人類的創(chuàng)造力是無限的，藝術(shù)作品是人類的智慧結(jié)晶和對美的追求?？偨Y(jié)應(yīng)該緊緊圍繞重點、關(guān)鍵點展開，避免泛泛而談。閱讀這些總結(jié)范文，我們可以從中尋找靈感，以提升自己的表達能力和寫作水平。
教師角色研究論文篇一
學(xué)前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。角色游戲是幼兒自然游戲的一種，是幼兒期特有的游戲，它全面反映了游戲的特點。它來源于生活，孩子們耳濡目染。角色游戲能讓幼兒體驗到互相和交往的樂趣，學(xué)習(xí)交往的技能，幫助他們建立良好的伙伴關(guān)系和對家庭的認知能力。教師聰明有效的指導(dǎo)引導(dǎo)、豐富幼兒行為的一種行為。在小班角色游戲中不理解角色的定義，會對角色游戲的質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響，結(jié)合小班年齡特點和角色游戲的固有特點，加上教師的有效指導(dǎo)和教師對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，會大大加強幼兒的發(fā)展。
二、研究設(shè)計。
（一）研究內(nèi)容。
（二）研究方法。
1.觀察法.2.行動研究法.3.經(jīng)驗總結(jié)法。
（三）問題。
1.相關(guān)理論知識不清楚。
2.研究思路受限。
（四）解決辦法。
1.通過自身的實習(xí)經(jīng)驗與相關(guān)的文獻研究，解決師幼互動中存在的客觀問題并進行理論的分析和探討。
2.通過導(dǎo)師的指導(dǎo)和大量資料查閱，研究方法和手段得到豐富，研究素材得到擴充，為順利完成本論文提供了保證。
三、小幼兒個案研究。
為了研究的更準確、真實、更具有說服力，我觀察了小班幼兒“樂樂”在角色游戲中的行為和表現(xiàn)，并通過三個案例來綜合分析，研究。
（一）第一份觀察記錄。
觀察記錄：樂樂和君君在娃娃家游戲，這時候聽到了有哭聲，我趕緊走過去看發(fā)生了什么，我走上前問“樂樂，你怎么哭啦？”、“她搶我的煤氣灶?！睒窐分钢败罢f?！败败澳銥槭裁匆退麚寲|西呀？”我問道、“他不把煤氣灶給我燒菜呀！”、“娃娃家里的每一樣物品都屬于娃娃家，進來的小朋友都要遵守娃娃家的規(guī)則，你們都想用煤氣灶，可以君君用一會之后，樂樂再用。并且你們可以一起做飯啊，分工合作，兩個人一起也會做了比較快是不是？再說爸爸媽媽他們在家的時候你看見過他們爭奪一個煤氣灶嗎？”“沒有”“所以啊我們都互相謙讓一點，你們也不希望爸爸媽媽吵架是不是，所以你們也不能吵架啊。”他們倆聽了以后使勁地點了點頭。
結(jié)論分析：剛剛進入幼兒園的小朋友對角色游戲充滿了好奇，這種既熟悉又不太清楚的游戲他們非常喜歡又能跟現(xiàn)實聯(lián)系起來。他對于“爸爸、媽媽”的角色十分感興趣，爭著搶著扮演“爸爸媽媽”但對游戲不了解，也不清楚要怎么玩，便會出現(xiàn)爭搶一樣娃娃家用具的情況，并且玩著玩著就忘記了自己的角色，只想要模仿爸爸媽媽在家時的狀態(tài)去使用娃娃家的用具。
通過這份觀察記錄我發(fā)現(xiàn)了小班幼兒在進行角色游戲時產(chǎn)生的問題：
1.小班幼兒不能遵守游戲規(guī)則，有秩序的進行角色游戲，出現(xiàn)了爭搶角色游戲玩具的現(xiàn)象。
2.小班幼兒的社會經(jīng)驗不足，無法分辨爸爸媽媽的角色定義。
3.小班幼兒對角色游戲還處在擺放玩具上，不知如何進行角色扮演。
針對這些問題要求教師在角色游戲開始先講清楚角色游戲的規(guī)則和游戲中角色的定義通過多次的告知游戲的玩法，更能清楚的讓幼兒知道游戲的玩法，為之后的游戲做一個良好的鋪墊。明確角色游戲的意義以便更好的進行游戲，增加社會經(jīng)驗和社會交往，明確角色定義。教師隨時指導(dǎo)幼兒進行游戲，適時的插入，注重安全教育的引導(dǎo)。
（二）第二份觀察記錄。
觀察記錄：這次角色游戲的主角是君君和樂樂，君君媽媽抱起了娃娃床上的小寶寶，邊哄小寶寶邊整理床鋪，哥哥樂樂在一旁協(xié)助、幫忙?！拔沂菋寢?，你是哥哥，媽媽給寶寶喂奶，你到廚房里幫幫忙做飯好嗎？”媽媽君君對哥哥樂樂說。“可是我不會做飯啊，在家里都是媽媽做飯的。”哥哥樂樂顯然很不愿意。媽媽說：“可是我現(xiàn)在沒有時間啊，我在給寶寶喂奶，一會寶寶吃完飯就要去上幼兒園了，要不來不及了”“那等爸爸回來燒嘛?。ò缪荨职帧暮⒆诱萌コ燥灨闪耍！蔽疑先⑴c他們的游戲：“我來做客啦！好餓呀！”。媽媽和哥哥剛開始不知所措，愣了一會，然后哥哥靈機一動請我進屋坐，還給我拿了一個小凳子，媽媽也開始熱情起來，拿了一些水果和蔬菜要請我吃，還悄悄告訴我：這些都是假的不能真吃的。我笑著做了一個假裝吃的動作：“啊嗚啊嗚?！贝蠹叶奸_心的笑了。
結(jié)論分析：這個年齡階段的孩子最善于模仿承認，看慣了爸爸媽媽在家里的樣子，學(xué)著樣子進行娃娃家的游戲。知道媽媽是燒飯的，哥哥可以從旁協(xié)助，但當媽媽提出讓哥哥燒飯時，哥哥表現(xiàn)出不樂意的表現(xiàn)，產(chǎn)生了沖突，使游戲進入僵持階段，這個時候教師適時的介入，解決了沖突，幼兒立刻進入角色狀態(tài)開始招呼客人。
總結(jié)：通過這份觀察記錄可以看出教師適時的介入會緩解幼兒因為某種原因無法繼續(xù)進行游戲的尷尬，解決了游戲中的問題。但教師也應(yīng)告訴幼兒不可以讓小孩子進入廚房燒菜，燒菜是大人的事，也就是爸爸媽媽。在出現(xiàn)問題時教師及時做出指導(dǎo)，說出其中的`問題，用反問的形式，讓幼兒回答，比直接告知更容易讓幼兒明白和記憶。
四、小結(jié)與建議。
（一）小結(jié)。
1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)豐富性，完整性。
可以放置一些復(fù)雜的游戲玩具，比如需要合作完成的，以此增加團隊的合作能力，增強幼兒心中的團隊意識，合作意識。環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要安全，這個年齡階段的幼兒會下意識的把游戲玩具放入口中。盡可能的投放多的游戲道具，豐富幼兒的游戲環(huán)境，接觸更多的現(xiàn)實生活，增強幼兒的社會性。
2.幼兒之間的矛盾。
這個年齡階段的幼兒自我意識過強，占有欲也極強，并且喜歡玩別人手里的玩具，總覺得別人的好玩，這就會造成沖突，教師要從中調(diào)解，告知是非對錯，什么是對的什么是不對的。
3.幼兒的自我意識和直覺行動思維特點，注意力不穩(wěn)定。善于模仿現(xiàn)實生活的經(jīng)驗。
（二）建議。
1.關(guān)注游戲中的同伴互動，拓寬觀察視野。
對學(xué)齡前幼兒來說，對于兒童社會適應(yīng)能力的發(fā)展來說，同伴交往的重要性在一定程度上甚至超過兒童與成人的交往。角色游戲活動是幼兒社會性發(fā)展的良好載體，因此教師應(yīng)加強對幼兒同伴互動的觀察記錄，了解幼兒之間多種互動的方式，拓寬觀察的視野和認識，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在社會交往中出現(xiàn)的長處與問題。
2.教師要正確引導(dǎo)幼兒的興趣。
角色游戲能夠極大地激發(fā)大班出幼兒對事物的興趣，愛玩游戲本來就是孩子們的天性。幼兒教師最重要的是對他們這種興趣要正確的引導(dǎo)，使幼兒具有初步的社會生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，有參與游戲活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，積極交往、樂于合作。
3.善于總結(jié)。
游戲結(jié)束后，教師要善于對游戲做出總結(jié)，對游戲中優(yōu)秀的行為表現(xiàn)做出有效表揚，并且和幼兒一起回顧游戲中出現(xiàn)的問題，討論解決方案，讓幼兒找到自信，體會快樂，豐富生活經(jīng)驗，提高解決問題的能力。
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教師角色研究論文篇二
網(wǎng)絡(luò)時代是一個信息時代，網(wǎng)絡(luò)本身就是一個巨大的信息資源庫，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)成為人們獲得信息與知識的主要途徑。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的要求，教師首先要實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代教育發(fā)展的根本要求。教師角色轉(zhuǎn)換主要表現(xiàn)在4個方面。
第一，文化知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，知識更新速度加快，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)就可便捷快速地獲得所需要的各方面的知識，個體的發(fā)展水平將越來越取決于不斷利用信息、培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和自我教育的能力。信息化時代學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@得知識，教師不再是文化知識傳播的中介，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高他們獲取信息的能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問題的能力。
第二，教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)研究者。傳統(tǒng)教學(xué)中，國家統(tǒng)一編寫教材規(guī)范教師對學(xué)生的知識傳授。網(wǎng)絡(luò)時代教師是課程開發(fā)和教學(xué)研究的主體，運用現(xiàn)代化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開拓多媒體教學(xué)空間；編制教學(xué)軟件，促進課程向地方化、校本化、個性化、綜合化方面發(fā)展，實現(xiàn)課程教學(xué)綜合化和知識的融會貫通；主動投身課程教學(xué)思想和教學(xué)方法的理論研究與實踐探索，提高網(wǎng)絡(luò)時代課程教學(xué)理論的研究水平。
第三，學(xué)生品德培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥砩钤O(shè)計者。網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為生活的一個組成部分，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)涵，開闊了品德培養(yǎng)的視野。教師要成為學(xué)生未來生活的設(shè)計者，建構(gòu)具有前瞻性的道德價值觀體系。通過網(wǎng)絡(luò)滲透現(xiàn)代道德理念，積極引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在道德價值取向，培植學(xué)生道德理想和信念，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和道德行為能力。
第四，教育教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槿穗H關(guān)系藝術(shù)家。網(wǎng)絡(luò)時代，信息技術(shù)打破了人與人之間的.時空界限，拓寬了人際溝通的渠道，師生交往趨于多樣化、平等性。網(wǎng)絡(luò)形成的開放式教育系統(tǒng)，有利于師生之間平等民主關(guān)系的建立，教師作為人際關(guān)系藝術(shù)家，應(yīng)更多地理解、信任、同情學(xué)生，愛護學(xué)生的自尊心；教師應(yīng)提高自身的道德品質(zhì)修養(yǎng)和情感素養(yǎng)，形成寬容、尊重的良好個性和人格魅力，開展平等對話，提高師生間的協(xié)作水平，創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系。
總之，網(wǎng)絡(luò)時代，教育具有了新的特征，教師也必將走出傳統(tǒng)的角色，繼而扮演新的角色，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換成了時代發(fā)展的必然。(揚州大學(xué)師范學(xué)院教科所李亞東)。
教師角色研究論文篇三
作者簡介：
黃在清：男，1967年生，四川省瀘州師范學(xué)校畢業(yè)?，F(xiàn)參加《教育管理》大專自考。教育論文多次在高縣、宜賓市交流或參評獲獎。
論文《在體現(xiàn)個性中培養(yǎng)團隊精神》參加北京當代師苑全國教育論文征文比賽獲得一等獎，收入《中國當代教育研究》并由中央文獻出版社出版，全國公開發(fā)行。
論文《培養(yǎng)合作意識，引導(dǎo)學(xué)生自主探索》在《現(xiàn)代中小學(xué)素質(zhì)教育文萃》征文活動中獲得二等獎，并收入此書全國公開發(fā)行。
論文《淺談小學(xué)自然教學(xué)中的合作》參加《教與學(xué)》全國教師教育論文征文，榮獲優(yōu)秀教研成果一等獎（國家級），并成書全國公開發(fā)行。
教師角色研究論文篇四
對外漢語教學(xué)的鼻祖呂必松教授認為“所謂漢語‘難學(xué)’，不是漢語本身固有的特點決定的，而是教學(xué)不得法所造成的負面效應(yīng)”。因此，與以往的先教拼音再教漢字的方法不同，呂必松教授又提出了一種全新的教學(xué)理念，那就是“組合漢語”。從筆畫教學(xué)、漢字教學(xué)入手，拼音是漢語的一種輔助性表達手段。而講授這種新型的漢語教材，就要具備一定的外語能力，才能把漢字組合的關(guān)系講解清楚，而這其中又滲透著我們的漢文化，體現(xiàn)了漢字作為表意文字的趣味性，這不但會使?jié)h語學(xué)習(xí)者對漢語學(xué)習(xí)充滿興趣，而且也會減少漢語學(xué)習(xí)的學(xué)時數(shù)，提高教學(xué)效率。但前提是教師要有一定的外語水平。因此，通過本專業(yè)的雙語教學(xué)，可以提高學(xué)生運用外語講授漢語的能力，也提高其對于不同教材的適應(yīng)能力和講解能力。另外，因為專業(yè)課內(nèi)容實施了雙語教學(xué)，提高了學(xué)生的外語水平，這樣就可以減少學(xué)生的公共英語課程的授課時數(shù)，從而把節(jié)省的教學(xué)時間用于教學(xué)方法的訓(xùn)練和實習(xí)，以提高學(xué)生的實際教學(xué)水平。同時，掌握了專業(yè)的外語詞匯，對于學(xué)生日后閱讀與專業(yè)相關(guān)的外文文獻，拓展自身的理論知識，提高理論素養(yǎng)，都將有一定的幫助。因此，我們要在漢語國際教育專業(yè)中實施雙語教學(xué)，提高學(xué)生的各方面能力。
二、實施雙語教學(xué)的現(xiàn)有條件。
根據(jù)吳泓（2014）給出的調(diào)查問卷結(jié)果，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)希望開設(shè)雙語教學(xué)的課程，他們認為想要教好外國人漢語，首先要能夠和外國人很好的溝通。黑龍江外國語學(xué)院的其他配套條件也為雙語教學(xué)做好了準備。
（一）現(xiàn)有的師資力量可以提供雙語教學(xué)黑龍江外國語學(xué)院在2012年和2013年共有16名教師被漢辦派往英國倫敦的孔子學(xué)院講授漢語并傳播漢文化。本學(xué)期已經(jīng)有一位教師回國后開始運用雙語教學(xué)在為漢語國際教育專業(yè)2014級學(xué)生講授《跨文化交際》課程，師生共同的反映是教學(xué)進行得很順利。同時，學(xué)院還給學(xué)生配備了外籍教師，由外教糾正學(xué)生的發(fā)音，這也會對學(xué)生的英語口語能力的提高起到很好的作用。其他專業(yè)課教師也都達到英語六級水平，有能力進行雙語教學(xué)。
（二）學(xué)院的對外交流情況有利于開展雙語教學(xué)學(xué)院先后與美國、英國、加拿大等13個國家的院校建立了友好合作關(guān)系，每年選派學(xué)生赴海外合作院校學(xué)習(xí)與交流，同時也接收留學(xué)生到我院學(xué)習(xí)漢語及中國文化課程。這樣，學(xué)生將有機會去國外院校學(xué)習(xí)，外語水平的提高和對多元文化的了解都將為今后的雙語教學(xué)課程提供幫助。同時，我院招收的留學(xué)生，也為漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生提供了語言和文化交流的平臺，各種社團活動的開展，與留學(xué)生結(jié)成對子，互幫互助，學(xué)習(xí)語言與文化。
（三）校內(nèi)外實習(xí)基地為學(xué)生提供語言交流的機會我院為學(xué)生建立了多個校內(nèi)外實習(xí)基地，其中校內(nèi)實習(xí)基地“漢語課堂”，由漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生給學(xué)院的外籍教師進行一對一或一對多的小班授課。已經(jīng)在“漢語課堂”中做過“小老師”的學(xué)生反饋：自己對于漢語知識的理解和外語水平的提高是同步的，這都為接受雙語課程打下基礎(chǔ)。因此，從學(xué)院目前的條件來看，我們可以嘗試開展雙語教學(xué)，而且，我們會繼續(xù)為學(xué)生創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，為雙語教學(xué)的順利進行提供幫助。
三、實施雙語教學(xué)的教學(xué)模式的探討。
在漢語國際教育專業(yè)嘗試推行雙語教學(xué)，我們還有很多問題須要探討。第一，從授課內(nèi)容來看，哪些課程適合運用雙語教學(xué)。根據(jù)我院最新的培養(yǎng)方案，我們將學(xué)生學(xué)習(xí)的課程分為四個模塊，漢語言模塊、外語模塊、文化模塊（包括中國文化和跨文化兩部分），教學(xué)技能與管理模塊。我們計劃從以下課程入手，開展雙語教學(xué)：漢語言模塊中的《語言學(xué)概論》《現(xiàn)代漢語》《古代漢語》課程，文化模塊中的《中國文化要略》《跨文化交際》課程，具體的教學(xué)效果如何，還有待驗證。第二，從授課的語言比例來看，根據(jù)不同課程的內(nèi)容，設(shè)定不同的雙語教學(xué)比例。比如，《跨文化交際》課程中英語比例為50%；《現(xiàn)代漢語》和《古代漢語》課程中英語比例大概為20%；《語言學(xué)概論》課程則可以根據(jù)學(xué)生的接受情況，將英語比例設(shè)定為30%~40%；《中國文化要略》課程則可以根據(jù)不同章節(jié)的需要，將英語比例設(shè)定為30%~50%。當然，這只是我們的初步設(shè)想，還要根據(jù)授課對象的接受情況隨時作出調(diào)整。第三，從教材的選擇來看，目前，還沒有完全適合本專業(yè)的雙語材料，教材的選擇可以有三種途徑：全外文教材、中文教材加上外文材料，或者教師自編教材。全外文教材，學(xué)生接受起來難度如何？中文教材配合的外文材料是否合適？教師如果自編教材，外文部分是否會有錯誤？這些問題還都有待在接下來的教學(xué)準備和教學(xué)過程中逐漸探索。綜上所述，在漢語國際教育專業(yè)開設(shè)雙語課程有其必要性，目前，已經(jīng)具備了一定的教學(xué)條件，但是，開展的具體過程和效果，還有待進一步探索與實踐。我們雙語教學(xué)改革的方向是：根據(jù)學(xué)院的定位，根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)定合適的雙語課程，為社會培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型對外漢語人才。
教師角色研究論文篇五
摘要：在大力推廣新課程的今天，美術(shù)新課程理念呼喚美術(shù)教師的角色轉(zhuǎn)換。如何進行角色轉(zhuǎn)換呢?本文以美術(shù)教師從灌輸者變?yōu)橐龑?dǎo)者、被動執(zhí)行者變?yōu)樗茉煺咭约安门姓咦優(yōu)榧钫哌@三方面進行了闡述。
關(guān)鍵詞：美術(shù)教師角色轉(zhuǎn)換新課程理念
隨著教育改革的不斷深化，《美術(shù)課程標準》的出臺，美術(shù)新課程理念的歷史性蛻變更新，熱切呼喚美術(shù)教師角色作出深刻轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換是伴隨著中國基礎(chǔ)教育改革的實質(zhì)性推進和現(xiàn)代美術(shù)課程的新成長中發(fā)生的。我們首先應(yīng)理性審視和反思美術(shù)教師在封閉和狹隘教育中的傳統(tǒng)角色，使之從傳道授業(yè)解惑之權(quán)威向與新課程同步成熟的“平等者中的首席”作戰(zhàn)略性移位。對于一線的美術(shù)教師，在新的課程環(huán)境下重新塑造自己并界定角色職能可以說是迫在眉睫。
一、由課程知識體系的灌輸者變成學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者
傳統(tǒng)教育下的美術(shù)課課程綜合性和多樣性不足;過于強調(diào)學(xué)科中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識和技能;在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即偏重于以老師為主導(dǎo)的知識技能的傳輸與訓(xùn)練。教師以成人的要求，專業(yè)的標準要求學(xué)生，使學(xué)生不敢輕易出手，加重了學(xué)生的自卑感，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)望而卻步，學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。新課標確認美術(shù)課程是學(xué)生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格為總目標。教師根據(jù)學(xué)生的不同潛能和個性靈活處理教學(xué)活動中的問題，做到因材施教。教師充當?shù)氖钦n堂的組織者;教師應(yīng)在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立互相信任，互相尊重，相互合作的關(guān)系，幫助學(xué)生了解自己，樹立學(xué)習(xí)信心，實實在在地作為教學(xué)活動的指導(dǎo)者、促進者、鼓勵者，使學(xué)生把你當作心目中的“大朋友”。
如我在上二年級手工課《手指玩偶》一課時，我在課堂設(shè)計了“大朋友幫幫我”這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生嘗試獨立制作，碰到疑問引導(dǎo)其小組先討論交流，還不能解決問題的，可以讓全班同學(xué)以小組為單位再次展開大討論，確實找不出解決辦法的就可以咨詢“大朋友”――老師，比如有一個學(xué)習(xí)小組一開始就碰到不知道小動物的頭該怎么翻折，就派本組小組長上臺邀請“大朋友”，我沒有馬上答應(yīng)，而是告訴他：你們確實有困難，應(yīng)先到其他組咨詢，讓他們教教你們……最后我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都在互助的形式下解決了相應(yīng)困難。確實有部分實踐操作能力較差的學(xué)生，教師可以在巡視中幫助他們解決小動物的頭的翻折過程，教師要鼓勵他們大膽嘗試，不怕失敗，堅決改掉一碰到問題就問老師的壞習(xí)慣。不過我知道翻折狐貍的頭是本課的難點，很多學(xué)生在這一步會碰到困難，只不過是我沒有馬上告訴他們現(xiàn)成的答案。這節(jié)課最后每一位學(xué)生都解決了困難，通過折、剪、畫、講、玩等美術(shù)活動，同學(xué)們做好了一只只活潑可愛的動物手指玩偶。我讓每位學(xué)生都在自己思考后獲得成功，并嘗到了成功的甜頭。整堂課師生關(guān)系融洽，老師又以朋友的身份幫助學(xué)生解決疑難問題，沒有師生之間的隔閡，使學(xué)生敢問、想問。使課堂在師生、生生互動的環(huán)境下真正動了起來。并通過玩手指玩偶，增進了同學(xué)之間的友誼，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣。
二、由教科書的被動執(zhí)行者變成為新課程的塑造者
《美術(shù)課程標準》中指出“義務(wù)教育階段的美術(shù)教育要讓全體學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展?！币虼?，《美術(shù)新課標》沒有沿襲羅列具體知識點的方法，而是制定導(dǎo)向性的內(nèi)容標準，并提出一些具體的教學(xué)活動建議，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生向內(nèi)容標準要求的方向發(fā)展。不同地區(qū)的教師可根據(jù)實際情況和條件，選擇和采納這些教學(xué)活動建議，甚至還可以自己創(chuàng)造新的教學(xué)活動方式，從而使教師的教學(xué)活動更加靈活，更具主動性和創(chuàng)造性。教師可以對美術(shù)教科書作適當?shù)摹安眉簟?，不過究竟是取是舍，教師還要根據(jù)教學(xué)目的及本班學(xué)生的興趣、愛好和個性選擇。
三、由課程成績的裁判者變成課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵者
傳統(tǒng)型的美術(shù)課程評價，教師扮演著終結(jié)性和惟一性的課程裁判者，致使學(xué)生始終處在一種被評價和被測試的消極境地。而新課標評價理念要求美術(shù)教師從關(guān)注“人”的發(fā)展著眼，重視課程評價的教育發(fā)展功能，從而促進教師評價角色轉(zhuǎn)向課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵者。經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)，主要是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動力，不管做什么事情，只要有了興趣，才會使人集中精力，積極思考，而且還會達到廢寢忘食，欲罷不能的`地步。
如在上二年級《春天來啦》一課時，我播放了春天來臨時大地發(fā)生變化的課件，小朋友們在嫩綠而柔軟的草地上一邊唱著、一邊跳著，盡情感受春天所帶給人們的歡樂……讓學(xué)生充分感受春天冰雪融化，大地一片生機，到處都有生命在萌動，作畫時要以綠色調(diào)為主的特點。我還經(jīng)常用講故事、師生共同表演等教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，也就有了表現(xiàn)的欲望與沖動。實踐證明，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，他們能創(chuàng)造出風格各異的畫面，令人耳目一新。由于學(xué)生個性的差異，在知識的理解與表現(xiàn)中會參差不齊，為了挖掘每一個學(xué)生潛在的能力，教師應(yīng)因材施教，根據(jù)學(xué)生個性及造型特點的不同，分別進行鼓勵和引導(dǎo)，使每一個學(xué)生都得到個性的張揚。教師在輔導(dǎo)學(xué)生過程中，不能用成人的眼光看待學(xué)生的美術(shù)作品，不能用“畫得像不像”來作為衡量的標準，否則學(xué)生會失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，失去創(chuàng)造中的自由意識，那我們的后代將是克隆的后代。如果學(xué)生的一幅作品一旦得到老師的認可，那么學(xué)生的興趣會更濃，信心也就會更強。因此，作為教師，千萬不要吝嗇表揚的話，或伸伸大拇指。學(xué)生會因此得到鼓勵。更會為每一個學(xué)生留下成功的機會和希望，對他們的一生會帶來不可估量的影響。
以美為本，是一條科學(xué)的教育之路，作為美育工作者，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，提高他們的繪畫水平，在他們細小的心靈中埋下美的種子。
參考文獻：
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[4]師資通識培訓(xùn).浙江省基礎(chǔ)教育新課程.
教師角色研究論文篇六
摘要：《刑法學(xué)》的教學(xué)實踐是一種課程實踐，《刑法學(xué)》課程的課堂實踐教學(xué)可以采用精心教學(xué)、案例教學(xué)、課堂演講、模擬審判及法庭辯論等形式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的理論和實踐能力。
關(guān)鍵詞：《刑法學(xué)》教學(xué)課堂實踐教學(xué)教學(xué)形式。
《刑法學(xué)》作為法學(xué)的核心課程，它的教學(xué)實踐是一種課程實踐，即根據(jù)課程內(nèi)容和對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進行的實踐，一般安排在課程教學(xué)期間，與課程同步進行，計課程實踐學(xué)分，主要由任課教師在課堂或校內(nèi)實驗室組織進行，也可適當組織在校外進行。
其主要目的在于對專業(yè)知識的了解和運用，尤其是對專業(yè)課程知識點或技能點的逐個認知與訓(xùn)練。
在進行課程實驗的時候，應(yīng)注意的主要問題是法律知識的靈活運用，要將教材中生硬的法律規(guī)范、法律知識，通過實踐讓其“活”起來，著力保證學(xué)生在實踐課程中所學(xué)的是現(xiàn)實的、生動的法律知識。
筆者認為《刑法學(xué)》課程的課堂實踐教學(xué)可以開展精心教學(xué)、案例教學(xué)、課堂演講、模擬審判及法庭辯論等教學(xué)形式。
為使這些教學(xué)順利開展，我們制定了完善的教學(xué)大綱，嚴格按照教學(xué)計劃執(zhí)行，確保了教學(xué)目的的圓滿實現(xiàn)，學(xué)生的理論和實踐能力也得到了全面的培養(yǎng)和提高。
一、精心講解。
1.以刑法典為基準來取舍授課內(nèi)容，教學(xué)重點放在對刑法典的理解和適用上，但為避免學(xué)生產(chǎn)生“只見樹林，不見森林”的思維方式，對刑法典的立法背景、立法精神、立法原意、立法技術(shù)等要作必要交待，要突出刑法典總則和分則相互關(guān)系的講解，力求讓學(xué)生熟悉刑事立法和刑事司法中的歸納與演繹這兩種邏輯思維方法的運用。
2.對刑法典的總則部分的講解，應(yīng)側(cè)重于刑法的理論內(nèi)容，將理論知識的灌輸和評述作為重點，力求讓學(xué)生從整體上理解刑法，把握刑法的精神實質(zhì)。
3.對刑法分論的講解，應(yīng)當緊扣刑法典分則對具體罪名和法定刑的規(guī)定來講解，具體闡明每一種罪的犯罪構(gòu)成要件，掌握罪與非罪的標準、此罪與彼罪的區(qū)別。
除了按教材上犯罪分類來講述個罪外，如課時充裕，還可以按其他的犯罪分類，用分析比較的方法來講解個罪，如可將詐騙罪、合同詐騙罪和刑法分則第三章第五節(jié)中的八個金融詐騙罪合在一起來講解。
另外，對刑法分則的講解，一定要將最新的立法解釋、司法解釋和在司法實踐中關(guān)于某一特定犯罪的爭議融入授課內(nèi)容之中，這樣不僅可以開闊學(xué)生的視野，活躍他們的思維，而且可以使他們了解刑法在適用過程中出現(xiàn)的不足、問題和刑法的復(fù)雜性。
二、案例教學(xué)。
1.案例講授法。
它是以教師講解為主的，通過教師對案例的講解，說明課程內(nèi)容，使案例與課程的基本理論融為一體，構(gòu)成一個完整的課程內(nèi)容體系。
這種方法又可具體分為：以講案例為主來說明課程的基本理論，或者以講授基本理論為主，案例起到例證的作用。
2.案例模擬法。
它是事先編好案例的腳本，由學(xué)生扮演案例中的角色，再現(xiàn)案例情境，給學(xué)生以真實、具體的情境感受，然后引導(dǎo)學(xué)生對模擬的案例進行評析。
在教學(xué)過程中，許多教師組織學(xué)生開展的“模擬法庭”就屬于此種類型。
3.案例討論法。
它是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體對案例進行討論分析的一種方法。
它有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強其參與意識，提高學(xué)生獨立思考問題、分析和解決問題的能力，也有利于訓(xùn)練和提高學(xué)生的表達能力，創(chuàng)造生動活潑的教學(xué)局面。
討論從組織形式來看，可以先分小組討論，然后進行全班討論。
4.案例練習(xí)法。
在課后和單元練習(xí)及考試時，引入典型案例，以培養(yǎng)和檢測學(xué)生分析和解決實際問題的能力。
在具體運用案例教學(xué)法時更多地使用輔助性方法，即提問式教學(xué)方法，又稱蘇格拉底式教學(xué)方法。
三、課堂演講。
現(xiàn)在有不少學(xué)生由于缺乏鍛煉，不敢在大庭廣眾之下講話，這表明，有相當數(shù)量的學(xué)生不具備良好的心理素質(zhì)。
為了調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注點，鍛煉學(xué)生分析問題、表達觀點的能力和勇氣，我系在《刑法學(xué)》課堂實踐教學(xué)中，采用了課堂演講的教學(xué)方式。
課堂演講是由學(xué)生講授的一種教學(xué)方式，安排在《刑法學(xué)》總論的教學(xué)過程中實施。
主要的實施步驟為：
1.由教研室根據(jù)教材內(nèi)容選定相關(guān)部分作為學(xué)生的自學(xué)素材，并提出講授要求，講授的內(nèi)容及要求應(yīng)提前一周向?qū)W生公布。
由于要求學(xué)生講授，所以選擇的內(nèi)容不能太難，一般選擇那些通俗易懂、條理性強的內(nèi)容，如刑罰的種類、體系和各種具體刑罰方法的執(zhí)行。
對于學(xué)生的選取，可采用自愿與教師指定相結(jié)合的辦法進行，接受任務(wù)的學(xué)生必須認真完成書面講稿。
2.學(xué)生每人的講授時間可定為10―15分鐘。
講授結(jié)束后，教師進行點評，一方面要對學(xué)生的講授效果、講授內(nèi)容進行評價，另一方面要對學(xué)生講得不對、講得不深入、容易出錯的地方進行補充，以充分適應(yīng)教學(xué)的深度和廣度要求。
要收集學(xué)生的講稿，與講述效果一起作為平時考核的重要手段。
四、模擬審判。
因為法學(xué)教育要注重應(yīng)用性教育，要大力培養(yǎng)法科學(xué)生的動腦、動手、動口能力，而模擬審判教學(xué)法可以通過模擬法庭活動，鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識，使其熟悉和掌握司法程序，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力。
另外，參與模擬審判活動，能夠幫助學(xué)生形成沉著冷靜的心理素質(zhì)。
在模擬審判教學(xué)中，學(xué)生發(fā)揮著主體作用。
在教師的指導(dǎo)下，直接將學(xué)生推向某個特定的法庭角色，使他們盡其所能地參與。
在莊嚴的法庭上，面對著參與旁聽的同學(xué)和老師，學(xué)生必定會認真對待，積極性能夠得到充分的發(fā)揮。
沒有擔當訴訟角色的同學(xué)，也會對模擬審判表現(xiàn)出很大的熱情，會運用所學(xué)知識對案件進行分析、討論和評價，通過旁聽，也等于上了一堂生動的法制課。
在模擬審判教學(xué)中，教師進行組織、指導(dǎo)、答疑和總結(jié)評論，發(fā)揮其主導(dǎo)作用。
筆者在《刑法學(xué)》分論的教學(xué)過程中實施過模擬審判，具體的實施步驟如下：
1.結(jié)合教學(xué)進度，選定合適案例并提出法庭審理預(yù)案，提前兩周公布。
案例是組織模擬法庭的基石，案例選擇的好壞直接關(guān)系到模擬法庭運作的成敗。
選擇案例應(yīng)注意是否有代表性、是否難易適當、是否為公開審理的案件等。
2.案例確定之后，應(yīng)根據(jù)案情確定人選，指定學(xué)生分別擔任法庭組成人員，如公訴人、被告人、證人、辯護人等。
在這一過程中應(yīng)當注意的是，要將學(xué)生分組，將那些不能上場的學(xué)生分配到某一個角色的準備過程中去。
雖然最終上場的只能是個別學(xué)生，但一定要保證所有的學(xué)生都參與到整個活動中來。
3.組織庭審的全部案件材料并進行排練。
根據(jù)具體案情，按照已確定的角色分工，由學(xué)生自己動手，準備模擬法庭必需的一切材料，如庭審調(diào)查提綱、起訴書、辯護詞、代理詞、相關(guān)證據(jù)材料等。
在人選、材料都準備好以后，要進行適當?shù)呐啪?，如有不足，要及時加以補充、修正，確保準備充分。
4.組織其他學(xué)生參加旁聽，并要求旁聽者做書面記錄，交任課教師評閱。
5.模擬審判結(jié)束后，由教師進行點評。
五、法庭辯論。
法庭辯論法，是對學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達能力、法律思維訓(xùn)練、臨場發(fā)揮能力等多方面進行綜合訓(xùn)練的。教學(xué)方法。
實際教學(xué)過程中，針對《刑法學(xué)》的前沿理論，鼓勵學(xué)生主動查詢更多資料，盡可能多方面地比較分析，準確理解該法律的原則和法律精神，準確地組織論辯的思路和論點、論據(jù)，臨場能進行準確地陳述和辯駁。
在學(xué)生大量查詢資料后，提供一定課時，把學(xué)生分成“正、反”兩方進行課堂專業(yè)論辯，教師在專業(yè)論辯教學(xué)中也要為學(xué)生創(chuàng)造出自由發(fā)揮的空間，一般也不輕易地下結(jié)論，而是有效地控制主題和節(jié)奏，巧妙提問，引導(dǎo)學(xué)生展開論辯。
這種方法在提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用、獨立分析問題、解決問題的能力方面具有獨特的作用。
總之，筆者認為，《刑法學(xué)》是一門理論性和實踐性都較強的學(xué)科，在《刑法學(xué)》教學(xué)中，應(yīng)當將理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉這兩個環(huán)節(jié)等量齊觀，不能偏廢。
目前我們需要加強的是實踐環(huán)節(jié)，凡能夠增加學(xué)生的感性認識和實踐機會的方法，我們都應(yīng)嘗試。
除上述方法外，如能對現(xiàn)行教學(xué)計劃進行適當調(diào)整，使學(xué)生有機會到公檢法機關(guān)和律師事務(wù)所直接參與案件的辦理，讓他們真切感受刑事案件辦理的全過程，則是最好的方法。
教師角色研究論文篇七
姓名：黃在清
郵編：645152
電子郵件：he2098@
《科學(xué)（3-6年級）課程標準》（以下簡稱《課標》）指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。”這就明確向我們教師提出了新的要求。教師不再是高高在上的“傳道者”、“解惑者”，而是要轉(zhuǎn)換角色、要把以前注重知識傳授的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的身份轉(zhuǎn)換為組織、引領(lǐng)學(xué)生自主探究科學(xué)的親密伙伴身份。
教師身份轉(zhuǎn)化后，引領(lǐng)學(xué)生自主探究科學(xué)的.任務(wù)更艱巨，為了使素質(zhì)教育能落到實處，真正體現(xiàn)出學(xué)生是科學(xué)探究的主體，教師把握住自己的角色身份是非常必要的?，F(xiàn)就如何在組織、引領(lǐng)學(xué)生自主探究中把握住教師的角色身份，談?wù)勛约旱捏w會。
一、領(lǐng)悟《課標》，當好組織者
教師如何去組織好學(xué)生，組織好一堂實驗探究課，使他們在探究過程中主體意識能凸現(xiàn)于課堂之中，表現(xiàn)自我，體現(xiàn)出自主探究的主體地位，實際是對教師的教學(xué)提出了更高的要求。
《課標》是對《大綱》的深化，是素質(zhì)教育形式下指導(dǎo)我們教育教學(xué)工作的綱領(lǐng)
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教師角色研究論文篇八
幼兒園區(qū)域游戲越來越重要，它能為每一個孩子提供充足的操作機會。它是孩子喜歡的活動形式之一，它最能體現(xiàn)幼兒游戲的“三自方針”，即自主選擇游戲伙伴，自主選擇游戲材料，自主選擇游戲方式。
這一階段我結(jié)合鄉(xiāng)土課題，嘗試利用鄉(xiāng)土資源，開展“鄉(xiāng)土主題區(qū)域游戲”的探索。我的家鄉(xiāng)永安是著名的筍竹之鄉(xiāng)，人們世世代代在這里耕作、生活，有著豐富的文化底蘊。這里的風土人情、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、豐富的自然景觀都是開展教育教學(xué)活動的很好的教育資源。安貞堡是其中的一處著名的優(yōu)美的歷史文化景點，它的造型、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、裝飾、功能都非常的獨特，蘊含著深刻的教育價值。如果能將它們進行開發(fā)，將其轉(zhuǎn)換成幼兒園教育資源，豐富幼兒園課程的內(nèi)容，并以區(qū)域游戲、集中活動、小組活動等形式和孩子一起深入地感知、感受，并嘗試用自己的方式加以表現(xiàn)和創(chuàng)造，不但能促進孩子各方面的發(fā)展，同時也能體現(xiàn)鄉(xiāng)土資源在幼兒園教育教學(xué)中的運用的價值。
在這一過程中，我們也走了一些彎路，如：
鏡頭一：要開放“小吃店”了，老師們像往常一樣加班加點制作各種材料，孩子們在邊上無所事事，他們問：“老師，你們在做什么?”“別吵，老師忙得很?！薄袄蠋?，需要我?guī)兔?”老師卻說：“不用了，老師自己來。等下你做不好。”
鏡頭二：《小吃店》里，教師介紹制作芋包的材料和方法時，個別孩子不認真聽，老師就不停地走過去提醒，還說：“等下看你會不會做”?；顒油?，老師說：“真累呀!”
