漢字是我國獨有的文字系統(tǒng)，具有悠久的歷史?？偨Y需要注意哪些常見的錯誤和陷阱？下面是一些情感表達的示例，供大家參考和借鑒。
課后教學反思篇一
九月一號開學，我作為一名新教師，已正式走上講臺。開學第一課，我是非常的緊張，從前天晚上到上課前我都一直心里忐忑。等到上課鈴響，我走進教室了，心里的那塊石頭頓時落地了?？吹酵瑢W們那真摯純正的眼神，還有坐的筆直的身姿，我感覺只要自己按照準備的講課，沒有什么做不好的，很順利的一節(jié)課上下來了。我課后一直反思，從這兩天的上課情況來看，整體課堂過程還比較順利，任務也完成了，但我也發(fā)現(xiàn)了我有一些困惑，也發(fā)現(xiàn)一些不足。
小學生相對于初中生、高中生來說，他們在課堂上會非常的積極，舉手回答問題也是相當?shù)嫩x躍，教師容易調(diào)動氣氛。但是相反的小學生自制力差，一節(jié)課四十分鐘，到課快結束時，學生就變得有點疲勞，注意力不集中，尤其是在數(shù)學課上。我明顯感覺在一節(jié)課最后要一直維持紀律，讓他們集中注意力，認真聽講。對于這方面我處理的還不是那么的好，沒有能使學生一節(jié)課都全神貫注。
數(shù)學課上有動手操作的部分，讓學生們自己動手擺小棒。當我讓他們動手操作時，學生們開始講話，會下位子，開始出現(xiàn)小問題，等我進入下一問題，有少數(shù)學生沒有很快恢復到聽講的過程中，還對擺小棒意猶未盡。對于這一點我也沒有調(diào)控好。
每一節(jié)課四十分鐘，我基本任務是能夠完成，但是最后有些時間緊湊，沒能做到游刃有余。對于課堂上前兩個問題的改進也許時間就沒那么緊了。
以后，備課要考慮周全，時間合理分配，既要保證學生學到知識，也要讓學生快樂的學，不要讓學生認為數(shù)學太枯燥。平時的時候我會找點小游戲在課堂上做?？沼鄷r間去聽其他老師的課，學習如何控制課堂，如何維持課堂紀律，保證知識與趣味學習的結合。
課后教學反思篇二
讀著《黃山奇石》，驚嘆于黃山的神奇，也驚嘆于大自然的偉大。那些惟妙惟肖、趣味橫生的`奇石，不是神話，是大自然的創(chuàng)造。我們仿佛被作者帶到了景色秀麗神奇的黃山。我們似乎并不是在閱讀課文，而是站在黃山的一個觀景臺上，美美的欣賞著那些奇石，拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都······每一幅圖都是一個神奇的童話。
黃山奇石有趣，作者寫得也有趣，一塊塊本無生命的石頭，被描繪的胡靈活現(xiàn)，呼之欲出。在閱讀教學中，教師要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中加深感悟、理解和體驗，使其受到感情熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。
課后教學反思篇三
本節(jié)課的教學體現(xiàn)了新課標的精神，順利地完成了原定的教學目標。反思這節(jié)課，我認為做到了以下幾點：
第一．教學目標設計合理，重難點的突破方法得當，教學層次清楚，環(huán)環(huán)相扣。教師的語言簡練，情感投入，保證了音樂課的質(zhì)量。
第二．本節(jié)課注重了新課標中對欣賞課“聽”的要求，強調(diào)在音樂課中以提高聽覺能力為中心。雖然這首樂曲較長，但教師仍然設計了“整體——部分——整體”聽賞的教學步驟，保證了學生充分聆聽的時間，讓學生更好地感受樂曲的情緒，更扎實地完成教學目標。
第三．給學生設計創(chuàng)造性參與音樂活動的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。為此，教師設計了“為樂曲取名字”、“即興編歌詞對答演唱”、“用綢棒表現(xiàn)出音樂要素的變化”、“隨音樂自編動作表演過年的熱鬧情景”，激發(fā)了學生學習的積極性。
第四．這首樂曲有四條主題旋律，教師選擇由學生聽琴模唱的方法熟悉，只選擇其中一條進行視唱，大大減輕了學生的識譜負擔，避免了單調(diào)、枯燥的知識性的學習。
第五．滲透了由學生主動質(zhì)疑的意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。
第六．教學媒體的選擇樸實無華、經(jīng)濟實用。
雖然這節(jié)課整體效果好，但是，我感到這節(jié)課中對答的即興創(chuàng)編歌詞演唱落實得不夠深入，原因是擔心時間不夠用。。
課后教學反思篇四
本課的開始我以看圖說話的形式引入，這對那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到過的孩子就會邊看圖邊說出很多關于小蝌蚪的知識。這其中當然包括書本中沒有的知識，拓寬了學習資源，也促使孩子們多讀課外書興趣。
教學進行到一半時，一個孩子一臉真誠、滿是疑惑地問：“老師，為什么烏龜有四只腳呢？”全班同學都笑了起來：烏龜本來就是四只腳嘛！我和孩子們的理解是一樣的，還有什么理由讓烏龜是四條腿呢？其中一個學生說：“因為烏龜殼太重了，必須要四條腿才能撐起來！”
