一個好的報告應該準確、清晰地呈現所要傳達的信息。報告可以適度運用一些技巧，如使用引用和比較等，增強說服力。當然，范文僅供參考，我們在撰寫報告時仍然需要根據實際情況進行調整和創(chuàng)新。
小學生特長培養(yǎng)報告篇一
語文課程標準要求:教師要培養(yǎng)學生”對學習漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成自主識字的習慣“.要教給學生多種自主識字的方法,激發(fā)學生自主識字的`興趣,將識字與實際生活聯系起來,鼓勵學生用自己喜歡的方式識字,實施有效激勵和評價,使學生逐步養(yǎng)成自主識字的能力.
作者：張茂山作者單位：江蘇省東?？h牛山小學,222300刊名：小學時代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：”"(11)分類號：g62關鍵詞：自主識字傳授方法激發(fā)興趣評價鼓勵
小學生特長培養(yǎng)報告篇二
1.新課標的要求
新課標要求：“學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，學會運用多助攻閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品收到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性。九年課外閱讀量應在400萬字以上?！遍喿x是語文學習的重要內容和方法，自主閱讀能力的培養(yǎng)更關系到學生語文多種能力的發(fā)展，語文素養(yǎng)的提升。
2.學生的閱讀現狀
我校地處農村，學生閱讀習慣欠佳能力弱，缺乏讀書的興趣，過多沉迷于游戲看動畫片中，主動讀書的人很少或僅限于語文書，課外書籍幾乎無涉及。學生的閱讀興趣的缺失令作為語文老師的我頗為擔憂。在語文閱讀教學中，學生缺乏自主思考探究的意識，過多依賴于老師的講解，懶于動腦思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的認識代替自己的見解。教師的付出多，過于親力親為，費時費力卻效果不佳。
3.學生和教師成長的共同需要
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生的個性化行為，能培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。鼓勵引導學生進行自主閱讀，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才會有個性化的體驗，才會在語文能力上得到提高，同時促進其他學科的學習。培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，能提高課堂教學效率。
二、課題研究的意義
1.有利于全面了解學生的閱讀現狀，發(fā)現存在的問題，探究形成原因，尋找有效的解決之道。
2.培養(yǎng)和提高學生自主閱讀的興趣、意識和能力，學會感受、理解、欣賞、評價，提高學習效率，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
3.解決教師在教學中遇到的問題，改進教師的閱讀教學方法，踐行有效課堂，提升課堂教學效率。
4.為學生的語文學習和其他學科學習奠定基礎。
課題名稱的界定和解讀
一、關鍵詞
“閱讀”是搜集處理n信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！白灾鏖喿x”是學生的個性化閱讀行為自己根據自己的愛好積極地選擇要閱讀的書目。自主閱讀能力，它是一種獨立的、進行批評性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力，貴在有自己獨特的體驗、感受、認識。
二、課題名稱解讀
“小學生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究”旨在立足語文課堂，結合課內課外閱讀，了解學生的閱讀現狀問題、自主閱讀的意識能力，尋求解決之道。
課題研究的步驟和舉措
一、課題研究的目標
1、了解本班學生閱讀的現狀，閱讀興趣缺乏的原因，尋找探索一定的方法，對學生有一定的引導。
2、對于閱讀的一些不良習慣行為予以糾正，加以正確引導，教給學生自主閱讀的方式方法。
3、立足語文教學，結合教學實際對學生的自主意識、思考習慣、提取信息的能力予以培養(yǎng)提高。
4、提高學生主動學、主動思考的意識和能力，提高學習效率。
5、有針對性的解決教學中的一些實際問題，踐行有效課堂，提高教學效率，提高教師的教學能力。
小學生特長培養(yǎng)報告篇三
課題現狀評述：
在已進入知識經濟時代的今天，知識的半衰期越來越短，終身學習的理念已深入人心，自主學習、合作學習、探究學習已成為社會、學校、個人最為重視的學習和生存方式。近年來，以計算機多媒體和網絡技術為基礎的現代信息技術的迅速發(fā)展，也孕育產生了全新的自主學習、合作學習、探究學習方式。初中學生正處在身體發(fā)育、個性品質、世界觀不斷形成成長的時期。意志力薄弱、自制力差，元認知水平、知識的深加工等高級認知能力欠發(fā)展，這就要求我們必須結合初中學生的年齡特點，探索適合初中學生需求的網絡自主學習合作學習、探究學習模式與策略。我校在長期研究運用多媒體輔助課堂教學的同時，對如何運用網絡資源構建學生自主學習的平臺也作了初步探索，開發(fā)了“有效地利用信息技術進行數學教育的研究、《“z+z”智能平臺應用于數學教育的實驗與研究》、《多媒體技術優(yōu)化課堂教學效果的研究》、《初中英語有效師生互動策略的研究》、《初中物理學生自主探究方式的研究》、《語文情景導入的實驗與研究》、《初中思想品德學困轉化策略的研究》、《增強化學新課程課堂演示實驗探究性的研究》的主題探究”等自主學習的平臺，對“構建家校通網絡自主學習的平臺”也作了一些嘗試，意在引控學生通過“平臺”拾遺補缺、拓展提高、培養(yǎng)學生自主學習能力。為本課題的研究奠定了一定的基礎。
選題意義：
本課題研究的意義在信息技術環(huán)境下，運用網絡平臺，不僅使其服務于“教”，還要使其服務于“學”，利用校園網絡自主學習、合作學習、探究學習的平臺，探索培養(yǎng)初中學生自主學習、合作學習、探究學習能力的教學策略，培養(yǎng)學生自主學習、勇于探究的良好習慣，激發(fā)學習興趣，促進學生掌握自主學習、合作學習、探究學習的方法。使他們在思維品質、創(chuàng)新意識等方面有較大發(fā)展，以適應素質教育的需要。
研究價值：
本課題研究的目的就在于培養(yǎng)教師在信息技術環(huán)境下利用網絡平臺為學科教學服務的意識，逐步實現教學內容呈現方式的變革。通過課題研究使學生愿學、樂學、會學、善學，達到主動學習、主動發(fā)展的目的。
研究目標：
研究目標：
1、在信息技術環(huán)境下，利用網絡平臺探索提高學生自主學習、合作學習、探究學習能力的有效策略。
2、通過運用有效策略，提高學生自主學習、合作學習、探究學習能力，達到學生愿學、樂學、會學、善學的目的。
研究內容：
1、當前信息技術環(huán)境下教育資源的調查與分析。
2、信息技術環(huán)境下自主學習、合作學習、探究學習的特征（與傳統(tǒng)學習的區(qū)別與聯系）。
3、研究影響學生自主學習、合作學習、探究學習能力發(fā)展的因素。
4、研究構建自主學習、合作學習、探究學習網絡平臺。
5、研究信息技術環(huán)境下培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習能力的策略。
6、信息技術環(huán)境下自主學習、合作學習、探究學習能力的評價。
主要觀點：
“網絡平臺”：網絡教學支持平臺,有廣義和狹義之分.廣義的網絡教學平臺既包括支持網絡教學的硬件設施設備,又包括了支持網絡教學的軟件系統(tǒng).也就是說,廣義的網絡教學平臺有兩大部分:硬件教學平臺和軟件教學平臺。狹義的網絡教學平臺是指建立在internet基礎之上，為網絡教學提供全面支持服務的軟件系統(tǒng)。本課題的“網絡平臺”是指狹義概念。
“課堂教學有效性”：余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題，他認為：從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調發(fā)展。“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！倍鴮τ凇罢n堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”
“自主學習”：是一種學習方式，是指對原認知監(jiān)控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的活動。我們將小學生自主學習界定為:學生在教師引導下獨立、自由、自覺地學習，是學生主動實施、積極建構的學習。是打破“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”的方式。
“探究學習”是重要的學習活動，但探究發(fā)現不是目的，目的在于讓學生經歷知識形成的過程，并習得方法。教師創(chuàng)設引導發(fā)現概念、定理的問題情境，目的是讓學生親自動手參與發(fā)現，讓科學的創(chuàng)造思維在學生頭腦中再現，讓學生的學習過程成為一個再創(chuàng)造、再發(fā)現的過程。這種學習方式突出學生自主探究獲得知識，注重學生獨立鉆研，通過發(fā)現問題、提出問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟，不僅讓學生獲得探求知識的途徑和方法，而且使學生知識的掌握更為牢固。在不同的課程中，可以選擇不同的探究與發(fā)現的側重點。數學、科學等課程，可把探究與發(fā)現的重點放在以下四個方面：一是經歷知識形成的過程，二是探究和發(fā)現多種解決問題的方法，三是科學之美的發(fā)現與欣賞，四是科學精神的體驗與感悟。語文、藝術、品德等課程，則可把探究與發(fā)現的重點放在以下五個方面：一是相關自然科學知識的探究與發(fā)現，二是相關學科知識的探究與發(fā)現，三是人文精神的發(fā)現，四是藝術之美的發(fā)現與欣賞，五是情感、態(tài)度、價值觀的體驗。
“合作學習”教學中，學生之間的互動能提高學生的學習成績和社交能力，改善人際關系，形成良好的意志品質。新課程的教學不僅強調師生之間的互動，同時強調生生之間的合作互動，要求教師給予學生更大的自由活動的空間以及更多的相互交流的機會，在組織形式上廣泛采用小組協(xié)作學習的形式，以利于學生更自然、更大膽、更主動地進行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。因此，合作學習的意義不僅在于增加學習機會，提高學習效率，而且有利于養(yǎng)成學生良好的合作意識和情感。在新課程實驗中，普及程度最高的也許就是“小組學習”了，追求小組學習的活動性原則，就能讓課堂效益有所提高。
“教學策略”：是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。本課題旨在創(chuàng)新開發(fā)、有效運用網絡教育資源，搭建可自主選擇的學習活動平臺，開發(fā)出能及時有效反饋自主學習效果的“評價體系”，探索小學生網絡自主學習的新型模式，調研網絡資源的負面效應，制定相應轉化策略，樹立學生自主學習、終身學習的意識，提高學生自主學習、合作學習和探究性學習的能力。
創(chuàng)新之處：
1、以校園局域網為依托，充分開發(fā)和利用本校和internet網絡資源，構建特色“校園學習網”，搭建以培養(yǎng)和提高學生自主學習、探究性學習、合作學習及終身學習為目標的自主學習的平臺。
2、通過課題實踐研究，構建出符合各年齡階段初中學生特點的“分學科、有主題、多層次”的網絡自主學習、合作學習、探究學習的模式，凸顯學生的主體學習地位、發(fā)揮學生的個性特長，使學生真正成為學習的主人。
3、開發(fā)出能及時有效反饋自主學習效果的“評價體系”，通過“智能化教師”及時、有效的進行針對性學習指導，提高學習效率。
本課題的研究思路：
1、優(yōu)化現有校園網絡資源，構建“開心校園”自主學習、合作學習、探究學習網絡平臺。
2、圍繞構建“開心校園”自主學習、合作學習、探究學習網絡平臺，不斷探索運用網絡教育資源培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習能力的有效途徑與方法。
3、重點解決教師教的問題和學生學的問題，抓住“有效培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習能力”，探索網絡自主學習、合作學習、探究學習的“內在機制”，研究“外在引控”的有效策略。
4、持續(xù)開展教師理論學習和網絡教育應用能力的培訓，從素質教育的理論、新課程理論、蘇霍姆林斯基的教育理論、陶行知教育理論等一系列教育理論中吸取理論素養(yǎng)。為教師開展研究提供知識、理論、動力源泉。
研究方法：
本課題主要采用行動研究法、文獻法、調查法、經驗總結法等研究方法。
行動研究法：指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。
文獻法：就是搜集和分析研究各種現存的有關文獻資料，從中選取信息，以達到某種調查研究目的的方法。
調查法：是指通過書面或口頭回答問題的方式，了解被試的心理活動的方法。
經驗總結法：通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經驗的一種方法。
實施步驟：
研究時間：20xx年xx月――20xx年xx月（本課題研究周期為2年半）
準備階段（20xx年xx月——20xx年xx月）
1、成立課題組，并組織課題組成員進行理論學習。
2、確定研究課題的題目并對課題研究的理論依據和具體實施的可行性進行論證。
3、制定詳細的課題研究的實施方案，申報立項。
第一階段：探索研究階段（20xx年xx月——20xx年xx月）
1、聘請專家指導。加強課題組成員的學習與培訓，提高課題組教師的教育理論水平、課題研究水平，以及信息處理能力。
2、課題組成員進行《信息技術環(huán)境下，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習能力的策略研究》的網絡平臺建設。
3、進行問卷調查，提高研究的針對性。包括學生自主學習、合作學習、探究學習能力現狀的調查分析，學生的興趣等。
4、研討、總結運用網絡教育資源，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習能力的有效途徑，及時收集研究資料，形成階段性小結，迎接中期評估。
第二階段：深入研究階段（20xx年xx月——20xx年xx月）
1、根據中期評估的反饋結果，修正并完善研究方案，改進研究方法，完善本校的教育資源網。
2、加大研究力度，并邀請有關專家對課題研究進行指導。
3、組織對外教學展示活動；小結階段研究成果。
4、收集研究個案，課題組成員進行研究小結。
第三階段：結題鑒定階段（20xx年xx月——20xx年xx月）
1、召開課題組總結會，全面檢查課題研究過程。
2、完善校內的教育教學資源網。
3、形成網絡自主學習、合作學習、探究學習校本教材。
4、分類整理、匯總研究資料，撰寫研究結題報告。
5、邀請有關方面領導、專家對課題研究成果進行科學鑒定和論證。
小學生特長培養(yǎng)報告篇四
我從事多年的語文教學，每年感到頭痛的'就是學生的作文，是學生怕上作文課，老師難上作文課。在多次的作文教學中都感到作文教學達不到預期的效果，特別是班級人數度多的時候，作文批改就成了一個非常頭痛的問題，一次批閱所花時間長達一個星期，費力、費神、費時而不討好。批改完后，學生一掃而過，對學生一點作用都不起，老師還累得半死，怎么辦？怎樣才能在短的時間內，既提高學生的作文水平，又使老師教的輕松？因而，我申報該課題，給課題研究提供科學依據，我做了一個全面系統(tǒng)的調查。
1.中高年級教師的作文批改情況。
2.理資料，探究原因，進行反思。
2009年12月。
五---六年級老師及學生。
談話調查法。
小學生特長培養(yǎng)報告篇五
人本主義心理學強調人自身的情感和需要，在其影響下的現代教育主張學習者應具有對自己學習活動的支配權和控制權，要對自己的學習負責。但是，傳統(tǒng)的教育研究側重于對教的研究，而忽視了對學習者及其學習活動的研究，這樣的研究取向給教育實踐帶來了一個問題，就是學習者在學習中的主體地位沒有真正落實，其主體性發(fā)揮受到了極大的束縛，學習者的學習主動性、積極性受到了很大的壓抑，學習者的創(chuàng)造能力沒有得到很好的培養(yǎng)。為了克服這一缺點，以學習者為中心的教育研究迅速發(fā)展起來。其中，自主學習便走上了教育理論的前臺。
目前正在進行的新一輪課程改革，其核心就是促進學生的學習方式的變革，即倡導自主學習、合作學習、探究性學習方式。而提倡數學自主學習也有一定的現實意義，首先它是數學發(fā)展的需要，學生自身發(fā)展的需要，其次也是當今時代發(fā)展的要求，也是終身學習的要求。
當前，我國的基礎教育課程改革要求學生的學習方式實現從他主學習到自主學習的轉變?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”
小學生自主學習能力的培養(yǎng)，是教育最關注的“熱點”問題，《基礎課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，教學過程應“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動的、富有個性的學習。”在這一指導思想下，教師應進一步轉變教學觀念，充分落實并發(fā)揮學生的主體作用，實現由研究教師的“教”到研究學生的“學”的轉變。
由于我校近年生源質量不高，過去傳統(tǒng)的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業(yè)負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發(fā)展。
在省、市、區(qū)以及學校全面實施推進素質教育的大背景下，我們認識到素質教育的本質是育人，探索研究學生自主學習能力培養(yǎng)是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統(tǒng)全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。
因此，我們認為必須堅持以課堂教學為中心，以科研興校為關鍵，科研與教學實踐相結合的原則。讓科研服務于教學，在教學中從事科研，相互促進。經過以上論證，我們提出了本課題《學生自主學習能力培養(yǎng)策略的研究》。希望通過開展此課題的研究，實現學生兩種學習方式的轉變，即由被動學習向主動學習轉變和由傳授式學習向探究式學習轉變，通過本課題的研究實踐，改變學生現有的學習方式，幫助學生建立自主學習的意識、動機、方法，引導他們在學習過程中進行自我監(jiān)控，自我指導，自主學習方面的能力都有大幅度的提高，基本做到自主學習，促進其身心的全面發(fā)展，從而真正的學會學習，成為學習的主人。
二、研究現狀，即本研究課題國內外主要研究成果與研究現狀述評。
對于本課題所研究的內容在國外有很多教育理論家也做過相應的研究。
美國實用主義教育家杜威先生，反對以獲取和積累知識為目的，認為這是成人按自己的標準強加給學生的，忽視了學生的個性和個人經驗，限制了他們的主動活動，對思維的發(fā)展起破壞作用。
馬斯絡先生也是以實現自我價值為己任的人本化教育家，他也是關注學生的自主個性發(fā)展的。
在國內有很多專家做相關的研究。
華東師范大學葉瀾教授，不僅因為提出“教育是一項直面生命的事業(yè)”而備受推崇，更因為她還是一位深入教育改革實踐的著名專家而引起廣泛關注，學習葉瀾教授《讓課堂煥發(fā)生命活力》的文章，可以領略她對學生學習質量的關注程度。葉瀾教授一直堅持“主體教育論”這一觀念，她的研究成果是相當豐富且富有成效的。
目前，在一些學校，學生自主學習能力培養(yǎng)的研究已經取得很大成果，比如江蘇的“洋思中學”所實行的“學案導學，先學后教，當堂訓練”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等，這些教學改革都是以自主學習能力的培養(yǎng)為基礎的。山東的杜郎口，江蘇的東廬中學等都在“自主能力培養(yǎng)”等方面取得了成功經驗，這些學校的成功給了我們很大的啟示：學生自主學習能力培養(yǎng)已是刻不容緩。
由國內外的教育家的理論實踐可以感受到：自主學習已經成為學生必需的基本能力，受到不同時期的國內外專家同行的認可，這是大勢所趨。但是目前從各地的情況看，大多數學校只是在單科教學中實驗“自主學習”，它的教育理念不能滲透到全部的常規(guī)教學中，因而難以形成“自主學習”的完整體系。因此，在實施素質教育的大形勢下，我校將本課題列為校級總課題，準備在對他人所取得的成果加以學習、繼承、應用的基礎上，將“學生自主學習能力培養(yǎng)策略的研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規(guī)教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。
三、聯系與區(qū)別，即本課題研究與國內外研究的區(qū)別與聯系，要解決的主要問題以及突破。
本課題主要是通過行動研究的方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，這應該得到“主體教育論”的理論支持和指引，與上述國內外的研究成果是密切聯系的。
本課題主要的任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養(yǎng)我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。
因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學習、探究學習、合作學習有機統(tǒng)一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“自主學習能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規(guī)教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。
四、研究的目標、內容、方法
（一）研究目標
借鑒國內外與自主學習相關的研究成果，結合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養(yǎng)的研究，切實轉變學生應試學習狀態(tài)下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養(yǎng)他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質，在這個目標實現的過程中，轉變教師教育狀態(tài)下的填鴨式的灌輸式教學。
（二）概念界定和研究內容
本課題所研究的自主學習能力培養(yǎng)是指在主體學習理論支持下，以規(guī)范學生課前預習、課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的基礎上，通過自身能力高質量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養(yǎng)自己發(fā)現問題、參與解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發(fā)展，最終形成終身學習能力。自主能力培養(yǎng)也是目前素質教育大背景下學生成長的需要，因此本課題的研究內容為：
1、通過教研組和班主任，對學生進行理論指導，設計子課題為《自主學習方法探究與指導》和《自主學習與被動式學習的表現與差異》。
2、通過課堂教學改革的實施推進，對自主能力培養(yǎng)進行過程性實踐探索，設計子課題為：
1）《自主學習與課前預習性作業(yè)的布置與處理》
2）《自主學習與課堂教學模式構建》
3）《自主學習與課后即時性作業(yè)的布置與處理》
4）《自主學習與課后總結性作業(yè)的布置與處理》
5）《自主學習與教師指導》
6）《自主學習與教學評價》
7）《自主學習與合作學習、探究學習》
（三）、本課題的主要研究方法有：調查法，文獻法，實驗法，統(tǒng)計法，行動研究法，案例研究法，經驗總結法。
五、本課題研究的實施步驟
本課題自20xx年5月開始啟動，規(guī)劃到20xx年12月完成，具體實施步驟如下：
第一階段：20xx年5月－20xx年10月，規(guī)劃設計階段。選擇研究方向，由蔡海東負責組建課題組，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等，報區(qū)、市相關部門審批、立項。
第二階段：20xx年11月至20xx年2月，籌備開題論證會。
自課題申請立項之后，課題研究就進入了實施階段?，F對第一階段的課題研究情況進行簡要總結：通過理論學習讓教師們認識到自主學習能力對師生雙方的意義以及素質教育對學生的要求，然后通過研討、班會、座談會、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。具體工作如下：
1、按照時間表，在老師當中進行了培訓。通過教研組的校本培訓活動和月工作點評會等，使老師們認識到自主學習能力對學生成長的重要意義和重要性。激發(fā)了老師們投入課題研究的熱情和積極性，老師們根據培訓情況寫了9月隨筆“自主學習能力之我見”。