鏡頭三：在區(qū)域游戲中，多多在美工區(qū)里做著手工，久久沒有動作。他看著角色區(qū)《小商店》，那里的顧客、營業(yè)員快樂地忙碌著，眼里流露出渴望參加的神情，想去，又不敢去。因為老師活動前有交代，不能換區(qū)活動。
以上現(xiàn)象的出現(xiàn)，暴露了教師對活動區(qū)的材料投放和教學(xué)目標之間的關(guān)系的困惑，究其原因，是因為教師忽視了孩子的主體性，不敢放手讓孩子進行操作，不給他們選擇的權(quán)利，而是要求他們按照成人的意愿行事，“擔心他們做不好”，事事包辦代替。這樣不但會磨滅孩子愛學(xué)習(xí)的天性，會瓦解他們對學(xué)習(xí)的興趣，對其身心健康和長遠發(fā)展帶來十分不利的影響?！安辉S換區(qū)游戲”這種區(qū)域的實體性觀念，更是從根本上斷絕了不同區(qū)域活動之間自由地流動與交往的可能性。
《指南》中提出，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為主的，在游戲和日常生活中進行的。教師要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直觀感知、實際操作和親身體驗獲得經(jīng)驗的需要?！?BR> 對此，我就“區(qū)域活動中充分以孩子主體，并將區(qū)域之間有效聯(lián)動，讓各區(qū)域服務(wù)于同一主題”“區(qū)域游戲中老師的放手”為內(nèi)容，做了以下嘗試，初見成效。
第一：讓孩子自己玩的“懶”老師。以大班主題活動《我們的安貞堡》為例。在活動剛開始時，我在“竹鄉(xiāng)書院”的閱讀區(qū)中投放了相關(guān)的圖片、文字資料，孩子在其中自主地看，交流和講述;有的孩子在美工區(qū)里嘗試描畫《最美角落》，表達自己對安貞堡的美初步感受;有的還將圖剪開，玩拼圖的游戲……氣氛寬松而自主。再到后來，孩子們產(chǎn)生了搭建了安貞堡的意愿。為了表現(xiàn)出安貞堡的造型美、藝術(shù)美、獨特美，使安貞堡更加逼真，孩子們分成了指揮部(負責總體協(xié)調(diào)工作)、施工組(負責安貞堡的基本搭建工作)，材料加工組(負責加工裝飾窗花、彩繪、柱子、石礎(chǔ))。區(qū)域活動時間里，班級一片熱鬧：只見窗花組一部分幼兒裁好底板請另一部分人幫忙貼上剪好的窗花再由施工組的幼兒進行張貼;柱子組的裝飾好后匯同石礎(chǔ)組的一起將它安置到安貞堡里，指揮部的工作人員不斷進行人員的調(diào)配，出現(xiàn)問題及時解決……安貞堡一天天地搭建起來。隨著活動的不斷深入，在孩子們的建議下，我們改變了班級區(qū)域的格局，除了設(shè)在室外的正在搭建的安貞堡外，教室里增設(shè)了紀念品商店和竹鄉(xiāng)小吃店，供“游客們”進餐和休息、購買紀念品，從而使我們鄉(xiāng)土主題背景下的活動更加豐滿。
《指南》指出，我們應(yīng)當尊重孩子的權(quán)利，尊重他們學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，允許他們按照自己的意愿調(diào)整活動的方向，只有這樣，才能營造一個溫暖的、寬松的、富有激勵性的環(huán)境，讓他們以自己喜歡的方式投入學(xué)習(xí)，愉快地游戲，主動地探索，快樂地成長。
第二：讓孩子自己說，自己做的“懶”老師。在安貞堡的屋頂制作過程中，孩子們生成了“制作安貞堡瓦片”的活動。到底用什么材料合適，才能表現(xiàn)出安貞堡瓦片的形狀、顏色、層疊的關(guān)系呢?有的說可以用花瓣，這樣很漂亮;有的說可以用落葉，這樣很環(huán)保;有的說可以用紙筒，它們搭在一起很像瓦片……老師不急著表達自己的意見，而是請孩子們自己動手試一試。雖然他們失敗了，但也總結(jié)出做瓦片的東西必須符合幾個條件：顏色要像，形狀要像，能疊在一起，還要立體，要環(huán)保，不能浪費。直到有一天，孩子們看見果箱隔片時，才發(fā)現(xiàn)如果把它釘在一起，再刷上顏色，這樣就可以做屋頂了。
第三：讓孩子自己決定怎么做的“懶”老師。仍以《我們的安貞堡》為例。安貞堡的屋頂層層疊疊、錯落有致，飛檐更讓建筑有了展翅欲飛的美。但同時它也是整體搭建的重點和難點。在區(qū)域游戲中，孩子們進行多次嘗試之后，仍然沒有成功，搭建陷入了僵局。孩子們商討后，決定請家長幫助，共同解決屋頂?shù)脑O(shè)計和制作問題。于是，他們精心設(shè)計、制作了邀請函，自己聯(lián)系家長參與活動。有建筑經(jīng)驗的芷璇爺爺走進課堂，為孩子講解安貞堡屋頂?shù)膶盈B的原因和方法。在理解了安貞堡的屋頂是前低后高，左右對稱，飛檐是層層疊加后，孩子們自由選擇紙皮、尺子等材料，和同伴共同制作，同心協(xié)力地克服困難。
在整個鄉(xiāng)土主題活動中，孩子們遇到了各種各樣的問題，為了實現(xiàn)自己的游戲意愿，他們不用老師組織，便能積極動腦，或者合作商量，或者向家長求助，總能竭盡全力，想方設(shè)法解決問題，體現(xiàn)了區(qū)域游戲推動幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的作用。
《指南》實施以后，真正受益的不僅是孩子，還有老師，因為老師不用再絞盡腦汁地思考針對孩子年齡特點該提供什么材料，不用糾結(jié)他們不會玩、玩不好，更多地轉(zhuǎn)變?yōu)椴牧系奶峁┥?，觀察孩子的操作上，支持孩子的探索上，真正地將老師從“忙碌”中“解放出來”。但這對老師的專業(yè)素質(zhì)挑戰(zhàn)更強，這就需要教師熟讀《指南》，領(lǐng)會其精神，并用于指導(dǎo)自己的日常教育工作。
快來一起做個聰明的“懶”老師吧!
教師角色研究論文篇九
摘要：
幼兒園教師秉承以下幾種游戲觀念：游戲是幼兒生命的力量源泉，是幼兒接觸大自然的捷徑，可以促進幼兒身心發(fā)展，游戲是幼兒工作的一種方式，它充滿了趣味性。游戲?qū)τ變旱木C合性發(fā)展有重要的意義和價值，但是幼兒教師在把握學(xué)習(xí)知識和玩游戲的關(guān)系時存在一些誤區(qū)。本文重點闡述幼兒園教師指導(dǎo)游戲的幾點策略。
關(guān)鍵詞：
游戲;策略;參與;幼兒園教師。
幼兒園教師普遍認為，幼兒通過游戲表現(xiàn)出自己所學(xué)到的東西，在與同伴游戲中，制訂游戲規(guī)則，發(fā)展人際關(guān)系，學(xué)會與同伴間的合作與交流，接納別人等；在手工制作游戲中，幼兒通過剪、貼、粘等動作增強了手的精細動作技能技巧；在角色扮演游戲中，體驗角色的情緒情感，發(fā)展身心的健康和創(chuàng)造性。幼兒園教師秉持以下幾種游戲觀念：是幼兒生命的力量源泉，是幼兒接觸大自然的捷徑，游戲可以促進幼兒身心發(fā)展，它是幼兒工作的一種方式，充滿了趣味性。游戲?qū)τ變旱木C合性發(fā)展有重要的意義和價值，但是幼兒教師在把握學(xué)習(xí)知識和玩游戲的關(guān)系時存在一些誤區(qū)。本文重點闡述了幼兒園教師指導(dǎo)游戲的幾點策略。
一、充當游戲的支架角色。
維果斯基的觀點認為，教師在幼兒游戲中充當支架的角色，通過參與能夠增進師幼的關(guān)系，同時還能夠促進幼兒的感知、記憶、思維、言語、注意、想象、創(chuàng)造力，以及各項社會技能、生活技巧的發(fā)展。在維果斯基思想的影響下，有的學(xué)者提出了游戲中成人和幼兒互動的“擬合”理論，他們把游戲中成人與幼兒的互動分為兩大類型：良好擬合與不良擬合。幼兒教師對幼兒游戲的指導(dǎo)先觀察、判斷需求，思考和決定引導(dǎo)程度，然后介入到幼兒游戲中，并設(shè)法使幼兒得到所需要的支持，讓游戲順利地玩下去。之后教師退出，繼續(xù)觀察，幼兒回歸到獨立的游戲中。幼兒教師在整個過程起到支架的作用。
二、鼓勵幼兒參加更加復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性、群體性強的游戲。
有些幼兒喜歡簡單重復(fù)游戲，或是單獨自己玩游戲。在這種情況下，幼兒教師應(yīng)當鼓勵幼兒參加更加復(fù)雜、更具挑戰(zhàn)性的`游戲，多與群體接觸的游戲。當幼兒進行較為復(fù)雜，難度大，群體多的游戲時，教師應(yīng)當為幼兒提供指導(dǎo)，傾聽幼兒的建議，讓幼兒自己組織游戲、確定游戲主題或內(nèi)容、協(xié)助幼兒解決內(nèi)部沖突、接納新的玩伴，促進幼兒之間的合作、學(xué)會接納他人的想法。
三、幼兒教師適時地參與到游戲中。
在不同的游戲階段，教師參與的方式方法程度也不一樣：在游戲的初步計劃階段時，幼兒教師可采用的策略有鼓勵、引導(dǎo)、提示、協(xié)商、洽談，不要過多干預(yù)幼兒的游戲計劃，更不要全程組織指揮、示范和參與進去；而在游戲進行的階段時，幼兒教師可采用的適宜策略有鼓勵、協(xié)商、調(diào)整環(huán)境、對話、提醒，而不要去左右幼兒，進行說教和指揮。
四、幼兒教師扮演游戲中的多種角色。
有學(xué)者認為，教師在游戲中的角色劃分為不參與或安全監(jiān)控者、導(dǎo)演、舞臺管理者、玩伴、游戲引領(lǐng)者五種，前兩種角色對幼兒的管控和操作性太強了，而后三種角色能夠?qū)τ變旱恼Z言表達和肢體的表演起到積極作用；如果幼兒教師充當“導(dǎo)演”的角色時，幼兒的游戲表演就會表現(xiàn)出簡單化、機械化、重復(fù)化，缺少創(chuàng)新。如果幼兒教師充當“游戲引領(lǐng)者”的角色時，就能夠非常有效地促進游戲的進程和發(fā)展，也能夠提升幼兒的創(chuàng)新性、積極性和可塑性。除此之外，幼兒教師在游戲中還可以充當支持者、干擾者、觀察者、領(lǐng)導(dǎo)者、促進者、解釋者、監(jiān)督者、回應(yīng)者等多重角色扮演者。根據(jù)教師所扮演的角色，參與的游戲不同而發(fā)揮游戲?qū)τ變旱膬r值也不近相同。
五、在游戲中恰當?shù)膸熡谆印?BR> 在游戲中，幼兒與教師互動程度分為三個級別：1.無互動。當幼兒能夠熟練獨立的計劃進行游戲時，幼兒教師是不需要介入?yún)⑴c進來的。2.中度互動。當幼兒能夠自己獨立繼續(xù)游戲時，但是在與同伴或著他人積極互動，幼兒游戲材料的操作不足，注意力保持有所欠缺，解決問題和執(zhí)行任務(wù)時存在困難的情況下，幼兒教師的適當參與互動，對于幼兒的游戲行為會起到更好地增進、聚焦、擴展、提升的作用，同時增強其社會化程度。3.高度互動。當幼兒無法完成一項游戲任務(wù)、無法與同伴進行溝通交流、無法在游戲中扮演角色、無法執(zhí)行常規(guī)或是其他某個對幼兒來說棘手的問題，尤其是當幼兒有可能傷害同伴、干擾同伴、危害游戲規(guī)則時，幼兒教師此時應(yīng)該充當管理教育的角色，起到組織安排的作用，能夠使幼兒游戲繼續(xù)進行下去。幼兒教師在指導(dǎo)幼兒游戲?qū)W習(xí)成長時，僅僅是靠平時的教學(xué)經(jīng)驗積累是不夠的，同時還要加強幼兒身心發(fā)展的全面專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)會收集數(shù)據(jù)資料，學(xué)會觀察記錄幼兒游戲，通過實踐理論的磨合，真正做到促進幼兒的游戲?qū)W習(xí)過程，并在此基礎(chǔ)上對所獲得的經(jīng)驗進行反思，獲得真正的專業(yè)上的發(fā)展。
參考文獻:。
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教師角色研究論文篇十
摘要：在五年制臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，口腔科學(xué)作為其重要的有機組成部分，是一門具有較強實踐性與特殊性的必修課。
但在實際教學(xué)中存在許多不足之處，如教學(xué)方法陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、專業(yè)知識與現(xiàn)實生活相脫節(jié)等問題。
筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)常見的問題入手，以教學(xué)方法探索及教師隊伍建設(shè)兩個方面進行分析，以期對今后的教學(xué)工作有所裨益。
關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)；口腔；教學(xué)體會。
口腔作為人體重要的組織器官，對人體的健康至為重要。
一方面，口腔健康與否對人體的整體健康有著極大影響；另一方面，以口腔癥狀為突破口，根據(jù)口腔所表現(xiàn)出的癥狀可檢測、反映人體其他部位的健康狀況。
可在實際中，由于沒有將口腔科學(xué)作為臨床醫(yī)生執(zhí)業(yè)考試的內(nèi)容，造成學(xué)校及學(xué)生對這門課程的忽視。
學(xué)校壓縮了口腔教學(xué)的課時安排。
學(xué)生則表現(xiàn)為不重視、不喜歡這門課程。
因此，這門課程的教學(xué)需要在在有限的教學(xué)時間內(nèi)，以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量、高效的教學(xué)方法，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達到讓學(xué)生全面掌握口腔內(nèi)科學(xué)及口腔頜面外科學(xué)的教學(xué)目的。
1教學(xué)實踐中所遇見的問題。
1.1學(xué)生方面的問題。
在實際教學(xué)中，教師作為引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
如果學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，那么教師的教學(xué)工作也就很難取得理想的成效。
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因有以下幾點。
首先，思想認識不夠。
大部分學(xué)生認為畢業(yè)后并不從事口腔方面的工作，因此忽視這門課程的學(xué)習(xí)。
上課玩手機、睡覺的比比皆是，課堂紀律嚴重渙散。
面對這種情況，一方面打擊了教師教學(xué)的熱情；另一方面，也影響到了一些同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。
特別對于大班授課，這種情況尤其顯著。
其次，學(xué)習(xí)困難大。
客觀來說，由于教學(xué)課時比較少，而課程的知識量又很大，這導(dǎo)致學(xué)生很難在上課時很難有良好的收獲。
要在20個課時內(nèi)完成口腔專業(yè)兩年內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生確實很掌握那些繁多且抽象的知識點。
1.2教學(xué)模式僵化問題。
優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。
筆者認為，單調(diào)僵硬的教學(xué)模式也是嚴重阻礙口腔教學(xué)的一大因素。
表現(xiàn)為以下幾點。
首先是教學(xué)方法陳舊，比如照本宣科式的教學(xué)方式。
這類教學(xué)方法早已不早適應(yīng)當前的教學(xué)模式。
這種教學(xué)方法最大的弊端是缺乏“反饋”信息，教師雖然很努力的完成了教學(xué)任務(wù)，但卻不了解學(xué)生的接受情況。
學(xué)生在跟不上教師“節(jié)奏”后，自然而然也就不想再繼續(xù)聽課。
也即是說，缺乏交流互動的教學(xué)模式是低效而僵硬的。
其次，在教學(xué)工作中，“無目的”的教學(xué)方法也是不科學(xué)的。
筆者認為的“無目的”是指按照書本順序教學(xué)，沒有根據(jù)一個個具體的問題而進行展開、研究進而解決的教學(xué)方法。
這種教學(xué)方法也很難取得理想的教學(xué)效果。
2教學(xué)模式探索。
2.1加強思想認識。
隨著社會的進步，醫(yī)學(xué)模式的改革。
口腔醫(yī)學(xué)在整個醫(yī)學(xué)體系中，所占有的地位越來越重要，社會及國家給予口腔醫(yī)學(xué)的重視也越來越多。
針對學(xué)生對于這門課程重要性認識不夠，教師及學(xué)校應(yīng)加大對于口腔課程重要性及必要性的宣傳，讓學(xué)生從思想上重視這門課程的學(xué)習(xí)。
思想是行動的源泉，只有學(xué)生根本上的重視口腔醫(yī)學(xué)，才能順利的展開以后的教學(xué)工作。
2.2借鑒pbl教學(xué)法。
pbl教學(xué)法，也即是“問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法。
具體表現(xiàn)為以問題為探討、研究的主體，教師輔以教學(xué)方法，學(xué)生相互討論解決問題。
這種教學(xué)方法具有許多好處。
首先，學(xué)生針對具體的問題研究。
將抽象復(fù)雜的理論知識變成實實在在的客觀問題，可激發(fā)出學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)熱情也就點燃了。
如在牙體牙髓常見病這一節(jié)中，我們設(shè)計的問題是：俗話說牙痛不是病，痛時真要命。
試問不同的。主訴與牙體牙髓病的發(fā)展、診斷、鑒別診斷及治療有何意義針對病例。
以具體問題激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。
最后，應(yīng)根據(jù)實際情況作出相應(yīng)的變化、調(diào)整。
我們的教學(xué)內(nèi)容是以完成教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，所以在具體教學(xué)工作中，不能完全按照國外的pbl教學(xué)方法，這與我們的實際情況不相符合。
2.3應(yīng)用互動教學(xué)法。
筆者認為，師生互動遠比教師“獨角戲”教學(xué)更具有效果。
首先，“親其師，而信其道”。
教學(xué)過程中師生互動，一方面活躍了課堂氛圍，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)到了知識；另一方面也增進了學(xué)生與教師之間的感情，學(xué)生喜歡老師，也就更愿意學(xué)習(xí)這門課程。
其次，能夠相互討論學(xué)習(xí)。
討論是學(xué)習(xí)進步的一大積極因素，集體思考取長補短的學(xué)習(xí)方法遠比“閉門造車”更高效、科學(xué)。
在具體教學(xué)工作中，可采用“問答式”與“討論式”兩種互動方式進行教學(xué)。
比如對于理論知識的掌握，教師可以在課堂上對學(xué)生進行“提問-回答”的互動，這樣能全面、方便的了解學(xué)生對理論知識的掌握情況。
而對于新學(xué)習(xí)的知識如臨床典型病例等，教師可讓學(xué)生分組討論、研究，然后在教師的指導(dǎo)下針對問題回答問題，教師就在活躍的課堂氛圍中完成了教學(xué)工作。
2.4加強教師隊伍建設(shè)。
教師是教學(xué)工作中重要的組成部分，教師的教學(xué)效果很大程度上決定了整個教學(xué)工作的質(zhì)量。
因此，提高教師隊伍建設(shè)，加強教師教學(xué)效果，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。
加強教師隊伍建設(shè)可從以下兩方面入手。
首先，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度。
具體表現(xiàn)為教師除了認真?zhèn)湔n外，還要仔細研究教學(xué)內(nèi)容。
將教學(xué)內(nèi)容“分門別類”，哪些知識點學(xué)生可以自學(xué)完成，哪些知識點應(yīng)詳細講解。
針對性教學(xué)能起到事半功倍的作用。
其次，以科研促進教學(xué)。
具體表現(xiàn)為不斷學(xué)習(xí)、跟進前沿的學(xué)科動態(tài)，以最新的學(xué)術(shù)知識更新教學(xué)中的某些內(nèi)容；還應(yīng)該鼓勵教師參加各種學(xué)術(shù)探討活動，積累、拓寬知識儲量，更好的完成教學(xué)工作。
總之，口腔教學(xué)因其特殊性與重要性，在教學(xué)工作會遇到許多問題。
面對這些問題，需要教師在教學(xué)工作中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新、調(diào)整教學(xué)方法；不斷提高教師業(yè)務(wù)能力及拓寬知識儲量，才能優(yōu)質(zhì)的完成教學(xué)工作。
參考文獻。
教師角色研究論文篇十一
[摘要]21世紀是知識經(jīng)濟時代，作為學(xué)前專業(yè)教師，應(yīng)從傳統(tǒng)教師角色中走出來，結(jié)合本課程、老師及學(xué)生自身的特點，重新對自己的角色進行定位。
[關(guān)鍵詞]學(xué)前教師;角色轉(zhuǎn)換;途徑
21世紀是知識經(jīng)濟的時代，我作為學(xué)前教育專業(yè)教師，針對學(xué)生的特點以及自己的教學(xué)經(jīng)驗，探索適合自身角色轉(zhuǎn)換的途徑與方法。
一、學(xué)前專業(yè)教師和學(xué)生的特點進行分析
長期以來，學(xué)前教育專業(yè)一直存在著“重專業(yè)技能的培養(yǎng)、輕文化知識的學(xué)習(xí)”這樣一個誤區(qū);在教學(xué)上，我們一直被傳統(tǒng)的教學(xué)模式所束縛，“一日為師，終身為父”過分講究尊師重道的思想根深蒂固，從而忽視了學(xué)生的個性發(fā)展、創(chuàng)造力和探究能力;學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點就是性格比較活潑、開朗、健談，想象力方面豐富，但在學(xué)習(xí)方面學(xué)習(xí)動機偏差，缺乏耐心和自信。
二、教師應(yīng)重新定位自己的角色
1.教師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、服務(wù)者
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師扮演的是“主宰者”的角色。而新課程強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，因此，教師任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供合作交流的空間與時間。
2.教師應(yīng)由文化知識的傳播者轉(zhuǎn)換為學(xué)生獲取知識的引導(dǎo)者
長期以來，教師認為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，學(xué)生的思維活動完全處于被動地位，因此，在新課改的影響下教師應(yīng)由文化知識的傳播者轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主探索并獲取知識的引導(dǎo)者。
在信息網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的新時代，作為引導(dǎo)者，首先，積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，把課本與網(wǎng)絡(luò)有機結(jié)合起來;其次，在教學(xué)活動中，教師要精心設(shè)計出學(xué)生積極主動參與的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探究。
3.教師應(yīng)由教材執(zhí)行者、講授者轉(zhuǎn)換為課程教學(xué)的開發(fā)者、研究者
新課程背景下，倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡單的“教教材”，課程的立體、開放性代替了封閉。因此，新課程改革要求教師應(yīng)由教材執(zhí)行者、講授者轉(zhuǎn)換為課程教學(xué)開發(fā)者、研究者。
4.教師應(yīng)由單純思想建設(shè)者轉(zhuǎn)換為心理護理者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者
傳統(tǒng)的教師一直被“尊師重道”思想深深束縛著，教師觀認為教師的任務(wù)就是教書育人。而新課程背景下的教師還應(yīng)是學(xué)生心理的護理者，人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者，要加強人文教育，以真、善、美的力量影響和教育學(xué)生。
5.教師應(yīng)從職業(yè)者變?yōu)樯捏w驗者
傳統(tǒng)的教師關(guān)注的是對國家的責任感，對社會的責任感，以及對學(xué)生的責任感，卻忽視了自己。新形勢下的教師在學(xué)習(xí)上是學(xué)生的組織者和促進者，在教學(xué)活動中，也應(yīng)有自己的生命體驗。
不斷地學(xué)習(xí)成為生命價值體驗的需要，學(xué)生成為教師生命體驗的催化劑，教學(xué)活動成為教師生命體驗的形式，教師因此煥發(fā)出更加絢麗的光彩。
三、語文教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的主要途徑與方法
采用情境教學(xué)與職業(yè)能力本位教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，合理設(shè)計教學(xué)方案。新課程背景下，教師根據(jù)本課程的特點、教師和學(xué)生自身的特點來完成教學(xué)。精心設(shè)計教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)模式，自覺轉(zhuǎn)換自身教師角色。
1.學(xué)前專業(yè)語文教師應(yīng)自覺轉(zhuǎn)換自身角色，以培養(yǎng)學(xué)生未來生活所學(xué)的言語能力為目的。學(xué)生是未來的幼兒教師，那么作為語文教師，我們除了培養(yǎng)學(xué)生的良好的思想品德和語文知識以外，更重要的`是培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，即言語交際能力(聽、說、讀、寫)，讓學(xué)生學(xué)有所用。
除此以外，還應(yīng)自足于未來，著重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生與幼兒的溝通能力和教學(xué)能力。
2.學(xué)前專業(yè)語文教師應(yīng)自覺轉(zhuǎn)換角色，認真鉆研教材，成為課程體系的開發(fā)者。在教學(xué)中，要堅持“從教材中來，再到教材中去”的原則，應(yīng)用教材要做到從“教教材”到“用教材教”再到“不用教材教”。
“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是語文課程的最基本特點。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際生活，考慮學(xué)生將是未來的幼兒教師，考慮哪些內(nèi)容對學(xué)生現(xiàn)在的生活以及學(xué)生未來的工作更有價值。
3.學(xué)前專業(yè)語文教師應(yīng)自覺轉(zhuǎn)換角色，成為綜合性學(xué)習(xí)的評價者。綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”。
對學(xué)生的評價，要鼓勵個性化表達，允許有差距，允許犯錯誤，允許形成不同的意見和觀點。尤其對于個性化的存在，不可用單一的標準衡定，不可用唯一的教條抹殺。無疑，通過對綜合性學(xué)習(xí)的科學(xué)評價將有效地促進新課標的實施。
總而言之，在改革的過程中，我們的教師會始終處于不斷地出現(xiàn)問題、解決問題，再出現(xiàn)新的問題、再解決新問題的狀態(tài)之中。教師正是在這樣一個螺旋漸進的過程中實現(xiàn)專業(yè)成長，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的。
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教師角色研究論文篇十二
網(wǎng)絡(luò)時代是一個信息時代，網(wǎng)絡(luò)本身就是一個巨大的信息資源庫，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)成為人們獲得信息與知識的主要途徑。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的要求，教師首先要實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代教育發(fā)展的根本要求。教師角色轉(zhuǎn)換主要表現(xiàn)在4個方面。
第一，文化知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，知識更新速度加快，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)就可便捷快速地獲得所需要的各方面的知識，個體的發(fā)展水平將越來越取決于不斷利用信息、培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和自我教育的能力。信息化時代學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@得知識，教師不再是文化知識傳播的中介，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高他們獲取信息的`能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問題的能力。
第二，教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)研究者。傳統(tǒng)教學(xué)中，國家統(tǒng)一編寫教材規(guī)范教師對學(xué)生的知識傳授。網(wǎng)絡(luò)時代教師是課程開發(fā)和教學(xué)研究的主體，運用現(xiàn)代化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開拓多媒體教學(xué)空間；編制教學(xué)軟件，促進課程向地方化、校本化、個性化、綜合化方面發(fā)展，實現(xiàn)課程教學(xué)綜合化和知識的融會貫通；主動投身課程教學(xué)思想和教學(xué)方法的理論研究與實踐探索，提高網(wǎng)絡(luò)時代課程教學(xué)理論的研究水平。
第三，學(xué)生品德培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥砩钤O(shè)計者。網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為生活的一個組成部分，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)涵，開闊了品德培養(yǎng)的視野。教師要成為學(xué)生未來生活的設(shè)計者，建構(gòu)具有前瞻性的道德價值觀體系。通過網(wǎng)絡(luò)滲透現(xiàn)代道德理念，積極引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在道德價值取向，培植學(xué)生道德理想和信念，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和道德行為能力。
第四，教育教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槿穗H關(guān)系藝術(shù)家。網(wǎng)絡(luò)時代，信息技術(shù)打破了人與人之間的時空界限，拓寬了人際溝通的渠道，師生交往趨于多樣化、平等性。網(wǎng)絡(luò)形成的開放式教育系統(tǒng)，有利于師生之間平等民主關(guān)系的建立，教師作為人際關(guān)系藝術(shù)家，應(yīng)更多地理解、信任、同情學(xué)生，愛護學(xué)生的自尊心；教師應(yīng)提高自身的道德品質(zhì)修養(yǎng)和情感素養(yǎng)，形成寬容、尊重的良好個性和人格魅力，開展平等對話，提高師生間的協(xié)作水平，創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系。
總之，網(wǎng)絡(luò)時代，教育具有了新的特征，教師也必將走出傳統(tǒng)的角色，繼而扮演新的角色，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換成了時代發(fā)展的必然。(揚州大學(xué)師范學(xué)院教科所李亞東)
教師角色研究論文篇十三
近年來，隨著我國社會主義新農(nóng)村建設(shè)逐步推進，國內(nèi)農(nóng)機業(yè)發(fā)生了變化，農(nóng)業(yè)機械裝備總量持續(xù)增加，農(nóng)田作業(yè)機械化水平顯著提高，但在其發(fā)展中仍然存在諸多問題亟待解決。
本文對當前我國農(nóng)業(yè)機械發(fā)展中存在的問題，及我國農(nóng)業(yè)機械發(fā)展的趨勢進行了分析，以實現(xiàn)我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的機械化。
一、當前我國農(nóng)機發(fā)展的現(xiàn)狀
(1)農(nóng)業(yè)機械化水平發(fā)展不均衡。
受到地理條件與氣候等因素的影響，我國農(nóng)業(yè)機械化水平與經(jīng)濟及社會發(fā)展不夠均衡，而且東西發(fā)展差異較大，導(dǎo)致機械化的發(fā)展差異明顯，經(jīng)濟發(fā)展緩慢地區(qū)機械化水平很低，農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，相對體系也并未建立，導(dǎo)致我國農(nóng)業(yè)機械發(fā)展緩慢。
(2)原始創(chuàng)新匱乏。
長期以來，我國農(nóng)業(yè)機械行業(yè)大多采用技術(shù)引進、跟蹤模仿的發(fā)展模式，缺少對各類產(chǎn)品技術(shù)的應(yīng)用機理、設(shè)計理論的研究，難以掌握核心技術(shù)。
(3)門類品種問題頗為嚴重。
我國農(nóng)業(yè)機械化水平在不同作物、不同環(huán)節(jié)上的差距很明顯，尤其是水田機械的水平過低，嚴重制約我國農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，而且我國水田數(shù)量較大，但從其生產(chǎn)情況來看，仍然主要依賴手工作業(yè)，機械化水平很低，玉米的機械化水平剛剛起步，棉花機械卻處于空白，門類品種的缺陷導(dǎo)致農(nóng)機產(chǎn)品過剩與短缺同時存在，制約農(nóng)業(yè)機械化的發(fā)展。
(4)組織化程度過低，效益較差。
一直以來，農(nóng)機使用幾乎都是一次性的，維修管理水平太差，農(nóng)機社會化、專業(yè)化、市場化運行機制尚未形成，農(nóng)業(yè)專業(yè)服務(wù)隊、機械等合作服務(wù)組織剛剛起步，規(guī)范性不足，導(dǎo)致經(jīng)營總體效益過差，制約我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展水平。
二、我國農(nóng)業(yè)機械的發(fā)展趨勢
(一)小型低端機械向大型高端機械轉(zhuǎn)化。
目前農(nóng)機裝備存在小型機械多、大型機械少，低端機械多、高端機械少，老舊機械多、新式機械少問題。
開發(fā)中高端水平的農(nóng)業(yè)機械，扭轉(zhuǎn)這一傳統(tǒng)落后局面。
大型農(nóng)業(yè)機械作業(yè)性能好，糧食收得凈，秸稈打得碎，作業(yè)效率高。
(二)農(nóng)業(yè)機械多功能化。
多功能整地機械是今后發(fā)展的重點項目，能同時實現(xiàn)多種作業(yè)，一次作業(yè)就可以完成滅茬、旋耕、秸稈破碎、深松、起壟、深施肥等聯(lián)合作業(yè)，是一種密集、高效的耕作方式，具有作業(yè)寬幅和效率高等優(yōu)點，還有利于土壤蓄水保墑、改善土壤的透氣性和排澇能力，為植物生長創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，達到保護性耕作的目的。
(三)農(nóng)業(yè)機械技術(shù)性更強。
跟隨科技快速發(fā)展的方向，其對于科技水平的要求也在不斷地提高，從而在以后農(nóng)業(yè)機械的發(fā)展過程當中，會著重要求提高其科技含量，從而增強農(nóng)業(yè)機械各方面的能力，進而綜合提高農(nóng)業(yè)機械的質(zhì)量。
另外，加強自動化技術(shù)在農(nóng)業(yè)機械中的應(yīng)用，通過科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進而減少勞動力的使用，提高生產(chǎn)力，更加有利于農(nóng)業(yè)的發(fā)展。
