定睛看來，我們很多大學的學生寫得是錯字連篇，作業(yè)更是網(wǎng)絡產(chǎn)品。有的甚至連請假條也不會寫。在哀惋之余，我們大學的語文學習就非常值得反思。
2新時期大學語文的培養(yǎng)目標。
母語無聲地記載著本民族的物質(zhì)文明和精神文明，記載著民族文化的地質(zhì)層，語文(這里當然指母語)教學必須與民族文化緊密相連，它應該更側(cè)重于人文性和審美性。大學語文最大限度的載負著本民族豐富的文化、思想和情感內(nèi)涵，是傳播民族文化、培養(yǎng)民族精神最重要的載體;大學語文是人學，最有利于培養(yǎng)人的美好情感，提高人的修養(yǎng)，使人獲得身心健康，這是其他任何學科難以相比的[z]。但當下社會，信息發(fā)達、網(wǎng)絡便利，在繁忙的經(jīng)濟生活中成長起來的80后甚至90后的孩子更喜歡文化快餐。正如“百家講壇”紅遍大江南北，通俗的講述把古典深邃的文學作品和文化人物變成了心靈雞湯，慰藉著喜歡快捷方式的年輕人。
在這種轉(zhuǎn)型期的文化淡漠中，我們的大學語文何去何從，是一個值得深思的問題。想想上世紀初的那些學貫中西的大家，拿著一本書，收放自如，在一堂課上，帶著學生穿越思想的隧道、跨過邃遠廣裹的時空，笑談古今中外，縱橫萬里書卷。學生跟著老師的思維縱情享受著知識帶來的偷悅。這種知識的積淀匯成修養(yǎng)的河流，無論是在民族命運的風口浪尖上，還是人生的苦難坎坷中，都給人以信念，給人以力量。在季羨林先生的《二月蘭》中[[3]，我們所領(lǐng)略的就是學富五車的季先生在人生的風雨中，用信念的力量在親情的支持中淡然渡過人生中最不堪的一段，仍然保持著前進的風姿，提升著卓越的東方文化。
這種人文修養(yǎng)的煉成，需假以時日，更需開闊的思維、高遠的眼界和苦學的作風，才能在積淀中成長，化風化雨，最終釀成靈魂的佳境。無論是在功利、污濁或者清明的世風中都能夠保持自己的本真，保持做人的道德底線，保持良好的精神風貌，保持積極向上的心態(tài)，保持達觀洞明的心胸，品味人生、補充靈魂的給養(yǎng)，熱忱執(zhí)著、清新健康生活著，正直堅韌、樂觀快樂工作著，在人生的道路上勇往直前。
所以，大學語文應該是依托于教材的文學素養(yǎng)課，面向社會、面向人生的人文修養(yǎng)課;其教學目標應該是培養(yǎng)學生成為一個有社會責任感，以一顆平常心去生活、去奮斗、去努力的“新人”。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
作業(yè)改革論文篇十三
一直來，高校都把體育教學當成是學生強身健體的重要途徑，而實際上，這也是實現(xiàn)我國民族偉大復興發(fā)展的根本保證。俗話說“身體才是革命的本錢”，只有擁有良好的身體素質(zhì)，大學生才能夠擁有更加良好的學習狀態(tài)，同時也更利于他們今后的工作以及生活。由于新課程改革對于高校體育教學內(nèi)容，模式等都提出了諸多要求，因此，作為教師，必須要積極轉(zhuǎn)變自身的教學理念，進而才能讓學生真正意義上理解體育的真正內(nèi)涵精神所在，并推動我國大學體育教學事業(yè)實現(xiàn)更加有效的發(fā)展。
一、當前大學體育教學中存在的問題。
1、教師的教學理念受到制約?？v觀當前大學體育教學課程，教師在引導學生參與到相關(guān)體育活動的時候，他們的思想教學理念實際上也受到了明顯的制約。以“高校田徑運動”這一體育項目為例，很多教師依舊采用的是相對比較傳統(tǒng)的教學模式，而沒有注重對學生的跑、跳、投、擲等能力加以訓練?？傮w而言，這樣的教學模式，不僅不利于學生綜合素質(zhì)的有效提高，而且也會降低學生學習體育的積極性,最終必定就會嚴重制約高校體育教育教學事業(yè)的有效發(fā)展。
2、體育教學活動的硬件設備比較缺乏。大學體育教學活動一般來講都比較豐富多彩，而為了讓學生有更多的選擇性，且獲得針對性的體育訓練，除了接受體育教師的專業(yè)指導教學以外，往往還需要借助一些硬件設備?？墒?，在實際研究調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校內(nèi)都比較欠缺基礎(chǔ)體育硬件設施設備。比如:跨欄教學中田徑場地和跨欄器材缺乏；籃球技能培訓中缺乏相應的籃球場地；游泳課程連專門的游泳池或者游泳館都沒有……類似的情況其實還有很多，而這也凸顯出了高校當前所面臨的“無場地、無器材”尷尬現(xiàn)狀。長遠看來，也是不利于大學體育教學活動有效開展的。
1、將“終身體育”的意識滲透到學生腦海之中“終身體育”，是近幾年高校體育教學改革過程中所提出的一個新理念，新思想，主要就是指讓學生將運動融入到自己生活中，并使其成為生活中不可或缺的一部分內(nèi)容，在此理念的影響下，學生的體育能力，意志品質(zhì)也都將會得到加強和提升。為此，作為高校教師，應當采取更加有效的.教學措施，這樣也才能讓更多學生感受到體育所散發(fā)的無窮魅力。主要可以從以下兩方面入手:一是重視體育精神的宣揚，主要就是以專業(yè)或者是班級為單位，舉辦不同的體育賽事，比如:在籃球比賽過程中，就可以積極宣傳“賽出風格，賽出友誼”等積極的體育思想，從而也能讓籃球這一運動真正融入到學生日常學習，生活中去。二是改善學校體育設施建設項目工作。比如:為了促使籃球這一體育運動教學工作能夠?qū)崿F(xiàn)有效開展，作為高校，則應適當增加在這一方面的資金投入，并用于補充籃板、籃球等課堂必需品。而有條件的高校，還應當按時開放體育館，從而也才能讓學生充分享受到學校的資源?？偠灾?，“終身體育”早已在各大高校被提倡和響應，而這不但利于我國高校體育教學質(zhì)量的提高，而且也是當前體育教學的正確改革思路，以及有效發(fā)展方向。
