總結(jié)是一種整理思緒的方式，可以幫助我們更好地理解和解決問題?？偨Y(jié)應(yīng)注重邏輯性和連貫性，要有明確的開頭、主體和結(jié)尾。這些總結(jié)范文將為大家提供一些寫作的思路和方法，希望對大家有所啟發(fā)。
最后一課教學(xué)反思篇一
《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動，反復(fù)讀課文后，感觸很深。
本篇課文的學(xué)習(xí)，了解作者和背景資料都十分必要，因此學(xué)案中附上了這部分內(nèi)容。教學(xué)中，由學(xué)生自己朗讀來進行了解，但發(fā)現(xiàn)效果并不好，學(xué)生無論通過自由讀、齊讀、默讀，都無法實現(xiàn)預(yù)期的目標，根本記不住所讀內(nèi)容，也就無從了解。因此，我認為以后教學(xué)應(yīng)大膽放手，真正將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自主查找相關(guān)資料，有了這個自己尋覓、查找的過程，相信學(xué)生也能夠課前學(xué)得開心、課上用得舒心，而且通過小組的交流，所獲得的資料遠遠要比老師在學(xué)案上所附內(nèi)容要豐富得多。
本次課采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。上完課后，我覺得“學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動的描寫塑造人物形象的寫法”的學(xué)習(xí)目標基本實現(xiàn)，但“感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感”的目標并未達到。靜心思考，發(fā)現(xiàn)失敗的原因主要有以下三點：
1、由于學(xué)生現(xiàn)在的生活環(huán)境，使他們體會這樣的情感會十分困難。2、作為教師，自己并沒有深入其中，因此更無法將學(xué)生帶入到愛國主義情感的氛圍中。3、沒有讓學(xué)生充分地朗讀課文，在一遍遍的朗讀中，相信學(xué)生會有所感悟的。據(jù)此，在另一個班的教學(xué)中，給學(xué)生充足的時間去讀課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果稍好。
因此，日后教學(xué)應(yīng)加強學(xué)生情感方面的培養(yǎng)，在師生的共同努力下真正實現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀”這一學(xué)習(xí)目標。
人物描寫的方法和把握人物的愛國感情。
我首先提問“小說的三要素是什么？”學(xué)生回答：
意識到這種教學(xué)的方式不妥后，在后續(xù)的教學(xué)中，我開始增加一些開放性較強的問題來減少對學(xué)生的控制。接下來重點讓學(xué)生掌握人物的描寫方法。我先提問：“我們學(xué)過的人物描寫的方法有幾種？”學(xué)生答：“肖像描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等等?！睂W(xué)生邊說我邊寫在黑板上，學(xué)生掌握較佳。
按照教學(xué)的設(shè)計，我讓學(xué)生分小組討論幾個問題：小說的主人公是誰？韓麥爾先生是怎樣一個人？小說是怎樣刻畫他的？等。學(xué)生也積極參與討論問題，因此，我對這節(jié)課還是感到滿意的。
可是上完課后，仔細回想一下教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，我覺得有些遺憾。教學(xué)定位在掌握人物的方法上沒錯，但卻忽略了另一個目標：把握人物的情感。如果能在掌握人物描寫的方法時，讓學(xué)生理解韓麥爾先生的愛國情感，用人物的形象去教育學(xué)生，給學(xué)生樹立一個可供效法的楷模，會不會更好呢？通過閱讀名著，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義感情，教育學(xué)生做人的道理，利用語文學(xué)科達到教育學(xué)生的目的。
我的困惑是：像這樣的名著小說究竟是讓學(xué)生掌握小說的描寫方法還是重在情感體驗？還有待思考改進。
最后一課教學(xué)反思篇二
這是一篇經(jīng)典小說，也是一篇講讀課文，我期待著師生互動，獲得成功。
針對相當一部分學(xué)生在寫記敘文時只習(xí)慣于平鋪直敘地敘事，不會描寫人物，因此，我在備課時將重點放在：一，掌握人物描寫的方法；二，理解和感受法國人民強烈的愛國主義情感。
新課程的理念就是倡導(dǎo)學(xué)生自主合作地學(xué)習(xí)。因此后續(xù)的第二環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我決定減少對學(xué)生的控制，讓學(xué)生進行一次自由度極大的閱讀訓(xùn)練。按往常，在布置學(xué)生閱讀時，無論如何要提出一、二條閱讀要求或一、二個思考問題。這種閱讀方式目標明確，但其弊端也是極其明顯的，那就是這種閱讀方式多少會讓學(xué)生產(chǎn)生壓力，致使部分學(xué)生失去閱讀興趣。
在閱讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自由發(fā)言，談閱讀的體會、感受及困惑。
我想，在這一階段，我沒有干預(yù)學(xué)生的閱讀，學(xué)生應(yīng)該有充分表達自己意見和體會的空間。但令我難堪的是，教室里沉默了１～２分鐘，竟沒有一個舉手。面對這一尷尬的場面，我不得不對學(xué)生進行啟發(fā)。
我說：你能說說課文的目的含義嗎？這最后一課的情景和平時上課有何不同？作者為何要寫這些不同呢？這篇小說的主人公是韓麥爾先生還是小弗郎士？……我一口氣提出七、八個諸如此類的問題。
又過了１～２分鐘，陸續(xù)有幾個同學(xué)舉手，舉手的就是平時愛舉手的那么幾個同學(xué)，其他大部分同學(xué)難道永遠就是課堂的看客而已，我很是不滿意。如果照往常，由這幾個學(xué)生說說，就可進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，但我決心要讓大多數(shù)同學(xué)融入課堂。我對同學(xué)們說：有一個成語叫教學(xué)相長，意思是說，教和學(xué)兩個方面互相影響和促進，都得到提高。課堂是老師教學(xué)的主戰(zhàn)場，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的主陣地。在老師的.心目中，好的課堂應(yīng)該具有“等閑識得東風(fēng)起，萬紫千紅總是春”的勃勃生機，而不是老師在臺上講得津津有味，同學(xué)們在臺下“水波不興”。老師面對這樣的課堂，既感到無奈，更感到心煩。
講完這一席話后，我有布置同學(xué)們重新進行閱讀，并要求前后四人一組討論。如果你口頭表達有障礙，可以把自己的閱讀感受整理成文字。這節(jié)課的后十幾分鐘，同學(xué)們有小聲朗讀的，有討論問題的。我走下講臺在同學(xué)的課桌間穿行。我很想知道他們在討論什么。偶爾有同學(xué)問我問題，我盡量作一些簡短的回答。
第二節(jié)課上課，我先要求每個小組至少派一名代表講述自己閱讀課文的感受，其他同學(xué)還可補充。與上節(jié)課相比，出現(xiàn)的變化是，除了每個小組的代表發(fā)言外，還有幾個同學(xué)作了補充，同學(xué)們主動參與的意識加強，課堂氣氛較活躍。更讓我頗感意外的是，有兩個同學(xué)說出了他們閱讀課文的獨特感受。有一個同學(xué)說，讀了這篇小說后，留在他腦海中印象最深的人物是郝叟老頭。你看他那么大年齡，在課堂上那股認真勁兒，雖然一句話沒說，但他留給讀者極其深刻的印象。另一位同學(xué)說，他并不喜歡這篇小說，主要是覺得它的情節(jié)不是很精彩。我他怎樣才算精彩。他說，他喜歡有離奇曲折情節(jié)的故事。我充分肯定了同學(xué)們發(fā)表的意見。我覺得，課文要讓學(xué)生讀透，許多問題無須老師多講，他們就能自己感悟。
接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生領(lǐng)會小說刻畫人物的方法。我問學(xué)生，我們以前學(xué)過的人物描寫方法都有那些？有學(xué)生說“肖像描寫”，有學(xué)生說“動作描寫”、“細節(jié)描寫”，還有學(xué)生說“心理描寫”、“神態(tài)描寫”。學(xué)生回答的這些“人物描寫方法”與我備課時所設(shè)計的內(nèi)容是吻合的?？紤]到學(xué)生老是將人物描寫的方法和寫作手法、修辭方法等混淆，我特別強調(diào)同學(xué)們做筆記，并要求背記。事后回想這個環(huán)節(jié)，覺得十分值得讓人回味。
接著我重點品讀了寫有關(guān)韓麥爾先生的語段，分析了這一人物形象。
上完這一節(jié)課后，我一直在思考一個問題：這節(jié)課的教學(xué)重點究竟應(yīng)該放在什么地方？雖然當初設(shè)計這節(jié)課時，我擬寫了兩條，一是掌握人物描寫的方法；二是理解主人公強烈的愛國主義情感。我回憶這兩節(jié)課的教學(xué)實際，引導(dǎo)學(xué)生對這種愛國主義的認識更重要。
最后一課教學(xué)反思篇三
《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育，無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了五六遍，但是每次教完后都有很多遺憾，如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少。在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時間；第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。
我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個問題：
2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……。
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題？
6、抓住文中的細節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個怎樣的人？
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點和不同點，感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來的共同愛國情結(jié)，認識到珍惜時間，學(xué)好祖國語言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。
9、本課延伸出來的綜合實踐活動：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動漫？你覺的我們應(yīng)該如何對待外來文化？請通過上網(wǎng)查找資料和社會調(diào)查來闡述自己的觀點。
一共是七個問題，外加兩個作業(yè)，我安排了7個課時來完成，第8題的寫作放到課后，寫完后用半節(jié)課時間講評，第九題的綜合實踐活動查找資料放在雙修日進行，周一回來進行小組辯論，時間富裕了，學(xué)生的思考也充足了。
最后一課教學(xué)反思篇四
這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。得知日本兵依照著預(yù)定的計劃，開始從虹口或郊外開進租界。
被認為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。
我匆匆跑到學(xué)校，校長和許多重要的負責人都已經(jīng)到了。立刻舉行了一次簡短而悲壯的會議，立即決議了：
“看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時，立刻停課，將這所大學(xué)關(guān)閉結(jié)束?！?BR> 我們依舊搖鈴上課，學(xué)生來得并不少。
“今天的事，”我說道，“你們都已經(jīng)知道了吧？”學(xué)生們都點點頭。我向他們宣布了學(xué)校的決定。
學(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅毅的神色，坐得挺直，但沒有一句話。
這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語音里自己覺得有點異樣，似帶著堅毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們上了刺刀“引滿待發(fā)”。
誰都明白這“最后一課”的意義，我愿意講得愈多愈好；學(xué)生們愿意筆記得愈多愈好。
講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的`應(yīng)該講授的東西，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它，學(xué)生們也沙沙地不停地記著，心無旁用，筆不停揮。
對于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得格外的眷戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分可愛；學(xué)生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆、鉛筆、或鉛筆刀，有意識或無意識地涂寫著，刻劃著許多字或句，如今怎么舍得離別呢！
我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走著，那聲音仿佛聽得見。
沒有傷感，沒有悲哀，只有堅定的決心，沉著異常地在等待著；等待著最后一刻的到來。
遠遠的有沉重的車輪輾地的聲音聽到。幾分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經(jīng)過校門口，由東向西，徐徐地走過，當頭一面旭日旗，血紅的一個圓圈，在迎風(fēng)飄蕩著。
時間是上午10時30分。
我一眼看見了這些車子走過去，立刻挺立了身體，做著立正的姿勢，沉毅地合上了書本，以堅決的口氣宣布道：“現(xiàn)在下課！”
沒有一個學(xué)生有什么要問的,沒有遲疑,沒有躊躇,沒有彷徨,個個都已決定了應(yīng)該怎么辦，應(yīng)該向哪一個方面走去。
最后一課教學(xué)反思篇五
很快，一節(jié)課過去了，但回顧這一節(jié)課的收獲如下：
