我通過這次的實踐與嘗試，加深了對……的認識。寫心得體會時，要注意表達方式的準確、簡潔和生動。小編整理了一些關于心得體會的實用技巧，供大家學習使用。
思政課一體化教學心得體會篇一
為進一步推進“雙減”政策下的深度學習研究，探索關于備教學評一體化設計的實施策略，不斷提升課堂教學質(zhì)量，2月14日，興隆街小學邀請全國深度學習教育專家崔成林教授作了“基于深度學習的備教學評一體化設計”為主題的報告。區(qū)教研室張森林老師參加學校活動。
崔成林教授，全國著名特級教師，正高級教師。山東省十大創(chuàng)新人物，泰安市功勛教師，泰山學院客座教授。長期致力于課堂實踐研究，在教學設計、教學評價、現(xiàn)代課堂建構方面有獨到見解和實踐經(jīng)驗，已在國家和省市教育期刊發(fā)表論文上百篇。近幾年，崔教授帶領團隊著力深度學習理論轉(zhuǎn)化，推進深度教學改革，取得了豐碩的成果，獲得了山東省教學成果一等獎、國家教學成果二等獎，崔教授本人也榮獲“第四屆全國教育改革創(chuàng)新先鋒獎”。
崔成林教授從何謂有效、無效以及怎樣才能讓教學有效兩個部分展開。他指出，有效課堂應是考得好的、學生有興趣的、體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的課堂，要打造有效課堂，需備教學評一體化的研究，推動深度學習。而加強深度學習，應重視遷移、大單元教學、逆向設計及結構化思維的應用，從而更加適應“雙減”要求下的教學需要，提升教學效益和質(zhì)量。
崔教授的語言幽默風趣、深入淺出、入情入境、指導性強，為老師們詳細解讀了何謂“深度學習”及備教學評一體化的設計原則和策略。教師作為“助產(chǎn)士”，要幫助學生“生產(chǎn)”出新的學習成果，幫助學生創(chuàng)造性學習。
通過一個個生動具體的實際案例進行對比分析，讓老師們從思想深度上知道了怎樣做才能實現(xiàn)真正的課堂設計，怎樣做才能實施學生的深度學習。
為了更好地幫助老師們理解，崔教授不時與老師們進行互動交流，引發(fā)老師們一輪又一輪深入思考。大家熱烈討論了如何進一步明確教學目標設計、課堂中如何實現(xiàn)思維碰撞與遷移，如何讓評價貫穿教學全程、如何設計作業(yè)等問題，從而實現(xiàn)備教學評一體化的教學理念。
崔教授的報告將深度學習理論與教學實際緊密結合，把先進的理念融入具體的案例，深入淺出，讓我們對學科核心素養(yǎng)、深度學習和結構化思維有了更加深刻的理解，為我們埋下了一粒種子，希望這粒種子在我們的精心培育下，生根發(fā)芽，茁壯成長，結出豐碩的果實。
思政課一體化教學心得體會篇二
隨著社會的不斷進步，傳統(tǒng)的思政課已經(jīng)不能滿足當代大學生的需求。為了更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和思想道德品質(zhì)，我校開始推行思政課一體化改革。這一改革意味著將思政課與其他課程相結合，通過開設符合專業(yè)特點的課程，增加思政教育的實效。這種教育模式正在逐漸鋪開，取得了一定的成效。在心得體會博客中，我將分享自己的思政課一體化的學習體驗和收獲。
思政課一體化既是一項教育改革的理論指導，也是一種實踐方法。在實際操作中，學校將思政教育融入到專業(yè)教學中，通過專業(yè)課程的內(nèi)容與教學方式，引導學生形成正確的人生觀、價值觀和行為準則。在我的專業(yè)課上，教師通過案例分析、小組討論等活動，鼓勵學生思考和互動，培養(yǎng)我們的分析問題和解決問題的能力。同時，將社會實踐與專業(yè)課程相結合，讓我們深入了解不同行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和問題。這樣的學習方式不僅提高了學習效果，也增強了我們的社會責任感。
思政課一體化的重要作用不僅在于提高教育質(zhì)量，更在于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。通過思政課一體化的學習，我們能夠站在學科的高度，將理論知識與實踐相結合，加深對專業(yè)知識的理解。同時，思政課還注重提高學生的思辨能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)我們的創(chuàng)新精神和實踐能力。舉一個例子，在我的一門專業(yè)課程中，我們需要分析一個實際問題并提出解決方案。在這個過程中，思政課的教育理念幫助我們關注問題的根本原因和對社會的影響，從而提出更全面、更有效的解決方案。
通過學習思政課一體化，我深刻體會到了思政教育對于大學生的重要性。思政教育不僅是灌輸知識，更是培養(yǎng)思想和品行的過程。在課堂上，老師們不僅講授知識，還鼓勵我們表達自己的觀點，并對我們提出評價和建議。同時，課程中的小組討論和辯論活動也增強了我們的團隊合作和溝通能力。在實踐中，思政教育使我們更加關注社會問題，懂得如何去改變和影響。思政課一體化的學習讓我形成了正確的世界觀和人生觀，培養(yǎng)了我的責任感和奉獻精神。
思政課一體化的改革雖然已經(jīng)取得了一定的成效，但仍然存在一些問題和挑戰(zhàn)。一方面，教師需要加強對思政課一體化教學理念的理解和運用，不斷探索創(chuàng)新的教學方法。另一方面，學生也需要認識到思政課的重要性，主動融入思政課一體化的學習中。未來，我希望思政課一體化能夠進一步深化，成為大學教育的一部分，幫助更多的學生樹立正確的人生態(tài)度和價值觀。期望在這樣的教育環(huán)境下，每位學生都能成為道德素質(zhì)高、專業(yè)能力強的全面發(fā)展的人才。
總結：思政課一體化的改革是適應時代發(fā)展的需要，具有重要的現(xiàn)實意義。通過思政課一體化的學習，我們能夠提高專業(yè)能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，樹立正確的人生觀和價值觀。在心得體會博客中，我分享了自己對思政課一體化的認識、理解和收獲。同時，也指出了思政課一體化改革中存在的問題和展望未來的期許。希望這種教育模式能夠得到更多的推廣和應用，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才做出更大貢獻。
思政課一體化教學心得體會篇三
近年來，思政課一體化教學在高校越來越受到重視。思政課一體化是指將馬克思主義基本原理與專業(yè)課程相結合，將思政課程納入專業(yè)教學體系中，力求使學生在學習專業(yè)知識的同時培養(yǎng)思想道德素質(zhì)和創(chuàng)新能力。本人親身經(jīng)歷了這樣的教學方式，不禁產(chǎn)生了一些感悟和思考。
首先，在思政課一體化教學中，我注意到了思政課程對學生思想道德素質(zhì)的熏陶。傳統(tǒng)的思政課通常以理論講述為主，學生在被動接受的過程中難以產(chǎn)生濃厚的興趣。而思政課一體化教學將思政課程融入專業(yè)課程中，通過案例分析、課堂討論等方式激發(fā)學生的思考和參與。例如，在學習企業(yè)管理課程時，老師會引導我們思考企業(yè)社會責任的問題，這讓我意識到企業(yè)在追求利潤的同時應該承擔社會責任，這對我今后從事管理工作有著重要的啟示。
其次，思政課一體化教學能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。隨著社會的發(fā)展和競爭加劇，創(chuàng)新已經(jīng)成為當今社會人才市場最重要的素質(zhì)之一。傳統(tǒng)的思政課往往停留在思想理論層面，很難引導學生進行深入的思考和創(chuàng)新實踐。而思政課一體化教學則能夠通過項目開展、實踐實習等方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，在學習軟件開發(fā)課程時，老師組織了一個創(chuàng)新項目，讓我們利用所學知識開發(fā)一款能夠解決實際問題的軟件。通過這個項目，我學會了如何將理論知識應用到實踐中，提升了自己的創(chuàng)新能力。
再次，思政課一體化教學能夠加強專業(yè)課程的綜合性。傳統(tǒng)的專業(yè)課往往只注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而思政課一體化教學將馬克思主義基本原理與專業(yè)課程相結合，既保持了專業(yè)課程的學科特點，又注重了學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。例如，在學習市場營銷課程時，老師會引導我們思考市場行為背后的道德問題，使我們意識到市場行為必須遵循誠信、公平等基本原則。這樣一來，我們既學到了專業(yè)知識，又增強了道德意識，使自己成為一名全面發(fā)展的人才。
最后，思政課一體化教學還能夠促進學科之間的融合。傳統(tǒng)的思政課往往與專業(yè)課程相分離，學生難以將思政課程與專業(yè)知識相結合。而思政課一體化教學則能夠促進不同學科之間的交叉學習和融合創(chuàng)新。例如，在學習建筑設計課程時，我們需要結合社會發(fā)展和人類生活需求進行規(guī)劃和設計。這就要求我們不僅了解建筑知識，還要關注社會科學、人文藝術等學科的發(fā)展，從而使我們的設計更加符合社會需求。
綜上所述，思政課一體化教學在高校教育中具有重要的意義。它能夠培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)和創(chuàng)新能力，加強專業(yè)課程的綜合性，促進學科之間的融合。作為一名學生，我深深體會到了思政課一體化教學給我?guī)淼某砷L和提升。我相信，在不斷的探索和實踐中，思政課一體化教學將會在高校教育中發(fā)揮更加重要的作用。
思政課一體化教學心得體會篇四
近年來，我國高等教育改革一體化已經(jīng)成為教育改革的熱門話題之一。作為高校重要課程之一的思政課，如何實施一體化教學也成為了教育界關注的焦點。我在上大學期間剛好遇到了這一改革，通過參與思政課一體化實踐，我得以體會到了不同課程之間的融合與交叉，受益匪淺。在這篇博客中，我將分享我對思政課一體化的一些心得體會。
首先，思政課一體化給我?guī)砹藢W科知識的拓寬。在過去，思政課往往被視為一門單獨的理論課程，主要是培養(yǎng)學生的思想品德。但是，在一體化教學的過程中，我發(fā)現(xiàn)思政課與其他學科之間有著密切的聯(lián)系。例如，我在學習生物學的同時，我不僅僅是學習了純科學的知識，還了解到了生物的倫理問題以及人類對自然環(huán)境的應對方式。這樣的學習方式不僅僅讓我對生物學產(chǎn)生了深刻的理解，也培養(yǎng)了我對哲學與社會學問題的興趣。
其次，思政課一體化還使我對社會問題有了更深入的認識。傳統(tǒng)的思政課往往是從理論層面來探討社會問題，而一體化教學則給了我更多實地考察和實踐的機會。例如，在學習社會學的課程中，我們組織了一次城市調(diào)研活動，深入社區(qū)與居民交流，了解他們的生活情況與需求。通過與他們的交流，我更加了解了社區(qū)居民的困境和問題，進一步明確了自己未來的發(fā)展方向，也增強了我為社會服務的意識。
此外，思政課一體化教學還培養(yǎng)了我對團隊合作的意識和能力。在過去的學習生活中，我往往習慣于獨立思考與學習，但是通過思政課一體化實踐，我不得不適應與不同專業(yè)背景的同學合作的情況。與大家的密切合作使得我從不同角度來思考問題，并且改變了我對問題的思考方式。我從中學到了尊重他人意見，聽取不同聲音的重要性，并逐漸提高了我的溝通和合作能力。
最后，思政課一體化教學還提升了我的綜合能力。在思政課一體化學習過程中，我需要不僅僅學習專業(yè)知識，還需要了解社會背景，積極參與實踐活動，并在團隊中充分發(fā)揮協(xié)調(diào)能力。這種綜合能力的培養(yǎng)使得我在就業(yè)過程中具有了更高的競爭力，并且更加具備了面對社會問題并尋求解決方案的能力。
總的來說，思政課一體化的實施使我在大學期間獲得了全面發(fā)展。除了傳統(tǒng)思政課所提供的理論知識外，思政課一體化教學還提供了更多實踐與實地考察的機會，使我對社會問題有了更多的了解。同時，這種教學方式還培養(yǎng)了我在團隊合作和綜合能力方面的優(yōu)勢。我相信，通過這樣的一體化實踐，將能使更多的學生在接受高等教育的過程中，獲得更加全面和實用的知識。
思政課一體化教學心得體會篇五
為進一步推進“雙減”政策下的深度學習研究，探索關于教學評一體化設計的實施策略，不斷提升課堂教學質(zhì)量，2月14日，興隆街小學邀請全國深度學習教育專家崔成林教授作了“基于深度學習的教學評一體化設計”為主題的報告。區(qū)教研室張森林老師參加學校活動。
崔成林教授，全國著名特級教師，正高級教師。山東省十大創(chuàng)新人物，泰安市功勛教師，泰山學院客座教授。長期致力于課堂實踐研究，在教學設計、教學評價、現(xiàn)代課堂建構方面有獨到見解和實踐經(jīng)驗，已在國家和省市教育期刊發(fā)表論文上百篇。近幾年，崔教授帶領團隊著力深度學習理論轉(zhuǎn)化，推進深度教學改革，取得了豐碩的成果，獲得了山東省教學成果一等獎、國家教學成果二等獎，崔教授本人也榮獲“第四屆全國教育改革創(chuàng)新先鋒獎”。
崔成林教授從何謂有效、無效以及怎樣才能讓教學有效兩個部分展開。他指出，有效課堂應是考得好的、學生有興趣的、體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的課堂，要打造有效課堂，需教學評一體化的`研究，推動深度學習。而加強深度學習，應重視遷移、大單元教學、逆向設計及結構化思維的應用，從而更加適應“雙減”要求下的教學需要，提升教學效益和質(zhì)量。
崔教授的語言幽默風趣、深入淺出、入情入境、指導性強，為老師們詳細解讀了何謂“深度學習”及教學評一體化的設計原則和策略。教師作為“助產(chǎn)士”，要幫助學生“生產(chǎn)”出新的學習成果，幫助學生創(chuàng)造性學習。
通過一個個生動具體的實際案例進行對比分析，讓老師們從思想深度上知道了怎樣做才能實現(xiàn)真正的課堂設計，怎樣做才能實施學生的深度學習。
為了更好地幫助老師們理解，崔教授不時與老師們進行互動交流，引發(fā)老師們一輪又一輪深入思考。大家熱烈討論了如何進一步明確教學目標設計、課堂中如何實現(xiàn)思維碰撞與遷移，如何讓評價貫穿教學全程、如何設計作業(yè)等問題，從而實現(xiàn)教學評一體化的教學理念。
崔教授的報告將深度學習理論與教學實際緊密結合，把先進的理念融入具體的案例，深入淺出，讓我們對學科核心素養(yǎng)、深度學習和結構化思維有了更加深刻的理解，為我們埋下了一粒種子，希望這粒種子在我們的精心培育下，生根發(fā)芽，茁壯成長，結出豐碩的果實。
思政課一體化教學心得體會篇六
近年來，思政教育逐漸成為高校教育的重中之重，倡導將思政教育與各類教學活動有機融合，培養(yǎng)學生的思想品質(zhì)和綜合素質(zhì)。在大學生活中，我積極參與了思政一體化活動，在其中獲得了很多收獲和啟示。以下是我對這一活動的心得體會。
首先，思政一體化活動讓我明白了思想政治教育的深刻意義。通過多次參與思政活動，我逐漸認識到思想政治教育不僅僅是灌輸知識，更重要的是培養(yǎng)學生的正確的世界觀、人生觀和價值觀。思政教育有助于我們樹立追求真理、反對虛假和錯誤的思維方式，增強我們的思辨能力和道德水平。思政一體化活動是思政教育的有益探索，通過與各類學科、實踐活動結合，更好地傳遞思政教育的核心價值，讓學生在學科學習中獲得人文關懷，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和品質(zhì)。
其次，思政一體化活動提供了廣闊的學習平臺。傳統(tǒng)的思政教育方式往往過于抽象和教條化，容易讓學生產(chǎn)生厭倦和疲勞感。而思政一體化活動則提供了更為廣闊的學習平臺，學生可以通過多樣化的活動形式進行思政教育的學習。例如，課堂講授、社會實踐、文化活動等，但凡是能夠增進學生思想與學科學習相結合，提升學生綜合素質(zhì)的活動，都可以成為思政一體化活動的內(nèi)容。這樣的學習平臺能夠讓學生更加主動地參與思考、探索與創(chuàng)新，培養(yǎng)我們的實踐能力和創(chuàng)新精神。
再次，思政一體化活動培養(yǎng)了我積極的社會責任感。社會責任感是一個人在社會生活中應有的態(tài)度和行為的準則，而參與思政一體化活動可以幫助我們更好地理解和承擔這樣的責任。在一個團隊中，我們每個人都承擔著不同的角色和任務，我們需要相互合作、相互支持，共同解決問題和完成任務。這樣的合作與努力意識，讓我明白了一個人的力量是有限的，只有與他人緊密配合，才能實現(xiàn)更大的價值。思政一體化活動讓我們深入社會實踐，了解社會，關注他人，從而培養(yǎng)了我們的社會責任感。
最后，思政一體化活動強化了我對核心價值觀的認同與追求。核心價值觀是當代中國社會主義核心價值體系的重要內(nèi)容，具有鮮明的時代特色和社會價值。思政一體化活動通過傳達和弘揚核心價值觀，有助于引導學生樹立正確的價值觀，明確自己作為大學生的職責與使命。通過參與種種活動，我逐漸意識到自己是中華民族復興的建設者和接班人，應當以愛國、勵志、求真、力行、立德為核心價值觀的指引，錘煉自己，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興而努力奮斗。
綜上所述，思政一體化活動讓我們明白了思政教育的深刻意義，提供了廣闊的學習平臺，培養(yǎng)了積極的社會責任感，強化了對核心價值觀的認同與追求。這一活動不僅豐富了校園文化，也拓寬了我們的視野，為我們的個人成長和社會發(fā)展貢獻了自己的力量。作為一名大學生成長為一個堂堂正正的社會主義建設者，我應當將思政一體化活動中的啟示和感悟轉(zhuǎn)化為行動，努力提升自己，不斷完善自我，為社會的進步和發(fā)展做出積極的貢獻。
思政課一體化教學心得體會篇七
思政一體化是指將馬克思主義的理論思想與具體工作相結合，通過把思政教育與業(yè)務教育有機融合，提高學生的思想道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。我們學校積極推行思政一體化活動，在實踐中不斷探索，也取得了一定的成效。在此次思政一體活動中，我深感收獲良多，不禁對思政一體化活動產(chǎn)生了更深層次的思考。