2、加強體育教師隊伍建設。大學體育教學改革，很關(guān)鍵的一個因素就是教師，而培養(yǎng)出一批高素質(zhì)，高學歷的教師也就成為了高校當前所面臨的巨大教學改革任務?？梢詮囊韵氯矫嫒胧?一是加強在職教師的崗位培訓，則主要體現(xiàn)在“走出去，引進來”兩方面，即組織學校教師到各地高校進行相關(guān)專業(yè)的知識學習和培訓，或者是邀請優(yōu)秀的體育教學專家到學校開展相關(guān)專題知識講座，進而也將促使高校體育教隊伍體系變得更加完善。二是促使體育教師隊伍結(jié)構(gòu)更加多樣化。由于體育學科知識教學具有一定的特殊性，因此，在體育教學隊伍中，除了負責專業(yè)知識教學的教師以外，還應該有運動員水平的體育教練，這樣也才能促使他們的教學層次更加豐富，甚至還能培養(yǎng)出一些優(yōu)秀的年輕運動員。三是要幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，而最好的辦法就是建立有效的競爭機制和激勵機制。對于那些在教學中表現(xiàn)良好的教師，則應該給予一定的獎勵，既可以是物質(zhì)上的獎勵，也可以是職位晉升，在此背景下，體育教師的創(chuàng)新意識也才更容易被激發(fā)，從而更加積極參與到大學體育教學改革的任務之中。
3、改革體育教學內(nèi)容。改革教學內(nèi)容，實際上也是大學體育教學改革中極為重要的環(huán)節(jié)，甚至還是體育教學改革核心所在。體育課程開展的目的，不僅僅只是提高學生身體素質(zhì)，更是為了增強他們良好的體育精神，因此，作為高校體育教學教師，應當立即對當前的教學內(nèi)容進行更新。針對體育基礎(chǔ)理論知識的教學，比如:體育與健康、體育衛(wèi)生保健等課程，體育教師則可以運用知識講座的形式，進而讓學生更深入了解體育知識的內(nèi)涵，為了激發(fā)大學生參與的積極性，還可以將體育教學內(nèi)容制作成ppt等動畫形式，以此吸引他們的注意力。其次就是在體育教學內(nèi)容設置上，一定要充分考慮到和學生的社會適應能力相結(jié)合。比如:在羽毛球教學中，雖然看起來整個教學過程都很簡單，但是掌握基本的技巧則顯得相當必要，而想要學好更是要付出巨大的努力，由此可見，學習的過程也是意志力得到增強的過程。又比如:排球這一運動項目需要大家共同參與，教師在教學基本知識的時候，還要將團隊合作的理念灌輸?shù)綄W生腦海之中，而這對于他們今后的學習，工作也將會產(chǎn)生十分重要的影響。
4、創(chuàng)新體育課程教學方法。雖然體育教學課程對于很多高校來說只是選修課，但是想要實現(xiàn)有效的改革，專業(yè)教師盡可能的創(chuàng)新課堂教學方式則是非常必要的一件事情。以“乒乓球”課程教學為例，則可以使用多媒體技術(shù)手段進行輔助教學，比如:播放大量的圖文及影像資料來介紹乒乓球的發(fā)展概況、器材的基本常識……而這樣也將會增強學生更加直觀的課程知識學習意識。除此之外，還可以展開多球訓練的活動，主要就是在教師的指導下，對相關(guān)動作進行頻繁練習，這樣才能促使教師更有針對性的糾正學生所存在的體育動作等問題，進而才能有效幫助學生提高練習效率。每一個高校由于體育教學情況都存在巨大差異性，因此，教師創(chuàng)新教學的方式也應該是不一樣的，而為了能夠獲得良好的教學成效，教師對此相關(guān)方面的內(nèi)容就必須要加以高度關(guān)注。
三、結(jié)語。
大學體育教學在整個高校教育體系中占據(jù)有十分重要的地位，由于時代的變化和發(fā)展，大學體育教學改革的思路以及發(fā)展情況都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，即更加注重學生體育素質(zhì)的培養(yǎng)，總之，當前大學體育教學改革是一項任重而道遠的工作任務。
【參考文獻】。
[1]李蓁.淺議普通高?；@球教學現(xiàn)狀及其改革思路[j].讀與寫:上,下旬,.10.
[2]鄭學增.淺談新時期高等學校體育教育現(xiàn)狀及教學改革[j].新一代月刊,.05.
[3]陳一兵.淺談高校體育教學的改革思路[j].當代教育實踐與教學研究,2015.05.
[4]胡儉云.高校體育教學的現(xiàn)狀分析和課程改革思路[j].安徽體育科技,.04.
[5]宗有智.高校體育教學現(xiàn)狀及改革思路探索[j].教育研究與實驗,2017.05.
[6]田林.大學體育教學現(xiàn)狀與改革思路探析[j].中學時代:理論版,2016.03.