2、在思想動員的基礎上，老師對學生們進行了思想工作和具體的學法指導。由三個年級分別組織，起到了鼓動學生和指導學生的積極作用。六年級的題目是《勤奮的人不一定成功》，五年級指導的題目是《依靠科學講究學法勤于動腦重于實踐》，四年級針對實際情況，組織了《讀書看書的方法》，這一切都為課題研究的開展做了很好的思想基礎工作。因此，10月份的隨筆，就體現了老師們通過教學實踐，通過研究所獲得的心得或感受或方法。
3、進入11月份，進行課題研究開題工作的時機已成熟。教研處開始整編《開題報告》，通過各教研組進行了學習、研討和修正。同時，各教研組進一步修訂各自的子課題和課題實施計劃。通過課題研究，老師們的課堂更新了，學生的學習更有動力了。
通過前一階段的初步研究，部分教師在課題立項前后就已進行了相關研究，蔡海東主任發(fā)表論文《培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的研究》（《科學教育研究》）、《如何培養(yǎng)學生的直覺思維能力》（《亭湖教育》）、《數學教學生活化》（《亭湖教育》）；主持課題《小學數學有效課堂的教學方式的研究》，鹽城市教育學會”十一五”教育科研課題《小學生學習方法的指導研究》的研究也為本課題的研究提供的一些基礎材料。
總之，自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進人課堂的一把標尺.我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們的課堂只有在教師精妙的引探導學下，有啟思有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習就會多十分活力，而他們學習的能力也許會提高百倍。我們知道，實際實施過程中，我們仍然有很多問題需要解決，比如圍繞課堂教學，如何引導學生通過自主學習這種方式開展課前預習，如何鞏固所學內容，如何完成作業(yè)，如何制訂自主學習計劃，如何復習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務，也是我們開展此項課題研究的重要任務。
針對所出現的問題安排下階段的任務和工作。
第三階段：20xx年2月－20xx年7月，組織實驗、收集分析資料階段。研究組成員進行理論學習，收集有關資料，全面展開研究工作。
（1）20xx年2月――20xx年7月，以班級和學科為角度，分別由各班主任和各學科教師負責完成學生自主學習方法探究以及學生自主學習與被動式學習的表現與差異的現狀系統(tǒng)性調查，形成調查報告，并提出指導建議。班主任由教務處負責，王根娣、嚴坤完成階段性工作匯總；各學科教師由各教研組長負責，王春林、薛榮扣完成階段性工作匯總。
（2）20xx年2月――20xx年4月，全體教師負責側重于對學生各類作業(yè)（預習性作業(yè)和總結性作業(yè)）布置與處理的方法研究，通過課外作業(yè)的布置引導學生形成科學合理安排自主時間和自我評價能力。由各教研組長負責，卞國萍、xx完成階段性工作匯總。
（3）20xx年5月――20xx年7月，全體教師負責側重于對教師評價對學生自主學習的影響的研究，通過科學恰當的評價促進學習自主學習能力的提高。由各教研組長負責，陳華、潘婭完成階段性工作匯總。
（4）20xx年9月――20xx年1月，全體教師負責重點進行對學生自主學習、合作學習和探究學習的具體組織方式以及評價方法研究。由各教研組長負責，蔡海東、陳榮華完成階段性工作匯總。
（5）20xx年2月――20xx年7月，全體教師負責對課堂教學模式構建的研究與實踐，通過構建理想課堂的活動，進一步激發(fā)學生的自主學習熱情。由各教研組長負責，王娟形成階段性工作匯總。
因此，各教研組、各班主任和各任課教師，要進一步明確開展課題研究的意義和作用，結合上一階段課題研究，尤其是在課堂教學實踐中所發(fā)現的困惑或問題，進一步選取優(yōu)化或自定子課題，開展研究。在開題報告會之后，全體教師要行動起來，真正投入到實踐研究當中去。
六、本課題研究的主要措施
1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，教務處和教研處負責組織實施。通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業(yè)布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發(fā)現問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。
2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。全體教師要圍繞教學工作和各自所確立的課題，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現常態(tài)教學環(huán)境下自己課堂教學中的問題，以此作為小課題，并結合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現研究成果。在此統(tǒng)一要求：參與課題研究的每一位成員，都要確立自己的研究課題并制訂課題實施計劃，呈報各教研組匯總，然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。
3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質特征。通過開題會上專家的指導，了解課題實施的基本要求和程序，學會如何開展課題研究。通過實施教師培訓計劃，進一步幫助老師認清課題實施意義，明確各自的工作與任務。
4、對當前學生的自主學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區(qū)緊密配合，營造良好的課題研究調查環(huán)境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。
5、對培養(yǎng)學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。
6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。
7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學習制度、經費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。
8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗、教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。結合隨筆的撰寫和月工作點評制度，每月組織一次課題研究交流研討會，進一步交流經驗，提出問題，推動課題實施工作向深層次發(fā)展。教科室要認真組織好論文交流和整理，通過每學年的“教科研論壇”，交流成果，推選優(yōu)秀成果，進一步激發(fā)教師參與課題研究的熱情和積極性，并積極做好經驗成果向報刊投稿工作，爭取有研究文章在區(qū)級以上報刊發(fā)表。
9、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關專家的指導和支持。
10、加大教育科研經費的投入，保證課題研究正常運行，對具有突出貢獻的課題研究人員進行獎勵。
第四階段：20xx年8月－20xx年12月，成果初步運用，提交研究報告，做好結題工作。
全體教師要熟悉研究過程各環(huán)節(jié)，首先要在教學工作的實踐當中發(fā)現問題，然后在分析問題的基礎上，通過實踐研究提出解決問題方案或措施，再通過實驗或實踐進行驗證，若發(fā)現新問題再按此步驟開展研究，如此循環(huán)，直至解決所有問題為止。這時，我們就可以對所研究的課題成果進行總結。希望全體教師能夠按此要求，認真開展課題研究。我們的課題研究過程要以課堂為陣地，通過課堂教學改革的實施推進，研究總結課堂教學的有效模式和有效的對學生學習活動的評價方式，通過課前和課后的學生自主學習活動方式的研究和分析，通過書寫隨筆和論文的方式提煉總結有利于提高學生學習效率的自主學習方式。
七、本研究課題的預期成果形式
中期研究報告、研究論文、論文集、結題報告。
八、本研究課題的研究條件分析
本課題以葉瀾教授《讓課堂煥發(fā)生命活力》作為理論指導，引領課題組開展基礎性的工作，同時其它學校在學生自主學習能力培養(yǎng)的研究已經取得很大成果，取得了有目共睹的成功經驗，這也是本課題組應該繼承、借鑒和應用的。
圍繞學生自主能力培養(yǎng)，我省有的學校也已經進行了研究，并且取得了一定成果，開展過相關研究實驗，并且有多篇文章發(fā)表。實驗成果已經得到廣大教師、學生、學生家長的認可，普遍反映“自主學習”是非常實用，效果也是非常顯著的一種方式。
因此，依據我校情況，本課題組認為對學生自主學習能力培養(yǎng)作為一項專題進行研究是很有價值的，是可行的，如將自主學習引入到新課程改革中去，引入到素質教育的實施中去，必將發(fā)揮更大的功效。
參加本課題研究的課題組成員多為中、青年教師。對教育事業(yè)熱愛以及樂于奉獻是我們能夠完成課題的重要基礎。本課題組成員，我校校長擔任課題組組長則充分顯示了我們的決心，同時在各方面也將保證本課題得以順利實施。
截至目前，我校的課堂教學改革已經進行了一多年的時間，并且已經進入推進階段，對課堂教學的研究已有了一定的實踐基礎，同時，學習省素質教育的相關文件，提升了我們的理論水平，也更堅定了我們將本課題深入研究下去的信心。
本課題自申報之日起就先后得到了區(qū)教研室于主任和市教科所馬院長的有力支持與輔導，在平時的研究過程中本課題組也會主動向市、區(qū)教研部門進行咨詢求助，而堅信他們也會對我們的困難施以援手的。
本課題的研究本身就是來自教學實踐，教師的工作時間和工作過程就是課題研究的過程，所以研究時間完全可以得到保障。
為保證本課題順利實施，學校將從制度上給予保障，同時領導小組會協(xié)調全校各處室、各部門做好服務工作，學校將在組織管理和物質資金上給予支持。
九、成立課題實施研究領導小組
組長：蔡安存
副組長：蔡海東
成員：
王春林、王根娣、嚴坤、朱麗娟、卞國萍、薛榮扣、王x、
彭明靜、陳榮華、朱亞平、王娟、潘卉、薛燕
小學生特長培養(yǎng)報告篇六
一、引言。
21世紀是一個有著更多的機會和挑戰(zhàn)的世紀，要使我們的學生從小適應職業(yè)周期縮短，節(jié)奏加快，競爭激烈的現代社會，數學將成為整個人未來發(fā)展的有力工具。數學家華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學?！边@是對數學與生活的精彩描述。數學何其重要，這就意味著數學教育需要培養(yǎng)人的更內在的，更深刻的東西，這就是數學素質。
何謂數學素質？有人認為：數學素質實質是使不同的學生學習不同層次的數學知識，建立不同水平的數學意識，具有不同程度的解決問題和邏輯推理與信息交流的能力，并形成堅定、自信的意志品格。還有人說：數學素質是一個社會化了的人或社會成熟的個性在數方面的特點和基礎，它無疑是在人的先天稟賦的基礎上，在環(huán)境和教育的影響下形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的身心組織要素，結構及質量水平中的數學素質，主要是在數學教育的影響下形成和發(fā)展起來的因素。通俗來講，一個人的數學素質好，與說一個人有數學頭腦的意思差不多，歸根到底是指他能從數學的角度來思考問題。我們從素質的定義與數學學習活動相結合來闡述：數學素質是學生（主體）以先天遺傳因素為基體，在從事數學學習與應用活動的過程中，通過主體自身的不斷認識和實踐的影響下，使數學文化知識和數學能力在主體發(fā)展中內化，逐漸形成和發(fā)展起來的“數學化”思維意識與“數學化”地觀察世界、處理和解決問題的能力。它是一種綜合素質，它主要表現在觀念、能力、語言、思維、心理等方面。數學素質包括數學意識、解決問題、數學推理、信息交流、數學心理素質五個部分。
培養(yǎng)小學生怎樣的數學素質？怎樣來培養(yǎng)這些數學素質？正是我們作為教育者要探討的內容。
本著上述的理念，筆者認為，21世紀小學生的數學素質應包括以下幾個方面：
1．從觀念層面考慮，應具備自覺的定量、定量化數學意識。
2．從能力層面考慮，應具備問題解決的數學素質。
3．從語言層面考慮，應具備運用數學語言進行信息交流的數學素質。
4．從思維層面考慮，應具備數學推理能力。
5．從心理層面考慮，應具備良好數學心理素質。
數學意識是指用數學的觀念和態(tài)度去觀察解釋和表示事物的數量關系、空間形式和數據信息，以形成量化意識和良好數感。北師大嚴士健教授曾談到“雖然我國的數學工作取得巨大的成就，但是至今數學并沒有真正融入我們的文化傳統(tǒng)，人們的數學意識一般還相當淡薄?！边@一問題對我們數學教育工作者來說應認真反思。
在小學數學課堂中，學生接觸的大部分是規(guī)范的數學問題（如歸一應用題、歸總應用題等），這些問題對于學生學習掌握數學知識和技能必要的。但讓學生形成一種定勢，似乎學習數學就是解決現成的.數學問題。學生永遠體會不到數學在實際生活中的應用以及數學學習的真正價值。
針對以上現狀，作為教師在教學中應有意識地培養(yǎng)學生的數學意識，并將其慣穿于整個數學教育的過程，按照“問題情景――數學建模――解釋與應用”的模式，讓學生有更多的機會接觸現實生活和實踐中的數學問題（如估計同學們去秋游，要如何租車；購物中的數學問題等）使學生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數學問題，養(yǎng)成自覺地用數學的思想、觀點和方法觀察事物、解釋現象、分析問題的習慣，并步學會把簡單的實際問題表示為數學問題，并用數學式思維解決實際問題。
（二）培養(yǎng)數學的推理意識。
所謂推理意識是指推理與講理的自覺意識，即遇到問題時自覺推測，并做到落筆有據，言之有理。推理意識包括歸納推理、類比推理在內的合理推理（似真推理）與演繹推理（論證推理）。演繹推理是一種必然性推理，它的結論絕對可靠，合情推理則往往是從經驗事實中找出普通特征，或從類比中啟發(fā)出新的認識。
的潛移默化，學生在以后的學習中能自覺地運用數學推理獲取知識，培養(yǎng)推理能力。其次，在數學學習活動中理解推理的實質并體會推理的價值，最后，在推理過程中，要隨時指出推理中的錯誤。
（三）培養(yǎng)應用數學解決實際問題的意識。
數學源于現實，寓于現實，并用于現實。數學教學的大眾化目的，在于使學生獲得解決他們在日常生活和工作中遇到的數學問題能力和可以用數學解決的其它問題。簡言之，就是運用“數學化”的思維習慣去描述、分析、解決問題。
我們所面對的學生不是一張白紙，他們有著豐富的日常生活體驗和現實知識積累。這其中包含大量的數學活動經驗和運用數學解決問題的策略。每個學生都有各自生活環(huán)境、家庭教育，從而導致不同的學生有不同的思維方式和解決問題策略。我們的小學生有扎實的數學基本知識和基本技能。但是，缺乏數學與社會、數學與實際的聯系。學生認為數學就是計算，不知道購物時可以運用四則混合運算；更沒想到生活中可以用數學知識來解決最優(yōu)化問題等等。
數學“應用”改革勢在必行，人為的應用題己不能適應培養(yǎng)應用意識的需要。數學課堂要注入新的生命力。要積極倡導“貼近生活，聯系實際”的知識題材，加強數學知識發(fā)生、發(fā)展、解決過程的教學，并要引導學生通過小課題（如購物問題、租車中的數學問題、互贈節(jié)日禮品、操場之謎等）學習和實踐活動。來認識日常生活中的數學，體驗數學的作用，同時培養(yǎng)學生用數學去描述理解和解決實際問題的能力。
（四）培養(yǎng)運用數學語言進行交流的能力。
數學既是科學的語言，也是日常生活語言。數學語言是以精確、簡約、抽象為特點。它可使人在表達思想時做到清晰、準確、簡潔，在處理問題時能將問題中各種因素的復雜關系表述得條理清楚、結構分明。隨著新技術應用的日益廣泛，利用數學進行交流的需要也日益廣泛。
在小學數學教學中利用交流這一手段有助于有意義的數學學習。如果在數學課堂中充滿豐富的交流，可以獲得雙重效益。
1．那些積極參與討論的學生，在討論中努力證明他們的解決方案是合理的，在不同的爭議中將對數學獲得更好的理解。
2．如果在數學課堂上給學生創(chuàng)造機會，鼓勵和支持學生聽、說、讀、寫數學，他們將學會數學地交流。
在數學學習中體現數學交流，大致可以從以下幾個方面來說明。
（1）在形象直覺的觀念與抽象符號空間建立起聯系時需要交流。
（2）把實物的、圖畫的、符號的、口頭的以及心智描繪的數學概念聯系起來需要交流。
（3）發(fā)展和深化學生對數學的理解需要交流。因為解釋、推理和對自己思想進行口頭和書面的表述可以使學生加深對概念、規(guī)律、公式和原理的理解。
（五）培養(yǎng)良好的數學心理素質。
數學，其獨特的科學價值與文化價值對學生形成良好的數學心理素質具有潛在的陶冶作用。主要包括思想品德和情感體驗兩個方面。
具體內容可包括以下五個方面。
1．對學生進行學習目的、愛國主義、愛科學的教育。
2．學生對數學、數學學習活動的興趣和動機。包括好奇心、求知欲以及對數學學習活動中的主動參與等。
3．自信心和意志力。
4．學習數學的態(tài)度和習慣。包括：探索創(chuàng)新、獨立思考、合作交流與實事求是態(tài)度及習慣。
5．辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。
這些數學心理素質的培養(yǎng)不可能在某一節(jié)課或設一節(jié)訓練課來完成。而應在長期的數學課堂教學中，利用數學的教學內容、數學的實際應用、數學的學習活動、數學知識的探究過程等教學因素，在不斷的滲透、引導、啟迪中形成。
數學素質歸根到底是一種文化素質，數學教育也就是一種文化素質的教育。數學素質的養(yǎng)成不是一朝一夕的。教師應將數學素質的上述五個方面看成有機整體，在數學教學中讓學生認真的“看”，培養(yǎng)自學能力；讓學生自信的“說”，培養(yǎng)表達能力；讓學生大膽的“猜”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；讓學生活潑的“動”，培養(yǎng)操作能力；讓學生勇敢的“表現”，培養(yǎng)探索能力，有意識地、潛移默化地進行綜合培養(yǎng)。從而提高學生的數學素質。
小學生特長培養(yǎng)報告篇七
“藝術教育的目的'是使人在創(chuàng)造的過程中,變得更富于創(chuàng)造力,而不管這種創(chuàng)造力將施用于何處.”在美術教學過程中,不僅僅是傳統(tǒng)意義上的美術學習而是要看到是否有利于學生的綜合素質發(fā)展,是否有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng),是否有利于學生的個性品質完善,是否有利于知識的遷移.作為教師,只有不斷更新觀念、挖掘鉆研教材,不斷學習先進的教學教法及教學藝術,充分激發(fā)學生的學習興趣,讓他們不再覺得學習是一種負擔,而是一種享受,一種娛樂.
作者：范新穎作者單位：河北省永清縣第一中學,065600刊名：新校園（下旬刊）英文刊名：contemporaryeducationresearch年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：
小學生特長培養(yǎng)報告篇八
摘要：人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧。所以，禮儀教育應從青少年學生做起。
關鍵詞：禮儀教育；素質教育；青少年學生。
中華民族的禮儀教育應從青少年學生做起。因為我國是一個具有五千年悠久歷史的文明古國，素以“禮儀之邦”美名著稱于世。講究禮儀是一個國家社會風氣的反映，是一個民族精神文明進步的重要標志，但是現在青少年學生禮儀素養(yǎng)不容樂觀?，F在青少年學生禮儀修養(yǎng)低，品德修養(yǎng)滑坡有著各種各樣的表現。
學生的禮儀修養(yǎng)低，品德修養(yǎng)滑坡的來源在于：一方面，學校的禮儀教育氛圍不濃，沒能形成長效機制，教育教學中普遍是重智育輕德育。另一方面，隨著改革的深入和開放的擴大，傳統(tǒng)的道德禮儀受到舶來品的挑戰(zhàn)和沖擊，舊社會上假惡丑的東西沉渣泛起，學校真善美等傳統(tǒng)道德禮儀教育的力度沒能得到加強。
中國禮儀是中華民族在自己悠久的歷史長河中逐漸積累的優(yōu)秀道德規(guī)范、高尚的民族情感、崇高的民族氣節(jié)的總和，我們要用其精華實質，克服青少年學生中這種消極、倒退的不良品德素質，而其重要的途徑之一就是發(fā)揚傳統(tǒng)美德故事中優(yōu)秀人物的榜樣力量、人格魅力去感染教育學生。
學習禮儀，青少年學生要學會以尊重教師為起點。在這方面，值得稱頌者舉不勝舉。宋朝“程門立雪”的故事說明只有尊重教師、通情達理的學生才能受到教師傾心扶植培育，最終有所成就。歷史上先賢如此，新中國的領袖也曾做出了榜樣。毛爺爺同志十分重視他的教師。徐特立60歲壽辰時，毛爺爺同志專門寫賀信說：“您是我二十年前的先生，您現在還是我的先生，將來必定還是我的先生……愿意繼續(xù)學習您的……”
學習禮儀，青少年學生要學會禮讓。“孔融讓梨”的故事說明只有禮讓，愛護弱小，才能受到同齡人的`喜愛擁護，才能得到長輩更多的指點幫助，才會更好更快的進步。此外，青少年學生還應學會寬容。明代尚書楊翥與鄰居間的“六尺巷”的故事說明寬以待人，互相諒解，便可避免很多不必要的爭執(zhí)，人與人更能和諧相處。每一個教育工作者，應該是學高為師，身正為范，不僅要知識豐富，還要師德高尚。一切忠誠教育，愛崗敬業(yè)，積極進取的教育工作者，要團結協(xié)作，同心同德，以前所未有的責任感、使命感加強對青少年學生的禮儀教育。在學校、家庭、社會倡導和營造文明禮儀的氛圍中，對學生進行長期不懈的行為道德規(guī)范和人際關系準則的傳統(tǒng)美德教育，這是德育教育的基礎工程，是實施素質教育的重要內容。
（作者單位內蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市阿榮旗音河中學）。
小學生特長培養(yǎng)報告篇九
1、課題研究的背景及意義：
1、學校發(fā)展的需要。
我校自年以來，積極進行著辦學的探索和實踐，自2004年開始，學校開展了素質教育為主的各種教育活動，20進行新課程改革。在幾年的實踐研究過程中，深深體會到僅僅抓少數尖子的傳統(tǒng)教學方式，難以促進學生、教師、學校的可持續(xù)發(fā)展。在不斷總結的基礎上，我校提煉出了培養(yǎng)學生個性、特長，進步學生素質的辦學理念，怎樣把這1理念轉化為學校發(fā)展的實際行動?我們反復研究，提出了《培養(yǎng)學生個性、特長與進步學生素質的研究》的課題研究。
2、培養(yǎng)學生個性、特長，進步學生素質是繼續(xù)民族文化、宏揚民族精神、發(fā)展創(chuàng)新能力的需要。我們教師必須發(fā)揮出教育教學作用，讓學生能站在中華民族優(yōu)秀文化的基石上，面向世界、面向未來，成為有民族氣節(jié)的新1代*人和建設者。
3、中學教育的需要。
2、國內外關于同類課題的研究綜述：
全面進步學生素質，實行分層教學，發(fā)揮學生個性，挖掘學生的特長，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，合作精神這些教育近年來得到了學校和社會的廣泛重視，不少學校在這些教育方面有很多實踐經驗，在此基礎上也做了1定的教育理論探索。但由于對這些教育目標定位的不確定，僅僅停留在發(fā)展學生的素質和為了素質教育而這1層面上，而對個性、特長與挖掘上少之又少。飛信下載2011正式版官方下載我們在實踐中也深深為傳統(tǒng)教育的現狀感到困惑，尤其對傳統(tǒng)教育在中學教育階段的定位感到迷茫，通過本課題的研究必定會產生積極的教育意義。
課題組通過多種途徑深進調研后以為，國內外很少有人對這個課題進行專門的研究，有的或者只是對個性、特長、素質教育的本身的研究，而把個性、特長、素質教育3者有機地聯系在1起進行研究還未幾見，這就為本課題展開深進研究提供了廣闊的空間。、課題概念的界定。
1、“傳統(tǒng)教學”與“現代教學”：是指過分重視雙基教學，中藥過分重視結果，而不要考慮過程的教學，其教學方式脫離實際“1言堂”，是造成高分低能，缺乏表達思想和情感真實性。反映學生精神風采、心理狀態(tài)、思維方式和價值取向、文化傳承、師生關系、生生關系等方面有著明顯的不同。
2、“個性、特長聲培養(yǎng)與進步素質教育”：可以理解為是由知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等多種因素整合而成的相對穩(wěn)定的個性內在品質的1般體現。進步學生的化素養(yǎng)則是通過知識傳授、環(huán)境熏陶及實踐體驗，以不斷將優(yōu)秀的文化科學成果內化為個體相對穩(wěn)定的內在品質的活動過程。實在質是促進學生身心發(fā)展與民族文化向個性心理品質的同步“內化”，形成較為穩(wěn)定的情感、k狗音樂態(tài)度、思維方式和價值取向，并外化在中學生的日常行為中。
1、形成個性、特色素質教育的理念，尋找個性、特長、素質教育培養(yǎng)的原則、空間、場所、明燈、舞臺、特長顯露的方式、長大的契機。
4、課題研究的目標。
4、進步教師的素養(yǎng)。啟動形式多樣的教師培訓。
3、探索特色學校、學生學習的方法。
5、課題研究的原則。
個性化教育是1項內涵豐富、外延廣闊的特色教育活動，是素質教育的體現與發(fā)展，通過新課程改革的整體規(guī)劃才能科學構建中學教育的體系，公道安排各年級段的教學內容，有效進行教育評價。
1、課程化原則。