(四)農(nóng)業(yè)機械的應(yīng)用范圍越來越廣。
通過較長一段時間的發(fā)展，農(nóng)業(yè)建設(shè)已經(jīng)不僅僅是原有的小部分面積，有很多相關(guān)的學(xué)者和專家通過相應(yīng)的研究，預(yù)計在2～3a，溫室內(nèi)需要4300套連棟溫室。
從這個簡單的數(shù)據(jù)中可以看出，我國機械工業(yè)已經(jīng)與農(nóng)業(yè)技術(shù)裝備完美地結(jié)合在一起，制造出與要求相符合的農(nóng)業(yè)技術(shù)裝備，當下，設(shè)施內(nèi)全過程機械化作業(yè)已經(jīng)基本上實現(xiàn)，在這種前提下，勞動力會大量減少，并且開始逐步實現(xiàn)環(huán)保節(jié)能、安全可靠的發(fā)展路徑。
(五)農(nóng)業(yè)機械向節(jié)約資源、保護環(huán)境的方向發(fā)展。
根據(jù)聯(lián)合國糧食及農(nóng)業(yè)組織提出的“持續(xù)滿足目前和世世代代的需要，能較好保護現(xiàn)有資源和環(huán)境，技術(shù)上適應(yīng)，經(jīng)濟上有活力，而且社會能夠接受的農(nóng)業(yè)”這一可持續(xù)農(nóng)業(yè)的基本概念，世界各國越來越重視開發(fā)農(nóng)業(yè)資源高效利用和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)業(yè)機械。
(六)農(nóng)業(yè)機械向管理信息化、服務(wù)體系化方向發(fā)展。
精準農(nóng)業(yè)是以“3s”技術(shù)為信息基礎(chǔ)，這就要求未來農(nóng)業(yè)機械管理實現(xiàn)信息化，先進的信息控制技術(shù)將應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
同時，完成精準農(nóng)業(yè)的全過程需要從高新技術(shù)到計算機信息網(wǎng)，需要加強農(nóng)機科研、生產(chǎn)、供銷、推廣、使用與管理等方面的綜合協(xié)調(diào)，即實現(xiàn)農(nóng)業(yè)機械服務(wù)體系化。
三、加快農(nóng)業(yè)機械化的措施
(一)進一步加大農(nóng)業(yè)機械購置和使用補貼力。
我國己進入以工補農(nóng)，以城帶鄉(xiāng)的發(fā)展階段。
隨著國民經(jīng)濟的快速、健康發(fā)展，進入反哺期和轉(zhuǎn)折期的省(市)和地區(qū)將繼續(xù)增大。
因此，中央財政補貼應(yīng)加大農(nóng)業(yè)機械的購置補貼力度，以增加農(nóng)業(yè)機械在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的適用，促進農(nóng)機機械化水平的提高。
(二)實施農(nóng)業(yè)機械用油優(yōu)惠政策。
我國應(yīng)盡早實施農(nóng)用燃油補貼政策，以降低農(nóng)業(yè)機械作業(yè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本，最大限度地減輕農(nóng)民負擔，調(diào)動農(nóng)民使用農(nóng)業(yè)機械的積極性，促進農(nóng)業(yè)機械化發(fā)展，在國家將要實施的燃油稅改革中，應(yīng)依法對農(nóng)業(yè)用油實行免稅政策。
(三)加大財政對農(nóng)業(yè)機械化科技的投入力度。
國家應(yīng)依法加大對有關(guān)科研機械和院校從事農(nóng)業(yè)機械化科學(xué)技術(shù)研究的支持力度，盡快建立農(nóng)機機械科技開發(fā)專項基金，組織實施重大新刑農(nóng)業(yè)機械產(chǎn)品和配套機具的開發(fā)和生產(chǎn)，重點解決農(nóng)業(yè)機械新技術(shù)，新機具科研開發(fā)總體滯后，不能滿足結(jié)構(gòu)調(diào)整需求等問題。
對市場需求大的短缺產(chǎn)品進行重點開發(fā)，逐步建立以企業(yè)為主體，科研部門，推廣部門參與的農(nóng)業(yè)機械化科技創(chuàng)新體系。
總之，先進的農(nóng)業(yè)機械科技發(fā)展水平是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，希望本文能夠給相關(guān)的工作人員提供一些幫助，共同促進我國農(nóng)業(yè)機械的發(fā)展以及在我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)當中的廣泛應(yīng)用，進而促進我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展。
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教師角色研究論文篇十四
近年來，統(tǒng)計工作為經(jīng)濟社會持續(xù)、快速、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展發(fā)揮了參謀助手作用。但在實際工作中存在著諸多的困難和問題。
1.1統(tǒng)計指標體系滯后，缺少應(yīng)變對策，難以適應(yīng)當?shù)卣块T的需要。
1.2領(lǐng)導(dǎo)不重視，統(tǒng)計說起來重要，做起來次要，忙起來不要的現(xiàn)象比較嚴重。
1.3向主管部門報送統(tǒng)計資料與向政府統(tǒng)計部門報送統(tǒng)計資料重視不夠程度之間的矛盾。
2存在問題的原因分析。
基層統(tǒng)計工作，為各級黨委政府提供了必要的決策依據(jù)，取得了一定的成績，但仍存在著很多的不足，就其原因是多方面的，主要原因是：
2.1基層統(tǒng)計工作薄弱，隊伍不穩(wěn)定由于基層統(tǒng)計員調(diào)換頻繁，隊伍不穩(wěn)定，給統(tǒng)計工作帶來了很大的困難。一是新的統(tǒng)計人員沒有經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)，業(yè)務(wù)不熟，缺乏工作經(jīng)驗，法律意識不強。二是部分領(lǐng)導(dǎo)對基層統(tǒng)計工作重視不夠。部分領(lǐng)導(dǎo)從思想上對統(tǒng)計工作認識不到位；三是基層統(tǒng)計工作任務(wù)太重。有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)計員僅有一人，但身兼數(shù)職，影響了統(tǒng)計信息的質(zhì)量；四是基層統(tǒng)計人員年齡普遍偏大，文化水平低，難以適應(yīng)新形式發(fā)展的需要；五是是在隊伍建設(shè)方面，有的統(tǒng)計員業(yè)務(wù)剛熟悉就被調(diào)換掉了，有的是剛培訓(xùn)完又被調(diào)換掉，培訓(xùn)沒有換的快，形成了年年培訓(xùn)年年新。
2.2統(tǒng)計工作重視不夠，統(tǒng)計經(jīng)費嚴重不足大多數(shù)基層縣鄉(xiāng)財政主要依靠中央轉(zhuǎn)移支付才能勉強保證工資的'發(fā)放和機構(gòu)運轉(zhuǎn)，因而也就沒有多余的財力來增加經(jīng)費。因而基層統(tǒng)計經(jīng)費只減不增，連一些必要統(tǒng)計調(diào)查都難以開展。每次機構(gòu)改革對統(tǒng)計部門不是撤并機構(gòu)就是減少編制，造成結(jié)構(gòu)不合理，與其它部門相比統(tǒng)計隊伍從數(shù)量到質(zhì)量整體下降。多年來，由于經(jīng)費緊張統(tǒng)計部門很少對下級進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，這就造成了社會上對統(tǒng)計工作重視不夠，極大的降低了統(tǒng)計信息、咨詢、監(jiān)督三大功能的發(fā)揮。
2.3行政干預(yù)太多，依法治統(tǒng)，依法興統(tǒng)的法制化道路任重而道遠近年來各種項目繁多的考核獎懲責任制，在肯定成績，促進工作的同時，不得不看到對數(shù)字的負面效應(yīng)。導(dǎo)致了“官出數(shù)字”，“數(shù)字出官”現(xiàn)象的產(chǎn)生。使統(tǒng)計信息失真。
2.4對gdp的過分關(guān)注，不同程度地影響了統(tǒng)計數(shù)據(jù)質(zhì)量當前，反映一個地方經(jīng)濟綜合實力的最主要指標就是國民生產(chǎn)總值（gdp），由于社會上很多人，包括絕大部分領(lǐng)導(dǎo)缺乏對gdp的具體含義及其核算原理的認識，只強調(diào)比較其增長速度，而忽視了其核算方法，這樣就影響了統(tǒng)計數(shù)據(jù)的質(zhì)量。因此，目前對gdp的增幅及內(nèi)涵的認識偏差、對統(tǒng)計數(shù)據(jù)質(zhì)量受到不同程度影響。
3解決統(tǒng)計工作問題的對策。
針對統(tǒng)計工作中表現(xiàn)出來的諸多矛盾，問題及原因。這即受客觀原因（全國依法治國剛起步，經(jīng)濟體制是從社會主義計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟過渡），也受主觀原因（統(tǒng)計理論相對滯后，不能滿足各社會階層需要；統(tǒng)計隊伍素質(zhì)低，變化大；社會對統(tǒng)計重視不夠，經(jīng)費不足），當前必須在正視現(xiàn)實和矛盾的前提下，要用科學(xué)、系統(tǒng)的方式和方法來配套推進統(tǒng)計改革，必須抓好以下幾個方面的工作：3.1提高認識，加強領(lǐng)導(dǎo)首先，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，加強領(lǐng)導(dǎo)。特別是各級領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)計人員要徹底轉(zhuǎn)變觀念，充分認識統(tǒng)計工作的重要性和必要性。不會使用數(shù)字的領(lǐng)導(dǎo)是不會工作的領(lǐng)導(dǎo)，不重視統(tǒng)計的領(lǐng)導(dǎo)者是一個不稱職的領(lǐng)導(dǎo)；其次，統(tǒng)計人員應(yīng)樹立以統(tǒng)計服務(wù)質(zhì)量求生存的觀念。克服消極思想，不思進取、因循守舊、阻礙統(tǒng)計事業(yè)發(fā)展的舊思想，舊觀念。所以必需下大力度，真正地解決好領(lǐng)導(dǎo)的認識問題，這樣統(tǒng)計工作實施起來就有了基礎(chǔ)。
3.2穩(wěn)定隊伍，增加統(tǒng)計經(jīng)費首先，提高基層統(tǒng)計隊伍。一是應(yīng)加強宣傳提高知名度，使默默無聞的工作者有聲有色；二是用政策的方式規(guī)定哪一級統(tǒng)計人員應(yīng)參加哪些生產(chǎn)、經(jīng)營和決策活動，應(yīng)享受那一級的政治和生活待遇，從政治和物質(zhì)上提高其地位；三是基層領(lǐng)導(dǎo)人員要支持統(tǒng)計人員的工作，關(guān)心他們的生活，解決他們的困難；四是統(tǒng)計人員要樹立信心，自尊、自重、自愛、自強不息，用自己優(yōu)秀的工作來提高地位，相信“有作為就一定會有地位”；五是認真抓好培訓(xùn)工作，特別是職稱考試工作、計算機技術(shù)和英語學(xué)習(xí)鼓勵統(tǒng)計人員全脫產(chǎn)和半脫產(chǎn)培訓(xùn)，使統(tǒng)計人員增長知識、開闊眼界，學(xué)有所長，學(xué)有所用，提高隊伍素質(zhì)，穩(wěn)定隊伍，增強動力；其次，增加經(jīng)費投入。目前，在基層，特別是經(jīng)濟欠發(fā)地區(qū)，地方財力只能保工資發(fā)放，做好上述工作只有依靠中央增大統(tǒng)計業(yè)務(wù)、事業(yè)費來解決經(jīng)費困難問題。因此必須，一是從上到下爭取統(tǒng)計經(jīng)費，確保統(tǒng)計工作的正常開展；二是建立專項經(jīng)費；三是積極向各部門籌措資金。這樣，在開展統(tǒng)計工作中，就不會產(chǎn)生，經(jīng)費緊張的狀況，就能確保各項工作的順利開展和統(tǒng)計信息的質(zhì)量。
3.3依法治統(tǒng)、依法興統(tǒng)一是應(yīng)加強統(tǒng)計法的宣傳教育。通過廣播、電視等新聞媒體開展統(tǒng)計普法宣傳活動，使一切有接受能力的公民都能了解統(tǒng)計法；針對縣、處級以上管統(tǒng)計的領(lǐng)導(dǎo)干部，通過講座、報告會等形式進行統(tǒng)計法的宣傳教育；對各級統(tǒng)計工作人員，采取培訓(xùn)班、研討班等形式組織他們進行系統(tǒng)的統(tǒng)計法律、法規(guī)的學(xué)習(xí)。通過以上的途徑使大家學(xué)法、知法、懂法、用法、有法可依，有法必依；二是應(yīng)加強執(zhí)法檢查，對糧食產(chǎn)量、農(nóng)民收入、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)產(chǎn)值，人口出生、計劃生育、小康監(jiān)測等指標要定期檢查。統(tǒng)計也要打假“擰干數(shù)字水分”做到“執(zhí)法必嚴、違法必究”；三是要對違法案件采取行政的、經(jīng)濟的法律的手段，從重從嚴從快查處，特別是對違法單位和單位領(lǐng)導(dǎo)查處后要在新聞界公開曝光；四是要成立執(zhí)法機構(gòu)加強執(zhí)法隊伍建設(shè)，真正從組織上保證落實好。只有這樣統(tǒng)計才能有了法律保障。
3.4完善統(tǒng)計制度及核算體制統(tǒng)計制度的滯后，已直接影響地方政府對統(tǒng)計工作的重要性認識，對其改革勢在必行。首先，完善統(tǒng)計制度。一是建立健全統(tǒng)計資料的審核制度，各地方、各部門、各單位應(yīng)當健全統(tǒng)計資料的審核制度，保障統(tǒng)計資料的準確性和及時性；二是確立以統(tǒng)計機構(gòu)或統(tǒng)計負責人簽署或蓋章的統(tǒng)計資料為準的制度，各級領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)制定政策，計劃，檢查政策、計劃執(zhí)行情況，考核經(jīng)濟效益、社會效益和工作成績，進行獎勵和懲罰等，如需要使用統(tǒng)計資料時，必須依照《統(tǒng)計法》規(guī)定，以各級統(tǒng)計機構(gòu)或者統(tǒng)計負責人簽署或蓋章的統(tǒng)計資料為準；三是統(tǒng)計資料定期公布制度，使社會各界能夠及時收集到統(tǒng)計信息。四是建立健全統(tǒng)計保密制度，對國家、私家庭和調(diào)查對象的商業(yè)秘密要保密。
4小結(jié)。
總之，準確及時是統(tǒng)計工作的生命，實事求是是統(tǒng)計工作的核心?；鶎咏y(tǒng)計工作必需樹立質(zhì)量第一的意識，切實提高統(tǒng)計數(shù)據(jù)的準確性、真實性和可靠性?；鶎訂挝坏慕y(tǒng)計工作是整個宏觀統(tǒng)計的源頭，是整個統(tǒng)計工作的起點，要確保統(tǒng)計信息的質(zhì)量，必需重視基層，夯實基層，才能使整個國民經(jīng)濟保持，協(xié)調(diào)、穩(wěn)定、快速、健康發(fā)展。
摘要：統(tǒng)計工作是一項非常重要的基礎(chǔ)性工作，是整個國經(jīng)濟健康運行的主要監(jiān)測手段，是整個國民經(jīng)濟社會的主要信息渠道，統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映了國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的總體情況。準確、全面、及時、系統(tǒng)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，是各級黨委政府在進行科學(xué)決策和管理，制定宏觀調(diào)控措施，做出科學(xué)、合理、正確決策的必要依據(jù)。準確及時是統(tǒng)計工作的生命，實事求是是統(tǒng)計工作的核心。基層單位的統(tǒng)計工作是整個宏觀統(tǒng)計的源頭，是整個統(tǒng)計工作的起點，要確保統(tǒng)計信息的質(zhì)量，必需重視基層，夯實基層，才能使整個國民經(jīng)濟保持，協(xié)調(diào)、穩(wěn)定、快速、健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計工作問題原因?qū)Σ摺?BR> 教師角色研究論文篇十五
加大基層醫(yī)院中固定資產(chǎn)的管理力度，不僅可以達到基層醫(yī)院各個部門合作配合的目的，同時還能將基層醫(yī)院的各個部門的自身作用進行全面的發(fā)揮，進而提升基層醫(yī)院的財務(wù)管理水平。總而言之，對基層醫(yī)院的固定資產(chǎn)進行全面管理，不僅可以保證基層醫(yī)院的財務(wù)安全，同時也能推動基層醫(yī)院今后更好的發(fā)展。下面，我們將進一步對如何加強基層醫(yī)院固定資產(chǎn)管理進行分析和探討。
一、固定資產(chǎn)的基本概述。
所謂的醫(yī)院固定資產(chǎn)主要是指，一般設(shè)備單位價值高于1000元，專業(yè)設(shè)備單位價值高于1500元，應(yīng)用時間大于12個月，同時在應(yīng)用的過程中，資產(chǎn)基本物質(zhì)形態(tài)不發(fā)生任何改變的資產(chǎn)，我們將其稱之為固定資產(chǎn)。通常情況下，固定資產(chǎn)可分為五大類，分別是房屋及構(gòu)筑物；專用設(shè)備；通用設(shè)備；圖書、檔案；家具、用具、裝具及動植物。醫(yī)院固定資產(chǎn)不僅是醫(yī)院在實施各項醫(yī)療項目、醫(yī)療教學(xué)以及醫(yī)療專研所不能缺少的一項物質(zhì)要素，同時也是推動醫(yī)院今后更好發(fā)展的關(guān)鍵資源。醫(yī)院固定資產(chǎn)具備的優(yōu)勢很多，其中包括應(yīng)用價值高、移動資產(chǎn)多、損耗性強、更新效率快以及類型繁多等，由于管理工作總是會存在薄弱性和制約性，這也是當前醫(yī)院在進行資產(chǎn)管理時所面臨的首要問題。根據(jù)資產(chǎn)調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)院在進行固定資產(chǎn)管理的過程中，總是會存在諸多問題。怎樣做好基層醫(yī)院固定資產(chǎn)管理工作，提升基層醫(yī)院整體經(jīng)濟效益，推動基層醫(yī)院穩(wěn)定發(fā)展，是當前基層醫(yī)院管理人員首要處理的問題。因此，要想實現(xiàn)基層醫(yī)院固定資產(chǎn)管理的科學(xué)性和規(guī)范性，就要對“管人”、“管事”的行為進行合理的布局，將醫(yī)院的固定資產(chǎn)管理和醫(yī)院的預(yù)算管理進行融合，進而提升醫(yī)院固定資產(chǎn)管理水平和質(zhì)量。
二、當前基層醫(yī)院固定資產(chǎn)管理存在的主要問題。
(一)基礎(chǔ)工作不規(guī)范。
在進行固定資產(chǎn)管理的過程中，一部分醫(yī)院沒有按照相關(guān)的要求來進行固定資產(chǎn)管理工作，導(dǎo)致管理工作存在不規(guī)范的現(xiàn)象。例如，在購進固定值產(chǎn)的過程中，只列費用，卻沒有對其進行記賬處理；在建設(shè)項目施工結(jié)束之后，沒有按照相關(guān)流程來辦理竣工結(jié)算，同時也沒有將其在固定資產(chǎn)賬目上進行記錄；在獲得贊助資金時，不但沒有將其進行入賬處理，同時也沒有安排專業(yè)的人員進行統(tǒng)一管理，長期以往，就會存在私自使用的現(xiàn)象。
(二)固定資產(chǎn)管理制度不健全。
建立完善的固定資產(chǎn)管理制度，不僅可以提升醫(yī)院財務(wù)的安全性，同時也能提高醫(yī)院財務(wù)管理水平。然而，結(jié)合當前的情況來看，我國大多數(shù)的基礎(chǔ)醫(yī)院位都沒有建立完善的固定資產(chǎn)管理制度，進而導(dǎo)致固定資產(chǎn)管理工作存在薄弱的現(xiàn)象。即使有的醫(yī)院建立了相關(guān)的的固定資產(chǎn)管理制度，但是在管理的過程中，疏于規(guī)范管理，導(dǎo)致財務(wù)內(nèi)部管理缺乏有效性。另外，由于沒有做好管理制度落實工作，使得醫(yī)院固定資產(chǎn)管理制度空如其表，沒有實質(zhì)含義，這樣會給醫(yī)院的固定資產(chǎn)管理水平帶來影響，進而阻礙醫(yī)院今后穩(wěn)定的發(fā)展。
(三)監(jiān)督控制固定資產(chǎn)管理工作的力度不夠。
大多數(shù)的醫(yī)院普遍認為，當固定資產(chǎn)使用年超出標準年限時，就會使得固定資產(chǎn)自身價值出現(xiàn)喪失的現(xiàn)象，如果要對已經(jīng)喪失成本價值的固定資產(chǎn)進行統(tǒng)一管理，不僅要安排大量的人員進行管理，同時還要消耗大量的時間，進而給醫(yī)院帶來一定的'經(jīng)濟成本損失。所以，一些醫(yī)院為了減少工作量，一般不會對已經(jīng)喪失成本價值的固定資產(chǎn)進行統(tǒng)一管理。雖然這些喪失成本價值的固定資產(chǎn)對醫(yī)院來說沒有任何的意義和價值，但是，只要加大監(jiān)督控制固定資產(chǎn)管理工作的力度，還是會給醫(yī)院帶來一定的經(jīng)濟價值。(四)固定資產(chǎn)管理缺乏信息化隨著信息化時代的來臨，有些企業(yè)已經(jīng)將信息化技術(shù)運營到企業(yè)資產(chǎn)管理中，并取得了良好的效果，信息技術(shù)的運用，不僅可以提高企業(yè)的管理水平，同時還能實現(xiàn)各項資源的共享，從而保證提升企業(yè)管理效率。然而，有些醫(yī)院由于資金問題，并沒有將信息化技術(shù)運用到固定資產(chǎn)管理工作中，從而導(dǎo)致固定資產(chǎn)管理缺乏信息化。即使我國有些醫(yī)院也開始將信息化技術(shù)運用到固定資產(chǎn)管理中，但是由于存在盲從的心理，并沒有保證固定資產(chǎn)管理人員具備信息技術(shù)的了解和掌握能力，導(dǎo)致固定資產(chǎn)信息化管理工作無法順利開展。
三、加強醫(yī)院固定資產(chǎn)管理的對策。
(一)全面加強固定資產(chǎn)管理的意識。
要想保證醫(yī)院固定資產(chǎn)工作的順利開展，就要全面加強固定資產(chǎn)管理的意識，全面了解固定資產(chǎn)管理對醫(yī)院今后發(fā)展的重要性，加大固定值產(chǎn)管理力度，建立完善的資產(chǎn)應(yīng)用管理制度，并執(zhí)行固定資產(chǎn)法人負責制，讓每個固定資產(chǎn)管理人員全面了解自己的職責，改變傳統(tǒng)的管理模式，進而提升醫(yī)院固定資產(chǎn)管理水平。此外，在進行固定資產(chǎn)管理的過程中，為了保證管理工作的嚴謹性，要選擇具備專業(yè)能力和豐富經(jīng)驗的管理人員，并按照相關(guān)標準對醫(yī)院固定資產(chǎn)進行科學(xué)管理，進而保證醫(yī)院固定資產(chǎn)的自身經(jīng)濟價值得到充分的發(fā)揮。
(二)建立完善的管理制度。
要想加強醫(yī)院固定資產(chǎn)管理力度，建立完善的管理制度是非常必要的，建立完善的管理制度，不但可以提升固定資產(chǎn)管理水平，同時還能對于醫(yī)院固定資產(chǎn)的配置、應(yīng)用、維護和管理方面進行合理的管理，進而給醫(yī)院的今后發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。各個醫(yī)院可以制定完善的固定資產(chǎn)采購、管理、應(yīng)用等管理機制，來對醫(yī)院的固定資產(chǎn)進行盤點和監(jiān)管，從而保證固定資產(chǎn)的安全性。此外，為了實現(xiàn)醫(yī)院固定資產(chǎn)管理的科學(xué)性和規(guī)范性，還要建立完善的醫(yī)院固定資產(chǎn)監(jiān)理體系，結(jié)合醫(yī)院的實際情況以及固定資產(chǎn)監(jiān)理體系的相關(guān)要求來進行醫(yī)院固定資產(chǎn)管理，這樣不僅可以實現(xiàn)醫(yī)院固定資產(chǎn)管理風險的有效控制，同時還能提升醫(yī)院固定資產(chǎn)管理的安全性。
(三)建立高水平的固定資產(chǎn)管理人員隊伍。
任何管理工作都離不開人的參與，因此，要想提升醫(yī)院固定資產(chǎn)管理水平，就要建立高水平的固定資產(chǎn)管理人員隊伍。首先，醫(yī)院需要定期對固定資產(chǎn)管理人員進行專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，進而提升他們的專業(yè)管理水平。其次，醫(yī)院還要聘請一些具備高能力、高素養(yǎng)的專業(yè)性人才，以此來建立高水平的固定資產(chǎn)管理人員隊伍。除此之外，還可以建立完善的獎勵機制,從根本上來調(diào)動管理人員的工作熱情，這樣不僅可以提升固定資產(chǎn)的管理水平，同時也能提升管理人員的綜合素養(yǎng)。最后，還要組織管理人員進行新進技能和知識的學(xué)習(xí)，讓醫(yī)院管理工作實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，進而與國際化管理方式進行接軌。
(四)利用信息技術(shù)加強對固定資產(chǎn)資產(chǎn)的管理。
隨著我國科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的領(lǐng)域開始將信息化技術(shù)運用到內(nèi)部管理工作中來，這樣不僅可以提升內(nèi)部管理效率，同時還能保證管理質(zhì)量。隨著計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用，促使著信息化的時代來臨，為了推動醫(yī)院更好的發(fā)展，大多數(shù)的醫(yī)院開始將信息化技術(shù)應(yīng)用到固定資產(chǎn)管理中來，這也給固定資產(chǎn)管理提供了便利。將計算機技術(shù)應(yīng)用到醫(yī)院固定資產(chǎn)管理工作中來，它不僅可以完成固定資產(chǎn)的選購工作，同時也能將喪失成本價值的固定資產(chǎn)的各項數(shù)據(jù)進行核實和記錄，進而實現(xiàn)固定資產(chǎn)的科學(xué)管理。
四、結(jié)束語。
總而言之，加大醫(yī)院固定資產(chǎn)的管理力度，不僅可以提升醫(yī)院財物管理質(zhì)量，同時提升醫(yī)院的核心競爭力，進而推動醫(yī)院今后穩(wěn)定的發(fā)展。但是在實際進行固定資產(chǎn)管理的過程中，還是會存在一定的問題，這些問題的出現(xiàn)，嚴重阻礙了我國醫(yī)院今后發(fā)展。因此，為了保證醫(yī)院今后發(fā)展，就要通過采用全面加強固定資產(chǎn)管理的意識、建立完善的管理制度、建立高水平的固定資產(chǎn)管理人員隊伍等措施，來提升醫(yī)院的管理水平，進而給醫(yī)院的未來發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。
參考文獻:。
教師角色研究論文篇十六
當我們面對“教師進行教學(xué)研究的目的和行為、過程和結(jié)果如何？教師在教學(xué)研究中的地位、追求如何？”等問題時，是否把這些問題明朗化、條理化，形成了一種客觀的認識。
時下，我們不得不承認這樣一種事實：教學(xué)研究已經(jīng)沾染上了濃濃的商業(yè)氣息，教學(xué)研究已經(jīng)打上了深深的金錢烙印，盡管它在更多時候、更大程度上是不得已而為之。我們的研究一旦受到名利的驅(qū)使、唯利益是瞻，便會失去自己的個性和尊嚴，淪落為金錢和名利的附庸。
教師的教學(xué)研究本質(zhì)上是全心全意為教學(xué)本身服務(wù)的，它的使命就是認識教學(xué)、改進教學(xué)、完善教學(xué)。像李吉林的小學(xué)語文“情境教學(xué)——情境教育”、李鎮(zhèn)西的語文生活化教學(xué)、竇桂梅對“主題教學(xué)”的思考等等無一不是從教學(xué)出發(fā)又回到教學(xué)的。這樣來看，教學(xué)研究就是對課堂教學(xué)真真切切的感受，就是踏踏實實地度過一個又一個“45分鐘”教學(xué)歷程，就是對發(fā)生的每一個教學(xué)細節(jié)判斷和決策，就是窮根究底、直面自我的深刻剖析，就是未雨綢繆、指向下一代的的操勞和籌劃。因此，教學(xué)研究有自己獨立的品格，有更高的精神追求，是一種自由的、主動的、充分展現(xiàn)教師智慧和個性的發(fā)現(xiàn)之旅，是教師的一種不得不做的欲望和不得不說的沖動，是一種真真切切的內(nèi)在需要。
教師的教學(xué)研究是內(nèi)生的，并不是外鑠的。教師經(jīng)常處于充滿危機、困惑與尷尬的“壓力情境”中，感受到的是一種情境的“不確定性”、職域的“無邊界性”和責任的“無限性”。正是在日積月累的苦悶和苦惱中，教師產(chǎn)生了一種“我是誰”的自身審視、一種“我從哪里來”的自我詰問、一種“我要干什么”的自我求證、一種“我要到哪里去”的自我探詢。所以，“教師的提問不單純是一種求知、一種理智行為，而更多地反映出某種實際的生命遭遇、艱難的處境和困惑，以及關(guān)于教育教學(xué)生活的矛盾、苦惱。教師的探究更多地意味著遭遇挫折的驚異與震撼之后對兒童發(fā)展可能性的尋求，對自身專業(yè)命運的叩問，對已有教學(xué)經(jīng)驗、個人教育信念的澄清、質(zhì)疑。對教育應(yīng)然的追尋：意味著教師將‘不確定性’、‘無邊界性’、‘復(fù)雜性’等作為創(chuàng)造的契機加以把握、給以積極的應(yīng)答”。
真實的教師是生活在教學(xué)的真實當中的，教學(xué)的真實是蘊涵在真實的研究當中的。因為“真實”意味著教師在教學(xué)當中對一筆一畫的精心預(yù)設(shè)，意味著教師以一種怎樣的開場來引起學(xué)生的興趣，意味著在集中與分散、合作與個體、討論與講授當中或者擇善而從或者保持恰到好處的張力，意味著把開了小差的學(xué)生拉回課堂，意味著讓失控的課堂恢復(fù)秩序，意味著回答學(xué)生你壓根就沒想到的幾乎不按“套路”而來的千奇百怪的提問，意味著從學(xué)生的眼睛當中讀出是不是還需要繼續(xù)強化，意味著面對學(xué)生的挑釁還要強壓怒火、強裝笑臉顯示自己是民主的典范，意味著面對沉悶乏味的課堂還要抑制自己的不滿而顯示自我陶醉，意味著面對自己的低級失誤或無地自容或做無力的辯白……教師就是在這樣的現(xiàn)場、事件、瑣碎中操心著、思考著、應(yīng)答著。面對“真實”，要想避免單調(diào)和重復(fù)，要想從容而有意義，唯有研究。因此，教師的教學(xué)研究是“自求”的，是一種自我訴求、一種自我探求、一種自我要求、一種自我追求。正是這種“自求”，使教師增長教學(xué)智慧，形成教學(xué)理性，提升教學(xué)境界，實現(xiàn)教學(xué)意義。
教師在教學(xué)實踐中遇到的實際是大量的隨機的、偶發(fā)的、情境的、個別的問題。這些小現(xiàn)象一般在日常教學(xué)生活中已經(jīng)習(xí)以為常、司空見慣、見怪不怪了。如對學(xué)生進步情況的關(guān)注，對混亂、沖突的課堂秩序的關(guān)注，對學(xué)生的緊張情緒的關(guān)注，打算嘗試新方法等等。盡管這些現(xiàn)象很“小”并極容易被忽略，但卻真實地發(fā)生在教師自身或身邊，且在時時牽動著教師的神經(jīng)，常常觸動著教師的心情。發(fā)現(xiàn)這些小現(xiàn)象的過程，其實就是發(fā)現(xiàn)問題的過程；提升這些小現(xiàn)象的過程，其實就是歸納問題的過程；解決這些小現(xiàn)象的過程，其實就是研究這些問題的過程。正是通過對這些不起眼的教學(xué)小現(xiàn)象的研究，能夠讓教師感受到踏踏實實的收獲與成長，體會到教學(xué)研究的真實與真誠，引發(fā)起教師思想的波動與震撼，鍛煉教師的問題意識與問題能力。另外，教師在教學(xué)實踐中遇到的還有一些真實的、實用的、必在的、斥偽的問題。這些問題杜絕虛假和表演成分(如表演課、觀摩課、交流課等)，講求實際和管用。通過對真問題的關(guān)注，能夠使教師的教學(xué)研究求真、至善、達美。
事實上，教師所進行的研究是一種特定的“教學(xué)研究”，它是對教師自己的教學(xué)活動進行反思和探究，其目的不是為教學(xué)工作增加額外的負擔，而是力圖使教學(xué)活動以更有效的方式展開，使教師在有限的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生獲得更好更快的發(fā)展。因此，盡管在研究之初教師可能費時費力，但一旦進人研究的正常狀態(tài)，熟練掌握了適合自己的研究方法，那么教師的教學(xué)就演變成“研究式的教學(xué)活動”，課堂就不再是教師和學(xué)生彼此守望的陣地而是共同耕耘的田野，教室就不再是教師噩夢開始的地方而是教師天然的實驗室；一旦教師從自己的研究中找到了有效的教學(xué)策略，就有可能熟練地解決教學(xué)上的種種“困惑”；一旦教師從自己的研究中悟出管理的訣竅，就有可能減少無效的重復(fù)勞動。比如，魏書生可以靠“六步教學(xué)法”讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)是一種探究之旅，李吉林可以靠“情境”的魅力讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)是一種體驗之旅，李鎮(zhèn)西可以靠“民主”讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)是一種快樂之旅。因此，從長遠來看，教學(xué)研究不僅不會增加負擔，反而因教師能力的提高、有效策略和方法的掌握，會大大提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。
教學(xué)的實踐本性同樣告訴我，研究不止步于一個概念的認識，而是一個實現(xiàn)的過程。一位教師，當他對教學(xué)的意義、對自己所授學(xué)科的意義、對自己正在教授的內(nèi)容的意義、對怎樣使這樣的意義在自己的教學(xué)、自己的學(xué)生身上得到實現(xiàn)始終保持著清醒的意識和探索的行動的時候，他對教學(xué)研究就算開始了。這樣做，研究完全融入了教師日常的教育教學(xué)活動，和他們的日常工作是一體的。同時，他們的教學(xué)活動也因為有了明確的、自覺的實現(xiàn)教學(xué)意義的意識而體現(xiàn)了教學(xué)研究的價值和意義。因此，盡管教師可能會為自己的研究結(jié)果而感到興奮，但教師更注重那種“百思不得其解”的研究過程。
教學(xué)研究到底是追求理論還是為了實踐，一直以來這是一個存在分歧的問題。主張追求理論的人認為，既然是研究就要遵守研究的“規(guī)則”，就要遵照“學(xué)術(shù)”的標準。持有這種主張的人大多是專業(yè)的教學(xué)理論工作者，他們強調(diào)教學(xué)研究重在描述、解釋教學(xué)現(xiàn)象，建構(gòu)教學(xué)理論，落腳點在“研究”上。而主張為了實踐的人則認為教師的教學(xué)研究有自己的研究“規(guī)則”和“學(xué)術(shù)”標準(質(zhì)化研究、行動研究、敘事研究、校本研究等)。持有這種主張的人大多是腳踏實地、兢兢業(yè)業(yè)從事一線教學(xué)的教師，他們強調(diào)教師的教學(xué)研究無意追求宏大的理論建構(gòu)，而是從自身教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，然后通過反思或分析解決這些問題，落腳點是在“行動”，是為了“行動”而“研究”。因此，兩個陣營的旨趣是有差異的，正如有學(xué)者所言：“教學(xué)論研究與教學(xué)研究密切相關(guān)，但不等于教學(xué)研究。教學(xué)論研究重在‘應(yīng)然’，教學(xué)研究突出‘實然’。教學(xué)研究展示對真的尊重、對現(xiàn)實的闡釋、對問題的解決，以自在為主要行動原則；教學(xué)論研究雖也有對真的展示，但更多的是體現(xiàn)對善的向往，對美的信仰，對未來的闡釋和追求，以自為為主要行動原則。”比如，教師可能會問這樣一個現(xiàn)實問題：我怎樣才能使我的沒有明確目的的學(xué)生每晚都做家庭作業(yè)呢？而研究者可能會問這樣的可研究性問題：兩種不同的獎勵制度(自由的在校時間與父母的表揚)對于無動機的學(xué)生按時完成作業(yè)有什么影響？這兩個問題都清楚地以問題形式陳述，但顯然兩者的關(guān)注點是不一樣的。