作業(yè)改革論文篇十四
近幾年來，鐵路交通安全事故頻發(fā)，這不得不讓人們擔憂選擇鐵路方式出行的安全。
以“7.23”甬溫線特別重大交通事故為例。本次事故發(fā)生經(jīng)過如下：2017年7月23日20點30分，北京南站開往福州站的d301次動車組列車運行至甬溫線上海鐵路局管內(nèi)永嘉站至溫州南站雙嶼路段，與前行的d3115次動車組發(fā)生追尾事件。此次事故被認定為重大交通安全事故，事故造成40人死亡，172人受傷，直接經(jīng)濟損失19371.65萬元。
國務院認定的本次事故發(fā)生的原因有三。第一，設計缺陷。通信信號集團公司作為甬溫線通信信號集成總承包商未能履行職責，致使為甬溫線溫州南站提供的設備存在嚴重設計缺陷和重大安全隱患。第二，把關(guān)不嚴。鐵道部在lkd2-t1型列控中心設備招投標、技術(shù)審查等方面把關(guān)不嚴，致使其上道使用。第三，應急處置不及時，相關(guān)作業(yè)人員安全意識不強，在事故發(fā)生后未能正確地履行職責。在事故處理過程中，鐵道部對于相關(guān)信息未能及時發(fā)布，對社會關(guān)切未能給予準確回應，在社會上造成了不良影響。
此次事故暴露出鐵道部體制和管理方面的存在一系列問題，也是事故發(fā)生的根源所在。第一，政企不分。首先，沒有發(fā)揮市場的作用，缺乏合理的利益分配制度和有效的競爭機制，使得一些壟斷提供商驕傲自大，不去履行應有的職責。其次，帶有壟斷性質(zhì)的通信信號集團容易導致貪腐問題滋生。第二，把關(guān)不嚴側(cè)面反映出我國鐵道部權(quán)力過于集中的問題。由于歷史沿革和特殊國情，我國鐵道部采取垂直領(lǐng)導、半軍事化的管理體制，屬于“行政性壟斷”的典例，處于一種集權(quán)式的壟斷狀態(tài)。權(quán)利的集中引發(fā)一系列腐敗問題，管理者的驕傲自滿致使在鐵路交通安全方面出現(xiàn)把關(guān)不嚴的問題。
作業(yè)改革論文篇十五
英語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。在這個過程中，如何激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習積極性，是英語教師應該考慮也必須解決好的問題。下面筆者根據(jù)《關(guān)注課堂走進課改》學習和實踐體會，談談課堂教學中應首先注意的幾點，以幫助教師有效地激發(fā)學生的學習熱情，優(yōu)化課堂氣氛，獲得最佳教學效果。
一、充分發(fā)揮學生的主體作用
英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發(fā)點。因此，組織課堂教學既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要切實體現(xiàn)學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。假如按照傳統(tǒng)的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答；課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越?jīng)]勁，最終，學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。組織教學要從實際出發(fā)，按照英語教學的原則，“盡量使用英語，適當使用母語；精講語言基礎(chǔ)知識，著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力”；給學生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得；盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。
二、靈活運用有效的教學方法
教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現(xiàn)得越姻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果當然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關(guān)系上，對重點、難點、關(guān)鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發(fā)展了語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時也要善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學，調(diào)動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。
三、科學地利用評價手段
英語課堂教學中，評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現(xiàn)的快慰，隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發(fā)，對具體人提出具體要求。使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態(tài)度和藹地指出或加以適當?shù)靥崾?，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學習和掌握英語基礎(chǔ)知識。
四、注意保持平等和諧的師生關(guān)系
