在寫作過程中，合理安排時間和思路是取得高分的關(guān)鍵。如何提高團隊合作和協(xié)調(diào)能力？總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
老人與海教學設計篇一
那天早上晚些時候，孩子發(fā)現(xiàn)他時他還躺著。這個時候，一些漁民聚在那只小船的周圍，對這條從頭到尾長有十八英尺的大馬林魚嘖嘖稱奇。當曼諾林拿著熱咖啡回到桑提亞哥的棚屋時，老人醒了。他告訴孩子可以把他那條魚的長吻拿走。曼諾林要老人休息，把身體養(yǎng)好，以便日后再一起出去捕魚。整個下午老人都在睡覺，那孩子就坐在他的床旁邊。桑提亞哥正在夢見那些獅子呢。
這是個講述發(fā)生在海洋上的故事，你不免會問，書中的老人，海洋，馬林魚又是代表什么呢？忖度你自己的那個冰山吧，我們每個人都在不斷積累著水面以下那八分之七的冰山。隨著年齡的增長閱歷的增加，我們逐漸體味著老人的故事，而今想來，或許我們也像是那個漂泊在茫茫海上的老人，我們的大海便是那無窮盡的知識的海洋，航行在課堂與圖書館間，而我們所捉捕的馬林魚正是那一本本的書吧。有時有著孤立無助的悲涼，有時也有著孤身奮斗的快感。
《老人與海》寫的是一個老人,卻展現(xiàn)了一個世界。小說內(nèi)容十分豐富,含義深刻,是一部現(xiàn)實主義的杰作,讀后令人回味。人們不知道未來會怎樣，航行究竟結(jié)果如何，但作為一個不被擊敗的人，你看那太陽總是要落下去的，但是明天——太陽照常升起！
老人與海教學設計篇二
二、初讀說心情（整體感知還不夠）。
三、精讀。
1、朋友告訴我。
2、褪色。
什么褪色了？
老人真的褪色了？
沒有褪色的是什么？
3、老人把餅干丁。
4、海鷗的心打動了，立刻便有。
5、樂譜。
鷗群和樂譜哪些地方是一樣？
讀出樂譜。
說自己看到的畫面，這樂譜是誰寫下的？
這樣的樂譜還有嗎？
第11自然段寫海鷗重情意僅僅是為了告訴我們還有重情意，對于全文還有什么作用。
6、看著這樣的老人，海鷗，樂譜，作者會有怎樣的心聲？寫一寫。
把學生的所寫好的句子，讓學生寫在黑板，發(fā)現(xiàn)像一首詩。
引出白鷗飛處帶詩來，這首詩的題目就是----愛。
反思：對于工具性，課堂扎實還要加強，過渡要更為自然，以更有效的提升學生語文素養(yǎng)。
老人與海教學設計篇三
《老人與海》是人教版普通高中課程標準實驗教科書必修3第一單元中的一篇自讀課文，本文通過對主人公桑地亞哥形象的成功塑造，歌頌了人類在神秘莫測的自然前表現(xiàn)出來的不屈不撓的大無畏的英雄氣概?！独先伺c?！分卦陉U發(fā)對人生的思考，無論故事還是人物形象都充滿象征意味，在藝術(shù)上更多地運用了現(xiàn)代派的表現(xiàn)手法。像桑地亞哥，表面上看只是一個運氣不佳的漁夫，但在作品的象征層面則是一個永不言敗的硬漢子，是人類戰(zhàn)勝自我、永不向命運屈服的精神的象征。
本文雖是節(jié)選，但篇幅依然很長，盡可能引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，如桑地亞哥與鯊魚搏斗的五個回合，把握小說的主要內(nèi)容，進而對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進行細讀，分析小說的人物形象進而把握小說主題。
本文充滿哲理和象征意味，學生生活閱歷比較簡單，理解的深度不夠?？梢越Y(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言進行分析和揣摩，聯(lián)系生活中的例子來理解和把握。
高二的學生對海明威的了解可能還是不夠，教學前盡可能讓學生自己動手，多尋找一些課外資料，對他的作品和風格有一定的了解；本文雖然是節(jié)選，但是文章依然很長，所以，教學中盡可能的理清小說的行文脈絡；本文充滿了哲理和象征的韻味，但學生的生活閱歷比較簡單，所以應該聯(lián)系生活實際。
我將課堂活動的主動權(quán)交給學生，通過問題設計，借助多媒體，積極調(diào)動課堂氣氛，引導學生積極思維，暢所欲言，大膽地發(fā)表自己的看法與見解。放手學生入情讀，出色評，充分想，自由議，盡情扮好學習主人這一角色。
1．概述小說的故事情節(jié)。
2．通過分析人物內(nèi)心獨白，概括人物形象，并歸納小說主題。
3．解釋硬漢精神，表述小說哲理和象征意義。
教學重點：通過分析人物內(nèi)心獨白，概括人物形象，并歸納小說主題。
教學難點：理解并表述小說哲理和象征意義。
情境法、啟發(fā)法、問題探究法、討論法等。
一課時。
（一）欣賞故事導入新課。
播放視頻朗讀：
孤獨年邁的古巴老漁夫圣地亞哥在連續(xù)84天沒捕到魚的情況下，不舍不棄，只身駕船趕赴人跡罕至的墨西哥海灣，終于在第5天釣上一條18英尺長的大馬林魚。經(jīng)過兩晝夜的殊死捕斗，筋疲力盡的圣地亞哥最終降服了這條前所未見的大魚，并把它綁在了小船的側(cè)舷上。夜色降臨，遍體鱗傷的圣地亞哥滿懷喜悅地返航，卻沒料到，看似平靜的海面上，一大群餓瘋了的鯊魚正循著血腥味尾隨而來，老人費全身力氣，筋疲力盡的把鯊魚殺死，把死鯊魚栓在小船后面，拖回來享受果實。展示了進取者與自然搏斗和人的不屈性格，勝利者的喜悅。然而，老人把魚拖到岸邊，死鯊魚卻剩下一架空骨頭架子。
“一艘船越過世界的盡頭，駛向未知的大海，船頭上懸掛著一面雖然飽經(jīng)風雨剝蝕卻依舊艷麗無比的旗幟，旗幟上，舞動著云龍一般的四個字閃閃發(fā)光——超越極限！”海明威這樣評價《老人與?！?，今天我們就走進這部偉大的名著。
（設計意圖：采用視頻朗讀作為情境設計導入，對學生進行感官刺激，情感渲染，有利于調(diào)動學生的學習興趣，引導學生走向課文。）
（二）走近作品了解作家
（學生可以從作者，主人公，配角，主要情節(jié)方面回答。）
小結(jié)：海明威是美國當代文學中最著名的作家之一，也是兩次世界大戰(zhàn)之間美國富有傳奇色彩和獨特個性的杰出作家，通常稱他為“迷惘的一代”的代表?！独先伺c?！肥呛Ｃ魍拇碜?。故事取材于一個古巴漁民的真實經(jīng)歷，是海明威于晚年證明自己創(chuàng)作實力的中篇杰作。小說于1954年獲諾貝爾文學獎。主人公——圣地亞哥老人也成為文學史和電影史上著名的“硬漢”形象，是個經(jīng)典的人物。
（設計意圖：先對全書的主要內(nèi)容進行整體感知，概括情節(jié)，了解作家。并初識作品形象，為下一環(huán)節(jié)的重點品讀奠定基礎。）
（三）品《老人與?！吩u人物形象
明確：
1．印象深刻之一：老人的外貌，你說說老人長得怎樣？（明確：飽經(jīng)風霜）
2．印象深刻之一：捕魚技藝高——是個有經(jīng)驗的漁夫。（明確：捕魚技藝高）
3．深刻印象之一：圣地亞哥追捕馬林魚的故事?！梢钥闯隼先擞凶孕?，勇于拼殺特點。（明確：老人有自信，勇于拼殺）
導引：老人如何制服大魚的？老人在捕馬林魚過程中，遇到了什么困難？
4．深刻印象之一：一句話——寫出了老人硬漢的精神。（明確：硬漢）
5．深刻印象之一：夢到獅子。
6．深刻印象之一：老人在制服大魚的時候非常想念孩子。——老人孤獨。
7．深刻印象之一：勇斗鯊魚的場面——勇敢拼搏的漁夫，看出他不服輸?shù)奶攸c。（明確：勇敢拼搏，不服輸）
（設計意圖：閱讀《老人與海》，重點評價老人，要求學生要有根有據(jù)，通過書中印象深的地方認識老人有什么特點。練習說話，指導學生精讀名著經(jīng)典片段，進一步推進學生深層次閱讀和思考，讓學生的思維在交流中產(chǎn)生碰撞，形成爭論。）
（四）談精彩片段深層次閱讀
1．所有這些印象深刻的畫面中，哪件事印象最深刻，最能震撼我們的心靈？（老人與鯊魚搏斗的場面）
2．老人勇斗鯊魚5個回合，你喜歡哪一回合？說給大家聽好嗎？說的時候能盡量加上相應的體態(tài)動作。
4．人魚之爭之后覺得疲倦感排山倒海一樣向他壓來，嘴里有一種奇怪的味道，像是銅腥味，又有點甜，他朝海里吐了口唾沫。老人想，“他知道現(xiàn)在自己是徹底給打敗了，敗得一塌糊涂。”同學們，在你看來，老人被打敗了嗎？（分正方、反方辯一辯）
小結(jié)：說到底，人的真正勝利也只能是精神的勝利。人在物質(zhì)上無論取得多大的成就，都不能贏得我們崇高的敬意。而只有精神和氣魄的勝利，才使我們感動，才使我們和追隨老人的孩子一樣，為他的悲壯落淚。一個真正的人，從失敗中走來，還得繼續(xù)面對未來。像文章結(jié)尾老人說的：“我要弄一桿好標槍，再弄一把像樣的刀來，一直帶著出海，提防那些壞東西?！泵鎸?，是獲得成功的前提，勇敢面對，才有獲得成功的希望。
（設計意圖：學生運用分析得出的內(nèi)容，通過對精彩片段的誦讀、品析，通過分析老人的夢想、行動，緊扣老人的信念、智慧、勇氣、堅韌等品質(zhì)來進一步思考、理解和概括硬漢本色。明確成敗已然不是老人是否成為硬漢的決定因素。）
（五）感受形象魅力書寫內(nèi)心情懷
對于圣地亞哥老人，諾貝爾文學獎評委會在頒獎詞中這樣說道：“他忠實、勇敢地再現(xiàn)了他所處時代的艱辛和危難”“他精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”。
《老人與?！穼懙氖且粋€老人，展現(xiàn)的卻是一個世界。讀完老人，讀完小說，你一定有許多話想說。請你結(jié)合生活經(jīng)歷，寫寫說說。（不少于200字）
（設計意圖：文章充滿哲理和象征意味，學生生活閱歷比較簡單，理解的深度不夠。在結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言進行分析和揣摩的基礎上，聯(lián)系生活中的例子來理解和把握小說主題及哲理象征意義。）
小結(jié)：同學們，海明威的《老人與?！非‘?shù)貙懗隽松膹姸?，告訴我們怎么去面對生、老、病、死，告訴我們心該有多寬，如海一般。老人是孤獨的，他是在理想的道路上前行的旅人，但他又是不孤獨的，因為他的意志是那樣的堅強。我們要向老人學習，在遇到艱難、坎坷的道路時，我們要自己勇敢頑強地以一顆自信的心去迎接挑戰(zhàn)，這樣我們將永遠是一個真正的勝利者！
《老人與海》寫的是一個老人，展現(xiàn)的卻是一個世界。讀完老人，讀完小說，
你一定有許多話想說。請你寫一篇不少于700字的讀后感。
（設計意圖：通過練筆，學生聯(lián)系實際生活，深化對小說主題及哲理象征意義的理解和把握。同時進行進一步地寫作訓練，提高書面表達能力。）
老人（人類）：永不屈服永不放棄
與戰(zhàn)勝
海（自然）：不幸厄運災難
（設計意圖：整個板書結(jié)構(gòu)簡潔美觀，板面達意流暢，線條符號疏密得當，揭示了小說中的人物、主題，哲理象征意義。）
老人與海教學設計篇四
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間的情感。
2、抓住描寫老人的動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，感受老人與海鷗的深厚感情。
3、通過學生質(zhì)疑、解疑。進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力。
1、學生自主預習課文，能夠從文本中獲取信息，為課內(nèi)學習做好鋪墊。
2、收集有關(guān)老人與海鷗的資料信息。
多媒體課件
一、談話引入課題。
同學們，你們家里喂養(yǎng)過小動物嗎？那誰來說你家喂養(yǎng)的小動物有趣的事情。（生自由說）
是呀，動物們也有自己的情懷，也有自己的思想。今天就讓我們一起走進一位老人和一群海鷗之間發(fā)生的故事吧。同學們齊讀課題。
（出示課件，并相機板書：老人與海鷗）
二、快速閱讀課文，理清課文章思路。
2、提問：這兩個場景中，那個場景讓你意想不到。
(海鷗送老人。請學生讀出相關(guān)語句)
1、提問：為什么海鷗會做出這些令人意想不到的事呢？
（老人愛海鷗，海鷗也對老人產(chǎn)生了深厚的感情）
過渡：老人把海鷗當作自己的兒女，十年如一日的照顧他們，關(guān)愛他們。海鷗也對老人產(chǎn)生了同樣難分難舍的情感。下面，就讓我們一起走進老人與海歐相處的場景吧。
三、學習課文1——13自然段，初步感受老人與海鷗的深厚感情。
1、找出課文中描寫老人與海鷗相處的情景。并用波浪線畫出相關(guān)句子，做好批注，和同學交流。
預設1、老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上。飛成一篇有聲有色的樂譜。（出示課件）
1）、師：聽了這段話，你有什么感受？從哪個詞語中讀出來的？（小心，呼喚、應聲，節(jié)奏。）
2）、不同形式的朗讀，從讀中感受老人對海鷗的關(guān)愛。
3）、讀出節(jié)奏，教師引讀：
海鷗吃得快，來得多。讀：
海鷗吃得歡了，讀：
海鷗吃得心滿意足了，老人的節(jié)奏也漸漸地了慢下來，讀：
師：這真是一篇有聲有色的樂譜中你聽到了什么？
師：老人與海鷗有太多的話要說，他們是那么的和諧，那么的親密。老人還做了什么？
預設2在海鷗的鳴叫聲里?！袄仙场薄肮鳌?。（出示課件）
1）、師：老人為什么會給海鷗起名字呢？（愛海鷗，當作自己的兒女。）
2）、老人是怎樣呼喚海鷗的名字的呢？理解抑揚頓挫的意思，抓住抑揚頓挫，親昵體會老人對海鷗的愛。
3）、讓我們一起走進老人心中呼喚海鷗的名字吧！
（生模仿老人深情呼喚海鷗的名字）
預設3老人邊給獨腳喂食邊對它親昵地說著話。
1）、老人會對獨腳說什么？（生自由回答）
2）、對殘疾的獨腳，老人格外的心疼，海鷗對老人的信賴，老人對獨腳的關(guān)愛，這相依相隨的場景定格在了讀者心中。
預設
過渡：這位愛海鷗像愛自己兒女一樣的老人又是一位什么樣的老人呢？
2，學習課文第二自然段，感受老人生活的樸實，勤儉。
1）、生讀課文，抓住“褪色”一詞，體會到了什么？（出示課件）（老人自己的生活非常簡樸，老人只想著海鷗，不顧自己。）
師：褪色的布衣，褪色的布包，褪色的塑料袋。永不褪色的是老人對海鷗的愛（板書：愛）
3、感受老人的數(shù)十年如一日的關(guān)愛海鷗的情感。（出示課件）
1）、請學生讀讀這段話。
3）、引導學生想象，十多年啊！十多個冬季！一千個日日夜夜啊！老人與海鷗就這樣相依相隨。
過渡：在老人心中海鷗就是兒女，在海鷗心中老人就是父親他們就像親人。十多個冬天，老人每天都來。可有一天，老人沒有來，第二天老人還是沒有來，直至第三天老人才步履蹣跚的來了。給海鷗喂食時，他坐到了地上身子彎成了弓形。這三天，他生病了，病得很嚴重。只喝了一碗面湯，覺得好些了就來看看海鷗，可這一看竟成了永別。這是位孤寡老人，他的家小得只能放下一張床。最值錢的東西就是六個雞蛋，那也是準備給海鷗們做雞蛋餅干的。我和朋友們在翠湖邊為老人開追悼會，所有知道老人事跡的人都來了，海鷗們，老人生前最疼愛的兒女們也來了。
五、學習第二部分，感受海鷗與老人難分難舍的情感。
1，同學們讀海鷗送老人部分，感受海鷗對老人的難分難舍。
2)如果你就是白色漩渦中的一只小海鷗，你會鳴叫什么？
五、擴展活動。
1、老人遺像上，“我和友人”給他提了一句話。看不太清楚。你來為老人題寫一句話寫在遺像旁。
2、說說自己怎么寫的。
3、揭示原文：愿老人之靈與海鷗同在。學生齊讀。
結(jié)尾：同學們，人與人之間有真情，人與動物之間同樣有真情，讓我們向吳慶恒老人一樣關(guān)愛動物，讓人類與動物友好相處，共創(chuàng)和諧地球。
老人與海教學設計篇五
要通過本組教材的學習，讓學生感受到真情的美好，讓愛在學生心靈里扎根。同時要在讀懂課文，體會情感的基礎上，學會作者是怎樣通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，如何抒發(fā)美好情感的。
《課程標準》強調(diào)：在教學的過程中，教師要與學生積極互動。教師要創(chuàng)設讓學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學。基礎教育課程改革的目標之一就是：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，要使學生形成積極主動的學習態(tài)度。教師首先要為他們創(chuàng)造寬松民主的學習氛圍，調(diào)動一切能激發(fā)他們自主學習、合作探究的積極因素，把緊張的學習過程變?yōu)橛淇斓膶W。
1、學會生字詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文，能拓展延伸到寫的訓練。
2、理解課文內(nèi)容，感受老人與海鷗之間感人的情感。
3、領悟作者是怎樣通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，如何抒發(fā)美好情感的。
通過學習，教育學生要養(yǎng)成愛護環(huán)境的良好習慣。通過朗讀課文，讓學生感受老人與海鷗之間濃濃的情感，感受愛是世上最美的情感。
補充文字資料。
2課時(連堂上)。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣
非常好!通過語感的變化，信息就傳出去了。記住了，哪個詞能回答對方的問題，就把那個詞讀得重點。這就是以讀代答。
二、以讀代講，體會意境
1、初讀課文，提出要求：邊讀邊想，讀完后還要說一說。
2、再讀課文(多種形式練讀)，指導學生有感情的朗讀。
3、交流：我們已經(jīng)把課文讀了兩次了，應該想說點什么了吧?讀了課文有什么感覺、有什么想法或者還有什么疑問都可以說。
學生交流，教師擇其要點讓學生自己把有價值的問題板書到黑板上。
三、創(chuàng)設問題，研讀課文
學生默讀課文，一邊讀，一邊勾畫批注，找出根據(jù)，準備發(fā)言。
四、品讀課文，體驗內(nèi)涵
1、提出品讀要求：第一表態(tài);第二讀文;第三講道理。
2、學生把自己找出來的理由有感情地練讀。
3、學生討論交流。
4、教師小結(jié)：
大家都說得很好!題目該不該改?其實并不要緊，關(guān)鍵是大家思考后，有了自己見解。仁者見仁，智者見智。哪個題目最恰當這個問題，是不會有一個標準答案的。尋求答案只是一個手段，目的是促使大家去品讀課文，深入地感悟課文。
5、解決學生開始提出的問題：
通過大家的發(fā)言，黑板上你們送給我的問題，你們現(xiàn)在自己能拿回去嗎?(點評問題)
五、拓展閱讀，情感升華
1、同學們，在20xx年年底時，很多知道這個故事的人們被海鷗老人的行動所感動，在很短的時間里捐款數(shù)萬元，在云南昆明的南胡公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗。下面請閱讀老師發(fā)給大家的補充材料。我相信它能讓你心靈再一次受到震撼!
