總結(jié)可以幫助我們更好地規(guī)劃未來的發(fā)展方向和目標(biāo)。怎樣才能寫出一篇既有深度又能吸引讀者的總結(jié)？總結(jié)的寫作要求因人而異，但以下范文可以給大家提供一些思路和參考。
初中教學(xué)論文英語篇一
隨著教學(xué)改革不斷深入，滿堂灌傳統(tǒng)教學(xué)模式各方面存在的問題不斷突顯，課堂教學(xué)效率極其低下。就詞匯而言，是學(xué)生學(xué)好英語的首要前提，具備一定的詞匯量，能夠不斷提高學(xué)生的語言使用能力、閱讀能力、寫作能力?？梢?，英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)息息相關(guān)，是培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際能力的和核心元素。在新課標(biāo)背景下，初中英語詞匯教學(xué)已被提出了新的客觀要求，需要進(jìn)行啟智性教學(xué)。以此，在構(gòu)建良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，能夠突顯學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中的主體地位，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具備多方面的能力，具備較高的英語綜合實(shí)踐能力，確保初中英語詞匯教學(xué)的順利開展。
在新課標(biāo)下，英語學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性、工具性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)是其核心目標(biāo)。詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，是學(xué)好英語的首要前提。英語屬于一門能夠開啟學(xué)生心智的學(xué)科，能夠不斷促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，英語可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界的多樣性，在情境教學(xué)中，更好地體驗(yàn)中外文化的'差異，不斷強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)，更好地理解不同國家文化背景、學(xué)會(huì)尊重不同文化之間的差異性，弘揚(yáng)愛國主義精神，在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，不斷提高他們的人文素養(yǎng)。同時(shí)，英語作為一門外語，是交流思想、思維的重要工具，情感教育是其首要因素。站在心理學(xué)的角度，可以把情感分為三種類型，即美感、理智感、道德感。重視“啟智”，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)好的品質(zhì)。它可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解理解不同國家文化，具備跨文化意識(shí)，能夠吸取多元文化，不斷豐富自己的人生經(jīng)歷，更好地成長。更為重要的是，英語教學(xué)包含了多種組成元素，比如，語音、詞匯、語法，重視“啟智”可以在一定基礎(chǔ)上提高學(xué)生的觀察、理解、記憶等能力，更好地學(xué)習(xí)英語學(xué)科，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，把所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，為更高階段的學(xué)習(xí)埋下伏筆，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？偟膩碚f，英語是交流思想、思維的核心工具，在教學(xué)過程中扮演著關(guān)鍵性角色，能夠開啟初中學(xué)生的心智，培養(yǎng)他們各方面的素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。
2.1英語詞匯
英語詞匯的學(xué)習(xí)屬于極其復(fù)雜的思維過程。實(shí)質(zhì)上，英語的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)一種全新的思維體系，構(gòu)建全新的詞匯網(wǎng)絡(luò)框架，由多種元素組合而成，比如，詞的派生、復(fù)合、轉(zhuǎn)義，比如，詞的語法特點(diǎn)、隱含意義。在初中英語詞匯教學(xué)過程中，教師要扮演好協(xié)作者角色，揭開英語詞匯教學(xué)神秘面紗，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語詞匯具有的特點(diǎn)、規(guī)律，構(gòu)建適合自己的英語詞匯知識(shí)體系。
2.2初中英語啟智性詞匯教學(xué)
(1)借助聯(lián)想，幫助學(xué)生理解、記憶相關(guān)單詞站在心理學(xué)的角度來說，聯(lián)想在一系列心理活動(dòng)中，都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，比如，記憶、現(xiàn)象。在教單詞的時(shí)候，教師要對(duì)英語詞匯自身的關(guān)聯(lián)性引起高度的重視，采用合理的記憶方法，比如，串聯(lián)歸類、辯解分析，讓學(xué)生展開聯(lián)想，在腦海中構(gòu)建對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法，提高他們記憶單詞的能力，縮短記憶單詞的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效效率。還能在一定程度上，提高學(xué)生的想象力。以單詞“l(fā)ong”學(xué)習(xí)為例，可以這樣進(jìn)行聯(lián)想對(duì)比，long（長的）—short(短的、矮的)，short—tall（高的、長的）。這種聯(lián)想對(duì)比方法能夠不斷拓展學(xué)生的詞匯量，更好地理解、記憶相關(guān)單詞。以“l(fā)uck”學(xué)習(xí)為例，luck—lucky—luckily—unluckily，在比較聯(lián)想學(xué)習(xí)過程中，能夠幫助學(xué)生更好地理解單詞的意思，形成不同層次的詞匯積累，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。(2)復(fù)習(xí)鞏固、學(xué)以致用學(xué)得快、忘得快是學(xué)習(xí)英語詞匯的通病。以牛津英語教材來說，其詞匯量非常大，必須及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，否則真正掌握的詞匯量非常有限。在教學(xué)過程中，教師可以以初中學(xué)生的興趣愛好、性格特征等為基礎(chǔ)，設(shè)置一些具有趣味性的復(fù)習(xí)小游戲。比如，猜游戲，把相近的單詞、音、形、義相反的單詞分別進(jìn)行匯總，堅(jiān)持異中求同、同中存異的原則，復(fù)習(xí)這些單詞，把孤立的詞匯知識(shí)串聯(lián)起來，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)觸類旁通、舉一反三，構(gòu)建完善的詞匯結(jié)構(gòu)體系，還能培養(yǎng)學(xué)生的分散思維，靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。在詞匯教學(xué)過程中，有些單詞是音譯過來的，以cool為例，可以充分借助這點(diǎn)，說某某看起來很酷“cool”。它能夠使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，注重理論與實(shí)踐的融合。
總而言之，詞匯教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要從不同角度入手，突顯它在初中英語教學(xué)中的作用，并對(duì)啟智性詞匯教學(xué)引起高度的重視。教師要從不同角度出發(fā)，不斷優(yōu)化英語詞匯教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，并改變初中詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，提高了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。以此，不斷優(yōu)化英語詞匯教學(xué)方法，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面優(yōu)秀的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，符合新課標(biāo)的客觀要求，真正走上素質(zhì)教育的道路。
初中教學(xué)論文英語篇二
1。中學(xué)英語教材的教學(xué)目標(biāo)不夠明晰
教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動(dòng)中所要到達(dá)的預(yù)期效果，是衡量教學(xué)任務(wù)是否完成的重要指標(biāo)之一。然而現(xiàn)實(shí)狀況是，很多英語老師并不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)制定得是否合理，也不管教學(xué)效果是否到達(dá)了預(yù)期值，只管上完一節(jié)一節(jié)的課。為了讓學(xué)生考出好的分?jǐn)?shù)，高的分?jǐn)?shù)，很多老師就是拼命的要學(xué)生背單詞、背語法，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。長此以往，能夠繼續(xù)堅(jiān)持下來的學(xué)生，讀出來也基本都是啞巴英語，應(yīng)付考試還能夠，實(shí)際運(yùn)用潛力就完全不行。這與新課改的目標(biāo)是背道而馳的。
2。學(xué)生對(duì)英語有厭學(xué)情緒
整個(gè)中學(xué)課程設(shè)置和高考科目中，毫無疑問，英語都占了相當(dāng)重要的位置和比重。學(xué)生們功利的來講，只要是想考上一個(gè)好點(diǎn)的大學(xué)都務(wù)必好好的學(xué)習(xí)英語。無論學(xué)生是喜歡還是不喜歡，都務(wù)必對(duì)英語予以高度重視。雖然重壓之下必有勇夫，但是更多的確是重壓之下的失敗者，他們都有著內(nèi)心想學(xué)好但是現(xiàn)實(shí)很失敗的挫敗情緒和矛盾的心理。一向都在勤奮學(xué)習(xí)，但是始終不得門道的自卑。更多的同學(xué)是想學(xué)好英語，但是又怕別人笑話的畏懼心理，這些心理雖然不一樣，但是都同樣的厭學(xué)英語，這嚴(yán)重的影響了英語教學(xué)的順利進(jìn)行。
3。中學(xué)英語教師的教學(xué)理念片面
首先是很多中學(xué)的英語教師還把教學(xué)理念停留在過去的填塞式的講授傳達(dá)方式上，教師主要是講，學(xué)生主要是背和記，基本沒有多少的課堂互動(dòng)，與學(xué)生交流的意識(shí)薄弱，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性。其次，中學(xué)英語教學(xué)嚴(yán)重的脫離文化教育。每一種語言都有著自我的特色，不是單純的條條框框就能夠成為一門語言的。英語也有著自我的文化背景和語言特色，教授英語就絕對(duì)不能脫離文化教育。學(xué)習(xí)英語的一個(gè)重要資料就是學(xué)習(xí)英語的思維方式，而思維方式不是詞匯、語法等機(jī)械性記憶就能夠解決的，忽視了文化的因素，就好造成在語言運(yùn)用中出現(xiàn)各種不適應(yīng)甚至是語法對(duì)了而用法錯(cuò)誤。
二、中學(xué)英語教學(xué)的對(duì)策
1。創(chuàng)設(shè)語境，努力營造學(xué)習(xí)氛圍
在目前的環(huán)境下，課堂仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最主要的方式和途徑。為此教師務(wù)必充分利用課堂上的環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為能夠采取以下措施：
第一，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量做到用全英語組織教學(xué)。中學(xué)生經(jīng)過初中的磨礪，有了必須量的詞匯積累，教師用英語進(jìn)行教學(xué)除了能鍛煉學(xué)生的英語聽力外還能更好的為學(xué)生帶給一種語境，暫時(shí)忘掉母語。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語有好奇心和興趣。
第二，在課堂教學(xué)中盡量的給學(xué)生帶給交流的場(chǎng)所，盡量把書本上死的知識(shí)點(diǎn)變成現(xiàn)實(shí)中的交際英語，讓學(xué)生活學(xué)活用。這樣不僅僅學(xué)生印象深刻，容易學(xué)會(huì)，教學(xué)課堂也會(huì)相對(duì)簡單搞笑，教師教學(xué)也相對(duì)簡單得多。因此筆者認(rèn)為有必要采取多種多樣的教學(xué)方式，能夠是情景對(duì)話，能夠是多媒體教學(xué)，也能夠是交際英語，甚至能夠帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)際生活中學(xué)習(xí)英語。
2。因材施教，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和方式?jīng)Q定了學(xué)生英語成績的高低。而對(duì)教師來說最好的辦法就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。首要的就是消除學(xué)生的心理障礙，認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，采用適宜的方法來教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，正確處理好每個(gè)學(xué)生的心理因素。對(duì)英語成績好的學(xué)生多多引導(dǎo)，對(duì)英語成績不好的則要多多鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)學(xué)英語充滿了自信和興趣。
初中教學(xué)論文英語篇三
從《心理學(xué)》上說，技能是透過實(shí)際操練而鞏固起來的活動(dòng)方式，有技能并不完全等于有熟巧的功夫，熟巧是在已經(jīng)具有的基本技能的基礎(chǔ)上構(gòu)成的。如果有這些理論指導(dǎo)，能理解所從事活動(dòng)的性質(zhì)，熟巧的構(gòu)成就會(huì)更快更容易。那么，要掌握一門英語，僅獲得語言知識(shí)和具有運(yùn)用語言知識(shí)的熟巧是不夠的，語言知識(shí)技能技巧的訓(xùn)練，是為解決實(shí)際問題服務(wù)的，具有語言知識(shí)技能技巧的學(xué)生，并不等于已具備了運(yùn)用語言進(jìn)行交際的潛力。所以，英語教學(xué)任務(wù)之一應(yīng)是透過教師傳授基本知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用潛力的目的。
二、注重處理好和諧、融洽的教師與學(xué)生的師生關(guān)系
教和學(xué)是一對(duì)矛盾。作為矛盾雙方教師和學(xué)生如何具有融洽的師生關(guān)系，這對(duì)完成英語教學(xué)任務(wù)是至關(guān)重要的。中學(xué)這個(gè)年齡段的學(xué)生，如果他們對(duì)某個(gè)教師有好感，便對(duì)這位教師的課感興趣，并分外重視，肯下大力氣，花大功夫?qū)W這門功課。反之，如果他們不喜歡這位教師，出于逆反心理，就不愿意學(xué)或不學(xué)這位教師的課。所以，作為一名合格的英語教師，要經(jīng)常接觸學(xué)生，與學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，讓教師本人在學(xué)生的眼中，成為一個(gè)不僅僅是可敬的師長，而且更是他們可親可近的親密朋友。但是這并非說學(xué)生的缺點(diǎn)不可批評(píng)，能夠聽之任之，而是批評(píng)和表揚(yáng)是出于同一個(gè)關(guān)心、幫忙、愛護(hù)他們的目的和方式，因而批評(píng)的方式比批評(píng)本身更重要。要讓他們不傷自尊心，從內(nèi)心感到教師的批評(píng)是誠摯的愛，由衷的愛。這樣，師生關(guān)系到達(dá)融洽和諧，英語教學(xué)成績方能大幅度地提高。
三、注重處理好教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)考的關(guān)系
《中學(xué)英語教學(xué)大綱》要求教師認(rèn)真抓好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等潛力的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語的潛力。當(dāng)前，由于客觀上存在片面以學(xué)生中、高考成績分?jǐn)?shù)的高低，來衡量教師水平高低和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的現(xiàn)象，致使學(xué)校一些教師認(rèn)為，執(zhí)行教學(xué)大綱固然重要，但應(yīng)付考試則更為必要，考試考學(xué)生什么，就著重教學(xué)生什么?？荚嚊]有聽、說試題，教學(xué)中就放松或放下聽說訓(xùn)練;考試不考翻譯題，教學(xué)中就不注重于這方面的訓(xùn)練;考試題型以標(biāo)準(zhǔn)化的客觀題為主，教學(xué)中就大搞選取題型，模擬練習(xí)。為了學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，甚至有的教師改變教學(xué)計(jì)劃，減縮教學(xué)進(jìn)程，大搞應(yīng)試技巧訓(xùn)練等。對(duì)于此種做法，模擬測(cè)試對(duì)復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)有必須的幫忙，對(duì)提高成績也有較為明顯的效果，但如果單純地搞題海戰(zhàn)術(shù)，除了能訓(xùn)練學(xué)生機(jī)械模仿及猜測(cè)題型的潛力外，勢(shì)必影響對(duì)學(xué)生語言潛力的基本訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生語言潛力發(fā)展不全面，基本知識(shí)不扎實(shí)。因此，應(yīng)客觀地看待考試與正常教學(xué)之間的關(guān)系，按照教學(xué)與學(xué)習(xí)英語的規(guī)律，用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用的潛力。
四、注重處理好靈活多樣、課內(nèi)課外相結(jié)合的教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
單一的教學(xué)方法，即使是一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)常用也會(huì)失去它的魅力。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)資料的不一樣，選取靈活多樣的教學(xué)方法，如初學(xué)、鞏固、復(fù)習(xí)等。比如教學(xué)生字母，26個(gè)字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準(zhǔn)、教得好，讓學(xué)生學(xué)得搞笑味，并非每一個(gè)教師都能做到的。有的教師照本宣科，每次幾個(gè)字母，依次教完就過去了。有的教師把字母做成卡片，讓學(xué)生做字母排隊(duì)的游戲，分組進(jìn)行字母排隊(duì)比賽，教學(xué)生唱字母歌。這樣做，學(xué)生不僅僅學(xué)得快，而且學(xué)得好，鍛煉了學(xué)生的觀察潛力、反應(yīng)潛力以及班級(jí)的群眾觀念。
然后，再換一件繼續(xù)進(jìn)行。如此等等，這樣既復(fù)習(xí)了單詞，也熟悉了句型，既練習(xí)了聽，也練習(xí)了說，而且學(xué)生不以學(xué)為苦，而是興趣濃厚地參與其中。
初中教學(xué)論文英語篇四
“活動(dòng)”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的主要精髓，透過“活動(dòng)”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的根本目標(biāo)也是主要目標(biāo)?！皢巍笔浅尸F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料、活動(dòng)要求等教學(xué)元素的平臺(tái)，是導(dǎo)學(xué)的主要手段。它是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的引擎，是學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的平臺(tái)，更是學(xué)生活動(dòng)歷程與結(jié)果的記錄?！皢巍痹O(shè)計(jì)的基本理念：將第一思考時(shí)光還給學(xué)生、將第一表達(dá)機(jī)會(huì)還給學(xué)生、將第一體驗(yàn)過程還給學(xué)生、將第一認(rèn)知反思還給學(xué)生?！皩?dǎo)學(xué)”，以往學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要為被動(dòng)理解型，缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造潛力和實(shí)際操作潛力。學(xué)習(xí)方式的單調(diào)而缺乏變化，過多的重復(fù)操練是學(xué)生感到學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的主要原因。而在新的導(dǎo)學(xué)單模式下的“導(dǎo)學(xué)”就是教師透過創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等。
二、課堂上的動(dòng)靜結(jié)合
在課堂上，教師提出活動(dòng)任務(wù)及要求，學(xué)生思考后進(jìn)行小組活動(dòng)?！盎顒?dòng)”一般包含自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、自我完善這樣的四個(gè)基本要素，“自主學(xué)習(xí)”是活動(dòng)的前提要求，“合作探究”是活動(dòng)的主體參與，“成果展示”是活動(dòng)的外部顯現(xiàn)，“自我完善”是活動(dòng)的最終提升。活動(dòng)又有“隱性”和“顯性”之分，課堂上的一些隱性活動(dòng)也很重要，比如學(xué)生坐在位置上認(rèn)真地讀題、看書、思考等，這也是活動(dòng)，而且是重要的活動(dòng)。表面上的靜，思維上的動(dòng)。只有注重自主學(xué)習(xí)，才能發(fā)展學(xué)生的思維潛力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究結(jié)合起來，才能讓個(gè)體既有獨(dú)立嘗試的機(jī)會(huì)，又能及時(shí)得到同伴必要的幫忙，才能在活動(dòng)中切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的用心性與主動(dòng)性。
遇到難以解決的問題或出錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生動(dòng)起來，氣氛活起來，效果好起來”?；顒?dòng)單設(shè)計(jì)應(yīng)遵循四個(gè)基本方面的轉(zhuǎn)化：1。教材使用的轉(zhuǎn)化：由教材為核心轉(zhuǎn)向以課標(biāo)為核心。2。設(shè)計(jì)思想的轉(zhuǎn)化：由利教轉(zhuǎn)向利學(xué)。樹立課堂學(xué)生主人觀，讓課堂成為學(xué)生展示自我的場(chǎng)所。教師既是編劇又是導(dǎo)演，在活動(dòng)設(shè)計(jì)、制度設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、組織調(diào)控、有效促成、適時(shí)點(diǎn)撥、提煉提升中發(fā)揮主導(dǎo)作用。3。學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)化：由被動(dòng)理解轉(zhuǎn)向自覺體驗(yàn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要利于學(xué)生的體驗(yàn)，利于學(xué)生間的合作交流，利于知識(shí)的生成、生長、深化。4。教師工作的轉(zhuǎn)化：由以講課為主轉(zhuǎn)向以備課為主；由以研究知識(shí)本身轉(zhuǎn)向研究知識(shí)建構(gòu)的過程。
三、多重評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)合作
作的精神，又培養(yǎng)了他們的競(jìng)爭意識(shí)。
四、結(jié)束語
總之，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是一個(gè)從教師預(yù)設(shè)向課堂生成、從封閉向開放、從單一向多元、從外在形式向內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的嶄新平臺(tái)，正因?yàn)槿绱?，我們的學(xué)生才能夠構(gòu)成自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，并獲得了具有創(chuàng)新好處的學(xué)習(xí)成果?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”作為一種教學(xué)形態(tài)，也不僅僅僅是教學(xué)的組織形式的改變，更涉及到教育理念的深層次變革，我們期盼著“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”在新課改教學(xué)實(shí)踐中綻放出更加絢麗的花朵。
初中教學(xué)論文英語篇五
摘要：
實(shí)行新課程改革之后，初中英語就開始在教育教學(xué)研究方面加大改革力度。教師要開展深入的教學(xué)研究工作，關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，形成評(píng)價(jià)性教學(xué)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生英語聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)與提升。筆者將多年英語教學(xué)中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)分析，以期對(duì)初中英語課堂的形成性評(píng)價(jià)教學(xué)做一些實(shí)質(zhì)性的分析和運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：
初中；英語；形成性評(píng)價(jià)；運(yùn)用；
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一直是初中英語課程教育中的重要內(nèi)容和核心問題，決定著教師上課的課程質(zhì)量和教學(xué)效果。隨著世界交流合作趨勢(shì)的增強(qiáng)，作為世界通用語言的英語發(fā)揮的作用逐步凸顯，因此初中英語教育教學(xué)改革在創(chuàng)新方面需要加大研究力度，通過優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與英語評(píng)估環(huán)節(jié)，從而學(xué)好英語。
1、形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用于初中英語教學(xué)的作用
只看重學(xué)生成績的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法削弱了教學(xué)評(píng)價(jià)在推動(dòng)英語教學(xué)進(jìn)步方面的作用，而形成性評(píng)價(jià)方法則關(guān)注學(xué)生全方位發(fā)展，能夠看到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及整個(gè)過程中的進(jìn)步，符合英語學(xué)科特色，能夠滿足英語教學(xué)要求，達(dá)成素質(zhì)教育所提倡的推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。因此，將形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用到英語教學(xué)當(dāng)中具有突出的積極意義。
第一，有助于學(xué)生積極態(tài)度的形成，奠定學(xué)生知識(shí)與技能雙重發(fā)展的基礎(chǔ)。在實(shí)施形成性英語教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教師關(guān)注學(xué)生的課堂參與并指導(dǎo)學(xué)生踴躍積極地參與課堂討論及發(fā)言，主動(dòng)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，糾正學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)及正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第二，有利于提升英語教學(xué)質(zhì)量，打造活躍積極的英語課堂。初中英語教師注重對(duì)形成性評(píng)價(jià)模式的引入與應(yīng)用，可以通過評(píng)估學(xué)習(xí)過程和教學(xué)情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)英語教育實(shí)踐當(dāng)中的缺陷與問題，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案與計(jì)劃，讓整個(gè)課堂教學(xué)更富藝術(shù)性，讓教師和學(xué)生都能夠得到發(fā)展，課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)相應(yīng)提升。
第三，能夠推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施，避免教與學(xué)脫鉤問題的發(fā)生。形成性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)師生之間的積極互動(dòng)，從而獲得豐富的反饋信息，以此診斷教學(xué)活動(dòng)，讓師生互動(dòng)成為常態(tài)化。
2、初中英語教學(xué)運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)要遵守的原則
新課程改革為初中階段的英語語言教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求，強(qiáng)調(diào)英語教師要將新課程理念作為教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的靈活應(yīng)用，用完善教學(xué)評(píng)價(jià)的方法補(bǔ)充和完善英語教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)計(jì)劃的綜合性和全面性。要想提高形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用效果，教師需要通過分析新課程標(biāo)準(zhǔn)以及英語教學(xué)特征總結(jié)出相應(yīng)的教學(xué)原則，進(jìn)而最大化地挖掘形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。
第一，整合形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)原則。在評(píng)估學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)的過程時(shí)，教師要將形成性評(píng)價(jià)作為重要考核策略，而在驗(yàn)證學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效時(shí)則需要運(yùn)用到總結(jié)性評(píng)價(jià)，所以將兩種評(píng)價(jià)方法整合起來是保證評(píng)價(jià)效果的關(guān)鍵，可以強(qiáng)化激勵(lì)功能，弱化評(píng)優(yōu)選拔功能，進(jìn)而讓學(xué)生的綜合潛力得到挖掘。
第二，把形成性評(píng)價(jià)貫穿英語教學(xué)全程原則。初中生在英語學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)存在極大的差異，而且很多情況下學(xué)生智力發(fā)展的很多因素難以通過定量考核的方法得出結(jié)果，因此無法依靠總結(jié)性評(píng)價(jià)獲得理想的評(píng)價(jià)效果。而將形成性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全程，則可以滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的要求和個(gè)性文化評(píng)估的需要，讓存在顯著學(xué)習(xí)差異的學(xué)生能夠得到客觀的`形成性評(píng)價(jià)，并在教師的評(píng)價(jià)指導(dǎo)之下找到適合自己改進(jìn)的方法。
3、形成性評(píng)價(jià)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用方法
3.1科學(xué)導(dǎo)入形成性評(píng)價(jià)
長期以來，初中英語教師運(yùn)用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)策略，把學(xué)生的英語成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評(píng)價(jià)方法會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大大增加，進(jìn)而喪失英語學(xué)習(xí)的激情，甚至產(chǎn)生逆反抵觸情緒。解決這一問題的策略就是逐步在英語教學(xué)中導(dǎo)入形成性評(píng)價(jià)方法，關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程和多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，貫徹形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與要求。形成性評(píng)價(jià)不把學(xué)生英語成績作為主要評(píng)估指標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)順應(yīng)學(xué)生心理及學(xué)習(xí)能力的客觀發(fā)展要求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與體驗(yàn)，挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生課堂參與主動(dòng)性。
