通過總結，我們可以更好地認識到自己的成長和進步，激發(fā)我們在學習和工作中的積極性和動力。按時間、地點等要素進行歸類，提高邏輯性；希望大家能夠充分利用這些總結范文，不斷提升自己的總結寫作能力。
淺談教學的生活化篇一
板書應用是語文教學改革中綻放的一朵奇葩。它是語文教學微觀領域中以應用理論為核心的一門綜合性的工藝學科。任何板書都是根據(jù)課文內容及文體特點，在黑板上書寫的文字、符號或圖表等。它是課堂教學的重要組成部分，是傳遞教學信息的重要手段。恰當?shù)剡\用板書，能加強內容的直觀性和實效性，吸引學生的注意力，幫助學生理解重難點，加強知識記憶，發(fā)展思維空間，特別能起到“畫龍點睛，一目了然?！钡淖饔?。
如何在小學語文課堂教學中恰當?shù)剡\用好板書，是我們每個教師在進行教學設計時的一個值得深思的問題。運用板書進行教學時要注意四點。
1、靈活性；
2、時效性和微觀性效應；
3、教學中的反饋；
4、操作過程中的規(guī)律性。
一、運用板書進行教學要注意靈活性。
應用板書是根據(jù)課文內容和教學重點設計出來的，供教學使用的參照物，但在教學過程中，教師根據(jù)自己確定的教學目標和要求，結合學生的實際，還可以靈活變動。如，在板書內容太多，教學時間緊，教師不易全部書寫出來的情況下，可以只板書課文的文脈結構，具體內容可由學生回答補充出來。
又如，一年級《小公雞和小鴨子》一文，寫的是小公雞捉蟲給小鴨子吃，小鴨子下河捉魚給小公雞吃，小公雞偷偷跟隨其后，被水淹沒了，小鴨子把小公雞救起來，背到了岸上。根據(jù)課文內容教師的板書為：
捉蟲。
小公雞??互相幫助??小鴨子（救）。
捉魚。
但在教學過程中，學生經(jīng)過思維，總結“團結友愛舍己為人”，這是學生弄懂課文得出的結論，教師應該采用，并給以鼓勵。以肯定和尊重他們的創(chuàng)造性。這樣的板書就是在深入鉆研教材的基礎上，精心設計出來的。它抓住了課文的中心，突出了要點，精煉而醒目，使事情的順序一目了然，同時又可以作為學生復述課文的拐杖，幫助學生理解課文的重難點，使學生能夠充分感受“團結友愛，舍己為人”的精神。
二、運用板書教學進行教，時效性和微觀性效應。
時效性是指板書書寫的火候，板書要抓住機會，配合學生的思維和表達，該寫的時候認真寫，才能發(fā)揮板書的特殊藝術魅力。所以，在寫板書時要注意字要寫得工整、清麗、大方、美觀。學生受其熏陶，就會自覺不自覺地摹仿，日久年深，也將字寫得根深蒂固。如果教師的字寫得歪歪扭扭，既不美觀又不工整，學生目睹其形，沒有好感，久而久之，也將失去寫好字的興趣，其結果是可想而知的。一手好的粉筆字，是教師上好一堂課的關健。記得我有一次去參加優(yōu)質課比賽，那是借班上課，學生對我毫不了解。當我走進教室時，幾十名學生和聽課的老師，都拭目以待。我在黑板上寫下“燕子”兩個字后，教室里頓時安靜下來，有的嘖嘖稱贊，有的投以贊美的目光?？梢哉f，剛一上課，靠這兩個字的書寫，為全課打下了成功的基礎。
微觀效應是板書書寫在教學流程中細微環(huán)節(jié)的運用藝術在板書中的色彩美，是指教師在板書時運用色彩，使板書在黑板上能一目了然，讓人有賞心悅目的感覺。在低年級的識字教學中，板書時可以運用與事物顏色相關的色彩，如寫“葉”用綠色，寫“雪”用白色，寫“花”用紅色，寫“天”用藍色，讓學生通過這些熟悉的顏色，加深識字印象。板書時色彩的運用，還能體現(xiàn)課文內容的感情色彩，在教學中，抓住細微環(huán)節(jié)，科學地，有條不素地將板書逐漸演示出來。一般講，設疑的內容應提前板書，以引發(fā)學生的注意和思維；揭示的內容，要在學生求道而不達，欲言而不能容，這樣會使學生有大明大徹，柳暗花明之感；概括的內容，要在教師分析課文的基礎上，產(chǎn)生升華的欲念時，及時板書，以培養(yǎng)學生的綜合思維能力。只有這樣，師生默契配合，教學的雙邊活動才能達到最佳效果。
三、要重視應用板書教學過程中的反饋。
板書教學的目的就是應用，而不是故弄玄虛。應用就是充分利用板書的簡潔和多姿多彩的形式，得心應手地激起學生學習的興趣，讓板書變成教室的第二語言，幫助學生深化和鞏固知識。一般來說，板書結束后，并不是課程的結束，而是理解，消化課文內容和文章的入門。因而教師必須運用板書，指導學生給課文分段，概況段意，總結歸納中心思想，按板書形式學擬作為提綱，并進行寫作。利用板書提供的感情信號，引發(fā)學生聯(lián)想，對課文進行擴寫或續(xù)寫，真正提高學生的語言文字的表達能力。課堂教學結束前，教師要根據(jù)板書內容引導學生復習本堂課程所學知識點，以達到加深課程的效果。
四、運用板書教學是師生默契，完成講，思說，寫教學任務的過程，是板書教學的操作過程，這一操作過程有其規(guī)律性。
板書的設計，要把握一定的要領，遵循一定的原則。板書作為一種特殊的書面表達，它有著自身的科學規(guī)律，只有掌握了它，才能設計出成功的、行之有效的板書。
如;《飛機遇險的時候》。
這是通過事件，描寫人物動作行為，贊揚其品質的文章。教學時，板書可以從文脈方面入手。閱讀教學開始，即板書課題，設問后再板書人物周總理、小揚眉。
飛機遇險的時候（傘包）。
讓給。
站、跨、解下、鼓勵。
周總理（立刻）（幾步）（馬上）（親切）小揚眉。
舍己為人。
好的板書對教師的要求相當高，教師一定要在進行教學設計時考慮周到，運用好小學教師的基本功。只有做到胸有成竹，才能使板書在小學語文教學中發(fā)揮應有的積極作用，才能使學生受到教師全方位的影響，使素質教育得到全面的推廣和提高。
【參考文獻】。
淺談教學的生活化篇二
日常生活的豐富性是顯而易見的，而生活于其間的人也各有其所處的位置、觀察的視角。大千世界本來豐富多彩，但在小學生的作文中，生活卻總是千篇一律。這是為什么呢?筆者嘗試以生活化作文來回應這一疑問。
一、生活的作文化
巧婦難為無米之炊，缺乏真實的生活體驗，是寫不好文章的。因此，葉圣陶曾言：生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。這就需要教師引導學生真正走進生活，在生活中體認自我，尋找一切可入文的情景。具體來說，指導學生在生活中積累素材，可以用以下方法：
(一)走入生活家庭生活之外，小學生的大部分時間是和教師一起度過的，因此教師有責任引導學生認知生活。在人文主義教學觀看來，孩子豐富的閱歷和開闊的眼界才是其審美人格教育(包括作文訓練)的核心要素。師生可以一起去觀察校園的一草一木、傾聽鳥兒的歌唱、欣賞四季的美麗、細數(shù)清風的柔媚這種師生共的情感體驗，會讓學生對萬物有不同以往的感受，從而發(fā)現(xiàn)一片新的天地。當然，真正走入生活并不如此簡單。往返于校園和家庭之間的學生，生活對他們來說大多是單調的，因此他們往往有生活的近視眼或是弱視癥。這時候，承擔人文教育的語文教師就該鼓勵其進一步去體驗生活。
(二)體驗生活一旦學生走進社會生活，真實的、立體的、多元的世界就向他們敞開了。不少家長出于保護心理，人為地使孩子生活在真空中，這顯然不利于培養(yǎng)學生的自我生活意識，更不可能由生活而及作文訓練。據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，家長過分關懷的孩子往往寫不出真心話，他們筆下多是父母的期望，眾口一詞，難有創(chuàng)新。語文教師不妨鼓勵家長帶著孩子一起去體驗生活，譬如讓孩子當一天家，親自操勞家務和起居;帶孩子走進菜場，體會其中的嘈雜和熱鬧;也可以帶孩子來一次遠足作文素材便可從中誕生。
二、作文的生活化《語文課程標準》明確提出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。這是一個極富意義的倡導。筆者從個人的`教學實踐中總結出以下三種對策，以供方家指正：
(一)捕捉生活，應時而寫有的學生似乎并不缺乏生活經(jīng)驗，可寫作時卻一片茫然，筆下文字乏善可陳。這是因為他們對生活的關注不夠，對身邊的人、事、物缺乏細節(jié)觀察，以至于只知有自我，不知有他者。為了解決這一問題，筆者采用隨記化作文教學法，要求學生用隨記記錄一天中發(fā)生的各種小事，以求積少成多。這些小隨記文章，有的是出于不滿的情感渲泄，或為另類的心得體悟，多則洋洋灑灑數(shù)千言，少則短短十余字，形式、體裁均不拘，良言惡語亦不論，唯欲求其真。一開始，很多學生并不習慣用文字記錄他們的生活，更不喜歡把自我情緒都存放于隨記中，但他們慢慢就會喜歡上這種以思維和情感干預生活的形式。學生會在課間翻閱自己過往的生活點滴，不少學生還互相傳看。到作文時，隨記本就變成了靈感庫，不少學生都從中找到了寫作的素材。畢業(yè)前，竟有學生寫滿了十余本。筆者認為，歲月流逝之后，隨記上留下的不僅是當年作文的素材，更是他們自己童年生活的軌跡，這樣，作文的意義又在教學之外了。
(二)欣賞美景，順勢而寫有的學生缺乏對自然的體認，總是不能生動活潑地描寫客觀事物。其實，自然之美，變化無窮，是一種區(qū)別于社會生活之外的圖景。語文教師應常帶學生走進自然，親近自然、仔細觀察身邊的景物，這樣就能培養(yǎng)他們留心觀察的能力，從而獲取豐富的素材，為習作提供有效的資源。譬如，學生陳佳慈在《美麗的江濱大道》一文中就這樣寫道：大道左邊就是建陽最豪華的酒店富貴榮華大酒店!酒店有十幾層，大樓頂部富貴榮華四個大字在陽光照耀下閃閃發(fā)光，可漂亮了!在酒店的后方幾百米就是花園酒店，酒店大樓貼著粉色的瓷磚，墻身上掛著五顏六色的彩燈，給江濱大道平添了一層亮麗!兩個酒店中間是綠茵茵的大草坪，周邊綠樹成蔭，還有幾個別致的大花壇，開滿了色彩繽紛的花兒。那兒是孩子們的樂園、老人們的天堂!
總之，要想讓學生用作文來呈現(xiàn)生活之美，就必須密切聯(lián)系生活。實施生活化作文教學，就是要強調作文教學與學校生活、家庭生活、社會生活及自然生活的緊密結合，讓作文回歸生活，讓生活成為作文的源泉。引導學生走進生活，實現(xiàn)生活的作文化引導學生描繪生活，寫自己感興趣的事，寫自己親歷的事，寫注入了自己真情實感的事，讓生活解放學生的心靈，實現(xiàn)作文的生活化最后綜合此二者，讓學生親手創(chuàng)造生活，拓寬作文的空間，增添作文的樂趣，使學生從愛生活到愛作文，從愛作文到愛創(chuàng)造。
淺談教學的生活化篇三
1.學生方面。
由于高校的連年擴招和普通高中教育的進一步普及,大多數(shù)優(yōu)秀初中畢業(yè)生都能進入高中學習,使得中等職業(yè)學校的生源質量不斷下降,學生的知識基礎及非智力因素較差,尤其是數(shù)學基礎。許多學生認為,除了考試之外,數(shù)學知識沒有其他用處。
2.教師方面。
長久以來,教師只注意講授數(shù)學結論,用數(shù)學符號與學生交往,而將數(shù)學實踐活動所具有的生活意義和人文精神湮沒在符號化的概念和命題之中,忽視了開發(fā)豐富多彩的教學資源,教學內容脫離學生的實際生活,教學方法單一、陳舊,極大地削弱了數(shù)學教學的效果,使得許多學生覺得數(shù)學知識是令人厭煩的符號與數(shù)字,完全不能理解和體會數(shù)學的價值與作用。
3.教材方面。
目前,中等職業(yè)學校使用的數(shù)學教材一般都是嚴格按照教學過程來編寫的,基本上是從概念入手,闡述概念的得出、結論的獲得,然后簡單介紹一些應用。教材過分強調理論知識,而忽視了數(shù)學知識的實用價值,有些實際應用又嚴重脫離學生的生活實際,使學生覺得數(shù)學無用,更加重了學生的厭學情緒。
陶行知的生活教育理論體系由三部分組成:一是“生活即教育”。這是陶行知生活教育理論的核心,其本質是生活決定教育,教育改造生活,即教育的目的、內容、原則、方法均由生活決定,教育要通過生活來進行;二是“社會即學?！?。陶行知指出:“到處是生活,即到處是教育,整個社會是生活的場所,亦即教育之場所”;三是“教學做合一”。這是生活教育理論的教學方法論,是“生活即教育”“社會即學校”等原則的實施策略。教學做合一既是教育法,又是生活法,它與“生活即教育”“社會即學?！惫餐瑯嫿颂招兄罱逃碚摰娜蟀鍓K。
從陶行知的生活教育理論來看,中等職業(yè)學校的數(shù)學教學應以學生的實際生活為背景,將數(shù)學融入學生的實際生活。
數(shù)學生活化教學是指在數(shù)學教學中,教師從學生的生活經(jīng)驗和生活背景出發(fā),把生活問題數(shù)學化、數(shù)學問題生活化,運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中的問題。對數(shù)學教學而言,生活是一個永恒的主題,加強數(shù)學教學與生活的聯(lián)系,使數(shù)學教學由封閉走向開放,是每一個數(shù)學教師必須深思的問題。
創(chuàng)設生活化的問題情境可使數(shù)學教學更加具體、直觀、生動,使學生能較好地理解所學內容,同時也有利于激發(fā)學生學習的內驅力,使學生明確探究目標,給思維以方向和動力。
(1)創(chuàng)設直觀性情境。
直觀性情境是指從學生的生活實際出發(fā),用看得見、摸得著的事物創(chuàng)設教學情境,使數(shù)學知識成為有源之水、有本之木,從而激發(fā)學生的學習興趣,幫助學生理解知識。
(2)創(chuàng)設描述性情境。
描述性情境主要是指以文字描述、語言表達的`方法,為學生描述一個新鮮而熟悉的生活事例,引導學生積極探索。
(3)創(chuàng)設欣賞性情境。
欣賞性情境是指教師通過錄像或多媒體課件,展示學生熟悉和感興趣的生活素材,讓學生感受到生活中的數(shù)學美,從而引導學生用數(shù)學的眼光去捕捉生活中的數(shù)學問題,分析和思考數(shù)學知識發(fā)生的過程。
(4)創(chuàng)設體驗性情境。
體驗性情境是指在教學中,教師可以把“小課堂”變?yōu)椤按笳n堂”,讓學生身臨其境地體驗現(xiàn)場,然后把自己了解到的信息作為教學的資源,再把“大課堂”變?yōu)椤靶≌n堂”。以教材為藍本,密切聯(lián)系數(shù)學與現(xiàn)實生活,選取學生熟悉的生活素材,采擷生活中的數(shù)學實例,創(chuàng)設輕松愉快的數(shù)學情境,不僅可以調動學生學習的積極性和主動性,而且還能起到事半功倍的教學效果。
(1)例題生活化。
數(shù)學源于生活,又用于生活,數(shù)學教學過程也應該是幫助學生把現(xiàn)實問題轉化為數(shù)學問題的過程。因此,在教學過程中,教師應靈活處理教材,根據(jù)實際需要,充分吸收生活中優(yōu)秀的教學資源,對教材進行優(yōu)化組合。
(2)練習及作業(yè)生活化。
學生的練習及作業(yè)也不應該只是書后練習和作業(yè)本這種傳統(tǒng)的模式,而應該布置生活化的作業(yè)。如教師可以從課外書籍或從網(wǎng)上搜索課外資料,還可以根據(jù)生活實際改編作業(yè)內容,使學生的作業(yè)形式和內容更加豐富多彩。
(3)開展實踐活動。
數(shù)學教學只有與生活、學習、活動有機地結合起來,才能使學生感受到數(shù)學源于生活,從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。數(shù)學教學與生活、學習、活動三者的結合方式有兩種:一是模擬生活,理解數(shù)學。有些教學內容受時空的限制,學生無法親自體驗,但教師可在課堂上模擬生活情境,讓學生從真實的情境中進行體驗式學習;二是深入生活,應用數(shù)學。在課堂中,用數(shù)學知識解答的問題只是生活問題的簡化形式,教師只有積極尋找數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,才能增強學生的數(shù)學應用意識,真正實現(xiàn)教學內容的生活化。
教學過程生活化是指合理利用生活化的教學資源進行教學活動,增強學生的數(shù)學應用意識,培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。
(1)留給學生自主學習的時間和空間。
生活化教學就是要留給學生自主學習的時間和空間,引導他們多想、多說、多做,感受成功后的愉悅。教師創(chuàng)設的情境要能激發(fā)學生的興趣,使學生在愉快的環(huán)境中增長知識、發(fā)展思維、體驗成功。
(2)開展小組合作學習。
小組合作學習是指在教學過程中,通過學生之間、師生之間的自主探究、平等合作來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種學習形式。在合作學習過程中,教師應重視學生獨立思考的能力在小組學習中的作用,加強學習方式的指導,正確處理好各層次學生的關系,為學生提供一個生動活潑的學習氛圍,促進學生積極探索。
(3)實施問題教學。
在實施問題教學時,教師應以問題為開端和主線,教學的最終結果不僅只是傳授知識和解決問題,而應在解決已有問題的基礎上探究更多、更廣泛的問題。這些新問題的出現(xiàn),不僅能使教學活動繼續(xù)進行下去,而且還能激發(fā)學生的發(fā)散思維,使學生進行更深層次的探究。
(4)恰當運用計算機輔助教學。
現(xiàn)代多媒體技術能有效地模擬生活化的教學資源,這是傳統(tǒng)教學手段無法做到的。恰當運用計算機輔助教學,能使學生從聽覺和視覺上獲得豐富的感性認識,有效激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習效果。
數(shù)學來源于現(xiàn)實,存在于現(xiàn)實,并且應用于現(xiàn)實。數(shù)學教學應將數(shù)學知識與生活實際緊密聯(lián)系起來,讓數(shù)學教學生活化,使學生充分認識到數(shù)學是解決生活問題的基本工具,達到“生活化”和“數(shù)學化”的有效結合,才能真正實現(xiàn)生活與數(shù)學的和諧統(tǒng)一。
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淺談教學的生活化篇四
夏慶華
（浙江省金華市蘭溪市外國語中學）
摘要：初中是學生身體和心理雙向發(fā)展的關鍵時期，教師對學生進行有效的科學教學，既可以拓展學生的知識面，又可以促使學生更好地了解熱愛生活，對于他們今后的成長有著積極的影響。圍繞初中科學的生活化教學進行研究，希望對廣大教師的教學有所啟發(fā)。
關鍵詞：初中科學；教學生活化；策略
知識來源于生活，生活中也隱藏著各種各樣的知識。隨著時代的發(fā)展，初中科學教學中，教師越來越重視把生活與學習進行有機的結合，以此讓學生在課堂上更加輕松地學習，從而更加熱愛生活。下面筆者就初中科學課堂中出現(xiàn)的問題進行研究，并且提出生活化的解決方式，力求可以幫助學生取得更多的收獲。
一、應用生活化導入，提高學習興趣
初中科學是一門涵蓋多種知識點的學科，教學方式不當很容易導致學生產(chǎn)生厭學情緒。良好的開端是成功的一半，科學教學也是如此，有效的課堂導入可以使學生積極主動地參與到科學教學中，從而對教學過程充滿熱情，但是許多教師都沒能認識到課堂導入的重要性，更沒有認真設計有針對性的課堂導入，潛意識中認為課堂導入是一個浪費時間的事情，沒有形成良好的教學習慣，降低了教學效率。因此，筆者認為教學前對學生進行科學趣味、貼近生活的課堂導入是非常必要的，首先讓學生對教學有個初步的了解和過渡，幫助他們把知識與自己的生活進行結合，培養(yǎng)學生的學習興趣，進而有效地提升課堂的效率。比如，學習“常見的動物”的時候，教師在課堂開始時首先讓學生思考周邊生活的動物的習性和特點，引導學生相互交流討論，或者引導學生聯(lián)想一個與小動物有關的小故事，提升課堂的趣味性。逐漸地學生就會對所要學習的課程產(chǎn)生學習興趣，提高學習的積極性。初中科學課本上很多的知識都是與生活有關，教師利用生活化的課堂導入，可以進一步加強學生上課聽講的針對性，幫助他們保持一個參與課堂的狀態(tài)。同時教師還要引導學生進行生活化的預習，不僅是讓他們對教師的教學有一定的準備，也是促使學生養(yǎng)成認真觀察的習慣，加速學生把學到的知識應用于實際生活的進程，促使學生的全面發(fā)展。
二、學生合作生活化探討，帶動課堂高效發(fā)展