當然，教師的教學(xué)研究并不是排斥理論的，相反，還需要經(jīng)常進行理論學(xué)習(xí)，因為理論在問題的解決中起著不可替代的作用?！袄碚摰膶W(xué)習(xí)可以幫助教師沖破習(xí)慣和經(jīng)驗的束縛．讓教師掌握先進的教育教學(xué)思想，促進教師樹立新的教育教學(xué)觀念，并及時地了解先進的教育教學(xué)經(jīng)驗和教改信息，從而為教師的問題求證提供正確的理論基礎(chǔ)；理論的學(xué)習(xí)可以為熟悉的事件提供不熟悉的闡釋和另外的工作方式，從而給問題求證提供不同的視角；理論學(xué)習(xí)可以幫助教師升華自己的教育教學(xué)經(jīng)驗。”但需要強調(diào)的是，教學(xué)研究本真和使命乃在于實踐問題的解決，我們要“避免教學(xué)觀念世界的奴役和主宰，時刻注意在教學(xué)觀念世界與教學(xué)生活世界兩者之間保持一定的張力，以不脫離對方為最基本的尺度”。
教學(xué)研究的主體是教師自己。教師主體的回歸，教師專業(yè)化的發(fā)展，課程與教學(xué)的改革，這一切都強烈呼喚教師成為研究的主體。而擁有最佳的研究位置、豐富的研究機會、更多的研究權(quán)利則使教師成為研究的主體成為可能。教師成為教學(xué)研究的主體，意味著教師自己來研究問題、研究自己的問題、研究問題的自己。教師自己來研究問題決定了教師在所面臨的問題上可以進行自己的見解、分析和表達；教師研究自己的問題，可以激發(fā)教師研究的熱情和堅定教師研究的信念，解決教師面臨的困惑、迷茫和苦惱；教師研究問題的自己，就是在研究中重新認識自己、發(fā)現(xiàn)自己、理解自己，回到自己的真實狀態(tài)，以自己為研究對象，以自己為研究工具，不斷地提升自己。
教師的教學(xué)研究是一種“行動一感悟”式的研究，而不是“旁觀一發(fā)現(xiàn)”式的探究，是屬于原生態(tài)的研究。它要求教師把自己“擺進去”，以參與者而非旁觀者的身份“聚焦自己特定教學(xué)情境的經(jīng)歷、體驗與感悟，描述自己教學(xué)生活中實際的境遇、困惑與迷茫．以及嘗試理解、詮釋與解決教學(xué)問題，是對自己生存、發(fā)展意義的不斷探尋與叩問”。
“理論也許能轉(zhuǎn)化為技術(shù)，但它永遠不可能直接轉(zhuǎn)化為教育情境問題的處置所需要的直覺、藝術(shù)。對心靈問題所施加的教育影響往往不是技術(shù)的，而是藝術(shù)的；不是直接的，而是間接的；不是共通的，而是獨特的。面對極富有挑戰(zhàn)性的困難處境，教師恐怕也無法抽身出來，保持距離，作‘客觀性’的思量，其所迫切需要的是洞察問題的癥結(jié)，捕捉最佳時機，作開放式的聆聽、意譯，獲得移情理解，采取智慧行動，富有創(chuàng)造性地建構(gòu)出新的教育價值、教學(xué)方案與藝術(shù)。”當學(xué)生上課走神的時候，任何一位教師也不可能停下課來先去分析這位學(xué)生為什么走神，然后研究如何把他拉回課堂，而是通過一個眼神或者一個停頓來進行不動聲色的提醒，從而使學(xué)生回到課堂。所以，教學(xué)研究是一種智慧的生成，是一種藝術(shù)的升華。
教師角色研究論文篇十七
摘要：大學(xué)物理多媒體教學(xué)具有教學(xué)效率高、教學(xué)內(nèi)容豐富、加深學(xué)生對物理概念的理解、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等優(yōu)勢。但與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)本身也存在著一些固有缺陷。我們應(yīng)將多媒體視為一種教學(xué)工具，與傳統(tǒng)媒體融合運用，以教學(xué)目標為指導(dǎo)，以教師為課堂教學(xué)主體，以提高教學(xué)效果為目的，達到單一媒體無法達到的教學(xué)效果，使課堂教學(xué)最優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)現(xiàn)狀多媒體課件教學(xué)效果。
首先，我們有必要分析一下我國目前的大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀。就教學(xué)內(nèi)容而言，分為力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理，各部分內(nèi)容之間聯(lián)系較少，教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)物理課程相似程度大，學(xué)生瀏覽過教材后學(xué)習(xí)興趣降低。就各部分內(nèi)容的比例而言，經(jīng)典物理部分占全部教學(xué)內(nèi)容的絕大多數(shù)，近現(xiàn)代物理的內(nèi)容非常少，尤其是二戰(zhàn)以后獲得驚人發(fā)展的現(xiàn)代物理成果更不為學(xué)生所了解，教學(xué)內(nèi)容與近現(xiàn)代物理，特別是現(xiàn)代物理思想的嚴重脫節(jié)，表明了物理教學(xué)改革的必要性和緊迫性。就教學(xué)手段而言，雖然多媒體教學(xué)方式已經(jīng)得到應(yīng)用，但其利用程度還遠不夠充分，利用方式、方法上仍有待改進，教學(xué)手段仍有進一步提升和探索的空間。
基于上述情況，本文從多媒體對物理教學(xué)的影響、多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用、多媒體在教學(xué)中的不足和存在的問題等方面做了相關(guān)探索。
1多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢。
1.1效率高。
首先是提高了任課教師的備課效率，教師根據(jù)教學(xué)目標對文字、聲音、圖片、影像、動畫等素材進行拼接和裁剪，修改及編輯都非常方便。其次是提高了課堂利用效率，運用多媒體可以比板書節(jié)省很多時間，這樣就增加了課堂教學(xué)的信息量。
1.2豐富了教學(xué)內(nèi)容。
利用多媒體進行物理教學(xué)，由于節(jié)省了大量的板書時間，教師可以集中精力將重要的知識點講得深入透徹，從不同角度講解同一物理知識，使教學(xué)內(nèi)容更加充實，教學(xué)形式更加豐富，利于學(xué)生對物理知識的掌握和理解。
1.3有助于對物理概念的透徹理解。
物理中有些概念比較深奧抽象，難以用語言進行精確的描述，僅靠語言和固定板書的靜態(tài)講解，會造成學(xué)生對其理解不夠深入。借助于多媒體，可以將抽象的難于理解的物理概念。制作成動態(tài)過程演示過程，生動形象地展示給學(xué)生，將物理模型印在學(xué)生的腦海之中。通過動畫、錄像等手段進行教學(xué)，學(xué)生有一種身臨其境的感覺，將抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，非常有利于學(xué)生對物理概念的深入理解，達到深入淺出的效果。
2多媒體教學(xué)的不利因素。
與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)雖有一定的優(yōu)勢，但也并非人們想象的那樣省時、省力、效果好。實際調(diào)查表明，學(xué)生對多媒體教學(xué)方式也并非完全適應(yīng)，究其原因，除教師經(jīng)驗的欠缺外，多媒體教學(xué)本身也存在著固有缺陷。
2.1多媒體教學(xué)缺乏靈活性。
在板書教學(xué)模式中，教師可以邊寫邊講，常用的公式、定理可以在黑板的一角長時間保留，也可以隨時擦掉，靈活方便。多媒體教學(xué)只能放映事先做好的課件，其靈活性和同步性顯然要比傳統(tǒng)方式差。而且，多媒體教學(xué)只能逐頁顯示，當新的一頁出現(xiàn)時，舊的一頁的所有信息都將消失，這不利于學(xué)生的記憶及做筆記。
采用了多媒體教學(xué)之后，教師只要會上臺操作，就可以完成課堂教學(xué)。教師容易忽視教學(xué)理論和教學(xué)方法的研究，尤其是容易忽視在課堂教學(xué)設(shè)計上的訓(xùn)練，這將不利于教師綜合素質(zhì)的提高。特別是年輕教師，需要有一定時間的板書式教學(xué)過程訓(xùn)練，然后逐步過渡到運用多媒體教學(xué)方式中。
2.3減少了教師與學(xué)生之間的互動交流。
課堂教學(xué)是傳授知識以及師生交流的過程。運用多媒體教學(xué)，可以減少教師的。勞動強度，但可能會造成師生之間交流減少，進而會影響到學(xué)生的課堂興趣，并有助長部分老師惰性的可能性，使教師教學(xué)過于依賴課件、媒體，甚至整節(jié)課只是演示、演播，教師反而成為“工具”。
3探索與實踐。
針對大學(xué)物理多媒體教學(xué)中存在的問題，通過教學(xué)實踐，我們認為要真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的特長，提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該注意以下幾個方面。
3.1運用一切教學(xué)手段和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，興趣和愛好是最大的動力。在提高興趣方面，筆者認為，按照申請自然科學(xué)基金的邏輯過程，將物理教學(xué)看成是項目，從項目的立項依據(jù)，項目的研究內(nèi)容、研究目標，以及擬解決的關(guān)鍵問題，擬采取的研究方案及可行性分析，本項目的特色與創(chuàng)新之處，年度研究計劃及預(yù)期研究結(jié)果等方面進行研究，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。包括物理教學(xué)在內(nèi)的任何教學(xué)都是智力因素與非智力因素同步發(fā)展的統(tǒng)一體。興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是眾多的非智力因素中最為活躍的一個，是學(xué)生探求知識，促進思維發(fā)展的巨大動力。因此，在物理教學(xué)中興趣的培養(yǎng)是非常重要的，要運用包括多媒體工具在內(nèi)的一切教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.2認真?zhèn)湔n。
3.3在堅持教師的主導(dǎo)作用的同時，應(yīng)加強師生互動。
傳統(tǒng)教學(xué)模式主要依賴教師寫板書來傳遞信息，教師自然成為課堂的主角，多媒體教學(xué)則不同，課件是事先制作好的。若不注意加強教師的課堂主導(dǎo)作用，很容易陷入“對著ppt讀內(nèi)容的尷尬場景”。因此，教師要根據(jù)課堂實際情況，有意識地使用各種方法，如肢體語言等，多與學(xué)生交流，體現(xiàn)教師的“中心”地位，不要成為“配角”。只有這樣才能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂興趣和參與意識，在積極的學(xué)習(xí)中掌握知識。
在教學(xué)過程中，如果長期只和一種媒體打交道，學(xué)生容易麻木和疲勞。因此，多媒體手段一定不能濫用，它只是課程資源的一部分，是對現(xiàn)實資源的有效補充，千萬不能用多媒體手段完全代替實際的傳統(tǒng)教學(xué)。只有將兩種教學(xué)方式融合在一起使用，才能更有利于吸引學(xué)生注意力。事實上，傳統(tǒng)的書寫教學(xué)，以一筆一劃來帶動學(xué)生的思維，更符合學(xué)習(xí)知識的邏輯過程，有其他媒體所不能替代的作用，不應(yīng)將它與多媒體教學(xué)對立起來。必須指出，傳統(tǒng)媒體教學(xué)也是多媒體教學(xué)中不可缺少的一個重要組成部分。傳統(tǒng)板書還有一個優(yōu)點，即教師在板書過程中，在黑板前走來走去，時而寫寫畫畫，時而強調(diào)某個重點，以及經(jīng)常具有的某些特殊肢體動作，對教學(xué)效果也能產(chǎn)生很大影響。
4結(jié)論。
大學(xué)物理教學(xué)中，多媒體與傳統(tǒng)媒體相比，各有優(yōu)點與不足。多媒體教學(xué)圖文并茂，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但靈活性有限，雖然加大了信息量，一定程度上提高了教學(xué)效率，但也要考慮充分調(diào)動學(xué)生的課堂興趣及接受能力，任課教師在講課時必需根據(jù)課堂情況來控制各種教學(xué)手段的運用，一切以提高課堂教學(xué)效果為核心，將多媒體與傳統(tǒng)媒體融合使用，取長補短，這樣才能起到單一媒體無法達到的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
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教師角色研究論文篇十八
一、教師要是一位出色的語言大師。
前不久，就因為教師與家長溝通的不好，使得家長對教師的工作產(chǎn)生了誤會，生發(fā)出了一些不必要的麻煩;在平時課堂上，就因為有一些教師語言表述的不清楚、不貼切、不到位，使得教育教學(xué)工作質(zhì)量不盡人意，帶來了一些不應(yīng)該有的缺憾;在教育學(xué)生的過程中，就因為部分教師說話不把握尺度、不注意分寸，使得學(xué)生心靈受到很大的傷害，造成了很多無法挽回的悲劇等等一些事例，都表明了教師的語言表述能力是何等的重要。教師要完成職業(yè)使命，必須成為一位出色的語言大師!
二、教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生。
現(xiàn)在的孩子心理問題越來越多，要想把學(xué)生培養(yǎng)成合格的有用之人，就必須正視孩子們的心理問題，因為心理問題不解決，根本就無法實施正常的教育。影響心理健康的因素有許多，心理問題產(chǎn)生的原因也相當?shù)貜?fù)雜，作為一名新時期的教師，就要通過學(xué)習(xí)多掌握一些心理知識，對有心理問題的孩子進行必要的開解和輔導(dǎo)，使之走出不健康的心理陰影，健康快樂地學(xué)習(xí)、生活。所以說，新時期的教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生!
三、教師要是一位細心的保健醫(yī)師。
前日，一名學(xué)生在課堂上突然抽搐倒地，老師嚇得驚慌失措，找來的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較有經(jīng)驗，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢復(fù)，原來孩子有癲癇的家史。由此聯(lián)想隨時可能發(fā)生的其他的一些意外，比如一個淘小子在課間不小心把腳崴了、一位同學(xué)突然出了鼻血等等，作為臨場教師應(yīng)該做哪些工作?隨著季節(jié)的改變、天氣的突變、傳染病的來臨等，教師又要給學(xué)生提醒些什么?這些都是每個教師在平時的工作中都要經(jīng)常面對的一些問題，為了不讓意外變成遺憾，做教師的還真要補上醫(yī)療保健這一課，要了解一些易發(fā)生的常見性的“意外”事故的防范知識和處理辦法，要掌握一些突發(fā)疾病或傷害的應(yīng)急常識。因此，新時期的教師要是一位細心的保健醫(yī)師!
為了完成教育使命，我們的教師角色越來越多，為了把教育做好，教師到底要扮好哪些角色，還真不好一下子說清楚，也許教師應(yīng)該成為一名魔法師——能解決很多問題的魔法師!
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”，綜合實踐活動的核心是“探究性學(xué)習(xí)”。課程改革的目標之一是推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。即由被動接受性學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變外，還必須推動教師角色的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關(guān)系，應(yīng)該引導(dǎo)教師逐步實現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：
1、由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變。
我們應(yīng)該允許在某些知識領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對的權(quán)威。教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生承認自己不懂的問題，可以請學(xué)生幫助老師解決教學(xué)中的疑難，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感”。教師不應(yīng)該以“知識的權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。
2、由“指導(dǎo)者”向“促進者”轉(zhuǎn)變。
教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動力”用鞭策、激勵、賞識等手段促進學(xué)生主動發(fā)展。
3、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變。
我們倡導(dǎo)專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學(xué)生。教師要有甘當小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的學(xué)友。
4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變。
長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應(yīng)該作學(xué)生靈魂的設(shè)計者，而應(yīng)該作學(xué)生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學(xué)生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者”，要成為學(xué)生的“精神教練”。
5、由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師成為學(xué)生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學(xué)生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。
6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變。
我們曾經(jīng)認可教師要教給學(xué)生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點，然而隨著時代的變化，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，教師原來的一桶水可能已經(jīng)過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。
7、由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變。
新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問題，讓學(xué)生解決問題。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學(xué)生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。開放的課堂中教師隨時可能接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，而成為應(yīng)戰(zhàn)者。
8、由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變。
中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應(yīng)該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養(yǎng)，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。
9、由“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉(zhuǎn)變。
教師不能把課堂視為自己的課堂，而應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因為統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應(yīng)該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學(xué)生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學(xué)生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。
10、由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變。
“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學(xué)生的生命同源，教師應(yīng)該允許學(xué)生的缺點存在，應(yīng)該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應(yīng)該給學(xué)生的成長引路，給學(xué)生的人生導(dǎo)向，而不是限制學(xué)生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學(xué)生或有某種缺陷的學(xué)生“判死刑”。教師應(yīng)該多一些愛心，多一些對“問題學(xué)生”的理解與關(guān)懷，將學(xué)生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家------沒有任何一個教育家不是因為對問題學(xué)生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。
教師角色研究論文篇十九
互聯(lián)網(wǎng)已成為基層央行辦公不可或缺的工具。互聯(lián)網(wǎng)作為便利工具的同時，若不有效利用，也會產(chǎn)生一定的負面影響。網(wǎng)上影院、網(wǎng)上游戲、網(wǎng)上聊天、網(wǎng)上購物、p2p工具下載都會消磨基層央行員工的意志，甚至發(fā)生泄密、發(fā)布不良言論等觸及法律、法規(guī)的事件，嚴重影響工作效率和基層央行的正常履職。
一、基層央行互聯(lián)網(wǎng)管理現(xiàn)狀。
為了防止非工作使用互聯(lián)網(wǎng)、節(jié)約辦公經(jīng)費，基層央行普遍采取的做法是嚴格控制互聯(lián)網(wǎng)計算機的配發(fā)。一般情況下，每個部門僅配發(fā)一臺計算機用于登錄互聯(lián)網(wǎng)。這樣一來，又產(chǎn)生了以下問題。
（一）互聯(lián)網(wǎng)計算機沒有得到有效的管理。
為部門配發(fā)互聯(lián)網(wǎng)用機的初衷是方便基層央行員工查閱資料、收發(fā)郵件、拓寬與外界的溝通渠道。但并沒有制定相關(guān)的管理制度和要求，仍屬于粗放式管理。這就導(dǎo)致了一臺計算機為適應(yīng)不同用戶的需要，安裝了多個應(yīng)用程序，同時不同用戶又存儲了各自的文件，加之沒有建立相應(yīng)的文件管理制度，導(dǎo)致硬盤可用空間下降、計算機運行速度變慢。
（二）非工作使用互聯(lián)網(wǎng)沒有得到有效的遏制。
在線炒股、網(wǎng)上購物、在線聊天、在線游戲、在線影視、p2p工具下載等行為占用了帶寬，影響了互聯(lián)網(wǎng)的正常使用，更重要的是降低了辦公效率，影響了機關(guān)作風。
（三）非法使用互聯(lián)網(wǎng)無法追蹤。
基層央行互聯(lián)網(wǎng)一般只有一個對外ip，內(nèi)部再組局域網(wǎng)，因此從外部看行內(nèi)所有連接互聯(lián)網(wǎng)的計算機其實就是一臺計算機，而行內(nèi)無法區(qū)分各個連接互聯(lián)網(wǎng)計算機的個體行為。一旦發(fā)生員工網(wǎng)絡(luò)散布謠言、泄露機密的事件，將無從查起。
（四）無線路由器屢禁不止。
隨著智能手機軟硬件的迅猛發(fā)展，其運行速度得到了提升、應(yīng)用也越來越多元化，這使人們對手機產(chǎn)生了極高的依賴。為了更順暢地使用手機上的應(yīng)用程序，wifi自然少不了。但是考慮到安全因素，辦公樓內(nèi)搭建無線網(wǎng)絡(luò)是基層央行明令禁止的。即使這樣，員工仍私自購買無線路由設(shè)備，利用單位提供的互聯(lián)網(wǎng)組建辦公室無線網(wǎng)絡(luò)，供手機上網(wǎng)。此現(xiàn)象屢禁不止。
二、上網(wǎng)行為管理設(shè)備介紹與選擇。
上網(wǎng)行為管理系統(tǒng)可以幫助基層央行控制和管理互聯(lián)網(wǎng)的使用，包括對終端接入控制、網(wǎng)頁訪問過濾、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用控制、帶寬流量管理、信息收發(fā)審計、用戶行為分析等，能夠有效防止非法信息惡意傳播，避免基層央行秘密泄漏；并可實時監(jiān)控、管理網(wǎng)絡(luò)資源使用情況，提高整體工作效率。上網(wǎng)行為管理系統(tǒng)適用于需要實施內(nèi)容審計與行為監(jiān)控、行為管理的'網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，尤其是按等級進行計算機信息系統(tǒng)安全保護的基層央行。從實現(xiàn)方式上，可以分為硬件監(jiān)控系統(tǒng)和軟件監(jiān)控系統(tǒng)。硬件監(jiān)控系統(tǒng)的提供廠商有網(wǎng)康、深信服等，其架構(gòu)是將軟件集成在硬件設(shè)備中，由廠商統(tǒng)一提供，并對其進行維保。接入局域網(wǎng)的方式有：網(wǎng)關(guān)、網(wǎng)橋、旁路等模式。其中，網(wǎng)關(guān)、網(wǎng)橋模式都能對數(shù)據(jù)流進行控制，旁路模式只能實現(xiàn)數(shù)據(jù)監(jiān)視，無法進行控制?？筛鶕?jù)客戶端管理需求，來決定是否安裝軟件。軟件監(jiān)控系統(tǒng)的提供廠商有聚生網(wǎng)管、lanecat網(wǎng)貓等，只須將監(jiān)控軟件安裝在局域網(wǎng)內(nèi)任一臺計算機或服務(wù)器上即可，客戶端根據(jù)管理需求，來決定是否安裝軟件。硬件和軟件監(jiān)控系統(tǒng)均是在獲取網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)包后，才能對終端進行控制，實現(xiàn)原理相似，但軟件監(jiān)控系統(tǒng)成本較低。需要注意的是，不同廠商在管理軟件中集成了不同的功能模塊，比如防火墻、負載均衡、u盤管控、客戶端安裝程序推送等?；鶎友胄锌梢愿鶕?jù)各單位互聯(lián)網(wǎng)計算機數(shù)量、預(yù)算情況，以及具體需求進行選擇。
三、上網(wǎng)行為管理系統(tǒng)在基層央行的實施建議。
上網(wǎng)行為管理系統(tǒng)是基層央行對互聯(lián)網(wǎng)用戶進行管理的一個重要工具。用好這個工具可以減輕互聯(lián)網(wǎng)管理的壓力，起到事半功倍的效果。以下給出上網(wǎng)行為管理系統(tǒng)在基層央行的實施建議。
（一）成立項目領(lǐng)導(dǎo)小組，制定實施計劃。
為保證上網(wǎng)行為管理系統(tǒng)的順利實施和應(yīng)用，基層央行應(yīng)成立由主管副行長任組長，科技部門負責人和保密部門負責人作為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組。保密部門提出具體的保密要求和管理需求，科技部門負責實施。系統(tǒng)上線后，由保密部門人員進行互聯(lián)網(wǎng)用戶信息管理，科技人員僅負責技術(shù)維護。項目領(lǐng)導(dǎo)小組須指定具體的監(jiān)控范圍，規(guī)范系統(tǒng)管理員的監(jiān)控行為，避免泄露互聯(lián)網(wǎng)用戶隱私的事件發(fā)生。同時，對互聯(lián)網(wǎng)用戶提出具體的要求，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)對基層央行履職的積極作用。以互聯(lián)網(wǎng)規(guī)范管理、應(yīng)用為目標，調(diào)動基層央行職工的工作積極性，營造和諧、融洽的工作氛圍。
（二）梳理用戶信息，細化管理方案。
根據(jù)上網(wǎng)行為管理領(lǐng)導(dǎo)小組制定的管理目標，細化管理方案，落實上網(wǎng)行為管理系統(tǒng)控制平臺的具體設(shè)置內(nèi)容。首先，明確系統(tǒng)管理實行三員管理：管理員、審核員、審計員，各司其職，分權(quán)管理。然后，梳理基層央行接入互聯(lián)網(wǎng)計算機的信息，確保接入終端的合法性和安全性，并拒絕移動終端接入。明確互聯(lián)網(wǎng)用戶信息，根據(jù)用戶數(shù)量、互聯(lián)網(wǎng)用機情況，以及預(yù)算情況，選擇用戶上網(wǎng)認證方式。為避免互聯(lián)網(wǎng)用戶瀏覽網(wǎng)絡(luò)上反政府、、暴力等不良信息，可以在網(wǎng)頁過濾設(shè)置url地址進行管理。同時，還可以通過識別局域網(wǎng)內(nèi)的應(yīng)用，對不同用戶是否可以使用某應(yīng)用程序，或使用某應(yīng)用程序的時長、流量等進行控制。相應(yīng)的，為避免互聯(lián)網(wǎng)用戶在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布反動、迷信或暴力等影響社會安定的言論，可以設(shè)置發(fā)帖、郵件過濾關(guān)鍵字，減少因不良言論帶來追究法律責任的風險。為保證正常的郵件發(fā)送和網(wǎng)絡(luò)訪問，系統(tǒng)管理員還可識別應(yīng)用流量，對帶寬進行合理的分配。在做好事前控制的同時，上網(wǎng)行為管理系統(tǒng)還提供了事后行為審計功能。上網(wǎng)行為管理系統(tǒng)詳細記錄了互聯(lián)網(wǎng)用戶的日常上網(wǎng)行為。若基層央行職工在互聯(lián)網(wǎng)上泄露央行秘密，觸犯法律法規(guī)，可以在最短的時間找到當事人。根據(jù)管理需求，對終端接入、用戶管理、網(wǎng)頁過濾、內(nèi)容審計、應(yīng)用控制、流量控制、行為分析等內(nèi)容進行逐一設(shè)置。若采購了具有附加功能的上網(wǎng)行為管理系統(tǒng)，還需對其他功能進行配置。
（三）加強學(xué)習(xí)，明確責任。
對基層央行互聯(lián)網(wǎng)用戶的要求具體化、條文化，明確可以做的和禁止做的，責任落實到個人，并簽訂上網(wǎng)行為責任書，出現(xiàn)問題追究到個人。基層央行要定期組織職工進行計算機安全技術(shù)培訓(xùn)，提高基層央行職工的保密意識和行為約束意識，明確互聯(lián)網(wǎng)的用途。同時，提高工作技能和效率，使互聯(lián)網(wǎng)真正成為基層央行履職的得力助手。
教師角色研究論文篇一
學(xué)前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。角色游戲是幼兒自然游戲的一種，是幼兒期特有的游戲，它全面反映了游戲的特點。它來源于生活，孩子們耳濡目染。角色游戲能讓幼兒體驗到互相和交往的樂趣，學(xué)習(xí)交往的技能，幫助他們建立良好的伙伴關(guān)系和對家庭的認知能力。教師聰明有效的指導(dǎo)引導(dǎo)、豐富幼兒行為的一種行為。在小班角色游戲中不理解角色的定義，會對角色游戲的質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響，結(jié)合小班年齡特點和角色游戲的固有特點，加上教師的有效指導(dǎo)和教師對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，會大大加強幼兒的發(fā)展。
二、研究設(shè)計。
（一）研究內(nèi)容。
（二）研究方法。
1.觀察法.2.行動研究法.3.經(jīng)驗總結(jié)法。
（三）問題。
1.相關(guān)理論知識不清楚。
2.研究思路受限。
（四）解決辦法。
1.通過自身的實習(xí)經(jīng)驗與相關(guān)的文獻研究，解決師幼互動中存在的客觀問題并進行理論的分析和探討。
2.通過導(dǎo)師的指導(dǎo)和大量資料查閱，研究方法和手段得到豐富，研究素材得到擴充，為順利完成本論文提供了保證。
三、小幼兒個案研究。
為了研究的更準確、真實、更具有說服力，我觀察了小班幼兒“樂樂”在角色游戲中的行為和表現(xiàn)，并通過三個案例來綜合分析，研究。
（一）第一份觀察記錄。
觀察記錄：樂樂和君君在娃娃家游戲，這時候聽到了有哭聲，我趕緊走過去看發(fā)生了什么，我走上前問“樂樂，你怎么哭啦？”、“她搶我的煤氣灶?！睒窐分钢败罢f?！败败澳銥槭裁匆退麚寲|西呀？”我問道、“他不把煤氣灶給我燒菜呀！”、“娃娃家里的每一樣物品都屬于娃娃家，進來的小朋友都要遵守娃娃家的規(guī)則，你們都想用煤氣灶，可以君君用一會之后，樂樂再用。并且你們可以一起做飯啊，分工合作，兩個人一起也會做了比較快是不是？再說爸爸媽媽他們在家的時候你看見過他們爭奪一個煤氣灶嗎？”“沒有”“所以啊我們都互相謙讓一點，你們也不希望爸爸媽媽吵架是不是，所以你們也不能吵架啊。”他們倆聽了以后使勁地點了點頭。
結(jié)論分析：剛剛進入幼兒園的小朋友對角色游戲充滿了好奇，這種既熟悉又不太清楚的游戲他們非常喜歡又能跟現(xiàn)實聯(lián)系起來。他對于“爸爸、媽媽”的角色十分感興趣，爭著搶著扮演“爸爸媽媽”但對游戲不了解，也不清楚要怎么玩，便會出現(xiàn)爭搶一樣娃娃家用具的情況，并且玩著玩著就忘記了自己的角色，只想要模仿爸爸媽媽在家時的狀態(tài)去使用娃娃家的用具。
通過這份觀察記錄我發(fā)現(xiàn)了小班幼兒在進行角色游戲時產(chǎn)生的問題：
1.小班幼兒不能遵守游戲規(guī)則，有秩序的進行角色游戲，出現(xiàn)了爭搶角色游戲玩具的現(xiàn)象。
2.小班幼兒的社會經(jīng)驗不足，無法分辨爸爸媽媽的角色定義。
3.小班幼兒對角色游戲還處在擺放玩具上，不知如何進行角色扮演。
針對這些問題要求教師在角色游戲開始先講清楚角色游戲的規(guī)則和游戲中角色的定義通過多次的告知游戲的玩法，更能清楚的讓幼兒知道游戲的玩法，為之后的游戲做一個良好的鋪墊。明確角色游戲的意義以便更好的進行游戲，增加社會經(jīng)驗和社會交往，明確角色定義。教師隨時指導(dǎo)幼兒進行游戲，適時的插入，注重安全教育的引導(dǎo)。
（二）第二份觀察記錄。
觀察記錄：這次角色游戲的主角是君君和樂樂，君君媽媽抱起了娃娃床上的小寶寶，邊哄小寶寶邊整理床鋪，哥哥樂樂在一旁協(xié)助、幫忙?！拔沂菋寢?，你是哥哥，媽媽給寶寶喂奶，你到廚房里幫幫忙做飯好嗎？”媽媽君君對哥哥樂樂說。“可是我不會做飯啊，在家里都是媽媽做飯的。”哥哥樂樂顯然很不愿意。媽媽說：“可是我現(xiàn)在沒有時間啊，我在給寶寶喂奶，一會寶寶吃完飯就要去上幼兒園了，要不來不及了”“那等爸爸回來燒嘛?。ò缪荨职帧暮⒆诱萌コ燥灨闪耍！蔽疑先⑴c他們的游戲：“我來做客啦！好餓呀！”。媽媽和哥哥剛開始不知所措，愣了一會，然后哥哥靈機一動請我進屋坐，還給我拿了一個小凳子，媽媽也開始熱情起來，拿了一些水果和蔬菜要請我吃，還悄悄告訴我：這些都是假的不能真吃的。我笑著做了一個假裝吃的動作：“啊嗚啊嗚?！贝蠹叶奸_心的笑了。
結(jié)論分析：這個年齡階段的孩子最善于模仿承認，看慣了爸爸媽媽在家里的樣子，學(xué)著樣子進行娃娃家的游戲。知道媽媽是燒飯的，哥哥可以從旁協(xié)助，但當媽媽提出讓哥哥燒飯時，哥哥表現(xiàn)出不樂意的表現(xiàn)，產(chǎn)生了沖突，使游戲進入僵持階段，這個時候教師適時的介入，解決了沖突，幼兒立刻進入角色狀態(tài)開始招呼客人。
總結(jié)：通過這份觀察記錄可以看出教師適時的介入會緩解幼兒因為某種原因無法繼續(xù)進行游戲的尷尬，解決了游戲中的問題。但教師也應(yīng)告訴幼兒不可以讓小孩子進入廚房燒菜，燒菜是大人的事，也就是爸爸媽媽。在出現(xiàn)問題時教師及時做出指導(dǎo)，說出其中的`問題，用反問的形式，讓幼兒回答，比直接告知更容易讓幼兒明白和記憶。
四、小結(jié)與建議。
（一）小結(jié)。