2、發(fā)展性原則。
3、主體性原則。
關注教師和學生的個性發(fā)展，充分培養(yǎng)教育的骨干教師隊伍，以骨干教師支撐課題研究，引領學校教育的可持續(xù)發(fā)展。重視激發(fā)學生的學習愛好，培養(yǎng)學生的實踐能力，兼顧學生在校發(fā)展與終身發(fā)展。
學生是學習的主體。教育在發(fā)揮教師主導作用的條件下，采取多樣化的教學方法和手段使學生在教育的過程中充分發(fā)揮自主性，主動積極參與活動。
以面向全體的課程設置和面向個體的小組學習、個別輔導有機結合，保證每個學生在各自的最佳發(fā)展區(qū)域取得進步。
4、因材施教原則。
5、*發(fā)展原則。
2、師資：
6、課題研究的'主要內容與對象。
進步學生的素質是1個開放式的目標取向，個性教育是實現目標的有效切進點，我們必須綜合利用各種教育資源，以開放的心態(tài)汲取科學文化知識寶庫中各種精神食糧來培養(yǎng)學生，發(fā)展學生。
6、開放性原則。
教育的研究要立足學生的基礎，著眼于學生的發(fā)展。要促進學生知識獲取、技能習得、文化積淀、情感陶冶、品格養(yǎng)成創(chuàng)新努力諸方面*發(fā)展。
根據課程開發(fā)的不同階段，提出不同的師資培訓要求。聘請、招聘專業(yè)顧問，引進人才；對校內教師進行業(yè)務培訓，培養(yǎng)特色人才，加強業(yè)務素養(yǎng)。
3、活動：
通過教育，為學生打開個性特長培養(yǎng)的寶庫，重視技能與思想相結合的教育，將此作為學校綜合實踐活動的主要內容，讓學生通過自主實踐，歷經過程，獲得資料，感受科學，領悟璀璨的傳統(tǒng)文化底蘊，配合常規(guī)活動，開展形成多樣，富有趣味的各項活動，形成個性技能練習、特色熏陶、進步素質3線并進的教育內容體系。
1)、系列科發(fā)明技尋根活動：尋找民間的傳說；講述民族工藝的故事；舉辦民族有獎知識競賽；訪談民間著名技藝超群人。
2)、系列校園文化活動：面對面技藝傳承活動；心連心祝福傳遞活動。
5)、系列品牌工程：舉辦英語特長班，科技創(chuàng)新活動小組，生物科技實踐活動小組。
4)、系列作品展選活動：民族精神征文大賽；攝影大賽；科技創(chuàng)新大賽，課程競賽。
4、評價形式：
建立學期考評機制和考核細則，促使學生在1系列的活動中了解文化科學的根源，理解科學文化的精神，把握科學技術，傳播科學文化信念。根據各小組具體的學習內容，制訂等級考核目標，根據學生所把握的技能，通過考核授予不同級別的光榮稱號。
7、課題研究的方法與手段。
1、文獻研究法。鑒戒教育領域已經取得經驗和理論，指導課題研究。通過大量讀取典籍，提煉教育的體系。
2、行動研究法。通過課題組集體和個體的不斷實踐，提出計劃、組織實施、反思修正，總結評價，使課題在行動得到深進，取得實效。
3、實驗法。通過鑒戒已有的成功經驗，經充分論證，大膽假設，謹慎實驗。
4、經驗總結法。依據1定的價值取向，對本次實踐活動進行回溯性的研究，將感性熟悉上升為理性熟悉。由局部“經驗”發(fā)掘其普遍意義，探求教育對進步學生民族文化素養(yǎng)的規(guī)律性活動。
8、課題治理。
本課題是我校特色建設的主課題，是學校從特色教學項目向積淀學校文化，打造教育品牌邁進的重要舉措，為了保證課題的順利實施，達到預期的研究成果，成立學校課題領導小組、課題專家指導小組和課題研究小組。課題研究小組：
課題負責組長：王淑艷(中學1級教師)。
課題組成員：郭華云、劉艷麗、霍麗英、張宏麗，梁仕慧，白素伶，秦繼忠。
9、課題研究步驟。
本研究共分預備階段、實施階段、結題階段3個階段，總共需2年半左右的時間。
1、預備階段：&nb。
[1]。
網絡捏造產業(yè)的價錢權衡及立法對策(1)。
有關法制的本土化與西方化的思考。
會計畢業(yè)論文選題原則。
合規(guī)風險嵌進式治理在貿易銀行的應用分析(1)。
貿易銀行實行綜合柜員制進步人力資源有效性(1)。
動產與不動產劃分標準探究(1)。
新會計準則對無形資產信息表露的影響和對策(1)。
異議登記的制度建構--法律移植的微觀分析(1)。
文化建設研究開題報告。
畢業(yè)論文“十五”規(guī)劃課題開題報告。
小學生特長培養(yǎng)報告篇十
(二)課題研究的主要內容。
本課題研究的主要內容是：
1、研究各項考級所應達到的具體目標;。
2、研究各項考級的組織形式與實施策略;。
3、研究如何落實課程標準中對學生課外閱讀量與積累量的具體要求;。
4、研究開展各項考級對學生整體學習能力的影響;。
5、研究如何創(chuàng)建書香校園;。
6、研究如何改變教師的職業(yè)生活方式，促進教師專業(yè)化成長。
五、課題研究的基本原則和方法。
(一)課題研究的基本原則。
1.開放性原則：閱讀考級和背誦考級的內容可以來源于學生的課本、自讀課本和課外書等，給學生一定的選擇空間，使學生能夠比較開放地進行閱讀。
2.靈活性原則：集中測評與和分散測評相結合，全?；顒?、級部活動和班級活動相結合，給實驗教師更多的空間，便于發(fā)揮教師的積極性。
3.激勵性原則：語文系列化考級重視知識與技能的結合、重視學生在親身參與語文各項活動中而獲得的感悟和體驗、重視讓全校每一個學生的全員參與。這樣的評價，就有利于調動起全校師生學語文的興趣。
4.科學性原則：在制定評價試題、設定評價標準的過程中，要遵循語文學科的內部規(guī)律，還要符合學生的年齡特點，因此科學性在本實驗中顯得尤其重要。
(二)課題研究的基本方法。
我們以行動研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實際問題的解決為主要任務，積極參與教學實踐，力求在真實的特定教學環(huán)境中進行研究，保持研究的真實性，注意認真觀察、總結、反思、再總結，以不斷改進研究方法，取得研究成效。
1、調查法：
適時調查小學生的閱讀量及積累量，了解學生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，喜歡背誦積累的內容，調整閱讀和背誦考級的范圍。
2、行動研究法：
在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規(guī)律的東西。
3、問卷法：
對學生各階段的閱讀能力采取試卷檢測達標的方法進行檢測，通過分類檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，教師評價和專家評價等對學生閱讀潛能進行測評。
4、經驗總結法：
在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現象，并使之上升到教育理論。
六、課題研究的實施步驟和預期的成果。
(一)課題研究的實施步驟。
準備過程：3月――205月。
在此過程中，我們主要做了以下幾方面的工作：
1、進行調查研討，調整課題總體研究目標;。
2、設立各級考評委員會，加強實驗的領導力度。
3、購置大量圖書，為考級全面開展提供有利條件。
4、精心修訂識字和背誦用書《字海競帆》和《文海拾貝》。
5、修訂各項考級內容的考級要求，明確考級范圍。
研究實施過程：年5月――3月。
第一階段：2006年5月――7月。
在實驗研究過程中，我們將根據學生學習語文的規(guī)律和特點，將各項考級分散安排在各個年級段，循序漸進地開展考級活動。一二年級重點研究識字、寫字考級，三年級重點進行寫字、閱讀、背誦考級，四、五年級重點研究閱讀、背誦、習作考級。同時我們將采取各種形式進行“書香校園”的建設，引導教師努力點燃學生的閱讀熱情，激發(fā)他們的閱讀興趣，著力在學校掀起師生共同閱讀的高潮。此階段我們研究的重點是識字考級和寫字考級。
第二階段：208月――7月。
本階段我們將在上一研究階段的基礎上繼續(xù)分年級段開展深入研究，引導教師采取各種科學有效的方式進行語文教學、調動閱讀積極性，并適時與考級相結合，激勵學生不斷向自己新的高度挑戰(zhàn)。本階段我們研究的重點是識字考級、寫字考級和閱讀考級。
第三階段：208月――7月。
本階段我們將引導教師積極將自己在課題實驗過程中的探索、發(fā)現與反思及時歸納整理，促使教師在行動中研究，在研究中成長。跟蹤調查學生參加考級后整體學習能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識字考級，落實課程標準中對學生閱讀量和識字量的具體要求將成為本階段的研究重點。
第四階段：208月――203月。
本階段我們將重點研究學生進行大量閱讀之后語言表達能力的變化，避開應試教育的影響，引導并鼓勵學生寫出有個性，有創(chuàng)意的文章，思考探索如何采取科學有效的方式開展習作考級，促進學生習作及整體語文學習能力的提高。
課題結題過程：年3月――2010年6月。
在本階段中，我們一方面繼續(xù)進行各項考級實驗，一方面重點針對前一階段的研究情況，進行分析研究，發(fā)現問題，分析問題，梳理思路，整理研究成果，形成研究報告。
(二)課題研究的預期成果。
1、通過參加各項考級活動，幫助學生養(yǎng)成自主識字、自覺閱讀、自愿背誦和快樂寫作的良好語文學習習慣，爭取在二年級末識字量達到平均2800字以上，小學學習生活結束時平均閱讀量超過300萬字，背誦積累的名家名篇、古詩文平均超過200篇，使全體學生的語文綜合素養(yǎng)得到全面提高。
2、在全校掀起多識字，多讀書，多積累的語文學習熱潮，營造出濃厚的人文氛圍，形成學校語文教學的特色，從而促進其他學科更加健康有序地發(fā)展。
小學生特長培養(yǎng)報告篇十一
一、開題活動簡況：
20xx年xx月xx日《小學語文課堂情境創(chuàng)設有效性研究》開題報告會，在xx縣xx小學多媒體室舉行。在xx縣教務處課題組成員及定遠鄉(xiāng)全體班子成員，各教研組組長，省、市、縣級學科帶頭人，骨干教師共xx余人，參加了會議。會議由田洼小學校長xx主持。
第一項：
課題主持人陳濤同志首先就《小學語文課堂情境創(chuàng)設有效性研究》做開題報告。他介紹了該課題的研究背景和意義，課題核心概念的界定，課題研究狀況，構建課題的框架和課題的研究方案。
第二項：
分別由各課題組成員就該課題的子課題研究的行動方案作介紹。同時，課題組領導表示對本課題研究要全程關注，定期監(jiān)督指導，并積極創(chuàng)設觀摩會、展示會、研討會的交流平臺，在全縣教師中推廣實驗，總結經驗。以推進全縣的小學課堂教學的改革創(chuàng)新。
第三項：
鄉(xiāng)教研室主任蘇主任同志講話。他指出本課題研究具有較強的針對性和創(chuàng)新性，能有效推進目前課堂教學的改革，提高課堂效率，能充分調動學生的學習主動性、積極性。同時促進各科教師的專業(yè)成長。他認為，主持人陳濤教師是市學科帶頭人，理論起點高，實踐能力強，在課堂教學改革上高屋建瓴，具有指導性。其他成員所在的教師，教科研熱情高，參與意識強，對課題研究，有豐富的經驗，一定會搞好這項工作，達到預期的效果，取得更大的成效。
第四項：
田洼小學校長，課題組主要負責人張春獻同志表態(tài)講話。他號召與會的各科教研組長，骨干教師積極開展課堂教學研究，以本次開題報告會為契機，在平常的教學工作中運“小學語文課堂情境創(chuàng)設有效性研究”，打造生本課堂，在提高學生學習積極性上下工夫，做到研究與實踐和諧統(tǒng)一，做研究型的優(yōu)秀教師。我們學校將大力支持該課題的研究工作，最大限度地為課題組成員提供研究資源，拓寬研究渠道，適時請有關專家到校指導，定期派課題組有關成員到知名學校交流學習，推廣研究成果，提供經費保障。
二、開題報告要點：
（一）題目：小學語文課堂情境創(chuàng)設有效性研究。
（二）內容：
1、情景在教學中的作用。
情景創(chuàng)設在課堂教學中的作用。情景設計的學科本質性，情景創(chuàng)設的目的性、合理性，情景創(chuàng)設如何為學習內容服務。
2、情景的創(chuàng)設方法。
課堂教學設計中的情景創(chuàng)設方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學內容相關的情景。
3、創(chuàng)造性地使用課本中的情景。
如現行教材中的情景設計的合理性的分析及創(chuàng)造性地使用課本中的情景設計的研究，使之更有效。
4、情景創(chuàng)設能力的提高。
提高教師課堂教學設計與情景設計的能力；提高教師對課堂生成性情景的把握能力；提高教師課程資源的整合能力。
5、轉變學生的學習方式。
通過情景教學，研究學生學習觀念、學習態(tài)度的轉變過程，學生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹立，由“被動接受知識”逐漸轉變?yōu)榘l(fā)現問題、提出問題和解決問題的過程研究，培養(yǎng)學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀研究。
6、正確評價“教”與“學”。通過對教學情景的創(chuàng)設，改進教師的教學和激勵學生的學習方式，評價教學和學習歷程，學生學習的過程和關注學生學習水平的評價；學生在活動中所表現出來的情感與態(tài)度評價等。
（三）方法：
本課題屬于應用型、實踐型的研究，本著從實際出發(fā)，解決實際問題的態(tài)度，以課題組活動為主要形式，進行以校為本的有效研究。主要采用行動研究法，課題組將組織教師有計劃地開展各種教育教學、科研活動，邊行動邊反思，在反思中總結提升。
其次采用文獻研究法，組織教師學習有關教育教學理論書籍，查閱相關的資料，了解本課題研究的主要內容。通過學習教育理論專著，撰寫讀書筆記，提高自身的文化素養(yǎng)。課例研究法，進行課例展示，組織教師說課、聽課、觀課議課、研討，使教學實踐不斷地重建，提升教師的專業(yè)水平。經驗總結法：課題組在前期工作、實踐的基礎上進行分析、總結和反思，形成成果。
（四）組織及保障：
1、主持人及主要成員的科研能力。
課題主持人為xx常務副校長（主管語文科研教學等），學校科研負責人，課題組成員中，一人為教研組長，一人為教導主任，一人為區(qū)學科帶頭人，多個課例獲省、市、區(qū)的獎項。
參加本課題研究的教師，都是在學校長期擔任小學語文教學工作，有豐富的教學經驗和實踐操作能力，都是我校的骨干、學科帶頭人，有著強烈的教科研意識，富有開拓精神，均具備一定的科研能力。
2、課題組主要成員的分工。
研究內容與負責人：xx。
小學生特長培養(yǎng)報告篇十二
本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結果，四怎樣進行研究。
一、學習能力及其學習能力培養(yǎng)的概念
學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個新的地方，很快就適應那里的環(huán)境等。狹義的學習能力，是指與學生學業(yè)相關的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的`能力。
學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力。現代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。
學習能力培養(yǎng)，是指通過教學活動，教師有意識地、系統(tǒng)地向學生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養(yǎng)學生的學習能力，使學生具備適應現代社會的高效率學習的學習能力。包括培養(yǎng)常規(guī)的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、vcd、計算機等現代技術手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。
二、研究學習能力培養(yǎng)問題的意義
人的學習能力需要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，當人類社會邁進知識經濟時代門檻的時候，學習能力已經成為個體生存和發(fā)展的動力源泉。因此，研究學習能力培養(yǎng)問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。
1.研究學生學習能力培養(yǎng)問題理論意義
研究學生學習能力培養(yǎng)問題有利于豐富和發(fā)展學習的方法論。目前，知識經濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經濟時代。知識經濟時代，經濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發(fā)生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發(fā)展而不斷完善。傳統(tǒng)的”勤學“、”苦學“固然還應該提倡，但是，相比之下，”巧學“顯得更為重要。我們研究學習能力的培養(yǎng)，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究”巧學“問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。
今后的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優(yōu)異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規(guī)的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以提高學習效率;要求教育必須由傳統(tǒng)?quot;知識傳授型”向“方法傳授型”和“能力培養(yǎng)型”轉變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》要求“使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉變。學生學習能力培養(yǎng)的研究，是素質教育、創(chuàng)新教育的重要內容，也是教育科研的重要任務。
2.研究學生學習能力的培養(yǎng)問題的實踐意義
研究學習能力培養(yǎng)問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。傳統(tǒng)的教育，是精英教育，雖然也強調教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養(yǎng);另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態(tài)度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結果是，許多會念書的由于過度勞累、單調乏味，而對學習產生了逆反心理;許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什么?絕大多數孩子都挺著胸脯回答，將來上大學?？墒牵斶@些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以后，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其余的人或者對學習產生了厭倦感，或者對學習失去了信心。
小學生特長培養(yǎng)報告篇十三
1、選題意義和背景。
本文的研究意義主要體現在理論和實踐兩個方面：
(一)理論意義從理論上來講，本文以小學語文中低段的朗讀教學為研究對象，較為系統(tǒng)地闡釋朗讀及朗讀教學的相關概念，揭示朗讀教學的重要意義和作用，借鑒與其相關的心理學理論，探索朗讀教學的內在規(guī)律，分析小學中低段朗讀教學的教材及實際教學現狀，探究出一些切實可行的朗讀教學的實踐策略，以上這些首先可以從意識形態(tài)層面上糾正部分一線語文教師長期以來形成的有關朗讀教學的有失偏頗的觀念，喚起一線語文教師對朗讀教學的關注，共同達成“還語文課堂以瑯瑯讀書聲”的教學理念，從而更好地使認識指導實踐;其次，本論文的研究將有助于豐富該學段語文朗讀教學的理論基礎，為其提供包括心理學、朗讀學理論、朗讀實例研究、朗讀實踐策略等方面在內的理論依據。
(二)實踐意義從實踐上來講，對小學中低段語文朗讀教學的研究，有利于改善當前很大一部分一線小學中低段語文教師在朗讀教學中無理可依、無法可循的困境，使其朗讀教學的方法更具科學性、針對性和有效性。本論文擬采用問卷形式展開調查，調查提供的數據可以更加直觀、具體地分析小學語文朗讀教學的現狀，為我們的朗讀教學明確改進的方向。本文將結合具體教材內容逐層深入地探討朗讀的基本功訓練，并結合具體教學案例進行朗讀教學方式、方法的分析研究，探索一些切實可行的實踐策略，能為一線的語文教師在朗讀教學的具體問題上提供一定程度的借鑒與幫助。
筆者希望能通過對小學中低段語文朗讀教學的研究，探索有效的小學中低段語文朗讀教學方式、方法，從而使朗讀能更好地服務于語文閱讀教學乃至語文課的系統(tǒng)教學，切實提高學生的語文綜合素養(yǎng)及審美情趣，充分發(fā)揮這一傳統(tǒng)教學方法的巨大魅力及作用。
2、論文綜述/研究基礎。
筆者通過對文獻的研究整理發(fā)現，研究者們對朗讀教學的意義和作用、現狀及成因、朗讀教學的策略這三方面業(yè)已作了一些較為集中、詳盡的探索，為本課題的研究莫定了較為豐富而深厚的基礎。但需指出的是，在筆者查閱的110多篇朗讀教學相關的研究文獻中，立足于新課改背景及新的課程標準，在新課改及新的課程標準視域下的小學階段的語文朗讀教學研究文獻僅寥寥數篇，而針對小學中低段語文朗讀教學的相關研究論文更是少之又少。且其在對朗讀教學的理論研究上尚比較缺乏或者深度不夠，缺乏或鮮少有科學的心理學、朗讀學等方面的理論支撐，在探討較為系統(tǒng)的、操作性強的朗讀策略上也還存在較大的探索空間?；诖?，本文試圖將心理學、朗讀學等相關理論引入小學中低段語文的朗讀教學研究，分析該學段朗讀教學的特殊性及其所應遵循的規(guī)律;通過對人教版小學中低段語文教材中的朗讀內容及目標要求進行梳理，闡析新課標理念滲透下的該學段教材中的朗讀現狀;通過對杭州四所小學中低段語文教師的小范圍的問卷調查、課堂觀察等對小學中低段的朗讀教學現狀及其成因進行探析;同時依照朗讀字、詞、句、章這一由易到難、由淺入深、由低級到高級的順序進行朗讀基本功}}i練闡述并結合教材中的具體內容進行示例分析;此外，本文還將結合部分具體的、較為典型的朗讀教學謀例探討一些朗讀教學的方式、方法。本研究試在專業(yè)化、科學化的小學中低段朗讀教學指導、較為有效的朗讀教學策略等方面作一些思考與研究，希望對有志于朗讀教學研究的同仁能有拋磚引玉之用。
3、論文的理論依據、研究方法、研究內容。
本研究主要以《新課標》為依據，以相關的心理學、朗讀學理論為指導，以小學中低段語文教學中的朗讀教學為主要研究內容。鑒于語文課堂教學中的朗讀教學研究是一個操作性很強的實踐性課題，因此本文在實踐策略研究過程中，將把朗讀的相關理論與具體的課文教學相結合，并運用文獻研究法、調查研究法、課堂觀察法、課例研究法等研究方法來進行研究。
4、研究條件和可能存在的問題。
當前小學中低段語文朗讀教學中國存在的問題做一淺顯的探尋，并簡要分析其背后的成因。
(一)朗讀教學重視不夠，課堂朗讀時間不充分《新課標》指出“全面提高學生的語文素養(yǎng)”,“語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學中應尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力?！薄簧俳處熞呀浺庾R到全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的重要性。
小學中低段，尤其是小學低段，是學生識字寫字的重要階段。教師花很多時間在字詞的筆畫、筆順上，教學生怎么讀、怎么寫。這個時候的念字，不是我們所說的朗讀教學。單單會念會寫，沒有將字詞放回到具體的語句、語篇中，學生并不能很好地掌握字詞的意義，更不用說形成讀出自己的感受與理解。教師自認為已讓學生充分讀，反復讀了，但其實這樣的朗讀，實則是缺乏有效性的。
其次，由于中低段學生的思維能力有限，教師總是擔心學生沒聽懂、難掌握，所以“滿堂問”“滿堂灌”,而忽視了學生們的大聲朗讀。在筆者聽到的語文課中，有不少是40分鐘的課上學生的朗讀時間不到5分鐘的。有的即便是有朗讀也只是“為讀而讀”,匆匆忙忙，“雁過無痕”.教師在課堂上用于朗讀教學的時間和精力如此之少，效果可想而知。例如，在上課伊始，為了讓學生能夠對課文有整體性的感知，教師通常會要求學生結合課下注釋的字音及注釋，掌握詞語的音、形、義，疏通文章大意。有時教師還會讓學生帶著任務邊讀邊思考。這本無可厚非。然而現實的課堂上經常發(fā)生的情況是學生的讀書聲還未落，不少學生連課文都還沒有讀完，教師就“啪啪啪”地鼓掌讓學生停止朗讀，繼而開始下一個環(huán)節(jié)的教學。此時的朗讀僅僅是課堂教學中的一個過渡環(huán)節(jié)。在課堂上沒有充分地朗讀，課文字里行問所蘊含的豐富思想與情感學生將無法仔細感受、體悟、品味，更不用說引發(fā)學生的共鳴了。
(二)朗讀教學指導方法乏而不力，缺乏科學性問卷結果顯示，半數以上教師認為自己在朗讀教學中遭遇的最大困難就是缺乏有效的科學方法，甚至有不少教師表示自己的朗讀水平有限。在筆者的課堂聽課觀察中，發(fā)現在學生的朗讀前后，教師對朗讀的指導往往比較少，此可謂“乏”;或者就是即便有教師的指導，大多也只是停留在字詞讀音、有無添字漏字、語序是否正確等一般層面，真正按《新課標》內容與目標進行細致而規(guī)范指導的只占極少數，此可謂“不力’夕。甚至是有的教師在學生進行朗讀時，不注意聽，而是自顧自地寫板書或看教案，至于學生究竟讀得怎么樣自是無從評論。還有的教師因為自身的'朗讀水平有限，結果就是”以其昏昏“難以”使人昭昭“.