二、認知
思政一體化活動讓我明白了思政教育與專業(yè)課教學的緊密關系。傳統(tǒng)的思想政治理論教育過于抽象，與專業(yè)知識相脫節(jié)，使得學生不能充分理解和應用所學知識。而思政一體化活動將馬克思主義的世界觀、方法論融入各學科教學中，使學生在專業(yè)學習中接受思政教育，增強綜合素質(zhì)。同時，思政一體化活動也促進了學生的實踐能力培養(yǎng)，通過讓學生參與社會實踐和科研創(chuàng)新，使得學生們在動手能力和創(chuàng)新精神方面得到了很大提升。
三、感悟
思政一體化活動使我深刻認識到馬克思主義的時代性和科學性。在這個社會背景下，科學技術發(fā)展迅猛，知識的更新速度快，思政教育應緊跟時代步伐，為學生提供與時代發(fā)展匹配的思想理論，引導學生正確面對新事物，加強個人修養(yǎng)。同時，馬克思主義作為一種科學理論，深入研究和學習馬克思主義，可以培養(yǎng)學生的科學精神，提高學生的綜合素質(zhì)。
四、體會
思政一體化活動讓我更加明確了個人責任與社會責任的關系。人生在世，不僅僅是為了個人的成長和發(fā)展，更應該肩負社會責任，為社會進步貢獻自己的力量。思政一體化活動通過社會實踐和志愿服務等形式，讓我們感受到社會問題的存在和緊迫性，激發(fā)了我們積極參與社會建設的熱情。只有在實踐中才能更好地理解馬克思主義的理論，并將其應用于社會實踐中，才能真正做到“為中國特色社會主義事業(yè)而奮斗”。
五、總結
思政一體化活動是大學思想政治教育的創(chuàng)新與探索，在當前形勢下具有重要的時代意義。我們學校的思政一體化活動，通過有效的方法和手段，成功地將馬克思主義哲學與日常學習緊密聯(lián)系起來，將理論與實踐相結合，充分發(fā)揮了思政教育的育人功能。我深感榮幸能夠參與其中，收獲了知識、理解和意義的全面提升。我相信，隨著思政一體化活動的不斷深化，我們的學校必將培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的社會主義建設者和接班人。
思政一體化活動不僅使學生在專業(yè)上受益良多，也在思想上獲得了深刻的領悟。通過這次活動，我認識到思政教育與專業(yè)教育的融合是當代大學教育的方向，它使得馬克思主義的理論更加貼近學生的生活。同時，思政一體化活動也讓我深刻認識到馬克思主義的時代性和科學性，以及個人責任與社會責任的關系。學生在思政一體化活動中得到了更好的培養(yǎng)和鍛煉，社會主義建設者和接班人必將從中培養(yǎng)出更多。這次活動對我個人而言，具有重要的意義，我也將在今后的學習和工作中不斷努力，將所學所思應用于實際中，為社會進步做出積極貢獻。
思政課一體化教學心得體會篇八
問泉哪得清如許，為有源頭活水來，本著與時俱進的心態(tài)，抱著一種進取的精神與危機意識，我們二年級全體語文老師參加了這次“語文大講堂”及深度學習視域下單元整體教學備課研討會。
部編版教材向我們展現(xiàn)了一個大語文觀，注重學生語文素養(yǎng)的提升。這次培訓會，由李霞飛和廖舉玲兩位名師為我們培訓，兩位老師給我們呈現(xiàn)的內(nèi)容既有理論上的廣度，又有思想上的深度，為我們本學期剛剛開始的語文教學指明了方向，注入了新鮮的血液。
優(yōu)雅大方，聲音富有磁性的陳霞飛老師立足文本，為我們解讀教材，分別從識字與寫字、閱讀、口語交際和寫話等方面做了細致地。尤其是培養(yǎng)閱讀能力，重視朗讀訓練。二年級上冊，在讀好長句子、感嘆句、疑問句，讀好對話的基礎上，要求能讀出語氣和情感。能抓住課文的關鍵詞語，并采用分角色、朗讀展示，拓展閱讀等多種閱讀方法。古詩，要反復誦讀，讀得滾瓜爛熟。
廖舉玲老師為我們呈現(xiàn)的是三單元整合備課，先是從單元整體入手，對本單元的教材分析到教學重難點，然后把本單元每一課的教學流程都與我們進行了分享，可謂在手把手地教我們備課。
站在巨人的肩膀上，我們看得更高、更遠。希望在今后的教學中，我們都能將所學所悟應用于每節(jié)課堂，整體把握教材的框架脈絡，不斷地反思與總結，全方位、多角度提升自己的教學能力。
思政課一體化教學心得體會篇九
崔教授主題為《大道至簡的教改策略—基于目標（標準）的課堂學習與課外作業(yè)設計》的講座，明確了教學設計堅持“教、學、評一體化原則”和“講、練、評相結合原則”的重要性。在設計教學目標時需要明確“傳授對象是誰，將在什么條件下學什么，怎么學，學得怎樣”的思路。其中讓我印象最深刻的一句話就是“知識從何而來，要將用到何處去”，明確了教師在處理所授知識時該如何更好地處理，并且在這個培訓中，更重要的一點是明確了“練”的重要性。比如在五年級英語下冊第4單元主題的學習中，序數(shù)詞的學習與日期的融合，更富真實性，在布置課堂練習和課后練習的`過程中，可以結合一個月的日期朗讀和書寫進行。強調(diào)“七成輸出，三成輸入”的落實！
思政課一體化教學心得體會篇十
為了適應職業(yè)教育發(fā)展的要求，為了培養(yǎng)學生電工職業(yè)崗位技能，也為了更好地為學生就業(yè)服務，課程教學團隊對電工技術課程教學進行了全方位的改革，電工技術課程采用“教、學、做”一體化的教學方法。經(jīng)過兩年的探索，取得了一定的成績，也進行了一定的思考，現(xiàn)簡要總結如下。
當今世界，科學技術突飛猛進，國力競爭日趨激烈，高技能人才的培養(yǎng)成為社會發(fā)展的推動力。這對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的教學模式提出了更高的要求。
（一）鑒定考核的需求
我國已于20世紀90年代中期就成立了國家職業(yè)分類和職業(yè)資格專家委員會，逐步制定了職業(yè)標準和職業(yè)技能鑒定規(guī)范，建立了健全的職業(yè)資格證書的鑒定考核和管理機構，每位上崗職工都必須取得相關專業(yè)的職業(yè)資格證書，還要參加本專業(yè)的專業(yè)理論和實際操作技能考核，取得相應的職業(yè)等級證書，由此可見鑒定考核貫穿于每位職工的職業(yè)生涯。
（二）現(xiàn)場的需求
各行各業(yè)都相繼采用了世界相關科學和技術領域最新成果和裝備，采用新知識、新技術、新材料、新工藝、新設備越來越多。設備的淘汰越來越快，尤其是電氣（電子）方面，一線技術工人接觸的都是最先進的設備，這就要求生產(chǎn)一線的骨干、技術工人才不但要掌握超前的專業(yè)知識，還要熟練掌握操作技能，做到專業(yè)知識與操作技能“一體化”。要解決這一問題，就要求制約院校結合生產(chǎn)需求將新設備、新技術的專業(yè)理論知識和操作技能快速、有效地傳授給學生，以適應企業(yè)的需求。
（三）教學的需求
各類職業(yè)院校把培養(yǎng)中、高級技能人才作為教育教學的目標，如何采用新的教學模式，高質(zhì)量地培養(yǎng)出社會需求的高技能人才已成為職業(yè)院校迫切需要解決的問題。新的一體化教學模式很好的滿足了上述需求，成為了當今職業(yè)院校首要的教學模式。
一體化教學方法，一體化教學，通俗的理解是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實習教學融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學資源，體現(xiàn)能力本位的特點，從而逐步實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學大綱和培養(yǎng)目標為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實驗室、實習車間、實訓基地為中心轉(zhuǎn)變。由此可見，一體化教學的特點是：教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實習指導課教師構成一體；教材一體化，即理論課教材與實習課教材構成一體；教室一體化，即理論教室、實習車間、實訓基地構成一體；學習主客體一體化，即充分調(diào)動學生學習積極性，實現(xiàn)教育客體主體化和學習主體客體化，“教、學、做”融為一體。
這種教學模式能較好地解決理論教學與實習教學的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實習課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現(xiàn)了學生的主體參與作用，必將有助于教學質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)緊緊圍繞職業(yè)教育培養(yǎng)目標，以提高學生的專業(yè)技能水平為目的，以實踐技能教學為主線，采用課題、模塊的方式組織實施教學，突出了學以致用、理論聯(lián)系實際的教學原則，是提高學生綜合職業(yè)能力有效的教學方法。
一體化教學方法，采用以學生為中心的教學方式，學生在教師的幫助下，圍繞已明確了的學習目標，完成學習任務。教師的任務是為學生學習起咨詢和輔導作用。師生雙方共同在實訓中心（或?qū)I(yè)教室）進行邊教、邊學、邊做來完成某—教學任務。實訓中心以先進的生產(chǎn)設備，融理論教學、實踐教學為一體。這種理論實踐一體化教學方法，改變了傳統(tǒng)的理論教學和實踐教學相分離的做法，突出了教學內(nèi)容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性。實訓中心營造的職業(yè)氛圍，更有利于達到學生能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的。理論實踐一體化教學方法集理論傳授、現(xiàn)場觀摩、實踐操作技能訓練為一體，集多媒體、活動教具、計算機網(wǎng)絡、動態(tài)仿真軟件等的綜合運用于一體，集教師與學生之間的雙向交流、小組討論為一體，具有良好的教學效果。一體化教學就是將理論和實踐捆綁在一起，教學方式靈活機動，淡化理論和實驗環(huán)節(jié)的界限，將要講授的內(nèi)容通過教學儀器、配套設備，現(xiàn)場展示或演示出來。理論通過實驗獲得理解，實踐在理論的指導下得到領悟。課堂上學生身臨其境，教師講解直觀、詳細，教學效果自然就好。其實一體化教學方法的內(nèi)涵相當豐富，既包含教學手段（如多媒體法、引導法等），也包涵教學設備一體化、教材文件一體化等等，只要合理規(guī)劃、精心設計，就會起到事半功倍的效果。
《電工技術》課程是一門工科各專業(yè)技術基礎課程，課程涉及電機與電器、模具、機電一體化、焊接技術及其自動化、數(shù)控技術及應用等專業(yè)。課程組首先對企業(yè)電工崗位職業(yè)能力進行調(diào)研分析，對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行深度剖析。電工技術課程以培養(yǎng)學生電工職業(yè)崗位能力為目標，體現(xiàn)工學結合的思想，采用項目引領，任務驅(qū)動，打破原有的學科知識體系，基于工作過程對課程進行開發(fā)和研究，按照相關專業(yè)的職業(yè)崗位要求，對教學內(nèi)容進行整合、序化。開發(fā)與工作實際緊密相連的任務體系，圍繞任務編排與之相關的知識點以形成新的知識體系，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，開發(fā)與設計基于工作過程的新課程。確定以“技術應用能力培養(yǎng)”為主線，充分體現(xiàn)“教學做合一、以學生為本”的教育理念。課程強調(diào)職業(yè)性、實踐性、協(xié)作性、開放性和創(chuàng)新性，在完成任務的過程中，學習相關知識、操作技能和技巧，強調(diào)學生如何做以及如何做的更好，淡化為什么這么做，理論知識以“實用、夠用”為度，淡化理論分析，強調(diào)理論在工程中的實際應用。讓學生在學習中始終保持濃厚的學習興趣，不斷體驗完成實際工作任務的成就感和探索的快樂。課程組不斷地開展教學研究與教學改革，并以活躍的教學思想、銳意的改革精神、開拓創(chuàng)新的意識，提出“教學重點從以傳授知識為中心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)實際工作能力為中心”，并以此進行課程體系建設、課程內(nèi)容重構、教學方法及手段的變革、教學質(zhì)量評估、教學進程的`量化管理等一系列教育教學改革。整合后的教學內(nèi)容，融入了新技術和新知識，具有先進性，內(nèi)容更加新穎，信息量增大，富有時代氣息。
在教學內(nèi)容組織與安排上，針對課程內(nèi)容和教學進程，采用現(xiàn)代化的多媒體教學手段。注重理論教學與實踐教學相結合，組織學生實施實驗教學和虛擬仿真教學。實驗教學以指定題目與自擬題目相結合，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。以硬件搭建的實驗平臺與以軟件構建的虛擬實驗環(huán)境有機協(xié)調(diào)，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，使教學體系立體化，教學環(huán)境由課內(nèi)延伸至課外。
（一）課程理念
課程教學應服務于高職教育的培養(yǎng)目標和定位，堅持以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為主線、以行業(yè)導向、工學結合為主要手段、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學生綜合運用電工知識的能力和職業(yè)素質(zhì)。堅持能力本位觀，以模塊（項目）為載體構建內(nèi)部結構，以任務為中心構建教學內(nèi)容結構，以學生為主體進行教學活動。按照高職院校人才培養(yǎng)的特點，充分利用自身資源優(yōu)勢，從崗位能力標準與課程標準融合原則的貫徹，來進行《電工技術》課程設計，以突出專業(yè)基礎課程職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（二）具體思路如下
１、校企合作共同制定教學計劃。充分發(fā)揮由職業(yè)教育專家、專業(yè)教師、電力行業(yè)工程技術和人力資源管理一線專家組成的專業(yè)指導委員會的作用，研究討論，制訂用于課程教學資源開發(fā)、課程教學實施的崗位能力標準，把崗位能力標準融入課程中，建立課程標準。
2、注重理論教學與實際應用相結合，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，如講授電路功率因數(shù)概念時，向?qū)W生介紹一些工程實際應用的情況，帶學生到變電所參觀無功補償?shù)膶嶋H裝臵，講到三相電路時，結合我校變電所和各教學樓的用電情況，講授三相電源及負載的連接方法，學生易于接受。
3、加強基本概念、基本分析方法的應用，盡量減少數(shù)學推導過程，合理組織教學內(nèi)容，簡化學生的認知過程。
4、采用項目式、啟發(fā)式、互動式教學，加強教學方法研究，個別難點教學單元課程組組織集體備課。
5、合理選擇實驗、實訓教學內(nèi)容，既考慮基本技能和能力的培養(yǎng)，注重學生的素質(zhì)教育。又考慮相關知識向課外延伸及拓展和基礎知識的鞏固，利用實驗過程進一步化解教學難點。
6、在實踐教學方面，為配合《電工技術》這門專業(yè)基礎課的學習，加深對理論知識的理解，拓寬學生的知識面，為學生畢業(yè)前考取電工上崗證和電工中級證打下基礎，我們加強了電工技能實訓。通過電工技能實訓，正確使用各種常用電工工具，掌握常用導線連接方法，熟練地進行室內(nèi)照明電路的配線和接線操作，同時可以激發(fā)學生對后續(xù)專業(yè)課程的學習興趣和學習動機。學生經(jīng)過電工技能實訓后，直接可考取電工上崗證，也節(jié)省了師生的大量培訓時間和支出費用。
依據(jù)對企業(yè)職業(yè)崗位能力的調(diào)研和學生就業(yè)情況反饋，本課程以維修電工、電氣試驗工、電氣裝配工、電氣檢修工為工學結合平臺，著重培養(yǎng)學生的電工職業(yè)崗位技能。結合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定課程的教學大綱，確定教學目標。
（一）職業(yè)技能目標
1、會正確使用常用電工儀器儀表、電工工具等；
2、能閱讀簡單電氣原理圖、電器平面布臵圖和電氣安裝接線圖；
3、具有查閱電工手冊等工具書與產(chǎn)品說明書、設備銘牌等資料的能力；
4、具有常用電路的分析、設計、安裝技能；
按照“工學結合”的總體思路，以崗位技能培養(yǎng)為目標，確立“教、學、做”一體化的教學模式，使教師的講、學生的學習、動手操作、實踐訓練、考核評價融為一體，貫穿于整個教學過程中。
為了有效的實施這一教學模式，我們采取了以下措施：
1、將實訓教室與授課教室合為一體，從教學場所上保證“教、學、做、訓、考”一體化的教學模式的實施。
2、將教材內(nèi)容進行整合，將講課內(nèi)容與實踐內(nèi)容合為一體，并編寫了自編講義，從內(nèi)容上保證“教、學、做”一體化的教學模式的實施。
（一）一體化教材編寫的原則及要求
思政課一體化教學心得體會篇十一
最近看了《教了不等于學會了》，感悟到“教學評一致性”基本原理，就是要求教師的教、學生的學、課堂的評價是一致的，而不是各自為陣、四分五裂，教師的教，是為學習目標的教;學生的學，是為學習目標的學;課堂的評價，是對學習目標的評價，教學評在目標的統(tǒng)帥下實現(xiàn)一致性。教學時必須面對的主體是學生，教學方法、教學策略、教學理念的生命化會給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學生的學習煥然一新，讓課堂變得生動、有趣且人性化。這要求教師做一位“專業(yè)型教師”。
其次，設計基于目標的評價任務。小學語文評價是對學生語文學習情況的一種綜合性評價。評價的目的是為了全面了解學生的語文學習歷程，激勵孩子的學習和改進教師的教學。同時目標是評價的依據(jù)，又是評價所致力于達到的終極結果，因而可以說，沒有評價的目標也就無法進行評價。所以當明確了目標之后，教師就應該設想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學生目標達成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習、測試、作品等了解學生己經(jīng)學習到了什么，離預設的目標還有多遠，以便于自己做出基于證據(jù)的教學決策。