留心關注身邊的孩子，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一個規(guī)律：當孩子學會說話以后，他會不斷地追問“這是什么”；過了這個階段，他又會不斷地追問“這是為什么”。當孩子打破沙鍋問到底的時候，我們往往理屈詞窮，要么敷衍說：“本來就是這樣的！”要么索性說：“自己想去”可悲的是這才形成一這節(jié)課的一個“敗筆”。只要我們用心思考一下便會發(fā)現(xiàn)，傻的并不是孩子，而是我們自己。我們只知其然，而不知其所以然。烏龜為什么有四只腳煷由物學、遺傳學、力學的角度去探討，未嘗不能找到答案。我們完全可以用自己的博學告訴孩子很多，很多。
沒有疑問的全知者是不可能存在的，因為宇宙、社會、人生的奧妙是無窮的。如果一個民族不再具有質(zhì)疑精神，這個民族會因為無知、無思、無疑而泯滅了探索的激情，并最終走向衰落的道路。讓我們從每一節(jié)課做起，來培養(yǎng)我們孩子的質(zhì)疑精神！
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課后教學反思篇五
在整個活動中，孩子們學得簡便，玩得愉快，并創(chuàng)作了一幅又一幅生動，趣味的作品，課堂成為了孩子們的樂園.反思這節(jié)課，有以下幾點讓師生共同受益.
“興趣是學生最好的教師”，是學生自覺參與學習活動的原動力，異常是對于初入學的一年級新生，良好的學習習慣和學習自覺性尚未構成，僅有激活他們的興趣才能使教學活動有效地進行。在本課活動之初，我首先問學生：“你們看過變魔術嗎?喜歡看嗎?”引起學生興趣，再進一步告訴學生：“今日教師要變魔術”，有效的.把學生興趣引入到教師設置的活動中，經(jīng)過“變魔術”，把學生最初的“感興趣”提升為“探索秘密的興趣”，為后面學生自主探索學習打下基礎。
在學生帶著興趣去發(fā)現(xiàn)了秘密——拓印，就能在活動中不斷體驗拓印帶來的樂趣，體會到成功拓印的喜悅，讓學生在趣的引導下，插上想象的翅膀，不斷去創(chuàng)造，享受學習的樂趣。
“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者?！眲邮植僮黧w驗是讓學生由具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡的必要手段?；顒又?，我沒有用講的方法去直接告訴學生怎樣拓印，而讓學生自我動手操作，在操作中自我體驗，尋找發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過交流、體驗，找到正確的拓印方法，這樣比教師講更有效。另外在感受實物紋理特征時，也是由學生動手摸，比較后說出來的，讓學生直接體驗到實物紋理所具有的立體感、浮雕感。
對孩子來說，尤其是年幼的孩子，成功的感覺往往來源于成人的評價。教學中，教師的表揚，哪怕是不真實的表揚，對于他們來說都是必不可少的鼓勵。再整個教學活動中，我說得最多的是“你真棒”“你真聰明”“你的想象真豐富”。
課后教學反思篇六
主題學習實驗是依據(jù)語文學習大量閱讀的規(guī)律，以提高閱讀課堂教學效率為前提，以單元主題為一個學習整體，實現(xiàn)課堂上的拓展閱讀，從而使學生在大量閱讀中提高語文素養(yǎng)。在進行語文主題教學時，我本著“以人為本”的教育教學理念，全身心地投入到教學中?，F(xiàn)將工作反思如下：
小學生對待學習，往往偏重于興趣，而興趣又不是天賦的，是在后天環(huán)境和教育影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。在新課改的大背景中，學生的自主學習，學生的創(chuàng)新已成為教師關注的熱點，小組合作學習已成為課堂的主流。我在主題學習教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣。
本學期我們的主題學習叢書是《情歸故鄉(xiāng)》和《生活是一本書》這兩冊。每一主題我都選一篇或兩篇精講，其他的學生自學，把學習心得記在主題學習本上，然后小組之間互評互改，相互改進。
《自主預習記錄本》依據(jù)學生自己的喜好裝飾封面，命名。這樣做的目的是更大的激發(fā)了學生的興趣。學生們可互換預習本瀏覽，實際上是知識的互換，知識的補充，起到了事半功倍的效果。
主題學習叢書中的每一篇課文都是文質(zhì)優(yōu)美的佳作，其語境描述美妙，語言運用精妙，見解闡述獨到，是引導學生感悟的重要內(nèi)容。為使精彩之處給學生留下整體印象，在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。
隨著學生閱讀的習慣的養(yǎng)成，閱讀經(jīng)驗的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平也不斷提高，能夠自主探究出的東西也會越來越多。而這正是語文教學追求的最高境界。
課后教學反思篇七
《雨點兒》是一篇科學童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，〈雨點兒》教學反思。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發(fā)學生對大自然的喜愛。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！北菊n采用個性化教學，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。一年級的基本任務是識字學詞，讀通讀順讀好課文，并注意積累語言。