平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基矗課堂交往中，學生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績偏好的學生自以為是，驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產(chǎn)生抵觸情緒，對學習失去信心，一旦學生與教師產(chǎn)生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關(guān)心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現(xiàn)的機會，以增強他們學習的自信心。上課時，教師要環(huán)視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落，或者只看差學生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經(jīng)常感到教師對自己的愛、關(guān)心和尊重，便會被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養(yǎng)能力。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
作業(yè)改革論文篇十六
一、我國化學新課程改革
2011年起，我國大陸地區(qū)全部進入高中新課程。新課程改革中提出“以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨”的課程理念，確立三維目標體系，特別設定了學生科學探究意識和探究能力的具體發(fā)展目標和要求，更加注重學生在學習過程中主動性的發(fā)揮，注重知識的培養(yǎng)和能力的提升。從化學課程結(jié)構(gòu)上看，高中階段的化學分為兩個必修模塊和六個選修模塊。增加了學生自主選擇的范圍，有利于學生在達到基本要求的前提下，根據(jù)個人興趣愛好，挖掘自身潛力，追求有個性的發(fā)展。從教科書知識編排順序看，舊教材多以學科為中心，有著很強的邏輯順序和完整的學科體系。而新教材多從學生認知的角度出發(fā)，從學生熟悉的事物和知識入手，步步深入。更好地體現(xiàn)了以人為本的教育理念，也對學生的整理、歸納能力提出了更高要求。
二、港臺地區(qū)化學教學改革
1.香港化學課程改革
香港高中化學課程設置分兩個階段，第一階段為中四至中五的必修課程，旨在提高全體學生的科學素養(yǎng)，設置了“核心”和“延展”兩部分。第二階段為中六至中七的選修課程，包括高級程度化學和高級補充程度化學。前者為希望升讀大學后選修化學專業(yè)的學生準備，后者旨在拓展中六至中七的化學課程，并為那些將在高級程度課程中選擇其他科目，但仍希望增加其化學知識的學生提供一些適當?shù)恼n程。
2.臺灣化學課程改革
臺灣高中以統(tǒng)整、試探、分化為基本理念，設置了三種化學課程。高一年級設置面向全體高中生的基礎(chǔ)化學，以期提高科學素養(yǎng)。高二面向?qū)瘜W有興趣的學生設置物質(zhì)科學化學篇及試探性選讀，幫助學生對自己的化學性向和能力作出判斷，理論與生活化教材并重。高三年級設置面向理科學生的化學選修課，奠定學生研究學術(shù)及學習專門知識和技能的基礎(chǔ)，以理論教材為主。
3.化學課程改革對比
無論是大陸還是港臺地區(qū)，化學課程都分為必修與選修兩部分，這體現(xiàn)了化學課程設置的靈活性和多樣性。但靈活程度不一樣，大陸和臺灣在必修部分沒有差異，而香港分成“核心”與“延展”，為不同水平層次的學生提供不同的選擇。臺灣的特色在于試探性課程，讓學生可以根據(jù)學習結(jié)果，主動思考、判斷自己的興趣、特長等，對自己將來的職業(yè)發(fā)展方向作出初步的選擇。課程設置的層次存在一定的差別。例如：在香港，學生選修階段，根據(jù)學生日后是否往化學專業(yè)方向發(fā)展進行分類。臺灣則是在學生高二試探性選讀的基礎(chǔ)上，開設理論性較強的選修課，讓有意朝化學專業(yè)發(fā)展的學生學習到更系統(tǒng)、更深層次的化學知識。國內(nèi)的化學課程缺少較明確的從學生專業(yè)化發(fā)展角度的層次劃分，但選修模塊較多，學生選擇空間更大。當然，這些模塊根據(jù)其自身難易，也在一定程度上起到了區(qū)分理科和文科的作用。
三、反思
1.應試技巧與科學素養(yǎng)
在日常授課中，許多教師都持有“考什么，教什么”的觀念。照著考綱上課可能更利于提高課堂效率，也有利于提高學生的應試能力，可以在考試中取得高分。然而這樣的教學忽略了新課程改革的主旨，即提高學生的科學素養(yǎng)。
2.選修模塊的設置
新課程改革中，化學除了兩個必修模塊之外，還設置了六個選修模塊。但選修4化學反應原理成為理科學生必須選修的內(nèi)容，也有不少地區(qū)的`文科生在完成必修階段學習后便不再接觸化學學科的學習，沒有真正起到選修的效果。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因一方面由于考綱要求掌握的知識內(nèi)容是統(tǒng)一的，不會隨選修內(nèi)容的改變而改變，且必修階段的內(nèi)容不夠深入，不足以支持學生順利通過高考考察、升入高等學府深造。另一方面在于學校師資相對缺乏，無法滿足同時開設那么多選修課程的需要。
3.情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)
在教學過程中，教師往往受考試大綱的限制，把較多的精力投入“知識與技能”及“過程與方法”的落實，容易忽略“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)。例如：分散系一節(jié)，由于考試中的要求并不高，教師通常不會花太多的時間在這一節(jié)課的教學上，而這一節(jié)課恰恰能很好地在情感態(tài)度與價值觀維度上對學生進行培養(yǎng)。又如，國內(nèi)的教科書中對化學史或是化學工作者的介紹很少，而在美國，高中化學主流教科書《化學：概念與應用》中，不僅有著名科學家的介紹，更有普通化學工作者的介紹，與化學家相比，他們更能為學生所接受，是近在眼前的學習榜樣，對學生有較好的引導作用。
作業(yè)改革論文篇十七
蘇軾與王安石，一對政治上持不同觀念的對手。他們的矛盾，始于熙寧二年(1069年)宋神宗積極推行王安石變法開始的。因為在這之前，老蘇寫《辨奸論》，矛頭直指王安石，蘇東坡和弟弟子由都認為老蘇責罵得太重。但事實是，正是王安石變法產(chǎn)生的嚴重后果，徹底打消了蘇軾對于王安石的幻想，把他們逼向了政治的對立面，簡單來說，可以把這一對立面歸納為為朝與為民的對立。