(三)朗讀教學目標不明確，課堂朗讀具有隨意性隨著新課程改革的推進，越來越多的教師意識到打破沉悶、沒有生氣的語文課堂的重要性，課堂上有意識地讓學生進行朗讀。問卷調查顯示，差不多半數的教師在備課時”有時設計朗讀方案“,僅16%的教師表示是”經常設計“的。由此可見，教師在備課時，對朗讀教學的目標、教法、步驟往往是沒有完整的預設的。有的教師并沒有把朗讀作為一種成熟、獨立的教學方法來加以設計、使用，而是作為一種可有可無的輔助手段穿插在講解、討論、分析的過程中。誠然，朗讀常常要和討論、小組合作探究等方法整合使用，但如果學生的朗讀總被置于一個可有可無、有時間就多讀一下啊、沒時間就少讀甚至不讀、可以被隨意擠占的地位，該朗讀的文章不朗讀，該朗讀的環(huán)節(jié)不朗讀，顯然是違背語文學習的規(guī)律的。
(五)朗讀教學評價主體單一，缺乏具體有效的多層次評價系統(tǒng)教師較少把機會留給學生，指導學生進行互相評價，更鮮少引導學生開展自我評價，自我反思。學生處于一種被動的學習狀態(tài)，對朗讀缺乏自己的判斷。
5、預期的結果。
1.提升學生的語文素養(yǎng)本課題研究的主要內容是在小學中低段語文朗讀教學的實施策略。語文閱讀教學與正確、有效的朗讀訓練的有機結合，學生的語言感知能力通過將語、文本解讀能力、語文學科思維能力以及語文審美能力都得以鍛煉、提高，從而提升了學生的語文素養(yǎng)。
2.促進教師的專業(yè)化發(fā)展任何一種技能的訓練與教學都需要教師自身必須首先具備一定的專業(yè)技能與素質，朗讀的訓練與教學自然也是其中一項基本且非常重要的技能。開展語文課堂中朗讀教學的研究，教師必須自己先深入文本，對文本進行正確的解讀，才能在朗讀中傳遞出恰當的感情，進而指導學生朗讀。因而朗讀教學及研究能提高教師的文本解讀能力。其次，教師在開展朗讀教學及研究的過程中，必然需要了解與朗讀教學相關的心理學、朗讀學、教育學等方面的理論，知曉朗讀教學的規(guī)律及特點，掌握朗讀教學的方式、方法，從而拓寬教師自身的朗讀知識儲備。還有，在開展研究過程中，教師需要搜集一系列朗讀教學的相關案例，并嘗試開展各種課堂朗讀教學的實踐活動，這些都將成為教師寶貴的教學資源。凡此種種，教師的素質在這個過程中得到提高，其專業(yè)化發(fā)展也得到了很好的促進。
6、參考文獻。
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小學生特長培養(yǎng)報告篇十四
《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實驗中作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。
然而在多年的語文教學實踐中，我們不難看到中學語文作業(yè)設計仍存在著很多問題，學生的作業(yè)狀況并沒有得到相應的改觀。“應試教育”背景下所產生的語文作業(yè)問題依然根深蒂固，語文作業(yè)內容大多是機械抄記、重復套用，沒有思考的余地，抄作業(yè)和不做作業(yè)的現象尤為嚴重學生每天的作業(yè)。每天除了抄、背、默，就是各種各樣的教輔資料，學生疲于應付，苦不堪言。作業(yè)存在著忽視對人發(fā)展的教育激勵功能;忽視學生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造性和實踐能力的培養(yǎng);忽視人的主觀作用的弊端，嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的`提高，缺少學生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實的互動;更重要的是制約了學生的個性化發(fā)展。
面對這樣的困境，我在反復調研論證的基礎上，申請了此課題。
二、課題研究的意義。
1、培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力，促進學生全面發(fā)展。
學習是解決其他問題的基礎，除了知識的累積外，更多地有提高人的辨識能力、推理能力、想象力和創(chuàng)造力等方面的作用，對學生而言，通過新型作業(yè)，可以促進學生綜合能力的提高和全面發(fā)展，從而提高教學水平和效益。
2、搭建教研平臺，促進教師專業(yè)成長。
在課題研究中，教師設計和整合學生作業(yè)的同時，需要學習鉆研、需要交流共進，在學習交流中，教師的團隊意識會加強，同時可以有效地整合校內資源，增強教研組團體作戰(zhàn)能力，其自身的專業(yè)素養(yǎng)也將會迅速提高。
三、課題的研究現狀。
國外教師對學生作業(yè)的設計有不同的探索，西方一些教育先進國家的作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)意義。學生的課程作業(yè)主要有四種類型：(1)實踐作業(yè)。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試;(2)書面作業(yè)。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、觀察報告、評論、調查報告等;(3)口頭、聽力作業(yè);(4)表演作業(yè)。
國內，特別是自從“減負”以后，有不少的教師進行過有關作業(yè)的設計研究，取得了一定的成效。但是有針對性地、系統(tǒng)地設計作業(yè)的質和量，讓學生一方面有選擇地開展個性化的學習，另一方面逐漸學會自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力，從而達到多樣化、個性化發(fā)展的研究和成果還不多見。
四、課題研究的目標。
作業(yè)設計要體現針對性，突出開放性和探究性，適合不同層次學生的發(fā)展需求，要按照教材的知識結構和智能體系，分類設計，如分析型作業(yè)、觀看型作業(yè)、口述型作業(yè)、研究型作業(yè)等，培養(yǎng)觀察、分析、動手、創(chuàng)造、綜合等能力。教師要努力改變作業(yè)的老面孔，拋棄枯燥乏味的抄寫，拋棄茫茫題海的戰(zhàn)術，創(chuàng)新地布置作業(yè)、科學地評價作業(yè)，使作業(yè)真正取得理想的質量和效果。樹立適應新課程理念的作業(yè)觀，構建實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的作業(yè)設計體系。讓學生從課內走向課外，從書本走向生活，在完成不同類型的作業(yè)的基礎上，獲得不同程度的收獲，并在作業(yè)過程中，學會與他人合作，學會學以致用，學會在實踐活動中檢驗知識，獲得全面、主動的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生素養(yǎng)的一座橋梁。
五、課題研究的內容。
1、研究優(yōu)化作業(yè)設計的功能。
2、研究優(yōu)化作業(yè)設計的內容。
3、研究優(yōu)化作業(yè)設計的形式。
4、研究優(yōu)化作業(yè)設計的容量。
5、研究優(yōu)化作業(yè)設計多種學科的整合。
六、課題研究的理論依據。
新課標關于作業(yè)的新理念。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。讓學生在作業(yè)過程中輕松、幸福、快樂地成長。積極倡導小組互評互改的形式，高質量、高效率地完成作業(yè)的批改，從而提高學習效率，解放教師。
七、課題的研究方法、步驟。
(一)課題研究方法。
行動研究法輔之以經驗總結法、文獻資料法和調查法。
圍繞課題問題，在課題組內組織公開教學，集體備課、評課活動等。根據研究目標，對研究過程中涉及的各種問題作出分析和小結。對本學科學生作跟蹤研究，并寫出研究報告。
重視資料積累，按研究內容寫出總結。邊實踐邊思考，及時總結，及時推廣。研究過程中要對研究成果進行一定數量論文的撰寫等。
(二)課題研究步驟：
本課題擬用一年時間完成，即完成時間為xx年7月至xx年10月，共分為三個階段：
本課題計劃分三個階段進行研究——。
1、準備階段：(xx.6.10-xx.8.31)。
(1)確定課題。(2)組織調查、問卷檢測、分析，制定實驗研究方案。
(3)學習各種現代教學理論、學習領悟新課標的精髓。
2、實驗階段：(xx.09-xx.07)。
(1)根據研究方案開展實驗工作，開展課題實驗研討活動，探究其方法和途徑，及時進行經驗總結。
(2)收集與本課題實驗有關的各種資料。
第一步(xx.09—xx.10)：問卷調查，摸清我校作業(yè)現狀。
1.制作“西安市第47中學學生學習情況”學生問卷調查。
2.對學生作業(yè)問卷情況進行分析。
3.制作“西安市第47中學作業(yè)情況”教師問卷調查。
4.對學生教師問卷情況進行分析。
5.舉辦西安市第47中學作業(yè)展。
第二步(xx.10—xx.11)：立足校情，制定我校作業(yè)方案。
1.研討語文學科作業(yè)方案。
2.制訂語文學科作業(yè)方案。
第三步(xx.11—xx.12)：充分調研，了解作業(yè)方案執(zhí)行情況。
1.制作“西安市第47中學學生作業(yè)現狀的問卷調查”
2.對問卷進行分析。
3.對現行作業(yè)方案進行研討。
4.撰寫語文學科作業(yè)現狀的調查分析。
第四步(xx.01—xx.03)：反復論證，修訂作業(yè)方案。
1.召集各班學習委員座談，了解教師作業(yè)布置和學生完成情況。
2.召集各班優(yōu)等生5名座談，聽取學生的意見和建議。
3.召集各班中等生5名座談，聽取學生的意見和建議。
4.召集各班后進生5名座談，聽取學生的意見和建議。
5.召集老師座談，聽取老師的意見和建議。
6.分析現行作業(yè)方案存在的不足和修改的方向。
第五步(xx.03—xx.04)修改完善，形成富有特色的作業(yè)方案。
第六步(xx.05—xx.06)實驗總結，形成最終的作業(yè)方案。
3、總結階段：(xx.06-xx.07)。
整理實驗資料，對階段性成果及實驗效果進行匯總，撰寫實驗報告和論文。并填寫上傳《西安市xx-xx年度小課題結題申請表》《西安市xx-xx年度小課題結題報告》和相關的研究成果，及時聯系指導專家獲取指導意見，保證課題研究符合結題要求，爭取課題研究獲得良好評價。
八、預期成果。
1.預期難點：
適應不同層次學生的作業(yè)設計。
2.創(chuàng)新點：
通過研究形成一些在學生情感、審美、需求上能接受的提高教學效率的作業(yè)設計方法。
3.成果：
語文教師樹立了以新課程理念為依據，確立以學生為本、新穎有趣、面向全體、學以致用的語文作業(yè)觀，能不斷地關注，不斷地探索，在實踐中逐步完善，從而使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發(fā)展。
小學生特長培養(yǎng)報告篇十五
隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，無論從教師的角色轉變還是學生學習方式的改變，我們都取得了明顯的效果。但我們的步伐還邁得不大，學生還沒有真正擺脫束縛和禁錮，真正成為學習的主人。還有的學生的學習一直處于被動接受狀態(tài)，自主學習的能力不斷減弱。有的教師還不能走出應試教育的誤區(qū)，過分注重學生的考試成績，傳統(tǒng)的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業(yè)負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發(fā)展。在全面實施推進素質教育的大背景下，我們認識到素質教育的本質是育人，探索研究學生自主學習能力培養(yǎng)是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統(tǒng)全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。希望通過開展此課題的研究，實現學生兩種學習方式的轉變，即由被動學習向主動學習轉變和由傳授式學習向探究式學習轉變。
二、課題研究的任務及對象
本課題研究的主要任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養(yǎng)我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學習、探究學習、合作學習有機統(tǒng)一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“自主學習能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規(guī)教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。
研究對象：1——6年級學生
三、研究的目標和主要內容
(一)研究目標
借鑒國內外與自主學習相關的研究成果，結合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養(yǎng)的研究，切實轉變學生應試學習狀態(tài)下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養(yǎng)他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質，在這個目標實現的過程中，轉變教師教育狀態(tài)下的填鴨式的灌輸式教學。
(二)研究內容。本課題所研究的自主學習能力培養(yǎng)是指在主體學習理論支持下，以規(guī)范學生課前預習、課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的基礎上，通過自身能力高質量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養(yǎng)自己發(fā)現問題、參與解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發(fā)展，最終形成終身學習能力。
四、課題的主要研究方法有：調查法，實驗法，行動研究法，案例研究法，經驗總結法。
五、課題研究的實施步驟
本課題自20xx年3月開始啟動，規(guī)劃到20xx年7月完成，具體實施步驟如下：
第一階段：(20xx年3月-20xx年7月)規(guī)劃設計階段。
選擇研究方向，由張宏組建課題組，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等，報上級部門審批、立項。
第二階段：(20xx年9月-20xx年7月)課題實施階段
現對第一階段的課題研究情況進行簡要總結：通過理論學習讓教師們認識到自主學習能力對師生雙方的意義以及素質教育對學生的要求，然后通過研討、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。
具體工作如下：1、對實驗老師進行培訓學習。使教師認識到自主學習能力對學生成長的重要意義，激發(fā)老師們投入課題研究的熱情和積極性，通過學習掌握現代教育理論，提高課題研究的能力與水平。2、教師對學生們進行思想工作和具體的學法指導。比如圍繞課堂教學，如何引導學生通過自主學習這種方式開展課前預習，如何鞏固所學內容，如何完成作業(yè)，如何制訂自主學習計劃，如何復習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務，也是我們開展此項課題研究的重要任務。
第三階段：(20xx年9月-20xx年7月)結題階段
六、課題研究的主要措施
1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，教務處和教科室負責組織實施。通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的'學習心理和學習方式，改變作業(yè)布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發(fā)現問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。
2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。全體教師要圍繞教學工作，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現常態(tài)教學環(huán)境下自己課堂教學中的問題，并結合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現研究成果。然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次(期中、期末)填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。
3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質特征。
4、對當前學生的自主學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區(qū)緊密配合，營造良好的課題研究調查環(huán)境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。
5、對培養(yǎng)學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。
6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。
7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學習制度、經費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。
8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。
七、成立課題實施研究領導小組
組長：王秀英
副組長：張宏王瑞萍
成員：晉素萍李慶華李月華杜光琴趙佳佳晉敏
小學生特長培養(yǎng)報告篇十六
語文課程標準要求:教師要培養(yǎng)學生”對學習漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成自主識字的習慣“.要教給學生多種自主識字的方法,激發(fā)學生自主識字的`興趣,將識字與實際生活聯系起來,鼓勵學生用自己喜歡的方式識字,實施有效激勵和評價,使學生逐步養(yǎng)成自主識字的能力.
作者：張茂山作者單位：江蘇省東?？h牛山小學,222300刊名：小學時代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：2009”"(11)分類號：g62關鍵詞：自主識字傳授方法激發(fā)興趣評價鼓勵
《培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究》
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小學生特長培養(yǎng)報告篇十七
背景：
長期以來，很多教師總是以自己的眼光來欣賞學生的作品，來要求學生，對學生的要求期望太高，不相信學生能自己評改習作。習作評改只是教師單方面的行為，與兒童心靈感受之間存在多重阻隔，不符合兒童的接受心理。教師的批語總是大眾化、成人化、模式化，如“語句較通順，敘述較清楚，中心不夠明確”等，這樣對于學生，他們既不愿看，也看不懂，就更不用說去自覺修改了。
意義：
習作評改是作文教學的重要組成部分，也是學生習作過程中不可忽視的教學環(huán)節(jié)。《新課程標準》在習作評改方面指出:重視習作中學生之間的合作與交流,引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高習作能力。
新的《語文課程標準》要求：“對學生作文評價結果的呈現方式有很多種，可以是書面的，可以是口頭的;可以用等級表示，也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式評價。”新課標還要求：“作文批改要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法，有效引導學生通過自改、互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！?BR> 課題名稱的解讀和界定。
界定：
習作評改承接在習作指導課后，是師生為提高習作水平所進行的又一次具體的雙邊教學活動。它一方面可以使教師準確了解學生習作中存在的實際問題，總結本次習作教學的得失，下一步完善、修改習作。另一方面，可以使學生欣賞、評價、修改自己和別人的習作，從而提高學生的習作水平。
解讀：
新課標指出“重視對學生習作修改的評價，不僅要考察學生修改習作內容的情況，還要關注學生修改習作中的態(tài)度、過程和方法，引導學生通過自評和互改，取長補短，促進相互了解、合作，共同提高寫作水平?！?BR> 葉圣陶曾提出：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優(yōu)先權應該屬于作文本人。
本次《小學生習作評改》課題的研究就是要探索出一條作文評改的模式，培養(yǎng)學生習作的修改能力的同時，培養(yǎng)了學生欣賞、評價習作的能力，在修改中提高習作水平，增強學生的寫在興趣。與此同時，轉變教師批改作文的理念，減輕教師工作量。
課題研究的步驟和舉措步驟：
第一階段：準備階段(9月——11月)。
1、搜集資料，建立課題的實驗設想;。
2、撰寫研究方案和實施計劃等。
第二階段：研究階段(月——4月)。
1、探索、構建多樣化的習作修改方法。
2、按計劃實施、做好調查、做好相關會議記錄、搜集資料、寫好階段性分析與小結。
第二階段：總結階段：(205月——年6月)。
課題資料整理、分析和撰寫課題研究報告，論文、案例結集，接受專家鑒定。
舉措：
1、教師范改。
教學評改課上，結合本次作文的重點要求，教給學生方法。
2、學生自己修改。
可以分為兩個階段進行，開始階段可按以下5個方面進行評改。格式是否正確;看文章的中心是否鮮明、集中;所選材料是否真實、典型;.段落是否清晰，過渡是否自然;有沒有錯別字;有沒有不通順的句子;指出標點符號有沒有用錯。
3、學生互相修改。
(1)讀文，寫出主要內容，明確文章作者要表達什么的情感。
(2)再用自改的要求去評改作文中的明顯錯誤，在眉批中改正了，說明理由。
(3)尋找同學作文中值得學習的地方為己所用。
課題成果的預期和呈現。
1、案例分析：
認真分析傳統(tǒng)習作評改中的方法及存在問題，并針對評改方法與內容進行分析與研究。
2、論文：
研究撰寫小學生習作評改教學模式的相關論文，探索出小學習作評改教學的基本模式。
3、結題報告。
小學生特長培養(yǎng)報告篇十八
本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結果，四怎樣進行研究。
一、學習能力及其學習能力培養(yǎng)的概念。
學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個新的地方，很快就適應那里的環(huán)境等。狹義的學習能力，是指與學生學業(yè)相關的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。
學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力?，F代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。
學習能力培養(yǎng)，是指通過教學活動，教師有意識地、系統(tǒng)地向學生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養(yǎng)學生的學習能力，使學生具備適應現代社會的高效率學習的學習能力。包括培養(yǎng)常規(guī)的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、vcd、計算機等現代技術手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。
二、研究學習能力培養(yǎng)問題的意義。
人的學習能力需要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，當人類社會邁進知識經濟時代門檻的時候，學習能力已經成為個體生存和發(fā)展的動力源泉。因此，研究學習能力培養(yǎng)問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。
1.研究學生學習能力培養(yǎng)問題理論意義。
研究學生學習能力培養(yǎng)問題有利于豐富和發(fā)展學習的方法論。目前，知識經濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經濟時代。知識經濟時代，經濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發(fā)生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發(fā)展而不斷完善。傳統(tǒng)的“勤學”、“苦學”固然還應該提倡，但是，相比之下，“巧學”顯得更為重要。我們研究學習能力的培養(yǎng)，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究“巧學”問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。
今后的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優(yōu)異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規(guī)的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以提高學習效率;要求教育必須由傳統(tǒng)?quot;知識傳授型“向”方法傳授型“和”能力培養(yǎng)型“轉變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》要求”使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程“，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉變。學生學習能力培養(yǎng)的研究，是素質教育、創(chuàng)新教育的重要內容，也是教育科研的重要任務。
2.研究學生學習能力的.培養(yǎng)問題的實踐意義。
研究學習能力培養(yǎng)問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。傳統(tǒng)的教育，是精英教育，雖然也強調教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養(yǎng);另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態(tài)度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結果是，許多會念書的由于過度勞累、單調乏味，而對學習產生了逆反心理;許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什么?絕大多數孩子都挺著胸脯回答，將來上大學。可是，當這些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以后，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其余的人或者對學習產生了厭倦感，或者對學習失去了信心。
學校為了追求升學率，幾乎把全部注意力都指向學科內容的灌輸和答題能力的訓練上;學校、教師的戰(zhàn)略戰(zhàn)術就是”燈光加月光“，中學生每天要學習15~16個小時。為了應付各種考試，學生每天浸泡在題海之中，整天疲于奔命，機械地進行大量的重復性的勞動。受教育評價標準的影響，許多教師都表現出短期行為，每天忙于給學生灌輸知識，忙于出題考試，忙于批卷評分，沒有時間學習新知識，因而也沒有精力研究學習方法，沒有培養(yǎng)學生學習能力的長遠打算和動力。尤其是廣大農村教師，水平參差不齊，教學能力偏低，教學方法相對落后，培養(yǎng)學生的學習能力就更談不上了。一些較好的學習方法，得不到推廣應用。這種狀況，導致了我國學生身體狀況滑坡，學習興趣越來越低，厭學已經不是少數個別學生的專利，而具有普遍性。xx年，我到一所很不錯的城市初中給教師講課，學校領導都反映，約有一半學生有厭學情緒，不僅是”差生“，學習好的學生也厭學。一位省實驗中學的高中生寫文章發(fā)泄內心的感受：我們同情孔已己，我們同情范進，然而在我身上已經沒有什么同情心，有的只是孔已己、范進的影子。教育部全國教育科學”xx“規(guī)劃重點課題《中小學生心理素質的建構與培養(yǎng)研究》課題組，進行了一項調查，樣本是選自北京、河北、重慶、浙江、新疆等地40所中小學1.6萬多名學生。有58.9%的學生選擇”假如我可以不上學的話，我會不去上學的?！霸谶@種氛圍下，學生的個性和創(chuàng)造力得不到應有的發(fā)展。盡管如此，學生的學習效果還是不理想。法國的高中生一般會三四門語言，馬來西亞的高中生一般也懂得三種語言，他們全然不像我們的學生這樣累。xx年底，我在香港的街頭上看到許多中小學生不慌不忙地走著，看一看表，已經快到9點了。心想，這些孩子是上學呢還是放學了呢?一打聽才知道，他們是走在上學的路上。他們是9點上課，下午1點放學。然而，那里的孩子一般要懂得幾種語言，所接受的知識和信息并不比我們的孩子少。
小學生特長培養(yǎng)報告篇一
語文課程標準要求:教師要培養(yǎng)學生”對學習漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成自主識字的習慣“.要教給學生多種自主識字的方法,激發(fā)學生自主識字的`興趣,將識字與實際生活聯系起來,鼓勵學生用自己喜歡的方式識字,實施有效激勵和評價,使學生逐步養(yǎng)成自主識字的能力.
