感悟是一種內(nèi)心的啟示，讓我們更加明白自己和世界的真諦。感悟的寫作要有個(gè)性和獨(dú)特性，突出自己的觀點(diǎn)和思考。希望以下的感悟文章能激發(fā)大家的思考和創(chuàng)造力，為人生增添一些新的色彩。
手指課文感悟篇一
1.預(yù)習(xí)課文，查字典理解字詞。
2.閱讀描寫生活中普通事物的小品文，教師可向?qū)W生推薦幾篇。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1.談話導(dǎo)入：生活中平凡的人和事，常常會(huì)帶給我們啟示，像那個(gè)“我”至今還常常想起的頂碗少年，還有那一棵棵優(yōu)雅自在，顯示著勃勃生機(jī)的桃花心木。其實(shí)，生活中還有許多普普通通的事物，對(duì)于他們的存在，我們常常司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹，可是，如果我們仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，這些普通的事物也會(huì)帶給我們耐人尋味的啟示的。比如我們每個(gè)人手上的五根手指。今天，我們一起學(xué)習(xí)第5課《手指》。
2.板書(shū)課題，齊讀課題。
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)
1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，互相解答不懂的詞語(yǔ)。
2.指生逐段讀課文，思考：課文的主要寫了什么內(nèi)容?
3.速度課文，口頭完成填空：課文先總寫一只手上的五根手指()，然后分別具體寫()，最后總結(jié)寫()。
4.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)填空的`內(nèi)容，給課文分段，在此基礎(chǔ)上體會(huì)本文的寫作順序和方法。
三、自讀課文，理解內(nèi)容
1.默讀課文，標(biāo)畫(huà)出本文的中心句。(一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)，各有所短。)
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，思考問(wèn)題：五根手指各有什么特點(diǎn)?讀書(shū)標(biāo)畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句。
3.匯報(bào)交流，體會(huì)道理
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系生活實(shí)際，理解體會(huì)五根手指各自不同的特點(diǎn)。
理解要點(diǎn)如下：
(1)大拇指：短處：姿態(tài)不美――身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單，只有一個(gè)關(guān)節(jié);長(zhǎng)處：最肯吃苦。
(2)食指：短處：姿態(tài)不如其他三指窈窕，都是直直落落的強(qiáng)硬的曲線;長(zhǎng)處：工作不如大拇指吃力，卻比大拇指復(fù)雜、機(jī)敏。
(3)中指：短處：養(yǎng)尊處優(yōu)，做事名義上參加，實(shí)際并不出力;長(zhǎng)處：地位最優(yōu)，身體最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲線優(yōu)美。
(4)無(wú)名指和小指：短處：能力薄弱是其他手指的附庸;長(zhǎng)處：體態(tài)秀麗，樣子可愛(ài)，在絲竹管弦、舞蹈上能力強(qiáng)，有用武之地。
4.適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，根據(jù)手指不同的特點(diǎn)，讀出不同的語(yǔ)氣和感受。
四、品讀課文，體會(huì)寫法
2.你覺(jué)得作者喜歡哪根手指?本文的描寫果真“卻無(wú)愛(ài)憎在其中”嗎?
3.你愿意做哪根手指呢?為什么?
手指課文感悟篇二
一、借助圖片知作者
師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)豐子愷先生寫的《手指》，對(duì)豐子愷先生熟悉嗎？
生：我們?cè)谌昙?jí)的時(shí)候，學(xué)過(guò)他寫的《白鵝》。
生：他是一個(gè)畫(huà)家，也是散文家。
師：你見(jiàn)過(guò)豐子愷先生的漫畫(huà)嗎？
生：沒(méi)有。
師：（大屏幕呈現(xiàn)：豐子愷漫畫(huà)《腳踏車》、《爸爸回來(lái)了》、《銅鑼響》、《你給我削瓜，我給你打扇》等）
豐子愷先生的許多漫畫(huà)都是以兒童為題材的，富有生活的情趣，他善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的題材。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是寫的我們司空見(jiàn)慣的手指。
二、提出問(wèn)題，理解課文。
師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)課文，課文會(huì)讀了嗎？
生：（自由應(yīng)答）會(huì)讀了。
師：下面請(qǐng)同位兩人合作，輪讀一遍課文，展示一下自己的朗讀水平。注意，同位讀不好的地方，你可以幫助一下。
生：（兩人合作讀課文）
師：讀完了？（面對(duì)兩人）你們兩個(gè)人是怎樣讀的？
生：我讀一段，吳靜云讀一段。她有個(gè)地方?jīng)]讀好，我教了她一遍，她就會(huì)讀了。
師：你們不僅有分工，還有合作。通過(guò)合作，有了進(jìn)步，真令人高興。
師：課文讀通了，讀懂了嗎？（學(xué)生有三五人舉手）不著急回答，再瀏覽一遍課文，看看課文主要寫了手指的什么特點(diǎn)。
生：（瀏覽課文）
師：課文主要寫了手指的什么特點(diǎn)呢？
生：課文寫了每根手指各有長(zhǎng)處，也各有短處。
師：是的，課文介紹了每根手指的長(zhǎng)處和短處。每根手指的長(zhǎng)處和短處是由什么決定的呢？
生：課文主要介紹了每根手指的姿態(tài)和性格，他們各有所長(zhǎng)，各有所短。
生：第一自然段。
師：這叫會(huì)讀書(shū)，抓住關(guān)鍵句子，就把握住了課文的主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)句子劃下來(lái)。
生：（劃句子）
師：我們?cè)陂喿x時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)課文中的關(guān)鍵句子，幫助我們概括課文的主要內(nèi)容。我們一起讀一讀這個(gè)句子。
生：（齊讀）一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)，各有所短。
師：數(shù)一數(shù)這篇課文有幾個(gè)自然段？
生：（自由應(yīng)答）六個(gè)。
師：為什么這篇文章分了六個(gè)自然段呢？
生：第一段總寫五個(gè)手指各有不同的姿態(tài)和性格，二、三、四、五自然段分別寫每根手指的特點(diǎn)，最后一段總結(jié)全文。
師：你發(fā)現(xiàn)了這篇課文的表達(dá)順序，這樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)叫——。
生：總——分——總。
師：（板書(shū)：總——分——總）總分總的結(jié)構(gòu)讓讀者很容易把握住文章的內(nèi)容。
師：課文的二、三、四、五自然段分別寫了每根手指的特點(diǎn)。那么每根手指各有什么長(zhǎng)處，又有什么短處呢？認(rèn)真默讀課文的2—5自然段，劃出關(guān)鍵詞。
師：（大屏幕呈現(xiàn)
手指長(zhǎng)處短處
大拇指
食指
中指
無(wú)名指和小指
生：（默讀、標(biāo)劃）
生：構(gòu)造簡(jiǎn)單。
生：矮而胖、頭大而肥。
生：應(yīng)該劃“形狀不美”，因?yàn)楹竺娴摹鞍帧㈩^大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單”都是說(shuō)他的姿態(tài)不算美的。
師：你讀懂了這個(gè)句子的主要意思。這個(gè)句子主要寫了大拇指的形狀，“矮而胖、頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單”是具體介紹大拇指的形狀的。
師：找到關(guān)鍵句是讀懂課文的第一步，你能不能用剛才的方法從關(guān)鍵句中提取關(guān)鍵詞呢？
生：（劃關(guān)鍵詞）
師：劃完了同學(xué)，可以和同位交流一下。
生：（兩人交流）
師：我看到同學(xué)們都從句子中劃出了關(guān)鍵詞，說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)吧。
生：大拇指的長(zhǎng)處是最肯吃苦，短處是形狀不美。
生：食指的長(zhǎng)處是工作復(fù)雜，短處是不窈窕。
生：中指的長(zhǎng)處是相貌堂皇，短處是養(yǎng)尊處優(yōu)。
師：“相貌堂皇”和“養(yǎng)尊處優(yōu)”這兩個(gè)詞語(yǔ)理解嗎？
生：相貌堂皇的意思是指人長(zhǎng)得很好看。
師：指男士還是女士？
生：男士。
師：讀到這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，你腦海中想象的中指的形象是怎樣的？
生：中指像一個(gè)相貌堂皇的男士，非常高大英俊。
生：（自由應(yīng)答）養(yǎng)尊處優(yōu)。
生：我覺(jué)得中指就像現(xiàn)在的“高富帥”。
師：從這兩個(gè)詞你體會(huì)到了中指的特點(diǎn)。那么無(wú)名指和小指有什么長(zhǎng)處和短處呢？
生：他們的長(zhǎng)處是體態(tài)秀美，樣子可愛(ài)，短處是能力薄弱。
師：如果我們把中指想象成一個(gè)相貌堂堂的男士，那么，無(wú)名指和小指是一個(gè)怎樣的人？
生：是一個(gè)嬌小可愛(ài)的小姐。
生：像林黛玉一樣。
生：（笑）
生：大胖子。
生：（大笑）
師：你是從他的樣子來(lái)說(shuō)的。
生：一個(gè)最肯吃苦的人。
師：你是從他的性格來(lái)說(shuō)的。在老師的頭腦中，大拇指就像是家中吃苦耐勞的大哥一樣，勤勤懇懇。
三、揣摩作者寫法的巧妙
師：作者把每根手指的特點(diǎn)都寫得這樣準(zhǔn)確生動(dòng)。那么作者是怎樣把他們的特點(diǎn)寫出來(lái)的呢？我們來(lái)看第二自然段。（屏幕呈現(xiàn)第二自然段。）
師：讀一讀，看作者是怎樣寫“大拇指”的特點(diǎn)的？
生：（讀第二自然段）
生：（讀）
師：讀得趣味橫生。好像豐子愷親自在向大家介紹。同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？
生：作者在寫大拇指的時(shí)候，用的是“他”，可見(jiàn)作者用了擬人的寫法。
師：你很善于發(fā)現(xiàn)。作者把大拇指當(dāng)成人來(lái)寫，使文章更生動(dòng)了。
師：還有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)同學(xué)們看一看，“例如”之前的語(yǔ)句與之后的是什么關(guān)系？
生：我發(fā)現(xiàn)了作者用舉例子的方法來(lái)寫大拇指的長(zhǎng)處。
生：我發(fā)現(xiàn)作者先總寫大拇指的姿態(tài)和性格，再用例子具體寫。
師：同學(xué)們真了不起，總——分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)都發(fā)現(xiàn)了！這樣寫有什么好處？
生：讓人非常清楚大拇指的長(zhǎng)處和短處。
師：一目了然，是吧。
生：我發(fā)現(xiàn)作者在寫的時(shí)候，還用了分號(hào)。
師：你的眼睛真會(huì)看。同學(xué)們思考沒(méi)有，為什么用分號(hào)？（大屏幕呈現(xiàn)：例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻由他相幫扶住琴身；水要噴出來(lái)，叫他死力抵??；血要流出來(lái)，叫他拼命按?。恢貣|西翻倒去，叫他用勁扳住。）
生：因?yàn)檫@些句子都是寫大拇指的作用的。
生：這些句子的形式都是一樣的，后面都用了“叫他”這個(gè)詞。
師：（大屏幕呈現(xiàn)：拿筆的時(shí)候全靠他推動(dòng)筆桿遇到危險(xiǎn)的事都要由他去試探或冒險(xiǎn)穢物毒物烈物他接觸的機(jī)會(huì)最多刀傷燙傷軋傷咬傷他消受的機(jī)會(huì)最多）
生：（到電子白板上加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）
師:標(biāo)點(diǎn)加得很準(zhǔn)確。看來(lái)同學(xué)們會(huì)用分號(hào)了。再看一段文字。
師：（大屏幕呈現(xiàn)：有名的老鋪都要掛出幾百盞燈來(lái)，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈，有的通通彩繪全部《紅樓夢(mèng)》或《水滸傳》故事。）
師：這里用了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？
生：逗號(hào)。
師：同樣是句式相同的排比句，為什么用的標(biāo)點(diǎn)不同呢？
生：我發(fā)現(xiàn)上面一段中，用分號(hào)之前先用了逗號(hào)；而下面一段中間沒(méi)有加逗號(hào)。
師：原來(lái)在一組并列的句子中，中間用了逗號(hào)的，才能用分號(hào)。
四、方法遷移，構(gòu)思作文。
生：（讀）人的五指各有所長(zhǎng)，各有所短。手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。
師：（大屏幕呈現(xiàn)這一段）同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？課文結(jié)尾一段，告訴了我們一個(gè)道理。一起讀一遍，記住這個(gè)道理。
生：（齊讀）
師：生活當(dāng)中，還有哪些人、物需要合作？
生：小組需要合作。
生：跑接力賽的時(shí)候，需要合作。
生：走路的時(shí)候，人的手臂和雙腿需要合作。
師：只用腿走不擺手臂，變成小木偶了。
生：（笑）
生：樂(lè)隊(duì)里面的人需要合作。
師：如果各個(gè)樂(lè)曲不合作，那可亂套了。
生：（笑）
生：鐘表里的指針需要合作。
生：人笑的時(shí)候，嘴巴和眼睛需要合作。
師：同學(xué)們看老師的臉（師：擠眉弄眼；生：笑），臉上的五官也需要合作。
師：同學(xué)們?cè)絹?lái)越關(guān)注這些小事了，生活當(dāng)中處處需要合作。
師：如果讓我們寫《五官》，你覺(jué)得應(yīng)該寫幾段？
生：五段。
生：不對(duì)，寫七段。還要加上開(kāi)頭和結(jié)尾。
師：第一段寫什么？
生：先總寫五個(gè)器官有不同的樣子和作用。
師：（大屏幕呈現(xiàn)：每一個(gè)健全的人，臉上都有五官。這五官，各有不同的，各有不同的，）