第三，規(guī)劃基于目標的教學過程。即如何在教學過程中落實上述的評價任務，以便于學生有更好的表現(xiàn)，同時也便于自己不斷了解學生的目標達成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標準的教學、以學定教、目標導向教學等思想，也體現(xiàn)了教學與評價二合一的思想。教學與評價不是先教后評，而是一個過程兩個方面，即一體兩面。歸納起來，基于課程標準的教學的主要特征體現(xiàn)在四個方面：一是目標源于課程標準，二是評價設計先于教學設計，三是教學全程指向?qū)W生學習結果的質(zhì)量，四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”課程標準教學評價的目標一致性。
任何一堂課都不是孤立的知識傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節(jié)課都值得我們借鑒，但一切改變都離不開一個靈魂，那就是教學目標，教無定法，圍繞著教學目標，設計合理的教學方案和評價機制，讓孩子們在探索中學有所得，同時感受到學習的快樂將是我們一直所追求的目標。
思政課一體化教學心得體會篇十二
10月19日參加了由教育局舉辦的《數(shù)學周末教研講堂》，認真聽了吳愛華老師執(zhí)教的《圓的認識》和楊紅婭老師執(zhí)教的《8和9的認識》的課，讓我感受頗深、受益匪淺。下面結合實際來談談自己的一些體會。
兩位執(zhí)教老師都能根據(jù)小學生的特點運用多媒體進行直觀教學，為學生創(chuàng)設趣味的教學情景，激發(fā)學生的興趣。兩位教師的課堂引入都能用生動而又貼近教材的課件進行引入，能從引入就知道本節(jié)課的教學內(nèi)容，具有開門進山的效果。如吳老師的課件引入是出示三輛動物賽車（第一輛四的車輪是圓的，第二輛車的車輪子是橢圓的，第三輛車的車輪是方的），在此時讓學生猜猜哪輛車會獲勝。楊老師這節(jié)課的引入也是非常到位的，通過生動的數(shù)字寶寶的減肥故事“0”、“6”的變形得到“8”、“9”，起到開篇點題的效果，很自然點出本節(jié)課的教學內(nèi)容。
數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學。在我們?nèi)粘Ｉ钪谐錆M著許多數(shù)學知識，在教學時融入生活中的數(shù)學，能使學生對數(shù)學感到不陌生，化枯燥的學習為生動接受，進而使他們感到生活與數(shù)學密切相關的道理，感到數(shù)學就在身邊。借助于學生的生活經(jīng)驗，把數(shù)學課題用學生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。如吳老師這節(jié)課把有關圓的知識利用圖展示出來，讓人產(chǎn)生美感。而楊老師這節(jié)課充分利用學校要開運動會這個契機要選運動員的活動素材，把幾個運動員叫到臺前進行綜合素質(zhì)“考核”，有意識地對本節(jié)課的基數(shù)和序數(shù)進行教學，生動、形象，無意間就把本節(jié)課的重、難點突破了，達到了意想不到的目的。
兩位老師都能充分發(fā)揮學生的潛能，通過動手操作，讓學生主動獲得知識。如吳老師引導學生在圓片上畫一畫，數(shù)一數(shù)自己能在圓片上畫多少條半徑和直徑。又如楊老師這節(jié)課，抽學生上臺擺小樹圖片，寫一寫，利用學校要開運動會這個契機選運動員的活動這一素材，把幾個運動員叫到臺前進行綜合素質(zhì)“考核”，有意識地對本節(jié)課的基數(shù)和序數(shù)進行教學，生動、形象等一系列活動。這些都充分體現(xiàn)了教師要具有一定的綜合素質(zhì)和應變能力。
1、認真學習教育理論和先進的教育教學經(jīng)驗，使自己在今后的教學水平得到提高。
2、鉆研新課標，轉(zhuǎn)變教學觀念，認真?zhèn)湔n，研究教學方法，課前制定出切實可行的教案。
3、上課時大膽放手，培養(yǎng)學生多方面的能力和小組合作的意識。
思政課一體化教學心得體會篇十三
思政課程作為高校教育體系中的核心課程之一，在培養(yǎng)學生思想道德素養(yǎng)、提升綜合素質(zhì)方面具有重要意義。近年來，高校積極推進思政體一體化建設，將思政課程融入到各類課堂中，達到思政教育全程覆蓋的目標。在我個人的學習過程中，我深刻認識到思政體一體化的重要性，并對此有著深刻的心得體會。
首先，思政體一體化能夠充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，提高教育效果。在諸多課程中，思政課程是對學生思想進行熏陶的關鍵科目之一。而將思政課程與其他學科貫穿在一起，就能夠?qū)⑺枷虢逃谌氲礁黝悓W科中。例如，在學習歷史課程時，老師常常以歷史中的人物為案例，告訴我們這些人物的優(yōu)秀品質(zhì)和可取之處，激發(fā)我們學習他們的積極進取精神。這種方式使得思想教育與學科教育相結合，能夠更加深入地影響學生，提高了教育效果。
其次，思政體一體化可以提高思想教育的針對性。知識的離散性使得教師很難對每一個學生進行精準的思想引導。然而，思政教育的目的就是要發(fā)展每位學生的思想，弘揚社會主義核心價值觀。而在思政體一體化的教學過程中，教師可以通過多種多樣的教學方法，針對學生的優(yōu)點和缺點進行有針對的思想引導。比如，在學習計算機課程時，教師鼓勵學生合作完成任務，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。通過這種針對性的思想教育，學生能夠更好地樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
此外，思政體一體化還可以拓寬學生的思維視野，增強其綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的思政教育常常是以一種單一的方式進行，而且往往只注重理論知識的灌輸。然而，思政體一體化的方式能夠創(chuàng)造出更加多元的學習環(huán)境，鼓勵學生多角度、全方位地思考問題。比如，在學習化學課程時，老師將環(huán)境保護和化學發(fā)展聯(lián)系在一起，引導學生思考如何在保護環(huán)境的同時進行科學發(fā)展。這樣做既增強了學生的綜合素質(zhì)，也提高了學生的思辨能力。
最后，思政體一體化的實施還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在現(xiàn)代社會中，創(chuàng)新是一個非常重要的能力。而思政體一體化將思想引導與學科知識融為一體，為學生提供了更多發(fā)揚創(chuàng)新精神的機會。比如，在學習文學課程時，老師鼓勵學生進行創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和表達能力。這種培養(yǎng)方式使得學生在學科知識的掌握中，也能夠培養(yǎng)出實際應用的能力，從而更好地適應未來社會的發(fā)展需求。
總之，思政體一體化是一種創(chuàng)新的教學方式，對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、提升思想教育的效果具有重要作用。通過將思政教育與其他學科相結合，能夠發(fā)揮學科優(yōu)勢，提高教育效果；通過針對性的教育，能夠更好地引導學生的思想；通過拓寬學生的思維視野，能夠增強學生的綜合素質(zhì)；通過培養(yǎng)創(chuàng)新能力，能夠使學生更好地適應社會的發(fā)展需求。我深信，在思政體一體化的教學環(huán)境中，我能夠更好地發(fā)展自身的思想，提升自己的綜合素質(zhì)。
思政課一體化教學心得體會篇十四
九年級數(shù)學教師范平銀：“每個學生的接受能力參差不齊，在不分快慢班的情況下，課堂有限的40分鐘里，只能照顧大部分學生。接受能力強的學生覺得‘吃不飽’，接受能力差的吃不下’。作為老師，肯定得通過作業(yè)來補充課堂上的不足，讓學得快的學生鞏固知識，學得慢的學生跟得上進度。雙減政策下的課堂上一定做到精講精練，要注意課堂問題設計的技巧，更好地激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，要根據(jù)教學的內(nèi)容靈活地選擇教學方法，重能力培養(yǎng)、重學法指導。學生有興趣和能力，才能易于接受新知識，然后達到良好的教學效果。
要減輕學生作業(yè)負擔，就是把作業(yè)從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，要注意作業(yè)一定要精心布置并及時反饋。另外可以布置分層作業(yè)，讓所有同學都有所收獲和提高?，F(xiàn)在要求減少作業(yè),為了讓有限的作業(yè)發(fā)揮最大作用,老師花的心思只會更多。”
三年級語文教師李宏杰：“雙減政策一出，社會呼聲一片。雙減的第一步就是減輕義務教育階段學生的作業(yè)負擔，于國于民來說，這都是一件值得開心的好事。對于老師來講，這是更大的工作考驗。以前教不好，學生可以找地方去補、去學，而現(xiàn)在，如果老師們教不好，那學生真是無他路可尋。教師的工作經(jīng)驗和對待教育的用心程度就成了學生收獲多少的基石。
文件要求小學一二年級不布置家庭作業(yè)，三至六年級書面作業(yè)時間不超過60分鐘，初中的書面作業(yè)不超過90分鐘。那么減輕學生的作業(yè)負擔就一切皆大歡喜了嗎？這恐怕要仁者見仁，智者見智了。雙減減的是校內(nèi)作業(yè)負擔，而并不是升學的壓力。以小學五年級為例，語數(shù)外平均每門課的作業(yè)時間要控制在20分鐘以內(nèi)，而這20分鐘還是參照大多數(shù)同學的平均水平來劃定的，因為作業(yè)量要大大降低，作業(yè)難度和思維深度同樣會有不同程度的下降。說實話，每天每門課20分鐘的時間我們不論是鞏固重難點，甚至是基礎知識的'吸收和掌握程度都存在很大的疑問。因此，在作業(yè)的設計上，老師們要下大功夫，如何將作業(yè)設計的少精尖，滿足大部分學生的學習需求，是我們進一步要研究和探討的課題。”
八年級英語衣雨佳：對于“雙減”政策，我個人持比較贊同的態(tài)度，雖然對教師綜合素質(zhì)的要求會有所提高，教師本身不但需要講好每一節(jié)課，還需要提升個人情操，擴展自己的視野，但這也是教師個人學習提升的良好機會，老師們對教學和學生需要有更加深入的思考和培養(yǎng)方法。我個人理解，減輕學生課業(yè)負擔和提升學校課后服務水平是這項政策的重中之重，政策明確提出要求，減少作業(yè)總量，提升作業(yè)質(zhì)量，那就要求老師以后布置的作業(yè)形式要多種多樣，需要任課教師根據(jù)自己的學科特點和學生年齡特點自行設計，自行創(chuàng)新，確保每份作業(yè)的布置都是有理有據(jù)的，肯定不能再是無效機械重復的。那么我們布置的作業(yè)，就應該是既有啟發(fā)性，又有綜合性，還要有趣味性，最好還要有開放性。就英語這一學科來講，我個人可能會布置一些實踐類，收集類的作業(yè)，讓學生在課后也能夠有機會加大聽說的練習，在比較有意義的情景中體會和領悟課堂所學內(nèi)容，提高學生的綜合語言運用能力，收集學生身邊的與教學內(nèi)容相關的英語知識，也能夠擴寬學生的視野，提高對英語的學習興趣。總之作為教師，在這種政策下，一定要堅持初心，提升自己。
思政課一體化教學心得體會篇十五
通過小班老師們的這次教研活動，我受益匪淺，如何培養(yǎng)小班幼兒的良好習慣，這是我們這次教研活動的重點，我的體會有：
從幼兒的實際出發(fā)，因材施教，教師在組織領導幼兒日常生活活動時，—定要從幼兒實際水平出發(fā)，循序漸進地實現(xiàn)《綱要》的有關要求，不能操之過急。在具體要求和指導方法上，也要從幼兒年齡特點出發(fā)，如對小班幼兒培養(yǎng)生活衛(wèi)生習慣和獨立生活能力時，要著眼于“教”。教師要以極大耐心，不厭其煩地采取多種形式，示范并結合具體講解指導，通過游戲進行練習，重點放在幼兒學會技能上。吃飯慢是小班幼兒的通病。針對這一現(xiàn)象我根據(jù)幼兒的年齡特點，采用了夸張的教育方法。經(jīng)過我仔細地觀察，多數(shù)幼兒在吃飯時咀嚼較差，不肯吞咽。于是，我就夸張地說：“我來找找誰是大老虎？”自己一邊說一邊裝著找的樣子。在找的過程中，我還不停地說：“大老虎啊嗚把飯全吃光?！逼鋵?，這也是在提醒孩子們要不斷地咀嚼，不能剩飯。經(jīng)過這種夸張的游戲方法，孩子們吃飯的速度大大的提高，剩飯的現(xiàn)象減少了。
愛與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動學習，多用鼓勵表揚的方法進行正面引導，幼兒更易接受規(guī)則。在一日常規(guī)培養(yǎng)的過程中，老師在最初的時候可以作為活動的組織者，領導全體小朋友。而進行一段時間后，對于接受快、并能按照老師要求很好完成的幼兒老師必須要給予鼓勵，讓小朋友有一個學習的榜樣，并鼓勵讓這樣的小朋友來代替老師做組織者，這樣有利于調(diào)動幼兒的積極性。但在這個過程中，老師一定要注意對于好動的孩子也要多加引導，讓他們也有機會，這樣才能達到全體和諧統(tǒng)一的效果。在日常生活中，千萬不要因為小事而吝嗇你的表揚和鼓勵，幼兒會為了你的贊許而更加努力地做好每件小事。多表揚、肯定孩子遵守規(guī)則的行為，鞏固這一行為。
注重調(diào)整家園溝通的方法，達成育兒的一致性。生活常規(guī)的培養(yǎng)，除了需要我們老師的指導外，家長的配合也是十分重要的?，F(xiàn)在每個家庭都是一個孩子，家長們都是希望能夠看到孩子更多的優(yōu)點，往往容易忽視孩子的不足，這時，我們老師就要給家長一個正確的指導，和家長過多地說出問題，不如將問題呈現(xiàn)出來，更容易讓家長一目了然，容易理解。
常規(guī)的養(yǎng)成是一項長期的、瑣碎的工作。幼兒良好的習慣需要在不斷的反復和練習中逐漸養(yǎng)成并穩(wěn)定的。作為教師，我們必須保持耐心的教育態(tài)度，運用靈活的教育方式、技巧，同時發(fā)揮家長的積極配合作用，達成共識、同步教育，樹立以“兒童發(fā)展為本”的教育觀念，努力為幼兒營造一個民主、和諧、自由的發(fā)展空間，保證幼兒主體性的發(fā)揮，使每個幼兒真正富有個性地成長。
思政課一體化教學心得體會篇十六
隨著全國高級教育的普及，中職教育得到大力發(fā)展?，F(xiàn)在學生的文化素質(zhì)普遍偏低，學生對專業(yè)技能的需求比較強，企業(yè)對學生技能水平的高低也很重視，家長和社會對中職學生的期望值也不斷在提高。如何提高學生的技能水平，這成為擺在職校人面前不可回避的課題。許多教師還拿著普教的教學方法來面對中職學生，只注重知識的講授與書本上的練習，這顯然與中職的教學目標不一致?，F(xiàn)在比較突出的問題是把對學生的理論教學與實訓教學分開進行，教學效果低下。
中職學校正在進行的教學改革實踐是“理實一體化”教學模式。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用，將理論學習與實際訓練緊密結合起來，大膽突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學生動手能力，全程構建素質(zhì)和技能培養(yǎng)構架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，大大提高教學質(zhì)量。所以理實一體教學法等到了許多中職學校教師和學生的認可，并被普遍運用到教學中。
理實一體化”教學法即理論實踐一體化教學法，它不將理論教學與實踐教學嚴格地區(qū)分開，而是將兩者交替進行的一種教學方法。這是職業(yè)學校專業(yè)教學中探索創(chuàng)新出來的一種新型的教學模式，突破了以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學環(huán)節(jié)相對集中。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實的局限，而是理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。
對于中職學校的學生，大部分學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力，少部分學生的人生目標不明確、學習興趣不高、學習習慣較差。如果在專業(yè)課教學上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實踐（實訓、實習）教學各自獨立進行的方法，已很難實現(xiàn)中職教育教學的目標。這是理實一體化教堂中最為典型的一種教學方式，這可大大地節(jié)省理論教學與實踐教學的時間，提高教學效率。打破理論課與實訓課之間的界限，加速學生技能的形成速度，是一種符合教學規(guī)律的先進教學方法。只是這種教學方式對教師的業(yè)務水平的要求較高，對學校的硬件設備設施的要求也相對較高。
如何開展理實一體化教學
1、開展理實一體化教學必須滿足相應的教學要求。在開展理實一體教學時應注意以下幾點：在教學內(nèi)容上，有三類課程比較適合開展理論實踐—體化教學：
a.理論性強、課程內(nèi)容較為抽象、不進行實驗不易理解的課程內(nèi)容；
b.技術性強，不進行訓練難以掌握的課程內(nèi)容；
c.研究性強，不深入現(xiàn)場無法講授的課程內(nèi)容。
2、在教材上，教師要針對所教專業(yè)的特點，所任學科的特點，學生就業(yè)的要求，精選教材或自編校本教材，對教學內(nèi)容進行有機組織編排。在講授內(nèi)容上要體現(xiàn)針對性與實用性，以任務為主線的編排好教材內(nèi)容。課程安排上注意理論與實踐教學的有機結合，不割裂理論與實踐的教學，做到相互交融，渾然一體。做到“做中學、學中做”，從而實踐陶行之先生所提出的“教學做三合一”職教理論。
