社交媒體在我們的生活中扮演著越來越重要的角色，我們需要明智地使用它。在解決這個挑戰(zhàn)時，我們需要充分考慮各種可能的方案?？偨Y(jié)范文用簡練的語言，生動地展示了作者的思考和發(fā)現(xiàn)。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇一
“我手寫我心——雨的遐思”
山東省臨沂市21中劉暢。
【課題類型】《聽聽那冷雨》《西溪的晴雨》《雨的抒情》《秋雨》讀寫聯(lián)動課。
【學習目標】。
1.瀏覽四篇寫雨的文章，感受不同作者筆下不同的“雨”。
2.學會把情感寄予“雨”中，展開遐想，構(gòu)思文章。
3.引導學生感悟和體驗自然之趣。
【學習重點、難點】。
1.寫出具有自我特色的“雨”。
2.以“雨”為線索展開文章。
【課內(nèi)探究】。
課堂導入：
“雨”是一種自然現(xiàn)象，本身沒有特別之處?？墒窃诓煌搜壑袇s有著很大的差別，在失意人那里，雨平添了惆悵;在得意人那里，雨別具一番情趣。這些不同都是由人的心情引起的，所謂“以我觀物，萬物皆著我之色彩”，說的就是這個道理。當我們用心與自然交流，就會發(fā)現(xiàn)自然的精彩。要寫好這篇文章，首先要有一雙慧眼、一顆情心。
活動一：雨落無聲，落筆有情。
1.瀏覽四篇文章，勾畫關(guān)鍵語句，快速了解全文的主要內(nèi)容。
2.談談你更喜歡哪篇文章里的雨，可以是剛才讀到的“雨”，也可以是你平時讀到的“雨”。
活動二：聽雨悟雨，書寫自我。
1.方法指導。
(1)圍繞“雨”展開，寫出特點。不同季節(jié)的雨有各自的特點，春雨滋潤柔軟、夏雨猛烈剛性、秋雨纏綿清冷，即使同一季節(jié)的雨也會有所不同，這些在寫作時要加以注意，切忌模糊不清。這就要求觀察細致，用心體會。
(2)有描寫有抒情，情景交融。對雨的描寫要和個人的情感抒發(fā)結(jié)合起來，這種結(jié)合不是一加一的加法，最好不要寫成一段描寫加上一段抒情的粘貼形式，要在字里行間滲透情感，使每一處文字都打上情感的烙印，讓雨“活”起來。
(3)我手寫我心，真情實感。文章中的情感要發(fā)自內(nèi)心、發(fā)自真心，自然而然，文章要想打動人，首先必須打動自己。
2.學生練筆。
學生根據(jù)方法指導，圍繞“雨”寫一個300字左右的片段。
3.課堂交流。
小組內(nèi)交流組員的練筆，推薦優(yōu)秀的練筆，教師當堂點評。
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇二
【學習目標】。
1.圈點勾畫摘錄，品讀不同作品中狼的不同形象。
2.在閱讀中學會辯證看問題，多元思考。
【學習重點】。
圈點勾畫摘錄，品讀不同作品中狼的不同形象。
【學習內(nèi)容】。
課本《狼》叢書《海子爺與老雪狼》畢淑敏《母狼的智慧》《重返狼群(節(jié)選)》。
【課前準備】。
學生課前收集關(guān)于狼的各種資料。
【學習過程】。
活動一：合作交流，展示收集資料。
1.學生先在小組內(nèi)交流展示收集的關(guān)于狼的資料，做好匯總，準備全班交流。
2.小組派代表展示收集成果。
活動二：比較不同作品中狼這一形象的異同。
1.學生自讀《狼》、《海子爺與老雪狼》、《母狼的智慧》，批注比較三部作品中狼形象的異同。
2.思考：不同的作者對狼這一寫作對象傾注的感情是否一致?
3.學生交流，教師適時引導：這三匹狼身上都有狡猾貪婪的共同點，但側(cè)重點不一樣。蒲松齡在笑談中批判，畢淑敏為狼的勇敢和母愛贊頌，郭雪波因老雪狼的舍身報恩深深震撼。
活動三：推薦閱讀，多元思考。
1.播放電影《重返狼群》的視頻節(jié)選，學生交流觀后感受。
教師出示《重返狼群》中的文字：
天地狼心道是無情卻有情。
從城市到荒村。
人與狼傳奇的“格林童話”
終走到殘酷的結(jié)局。
我們能救一匹狼狼的命。
我們能改變狼的命運嗎。
教師向?qū)W生交流自己的讀后感受，推薦閱讀李微漪《重返狼群》、姜戎《狼圖騰》、沈石溪《狼王夢》。
2.推薦閱讀：蒲松林的《狼》、馬中錫的《中山狼傳》、紀曉嵐的《狼性》。看看古代作品與現(xiàn)代作品中狼的不同形象，可以嘗試探究下造成這些不同的原因。
3.教師總結(jié)：不同的時代，不同的作品賦予了狼不同的形象，同樣的，不同的民族對狼有不同的愛憎。狼留給我們的是多元化的思考。甚至有人提出，中國文明從未中斷的原因，是在于華夏民族還存在著一個從未中斷的狼圖騰文化!同學們可以在課下，繼續(xù)閱讀收集整理，自選角度，寫出關(guān)于《狼》的小論文。
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇三
【課題類型】精讀賞析課。
【教學內(nèi)容】。
《皇帝的新裝》+《聰明的野牛》+《窮人和富人》+《月亮谷》+《選擇》(高考滿分作文)。
【教學目標】。
1.通過多種形式的閱讀，把握文章主要內(nèi)容。
2.學習通過對人物語言、動作、神態(tài)、心理活動的具體描寫來表現(xiàn)人物性格的方法。
3.以豐富的閱讀為契機，以濃郁的情感為依托，訓練頒獎辭的寫作。
4.學習孩子、野牛和窮人以及小攝影家在關(guān)鍵時刻能選擇真善美的美好心靈。
【教學過程】。
(一)導入新課，話選擇。
同學們，我們每個人的一生都會經(jīng)歷無數(shù)次選擇，正確的選擇可以為生命打造出燦爛的光華，錯誤的選擇可以毀掉最美麗的夢想。因此，選擇是歡娛的過程，選擇是痛苦的過程，選擇是亦是悲愴的過程。今天，我們就將走近一組與選擇有關(guān)的文章，感受那些美好的選擇帶給我們的感動。
(二)速讀課文，說情節(jié)。
快速閱讀《皇帝的新裝》、《聰明的野?！?、《窮人和富人》三篇文章，從“選擇”這一角度概括主要故事情節(jié)。
(三)品讀細節(jié)，識人物。
預設：
1.《皇帝的新裝》——選擇說真話還是說假話。
老大臣、官員、皇帝、百姓——自私虛偽、愚不可及。
小孩子——率真可愛、無私無畏。
2.《聰明的野牛》——選擇顛沛流離的自由生活還是選擇最終被殺的安逸生活。
城市的?！潏D享受、膽小怕事、遇事慌張。
野?！獰釔圩杂伞⒏矣诳範?、聰明機智、沉著冷靜。
3.《窮人和富人》——面臨是否幫助疲倦的陌生人的選擇。
富人——自私、貪婪。
窮人——善良、真誠。
(四)捧讀美好，訴心聲。
當我們面臨各種各樣的選擇時，我們可以根據(jù)自己的道德操守或真實需求做出選擇。然而，當我們面對的是死亡時，我們又該如何選擇呢?讓我們來讀這篇震撼我們心弦的文章《月亮谷》。
1.默讀課文，勾畫最能觸動你心弦的句子。
2.小攝影家美麗的選擇一定深深震撼了你的心靈，請以“選擇”為主題為他寫一則頒獎辭吧!(至少運用一種修辭手法)。
(1)教師適時進行頒獎辭的寫法指導。
(2)佳作展示。
(五)誦讀詩歌，明方向。
人生如一道道盛宴般美味雜陳，我們的欲望亦如根虬般愈集愈雜，關(guān)鍵時刻，我們究竟該選擇些什么呢?一篇高考滿分作文給了我們滿意的答案。請大家分角色誦讀詩歌《選擇》。
選擇。
毛敏。
(女獨)如果我是一片云，
我會放棄高高在上，
我選擇化作一滴滴小雨飄落人間。
你要問我為什么，
請看看那些郁郁蔥蔥的生命，
那，就是我的答案。
(男獨)如果我是一支河流，
我會放棄奔流到海，
我選擇化為甘泉流入麥田。
你要問我為什么，
請聽聽農(nóng)民伯伯喜悅的笑聲，
那，就是我的答案。
(女合)如果我是一株靈芝，
我會放棄長命百歲，
我選擇化為一滴滴藥湯灌入人口中。
你要問我為什么，
請看看那位康復病人的笑臉，
那，就是我的答案。
(男合)如果我是一塊礦石，
我會放棄平靜安逸，
我選擇熔入爐中化為滾燙的鋼水。
你要問我為什么，
請看看那一座座的高樓大廈，
那，就是我的答案。
(男女合)如果我是一只白鴿，
我會放棄自由嬉戲，
我選擇永不停息地把橄欖枝銜到戰(zhàn)爭的國度。
你要問我為什么，
請看看那些飽受戰(zhàn)爭痛苦的兒童正在快樂地玩耍，
那，就是我的答案。
(男女獨)人生，
是一篇做不完的選擇題，
(男獨)向前?
向后?
(女獨)往左?
往右?
(男女合)如果你已迷失方向，
瞧瞧你心靈中的真、善、美吧，
那，就是你的答案。
結(jié)語：當我們在眾多的選擇面前迷茫時，當我們有太多的欲望無法實現(xiàn)時，請想一想這些美好的選擇吧!它們會滌蕩我們的心靈，寬闊我們的胸懷，豐盈我們的思想。自今日始，希望我們每一個人都能明確選擇的方向，永遠站在真、善、美的身邊!
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇四
湖南省株洲市外國語石峰學校文燦。
【教學內(nèi)容】。
教材：《誡子書》。
叢書：《顏氏家訓——學者猶種樹》《給河馬刷牙》。
【學習目標】。
1.誦讀，讀出古文的韻律美。
2.理解，體會讀書的意義。
【課前準備】。
1.反復誦讀《誡子書》《顏氏家訓——學者猶種樹》，初步了解文章內(nèi)容及思想。
2.利用工具書自主學習，掃除字詞障礙。
【教學過程】。
一、課堂導入：
《觸電的小?！窓z討書。
二、課堂探究：
活動一：吟誦涵詠。
1.自由朗讀《誡子書》《顏氏家訓——學者猶種樹》。
2.生展示朗讀，生點評。
3.小組合作配樂誦讀。
4.師生齊誦。
活動二：研讀思考。
1.兩篇古文中，兩位父親都對自己的孩子提出了一個什么共同要求?
2.怎樣成學?成學又是為了什么?
3.對此，你怎么理解?
三、明志致遠。
活動三：對比閱讀。
1.快速閱讀《給河馬刷牙》，找出文中媽媽對兒子安德烈的期望是什么。
2.你如何理解“我要求你讀書用功，不是因為我要你很別人比成就，而是因為，我希望你將來擁有選擇的權(quán)利，選擇有意義、有時間的工作，而不是被迫謀生?！?BR> 3.結(jié)合三篇文章關(guān)于學習的目的的觀點，你認為，學習是為了什么?
龍應臺《親愛的安德烈》、顏之推《顏氏家訓》、王朔《致女兒書》。
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇五
【教學內(nèi)容】。
人教版七年級第四單元：《走一步，再走一步》。
《語文主題學習叢書》之《人生的支點》。
153頁《只要翻過那座山》。
84頁《生活如薊》。
247頁《丑石》。
240頁《我很重要》。
187頁《種子的力量》。
35頁《活著就是一種忍耐》。
【教學目標】。
體會心理描寫，感悟人生哲理。
【課前準備】。
學生自主閱讀課文《走一步，再走一步》，概括內(nèi)容。
【課堂教學】。
一、課堂導入。
二、課內(nèi)探究。
【教一篇】。
《走一步，再走一步》。
1.概括情節(jié)----你搶我答。
(1)文章講述了關(guān)于誰故事?
(2)他遇到了什么事?
(3)最后怎么樣了?
2.合作探究----體會心理。
文中的“我”通過的外在行為，表現(xiàn)出了的心理狀態(tài)。
示例：從第7段中，文中的“我”通過滿頭大汗，渾身發(fā)抖的外在行為，表現(xiàn)出了害怕，
恐懼的心理狀態(tài)。
3.感悟道理----你說我說。
(1)作者從這件事中感悟到了什么?
(2)你從文中讀懂了什么?
【學一篇】。
《只要翻過那座山》。
1.文章講述了一個什么故事?
2.文中少年經(jīng)歷了怎樣的心理歷程?
3.文中少年明白了什么道理?
4.我們明白了什么?
【讀幾篇】。
84頁《生活如薊》，247頁《丑石》，
240頁《我很重要》，187頁《種子的力量》，
35頁《活著就是一種忍耐》。
請根據(jù)下列句式說話。
“從《》文章中的小故事，我懂得了的大智慧!”
三、課堂小結(jié)。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇六
1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。
4、領悟課文在表達上的特點。
引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神；難點是理解題目所蘊含的深意。
學生搜集各地遭受洪災、雪災的文字、圖片或音像資料，了解自然災害給人類帶來的巨大傷害以及眾志成城的偉大力量。
老師準備課件。
板書“橋”，看到“橋”這個字，你會想到什么？（估計學生可能會說趙州橋、黃河大橋等。）。
剛才同學們說的都是有形的橋，還有一種橋是無形的，它看不見，摸不著，只有用心才能體會到，你知道這種橋嗎？（a、北京奧運會是中國走向世界的橋；b、書籍是知識的橋；c、書信是聯(lián)系的橋；d、悄悄話是心靈溝通的橋。還有友誼橋、思念橋等。）。
今天，我們就學習以橋為題目的第16課。
通過預習，你知道這篇課文主要講了什么？
（一）橋窄。
1、這篇課文的題目是橋，可課文中真正寫“橋”的句子很少，這是一座怎樣的橋？（窄窄的橋）。
出示句子：“東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋?！?BR> 這座橋窄到什么程度？（只有一個人的寬度，一百多號人過橋必須排成一隊）。
2、同學們，再讀這句話，你還體會到什么？
（從“只有”體會到是唯一通往村外的路。）。
那南面呢？（被洪水淹沒。）。
小結(jié)：此時的木橋承載著全村一百多號人的生命，它是一座逃生橋，沒有這座橋，全村一百多號人將難以死里逃生，但是，光有這一座橋，全村一百多號人就能順利逃生嗎？讓我們看看當時的情景。
1、請同學們默讀課文，畫出描寫大雨和洪水的句子。
2、交流：生讀找到的自然環(huán)境描寫的句子，師相機出示：
“1、黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒?！?BR> “2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”
“3、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！?BR> “4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！?BR> “5、水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰?！?BR> “6、水，爬上了老漢的胸膛?！?BR> 請學生讀一讀，比一比，你從中感受到了什么？
（隨著時間的變化，洪水在兇猛上漲，威脅著人們的生命。）。
誰能把自己的感受讀出來？（學生試讀、指名讀。）。
3、前兩句很明顯是比喻句，而后4句是什么句？（擬人）。
擬人就是把洪水當作人來寫，可我怎么讀也感覺不到是人的動作或神情，你來讀讀倒像是什么？（像魔鬼、像猛獸、像死神）。
引讀：同學們，山洪來了，看魔鬼在跳舞——。
聽！魔鬼兇惡的笑聲——。
看，猛獸毫無顧忌的伸長了舌頭——。
??！猛獸爬上了老漢的胸膛——。
同學們，洪水在上漲，災情在加強，時間不等人啊，時間就是生命，此時此刻，村民們怎么樣了？請同學們劃出來。
出示句子：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑……人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
同學們再來讀讀這些句子，你會想到哪些詞語來形容村民們此時的情景？
（驚慌失措、大驚失色、手忙腳亂、驚恐不安、驚心動魄、提心吊膽、魂不守舍、心急如焚、群龍無首）。
讓我們一齊把村民這種慌亂的情景讀出來吧！
過渡：同學們，此時此刻，洪水勢不可擋，村民驚慌失措，亂作一團，面對這年久失修的窄窄的木橋，能不能順利逃生？在這千鈞一發(fā)的時刻，是那位令我們感動的老漢，挺身而出，搭建了一座讓村民們跨越死亡的生命橋！
2、學生自學課文，品味關(guān)鍵詞句，教師巡視指導。
3、交流匯報，相機出示句子。
（1）：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
a、逃生是人的本能，這位老漢第一個來到橋頭，站在那兒，盯著亂哄哄的人們干什么？
b、他長得什么樣？（清瘦）為什么還像一座山？山給你什么感覺？（無私無畏，沉默，鎮(zhèn)定，奮勇獻身）。
c、指導讀出感情。
（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
a、三個感嘆號你體會到什么？（老漢的話雖然是沙啞的，但是傳出來的聲音像山一樣，堅定、有力、威嚴?。?BR> b、誰能讀出這份感受？
c、“黨員排在后邊”為什么？黨員應該把群眾的利益放在第一位，這樣的黨員才是人民群眾的一座靠山啊！
（3）對兒子。
a、指名讀15—23自然段。
b、出示：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（背景是老漢揪小伙子的圖片）。
同學們面對此情此景，你想說點什么？（他是你的兒子，讓他走吧；老漢的精神；）。
老漢這一揪，很可能把兒子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？為什么揪他？（體會老漢毫不猶豫、不徇私情的崇高精神。）。
c、老漢的揪和推；小伙子的瞪和推，背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢？老師出示以下句子并引讀，學生想象并交流省略號的部分。
1、父親從隊伍里揪出兒子——兒子啊……。
2、兒子瞪了父親一眼——父親啊……。
3、兒子推了父親一把——父親啊……。
4、父親推了兒子一把——兒子啊……。
d、出示改好的句子（把15—23自然段文中的“老漢”改為“父親”，“小伙子”改為“兒子”）：同學們讓我們懷著深深地敬意再來讀這段話。（指名讀）。
（4）升華情感，理解橋。
（引導學生總結(jié)，老漢在生死攸關(guān)的險境面前表現(xiàn)出的英雄言行值得人們擁戴；進一步想象以前人們?yōu)槭裁磽泶魉?？他是連心橋、關(guān)愛的橋、致富橋等。）。
b、是啊，誰又忍心這位可親可敬的老人就此離開呢？一位老太太還在等著您，等著他的兒子呢？難道你不是第一個來到橋頭的嗎？難道你就不能放手讓自己的親生兒子過去嗎？（課件出示圖片，并畫外音：我是一名共產(chǎn)黨員！兒子也是一名共產(chǎn)黨員?。?BR> 出示并齊讀：您是一名黨員，是您用自己無私的人格搭建了一座跨越死亡的生命橋，將村民從洪水中救出！您是一名黨員，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋，將黨和人民群眾緊密相連！
c、同學們，讓我們飽含深情地齊讀課題。
1、同學們，文中的老漢雖然沒有名字，但他會讓我們想到生活中的許多人，比如……。
2、作業(yè)。
生活中有許多足以感動中國的人，課下可去讀一讀他們的事跡。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇七
1.會認“槳、樁”等3個生字，會寫“槳、律”等11個生字，會寫“竹竿、白茫茫、規(guī)律”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受大自然和諧之美，體會作者熱愛大自然的思想感情。
3.領悟作者抓住景物特點進行描寫的表達方法。
1.掌握本課的生字詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受大自然和諧之美，體會作者熱愛大自然的思想感情。
領悟作者抓住景物特點進行描寫的表達方法。
第一課時
1.會認“槳、樁”等3個生字，會寫“槳、律”等11個生字，會寫“竹竿、白茫茫、規(guī)律”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學習1～4自然段，把握這部分內(nèi)容，初步感受大自然和諧之美。
課件
一、激趣導入
1.“天堂”用來比喻什么？
2.（出示課件1）看，鳥兒們在這里自由飛翔，多么快樂。這里就是鳥兒們快樂的天堂。
板書：鳥的天堂
二、自主學習，合作探究（出示課件2）
１.生初讀課文，把自己認為有難度的生字詞圈起來，可以用查字典、向同學請教等方式解決。
２.大聲朗讀課文，試著用簡單的話介紹課文內(nèi)容。
３.指名分段讀課文，邊聽邊想：（出示課件3）
作者到“鳥的天堂”去過幾次？分別在什么時候？看到了什么？
４.匯報，交流。
三、學習１～４自然段
１.自由朗讀１～４自然段，邊讀邊思考：（出示課件4）
請用簡潔的話概括這部分的主要內(nèi)容。（出示課件5）
板書：作者和朋友們劃船出去玩。
２.賞析好句：（出示課件6）
找出這部分中的比喻句，并說說其作用
生總結(jié)，匯報
這是一個比喻句。把劃水的聲音比作樂曲，體現(xiàn)出聲音的優(yōu)美，同時也點明作者的心情是愉悅的。
指導朗讀。
四、小結(jié)（出示課件7）
這一次，“我們”去鳥的天堂，卻沒有看到一只鳥。為什么？這部分中，作者把精力放在景物描寫上，又是為了什么？下節(jié)課我們一起來揭曉。
五、布置作業(yè)。（出示課件8）
1.掌握本課的生字詞。
2.繼續(xù)朗讀課文，看看“鳥的天堂”到底是怎樣的。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇八
復習內(nèi)容：《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》+《一位讓人心疼的大師》《世間最美的墳墓》四篇文章。
復習目標：
1.了解文章內(nèi)容，把握人物形象。
2.了解襯托手法及作用。
3.了解別樣的人生經(jīng)歷，感受偉人的品格與精神，豐富自己的生活體驗。
復習重難點：
了解襯托手法及作用。
課前準備：學生自讀《一位讓人心疼的大師》及《世間最美的墳墓》兩篇文章。
活動一：溫故。
1.復習字詞并選詞說話：同桌兩人互相提示重點字詞，并從中選擇合適的詞語說一說自己所認識的列夫·托爾斯泰或居里夫人。
2.概括人物形象：請用四字短語分別概括列夫·托爾斯泰和居里夫人的形象。
活動二：知新。
1.《列夫·托爾斯泰》一文，作者為什么先從托爾斯泰丑陋的面貌寫起?有何用意?