2、學生閱讀補充材料。
3、創(chuàng)造碑文：
把你內(nèi)心最真實的感受歸并成一句話寫下來。如果你能寫出格言來，寫出警句來，那就更棒了!
4、欣賞學生創(chuàng)作：
請學生把碑文寫到黑板上，師生點評欣賞。
5、教師小結(jié)，升華情感：
兩節(jié)課快要結(jié)束了，鄭老師想送大家一句話：愛是世間最美的情感!相信大家在以后的生活中，應該會知道怎么和身邊的生命相處了。下課!
一、成功之處
第一，充分的讓學生讀。語文教學要讀占熬頭，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。
第二，合作中互助提高。在整個學習過程中，讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，夠接受知識的更新、學習方法的輔導，同時嘗試做簡單的學習匯報，這本身就是一個學習能力訓練的過程。
第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展。學生在課文學完后進行創(chuàng)編獻給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學生的認知水平、智力發(fā)展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了教材無非是個例子的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。
二、失敗之處
教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)!首先是對學情把握不足。新班學生對教師教學風格不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言;不能領會教師的教學要求，所以課堂氣氛沉悶。
其次，教學時間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸不到位。
最后，教師為完成教學任務，有些急于求成，有以教師思考代替學生思考的現(xiàn)象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教!
老人與海教學設計篇六
不要讓一切都成為回憶?！Ｗo動物，與自然和諧相處。教學目標：
1、正確認讀課文的8個生字，會正確讀寫“塑料、餅干、節(jié)奏、吉祥”等9個詞，能借助學習工具或聯(lián)系上下文理解“撮、抑揚頓挫、親昵、嘖嘖稱贊、旋渦”等詞。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間的濃濃親情。
3、通過學習課文的細節(jié)描寫，學會如何真實具體地表達感情，并進行語言積累。教學重難點：
練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
搜集海鷗老人的資料，利用資料理解課文。
一、導入新課，揭示課題
請同學們看大屏幕，這是坐落在昆明翠湖公園里的一位老人的雕像，觀察圖片，我們發(fā)現(xiàn)這位老人面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，一群紅嘴鷗在他身邊翩躚環(huán)繞，這就是我們今天要學習的課文里的主人公，齊讀課題。（21、老人與海鷗）
二、整體感知，檢查預習
（一）學生交流搜集的關(guān)于老人的資料。
（二）檢查自學，了解大意：課文講了一個什么故事？它帶給了你怎樣的感受？
（三）同學們都是性情中人，你能帶著感情讀讀這些詞語嗎？
三、品讀課文，自主感悟
選擇你最感興趣的場景，進行合作學習：
把你感受最深的句子劃出來，仔細品味,在小組內(nèi)說說你的理由,然后在小組內(nèi)有感情地朗讀。
（找找文中哪些地方可以感受到老人把海鷗當作了親人，關(guān)心照顧？再找找海鷗對老人情義的句子。）
學生交流，老師點撥。
預設段落一：
1、從老人的外表描寫，你能感受到什么？(抓住“褪色”體會老人生活儉樸，對海鷗無
私的愛，并總結(jié)此處為外貌描寫)
2、師相機動情簡介老人，指導朗讀。
拓展練習：（同桌之間互說）
說一說：老人給海鷗們喂食時會親昵地跟獨腳、老沙、公主說些什么？
1、看！它就是受過傷的獨腳，老人邊給它喂食，邊對它親昵地說：
2、出示湖面上的海鷗圖片：看！湖面上飛來了帶著耀眼的環(huán)的老沙，它可是鷗群里的老大哥，經(jīng)常照顧弟弟妹妹們，老人往往單獨把它叫過來喂食，老人親昵地對它說：公主可是名副其實的大小姐，連吃飯也不緊不慢地，這時老人就假裝生氣地說：
老人與海鷗之間如此地熟悉與默契，是因為：（齊讀）
所以他們之間形成了一幅世間最美的畫卷，老師把課本中的文字改排成了詩歌的形式。（女生讀）
拓展練習：
想一想：海鷗在老人的遺像前，會說些什么呢？
獨腳哭著說：
老沙哽咽著說：
公主泣不成聲了，說：
四、小結(jié)回顧，悟中導行
五、主題閱讀，拓展延伸
閱讀主題語文《感悟生靈》之148頁《紅狐》
閱讀后思考：小狐貍的知恩圖報是否讓你感動？你覺得人與動物應該怎樣相處？（播放《一個真實的故事》mv，在歌聲中體會人與動物之間的深情，升華情感。）
六、布置作業(yè)，回味情深
在課文18自然段省略號處，展開想象，進行續(xù)寫。
老人與海教學設計篇七
本課依據(jù)《普通高中語文課程標準（實驗）》，課程標準基本理念提到：高中語文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增進課程內(nèi)容與學生成長的聯(lián)系，引導學生認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。
首先，高二學生對海明威可能比較陌生，教學前盡可能讓學生自己動手，多尋找一些課外資料，以期能對他的作品和風格有一定的了解；其次，本文雖然是節(jié)選，但是文章依然很長，所以，教學中盡可能的理清小說的行文脈絡，如老人與鯊魚較量的五個回合；其三，本文充滿了哲理和象征的韻味，但學生的生活閱歷比較簡單，所以應該聯(lián)系生活實際。
知識和能力：了解海明威其人以及他的寫作風格
過程和方法：
1、梳理小說的脈絡，并提煉主題
2、學習運用反襯、內(nèi)心獨白等刻畫人物的藝術(shù)手段
3、學習本文象征主義手法的運用
情感態(tài)度和價值觀：
1、讓學生學會直面挫折，學會堅強、勇敢、永不言棄的精神
2、樹立積極向上的樂觀的人生觀
課時安排：一課時
教學方法：小組合作學習、師生對話學習
當我們嬉鬧于歡樂的童年，當我們高歌在懵懂的少年，生命的長河已經(jīng)注定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險，于是我們的生活中多了一個詞語“挫折”！既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個接一個的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬也成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的'最強音。什么使他們脆弱的軀體如此強悍？什么使他們敲響生命的強音？今天，讓我們一同走進被稱為“現(xiàn)代英雄神話”的傳奇人物海明威的小說《老人與?！罚麑⒂脴銓崯o華的文字，闡釋生命的意義。
走進作者：
請同學們自己談收集到的有關(guān)海明威的資料，教師整理后梳理
海明威（1899～1961），美國現(xiàn)代作家，20世紀美國文學史上最耀眼的名字之一。早期作品表現(xiàn)了第一次世界大戰(zhàn)青年一代的彷徨情緒，以“迷惘的一代”的代表著稱。20世紀末回到美國，寫了不小以拳擊家、漁民、獵人等為主人公的短篇小說，創(chuàng)造了“硬漢子”性格。
代表作：《永別了，武器》《老人與?！贰秵淑姙檎l而鳴》《太陽照常升起》等
1、梳理小說情節(jié)
一個老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生？
請學生概括小說主要內(nèi)容
老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續(xù)84天，但是卻連一條魚也沒捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運之神。在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下殘骸。本文節(jié)選的就是從鯊魚出現(xiàn)到老人回到漁港的部分。
提問：小說節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量？對象都是什么？
學生回答：
第一個回合：用魚叉（丟）、繩子（斷） 老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅
第二個回合：刀子（鈍）、槳 老人手傷嚴重 魚被吃掉四分之一
第三個回合：刀子（鈍）、槳（斷） 受淌血 半個身子被咬爛
第四個回合：短棍 手痛得厲害
第五個回合：短棍（丟）、舵把（折） 極疲乏 僅剩殘骸
教師補充：
學生討論后回答，發(fā)揮其自主性。
教師明確：
失敗者，奮斗兩天卻一無所獲；成功者，老人在不斷的挑戰(zhàn)中，戰(zhàn)勝自我，精神上的勝利者。
提問：從小說情節(jié)中，概括老人的性格特征？
學生討論回答：堅強、勇敢、無畏地面對痛苦的硬漢子的形象
2、 刻畫人物的藝術(shù)手段
在人物塑造上，小說采用了反襯法和內(nèi)心獨白等藝術(shù)手段，使老人的形象躍然紙上。
提問：學生找出對鯊魚的描寫并概括
回答：速度快、嗅覺靈敏、身子強健、戰(zhàn)斗武器好
提問：如此精細的描寫鯊魚的特征有何作用？
回答：兩者對比，反襯老人的勇敢、智慧
教師補充：何為反襯，借助于對立面之強來烘托主體性格之強。黑格爾說過：“人格的偉大和剛強的程度，只有借矛盾對立的偉大和剛強的程度才能衡量出來?！毙≌f中，不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強。
提問：每一次搏斗之后，小說都寫到了老人的心理，這在文中有何作用？
回答：戰(zhàn)斗之后的一種緩沖，無數(shù)次心理的描寫，讓人看到老人的內(nèi)心，從彷徨走向堅定，他有過后悔，但最終戰(zhàn)勝自己，收獲精神食量。
3、 重要語句的理解
“可是一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他?！?BR> 解析：這是老人第一次回合之后的內(nèi)心獨白，也是此小說的核心精神，充分體現(xiàn)了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會當中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對挫折，只要保持一種樂觀的精神，擁有一顆堅強的心靈，那么，人類執(zhí)著奮斗的精神將永不磨滅。
4、 象征主義
題目是《老人與?！罚砻魃?，小說是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強物”，厄運的象征。人的一生不可能一帆風順，不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。
5、 教師小結(jié)
生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態(tài)度迎接未來的挑戰(zhàn)。
老人與海教學設計篇八
課文《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。
從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。
每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。
他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。
久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。
然而有一天，老人去世了。
2.范仲淹《馴鷗詠》
3.辛棄疾——《水調(diào)歌頭·盟鷗》
老人與海教學設計篇九
1、朋友告訴我。
2、褪色。
什么褪色了？
老人真的褪色了？
沒有褪色的是什么？
4、海鷗的心打動了，立刻便有。
5、樂譜。
鷗群和樂譜哪些地方是一樣？
讀出樂譜。
說自己看到的畫面，這樂譜是誰寫下的？
這樣的樂譜還有嗎？
第11自然段寫海鷗重情意僅僅是為了告訴我們還有重情意，對于全文還有什么作用。
6、看著這樣的老人，海鷗，樂譜，作者會有怎樣的心聲？寫一寫。
把學生的所寫好的句子，讓學生寫在黑板，發(fā)現(xiàn)像一首詩。
引出白鷗飛處帶詩來，這首詩的題目就是----愛。
反思：對于工具性，課堂扎實還要加強，過渡要更為自然，以更有效的提升學生語文素養(yǎng)。
老人與海教學設計篇十
1．學習課文14至19自然段，感受海鷗哀悼老人的動人場面。
2．通過對重點詞句的剖析理解，體味海鷗對老人的深情。
3．有感情朗讀課文，品味人與動物之間的真情，感受人與動物的和諧美。
通過對重點句的理解，體味海鷗對老人的深情。
1．讀詩句，初步入情。
2．讀課文14—19自然段，整體感受海鷗對老人的深情。
3．交流感受。
（一）、研讀海鷗與老人情誼深的句子，讀中悟情。
預設1．“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事?！?BR> 抓住“大不一樣”、“翻飛盤旋”、“連聲鳴叫”等詞研讀。
預設2．“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”
“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使?！?BR> （1）想象場景。
（2）看圖促讀。
預設3．“當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。”
（1）談體會，帶著感受讀。
（2）抓“撲”、“像炸了營似的”等詞研讀。
（3）緊扣“鳴叫”，想象寫話。
（二）回歸整體、讀中激情。
配樂齊讀三個場景的句子。
1．回讀詩句，感悟真情。
2．延續(xù)故事，體會和諧美。
老人與海教學設計篇十一
【教學目標】：
1、了解海明威其人以及他的寫作風格。
2、把握人物桑提亞哥硬漢形象，體會內(nèi)心獨白對人物形象塑造的作用。
3、學習老人勇敢、頑強、永不服輸?shù)挠⑿壑髁x精神，樹立積極、樂觀向上的人生觀。
【教學重點】把握小說情節(jié)，分析人物形象。
【教學難點】小說的象征意味。
【課時安排】二課時。
【教學過程】第一課時。
一、導語：
一個名叫桑迪亞哥的老漁夫，連續(xù)84天沒捕到一條魚。后來，他獨自一人出門遠航，在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條有一千五百磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒有抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到岸上，大馬林魚只剩下了一幅巨大的骨架。這就是海明威的《老人與?！返墓适?，今天我們讓走進這部偉大的名著，去體會它所表現(xiàn)的精神。
二、作者簡介：
海明威（ernesthemingway，1899-1961），美國當代文學中最著名的作家之一。他出生于芝加哥郊區(qū)一個鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生入死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，開槍自殺，走完了他輝煌的一生。
海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽照樣升起》。這部作品描寫西方一帶迷惘、頹唐的精神狀態(tài)，表現(xiàn)出戰(zhàn)后青年人的幻滅感，被稱為“迷惘的一代”的代表作。其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學獎的《老人與?！?。
海明威是個正直嚴肅的作家，但他的的創(chuàng)作思想比較復雜。一方面，他“始終是現(xiàn)實生活的一個健全的觀察家和理解者”，是個熱愛生活、積極干預生活的入世者；另一方面，又是一個消極悲觀的宿命論者。他的作品中既有永不服輸?shù)摹坝矟h子”形象，同時又常常把描寫“死亡”作為自己作品的主要內(nèi)容。他創(chuàng)作風格獨特，從來都是站著寫作。
三、情節(jié)梳理：
1、小說節(jié)選部分共有五個回合：
第三個回合：與一條犁頭鯊魚斗、刀子折斷；
第四個回合：用短棍擊退兩條星鯊，手痛得厲害，大馬林魚半個身子被咬爛。
五、人物形象探究：
1、如何理解老人與鯊魚的搏斗？
明確：人與自然的搏斗。人在生存中遇到的一切困難:不幸、厄運、困境、挑戰(zhàn)。