與此同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，通過過程性的教學(xué)指導(dǎo)讓學(xué)生的語言應(yīng)用能力和口語表達(dá)能力得到鍛煉，從而增強(qiáng)學(xué)生參與配合教學(xué)評(píng)價(jià)的自覺性與主動(dòng)性。但是形成性評(píng)價(jià)的導(dǎo)入并不是一蹴而就的，需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要選用恰當(dāng)?shù)男纬尚栽u(píng)價(jià)形式，既讓學(xué)生主動(dòng)參與，又不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。其中調(diào)查問卷、作業(yè)評(píng)定等都是形成性評(píng)價(jià)的形式，而調(diào)查問卷方法在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中效果突出，凸顯出了學(xué)生的主體地位，也可以讓學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展得到保障。例如，在學(xué)習(xí)完friends后，教師可以用調(diào)查問卷的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文章后的感受以及對(duì)文章重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行調(diào)研，并根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容和解答學(xué)生的疑惑。
3.2實(shí)施形成性評(píng)價(jià)測(cè)試
將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用到英語教學(xué)環(huán)節(jié)不能夠停留在表面層次，或者是單純地在口頭上用形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，正確的做法應(yīng)該是設(shè)置全面化的形成性評(píng)價(jià)測(cè)試體系，在測(cè)試過程中逐一診斷學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及亟待改進(jìn)的方面。具體而言，教師要把握好以下幾個(gè)測(cè)試方面：
第一，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂參與度。教師在落實(shí)形成性評(píng)價(jià)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生在英語課堂中的表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察，尤其是評(píng)估學(xué)生是否主動(dòng)回答課堂上提出的問題，能否正確運(yùn)用英語表達(dá)法進(jìn)行語言闡述等。教師可以將觀察評(píng)估獲得的結(jié)果進(jìn)行記錄與點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生，并對(duì)他們的進(jìn)步進(jìn)行贊賞激勵(lì)；點(diǎn)撥學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，指點(diǎn)學(xué)生在接下來的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)該選用怎樣的策略。
第二，評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)和課堂練習(xí)完成情況。作業(yè)以及課堂練習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握水平的關(guān)鍵，也是讓學(xué)生把握自身學(xué)習(xí)當(dāng)中優(yōu)缺點(diǎn)的重要路徑。教師可以通過評(píng)估和展示優(yōu)秀作業(yè)的方法達(dá)到形成性評(píng)價(jià)的目的。
第三，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。自評(píng)以及互評(píng)能夠提高學(xué)生的自我反思和自我管理能力，糾正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，在整個(gè)群體當(dāng)中建立信任感，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交往能力。
3.3構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)機(jī)制
初中生的英語學(xué)習(xí)水平存在較大的差異，因此不能夠運(yùn)用單一化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估每一個(gè)學(xué)生，要在英語教學(xué)當(dāng)中積極構(gòu)建恰當(dāng)?shù)男纬尚栽u(píng)價(jià)機(jī)制，刺激學(xué)生主動(dòng)積極地深入到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最終運(yùn)用綜合分值給出學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果。形成性評(píng)價(jià)機(jī)制在實(shí)際建立的過程中要體現(xiàn)出多種評(píng)價(jià)方法的融合和借鑒，要考慮到初中生英語學(xué)習(xí)方面的差異，讓不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠得到提高。
形成性評(píng)價(jià)機(jī)制要求將學(xué)生的英語聽說讀寫成績以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)步綜合起來進(jìn)行分析，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生多元智能和素質(zhì)的綜合發(fā)展。值得一提的是，小組評(píng)價(jià)機(jī)制在形成性評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)當(dāng)中占有重要地位，與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律相符，同時(shí)也可以活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生展開深層次的英語探究。
例如，在教學(xué)英語課文的reading環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組朗讀，對(duì)表現(xiàn)良好的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)也對(duì)其他參與的小組和學(xué)生給予一定的激勵(lì)，優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在形成性評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)完成后，教師需要在實(shí)踐當(dāng)中對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行完善建設(shè)，及時(shí)補(bǔ)充和調(diào)整，體現(xiàn)以人為本的教育觀念。
4、結(jié)語
初中英語教學(xué)當(dāng)中的評(píng)價(jià)在提升英語教學(xué)質(zhì)量以及鍛煉學(xué)生英語綜合能力方面發(fā)揮著顯著作用，這就要求英語教師對(duì)落后的教學(xué)思想與方法進(jìn)行變革，積極構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并結(jié)合教學(xué)過程當(dāng)中的問題對(duì)癥下藥。形成性評(píng)價(jià)是一種科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，也是推動(dòng)師生共同發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，因此可以將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于英語教學(xué)，發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。
參考文獻(xiàn)
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初中教學(xué)論文英語篇六
像中國在春節(jié)這種傳統(tǒng)的節(jié)日里，一般是只給孩子準(zhǔn)備禮物，而西方國家在過圣誕節(jié)或者比較隆重的節(jié)日時(shí)候，無論大人或者是小孩都要準(zhǔn)備禮物來送給別人。如果不懂這些文化之間的差異，不僅僅言語上無法溝通，而且會(huì)發(fā)生很尷尬的狀況。因此，英語教師在教學(xué)中就應(yīng)注重透過外國那些新奇的文化來逐漸將英語文化滲透到學(xué)生身上。有些人詞匯量個(gè)性大，基礎(chǔ)知識(shí)個(gè)性扎實(shí)，但是由于不了解什么樣的場(chǎng)合該運(yùn)用什么樣的詞，在一些正式的場(chǎng)合出現(xiàn)一些不合時(shí)宜的詞。例如，第一次見面的人，打招呼時(shí)用“hello”就顯得不是很恰當(dāng)，此時(shí)就應(yīng)用“nicetomeetyou”會(huì)比較正式。如果教學(xué)不穿插有關(guān)的文化背景知識(shí)，就會(huì)影響學(xué)生在生活中對(duì)英語的應(yīng)用。
二、注重學(xué)生語感方面的培養(yǎng)
語感就是學(xué)生學(xué)習(xí)一種語言的天賦，它是學(xué)生由于長期對(duì)語言熟練掌握的基礎(chǔ)之上構(gòu)成的一種不用透過大腦思考，直接運(yùn)用自我的直覺將其直接說出來的潛力。
1。教師在課堂中盡量運(yùn)用英語，例如讓學(xué)生站起來時(shí)說“standup”，讓學(xué)生把書翻到第10頁說“turntopageten”等等，這些生活中常用的口語，盡量用英語代替?？赡軇傞_始學(xué)生會(huì)茫然，不明白該干什么，但是一旦熟悉以后，下次再聽到，學(xué)生就能夠聽懂，最后到達(dá)學(xué)生自我能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到生活中去。在這個(gè)逐步實(shí)行全英文教學(xué)的過程中，會(huì)讓學(xué)生受到英語氛圍的熏陶，還能鍛煉學(xué)生的聽力，更能提升學(xué)生身上潛在的語感潛力。同時(shí)教師對(duì)于一些問題的提問，應(yīng)盡量讓學(xué)生用英語回答，慢慢地構(gòu)成習(xí)慣以后，學(xué)生的語感潛力自然會(huì)有所進(jìn)步。
2。對(duì)于中學(xué)生英語教學(xué)，不要以死記單詞、死記硬性的語法為主，而是要讓學(xué)生大聲地閱讀一些心靈雞湯或者課外英語故事來鍛煉學(xué)生的語感潛力。在每一節(jié)課開始的時(shí)候，按照學(xué)號(hào)輪流讓每個(gè)學(xué)生讀一篇自我選取的英語文章來給所有學(xué)生分享。學(xué)生不僅僅能夠從這些外來的閱讀資料上擴(kuò)充自我的知識(shí)面，開闊自我的眼界，還能鍛煉英語口語以及一些直覺性的語感潛力。因此，初中英語教師就應(yīng)探索更多更有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)這門外語感興趣的同時(shí)，又能熟練地運(yùn)用。學(xué)生熟練地游刃于這兩種語言之間，會(huì)使自我的口語潛力變得更加靈活。
三、以口語為教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的交際潛力
此刻許多英語考試的試題中都會(huì)有補(bǔ)全情景對(duì)話的題目，既然試卷中會(huì)注重這一方面的培養(yǎng)，就說明英語中運(yùn)用口語交際的重要性。運(yùn)用英語交際就是將所積累的豐富的詞匯和所學(xué)的語法知識(shí)綜合起來用“嘴”向別人表達(dá)出來。之所以英語教學(xué)的質(zhì)量總是難以提高，很大一部分的原因是學(xué)生受到母語的影響，除了課上教師會(huì)運(yùn)用一些英語來教學(xué)以外，學(xué)生在課余生活中很難張開嘴去用英語對(duì)話，是因?yàn)閼?yīng)對(duì)的都是中國人，有些學(xué)生認(rèn)為沒有必要在生活中也說英語，而且，有些教師在運(yùn)用全英語教學(xué)的時(shí)候覺得很難完成教學(xué)任務(wù)，就索性用中文進(jìn)行教授，這樣的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)對(duì)以后學(xué)生運(yùn)用英語交際造成困擾。所以此時(shí)，教師就應(yīng)時(shí)刻以新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)去要求自我，本著以學(xué)生為課堂中心的教學(xué)原則，盡可能地與學(xué)生用英語進(jìn)行一些簡單的溝通，去督促，去強(qiáng)迫學(xué)生張嘴說，加強(qiáng)口語教學(xué)，就會(huì)收到更好的教學(xué)成果。教師必須要牢牢把握住“口語”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，再在這個(gè)基礎(chǔ)之上發(fā)展學(xué)生各個(gè)方面的交際潛力。
四、總結(jié)
對(duì)于中學(xué)階段的英語教學(xué)來說，我們需要做的還有很多，只有盡心去做，努力改革教學(xué)現(xiàn)狀，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，才能使學(xué)生提高英語潛力，跟上時(shí)代的發(fā)展。
初中教學(xué)論文英語篇七
摘要：語言是一種交際工具，語言學(xué)習(xí)最終是為交流服務(wù)的。這對(duì)教師提出了很高的要求，除了本身具有專業(yè)的英語知識(shí)外，還要有鉆研精神，能按新課標(biāo)的教學(xué)要求實(shí)施教學(xué)，在合理處理教材的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。學(xué)習(xí)需要興趣。就某種意義上講，學(xué)英語就更需要興趣。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并保持它，使之成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，正是趣味教學(xué)考慮的出發(fā)點(diǎn)。
關(guān)鍵詞:英語教學(xué)趣味教學(xué)師生關(guān)系
外語教學(xué)最基本的要求之一就是要會(huì)運(yùn)用?！罢Z言這東西，不是隨便可以學(xué)好的?！睂W(xué)本族語如此，學(xué)習(xí)英語更是如此。但是如果教學(xué)得法，便可事半功倍。要取得這樣的好效果，趣味教學(xué)可以說是一種好方法。
學(xué)習(xí)需要興趣。初中學(xué)生這個(gè)年齡的特點(diǎn)是愛說愛動(dòng)，自我約束、自我控制能力不強(qiáng)。如果教學(xué)中忽視這些特點(diǎn)，單純沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行機(jī)械地講解，把他們純粹當(dāng)成知識(shí)的容納器，填鴨式地問向他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣。學(xué)習(xí)需要興趣。某種意義上講，學(xué)英語就更需要興趣。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并保持它，使之成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，正是趣味教學(xué)考慮的出發(fā)點(diǎn)。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此，筆者認(rèn)為，趣味教學(xué)的核心問題是創(chuàng)造一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系，輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中用，從而激發(fā)興趣，學(xué)得主動(dòng)，提高效率。
一、建立融洽、和諧的師生關(guān)系
青少年的心理特點(diǎn)告訴我們，這個(gè)年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。教和學(xué)是一對(duì)矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對(duì)完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。如果他們對(duì)某個(gè)老師有好感，他們便對(duì)這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門課，因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。這種現(xiàn)象也是大家司空見慣的。
因此，教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。因而，批評(píng)的方式比批評(píng)本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評(píng)是誠摯的愛，由衷的愛護(hù)和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)習(xí)需要興趣。傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式和方法，如果總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸，學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。但就多數(shù)而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致“兩極分化”，教學(xué)質(zhì)量不佳。
學(xué)習(xí)課堂環(huán)境如何，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大，教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課前，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由教師用學(xué)生聽懂和大致聽懂的英語講一個(gè)幽默笑話，一則諺語，或由學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘英語會(huì)話練習(xí)，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲。從而活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。完成教學(xué)前的預(yù)熱活動(dòng)。
導(dǎo)入新課要講究藝術(shù)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容你可設(shè)置一個(gè)懸念吸學(xué)生；也可提出一個(gè)發(fā)人深思的問題，抓住學(xué)生；也可從直觀教具和演示開始。教學(xué)中，要善于用教室的人和物、直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫，設(shè)置情景。
要注意在實(shí)踐中滿足學(xué)生的“成功欲”，不同水平，不同層次的問題和語言材料，要由不同水平，不同層次的學(xué)生實(shí)踐。這樣，每個(gè)學(xué)生都可品嘗成功的喜悅和成就感。語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景學(xué)生才印象深刻、聲形意有機(jī)結(jié)合，學(xué)得才有趣，掌握才準(zhǔn)確。教師講解忌繁瑣、雜亂、重復(fù)，要精講，長則生厭。要變講為提問，學(xué)生大量的時(shí)間是參與而不是旁觀者，學(xué)中用，用中學(xué)。只有這樣學(xué)生才感興趣。從而情趣大振，熱情倍增。
一堂課就是一個(gè)完整的`藝術(shù)品，不僅要有一個(gè)好的開始和發(fā)展，也要有一個(gè)好的結(jié)尾。根據(jù)不同的情況下課前可給學(xué)生設(shè)置一個(gè)新的“懸念”，留一個(gè)耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學(xué)生小結(jié)一下課堂主要內(nèi)容，唱一首歌曲等。
三、在教學(xué)中方法要靈活多樣，充滿情趣
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，如初學(xué)、鞏固、和復(fù)習(xí)，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。單一的教學(xué)方法是乏味的。即使是一個(gè)好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。教句子開始可進(jìn)行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好。進(jìn)而進(jìn)行單詞組句比賽等，都可提高學(xué)生興趣，比老師一遍一遍地講，學(xué)生一遍一遍地讀，效果好得多。教課文，可根據(jù)不同體裁和內(nèi)容在不同階段上，可采用模擬對(duì)話，扮演角色，講故事，述大意、改變?nèi)朔Q，變對(duì)話為敘述，變敘述為對(duì)話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式。這樣就會(huì)把教材活用，學(xué)生學(xué)得興趣濃，用的機(jī)會(huì)多，效果必然好。
四、堅(jiān)持課內(nèi)外相結(jié)合
英語教學(xué)應(yīng)主要放在課內(nèi)，向課堂要質(zhì)量。但要學(xué)好英語光靠每周幾次英語課是不夠的。所以，我們還要大力開展課外教學(xué)活動(dòng)。比如，有目地的培養(yǎng)骨干，開展英語游戲、朗誦會(huì)，講演比賽，識(shí)詞默寫比賽，作文比賽，聽力比賽，等等，既可各班進(jìn)行，也可同年級(jí)、全校進(jìn)行。其目的是活躍學(xué)生課外生活，鞏固課內(nèi)學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造英語的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語興趣,使課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。為了學(xué)生將來在生活中遇到類似的情景時(shí)能夠?qū)⒂⒄Z脫口而出，就要求學(xué)生把功能句型整句背誦掌握，借以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高口語表達(dá)能力，這是流利表達(dá)的基礎(chǔ)。
以上幾個(gè)方面只是簡單地淺議了趣味教學(xué)所涉及的一些方面，還有待于以后進(jìn)一步探究。因此，筆者認(rèn)為，趣味教學(xué)的核心問題是創(chuàng)造一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系，輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中用，從而激發(fā)興趣，學(xué)得主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。
初中教學(xué)論文英語篇八
[論文關(guān)鍵詞]中學(xué)英語教學(xué)教學(xué)和諧統(tǒng)一律三序和諧統(tǒng)一律知識(shí)與智力
[論文摘要]教學(xué)是師生共同的雙邊活動(dòng)，掌握運(yùn)用教、學(xué)和諧統(tǒng)一規(guī)律，充分發(fā)揮教、學(xué)兩個(gè)積極性；將教材學(xué)科體系知識(shí)結(jié)構(gòu)的序、學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的序和教學(xué)結(jié)構(gòu)程序三序統(tǒng)一，循序漸進(jìn)，教學(xué)才能高質(zhì)量高效率；教思路、教方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的智力、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的知識(shí)和智力相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。
筆者通過對(duì)《中學(xué)英語教學(xué)法》和《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究，以及幾年的中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，探索出如下一些中學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，供同仁們參考，如有不妥之處，請(qǐng)批評(píng)指正。
一、教學(xué)和諧統(tǒng)一律
教學(xué)是師生共同的雙邊活動(dòng)，教學(xué)中，教是為了學(xué)，受制約于學(xué)；學(xué)需要教，受指導(dǎo)于教。教和學(xué)相輔相成，缺一都構(gòu)不成教學(xué)過程的額有機(jī)整體，都不能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。所以，教、學(xué)和諧統(tǒng)一是教學(xué)過程的一條基本規(guī)律，它是對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律在英語教學(xué)關(guān)系上的體現(xiàn)。
英語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言技能課程。至少在最初階段，教英語不像教學(xué)歷史或化學(xué)那樣主要是由教師把知識(shí)傳授給學(xué)生。英語教學(xué)中當(dāng)然有該學(xué)到的知識(shí)，如語言學(xué)、音位學(xué)等知識(shí)，但這些并不是我們?cè)诮虒W(xué)初期階段所要教給學(xué)生的。同樣，對(duì)于英語教學(xué)，毫無疑問，模仿是成功的鑰匙之一。語言學(xué)習(xí)在很大程度上取決于聽準(zhǔn)教師發(fā)音的能力，取決于準(zhǔn)確模仿教師語音的技能，取決于反復(fù)練習(xí)同樣的語音和句型的耐心和恒心，取決于掌握它們的牢固的記憶力。當(dāng)然，這首先要求教師要有良好的精神風(fēng)貌、較高的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)藝術(shù)，因?yàn)檫@些對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)質(zhì)量起著重要的作用，直接影響到英語教學(xué)的質(zhì)量。
既然英語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，那么，無論是語言知識(shí)還是言語技能，都要靠學(xué)生自己學(xué)得主動(dòng)、練得積極才能有所長進(jìn)，教師只能主導(dǎo)而不能包辦代替?！熬又?，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗則思。和易以思，可謂善喻矣。”教師在教學(xué)中莫“硬灌”，應(yīng)啟發(fā)誘導(dǎo)?！抖Y記?學(xué)記》批評(píng)了當(dāng)時(shí)教學(xué)中違反教學(xué)方法和原則的弊端：“今之教者，呻其占畢，多其訊言，及于教進(jìn)，而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材細(xì)細(xì)品味，正是今天教學(xué)中不懂教學(xué)藝術(shù)，“滿堂灌”的活寫照。因此，英語課堂教學(xué)中要革除教師“一言堂”、“滿堂灌”的弊端，成為學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，積極學(xué)習(xí)、逐步提高運(yùn)用英語能力的過程。在這過程中，教師猶如導(dǎo)演，學(xué)生猶如演員，也就是說，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在以學(xué)生為主題的課堂教學(xué)中。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)得快，用得快，用得活，才能迅速提高他們運(yùn)用英語的能力。
在英語課堂教學(xué)過程中，教態(tài)也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)信心。在示范和組織學(xué)生進(jìn)行操練時(shí)，必須特別注意保持和藹可親的態(tài)度，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的信任與體諒。如，當(dāng)學(xué)生相互間進(jìn)行課堂操練時(shí)，教師來往于之間，仔細(xì)傾聽他們的操練；學(xué)生語塞時(shí)，幫助提示一下；聽到語誤時(shí)，輕聲糾正，態(tài)度親切自然當(dāng)課堂操練一時(shí)達(dá)不到要求時(shí)，教師要特別注意不隨意呵斥學(xué)生，不要傷害他們的自尊心和積極性，而應(yīng)耐心地加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生重新操練。教師正確的教態(tài)有利于建立融洽的師生關(guān)系，達(dá)到課堂上的和諧與默切。
作為教師，都應(yīng)熱愛學(xué)生，這也是使教學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一的基本途徑之一。教師對(duì)學(xué)生更深層次的'愛應(yīng)該是理解與尊重。只有理解才能更好地尊重，只有尊重才會(huì)有更進(jìn)一步的理解；二者結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更深層次的愛，也才能做到教、學(xué)的和諧統(tǒng)一。尊重、理解學(xué)生并不排斥對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求?！皭壑?，則求之切”，沒有嚴(yán)格的要求，就沒有成功的教育。嚴(yán)格要求的本身，就體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的熱愛與尊重?！笆┲宰鹬?，報(bào)之以愛戴；加之以威，只能報(bào)之以怨?！边^分的苛求，不堪接受的批評(píng)，有辱人格的譴責(zé)，會(huì)給學(xué)生帶來心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)起學(xué)生的反感和對(duì)抗情緒，因而也就達(dá)不到教、學(xué)的和諧統(tǒng)一。掌握和運(yùn)用教、學(xué)和諧統(tǒng)一律，充分發(fā)揮教、學(xué)兩個(gè)積極性，使教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機(jī)完美地結(jié)合，是教師時(shí)刻都要考慮的，永遠(yuǎn)創(chuàng)造不完的教學(xué)藝術(shù)主題。
二、三序和諧統(tǒng)一、循序漸進(jìn)
教學(xué)中使教材科學(xué)體系知識(shí)結(jié)構(gòu)的序（內(nèi)容）、學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律----感知、理解、鞏固、應(yīng)用的序（方法）、教學(xué)結(jié)構(gòu)程序（形式），三序和諧統(tǒng)一、循序漸進(jìn)的教學(xué)，教學(xué)才能高質(zhì)量高效率。三序和諧統(tǒng)一、循序漸進(jìn)是教學(xué)的一條基本規(guī)律。
中學(xué)英語課本是中學(xué)英語教學(xué)使用的教材，其依據(jù)是中學(xué)英語教學(xué)大綱。既然教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目的、內(nèi)容、原則、方法等都有原則性的規(guī)定，課本就是這些規(guī)定的具體化，就是說，課本的編寫要經(jīng)過編者們的大量創(chuàng)造性勞動(dòng)，使語音、詞匯、語法、課文和練習(xí)的挑選、安排、組織等方面符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，編得即便于教師教、又便于學(xué)生學(xué)。
一般來說，在初中英語教學(xué)的入門階段，教材內(nèi)容很簡單，每課的句型和單詞都是有限的，學(xué)生可以直接經(jīng)過反復(fù)練習(xí)達(dá)到熟練掌握，這時(shí)教師就不需要講授過多的語音知識(shí)和語法規(guī)則。但隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的語言項(xiàng)目增多和語言現(xiàn)象變復(fù)雜，就有需要和可能從一些語言材料里總結(jié)和歸納出必要的語法規(guī)則。不這樣，就不可能使學(xué)生理解較復(fù)雜或變得繁雜的語言現(xiàn)象和掌握更多的語言項(xiàng)目。即使在這個(gè)時(shí)候，也還要堅(jiān)持精講多練。至于那些對(duì)實(shí)際運(yùn)用語言影響不大的語法現(xiàn)象，可少講，只要學(xué)生理解了就行。
一本好教科書能大大有助于減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，它循序漸進(jìn)、舉例說明并提供了新材料的練習(xí)。但是，書不是教師，它不會(huì)教、不會(huì)聽、不會(huì)糾錯(cuò)，也不會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，不管課本編寫得如何好，指導(dǎo)還必須來自教師而不是課本。新教師、負(fù)擔(dān)過重的教師和對(duì)自己缺乏信心的教師有時(shí)候回陷入所謂的“教科書的圈套”。他們先用“goodmorning，class.openyourbookstopage”問候?qū)W生，然后整節(jié)課時(shí)間都花費(fèi)在朗讀和做書上的練習(xí)上。教師和學(xué)生完全依賴課本，成為書面文字即印刷符號(hào)的奴隸。教師不是在教，而學(xué)生也沒有達(dá)到掌握英語句型的目的。要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教科書，通過各種不同的方式使用課本中的材料。許多教科書的練習(xí)本身就給出了許多用法：打開書或合上書做、口頭或筆頭做、有個(gè)別學(xué)生或有一組學(xué)生來做?？傊?，要記住教科書僅僅是一個(gè)幫助達(dá)到目的的非常有用的工具。不要把它當(dāng)作拐杖或教師的替身，因?yàn)檎Z言的實(shí)質(zhì)是雙方相互交流。
英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，用英語進(jìn)行交際的能力主要是在語言實(shí)踐中培養(yǎng)起來的，英語課要上成實(shí)踐課，課堂上大部分時(shí)間要用于實(shí)踐，使學(xué)生得到充分的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。初中階段年級(jí)越低，練習(xí)時(shí)間應(yīng)越多。對(duì)語言知識(shí)必須精講，講授知識(shí)為了知道實(shí)踐。語言知識(shí)講授的范圍、深度、方法和時(shí)機(jī)要由語言實(shí)踐和教學(xué)需要來決定。