2.《美麗的顏色》一文，作者也運用了襯托的寫作手法，找一找。
請用以下句式表達：
文章寫是用來襯托。
3.閱讀主題學習叢書的《一位讓人心疼的大師》及《世間最美的墳墓》兩篇文章，找一找這兩文中運用的襯托手法。請用以下句式表達。
《》一文寫是用來襯托。
4.歸納總結(jié)襯托的含義及作用。
夕拾朝花，因愛生香。
——《藤野先生》《回憶我的母親》+《父愛的姿勢》整合復習導學案。
山東省壽光市洛城街道第二初級中學王蘭云。
【復習目標】。
1.回憶課文內(nèi)容，通過分析文中人物的性格特點，掌握刻畫人物的方法。
2.結(jié)合文中具體內(nèi)容，體會作者表達的真摯情感。
3.了解人物生平事跡，豐富自己的生活體驗，提高文學鑒賞力。
【復習重點與難點】。
學習刻畫人物的方法，體會作者表達的情感。
【課前準備】。
1.給下列加點的字注音并注意詞語的寫法。
杳無消息()深惡痛疾()挾著()周濟()。
祖籍()闔家()倔強()蹣跚()。
2.解釋下列詞語，并選擇喜歡的詞語說話。
抑揚頓挫油光可鑒任勞任怨為富不仁全神貫注。
滄海桑田不遜。
3.知識儲備：回憶性敘事散文的特點是寫人記事為主，善于通過某些生活片段、場景和細節(jié)以及人物最突出的性格特征的描寫，表現(xiàn)人物的精神風貌。
4.從文中找出最能體現(xiàn)主要人物性格特點的語句。
【課內(nèi)復習】。
活動一：聽故事，話人物。
請同學們回憶文章的內(nèi)容，選擇你喜歡或是印象深刻的一個人物，用下面的方式說話。
我從這件事讀到，這是一個的老師(母親、父親)。
活動二：賞美文，悟真意。
回憶性的散文重在表達作者的真情實感，這三篇文章，作者都在文中表達了自己的真實感受、誠摯的感情，請同學們用發(fā)現(xiàn)的眼光，把作者散落在字里行間的情感珍珠撿拾起來，以批注閱讀的方式標記到文本。然后按照以下方式進行展示：
我從文中的讀到作者在此表達了的感情，我的理由是。
活動三：抓特色，廣視角。
活動四：憶往昔，書溫情。
展開思緒，靜心回憶你生命中的重要他人，拿起妙筆，書寫出來自他人的溫暖、屬于你的感動。
要求：要通過人物典型的事跡展現(xiàn)人物的精神風貌，要用個性化的語言表達出真摯的情感。
【拓展延伸】。
推薦閱讀：魯迅先生的《朝花夕拾》。
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇九
1、了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫與人物描寫相結(jié)合的表達特點，初步學習作者的表達方法。
2、通過研讀課文中的重點詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。
3、積累課文特色語言，有感情地朗讀課文。
教學難點：理解題目“橋”的深刻含義。
教學重點：通過研讀課文中的重點詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。
導入新課，揭示課題。
這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《橋》，誰想讀一讀課題？
1、學生讀有關(guān)描寫洪水的句子，感受場面的可怕。
交流文中描寫洪水的語句，并進行閱讀指導：（課件出示）。
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
2、指導朗讀，通過多種形式的讀，讀出洪水的肆虐與人們的恐慌。
3、感受老支書的壯舉。
思考：就在這性命憂關(guān)的時刻，一位老英雄挺身而出，讓人敬佩，讓人感動的事情出現(xiàn)了，請學生在書上勾畫出最使你感動的語句，作出批注，你覺得老漢是一個怎樣的人？然后全班交流。
4、老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”
（思考：老漢是在什么情況下說這句話的？他當時是怎么做的？）。
再次讀讀老漢喊的那句話。
5、老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（這一句，可啟發(fā)學生結(jié)合文中79頁的插圖，觀察老漢的舉止、神態(tài)）說說從老漢“沖揪吼”的動作中，你體會到了什么？（對照讀句子）。
探究老漢內(nèi)心：聯(lián)系上文的“他揪出小伙子”，這時，又用力把小伙子推上木橋，讓學生悟出：看似矛盾的舉動，實際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。這時，老漢的崇高精神進一步得到升華。也為下一環(huán)節(jié)理解題目“橋”的含義作了鋪墊。
6、感悟表達手法。
總結(jié)作者在表達上的特點。
（比如：設置懸念；運用大量的比喻、擬人等修辭手法；語言簡短；人物描寫與環(huán)境描寫相結(jié)合。）。
鼓勵學生在今后的習作中嘗試運用一些表達方法。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇十
教學要求：
思想品德要求：理解課文內(nèi)容，從中受到熱心助人，舍己為人的道德品質(zhì)教育，努力做到心中有他人。
知識要求：學習生字、新詞；抓住描寫人物言行的句子，體會人物的品質(zhì)。
能力要求：有感情的朗讀課文；把故事講給別人聽。
重點難點：
了解故事的起因經(jīng)過結(jié)果；理解描寫人物言行的詞句體會人物的品質(zhì)；把故事講給別人聽。
教具準備：
常規(guī)。
教學時間：
一課時。
一、導入新課。
解釋什么是民間故事。
二、初讀課文，了解大意。
三、細讀課文，質(zhì)疑問難。
1、會認讀課文中帶拼音的生字。
2、理解課文中出現(xiàn)的新詞語。
3、標出課文有幾個自然段，哪幾個自然段講了一件完整的事？
四、理解課文內(nèi)容。
1、課文從哪到哪講了一件完整的事？
2、用自己的話說說故事的起因經(jīng)過結(jié)果。
五、品味詞句，學習品質(zhì)。
1、請幾個學生分段讀課文。
2、思考下面問題，從文中找到答案，想想表現(xiàn)了人物的什么品質(zhì)？
海力布為什么只要龍王嘴里的寶石？
3、海力布能這樣做，是一時沖動嗎？他平時是一個怎樣的人？請找出來讀讀，說說。
六、談體會。
七、復述課文內(nèi)容。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇十一
1、知識目標：
(1)會寫本課14個生字，認識12個本課生字。正確讀寫“雷達、蚊子、即使、靈巧”等詞語。
(2)正確、流利地朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。
(3)理解飛機夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯(lián)系。
2、能力目標：
(1)深入學習和實踐針對課文內(nèi)容提問題的方法，能夠自己針對課文內(nèi)容提出有價值的問題。
(2)學會從不同角度提出問題，學會通過小組合作解決問題。
3、情感目標：
激發(fā)學生熱愛科學、樂于觀察思考與探究的興趣。
1、理解飛機夜間安全飛行與蝙蝠夜間探路之間的關(guān)系。
2、培養(yǎng)學生從不同角度提問題的能力。
多媒體課件
2課時
一、看圖片，激趣導入。
1、出示圖片(蝙蝠和雷達)
老師依次出示蝙蝠和雷達圖片，提問：有哪個同學能把自己對它的了解介紹給大家聽呢？指名回答。
3、今天，就讓我們走進科學，了解他們之間的聯(lián)系。(板書課題：夜間飛行的秘密)
二、自讀課文，學習生字。
1、讀準字音，標出自然段序號。
2、自由朗讀課文，難讀的句子多讀幾遍。
3、小組輪流讀課文，在小組內(nèi)互相幫助糾正讀音，然后點名分段讀課文，師生集體正音。
4、課件出示生字新詞。(見ppt)
指名讀生字詞，提示學生注意形聲字和“蝙、漆、熒、橫”和多音字“系”的讀音。
5、快速瀏覽課文，用筆畫出含有這些詞語的句子，查字典并結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語。
6、交流不明白的詞語。
三、復習回顧，默讀課文。
1、我們以前學過針對一篇文章提問可以從三方面著手：文章寫什么？針對文章的主要內(nèi)容提問題；為什么寫？針對文章的中心思想來提問；怎么寫？針對文章的結(jié)構(gòu)、表達方式、語言、體裁來提問。
2、針對文章的主要內(nèi)容提問題，解決文中的小同學在書旁提出的第一個問題：蝙蝠和雷達有什么關(guān)系呢？文章哪句話能點明，請你畫出來。
(科學家經(jīng)過反復研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。模仿蝙蝠探路的辦法，給飛機裝上了雷達。飛機在夜里飛行也十分安全。)
3、同學們觀察上面的提問和答案，結(jié)合我們學過的提問技巧，你有什么發(fā)現(xiàn)？
4、對，它們這是針對主要內(nèi)容的提問，答案是這篇文章主要內(nèi)容的總結(jié)。我們在提問的時候，可以不要“這篇文章的主要內(nèi)容是什么”這樣的提問，而是從課文標題入手。
5、讀完課文你想提出什么問題。
6、整理同學們提出的問題。
四、課堂小結(jié)。
我們總結(jié)了本文的主要內(nèi)容，也明白了提問可以從題目入手。我們在提問其他方面的問題時，可以從哪些方面入手呢？同學們，認真思考，我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
一、復習導入。
同學們，回想一下《夜間飛行的秘密》這篇課文的主要內(nèi)容，用一句話回答。這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文，以及通過提問完成對本篇課文的學習。
二、集中問題，學習課文。
1、我們先根據(jù)課文旁批的問題和課后問題了解課文的內(nèi)容。
2、總結(jié)文中出現(xiàn)的問題有哪些？你能提出哪些問題？
(1)蝙蝠在夜里是如何安全地飛行的呢？
(2)蝙蝠如何分辨障礙物和獵物的呢？
(3)科學家怎樣探索蝙蝠夜間飛行的奧秘？
(4)蝙蝠夜間飛行的奧秘對科學家有什么樣的啟示？
(5)飛機是怎樣靠雷達提供信息安全飛行的呢？
三、研讀課文，解決問題。
1、學習第6、7自然段：蝙蝠在夜里是如何安全地飛行的呢？(這是課文中心句)如何分辨障礙物和獵物的呢？(這是書中同學的問題)
出示課件：
蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，它是用()和()配合起來探路的。
蝙蝠一邊飛一邊從()里發(fā)出()，遇到障礙物就反射回來，傳到它的()，它就立刻()。
2、學習4－6自然段：科學家怎樣探索蝙蝠夜間飛行的奧秘？
出示課件：科學家通過反復研究，終于發(fā)現(xiàn)了蝙蝠在夜里飛行的秘密。
3、集中探討共性問題：
課文寫科學家們做了幾次實驗？每次是怎樣實驗的？每次實驗的結(jié)果怎樣？默讀4-6段，用簡潔、準確的話來填寫表格。
次數(shù)，實驗方法，實驗結(jié)果，結(jié)論
完成表格后，師生共同總結(jié)實驗結(jié)論：蝙蝠是用嘴和耳朵配合起來探路的。
4、默讀第七、八自然段。提煉重點問題：
蝙蝠夜間飛行的奧秘對科學家有什么樣的啟示？飛機是怎樣靠雷達提供信息安全飛行的呢？
5、學生練習畫出示意圖。
教師板書示意圖：
雷達無線電波
飛機熒屏障礙物
對本段，你還能提出什么問題？雷達的工作原理和蝙蝠探路的方法有什么相似之處？
出示課件：
雷達的天線就像是蝙蝠的()，雷達發(fā)出的無線電波就像是蝙蝠()，雷達的熒光屏就像是蝙蝠的()。
四、補充提問，拓展延伸。
1、學完課文，你還能從不同角度給本課提出問題嗎？
2、問題匯總：
(1)生活中還有哪些發(fā)明是受到動物的啟發(fā)？
(2)為什么課文沒有具體寫后兩次實驗？
(3)文章開頭為什么先寫飛機？
4、通過這些問題清單，說一說自己有什么啟發(fā)？
5、思考課文內(nèi)容背后的問題，有助于我們發(fā)散思維，獲得更多的知識。
五、課堂總結(jié)。
1、分析我們提出的問題，看一看都是從哪些角度提出的，能夠幫助我們懂得如何對課文提出問題。
2、這節(jié)課我們不但了解了科學知識，還知道了閱讀課文要學會從不同角度給文章提問題。多提幾個問題能讓我們更深刻的理解課文內(nèi)容。
六、延伸訓練。
讀下面這段話，我能從不同角度提出問題。
馬鈴薯和藕不是植物的根，而是莖。它們躲在泥土里變了模樣，你不要把他們認錯了。這種變了模樣的莖，有一個總的名稱，叫作變態(tài)莖。
變態(tài)莖分好幾種。馬鈴薯和洋姜長得肥肥胖胖，叫作塊莖；荸薺、慈姑和芋頭長得圓頭圓腦，叫作球莖；洋蔥和大蒜頭長得一瓣一瓣的，好像鱗片一樣，叫作鱗莖；藕和生姜長得像根一樣，就叫作根狀莖。
七、課后作業(yè)。
閱讀有關(guān)動、植物秘密的書籍，試著從不同角度提出問題。
板書設計
這篇課文有很強的科學性，以說明為主，設計教學時，注重滲透方法指導，從質(zhì)疑中引發(fā)探究。學習貴在生疑，有疑有問，有問有探究。開始，通過圖片讓學生知道什么是蝙蝠什么是雷達，引出問題：蝙蝠和雷達的關(guān)系？直接學習結(jié)論，學習第七、八自然段時，以課本中小同學提出的問題為基礎，激發(fā)學生提問題。遵循讀、問、議、答，有扶有放，引導學生“你能從不同角度提出問題嗎？”注重問題回到課本解決的練習既提出不同問題又能完美地解決問題。
課堂上，根據(jù)需要，邊讀邊思考，邊討論、交流，鼓勵學生一次一次地與文本對話，讓學生從文本中獲得信息，提煉觀點。每一步把讀書的權(quán)力還給了學生，讓學生充分地閱讀，靜靜地思考，大膽地提問，發(fā)展思維，理解課文內(nèi)容。遺憾的是給予學生讀書思考問題的時間比較少。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇十二
【課題類型】“認識孟子”主題探究課。
【學習篇目】。
《生于憂患，死于安樂》《國君進賢，可不慎與》《民為貴》。
【學習目標】。
1.熟讀課文，體會孟子散文長于修辭、文氣磅礴的特點。
2.了解孟子及其主要的思想主張。
【學習重點、難點】。
孟子散文特色及其思想主張。
【課內(nèi)探究】。
活動一：交流資料，了解孟子的生平。
孟子(前372年——前289年)，名軻，字號在漢代以前的古書沒有記載，山東鄒城人。孟子是中國古代著名思想家，教育家，戰(zhàn)國時期儒家代表人物，著有《孟子》一書，是記錄孟子及其弟子言行的著作。孟子繼承并發(fā)揚了孔子的思想，成為僅次于孔子的一代儒家宗師，有“亞圣”之稱，與孔子合稱為“孔孟”。
活動二：以文識人，理解孟子的主張。
(一)《三字經(jīng)》中的孟子：
昔孟母，擇鄰處;子不學，斷機杼。
這是一個的孟子。
參考：孟子成才，離不開母親的辛勤教導，也離不開他自己的善于學習，勤奮刻苦。從《三字經(jīng)》中，我讀到了一個好學善學的孟子。
(二)《生于憂患，死于安樂》中的孟子：
故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。
這是一個的孟子。
參考：孟子被尊為“亞圣”，他就是一個擔當著“天降大任”的人，他為自己的主張奔波游走，歷盡坎坷。從《生于憂患，死于安樂》中，我讀到了一個逆境成才的孟子。
(三)《國君進賢，可不慎與》的孟子：
國君進賢，如不得已，將使卑逾尊，疏逾戚，可不慎與?
這是一個的孟子。
參考：孟子認為選拔人才非常重要，所以國君一定要慎之又慎，不要被周圍的人左右。從《國君進賢，可不慎與》中我讀到了一個為國盡忠的孟子。
(四)《民為貴》中的孟子：
民為貴，社稷次之，君為輕。
這是一個的孟子。
參考：孟子的時代社會動蕩，戰(zhàn)亂紛紛，人民生活十分痛苦。面對這樣的現(xiàn)實，孟子提出了“民貴君輕”的主張，呼吁各國諸侯重視民生。從《民為貴》中，我讀到了一個以民為天的孟子。
小結(jié)：孟子學問高深，學識廣博，雖生于戰(zhàn)亂之時，卻心憂天下。他身承大任，懷著“至君堯舜上，再使風俗淳”的偉大理想，繼承和發(fā)展了孔子的德治思想，形成為自己的“仁政”學說。他本身也是一個活生生的“逆境出人才”的實例。正因為如此，他才知道人才的可貴，他才勸國君選拔人才要“慎與”。他提出了“民為貴，社稷次之，君為輕”的政治主張，重視民心的向背，這種“民貴君輕”的思想，在兩千年后的今天仍然熠熠放光。
活動三：誦讀涵詠，體會孟子的文風。
孟子的散文，長于修辭，氣勢磅礴，非反復誦讀不能體會于心。他的文章議論縱橫，善用比喻講道理，善用排比增加說理的氣勢，非反復涵詠不能感悟于己。
例：舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。
析：列舉了六位圣賢從卑微困窮而成為名垂青史的圣君賢相的典型事例，作者依據(jù)這些事實，推出如下道理：一個人要有所成就，必然會經(jīng)受種種磨難，只有這樣，才能“動心忍性，曾益其所不能”，使之有所作為。排比修辭的使用，增強了文章的說服力，氣勢雄渾。
請從文章中找出一例，反復誦讀，直至背誦，然后說出自己欣賞的理由。
回答格式：我喜歡，因為。
【拓展延伸】閱讀叢書《君子不獨樂》。
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇十三
1.能按照要求從文中篩選信息,理清說明的順序。
2.品味本文準確嚴謹、生動形象的語言。
【學習重點、難點】。
品味本文生動形象、準確嚴謹?shù)恼Z言。
【課內(nèi)探究】。
活動一：篩選信息，暢所欲言。
1.讀課文，回答下面的問題，有自己的觀點后，小組內(nèi)交流討論。
《大自然的語言》一文中作者向我們介紹了哪些內(nèi)容?說說這些內(nèi)容之間有什么聯(lián)系?
提示：先標畫出每段的中心句，從中心句中提煉關(guān)鍵詞語。
2.討論充實《落日的幻覺》一文的表格。
活動二：條分縷析，理清順序。
2.讀下面一首詩：
玉蘭和紅杏。
郭沫若。
兩個月前，在廣州，看見了玉蘭開花;。
兩個月后，在北京，又看見玉蘭開花。
玉蘭花呀，我說，你走得真慢哪!
費了兩個月工夫，你才到了京華。
活動三：觀察分析，感悟嚴謹。
你從兩篇文章中哪些地方看到了文章語言的準確性?
提示：標畫出自己喜歡的語句，對于關(guān)鍵詞語可以用刪減或替換的方式體會其作用。如：“大連緯度在北京以南約1°”中“約”刪去，體會一下表達上有什么不同。
活動四：細嚼慢咽，品味生動。
1.生動是兩篇文章語言的特點之一，請同學們對本文生動的語言細細咀嚼，說說好在哪里，做好批注。(分析語言的角度很多，可從運用詞語的角度，也可從修辭的角度等。)。
2.從文中找出你認為最生動、最精美的段落或句子，高聲朗讀，細細品味，體會語言生動、形象的特點。
如：“人們都喜愛觀賞日出，無不贊嘆太陽升起時的壯觀景象?！保盁o不”雙重否定，強調(diào)了人們的贊嘆之情。
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇十四
2、悟情懷。
三、課前學習。
1、閱讀：叢書(3)《一首清冷的月光曲》《蘇東坡的數(shù)字人生》。
思考：借景抒情，借何景?抒何情?
2、借文解詩，增加積累：叢書(3)《蘇東坡的數(shù)字人生》。
3、搜集整理蘇軾相關(guān)詩文。
四、教學過程。
(一)品讀月景。
1、文人雅士，善借月抒懷。
2、相同“月景”，不同寫法。
《書上元夜游》“予欣然從之，步城西，入僧舍，歷小巷，民夷雜糅，屠沽紛然。歸舍已三鼓矣。舍中掩關(guān)熟睡，已再鼾矣?！?BR> 3、品讀蘇軾與月光的特殊情感。
《卜算子·黃州定惠院寓居作》“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。時見幽人獨往來，飄渺孤鴻影。”
《水調(diào)歌頭》“(月)轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”。
(二)悟讀感情。
體會面對美景，作者發(fā)出感慨“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”句中的復雜感情。簡介本文寫作背景。
(三)背讀課文《記承天寺夜游》。
(四)賞文外之文，品君子情懷。
1、讀懂蘇軾胸中萬卷書。
思考：你讀出怎樣的蘇軾?選用下面的詩來印證。
(1)建功立業(yè)的雄心壯志——《江城子密州出獵》。
(2)壯志豪情、壯志未酬——《念奴嬌赤壁懷古》。
(3)體恤民情、與民同樂、體察民情、憂國憂民——《浣溪沙》。
2、感受蘇軾三起三落。
思考：從蘇軾三起三落的經(jīng)歷中，你獲得什么啟示?