改革開放以來，不斷有研究學者對蘇軾與王安石的關(guān)系(這其中還包括引申到后期的新學與蜀學之爭)進行分析研究，縱觀這一段時期以來的研究，筆者發(fā)現(xiàn)，其爭議的核心主要放在蘇軾與王安石政治主張不同，價值觀的差異，以及由這兩人的關(guān)系引申出來的老蘇與王安石的關(guān)系問題；司馬光、韓琦、富弼等仁宗時期的重臣與王安石、呂惠卿、李定、章惇等神宗時期以及神宗后期的重臣之間的對抗問題，從現(xiàn)有發(fā)表的學術(shù)期刊以及著作來看，這些問題都已經(jīng)被廣大學者所研究到了，并且觀念的碰撞還是相當激烈以及精彩的，本文擬從改革開放以來學者們對于蘇軾與王安石的關(guān)系問題的態(tài)度的研究成果來做報告綜述。
關(guān)于蘇軾與王安石至死不和這樣的說法是最為傳統(tǒng)的觀點。翻看2000年以前的相關(guān)論文，至死不和說頗為多見。因為蘇軾與王安石處在不同的政治集團之中，他們的政治主張是不一致的，在王安石變法之中唯一得到蘇軾認可的就是免疫法，其他諸如最為人所熟知的均輸法、市易法、青苗法等都得到蘇軾的全盤否定。尤其是最令人熟知也令蘇軾最痛恨的青苗法，發(fā)展到了后期變成了強迫貸款，這種“苛政猛于虎”式的后果使農(nóng)民情愿收成不好或者遇到自然災害也不愿意豐收，農(nóng)民豐收的后果是被迫繳以前欠下的稅以及利息，甚至到了販賣妻兒、坐牢，為他作擔保的鄰居也搞得家破人亡。
在這樣的背景下，蘇軾再也坐不住了。照道理來說，1069年2月至1070年末的蘇軾在朝中擔任史官的小職，他是沒有權(quán)力去參與王安石變法的。但在這個時候，蘇軾還是冒著風險呈上了他的《御試制科策(并問)》和《擬進士對御試策(并引狀問)》，其矛頭直指新法中的青苗法，其后又呈上《上神宗皇帝萬言書》，其中提到了自己的主張“陛下生知之性，天縱文武，不患不明，不患不勤，不患不斷，但患求治太速，聽舀太廣，進人太銳，愿陛下鎮(zhèn)以安靜，待物之來，然后應之?！边@直接導致了蘇軾與王安石的關(guān)系走向了公開破裂，之后蘇軾就去了杭州做通判。
這里還需要補充一點，也是歷來學術(shù)上爭議的焦點，就是《辨奸論》的真?zhèn)螁栴}，筆者翻閱了與至死不和說相契合的論文，大多數(shù)都認為《辨奸論》是老蘇自己的真跡，并且有些論證是以《辨奸論》為真的前提下展開論述的。
關(guān)于蘇軾與王安石至死不和說，比較有代表性的研究成果就是1980年蘇軾研究的大家———現(xiàn)在的四川大學教授曾棗莊先生在文學評論上發(fā)表過的一篇名為《蘇軾與滕達道書是“懺悔書”嗎》的論文。文中明確提到的結(jié)論就是“我們應當如實承認蘇軾一生都反對王安石變法，但一生也都堅持自己的豐財，強兵，擇吏的革新主張?！?BR> 1990年閻笑非先生在齊齊哈爾師范學院學報上刊發(fā)了名為《試談蘇軾與王安石關(guān)系》一文，則更加激進地對蘇軾與王安石的友好關(guān)系加以徹底否認，其觀點頗有新意，很值得一看。閻先生在他的結(jié)論中談到：“蘇軾與王安石并沒有什么私人友誼，蘇氏父子兄弟同王安石之間結(jié)怨很深。蘇軾同王安石結(jié)怨并不始于熙寧年間，其根本原因也并不在于政治原則方面的分歧，而是出于封建地主階級文人因爭奪名利而相輕乃至嫉妒的心理。蘇軾雖然是以全面否定新法的姿態(tài)批評新法的，但批評中有分析，也有所肯定。而對王安石其人則不然，蘇軾對王安石是堅決反對，徹底反對，終生反對的，直至王安石死后仍是如此。而王安石為封建社會中杰出的地主階級思想家、政治家，雖然不可能完全擺脫那種時代風習的影響，但從他對待蘇氏父子兄弟看來，他還是比較有胸懷、有政治家風度的。從現(xiàn)象上看，蘇、王之間雖然有過一、二次書信往還，詩詞唱和，但這些根本談不上什么私人友誼?！睆拈愋Ψ窍壬挠^點來看，蘇軾與王安石之間的矛盾并不是某一點上的矛盾，而是從根子里徹底就是一對矛盾的個體，是嫉妒心理。他們的至死不和是徹底的，也是無法修復的。
接下來，萬斌生在江西社會科學2002年第2期發(fā)表的名為《蘇軾在王安石變法運動中的階段性表現(xiàn)》的論文中提到了一些具體的看法，他認為在“仁宗嘉佑年間，蘇軾與王安石變法思想有嚴重分歧?！薄斑@一階段，蘇軾與王安石的分歧，集中在變法思想上。由于對變法的取向不同，緩急各異，雙方的分歧是原則性的?！倍搅恕吧褡谖鯇幠觊g，蘇軾全面反對王安石的變法實踐?！薄疤K軾公開反對新法并對新法進行了全面批評，完全站到了王安石的對立面，成為保守勢力反對新法的急先鋒?！蔽哪?，作者的觀點就是“蘇軾至死都未能改變反對王安石變法的根本態(tài)度”
胡金旺老師在2012年第二期《蘭州學刊》發(fā)表了一篇《蘇軾與王安石在尚書詮釋上的分歧》，選取了一個非常巧妙的角度，從兩人對待儒家經(jīng)典《尚書》的態(tài)度來研究兩人根本的矛盾，蘇軾從情出發(fā)，王安石從智出發(fā)。即：“蘇軾在尚書詮釋上對王安石的批判是以其哲學思想為基礎(chǔ)的，其中的分歧是二人的哲學思想在經(jīng)學詮釋中的必然反映?！笨梢钥闯?，兩人對待經(jīng)學的不同態(tài)度是他們無法調(diào)節(jié)的根本矛盾，通俗點來說，他們并不屬于同一個世界。
到了2015年，方蔚在第二期的《文學教育》上發(fā)了一篇名為《從“從公一句十年遲”看蘇軾王安石之恩怨》。首先，作者肯定了蘇軾與王安石的不和是不可調(diào)和的，“無論是作為政治家的王安石，還是文學家的王安石，蘇軾都予以措辭嚴厲的批判?！逼浯?，作者認為過往的研究者多數(shù)認為蘇軾與王安石的恩怨主要問題在于王安石而非蘇軾，而文中作者也談到了蘇軾的問題，這是很有新意的，作者認為“蘇軾的確不是一個趨炎附勢的小人，他有自己的人生哲學與政治觀念，然而他‘以高才狎侮諸公卿’，以至于得罪了不少人。在朝廷的爭斗中，往往無人伸出援手，這固然是因為蘇軾不結(jié)黨營私，但也因蘇軾所做所言常常任性隨意，并不適于政壇。而且就政治才能而言，蘇軾并無行之有效的治國為民的主張措施，亦無精于人事的政治謀略?！蹦敲?，這里就把蘇軾政治謀略上的不足給放大了，當然筆者認為蘇軾的政治主張并非沒有，并且還有不少?？v觀蘇軾文集(孔凡禮點?！短K詩文集》，中華書局出版，1986年3月第一版)，其中提到蘇軾政治主張的文章諸如《儒者可與守城論》、《王者不治夷狄論》等論說，只是蘇軾除了地方官之外，在中央做官的機會太少，更比不上做上宰相的王安石。