生活化教學是一種極具趣味的教學方式，既增加了師生之間的互動，又促使學生更加熱愛學習。為了讓每一位學生都積極參與到學習中來，教師可以將生活化教學和小組合作學習進行有機整合，讓學生在趣味中探討知識，加強班級所有成員之間的互動，學生互相探討問題的過程中，既推動了他們每一個人的發(fā)展，又培養(yǎng)了他們的團隊意識，而且學生的人際交流能力也會因此得到一個長久的提升，對課堂教學效率和學生自身的成長都會產(chǎn)生積極的推動作用。比如，在“物體為什么會下落”的課堂中，教師讓每一個小組分別拿著生活中的物體從不同的高度進行下落實驗，讓學生在一起互相探討物體下落的原因，在生活中物體下落都是非常常見的自然現(xiàn)象，課堂上教師讓學生使用生活中的常見物體進行實驗，學生的探究欲望被強有力地激發(fā)出來，而且學生在互相研究問題的時候沒有距離感，他們探究的熱情會讓課堂變得精彩紛呈，熱鬧的氛圍會讓學生更加放松，這種良性的循環(huán)會促使學生更加積極地說出內心的看法，接著教師讓學生對自己小組的觀點進行表述，然后針對學生的結論進行有針對性的教學，可以達到事半功倍的效果，高效課堂就此產(chǎn)生。此外，教師還要認真研究教材，找到合適的知識點帶領學生到室外進行實地研究，比如“時間的測量”的學習中，教師帶領學生到操場上進行奔跑比拼，讓學生在實際的活動當中體會時間的流逝，同時讓學生分別利用秒表、手表和其他的計時工具進行時間記錄，學生學習知識的熱情就會最大限度地激發(fā)出來，在室外的學習過程滿足了他們大腦的供氧量，推動他們的成長的同時，他們吸收知識的速度也會得到相應的提升，對他們的學習和生活都有深遠的影響。在課堂的教學中加入合作生活化的教學因素，可以幫助學生以一個更好的學習狀態(tài)參與到教師的教學當中，促使他們獲得更好的發(fā)展。
三、試驗中添加生活元素，助力學生熱情投入
初中科學相比于其他的課程存在著一個巨大的優(yōu)勢，那就是包含一定的科學實驗，并且在新課改的背景下，課本中實驗的寬度和廣度都得到了極大的提升，因此教師要改變傳統(tǒng)的實驗教學模式，在實驗教學的過程中添加生活化的因素，幫助學生以更加飽滿的狀態(tài)參與到教學當中，讓實驗課程為學生的科學學習添光添彩。比如，在“溫度計的使用”的實驗過程中，教師首先集中講解溫度計的使用方法，然后讓學生互相之間進行溫度測量，不僅可以讓學生學到知識，還可以增進學生之間的友誼，接著教師讓學生發(fā)掘溫度計的作用原理，猜測溫度計內液體的特點，推動學生的實驗研究熱情。最后教師引導學生對家中的長輩進行溫度測量，讓學生把知識帶到實際生活當中，既實現(xiàn)了生活與知識的有機結合，又讓學生更好地理解科學學習的內涵，一定程度上加快了學生內心的成長。此外，教師還可以在“長度和體積的測量”試驗中讓學生對生活周邊的事物進行測量，讓學生更加深入地了解自身生活環(huán)境，同時熟練掌握實驗技巧，扎實自身的基礎知識，為他們更加深入地研究做好鋪墊。最后教師進行演示實驗的時候要注意對多媒體教學設備的使用，將一些有危險的不方便實踐的實驗過程直觀地展示給學生，為學生研究生活中的科學知識打下堅實的基礎。
四、構建生活化評價標準，加速教學生活進程
在傳統(tǒng)的科學教學當中，教師對學生的評價標準都是遵從于學生的成績，這種古老的模式影響學生自我能力的發(fā)揮，很容易對一時發(fā)揮失常的學生的自信心造成嚴重的影響。為了改變這種不利的局面，更好地構建生活化的教學模式，教師也要相應的制定針對性評價模式，加速生活化教學的進程，推動學生更好地發(fā)展。首先，教師要摒棄通過分數(shù)看學生的習慣，給予學生公平發(fā)展的機會，讓所有學生的能力都可以獲得一次鍛煉的機會。其次，教師可以把成績當作評價的`標準，但是不能作為最后的判定標準，只可以作為一項參考?？茖W教學與學生的生活有很大的關聯(lián)，教師進行此學科教學的目的就是讓學生把自己所學的知識應用于實踐當中，不僅可以讓學生把學習和生活關聯(lián)起來，也是幫助學生更好地了解和熱愛生活的一種方式。因此，教師要在每一節(jié)課結束的時候引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的科學，并對自己的實際操作進行記錄，每隔一段時間教師就對學生的做法進行一次總結，指出學生的錯誤，贊揚他們的實踐精神，幫助學生向著正確的方向前行，不僅有利于他們自身的成長，對于教師下一階段的生活化教學也有著一定的影響。而且對于學生所說的結果教師要進行適當?shù)恼?，向學生講解更多的課本上沒有的知識，豐富學生的知識面。此外，教師也要引導學生以小組的形式進行課下實踐，讓他們通過互相的研究與配合發(fā)現(xiàn)更多生活中隱含的科學知識，綜合評價學生，提升學生學習的積極性，幫助他們取得更大的進步。
科學是一門與生活息息相關的學科，非常適用于初中生的學習。教師要對自己的教學方式進行深入的研究，有機地添加生活化的教學因素，不僅可以讓學生對所學的課程產(chǎn)生更加濃厚的興趣，對于他們的生活和以后的成長也必將產(chǎn)生一種積極的推動作用，對其今后的發(fā)展必將產(chǎn)生深遠的影響。
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淺談教學的生活化篇五
1.教學過程中實物的運用
在小學數(shù)學教學過程中，很多內容可以運用生活中的實物進行演示。學生對于數(shù)學新知識雖然容易感到枯燥和難以理解，但是對于生活中的物品有濃厚興趣和熟悉感。運用實物進行數(shù)學教學，不僅可以增加學生的學習興趣，同時也能幫助學生理解數(shù)學知識。例如，在長方體表面積計算的教學中，教師可以在課堂中用日常生活中常用的紙箱子作為教學道具，將其各個面拆開，詳細講解計算方式和計算過程，讓長方體的表面積計算這一教學內容生活化、簡單化。這樣，學生在學習的過程中，會有深刻的生活體驗感，從而很容易提升小學數(shù)學教學的課堂效果。
2.教學過程中生活情境的引入
在小學數(shù)學教學過程中，一些具體的數(shù)學內容或者題目較為抽象，學生理解起來比較吃力，因而不利于教學工作的展開。這時，數(shù)學教師可以將課堂中的數(shù)學內容適當轉化，形成生活情境，讓學生產(chǎn)生生活感、熟悉感，如此方能使學生加深對所學知識的理解和興趣。例如，在分數(shù)加減法的教學中，由于教學內容較為抽象，教師可以將分數(shù)轉化成生活中的模型，比如蛋糕模型，引導學生進入情境，把蛋糕平均分成相等的若干份，然后將分數(shù)計算引入其中，讓分數(shù)教學變得形象化、具體化，這樣對學生來說會相對容易理解，也能在一定程度上調動學生對分數(shù)學習的興趣。
3.教學過程中生活化氛圍的構建
在小學數(shù)學教學課堂中，構建一個輕松、活躍、生活化的教學氛圍，可以極大地提升課堂教學的效果。教師在課堂中構建生活化氛圍的過程中，要注意以下幾點：第一，教學語言的生活化。教師在講解數(shù)學知識時，應當采用學生容易理解的生活化語言，保證學生對教師所講的內容有足夠的理解。第二，教師應當盡量將數(shù)學知識和生活中的具體實例聯(lián)系起來。在舉例的過程中融入數(shù)學知識，讓學生容易掌握和理解。第三，在開展課堂教學活動的過程中，小學數(shù)學教師可以通過提問來引導學生將所學的數(shù)學知識轉化為生活中的熟悉內容，從而降低授課難度，并有效提升學生的學習效果，以此提高課堂教學質量。
4.課后作業(yè)設置的生活化
在課后作業(yè)的設置中，教師同樣應當注意知識的生活化，幫助學生進行數(shù)學知識的理解。具體來說，可以將相關數(shù)學題目轉化為生活中的具體實例，讓數(shù)學計算和解題過程生活化，讓學生在解題過程中能夠有生活感，從而加深理解。例如，在布置“數(shù)學模型體積、面積的計算”相關作業(yè)時，可以給學生一些具體數(shù)據(jù)，讓學生計算校園中的樓房體積、講臺體積、花池表面積、操場面積等，這樣學生會在計算過程中感受到濃厚的生活感，實現(xiàn)了數(shù)學教學的生活化，也能夠在很大程度上減少學生的解題阻力，有助于增強小學數(shù)學教學的實際效果。在實際的轉化過程中，需要著重進行生活化轉化的題目是應用題。大量的教學實踐也表明，應用題的生活化轉化，對于學生數(shù)學知識的學習確實產(chǎn)生了非常好的效果。
二、結語
總而言之，小學數(shù)學教學的生活化，需要相關小學數(shù)學教師開拓思路、創(chuàng)新辦法、多思考、多總結，才能取得良好的效果。小學數(shù)學教師在新課改的背景下，應當認識到數(shù)學生活化的意義所在，在日常的教學工作中重視數(shù)學教學的生活化，采取合理的方式，讓數(shù)學教學真正實現(xiàn)生活化。
淺談教學的生活化篇六
自改革開放以來，我國的教育事業(yè)得到了穩(wěn)固的發(fā)展，對于高中的地理教學來說，推崇將教學理念更加生活化成為了一種新的發(fā)展形勢，可以傳授課本上知識點的同時，更加的融入生活，利于學生理解掌握。但是，縱觀目前的發(fā)展形勢，我國高中地理的教學工作正處于一個交替的時期，傳統(tǒng)的教學理念與新興的教學方法之間進行系統(tǒng)的轉換，將先進的教學理念注入到地理教學中去。但是，在進行整體交替的過程中，會出現(xiàn)一些阻礙發(fā)展性的問題，傳統(tǒng)的理念不容改觀，新進的方式不成熟等等，將我國的高中地理教學推上了一個地域性、資源型、方法性具有一定差異特點的局面。下文將詳細的產(chǎn)生器差異所涉及到的各方面內容：
1.1傳統(tǒng)的教學理念與先進的教學方法之間有很多相抵觸的因素，十分明顯的同時并深入的影響了先進的教學方法推廣的步伐。我國的教育事業(yè)遍布于全國各地，由于地域限制等諸多因素的影響，使我國教育事業(yè)的整體發(fā)展處于不均衡的狀態(tài)，這些方面在我國高中地理知識生活化的教學理念上體現(xiàn)的十分明顯，城市中的學生，由于視野開闊，教學設備先進，教學理念及方法比較超前，在通過此方法對于高中地理知識學習上面比較容易接受，會加快地理生活化理念融入教學中的步伐。
1.2對于教育事業(yè)所涉及到的教育資源沒有進行合理的分配，最終為地理生活化的教學方式在推廣中遇到了阻礙，使其在運用范圍中受到局限，得到的教學效果差強人意。我國的經(jīng)濟發(fā)展整體區(qū)域穩(wěn)定，但是其中很多地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展落后，導致在進行教育資源配備上面形成了明顯的差別，農(nóng)村與城市之間的教學質量及師資配備具有相當大的差異，并且所處環(huán)境的不同，對于知識的理解也會產(chǎn)生難易區(qū)別。在進行地理教學中，這種教育資源的根本差異顯現(xiàn)出來的效果十分的顯而易見，對偏遠山區(qū)來說，地理教學生活化將很難實施，主要因為教師人員的缺失，地理模型的配備，課程安排不科學等因素造成的`。
1.3教育工作的主要體現(xiàn)方式是教學質量的好壞，決定其根本的原因不外乎是教育工作者的教學方法，對于高中地理生活化推進起著至關重要的作用。但是，綜合目前的發(fā)展形勢來看，將高中的地理生活化教學進行推廣、結合、分析等各方面均存在很多的問題。將對于地理生活化的教學模式的初衷造成影響，使其不能科學、合理的進行有序的發(fā)展。這其中比較典型的因素影響莫過于，面對于地理生活化教學的推廣中，教學理念不具備完整性，使用的方式方法也不成熟，大多數(shù)用到的方法也是依據(jù)傳統(tǒng)的教學理念而演變而成的，其發(fā)揮的效用不足以適應如今形勢下的教育改革體質，因此，對于高中地理生活化的教學來說，很難達到理想的效果。
對于高中地理的教學來說，融入生活化的理念對于教育工作者來說是個切實可行的方法，提高教學質量的同時，能調節(jié)課堂上的氣氛以及調動學生的學習積極性，在掌握課本上知識點的同時，與實際的生活相結合，便于清楚牢記。下面對于地理教學生活化的幾種方法體現(xiàn)來著重闡述。
2.1地理作為高中課程的一門重要學科，需要進行深入的學習，摒棄傳統(tǒng)教學模式的弊端，采用生活化的教學方法，將地圖作為專題的課程設計與實際的生活相融合的教學模式進行課程的傳授，培養(yǎng)學生對于地圖的學習、認識、看懂的能力水平。地圖是地理課程的主要圍繞點，整個課程的設計將是以其為中心展開的，也是地理教學中比較難的重點部分。因此，采用地理教學生活化的方式將為地圖的教學提供便利的條件，給學生到來簡單、高效的學習方法。下文將對于具體的課程要求進行舉例闡述。高中地理的必修課程中有一節(jié)是關于我國季風氣候區(qū)圖的講解，運用生活化的教學方法進行講解將會有以下的步驟：首先，在進行知識的傳授前，教師要提前進行備課安排：教書根據(jù)書本上進行總結性的將我國的季風氣候的分類進行清晰，根據(jù)學生生活所處的區(qū)域或者學校的具體區(qū)域等環(huán)境來進行季風氣候區(qū)的認識，并結合實際的生活環(huán)境進行對比。通過對我國的不同地方的地理特征的不同，可以區(qū)分出各個季風區(qū)。組織學生感受所處環(huán)境或者生活周邊的的氣候特點進行闡述，從而讓學生明了在我國的季風氣候區(qū)中，各個區(qū)域季風氣候都有哪些不同的地方，將同學們的發(fā)言與老師的補充作為問題的總結，從而完成整節(jié)課程的教授。其次，授課過程中教師的工作要有具體安排：在課程剛開始的時候，教師應該對于書本上關于季風區(qū)的分類，分類標準，所涉及到的區(qū)域特點等結合地圖冊進行詳細的講述。然后針對班級里的來自不同區(qū)域的學生進行提問，對其家鄉(xiāng)的氣候、降水等特點進行闡述，根據(jù)此自然特點，找出所處的季風氣候區(qū)。然后利用小組討論的方式，讓小組內學生來對于家鄉(xiāng)的氣候條件進行闡述，根據(jù)課本所講述的區(qū)分季風氣候區(qū)的特點進行研究，從而找出其所處哪個季風氣候區(qū)。此種方法可加深同學們對于各季風氣候區(qū)的特點印象，方便記憶。老師做最后的總結，對本節(jié)課講述的知識點進行復述，使學生的理解更深入。最后，將進行教學方式的總結，通過此種生活化方式，可以使學生對于復雜的地圖信息的理解能力增強，提高學習的熱情以及學習的高效性。
2.2在高中地理教學中，將高中地理知識生活化，使知識變得更加易懂的同時，也增加了實際知識點的操作能力，使整個地理教學實現(xiàn)真正意義上的完全素質化。在高中地理課作為一門最貼近生活的課程，其中大部分知識點都來源與生活，因此，在地理知識學習中，融入生活，會使地理知識學習更加簡便。下面將根據(jù)具體的地理實例進行生活化方法的分析。高中地理的必修課程中有一節(jié)太陽直射點南北移動這一知識點的教學過程中，運用生活化的教學方法進行講解將會有以下的方法：教師可在上一節(jié)課中對太陽直射點的南北移動知識進行講解，并將知識點以筆記的形式記錄，并留出生活化操作記錄空間，并在下節(jié)課前安排學生在室外利用影子測量太陽的實際高度角，之后，結合當時所處季節(jié)，記錄當時的季節(jié)、氣候等要素，在對太陽高度角計算后得出太陽此時直射維度，從而實現(xiàn)教學的生活化。對高中地理知識點的生活化教學，能夠使地理知識點學習變得更加容易的同時，提升了學生的學習興趣，總體而言，具有重要意義。
3.1地理教學的現(xiàn)狀要求地理教學生活化。傳摘要:隨著我國經(jīng)濟水平的穩(wěn)定提升，教育問題是全國人民所十分重視的問題，教學質量的好壞，直接影響著學生的未來發(fā)展以及統(tǒng)的地理教學與生活基本沒有太大的聯(lián)系，這樣就是學生對于地理課程的學習沒有很大的興趣，大部分的教師目的比較明確，為了應付高考所出現(xiàn)的問題，從而忽略了學生真正的內心需求，講學習的重心放在了知識點的歸納運用以及階梯技巧分析等方面上，放棄了對于課本本身的生活元素的找尋，在整個教學過程中很難與生活相融合，將學習的目的偏離了生活的軌道，把具有生命力的課程講述的枯燥無味，這種教育方式肯定都會被取代，因為生活的多姿多彩、變幻莫測，生活中的感悟在課本及教學中不能領悟到的，地理只有回歸到生活中區(qū)使學生融入生活，才能更好的發(fā)揮地理教學的作用，讓學生真正的在生活中得到鍛煉。
3.2地理教學生活化可以增加師生之間的親切感。因為將地理教學的社會意義和生活意義緊密的聯(lián)合在一起，所以，地理教學的內同更多是源自生活的同時高于生活，它是對于各種自然現(xiàn)象進行探索、發(fā)現(xiàn)、揭秘的過程。如果想要在特定的生活環(huán)境中對于地理進行探索及學習，就必須讓地理融入到生活中去，使地理和生活達到一個平衡點，利用生活經(jīng)驗幫助學生學習地理，使學生對于地理的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們多動手，提高思考能力、審美能力和動手能力，同時還能引發(fā)更深層次的地理思考。在教學過程中，教師可以把枯燥的數(shù)學內容轉變?yōu)槿菀桌斫獾纳顔栴}，及時的了解國內外的信息，真正的做到教學與社會協(xié)調發(fā)展，使學生掌握知識也可以與時俱進，喚醒學生學習地理的欲望和探索精神。
3.3地理教學生活化是學生全面發(fā)展和社會的需要。目前，我國社會是多元化的，社會的進步需要大家共同的努力，需要我國公民具有創(chuàng)造性思維、團隊意識、參與意識和協(xié)作意識等，這就需要教書引導學生關心國家大事、自然變化、社會動態(tài)等，使其能夠在生活中學會死來、用于探知、勤于動手。地理學科是社會學科及自然學科的邊界學科，綜合性質較強，要求教師在教學過程中為學生創(chuàng)造生活化的學習機會，使他們走進生活，提高精神愉悅性。
4結論。
對于高中地理生活化的教學方式來說，可以很大程度的提升學生的學習效率及調動學生學習積極性，調節(jié)課堂氣氛等，對于學生的整體發(fā)展具有十分重要的推進作用。要想實現(xiàn)地理教學的生活化，就要善于對生活中的事物進行觀察，與地理課本上的內容相結合，從而便于學生的學習及記憶。使地理教學的整體質量提升到一個新的高度。綜合以上的各種實例闡述，我們不難發(fā)現(xiàn)地理教學生活化的重要性，但是整個新舊交替過程中仍存在問題，需要工作者進行更深入的研究，促進地理教學生活化的發(fā)展。
淺談教學的生活化篇七
（沈陽市蘇家屯區(qū)教師進修學校）。
摘要：生活是一切知識的源泉，更是道德概念形成的肥沃土壤。教師要將思想品德教學密切聯(lián)系生活，實現(xiàn)生活化教學。初中生的心理特點決定了他們的有意注意時間不能持續(xù)太長，而且學習活動是極其情緒化的。
在初中的課程體系中，思想品德學科占據(jù)著重要的位置。這門學科是向學生進行德育教育的重要途徑，也是學校對學生實施道德情感培養(yǎng)的關鍵學科。生活是一切知識的源泉，更是道德概念形成的肥沃土壤。教師要將思想品德教學密切聯(lián)系生活，實現(xiàn)生活化教學的模式。下面將談一談自己對此方面實踐的思考。
一、思想品德教學注重以人為本。
教學活動是針對學生這個教學對象進行的，在思想品德教學中很多老師都將多媒體技術引入課堂教學中，目的是激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂教學氣氛，提高教學效果。我們也都知道思想品德教學的目的就是讓學生在學習知識的同時受到情感、思想品德等方面的教育，所以教師在教學時應注重情感的教育。也就是說，在初中思想品德教學中，教師應注重語言教學的魅力，多與學生進行心靈上的溝通，用人格魅力來感染學生，避免因為多媒體技術的應用而出現(xiàn)“以機代人”進行教學的現(xiàn)象。
初中生的心理特點決定了他們的有意注意時間不能持續(xù)太長，而且學習活動是極其情緒化的。因此，教師要注意學生的學習情境的創(chuàng)設。思想品德教學的'生活化應該在一定的生活環(huán)境中進行，所以創(chuàng)設生活場景、營造生活情境是最為重要的。利用多媒體的形式，將聲、光、色及故事情節(jié)等一起呈現(xiàn)給學生，形成一個極富感官刺激的環(huán)境。
三、思想品德教學和生活緊密聯(lián)系。
生活的實際是思想品德教學的充分案例。豐富多彩的生活內容，可以引入教學中，成為教學的鮮活事例。在生活內容中挖掘思想品德教學素材，也是豐富教學活動，激發(fā)學生對事物辨別能力的途徑。比如，《感受法律的尊嚴》一課的教學，我針對當前青少年犯罪呈現(xiàn)低齡化、暴力化的特點，列舉了幾個青少年犯罪的事實，讓學生感受法律的尊嚴，感受法律的震懾，從而激發(fā)學生遵紀守法，做個合格的公民。
生活化教學說起來容易，做起來很難。教師要認真研究學生、研究教材，為學生的生活化學習準備必要的條件。提高思想品德教學的效果是老師教學的最終目標。
參考文獻：
王晶瑩。中美思想品德教師探究教學課程目標達成的比較［j］。全球教育展望，2010（04）。
淺談教學的生活化篇八
高中的政治思想課程是一門具有社會屬性的課程，對于高中生進行思想品德教育、革命情操教育和愛國主義教育都具有十分重要的意義。為了實現(xiàn)高中的政治教學的科學化、目標化、高效化，需要政治老師必須立足于現(xiàn)實生活，從學生的生活體驗出發(fā)，真正做到政治課程回歸生活，引導學生用學科思想去關注生活、理解生活，讓高中的政治教學煥發(fā)出生命的活力。