師：不要小看了這幾個(gè)詞語(yǔ)，它掌管著整個(gè)文章的內(nèi)容。如果你填寫了“各有不同的樣子，各具不同的作用，下面幾段都要圍繞這兩個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫。
師：結(jié)尾寫什么？
生：結(jié)尾要告訴人們團(tuán)結(jié)合作的道理。
師：老師期待著閱讀同學(xué)們帶有子愷風(fēng)格的大作，下課。
手指課文感悟篇三
1．預(yù)習(xí)課文，理解字詞。
2．閱讀描寫生活中普通事物的小品文，教師可向?qū)W生推薦幾篇。
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1．談話導(dǎo)入：生活中平凡的人和事，常常會(huì)帶給我們啟示，像那個(gè)“我”至今還常常想起的頂碗少年，還有那一棵棵優(yōu)雅自在，顯示著勃勃生機(jī)的桃花心木。其實(shí)，生活中還有許多普普通通的事物，對(duì)于他們的存在，我們常常司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹，可是，如果我們仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，這些普通的事物也會(huì)帶給我們耐人尋味的啟示的。比如我們每個(gè)人手上的五根手指。今天，我們一起學(xué)習(xí)第5課《手指》。
2．板書(shū)課題，齊讀課題。
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)
1．自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，互相解答不懂的詞語(yǔ)。
2．指生逐段讀課文，思考：課文的主要寫了什么內(nèi)容？
3．速度課文，口頭完成填空：課文先總寫一只手上的五根手指（），然后分別具體寫（），最后總結(jié)寫（）。
4．請(qǐng)學(xué)生根據(jù)填空的內(nèi)容，給課文分段，在此基礎(chǔ)上體會(huì)本文的寫作順序和方法。
三、自讀課文，理解內(nèi)容
1．默讀課文，標(biāo)畫(huà)出本文的中心句。（一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)，各有所短。）
2．學(xué)生自主學(xué)習(xí)，思考問(wèn)題：五根手指各有什么特點(diǎn)？讀書(shū)標(biāo)畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句。
3．匯報(bào)交流，體會(huì)道理
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系生活實(shí)際，理解體會(huì)五根手指各自不同的特點(diǎn)。
理解要點(diǎn)如下：
（1）大拇指：短處：姿態(tài)不美dd身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單，只有一個(gè)關(guān)節(jié)；長(zhǎng)處：最肯吃苦。
（2）食指：短處：姿態(tài)不如其他三指窈窕，都是直直落落的強(qiáng)硬的曲線；長(zhǎng)處：工作不如大拇指吃力，卻比大拇指復(fù)雜、機(jī)敏。
手指課文感悟篇四
《手指》一文，反復(fù)讀來(lái)，耐人尋味，啟的匪淺。小小五指在我心目中的形象突然變得高大而光彩奪目。
小小五指雖然形象各異，胖瘦高矮不同，但他們卻不分強(qiáng)弱，互相尊重，互相支援，他們只是默默的‘耕耘’，無(wú)私奉獻(xiàn)，卻從不夸耀自己和索取
什么
。他們是一個(gè)團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的集體，無(wú)論粗活細(xì)活臟活累活或大事小事，都能高質(zhì)量地完成。手指的精神，向我們揭示了“團(tuán)結(jié)就是力量”這一永不變的真理。
春節(jié)前，在我國(guó)南方發(fā)生了特大雪災(zāi)，其程度之嚴(yán)重，范圍之廣，持續(xù)時(shí)間之長(zhǎng)，是歷史上罕見(jiàn)的。然而，在黨中央領(lǐng)導(dǎo)下，上下一心，軍民一心，迅速戰(zhàn)勝了災(zāi)害，創(chuàng)造了抗災(zāi)，救災(zāi)的奇跡。這一事實(shí)，足以證明了團(tuán)結(jié)的力量。
我還想起了以前參加拔河比賽時(shí)，由于幾個(gè)
同學(xué)
觀點(diǎn)不一致，比賽開(kāi)始了，前一個(gè)同學(xué)賣力的拉著，可是后面的.同學(xué)一個(gè)往左拉，一個(gè)往右拉，不能形成合力，結(jié)果輸了。這一事例也從反面告訴了我們不團(tuán)結(jié)必然會(huì)失敗的道理。
人群的全體同人指的全體一樣，只有團(tuán)結(jié)一致，才能戰(zhàn)勝一切困難，辦好一切事，我們的社會(huì)才會(huì)變得更加美好、和諧。
俗話說(shuō)：“榜樣的力量是無(wú)窮的，”我們要
學(xué)習(xí)
手指?jìng)兊木?，激?lì)自己健康成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步！
手指課文感悟篇五
我常常擺弄自己的手，看著自己手指，我總是想，我的手指到底給自己帶來(lái)了什么。
無(wú)非只是拿東西而已。這個(gè)理解有些膚淺，上了初中，我才明白，我的手指給我?guī)?lái)了多么巨大的財(cái)富。
小升初之后，我變得不像在小學(xué)那樣瘋瘋癲癲，相反，我變的有點(diǎn)沉寂，不認(rèn)識(shí)的人，我絕不會(huì)和他說(shuō)話。我開(kāi)始接觸繪畫(huà)，從初一到初三，我的手從來(lái)就沒(méi)有停止在紙上來(lái)回地摩擦，橡皮消失了一塊又一塊，我的友誼，也隨著繪畫(huà)連綿而來(lái)。志同道合的朋友在一起總是聊得很開(kāi)心，這也是手指所帶來(lái)的。
我的手指給我?guī)?lái)了如此巨大的財(cái)富，足矣。
手指課文感悟篇六
1同學(xué)們，認(rèn)識(shí)手指嗎?伸出你的手，告訴老師這五根手指分別叫什么?知道它的來(lái)歷嗎?(手指是同學(xué)們?cè)偈煜げ贿^(guò)的了，但對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解卻很少，這樣的提問(wèn)目的就是激發(fā)大家的興趣)
2同學(xué)們，你了解手指嗎?它們的作用，特點(diǎn)是什么呢?(這兩個(gè)問(wèn)題并不是要考查學(xué)生倒底會(huì)不會(huì)，而是引起大家的思考和注意，引起對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注)
3同學(xué)們，對(duì)于身邊熟悉的事物如果能認(rèn)真地去觀察和思考，就會(huì)有意外的發(fā)現(xiàn)。豐子愷就是這樣一位作家，讓我們一起走進(jìn)課文去一探究竟吧。
(二)明確自學(xué)目標(biāo)，自讀報(bào)自悟
出示閱讀要求(因?yàn)槭情喿x課文，所以以學(xué)生自學(xué)為主)
1反復(fù)閱讀，力求把課文讀正確，讀流利。
2看看你能讀懂哪些內(nèi)容，可在書(shū)上空白處寫一寫點(diǎn)評(píng);還有哪些內(nèi)容你讀不懂或有疑問(wèn)，做上標(biāo)記。
學(xué)生自學(xué)，老師要巡視，初步了解學(xué)生的自學(xué)情況。
交流自學(xué)收獲(假設(shè)學(xué)生可能的收獲，要善于引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)，不可離題千里)
1每根手指的特點(diǎn)和作用。(誰(shuí)更重要呢?初步認(rèn)識(shí))
2作者的語(yǔ)言特點(diǎn)(運(yùn)用了擬人化的手法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)這樣一來(lái)寫的好處，展開(kāi)聯(lián)想——讀著這些話你想到了什么?重點(diǎn)體會(huì))
3還運(yùn)用了排比的修辭手法。
對(duì)學(xué)生的交流情況進(jìn)行歸納整理，突出重點(diǎn)
1作者對(duì)于五根手指的態(tài)度是怎樣的?(課文最后一句話，比第一次感受更深)
2放手影戲片段談體會(huì)。(精彩。五根手指協(xié)調(diào)一致，才這樣精彩。再一次加深對(duì)作者寫作意圖的理解。)
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手指課文感悟篇七
《手指》是一篇發(fā)人深省的課文，通過(guò)深入分析手指這一細(xì)小而重要的身體部位，給人們帶來(lái)了許多意義深遠(yuǎn)的思考。在這篇文章中，我深受啟發(fā)，通過(guò)對(duì)手指的運(yùn)用與人類行為之間的聯(lián)系的思考，更加珍惜起我身體的每一個(gè)部位。
第二段：博物館的奇妙之旅。
在文章中，主人公受到邀請(qǐng)進(jìn)入一個(gè)神奇的博物館，觀賞到了關(guān)于手指的展覽。手指的種種形態(tài)展示了生命的多彩與神奇。從手指的指甲到手掌，每一個(gè)細(xì)節(jié)都有其獨(dú)特之處。作為關(guān)鍵的樂(lè)器演奏者，作者深感手指的重要和靈活性。同時(shí)，作者也描述了農(nóng)民的粗糙而堅(jiān)硬的手指，這種手指體現(xiàn)了勞動(dòng)人民對(duì)于土地的無(wú)私奉獻(xiàn)。通過(guò)這篇課文，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)手指，因?yàn)樗鼈儤?gòu)成了我們的身體，并貢獻(xiàn)于社會(huì)。
第三段：手指與人際關(guān)系。
手指不僅僅是人體的一部分，還有助于人際交往。手指通過(guò)尖尖指出方向，用于指引他人的前進(jìn)。在人們交談的過(guò)程中，手指的動(dòng)作與表情相輔相成。手指也傳遞著人與人之間的感情。在嬰兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母的撫摸與手指游戲都是培養(yǎng)孩子聯(lián)系社會(huì)的重要手段。通過(guò)握手和擁抱，人們表達(dá)自己的友誼與愛(ài)意。手指在人際關(guān)系的發(fā)展和維持中扮演著重要角色，我們應(yīng)當(dāng)更加珍惜這一細(xì)微之處。
第四段：手指與藝術(shù)。
手指是藝術(shù)家們表達(dá)情感和創(chuàng)造力的媒介。音樂(lè)家的靈巧的手指能夠演奏出美妙的音樂(lè)。畫(huà)家的手指能夠創(chuàng)造出絢麗多彩的畫(huà)作。舞蹈家的手指通過(guò)動(dòng)態(tài)的移動(dòng)傳達(dá)出激情和力量。手指是表現(xiàn)藝術(shù)和美的重要工具，可以通過(guò)練習(xí)和磨練來(lái)發(fā)揮出更加卓越的才能。正如課文中的例子，即使失去了四根手指，有限的一根也能創(chuàng)作出優(yōu)美的音樂(lè)，這表明手指的力量不僅僅在于數(shù)量，更在于它們所傳達(dá)的情感和能量。
第五段：思考與反思。
課文《手指》讓我從一個(gè)新的角度看待了手指和人體的關(guān)系。手指是人類生活中細(xì)枝末節(jié)的體現(xiàn)，但它又承載著許多有意義的使命。它們通過(guò)勞動(dòng)和交流，將我們與世界聯(lián)系在一起。讀完這篇課文后，我體會(huì)到了尊重和珍惜自己身體的每一部分的重要。同時(shí)，我們還應(yīng)該學(xué)習(xí)利用我們的手指來(lái)創(chuàng)造美，豐富我們的生活以及他人的生活。通過(guò)《手指》這篇課文，我清晰地認(rèn)識(shí)到，只有真正理解和尊重我們身體的每一個(gè)部分，我們才能過(guò)更加充實(shí)和幸福的生活。
總結(jié)。
《手指》這篇課文通過(guò)對(duì)手指與人體、人際關(guān)系以及藝術(shù)等方面的探討，使我們重新審視了身體的價(jià)值和作用。在現(xiàn)代社會(huì)中，我們常常忽視了身體的重要性，追逐物質(zhì)和外在的表象。而課文中手指的細(xì)節(jié)和涵義讓我們?cè)俅我庾R(shí)到自己身體的寶貴。因此，我們應(yīng)該更加珍惜每一個(gè)手指，不僅是為了自己的健康和幸福，也是為了更好地與他人交流和創(chuàng)造美好的生活。
手指課文感悟篇八
生：我們?cè)谌昙?jí)的時(shí)候，學(xué)過(guò)他寫的《白鵝》。
生：他是一個(gè)畫(huà)家，也是散文家。
師：你見(jiàn)過(guò)豐子愷先生的漫畫(huà)嗎？
生：沒(méi)有。
師：（大屏幕呈現(xiàn)：豐子愷漫畫(huà)《腳踏車》、《爸爸回來(lái)了》、《銅鑼響》、《你給我削瓜，我給你打扇》等）。
豐子愷先生的許多漫畫(huà)都是以兒童為題材的，富有生活的情趣，他善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的題材。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是寫的我們司空見(jiàn)慣的手指。
師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)課文，課文會(huì)讀了嗎？
生：（自由應(yīng)答）會(huì)讀了。
師：下面請(qǐng)同位兩人合作，輪讀一遍課文，展示一下自己的朗讀水平。注意，同位讀不好的地方，你可以幫助一下。
生：（兩人合作讀課文）。
師：讀完了？（面對(duì)兩人）你們兩個(gè)人是怎樣讀的？
生：我讀一段，吳靜云讀一段。她有個(gè)地方?jīng)]讀好，我教了她一遍，她就會(huì)讀了。
師：你們不僅有分工，還有合作。通過(guò)合作，有了進(jìn)步，真令人高興。
師：課文讀通了，讀懂了嗎？（學(xué)生有三五人舉手）不著急回答，再瀏覽一遍課文，看看課文主要寫了手指的什么特點(diǎn)。
生：（瀏覽課文）。
師：課文主要寫了手指的什么特點(diǎn)呢？
生：課文寫了每根手指各有長(zhǎng)處，也各有短處。
師：是的，課文介紹了每根手指的長(zhǎng)處和短處。每根手指的長(zhǎng)處和短處是由什么決定的呢？
生：課文主要介紹了每根手指的姿態(tài)和性格，他們各有所長(zhǎng)，各有所短。
生：第一自然段。
師：這叫會(huì)讀書(shū)，抓住關(guān)鍵句子，就把握住了課文的主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)句子劃下來(lái)。
生：（劃句子）。
師：我們?cè)陂喿x時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)課文中的關(guān)鍵句子，幫助我們概括課文的主要內(nèi)容。我們一起讀一讀這個(gè)句子。
生：（齊讀）一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)，各有所短。
師：數(shù)一數(shù)這篇課文有幾個(gè)自然段？
生：（自由應(yīng)答）六個(gè)。
師：為什么這篇文章分了六個(gè)自然段呢？
生：第一段總寫五個(gè)手指各有不同的姿態(tài)和性格，二、三、四、五自然段分別寫每根手指的特點(diǎn)，最后一段總結(jié)全文。