我遵循字不離詞，詞不離句的原則，把識字解詞、讀句學文有機地結合起來。如在學習第一句：數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語：數(shù)不清、云彩、飄落等，我把這些詞語的學習放在句子教學中穿插進行，巧妙地連接，這樣既不會斷了文章情感學習的線，也使詞語教學不顯得枯燥乏味，從而增強學生學習語文的興趣。
在識字教學過程中，我通過多種形式，讓學生與生字反復見面，從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認識漢字，培養(yǎng)了學生識字的積極性和創(chuàng)造性。
在感悟課文的過程中，我重點讓學生理解兩個詞語：“數(shù)不清”和“飄落”當學生讀到“數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來。”一句時，我問學生：“課文里說什么數(shù)不清？你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”？學生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“頭發(fā)、羽毛”等。在學生理解“飄落”一詞后，能仿照文中的句子進行說話練習。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來，教學反思《〈雨點兒》教學反思》?！薄岸斓搅?，雪花從天上飄落下來?！边@樣，學生不但理解了詞語，而且還學會運用這些詞語。收到預期的效果。
開課伊始，放手讓學生借助拼音讀課文，請學生說說：讀了課文知道了些什么？學生的生活體驗、認知水平是有差異的，在設計中教師不設定統(tǒng)一的`感知目標，而是放手讓學生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學生在寬松的環(huán)境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變。設計還讓學生把自己的學習成果表達出來，與他人分享，就是要讓學生認識到自己學習的價值，增強學生的表達能力和主人翁意識。
朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。我不追求朗讀的技巧，不追求整齊劃一的朗讀效果，在學完全文后，讓學生在充分體驗的基礎上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在讀中體驗，在讀中有所感悟，在讀中有所創(chuàng)新，從中感受到閱讀的樂趣。此時，學生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。
孩子們學習語文應該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文熏陶的新課標環(huán)境下，我們的語文教學更應該給學生的學習提供良好的情境和空間。讓他們在良好的情境中學習語言，感悟語言文字的美，培養(yǎng)語感，張揚個性，陶冶性情，提高學習興趣，更好地體現(xiàn)語文學科豐富的人文內(nèi)涵。在教學中，我充分運用多媒體課件圖文并茂的特點，查找相關資料圖片，為學生的學習創(chuàng)設良好的情境和空間，引導學生體驗、感悟。比如：讓學生看動畫——草綠花紅與枯枝敗葉的強烈對比，一目了然。聯(lián)系生活實際說說雨點兒給花和草帶來的變化，學生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。新的認知建立在已有的認知基礎上，使教學難點的突破水到渠成。又如：為幫助學生理解“飄落”一詞，我在出示圖片之前，首先采用了現(xiàn)場演示的方法，直觀而具體，為后面詞語的運用做好鋪墊。
但課無完課，經(jīng)過反思，發(fā)現(xiàn)本堂課還有很多需要改進的地方，比如時間的安排上不夠合理。這是比較靠后的一篇課文。而當時上這一課時，孩子們還只學到第4課，還沒有認識幾個偏旁部首，沒掌握多少識記生字的方法。自主識記生字的環(huán)節(jié)落實不夠到位，顯得倉促不夠扎實，學生的識記方法稱不上靈活多樣。
一次教學實踐一份教學反思帶來的將是一份成長，雖然課上得不盡如人意，但卻讓自己收獲多多。
課后教學反思篇八
《頤和園》是一篇說明文，按照總述、分述、總結的順序連段成篇，說明文頤和園教學反思。課文的開頭和結尾是總的介紹了頤和園的規(guī)模和地位，中間部分分別介紹了頤和園中幾個有代表性的建筑物，其中較詳細地介紹了六處，簡略介紹了四處。
通過第一課時的學習，就使學生對課文的敘述順序和大致內(nèi)容有所了解了，并且對頤和園有了一個總的印象，那就是頤和園既是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館。第二課時就具體來感受頤和園怎樣是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館了。在了解仁壽殿這一處建筑時，先出示了殿內(nèi)部精美豪華擺設的圖片，然后讓學生們默讀描寫仁壽殿的這一部分內(nèi)容，看看仁壽殿給你留下什么印象，在旁邊做出簡單批注，為什么給你留下這樣的印象用筆畫下來。對這一處建筑的了解是由老師帶著學習和體會，也就是教給學生學習的方法，另外幾處建筑的了解是采取自學的形式，自己喜歡哪處就學習哪處，方法與學習仁壽殿的一樣，給出學生自學的時間，學完后同桌互相交流，最后在全班匯報，同時把課前查到的有關資料向同學們加以補充介紹，教學反思《說明文頤和園教學反思》。