1.本節(jié)課我充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，爭取讓更多的學(xué)生發(fā)言，讓每個學(xué)生都能有所收獲。有所提高。體現(xiàn)了新課改中要求教師改變教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的教變成學(xué)生自主的學(xué)。
2.從教學(xué)內(nèi)容上，本堂課，我重點放在分析韓麥爾先生的人物形象上，并通過閱讀文本，從文本中獲取信息，從而全面深入地理解韓麥爾先生，特別是韓麥爾先生身上那種濃濃的愛國情懷。
3.在時間安排上，更多地考慮到愛國情懷的滲透，激勵更多的學(xué)生滿懷報效祖國的熱情投入到學(xué)習(xí)之中。所以后面練習(xí)寫作的時間就顯得有些緊張，這也是值得我反思的地方。
4.在朗讀方面，確實有一定的`指導(dǎo)，但指導(dǎo)得還不夠到位，學(xué)生朗讀的時間和人次也遠遠沒有達到理想的狀態(tài)。
5.板書設(shè)計方面，我通過“士”字形的設(shè)計，意在培養(yǎng)學(xué)生的熱愛家鄉(xiāng)，熱愛農(nóng)墾的情感，同時也將本文的主要內(nèi)容展示出來。在今后的教學(xué)中，我將更加關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，特別是中下等生的情況，讓每個學(xué)生都能在課堂上有展示自己的語文才華的機會，讓每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)都能有所提高。
最后一課教學(xué)反思篇六
《最后一課》是一篇經(jīng)典作品。備課時，我反復(fù)思考，《最后一課》在語言文字上應(yīng)該沒有什么障礙，情節(jié)流暢，內(nèi)容明了，情感熾烈。只要了解小說背景并有效地喚起學(xué)生的相關(guān)體驗，要理解它寫了什么，要表達什么還是比較容易的。關(guān)鍵就在于怎樣讓學(xué)生進入人物的情感世界。于是，我先介紹故事背景，并補充相近例子和學(xué)生交流，課堂一開始就營造背景氣氛便于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感共鳴；然后讓學(xué)生閱讀，通過閱讀再去發(fā)現(xiàn)。試想整堂課以“激情—閱讀—發(fā)現(xiàn)”為主線，應(yīng)該會取得較好的閱讀效果。
通過觀看自己的課堂實錄，我感覺閱讀不夠，在賞析具體的語句時，應(yīng)該更多引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，比如，這次課上在講到文章中“一切偏安安靜靜的時候”強調(diào)“偏”的好處時，我反復(fù)說了“用得非常好”，但具體怎么好，我說了“讓我們產(chǎn)生疑問，這是為什么呢？與平日喧鬧氣氛很不同”，然后就帶過了，其實這里如果改為讓學(xué)生自己去閱讀體會估計受到的效果會更好?！罢鎸嵉拈喿x應(yīng)該是學(xué)生的閱讀。閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，因而要尊重學(xué)生的主體地位。閱讀中的發(fā)現(xiàn)首先應(yīng)該是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，而不是教師的發(fā)現(xiàn)?！?BR> 其次，本來我是想通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過自己的參與，更好的調(diào)動課堂氣氛，但是通過觀看課堂實錄，我發(fā)現(xiàn)這樣的流程反而過于平淡，沒有重點，在教學(xué)過程中我應(yīng)該設(shè)置一些環(huán)節(jié)，有重點的讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。其實在教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生概括最初的小弗朗士是個怎樣的孩子時，就有意讓學(xué)生用通過“___事例____”說明小弗朗士是個“______”的孩子，但學(xué)生不太明白我的意圖，即使有學(xué)生回答，也不是我預(yù)想的結(jié)果。為此，我又想到是自己前期準備工作不足，如果設(shè)置一張這樣的幻燈，就會完成既定的任務(wù)。
再次，就是給學(xué)生思考的時間太少了，陳莉老師在給我們講座的時候說道“讓學(xué)生學(xué)會沉默，沉默的瞬間就是學(xué)生心靈凈化的過程?！蓖ㄟ^課堂實錄我發(fā)現(xiàn)我講的內(nèi)容和學(xué)生不相上下，甚至于我占主要角色，給學(xué)生安靜思考的時間太短暫，這樣就沒有考慮大部分學(xué)生的實際水平，倉促的思考，倉促的回答，收不到好的課堂效果?？赡苁菫榱俗寣W(xué)生有一個正確的閱讀方向，可以不走歧途，但是說的越多，學(xué)生閱讀的完整性就有可能被破壞的越嚴重，就有可能再也沒有閱讀和思考的興趣，也談不上對文章的感悟、把握，更不必談發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造了。
通過這堂課，我要重新審視并調(diào)整我的教學(xué)行為，我還很稚嫩，要學(xué)習(xí)借鑒的東西很多，唐老師說的“在名課的肩膀上站起來”不失為提升我教學(xué)水平，促進我成長的一個絕佳途徑。
最后一課教學(xué)反思篇七
設(shè)計本堂課時，一個良好的愿望就是能夠讓學(xué)生身臨其境，饒有興趣的完成師、生、文中主人公的三方對話。七年級的學(xué)生在閱讀能力上已有一定發(fā)展，作為老師的我應(yīng)把教學(xué)重點投放在引導(dǎo)學(xué)生從扎實閱讀文本入手去理解人物形象，而不要流于架空的分析。
走進新課題，教學(xué)的核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展?！睂W(xué)生才是語文學(xué)習(xí)的真正主人。本文教學(xué)讓我深刻地體會到這一點。如果課前預(yù)設(shè)的越多，課上學(xué)生自由空間也許就越少。作為老師在設(shè)計教學(xué)流程的同時，備教材，更要備學(xué)生，變一種固定的計劃方案為多假設(shè)方案并及時調(diào)整找到新的突破口才行。這樣，我們的課堂教學(xué)才不會停留在程式化的狀態(tài)，我們的課堂教學(xué)才能充滿著智慧，充滿著情趣，充滿著創(chuàng)新。
《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育，無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了五六遍，但是每次教完后都有很多遺憾，如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少。在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時間；第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。
我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個問題：
2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到??，我感受到??，我想到??
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題？
6、抓住文中的細節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個怎樣的人？
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點和不同點，感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來的共同愛國情結(jié)，認識到珍惜時間，學(xué)好祖國語言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。
9、本課延伸出來的綜合實踐活動：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動漫？你覺的我們應(yīng)該如何對待外來文化？請通過上網(wǎng)查找資料和社會調(diào)查來闡述自己的觀點。
一共是七個問題，外加兩個作業(yè)，我安排了7個課時來完成，第8題的寫作放到課后，寫完后用半節(jié)課時間講評，第九題的綜合實踐活動查找資料放在雙修日進行，周一回來進行小組辯論，時間富裕了，學(xué)生的思考也充足了。
最后一課教學(xué)反思篇八
最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育，了解法國文學(xué)的教材。無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。這篇課文教了無數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾。如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我感到一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點，教案提綱如下：
1、導(dǎo)入課文。
2、簡介課文的寫作背景。
3、學(xué)習(xí)生字。
4、理請文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。
5、找出文中環(huán)境描寫的語句，并說說有什么作用。
6、找出小弗郎士心理變化的語句，并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。
7、找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動的語句，并說說他是一個怎樣的人。
8、是什么使小弗郎士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
9、理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。
10、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個問題。（問題略）。
以上10個環(huán)節(jié)，從語言到句子，從環(huán)境描寫到人物描寫，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內(nèi)容和問題都是教參中現(xiàn)成的，沒有自己的思維和創(chuàng)新?？紤]了很多教材教法，但惟獨沒有考慮學(xué)生的思維特點，思考需要時間，我把一節(jié)課的時間排滿了，學(xué)生還怎么思考呢？為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來很有趣簡單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣，學(xué)生聽的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒有了。
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，再接觸這篇課文。我用新課程的理念來審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時間；第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗郎士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個問題：
2、誦讀課文后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……。
5、作者為什么要選擇小弗郎士這樣一個貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題？
6、抓住文中的細節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個怎樣的人？
7、認識珍惜時間，學(xué)好祖國語言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。
這幾個問題，留給學(xué)生足夠的時間，讓他們思考，學(xué)生的時間充足了，理解問題的能力提高了，相信會有更大的進步。
最后一課教學(xué)反思篇九
哈拉海鄉(xiāng)中心學(xué)校任燕《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學(xué)最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節(jié)描寫、人物行動描寫結(jié)合起來以塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現(xiàn)出來了。
這篇文章我非常喜歡，在新課程改革的啟發(fā)和引導(dǎo)下，我認識到了所存在的問題：害怕學(xué)生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新了。因此我試著對過去的教法做個修正，給自己一個挑戰(zhàn)。課前我把課文翻來覆去讀了好多遍，在教學(xué)方法上進行了大膽嘗試：
1、倒車回環(huán)法是根據(jù)本文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特點而定的教學(xué)法。這種教法能夠一波三折，可以啟迪學(xué)生智慧，優(yōu)化課堂教學(xué)過程和效果。
（1）導(dǎo)入新課時運用時代倒推法。由學(xué)生上完最后一課的高興心理與學(xué)生想象的70多年前上完最后一課的心理導(dǎo)入新課，把時代的鏡頭倒推了70多年。學(xué)生切身感受和想象感悟是兩種不同的心理感受，后一種心理培養(yǎng)了學(xué)生想象感悟的能力。導(dǎo)入用疑問作結(jié)尾，給學(xué)生一個想象思考的空間。蘇霍姆林斯基說：“思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。”想象思考正是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《最后一課》的興趣。
（2）課文內(nèi)容倒領(lǐng)法。在黑板上豎寫“法蘭西萬歲！”幾個大字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這樣也打破了老式的解題、作者、背景等教學(xué)程序。對學(xué)生理解課文重點、解決難點起了推波助瀾的作用。