師：你發(fā)現(xiàn)了這篇課文的表達(dá)順序，這樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)叫——。
生：總——分——總。
師：（板書(shū)：總——分——總）總分總的結(jié)構(gòu)讓讀者很容易把握住文章的內(nèi)容。
師：課文的二、三、四、五自然段分別寫了每根手指的特點(diǎn)。那么每根手指各有什么長(zhǎng)處，又有什么短處呢？認(rèn)真默讀課文的2—5自然段，劃出關(guān)鍵詞。
師：（大屏幕呈現(xiàn)。
手指長(zhǎng)處短處。
大拇指。
食指。
中指。
無(wú)名指和小指。
生：（默讀、標(biāo)劃）。
生：構(gòu)造簡(jiǎn)單。
生：矮而胖、頭大而肥。
生：應(yīng)該劃“形狀不美”，因?yàn)楹竺娴摹鞍?、頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單”都是說(shuō)他的姿態(tài)不算美的。
師：你讀懂了這個(gè)句子的主要意思。這個(gè)句子主要寫了大拇指的形狀，“矮而胖、頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單”是具體介紹大拇指的形狀的。
師：找到關(guān)鍵句是讀懂課文的第一步，你能不能用剛才的方法從關(guān)鍵句中提取關(guān)鍵詞呢？
生：（劃關(guān)鍵詞）。
師：劃完了同學(xué)，可以和同位交流一下。
生：（兩人交流）。
師：我看到同學(xué)們都從句子中劃出了關(guān)鍵詞，說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)吧。
生：大拇指的長(zhǎng)處是最肯吃苦，短處是形狀不美。
生：食指的長(zhǎng)處是工作復(fù)雜，短處是不窈窕。
生：中指的長(zhǎng)處是相貌堂皇，短處是養(yǎng)尊處優(yōu)。
師：“相貌堂皇”和“養(yǎng)尊處優(yōu)”這兩個(gè)詞語(yǔ)理解嗎？
生：相貌堂皇的意思是指人長(zhǎng)得很好看。
師：指男士還是女士？
生：男士。
師：讀到這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，你腦海中想象的中指的形象是怎樣的？
生：中指像一個(gè)相貌堂皇的男士，非常高大英俊。
生：（自由應(yīng)答）養(yǎng)尊處優(yōu)。
生：我覺(jué)得中指就像現(xiàn)在的“高富帥”。
師：從這兩個(gè)詞你體會(huì)到了中指的特點(diǎn)。那么無(wú)名指和小指有什么長(zhǎng)處和短處呢？
生：他們的長(zhǎng)處是體態(tài)秀美，樣子可愛(ài)，短處是能力薄弱。
師：如果我們把中指想象成一個(gè)相貌堂堂的男士，那么，無(wú)名指和小指是一個(gè)怎樣的人？
生：是一個(gè)嬌小可愛(ài)的小姐。
生：像林黛玉一樣。
生：（笑）。
生：大胖子。
生：（大笑）。
師：你是從他的樣子來(lái)說(shuō)的。
生：一個(gè)最肯吃苦的人。
師：你是從他的性格來(lái)說(shuō)的。在老師的頭腦中，大拇指就像是家中吃苦耐勞的大哥一樣，勤勤懇懇。
師：作者把每根手指的特點(diǎn)都寫得這樣準(zhǔn)確生動(dòng)。那么作者是怎樣把他們的特點(diǎn)寫出來(lái)的呢？我們來(lái)看第二自然段。（屏幕呈現(xiàn)第二自然段。）。
師：讀一讀，看作者是怎樣寫“大拇指”的特點(diǎn)的？
生：（讀第二自然段）。
生：（讀）。
師：讀得趣味橫生。好像豐子愷親自在向大家介紹。同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？
生：作者在寫大拇指的時(shí)候，用的是“他”，可見(jiàn)作者用了擬人的寫法。
師：你很善于發(fā)現(xiàn)。作者把大拇指當(dāng)成人來(lái)寫，使文章更生動(dòng)了。
師：還有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)同學(xué)們看一看，“例如”之前的語(yǔ)句與之后的是什么關(guān)系？
生：我發(fā)現(xiàn)了作者用舉例子的方法來(lái)寫大拇指的長(zhǎng)處。
生：我發(fā)現(xiàn)作者先總寫大拇指的姿態(tài)和性格，再用例子具體寫。
師：同學(xué)們真了不起，總——分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)都發(fā)現(xiàn)了！這樣寫有什么好處？
生：讓人非常清楚大拇指的長(zhǎng)處和短處。
師：一目了然，是吧。
生：我發(fā)現(xiàn)作者在寫的時(shí)候，還用了分號(hào)。
師：你的眼睛真會(huì)看。同學(xué)們思考沒(méi)有，為什么用分號(hào)？（大屏幕呈現(xiàn)：例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻由他相幫扶住琴身；水要噴出來(lái)，叫他死力抵??；血要流出來(lái)，叫他拼命按?。恢貣|西翻倒去，叫他用勁扳住。）。
生：因?yàn)檫@些句子都是寫大拇指的作用的。
生：這些句子的形式都是一樣的，后面都用了“叫他”這個(gè)詞。
師：（大屏幕呈現(xiàn)：拿筆的時(shí)候全靠他推動(dòng)筆桿遇到危險(xiǎn)的事都要由他去試探或冒險(xiǎn)穢物毒物烈物他接觸的機(jī)會(huì)最多刀傷燙傷軋傷咬傷他消受的機(jī)會(huì)最多）。
生：（到電子白板上加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）。
師:標(biāo)點(diǎn)加得很準(zhǔn)確?？磥?lái)同學(xué)們會(huì)用分號(hào)了。再看一段文字。
師：（大屏幕呈現(xiàn)：有名的老鋪都要掛出幾百盞燈來(lái)，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈，有的通通彩繪全部《紅樓夢(mèng)》或《水滸傳》故事。）。
師：這里用了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？
生：逗號(hào)。
師：同樣是句式相同的排比句，為什么用的標(biāo)點(diǎn)不同呢？
生：我發(fā)現(xiàn)上面一段中，用分號(hào)之前先用了逗號(hào)；而下面一段中間沒(méi)有加逗號(hào)。
師：原來(lái)在一組并列的句子中，中間用了逗號(hào)的，才能用分號(hào)。
四、方法遷移，構(gòu)思作文。
生：（讀）人的五指各有所長(zhǎng)，各有所短。手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。
師：（大屏幕呈現(xiàn)這一段）同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？課文結(jié)尾一段，告訴了我們一個(gè)道理。一起讀一遍，記住這個(gè)道理。
生：（齊讀）。
師：生活當(dāng)中，還有哪些人、物需要合作？
生：小組需要合作。
生：跑接力賽的時(shí)候，需要合作。
生：走路的時(shí)候，人的手臂和雙腿需要合作。
師：只用腿走不擺手臂，變成小木偶了。
生：（笑）。
生：樂(lè)隊(duì)里面的人需要合作。
師：如果各個(gè)樂(lè)曲不合作，那可亂套了。
生：（笑）。
生：鐘表里的指針需要合作。
生：人笑的時(shí)候，嘴巴和眼睛需要合作。
師：同學(xué)們看老師的臉（師：擠眉弄眼；生：笑），臉上的五官也需要合作。
師：同學(xué)們?cè)絹?lái)越關(guān)注這些小事了，生活當(dāng)中處處需要合作。
師：如果讓我們寫《五官》，你覺(jué)得應(yīng)該寫幾段？
生：五段。
生：不對(duì)，寫七段。還要加上開(kāi)頭和結(jié)尾。
師：第一段寫什么？
生：先總寫五個(gè)器官有不同的樣子和作用。
師：（大屏幕呈現(xiàn)：每一個(gè)健全的人，臉上都有五官。這五官，各有不同的，各有不同的，）。
師：不要小看了這幾個(gè)詞語(yǔ)，它掌管著整個(gè)文章的內(nèi)容。如果你填寫了“各有不同的樣子，各具不同的作用，下面幾段都要圍繞這兩個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫。
師：結(jié)尾寫什么？
生：結(jié)尾要告訴人們團(tuán)結(jié)合作的道理。
師：老師期待著閱讀同學(xué)們帶有子愷風(fēng)格的大作，下課。
手指課文感悟篇九
秋風(fēng)起了，天氣漸漸涼了。同學(xué)們跟老師去郊外游玩。
藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)邊，幾朵白云有時(shí)像一群白兔，有時(shí)像幾只綿羊。
農(nóng)田里，稻子黃了，高梁紅了，棉花白了。
同學(xué)們有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍(lán)天亮開(kāi)了嗓子。大家奔跑追逐，笑著喊著，多開(kāi)心哪！
手指課文感悟篇十
《背影》是一篇描寫親情的文章。我覺(jué)得這篇文章寫得很出色。雖然它的文字一千來(lái)字不是太多，但是內(nèi)容十分豐富。由于大部分的字很淺易，而且句子通順，因此讀者很快能領(lǐng)悟到內(nèi)容。作者把文章描繪得栩栩如生，令人感同身受。閱讀到------當(dāng)父親去買橘子的時(shí)候，令我非常感動(dòng)，我也像作者一樣情不自禁地流下淚來(lái)。
文章的主題是父子之間的感情。故事開(kāi)始的時(shí)候，是描寫父子處身于艱難的困境中。作者的祖母去世了，父親也剛剛失業(yè)。辦了喪事后，他們到了南京。父親要在那里找工作而他度過(guò)幾天后就要從那里回北京念書(shū)。在車站上，當(dāng)作者看見(jiàn)父親托茶房照應(yīng)他的時(shí)候，作者心里認(rèn)為他很婆婆媽媽?？墒牵纯锤赣H那么辛苦地替他買橘子，他的淚很快就流了下來(lái)。之后，接到父親的信，令他想起父親當(dāng)時(shí)的背影。
我覺(jué)得這篇文章，給了廣大讀者一個(gè)十分重要的啟示：父母常常再三地告訴我們要小心或努力讀書(shū)，他們始終都是為我們著想、希望我們能做一個(gè)好人。所以我們要好好對(duì)待父母他們，不要辜負(fù)父母他們對(duì)我們殷切的期望。
秋雨連綿，而我，便喜歡獨(dú)自坐在書(shū)桌前，聽(tīng)著窗外似有若無(wú)的雨聲，手捧一本《朱自清散文集》，細(xì)細(xì)品味。已記不清是多少次再讀《背影》。中學(xué)時(shí)的我并不能體味其中深意。如今，我已日漸成長(zhǎng)，書(shū)中父親提著橘蹣跚的背影，已定格在我的腦海里，像一根敏感的琴弦，一經(jīng)撥動(dòng)，便會(huì)引發(fā)我無(wú)限的感慨。
在中國(guó)幾千年的浩瀚文海中，歌頌父母的文章不計(jì)其數(shù)，而《背影》卻是最讓我感動(dòng)的一篇。也許就在于作者用普通人的眼睛去發(fā)現(xiàn)普通的父親一個(gè)最普通不過(guò)的動(dòng)作。而這恰恰觸碰到了我心里某個(gè)最敏感的部分，讓我想起我的父母，細(xì)膩的情感綿綿不絕，匯集成一條溫柔的小溪，在我心中緩緩流過(guò)。
我敬佩和羨慕那些作家或擅于寫作的人，,可以把對(duì)父母的情感通過(guò)筆尖，自然而然地流瀉于紙上，讀來(lái)總能帶動(dòng)讀者的心靈隨之躍動(dòng)，讓心靈深處的情感也隨之點(diǎn)燃，繼而蔓延，情到深處，禁不住淚眼模糊，就像《背影》帶給我們的感動(dòng)。
于是我情不自禁地想到我的父母。想著雖然生活艱辛，但他們卻樂(lè)觀幸福的笑容;想起我放假回家，母親見(jiàn)我時(shí)孩童般的喜悅;想到他們冬日里依然在凜冽的寒風(fēng)中，守著收入微薄的小攤，任冷風(fēng)吹痛了臉頰的身影;想起他們?nèi)諠u加深的皺紋、愈加清晰的白發(fā)……真的，想到此處，我便忍不住淚眼濛濛。
平凡的父母給了我不平凡的。我有一個(gè)很簡(jiǎn)單的愿望：早日讓父母卸下沉重的擔(dān)，安享晚年的幸福。我只有盡我的努力讓他們過(guò)得更好，因?yàn)槲抑?，父母，都是無(wú)私而偉大的。
手指課文感悟篇十一
在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中，課文是一個(gè)無(wú)法回避的存在。它們是知識(shí)的源泉，是我們獲取各種信息的窗口。而《課文手指》這篇文章給了我不同尋常的體驗(yàn)和啟示。在這篇文章中，作者借助一根普普通通的手指勾勒出了一個(gè)美麗的童謠“課文手指”，通過(guò)這首童謠，作者真實(shí)地表達(dá)出了自己對(duì)課文的感悟和獨(dú)特的理解。讀完這篇文章，我深深被作者感悟的深度和意境所打動(dòng)，也深深地感受到了課文的博大精深和無(wú)窮魅力。
《課文手指》通過(guò)手指為主線，展示出了課文所包含的豐富內(nèi)涵。文章中，作者利用手指的特點(diǎn)和視角，指引讀者探索課文的奧秘。有時(shí)作者用自己的手指來(lái)指向故事中的主人公，仿佛將自己融入到課文中。有時(shí)手指又化身為一支筆，書(shū)寫著課文中的美麗詞句。從而展示出課文中包含的博大知識(shí)和深刻感悟。作者借助手指這個(gè)小小的工具，以獨(dú)特的方式詮釋了課文的豐富多彩，讓讀者更加了解課文的內(nèi)在含義。
第三段：課文手指的啟發(fā)和深度思考。
《課文手指》不僅僅是對(duì)課文的一種總結(jié)和贊美，更是對(duì)課文的啟發(fā)和深度思考。作者通過(guò)敘述手指的視角和作用，讓我們看到課文中的美麗與價(jià)值。他告訴我們，課文是書(shū)籍的集合，是知識(shí)的凝結(jié)。正是因?yàn)橛辛苏n文，我們才能獲得知識(shí)，拓寬視野。同時(shí)，作者也借助手指的功能，向讀者傳遞了人生的哲理和對(duì)人生的思考。他提醒我們要珍惜時(shí)間，抓住人生的每一分每一秒。通過(guò)《課文手指》，作者帶領(lǐng)我們思考課文的實(shí)質(zhì)和意義，以及它對(duì)我們的影響和啟發(fā)。
第四段：《課文手指》的藝術(shù)表達(dá)。
《課文手指》在文學(xué)藝術(shù)表達(dá)上獨(dú)具匠心，充滿詩(shī)意和美感。文章中的手指不僅僅是單純的生理器官，更是一種藝術(shù)象征和情感的具象化。作者用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪了手指的各種動(dòng)作和意義，讓我們似乎看到了作者筆下的物體。通過(guò)對(duì)手指的細(xì)膩描寫，讓人們能夠感受到語(yǔ)言的力量和美妙的意境。同時(shí)，作者還運(yùn)用了排比句、反問(wèn)句等修辭手法，讓文章更具表現(xiàn)力。這種藝術(shù)表達(dá)方式賦予了文章獨(dú)特的韻味，使其成為一篇有情有義的美文。
第五段：總結(jié)。
《課文手指》是一篇富有情感的作品，通過(guò)手指這個(gè)生動(dòng)形象的符號(hào)，向讀者傳遞了作者對(duì)課文的獨(dú)特理解和深深的感動(dòng)。同時(shí)，文章也啟發(fā)了我們對(duì)課文的思考，并讓我們意識(shí)到課文背后蘊(yùn)含的博大知識(shí)和深刻人生哲理。通過(guò)藝術(shù)化的語(yǔ)言表達(dá)和精彩的文學(xué)構(gòu)思，《課文手指》成為了一篇值得珍藏的美文，也激發(fā)了我們對(duì)課文的更深入的思考和理解。在今后的學(xué)習(xí)生涯中，我將珍惜每一篇課文，用手指指引，用心感悟，給予他們更多的關(guān)注與思考。