由于學生們已具備批注的能力，又掌握了學習的方法，因此對每一處建筑的特點能夠找出來，并能體會出課文是怎樣抓住景物的特點進行描寫的。語文實踐活動2的習作就是選擇一處自己印象深的景點進行描寫，學生們通過這一課的學習，掌握了總、分、總的敘述順序；詳寫和略寫；用數(shù)字說明及由點到面的寫作方法等，這些對這次習作都是很有幫助的。
在教學的過程中，使我深深感受到學生的能力是不容忽視的，原以為學生答不出來的問題，卻出乎意料地答得很好。比如：仁壽殿的特點應是充滿皇家氣派，我事先覺得學生說不出來皇家氣派這個詞，然而卻說出來了。在學習長廊這一部分時，有個學生在沒有老師提示的情況下居然說出了由點到面的寫作方法。
課后教學反思篇九
這是一篇富有情趣的科學知識課文，讀著本文，仿佛回到了兒時，也像張衡一樣，偎依在奶奶的懷里，與天上的星星一齊眨眼睛：那是牛郎星，那是織女星，那是啟明星，那是勺子星……它們怎樣總能掛在天空?一共有多少顆?數(shù)也數(shù)不清。并且本文的語言生動、簡潔、優(yōu)美，處處透著童趣，顯著童真，又蘊含著豐富的科學知識，對孩子們充滿著無窮的吸引力。要讓孩子們真正地走進文本，體會星空的美，感受張衡勤于觀察，樂于思考的品質(zhì)，需要教師引導下的深入閱讀，讓孩子們自讀、自悟、自得。在讀中獲得愉悅地享受，在讀中受到良好的教育和熏陶，到達“潤物細無聲”的教學效果。
教學本課時，我和孩子們一齊對著課件“明朗的夜空”數(shù)數(shù)“天上的星星”，再到課文里找“星星”(生字)，這樣，會感到教學是多么的富有情趣，孩子們也會感到學習是多么的簡便!針對本節(jié)課的教學設計，我作以下幾點反思：
新課程背景下，二年級的孩子的識字量已有近兩千字，他們有自我的識字方法，識字教學是重點，但已不是難點。所以在課堂上要提高識字的效率，力求扎實有效。在初步感知課文時，要求讀準字音與讀通課文相結合，讓學生借助拼音讀準字音。
1、圖文結合，多元感悟，感受星空的美。
“晚上，滿天的星星像無數(shù)珍珠灑在碧玉盤里?！蔽易寣W生自讀自悟，在句子教學時進行了扎扎實實的訓練。我先讓學生讀讀，談談你感受了什么?讓學生理解“珍珠”是怎樣的星星像珍珠，星星怎樣“碧玉盤”是怎樣的，在文中“碧玉盤”指什么然后經(jīng)過生動的.描述，讓學生體會夜空的美。在此基礎上，指導學生有感情地朗讀，感受星空的美，星星的多，星星的亮。孩子們在朗讀中體驗，又將體驗融入朗讀中，將這句話讀美了，讀出感情了。
2、自讀、自悟、自得，在主角體驗中感受張衡數(shù)星星的決心和對星空的認識。
在進行二、三兩小節(jié)的教學時，我讓學生自我去讀，去體會奶奶對小張衡的疼愛，學著奶奶的語氣笑著勸勸張衡。從中他們體會到了張衡不是第一次數(shù)星星，體會到奶奶認為星星是數(shù)不清的。
整堂課中，我運用了精美的課件，將孩子們帶入到了真實的情境中，所以孩子們看到了，感受了，也投入了，整堂課中，他們的精神是飽滿的，情感是愉悅的。他們跟著張衡，學著張衡，感悟著張衡，相信他們對于認真觀察，善于思考，必須會有更新的認識。正如課堂總結時那樣，也許，真有一個孩子因為認識了張衡，數(shù)了星星，學會了思考，研究，而成為一個天文學家呢!
課后教學反思篇十
教學內(nèi)空：人教版教材第四冊。
1．學會本課10個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，并規(guī)范書寫。
2．認識“耀、莊、稼、射”這4個生字。
3．觀察畫面，看清圖意，使學生初步了解初冬季節(jié)自然界的一些景物特點，激發(fā)學生對大自然的熱愛。
4．指導學生正確、流利地朗讀課文。
1．學會本課10個生字和同語，讀準字音，認清字形，理解字義，并規(guī)范書寫。
2．正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
指導學生學會難字：初、茫、塔、厚。
它是“衣”字旁，是兩點，千萬別寫
師：同學們，秋天滿載著收獲的喜悅悄悄地從北方離開時，給那里留下了迷人的景象。你們看：(分別出示4幅展現(xiàn)初冬景象的課件)樹林里落了厚厚一層黃葉，柿子樹上掛滿了大紅柿子，一眼望不到邊的莊稼已經(jīng)收完了，園子里的人們正忙著收白菜。這一幅幅美景構成了初冬絢麗多彩的畫卷。這節(jié)課我們就來學習一篇描寫初冬景象的課文——第19課《初冬》。(師板書課題。生微機輸入課題。)
師：讓我們齊讀課題。(師生齊讀)課題中的兩個字都是生字，讓我們想辦法記住這兩個字。
生：“初”是左右結構的字，是兩部件合體字。第一部件是“衣”字旁，第二部件是“刀”字。
生：我查學習資料后知道“初”是最初、開始的意思。
生：我提醒同學們學習這個字時特別要注意錯。
師：提醒得好，同學們要特別注意這里是兩點。(師用紅粉筆加重兩點。)
生：我是這樣學習“冬”字的?！岸笔菧湿汅w字。上面是折文，下面是復筆部件兩點。冬就是冬天。
生：“初冬”就是冬天剛來的時候。
師：冬天剛來的時候叫初冬，那么秋天剛來的時候呢?