1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)豐富性，完整性。
可以放置一些復(fù)雜的游戲玩具，比如需要合作完成的，以此增加團隊的合作能力，增強幼兒心中的團隊意識，合作意識。環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要安全，這個年齡階段的幼兒會下意識的把游戲玩具放入口中。盡可能的投放多的游戲道具，豐富幼兒的游戲環(huán)境，接觸更多的現(xiàn)實生活，增強幼兒的社會性。
2.幼兒之間的矛盾。
這個年齡階段的幼兒自我意識過強，占有欲也極強，并且喜歡玩別人手里的玩具，總覺得別人的好玩，這就會造成沖突，教師要從中調(diào)解，告知是非對錯，什么是對的什么是不對的。
3.幼兒的自我意識和直覺行動思維特點，注意力不穩(wěn)定。善于模仿現(xiàn)實生活的經(jīng)驗。
（二）建議。
1.關(guān)注游戲中的同伴互動，拓寬觀察視野。
對學(xué)齡前幼兒來說，對于兒童社會適應(yīng)能力的發(fā)展來說，同伴交往的重要性在一定程度上甚至超過兒童與成人的交往。角色游戲活動是幼兒社會性發(fā)展的良好載體，因此教師應(yīng)加強對幼兒同伴互動的觀察記錄，了解幼兒之間多種互動的方式，拓寬觀察的視野和認識，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在社會交往中出現(xiàn)的長處與問題。
2.教師要正確引導(dǎo)幼兒的興趣。
角色游戲能夠極大地激發(fā)大班出幼兒對事物的興趣，愛玩游戲本來就是孩子們的天性。幼兒教師最重要的是對他們這種興趣要正確的引導(dǎo)，使幼兒具有初步的社會生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，有參與游戲活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，積極交往、樂于合作。
3.善于總結(jié)。
游戲結(jié)束后，教師要善于對游戲做出總結(jié)，對游戲中優(yōu)秀的行為表現(xiàn)做出有效表揚，并且和幼兒一起回顧游戲中出現(xiàn)的問題，討論解決方案，讓幼兒找到自信，體會快樂，豐富生活經(jīng)驗，提高解決問題的能力。
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教師角色研究論文篇二
網(wǎng)絡(luò)時代是一個信息時代，網(wǎng)絡(luò)本身就是一個巨大的信息資源庫，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)成為人們獲得信息與知識的主要途徑。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的要求，教師首先要實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代教育發(fā)展的根本要求。教師角色轉(zhuǎn)換主要表現(xiàn)在4個方面。
第一，文化知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，知識更新速度加快，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)就可便捷快速地獲得所需要的各方面的知識，個體的發(fā)展水平將越來越取決于不斷利用信息、培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和自我教育的能力。信息化時代學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@得知識，教師不再是文化知識傳播的中介，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高他們獲取信息的能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問題的能力。
第二，教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)研究者。傳統(tǒng)教學(xué)中，國家統(tǒng)一編寫教材規(guī)范教師對學(xué)生的知識傳授。網(wǎng)絡(luò)時代教師是課程開發(fā)和教學(xué)研究的主體，運用現(xiàn)代化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開拓多媒體教學(xué)空間；編制教學(xué)軟件，促進課程向地方化、校本化、個性化、綜合化方面發(fā)展，實現(xiàn)課程教學(xué)綜合化和知識的融會貫通；主動投身課程教學(xué)思想和教學(xué)方法的理論研究與實踐探索，提高網(wǎng)絡(luò)時代課程教學(xué)理論的研究水平。
第三，學(xué)生品德培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥砩钤O(shè)計者。網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為生活的一個組成部分，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)涵，開闊了品德培養(yǎng)的視野。教師要成為學(xué)生未來生活的設(shè)計者，建構(gòu)具有前瞻性的道德價值觀體系。通過網(wǎng)絡(luò)滲透現(xiàn)代道德理念，積極引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在道德價值取向，培植學(xué)生道德理想和信念，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和道德行為能力。
第四，教育教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槿穗H關(guān)系藝術(shù)家。網(wǎng)絡(luò)時代，信息技術(shù)打破了人與人之間的.時空界限，拓寬了人際溝通的渠道，師生交往趨于多樣化、平等性。網(wǎng)絡(luò)形成的開放式教育系統(tǒng)，有利于師生之間平等民主關(guān)系的建立，教師作為人際關(guān)系藝術(shù)家，應(yīng)更多地理解、信任、同情學(xué)生，愛護學(xué)生的自尊心；教師應(yīng)提高自身的道德品質(zhì)修養(yǎng)和情感素養(yǎng)，形成寬容、尊重的良好個性和人格魅力，開展平等對話，提高師生間的協(xié)作水平，創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系。
總之，網(wǎng)絡(luò)時代，教育具有了新的特征，教師也必將走出傳統(tǒng)的角色，繼而扮演新的角色，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換成了時代發(fā)展的必然。(揚州大學(xué)師范學(xué)院教科所李亞東)。
教師角色研究論文篇三
作者簡介：
黃在清：男，1967年生，四川省瀘州師范學(xué)校畢業(yè)?，F(xiàn)參加《教育管理》大專自考。教育論文多次在高縣、宜賓市交流或參評獲獎。
論文《在體現(xiàn)個性中培養(yǎng)團隊精神》參加北京當代師苑全國教育論文征文比賽獲得一等獎，收入《中國當代教育研究》并由中央文獻出版社出版，全國公開發(fā)行。
論文《培養(yǎng)合作意識，引導(dǎo)學(xué)生自主探索》在《現(xiàn)代中小學(xué)素質(zhì)教育文萃》征文活動中獲得二等獎，并收入此書全國公開發(fā)行。
論文《淺談小學(xué)自然教學(xué)中的合作》參加《教與學(xué)》全國教師教育論文征文，榮獲優(yōu)秀教研成果一等獎（國家級），并成書全國公開發(fā)行。
教師角色研究論文篇四
對外漢語教學(xué)的鼻祖呂必松教授認為“所謂漢語‘難學(xué)’，不是漢語本身固有的特點決定的，而是教學(xué)不得法所造成的負面效應(yīng)”。因此，與以往的先教拼音再教漢字的方法不同，呂必松教授又提出了一種全新的教學(xué)理念，那就是“組合漢語”。從筆畫教學(xué)、漢字教學(xué)入手，拼音是漢語的一種輔助性表達手段。而講授這種新型的漢語教材，就要具備一定的外語能力，才能把漢字組合的關(guān)系講解清楚，而這其中又滲透著我們的漢文化，體現(xiàn)了漢字作為表意文字的趣味性，這不但會使?jié)h語學(xué)習(xí)者對漢語學(xué)習(xí)充滿興趣，而且也會減少漢語學(xué)習(xí)的學(xué)時數(shù)，提高教學(xué)效率。但前提是教師要有一定的外語水平。因此，通過本專業(yè)的雙語教學(xué)，可以提高學(xué)生運用外語講授漢語的能力，也提高其對于不同教材的適應(yīng)能力和講解能力。另外，因為專業(yè)課內(nèi)容實施了雙語教學(xué)，提高了學(xué)生的外語水平，這樣就可以減少學(xué)生的公共英語課程的授課時數(shù)，從而把節(jié)省的教學(xué)時間用于教學(xué)方法的訓(xùn)練和實習(xí)，以提高學(xué)生的實際教學(xué)水平。同時，掌握了專業(yè)的外語詞匯，對于學(xué)生日后閱讀與專業(yè)相關(guān)的外文文獻，拓展自身的理論知識，提高理論素養(yǎng)，都將有一定的幫助。因此，我們要在漢語國際教育專業(yè)中實施雙語教學(xué)，提高學(xué)生的各方面能力。
二、實施雙語教學(xué)的現(xiàn)有條件。
根據(jù)吳泓（2014）給出的調(diào)查問卷結(jié)果，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)希望開設(shè)雙語教學(xué)的課程，他們認為想要教好外國人漢語，首先要能夠和外國人很好的溝通。黑龍江外國語學(xué)院的其他配套條件也為雙語教學(xué)做好了準備。
（一）現(xiàn)有的師資力量可以提供雙語教學(xué)黑龍江外國語學(xué)院在2012年和2013年共有16名教師被漢辦派往英國倫敦的孔子學(xué)院講授漢語并傳播漢文化。本學(xué)期已經(jīng)有一位教師回國后開始運用雙語教學(xué)在為漢語國際教育專業(yè)2014級學(xué)生講授《跨文化交際》課程，師生共同的反映是教學(xué)進行得很順利。同時，學(xué)院還給學(xué)生配備了外籍教師，由外教糾正學(xué)生的發(fā)音，這也會對學(xué)生的英語口語能力的提高起到很好的作用。其他專業(yè)課教師也都達到英語六級水平，有能力進行雙語教學(xué)。
（二）學(xué)院的對外交流情況有利于開展雙語教學(xué)學(xué)院先后與美國、英國、加拿大等13個國家的院校建立了友好合作關(guān)系，每年選派學(xué)生赴海外合作院校學(xué)習(xí)與交流，同時也接收留學(xué)生到我院學(xué)習(xí)漢語及中國文化課程。這樣，學(xué)生將有機會去國外院校學(xué)習(xí)，外語水平的提高和對多元文化的了解都將為今后的雙語教學(xué)課程提供幫助。同時，我院招收的留學(xué)生，也為漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生提供了語言和文化交流的平臺，各種社團活動的開展，與留學(xué)生結(jié)成對子，互幫互助，學(xué)習(xí)語言與文化。
（三）校內(nèi)外實習(xí)基地為學(xué)生提供語言交流的機會我院為學(xué)生建立了多個校內(nèi)外實習(xí)基地，其中校內(nèi)實習(xí)基地“漢語課堂”，由漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生給學(xué)院的外籍教師進行一對一或一對多的小班授課。已經(jīng)在“漢語課堂”中做過“小老師”的學(xué)生反饋：自己對于漢語知識的理解和外語水平的提高是同步的，這都為接受雙語課程打下基礎(chǔ)。因此，從學(xué)院目前的條件來看，我們可以嘗試開展雙語教學(xué)，而且，我們會繼續(xù)為學(xué)生創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，為雙語教學(xué)的順利進行提供幫助。
三、實施雙語教學(xué)的教學(xué)模式的探討。
在漢語國際教育專業(yè)嘗試推行雙語教學(xué)，我們還有很多問題須要探討。第一，從授課內(nèi)容來看，哪些課程適合運用雙語教學(xué)。根據(jù)我院最新的培養(yǎng)方案，我們將學(xué)生學(xué)習(xí)的課程分為四個模塊，漢語言模塊、外語模塊、文化模塊（包括中國文化和跨文化兩部分），教學(xué)技能與管理模塊。我們計劃從以下課程入手，開展雙語教學(xué)：漢語言模塊中的《語言學(xué)概論》《現(xiàn)代漢語》《古代漢語》課程，文化模塊中的《中國文化要略》《跨文化交際》課程，具體的教學(xué)效果如何，還有待驗證。第二，從授課的語言比例來看，根據(jù)不同課程的內(nèi)容，設(shè)定不同的雙語教學(xué)比例。比如，《跨文化交際》課程中英語比例為50%；《現(xiàn)代漢語》和《古代漢語》課程中英語比例大概為20%；《語言學(xué)概論》課程則可以根據(jù)學(xué)生的接受情況，將英語比例設(shè)定為30%~40%；《中國文化要略》課程則可以根據(jù)不同章節(jié)的需要，將英語比例設(shè)定為30%~50%。當然，這只是我們的初步設(shè)想，還要根據(jù)授課對象的接受情況隨時作出調(diào)整。第三，從教材的選擇來看，目前，還沒有完全適合本專業(yè)的雙語材料，教材的選擇可以有三種途徑：全外文教材、中文教材加上外文材料，或者教師自編教材。全外文教材，學(xué)生接受起來難度如何？中文教材配合的外文材料是否合適？教師如果自編教材，外文部分是否會有錯誤？這些問題還都有待在接下來的教學(xué)準備和教學(xué)過程中逐漸探索。綜上所述，在漢語國際教育專業(yè)開設(shè)雙語課程有其必要性，目前，已經(jīng)具備了一定的教學(xué)條件，但是，開展的具體過程和效果，還有待進一步探索與實踐。我們雙語教學(xué)改革的方向是：根據(jù)學(xué)院的定位，根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)定合適的雙語課程，為社會培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型對外漢語人才。
教師角色研究論文篇五
摘要：在大力推廣新課程的今天，美術(shù)新課程理念呼喚美術(shù)教師的角色轉(zhuǎn)換。如何進行角色轉(zhuǎn)換呢?本文以美術(shù)教師從灌輸者變?yōu)橐龑?dǎo)者、被動執(zhí)行者變?yōu)樗茉煺咭约安门姓咦優(yōu)榧钫哌@三方面進行了闡述。
關(guān)鍵詞：美術(shù)教師角色轉(zhuǎn)換新課程理念
隨著教育改革的不斷深化，《美術(shù)課程標準》的出臺，美術(shù)新課程理念的歷史性蛻變更新，熱切呼喚美術(shù)教師角色作出深刻轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換是伴隨著中國基礎(chǔ)教育改革的實質(zhì)性推進和現(xiàn)代美術(shù)課程的新成長中發(fā)生的。我們首先應(yīng)理性審視和反思美術(shù)教師在封閉和狹隘教育中的傳統(tǒng)角色，使之從傳道授業(yè)解惑之權(quán)威向與新課程同步成熟的“平等者中的首席”作戰(zhàn)略性移位。對于一線的美術(shù)教師，在新的課程環(huán)境下重新塑造自己并界定角色職能可以說是迫在眉睫。
一、由課程知識體系的灌輸者變成學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者
傳統(tǒng)教育下的美術(shù)課課程綜合性和多樣性不足;過于強調(diào)學(xué)科中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識和技能;在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即偏重于以老師為主導(dǎo)的知識技能的傳輸與訓(xùn)練。教師以成人的要求，專業(yè)的標準要求學(xué)生，使學(xué)生不敢輕易出手，加重了學(xué)生的自卑感，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)望而卻步，學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。新課標確認美術(shù)課程是學(xué)生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格為總目標。教師根據(jù)學(xué)生的不同潛能和個性靈活處理教學(xué)活動中的問題，做到因材施教。教師充當?shù)氖钦n堂的組織者;教師應(yīng)在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立互相信任，互相尊重，相互合作的關(guān)系，幫助學(xué)生了解自己，樹立學(xué)習(xí)信心，實實在在地作為教學(xué)活動的指導(dǎo)者、促進者、鼓勵者，使學(xué)生把你當作心目中的“大朋友”。
如我在上二年級手工課《手指玩偶》一課時，我在課堂設(shè)計了“大朋友幫幫我”這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生嘗試獨立制作，碰到疑問引導(dǎo)其小組先討論交流，還不能解決問題的，可以讓全班同學(xué)以小組為單位再次展開大討論，確實找不出解決辦法的就可以咨詢“大朋友”――老師，比如有一個學(xué)習(xí)小組一開始就碰到不知道小動物的頭該怎么翻折，就派本組小組長上臺邀請“大朋友”，我沒有馬上答應(yīng)，而是告訴他：你們確實有困難，應(yīng)先到其他組咨詢，讓他們教教你們……最后我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都在互助的形式下解決了相應(yīng)困難。確實有部分實踐操作能力較差的學(xué)生，教師可以在巡視中幫助他們解決小動物的頭的翻折過程，教師要鼓勵他們大膽嘗試，不怕失敗，堅決改掉一碰到問題就問老師的壞習(xí)慣。不過我知道翻折狐貍的頭是本課的難點，很多學(xué)生在這一步會碰到困難，只不過是我沒有馬上告訴他們現(xiàn)成的答案。這節(jié)課最后每一位學(xué)生都解決了困難，通過折、剪、畫、講、玩等美術(shù)活動，同學(xué)們做好了一只只活潑可愛的動物手指玩偶。我讓每位學(xué)生都在自己思考后獲得成功，并嘗到了成功的甜頭。整堂課師生關(guān)系融洽，老師又以朋友的身份幫助學(xué)生解決疑難問題，沒有師生之間的隔閡，使學(xué)生敢問、想問。使課堂在師生、生生互動的環(huán)境下真正動了起來。并通過玩手指玩偶，增進了同學(xué)之間的友誼，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣。
二、由教科書的被動執(zhí)行者變成為新課程的塑造者
《美術(shù)課程標準》中指出“義務(wù)教育階段的美術(shù)教育要讓全體學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展?！币虼?，《美術(shù)新課標》沒有沿襲羅列具體知識點的方法，而是制定導(dǎo)向性的內(nèi)容標準，并提出一些具體的教學(xué)活動建議，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生向內(nèi)容標準要求的方向發(fā)展。不同地區(qū)的教師可根據(jù)實際情況和條件，選擇和采納這些教學(xué)活動建議，甚至還可以自己創(chuàng)造新的教學(xué)活動方式，從而使教師的教學(xué)活動更加靈活，更具主動性和創(chuàng)造性。教師可以對美術(shù)教科書作適當?shù)摹安眉簟?，不過究竟是取是舍，教師還要根據(jù)教學(xué)目的及本班學(xué)生的興趣、愛好和個性選擇。
三、由課程成績的裁判者變成課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵者
傳統(tǒng)型的美術(shù)課程評價，教師扮演著終結(jié)性和惟一性的課程裁判者，致使學(xué)生始終處在一種被評價和被測試的消極境地。而新課標評價理念要求美術(shù)教師從關(guān)注“人”的發(fā)展著眼，重視課程評價的教育發(fā)展功能，從而促進教師評價角色轉(zhuǎn)向課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵者。經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)，主要是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動力，不管做什么事情，只要有了興趣，才會使人集中精力，積極思考，而且還會達到廢寢忘食，欲罷不能的`地步。
如在上二年級《春天來啦》一課時，我播放了春天來臨時大地發(fā)生變化的課件，小朋友們在嫩綠而柔軟的草地上一邊唱著、一邊跳著，盡情感受春天所帶給人們的歡樂……讓學(xué)生充分感受春天冰雪融化，大地一片生機，到處都有生命在萌動，作畫時要以綠色調(diào)為主的特點。我還經(jīng)常用講故事、師生共同表演等教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，也就有了表現(xiàn)的欲望與沖動。實踐證明，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，他們能創(chuàng)造出風格各異的畫面，令人耳目一新。由于學(xué)生個性的差異，在知識的理解與表現(xiàn)中會參差不齊，為了挖掘每一個學(xué)生潛在的能力，教師應(yīng)因材施教，根據(jù)學(xué)生個性及造型特點的不同，分別進行鼓勵和引導(dǎo)，使每一個學(xué)生都得到個性的張揚。教師在輔導(dǎo)學(xué)生過程中，不能用成人的眼光看待學(xué)生的美術(shù)作品，不能用“畫得像不像”來作為衡量的標準，否則學(xué)生會失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，失去創(chuàng)造中的自由意識，那我們的后代將是克隆的后代。如果學(xué)生的一幅作品一旦得到老師的認可，那么學(xué)生的興趣會更濃，信心也就會更強。因此，作為教師，千萬不要吝嗇表揚的話，或伸伸大拇指。學(xué)生會因此得到鼓勵。更會為每一個學(xué)生留下成功的機會和希望，對他們的一生會帶來不可估量的影響。
以美為本，是一條科學(xué)的教育之路，作為美育工作者，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，提高他們的繪畫水平，在他們細小的心靈中埋下美的種子。
參考文獻：
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教師角色研究論文篇六
摘要：《刑法學(xué)》的教學(xué)實踐是一種課程實踐，《刑法學(xué)》課程的課堂實踐教學(xué)可以采用精心教學(xué)、案例教學(xué)、課堂演講、模擬審判及法庭辯論等形式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的理論和實踐能力。
關(guān)鍵詞：《刑法學(xué)》教學(xué)課堂實踐教學(xué)教學(xué)形式。
《刑法學(xué)》作為法學(xué)的核心課程，它的教學(xué)實踐是一種課程實踐，即根據(jù)課程內(nèi)容和對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進行的實踐，一般安排在課程教學(xué)期間，與課程同步進行，計課程實踐學(xué)分，主要由任課教師在課堂或校內(nèi)實驗室組織進行，也可適當組織在校外進行。
其主要目的在于對專業(yè)知識的了解和運用，尤其是對專業(yè)課程知識點或技能點的逐個認知與訓(xùn)練。
在進行課程實驗的時候，應(yīng)注意的主要問題是法律知識的靈活運用，要將教材中生硬的法律規(guī)范、法律知識，通過實踐讓其“活”起來，著力保證學(xué)生在實踐課程中所學(xué)的是現(xiàn)實的、生動的法律知識。
筆者認為《刑法學(xué)》課程的課堂實踐教學(xué)可以開展精心教學(xué)、案例教學(xué)、課堂演講、模擬審判及法庭辯論等教學(xué)形式。
為使這些教學(xué)順利開展，我們制定了完善的教學(xué)大綱，嚴格按照教學(xué)計劃執(zhí)行，確保了教學(xué)目的的圓滿實現(xiàn)，學(xué)生的理論和實踐能力也得到了全面的培養(yǎng)和提高。
一、精心講解。
1.以刑法典為基準來取舍授課內(nèi)容，教學(xué)重點放在對刑法典的理解和適用上，但為避免學(xué)生產(chǎn)生“只見樹林，不見森林”的思維方式，對刑法典的立法背景、立法精神、立法原意、立法技術(shù)等要作必要交待，要突出刑法典總則和分則相互關(guān)系的講解，力求讓學(xué)生熟悉刑事立法和刑事司法中的歸納與演繹這兩種邏輯思維方法的運用。
2.對刑法典的總則部分的講解，應(yīng)側(cè)重于刑法的理論內(nèi)容，將理論知識的灌輸和評述作為重點，力求讓學(xué)生從整體上理解刑法，把握刑法的精神實質(zhì)。
3.對刑法分論的講解，應(yīng)當緊扣刑法典分則對具體罪名和法定刑的規(guī)定來講解，具體闡明每一種罪的犯罪構(gòu)成要件，掌握罪與非罪的標準、此罪與彼罪的區(qū)別。
除了按教材上犯罪分類來講述個罪外，如課時充裕，還可以按其他的犯罪分類，用分析比較的方法來講解個罪，如可將詐騙罪、合同詐騙罪和刑法分則第三章第五節(jié)中的八個金融詐騙罪合在一起來講解。
另外，對刑法分則的講解，一定要將最新的立法解釋、司法解釋和在司法實踐中關(guān)于某一特定犯罪的爭議融入授課內(nèi)容之中，這樣不僅可以開闊學(xué)生的視野，活躍他們的思維，而且可以使他們了解刑法在適用過程中出現(xiàn)的不足、問題和刑法的復(fù)雜性。
二、案例教學(xué)。
1.案例講授法。
它是以教師講解為主的，通過教師對案例的講解，說明課程內(nèi)容，使案例與課程的基本理論融為一體，構(gòu)成一個完整的課程內(nèi)容體系。
這種方法又可具體分為：以講案例為主來說明課程的基本理論，或者以講授基本理論為主，案例起到例證的作用。
2.案例模擬法。
它是事先編好案例的腳本，由學(xué)生扮演案例中的角色，再現(xiàn)案例情境，給學(xué)生以真實、具體的情境感受，然后引導(dǎo)學(xué)生對模擬的案例進行評析。
在教學(xué)過程中，許多教師組織學(xué)生開展的“模擬法庭”就屬于此種類型。
3.案例討論法。
它是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體對案例進行討論分析的一種方法。
它有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強其參與意識，提高學(xué)生獨立思考問題、分析和解決問題的能力，也有利于訓(xùn)練和提高學(xué)生的表達能力，創(chuàng)造生動活潑的教學(xué)局面。
討論從組織形式來看，可以先分小組討論，然后進行全班討論。
4.案例練習(xí)法。
在課后和單元練習(xí)及考試時，引入典型案例，以培養(yǎng)和檢測學(xué)生分析和解決實際問題的能力。
在具體運用案例教學(xué)法時更多地使用輔助性方法，即提問式教學(xué)方法，又稱蘇格拉底式教學(xué)方法。
三、課堂演講。
現(xiàn)在有不少學(xué)生由于缺乏鍛煉，不敢在大庭廣眾之下講話，這表明，有相當數(shù)量的學(xué)生不具備良好的心理素質(zhì)。
為了調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注點，鍛煉學(xué)生分析問題、表達觀點的能力和勇氣，我系在《刑法學(xué)》課堂實踐教學(xué)中，采用了課堂演講的教學(xué)方式。
課堂演講是由學(xué)生講授的一種教學(xué)方式，安排在《刑法學(xué)》總論的教學(xué)過程中實施。
主要的實施步驟為：
1.由教研室根據(jù)教材內(nèi)容選定相關(guān)部分作為學(xué)生的自學(xué)素材，并提出講授要求，講授的內(nèi)容及要求應(yīng)提前一周向?qū)W生公布。
由于要求學(xué)生講授，所以選擇的內(nèi)容不能太難，一般選擇那些通俗易懂、條理性強的內(nèi)容，如刑罰的種類、體系和各種具體刑罰方法的執(zhí)行。
對于學(xué)生的選取，可采用自愿與教師指定相結(jié)合的辦法進行，接受任務(wù)的學(xué)生必須認真完成書面講稿。
2.學(xué)生每人的講授時間可定為10―15分鐘。
講授結(jié)束后，教師進行點評，一方面要對學(xué)生的講授效果、講授內(nèi)容進行評價，另一方面要對學(xué)生講得不對、講得不深入、容易出錯的地方進行補充，以充分適應(yīng)教學(xué)的深度和廣度要求。
要收集學(xué)生的講稿，與講述效果一起作為平時考核的重要手段。
四、模擬審判。
因為法學(xué)教育要注重應(yīng)用性教育，要大力培養(yǎng)法科學(xué)生的動腦、動手、動口能力，而模擬審判教學(xué)法可以通過模擬法庭活動，鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識，使其熟悉和掌握司法程序，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力。
另外，參與模擬審判活動，能夠幫助學(xué)生形成沉著冷靜的心理素質(zhì)。
在模擬審判教學(xué)中，學(xué)生發(fā)揮著主體作用。
在教師的指導(dǎo)下，直接將學(xué)生推向某個特定的法庭角色，使他們盡其所能地參與。
在莊嚴的法庭上，面對著參與旁聽的同學(xué)和老師，學(xué)生必定會認真對待，積極性能夠得到充分的發(fā)揮。
沒有擔當訴訟角色的同學(xué)，也會對模擬審判表現(xiàn)出很大的熱情，會運用所學(xué)知識對案件進行分析、討論和評價，通過旁聽，也等于上了一堂生動的法制課。
在模擬審判教學(xué)中，教師進行組織、指導(dǎo)、答疑和總結(jié)評論，發(fā)揮其主導(dǎo)作用。
筆者在《刑法學(xué)》分論的教學(xué)過程中實施過模擬審判，具體的實施步驟如下：
1.結(jié)合教學(xué)進度，選定合適案例并提出法庭審理預(yù)案，提前兩周公布。
案例是組織模擬法庭的基石，案例選擇的好壞直接關(guān)系到模擬法庭運作的成敗。
選擇案例應(yīng)注意是否有代表性、是否難易適當、是否為公開審理的案件等。
2.案例確定之后，應(yīng)根據(jù)案情確定人選，指定學(xué)生分別擔任法庭組成人員，如公訴人、被告人、證人、辯護人等。
在這一過程中應(yīng)當注意的是，要將學(xué)生分組，將那些不能上場的學(xué)生分配到某一個角色的準備過程中去。
雖然最終上場的只能是個別學(xué)生，但一定要保證所有的學(xué)生都參與到整個活動中來。
3.組織庭審的全部案件材料并進行排練。
根據(jù)具體案情，按照已確定的角色分工，由學(xué)生自己動手，準備模擬法庭必需的一切材料，如庭審調(diào)查提綱、起訴書、辯護詞、代理詞、相關(guān)證據(jù)材料等。
在人選、材料都準備好以后，要進行適當?shù)呐啪?，如有不足，要及時加以補充、修正，確保準備充分。
4.組織其他學(xué)生參加旁聽，并要求旁聽者做書面記錄，交任課教師評閱。
5.模擬審判結(jié)束后，由教師進行點評。
五、法庭辯論。
法庭辯論法，是對學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達能力、法律思維訓(xùn)練、臨場發(fā)揮能力等多方面進行綜合訓(xùn)練的。教學(xué)方法。
實際教學(xué)過程中，針對《刑法學(xué)》的前沿理論，鼓勵學(xué)生主動查詢更多資料，盡可能多方面地比較分析，準確理解該法律的原則和法律精神，準確地組織論辯的思路和論點、論據(jù)，臨場能進行準確地陳述和辯駁。
在學(xué)生大量查詢資料后，提供一定課時，把學(xué)生分成“正、反”兩方進行課堂專業(yè)論辯，教師在專業(yè)論辯教學(xué)中也要為學(xué)生創(chuàng)造出自由發(fā)揮的空間，一般也不輕易地下結(jié)論，而是有效地控制主題和節(jié)奏，巧妙提問，引導(dǎo)學(xué)生展開論辯。
這種方法在提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用、獨立分析問題、解決問題的能力方面具有獨特的作用。
總之，筆者認為，《刑法學(xué)》是一門理論性和實踐性都較強的學(xué)科，在《刑法學(xué)》教學(xué)中，應(yīng)當將理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉這兩個環(huán)節(jié)等量齊觀，不能偏廢。
目前我們需要加強的是實踐環(huán)節(jié)，凡能夠增加學(xué)生的感性認識和實踐機會的方法，我們都應(yīng)嘗試。
除上述方法外，如能對現(xiàn)行教學(xué)計劃進行適當調(diào)整，使學(xué)生有機會到公檢法機關(guān)和律師事務(wù)所直接參與案件的辦理，讓他們真切感受刑事案件辦理的全過程，則是最好的方法。
教師角色研究論文篇七
姓名：黃在清
郵編：645152
電子郵件：he2098@
《科學(xué)（3-6年級）課程標準》（以下簡稱《課標》）指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。”這就明確向我們教師提出了新的要求。教師不再是高高在上的“傳道者”、“解惑者”，而是要轉(zhuǎn)換角色、要把以前注重知識傳授的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的身份轉(zhuǎn)換為組織、引領(lǐng)學(xué)生自主探究科學(xué)的親密伙伴身份。
教師身份轉(zhuǎn)化后，引領(lǐng)學(xué)生自主探究科學(xué)的.任務(wù)更艱巨，為了使素質(zhì)教育能落到實處，真正體現(xiàn)出學(xué)生是科學(xué)探究的主體，教師把握住自己的角色身份是非常必要的?，F(xiàn)就如何在組織、引領(lǐng)學(xué)生自主探究中把握住教師的角色身份，談?wù)勛约旱捏w會。
一、領(lǐng)悟《課標》，當好組織者
教師如何去組織好學(xué)生，組織好一堂實驗探究課，使他們在探究過程中主體意識能凸現(xiàn)于課堂之中，表現(xiàn)自我，體現(xiàn)出自主探究的主體地位，實際是對教師的教學(xué)提出了更高的要求。
《課標》是對《大綱》的深化，是素質(zhì)教育形式下指導(dǎo)我們教育教學(xué)工作的綱領(lǐng)
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教師角色研究論文篇八
幼兒園區(qū)域游戲越來越重要，它能為每一個孩子提供充足的操作機會。它是孩子喜歡的活動形式之一，它最能體現(xiàn)幼兒游戲的“三自方針”，即自主選擇游戲伙伴，自主選擇游戲材料，自主選擇游戲方式。
這一階段我結(jié)合鄉(xiāng)土課題，嘗試利用鄉(xiāng)土資源，開展“鄉(xiāng)土主題區(qū)域游戲”的探索。我的家鄉(xiāng)永安是著名的筍竹之鄉(xiāng)，人們世世代代在這里耕作、生活，有著豐富的文化底蘊。這里的風土人情、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、豐富的自然景觀都是開展教育教學(xué)活動的很好的教育資源。安貞堡是其中的一處著名的優(yōu)美的歷史文化景點，它的造型、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、裝飾、功能都非常的獨特，蘊含著深刻的教育價值。如果能將它們進行開發(fā)，將其轉(zhuǎn)換成幼兒園教育資源，豐富幼兒園課程的內(nèi)容，并以區(qū)域游戲、集中活動、小組活動等形式和孩子一起深入地感知、感受，并嘗試用自己的方式加以表現(xiàn)和創(chuàng)造，不但能促進孩子各方面的發(fā)展，同時也能體現(xiàn)鄉(xiāng)土資源在幼兒園教育教學(xué)中的運用的價值。
在這一過程中，我們也走了一些彎路，如：
鏡頭一：要開放“小吃店”了，老師們像往常一樣加班加點制作各種材料，孩子們在邊上無所事事，他們問：“老師，你們在做什么?”“別吵，老師忙得很?！薄袄蠋?，需要我?guī)兔?”老師卻說：“不用了，老師自己來。等下你做不好。”
鏡頭二：《小吃店》里，教師介紹制作芋包的材料和方法時，個別孩子不認真聽，老師就不停地走過去提醒，還說：“等下看你會不會做”?；顒油?，老師說：“真累呀!”