2、桑迪亞哥是位怎樣的老人？
明確：一個面臨厄運甚至絕境，但卻自強自信、敢于挑戰(zhàn)的、永不屈服、永不放棄的硬漢子形象。
第二課時。
一、主題探究：
1、從文中可知，老人實現(xiàn)了他的愿望，捕到了魚，但是最終的結(jié)局，得到的.卻是一副殘骸。你認為值得嗎？談談你的看法。
明確：這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。因為，他不屈服于命運，無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個人的能耐可以到達什么程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
2、人物內(nèi)心獨白的意義是什么？
明確：人物形象內(nèi)心獨白是小說的核心精神，生動地揭示了桑迪亞哥的內(nèi)心世界和人生追求，也是海明威的思想觀與價值觀的反映。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰(zhàn)，也許足以把人的肉體消滅，但人為了生存，為了活的更好，就必須與命運做不懈的抗爭，人生的使命就是奮斗。人只要保持旺盛的斗志和與任何艱難險阻面前永不屈服的精神。人就是勝利者。
3、小說的象征意味。
題目是《老人與?！?，而表明上，小說是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢”的代表，大海則是人生舞臺的象征，鯊魚則是我們?nèi)松械拇煺?、厄運的象征。人的一生不可能一帆風順，不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。
二、課堂小結(jié)：
作品主要通過追捕馬林魚和搏擊鯊魚這兩件事，集中表現(xiàn)了“硬漢子”的形象。盡管最后傷痕累累，魚被吃的只剩下骨架，“可是一個人并不是生來要給打敗的……你盡可能把他消滅掉，可就是打不敗他”，這種硬漢性格貫穿了桑迪亞哥的一生，平時看報，最佩服壘球名將，回憶往事，常常想起年輕時與黑人大力士扳手賽的場面，即使做夢，也常常夢見海灘上的獅子。雖然，在與厄運搏斗中，常常會流露出一種強烈的孤獨感，但面臨困難時，依然無所畏懼，勇往直前、不拼到底決不罷休。在生活中，我們不可能都是強者，但我們不能被困難所壓倒，能夠不斷奮斗的人才是生活的強者。所以，要戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實自我，以最大的熱情去擁抱生活，以樂觀、健康的心態(tài)態(tài)度面對生活，迎接一切生活的挑戰(zhàn)。
老人——硬漢精神。
大?！松枧_（生活）。
鯊魚——挫折厄運（困難挫折）。
老人與海教學設計篇十二
《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特感受、體驗和理解?！被谶@一理念，本課讓學生在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟。
1.教材分析：《老人與海歐》是北京市義務教育課程改革實驗教材第九冊五單元的一篇課文。本課文字流暢、舒緩，講述著人與動物的感人故事，牽動出人與動物的真摯情感，描繪出人與自然和諧共存的動人畫面。
2.學情分析：五年級學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，能夠根據(jù)課前預習要求在閱讀中思考、做批注，并能抓住感受深的詞句發(fā)表自己的看法。知道結(jié)合課文內(nèi)容搜集相關(guān)資料，輔助理解課文內(nèi)容。
3.設計思路：本課文情濃厚、真摯感人，在教學時大膽取舍，活用教材，緊抓情線、層層深入：1、由動作悟鷗情，引疑問2、看老人舉動，憶溫馨、知不舍3、看外貌，結(jié)合資料，知不易4、再看鷗情，明情理5、續(xù)寫詩篇，情綿遠。抓重點詞句，品重點段落，感受老人與海鷗之間的親情之美，感悟人與自然和諧之美。
1、抓住課文的重點詞句，感受老人與海鷗之間的濃厚感情，感受到動物是有靈性的，是人類親密的朋友。我們對它們所付出的每一份感情，都能得到它們的回報。
四、教學重點：抓住老人的外貌、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的濃厚感情。
五、教學難點：揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
（一）、悟鷗情，引疑問。
2、反饋交流找到的句子。
3、重點體會16自然段的“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像上方，像是前來瞻仰遺容的親屬?！薄斑^了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使?！边@兩句話，抓住“輪流”、“瞻仰”、“肅立不動”“白翼天使”體會海鷗的傷心與對老人的依戀。
4、帶著自己的體會，自由讀讀。
【教學意圖】：通過品味朗讀，讓學生抓住鷗群的動作體會它們傷心與不舍的同時又會心存疑問“是什么讓海鷗有了如此意想不到的舉動？”從而引出老人對海鷗的愛。
老人與海教學設計篇十三
1、學習生字詞，理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語。
2、感知和認識老漁夫面對龐然大物豪不畏懼、敢于搏斗的英勇形象，并欣賞和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。
3、能有感情的朗讀課文，體會重點語句所表達的思想感情，并背誦自己認為精彩的句子。
1、默讀課文，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。
2、朗讀課文，背誦精彩語句。
兩課時。
這一單元我們學習了認識了胸懷廣闊的藺相如，熱愛自由的“奴隸英雄”，觀看了一場以少勝多的戰(zhàn)爭。今天，我們再來認識一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人與?！贰?BR> 1、學習生字詞：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躪、磷光。
2、本文的主要內(nèi)容是什么？
課文是根據(jù)美國作家海明威的代表作——中篇小說《老人與?！房s寫的。課文講了一個八十四天沒有捕到魚的老漁夫，歷盡艱辛，筋疲力盡才捕到一條大馬林魚，但在歸途中他一再遭受鯊魚的襲擊，經(jīng)過殊死搏斗也沒能保住大魚，回港時只剩下死魚的骨骼。
課文可以分為四個部分：
1、(1——3)寫出海前的情況。
2、（4——9）寫在海上的情況。
3、（10）寫歸程中的情況。
4、（11——13）寫回港后的情況。
1、指導學生讀課文。
2、學生提出自己的問題。
（1）文章結(jié)尾提到老人夢見獅子。這有什么寓意？
（2）桑提亞哥最后什么也沒得到，那作者寫他的用意是什么，他是不是一個失敗者？
（3）學生有感情的朗讀課文。
今天，讓我們細細品味美國作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經(jīng)歷那驚心動魄的場面。
1、請同學們?yōu)g覽課文，文中哪些場面讓你印象深刻？
2、學習探究老漁夫與大馬林魚搏斗過程，分析人物形象。
3、學生根據(jù)學習提示自主學習。
4、根據(jù)學生回答，重點交流。
5、交流體會第6、7、8自然段的內(nèi)容。
小結(jié)：我們可以看到老人坦蕩的內(nèi)心，不達目的誓不罷休的個性，多么讓人受鼓舞的話語，讓我們把它記在腦海中。
6、背誦精彩片段：“陽光下到尖得像一張細長的臉。”
1、你認為老漁夫是成功者還是失敗者？
3、背誦精彩語句。
我沒有調(diào)動學生的主動學習性，只是設定線路來完成我的設計線路，要調(diào)動學生去思考，教師做引導，只有學生自己想明白的事情才會印象深刻。提出的問題不夠清晰，每一個問題都要緊密聯(lián)系課文，模糊不清的問題會打亂學生的思維，抓住學生的心理，才能引發(fā)他們積極的思考。
老人與海教學設計篇十四
【教學內(nèi)容】：
本節(jié)課的教學內(nèi)容是小學語文教材人教實驗版第十一冊第21課《老人與海鷗》。這篇課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。
【教學目標】：
1．認識課文的8個生字，能正確地讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質(zhì)。
4．在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學重點】：
1、品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質(zhì)。
2、在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學難點】：
在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教具準備】。
有關(guān)掛圖、多媒體課件。
【教學過程】。
第一課時。
一、啟發(fā)談話，導入新課。
1．你喜歡海鷗嗎？你們見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？
2．請大家展示你們搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。
3．今天我們來學習一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀）。
二、引導質(zhì)疑，指導自學。
1．說說你讀了這個課題，會有什么問題？
2．帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，先自己默讀思考，然后小組討論。
三、檢查效果，整體感知。
1．交流剛才通過自學解決的問題。
2．指名分節(jié)讀書，教師正字正音。指導理解相關(guān)字詞。
3．討論：課文主要寫了哪些場景。
4．你認為哪些段落寫的感人，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。
四、細讀課文，重點感悟。
1．細細地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？
2．抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。
3．老人從城郊來到翠湖是為了什么？
4．你覺得這是一位怎樣的老人。從書中找一找。
5、介紹老人的情況。
五、布置作業(yè)。
1．抄寫課文的新字詞。
2．抄寫自己喜歡的句子。
3．有感情地朗讀課文，體會老人對海鷗之間的深厚感情。
第二課時。
【教學目標】：
1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2．品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質(zhì)。
3．在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學重點】：
1、品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質(zhì)。
2、在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學難點】：
在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學策略】：談話法、討論法、情景創(chuàng)設法、品讀感悟法、讀寫結(jié)合法等。
【教具準備】：
有關(guān)掛圖、多媒體課件。
【教學過程】：
一、板書課題，回顧內(nèi)容。
1、復習導入，板書課題。
2、齊讀課題。
3、用“忘不了……忘不了……”的句式來回顧上節(jié)課所了解的課文內(nèi)容。
小結(jié)：通過上節(jié)課的學習我們深深地感受到老人與海鷗就像親人一樣。
（板書：親人再讀課題。）。
二、讀句品詞，感受老人對海鷗的親情。
1、出示自學提示：
（1）快速瀏覽課文的1——13小節(jié)。邊讀邊體會，課文的那些語句讓你感受到老人對海鷗就像親人一樣，用橫線畫出來。
（2）多讀幾遍這個句子，圈出讓你感受最深的詞語，在小組內(nèi)交流自己的體會。
2、學生自學后在小組內(nèi)交流。
3、老師根據(jù)學生回答相機指導朗讀。
4、品讀三處重點句子：
a、出示：老人每天步行二十余里，從城郊感到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（1）讀一讀，邊讀邊想，從“只為了”這個詞中你體會到了什么？
（2）學生談體會，教師小結(jié)。
（3）教師反復引讀：只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（4）齊讀。
b、出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
（1）“有聲有色”什么意思？
（3）引導學生讀出不同感受。
（4）教師小結(jié)：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動的畫，一首動聽的歌呀。
c、出示：“海鷗最重情義……你看他那小模樣，嘖嘖……”
（1）齊讀。
（2）在老人眼中海鷗是什么樣的？
（3）談到海鷗的重情、心細。老人的眼中有什么樣的神情？
指導朗讀。
小結(jié)：老人的思念、企盼、牽掛都包含在了這個省略號中。
（4）談到海鷗的吉祥、幸福，老人的眼中又會是什么樣的神情？
指名讀，讀出老人的興奮與喜悅。
再讀，可以把省略的內(nèi)容讀出來。
（5）教師小結(jié)：“生動”讓我們體會到了老人像懂自己的兒女一樣了解海鷗。老人那生動的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。
三、讀詞品句，感受海鷗對老人的留戀。
1、出示詞語：
翻飛盤旋連聲鳴叫。
急速扇動輪流飛到。
站成兩行肅立不動。
撲過來大聲鳴叫。
2、齊讀。
3、從文中畫出這些詞語。
老人與海教學設計篇十五
《老人與海鷗》是人教版教材六年級上冊第七單元精讀課文。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。通過這一組課文的學習，繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。作為單元的開篇之作，我反復把課文讀了幾遍，課文寫的是一個老人與海鷗之間充滿深厚情誼的感人故事。教師一定用好這個例子幫助學生學習語言、體驗情感、積累語言、運用語言。
學情分析
小學六年級的學生思維活躍、求知欲強，與中低年級的學生相比較，他們的想法開始更加獨特，他們也具備一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是思維的深度和寬度都還不夠，需要教師的進一步引導，用文本為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生不僅在課堂中學語文，還要在生活中學語文，不僅要會學習，更要會理解，會運用。
教學目標
根據(jù)本課的內(nèi)容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標：
1.學生通過預習學會本課生字、詞語，能聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
2.學生能夠正確，流利地朗讀課文，在理解的基礎上有感情地朗讀課文，讀出自己的感受。
3.學習以較快的速度閱讀課文，理清課文思路，體會老人與海鷗之間的深厚感情。
4.體會作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
前兩個目標是側(cè)重于知識與技能，過程與方法的工具性目標，后面兩個目標側(cè)重情感、態(tài)度、價值觀的人文性目標，教學重點是讀懂課文內(nèi)容，了解老人與海鷗之間有著怎樣的感情。難點是體會課文是怎樣真實、具體地表達人與動物之間的情感。
以上目標分兩課時進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，抓住重點句段理解課文的情感，揣摩寫作方法。學習課文第一部分。第二課時學習課文第二部分，做一個課外閱讀的交流匯報。我今天重點要說的是第一課時的教學過程。
教學重難點
作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學準備
教學ppt 寫作所需要的音樂
教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
一、學習導讀，明確愛的主題
布置學習任務：自讀導讀內(nèi)容，思考1.本單元的學習的主題是什么？
2.通過本單元的學習要達到的目標是什么?