行理論教學，另一方面又要能示范和指導實踐教學，這要求教師要成為“雙師型”教師。只具有一方面的教學能力是不能勝任這樣一種新型的教學模式的。
4、教學設備上，學校要為實訓（驗）室配備相關設備及足夠的工量具。沒有相應的設備設施，實踐教學就不能很好地組織進行，教師的教學又會回到普通的教學形式中去，那將無法提高教學水平，而實踐能力的培養(yǎng)是中職學生的核心所在。
運用“理實一體化”教學模式能有效提高教學效果
職業(yè)技術教育采用“理實一體化”教學模式有助于改善目前單調(diào)的教學方法，改善課堂的教學環(huán)境，改變目前職業(yè)學校學生普遍厭學的現(xiàn)象。它能激發(fā)學生的學習興趣、提高專業(yè)課的教學質(zhì)量，從而大大提高學生的專業(yè)技能，拓寬學生的就業(yè)面，促進學校的建設和發(fā)展。對如何實施好“理實一體化”教學模式的探索，還需要在實際教學中不斷總結和提高，結合本校實際給予具體運用，形成一套行之有效的本土化教學模式。讓理論與實踐有機結合在一起，從而提高教師的教學實踐能力，提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的應用型人才。
思政課一體化教學心得體會篇十七
我受教育辦派遣赴蘭州參加了教育局組織的小學英語教學培訓活動。通過5月28日、29日兩天的集中培訓，讓我有了深刻的感悟。
本次培訓邀請了揚州著名英語教師閔潔、英語學科帶頭人盧燕、師資培訓專家龔海平。閔潔老師和盧燕老師分別上了“精彩一課”。閔潔老師的英語繪本課《the little hungry snake》為我們展示了一種新的英語教學形式，再針對這一節(jié)課，開展了《小學英語課堂教學的有效性》的講座，就目前小學英語教學中存在問題進行了分析和指導。盧燕老師的《animals i like》“精彩一課”之后，進行了《小學英語教學設計》的講座。龔海平老師的講座是《小學英語有效教學的途徑》。就這三位專家的講座，對我觸動最深的.還是龔海平老師的講座，他用幽默的的語言為我們呈現(xiàn)了我們目前小學英語教學中存在的弊病。
首先，我們小學英語教師的自身英語水平亟待提高。兩堂“精彩一課”兩位老師全部用英語執(zhí)教，所教對象是小學五年級學生，溝通暢通無阻。語言是一種交際的產(chǎn)物，是運用的產(chǎn)物，只有老師不斷引導學生說英語，互相用英語交流，這樣英語的水平就有了很大的提升，因為小學生的語言發(fā)展能力很強。在這一種理念的促使下我們英語教師就應該通過各種途徑自學英語，從語言的音、形、義，以及它們的文化內(nèi)涵去學習。學生真正的英語水平是他們能聽懂多少、能說能運用多少英語。本著這樣的目標我們更要用英語教學。
其次，我們現(xiàn)在英語教學中存在太多的弊病。龔海平老師說“改革總是有風險的，但不改革肯定要落后?！蔽艺J為這句話很中肯，就是因為我們怕風險所以踟躇不敢前，教學方法還是在模仿我們當年的老師。所以我們要忍痛摒棄舊的教學方法，打造“有效課堂”。有效課堂就是消耗較少的時間，取得最顯著的教學效果。這和我們教育辦所有提倡的“內(nèi)涵高效式課堂”是不謀而合的。而要打造“高效課堂”就必須從這幾方面進行改革：
1、教學目標。
教學目標的設定要牢牢扣住這節(jié)課的教學內(nèi)容，不能過于寬泛或殘缺不全，更不能牽強附會地和素質(zhì)教育看齊。
2、教學重難點。
教學重點是教師要著重教的部分，而教學難點是學生學習時可能產(chǎn)生麻煩的部分，那么針對這樣的情況，教師一定要有前瞻的預見性，這樣才能準確把握教學重難點。
3、教學過程。
英語的教學過程應該遵循聽、說、讀、寫的先后順序，否則就會出現(xiàn)程序混亂或任務疊加的現(xiàn)象，這樣就與我們“高效課堂”的初衷背道而馳。
4、教學方法。
在新課改的理念，下許多老師發(fā)現(xiàn)了我們舊的教學過程中“一言堂”或“填鴨式”的教學方法是的我們的學生缺乏創(chuàng)造力，“合作學習”隨之誕生，但通過我長期觀察，合作學習大多流于形式。
因為我們面對的這一代人自私自利，很喜歡表現(xiàn)自己，但從不愿意傾聽他人，所以我們的合作交流就有時是一個組的代表在展示，而其他小組爭先恐后地在舉手，根本沒有聽這個人在說什么，效果自認然不言而喻了。再就是有些老師的號召力很強，很能將課堂氣氛搞活，但是就會出現(xiàn)學生興高采烈的結束了一堂課，卻一點收獲也沒有，這不能說是一堂失敗課，但至少是一堂無效的課。所以我們在注重課堂活動形式的同時要兼顧學生的自控能力，應該以解決問題為手段，學生進行語言互動的過程，這種教學方法稱為“任務型教學”。
“任務型教學”必然要個學生設置問題，在設計問題是一定要清楚學生的基礎和水平，問題要有深度，要有“含金量”，不能低估了學生的水平，也不能挫傷學生的學習積極性。在教學中我們可以試著運用建構主義教學思想，就是基于學生已有的知識積累、生活經(jīng)驗來建構新的知識。比如“cartoon”我們先從學生已有的知識“car”引導到“cart”，再由“afternoon”中“oon”發(fā)/u：n/，再引導學生讀“cartoon”發(fā)/ka：’u：n/，老師沒有范讀，學生會了，學生從中獲得的成就感比你夸他一句“very good！”要多很多。
5、作業(yè)設計。
現(xiàn)在我們的作業(yè)設計大多缺乏開放性、自主性，割裂了知識形成過程中之間的聯(lián)系，所以顯得單調(diào)。作業(yè)設計的主干是聚焦本節(jié)課的重點，同時還要聯(lián)系舊知識，不至于是學生所學的知識一節(jié)一節(jié)，形不成整體的體系。
6、課堂評價。
對學生的鼓勵所產(chǎn)生的效應遠比懲罰產(chǎn)生的效果要好很多，這一點是毋庸置疑的，我們很多老師也在這一點上產(chǎn)生了共識。但是對于學生的鼓勵評價要真誠，要恰當，不能夸大其詞，更不能言不由衷，因為言不由衷評價更會挫傷學生的積極性。
最后，就是我們現(xiàn)有的課堂教學結構，不利于學生的英語水平的提高。課堂中我們的聽力要占到60%，會話占到30%。讀寫只占到10%，就可。因為英語是一門語言，它要在運用中才能提高。
這次培訓學習讓我重新審視了自己的英語教學，也讓我有了自學的動力，因為我們要教好學生，只有自己的水平提高了才能引導學生的進步。
思政課一體化教學心得體會篇十八
教育作為一項基礎性、長期性工作，具有較強的社會責任感和歷史使命感。因此，教學中不僅需要注重知識的傳授和技能的培養(yǎng)，更需要注重思想政治教育的深入。教學中需要將思政教育貫穿始終，做到“兩手抓、兩手硬”，同時也要注重與時俱進。本文將就我在實際教學中的思政心得體會展開論述。
第二段：教學實踐中的思政工作
教學工作應該重視思政體系的貫穿，要讓思想政治教育真正融入教學當中。讓學生在接受科學知識的同時懂得愛國愛家、誠實守信、勤勞勇敢，培養(yǎng)學生的團隊意識以及社會責任感等素質(zhì)，這樣才能把知識、人格、能力三者結合起來，才能讓學生培養(yǎng)出全面、全方面的能力和素質(zhì)。
在實際教學中，我多次利用課堂活動開展思想政治教育，例如通過講述身邊的英雄事跡，讓學生了解英雄的模范行為，通過模仿和學習，進而在現(xiàn)實生活中也能成為標準的好公民。
第三段：教學中的道德教育
面對多彩的世界，每個人都有自己的人生觀、價值觀和道德觀念。在教學中，我們需要引導學生形成正確的人生觀、價值觀和道德觀念，促進學生全面發(fā)展。更需讓學生認識到，道德的力量是無比強大的，偉大的人和偉大的思想都是道德教育的杰作。
因此，我在教學中會利用豐富的教學手段，多數(shù)原則多之向?qū)W生提供道德教育引導，開展實踐與體驗式的教育活動，為學生傳遞良好的道德信念，引導學生樹立正確的價值觀和道德風范。
第四段：教學中的政治教育
教育對于一個國家和一個民族來說，是極其重要的，因為教育直接影響著國家和民族的未來。中國正處于不斷發(fā)展壯大的歷史時期，在這一過程中，我們需要堅持走中國特色社會主義道路，為此我們需要加強政治教育。
在實際教學中，我即便在課堂上進行全面的政治教育，使學生知道為什么要學習，學習的目的是什么。政治教育應該培養(yǎng)學生正確的愛國主義、社會主義、共產(chǎn)主義態(tài)度，教育學生明確自己所要承擔的社會職責以及肩負的歷史使命。只有這樣，我們的社會才能建設更加美好的明天。
第五段：教學中的促進創(chuàng)新教育
作為教育工作者，我們需要了解和認識到教育的核心任務是為社會培養(yǎng)有能力來推進科技、文化和社會等全方面的發(fā)展的人才。創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育的根本目標，是為了讓學生在學習知識的過程中，不斷探索、實踐和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的思考能力、語言能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力等。
在教學中，我們需要打造充滿創(chuàng)新意識的教育環(huán)境，引導學生開展創(chuàng)新活動和科研實踐，培養(yǎng)學生自主思考和創(chuàng)新精神，才能讓學生走向更高境界。
結論：
在教學過程中，不僅要講授相關科學知識，更需要關注學生的思想觀念和精神意識的培養(yǎng)，讓大家在學習知識的同時懂得愛國愛家、誠實守信、勤勞勇敢等道理，讓學生成為有情有理，有知有行的人才，成為祖國未來的精英。
思政課一體化教學心得體會篇十九
近期，我參加了區(qū)教體局與教師進修學校組織的小學英語教師教學培訓，雖然只有短暫的兩周時間，但使我在思想上、業(yè)務理論上、工作實踐上都受益匪淺，同時也看到了自己與他人的差距，明確了自己在教學上的奮斗目標，反思了以往工作中的不足，為我在今后教學工作中提供了良好的指導。通過幾位呂梁學院優(yōu)秀教師的指導，使我的英語教育教學觀念進一步得到更新。以下是經(jīng)過培訓，我得到的一些簡單的體會。
英語教學的主要目的不是讓學生掌握語法詞匯之類的知識，而是使學生具備用語言交流的能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。新的教學理念要求學生知識的獲取不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改進教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉(zhuǎn)為主動地去學。興趣是學習的源泉和原動力，學生一旦對某一學科產(chǎn)生興趣，就會對這門學科的學習產(chǎn)生巨大的熱情。而學生對學習的興趣不會自發(fā)產(chǎn)生，需要經(jīng)過教師的引導和鼓勵。在教學過程中，尊重學生，時時處處重視學生學習的積極性，促進學生學習的成功，并激發(fā)學生進一步學習的愿望。老師要傾注全部責任與愛心，認真?zhèn)湔n，不斷更新教學方法，注重學生學習能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，才會收到了良好的教學效果。
從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境小游戲等，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在做游戲的同時學習，同時把學習到的知識應用到生活實際，使學生感到學習的快樂，最終達到英語學習的目的。
培訓中，老師們提出了一個問題，就是學生不喜歡學英語，學校里沒有良好的英語學習氛圍。問題提出來后，我就在思考，沒有氛圍，那我們就應該去營造氛圍，就應該從自身做起，首先，教師要做好榜樣，在平時教學中或和學生的交流中要盡量使用英語，至少在自己教學的班級是可以實現(xiàn)的，雖然這做起來的確有些難，但我們要知難而上，我們還是應該努力去嘗試，因為這是必須去做的。通過努力使一部分學生喜歡使用英語說話、交流，喜歡學習英語的時候，那才是我們教學所期望達到的目的。
思政課一體化教學心得體會篇二十
隨著我國教育改革的不斷推進，思政教育作為大學教育中的重要組成部分，受到了越來越多的關注和重視。近年來，思政體一體化教育模式逐漸興起，它強調(diào)了思想政治教育與專業(yè)課程教學的有機結合，旨在形成有思政特色的課程體系，培養(yǎng)具有強烈社會責任感和創(chuàng)新精神的人才。在參與思政體一體化教育的過程中，我深刻體會到了它的重要性和價值，下面就我在思政體一體化教學中的心得體會進行分享。
首先，思政體一體化教學模式突出了思想政治教育的核心地位。在過去的大學教育中，思想政治教育往往被忽視或簡單化，導致學生的思想水平不高，對社會的熱點問題和復雜問題缺乏深入的思考。而思政體一體化教學模式則意在通過思想政治教育融入專業(yè)課程，使學生在專業(yè)學習的同時，也能夠接收到系統(tǒng)而深入的思想政治教育。例如，在學習政治學原理這門課程中，老師通過理論知識的講解，引導我們思考社會主義核心價值觀和中國特色社會主義的發(fā)展道路，從而使我們對國家和社會有了更深刻的理解。
其次，思政體一體化教學模式提升了課程的針對性和實踐性。在傳統(tǒng)的思政教育中，往往以講授理論知識為主，學生容易感到枯燥乏味，缺乏實際應用的機會。而在思政體一體化教學模式下，老師們通過引入案例分析、實地調(diào)研、社會實踐等教學活動，使學生能夠把思政教育的理論知識與實際問題結合起來，提升了課程的針對性和實踐性。例如，在學習習近平新時代中國特色社會主義思想這門課程中，老師組織我們進行相關的社會實踐活動，讓我們親身感受到習近平新時代中國特色社會主義思想的現(xiàn)實意義和生動形象。
再次，思政體一體化教學模式促進了學生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的大學教育中，專業(yè)課程往往更加注重學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了學生的思想道德素質(zhì)和社會責任感的培養(yǎng)。而思政體一體化教學模式則通過思政教育與專業(yè)課程教學的融合，使學生既能夠?qū)W到專業(yè)知識，又能夠增強思想道德素質(zhì)和社會責任感。例如，在學習法律和倫理學這門課程中，老師注重培養(yǎng)我們的法律意識和道德意識，同時也教授了相關的法律知識，使我們能夠在專業(yè)領域中遵守法律、注重職業(yè)道德。
最后，思政體一體化教學模式培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和應對能力。在傳統(tǒng)的大學教育中，學生往往只是被動地獲取知識，缺乏自主學習和創(chuàng)新思維的能力。而思政體一體化教學模式則注重培養(yǎng)學生的主動學習和創(chuàng)新精神，使他們能夠獨立思考和解決問題。例如，在學習馬克思主義基本原理這門課程中，老師要求我們每周自己發(fā)表一篇思考文章，這不僅培養(yǎng)了我們的寫作能力，還要求我們對所學知識進行整合和應用，鍛煉了我們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。
綜上所述，思政體一體化教育模式在大學教育中具有重要的意義和價值。它使思想政治教育得到了有效的強化和發(fā)展，提升了課程的針對性和實踐性，促進了學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和應對能力。作為學生，我們應當充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在思政體一體化教學的過程中，積極參與，深入學習，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，為建設社會主義現(xiàn)代化國家做出應有的貢獻。
思政課一體化教學心得體會篇二十一
思政一體化活動是大學生思想政治教育的一項重要內(nèi)容，旨在將思想政治教育融入到課堂教學、科技創(chuàng)新、文化體驗等方方面面，使其成為大學生終身發(fā)展的一部分。這一活動的開展對于增強大學生的思想道德素質(zhì)、推進綜合素質(zhì)教育具有重要的意義。在參與思政一體化活動的過程中，我不僅感受到了活動帶來的歡樂和收獲，更對自身的綜合素質(zhì)有了新的認識。
第二段：加強政治意識和價值觀的塑造
思政一體化活動的開展給予我加強政治意識和價值觀的寶貴機會。通過參加各類講座、讀書活動和交流討論等方式，我更深刻地了解到中國特色社會主義的偉大理論，以及習近平總書記在新時代中國特色社會主義思想指導下的重要論述。這些活動不僅增強了我對社會主義核心價值觀的認同，還培養(yǎng)了我正確的世界觀、人生觀和價值觀。
第三段：推動學科與思政的融合
思政一體化活動使我認識到，學科與思政教育應該有機融合。在課堂上，我在專業(yè)知識的學習中也能感受到思政教育的熏陶。教授們不僅傳授我們專業(yè)知識，還注重思政理論的講解，并引導我們將理論與實踐相結合。這種融合使得我學到的專業(yè)知識能夠更好地服務于國家和社會，培養(yǎng)了我全面發(fā)展的思維方式和能力。
第四段：促進青年教師的發(fā)展與成長
思政一體化活動還為青年教師提供了發(fā)展與成長的平臺。青年教師作為教學的新生力量，在活動中有機會參與教學改革和教育研究，探索更好的教育模式和教學方法，不斷提升自身的教學能力和思政水平。同時，活動中舉辦的教師成長講座和研討會也為青年教師提供了與資深教育專家和學者交流的機會，開拓了視野，提升了思政教育的思辨能力。
第五段：思政一體化活動的實踐與反思
參與思政一體化活動，是我大學生活中的一段寶貴經(jīng)歷，也使我對思政教育有了深刻的認識。通過思政一體化活動，我深刻體會到，大學生思想政治教育應該是全方位、多角度、多層次的。在未來的學習生活中，我要將思政理論與專業(yè)知識相結合，不斷提升自己的教育水平和思政素養(yǎng)，為實現(xiàn)中國夢做出自己的貢獻。
總結思政一體化活動心得體會
思政一體化活動是我大學生涯中的一件寶貴經(jīng)歷，通過活動的開展，我加強了政治意識和價值觀的塑造，也認識到學科與思政教育的有機融合?；顒訛榍嗄杲處煹陌l(fā)展與成長提供了平臺，也讓我更深刻地認識到思政教育的重要性。通過思政一體化活動的參與，我積累了寶貴的經(jīng)驗，對自身的發(fā)展也有了新的認知。在未來的學習和工作中，我將繼續(xù)堅持思政一體化的理念，提升政治素養(yǎng)，為實現(xiàn)中國夢貢獻自己的力量。