思想政治課程具有鮮明的專業(yè)屬性、時代屬性和社會屬性，它既需要學生擁有扎實的專業(yè)知識和強大的邏輯思維，又要有明銳的觀察力和準確的辨識標準，這都給高中的政治教學的“生活化”提供了廣闊的空間。在高中的政治教學的過程中，教師需要扮演引路人、隨行者和監(jiān)督者的不同角色，將高中的政治教學內容做到認真分析和詳細講解，引導學生去主動吸收和慢慢消化，從而能夠轉化成學生自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質。因此，通過開展高中的政治教學的“生活化”策略，能夠改變高中的政治教學枯燥呆板的教學方式，選取學生喜聞樂見或者耳濡目染的“生活化”案例來講解政治理論、觀點，從而能夠在高中的政治教學中引入生活化的課堂教學手段，引導學生通過社會生活的體驗來感受政治教學內容，真正激發(fā)了學生學習的欲望，也有助于高中的政治教學成果的有效轉化。
2.1制定明確的政治教學目標。
在高中的政治教學中，制定明確的政治教學目標有助于深入推進“生活化”策略，從而能夠保證整個課教學工作做到有的放矢。在課堂教學中，政治教學目標應該包括總體教學目標和相關“生活化”教學目標，從而能夠有針對性地落實新課改教學任務和相關的`生活體驗。一方面，需要強化教師對于生活化教學目標的認知，認知研究高中的政治教學任務和相關教學內容，能夠根據(jù)學生的學習認知和生活體驗來制定多種多樣的教學目標，從而能夠拉近學生與政治課程之間的距離，也能夠極大地豐富學生生活化的情感體驗。另一方面，需要教師加強對于生活化教學內容的理解，學會將新課改教學目標和具體的生活化教學內容做到有機結合，如：通過模擬特定的生活場景來落實新課改教學目標，通過設立生活化教學目標來完成新課改教學任務，進一步引導學生根據(jù)自身的生活體驗來理解新課改教學目標的具體要求。
2.2創(chuàng)設特定的政治生活情境。
高中的政治教學屬于一門比較抽象化的專業(yè)課程，而創(chuàng)設特定的政治生活情境，有助于引導學生借助預設的情境來理解課堂教學內容，有效降低學習政治過程中的障礙，從而能夠在生活化的政治學習中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，保證學生個人的思想感情能夠跟上高中的政治教學的腳步。在此過程中，教師應該有意識地設計一些符合學生生活場景或學習場景的教學案例，保證學生在學習中能夠擁有足夠的參照物，真正運用生活中的感悟來理解高中的政治課堂教學內容。例如：在有關政府職能的課堂教學中，教師可以組織學生扮演政府中各類公職人員，教師通過講解政府職能的履行過程來組織學生理解：每個公職人員是履行著那些政府職能和人民賦予的權力？我們平時生活中接觸最多的是那些政府職能？通過學生熟悉的社會場景和生活場景就能直觀地調動學生的時政神經(jīng)，極大調動學生學習的積極性。
高中的政治課程的評價體系主要包括思想政治的知識與技巧、能力與方法、學習情感與價值觀等方面的基本要素。而通過創(chuàng)建教學“生活化”的評級體系，能夠有效增加學生學習成績、課堂表現(xiàn)、實踐措施等方面的內容，保證高中的政治的知識評價內容能夠涉及到應用性知識及其操作規(guī)范，而能力評價內容能夠兼具學習能力和實踐能力等兩個方面。在學習情感與價值觀方面，通過“生活化”評價體系能夠密切結合學生的社會生活，制定切實可行的價值評價標準，關注學生思想情感和學習態(tài)度的轉變。例如：在學業(yè)成績評價中，教師可以借助“生活化”的評價體系來實現(xiàn)學習成績評定和實踐活動評定的和諧統(tǒng)一；在過程性評價中，教師可以借助“生活化”的評價體系來開展相關時事演練，開展相關的“探索性學習活動”，引導學生參與到每個單元的探究性活動中。三、總結高中的政治教學的“生活化”策略是一種比較通俗易懂的教學策略，它迎合了新課改教學目標的要求，更是時代發(fā)展和社會進步的必然產(chǎn)物，保證了高中的政治教學內容能夠彰顯其時代的魅力與現(xiàn)實的意義。因此，高中的政治老師應該從政治教學目標、政治生活情境、課程評價體系等三方面入手，保證“生活化”策略的貫徹實施，也真正構建“以學生為主體”的課堂教學新秩序，推動高中的政治教學成果的有效轉化。
參考文獻。
[2]楊春芳，略談高中的政治課堂有效開展生活化教學的策略[j],中華少年，2017（08）。
淺談教學的生活化篇九
內容提要：本文是作者結合現(xiàn)代化教育理論和語文學科教學特點，根據(jù)自己的教學實踐經(jīng)驗，總結出的對語文課堂教學板書設計的認識。內容主要包括板書設計的藝術特點和板書設計的基本形式兩個方面。
關鍵詞：語文教學；板書藝術；高度概括；形象美觀；教學效果。
板書是教師為完成教學任務，配合口頭講授，而在黑板上運用文字、符號、圖表等傳遞教學信息的書面表達形式。隨著新課程的普及，教學硬件的更新，教學媒體的有效利用，多媒體、實物投影儀、幻燈機等先進的教學用具紛紛搬上教室，教學板書這一教學行為似乎失去了它往昔的生命力，許多語文教師因此而不再用心耕耘這塊土地：隨意書寫的多了，精心策劃的少了。然而語文是一門綜合性很強的學科，板書是教師應該普遍使用的一種重要的教學手段和表現(xiàn)形式。教師在教學過程中，根據(jù)教學的需要用黑板以凝練的文字語言或形象的圖表有步驟、有過程地傳遞教學信息的教學行為方式，是師生在課堂上最簡易、最直觀、最固定的利用視覺交流信息的渠道；板書既是反映課文內容的“鏡子”，又是教師教學風格的凝練和濃縮。
語文課板書的內容，大多是教科書中沒有直接反映出來的，它往往是具體內容抽象化的結果，是對事物本質的提煉，因此它最重要的作用，就是幫助學生得到認識上的深化與升華。語文教學的板書設計應該具有以下特性：
（一）目的明確的特點。
根據(jù)教學大綱的要求，語文教學中，每一課都應有明確的教學目標，課堂結束時都應使學生清楚自己該掌握的學習重點，所以課堂教學應該始終圍繞教學目標展開各種活動。那么，作為課堂教學中最醒目、最持久的環(huán)節(jié)——板書，在設計時就必須依據(jù)課堂教學的種種需要來確定其內容、種類和形式。優(yōu)秀的板書能夠清楚地展示出本節(jié)課的知識目標及重點。如果遠離教學目的進行設計，則板書便失去了其應有的教學價值，往往使學生不知所向，甚至毫無收獲。課堂的教學效果也會因此而大打折扣。所以，設計板書時，首先應該針對教學目標與內容，做到有的放矢。
（二）系統(tǒng)整體的特點。
語文板書教學的系統(tǒng)整體特點主要體現(xiàn)在系統(tǒng)與整體上。語文板書教學屬于語文教學系統(tǒng)中的一個小系統(tǒng)。無論是板書設計還是板書教學，既要重視知識系統(tǒng)化，也要重視認識系統(tǒng)化，要想到整個語文教學系統(tǒng)的教學情況，考慮到整個學期，甚至整個學年、整個學段語文教材的系統(tǒng)要求。優(yōu)秀的板書設計是一個充滿生氣的完美的整體藝術世界。良好的板書教學必須具有系統(tǒng)整體的特點，語文板書教學中的各種因素也必須符合系統(tǒng)要求，形成一個系統(tǒng)整體教學過程。因此，利用板書教學有利于學生系統(tǒng)學習、整體把握教材內容、知識技能；有利于教師、學生、教材三者之間的緊密結合，系統(tǒng)整體組合。
（三）高度概括的特點。
要提高課堂教學效率，必須注重板書設計的概括性，讓學生“管中窺豹”簡明扼要地抓住文章的“內核”。板書要傳達豐富的信息，并不是將那些與課文有關的內容不分巨細的寫下；并不是要在黑板上寫得密密麻麻，形若蛛網(wǎng)；也不要一二三四，abcd，甲乙丙丁一起上，像開中藥鋪。這樣的板書，學生筆記不及，心記不住，既耽誤時間，又難以突出重點。因此，板書應是提純的金，琢成的玉。優(yōu)化設計的板書要將復雜的教學內容進行高度的抽象、概括，使板書少而精，讓學生能一目了然。以最洗練的語言傳達豐富的信息，板書才能發(fā)揮以簡馭繁，提綱挈領的作用。
（四）直觀形象的特點。
語文板書直觀形象手段的運用能夠保證理性東西與感性東西的可靠聯(lián)系，學生通過直接感知所學的事物、現(xiàn)象，通過模型、圖示、圖表、圖像等獲取生動具體的表象，形成科學的概念。語文板書直觀教學的實質在于教學的每一階段都保持了具體與抽象之間的聯(lián)系，幫助學生理解書本知識。運用板書這一直觀形象的手段，能使學生的認識由具體到抽象，由感性認識上升到理性認識，從而更好地理解教材內容。
（五）精巧美觀的特點。
板書設計是建構在視覺心理基礎之上的，因此，它既要符合規(guī)范、科學的實效性，又要追求美的視覺和美的感受。板書不是文字與線條的簡單組合，而是一種教育藝術，是教師通過對教材中精華的提煉而精心設計并畫出的直觀圖形，它既要有助于實現(xiàn)課堂教學目標，又要有利于讓學生從板書中得到美的感受，提高學生的審美情趣。設計具有審美價值的板書要充分考慮到板書的構思美、形象美、布局美，語言美，字體美，色彩美，符號美等等。構思美，就是在梳理文章結構、寫法、思想等的基礎上，進行創(chuàng)造性的展示；形象美，就是一定的構圖能力，盡量以有趣、直觀的形式展現(xiàn)重點，使學生受到足夠的視覺沖擊；布局美，就是既要照顧內容安排的有序合理，如對板書位置、大小、疏密的統(tǒng)一安排，也要考慮到板書層次的分明；語言美，即教師要以規(guī)范、簡明扼要、雅而不俗的語言，體現(xiàn)出板書的優(yōu)美情調，高雅品味。字體美也是板書設計上一個較重要的環(huán)節(jié)，教師在課堂板書時，要做到字體清楚、工整、美觀，優(yōu)美的板書字體不僅能體現(xiàn)一個教師的內在素質及個人風格，同時還能對一堂優(yōu)秀課起到推波助瀾、錦上添花的作用。色彩美，教師板書時，應有意識的考慮根據(jù)學生視覺心理特點、適當運用色彩變化，以達到出奇制勝的效果。
因此，精妙的板書設計，就是一門獨特的藝術。多年來教學實踐表明，正確、巧妙的使用板書，會收到激發(fā)情趣、陶冶情操、增強記憶、開拓思維、培養(yǎng)審美能力的良好效果。正如朱紹禹先生所指出：“板書能點睛指要，給人以聯(lián)想；形式多樣，給人以豐富感；結構新穎，給人以美的享受?！彼?，在教學手段多樣化的今天，板書的藝術性當成為所有語文教師共同的追求。
二、板書設計的幾種形式。
語文基礎知識包括：字、詞、句、篇、語、修、邏、文，所以，語文課堂板書總脫不開字詞語句、篇章結構、語法修辭、寫作技巧等幾個方面。但是“設文之體有常，變文之術無力”（劉勰語），正如“文無定法”，板書往往也因文而異，在基本規(guī)律中藏有不少變數(shù)。
下面筆者列舉自己在教學過程中運用美學方法設計板書的幾種形式并加以說明。
（一）線條變化式。
這類板書是通過運用文字及簡單的符號（線條、箭頭等）組成簡單的圖案，從而形象的展現(xiàn)教學內容的板書形式。這種板書常常要對教材高度概括，精簡枝葉，提煉中心，使人感到簡明準確，一目了然。較適用于分析作者或人物的感情變化以及情節(jié)的發(fā)展過程。板書中使用的箭頭號、著重號、括號、波浪線等輔助性符號，均起到十分重要的作用，與整個板書渾然一體。如：
這里用箭頭的指向清楚明晰地展示了詩人復雜多變的心里活動，以箭頭的高低變化直觀地表示出詩人昂揚豪邁的樂觀主義情懷。
這是教學蒲松齡短篇小說《狼》的板書設計，用簡潔概括的文字配合箭頭及直線表展示了故事的情節(jié)發(fā)展，一目了然，易于理解。
（二）幻化圖形式。
這類板書先用精練的詞語對教學內容作高度概括；或是在對段落大意歸納的基礎上，加以整理；或是總結寫作方法，標示主題思想。書寫時有意按一定的順序(圖形設計)，最后以簡單的線條勾勒，使所書寫的文字巧妙的連接成一幅與課題相關的圖畫，從而形象的展現(xiàn)教學內容。這種板書常常因起初的有意零散使學生倍加關注，最后又因意想不到的勾連使學生豁然開朗，博得學生會心的一笑。如：
巧妙地將荷花的外形特點與其精神內涵結合在一起，在這里形象地把課文的主要內容和寫作方法展示得清楚明了。
安塞腰鼓的種種魅力、文章所蘊含的內涵和思想最后以一個“腰鼓”的形象和鼓椎飄帶的飛揚得到了形象的展示，使學生多年后都將記憶猶新。
（三）鮮明對比式。
這類板書是將兩個或兩個以上的內容同時列舉出來，通過比較，突出其中某一個或幾個內容的板書形式。例如，《從百草園到三味書屋》這篇課文記敘了作者童年時代在百草園和三味書屋的生活情況，通過對比深刻而含蓄的批判了束縛兒童身心發(fā)展的封建教育制度。根據(jù)這一中心，就可將板書設成對比式：
（四）凸現(xiàn)文眼式。
這類板書先概括文章內容，主要是對段落大意的歸納整理；書寫時有意按一定的順序，最后以簡單的線條勾勒，使所書寫的文字巧妙的連接成代表全文主題的文眼，從而再次凸現(xiàn)整個教學內容的重點。這種板書精當、巧妙，特別能加深學生的理解和記憶。
如：
“熟能生巧”是《賣油翁》一文揭示的道理，這個板書別出心裁地將文眼“巧”字以空心字的形式凸現(xiàn)出來，加深了學生的記憶。
《口技》一文所有的描述都圍繞一個“善”字展開，因此板書設計時，我有意概括全文的內容與寫法，最后將其構成空心字“善”，突出全文的文眼。
以上是筆者在教學實踐中得到的一些經(jīng)驗。這些板書設計在課堂上不僅使學生明確了教學目標和教學重點，而且由于它們的新穎獨特、形象美觀，更是有效地增加了學生的學習興趣，提高了課堂的教學效果。
圖形板書是在對課文充分理解濃縮之后再利用符號、線條、色彩等加工而成的。它將抽象的學習內容具體化，使學生大腦皮層受到刺激，留下痕跡，把知識儲存起來，即使長時間過后，把文字忘了，也可憑借圖形特征，喚起再現(xiàn)性思維，把信息從頭腦中提取來，所以它起到了加深印象，鞏固知識的作用。它是通過線條、色彩，配以精要文字構成的一個個形式優(yōu)美、新穎，引人入勝的圖形。這種板書的獨特審美價值是根據(jù)語文學科特點，充分挖掘課文的結構美、意境美、語言美等多種美的因素，利用形象化的手法，按照形式美法則精心設計而實現(xiàn)的。以上僅僅是筆者在教學過程中粗淺的嘗試，尚且缺少深入的探究，我殷切地希望有更多的同仁在黑板這塊沃土上栽種出絢麗繽紛的花朵，使板書藝術大放異彩。
參考書目：
（陜西西安鐵一中）。
淺談教學的生活化篇十
本文結合作者自己的教學經(jīng)驗,總結了一些成人英語教學中的體會.簡要將成人英語學習者分成三類:業(yè)務需要、晉升資歷、增加就業(yè)競爭力,并分別分析了這三類學習者的'特點和相應使用的教學手段.文中也提出了目前成人英語教學中存在的兩個重要問題:一是教材設置陳舊、難度跨度大;二是應試教育仍然是當前英語教學中的巨大障礙.
作者：張亮作者單位：中國人民大學,外國語學院,北京,100000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(35)分類號：h3關鍵詞：成人英語教學學習者特點存在的問題
淺談教學的生活化篇十一
作為為學生進行思想政治教育的高中的政治科，主要的任務就是幫助和引導學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。但是由于高中的政治科多脫離學生生活，經(jīng)常會導致教學的低效率甚至無效率，教學目的難以實現(xiàn)，而政治科的學科價值就更加難以凸顯。新課程改革至今，高中的政治科教學雖然已經(jīng)發(fā)生了重大改革，由傳統(tǒng)封閉式的單純授受式教學向現(xiàn)代開放式、綜合式、多元式課堂教學轉變;但新課改的重要理念之一就是重視教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，所以，探討高中的政治科“生活化”教學的實現(xiàn)策略有著根本的實際意義。
筆者作為一線教師，在教學實踐中不斷探索、總結經(jīng)驗，就政治科進行滲透式生活化、實效化的教學，淺析如下。
一、剖析高中的政治科生活化。
(一)高中的政治科生活化的涵義。
理論上，思想政治科生活化是指在高中的政治教學中，從學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗和已有的知識儲備出發(fā)，利用生活講解政治，做到生活經(jīng)驗政治化，政治科教學生活化的新的教學理念。
馬克思辯證唯物主義的認識論告訴我們，實踐是認識的來源，是認識發(fā)展的動力，是認識的最終目的，并且是檢驗認識真理性的唯一標準。思想政治科作為社會人文科學，其本質也是基于對生活認知的理論體現(xiàn)。同時，學生在日常生活中，必然也會積累大量的生活經(jīng)驗，感受了許多政治現(xiàn)象，所以，高中的政治課程與現(xiàn)實生活內在的息息相關，也為政治科生活化教學提供了可能。因此，簡單地說，高中的政治科生活化教學的實質就是要求教師不要再像傳統(tǒng)的教學一樣照本宣科，而是要將政治理論與實踐以及學生的生活結合，多用現(xiàn)實案例來講解理論知識，讓學生能夠更好的學習并應用政治學理論知識。
(二)高中的政治科生活化的特點。
1、教學與日常生活相結合。政治科生活化顧名思義就是理論聯(lián)系生活，因此，課堂教學應結合日常生活案例，爭取總結出一些恰當?shù)慕Y合理論與生活的教學案例，用實踐來教學。
2、教學與學生現(xiàn)實生活相結合。高中的政治課堂教學活動同樣也是學生的'現(xiàn)實生活，這種現(xiàn)實生活主要體現(xiàn)在課堂表現(xiàn)方面，所以生活化教學不是一成不變的，應該堅持與時俱進，及時根據(jù)學生的現(xiàn)實生活改革教學方法。
3、教學與學生未來生活相結合。我國著名的教育學家陶行知先生，曾提出“生活教育”的概念，即給生活以教育，為生活而教育，為生活不斷向前、向上的需要而教育。因此，政治科生活化應該立足學生現(xiàn)實生活，放眼學生的未來生活。
二、高中的政治科生活化的必要性。
(一)順應新課程改革的需要。
文章開頭就曾提到，新課改的重要理念之一就是重視教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，“理論聯(lián)系實際”不僅是高中的政治哲學的一個重要理論，也是教學的一個重要原則，高中的政治的基本內容應該與學生的思想實際、社會生活實際緊密聯(lián)系在一起。然而，在傳統(tǒng)教學觀念指導下，高中的政治教學嚴重脫離學生生活實際，也難以引發(fā)學生的學習興趣。新課程標準要求改變這種低效的教學和學習狀態(tài)，要求提高高中的政治教學有效性，然而只有讓高中的政治知識回歸到生活中去才能真正被學生接受和理解，才能不斷提高政治學科學以致用的水平。
(二)有利于學生綜合素質的提高。
文章的開頭也曾指出，高中的政治課程的主要任務就是幫助和引導學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀，實現(xiàn)個人成長和社會發(fā)展、自我價值和社會價值的完美統(tǒng)一。高中的政治科生活化要求充分關注學生的現(xiàn)實生活，以學生的現(xiàn)實生活經(jīng)歷和經(jīng)驗為基礎，從當代高中生的成長特點出發(fā)，分別結合實際講解理論知識，既拉近了與學生間的距離，也幫助學生學以致用，促進學生的全面發(fā)展。
三、高中的政治科“生活化”教學的實現(xiàn)策略。
(一)重塑新的教學理念。
高中的政治科“生活化”教學的關鍵是教師的教學理念，高中的政治老師必須注重培養(yǎng)和樹立全新的教學理念，即以學生為本，一切課程教學為了學生的思想政治素質發(fā)展的意識。
生活化教學理念的培養(yǎng)，需要教師在平時的教學過程中善于觀察學生生活，積極思考，深入探究，不斷促進政治教學生活化?？傊?，樹立全新的教學理念是順利開展高中的政治教學生活化的前提。
(二)開發(fā)生活化的教學模式。
生活化的教學需要以科學模式的形式確定下來，因此，在開展高中的政治科生活化教學的過程中，開發(fā)生活化的教學模式也是一項重要的工作。一方面，應該立足教材，結合現(xiàn)實生活，把教材枯燥的理論內容與生活情景有機結合，這樣就能營造一種積極良好的學習氛圍，使學生能夠積極主動、全身心的投入學習。另一方面，嘗試解決實際問題。理論知識學習的目的就是解決實際問題，因此，教師在教學過程中，要主動的把理論與問題想結合，鍛煉和培養(yǎng)學生自我思考、自我解決問題的能力。
(三)重建教學評價體系。
隨著新課改對教學方式的改革，為了更好發(fā)揮其效果，隨之而配備的必須是一套新的、能夠適應新要求的教學評價體系。為了更好的開展高中的政治科生活化教學，調動教師和學生的積極性，原來傳統(tǒng)的單純考核考試成績的評價標準必須更改，由多元化的教學評價方式替代。所謂多元化評價體系，就是采取多種方式、多種手段進行教學考核，同時注重平衡評價體系的多元化和過程化，做到評價主體多元化、評價內容多元化、評價方式多元化，以全面促進高中的政治教學生活化。
參考文獻。
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淺談教學的生活化篇十二
小學生的思維直觀形象，而從專業(yè)角度講，數(shù)學的學科特征以理性見長，強調邏輯思維能力，這兩者看起來非常矛盾，但是如果將數(shù)學教學與生活結合起來，便可以有效將兩者結合在一起，提高數(shù)學教學質量，激發(fā)學生的學習興趣。將數(shù)學知識和生活結合起來，一方面可以將書本上的數(shù)學知識形象化、直觀化、感性化，另一方面也可以激發(fā)學生的好奇心。適當?shù)刈寣W生感受到解決生活問題的成就感，提高學習興趣。引導學生用所學的數(shù)學知識解決問題的過程中，無形中就會灌輸給學生一種意識：生活處處有學問。只有主動發(fā)現(xiàn)、積極研究，在研究的過程中提高學生的能力和素養(yǎng)，這才是新課標要達到的真正目的。