2、以母子系統(tǒng)問為導(dǎo)線，并用子問題啟發(fā)學(xué)生的思維，母子系統(tǒng)問像根線穿起了課文的重點，學(xué)生按問題導(dǎo)線找出了課文重點句。以課文靈魂為龍頭，再以“母問”為源頭，以“子問”為支流，穿起了課文的重點，構(gòu)成了“母子”系統(tǒng)問，解決課文重點如庖丁解牛，游刃有余。
這堂課不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也增強了教師教學(xué)創(chuàng)新的意識，收到了很好的效果。但是，教學(xué)過程中也存在著許多不足，我會繼續(xù)努力，不斷探索和完善。
最后一課教學(xué)反思篇十
這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。得知日本兵依照著預(yù)定的計劃，開始從虹口或郊外開進租界。
被認為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。
我匆匆跑到學(xué)校，校長和許多重要的負責人都已經(jīng)到了。立刻舉行了一次簡短而悲壯的會議，立即決議了：
“看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時，立刻停課，將這所大學(xué)關(guān)閉結(jié)束?！?BR> 我們依舊搖鈴上課，學(xué)生來得并不少。
“今天的事，”我說道，“你們都已經(jīng)知道了吧？”學(xué)生們都點點頭。我向他們宣布了學(xué)校的決定。
學(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅毅的神色，坐得挺直，但沒有一句話。
這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語音里自己覺得有點異樣，似帶著堅毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們上了刺刀“引滿待發(fā)”。
誰都明白這“最后一課”的意義，我愿意講得愈多愈好；學(xué)生們愿意筆記得愈多愈好。
講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應(yīng)該講授的東西，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它，學(xué)生們也沙沙地不停地記著，心無旁用，筆不停揮。
對于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得格外的眷戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分可愛；學(xué)生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆、鉛筆、或鉛筆刀，有意識或無意識地涂寫著，刻劃著許多字或句，如今怎么舍得離別呢！
我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走著，那聲音仿佛聽得見。
沒有傷感，沒有悲哀，只有堅定的決心，沉著異常地在等待著；等待著最后一刻的到來。
遠遠的有沉重的車輪輾地的聲音聽到。幾分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經(jīng)過校門口，由東向西，徐徐地走過，當頭一面旭日旗，血紅的一個圓圈，在迎風(fēng)飄蕩著。
時間是上午10時30分。
我一眼看見了這些車子走過去，立刻挺立了身體，做著立正的姿勢，沉毅地合上了書本，以堅決的口氣宣布道：“現(xiàn)在下課！”
沒有一個學(xué)生有什么要問的,沒有遲疑,沒有躊躇,沒有彷徨,個個都已決定了應(yīng)該怎么辦，應(yīng)該向哪一個方面走去。
最后一課教學(xué)反思篇十一
《最后一課》是法國作家都德的一篇小說，小說寫的是法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊占領(lǐng)以后，侵略者強當?shù)貙W(xué)校該教德語的事件，最后一課就是在這個特定的環(huán)境下展開的。學(xué)習(xí)目標設(shè)定了2個：
1、學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動的描寫塑造人物形象的寫法。
2、感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義感情。這兩個目標在授課過程中都得以完成。文章中對于小弗朗士大部分都是心理描寫，所以設(shè)定的主問題“抓住心理描寫體會小弗朗士是一個怎樣的孩子”和“找出文章中對于韓麥爾先生的描寫體會人物形象”，通過學(xué)生對這兩個主問題的探究完成目標1。在這個過程中學(xué)生自己在文章中勾畫對人物的描寫，體會人物形象，經(jīng)過小組的探究，學(xué)生對文章分析的比較透徹，回答問題時積極度很高，得出的答案較準確，能夠深刻理解人物復(fù)雜的心理，同時學(xué)習(xí)了這種寫法。
目標2的完成貫穿在分析人物過程中，學(xué)生能夠體會到文中人物的愛國熱情，也能夠激發(fā)他們對自己祖國的熱愛，但是總感覺學(xué)生感受的不強烈，不能夠深入到小弗朗士或者韓麥爾先生心理，好像和他們之間還是有距離。反思這個問題，一是學(xué)生沒有這樣的生活經(jīng)歷，他沒有共鳴。二是學(xué)案上直接給出了這個背景，學(xué)生沒有去查找關(guān)于文章更多的背景，所以學(xué)生對這段歷史也不熟悉，自然不能體會人物的感情。所以我覺得以后文章的背景、特定的環(huán)境不再出示給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去查找，體會，上課可給些時間進行交流，這樣可能會對文章內(nèi)容的理解更深刻。
在講了一個課時，學(xué)生初步有所感受之后，我讓學(xué)生又找了一些以愛國為主題的文章或者詩歌。在第二課時中，以小組為單位進行了交流，又讓學(xué)生小組之間進行了交流，之后找了學(xué)會來朗讀自己文章或文章片段，推薦自己的文章，這樣就拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多的這樣的文章，同時通過這樣的閱讀，加深了學(xué)生對自己祖國的熱愛之情。
文中兩個人物形象的分析——小弗朗士分析時間多，而韓麥爾先生則匆匆而過。由此可見，教師的課前準備與預(yù)設(shè)還不夠周全與合理。
通過本堂課的教學(xué)，我不點思考教學(xué)的得失：如教師提問的指令應(yīng)簡單明確；
各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡要力求自然順暢；要善于抓住學(xué)生的回答來追問與總結(jié)；要不斷深入激發(fā)課堂上新問題的生成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會解決問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
總之，一堂課上完之后，靜下心來好好反思一下，從中也能受益頗多，既鍛煉了自己，更學(xué)到了知識，以后的課堂教學(xué)中會多運用、勤反思，從而促進能力的發(fā)展，水平的提升。
范例十四在我數(shù)十年的教學(xué)生涯中，有這樣一次教學(xué)感受奇特而令人難忘。
那是我?guī)О四昙壵Z文課時的事情，那天上午上的課文是《最后一課》。在第一個班上課時，講到韓麥爾先生講最后一課時教室的情景及小弗朗士的心理活動時，我很投入，這時下課鈴聲已響了，走廊上學(xué)生的嘈雜聲很大，可我的教室里卻是安安靜靜，就連平時最調(diào)皮搗蛋的那幾個學(xué)生今天也很安靜。這讓我既驚訝又興奮，原來語文課竟然能上到這樣的境界，原來語文對學(xué)生也有吸引力。接下來在另外一個班上課時，我更賣力的去講，但不管學(xué)生的感受表現(xiàn)，還是我的感情都沒有達到上一節(jié)課的水平。隨后在寫教學(xué)反思時，我認真的思考這兩節(jié)課的得失，有以下幾點體會：
1、語文課要老師帶有自己的情感去引導(dǎo)學(xué)生，而不是照本宣科。
2、新課標的以學(xué)生為主體并不是要削弱教師的講，關(guān)鍵是講的要引起學(xué)生共鳴。
最后一課教學(xué)反思篇十二
失去的東西就是值得留戀，即將離去的就是倍加可愛。且不說神圣的領(lǐng)土、主權(quán)，那份沉甸甸的民族尊嚴讓人撕心裂肺，痛不欲生，單是日常的工作、學(xué)習(xí)，那份淡淡的平凡生活也往往讓人追悔莫及、肝腸欲斷。可通常情況是“今朝有樂今朝樂”，世人對待擁有總是抱著一種滿不在乎、可有可無、隨便無所謂的態(tài)度，而一旦擁有的成為既定的消逝時，才蟠然醒悟。學(xué)習(xí)都德的《最后一課》，在讓我們感受那份強烈的愛國主義精神外，我以為最切實際的一點觸發(fā)就是要喚起學(xué)生的“最后一課意識”。
我設(shè)計如下幾個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的“最后一課意識”：
話題是“當小弗郎士明白自己上的是最后一課時，心里想些什么？
1、要求深情讀出“最后一課意識”：
語氣低沉，語速緩慢，情感富有變化，聲音抑揚頓挫。
2、要求真切說出“最后一課意識”：
此時此刻，小弗郎士百感交集，具體說說有哪些情感？
（后悔，自責，惋惜，痛恨，尊敬，決心，學(xué)有所感的新奇與樂趣）。
你平時是怎樣對待上課的？請實話實說。
有名家說：“語言作為人類的精神家園，存有無限豐富的人類精神資源，可以為一個孩子的成長提供豐富的精神養(yǎng)料。因為，人畢竟是一種精神性的存在?！备鶕?jù)這樣的理解，那么這“最后一課”也許就成了學(xué)生精神世界里的一堂課。
最后一課教學(xué)反思篇十三
阿爾封斯·都德的短篇小說《最后一課》，寫的是普法戰(zhàn)爭后法國戰(zhàn)敗，割讓了阿爾薩斯和洛林兩地，普魯士占領(lǐng)后禁教法語，改教德語，愛國的法國師生上了最后一堂法語課，表現(xiàn)法國人民的愛國情懷。19xx年被首次翻譯介紹到中國，從此，在一個多世紀的時間里，它被長期選入我國的中學(xué)語文教材，超越了不同時期、不同意識形態(tài)的阻隔，成為在中國家喻戶曉、最具群眾基礎(chǔ)的法國文學(xué)名篇之一，它甚至可以作為都德的代名詞，作為“愛國主義”的符號，融入近代中國人百年的情感之中!一代又一代的中國讀者，通過《最后一課》，了解到“法語是世界上最美麗、最清晰、最嚴謹?shù)恼Z言”這句話的內(nèi)涵，懂得了“當一個民族淪為奴隸時，只要它好好地保存著自己的語言，就好像掌握了打開監(jiān)獄的鑰匙”
《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育，了解法國文學(xué)的教材。無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近xx年，這篇課文教了無數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是xx年教壇新秀評選上的那堂課，如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點，教案提綱如下：
1、導(dǎo)入課文。
2、簡介課文的寫作背景。
3、學(xué)習(xí)生字。
4、聽課文錄音，理請文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。
5、找出文中環(huán)境描寫的語句，并說說有什么作用。
6、找出小弗朗士心理變化的語句，并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。
7、找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動的語句，并說說他是一個怎樣的人。
8、是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
9、理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。
10、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個問題。(問題略)。
以上10個環(huán)節(jié)，從語言到句子，從環(huán)境描寫到人物描寫，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內(nèi)容和問題都是教參中現(xiàn)成的，沒有自己的思維和創(chuàng)新。考慮了很多教材教法，但惟獨沒有考慮學(xué)生的思維特點，思考需要時間，我把一節(jié)課的時間排滿了，學(xué)生還怎么思考呢?在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來很有趣簡單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣，學(xué)生聽的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒有了。
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時候，仍然很茫然，過去失敗的經(jīng)驗使我有點懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢?我反思了過去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計：時間不夠是客觀原因，以前為了趕教學(xué)進度，每篇課文的課時都摳的死死的，就怕課時拖的太多了，整個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時間過多了，留下來復(fù)習(xí)的時間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個自認為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實就是面面不到啊，我怎么就意識不到這點呢?再就是過度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時間;第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位;第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。
我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個問題：
2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……。
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題?