鏡頭三：在區(qū)域游戲中，多多在美工區(qū)里做著手工，久久沒有動作。他看著角色區(qū)《小商店》，那里的顧客、營業(yè)員快樂地忙碌著，眼里流露出渴望參加的神情，想去，又不敢去。因為老師活動前有交代，不能換區(qū)活動。
以上現(xiàn)象的出現(xiàn)，暴露了教師對活動區(qū)的材料投放和教學(xué)目標之間的關(guān)系的困惑，究其原因，是因為教師忽視了孩子的主體性，不敢放手讓孩子進行操作，不給他們選擇的權(quán)利，而是要求他們按照成人的意愿行事，“擔心他們做不好”，事事包辦代替。這樣不但會磨滅孩子愛學(xué)習(xí)的天性，會瓦解他們對學(xué)習(xí)的興趣，對其身心健康和長遠發(fā)展帶來十分不利的影響?！安辉S換區(qū)游戲”這種區(qū)域的實體性觀念，更是從根本上斷絕了不同區(qū)域活動之間自由地流動與交往的可能性。
《指南》中提出，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為主的，在游戲和日常生活中進行的。教師要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直觀感知、實際操作和親身體驗獲得經(jīng)驗的需要?！?BR> 對此，我就“區(qū)域活動中充分以孩子主體，并將區(qū)域之間有效聯(lián)動，讓各區(qū)域服務(wù)于同一主題”“區(qū)域游戲中老師的放手”為內(nèi)容，做了以下嘗試，初見成效。
第一：讓孩子自己玩的“懶”老師。以大班主題活動《我們的安貞堡》為例。在活動剛開始時，我在“竹鄉(xiāng)書院”的閱讀區(qū)中投放了相關(guān)的圖片、文字資料，孩子在其中自主地看，交流和講述;有的孩子在美工區(qū)里嘗試描畫《最美角落》，表達自己對安貞堡的美初步感受;有的還將圖剪開，玩拼圖的游戲……氣氛寬松而自主。再到后來，孩子們產(chǎn)生了搭建了安貞堡的意愿。為了表現(xiàn)出安貞堡的造型美、藝術(shù)美、獨特美，使安貞堡更加逼真，孩子們分成了指揮部(負責總體協(xié)調(diào)工作)、施工組(負責安貞堡的基本搭建工作)，材料加工組(負責加工裝飾窗花、彩繪、柱子、石礎(chǔ))。區(qū)域活動時間里，班級一片熱鬧：只見窗花組一部分幼兒裁好底板請另一部分人幫忙貼上剪好的窗花再由施工組的幼兒進行張貼;柱子組的裝飾好后匯同石礎(chǔ)組的一起將它安置到安貞堡里，指揮部的工作人員不斷進行人員的調(diào)配，出現(xiàn)問題及時解決……安貞堡一天天地搭建起來。隨著活動的不斷深入，在孩子們的建議下，我們改變了班級區(qū)域的格局，除了設(shè)在室外的正在搭建的安貞堡外，教室里增設(shè)了紀念品商店和竹鄉(xiāng)小吃店，供“游客們”進餐和休息、購買紀念品，從而使我們鄉(xiāng)土主題背景下的活動更加豐滿。
《指南》指出，我們應(yīng)當尊重孩子的權(quán)利，尊重他們學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，允許他們按照自己的意愿調(diào)整活動的方向，只有這樣，才能營造一個溫暖的、寬松的、富有激勵性的環(huán)境，讓他們以自己喜歡的方式投入學(xué)習(xí)，愉快地游戲，主動地探索，快樂地成長。
第二：讓孩子自己說，自己做的“懶”老師。在安貞堡的屋頂制作過程中，孩子們生成了“制作安貞堡瓦片”的活動。到底用什么材料合適，才能表現(xiàn)出安貞堡瓦片的形狀、顏色、層疊的關(guān)系呢?有的說可以用花瓣，這樣很漂亮;有的說可以用落葉，這樣很環(huán)保;有的說可以用紙筒，它們搭在一起很像瓦片……老師不急著表達自己的意見，而是請孩子們自己動手試一試。雖然他們失敗了，但也總結(jié)出做瓦片的東西必須符合幾個條件：顏色要像，形狀要像，能疊在一起，還要立體，要環(huán)保，不能浪費。直到有一天，孩子們看見果箱隔片時，才發(fā)現(xiàn)如果把它釘在一起，再刷上顏色，這樣就可以做屋頂了。
第三：讓孩子自己決定怎么做的“懶”老師。仍以《我們的安貞堡》為例。安貞堡的屋頂層層疊疊、錯落有致，飛檐更讓建筑有了展翅欲飛的美。但同時它也是整體搭建的重點和難點。在區(qū)域游戲中，孩子們進行多次嘗試之后，仍然沒有成功，搭建陷入了僵局。孩子們商討后，決定請家長幫助，共同解決屋頂?shù)脑O(shè)計和制作問題。于是，他們精心設(shè)計、制作了邀請函，自己聯(lián)系家長參與活動。有建筑經(jīng)驗的芷璇爺爺走進課堂，為孩子講解安貞堡屋頂?shù)膶盈B的原因和方法。在理解了安貞堡的屋頂是前低后高，左右對稱，飛檐是層層疊加后，孩子們自由選擇紙皮、尺子等材料，和同伴共同制作，同心協(xié)力地克服困難。
在整個鄉(xiāng)土主題活動中，孩子們遇到了各種各樣的問題，為了實現(xiàn)自己的游戲意愿，他們不用老師組織，便能積極動腦，或者合作商量，或者向家長求助，總能竭盡全力，想方設(shè)法解決問題，體現(xiàn)了區(qū)域游戲推動幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的作用。
《指南》實施以后，真正受益的不僅是孩子，還有老師，因為老師不用再絞盡腦汁地思考針對孩子年齡特點該提供什么材料，不用糾結(jié)他們不會玩、玩不好，更多地轉(zhuǎn)變?yōu)椴牧系奶峁┥?，觀察孩子的操作上，支持孩子的探索上，真正地將老師從“忙碌”中“解放出來”。但這對老師的專業(yè)素質(zhì)挑戰(zhàn)更強，這就需要教師熟讀《指南》，領(lǐng)會其精神，并用于指導(dǎo)自己的日常教育工作。
快來一起做個聰明的“懶”老師吧!
教師角色研究論文篇九
摘要：
幼兒園教師秉承以下幾種游戲觀念：游戲是幼兒生命的力量源泉，是幼兒接觸大自然的捷徑，可以促進幼兒身心發(fā)展，游戲是幼兒工作的一種方式，它充滿了趣味性。游戲?qū)τ變旱木C合性發(fā)展有重要的意義和價值，但是幼兒教師在把握學(xué)習(xí)知識和玩游戲的關(guān)系時存在一些誤區(qū)。本文重點闡述幼兒園教師指導(dǎo)游戲的幾點策略。
關(guān)鍵詞：
游戲;策略;參與;幼兒園教師。
幼兒園教師普遍認為，幼兒通過游戲表現(xiàn)出自己所學(xué)到的東西，在與同伴游戲中，制訂游戲規(guī)則，發(fā)展人際關(guān)系，學(xué)會與同伴間的合作與交流，接納別人等；在手工制作游戲中，幼兒通過剪、貼、粘等動作增強了手的精細動作技能技巧；在角色扮演游戲中，體驗角色的情緒情感，發(fā)展身心的健康和創(chuàng)造性。幼兒園教師秉持以下幾種游戲觀念：是幼兒生命的力量源泉，是幼兒接觸大自然的捷徑，游戲可以促進幼兒身心發(fā)展，它是幼兒工作的一種方式，充滿了趣味性。游戲?qū)τ變旱木C合性發(fā)展有重要的意義和價值，但是幼兒教師在把握學(xué)習(xí)知識和玩游戲的關(guān)系時存在一些誤區(qū)。本文重點闡述了幼兒園教師指導(dǎo)游戲的幾點策略。
一、充當游戲的支架角色。
維果斯基的觀點認為，教師在幼兒游戲中充當支架的角色，通過參與能夠增進師幼的關(guān)系，同時還能夠促進幼兒的感知、記憶、思維、言語、注意、想象、創(chuàng)造力，以及各項社會技能、生活技巧的發(fā)展。在維果斯基思想的影響下，有的學(xué)者提出了游戲中成人和幼兒互動的“擬合”理論，他們把游戲中成人與幼兒的互動分為兩大類型：良好擬合與不良擬合。幼兒教師對幼兒游戲的指導(dǎo)先觀察、判斷需求，思考和決定引導(dǎo)程度，然后介入到幼兒游戲中，并設(shè)法使幼兒得到所需要的支持，讓游戲順利地玩下去。之后教師退出，繼續(xù)觀察，幼兒回歸到獨立的游戲中。幼兒教師在整個過程起到支架的作用。
二、鼓勵幼兒參加更加復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性、群體性強的游戲。
有些幼兒喜歡簡單重復(fù)游戲，或是單獨自己玩游戲。在這種情況下，幼兒教師應(yīng)當鼓勵幼兒參加更加復(fù)雜、更具挑戰(zhàn)性的`游戲，多與群體接觸的游戲。當幼兒進行較為復(fù)雜，難度大，群體多的游戲時，教師應(yīng)當為幼兒提供指導(dǎo)，傾聽幼兒的建議，讓幼兒自己組織游戲、確定游戲主題或內(nèi)容、協(xié)助幼兒解決內(nèi)部沖突、接納新的玩伴，促進幼兒之間的合作、學(xué)會接納他人的想法。
三、幼兒教師適時地參與到游戲中。
在不同的游戲階段，教師參與的方式方法程度也不一樣：在游戲的初步計劃階段時，幼兒教師可采用的策略有鼓勵、引導(dǎo)、提示、協(xié)商、洽談，不要過多干預(yù)幼兒的游戲計劃，更不要全程組織指揮、示范和參與進去；而在游戲進行的階段時，幼兒教師可采用的適宜策略有鼓勵、協(xié)商、調(diào)整環(huán)境、對話、提醒，而不要去左右幼兒，進行說教和指揮。
四、幼兒教師扮演游戲中的多種角色。
有學(xué)者認為，教師在游戲中的角色劃分為不參與或安全監(jiān)控者、導(dǎo)演、舞臺管理者、玩伴、游戲引領(lǐng)者五種，前兩種角色對幼兒的管控和操作性太強了，而后三種角色能夠?qū)τ變旱恼Z言表達和肢體的表演起到積極作用；如果幼兒教師充當“導(dǎo)演”的角色時，幼兒的游戲表演就會表現(xiàn)出簡單化、機械化、重復(fù)化，缺少創(chuàng)新。如果幼兒教師充當“游戲引領(lǐng)者”的角色時，就能夠非常有效地促進游戲的進程和發(fā)展，也能夠提升幼兒的創(chuàng)新性、積極性和可塑性。除此之外，幼兒教師在游戲中還可以充當支持者、干擾者、觀察者、領(lǐng)導(dǎo)者、促進者、解釋者、監(jiān)督者、回應(yīng)者等多重角色扮演者。根據(jù)教師所扮演的角色，參與的游戲不同而發(fā)揮游戲?qū)τ變旱膬r值也不近相同。
五、在游戲中恰當?shù)膸熡谆印?BR> 在游戲中，幼兒與教師互動程度分為三個級別：1.無互動。當幼兒能夠熟練獨立的計劃進行游戲時，幼兒教師是不需要介入?yún)⑴c進來的。2.中度互動。當幼兒能夠自己獨立繼續(xù)游戲時，但是在與同伴或著他人積極互動，幼兒游戲材料的操作不足，注意力保持有所欠缺，解決問題和執(zhí)行任務(wù)時存在困難的情況下，幼兒教師的適當參與互動，對于幼兒的游戲行為會起到更好地增進、聚焦、擴展、提升的作用，同時增強其社會化程度。3.高度互動。當幼兒無法完成一項游戲任務(wù)、無法與同伴進行溝通交流、無法在游戲中扮演角色、無法執(zhí)行常規(guī)或是其他某個對幼兒來說棘手的問題，尤其是當幼兒有可能傷害同伴、干擾同伴、危害游戲規(guī)則時，幼兒教師此時應(yīng)該充當管理教育的角色，起到組織安排的作用，能夠使幼兒游戲繼續(xù)進行下去。幼兒教師在指導(dǎo)幼兒游戲?qū)W習(xí)成長時，僅僅是靠平時的教學(xué)經(jīng)驗積累是不夠的，同時還要加強幼兒身心發(fā)展的全面專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)會收集數(shù)據(jù)資料，學(xué)會觀察記錄幼兒游戲，通過實踐理論的磨合，真正做到促進幼兒的游戲?qū)W習(xí)過程，并在此基礎(chǔ)上對所獲得的經(jīng)驗進行反思，獲得真正的專業(yè)上的發(fā)展。
參考文獻:。
[1]黃進.論兒童游戲中游戲精神的衰落.中國教育學(xué)刊，，(9).
[2]朱家雄.幼兒園課程.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003，59~66.
[3]陳鶴琴.家庭教育.上海：華東師范大學(xué)出版社，：23.
教師角色研究論文篇十
摘要：在五年制臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，口腔科學(xué)作為其重要的有機組成部分，是一門具有較強實踐性與特殊性的必修課。
但在實際教學(xué)中存在許多不足之處，如教學(xué)方法陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、專業(yè)知識與現(xiàn)實生活相脫節(jié)等問題。
筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)常見的問題入手，以教學(xué)方法探索及教師隊伍建設(shè)兩個方面進行分析，以期對今后的教學(xué)工作有所裨益。
關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)；口腔；教學(xué)體會。
口腔作為人體重要的組織器官，對人體的健康至為重要。
一方面，口腔健康與否對人體的整體健康有著極大影響；另一方面，以口腔癥狀為突破口，根據(jù)口腔所表現(xiàn)出的癥狀可檢測、反映人體其他部位的健康狀況。
可在實際中，由于沒有將口腔科學(xué)作為臨床醫(yī)生執(zhí)業(yè)考試的內(nèi)容，造成學(xué)校及學(xué)生對這門課程的忽視。
學(xué)校壓縮了口腔教學(xué)的課時安排。
學(xué)生則表現(xiàn)為不重視、不喜歡這門課程。
因此，這門課程的教學(xué)需要在在有限的教學(xué)時間內(nèi)，以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量、高效的教學(xué)方法，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達到讓學(xué)生全面掌握口腔內(nèi)科學(xué)及口腔頜面外科學(xué)的教學(xué)目的。
1教學(xué)實踐中所遇見的問題。
1.1學(xué)生方面的問題。
在實際教學(xué)中，教師作為引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
如果學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，那么教師的教學(xué)工作也就很難取得理想的成效。
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因有以下幾點。
首先，思想認識不夠。
大部分學(xué)生認為畢業(yè)后并不從事口腔方面的工作，因此忽視這門課程的學(xué)習(xí)。
上課玩手機、睡覺的比比皆是，課堂紀律嚴重渙散。
面對這種情況，一方面打擊了教師教學(xué)的熱情；另一方面，也影響到了一些同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。
特別對于大班授課，這種情況尤其顯著。
其次，學(xué)習(xí)困難大。
客觀來說，由于教學(xué)課時比較少，而課程的知識量又很大，這導(dǎo)致學(xué)生很難在上課時很難有良好的收獲。
要在20個課時內(nèi)完成口腔專業(yè)兩年內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生確實很掌握那些繁多且抽象的知識點。
1.2教學(xué)模式僵化問題。
優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。
筆者認為，單調(diào)僵硬的教學(xué)模式也是嚴重阻礙口腔教學(xué)的一大因素。
表現(xiàn)為以下幾點。
首先是教學(xué)方法陳舊，比如照本宣科式的教學(xué)方式。
這類教學(xué)方法早已不早適應(yīng)當前的教學(xué)模式。
這種教學(xué)方法最大的弊端是缺乏“反饋”信息，教師雖然很努力的完成了教學(xué)任務(wù)，但卻不了解學(xué)生的接受情況。
學(xué)生在跟不上教師“節(jié)奏”后，自然而然也就不想再繼續(xù)聽課。
也即是說，缺乏交流互動的教學(xué)模式是低效而僵硬的。
其次，在教學(xué)工作中，“無目的”的教學(xué)方法也是不科學(xué)的。
筆者認為的“無目的”是指按照書本順序教學(xué)，沒有根據(jù)一個個具體的問題而進行展開、研究進而解決的教學(xué)方法。
這種教學(xué)方法也很難取得理想的教學(xué)效果。
2教學(xué)模式探索。
2.1加強思想認識。
隨著社會的進步，醫(yī)學(xué)模式的改革。
口腔醫(yī)學(xué)在整個醫(yī)學(xué)體系中，所占有的地位越來越重要，社會及國家給予口腔醫(yī)學(xué)的重視也越來越多。
針對學(xué)生對于這門課程重要性認識不夠，教師及學(xué)校應(yīng)加大對于口腔課程重要性及必要性的宣傳，讓學(xué)生從思想上重視這門課程的學(xué)習(xí)。
思想是行動的源泉，只有學(xué)生根本上的重視口腔醫(yī)學(xué)，才能順利的展開以后的教學(xué)工作。
2.2借鑒pbl教學(xué)法。
pbl教學(xué)法，也即是“問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法。
具體表現(xiàn)為以問題為探討、研究的主體，教師輔以教學(xué)方法，學(xué)生相互討論解決問題。
這種教學(xué)方法具有許多好處。
首先，學(xué)生針對具體的問題研究。
將抽象復(fù)雜的理論知識變成實實在在的客觀問題，可激發(fā)出學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)熱情也就點燃了。
如在牙體牙髓常見病這一節(jié)中，我們設(shè)計的問題是：俗話說牙痛不是病，痛時真要命。
試問不同的。主訴與牙體牙髓病的發(fā)展、診斷、鑒別診斷及治療有何意義針對病例。
以具體問題激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。
最后，應(yīng)根據(jù)實際情況作出相應(yīng)的變化、調(diào)整。
我們的教學(xué)內(nèi)容是以完成教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，所以在具體教學(xué)工作中，不能完全按照國外的pbl教學(xué)方法，這與我們的實際情況不相符合。
2.3應(yīng)用互動教學(xué)法。
筆者認為，師生互動遠比教師“獨角戲”教學(xué)更具有效果。
首先，“親其師，而信其道”。
教學(xué)過程中師生互動，一方面活躍了課堂氛圍，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)到了知識；另一方面也增進了學(xué)生與教師之間的感情，學(xué)生喜歡老師，也就更愿意學(xué)習(xí)這門課程。
其次，能夠相互討論學(xué)習(xí)。
討論是學(xué)習(xí)進步的一大積極因素，集體思考取長補短的學(xué)習(xí)方法遠比“閉門造車”更高效、科學(xué)。
在具體教學(xué)工作中，可采用“問答式”與“討論式”兩種互動方式進行教學(xué)。
比如對于理論知識的掌握，教師可以在課堂上對學(xué)生進行“提問-回答”的互動，這樣能全面、方便的了解學(xué)生對理論知識的掌握情況。
而對于新學(xué)習(xí)的知識如臨床典型病例等，教師可讓學(xué)生分組討論、研究，然后在教師的指導(dǎo)下針對問題回答問題，教師就在活躍的課堂氛圍中完成了教學(xué)工作。
2.4加強教師隊伍建設(shè)。
教師是教學(xué)工作中重要的組成部分，教師的教學(xué)效果很大程度上決定了整個教學(xué)工作的質(zhì)量。
因此，提高教師隊伍建設(shè)，加強教師教學(xué)效果，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。
加強教師隊伍建設(shè)可從以下兩方面入手。
首先，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度。
具體表現(xiàn)為教師除了認真?zhèn)湔n外，還要仔細研究教學(xué)內(nèi)容。
將教學(xué)內(nèi)容“分門別類”，哪些知識點學(xué)生可以自學(xué)完成，哪些知識點應(yīng)詳細講解。
針對性教學(xué)能起到事半功倍的作用。
其次，以科研促進教學(xué)。
具體表現(xiàn)為不斷學(xué)習(xí)、跟進前沿的學(xué)科動態(tài)，以最新的學(xué)術(shù)知識更新教學(xué)中的某些內(nèi)容；還應(yīng)該鼓勵教師參加各種學(xué)術(shù)探討活動，積累、拓寬知識儲量，更好的完成教學(xué)工作。
總之，口腔教學(xué)因其特殊性與重要性，在教學(xué)工作會遇到許多問題。
面對這些問題，需要教師在教學(xué)工作中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新、調(diào)整教學(xué)方法；不斷提高教師業(yè)務(wù)能力及拓寬知識儲量，才能優(yōu)質(zhì)的完成教學(xué)工作。
參考文獻。
教師角色研究論文篇十一
[摘要]21世紀是知識經(jīng)濟時代，作為學(xué)前專業(yè)教師，應(yīng)從傳統(tǒng)教師角色中走出來，結(jié)合本課程、老師及學(xué)生自身的特點，重新對自己的角色進行定位。
[關(guān)鍵詞]學(xué)前教師;角色轉(zhuǎn)換;途徑
21世紀是知識經(jīng)濟的時代，我作為學(xué)前教育專業(yè)教師，針對學(xué)生的特點以及自己的教學(xué)經(jīng)驗，探索適合自身角色轉(zhuǎn)換的途徑與方法。
一、學(xué)前專業(yè)教師和學(xué)生的特點進行分析
長期以來，學(xué)前教育專業(yè)一直存在著“重專業(yè)技能的培養(yǎng)、輕文化知識的學(xué)習(xí)”這樣一個誤區(qū);在教學(xué)上，我們一直被傳統(tǒng)的教學(xué)模式所束縛，“一日為師，終身為父”過分講究尊師重道的思想根深蒂固，從而忽視了學(xué)生的個性發(fā)展、創(chuàng)造力和探究能力;學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點就是性格比較活潑、開朗、健談，想象力方面豐富，但在學(xué)習(xí)方面學(xué)習(xí)動機偏差，缺乏耐心和自信。
二、教師應(yīng)重新定位自己的角色
1.教師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、服務(wù)者
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師扮演的是“主宰者”的角色。而新課程強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，因此，教師任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供合作交流的空間與時間。
2.教師應(yīng)由文化知識的傳播者轉(zhuǎn)換為學(xué)生獲取知識的引導(dǎo)者
長期以來，教師認為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，學(xué)生的思維活動完全處于被動地位，因此，在新課改的影響下教師應(yīng)由文化知識的傳播者轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主探索并獲取知識的引導(dǎo)者。
在信息網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的新時代，作為引導(dǎo)者，首先，積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，把課本與網(wǎng)絡(luò)有機結(jié)合起來;其次，在教學(xué)活動中，教師要精心設(shè)計出學(xué)生積極主動參與的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探究。
3.教師應(yīng)由教材執(zhí)行者、講授者轉(zhuǎn)換為課程教學(xué)的開發(fā)者、研究者
新課程背景下，倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡單的“教教材”，課程的立體、開放性代替了封閉。因此，新課程改革要求教師應(yīng)由教材執(zhí)行者、講授者轉(zhuǎn)換為課程教學(xué)開發(fā)者、研究者。
4.教師應(yīng)由單純思想建設(shè)者轉(zhuǎn)換為心理護理者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者
傳統(tǒng)的教師一直被“尊師重道”思想深深束縛著，教師觀認為教師的任務(wù)就是教書育人。而新課程背景下的教師還應(yīng)是學(xué)生心理的護理者，人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者，要加強人文教育，以真、善、美的力量影響和教育學(xué)生。
5.教師應(yīng)從職業(yè)者變?yōu)樯捏w驗者
傳統(tǒng)的教師關(guān)注的是對國家的責任感，對社會的責任感，以及對學(xué)生的責任感，卻忽視了自己。新形勢下的教師在學(xué)習(xí)上是學(xué)生的組織者和促進者，在教學(xué)活動中，也應(yīng)有自己的生命體驗。
不斷地學(xué)習(xí)成為生命價值體驗的需要，學(xué)生成為教師生命體驗的催化劑，教學(xué)活動成為教師生命體驗的形式，教師因此煥發(fā)出更加絢麗的光彩。
三、語文教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的主要途徑與方法
采用情境教學(xué)與職業(yè)能力本位教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，合理設(shè)計教學(xué)方案。新課程背景下，教師根據(jù)本課程的特點、教師和學(xué)生自身的特點來完成教學(xué)。精心設(shè)計教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)模式，自覺轉(zhuǎn)換自身教師角色。
1.學(xué)前專業(yè)語文教師應(yīng)自覺轉(zhuǎn)換自身角色，以培養(yǎng)學(xué)生未來生活所學(xué)的言語能力為目的。學(xué)生是未來的幼兒教師，那么作為語文教師，我們除了培養(yǎng)學(xué)生的良好的思想品德和語文知識以外，更重要的`是培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，即言語交際能力(聽、說、讀、寫)，讓學(xué)生學(xué)有所用。
除此以外，還應(yīng)自足于未來，著重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生與幼兒的溝通能力和教學(xué)能力。
2.學(xué)前專業(yè)語文教師應(yīng)自覺轉(zhuǎn)換角色，認真鉆研教材，成為課程體系的開發(fā)者。在教學(xué)中，要堅持“從教材中來，再到教材中去”的原則，應(yīng)用教材要做到從“教教材”到“用教材教”再到“不用教材教”。
“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是語文課程的最基本特點。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際生活，考慮學(xué)生將是未來的幼兒教師，考慮哪些內(nèi)容對學(xué)生現(xiàn)在的生活以及學(xué)生未來的工作更有價值。
3.學(xué)前專業(yè)語文教師應(yīng)自覺轉(zhuǎn)換角色，成為綜合性學(xué)習(xí)的評價者。綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”。
對學(xué)生的評價，要鼓勵個性化表達，允許有差距，允許犯錯誤，允許形成不同的意見和觀點。尤其對于個性化的存在，不可用單一的標準衡定，不可用唯一的教條抹殺。無疑，通過對綜合性學(xué)習(xí)的科學(xué)評價將有效地促進新課標的實施。
總而言之，在改革的過程中，我們的教師會始終處于不斷地出現(xiàn)問題、解決問題，再出現(xiàn)新的問題、再解決新問題的狀態(tài)之中。教師正是在這樣一個螺旋漸進的過程中實現(xiàn)專業(yè)成長，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的。
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教師角色研究論文篇十二
網(wǎng)絡(luò)時代是一個信息時代，網(wǎng)絡(luò)本身就是一個巨大的信息資源庫，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)成為人們獲得信息與知識的主要途徑。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的要求，教師首先要實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代教育發(fā)展的根本要求。教師角色轉(zhuǎn)換主要表現(xiàn)在4個方面。
第一，文化知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，知識更新速度加快，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)就可便捷快速地獲得所需要的各方面的知識，個體的發(fā)展水平將越來越取決于不斷利用信息、培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和自我教育的能力。信息化時代學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@得知識，教師不再是文化知識傳播的中介，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高他們獲取信息的`能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問題的能力。
第二，教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)研究者。傳統(tǒng)教學(xué)中，國家統(tǒng)一編寫教材規(guī)范教師對學(xué)生的知識傳授。網(wǎng)絡(luò)時代教師是課程開發(fā)和教學(xué)研究的主體，運用現(xiàn)代化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開拓多媒體教學(xué)空間；編制教學(xué)軟件，促進課程向地方化、校本化、個性化、綜合化方面發(fā)展，實現(xiàn)課程教學(xué)綜合化和知識的融會貫通；主動投身課程教學(xué)思想和教學(xué)方法的理論研究與實踐探索，提高網(wǎng)絡(luò)時代課程教學(xué)理論的研究水平。
第三，學(xué)生品德培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥砩钤O(shè)計者。網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為生活的一個組成部分，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)涵，開闊了品德培養(yǎng)的視野。教師要成為學(xué)生未來生活的設(shè)計者，建構(gòu)具有前瞻性的道德價值觀體系。通過網(wǎng)絡(luò)滲透現(xiàn)代道德理念，積極引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在道德價值取向，培植學(xué)生道德理想和信念，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和道德行為能力。
第四，教育教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槿穗H關(guān)系藝術(shù)家。網(wǎng)絡(luò)時代，信息技術(shù)打破了人與人之間的時空界限，拓寬了人際溝通的渠道，師生交往趨于多樣化、平等性。網(wǎng)絡(luò)形成的開放式教育系統(tǒng)，有利于師生之間平等民主關(guān)系的建立，教師作為人際關(guān)系藝術(shù)家，應(yīng)更多地理解、信任、同情學(xué)生，愛護學(xué)生的自尊心；教師應(yīng)提高自身的道德品質(zhì)修養(yǎng)和情感素養(yǎng)，形成寬容、尊重的良好個性和人格魅力，開展平等對話，提高師生間的協(xié)作水平，創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系。
總之，網(wǎng)絡(luò)時代，教育具有了新的特征，教師也必將走出傳統(tǒng)的角色，繼而扮演新的角色，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換成了時代發(fā)展的必然。(揚州大學(xué)師范學(xué)院教科所李亞東)
教師角色研究論文篇十三
近年來，隨著我國社會主義新農(nóng)村建設(shè)逐步推進，國內(nèi)農(nóng)機業(yè)發(fā)生了變化，農(nóng)業(yè)機械裝備總量持續(xù)增加，農(nóng)田作業(yè)機械化水平顯著提高，但在其發(fā)展中仍然存在諸多問題亟待解決。
本文對當前我國農(nóng)業(yè)機械發(fā)展中存在的問題，及我國農(nóng)業(yè)機械發(fā)展的趨勢進行了分析，以實現(xiàn)我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的機械化。
一、當前我國農(nóng)機發(fā)展的現(xiàn)狀
(1)農(nóng)業(yè)機械化水平發(fā)展不均衡。
受到地理條件與氣候等因素的影響，我國農(nóng)業(yè)機械化水平與經(jīng)濟及社會發(fā)展不夠均衡，而且東西發(fā)展差異較大，導(dǎo)致機械化的發(fā)展差異明顯，經(jīng)濟發(fā)展緩慢地區(qū)機械化水平很低，農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，相對體系也并未建立，導(dǎo)致我國農(nóng)業(yè)機械發(fā)展緩慢。
(2)原始創(chuàng)新匱乏。
長期以來，我國農(nóng)業(yè)機械行業(yè)大多采用技術(shù)引進、跟蹤模仿的發(fā)展模式，缺少對各類產(chǎn)品技術(shù)的應(yīng)用機理、設(shè)計理論的研究，難以掌握核心技術(shù)。
(3)門類品種問題頗為嚴重。
我國農(nóng)業(yè)機械化水平在不同作物、不同環(huán)節(jié)上的差距很明顯，尤其是水田機械的水平過低，嚴重制約我國農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，而且我國水田數(shù)量較大，但從其生產(chǎn)情況來看，仍然主要依賴手工作業(yè)，機械化水平很低，玉米的機械化水平剛剛起步，棉花機械卻處于空白，門類品種的缺陷導(dǎo)致農(nóng)機產(chǎn)品過剩與短缺同時存在，制約農(nóng)業(yè)機械化的發(fā)展。
(4)組織化程度過低，效益較差。