生：叫初秋。
師：春天剛來的時候叫什么?
生：初春。
師：那么太陽剛剛升起的時候呢?
生：(齊聲)叫初升。
師：請同學們把剛才我們說的這些詞語輸入微機。(生輸入：初冬、初秋、初春、初升。)
生：課文描寫了白茫茫的一片大霧。莊稼收完了，人們正忙著收白菜。還寫了柿子樹上掛滿了柿子。樹林里落了厚厚的樹葉。這些都寫出冬天來了。
師：說得真好!課文就是描寫初冬早晨大霧迷漫時的`景色，霧散以后景色的變化。請同學自由讀課文，用橫線畫出生字詞，用序號標出自然段。(生讀、畫、標。開火車匯報畫出的生字詞。)
師：(出示生字表課件)這些就是本課的生字。其中“初”和“冬”剛才我們已經(jīng)學會了，下面請同學們借助學習課件自學其余的9個生字，掌握它們的音、形、義。(生利用學習課件自學生字。)
師：大家自學得很認真，你們一定獲得了很多知識，現(xiàn)在老師請同學們匯報交流。老師首先檢查一下同學們字音掌握的情況。(出示字表課件)請同學們開火車讀。(一組學生開火車讀。)
師：老師把拼音去掉，請同學們讀一遍。(另一組學生開火車讀。)
師：字音大家掌握得很好，那么這些字你是怎樣識記的?請同學們繼續(xù)匯報。生：我在自學時，把本課的生字按結構分為四類：上下結構，左右結構，半包圍結構，獨體字。(生給生字歸類。)
師：用分類的方法來學習非常好!首先請同學們匯報是怎樣學習上下結構字的?(出示上下結構字的課件。)
生：白茫茫的；“?！焙凸饷⒌摹懊ⅰ笔切谓?。我是把這兩個字放在一起比較學習的。(出示“?！焙汀懊ⅰ眱勺?白茫茫的“?！笔侨考?；字，上面是草字頭，下面左邊是三點水，右邊是亡；光芒的“芒”是兩部件字，上面是草字頭，下面是亡。
生：(齊)白茫茫的雪地、白茫茫的云海。
師：白茫茫的意思我們理解了，那么“茫?！笔鞘裁匆馑?？
生：我通過查閱學習課件知道了，茫茫是說投有邊際看不清楚。
師：那么用“茫?！笨梢孕稳菔裁?？
生：茫茫的草原。
生：茫茫的大海。
師：請把這些詞語輸入微機。(生輸入：白茫茫的大霧、白茫茫的雪地、白茫茫的云海、茫茫的草原、茫茫的大海。)
生：大霧的霧是上下結構的字，由三個部件組成，第一部件是“雨”字頭，第二部件是折文，第三部件是力字．它的編碼是ywl。
生：“霧”是形聲字。上邊是“雨”字頭表義，下邊是服務的“務”表聲。學習資料中告訴我們，霧是由空氣中的水蒸汽遇冷變成小水滴懸浮在空氣中形成的。小水滴積多了不就是雨了嗎?所以霧是雨宇頭。
師：說得真好，[評析：匯報交流，實際上是談自學體會。學生通過匯報，交流學習方法；既鞏固了識字，又訓練了語言表達能力。這是好的學習方法。匯報中學生將結構相同的字歸為一類，進行歸類學習。這便于記憶，節(jié)省時間。從匯報中我們不難看出，平時老師是有這方面訓練的，學生完全掌握了這種識字方法。更為于貴的是學生在按結構歸類的基礎上，又把同音宇、形近字歸到一起進行比較學習，同中求異找出差別，使記憶更深刻。學生對各種識字方法運用自如，不能不說老師平時教學有方，對學生訓練有素。]師：上下結構的字，同學們掌握得很好，下面請同學們匯報左右結構的字。(按鍵出示左右結構的字。)
生：“塔”是左右結構的字，搭配的“搭”字去掉提手旁換上提土旁就是“塔”字。師：(按鍵出示塔的建筑物)你們看，這就是塔。這是我國的山西應縣木塔。
生：“野”是左右結構的字，左邊是里字變形，右邊是予字，合起來就是“野”字。生：我通過查閱學習課件知道，“田野”就是田地、野外的意思。
師：很好。
生：“淡”是三部件字，左邊是三點水，右邊上下兩個火字。
生：與“淡”意思相反的詞“咸”或“濃”。淡就是“不咸”或“不濃”的意思。師：在課文中是“不咸”或“不濃”的意思嗎?請你找出文中的句子讀一讀。生：(讀文中的句子，在這里是說陽光耀眼)老師我知道了，在文中與“淡淡”意思相反的詞是“耀眼”。
師：你太聰明了。請同學看，(微機屏幕切換一組陽光對比圖象)這樣的光就是??生：(齊)—淡淡的光。
師：而這樣的光就是??