思政課一體化教學心得體會篇一
為進一步推進“雙減”政策下的深度學習研究，探索關于備教學評一體化設計的實施策略，不斷提升課堂教學質(zhì)量，2月14日，興隆街小學邀請全國深度學習教育專家崔成林教授作了“基于深度學習的備教學評一體化設計”為主題的報告。區(qū)教研室張森林老師參加學校活動。
崔成林教授，全國著名特級教師，正高級教師。山東省十大創(chuàng)新人物，泰安市功勛教師，泰山學院客座教授。長期致力于課堂實踐研究，在教學設計、教學評價、現(xiàn)代課堂建構方面有獨到見解和實踐經(jīng)驗，已在國家和省市教育期刊發(fā)表論文上百篇。近幾年，崔教授帶領團隊著力深度學習理論轉(zhuǎn)化，推進深度教學改革，取得了豐碩的成果，獲得了山東省教學成果一等獎、國家教學成果二等獎，崔教授本人也榮獲“第四屆全國教育改革創(chuàng)新先鋒獎”。
崔成林教授從何謂有效、無效以及怎樣才能讓教學有效兩個部分展開。他指出，有效課堂應是考得好的、學生有興趣的、體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的課堂，要打造有效課堂，需備教學評一體化的研究，推動深度學習。而加強深度學習，應重視遷移、大單元教學、逆向設計及結構化思維的應用，從而更加適應“雙減”要求下的教學需要，提升教學效益和質(zhì)量。
崔教授的語言幽默風趣、深入淺出、入情入境、指導性強，為老師們詳細解讀了何謂“深度學習”及備教學評一體化的設計原則和策略。教師作為“助產(chǎn)士”，要幫助學生“生產(chǎn)”出新的學習成果，幫助學生創(chuàng)造性學習。
通過一個個生動具體的實際案例進行對比分析，讓老師們從思想深度上知道了怎樣做才能實現(xiàn)真正的課堂設計，怎樣做才能實施學生的深度學習。
為了更好地幫助老師們理解，崔教授不時與老師們進行互動交流，引發(fā)老師們一輪又一輪深入思考。大家熱烈討論了如何進一步明確教學目標設計、課堂中如何實現(xiàn)思維碰撞與遷移，如何讓評價貫穿教學全程、如何設計作業(yè)等問題，從而實現(xiàn)備教學評一體化的教學理念。
崔教授的報告將深度學習理論與教學實際緊密結合，把先進的理念融入具體的案例，深入淺出，讓我們對學科核心素養(yǎng)、深度學習和結構化思維有了更加深刻的理解，為我們埋下了一粒種子，希望這粒種子在我們的精心培育下，生根發(fā)芽，茁壯成長，結出豐碩的果實。
思政課一體化教學心得體會篇二
隨著社會的不斷進步，傳統(tǒng)的思政課已經(jīng)不能滿足當代大學生的需求。為了更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和思想道德品質(zhì)，我校開始推行思政課一體化改革。這一改革意味著將思政課與其他課程相結合，通過開設符合專業(yè)特點的課程，增加思政教育的實效。這種教育模式正在逐漸鋪開，取得了一定的成效。在心得體會博客中，我將分享自己的思政課一體化的學習體驗和收獲。
思政課一體化既是一項教育改革的理論指導，也是一種實踐方法。在實際操作中，學校將思政教育融入到專業(yè)教學中，通過專業(yè)課程的內(nèi)容與教學方式，引導學生形成正確的人生觀、價值觀和行為準則。在我的專業(yè)課上，教師通過案例分析、小組討論等活動，鼓勵學生思考和互動，培養(yǎng)我們的分析問題和解決問題的能力。同時，將社會實踐與專業(yè)課程相結合，讓我們深入了解不同行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和問題。這樣的學習方式不僅提高了學習效果，也增強了我們的社會責任感。
思政課一體化的重要作用不僅在于提高教育質(zhì)量，更在于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。通過思政課一體化的學習，我們能夠站在學科的高度，將理論知識與實踐相結合，加深對專業(yè)知識的理解。同時，思政課還注重提高學生的思辨能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)我們的創(chuàng)新精神和實踐能力。舉一個例子，在我的一門專業(yè)課程中，我們需要分析一個實際問題并提出解決方案。在這個過程中，思政課的教育理念幫助我們關注問題的根本原因和對社會的影響，從而提出更全面、更有效的解決方案。
通過學習思政課一體化，我深刻體會到了思政教育對于大學生的重要性。思政教育不僅是灌輸知識，更是培養(yǎng)思想和品行的過程。在課堂上，老師們不僅講授知識，還鼓勵我們表達自己的觀點，并對我們提出評價和建議。同時，課程中的小組討論和辯論活動也增強了我們的團隊合作和溝通能力。在實踐中，思政教育使我們更加關注社會問題，懂得如何去改變和影響。思政課一體化的學習讓我形成了正確的世界觀和人生觀，培養(yǎng)了我的責任感和奉獻精神。
思政課一體化的改革雖然已經(jīng)取得了一定的成效，但仍然存在一些問題和挑戰(zhàn)。一方面，教師需要加強對思政課一體化教學理念的理解和運用，不斷探索創(chuàng)新的教學方法。另一方面，學生也需要認識到思政課的重要性，主動融入思政課一體化的學習中。未來，我希望思政課一體化能夠進一步深化，成為大學教育的一部分，幫助更多的學生樹立正確的人生態(tài)度和價值觀。期望在這樣的教育環(huán)境下，每位學生都能成為道德素質(zhì)高、專業(yè)能力強的全面發(fā)展的人才。
總結：思政課一體化的改革是適應時代發(fā)展的需要，具有重要的現(xiàn)實意義。通過思政課一體化的學習，我們能夠提高專業(yè)能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，樹立正確的人生觀和價值觀。在心得體會博客中，我分享了自己對思政課一體化的認識、理解和收獲。同時，也指出了思政課一體化改革中存在的問題和展望未來的期許。希望這種教育模式能夠得到更多的推廣和應用，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才做出更大貢獻。
思政課一體化教學心得體會篇三
近年來，思政課一體化教學在高校越來越受到重視。思政課一體化是指將馬克思主義基本原理與專業(yè)課程相結合，將思政課程納入專業(yè)教學體系中，力求使學生在學習專業(yè)知識的同時培養(yǎng)思想道德素質(zhì)和創(chuàng)新能力。本人親身經(jīng)歷了這樣的教學方式，不禁產(chǎn)生了一些感悟和思考。
首先，在思政課一體化教學中，我注意到了思政課程對學生思想道德素質(zhì)的熏陶。傳統(tǒng)的思政課通常以理論講述為主，學生在被動接受的過程中難以產(chǎn)生濃厚的興趣。而思政課一體化教學將思政課程融入專業(yè)課程中，通過案例分析、課堂討論等方式激發(fā)學生的思考和參與。例如，在學習企業(yè)管理課程時，老師會引導我們思考企業(yè)社會責任的問題，這讓我意識到企業(yè)在追求利潤的同時應該承擔社會責任，這對我今后從事管理工作有著重要的啟示。
其次，思政課一體化教學能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。隨著社會的發(fā)展和競爭加劇，創(chuàng)新已經(jīng)成為當今社會人才市場最重要的素質(zhì)之一。傳統(tǒng)的思政課往往停留在思想理論層面，很難引導學生進行深入的思考和創(chuàng)新實踐。而思政課一體化教學則能夠通過項目開展、實踐實習等方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，在學習軟件開發(fā)課程時，老師組織了一個創(chuàng)新項目，讓我們利用所學知識開發(fā)一款能夠解決實際問題的軟件。通過這個項目，我學會了如何將理論知識應用到實踐中，提升了自己的創(chuàng)新能力。
再次，思政課一體化教學能夠加強專業(yè)課程的綜合性。傳統(tǒng)的專業(yè)課往往只注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而思政課一體化教學將馬克思主義基本原理與專業(yè)課程相結合，既保持了專業(yè)課程的學科特點，又注重了學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。例如，在學習市場營銷課程時，老師會引導我們思考市場行為背后的道德問題，使我們意識到市場行為必須遵循誠信、公平等基本原則。這樣一來，我們既學到了專業(yè)知識，又增強了道德意識，使自己成為一名全面發(fā)展的人才。
最后，思政課一體化教學還能夠促進學科之間的融合。傳統(tǒng)的思政課往往與專業(yè)課程相分離，學生難以將思政課程與專業(yè)知識相結合。而思政課一體化教學則能夠促進不同學科之間的交叉學習和融合創(chuàng)新。例如，在學習建筑設計課程時，我們需要結合社會發(fā)展和人類生活需求進行規(guī)劃和設計。這就要求我們不僅了解建筑知識，還要關注社會科學、人文藝術等學科的發(fā)展，從而使我們的設計更加符合社會需求。
綜上所述，思政課一體化教學在高校教育中具有重要的意義。它能夠培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)和創(chuàng)新能力，加強專業(yè)課程的綜合性，促進學科之間的融合。作為一名學生，我深深體會到了思政課一體化教學給我?guī)淼某砷L和提升。我相信，在不斷的探索和實踐中，思政課一體化教學將會在高校教育中發(fā)揮更加重要的作用。
思政課一體化教學心得體會篇四
近年來，我國高等教育改革一體化已經(jīng)成為教育改革的熱門話題之一。作為高校重要課程之一的思政課，如何實施一體化教學也成為了教育界關注的焦點。我在上大學期間剛好遇到了這一改革，通過參與思政課一體化實踐，我得以體會到了不同課程之間的融合與交叉，受益匪淺。在這篇博客中，我將分享我對思政課一體化的一些心得體會。
首先，思政課一體化給我?guī)砹藢W科知識的拓寬。在過去，思政課往往被視為一門單獨的理論課程，主要是培養(yǎng)學生的思想品德。但是，在一體化教學的過程中，我發(fā)現(xiàn)思政課與其他學科之間有著密切的聯(lián)系。例如，我在學習生物學的同時，我不僅僅是學習了純科學的知識，還了解到了生物的倫理問題以及人類對自然環(huán)境的應對方式。這樣的學習方式不僅僅讓我對生物學產(chǎn)生了深刻的理解，也培養(yǎng)了我對哲學與社會學問題的興趣。
其次，思政課一體化還使我對社會問題有了更深入的認識。傳統(tǒng)的思政課往往是從理論層面來探討社會問題，而一體化教學則給了我更多實地考察和實踐的機會。例如，在學習社會學的課程中，我們組織了一次城市調(diào)研活動，深入社區(qū)與居民交流，了解他們的生活情況與需求。通過與他們的交流，我更加了解了社區(qū)居民的困境和問題，進一步明確了自己未來的發(fā)展方向，也增強了我為社會服務的意識。
此外，思政課一體化教學還培養(yǎng)了我對團隊合作的意識和能力。在過去的學習生活中，我往往習慣于獨立思考與學習，但是通過思政課一體化實踐，我不得不適應與不同專業(yè)背景的同學合作的情況。與大家的密切合作使得我從不同角度來思考問題，并且改變了我對問題的思考方式。我從中學到了尊重他人意見，聽取不同聲音的重要性，并逐漸提高了我的溝通和合作能力。
最后，思政課一體化教學還提升了我的綜合能力。在思政課一體化學習過程中，我需要不僅僅學習專業(yè)知識，還需要了解社會背景，積極參與實踐活動，并在團隊中充分發(fā)揮協(xié)調(diào)能力。這種綜合能力的培養(yǎng)使得我在就業(yè)過程中具有了更高的競爭力，并且更加具備了面對社會問題并尋求解決方案的能力。
總的來說，思政課一體化的實施使我在大學期間獲得了全面發(fā)展。除了傳統(tǒng)思政課所提供的理論知識外，思政課一體化教學還提供了更多實踐與實地考察的機會，使我對社會問題有了更多的了解。同時，這種教學方式還培養(yǎng)了我在團隊合作和綜合能力方面的優(yōu)勢。我相信，通過這樣的一體化實踐，將能使更多的學生在接受高等教育的過程中，獲得更加全面和實用的知識。
思政課一體化教學心得體會篇五
為進一步推進“雙減”政策下的深度學習研究，探索關于教學評一體化設計的實施策略，不斷提升課堂教學質(zhì)量，2月14日，興隆街小學邀請全國深度學習教育專家崔成林教授作了“基于深度學習的教學評一體化設計”為主題的報告。區(qū)教研室張森林老師參加學校活動。
崔成林教授，全國著名特級教師，正高級教師。山東省十大創(chuàng)新人物，泰安市功勛教師，泰山學院客座教授。長期致力于課堂實踐研究，在教學設計、教學評價、現(xiàn)代課堂建構方面有獨到見解和實踐經(jīng)驗，已在國家和省市教育期刊發(fā)表論文上百篇。近幾年，崔教授帶領團隊著力深度學習理論轉(zhuǎn)化，推進深度教學改革，取得了豐碩的成果，獲得了山東省教學成果一等獎、國家教學成果二等獎，崔教授本人也榮獲“第四屆全國教育改革創(chuàng)新先鋒獎”。
崔成林教授從何謂有效、無效以及怎樣才能讓教學有效兩個部分展開。他指出，有效課堂應是考得好的、學生有興趣的、體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的課堂，要打造有效課堂，需教學評一體化的`研究，推動深度學習。而加強深度學習，應重視遷移、大單元教學、逆向設計及結構化思維的應用，從而更加適應“雙減”要求下的教學需要，提升教學效益和質(zhì)量。
崔教授的語言幽默風趣、深入淺出、入情入境、指導性強，為老師們詳細解讀了何謂“深度學習”及教學評一體化的設計原則和策略。教師作為“助產(chǎn)士”，要幫助學生“生產(chǎn)”出新的學習成果，幫助學生創(chuàng)造性學習。
通過一個個生動具體的實際案例進行對比分析，讓老師們從思想深度上知道了怎樣做才能實現(xiàn)真正的課堂設計，怎樣做才能實施學生的深度學習。
為了更好地幫助老師們理解，崔教授不時與老師們進行互動交流，引發(fā)老師們一輪又一輪深入思考。大家熱烈討論了如何進一步明確教學目標設計、課堂中如何實現(xiàn)思維碰撞與遷移，如何讓評價貫穿教學全程、如何設計作業(yè)等問題，從而實現(xiàn)教學評一體化的教學理念。
崔教授的報告將深度學習理論與教學實際緊密結合，把先進的理念融入具體的案例，深入淺出，讓我們對學科核心素養(yǎng)、深度學習和結構化思維有了更加深刻的理解，為我們埋下了一粒種子，希望這粒種子在我們的精心培育下，生根發(fā)芽，茁壯成長，結出豐碩的果實。
思政課一體化教學心得體會篇六
近年來，思政教育逐漸成為高校教育的重中之重，倡導將思政教育與各類教學活動有機融合，培養(yǎng)學生的思想品質(zhì)和綜合素質(zhì)。在大學生活中，我積極參與了思政一體化活動，在其中獲得了很多收獲和啟示。以下是我對這一活動的心得體會。
首先，思政一體化活動讓我明白了思想政治教育的深刻意義。通過多次參與思政活動，我逐漸認識到思想政治教育不僅僅是灌輸知識，更重要的是培養(yǎng)學生的正確的世界觀、人生觀和價值觀。思政教育有助于我們樹立追求真理、反對虛假和錯誤的思維方式，增強我們的思辨能力和道德水平。思政一體化活動是思政教育的有益探索，通過與各類學科、實踐活動結合，更好地傳遞思政教育的核心價值，讓學生在學科學習中獲得人文關懷，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和品質(zhì)。
其次，思政一體化活動提供了廣闊的學習平臺。傳統(tǒng)的思政教育方式往往過于抽象和教條化，容易讓學生產(chǎn)生厭倦和疲勞感。而思政一體化活動則提供了更為廣闊的學習平臺，學生可以通過多樣化的活動形式進行思政教育的學習。例如，課堂講授、社會實踐、文化活動等，但凡是能夠增進學生思想與學科學習相結合，提升學生綜合素質(zhì)的活動，都可以成為思政一體化活動的內(nèi)容。這樣的學習平臺能夠讓學生更加主動地參與思考、探索與創(chuàng)新，培養(yǎng)我們的實踐能力和創(chuàng)新精神。
再次，思政一體化活動培養(yǎng)了我積極的社會責任感。社會責任感是一個人在社會生活中應有的態(tài)度和行為的準則，而參與思政一體化活動可以幫助我們更好地理解和承擔這樣的責任。在一個團隊中，我們每個人都承擔著不同的角色和任務，我們需要相互合作、相互支持，共同解決問題和完成任務。這樣的合作與努力意識，讓我明白了一個人的力量是有限的，只有與他人緊密配合，才能實現(xiàn)更大的價值。思政一體化活動讓我們深入社會實踐，了解社會，關注他人，從而培養(yǎng)了我們的社會責任感。
最后，思政一體化活動強化了我對核心價值觀的認同與追求。核心價值觀是當代中國社會主義核心價值體系的重要內(nèi)容，具有鮮明的時代特色和社會價值。思政一體化活動通過傳達和弘揚核心價值觀，有助于引導學生樹立正確的價值觀，明確自己作為大學生的職責與使命。通過參與種種活動，我逐漸意識到自己是中華民族復興的建設者和接班人，應當以愛國、勵志、求真、力行、立德為核心價值觀的指引，錘煉自己，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興而努力奮斗。
綜上所述，思政一體化活動讓我們明白了思政教育的深刻意義，提供了廣闊的學習平臺，培養(yǎng)了積極的社會責任感，強化了對核心價值觀的認同與追求。這一活動不僅豐富了校園文化，也拓寬了我們的視野，為我們的個人成長和社會發(fā)展貢獻了自己的力量。作為一名大學生成長為一個堂堂正正的社會主義建設者，我應當將思政一體化活動中的啟示和感悟轉(zhuǎn)化為行動，努力提升自己，不斷完善自我，為社會的進步和發(fā)展做出積極的貢獻。
思政課一體化教學心得體會篇七
思政一體化是指將馬克思主義的理論思想與具體工作相結合，通過把思政教育與業(yè)務教育有機融合，提高學生的思想道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。我們學校積極推行思政一體化活動，在實踐中不斷探索，也取得了一定的成效。在此次思政一體活動中，我深感收獲良多，不禁對思政一體化活動產(chǎn)生了更深層次的思考。
二、認知