從以上列舉的相關(guān)論文來看，蘇軾與王安石的至死不和說還是應當受到足夠的重視的，他們是下一章亦敵亦友說的源泉，也是蘇軾與王安石關(guān)系的一個主要的研究方向，未來值得拓寬的空間還是有的。
蘇軾與王安石亦敵亦友的觀點是當前比較主流的看法，亦敵亦友的落腳點是在后面這個“友”字上，這表現(xiàn)了他們在某些方面的共同點。持有這一派觀點的學者是在反駁至死不和的觀點下發(fā)展出來的，他們認為雖然蘇軾和王安石的政見不同，但那只是對于改革所用的方法不同，其實都是殊途同歸的，此外，這一批學者認為蘇軾與王安石對于彼此的才氣還是非常欣賞的，尤其到了晚年他們兩人對于佛學都頗有造詣。元豐七年(1084年)，在蘇軾黃州獲赦之后去常州之前專門去了一次金陵和王安石見了一面，從現(xiàn)有的資料來看，這應該是蘇軾與王安石最后的一次見面了，他們共同游玩了好幾天，聊了很多，應和之作也留下不少。
打響亦敵亦友說第一炮的這位人物就是朱靖華。他早在1981年的青海社會科學刊物上就發(fā)表了一篇名為《蘇軾與王安石、司馬光的異同———兼論當前評價蘇軾的幾個問題》的論文中，談到蘇軾與王安石的關(guān)系時候，就認為蘇軾與王安石變法的關(guān)系并不是你死我活的完全敵對關(guān)系，僅僅只是同一個派別、歧見之爭，是變革方法上的分別，并不對立。
接下來，劉乃昌老師在1982年出版的著作《蘇軾文學論集》中也認為“蘇軾同王安石的關(guān)系，有牴牾，有接近，情況是較為復雜曲折的，他們在對變法改革問題上存在著分歧和爭論，但未由此演為互相攻擊，卻始終保持了友誼，并能在學術(shù)、文章上相互磨礪和推崇?！?BR> 而對于以上兩位老師保持相同觀點是名為《蘇軾與王安石變法》1984年發(fā)表在華中師院學報第2期的夏露，對蘇王之間的關(guān)系，她更加推進了一步，認為王安石在王安石變法中既表現(xiàn)出來的大智大勇，挽狂瀾于既倒的膽識和才華，也有雷厲風行的實際行動，而蘇軾則是深思熟慮，穩(wěn)妥周全。這是說明他們兩者對于改革問題處理起來的風格不同，他們的共同點在于“他們是宋代積弊的清掃者，同時又是宋代腐朽政治的犧牲品，政治上的悲劇性質(zhì)是相同的?！?BR> 到了2001年，浙江大學的劉成國在撫州師范?？茖W校學報上發(fā)表的《王安石與蘇軾關(guān)系新論———兼論宋學流變中新學與蜀學之爭》中談及蘇軾與王安石關(guān)系問題，說蘇軾“對于一年之前的金陵相會，詩人在不經(jīng)意中流露出淡淡的留戀、緬懷，從而使詩歌整體上呈現(xiàn)出一種漠漠的傷感與悵惘的色調(diào)?！币簿褪翘K軾對于這一段金陵相會還是頗為留戀的，作者引用蘇軾的詩作《西太一見王荊公舊詩偶次其韻二首》來說明蘇軾對王安石還是有一絲哀悼情緒在里面的。
2010年，喻世華的《千秋功罪任評說———蘇軾與王安石關(guān)系及其評價的審視》中的結(jié)論也頗具特點。他認為“蘇軾、王安石在思想、文化、政治、性格方面的分歧是全面而深刻的，再加上他們曾經(jīng)有過的芥蒂，他們可能是知音，但絕不是朋友。”他還說，僅憑元祐三年(1088年)十二月在奏議中對王安石的批評來證明蘇軾對王安石一直懷有怨恨是不足為憑的。
最后，吉林大學的劉森同學在其2012年的碩士畢業(yè)論文《蘇軾與王安石政治關(guān)系研究》里認為蘇軾與王安石之間的友好關(guān)系到王安石晚年達到了一個登峰造極的水準，文中說：“在元豐七年左右，蘇軾與王安石之思想，達到二人交往紀錄中的最高契合，二人之交往友來亦達到了歷史最高峰，非但是私交，便是政治關(guān)系二人亦達到了一種空前的和解，故二人之友誼是真友誼，是無可懷疑的?！?BR> 綜上所述，對于蘇軾與王安石的關(guān)系，大多數(shù)學者認為除了政治改革方式上的差異之外，無論是人品，精神，個人素質(zhì)涵養(yǎng)，藝術(shù)修為等等一些因素方面來看，兩人都非常欣賞對方，把對方視作自己的知己，終身的好友，借用周本淳老師《略論王安石蘇軾友誼的基礎(chǔ)》一文中提到的一句話來總結(jié)就是“兩人的友誼經(jīng)得住死生的考驗”。
總之，要討論蘇軾與王安石之間的關(guān)系問題是非常復雜的，這其中既要看到他們的對立因素，也要看到他們都渴望積極推行改革的心情，因為北宋存在的重文輕武的國策，使國家積重難返，陷入非常被動的窘境當中，既沒有錢支持國家，又要一次次的靠進貢鄰國來取得暫時的和平局面。北宋王安石變法的根本目的就是為了強國，但是王安石所站的立場是國家，而蘇軾所站的立場是人民，這就是這兩位政治人物之間最為根本的區(qū)別。筆者相信，無論是蘇軾與王安石的至死不和說也好，亦敵亦友說也罷，都是為了說明他們兩個是有著密切聯(lián)系的。同時，只有搞清楚他們兩者的關(guān)系，才能找到深入研究北宋黨爭的鑰匙，隨著時間的推移，筆者相信蘇軾與王安石之間的關(guān)系研究問題在現(xiàn)有的研究成果之上一定還會有一個較大的突破口，如在新文獻的發(fā)現(xiàn)上，在兩者已有文獻的重新解讀上在后期的黨爭之中運用逆推法來研究蘇王兩者的關(guān)系。筆者相信，蘇王關(guān)系問題會一直是一個北宋文學蘇軾研究的一個熱門問題。
作業(yè)改革論文篇十八
摘要：隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國教育水平也在不斷地提高，學校也越來越注重體育教學。體育作為高校教育的重要項目，近幾年來，我國體育方面也取得了不錯的成績，激勵著更多的高校學生學習體育運動。隨著普通教育的改革，高校體育教學也進行了一系列的創(chuàng)新，旨在提高高校學生身體素質(zhì)，同時對高校學生進行素質(zhì)教育。注重高校體育與素質(zhì)教育，不僅能鍛煉學生身體，提高學生免疫力，還可以進而培養(yǎng)學生的運動精神，培養(yǎng)學生的自強、勇敢、拼搏精神。通過重視高校體育教學改革，提高我國高校學生整體身體素質(zhì)與基本道德素質(zhì)。本文將針對高校體育教學改革和素質(zhì)教育進行探討。
作業(yè)改革論文篇十九
1、需求側(cè)改革收效甚微，供給側(cè)改制勢在必行