一直以來，農(nóng)機使用幾乎都是一次性的，維修管理水平太差，農(nóng)機社會化、專業(yè)化、市場化運行機制尚未形成，農(nóng)業(yè)專業(yè)服務(wù)隊、機械等合作服務(wù)組織剛剛起步，規(guī)范性不足，導(dǎo)致經(jīng)營總體效益過差，制約我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展水平。
二、我國農(nóng)業(yè)機械的發(fā)展趨勢
(一)小型低端機械向大型高端機械轉(zhuǎn)化。
目前農(nóng)機裝備存在小型機械多、大型機械少，低端機械多、高端機械少，老舊機械多、新式機械少問題。
開發(fā)中高端水平的農(nóng)業(yè)機械，扭轉(zhuǎn)這一傳統(tǒng)落后局面。
大型農(nóng)業(yè)機械作業(yè)性能好，糧食收得凈，秸稈打得碎，作業(yè)效率高。
(二)農(nóng)業(yè)機械多功能化。
多功能整地機械是今后發(fā)展的重點項目，能同時實現(xiàn)多種作業(yè)，一次作業(yè)就可以完成滅茬、旋耕、秸稈破碎、深松、起壟、深施肥等聯(lián)合作業(yè)，是一種密集、高效的耕作方式，具有作業(yè)寬幅和效率高等優(yōu)點，還有利于土壤蓄水保墑、改善土壤的透氣性和排澇能力，為植物生長創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，達到保護性耕作的目的。
(三)農(nóng)業(yè)機械技術(shù)性更強。
跟隨科技快速發(fā)展的方向，其對于科技水平的要求也在不斷地提高，從而在以后農(nóng)業(yè)機械的發(fā)展過程當中，會著重要求提高其科技含量，從而增強農(nóng)業(yè)機械各方面的能力，進而綜合提高農(nóng)業(yè)機械的質(zhì)量。
另外，加強自動化技術(shù)在農(nóng)業(yè)機械中的應(yīng)用，通過科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進而減少勞動力的使用，提高生產(chǎn)力，更加有利于農(nóng)業(yè)的發(fā)展。
(四)農(nóng)業(yè)機械的應(yīng)用范圍越來越廣。
通過較長一段時間的發(fā)展，農(nóng)業(yè)建設(shè)已經(jīng)不僅僅是原有的小部分面積，有很多相關(guān)的學(xué)者和專家通過相應(yīng)的研究，預(yù)計在2～3a，溫室內(nèi)需要4300套連棟溫室。
從這個簡單的數(shù)據(jù)中可以看出，我國機械工業(yè)已經(jīng)與農(nóng)業(yè)技術(shù)裝備完美地結(jié)合在一起，制造出與要求相符合的農(nóng)業(yè)技術(shù)裝備，當下，設(shè)施內(nèi)全過程機械化作業(yè)已經(jīng)基本上實現(xiàn)，在這種前提下，勞動力會大量減少，并且開始逐步實現(xiàn)環(huán)保節(jié)能、安全可靠的發(fā)展路徑。
(五)農(nóng)業(yè)機械向節(jié)約資源、保護環(huán)境的方向發(fā)展。
根據(jù)聯(lián)合國糧食及農(nóng)業(yè)組織提出的“持續(xù)滿足目前和世世代代的需要，能較好保護現(xiàn)有資源和環(huán)境，技術(shù)上適應(yīng)，經(jīng)濟上有活力，而且社會能夠接受的農(nóng)業(yè)”這一可持續(xù)農(nóng)業(yè)的基本概念，世界各國越來越重視開發(fā)農(nóng)業(yè)資源高效利用和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)業(yè)機械。
(六)農(nóng)業(yè)機械向管理信息化、服務(wù)體系化方向發(fā)展。
精準農(nóng)業(yè)是以“3s”技術(shù)為信息基礎(chǔ)，這就要求未來農(nóng)業(yè)機械管理實現(xiàn)信息化，先進的信息控制技術(shù)將應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
同時，完成精準農(nóng)業(yè)的全過程需要從高新技術(shù)到計算機信息網(wǎng)，需要加強農(nóng)機科研、生產(chǎn)、供銷、推廣、使用與管理等方面的綜合協(xié)調(diào)，即實現(xiàn)農(nóng)業(yè)機械服務(wù)體系化。
三、加快農(nóng)業(yè)機械化的措施
(一)進一步加大農(nóng)業(yè)機械購置和使用補貼力。
我國己進入以工補農(nóng)，以城帶鄉(xiāng)的發(fā)展階段。
隨著國民經(jīng)濟的快速、健康發(fā)展，進入反哺期和轉(zhuǎn)折期的省(市)和地區(qū)將繼續(xù)增大。
因此，中央財政補貼應(yīng)加大農(nóng)業(yè)機械的購置補貼力度，以增加農(nóng)業(yè)機械在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的適用，促進農(nóng)機機械化水平的提高。
(二)實施農(nóng)業(yè)機械用油優(yōu)惠政策。
我國應(yīng)盡早實施農(nóng)用燃油補貼政策，以降低農(nóng)業(yè)機械作業(yè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本，最大限度地減輕農(nóng)民負擔，調(diào)動農(nóng)民使用農(nóng)業(yè)機械的積極性，促進農(nóng)業(yè)機械化發(fā)展，在國家將要實施的燃油稅改革中，應(yīng)依法對農(nóng)業(yè)用油實行免稅政策。
(三)加大財政對農(nóng)業(yè)機械化科技的投入力度。
國家應(yīng)依法加大對有關(guān)科研機械和院校從事農(nóng)業(yè)機械化科學(xué)技術(shù)研究的支持力度，盡快建立農(nóng)機機械科技開發(fā)專項基金，組織實施重大新刑農(nóng)業(yè)機械產(chǎn)品和配套機具的開發(fā)和生產(chǎn)，重點解決農(nóng)業(yè)機械新技術(shù)，新機具科研開發(fā)總體滯后，不能滿足結(jié)構(gòu)調(diào)整需求等問題。
對市場需求大的短缺產(chǎn)品進行重點開發(fā)，逐步建立以企業(yè)為主體，科研部門，推廣部門參與的農(nóng)業(yè)機械化科技創(chuàng)新體系。
總之，先進的農(nóng)業(yè)機械科技發(fā)展水平是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，希望本文能夠給相關(guān)的工作人員提供一些幫助，共同促進我國農(nóng)業(yè)機械的發(fā)展以及在我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)當中的廣泛應(yīng)用，進而促進我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展。
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教師角色研究論文篇十四
近年來，統(tǒng)計工作為經(jīng)濟社會持續(xù)、快速、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展發(fā)揮了參謀助手作用。但在實際工作中存在著諸多的困難和問題。
1.1統(tǒng)計指標體系滯后，缺少應(yīng)變對策，難以適應(yīng)當?shù)卣块T的需要。
1.2領(lǐng)導(dǎo)不重視，統(tǒng)計說起來重要，做起來次要，忙起來不要的現(xiàn)象比較嚴重。
1.3向主管部門報送統(tǒng)計資料與向政府統(tǒng)計部門報送統(tǒng)計資料重視不夠程度之間的矛盾。
2存在問題的原因分析。
基層統(tǒng)計工作，為各級黨委政府提供了必要的決策依據(jù)，取得了一定的成績，但仍存在著很多的不足，就其原因是多方面的，主要原因是：
2.1基層統(tǒng)計工作薄弱，隊伍不穩(wěn)定由于基層統(tǒng)計員調(diào)換頻繁，隊伍不穩(wěn)定，給統(tǒng)計工作帶來了很大的困難。一是新的統(tǒng)計人員沒有經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)，業(yè)務(wù)不熟，缺乏工作經(jīng)驗，法律意識不強。二是部分領(lǐng)導(dǎo)對基層統(tǒng)計工作重視不夠。部分領(lǐng)導(dǎo)從思想上對統(tǒng)計工作認識不到位；三是基層統(tǒng)計工作任務(wù)太重。有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)計員僅有一人，但身兼數(shù)職，影響了統(tǒng)計信息的質(zhì)量；四是基層統(tǒng)計人員年齡普遍偏大，文化水平低，難以適應(yīng)新形式發(fā)展的需要；五是是在隊伍建設(shè)方面，有的統(tǒng)計員業(yè)務(wù)剛熟悉就被調(diào)換掉了，有的是剛培訓(xùn)完又被調(diào)換掉，培訓(xùn)沒有換的快，形成了年年培訓(xùn)年年新。
2.2統(tǒng)計工作重視不夠，統(tǒng)計經(jīng)費嚴重不足大多數(shù)基層縣鄉(xiāng)財政主要依靠中央轉(zhuǎn)移支付才能勉強保證工資的'發(fā)放和機構(gòu)運轉(zhuǎn)，因而也就沒有多余的財力來增加經(jīng)費。因而基層統(tǒng)計經(jīng)費只減不增，連一些必要統(tǒng)計調(diào)查都難以開展。每次機構(gòu)改革對統(tǒng)計部門不是撤并機構(gòu)就是減少編制，造成結(jié)構(gòu)不合理，與其它部門相比統(tǒng)計隊伍從數(shù)量到質(zhì)量整體下降。多年來，由于經(jīng)費緊張統(tǒng)計部門很少對下級進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，這就造成了社會上對統(tǒng)計工作重視不夠，極大的降低了統(tǒng)計信息、咨詢、監(jiān)督三大功能的發(fā)揮。
2.3行政干預(yù)太多，依法治統(tǒng)，依法興統(tǒng)的法制化道路任重而道遠近年來各種項目繁多的考核獎懲責任制，在肯定成績，促進工作的同時，不得不看到對數(shù)字的負面效應(yīng)。導(dǎo)致了“官出數(shù)字”，“數(shù)字出官”現(xiàn)象的產(chǎn)生。使統(tǒng)計信息失真。
2.4對gdp的過分關(guān)注，不同程度地影響了統(tǒng)計數(shù)據(jù)質(zhì)量當前，反映一個地方經(jīng)濟綜合實力的最主要指標就是國民生產(chǎn)總值（gdp），由于社會上很多人，包括絕大部分領(lǐng)導(dǎo)缺乏對gdp的具體含義及其核算原理的認識，只強調(diào)比較其增長速度，而忽視了其核算方法，這樣就影響了統(tǒng)計數(shù)據(jù)的質(zhì)量。因此，目前對gdp的增幅及內(nèi)涵的認識偏差、對統(tǒng)計數(shù)據(jù)質(zhì)量受到不同程度影響。
3解決統(tǒng)計工作問題的對策。
針對統(tǒng)計工作中表現(xiàn)出來的諸多矛盾，問題及原因。這即受客觀原因（全國依法治國剛起步，經(jīng)濟體制是從社會主義計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟過渡），也受主觀原因（統(tǒng)計理論相對滯后，不能滿足各社會階層需要；統(tǒng)計隊伍素質(zhì)低，變化大；社會對統(tǒng)計重視不夠，經(jīng)費不足），當前必須在正視現(xiàn)實和矛盾的前提下，要用科學(xué)、系統(tǒng)的方式和方法來配套推進統(tǒng)計改革，必須抓好以下幾個方面的工作：3.1提高認識，加強領(lǐng)導(dǎo)首先，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，加強領(lǐng)導(dǎo)。特別是各級領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)計人員要徹底轉(zhuǎn)變觀念，充分認識統(tǒng)計工作的重要性和必要性。不會使用數(shù)字的領(lǐng)導(dǎo)是不會工作的領(lǐng)導(dǎo)，不重視統(tǒng)計的領(lǐng)導(dǎo)者是一個不稱職的領(lǐng)導(dǎo)；其次，統(tǒng)計人員應(yīng)樹立以統(tǒng)計服務(wù)質(zhì)量求生存的觀念。克服消極思想，不思進取、因循守舊、阻礙統(tǒng)計事業(yè)發(fā)展的舊思想，舊觀念。所以必需下大力度，真正地解決好領(lǐng)導(dǎo)的認識問題，這樣統(tǒng)計工作實施起來就有了基礎(chǔ)。
3.2穩(wěn)定隊伍，增加統(tǒng)計經(jīng)費首先，提高基層統(tǒng)計隊伍。一是應(yīng)加強宣傳提高知名度，使默默無聞的工作者有聲有色；二是用政策的方式規(guī)定哪一級統(tǒng)計人員應(yīng)參加哪些生產(chǎn)、經(jīng)營和決策活動，應(yīng)享受那一級的政治和生活待遇，從政治和物質(zhì)上提高其地位；三是基層領(lǐng)導(dǎo)人員要支持統(tǒng)計人員的工作，關(guān)心他們的生活，解決他們的困難；四是統(tǒng)計人員要樹立信心，自尊、自重、自愛、自強不息，用自己優(yōu)秀的工作來提高地位，相信“有作為就一定會有地位”；五是認真抓好培訓(xùn)工作，特別是職稱考試工作、計算機技術(shù)和英語學(xué)習(xí)鼓勵統(tǒng)計人員全脫產(chǎn)和半脫產(chǎn)培訓(xùn)，使統(tǒng)計人員增長知識、開闊眼界，學(xué)有所長，學(xué)有所用，提高隊伍素質(zhì)，穩(wěn)定隊伍，增強動力；其次，增加經(jīng)費投入。目前，在基層，特別是經(jīng)濟欠發(fā)地區(qū)，地方財力只能保工資發(fā)放，做好上述工作只有依靠中央增大統(tǒng)計業(yè)務(wù)、事業(yè)費來解決經(jīng)費困難問題。因此必須，一是從上到下爭取統(tǒng)計經(jīng)費，確保統(tǒng)計工作的正常開展；二是建立專項經(jīng)費；三是積極向各部門籌措資金。這樣，在開展統(tǒng)計工作中，就不會產(chǎn)生，經(jīng)費緊張的狀況，就能確保各項工作的順利開展和統(tǒng)計信息的質(zhì)量。
3.3依法治統(tǒng)、依法興統(tǒng)一是應(yīng)加強統(tǒng)計法的宣傳教育。通過廣播、電視等新聞媒體開展統(tǒng)計普法宣傳活動，使一切有接受能力的公民都能了解統(tǒng)計法；針對縣、處級以上管統(tǒng)計的領(lǐng)導(dǎo)干部，通過講座、報告會等形式進行統(tǒng)計法的宣傳教育；對各級統(tǒng)計工作人員，采取培訓(xùn)班、研討班等形式組織他們進行系統(tǒng)的統(tǒng)計法律、法規(guī)的學(xué)習(xí)。通過以上的途徑使大家學(xué)法、知法、懂法、用法、有法可依，有法必依；二是應(yīng)加強執(zhí)法檢查，對糧食產(chǎn)量、農(nóng)民收入、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)產(chǎn)值，人口出生、計劃生育、小康監(jiān)測等指標要定期檢查。統(tǒng)計也要打假“擰干數(shù)字水分”做到“執(zhí)法必嚴、違法必究”；三是要對違法案件采取行政的、經(jīng)濟的法律的手段，從重從嚴從快查處，特別是對違法單位和單位領(lǐng)導(dǎo)查處后要在新聞界公開曝光；四是要成立執(zhí)法機構(gòu)加強執(zhí)法隊伍建設(shè)，真正從組織上保證落實好。只有這樣統(tǒng)計才能有了法律保障。
3.4完善統(tǒng)計制度及核算體制統(tǒng)計制度的滯后，已直接影響地方政府對統(tǒng)計工作的重要性認識，對其改革勢在必行。首先，完善統(tǒng)計制度。一是建立健全統(tǒng)計資料的審核制度，各地方、各部門、各單位應(yīng)當健全統(tǒng)計資料的審核制度，保障統(tǒng)計資料的準確性和及時性；二是確立以統(tǒng)計機構(gòu)或統(tǒng)計負責人簽署或蓋章的統(tǒng)計資料為準的制度，各級領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)制定政策，計劃，檢查政策、計劃執(zhí)行情況，考核經(jīng)濟效益、社會效益和工作成績，進行獎勵和懲罰等，如需要使用統(tǒng)計資料時，必須依照《統(tǒng)計法》規(guī)定，以各級統(tǒng)計機構(gòu)或者統(tǒng)計負責人簽署或蓋章的統(tǒng)計資料為準；三是統(tǒng)計資料定期公布制度，使社會各界能夠及時收集到統(tǒng)計信息。四是建立健全統(tǒng)計保密制度，對國家、私家庭和調(diào)查對象的商業(yè)秘密要保密。
4小結(jié)。
總之，準確及時是統(tǒng)計工作的生命，實事求是是統(tǒng)計工作的核心?；鶎咏y(tǒng)計工作必需樹立質(zhì)量第一的意識，切實提高統(tǒng)計數(shù)據(jù)的準確性、真實性和可靠性?；鶎訂挝坏慕y(tǒng)計工作是整個宏觀統(tǒng)計的源頭，是整個統(tǒng)計工作的起點，要確保統(tǒng)計信息的質(zhì)量，必需重視基層，夯實基層，才能使整個國民經(jīng)濟保持，協(xié)調(diào)、穩(wěn)定、快速、健康發(fā)展。
摘要：統(tǒng)計工作是一項非常重要的基礎(chǔ)性工作，是整個國經(jīng)濟健康運行的主要監(jiān)測手段，是整個國民經(jīng)濟社會的主要信息渠道，統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映了國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的總體情況。準確、全面、及時、系統(tǒng)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，是各級黨委政府在進行科學(xué)決策和管理，制定宏觀調(diào)控措施，做出科學(xué)、合理、正確決策的必要依據(jù)。準確及時是統(tǒng)計工作的生命，實事求是是統(tǒng)計工作的核心。基層單位的統(tǒng)計工作是整個宏觀統(tǒng)計的源頭，是整個統(tǒng)計工作的起點，要確保統(tǒng)計信息的質(zhì)量，必需重視基層，夯實基層，才能使整個國民經(jīng)濟保持，協(xié)調(diào)、穩(wěn)定、快速、健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計工作問題原因?qū)Σ摺?BR> 教師角色研究論文篇十五
加大基層醫(yī)院中固定資產(chǎn)的管理力度，不僅可以達到基層醫(yī)院各個部門合作配合的目的，同時還能將基層醫(yī)院的各個部門的自身作用進行全面的發(fā)揮，進而提升基層醫(yī)院的財務(wù)管理水平。總而言之，對基層醫(yī)院的固定資產(chǎn)進行全面管理，不僅可以保證基層醫(yī)院的財務(wù)安全，同時也能推動基層醫(yī)院今后更好的發(fā)展。下面，我們將進一步對如何加強基層醫(yī)院固定資產(chǎn)管理進行分析和探討。
一、固定資產(chǎn)的基本概述。
所謂的醫(yī)院固定資產(chǎn)主要是指，一般設(shè)備單位價值高于1000元，專業(yè)設(shè)備單位價值高于1500元，應(yīng)用時間大于12個月，同時在應(yīng)用的過程中，資產(chǎn)基本物質(zhì)形態(tài)不發(fā)生任何改變的資產(chǎn)，我們將其稱之為固定資產(chǎn)。通常情況下，固定資產(chǎn)可分為五大類，分別是房屋及構(gòu)筑物；專用設(shè)備；通用設(shè)備；圖書、檔案；家具、用具、裝具及動植物。醫(yī)院固定資產(chǎn)不僅是醫(yī)院在實施各項醫(yī)療項目、醫(yī)療教學(xué)以及醫(yī)療專研所不能缺少的一項物質(zhì)要素，同時也是推動醫(yī)院今后更好發(fā)展的關(guān)鍵資源。醫(yī)院固定資產(chǎn)具備的優(yōu)勢很多，其中包括應(yīng)用價值高、移動資產(chǎn)多、損耗性強、更新效率快以及類型繁多等，由于管理工作總是會存在薄弱性和制約性，這也是當前醫(yī)院在進行資產(chǎn)管理時所面臨的首要問題。根據(jù)資產(chǎn)調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)院在進行固定資產(chǎn)管理的過程中，總是會存在諸多問題。怎樣做好基層醫(yī)院固定資產(chǎn)管理工作，提升基層醫(yī)院整體經(jīng)濟效益，推動基層醫(yī)院穩(wěn)定發(fā)展，是當前基層醫(yī)院管理人員首要處理的問題。因此，要想實現(xiàn)基層醫(yī)院固定資產(chǎn)管理的科學(xué)性和規(guī)范性，就要對“管人”、“管事”的行為進行合理的布局，將醫(yī)院的固定資產(chǎn)管理和醫(yī)院的預(yù)算管理進行融合，進而提升醫(yī)院固定資產(chǎn)管理水平和質(zhì)量。
二、當前基層醫(yī)院固定資產(chǎn)管理存在的主要問題。
(一)基礎(chǔ)工作不規(guī)范。
在進行固定資產(chǎn)管理的過程中，一部分醫(yī)院沒有按照相關(guān)的要求來進行固定資產(chǎn)管理工作，導(dǎo)致管理工作存在不規(guī)范的現(xiàn)象。例如，在購進固定值產(chǎn)的過程中，只列費用，卻沒有對其進行記賬處理；在建設(shè)項目施工結(jié)束之后，沒有按照相關(guān)流程來辦理竣工結(jié)算，同時也沒有將其在固定資產(chǎn)賬目上進行記錄；在獲得贊助資金時，不但沒有將其進行入賬處理，同時也沒有安排專業(yè)的人員進行統(tǒng)一管理，長期以往，就會存在私自使用的現(xiàn)象。
(二)固定資產(chǎn)管理制度不健全。
建立完善的固定資產(chǎn)管理制度，不僅可以提升醫(yī)院財務(wù)的安全性，同時也能提高醫(yī)院財務(wù)管理水平。然而，結(jié)合當前的情況來看，我國大多數(shù)的基礎(chǔ)醫(yī)院位都沒有建立完善的固定資產(chǎn)管理制度，進而導(dǎo)致固定資產(chǎn)管理工作存在薄弱的現(xiàn)象。即使有的醫(yī)院建立了相關(guān)的的固定資產(chǎn)管理制度，但是在管理的過程中，疏于規(guī)范管理，導(dǎo)致財務(wù)內(nèi)部管理缺乏有效性。另外，由于沒有做好管理制度落實工作，使得醫(yī)院固定資產(chǎn)管理制度空如其表，沒有實質(zhì)含義，這樣會給醫(yī)院的固定資產(chǎn)管理水平帶來影響，進而阻礙醫(yī)院今后穩(wěn)定的發(fā)展。
(三)監(jiān)督控制固定資產(chǎn)管理工作的力度不夠。
大多數(shù)的醫(yī)院普遍認為，當固定資產(chǎn)使用年超出標準年限時，就會使得固定資產(chǎn)自身價值出現(xiàn)喪失的現(xiàn)象，如果要對已經(jīng)喪失成本價值的固定資產(chǎn)進行統(tǒng)一管理，不僅要安排大量的人員進行管理，同時還要消耗大量的時間，進而給醫(yī)院帶來一定的'經(jīng)濟成本損失。所以，一些醫(yī)院為了減少工作量，一般不會對已經(jīng)喪失成本價值的固定資產(chǎn)進行統(tǒng)一管理。雖然這些喪失成本價值的固定資產(chǎn)對醫(yī)院來說沒有任何的意義和價值，但是，只要加大監(jiān)督控制固定資產(chǎn)管理工作的力度，還是會給醫(yī)院帶來一定的經(jīng)濟價值。(四)固定資產(chǎn)管理缺乏信息化隨著信息化時代的來臨，有些企業(yè)已經(jīng)將信息化技術(shù)運營到企業(yè)資產(chǎn)管理中，并取得了良好的效果，信息技術(shù)的運用，不僅可以提高企業(yè)的管理水平，同時還能實現(xiàn)各項資源的共享，從而保證提升企業(yè)管理效率。然而，有些醫(yī)院由于資金問題，并沒有將信息化技術(shù)運用到固定資產(chǎn)管理工作中，從而導(dǎo)致固定資產(chǎn)管理缺乏信息化。即使我國有些醫(yī)院也開始將信息化技術(shù)運用到固定資產(chǎn)管理中，但是由于存在盲從的心理，并沒有保證固定資產(chǎn)管理人員具備信息技術(shù)的了解和掌握能力，導(dǎo)致固定資產(chǎn)信息化管理工作無法順利開展。
三、加強醫(yī)院固定資產(chǎn)管理的對策。
(一)全面加強固定資產(chǎn)管理的意識。
要想保證醫(yī)院固定資產(chǎn)工作的順利開展，就要全面加強固定資產(chǎn)管理的意識，全面了解固定資產(chǎn)管理對醫(yī)院今后發(fā)展的重要性，加大固定值產(chǎn)管理力度，建立完善的資產(chǎn)應(yīng)用管理制度，并執(zhí)行固定資產(chǎn)法人負責制，讓每個固定資產(chǎn)管理人員全面了解自己的職責，改變傳統(tǒng)的管理模式，進而提升醫(yī)院固定資產(chǎn)管理水平。此外，在進行固定資產(chǎn)管理的過程中，為了保證管理工作的嚴謹性，要選擇具備專業(yè)能力和豐富經(jīng)驗的管理人員，并按照相關(guān)標準對醫(yī)院固定資產(chǎn)進行科學(xué)管理，進而保證醫(yī)院固定資產(chǎn)的自身經(jīng)濟價值得到充分的發(fā)揮。
(二)建立完善的管理制度。
要想加強醫(yī)院固定資產(chǎn)管理力度，建立完善的管理制度是非常必要的，建立完善的管理制度，不但可以提升固定資產(chǎn)管理水平，同時還能對于醫(yī)院固定資產(chǎn)的配置、應(yīng)用、維護和管理方面進行合理的管理，進而給醫(yī)院的今后發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。各個醫(yī)院可以制定完善的固定資產(chǎn)采購、管理、應(yīng)用等管理機制，來對醫(yī)院的固定資產(chǎn)進行盤點和監(jiān)管，從而保證固定資產(chǎn)的安全性。此外，為了實現(xiàn)醫(yī)院固定資產(chǎn)管理的科學(xué)性和規(guī)范性，還要建立完善的醫(yī)院固定資產(chǎn)監(jiān)理體系，結(jié)合醫(yī)院的實際情況以及固定資產(chǎn)監(jiān)理體系的相關(guān)要求來進行醫(yī)院固定資產(chǎn)管理，這樣不僅可以實現(xiàn)醫(yī)院固定資產(chǎn)管理風險的有效控制，同時還能提升醫(yī)院固定資產(chǎn)管理的安全性。
(三)建立高水平的固定資產(chǎn)管理人員隊伍。
任何管理工作都離不開人的參與，因此，要想提升醫(yī)院固定資產(chǎn)管理水平，就要建立高水平的固定資產(chǎn)管理人員隊伍。首先，醫(yī)院需要定期對固定資產(chǎn)管理人員進行專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，進而提升他們的專業(yè)管理水平。其次，醫(yī)院還要聘請一些具備高能力、高素養(yǎng)的專業(yè)性人才，以此來建立高水平的固定資產(chǎn)管理人員隊伍。除此之外，還可以建立完善的獎勵機制,從根本上來調(diào)動管理人員的工作熱情，這樣不僅可以提升固定資產(chǎn)的管理水平，同時也能提升管理人員的綜合素養(yǎng)。最后，還要組織管理人員進行新進技能和知識的學(xué)習(xí)，讓醫(yī)院管理工作實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，進而與國際化管理方式進行接軌。
(四)利用信息技術(shù)加強對固定資產(chǎn)資產(chǎn)的管理。
隨著我國科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的領(lǐng)域開始將信息化技術(shù)運用到內(nèi)部管理工作中來，這樣不僅可以提升內(nèi)部管理效率，同時還能保證管理質(zhì)量。隨著計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用，促使著信息化的時代來臨，為了推動醫(yī)院更好的發(fā)展，大多數(shù)的醫(yī)院開始將信息化技術(shù)應(yīng)用到固定資產(chǎn)管理中來，這也給固定資產(chǎn)管理提供了便利。將計算機技術(shù)應(yīng)用到醫(yī)院固定資產(chǎn)管理工作中來，它不僅可以完成固定資產(chǎn)的選購工作，同時也能將喪失成本價值的固定資產(chǎn)的各項數(shù)據(jù)進行核實和記錄，進而實現(xiàn)固定資產(chǎn)的科學(xué)管理。
四、結(jié)束語。
總而言之，加大醫(yī)院固定資產(chǎn)的管理力度，不僅可以提升醫(yī)院財物管理質(zhì)量，同時提升醫(yī)院的核心競爭力，進而推動醫(yī)院今后穩(wěn)定的發(fā)展。但是在實際進行固定資產(chǎn)管理的過程中，還是會存在一定的問題，這些問題的出現(xiàn)，嚴重阻礙了我國醫(yī)院今后發(fā)展。因此，為了保證醫(yī)院今后發(fā)展，就要通過采用全面加強固定資產(chǎn)管理的意識、建立完善的管理制度、建立高水平的固定資產(chǎn)管理人員隊伍等措施，來提升醫(yī)院的管理水平，進而給醫(yī)院的未來發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。
參考文獻:。
教師角色研究論文篇十六
當我們面對“教師進行教學(xué)研究的目的和行為、過程和結(jié)果如何？教師在教學(xué)研究中的地位、追求如何？”等問題時，是否把這些問題明朗化、條理化，形成了一種客觀的認識。
時下，我們不得不承認這樣一種事實：教學(xué)研究已經(jīng)沾染上了濃濃的商業(yè)氣息，教學(xué)研究已經(jīng)打上了深深的金錢烙印，盡管它在更多時候、更大程度上是不得已而為之。我們的研究一旦受到名利的驅(qū)使、唯利益是瞻，便會失去自己的個性和尊嚴，淪落為金錢和名利的附庸。
教師的教學(xué)研究本質(zhì)上是全心全意為教學(xué)本身服務(wù)的，它的使命就是認識教學(xué)、改進教學(xué)、完善教學(xué)。像李吉林的小學(xué)語文“情境教學(xué)——情境教育”、李鎮(zhèn)西的語文生活化教學(xué)、竇桂梅對“主題教學(xué)”的思考等等無一不是從教學(xué)出發(fā)又回到教學(xué)的。這樣來看，教學(xué)研究就是對課堂教學(xué)真真切切的感受，就是踏踏實實地度過一個又一個“45分鐘”教學(xué)歷程，就是對發(fā)生的每一個教學(xué)細節(jié)判斷和決策，就是窮根究底、直面自我的深刻剖析，就是未雨綢繆、指向下一代的的操勞和籌劃。因此，教學(xué)研究有自己獨立的品格，有更高的精神追求，是一種自由的、主動的、充分展現(xiàn)教師智慧和個性的發(fā)現(xiàn)之旅，是教師的一種不得不做的欲望和不得不說的沖動，是一種真真切切的內(nèi)在需要。
教師的教學(xué)研究是內(nèi)生的，并不是外鑠的。教師經(jīng)常處于充滿危機、困惑與尷尬的“壓力情境”中，感受到的是一種情境的“不確定性”、職域的“無邊界性”和責任的“無限性”。正是在日積月累的苦悶和苦惱中，教師產(chǎn)生了一種“我是誰”的自身審視、一種“我從哪里來”的自我詰問、一種“我要干什么”的自我求證、一種“我要到哪里去”的自我探詢。所以，“教師的提問不單純是一種求知、一種理智行為，而更多地反映出某種實際的生命遭遇、艱難的處境和困惑，以及關(guān)于教育教學(xué)生活的矛盾、苦惱。教師的探究更多地意味著遭遇挫折的驚異與震撼之后對兒童發(fā)展可能性的尋求，對自身專業(yè)命運的叩問，對已有教學(xué)經(jīng)驗、個人教育信念的澄清、質(zhì)疑。對教育應(yīng)然的追尋：意味著教師將‘不確定性’、‘無邊界性’、‘復(fù)雜性’等作為創(chuàng)造的契機加以把握、給以積極的應(yīng)答”。
真實的教師是生活在教學(xué)的真實當中的，教學(xué)的真實是蘊涵在真實的研究當中的。因為“真實”意味著教師在教學(xué)當中對一筆一畫的精心預(yù)設(shè)，意味著教師以一種怎樣的開場來引起學(xué)生的興趣，意味著在集中與分散、合作與個體、討論與講授當中或者擇善而從或者保持恰到好處的張力，意味著把開了小差的學(xué)生拉回課堂，意味著讓失控的課堂恢復(fù)秩序，意味著回答學(xué)生你壓根就沒想到的幾乎不按“套路”而來的千奇百怪的提問，意味著從學(xué)生的眼睛當中讀出是不是還需要繼續(xù)強化，意味著面對學(xué)生的挑釁還要強壓怒火、強裝笑臉顯示自己是民主的典范，意味著面對沉悶乏味的課堂還要抑制自己的不滿而顯示自我陶醉，意味著面對自己的低級失誤或無地自容或做無力的辯白……教師就是在這樣的現(xiàn)場、事件、瑣碎中操心著、思考著、應(yīng)答著。面對“真實”，要想避免單調(diào)和重復(fù)，要想從容而有意義，唯有研究。因此，教師的教學(xué)研究是“自求”的，是一種自我訴求、一種自我探求、一種自我要求、一種自我追求。正是這種“自求”，使教師增長教學(xué)智慧，形成教學(xué)理性，提升教學(xué)境界，實現(xiàn)教學(xué)意義。
教師在教學(xué)實踐中遇到的實際是大量的隨機的、偶發(fā)的、情境的、個別的問題。這些小現(xiàn)象一般在日常教學(xué)生活中已經(jīng)習(xí)以為常、司空見慣、見怪不怪了。如對學(xué)生進步情況的關(guān)注，對混亂、沖突的課堂秩序的關(guān)注，對學(xué)生的緊張情緒的關(guān)注，打算嘗試新方法等等。盡管這些現(xiàn)象很“小”并極容易被忽略，但卻真實地發(fā)生在教師自身或身邊，且在時時牽動著教師的神經(jīng)，常常觸動著教師的心情。發(fā)現(xiàn)這些小現(xiàn)象的過程，其實就是發(fā)現(xiàn)問題的過程；提升這些小現(xiàn)象的過程，其實就是歸納問題的過程；解決這些小現(xiàn)象的過程，其實就是研究這些問題的過程。正是通過對這些不起眼的教學(xué)小現(xiàn)象的研究，能夠讓教師感受到踏踏實實的收獲與成長，體會到教學(xué)研究的真實與真誠，引發(fā)起教師思想的波動與震撼，鍛煉教師的問題意識與問題能力。另外，教師在教學(xué)實踐中遇到的還有一些真實的、實用的、必在的、斥偽的問題。這些問題杜絕虛假和表演成分(如表演課、觀摩課、交流課等)，講求實際和管用。通過對真問題的關(guān)注，能夠使教師的教學(xué)研究求真、至善、達美。
事實上，教師所進行的研究是一種特定的“教學(xué)研究”，它是對教師自己的教學(xué)活動進行反思和探究，其目的不是為教學(xué)工作增加額外的負擔，而是力圖使教學(xué)活動以更有效的方式展開，使教師在有限的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生獲得更好更快的發(fā)展。因此，盡管在研究之初教師可能費時費力，但一旦進人研究的正常狀態(tài)，熟練掌握了適合自己的研究方法，那么教師的教學(xué)就演變成“研究式的教學(xué)活動”，課堂就不再是教師和學(xué)生彼此守望的陣地而是共同耕耘的田野，教室就不再是教師噩夢開始的地方而是教師天然的實驗室；一旦教師從自己的研究中找到了有效的教學(xué)策略，就有可能熟練地解決教學(xué)上的種種“困惑”；一旦教師從自己的研究中悟出管理的訣竅，就有可能減少無效的重復(fù)勞動。比如，魏書生可以靠“六步教學(xué)法”讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)是一種探究之旅，李吉林可以靠“情境”的魅力讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)是一種體驗之旅，李鎮(zhèn)西可以靠“民主”讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)是一種快樂之旅。因此，從長遠來看，教學(xué)研究不僅不會增加負擔，反而因教師能力的提高、有效策略和方法的掌握，會大大提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。