二、小學數(shù)學生活化教學中存在的問題。
1.過于追求生活原型。
小學數(shù)學教學應該聯(lián)系生活，這是被公認的事實，如果教學與生活聯(lián)系恰當，將會激發(fā)學生主動學習探索的興趣。有些教師認為數(shù)學教學必須聯(lián)系實際生活，如果沒有生活就不是成功的教學。這種想法雖然能夠證明自己接受新課標的理念并將其付諸于實際行動，但也為一些不需要生活化的數(shù)學問題穿上生活化的外衣。在一些公開課上，經(jīng)?？吹浇處煘榱藙?chuàng)設有新意的情境大費周章，將每一個數(shù)學問題都聯(lián)系到實際生活中，這難免給學生帶來一種生硬的'感覺，反而弄巧成拙，而且有些問題根本沒有任何科學道理，容易讓學生產(chǎn)生誤解。
2.將生活化變?yōu)樾问交?BR> 教學與生活聯(lián)系起來，應該讓學生在學習的過程中了解知識的背景和發(fā)展過程，讓學生能夠主動參與到課堂活動中來，用學到的知識來解決生活中的問題，感受到數(shù)學的價值。教學過程中聯(lián)系生活要能夠引起學生強烈的好奇心，而不是感受到枯燥的課堂氣氛，激發(fā)學生一起探究問題的熱情，促進多種能力共同發(fā)展，這才真正達到小學數(shù)學教學生活化的目的。
1.優(yōu)化教學資源，滿足教學需求。
作為小學數(shù)學教師，需要深入研究新教材、從整體上把握新教材、優(yōu)化整合數(shù)學教材、充分利用現(xiàn)有教學資源，這樣才能在教學實踐過程中更好地體現(xiàn)新課標的要求。傳統(tǒng)數(shù)學教學模式下，教材被視為唯一的權威和經(jīng)典教學資源，所以，傳統(tǒng)數(shù)學教學基本上就是對教材的照搬，讓學生學會教材是教師的主要任務。因此，教師要轉變被動的教學方式，將其延伸為互動教學，優(yōu)化整合不同的數(shù)學教學資源，讓學生深刻感受到數(shù)學的魅力。
2.營造良好的教學氛圍。
一個良好的氛圍有利于學生更好地接受知識。教師如果能夠將自己的感情融入課堂教學當中，與學生的情感產(chǎn)生共鳴，那么，可以達到非常好的課堂教學效果，提高學生的學習積極性。教師可以根據(jù)學科特點和學生的年齡，適當運用情感教學法，同時，充分運用語言、多媒體等方式渲染課堂氣氛，讓數(shù)學課堂不再緊張、壓抑，而是可以像語文課堂一樣生動、形象。在課堂教學當中融入情感，能夠調動學生視覺、聽覺等多方面感官，讓學生在最佳的狀態(tài)下感知數(shù)學。
3.重視學生的動手實踐能力。
在學習數(shù)學的過程中，教師要充分調動學生的動手實踐能力，例如，教師可以在課前安排學生制作長方形、圓形、等邊三角形等數(shù)學模型，在課堂教學過程中讓學生對數(shù)學模型親自操作，認識三分之一、四分之一等概念，還可以讓學生將等邊三角形任意兩角對折，認識直角三角形等等。如果學生在實踐操作過程中出現(xiàn)錯誤，教師就可以直接進行指導，改變學生的錯誤認知，這樣可以充分提高學生的實踐能力。
4.科學運用多媒體。
小學數(shù)學教學應該重視多媒體的使用，教師利用多媒體教學生動、形象、直觀等要點，通過運用多媒體讓學生在愉悅的氛圍中輕松掌握數(shù)學知識。數(shù)學教學雖然可以應用多媒體教學，但是教師應該把握好運用的度，雖然多媒體教學擁有傳統(tǒng)教學不具備的優(yōu)勢，教師卻不能為了追求形式上的華麗，在每一個教學環(huán)節(jié)都使用多媒體。日常教學過程中，教師仍需要根據(jù)具體的教學需求，從學生的實際出發(fā)，科學運用多媒體，發(fā)揮其優(yōu)勢，這樣才能促進學生積極思考，提高課堂教學有效性。
我們應該把生活化看作是一種教學工具，利用其輔助教學，可以使教師教得容易，更重要的是，使學生學得也容易。生活化是為教學服務的，一旦變成負擔就會拖累教學，就不利于學生的學習。小學數(shù)學教學要生活化又要不失其嚴密性、邏輯性，這樣的教學才能煥發(fā)出生命活力。
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淺談教學的生活化篇十三
小學數(shù)學內容雖然通俗易懂，但對于小學生來說是很抽象的，這就需要教師在教學過程中根據(jù)內容舉出與生活密切相關的典型事例，從而幫助學生理解知識，實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的生活化、具體化。
二、創(chuàng)設生活化教學情境。
學習數(shù)學知識，就是為了將知識運用于實踐之中，解決實際生活中所遇到的問題，因此，教師應該注重教學內容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設生活化的教學情境，營造具有活力的學習氛圍，讓課堂教學更為真實地貼近生活，從而能夠有效提升學生的學習興趣，以達到數(shù)學教學的.良好效果。
三、轉變教學模式。
小學數(shù)學教學多數(shù)采用“填鴨式”教學模式，這必將會限制學生的思維空間，使學生的發(fā)展受到嚴重的限制。因此，教師應該充分利用現(xiàn)代化教學工具來轉變教學方式，同時，在教學過程中應該設置與教學內容相關的生活問題，讓學生參與其中，從而拓寬學生的思維。
四、做好啟發(fā)式教學。
啟發(fā)式教學就是根據(jù)具體的生活現(xiàn)象來引導學生利用數(shù)學知識解釋這種現(xiàn)象，這種教育模式不僅能夠將學生的生活與學習緊密地聯(lián)系起來，而且能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的思維，實現(xiàn)小學生創(chuàng)新思維能力的提升。綜上可知，我們可以清楚地認識到小學數(shù)學課堂教學需要進行生活化教學，教師在教學過程中要注重學生所學知識的生活化體驗，同時，在教學方式上也要進行生活化，讓學生充分感受到知識的力量，從而提高學生的學習興趣，進而有效發(fā)揮數(shù)學的魅力和價值。
作者：楊青謝志剛單位：吉林省敦化市第二小學校吉林省敦化市第三小學校。
淺談教學的生活化篇十四
生活化教學已經(jīng)發(fā)展成為了一種教學模式。對于初中物理學科中，生活化教學模式指的是在初中物理課程教學中，教師以物理學科中的某個知識點為主體，指引學生去不斷挖掘自己生活中與這個知識點相關的物理現(xiàn)象，并且在此基礎上，聯(lián)系物理教科書指導學生從生活角度出發(fā)，對這些知識點進行實驗與探索，從而發(fā)現(xiàn)其中的物理規(guī)律，讓學生的物理素養(yǎng)得到培養(yǎng)與提升[1]。在初中的物理課堂教學中，可以通過多種形式開展生活化教學，如采取生活化的教學手段、設計生活化的物理實驗、布置具有生活氣息的作業(yè)等。對于初中的物理課堂教學而言，生活化教學模式的應用具有十分深遠的意義。通過生活化的初中物理課堂教學，學生能夠更好地理解、鞏固已經(jīng)學過的物理知識，并且以此為基礎，通過生活化教學，再將新學的知識點聯(lián)系起來，使之系統(tǒng)化，構成相應的知識網(wǎng)絡。在初中物理教學中應用生活化教學模式能夠有效激發(fā)學生學習物理的興趣，使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，并且進行自主學習。生活化教學模式在實現(xiàn)高效初中物理課堂教學的同時，也能夠更好地促進學生的全面發(fā)展。
無論是對于什么科目，教師采取的教學手段都是十分重要的一方面，對于初中階段的物理教學而言更是如此。運用適合學生學情與學科特點的教學手段，可以很好的提升教學質量，實現(xiàn)課堂的高效教學。而在初中物理教學中，教學手段的生活化能夠賦予物理知識于生動有趣的形象，從而使學生產(chǎn)生了解這些物理知識的興趣，并且?guī)椭麄兏玫卣莆諏奈锢碇R[2]。例如，在進行杠桿知識的教學時，可以引入學生在生活中曾經(jīng)接觸過又很感興趣的東西作為教學素材，比如天平、蹺蹺板等。這些東西既和教學中要學習的杠桿知識息息相關，學生又曾在生活中接觸過。而在教授杠桿的概念知識時，通過對這些東西的巧妙運用，由于將抽象的物理知識具象化，學生很容易就可以理解并掌握杠桿的概念與杠桿的三要素。同時，學生在學習的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)物理學習的趣味性，從而更加喜歡物理學科的學習。
生活中隨處都體現(xiàn)著各種物理現(xiàn)象，只是我們大部分人都已經(jīng)習以為常，而不會主動去思考這些物理現(xiàn)象的深層原因。因此，開展生活化教學模式的初中物理課堂，設計貼近學生實際生活情境的物理實驗，不但能夠使學生掌握課堂上的物理知識，而且還能夠培養(yǎng)學生的觀察能力與探究能力，養(yǎng)成主動思考的學習習慣。比如，我們發(fā)現(xiàn)，把熱水瓶中的熱水倒出一大杯以后，再塞入瓶塞時，瓶塞會跳起來。在初中物理課堂中，教師可以將這種現(xiàn)象作為實例來進行“改變內能兩種方式”內容的教學，引導學生自己設計實驗，對產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因進行探索，最后教師在加以解釋。而在物理實驗室里，實驗器材對于學生而言是比較陌生的，我們可以選擇一些生活中的事物進行實驗，拉近學生對物理實驗的距離感，使學生愛上物理學科的學習。
任何課程的課堂教學中，問題的設置都是不必可少的，這是師生互動的主要環(huán)節(jié)，也是教師引導學生就某個知識點引發(fā)思考的主要方式。而問題設置的巧妙與否，直接決定了課堂教學的質量。對于生活化初中物理教學而言，這一點就是要求教師在進行課堂教學時，要設置生活化的課堂問題，并且在恰當?shù)臅r機向學生提出問題，引導學生進行思考[3]。例如，初中物理課程中有關摩擦力的教學。教師選擇了啤酒這個在生活中常見的材料進行演示實驗教學。教師把一瓶啤酒外部涂上洗潔精，而另一瓶啤酒則作為實驗對照，不做任何處理。學生在自己嘗試分別拿這兩瓶啤酒時，很容易就發(fā)現(xiàn)，處理過的啤酒瓶很滑，拿起來更費勁。在此基礎上，教師提出問題，為什么瓶子外涂了洗潔精的啤酒更難拿起來？學生在思考的過程中，教師再進行摩擦力內容的教學，對這種現(xiàn)象加以解釋。如此一來，學生在有限的課堂教學中很快就掌握了這部分知識。
布置作業(yè)是教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。教師通過布置作業(yè)，讓學生在學習完當天的物理知識后對自我進行檢測，而教師也可以從學生的作業(yè)反饋情況中掌握學生對學過知識的'掌握程度。而在初中物理教學中，作業(yè)的布置更是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。相應的，教師在布置作業(yè)的時候，不能單純只是以教材為主，或是一味進行習題訓練，而應該突破傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)作業(yè)布置的生活化，為學生布置貼近自己生活且力所能及的物理作業(yè)。比如，我們可以讓學生自己就生活中的某一現(xiàn)象做出物理假想，再指導學生自己設計相應的物理實驗，并且記錄好實驗過程與結論，最后對實驗報告進行匯報。這類作業(yè)的布置，能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動探究與思考的物理學習習慣，提高學生的科學素養(yǎng)。
三、結論。
總之，初中物理教學要遵循素質教育的思路，與時俱進，立足于學生的生活實際，充分挖掘生活化的物理素材，以學生的實際生活經(jīng)驗為切入點，構建生活化的教學模式，讓學生在輕松自由的環(huán)境中學習物理，激發(fā)學生對于物理學習的興趣，加深學生對物理知識的理解與掌握，進而實現(xiàn)初中物理的高效教學。教師應該在初中物理課堂中積極展開生活化教學，培養(yǎng)學生的自主學習與探究的能力，促進學生的全面發(fā)展。
作者:盧波單位:山東省昌樂第一中學。
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淺談教學的生活化篇十五
本學期我擔任專科層次藥制13-1、藥分13-1、藥營13-1、生制13-1、中藥13-1五個班的《高等數(shù)學》教學工作，周課時20，按15個教學周，計300課時，另外還開設《太極拳》選修課30課時，共計330課時。
二、工作態(tài)度與方法。
工作態(tài)度方面，我每每中午去食堂是最后，甚至教工食堂收工，我得去學生食堂，只因我從不提前下課。我按時下課，但有時同學問問題，會弄遲些。在備課的時候，我會為一個問題的表述反復思考，看怎么能讓同學們更容易接受，總之，為了提高同學們的學習效率，自己是不計成本的。
鑒于高校老師不坐班，上完課就走人，師生交流僅限于課堂，我感覺這不利于學生發(fā)展。為此，我在課堂教學之余，采取多種方式--或當面引導，高屋建瓴，一語中的；或充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡媒體，與同學們在線交流。有時是解答他們在學習上的某一具體問題，有時是就人生成長過程中的困惑進行分析探討，為其答疑解惑，做其良師益友。
當然，更多的交流還是課堂教學，這里我稍微總結一下《高等數(shù)學》課程教學中的三個細節(jié)：
三是積分部分，不定積分我強調練習，求積分（1）（2）（3）（4），練習得比較充分，定積分我強調理論，微積分基本公式的詳細推導雖不是考點，但我還是耐心引導、仔細講解……我這樣做一方面對想繼續(xù)深造的同學有利，另一方面，我是想讓自己嚴謹求實的工作作風給學生一些正面影響。
在評價考核方面，我十分注重過程性、形成性。我發(fā)現(xiàn)，某個階段，如果學生草稿本“銷量”大增，其數(shù)學功力就有所提升，草稿本打得多與少，很大程度反映出一個人的數(shù)學學習狀態(tài)。因此第一堂課我就強調，草稿本不要扔棄，寫完了送給我，我“記工分”（畫正字）。為防止有人為了工分而工分，12月底我就將這項活動截止。從效果上看，一方面督促大家你追我趕，多做多練；另一方面，也較真實地反映出大家平時的數(shù)學學習狀況，為學期末平時成績的評定提供了重要參考依據(jù)。一學期下來，草稿紙作為廢品賣掉，收入頗豐，相當于同學們請我吃了早茶，謝謝謝謝！
最后階段，我為了同學們更好地復習鞏固，考前給出《考試說明》，提示哪些知識點務必掌握，并鼓勵同學們根據(jù)考點提示成立“猜題委員會”，當然，您也可以美其名曰“高等數(shù)學互助學習志愿者協(xié)會”，說是猜題押題，實則是在引導更多的同學成為學霸，并請熱心的超級學霸將自己精美的《好題本》與大家分享，驅散學困生備考陰霾。
三、工作體會與感悟。
對于工作量，我想教師任課班級過多、班級人數(shù)過多、周課時過密，對教師、對學生都是不利的。說實在的，盡管同學們看見我都很有禮貌地叫：“老師好！”，但大部分同學的名字我是叫不出的。教書育人，兩者不可偏頗，很大程度上后者可能更重要些。
對于多媒體教學，我是積極參與并可謂“先行者”之一，但我愈來愈發(fā)現(xiàn)對于數(shù)學等課程，教師的板演是不可替代的，你可以制作多媒體動畫模擬板演，但還是不能替代教師站在黑板前一步步分析展開。當然，如果投影屏幕掛在黑板兩側再靠邊一點，提綱性的要領或大信息量的展示用一下，而黑板的粉塵能杜絕，彈指間就能局部擦除或全部清空，那就更方便了?？傊瑫r尚科技與經(jīng)典傳統(tǒng)要有機融合、揚長補短。
學包括高等數(shù)學是可以聽懂的，無論原來基礎好壞，只要認真聽，而要讓學生認真聽，得有趣、得活潑、得幽默。
對于教育事業(yè)，我認為老師除了教書，更重要的是育人。因此，自己首先得是位真正的道德高尚之君，以自身灼熱的人格正氣讓每位接觸過的學生于無形中獲得一種人格的滋養(yǎng)與人性的清明。崇高的人格是一股強大的教育力量，崇高的人格是一座珍貴的教育寶藏。
我時常反思，自己有無教育教學誤區(qū)？比如師生關系，把握住“尊重”，這是教師工作的出發(fā)點，在學生之間不能主觀地圈定優(yōu)等生，去偏愛這些優(yōu)等生，教師偏愛少數(shù)“好學生”就是不尊重大多數(shù)學生。教師應該一視同仁，善待每一個學生，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，幫助他們克服缺點，努力挖掘學生的潛在能力，給所有的學生創(chuàng)造表現(xiàn)才能的機會，尊重每一個學生。這里，對于我這門課平時成績較低的同學，我真誠地說聲：“對不起！”。我相信，您的`成績（自我評價，他人評價）會在后續(xù)的課程、未來的人生中節(jié)節(jié)攀升、漸入佳境。
高等職業(yè)教育的職業(yè)性、技術性、就業(yè)導向性以及巨大的就業(yè)壓力，迫使高職院校公共基礎課教學必須把高職學生普遍關注的就業(yè)能力問題作為基礎課教學改革的立足點與出發(fā)點，在提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，引導學生更快更好地提升職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。這對公共基礎課教師的教學觀念與教學能力是一大挑戰(zhàn)。我有一個想法，就是系統(tǒng)地學習臨床、藥學、護理等所任專業(yè)的所有課程，看看學生到底需要哪些數(shù)學知識？需要什么數(shù)學技能？思維品質培養(yǎng)的關鍵在何處？做到心中有數(shù)，以便打破公共基礎課和專業(yè)課之間的壁壘，將原先的公共基礎課融合穿插到各個學習領域的學習情境中去教學。
當然，公共基礎課不僅僅具有為專業(yè)課程服務的工具性功能，更具有“潤物細無聲”的人文教化功能。在今后的教學上，我爭取突破教學常規(guī)，更高效更機智地處理問題，彰顯出更多的的課堂教學機智，妥帖恰當?shù)靥幚斫虒W突發(fā)事件，順勢而為地引導學生積極探索與思考，巧妙有效地幫助學生對重點、難點進行深入理解，自然流暢地啟發(fā)學生展開思維的翅膀，生動愉悅地引導學生步入人生智慧的魅力境界，同時，形成自己較高水平的教學智慧。
夏宜凡。
淺談教學的生活化篇十六
教育敘事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程。讓我們把自己過去教育生活中司空見慣的幽微細節(jié)重新審視，去發(fā)現(xiàn)其中細微的教育蘊涵，從而把作為敘事者的教師自身的思維觸角引向自我教育生活的深層，使看似平淡的日常教育生活顯現(xiàn)其并不平凡的教育意義。
學習是學生的主體性行為，沒用主體性的發(fā)揮，就沒用課堂的精彩生成。評價一節(jié)課的標準是：自主的高度、合作的效度、探究的深度和生成的高度。課堂的生成是以學生自主學習為基礎，在合作學習的過程中深化，在探究中升華思維，在展示中形成精彩。因此，沒有生成的課堂就沒用發(fā)揮學生的自主性，也沒用發(fā)展真實必要的合作與探究，正是課堂教學的悲哀!
學生對小組學習的成果進行展示后，學生再進行質疑答疑，“我們的匯報到此結束，同學們還有什么問題?”這時我精神為之一振——課堂的精彩來了!結果令我大失所望。學生匯報后的質疑，原來依然是提問式的教材內容的在現(xiàn)，這種質疑原來也就是用學生的提問代替了老師的提問，將教輔中的問題變成口頭式的提問，也許的確是學生探究中的問題、也許僅僅是互相的“嘩眾取寵”，這正是課堂教學的悲哀!
當學生的質疑尚未完成時，老師即“提問到此結束”，學生課堂質疑的權利也被無形的剝奪。將課堂的重點立足于學生的展示環(huán)節(jié)，就為了刪繁就簡，實現(xiàn)完整的45分鐘。這種偽科學的“趕時間”，抹殺了學生的個性、探究的精神。這一環(huán)節(jié)沒有處理好，何必急功近利的“催熟”下一環(huán)節(jié)?問題是否有價值應充分給學生質疑的權利，才會有真正的精彩的課堂生成，而不是熱熱鬧鬧的嘩眾取寵!
說的簡單一點，對于有些學科的有些知識點，學生簡單的探究，加之適當?shù)木毩?，再?jīng)過簡短的思維訓練即完成課堂教學點目的，當堂測試、當堂達標，沒有進行教材知識的拓展、沒有進行探究技能的訓練、沒有進行情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，只注重“花里胡哨”的所謂的“異彩紛呈”，何哉?悲哉!