思政一體化活動讓我明白了思政教育與專業(yè)課教學的緊密關系。傳統(tǒng)的思想政治理論教育過于抽象，與專業(yè)知識相脫節(jié)，使得學生不能充分理解和應用所學知識。而思政一體化活動將馬克思主義的世界觀、方法論融入各學科教學中，使學生在專業(yè)學習中接受思政教育，增強綜合素質(zhì)。同時，思政一體化活動也促進了學生的實踐能力培養(yǎng)，通過讓學生參與社會實踐和科研創(chuàng)新，使得學生們在動手能力和創(chuàng)新精神方面得到了很大提升。
三、感悟
思政一體化活動使我深刻認識到馬克思主義的時代性和科學性。在這個社會背景下，科學技術發(fā)展迅猛，知識的更新速度快，思政教育應緊跟時代步伐，為學生提供與時代發(fā)展匹配的思想理論，引導學生正確面對新事物，加強個人修養(yǎng)。同時，馬克思主義作為一種科學理論，深入研究和學習馬克思主義，可以培養(yǎng)學生的科學精神，提高學生的綜合素質(zhì)。
四、體會
思政一體化活動讓我更加明確了個人責任與社會責任的關系。人生在世，不僅僅是為了個人的成長和發(fā)展，更應該肩負社會責任，為社會進步貢獻自己的力量。思政一體化活動通過社會實踐和志愿服務等形式，讓我們感受到社會問題的存在和緊迫性，激發(fā)了我們積極參與社會建設的熱情。只有在實踐中才能更好地理解馬克思主義的理論，并將其應用于社會實踐中，才能真正做到“為中國特色社會主義事業(yè)而奮斗”。
五、總結
思政一體化活動是大學思想政治教育的創(chuàng)新與探索，在當前形勢下具有重要的時代意義。我們學校的思政一體化活動，通過有效的方法和手段，成功地將馬克思主義哲學與日常學習緊密聯(lián)系起來，將理論與實踐相結合，充分發(fā)揮了思政教育的育人功能。我深感榮幸能夠參與其中，收獲了知識、理解和意義的全面提升。我相信，隨著思政一體化活動的不斷深化，我們的學校必將培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的社會主義建設者和接班人。
思政一體化活動不僅使學生在專業(yè)上受益良多，也在思想上獲得了深刻的領悟。通過這次活動，我認識到思政教育與專業(yè)教育的融合是當代大學教育的方向，它使得馬克思主義的理論更加貼近學生的生活。同時，思政一體化活動也讓我深刻認識到馬克思主義的時代性和科學性，以及個人責任與社會責任的關系。學生在思政一體化活動中得到了更好的培養(yǎng)和鍛煉，社會主義建設者和接班人必將從中培養(yǎng)出更多。這次活動對我個人而言，具有重要的意義，我也將在今后的學習和工作中不斷努力，將所學所思應用于實際中，為社會進步做出積極貢獻。
思政課一體化教學心得體會篇八
問泉哪得清如許，為有源頭活水來，本著與時俱進的心態(tài)，抱著一種進取的精神與危機意識，我們二年級全體語文老師參加了這次“語文大講堂”及深度學習視域下單元整體教學備課研討會。
部編版教材向我們展現(xiàn)了一個大語文觀，注重學生語文素養(yǎng)的提升。這次培訓會，由李霞飛和廖舉玲兩位名師為我們培訓，兩位老師給我們呈現(xiàn)的內(nèi)容既有理論上的廣度，又有思想上的深度，為我們本學期剛剛開始的語文教學指明了方向，注入了新鮮的血液。
優(yōu)雅大方，聲音富有磁性的陳霞飛老師立足文本，為我們解讀教材，分別從識字與寫字、閱讀、口語交際和寫話等方面做了細致地。尤其是培養(yǎng)閱讀能力，重視朗讀訓練。二年級上冊，在讀好長句子、感嘆句、疑問句，讀好對話的基礎上，要求能讀出語氣和情感。能抓住課文的關鍵詞語，并采用分角色、朗讀展示，拓展閱讀等多種閱讀方法。古詩，要反復誦讀，讀得滾瓜爛熟。
廖舉玲老師為我們呈現(xiàn)的是三單元整合備課，先是從單元整體入手，對本單元的教材分析到教學重難點，然后把本單元每一課的教學流程都與我們進行了分享，可謂在手把手地教我們備課。
站在巨人的肩膀上，我們看得更高、更遠。希望在今后的教學中，我們都能將所學所悟應用于每節(jié)課堂，整體把握教材的框架脈絡，不斷地反思與總結，全方位、多角度提升自己的教學能力。
思政課一體化教學心得體會篇九
崔教授主題為《大道至簡的教改策略—基于目標（標準）的課堂學習與課外作業(yè)設計》的講座，明確了教學設計堅持“教、學、評一體化原則”和“講、練、評相結合原則”的重要性。在設計教學目標時需要明確“傳授對象是誰，將在什么條件下學什么，怎么學，學得怎樣”的思路。其中讓我印象最深刻的一句話就是“知識從何而來，要將用到何處去”，明確了教師在處理所授知識時該如何更好地處理，并且在這個培訓中，更重要的一點是明確了“練”的重要性。比如在五年級英語下冊第4單元主題的學習中，序數(shù)詞的學習與日期的融合，更富真實性，在布置課堂練習和課后練習的`過程中，可以結合一個月的日期朗讀和書寫進行。強調(diào)“七成輸出，三成輸入”的落實！
思政課一體化教學心得體會篇十
為了適應職業(yè)教育發(fā)展的要求，為了培養(yǎng)學生電工職業(yè)崗位技能，也為了更好地為學生就業(yè)服務，課程教學團隊對電工技術課程教學進行了全方位的改革，電工技術課程采用“教、學、做”一體化的教學方法。經(jīng)過兩年的探索，取得了一定的成績，也進行了一定的思考，現(xiàn)簡要總結如下。
當今世界，科學技術突飛猛進，國力競爭日趨激烈，高技能人才的培養(yǎng)成為社會發(fā)展的推動力。這對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的教學模式提出了更高的要求。
（一）鑒定考核的需求
我國已于20世紀90年代中期就成立了國家職業(yè)分類和職業(yè)資格專家委員會，逐步制定了職業(yè)標準和職業(yè)技能鑒定規(guī)范，建立了健全的職業(yè)資格證書的鑒定考核和管理機構，每位上崗職工都必須取得相關專業(yè)的職業(yè)資格證書，還要參加本專業(yè)的專業(yè)理論和實際操作技能考核，取得相應的職業(yè)等級證書，由此可見鑒定考核貫穿于每位職工的職業(yè)生涯。
（二）現(xiàn)場的需求
各行各業(yè)都相繼采用了世界相關科學和技術領域最新成果和裝備，采用新知識、新技術、新材料、新工藝、新設備越來越多。設備的淘汰越來越快，尤其是電氣（電子）方面，一線技術工人接觸的都是最先進的設備，這就要求生產(chǎn)一線的骨干、技術工人才不但要掌握超前的專業(yè)知識，還要熟練掌握操作技能，做到專業(yè)知識與操作技能“一體化”。要解決這一問題，就要求制約院校結合生產(chǎn)需求將新設備、新技術的專業(yè)理論知識和操作技能快速、有效地傳授給學生，以適應企業(yè)的需求。
（三）教學的需求
各類職業(yè)院校把培養(yǎng)中、高級技能人才作為教育教學的目標，如何采用新的教學模式，高質(zhì)量地培養(yǎng)出社會需求的高技能人才已成為職業(yè)院校迫切需要解決的問題。新的一體化教學模式很好的滿足了上述需求，成為了當今職業(yè)院校首要的教學模式。
一體化教學方法，一體化教學，通俗的理解是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實習教學融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學資源，體現(xiàn)能力本位的特點，從而逐步實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學大綱和培養(yǎng)目標為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實驗室、實習車間、實訓基地為中心轉(zhuǎn)變。由此可見，一體化教學的特點是：教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實習指導課教師構成一體；教材一體化，即理論課教材與實習課教材構成一體；教室一體化，即理論教室、實習車間、實訓基地構成一體；學習主客體一體化，即充分調(diào)動學生學習積極性，實現(xiàn)教育客體主體化和學習主體客體化，“教、學、做”融為一體。
這種教學模式能較好地解決理論教學與實習教學的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實習課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現(xiàn)了學生的主體參與作用，必將有助于教學質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)緊緊圍繞職業(yè)教育培養(yǎng)目標，以提高學生的專業(yè)技能水平為目的，以實踐技能教學為主線，采用課題、模塊的方式組織實施教學，突出了學以致用、理論聯(lián)系實際的教學原則，是提高學生綜合職業(yè)能力有效的教學方法。
一體化教學方法，采用以學生為中心的教學方式，學生在教師的幫助下，圍繞已明確了的學習目標，完成學習任務。教師的任務是為學生學習起咨詢和輔導作用。師生雙方共同在實訓中心（或?qū)I(yè)教室）進行邊教、邊學、邊做來完成某—教學任務。實訓中心以先進的生產(chǎn)設備，融理論教學、實踐教學為一體。這種理論實踐一體化教學方法，改變了傳統(tǒng)的理論教學和實踐教學相分離的做法，突出了教學內(nèi)容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性。實訓中心營造的職業(yè)氛圍，更有利于達到學生能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的。理論實踐一體化教學方法集理論傳授、現(xiàn)場觀摩、實踐操作技能訓練為一體，集多媒體、活動教具、計算機網(wǎng)絡、動態(tài)仿真軟件等的綜合運用于一體，集教師與學生之間的雙向交流、小組討論為一體，具有良好的教學效果。一體化教學就是將理論和實踐捆綁在一起，教學方式靈活機動，淡化理論和實驗環(huán)節(jié)的界限，將要講授的內(nèi)容通過教學儀器、配套設備，現(xiàn)場展示或演示出來。理論通過實驗獲得理解，實踐在理論的指導下得到領悟。課堂上學生身臨其境，教師講解直觀、詳細，教學效果自然就好。其實一體化教學方法的內(nèi)涵相當豐富，既包含教學手段（如多媒體法、引導法等），也包涵教學設備一體化、教材文件一體化等等，只要合理規(guī)劃、精心設計，就會起到事半功倍的效果。
《電工技術》課程是一門工科各專業(yè)技術基礎課程，課程涉及電機與電器、模具、機電一體化、焊接技術及其自動化、數(shù)控技術及應用等專業(yè)。課程組首先對企業(yè)電工崗位職業(yè)能力進行調(diào)研分析，對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行深度剖析。電工技術課程以培養(yǎng)學生電工職業(yè)崗位能力為目標，體現(xiàn)工學結合的思想，采用項目引領，任務驅(qū)動，打破原有的學科知識體系，基于工作過程對課程進行開發(fā)和研究，按照相關專業(yè)的職業(yè)崗位要求，對教學內(nèi)容進行整合、序化。開發(fā)與工作實際緊密相連的任務體系，圍繞任務編排與之相關的知識點以形成新的知識體系，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，開發(fā)與設計基于工作過程的新課程。確定以“技術應用能力培養(yǎng)”為主線，充分體現(xiàn)“教學做合一、以學生為本”的教育理念。課程強調(diào)職業(yè)性、實踐性、協(xié)作性、開放性和創(chuàng)新性，在完成任務的過程中，學習相關知識、操作技能和技巧，強調(diào)學生如何做以及如何做的更好，淡化為什么這么做，理論知識以“實用、夠用”為度，淡化理論分析，強調(diào)理論在工程中的實際應用。讓學生在學習中始終保持濃厚的學習興趣，不斷體驗完成實際工作任務的成就感和探索的快樂。課程組不斷地開展教學研究與教學改革，并以活躍的教學思想、銳意的改革精神、開拓創(chuàng)新的意識，提出“教學重點從以傳授知識為中心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)實際工作能力為中心”，并以此進行課程體系建設、課程內(nèi)容重構、教學方法及手段的變革、教學質(zhì)量評估、教學進程的`量化管理等一系列教育教學改革。整合后的教學內(nèi)容，融入了新技術和新知識，具有先進性，內(nèi)容更加新穎，信息量增大，富有時代氣息。
在教學內(nèi)容組織與安排上，針對課程內(nèi)容和教學進程，采用現(xiàn)代化的多媒體教學手段。注重理論教學與實踐教學相結合，組織學生實施實驗教學和虛擬仿真教學。實驗教學以指定題目與自擬題目相結合，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。以硬件搭建的實驗平臺與以軟件構建的虛擬實驗環(huán)境有機協(xié)調(diào)，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，使教學體系立體化，教學環(huán)境由課內(nèi)延伸至課外。
（一）課程理念
課程教學應服務于高職教育的培養(yǎng)目標和定位，堅持以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為主線、以行業(yè)導向、工學結合為主要手段、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學生綜合運用電工知識的能力和職業(yè)素質(zhì)。堅持能力本位觀，以模塊（項目）為載體構建內(nèi)部結構，以任務為中心構建教學內(nèi)容結構，以學生為主體進行教學活動。按照高職院校人才培養(yǎng)的特點，充分利用自身資源優(yōu)勢，從崗位能力標準與課程標準融合原則的貫徹，來進行《電工技術》課程設計，以突出專業(yè)基礎課程職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（二）具體思路如下
１、校企合作共同制定教學計劃。充分發(fā)揮由職業(yè)教育專家、專業(yè)教師、電力行業(yè)工程技術和人力資源管理一線專家組成的專業(yè)指導委員會的作用，研究討論，制訂用于課程教學資源開發(fā)、課程教學實施的崗位能力標準，把崗位能力標準融入課程中，建立課程標準。
2、注重理論教學與實際應用相結合，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，如講授電路功率因數(shù)概念時，向?qū)W生介紹一些工程實際應用的情況，帶學生到變電所參觀無功補償?shù)膶嶋H裝臵，講到三相電路時，結合我校變電所和各教學樓的用電情況，講授三相電源及負載的連接方法，學生易于接受。
3、加強基本概念、基本分析方法的應用，盡量減少數(shù)學推導過程，合理組織教學內(nèi)容，簡化學生的認知過程。
4、采用項目式、啟發(fā)式、互動式教學，加強教學方法研究，個別難點教學單元課程組組織集體備課。
5、合理選擇實驗、實訓教學內(nèi)容，既考慮基本技能和能力的培養(yǎng)，注重學生的素質(zhì)教育。又考慮相關知識向課外延伸及拓展和基礎知識的鞏固，利用實驗過程進一步化解教學難點。
6、在實踐教學方面，為配合《電工技術》這門專業(yè)基礎課的學習，加深對理論知識的理解，拓寬學生的知識面，為學生畢業(yè)前考取電工上崗證和電工中級證打下基礎，我們加強了電工技能實訓。通過電工技能實訓，正確使用各種常用電工工具，掌握常用導線連接方法，熟練地進行室內(nèi)照明電路的配線和接線操作，同時可以激發(fā)學生對后續(xù)專業(yè)課程的學習興趣和學習動機。學生經(jīng)過電工技能實訓后，直接可考取電工上崗證，也節(jié)省了師生的大量培訓時間和支出費用。
依據(jù)對企業(yè)職業(yè)崗位能力的調(diào)研和學生就業(yè)情況反饋，本課程以維修電工、電氣試驗工、電氣裝配工、電氣檢修工為工學結合平臺，著重培養(yǎng)學生的電工職業(yè)崗位技能。結合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定課程的教學大綱，確定教學目標。
（一）職業(yè)技能目標
1、會正確使用常用電工儀器儀表、電工工具等；
2、能閱讀簡單電氣原理圖、電器平面布臵圖和電氣安裝接線圖；
3、具有查閱電工手冊等工具書與產(chǎn)品說明書、設備銘牌等資料的能力；
4、具有常用電路的分析、設計、安裝技能；
按照“工學結合”的總體思路，以崗位技能培養(yǎng)為目標，確立“教、學、做”一體化的教學模式，使教師的講、學生的學習、動手操作、實踐訓練、考核評價融為一體，貫穿于整個教學過程中。
為了有效的實施這一教學模式，我們采取了以下措施：
1、將實訓教室與授課教室合為一體，從教學場所上保證“教、學、做、訓、考”一體化的教學模式的實施。
2、將教材內(nèi)容進行整合，將講課內(nèi)容與實踐內(nèi)容合為一體，并編寫了自編講義，從內(nèi)容上保證“教、學、做”一體化的教學模式的實施。
（一）一體化教材編寫的原則及要求
思政課一體化教學心得體會篇十一
最近看了《教了不等于學會了》，感悟到“教學評一致性”基本原理，就是要求教師的教、學生的學、課堂的評價是一致的，而不是各自為陣、四分五裂，教師的教，是為學習目標的教;學生的學，是為學習目標的學;課堂的評價，是對學習目標的評價，教學評在目標的統(tǒng)帥下實現(xiàn)一致性。教學時必須面對的主體是學生，教學方法、教學策略、教學理念的生命化會給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學生的學習煥然一新，讓課堂變得生動、有趣且人性化。這要求教師做一位“專業(yè)型教師”。
其次，設計基于目標的評價任務。小學語文評價是對學生語文學習情況的一種綜合性評價。評價的目的是為了全面了解學生的語文學習歷程，激勵孩子的學習和改進教師的教學。同時目標是評價的依據(jù)，又是評價所致力于達到的終極結果，因而可以說，沒有評價的目標也就無法進行評價。所以當明確了目標之后，教師就應該設想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學生目標達成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習、測試、作品等了解學生己經(jīng)學習到了什么，離預設的目標還有多遠，以便于自己做出基于證據(jù)的教學決策。