前蘇聯(lián)教育科學(xué)院副院長巴班斯基說：“教學(xué)內(nèi)容必須具有明確的方向性；要分清主次，并引導(dǎo)學(xué)生把精力集中到主要內(nèi)容方面，并通過這些主要內(nèi)容去促進(jìn)學(xué)生智力、能力的發(fā)展?！弊鳛榻處?，必須合理地安排教學(xué)內(nèi)容。英語課堂教學(xué)的質(zhì)量是基于每一節(jié)課的教學(xué)，合理安排每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。如果每一節(jié)課都能使學(xué)生學(xué)有所獲，就能使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，充滿信心；反之，如果教師有一節(jié)課上不好，學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“空白點(diǎn)”；這種如果經(jīng)常出現(xiàn)，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生人們常說的“夾生飯”，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，造成學(xué)生大面積掉隊(duì)的嚴(yán)重后果。教學(xué)中，只有將知識(shí)的序、學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的序、教師安排課堂結(jié)構(gòu)程序的序和諧統(tǒng)一，循序漸進(jìn)，才能產(chǎn)生教學(xué)的最佳效果。
三、知識(shí)與智力相輔相成
在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，在激發(fā)學(xué)生興趣獲得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過程中，教思路、教方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的智力、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的知識(shí)和智力相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生能把學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到相似的和不同的情境中去，知識(shí)遷移，提高效益。所以，知識(shí)與智力相輔相成是教學(xué)的又一規(guī)律。
十幾年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到教改的根本出路還在于提高課堂效率，向課堂45分鐘要質(zhì)量。要在有限的課堂時(shí)間提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于教學(xué)過程中要緊緊抓住培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，核心又在于讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，選擇合理的思路，形成有序的邏輯思維形式，以達(dá)到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、開發(fā)創(chuàng)造力這一根本目的，從而提高學(xué)習(xí)效益。比如在介詞教學(xué)中，我們可采用直觀的教學(xué)法來幫助學(xué)生選擇介詞，以達(dá)到激發(fā)興趣、加強(qiáng)理解、增強(qiáng)記憶，有效地進(jìn)行知識(shí)遷移。我們可以用一個(gè)箭頭、圓點(diǎn)、方框來表示方向介詞；我們還可以在黑板上畫幾個(gè)直觀圖，利用教室里熟悉的實(shí)物，通過對(duì)每副圖的重復(fù)或替換練習(xí)來演示它們的用法。
英語教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的過程，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)辨證唯物主義觀點(diǎn)、提高思想認(rèn)識(shí)的過程。英語教學(xué)要注意培育學(xué)生的智力，尤其是創(chuàng)造力。這不僅有助于學(xué)習(xí)英語、學(xué)習(xí)其他學(xué)科，也有助于將來從事任何工作。英語知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律是人們經(jīng)過長期總結(jié)、歸納出來的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過從感知到認(rèn)知，從具體到抽象，從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，可以提高認(rèn)識(shí)能力。學(xué)生所學(xué)的英語是外國語言，許多語言現(xiàn)象對(duì)學(xué)生來說是陌生的。例如，在漢語中，“我有一本書”和“桌上有一本書”都是一個(gè)“有”字，而英語中相對(duì)應(yīng)的“有”則有表示“所有”(have)和表示“存在”(therebe)的差別。又如，在漢語中修飾名詞的動(dòng)詞詞組和主謂結(jié)構(gòu)是放在受修飾詞的前面。如：昨天來的那個(gè)人是我的叔叔。而在英語中，定語從句則應(yīng)置于受修飾詞的后面，如themanwhocameyesterdayismyuncle.學(xué)生在學(xué)習(xí)這些英語知識(shí)時(shí)，通過英漢分析對(duì)比，可以學(xué)會(huì)全面看問題的本領(lǐng)和防止思想僵化。在英語教學(xué)中，通過看圖說話，問答，對(duì)話，按指定情景寫作、自由作文，改寫課文或課文的結(jié)局，對(duì)課文里人物、行為多問幾個(gè)“why，if”之類的問題等等，對(duì)提高和培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和表達(dá)力都是大有好處的。
教、學(xué)知識(shí)與發(fā)展智力是同時(shí)進(jìn)行的，統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)橹R(shí)是智力活動(dòng)的憑借，智力是用知識(shí)來呈現(xiàn)的。知識(shí)是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，智力是知識(shí)結(jié)晶。二者相互為用，互為因果。所以應(yīng)把掌握雙基知識(shí)和培養(yǎng)能力，發(fā)展智力、開發(fā)創(chuàng)造力統(tǒng)一起來，相互促進(jìn)，知識(shí)與能力同步，相得益彰，協(xié)調(diào)發(fā)展，教學(xué)中不僅讓學(xué)生懂得知識(shí)本身是什么，同時(shí)教給學(xué)生怎樣正確獲得知識(shí)、創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就給了學(xué)生點(diǎn)石成金的指頭，打開知識(shí)寶庫的鑰匙，捕獲“獵物”的措施，這樣學(xué)生才會(huì)越學(xué)越聰明，解決學(xué)習(xí)中的各種矛盾。
教學(xué)歸根結(jié)底主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，即“教是為了不教”。一個(gè)好教師不僅要善于傳授知識(shí)，更主要的是要逐漸教會(huì)學(xué)生主動(dòng)地獵取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，不可能跟著老師學(xué)一輩子，同時(shí)，自學(xué)能力是一種高層次的綜合學(xué)習(xí)能力。在全部教學(xué)過程中，如果教師抓了自學(xué)能力的培養(yǎng)，就可以把其他許多智能的培養(yǎng)帶動(dòng)起來，在這種條件下，學(xué)生的思維就會(huì)處于一種積極的活躍的狀態(tài)，學(xué)生獲得知識(shí)信息的過程就會(huì)永遠(yuǎn)伴隨著智能的發(fā)展，這就為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力開辟廣闊的天地，學(xué)生獲得的知識(shí)信息就不但容易接受而且會(huì)轉(zhuǎn)化為長期的記憶。
初中教學(xué)論文英語篇九
完美的教學(xué)設(shè)計(jì)是語言教學(xué)的重要前提,為了減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，保證教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的，在授課前都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和策劃。
如果能以系統(tǒng)分析教學(xué)模式原則做指導(dǎo)，將系統(tǒng)分析模式完全貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，從語言輸入到鞏固再到輸出，可以大大提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。
筆者將以系統(tǒng)分析模式為理論框架，論證系統(tǒng)分析模式在英語教學(xué)中提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的可行性，從而鞏固英語教學(xué)效果。
系統(tǒng)分析模式是教學(xué)設(shè)計(jì)中一種很有效的英語教學(xué)模式，是在借鑒了工程管理科學(xué)的某些原理的基礎(chǔ)形成的。將教學(xué)過程看作一個(gè)輸入到產(chǎn)出的系統(tǒng)過程，“輸入”是學(xué)生，“產(chǎn)出”是受過教育的人。這一模式強(qiáng)調(diào)以系統(tǒng)分析的方法對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的輸入--產(chǎn)出過程及系統(tǒng)的組成因素進(jìn)行全面分析、組合，借此獲得最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)方案[1]。是將教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)教學(xué)過程的系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上，綜合考慮教學(xué)系統(tǒng)的各種構(gòu)成要素，為教學(xué)系統(tǒng)“產(chǎn)出”的最優(yōu)化尋求最佳的設(shè)計(jì)方案。關(guān)注的是教師安排教學(xué)的能力：輸入能力、操練能力、輸出能力。
輸入是教師通過大量照片、音像、精美的布局等多模態(tài)引入新的語言知識(shí)的過程;操練是教師通過各種教學(xué)手段對(duì)輸入的語言片段進(jìn)行鞏固練習(xí)的過程;輸出是語言交際的最終模態(tài)，學(xué)生達(dá)到一定的語言能力即可進(jìn)行語言交際。
3.1 印象深刻的輸入
早在上世紀(jì)20年代，n在他的第二語言習(xí)得理論中提出了“輸入假說”論[2]。在二語習(xí)得的過程中的初始階段，主要側(cè)重于給學(xué)生大量的信息輸入從而達(dá)到提高學(xué)生的聽能力。只有預(yù)先進(jìn)行各種和大量的語言輸入，而后才能將這種語言儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化為語言能力，進(jìn)行語言輸出。輸入并不等同于利用錄音或音像進(jìn)行簡單的聽力訓(xùn)練，而是檢驗(yàn)教師是否具有提供給學(xué)生印象深刻的輸入的能力，也需要教師調(diào)整適合學(xué)生此階段的教學(xué)方法。
3.1.1 自然教學(xué)法[3]
自然教學(xué)法是由stephen n 和tracy 提出來的：語言發(fā)展是有階段性的，由簡到繁，逐漸提高;學(xué)習(xí)第一語言對(duì)于幼兒來說，既是生存的需要，又與他們的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。第二語言習(xí)得也可模仿母語形成的特征，在英語學(xué)習(xí)中，用習(xí)得的方式比學(xué)習(xí)的效果好得多。
因此，教師在輸入過程中應(yīng)盡量接近學(xué)生的實(shí)際生活，利用學(xué)生已知的知識(shí)設(shè)計(jì)和完成便于他們理解的教學(xué)輸入。在學(xué)習(xí)新詞匯、引進(jìn)新知識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)給于學(xué)生貼近實(shí)際生活的教學(xué)輸入。
3.1.2 背誦輸入法
n的“輸入假說”中指出，語言輸入是第一性的，語言習(xí)得是通過大量的理解性輸入而產(chǎn)生的。最佳語言輸入應(yīng)具備如下4 個(gè)必要條件：(1)可理解的;(2)密切相關(guān)的;(3)不以語法為綱的;(4)大量的。其中可理解輸入是語言習(xí)得過程中最為重要的條件。而背誦輸入恰是這種可理解性輸入最本質(zhì)的表現(xiàn)形式。采用學(xué)生能夠理解的教學(xué)輸入，有利于口語輸出的產(chǎn)生，因?yàn)閺?fù)用輸出能力(說，寫)是在理解輸入的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。
3.1.3 將英語教學(xué)與情境相結(jié)合
提出了情境教學(xué)理論，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)中最重要的是為學(xué)習(xí)者提供自然的語言情境。教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z言情境，使學(xué)生身臨其境，能夠自然地學(xué)習(xí)和使用語言，加深對(duì)語言的的掌握。我國英語教學(xué)的主要問題就是缺乏語言環(huán)境。要解決這一問題，英語教師就應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造“表達(dá)自己”和“理解他人”的情境和機(jī)會(huì)。
3.2 高效有趣的操練
操練是語言練習(xí)和知識(shí)鞏固的階段。
英語學(xué)習(xí)過程是由易到難、循序漸進(jìn)的。在完成輸入階段的學(xué)習(xí)后，應(yīng)進(jìn)行合理的語言操練。
教學(xué)內(nèi)容可以擴(kuò)展為討論、辯論等具有創(chuàng)造性的語言形式。此外，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，盡量給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)來運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備。通過訓(xùn)練，學(xué)生可豐富語言知識(shí)，形成自身觀點(diǎn)，提高語言表達(dá)能力。
操練要考慮學(xué)習(xí)者的心理因素。學(xué)生只有在心理無障礙時(shí)，才能將大量的輸入信息轉(zhuǎn)化為自然的語言輸出。信心和動(dòng)力是影響英語學(xué)習(xí)的情感因素，學(xué)生的自信心強(qiáng)、情緒穩(wěn)定，才能熱情的參與課堂活動(dòng)。自信心強(qiáng)的學(xué)生能夠比較自如的使用外語，保持較高的積極性，不怕犯錯(cuò)。為了避免情感因素的負(fù)面影響，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。
3.3 完美的輸出
語言輸出是系統(tǒng)分析中的產(chǎn)出模式，學(xué)生通過信息交流、自由討論等語言輸出，口語、聽力及思維能力將得到同步提高。
當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高級(jí)階段后，教學(xué)重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力上，這時(shí)教師的教學(xué)方法也應(yīng)隨之改變。
3.3.1“分層輸出”教學(xué)模式[3]
語言輸出過程中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，將教學(xué)內(nèi)容合理的裁拼整合，分層輸出，從補(bǔ)全對(duì)話和模仿例句的半輸出到脫離課本進(jìn)行角色扮演的完全輸出，才能真正將語言儲(chǔ)備完全轉(zhuǎn)化為語言能力。
3.3.2 合作學(xué)習(xí)
作為教學(xué)理論與策略體系，是20 世紀(jì)70 年代美國著名教育家david koons 首先倡導(dǎo)實(shí)施的，基本特征是在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)人際合作與互動(dòng)。學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平參差不齊，性格各異，焦慮、消極、恐懼、自卑這些性格必定對(duì)外語學(xué)習(xí)，特別是對(duì)口語提高帶來消極影響。而小組合作學(xué)習(xí)為此提供了解決方法，在英語教學(xué)中把班級(jí)分成以小組為單位的學(xué)習(xí)集體，共同完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，并作好記錄，最后以小組為單位，以不同的方式展示其成果，以達(dá)到每個(gè)同學(xué)都參與口語活動(dòng)，以提高他們的語言表達(dá)能力。
成就感是一種積極的情緒體驗(yàn)，是在學(xué)習(xí)上或工作中取得成功，愿望達(dá)到時(shí)產(chǎn)生的滿足感。[4]如果由于成功而受到鼓勵(lì)和表揚(yáng)，就更加強(qiáng)了這種感受，并會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)追求滿足的需要，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)或工作的興趣和動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生再次去獲得成功?？梢?，培養(yǎng)成就感會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。
因此，在教師根據(jù)系統(tǒng)分析模式理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，要通過一定的激勵(lì)手段，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從低層向高層轉(zhuǎn)變，要讓成就感貫穿于系統(tǒng)分析的每個(gè)步驟。
二語習(xí)得是一個(gè)語言形成的過程。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從輸入到操練再到最后產(chǎn)出都要兼顧到學(xué)生的情感需求。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)參考o(jì)lshtain 和cohen 撰寫的言語行為課程的設(shè)計(jì)方法：診斷性評(píng)估、模仿對(duì)話、情境評(píng)估、角色扮演、反饋與討論等。
在輸入的步驟中應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整自己在課堂上的語言，增加輸入的可理解性，可以運(yùn)用診斷性評(píng)估，通過可接受性評(píng)分，提高學(xué)生對(duì)言語行為的`認(rèn)識(shí)與理解。
操練過程最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，模仿對(duì)話可呈現(xiàn)給學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的言語行為對(duì)話。情景評(píng)估可以通過場(chǎng)景分析、分組討論、言語行為程度與意義分析，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)有影響的語義慣用語句的選擇意識(shí)。讓學(xué)生習(xí)得的語言應(yīng)用于實(shí)際生活，增加學(xué)習(xí)語言知識(shí)的成就感。
完美的輸出使語言信息轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言能力，良好的評(píng)價(jià)照顧到學(xué)生的情感因素，才能讓學(xué)生不怕出錯(cuò)，大膽地進(jìn)行語言交際。
總而言之，學(xué)生是英語課堂中的實(shí)踐主體。在二語習(xí)得中，根據(jù)系統(tǒng)分析模式理論設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，都應(yīng)遵循這一原則，在學(xué)生智力水平相對(duì)穩(wěn)定的情況下，系統(tǒng)地運(yùn)用語言功能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)英語，取得良好的教學(xué)效果，使英語課堂充滿生機(jī)、充滿活力。
初中教學(xué)論文英語篇十
本文旨在通過對(duì)初一年級(jí)英語教學(xué)過程中實(shí)施多元評(píng)價(jià)進(jìn)行討論。文章首先回顧與思考了國外多元評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀；然后明確了多元評(píng)價(jià)理論的相關(guān)概念并從理論上思考、建構(gòu)更適應(yīng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)體系。本文從多元化改革內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)中的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)出發(fā)，結(jié)合多種評(píng)價(jià)主體思考怎樣在教學(xué)過程中實(shí)施多元評(píng)價(jià)。最后，對(duì)初中英語教學(xué)過程中實(shí)施多元評(píng)價(jià)的進(jìn)步性和制約性進(jìn)行了討論。
多元評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體；形成性評(píng)價(jià)
根據(jù)教育部審定的義務(wù)教育教科書七年級(jí)《go for it》全新改版的迫切需求，role-play（角色扮演）始終貫穿全書，整個(gè)教學(xué)過程更加注重聽、說訓(xùn)練，并倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；其實(shí)role-play本身就是一種評(píng)價(jià)，它要要學(xué)生掌握語言之后，根據(jù)自己的理解與表達(dá)相結(jié)合來把整個(gè)語境表現(xiàn)出來，檢測(cè)學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)。而中國的英語教學(xué)長期以來沿用標(biāo)準(zhǔn)化考試模式，只重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)，而忽略了學(xué)習(xí)的過程，教師通過學(xué)生的考試成績對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這種教學(xué)體制導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N應(yīng)試手段，教師更多的關(guān)注對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；在英語教學(xué)過程中注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心?！?BR> 怎樣通過有效的評(píng)價(jià)手段促進(jìn)初中英語教學(xué)實(shí)踐呢？多元評(píng)價(jià)手段值得嘗試?！痘A(chǔ)教育課程改革》要求評(píng)價(jià)不能單一地關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的發(fā)展，而應(yīng)該建立一個(gè)以人為本、尊重學(xué)生個(gè)體差異、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化的評(píng)價(jià)體系。貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本精神，要求有關(guān)學(xué)者、專家、學(xué)校及一線教師反思長期以來在我國教育領(lǐng)域占主導(dǎo)地位的單一僵化的評(píng)價(jià)體系，并從理論上思考、建構(gòu)更適應(yīng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)體系。它是一種構(gòu)建以學(xué)生為中心的多元評(píng)價(jià)體系，對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，不但有利于提升語言教學(xué)效果，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的終身語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。
多元評(píng)價(jià)至今經(jīng)歷了大半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，主要表現(xiàn)為“多元化測(cè)試人格的方法”；后來塞蒙茲，開辟了評(píng)價(jià)中多元化思想的先河，成為教育領(lǐng)域中多元化思想發(fā)展的重要借鑒。不過，塞蒙茲的多元化思想還是較為簡單的，不夠系統(tǒng)化。20世紀(jì)30年代，美國學(xué)者泰勒通過長期研究證明并提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)理論。
多元評(píng)價(jià)的教學(xué)理論最初是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出來的，這一概念以多元智能理論為基礎(chǔ)。加德納在對(duì)這一概念進(jìn)行描述的過程中，多元評(píng)價(jià)更多的要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中單純采用考試的標(biāo)準(zhǔn)化形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)并定性，在教學(xué)中從實(shí)際的教學(xué)狀況出發(fā)進(jìn)行全方位、多元化的評(píng)價(jià)方式改革。
多元評(píng)價(jià)體系在教學(xué)改革中主要包括四方面的多元化改革內(nèi)容，分別為：多元化內(nèi)容評(píng)價(jià)（學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)、知識(shí)與能力）；多元化方式評(píng)價(jià)（定量定性、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)）；多元化標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)（個(gè)性化與標(biāo)準(zhǔn)化）；多元化主體評(píng)價(jià)（教師主導(dǎo)性評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)）。
實(shí)施步驟與方法：
研究對(duì)象是初中一年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考查。
第一步，學(xué)期初對(duì)所有學(xué)生的聽、說、讀、寫進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，并用檔案袋真實(shí)記錄每一位學(xué)生的英語水平。
第二步，教學(xué)過程中實(shí)施以教師、學(xué)生、家長為主的多元評(píng)價(jià)主體相結(jié)合的方案，對(duì)學(xué)生實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，并繼續(xù)運(yùn)用檔案袋記錄過程。具體方法：通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)表，進(jìn)行日常學(xué)習(xí)過程的詳細(xì)記錄，日常學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)表作為形成性評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為之中；采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生小組合作相互評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)的方式：對(duì)每日家庭作業(yè)、每日聽寫、每日背書、作文、單元默寫、單元測(cè)試等進(jìn)行測(cè)評(píng)。并對(duì)其它活動(dòng)在適當(dāng)時(shí)間進(jìn)行展示、嘉獎(jiǎng)、鼓勵(lì)。
第三步，期末進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，確定學(xué)生成績。
學(xué)生的期末綜合成績?cè)u(píng)定包括日常學(xué)習(xí)過程考查成績（另附平時(shí)成績加分細(xì)則表）和期末筆試成績兩部分，共150分。其中日常學(xué)習(xí)過程考查成績占30分，筆試成績占120分。學(xué)生的英語成績是將日常學(xué)生學(xué)習(xí)過程考查成績和期末的筆試成績進(jìn)行匯總，確定每個(gè)學(xué)生期末的總成績，并進(jìn)行成績統(tǒng)計(jì)和分析。
多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系打破了“一考定終身”這一評(píng)價(jià)制度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中獲得了鮮活的重生，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)制度不再以單一的考試評(píng)價(jià)來斷定學(xué)生的學(xué)科能力，而是用多種方法對(duì)學(xué)生的多個(gè)方面進(jìn)行多種評(píng)價(jià)，最后確定學(xué)生的英語水平。它不但尊重個(gè)體間的差異性，還主張個(gè)性的發(fā)展，支持個(gè)體創(chuàng)新，為學(xué)生的發(fā)展開辟了一片新的天空。
運(yùn)用多元評(píng)價(jià)手段對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種動(dòng)態(tài)、靈活的評(píng)價(jià)手段，在其實(shí)踐過程中程序相對(duì)復(fù)雜、費(fèi)時(shí)較多，與目前中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容繁重、課堂教學(xué)時(shí)間有限的實(shí)際情況產(chǎn)生了很大的矛盾。如何才能得到學(xué)生、家長以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)教育管理部門的理解與支持，是一個(gè)需要探討、解決的問題。
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初中教學(xué)論文英語篇十一
摘要：文章簡要回顧了國內(nèi)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的相關(guān)研究和現(xiàn)有的分級(jí)教學(xué)模式,認(rèn)為目前國內(nèi)的分級(jí)教學(xué)仍有以下亟待解決的問題:(1)關(guān)于分級(jí)教學(xué)的定義仍有待統(tǒng)一和明確;(2)研究視角有待進(jìn)一步拓展;(3)分級(jí)教學(xué)模式有待進(jìn)一步優(yōu)化。
一、分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)及主要原則
1、分級(jí)教學(xué)與i+1理論和情感過濾因素
美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家krashen提出的語言輸入假說是當(dāng)今第二語言習(xí)得理論中最重要的理論之一，其中的i+1理論為大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)提供了理論支持。i+1理論指出，i(input)是指與語言習(xí)得者語言水平相當(dāng)?shù)恼Z言輸入，即這種輸入為語言習(xí)得者已有的語言知識(shí)。i+1是指高出語言習(xí)得者語言水平一個(gè)級(jí)別的語言輸入，這是最易接受的語言輸入。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出語言習(xí)得者的語言水平，即i+2，或者是接近甚至低于語言習(xí)得者現(xiàn)有水平，即i+0，i-1，學(xué)生會(huì)感覺太難或者太容易，這都不符合語言習(xí)得的最佳條件，只有略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的輸入才是“可理解性輸入”。i+1被視作教師所應(yīng)提供給語言學(xué)習(xí)者的最佳語言輸入。krashen同時(shí)還提出“情感過濾”在語言輸入中的重要作用，“盡管可理解性語言輸入對(duì)于第二語言習(xí)得很有必要，學(xué)習(xí)者同樣需要在情感上吸收已經(jīng)理解的語言輸入”。情感因素主要是指第二語言習(xí)得過程中的動(dòng)機(jī)(motivation)、自信心(self-confidence)和焦慮感(anxiety)，學(xué)習(xí)者只有在最佳情感條件下，即具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心、無任何焦慮感的情況下，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。分級(jí)教學(xué)按照學(xué)生不同的語言水平進(jìn)行分層分班教學(xué)，i+1理論正好為分級(jí)教學(xué)提供了理論支持。按傳統(tǒng)的自然班組織教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生英語水平參差不齊，教師無法在同一課堂上將自己所提供的語言材料控制在“i+1”的水平上，教學(xué)效果大打折扣，只有按照學(xué)生實(shí)際語言水平組織的分級(jí)教學(xué)，才能夠最大限度地保證語言輸入是“可理解性輸入”，并且最大限度地避免學(xué)習(xí)者的情感障礙，從而使大學(xué)英語教學(xué)取得更高的效率。
2、“因材施教”的原則
“因材施教”是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生之間的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教育。因材施教是我國教育史上歷來提倡的原則。兩千多年前的孔子，是我國第一位自覺實(shí)踐這一原則的偉大教育家。正因?yàn)榭鬃幽堋耙虿氖┙獭?，主張根?jù)學(xué)生的個(gè)性與特長有針對(duì)性的進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，使弟子揚(yáng)長避短，學(xué)有所得，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展，所以培養(yǎng)出了各具千秋的七十二賢人。