(1)曠達樂觀、不以物喜，不以己悲——《記承天寺夜游》。
(2)曠達樂觀——《浣溪沙》。
(3)不以物喜，不以己悲——《定**》。
小結(jié)：走進蘇軾，就如同走進了一段思想的升華。讀懂了蘇軾的曠達，也就不難讀懂他為什么在逆境中仍然堅持理想。
3、尋找好人蘇軾。
結(jié)合詩句具體談談你的看法。
(1)手足情深——《水調(diào)歌頭》。
(2)夫妻情深——《江城子記夢》。
(五)總結(jié)。
心存百姓疾苦，胸裝報國之志，乃心懷天下之人;。
快意不失怡然，失意依舊淡然，乃曠達樂觀之人;。
兄弟手足情深，夫妻愛意感天，乃至情至性之人;。
文章天下第一，萬口流傳不衰，乃才華橫溢之人;。
(六)拓展寫作：我心中的蘇軾。
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇十五
教學目標：
1.引導學生閱讀繪本，享受閱讀樂趣，激發(fā)學生對繪本的閱讀興趣。
2.在賞讀中，通過朗讀和欣賞畫面，讓孩子感受繪本精美傳神的圖畫和富有節(jié)奏感的文字。
3、通過欣賞故事，感受爺爺和約瑟之間的濃濃親情。
3.憑借繪本，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力，進行故事創(chuàng)編。
4.發(fā)現(xiàn)圖畫的秘密，體驗讀圖畫書的樂趣。
教學準備：
課件和書。
教學過程：
一、引入故事，啟發(fā)閱讀期待。
1、喜歡聽故事嗎？我們今天就一起走進一本童書，傾聽一個奇妙的故事。
（示封面）齊讀題目。
2、觀察封面：封面上有些什么？（長著花白胡子的老爺爺，非常慈祥地笑著。他手里攙著的這個孩子呢，就是他最可愛的小孫孫小約瑟。）。
3、根據(jù)題目與封面，猜猜這個故事會講些什么。
4、（示環(huán)襯頁）觀察上面有些什么？（帶星星的藍色圖案）。
這是一塊藍色的布料。故事啊，就從這里開始了——。
二、閱讀故事，感受閱讀樂趣。
（一）奇妙的毯子。
1、當約瑟還是娃娃的時候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子。
2、觀察：你們看，小約瑟蓋上這條毯子，睡得多甜哪。毯子又保暖又舒適，還能把惡夢通通趕跑。小約瑟每晚都伴著甜美的夢入睡。這真是一條奇妙的毯子。爸爸媽媽、爺爺奶奶都非常喜歡約瑟。瞧瞧，他們看約瑟的神情。
3、不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的毯子也變得老舊了。
（二）毯子－外套。
1、有一天，媽媽對約瑟說：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了。”
2、約瑟愿意丟掉毯子嗎？你怎么看出來的？約瑟會說些什么？
3、約瑟說：“爺爺一定有辦法”。他拿著毯子跑到爺爺家，（約瑟家有兩層，他和爸爸媽媽住樓上，爺爺奶奶住樓下），爺爺一看，噢！這毯子確實很舊了，爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去。
4、“嗯……”爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做……”夠做什么？我們來猜一猜。
5、那爺爺究竟做了什么呢？讓我們睜大眼睛來看——“……一件奇妙的外套?？矗锾靵砹?，這外套改得正是時候呢！約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了?！?BR> 7、不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的外套也變得老舊了。
（三）外套－背心。
1、一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點兒也不合身，真該把它丟了！”
2、看，她的小伙伴也覺得外套太小了，可是約瑟愿意丟掉舊外套嗎？約瑟會說——？（齊讀：“爺爺一定有辦法！”）。
4、讓我們一起隨著爺爺?shù)募糇佑泄?jié)奏地來讀讀——（齊讀：爺爺拿起了外套，翻過來，又翻過去?！班拧睜敔斈闷鸺舻犊χā⒖χǖ丶?，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。）。
5、讀起來感覺怎么樣？（是啊，用心讀一讀，很多圖畫書的文字是像音樂一樣有節(jié)奏的。）。
4、爺爺說：“這塊料子還夠做……”，猜猜看還夠做什么呢？——一起來看，一件奇妙的背心！
5、第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學，看，當他推開教室門的時候，小伙伴和老師多么驚訝啊！
7、約瑟好得意喲！老師、同學們都很羨慕他，因為有爺爺為他做出這么奇妙的背心。不過，約瑟漸漸——（長大），奇妙的背心也變得——（老舊了）。
（四）背心－領帶－手帕—紐扣。
1、時間一天天流逝，約瑟也在一天天長大，爺爺還會給他的童年創(chuàng)造什么神奇呢？讓我們隨著故事中精美的畫面來靜靜地感受吧！
2、（配樂出示故事畫面）背心—領帶—手帕—紐扣。
3、故事沒有聲音，可是用心讀，就能聽到時間在滴答滴答走動呢！剛才哪個畫面給你留下了深刻的印象呢？（重點畫面：燭光晚餐、撿石子、照鏡子）。
4、從這些畫面我們可以感受到約瑟的童年過得怎么樣？（幸?？鞓罚?BR> 因為圖畫也是會說話的，所以我們在讀圖畫書的時候不光要看文字，千萬別錯過這些精美的圖畫。
5、約瑟的這些幸福和快樂都離不開誰呀？（爺爺）如果你是約瑟，你想對爺爺說什么？
6、小結(jié)：是啊，爺爺用靈巧的雙手為心愛的小孫孫編織著一件件裝滿愛的衣物，這些溫暖的衣物陪伴著約瑟度過了快樂的童年時光。時間在流逝，這些東西也慢慢地老舊，但爺爺?shù)膼蹍s始終陪伴在小約瑟左右。
（五）故事高潮：紐扣丟失。
1、故事發(fā)展到這里，我們來猜猜看，這顆紐扣的命運后來怎樣了？
2、是不是像我們猜想的這樣呢？一起來看看——。
（示畫面）讀故事：
有一天，約瑟和媽媽一起去打水，媽媽忽然對他說：“約瑟，你的紐扣呢？”約瑟一看，紐扣不見了，這根背帶彈了起來。約瑟、小伙伴和媽媽都大驚失色，約瑟找遍了所有的地方，樓上、樓下、庭院，就是找不到紐扣。
約瑟急急忙忙跑到爺爺家。約瑟嚷著：“我的紐扣！我的奇妙的紐扣不見了！”媽媽也跟著跑來說：“約瑟，聽我說！”
怎么說的呢？指名讀：
“那顆紐扣沒有了，不在了，消失了，即使爺爺也沒有辦法無中生有?。 睜敔斠搽y過地搖搖頭說：“約瑟啊，你媽媽說得沒錯。”
3、怎么辦？紐扣不見了，約瑟的心情怎樣呢？是啊，不光是約瑟難過，一家人都很難過。看看大家的表情。
4、有沒有人安慰他呀？猜猜小妹妹會說什么？（哥哥你別傷心，我把我這玩具讓給你玩兒。）。
5、有沒有發(fā)現(xiàn)小妹妹的身后藏著什么，她手里拖著什么東西呀？有沒有似曾相識的感覺？
6、她看起來好像把這條毯子看得比娃娃還重要，藏在身后生怕哥哥發(fā)現(xiàn)，你猜猜這是為什么？（看來爺爺?shù)膼圻€陪伴著小妹妹呢。多么溫馨的一家啊。）。
（四）、故事結(jié)尾：出人意料。
1、約瑟是不是就這樣一直沮喪下去呢？（沒有）。
2、來看看，第二天，約瑟去上學。嗯，回想起了爺爺、布料和自己之間的事情，約瑟拿起筆來，在紙上唰唰唰地寫著。他說：“這些材料還夠……”
3、鈕扣已經(jīng)沒有啦，什么都沒有了，還夠怎么樣呢？
5、想一想：約瑟寫的這個故事題目叫什么呢？（板書題目）。
6、小結(jié)：這個故事的開頭連著它的結(jié)尾，結(jié)尾連著它的開頭，整個故事開頭和結(jié)尾連起來就像一個完美的圓。是不是很奇妙??！難怪有人評價它是“一本奇妙的書”呢！
三、交流總結(jié)，感悟故事主題。
1、瞧，就是這本書。（出示書本）這本書是加拿大畫家作家菲比·吉爾曼女士寫的、畫的。是臺灣的宋珮老師翻譯的。感謝他們給我們帶來了如此奇妙的書。好書呀，還要與人交流，交流會讓我們理解得更深，得到的快樂更多。那就讓我們好好交流吧。
2、爺爺把一塊普普通通的布料都做成了些什么？
（依次板書：毯子、外套、背心、領帶、手帕、紐扣）真是奇妙！
3、約瑟為什么舍不得丟掉那些老舊的衣物？
是啊，爺爺親手縫制的一件件衣物記錄著約瑟成長的歲月，陪伴著他童年的美好時光。約瑟越長越大，神奇的布料越變越少，但是始終不變的總是爺爺對約瑟的——（板書：愛?。?。
4、你喜歡這位爺爺嗎？為什么？
是呀，爺爺慈愛、勤勞，心靈手巧，無論遇到什么難題——爺爺一定有辦法！
四、介紹背景，升華閱讀感受。（音樂）。
（示封面）這個奇妙的故事源自一首被猶太人吟唱了幾個世紀的古老民謠，講的是一個裁縫的大衣舊了，他把它改成了外套、背心、領帶，最后變成了一個扣子，后來扣子不見了，他就創(chuàng)作了一首關(guān)于它的歌。
（示爺爺畫面）菲比·吉爾曼女士在創(chuàng)作這本書時，將那個裁縫變成一位爺爺，變成一位充滿智慧、充滿慈愛的爺爺，他可以為自己的小孫子約瑟做出各種奇妙的東西。
（示約瑟一家在小鎮(zhèn)上的畫面）故事的背景被放在一個古老的猶太小村莊，街道上、市場上人們的生活場景，展示了那個時期猶太人的生活。讓人不禁想起自己爺爺奶奶在世時的情景。
（示版權(quán)頁畫面）這本書，是菲比·吉爾曼為紀念自己的伯父所作。她在書的前面寫到：“獻給我們的伯父艾文·赫修恩，我們永遠愛你?！边@份愛透過書中精美的畫面和文字深深地感染著每一個讀者。
五、細品探秘，進行故事創(chuàng)編。
1、有沒有想過那粒鈕扣到底到什么地方去了？想不想知道？猜一猜。
2、（示結(jié)尾圖）看圖畫的這個角落里，這里還有一家子呢！老鼠一家在干什么？（發(fā)現(xiàn)紐扣）。
觀察小老鼠的頭巾、小背心、背帶褲，你還發(fā)現(xiàn)了什么?
3、他們怎么會有這些藍色的布料的呢？我們來找找看。
4、（示爺爺縫毯子圖）你發(fā)現(xiàn)了什么？
（原來這種猶太民居是木頭搭建的房屋。屋子底下還有一小段空間，那是老鼠的家園。）。
5、想象老鼠第一次看見布料時的情景。（同桌練習，表演）。
6、老鼠用這些布料做了什么呢？（翻書）其實啊，在書的每一頁的下面都有一長條，畫著老鼠一家的生活。一本書，兩個故事，兩個世界。這就是這本書更奇妙的地方。
7、小老鼠一家會發(fā)生怎樣有趣的故事呢？
（示小老鼠一家的故事。）。
（1）你發(fā)現(xiàn)了什么？（爺爺手中的神奇的.藍色布料越來越少，老鼠家的布料卻越來越多。）。
（2）猜猜：是誰把小老鼠一家變得這么溫馨的呢？
8、小結(jié)：多么快樂的老鼠一家??！神奇的藍色布料不僅給約瑟的童年帶來了快樂，還改變了老鼠一家的生活。把這個故事寫下來，將是多么有趣?。?BR> 你想給這個故事取個什么名字呢？這樣的故事一定會更吸引人。回家后完成，期待你們的精彩作品。
六、拓展延伸，深化學生情感。
1、（示藍色環(huán)襯頁）這是一本表現(xiàn)愛和創(chuàng)造力的圖畫書。約瑟一家，小老鼠一家，整個小鎮(zhèn)，在這塊藍色布料所代表的愛的映襯下，讓人感動溫暖而舒適。
（示封面）這是一本值得一看再看的經(jīng)典好書，買一本回家仔細看，說不清還藏著許多老師和同學都沒有發(fā)現(xiàn)的秘密呢，比如，約瑟什么時候有了妹妹？約瑟一家在小鎮(zhèn)上的生活怎樣？相信，你每次看完都會有新的奇妙的發(fā)現(xiàn)。
2、（示書本圖片）像這樣的繪本還有很多很多，給大家推薦幾本好書，希望小朋友們同樣喜歡。這一本本圖畫精美、文字經(jīng)典的圖畫書，相信你們會看了還想看，它也像生活中的寶貝，怎么也舍不得扔，是伴你一生的財富。讓我們一起快樂閱讀，茁壯成長。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇十六
《爺爺一定有辦法》是一本表現(xiàn)愛和創(chuàng)造力的圖畫書，寫的是一個充滿智慧、愛孫子的老爺爺，他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領帶、手帕、鈕扣。作者用重復而富有節(jié)奏的文字來重述，既溫馨又朗朗上口。圖畫則細膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和約瑟的家庭，畫面下方的老鼠家庭更帶來額外的閱讀樂趣?！盃敔斠欢ㄓ修k法”，這是約瑟對爺爺?shù)男湃危粋€孩子，無論遇到什么樣的情景，如果他能脫口而出，“爺爺一定有辦法”，這是凝聚了很深很深的愛的。約瑟一家，整個小鎮(zhèn)，小老鼠一家，在這塊藍色布料所代表的愛的映襯下，讓人感到溫暖而舒適。毯子成為一個象征，愛，就這樣通過毯子傳遞下來。
【閱讀目標】。
1.師生共讀，讓學生喜愛繪本閱讀，享受閱讀樂趣，激發(fā)學生對繪本的閱讀興趣。
2.進行讀書方法的指導，讓學生通過朗讀和欣賞畫面，細心觀察、展開想象，享受到更多的閱讀樂趣，知道圖也會說話。
3、通過欣賞故事，體會爺爺在縫制毯子、外套、背心、手帕、紐扣時密密地縫進了爺爺?shù)囊黄瑦郏惺軤敔敽图s瑟之間的濃濃親情。
4.憑借繪本，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力，進行故事創(chuàng)編。
【閱讀準備】。
課件、繪本書、音樂。
【閱讀過程】。
一、課前一分鐘閱讀展示。
二、引入故事。
（一）師生談話，根據(jù)題目推想情節(jié)。
1、小朋友，今天我給大家?guī)砹艘槐痉浅Ｓ幸馑嫉膱D畫書。（課件出示封頁）讓我們一起大聲地讀出故事的題目——生：爺爺一定有辦法。誰一定有辦法？再來讀讀。
2、看到這個題目，你有什么想問的嗎？
（二）看圖書封面，了解書的基本情況。
過渡：小朋友腦袋里的問題還真不少。不著急，讓我們到書中去尋找答案吧！首先我們一起來讀讀這本書的封面。（出示封面）。
1、觀察封面：
2、（出示環(huán)襯頁）觀察上面有些什么？
（帶星星的藍色圖案）。
這是一塊藍色的布料。故事啊，就從這里開始了——。
三、觀察圖畫問題點撥理解。
（一）奇妙的毯子。
1、當約瑟還是娃娃的時候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子。
2、指導學生朗讀——毯子又保暖又舒適，還能把惡夢通通趕跑。
3、引導學生看圖觀察：你們看，小約瑟蓋上這條毯子，睡得多甜哪。小約瑟每晚都伴著甜美的夢入睡。這真是一條奇妙的毯子。爸爸媽媽、爺爺奶奶都非常喜歡約瑟。瞧瞧，他們看約瑟的神情。
過渡：不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的毯子也變得老舊了。有一天，媽媽對約瑟說：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了?！?BR> 4、想一想：如果你是約瑟，你會怎么做？約瑟愿意丟掉毯子嗎？你怎么看出來的？約瑟會說些什么？——生：爺爺一定有辦法。
（二）“毯子”變“外套”
過渡：約瑟拿著毯子跑到爺爺家，爺爺一看，拿起了毯子，翻過來，又翻過去。
1、指導朗讀——爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做……”
2、猜一猜：這塊料子還夠做什么呢？
3、看圖觀察：那爺爺究竟做了什么呢？讓我們睜大眼睛來看——“……一件奇妙的外套?？?，秋天來了，這外套改得正是時候呢！約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了?！?BR> 總結(jié)閱讀繪本的方法：閱讀繪本時不光要讀文字，更不能錯過其間美麗的畫面，在讀的過程中還要動腦筋猜一猜、想一想故事的情節(jié)。
過渡：不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的毯子也變得老舊了。一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點兒也不合身，真該把它丟了！”
（三）“外套”變“背心”
1、看，他的小伙伴也覺得外套太小了，可是約瑟愿意丟掉舊外套嗎？約瑟會說——？
（齊讀：“爺爺一定有辦法！”）。
3、指導朗讀：讓我們一起隨著爺爺?shù)募糇佑泄?jié)奏地來讀讀——。
（齊讀：爺爺拿起了外套，翻過來，又翻過去?！班拧睜敔斈闷鸺舻犊χā⒖χǖ丶?，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。）。
4、猜一猜：爺爺說：“這塊料子還夠做……”，猜猜看還夠做什么呢？——一起來看，一件奇妙的背心！
過渡：老師、同學們都很羨慕他，因為有爺爺為他做這么奇妙的背心。不過，約瑟漸漸——（長大），奇妙的背心也變得——（老舊了）。
（四）背心－領帶－手帕—紐扣。
1、時間一天天流逝，約瑟也在一天天長大，爺爺還會給他創(chuàng)造什么神奇呢？讓我們看著精美的畫面來靜靜地感受吧！
2、師配樂讀故事，生看畫面。
3、剛才哪個畫面給你留下了深刻的印象呢？（重點畫面：燭光晚餐）。
4、從這些畫面我們可以感受到約瑟的童年過得怎么樣？（幸?？鞓罚?。
師小結(jié)：因為圖畫也是會說話的，所以我們在讀圖畫書的時候不光要看文字，千萬別錯過這些精美的圖畫。
5、約瑟的這些幸福和快樂都離不開誰呀？（爺爺）如果你是約瑟，你想對爺爺說什么？
6、小結(jié)：是啊，爺爺用靈巧的雙手為心愛的小孫孫編織著一件件裝滿愛的衣物，這些溫暖的衣物陪伴著約瑟度過了快樂的童年時光。時間在流逝，這些東西也慢慢地老舊，但爺爺?shù)膼蹍s始終陪伴在小約瑟左右。
（五）故事高潮：紐扣丟失。
1、故事發(fā)展到這里，我們來猜猜看，這顆紐扣的命運后來怎樣了？
2、是不是像我們猜想的這樣呢？一起來看看——。
（出示畫面）師生合作讀故事：
（師）約瑟急急忙忙跑到爺爺家。
（生）約瑟嚷著：“我的紐扣！我的奇妙的紐扣不見了！”
（師）媽媽也跟著跑來說：“約瑟，聽我說！”
怎么說的呢？指名讀：
“那顆紐扣沒有了，不在了，消失了，即使爺爺也沒有辦法無中生有??！”爺爺也難過地搖搖頭說：“約瑟啊，你媽媽說得沒錯?！?BR> 3、怎么辦？紐扣不見了，約瑟的心情怎樣呢？是啊，不光是約瑟難過，一家人都很難過?？纯创蠹业谋砬?。
4、看圖想象：
（1）有沒有人安慰他呀？猜猜小妹妹會說什么？（哥哥你別傷心，我把我這玩具讓給你玩兒。）。
（2）有沒有發(fā)現(xiàn)小妹妹的身后藏著什么？（一塊帶有白云圖案的毯子。）。
看起來好像把這條毯子看得比娃娃還重要，藏在身后生怕哥哥發(fā)現(xiàn)，猜猜看，這毯子會是誰送給他的？（看來爺爺?shù)膼圻€陪伴著小妹妹呢。多么溫馨的一家啊。）。
（六）故事結(jié)尾：出人意料。
1、約瑟是不是就這樣一直沮喪下去呢？（沒有）。
2、來看看，第二天，約瑟去上學。嗯，回想起了爺爺、布料和自己之間的事情，約瑟拿起筆來，在紙上唰唰唰地寫著。他說：“這些材料還夠……”
3、鈕扣已經(jīng)沒有啦，什么都沒有了，還夠做什么呢？
4、這些材料還夠——寫成一個奇妙的故事。
5、想一想：約瑟寫的這個故事題目叫什么呢？（板書題目）。
6、小結(jié)：這個故事的開頭連著它的結(jié)尾，結(jié)尾連著它的開頭，整個故事開頭和結(jié)尾連起來就像一個完美的圓。是不是很奇妙??！
四、交流感悟。
1、瞧，就是這本書。（出示書本及課件）這本書是加拿大畫家作家菲比·吉爾曼女士寫的、畫的。是臺灣的宋珮老師翻譯的。感謝他們給我們帶來了如此奇妙的書。好書呀，還要與人交流，交流讓我們得到的快樂更多。
2、爺爺把一塊普普通通的布料都做成了些什么？
（依次板書：毯子、外套、背心、領帶、手帕、紐扣）真是奇妙！
3、約瑟為什么舍不得丟掉那些老舊的衣物？
是啊，爺爺親手縫制的一件件衣物記錄著約瑟成長的歲月，陪伴著他童年的美好時光。約瑟越長越大，神奇的布料越變越少，但是始終不變的總是爺爺對約瑟的——（板書：愛?。?BR> 4、你喜歡這位爺爺嗎？為什么？
是呀，爺爺慈愛、勤勞，心靈手巧，無論遇到什么難題——爺爺一定有辦法！
五、故事創(chuàng)編。
1、鈕扣真的消失了嗎？它掉到哪里去了？（猜猜看，討論）。
2、（出示圖畫）看圖畫的這個角落里，這里還有一家子呢！老鼠一家在干什么？（發(fā)現(xiàn)紐扣）。
觀察小老鼠的頭巾、小背心、背帶褲，你還發(fā)現(xiàn)了什么?
3、他們怎么會有這些藍色的布料的呢？
4、（翻書）其實啊，在書的每一頁的下面都有一長條，畫著老鼠一家的生活。一本書，兩個世界，兩個故事。這就是這本書更奇妙的地方。
5、引導學生想象，創(chuàng)編故事：神奇的藍色布料會使小老鼠一家會發(fā)生怎樣有趣的故事呢？回到家可以自己編一編，明天講給同學聽一聽。
六、拓展延伸。
1、這是一本值得一看再看的經(jīng)典好書，買一本回家仔細看，說不清還藏著許多老師和同學都沒有發(fā)現(xiàn)的秘密呢，比如，約瑟什么時候有了妹妹？約瑟一家在小鎮(zhèn)上的生活怎樣？相信，你每次看完都會有新的奇妙的發(fā)現(xiàn)。
2、閱讀繪本，要注意觀察、展開想象，同時，還應該跟其他同學共同交流。經(jīng)典的繪本還有很多，如《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《青蛙與男孩》……相信同學們一定會在閱讀繪本中找到快樂。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇十七
繪本內(nèi)容簡析:。
學情分析：
二年級的開學初,帶給孩子的第一個故事依然是關(guān)于上學的故事。因為一年級結(jié)束這個長長的暑假一定會讓孩子對學校有很多的向往,就像第一天上學的鼴鼠迪比,但是緊接著伴隨著課堂、作業(yè),很多孩子的“新鮮勁”一過,就開始向往家里的溫暖,這個故事將引導孩子們明白:學校依然有愛,媽媽的愛、伙伴的愛,還有老師的'愛。希望這個故事幫助孩子們度過開學初的適應期,帶給孩子們勇氣和力量。
教學目標:。
1、引導孩子們有順序的觀察圖畫,讀懂故事。
2、引導孩子們在懂得媽媽愛的同時學會自立,讓孩子們感受到學校是一個充滿愛的集體。
教學重點：
感受媽媽的愛。
教學難點：
培養(yǎng)孩子獨立自主的能力。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程:。
一、談話導入:。
同學們,你們喜歡小動物嗎?喜歡哪種動物呢?今天老師給大家?guī)硪粋€動物朋友,他就是鼴鼠,他有個好聽的名字叫迪比。迪比要上學了,可他有好多的擔心、好多的顧慮啊,迪比是如何打消這些顧慮的呢?我們一起來讀故事《一口袋的吻》。
【設計意圖：用學生喜聞樂見的動物進行導入，容易激發(fā)孩子學習的熱情和積極性?！俊?BR> 二、講述故事:。
1、迪比上學啦!
上學第一天,迪比就學會了和同學們排好隊走進教室,學會了把大衣掛在衣鉤上……當老師點名的時候,他要回答“到”。
這一天,迪比和同學們一起堆沙堡、唱歌謠,還給媽媽畫了一幅畫!
2、師生分角色讀迪比和媽媽的對話。
3、不過迪比還是去上學了。媽媽和迪比走在上學的路上,他們穿過這片樹林才能達到學校。
4、當他們走到學校的時候,迪比站在大門口不動了。
5、上課鈴響了,所有的同學都排好隊走進教室。迪比這時還穿著大衣呢。
6、課間休息的時候,迪比坐在長椅上。其他同學都在那邊興高采烈地玩著,沒有人過來邀請他。迪比又從口袋里拿出了一個吻。他想象著媽媽就在身邊,頓時勇敢了許多。迪比站起來,向前走去。
7、上課了。老師給同學們讀了一個故事,然后讓大家一起討論,迪比很勇敢,還舉手回答了一個問題呢。
8、一滴菜汁濺到了迪比的眼睛里。他又害怕了。如果媽媽在身邊就好了,她會告訴迪比該怎么做。迪比又從口袋里拿出一個吻,輕輕放在臉上,然后擦掉了菜汁。
9、吃過午餐,到了游戲時間。
10、迪比在操場上找到了自己的大衣。
可是,當他穿上大衣的時候,發(fā)現(xiàn)口袋竟然裂開了!他伸出手指穿過那個小洞。口袋好涼,而且是空的。
“媽媽的吻都掉出去了!”迪比氣呼呼地說。他開始吸溜鼻子,就在這時,聽見有人在嗚嗚地哭。是奧特莉。
11、迪比帶著奧特莉找到了飲水器。然后,兩人一起走回教室。
【設計意圖：迪比交了新朋友了,真替他高興啊!和孩子一起感受迪比的成長】。
12、一直到放學,迪比都把那一口袋吻的事忘在了腦后。
13、這時,奧特莉出現(xiàn)了,她穿著一件和迪比一模一樣的大衣!