第三，規(guī)劃基于目標的教學過程。即如何在教學過程中落實上述的評價任務，以便于學生有更好的表現(xiàn)，同時也便于自己不斷了解學生的目標達成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標準的教學、以學定教、目標導向教學等思想，也體現(xiàn)了教學與評價二合一的思想。教學與評價不是先教后評，而是一個過程兩個方面，即一體兩面。歸納起來，基于課程標準的教學的主要特征體現(xiàn)在四個方面：一是目標源于課程標準，二是評價設計先于教學設計，三是教學全程指向?qū)W生學習結果的質(zhì)量，四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”課程標準教學評價的目標一致性。
任何一堂課都不是孤立的知識傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節(jié)課都值得我們借鑒，但一切改變都離不開一個靈魂，那就是教學目標，教無定法，圍繞著教學目標，設計合理的教學方案和評價機制，讓孩子們在探索中學有所得，同時感受到學習的快樂將是我們一直所追求的目標。
思政課一體化教學心得體會篇十二
10月19日參加了由教育局舉辦的《數(shù)學周末教研講堂》，認真聽了吳愛華老師執(zhí)教的《圓的認識》和楊紅婭老師執(zhí)教的《8和9的認識》的課，讓我感受頗深、受益匪淺。下面結合實際來談談自己的一些體會。
兩位執(zhí)教老師都能根據(jù)小學生的特點運用多媒體進行直觀教學，為學生創(chuàng)設趣味的教學情景，激發(fā)學生的興趣。兩位教師的課堂引入都能用生動而又貼近教材的課件進行引入，能從引入就知道本節(jié)課的教學內(nèi)容，具有開門進山的效果。如吳老師的課件引入是出示三輛動物賽車（第一輛四的車輪是圓的，第二輛車的車輪子是橢圓的，第三輛車的車輪是方的），在此時讓學生猜猜哪輛車會獲勝。楊老師這節(jié)課的引入也是非常到位的，通過生動的數(shù)字寶寶的減肥故事“0”、“6”的變形得到“8”、“9”，起到開篇點題的效果，很自然點出本節(jié)課的教學內(nèi)容。
數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學。在我們?nèi)粘Ｉ钪谐錆M著許多數(shù)學知識，在教學時融入生活中的數(shù)學，能使學生對數(shù)學感到不陌生，化枯燥的學習為生動接受，進而使他們感到生活與數(shù)學密切相關的道理，感到數(shù)學就在身邊。借助于學生的生活經(jīng)驗，把數(shù)學課題用學生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。如吳老師這節(jié)課把有關圓的知識利用圖展示出來，讓人產(chǎn)生美感。而楊老師這節(jié)課充分利用學校要開運動會這個契機要選運動員的活動素材，把幾個運動員叫到臺前進行綜合素質(zhì)“考核”，有意識地對本節(jié)課的基數(shù)和序數(shù)進行教學，生動、形象，無意間就把本節(jié)課的重、難點突破了，達到了意想不到的目的。
兩位老師都能充分發(fā)揮學生的潛能，通過動手操作，讓學生主動獲得知識。如吳老師引導學生在圓片上畫一畫，數(shù)一數(shù)自己能在圓片上畫多少條半徑和直徑。又如楊老師這節(jié)課，抽學生上臺擺小樹圖片，寫一寫，利用學校要開運動會這個契機選運動員的活動這一素材，把幾個運動員叫到臺前進行綜合素質(zhì)“考核”，有意識地對本節(jié)課的基數(shù)和序數(shù)進行教學，生動、形象等一系列活動。這些都充分體現(xiàn)了教師要具有一定的綜合素質(zhì)和應變能力。
1、認真學習教育理論和先進的教育教學經(jīng)驗，使自己在今后的教學水平得到提高。
2、鉆研新課標，轉(zhuǎn)變教學觀念，認真?zhèn)湔n，研究教學方法，課前制定出切實可行的教案。
3、上課時大膽放手，培養(yǎng)學生多方面的能力和小組合作的意識。
思政課一體化教學心得體會篇十三
思政課程作為高校教育體系中的核心課程之一，在培養(yǎng)學生思想道德素養(yǎng)、提升綜合素質(zhì)方面具有重要意義。近年來，高校積極推進思政體一體化建設，將思政課程融入到各類課堂中，達到思政教育全程覆蓋的目標。在我個人的學習過程中，我深刻認識到思政體一體化的重要性，并對此有著深刻的心得體會。
首先，思政體一體化能夠充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，提高教育效果。在諸多課程中，思政課程是對學生思想進行熏陶的關鍵科目之一。而將思政課程與其他學科貫穿在一起，就能夠?qū)⑺枷虢逃谌氲礁黝悓W科中。例如，在學習歷史課程時，老師常常以歷史中的人物為案例，告訴我們這些人物的優(yōu)秀品質(zhì)和可取之處，激發(fā)我們學習他們的積極進取精神。這種方式使得思想教育與學科教育相結合，能夠更加深入地影響學生，提高了教育效果。
其次，思政體一體化可以提高思想教育的針對性。知識的離散性使得教師很難對每一個學生進行精準的思想引導。然而，思政教育的目的就是要發(fā)展每位學生的思想，弘揚社會主義核心價值觀。而在思政體一體化的教學過程中，教師可以通過多種多樣的教學方法，針對學生的優(yōu)點和缺點進行有針對的思想引導。比如，在學習計算機課程時，教師鼓勵學生合作完成任務，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。通過這種針對性的思想教育，學生能夠更好地樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
此外，思政體一體化還可以拓寬學生的思維視野，增強其綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的思政教育常常是以一種單一的方式進行，而且往往只注重理論知識的灌輸。然而，思政體一體化的方式能夠創(chuàng)造出更加多元的學習環(huán)境，鼓勵學生多角度、全方位地思考問題。比如，在學習化學課程時，老師將環(huán)境保護和化學發(fā)展聯(lián)系在一起，引導學生思考如何在保護環(huán)境的同時進行科學發(fā)展。這樣做既增強了學生的綜合素質(zhì)，也提高了學生的思辨能力。
最后，思政體一體化的實施還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在現(xiàn)代社會中，創(chuàng)新是一個非常重要的能力。而思政體一體化將思想引導與學科知識融為一體，為學生提供了更多發(fā)揚創(chuàng)新精神的機會。比如，在學習文學課程時，老師鼓勵學生進行創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和表達能力。這種培養(yǎng)方式使得學生在學科知識的掌握中，也能夠培養(yǎng)出實際應用的能力，從而更好地適應未來社會的發(fā)展需求。
總之，思政體一體化是一種創(chuàng)新的教學方式，對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、提升思想教育的效果具有重要作用。通過將思政教育與其他學科相結合，能夠發(fā)揮學科優(yōu)勢，提高教育效果；通過針對性的教育，能夠更好地引導學生的思想；通過拓寬學生的思維視野，能夠增強學生的綜合素質(zhì)；通過培養(yǎng)創(chuàng)新能力，能夠使學生更好地適應社會的發(fā)展需求。我深信，在思政體一體化的教學環(huán)境中，我能夠更好地發(fā)展自身的思想，提升自己的綜合素質(zhì)。
思政課一體化教學心得體會篇十四
九年級數(shù)學教師范平銀：“每個學生的接受能力參差不齊，在不分快慢班的情況下，課堂有限的40分鐘里，只能照顧大部分學生。接受能力強的學生覺得‘吃不飽’，接受能力差的吃不下’。作為老師，肯定得通過作業(yè)來補充課堂上的不足，讓學得快的學生鞏固知識，學得慢的學生跟得上進度。雙減政策下的課堂上一定做到精講精練，要注意課堂問題設計的技巧，更好地激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，要根據(jù)教學的內(nèi)容靈活地選擇教學方法，重能力培養(yǎng)、重學法指導。學生有興趣和能力，才能易于接受新知識，然后達到良好的教學效果。
要減輕學生作業(yè)負擔，就是把作業(yè)從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，要注意作業(yè)一定要精心布置并及時反饋。另外可以布置分層作業(yè)，讓所有同學都有所收獲和提高?，F(xiàn)在要求減少作業(yè),為了讓有限的作業(yè)發(fā)揮最大作用,老師花的心思只會更多。”
三年級語文教師李宏杰：“雙減政策一出，社會呼聲一片。雙減的第一步就是減輕義務教育階段學生的作業(yè)負擔，于國于民來說，這都是一件值得開心的好事。對于老師來講，這是更大的工作考驗。以前教不好，學生可以找地方去補、去學，而現(xiàn)在，如果老師們教不好，那學生真是無他路可尋。教師的工作經(jīng)驗和對待教育的用心程度就成了學生收獲多少的基石。
文件要求小學一二年級不布置家庭作業(yè)，三至六年級書面作業(yè)時間不超過60分鐘，初中的書面作業(yè)不超過90分鐘。那么減輕學生的作業(yè)負擔就一切皆大歡喜了嗎？這恐怕要仁者見仁，智者見智了。雙減減的是校內(nèi)作業(yè)負擔，而并不是升學的壓力。以小學五年級為例，語數(shù)外平均每門課的作業(yè)時間要控制在20分鐘以內(nèi)，而這20分鐘還是參照大多數(shù)同學的平均水平來劃定的，因為作業(yè)量要大大降低，作業(yè)難度和思維深度同樣會有不同程度的下降。說實話，每天每門課20分鐘的時間我們不論是鞏固重難點，甚至是基礎知識的'吸收和掌握程度都存在很大的疑問。因此，在作業(yè)的設計上，老師們要下大功夫，如何將作業(yè)設計的少精尖，滿足大部分學生的學習需求，是我們進一步要研究和探討的課題。”
八年級英語衣雨佳：對于“雙減”政策，我個人持比較贊同的態(tài)度，雖然對教師綜合素質(zhì)的要求會有所提高，教師本身不但需要講好每一節(jié)課，還需要提升個人情操，擴展自己的視野，但這也是教師個人學習提升的良好機會，老師們對教學和學生需要有更加深入的思考和培養(yǎng)方法。我個人理解，減輕學生課業(yè)負擔和提升學校課后服務水平是這項政策的重中之重，政策明確提出要求，減少作業(yè)總量，提升作業(yè)質(zhì)量，那就要求老師以后布置的作業(yè)形式要多種多樣，需要任課教師根據(jù)自己的學科特點和學生年齡特點自行設計，自行創(chuàng)新，確保每份作業(yè)的布置都是有理有據(jù)的，肯定不能再是無效機械重復的。那么我們布置的作業(yè)，就應該是既有啟發(fā)性，又有綜合性，還要有趣味性，最好還要有開放性。就英語這一學科來講，我個人可能會布置一些實踐類，收集類的作業(yè)，讓學生在課后也能夠有機會加大聽說的練習，在比較有意義的情景中體會和領悟課堂所學內(nèi)容，提高學生的綜合語言運用能力，收集學生身邊的與教學內(nèi)容相關的英語知識，也能夠擴寬學生的視野，提高對英語的學習興趣。總之作為教師，在這種政策下，一定要堅持初心，提升自己。
思政課一體化教學心得體會篇十五
通過小班老師們的這次教研活動，我受益匪淺，如何培養(yǎng)小班幼兒的良好習慣，這是我們這次教研活動的重點，我的體會有：
從幼兒的實際出發(fā)，因材施教，教師在組織領導幼兒日常生活活動時，—定要從幼兒實際水平出發(fā)，循序漸進地實現(xiàn)《綱要》的有關要求，不能操之過急。在具體要求和指導方法上，也要從幼兒年齡特點出發(fā)，如對小班幼兒培養(yǎng)生活衛(wèi)生習慣和獨立生活能力時，要著眼于“教”。教師要以極大耐心，不厭其煩地采取多種形式，示范并結合具體講解指導，通過游戲進行練習，重點放在幼兒學會技能上。吃飯慢是小班幼兒的通病。針對這一現(xiàn)象我根據(jù)幼兒的年齡特點，采用了夸張的教育方法。經(jīng)過我仔細地觀察，多數(shù)幼兒在吃飯時咀嚼較差，不肯吞咽。于是，我就夸張地說：“我來找找誰是大老虎？”自己一邊說一邊裝著找的樣子。在找的過程中，我還不停地說：“大老虎啊嗚把飯全吃光?！逼鋵?，這也是在提醒孩子們要不斷地咀嚼，不能剩飯。經(jīng)過這種夸張的游戲方法，孩子們吃飯的速度大大的提高，剩飯的現(xiàn)象減少了。
愛與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動學習，多用鼓勵表揚的方法進行正面引導，幼兒更易接受規(guī)則。在一日常規(guī)培養(yǎng)的過程中，老師在最初的時候可以作為活動的組織者，領導全體小朋友。而進行一段時間后，對于接受快、并能按照老師要求很好完成的幼兒老師必須要給予鼓勵，讓小朋友有一個學習的榜樣，并鼓勵讓這樣的小朋友來代替老師做組織者，這樣有利于調(diào)動幼兒的積極性。但在這個過程中，老師一定要注意對于好動的孩子也要多加引導，讓他們也有機會，這樣才能達到全體和諧統(tǒng)一的效果。在日常生活中，千萬不要因為小事而吝嗇你的表揚和鼓勵，幼兒會為了你的贊許而更加努力地做好每件小事。多表揚、肯定孩子遵守規(guī)則的行為，鞏固這一行為。
注重調(diào)整家園溝通的方法，達成育兒的一致性。生活常規(guī)的培養(yǎng)，除了需要我們老師的指導外，家長的配合也是十分重要的?，F(xiàn)在每個家庭都是一個孩子，家長們都是希望能夠看到孩子更多的優(yōu)點，往往容易忽視孩子的不足，這時，我們老師就要給家長一個正確的指導，和家長過多地說出問題，不如將問題呈現(xiàn)出來，更容易讓家長一目了然，容易理解。
常規(guī)的養(yǎng)成是一項長期的、瑣碎的工作。幼兒良好的習慣需要在不斷的反復和練習中逐漸養(yǎng)成并穩(wěn)定的。作為教師，我們必須保持耐心的教育態(tài)度，運用靈活的教育方式、技巧，同時發(fā)揮家長的積極配合作用，達成共識、同步教育，樹立以“兒童發(fā)展為本”的教育觀念，努力為幼兒營造一個民主、和諧、自由的發(fā)展空間，保證幼兒主體性的發(fā)揮，使每個幼兒真正富有個性地成長。
思政課一體化教學心得體會篇十六
隨著全國高級教育的普及，中職教育得到大力發(fā)展?，F(xiàn)在學生的文化素質(zhì)普遍偏低，學生對專業(yè)技能的需求比較強，企業(yè)對學生技能水平的高低也很重視，家長和社會對中職學生的期望值也不斷在提高。如何提高學生的技能水平，這成為擺在職校人面前不可回避的課題。許多教師還拿著普教的教學方法來面對中職學生，只注重知識的講授與書本上的練習，這顯然與中職的教學目標不一致?，F(xiàn)在比較突出的問題是把對學生的理論教學與實訓教學分開進行，教學效果低下。
中職學校正在進行的教學改革實踐是“理實一體化”教學模式。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用，將理論學習與實際訓練緊密結合起來，大膽突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學生動手能力，全程構建素質(zhì)和技能培養(yǎng)構架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，大大提高教學質(zhì)量。所以理實一體教學法等到了許多中職學校教師和學生的認可，并被普遍運用到教學中。
理實一體化”教學法即理論實踐一體化教學法，它不將理論教學與實踐教學嚴格地區(qū)分開，而是將兩者交替進行的一種教學方法。這是職業(yè)學校專業(yè)教學中探索創(chuàng)新出來的一種新型的教學模式，突破了以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學環(huán)節(jié)相對集中。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實的局限，而是理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。
對于中職學校的學生，大部分學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力，少部分學生的人生目標不明確、學習興趣不高、學習習慣較差。如果在專業(yè)課教學上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實踐（實訓、實習）教學各自獨立進行的方法，已很難實現(xiàn)中職教育教學的目標。這是理實一體化教堂中最為典型的一種教學方式，這可大大地節(jié)省理論教學與實踐教學的時間，提高教學效率。打破理論課與實訓課之間的界限，加速學生技能的形成速度，是一種符合教學規(guī)律的先進教學方法。只是這種教學方式對教師的業(yè)務水平的要求較高，對學校的硬件設備設施的要求也相對較高。
如何開展理實一體化教學
1、開展理實一體化教學必須滿足相應的教學要求。在開展理實一體教學時應注意以下幾點：在教學內(nèi)容上，有三類課程比較適合開展理論實踐—體化教學：
a.理論性強、課程內(nèi)容較為抽象、不進行實驗不易理解的課程內(nèi)容；
b.技術性強，不進行訓練難以掌握的課程內(nèi)容；
c.研究性強，不深入現(xiàn)場無法講授的課程內(nèi)容。
2、在教材上，教師要針對所教專業(yè)的特點，所任學科的特點，學生就業(yè)的要求，精選教材或自編校本教材，對教學內(nèi)容進行有機組織編排。在講授內(nèi)容上要體現(xiàn)針對性與實用性，以任務為主線的編排好教材內(nèi)容。課程安排上注意理論與實踐教學的有機結合，不割裂理論與實踐的教學，做到相互交融，渾然一體。做到“做中學、學中做”，從而實踐陶行之先生所提出的“教學做三合一”職教理論。
行理論教學，另一方面又要能示范和指導實踐教學，這要求教師要成為“雙師型”教師。只具有一方面的教學能力是不能勝任這樣一種新型的教學模式的。