生：(齊)耀眼的光。
師：(按鍵出示“射”宇)誰來匯報“射”字，你是怎樣學習的?
生：它是兩部件合體字，資料中告訴我們“射”在文中是放出的意思。
生：我還可以用熟字去部件法來記憶，用我們學過的“謝”字，去掉言宇旁就是
我們今天學習的“謝”字。
師：(按鍵出示課件，演示熟字去部件)請同學們把左右結構的字組成詞語輸入微機。(生輸入文中的詞語。)
生：“層”是半包圍結構的字，外面是尸字框，里面是“云”字，合起來是層次的“層”字。
師：文中說“一層紗”還可以說一層什么?
生：—層樓。
生：一層冰。
生：一層土。
師：請你把喜歡的兩個詞語輸入微機。(生輸入計算機。)
生：“厚”是三部件合體字，第一部件是廠字，第二部件是日字，第三部件是子字。
生：學習課件的“趣味識字”中給“厚”字編了一個字謎——“在工廠里過日子”。這個字謎可以幫我們記住這個字。
師：所以“厚”字里面是個扁日，可千萬不要寫成別的字。
生：和“厚”字意思相反的詞是薄。
師：說得好，那么用厚厚的，可以形容什么?
生：厚厚的皮毛，厚厚的棉被，厚厚的冰。
師：請同學們用厚厚的說—句話。
生：我有一雙厚厚的襪子，穿上真暖和。
生：熊貓有一層厚厚的皮毛。
師：請把你造的句子輸入微機。(生輸入句子。)
師：同學們學得不錯，請大家把生字再讀一遍。(生讀生字。)
課后教學反思篇十一
上周沒有參加年級組集體備課，今天早上又去參加了一個會議，所以直到上課前才知道本周的教學內(nèi)容做了調(diào)整，剛好要孩子們帶的種子還沒有帶來，因此，在課前一分鐘臨時調(diào)整為《蔬菜發(fā)芽了》，但我看到教案后，覺得把課題定為《大頭菜》好像更為確切些。
先和孩子們回憶了上次學習的蔬菜兒歌，驚喜地發(fā)現(xiàn)， 許老師、秦老師把孩子們課上編的兒歌已經(jīng)布置到主題墻上，而且又增加了新了“品種”，比如“綠絲瓜身上豎著綠線條”、“灰芋頭撐著小綠傘”。乘著我和孩子們在復習兒歌，許老師又趕緊幫我從網(wǎng)上下載了“大頭菜”的圖片，因為如今的孩子可能對“大頭菜”已經(jīng)很陌生了，而我小時候見過的所謂“大頭菜”學名不一定叫“大頭菜”，果不其然，從網(wǎng)上搜來的“大頭菜”像是包菜，圓圓的，倒真像是個大頭!