淺談教學的生活化篇十七
（陜西省興平市十一建學校）。
摘要：一個教師如果堅持寫5年的教學反思，他很可能會成為一個教育家。而如果他堅持寫5年的教案，那么他充其量也就是個教書匠。一名優(yōu)秀的教師，應非常重視教學設計的開展，在課前做足功課，在課堂上才可能游刃有余。在閱讀教學中，老師的提問要有深度，要具有思考性和層次性。
語文教學是綜合性、實踐性非常高的一門工具性、人文性并舉的學科，也是一門情感濃郁的學科，還是德育教育的親兄弟，與思想品德教育同樣重要。閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，也是整個語文教學體系的重要構成。除語言基礎知識的教學外，還要對學生進行情操陶冶的訓練。另外，還要實施讀寫結合，對學生進行必要的寫作指導。
一、教師要精心設計教學。
新課改實施以來，師生角色轉變，在課堂教學中，教師要成為學生合作的伙伴，教學活動的設計者和策劃者。所以，一堂課的設計是需要教師花費心血的，要進行精心的準備。對教學的設計也要精心，教材內容、內涵的把握，教法、學法的`設計和確定都應該是教師精心策劃的內容。教師對教學準備得越充分，教學效果就越好。一名優(yōu)秀的教師，應非常重視教學設計的開展，在課前做足功課，在課堂上才可能游刃有余。
比如，在進行《春》（朱自清）這篇文章的教學中，教師把朱自清寧可餓死也不領美國救濟糧的事給學生講述出來，并且把當時的背景資料也做了充分的了解。在課堂上，作為教材的延伸和拓展，在教學中呈現(xiàn)出來。另外，還把朱自清其他作品也搜集起來。比如，《匆匆》《背影》《荷塘月色》等經(jīng)典篇章作為教學的補充，也在閱讀教學中給學生進行滲透。
二、教師要善于進行教學反思。
一個教師如果堅持寫5年的教學反思，他很可能會成為一個教育家。而如果他堅持寫5年的教案，那么他充其量也就是個教書匠。教學反思就是對教學的審視和思考，在這個審視和思考的過程中，教師要不斷地總結教學經(jīng)驗和教訓，然后會在以后的教學中給予糾正和更改。這樣反復進行的反思，就是教師自身素質提高的手段，也是教師成長的標志。一個重視反思的教師，就是一名善于思考的教師。審視自己的教學、審視自己的教學思想、審視自己的教學理念、審視自己的教學方法，這是提高教學效率的有效措施。
三、教師要精心設計課堂提問的問題。
閱讀教學是一個雙邊活動的教學實踐，教師和學生要在互動中共同完成教學任務。所以，在閱讀教學中，老師的提問要有深度，要具有思考性和層次性。深度具備了，學生就有了思考的欲望，層次性具備了，學生的參與面就擴大了，每一名學生都能參與到教學中，這是高效閱讀教學的保證。教師要正確引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后，順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了的、提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式、方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。
提高初中語文閱讀教學的效率，就要在教學設計中、教學方法的選擇中、教學過后的反思中下工夫，努力提高教學的有效性。閱讀教學，教師還應該重視朗讀的指導，朗讀是閱讀教學的靈魂。
參考文獻：
[1]羅劍寵。初中語文教學改革存在的問題及對策[j].現(xiàn)代閱讀：教育版，（03）。
[2]張云嵐。提高初中學生閱讀效率之我見[j].中國校外教育，2013（03）。
編輯張珍珍。
淺談教學的生活化篇十八
（甘肅省蘭州市永登縣第八中學）。
摘要：初中閱讀是初中生語文詞匯積累、句型語法學習以及語感培養(yǎng)、內涵升華的重要時期。隨著近年來教育的發(fā)展，越來越多的人更重視在初中語文閱讀上下工夫。初中語文閱讀也是在考試中拉開分值差距的關鍵題目所在。所以說，無論是從應試角度來說，還是從個人綜合素質提高角度來說，初中語文閱讀的重要性都是無可替代的。
淺談教學的生活化篇一
板書應用是語文教學改革中綻放的一朵奇葩。它是語文教學微觀領域中以應用理論為核心的一門綜合性的工藝學科。任何板書都是根據(jù)課文內容及文體特點，在黑板上書寫的文字、符號或圖表等。它是課堂教學的重要組成部分，是傳遞教學信息的重要手段。恰當?shù)剡\用板書，能加強內容的直觀性和實效性，吸引學生的注意力，幫助學生理解重難點，加強知識記憶，發(fā)展思維空間，特別能起到“畫龍點睛，一目了然?！钡淖饔?。
如何在小學語文課堂教學中恰當?shù)剡\用好板書，是我們每個教師在進行教學設計時的一個值得深思的問題。運用板書進行教學時要注意四點。
1、靈活性；
2、時效性和微觀性效應；
3、教學中的反饋；
4、操作過程中的規(guī)律性。
一、運用板書進行教學要注意靈活性。
應用板書是根據(jù)課文內容和教學重點設計出來的，供教學使用的參照物，但在教學過程中，教師根據(jù)自己確定的教學目標和要求，結合學生的實際，還可以靈活變動。如，在板書內容太多，教學時間緊，教師不易全部書寫出來的情況下，可以只板書課文的文脈結構，具體內容可由學生回答補充出來。
又如，一年級《小公雞和小鴨子》一文，寫的是小公雞捉蟲給小鴨子吃，小鴨子下河捉魚給小公雞吃，小公雞偷偷跟隨其后，被水淹沒了，小鴨子把小公雞救起來，背到了岸上。根據(jù)課文內容教師的板書為：
捉蟲。
小公雞??互相幫助??小鴨子（救）。
捉魚。
但在教學過程中，學生經(jīng)過思維，總結“團結友愛舍己為人”，這是學生弄懂課文得出的結論，教師應該采用，并給以鼓勵。以肯定和尊重他們的創(chuàng)造性。這樣的板書就是在深入鉆研教材的基礎上，精心設計出來的。它抓住了課文的中心，突出了要點，精煉而醒目，使事情的順序一目了然，同時又可以作為學生復述課文的拐杖，幫助學生理解課文的重難點，使學生能夠充分感受“團結友愛，舍己為人”的精神。
二、運用板書教學進行教，時效性和微觀性效應。
時效性是指板書書寫的火候，板書要抓住機會，配合學生的思維和表達，該寫的時候認真寫，才能發(fā)揮板書的特殊藝術魅力。所以，在寫板書時要注意字要寫得工整、清麗、大方、美觀。學生受其熏陶，就會自覺不自覺地摹仿，日久年深，也將字寫得根深蒂固。如果教師的字寫得歪歪扭扭，既不美觀又不工整，學生目睹其形，沒有好感，久而久之，也將失去寫好字的興趣，其結果是可想而知的。一手好的粉筆字，是教師上好一堂課的關健。記得我有一次去參加優(yōu)質課比賽，那是借班上課，學生對我毫不了解。當我走進教室時，幾十名學生和聽課的老師，都拭目以待。我在黑板上寫下“燕子”兩個字后，教室里頓時安靜下來，有的嘖嘖稱贊，有的投以贊美的目光?？梢哉f，剛一上課，靠這兩個字的書寫，為全課打下了成功的基礎。
微觀效應是板書書寫在教學流程中細微環(huán)節(jié)的運用藝術在板書中的色彩美，是指教師在板書時運用色彩，使板書在黑板上能一目了然，讓人有賞心悅目的感覺。在低年級的識字教學中，板書時可以運用與事物顏色相關的色彩，如寫“葉”用綠色，寫“雪”用白色，寫“花”用紅色，寫“天”用藍色，讓學生通過這些熟悉的顏色，加深識字印象。板書時色彩的運用，還能體現(xiàn)課文內容的感情色彩，在教學中，抓住細微環(huán)節(jié)，科學地，有條不素地將板書逐漸演示出來。一般講，設疑的內容應提前板書，以引發(fā)學生的注意和思維；揭示的內容，要在學生求道而不達，欲言而不能容，這樣會使學生有大明大徹，柳暗花明之感；概括的內容，要在教師分析課文的基礎上，產(chǎn)生升華的欲念時，及時板書，以培養(yǎng)學生的綜合思維能力。只有這樣，師生默契配合，教學的雙邊活動才能達到最佳效果。
三、要重視應用板書教學過程中的反饋。
板書教學的目的就是應用，而不是故弄玄虛。應用就是充分利用板書的簡潔和多姿多彩的形式，得心應手地激起學生學習的興趣，讓板書變成教室的第二語言，幫助學生深化和鞏固知識。一般來說，板書結束后，并不是課程的結束，而是理解，消化課文內容和文章的入門。因而教師必須運用板書，指導學生給課文分段，概況段意，總結歸納中心思想，按板書形式學擬作為提綱，并進行寫作。利用板書提供的感情信號，引發(fā)學生聯(lián)想，對課文進行擴寫或續(xù)寫，真正提高學生的語言文字的表達能力。課堂教學結束前，教師要根據(jù)板書內容引導學生復習本堂課程所學知識點，以達到加深課程的效果。
四、運用板書教學是師生默契，完成講，思說，寫教學任務的過程，是板書教學的操作過程，這一操作過程有其規(guī)律性。
板書的設計，要把握一定的要領，遵循一定的原則。板書作為一種特殊的書面表達，它有著自身的科學規(guī)律，只有掌握了它，才能設計出成功的、行之有效的板書。
如;《飛機遇險的時候》。
這是通過事件，描寫人物動作行為，贊揚其品質的文章。教學時，板書可以從文脈方面入手。閱讀教學開始，即板書課題，設問后再板書人物周總理、小揚眉。
飛機遇險的時候（傘包）。
讓給。
站、跨、解下、鼓勵。
周總理（立刻）（幾步）（馬上）（親切）小揚眉。
舍己為人。
好的板書對教師的要求相當高，教師一定要在進行教學設計時考慮周到，運用好小學教師的基本功。只有做到胸有成竹，才能使板書在小學語文教學中發(fā)揮應有的積極作用，才能使學生受到教師全方位的影響，使素質教育得到全面的推廣和提高。
【參考文獻】。
淺談教學的生活化篇二
日常生活的豐富性是顯而易見的，而生活于其間的人也各有其所處的位置、觀察的視角。大千世界本來豐富多彩，但在小學生的作文中，生活卻總是千篇一律。這是為什么呢?筆者嘗試以生活化作文來回應這一疑問。
一、生活的作文化
巧婦難為無米之炊，缺乏真實的生活體驗，是寫不好文章的。因此，葉圣陶曾言：生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。這就需要教師引導學生真正走進生活，在生活中體認自我，尋找一切可入文的情景。具體來說，指導學生在生活中積累素材，可以用以下方法：
(一)走入生活家庭生活之外，小學生的大部分時間是和教師一起度過的，因此教師有責任引導學生認知生活。在人文主義教學觀看來，孩子豐富的閱歷和開闊的眼界才是其審美人格教育(包括作文訓練)的核心要素。師生可以一起去觀察校園的一草一木、傾聽鳥兒的歌唱、欣賞四季的美麗、細數(shù)清風的柔媚這種師生共的情感體驗，會讓學生對萬物有不同以往的感受，從而發(fā)現(xiàn)一片新的天地。當然，真正走入生活并不如此簡單。往返于校園和家庭之間的學生，生活對他們來說大多是單調的，因此他們往往有生活的近視眼或是弱視癥。這時候，承擔人文教育的語文教師就該鼓勵其進一步去體驗生活。
(二)體驗生活一旦學生走進社會生活，真實的、立體的、多元的世界就向他們敞開了。不少家長出于保護心理，人為地使孩子生活在真空中，這顯然不利于培養(yǎng)學生的自我生活意識，更不可能由生活而及作文訓練。據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，家長過分關懷的孩子往往寫不出真心話，他們筆下多是父母的期望，眾口一詞，難有創(chuàng)新。語文教師不妨鼓勵家長帶著孩子一起去體驗生活，譬如讓孩子當一天家，親自操勞家務和起居;帶孩子走進菜場，體會其中的嘈雜和熱鬧;也可以帶孩子來一次遠足作文素材便可從中誕生。
二、作文的生活化《語文課程標準》明確提出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。這是一個極富意義的倡導。筆者從個人的`教學實踐中總結出以下三種對策，以供方家指正：
(一)捕捉生活，應時而寫有的學生似乎并不缺乏生活經(jīng)驗，可寫作時卻一片茫然，筆下文字乏善可陳。這是因為他們對生活的關注不夠，對身邊的人、事、物缺乏細節(jié)觀察，以至于只知有自我，不知有他者。為了解決這一問題，筆者采用隨記化作文教學法，要求學生用隨記記錄一天中發(fā)生的各種小事，以求積少成多。這些小隨記文章，有的是出于不滿的情感渲泄，或為另類的心得體悟，多則洋洋灑灑數(shù)千言，少則短短十余字，形式、體裁均不拘，良言惡語亦不論，唯欲求其真。一開始，很多學生并不習慣用文字記錄他們的生活，更不喜歡把自我情緒都存放于隨記中，但他們慢慢就會喜歡上這種以思維和情感干預生活的形式。學生會在課間翻閱自己過往的生活點滴，不少學生還互相傳看。到作文時，隨記本就變成了靈感庫，不少學生都從中找到了寫作的素材。畢業(yè)前，竟有學生寫滿了十余本。筆者認為，歲月流逝之后，隨記上留下的不僅是當年作文的素材，更是他們自己童年生活的軌跡，這樣，作文的意義又在教學之外了。
(二)欣賞美景，順勢而寫有的學生缺乏對自然的體認，總是不能生動活潑地描寫客觀事物。其實，自然之美，變化無窮，是一種區(qū)別于社會生活之外的圖景。語文教師應常帶學生走進自然，親近自然、仔細觀察身邊的景物，這樣就能培養(yǎng)他們留心觀察的能力，從而獲取豐富的素材，為習作提供有效的資源。譬如，學生陳佳慈在《美麗的江濱大道》一文中就這樣寫道：大道左邊就是建陽最豪華的酒店富貴榮華大酒店!酒店有十幾層，大樓頂部富貴榮華四個大字在陽光照耀下閃閃發(fā)光，可漂亮了!在酒店的后方幾百米就是花園酒店，酒店大樓貼著粉色的瓷磚，墻身上掛著五顏六色的彩燈，給江濱大道平添了一層亮麗!兩個酒店中間是綠茵茵的大草坪，周邊綠樹成蔭，還有幾個別致的大花壇，開滿了色彩繽紛的花兒。那兒是孩子們的樂園、老人們的天堂!
總之，要想讓學生用作文來呈現(xiàn)生活之美，就必須密切聯(lián)系生活。實施生活化作文教學，就是要強調作文教學與學校生活、家庭生活、社會生活及自然生活的緊密結合，讓作文回歸生活，讓生活成為作文的源泉。引導學生走進生活，實現(xiàn)生活的作文化引導學生描繪生活，寫自己感興趣的事，寫自己親歷的事，寫注入了自己真情實感的事，讓生活解放學生的心靈，實現(xiàn)作文的生活化最后綜合此二者，讓學生親手創(chuàng)造生活，拓寬作文的空間，增添作文的樂趣，使學生從愛生活到愛作文，從愛作文到愛創(chuàng)造。
淺談教學的生活化篇三
1.學生方面。
由于高校的連年擴招和普通高中教育的進一步普及,大多數(shù)優(yōu)秀初中畢業(yè)生都能進入高中學習,使得中等職業(yè)學校的生源質量不斷下降,學生的知識基礎及非智力因素較差,尤其是數(shù)學基礎。許多學生認為,除了考試之外,數(shù)學知識沒有其他用處。
2.教師方面。
長久以來,教師只注意講授數(shù)學結論,用數(shù)學符號與學生交往,而將數(shù)學實踐活動所具有的生活意義和人文精神湮沒在符號化的概念和命題之中,忽視了開發(fā)豐富多彩的教學資源,教學內容脫離學生的實際生活,教學方法單一、陳舊,極大地削弱了數(shù)學教學的效果,使得許多學生覺得數(shù)學知識是令人厭煩的符號與數(shù)字,完全不能理解和體會數(shù)學的價值與作用。
3.教材方面。
目前,中等職業(yè)學校使用的數(shù)學教材一般都是嚴格按照教學過程來編寫的,基本上是從概念入手,闡述概念的得出、結論的獲得,然后簡單介紹一些應用。教材過分強調理論知識,而忽視了數(shù)學知識的實用價值,有些實際應用又嚴重脫離學生的生活實際,使學生覺得數(shù)學無用,更加重了學生的厭學情緒。
陶行知的生活教育理論體系由三部分組成:一是“生活即教育”。這是陶行知生活教育理論的核心,其本質是生活決定教育,教育改造生活,即教育的目的、內容、原則、方法均由生活決定,教育要通過生活來進行;二是“社會即學?！?。陶行知指出:“到處是生活,即到處是教育,整個社會是生活的場所,亦即教育之場所”;三是“教學做合一”。這是生活教育理論的教學方法論,是“生活即教育”“社會即學校”等原則的實施策略。教學做合一既是教育法,又是生活法,它與“生活即教育”“社會即學?！惫餐瑯嫿颂招兄罱逃碚摰娜蟀鍓K。
從陶行知的生活教育理論來看,中等職業(yè)學校的數(shù)學教學應以學生的實際生活為背景,將數(shù)學融入學生的實際生活。
數(shù)學生活化教學是指在數(shù)學教學中,教師從學生的生活經(jīng)驗和生活背景出發(fā),把生活問題數(shù)學化、數(shù)學問題生活化,運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中的問題。對數(shù)學教學而言,生活是一個永恒的主題,加強數(shù)學教學與生活的聯(lián)系,使數(shù)學教學由封閉走向開放,是每一個數(shù)學教師必須深思的問題。
創(chuàng)設生活化的問題情境可使數(shù)學教學更加具體、直觀、生動,使學生能較好地理解所學內容,同時也有利于激發(fā)學生學習的內驅力,使學生明確探究目標,給思維以方向和動力。
(1)創(chuàng)設直觀性情境。
直觀性情境是指從學生的生活實際出發(fā),用看得見、摸得著的事物創(chuàng)設教學情境,使數(shù)學知識成為有源之水、有本之木,從而激發(fā)學生的學習興趣,幫助學生理解知識。
(2)創(chuàng)設描述性情境。
描述性情境主要是指以文字描述、語言表達的`方法,為學生描述一個新鮮而熟悉的生活事例,引導學生積極探索。
(3)創(chuàng)設欣賞性情境。
欣賞性情境是指教師通過錄像或多媒體課件,展示學生熟悉和感興趣的生活素材,讓學生感受到生活中的數(shù)學美,從而引導學生用數(shù)學的眼光去捕捉生活中的數(shù)學問題,分析和思考數(shù)學知識發(fā)生的過程。
(4)創(chuàng)設體驗性情境。
體驗性情境是指在教學中,教師可以把“小課堂”變?yōu)椤按笳n堂”,讓學生身臨其境地體驗現(xiàn)場,然后把自己了解到的信息作為教學的資源,再把“大課堂”變?yōu)椤靶≌n堂”。以教材為藍本,密切聯(lián)系數(shù)學與現(xiàn)實生活,選取學生熟悉的生活素材,采擷生活中的數(shù)學實例,創(chuàng)設輕松愉快的數(shù)學情境,不僅可以調動學生學習的積極性和主動性,而且還能起到事半功倍的教學效果。
(1)例題生活化。
數(shù)學源于生活,又用于生活,數(shù)學教學過程也應該是幫助學生把現(xiàn)實問題轉化為數(shù)學問題的過程。因此,在教學過程中,教師應靈活處理教材,根據(jù)實際需要,充分吸收生活中優(yōu)秀的教學資源,對教材進行優(yōu)化組合。
(2)練習及作業(yè)生活化。
學生的練習及作業(yè)也不應該只是書后練習和作業(yè)本這種傳統(tǒng)的模式,而應該布置生活化的作業(yè)。如教師可以從課外書籍或從網(wǎng)上搜索課外資料,還可以根據(jù)生活實際改編作業(yè)內容,使學生的作業(yè)形式和內容更加豐富多彩。
(3)開展實踐活動。
數(shù)學教學只有與生活、學習、活動有機地結合起來,才能使學生感受到數(shù)學源于生活,從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。數(shù)學教學與生活、學習、活動三者的結合方式有兩種:一是模擬生活,理解數(shù)學。有些教學內容受時空的限制,學生無法親自體驗,但教師可在課堂上模擬生活情境,讓學生從真實的情境中進行體驗式學習;二是深入生活,應用數(shù)學。在課堂中,用數(shù)學知識解答的問題只是生活問題的簡化形式,教師只有積極尋找數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,才能增強學生的數(shù)學應用意識,真正實現(xiàn)教學內容的生活化。
教學過程生活化是指合理利用生活化的教學資源進行教學活動,增強學生的數(shù)學應用意識,培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。
(1)留給學生自主學習的時間和空間。
生活化教學就是要留給學生自主學習的時間和空間,引導他們多想、多說、多做,感受成功后的愉悅。教師創(chuàng)設的情境要能激發(fā)學生的興趣,使學生在愉快的環(huán)境中增長知識、發(fā)展思維、體驗成功。
(2)開展小組合作學習。
小組合作學習是指在教學過程中,通過學生之間、師生之間的自主探究、平等合作來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種學習形式。在合作學習過程中,教師應重視學生獨立思考的能力在小組學習中的作用,加強學習方式的指導,正確處理好各層次學生的關系,為學生提供一個生動活潑的學習氛圍,促進學生積極探索。
(3)實施問題教學。
在實施問題教學時,教師應以問題為開端和主線,教學的最終結果不僅只是傳授知識和解決問題,而應在解決已有問題的基礎上探究更多、更廣泛的問題。這些新問題的出現(xiàn),不僅能使教學活動繼續(xù)進行下去,而且還能激發(fā)學生的發(fā)散思維,使學生進行更深層次的探究。
(4)恰當運用計算機輔助教學。
現(xiàn)代多媒體技術能有效地模擬生活化的教學資源,這是傳統(tǒng)教學手段無法做到的。恰當運用計算機輔助教學,能使學生從聽覺和視覺上獲得豐富的感性認識,有效激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習效果。
數(shù)學來源于現(xiàn)實,存在于現(xiàn)實,并且應用于現(xiàn)實。數(shù)學教學應將數(shù)學知識與生活實際緊密聯(lián)系起來,讓數(shù)學教學生活化,使學生充分認識到數(shù)學是解決生活問題的基本工具,達到“生活化”和“數(shù)學化”的有效結合,才能真正實現(xiàn)生活與數(shù)學的和諧統(tǒng)一。
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淺談教學的生活化篇四
夏慶華
（浙江省金華市蘭溪市外國語中學）
摘要：初中是學生身體和心理雙向發(fā)展的關鍵時期，教師對學生進行有效的科學教學，既可以拓展學生的知識面，又可以促使學生更好地了解熱愛生活，對于他們今后的成長有著積極的影響。圍繞初中科學的生活化教學進行研究，希望對廣大教師的教學有所啟發(fā)。
關鍵詞：初中科學；教學生活化；策略
知識來源于生活，生活中也隱藏著各種各樣的知識。隨著時代的發(fā)展，初中科學教學中，教師越來越重視把生活與學習進行有機的結合，以此讓學生在課堂上更加輕松地學習，從而更加熱愛生活。下面筆者就初中科學課堂中出現(xiàn)的問題進行研究，并且提出生活化的解決方式，力求可以幫助學生取得更多的收獲。
一、應用生活化導入，提高學習興趣