作者：張茂山作者單位：江蘇省東?？h牛山小學,222300刊名：小學時代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：”"(11)分類號：g62關鍵詞：自主識字傳授方法激發(fā)興趣評價鼓勵
小學生特長培養(yǎng)報告篇二
1.新課標的要求
新課標要求：“學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，學會運用多助攻閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品收到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性。九年課外閱讀量應在400萬字以上?！遍喿x是語文學習的重要內容和方法，自主閱讀能力的培養(yǎng)更關系到學生語文多種能力的發(fā)展，語文素養(yǎng)的提升。
2.學生的閱讀現狀
我校地處農村，學生閱讀習慣欠佳能力弱，缺乏讀書的興趣，過多沉迷于游戲看動畫片中，主動讀書的人很少或僅限于語文書，課外書籍幾乎無涉及。學生的閱讀興趣的缺失令作為語文老師的我頗為擔憂。在語文閱讀教學中，學生缺乏自主思考探究的意識，過多依賴于老師的講解，懶于動腦思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的認識代替自己的見解。教師的付出多，過于親力親為，費時費力卻效果不佳。
3.學生和教師成長的共同需要
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生的個性化行為，能培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。鼓勵引導學生進行自主閱讀，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才會有個性化的體驗，才會在語文能力上得到提高，同時促進其他學科的學習。培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，能提高課堂教學效率。
二、課題研究的意義
1.有利于全面了解學生的閱讀現狀，發(fā)現存在的問題，探究形成原因，尋找有效的解決之道。
2.培養(yǎng)和提高學生自主閱讀的興趣、意識和能力，學會感受、理解、欣賞、評價，提高學習效率，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
3.解決教師在教學中遇到的問題，改進教師的閱讀教學方法，踐行有效課堂，提升課堂教學效率。
4.為學生的語文學習和其他學科學習奠定基礎。
課題名稱的界定和解讀
一、關鍵詞
“閱讀”是搜集處理n信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！白灾鏖喿x”是學生的個性化閱讀行為自己根據自己的愛好積極地選擇要閱讀的書目。自主閱讀能力，它是一種獨立的、進行批評性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力，貴在有自己獨特的體驗、感受、認識。
二、課題名稱解讀
“小學生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究”旨在立足語文課堂，結合課內課外閱讀，了解學生的閱讀現狀問題、自主閱讀的意識能力，尋求解決之道。
課題研究的步驟和舉措
一、課題研究的目標
1、了解本班學生閱讀的現狀，閱讀興趣缺乏的原因，尋找探索一定的方法，對學生有一定的引導。
2、對于閱讀的一些不良習慣行為予以糾正，加以正確引導，教給學生自主閱讀的方式方法。
3、立足語文教學，結合教學實際對學生的自主意識、思考習慣、提取信息的能力予以培養(yǎng)提高。
4、提高學生主動學、主動思考的意識和能力，提高學習效率。
5、有針對性的解決教學中的一些實際問題，踐行有效課堂，提高教學效率，提高教師的教學能力。
小學生特長培養(yǎng)報告篇三
課題現狀評述：
在已進入知識經濟時代的今天，知識的半衰期越來越短，終身學習的理念已深入人心，自主學習、合作學習、探究學習已成為社會、學校、個人最為重視的學習和生存方式。近年來，以計算機多媒體和網絡技術為基礎的現代信息技術的迅速發(fā)展，也孕育產生了全新的自主學習、合作學習、探究學習方式。初中學生正處在身體發(fā)育、個性品質、世界觀不斷形成成長的時期。意志力薄弱、自制力差，元認知水平、知識的深加工等高級認知能力欠發(fā)展，這就要求我們必須結合初中學生的年齡特點，探索適合初中學生需求的網絡自主學習合作學習、探究學習模式與策略。我校在長期研究運用多媒體輔助課堂教學的同時，對如何運用網絡資源構建學生自主學習的平臺也作了初步探索，開發(fā)了“有效地利用信息技術進行數學教育的研究、《“z+z”智能平臺應用于數學教育的實驗與研究》、《多媒體技術優(yōu)化課堂教學效果的研究》、《初中英語有效師生互動策略的研究》、《初中物理學生自主探究方式的研究》、《語文情景導入的實驗與研究》、《初中思想品德學困轉化策略的研究》、《增強化學新課程課堂演示實驗探究性的研究》的主題探究”等自主學習的平臺，對“構建家校通網絡自主學習的平臺”也作了一些嘗試，意在引控學生通過“平臺”拾遺補缺、拓展提高、培養(yǎng)學生自主學習能力。為本課題的研究奠定了一定的基礎。
選題意義：
本課題研究的意義在信息技術環(huán)境下，運用網絡平臺，不僅使其服務于“教”，還要使其服務于“學”，利用校園網絡自主學習、合作學習、探究學習的平臺，探索培養(yǎng)初中學生自主學習、合作學習、探究學習能力的教學策略，培養(yǎng)學生自主學習、勇于探究的良好習慣，激發(fā)學習興趣，促進學生掌握自主學習、合作學習、探究學習的方法。使他們在思維品質、創(chuàng)新意識等方面有較大發(fā)展，以適應素質教育的需要。
研究價值：
本課題研究的目的就在于培養(yǎng)教師在信息技術環(huán)境下利用網絡平臺為學科教學服務的意識，逐步實現教學內容呈現方式的變革。通過課題研究使學生愿學、樂學、會學、善學，達到主動學習、主動發(fā)展的目的。
研究目標：
研究目標：
1、在信息技術環(huán)境下，利用網絡平臺探索提高學生自主學習、合作學習、探究學習能力的有效策略。
2、通過運用有效策略，提高學生自主學習、合作學習、探究學習能力，達到學生愿學、樂學、會學、善學的目的。
研究內容：
1、當前信息技術環(huán)境下教育資源的調查與分析。
2、信息技術環(huán)境下自主學習、合作學習、探究學習的特征（與傳統(tǒng)學習的區(qū)別與聯系）。
3、研究影響學生自主學習、合作學習、探究學習能力發(fā)展的因素。
4、研究構建自主學習、合作學習、探究學習網絡平臺。
5、研究信息技術環(huán)境下培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習能力的策略。
6、信息技術環(huán)境下自主學習、合作學習、探究學習能力的評價。
主要觀點：
“網絡平臺”：網絡教學支持平臺,有廣義和狹義之分.廣義的網絡教學平臺既包括支持網絡教學的硬件設施設備,又包括了支持網絡教學的軟件系統(tǒng).也就是說,廣義的網絡教學平臺有兩大部分:硬件教學平臺和軟件教學平臺。狹義的網絡教學平臺是指建立在internet基礎之上，為網絡教學提供全面支持服務的軟件系統(tǒng)。本課題的“網絡平臺”是指狹義概念。
“課堂教學有效性”：余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題，他認為：從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調發(fā)展。“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！倍鴮τ凇罢n堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”
“自主學習”：是一種學習方式，是指對原認知監(jiān)控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的活動。我們將小學生自主學習界定為:學生在教師引導下獨立、自由、自覺地學習，是學生主動實施、積極建構的學習。是打破“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”的方式。
“探究學習”是重要的學習活動，但探究發(fā)現不是目的，目的在于讓學生經歷知識形成的過程，并習得方法。教師創(chuàng)設引導發(fā)現概念、定理的問題情境，目的是讓學生親自動手參與發(fā)現，讓科學的創(chuàng)造思維在學生頭腦中再現，讓學生的學習過程成為一個再創(chuàng)造、再發(fā)現的過程。這種學習方式突出學生自主探究獲得知識，注重學生獨立鉆研，通過發(fā)現問題、提出問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟，不僅讓學生獲得探求知識的途徑和方法，而且使學生知識的掌握更為牢固。在不同的課程中，可以選擇不同的探究與發(fā)現的側重點。數學、科學等課程，可把探究與發(fā)現的重點放在以下四個方面：一是經歷知識形成的過程，二是探究和發(fā)現多種解決問題的方法，三是科學之美的發(fā)現與欣賞，四是科學精神的體驗與感悟。語文、藝術、品德等課程，則可把探究與發(fā)現的重點放在以下五個方面：一是相關自然科學知識的探究與發(fā)現，二是相關學科知識的探究與發(fā)現，三是人文精神的發(fā)現，四是藝術之美的發(fā)現與欣賞，五是情感、態(tài)度、價值觀的體驗。
“合作學習”教學中，學生之間的互動能提高學生的學習成績和社交能力，改善人際關系，形成良好的意志品質。新課程的教學不僅強調師生之間的互動，同時強調生生之間的合作互動，要求教師給予學生更大的自由活動的空間以及更多的相互交流的機會，在組織形式上廣泛采用小組協(xié)作學習的形式，以利于學生更自然、更大膽、更主動地進行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。因此，合作學習的意義不僅在于增加學習機會，提高學習效率，而且有利于養(yǎng)成學生良好的合作意識和情感。在新課程實驗中，普及程度最高的也許就是“小組學習”了，追求小組學習的活動性原則，就能讓課堂效益有所提高。
“教學策略”：是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。本課題旨在創(chuàng)新開發(fā)、有效運用網絡教育資源，搭建可自主選擇的學習活動平臺，開發(fā)出能及時有效反饋自主學習效果的“評價體系”，探索小學生網絡自主學習的新型模式，調研網絡資源的負面效應，制定相應轉化策略，樹立學生自主學習、終身學習的意識，提高學生自主學習、合作學習和探究性學習的能力。
創(chuàng)新之處：
1、以校園局域網為依托，充分開發(fā)和利用本校和internet網絡資源，構建特色“校園學習網”，搭建以培養(yǎng)和提高學生自主學習、探究性學習、合作學習及終身學習為目標的自主學習的平臺。
2、通過課題實踐研究，構建出符合各年齡階段初中學生特點的“分學科、有主題、多層次”的網絡自主學習、合作學習、探究學習的模式，凸顯學生的主體學習地位、發(fā)揮學生的個性特長，使學生真正成為學習的主人。
3、開發(fā)出能及時有效反饋自主學習效果的“評價體系”，通過“智能化教師”及時、有效的進行針對性學習指導，提高學習效率。
本課題的研究思路：
1、優(yōu)化現有校園網絡資源，構建“開心校園”自主學習、合作學習、探究學習網絡平臺。
2、圍繞構建“開心校園”自主學習、合作學習、探究學習網絡平臺，不斷探索運用網絡教育資源培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習能力的有效途徑與方法。
3、重點解決教師教的問題和學生學的問題，抓住“有效培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習能力”，探索網絡自主學習、合作學習、探究學習的“內在機制”，研究“外在引控”的有效策略。
4、持續(xù)開展教師理論學習和網絡教育應用能力的培訓，從素質教育的理論、新課程理論、蘇霍姆林斯基的教育理論、陶行知教育理論等一系列教育理論中吸取理論素養(yǎng)。為教師開展研究提供知識、理論、動力源泉。
研究方法：
本課題主要采用行動研究法、文獻法、調查法、經驗總結法等研究方法。
行動研究法：指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。
文獻法：就是搜集和分析研究各種現存的有關文獻資料，從中選取信息，以達到某種調查研究目的的方法。
調查法：是指通過書面或口頭回答問題的方式，了解被試的心理活動的方法。
經驗總結法：通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經驗的一種方法。
實施步驟：
研究時間：20xx年xx月――20xx年xx月（本課題研究周期為2年半）
準備階段（20xx年xx月——20xx年xx月）
1、成立課題組，并組織課題組成員進行理論學習。
2、確定研究課題的題目并對課題研究的理論依據和具體實施的可行性進行論證。
3、制定詳細的課題研究的實施方案，申報立項。
第一階段：探索研究階段（20xx年xx月——20xx年xx月）
1、聘請專家指導。加強課題組成員的學習與培訓，提高課題組教師的教育理論水平、課題研究水平，以及信息處理能力。
2、課題組成員進行《信息技術環(huán)境下，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習能力的策略研究》的網絡平臺建設。
3、進行問卷調查，提高研究的針對性。包括學生自主學習、合作學習、探究學習能力現狀的調查分析，學生的興趣等。
4、研討、總結運用網絡教育資源，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習能力的有效途徑，及時收集研究資料，形成階段性小結，迎接中期評估。
第二階段：深入研究階段（20xx年xx月——20xx年xx月）
1、根據中期評估的反饋結果，修正并完善研究方案，改進研究方法，完善本校的教育資源網。
2、加大研究力度，并邀請有關專家對課題研究進行指導。
3、組織對外教學展示活動；小結階段研究成果。
4、收集研究個案，課題組成員進行研究小結。
第三階段：結題鑒定階段（20xx年xx月——20xx年xx月）
1、召開課題組總結會，全面檢查課題研究過程。
2、完善校內的教育教學資源網。
3、形成網絡自主學習、合作學習、探究學習校本教材。
4、分類整理、匯總研究資料，撰寫研究結題報告。
5、邀請有關方面領導、專家對課題研究成果進行科學鑒定和論證。
小學生特長培養(yǎng)報告篇四
我從事多年的語文教學，每年感到頭痛的'就是學生的作文，是學生怕上作文課，老師難上作文課。在多次的作文教學中都感到作文教學達不到預期的效果，特別是班級人數度多的時候，作文批改就成了一個非常頭痛的問題，一次批閱所花時間長達一個星期，費力、費神、費時而不討好。批改完后，學生一掃而過，對學生一點作用都不起，老師還累得半死，怎么辦？怎樣才能在短的時間內，既提高學生的作文水平，又使老師教的輕松？因而，我申報該課題，給課題研究提供科學依據，我做了一個全面系統(tǒng)的調查。
1.中高年級教師的作文批改情況。
2.理資料，探究原因，進行反思。
2009年12月。
五---六年級老師及學生。
談話調查法。
小學生特長培養(yǎng)報告篇五
人本主義心理學強調人自身的情感和需要，在其影響下的現代教育主張學習者應具有對自己學習活動的支配權和控制權，要對自己的學習負責。但是，傳統(tǒng)的教育研究側重于對教的研究，而忽視了對學習者及其學習活動的研究，這樣的研究取向給教育實踐帶來了一個問題，就是學習者在學習中的主體地位沒有真正落實，其主體性發(fā)揮受到了極大的束縛，學習者的學習主動性、積極性受到了很大的壓抑，學習者的創(chuàng)造能力沒有得到很好的培養(yǎng)。為了克服這一缺點，以學習者為中心的教育研究迅速發(fā)展起來。其中，自主學習便走上了教育理論的前臺。
目前正在進行的新一輪課程改革，其核心就是促進學生的學習方式的變革，即倡導自主學習、合作學習、探究性學習方式。而提倡數學自主學習也有一定的現實意義，首先它是數學發(fā)展的需要，學生自身發(fā)展的需要，其次也是當今時代發(fā)展的要求，也是終身學習的要求。
當前，我國的基礎教育課程改革要求學生的學習方式實現從他主學習到自主學習的轉變?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”
小學生自主學習能力的培養(yǎng)，是教育最關注的“熱點”問題，《基礎課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，教學過程應“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動的、富有個性的學習。”在這一指導思想下，教師應進一步轉變教學觀念，充分落實并發(fā)揮學生的主體作用，實現由研究教師的“教”到研究學生的“學”的轉變。
由于我校近年生源質量不高，過去傳統(tǒng)的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業(yè)負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發(fā)展。
在省、市、區(qū)以及學校全面實施推進素質教育的大背景下，我們認識到素質教育的本質是育人，探索研究學生自主學習能力培養(yǎng)是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統(tǒng)全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。
因此，我們認為必須堅持以課堂教學為中心，以科研興校為關鍵，科研與教學實踐相結合的原則。讓科研服務于教學，在教學中從事科研，相互促進。經過以上論證，我們提出了本課題《學生自主學習能力培養(yǎng)策略的研究》。希望通過開展此課題的研究，實現學生兩種學習方式的轉變，即由被動學習向主動學習轉變和由傳授式學習向探究式學習轉變，通過本課題的研究實踐，改變學生現有的學習方式，幫助學生建立自主學習的意識、動機、方法，引導他們在學習過程中進行自我監(jiān)控，自我指導，自主學習方面的能力都有大幅度的提高，基本做到自主學習，促進其身心的全面發(fā)展，從而真正的學會學習，成為學習的主人。
二、研究現狀，即本研究課題國內外主要研究成果與研究現狀述評。
對于本課題所研究的內容在國外有很多教育理論家也做過相應的研究。
美國實用主義教育家杜威先生，反對以獲取和積累知識為目的，認為這是成人按自己的標準強加給學生的，忽視了學生的個性和個人經驗，限制了他們的主動活動，對思維的發(fā)展起破壞作用。
馬斯絡先生也是以實現自我價值為己任的人本化教育家，他也是關注學生的自主個性發(fā)展的。
在國內有很多專家做相關的研究。
華東師范大學葉瀾教授，不僅因為提出“教育是一項直面生命的事業(yè)”而備受推崇，更因為她還是一位深入教育改革實踐的著名專家而引起廣泛關注，學習葉瀾教授《讓課堂煥發(fā)生命活力》的文章，可以領略她對學生學習質量的關注程度。葉瀾教授一直堅持“主體教育論”這一觀念，她的研究成果是相當豐富且富有成效的。
目前，在一些學校，學生自主學習能力培養(yǎng)的研究已經取得很大成果，比如江蘇的“洋思中學”所實行的“學案導學，先學后教，當堂訓練”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等，這些教學改革都是以自主學習能力的培養(yǎng)為基礎的。山東的杜郎口，江蘇的東廬中學等都在“自主能力培養(yǎng)”等方面取得了成功經驗，這些學校的成功給了我們很大的啟示：學生自主學習能力培養(yǎng)已是刻不容緩。
由國內外的教育家的理論實踐可以感受到：自主學習已經成為學生必需的基本能力，受到不同時期的國內外專家同行的認可，這是大勢所趨。但是目前從各地的情況看，大多數學校只是在單科教學中實驗“自主學習”，它的教育理念不能滲透到全部的常規(guī)教學中，因而難以形成“自主學習”的完整體系。因此，在實施素質教育的大形勢下，我校將本課題列為校級總課題，準備在對他人所取得的成果加以學習、繼承、應用的基礎上，將“學生自主學習能力培養(yǎng)策略的研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規(guī)教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。
三、聯系與區(qū)別，即本課題研究與國內外研究的區(qū)別與聯系，要解決的主要問題以及突破。
本課題主要是通過行動研究的方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，這應該得到“主體教育論”的理論支持和指引，與上述國內外的研究成果是密切聯系的。
本課題主要的任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養(yǎng)我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。
因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學習、探究學習、合作學習有機統(tǒng)一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“自主學習能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規(guī)教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。
四、研究的目標、內容、方法
（一）研究目標
借鑒國內外與自主學習相關的研究成果，結合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養(yǎng)的研究，切實轉變學生應試學習狀態(tài)下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養(yǎng)他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質，在這個目標實現的過程中，轉變教師教育狀態(tài)下的填鴨式的灌輸式教學。
（二）概念界定和研究內容
本課題所研究的自主學習能力培養(yǎng)是指在主體學習理論支持下，以規(guī)范學生課前預習、課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的基礎上，通過自身能力高質量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養(yǎng)自己發(fā)現問題、參與解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發(fā)展，最終形成終身學習能力。自主能力培養(yǎng)也是目前素質教育大背景下學生成長的需要，因此本課題的研究內容為：
1、通過教研組和班主任，對學生進行理論指導，設計子課題為《自主學習方法探究與指導》和《自主學習與被動式學習的表現與差異》。
2、通過課堂教學改革的實施推進，對自主能力培養(yǎng)進行過程性實踐探索，設計子課題為：
1）《自主學習與課前預習性作業(yè)的布置與處理》
2）《自主學習與課堂教學模式構建》
3）《自主學習與課后即時性作業(yè)的布置與處理》
4）《自主學習與課后總結性作業(yè)的布置與處理》
5）《自主學習與教師指導》
6）《自主學習與教學評價》
7）《自主學習與合作學習、探究學習》
（三）、本課題的主要研究方法有：調查法，文獻法，實驗法，統(tǒng)計法，行動研究法，案例研究法，經驗總結法。
五、本課題研究的實施步驟
本課題自20xx年5月開始啟動，規(guī)劃到20xx年12月完成，具體實施步驟如下：
第一階段：20xx年5月－20xx年10月，規(guī)劃設計階段。選擇研究方向，由蔡海東負責組建課題組，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等，報區(qū)、市相關部門審批、立項。
第二階段：20xx年11月至20xx年2月，籌備開題論證會。
自課題申請立項之后，課題研究就進入了實施階段?，F對第一階段的課題研究情況進行簡要總結：通過理論學習讓教師們認識到自主學習能力對師生雙方的意義以及素質教育對學生的要求，然后通過研討、班會、座談會、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。具體工作如下：
1、按照時間表，在老師當中進行了培訓。通過教研組的校本培訓活動和月工作點評會等，使老師們認識到自主學習能力對學生成長的重要意義和重要性。激發(fā)了老師們投入課題研究的熱情和積極性，老師們根據培訓情況寫了9月隨筆“自主學習能力之我見”。
2、在思想動員的基礎上，老師對學生們進行了思想工作和具體的學法指導。由三個年級分別組織，起到了鼓動學生和指導學生的積極作用。六年級的題目是《勤奮的人不一定成功》，五年級指導的題目是《依靠科學講究學法勤于動腦重于實踐》，四年級針對實際情況，組織了《讀書看書的方法》，這一切都為課題研究的開展做了很好的思想基礎工作。因此，10月份的隨筆，就體現了老師們通過教學實踐，通過研究所獲得的心得或感受或方法。