手指課文感悟篇十二
這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書(shū)，我們便同行。
到南京時(shí)，有朋友約去游逛，勾留了一日;第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因?yàn)槭旅?，本已說(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥帖;頗躊躇了一會(huì)。其實(shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有甚么要緊的了。他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。我兩三回勸他不必去;他只說(shuō)，“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”
我們過(guò)了江，進(jìn)了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)，才可過(guò)去。他便又忙著和他們講價(jià)錢。我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮，非自己插嘴不可。但他終于講定了價(jià)錢;就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位。他囑我路上小心，夜里警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心里暗笑他的迂;他們只認(rèn)得錢，托他們直是白托!而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么?唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了!
只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚，怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子望回走了。過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，過(guò)一會(huì)說(shuō)，“我走了;到那邊來(lái)信!”我望著他走出去。他走了幾步，回過(guò)頭看見(jiàn)我，說(shuō)，“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人?！钡人谋秤盎烊雭?lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。
再能與他相見(jiàn)!
這篇文章，寫得非常的經(jīng)典，也非常的感人，我非常的喜歡。讀后，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一位高大的父親的背影-又看見(jiàn)那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影，寫得是那樣的貼切，是那樣的真實(shí)，讓人不得不潸然淚下。
因此，每個(gè)子女都應(yīng)該孝順自己的父母，否則，就太對(duì)不起自己的父母了!因?yàn)槊總€(gè)父母對(duì)自己的孩子都付出了自己的全部精力。
愿天下的父母都永遠(yuǎn)健康快樂(lè)，愿天下的父母都福如東海長(zhǎng)流水，壽比南山不老松，愿每個(gè)家庭都幸福美滿，和諧安寧!
手指課文感悟篇十三
1、讀讀記記“堂皇、渺小、附庸、養(yǎng)尊處優(yōu)”等詞語(yǔ)。
2、概括課文主要內(nèi)容，了解五根手指的不同特點(diǎn)，了解作者描寫手指的方法。
3、領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的道理，感悟人生哲理。
重點(diǎn)理解五根手指有什么特點(diǎn)，作者運(yùn)用什么表達(dá)方法表現(xiàn)這些特點(diǎn)的。
難點(diǎn)是領(lǐng)悟其中的道理。
搜集作者資料，了解作者及作品。
1課時(shí)。
這是本單元的最后一課。教學(xué)本課前，先引導(dǎo)學(xué)生回顧一下本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再轉(zhuǎn)入本課的學(xué)習(xí)，做到溫故而知新。本課設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生運(yùn)用自己掌握的學(xué)習(xí)方法，依靠自己的努力，了解五根手指的不同特點(diǎn)，了解作者描寫手指的方法。懂得“團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大”的道理。
一、交流、總結(jié)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。
1、組織學(xué)生交流。
通過(guò)學(xué)習(xí)本組的幾篇課文，你了解了哪些作家，哪些作品給你留下了深刻的印象，你從中感悟到哪些人生的哲理，受到什么樣的啟示。
2、導(dǎo)入新課。
二、初讀課文，理解大意。
1、自已讀一遍課文，讀不準(zhǔn)的字問(wèn)問(wèn)周圍的同學(xué)，把字音讀準(zhǔn)。
2、邊讀邊想，課文主要寫了什么內(nèi)容？
三、細(xì)讀課文，感悟?qū)懛ā?BR> 出示自學(xué)討論題，先自學(xué)再和小組同學(xué)交流。
1、自讀課文，填表格。
手指名稱。
姿態(tài)。
優(yōu)點(diǎn)。
缺點(diǎn)。
大拇指。
食指。
中指。
無(wú)名指。
小指。
2、交流匯報(bào)、感情朗讀。
抓住最能反映五根手指特點(diǎn)的句段，進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì)。
如，描寫“大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美”一段話，先指導(dǎo)學(xué)生理解大拇指的形狀（姿態(tài)）特點(diǎn)——不美。具體表現(xiàn)為：身體矮而胖、頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單。從體形、頭形、構(gòu)造三方面進(jìn)行描寫，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關(guān)聯(lián)詞“但”一轉(zhuǎn)，寫他在五指中，卻是最能吃苦的。具體描寫了拉胡琴、水噴出來(lái)、血要流出來(lái)時(shí)他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現(xiàn)，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)。了解了這段話的基本意思，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫法，畫(huà)出寫大拇指形狀和寫“吃苦”的句子，體會(huì)作者運(yùn)用什么表達(dá)方法進(jìn)行描寫，重點(diǎn)體會(huì)排比句式的表達(dá)作用。
3、有感情地把課文2~5朗讀兩遍。
4、通過(guò)以上的對(duì)比分析，你有什么想法嗎？（五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)，各有所短。）。
5、讀第1、第六自然段，思考：作者寫五指的目的是什么？
（告訴我們：“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。”即：團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大。）。
四、品讀課文，遷移運(yùn)用”
1、理解句子：“手指的全體，同人的全體一樣，五根手指如能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了?！?BR> 2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì)這組課文表達(dá)感悟的方法。
《桃花心木》《手指》是在文末或文中直接表達(dá)作者的感悟，以直接表白的方法，給人以啟示?！洞掖摇贰俄斖肷倌辍肥菍⒄f(shuō)明的道理蘊(yùn)含在文章之中，使人從中受到啟迪。
3、小組內(nèi)分角色扮演五個(gè)手指，賦予手指生命和情感，根據(jù)你要表達(dá)的意圖，編個(gè)課本劇表演一下。
4、指幾個(gè)小組到前面表演課本劇，其他同學(xué)評(píng)價(jià)表演，教師根據(jù)表演情況點(diǎn)撥，指導(dǎo)重點(diǎn)是學(xué)生劇本中蘊(yùn)含的道理是否正確。
五、拓展延伸，啟迪思維。
閱讀一首小詩(shī)。
手
把手張開(kāi)。
是一朵鮮花。
人的一生。
注定為美揮灑。
把手合攏。
是一枚果實(shí)。
含辛茹苦。
收藏天地精華。
背誦小詩(shī)。
六、作業(yè)布置。
閱讀豐子愷的作品。
手指。
姿態(tài)優(yōu)點(diǎn)不足。
大拇指矮小、頭大而肥肯吃苦不會(huì)……討好生活。
團(tuán)結(jié)一致食指強(qiáng)硬的曲線工作復(fù)雜、機(jī)敏。
中指最高、曲線優(yōu)美參加并不出力。
根根有力無(wú)名指體態(tài)秀麗能力薄弱。
根根美麗小指體態(tài)秀麗能力薄弱。
手指課文感悟篇十四
課文手指是我在中學(xué)課堂上非常困擾的問(wèn)題之一。每當(dāng)老師在課堂上布置課文手指時(shí)，我總是手足無(wú)措，不知如何下手。然而，隨著時(shí)間的推移和不斷的實(shí)踐，我逐漸體會(huì)到了課文手指的重要性和技巧。
第二段：困惑與探索。
對(duì)于課文手指來(lái)說(shuō)，最初的困惑是如何面對(duì)一篇文言文。一篇篇古文如畫(huà)卷般展開(kāi)在課本上，繁復(fù)的句式與精巧的文法令我無(wú)從下手。然而，作為一名中學(xué)生，我意識(shí)到必須要克服這個(gè)困惑。于是，我開(kāi)始主動(dòng)向老師請(qǐng)教，積極閱讀相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，廣泛的積累背景知識(shí)，并嘗試從多個(gè)角度解讀古文。這一系列的努力，逐漸使我有了一定的突破。
第三段：重視語(yǔ)言表達(dá)。
課文手指的核心是語(yǔ)言表達(dá)。在閱讀過(guò)程中，我漸漸明白了詞句的選擇和句式的轉(zhuǎn)換對(duì)于課文手指的重要性。通過(guò)逐字逐句的分析，我學(xué)會(huì)了辨別出作者的用詞和表達(dá)方式，進(jìn)而推理出作者的寫作意圖。同時(shí)，豐富的詞匯儲(chǔ)備也是一個(gè)重要的基礎(chǔ)，它可以使我的課文手指更加準(zhǔn)確、生動(dòng)。通過(guò)不斷地鍛煉，我逐漸提高了自己的語(yǔ)言水平和表達(dá)能力。
第四段：細(xì)致分析與綜合應(yīng)用。
在課文手指中，細(xì)致分析是非常重要的一環(huán)。我開(kāi)始從多個(gè)層面思考古文的意義和作者的意圖，將其與時(shí)代背景和作者生平聯(lián)系起來(lái)。這種廣泛而深入的閱讀和分析，使我能夠更好地理解文本，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的深層含義。同時(shí)，綜合應(yīng)用也是一項(xiàng)必備的技能。我學(xué)會(huì)了將文言文的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，將古代的智慧與當(dāng)代的問(wèn)題相聯(lián)結(jié)，從而使我的課文手指更具有現(xiàn)實(shí)意義。
第五段：總結(jié)與展望。
通過(guò)對(duì)課文手指的探索和實(shí)踐，我深刻體會(huì)到了它的重要性和技巧。課文手指不僅僅是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種思考方式和思維習(xí)慣的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)古文的解讀和理解，我逐漸培養(yǎng)了一種思辨和思想的能力，這對(duì)我未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都具有重要的意義。同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到在課文手指的實(shí)踐中，堅(jiān)持與持之以恒是必要的條件。只有通過(guò)不斷地實(shí)踐和積累，才能取得更好的成績(jī)，并培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
綜上所述，課文手指在我的中學(xué)學(xué)習(xí)道路中扮演了重要的角色。通過(guò)困惑與探索、重視語(yǔ)言表達(dá)、細(xì)致分析與綜合應(yīng)用等過(guò)程，我逐漸克服了自身的困難，取得了進(jìn)步。課文手指不僅讓我學(xué)會(huì)了如何解讀古文，更重要的是，它培養(yǎng)了我思辨和思想的能力，影響并改變了我的學(xué)習(xí)和思考方式。我相信，在今后的學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)努力，持之以恒，不斷提升自己的課文手指水平，從而為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
手指課文感悟篇一
1.預(yù)習(xí)課文，查字典理解字詞。
2.閱讀描寫生活中普通事物的小品文，教師可向?qū)W生推薦幾篇。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1.談話導(dǎo)入：生活中平凡的人和事，常常會(huì)帶給我們啟示，像那個(gè)“我”至今還常常想起的頂碗少年，還有那一棵棵優(yōu)雅自在，顯示著勃勃生機(jī)的桃花心木。其實(shí)，生活中還有許多普普通通的事物，對(duì)于他們的存在，我們常常司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹，可是，如果我們仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，這些普通的事物也會(huì)帶給我們耐人尋味的啟示的。比如我們每個(gè)人手上的五根手指。今天，我們一起學(xué)習(xí)第5課《手指》。
2.板書(shū)課題，齊讀課題。
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)
1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，互相解答不懂的詞語(yǔ)。
2.指生逐段讀課文，思考：課文的主要寫了什么內(nèi)容?