宋代朱熹對(duì)孔孟的'因材施教思想贊不絕口，他總結(jié)孔子的教育經(jīng)驗(yàn)說:“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無棄人也?！辈淘嗵岢隽恕吧凶匀弧?、“展個(gè)性”的教育主張，主張教學(xué)不拘形式，尊重學(xué)生興趣，采取學(xué)生自動(dòng)、自主、自學(xué)和自助的教學(xué)方法，反對(duì)“守成法、求劃一”。陶行知先生針對(duì)我國20世紀(jì)20年代的教育狀況，提出了“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的方法，要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生怎樣學(xué)就怎樣教，學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。班級(jí)授課制是目前學(xué)校教育中的基本組織形式，它的最大弊端是“教學(xué)步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異不利于因材施教”。由于眾所周知的歷史原因和現(xiàn)行的考試制度，使我們這些教育工作者忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，只是用一成不變的授教方式“孜孜不倦”地把幾十年不變的知識(shí)內(nèi)容傳授給一批又一批變化了的同時(shí)又是個(gè)性差異很大的學(xué)生，教師面對(duì)的個(gè)別差異懸殊的學(xué)生組成的班級(jí)，進(jìn)行的拉平教育和補(bǔ)短教育，難以開展揚(yáng)長教育、創(chuàng)新教育，難以挖掘?qū)W生潛能，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展，剝奪了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間。因材施教的原則就是針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的語言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等個(gè)體差異施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。承認(rèn)差異、張揚(yáng)個(gè)性，做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。
二、分級(jí)教學(xué)模式所涵蓋的基本內(nèi)容
1、分級(jí)考試三原則(placementtest)
科學(xué)合理地分級(jí)教學(xué)是因材施教的前提和保證。首先要做到對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生進(jìn)行：(1)合理分級(jí);(2)比例均衡;(3)動(dòng)態(tài)管理。
新生入學(xué)后，遵循“學(xué)生自愿、學(xué)校遴選”的原則，學(xué)校根據(jù)高考英語成績和學(xué)校組織的分級(jí)摸底考試成績，確定分級(jí)教學(xué)班學(xué)生名單，成績優(yōu)秀者進(jìn)入a級(jí)(快班)、成績中等的學(xué)生進(jìn)入b級(jí)(普通班)和成績較差的學(xué)生進(jìn)入c級(jí)(提高班)三個(gè)層次進(jìn)行組合，分級(jí)編班。在學(xué)習(xí)過程中，英語成績優(yōu)秀者可申請(qǐng)?zhí)?jí)修讀。分級(jí)時(shí)還應(yīng)該把握比例均衡，一般來說，英語a級(jí)班(快班)和c級(jí)班(提高班)學(xué)生應(yīng)各占全年級(jí)學(xué)生總數(shù)的15%左右，b級(jí)班(普通班)占70%。由此形成兩頭小、中間大的教學(xué)格局。這種格局有利于實(shí)現(xiàn)因材施教，并能最大程度地提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)競(jìng)爭意識(shí)，可對(duì)abc班的學(xué)生實(shí)行“滾動(dòng)制”的動(dòng)態(tài)管理，每個(gè)學(xué)期末根據(jù)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀況、期末考試成績及個(gè)人意愿進(jìn)行級(jí)別動(dòng)態(tài)調(diào)整。這種級(jí)別調(diào)整有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感和競(jìng)爭意識(shí)，有助于形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。
2、分級(jí)教學(xué)目標(biāo)
將大學(xué)公共英語學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)階段和提高階段?；A(chǔ)階段要求學(xué)生在英語語言知識(shí)、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面達(dá)到《大學(xué)英語教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求;提高階段是在基礎(chǔ)階段之后，重點(diǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)用類、文化素質(zhì)類等英語后續(xù)系列課程，并要求學(xué)生在上述各方面達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的較高要求，部分學(xué)生達(dá)到其規(guī)定的更高要求。(1)基礎(chǔ)階段分為三個(gè)等級(jí)，即初級(jí)(1級(jí))、中級(jí)(2級(jí))、高級(jí)(3級(jí))，每學(xué)期4學(xué)分。1級(jí)：適用于邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)生、高水平運(yùn)動(dòng)員、藝術(shù)特長生等英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，學(xué)生通過四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，爭取基本達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求。2級(jí)：適用于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)生通過四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，要達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求。3級(jí)：適用于英語綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)生通過三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求，部分學(xué)生達(dá)到較高要求。(2)提高階段：高級(jí)(3級(jí))班的學(xué)生經(jīng)過前三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求，第四學(xué)期進(jìn)入高級(jí)班學(xué)習(xí)。
3、分級(jí)課程設(shè)置
每個(gè)學(xué)期學(xué)校同時(shí)開設(shè)四個(gè)級(jí)別的大學(xué)英語課程，課程分為大學(xué)英語1級(jí)、2級(jí)、3級(jí)、4級(jí)，每個(gè)級(jí)別使用的教材與《大學(xué)英語》第一冊(cè)、第二冊(cè)、第三冊(cè)、第四冊(cè)相對(duì)應(yīng)。初級(jí)班即(1級(jí))的學(xué)生四個(gè)學(xué)期修完《大學(xué)英語》一至三冊(cè),成績優(yōu)秀者參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(a)級(jí)考試。中級(jí)班(2級(jí))的學(xué)生四個(gè)學(xué)期修完《大學(xué)英語》一至四冊(cè)，第三學(xué)期參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(a)級(jí)考試。成績優(yōu)秀者第四學(xué)期參加全國英語四級(jí)考試。高級(jí)班(3級(jí))的學(xué)生從《大學(xué)英語》第二冊(cè)開始，三個(gè)學(xué)期修完《大學(xué)英語》二至四冊(cè)的內(nèi)容，第三學(xué)期參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(a)級(jí)考試。成績優(yōu)秀者參加全國英語四/六級(jí)考試。第四學(xué)期學(xué)習(xí)英語提高班課程。課程有：實(shí)用英語寫作、高級(jí)口語、商務(wù)英語、西方文化、英美概況、英語演講與辯論等。
分級(jí)教學(xué)的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、分級(jí)教學(xué)原則、教材和教學(xué)管理等方面的改革。首先是要改變教學(xué)觀念，真正把提高學(xué)生的語言交際能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)了解學(xué)生的需求和教學(xué)的目標(biāo)，科學(xué)地組織教學(xué)，不斷地轉(zhuǎn)換自己在課堂教學(xué)中的角色，采取精講多練方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。從根本上解決在一個(gè)外語水平參差不齊的教學(xué)班級(jí)中“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的突出問題。
初中教學(xué)論文英語篇十二
在當(dāng)今的教育制度下，“學(xué)高為師，身正為范”的教育教學(xué)宗旨仍占據(jù)著重要的地位。而我國最新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也再次強(qiáng)調(diào)了在英語閱讀教學(xué)中，教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，要具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，要努力適應(yīng)社會(huì)不斷對(duì)教師提出的各種各樣的要求等，做到以身作則，以自己的實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生樹立英語閱讀的榜樣。首先，教師在工作之余要多學(xué)習(xí)一些相關(guān)閱讀教學(xué)的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變落后傳統(tǒng)的教育觀念，不斷提高自身的英語閱讀教學(xué)水平，努力成為具有創(chuàng)新精神和意識(shí)的開拓型的英語教師。其次，作為一名教書育人的英語教師，還要多和同事進(jìn)行交流，要善于虛心請(qǐng)教。英語小組的教師相互之間要多開展互聽、互講、互評(píng)等活動(dòng)，以促進(jìn)教師之間的`溝通和教師素質(zhì)的提高。此外，由于英語閱讀涉及各方面的知識(shí)，所以教師還要多閱讀相關(guān)的各類別的材料和書籍，尤其是要加大科研講座和科普研究等方面的閱讀力度，以更好地應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)。
傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為教師講得越多學(xué)生的學(xué)習(xí)越好，事實(shí)上，這種觀點(diǎn)是不科學(xué)的。興趣才是最好的老師，學(xué)生有了興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，并取得好的學(xué)習(xí)效果。在現(xiàn)行的教育教學(xué)制度下，提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵就在于如何提高學(xué)生的閱讀興趣。因此，教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)的“教書匠”的做法，要采用巧妙的、靈活的教學(xué)方法來提高學(xué)生的閱讀興趣，以達(dá)到教學(xué)相長、事半功倍的教學(xué)效果。例如，教師可以組織學(xué)生參與“我身邊的英語知識(shí)”等演講比賽，或者鼓勵(lì)學(xué)生多搜集一些歐美的經(jīng)典小說原著、名人傳記或是民風(fēng)民俗等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語閱讀的重要性，并以此來挖掘?qū)W生的閱讀動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的英語閱讀興趣。
據(jù)調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，91.8%的教師都認(rèn)為閱讀策略對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高有著很大的作用。所以，在日常的英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，并加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。初中的英語閱讀所涉及到的文體就已經(jīng)很多了，記敘文、論述文、說明文等不同的閱讀文體都有涉及到，這些不同的閱讀文體所需要的閱讀策略和技巧也是不同，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和練習(xí)。但常見的幾種閱讀策略，無外乎也就以下幾種，即瀏覽、略讀、識(shí)別、指代、猜詞等，教師要把這些閱讀策略的教學(xué)融匯到日常的教學(xué)過程之中，在不知不覺中提高學(xué)生的閱讀水平。
廣泛的閱讀是提高英語閱讀水平最有效的方式之一，是提高學(xué)生閱讀能力的最重要的手段之一。首先，教師要精心選擇閱讀材料。如《中學(xué)生英語閱讀》《21世紀(jì)英文報(bào)》等都可以作為學(xué)生閱讀的首選材料。教師在選用材料的時(shí)候還要注意文章的長度和難度要適中，所選的文章要適合自己的學(xué)生，太難、過長、生詞過多等會(huì)使學(xué)生失去閱讀的信心；而文章如果過于簡短，則又達(dá)不到閱讀訓(xùn)練的目的。另外，教師也要注意閱讀材料的趣味性和可讀性，要能夠滿族中學(xué)生的好奇心和閱讀的興趣。其次，要注重閱讀的時(shí)效性。中學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科目比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間有限，相對(duì)的分配給英語閱讀的時(shí)間也就不多了。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用時(shí)間，要講究閱讀的實(shí)效。在備課的過程中，教師要提前考慮好哪些文章是需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)的，哪些文章是不需要預(yù)習(xí)的。教師還要抓住課前五分鐘的閱讀訓(xùn)練時(shí)間，同時(shí)也要規(guī)定學(xué)生閱讀量的底線。在廣泛的閱讀中學(xué)生可以擴(kuò)大詞匯量，接觸到豐富的語言知識(shí)，還能了解到英、美等國的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語特有的語言表達(dá)方式等。如果在初中階段教師就多方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和英語運(yùn)用能力，那么這對(duì)學(xué)生今后一生的發(fā)展都會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。
初中教學(xué)論文英語篇十三
一、在初中低年級(jí)的英語教學(xué)中靈活應(yīng)用活動(dòng)教學(xué)法
初中低年級(jí)英語最大的難點(diǎn)就在于單詞與語法句式，這幾點(diǎn)學(xué)生很難真實(shí)的掌握，經(jīng)常在日常學(xué)習(xí)或者考試中體現(xiàn)出問題所在。利用活動(dòng)教學(xué)法正式為了解決此類問題，讓學(xué)生通過活動(dòng)的形式主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語、使用英語，從而實(shí)現(xiàn)由單詞個(gè)體記憶到語法句式應(yīng)用的目標(biāo)。
1.英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)—單詞
無論是哪種教學(xué)方式，英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)必然是單詞，因此在活動(dòng)教學(xué)中也要注重單詞的學(xué)習(xí)與記憶。以初中牛津7a教材為例，在講到介詞短語時(shí)，老師以“教室內(nèi)的我坐在何處”為主題開展活動(dòng)，主要的目的在于讓學(xué)生切實(shí)地掌握“infrontof/from...to/between...and.../next...to”此類介詞短語。在活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)依照三步進(jìn)行：第一，讓學(xué)生在教室中找好一個(gè)較為明顯的參照物，例如講臺(tái)、課桌等；第二，選擇兩人組成一組進(jìn)行英文對(duì)話，要求學(xué)生要準(zhǔn)確說明自己所站的位置，說明身邊最明顯的參照物；第三，教師要將互動(dòng)中的學(xué)生打亂順序，再讓學(xué)生用英語表明自己現(xiàn)在所在的位置，要求學(xué)生準(zhǔn)確無誤地說明這個(gè)位置上的參照物。在這樣的教學(xué)中，不但能夠鍛煉學(xué)生對(duì)單詞句式的理解能力，更能調(diào)動(dòng)他們的.學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺參與到課堂中來。值得注意的是，在活動(dòng)教學(xué)中，要保證活動(dòng)的順利性，這需要教師親自去引導(dǎo)學(xué)生，在活動(dòng)之前對(duì)單詞進(jìn)行拼讀，讓學(xué)生理解單詞的真正含義。這一點(diǎn)如果在教學(xué)中忽視了，那么活動(dòng)將會(huì)由于學(xué)生未徹底記住單詞而終止。
2.英語學(xué)習(xí)的核心—句式
在英語課堂上，活動(dòng)教學(xué)法能夠得以順利開展，最為重要的就是學(xué)生要真正掌握英語的基本句式，這是活動(dòng)開展的基礎(chǔ)所在。英語訓(xùn)練基礎(chǔ)也是如此，都必須要鍛煉學(xué)生正確使用英語的句式。因此，在教學(xué)的過程中，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過活動(dòng)準(zhǔn)確地利用英語句式相互進(jìn)行交流。例如：在講到一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)候，引用的句型為：wheredothey/doeshe/doesshecomefrom?wheredothey/doeshe/doesshelive?.....這些是教學(xué)中的重點(diǎn)所在，可以要求學(xué)生在這些句型的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，利用這樣的句式進(jìn)行對(duì)話活動(dòng)練習(xí)。這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握相關(guān)的句式，還能鍛煉學(xué)生的口語能力，學(xué)習(xí)到真正的實(shí)用型英語。
3.英語教學(xué)的實(shí)用性體現(xiàn)—口語
活動(dòng)教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是既能幫助學(xué)生掌握英語的單詞、句式等，還能夠充分鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，這也是活動(dòng)教學(xué)中最為突出的一點(diǎn)。例如，在口語訓(xùn)練中，教師可以準(zhǔn)備一些職業(yè)介紹卡片，讓參與的學(xué)生從中隨機(jī)抽取一張，之后面對(duì)大家利用英語將卡片上的職業(yè)進(jìn)行描述。主要的過程在于：教師說：onthat?pleasedescribethisjob.此時(shí)學(xué)生要對(duì)卡片上的職業(yè)進(jìn)行描述，教師需要及時(shí)予以記錄，但是學(xué)生在敘述時(shí)可以不必強(qiáng)調(diào)語法、句式的正確性，目的就是要讓學(xué)生能夠以輕松的心態(tài)參與進(jìn)來。等描述之后，再由教師針對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行逐一解答，這樣能夠讓學(xué)生充分參與到口語訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)口語教學(xué)的目的。
二、結(jié)語
總之，我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)已經(jīng)不適合當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)，尤其在初中低年級(jí)英語教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行教學(xué)方式的改革，采用活動(dòng)教學(xué)法全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績。在活動(dòng)教學(xué)的過程中，通過不同的活動(dòng)開展能夠提高學(xué)生的參與程度，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)的效率，從而更為全面的培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力與合作創(chuàng)新能力等，讓學(xué)生在愉快和諧的氛圍下掌握住相關(guān)知識(shí)，最終提高我國英語教學(xué)的整體水平，促進(jìn)學(xué)生們的綜合發(fā)展。
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初中教學(xué)論文英語篇十四
“激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣”是放在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的首要位置，這說明興趣對(duì)一個(gè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)有多么的重要，我們知道，一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)興趣的，學(xué)習(xí)高中的英語課程就更加需要興趣?？梢哉f，興趣才是一個(gè)高中學(xué)生最好的老師，如果學(xué)生對(duì)某件事物有了興趣，那么就會(huì)對(duì)這個(gè)事物有更強(qiáng)的好奇心，主動(dòng)地去記住它。興趣雖然是學(xué)習(xí)的非智力因素，但是在教學(xué)活動(dòng)中卻是非常重要的，高中的英語課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜并且艱巨的任務(wù)。所以，作為高中英語教師的我們，要從一開始就培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高中英語的樂趣，以及讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語，對(duì)自己的生活或?qū)W習(xí)的重要性。在英語課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生是“學(xué)習(xí)的主人”的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“為自己而學(xué)”的心態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生“我能學(xué)好英語”的信心。教師在上課之前，要與學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)有趣的語言交流，針對(duì)高中英語的課本內(nèi)容，再擴(kuò)展一些課外內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面，也可以增加學(xué)生對(duì)英語知識(shí)內(nèi)容的興趣。利用多種多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，比如，在課堂上，利用英語課本中豐富的漫畫，插畫以及與課本有關(guān)的實(shí)物等等，引起學(xué)生的注意。也可以開展小游戲，教師組織與學(xué)生進(jìn)行小游戲，高中的課程一般都是比較枯燥的、乏味的、緊張的，因?yàn)楦咧袑W(xué)生面臨的是高考，開展游戲活動(dòng)不但可以使學(xué)生身體內(nèi)心得到放松，激發(fā)學(xué)生的興趣，最重要的是學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境中還能夠?qū)W到英語知識(shí)，勞逸結(jié)合，兩全其美，這樣的教學(xué)方式，何樂而不為呢？同時(shí)教師也要注重教學(xué)方式的靈活多樣性，為了能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生保持住學(xué)習(xí)的興趣，不斷地增強(qiáng)鞏固學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師要不斷地探索，鉆研教材，不斷地追求。在英語課堂教學(xué)當(dāng)中，要運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)教學(xué)，可以利用多媒體技術(shù)的幻燈片、投影儀、錄音、錄像、電腦設(shè)備等等手段來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，把高中枯燥抽象的英語知識(shí)內(nèi)容賦予鮮明生動(dòng)的形象之中。教師也可以根據(jù)英語的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的學(xué)習(xí)情境，通過多重表演，對(duì)話、問答等等形式，實(shí)施情景教學(xué)，這樣會(huì)讓學(xué)生在課堂上注意力集中，興趣盎然，全神貫注，這樣學(xué)生就會(huì)在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，也學(xué)到了高中英語知識(shí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)興趣對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說非常的重要，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到，并且要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，同時(shí)重視起對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練不僅僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)內(nèi)容的興趣，加深對(duì)英語知識(shí)的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，擴(kuò)展學(xué)生的思路。只要英語教師能夠?qū)Ω咧袑W(xué)生進(jìn)行正確的方式積極及時(shí)地去引導(dǎo)，就可以使學(xué)生保持濃厚的興趣。高中學(xué)生的口語訓(xùn)練，可以加強(qiáng)學(xué)生能力思維、知識(shí)等等多方面的綜合訓(xùn)練，而且口語訓(xùn)練也可以鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)、應(yīng)變能力、口語交際能力等，進(jìn)一步提升學(xué)生的能力與素質(zhì)，陶冶了學(xué)生的情操，可以使高中學(xué)生的英語素質(zhì)進(jìn)一步得到培養(yǎng)。增強(qiáng)學(xué)生的口語能力，肯定不是一朝一夕就能夠有成效的，這就需要經(jīng)過長期艱苦的積累與訓(xùn)練，需要高中的英語教師在高中英語領(lǐng)域大膽地積極探索實(shí)踐與嘗試，教師需要采用科學(xué)合理的、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式。英語的口語能力，貴在平時(shí)的口語訓(xùn)練上，因?yàn)樵诳谡Z的訓(xùn)練當(dāng)中，可以幫助學(xué)生及時(shí)地相互交流信息，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的興趣，擴(kuò)展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生之間的情感，讓學(xué)生之間有競(jìng)爭，有比賽，增強(qiáng)學(xué)生的毅力。高中英語教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的口語訓(xùn)練常抓不懈，循序漸進(jìn)，高效促進(jìn)高中學(xué)生的口語能力。
在以往的傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，高中英語教師一般都比較重視知識(shí)的講解與傳授，就好像是把自己大腦里的知識(shí)傳送到學(xué)生的大腦當(dāng)中，教師就充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)知識(shí)的“搬運(yùn)工”，只注重結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)高中英語課程的過程，學(xué)習(xí)過程單調(diào)枯燥，學(xué)生也只是機(jī)械地接受著教師的知識(shí)傳送。這樣導(dǎo)致的后果，就是學(xué)生都缺乏創(chuàng)造意識(shí)，不會(huì)創(chuàng)新。在新課程改革之后的理念當(dāng)中，課堂教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極獨(dú)立思考，不斷地創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的過程。所以，高中的英語教師，想要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須要積極地探索和創(chuàng)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)的模式，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究性的學(xué)習(xí)研究，不斷探索，實(shí)踐與反思，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高高中英語課程的教學(xué)質(zhì)量。
總之，高中的英語教師要不斷地探索，才能有新的發(fā)現(xiàn)，不斷地吸收和繼承以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教學(xué)思想、理論以及教學(xué)方式，要不斷地認(rèn)識(shí)自己，塑造自己，完善發(fā)展自己，不斷地提升自己的能力，才能夠?yàn)閲遗嘤龈嗟姆弦蟮?、具有高度?shí)踐能力和創(chuàng)新精神的新型全能的人才，完成社會(huì)、國家、學(xué)校以及家庭所賦予我們的使命，為英語教育再創(chuàng)佳績！
初中教學(xué)論文英語篇十五
雖然聽力題在整個(gè)高考試卷中分量不低，也受到了學(xué)校的關(guān)注，但真開設(shè)了聽力課的學(xué)校去寥寥可數(shù)，大部分都只是在教到聽力部分時(shí)，放段錄音，如果學(xué)生聽不懂，就再放一遍，然后對(duì)照答案，在講解部分顯得很蒼白。有的教師比較重視聽力的培養(yǎng)，但是也最多開辟一兩節(jié)課來進(jìn)行聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生挺幾段對(duì)話，幾篇短文，然后開始做練習(xí)題。在引導(dǎo)和提示方面基本沒有能采取什么措施。這些聽力教學(xué)模式沉悶單調(diào)、效率很低，完全把聽力教學(xué)變成了聽力測(cè)驗(yàn)。
（一）激活已有圖式
高中的聽力材料一般都以日常生活中的題材為主，對(duì)于大多數(shù)的材料，在他們的大腦中都有已經(jīng)存在的圖式，這個(gè)時(shí)候就要進(jìn)行他們腦中圖式的激活，幫組他們對(duì)聽力材料的理解。如在boby language的聽力材料中，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生先根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，舉例說明一些在我們生活中的身體語言所表示的意義。比如說手心向上向人招手就是挑釁，向下就是讓人靠近等等。這樣的教學(xué)既可提高教學(xué)趣味性，又可激活學(xué)生腦中已有的圖式，讓學(xué)生在聽材料時(shí)就會(huì)變得更加容易理解。
（二）建立新的圖式
1.在學(xué)生已有圖式的基礎(chǔ)上建立新圖式
比如在“how to pr eve n t poll ution”這篇聽力材料中，教師可以讓學(xué)生對(duì)生活中的污染實(shí)例進(jìn)行回顧，如汽車尾氣、工廠廢氣、生活工業(yè)污水、 未處理白色塑料和泡沫垃圾等等，以此來進(jìn)行學(xué)生已有圖式的激活，然后以此為基礎(chǔ)，以初步建立一個(gè)有關(guān)如何進(jìn)行預(yù)防和處理污染的新圖式。
2. 在學(xué)生沒有圖式的時(shí)候建立新圖式
在聽力教學(xué)中也回出現(xiàn)這種情況，就是學(xué)生對(duì)這件事并沒用已有圖式的情況，這個(gè)時(shí)候教師就可以直入主題，對(duì)這件事背景知識(shí)和一些常識(shí)直接做出介紹，幫助學(xué)生進(jìn)行新圖式的建立。在在一篇boxing day的聽力材料中，大部分學(xué)生都沒有這個(gè)日子的概念，有的學(xué)生甚至?xí)斫鉃槿瓝舯荣惾?。這個(gè)時(shí)候教師就不妨對(duì)這個(gè)日子的信息做出直接的介紹，幫助學(xué)生建立一個(gè)全新的圖式。
新圖式的建立，能讓高中生在聽的過程中能有選擇性的注意重點(diǎn)，提高了英語聽力教學(xué)中學(xué)生獲取知識(shí)的準(zhǔn)確性以及效率。
作為四項(xiàng)基本技能之一的聽力，需要有一個(gè)完整嚴(yán)格的教學(xué)方式，和不斷的教學(xué)創(chuàng)新，圖式教學(xué)作為一種教學(xué)方式，希望能有一個(gè)拋磚引玉的作用，讓英語聽力的教學(xué)變得更加合理，更加高效。