由于20xx年以來隨著我國經(jīng)濟增速的逐年下滑，今年甚至已經(jīng)降到了7%的水平，而在之前通過拉動消費、拉動投資等的需求側(cè)刺激已經(jīng)收效甚微，而需求不足僅是一種表象，供需錯配才是實質(zhì)，因而需要從供給側(cè)著手改革。從持續(xù)多年的搶購海外奶粉事件、到今年的搶購日本馬桶蓋事件以及不斷升溫海外代購規(guī)模，雖然國內(nèi)也有類似的產(chǎn)品，但是國內(nèi)消費者在生活水平提高后對消費產(chǎn)品質(zhì)量的選擇，更折射出中國長期以來“供給側(cè)”不足、供需錯配的矛盾。
2、市場競爭加劇，企業(yè)生存環(huán)境差需要供給側(cè)改革
伴隨著經(jīng)濟下行，許多問題更加暴露出來。由于我從事金融不良資產(chǎn)行業(yè)，遇到的企業(yè)多是遇到債務危機的企業(yè)，這些企業(yè)要么忙不擴大產(chǎn)生資金鏈斷裂、要么高融資成本入不敷出、要么沒有核心競爭力被淘汰、要么行業(yè)競爭太過激烈被迫倒閉，企業(yè)盲目擴張、融資成本高、無核心競爭力、產(chǎn)能過剩技術(shù)落后都反映出供應側(cè)的一些頑疾。
3、供給側(cè)改革與我國經(jīng)濟體制改革息息相關(guān)
供給側(cè)改革是順應我國經(jīng)濟體制市場化改革的趨勢。經(jīng)濟體制改革的核心問題是處理好政府和市場的關(guān)系，使市場在資源配置中起決定性作用和更好發(fā)揮政府作用。供給側(cè)搞個的大部分方針均與經(jīng)濟體制改革的關(guān)鍵點相互交叉吻合。
二、 供給側(cè)改革的關(guān)鍵點
1、政府自身改革，簡政放權(quán)
決企業(yè)融資難融資貴的難題;四是逐步打破壟斷、放松監(jiān)管，讓民營企業(yè)與國有企業(yè)同臺競爭，從而激發(fā)國有企業(yè)活力，提高企業(yè)生產(chǎn)率。
2、化解產(chǎn)能過剩，消化地產(chǎn)庫存
由于之前投資型的經(jīng)濟拉動模式及資源的錯配，導致了許多行業(yè)產(chǎn)能過剩，這些行業(yè)既包括了鋼鐵、煤炭、平板玻璃、水泥等傳統(tǒng)行業(yè)，也包括了光伏、風電等高新行業(yè)?；膺^剩產(chǎn)能不是一味淘汰，而應從“消化、轉(zhuǎn)移、提升、淘汰”四個方向進行，鼓勵優(yōu)秀企業(yè)走出國門，防止新增產(chǎn)能項目，要多鼓勵重組并購、減少破產(chǎn)清算，要促進產(chǎn)業(yè)優(yōu)化重組、促進產(chǎn)業(yè)升級，同時要大力發(fā)展服務行業(yè)，消化下崗員工，尤其是國有企業(yè)更應承擔起維護社會和經(jīng)濟穩(wěn)定的職責，妥善解決員工問題。作為房地產(chǎn)行業(yè)供給側(cè)的房地產(chǎn)企業(yè)，一是要發(fā)展住房租賃市場，鼓勵自然人和各類機構(gòu)投資者購買庫存商品房，成為租賃市場的房源提供者，鼓勵發(fā)展以住房租賃為主營業(yè)務的專業(yè)化企業(yè);二還要鼓勵房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)順應市場規(guī)律調(diào)整營銷策略，適當降低商品住房價格，促進房地產(chǎn)業(yè)兼并重組，提高產(chǎn)業(yè)集中度。
3、利用互聯(lián)網(wǎng)手段，加快資源配置效率
發(fā)掘潛在的消費者，并及時向消費者推送產(chǎn)品信息，更能關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，指導企業(yè)行業(yè)發(fā)展方向，及時的進行產(chǎn)業(yè)調(diào)整及產(chǎn)品轉(zhuǎn)型。
4、鼓勵企業(yè)創(chuàng)新，提升創(chuàng)新轉(zhuǎn)化
在市場競爭日趨復雜的情況下，實踐證明，只有堅持創(chuàng)新、具有核心競爭力的企業(yè)才能持續(xù)發(fā)展。企業(yè)應當改變利益短視的行為，從發(fā)展的眼光看待問題，加大核心技術(shù)的研發(fā)力度，發(fā)展自己的核心競爭力。對于政府，則應當通過成立私募股權(quán)和專項基金等方式、實施針對創(chuàng)新型企業(yè)的稅收優(yōu)惠和費用減免措施、推進產(chǎn)學研結(jié)合等措施加大對創(chuàng)新企業(yè)的扶持力度、提高創(chuàng)新成果工業(yè)轉(zhuǎn)化率。
三、 資產(chǎn)管理公司在供給側(cè)改革中的作用
目前，四大資產(chǎn)管理公司以及20家地方資產(chǎn)管理公司等組成了不良資產(chǎn)行業(yè)的核心產(chǎn)業(yè)鏈。在供給側(cè)改革中，我認為資產(chǎn)管理公司可以從以下幾方面發(fā)揮作用：1、繼續(xù)發(fā)揮降低金融風險的作用，吸收金融機構(gòu)不良資產(chǎn)，維護金融環(huán)境的穩(wěn)定;2、在對債務企業(yè)處理上，著重運用債務重組為切入點，降低企業(yè)負擔，考慮對企業(yè)進行資產(chǎn)重組、企業(yè)重組，盤活債務企業(yè);3、對于過剩淘汰產(chǎn)能，發(fā)揮資源重新配置的作用，盤活資產(chǎn);4、由于四大資產(chǎn)管理公司已經(jīng)逐漸發(fā)展成為全金融牌照的金融集團，在降低市場利率、扶植企業(yè)發(fā)展等方面可以發(fā)揮良好的補充作用。
結(jié)束語：我國經(jīng)濟體制改革任重道遠，在供給側(cè)改革中，政府部門需要從自身開始改革，為企業(yè)減負，促進企業(yè)發(fā)展，同時國有企業(yè)以及資管管理公司也應當起到改革排頭兵的作用，發(fā)揮自己的職責作用，履行自身的社會責任，企業(yè)也應當積極創(chuàng)新，改進資源配置方式。
作業(yè)改革論文篇二十
一、高職美術(shù)教育以必須、夠用為度,調(diào)整和完善教學內(nèi)容,突出高職專業(yè)特色高等職業(yè)教育的'類型特征是職業(yè)技術(shù)教育,高職美術(shù)教育是高等職業(yè)教育的重要組成部分,必須突出以培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)應用能力為核心的教學思想,必須打破單純追求科學完整的傾向.