初中科學是一門涵蓋多種知識點的學科，教學方式不當很容易導致學生產(chǎn)生厭學情緒。良好的開端是成功的一半，科學教學也是如此，有效的課堂導入可以使學生積極主動地參與到科學教學中，從而對教學過程充滿熱情，但是許多教師都沒能認識到課堂導入的重要性，更沒有認真設計有針對性的課堂導入，潛意識中認為課堂導入是一個浪費時間的事情，沒有形成良好的教學習慣，降低了教學效率。因此，筆者認為教學前對學生進行科學趣味、貼近生活的課堂導入是非常必要的，首先讓學生對教學有個初步的了解和過渡，幫助他們把知識與自己的生活進行結合，培養(yǎng)學生的學習興趣，進而有效地提升課堂的效率。比如，學習“常見的動物”的時候，教師在課堂開始時首先讓學生思考周邊生活的動物的習性和特點，引導學生相互交流討論，或者引導學生聯(lián)想一個與小動物有關的小故事，提升課堂的趣味性。逐漸地學生就會對所要學習的課程產(chǎn)生學習興趣，提高學習的積極性。初中科學課本上很多的知識都是與生活有關，教師利用生活化的課堂導入，可以進一步加強學生上課聽講的針對性，幫助他們保持一個參與課堂的狀態(tài)。同時教師還要引導學生進行生活化的預習，不僅是讓他們對教師的教學有一定的準備，也是促使學生養(yǎng)成認真觀察的習慣，加速學生把學到的知識應用于實際生活的進程，促使學生的全面發(fā)展。
二、學生合作生活化探討，帶動課堂高效發(fā)展
生活化教學是一種極具趣味的教學方式，既增加了師生之間的互動，又促使學生更加熱愛學習。為了讓每一位學生都積極參與到學習中來，教師可以將生活化教學和小組合作學習進行有機整合，讓學生在趣味中探討知識，加強班級所有成員之間的互動，學生互相探討問題的過程中，既推動了他們每一個人的發(fā)展，又培養(yǎng)了他們的團隊意識，而且學生的人際交流能力也會因此得到一個長久的提升，對課堂教學效率和學生自身的成長都會產(chǎn)生積極的推動作用。比如，在“物體為什么會下落”的課堂中，教師讓每一個小組分別拿著生活中的物體從不同的高度進行下落實驗，讓學生在一起互相探討物體下落的原因，在生活中物體下落都是非常常見的自然現(xiàn)象，課堂上教師讓學生使用生活中的常見物體進行實驗，學生的探究欲望被強有力地激發(fā)出來，而且學生在互相研究問題的時候沒有距離感，他們探究的熱情會讓課堂變得精彩紛呈，熱鬧的氛圍會讓學生更加放松，這種良性的循環(huán)會促使學生更加積極地說出內心的看法，接著教師讓學生對自己小組的觀點進行表述，然后針對學生的結論進行有針對性的教學，可以達到事半功倍的效果，高效課堂就此產(chǎn)生。此外，教師還要認真研究教材，找到合適的知識點帶領學生到室外進行實地研究，比如“時間的測量”的學習中，教師帶領學生到操場上進行奔跑比拼，讓學生在實際的活動當中體會時間的流逝，同時讓學生分別利用秒表、手表和其他的計時工具進行時間記錄，學生學習知識的熱情就會最大限度地激發(fā)出來，在室外的學習過程滿足了他們大腦的供氧量，推動他們的成長的同時，他們吸收知識的速度也會得到相應的提升，對他們的學習和生活都有深遠的影響。在課堂的教學中加入合作生活化的教學因素，可以幫助學生以一個更好的學習狀態(tài)參與到教師的教學當中，促使他們獲得更好的發(fā)展。
三、試驗中添加生活元素，助力學生熱情投入
初中科學相比于其他的課程存在著一個巨大的優(yōu)勢，那就是包含一定的科學實驗，并且在新課改的背景下，課本中實驗的寬度和廣度都得到了極大的提升，因此教師要改變傳統(tǒng)的實驗教學模式，在實驗教學的過程中添加生活化的因素，幫助學生以更加飽滿的狀態(tài)參與到教學當中，讓實驗課程為學生的科學學習添光添彩。比如，在“溫度計的使用”的實驗過程中，教師首先集中講解溫度計的使用方法，然后讓學生互相之間進行溫度測量，不僅可以讓學生學到知識，還可以增進學生之間的友誼，接著教師讓學生發(fā)掘溫度計的作用原理，猜測溫度計內液體的特點，推動學生的實驗研究熱情。最后教師引導學生對家中的長輩進行溫度測量，讓學生把知識帶到實際生活當中，既實現(xiàn)了生活與知識的有機結合，又讓學生更好地理解科學學習的內涵，一定程度上加快了學生內心的成長。此外，教師還可以在“長度和體積的測量”試驗中讓學生對生活周邊的事物進行測量，讓學生更加深入地了解自身生活環(huán)境，同時熟練掌握實驗技巧，扎實自身的基礎知識，為他們更加深入地研究做好鋪墊。最后教師進行演示實驗的時候要注意對多媒體教學設備的使用，將一些有危險的不方便實踐的實驗過程直觀地展示給學生，為學生研究生活中的科學知識打下堅實的基礎。
四、構建生活化評價標準，加速教學生活進程
在傳統(tǒng)的科學教學當中，教師對學生的評價標準都是遵從于學生的成績，這種古老的模式影響學生自我能力的發(fā)揮，很容易對一時發(fā)揮失常的學生的自信心造成嚴重的影響。為了改變這種不利的局面，更好地構建生活化的教學模式，教師也要相應的制定針對性評價模式，加速生活化教學的進程，推動學生更好地發(fā)展。首先，教師要摒棄通過分數(shù)看學生的習慣，給予學生公平發(fā)展的機會，讓所有學生的能力都可以獲得一次鍛煉的機會。其次，教師可以把成績當作評價的`標準，但是不能作為最后的判定標準，只可以作為一項參考?？茖W教學與學生的生活有很大的關聯(lián)，教師進行此學科教學的目的就是讓學生把自己所學的知識應用于實踐當中，不僅可以讓學生把學習和生活關聯(lián)起來，也是幫助學生更好地了解和熱愛生活的一種方式。因此，教師要在每一節(jié)課結束的時候引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的科學，并對自己的實際操作進行記錄，每隔一段時間教師就對學生的做法進行一次總結，指出學生的錯誤，贊揚他們的實踐精神，幫助學生向著正確的方向前行，不僅有利于他們自身的成長，對于教師下一階段的生活化教學也有著一定的影響。而且對于學生所說的結果教師要進行適當?shù)恼?，向學生講解更多的課本上沒有的知識，豐富學生的知識面。此外，教師也要引導學生以小組的形式進行課下實踐，讓他們通過互相的研究與配合發(fā)現(xiàn)更多生活中隱含的科學知識，綜合評價學生，提升學生學習的積極性，幫助他們取得更大的進步。
科學是一門與生活息息相關的學科，非常適用于初中生的學習。教師要對自己的教學方式進行深入的研究，有機地添加生活化的教學因素，不僅可以讓學生對所學的課程產(chǎn)生更加濃厚的興趣，對于他們的生活和以后的成長也必將產(chǎn)生一種積極的推動作用，對其今后的發(fā)展必將產(chǎn)生深遠的影響。
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淺談教學的生活化篇五
1.教學過程中實物的運用
在小學數(shù)學教學過程中，很多內容可以運用生活中的實物進行演示。學生對于數(shù)學新知識雖然容易感到枯燥和難以理解，但是對于生活中的物品有濃厚興趣和熟悉感。運用實物進行數(shù)學教學，不僅可以增加學生的學習興趣，同時也能幫助學生理解數(shù)學知識。例如，在長方體表面積計算的教學中，教師可以在課堂中用日常生活中常用的紙箱子作為教學道具，將其各個面拆開，詳細講解計算方式和計算過程，讓長方體的表面積計算這一教學內容生活化、簡單化。這樣，學生在學習的過程中，會有深刻的生活體驗感，從而很容易提升小學數(shù)學教學的課堂效果。
2.教學過程中生活情境的引入
在小學數(shù)學教學過程中，一些具體的數(shù)學內容或者題目較為抽象，學生理解起來比較吃力，因而不利于教學工作的展開。這時，數(shù)學教師可以將課堂中的數(shù)學內容適當轉化，形成生活情境，讓學生產(chǎn)生生活感、熟悉感，如此方能使學生加深對所學知識的理解和興趣。例如，在分數(shù)加減法的教學中，由于教學內容較為抽象，教師可以將分數(shù)轉化成生活中的模型，比如蛋糕模型，引導學生進入情境，把蛋糕平均分成相等的若干份，然后將分數(shù)計算引入其中，讓分數(shù)教學變得形象化、具體化，這樣對學生來說會相對容易理解，也能在一定程度上調動學生對分數(shù)學習的興趣。
3.教學過程中生活化氛圍的構建
在小學數(shù)學教學課堂中，構建一個輕松、活躍、生活化的教學氛圍，可以極大地提升課堂教學的效果。教師在課堂中構建生活化氛圍的過程中，要注意以下幾點：第一，教學語言的生活化。教師在講解數(shù)學知識時，應當采用學生容易理解的生活化語言，保證學生對教師所講的內容有足夠的理解。第二，教師應當盡量將數(shù)學知識和生活中的具體實例聯(lián)系起來。在舉例的過程中融入數(shù)學知識，讓學生容易掌握和理解。第三，在開展課堂教學活動的過程中，小學數(shù)學教師可以通過提問來引導學生將所學的數(shù)學知識轉化為生活中的熟悉內容，從而降低授課難度，并有效提升學生的學習效果，以此提高課堂教學質量。
4.課后作業(yè)設置的生活化
在課后作業(yè)的設置中，教師同樣應當注意知識的生活化，幫助學生進行數(shù)學知識的理解。具體來說，可以將相關數(shù)學題目轉化為生活中的具體實例，讓數(shù)學計算和解題過程生活化，讓學生在解題過程中能夠有生活感，從而加深理解。例如，在布置“數(shù)學模型體積、面積的計算”相關作業(yè)時，可以給學生一些具體數(shù)據(jù)，讓學生計算校園中的樓房體積、講臺體積、花池表面積、操場面積等，這樣學生會在計算過程中感受到濃厚的生活感，實現(xiàn)了數(shù)學教學的生活化，也能夠在很大程度上減少學生的解題阻力，有助于增強小學數(shù)學教學的實際效果。在實際的轉化過程中，需要著重進行生活化轉化的題目是應用題。大量的教學實踐也表明，應用題的生活化轉化，對于學生數(shù)學知識的學習確實產(chǎn)生了非常好的效果。
二、結語
總而言之，小學數(shù)學教學的生活化，需要相關小學數(shù)學教師開拓思路、創(chuàng)新辦法、多思考、多總結，才能取得良好的效果。小學數(shù)學教師在新課改的背景下，應當認識到數(shù)學生活化的意義所在，在日常的教學工作中重視數(shù)學教學的生活化，采取合理的方式，讓數(shù)學教學真正實現(xiàn)生活化。
淺談教學的生活化篇六
自改革開放以來，我國的教育事業(yè)得到了穩(wěn)固的發(fā)展，對于高中的地理教學來說，推崇將教學理念更加生活化成為了一種新的發(fā)展形勢，可以傳授課本上知識點的同時，更加的融入生活，利于學生理解掌握。但是，縱觀目前的發(fā)展形勢，我國高中地理的教學工作正處于一個交替的時期，傳統(tǒng)的教學理念與新興的教學方法之間進行系統(tǒng)的轉換，將先進的教學理念注入到地理教學中去。但是，在進行整體交替的過程中，會出現(xiàn)一些阻礙發(fā)展性的問題，傳統(tǒng)的理念不容改觀，新進的方式不成熟等等，將我國的高中地理教學推上了一個地域性、資源型、方法性具有一定差異特點的局面。下文將詳細的產(chǎn)生器差異所涉及到的各方面內容：
1.1傳統(tǒng)的教學理念與先進的教學方法之間有很多相抵觸的因素，十分明顯的同時并深入的影響了先進的教學方法推廣的步伐。我國的教育事業(yè)遍布于全國各地，由于地域限制等諸多因素的影響，使我國教育事業(yè)的整體發(fā)展處于不均衡的狀態(tài)，這些方面在我國高中地理知識生活化的教學理念上體現(xiàn)的十分明顯，城市中的學生，由于視野開闊，教學設備先進，教學理念及方法比較超前，在通過此方法對于高中地理知識學習上面比較容易接受，會加快地理生活化理念融入教學中的步伐。
1.2對于教育事業(yè)所涉及到的教育資源沒有進行合理的分配，最終為地理生活化的教學方式在推廣中遇到了阻礙，使其在運用范圍中受到局限，得到的教學效果差強人意。我國的經(jīng)濟發(fā)展整體區(qū)域穩(wěn)定，但是其中很多地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展落后，導致在進行教育資源配備上面形成了明顯的差別，農(nóng)村與城市之間的教學質量及師資配備具有相當大的差異，并且所處環(huán)境的不同，對于知識的理解也會產(chǎn)生難易區(qū)別。在進行地理教學中，這種教育資源的根本差異顯現(xiàn)出來的效果十分的顯而易見，對偏遠山區(qū)來說，地理教學生活化將很難實施，主要因為教師人員的缺失，地理模型的配備，課程安排不科學等因素造成的`。
1.3教育工作的主要體現(xiàn)方式是教學質量的好壞，決定其根本的原因不外乎是教育工作者的教學方法，對于高中地理生活化推進起著至關重要的作用。但是，綜合目前的發(fā)展形勢來看，將高中的地理生活化教學進行推廣、結合、分析等各方面均存在很多的問題。將對于地理生活化的教學模式的初衷造成影響，使其不能科學、合理的進行有序的發(fā)展。這其中比較典型的因素影響莫過于，面對于地理生活化教學的推廣中，教學理念不具備完整性，使用的方式方法也不成熟，大多數(shù)用到的方法也是依據(jù)傳統(tǒng)的教學理念而演變而成的，其發(fā)揮的效用不足以適應如今形勢下的教育改革體質，因此，對于高中地理生活化的教學來說，很難達到理想的效果。
對于高中地理的教學來說，融入生活化的理念對于教育工作者來說是個切實可行的方法，提高教學質量的同時，能調節(jié)課堂上的氣氛以及調動學生的學習積極性，在掌握課本上知識點的同時，與實際的生活相結合，便于清楚牢記。下面對于地理教學生活化的幾種方法體現(xiàn)來著重闡述。
2.1地理作為高中課程的一門重要學科，需要進行深入的學習，摒棄傳統(tǒng)教學模式的弊端，采用生活化的教學方法，將地圖作為專題的課程設計與實際的生活相融合的教學模式進行課程的傳授，培養(yǎng)學生對于地圖的學習、認識、看懂的能力水平。地圖是地理課程的主要圍繞點，整個課程的設計將是以其為中心展開的，也是地理教學中比較難的重點部分。因此，采用地理教學生活化的方式將為地圖的教學提供便利的條件，給學生到來簡單、高效的學習方法。下文將對于具體的課程要求進行舉例闡述。高中地理的必修課程中有一節(jié)是關于我國季風氣候區(qū)圖的講解，運用生活化的教學方法進行講解將會有以下的步驟：首先，在進行知識的傳授前，教師要提前進行備課安排：教書根據(jù)書本上進行總結性的將我國的季風氣候的分類進行清晰，根據(jù)學生生活所處的區(qū)域或者學校的具體區(qū)域等環(huán)境來進行季風氣候區(qū)的認識，并結合實際的生活環(huán)境進行對比。通過對我國的不同地方的地理特征的不同，可以區(qū)分出各個季風區(qū)。組織學生感受所處環(huán)境或者生活周邊的的氣候特點進行闡述，從而讓學生明了在我國的季風氣候區(qū)中，各個區(qū)域季風氣候都有哪些不同的地方，將同學們的發(fā)言與老師的補充作為問題的總結，從而完成整節(jié)課程的教授。其次，授課過程中教師的工作要有具體安排：在課程剛開始的時候，教師應該對于書本上關于季風區(qū)的分類，分類標準，所涉及到的區(qū)域特點等結合地圖冊進行詳細的講述。然后針對班級里的來自不同區(qū)域的學生進行提問，對其家鄉(xiāng)的氣候、降水等特點進行闡述，根據(jù)此自然特點，找出所處的季風氣候區(qū)。然后利用小組討論的方式，讓小組內學生來對于家鄉(xiāng)的氣候條件進行闡述，根據(jù)課本所講述的區(qū)分季風氣候區(qū)的特點進行研究，從而找出其所處哪個季風氣候區(qū)。此種方法可加深同學們對于各季風氣候區(qū)的特點印象，方便記憶。老師做最后的總結，對本節(jié)課講述的知識點進行復述，使學生的理解更深入。最后，將進行教學方式的總結，通過此種生活化方式，可以使學生對于復雜的地圖信息的理解能力增強，提高學習的熱情以及學習的高效性。
2.2在高中地理教學中，將高中地理知識生活化，使知識變得更加易懂的同時，也增加了實際知識點的操作能力，使整個地理教學實現(xiàn)真正意義上的完全素質化。在高中地理課作為一門最貼近生活的課程，其中大部分知識點都來源與生活，因此，在地理知識學習中，融入生活，會使地理知識學習更加簡便。下面將根據(jù)具體的地理實例進行生活化方法的分析。高中地理的必修課程中有一節(jié)太陽直射點南北移動這一知識點的教學過程中，運用生活化的教學方法進行講解將會有以下的方法：教師可在上一節(jié)課中對太陽直射點的南北移動知識進行講解，并將知識點以筆記的形式記錄，并留出生活化操作記錄空間，并在下節(jié)課前安排學生在室外利用影子測量太陽的實際高度角，之后，結合當時所處季節(jié)，記錄當時的季節(jié)、氣候等要素，在對太陽高度角計算后得出太陽此時直射維度，從而實現(xiàn)教學的生活化。對高中地理知識點的生活化教學，能夠使地理知識點學習變得更加容易的同時，提升了學生的學習興趣，總體而言，具有重要意義。
3.1地理教學的現(xiàn)狀要求地理教學生活化。傳摘要:隨著我國經(jīng)濟水平的穩(wěn)定提升，教育問題是全國人民所十分重視的問題，教學質量的好壞，直接影響著學生的未來發(fā)展以及統(tǒng)的地理教學與生活基本沒有太大的聯(lián)系，這樣就是學生對于地理課程的學習沒有很大的興趣，大部分的教師目的比較明確，為了應付高考所出現(xiàn)的問題，從而忽略了學生真正的內心需求，講學習的重心放在了知識點的歸納運用以及階梯技巧分析等方面上，放棄了對于課本本身的生活元素的找尋，在整個教學過程中很難與生活相融合，將學習的目的偏離了生活的軌道，把具有生命力的課程講述的枯燥無味，這種教育方式肯定都會被取代，因為生活的多姿多彩、變幻莫測，生活中的感悟在課本及教學中不能領悟到的，地理只有回歸到生活中區(qū)使學生融入生活，才能更好的發(fā)揮地理教學的作用，讓學生真正的在生活中得到鍛煉。
3.2地理教學生活化可以增加師生之間的親切感。因為將地理教學的社會意義和生活意義緊密的聯(lián)合在一起，所以，地理教學的內同更多是源自生活的同時高于生活，它是對于各種自然現(xiàn)象進行探索、發(fā)現(xiàn)、揭秘的過程。如果想要在特定的生活環(huán)境中對于地理進行探索及學習，就必須讓地理融入到生活中去，使地理和生活達到一個平衡點，利用生活經(jīng)驗幫助學生學習地理，使學生對于地理的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們多動手，提高思考能力、審美能力和動手能力，同時還能引發(fā)更深層次的地理思考。在教學過程中，教師可以把枯燥的數(shù)學內容轉變?yōu)槿菀桌斫獾纳顔栴}，及時的了解國內外的信息，真正的做到教學與社會協(xié)調發(fā)展，使學生掌握知識也可以與時俱進，喚醒學生學習地理的欲望和探索精神。
3.3地理教學生活化是學生全面發(fā)展和社會的需要。目前，我國社會是多元化的，社會的進步需要大家共同的努力，需要我國公民具有創(chuàng)造性思維、團隊意識、參與意識和協(xié)作意識等，這就需要教書引導學生關心國家大事、自然變化、社會動態(tài)等，使其能夠在生活中學會死來、用于探知、勤于動手。地理學科是社會學科及自然學科的邊界學科，綜合性質較強，要求教師在教學過程中為學生創(chuàng)造生活化的學習機會，使他們走進生活，提高精神愉悅性。
4結論。
對于高中地理生活化的教學方式來說，可以很大程度的提升學生的學習效率及調動學生學習積極性，調節(jié)課堂氣氛等，對于學生的整體發(fā)展具有十分重要的推進作用。要想實現(xiàn)地理教學的生活化，就要善于對生活中的事物進行觀察，與地理課本上的內容相結合，從而便于學生的學習及記憶。使地理教學的整體質量提升到一個新的高度。綜合以上的各種實例闡述，我們不難發(fā)現(xiàn)地理教學生活化的重要性，但是整個新舊交替過程中仍存在問題，需要工作者進行更深入的研究，促進地理教學生活化的發(fā)展。
淺談教學的生活化篇七
（沈陽市蘇家屯區(qū)教師進修學校）。
摘要：生活是一切知識的源泉，更是道德概念形成的肥沃土壤。教師要將思想品德教學密切聯(lián)系生活，實現(xiàn)生活化教學。初中生的心理特點決定了他們的有意注意時間不能持續(xù)太長，而且學習活動是極其情緒化的。
在初中的課程體系中，思想品德學科占據(jù)著重要的位置。這門學科是向學生進行德育教育的重要途徑，也是學校對學生實施道德情感培養(yǎng)的關鍵學科。生活是一切知識的源泉，更是道德概念形成的肥沃土壤。教師要將思想品德教學密切聯(lián)系生活，實現(xiàn)生活化教學的模式。下面將談一談自己對此方面實踐的思考。
一、思想品德教學注重以人為本。
教學活動是針對學生這個教學對象進行的，在思想品德教學中很多老師都將多媒體技術引入課堂教學中，目的是激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂教學氣氛，提高教學效果。我們也都知道思想品德教學的目的就是讓學生在學習知識的同時受到情感、思想品德等方面的教育，所以教師在教學時應注重情感的教育。也就是說，在初中思想品德教學中，教師應注重語言教學的魅力，多與學生進行心靈上的溝通，用人格魅力來感染學生，避免因為多媒體技術的應用而出現(xiàn)“以機代人”進行教學的現(xiàn)象。
初中生的心理特點決定了他們的有意注意時間不能持續(xù)太長，而且學習活動是極其情緒化的。因此，教師要注意學生的學習情境的創(chuàng)設。思想品德教學的'生活化應該在一定的生活環(huán)境中進行，所以創(chuàng)設生活場景、營造生活情境是最為重要的。利用多媒體的形式，將聲、光、色及故事情節(jié)等一起呈現(xiàn)給學生，形成一個極富感官刺激的環(huán)境。
三、思想品德教學和生活緊密聯(lián)系。
生活的實際是思想品德教學的充分案例。豐富多彩的生活內容，可以引入教學中，成為教學的鮮活事例。在生活內容中挖掘思想品德教學素材，也是豐富教學活動，激發(fā)學生對事物辨別能力的途徑。比如，《感受法律的尊嚴》一課的教學，我針對當前青少年犯罪呈現(xiàn)低齡化、暴力化的特點，列舉了幾個青少年犯罪的事實，讓學生感受法律的尊嚴，感受法律的震懾，從而激發(fā)學生遵紀守法，做個合格的公民。
生活化教學說起來容易，做起來很難。教師要認真研究學生、研究教材，為學生的生活化學習準備必要的條件。提高思想品德教學的效果是老師教學的最終目標。
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王晶瑩。中美思想品德教師探究教學課程目標達成的比較［j］。全球教育展望，2010（04）。
淺談教學的生活化篇八
高中的政治思想課程是一門具有社會屬性的課程，對于高中生進行思想品德教育、革命情操教育和愛國主義教育都具有十分重要的意義。為了實現(xiàn)高中的政治教學的科學化、目標化、高效化，需要政治老師必須立足于現(xiàn)實生活，從學生的生活體驗出發(fā)，真正做到政治課程回歸生活，引導學生用學科思想去關注生活、理解生活，讓高中的政治教學煥發(fā)出生命的活力。