教學(xué)的實踐本性同樣告訴我，研究不止步于一個概念的認識，而是一個實現(xiàn)的過程。一位教師，當他對教學(xué)的意義、對自己所授學(xué)科的意義、對自己正在教授的內(nèi)容的意義、對怎樣使這樣的意義在自己的教學(xué)、自己的學(xué)生身上得到實現(xiàn)始終保持著清醒的意識和探索的行動的時候，他對教學(xué)研究就算開始了。這樣做，研究完全融入了教師日常的教育教學(xué)活動，和他們的日常工作是一體的。同時，他們的教學(xué)活動也因為有了明確的、自覺的實現(xiàn)教學(xué)意義的意識而體現(xiàn)了教學(xué)研究的價值和意義。因此，盡管教師可能會為自己的研究結(jié)果而感到興奮，但教師更注重那種“百思不得其解”的研究過程。
教學(xué)研究到底是追求理論還是為了實踐，一直以來這是一個存在分歧的問題。主張追求理論的人認為，既然是研究就要遵守研究的“規(guī)則”，就要遵照“學(xué)術(shù)”的標準。持有這種主張的人大多是專業(yè)的教學(xué)理論工作者，他們強調(diào)教學(xué)研究重在描述、解釋教學(xué)現(xiàn)象，建構(gòu)教學(xué)理論，落腳點在“研究”上。而主張為了實踐的人則認為教師的教學(xué)研究有自己的研究“規(guī)則”和“學(xué)術(shù)”標準(質(zhì)化研究、行動研究、敘事研究、校本研究等)。持有這種主張的人大多是腳踏實地、兢兢業(yè)業(yè)從事一線教學(xué)的教師，他們強調(diào)教師的教學(xué)研究無意追求宏大的理論建構(gòu)，而是從自身教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，然后通過反思或分析解決這些問題，落腳點是在“行動”，是為了“行動”而“研究”。因此，兩個陣營的旨趣是有差異的，正如有學(xué)者所言：“教學(xué)論研究與教學(xué)研究密切相關(guān)，但不等于教學(xué)研究。教學(xué)論研究重在‘應(yīng)然’，教學(xué)研究突出‘實然’。教學(xué)研究展示對真的尊重、對現(xiàn)實的闡釋、對問題的解決，以自在為主要行動原則；教學(xué)論研究雖也有對真的展示，但更多的是體現(xiàn)對善的向往，對美的信仰，對未來的闡釋和追求，以自為為主要行動原則。”比如，教師可能會問這樣一個現(xiàn)實問題：我怎樣才能使我的沒有明確目的的學(xué)生每晚都做家庭作業(yè)呢？而研究者可能會問這樣的可研究性問題：兩種不同的獎勵制度(自由的在校時間與父母的表揚)對于無動機的學(xué)生按時完成作業(yè)有什么影響？這兩個問題都清楚地以問題形式陳述，但顯然兩者的關(guān)注點是不一樣的。
當然，教師的教學(xué)研究并不是排斥理論的，相反，還需要經(jīng)常進行理論學(xué)習(xí)，因為理論在問題的解決中起著不可替代的作用?！袄碚摰膶W(xué)習(xí)可以幫助教師沖破習(xí)慣和經(jīng)驗的束縛．讓教師掌握先進的教育教學(xué)思想，促進教師樹立新的教育教學(xué)觀念，并及時地了解先進的教育教學(xué)經(jīng)驗和教改信息，從而為教師的問題求證提供正確的理論基礎(chǔ)；理論的學(xué)習(xí)可以為熟悉的事件提供不熟悉的闡釋和另外的工作方式，從而給問題求證提供不同的視角；理論學(xué)習(xí)可以幫助教師升華自己的教育教學(xué)經(jīng)驗。”但需要強調(diào)的是，教學(xué)研究本真和使命乃在于實踐問題的解決，我們要“避免教學(xué)觀念世界的奴役和主宰，時刻注意在教學(xué)觀念世界與教學(xué)生活世界兩者之間保持一定的張力，以不脫離對方為最基本的尺度”。
教學(xué)研究的主體是教師自己。教師主體的回歸，教師專業(yè)化的發(fā)展，課程與教學(xué)的改革，這一切都強烈呼喚教師成為研究的主體。而擁有最佳的研究位置、豐富的研究機會、更多的研究權(quán)利則使教師成為研究的主體成為可能。教師成為教學(xué)研究的主體，意味著教師自己來研究問題、研究自己的問題、研究問題的自己。教師自己來研究問題決定了教師在所面臨的問題上可以進行自己的見解、分析和表達；教師研究自己的問題，可以激發(fā)教師研究的熱情和堅定教師研究的信念，解決教師面臨的困惑、迷茫和苦惱；教師研究問題的自己，就是在研究中重新認識自己、發(fā)現(xiàn)自己、理解自己，回到自己的真實狀態(tài)，以自己為研究對象，以自己為研究工具，不斷地提升自己。
教師的教學(xué)研究是一種“行動一感悟”式的研究，而不是“旁觀一發(fā)現(xiàn)”式的探究，是屬于原生態(tài)的研究。它要求教師把自己“擺進去”，以參與者而非旁觀者的身份“聚焦自己特定教學(xué)情境的經(jīng)歷、體驗與感悟，描述自己教學(xué)生活中實際的境遇、困惑與迷茫．以及嘗試理解、詮釋與解決教學(xué)問題，是對自己生存、發(fā)展意義的不斷探尋與叩問”。
“理論也許能轉(zhuǎn)化為技術(shù)，但它永遠不可能直接轉(zhuǎn)化為教育情境問題的處置所需要的直覺、藝術(shù)。對心靈問題所施加的教育影響往往不是技術(shù)的，而是藝術(shù)的；不是直接的，而是間接的；不是共通的，而是獨特的。面對極富有挑戰(zhàn)性的困難處境，教師恐怕也無法抽身出來，保持距離，作‘客觀性’的思量，其所迫切需要的是洞察問題的癥結(jié)，捕捉最佳時機，作開放式的聆聽、意譯，獲得移情理解，采取智慧行動，富有創(chuàng)造性地建構(gòu)出新的教育價值、教學(xué)方案與藝術(shù)。”當學(xué)生上課走神的時候，任何一位教師也不可能停下課來先去分析這位學(xué)生為什么走神，然后研究如何把他拉回課堂，而是通過一個眼神或者一個停頓來進行不動聲色的提醒，從而使學(xué)生回到課堂。所以，教學(xué)研究是一種智慧的生成，是一種藝術(shù)的升華。
教師角色研究論文篇十七
摘要：大學(xué)物理多媒體教學(xué)具有教學(xué)效率高、教學(xué)內(nèi)容豐富、加深學(xué)生對物理概念的理解、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等優(yōu)勢。但與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)本身也存在著一些固有缺陷。我們應(yīng)將多媒體視為一種教學(xué)工具，與傳統(tǒng)媒體融合運用，以教學(xué)目標為指導(dǎo)，以教師為課堂教學(xué)主體，以提高教學(xué)效果為目的，達到單一媒體無法達到的教學(xué)效果，使課堂教學(xué)最優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)現(xiàn)狀多媒體課件教學(xué)效果。
首先，我們有必要分析一下我國目前的大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀。就教學(xué)內(nèi)容而言，分為力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理，各部分內(nèi)容之間聯(lián)系較少，教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)物理課程相似程度大，學(xué)生瀏覽過教材后學(xué)習(xí)興趣降低。就各部分內(nèi)容的比例而言，經(jīng)典物理部分占全部教學(xué)內(nèi)容的絕大多數(shù)，近現(xiàn)代物理的內(nèi)容非常少，尤其是二戰(zhàn)以后獲得驚人發(fā)展的現(xiàn)代物理成果更不為學(xué)生所了解，教學(xué)內(nèi)容與近現(xiàn)代物理，特別是現(xiàn)代物理思想的嚴重脫節(jié)，表明了物理教學(xué)改革的必要性和緊迫性。就教學(xué)手段而言，雖然多媒體教學(xué)方式已經(jīng)得到應(yīng)用，但其利用程度還遠不夠充分，利用方式、方法上仍有待改進，教學(xué)手段仍有進一步提升和探索的空間。
基于上述情況，本文從多媒體對物理教學(xué)的影響、多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用、多媒體在教學(xué)中的不足和存在的問題等方面做了相關(guān)探索。
1多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢。
1.1效率高。
首先是提高了任課教師的備課效率，教師根據(jù)教學(xué)目標對文字、聲音、圖片、影像、動畫等素材進行拼接和裁剪，修改及編輯都非常方便。其次是提高了課堂利用效率，運用多媒體可以比板書節(jié)省很多時間，這樣就增加了課堂教學(xué)的信息量。
1.2豐富了教學(xué)內(nèi)容。
利用多媒體進行物理教學(xué)，由于節(jié)省了大量的板書時間，教師可以集中精力將重要的知識點講得深入透徹，從不同角度講解同一物理知識，使教學(xué)內(nèi)容更加充實，教學(xué)形式更加豐富，利于學(xué)生對物理知識的掌握和理解。
1.3有助于對物理概念的透徹理解。
物理中有些概念比較深奧抽象，難以用語言進行精確的描述，僅靠語言和固定板書的靜態(tài)講解，會造成學(xué)生對其理解不夠深入。借助于多媒體，可以將抽象的難于理解的物理概念。制作成動態(tài)過程演示過程，生動形象地展示給學(xué)生，將物理模型印在學(xué)生的腦海之中。通過動畫、錄像等手段進行教學(xué)，學(xué)生有一種身臨其境的感覺，將抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，非常有利于學(xué)生對物理概念的深入理解，達到深入淺出的效果。
2多媒體教學(xué)的不利因素。
與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)雖有一定的優(yōu)勢，但也并非人們想象的那樣省時、省力、效果好。實際調(diào)查表明，學(xué)生對多媒體教學(xué)方式也并非完全適應(yīng)，究其原因，除教師經(jīng)驗的欠缺外，多媒體教學(xué)本身也存在著固有缺陷。
2.1多媒體教學(xué)缺乏靈活性。
在板書教學(xué)模式中，教師可以邊寫邊講，常用的公式、定理可以在黑板的一角長時間保留，也可以隨時擦掉，靈活方便。多媒體教學(xué)只能放映事先做好的課件，其靈活性和同步性顯然要比傳統(tǒng)方式差。而且，多媒體教學(xué)只能逐頁顯示，當新的一頁出現(xiàn)時，舊的一頁的所有信息都將消失，這不利于學(xué)生的記憶及做筆記。
采用了多媒體教學(xué)之后，教師只要會上臺操作，就可以完成課堂教學(xué)。教師容易忽視教學(xué)理論和教學(xué)方法的研究，尤其是容易忽視在課堂教學(xué)設(shè)計上的訓(xùn)練，這將不利于教師綜合素質(zhì)的提高。特別是年輕教師，需要有一定時間的板書式教學(xué)過程訓(xùn)練，然后逐步過渡到運用多媒體教學(xué)方式中。
2.3減少了教師與學(xué)生之間的互動交流。
課堂教學(xué)是傳授知識以及師生交流的過程。運用多媒體教學(xué)，可以減少教師的。勞動強度，但可能會造成師生之間交流減少，進而會影響到學(xué)生的課堂興趣，并有助長部分老師惰性的可能性，使教師教學(xué)過于依賴課件、媒體，甚至整節(jié)課只是演示、演播，教師反而成為“工具”。
3探索與實踐。
針對大學(xué)物理多媒體教學(xué)中存在的問題，通過教學(xué)實踐，我們認為要真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的特長，提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該注意以下幾個方面。
3.1運用一切教學(xué)手段和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，興趣和愛好是最大的動力。在提高興趣方面，筆者認為，按照申請自然科學(xué)基金的邏輯過程，將物理教學(xué)看成是項目，從項目的立項依據(jù)，項目的研究內(nèi)容、研究目標，以及擬解決的關(guān)鍵問題，擬采取的研究方案及可行性分析，本項目的特色與創(chuàng)新之處，年度研究計劃及預(yù)期研究結(jié)果等方面進行研究，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。包括物理教學(xué)在內(nèi)的任何教學(xué)都是智力因素與非智力因素同步發(fā)展的統(tǒng)一體。興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是眾多的非智力因素中最為活躍的一個，是學(xué)生探求知識，促進思維發(fā)展的巨大動力。因此，在物理教學(xué)中興趣的培養(yǎng)是非常重要的，要運用包括多媒體工具在內(nèi)的一切教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.2認真?zhèn)湔n。
3.3在堅持教師的主導(dǎo)作用的同時，應(yīng)加強師生互動。
傳統(tǒng)教學(xué)模式主要依賴教師寫板書來傳遞信息，教師自然成為課堂的主角，多媒體教學(xué)則不同，課件是事先制作好的。若不注意加強教師的課堂主導(dǎo)作用，很容易陷入“對著ppt讀內(nèi)容的尷尬場景”。因此，教師要根據(jù)課堂實際情況，有意識地使用各種方法，如肢體語言等，多與學(xué)生交流，體現(xiàn)教師的“中心”地位，不要成為“配角”。只有這樣才能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂興趣和參與意識，在積極的學(xué)習(xí)中掌握知識。
在教學(xué)過程中，如果長期只和一種媒體打交道，學(xué)生容易麻木和疲勞。因此，多媒體手段一定不能濫用，它只是課程資源的一部分，是對現(xiàn)實資源的有效補充，千萬不能用多媒體手段完全代替實際的傳統(tǒng)教學(xué)。只有將兩種教學(xué)方式融合在一起使用，才能更有利于吸引學(xué)生注意力。事實上，傳統(tǒng)的書寫教學(xué)，以一筆一劃來帶動學(xué)生的思維，更符合學(xué)習(xí)知識的邏輯過程，有其他媒體所不能替代的作用，不應(yīng)將它與多媒體教學(xué)對立起來。必須指出，傳統(tǒng)媒體教學(xué)也是多媒體教學(xué)中不可缺少的一個重要組成部分。傳統(tǒng)板書還有一個優(yōu)點，即教師在板書過程中，在黑板前走來走去，時而寫寫畫畫，時而強調(diào)某個重點，以及經(jīng)常具有的某些特殊肢體動作，對教學(xué)效果也能產(chǎn)生很大影響。
4結(jié)論。
大學(xué)物理教學(xué)中，多媒體與傳統(tǒng)媒體相比，各有優(yōu)點與不足。多媒體教學(xué)圖文并茂，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但靈活性有限，雖然加大了信息量，一定程度上提高了教學(xué)效率，但也要考慮充分調(diào)動學(xué)生的課堂興趣及接受能力，任課教師在講課時必需根據(jù)課堂情況來控制各種教學(xué)手段的運用，一切以提高課堂教學(xué)效果為核心，將多媒體與傳統(tǒng)媒體融合使用，取長補短，這樣才能起到單一媒體無法達到的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
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教師角色研究論文篇十八
一、教師要是一位出色的語言大師。
前不久，就因為教師與家長溝通的不好，使得家長對教師的工作產(chǎn)生了誤會，生發(fā)出了一些不必要的麻煩;在平時課堂上，就因為有一些教師語言表述的不清楚、不貼切、不到位，使得教育教學(xué)工作質(zhì)量不盡人意，帶來了一些不應(yīng)該有的缺憾;在教育學(xué)生的過程中，就因為部分教師說話不把握尺度、不注意分寸，使得學(xué)生心靈受到很大的傷害，造成了很多無法挽回的悲劇等等一些事例，都表明了教師的語言表述能力是何等的重要。教師要完成職業(yè)使命，必須成為一位出色的語言大師!
二、教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生。
現(xiàn)在的孩子心理問題越來越多，要想把學(xué)生培養(yǎng)成合格的有用之人，就必須正視孩子們的心理問題，因為心理問題不解決，根本就無法實施正常的教育。影響心理健康的因素有許多，心理問題產(chǎn)生的原因也相當?shù)貜?fù)雜，作為一名新時期的教師，就要通過學(xué)習(xí)多掌握一些心理知識，對有心理問題的孩子進行必要的開解和輔導(dǎo)，使之走出不健康的心理陰影，健康快樂地學(xué)習(xí)、生活。所以說，新時期的教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生!
三、教師要是一位細心的保健醫(yī)師。
前日，一名學(xué)生在課堂上突然抽搐倒地，老師嚇得驚慌失措，找來的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較有經(jīng)驗，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢復(fù)，原來孩子有癲癇的家史。由此聯(lián)想隨時可能發(fā)生的其他的一些意外，比如一個淘小子在課間不小心把腳崴了、一位同學(xué)突然出了鼻血等等，作為臨場教師應(yīng)該做哪些工作?隨著季節(jié)的改變、天氣的突變、傳染病的來臨等，教師又要給學(xué)生提醒些什么?這些都是每個教師在平時的工作中都要經(jīng)常面對的一些問題，為了不讓意外變成遺憾，做教師的還真要補上醫(yī)療保健這一課，要了解一些易發(fā)生的常見性的“意外”事故的防范知識和處理辦法，要掌握一些突發(fā)疾病或傷害的應(yīng)急常識。因此，新時期的教師要是一位細心的保健醫(yī)師!
為了完成教育使命，我們的教師角色越來越多，為了把教育做好，教師到底要扮好哪些角色，還真不好一下子說清楚，也許教師應(yīng)該成為一名魔法師——能解決很多問題的魔法師!
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”，綜合實踐活動的核心是“探究性學(xué)習(xí)”。課程改革的目標之一是推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。即由被動接受性學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變外，還必須推動教師角色的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關(guān)系，應(yīng)該引導(dǎo)教師逐步實現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：
1、由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變。
我們應(yīng)該允許在某些知識領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對的權(quán)威。教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生承認自己不懂的問題，可以請學(xué)生幫助老師解決教學(xué)中的疑難，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感”。教師不應(yīng)該以“知識的權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。
2、由“指導(dǎo)者”向“促進者”轉(zhuǎn)變。
教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動力”用鞭策、激勵、賞識等手段促進學(xué)生主動發(fā)展。
3、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變。
我們倡導(dǎo)專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學(xué)生。教師要有甘當小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的學(xué)友。
4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變。
長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應(yīng)該作學(xué)生靈魂的設(shè)計者，而應(yīng)該作學(xué)生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學(xué)生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者”，要成為學(xué)生的“精神教練”。
5、由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師成為學(xué)生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學(xué)生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。
6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變。
我們曾經(jīng)認可教師要教給學(xué)生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點，然而隨著時代的變化，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，教師原來的一桶水可能已經(jīng)過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。
7、由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變。
新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問題，讓學(xué)生解決問題。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學(xué)生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。開放的課堂中教師隨時可能接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，而成為應(yīng)戰(zhàn)者。
8、由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變。
中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應(yīng)該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養(yǎng)，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。
9、由“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉(zhuǎn)變。
教師不能把課堂視為自己的課堂，而應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因為統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應(yīng)該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學(xué)生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學(xué)生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。
10、由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變。
“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學(xué)生的生命同源，教師應(yīng)該允許學(xué)生的缺點存在，應(yīng)該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應(yīng)該給學(xué)生的成長引路，給學(xué)生的人生導(dǎo)向，而不是限制學(xué)生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學(xué)生或有某種缺陷的學(xué)生“判死刑”。教師應(yīng)該多一些愛心，多一些對“問題學(xué)生”的理解與關(guān)懷，將學(xué)生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家------沒有任何一個教育家不是因為對問題學(xué)生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。
教師角色研究論文篇十九
互聯(lián)網(wǎng)已成為基層央行辦公不可或缺的工具。互聯(lián)網(wǎng)作為便利工具的同時，若不有效利用，也會產(chǎn)生一定的負面影響。網(wǎng)上影院、網(wǎng)上游戲、網(wǎng)上聊天、網(wǎng)上購物、p2p工具下載都會消磨基層央行員工的意志，甚至發(fā)生泄密、發(fā)布不良言論等觸及法律、法規(guī)的事件，嚴重影響工作效率和基層央行的正常履職。
一、基層央行互聯(lián)網(wǎng)管理現(xiàn)狀。
為了防止非工作使用互聯(lián)網(wǎng)、節(jié)約辦公經(jīng)費，基層央行普遍采取的做法是嚴格控制互聯(lián)網(wǎng)計算機的配發(fā)。一般情況下，每個部門僅配發(fā)一臺計算機用于登錄互聯(lián)網(wǎng)。這樣一來，又產(chǎn)生了以下問題。
（一）互聯(lián)網(wǎng)計算機沒有得到有效的管理。
為部門配發(fā)互聯(lián)網(wǎng)用機的初衷是方便基層央行員工查閱資料、收發(fā)郵件、拓寬與外界的溝通渠道。但并沒有制定相關(guān)的管理制度和要求，仍屬于粗放式管理。這就導(dǎo)致了一臺計算機為適應(yīng)不同用戶的需要，安裝了多個應(yīng)用程序，同時不同用戶又存儲了各自的文件，加之沒有建立相應(yīng)的文件管理制度，導(dǎo)致硬盤可用空間下降、計算機運行速度變慢。
（二）非工作使用互聯(lián)網(wǎng)沒有得到有效的遏制。
在線炒股、網(wǎng)上購物、在線聊天、在線游戲、在線影視、p2p工具下載等行為占用了帶寬，影響了互聯(lián)網(wǎng)的正常使用，更重要的是降低了辦公效率，影響了機關(guān)作風。
（三）非法使用互聯(lián)網(wǎng)無法追蹤。
基層央行互聯(lián)網(wǎng)一般只有一個對外ip，內(nèi)部再組局域網(wǎng)，因此從外部看行內(nèi)所有連接互聯(lián)網(wǎng)的計算機其實就是一臺計算機，而行內(nèi)無法區(qū)分各個連接互聯(lián)網(wǎng)計算機的個體行為。一旦發(fā)生員工網(wǎng)絡(luò)散布謠言、泄露機密的事件，將無從查起。
（四）無線路由器屢禁不止。
隨著智能手機軟硬件的迅猛發(fā)展，其運行速度得到了提升、應(yīng)用也越來越多元化，這使人們對手機產(chǎn)生了極高的依賴。為了更順暢地使用手機上的應(yīng)用程序，wifi自然少不了。但是考慮到安全因素，辦公樓內(nèi)搭建無線網(wǎng)絡(luò)是基層央行明令禁止的。即使這樣，員工仍私自購買無線路由設(shè)備，利用單位提供的互聯(lián)網(wǎng)組建辦公室無線網(wǎng)絡(luò)，供手機上網(wǎng)。此現(xiàn)象屢禁不止。
二、上網(wǎng)行為管理設(shè)備介紹與選擇。
上網(wǎng)行為管理系統(tǒng)可以幫助基層央行控制和管理互聯(lián)網(wǎng)的使用，包括對終端接入控制、網(wǎng)頁訪問過濾、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用控制、帶寬流量管理、信息收發(fā)審計、用戶行為分析等，能夠有效防止非法信息惡意傳播，避免基層央行秘密泄漏；并可實時監(jiān)控、管理網(wǎng)絡(luò)資源使用情況，提高整體工作效率。上網(wǎng)行為管理系統(tǒng)適用于需要實施內(nèi)容審計與行為監(jiān)控、行為管理的'網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，尤其是按等級進行計算機信息系統(tǒng)安全保護的基層央行。從實現(xiàn)方式上，可以分為硬件監(jiān)控系統(tǒng)和軟件監(jiān)控系統(tǒng)。硬件監(jiān)控系統(tǒng)的提供廠商有網(wǎng)康、深信服等，其架構(gòu)是將軟件集成在硬件設(shè)備中，由廠商統(tǒng)一提供，并對其進行維保。接入局域網(wǎng)的方式有：網(wǎng)關(guān)、網(wǎng)橋、旁路等模式。其中，網(wǎng)關(guān)、網(wǎng)橋模式都能對數(shù)據(jù)流進行控制，旁路模式只能實現(xiàn)數(shù)據(jù)監(jiān)視，無法進行控制?？筛鶕?jù)客戶端管理需求，來決定是否安裝軟件。軟件監(jiān)控系統(tǒng)的提供廠商有聚生網(wǎng)管、lanecat網(wǎng)貓等，只須將監(jiān)控軟件安裝在局域網(wǎng)內(nèi)任一臺計算機或服務(wù)器上即可，客戶端根據(jù)管理需求，來決定是否安裝軟件。硬件和軟件監(jiān)控系統(tǒng)均是在獲取網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)包后，才能對終端進行控制，實現(xiàn)原理相似，但軟件監(jiān)控系統(tǒng)成本較低。需要注意的是，不同廠商在管理軟件中集成了不同的功能模塊，比如防火墻、負載均衡、u盤管控、客戶端安裝程序推送等?；鶎友胄锌梢愿鶕?jù)各單位互聯(lián)網(wǎng)計算機數(shù)量、預(yù)算情況，以及具體需求進行選擇。
三、上網(wǎng)行為管理系統(tǒng)在基層央行的實施建議。
上網(wǎng)行為管理系統(tǒng)是基層央行對互聯(lián)網(wǎng)用戶進行管理的一個重要工具。用好這個工具可以減輕互聯(lián)網(wǎng)管理的壓力，起到事半功倍的效果。以下給出上網(wǎng)行為管理系統(tǒng)在基層央行的實施建議。
（一）成立項目領(lǐng)導(dǎo)小組，制定實施計劃。
為保證上網(wǎng)行為管理系統(tǒng)的順利實施和應(yīng)用，基層央行應(yīng)成立由主管副行長任組長，科技部門負責人和保密部門負責人作為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組。保密部門提出具體的保密要求和管理需求，科技部門負責實施。系統(tǒng)上線后，由保密部門人員進行互聯(lián)網(wǎng)用戶信息管理，科技人員僅負責技術(shù)維護。項目領(lǐng)導(dǎo)小組須指定具體的監(jiān)控范圍，規(guī)范系統(tǒng)管理員的監(jiān)控行為，避免泄露互聯(lián)網(wǎng)用戶隱私的事件發(fā)生。同時，對互聯(lián)網(wǎng)用戶提出具體的要求，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)對基層央行履職的積極作用。以互聯(lián)網(wǎng)規(guī)范管理、應(yīng)用為目標，調(diào)動基層央行職工的工作積極性，營造和諧、融洽的工作氛圍。
（二）梳理用戶信息，細化管理方案。
根據(jù)上網(wǎng)行為管理領(lǐng)導(dǎo)小組制定的管理目標，細化管理方案，落實上網(wǎng)行為管理系統(tǒng)控制平臺的具體設(shè)置內(nèi)容。首先，明確系統(tǒng)管理實行三員管理：管理員、審核員、審計員，各司其職，分權(quán)管理。然后，梳理基層央行接入互聯(lián)網(wǎng)計算機的信息，確保接入終端的合法性和安全性，并拒絕移動終端接入。明確互聯(lián)網(wǎng)用戶信息，根據(jù)用戶數(shù)量、互聯(lián)網(wǎng)用機情況，以及預(yù)算情況，選擇用戶上網(wǎng)認證方式。為避免互聯(lián)網(wǎng)用戶瀏覽網(wǎng)絡(luò)上反政府、、暴力等不良信息，可以在網(wǎng)頁過濾設(shè)置url地址進行管理。同時，還可以通過識別局域網(wǎng)內(nèi)的應(yīng)用，對不同用戶是否可以使用某應(yīng)用程序，或使用某應(yīng)用程序的時長、流量等進行控制。相應(yīng)的，為避免互聯(lián)網(wǎng)用戶在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布反動、迷信或暴力等影響社會安定的言論，可以設(shè)置發(fā)帖、郵件過濾關(guān)鍵字，減少因不良言論帶來追究法律責任的風險。為保證正常的郵件發(fā)送和網(wǎng)絡(luò)訪問，系統(tǒng)管理員還可識別應(yīng)用流量，對帶寬進行合理的分配。在做好事前控制的同時，上網(wǎng)行為管理系統(tǒng)還提供了事后行為審計功能。上網(wǎng)行為管理系統(tǒng)詳細記錄了互聯(lián)網(wǎng)用戶的日常上網(wǎng)行為。若基層央行職工在互聯(lián)網(wǎng)上泄露央行秘密，觸犯法律法規(guī)，可以在最短的時間找到當事人。根據(jù)管理需求，對終端接入、用戶管理、網(wǎng)頁過濾、內(nèi)容審計、應(yīng)用控制、流量控制、行為分析等內(nèi)容進行逐一設(shè)置。若采購了具有附加功能的上網(wǎng)行為管理系統(tǒng)，還需對其他功能進行配置。
（三）加強學(xué)習(xí)，明確責任。
對基層央行互聯(lián)網(wǎng)用戶的要求具體化、條文化，明確可以做的和禁止做的，責任落實到個人，并簽訂上網(wǎng)行為責任書，出現(xiàn)問題追究到個人。基層央行要定期組織職工進行計算機安全技術(shù)培訓(xùn)，提高基層央行職工的保密意識和行為約束意識，明確互聯(lián)網(wǎng)的用途。同時，提高工作技能和效率，使互聯(lián)網(wǎng)真正成為基層央行履職的得力助手。