3、進入11月份，進行課題研究開題工作的時機已成熟。教研處開始整編《開題報告》，通過各教研組進行了學習、研討和修正。同時，各教研組進一步修訂各自的子課題和課題實施計劃。通過課題研究，老師們的課堂更新了，學生的學習更有動力了。
通過前一階段的初步研究，部分教師在課題立項前后就已進行了相關研究，蔡海東主任發(fā)表論文《培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的研究》（《科學教育研究》）、《如何培養(yǎng)學生的直覺思維能力》（《亭湖教育》）、《數學教學生活化》（《亭湖教育》）；主持課題《小學數學有效課堂的教學方式的研究》，鹽城市教育學會”十一五”教育科研課題《小學生學習方法的指導研究》的研究也為本課題的研究提供的一些基礎材料。
總之，自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進人課堂的一把標尺.我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們的課堂只有在教師精妙的引探導學下，有啟思有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習就會多十分活力，而他們學習的能力也許會提高百倍。我們知道，實際實施過程中，我們仍然有很多問題需要解決，比如圍繞課堂教學，如何引導學生通過自主學習這種方式開展課前預習，如何鞏固所學內容，如何完成作業(yè)，如何制訂自主學習計劃，如何復習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務，也是我們開展此項課題研究的重要任務。
針對所出現的問題安排下階段的任務和工作。
第三階段：20xx年2月－20xx年7月，組織實驗、收集分析資料階段。研究組成員進行理論學習，收集有關資料，全面展開研究工作。
（1）20xx年2月――20xx年7月，以班級和學科為角度，分別由各班主任和各學科教師負責完成學生自主學習方法探究以及學生自主學習與被動式學習的表現與差異的現狀系統(tǒng)性調查，形成調查報告，并提出指導建議。班主任由教務處負責，王根娣、嚴坤完成階段性工作匯總；各學科教師由各教研組長負責，王春林、薛榮扣完成階段性工作匯總。
（2）20xx年2月――20xx年4月，全體教師負責側重于對學生各類作業(yè)（預習性作業(yè)和總結性作業(yè)）布置與處理的方法研究，通過課外作業(yè)的布置引導學生形成科學合理安排自主時間和自我評價能力。由各教研組長負責，卞國萍、xx完成階段性工作匯總。
（3）20xx年5月――20xx年7月，全體教師負責側重于對教師評價對學生自主學習的影響的研究，通過科學恰當的評價促進學習自主學習能力的提高。由各教研組長負責，陳華、潘婭完成階段性工作匯總。
（4）20xx年9月――20xx年1月，全體教師負責重點進行對學生自主學習、合作學習和探究學習的具體組織方式以及評價方法研究。由各教研組長負責，蔡海東、陳榮華完成階段性工作匯總。
（5）20xx年2月――20xx年7月，全體教師負責對課堂教學模式構建的研究與實踐，通過構建理想課堂的活動，進一步激發(fā)學生的自主學習熱情。由各教研組長負責，王娟形成階段性工作匯總。
因此，各教研組、各班主任和各任課教師，要進一步明確開展課題研究的意義和作用，結合上一階段課題研究，尤其是在課堂教學實踐中所發(fā)現的困惑或問題，進一步選取優(yōu)化或自定子課題，開展研究。在開題報告會之后，全體教師要行動起來，真正投入到實踐研究當中去。
六、本課題研究的主要措施
1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，教務處和教研處負責組織實施。通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業(yè)布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發(fā)現問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。
2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。全體教師要圍繞教學工作和各自所確立的課題，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現常態(tài)教學環(huán)境下自己課堂教學中的問題，以此作為小課題，并結合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現研究成果。在此統(tǒng)一要求：參與課題研究的每一位成員，都要確立自己的研究課題并制訂課題實施計劃，呈報各教研組匯總，然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。
3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質特征。通過開題會上專家的指導，了解課題實施的基本要求和程序，學會如何開展課題研究。通過實施教師培訓計劃，進一步幫助老師認清課題實施意義，明確各自的工作與任務。
4、對當前學生的自主學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區(qū)緊密配合，營造良好的課題研究調查環(huán)境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。
5、對培養(yǎng)學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。
6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。
7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學習制度、經費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。
8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗、教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。結合隨筆的撰寫和月工作點評制度，每月組織一次課題研究交流研討會，進一步交流經驗，提出問題，推動課題實施工作向深層次發(fā)展。教科室要認真組織好論文交流和整理，通過每學年的“教科研論壇”，交流成果，推選優(yōu)秀成果，進一步激發(fā)教師參與課題研究的熱情和積極性，并積極做好經驗成果向報刊投稿工作，爭取有研究文章在區(qū)級以上報刊發(fā)表。
9、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關專家的指導和支持。
10、加大教育科研經費的投入，保證課題研究正常運行，對具有突出貢獻的課題研究人員進行獎勵。
第四階段：20xx年8月－20xx年12月，成果初步運用，提交研究報告，做好結題工作。
全體教師要熟悉研究過程各環(huán)節(jié)，首先要在教學工作的實踐當中發(fā)現問題，然后在分析問題的基礎上，通過實踐研究提出解決問題方案或措施，再通過實驗或實踐進行驗證，若發(fā)現新問題再按此步驟開展研究，如此循環(huán)，直至解決所有問題為止。這時，我們就可以對所研究的課題成果進行總結。希望全體教師能夠按此要求，認真開展課題研究。我們的課題研究過程要以課堂為陣地，通過課堂教學改革的實施推進，研究總結課堂教學的有效模式和有效的對學生學習活動的評價方式，通過課前和課后的學生自主學習活動方式的研究和分析，通過書寫隨筆和論文的方式提煉總結有利于提高學生學習效率的自主學習方式。
七、本研究課題的預期成果形式
中期研究報告、研究論文、論文集、結題報告。
八、本研究課題的研究條件分析
本課題以葉瀾教授《讓課堂煥發(fā)生命活力》作為理論指導，引領課題組開展基礎性的工作，同時其它學校在學生自主學習能力培養(yǎng)的研究已經取得很大成果，取得了有目共睹的成功經驗，這也是本課題組應該繼承、借鑒和應用的。
圍繞學生自主能力培養(yǎng)，我省有的學校也已經進行了研究，并且取得了一定成果，開展過相關研究實驗，并且有多篇文章發(fā)表。實驗成果已經得到廣大教師、學生、學生家長的認可，普遍反映“自主學習”是非常實用，效果也是非常顯著的一種方式。
因此，依據我校情況，本課題組認為對學生自主學習能力培養(yǎng)作為一項專題進行研究是很有價值的，是可行的，如將自主學習引入到新課程改革中去，引入到素質教育的實施中去，必將發(fā)揮更大的功效。
參加本課題研究的課題組成員多為中、青年教師。對教育事業(yè)熱愛以及樂于奉獻是我們能夠完成課題的重要基礎。本課題組成員，我校校長擔任課題組組長則充分顯示了我們的決心，同時在各方面也將保證本課題得以順利實施。
截至目前，我校的課堂教學改革已經進行了一多年的時間，并且已經進入推進階段，對課堂教學的研究已有了一定的實踐基礎，同時，學習省素質教育的相關文件，提升了我們的理論水平，也更堅定了我們將本課題深入研究下去的信心。
本課題自申報之日起就先后得到了區(qū)教研室于主任和市教科所馬院長的有力支持與輔導，在平時的研究過程中本課題組也會主動向市、區(qū)教研部門進行咨詢求助，而堅信他們也會對我們的困難施以援手的。
本課題的研究本身就是來自教學實踐，教師的工作時間和工作過程就是課題研究的過程，所以研究時間完全可以得到保障。
為保證本課題順利實施，學校將從制度上給予保障，同時領導小組會協(xié)調全校各處室、各部門做好服務工作，學校將在組織管理和物質資金上給予支持。
九、成立課題實施研究領導小組
組長：蔡安存
副組長：蔡海東
成員：
王春林、王根娣、嚴坤、朱麗娟、卞國萍、薛榮扣、王x、
彭明靜、陳榮華、朱亞平、王娟、潘卉、薛燕
小學生特長培養(yǎng)報告篇六
一、引言。
21世紀是一個有著更多的機會和挑戰(zhàn)的世紀，要使我們的學生從小適應職業(yè)周期縮短，節(jié)奏加快，競爭激烈的現代社會，數學將成為整個人未來發(fā)展的有力工具。數學家華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學?！边@是對數學與生活的精彩描述。數學何其重要，這就意味著數學教育需要培養(yǎng)人的更內在的，更深刻的東西，這就是數學素質。
何謂數學素質？有人認為：數學素質實質是使不同的學生學習不同層次的數學知識，建立不同水平的數學意識，具有不同程度的解決問題和邏輯推理與信息交流的能力，并形成堅定、自信的意志品格。還有人說：數學素質是一個社會化了的人或社會成熟的個性在數方面的特點和基礎，它無疑是在人的先天稟賦的基礎上，在環(huán)境和教育的影響下形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的身心組織要素，結構及質量水平中的數學素質，主要是在數學教育的影響下形成和發(fā)展起來的因素。通俗來講，一個人的數學素質好，與說一個人有數學頭腦的意思差不多，歸根到底是指他能從數學的角度來思考問題。我們從素質的定義與數學學習活動相結合來闡述：數學素質是學生（主體）以先天遺傳因素為基體，在從事數學學習與應用活動的過程中，通過主體自身的不斷認識和實踐的影響下，使數學文化知識和數學能力在主體發(fā)展中內化，逐漸形成和發(fā)展起來的“數學化”思維意識與“數學化”地觀察世界、處理和解決問題的能力。它是一種綜合素質，它主要表現在觀念、能力、語言、思維、心理等方面。數學素質包括數學意識、解決問題、數學推理、信息交流、數學心理素質五個部分。
培養(yǎng)小學生怎樣的數學素質？怎樣來培養(yǎng)這些數學素質？正是我們作為教育者要探討的內容。
本著上述的理念，筆者認為，21世紀小學生的數學素質應包括以下幾個方面：
1．從觀念層面考慮，應具備自覺的定量、定量化數學意識。
2．從能力層面考慮，應具備問題解決的數學素質。
3．從語言層面考慮，應具備運用數學語言進行信息交流的數學素質。
4．從思維層面考慮，應具備數學推理能力。
5．從心理層面考慮，應具備良好數學心理素質。
數學意識是指用數學的觀念和態(tài)度去觀察解釋和表示事物的數量關系、空間形式和數據信息，以形成量化意識和良好數感。北師大嚴士健教授曾談到“雖然我國的數學工作取得巨大的成就，但是至今數學并沒有真正融入我們的文化傳統(tǒng)，人們的數學意識一般還相當淡薄?！边@一問題對我們數學教育工作者來說應認真反思。
在小學數學課堂中，學生接觸的大部分是規(guī)范的數學問題（如歸一應用題、歸總應用題等），這些問題對于學生學習掌握數學知識和技能必要的。但讓學生形成一種定勢，似乎學習數學就是解決現成的.數學問題。學生永遠體會不到數學在實際生活中的應用以及數學學習的真正價值。
針對以上現狀，作為教師在教學中應有意識地培養(yǎng)學生的數學意識，并將其慣穿于整個數學教育的過程，按照“問題情景――數學建模――解釋與應用”的模式，讓學生有更多的機會接觸現實生活和實踐中的數學問題（如估計同學們去秋游，要如何租車；購物中的數學問題等）使學生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數學問題，養(yǎng)成自覺地用數學的思想、觀點和方法觀察事物、解釋現象、分析問題的習慣，并步學會把簡單的實際問題表示為數學問題，并用數學式思維解決實際問題。
（二）培養(yǎng)數學的推理意識。
所謂推理意識是指推理與講理的自覺意識，即遇到問題時自覺推測，并做到落筆有據，言之有理。推理意識包括歸納推理、類比推理在內的合理推理（似真推理）與演繹推理（論證推理）。演繹推理是一種必然性推理，它的結論絕對可靠，合情推理則往往是從經驗事實中找出普通特征，或從類比中啟發(fā)出新的認識。
的潛移默化，學生在以后的學習中能自覺地運用數學推理獲取知識，培養(yǎng)推理能力。其次，在數學學習活動中理解推理的實質并體會推理的價值，最后，在推理過程中，要隨時指出推理中的錯誤。
（三）培養(yǎng)應用數學解決實際問題的意識。
數學源于現實，寓于現實，并用于現實。數學教學的大眾化目的，在于使學生獲得解決他們在日常生活和工作中遇到的數學問題能力和可以用數學解決的其它問題。簡言之，就是運用“數學化”的思維習慣去描述、分析、解決問題。
我們所面對的學生不是一張白紙，他們有著豐富的日常生活體驗和現實知識積累。這其中包含大量的數學活動經驗和運用數學解決問題的策略。每個學生都有各自生活環(huán)境、家庭教育，從而導致不同的學生有不同的思維方式和解決問題策略。我們的小學生有扎實的數學基本知識和基本技能。但是，缺乏數學與社會、數學與實際的聯系。學生認為數學就是計算，不知道購物時可以運用四則混合運算；更沒想到生活中可以用數學知識來解決最優(yōu)化問題等等。
數學“應用”改革勢在必行，人為的應用題己不能適應培養(yǎng)應用意識的需要。數學課堂要注入新的生命力。要積極倡導“貼近生活，聯系實際”的知識題材，加強數學知識發(fā)生、發(fā)展、解決過程的教學，并要引導學生通過小課題（如購物問題、租車中的數學問題、互贈節(jié)日禮品、操場之謎等）學習和實踐活動。來認識日常生活中的數學，體驗數學的作用，同時培養(yǎng)學生用數學去描述理解和解決實際問題的能力。
（四）培養(yǎng)運用數學語言進行交流的能力。
數學既是科學的語言，也是日常生活語言。數學語言是以精確、簡約、抽象為特點。它可使人在表達思想時做到清晰、準確、簡潔，在處理問題時能將問題中各種因素的復雜關系表述得條理清楚、結構分明。隨著新技術應用的日益廣泛，利用數學進行交流的需要也日益廣泛。
在小學數學教學中利用交流這一手段有助于有意義的數學學習。如果在數學課堂中充滿豐富的交流，可以獲得雙重效益。
1．那些積極參與討論的學生，在討論中努力證明他們的解決方案是合理的，在不同的爭議中將對數學獲得更好的理解。
2．如果在數學課堂上給學生創(chuàng)造機會，鼓勵和支持學生聽、說、讀、寫數學，他們將學會數學地交流。
在數學學習中體現數學交流，大致可以從以下幾個方面來說明。
（1）在形象直覺的觀念與抽象符號空間建立起聯系時需要交流。
（2）把實物的、圖畫的、符號的、口頭的以及心智描繪的數學概念聯系起來需要交流。
（3）發(fā)展和深化學生對數學的理解需要交流。因為解釋、推理和對自己思想進行口頭和書面的表述可以使學生加深對概念、規(guī)律、公式和原理的理解。
（五）培養(yǎng)良好的數學心理素質。
數學，其獨特的科學價值與文化價值對學生形成良好的數學心理素質具有潛在的陶冶作用。主要包括思想品德和情感體驗兩個方面。
具體內容可包括以下五個方面。
1．對學生進行學習目的、愛國主義、愛科學的教育。
2．學生對數學、數學學習活動的興趣和動機。包括好奇心、求知欲以及對數學學習活動中的主動參與等。
3．自信心和意志力。
4．學習數學的態(tài)度和習慣。包括：探索創(chuàng)新、獨立思考、合作交流與實事求是態(tài)度及習慣。
5．辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。
這些數學心理素質的培養(yǎng)不可能在某一節(jié)課或設一節(jié)訓練課來完成。而應在長期的數學課堂教學中，利用數學的教學內容、數學的實際應用、數學的學習活動、數學知識的探究過程等教學因素，在不斷的滲透、引導、啟迪中形成。
數學素質歸根到底是一種文化素質，數學教育也就是一種文化素質的教育。數學素質的養(yǎng)成不是一朝一夕的。教師應將數學素質的上述五個方面看成有機整體，在數學教學中讓學生認真的“看”，培養(yǎng)自學能力；讓學生自信的“說”，培養(yǎng)表達能力；讓學生大膽的“猜”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；讓學生活潑的“動”，培養(yǎng)操作能力；讓學生勇敢的“表現”，培養(yǎng)探索能力，有意識地、潛移默化地進行綜合培養(yǎng)。從而提高學生的數學素質。
小學生特長培養(yǎng)報告篇七
“藝術教育的目的'是使人在創(chuàng)造的過程中,變得更富于創(chuàng)造力,而不管這種創(chuàng)造力將施用于何處.”在美術教學過程中,不僅僅是傳統(tǒng)意義上的美術學習而是要看到是否有利于學生的綜合素質發(fā)展,是否有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng),是否有利于學生的個性品質完善,是否有利于知識的遷移.作為教師,只有不斷更新觀念、挖掘鉆研教材,不斷學習先進的教學教法及教學藝術,充分激發(fā)學生的學習興趣,讓他們不再覺得學習是一種負擔,而是一種享受,一種娛樂.
作者：范新穎作者單位：河北省永清縣第一中學,065600刊名：新校園（下旬刊）英文刊名：contemporaryeducationresearch年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：
小學生特長培養(yǎng)報告篇八
摘要：人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧。所以，禮儀教育應從青少年學生做起。
關鍵詞：禮儀教育；素質教育；青少年學生。
中華民族的禮儀教育應從青少年學生做起。因為我國是一個具有五千年悠久歷史的文明古國，素以“禮儀之邦”美名著稱于世。講究禮儀是一個國家社會風氣的反映，是一個民族精神文明進步的重要標志，但是現在青少年學生禮儀素養(yǎng)不容樂觀?，F在青少年學生禮儀修養(yǎng)低，品德修養(yǎng)滑坡有著各種各樣的表現。
學生的禮儀修養(yǎng)低，品德修養(yǎng)滑坡的來源在于：一方面，學校的禮儀教育氛圍不濃，沒能形成長效機制，教育教學中普遍是重智育輕德育。另一方面，隨著改革的深入和開放的擴大，傳統(tǒng)的道德禮儀受到舶來品的挑戰(zhàn)和沖擊，舊社會上假惡丑的東西沉渣泛起，學校真善美等傳統(tǒng)道德禮儀教育的力度沒能得到加強。
中國禮儀是中華民族在自己悠久的歷史長河中逐漸積累的優(yōu)秀道德規(guī)范、高尚的民族情感、崇高的民族氣節(jié)的總和，我們要用其精華實質，克服青少年學生中這種消極、倒退的不良品德素質，而其重要的途徑之一就是發(fā)揚傳統(tǒng)美德故事中優(yōu)秀人物的榜樣力量、人格魅力去感染教育學生。
學習禮儀，青少年學生要學會以尊重教師為起點。在這方面，值得稱頌者舉不勝舉。宋朝“程門立雪”的故事說明只有尊重教師、通情達理的學生才能受到教師傾心扶植培育，最終有所成就。歷史上先賢如此，新中國的領袖也曾做出了榜樣。毛爺爺同志十分重視他的教師。徐特立60歲壽辰時，毛爺爺同志專門寫賀信說：“您是我二十年前的先生，您現在還是我的先生，將來必定還是我的先生……愿意繼續(xù)學習您的……”
學習禮儀，青少年學生要學會禮讓。“孔融讓梨”的故事說明只有禮讓，愛護弱小，才能受到同齡人的`喜愛擁護，才能得到長輩更多的指點幫助，才會更好更快的進步。此外，青少年學生還應學會寬容。明代尚書楊翥與鄰居間的“六尺巷”的故事說明寬以待人，互相諒解，便可避免很多不必要的爭執(zhí)，人與人更能和諧相處。每一個教育工作者，應該是學高為師，身正為范，不僅要知識豐富，還要師德高尚。一切忠誠教育，愛崗敬業(yè)，積極進取的教育工作者，要團結協(xié)作，同心同德，以前所未有的責任感、使命感加強對青少年學生的禮儀教育。在學校、家庭、社會倡導和營造文明禮儀的氛圍中，對學生進行長期不懈的行為道德規(guī)范和人際關系準則的傳統(tǒng)美德教育，這是德育教育的基礎工程，是實施素質教育的重要內容。
（作者單位內蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市阿榮旗音河中學）。
小學生特長培養(yǎng)報告篇九
1、課題研究的背景及意義：
1、學校發(fā)展的需要。
我校自年以來，積極進行著辦學的探索和實踐，自2004年開始，學校開展了素質教育為主的各種教育活動，20進行新課程改革。在幾年的實踐研究過程中，深深體會到僅僅抓少數尖子的傳統(tǒng)教學方式，難以促進學生、教師、學校的可持續(xù)發(fā)展。在不斷總結的基礎上，我校提煉出了培養(yǎng)學生個性、特長，進步學生素質的辦學理念，怎樣把這1理念轉化為學校發(fā)展的實際行動?我們反復研究，提出了《培養(yǎng)學生個性、特長與進步學生素質的研究》的課題研究。
2、培養(yǎng)學生個性、特長，進步學生素質是繼續(xù)民族文化、宏揚民族精神、發(fā)展創(chuàng)新能力的需要。我們教師必須發(fā)揮出教育教學作用，讓學生能站在中華民族優(yōu)秀文化的基石上，面向世界、面向未來，成為有民族氣節(jié)的新1代*人和建設者。
3、中學教育的需要。
2、國內外關于同類課題的研究綜述：
全面進步學生素質，實行分層教學，發(fā)揮學生個性，挖掘學生的特長，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，合作精神這些教育近年來得到了學校和社會的廣泛重視，不少學校在這些教育方面有很多實踐經驗，在此基礎上也做了1定的教育理論探索。但由于對這些教育目標定位的不確定，僅僅停留在發(fā)展學生的素質和為了素質教育而這1層面上，而對個性、特長與挖掘上少之又少。飛信下載2011正式版官方下載我們在實踐中也深深為傳統(tǒng)教育的現狀感到困惑，尤其對傳統(tǒng)教育在中學教育階段的定位感到迷茫，通過本課題的研究必定會產生積極的教育意義。
課題組通過多種途徑深進調研后以為，國內外很少有人對這個課題進行專門的研究，有的或者只是對個性、特長、素質教育的本身的研究，而把個性、特長、素質教育3者有機地聯系在1起進行研究還未幾見，這就為本課題展開深進研究提供了廣闊的空間。、課題概念的界定。
1、“傳統(tǒng)教學”與“現代教學”：是指過分重視雙基教學，中藥過分重視結果，而不要考慮過程的教學，其教學方式脫離實際“1言堂”，是造成高分低能，缺乏表達思想和情感真實性。反映學生精神風采、心理狀態(tài)、思維方式和價值取向、文化傳承、師生關系、生生關系等方面有著明顯的不同。
2、“個性、特長聲培養(yǎng)與進步素質教育”：可以理解為是由知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等多種因素整合而成的相對穩(wěn)定的個性內在品質的1般體現。進步學生的化素養(yǎng)則是通過知識傳授、環(huán)境熏陶及實踐體驗，以不斷將優(yōu)秀的文化科學成果內化為個體相對穩(wěn)定的內在品質的活動過程。實在質是促進學生身心發(fā)展與民族文化向個性心理品質的同步“內化”，形成較為穩(wěn)定的情感、k狗音樂態(tài)度、思維方式和價值取向，并外化在中學生的日常行為中。
1、形成個性、特色素質教育的理念，尋找個性、特長、素質教育培養(yǎng)的原則、空間、場所、明燈、舞臺、特長顯露的方式、長大的契機。
4、課題研究的目標。
4、進步教師的素養(yǎng)。啟動形式多樣的教師培訓。
3、探索特色學校、學生學習的方法。
5、課題研究的原則。
個性化教育是1項內涵豐富、外延廣闊的特色教育活動，是素質教育的體現與發(fā)展，通過新課程改革的整體規(guī)劃才能科學構建中學教育的體系，公道安排各年級段的教學內容，有效進行教育評價。
1、課程化原則。
2、發(fā)展性原則。
3、主體性原則。
關注教師和學生的個性發(fā)展，充分培養(yǎng)教育的骨干教師隊伍，以骨干教師支撐課題研究，引領學校教育的可持續(xù)發(fā)展。重視激發(fā)學生的學習愛好，培養(yǎng)學生的實踐能力，兼顧學生在校發(fā)展與終身發(fā)展。