初中教學(xué)論文英語篇一
隨著教學(xué)改革不斷深入，滿堂灌傳統(tǒng)教學(xué)模式各方面存在的問題不斷突顯，課堂教學(xué)效率極其低下。就詞匯而言，是學(xué)生學(xué)好英語的首要前提，具備一定的詞匯量，能夠不斷提高學(xué)生的語言使用能力、閱讀能力、寫作能力?？梢?，英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)息息相關(guān)，是培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際能力的和核心元素。在新課標(biāo)背景下，初中英語詞匯教學(xué)已被提出了新的客觀要求，需要進(jìn)行啟智性教學(xué)。以此，在構(gòu)建良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，能夠突顯學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中的主體地位，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具備多方面的能力，具備較高的英語綜合實(shí)踐能力，確保初中英語詞匯教學(xué)的順利開展。
在新課標(biāo)下，英語學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性、工具性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)是其核心目標(biāo)。詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，是學(xué)好英語的首要前提。英語屬于一門能夠開啟學(xué)生心智的學(xué)科，能夠不斷促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，英語可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界的多樣性，在情境教學(xué)中，更好地體驗(yàn)中外文化的'差異，不斷強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)，更好地理解不同國家文化背景、學(xué)會(huì)尊重不同文化之間的差異性，弘揚(yáng)愛國主義精神，在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，不斷提高他們的人文素養(yǎng)。同時(shí)，英語作為一門外語，是交流思想、思維的重要工具，情感教育是其首要因素。站在心理學(xué)的角度，可以把情感分為三種類型，即美感、理智感、道德感。重視“啟智”，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)好的品質(zhì)。它可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解理解不同國家文化，具備跨文化意識(shí)，能夠吸取多元文化，不斷豐富自己的人生經(jīng)歷，更好地成長。更為重要的是，英語教學(xué)包含了多種組成元素，比如，語音、詞匯、語法，重視“啟智”可以在一定基礎(chǔ)上提高學(xué)生的觀察、理解、記憶等能力，更好地學(xué)習(xí)英語學(xué)科，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，把所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，為更高階段的學(xué)習(xí)埋下伏筆，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？偟膩碚f，英語是交流思想、思維的核心工具，在教學(xué)過程中扮演著關(guān)鍵性角色，能夠開啟初中學(xué)生的心智，培養(yǎng)他們各方面的素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。
2.1英語詞匯
英語詞匯的學(xué)習(xí)屬于極其復(fù)雜的思維過程。實(shí)質(zhì)上，英語的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)一種全新的思維體系，構(gòu)建全新的詞匯網(wǎng)絡(luò)框架，由多種元素組合而成，比如，詞的派生、復(fù)合、轉(zhuǎn)義，比如，詞的語法特點(diǎn)、隱含意義。在初中英語詞匯教學(xué)過程中，教師要扮演好協(xié)作者角色，揭開英語詞匯教學(xué)神秘面紗，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語詞匯具有的特點(diǎn)、規(guī)律，構(gòu)建適合自己的英語詞匯知識(shí)體系。
2.2初中英語啟智性詞匯教學(xué)
(1)借助聯(lián)想，幫助學(xué)生理解、記憶相關(guān)單詞站在心理學(xué)的角度來說，聯(lián)想在一系列心理活動(dòng)中，都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，比如，記憶、現(xiàn)象。在教單詞的時(shí)候，教師要對(duì)英語詞匯自身的關(guān)聯(lián)性引起高度的重視，采用合理的記憶方法，比如，串聯(lián)歸類、辯解分析，讓學(xué)生展開聯(lián)想，在腦海中構(gòu)建對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法，提高他們記憶單詞的能力，縮短記憶單詞的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效效率。還能在一定程度上，提高學(xué)生的想象力。以單詞“l(fā)ong”學(xué)習(xí)為例，可以這樣進(jìn)行聯(lián)想對(duì)比，long（長的）—short(短的、矮的)，short—tall（高的、長的）。這種聯(lián)想對(duì)比方法能夠不斷拓展學(xué)生的詞匯量，更好地理解、記憶相關(guān)單詞。以“l(fā)uck”學(xué)習(xí)為例，luck—lucky—luckily—unluckily，在比較聯(lián)想學(xué)習(xí)過程中，能夠幫助學(xué)生更好地理解單詞的意思，形成不同層次的詞匯積累，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。(2)復(fù)習(xí)鞏固、學(xué)以致用學(xué)得快、忘得快是學(xué)習(xí)英語詞匯的通病。以牛津英語教材來說，其詞匯量非常大，必須及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，否則真正掌握的詞匯量非常有限。在教學(xué)過程中，教師可以以初中學(xué)生的興趣愛好、性格特征等為基礎(chǔ)，設(shè)置一些具有趣味性的復(fù)習(xí)小游戲。比如，猜游戲，把相近的單詞、音、形、義相反的單詞分別進(jìn)行匯總，堅(jiān)持異中求同、同中存異的原則，復(fù)習(xí)這些單詞，把孤立的詞匯知識(shí)串聯(lián)起來，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)觸類旁通、舉一反三，構(gòu)建完善的詞匯結(jié)構(gòu)體系，還能培養(yǎng)學(xué)生的分散思維，靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。在詞匯教學(xué)過程中，有些單詞是音譯過來的，以cool為例，可以充分借助這點(diǎn)，說某某看起來很酷“cool”。它能夠使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，注重理論與實(shí)踐的融合。
總而言之，詞匯教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要從不同角度入手，突顯它在初中英語教學(xué)中的作用，并對(duì)啟智性詞匯教學(xué)引起高度的重視。教師要從不同角度出發(fā)，不斷優(yōu)化英語詞匯教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，并改變初中詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，提高了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。以此，不斷優(yōu)化英語詞匯教學(xué)方法，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面優(yōu)秀的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，符合新課標(biāo)的客觀要求，真正走上素質(zhì)教育的道路。
初中教學(xué)論文英語篇二
1。中學(xué)英語教材的教學(xué)目標(biāo)不夠明晰
教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動(dòng)中所要到達(dá)的預(yù)期效果，是衡量教學(xué)任務(wù)是否完成的重要指標(biāo)之一。然而現(xiàn)實(shí)狀況是，很多英語老師并不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)制定得是否合理，也不管教學(xué)效果是否到達(dá)了預(yù)期值，只管上完一節(jié)一節(jié)的課。為了讓學(xué)生考出好的分?jǐn)?shù)，高的分?jǐn)?shù)，很多老師就是拼命的要學(xué)生背單詞、背語法，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。長此以往，能夠繼續(xù)堅(jiān)持下來的學(xué)生，讀出來也基本都是啞巴英語，應(yīng)付考試還能夠，實(shí)際運(yùn)用潛力就完全不行。這與新課改的目標(biāo)是背道而馳的。
2。學(xué)生對(duì)英語有厭學(xué)情緒
整個(gè)中學(xué)課程設(shè)置和高考科目中，毫無疑問，英語都占了相當(dāng)重要的位置和比重。學(xué)生們功利的來講，只要是想考上一個(gè)好點(diǎn)的大學(xué)都務(wù)必好好的學(xué)習(xí)英語。無論學(xué)生是喜歡還是不喜歡，都務(wù)必對(duì)英語予以高度重視。雖然重壓之下必有勇夫，但是更多的確是重壓之下的失敗者，他們都有著內(nèi)心想學(xué)好但是現(xiàn)實(shí)很失敗的挫敗情緒和矛盾的心理。一向都在勤奮學(xué)習(xí)，但是始終不得門道的自卑。更多的同學(xué)是想學(xué)好英語，但是又怕別人笑話的畏懼心理，這些心理雖然不一樣，但是都同樣的厭學(xué)英語，這嚴(yán)重的影響了英語教學(xué)的順利進(jìn)行。
3。中學(xué)英語教師的教學(xué)理念片面
首先是很多中學(xué)的英語教師還把教學(xué)理念停留在過去的填塞式的講授傳達(dá)方式上，教師主要是講，學(xué)生主要是背和記，基本沒有多少的課堂互動(dòng)，與學(xué)生交流的意識(shí)薄弱，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性。其次，中學(xué)英語教學(xué)嚴(yán)重的脫離文化教育。每一種語言都有著自我的特色，不是單純的條條框框就能夠成為一門語言的。英語也有著自我的文化背景和語言特色，教授英語就絕對(duì)不能脫離文化教育。學(xué)習(xí)英語的一個(gè)重要資料就是學(xué)習(xí)英語的思維方式，而思維方式不是詞匯、語法等機(jī)械性記憶就能夠解決的，忽視了文化的因素，就好造成在語言運(yùn)用中出現(xiàn)各種不適應(yīng)甚至是語法對(duì)了而用法錯(cuò)誤。
二、中學(xué)英語教學(xué)的對(duì)策
1。創(chuàng)設(shè)語境，努力營造學(xué)習(xí)氛圍
在目前的環(huán)境下，課堂仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最主要的方式和途徑。為此教師務(wù)必充分利用課堂上的環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為能夠采取以下措施：
第一，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量做到用全英語組織教學(xué)。中學(xué)生經(jīng)過初中的磨礪，有了必須量的詞匯積累，教師用英語進(jìn)行教學(xué)除了能鍛煉學(xué)生的英語聽力外還能更好的為學(xué)生帶給一種語境，暫時(shí)忘掉母語。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語有好奇心和興趣。
第二，在課堂教學(xué)中盡量的給學(xué)生帶給交流的場(chǎng)所，盡量把書本上死的知識(shí)點(diǎn)變成現(xiàn)實(shí)中的交際英語，讓學(xué)生活學(xué)活用。這樣不僅僅學(xué)生印象深刻，容易學(xué)會(huì)，教學(xué)課堂也會(huì)相對(duì)簡單搞笑，教師教學(xué)也相對(duì)簡單得多。因此筆者認(rèn)為有必要采取多種多樣的教學(xué)方式，能夠是情景對(duì)話，能夠是多媒體教學(xué)，也能夠是交際英語，甚至能夠帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)際生活中學(xué)習(xí)英語。
2。因材施教，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和方式?jīng)Q定了學(xué)生英語成績的高低。而對(duì)教師來說最好的辦法就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。首要的就是消除學(xué)生的心理障礙，認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，采用適宜的方法來教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，正確處理好每個(gè)學(xué)生的心理因素。對(duì)英語成績好的學(xué)生多多引導(dǎo)，對(duì)英語成績不好的則要多多鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)學(xué)英語充滿了自信和興趣。
初中教學(xué)論文英語篇三
從《心理學(xué)》上說，技能是透過實(shí)際操練而鞏固起來的活動(dòng)方式，有技能并不完全等于有熟巧的功夫，熟巧是在已經(jīng)具有的基本技能的基礎(chǔ)上構(gòu)成的。如果有這些理論指導(dǎo)，能理解所從事活動(dòng)的性質(zhì)，熟巧的構(gòu)成就會(huì)更快更容易。那么，要掌握一門英語，僅獲得語言知識(shí)和具有運(yùn)用語言知識(shí)的熟巧是不夠的，語言知識(shí)技能技巧的訓(xùn)練，是為解決實(shí)際問題服務(wù)的，具有語言知識(shí)技能技巧的學(xué)生，并不等于已具備了運(yùn)用語言進(jìn)行交際的潛力。所以，英語教學(xué)任務(wù)之一應(yīng)是透過教師傳授基本知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用潛力的目的。
二、注重處理好和諧、融洽的教師與學(xué)生的師生關(guān)系
教和學(xué)是一對(duì)矛盾。作為矛盾雙方教師和學(xué)生如何具有融洽的師生關(guān)系，這對(duì)完成英語教學(xué)任務(wù)是至關(guān)重要的。中學(xué)這個(gè)年齡段的學(xué)生，如果他們對(duì)某個(gè)教師有好感，便對(duì)這位教師的課感興趣，并分外重視，肯下大力氣，花大功夫?qū)W這門功課。反之，如果他們不喜歡這位教師，出于逆反心理，就不愿意學(xué)或不學(xué)這位教師的課。所以，作為一名合格的英語教師，要經(jīng)常接觸學(xué)生，與學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，讓教師本人在學(xué)生的眼中，成為一個(gè)不僅僅是可敬的師長，而且更是他們可親可近的親密朋友。但是這并非說學(xué)生的缺點(diǎn)不可批評(píng)，能夠聽之任之，而是批評(píng)和表揚(yáng)是出于同一個(gè)關(guān)心、幫忙、愛護(hù)他們的目的和方式，因而批評(píng)的方式比批評(píng)本身更重要。要讓他們不傷自尊心，從內(nèi)心感到教師的批評(píng)是誠摯的愛，由衷的愛。這樣，師生關(guān)系到達(dá)融洽和諧，英語教學(xué)成績方能大幅度地提高。
三、注重處理好教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)考的關(guān)系
《中學(xué)英語教學(xué)大綱》要求教師認(rèn)真抓好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等潛力的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語的潛力。當(dāng)前，由于客觀上存在片面以學(xué)生中、高考成績分?jǐn)?shù)的高低，來衡量教師水平高低和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的現(xiàn)象，致使學(xué)校一些教師認(rèn)為，執(zhí)行教學(xué)大綱固然重要，但應(yīng)付考試則更為必要，考試考學(xué)生什么，就著重教學(xué)生什么?？荚嚊]有聽、說試題，教學(xué)中就放松或放下聽說訓(xùn)練;考試不考翻譯題，教學(xué)中就不注重于這方面的訓(xùn)練;考試題型以標(biāo)準(zhǔn)化的客觀題為主，教學(xué)中就大搞選取題型，模擬練習(xí)。為了學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，甚至有的教師改變教學(xué)計(jì)劃，減縮教學(xué)進(jìn)程，大搞應(yīng)試技巧訓(xùn)練等。對(duì)于此種做法，模擬測(cè)試對(duì)復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)有必須的幫忙，對(duì)提高成績也有較為明顯的效果，但如果單純地搞題海戰(zhàn)術(shù)，除了能訓(xùn)練學(xué)生機(jī)械模仿及猜測(cè)題型的潛力外，勢(shì)必影響對(duì)學(xué)生語言潛力的基本訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生語言潛力發(fā)展不全面，基本知識(shí)不扎實(shí)。因此，應(yīng)客觀地看待考試與正常教學(xué)之間的關(guān)系，按照教學(xué)與學(xué)習(xí)英語的規(guī)律，用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用的潛力。
四、注重處理好靈活多樣、課內(nèi)課外相結(jié)合的教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
單一的教學(xué)方法，即使是一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)常用也會(huì)失去它的魅力。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)資料的不一樣，選取靈活多樣的教學(xué)方法，如初學(xué)、鞏固、復(fù)習(xí)等。比如教學(xué)生字母，26個(gè)字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準(zhǔn)、教得好，讓學(xué)生學(xué)得搞笑味，并非每一個(gè)教師都能做到的。有的教師照本宣科，每次幾個(gè)字母，依次教完就過去了。有的教師把字母做成卡片，讓學(xué)生做字母排隊(duì)的游戲，分組進(jìn)行字母排隊(duì)比賽，教學(xué)生唱字母歌。這樣做，學(xué)生不僅僅學(xué)得快，而且學(xué)得好，鍛煉了學(xué)生的觀察潛力、反應(yīng)潛力以及班級(jí)的群眾觀念。
然后，再換一件繼續(xù)進(jìn)行。如此等等，這樣既復(fù)習(xí)了單詞，也熟悉了句型，既練習(xí)了聽，也練習(xí)了說，而且學(xué)生不以學(xué)為苦，而是興趣濃厚地參與其中。
初中教學(xué)論文英語篇四
“活動(dòng)”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的主要精髓，透過“活動(dòng)”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的根本目標(biāo)也是主要目標(biāo)?！皢巍笔浅尸F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料、活動(dòng)要求等教學(xué)元素的平臺(tái)，是導(dǎo)學(xué)的主要手段。它是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的引擎，是學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的平臺(tái)，更是學(xué)生活動(dòng)歷程與結(jié)果的記錄?！皢巍痹O(shè)計(jì)的基本理念：將第一思考時(shí)光還給學(xué)生、將第一表達(dá)機(jī)會(huì)還給學(xué)生、將第一體驗(yàn)過程還給學(xué)生、將第一認(rèn)知反思還給學(xué)生?！皩?dǎo)學(xué)”，以往學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要為被動(dòng)理解型，缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造潛力和實(shí)際操作潛力。學(xué)習(xí)方式的單調(diào)而缺乏變化，過多的重復(fù)操練是學(xué)生感到學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的主要原因。而在新的導(dǎo)學(xué)單模式下的“導(dǎo)學(xué)”就是教師透過創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等。
二、課堂上的動(dòng)靜結(jié)合
在課堂上，教師提出活動(dòng)任務(wù)及要求，學(xué)生思考后進(jìn)行小組活動(dòng)?！盎顒?dòng)”一般包含自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、自我完善這樣的四個(gè)基本要素，“自主學(xué)習(xí)”是活動(dòng)的前提要求，“合作探究”是活動(dòng)的主體參與，“成果展示”是活動(dòng)的外部顯現(xiàn)，“自我完善”是活動(dòng)的最終提升。活動(dòng)又有“隱性”和“顯性”之分，課堂上的一些隱性活動(dòng)也很重要，比如學(xué)生坐在位置上認(rèn)真地讀題、看書、思考等，這也是活動(dòng)，而且是重要的活動(dòng)。表面上的靜，思維上的動(dòng)。只有注重自主學(xué)習(xí)，才能發(fā)展學(xué)生的思維潛力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究結(jié)合起來，才能讓個(gè)體既有獨(dú)立嘗試的機(jī)會(huì)，又能及時(shí)得到同伴必要的幫忙，才能在活動(dòng)中切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的用心性與主動(dòng)性。
遇到難以解決的問題或出錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生動(dòng)起來，氣氛活起來，效果好起來”?；顒?dòng)單設(shè)計(jì)應(yīng)遵循四個(gè)基本方面的轉(zhuǎn)化：1。教材使用的轉(zhuǎn)化：由教材為核心轉(zhuǎn)向以課標(biāo)為核心。2。設(shè)計(jì)思想的轉(zhuǎn)化：由利教轉(zhuǎn)向利學(xué)。樹立課堂學(xué)生主人觀，讓課堂成為學(xué)生展示自我的場(chǎng)所。教師既是編劇又是導(dǎo)演，在活動(dòng)設(shè)計(jì)、制度設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、組織調(diào)控、有效促成、適時(shí)點(diǎn)撥、提煉提升中發(fā)揮主導(dǎo)作用。3。學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)化：由被動(dòng)理解轉(zhuǎn)向自覺體驗(yàn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要利于學(xué)生的體驗(yàn)，利于學(xué)生間的合作交流，利于知識(shí)的生成、生長、深化。4。教師工作的轉(zhuǎn)化：由以講課為主轉(zhuǎn)向以備課為主；由以研究知識(shí)本身轉(zhuǎn)向研究知識(shí)建構(gòu)的過程。
三、多重評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)合作
作的精神，又培養(yǎng)了他們的競(jìng)爭意識(shí)。
四、結(jié)束語
總之，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是一個(gè)從教師預(yù)設(shè)向課堂生成、從封閉向開放、從單一向多元、從外在形式向內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的嶄新平臺(tái)，正因?yàn)槿绱?，我們的學(xué)生才能夠構(gòu)成自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，并獲得了具有創(chuàng)新好處的學(xué)習(xí)成果?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”作為一種教學(xué)形態(tài)，也不僅僅僅是教學(xué)的組織形式的改變，更涉及到教育理念的深層次變革，我們期盼著“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”在新課改教學(xué)實(shí)踐中綻放出更加絢麗的花朵。
初中教學(xué)論文英語篇五
摘要：
實(shí)行新課程改革之后，初中英語就開始在教育教學(xué)研究方面加大改革力度。教師要開展深入的教學(xué)研究工作，關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，形成評(píng)價(jià)性教學(xué)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生英語聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)與提升。筆者將多年英語教學(xué)中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)分析，以期對(duì)初中英語課堂的形成性評(píng)價(jià)教學(xué)做一些實(shí)質(zhì)性的分析和運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：
初中；英語；形成性評(píng)價(jià)；運(yùn)用；
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一直是初中英語課程教育中的重要內(nèi)容和核心問題，決定著教師上課的課程質(zhì)量和教學(xué)效果。隨著世界交流合作趨勢(shì)的增強(qiáng)，作為世界通用語言的英語發(fā)揮的作用逐步凸顯，因此初中英語教育教學(xué)改革在創(chuàng)新方面需要加大研究力度，通過優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與英語評(píng)估環(huán)節(jié)，從而學(xué)好英語。
1、形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用于初中英語教學(xué)的作用
只看重學(xué)生成績的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法削弱了教學(xué)評(píng)價(jià)在推動(dòng)英語教學(xué)進(jìn)步方面的作用，而形成性評(píng)價(jià)方法則關(guān)注學(xué)生全方位發(fā)展，能夠看到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及整個(gè)過程中的進(jìn)步，符合英語學(xué)科特色，能夠滿足英語教學(xué)要求，達(dá)成素質(zhì)教育所提倡的推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。因此，將形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用到英語教學(xué)當(dāng)中具有突出的積極意義。
第一，有助于學(xué)生積極態(tài)度的形成，奠定學(xué)生知識(shí)與技能雙重發(fā)展的基礎(chǔ)。在實(shí)施形成性英語教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教師關(guān)注學(xué)生的課堂參與并指導(dǎo)學(xué)生踴躍積極地參與課堂討論及發(fā)言，主動(dòng)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，糾正學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)及正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第二，有利于提升英語教學(xué)質(zhì)量，打造活躍積極的英語課堂。初中英語教師注重對(duì)形成性評(píng)價(jià)模式的引入與應(yīng)用，可以通過評(píng)估學(xué)習(xí)過程和教學(xué)情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)英語教育實(shí)踐當(dāng)中的缺陷與問題，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案與計(jì)劃，讓整個(gè)課堂教學(xué)更富藝術(shù)性，讓教師和學(xué)生都能夠得到發(fā)展，課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)相應(yīng)提升。
第三，能夠推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施，避免教與學(xué)脫鉤問題的發(fā)生。形成性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)師生之間的積極互動(dòng)，從而獲得豐富的反饋信息，以此診斷教學(xué)活動(dòng)，讓師生互動(dòng)成為常態(tài)化。
2、初中英語教學(xué)運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)要遵守的原則
新課程改革為初中階段的英語語言教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求，強(qiáng)調(diào)英語教師要將新課程理念作為教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的靈活應(yīng)用，用完善教學(xué)評(píng)價(jià)的方法補(bǔ)充和完善英語教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)計(jì)劃的綜合性和全面性。要想提高形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用效果，教師需要通過分析新課程標(biāo)準(zhǔn)以及英語教學(xué)特征總結(jié)出相應(yīng)的教學(xué)原則，進(jìn)而最大化地挖掘形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。
第一，整合形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)原則。在評(píng)估學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)的過程時(shí)，教師要將形成性評(píng)價(jià)作為重要考核策略，而在驗(yàn)證學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效時(shí)則需要運(yùn)用到總結(jié)性評(píng)價(jià)，所以將兩種評(píng)價(jià)方法整合起來是保證評(píng)價(jià)效果的關(guān)鍵，可以強(qiáng)化激勵(lì)功能，弱化評(píng)優(yōu)選拔功能，進(jìn)而讓學(xué)生的綜合潛力得到挖掘。
第二，把形成性評(píng)價(jià)貫穿英語教學(xué)全程原則。初中生在英語學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)存在極大的差異，而且很多情況下學(xué)生智力發(fā)展的很多因素難以通過定量考核的方法得出結(jié)果，因此無法依靠總結(jié)性評(píng)價(jià)獲得理想的評(píng)價(jià)效果。而將形成性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全程，則可以滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的要求和個(gè)性文化評(píng)估的需要，讓存在顯著學(xué)習(xí)差異的學(xué)生能夠得到客觀的`形成性評(píng)價(jià)，并在教師的評(píng)價(jià)指導(dǎo)之下找到適合自己改進(jìn)的方法。
3、形成性評(píng)價(jià)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用方法
3.1科學(xué)導(dǎo)入形成性評(píng)價(jià)
長期以來，初中英語教師運(yùn)用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)策略，把學(xué)生的英語成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評(píng)價(jià)方法會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大大增加，進(jìn)而喪失英語學(xué)習(xí)的激情，甚至產(chǎn)生逆反抵觸情緒。解決這一問題的策略就是逐步在英語教學(xué)中導(dǎo)入形成性評(píng)價(jià)方法，關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程和多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，貫徹形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與要求。形成性評(píng)價(jià)不把學(xué)生英語成績作為主要評(píng)估指標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)順應(yīng)學(xué)生心理及學(xué)習(xí)能力的客觀發(fā)展要求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與體驗(yàn)，挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生課堂參與主動(dòng)性。