14、晚上,迪比把書包掛在床頭。
15、“我當然要媽媽的吻啦!”迪比開心地說,“永遠都要!”
互動:晚上迪比主動提出,明天可以不用穿大衣了,他自信的知道自己能應對學校的生活。孩子們,你們是不是也和迪比一樣有自己的朋友,可以在學校里快樂的學習、游戲了呢?老師和同學們有沒有幫助過你呢?是啊,老師和同學也會像媽媽一樣給你一口袋的吻。學校也是一個充滿愛的地方。
三、課堂寫繪。
1、媽媽的一口袋吻,使迪比今后的上學歷程又是怎樣的呢?比如:第三天、第四天、第五天……小朋友展開豐富的想象去編寫迪比與媽媽和朋友之間有趣的故事,再把故事配上自己想象的畫面。
2、假如你也有媽媽一口袋的吻,你會怎樣用呢?快用自己的筆去描繪吧?
四、交流展示。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇十八
主持謝慧玲：鄭標名師工作室，在太和縣語文教研員鄭標老師的主持下，堅持“凝聚，創(chuàng)新，引領，輻射”為本工作室的宗旨，全工作室成員精誠團結(jié)，意在摸索出一條語文教學的新路徑。當統(tǒng)編教材迎面而來時，工作室成員集思廣益，對七上，八上六個單元均做了整合，并在每周五固定的時間相約yy頻道，大家一起研討，談收獲，明得失。今晚yy頻道，不見不散。本次研修，將由我們“傳統(tǒng)文化”小組承擔，由“詩歌圣手”之稱的任芳波老師主講，歡迎指教。本人不才，溜兩句，千萬別當成詩，不合平仄不對仗，全然沒有詩模樣。
流芳千古任風清，語文芳波意縱橫。
七上六單思維闊，羽化想象雙翼輕。
網(wǎng)絡研修無窮已，各家箴言未止鳴。
領略統(tǒng)編安止步?教學路上顯崢嶸。
見證奇跡的時刻馬上就要開始了。請大家耐心等待。我們期待的精彩，即將呈現(xiàn)。
主持人周國新以一首詩介紹任芳波老師
洪山古鎮(zhèn)任芳波，滿腹才華詩更多。
從教語文曾笑傲，鐘情教學不蹉跎。
常常思考育人事，處處用心追夢坡。
誠約諸君今晚見，真研細討美婆娑。
謝慧玲：任老師已經(jīng)精彩的呈現(xiàn)出來，七年級上冊第六單元的單元整合，下面的還請大家共同探討另一個單元設計的亮點和不足。
劉維剛： 開頭一首詩，導入新穎，今天的研修必定不同一般。旁征博引，足見任老師才華橫溢。與以往的整體教學設計相比較，任老師此次的設計更重視了寫作與名著導讀，這一部分設置非常道詳細，指導很到位，具有很強的可操作性。
周國新：學情永遠是教學的根據(jù)。教好例子，從例子生發(fā)，舉一反三。
謝慧玲：單元整合，點線結(jié)合，三個維度突出。心中有生，方得教學始終!訓練學生復述能力，對提取文本關(guān)鍵信息，有很大的幫助!
韓永華：猜想的環(huán)節(jié)很新穎，訓練了學生想象能力，通過活動，任老師在《皇帝的新裝》一課設計中，照顧到學生多種能力的培養(yǎng)，很充實的一節(jié)課。學情分析很到位，備學生是我們備課中重要的一環(huán)，任老師備得很仔細。任老師的教學方法豐富多樣，符合七年級學生的特點，值得學習。因果倒置法，今天又學了一招。
劉光：長文默讀，短文朗讀。抓住了讀，就有了鑰匙。加副標題好，便于學生理解課文，時間可以稍微長一點。猜想情節(jié)發(fā)展，安排在第一課時初讀時候是否更好，因為第二課時學生都讀完課文了。拓展環(huán)節(jié)鞏固了學生的想象能力。期待“牛郎織女新傳”中的學生作品。我曾經(jīng)在看過《安徒生童話 》后看到學生很多精彩的童話故事。
張慶杰：由課內(nèi)到課外，很好。故事導入、故事復述，故事寫作，課堂環(huán)節(jié)不離故事。《皇帝的新裝》教學環(huán)節(jié)設計新穎，能有效調(diào)動學生的積極性。能緊緊圍繞單元教學重點——“培養(yǎng)和訓練學生的想象力”來設計。
張玉婕：用問題聯(lián)系師生。
丁慶杰：處處圍繞學生做文章，用方法引導學習，很好。猜想故事情節(jié)的設計能激發(fā)學生的好奇心與想象力，促進課堂生成。詩歌教學強調(diào)讀，能訓練學生的語感和美感。
張秀云：范讀能激發(fā)學生讀書的積極性。加副標題可檢驗學生對課文的理解程度。比較閱讀可讓學生更好地理解不同的體裁特點，了解同一題材也可表現(xiàn)不同的主旨。任老師非常重示范讀，這有利于引導學生養(yǎng)成讀書的習慣。
讀后感
的寫法概括簡潔精煉，可操作性強。
劉芹：只有對課文認真的閱讀和深入的理解才能加好副標題，這個問題設計的很好。
馬心芳：朗讀教學很有層次性，任老師指導到位!
朱瑩瑩：訓練學生的發(fā)散思維能力，鼓勵學生多角度思考問題，這個環(huán)節(jié)設計很好
周國新：任老師為了這次研修付出了很多，
課件
、講稿進行了多次修改。但是如果從單元整體設計的角度看，整合的意識還不是太強，比如《皇帝的新裝》盡管是一篇教讀課文，用三個課時是否切合真實的學情?而且本單元的語文素養(yǎng)上的兩大點繼續(xù)訓練默讀能力和培養(yǎng)學生的聯(lián)想及想象能力體現(xiàn)得還不是太明顯。
劉光：我也認為《皇帝的新裝》一文，用三個課時有點多。另外在《西游記》的閱讀指導時，當教師的不妨“顯擺”一下自己的閱讀過程或感悟，也是對學生很好的引領。
張允：今天的研修很不一般，不虛夸，注重提意見，更能讓人進步!
李潔：有爭鳴的研修更有實際意義。
鄭標點評：雖然亮點在，遺憾在其中。
這是一次實在的有亮點的講座。任老師很辛苦。但如果準備再充分一些，再細致一些，可能亮點更多。其實研修有兩個層面對于聽講者是一種學習提高，對主講者更是一種提高。
在這里，我再次強調(diào)要突出單元整合。因為我們教研室在業(yè)務視導中發(fā)現(xiàn)有些老師上課教什么很模糊。只有進行必要的整合，我們才可以站在一個整體上進行課堂設計，整體上的設計是一種戰(zhàn)略。宣城的楊和平工作室的研修注重細節(jié)，細節(jié)設計是一種戰(zhàn)術(shù)。我們要擁有一定高度的戰(zhàn)略眼光，兼顧細節(jié)的設計。教學設計時對于統(tǒng)編本教材上單元第一頁上的信息，我們要讀懂、讀透，考慮如何落實。比如任老師可以在默讀訓練方面再做點工作。像《伊索寓言》完全可以從課本上的兩則拓展個一二十則，讓學生一節(jié)課去默讀，要比花幾個課時讓學生讀一篇文章更好。
這次網(wǎng)絡研修在我們小組通力協(xié)作下已經(jīng)完成，也得到了鄭標老師和參與老師的肯定。但也暴露出一些問題：
1. 主講組組員動員不充分，小組之間沒有形成合力。
共
3
頁，當前第
1
頁
1
2
3
統(tǒng)編版軍神教學設計篇十九
教學目標：
1、學習聯(lián)系故事情節(jié)猜想故事怎樣發(fā)展。
2、教會學生圖文結(jié)合并抓住關(guān)鍵語句講故事。
3、懂得節(jié)約。
［設計意圖］整本書的閱讀也屬于語文課程的范疇，語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，根據(jù)此文本的特點，讓學生聯(lián)系故事情節(jié)猜想故事怎樣發(fā)展就是在培養(yǎng)學生的預測能力；圖文結(jié)合并抓住關(guān)鍵語句來講故事也就是在讓學生積累語言與運用語言。
教學準備：
1、紙片做的藍色毯子、外套、背心、領帶、手帕、鈕扣。
教學流程：
板塊一師生合作講故事。
師：今天，我要給大家講一個故事，大家想聽嗎？
學生：想。
師：我要講的故事是——指黑板（上課前板書課題）。
生：《爺爺一定有辦法》。
師：爺爺?shù)降子惺裁雌婷畹霓k法呢？你想知道嗎？請用你正確的坐姿告訴我。（隨機表揚坐姿端正的學生）。
一、觀察毯子，為約瑟的不舍作鋪墊。
生：（學生看圖說話）。
（應該引導學生圍繞漂亮來說清楚怎么漂亮。）。
預設：
生：這是一張漂亮的毯子。（訓練說完整的一句話）。
師：怎么漂亮呢？
生：藍色的毯子很漂亮。（你關(guān)注了毯子的顏色，真好）上面還閃閃發(fā)光的星星，很漂亮。（你關(guān)注了圖片的內(nèi)容，真棒）就像星空一樣很漂亮。（你還加入了自己的想象，真棒）。
二、老師繪聲繪色講故事，給后面學生補充繪本反復的內(nèi)容作鋪墊。
師：這真是一張奇妙的毯子，睡在搖籃里的小約瑟，蓋著爺爺縫制的這一張藍顏色的小毯子，又舒服，又溫暖，還可以把惡夢統(tǒng)統(tǒng)趕跑。
不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的藍毯子也變得老舊了。有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了。”
可是約瑟怎么舍得呢？他說（教師引導性的手勢）：“爺爺一定有辦法。”
爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去?！班拧睜敔斈闷鸺舻堕_始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。（老師邊講邊做動作，可以做得夸張一些）爺爺說：“這材料還夠做……”（還夠做什么呢？教師作適當停頓，設置懸念。）。
師：哇！爺爺為約瑟做了一件奇妙的外套！
約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩。鄰居的小朋友看到了，都羨慕得不得了！
不過，約瑟漸漸長大，奇妙的外套也變得又小又老舊了。
有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的外套，縮水了，太小了，一點兒也不合身，真該把它丟了！”
師：約瑟會同意嗎？
生：不會同意的。
師：那，他會說什么呢？教師做引導手勢。
生：
“爺爺一定有辦法?！保▽W生補充。）。
師：
爺爺拿起了外套，（小手舉起來）翻過來，又翻過去?！班拧睜敔斈闷鸺舻堕_始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出……（老師一邊講，一邊做動作）。
師：（爺爺又會把外套變成了什么呢？你說？你猜？你說說？）。
生：猜想。
師：想知道爺爺做的是什么嗎？
一件奇妙的背心?。@嘆，聲音拉長）。
約瑟穿著這件奇妙的背心去上學。他好喜歡這件背心哦。
不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的背心也顯得小了、舊了。有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的背心，又小又舊，還沾了膠水和顏料，真該把它丟了?！?BR> 三、學生開始介入，補充約瑟的話。
師：可是約瑟說——（抽學生）“爺爺一定有辦法?！?BR> 師：一起來說一遍——“爺爺一定有辦法?！?BR> 生：猜想。
師：哈哈，爺爺用這塊材料做成了一根奇妙的領帶！
你想想，約瑟戴著藍顏色的領帶，多酷呀！每個禮拜五，約瑟都帶著這條奇妙的領帶，去爺爺奶奶家。
不過，約瑟還是在漸漸地長大，奇妙的領帶也變得老舊了。有一天，媽媽又說——約瑟……。
四、加大學生參與，讓學生補充約瑟和媽媽的話。
生：學生接老師的話。（約瑟，……。
師：約瑟又會怎么回答呢？
生：爺爺一定有辦法的。
生：猜想。
師：（吃驚的樣子）做出了一塊奇妙的手帕。
約瑟收集的各種各樣的小石頭，就是用這塊奇妙的手帕包得好好的。
不過，約瑟還是在長大，手帕還是變舊了。有一天，媽媽又對約瑟說——。
生：補充（約瑟，……。
師：約瑟還是說——。
生：爺爺一定有辦法。
生：猜想。
師：想不到吧，一顆神奇的紐扣。
約瑟把這顆神奇的紐扣裝在他褲子的背帶上，這樣褲子就不會滑下去了。（老師顧作笑的樣子）。
可是有一天，媽媽說：“約瑟，你的紐扣呢？”
約瑟一看，紐扣不見了！焦急的約瑟找啊、找啊，尋遍了所有的地方，就是找不到紐扣。約瑟跑到爺爺家，大聲嚷著：“爺爺，爺爺，我的紐扣，我的神奇的紐扣不見了！”她的媽媽也跑過來，說：“約瑟，聽我說。那顆紐扣沒有了，不在了，消失了，即使爺爺也沒辦法無中生有呀！”爺爺難過地搖搖頭，說：“約瑟啊，媽媽說得沒錯?！?BR> 紐扣沒有了，即使是總會有辦法的爺爺，現(xiàn)在也不可能有辦法了。
紐扣到哪兒去了呢？聰明的你，能告訴我嗎？
生：掉老鼠洞里去了。
五、簡單整合第二個故事——毯子給老鼠一家?guī)淼淖兓?BR> 生：老鼠利用碎布做了被子、窗簾······（你會觀察細節(jié)，你師哥細心的孩子。）。
預設：如果學生說不上，再出示幾張老鼠一家變化的截圖。
師：這張神奇的毯子不僅陪伴約瑟度過了許多美好的時光，還給老鼠一家?guī)砹藴嘏c幸福。
［設計意圖］此板塊表面上是老師講故事，實際上是根據(jù)繪本的特點——相同語言的不斷反復，將猜測、積累語言、運用語言融入其中，極大程度地提高了老師講故事的效益。在設計上也很有層次感，先是老師繪聲繪色的講，把學生引入故事情境；再是半放，讓學生補充約瑟的話；最后是再放，讓學生同時補充媽媽的話和約瑟的話。對于爺爺?shù)目p補過程，句子較長，于是分三步走：先是老師邊講邊做動作，然后是老師和學生一起邊講邊做，最后是學生自己邊說邊做。學生邊說邊做的過程，實際上也就是語言積累與運用的過程。
板塊二。
理清順序講故事。
一、理清故事順序。
師：故事講完了，你們喜歡這個故事嗎？
生：喜歡。
師：現(xiàn)在我要考考你們，我這里有六張圖片，你能按照故事的順序把它張貼在黑板上嗎？（我要獎勵坐姿端正、認真聽講的孩子來貼。）。
二、師生合作講故事。
也可以事先打亂順序地貼在黑板上，讓學生按故事順序重新排列）。
（毯子由老師來引領，學生的講從毯子變舊開始，講故事時，老師注意引導說好媽媽的話，爺爺?shù)脑捯寣W生邊做動作邊說，對于故事的結(jié)尾可引導學生一句話結(jié)尾，原來掉到老鼠洞里去了。不必講老鼠一家的變化。）。
講故事梯架：
1、黑板上的貼圖；
2、五次變化的關(guān)鍵截圖。只要學生能說清大概意思即可。不要指向固定格式的表達。
根據(jù)課堂時間，再抽1-2名學生串講故事。
師：你們講得真好，現(xiàn)在獎勵要升級了，我要請一位最能干的故事大王把整個故事講給大家聽。
［設計意圖］通過師生合講故事，學生不是理清了故事的脈絡了嗎？讓學生按故事的順序來擺放圖片（毯子、外套、背心、領帶、手帕、結(jié)扣）的位置，就能輕松地檢測學生對故事條理的掌握情況。同時，擺放的圖片還有另外一個功能，為學生的下一步講故事搭了一個支架。這里的講故事除了理清故事條理還有更深層的用意：一是學生綜合表達能力的訓練；二是讓學生更加熟悉故事內(nèi)容。加上第一次師生合作講，已經(jīng)將故事來回走了三遍，但這三遍又不是簡單的重復，是由扶到放的逐步提升。故事的三個來回又為板塊三作了一個很好鋪墊。
板塊三。
聯(lián)系生活談節(jié)約。
生：我學會了······。
生：······。
師：你還能舉出像這樣的例子嗎？
讓學生自已舉例子。（老師在點評時說：“你真是個好孩子，懂得了如何節(jié)約××”）。
教師順勢板書：節(jié)約。
老師總結(jié)：今天我們一起讀了一本繪本，他的書名叫——（生補充）《爺爺一定有辦法》。
這本書告訴我們一定要懂得——節(jié)約（生補充）。
［設計意圖］此環(huán)節(jié)是繪本人文性的體現(xiàn)，任何一本書都是有寫作目的的，這本繪本的寫作目的是什么呢？雖然通過前面兩個板塊，學生可能已經(jīng)心領神會了。這里為什么還要去談呢？此環(huán)節(jié)目的在于檢測學生對繪本思想的把握狀況，并將節(jié)約的思想擴散開來，增強繪本的教育意義。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇二十
【學習目標】。
1.篩選并整合文中有用信息。
2.把握作者的寫作思路。
3.重點研習將抽象內(nèi)容說明得具體生動的技巧。
4.了解時間的印記是生命留下的情態(tài)。
【學習重點、難點】。
1.研習將抽象內(nèi)容說明得具體生動的技巧。
2.了解時間的印記是生命留下的情態(tài)。
【課時安排】2課時。
【課內(nèi)探究】。
導入：
孔夫子曾有言，“逝者如斯夫，不舍晝夜”;南唐后主曾嘆息，“林花謝了春紅，太匆匆”;古希臘哲學家赫拉克里特曾感慨，“人不能兩次踏進同一條河流”。時間是什么?它從哪里開始到哪里結(jié)束?在無垠的時空下，時間會留下怎樣的腳印?帶著這些問題開啟本單元的精彩閱讀吧!
活動一通讀課文，篩選信息。
設計意圖：在有限時間內(nèi)大量文章閱讀理清文章并快速篩選整合有用信息，能把握作者的寫作思路。
活動二跳讀課文，品析語言。
1.這些說明文知識性很強，但作者卻把時間寫得生動有趣，你喜歡文中的哪些句子，請說說你的具體感受。
2.本組文章用生動有趣的語言，告訴了我們大自然有記錄時間的奇異功能。根據(jù)你對課文的理解，你認為除了可以把巖石比做時間的腳印外，還可以把時間比作什么?請大家拿起筆，把想到的句子寫下來。
設計意圖：作為科普性的作品，兼具說明文準確嚴謹而又生動有趣的特點，通過此活動鑒賞語言來研習將抽象內(nèi)容說明得具體生動的技巧。
活動三閱讀思考，運思成文。
同學們，拿起手中的筆，請以“時間、生命”為題，創(chuàng)作一首小詩。
設計意圖：
抵抗生命的流逝，挽留歲月，留下它們曾經(jīng)存在的確鑿證據(jù)，或許唯有寫作。寫作就是給自己留張精神照片，讓生命的時光永恒而有意義。通過小練筆，體味科普文中的詩意。
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇二十一
山東省濱州市濱城區(qū)第三中學商公涵。
【學習篇目】。
《富貴不能淫》《嗟來之食》《不為五斗米折腰》。
【學習目標】。
1.反復誦讀，體會文言文簡潔的特點，培養(yǎng)語感。
2.抓關(guān)鍵語句，領會作者觀點，理解“大丈夫”精神內(nèi)涵。
【學習重點、難點】。
學會抓住關(guān)鍵語句，領會作者觀點。
【課內(nèi)探究】。
活動一：讀文。
行文簡練是我國古代文章的一大特點，歷代名家多注重錘煉語言，講求“微言大義”，故許多不朽的作品歷來以簡約精練著稱。學習文言文的一個重要的方法就是反復誦讀，熟讀成誦，用以培養(yǎng)文言文的語感。
(一)ppt出示不加標點的《富貴不能淫》，提出朗讀要求：
1.讀準字音。
2.讀準停連。
3.讀準節(jié)奏。
4.讀出氣勢。
朗讀方法：采用個人自由朗讀、指名朗讀、齊讀、小組分讀、男女比讀等多種形式，調(diào)動學生朗讀的興趣，在朗朗書聲中體會文言文行文簡潔的特點。
(二)ppt出示帶有標點的《嗟來之食》《不為五斗米折腰》，小組比讀，力爭讀出氣勢。
活動二：找句。
讀思結(jié)合：
參考：景春認為公孫衍、張儀是大丈夫，因為他們“一怒而諸侯懼，安居而天下熄”。孟子不同意，他認為只有那些“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的人才是大丈夫。
明確：鼓勵學生有自己的認識，只要言之有理即可。
3.三篇文章中還有哪些句子體現(xiàn)了“大丈夫”的精神氣概。
參考：(1)居天下之廣居，立天下之正位，行天下之大道。
(2)揚其目視之。
(3)終不食而死。
(4)吾不能為五斗米折腰，拳拳事鄉(xiāng)里小人邪!
4.你所知道的“大丈夫”還有誰?
富貴不能淫——文天祥、__。
貧賤不能移——陶淵明、朱自清。
威武不能屈——聞一多、劉胡蘭。
小結(jié)：所謂“大丈夫”，便是“居天下之廣居”的仁德，是“立天下之正位”的禮節(jié)，是“行天下之大道”的義行，是富貴不淫、貧賤不移、威武不屈的操守，是“窮則獨善其身，達則兼天下”氣節(jié)。具備這樣品行的人，實乃無愧于天地的“大丈夫”;具備這樣品行的人，又該是何等偉岸!