6、抓住文中的細節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個怎樣的人?
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點和不同點，感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來的共同愛國情結(jié)，認識到珍惜時間，學(xué)好祖國語言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。
9、本課延伸出來的綜合實踐活動：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動漫?你覺的我們應(yīng)該如何對待外來文化?請通過上網(wǎng)查找資料和社會調(diào)查來闡述自己的觀點。
這幾個問題，留給學(xué)生足夠的時間，讓他們思考，學(xué)生的時間充足了，理解問題的能力提高了，課堂效果就自然好了。
總之，一堂公開課受益頗多，既鍛煉了自己，更學(xué)到了知識，以后的課堂教學(xué)中會多運用、勤反思，從而促進能力的發(fā)展，水平的提升。
最后一課教學(xué)反思篇十四
《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動，我很喜歡。在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，我反思以往的教學(xué)：因害怕學(xué)生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新了。這一次教法做個如下改變。
去除旁雜，突出重點。這是學(xué)生上中學(xué)以來第一次接觸到小說這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析。
全面參與，動腦動筆。中我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的這批學(xué)生書面表達能力相當差，不少同學(xué)沒辦法用恰當?shù)皿w的書面語言把心中想說的話描述出來，鑒于此，我不追求表面的熱鬧，設(shè)計了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對課文進行創(chuàng)造性續(xù)寫這些既動腦又動筆的環(huán)節(jié)。
水到渠成，暢談感想。中國自古講究“文以載道”，所以，當學(xué)生通過交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛國熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒有生硬的說教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美好東西”，“熱愛祖國，就要熱愛祖國的語言，學(xué)好祖國的語言”等體會。采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺得根據(jù)小說故事情節(jié)分析小弗郎士形象；領(lǐng)會理解課文的愛國主義思想感情等教學(xué)目標基本實現(xiàn)了。
不足之處依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。而且通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我更加體會到學(xué)生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家；在談小弗郎士內(nèi)心變化的時候，對老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個普通教師變成一個愛國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學(xué)當中還須對學(xué)生加強這方面的訓(xùn)練。
最后一課教學(xué)反思篇十五
《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育，了解法國文學(xué)的教材。無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近2019年，這篇課文教了無數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是2019年教壇新秀評選上的那堂課，如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點，教案提綱如下：
1、導(dǎo)入課文。
2、簡介課文的寫作背景。
3、學(xué)習(xí)生字。
4、聽課文錄音，理請文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。
5、找出文中環(huán)境描寫的語句，并說說有什么作用。
6、找出小弗朗士心理變化的語句，并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。
7、找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動的語句，并說說他是一個怎樣的人。
8、是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
9、理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。
10、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個問題。(問題略)。
以上10個環(huán)節(jié)，從語言到句子，從環(huán)境描寫到人物描寫，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內(nèi)容和問題都是教參中現(xiàn)成的，沒有自己的思維和創(chuàng)新?？紤]了很多教材教法，但惟獨沒有考慮學(xué)生的思維特點，思考需要時間，我把一節(jié)課的時間排滿了，學(xué)生還怎么思考呢?在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來很有趣簡單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣，學(xué)生聽的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒有了。
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時候，仍然很茫然，過去失敗的經(jīng)驗使我有點懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢?我反思了過去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計：時間不夠是客觀原因，以前為了趕教學(xué)進度，每篇課文的課時都摳的死死的，就怕課時拖的太多了，整個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時間過多了，留下來復(fù)習(xí)的時間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個自認為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實就是面面不到啊，我怎么就意識不到這點呢?再就是過度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時間;第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位;第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。
我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個問題：
2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……。
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題?
6、抓住文中的細節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個怎樣的人?
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點和不同點，感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來的共同愛國情結(jié)，認識到珍惜時間，學(xué)好祖國語言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。
9、本課延伸出來的綜合實踐活動：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動漫?你覺的我們應(yīng)該如何對待外來文化?請通過上網(wǎng)查找資料和社會調(diào)查來闡述自己的觀點。
這幾個問題，留給學(xué)生足夠的時間，讓他們思考，學(xué)生的時間充足了，理解問題的能力提高了，課堂效果就自然好了。
最后一課教學(xué)反思篇十六
《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育，了解法國文學(xué)的教材。無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近2019年，這篇課文教了無數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是2019年教壇新秀評選上的那堂課，如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點，
教案。
提綱如下：
1、導(dǎo)入課文。
2、簡介課文的寫作背景。
3、學(xué)習(xí)生字。
4、聽課文錄音，理請文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。
5、找出文中環(huán)境描寫的語句，并說說有什么作用。
6、找出小弗朗士心理變化的語句，并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。
7、找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動的語句，并說說他是一個怎樣的人。
8、是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
9、理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。
10、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個問題。(問題略)。
以上10個環(huán)節(jié)，從語言到句子，從環(huán)境描寫到人物描寫，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內(nèi)容和問題都是教參中現(xiàn)成的，沒有自己的思維和創(chuàng)新?？紤]了很多教材教法，但惟獨沒有考慮學(xué)生的思維特點，思考需要時間，我把一節(jié)課的時間排滿了，學(xué)生還怎么思考呢?在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來很有趣簡單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣，學(xué)生聽的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒有了。
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時候，仍然很茫然，過去失敗的經(jīng)驗使我有點懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢?我反思了過去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計：時間不夠是客觀原因，以前為了趕教學(xué)進度，每篇課文的課時都摳的死死的，就怕課時拖的太多了，整個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時間過多了，留下來復(fù)習(xí)的時間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個自認為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實就是面面不到啊，我怎么就意識不到這點呢?再就是過度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行。
教學(xué)設(shè)計。
和創(chuàng)新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時間;第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位;第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。
我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個問題：
2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……。
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題?
6、抓住文中的細節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個怎樣的人?
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點和不同點，感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來的共同愛國情結(jié)，認識到珍惜時間，學(xué)好祖國語言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。
9、本課延伸出來的綜合實踐活動：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動漫?你覺的我們應(yīng)該如何對待外來文化?請通過上網(wǎng)查找資料和社會調(diào)查來闡述自己的觀點。
這幾個問題，留給學(xué)生足夠的時間，讓他們思考，學(xué)生的時間充足了，理解問題的能力提高了，課堂效果就自然好了。
總之，一堂公開課受益頗多，既鍛煉了自己，更學(xué)到了知識，以后的課堂教學(xué)中會多運用、勤反思，從而促進能力的發(fā)展，水平的提升。
最后一課教學(xué)反思篇十七
很久以來，也許常常存在這樣一個迷惑，我們課堂為什么變得枯燥無味了？事實上，是我們教學(xué)的主導(dǎo)思想存在問題，當我們把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生的時候，課堂就有趣了。開學(xué)第一周學(xué)校提出了堅持學(xué)生發(fā)展為主的教育思想，我們語文組也一直在堅持去做，我想就我的這一次出課簡單談?wù)勎业母惺堋?BR> 從確定課題到最后的出課，我的教案寫了五稿，在這個過程中，每一次思路都是建立又被推翻，重新建立再推翻，最后才確定了出課思路，這也要感謝我們語文組各位老師不遺余力的耐心幫助。在每一次的磨課過程中，我都感覺自己的思路越來越清晰，當然，有些想法也讓我越來越堅定，也讓我受益匪淺。