自讀導讀內(nèi)容，思考匯報：
1、(人與動物和諧共處。)
2、（繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。）
課堂教學一定要滲透方法，幫助學生養(yǎng)成習慣。學習每組課文之前一定要讓學生學會讀導讀的內(nèi)容，學會帶著問題去學習。
二、聽寫詞語，引發(fā)愛的思考
1.板書課題。
2.聽寫詞語：“塑料、褪色、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、抑揚頓挫、相依相隨”。
3.大屏幕顯示，集體評改，提出要注意的字。
4.提問：
（1）在這些詞語中，哪個詞語最能體現(xiàn)老人與海鷗之間的感情？
（2）“相依相隨”什么意思？
（3）誰和誰相依？誰和誰相隨？哪一部分寫的是“相依”，哪一部分寫的是“相隨”？
讀題
聽寫
訂正
思考老師提出的問題。
（1）（學生找到“相依相隨”）
(2) ）理解“相依相隨”的意思。
（3）學生弄清楚：老人和海鷗相依，海鷗和老人相隨。1-13自然段寫的是“相依”，14自然段到最后寫的是“相隨”。
聽寫是對學生預習課文的檢查，落實了第一個目標，而且突出了新課標提出的對寫字的強調(diào)。同時借助最能體現(xiàn)老人與海鷗深厚情誼的關(guān)鍵詞語“相依相隨”，幫助學生理清課文脈絡，弄清課文大意。
三、品讀句段，感悟愛的深情
布置學習任務：1.默讀課文1－13自然段。
2.劃出能體現(xiàn)老人與海鷗深情的句子和段落。
3.寫上批注。
4.小組交流。
5.匯報。
6.有感情的朗讀，用讀來表達自己感受。
7.體會寫法：作者是如何把老人與海鷗之間的深情寫具體的？
完成學習任務
1.默讀課文1－13自然段。
2.劃出能體現(xiàn)老人與海鷗深情的句子和段落。
3.寫上批注。
4.小組交流。
5.匯報。
6.有感情的朗讀，用讀來表達自己感受。
7.體會寫法：作者是如何把老人與海鷗之間的深情寫具體的？
這個環(huán)節(jié)的學習，既要突出重點，又要突破難點，是這節(jié)課最重要的一個環(huán)節(jié)。教師一定要順學而導，把關(guān)鍵的句段出示在大屏幕上，比如第3自然段、第4自然段、第9自然段等，引導學生反復品味語言，讀出情感。同時及時補充老人的相關(guān)資料，添補學生對老人理解的空白，使學生進一步感受到老人寧可自己受苦，也要為海鷗著想的愛。在品讀句段的同時引導學生揣摩寫法。學生經(jīng)過自主、合作、探究可以發(fā)現(xiàn)，通過動作描寫（3、4自然段），語言描寫（5、6、7、8、11、12自然段），神態(tài)描寫（8、10、12自然段），外貌描寫（2自然段），把老人對海鷗的情誼寫得感人肺腑。適時讓學生上來板書他們總結(jié)的方法。
四、想象寫話，升華愛的情感
四、想象寫話，升華愛的情感：利用多媒體課件創(chuàng)設情景，配樂想象寫一段話：
“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”“同學們，閉上你們的眼睛想象，這十多年來，他經(jīng)歷了什么？在狂風中，在暴雨中，在皚皚白雪中，在生病的時候……你看到的老人與海鷗相依相隨的畫面將是怎樣的？請用一段話寫出你看到的故事。
學生寫話
交流匯報
課堂練筆是小學語文閱讀教學中的一種綜合性練習，它有助于加深學生對文本的理解，是提高語言文字運用能力的有效途徑。）
五、布置作業(yè)，延伸愛的內(nèi)涵
1.你還知道哪些人與動物和諧相處的故事？
2.布置課后收集人與動物和諧相處的詩句、名言、故事。
交流匯報
2.課后收集人與動物和諧相處的詩句、名言、故事。
“三分靠課內(nèi)，七分靠課外”，“課內(nèi)學方法，課外求發(fā)展”，教好語文，除了用教科書，還要大力推進兒童閱讀，讓學生不僅在課堂中學語文，還要在生活中學語文。
五、板書設計
相依動作描寫外貌描寫
27 老人與海鷗語言描寫神態(tài)描寫
相隨
（本課板書設計，以老人與海鷗的情感為主，以文章寫法為輔，突出了文章重點與難點，簡單明了。）
教學資源
教學評價
老人與海教學設計篇十六
1、正確讀寫本課的詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓課文中的重點句子，體會句子的意思，并揣摩作者使如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人的神態(tài)動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的情感。
搜集海鷗老人的資料。
一、引課
1、 出示海鷗老人的圖片做簡單介紹。
2、 板書課題。
二、學習課文
1、自由快速的讀文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊想課文中分為幾部分，第三自然段在文中起什么作用？這幾部分分別寫了什么？（用概括小標題的方法）
2、學生匯報：
（1）分文兩部分 第一部分老人關(guān)愛海鷗，第二部分是海鷗送別老人。
過渡：在這兩幅畫面中讓你意想不到的畫面是哪一幅？
三、學習課文第二部分
1、默讀課文14—18自然段邊讀邊畫出另你意想不到的語句，讀后談感受在旁邊坐簡單的批注。
2、學生匯報
（1）出示句子：一群海鷗突然飛起來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫……什么大事。
學生談體會指導朗讀
（2）出示句子：海鷗們扇動翅膀……瞻仰遺容的親屬重點理解急速、瞻仰、遺容。
（3）出示句子：海鷗紛紛落地……白翼天使。
a、談體會
b、理解“肅立不動”
c、出示圖片練習說話
他們肅立不動，低頭沉思，似乎為老人___________
似乎為老人___________
似乎為老人___________
d、指導朗讀
出示：當我們不得不去……飛動的白色漩渦中脫出身來。
a、 理解兩個撲
b、 鳴叫中說些什么？
c、 創(chuàng)設情景、指導讀
過渡：如果你是在場的一位你最想問什么？
為什么發(fā)生這樣的事？
四、學習第一部分
1、默讀從朋友口中知道了老人的那些消息。
（1）學習第二自然段
（2）三個“褪色”中你讀懂了什么？
（3）看到了一個怎樣的老人
過渡：就在老人與海歐的愛中情中包含著許多動人的故事，你看到了哪一幅。
2、學習第三自然段
（1）指名讀。你看到了什么？
（2）男女分角色讀老人和海鷗的動作。
（4）感受著濃濃的情。
過渡：在這和諧的畫面中還有我與老人的一段對話。
3、學習4—9段
（1）小組內(nèi)分角色讀 想怎樣才能讀好。
（2）小組成員展示讀。
（3）全班男女生分角色讀。
4、學習10—11段
（1）讀懂了什么？
（2）想想老人談海鷗的神情。
（3）聯(lián)系上下文體會生動的眼神中流露出怎樣的情。
5、學習12段
（1）指名讀。讀出了什么？
（2）理解“企盼”
五、拓展練習說話
六、總結(jié)
老人與海鷗在互相祝福著，老人走了，帶著鷗群走了，留給我們的是對海鷗的那份情和愛，人與人相處需要付出真情，同樣對動物相處，你付出了，也會得到回報的。
七、 作業(yè)
1、有感情的朗讀課文
2、搜集與本文有關(guān)的內(nèi)容讀一讀。如《軍犬黑子》。
八、板書
21 老人與海鷗
老人關(guān)愛海鷗
海鷗送別老人
老人與海教學設計篇十七
設計者：吳瑞云鄭州市二七區(qū)三李小學。
目標制定的依據(jù)：
1.課程標準的相關(guān)要求。
《語文課程標準》第二部分“課程目標——總目標”第七條明確提出，要注重學生“具有獨立閱讀的能力”的培養(yǎng)，“注重情感體驗”，在朗讀能力培養(yǎng)方面高年級更側(cè)重于“入情入境地朗讀”能力的培養(yǎng)。
2.教材分析。
本文是人教版課標實驗教材六年級上冊第七組“人與動物”單元中的首篇課文。文章結(jié)構(gòu)清晰，可分為兩個部分，第一部分通過老人喂鷗、喚鷗、談鷗等場景，表現(xiàn)了老人和海鷗像親人一樣的情感；第二部分通過海鷗一系列讓人意想不到的舉動，表現(xiàn)海鷗對老人的深厚感情。
從文章表達的情感看，展現(xiàn)在人們面前的是人與動物之間濃濃親情繪成的動人畫面。老人的過世固然讓人感傷，但作者想留給我們的并非是悲涼，文章的結(jié)尾是溫暖人的，給人以余思的，懷想、感動、思考，這豐厚的回味遠勝于一時的震撼。文中蘊藏的豐富情感需要學生悉心體會。
從文章的表達形式看，作者的筆觸自然流暢，看似真實的描摹，卻句句藏著情感，幫助學生把抽象的語言轉(zhuǎn)化成形象的畫面，將有助于學生體會文章要表達的情感。另外，作者通過一些細節(jié)描寫，將人物形象塑造得更加真實、生動，這樣的寫作方法也值得學生細細揣摩品味。
3.學情分析。
通過課前預習時調(diào)查發(fā)現(xiàn)，動物有親昵人、依戀人的表現(xiàn)，學生是理解的，甚至也有感受，但那種超乎尋常，“意想不到”的情景，他們未曾見過，也最打動他們。故而，以此為突破口，能夠調(diào)動學生情感，深入學習，探尋為什么會發(fā)生文中所描寫的那樣意想不到的事情的深層原因。從另一個方面看，人們喜愛小動物，學生也是理解的，甚至自己也這么做，但老人對海鷗的那份像親人一樣的摯愛卻不易理解、發(fā)現(xiàn)。這一難點的突破需要引導學生發(fā)現(xiàn)文中對老人描寫的細節(jié)之處，用心感受語言文字，從學生比較熟悉的外貌、動作、語言描寫入手，再引導學生關(guān)注老人的眼神，以及老人與海鷗構(gòu)成的和諧而溫馨的畫面，由此學生的閱讀就深入了，既理解了文章的內(nèi)容，也學習了文章的寫作手法。
學習目標。
1、在理解課文情感的基礎上，通過多種方式入情入境、有感情朗讀課文，體會海鷗與老人的情感。2、通過體會重點詞句的意思，感悟海鷗“念”老人部分，體會老人與海鷗的深厚感情。3、通過書面練筆形式加深對文章情感的理解，感受海鷗對老人的情感，動物的內(nèi)心世界。
評價任務。
評價任務一：理解文章的情感,有感情的朗讀,讀出海鷗對老人的情感。
評價任務二：通過自主學習的方式感悟文章的重點詞句，體會老人與海鷗之間的深厚感情。評價任務三：根據(jù)教師創(chuàng)設的情境，能夠把課文的感情真實具體地表達出來。
教學過程。
附：板書設計。
喂喚談。
念（愛）。
一：導入。
師：今天我們學習的這篇課文，是發(fā)生在昆明翠湖畔的一個故事。和老師一起寫課題。師板書課題。齊讀課題。
二、總結(jié)四個畫面。（喂、喚、談、念）。
師：好，請同學們翻開書114頁，快速默讀課文，想想文章在敘述老人與海鷗的故事當。
中，寫了哪幾個畫面?。生默讀課文。
師：好，誰來說一說，哪一個畫面給你留下了的印象最深刻？生：在第115頁的八自然段。
師：這段話，你能用一句話概括出來嗎？
生：這段話寫了海鷗很有情意，老人也很喜歡海鷗。
師：好，請坐。如果我們用一句話，這是老人和誰在交談啊？生：海鷗。
師：是啊，老人在談海鷗，我用一個字來板書，我寫什么？師板書：談師：好，繼續(xù)。
生：??頁的第一自然段。
師：最好能用一句話直接概括。如果說剛才是寫老人在談海鷗，這里是寫老人在——生：老人在叫海鷗。
師：叫這個詞有點不雅，可以用——生：喚。
師：接著，還有。
生：116頁的第六自然段。
師：還是用一句話概括出來。
師：課文按兩部分來寫，第一部分寫喂海鷗、談海鷗，第二部分寫了海鷗念老人。文章就是按照這樣的順序?qū)懙?。以后我們在拿到一篇文章的時候，首先要理清這篇文章的寫作順序。
（完成目標一：在理解課文情感的基礎上，通過多種方式入情入境、有感情朗讀課文，體會海鷗與老人的情感。）。
三、品讀“念”。（找出意想不到的地方，邊讀邊感悟）。
師：在這些畫面中，最讓你意想不到的，是哪一個畫面？生：念。
師：海鷗念老人。請同學們繼續(xù)默讀課文，究竟有哪些意想不到的事，請用橫線把它勾劃出來，開始。生默讀勾畫。
師：畫完的同學，放開聲音讀一讀。生讀。師：誰來說一說你的發(fā)現(xiàn)？請你。
師：帶著自己的體會去讀的時候，你就一定能讀好了。接下來，你又想說些什么？生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。師：讀了這段話，你有什么體會，我還請你說。生：我還是體會到海鷗是舍不得老人的。
師：這三個字說得多好，舍不得。我們繼續(xù)把這種舍不得的體會讀出來。我還請你。生再讀。
生：當我們不得不去-------身來。
師：撲好在哪里？
生：這樣就表現(xiàn)了海鷗想很快看到老人怎么樣了。我覺得應該是海鷗對老人難舍難分。師：你來讀讀這句話。（生讀）。
師：這是一種急速的力量。（師范讀）。
按照老師的這種語氣，你們一起來讀一讀。（生齊讀）。
師：說說你的理由。
生：因為老人愛海鷗，所以海鷗在老人去世之后也同樣思念老人。
師：因為老人愛海鷗，海鷗也愛老人?？吹嚼先说倪z像，急切地想要表達自己的那種愛。這是一種不忍不舍，更是一種不愿離別?。。◣熒献髯x“念老人”部分）。
（完成目標一二：在理解課文情感的基礎上，通過多種方式入情入境、有感情朗讀課文，體會海鷗與老人的情感。通過體會重點詞句的意思，感悟海鷗“念”老人部分，體會老人與海鷗的深厚感情。）。
四、品讀“喂”（體悟老人與海鷗的親情）。
師：同學們,你們知道嗎,餅干丁的身上還有一段故事——。
生：我能體會到老人非常地愛海鷗，他寧愿在自己的身上花少一點錢，也愿意讓海鷗吃。師：是啊，這是一個為了海鷗寧愿自己生活儉樸的老人。小小的餅干丁卻有著濃濃的愛?。≌l把這句話讀一讀讀出這背后的愛來（生讀）。
師：我們在閱讀的時候要學會抓住一些關(guān)鍵的詞句，多去追問幾個為什么。高年級的同學就要這樣去閱讀，去思考。老師給你們一點時間，把這段話自己讀一讀。（生自讀課文。）。
（完成目標二：通過體會重點詞句的意思，感悟海鷗“念”老人部分，體會老人與海鷗的深厚感情。）。
五、品讀詩句，體會人與動物的和諧。
師：是啊，同學們，老人的聲聲呼喚全是為了海鷗，你們說，這怎么能讓海鷗不動心呢，于是就有了這樣一副美好的畫面，同學們自己練讀，讀出詩的節(jié)奏，讀出詩的意境。（請生讀詩，伴樂）。
師：同學們，從他的讀中，你聽出了什么？
生：老人愛海鷗，很美。美在人與動物的和諧。
（完成目標二：通過體會重點詞句的意思，感悟海鷗“念”老人部分，體會老人與海鷗的深厚感情。）。
六、總結(jié)和課堂小練筆。
師：老人和海鷗之間的深厚感情就是這樣一點一點積累出來的。課文學到這兒,你有什么要對老人和海鷗要說的嗎?請拿起筆,寫到書上.
同學們，這節(jié)課我們收獲了真情，收獲了感動，下節(jié)課，我們將繼續(xù)深入學習課文，看。
看作者是怎樣把這個故事寫的如此動人的。
（完成目標三：通過書面練筆形式加深對文章情感的理解，感受海鷗對老人的情感，動物的內(nèi)心世界。）。
老人與海教學設計篇十八
教學目標：
1．學習課文14至19自然段，感受海鷗哀悼老人的動人場面。
2．通過對重點詞句的剖析理解，體味海鷗對老人的深情。
3．有感情朗讀課文，品味人與動物之間的真情，感受人與動物的和諧美。
教學重難點：
通過對重點句的理解，體味海鷗對老人的深情。
教學過程：
一、復習回顧。
二、初讀入情。
1．讀詩句，初步入情。
2．讀課文14—19自然段，整體感受海鷗對老人的深情。
3．交流感受。
三、研讀悟情。
（一）、研讀海鷗與老人情誼深的句子，讀中悟情。
預設1．“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。”
抓住“大不一樣”、“翻飛盤旋”、“連聲鳴叫”等詞研讀。
預設2．“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！?BR> “過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使?！?BR> （1）想象場景。
（2）看圖促讀。
預設3．“當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。”
（1）談體會，帶著感受讀。
（2）抓“撲”、“像炸了營似的”等詞研讀。
（3）緊扣“鳴叫”，想象寫話。
（二）回歸整體、讀中激情。
配樂齊讀三個場景的句子。
四、拓展升情。
1．回讀詩句，感悟真情。
2．延續(xù)故事，體會和諧美。
老人與海教學設計篇十九
2.結(jié)合心理描寫品味人物思想性格。
品味作品不贅述情感、簡樸、客觀而具體的語言風格。
情感態(tài)度與價值觀目標。
感悟?qū)W習老人身上的那種不向命運屈服，向自身、自然挑戰(zhàn)的決心和勇氣。
引導學生體會心理描寫在塑造人物性格上的作用。
品味作品“電報式”的語言風格。
課時安排。
3課時。
第一課時。
指導學習目標：
1、積累詞語，了解作者的相關(guān)常識。
2、熟讀課文，把握主旨。
3、培養(yǎng)學生探究性閱讀能力，拓展思維空間。
4、完成自學目標。
一、文學常識。
關(guān)于作者。
二、字詞的音形意。
1、易錯字參考（抄寫并注音）。
2、重點詞語的理解。
三、體會主旨。
第二課時。
一、導入新課。
如果被告知，有人寫了篇只有幾十頁的小冊子而獲得了諾貝爾文學獎，你一定會感到很難相信。但這就是事實，這個人就是海明威，這本小冊子就是《老人與?！?。
二、作者簡介。
（出示海明威照片）一個酷愛打獵、釣魚的作家。他到過第一、二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)場。他的身上中過237塊彈片。他的頭上縫過57針。他曾在非洲兩度飛機失事，嚴重的腦震蕩使他的視力和健康每況愈下。這就是海明威。他的經(jīng)歷，孕育出他那硬漢的性格。
三、整部作品簡介。
（出示《老人與?！穲D片）這篇小說描寫的是一位孤獨的古巴老漁夫在加勒比海捕魚的前后所發(fā)生的一系列驚心動魄的故事，從而塑造了一個在重壓下仍然保持優(yōu)雅風度、在精神上不可戰(zhàn)勝的老人形象。小說一出版，就創(chuàng)下了人類出版史上空前的紀錄：48小時售出530萬冊，而且作品在當年就獲得了普利策獎，兩年后又獲得了諾貝爾文學獎。
四、熟讀課文，了解節(jié)選部分的內(nèi)容。
這是老人自出海以來，第三次見到日出，這時魚打起轉(zhuǎn)來，撞擊著牽扯它的鐵絲導線，試圖把鉤住它的魚鉤甩掉。老人在應付魚的同時，還要和自己的身體抗爭著。在這場勇氣、毅力和堅韌的較量中，老人用智慧和經(jīng)驗取得了勝利。他將漁叉扎向了游到自己小船旁邊的大馬林魚，大馬林魚的鮮血染紅了海水。
五、小組交流預習中查到的字詞及其他相關(guān)資料。
第三課時。
一、研讀細賞。
1.請同學從以下幾個方面復述老人與大馬林魚搏斗的情景（可由多人互相提示補充完成），同時對比學生的復述語言同小說的語言，引導學生品味海明威簡樸、客觀的描述。
（1）搏斗中的老人；
（2）搏斗中的大馬林魚；
（3）搏斗的結(jié)果。
2.問題研討。
（1）搏斗中老人獲勝的原因是什么？
在這場勇氣、毅力和堅韌的較量中，毅力支撐著老人的身體，希望支撐著老人的精神，而經(jīng)驗使老人獲得希望。年老的圣地亞哥用智慧而不是靠僅有的體力，用知識和機智而不是靠僅存的傲慢來支撐自己，最后取得了這一次的勝利。
（2）老人在內(nèi)心中對大馬林魚持什么態(tài)度？
大馬林魚是作者謳歌的對象，文中在寫老人扎死它的同時，又帶著不無贊揚的語氣寫大馬林魚的高與大，給讀者展示它的力與美?！拔覐臎]見過比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西，老弟。來，把我害死吧。我不在乎誰害死誰?！笨磥恚诶先搜壑?，大馬林魚代表了堅強和勇猛，是一個真正的對手和老人夢寐以求的東西。
（3）體會文中圣地亞哥老人的內(nèi)心獨白，談一談你對他的印象。