與此同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，通過過程性的教學(xué)指導(dǎo)讓學(xué)生的語言應(yīng)用能力和口語表達(dá)能力得到鍛煉，從而增強(qiáng)學(xué)生參與配合教學(xué)評(píng)價(jià)的自覺性與主動(dòng)性。但是形成性評(píng)價(jià)的導(dǎo)入并不是一蹴而就的，需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要選用恰當(dāng)?shù)男纬尚栽u(píng)價(jià)形式，既讓學(xué)生主動(dòng)參與，又不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。其中調(diào)查問卷、作業(yè)評(píng)定等都是形成性評(píng)價(jià)的形式，而調(diào)查問卷方法在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中效果突出，凸顯出了學(xué)生的主體地位，也可以讓學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展得到保障。例如，在學(xué)習(xí)完friends后，教師可以用調(diào)查問卷的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文章后的感受以及對(duì)文章重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行調(diào)研，并根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容和解答學(xué)生的疑惑。
3.2實(shí)施形成性評(píng)價(jià)測(cè)試
將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用到英語教學(xué)環(huán)節(jié)不能夠停留在表面層次，或者是單純地在口頭上用形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，正確的做法應(yīng)該是設(shè)置全面化的形成性評(píng)價(jià)測(cè)試體系，在測(cè)試過程中逐一診斷學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及亟待改進(jìn)的方面。具體而言，教師要把握好以下幾個(gè)測(cè)試方面：
第一，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂參與度。教師在落實(shí)形成性評(píng)價(jià)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生在英語課堂中的表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察，尤其是評(píng)估學(xué)生是否主動(dòng)回答課堂上提出的問題，能否正確運(yùn)用英語表達(dá)法進(jìn)行語言闡述等。教師可以將觀察評(píng)估獲得的結(jié)果進(jìn)行記錄與點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生，并對(duì)他們的進(jìn)步進(jìn)行贊賞激勵(lì)；點(diǎn)撥學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，指點(diǎn)學(xué)生在接下來的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)該選用怎樣的策略。
第二，評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)和課堂練習(xí)完成情況。作業(yè)以及課堂練習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握水平的關(guān)鍵，也是讓學(xué)生把握自身學(xué)習(xí)當(dāng)中優(yōu)缺點(diǎn)的重要路徑。教師可以通過評(píng)估和展示優(yōu)秀作業(yè)的方法達(dá)到形成性評(píng)價(jià)的目的。
第三，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。自評(píng)以及互評(píng)能夠提高學(xué)生的自我反思和自我管理能力，糾正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，在整個(gè)群體當(dāng)中建立信任感，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交往能力。
3.3構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)機(jī)制
初中生的英語學(xué)習(xí)水平存在較大的差異，因此不能夠運(yùn)用單一化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估每一個(gè)學(xué)生，要在英語教學(xué)當(dāng)中積極構(gòu)建恰當(dāng)?shù)男纬尚栽u(píng)價(jià)機(jī)制，刺激學(xué)生主動(dòng)積極地深入到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最終運(yùn)用綜合分值給出學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果。形成性評(píng)價(jià)機(jī)制在實(shí)際建立的過程中要體現(xiàn)出多種評(píng)價(jià)方法的融合和借鑒，要考慮到初中生英語學(xué)習(xí)方面的差異，讓不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠得到提高。
形成性評(píng)價(jià)機(jī)制要求將學(xué)生的英語聽說讀寫成績以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)步綜合起來進(jìn)行分析，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生多元智能和素質(zhì)的綜合發(fā)展。值得一提的是，小組評(píng)價(jià)機(jī)制在形成性評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)當(dāng)中占有重要地位，與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律相符，同時(shí)也可以活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生展開深層次的英語探究。
例如，在教學(xué)英語課文的reading環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組朗讀，對(duì)表現(xiàn)良好的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)也對(duì)其他參與的小組和學(xué)生給予一定的激勵(lì)，優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在形成性評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)完成后，教師需要在實(shí)踐當(dāng)中對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行完善建設(shè)，及時(shí)補(bǔ)充和調(diào)整，體現(xiàn)以人為本的教育觀念。
4、結(jié)語
初中英語教學(xué)當(dāng)中的評(píng)價(jià)在提升英語教學(xué)質(zhì)量以及鍛煉學(xué)生英語綜合能力方面發(fā)揮著顯著作用，這就要求英語教師對(duì)落后的教學(xué)思想與方法進(jìn)行變革，積極構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并結(jié)合教學(xué)過程當(dāng)中的問題對(duì)癥下藥。形成性評(píng)價(jià)是一種科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，也是推動(dòng)師生共同發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，因此可以將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于英語教學(xué)，發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。
參考文獻(xiàn)
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初中教學(xué)論文英語篇六
像中國在春節(jié)這種傳統(tǒng)的節(jié)日里，一般是只給孩子準(zhǔn)備禮物，而西方國家在過圣誕節(jié)或者比較隆重的節(jié)日時(shí)候，無論大人或者是小孩都要準(zhǔn)備禮物來送給別人。如果不懂這些文化之間的差異，不僅僅言語上無法溝通，而且會(huì)發(fā)生很尷尬的狀況。因此，英語教師在教學(xué)中就應(yīng)注重透過外國那些新奇的文化來逐漸將英語文化滲透到學(xué)生身上。有些人詞匯量個(gè)性大，基礎(chǔ)知識(shí)個(gè)性扎實(shí)，但是由于不了解什么樣的場(chǎng)合該運(yùn)用什么樣的詞，在一些正式的場(chǎng)合出現(xiàn)一些不合時(shí)宜的詞。例如，第一次見面的人，打招呼時(shí)用“hello”就顯得不是很恰當(dāng)，此時(shí)就應(yīng)用“nicetomeetyou”會(huì)比較正式。如果教學(xué)不穿插有關(guān)的文化背景知識(shí)，就會(huì)影響學(xué)生在生活中對(duì)英語的應(yīng)用。
二、注重學(xué)生語感方面的培養(yǎng)
語感就是學(xué)生學(xué)習(xí)一種語言的天賦，它是學(xué)生由于長期對(duì)語言熟練掌握的基礎(chǔ)之上構(gòu)成的一種不用透過大腦思考，直接運(yùn)用自我的直覺將其直接說出來的潛力。
1。教師在課堂中盡量運(yùn)用英語，例如讓學(xué)生站起來時(shí)說“standup”，讓學(xué)生把書翻到第10頁說“turntopageten”等等，這些生活中常用的口語，盡量用英語代替?？赡軇傞_始學(xué)生會(huì)茫然，不明白該干什么，但是一旦熟悉以后，下次再聽到，學(xué)生就能夠聽懂，最后到達(dá)學(xué)生自我能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到生活中去。在這個(gè)逐步實(shí)行全英文教學(xué)的過程中，會(huì)讓學(xué)生受到英語氛圍的熏陶，還能鍛煉學(xué)生的聽力，更能提升學(xué)生身上潛在的語感潛力。同時(shí)教師對(duì)于一些問題的提問，應(yīng)盡量讓學(xué)生用英語回答，慢慢地構(gòu)成習(xí)慣以后，學(xué)生的語感潛力自然會(huì)有所進(jìn)步。
2。對(duì)于中學(xué)生英語教學(xué)，不要以死記單詞、死記硬性的語法為主，而是要讓學(xué)生大聲地閱讀一些心靈雞湯或者課外英語故事來鍛煉學(xué)生的語感潛力。在每一節(jié)課開始的時(shí)候，按照學(xué)號(hào)輪流讓每個(gè)學(xué)生讀一篇自我選取的英語文章來給所有學(xué)生分享。學(xué)生不僅僅能夠從這些外來的閱讀資料上擴(kuò)充自我的知識(shí)面，開闊自我的眼界，還能鍛煉英語口語以及一些直覺性的語感潛力。因此，初中英語教師就應(yīng)探索更多更有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)這門外語感興趣的同時(shí)，又能熟練地運(yùn)用。學(xué)生熟練地游刃于這兩種語言之間，會(huì)使自我的口語潛力變得更加靈活。
三、以口語為教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的交際潛力
此刻許多英語考試的試題中都會(huì)有補(bǔ)全情景對(duì)話的題目，既然試卷中會(huì)注重這一方面的培養(yǎng)，就說明英語中運(yùn)用口語交際的重要性。運(yùn)用英語交際就是將所積累的豐富的詞匯和所學(xué)的語法知識(shí)綜合起來用“嘴”向別人表達(dá)出來。之所以英語教學(xué)的質(zhì)量總是難以提高，很大一部分的原因是學(xué)生受到母語的影響，除了課上教師會(huì)運(yùn)用一些英語來教學(xué)以外，學(xué)生在課余生活中很難張開嘴去用英語對(duì)話，是因?yàn)閼?yīng)對(duì)的都是中國人，有些學(xué)生認(rèn)為沒有必要在生活中也說英語，而且，有些教師在運(yùn)用全英語教學(xué)的時(shí)候覺得很難完成教學(xué)任務(wù)，就索性用中文進(jìn)行教授，這樣的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)對(duì)以后學(xué)生運(yùn)用英語交際造成困擾。所以此時(shí)，教師就應(yīng)時(shí)刻以新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)去要求自我，本著以學(xué)生為課堂中心的教學(xué)原則，盡可能地與學(xué)生用英語進(jìn)行一些簡單的溝通，去督促，去強(qiáng)迫學(xué)生張嘴說，加強(qiáng)口語教學(xué)，就會(huì)收到更好的教學(xué)成果。教師必須要牢牢把握住“口語”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，再在這個(gè)基礎(chǔ)之上發(fā)展學(xué)生各個(gè)方面的交際潛力。
四、總結(jié)
對(duì)于中學(xué)階段的英語教學(xué)來說，我們需要做的還有很多，只有盡心去做，努力改革教學(xué)現(xiàn)狀，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，才能使學(xué)生提高英語潛力，跟上時(shí)代的發(fā)展。
初中教學(xué)論文英語篇七
摘要：語言是一種交際工具，語言學(xué)習(xí)最終是為交流服務(wù)的。這對(duì)教師提出了很高的要求，除了本身具有專業(yè)的英語知識(shí)外，還要有鉆研精神，能按新課標(biāo)的教學(xué)要求實(shí)施教學(xué)，在合理處理教材的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。學(xué)習(xí)需要興趣。就某種意義上講，學(xué)英語就更需要興趣。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并保持它，使之成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，正是趣味教學(xué)考慮的出發(fā)點(diǎn)。
關(guān)鍵詞:英語教學(xué)趣味教學(xué)師生關(guān)系
外語教學(xué)最基本的要求之一就是要會(huì)運(yùn)用?！罢Z言這東西，不是隨便可以學(xué)好的?！睂W(xué)本族語如此，學(xué)習(xí)英語更是如此。但是如果教學(xué)得法，便可事半功倍。要取得這樣的好效果，趣味教學(xué)可以說是一種好方法。
學(xué)習(xí)需要興趣。初中學(xué)生這個(gè)年齡的特點(diǎn)是愛說愛動(dòng)，自我約束、自我控制能力不強(qiáng)。如果教學(xué)中忽視這些特點(diǎn)，單純沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行機(jī)械地講解，把他們純粹當(dāng)成知識(shí)的容納器，填鴨式地問向他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣。學(xué)習(xí)需要興趣。某種意義上講，學(xué)英語就更需要興趣。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并保持它，使之成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，正是趣味教學(xué)考慮的出發(fā)點(diǎn)。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此，筆者認(rèn)為，趣味教學(xué)的核心問題是創(chuàng)造一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系，輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中用，從而激發(fā)興趣，學(xué)得主動(dòng)，提高效率。
一、建立融洽、和諧的師生關(guān)系
青少年的心理特點(diǎn)告訴我們，這個(gè)年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。教和學(xué)是一對(duì)矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對(duì)完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。如果他們對(duì)某個(gè)老師有好感，他們便對(duì)這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門課，因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。這種現(xiàn)象也是大家司空見慣的。
因此，教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。因而，批評(píng)的方式比批評(píng)本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評(píng)是誠摯的愛，由衷的愛護(hù)和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)習(xí)需要興趣。傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式和方法，如果總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸，學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。但就多數(shù)而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致“兩極分化”，教學(xué)質(zhì)量不佳。
學(xué)習(xí)課堂環(huán)境如何，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大，教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課前，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由教師用學(xué)生聽懂和大致聽懂的英語講一個(gè)幽默笑話，一則諺語，或由學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘英語會(huì)話練習(xí)，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲。從而活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。完成教學(xué)前的預(yù)熱活動(dòng)。
導(dǎo)入新課要講究藝術(shù)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容你可設(shè)置一個(gè)懸念吸學(xué)生；也可提出一個(gè)發(fā)人深思的問題，抓住學(xué)生；也可從直觀教具和演示開始。教學(xué)中，要善于用教室的人和物、直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫，設(shè)置情景。
要注意在實(shí)踐中滿足學(xué)生的“成功欲”，不同水平，不同層次的問題和語言材料，要由不同水平，不同層次的學(xué)生實(shí)踐。這樣，每個(gè)學(xué)生都可品嘗成功的喜悅和成就感。語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景學(xué)生才印象深刻、聲形意有機(jī)結(jié)合，學(xué)得才有趣，掌握才準(zhǔn)確。教師講解忌繁瑣、雜亂、重復(fù)，要精講，長則生厭。要變講為提問，學(xué)生大量的時(shí)間是參與而不是旁觀者，學(xué)中用，用中學(xué)。只有這樣學(xué)生才感興趣。從而情趣大振，熱情倍增。
一堂課就是一個(gè)完整的`藝術(shù)品，不僅要有一個(gè)好的開始和發(fā)展，也要有一個(gè)好的結(jié)尾。根據(jù)不同的情況下課前可給學(xué)生設(shè)置一個(gè)新的“懸念”，留一個(gè)耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學(xué)生小結(jié)一下課堂主要內(nèi)容，唱一首歌曲等。
三、在教學(xué)中方法要靈活多樣，充滿情趣
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，如初學(xué)、鞏固、和復(fù)習(xí)，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。單一的教學(xué)方法是乏味的。即使是一個(gè)好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。教句子開始可進(jìn)行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好。進(jìn)而進(jìn)行單詞組句比賽等，都可提高學(xué)生興趣，比老師一遍一遍地講，學(xué)生一遍一遍地讀，效果好得多。教課文，可根據(jù)不同體裁和內(nèi)容在不同階段上，可采用模擬對(duì)話，扮演角色，講故事，述大意、改變?nèi)朔Q，變對(duì)話為敘述，變敘述為對(duì)話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式。這樣就會(huì)把教材活用，學(xué)生學(xué)得興趣濃，用的機(jī)會(huì)多，效果必然好。
四、堅(jiān)持課內(nèi)外相結(jié)合
英語教學(xué)應(yīng)主要放在課內(nèi)，向課堂要質(zhì)量。但要學(xué)好英語光靠每周幾次英語課是不夠的。所以，我們還要大力開展課外教學(xué)活動(dòng)。比如，有目地的培養(yǎng)骨干，開展英語游戲、朗誦會(huì)，講演比賽，識(shí)詞默寫比賽，作文比賽，聽力比賽，等等，既可各班進(jìn)行，也可同年級(jí)、全校進(jìn)行。其目的是活躍學(xué)生課外生活，鞏固課內(nèi)學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造英語的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語興趣,使課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。為了學(xué)生將來在生活中遇到類似的情景時(shí)能夠?qū)⒂⒄Z脫口而出，就要求學(xué)生把功能句型整句背誦掌握，借以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高口語表達(dá)能力，這是流利表達(dá)的基礎(chǔ)。
以上幾個(gè)方面只是簡單地淺議了趣味教學(xué)所涉及的一些方面，還有待于以后進(jìn)一步探究。因此，筆者認(rèn)為，趣味教學(xué)的核心問題是創(chuàng)造一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系，輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中用，從而激發(fā)興趣，學(xué)得主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。
初中教學(xué)論文英語篇八
[論文關(guān)鍵詞]中學(xué)英語教學(xué)教學(xué)和諧統(tǒng)一律三序和諧統(tǒng)一律知識(shí)與智力
[論文摘要]教學(xué)是師生共同的雙邊活動(dòng)，掌握運(yùn)用教、學(xué)和諧統(tǒng)一規(guī)律，充分發(fā)揮教、學(xué)兩個(gè)積極性；將教材學(xué)科體系知識(shí)結(jié)構(gòu)的序、學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的序和教學(xué)結(jié)構(gòu)程序三序統(tǒng)一，循序漸進(jìn)，教學(xué)才能高質(zhì)量高效率；教思路、教方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的智力、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的知識(shí)和智力相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。
筆者通過對(duì)《中學(xué)英語教學(xué)法》和《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究，以及幾年的中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，探索出如下一些中學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，供同仁們參考，如有不妥之處，請(qǐng)批評(píng)指正。
一、教學(xué)和諧統(tǒng)一律
教學(xué)是師生共同的雙邊活動(dòng)，教學(xué)中，教是為了學(xué)，受制約于學(xué)；學(xué)需要教，受指導(dǎo)于教。教和學(xué)相輔相成，缺一都構(gòu)不成教學(xué)過程的額有機(jī)整體，都不能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。所以，教、學(xué)和諧統(tǒng)一是教學(xué)過程的一條基本規(guī)律，它是對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律在英語教學(xué)關(guān)系上的體現(xiàn)。
英語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言技能課程。至少在最初階段，教英語不像教學(xué)歷史或化學(xué)那樣主要是由教師把知識(shí)傳授給學(xué)生。英語教學(xué)中當(dāng)然有該學(xué)到的知識(shí)，如語言學(xué)、音位學(xué)等知識(shí)，但這些并不是我們?cè)诮虒W(xué)初期階段所要教給學(xué)生的。同樣，對(duì)于英語教學(xué)，毫無疑問，模仿是成功的鑰匙之一。語言學(xué)習(xí)在很大程度上取決于聽準(zhǔn)教師發(fā)音的能力，取決于準(zhǔn)確模仿教師語音的技能，取決于反復(fù)練習(xí)同樣的語音和句型的耐心和恒心，取決于掌握它們的牢固的記憶力。當(dāng)然，這首先要求教師要有良好的精神風(fēng)貌、較高的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)藝術(shù)，因?yàn)檫@些對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)質(zhì)量起著重要的作用，直接影響到英語教學(xué)的質(zhì)量。
既然英語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，那么，無論是語言知識(shí)還是言語技能，都要靠學(xué)生自己學(xué)得主動(dòng)、練得積極才能有所長進(jìn)，教師只能主導(dǎo)而不能包辦代替?！熬又?，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗則思。和易以思，可謂善喻矣。”教師在教學(xué)中莫“硬灌”，應(yīng)啟發(fā)誘導(dǎo)?！抖Y記?學(xué)記》批評(píng)了當(dāng)時(shí)教學(xué)中違反教學(xué)方法和原則的弊端：“今之教者，呻其占畢，多其訊言，及于教進(jìn)，而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材細(xì)細(xì)品味，正是今天教學(xué)中不懂教學(xué)藝術(shù)，“滿堂灌”的活寫照。因此，英語課堂教學(xué)中要革除教師“一言堂”、“滿堂灌”的弊端，成為學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，積極學(xué)習(xí)、逐步提高運(yùn)用英語能力的過程。在這過程中，教師猶如導(dǎo)演，學(xué)生猶如演員，也就是說，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在以學(xué)生為主題的課堂教學(xué)中。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)得快，用得快，用得活，才能迅速提高他們運(yùn)用英語的能力。
在英語課堂教學(xué)過程中，教態(tài)也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)信心。在示范和組織學(xué)生進(jìn)行操練時(shí)，必須特別注意保持和藹可親的態(tài)度，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的信任與體諒。如，當(dāng)學(xué)生相互間進(jìn)行課堂操練時(shí)，教師來往于之間，仔細(xì)傾聽他們的操練；學(xué)生語塞時(shí)，幫助提示一下；聽到語誤時(shí)，輕聲糾正，態(tài)度親切自然當(dāng)課堂操練一時(shí)達(dá)不到要求時(shí)，教師要特別注意不隨意呵斥學(xué)生，不要傷害他們的自尊心和積極性，而應(yīng)耐心地加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生重新操練。教師正確的教態(tài)有利于建立融洽的師生關(guān)系，達(dá)到課堂上的和諧與默切。
作為教師，都應(yīng)熱愛學(xué)生，這也是使教學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一的基本途徑之一。教師對(duì)學(xué)生更深層次的'愛應(yīng)該是理解與尊重。只有理解才能更好地尊重，只有尊重才會(huì)有更進(jìn)一步的理解；二者結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更深層次的愛，也才能做到教、學(xué)的和諧統(tǒng)一。尊重、理解學(xué)生并不排斥對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求?！皭壑?，則求之切”，沒有嚴(yán)格的要求，就沒有成功的教育。嚴(yán)格要求的本身，就體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的熱愛與尊重?！笆┲宰鹬?，報(bào)之以愛戴；加之以威，只能報(bào)之以怨?！边^分的苛求，不堪接受的批評(píng)，有辱人格的譴責(zé)，會(huì)給學(xué)生帶來心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)起學(xué)生的反感和對(duì)抗情緒，因而也就達(dá)不到教、學(xué)的和諧統(tǒng)一。掌握和運(yùn)用教、學(xué)和諧統(tǒng)一律，充分發(fā)揮教、學(xué)兩個(gè)積極性，使教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機(jī)完美地結(jié)合，是教師時(shí)刻都要考慮的，永遠(yuǎn)創(chuàng)造不完的教學(xué)藝術(shù)主題。
二、三序和諧統(tǒng)一、循序漸進(jìn)
教學(xué)中使教材科學(xué)體系知識(shí)結(jié)構(gòu)的序（內(nèi)容）、學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律----感知、理解、鞏固、應(yīng)用的序（方法）、教學(xué)結(jié)構(gòu)程序（形式），三序和諧統(tǒng)一、循序漸進(jìn)的教學(xué)，教學(xué)才能高質(zhì)量高效率。三序和諧統(tǒng)一、循序漸進(jìn)是教學(xué)的一條基本規(guī)律。
中學(xué)英語課本是中學(xué)英語教學(xué)使用的教材，其依據(jù)是中學(xué)英語教學(xué)大綱。既然教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目的、內(nèi)容、原則、方法等都有原則性的規(guī)定，課本就是這些規(guī)定的具體化，就是說，課本的編寫要經(jīng)過編者們的大量創(chuàng)造性勞動(dòng)，使語音、詞匯、語法、課文和練習(xí)的挑選、安排、組織等方面符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，編得即便于教師教、又便于學(xué)生學(xué)。
一般來說，在初中英語教學(xué)的入門階段，教材內(nèi)容很簡單，每課的句型和單詞都是有限的，學(xué)生可以直接經(jīng)過反復(fù)練習(xí)達(dá)到熟練掌握，這時(shí)教師就不需要講授過多的語音知識(shí)和語法規(guī)則。但隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的語言項(xiàng)目增多和語言現(xiàn)象變復(fù)雜，就有需要和可能從一些語言材料里總結(jié)和歸納出必要的語法規(guī)則。不這樣，就不可能使學(xué)生理解較復(fù)雜或變得繁雜的語言現(xiàn)象和掌握更多的語言項(xiàng)目。即使在這個(gè)時(shí)候，也還要堅(jiān)持精講多練。至于那些對(duì)實(shí)際運(yùn)用語言影響不大的語法現(xiàn)象，可少講，只要學(xué)生理解了就行。
一本好教科書能大大有助于減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，它循序漸進(jìn)、舉例說明并提供了新材料的練習(xí)。但是，書不是教師，它不會(huì)教、不會(huì)聽、不會(huì)糾錯(cuò)，也不會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，不管課本編寫得如何好，指導(dǎo)還必須來自教師而不是課本。新教師、負(fù)擔(dān)過重的教師和對(duì)自己缺乏信心的教師有時(shí)候回陷入所謂的“教科書的圈套”。他們先用“goodmorning，class.openyourbookstopage”問候?qū)W生，然后整節(jié)課時(shí)間都花費(fèi)在朗讀和做書上的練習(xí)上。教師和學(xué)生完全依賴課本，成為書面文字即印刷符號(hào)的奴隸。教師不是在教，而學(xué)生也沒有達(dá)到掌握英語句型的目的。要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教科書，通過各種不同的方式使用課本中的材料。許多教科書的練習(xí)本身就給出了許多用法：打開書或合上書做、口頭或筆頭做、有個(gè)別學(xué)生或有一組學(xué)生來做?？傊?，要記住教科書僅僅是一個(gè)幫助達(dá)到目的的非常有用的工具。不要把它當(dāng)作拐杖或教師的替身，因?yàn)檎Z言的實(shí)質(zhì)是雙方相互交流。
英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，用英語進(jìn)行交際的能力主要是在語言實(shí)踐中培養(yǎng)起來的，英語課要上成實(shí)踐課，課堂上大部分時(shí)間要用于實(shí)踐，使學(xué)生得到充分的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。初中階段年級(jí)越低，練習(xí)時(shí)間應(yīng)越多。對(duì)語言知識(shí)必須精講，講授知識(shí)為了知道實(shí)踐。語言知識(shí)講授的范圍、深度、方法和時(shí)機(jī)要由語言實(shí)踐和教學(xué)需要來決定。