1、用貼近學(xué)生的語言，順著學(xué)生的思路，拉動學(xué)生的思維。這次出課我選擇了《最后一課》，在剛開始設(shè)計這堂課時，我在問題導(dǎo)入時選用以背景填空的形式釋放，后來在磨課過程中發(fā)現(xiàn)，這個問題過于死板，并不能引起學(xué)生的興趣和激發(fā)學(xué)生的思考，經(jīng)過研究，我選用了“這是誰的.最后一堂課？”后來發(fā)現(xiàn)這樣的問題既切近學(xué)生的思路，又拉動了他的思考。同時在磨課過程中，課堂的思想主線也越來越清晰，一堂課不是由老師控制課堂，不是由老師牽制著學(xué)生，而是應(yīng)該順著學(xué)生的思路，但同時老師的心中要有一條課堂的主線，無論學(xué)生怎么回答，都是圍繞著這條主線進行的，這樣的課堂才有生機和活力，同時又活而不亂。
2、針對學(xué)情，重難點取舍，課堂目標設(shè)定越來越清晰。學(xué)生第一次接觸小說，一開始我選擇了以韓麥爾先生的話語蘊含的情感和小弗朗士的內(nèi)心情感變化，情節(jié)和人物分析兩條線同時進行，但是后來覺得學(xué)生第一次接觸小說，這樣設(shè)計可能課堂容量較大，學(xué)生接受不了。在分析了我們之前曾經(jīng)做過現(xiàn)代文的人物分析的基礎(chǔ)上，運用我們之前的人物分析方法，我將這節(jié)課的課堂目標設(shè)定為1、通過小說對人物的動作、語言、心理等的描寫，抓住關(guān)鍵詞，品讀人物的情感。（知識能力目標）2、學(xué)習(xí)法國人民熱愛祖國的情感，從而更加熱愛祖國語言，熱愛自己的祖國。
3、課堂上充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生做課堂的主人。在以往有的學(xué)生有回答不上問題的時候，我總是很著急，有時候迫不及待地就脫口而出，但是通過這次出課，我認識到有的學(xué)生回答不上來，可能還有別的學(xué)生能夠做到，我們要做的就是耐心等待和細心指導(dǎo)。同樣的當學(xué)生回答問題偏離正確方向時，不要急于去糾正，也許細心的同學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)。
黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全相同的一雙葉片；人海茫茫，我們也找不到完全相似的兩個學(xué)生。放手吧，把時空還給孩子們，他們會還我們一整世界的精彩！
最后一課教學(xué)反思篇一
《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動，反復(fù)讀課文后，感觸很深。
本篇課文的學(xué)習(xí)，了解作者和背景資料都十分必要，因此學(xué)案中附上了這部分內(nèi)容。教學(xué)中，由學(xué)生自己朗讀來進行了解，但發(fā)現(xiàn)效果并不好，學(xué)生無論通過自由讀、齊讀、默讀，都無法實現(xiàn)預(yù)期的目標，根本記不住所讀內(nèi)容，也就無從了解。因此，我認為以后教學(xué)應(yīng)大膽放手，真正將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自主查找相關(guān)資料，有了這個自己尋覓、查找的過程，相信學(xué)生也能夠課前學(xué)得開心、課上用得舒心，而且通過小組的交流，所獲得的資料遠遠要比老師在學(xué)案上所附內(nèi)容要豐富得多。
本次課采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。上完課后，我覺得“學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動的描寫塑造人物形象的寫法”的學(xué)習(xí)目標基本實現(xiàn)，但“感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感”的目標并未達到。靜心思考，發(fā)現(xiàn)失敗的原因主要有以下三點：
1、由于學(xué)生現(xiàn)在的生活環(huán)境，使他們體會這樣的情感會十分困難。2、作為教師，自己并沒有深入其中，因此更無法將學(xué)生帶入到愛國主義情感的氛圍中。3、沒有讓學(xué)生充分地朗讀課文，在一遍遍的朗讀中，相信學(xué)生會有所感悟的。據(jù)此，在另一個班的教學(xué)中，給學(xué)生充足的時間去讀課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果稍好。
因此，日后教學(xué)應(yīng)加強學(xué)生情感方面的培養(yǎng)，在師生的共同努力下真正實現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀”這一學(xué)習(xí)目標。
人物描寫的方法和把握人物的愛國感情。
我首先提問“小說的三要素是什么？”學(xué)生回答：
意識到這種教學(xué)的方式不妥后，在后續(xù)的教學(xué)中，我開始增加一些開放性較強的問題來減少對學(xué)生的控制。接下來重點讓學(xué)生掌握人物的描寫方法。我先提問：“我們學(xué)過的人物描寫的方法有幾種？”學(xué)生答：“肖像描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等等?！睂W(xué)生邊說我邊寫在黑板上，學(xué)生掌握較佳。
按照教學(xué)的設(shè)計，我讓學(xué)生分小組討論幾個問題：小說的主人公是誰？韓麥爾先生是怎樣一個人？小說是怎樣刻畫他的？等。學(xué)生也積極參與討論問題，因此，我對這節(jié)課還是感到滿意的。
可是上完課后，仔細回想一下教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，我覺得有些遺憾。教學(xué)定位在掌握人物的方法上沒錯，但卻忽略了另一個目標：把握人物的情感。如果能在掌握人物描寫的方法時，讓學(xué)生理解韓麥爾先生的愛國情感，用人物的形象去教育學(xué)生，給學(xué)生樹立一個可供效法的楷模，會不會更好呢？通過閱讀名著，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義感情，教育學(xué)生做人的道理，利用語文學(xué)科達到教育學(xué)生的目的。
我的困惑是：像這樣的名著小說究竟是讓學(xué)生掌握小說的描寫方法還是重在情感體驗？還有待思考改進。
最后一課教學(xué)反思篇二
這是一篇經(jīng)典小說，也是一篇講讀課文，我期待著師生互動，獲得成功。
針對相當一部分學(xué)生在寫記敘文時只習(xí)慣于平鋪直敘地敘事，不會描寫人物，因此，我在備課時將重點放在：一，掌握人物描寫的方法；二，理解和感受法國人民強烈的愛國主義情感。
新課程的理念就是倡導(dǎo)學(xué)生自主合作地學(xué)習(xí)。因此后續(xù)的第二環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我決定減少對學(xué)生的控制，讓學(xué)生進行一次自由度極大的閱讀訓(xùn)練。按往常，在布置學(xué)生閱讀時，無論如何要提出一、二條閱讀要求或一、二個思考問題。這種閱讀方式目標明確，但其弊端也是極其明顯的，那就是這種閱讀方式多少會讓學(xué)生產(chǎn)生壓力，致使部分學(xué)生失去閱讀興趣。
在閱讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自由發(fā)言，談閱讀的體會、感受及困惑。
我想，在這一階段，我沒有干預(yù)學(xué)生的閱讀，學(xué)生應(yīng)該有充分表達自己意見和體會的空間。但令我難堪的是，教室里沉默了１～２分鐘，竟沒有一個舉手。面對這一尷尬的場面，我不得不對學(xué)生進行啟發(fā)。
我說：你能說說課文的目的含義嗎？這最后一課的情景和平時上課有何不同？作者為何要寫這些不同呢？這篇小說的主人公是韓麥爾先生還是小弗郎士？……我一口氣提出七、八個諸如此類的問題。
又過了１～２分鐘，陸續(xù)有幾個同學(xué)舉手，舉手的就是平時愛舉手的那么幾個同學(xué)，其他大部分同學(xué)難道永遠就是課堂的看客而已，我很是不滿意。如果照往常，由這幾個學(xué)生說說，就可進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，但我決心要讓大多數(shù)同學(xué)融入課堂。我對同學(xué)們說：有一個成語叫教學(xué)相長，意思是說，教和學(xué)兩個方面互相影響和促進，都得到提高。課堂是老師教學(xué)的主戰(zhàn)場，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的主陣地。在老師的.心目中，好的課堂應(yīng)該具有“等閑識得東風(fēng)起，萬紫千紅總是春”的勃勃生機，而不是老師在臺上講得津津有味，同學(xué)們在臺下“水波不興”。老師面對這樣的課堂，既感到無奈，更感到心煩。
講完這一席話后，我有布置同學(xué)們重新進行閱讀，并要求前后四人一組討論。如果你口頭表達有障礙，可以把自己的閱讀感受整理成文字。這節(jié)課的后十幾分鐘，同學(xué)們有小聲朗讀的，有討論問題的。我走下講臺在同學(xué)的課桌間穿行。我很想知道他們在討論什么。偶爾有同學(xué)問我問題，我盡量作一些簡短的回答。
第二節(jié)課上課，我先要求每個小組至少派一名代表講述自己閱讀課文的感受，其他同學(xué)還可補充。與上節(jié)課相比，出現(xiàn)的變化是，除了每個小組的代表發(fā)言外，還有幾個同學(xué)作了補充，同學(xué)們主動參與的意識加強，課堂氣氛較活躍。更讓我頗感意外的是，有兩個同學(xué)說出了他們閱讀課文的獨特感受。有一個同學(xué)說，讀了這篇小說后，留在他腦海中印象最深的人物是郝叟老頭。你看他那么大年齡，在課堂上那股認真勁兒，雖然一句話沒說，但他留給讀者極其深刻的印象。另一位同學(xué)說，他并不喜歡這篇小說，主要是覺得它的情節(jié)不是很精彩。我他怎樣才算精彩。他說，他喜歡有離奇曲折情節(jié)的故事。我充分肯定了同學(xué)們發(fā)表的意見。我覺得，課文要讓學(xué)生讀透，許多問題無須老師多講，他們就能自己感悟。
接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生領(lǐng)會小說刻畫人物的方法。我問學(xué)生，我們以前學(xué)過的人物描寫方法都有那些？有學(xué)生說“肖像描寫”，有學(xué)生說“動作描寫”、“細節(jié)描寫”，還有學(xué)生說“心理描寫”、“神態(tài)描寫”。學(xué)生回答的這些“人物描寫方法”與我備課時所設(shè)計的內(nèi)容是吻合的?？紤]到學(xué)生老是將人物描寫的方法和寫作手法、修辭方法等混淆，我特別強調(diào)同學(xué)們做筆記，并要求背記。事后回想這個環(huán)節(jié)，覺得十分值得讓人回味。
接著我重點品讀了寫有關(guān)韓麥爾先生的語段，分析了這一人物形象。
上完這一節(jié)課后，我一直在思考一個問題：這節(jié)課的教學(xué)重點究竟應(yīng)該放在什么地方？雖然當初設(shè)計這節(jié)課時，我擬寫了兩條，一是掌握人物描寫的方法；二是理解主人公強烈的愛國主義情感。我回憶這兩節(jié)課的教學(xué)實際，引導(dǎo)學(xué)生對這種愛國主義的認識更重要。
最后一課教學(xué)反思篇三
《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育，無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了五六遍，但是每次教完后都有很多遺憾，如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少。在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時間；第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。
我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個問題：
2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……。
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題？
6、抓住文中的細節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個怎樣的人？
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點和不同點，感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來的共同愛國情結(jié)，認識到珍惜時間，學(xué)好祖國語言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。
9、本課延伸出來的綜合實踐活動：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動漫？你覺的我們應(yīng)該如何對待外來文化？請通過上網(wǎng)查找資料和社會調(diào)查來闡述自己的觀點。
一共是七個問題，外加兩個作業(yè)，我安排了7個課時來完成，第8題的寫作放到課后，寫完后用半節(jié)課時間講評，第九題的綜合實踐活動查找資料放在雙修日進行，周一回來進行小組辯論，時間富裕了，學(xué)生的思考也充足了。
最后一課教學(xué)反思篇四
這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。得知日本兵依照著預(yù)定的計劃，開始從虹口或郊外開進租界。
被認為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。
我匆匆跑到學(xué)校，校長和許多重要的負責人都已經(jīng)到了。立刻舉行了一次簡短而悲壯的會議，立即決議了：
“看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時，立刻停課，將這所大學(xué)關(guān)閉結(jié)束?！?BR> 我們依舊搖鈴上課，學(xué)生來得并不少。
“今天的事，”我說道，“你們都已經(jīng)知道了吧？”學(xué)生們都點點頭。我向他們宣布了學(xué)校的決定。
學(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅毅的神色，坐得挺直，但沒有一句話。
這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語音里自己覺得有點異樣，似帶著堅毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們上了刺刀“引滿待發(fā)”。
誰都明白這“最后一課”的意義，我愿意講得愈多愈好；學(xué)生們愿意筆記得愈多愈好。
講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的`應(yīng)該講授的東西，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它，學(xué)生們也沙沙地不停地記著，心無旁用，筆不停揮。