學生是學習的主體。教育在發(fā)揮教師主導作用的條件下，采取多樣化的教學方法和手段使學生在教育的過程中充分發(fā)揮自主性，主動積極參與活動。
以面向全體的課程設置和面向個體的小組學習、個別輔導有機結合，保證每個學生在各自的最佳發(fā)展區(qū)域取得進步。
4、因材施教原則。
5、*發(fā)展原則。
2、師資：
6、課題研究的'主要內容與對象。
進步學生的素質是1個開放式的目標取向，個性教育是實現目標的有效切進點，我們必須綜合利用各種教育資源，以開放的心態(tài)汲取科學文化知識寶庫中各種精神食糧來培養(yǎng)學生，發(fā)展學生。
6、開放性原則。
教育的研究要立足學生的基礎，著眼于學生的發(fā)展。要促進學生知識獲取、技能習得、文化積淀、情感陶冶、品格養(yǎng)成創(chuàng)新努力諸方面*發(fā)展。
根據課程開發(fā)的不同階段，提出不同的師資培訓要求。聘請、招聘專業(yè)顧問，引進人才；對校內教師進行業(yè)務培訓，培養(yǎng)特色人才，加強業(yè)務素養(yǎng)。
3、活動：
通過教育，為學生打開個性特長培養(yǎng)的寶庫，重視技能與思想相結合的教育，將此作為學校綜合實踐活動的主要內容，讓學生通過自主實踐，歷經過程，獲得資料，感受科學，領悟璀璨的傳統(tǒng)文化底蘊，配合常規(guī)活動，開展形成多樣，富有趣味的各項活動，形成個性技能練習、特色熏陶、進步素質3線并進的教育內容體系。
1)、系列科發(fā)明技尋根活動：尋找民間的傳說；講述民族工藝的故事；舉辦民族有獎知識競賽；訪談民間著名技藝超群人。
2)、系列校園文化活動：面對面技藝傳承活動；心連心祝福傳遞活動。
5)、系列品牌工程：舉辦英語特長班，科技創(chuàng)新活動小組，生物科技實踐活動小組。
4)、系列作品展選活動：民族精神征文大賽；攝影大賽；科技創(chuàng)新大賽，課程競賽。
4、評價形式：
建立學期考評機制和考核細則，促使學生在1系列的活動中了解文化科學的根源，理解科學文化的精神，把握科學技術，傳播科學文化信念。根據各小組具體的學習內容，制訂等級考核目標，根據學生所把握的技能，通過考核授予不同級別的光榮稱號。
7、課題研究的方法與手段。
1、文獻研究法。鑒戒教育領域已經取得經驗和理論，指導課題研究。通過大量讀取典籍，提煉教育的體系。
2、行動研究法。通過課題組集體和個體的不斷實踐，提出計劃、組織實施、反思修正，總結評價，使課題在行動得到深進，取得實效。
3、實驗法。通過鑒戒已有的成功經驗，經充分論證，大膽假設，謹慎實驗。
4、經驗總結法。依據1定的價值取向，對本次實踐活動進行回溯性的研究，將感性熟悉上升為理性熟悉。由局部“經驗”發(fā)掘其普遍意義，探求教育對進步學生民族文化素養(yǎng)的規(guī)律性活動。
8、課題治理。
本課題是我校特色建設的主課題，是學校從特色教學項目向積淀學校文化，打造教育品牌邁進的重要舉措，為了保證課題的順利實施，達到預期的研究成果，成立學校課題領導小組、課題專家指導小組和課題研究小組。課題研究小組：
課題負責組長：王淑艷(中學1級教師)。
課題組成員：郭華云、劉艷麗、霍麗英、張宏麗，梁仕慧，白素伶，秦繼忠。
9、課題研究步驟。
本研究共分預備階段、實施階段、結題階段3個階段，總共需2年半左右的時間。
1、預備階段：&nb。
[1]。
網絡捏造產業(yè)的價錢權衡及立法對策(1)。
有關法制的本土化與西方化的思考。
會計畢業(yè)論文選題原則。
合規(guī)風險嵌進式治理在貿易銀行的應用分析(1)。
貿易銀行實行綜合柜員制進步人力資源有效性(1)。
動產與不動產劃分標準探究(1)。
新會計準則對無形資產信息表露的影響和對策(1)。
異議登記的制度建構--法律移植的微觀分析(1)。
文化建設研究開題報告。
畢業(yè)論文“十五”規(guī)劃課題開題報告。
小學生特長培養(yǎng)報告篇十
(二)課題研究的主要內容。
本課題研究的主要內容是：
1、研究各項考級所應達到的具體目標;。
2、研究各項考級的組織形式與實施策略;。
3、研究如何落實課程標準中對學生課外閱讀量與積累量的具體要求;。
4、研究開展各項考級對學生整體學習能力的影響;。
5、研究如何創(chuàng)建書香校園;。
6、研究如何改變教師的職業(yè)生活方式，促進教師專業(yè)化成長。
五、課題研究的基本原則和方法。
(一)課題研究的基本原則。
1.開放性原則：閱讀考級和背誦考級的內容可以來源于學生的課本、自讀課本和課外書等，給學生一定的選擇空間，使學生能夠比較開放地進行閱讀。
2.靈活性原則：集中測評與和分散測評相結合，全?；顒?、級部活動和班級活動相結合，給實驗教師更多的空間，便于發(fā)揮教師的積極性。
3.激勵性原則：語文系列化考級重視知識與技能的結合、重視學生在親身參與語文各項活動中而獲得的感悟和體驗、重視讓全校每一個學生的全員參與。這樣的評價，就有利于調動起全校師生學語文的興趣。
4.科學性原則：在制定評價試題、設定評價標準的過程中，要遵循語文學科的內部規(guī)律，還要符合學生的年齡特點，因此科學性在本實驗中顯得尤其重要。
(二)課題研究的基本方法。
我們以行動研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實際問題的解決為主要任務，積極參與教學實踐，力求在真實的特定教學環(huán)境中進行研究，保持研究的真實性，注意認真觀察、總結、反思、再總結，以不斷改進研究方法，取得研究成效。
1、調查法：
適時調查小學生的閱讀量及積累量，了解學生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，喜歡背誦積累的內容，調整閱讀和背誦考級的范圍。
2、行動研究法：
在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規(guī)律的東西。
3、問卷法：
對學生各階段的閱讀能力采取試卷檢測達標的方法進行檢測，通過分類檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，教師評價和專家評價等對學生閱讀潛能進行測評。
4、經驗總結法：
在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現象，并使之上升到教育理論。
六、課題研究的實施步驟和預期的成果。
(一)課題研究的實施步驟。
準備過程：3月――205月。
在此過程中，我們主要做了以下幾方面的工作：
1、進行調查研討，調整課題總體研究目標;。
2、設立各級考評委員會，加強實驗的領導力度。
3、購置大量圖書，為考級全面開展提供有利條件。
4、精心修訂識字和背誦用書《字海競帆》和《文海拾貝》。
5、修訂各項考級內容的考級要求，明確考級范圍。
研究實施過程：年5月――3月。
第一階段：2006年5月――7月。
在實驗研究過程中，我們將根據學生學習語文的規(guī)律和特點，將各項考級分散安排在各個年級段，循序漸進地開展考級活動。一二年級重點研究識字、寫字考級，三年級重點進行寫字、閱讀、背誦考級，四、五年級重點研究閱讀、背誦、習作考級。同時我們將采取各種形式進行“書香校園”的建設，引導教師努力點燃學生的閱讀熱情，激發(fā)他們的閱讀興趣，著力在學校掀起師生共同閱讀的高潮。此階段我們研究的重點是識字考級和寫字考級。
第二階段：208月――7月。
本階段我們將在上一研究階段的基礎上繼續(xù)分年級段開展深入研究，引導教師采取各種科學有效的方式進行語文教學、調動閱讀積極性，并適時與考級相結合，激勵學生不斷向自己新的高度挑戰(zhàn)。本階段我們研究的重點是識字考級、寫字考級和閱讀考級。
第三階段：208月――7月。
本階段我們將引導教師積極將自己在課題實驗過程中的探索、發(fā)現與反思及時歸納整理，促使教師在行動中研究，在研究中成長。跟蹤調查學生參加考級后整體學習能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識字考級，落實課程標準中對學生閱讀量和識字量的具體要求將成為本階段的研究重點。
第四階段：208月――203月。
本階段我們將重點研究學生進行大量閱讀之后語言表達能力的變化，避開應試教育的影響，引導并鼓勵學生寫出有個性，有創(chuàng)意的文章，思考探索如何采取科學有效的方式開展習作考級，促進學生習作及整體語文學習能力的提高。
課題結題過程：年3月――2010年6月。
在本階段中，我們一方面繼續(xù)進行各項考級實驗，一方面重點針對前一階段的研究情況，進行分析研究，發(fā)現問題，分析問題，梳理思路，整理研究成果，形成研究報告。
(二)課題研究的預期成果。
1、通過參加各項考級活動，幫助學生養(yǎng)成自主識字、自覺閱讀、自愿背誦和快樂寫作的良好語文學習習慣，爭取在二年級末識字量達到平均2800字以上，小學學習生活結束時平均閱讀量超過300萬字，背誦積累的名家名篇、古詩文平均超過200篇，使全體學生的語文綜合素養(yǎng)得到全面提高。
2、在全校掀起多識字，多讀書，多積累的語文學習熱潮，營造出濃厚的人文氛圍，形成學校語文教學的特色，從而促進其他學科更加健康有序地發(fā)展。
小學生特長培養(yǎng)報告篇十一
一、開題活動簡況：
20xx年xx月xx日《小學語文課堂情境創(chuàng)設有效性研究》開題報告會，在xx縣xx小學多媒體室舉行。在xx縣教務處課題組成員及定遠鄉(xiāng)全體班子成員，各教研組組長，省、市、縣級學科帶頭人，骨干教師共xx余人，參加了會議。會議由田洼小學校長xx主持。
第一項：
課題主持人陳濤同志首先就《小學語文課堂情境創(chuàng)設有效性研究》做開題報告。他介紹了該課題的研究背景和意義，課題核心概念的界定，課題研究狀況，構建課題的框架和課題的研究方案。
第二項：
分別由各課題組成員就該課題的子課題研究的行動方案作介紹。同時，課題組領導表示對本課題研究要全程關注，定期監(jiān)督指導，并積極創(chuàng)設觀摩會、展示會、研討會的交流平臺，在全縣教師中推廣實驗，總結經驗。以推進全縣的小學課堂教學的改革創(chuàng)新。
第三項：
鄉(xiāng)教研室主任蘇主任同志講話。他指出本課題研究具有較強的針對性和創(chuàng)新性，能有效推進目前課堂教學的改革，提高課堂效率，能充分調動學生的學習主動性、積極性。同時促進各科教師的專業(yè)成長。他認為，主持人陳濤教師是市學科帶頭人，理論起點高，實踐能力強，在課堂教學改革上高屋建瓴，具有指導性。其他成員所在的教師，教科研熱情高，參與意識強，對課題研究，有豐富的經驗，一定會搞好這項工作，達到預期的效果，取得更大的成效。
第四項：
田洼小學校長，課題組主要負責人張春獻同志表態(tài)講話。他號召與會的各科教研組長，骨干教師積極開展課堂教學研究，以本次開題報告會為契機，在平常的教學工作中運“小學語文課堂情境創(chuàng)設有效性研究”，打造生本課堂，在提高學生學習積極性上下工夫，做到研究與實踐和諧統(tǒng)一，做研究型的優(yōu)秀教師。我們學校將大力支持該課題的研究工作，最大限度地為課題組成員提供研究資源，拓寬研究渠道，適時請有關專家到校指導，定期派課題組有關成員到知名學校交流學習，推廣研究成果，提供經費保障。
二、開題報告要點：
（一）題目：小學語文課堂情境創(chuàng)設有效性研究。
（二）內容：
1、情景在教學中的作用。
情景創(chuàng)設在課堂教學中的作用。情景設計的學科本質性，情景創(chuàng)設的目的性、合理性，情景創(chuàng)設如何為學習內容服務。
2、情景的創(chuàng)設方法。
課堂教學設計中的情景創(chuàng)設方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學內容相關的情景。
3、創(chuàng)造性地使用課本中的情景。
如現行教材中的情景設計的合理性的分析及創(chuàng)造性地使用課本中的情景設計的研究，使之更有效。
4、情景創(chuàng)設能力的提高。
提高教師課堂教學設計與情景設計的能力；提高教師對課堂生成性情景的把握能力；提高教師課程資源的整合能力。
5、轉變學生的學習方式。
通過情景教學，研究學生學習觀念、學習態(tài)度的轉變過程，學生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹立，由“被動接受知識”逐漸轉變?yōu)榘l(fā)現問題、提出問題和解決問題的過程研究，培養(yǎng)學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀研究。
6、正確評價“教”與“學”。通過對教學情景的創(chuàng)設，改進教師的教學和激勵學生的學習方式，評價教學和學習歷程，學生學習的過程和關注學生學習水平的評價；學生在活動中所表現出來的情感與態(tài)度評價等。
（三）方法：
本課題屬于應用型、實踐型的研究，本著從實際出發(fā)，解決實際問題的態(tài)度，以課題組活動為主要形式，進行以校為本的有效研究。主要采用行動研究法，課題組將組織教師有計劃地開展各種教育教學、科研活動，邊行動邊反思，在反思中總結提升。
其次采用文獻研究法，組織教師學習有關教育教學理論書籍，查閱相關的資料，了解本課題研究的主要內容。通過學習教育理論專著，撰寫讀書筆記，提高自身的文化素養(yǎng)。課例研究法，進行課例展示，組織教師說課、聽課、觀課議課、研討，使教學實踐不斷地重建，提升教師的專業(yè)水平。經驗總結法：課題組在前期工作、實踐的基礎上進行分析、總結和反思，形成成果。
（四）組織及保障：
1、主持人及主要成員的科研能力。
課題主持人為xx常務副校長（主管語文科研教學等），學校科研負責人，課題組成員中，一人為教研組長，一人為教導主任，一人為區(qū)學科帶頭人，多個課例獲省、市、區(qū)的獎項。
參加本課題研究的教師，都是在學校長期擔任小學語文教學工作，有豐富的教學經驗和實踐操作能力，都是我校的骨干、學科帶頭人，有著強烈的教科研意識，富有開拓精神，均具備一定的科研能力。
2、課題組主要成員的分工。
研究內容與負責人：xx。
小學生特長培養(yǎng)報告篇十二
本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結果，四怎樣進行研究。
一、學習能力及其學習能力培養(yǎng)的概念
學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個新的地方，很快就適應那里的環(huán)境等。狹義的學習能力，是指與學生學業(yè)相關的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的`能力。
學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力。現代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。
學習能力培養(yǎng)，是指通過教學活動，教師有意識地、系統(tǒng)地向學生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養(yǎng)學生的學習能力，使學生具備適應現代社會的高效率學習的學習能力。包括培養(yǎng)常規(guī)的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、vcd、計算機等現代技術手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。
二、研究學習能力培養(yǎng)問題的意義
人的學習能力需要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，當人類社會邁進知識經濟時代門檻的時候，學習能力已經成為個體生存和發(fā)展的動力源泉。因此，研究學習能力培養(yǎng)問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。
1.研究學生學習能力培養(yǎng)問題理論意義
研究學生學習能力培養(yǎng)問題有利于豐富和發(fā)展學習的方法論。目前，知識經濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經濟時代。知識經濟時代，經濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發(fā)生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發(fā)展而不斷完善。傳統(tǒng)的”勤學“、”苦學“固然還應該提倡，但是，相比之下，”巧學“顯得更為重要。我們研究學習能力的培養(yǎng)，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究”巧學“問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。
今后的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優(yōu)異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規(guī)的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以提高學習效率;要求教育必須由傳統(tǒng)?quot;知識傳授型”向“方法傳授型”和“能力培養(yǎng)型”轉變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》要求“使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉變。學生學習能力培養(yǎng)的研究，是素質教育、創(chuàng)新教育的重要內容，也是教育科研的重要任務。
2.研究學生學習能力的培養(yǎng)問題的實踐意義
研究學習能力培養(yǎng)問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。傳統(tǒng)的教育，是精英教育，雖然也強調教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養(yǎng);另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態(tài)度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結果是，許多會念書的由于過度勞累、單調乏味，而對學習產生了逆反心理;許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什么?絕大多數孩子都挺著胸脯回答，將來上大學?？墒牵斶@些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以后，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其余的人或者對學習產生了厭倦感，或者對學習失去了信心。
小學生特長培養(yǎng)報告篇十三
1、選題意義和背景。
本文的研究意義主要體現在理論和實踐兩個方面：
(一)理論意義從理論上來講，本文以小學語文中低段的朗讀教學為研究對象，較為系統(tǒng)地闡釋朗讀及朗讀教學的相關概念，揭示朗讀教學的重要意義和作用，借鑒與其相關的心理學理論，探索朗讀教學的內在規(guī)律，分析小學中低段朗讀教學的教材及實際教學現狀，探究出一些切實可行的朗讀教學的實踐策略，以上這些首先可以從意識形態(tài)層面上糾正部分一線語文教師長期以來形成的有關朗讀教學的有失偏頗的觀念，喚起一線語文教師對朗讀教學的關注，共同達成“還語文課堂以瑯瑯讀書聲”的教學理念，從而更好地使認識指導實踐;其次，本論文的研究將有助于豐富該學段語文朗讀教學的理論基礎，為其提供包括心理學、朗讀學理論、朗讀實例研究、朗讀實踐策略等方面在內的理論依據。
(二)實踐意義從實踐上來講，對小學中低段語文朗讀教學的研究，有利于改善當前很大一部分一線小學中低段語文教師在朗讀教學中無理可依、無法可循的困境，使其朗讀教學的方法更具科學性、針對性和有效性。本論文擬采用問卷形式展開調查，調查提供的數據可以更加直觀、具體地分析小學語文朗讀教學的現狀，為我們的朗讀教學明確改進的方向。本文將結合具體教材內容逐層深入地探討朗讀的基本功訓練，并結合具體教學案例進行朗讀教學方式、方法的分析研究，探索一些切實可行的實踐策略，能為一線的語文教師在朗讀教學的具體問題上提供一定程度的借鑒與幫助。
筆者希望能通過對小學中低段語文朗讀教學的研究，探索有效的小學中低段語文朗讀教學方式、方法，從而使朗讀能更好地服務于語文閱讀教學乃至語文課的系統(tǒng)教學，切實提高學生的語文綜合素養(yǎng)及審美情趣，充分發(fā)揮這一傳統(tǒng)教學方法的巨大魅力及作用。
2、論文綜述/研究基礎。
筆者通過對文獻的研究整理發(fā)現，研究者們對朗讀教學的意義和作用、現狀及成因、朗讀教學的策略這三方面業(yè)已作了一些較為集中、詳盡的探索，為本課題的研究莫定了較為豐富而深厚的基礎。但需指出的是，在筆者查閱的110多篇朗讀教學相關的研究文獻中，立足于新課改背景及新的課程標準，在新課改及新的課程標準視域下的小學階段的語文朗讀教學研究文獻僅寥寥數篇，而針對小學中低段語文朗讀教學的相關研究論文更是少之又少。且其在對朗讀教學的理論研究上尚比較缺乏或者深度不夠，缺乏或鮮少有科學的心理學、朗讀學等方面的理論支撐，在探討較為系統(tǒng)的、操作性強的朗讀策略上也還存在較大的探索空間?；诖?，本文試圖將心理學、朗讀學等相關理論引入小學中低段語文的朗讀教學研究，分析該學段朗讀教學的特殊性及其所應遵循的規(guī)律;通過對人教版小學中低段語文教材中的朗讀內容及目標要求進行梳理，闡析新課標理念滲透下的該學段教材中的朗讀現狀;通過對杭州四所小學中低段語文教師的小范圍的問卷調查、課堂觀察等對小學中低段的朗讀教學現狀及其成因進行探析;同時依照朗讀字、詞、句、章這一由易到難、由淺入深、由低級到高級的順序進行朗讀基本功}}i練闡述并結合教材中的具體內容進行示例分析;此外，本文還將結合部分具體的、較為典型的朗讀教學謀例探討一些朗讀教學的方式、方法。本研究試在專業(yè)化、科學化的小學中低段朗讀教學指導、較為有效的朗讀教學策略等方面作一些思考與研究，希望對有志于朗讀教學研究的同仁能有拋磚引玉之用。
3、論文的理論依據、研究方法、研究內容。
本研究主要以《新課標》為依據，以相關的心理學、朗讀學理論為指導，以小學中低段語文教學中的朗讀教學為主要研究內容。鑒于語文課堂教學中的朗讀教學研究是一個操作性很強的實踐性課題，因此本文在實踐策略研究過程中，將把朗讀的相關理論與具體的課文教學相結合，并運用文獻研究法、調查研究法、課堂觀察法、課例研究法等研究方法來進行研究。
4、研究條件和可能存在的問題。
當前小學中低段語文朗讀教學中國存在的問題做一淺顯的探尋，并簡要分析其背后的成因。
(一)朗讀教學重視不夠，課堂朗讀時間不充分《新課標》指出“全面提高學生的語文素養(yǎng)”,“語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學中應尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力?！薄簧俳處熞呀浺庾R到全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的重要性。
小學中低段，尤其是小學低段，是學生識字寫字的重要階段。教師花很多時間在字詞的筆畫、筆順上，教學生怎么讀、怎么寫。這個時候的念字，不是我們所說的朗讀教學。單單會念會寫，沒有將字詞放回到具體的語句、語篇中，學生并不能很好地掌握字詞的意義，更不用說形成讀出自己的感受與理解。教師自認為已讓學生充分讀，反復讀了，但其實這樣的朗讀，實則是缺乏有效性的。
其次，由于中低段學生的思維能力有限，教師總是擔心學生沒聽懂、難掌握，所以“滿堂問”“滿堂灌”,而忽視了學生們的大聲朗讀。在筆者聽到的語文課中，有不少是40分鐘的課上學生的朗讀時間不到5分鐘的。有的即便是有朗讀也只是“為讀而讀”,匆匆忙忙，“雁過無痕”.教師在課堂上用于朗讀教學的時間和精力如此之少，效果可想而知。例如，在上課伊始，為了讓學生能夠對課文有整體性的感知，教師通常會要求學生結合課下注釋的字音及注釋，掌握詞語的音、形、義，疏通文章大意。有時教師還會讓學生帶著任務邊讀邊思考。這本無可厚非。然而現實的課堂上經常發(fā)生的情況是學生的讀書聲還未落，不少學生連課文都還沒有讀完，教師就“啪啪啪”地鼓掌讓學生停止朗讀，繼而開始下一個環(huán)節(jié)的教學。此時的朗讀僅僅是課堂教學中的一個過渡環(huán)節(jié)。在課堂上沒有充分地朗讀，課文字里行問所蘊含的豐富思想與情感學生將無法仔細感受、體悟、品味，更不用說引發(fā)學生的共鳴了。
(二)朗讀教學指導方法乏而不力，缺乏科學性問卷結果顯示，半數以上教師認為自己在朗讀教學中遭遇的最大困難就是缺乏有效的科學方法，甚至有不少教師表示自己的朗讀水平有限。在筆者的課堂聽課觀察中，發(fā)現在學生的朗讀前后，教師對朗讀的指導往往比較少，此可謂“乏”;或者就是即便有教師的指導，大多也只是停留在字詞讀音、有無添字漏字、語序是否正確等一般層面，真正按《新課標》內容與目標進行細致而規(guī)范指導的只占極少數，此可謂“不力’夕。甚至是有的教師在學生進行朗讀時，不注意聽，而是自顧自地寫板書或看教案，至于學生究竟讀得怎么樣自是無從評論。還有的教師因為自身的'朗讀水平有限，結果就是”以其昏昏“難以”使人昭昭“.