思想政治課程具有鮮明的專業(yè)屬性、時代屬性和社會屬性，它既需要學生擁有扎實的專業(yè)知識和強大的邏輯思維，又要有明銳的觀察力和準確的辨識標準，這都給高中的政治教學的“生活化”提供了廣闊的空間。在高中的政治教學的過程中，教師需要扮演引路人、隨行者和監(jiān)督者的不同角色，將高中的政治教學內容做到認真分析和詳細講解，引導學生去主動吸收和慢慢消化，從而能夠轉化成學生自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質。因此，通過開展高中的政治教學的“生活化”策略，能夠改變高中的政治教學枯燥呆板的教學方式，選取學生喜聞樂見或者耳濡目染的“生活化”案例來講解政治理論、觀點，從而能夠在高中的政治教學中引入生活化的課堂教學手段，引導學生通過社會生活的體驗來感受政治教學內容，真正激發(fā)了學生學習的欲望，也有助于高中的政治教學成果的有效轉化。
2.1制定明確的政治教學目標。
在高中的政治教學中，制定明確的政治教學目標有助于深入推進“生活化”策略，從而能夠保證整個課教學工作做到有的放矢。在課堂教學中，政治教學目標應該包括總體教學目標和相關“生活化”教學目標，從而能夠有針對性地落實新課改教學任務和相關的`生活體驗。一方面，需要強化教師對于生活化教學目標的認知，認知研究高中的政治教學任務和相關教學內容，能夠根據(jù)學生的學習認知和生活體驗來制定多種多樣的教學目標，從而能夠拉近學生與政治課程之間的距離，也能夠極大地豐富學生生活化的情感體驗。另一方面，需要教師加強對于生活化教學內容的理解，學會將新課改教學目標和具體的生活化教學內容做到有機結合，如：通過模擬特定的生活場景來落實新課改教學目標，通過設立生活化教學目標來完成新課改教學任務，進一步引導學生根據(jù)自身的生活體驗來理解新課改教學目標的具體要求。
2.2創(chuàng)設特定的政治生活情境。
高中的政治教學屬于一門比較抽象化的專業(yè)課程，而創(chuàng)設特定的政治生活情境，有助于引導學生借助預設的情境來理解課堂教學內容，有效降低學習政治過程中的障礙，從而能夠在生活化的政治學習中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，保證學生個人的思想感情能夠跟上高中的政治教學的腳步。在此過程中，教師應該有意識地設計一些符合學生生活場景或學習場景的教學案例，保證學生在學習中能夠擁有足夠的參照物，真正運用生活中的感悟來理解高中的政治課堂教學內容。例如：在有關政府職能的課堂教學中，教師可以組織學生扮演政府中各類公職人員，教師通過講解政府職能的履行過程來組織學生理解：每個公職人員是履行著那些政府職能和人民賦予的權力？我們平時生活中接觸最多的是那些政府職能？通過學生熟悉的社會場景和生活場景就能直觀地調動學生的時政神經(jīng)，極大調動學生學習的積極性。
高中的政治課程的評價體系主要包括思想政治的知識與技巧、能力與方法、學習情感與價值觀等方面的基本要素。而通過創(chuàng)建教學“生活化”的評級體系，能夠有效增加學生學習成績、課堂表現(xiàn)、實踐措施等方面的內容，保證高中的政治的知識評價內容能夠涉及到應用性知識及其操作規(guī)范，而能力評價內容能夠兼具學習能力和實踐能力等兩個方面。在學習情感與價值觀方面，通過“生活化”評價體系能夠密切結合學生的社會生活，制定切實可行的價值評價標準，關注學生思想情感和學習態(tài)度的轉變。例如：在學業(yè)成績評價中，教師可以借助“生活化”的評價體系來實現(xiàn)學習成績評定和實踐活動評定的和諧統(tǒng)一；在過程性評價中，教師可以借助“生活化”的評價體系來開展相關時事演練，開展相關的“探索性學習活動”，引導學生參與到每個單元的探究性活動中。三、總結高中的政治教學的“生活化”策略是一種比較通俗易懂的教學策略，它迎合了新課改教學目標的要求，更是時代發(fā)展和社會進步的必然產(chǎn)物，保證了高中的政治教學內容能夠彰顯其時代的魅力與現(xiàn)實的意義。因此，高中的政治老師應該從政治教學目標、政治生活情境、課程評價體系等三方面入手，保證“生活化”策略的貫徹實施，也真正構建“以學生為主體”的課堂教學新秩序，推動高中的政治教學成果的有效轉化。
參考文獻。
[2]楊春芳，略談高中的政治課堂有效開展生活化教學的策略[j],中華少年，2017（08）。
淺談教學的生活化篇九
內容提要：本文是作者結合現(xiàn)代化教育理論和語文學科教學特點，根據(jù)自己的教學實踐經(jīng)驗，總結出的對語文課堂教學板書設計的認識。內容主要包括板書設計的藝術特點和板書設計的基本形式兩個方面。
關鍵詞：語文教學；板書藝術；高度概括；形象美觀；教學效果。
板書是教師為完成教學任務，配合口頭講授，而在黑板上運用文字、符號、圖表等傳遞教學信息的書面表達形式。隨著新課程的普及，教學硬件的更新，教學媒體的有效利用，多媒體、實物投影儀、幻燈機等先進的教學用具紛紛搬上教室，教學板書這一教學行為似乎失去了它往昔的生命力，許多語文教師因此而不再用心耕耘這塊土地：隨意書寫的多了，精心策劃的少了。然而語文是一門綜合性很強的學科，板書是教師應該普遍使用的一種重要的教學手段和表現(xiàn)形式。教師在教學過程中，根據(jù)教學的需要用黑板以凝練的文字語言或形象的圖表有步驟、有過程地傳遞教學信息的教學行為方式，是師生在課堂上最簡易、最直觀、最固定的利用視覺交流信息的渠道；板書既是反映課文內容的“鏡子”，又是教師教學風格的凝練和濃縮。
語文課板書的內容，大多是教科書中沒有直接反映出來的，它往往是具體內容抽象化的結果，是對事物本質的提煉，因此它最重要的作用，就是幫助學生得到認識上的深化與升華。語文教學的板書設計應該具有以下特性：
（一）目的明確的特點。
根據(jù)教學大綱的要求，語文教學中，每一課都應有明確的教學目標，課堂結束時都應使學生清楚自己該掌握的學習重點，所以課堂教學應該始終圍繞教學目標展開各種活動。那么，作為課堂教學中最醒目、最持久的環(huán)節(jié)——板書，在設計時就必須依據(jù)課堂教學的種種需要來確定其內容、種類和形式。優(yōu)秀的板書能夠清楚地展示出本節(jié)課的知識目標及重點。如果遠離教學目的進行設計，則板書便失去了其應有的教學價值，往往使學生不知所向，甚至毫無收獲。課堂的教學效果也會因此而大打折扣。所以，設計板書時，首先應該針對教學目標與內容，做到有的放矢。
（二）系統(tǒng)整體的特點。
語文板書教學的系統(tǒng)整體特點主要體現(xiàn)在系統(tǒng)與整體上。語文板書教學屬于語文教學系統(tǒng)中的一個小系統(tǒng)。無論是板書設計還是板書教學，既要重視知識系統(tǒng)化，也要重視認識系統(tǒng)化，要想到整個語文教學系統(tǒng)的教學情況，考慮到整個學期，甚至整個學年、整個學段語文教材的系統(tǒng)要求。優(yōu)秀的板書設計是一個充滿生氣的完美的整體藝術世界。良好的板書教學必須具有系統(tǒng)整體的特點，語文板書教學中的各種因素也必須符合系統(tǒng)要求，形成一個系統(tǒng)整體教學過程。因此，利用板書教學有利于學生系統(tǒng)學習、整體把握教材內容、知識技能；有利于教師、學生、教材三者之間的緊密結合，系統(tǒng)整體組合。
（三）高度概括的特點。
要提高課堂教學效率，必須注重板書設計的概括性，讓學生“管中窺豹”簡明扼要地抓住文章的“內核”。板書要傳達豐富的信息，并不是將那些與課文有關的內容不分巨細的寫下；并不是要在黑板上寫得密密麻麻，形若蛛網(wǎng)；也不要一二三四，abcd，甲乙丙丁一起上，像開中藥鋪。這樣的板書，學生筆記不及，心記不住，既耽誤時間，又難以突出重點。因此，板書應是提純的金，琢成的玉。優(yōu)化設計的板書要將復雜的教學內容進行高度的抽象、概括，使板書少而精，讓學生能一目了然。以最洗練的語言傳達豐富的信息，板書才能發(fā)揮以簡馭繁，提綱挈領的作用。
（四）直觀形象的特點。
語文板書直觀形象手段的運用能夠保證理性東西與感性東西的可靠聯(lián)系，學生通過直接感知所學的事物、現(xiàn)象，通過模型、圖示、圖表、圖像等獲取生動具體的表象，形成科學的概念。語文板書直觀教學的實質在于教學的每一階段都保持了具體與抽象之間的聯(lián)系，幫助學生理解書本知識。運用板書這一直觀形象的手段，能使學生的認識由具體到抽象，由感性認識上升到理性認識，從而更好地理解教材內容。
（五）精巧美觀的特點。
板書設計是建構在視覺心理基礎之上的，因此，它既要符合規(guī)范、科學的實效性，又要追求美的視覺和美的感受。板書不是文字與線條的簡單組合，而是一種教育藝術，是教師通過對教材中精華的提煉而精心設計并畫出的直觀圖形，它既要有助于實現(xiàn)課堂教學目標，又要有利于讓學生從板書中得到美的感受，提高學生的審美情趣。設計具有審美價值的板書要充分考慮到板書的構思美、形象美、布局美，語言美，字體美，色彩美，符號美等等。構思美，就是在梳理文章結構、寫法、思想等的基礎上，進行創(chuàng)造性的展示；形象美，就是一定的構圖能力，盡量以有趣、直觀的形式展現(xiàn)重點，使學生受到足夠的視覺沖擊；布局美，就是既要照顧內容安排的有序合理，如對板書位置、大小、疏密的統(tǒng)一安排，也要考慮到板書層次的分明；語言美，即教師要以規(guī)范、簡明扼要、雅而不俗的語言，體現(xiàn)出板書的優(yōu)美情調，高雅品味。字體美也是板書設計上一個較重要的環(huán)節(jié)，教師在課堂板書時，要做到字體清楚、工整、美觀，優(yōu)美的板書字體不僅能體現(xiàn)一個教師的內在素質及個人風格，同時還能對一堂優(yōu)秀課起到推波助瀾、錦上添花的作用。色彩美，教師板書時，應有意識的考慮根據(jù)學生視覺心理特點、適當運用色彩變化，以達到出奇制勝的效果。
因此，精妙的板書設計，就是一門獨特的藝術。多年來教學實踐表明，正確、巧妙的使用板書，會收到激發(fā)情趣、陶冶情操、增強記憶、開拓思維、培養(yǎng)審美能力的良好效果。正如朱紹禹先生所指出：“板書能點睛指要，給人以聯(lián)想；形式多樣，給人以豐富感；結構新穎，給人以美的享受?！彼?，在教學手段多樣化的今天，板書的藝術性當成為所有語文教師共同的追求。
二、板書設計的幾種形式。
語文基礎知識包括：字、詞、句、篇、語、修、邏、文，所以，語文課堂板書總脫不開字詞語句、篇章結構、語法修辭、寫作技巧等幾個方面。但是“設文之體有常，變文之術無力”（劉勰語），正如“文無定法”，板書往往也因文而異，在基本規(guī)律中藏有不少變數(shù)。
下面筆者列舉自己在教學過程中運用美學方法設計板書的幾種形式并加以說明。
（一）線條變化式。
這類板書是通過運用文字及簡單的符號（線條、箭頭等）組成簡單的圖案，從而形象的展現(xiàn)教學內容的板書形式。這種板書常常要對教材高度概括，精簡枝葉，提煉中心，使人感到簡明準確，一目了然。較適用于分析作者或人物的感情變化以及情節(jié)的發(fā)展過程。板書中使用的箭頭號、著重號、括號、波浪線等輔助性符號，均起到十分重要的作用，與整個板書渾然一體。如：
這里用箭頭的指向清楚明晰地展示了詩人復雜多變的心里活動，以箭頭的高低變化直觀地表示出詩人昂揚豪邁的樂觀主義情懷。
這是教學蒲松齡短篇小說《狼》的板書設計，用簡潔概括的文字配合箭頭及直線表展示了故事的情節(jié)發(fā)展，一目了然，易于理解。
（二）幻化圖形式。
這類板書先用精練的詞語對教學內容作高度概括；或是在對段落大意歸納的基礎上，加以整理；或是總結寫作方法，標示主題思想。書寫時有意按一定的順序(圖形設計)，最后以簡單的線條勾勒，使所書寫的文字巧妙的連接成一幅與課題相關的圖畫，從而形象的展現(xiàn)教學內容。這種板書常常因起初的有意零散使學生倍加關注，最后又因意想不到的勾連使學生豁然開朗，博得學生會心的一笑。如：
巧妙地將荷花的外形特點與其精神內涵結合在一起，在這里形象地把課文的主要內容和寫作方法展示得清楚明了。
安塞腰鼓的種種魅力、文章所蘊含的內涵和思想最后以一個“腰鼓”的形象和鼓椎飄帶的飛揚得到了形象的展示，使學生多年后都將記憶猶新。
（三）鮮明對比式。
這類板書是將兩個或兩個以上的內容同時列舉出來，通過比較，突出其中某一個或幾個內容的板書形式。例如，《從百草園到三味書屋》這篇課文記敘了作者童年時代在百草園和三味書屋的生活情況，通過對比深刻而含蓄的批判了束縛兒童身心發(fā)展的封建教育制度。根據(jù)這一中心，就可將板書設成對比式：
（四）凸現(xiàn)文眼式。
這類板書先概括文章內容，主要是對段落大意的歸納整理；書寫時有意按一定的順序，最后以簡單的線條勾勒，使所書寫的文字巧妙的連接成代表全文主題的文眼，從而再次凸現(xiàn)整個教學內容的重點。這種板書精當、巧妙，特別能加深學生的理解和記憶。
如：
“熟能生巧”是《賣油翁》一文揭示的道理，這個板書別出心裁地將文眼“巧”字以空心字的形式凸現(xiàn)出來，加深了學生的記憶。
《口技》一文所有的描述都圍繞一個“善”字展開，因此板書設計時，我有意概括全文的內容與寫法，最后將其構成空心字“善”，突出全文的文眼。
以上是筆者在教學實踐中得到的一些經(jīng)驗。這些板書設計在課堂上不僅使學生明確了教學目標和教學重點，而且由于它們的新穎獨特、形象美觀，更是有效地增加了學生的學習興趣，提高了課堂的教學效果。
圖形板書是在對課文充分理解濃縮之后再利用符號、線條、色彩等加工而成的。它將抽象的學習內容具體化，使學生大腦皮層受到刺激，留下痕跡，把知識儲存起來，即使長時間過后，把文字忘了，也可憑借圖形特征，喚起再現(xiàn)性思維，把信息從頭腦中提取來，所以它起到了加深印象，鞏固知識的作用。它是通過線條、色彩，配以精要文字構成的一個個形式優(yōu)美、新穎，引人入勝的圖形。這種板書的獨特審美價值是根據(jù)語文學科特點，充分挖掘課文的結構美、意境美、語言美等多種美的因素，利用形象化的手法，按照形式美法則精心設計而實現(xiàn)的。以上僅僅是筆者在教學過程中粗淺的嘗試，尚且缺少深入的探究，我殷切地希望有更多的同仁在黑板這塊沃土上栽種出絢麗繽紛的花朵，使板書藝術大放異彩。
參考書目：
（陜西西安鐵一中）。
淺談教學的生活化篇十
本文結合作者自己的教學經(jīng)驗,總結了一些成人英語教學中的體會.簡要將成人英語學習者分成三類:業(yè)務需要、晉升資歷、增加就業(yè)競爭力,并分別分析了這三類學習者的'特點和相應使用的教學手段.文中也提出了目前成人英語教學中存在的兩個重要問題:一是教材設置陳舊、難度跨度大;二是應試教育仍然是當前英語教學中的巨大障礙.
作者：張亮作者單位：中國人民大學,外國語學院,北京,100000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(35)分類號：h3關鍵詞：成人英語教學學習者特點存在的問題
淺談教學的生活化篇十一
作為為學生進行思想政治教育的高中的政治科，主要的任務就是幫助和引導學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。但是由于高中的政治科多脫離學生生活，經(jīng)常會導致教學的低效率甚至無效率，教學目的難以實現(xiàn)，而政治科的學科價值就更加難以凸顯。新課程改革至今，高中的政治科教學雖然已經(jīng)發(fā)生了重大改革，由傳統(tǒng)封閉式的單純授受式教學向現(xiàn)代開放式、綜合式、多元式課堂教學轉變;但新課改的重要理念之一就是重視教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，所以，探討高中的政治科“生活化”教學的實現(xiàn)策略有著根本的實際意義。
筆者作為一線教師，在教學實踐中不斷探索、總結經(jīng)驗，就政治科進行滲透式生活化、實效化的教學，淺析如下。
一、剖析高中的政治科生活化。
(一)高中的政治科生活化的涵義。
理論上，思想政治科生活化是指在高中的政治教學中，從學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗和已有的知識儲備出發(fā)，利用生活講解政治，做到生活經(jīng)驗政治化，政治科教學生活化的新的教學理念。
馬克思辯證唯物主義的認識論告訴我們，實踐是認識的來源，是認識發(fā)展的動力，是認識的最終目的，并且是檢驗認識真理性的唯一標準。思想政治科作為社會人文科學，其本質也是基于對生活認知的理論體現(xiàn)。同時，學生在日常生活中，必然也會積累大量的生活經(jīng)驗，感受了許多政治現(xiàn)象，所以，高中的政治課程與現(xiàn)實生活內在的息息相關，也為政治科生活化教學提供了可能。因此，簡單地說，高中的政治科生活化教學的實質就是要求教師不要再像傳統(tǒng)的教學一樣照本宣科，而是要將政治理論與實踐以及學生的生活結合，多用現(xiàn)實案例來講解理論知識，讓學生能夠更好的學習并應用政治學理論知識。
(二)高中的政治科生活化的特點。
1、教學與日常生活相結合。政治科生活化顧名思義就是理論聯(lián)系生活，因此，課堂教學應結合日常生活案例，爭取總結出一些恰當?shù)慕Y合理論與生活的教學案例，用實踐來教學。
2、教學與學生現(xiàn)實生活相結合。高中的政治課堂教學活動同樣也是學生的'現(xiàn)實生活，這種現(xiàn)實生活主要體現(xiàn)在課堂表現(xiàn)方面，所以生活化教學不是一成不變的，應該堅持與時俱進，及時根據(jù)學生的現(xiàn)實生活改革教學方法。
3、教學與學生未來生活相結合。我國著名的教育學家陶行知先生，曾提出“生活教育”的概念，即給生活以教育，為生活而教育，為生活不斷向前、向上的需要而教育。因此，政治科生活化應該立足學生現(xiàn)實生活，放眼學生的未來生活。
二、高中的政治科生活化的必要性。
(一)順應新課程改革的需要。
文章開頭就曾提到，新課改的重要理念之一就是重視教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，“理論聯(lián)系實際”不僅是高中的政治哲學的一個重要理論，也是教學的一個重要原則，高中的政治的基本內容應該與學生的思想實際、社會生活實際緊密聯(lián)系在一起。然而，在傳統(tǒng)教學觀念指導下，高中的政治教學嚴重脫離學生生活實際，也難以引發(fā)學生的學習興趣。新課程標準要求改變這種低效的教學和學習狀態(tài)，要求提高高中的政治教學有效性，然而只有讓高中的政治知識回歸到生活中去才能真正被學生接受和理解，才能不斷提高政治學科學以致用的水平。
(二)有利于學生綜合素質的提高。
文章的開頭也曾指出，高中的政治課程的主要任務就是幫助和引導學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀，實現(xiàn)個人成長和社會發(fā)展、自我價值和社會價值的完美統(tǒng)一。高中的政治科生活化要求充分關注學生的現(xiàn)實生活，以學生的現(xiàn)實生活經(jīng)歷和經(jīng)驗為基礎，從當代高中生的成長特點出發(fā)，分別結合實際講解理論知識，既拉近了與學生間的距離，也幫助學生學以致用，促進學生的全面發(fā)展。
三、高中的政治科“生活化”教學的實現(xiàn)策略。
(一)重塑新的教學理念。
高中的政治科“生活化”教學的關鍵是教師的教學理念，高中的政治老師必須注重培養(yǎng)和樹立全新的教學理念，即以學生為本，一切課程教學為了學生的思想政治素質發(fā)展的意識。
生活化教學理念的培養(yǎng)，需要教師在平時的教學過程中善于觀察學生生活，積極思考，深入探究，不斷促進政治教學生活化?？傊?，樹立全新的教學理念是順利開展高中的政治教學生活化的前提。
(二)開發(fā)生活化的教學模式。
生活化的教學需要以科學模式的形式確定下來，因此，在開展高中的政治科生活化教學的過程中，開發(fā)生活化的教學模式也是一項重要的工作。一方面，應該立足教材，結合現(xiàn)實生活，把教材枯燥的理論內容與生活情景有機結合，這樣就能營造一種積極良好的學習氛圍，使學生能夠積極主動、全身心的投入學習。另一方面，嘗試解決實際問題。理論知識學習的目的就是解決實際問題，因此，教師在教學過程中，要主動的把理論與問題想結合，鍛煉和培養(yǎng)學生自我思考、自我解決問題的能力。
(三)重建教學評價體系。
隨著新課改對教學方式的改革，為了更好發(fā)揮其效果，隨之而配備的必須是一套新的、能夠適應新要求的教學評價體系。為了更好的開展高中的政治科生活化教學，調動教師和學生的積極性，原來傳統(tǒng)的單純考核考試成績的評價標準必須更改，由多元化的教學評價方式替代。所謂多元化評價體系，就是采取多種方式、多種手段進行教學考核，同時注重平衡評價體系的多元化和過程化，做到評價主體多元化、評價內容多元化、評價方式多元化，以全面促進高中的政治教學生活化。
參考文獻。
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淺談教學的生活化篇十二
小學生的思維直觀形象，而從專業(yè)角度講，數(shù)學的學科特征以理性見長，強調邏輯思維能力，這兩者看起來非常矛盾，但是如果將數(shù)學教學與生活結合起來，便可以有效將兩者結合在一起，提高數(shù)學教學質量，激發(fā)學生的學習興趣。將數(shù)學知識和生活結合起來，一方面可以將書本上的數(shù)學知識形象化、直觀化、感性化，另一方面也可以激發(fā)學生的好奇心。適當?shù)刈寣W生感受到解決生活問題的成就感，提高學習興趣。引導學生用所學的數(shù)學知識解決問題的過程中，無形中就會灌輸給學生一種意識：生活處處有學問。只有主動發(fā)現(xiàn)、積極研究，在研究的過程中提高學生的能力和素養(yǎng)，這才是新課標要達到的真正目的。
二、小學數(shù)學生活化教學中存在的問題。
1.過于追求生活原型。
小學數(shù)學教學應該聯(lián)系生活，這是被公認的事實，如果教學與生活聯(lián)系恰當，將會激發(fā)學生主動學習探索的興趣。有些教師認為數(shù)學教學必須聯(lián)系實際生活，如果沒有生活就不是成功的教學。這種想法雖然能夠證明自己接受新課標的理念并將其付諸于實際行動，但也為一些不需要生活化的數(shù)學問題穿上生活化的外衣。在一些公開課上，經(jīng)?？吹浇處煘榱藙?chuàng)設有新意的情境大費周章，將每一個數(shù)學問題都聯(lián)系到實際生活中，這難免給學生帶來一種生硬的'感覺，反而弄巧成拙，而且有些問題根本沒有任何科學道理，容易讓學生產(chǎn)生誤解。
2.將生活化變?yōu)樾问交?BR> 教學與生活聯(lián)系起來，應該讓學生在學習的過程中了解知識的背景和發(fā)展過程，讓學生能夠主動參與到課堂活動中來，用學到的知識來解決生活中的問題，感受到數(shù)學的價值。教學過程中聯(lián)系生活要能夠引起學生強烈的好奇心，而不是感受到枯燥的課堂氣氛，激發(fā)學生一起探究問題的熱情，促進多種能力共同發(fā)展，這才真正達到小學數(shù)學教學生活化的目的。
1.優(yōu)化教學資源，滿足教學需求。