在孩子們猜測的基礎上，我給他們朗讀了兒歌，朗讀之前，我再次強調(diào)規(guī)則，老師朗讀的時候要保持安靜，看哪個寶寶的耳朵最靈，記住兒歌。朗讀一遍以后，我要他們說出最好玩的一句，“大頭菜”“小頭菜”，孩子們特別感興趣，在孩子們說兒歌的時候，我用動作表演強化他們對兒歌的認識，很快孩子們就掌握了這首簡單的兒歌。
這時，我要求他們用身體來表演，學學大頭菜，如何把身體變大，再學學小頭菜，如何把自己的身體變小?接著，我便朗讀兒歌，讓幼兒根據(jù)兒歌的內(nèi)容進行表演，要求每個人用自己的方式進行表演。
接下來原先安排的環(huán)節(jié)是讓孩子聽音樂，根據(jù)音樂來表演兒歌，但這首兒歌太短了，要在一句話中分辨出音樂的變化，對孩子們來說有些難度，我便將一段音樂分別在高音區(qū)、低音區(qū)進行強弱不同的演奏，孩子們根據(jù)音樂的強弱、高低來表演大頭菜和小頭菜。
由于我們的孩子已經(jīng)參與了種植活動，因此，我請他們說說“小頭菜怎樣才會變成大頭菜”?孩子們你一言，我一語，說出了“播種、澆水、除草、施肥、噴藥”等，看他們對種植的過程已經(jīng)很熟悉，我便臨時設計了一個游戲情境，“種大頭菜”，我扮播種的農(nóng)民，孩子們蹲下去，舉起小手做土地，我假裝在一雙雙高舉的小手上播種，然后澆水、施肥、噴藥，孩子們便用身體表演種子發(fā)芽、長高、長大，最后長成大頭菜。我將一棵棵大頭菜收回家。沒想到這個情境表演孩子們很喜歡，表演一次還意猶味盡，第二次我請了四個孩子做播種的人，我和其他孩子一起扮“大頭菜”。孩子們再次熟練地表演了“小頭菜”變成“大頭菜”的過程。
反思：
1. 最近每次到中三班上課，我都會強調(diào)，當別人發(fā)言的時候要安靜地聽，如果你想好了，可以舉手，違反了這個規(guī)定，老師就會處罰，取消一次回答問題的機會。今天活動中隨便打斷別人的現(xiàn)象明顯少了，有好幾個都是一只手捂著小嘴巴，另一只小手舉得高高的，真是可愛!我一一表揚了他們，并給了他們發(fā)言的機會。我這樣做的目的，一是讓孩子養(yǎng)成良好的傾聽習慣，二是培養(yǎng)孩子遵守規(guī)則的意識。
2. 今天活動中，增加了讓孩子們表演的環(huán)節(jié)，每一個人都特別投入，既沒有道具，也沒有什么情節(jié)，孩子們只是表演他們了解的植物生長過程，以往總有幾個孩子像是局外人，不能參與到活動中，而今天的表演環(huán)節(jié)，每一個孩子都積極參與，我想與他們已有的智力背景有關，因為已經(jīng)具有的相關種植經(jīng)驗，使他們可以進行表演和創(chuàng)作。
課后教學反思篇十二
教學反思用平實的話，即教后想想，想后寫寫，認真思考一下得與失，想一想，教學目標是否達成，教學情景是否和諧，學生積極是否調(diào)動，教學過程是否得到優(yōu)化，教學方法是否靈活，教學手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，教學策略是否得當，教學效果是否良好。想想后，動動筆，寫中有學，學中有思，不能成文，作為隨筆或記錄，經(jīng)常翻翻，也算多了一個不會說話的教師，也可把教學中出現(xiàn)問題或困惑利用調(diào)講時間提到教研組中去討論、尋求解決的辦法，再結合自己的教學實踐，進行反思，若能成文，再把它投寄出去，或作為一個課題加以研究，若能得到不見面老師的指導，豈不快哉，想得多了，寫得多了，它就是無價之寶，你就能品嘗到其中的樂趣。
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的教學工作中也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！
1、記成功之舉，將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
2、記"敗筆"之處，即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。
3、記教學機智，課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、記學生見解 ,在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有"創(chuàng)新的火花"在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。 5、記再教設計,一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出"再教設計"，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。 總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收獲。
課后教學反思篇十三
《聽魚說話》是鄂教版二年級下冊第四單元的課文。本單元的主題是“善良和誠信”。本文通過寫愛釣魚的外公和小孫女瓊兒在釣魚時的幾次對話，讓我們感受到外公的有趣和瓊兒的聰明、純真、善良。情節(jié)簡單，主要通過對話推進情節(jié)，很有生活氣息和情趣。
“瓊兒的外公是個非常有趣的人?！边@是課文的`第一句話，我們很容易捕捉到外公的性格特點——有趣。那外公究竟怎么“有趣”呢？我們不能讓學生僅僅停留于概念和定性，而應該引導學生從字里行間去感受：
（1）當瓊兒看到外公把蚯蚓掛上魚鉤問蚯蚓疼不疼時，外公先是就把蚯蚓拿到面前，像跟人說話一樣，面對著蚯蚓問它掛在鉤上受不受得了，接著又把蚯蚓放到耳邊聽了聽，然后還說蚯蚓說沒事兒，它最喜歡釣魚了。
（2）當瓊兒像外公一樣把蚯蚓放到耳邊聽，說什么也沒有聽到時，外公又說，蚯蚓跟你還不熟，蚯蚓的心事我知道，它是急著要下水去釣魚了。
（3）當瓊兒說小魚好像在說話時，外公馬上肯定魚真的像在說話，又把魚拿到耳邊聽了聽，說小魚說拿我做湯，一定很鮮。
（4）當瓊兒說聽到小魚說我還小呢，放我回水里去吧，外公又驚又喜，并且還同意瓊兒把小魚放回去。