對于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得格外的眷戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分可愛；學(xué)生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆、鉛筆、或鉛筆刀，有意識或無意識地涂寫著，刻劃著許多字或句，如今怎么舍得離別呢！
我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走著，那聲音仿佛聽得見。
沒有傷感，沒有悲哀，只有堅定的決心，沉著異常地在等待著；等待著最后一刻的到來。
遠遠的有沉重的車輪輾地的聲音聽到。幾分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經(jīng)過校門口，由東向西，徐徐地走過，當頭一面旭日旗，血紅的一個圓圈，在迎風(fēng)飄蕩著。
時間是上午10時30分。
我一眼看見了這些車子走過去，立刻挺立了身體，做著立正的姿勢，沉毅地合上了書本，以堅決的口氣宣布道：“現(xiàn)在下課！”
沒有一個學(xué)生有什么要問的,沒有遲疑,沒有躊躇,沒有彷徨,個個都已決定了應(yīng)該怎么辦，應(yīng)該向哪一個方面走去。
最后一課教學(xué)反思篇五
很快，一節(jié)課過去了，但回顧這一節(jié)課的收獲如下：
1.本節(jié)課我充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，爭取讓更多的學(xué)生發(fā)言，讓每個學(xué)生都能有所收獲。有所提高。體現(xiàn)了新課改中要求教師改變教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的教變成學(xué)生自主的學(xué)。
2.從教學(xué)內(nèi)容上，本堂課，我重點放在分析韓麥爾先生的人物形象上，并通過閱讀文本，從文本中獲取信息，從而全面深入地理解韓麥爾先生，特別是韓麥爾先生身上那種濃濃的愛國情懷。
3.在時間安排上，更多地考慮到愛國情懷的滲透，激勵更多的學(xué)生滿懷報效祖國的熱情投入到學(xué)習(xí)之中。所以后面練習(xí)寫作的時間就顯得有些緊張，這也是值得我反思的地方。
4.在朗讀方面，確實有一定的`指導(dǎo)，但指導(dǎo)得還不夠到位，學(xué)生朗讀的時間和人次也遠遠沒有達到理想的狀態(tài)。
5.板書設(shè)計方面，我通過“士”字形的設(shè)計，意在培養(yǎng)學(xué)生的熱愛家鄉(xiāng)，熱愛農(nóng)墾的情感，同時也將本文的主要內(nèi)容展示出來。在今后的教學(xué)中，我將更加關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，特別是中下等生的情況，讓每個學(xué)生都能在課堂上有展示自己的語文才華的機會，讓每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)都能有所提高。
最后一課教學(xué)反思篇六
《最后一課》是一篇經(jīng)典作品。備課時，我反復(fù)思考，《最后一課》在語言文字上應(yīng)該沒有什么障礙，情節(jié)流暢，內(nèi)容明了，情感熾烈。只要了解小說背景并有效地喚起學(xué)生的相關(guān)體驗，要理解它寫了什么，要表達什么還是比較容易的。關(guān)鍵就在于怎樣讓學(xué)生進入人物的情感世界。于是，我先介紹故事背景，并補充相近例子和學(xué)生交流，課堂一開始就營造背景氣氛便于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感共鳴；然后讓學(xué)生閱讀，通過閱讀再去發(fā)現(xiàn)。試想整堂課以“激情—閱讀—發(fā)現(xiàn)”為主線，應(yīng)該會取得較好的閱讀效果。
通過觀看自己的課堂實錄，我感覺閱讀不夠，在賞析具體的語句時，應(yīng)該更多引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，比如，這次課上在講到文章中“一切偏安安靜靜的時候”強調(diào)“偏”的好處時，我反復(fù)說了“用得非常好”，但具體怎么好，我說了“讓我們產(chǎn)生疑問，這是為什么呢？與平日喧鬧氣氛很不同”，然后就帶過了，其實這里如果改為讓學(xué)生自己去閱讀體會估計受到的效果會更好?！罢鎸嵉拈喿x應(yīng)該是學(xué)生的閱讀。閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，因而要尊重學(xué)生的主體地位。閱讀中的發(fā)現(xiàn)首先應(yīng)該是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，而不是教師的發(fā)現(xiàn)?！?BR> 其次，本來我是想通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過自己的參與，更好的調(diào)動課堂氣氛，但是通過觀看課堂實錄，我發(fā)現(xiàn)這樣的流程反而過于平淡，沒有重點，在教學(xué)過程中我應(yīng)該設(shè)置一些環(huán)節(jié)，有重點的讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。其實在教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生概括最初的小弗朗士是個怎樣的孩子時，就有意讓學(xué)生用通過“___事例____”說明小弗朗士是個“______”的孩子，但學(xué)生不太明白我的意圖，即使有學(xué)生回答，也不是我預(yù)想的結(jié)果。為此，我又想到是自己前期準備工作不足，如果設(shè)置一張這樣的幻燈，就會完成既定的任務(wù)。
再次，就是給學(xué)生思考的時間太少了，陳莉老師在給我們講座的時候說道“讓學(xué)生學(xué)會沉默，沉默的瞬間就是學(xué)生心靈凈化的過程?！蓖ㄟ^課堂實錄我發(fā)現(xiàn)我講的內(nèi)容和學(xué)生不相上下，甚至于我占主要角色，給學(xué)生安靜思考的時間太短暫，這樣就沒有考慮大部分學(xué)生的實際水平，倉促的思考，倉促的回答，收不到好的課堂效果?？赡苁菫榱俗寣W(xué)生有一個正確的閱讀方向，可以不走歧途，但是說的越多，學(xué)生閱讀的完整性就有可能被破壞的越嚴重，就有可能再也沒有閱讀和思考的興趣，也談不上對文章的感悟、把握，更不必談發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造了。
通過這堂課，我要重新審視并調(diào)整我的教學(xué)行為，我還很稚嫩，要學(xué)習(xí)借鑒的東西很多，唐老師說的“在名課的肩膀上站起來”不失為提升我教學(xué)水平，促進我成長的一個絕佳途徑。
最后一課教學(xué)反思篇七
設(shè)計本堂課時，一個良好的愿望就是能夠讓學(xué)生身臨其境，饒有興趣的完成師、生、文中主人公的三方對話。七年級的學(xué)生在閱讀能力上已有一定發(fā)展，作為老師的我應(yīng)把教學(xué)重點投放在引導(dǎo)學(xué)生從扎實閱讀文本入手去理解人物形象，而不要流于架空的分析。
走進新課題，教學(xué)的核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展?！睂W(xué)生才是語文學(xué)習(xí)的真正主人。本文教學(xué)讓我深刻地體會到這一點。如果課前預(yù)設(shè)的越多，課上學(xué)生自由空間也許就越少。作為老師在設(shè)計教學(xué)流程的同時，備教材，更要備學(xué)生，變一種固定的計劃方案為多假設(shè)方案并及時調(diào)整找到新的突破口才行。這樣，我們的課堂教學(xué)才不會停留在程式化的狀態(tài)，我們的課堂教學(xué)才能充滿著智慧，充滿著情趣，充滿著創(chuàng)新。
《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育，無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了五六遍，但是每次教完后都有很多遺憾，如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少。在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時間；第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。
我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個問題：
2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到??，我感受到??，我想到??
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題？
6、抓住文中的細節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個怎樣的人？
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點和不同點，感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來的共同愛國情結(jié)，認識到珍惜時間，學(xué)好祖國語言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。
9、本課延伸出來的綜合實踐活動：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動漫？你覺的我們應(yīng)該如何對待外來文化？請通過上網(wǎng)查找資料和社會調(diào)查來闡述自己的觀點。
一共是七個問題，外加兩個作業(yè)，我安排了7個課時來完成，第8題的寫作放到課后，寫完后用半節(jié)課時間講評，第九題的綜合實踐活動查找資料放在雙修日進行，周一回來進行小組辯論，時間富裕了，學(xué)生的思考也充足了。
最后一課教學(xué)反思篇八
最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育，了解法國文學(xué)的教材。無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。這篇課文教了無數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾。如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我感到一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點，教案提綱如下：
1、導(dǎo)入課文。
2、簡介課文的寫作背景。
3、學(xué)習(xí)生字。
4、理請文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。
5、找出文中環(huán)境描寫的語句，并說說有什么作用。
6、找出小弗郎士心理變化的語句，并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。
7、找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動的語句，并說說他是一個怎樣的人。
8、是什么使小弗郎士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
9、理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。
10、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個問題。（問題略）。
以上10個環(huán)節(jié)，從語言到句子，從環(huán)境描寫到人物描寫，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內(nèi)容和問題都是教參中現(xiàn)成的，沒有自己的思維和創(chuàng)新?？紤]了很多教材教法，但惟獨沒有考慮學(xué)生的思維特點，思考需要時間，我把一節(jié)課的時間排滿了，學(xué)生還怎么思考呢？為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來很有趣簡單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣，學(xué)生聽的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒有了。
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，再接觸這篇課文。我用新課程的理念來審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時間；第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗郎士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個問題：
2、誦讀課文后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……。
5、作者為什么要選擇小弗郎士這樣一個貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題？
6、抓住文中的細節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個怎樣的人？
7、認識珍惜時間，學(xué)好祖國語言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。
這幾個問題，留給學(xué)生足夠的時間，讓他們思考，學(xué)生的時間充足了，理解問題的能力提高了，相信會有更大的進步。
最后一課教學(xué)反思篇九
哈拉海鄉(xiāng)中心學(xué)校任燕《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學(xué)最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節(jié)描寫、人物行動描寫結(jié)合起來以塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現(xiàn)出來了。
這篇文章我非常喜歡，在新課程改革的啟發(fā)和引導(dǎo)下，我認識到了所存在的問題：害怕學(xué)生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新了。因此我試著對過去的教法做個修正，給自己一個挑戰(zhàn)。課前我把課文翻來覆去讀了好多遍，在教學(xué)方法上進行了大膽嘗試：
1、倒車回環(huán)法是根據(jù)本文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特點而定的教學(xué)法。這種教法能夠一波三折，可以啟迪學(xué)生智慧，優(yōu)化課堂教學(xué)過程和效果。