3.速度課文，口頭完成填空：課文先總寫一只手上的五根手指()，然后分別具體寫()，最后總結(jié)寫()。
4.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)填空的`內(nèi)容，給課文分段，在此基礎(chǔ)上體會(huì)本文的寫作順序和方法。
三、自讀課文，理解內(nèi)容
1.默讀課文，標(biāo)畫(huà)出本文的中心句。(一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)，各有所短。)
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，思考問(wèn)題：五根手指各有什么特點(diǎn)?讀書(shū)標(biāo)畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句。
3.匯報(bào)交流，體會(huì)道理
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系生活實(shí)際，理解體會(huì)五根手指各自不同的特點(diǎn)。
理解要點(diǎn)如下：
(1)大拇指：短處：姿態(tài)不美――身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單，只有一個(gè)關(guān)節(jié);長(zhǎng)處：最肯吃苦。
(2)食指：短處：姿態(tài)不如其他三指窈窕，都是直直落落的強(qiáng)硬的曲線;長(zhǎng)處：工作不如大拇指吃力，卻比大拇指復(fù)雜、機(jī)敏。
(3)中指：短處：養(yǎng)尊處優(yōu)，做事名義上參加，實(shí)際并不出力;長(zhǎng)處：地位最優(yōu)，身體最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲線優(yōu)美。
(4)無(wú)名指和小指：短處：能力薄弱是其他手指的附庸;長(zhǎng)處：體態(tài)秀麗，樣子可愛(ài)，在絲竹管弦、舞蹈上能力強(qiáng)，有用武之地。
4.適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，根據(jù)手指不同的特點(diǎn)，讀出不同的語(yǔ)氣和感受。
四、品讀課文，體會(huì)寫法
2.你覺(jué)得作者喜歡哪根手指?本文的描寫果真“卻無(wú)愛(ài)憎在其中”嗎?
3.你愿意做哪根手指呢?為什么?
手指課文感悟篇二
一、借助圖片知作者
師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)豐子愷先生寫的《手指》，對(duì)豐子愷先生熟悉嗎？
生：我們?cè)谌昙?jí)的時(shí)候，學(xué)過(guò)他寫的《白鵝》。
生：他是一個(gè)畫(huà)家，也是散文家。
師：你見(jiàn)過(guò)豐子愷先生的漫畫(huà)嗎？
生：沒(méi)有。
師：（大屏幕呈現(xiàn)：豐子愷漫畫(huà)《腳踏車》、《爸爸回來(lái)了》、《銅鑼響》、《你給我削瓜，我給你打扇》等）
豐子愷先生的許多漫畫(huà)都是以兒童為題材的，富有生活的情趣，他善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的題材。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是寫的我們司空見(jiàn)慣的手指。
二、提出問(wèn)題，理解課文。
師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)課文，課文會(huì)讀了嗎？
生：（自由應(yīng)答）會(huì)讀了。
師：下面請(qǐng)同位兩人合作，輪讀一遍課文，展示一下自己的朗讀水平。注意，同位讀不好的地方，你可以幫助一下。
生：（兩人合作讀課文）
師：讀完了？（面對(duì)兩人）你們兩個(gè)人是怎樣讀的？
生：我讀一段，吳靜云讀一段。她有個(gè)地方?jīng)]讀好，我教了她一遍，她就會(huì)讀了。
師：你們不僅有分工，還有合作。通過(guò)合作，有了進(jìn)步，真令人高興。
師：課文讀通了，讀懂了嗎？（學(xué)生有三五人舉手）不著急回答，再瀏覽一遍課文，看看課文主要寫了手指的什么特點(diǎn)。
生：（瀏覽課文）
師：課文主要寫了手指的什么特點(diǎn)呢？
生：課文寫了每根手指各有長(zhǎng)處，也各有短處。
師：是的，課文介紹了每根手指的長(zhǎng)處和短處。每根手指的長(zhǎng)處和短處是由什么決定的呢？
生：課文主要介紹了每根手指的姿態(tài)和性格，他們各有所長(zhǎng)，各有所短。
生：第一自然段。
師：這叫會(huì)讀書(shū)，抓住關(guān)鍵句子，就把握住了課文的主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)句子劃下來(lái)。
生：（劃句子）
師：我們?cè)陂喿x時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)課文中的關(guān)鍵句子，幫助我們概括課文的主要內(nèi)容。我們一起讀一讀這個(gè)句子。
生：（齊讀）一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)，各有所短。
師：數(shù)一數(shù)這篇課文有幾個(gè)自然段？
生：（自由應(yīng)答）六個(gè)。
師：為什么這篇文章分了六個(gè)自然段呢？
生：第一段總寫五個(gè)手指各有不同的姿態(tài)和性格，二、三、四、五自然段分別寫每根手指的特點(diǎn)，最后一段總結(jié)全文。
師：你發(fā)現(xiàn)了這篇課文的表達(dá)順序，這樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)叫——。
生：總——分——總。
師：（板書(shū)：總——分——總）總分總的結(jié)構(gòu)讓讀者很容易把握住文章的內(nèi)容。
師：課文的二、三、四、五自然段分別寫了每根手指的特點(diǎn)。那么每根手指各有什么長(zhǎng)處，又有什么短處呢？認(rèn)真默讀課文的2—5自然段，劃出關(guān)鍵詞。
師：（大屏幕呈現(xiàn)
手指長(zhǎng)處短處
大拇指
食指
中指
無(wú)名指和小指
生：（默讀、標(biāo)劃）
生：構(gòu)造簡(jiǎn)單。
生：矮而胖、頭大而肥。
生：應(yīng)該劃“形狀不美”，因?yàn)楹竺娴摹鞍帧㈩^大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單”都是說(shuō)他的姿態(tài)不算美的。
師：你讀懂了這個(gè)句子的主要意思。這個(gè)句子主要寫了大拇指的形狀，“矮而胖、頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單”是具體介紹大拇指的形狀的。
師：找到關(guān)鍵句是讀懂課文的第一步，你能不能用剛才的方法從關(guān)鍵句中提取關(guān)鍵詞呢？
生：（劃關(guān)鍵詞）
師：劃完了同學(xué)，可以和同位交流一下。
生：（兩人交流）
師：我看到同學(xué)們都從句子中劃出了關(guān)鍵詞，說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)吧。
生：大拇指的長(zhǎng)處是最肯吃苦，短處是形狀不美。
生：食指的長(zhǎng)處是工作復(fù)雜，短處是不窈窕。
生：中指的長(zhǎng)處是相貌堂皇，短處是養(yǎng)尊處優(yōu)。
師：“相貌堂皇”和“養(yǎng)尊處優(yōu)”這兩個(gè)詞語(yǔ)理解嗎？
生：相貌堂皇的意思是指人長(zhǎng)得很好看。
師：指男士還是女士？
生：男士。
師：讀到這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，你腦海中想象的中指的形象是怎樣的？
生：中指像一個(gè)相貌堂皇的男士，非常高大英俊。
生：（自由應(yīng)答）養(yǎng)尊處優(yōu)。
生：我覺(jué)得中指就像現(xiàn)在的“高富帥”。
師：從這兩個(gè)詞你體會(huì)到了中指的特點(diǎn)。那么無(wú)名指和小指有什么長(zhǎng)處和短處呢？
生：他們的長(zhǎng)處是體態(tài)秀美，樣子可愛(ài)，短處是能力薄弱。
師：如果我們把中指想象成一個(gè)相貌堂堂的男士，那么，無(wú)名指和小指是一個(gè)怎樣的人？
生：是一個(gè)嬌小可愛(ài)的小姐。
生：像林黛玉一樣。
生：（笑）
生：大胖子。
生：（大笑）
師：你是從他的樣子來(lái)說(shuō)的。
生：一個(gè)最肯吃苦的人。
師：你是從他的性格來(lái)說(shuō)的。在老師的頭腦中，大拇指就像是家中吃苦耐勞的大哥一樣，勤勤懇懇。
三、揣摩作者寫法的巧妙
師：作者把每根手指的特點(diǎn)都寫得這樣準(zhǔn)確生動(dòng)。那么作者是怎樣把他們的特點(diǎn)寫出來(lái)的呢？我們來(lái)看第二自然段。（屏幕呈現(xiàn)第二自然段。）
師：讀一讀，看作者是怎樣寫“大拇指”的特點(diǎn)的？
生：（讀第二自然段）
生：（讀）
師：讀得趣味橫生。好像豐子愷親自在向大家介紹。同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？
生：作者在寫大拇指的時(shí)候，用的是“他”，可見(jiàn)作者用了擬人的寫法。
師：你很善于發(fā)現(xiàn)。作者把大拇指當(dāng)成人來(lái)寫，使文章更生動(dòng)了。
師：還有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)同學(xué)們看一看，“例如”之前的語(yǔ)句與之后的是什么關(guān)系？
生：我發(fā)現(xiàn)了作者用舉例子的方法來(lái)寫大拇指的長(zhǎng)處。
生：我發(fā)現(xiàn)作者先總寫大拇指的姿態(tài)和性格，再用例子具體寫。
師：同學(xué)們真了不起，總——分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)都發(fā)現(xiàn)了！這樣寫有什么好處？
生：讓人非常清楚大拇指的長(zhǎng)處和短處。
師：一目了然，是吧。
生：我發(fā)現(xiàn)作者在寫的時(shí)候，還用了分號(hào)。
師：你的眼睛真會(huì)看。同學(xué)們思考沒(méi)有，為什么用分號(hào)？（大屏幕呈現(xiàn)：例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻由他相幫扶住琴身；水要噴出來(lái)，叫他死力抵??；血要流出來(lái)，叫他拼命按?。恢貣|西翻倒去，叫他用勁扳住。）
生：因?yàn)檫@些句子都是寫大拇指的作用的。
生：這些句子的形式都是一樣的，后面都用了“叫他”這個(gè)詞。
師：（大屏幕呈現(xiàn)：拿筆的時(shí)候全靠他推動(dòng)筆桿遇到危險(xiǎn)的事都要由他去試探或冒險(xiǎn)穢物毒物烈物他接觸的機(jī)會(huì)最多刀傷燙傷軋傷咬傷他消受的機(jī)會(huì)最多）
生：（到電子白板上加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）
師:標(biāo)點(diǎn)加得很準(zhǔn)確。看來(lái)同學(xué)們會(huì)用分號(hào)了。再看一段文字。
師：（大屏幕呈現(xiàn)：有名的老鋪都要掛出幾百盞燈來(lái)，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈，有的通通彩繪全部《紅樓夢(mèng)》或《水滸傳》故事。）
師：這里用了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？
生：逗號(hào)。
師：同樣是句式相同的排比句，為什么用的標(biāo)點(diǎn)不同呢？
生：我發(fā)現(xiàn)上面一段中，用分號(hào)之前先用了逗號(hào)；而下面一段中間沒(méi)有加逗號(hào)。
師：原來(lái)在一組并列的句子中，中間用了逗號(hào)的，才能用分號(hào)。
四、方法遷移，構(gòu)思作文。
生：（讀）人的五指各有所長(zhǎng)，各有所短。手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。
師：（大屏幕呈現(xiàn)這一段）同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？課文結(jié)尾一段，告訴了我們一個(gè)道理。一起讀一遍，記住這個(gè)道理。
生：（齊讀）
師：生活當(dāng)中，還有哪些人、物需要合作？
生：小組需要合作。
生：跑接力賽的時(shí)候，需要合作。
生：走路的時(shí)候，人的手臂和雙腿需要合作。
師：只用腿走不擺手臂，變成小木偶了。
生：（笑）
生：樂(lè)隊(duì)里面的人需要合作。
師：如果各個(gè)樂(lè)曲不合作，那可亂套了。
生：（笑）
生：鐘表里的指針需要合作。
生：人笑的時(shí)候，嘴巴和眼睛需要合作。
師：同學(xué)們看老師的臉（師：擠眉弄眼；生：笑），臉上的五官也需要合作。
師：同學(xué)們?cè)絹?lái)越關(guān)注這些小事了，生活當(dāng)中處處需要合作。
師：如果讓我們寫《五官》，你覺(jué)得應(yīng)該寫幾段？
生：五段。
生：不對(duì)，寫七段。還要加上開(kāi)頭和結(jié)尾。
師：第一段寫什么？
生：先總寫五個(gè)器官有不同的樣子和作用。
師：（大屏幕呈現(xiàn)：每一個(gè)健全的人，臉上都有五官。這五官，各有不同的，各有不同的，）
師：不要小看了這幾個(gè)詞語(yǔ)，它掌管著整個(gè)文章的內(nèi)容。如果你填寫了“各有不同的樣子，各具不同的作用，下面幾段都要圍繞這兩個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫。
師：結(jié)尾寫什么？
生：結(jié)尾要告訴人們團(tuán)結(jié)合作的道理。
師：老師期待著閱讀同學(xué)們帶有子愷風(fēng)格的大作，下課。
手指課文感悟篇三
1．預(yù)習(xí)課文，理解字詞。
2．閱讀描寫生活中普通事物的小品文，教師可向?qū)W生推薦幾篇。