作者：師暉作者單位：漯河職業(yè)技術(shù)學院刊名：職業(yè)時空（上半月版）pku英文刊名：careerhorizon年，卷(期)：3(10)分類號：g71關(guān)鍵詞：
作業(yè)改革論文篇二十一
供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是在正確判斷我國經(jīng)濟形勢的基礎(chǔ)上作出的科學論斷，是主動適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)、妥善應對重大風險挑戰(zhàn)的正確決策部署。正確認識供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理論基礎(chǔ)，對于深入貫徹落實這一改革舉措具有極為重要的意義。我國經(jīng)濟發(fā)展面臨的問題在供給和需求兩側(cè)都有，但供給側(cè)是矛盾的主要方面。需求側(cè)短期刺激的理論基礎(chǔ)在于：當實際增長率低于潛在增長率形成增長缺口時，意味著生產(chǎn)要素未得到充分利用，會出現(xiàn)周期性的失業(yè)率提高現(xiàn)象，因此要刺激總需求以使實際增長率達到潛在增長率水平。但正如斯蒂格利茨所說，這種西方新古典經(jīng)濟學理論在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型過程中的用處很小。
對供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革存在理論誤讀
對供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的誤讀，其理論來源大致包括以下幾類：一是以薩伊定律為核心的新古典理論;二是以傳統(tǒng)供給經(jīng)濟學為內(nèi)核的新供給經(jīng)濟學;三是以發(fā)展經(jīng)濟學為核心的各類結(jié)構(gòu)主義;四是以保守主義、貨幣主義以及供給主義為核心的里根經(jīng)濟學和撒切爾主義;五是以華盛頓共識為核心的新自由主義結(jié)構(gòu)性改革理論;六是以產(chǎn)權(quán)理論和制度創(chuàng)新理論為核心的新制度主義。但是，這些理論都不能成為中國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理論基礎(chǔ)和工具箱，主要原因是： 薩伊定律所倡導的“供給自動創(chuàng)造自身的需求”“宏觀經(jīng)濟不需要進行需求管理”等主張，與此次國際金融危機的爆發(fā)機理相沖突。從薩伊定律出發(fā)，市場不可能出現(xiàn)全面的生產(chǎn)過剩，這與目前大規(guī)模的產(chǎn)能過剩顯然并不一致。薩伊定律所提出的政府不干預原則，也顯然難以治理當今時代的經(jīng)濟問題。
供給經(jīng)濟學應對的核心問題是上世紀70年代西方國家出現(xiàn)的失業(yè)與通貨膨脹并存的“滯脹”問題。然而，目前中國經(jīng)濟并不存在“滯脹”。中國經(jīng)濟所面臨的幾大問題集中體現(xiàn)在國際金融危機沖擊下的外需下滑、基本增長動力源變化導致的增速下滑、產(chǎn)能過剩以及制度性與機制性問題累積下的結(jié)構(gòu)扭曲等方面。供給學派所開出的減稅和削減福利等藥方，并不能解決中國的問題。
和非均衡主義，明顯與中國完善市場機制、促進均衡發(fā)展和進一步擴大開放的改革目標相沖突。
里根經(jīng)濟學和撒切爾主義是哈耶克的保守主義、弗里德曼的貨幣主義以及拉弗的供給主義的混合體和變種，其在所有制上的完全私有化、在運行上的完全市場化不僅與中國主流意識形態(tài)相沖突，與中國持續(xù)改善民生、促進共同富裕的目標相背離，而且難以解決中國面臨的復雜問題。
華盛頓共識以“快速私有化、快速自由化以及宏觀平衡”為內(nèi)容，拉美和東歐的結(jié)構(gòu)性改革已經(jīng)證明了華盛頓共識的失敗。因此，以之為核心的新自由主義結(jié)構(gòu)性改革不僅在政治上不具有可行性，在經(jīng)濟上也存在致命缺陷，它所開出的藥方自然不是解決中國問題的良方。
新制度主義雖然抓住了改革在本質(zhì)上是一場制度創(chuàng)新這一要點，但其簡單的私有化邏輯難以適應當前中國多層次的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。中國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革肩負的“宏觀穩(wěn)定+消除扭曲+新動力機制培育”的大改革大調(diào)整任務，需要超越簡單的產(chǎn)權(quán)體系改革。
深入研究這些理論誤讀，可以發(fā)現(xiàn)它們存在共同的問題和困境：
一是簡單分拆供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，將“供給側(cè)”等同于供給經(jīng)濟學，“結(jié)構(gòu)性”等同于結(jié)構(gòu)主義，“改革”等同于制度主義。這種簡單化表象化的理論解讀具有很強的誤導性，容易使公眾認為中國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革等于簡單的減稅、簡單的私有化和市場化或者簡單的政府管制或計劃。事實上，這些簡單化的政策主張都沒有抓住中國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的核心任務，甚至與之南轅北轍。
二是先驗假定需求管理和總量管理失靈了，因此各類政策應從需求側(cè)管理全面轉(zhuǎn)向供給側(cè)管理，理論基礎(chǔ)應當徹底轉(zhuǎn)向各類反凱恩斯流派。這種觀點顯然忽視了一個基本事實——此次以美國次貸危機、歐洲主權(quán)債務危機和新興市場匯率大動蕩為主要內(nèi)容的國際金融危機和以大宗商品價格下跌、工業(yè)品市場蕭條、新興經(jīng)濟體產(chǎn)能過剩為主要內(nèi)容的國際實體經(jīng)濟危機與上述理論流派所適用的20世紀70—80年代的“滯脹”具有本質(zhì)性的區(qū)別;中國經(jīng)濟面臨的問題同樣不是“滯脹”問題。中國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革不僅不拒絕需求側(cè)管理，而且在很多環(huán)節(jié)需要需求側(cè)管理進行配合。
正確認識供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革需把握三條原則
跳出西方經(jīng)濟學的桎梏。必須超越各種類型的凱恩斯主義和供給經(jīng)濟學的對立與爭論，跳出“用需求管理來處理需求問題”和“用供給管理來處理供給問題”的二元主義困境，強化結(jié)構(gòu)性視角、制度性視角和增長模式轉(zhuǎn)換視角。在短期，應關(guān)注市場失靈帶來的供求失衡問題，以政府適度干預對沖世界經(jīng)濟波動帶來的外部沖擊，以內(nèi)需適度擴張彌補外需下滑帶來的需求缺口并緩解產(chǎn)能過剩。在近期，適度啟動供給側(cè)調(diào)整，利用“看得見的手”和整體規(guī)劃積極處置僵尸企業(yè)。在中期，全面實施結(jié)構(gòu)性改革，從制度層面重構(gòu)市場，釋放市場活力，推動政府主導型結(jié)構(gòu)調(diào)整逐步過渡到市場主導型結(jié)構(gòu)調(diào)整，避免政府過度干預。
超越左和右、市場與政府的簡單分類。不能把供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革歸結(jié)為以“市場化+私有化+自由化”為核心的新古典思潮，也不能歸結(jié)為以“整體主義+政府干預+部分計劃化”為核心的左派結(jié)構(gòu)主義。必須清晰地看到，中國目前面臨的深層次問題不僅僅根源于市場失靈或政府職能轉(zhuǎn)變不到位，而是二者在不同層次的多元疊加。