前蘇聯(lián)教育科學(xué)院副院長巴班斯基說：“教學(xué)內(nèi)容必須具有明確的方向性；要分清主次，并引導(dǎo)學(xué)生把精力集中到主要內(nèi)容方面，并通過這些主要內(nèi)容去促進(jìn)學(xué)生智力、能力的發(fā)展?！弊鳛榻處?，必須合理地安排教學(xué)內(nèi)容。英語課堂教學(xué)的質(zhì)量是基于每一節(jié)課的教學(xué)，合理安排每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。如果每一節(jié)課都能使學(xué)生學(xué)有所獲，就能使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，充滿信心；反之，如果教師有一節(jié)課上不好，學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“空白點(diǎn)”；這種如果經(jīng)常出現(xiàn)，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生人們常說的“夾生飯”，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，造成學(xué)生大面積掉隊(duì)的嚴(yán)重后果。教學(xué)中，只有將知識(shí)的序、學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的序、教師安排課堂結(jié)構(gòu)程序的序和諧統(tǒng)一，循序漸進(jìn)，才能產(chǎn)生教學(xué)的最佳效果。
三、知識(shí)與智力相輔相成
在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，在激發(fā)學(xué)生興趣獲得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過程中，教思路、教方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的智力、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的知識(shí)和智力相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生能把學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到相似的和不同的情境中去，知識(shí)遷移，提高效益。所以，知識(shí)與智力相輔相成是教學(xué)的又一規(guī)律。
十幾年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到教改的根本出路還在于提高課堂效率，向課堂45分鐘要質(zhì)量。要在有限的課堂時(shí)間提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于教學(xué)過程中要緊緊抓住培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，核心又在于讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，選擇合理的思路，形成有序的邏輯思維形式，以達(dá)到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、開發(fā)創(chuàng)造力這一根本目的，從而提高學(xué)習(xí)效益。比如在介詞教學(xué)中，我們可采用直觀的教學(xué)法來幫助學(xué)生選擇介詞，以達(dá)到激發(fā)興趣、加強(qiáng)理解、增強(qiáng)記憶，有效地進(jìn)行知識(shí)遷移。我們可以用一個(gè)箭頭、圓點(diǎn)、方框來表示方向介詞；我們還可以在黑板上畫幾個(gè)直觀圖，利用教室里熟悉的實(shí)物，通過對(duì)每副圖的重復(fù)或替換練習(xí)來演示它們的用法。
英語教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的過程，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)辨證唯物主義觀點(diǎn)、提高思想認(rèn)識(shí)的過程。英語教學(xué)要注意培育學(xué)生的智力，尤其是創(chuàng)造力。這不僅有助于學(xué)習(xí)英語、學(xué)習(xí)其他學(xué)科，也有助于將來從事任何工作。英語知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律是人們經(jīng)過長期總結(jié)、歸納出來的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過從感知到認(rèn)知，從具體到抽象，從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，可以提高認(rèn)識(shí)能力。學(xué)生所學(xué)的英語是外國語言，許多語言現(xiàn)象對(duì)學(xué)生來說是陌生的。例如，在漢語中，“我有一本書”和“桌上有一本書”都是一個(gè)“有”字，而英語中相對(duì)應(yīng)的“有”則有表示“所有”(have)和表示“存在”(therebe)的差別。又如，在漢語中修飾名詞的動(dòng)詞詞組和主謂結(jié)構(gòu)是放在受修飾詞的前面。如：昨天來的那個(gè)人是我的叔叔。而在英語中，定語從句則應(yīng)置于受修飾詞的后面，如themanwhocameyesterdayismyuncle.學(xué)生在學(xué)習(xí)這些英語知識(shí)時(shí)，通過英漢分析對(duì)比，可以學(xué)會(huì)全面看問題的本領(lǐng)和防止思想僵化。在英語教學(xué)中，通過看圖說話，問答，對(duì)話，按指定情景寫作、自由作文，改寫課文或課文的結(jié)局，對(duì)課文里人物、行為多問幾個(gè)“why，if”之類的問題等等，對(duì)提高和培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和表達(dá)力都是大有好處的。
教、學(xué)知識(shí)與發(fā)展智力是同時(shí)進(jìn)行的，統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)橹R(shí)是智力活動(dòng)的憑借，智力是用知識(shí)來呈現(xiàn)的。知識(shí)是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，智力是知識(shí)結(jié)晶。二者相互為用，互為因果。所以應(yīng)把掌握雙基知識(shí)和培養(yǎng)能力，發(fā)展智力、開發(fā)創(chuàng)造力統(tǒng)一起來，相互促進(jìn)，知識(shí)與能力同步，相得益彰，協(xié)調(diào)發(fā)展，教學(xué)中不僅讓學(xué)生懂得知識(shí)本身是什么，同時(shí)教給學(xué)生怎樣正確獲得知識(shí)、創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就給了學(xué)生點(diǎn)石成金的指頭，打開知識(shí)寶庫的鑰匙，捕獲“獵物”的措施，這樣學(xué)生才會(huì)越學(xué)越聰明，解決學(xué)習(xí)中的各種矛盾。
教學(xué)歸根結(jié)底主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，即“教是為了不教”。一個(gè)好教師不僅要善于傳授知識(shí)，更主要的是要逐漸教會(huì)學(xué)生主動(dòng)地獵取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，不可能跟著老師學(xué)一輩子，同時(shí)，自學(xué)能力是一種高層次的綜合學(xué)習(xí)能力。在全部教學(xué)過程中，如果教師抓了自學(xué)能力的培養(yǎng)，就可以把其他許多智能的培養(yǎng)帶動(dòng)起來，在這種條件下，學(xué)生的思維就會(huì)處于一種積極的活躍的狀態(tài)，學(xué)生獲得知識(shí)信息的過程就會(huì)永遠(yuǎn)伴隨著智能的發(fā)展，這就為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力開辟廣闊的天地，學(xué)生獲得的知識(shí)信息就不但容易接受而且會(huì)轉(zhuǎn)化為長期的記憶。
初中教學(xué)論文英語篇九
完美的教學(xué)設(shè)計(jì)是語言教學(xué)的重要前提,為了減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，保證教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的，在授課前都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和策劃。
如果能以系統(tǒng)分析教學(xué)模式原則做指導(dǎo)，將系統(tǒng)分析模式完全貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，從語言輸入到鞏固再到輸出，可以大大提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。
筆者將以系統(tǒng)分析模式為理論框架，論證系統(tǒng)分析模式在英語教學(xué)中提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的可行性，從而鞏固英語教學(xué)效果。
系統(tǒng)分析模式是教學(xué)設(shè)計(jì)中一種很有效的英語教學(xué)模式，是在借鑒了工程管理科學(xué)的某些原理的基礎(chǔ)形成的。將教學(xué)過程看作一個(gè)輸入到產(chǎn)出的系統(tǒng)過程，“輸入”是學(xué)生，“產(chǎn)出”是受過教育的人。這一模式強(qiáng)調(diào)以系統(tǒng)分析的方法對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的輸入--產(chǎn)出過程及系統(tǒng)的組成因素進(jìn)行全面分析、組合，借此獲得最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)方案[1]。是將教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)教學(xué)過程的系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上，綜合考慮教學(xué)系統(tǒng)的各種構(gòu)成要素，為教學(xué)系統(tǒng)“產(chǎn)出”的最優(yōu)化尋求最佳的設(shè)計(jì)方案。關(guān)注的是教師安排教學(xué)的能力：輸入能力、操練能力、輸出能力。
輸入是教師通過大量照片、音像、精美的布局等多模態(tài)引入新的語言知識(shí)的過程;操練是教師通過各種教學(xué)手段對(duì)輸入的語言片段進(jìn)行鞏固練習(xí)的過程;輸出是語言交際的最終模態(tài)，學(xué)生達(dá)到一定的語言能力即可進(jìn)行語言交際。
3.1 印象深刻的輸入
早在上世紀(jì)20年代，n在他的第二語言習(xí)得理論中提出了“輸入假說”論[2]。在二語習(xí)得的過程中的初始階段，主要側(cè)重于給學(xué)生大量的信息輸入從而達(dá)到提高學(xué)生的聽能力。只有預(yù)先進(jìn)行各種和大量的語言輸入，而后才能將這種語言儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化為語言能力，進(jìn)行語言輸出。輸入并不等同于利用錄音或音像進(jìn)行簡單的聽力訓(xùn)練，而是檢驗(yàn)教師是否具有提供給學(xué)生印象深刻的輸入的能力，也需要教師調(diào)整適合學(xué)生此階段的教學(xué)方法。
3.1.1 自然教學(xué)法[3]
自然教學(xué)法是由stephen n 和tracy 提出來的：語言發(fā)展是有階段性的，由簡到繁，逐漸提高;學(xué)習(xí)第一語言對(duì)于幼兒來說，既是生存的需要，又與他們的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。第二語言習(xí)得也可模仿母語形成的特征，在英語學(xué)習(xí)中，用習(xí)得的方式比學(xué)習(xí)的效果好得多。
因此，教師在輸入過程中應(yīng)盡量接近學(xué)生的實(shí)際生活，利用學(xué)生已知的知識(shí)設(shè)計(jì)和完成便于他們理解的教學(xué)輸入。在學(xué)習(xí)新詞匯、引進(jìn)新知識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)給于學(xué)生貼近實(shí)際生活的教學(xué)輸入。
3.1.2 背誦輸入法
n的“輸入假說”中指出，語言輸入是第一性的，語言習(xí)得是通過大量的理解性輸入而產(chǎn)生的。最佳語言輸入應(yīng)具備如下4 個(gè)必要條件：(1)可理解的;(2)密切相關(guān)的;(3)不以語法為綱的;(4)大量的。其中可理解輸入是語言習(xí)得過程中最為重要的條件。而背誦輸入恰是這種可理解性輸入最本質(zhì)的表現(xiàn)形式。采用學(xué)生能夠理解的教學(xué)輸入，有利于口語輸出的產(chǎn)生，因?yàn)閺?fù)用輸出能力(說，寫)是在理解輸入的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。
3.1.3 將英語教學(xué)與情境相結(jié)合
提出了情境教學(xué)理論，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)中最重要的是為學(xué)習(xí)者提供自然的語言情境。教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z言情境，使學(xué)生身臨其境，能夠自然地學(xué)習(xí)和使用語言，加深對(duì)語言的的掌握。我國英語教學(xué)的主要問題就是缺乏語言環(huán)境。要解決這一問題，英語教師就應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造“表達(dá)自己”和“理解他人”的情境和機(jī)會(huì)。
3.2 高效有趣的操練
操練是語言練習(xí)和知識(shí)鞏固的階段。
英語學(xué)習(xí)過程是由易到難、循序漸進(jìn)的。在完成輸入階段的學(xué)習(xí)后，應(yīng)進(jìn)行合理的語言操練。
教學(xué)內(nèi)容可以擴(kuò)展為討論、辯論等具有創(chuàng)造性的語言形式。此外，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，盡量給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)來運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備。通過訓(xùn)練，學(xué)生可豐富語言知識(shí)，形成自身觀點(diǎn)，提高語言表達(dá)能力。
操練要考慮學(xué)習(xí)者的心理因素。學(xué)生只有在心理無障礙時(shí)，才能將大量的輸入信息轉(zhuǎn)化為自然的語言輸出。信心和動(dòng)力是影響英語學(xué)習(xí)的情感因素，學(xué)生的自信心強(qiáng)、情緒穩(wěn)定，才能熱情的參與課堂活動(dòng)。自信心強(qiáng)的學(xué)生能夠比較自如的使用外語，保持較高的積極性，不怕犯錯(cuò)。為了避免情感因素的負(fù)面影響，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。
3.3 完美的輸出
語言輸出是系統(tǒng)分析中的產(chǎn)出模式，學(xué)生通過信息交流、自由討論等語言輸出，口語、聽力及思維能力將得到同步提高。
當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高級(jí)階段后，教學(xué)重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力上，這時(shí)教師的教學(xué)方法也應(yīng)隨之改變。
3.3.1“分層輸出”教學(xué)模式[3]
語言輸出過程中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，將教學(xué)內(nèi)容合理的裁拼整合，分層輸出，從補(bǔ)全對(duì)話和模仿例句的半輸出到脫離課本進(jìn)行角色扮演的完全輸出，才能真正將語言儲(chǔ)備完全轉(zhuǎn)化為語言能力。
3.3.2 合作學(xué)習(xí)
作為教學(xué)理論與策略體系，是20 世紀(jì)70 年代美國著名教育家david koons 首先倡導(dǎo)實(shí)施的，基本特征是在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)人際合作與互動(dòng)。學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平參差不齊，性格各異，焦慮、消極、恐懼、自卑這些性格必定對(duì)外語學(xué)習(xí)，特別是對(duì)口語提高帶來消極影響。而小組合作學(xué)習(xí)為此提供了解決方法，在英語教學(xué)中把班級(jí)分成以小組為單位的學(xué)習(xí)集體，共同完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，并作好記錄，最后以小組為單位，以不同的方式展示其成果，以達(dá)到每個(gè)同學(xué)都參與口語活動(dòng)，以提高他們的語言表達(dá)能力。
成就感是一種積極的情緒體驗(yàn)，是在學(xué)習(xí)上或工作中取得成功，愿望達(dá)到時(shí)產(chǎn)生的滿足感。[4]如果由于成功而受到鼓勵(lì)和表揚(yáng)，就更加強(qiáng)了這種感受，并會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)追求滿足的需要，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)或工作的興趣和動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生再次去獲得成功?？梢?，培養(yǎng)成就感會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。
因此，在教師根據(jù)系統(tǒng)分析模式理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，要通過一定的激勵(lì)手段，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從低層向高層轉(zhuǎn)變，要讓成就感貫穿于系統(tǒng)分析的每個(gè)步驟。
二語習(xí)得是一個(gè)語言形成的過程。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從輸入到操練再到最后產(chǎn)出都要兼顧到學(xué)生的情感需求。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)參考o(jì)lshtain 和cohen 撰寫的言語行為課程的設(shè)計(jì)方法：診斷性評(píng)估、模仿對(duì)話、情境評(píng)估、角色扮演、反饋與討論等。
在輸入的步驟中應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整自己在課堂上的語言，增加輸入的可理解性，可以運(yùn)用診斷性評(píng)估，通過可接受性評(píng)分，提高學(xué)生對(duì)言語行為的`認(rèn)識(shí)與理解。
操練過程最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，模仿對(duì)話可呈現(xiàn)給學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的言語行為對(duì)話。情景評(píng)估可以通過場(chǎng)景分析、分組討論、言語行為程度與意義分析，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)有影響的語義慣用語句的選擇意識(shí)。讓學(xué)生習(xí)得的語言應(yīng)用于實(shí)際生活，增加學(xué)習(xí)語言知識(shí)的成就感。
完美的輸出使語言信息轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言能力，良好的評(píng)價(jià)照顧到學(xué)生的情感因素，才能讓學(xué)生不怕出錯(cuò)，大膽地進(jìn)行語言交際。
總而言之，學(xué)生是英語課堂中的實(shí)踐主體。在二語習(xí)得中，根據(jù)系統(tǒng)分析模式理論設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，都應(yīng)遵循這一原則，在學(xué)生智力水平相對(duì)穩(wěn)定的情況下，系統(tǒng)地運(yùn)用語言功能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)英語，取得良好的教學(xué)效果，使英語課堂充滿生機(jī)、充滿活力。
初中教學(xué)論文英語篇十
本文旨在通過對(duì)初一年級(jí)英語教學(xué)過程中實(shí)施多元評(píng)價(jià)進(jìn)行討論。文章首先回顧與思考了國外多元評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀；然后明確了多元評(píng)價(jià)理論的相關(guān)概念并從理論上思考、建構(gòu)更適應(yīng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)體系。本文從多元化改革內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)中的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)出發(fā)，結(jié)合多種評(píng)價(jià)主體思考怎樣在教學(xué)過程中實(shí)施多元評(píng)價(jià)。最后，對(duì)初中英語教學(xué)過程中實(shí)施多元評(píng)價(jià)的進(jìn)步性和制約性進(jìn)行了討論。
多元評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體；形成性評(píng)價(jià)
根據(jù)教育部審定的義務(wù)教育教科書七年級(jí)《go for it》全新改版的迫切需求，role-play（角色扮演）始終貫穿全書，整個(gè)教學(xué)過程更加注重聽、說訓(xùn)練，并倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；其實(shí)role-play本身就是一種評(píng)價(jià)，它要要學(xué)生掌握語言之后，根據(jù)自己的理解與表達(dá)相結(jié)合來把整個(gè)語境表現(xiàn)出來，檢測(cè)學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)。而中國的英語教學(xué)長期以來沿用標(biāo)準(zhǔn)化考試模式，只重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)，而忽略了學(xué)習(xí)的過程，教師通過學(xué)生的考試成績對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這種教學(xué)體制導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N應(yīng)試手段，教師更多的關(guān)注對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；在英語教學(xué)過程中注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心?！?BR> 怎樣通過有效的評(píng)價(jià)手段促進(jìn)初中英語教學(xué)實(shí)踐呢？多元評(píng)價(jià)手段值得嘗試?！痘A(chǔ)教育課程改革》要求評(píng)價(jià)不能單一地關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的發(fā)展，而應(yīng)該建立一個(gè)以人為本、尊重學(xué)生個(gè)體差異、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化的評(píng)價(jià)體系。貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本精神，要求有關(guān)學(xué)者、專家、學(xué)校及一線教師反思長期以來在我國教育領(lǐng)域占主導(dǎo)地位的單一僵化的評(píng)價(jià)體系，并從理論上思考、建構(gòu)更適應(yīng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)體系。它是一種構(gòu)建以學(xué)生為中心的多元評(píng)價(jià)體系，對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，不但有利于提升語言教學(xué)效果，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的終身語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。
多元評(píng)價(jià)至今經(jīng)歷了大半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，主要表現(xiàn)為“多元化測(cè)試人格的方法”；后來塞蒙茲，開辟了評(píng)價(jià)中多元化思想的先河，成為教育領(lǐng)域中多元化思想發(fā)展的重要借鑒。不過，塞蒙茲的多元化思想還是較為簡單的，不夠系統(tǒng)化。20世紀(jì)30年代，美國學(xué)者泰勒通過長期研究證明并提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)理論。
多元評(píng)價(jià)的教學(xué)理論最初是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出來的，這一概念以多元智能理論為基礎(chǔ)。加德納在對(duì)這一概念進(jìn)行描述的過程中，多元評(píng)價(jià)更多的要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中單純采用考試的標(biāo)準(zhǔn)化形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)并定性，在教學(xué)中從實(shí)際的教學(xué)狀況出發(fā)進(jìn)行全方位、多元化的評(píng)價(jià)方式改革。
多元評(píng)價(jià)體系在教學(xué)改革中主要包括四方面的多元化改革內(nèi)容，分別為：多元化內(nèi)容評(píng)價(jià)（學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)、知識(shí)與能力）；多元化方式評(píng)價(jià)（定量定性、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)）；多元化標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)（個(gè)性化與標(biāo)準(zhǔn)化）；多元化主體評(píng)價(jià)（教師主導(dǎo)性評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)）。
實(shí)施步驟與方法：
研究對(duì)象是初中一年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考查。
第一步，學(xué)期初對(duì)所有學(xué)生的聽、說、讀、寫進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，并用檔案袋真實(shí)記錄每一位學(xué)生的英語水平。
第二步，教學(xué)過程中實(shí)施以教師、學(xué)生、家長為主的多元評(píng)價(jià)主體相結(jié)合的方案，對(duì)學(xué)生實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，并繼續(xù)運(yùn)用檔案袋記錄過程。具體方法：通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)表，進(jìn)行日常學(xué)習(xí)過程的詳細(xì)記錄，日常學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)表作為形成性評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為之中；采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生小組合作相互評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)的方式：對(duì)每日家庭作業(yè)、每日聽寫、每日背書、作文、單元默寫、單元測(cè)試等進(jìn)行測(cè)評(píng)。并對(duì)其它活動(dòng)在適當(dāng)時(shí)間進(jìn)行展示、嘉獎(jiǎng)、鼓勵(lì)。
第三步，期末進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，確定學(xué)生成績。
學(xué)生的期末綜合成績?cè)u(píng)定包括日常學(xué)習(xí)過程考查成績（另附平時(shí)成績加分細(xì)則表）和期末筆試成績兩部分，共150分。其中日常學(xué)習(xí)過程考查成績占30分，筆試成績占120分。學(xué)生的英語成績是將日常學(xué)生學(xué)習(xí)過程考查成績和期末的筆試成績進(jìn)行匯總，確定每個(gè)學(xué)生期末的總成績，并進(jìn)行成績統(tǒng)計(jì)和分析。
多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系打破了“一考定終身”這一評(píng)價(jià)制度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中獲得了鮮活的重生，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)制度不再以單一的考試評(píng)價(jià)來斷定學(xué)生的學(xué)科能力，而是用多種方法對(duì)學(xué)生的多個(gè)方面進(jìn)行多種評(píng)價(jià)，最后確定學(xué)生的英語水平。它不但尊重個(gè)體間的差異性，還主張個(gè)性的發(fā)展，支持個(gè)體創(chuàng)新，為學(xué)生的發(fā)展開辟了一片新的天空。
運(yùn)用多元評(píng)價(jià)手段對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種動(dòng)態(tài)、靈活的評(píng)價(jià)手段，在其實(shí)踐過程中程序相對(duì)復(fù)雜、費(fèi)時(shí)較多，與目前中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容繁重、課堂教學(xué)時(shí)間有限的實(shí)際情況產(chǎn)生了很大的矛盾。如何才能得到學(xué)生、家長以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)教育管理部門的理解與支持，是一個(gè)需要探討、解決的問題。
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初中教學(xué)論文英語篇十一
摘要：文章簡要回顧了國內(nèi)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的相關(guān)研究和現(xiàn)有的分級(jí)教學(xué)模式,認(rèn)為目前國內(nèi)的分級(jí)教學(xué)仍有以下亟待解決的問題:(1)關(guān)于分級(jí)教學(xué)的定義仍有待統(tǒng)一和明確;(2)研究視角有待進(jìn)一步拓展;(3)分級(jí)教學(xué)模式有待進(jìn)一步優(yōu)化。
一、分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)及主要原則
1、分級(jí)教學(xué)與i+1理論和情感過濾因素
美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家krashen提出的語言輸入假說是當(dāng)今第二語言習(xí)得理論中最重要的理論之一，其中的i+1理論為大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)提供了理論支持。i+1理論指出，i(input)是指與語言習(xí)得者語言水平相當(dāng)?shù)恼Z言輸入，即這種輸入為語言習(xí)得者已有的語言知識(shí)。i+1是指高出語言習(xí)得者語言水平一個(gè)級(jí)別的語言輸入，這是最易接受的語言輸入。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出語言習(xí)得者的語言水平，即i+2，或者是接近甚至低于語言習(xí)得者現(xiàn)有水平，即i+0，i-1，學(xué)生會(huì)感覺太難或者太容易，這都不符合語言習(xí)得的最佳條件，只有略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的輸入才是“可理解性輸入”。i+1被視作教師所應(yīng)提供給語言學(xué)習(xí)者的最佳語言輸入。krashen同時(shí)還提出“情感過濾”在語言輸入中的重要作用，“盡管可理解性語言輸入對(duì)于第二語言習(xí)得很有必要，學(xué)習(xí)者同樣需要在情感上吸收已經(jīng)理解的語言輸入”。情感因素主要是指第二語言習(xí)得過程中的動(dòng)機(jī)(motivation)、自信心(self-confidence)和焦慮感(anxiety)，學(xué)習(xí)者只有在最佳情感條件下，即具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心、無任何焦慮感的情況下，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。分級(jí)教學(xué)按照學(xué)生不同的語言水平進(jìn)行分層分班教學(xué)，i+1理論正好為分級(jí)教學(xué)提供了理論支持。按傳統(tǒng)的自然班組織教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生英語水平參差不齊，教師無法在同一課堂上將自己所提供的語言材料控制在“i+1”的水平上，教學(xué)效果大打折扣，只有按照學(xué)生實(shí)際語言水平組織的分級(jí)教學(xué)，才能夠最大限度地保證語言輸入是“可理解性輸入”，并且最大限度地避免學(xué)習(xí)者的情感障礙，從而使大學(xué)英語教學(xué)取得更高的效率。
2、“因材施教”的原則
“因材施教”是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生之間的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教育。因材施教是我國教育史上歷來提倡的原則。兩千多年前的孔子，是我國第一位自覺實(shí)踐這一原則的偉大教育家。正因?yàn)榭鬃幽堋耙虿氖┙獭?，主張根?jù)學(xué)生的個(gè)性與特長有針對(duì)性的進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，使弟子揚(yáng)長避短，學(xué)有所得，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展，所以培養(yǎng)出了各具千秋的七十二賢人。