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1．談話導(dǎo)入：生活中平凡的人和事，常常會(huì)帶給我們啟示，像那個(gè)“我”至今還常常想起的頂碗少年，還有那一棵棵優(yōu)雅自在，顯示著勃勃生機(jī)的桃花心木。其實(shí)，生活中還有許多普普通通的事物，對(duì)于他們的存在，我們常常司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹，可是，如果我們仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，這些普通的事物也會(huì)帶給我們耐人尋味的啟示的。比如我們每個(gè)人手上的五根手指。今天，我們一起學(xué)習(xí)第5課《手指》。
2．板書(shū)課題，齊讀課題。
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)
1．自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，互相解答不懂的詞語(yǔ)。
2．指生逐段讀課文，思考：課文的主要寫了什么內(nèi)容？
3．速度課文，口頭完成填空：課文先總寫一只手上的五根手指（），然后分別具體寫（），最后總結(jié)寫（）。
4．請(qǐng)學(xué)生根據(jù)填空的內(nèi)容，給課文分段，在此基礎(chǔ)上體會(huì)本文的寫作順序和方法。
三、自讀課文，理解內(nèi)容
1．默讀課文，標(biāo)畫(huà)出本文的中心句。（一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)，各有所短。）
2．學(xué)生自主學(xué)習(xí)，思考問(wèn)題：五根手指各有什么特點(diǎn)？讀書(shū)標(biāo)畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句。
3．匯報(bào)交流，體會(huì)道理
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系生活實(shí)際，理解體會(huì)五根手指各自不同的特點(diǎn)。
理解要點(diǎn)如下：
（1）大拇指：短處：姿態(tài)不美dd身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單，只有一個(gè)關(guān)節(jié)；長(zhǎng)處：最肯吃苦。
（2）食指：短處：姿態(tài)不如其他三指窈窕，都是直直落落的強(qiáng)硬的曲線；長(zhǎng)處：工作不如大拇指吃力，卻比大拇指復(fù)雜、機(jī)敏。
手指課文感悟篇四
《手指》一文，反復(fù)讀來(lái)，耐人尋味，啟的匪淺。小小五指在我心目中的形象突然變得高大而光彩奪目。
小小五指雖然形象各異，胖瘦高矮不同，但他們卻不分強(qiáng)弱，互相尊重，互相支援，他們只是默默的‘耕耘’，無(wú)私奉獻(xiàn)，卻從不夸耀自己和索取
什么
。他們是一個(gè)團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的集體，無(wú)論粗活細(xì)活臟活累活或大事小事，都能高質(zhì)量地完成。手指的精神，向我們揭示了“團(tuán)結(jié)就是力量”這一永不變的真理。
春節(jié)前，在我國(guó)南方發(fā)生了特大雪災(zāi)，其程度之嚴(yán)重，范圍之廣，持續(xù)時(shí)間之長(zhǎng)，是歷史上罕見(jiàn)的。然而，在黨中央領(lǐng)導(dǎo)下，上下一心，軍民一心，迅速戰(zhàn)勝了災(zāi)害，創(chuàng)造了抗災(zāi)，救災(zāi)的奇跡。這一事實(shí)，足以證明了團(tuán)結(jié)的力量。
我還想起了以前參加拔河比賽時(shí)，由于幾個(gè)
同學(xué)
觀點(diǎn)不一致，比賽開(kāi)始了，前一個(gè)同學(xué)賣力的拉著，可是后面的.同學(xué)一個(gè)往左拉，一個(gè)往右拉，不能形成合力，結(jié)果輸了。這一事例也從反面告訴了我們不團(tuán)結(jié)必然會(huì)失敗的道理。
人群的全體同人指的全體一樣，只有團(tuán)結(jié)一致，才能戰(zhàn)勝一切困難，辦好一切事，我們的社會(huì)才會(huì)變得更加美好、和諧。
俗話說(shuō)：“榜樣的力量是無(wú)窮的，”我們要
學(xué)習(xí)
手指?jìng)兊木?，激?lì)自己健康成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步！
手指課文感悟篇五
我常常擺弄自己的手，看著自己手指，我總是想，我的手指到底給自己帶來(lái)了什么。
無(wú)非只是拿東西而已。這個(gè)理解有些膚淺，上了初中，我才明白，我的手指給我?guī)?lái)了多么巨大的財(cái)富。
小升初之后，我變得不像在小學(xué)那樣瘋瘋癲癲，相反，我變的有點(diǎn)沉寂，不認(rèn)識(shí)的人，我絕不會(huì)和他說(shuō)話。我開(kāi)始接觸繪畫(huà)，從初一到初三，我的手從來(lái)就沒(méi)有停止在紙上來(lái)回地摩擦，橡皮消失了一塊又一塊，我的友誼，也隨著繪畫(huà)連綿而來(lái)。志同道合的朋友在一起總是聊得很開(kāi)心，這也是手指所帶來(lái)的。
我的手指給我?guī)?lái)了如此巨大的財(cái)富，足矣。
手指課文感悟篇六
1同學(xué)們，認(rèn)識(shí)手指嗎?伸出你的手，告訴老師這五根手指分別叫什么?知道它的來(lái)歷嗎?(手指是同學(xué)們?cè)偈煜げ贿^(guò)的了，但對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解卻很少，這樣的提問(wèn)目的就是激發(fā)大家的興趣)
2同學(xué)們，你了解手指嗎?它們的作用，特點(diǎn)是什么呢?(這兩個(gè)問(wèn)題并不是要考查學(xué)生倒底會(huì)不會(huì)，而是引起大家的思考和注意，引起對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注)
3同學(xué)們，對(duì)于身邊熟悉的事物如果能認(rèn)真地去觀察和思考，就會(huì)有意外的發(fā)現(xiàn)。豐子愷就是這樣一位作家，讓我們一起走進(jìn)課文去一探究竟吧。
(二)明確自學(xué)目標(biāo)，自讀報(bào)自悟
出示閱讀要求(因?yàn)槭情喿x課文，所以以學(xué)生自學(xué)為主)
1反復(fù)閱讀，力求把課文讀正確，讀流利。
2看看你能讀懂哪些內(nèi)容，可在書(shū)上空白處寫一寫點(diǎn)評(píng);還有哪些內(nèi)容你讀不懂或有疑問(wèn)，做上標(biāo)記。
學(xué)生自學(xué)，老師要巡視，初步了解學(xué)生的自學(xué)情況。
交流自學(xué)收獲(假設(shè)學(xué)生可能的收獲，要善于引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)，不可離題千里)
1每根手指的特點(diǎn)和作用。(誰(shuí)更重要呢?初步認(rèn)識(shí))
2作者的語(yǔ)言特點(diǎn)(運(yùn)用了擬人化的手法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)這樣一來(lái)寫的好處，展開(kāi)聯(lián)想——讀著這些話你想到了什么?重點(diǎn)體會(huì))
3還運(yùn)用了排比的修辭手法。
對(duì)學(xué)生的交流情況進(jìn)行歸納整理，突出重點(diǎn)
1作者對(duì)于五根手指的態(tài)度是怎樣的?(課文最后一句話，比第一次感受更深)
2放手影戲片段談體會(huì)。(精彩。五根手指協(xié)調(diào)一致，才這樣精彩。再一次加深對(duì)作者寫作意圖的理解。)
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手指課文感悟篇七
《手指》是一篇發(fā)人深省的課文，通過(guò)深入分析手指這一細(xì)小而重要的身體部位，給人們帶來(lái)了許多意義深遠(yuǎn)的思考。在這篇文章中，我深受啟發(fā)，通過(guò)對(duì)手指的運(yùn)用與人類行為之間的聯(lián)系的思考，更加珍惜起我身體的每一個(gè)部位。
第二段：博物館的奇妙之旅。
在文章中，主人公受到邀請(qǐng)進(jìn)入一個(gè)神奇的博物館，觀賞到了關(guān)于手指的展覽。手指的種種形態(tài)展示了生命的多彩與神奇。從手指的指甲到手掌，每一個(gè)細(xì)節(jié)都有其獨(dú)特之處。作為關(guān)鍵的樂(lè)器演奏者，作者深感手指的重要和靈活性。同時(shí)，作者也描述了農(nóng)民的粗糙而堅(jiān)硬的手指，這種手指體現(xiàn)了勞動(dòng)人民對(duì)于土地的無(wú)私奉獻(xiàn)。通過(guò)這篇課文，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)手指，因?yàn)樗鼈儤?gòu)成了我們的身體，并貢獻(xiàn)于社會(huì)。
第三段：手指與人際關(guān)系。
手指不僅僅是人體的一部分，還有助于人際交往。手指通過(guò)尖尖指出方向，用于指引他人的前進(jìn)。在人們交談的過(guò)程中，手指的動(dòng)作與表情相輔相成。手指也傳遞著人與人之間的感情。在嬰兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母的撫摸與手指游戲都是培養(yǎng)孩子聯(lián)系社會(huì)的重要手段。通過(guò)握手和擁抱，人們表達(dá)自己的友誼與愛(ài)意。手指在人際關(guān)系的發(fā)展和維持中扮演著重要角色，我們應(yīng)當(dāng)更加珍惜這一細(xì)微之處。
第四段：手指與藝術(shù)。
手指是藝術(shù)家們表達(dá)情感和創(chuàng)造力的媒介。音樂(lè)家的靈巧的手指能夠演奏出美妙的音樂(lè)。畫(huà)家的手指能夠創(chuàng)造出絢麗多彩的畫(huà)作。舞蹈家的手指通過(guò)動(dòng)態(tài)的移動(dòng)傳達(dá)出激情和力量。手指是表現(xiàn)藝術(shù)和美的重要工具，可以通過(guò)練習(xí)和磨練來(lái)發(fā)揮出更加卓越的才能。正如課文中的例子，即使失去了四根手指，有限的一根也能創(chuàng)作出優(yōu)美的音樂(lè)，這表明手指的力量不僅僅在于數(shù)量，更在于它們所傳達(dá)的情感和能量。
第五段：思考與反思。
課文《手指》讓我從一個(gè)新的角度看待了手指和人體的關(guān)系。手指是人類生活中細(xì)枝末節(jié)的體現(xiàn)，但它又承載著許多有意義的使命。它們通過(guò)勞動(dòng)和交流，將我們與世界聯(lián)系在一起。讀完這篇課文后，我體會(huì)到了尊重和珍惜自己身體的每一部分的重要。同時(shí)，我們還應(yīng)該學(xué)習(xí)利用我們的手指來(lái)創(chuàng)造美，豐富我們的生活以及他人的生活。通過(guò)《手指》這篇課文，我清晰地認(rèn)識(shí)到，只有真正理解和尊重我們身體的每一個(gè)部分，我們才能過(guò)更加充實(shí)和幸福的生活。
總結(jié)。
《手指》這篇課文通過(guò)對(duì)手指與人體、人際關(guān)系以及藝術(shù)等方面的探討，使我們重新審視了身體的價(jià)值和作用。在現(xiàn)代社會(huì)中，我們常常忽視了身體的重要性，追逐物質(zhì)和外在的表象。而課文中手指的細(xì)節(jié)和涵義讓我們?cè)俅我庾R(shí)到自己身體的寶貴。因此，我們應(yīng)該更加珍惜每一個(gè)手指，不僅是為了自己的健康和幸福，也是為了更好地與他人交流和創(chuàng)造美好的生活。
手指課文感悟篇八
生：我們?cè)谌昙?jí)的時(shí)候，學(xué)過(guò)他寫的《白鵝》。
生：他是一個(gè)畫(huà)家，也是散文家。
師：你見(jiàn)過(guò)豐子愷先生的漫畫(huà)嗎？
生：沒(méi)有。
師：（大屏幕呈現(xiàn)：豐子愷漫畫(huà)《腳踏車》、《爸爸回來(lái)了》、《銅鑼響》、《你給我削瓜，我給你打扇》等）。
豐子愷先生的許多漫畫(huà)都是以兒童為題材的，富有生活的情趣，他善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的題材。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是寫的我們司空見(jiàn)慣的手指。
師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)課文，課文會(huì)讀了嗎？
生：（自由應(yīng)答）會(huì)讀了。
師：下面請(qǐng)同位兩人合作，輪讀一遍課文，展示一下自己的朗讀水平。注意，同位讀不好的地方，你可以幫助一下。
生：（兩人合作讀課文）。
師：讀完了？（面對(duì)兩人）你們兩個(gè)人是怎樣讀的？
生：我讀一段，吳靜云讀一段。她有個(gè)地方?jīng)]讀好，我教了她一遍，她就會(huì)讀了。
師：你們不僅有分工，還有合作。通過(guò)合作，有了進(jìn)步，真令人高興。
師：課文讀通了，讀懂了嗎？（學(xué)生有三五人舉手）不著急回答，再瀏覽一遍課文，看看課文主要寫了手指的什么特點(diǎn)。
生：（瀏覽課文）。
師：課文主要寫了手指的什么特點(diǎn)呢？
生：課文寫了每根手指各有長(zhǎng)處，也各有短處。
師：是的，課文介紹了每根手指的長(zhǎng)處和短處。每根手指的長(zhǎng)處和短處是由什么決定的呢？
生：課文主要介紹了每根手指的姿態(tài)和性格，他們各有所長(zhǎng)，各有所短。
生：第一自然段。
師：這叫會(huì)讀書(shū)，抓住關(guān)鍵句子，就把握住了課文的主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)句子劃下來(lái)。
生：（劃句子）。
師：我們?cè)陂喿x時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)課文中的關(guān)鍵句子，幫助我們概括課文的主要內(nèi)容。我們一起讀一讀這個(gè)句子。
生：（齊讀）一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)，各有所短。
師：數(shù)一數(shù)這篇課文有幾個(gè)自然段？
生：（自由應(yīng)答）六個(gè)。
師：為什么這篇文章分了六個(gè)自然段呢？
生：第一段總寫五個(gè)手指各有不同的姿態(tài)和性格，二、三、四、五自然段分別寫每根手指的特點(diǎn)，最后一段總結(jié)全文。
師：你發(fā)現(xiàn)了這篇課文的表達(dá)順序，這樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)叫——。