活動三：思義。
時代前進，“大丈夫”的精神內(nèi)涵也不斷改變，有所側(cè)重。唐代是“寧為百夫長，勝作一書生”的建功立業(yè);宋代是“待從頭，收拾舊山河，朝天闕”的復國壯志;元代是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的民族氣節(jié)。那么，你認為今天的“大丈夫”精神又有哪些呢?說一說，寫一寫。
【拓展延伸】。
1.叢書《不屈的精神》單元。
2.陶淵明《歸去來兮辭》。
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇二十二
【學習篇目】。
《愚公移山》《周亞夫軍細柳》。
【學習目標】。
1.了解寓言和傳記文學的特點。
2.朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)文言文自讀能力。
3.領悟兩篇文章中人物所蘊含的精神，提高自身修養(yǎng)。
【學習重點、難點】。
了解文體特點，培養(yǎng)自讀能力，領悟人物精神。
【課內(nèi)探究】。
活動一：了解文體特點。
(一)認識寓言。
(二)了解《史記》。
活動二：感知課文內(nèi)容。
(一)自由朗讀課文，概述兩篇文章的主要內(nèi)容。
《愚公移山》講述的是愚公苦于北山的阻擋，率領兒孫挖山，其壯舉感動了天帝，天帝命大力神之子背走了兩座山的故事。
《周亞夫軍細柳》通過漢文帝巡視、慰勞細柳軍的場面，描寫了周亞夫治軍嚴整，忠于職守，剛正不阿的“真將軍”特點。
(二)分角色朗讀，體會人物語氣及說話背后的心理。
《愚公移山》：愚公(堅定)、愚公之妻(獻疑)、眾人(獻計)、智叟(嘲諷)。
《周亞夫軍細柳》文帝(贊嘆)、文帝隨從(倨傲)、軍門都尉(嚴整)、文帝使節(jié)(請求)、壁門士吏(告誡)、周亞夫(忠于職守)。
活動三：認識人物形象。
(一)問題設計：
(二)快速瀏覽課文后，小組交流。
【拓展延伸】。
閱讀叢書《周亞夫嚴明軍紀》《漢武帝的大地遇到了司馬遷的目光》。
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇一
“我手寫我心——雨的遐思”
山東省臨沂市21中劉暢。
【課題類型】《聽聽那冷雨》《西溪的晴雨》《雨的抒情》《秋雨》讀寫聯(lián)動課。
【學習目標】。
1.瀏覽四篇寫雨的文章，感受不同作者筆下不同的“雨”。
2.學會把情感寄予“雨”中，展開遐想，構(gòu)思文章。
3.引導學生感悟和體驗自然之趣。
【學習重點、難點】。
1.寫出具有自我特色的“雨”。
2.以“雨”為線索展開文章。
【課內(nèi)探究】。
課堂導入：
“雨”是一種自然現(xiàn)象，本身沒有特別之處?？墒窃诓煌搜壑袇s有著很大的差別，在失意人那里，雨平添了惆悵;在得意人那里，雨別具一番情趣。這些不同都是由人的心情引起的，所謂“以我觀物，萬物皆著我之色彩”，說的就是這個道理。當我們用心與自然交流，就會發(fā)現(xiàn)自然的精彩。要寫好這篇文章，首先要有一雙慧眼、一顆情心。
活動一：雨落無聲，落筆有情。
1.瀏覽四篇文章，勾畫關(guān)鍵語句，快速了解全文的主要內(nèi)容。
2.談談你更喜歡哪篇文章里的雨，可以是剛才讀到的“雨”，也可以是你平時讀到的“雨”。
活動二：聽雨悟雨，書寫自我。
1.方法指導。
(1)圍繞“雨”展開，寫出特點。不同季節(jié)的雨有各自的特點，春雨滋潤柔軟、夏雨猛烈剛性、秋雨纏綿清冷，即使同一季節(jié)的雨也會有所不同，這些在寫作時要加以注意，切忌模糊不清。這就要求觀察細致，用心體會。
(2)有描寫有抒情，情景交融。對雨的描寫要和個人的情感抒發(fā)結(jié)合起來，這種結(jié)合不是一加一的加法，最好不要寫成一段描寫加上一段抒情的粘貼形式，要在字里行間滲透情感，使每一處文字都打上情感的烙印，讓雨“活”起來。
(3)我手寫我心，真情實感。文章中的情感要發(fā)自內(nèi)心、發(fā)自真心，自然而然，文章要想打動人，首先必須打動自己。
2.學生練筆。
學生根據(jù)方法指導，圍繞“雨”寫一個300字左右的片段。
3.課堂交流。
小組內(nèi)交流組員的練筆，推薦優(yōu)秀的練筆，教師當堂點評。
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇二
【學習目標】。
1.圈點勾畫摘錄，品讀不同作品中狼的不同形象。
2.在閱讀中學會辯證看問題，多元思考。
【學習重點】。
圈點勾畫摘錄，品讀不同作品中狼的不同形象。
【學習內(nèi)容】。
課本《狼》叢書《海子爺與老雪狼》畢淑敏《母狼的智慧》《重返狼群(節(jié)選)》。
【課前準備】。
學生課前收集關(guān)于狼的各種資料。
【學習過程】。
活動一：合作交流，展示收集資料。
1.學生先在小組內(nèi)交流展示收集的關(guān)于狼的資料，做好匯總，準備全班交流。
2.小組派代表展示收集成果。
活動二：比較不同作品中狼這一形象的異同。
1.學生自讀《狼》、《海子爺與老雪狼》、《母狼的智慧》，批注比較三部作品中狼形象的異同。
2.思考：不同的作者對狼這一寫作對象傾注的感情是否一致?
3.學生交流，教師適時引導：這三匹狼身上都有狡猾貪婪的共同點，但側(cè)重點不一樣。蒲松齡在笑談中批判，畢淑敏為狼的勇敢和母愛贊頌，郭雪波因老雪狼的舍身報恩深深震撼。
活動三：推薦閱讀，多元思考。
1.播放電影《重返狼群》的視頻節(jié)選，學生交流觀后感受。
教師出示《重返狼群》中的文字：
天地狼心道是無情卻有情。
從城市到荒村。
人與狼傳奇的“格林童話”
終走到殘酷的結(jié)局。
我們能救一匹狼狼的命。
我們能改變狼的命運嗎。
教師向?qū)W生交流自己的讀后感受，推薦閱讀李微漪《重返狼群》、姜戎《狼圖騰》、沈石溪《狼王夢》。
2.推薦閱讀：蒲松林的《狼》、馬中錫的《中山狼傳》、紀曉嵐的《狼性》。看看古代作品與現(xiàn)代作品中狼的不同形象，可以嘗試探究下造成這些不同的原因。
3.教師總結(jié)：不同的時代，不同的作品賦予了狼不同的形象，同樣的，不同的民族對狼有不同的愛憎。狼留給我們的是多元化的思考。甚至有人提出，中國文明從未中斷的原因，是在于華夏民族還存在著一個從未中斷的狼圖騰文化!同學們可以在課下，繼續(xù)閱讀收集整理，自選角度，寫出關(guān)于《狼》的小論文。
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇三
【課題類型】精讀賞析課。
【教學內(nèi)容】。
《皇帝的新裝》+《聰明的野牛》+《窮人和富人》+《月亮谷》+《選擇》(高考滿分作文)。
【教學目標】。
1.通過多種形式的閱讀，把握文章主要內(nèi)容。
2.學習通過對人物語言、動作、神態(tài)、心理活動的具體描寫來表現(xiàn)人物性格的方法。
3.以豐富的閱讀為契機，以濃郁的情感為依托，訓練頒獎辭的寫作。
4.學習孩子、野牛和窮人以及小攝影家在關(guān)鍵時刻能選擇真善美的美好心靈。
【教學過程】。
(一)導入新課，話選擇。
同學們，我們每個人的一生都會經(jīng)歷無數(shù)次選擇，正確的選擇可以為生命打造出燦爛的光華，錯誤的選擇可以毀掉最美麗的夢想。因此，選擇是歡娛的過程，選擇是痛苦的過程，選擇是亦是悲愴的過程。今天，我們就將走近一組與選擇有關(guān)的文章，感受那些美好的選擇帶給我們的感動。
(二)速讀課文，說情節(jié)。
快速閱讀《皇帝的新裝》、《聰明的野?！?、《窮人和富人》三篇文章，從“選擇”這一角度概括主要故事情節(jié)。
(三)品讀細節(jié)，識人物。
預設：
1.《皇帝的新裝》——選擇說真話還是說假話。
老大臣、官員、皇帝、百姓——自私虛偽、愚不可及。
小孩子——率真可愛、無私無畏。
2.《聰明的野牛》——選擇顛沛流離的自由生活還是選擇最終被殺的安逸生活。
城市的?！潏D享受、膽小怕事、遇事慌張。
野?！獰釔圩杂伞⒏矣诳範?、聰明機智、沉著冷靜。
3.《窮人和富人》——面臨是否幫助疲倦的陌生人的選擇。
富人——自私、貪婪。
窮人——善良、真誠。
(四)捧讀美好，訴心聲。
當我們面臨各種各樣的選擇時，我們可以根據(jù)自己的道德操守或真實需求做出選擇。然而，當我們面對的是死亡時，我們又該如何選擇呢?讓我們來讀這篇震撼我們心弦的文章《月亮谷》。
1.默讀課文，勾畫最能觸動你心弦的句子。
2.小攝影家美麗的選擇一定深深震撼了你的心靈，請以“選擇”為主題為他寫一則頒獎辭吧!(至少運用一種修辭手法)。
(1)教師適時進行頒獎辭的寫法指導。
(2)佳作展示。
(五)誦讀詩歌，明方向。
人生如一道道盛宴般美味雜陳，我們的欲望亦如根虬般愈集愈雜，關(guān)鍵時刻，我們究竟該選擇些什么呢?一篇高考滿分作文給了我們滿意的答案。請大家分角色誦讀詩歌《選擇》。
選擇。
毛敏。
(女獨)如果我是一片云，
我會放棄高高在上，
我選擇化作一滴滴小雨飄落人間。
你要問我為什么，
請看看那些郁郁蔥蔥的生命，
那，就是我的答案。
(男獨)如果我是一支河流，
我會放棄奔流到海，
我選擇化為甘泉流入麥田。
你要問我為什么，
請聽聽農(nóng)民伯伯喜悅的笑聲，
那，就是我的答案。
(女合)如果我是一株靈芝，
我會放棄長命百歲，
我選擇化為一滴滴藥湯灌入人口中。
你要問我為什么，
請看看那位康復病人的笑臉，
那，就是我的答案。
(男合)如果我是一塊礦石，
我會放棄平靜安逸，
我選擇熔入爐中化為滾燙的鋼水。
你要問我為什么，
請看看那一座座的高樓大廈，
那，就是我的答案。
(男女合)如果我是一只白鴿，
我會放棄自由嬉戲，
我選擇永不停息地把橄欖枝銜到戰(zhàn)爭的國度。
你要問我為什么，
請看看那些飽受戰(zhàn)爭痛苦的兒童正在快樂地玩耍，
那，就是我的答案。
(男女獨)人生，
是一篇做不完的選擇題，
(男獨)向前?
向后?
(女獨)往左?
往右?
(男女合)如果你已迷失方向，
瞧瞧你心靈中的真、善、美吧，
那，就是你的答案。
結(jié)語：當我們在眾多的選擇面前迷茫時，當我們有太多的欲望無法實現(xiàn)時，請想一想這些美好的選擇吧!它們會滌蕩我們的心靈，寬闊我們的胸懷，豐盈我們的思想。自今日始，希望我們每一個人都能明確選擇的方向，永遠站在真、善、美的身邊!
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇四
湖南省株洲市外國語石峰學校文燦。
【教學內(nèi)容】。
教材：《誡子書》。
叢書：《顏氏家訓——學者猶種樹》《給河馬刷牙》。
【學習目標】。
1.誦讀，讀出古文的韻律美。
2.理解，體會讀書的意義。
【課前準備】。
1.反復誦讀《誡子書》《顏氏家訓——學者猶種樹》，初步了解文章內(nèi)容及思想。
2.利用工具書自主學習，掃除字詞障礙。
【教學過程】。
一、課堂導入：
《觸電的小?！窓z討書。
二、課堂探究：
活動一：吟誦涵詠。
1.自由朗讀《誡子書》《顏氏家訓——學者猶種樹》。
2.生展示朗讀，生點評。
3.小組合作配樂誦讀。
4.師生齊誦。
活動二：研讀思考。
1.兩篇古文中，兩位父親都對自己的孩子提出了一個什么共同要求?
2.怎樣成學?成學又是為了什么?
3.對此，你怎么理解?
三、明志致遠。
活動三：對比閱讀。
1.快速閱讀《給河馬刷牙》，找出文中媽媽對兒子安德烈的期望是什么。
2.你如何理解“我要求你讀書用功，不是因為我要你很別人比成就，而是因為，我希望你將來擁有選擇的權(quán)利，選擇有意義、有時間的工作，而不是被迫謀生?！?BR> 3.結(jié)合三篇文章關(guān)于學習的目的的觀點，你認為，學習是為了什么?
龍應臺《親愛的安德烈》、顏之推《顏氏家訓》、王朔《致女兒書》。
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇五
【教學內(nèi)容】。
人教版七年級第四單元：《走一步，再走一步》。
《語文主題學習叢書》之《人生的支點》。
153頁《只要翻過那座山》。
84頁《生活如薊》。
247頁《丑石》。
240頁《我很重要》。
187頁《種子的力量》。
35頁《活著就是一種忍耐》。
【教學目標】。
體會心理描寫，感悟人生哲理。
【課前準備】。
學生自主閱讀課文《走一步，再走一步》，概括內(nèi)容。
【課堂教學】。
一、課堂導入。
二、課內(nèi)探究。
【教一篇】。
《走一步，再走一步》。
1.概括情節(jié)----你搶我答。
(1)文章講述了關(guān)于誰故事?
(2)他遇到了什么事?
(3)最后怎么樣了?
2.合作探究----體會心理。
文中的“我”通過的外在行為，表現(xiàn)出了的心理狀態(tài)。
示例：從第7段中，文中的“我”通過滿頭大汗，渾身發(fā)抖的外在行為，表現(xiàn)出了害怕，
恐懼的心理狀態(tài)。
3.感悟道理----你說我說。
(1)作者從這件事中感悟到了什么?
(2)你從文中讀懂了什么?
【學一篇】。
《只要翻過那座山》。
1.文章講述了一個什么故事?
2.文中少年經(jīng)歷了怎樣的心理歷程?
3.文中少年明白了什么道理?
4.我們明白了什么?
【讀幾篇】。
84頁《生活如薊》，247頁《丑石》，
240頁《我很重要》，187頁《種子的力量》，
35頁《活著就是一種忍耐》。
請根據(jù)下列句式說話。
“從《》文章中的小故事，我懂得了的大智慧!”
三、課堂小結(jié)。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇六
1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。
4、領悟課文在表達上的特點。
引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神；難點是理解題目所蘊含的深意。
學生搜集各地遭受洪災、雪災的文字、圖片或音像資料，了解自然災害給人類帶來的巨大傷害以及眾志成城的偉大力量。
老師準備課件。
板書“橋”，看到“橋”這個字，你會想到什么？（估計學生可能會說趙州橋、黃河大橋等。）。
剛才同學們說的都是有形的橋，還有一種橋是無形的，它看不見，摸不著，只有用心才能體會到，你知道這種橋嗎？（a、北京奧運會是中國走向世界的橋；b、書籍是知識的橋；c、書信是聯(lián)系的橋；d、悄悄話是心靈溝通的橋。還有友誼橋、思念橋等。）。
今天，我們就學習以橋為題目的第16課。
通過預習，你知道這篇課文主要講了什么？
（一）橋窄。
1、這篇課文的題目是橋，可課文中真正寫“橋”的句子很少，這是一座怎樣的橋？（窄窄的橋）。
出示句子：“東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋?！?BR> 這座橋窄到什么程度？（只有一個人的寬度，一百多號人過橋必須排成一隊）。
2、同學們，再讀這句話，你還體會到什么？
（從“只有”體會到是唯一通往村外的路。）。
那南面呢？（被洪水淹沒。）。
小結(jié)：此時的木橋承載著全村一百多號人的生命，它是一座逃生橋，沒有這座橋，全村一百多號人將難以死里逃生，但是，光有這一座橋，全村一百多號人就能順利逃生嗎？讓我們看看當時的情景。
1、請同學們默讀課文，畫出描寫大雨和洪水的句子。
2、交流：生讀找到的自然環(huán)境描寫的句子，師相機出示：
“1、黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒?！?BR> “2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”
“3、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！?BR> “4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！?BR> “5、水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰?！?BR> “6、水，爬上了老漢的胸膛?！?BR> 請學生讀一讀，比一比，你從中感受到了什么？
（隨著時間的變化，洪水在兇猛上漲，威脅著人們的生命。）。
誰能把自己的感受讀出來？（學生試讀、指名讀。）。
3、前兩句很明顯是比喻句，而后4句是什么句？（擬人）。
擬人就是把洪水當作人來寫，可我怎么讀也感覺不到是人的動作或神情，你來讀讀倒像是什么？（像魔鬼、像猛獸、像死神）。
引讀：同學們，山洪來了，看魔鬼在跳舞——。
聽！魔鬼兇惡的笑聲——。
看，猛獸毫無顧忌的伸長了舌頭——。
??！猛獸爬上了老漢的胸膛——。
同學們，洪水在上漲，災情在加強，時間不等人啊，時間就是生命，此時此刻，村民們怎么樣了？請同學們劃出來。
出示句子：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑……人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
同學們再來讀讀這些句子，你會想到哪些詞語來形容村民們此時的情景？
（驚慌失措、大驚失色、手忙腳亂、驚恐不安、驚心動魄、提心吊膽、魂不守舍、心急如焚、群龍無首）。
讓我們一齊把村民這種慌亂的情景讀出來吧！
過渡：同學們，此時此刻，洪水勢不可擋，村民驚慌失措，亂作一團，面對這年久失修的窄窄的木橋，能不能順利逃生？在這千鈞一發(fā)的時刻，是那位令我們感動的老漢，挺身而出，搭建了一座讓村民們跨越死亡的生命橋！
2、學生自學課文，品味關(guān)鍵詞句，教師巡視指導。
3、交流匯報，相機出示句子。
（1）：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
a、逃生是人的本能，這位老漢第一個來到橋頭，站在那兒，盯著亂哄哄的人們干什么？
b、他長得什么樣？（清瘦）為什么還像一座山？山給你什么感覺？（無私無畏，沉默，鎮(zhèn)定，奮勇獻身）。
c、指導讀出感情。
（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
a、三個感嘆號你體會到什么？（老漢的話雖然是沙啞的，但是傳出來的聲音像山一樣，堅定、有力、威嚴?。?BR> b、誰能讀出這份感受？
c、“黨員排在后邊”為什么？黨員應該把群眾的利益放在第一位，這樣的黨員才是人民群眾的一座靠山啊！
（3）對兒子。
a、指名讀15—23自然段。
b、出示：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（背景是老漢揪小伙子的圖片）。
同學們面對此情此景，你想說點什么？（他是你的兒子，讓他走吧；老漢的精神；）。
老漢這一揪，很可能把兒子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？為什么揪他？（體會老漢毫不猶豫、不徇私情的崇高精神。）。
c、老漢的揪和推；小伙子的瞪和推，背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢？老師出示以下句子并引讀，學生想象并交流省略號的部分。
1、父親從隊伍里揪出兒子——兒子啊……。
2、兒子瞪了父親一眼——父親啊……。
3、兒子推了父親一把——父親啊……。
4、父親推了兒子一把——兒子啊……。
d、出示改好的句子（把15—23自然段文中的“老漢”改為“父親”，“小伙子”改為“兒子”）：同學們讓我們懷著深深地敬意再來讀這段話。（指名讀）。
（4）升華情感，理解橋。
（引導學生總結(jié)，老漢在生死攸關(guān)的險境面前表現(xiàn)出的英雄言行值得人們擁戴；進一步想象以前人們?yōu)槭裁磽泶魉?？他是連心橋、關(guān)愛的橋、致富橋等。）。
b、是啊，誰又忍心這位可親可敬的老人就此離開呢？一位老太太還在等著您，等著他的兒子呢？難道你不是第一個來到橋頭的嗎？難道你就不能放手讓自己的親生兒子過去嗎？（課件出示圖片，并畫外音：我是一名共產(chǎn)黨員！兒子也是一名共產(chǎn)黨員?。?BR> 出示并齊讀：您是一名黨員，是您用自己無私的人格搭建了一座跨越死亡的生命橋，將村民從洪水中救出！您是一名黨員，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋，將黨和人民群眾緊密相連！
c、同學們，讓我們飽含深情地齊讀課題。
1、同學們，文中的老漢雖然沒有名字，但他會讓我們想到生活中的許多人，比如……。
2、作業(yè)。
生活中有許多足以感動中國的人，課下可去讀一讀他們的事跡。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇七
1.會認“槳、樁”等3個生字，會寫“槳、律”等11個生字，會寫“竹竿、白茫茫、規(guī)律”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受大自然和諧之美，體會作者熱愛大自然的思想感情。
3.領悟作者抓住景物特點進行描寫的表達方法。
1.掌握本課的生字詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受大自然和諧之美，體會作者熱愛大自然的思想感情。
領悟作者抓住景物特點進行描寫的表達方法。
第一課時
1.會認“槳、樁”等3個生字，會寫“槳、律”等11個生字，會寫“竹竿、白茫茫、規(guī)律”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學習1～4自然段，把握這部分內(nèi)容，初步感受大自然和諧之美。
課件
一、激趣導入
1.“天堂”用來比喻什么？
2.（出示課件1）看，鳥兒們在這里自由飛翔，多么快樂。這里就是鳥兒們快樂的天堂。
板書：鳥的天堂
二、自主學習，合作探究（出示課件2）
１.生初讀課文，把自己認為有難度的生字詞圈起來，可以用查字典、向同學請教等方式解決。
２.大聲朗讀課文，試著用簡單的話介紹課文內(nèi)容。
３.指名分段讀課文，邊聽邊想：（出示課件3）
作者到“鳥的天堂”去過幾次？分別在什么時候？看到了什么？
４.匯報，交流。
三、學習１～４自然段
１.自由朗讀１～４自然段，邊讀邊思考：（出示課件4）
請用簡潔的話概括這部分的主要內(nèi)容。（出示課件5）
板書：作者和朋友們劃船出去玩。
２.賞析好句：（出示課件6）
找出這部分中的比喻句，并說說其作用
生總結(jié)，匯報
這是一個比喻句。把劃水的聲音比作樂曲，體現(xiàn)出聲音的優(yōu)美，同時也點明作者的心情是愉悅的。
指導朗讀。
四、小結(jié)（出示課件7）
這一次，“我們”去鳥的天堂，卻沒有看到一只鳥。為什么？這部分中，作者把精力放在景物描寫上，又是為了什么？下節(jié)課我們一起來揭曉。
五、布置作業(yè)。（出示課件8）
1.掌握本課的生字詞。
2.繼續(xù)朗讀課文，看看“鳥的天堂”到底是怎樣的。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇八
復習內(nèi)容：《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》+《一位讓人心疼的大師》《世間最美的墳墓》四篇文章。
復習目標：
1.了解文章內(nèi)容，把握人物形象。
2.了解襯托手法及作用。
3.了解別樣的人生經(jīng)歷，感受偉人的品格與精神，豐富自己的生活體驗。
復習重難點：
了解襯托手法及作用。
課前準備：學生自讀《一位讓人心疼的大師》及《世間最美的墳墓》兩篇文章。
活動一：溫故。
1.復習字詞并選詞說話：同桌兩人互相提示重點字詞，并從中選擇合適的詞語說一說自己所認識的列夫·托爾斯泰或居里夫人。
2.概括人物形象：請用四字短語分別概括列夫·托爾斯泰和居里夫人的形象。
活動二：知新。
1.《列夫·托爾斯泰》一文，作者為什么先從托爾斯泰丑陋的面貌寫起?有何用意?