(三)朗讀教學目標不明確，課堂朗讀具有隨意性隨著新課程改革的推進，越來越多的教師意識到打破沉悶、沒有生氣的語文課堂的重要性，課堂上有意識地讓學生進行朗讀。問卷調查顯示，差不多半數的教師在備課時”有時設計朗讀方案“,僅16%的教師表示是”經常設計“的。由此可見，教師在備課時，對朗讀教學的目標、教法、步驟往往是沒有完整的預設的。有的教師并沒有把朗讀作為一種成熟、獨立的教學方法來加以設計、使用，而是作為一種可有可無的輔助手段穿插在講解、討論、分析的過程中。誠然，朗讀常常要和討論、小組合作探究等方法整合使用，但如果學生的朗讀總被置于一個可有可無、有時間就多讀一下啊、沒時間就少讀甚至不讀、可以被隨意擠占的地位，該朗讀的文章不朗讀，該朗讀的環(huán)節(jié)不朗讀，顯然是違背語文學習的規(guī)律的。
(五)朗讀教學評價主體單一，缺乏具體有效的多層次評價系統(tǒng)教師較少把機會留給學生，指導學生進行互相評價，更鮮少引導學生開展自我評價，自我反思。學生處于一種被動的學習狀態(tài)，對朗讀缺乏自己的判斷。
5、預期的結果。
1.提升學生的語文素養(yǎng)本課題研究的主要內容是在小學中低段語文朗讀教學的實施策略。語文閱讀教學與正確、有效的朗讀訓練的有機結合，學生的語言感知能力通過將語、文本解讀能力、語文學科思維能力以及語文審美能力都得以鍛煉、提高，從而提升了學生的語文素養(yǎng)。
2.促進教師的專業(yè)化發(fā)展任何一種技能的訓練與教學都需要教師自身必須首先具備一定的專業(yè)技能與素質，朗讀的訓練與教學自然也是其中一項基本且非常重要的技能。開展語文課堂中朗讀教學的研究，教師必須自己先深入文本，對文本進行正確的解讀，才能在朗讀中傳遞出恰當的感情，進而指導學生朗讀。因而朗讀教學及研究能提高教師的文本解讀能力。其次，教師在開展朗讀教學及研究的過程中，必然需要了解與朗讀教學相關的心理學、朗讀學、教育學等方面的理論，知曉朗讀教學的規(guī)律及特點，掌握朗讀教學的方式、方法，從而拓寬教師自身的朗讀知識儲備。還有，在開展研究過程中，教師需要搜集一系列朗讀教學的相關案例，并嘗試開展各種課堂朗讀教學的實踐活動，這些都將成為教師寶貴的教學資源。凡此種種，教師的素質在這個過程中得到提高，其專業(yè)化發(fā)展也得到了很好的促進。
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小學生特長培養(yǎng)報告篇十四
《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實驗中作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。
然而在多年的語文教學實踐中，我們不難看到中學語文作業(yè)設計仍存在著很多問題，學生的作業(yè)狀況并沒有得到相應的改觀。“應試教育”背景下所產生的語文作業(yè)問題依然根深蒂固，語文作業(yè)內容大多是機械抄記、重復套用，沒有思考的余地，抄作業(yè)和不做作業(yè)的現象尤為嚴重學生每天的作業(yè)。每天除了抄、背、默，就是各種各樣的教輔資料，學生疲于應付，苦不堪言。作業(yè)存在著忽視對人發(fā)展的教育激勵功能;忽視學生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造性和實踐能力的培養(yǎng);忽視人的主觀作用的弊端，嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的`提高，缺少學生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實的互動;更重要的是制約了學生的個性化發(fā)展。
面對這樣的困境，我在反復調研論證的基礎上，申請了此課題。
二、課題研究的意義。
1、培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力，促進學生全面發(fā)展。
學習是解決其他問題的基礎，除了知識的累積外，更多地有提高人的辨識能力、推理能力、想象力和創(chuàng)造力等方面的作用，對學生而言，通過新型作業(yè)，可以促進學生綜合能力的提高和全面發(fā)展，從而提高教學水平和效益。
2、搭建教研平臺，促進教師專業(yè)成長。
在課題研究中，教師設計和整合學生作業(yè)的同時，需要學習鉆研、需要交流共進，在學習交流中，教師的團隊意識會加強，同時可以有效地整合校內資源，增強教研組團體作戰(zhàn)能力，其自身的專業(yè)素養(yǎng)也將會迅速提高。
三、課題的研究現狀。
國外教師對學生作業(yè)的設計有不同的探索，西方一些教育先進國家的作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)意義。學生的課程作業(yè)主要有四種類型：(1)實踐作業(yè)。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試;(2)書面作業(yè)。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、觀察報告、評論、調查報告等;(3)口頭、聽力作業(yè);(4)表演作業(yè)。
國內，特別是自從“減負”以后，有不少的教師進行過有關作業(yè)的設計研究，取得了一定的成效。但是有針對性地、系統(tǒng)地設計作業(yè)的質和量，讓學生一方面有選擇地開展個性化的學習，另一方面逐漸學會自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力，從而達到多樣化、個性化發(fā)展的研究和成果還不多見。
四、課題研究的目標。
作業(yè)設計要體現針對性，突出開放性和探究性，適合不同層次學生的發(fā)展需求，要按照教材的知識結構和智能體系，分類設計，如分析型作業(yè)、觀看型作業(yè)、口述型作業(yè)、研究型作業(yè)等，培養(yǎng)觀察、分析、動手、創(chuàng)造、綜合等能力。教師要努力改變作業(yè)的老面孔，拋棄枯燥乏味的抄寫，拋棄茫茫題海的戰(zhàn)術，創(chuàng)新地布置作業(yè)、科學地評價作業(yè)，使作業(yè)真正取得理想的質量和效果。樹立適應新課程理念的作業(yè)觀，構建實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的作業(yè)設計體系。讓學生從課內走向課外，從書本走向生活，在完成不同類型的作業(yè)的基礎上，獲得不同程度的收獲，并在作業(yè)過程中，學會與他人合作，學會學以致用，學會在實踐活動中檢驗知識，獲得全面、主動的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生素養(yǎng)的一座橋梁。
五、課題研究的內容。
1、研究優(yōu)化作業(yè)設計的功能。
2、研究優(yōu)化作業(yè)設計的內容。
3、研究優(yōu)化作業(yè)設計的形式。
4、研究優(yōu)化作業(yè)設計的容量。
5、研究優(yōu)化作業(yè)設計多種學科的整合。
六、課題研究的理論依據。
新課標關于作業(yè)的新理念。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。讓學生在作業(yè)過程中輕松、幸福、快樂地成長。積極倡導小組互評互改的形式，高質量、高效率地完成作業(yè)的批改，從而提高學習效率，解放教師。
七、課題的研究方法、步驟。
(一)課題研究方法。
行動研究法輔之以經驗總結法、文獻資料法和調查法。
圍繞課題問題，在課題組內組織公開教學，集體備課、評課活動等。根據研究目標，對研究過程中涉及的各種問題作出分析和小結。對本學科學生作跟蹤研究，并寫出研究報告。
重視資料積累，按研究內容寫出總結。邊實踐邊思考，及時總結，及時推廣。研究過程中要對研究成果進行一定數量論文的撰寫等。
(二)課題研究步驟：
本課題擬用一年時間完成，即完成時間為xx年7月至xx年10月，共分為三個階段：
本課題計劃分三個階段進行研究——。
1、準備階段：(xx.6.10-xx.8.31)。
(1)確定課題。(2)組織調查、問卷檢測、分析，制定實驗研究方案。
(3)學習各種現代教學理論、學習領悟新課標的精髓。
2、實驗階段：(xx.09-xx.07)。
(1)根據研究方案開展實驗工作，開展課題實驗研討活動，探究其方法和途徑，及時進行經驗總結。
(2)收集與本課題實驗有關的各種資料。
第一步(xx.09—xx.10)：問卷調查，摸清我校作業(yè)現狀。
1.制作“西安市第47中學學生學習情況”學生問卷調查。
2.對學生作業(yè)問卷情況進行分析。
3.制作“西安市第47中學作業(yè)情況”教師問卷調查。
4.對學生教師問卷情況進行分析。
5.舉辦西安市第47中學作業(yè)展。
第二步(xx.10—xx.11)：立足校情，制定我校作業(yè)方案。
1.研討語文學科作業(yè)方案。
2.制訂語文學科作業(yè)方案。
第三步(xx.11—xx.12)：充分調研，了解作業(yè)方案執(zhí)行情況。
1.制作“西安市第47中學學生作業(yè)現狀的問卷調查”
2.對問卷進行分析。
3.對現行作業(yè)方案進行研討。
4.撰寫語文學科作業(yè)現狀的調查分析。
第四步(xx.01—xx.03)：反復論證，修訂作業(yè)方案。
1.召集各班學習委員座談，了解教師作業(yè)布置和學生完成情況。
2.召集各班優(yōu)等生5名座談，聽取學生的意見和建議。
3.召集各班中等生5名座談，聽取學生的意見和建議。
4.召集各班后進生5名座談，聽取學生的意見和建議。
5.召集老師座談，聽取老師的意見和建議。
6.分析現行作業(yè)方案存在的不足和修改的方向。
第五步(xx.03—xx.04)修改完善，形成富有特色的作業(yè)方案。
第六步(xx.05—xx.06)實驗總結，形成最終的作業(yè)方案。
3、總結階段：(xx.06-xx.07)。
整理實驗資料，對階段性成果及實驗效果進行匯總，撰寫實驗報告和論文。并填寫上傳《西安市xx-xx年度小課題結題申請表》《西安市xx-xx年度小課題結題報告》和相關的研究成果，及時聯系指導專家獲取指導意見，保證課題研究符合結題要求，爭取課題研究獲得良好評價。
八、預期成果。
1.預期難點：
適應不同層次學生的作業(yè)設計。
2.創(chuàng)新點：
通過研究形成一些在學生情感、審美、需求上能接受的提高教學效率的作業(yè)設計方法。
3.成果：
語文教師樹立了以新課程理念為依據，確立以學生為本、新穎有趣、面向全體、學以致用的語文作業(yè)觀，能不斷地關注，不斷地探索，在實踐中逐步完善，從而使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發(fā)展。
小學生特長培養(yǎng)報告篇十五
隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，無論從教師的角色轉變還是學生學習方式的改變，我們都取得了明顯的效果。但我們的步伐還邁得不大，學生還沒有真正擺脫束縛和禁錮，真正成為學習的主人。還有的學生的學習一直處于被動接受狀態(tài)，自主學習的能力不斷減弱。有的教師還不能走出應試教育的誤區(qū)，過分注重學生的考試成績，傳統(tǒng)的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業(yè)負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發(fā)展。在全面實施推進素質教育的大背景下，我們認識到素質教育的本質是育人，探索研究學生自主學習能力培養(yǎng)是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統(tǒng)全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。希望通過開展此課題的研究，實現學生兩種學習方式的轉變，即由被動學習向主動學習轉變和由傳授式學習向探究式學習轉變。
二、課題研究的任務及對象
本課題研究的主要任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養(yǎng)我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學習、探究學習、合作學習有機統(tǒng)一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“自主學習能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規(guī)教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。
研究對象：1——6年級學生
三、研究的目標和主要內容
(一)研究目標
借鑒國內外與自主學習相關的研究成果，結合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養(yǎng)的研究，切實轉變學生應試學習狀態(tài)下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養(yǎng)他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質，在這個目標實現的過程中，轉變教師教育狀態(tài)下的填鴨式的灌輸式教學。
(二)研究內容。本課題所研究的自主學習能力培養(yǎng)是指在主體學習理論支持下，以規(guī)范學生課前預習、課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的基礎上，通過自身能力高質量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養(yǎng)自己發(fā)現問題、參與解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發(fā)展，最終形成終身學習能力。
四、課題的主要研究方法有：調查法，實驗法，行動研究法，案例研究法，經驗總結法。
五、課題研究的實施步驟
本課題自20xx年3月開始啟動，規(guī)劃到20xx年7月完成，具體實施步驟如下：
第一階段：(20xx年3月-20xx年7月)規(guī)劃設計階段。
選擇研究方向，由張宏組建課題組，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等，報上級部門審批、立項。
第二階段：(20xx年9月-20xx年7月)課題實施階段
現對第一階段的課題研究情況進行簡要總結：通過理論學習讓教師們認識到自主學習能力對師生雙方的意義以及素質教育對學生的要求，然后通過研討、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。
具體工作如下：1、對實驗老師進行培訓學習。使教師認識到自主學習能力對學生成長的重要意義，激發(fā)老師們投入課題研究的熱情和積極性，通過學習掌握現代教育理論，提高課題研究的能力與水平。2、教師對學生們進行思想工作和具體的學法指導。比如圍繞課堂教學，如何引導學生通過自主學習這種方式開展課前預習，如何鞏固所學內容，如何完成作業(yè)，如何制訂自主學習計劃，如何復習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務，也是我們開展此項課題研究的重要任務。
第三階段：(20xx年9月-20xx年7月)結題階段
六、課題研究的主要措施
1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，教務處和教科室負責組織實施。通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的'學習心理和學習方式，改變作業(yè)布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發(fā)現問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。
2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。全體教師要圍繞教學工作，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現常態(tài)教學環(huán)境下自己課堂教學中的問題，并結合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現研究成果。然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次(期中、期末)填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。
3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質特征。
4、對當前學生的自主學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區(qū)緊密配合，營造良好的課題研究調查環(huán)境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。
5、對培養(yǎng)學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。
6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。
7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學習制度、經費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。
8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。
七、成立課題實施研究領導小組
組長：王秀英
副組長：張宏王瑞萍
成員：晉素萍李慶華李月華杜光琴趙佳佳晉敏
小學生特長培養(yǎng)報告篇十六
語文課程標準要求:教師要培養(yǎng)學生”對學習漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成自主識字的習慣“.要教給學生多種自主識字的方法,激發(fā)學生自主識字的`興趣,將識字與實際生活聯系起來,鼓勵學生用自己喜歡的方式識字,實施有效激勵和評價,使學生逐步養(yǎng)成自主識字的能力.
作者：張茂山作者單位：江蘇省東?？h牛山小學,222300刊名：小學時代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：2009”"(11)分類號：g62關鍵詞：自主識字傳授方法激發(fā)興趣評價鼓勵
《培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究》
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小學生特長培養(yǎng)報告篇十七
背景：
長期以來，很多教師總是以自己的眼光來欣賞學生的作品，來要求學生，對學生的要求期望太高，不相信學生能自己評改習作。習作評改只是教師單方面的行為，與兒童心靈感受之間存在多重阻隔，不符合兒童的接受心理。教師的批語總是大眾化、成人化、模式化，如“語句較通順，敘述較清楚，中心不夠明確”等，這樣對于學生，他們既不愿看，也看不懂，就更不用說去自覺修改了。
意義：
習作評改是作文教學的重要組成部分，也是學生習作過程中不可忽視的教學環(huán)節(jié)。《新課程標準》在習作評改方面指出:重視習作中學生之間的合作與交流,引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高習作能力。
新的《語文課程標準》要求：“對學生作文評價結果的呈現方式有很多種，可以是書面的，可以是口頭的;可以用等級表示，也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式評價。”新課標還要求：“作文批改要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法，有效引導學生通過自改、互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！?BR> 課題名稱的解讀和界定。
界定：
習作評改承接在習作指導課后，是師生為提高習作水平所進行的又一次具體的雙邊教學活動。它一方面可以使教師準確了解學生習作中存在的實際問題，總結本次習作教學的得失，下一步完善、修改習作。另一方面，可以使學生欣賞、評價、修改自己和別人的習作，從而提高學生的習作水平。
解讀：
新課標指出“重視對學生習作修改的評價，不僅要考察學生修改習作內容的情況，還要關注學生修改習作中的態(tài)度、過程和方法，引導學生通過自評和互改，取長補短，促進相互了解、合作，共同提高寫作水平?！?BR> 葉圣陶曾提出：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優(yōu)先權應該屬于作文本人。
本次《小學生習作評改》課題的研究就是要探索出一條作文評改的模式，培養(yǎng)學生習作的修改能力的同時，培養(yǎng)了學生欣賞、評價習作的能力，在修改中提高習作水平，增強學生的寫在興趣。與此同時，轉變教師批改作文的理念，減輕教師工作量。
課題研究的步驟和舉措步驟：
第一階段：準備階段(9月——11月)。
1、搜集資料，建立課題的實驗設想;。
2、撰寫研究方案和實施計劃等。
第二階段：研究階段(月——4月)。
1、探索、構建多樣化的習作修改方法。
2、按計劃實施、做好調查、做好相關會議記錄、搜集資料、寫好階段性分析與小結。
第二階段：總結階段：(205月——年6月)。
課題資料整理、分析和撰寫課題研究報告，論文、案例結集，接受專家鑒定。
舉措：
1、教師范改。
教學評改課上，結合本次作文的重點要求，教給學生方法。
2、學生自己修改。
可以分為兩個階段進行，開始階段可按以下5個方面進行評改。格式是否正確;看文章的中心是否鮮明、集中;所選材料是否真實、典型;.段落是否清晰，過渡是否自然;有沒有錯別字;有沒有不通順的句子;指出標點符號有沒有用錯。
3、學生互相修改。
(1)讀文，寫出主要內容，明確文章作者要表達什么的情感。
(2)再用自改的要求去評改作文中的明顯錯誤，在眉批中改正了，說明理由。
(3)尋找同學作文中值得學習的地方為己所用。
課題成果的預期和呈現。
1、案例分析：
認真分析傳統(tǒng)習作評改中的方法及存在問題，并針對評改方法與內容進行分析與研究。
2、論文：
研究撰寫小學生習作評改教學模式的相關論文，探索出小學習作評改教學的基本模式。
3、結題報告。
小學生特長培養(yǎng)報告篇十八
本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結果，四怎樣進行研究。
一、學習能力及其學習能力培養(yǎng)的概念。
學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個新的地方，很快就適應那里的環(huán)境等。狹義的學習能力，是指與學生學業(yè)相關的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。
學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力?，F代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。
學習能力培養(yǎng)，是指通過教學活動，教師有意識地、系統(tǒng)地向學生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養(yǎng)學生的學習能力，使學生具備適應現代社會的高效率學習的學習能力。包括培養(yǎng)常規(guī)的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、vcd、計算機等現代技術手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。
二、研究學習能力培養(yǎng)問題的意義。
人的學習能力需要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，當人類社會邁進知識經濟時代門檻的時候，學習能力已經成為個體生存和發(fā)展的動力源泉。因此，研究學習能力培養(yǎng)問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。
1.研究學生學習能力培養(yǎng)問題理論意義。
研究學生學習能力培養(yǎng)問題有利于豐富和發(fā)展學習的方法論。目前，知識經濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經濟時代。知識經濟時代，經濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發(fā)生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發(fā)展而不斷完善。傳統(tǒng)的“勤學”、“苦學”固然還應該提倡，但是，相比之下，“巧學”顯得更為重要。我們研究學習能力的培養(yǎng)，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究“巧學”問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。
今后的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優(yōu)異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規(guī)的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以提高學習效率;要求教育必須由傳統(tǒng)?quot;知識傳授型“向”方法傳授型“和”能力培養(yǎng)型“轉變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》要求”使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程“，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉變。學生學習能力培養(yǎng)的研究，是素質教育、創(chuàng)新教育的重要內容，也是教育科研的重要任務。
2.研究學生學習能力的.培養(yǎng)問題的實踐意義。
研究學習能力培養(yǎng)問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。傳統(tǒng)的教育，是精英教育，雖然也強調教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養(yǎng);另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態(tài)度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結果是，許多會念書的由于過度勞累、單調乏味，而對學習產生了逆反心理;許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什么?絕大多數孩子都挺著胸脯回答，將來上大學。可是，當這些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以后，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其余的人或者對學習產生了厭倦感，或者對學習失去了信心。
學校為了追求升學率，幾乎把全部注意力都指向學科內容的灌輸和答題能力的訓練上;學校、教師的戰(zhàn)略戰(zhàn)術就是”燈光加月光“，中學生每天要學習15~16個小時。為了應付各種考試，學生每天浸泡在題海之中，整天疲于奔命，機械地進行大量的重復性的勞動。受教育評價標準的影響，許多教師都表現出短期行為，每天忙于給學生灌輸知識，忙于出題考試，忙于批卷評分，沒有時間學習新知識，因而也沒有精力研究學習方法，沒有培養(yǎng)學生學習能力的長遠打算和動力。尤其是廣大農村教師，水平參差不齊，教學能力偏低，教學方法相對落后，培養(yǎng)學生的學習能力就更談不上了。一些較好的學習方法，得不到推廣應用。這種狀況，導致了我國學生身體狀況滑坡，學習興趣越來越低，厭學已經不是少數個別學生的專利，而具有普遍性。xx年，我到一所很不錯的城市初中給教師講課，學校領導都反映，約有一半學生有厭學情緒，不僅是”差生“，學習好的學生也厭學。一位省實驗中學的高中生寫文章發(fā)泄內心的感受：我們同情孔已己，我們同情范進，然而在我身上已經沒有什么同情心，有的只是孔已己、范進的影子。教育部全國教育科學”xx“規(guī)劃重點課題《中小學生心理素質的建構與培養(yǎng)研究》課題組，進行了一項調查，樣本是選自北京、河北、重慶、浙江、新疆等地40所中小學1.6萬多名學生。有58.9%的學生選擇”假如我可以不上學的話，我會不去上學的?！霸谶@種氛圍下，學生的個性和創(chuàng)造力得不到應有的發(fā)展。盡管如此，學生的學習效果還是不理想。法國的高中生一般會三四門語言，馬來西亞的高中生一般也懂得三種語言，他們全然不像我們的學生這樣累。xx年底，我在香港的街頭上看到許多中小學生不慌不忙地走著，看一看表，已經快到9點了。心想，這些孩子是上學呢還是放學了呢?一打聽才知道，他們是走在上學的路上。他們是9點上課，下午1點放學。然而，那里的孩子一般要懂得幾種語言，所接受的知識和信息并不比我們的孩子少。