老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人。他沒有從危險、殘酷的現(xiàn)實中“退卻”，而是勇敢地接受現(xiàn)實；他憑借自己的意志力創(chuàng)造了現(xiàn)實，贏得了哪怕是非常短暫但最終慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是個要竭力超越自身極限的人。
二、拓展延伸。
（學生暢所欲言）。
說明：這個題目應該是體味本課的關(guān)鍵，同時也是欣賞品味海明威作品的關(guān)鍵。海明威正是以他推崇和追求的一系列“硬漢”形象，“最大限度地表現(xiàn)人面對厄運和暴力所能激發(fā)的肉體和精神的力量，以及在失敗面前所能表現(xiàn)出來的勇氣和風度”來張揚他的人生觀念：“人生充滿不幸和災難，人生無論怎樣都只能是一場悲劇，然而只要有這種精神和風度，人就能在明知會失敗仍要拼搏的悲劇中顯示出生命的價值和人格的尊嚴?！保ā抖兰o美國小說史》傅景川著）由于題目的表述，學生對作品本身的理解不會有歧義。至于在價值取向上可以允許學生有多元的、寬泛的判斷及選擇。
三、小結(jié)。
《老人與?！肺淖诛L格雖然簡單，卻是千錘百煉的精粹。主人公圣地亞哥不被乖舛命運擊敗的毅力及享受孤獨而不寂寞的精神，正是作者對命運永不言敗的證明。
四、作業(yè)。
閱讀原著《老人與?！罚?00字左右的讀后感。
老人與海教學設計篇一
那天早上晚些時候，孩子發(fā)現(xiàn)他時他還躺著。這個時候，一些漁民聚在那只小船的周圍，對這條從頭到尾長有十八英尺的大馬林魚嘖嘖稱奇。當曼諾林拿著熱咖啡回到桑提亞哥的棚屋時，老人醒了。他告訴孩子可以把他那條魚的長吻拿走。曼諾林要老人休息，把身體養(yǎng)好，以便日后再一起出去捕魚。整個下午老人都在睡覺，那孩子就坐在他的床旁邊。桑提亞哥正在夢見那些獅子呢。
這是個講述發(fā)生在海洋上的故事，你不免會問，書中的老人，海洋，馬林魚又是代表什么呢？忖度你自己的那個冰山吧，我們每個人都在不斷積累著水面以下那八分之七的冰山。隨著年齡的增長閱歷的增加，我們逐漸體味著老人的故事，而今想來，或許我們也像是那個漂泊在茫茫海上的老人，我們的大海便是那無窮盡的知識的海洋，航行在課堂與圖書館間，而我們所捉捕的馬林魚正是那一本本的書吧。有時有著孤立無助的悲涼，有時也有著孤身奮斗的快感。
《老人與海》寫的是一個老人,卻展現(xiàn)了一個世界。小說內(nèi)容十分豐富,含義深刻,是一部現(xiàn)實主義的杰作,讀后令人回味。人們不知道未來會怎樣，航行究竟結(jié)果如何，但作為一個不被擊敗的人，你看那太陽總是要落下去的，但是明天——太陽照常升起！
老人與海教學設計篇二
二、初讀說心情（整體感知還不夠）。
三、精讀。
1、朋友告訴我。
2、褪色。
什么褪色了？
老人真的褪色了？
沒有褪色的是什么？
3、老人把餅干丁。
4、海鷗的心打動了，立刻便有。
5、樂譜。
鷗群和樂譜哪些地方是一樣？
讀出樂譜。
說自己看到的畫面，這樂譜是誰寫下的？
這樣的樂譜還有嗎？
第11自然段寫海鷗重情意僅僅是為了告訴我們還有重情意，對于全文還有什么作用。
6、看著這樣的老人，海鷗，樂譜，作者會有怎樣的心聲？寫一寫。
把學生的所寫好的句子，讓學生寫在黑板，發(fā)現(xiàn)像一首詩。
引出白鷗飛處帶詩來，這首詩的題目就是----愛。
反思：對于工具性，課堂扎實還要加強，過渡要更為自然，以更有效的提升學生語文素養(yǎng)。
老人與海教學設計篇三
《老人與海》是人教版普通高中課程標準實驗教科書必修3第一單元中的一篇自讀課文，本文通過對主人公桑地亞哥形象的成功塑造，歌頌了人類在神秘莫測的自然前表現(xiàn)出來的不屈不撓的大無畏的英雄氣概?！独先伺c?！分卦陉U發(fā)對人生的思考，無論故事還是人物形象都充滿象征意味，在藝術(shù)上更多地運用了現(xiàn)代派的表現(xiàn)手法。像桑地亞哥，表面上看只是一個運氣不佳的漁夫，但在作品的象征層面則是一個永不言敗的硬漢子，是人類戰(zhàn)勝自我、永不向命運屈服的精神的象征。
本文雖是節(jié)選，但篇幅依然很長，盡可能引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，如桑地亞哥與鯊魚搏斗的五個回合，把握小說的主要內(nèi)容，進而對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進行細讀，分析小說的人物形象進而把握小說主題。
本文充滿哲理和象征意味，學生生活閱歷比較簡單，理解的深度不夠?？梢越Y(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言進行分析和揣摩，聯(lián)系生活中的例子來理解和把握。
高二的學生對海明威的了解可能還是不夠，教學前盡可能讓學生自己動手，多尋找一些課外資料，對他的作品和風格有一定的了解；本文雖然是節(jié)選，但是文章依然很長，所以，教學中盡可能的理清小說的行文脈絡；本文充滿了哲理和象征的韻味，但學生的生活閱歷比較簡單，所以應該聯(lián)系生活實際。
我將課堂活動的主動權(quán)交給學生，通過問題設計，借助多媒體，積極調(diào)動課堂氣氛，引導學生積極思維，暢所欲言，大膽地發(fā)表自己的看法與見解。放手學生入情讀，出色評，充分想，自由議，盡情扮好學習主人這一角色。
1．概述小說的故事情節(jié)。
2．通過分析人物內(nèi)心獨白，概括人物形象，并歸納小說主題。
3．解釋硬漢精神，表述小說哲理和象征意義。
教學重點：通過分析人物內(nèi)心獨白，概括人物形象，并歸納小說主題。
教學難點：理解并表述小說哲理和象征意義。
情境法、啟發(fā)法、問題探究法、討論法等。
一課時。
（一）欣賞故事導入新課。
播放視頻朗讀：
孤獨年邁的古巴老漁夫圣地亞哥在連續(xù)84天沒捕到魚的情況下，不舍不棄，只身駕船趕赴人跡罕至的墨西哥海灣，終于在第5天釣上一條18英尺長的大馬林魚。經(jīng)過兩晝夜的殊死捕斗，筋疲力盡的圣地亞哥最終降服了這條前所未見的大魚，并把它綁在了小船的側(cè)舷上。夜色降臨，遍體鱗傷的圣地亞哥滿懷喜悅地返航，卻沒料到，看似平靜的海面上，一大群餓瘋了的鯊魚正循著血腥味尾隨而來，老人費全身力氣，筋疲力盡的把鯊魚殺死，把死鯊魚栓在小船后面，拖回來享受果實。展示了進取者與自然搏斗和人的不屈性格，勝利者的喜悅。然而，老人把魚拖到岸邊，死鯊魚卻剩下一架空骨頭架子。
“一艘船越過世界的盡頭，駛向未知的大海，船頭上懸掛著一面雖然飽經(jīng)風雨剝蝕卻依舊艷麗無比的旗幟，旗幟上，舞動著云龍一般的四個字閃閃發(fā)光——超越極限！”海明威這樣評價《老人與?！?，今天我們就走進這部偉大的名著。
（設計意圖：采用視頻朗讀作為情境設計導入，對學生進行感官刺激，情感渲染，有利于調(diào)動學生的學習興趣，引導學生走向課文。）
（二）走近作品了解作家
（學生可以從作者，主人公，配角，主要情節(jié)方面回答。）
小結(jié)：海明威是美國當代文學中最著名的作家之一，也是兩次世界大戰(zhàn)之間美國富有傳奇色彩和獨特個性的杰出作家，通常稱他為“迷惘的一代”的代表?！独先伺c?！肥呛Ｃ魍拇碜?。故事取材于一個古巴漁民的真實經(jīng)歷，是海明威于晚年證明自己創(chuàng)作實力的中篇杰作。小說于1954年獲諾貝爾文學獎。主人公——圣地亞哥老人也成為文學史和電影史上著名的“硬漢”形象，是個經(jīng)典的人物。
（設計意圖：先對全書的主要內(nèi)容進行整體感知，概括情節(jié)，了解作家。并初識作品形象，為下一環(huán)節(jié)的重點品讀奠定基礎。）
（三）品《老人與?！吩u人物形象
明確：
1．印象深刻之一：老人的外貌，你說說老人長得怎樣？（明確：飽經(jīng)風霜）
2．印象深刻之一：捕魚技藝高——是個有經(jīng)驗的漁夫。（明確：捕魚技藝高）
3．深刻印象之一：圣地亞哥追捕馬林魚的故事?！梢钥闯隼先擞凶孕?，勇于拼殺特點。（明確：老人有自信，勇于拼殺）
導引：老人如何制服大魚的？老人在捕馬林魚過程中，遇到了什么困難？
4．深刻印象之一：一句話——寫出了老人硬漢的精神。（明確：硬漢）
5．深刻印象之一：夢到獅子。
6．深刻印象之一：老人在制服大魚的時候非常想念孩子。——老人孤獨。
7．深刻印象之一：勇斗鯊魚的場面——勇敢拼搏的漁夫，看出他不服輸?shù)奶攸c。（明確：勇敢拼搏，不服輸）
（設計意圖：閱讀《老人與海》，重點評價老人，要求學生要有根有據(jù)，通過書中印象深的地方認識老人有什么特點。練習說話，指導學生精讀名著經(jīng)典片段，進一步推進學生深層次閱讀和思考，讓學生的思維在交流中產(chǎn)生碰撞，形成爭論。）
（四）談精彩片段深層次閱讀
1．所有這些印象深刻的畫面中，哪件事印象最深刻，最能震撼我們的心靈？（老人與鯊魚搏斗的場面）
2．老人勇斗鯊魚5個回合，你喜歡哪一回合？說給大家聽好嗎？說的時候能盡量加上相應的體態(tài)動作。
4．人魚之爭之后覺得疲倦感排山倒海一樣向他壓來，嘴里有一種奇怪的味道，像是銅腥味，又有點甜，他朝海里吐了口唾沫。老人想，“他知道現(xiàn)在自己是徹底給打敗了，敗得一塌糊涂。”同學們，在你看來，老人被打敗了嗎？（分正方、反方辯一辯）
小結(jié)：說到底，人的真正勝利也只能是精神的勝利。人在物質(zhì)上無論取得多大的成就，都不能贏得我們崇高的敬意。而只有精神和氣魄的勝利，才使我們感動，才使我們和追隨老人的孩子一樣，為他的悲壯落淚。一個真正的人，從失敗中走來，還得繼續(xù)面對未來。像文章結(jié)尾老人說的：“我要弄一桿好標槍，再弄一把像樣的刀來，一直帶著出海，提防那些壞東西?！泵鎸?，是獲得成功的前提，勇敢面對，才有獲得成功的希望。
（設計意圖：學生運用分析得出的內(nèi)容，通過對精彩片段的誦讀、品析，通過分析老人的夢想、行動，緊扣老人的信念、智慧、勇氣、堅韌等品質(zhì)來進一步思考、理解和概括硬漢本色。明確成敗已然不是老人是否成為硬漢的決定因素。）
（五）感受形象魅力書寫內(nèi)心情懷
對于圣地亞哥老人，諾貝爾文學獎評委會在頒獎詞中這樣說道：“他忠實、勇敢地再現(xiàn)了他所處時代的艱辛和危難”“他精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”。
《老人與?！穼懙氖且粋€老人，展現(xiàn)的卻是一個世界。讀完老人，讀完小說，你一定有許多話想說。請你結(jié)合生活經(jīng)歷，寫寫說說。（不少于200字）
（設計意圖：文章充滿哲理和象征意味，學生生活閱歷比較簡單，理解的深度不夠。在結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言進行分析和揣摩的基礎上，聯(lián)系生活中的例子來理解和把握小說主題及哲理象征意義。）
小結(jié)：同學們，海明威的《老人與?！非‘?shù)貙懗隽松膹姸?，告訴我們怎么去面對生、老、病、死，告訴我們心該有多寬，如海一般。老人是孤獨的，他是在理想的道路上前行的旅人，但他又是不孤獨的，因為他的意志是那樣的堅強。我們要向老人學習，在遇到艱難、坎坷的道路時，我們要自己勇敢頑強地以一顆自信的心去迎接挑戰(zhàn)，這樣我們將永遠是一個真正的勝利者！
《老人與海》寫的是一個老人，展現(xiàn)的卻是一個世界。讀完老人，讀完小說，
你一定有許多話想說。請你寫一篇不少于700字的讀后感。
（設計意圖：通過練筆，學生聯(lián)系實際生活，深化對小說主題及哲理象征意義的理解和把握。同時進行進一步地寫作訓練，提高書面表達能力。）
老人（人類）：永不屈服永不放棄
與戰(zhàn)勝
海（自然）：不幸厄運災難
（設計意圖：整個板書結(jié)構(gòu)簡潔美觀，板面達意流暢，線條符號疏密得當，揭示了小說中的人物、主題，哲理象征意義。）
老人與海教學設計篇四
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間的情感。
2、抓住描寫老人的動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，感受老人與海鷗的深厚感情。
3、通過學生質(zhì)疑、解疑。進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力。
1、學生自主預習課文，能夠從文本中獲取信息，為課內(nèi)學習做好鋪墊。
2、收集有關(guān)老人與海鷗的資料信息。
多媒體課件
一、談話引入課題。
同學們，你們家里喂養(yǎng)過小動物嗎？那誰來說你家喂養(yǎng)的小動物有趣的事情。（生自由說）
是呀，動物們也有自己的情懷，也有自己的思想。今天就讓我們一起走進一位老人和一群海鷗之間發(fā)生的故事吧。同學們齊讀課題。
（出示課件，并相機板書：老人與海鷗）
二、快速閱讀課文，理清課文章思路。
2、提問：這兩個場景中，那個場景讓你意想不到。
(海鷗送老人。請學生讀出相關(guān)語句)
1、提問：為什么海鷗會做出這些令人意想不到的事呢？
（老人愛海鷗，海鷗也對老人產(chǎn)生了深厚的感情）
過渡：老人把海鷗當作自己的兒女，十年如一日的照顧他們，關(guān)愛他們。海鷗也對老人產(chǎn)生了同樣難分難舍的情感。下面，就讓我們一起走進老人與海歐相處的場景吧。
三、學習課文1——13自然段，初步感受老人與海鷗的深厚感情。
1、找出課文中描寫老人與海鷗相處的情景。并用波浪線畫出相關(guān)句子，做好批注，和同學交流。
預設1、老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上。飛成一篇有聲有色的樂譜。（出示課件）
1）、師：聽了這段話，你有什么感受？從哪個詞語中讀出來的？（小心，呼喚、應聲，節(jié)奏。）
2）、不同形式的朗讀，從讀中感受老人對海鷗的關(guān)愛。
3）、讀出節(jié)奏，教師引讀：
海鷗吃得快，來得多。讀：
海鷗吃得歡了，讀：
海鷗吃得心滿意足了，老人的節(jié)奏也漸漸地了慢下來，讀：
師：這真是一篇有聲有色的樂譜中你聽到了什么？
師：老人與海鷗有太多的話要說，他們是那么的和諧，那么的親密。老人還做了什么？
預設2在海鷗的鳴叫聲里?！袄仙场薄肮鳌?。（出示課件）
1）、師：老人為什么會給海鷗起名字呢？（愛海鷗，當作自己的兒女。）
2）、老人是怎樣呼喚海鷗的名字的呢？理解抑揚頓挫的意思，抓住抑揚頓挫，親昵體會老人對海鷗的愛。
3）、讓我們一起走進老人心中呼喚海鷗的名字吧！
（生模仿老人深情呼喚海鷗的名字）
預設3老人邊給獨腳喂食邊對它親昵地說著話。
1）、老人會對獨腳說什么？（生自由回答）
2）、對殘疾的獨腳，老人格外的心疼，海鷗對老人的信賴，老人對獨腳的關(guān)愛，這相依相隨的場景定格在了讀者心中。
預設
過渡：這位愛海鷗像愛自己兒女一樣的老人又是一位什么樣的老人呢？
2，學習課文第二自然段，感受老人生活的樸實，勤儉。
1）、生讀課文，抓住“褪色”一詞，體會到了什么？（出示課件）（老人自己的生活非常簡樸，老人只想著海鷗，不顧自己。）
師：褪色的布衣，褪色的布包，褪色的塑料袋。永不褪色的是老人對海鷗的愛（板書：愛）
3、感受老人的數(shù)十年如一日的關(guān)愛海鷗的情感。（出示課件）
1）、請學生讀讀這段話。
3）、引導學生想象，十多年啊！十多個冬季！一千個日日夜夜啊！老人與海鷗就這樣相依相隨。
過渡：在老人心中海鷗就是兒女，在海鷗心中老人就是父親他們就像親人。十多個冬天，老人每天都來。可有一天，老人沒有來，第二天老人還是沒有來，直至第三天老人才步履蹣跚的來了。給海鷗喂食時，他坐到了地上身子彎成了弓形。這三天，他生病了，病得很嚴重。只喝了一碗面湯，覺得好些了就來看看海鷗，可這一看竟成了永別。這是位孤寡老人，他的家小得只能放下一張床。最值錢的東西就是六個雞蛋，那也是準備給海鷗們做雞蛋餅干的。我和朋友們在翠湖邊為老人開追悼會，所有知道老人事跡的人都來了，海鷗們，老人生前最疼愛的兒女們也來了。
五、學習第二部分，感受海鷗與老人難分難舍的情感。
1，同學們讀海鷗送老人部分，感受海鷗對老人的難分難舍。
2)如果你就是白色漩渦中的一只小海鷗，你會鳴叫什么？
五、擴展活動。
1、老人遺像上，“我和友人”給他提了一句話。看不太清楚。你來為老人題寫一句話寫在遺像旁。
2、說說自己怎么寫的。
3、揭示原文：愿老人之靈與海鷗同在。學生齊讀。
結(jié)尾：同學們，人與人之間有真情，人與動物之間同樣有真情，讓我們向吳慶恒老人一樣關(guān)愛動物，讓人類與動物友好相處，共創(chuàng)和諧地球。
老人與海教學設計篇五
要通過本組教材的學習，讓學生感受到真情的美好，讓愛在學生心靈里扎根。同時要在讀懂課文，體會情感的基礎上，學會作者是怎樣通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，如何抒發(fā)美好情感的。
《課程標準》強調(diào)：在教學的過程中，教師要與學生積極互動。教師要創(chuàng)設讓學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學。基礎教育課程改革的目標之一就是：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，要使學生形成積極主動的學習態(tài)度。教師首先要為他們創(chuàng)造寬松民主的學習氛圍，調(diào)動一切能激發(fā)他們自主學習、合作探究的積極因素，把緊張的學習過程變?yōu)橛淇斓膶W。
1、學會生字詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文，能拓展延伸到寫的訓練。
2、理解課文內(nèi)容，感受老人與海鷗之間感人的情感。
3、領悟作者是怎樣通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，如何抒發(fā)美好情感的。
通過學習，教育學生要養(yǎng)成愛護環(huán)境的良好習慣。通過朗讀課文，讓學生感受老人與海鷗之間濃濃的情感，感受愛是世上最美的情感。
補充文字資料。
2課時(連堂上)。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣
非常好!通過語感的變化，信息就傳出去了。記住了，哪個詞能回答對方的問題，就把那個詞讀得重點。這就是以讀代答。
二、以讀代講，體會意境
1、初讀課文，提出要求：邊讀邊想，讀完后還要說一說。
2、再讀課文(多種形式練讀)，指導學生有感情的朗讀。
3、交流：我們已經(jīng)把課文讀了兩次了，應該想說點什么了吧?讀了課文有什么感覺、有什么想法或者還有什么疑問都可以說。
學生交流，教師擇其要點讓學生自己把有價值的問題板書到黑板上。
三、創(chuàng)設問題，研讀課文
學生默讀課文，一邊讀，一邊勾畫批注，找出根據(jù)，準備發(fā)言。
四、品讀課文，體驗內(nèi)涵
1、提出品讀要求：第一表態(tài);第二讀文;第三講道理。
2、學生把自己找出來的理由有感情地練讀。
3、學生討論交流。
4、教師小結(jié)：
大家都說得很好!題目該不該改?其實并不要緊，關(guān)鍵是大家思考后，有了自己見解。仁者見仁，智者見智。哪個題目最恰當這個問題，是不會有一個標準答案的。尋求答案只是一個手段，目的是促使大家去品讀課文，深入地感悟課文。
5、解決學生開始提出的問題：
通過大家的發(fā)言，黑板上你們送給我的問題，你們現(xiàn)在自己能拿回去嗎?(點評問題)
五、拓展閱讀，情感升華
1、同學們，在20xx年年底時，很多知道這個故事的人們被海鷗老人的行動所感動，在很短的時間里捐款數(shù)萬元，在云南昆明的南胡公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗。下面請閱讀老師發(fā)給大家的補充材料。我相信它能讓你心靈再一次受到震撼!