2.《美麗的顏色》一文，作者也運用了襯托的寫作手法，找一找。
請用以下句式表達：
文章寫是用來襯托。
3.閱讀主題學習叢書的《一位讓人心疼的大師》及《世間最美的墳墓》兩篇文章，找一找這兩文中運用的襯托手法。請用以下句式表達。
《》一文寫是用來襯托。
4.歸納總結(jié)襯托的含義及作用。
夕拾朝花，因愛生香。
——《藤野先生》《回憶我的母親》+《父愛的姿勢》整合復習導學案。
山東省壽光市洛城街道第二初級中學王蘭云。
【復習目標】。
1.回憶課文內(nèi)容，通過分析文中人物的性格特點，掌握刻畫人物的方法。
2.結(jié)合文中具體內(nèi)容，體會作者表達的真摯情感。
3.了解人物生平事跡，豐富自己的生活體驗，提高文學鑒賞力。
【復習重點與難點】。
學習刻畫人物的方法，體會作者表達的情感。
【課前準備】。
1.給下列加點的字注音并注意詞語的寫法。
杳無消息()深惡痛疾()挾著()周濟()。
祖籍()闔家()倔強()蹣跚()。
2.解釋下列詞語，并選擇喜歡的詞語說話。
抑揚頓挫油光可鑒任勞任怨為富不仁全神貫注。
滄海桑田不遜。
3.知識儲備：回憶性敘事散文的特點是寫人記事為主，善于通過某些生活片段、場景和細節(jié)以及人物最突出的性格特征的描寫，表現(xiàn)人物的精神風貌。
4.從文中找出最能體現(xiàn)主要人物性格特點的語句。
【課內(nèi)復習】。
活動一：聽故事，話人物。
請同學們回憶文章的內(nèi)容，選擇你喜歡或是印象深刻的一個人物，用下面的方式說話。
我從這件事讀到，這是一個的老師(母親、父親)。
活動二：賞美文，悟真意。
回憶性的散文重在表達作者的真情實感，這三篇文章，作者都在文中表達了自己的真實感受、誠摯的感情，請同學們用發(fā)現(xiàn)的眼光，把作者散落在字里行間的情感珍珠撿拾起來，以批注閱讀的方式標記到文本。然后按照以下方式進行展示：
我從文中的讀到作者在此表達了的感情，我的理由是。
活動三：抓特色，廣視角。
活動四：憶往昔，書溫情。
展開思緒，靜心回憶你生命中的重要他人，拿起妙筆，書寫出來自他人的溫暖、屬于你的感動。
要求：要通過人物典型的事跡展現(xiàn)人物的精神風貌，要用個性化的語言表達出真摯的情感。
【拓展延伸】。
推薦閱讀：魯迅先生的《朝花夕拾》。
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇九
1、了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫與人物描寫相結(jié)合的表達特點，初步學習作者的表達方法。
2、通過研讀課文中的重點詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。
3、積累課文特色語言，有感情地朗讀課文。
教學難點：理解題目“橋”的深刻含義。
教學重點：通過研讀課文中的重點詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。
導入新課，揭示課題。
這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《橋》，誰想讀一讀課題？
1、學生讀有關(guān)描寫洪水的句子，感受場面的可怕。
交流文中描寫洪水的語句，并進行閱讀指導：（課件出示）。
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
2、指導朗讀，通過多種形式的讀，讀出洪水的肆虐與人們的恐慌。
3、感受老支書的壯舉。
思考：就在這性命憂關(guān)的時刻，一位老英雄挺身而出，讓人敬佩，讓人感動的事情出現(xiàn)了，請學生在書上勾畫出最使你感動的語句，作出批注，你覺得老漢是一個怎樣的人？然后全班交流。
4、老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”
（思考：老漢是在什么情況下說這句話的？他當時是怎么做的？）。
再次讀讀老漢喊的那句話。
5、老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（這一句，可啟發(fā)學生結(jié)合文中79頁的插圖，觀察老漢的舉止、神態(tài)）說說從老漢“沖揪吼”的動作中，你體會到了什么？（對照讀句子）。
探究老漢內(nèi)心：聯(lián)系上文的“他揪出小伙子”，這時，又用力把小伙子推上木橋，讓學生悟出：看似矛盾的舉動，實際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。這時，老漢的崇高精神進一步得到升華。也為下一環(huán)節(jié)理解題目“橋”的含義作了鋪墊。
6、感悟表達手法。
總結(jié)作者在表達上的特點。
（比如：設置懸念；運用大量的比喻、擬人等修辭手法；語言簡短；人物描寫與環(huán)境描寫相結(jié)合。）。
鼓勵學生在今后的習作中嘗試運用一些表達方法。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇十
教學要求：
思想品德要求：理解課文內(nèi)容，從中受到熱心助人，舍己為人的道德品質(zhì)教育，努力做到心中有他人。
知識要求：學習生字、新詞；抓住描寫人物言行的句子，體會人物的品質(zhì)。
能力要求：有感情的朗讀課文；把故事講給別人聽。
重點難點：
了解故事的起因經(jīng)過結(jié)果；理解描寫人物言行的詞句體會人物的品質(zhì)；把故事講給別人聽。
教具準備：
常規(guī)。
教學時間：
一課時。
一、導入新課。
解釋什么是民間故事。
二、初讀課文，了解大意。
三、細讀課文，質(zhì)疑問難。
1、會認讀課文中帶拼音的生字。
2、理解課文中出現(xiàn)的新詞語。
3、標出課文有幾個自然段，哪幾個自然段講了一件完整的事？
四、理解課文內(nèi)容。
1、課文從哪到哪講了一件完整的事？
2、用自己的話說說故事的起因經(jīng)過結(jié)果。
五、品味詞句，學習品質(zhì)。
1、請幾個學生分段讀課文。
2、思考下面問題，從文中找到答案，想想表現(xiàn)了人物的什么品質(zhì)？
海力布為什么只要龍王嘴里的寶石？
3、海力布能這樣做，是一時沖動嗎？他平時是一個怎樣的人？請找出來讀讀，說說。
六、談體會。
七、復述課文內(nèi)容。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇十一
1、知識目標：
(1)會寫本課14個生字，認識12個本課生字。正確讀寫“雷達、蚊子、即使、靈巧”等詞語。
(2)正確、流利地朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。
(3)理解飛機夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯(lián)系。
2、能力目標：
(1)深入學習和實踐針對課文內(nèi)容提問題的方法，能夠自己針對課文內(nèi)容提出有價值的問題。
(2)學會從不同角度提出問題，學會通過小組合作解決問題。
3、情感目標：
激發(fā)學生熱愛科學、樂于觀察思考與探究的興趣。
1、理解飛機夜間安全飛行與蝙蝠夜間探路之間的關(guān)系。
2、培養(yǎng)學生從不同角度提問題的能力。
多媒體課件
2課時
一、看圖片，激趣導入。
1、出示圖片(蝙蝠和雷達)
老師依次出示蝙蝠和雷達圖片，提問：有哪個同學能把自己對它的了解介紹給大家聽呢？指名回答。
3、今天，就讓我們走進科學，了解他們之間的聯(lián)系。(板書課題：夜間飛行的秘密)
二、自讀課文，學習生字。
1、讀準字音，標出自然段序號。
2、自由朗讀課文，難讀的句子多讀幾遍。
3、小組輪流讀課文，在小組內(nèi)互相幫助糾正讀音，然后點名分段讀課文，師生集體正音。
4、課件出示生字新詞。(見ppt)
指名讀生字詞，提示學生注意形聲字和“蝙、漆、熒、橫”和多音字“系”的讀音。
5、快速瀏覽課文，用筆畫出含有這些詞語的句子，查字典并結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語。
6、交流不明白的詞語。
三、復習回顧，默讀課文。
1、我們以前學過針對一篇文章提問可以從三方面著手：文章寫什么？針對文章的主要內(nèi)容提問題；為什么寫？針對文章的中心思想來提問；怎么寫？針對文章的結(jié)構(gòu)、表達方式、語言、體裁來提問。
2、針對文章的主要內(nèi)容提問題，解決文中的小同學在書旁提出的第一個問題：蝙蝠和雷達有什么關(guān)系呢？文章哪句話能點明，請你畫出來。
(科學家經(jīng)過反復研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。模仿蝙蝠探路的辦法，給飛機裝上了雷達。飛機在夜里飛行也十分安全。)
3、同學們觀察上面的提問和答案，結(jié)合我們學過的提問技巧，你有什么發(fā)現(xiàn)？
4、對，它們這是針對主要內(nèi)容的提問，答案是這篇文章主要內(nèi)容的總結(jié)。我們在提問的時候，可以不要“這篇文章的主要內(nèi)容是什么”這樣的提問，而是從課文標題入手。
5、讀完課文你想提出什么問題。
6、整理同學們提出的問題。
四、課堂小結(jié)。
我們總結(jié)了本文的主要內(nèi)容，也明白了提問可以從題目入手。我們在提問其他方面的問題時，可以從哪些方面入手呢？同學們，認真思考，我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
一、復習導入。
同學們，回想一下《夜間飛行的秘密》這篇課文的主要內(nèi)容，用一句話回答。這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文，以及通過提問完成對本篇課文的學習。
二、集中問題，學習課文。
1、我們先根據(jù)課文旁批的問題和課后問題了解課文的內(nèi)容。
2、總結(jié)文中出現(xiàn)的問題有哪些？你能提出哪些問題？
(1)蝙蝠在夜里是如何安全地飛行的呢？
(2)蝙蝠如何分辨障礙物和獵物的呢？
(3)科學家怎樣探索蝙蝠夜間飛行的奧秘？
(4)蝙蝠夜間飛行的奧秘對科學家有什么樣的啟示？
(5)飛機是怎樣靠雷達提供信息安全飛行的呢？
三、研讀課文，解決問題。
1、學習第6、7自然段：蝙蝠在夜里是如何安全地飛行的呢？(這是課文中心句)如何分辨障礙物和獵物的呢？(這是書中同學的問題)
出示課件：
蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，它是用()和()配合起來探路的。
蝙蝠一邊飛一邊從()里發(fā)出()，遇到障礙物就反射回來，傳到它的()，它就立刻()。
2、學習4－6自然段：科學家怎樣探索蝙蝠夜間飛行的奧秘？
出示課件：科學家通過反復研究，終于發(fā)現(xiàn)了蝙蝠在夜里飛行的秘密。
3、集中探討共性問題：
課文寫科學家們做了幾次實驗？每次是怎樣實驗的？每次實驗的結(jié)果怎樣？默讀4-6段，用簡潔、準確的話來填寫表格。
次數(shù)，實驗方法，實驗結(jié)果，結(jié)論
完成表格后，師生共同總結(jié)實驗結(jié)論：蝙蝠是用嘴和耳朵配合起來探路的。
4、默讀第七、八自然段。提煉重點問題：
蝙蝠夜間飛行的奧秘對科學家有什么樣的啟示？飛機是怎樣靠雷達提供信息安全飛行的呢？
5、學生練習畫出示意圖。
教師板書示意圖：
雷達無線電波
飛機熒屏障礙物
對本段，你還能提出什么問題？雷達的工作原理和蝙蝠探路的方法有什么相似之處？
出示課件：
雷達的天線就像是蝙蝠的()，雷達發(fā)出的無線電波就像是蝙蝠()，雷達的熒光屏就像是蝙蝠的()。
四、補充提問，拓展延伸。
1、學完課文，你還能從不同角度給本課提出問題嗎？
2、問題匯總：
(1)生活中還有哪些發(fā)明是受到動物的啟發(fā)？
(2)為什么課文沒有具體寫后兩次實驗？
(3)文章開頭為什么先寫飛機？
4、通過這些問題清單，說一說自己有什么啟發(fā)？
5、思考課文內(nèi)容背后的問題，有助于我們發(fā)散思維，獲得更多的知識。
五、課堂總結(jié)。
1、分析我們提出的問題，看一看都是從哪些角度提出的，能夠幫助我們懂得如何對課文提出問題。
2、這節(jié)課我們不但了解了科學知識，還知道了閱讀課文要學會從不同角度給文章提問題。多提幾個問題能讓我們更深刻的理解課文內(nèi)容。
六、延伸訓練。
讀下面這段話，我能從不同角度提出問題。
馬鈴薯和藕不是植物的根，而是莖。它們躲在泥土里變了模樣，你不要把他們認錯了。這種變了模樣的莖，有一個總的名稱，叫作變態(tài)莖。
變態(tài)莖分好幾種。馬鈴薯和洋姜長得肥肥胖胖，叫作塊莖；荸薺、慈姑和芋頭長得圓頭圓腦，叫作球莖；洋蔥和大蒜頭長得一瓣一瓣的，好像鱗片一樣，叫作鱗莖；藕和生姜長得像根一樣，就叫作根狀莖。
七、課后作業(yè)。
閱讀有關(guān)動、植物秘密的書籍，試著從不同角度提出問題。
板書設計
這篇課文有很強的科學性，以說明為主，設計教學時，注重滲透方法指導，從質(zhì)疑中引發(fā)探究。學習貴在生疑，有疑有問，有問有探究。開始，通過圖片讓學生知道什么是蝙蝠什么是雷達，引出問題：蝙蝠和雷達的關(guān)系？直接學習結(jié)論，學習第七、八自然段時，以課本中小同學提出的問題為基礎，激發(fā)學生提問題。遵循讀、問、議、答，有扶有放，引導學生“你能從不同角度提出問題嗎？”注重問題回到課本解決的練習既提出不同問題又能完美地解決問題。
課堂上，根據(jù)需要，邊讀邊思考，邊討論、交流，鼓勵學生一次一次地與文本對話，讓學生從文本中獲得信息，提煉觀點。每一步把讀書的權(quán)力還給了學生，讓學生充分地閱讀，靜靜地思考，大膽地提問，發(fā)展思維，理解課文內(nèi)容。遺憾的是給予學生讀書思考問題的時間比較少。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇十二
【課題類型】“認識孟子”主題探究課。
【學習篇目】。
《生于憂患，死于安樂》《國君進賢，可不慎與》《民為貴》。
【學習目標】。
1.熟讀課文，體會孟子散文長于修辭、文氣磅礴的特點。
2.了解孟子及其主要的思想主張。
【學習重點、難點】。
孟子散文特色及其思想主張。
【課內(nèi)探究】。
活動一：交流資料，了解孟子的生平。
孟子(前372年——前289年)，名軻，字號在漢代以前的古書沒有記載，山東鄒城人。孟子是中國古代著名思想家，教育家，戰(zhàn)國時期儒家代表人物，著有《孟子》一書，是記錄孟子及其弟子言行的著作。孟子繼承并發(fā)揚了孔子的思想，成為僅次于孔子的一代儒家宗師，有“亞圣”之稱，與孔子合稱為“孔孟”。
活動二：以文識人，理解孟子的主張。
(一)《三字經(jīng)》中的孟子：
昔孟母，擇鄰處;子不學，斷機杼。
這是一個的孟子。
參考：孟子成才，離不開母親的辛勤教導，也離不開他自己的善于學習，勤奮刻苦。從《三字經(jīng)》中，我讀到了一個好學善學的孟子。
(二)《生于憂患，死于安樂》中的孟子：
故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。
這是一個的孟子。
參考：孟子被尊為“亞圣”，他就是一個擔當著“天降大任”的人，他為自己的主張奔波游走，歷盡坎坷。從《生于憂患，死于安樂》中，我讀到了一個逆境成才的孟子。
(三)《國君進賢，可不慎與》的孟子：
國君進賢，如不得已，將使卑逾尊，疏逾戚，可不慎與?
這是一個的孟子。
參考：孟子認為選拔人才非常重要，所以國君一定要慎之又慎，不要被周圍的人左右。從《國君進賢，可不慎與》中我讀到了一個為國盡忠的孟子。
(四)《民為貴》中的孟子：
民為貴，社稷次之，君為輕。
這是一個的孟子。
參考：孟子的時代社會動蕩，戰(zhàn)亂紛紛，人民生活十分痛苦。面對這樣的現(xiàn)實，孟子提出了“民貴君輕”的主張，呼吁各國諸侯重視民生。從《民為貴》中，我讀到了一個以民為天的孟子。
小結(jié)：孟子學問高深，學識廣博，雖生于戰(zhàn)亂之時，卻心憂天下。他身承大任，懷著“至君堯舜上，再使風俗淳”的偉大理想，繼承和發(fā)展了孔子的德治思想，形成為自己的“仁政”學說。他本身也是一個活生生的“逆境出人才”的實例。正因為如此，他才知道人才的可貴，他才勸國君選拔人才要“慎與”。他提出了“民為貴，社稷次之，君為輕”的政治主張，重視民心的向背，這種“民貴君輕”的思想，在兩千年后的今天仍然熠熠放光。
活動三：誦讀涵詠，體會孟子的文風。
孟子的散文，長于修辭，氣勢磅礴，非反復誦讀不能體會于心。他的文章議論縱橫，善用比喻講道理，善用排比增加說理的氣勢，非反復涵詠不能感悟于己。
例：舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。
析：列舉了六位圣賢從卑微困窮而成為名垂青史的圣君賢相的典型事例，作者依據(jù)這些事實，推出如下道理：一個人要有所成就，必然會經(jīng)受種種磨難，只有這樣，才能“動心忍性，曾益其所不能”，使之有所作為。排比修辭的使用，增強了文章的說服力，氣勢雄渾。
請從文章中找出一例，反復誦讀，直至背誦，然后說出自己欣賞的理由。
回答格式：我喜歡，因為。
【拓展延伸】閱讀叢書《君子不獨樂》。
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇十三
1.能按照要求從文中篩選信息,理清說明的順序。
2.品味本文準確嚴謹、生動形象的語言。
【學習重點、難點】。
品味本文生動形象、準確嚴謹?shù)恼Z言。
【課內(nèi)探究】。
活動一：篩選信息，暢所欲言。
1.讀課文，回答下面的問題，有自己的觀點后，小組內(nèi)交流討論。
《大自然的語言》一文中作者向我們介紹了哪些內(nèi)容?說說這些內(nèi)容之間有什么聯(lián)系?
提示：先標畫出每段的中心句，從中心句中提煉關(guān)鍵詞語。
2.討論充實《落日的幻覺》一文的表格。
活動二：條分縷析，理清順序。
2.讀下面一首詩：
玉蘭和紅杏。
郭沫若。
兩個月前，在廣州，看見了玉蘭開花;。
兩個月后，在北京，又看見玉蘭開花。
玉蘭花呀，我說，你走得真慢哪!
費了兩個月工夫，你才到了京華。
活動三：觀察分析，感悟嚴謹。
你從兩篇文章中哪些地方看到了文章語言的準確性?
提示：標畫出自己喜歡的語句，對于關(guān)鍵詞語可以用刪減或替換的方式體會其作用。如：“大連緯度在北京以南約1°”中“約”刪去，體會一下表達上有什么不同。
活動四：細嚼慢咽，品味生動。
1.生動是兩篇文章語言的特點之一，請同學們對本文生動的語言細細咀嚼，說說好在哪里，做好批注。(分析語言的角度很多，可從運用詞語的角度，也可從修辭的角度等。)。
2.從文中找出你認為最生動、最精美的段落或句子，高聲朗讀，細細品味，體會語言生動、形象的特點。
如：“人們都喜愛觀賞日出，無不贊嘆太陽升起時的壯觀景象?！保盁o不”雙重否定，強調(diào)了人們的贊嘆之情。
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇十四
2、悟情懷。
三、課前學習。
1、閱讀：叢書(3)《一首清冷的月光曲》《蘇東坡的數(shù)字人生》。
思考：借景抒情，借何景?抒何情?
2、借文解詩，增加積累：叢書(3)《蘇東坡的數(shù)字人生》。
3、搜集整理蘇軾相關(guān)詩文。
四、教學過程。
(一)品讀月景。
1、文人雅士，善借月抒懷。
2、相同“月景”，不同寫法。
《書上元夜游》“予欣然從之，步城西，入僧舍，歷小巷，民夷雜糅，屠沽紛然。歸舍已三鼓矣。舍中掩關(guān)熟睡，已再鼾矣?！?BR> 3、品讀蘇軾與月光的特殊情感。
《卜算子·黃州定惠院寓居作》“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。時見幽人獨往來，飄渺孤鴻影。”
《水調(diào)歌頭》“(月)轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”。
(二)悟讀感情。
體會面對美景，作者發(fā)出感慨“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”句中的復雜感情。簡介本文寫作背景。
(三)背讀課文《記承天寺夜游》。
(四)賞文外之文，品君子情懷。
1、讀懂蘇軾胸中萬卷書。
思考：你讀出怎樣的蘇軾?選用下面的詩來印證。
(1)建功立業(yè)的雄心壯志——《江城子密州出獵》。
(2)壯志豪情、壯志未酬——《念奴嬌赤壁懷古》。
(3)體恤民情、與民同樂、體察民情、憂國憂民——《浣溪沙》。
2、感受蘇軾三起三落。
思考：從蘇軾三起三落的經(jīng)歷中，你獲得什么啟示?