作為小學數(shù)學教師，需要深入研究新教材、從整體上把握新教材、優(yōu)化整合數(shù)學教材、充分利用現(xiàn)有教學資源，這樣才能在教學實踐過程中更好地體現(xiàn)新課標的要求。傳統(tǒng)數(shù)學教學模式下，教材被視為唯一的權威和經(jīng)典教學資源，所以，傳統(tǒng)數(shù)學教學基本上就是對教材的照搬，讓學生學會教材是教師的主要任務。因此，教師要轉變被動的教學方式，將其延伸為互動教學，優(yōu)化整合不同的數(shù)學教學資源，讓學生深刻感受到數(shù)學的魅力。
2.營造良好的教學氛圍。
一個良好的氛圍有利于學生更好地接受知識。教師如果能夠將自己的感情融入課堂教學當中，與學生的情感產(chǎn)生共鳴，那么，可以達到非常好的課堂教學效果，提高學生的學習積極性。教師可以根據(jù)學科特點和學生的年齡，適當運用情感教學法，同時，充分運用語言、多媒體等方式渲染課堂氣氛，讓數(shù)學課堂不再緊張、壓抑，而是可以像語文課堂一樣生動、形象。在課堂教學當中融入情感，能夠調動學生視覺、聽覺等多方面感官，讓學生在最佳的狀態(tài)下感知數(shù)學。
3.重視學生的動手實踐能力。
在學習數(shù)學的過程中，教師要充分調動學生的動手實踐能力，例如，教師可以在課前安排學生制作長方形、圓形、等邊三角形等數(shù)學模型，在課堂教學過程中讓學生對數(shù)學模型親自操作，認識三分之一、四分之一等概念，還可以讓學生將等邊三角形任意兩角對折，認識直角三角形等等。如果學生在實踐操作過程中出現(xiàn)錯誤，教師就可以直接進行指導，改變學生的錯誤認知，這樣可以充分提高學生的實踐能力。
4.科學運用多媒體。
小學數(shù)學教學應該重視多媒體的使用，教師利用多媒體教學生動、形象、直觀等要點，通過運用多媒體讓學生在愉悅的氛圍中輕松掌握數(shù)學知識。數(shù)學教學雖然可以應用多媒體教學，但是教師應該把握好運用的度，雖然多媒體教學擁有傳統(tǒng)教學不具備的優(yōu)勢，教師卻不能為了追求形式上的華麗，在每一個教學環(huán)節(jié)都使用多媒體。日常教學過程中，教師仍需要根據(jù)具體的教學需求，從學生的實際出發(fā)，科學運用多媒體，發(fā)揮其優(yōu)勢，這樣才能促進學生積極思考，提高課堂教學有效性。
我們應該把生活化看作是一種教學工具，利用其輔助教學，可以使教師教得容易，更重要的是，使學生學得也容易。生活化是為教學服務的，一旦變成負擔就會拖累教學，就不利于學生的學習。小學數(shù)學教學要生活化又要不失其嚴密性、邏輯性，這樣的教學才能煥發(fā)出生命活力。
參考文獻：
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淺談教學的生活化篇十三
小學數(shù)學內容雖然通俗易懂，但對于小學生來說是很抽象的，這就需要教師在教學過程中根據(jù)內容舉出與生活密切相關的典型事例，從而幫助學生理解知識，實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的生活化、具體化。
二、創(chuàng)設生活化教學情境。
學習數(shù)學知識，就是為了將知識運用于實踐之中，解決實際生活中所遇到的問題，因此，教師應該注重教學內容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設生活化的教學情境，營造具有活力的學習氛圍，讓課堂教學更為真實地貼近生活，從而能夠有效提升學生的學習興趣，以達到數(shù)學教學的.良好效果。
三、轉變教學模式。
小學數(shù)學教學多數(shù)采用“填鴨式”教學模式，這必將會限制學生的思維空間，使學生的發(fā)展受到嚴重的限制。因此，教師應該充分利用現(xiàn)代化教學工具來轉變教學方式，同時，在教學過程中應該設置與教學內容相關的生活問題，讓學生參與其中，從而拓寬學生的思維。
四、做好啟發(fā)式教學。
啟發(fā)式教學就是根據(jù)具體的生活現(xiàn)象來引導學生利用數(shù)學知識解釋這種現(xiàn)象，這種教育模式不僅能夠將學生的生活與學習緊密地聯(lián)系起來，而且能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的思維，實現(xiàn)小學生創(chuàng)新思維能力的提升。綜上可知，我們可以清楚地認識到小學數(shù)學課堂教學需要進行生活化教學，教師在教學過程中要注重學生所學知識的生活化體驗，同時，在教學方式上也要進行生活化，讓學生充分感受到知識的力量，從而提高學生的學習興趣，進而有效發(fā)揮數(shù)學的魅力和價值。
作者：楊青謝志剛單位：吉林省敦化市第二小學校吉林省敦化市第三小學校。
淺談教學的生活化篇十四
生活化教學已經(jīng)發(fā)展成為了一種教學模式。對于初中物理學科中，生活化教學模式指的是在初中物理課程教學中，教師以物理學科中的某個知識點為主體，指引學生去不斷挖掘自己生活中與這個知識點相關的物理現(xiàn)象，并且在此基礎上，聯(lián)系物理教科書指導學生從生活角度出發(fā)，對這些知識點進行實驗與探索，從而發(fā)現(xiàn)其中的物理規(guī)律，讓學生的物理素養(yǎng)得到培養(yǎng)與提升[1]。在初中的物理課堂教學中，可以通過多種形式開展生活化教學，如采取生活化的教學手段、設計生活化的物理實驗、布置具有生活氣息的作業(yè)等。對于初中的物理課堂教學而言，生活化教學模式的應用具有十分深遠的意義。通過生活化的初中物理課堂教學，學生能夠更好地理解、鞏固已經(jīng)學過的物理知識，并且以此為基礎，通過生活化教學，再將新學的知識點聯(lián)系起來，使之系統(tǒng)化，構成相應的知識網(wǎng)絡。在初中物理教學中應用生活化教學模式能夠有效激發(fā)學生學習物理的興趣，使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，并且進行自主學習。生活化教學模式在實現(xiàn)高效初中物理課堂教學的同時，也能夠更好地促進學生的全面發(fā)展。
無論是對于什么科目，教師采取的教學手段都是十分重要的一方面，對于初中階段的物理教學而言更是如此。運用適合學生學情與學科特點的教學手段，可以很好的提升教學質量，實現(xiàn)課堂的高效教學。而在初中物理教學中，教學手段的生活化能夠賦予物理知識于生動有趣的形象，從而使學生產(chǎn)生了解這些物理知識的興趣，并且?guī)椭麄兏玫卣莆諏奈锢碇R[2]。例如，在進行杠桿知識的教學時，可以引入學生在生活中曾經(jīng)接觸過又很感興趣的東西作為教學素材，比如天平、蹺蹺板等。這些東西既和教學中要學習的杠桿知識息息相關，學生又曾在生活中接觸過。而在教授杠桿的概念知識時，通過對這些東西的巧妙運用，由于將抽象的物理知識具象化，學生很容易就可以理解并掌握杠桿的概念與杠桿的三要素。同時，學生在學習的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)物理學習的趣味性，從而更加喜歡物理學科的學習。
生活中隨處都體現(xiàn)著各種物理現(xiàn)象，只是我們大部分人都已經(jīng)習以為常，而不會主動去思考這些物理現(xiàn)象的深層原因。因此，開展生活化教學模式的初中物理課堂，設計貼近學生實際生活情境的物理實驗，不但能夠使學生掌握課堂上的物理知識，而且還能夠培養(yǎng)學生的觀察能力與探究能力，養(yǎng)成主動思考的學習習慣。比如，我們發(fā)現(xiàn)，把熱水瓶中的熱水倒出一大杯以后，再塞入瓶塞時，瓶塞會跳起來。在初中物理課堂中，教師可以將這種現(xiàn)象作為實例來進行“改變內能兩種方式”內容的教學，引導學生自己設計實驗，對產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因進行探索，最后教師在加以解釋。而在物理實驗室里，實驗器材對于學生而言是比較陌生的，我們可以選擇一些生活中的事物進行實驗，拉近學生對物理實驗的距離感，使學生愛上物理學科的學習。
任何課程的課堂教學中，問題的設置都是不必可少的，這是師生互動的主要環(huán)節(jié)，也是教師引導學生就某個知識點引發(fā)思考的主要方式。而問題設置的巧妙與否，直接決定了課堂教學的質量。對于生活化初中物理教學而言，這一點就是要求教師在進行課堂教學時，要設置生活化的課堂問題，并且在恰當?shù)臅r機向學生提出問題，引導學生進行思考[3]。例如，初中物理課程中有關摩擦力的教學。教師選擇了啤酒這個在生活中常見的材料進行演示實驗教學。教師把一瓶啤酒外部涂上洗潔精，而另一瓶啤酒則作為實驗對照，不做任何處理。學生在自己嘗試分別拿這兩瓶啤酒時，很容易就發(fā)現(xiàn)，處理過的啤酒瓶很滑，拿起來更費勁。在此基礎上，教師提出問題，為什么瓶子外涂了洗潔精的啤酒更難拿起來？學生在思考的過程中，教師再進行摩擦力內容的教學，對這種現(xiàn)象加以解釋。如此一來，學生在有限的課堂教學中很快就掌握了這部分知識。
布置作業(yè)是教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。教師通過布置作業(yè)，讓學生在學習完當天的物理知識后對自我進行檢測，而教師也可以從學生的作業(yè)反饋情況中掌握學生對學過知識的'掌握程度。而在初中物理教學中，作業(yè)的布置更是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。相應的，教師在布置作業(yè)的時候，不能單純只是以教材為主，或是一味進行習題訓練，而應該突破傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)作業(yè)布置的生活化，為學生布置貼近自己生活且力所能及的物理作業(yè)。比如，我們可以讓學生自己就生活中的某一現(xiàn)象做出物理假想，再指導學生自己設計相應的物理實驗，并且記錄好實驗過程與結論，最后對實驗報告進行匯報。這類作業(yè)的布置，能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動探究與思考的物理學習習慣，提高學生的科學素養(yǎng)。
三、結論。
總之，初中物理教學要遵循素質教育的思路，與時俱進，立足于學生的生活實際，充分挖掘生活化的物理素材，以學生的實際生活經(jīng)驗為切入點，構建生活化的教學模式，讓學生在輕松自由的環(huán)境中學習物理，激發(fā)學生對于物理學習的興趣，加深學生對物理知識的理解與掌握，進而實現(xiàn)初中物理的高效教學。教師應該在初中物理課堂中積極展開生活化教學，培養(yǎng)學生的自主學習與探究的能力，促進學生的全面發(fā)展。
作者:盧波單位:山東省昌樂第一中學。
參考文獻：
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淺談教學的生活化篇十五
本學期我擔任專科層次藥制13-1、藥分13-1、藥營13-1、生制13-1、中藥13-1五個班的《高等數(shù)學》教學工作，周課時20，按15個教學周，計300課時，另外還開設《太極拳》選修課30課時，共計330課時。
二、工作態(tài)度與方法。
工作態(tài)度方面，我每每中午去食堂是最后，甚至教工食堂收工，我得去學生食堂，只因我從不提前下課。我按時下課，但有時同學問問題，會弄遲些。在備課的時候，我會為一個問題的表述反復思考，看怎么能讓同學們更容易接受，總之，為了提高同學們的學習效率，自己是不計成本的。
鑒于高校老師不坐班，上完課就走人，師生交流僅限于課堂，我感覺這不利于學生發(fā)展。為此，我在課堂教學之余，采取多種方式--或當面引導，高屋建瓴，一語中的；或充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡媒體，與同學們在線交流。有時是解答他們在學習上的某一具體問題，有時是就人生成長過程中的困惑進行分析探討，為其答疑解惑，做其良師益友。
當然，更多的交流還是課堂教學，這里我稍微總結一下《高等數(shù)學》課程教學中的三個細節(jié)：
三是積分部分，不定積分我強調練習，求積分（1）（2）（3）（4），練習得比較充分，定積分我強調理論，微積分基本公式的詳細推導雖不是考點，但我還是耐心引導、仔細講解……我這樣做一方面對想繼續(xù)深造的同學有利，另一方面，我是想讓自己嚴謹求實的工作作風給學生一些正面影響。
在評價考核方面，我十分注重過程性、形成性。我發(fā)現(xiàn)，某個階段，如果學生草稿本“銷量”大增，其數(shù)學功力就有所提升，草稿本打得多與少，很大程度反映出一個人的數(shù)學學習狀態(tài)。因此第一堂課我就強調，草稿本不要扔棄，寫完了送給我，我“記工分”（畫正字）。為防止有人為了工分而工分，12月底我就將這項活動截止。從效果上看，一方面督促大家你追我趕，多做多練；另一方面，也較真實地反映出大家平時的數(shù)學學習狀況，為學期末平時成績的評定提供了重要參考依據(jù)。一學期下來，草稿紙作為廢品賣掉，收入頗豐，相當于同學們請我吃了早茶，謝謝謝謝！
最后階段，我為了同學們更好地復習鞏固，考前給出《考試說明》，提示哪些知識點務必掌握，并鼓勵同學們根據(jù)考點提示成立“猜題委員會”，當然，您也可以美其名曰“高等數(shù)學互助學習志愿者協(xié)會”，說是猜題押題，實則是在引導更多的同學成為學霸，并請熱心的超級學霸將自己精美的《好題本》與大家分享，驅散學困生備考陰霾。
三、工作體會與感悟。
對于工作量，我想教師任課班級過多、班級人數(shù)過多、周課時過密，對教師、對學生都是不利的。說實在的，盡管同學們看見我都很有禮貌地叫：“老師好！”，但大部分同學的名字我是叫不出的。教書育人，兩者不可偏頗，很大程度上后者可能更重要些。
對于多媒體教學，我是積極參與并可謂“先行者”之一，但我愈來愈發(fā)現(xiàn)對于數(shù)學等課程，教師的板演是不可替代的，你可以制作多媒體動畫模擬板演，但還是不能替代教師站在黑板前一步步分析展開。當然，如果投影屏幕掛在黑板兩側再靠邊一點，提綱性的要領或大信息量的展示用一下，而黑板的粉塵能杜絕，彈指間就能局部擦除或全部清空，那就更方便了?？傊瑫r尚科技與經(jīng)典傳統(tǒng)要有機融合、揚長補短。
學包括高等數(shù)學是可以聽懂的，無論原來基礎好壞，只要認真聽，而要讓學生認真聽，得有趣、得活潑、得幽默。
對于教育事業(yè)，我認為老師除了教書，更重要的是育人。因此，自己首先得是位真正的道德高尚之君，以自身灼熱的人格正氣讓每位接觸過的學生于無形中獲得一種人格的滋養(yǎng)與人性的清明。崇高的人格是一股強大的教育力量，崇高的人格是一座珍貴的教育寶藏。
我時常反思，自己有無教育教學誤區(qū)？比如師生關系，把握住“尊重”，這是教師工作的出發(fā)點，在學生之間不能主觀地圈定優(yōu)等生，去偏愛這些優(yōu)等生，教師偏愛少數(shù)“好學生”就是不尊重大多數(shù)學生。教師應該一視同仁，善待每一個學生，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，幫助他們克服缺點，努力挖掘學生的潛在能力，給所有的學生創(chuàng)造表現(xiàn)才能的機會，尊重每一個學生。這里，對于我這門課平時成績較低的同學，我真誠地說聲：“對不起！”。我相信，您的`成績（自我評價，他人評價）會在后續(xù)的課程、未來的人生中節(jié)節(jié)攀升、漸入佳境。
高等職業(yè)教育的職業(yè)性、技術性、就業(yè)導向性以及巨大的就業(yè)壓力，迫使高職院校公共基礎課教學必須把高職學生普遍關注的就業(yè)能力問題作為基礎課教學改革的立足點與出發(fā)點，在提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，引導學生更快更好地提升職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。這對公共基礎課教師的教學觀念與教學能力是一大挑戰(zhàn)。我有一個想法，就是系統(tǒng)地學習臨床、藥學、護理等所任專業(yè)的所有課程，看看學生到底需要哪些數(shù)學知識？需要什么數(shù)學技能？思維品質培養(yǎng)的關鍵在何處？做到心中有數(shù)，以便打破公共基礎課和專業(yè)課之間的壁壘，將原先的公共基礎課融合穿插到各個學習領域的學習情境中去教學。
當然，公共基礎課不僅僅具有為專業(yè)課程服務的工具性功能，更具有“潤物細無聲”的人文教化功能。在今后的教學上，我爭取突破教學常規(guī)，更高效更機智地處理問題，彰顯出更多的的課堂教學機智，妥帖恰當?shù)靥幚斫虒W突發(fā)事件，順勢而為地引導學生積極探索與思考，巧妙有效地幫助學生對重點、難點進行深入理解，自然流暢地啟發(fā)學生展開思維的翅膀，生動愉悅地引導學生步入人生智慧的魅力境界，同時，形成自己較高水平的教學智慧。
夏宜凡。
淺談教學的生活化篇十六
教育敘事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程。讓我們把自己過去教育生活中司空見慣的幽微細節(jié)重新審視，去發(fā)現(xiàn)其中細微的教育蘊涵，從而把作為敘事者的教師自身的思維觸角引向自我教育生活的深層，使看似平淡的日常教育生活顯現(xiàn)其并不平凡的教育意義。
學習是學生的主體性行為，沒用主體性的發(fā)揮，就沒用課堂的精彩生成。評價一節(jié)課的標準是：自主的高度、合作的效度、探究的深度和生成的高度。課堂的生成是以學生自主學習為基礎，在合作學習的過程中深化，在探究中升華思維，在展示中形成精彩。因此，沒有生成的課堂就沒用發(fā)揮學生的自主性，也沒用發(fā)展真實必要的合作與探究，正是課堂教學的悲哀!
學生對小組學習的成果進行展示后，學生再進行質疑答疑，“我們的匯報到此結束，同學們還有什么問題?”這時我精神為之一振——課堂的精彩來了!結果令我大失所望。學生匯報后的質疑，原來依然是提問式的教材內容的在現(xiàn)，這種質疑原來也就是用學生的提問代替了老師的提問，將教輔中的問題變成口頭式的提問，也許的確是學生探究中的問題、也許僅僅是互相的“嘩眾取寵”，這正是課堂教學的悲哀!
當學生的質疑尚未完成時，老師即“提問到此結束”，學生課堂質疑的權利也被無形的剝奪。將課堂的重點立足于學生的展示環(huán)節(jié)，就為了刪繁就簡，實現(xiàn)完整的45分鐘。這種偽科學的“趕時間”，抹殺了學生的個性、探究的精神。這一環(huán)節(jié)沒有處理好，何必急功近利的“催熟”下一環(huán)節(jié)?問題是否有價值應充分給學生質疑的權利，才會有真正的精彩的課堂生成，而不是熱熱鬧鬧的嘩眾取寵!
說的簡單一點，對于有些學科的有些知識點，學生簡單的探究，加之適當?shù)木毩?，再?jīng)過簡短的思維訓練即完成課堂教學點目的，當堂測試、當堂達標，沒有進行教材知識的拓展、沒有進行探究技能的訓練、沒有進行情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，只注重“花里胡哨”的所謂的“異彩紛呈”，何哉?悲哉!
淺談教學的生活化篇十七
（陜西省興平市十一建學校）。
摘要：一個教師如果堅持寫5年的教學反思，他很可能會成為一個教育家。而如果他堅持寫5年的教案，那么他充其量也就是個教書匠。一名優(yōu)秀的教師，應非常重視教學設計的開展，在課前做足功課，在課堂上才可能游刃有余。在閱讀教學中，老師的提問要有深度，要具有思考性和層次性。
語文教學是綜合性、實踐性非常高的一門工具性、人文性并舉的學科，也是一門情感濃郁的學科，還是德育教育的親兄弟，與思想品德教育同樣重要。閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，也是整個語文教學體系的重要構成。除語言基礎知識的教學外，還要對學生進行情操陶冶的訓練。另外，還要實施讀寫結合，對學生進行必要的寫作指導。
一、教師要精心設計教學。
新課改實施以來，師生角色轉變，在課堂教學中，教師要成為學生合作的伙伴，教學活動的設計者和策劃者。所以，一堂課的設計是需要教師花費心血的，要進行精心的準備。對教學的設計也要精心，教材內容、內涵的把握，教法、學法的`設計和確定都應該是教師精心策劃的內容。教師對教學準備得越充分，教學效果就越好。一名優(yōu)秀的教師，應非常重視教學設計的開展，在課前做足功課，在課堂上才可能游刃有余。
比如，在進行《春》（朱自清）這篇文章的教學中，教師把朱自清寧可餓死也不領美國救濟糧的事給學生講述出來，并且把當時的背景資料也做了充分的了解。在課堂上，作為教材的延伸和拓展，在教學中呈現(xiàn)出來。另外，還把朱自清其他作品也搜集起來。比如，《匆匆》《背影》《荷塘月色》等經(jīng)典篇章作為教學的補充，也在閱讀教學中給學生進行滲透。
二、教師要善于進行教學反思。
一個教師如果堅持寫5年的教學反思，他很可能會成為一個教育家。而如果他堅持寫5年的教案，那么他充其量也就是個教書匠。教學反思就是對教學的審視和思考，在這個審視和思考的過程中，教師要不斷地總結教學經(jīng)驗和教訓，然后會在以后的教學中給予糾正和更改。這樣反復進行的反思，就是教師自身素質提高的手段，也是教師成長的標志。一個重視反思的教師，就是一名善于思考的教師。審視自己的教學、審視自己的教學思想、審視自己的教學理念、審視自己的教學方法，這是提高教學效率的有效措施。
三、教師要精心設計課堂提問的問題。
閱讀教學是一個雙邊活動的教學實踐，教師和學生要在互動中共同完成教學任務。所以，在閱讀教學中，老師的提問要有深度，要具有思考性和層次性。深度具備了，學生就有了思考的欲望，層次性具備了，學生的參與面就擴大了，每一名學生都能參與到教學中，這是高效閱讀教學的保證。教師要正確引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后，順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了的、提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式、方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。
提高初中語文閱讀教學的效率，就要在教學設計中、教學方法的選擇中、教學過后的反思中下工夫，努力提高教學的有效性。閱讀教學，教師還應該重視朗讀的指導，朗讀是閱讀教學的靈魂。
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編輯張珍珍。
淺談教學的生活化篇十八
（甘肅省蘭州市永登縣第八中學）。
摘要：初中閱讀是初中生語文詞匯積累、句型語法學習以及語感培養(yǎng)、內涵升華的重要時期。隨著近年來教育的發(fā)展，越來越多的人更重視在初中語文閱讀上下工夫。初中語文閱讀也是在考試中拉開分值差距的關鍵題目所在。所以說，無論是從應試角度來說，還是從個人綜合素質提高角度來說，初中語文閱讀的重要性都是無可替代的。