2、學生閱讀補充材料。
3、創(chuàng)造碑文：
把你內(nèi)心最真實的感受歸并成一句話寫下來。如果你能寫出格言來，寫出警句來，那就更棒了!
4、欣賞學生創(chuàng)作：
請學生把碑文寫到黑板上，師生點評欣賞。
5、教師小結(jié)，升華情感：
兩節(jié)課快要結(jié)束了，鄭老師想送大家一句話：愛是世間最美的情感!相信大家在以后的生活中，應該會知道怎么和身邊的生命相處了。下課!
一、成功之處
第一，充分的讓學生讀。語文教學要讀占熬頭，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。
第二，合作中互助提高。在整個學習過程中，讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，夠接受知識的更新、學習方法的輔導，同時嘗試做簡單的學習匯報，這本身就是一個學習能力訓練的過程。
第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展。學生在課文學完后進行創(chuàng)編獻給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學生的認知水平、智力發(fā)展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了教材無非是個例子的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。
二、失敗之處
教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)!首先是對學情把握不足。新班學生對教師教學風格不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言;不能領會教師的教學要求，所以課堂氣氛沉悶。
其次，教學時間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸不到位。
最后，教師為完成教學任務，有些急于求成，有以教師思考代替學生思考的現(xiàn)象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教!
老人與海教學設計篇六
不要讓一切都成為回憶?！Ｗo動物，與自然和諧相處。教學目標：
1、正確認讀課文的8個生字，會正確讀寫“塑料、餅干、節(jié)奏、吉祥”等9個詞，能借助學習工具或聯(lián)系上下文理解“撮、抑揚頓挫、親昵、嘖嘖稱贊、旋渦”等詞。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間的濃濃親情。
3、通過學習課文的細節(jié)描寫，學會如何真實具體地表達感情，并進行語言積累。教學重難點：
練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
搜集海鷗老人的資料，利用資料理解課文。
一、導入新課，揭示課題
請同學們看大屏幕，這是坐落在昆明翠湖公園里的一位老人的雕像，觀察圖片，我們發(fā)現(xiàn)這位老人面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，一群紅嘴鷗在他身邊翩躚環(huán)繞，這就是我們今天要學習的課文里的主人公，齊讀課題。（21、老人與海鷗）
二、整體感知，檢查預習
（一）學生交流搜集的關(guān)于老人的資料。
（二）檢查自學，了解大意：課文講了一個什么故事？它帶給了你怎樣的感受？
（三）同學們都是性情中人，你能帶著感情讀讀這些詞語嗎？
三、品讀課文，自主感悟
選擇你最感興趣的場景，進行合作學習：
把你感受最深的句子劃出來，仔細品味,在小組內(nèi)說說你的理由,然后在小組內(nèi)有感情地朗讀。
（找找文中哪些地方可以感受到老人把海鷗當作了親人，關(guān)心照顧？再找找海鷗對老人情義的句子。）
學生交流，老師點撥。
預設段落一：
1、從老人的外表描寫，你能感受到什么？(抓住“褪色”體會老人生活儉樸，對海鷗無
私的愛，并總結(jié)此處為外貌描寫)
2、師相機動情簡介老人，指導朗讀。
拓展練習：（同桌之間互說）
說一說：老人給海鷗們喂食時會親昵地跟獨腳、老沙、公主說些什么？
1、看！它就是受過傷的獨腳，老人邊給它喂食，邊對它親昵地說：
2、出示湖面上的海鷗圖片：看！湖面上飛來了帶著耀眼的環(huán)的老沙，它可是鷗群里的老大哥，經(jīng)常照顧弟弟妹妹們，老人往往單獨把它叫過來喂食，老人親昵地對它說：公主可是名副其實的大小姐，連吃飯也不緊不慢地，這時老人就假裝生氣地說：
老人與海鷗之間如此地熟悉與默契，是因為：（齊讀）
所以他們之間形成了一幅世間最美的畫卷，老師把課本中的文字改排成了詩歌的形式。（女生讀）
拓展練習：
想一想：海鷗在老人的遺像前，會說些什么呢？
獨腳哭著說：
老沙哽咽著說：
公主泣不成聲了，說：
四、小結(jié)回顧，悟中導行
五、主題閱讀，拓展延伸
閱讀主題語文《感悟生靈》之148頁《紅狐》
閱讀后思考：小狐貍的知恩圖報是否讓你感動？你覺得人與動物應該怎樣相處？（播放《一個真實的故事》mv，在歌聲中體會人與動物之間的深情，升華情感。）
六、布置作業(yè)，回味情深
在課文18自然段省略號處，展開想象，進行續(xù)寫。
老人與海教學設計篇七
本課依據(jù)《普通高中語文課程標準（實驗）》，課程標準基本理念提到：高中語文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增進課程內(nèi)容與學生成長的聯(lián)系，引導學生認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。
首先，高二學生對海明威可能比較陌生，教學前盡可能讓學生自己動手，多尋找一些課外資料，以期能對他的作品和風格有一定的了解；其次，本文雖然是節(jié)選，但是文章依然很長，所以，教學中盡可能的理清小說的行文脈絡，如老人與鯊魚較量的五個回合；其三，本文充滿了哲理和象征的韻味，但學生的生活閱歷比較簡單，所以應該聯(lián)系生活實際。
知識和能力：了解海明威其人以及他的寫作風格
過程和方法：
1、梳理小說的脈絡，并提煉主題
2、學習運用反襯、內(nèi)心獨白等刻畫人物的藝術(shù)手段
3、學習本文象征主義手法的運用
情感態(tài)度和價值觀：
1、讓學生學會直面挫折，學會堅強、勇敢、永不言棄的精神
2、樹立積極向上的樂觀的人生觀
課時安排：一課時
教學方法：小組合作學習、師生對話學習
當我們嬉鬧于歡樂的童年，當我們高歌在懵懂的少年，生命的長河已經(jīng)注定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險，于是我們的生活中多了一個詞語“挫折”！既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個接一個的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬也成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的'最強音。什么使他們脆弱的軀體如此強悍？什么使他們敲響生命的強音？今天，讓我們一同走進被稱為“現(xiàn)代英雄神話”的傳奇人物海明威的小說《老人與?！罚麑⒂脴銓崯o華的文字，闡釋生命的意義。
走進作者：
請同學們自己談收集到的有關(guān)海明威的資料，教師整理后梳理
海明威（1899～1961），美國現(xiàn)代作家，20世紀美國文學史上最耀眼的名字之一。早期作品表現(xiàn)了第一次世界大戰(zhàn)青年一代的彷徨情緒，以“迷惘的一代”的代表著稱。20世紀末回到美國，寫了不小以拳擊家、漁民、獵人等為主人公的短篇小說，創(chuàng)造了“硬漢子”性格。
代表作：《永別了，武器》《老人與?！贰秵淑姙檎l而鳴》《太陽照常升起》等
1、梳理小說情節(jié)
一個老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生？
請學生概括小說主要內(nèi)容
老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續(xù)84天，但是卻連一條魚也沒捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運之神。在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下殘骸。本文節(jié)選的就是從鯊魚出現(xiàn)到老人回到漁港的部分。
提問：小說節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量？對象都是什么？
學生回答：
第一個回合：用魚叉（丟）、繩子（斷） 老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅
第二個回合：刀子（鈍）、槳 老人手傷嚴重 魚被吃掉四分之一
第三個回合：刀子（鈍）、槳（斷） 受淌血 半個身子被咬爛
第四個回合：短棍 手痛得厲害
第五個回合：短棍（丟）、舵把（折） 極疲乏 僅剩殘骸
教師補充：
學生討論后回答，發(fā)揮其自主性。
教師明確：
失敗者，奮斗兩天卻一無所獲；成功者，老人在不斷的挑戰(zhàn)中，戰(zhàn)勝自我，精神上的勝利者。
提問：從小說情節(jié)中，概括老人的性格特征？
學生討論回答：堅強、勇敢、無畏地面對痛苦的硬漢子的形象
2、 刻畫人物的藝術(shù)手段
在人物塑造上，小說采用了反襯法和內(nèi)心獨白等藝術(shù)手段，使老人的形象躍然紙上。
提問：學生找出對鯊魚的描寫并概括
回答：速度快、嗅覺靈敏、身子強健、戰(zhàn)斗武器好
提問：如此精細的描寫鯊魚的特征有何作用？
回答：兩者對比，反襯老人的勇敢、智慧
教師補充：何為反襯，借助于對立面之強來烘托主體性格之強。黑格爾說過：“人格的偉大和剛強的程度，只有借矛盾對立的偉大和剛強的程度才能衡量出來?！毙≌f中，不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強。
提問：每一次搏斗之后，小說都寫到了老人的心理，這在文中有何作用？
回答：戰(zhàn)斗之后的一種緩沖，無數(shù)次心理的描寫，讓人看到老人的內(nèi)心，從彷徨走向堅定，他有過后悔，但最終戰(zhàn)勝自己，收獲精神食量。
3、 重要語句的理解
“可是一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他?！?BR> 解析：這是老人第一次回合之后的內(nèi)心獨白，也是此小說的核心精神，充分體現(xiàn)了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會當中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對挫折，只要保持一種樂觀的精神，擁有一顆堅強的心靈，那么，人類執(zhí)著奮斗的精神將永不磨滅。
4、 象征主義
題目是《老人與?！罚砻魃?，小說是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強物”，厄運的象征。人的一生不可能一帆風順，不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。
5、 教師小結(jié)
生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態(tài)度迎接未來的挑戰(zhàn)。
老人與海教學設計篇八
課文《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。
從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。
每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。
他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。
久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。
然而有一天，老人去世了。
2.范仲淹《馴鷗詠》
3.辛棄疾——《水調(diào)歌頭·盟鷗》
老人與海教學設計篇九
1、朋友告訴我。
2、褪色。
什么褪色了？
老人真的褪色了？
沒有褪色的是什么？
4、海鷗的心打動了，立刻便有。
5、樂譜。
鷗群和樂譜哪些地方是一樣？
讀出樂譜。
說自己看到的畫面，這樂譜是誰寫下的？
這樣的樂譜還有嗎？
第11自然段寫海鷗重情意僅僅是為了告訴我們還有重情意，對于全文還有什么作用。
6、看著這樣的老人，海鷗，樂譜，作者會有怎樣的心聲？寫一寫。
把學生的所寫好的句子，讓學生寫在黑板，發(fā)現(xiàn)像一首詩。
引出白鷗飛處帶詩來，這首詩的題目就是----愛。
反思：對于工具性，課堂扎實還要加強，過渡要更為自然，以更有效的提升學生語文素養(yǎng)。
老人與海教學設計篇十
1．學習課文14至19自然段，感受海鷗哀悼老人的動人場面。
2．通過對重點詞句的剖析理解，體味海鷗對老人的深情。
3．有感情朗讀課文，品味人與動物之間的真情，感受人與動物的和諧美。
通過對重點句的理解，體味海鷗對老人的深情。
1．讀詩句，初步入情。
2．讀課文14—19自然段，整體感受海鷗對老人的深情。
3．交流感受。
（一）、研讀海鷗與老人情誼深的句子，讀中悟情。
預設1．“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事?！?BR> 抓住“大不一樣”、“翻飛盤旋”、“連聲鳴叫”等詞研讀。
預設2．“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”
“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使?！?BR> （1）想象場景。
（2）看圖促讀。
預設3．“當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。”
（1）談體會，帶著感受讀。
（2）抓“撲”、“像炸了營似的”等詞研讀。
（3）緊扣“鳴叫”，想象寫話。
（二）回歸整體、讀中激情。
配樂齊讀三個場景的句子。
1．回讀詩句，感悟真情。
2．延續(xù)故事，體會和諧美。
老人與海教學設計篇十一
【教學目標】：
1、了解海明威其人以及他的寫作風格。
2、把握人物桑提亞哥硬漢形象，體會內(nèi)心獨白對人物形象塑造的作用。
3、學習老人勇敢、頑強、永不服輸?shù)挠⑿壑髁x精神，樹立積極、樂觀向上的人生觀。
【教學重點】把握小說情節(jié)，分析人物形象。
【教學難點】小說的象征意味。
【課時安排】二課時。
【教學過程】第一課時。
一、導語：
一個名叫桑迪亞哥的老漁夫，連續(xù)84天沒捕到一條魚。后來，他獨自一人出門遠航，在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條有一千五百磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒有抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到岸上，大馬林魚只剩下了一幅巨大的骨架。這就是海明威的《老人與?！返墓适?，今天我們讓走進這部偉大的名著，去體會它所表現(xiàn)的精神。
二、作者簡介：
海明威（ernesthemingway，1899-1961），美國當代文學中最著名的作家之一。他出生于芝加哥郊區(qū)一個鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生入死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，開槍自殺，走完了他輝煌的一生。
海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽照樣升起》。這部作品描寫西方一帶迷惘、頹唐的精神狀態(tài)，表現(xiàn)出戰(zhàn)后青年人的幻滅感，被稱為“迷惘的一代”的代表作。其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學獎的《老人與?！?。
海明威是個正直嚴肅的作家，但他的的創(chuàng)作思想比較復雜。一方面，他“始終是現(xiàn)實生活的一個健全的觀察家和理解者”，是個熱愛生活、積極干預生活的入世者；另一方面，又是一個消極悲觀的宿命論者。他的作品中既有永不服輸?shù)摹坝矟h子”形象，同時又常常把描寫“死亡”作為自己作品的主要內(nèi)容。他創(chuàng)作風格獨特，從來都是站著寫作。
三、情節(jié)梳理：
1、小說節(jié)選部分共有五個回合：
第三個回合：與一條犁頭鯊魚斗、刀子折斷；
第四個回合：用短棍擊退兩條星鯊，手痛得厲害，大馬林魚半個身子被咬爛。
五、人物形象探究：
1、如何理解老人與鯊魚的搏斗？
明確：人與自然的搏斗。人在生存中遇到的一切困難:不幸、厄運、困境、挑戰(zhàn)。
2、桑迪亞哥是位怎樣的老人？
明確：一個面臨厄運甚至絕境，但卻自強自信、敢于挑戰(zhàn)的、永不屈服、永不放棄的硬漢子形象。
第二課時。
一、主題探究：
1、從文中可知，老人實現(xiàn)了他的愿望，捕到了魚，但是最終的結(jié)局，得到的.卻是一副殘骸。你認為值得嗎？談談你的看法。
明確：這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。因為，他不屈服于命運，無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個人的能耐可以到達什么程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
2、人物內(nèi)心獨白的意義是什么？
明確：人物形象內(nèi)心獨白是小說的核心精神，生動地揭示了桑迪亞哥的內(nèi)心世界和人生追求，也是海明威的思想觀與價值觀的反映。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰(zhàn)，也許足以把人的肉體消滅，但人為了生存，為了活的更好，就必須與命運做不懈的抗爭，人生的使命就是奮斗。人只要保持旺盛的斗志和與任何艱難險阻面前永不屈服的精神。人就是勝利者。