(1)曠達樂觀、不以物喜，不以己悲——《記承天寺夜游》。
(2)曠達樂觀——《浣溪沙》。
(3)不以物喜，不以己悲——《定**》。
小結(jié)：走進蘇軾，就如同走進了一段思想的升華。讀懂了蘇軾的曠達，也就不難讀懂他為什么在逆境中仍然堅持理想。
3、尋找好人蘇軾。
結(jié)合詩句具體談談你的看法。
(1)手足情深——《水調(diào)歌頭》。
(2)夫妻情深——《江城子記夢》。
(五)總結(jié)。
心存百姓疾苦，胸裝報國之志，乃心懷天下之人;。
快意不失怡然，失意依舊淡然，乃曠達樂觀之人;。
兄弟手足情深，夫妻愛意感天，乃至情至性之人;。
文章天下第一，萬口流傳不衰，乃才華橫溢之人;。
(六)拓展寫作：我心中的蘇軾。
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇十五
教學目標：
1.引導學生閱讀繪本，享受閱讀樂趣，激發(fā)學生對繪本的閱讀興趣。
2.在賞讀中，通過朗讀和欣賞畫面，讓孩子感受繪本精美傳神的圖畫和富有節(jié)奏感的文字。
3、通過欣賞故事，感受爺爺和約瑟之間的濃濃親情。
3.憑借繪本，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力，進行故事創(chuàng)編。
4.發(fā)現(xiàn)圖畫的秘密，體驗讀圖畫書的樂趣。
教學準備：
課件和書。
教學過程：
一、引入故事，啟發(fā)閱讀期待。
1、喜歡聽故事嗎？我們今天就一起走進一本童書，傾聽一個奇妙的故事。
（示封面）齊讀題目。
2、觀察封面：封面上有些什么？（長著花白胡子的老爺爺，非常慈祥地笑著。他手里攙著的這個孩子呢，就是他最可愛的小孫孫小約瑟。）。
3、根據(jù)題目與封面，猜猜這個故事會講些什么。
4、（示環(huán)襯頁）觀察上面有些什么？（帶星星的藍色圖案）。
這是一塊藍色的布料。故事啊，就從這里開始了——。
二、閱讀故事，感受閱讀樂趣。
（一）奇妙的毯子。
1、當約瑟還是娃娃的時候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子。
2、觀察：你們看，小約瑟蓋上這條毯子，睡得多甜哪。毯子又保暖又舒適，還能把惡夢通通趕跑。小約瑟每晚都伴著甜美的夢入睡。這真是一條奇妙的毯子。爸爸媽媽、爺爺奶奶都非常喜歡約瑟。瞧瞧，他們看約瑟的神情。
3、不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的毯子也變得老舊了。
（二）毯子－外套。
1、有一天，媽媽對約瑟說：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了。”
2、約瑟愿意丟掉毯子嗎？你怎么看出來的？約瑟會說些什么？
3、約瑟說：“爺爺一定有辦法”。他拿著毯子跑到爺爺家，（約瑟家有兩層，他和爸爸媽媽住樓上，爺爺奶奶住樓下），爺爺一看，噢！這毯子確實很舊了，爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去。
4、“嗯……”爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做……”夠做什么？我們來猜一猜。
5、那爺爺究竟做了什么呢？讓我們睜大眼睛來看——“……一件奇妙的外套?？矗锾靵砹?，這外套改得正是時候呢！約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了?！?BR> 7、不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的外套也變得老舊了。
（三）外套－背心。
1、一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點兒也不合身，真該把它丟了！”
2、看，她的小伙伴也覺得外套太小了，可是約瑟愿意丟掉舊外套嗎？約瑟會說——？（齊讀：“爺爺一定有辦法！”）。
4、讓我們一起隨著爺爺?shù)募糇佑泄?jié)奏地來讀讀——（齊讀：爺爺拿起了外套，翻過來，又翻過去?！班拧睜敔斈闷鸺舻犊χā⒖χǖ丶?，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。）。
5、讀起來感覺怎么樣？（是啊，用心讀一讀，很多圖畫書的文字是像音樂一樣有節(jié)奏的。）。
4、爺爺說：“這塊料子還夠做……”，猜猜看還夠做什么呢？——一起來看，一件奇妙的背心！
5、第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學，看，當他推開教室門的時候，小伙伴和老師多么驚訝啊！
7、約瑟好得意喲！老師、同學們都很羨慕他，因為有爺爺為他做出這么奇妙的背心。不過，約瑟漸漸——（長大），奇妙的背心也變得——（老舊了）。
（四）背心－領帶－手帕—紐扣。
1、時間一天天流逝，約瑟也在一天天長大，爺爺還會給他的童年創(chuàng)造什么神奇呢？讓我們隨著故事中精美的畫面來靜靜地感受吧！
2、（配樂出示故事畫面）背心—領帶—手帕—紐扣。
3、故事沒有聲音，可是用心讀，就能聽到時間在滴答滴答走動呢！剛才哪個畫面給你留下了深刻的印象呢？（重點畫面：燭光晚餐、撿石子、照鏡子）。
4、從這些畫面我們可以感受到約瑟的童年過得怎么樣？（幸?？鞓罚?BR> 因為圖畫也是會說話的，所以我們在讀圖畫書的時候不光要看文字，千萬別錯過這些精美的圖畫。
5、約瑟的這些幸福和快樂都離不開誰呀？（爺爺）如果你是約瑟，你想對爺爺說什么？
6、小結(jié)：是啊，爺爺用靈巧的雙手為心愛的小孫孫編織著一件件裝滿愛的衣物，這些溫暖的衣物陪伴著約瑟度過了快樂的童年時光。時間在流逝，這些東西也慢慢地老舊，但爺爺?shù)膼蹍s始終陪伴在小約瑟左右。
（五）故事高潮：紐扣丟失。
1、故事發(fā)展到這里，我們來猜猜看，這顆紐扣的命運后來怎樣了？
2、是不是像我們猜想的這樣呢？一起來看看——。
（示畫面）讀故事：
有一天，約瑟和媽媽一起去打水，媽媽忽然對他說：“約瑟，你的紐扣呢？”約瑟一看，紐扣不見了，這根背帶彈了起來。約瑟、小伙伴和媽媽都大驚失色，約瑟找遍了所有的地方，樓上、樓下、庭院，就是找不到紐扣。
約瑟急急忙忙跑到爺爺家。約瑟嚷著：“我的紐扣！我的奇妙的紐扣不見了！”媽媽也跟著跑來說：“約瑟，聽我說！”
怎么說的呢？指名讀：
“那顆紐扣沒有了，不在了，消失了，即使爺爺也沒有辦法無中生有?。 睜敔斠搽y過地搖搖頭說：“約瑟啊，你媽媽說得沒錯。”
3、怎么辦？紐扣不見了，約瑟的心情怎樣呢？是啊，不光是約瑟難過，一家人都很難過。看看大家的表情。
4、有沒有人安慰他呀？猜猜小妹妹會說什么？（哥哥你別傷心，我把我這玩具讓給你玩兒。）。
5、有沒有發(fā)現(xiàn)小妹妹的身后藏著什么，她手里拖著什么東西呀？有沒有似曾相識的感覺？
6、她看起來好像把這條毯子看得比娃娃還重要，藏在身后生怕哥哥發(fā)現(xiàn)，你猜猜這是為什么？（看來爺爺?shù)膼圻€陪伴著小妹妹呢。多么溫馨的一家啊。）。
（四）、故事結(jié)尾：出人意料。
1、約瑟是不是就這樣一直沮喪下去呢？（沒有）。
2、來看看，第二天，約瑟去上學。嗯，回想起了爺爺、布料和自己之間的事情，約瑟拿起筆來，在紙上唰唰唰地寫著。他說：“這些材料還夠……”
3、鈕扣已經(jīng)沒有啦，什么都沒有了，還夠怎么樣呢？
5、想一想：約瑟寫的這個故事題目叫什么呢？（板書題目）。
6、小結(jié)：這個故事的開頭連著它的結(jié)尾，結(jié)尾連著它的開頭，整個故事開頭和結(jié)尾連起來就像一個完美的圓。是不是很奇妙??！難怪有人評價它是“一本奇妙的書”呢！
三、交流總結(jié)，感悟故事主題。
1、瞧，就是這本書。（出示書本）這本書是加拿大畫家作家菲比·吉爾曼女士寫的、畫的。是臺灣的宋珮老師翻譯的。感謝他們給我們帶來了如此奇妙的書。好書呀，還要與人交流，交流會讓我們理解得更深，得到的快樂更多。那就讓我們好好交流吧。
2、爺爺把一塊普普通通的布料都做成了些什么？
（依次板書：毯子、外套、背心、領帶、手帕、紐扣）真是奇妙！
3、約瑟為什么舍不得丟掉那些老舊的衣物？
是啊，爺爺親手縫制的一件件衣物記錄著約瑟成長的歲月，陪伴著他童年的美好時光。約瑟越長越大，神奇的布料越變越少，但是始終不變的總是爺爺對約瑟的——（板書：愛?。?。
4、你喜歡這位爺爺嗎？為什么？
是呀，爺爺慈愛、勤勞，心靈手巧，無論遇到什么難題——爺爺一定有辦法！
四、介紹背景，升華閱讀感受。（音樂）。
（示封面）這個奇妙的故事源自一首被猶太人吟唱了幾個世紀的古老民謠，講的是一個裁縫的大衣舊了，他把它改成了外套、背心、領帶，最后變成了一個扣子，后來扣子不見了，他就創(chuàng)作了一首關(guān)于它的歌。
（示爺爺畫面）菲比·吉爾曼女士在創(chuàng)作這本書時，將那個裁縫變成一位爺爺，變成一位充滿智慧、充滿慈愛的爺爺，他可以為自己的小孫子約瑟做出各種奇妙的東西。
（示約瑟一家在小鎮(zhèn)上的畫面）故事的背景被放在一個古老的猶太小村莊，街道上、市場上人們的生活場景，展示了那個時期猶太人的生活。讓人不禁想起自己爺爺奶奶在世時的情景。
（示版權(quán)頁畫面）這本書，是菲比·吉爾曼為紀念自己的伯父所作。她在書的前面寫到：“獻給我們的伯父艾文·赫修恩，我們永遠愛你?！边@份愛透過書中精美的畫面和文字深深地感染著每一個讀者。
五、細品探秘，進行故事創(chuàng)編。
1、有沒有想過那粒鈕扣到底到什么地方去了？想不想知道？猜一猜。
2、（示結(jié)尾圖）看圖畫的這個角落里，這里還有一家子呢！老鼠一家在干什么？（發(fā)現(xiàn)紐扣）。
觀察小老鼠的頭巾、小背心、背帶褲，你還發(fā)現(xiàn)了什么?
3、他們怎么會有這些藍色的布料的呢？我們來找找看。
4、（示爺爺縫毯子圖）你發(fā)現(xiàn)了什么？
（原來這種猶太民居是木頭搭建的房屋。屋子底下還有一小段空間，那是老鼠的家園。）。
5、想象老鼠第一次看見布料時的情景。（同桌練習，表演）。
6、老鼠用這些布料做了什么呢？（翻書）其實啊，在書的每一頁的下面都有一長條，畫著老鼠一家的生活。一本書，兩個故事，兩個世界。這就是這本書更奇妙的地方。
7、小老鼠一家會發(fā)生怎樣有趣的故事呢？
（示小老鼠一家的故事。）。
（1）你發(fā)現(xiàn)了什么？（爺爺手中的神奇的.藍色布料越來越少，老鼠家的布料卻越來越多。）。
（2）猜猜：是誰把小老鼠一家變得這么溫馨的呢？
8、小結(jié)：多么快樂的老鼠一家??！神奇的藍色布料不僅給約瑟的童年帶來了快樂，還改變了老鼠一家的生活。把這個故事寫下來，將是多么有趣?。?BR> 你想給這個故事取個什么名字呢？這樣的故事一定會更吸引人。回家后完成，期待你們的精彩作品。
六、拓展延伸，深化學生情感。
1、（示藍色環(huán)襯頁）這是一本表現(xiàn)愛和創(chuàng)造力的圖畫書。約瑟一家，小老鼠一家，整個小鎮(zhèn)，在這塊藍色布料所代表的愛的映襯下，讓人感動溫暖而舒適。
（示封面）這是一本值得一看再看的經(jīng)典好書，買一本回家仔細看，說不清還藏著許多老師和同學都沒有發(fā)現(xiàn)的秘密呢，比如，約瑟什么時候有了妹妹？約瑟一家在小鎮(zhèn)上的生活怎樣？相信，你每次看完都會有新的奇妙的發(fā)現(xiàn)。
2、（示書本圖片）像這樣的繪本還有很多很多，給大家推薦幾本好書，希望小朋友們同樣喜歡。這一本本圖畫精美、文字經(jīng)典的圖畫書，相信你們會看了還想看，它也像生活中的寶貝，怎么也舍不得扔，是伴你一生的財富。讓我們一起快樂閱讀，茁壯成長。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇十六
《爺爺一定有辦法》是一本表現(xiàn)愛和創(chuàng)造力的圖畫書，寫的是一個充滿智慧、愛孫子的老爺爺，他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領帶、手帕、鈕扣。作者用重復而富有節(jié)奏的文字來重述，既溫馨又朗朗上口。圖畫則細膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和約瑟的家庭，畫面下方的老鼠家庭更帶來額外的閱讀樂趣?！盃敔斠欢ㄓ修k法”，這是約瑟對爺爺?shù)男湃危粋€孩子，無論遇到什么樣的情景，如果他能脫口而出，“爺爺一定有辦法”，這是凝聚了很深很深的愛的。約瑟一家，整個小鎮(zhèn)，小老鼠一家，在這塊藍色布料所代表的愛的映襯下，讓人感到溫暖而舒適。毯子成為一個象征，愛，就這樣通過毯子傳遞下來。
【閱讀目標】。
1.師生共讀，讓學生喜愛繪本閱讀，享受閱讀樂趣，激發(fā)學生對繪本的閱讀興趣。
2.進行讀書方法的指導，讓學生通過朗讀和欣賞畫面，細心觀察、展開想象，享受到更多的閱讀樂趣，知道圖也會說話。
3、通過欣賞故事，體會爺爺在縫制毯子、外套、背心、手帕、紐扣時密密地縫進了爺爺?shù)囊黄瑦郏惺軤敔敽图s瑟之間的濃濃親情。
4.憑借繪本，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力，進行故事創(chuàng)編。
【閱讀準備】。
課件、繪本書、音樂。
【閱讀過程】。
一、課前一分鐘閱讀展示。
二、引入故事。
（一）師生談話，根據(jù)題目推想情節(jié)。
1、小朋友，今天我給大家?guī)砹艘槐痉浅Ｓ幸馑嫉膱D畫書。（課件出示封頁）讓我們一起大聲地讀出故事的題目——生：爺爺一定有辦法。誰一定有辦法？再來讀讀。
2、看到這個題目，你有什么想問的嗎？
（二）看圖書封面，了解書的基本情況。
過渡：小朋友腦袋里的問題還真不少。不著急，讓我們到書中去尋找答案吧！首先我們一起來讀讀這本書的封面。（出示封面）。
1、觀察封面：
2、（出示環(huán)襯頁）觀察上面有些什么？
（帶星星的藍色圖案）。
這是一塊藍色的布料。故事啊，就從這里開始了——。
三、觀察圖畫問題點撥理解。
（一）奇妙的毯子。
1、當約瑟還是娃娃的時候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子。
2、指導學生朗讀——毯子又保暖又舒適，還能把惡夢通通趕跑。
3、引導學生看圖觀察：你們看，小約瑟蓋上這條毯子，睡得多甜哪。小約瑟每晚都伴著甜美的夢入睡。這真是一條奇妙的毯子。爸爸媽媽、爺爺奶奶都非常喜歡約瑟。瞧瞧，他們看約瑟的神情。
過渡：不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的毯子也變得老舊了。有一天，媽媽對約瑟說：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了?！?BR> 4、想一想：如果你是約瑟，你會怎么做？約瑟愿意丟掉毯子嗎？你怎么看出來的？約瑟會說些什么？——生：爺爺一定有辦法。
（二）“毯子”變“外套”
過渡：約瑟拿著毯子跑到爺爺家，爺爺一看，拿起了毯子，翻過來，又翻過去。
1、指導朗讀——爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做……”
2、猜一猜：這塊料子還夠做什么呢？
3、看圖觀察：那爺爺究竟做了什么呢？讓我們睜大眼睛來看——“……一件奇妙的外套?？?，秋天來了，這外套改得正是時候呢！約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了?！?BR> 總結(jié)閱讀繪本的方法：閱讀繪本時不光要讀文字，更不能錯過其間美麗的畫面，在讀的過程中還要動腦筋猜一猜、想一想故事的情節(jié)。
過渡：不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的毯子也變得老舊了。一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點兒也不合身，真該把它丟了！”
（三）“外套”變“背心”
1、看，他的小伙伴也覺得外套太小了，可是約瑟愿意丟掉舊外套嗎？約瑟會說——？
（齊讀：“爺爺一定有辦法！”）。
3、指導朗讀：讓我們一起隨著爺爺?shù)募糇佑泄?jié)奏地來讀讀——。
（齊讀：爺爺拿起了外套，翻過來，又翻過去?！班拧睜敔斈闷鸺舻犊χā⒖χǖ丶?，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。）。
4、猜一猜：爺爺說：“這塊料子還夠做……”，猜猜看還夠做什么呢？——一起來看，一件奇妙的背心！
過渡：老師、同學們都很羨慕他，因為有爺爺為他做這么奇妙的背心。不過，約瑟漸漸——（長大），奇妙的背心也變得——（老舊了）。
（四）背心－領帶－手帕—紐扣。
1、時間一天天流逝，約瑟也在一天天長大，爺爺還會給他創(chuàng)造什么神奇呢？讓我們看著精美的畫面來靜靜地感受吧！
2、師配樂讀故事，生看畫面。
3、剛才哪個畫面給你留下了深刻的印象呢？（重點畫面：燭光晚餐）。
4、從這些畫面我們可以感受到約瑟的童年過得怎么樣？（幸?？鞓罚?。
師小結(jié)：因為圖畫也是會說話的，所以我們在讀圖畫書的時候不光要看文字，千萬別錯過這些精美的圖畫。
5、約瑟的這些幸福和快樂都離不開誰呀？（爺爺）如果你是約瑟，你想對爺爺說什么？
6、小結(jié)：是啊，爺爺用靈巧的雙手為心愛的小孫孫編織著一件件裝滿愛的衣物，這些溫暖的衣物陪伴著約瑟度過了快樂的童年時光。時間在流逝，這些東西也慢慢地老舊，但爺爺?shù)膼蹍s始終陪伴在小約瑟左右。
（五）故事高潮：紐扣丟失。
1、故事發(fā)展到這里，我們來猜猜看，這顆紐扣的命運后來怎樣了？
2、是不是像我們猜想的這樣呢？一起來看看——。
（出示畫面）師生合作讀故事：
（師）約瑟急急忙忙跑到爺爺家。
（生）約瑟嚷著：“我的紐扣！我的奇妙的紐扣不見了！”
（師）媽媽也跟著跑來說：“約瑟，聽我說！”
怎么說的呢？指名讀：
“那顆紐扣沒有了，不在了，消失了，即使爺爺也沒有辦法無中生有??！”爺爺也難過地搖搖頭說：“約瑟啊，你媽媽說得沒錯?！?BR> 3、怎么辦？紐扣不見了，約瑟的心情怎樣呢？是啊，不光是約瑟難過，一家人都很難過?？纯创蠹业谋砬?。
4、看圖想象：
（1）有沒有人安慰他呀？猜猜小妹妹會說什么？（哥哥你別傷心，我把我這玩具讓給你玩兒。）。
（2）有沒有發(fā)現(xiàn)小妹妹的身后藏著什么？（一塊帶有白云圖案的毯子。）。
看起來好像把這條毯子看得比娃娃還重要，藏在身后生怕哥哥發(fā)現(xiàn)，猜猜看，這毯子會是誰送給他的？（看來爺爺?shù)膼圻€陪伴著小妹妹呢。多么溫馨的一家啊。）。
（六）故事結(jié)尾：出人意料。
1、約瑟是不是就這樣一直沮喪下去呢？（沒有）。
2、來看看，第二天，約瑟去上學。嗯，回想起了爺爺、布料和自己之間的事情，約瑟拿起筆來，在紙上唰唰唰地寫著。他說：“這些材料還夠……”
3、鈕扣已經(jīng)沒有啦，什么都沒有了，還夠做什么呢？
4、這些材料還夠——寫成一個奇妙的故事。
5、想一想：約瑟寫的這個故事題目叫什么呢？（板書題目）。
6、小結(jié)：這個故事的開頭連著它的結(jié)尾，結(jié)尾連著它的開頭，整個故事開頭和結(jié)尾連起來就像一個完美的圓。是不是很奇妙??！
四、交流感悟。
1、瞧，就是這本書。（出示書本及課件）這本書是加拿大畫家作家菲比·吉爾曼女士寫的、畫的。是臺灣的宋珮老師翻譯的。感謝他們給我們帶來了如此奇妙的書。好書呀，還要與人交流，交流讓我們得到的快樂更多。
2、爺爺把一塊普普通通的布料都做成了些什么？
（依次板書：毯子、外套、背心、領帶、手帕、紐扣）真是奇妙！
3、約瑟為什么舍不得丟掉那些老舊的衣物？
是啊，爺爺親手縫制的一件件衣物記錄著約瑟成長的歲月，陪伴著他童年的美好時光。約瑟越長越大，神奇的布料越變越少，但是始終不變的總是爺爺對約瑟的——（板書：愛?。?BR> 4、你喜歡這位爺爺嗎？為什么？
是呀，爺爺慈愛、勤勞，心靈手巧，無論遇到什么難題——爺爺一定有辦法！
五、故事創(chuàng)編。
1、鈕扣真的消失了嗎？它掉到哪里去了？（猜猜看，討論）。
2、（出示圖畫）看圖畫的這個角落里，這里還有一家子呢！老鼠一家在干什么？（發(fā)現(xiàn)紐扣）。
觀察小老鼠的頭巾、小背心、背帶褲，你還發(fā)現(xiàn)了什么?
3、他們怎么會有這些藍色的布料的呢？
4、（翻書）其實啊，在書的每一頁的下面都有一長條，畫著老鼠一家的生活。一本書，兩個世界，兩個故事。這就是這本書更奇妙的地方。
5、引導學生想象，創(chuàng)編故事：神奇的藍色布料會使小老鼠一家會發(fā)生怎樣有趣的故事呢？回到家可以自己編一編，明天講給同學聽一聽。
六、拓展延伸。
1、這是一本值得一看再看的經(jīng)典好書，買一本回家仔細看，說不清還藏著許多老師和同學都沒有發(fā)現(xiàn)的秘密呢，比如，約瑟什么時候有了妹妹？約瑟一家在小鎮(zhèn)上的生活怎樣？相信，你每次看完都會有新的奇妙的發(fā)現(xiàn)。
2、閱讀繪本，要注意觀察、展開想象，同時，還應該跟其他同學共同交流。經(jīng)典的繪本還有很多，如《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《青蛙與男孩》……相信同學們一定會在閱讀繪本中找到快樂。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇十七
繪本內(nèi)容簡析:。
學情分析：
二年級的開學初,帶給孩子的第一個故事依然是關(guān)于上學的故事。因為一年級結(jié)束這個長長的暑假一定會讓孩子對學校有很多的向往,就像第一天上學的鼴鼠迪比,但是緊接著伴隨著課堂、作業(yè),很多孩子的“新鮮勁”一過,就開始向往家里的溫暖,這個故事將引導孩子們明白:學校依然有愛,媽媽的愛、伙伴的愛,還有老師的'愛。希望這個故事幫助孩子們度過開學初的適應期,帶給孩子們勇氣和力量。
教學目標:。
1、引導孩子們有順序的觀察圖畫,讀懂故事。
2、引導孩子們在懂得媽媽愛的同時學會自立,讓孩子們感受到學校是一個充滿愛的集體。
教學重點：
感受媽媽的愛。
教學難點：
培養(yǎng)孩子獨立自主的能力。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程:。
一、談話導入:。
同學們,你們喜歡小動物嗎?喜歡哪種動物呢?今天老師給大家?guī)硪粋€動物朋友,他就是鼴鼠,他有個好聽的名字叫迪比。迪比要上學了,可他有好多的擔心、好多的顧慮啊,迪比是如何打消這些顧慮的呢?我們一起來讀故事《一口袋的吻》。
【設計意圖：用學生喜聞樂見的動物進行導入，容易激發(fā)孩子學習的熱情和積極性?！俊?BR> 二、講述故事:。
1、迪比上學啦!
上學第一天,迪比就學會了和同學們排好隊走進教室,學會了把大衣掛在衣鉤上……當老師點名的時候,他要回答“到”。
這一天,迪比和同學們一起堆沙堡、唱歌謠,還給媽媽畫了一幅畫!
2、師生分角色讀迪比和媽媽的對話。
3、不過迪比還是去上學了。媽媽和迪比走在上學的路上,他們穿過這片樹林才能達到學校。
4、當他們走到學校的時候,迪比站在大門口不動了。
5、上課鈴響了,所有的同學都排好隊走進教室。迪比這時還穿著大衣呢。
6、課間休息的時候,迪比坐在長椅上。其他同學都在那邊興高采烈地玩著,沒有人過來邀請他。迪比又從口袋里拿出了一個吻。他想象著媽媽就在身邊,頓時勇敢了許多。迪比站起來,向前走去。
7、上課了。老師給同學們讀了一個故事,然后讓大家一起討論,迪比很勇敢,還舉手回答了一個問題呢。
8、一滴菜汁濺到了迪比的眼睛里。他又害怕了。如果媽媽在身邊就好了,她會告訴迪比該怎么做。迪比又從口袋里拿出一個吻,輕輕放在臉上,然后擦掉了菜汁。
9、吃過午餐,到了游戲時間。
10、迪比在操場上找到了自己的大衣。
可是,當他穿上大衣的時候,發(fā)現(xiàn)口袋竟然裂開了!他伸出手指穿過那個小洞。口袋好涼,而且是空的。
“媽媽的吻都掉出去了!”迪比氣呼呼地說。他開始吸溜鼻子,就在這時,聽見有人在嗚嗚地哭。是奧特莉。
11、迪比帶著奧特莉找到了飲水器。然后,兩人一起走回教室。
【設計意圖：迪比交了新朋友了,真替他高興啊!和孩子一起感受迪比的成長】。
12、一直到放學,迪比都把那一口袋吻的事忘在了腦后。
13、這時,奧特莉出現(xiàn)了,她穿著一件和迪比一模一樣的大衣!
14、晚上,迪比把書包掛在床頭。
15、“我當然要媽媽的吻啦!”迪比開心地說,“永遠都要!”