（1）導(dǎo)入新課時運用時代倒推法。由學(xué)生上完最后一課的高興心理與學(xué)生想象的70多年前上完最后一課的心理導(dǎo)入新課，把時代的鏡頭倒推了70多年。學(xué)生切身感受和想象感悟是兩種不同的心理感受，后一種心理培養(yǎng)了學(xué)生想象感悟的能力。導(dǎo)入用疑問作結(jié)尾，給學(xué)生一個想象思考的空間。蘇霍姆林斯基說：“思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。”想象思考正是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《最后一課》的興趣。
（2）課文內(nèi)容倒領(lǐng)法。在黑板上豎寫“法蘭西萬歲！”幾個大字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這樣也打破了老式的解題、作者、背景等教學(xué)程序。對學(xué)生理解課文重點、解決難點起了推波助瀾的作用。
2、以母子系統(tǒng)問為導(dǎo)線，并用子問題啟發(fā)學(xué)生的思維，母子系統(tǒng)問像根線穿起了課文的重點，學(xué)生按問題導(dǎo)線找出了課文重點句。以課文靈魂為龍頭，再以“母問”為源頭，以“子問”為支流，穿起了課文的重點，構(gòu)成了“母子”系統(tǒng)問，解決課文重點如庖丁解牛，游刃有余。
這堂課不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也增強了教師教學(xué)創(chuàng)新的意識，收到了很好的效果。但是，教學(xué)過程中也存在著許多不足，我會繼續(xù)努力，不斷探索和完善。
最后一課教學(xué)反思篇十
這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。得知日本兵依照著預(yù)定的計劃，開始從虹口或郊外開進租界。
被認為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。
我匆匆跑到學(xué)校，校長和許多重要的負責人都已經(jīng)到了。立刻舉行了一次簡短而悲壯的會議，立即決議了：
“看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時，立刻停課，將這所大學(xué)關(guān)閉結(jié)束?！?BR> 我們依舊搖鈴上課，學(xué)生來得并不少。
“今天的事，”我說道，“你們都已經(jīng)知道了吧？”學(xué)生們都點點頭。我向他們宣布了學(xué)校的決定。
學(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅毅的神色，坐得挺直，但沒有一句話。
這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語音里自己覺得有點異樣，似帶著堅毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們上了刺刀“引滿待發(fā)”。
誰都明白這“最后一課”的意義，我愿意講得愈多愈好；學(xué)生們愿意筆記得愈多愈好。
講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應(yīng)該講授的東西，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它，學(xué)生們也沙沙地不停地記著，心無旁用，筆不停揮。
對于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得格外的眷戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分可愛；學(xué)生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆、鉛筆、或鉛筆刀，有意識或無意識地涂寫著，刻劃著許多字或句，如今怎么舍得離別呢！
我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走著，那聲音仿佛聽得見。
沒有傷感，沒有悲哀，只有堅定的決心，沉著異常地在等待著；等待著最后一刻的到來。
遠遠的有沉重的車輪輾地的聲音聽到。幾分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經(jīng)過校門口，由東向西，徐徐地走過，當頭一面旭日旗，血紅的一個圓圈，在迎風(fēng)飄蕩著。
時間是上午10時30分。
我一眼看見了這些車子走過去，立刻挺立了身體，做著立正的姿勢，沉毅地合上了書本，以堅決的口氣宣布道：“現(xiàn)在下課！”
沒有一個學(xué)生有什么要問的,沒有遲疑,沒有躊躇,沒有彷徨,個個都已決定了應(yīng)該怎么辦，應(yīng)該向哪一個方面走去。
最后一課教學(xué)反思篇十一
《最后一課》是法國作家都德的一篇小說，小說寫的是法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊占領(lǐng)以后，侵略者強當?shù)貙W(xué)校該教德語的事件，最后一課就是在這個特定的環(huán)境下展開的。學(xué)習(xí)目標設(shè)定了2個：
1、學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動的描寫塑造人物形象的寫法。
2、感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義感情。這兩個目標在授課過程中都得以完成。文章中對于小弗朗士大部分都是心理描寫，所以設(shè)定的主問題“抓住心理描寫體會小弗朗士是一個怎樣的孩子”和“找出文章中對于韓麥爾先生的描寫體會人物形象”，通過學(xué)生對這兩個主問題的探究完成目標1。在這個過程中學(xué)生自己在文章中勾畫對人物的描寫，體會人物形象，經(jīng)過小組的探究，學(xué)生對文章分析的比較透徹，回答問題時積極度很高，得出的答案較準確，能夠深刻理解人物復(fù)雜的心理，同時學(xué)習(xí)了這種寫法。
目標2的完成貫穿在分析人物過程中，學(xué)生能夠體會到文中人物的愛國熱情，也能夠激發(fā)他們對自己祖國的熱愛，但是總感覺學(xué)生感受的不強烈，不能夠深入到小弗朗士或者韓麥爾先生心理，好像和他們之間還是有距離。反思這個問題，一是學(xué)生沒有這樣的生活經(jīng)歷，他沒有共鳴。二是學(xué)案上直接給出了這個背景，學(xué)生沒有去查找關(guān)于文章更多的背景，所以學(xué)生對這段歷史也不熟悉，自然不能體會人物的感情。所以我覺得以后文章的背景、特定的環(huán)境不再出示給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去查找，體會，上課可給些時間進行交流，這樣可能會對文章內(nèi)容的理解更深刻。
在講了一個課時，學(xué)生初步有所感受之后，我讓學(xué)生又找了一些以愛國為主題的文章或者詩歌。在第二課時中，以小組為單位進行了交流，又讓學(xué)生小組之間進行了交流，之后找了學(xué)會來朗讀自己文章或文章片段，推薦自己的文章，這樣就拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多的這樣的文章，同時通過這樣的閱讀，加深了學(xué)生對自己祖國的熱愛之情。
文中兩個人物形象的分析——小弗朗士分析時間多，而韓麥爾先生則匆匆而過。由此可見，教師的課前準備與預(yù)設(shè)還不夠周全與合理。
通過本堂課的教學(xué)，我不點思考教學(xué)的得失：如教師提問的指令應(yīng)簡單明確；
各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡要力求自然順暢；要善于抓住學(xué)生的回答來追問與總結(jié)；要不斷深入激發(fā)課堂上新問題的生成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會解決問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
總之，一堂課上完之后，靜下心來好好反思一下，從中也能受益頗多，既鍛煉了自己，更學(xué)到了知識，以后的課堂教學(xué)中會多運用、勤反思，從而促進能力的發(fā)展，水平的提升。
范例十四在我數(shù)十年的教學(xué)生涯中，有這樣一次教學(xué)感受奇特而令人難忘。
那是我?guī)О四昙壵Z文課時的事情，那天上午上的課文是《最后一課》。在第一個班上課時，講到韓麥爾先生講最后一課時教室的情景及小弗朗士的心理活動時，我很投入，這時下課鈴聲已響了，走廊上學(xué)生的嘈雜聲很大，可我的教室里卻是安安靜靜，就連平時最調(diào)皮搗蛋的那幾個學(xué)生今天也很安靜。這讓我既驚訝又興奮，原來語文課竟然能上到這樣的境界，原來語文對學(xué)生也有吸引力。接下來在另外一個班上課時，我更賣力的去講，但不管學(xué)生的感受表現(xiàn)，還是我的感情都沒有達到上一節(jié)課的水平。隨后在寫教學(xué)反思時，我認真的思考這兩節(jié)課的得失，有以下幾點體會：
1、語文課要老師帶有自己的情感去引導(dǎo)學(xué)生，而不是照本宣科。
2、新課標的以學(xué)生為主體并不是要削弱教師的講，關(guān)鍵是講的要引起學(xué)生共鳴。
最后一課教學(xué)反思篇十二
失去的東西就是值得留戀，即將離去的就是倍加可愛。且不說神圣的領(lǐng)土、主權(quán)，那份沉甸甸的民族尊嚴讓人撕心裂肺，痛不欲生，單是日常的工作、學(xué)習(xí)，那份淡淡的平凡生活也往往讓人追悔莫及、肝腸欲斷。可通常情況是“今朝有樂今朝樂”，世人對待擁有總是抱著一種滿不在乎、可有可無、隨便無所謂的態(tài)度，而一旦擁有的成為既定的消逝時，才蟠然醒悟。學(xué)習(xí)都德的《最后一課》，在讓我們感受那份強烈的愛國主義精神外，我以為最切實際的一點觸發(fā)就是要喚起學(xué)生的“最后一課意識”。
我設(shè)計如下幾個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的“最后一課意識”：
話題是“當小弗郎士明白自己上的是最后一課時，心里想些什么？
1、要求深情讀出“最后一課意識”：
語氣低沉，語速緩慢，情感富有變化，聲音抑揚頓挫。
2、要求真切說出“最后一課意識”：
此時此刻，小弗郎士百感交集，具體說說有哪些情感？
（后悔，自責，惋惜，痛恨，尊敬，決心，學(xué)有所感的新奇與樂趣）。
你平時是怎樣對待上課的？請實話實說。
有名家說：“語言作為人類的精神家園，存有無限豐富的人類精神資源，可以為一個孩子的成長提供豐富的精神養(yǎng)料。因為，人畢竟是一種精神性的存在?！备鶕?jù)這樣的理解，那么這“最后一課”也許就成了學(xué)生精神世界里的一堂課。
最后一課教學(xué)反思篇十三
阿爾封斯·都德的短篇小說《最后一課》，寫的是普法戰(zhàn)爭后法國戰(zhàn)敗，割讓了阿爾薩斯和洛林兩地，普魯士占領(lǐng)后禁教法語，改教德語，愛國的法國師生上了最后一堂法語課，表現(xiàn)法國人民的愛國情懷。19xx年被首次翻譯介紹到中國，從此，在一個多世紀的時間里，它被長期選入我國的中學(xué)語文教材，超越了不同時期、不同意識形態(tài)的阻隔，成為在中國家喻戶曉、最具群眾基礎(chǔ)的法國文學(xué)名篇之一，它甚至可以作為都德的代名詞，作為“愛國主義”的符號，融入近代中國人百年的情感之中!一代又一代的中國讀者，通過《最后一課》，了解到“法語是世界上最美麗、最清晰、最嚴謹?shù)恼Z言”這句話的內(nèi)涵，懂得了“當一個民族淪為奴隸時，只要它好好地保存著自己的語言，就好像掌握了打開監(jiān)獄的鑰匙”
《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育，了解法國文學(xué)的教材。無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近xx年，這篇課文教了無數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是xx年教壇新秀評選上的那堂課，如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點，教案提綱如下：
1、導(dǎo)入課文。
2、簡介課文的寫作背景。
3、學(xué)習(xí)生字。
4、聽課文錄音，理請文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。
5、找出文中環(huán)境描寫的語句，并說說有什么作用。
6、找出小弗朗士心理變化的語句，并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。
7、找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動的語句，并說說他是一個怎樣的人。
8、是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
9、理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。
10、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個問題。(問題略)。
以上10個環(huán)節(jié)，從語言到句子，從環(huán)境描寫到人物描寫，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內(nèi)容和問題都是教參中現(xiàn)成的，沒有自己的思維和創(chuàng)新。考慮了很多教材教法，但惟獨沒有考慮學(xué)生的思維特點，思考需要時間，我把一節(jié)課的時間排滿了，學(xué)生還怎么思考呢?在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來很有趣簡單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣，學(xué)生聽的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒有了。
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時候，仍然很茫然，過去失敗的經(jīng)驗使我有點懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢?我反思了過去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計：時間不夠是客觀原因，以前為了趕教學(xué)進度，每篇課文的課時都摳的死死的，就怕課時拖的太多了，整個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時間過多了，留下來復(fù)習(xí)的時間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個自認為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實就是面面不到啊，我怎么就意識不到這點呢?再就是過度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時間;第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位;第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。
我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個問題：
2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……。
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題?