4、教學設備上，學校要為實訓（驗）室配備相關設備及足夠的工量具。沒有相應的設備設施，實踐教學就不能很好地組織進行，教師的教學又會回到普通的教學形式中去，那將無法提高教學水平，而實踐能力的培養(yǎng)是中職學生的核心所在。
運用“理實一體化”教學模式能有效提高教學效果
職業(yè)技術教育采用“理實一體化”教學模式有助于改善目前單調(diào)的教學方法，改善課堂的教學環(huán)境，改變目前職業(yè)學校學生普遍厭學的現(xiàn)象。它能激發(fā)學生的學習興趣、提高專業(yè)課的教學質(zhì)量，從而大大提高學生的專業(yè)技能，拓寬學生的就業(yè)面，促進學校的建設和發(fā)展。對如何實施好“理實一體化”教學模式的探索，還需要在實際教學中不斷總結和提高，結合本校實際給予具體運用，形成一套行之有效的本土化教學模式。讓理論與實踐有機結合在一起，從而提高教師的教學實踐能力，提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的應用型人才。
思政課一體化教學心得體會篇十七
我受教育辦派遣赴蘭州參加了教育局組織的小學英語教學培訓活動。通過5月28日、29日兩天的集中培訓，讓我有了深刻的感悟。
本次培訓邀請了揚州著名英語教師閔潔、英語學科帶頭人盧燕、師資培訓專家龔海平。閔潔老師和盧燕老師分別上了“精彩一課”。閔潔老師的英語繪本課《the little hungry snake》為我們展示了一種新的英語教學形式，再針對這一節(jié)課，開展了《小學英語課堂教學的有效性》的講座，就目前小學英語教學中存在問題進行了分析和指導。盧燕老師的《animals i like》“精彩一課”之后，進行了《小學英語教學設計》的講座。龔海平老師的講座是《小學英語有效教學的途徑》。就這三位專家的講座，對我觸動最深的.還是龔海平老師的講座，他用幽默的的語言為我們呈現(xiàn)了我們目前小學英語教學中存在的弊病。
首先，我們小學英語教師的自身英語水平亟待提高。兩堂“精彩一課”兩位老師全部用英語執(zhí)教，所教對象是小學五年級學生，溝通暢通無阻。語言是一種交際的產(chǎn)物，是運用的產(chǎn)物，只有老師不斷引導學生說英語，互相用英語交流，這樣英語的水平就有了很大的提升，因為小學生的語言發(fā)展能力很強。在這一種理念的促使下我們英語教師就應該通過各種途徑自學英語，從語言的音、形、義，以及它們的文化內(nèi)涵去學習。學生真正的英語水平是他們能聽懂多少、能說能運用多少英語。本著這樣的目標我們更要用英語教學。
其次，我們現(xiàn)在英語教學中存在太多的弊病。龔海平老師說“改革總是有風險的，但不改革肯定要落后?！蔽艺J為這句話很中肯，就是因為我們怕風險所以踟躇不敢前，教學方法還是在模仿我們當年的老師。所以我們要忍痛摒棄舊的教學方法，打造“有效課堂”。有效課堂就是消耗較少的時間，取得最顯著的教學效果。這和我們教育辦所有提倡的“內(nèi)涵高效式課堂”是不謀而合的。而要打造“高效課堂”就必須從這幾方面進行改革：
1、教學目標。
教學目標的設定要牢牢扣住這節(jié)課的教學內(nèi)容，不能過于寬泛或殘缺不全，更不能牽強附會地和素質(zhì)教育看齊。
2、教學重難點。
教學重點是教師要著重教的部分，而教學難點是學生學習時可能產(chǎn)生麻煩的部分，那么針對這樣的情況，教師一定要有前瞻的預見性，這樣才能準確把握教學重難點。
3、教學過程。
英語的教學過程應該遵循聽、說、讀、寫的先后順序，否則就會出現(xiàn)程序混亂或任務疊加的現(xiàn)象，這樣就與我們“高效課堂”的初衷背道而馳。
4、教學方法。
在新課改的理念，下許多老師發(fā)現(xiàn)了我們舊的教學過程中“一言堂”或“填鴨式”的教學方法是的我們的學生缺乏創(chuàng)造力，“合作學習”隨之誕生，但通過我長期觀察，合作學習大多流于形式。
因為我們面對的這一代人自私自利，很喜歡表現(xiàn)自己，但從不愿意傾聽他人，所以我們的合作交流就有時是一個組的代表在展示，而其他小組爭先恐后地在舉手，根本沒有聽這個人在說什么，效果自認然不言而喻了。再就是有些老師的號召力很強，很能將課堂氣氛搞活，但是就會出現(xiàn)學生興高采烈的結束了一堂課，卻一點收獲也沒有，這不能說是一堂失敗課，但至少是一堂無效的課。所以我們在注重課堂活動形式的同時要兼顧學生的自控能力，應該以解決問題為手段，學生進行語言互動的過程，這種教學方法稱為“任務型教學”。
“任務型教學”必然要個學生設置問題，在設計問題是一定要清楚學生的基礎和水平，問題要有深度，要有“含金量”，不能低估了學生的水平，也不能挫傷學生的學習積極性。在教學中我們可以試著運用建構主義教學思想，就是基于學生已有的知識積累、生活經(jīng)驗來建構新的知識。比如“cartoon”我們先從學生已有的知識“car”引導到“cart”，再由“afternoon”中“oon”發(fā)/u：n/，再引導學生讀“cartoon”發(fā)/ka：’u：n/，老師沒有范讀，學生會了，學生從中獲得的成就感比你夸他一句“very good！”要多很多。
5、作業(yè)設計。
現(xiàn)在我們的作業(yè)設計大多缺乏開放性、自主性，割裂了知識形成過程中之間的聯(lián)系，所以顯得單調(diào)。作業(yè)設計的主干是聚焦本節(jié)課的重點，同時還要聯(lián)系舊知識，不至于是學生所學的知識一節(jié)一節(jié)，形不成整體的體系。
6、課堂評價。
對學生的鼓勵所產(chǎn)生的效應遠比懲罰產(chǎn)生的效果要好很多，這一點是毋庸置疑的，我們很多老師也在這一點上產(chǎn)生了共識。但是對于學生的鼓勵評價要真誠，要恰當，不能夸大其詞，更不能言不由衷，因為言不由衷評價更會挫傷學生的積極性。
最后，就是我們現(xiàn)有的課堂教學結構，不利于學生的英語水平的提高。課堂中我們的聽力要占到60%，會話占到30%。讀寫只占到10%，就可。因為英語是一門語言，它要在運用中才能提高。
這次培訓學習讓我重新審視了自己的英語教學，也讓我有了自學的動力，因為我們要教好學生，只有自己的水平提高了才能引導學生的進步。
思政課一體化教學心得體會篇十八
教育作為一項基礎性、長期性工作，具有較強的社會責任感和歷史使命感。因此，教學中不僅需要注重知識的傳授和技能的培養(yǎng)，更需要注重思想政治教育的深入。教學中需要將思政教育貫穿始終，做到“兩手抓、兩手硬”，同時也要注重與時俱進。本文將就我在實際教學中的思政心得體會展開論述。
第二段：教學實踐中的思政工作
教學工作應該重視思政體系的貫穿，要讓思想政治教育真正融入教學當中。讓學生在接受科學知識的同時懂得愛國愛家、誠實守信、勤勞勇敢，培養(yǎng)學生的團隊意識以及社會責任感等素質(zhì)，這樣才能把知識、人格、能力三者結合起來，才能讓學生培養(yǎng)出全面、全方面的能力和素質(zhì)。
在實際教學中，我多次利用課堂活動開展思想政治教育，例如通過講述身邊的英雄事跡，讓學生了解英雄的模范行為，通過模仿和學習，進而在現(xiàn)實生活中也能成為標準的好公民。
第三段：教學中的道德教育
面對多彩的世界，每個人都有自己的人生觀、價值觀和道德觀念。在教學中，我們需要引導學生形成正確的人生觀、價值觀和道德觀念，促進學生全面發(fā)展。更需讓學生認識到，道德的力量是無比強大的，偉大的人和偉大的思想都是道德教育的杰作。
因此，我在教學中會利用豐富的教學手段，多數(shù)原則多之向?qū)W生提供道德教育引導，開展實踐與體驗式的教育活動，為學生傳遞良好的道德信念，引導學生樹立正確的價值觀和道德風范。
第四段：教學中的政治教育
教育對于一個國家和一個民族來說，是極其重要的，因為教育直接影響著國家和民族的未來。中國正處于不斷發(fā)展壯大的歷史時期，在這一過程中，我們需要堅持走中國特色社會主義道路，為此我們需要加強政治教育。
在實際教學中，我即便在課堂上進行全面的政治教育，使學生知道為什么要學習，學習的目的是什么。政治教育應該培養(yǎng)學生正確的愛國主義、社會主義、共產(chǎn)主義態(tài)度，教育學生明確自己所要承擔的社會職責以及肩負的歷史使命。只有這樣，我們的社會才能建設更加美好的明天。
第五段：教學中的促進創(chuàng)新教育
作為教育工作者，我們需要了解和認識到教育的核心任務是為社會培養(yǎng)有能力來推進科技、文化和社會等全方面的發(fā)展的人才。創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育的根本目標，是為了讓學生在學習知識的過程中，不斷探索、實踐和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的思考能力、語言能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力等。
在教學中，我們需要打造充滿創(chuàng)新意識的教育環(huán)境，引導學生開展創(chuàng)新活動和科研實踐，培養(yǎng)學生自主思考和創(chuàng)新精神，才能讓學生走向更高境界。
結論：
在教學過程中，不僅要講授相關科學知識，更需要關注學生的思想觀念和精神意識的培養(yǎng)，讓大家在學習知識的同時懂得愛國愛家、誠實守信、勤勞勇敢等道理，讓學生成為有情有理，有知有行的人才，成為祖國未來的精英。
思政課一體化教學心得體會篇十九
近期，我參加了區(qū)教體局與教師進修學校組織的小學英語教師教學培訓，雖然只有短暫的兩周時間，但使我在思想上、業(yè)務理論上、工作實踐上都受益匪淺，同時也看到了自己與他人的差距，明確了自己在教學上的奮斗目標，反思了以往工作中的不足，為我在今后教學工作中提供了良好的指導。通過幾位呂梁學院優(yōu)秀教師的指導，使我的英語教育教學觀念進一步得到更新。以下是經(jīng)過培訓，我得到的一些簡單的體會。
英語教學的主要目的不是讓學生掌握語法詞匯之類的知識，而是使學生具備用語言交流的能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。新的教學理念要求學生知識的獲取不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改進教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉(zhuǎn)為主動地去學。興趣是學習的源泉和原動力，學生一旦對某一學科產(chǎn)生興趣，就會對這門學科的學習產(chǎn)生巨大的熱情。而學生對學習的興趣不會自發(fā)產(chǎn)生，需要經(jīng)過教師的引導和鼓勵。在教學過程中，尊重學生，時時處處重視學生學習的積極性，促進學生學習的成功，并激發(fā)學生進一步學習的愿望。老師要傾注全部責任與愛心，認真?zhèn)湔n，不斷更新教學方法，注重學生學習能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，才會收到了良好的教學效果。
從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境小游戲等，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在做游戲的同時學習，同時把學習到的知識應用到生活實際，使學生感到學習的快樂，最終達到英語學習的目的。
培訓中，老師們提出了一個問題，就是學生不喜歡學英語，學校里沒有良好的英語學習氛圍。問題提出來后，我就在思考，沒有氛圍，那我們就應該去營造氛圍，就應該從自身做起，首先，教師要做好榜樣，在平時教學中或和學生的交流中要盡量使用英語，至少在自己教學的班級是可以實現(xiàn)的，雖然這做起來的確有些難，但我們要知難而上，我們還是應該努力去嘗試，因為這是必須去做的。通過努力使一部分學生喜歡使用英語說話、交流，喜歡學習英語的時候，那才是我們教學所期望達到的目的。
思政課一體化教學心得體會篇二十
隨著我國教育改革的不斷推進，思政教育作為大學教育中的重要組成部分，受到了越來越多的關注和重視。近年來，思政體一體化教育模式逐漸興起，它強調(diào)了思想政治教育與專業(yè)課程教學的有機結合，旨在形成有思政特色的課程體系，培養(yǎng)具有強烈社會責任感和創(chuàng)新精神的人才。在參與思政體一體化教育的過程中，我深刻體會到了它的重要性和價值，下面就我在思政體一體化教學中的心得體會進行分享。
首先，思政體一體化教學模式突出了思想政治教育的核心地位。在過去的大學教育中，思想政治教育往往被忽視或簡單化，導致學生的思想水平不高，對社會的熱點問題和復雜問題缺乏深入的思考。而思政體一體化教學模式則意在通過思想政治教育融入專業(yè)課程，使學生在專業(yè)學習的同時，也能夠接收到系統(tǒng)而深入的思想政治教育。例如，在學習政治學原理這門課程中，老師通過理論知識的講解，引導我們思考社會主義核心價值觀和中國特色社會主義的發(fā)展道路，從而使我們對國家和社會有了更深刻的理解。
其次，思政體一體化教學模式提升了課程的針對性和實踐性。在傳統(tǒng)的思政教育中，往往以講授理論知識為主，學生容易感到枯燥乏味，缺乏實際應用的機會。而在思政體一體化教學模式下，老師們通過引入案例分析、實地調(diào)研、社會實踐等教學活動，使學生能夠把思政教育的理論知識與實際問題結合起來，提升了課程的針對性和實踐性。例如，在學習習近平新時代中國特色社會主義思想這門課程中，老師組織我們進行相關的社會實踐活動，讓我們親身感受到習近平新時代中國特色社會主義思想的現(xiàn)實意義和生動形象。
再次，思政體一體化教學模式促進了學生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的大學教育中，專業(yè)課程往往更加注重學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了學生的思想道德素質(zhì)和社會責任感的培養(yǎng)。而思政體一體化教學模式則通過思政教育與專業(yè)課程教學的融合，使學生既能夠?qū)W到專業(yè)知識，又能夠增強思想道德素質(zhì)和社會責任感。例如，在學習法律和倫理學這門課程中，老師注重培養(yǎng)我們的法律意識和道德意識，同時也教授了相關的法律知識，使我們能夠在專業(yè)領域中遵守法律、注重職業(yè)道德。
最后，思政體一體化教學模式培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和應對能力。在傳統(tǒng)的大學教育中，學生往往只是被動地獲取知識，缺乏自主學習和創(chuàng)新思維的能力。而思政體一體化教學模式則注重培養(yǎng)學生的主動學習和創(chuàng)新精神，使他們能夠獨立思考和解決問題。例如，在學習馬克思主義基本原理這門課程中，老師要求我們每周自己發(fā)表一篇思考文章，這不僅培養(yǎng)了我們的寫作能力，還要求我們對所學知識進行整合和應用，鍛煉了我們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。
綜上所述，思政體一體化教育模式在大學教育中具有重要的意義和價值。它使思想政治教育得到了有效的強化和發(fā)展，提升了課程的針對性和實踐性，促進了學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和應對能力。作為學生，我們應當充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在思政體一體化教學的過程中，積極參與，深入學習，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，為建設社會主義現(xiàn)代化國家做出應有的貢獻。
思政課一體化教學心得體會篇二十一
思政一體化活動是大學生思想政治教育的一項重要內(nèi)容，旨在將思想政治教育融入到課堂教學、科技創(chuàng)新、文化體驗等方方面面，使其成為大學生終身發(fā)展的一部分。這一活動的開展對于增強大學生的思想道德素質(zhì)、推進綜合素質(zhì)教育具有重要的意義。在參與思政一體化活動的過程中，我不僅感受到了活動帶來的歡樂和收獲，更對自身的綜合素質(zhì)有了新的認識。
第二段：加強政治意識和價值觀的塑造
思政一體化活動的開展給予我加強政治意識和價值觀的寶貴機會。通過參加各類講座、讀書活動和交流討論等方式，我更深刻地了解到中國特色社會主義的偉大理論，以及習近平總書記在新時代中國特色社會主義思想指導下的重要論述。這些活動不僅增強了我對社會主義核心價值觀的認同，還培養(yǎng)了我正確的世界觀、人生觀和價值觀。
第三段：推動學科與思政的融合
思政一體化活動使我認識到，學科與思政教育應該有機融合。在課堂上，我在專業(yè)知識的學習中也能感受到思政教育的熏陶。教授們不僅傳授我們專業(yè)知識，還注重思政理論的講解，并引導我們將理論與實踐相結合。這種融合使得我學到的專業(yè)知識能夠更好地服務于國家和社會，培養(yǎng)了我全面發(fā)展的思維方式和能力。
第四段：促進青年教師的發(fā)展與成長
思政一體化活動還為青年教師提供了發(fā)展與成長的平臺。青年教師作為教學的新生力量，在活動中有機會參與教學改革和教育研究，探索更好的教育模式和教學方法，不斷提升自身的教學能力和思政水平。同時，活動中舉辦的教師成長講座和研討會也為青年教師提供了與資深教育專家和學者交流的機會，開拓了視野，提升了思政教育的思辨能力。
第五段：思政一體化活動的實踐與反思
參與思政一體化活動，是我大學生活中的一段寶貴經(jīng)歷，也使我對思政教育有了深刻的認識。通過思政一體化活動，我深刻體會到，大學生思想政治教育應該是全方位、多角度、多層次的。在未來的學習生活中，我要將思政理論與專業(yè)知識相結合，不斷提升自己的教育水平和思政素養(yǎng)，為實現(xiàn)中國夢做出自己的貢獻。
總結思政一體化活動心得體會
思政一體化活動是我大學生涯中的一件寶貴經(jīng)歷，通過活動的開展，我加強了政治意識和價值觀的塑造，也認識到學科與思政教育的有機融合?；顒訛榍嗄杲處煹陌l(fā)展與成長提供了平臺，也讓我更深刻地認識到思政教育的重要性。通過思政一體化活動的參與，我積累了寶貴的經(jīng)驗，對自身的發(fā)展也有了新的認知。在未來的學習和工作中，我將繼續(xù)堅持思政一體化的理念，提升政治素養(yǎng)，為實現(xiàn)中國夢貢獻自己的力量。