互動:晚上迪比主動提出,明天可以不用穿大衣了,他自信的知道自己能應對學校的生活。孩子們,你們是不是也和迪比一樣有自己的朋友,可以在學校里快樂的學習、游戲了呢?老師和同學們有沒有幫助過你呢?是啊,老師和同學也會像媽媽一樣給你一口袋的吻。學校也是一個充滿愛的地方。
三、課堂寫繪。
1、媽媽的一口袋吻,使迪比今后的上學歷程又是怎樣的呢?比如:第三天、第四天、第五天……小朋友展開豐富的想象去編寫迪比與媽媽和朋友之間有趣的故事,再把故事配上自己想象的畫面。
2、假如你也有媽媽一口袋的吻,你會怎樣用呢?快用自己的筆去描繪吧?
四、交流展示。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇十八
主持謝慧玲：鄭標名師工作室，在太和縣語文教研員鄭標老師的主持下，堅持“凝聚，創(chuàng)新，引領，輻射”為本工作室的宗旨，全工作室成員精誠團結(jié)，意在摸索出一條語文教學的新路徑。當統(tǒng)編教材迎面而來時，工作室成員集思廣益，對七上，八上六個單元均做了整合，并在每周五固定的時間相約yy頻道，大家一起研討，談收獲，明得失。今晚yy頻道，不見不散。本次研修，將由我們“傳統(tǒng)文化”小組承擔，由“詩歌圣手”之稱的任芳波老師主講，歡迎指教。本人不才，溜兩句，千萬別當成詩，不合平仄不對仗，全然沒有詩模樣。
流芳千古任風清，語文芳波意縱橫。
七上六單思維闊，羽化想象雙翼輕。
網(wǎng)絡研修無窮已，各家箴言未止鳴。
領略統(tǒng)編安止步?教學路上顯崢嶸。
見證奇跡的時刻馬上就要開始了。請大家耐心等待。我們期待的精彩，即將呈現(xiàn)。
主持人周國新以一首詩介紹任芳波老師
洪山古鎮(zhèn)任芳波，滿腹才華詩更多。
從教語文曾笑傲，鐘情教學不蹉跎。
常常思考育人事，處處用心追夢坡。
誠約諸君今晚見，真研細討美婆娑。
謝慧玲：任老師已經(jīng)精彩的呈現(xiàn)出來，七年級上冊第六單元的單元整合，下面的還請大家共同探討另一個單元設計的亮點和不足。
劉維剛： 開頭一首詩，導入新穎，今天的研修必定不同一般。旁征博引，足見任老師才華橫溢。與以往的整體教學設計相比較，任老師此次的設計更重視了寫作與名著導讀，這一部分設置非常道詳細，指導很到位，具有很強的可操作性。
周國新：學情永遠是教學的根據(jù)。教好例子，從例子生發(fā)，舉一反三。
謝慧玲：單元整合，點線結(jié)合，三個維度突出。心中有生，方得教學始終!訓練學生復述能力，對提取文本關(guān)鍵信息，有很大的幫助!
韓永華：猜想的環(huán)節(jié)很新穎，訓練了學生想象能力，通過活動，任老師在《皇帝的新裝》一課設計中，照顧到學生多種能力的培養(yǎng)，很充實的一節(jié)課。學情分析很到位，備學生是我們備課中重要的一環(huán)，任老師備得很仔細。任老師的教學方法豐富多樣，符合七年級學生的特點，值得學習。因果倒置法，今天又學了一招。
劉光：長文默讀，短文朗讀。抓住了讀，就有了鑰匙。加副標題好，便于學生理解課文，時間可以稍微長一點。猜想情節(jié)發(fā)展，安排在第一課時初讀時候是否更好，因為第二課時學生都讀完課文了。拓展環(huán)節(jié)鞏固了學生的想象能力。期待“牛郎織女新傳”中的學生作品。我曾經(jīng)在看過《安徒生童話 》后看到學生很多精彩的童話故事。
張慶杰：由課內(nèi)到課外，很好。故事導入、故事復述，故事寫作，課堂環(huán)節(jié)不離故事。《皇帝的新裝》教學環(huán)節(jié)設計新穎，能有效調(diào)動學生的積極性。能緊緊圍繞單元教學重點——“培養(yǎng)和訓練學生的想象力”來設計。
張玉婕：用問題聯(lián)系師生。
丁慶杰：處處圍繞學生做文章，用方法引導學習，很好。猜想故事情節(jié)的設計能激發(fā)學生的好奇心與想象力，促進課堂生成。詩歌教學強調(diào)讀，能訓練學生的語感和美感。
張秀云：范讀能激發(fā)學生讀書的積極性。加副標題可檢驗學生對課文的理解程度。比較閱讀可讓學生更好地理解不同的體裁特點，了解同一題材也可表現(xiàn)不同的主旨。任老師非常重示范讀，這有利于引導學生養(yǎng)成讀書的習慣。
讀后感
的寫法概括簡潔精煉，可操作性強。
劉芹：只有對課文認真的閱讀和深入的理解才能加好副標題，這個問題設計的很好。
馬心芳：朗讀教學很有層次性，任老師指導到位!
朱瑩瑩：訓練學生的發(fā)散思維能力，鼓勵學生多角度思考問題，這個環(huán)節(jié)設計很好
周國新：任老師為了這次研修付出了很多，
課件
、講稿進行了多次修改。但是如果從單元整體設計的角度看，整合的意識還不是太強，比如《皇帝的新裝》盡管是一篇教讀課文，用三個課時是否切合真實的學情?而且本單元的語文素養(yǎng)上的兩大點繼續(xù)訓練默讀能力和培養(yǎng)學生的聯(lián)想及想象能力體現(xiàn)得還不是太明顯。
劉光：我也認為《皇帝的新裝》一文，用三個課時有點多。另外在《西游記》的閱讀指導時，當教師的不妨“顯擺”一下自己的閱讀過程或感悟，也是對學生很好的引領。
張允：今天的研修很不一般，不虛夸，注重提意見，更能讓人進步!
李潔：有爭鳴的研修更有實際意義。
鄭標點評：雖然亮點在，遺憾在其中。
這是一次實在的有亮點的講座。任老師很辛苦。但如果準備再充分一些，再細致一些，可能亮點更多。其實研修有兩個層面對于聽講者是一種學習提高，對主講者更是一種提高。
在這里，我再次強調(diào)要突出單元整合。因為我們教研室在業(yè)務視導中發(fā)現(xiàn)有些老師上課教什么很模糊。只有進行必要的整合，我們才可以站在一個整體上進行課堂設計，整體上的設計是一種戰(zhàn)略。宣城的楊和平工作室的研修注重細節(jié)，細節(jié)設計是一種戰(zhàn)術(shù)。我們要擁有一定高度的戰(zhàn)略眼光，兼顧細節(jié)的設計。教學設計時對于統(tǒng)編本教材上單元第一頁上的信息，我們要讀懂、讀透，考慮如何落實。比如任老師可以在默讀訓練方面再做點工作。像《伊索寓言》完全可以從課本上的兩則拓展個一二十則，讓學生一節(jié)課去默讀，要比花幾個課時讓學生讀一篇文章更好。
這次網(wǎng)絡研修在我們小組通力協(xié)作下已經(jīng)完成，也得到了鄭標老師和參與老師的肯定。但也暴露出一些問題：
1. 主講組組員動員不充分，小組之間沒有形成合力。
共
3
頁，當前第
1
頁
1
2
3
統(tǒng)編版軍神教學設計篇十九
教學目標：
1、學習聯(lián)系故事情節(jié)猜想故事怎樣發(fā)展。
2、教會學生圖文結(jié)合并抓住關(guān)鍵語句講故事。
3、懂得節(jié)約。
［設計意圖］整本書的閱讀也屬于語文課程的范疇，語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，根據(jù)此文本的特點，讓學生聯(lián)系故事情節(jié)猜想故事怎樣發(fā)展就是在培養(yǎng)學生的預測能力；圖文結(jié)合并抓住關(guān)鍵語句來講故事也就是在讓學生積累語言與運用語言。
教學準備：
1、紙片做的藍色毯子、外套、背心、領帶、手帕、鈕扣。
教學流程：
板塊一師生合作講故事。
師：今天，我要給大家講一個故事，大家想聽嗎？
學生：想。
師：我要講的故事是——指黑板（上課前板書課題）。
生：《爺爺一定有辦法》。
師：爺爺?shù)降子惺裁雌婷畹霓k法呢？你想知道嗎？請用你正確的坐姿告訴我。（隨機表揚坐姿端正的學生）。
一、觀察毯子，為約瑟的不舍作鋪墊。
生：（學生看圖說話）。
（應該引導學生圍繞漂亮來說清楚怎么漂亮。）。
預設：
生：這是一張漂亮的毯子。（訓練說完整的一句話）。
師：怎么漂亮呢？
生：藍色的毯子很漂亮。（你關(guān)注了毯子的顏色，真好）上面還閃閃發(fā)光的星星，很漂亮。（你關(guān)注了圖片的內(nèi)容，真棒）就像星空一樣很漂亮。（你還加入了自己的想象，真棒）。
二、老師繪聲繪色講故事，給后面學生補充繪本反復的內(nèi)容作鋪墊。
師：這真是一張奇妙的毯子，睡在搖籃里的小約瑟，蓋著爺爺縫制的這一張藍顏色的小毯子，又舒服，又溫暖，還可以把惡夢統(tǒng)統(tǒng)趕跑。
不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的藍毯子也變得老舊了。有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了。”
可是約瑟怎么舍得呢？他說（教師引導性的手勢）：“爺爺一定有辦法。”
爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去?！班拧睜敔斈闷鸺舻堕_始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。（老師邊講邊做動作，可以做得夸張一些）爺爺說：“這材料還夠做……”（還夠做什么呢？教師作適當停頓，設置懸念。）。
師：哇！爺爺為約瑟做了一件奇妙的外套！
約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩。鄰居的小朋友看到了，都羨慕得不得了！
不過，約瑟漸漸長大，奇妙的外套也變得又小又老舊了。
有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的外套，縮水了，太小了，一點兒也不合身，真該把它丟了！”
師：約瑟會同意嗎？
生：不會同意的。
師：那，他會說什么呢？教師做引導手勢。
生：
“爺爺一定有辦法?！保▽W生補充。）。
師：
爺爺拿起了外套，（小手舉起來）翻過來，又翻過去?！班拧睜敔斈闷鸺舻堕_始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出……（老師一邊講，一邊做動作）。
師：（爺爺又會把外套變成了什么呢？你說？你猜？你說說？）。
生：猜想。
師：想知道爺爺做的是什么嗎？
一件奇妙的背心?。@嘆，聲音拉長）。
約瑟穿著這件奇妙的背心去上學。他好喜歡這件背心哦。
不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的背心也顯得小了、舊了。有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的背心，又小又舊，還沾了膠水和顏料，真該把它丟了?！?BR> 三、學生開始介入，補充約瑟的話。
師：可是約瑟說——（抽學生）“爺爺一定有辦法?！?BR> 師：一起來說一遍——“爺爺一定有辦法?！?BR> 生：猜想。
師：哈哈，爺爺用這塊材料做成了一根奇妙的領帶！
你想想，約瑟戴著藍顏色的領帶，多酷呀！每個禮拜五，約瑟都帶著這條奇妙的領帶，去爺爺奶奶家。
不過，約瑟還是在漸漸地長大，奇妙的領帶也變得老舊了。有一天，媽媽又說——約瑟……。
四、加大學生參與，讓學生補充約瑟和媽媽的話。
生：學生接老師的話。（約瑟，……。
師：約瑟又會怎么回答呢？
生：爺爺一定有辦法的。
生：猜想。
師：（吃驚的樣子）做出了一塊奇妙的手帕。
約瑟收集的各種各樣的小石頭，就是用這塊奇妙的手帕包得好好的。
不過，約瑟還是在長大，手帕還是變舊了。有一天，媽媽又對約瑟說——。
生：補充（約瑟，……。
師：約瑟還是說——。
生：爺爺一定有辦法。
生：猜想。
師：想不到吧，一顆神奇的紐扣。
約瑟把這顆神奇的紐扣裝在他褲子的背帶上，這樣褲子就不會滑下去了。（老師顧作笑的樣子）。
可是有一天，媽媽說：“約瑟，你的紐扣呢？”
約瑟一看，紐扣不見了！焦急的約瑟找啊、找啊，尋遍了所有的地方，就是找不到紐扣。約瑟跑到爺爺家，大聲嚷著：“爺爺，爺爺，我的紐扣，我的神奇的紐扣不見了！”她的媽媽也跑過來，說：“約瑟，聽我說。那顆紐扣沒有了，不在了，消失了，即使爺爺也沒辦法無中生有呀！”爺爺難過地搖搖頭，說：“約瑟啊，媽媽說得沒錯?！?BR> 紐扣沒有了，即使是總會有辦法的爺爺，現(xiàn)在也不可能有辦法了。
紐扣到哪兒去了呢？聰明的你，能告訴我嗎？
生：掉老鼠洞里去了。
五、簡單整合第二個故事——毯子給老鼠一家?guī)淼淖兓?BR> 生：老鼠利用碎布做了被子、窗簾······（你會觀察細節(jié)，你師哥細心的孩子。）。
預設：如果學生說不上，再出示幾張老鼠一家變化的截圖。
師：這張神奇的毯子不僅陪伴約瑟度過了許多美好的時光，還給老鼠一家?guī)砹藴嘏c幸福。
［設計意圖］此板塊表面上是老師講故事，實際上是根據(jù)繪本的特點——相同語言的不斷反復，將猜測、積累語言、運用語言融入其中，極大程度地提高了老師講故事的效益。在設計上也很有層次感，先是老師繪聲繪色的講，把學生引入故事情境；再是半放，讓學生補充約瑟的話；最后是再放，讓學生同時補充媽媽的話和約瑟的話。對于爺爺?shù)目p補過程，句子較長，于是分三步走：先是老師邊講邊做動作，然后是老師和學生一起邊講邊做，最后是學生自己邊說邊做。學生邊說邊做的過程，實際上也就是語言積累與運用的過程。
板塊二。
理清順序講故事。
一、理清故事順序。
師：故事講完了，你們喜歡這個故事嗎？
生：喜歡。
師：現(xiàn)在我要考考你們，我這里有六張圖片，你能按照故事的順序把它張貼在黑板上嗎？（我要獎勵坐姿端正、認真聽講的孩子來貼。）。
二、師生合作講故事。
也可以事先打亂順序地貼在黑板上，讓學生按故事順序重新排列）。
（毯子由老師來引領，學生的講從毯子變舊開始，講故事時，老師注意引導說好媽媽的話，爺爺?shù)脑捯寣W生邊做動作邊說，對于故事的結(jié)尾可引導學生一句話結(jié)尾，原來掉到老鼠洞里去了。不必講老鼠一家的變化。）。
講故事梯架：
1、黑板上的貼圖；
2、五次變化的關(guān)鍵截圖。只要學生能說清大概意思即可。不要指向固定格式的表達。
根據(jù)課堂時間，再抽1-2名學生串講故事。
師：你們講得真好，現(xiàn)在獎勵要升級了，我要請一位最能干的故事大王把整個故事講給大家聽。
［設計意圖］通過師生合講故事，學生不是理清了故事的脈絡了嗎？讓學生按故事的順序來擺放圖片（毯子、外套、背心、領帶、手帕、結(jié)扣）的位置，就能輕松地檢測學生對故事條理的掌握情況。同時，擺放的圖片還有另外一個功能，為學生的下一步講故事搭了一個支架。這里的講故事除了理清故事條理還有更深層的用意：一是學生綜合表達能力的訓練；二是讓學生更加熟悉故事內(nèi)容。加上第一次師生合作講，已經(jīng)將故事來回走了三遍，但這三遍又不是簡單的重復，是由扶到放的逐步提升。故事的三個來回又為板塊三作了一個很好鋪墊。
板塊三。
聯(lián)系生活談節(jié)約。
生：我學會了······。
生：······。
師：你還能舉出像這樣的例子嗎？
讓學生自已舉例子。（老師在點評時說：“你真是個好孩子，懂得了如何節(jié)約××”）。
教師順勢板書：節(jié)約。
老師總結(jié)：今天我們一起讀了一本繪本，他的書名叫——（生補充）《爺爺一定有辦法》。
這本書告訴我們一定要懂得——節(jié)約（生補充）。
［設計意圖］此環(huán)節(jié)是繪本人文性的體現(xiàn)，任何一本書都是有寫作目的的，這本繪本的寫作目的是什么呢？雖然通過前面兩個板塊，學生可能已經(jīng)心領神會了。這里為什么還要去談呢？此環(huán)節(jié)目的在于檢測學生對繪本思想的把握狀況，并將節(jié)約的思想擴散開來，增強繪本的教育意義。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇二十
【學習目標】。
1.篩選并整合文中有用信息。
2.把握作者的寫作思路。
3.重點研習將抽象內(nèi)容說明得具體生動的技巧。
4.了解時間的印記是生命留下的情態(tài)。
【學習重點、難點】。
1.研習將抽象內(nèi)容說明得具體生動的技巧。
2.了解時間的印記是生命留下的情態(tài)。
【課時安排】2課時。
【課內(nèi)探究】。
導入：
孔夫子曾有言，“逝者如斯夫，不舍晝夜”;南唐后主曾嘆息，“林花謝了春紅，太匆匆”;古希臘哲學家赫拉克里特曾感慨，“人不能兩次踏進同一條河流”。時間是什么?它從哪里開始到哪里結(jié)束?在無垠的時空下，時間會留下怎樣的腳印?帶著這些問題開啟本單元的精彩閱讀吧!
活動一通讀課文，篩選信息。
設計意圖：在有限時間內(nèi)大量文章閱讀理清文章并快速篩選整合有用信息，能把握作者的寫作思路。
活動二跳讀課文，品析語言。
1.這些說明文知識性很強，但作者卻把時間寫得生動有趣，你喜歡文中的哪些句子，請說說你的具體感受。
2.本組文章用生動有趣的語言，告訴了我們大自然有記錄時間的奇異功能。根據(jù)你對課文的理解，你認為除了可以把巖石比做時間的腳印外，還可以把時間比作什么?請大家拿起筆，把想到的句子寫下來。
設計意圖：作為科普性的作品，兼具說明文準確嚴謹而又生動有趣的特點，通過此活動鑒賞語言來研習將抽象內(nèi)容說明得具體生動的技巧。
活動三閱讀思考，運思成文。
同學們，拿起手中的筆，請以“時間、生命”為題，創(chuàng)作一首小詩。
設計意圖：
抵抗生命的流逝，挽留歲月，留下它們曾經(jīng)存在的確鑿證據(jù)，或許唯有寫作。寫作就是給自己留張精神照片，讓生命的時光永恒而有意義。通過小練筆，體味科普文中的詩意。
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇二十一
山東省濱州市濱城區(qū)第三中學商公涵。
【學習篇目】。
《富貴不能淫》《嗟來之食》《不為五斗米折腰》。
【學習目標】。
1.反復誦讀，體會文言文簡潔的特點，培養(yǎng)語感。
2.抓關(guān)鍵語句，領會作者觀點，理解“大丈夫”精神內(nèi)涵。
【學習重點、難點】。
學會抓住關(guān)鍵語句，領會作者觀點。
【課內(nèi)探究】。
活動一：讀文。
行文簡練是我國古代文章的一大特點，歷代名家多注重錘煉語言，講求“微言大義”，故許多不朽的作品歷來以簡約精練著稱。學習文言文的一個重要的方法就是反復誦讀，熟讀成誦，用以培養(yǎng)文言文的語感。
(一)ppt出示不加標點的《富貴不能淫》，提出朗讀要求：
1.讀準字音。
2.讀準停連。
3.讀準節(jié)奏。
4.讀出氣勢。
朗讀方法：采用個人自由朗讀、指名朗讀、齊讀、小組分讀、男女比讀等多種形式，調(diào)動學生朗讀的興趣，在朗朗書聲中體會文言文行文簡潔的特點。
(二)ppt出示帶有標點的《嗟來之食》《不為五斗米折腰》，小組比讀，力爭讀出氣勢。
活動二：找句。
讀思結(jié)合：
參考：景春認為公孫衍、張儀是大丈夫，因為他們“一怒而諸侯懼，安居而天下熄”。孟子不同意，他認為只有那些“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的人才是大丈夫。
明確：鼓勵學生有自己的認識，只要言之有理即可。
3.三篇文章中還有哪些句子體現(xiàn)了“大丈夫”的精神氣概。
參考：(1)居天下之廣居，立天下之正位，行天下之大道。
(2)揚其目視之。
(3)終不食而死。
(4)吾不能為五斗米折腰，拳拳事鄉(xiāng)里小人邪!
4.你所知道的“大丈夫”還有誰?
富貴不能淫——文天祥、__。
貧賤不能移——陶淵明、朱自清。
威武不能屈——聞一多、劉胡蘭。
小結(jié)：所謂“大丈夫”，便是“居天下之廣居”的仁德，是“立天下之正位”的禮節(jié)，是“行天下之大道”的義行，是富貴不淫、貧賤不移、威武不屈的操守，是“窮則獨善其身，達則兼天下”氣節(jié)。具備這樣品行的人，實乃無愧于天地的“大丈夫”;具備這樣品行的人，又該是何等偉岸!
活動三：思義。
時代前進，“大丈夫”的精神內(nèi)涵也不斷改變，有所側(cè)重。唐代是“寧為百夫長，勝作一書生”的建功立業(yè);宋代是“待從頭，收拾舊山河，朝天闕”的復國壯志;元代是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的民族氣節(jié)。那么，你認為今天的“大丈夫”精神又有哪些呢?說一說，寫一寫。
【拓展延伸】。
1.叢書《不屈的精神》單元。
2.陶淵明《歸去來兮辭》。
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇二十二
【學習篇目】。
《愚公移山》《周亞夫軍細柳》。
【學習目標】。
1.了解寓言和傳記文學的特點。
2.朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)文言文自讀能力。
3.領悟兩篇文章中人物所蘊含的精神，提高自身修養(yǎng)。
【學習重點、難點】。
了解文體特點，培養(yǎng)自讀能力，領悟人物精神。
【課內(nèi)探究】。
活動一：了解文體特點。
(一)認識寓言。
(二)了解《史記》。
活動二：感知課文內(nèi)容。
(一)自由朗讀課文，概述兩篇文章的主要內(nèi)容。
《愚公移山》講述的是愚公苦于北山的阻擋，率領兒孫挖山，其壯舉感動了天帝，天帝命大力神之子背走了兩座山的故事。
《周亞夫軍細柳》通過漢文帝巡視、慰勞細柳軍的場面，描寫了周亞夫治軍嚴整，忠于職守，剛正不阿的“真將軍”特點。
(二)分角色朗讀，體會人物語氣及說話背后的心理。
《愚公移山》：愚公(堅定)、愚公之妻(獻疑)、眾人(獻計)、智叟(嘲諷)。
《周亞夫軍細柳》文帝(贊嘆)、文帝隨從(倨傲)、軍門都尉(嚴整)、文帝使節(jié)(請求)、壁門士吏(告誡)、周亞夫(忠于職守)。
活動三：認識人物形象。
(一)問題設計：
(二)快速瀏覽課文后，小組交流。
【拓展延伸】。
閱讀叢書《周亞夫嚴明軍紀》《漢武帝的大地遇到了司馬遷的目光》。
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。