6、抓住文中的細節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個怎樣的人?
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點和不同點，感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來的共同愛國情結(jié)，認識到珍惜時間，學(xué)好祖國語言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。
9、本課延伸出來的綜合實踐活動：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動漫?你覺的我們應(yīng)該如何對待外來文化?請通過上網(wǎng)查找資料和社會調(diào)查來闡述自己的觀點。
這幾個問題，留給學(xué)生足夠的時間，讓他們思考，學(xué)生的時間充足了，理解問題的能力提高了，課堂效果就自然好了。
總之，一堂公開課受益頗多，既鍛煉了自己，更學(xué)到了知識，以后的課堂教學(xué)中會多運用、勤反思，從而促進能力的發(fā)展，水平的提升。
最后一課教學(xué)反思篇十四
《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動，我很喜歡。在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，我反思以往的教學(xué)：因害怕學(xué)生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新了。這一次教法做個如下改變。
去除旁雜，突出重點。這是學(xué)生上中學(xué)以來第一次接觸到小說這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析。
全面參與，動腦動筆。中我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的這批學(xué)生書面表達能力相當差，不少同學(xué)沒辦法用恰當?shù)皿w的書面語言把心中想說的話描述出來，鑒于此，我不追求表面的熱鬧，設(shè)計了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對課文進行創(chuàng)造性續(xù)寫這些既動腦又動筆的環(huán)節(jié)。
水到渠成，暢談感想。中國自古講究“文以載道”，所以，當學(xué)生通過交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛國熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒有生硬的說教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美好東西”，“熱愛祖國，就要熱愛祖國的語言，學(xué)好祖國的語言”等體會。采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺得根據(jù)小說故事情節(jié)分析小弗郎士形象；領(lǐng)會理解課文的愛國主義思想感情等教學(xué)目標基本實現(xiàn)了。
不足之處依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。而且通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我更加體會到學(xué)生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家；在談小弗郎士內(nèi)心變化的時候，對老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個普通教師變成一個愛國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學(xué)當中還須對學(xué)生加強這方面的訓(xùn)練。
最后一課教學(xué)反思篇十五
《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育，了解法國文學(xué)的教材。無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近2019年，這篇課文教了無數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是2019年教壇新秀評選上的那堂課，如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點，教案提綱如下：
1、導(dǎo)入課文。
2、簡介課文的寫作背景。
3、學(xué)習(xí)生字。
4、聽課文錄音，理請文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。
5、找出文中環(huán)境描寫的語句，并說說有什么作用。
6、找出小弗朗士心理變化的語句，并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。
7、找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動的語句，并說說他是一個怎樣的人。
8、是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
9、理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。
10、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個問題。(問題略)。
以上10個環(huán)節(jié)，從語言到句子，從環(huán)境描寫到人物描寫，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內(nèi)容和問題都是教參中現(xiàn)成的，沒有自己的思維和創(chuàng)新?？紤]了很多教材教法，但惟獨沒有考慮學(xué)生的思維特點，思考需要時間，我把一節(jié)課的時間排滿了，學(xué)生還怎么思考呢?在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來很有趣簡單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣，學(xué)生聽的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒有了。
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時候，仍然很茫然，過去失敗的經(jīng)驗使我有點懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢?我反思了過去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計：時間不夠是客觀原因，以前為了趕教學(xué)進度，每篇課文的課時都摳的死死的，就怕課時拖的太多了，整個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時間過多了，留下來復(fù)習(xí)的時間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個自認為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實就是面面不到啊，我怎么就意識不到這點呢?再就是過度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時間;第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位;第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。
我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個問題：
2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……。
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題?
6、抓住文中的細節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個怎樣的人?
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點和不同點，感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來的共同愛國情結(jié)，認識到珍惜時間，學(xué)好祖國語言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。
9、本課延伸出來的綜合實踐活動：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動漫?你覺的我們應(yīng)該如何對待外來文化?請通過上網(wǎng)查找資料和社會調(diào)查來闡述自己的觀點。
這幾個問題，留給學(xué)生足夠的時間，讓他們思考，學(xué)生的時間充足了，理解問題的能力提高了，課堂效果就自然好了。
最后一課教學(xué)反思篇十六
《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育，了解法國文學(xué)的教材。無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近2019年，這篇課文教了無數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是2019年教壇新秀評選上的那堂課，如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點，
教案。
提綱如下：
1、導(dǎo)入課文。
2、簡介課文的寫作背景。
3、學(xué)習(xí)生字。
4、聽課文錄音，理請文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。
5、找出文中環(huán)境描寫的語句，并說說有什么作用。
6、找出小弗朗士心理變化的語句，并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。
7、找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動的語句，并說說他是一個怎樣的人。
8、是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
9、理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。
10、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個問題。(問題略)。
以上10個環(huán)節(jié)，從語言到句子，從環(huán)境描寫到人物描寫，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內(nèi)容和問題都是教參中現(xiàn)成的，沒有自己的思維和創(chuàng)新?？紤]了很多教材教法，但惟獨沒有考慮學(xué)生的思維特點，思考需要時間，我把一節(jié)課的時間排滿了，學(xué)生還怎么思考呢?在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來很有趣簡單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣，學(xué)生聽的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒有了。
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時候，仍然很茫然，過去失敗的經(jīng)驗使我有點懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢?我反思了過去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計：時間不夠是客觀原因，以前為了趕教學(xué)進度，每篇課文的課時都摳的死死的，就怕課時拖的太多了，整個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時間過多了，留下來復(fù)習(xí)的時間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個自認為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實就是面面不到啊，我怎么就意識不到這點呢?再就是過度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行。
教學(xué)設(shè)計。
和創(chuàng)新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時間;第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位;第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。
我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個問題：
2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……。
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題?
6、抓住文中的細節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個怎樣的人?
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點和不同點，感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來的共同愛國情結(jié)，認識到珍惜時間，學(xué)好祖國語言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。
9、本課延伸出來的綜合實踐活動：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動漫?你覺的我們應(yīng)該如何對待外來文化?請通過上網(wǎng)查找資料和社會調(diào)查來闡述自己的觀點。
這幾個問題，留給學(xué)生足夠的時間，讓他們思考，學(xué)生的時間充足了，理解問題的能力提高了，課堂效果就自然好了。
總之，一堂公開課受益頗多，既鍛煉了自己，更學(xué)到了知識，以后的課堂教學(xué)中會多運用、勤反思，從而促進能力的發(fā)展，水平的提升。
最后一課教學(xué)反思篇十七
很久以來，也許常常存在這樣一個迷惑，我們課堂為什么變得枯燥無味了？事實上，是我們教學(xué)的主導(dǎo)思想存在問題，當我們把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生的時候，課堂就有趣了。開學(xué)第一周學(xué)校提出了堅持學(xué)生發(fā)展為主的教育思想，我們語文組也一直在堅持去做，我想就我的這一次出課簡單談?wù)勎业母惺堋?BR> 從確定課題到最后的出課，我的教案寫了五稿，在這個過程中，每一次思路都是建立又被推翻，重新建立再推翻，最后才確定了出課思路，這也要感謝我們語文組各位老師不遺余力的耐心幫助。在每一次的磨課過程中，我都感覺自己的思路越來越清晰，當然，有些想法也讓我越來越堅定，也讓我受益匪淺。
1、用貼近學(xué)生的語言，順著學(xué)生的思路，拉動學(xué)生的思維。這次出課我選擇了《最后一課》，在剛開始設(shè)計這堂課時，我在問題導(dǎo)入時選用以背景填空的形式釋放，后來在磨課過程中發(fā)現(xiàn)，這個問題過于死板，并不能引起學(xué)生的興趣和激發(fā)學(xué)生的思考，經(jīng)過研究，我選用了“這是誰的.最后一堂課？”后來發(fā)現(xiàn)這樣的問題既切近學(xué)生的思路，又拉動了他的思考。同時在磨課過程中，課堂的思想主線也越來越清晰，一堂課不是由老師控制課堂，不是由老師牽制著學(xué)生，而是應(yīng)該順著學(xué)生的思路，但同時老師的心中要有一條課堂的主線，無論學(xué)生怎么回答，都是圍繞著這條主線進行的，這樣的課堂才有生機和活力，同時又活而不亂。
2、針對學(xué)情，重難點取舍，課堂目標設(shè)定越來越清晰。學(xué)生第一次接觸小說，一開始我選擇了以韓麥爾先生的話語蘊含的情感和小弗朗士的內(nèi)心情感變化，情節(jié)和人物分析兩條線同時進行，但是后來覺得學(xué)生第一次接觸小說，這樣設(shè)計可能課堂容量較大，學(xué)生接受不了。在分析了我們之前曾經(jīng)做過現(xiàn)代文的人物分析的基礎(chǔ)上，運用我們之前的人物分析方法，我將這節(jié)課的課堂目標設(shè)定為1、通過小說對人物的動作、語言、心理等的描寫，抓住關(guān)鍵詞，品讀人物的情感。（知識能力目標）2、學(xué)習(xí)法國人民熱愛祖國的情感，從而更加熱愛祖國語言，熱愛自己的祖國。
3、課堂上充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生做課堂的主人。在以往有的學(xué)生有回答不上問題的時候，我總是很著急，有時候迫不及待地就脫口而出，但是通過這次出課，我認識到有的學(xué)生回答不上來，可能還有別的學(xué)生能夠做到，我們要做的就是耐心等待和細心指導(dǎo)。同樣的當學(xué)生回答問題偏離正確方向時，不要急于去糾正，也許細心的同學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)。
黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全相同的一雙葉片；人海茫茫，我們也找不到完全相似的兩個學(xué)生。放手吧，把時空還給孩子們，他們會還我們一整世界的精彩！