宋代朱熹對(duì)孔孟的'因材施教思想贊不絕口，他總結(jié)孔子的教育經(jīng)驗(yàn)說:“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無棄人也?！辈淘嗵岢隽恕吧凶匀弧?、“展個(gè)性”的教育主張，主張教學(xué)不拘形式，尊重學(xué)生興趣，采取學(xué)生自動(dòng)、自主、自學(xué)和自助的教學(xué)方法，反對(duì)“守成法、求劃一”。陶行知先生針對(duì)我國20世紀(jì)20年代的教育狀況，提出了“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的方法，要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生怎樣學(xué)就怎樣教，學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。班級(jí)授課制是目前學(xué)校教育中的基本組織形式，它的最大弊端是“教學(xué)步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異不利于因材施教”。由于眾所周知的歷史原因和現(xiàn)行的考試制度，使我們這些教育工作者忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，只是用一成不變的授教方式“孜孜不倦”地把幾十年不變的知識(shí)內(nèi)容傳授給一批又一批變化了的同時(shí)又是個(gè)性差異很大的學(xué)生，教師面對(duì)的個(gè)別差異懸殊的學(xué)生組成的班級(jí)，進(jìn)行的拉平教育和補(bǔ)短教育，難以開展揚(yáng)長教育、創(chuàng)新教育，難以挖掘?qū)W生潛能，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展，剝奪了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間。因材施教的原則就是針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的語言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等個(gè)體差異施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。承認(rèn)差異、張揚(yáng)個(gè)性，做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。
二、分級(jí)教學(xué)模式所涵蓋的基本內(nèi)容
1、分級(jí)考試三原則(placementtest)
科學(xué)合理地分級(jí)教學(xué)是因材施教的前提和保證。首先要做到對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生進(jìn)行：(1)合理分級(jí);(2)比例均衡;(3)動(dòng)態(tài)管理。
新生入學(xué)后，遵循“學(xué)生自愿、學(xué)校遴選”的原則，學(xué)校根據(jù)高考英語成績和學(xué)校組織的分級(jí)摸底考試成績，確定分級(jí)教學(xué)班學(xué)生名單，成績優(yōu)秀者進(jìn)入a級(jí)(快班)、成績中等的學(xué)生進(jìn)入b級(jí)(普通班)和成績較差的學(xué)生進(jìn)入c級(jí)(提高班)三個(gè)層次進(jìn)行組合，分級(jí)編班。在學(xué)習(xí)過程中，英語成績優(yōu)秀者可申請(qǐng)?zhí)?jí)修讀。分級(jí)時(shí)還應(yīng)該把握比例均衡，一般來說，英語a級(jí)班(快班)和c級(jí)班(提高班)學(xué)生應(yīng)各占全年級(jí)學(xué)生總數(shù)的15%左右，b級(jí)班(普通班)占70%。由此形成兩頭小、中間大的教學(xué)格局。這種格局有利于實(shí)現(xiàn)因材施教，并能最大程度地提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)競(jìng)爭意識(shí)，可對(duì)abc班的學(xué)生實(shí)行“滾動(dòng)制”的動(dòng)態(tài)管理，每個(gè)學(xué)期末根據(jù)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀況、期末考試成績及個(gè)人意愿進(jìn)行級(jí)別動(dòng)態(tài)調(diào)整。這種級(jí)別調(diào)整有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感和競(jìng)爭意識(shí)，有助于形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。
2、分級(jí)教學(xué)目標(biāo)
將大學(xué)公共英語學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)階段和提高階段?；A(chǔ)階段要求學(xué)生在英語語言知識(shí)、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面達(dá)到《大學(xué)英語教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求;提高階段是在基礎(chǔ)階段之后，重點(diǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)用類、文化素質(zhì)類等英語后續(xù)系列課程，并要求學(xué)生在上述各方面達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的較高要求，部分學(xué)生達(dá)到其規(guī)定的更高要求。(1)基礎(chǔ)階段分為三個(gè)等級(jí)，即初級(jí)(1級(jí))、中級(jí)(2級(jí))、高級(jí)(3級(jí))，每學(xué)期4學(xué)分。1級(jí)：適用于邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)生、高水平運(yùn)動(dòng)員、藝術(shù)特長生等英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，學(xué)生通過四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，爭取基本達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求。2級(jí)：適用于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)生通過四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，要達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求。3級(jí)：適用于英語綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)生通過三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求，部分學(xué)生達(dá)到較高要求。(2)提高階段：高級(jí)(3級(jí))班的學(xué)生經(jīng)過前三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求，第四學(xué)期進(jìn)入高級(jí)班學(xué)習(xí)。
3、分級(jí)課程設(shè)置
每個(gè)學(xué)期學(xué)校同時(shí)開設(shè)四個(gè)級(jí)別的大學(xué)英語課程，課程分為大學(xué)英語1級(jí)、2級(jí)、3級(jí)、4級(jí)，每個(gè)級(jí)別使用的教材與《大學(xué)英語》第一冊(cè)、第二冊(cè)、第三冊(cè)、第四冊(cè)相對(duì)應(yīng)。初級(jí)班即(1級(jí))的學(xué)生四個(gè)學(xué)期修完《大學(xué)英語》一至三冊(cè),成績優(yōu)秀者參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(a)級(jí)考試。中級(jí)班(2級(jí))的學(xué)生四個(gè)學(xué)期修完《大學(xué)英語》一至四冊(cè)，第三學(xué)期參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(a)級(jí)考試。成績優(yōu)秀者第四學(xué)期參加全國英語四級(jí)考試。高級(jí)班(3級(jí))的學(xué)生從《大學(xué)英語》第二冊(cè)開始，三個(gè)學(xué)期修完《大學(xué)英語》二至四冊(cè)的內(nèi)容，第三學(xué)期參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(a)級(jí)考試。成績優(yōu)秀者參加全國英語四/六級(jí)考試。第四學(xué)期學(xué)習(xí)英語提高班課程。課程有：實(shí)用英語寫作、高級(jí)口語、商務(wù)英語、西方文化、英美概況、英語演講與辯論等。
分級(jí)教學(xué)的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、分級(jí)教學(xué)原則、教材和教學(xué)管理等方面的改革。首先是要改變教學(xué)觀念，真正把提高學(xué)生的語言交際能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)了解學(xué)生的需求和教學(xué)的目標(biāo)，科學(xué)地組織教學(xué)，不斷地轉(zhuǎn)換自己在課堂教學(xué)中的角色，采取精講多練方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。從根本上解決在一個(gè)外語水平參差不齊的教學(xué)班級(jí)中“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的突出問題。
初中教學(xué)論文英語篇十二
在當(dāng)今的教育制度下，“學(xué)高為師，身正為范”的教育教學(xué)宗旨仍占據(jù)著重要的地位。而我國最新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也再次強(qiáng)調(diào)了在英語閱讀教學(xué)中，教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，要具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，要努力適應(yīng)社會(huì)不斷對(duì)教師提出的各種各樣的要求等，做到以身作則，以自己的實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生樹立英語閱讀的榜樣。首先，教師在工作之余要多學(xué)習(xí)一些相關(guān)閱讀教學(xué)的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變落后傳統(tǒng)的教育觀念，不斷提高自身的英語閱讀教學(xué)水平，努力成為具有創(chuàng)新精神和意識(shí)的開拓型的英語教師。其次，作為一名教書育人的英語教師，還要多和同事進(jìn)行交流，要善于虛心請(qǐng)教。英語小組的教師相互之間要多開展互聽、互講、互評(píng)等活動(dòng)，以促進(jìn)教師之間的`溝通和教師素質(zhì)的提高。此外，由于英語閱讀涉及各方面的知識(shí)，所以教師還要多閱讀相關(guān)的各類別的材料和書籍，尤其是要加大科研講座和科普研究等方面的閱讀力度，以更好地應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)。
傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為教師講得越多學(xué)生的學(xué)習(xí)越好，事實(shí)上，這種觀點(diǎn)是不科學(xué)的。興趣才是最好的老師，學(xué)生有了興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，并取得好的學(xué)習(xí)效果。在現(xiàn)行的教育教學(xué)制度下，提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵就在于如何提高學(xué)生的閱讀興趣。因此，教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)的“教書匠”的做法，要采用巧妙的、靈活的教學(xué)方法來提高學(xué)生的閱讀興趣，以達(dá)到教學(xué)相長、事半功倍的教學(xué)效果。例如，教師可以組織學(xué)生參與“我身邊的英語知識(shí)”等演講比賽，或者鼓勵(lì)學(xué)生多搜集一些歐美的經(jīng)典小說原著、名人傳記或是民風(fēng)民俗等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語閱讀的重要性，并以此來挖掘?qū)W生的閱讀動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的英語閱讀興趣。
據(jù)調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，91.8%的教師都認(rèn)為閱讀策略對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高有著很大的作用。所以，在日常的英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，并加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。初中的英語閱讀所涉及到的文體就已經(jīng)很多了，記敘文、論述文、說明文等不同的閱讀文體都有涉及到，這些不同的閱讀文體所需要的閱讀策略和技巧也是不同，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和練習(xí)。但常見的幾種閱讀策略，無外乎也就以下幾種，即瀏覽、略讀、識(shí)別、指代、猜詞等，教師要把這些閱讀策略的教學(xué)融匯到日常的教學(xué)過程之中，在不知不覺中提高學(xué)生的閱讀水平。
廣泛的閱讀是提高英語閱讀水平最有效的方式之一，是提高學(xué)生閱讀能力的最重要的手段之一。首先，教師要精心選擇閱讀材料。如《中學(xué)生英語閱讀》《21世紀(jì)英文報(bào)》等都可以作為學(xué)生閱讀的首選材料。教師在選用材料的時(shí)候還要注意文章的長度和難度要適中，所選的文章要適合自己的學(xué)生，太難、過長、生詞過多等會(huì)使學(xué)生失去閱讀的信心；而文章如果過于簡短，則又達(dá)不到閱讀訓(xùn)練的目的。另外，教師也要注意閱讀材料的趣味性和可讀性，要能夠滿族中學(xué)生的好奇心和閱讀的興趣。其次，要注重閱讀的時(shí)效性。中學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科目比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間有限，相對(duì)的分配給英語閱讀的時(shí)間也就不多了。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用時(shí)間，要講究閱讀的實(shí)效。在備課的過程中，教師要提前考慮好哪些文章是需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)的，哪些文章是不需要預(yù)習(xí)的。教師還要抓住課前五分鐘的閱讀訓(xùn)練時(shí)間，同時(shí)也要規(guī)定學(xué)生閱讀量的底線。在廣泛的閱讀中學(xué)生可以擴(kuò)大詞匯量，接觸到豐富的語言知識(shí)，還能了解到英、美等國的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語特有的語言表達(dá)方式等。如果在初中階段教師就多方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和英語運(yùn)用能力，那么這對(duì)學(xué)生今后一生的發(fā)展都會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。
初中教學(xué)論文英語篇十三
一、在初中低年級(jí)的英語教學(xué)中靈活應(yīng)用活動(dòng)教學(xué)法
初中低年級(jí)英語最大的難點(diǎn)就在于單詞與語法句式，這幾點(diǎn)學(xué)生很難真實(shí)的掌握，經(jīng)常在日常學(xué)習(xí)或者考試中體現(xiàn)出問題所在。利用活動(dòng)教學(xué)法正式為了解決此類問題，讓學(xué)生通過活動(dòng)的形式主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語、使用英語，從而實(shí)現(xiàn)由單詞個(gè)體記憶到語法句式應(yīng)用的目標(biāo)。
1.英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)—單詞
無論是哪種教學(xué)方式，英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)必然是單詞，因此在活動(dòng)教學(xué)中也要注重單詞的學(xué)習(xí)與記憶。以初中牛津7a教材為例，在講到介詞短語時(shí)，老師以“教室內(nèi)的我坐在何處”為主題開展活動(dòng)，主要的目的在于讓學(xué)生切實(shí)地掌握“infrontof/from...to/between...and.../next...to”此類介詞短語。在活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)依照三步進(jìn)行：第一，讓學(xué)生在教室中找好一個(gè)較為明顯的參照物，例如講臺(tái)、課桌等；第二，選擇兩人組成一組進(jìn)行英文對(duì)話，要求學(xué)生要準(zhǔn)確說明自己所站的位置，說明身邊最明顯的參照物；第三，教師要將互動(dòng)中的學(xué)生打亂順序，再讓學(xué)生用英語表明自己現(xiàn)在所在的位置，要求學(xué)生準(zhǔn)確無誤地說明這個(gè)位置上的參照物。在這樣的教學(xué)中，不但能夠鍛煉學(xué)生對(duì)單詞句式的理解能力，更能調(diào)動(dòng)他們的.學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺參與到課堂中來。值得注意的是，在活動(dòng)教學(xué)中，要保證活動(dòng)的順利性，這需要教師親自去引導(dǎo)學(xué)生，在活動(dòng)之前對(duì)單詞進(jìn)行拼讀，讓學(xué)生理解單詞的真正含義。這一點(diǎn)如果在教學(xué)中忽視了，那么活動(dòng)將會(huì)由于學(xué)生未徹底記住單詞而終止。
2.英語學(xué)習(xí)的核心—句式
在英語課堂上，活動(dòng)教學(xué)法能夠得以順利開展，最為重要的就是學(xué)生要真正掌握英語的基本句式，這是活動(dòng)開展的基礎(chǔ)所在。英語訓(xùn)練基礎(chǔ)也是如此，都必須要鍛煉學(xué)生正確使用英語的句式。因此，在教學(xué)的過程中，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過活動(dòng)準(zhǔn)確地利用英語句式相互進(jìn)行交流。例如：在講到一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)候，引用的句型為：wheredothey/doeshe/doesshecomefrom?wheredothey/doeshe/doesshelive?.....這些是教學(xué)中的重點(diǎn)所在，可以要求學(xué)生在這些句型的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，利用這樣的句式進(jìn)行對(duì)話活動(dòng)練習(xí)。這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握相關(guān)的句式，還能鍛煉學(xué)生的口語能力，學(xué)習(xí)到真正的實(shí)用型英語。
3.英語教學(xué)的實(shí)用性體現(xiàn)—口語
活動(dòng)教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是既能幫助學(xué)生掌握英語的單詞、句式等，還能夠充分鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，這也是活動(dòng)教學(xué)中最為突出的一點(diǎn)。例如，在口語訓(xùn)練中，教師可以準(zhǔn)備一些職業(yè)介紹卡片，讓參與的學(xué)生從中隨機(jī)抽取一張，之后面對(duì)大家利用英語將卡片上的職業(yè)進(jìn)行描述。主要的過程在于：教師說：onthat?pleasedescribethisjob.此時(shí)學(xué)生要對(duì)卡片上的職業(yè)進(jìn)行描述，教師需要及時(shí)予以記錄，但是學(xué)生在敘述時(shí)可以不必強(qiáng)調(diào)語法、句式的正確性，目的就是要讓學(xué)生能夠以輕松的心態(tài)參與進(jìn)來。等描述之后，再由教師針對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行逐一解答，這樣能夠讓學(xué)生充分參與到口語訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)口語教學(xué)的目的。
二、結(jié)語
總之，我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)已經(jīng)不適合當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)，尤其在初中低年級(jí)英語教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行教學(xué)方式的改革，采用活動(dòng)教學(xué)法全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績。在活動(dòng)教學(xué)的過程中，通過不同的活動(dòng)開展能夠提高學(xué)生的參與程度，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)的效率，從而更為全面的培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力與合作創(chuàng)新能力等，讓學(xué)生在愉快和諧的氛圍下掌握住相關(guān)知識(shí)，最終提高我國英語教學(xué)的整體水平，促進(jìn)學(xué)生們的綜合發(fā)展。
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初中教學(xué)論文英語篇十四
“激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣”是放在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的首要位置，這說明興趣對(duì)一個(gè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)有多么的重要，我們知道，一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)興趣的，學(xué)習(xí)高中的英語課程就更加需要興趣?？梢哉f，興趣才是一個(gè)高中學(xué)生最好的老師，如果學(xué)生對(duì)某件事物有了興趣，那么就會(huì)對(duì)這個(gè)事物有更強(qiáng)的好奇心，主動(dòng)地去記住它。興趣雖然是學(xué)習(xí)的非智力因素，但是在教學(xué)活動(dòng)中卻是非常重要的，高中的英語課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜并且艱巨的任務(wù)。所以，作為高中英語教師的我們，要從一開始就培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高中英語的樂趣，以及讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語，對(duì)自己的生活或?qū)W習(xí)的重要性。在英語課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生是“學(xué)習(xí)的主人”的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“為自己而學(xué)”的心態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生“我能學(xué)好英語”的信心。教師在上課之前，要與學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)有趣的語言交流，針對(duì)高中英語的課本內(nèi)容，再擴(kuò)展一些課外內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面，也可以增加學(xué)生對(duì)英語知識(shí)內(nèi)容的興趣。利用多種多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，比如，在課堂上，利用英語課本中豐富的漫畫，插畫以及與課本有關(guān)的實(shí)物等等，引起學(xué)生的注意。也可以開展小游戲，教師組織與學(xué)生進(jìn)行小游戲，高中的課程一般都是比較枯燥的、乏味的、緊張的，因?yàn)楦咧袑W(xué)生面臨的是高考，開展游戲活動(dòng)不但可以使學(xué)生身體內(nèi)心得到放松，激發(fā)學(xué)生的興趣，最重要的是學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境中還能夠?qū)W到英語知識(shí)，勞逸結(jié)合，兩全其美，這樣的教學(xué)方式，何樂而不為呢？同時(shí)教師也要注重教學(xué)方式的靈活多樣性，為了能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生保持住學(xué)習(xí)的興趣，不斷地增強(qiáng)鞏固學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師要不斷地探索，鉆研教材，不斷地追求。在英語課堂教學(xué)當(dāng)中，要運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)教學(xué)，可以利用多媒體技術(shù)的幻燈片、投影儀、錄音、錄像、電腦設(shè)備等等手段來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，把高中枯燥抽象的英語知識(shí)內(nèi)容賦予鮮明生動(dòng)的形象之中。教師也可以根據(jù)英語的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的學(xué)習(xí)情境，通過多重表演，對(duì)話、問答等等形式，實(shí)施情景教學(xué)，這樣會(huì)讓學(xué)生在課堂上注意力集中，興趣盎然，全神貫注，這樣學(xué)生就會(huì)在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，也學(xué)到了高中英語知識(shí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)興趣對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說非常的重要，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到，并且要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，同時(shí)重視起對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練不僅僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)內(nèi)容的興趣，加深對(duì)英語知識(shí)的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，擴(kuò)展學(xué)生的思路。只要英語教師能夠?qū)Ω咧袑W(xué)生進(jìn)行正確的方式積極及時(shí)地去引導(dǎo)，就可以使學(xué)生保持濃厚的興趣。高中學(xué)生的口語訓(xùn)練，可以加強(qiáng)學(xué)生能力思維、知識(shí)等等多方面的綜合訓(xùn)練，而且口語訓(xùn)練也可以鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)、應(yīng)變能力、口語交際能力等，進(jìn)一步提升學(xué)生的能力與素質(zhì)，陶冶了學(xué)生的情操，可以使高中學(xué)生的英語素質(zhì)進(jìn)一步得到培養(yǎng)。增強(qiáng)學(xué)生的口語能力，肯定不是一朝一夕就能夠有成效的，這就需要經(jīng)過長期艱苦的積累與訓(xùn)練，需要高中的英語教師在高中英語領(lǐng)域大膽地積極探索實(shí)踐與嘗試，教師需要采用科學(xué)合理的、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式。英語的口語能力，貴在平時(shí)的口語訓(xùn)練上，因?yàn)樵诳谡Z的訓(xùn)練當(dāng)中，可以幫助學(xué)生及時(shí)地相互交流信息，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的興趣，擴(kuò)展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生之間的情感，讓學(xué)生之間有競(jìng)爭，有比賽，增強(qiáng)學(xué)生的毅力。高中英語教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的口語訓(xùn)練常抓不懈，循序漸進(jìn)，高效促進(jìn)高中學(xué)生的口語能力。
在以往的傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，高中英語教師一般都比較重視知識(shí)的講解與傳授，就好像是把自己大腦里的知識(shí)傳送到學(xué)生的大腦當(dāng)中，教師就充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)知識(shí)的“搬運(yùn)工”，只注重結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)高中英語課程的過程，學(xué)習(xí)過程單調(diào)枯燥，學(xué)生也只是機(jī)械地接受著教師的知識(shí)傳送。這樣導(dǎo)致的后果，就是學(xué)生都缺乏創(chuàng)造意識(shí)，不會(huì)創(chuàng)新。在新課程改革之后的理念當(dāng)中，課堂教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極獨(dú)立思考，不斷地創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的過程。所以，高中的英語教師，想要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須要積極地探索和創(chuàng)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)的模式，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究性的學(xué)習(xí)研究，不斷探索，實(shí)踐與反思，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高高中英語課程的教學(xué)質(zhì)量。
總之，高中的英語教師要不斷地探索，才能有新的發(fā)現(xiàn)，不斷地吸收和繼承以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教學(xué)思想、理論以及教學(xué)方式，要不斷地認(rèn)識(shí)自己，塑造自己，完善發(fā)展自己，不斷地提升自己的能力，才能夠?yàn)閲遗嘤龈嗟姆弦蟮?、具有高度?shí)踐能力和創(chuàng)新精神的新型全能的人才，完成社會(huì)、國家、學(xué)校以及家庭所賦予我們的使命，為英語教育再創(chuàng)佳績！
初中教學(xué)論文英語篇十五
雖然聽力題在整個(gè)高考試卷中分量不低，也受到了學(xué)校的關(guān)注，但真開設(shè)了聽力課的學(xué)校去寥寥可數(shù)，大部分都只是在教到聽力部分時(shí)，放段錄音，如果學(xué)生聽不懂，就再放一遍，然后對(duì)照答案，在講解部分顯得很蒼白。有的教師比較重視聽力的培養(yǎng)，但是也最多開辟一兩節(jié)課來進(jìn)行聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生挺幾段對(duì)話，幾篇短文，然后開始做練習(xí)題。在引導(dǎo)和提示方面基本沒有能采取什么措施。這些聽力教學(xué)模式沉悶單調(diào)、效率很低，完全把聽力教學(xué)變成了聽力測(cè)驗(yàn)。
（一）激活已有圖式
高中的聽力材料一般都以日常生活中的題材為主，對(duì)于大多數(shù)的材料，在他們的大腦中都有已經(jīng)存在的圖式，這個(gè)時(shí)候就要進(jìn)行他們腦中圖式的激活，幫組他們對(duì)聽力材料的理解。如在boby language的聽力材料中，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生先根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，舉例說明一些在我們生活中的身體語言所表示的意義。比如說手心向上向人招手就是挑釁，向下就是讓人靠近等等。這樣的教學(xué)既可提高教學(xué)趣味性，又可激活學(xué)生腦中已有的圖式，讓學(xué)生在聽材料時(shí)就會(huì)變得更加容易理解。
（二）建立新的圖式
1.在學(xué)生已有圖式的基礎(chǔ)上建立新圖式
比如在“how to pr eve n t poll ution”這篇聽力材料中，教師可以讓學(xué)生對(duì)生活中的污染實(shí)例進(jìn)行回顧，如汽車尾氣、工廠廢氣、生活工業(yè)污水、 未處理白色塑料和泡沫垃圾等等，以此來進(jìn)行學(xué)生已有圖式的激活，然后以此為基礎(chǔ)，以初步建立一個(gè)有關(guān)如何進(jìn)行預(yù)防和處理污染的新圖式。
2. 在學(xué)生沒有圖式的時(shí)候建立新圖式
在聽力教學(xué)中也回出現(xiàn)這種情況，就是學(xué)生對(duì)這件事并沒用已有圖式的情況，這個(gè)時(shí)候教師就可以直入主題，對(duì)這件事背景知識(shí)和一些常識(shí)直接做出介紹，幫助學(xué)生進(jìn)行新圖式的建立。在在一篇boxing day的聽力材料中，大部分學(xué)生都沒有這個(gè)日子的概念，有的學(xué)生甚至?xí)斫鉃槿瓝舯荣惾?。這個(gè)時(shí)候教師就不妨對(duì)這個(gè)日子的信息做出直接的介紹，幫助學(xué)生建立一個(gè)全新的圖式。
新圖式的建立，能讓高中生在聽的過程中能有選擇性的注意重點(diǎn)，提高了英語聽力教學(xué)中學(xué)生獲取知識(shí)的準(zhǔn)確性以及效率。
作為四項(xiàng)基本技能之一的聽力，需要有一個(gè)完整嚴(yán)格的教學(xué)方式，和不斷的教學(xué)創(chuàng)新，圖式教學(xué)作為一種教學(xué)方式，希望能有一個(gè)拋磚引玉的作用，讓英語聽力的教學(xué)變得更加合理，更加高效。