3、小說的象征意味。
題目是《老人與?！?，而表明上，小說是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢”的代表，大海則是人生舞臺的象征，鯊魚則是我們?nèi)松械拇煺?、厄運的象征。人的一生不可能一帆風順，不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。
二、課堂小結(jié)：
作品主要通過追捕馬林魚和搏擊鯊魚這兩件事，集中表現(xiàn)了“硬漢子”的形象。盡管最后傷痕累累，魚被吃的只剩下骨架，“可是一個人并不是生來要給打敗的……你盡可能把他消滅掉，可就是打不敗他”，這種硬漢性格貫穿了桑迪亞哥的一生，平時看報，最佩服壘球名將，回憶往事，常常想起年輕時與黑人大力士扳手賽的場面，即使做夢，也常常夢見海灘上的獅子。雖然，在與厄運搏斗中，常常會流露出一種強烈的孤獨感，但面臨困難時，依然無所畏懼，勇往直前、不拼到底決不罷休。在生活中，我們不可能都是強者，但我們不能被困難所壓倒，能夠不斷奮斗的人才是生活的強者。所以，要戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實自我，以最大的熱情去擁抱生活，以樂觀、健康的心態(tài)態(tài)度面對生活，迎接一切生活的挑戰(zhàn)。
老人——硬漢精神。
大?！松枧_（生活）。
鯊魚——挫折厄運（困難挫折）。
老人與海教學設計篇十二
《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特感受、體驗和理解?！被谶@一理念，本課讓學生在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟。
1.教材分析：《老人與海歐》是北京市義務教育課程改革實驗教材第九冊五單元的一篇課文。本課文字流暢、舒緩，講述著人與動物的感人故事，牽動出人與動物的真摯情感，描繪出人與自然和諧共存的動人畫面。
2.學情分析：五年級學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，能夠根據(jù)課前預習要求在閱讀中思考、做批注，并能抓住感受深的詞句發(fā)表自己的看法。知道結(jié)合課文內(nèi)容搜集相關(guān)資料，輔助理解課文內(nèi)容。
3.設計思路：本課文情濃厚、真摯感人，在教學時大膽取舍，活用教材，緊抓情線、層層深入：1、由動作悟鷗情，引疑問2、看老人舉動，憶溫馨、知不舍3、看外貌，結(jié)合資料，知不易4、再看鷗情，明情理5、續(xù)寫詩篇，情綿遠。抓重點詞句，品重點段落，感受老人與海鷗之間的親情之美，感悟人與自然和諧之美。
1、抓住課文的重點詞句，感受老人與海鷗之間的濃厚感情，感受到動物是有靈性的，是人類親密的朋友。我們對它們所付出的每一份感情，都能得到它們的回報。
四、教學重點：抓住老人的外貌、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的濃厚感情。
五、教學難點：揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
（一）、悟鷗情，引疑問。
2、反饋交流找到的句子。
3、重點體會16自然段的“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像上方，像是前來瞻仰遺容的親屬?！薄斑^了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使?！边@兩句話，抓住“輪流”、“瞻仰”、“肅立不動”“白翼天使”體會海鷗的傷心與對老人的依戀。
4、帶著自己的體會，自由讀讀。
【教學意圖】：通過品味朗讀，讓學生抓住鷗群的動作體會它們傷心與不舍的同時又會心存疑問“是什么讓海鷗有了如此意想不到的舉動？”從而引出老人對海鷗的愛。
老人與海教學設計篇十三
1、學習生字詞，理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語。
2、感知和認識老漁夫面對龐然大物豪不畏懼、敢于搏斗的英勇形象，并欣賞和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。
3、能有感情的朗讀課文，體會重點語句所表達的思想感情，并背誦自己認為精彩的句子。
1、默讀課文，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。
2、朗讀課文，背誦精彩語句。
兩課時。
這一單元我們學習了認識了胸懷廣闊的藺相如，熱愛自由的“奴隸英雄”，觀看了一場以少勝多的戰(zhàn)爭。今天，我們再來認識一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人與?！贰?BR> 1、學習生字詞：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躪、磷光。
2、本文的主要內(nèi)容是什么？
課文是根據(jù)美國作家海明威的代表作——中篇小說《老人與?！房s寫的。課文講了一個八十四天沒有捕到魚的老漁夫，歷盡艱辛，筋疲力盡才捕到一條大馬林魚，但在歸途中他一再遭受鯊魚的襲擊，經(jīng)過殊死搏斗也沒能保住大魚，回港時只剩下死魚的骨骼。
課文可以分為四個部分：
1、(1——3)寫出海前的情況。
2、（4——9）寫在海上的情況。
3、（10）寫歸程中的情況。
4、（11——13）寫回港后的情況。
1、指導學生讀課文。
2、學生提出自己的問題。
（1）文章結(jié)尾提到老人夢見獅子。這有什么寓意？
（2）桑提亞哥最后什么也沒得到，那作者寫他的用意是什么，他是不是一個失敗者？
（3）學生有感情的朗讀課文。
今天，讓我們細細品味美國作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經(jīng)歷那驚心動魄的場面。
1、請同學們?yōu)g覽課文，文中哪些場面讓你印象深刻？
2、學習探究老漁夫與大馬林魚搏斗過程，分析人物形象。
3、學生根據(jù)學習提示自主學習。
4、根據(jù)學生回答，重點交流。
5、交流體會第6、7、8自然段的內(nèi)容。
小結(jié)：我們可以看到老人坦蕩的內(nèi)心，不達目的誓不罷休的個性，多么讓人受鼓舞的話語，讓我們把它記在腦海中。
6、背誦精彩片段：“陽光下到尖得像一張細長的臉。”
1、你認為老漁夫是成功者還是失敗者？
3、背誦精彩語句。
我沒有調(diào)動學生的主動學習性，只是設定線路來完成我的設計線路，要調(diào)動學生去思考，教師做引導，只有學生自己想明白的事情才會印象深刻。提出的問題不夠清晰，每一個問題都要緊密聯(lián)系課文，模糊不清的問題會打亂學生的思維，抓住學生的心理，才能引發(fā)他們積極的思考。
老人與海教學設計篇十四
【教學內(nèi)容】：
本節(jié)課的教學內(nèi)容是小學語文教材人教實驗版第十一冊第21課《老人與海鷗》。這篇課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。
【教學目標】：
1．認識課文的8個生字，能正確地讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質(zhì)。
4．在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學重點】：
1、品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質(zhì)。
2、在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學難點】：
在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教具準備】。
有關(guān)掛圖、多媒體課件。
【教學過程】。
第一課時。
一、啟發(fā)談話，導入新課。
1．你喜歡海鷗嗎？你們見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？
2．請大家展示你們搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。
3．今天我們來學習一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀）。
二、引導質(zhì)疑，指導自學。
1．說說你讀了這個課題，會有什么問題？
2．帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，先自己默讀思考，然后小組討論。
三、檢查效果，整體感知。
1．交流剛才通過自學解決的問題。
2．指名分節(jié)讀書，教師正字正音。指導理解相關(guān)字詞。
3．討論：課文主要寫了哪些場景。
4．你認為哪些段落寫的感人，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。
四、細讀課文，重點感悟。
1．細細地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？
2．抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。
3．老人從城郊來到翠湖是為了什么？
4．你覺得這是一位怎樣的老人。從書中找一找。
5、介紹老人的情況。
五、布置作業(yè)。
1．抄寫課文的新字詞。
2．抄寫自己喜歡的句子。
3．有感情地朗讀課文，體會老人對海鷗之間的深厚感情。
第二課時。
【教學目標】：
1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2．品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質(zhì)。
3．在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學重點】：
1、品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質(zhì)。
2、在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學難點】：
在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學策略】：談話法、討論法、情景創(chuàng)設法、品讀感悟法、讀寫結(jié)合法等。
【教具準備】：
有關(guān)掛圖、多媒體課件。
【教學過程】：
一、板書課題，回顧內(nèi)容。
1、復習導入，板書課題。
2、齊讀課題。
3、用“忘不了……忘不了……”的句式來回顧上節(jié)課所了解的課文內(nèi)容。
小結(jié)：通過上節(jié)課的學習我們深深地感受到老人與海鷗就像親人一樣。
（板書：親人再讀課題。）。
二、讀句品詞，感受老人對海鷗的親情。
1、出示自學提示：
（1）快速瀏覽課文的1——13小節(jié)。邊讀邊體會，課文的那些語句讓你感受到老人對海鷗就像親人一樣，用橫線畫出來。
（2）多讀幾遍這個句子，圈出讓你感受最深的詞語，在小組內(nèi)交流自己的體會。
2、學生自學后在小組內(nèi)交流。
3、老師根據(jù)學生回答相機指導朗讀。
4、品讀三處重點句子：
a、出示：老人每天步行二十余里，從城郊感到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（1）讀一讀，邊讀邊想，從“只為了”這個詞中你體會到了什么？
（2）學生談體會，教師小結(jié)。
（3）教師反復引讀：只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（4）齊讀。
b、出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
（1）“有聲有色”什么意思？
（3）引導學生讀出不同感受。
（4）教師小結(jié)：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動的畫，一首動聽的歌呀。
c、出示：“海鷗最重情義……你看他那小模樣，嘖嘖……”
（1）齊讀。
（2）在老人眼中海鷗是什么樣的？
（3）談到海鷗的重情、心細。老人的眼中有什么樣的神情？
指導朗讀。
小結(jié)：老人的思念、企盼、牽掛都包含在了這個省略號中。
（4）談到海鷗的吉祥、幸福，老人的眼中又會是什么樣的神情？
指名讀，讀出老人的興奮與喜悅。
再讀，可以把省略的內(nèi)容讀出來。
（5）教師小結(jié)：“生動”讓我們體會到了老人像懂自己的兒女一樣了解海鷗。老人那生動的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。
三、讀詞品句，感受海鷗對老人的留戀。
1、出示詞語：
翻飛盤旋連聲鳴叫。
急速扇動輪流飛到。
站成兩行肅立不動。
撲過來大聲鳴叫。
2、齊讀。
3、從文中畫出這些詞語。
老人與海教學設計篇十五
《老人與海鷗》是人教版教材六年級上冊第七單元精讀課文。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。通過這一組課文的學習，繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。作為單元的開篇之作，我反復把課文讀了幾遍，課文寫的是一個老人與海鷗之間充滿深厚情誼的感人故事。教師一定用好這個例子幫助學生學習語言、體驗情感、積累語言、運用語言。
學情分析
小學六年級的學生思維活躍、求知欲強，與中低年級的學生相比較，他們的想法開始更加獨特，他們也具備一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是思維的深度和寬度都還不夠，需要教師的進一步引導，用文本為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生不僅在課堂中學語文，還要在生活中學語文，不僅要會學習，更要會理解，會運用。
教學目標
根據(jù)本課的內(nèi)容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標：
1.學生通過預習學會本課生字、詞語，能聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
2.學生能夠正確，流利地朗讀課文，在理解的基礎上有感情地朗讀課文，讀出自己的感受。
3.學習以較快的速度閱讀課文，理清課文思路，體會老人與海鷗之間的深厚感情。
4.體會作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
前兩個目標是側(cè)重于知識與技能，過程與方法的工具性目標，后面兩個目標側(cè)重情感、態(tài)度、價值觀的人文性目標，教學重點是讀懂課文內(nèi)容，了解老人與海鷗之間有著怎樣的感情。難點是體會課文是怎樣真實、具體地表達人與動物之間的情感。
以上目標分兩課時進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，抓住重點句段理解課文的情感，揣摩寫作方法。學習課文第一部分。第二課時學習課文第二部分，做一個課外閱讀的交流匯報。我今天重點要說的是第一課時的教學過程。
教學重難點
作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學準備
教學ppt 寫作所需要的音樂
教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
一、學習導讀，明確愛的主題
布置學習任務：自讀導讀內(nèi)容，思考1.本單元的學習的主題是什么？
2.通過本單元的學習要達到的目標是什么?
自讀導讀內(nèi)容，思考匯報：
1、(人與動物和諧共處。)
2、（繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。）
課堂教學一定要滲透方法，幫助學生養(yǎng)成習慣。學習每組課文之前一定要讓學生學會讀導讀的內(nèi)容，學會帶著問題去學習。
二、聽寫詞語，引發(fā)愛的思考
1.板書課題。
2.聽寫詞語：“塑料、褪色、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、抑揚頓挫、相依相隨”。
3.大屏幕顯示，集體評改，提出要注意的字。
4.提問：
（1）在這些詞語中，哪個詞語最能體現(xiàn)老人與海鷗之間的感情？
（2）“相依相隨”什么意思？
（3）誰和誰相依？誰和誰相隨？哪一部分寫的是“相依”，哪一部分寫的是“相隨”？
讀題
聽寫
訂正
思考老師提出的問題。
（1）（學生找到“相依相隨”）
(2) ）理解“相依相隨”的意思。
（3）學生弄清楚：老人和海鷗相依，海鷗和老人相隨。1-13自然段寫的是“相依”，14自然段到最后寫的是“相隨”。
聽寫是對學生預習課文的檢查，落實了第一個目標，而且突出了新課標提出的對寫字的強調(diào)。同時借助最能體現(xiàn)老人與海鷗深厚情誼的關(guān)鍵詞語“相依相隨”，幫助學生理清課文脈絡，弄清課文大意。
三、品讀句段，感悟愛的深情
布置學習任務：1.默讀課文1－13自然段。
2.劃出能體現(xiàn)老人與海鷗深情的句子和段落。
3.寫上批注。
4.小組交流。
5.匯報。
6.有感情的朗讀，用讀來表達自己感受。
7.體會寫法：作者是如何把老人與海鷗之間的深情寫具體的？
完成學習任務
1.默讀課文1－13自然段。
2.劃出能體現(xiàn)老人與海鷗深情的句子和段落。
3.寫上批注。
4.小組交流。
5.匯報。
6.有感情的朗讀，用讀來表達自己感受。
7.體會寫法：作者是如何把老人與海鷗之間的深情寫具體的？
這個環(huán)節(jié)的學習，既要突出重點，又要突破難點，是這節(jié)課最重要的一個環(huán)節(jié)。教師一定要順學而導，把關(guān)鍵的句段出示在大屏幕上，比如第3自然段、第4自然段、第9自然段等，引導學生反復品味語言，讀出情感。同時及時補充老人的相關(guān)資料，添補學生對老人理解的空白，使學生進一步感受到老人寧可自己受苦，也要為海鷗著想的愛。在品讀句段的同時引導學生揣摩寫法。學生經(jīng)過自主、合作、探究可以發(fā)現(xiàn)，通過動作描寫（3、4自然段），語言描寫（5、6、7、8、11、12自然段），神態(tài)描寫（8、10、12自然段），外貌描寫（2自然段），把老人對海鷗的情誼寫得感人肺腑。適時讓學生上來板書他們總結(jié)的方法。