生：總——分——總。
師：（板書(shū)：總——分——總）總分總的結(jié)構(gòu)讓讀者很容易把握住文章的內(nèi)容。
師：課文的二、三、四、五自然段分別寫了每根手指的特點(diǎn)。那么每根手指各有什么長(zhǎng)處，又有什么短處呢？認(rèn)真默讀課文的2—5自然段，劃出關(guān)鍵詞。
師：（大屏幕呈現(xiàn)。
手指長(zhǎng)處短處。
大拇指。
食指。
中指。
無(wú)名指和小指。
生：（默讀、標(biāo)劃）。
生：構(gòu)造簡(jiǎn)單。
生：矮而胖、頭大而肥。
生：應(yīng)該劃“形狀不美”，因?yàn)楹竺娴摹鞍?、頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單”都是說(shuō)他的姿態(tài)不算美的。
師：你讀懂了這個(gè)句子的主要意思。這個(gè)句子主要寫了大拇指的形狀，“矮而胖、頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單”是具體介紹大拇指的形狀的。
師：找到關(guān)鍵句是讀懂課文的第一步，你能不能用剛才的方法從關(guān)鍵句中提取關(guān)鍵詞呢？
生：（劃關(guān)鍵詞）。
師：劃完了同學(xué)，可以和同位交流一下。
生：（兩人交流）。
師：我看到同學(xué)們都從句子中劃出了關(guān)鍵詞，說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)吧。
生：大拇指的長(zhǎng)處是最肯吃苦，短處是形狀不美。
生：食指的長(zhǎng)處是工作復(fù)雜，短處是不窈窕。
生：中指的長(zhǎng)處是相貌堂皇，短處是養(yǎng)尊處優(yōu)。
師：“相貌堂皇”和“養(yǎng)尊處優(yōu)”這兩個(gè)詞語(yǔ)理解嗎？
生：相貌堂皇的意思是指人長(zhǎng)得很好看。
師：指男士還是女士？
生：男士。
師：讀到這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，你腦海中想象的中指的形象是怎樣的？
生：中指像一個(gè)相貌堂皇的男士，非常高大英俊。
生：（自由應(yīng)答）養(yǎng)尊處優(yōu)。
生：我覺(jué)得中指就像現(xiàn)在的“高富帥”。
師：從這兩個(gè)詞你體會(huì)到了中指的特點(diǎn)。那么無(wú)名指和小指有什么長(zhǎng)處和短處呢？
生：他們的長(zhǎng)處是體態(tài)秀美，樣子可愛(ài)，短處是能力薄弱。
師：如果我們把中指想象成一個(gè)相貌堂堂的男士，那么，無(wú)名指和小指是一個(gè)怎樣的人？
生：是一個(gè)嬌小可愛(ài)的小姐。
生：像林黛玉一樣。
生：（笑）。
生：大胖子。
生：（大笑）。
師：你是從他的樣子來(lái)說(shuō)的。
生：一個(gè)最肯吃苦的人。
師：你是從他的性格來(lái)說(shuō)的。在老師的頭腦中，大拇指就像是家中吃苦耐勞的大哥一樣，勤勤懇懇。
師：作者把每根手指的特點(diǎn)都寫得這樣準(zhǔn)確生動(dòng)。那么作者是怎樣把他們的特點(diǎn)寫出來(lái)的呢？我們來(lái)看第二自然段。（屏幕呈現(xiàn)第二自然段。）。
師：讀一讀，看作者是怎樣寫“大拇指”的特點(diǎn)的？
生：（讀第二自然段）。
生：（讀）。
師：讀得趣味橫生。好像豐子愷親自在向大家介紹。同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？
生：作者在寫大拇指的時(shí)候，用的是“他”，可見(jiàn)作者用了擬人的寫法。
師：你很善于發(fā)現(xiàn)。作者把大拇指當(dāng)成人來(lái)寫，使文章更生動(dòng)了。
師：還有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)同學(xué)們看一看，“例如”之前的語(yǔ)句與之后的是什么關(guān)系？
生：我發(fā)現(xiàn)了作者用舉例子的方法來(lái)寫大拇指的長(zhǎng)處。
生：我發(fā)現(xiàn)作者先總寫大拇指的姿態(tài)和性格，再用例子具體寫。
師：同學(xué)們真了不起，總——分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)都發(fā)現(xiàn)了！這樣寫有什么好處？
生：讓人非常清楚大拇指的長(zhǎng)處和短處。
師：一目了然，是吧。
生：我發(fā)現(xiàn)作者在寫的時(shí)候，還用了分號(hào)。
師：你的眼睛真會(huì)看。同學(xué)們思考沒(méi)有，為什么用分號(hào)？（大屏幕呈現(xiàn)：例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻由他相幫扶住琴身；水要噴出來(lái)，叫他死力抵??；血要流出來(lái)，叫他拼命按?。恢貣|西翻倒去，叫他用勁扳住。）。
生：因?yàn)檫@些句子都是寫大拇指的作用的。
生：這些句子的形式都是一樣的，后面都用了“叫他”這個(gè)詞。
師：（大屏幕呈現(xiàn)：拿筆的時(shí)候全靠他推動(dòng)筆桿遇到危險(xiǎn)的事都要由他去試探或冒險(xiǎn)穢物毒物烈物他接觸的機(jī)會(huì)最多刀傷燙傷軋傷咬傷他消受的機(jī)會(huì)最多）。
生：（到電子白板上加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）。
師:標(biāo)點(diǎn)加得很準(zhǔn)確?？磥?lái)同學(xué)們會(huì)用分號(hào)了。再看一段文字。
師：（大屏幕呈現(xiàn)：有名的老鋪都要掛出幾百盞燈來(lái)，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈，有的通通彩繪全部《紅樓夢(mèng)》或《水滸傳》故事。）。
師：這里用了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？
生：逗號(hào)。
師：同樣是句式相同的排比句，為什么用的標(biāo)點(diǎn)不同呢？
生：我發(fā)現(xiàn)上面一段中，用分號(hào)之前先用了逗號(hào)；而下面一段中間沒(méi)有加逗號(hào)。
師：原來(lái)在一組并列的句子中，中間用了逗號(hào)的，才能用分號(hào)。
四、方法遷移，構(gòu)思作文。
生：（讀）人的五指各有所長(zhǎng)，各有所短。手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。
師：（大屏幕呈現(xiàn)這一段）同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？課文結(jié)尾一段，告訴了我們一個(gè)道理。一起讀一遍，記住這個(gè)道理。
生：（齊讀）。
師：生活當(dāng)中，還有哪些人、物需要合作？
生：小組需要合作。
生：跑接力賽的時(shí)候，需要合作。
生：走路的時(shí)候，人的手臂和雙腿需要合作。
師：只用腿走不擺手臂，變成小木偶了。
生：（笑）。
生：樂(lè)隊(duì)里面的人需要合作。
師：如果各個(gè)樂(lè)曲不合作，那可亂套了。
生：（笑）。
生：鐘表里的指針需要合作。
生：人笑的時(shí)候，嘴巴和眼睛需要合作。
師：同學(xué)們看老師的臉（師：擠眉弄眼；生：笑），臉上的五官也需要合作。
師：同學(xué)們?cè)絹?lái)越關(guān)注這些小事了，生活當(dāng)中處處需要合作。
師：如果讓我們寫《五官》，你覺(jué)得應(yīng)該寫幾段？
生：五段。
生：不對(duì)，寫七段。還要加上開(kāi)頭和結(jié)尾。
師：第一段寫什么？
生：先總寫五個(gè)器官有不同的樣子和作用。
師：（大屏幕呈現(xiàn)：每一個(gè)健全的人，臉上都有五官。這五官，各有不同的，各有不同的，）。
師：不要小看了這幾個(gè)詞語(yǔ)，它掌管著整個(gè)文章的內(nèi)容。如果你填寫了“各有不同的樣子，各具不同的作用，下面幾段都要圍繞這兩個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫。
師：結(jié)尾寫什么？
生：結(jié)尾要告訴人們團(tuán)結(jié)合作的道理。
師：老師期待著閱讀同學(xué)們帶有子愷風(fēng)格的大作，下課。
手指課文感悟篇九
秋風(fēng)起了，天氣漸漸涼了。同學(xué)們跟老師去郊外游玩。
藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)邊，幾朵白云有時(shí)像一群白兔，有時(shí)像幾只綿羊。
農(nóng)田里，稻子黃了，高梁紅了，棉花白了。
同學(xué)們有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍(lán)天亮開(kāi)了嗓子。大家奔跑追逐，笑著喊著，多開(kāi)心哪！
手指課文感悟篇十
《背影》是一篇描寫親情的文章。我覺(jué)得這篇文章寫得很出色。雖然它的文字一千來(lái)字不是太多，但是內(nèi)容十分豐富。由于大部分的字很淺易，而且句子通順，因此讀者很快能領(lǐng)悟到內(nèi)容。作者把文章描繪得栩栩如生，令人感同身受。閱讀到------當(dāng)父親去買橘子的時(shí)候，令我非常感動(dòng)，我也像作者一樣情不自禁地流下淚來(lái)。
文章的主題是父子之間的感情。故事開(kāi)始的時(shí)候，是描寫父子處身于艱難的困境中。作者的祖母去世了，父親也剛剛失業(yè)。辦了喪事后，他們到了南京。父親要在那里找工作而他度過(guò)幾天后就要從那里回北京念書(shū)。在車站上，當(dāng)作者看見(jiàn)父親托茶房照應(yīng)他的時(shí)候，作者心里認(rèn)為他很婆婆媽媽?？墒牵纯锤赣H那么辛苦地替他買橘子，他的淚很快就流了下來(lái)。之后，接到父親的信，令他想起父親當(dāng)時(shí)的背影。
我覺(jué)得這篇文章，給了廣大讀者一個(gè)十分重要的啟示：父母常常再三地告訴我們要小心或努力讀書(shū)，他們始終都是為我們著想、希望我們能做一個(gè)好人。所以我們要好好對(duì)待父母他們，不要辜負(fù)父母他們對(duì)我們殷切的期望。
秋雨連綿，而我，便喜歡獨(dú)自坐在書(shū)桌前，聽(tīng)著窗外似有若無(wú)的雨聲，手捧一本《朱自清散文集》，細(xì)細(xì)品味。已記不清是多少次再讀《背影》。中學(xué)時(shí)的我并不能體味其中深意。如今，我已日漸成長(zhǎng)，書(shū)中父親提著橘蹣跚的背影，已定格在我的腦海里，像一根敏感的琴弦，一經(jīng)撥動(dòng)，便會(huì)引發(fā)我無(wú)限的感慨。
在中國(guó)幾千年的浩瀚文海中，歌頌父母的文章不計(jì)其數(shù)，而《背影》卻是最讓我感動(dòng)的一篇。也許就在于作者用普通人的眼睛去發(fā)現(xiàn)普通的父親一個(gè)最普通不過(guò)的動(dòng)作。而這恰恰觸碰到了我心里某個(gè)最敏感的部分，讓我想起我的父母，細(xì)膩的情感綿綿不絕，匯集成一條溫柔的小溪，在我心中緩緩流過(guò)。
我敬佩和羨慕那些作家或擅于寫作的人，,可以把對(duì)父母的情感通過(guò)筆尖，自然而然地流瀉于紙上，讀來(lái)總能帶動(dòng)讀者的心靈隨之躍動(dòng)，讓心靈深處的情感也隨之點(diǎn)燃，繼而蔓延，情到深處，禁不住淚眼模糊，就像《背影》帶給我們的感動(dòng)。
于是我情不自禁地想到我的父母。想著雖然生活艱辛，但他們卻樂(lè)觀幸福的笑容;想起我放假回家，母親見(jiàn)我時(shí)孩童般的喜悅;想到他們冬日里依然在凜冽的寒風(fēng)中，守著收入微薄的小攤，任冷風(fēng)吹痛了臉頰的身影;想起他們?nèi)諠u加深的皺紋、愈加清晰的白發(fā)……真的，想到此處，我便忍不住淚眼濛濛。
平凡的父母給了我不平凡的。我有一個(gè)很簡(jiǎn)單的愿望：早日讓父母卸下沉重的擔(dān)，安享晚年的幸福。我只有盡我的努力讓他們過(guò)得更好，因?yàn)槲抑?，父母，都是無(wú)私而偉大的。
手指課文感悟篇十一
在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中，課文是一個(gè)無(wú)法回避的存在。它們是知識(shí)的源泉，是我們獲取各種信息的窗口。而《課文手指》這篇文章給了我不同尋常的體驗(yàn)和啟示。在這篇文章中，作者借助一根普普通通的手指勾勒出了一個(gè)美麗的童謠“課文手指”，通過(guò)這首童謠，作者真實(shí)地表達(dá)出了自己對(duì)課文的感悟和獨(dú)特的理解。讀完這篇文章，我深深被作者感悟的深度和意境所打動(dòng)，也深深地感受到了課文的博大精深和無(wú)窮魅力。
《課文手指》通過(guò)手指為主線，展示出了課文所包含的豐富內(nèi)涵。文章中，作者利用手指的特點(diǎn)和視角，指引讀者探索課文的奧秘。有時(shí)作者用自己的手指來(lái)指向故事中的主人公，仿佛將自己融入到課文中。有時(shí)手指又化身為一支筆，書(shū)寫著課文中的美麗詞句。從而展示出課文中包含的博大知識(shí)和深刻感悟。作者借助手指這個(gè)小小的工具，以獨(dú)特的方式詮釋了課文的豐富多彩，讓讀者更加了解課文的內(nèi)在含義。
第三段：課文手指的啟發(fā)和深度思考。
《課文手指》不僅僅是對(duì)課文的一種總結(jié)和贊美，更是對(duì)課文的啟發(fā)和深度思考。作者通過(guò)敘述手指的視角和作用，讓我們看到課文中的美麗與價(jià)值。他告訴我們，課文是書(shū)籍的集合，是知識(shí)的凝結(jié)。正是因?yàn)橛辛苏n文，我們才能獲得知識(shí)，拓寬視野。同時(shí)，作者也借助手指的功能，向讀者傳遞了人生的哲理和對(duì)人生的思考。他提醒我們要珍惜時(shí)間，抓住人生的每一分每一秒。通過(guò)《課文手指》，作者帶領(lǐng)我們思考課文的實(shí)質(zhì)和意義，以及它對(duì)我們的影響和啟發(fā)。
第四段：《課文手指》的藝術(shù)表達(dá)。
《課文手指》在文學(xué)藝術(shù)表達(dá)上獨(dú)具匠心，充滿詩(shī)意和美感。文章中的手指不僅僅是單純的生理器官，更是一種藝術(shù)象征和情感的具象化。作者用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪了手指的各種動(dòng)作和意義，讓我們似乎看到了作者筆下的物體。通過(guò)對(duì)手指的細(xì)膩描寫，讓人們能夠感受到語(yǔ)言的力量和美妙的意境。同時(shí)，作者還運(yùn)用了排比句、反問(wèn)句等修辭手法，讓文章更具表現(xiàn)力。這種藝術(shù)表達(dá)方式賦予了文章獨(dú)特的韻味，使其成為一篇有情有義的美文。