四、想象寫話，升華愛的情感
四、想象寫話，升華愛的情感：利用多媒體課件創(chuàng)設情景，配樂想象寫一段話：
“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”“同學們，閉上你們的眼睛想象，這十多年來，他經(jīng)歷了什么？在狂風中，在暴雨中，在皚皚白雪中，在生病的時候……你看到的老人與海鷗相依相隨的畫面將是怎樣的？請用一段話寫出你看到的故事。
學生寫話
交流匯報
課堂練筆是小學語文閱讀教學中的一種綜合性練習，它有助于加深學生對文本的理解，是提高語言文字運用能力的有效途徑。）
五、布置作業(yè)，延伸愛的內(nèi)涵
1.你還知道哪些人與動物和諧相處的故事？
2.布置課后收集人與動物和諧相處的詩句、名言、故事。
交流匯報
2.課后收集人與動物和諧相處的詩句、名言、故事。
“三分靠課內(nèi)，七分靠課外”，“課內(nèi)學方法，課外求發(fā)展”，教好語文，除了用教科書，還要大力推進兒童閱讀，讓學生不僅在課堂中學語文，還要在生活中學語文。
五、板書設計
相依動作描寫外貌描寫
27 老人與海鷗語言描寫神態(tài)描寫
相隨
（本課板書設計，以老人與海鷗的情感為主，以文章寫法為輔，突出了文章重點與難點，簡單明了。）
教學資源
教學評價
老人與海教學設計篇十六
1、正確讀寫本課的詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓課文中的重點句子，體會句子的意思，并揣摩作者使如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人的神態(tài)動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的情感。
搜集海鷗老人的資料。
一、引課
1、 出示海鷗老人的圖片做簡單介紹。
2、 板書課題。
二、學習課文
1、自由快速的讀文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊想課文中分為幾部分，第三自然段在文中起什么作用？這幾部分分別寫了什么？（用概括小標題的方法）
2、學生匯報：
（1）分文兩部分 第一部分老人關(guān)愛海鷗，第二部分是海鷗送別老人。
過渡：在這兩幅畫面中讓你意想不到的畫面是哪一幅？
三、學習課文第二部分
1、默讀課文14—18自然段邊讀邊畫出另你意想不到的語句，讀后談感受在旁邊坐簡單的批注。
2、學生匯報
（1）出示句子：一群海鷗突然飛起來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫……什么大事。
學生談體會指導朗讀
（2）出示句子：海鷗們扇動翅膀……瞻仰遺容的親屬重點理解急速、瞻仰、遺容。
（3）出示句子：海鷗紛紛落地……白翼天使。
a、談體會
b、理解“肅立不動”
c、出示圖片練習說話
他們肅立不動，低頭沉思，似乎為老人___________
似乎為老人___________
似乎為老人___________
d、指導朗讀
出示：當我們不得不去……飛動的白色漩渦中脫出身來。
a、 理解兩個撲
b、 鳴叫中說些什么？
c、 創(chuàng)設情景、指導讀
過渡：如果你是在場的一位你最想問什么？
為什么發(fā)生這樣的事？
四、學習第一部分
1、默讀從朋友口中知道了老人的那些消息。
（1）學習第二自然段
（2）三個“褪色”中你讀懂了什么？
（3）看到了一個怎樣的老人
過渡：就在老人與海歐的愛中情中包含著許多動人的故事，你看到了哪一幅。
2、學習第三自然段
（1）指名讀。你看到了什么？
（2）男女分角色讀老人和海鷗的動作。
（4）感受著濃濃的情。
過渡：在這和諧的畫面中還有我與老人的一段對話。
3、學習4—9段
（1）小組內(nèi)分角色讀 想怎樣才能讀好。
（2）小組成員展示讀。
（3）全班男女生分角色讀。
4、學習10—11段
（1）讀懂了什么？
（2）想想老人談海鷗的神情。
（3）聯(lián)系上下文體會生動的眼神中流露出怎樣的情。
5、學習12段
（1）指名讀。讀出了什么？
（2）理解“企盼”
五、拓展練習說話
六、總結(jié)
老人與海鷗在互相祝福著，老人走了，帶著鷗群走了，留給我們的是對海鷗的那份情和愛，人與人相處需要付出真情，同樣對動物相處，你付出了，也會得到回報的。
七、 作業(yè)
1、有感情的朗讀課文
2、搜集與本文有關(guān)的內(nèi)容讀一讀。如《軍犬黑子》。
八、板書
21 老人與海鷗
老人關(guān)愛海鷗
海鷗送別老人
老人與海教學設計篇十七
設計者：吳瑞云鄭州市二七區(qū)三李小學。
目標制定的依據(jù)：
1.課程標準的相關(guān)要求。
《語文課程標準》第二部分“課程目標——總目標”第七條明確提出，要注重學生“具有獨立閱讀的能力”的培養(yǎng)，“注重情感體驗”，在朗讀能力培養(yǎng)方面高年級更側(cè)重于“入情入境地朗讀”能力的培養(yǎng)。
2.教材分析。
本文是人教版課標實驗教材六年級上冊第七組“人與動物”單元中的首篇課文。文章結(jié)構(gòu)清晰，可分為兩個部分，第一部分通過老人喂鷗、喚鷗、談鷗等場景，表現(xiàn)了老人和海鷗像親人一樣的情感；第二部分通過海鷗一系列讓人意想不到的舉動，表現(xiàn)海鷗對老人的深厚感情。
從文章表達的情感看，展現(xiàn)在人們面前的是人與動物之間濃濃親情繪成的動人畫面。老人的過世固然讓人感傷，但作者想留給我們的并非是悲涼，文章的結(jié)尾是溫暖人的，給人以余思的，懷想、感動、思考，這豐厚的回味遠勝于一時的震撼。文中蘊藏的豐富情感需要學生悉心體會。
從文章的表達形式看，作者的筆觸自然流暢，看似真實的描摹，卻句句藏著情感，幫助學生把抽象的語言轉(zhuǎn)化成形象的畫面，將有助于學生體會文章要表達的情感。另外，作者通過一些細節(jié)描寫，將人物形象塑造得更加真實、生動，這樣的寫作方法也值得學生細細揣摩品味。
3.學情分析。
通過課前預習時調(diào)查發(fā)現(xiàn)，動物有親昵人、依戀人的表現(xiàn)，學生是理解的，甚至也有感受，但那種超乎尋常，“意想不到”的情景，他們未曾見過，也最打動他們。故而，以此為突破口，能夠調(diào)動學生情感，深入學習，探尋為什么會發(fā)生文中所描寫的那樣意想不到的事情的深層原因。從另一個方面看，人們喜愛小動物，學生也是理解的，甚至自己也這么做，但老人對海鷗的那份像親人一樣的摯愛卻不易理解、發(fā)現(xiàn)。這一難點的突破需要引導學生發(fā)現(xiàn)文中對老人描寫的細節(jié)之處，用心感受語言文字，從學生比較熟悉的外貌、動作、語言描寫入手，再引導學生關(guān)注老人的眼神，以及老人與海鷗構(gòu)成的和諧而溫馨的畫面，由此學生的閱讀就深入了，既理解了文章的內(nèi)容，也學習了文章的寫作手法。
學習目標。
1、在理解課文情感的基礎上，通過多種方式入情入境、有感情朗讀課文，體會海鷗與老人的情感。2、通過體會重點詞句的意思，感悟海鷗“念”老人部分，體會老人與海鷗的深厚感情。3、通過書面練筆形式加深對文章情感的理解，感受海鷗對老人的情感，動物的內(nèi)心世界。
評價任務。
評價任務一：理解文章的情感,有感情的朗讀,讀出海鷗對老人的情感。
評價任務二：通過自主學習的方式感悟文章的重點詞句，體會老人與海鷗之間的深厚感情。評價任務三：根據(jù)教師創(chuàng)設的情境，能夠把課文的感情真實具體地表達出來。
教學過程。
附：板書設計。
喂喚談。
念（愛）。
一：導入。
師：今天我們學習的這篇課文，是發(fā)生在昆明翠湖畔的一個故事。和老師一起寫課題。師板書課題。齊讀課題。
二、總結(jié)四個畫面。（喂、喚、談、念）。
師：好，請同學們翻開書114頁，快速默讀課文，想想文章在敘述老人與海鷗的故事當。
中，寫了哪幾個畫面?。生默讀課文。
師：好，誰來說一說，哪一個畫面給你留下了的印象最深刻？生：在第115頁的八自然段。
師：這段話，你能用一句話概括出來嗎？
生：這段話寫了海鷗很有情意，老人也很喜歡海鷗。
師：好，請坐。如果我們用一句話，這是老人和誰在交談啊？生：海鷗。
師：是啊，老人在談海鷗，我用一個字來板書，我寫什么？師板書：談師：好，繼續(xù)。
生：??頁的第一自然段。
師：最好能用一句話直接概括。如果說剛才是寫老人在談海鷗，這里是寫老人在——生：老人在叫海鷗。
師：叫這個詞有點不雅，可以用——生：喚。
師：接著，還有。
生：116頁的第六自然段。
師：還是用一句話概括出來。
師：課文按兩部分來寫，第一部分寫喂海鷗、談海鷗，第二部分寫了海鷗念老人。文章就是按照這樣的順序?qū)懙?。以后我們在拿到一篇文章的時候，首先要理清這篇文章的寫作順序。
（完成目標一：在理解課文情感的基礎上，通過多種方式入情入境、有感情朗讀課文，體會海鷗與老人的情感。）。
三、品讀“念”。（找出意想不到的地方，邊讀邊感悟）。
師：在這些畫面中，最讓你意想不到的，是哪一個畫面？生：念。
師：海鷗念老人。請同學們繼續(xù)默讀課文，究竟有哪些意想不到的事，請用橫線把它勾劃出來，開始。生默讀勾畫。
師：畫完的同學，放開聲音讀一讀。生讀。師：誰來說一說你的發(fā)現(xiàn)？請你。
師：帶著自己的體會去讀的時候，你就一定能讀好了。接下來，你又想說些什么？生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。師：讀了這段話，你有什么體會，我還請你說。生：我還是體會到海鷗是舍不得老人的。
師：這三個字說得多好，舍不得。我們繼續(xù)把這種舍不得的體會讀出來。我還請你。生再讀。
生：當我們不得不去-------身來。
師：撲好在哪里？
生：這樣就表現(xiàn)了海鷗想很快看到老人怎么樣了。我覺得應該是海鷗對老人難舍難分。師：你來讀讀這句話。（生讀）。
師：這是一種急速的力量。（師范讀）。
按照老師的這種語氣，你們一起來讀一讀。（生齊讀）。
師：說說你的理由。
生：因為老人愛海鷗，所以海鷗在老人去世之后也同樣思念老人。
師：因為老人愛海鷗，海鷗也愛老人?？吹嚼先说倪z像，急切地想要表達自己的那種愛。這是一種不忍不舍，更是一種不愿離別?。。◣熒献髯x“念老人”部分）。
（完成目標一二：在理解課文情感的基礎上，通過多種方式入情入境、有感情朗讀課文，體會海鷗與老人的情感。通過體會重點詞句的意思，感悟海鷗“念”老人部分，體會老人與海鷗的深厚感情。）。
四、品讀“喂”（體悟老人與海鷗的親情）。
師：同學們,你們知道嗎,餅干丁的身上還有一段故事——。
生：我能體會到老人非常地愛海鷗，他寧愿在自己的身上花少一點錢，也愿意讓海鷗吃。師：是啊，這是一個為了海鷗寧愿自己生活儉樸的老人。小小的餅干丁卻有著濃濃的愛?。≌l把這句話讀一讀讀出這背后的愛來（生讀）。
師：我們在閱讀的時候要學會抓住一些關(guān)鍵的詞句，多去追問幾個為什么。高年級的同學就要這樣去閱讀，去思考。老師給你們一點時間，把這段話自己讀一讀。（生自讀課文。）。
（完成目標二：通過體會重點詞句的意思，感悟海鷗“念”老人部分，體會老人與海鷗的深厚感情。）。
五、品讀詩句，體會人與動物的和諧。
師：是啊，同學們，老人的聲聲呼喚全是為了海鷗，你們說，這怎么能讓海鷗不動心呢，于是就有了這樣一副美好的畫面，同學們自己練讀，讀出詩的節(jié)奏，讀出詩的意境。（請生讀詩，伴樂）。
師：同學們，從他的讀中，你聽出了什么？
生：老人愛海鷗，很美。美在人與動物的和諧。
（完成目標二：通過體會重點詞句的意思，感悟海鷗“念”老人部分，體會老人與海鷗的深厚感情。）。
六、總結(jié)和課堂小練筆。
師：老人和海鷗之間的深厚感情就是這樣一點一點積累出來的。課文學到這兒,你有什么要對老人和海鷗要說的嗎?請拿起筆,寫到書上.
同學們，這節(jié)課我們收獲了真情，收獲了感動，下節(jié)課，我們將繼續(xù)深入學習課文，看。
看作者是怎樣把這個故事寫的如此動人的。
（完成目標三：通過書面練筆形式加深對文章情感的理解，感受海鷗對老人的情感，動物的內(nèi)心世界。）。
老人與海教學設計篇十八
教學目標：
1．學習課文14至19自然段，感受海鷗哀悼老人的動人場面。
2．通過對重點詞句的剖析理解，體味海鷗對老人的深情。
3．有感情朗讀課文，品味人與動物之間的真情，感受人與動物的和諧美。
教學重難點：
通過對重點句的理解，體味海鷗對老人的深情。
教學過程：
一、復習回顧。
二、初讀入情。
1．讀詩句，初步入情。
2．讀課文14—19自然段，整體感受海鷗對老人的深情。
3．交流感受。
三、研讀悟情。
（一）、研讀海鷗與老人情誼深的句子，讀中悟情。
預設1．“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。”
抓住“大不一樣”、“翻飛盤旋”、“連聲鳴叫”等詞研讀。
預設2．“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！?BR> “過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使?！?BR> （1）想象場景。
（2）看圖促讀。
預設3．“當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。”
（1）談體會，帶著感受讀。
（2）抓“撲”、“像炸了營似的”等詞研讀。
（3）緊扣“鳴叫”，想象寫話。
（二）回歸整體、讀中激情。
配樂齊讀三個場景的句子。
四、拓展升情。
1．回讀詩句，感悟真情。
2．延續(xù)故事，體會和諧美。
老人與海教學設計篇十九
2.結(jié)合心理描寫品味人物思想性格。
品味作品不贅述情感、簡樸、客觀而具體的語言風格。
情感態(tài)度與價值觀目標。
感悟?qū)W習老人身上的那種不向命運屈服，向自身、自然挑戰(zhàn)的決心和勇氣。
引導學生體會心理描寫在塑造人物性格上的作用。
品味作品“電報式”的語言風格。
課時安排。
3課時。
第一課時。
指導學習目標：
1、積累詞語，了解作者的相關(guān)常識。
2、熟讀課文，把握主旨。
3、培養(yǎng)學生探究性閱讀能力，拓展思維空間。
4、完成自學目標。
一、文學常識。
關(guān)于作者。
二、字詞的音形意。
1、易錯字參考（抄寫并注音）。
2、重點詞語的理解。
三、體會主旨。
第二課時。
一、導入新課。
如果被告知，有人寫了篇只有幾十頁的小冊子而獲得了諾貝爾文學獎，你一定會感到很難相信。但這就是事實，這個人就是海明威，這本小冊子就是《老人與?！?。
二、作者簡介。
（出示海明威照片）一個酷愛打獵、釣魚的作家。他到過第一、二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)場。他的身上中過237塊彈片。他的頭上縫過57針。他曾在非洲兩度飛機失事，嚴重的腦震蕩使他的視力和健康每況愈下。這就是海明威。他的經(jīng)歷，孕育出他那硬漢的性格。
三、整部作品簡介。
（出示《老人與?！穲D片）這篇小說描寫的是一位孤獨的古巴老漁夫在加勒比海捕魚的前后所發(fā)生的一系列驚心動魄的故事，從而塑造了一個在重壓下仍然保持優(yōu)雅風度、在精神上不可戰(zhàn)勝的老人形象。小說一出版，就創(chuàng)下了人類出版史上空前的紀錄：48小時售出530萬冊，而且作品在當年就獲得了普利策獎，兩年后又獲得了諾貝爾文學獎。
四、熟讀課文，了解節(jié)選部分的內(nèi)容。
這是老人自出海以來，第三次見到日出，這時魚打起轉(zhuǎn)來，撞擊著牽扯它的鐵絲導線，試圖把鉤住它的魚鉤甩掉。老人在應付魚的同時，還要和自己的身體抗爭著。在這場勇氣、毅力和堅韌的較量中，老人用智慧和經(jīng)驗取得了勝利。他將漁叉扎向了游到自己小船旁邊的大馬林魚，大馬林魚的鮮血染紅了海水。
五、小組交流預習中查到的字詞及其他相關(guān)資料。
第三課時。
一、研讀細賞。
1.請同學從以下幾個方面復述老人與大馬林魚搏斗的情景（可由多人互相提示補充完成），同時對比學生的復述語言同小說的語言，引導學生品味海明威簡樸、客觀的描述。
（1）搏斗中的老人；
（2）搏斗中的大馬林魚；
（3）搏斗的結(jié)果。
2.問題研討。
（1）搏斗中老人獲勝的原因是什么？
在這場勇氣、毅力和堅韌的較量中，毅力支撐著老人的身體，希望支撐著老人的精神，而經(jīng)驗使老人獲得希望。年老的圣地亞哥用智慧而不是靠僅有的體力，用知識和機智而不是靠僅存的傲慢來支撐自己，最后取得了這一次的勝利。
（2）老人在內(nèi)心中對大馬林魚持什么態(tài)度？
大馬林魚是作者謳歌的對象，文中在寫老人扎死它的同時，又帶著不無贊揚的語氣寫大馬林魚的高與大，給讀者展示它的力與美?！拔覐臎]見過比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西，老弟。來，把我害死吧。我不在乎誰害死誰?！笨磥恚诶先搜壑?，大馬林魚代表了堅強和勇猛，是一個真正的對手和老人夢寐以求的東西。
（3）體會文中圣地亞哥老人的內(nèi)心獨白，談一談你對他的印象。
老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人。他沒有從危險、殘酷的現(xiàn)實中“退卻”，而是勇敢地接受現(xiàn)實；他憑借自己的意志力創(chuàng)造了現(xiàn)實，贏得了哪怕是非常短暫但最終慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是個要竭力超越自身極限的人。
二、拓展延伸。
（學生暢所欲言）。
說明：這個題目應該是體味本課的關(guān)鍵，同時也是欣賞品味海明威作品的關(guān)鍵。海明威正是以他推崇和追求的一系列“硬漢”形象，“最大限度地表現(xiàn)人面對厄運和暴力所能激發(fā)的肉體和精神的力量，以及在失敗面前所能表現(xiàn)出來的勇氣和風度”來張揚他的人生觀念：“人生充滿不幸和災難，人生無論怎樣都只能是一場悲劇，然而只要有這種精神和風度，人就能在明知會失敗仍要拼搏的悲劇中顯示出生命的價值和人格的尊嚴?！保ā抖兰o美國小說史》傅景川著）由于題目的表述，學生對作品本身的理解不會有歧義。至于在價值取向上可以允許學生有多元的、寬泛的判斷及選擇。
三、小結(jié)。
《老人與?！肺淖诛L格雖然簡單，卻是千錘百煉的精粹。主人公圣地亞哥不被乖舛命運擊敗的毅力及享受孤獨而不寂寞的精神，正是作者對命運永不言敗的證明。
四、作業(yè)。
閱讀原著《老人與?！罚?00字左右的讀后感。