第五段：總結(jié)。
《課文手指》是一篇富有情感的作品，通過(guò)手指這個(gè)生動(dòng)形象的符號(hào)，向讀者傳遞了作者對(duì)課文的獨(dú)特理解和深深的感動(dòng)。同時(shí)，文章也啟發(fā)了我們對(duì)課文的思考，并讓我們意識(shí)到課文背后蘊(yùn)含的博大知識(shí)和深刻人生哲理。通過(guò)藝術(shù)化的語(yǔ)言表達(dá)和精彩的文學(xué)構(gòu)思，《課文手指》成為了一篇值得珍藏的美文，也激發(fā)了我們對(duì)課文的更深入的思考和理解。在今后的學(xué)習(xí)生涯中，我將珍惜每一篇課文，用手指指引，用心感悟，給予他們更多的關(guān)注與思考。
手指課文感悟篇十二
這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書(shū)，我們便同行。
到南京時(shí)，有朋友約去游逛，勾留了一日;第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因?yàn)槭旅?，本已說(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥帖;頗躊躇了一會(huì)。其實(shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有甚么要緊的了。他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。我兩三回勸他不必去;他只說(shuō)，“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”
我們過(guò)了江，進(jìn)了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)，才可過(guò)去。他便又忙著和他們講價(jià)錢。我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮，非自己插嘴不可。但他終于講定了價(jià)錢;就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位。他囑我路上小心，夜里警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心里暗笑他的迂;他們只認(rèn)得錢，托他們直是白托!而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么?唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了!
只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚，怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子望回走了。過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，過(guò)一會(huì)說(shuō)，“我走了;到那邊來(lái)信!”我望著他走出去。他走了幾步，回過(guò)頭看見(jiàn)我，說(shuō)，“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人?！钡人谋秤盎烊雭?lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。
再能與他相見(jiàn)!
這篇文章，寫得非常的經(jīng)典，也非常的感人，我非常的喜歡。讀后，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一位高大的父親的背影-又看見(jiàn)那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影，寫得是那樣的貼切，是那樣的真實(shí)，讓人不得不潸然淚下。
因此，每個(gè)子女都應(yīng)該孝順自己的父母，否則，就太對(duì)不起自己的父母了!因?yàn)槊總€(gè)父母對(duì)自己的孩子都付出了自己的全部精力。
愿天下的父母都永遠(yuǎn)健康快樂(lè)，愿天下的父母都福如東海長(zhǎng)流水，壽比南山不老松，愿每個(gè)家庭都幸福美滿，和諧安寧!
手指課文感悟篇十三
1、讀讀記記“堂皇、渺小、附庸、養(yǎng)尊處優(yōu)”等詞語(yǔ)。
2、概括課文主要內(nèi)容，了解五根手指的不同特點(diǎn)，了解作者描寫手指的方法。
3、領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的道理，感悟人生哲理。
重點(diǎn)理解五根手指有什么特點(diǎn)，作者運(yùn)用什么表達(dá)方法表現(xiàn)這些特點(diǎn)的。
難點(diǎn)是領(lǐng)悟其中的道理。
搜集作者資料，了解作者及作品。
1課時(shí)。
這是本單元的最后一課。教學(xué)本課前，先引導(dǎo)學(xué)生回顧一下本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再轉(zhuǎn)入本課的學(xué)習(xí)，做到溫故而知新。本課設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生運(yùn)用自己掌握的學(xué)習(xí)方法，依靠自己的努力，了解五根手指的不同特點(diǎn)，了解作者描寫手指的方法。懂得“團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大”的道理。
一、交流、總結(jié)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。
1、組織學(xué)生交流。
通過(guò)學(xué)習(xí)本組的幾篇課文，你了解了哪些作家，哪些作品給你留下了深刻的印象，你從中感悟到哪些人生的哲理，受到什么樣的啟示。
2、導(dǎo)入新課。
二、初讀課文，理解大意。
1、自已讀一遍課文，讀不準(zhǔn)的字問(wèn)問(wèn)周圍的同學(xué)，把字音讀準(zhǔn)。
2、邊讀邊想，課文主要寫了什么內(nèi)容？
三、細(xì)讀課文，感悟?qū)懛ā?BR> 出示自學(xué)討論題，先自學(xué)再和小組同學(xué)交流。
1、自讀課文，填表格。
手指名稱。
姿態(tài)。
優(yōu)點(diǎn)。
缺點(diǎn)。
大拇指。
食指。
中指。
無(wú)名指。
小指。
2、交流匯報(bào)、感情朗讀。
抓住最能反映五根手指特點(diǎn)的句段，進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì)。
如，描寫“大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美”一段話，先指導(dǎo)學(xué)生理解大拇指的形狀（姿態(tài)）特點(diǎn)——不美。具體表現(xiàn)為：身體矮而胖、頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單。從體形、頭形、構(gòu)造三方面進(jìn)行描寫，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關(guān)聯(lián)詞“但”一轉(zhuǎn)，寫他在五指中，卻是最能吃苦的。具體描寫了拉胡琴、水噴出來(lái)、血要流出來(lái)時(shí)他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現(xiàn)，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)。了解了這段話的基本意思，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫法，畫(huà)出寫大拇指形狀和寫“吃苦”的句子，體會(huì)作者運(yùn)用什么表達(dá)方法進(jìn)行描寫，重點(diǎn)體會(huì)排比句式的表達(dá)作用。
3、有感情地把課文2~5朗讀兩遍。
4、通過(guò)以上的對(duì)比分析，你有什么想法嗎？（五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)，各有所短。）。
5、讀第1、第六自然段，思考：作者寫五指的目的是什么？
（告訴我們：“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。”即：團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大。）。
四、品讀課文，遷移運(yùn)用”
1、理解句子：“手指的全體，同人的全體一樣，五根手指如能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了?！?BR> 2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì)這組課文表達(dá)感悟的方法。
《桃花心木》《手指》是在文末或文中直接表達(dá)作者的感悟，以直接表白的方法，給人以啟示?！洞掖摇贰俄斖肷倌辍肥菍⒄f(shuō)明的道理蘊(yùn)含在文章之中，使人從中受到啟迪。
3、小組內(nèi)分角色扮演五個(gè)手指，賦予手指生命和情感，根據(jù)你要表達(dá)的意圖，編個(gè)課本劇表演一下。
4、指幾個(gè)小組到前面表演課本劇，其他同學(xué)評(píng)價(jià)表演，教師根據(jù)表演情況點(diǎn)撥，指導(dǎo)重點(diǎn)是學(xué)生劇本中蘊(yùn)含的道理是否正確。
五、拓展延伸，啟迪思維。
閱讀一首小詩(shī)。
手
把手張開(kāi)。
是一朵鮮花。
人的一生。
注定為美揮灑。
把手合攏。
是一枚果實(shí)。
含辛茹苦。
收藏天地精華。
背誦小詩(shī)。
六、作業(yè)布置。
閱讀豐子愷的作品。
手指。
姿態(tài)優(yōu)點(diǎn)不足。
大拇指矮小、頭大而肥肯吃苦不會(huì)……討好生活。
團(tuán)結(jié)一致食指強(qiáng)硬的曲線工作復(fù)雜、機(jī)敏。
中指最高、曲線優(yōu)美參加并不出力。
根根有力無(wú)名指體態(tài)秀麗能力薄弱。
根根美麗小指體態(tài)秀麗能力薄弱。
手指課文感悟篇十四
課文手指是我在中學(xué)課堂上非常困擾的問(wèn)題之一。每當(dāng)老師在課堂上布置課文手指時(shí)，我總是手足無(wú)措，不知如何下手。然而，隨著時(shí)間的推移和不斷的實(shí)踐，我逐漸體會(huì)到了課文手指的重要性和技巧。
第二段：困惑與探索。
對(duì)于課文手指來(lái)說(shuō)，最初的困惑是如何面對(duì)一篇文言文。一篇篇古文如畫(huà)卷般展開(kāi)在課本上，繁復(fù)的句式與精巧的文法令我無(wú)從下手。然而，作為一名中學(xué)生，我意識(shí)到必須要克服這個(gè)困惑。于是，我開(kāi)始主動(dòng)向老師請(qǐng)教，積極閱讀相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，廣泛的積累背景知識(shí)，并嘗試從多個(gè)角度解讀古文。這一系列的努力，逐漸使我有了一定的突破。
第三段：重視語(yǔ)言表達(dá)。
課文手指的核心是語(yǔ)言表達(dá)。在閱讀過(guò)程中，我漸漸明白了詞句的選擇和句式的轉(zhuǎn)換對(duì)于課文手指的重要性。通過(guò)逐字逐句的分析，我學(xué)會(huì)了辨別出作者的用詞和表達(dá)方式，進(jìn)而推理出作者的寫作意圖。同時(shí)，豐富的詞匯儲(chǔ)備也是一個(gè)重要的基礎(chǔ)，它可以使我的課文手指更加準(zhǔn)確、生動(dòng)。通過(guò)不斷地鍛煉，我逐漸提高了自己的語(yǔ)言水平和表達(dá)能力。
第四段：細(xì)致分析與綜合應(yīng)用。
在課文手指中，細(xì)致分析是非常重要的一環(huán)。我開(kāi)始從多個(gè)層面思考古文的意義和作者的意圖，將其與時(shí)代背景和作者生平聯(lián)系起來(lái)。這種廣泛而深入的閱讀和分析，使我能夠更好地理解文本，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的深層含義。同時(shí)，綜合應(yīng)用也是一項(xiàng)必備的技能。我學(xué)會(huì)了將文言文的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，將古代的智慧與當(dāng)代的問(wèn)題相聯(lián)結(jié)，從而使我的課文手指更具有現(xiàn)實(shí)意義。
第五段：總結(jié)與展望。
通過(guò)對(duì)課文手指的探索和實(shí)踐，我深刻體會(huì)到了它的重要性和技巧。課文手指不僅僅是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種思考方式和思維習(xí)慣的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)古文的解讀和理解，我逐漸培養(yǎng)了一種思辨和思想的能力，這對(duì)我未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都具有重要的意義。同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到在課文手指的實(shí)踐中，堅(jiān)持與持之以恒是必要的條件。只有通過(guò)不斷地實(shí)踐和積累，才能取得更好的成績(jī)，并培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
綜上所述，課文手指在我的中學(xué)學(xué)習(xí)道路中扮演了重要的角色。通過(guò)困惑與探索、重視語(yǔ)言表達(dá)、細(xì)致分析與綜合應(yīng)用等過(guò)程，我逐漸克服了自身的困難，取得了進(jìn)步。課文手指不僅讓我學(xué)會(huì)了如何解讀古文，更重要的是，它培養(yǎng)了我思辨和思想的能力，影響并改變了我的學(xué)習(xí)和思考方式。我相信，在今后的學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)努力，持之以恒，不斷提升自己的課文手指水平，從而為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。