瓊兒的善良又表現(xiàn)在哪里呢？
（1）當瓊兒看到外公把蚯蚓掛上魚鉤時，就問：“蚯蚓不疼嗎？”是呀，要是鐵鉤掛在人身上，人肯定會覺得很疼。那把蚯蚓掛上魚鉤呢？瓊兒感同身受！
（2）當看到自己釣到的那條小魚，躺在岸邊草地上，小嘴一張一張的，看著“有些不忍心了”。魚兒是需要水的，現(xiàn)在小魚離開了水，呼吸困難，面臨著死的危險。小魚多么想回到水里呀!所以，瓊兒聽到小魚說：“我還小呢，放我回水里去吧！”
（3）當瓊兒把小魚輕輕放回了水里，看著它尾巴一搖一擺地游遠時，心里那種如釋重負的感覺。
除了這些，我們還能“聽”到些什么？外公是有趣的，更是有童趣的，外公還是慈愛的、幽默的瓊兒一下就“學會”了聽魚說話（用成人的話說，就是“將計就計”）；還說下一回聽蚯蚓說話，也“準能”一聽就懂。瓊兒的善良、聰明、可愛躍然紙上！
其實，讀到這篇文章的孩子，也和瓊兒一樣，充滿童真童趣！讀這個故事，不是刻意讓孩子學習瓊兒的“高貴品質(zhì)”，而是讓他們和瓊兒一起感受童年，感受成長的快樂！
課后教學反思篇十四
《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解“大禹為什么會是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個問題。要解決這個問題，就得在教學中以文本的內(nèi)容與課前布置搜集的有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸，讓學生知道大禹三過家門而不入的原因，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。
學習第一自然段之前，我先出示了一組洪災的圖片，讓學生來談談看了圖片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災害，體會老百姓的“無家可歸”。最后引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經(jīng)過時，我主要讓學生通過朗讀來體會治水的艱辛，特別是抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。在學習“三過家門而不入”這個故事時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓，你會怎么感激大禹，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。
在這堂課中，還有很多地方?jīng)]有做到位，比如說1.形式單一，缺少變化。這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀，但從整體的過程來看，教學顯得很枯燥，學生僅是反復地讀，基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上，課堂上沒有創(chuàng)設更多的情境引導學生自己去思考問題，缺少讓學生質(zhì)疑，自主學習的時間。2.老師的話太多。雖然在課前設計時，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學生為主體，然而，在這堂課的實際教學中，還是老師牽著學生走，無論是在指導朗讀，引導學生理解大禹治水的艱辛，還是在學習“三過家門而不入”這個故事時，教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。
在進行本課教學時有三個環(huán)節(jié)給了我觸動。
識字教學是低年級語文教學的重點，根據(jù)小學生的年齡特點，將識字教學與游戲、活動結合起來，可以極大地調(diào)動學生的積極性，變枯燥為有趣。所以在本課的教學設計中，初讀課文后，認讀字詞時采用了“大轉盤”的游戲，將學生的識字行為寓于愉悅的游戲之中，讓孩子們在玩中學，玩中識記，突破了識字難點；在學寫生字、識記字形時，把競爭機制引入到教學中，采用“爭當識字大王”的形式開展“識字擂臺賽”，讓學生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發(fā)，共同識字，這樣，識字在學生的心目中不再是枯燥的讀和寫，他們在娛樂中掌握了字的音、形、意，從而提高了自主識字的能力。
在寫字教學中我讓學生分成小組，互相評價彼此的字。鼓勵學生多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，并鼓勵提出合理的改進建議。如：劉爽的字寫得非常工整，尤其是“撇”寫得特別舒展，如果能夠寫得稍微小些，讓占格不那么擠就更好了。因為學生不只需要教師對自己的評價，那是一種師生間的交流，他們更需要同齡人的評價，即生生之間的溝通。這里互評的設計，不但為了使學生學會正面評價他人，更提高了課堂的參與度。
大禹是一個怎樣的人。每個學生都有不同的看法，只要是合理的，都應該給予鼓勵，讓學生從一年級起就敢于發(fā)表自己的不同見解，鼓勵個性化發(fā)言。孩子們根據(jù)自己對課文的理解，說出了這些詞語：聰明（因為他看小孩游戲就想到了治水的辦法）、善良（幫助老百姓治水）、堅強（不放棄治水）等。然后我又讓學生各自帶著對人物的理解，再次通讀本組文章，讓他們在讀中體會文章所表達的感情。
課后教學反思篇十五
《金錢的魔力》這篇課文節(jié)選自美國著名作家馬克·吐溫寫的短篇小說《百萬英鎊》。課文主要講了“我”到裁縫鋪買衣服時，先遭到冷遇，而后由于拿出了一張百萬英鎊的大鈔，又倍受關照的故事。作者淋漓盡致地刻畫了小市民以錢取人、金錢至上的丑態(tài)。
本課的教學重點和難點：一是通過對作品的閱讀，把握托德、老板的性格特點。二是了解作者通過人物語言、動作、神態(tài)的前后對比，刻畫人物形象的方法。三是激發(fā)學生閱讀外國名著的興趣。其中，第一、二個方面是本文教學的重點。
如教學“我”把錢遞過去后，托德的那張臉是怎樣的變化的?然后問學生你平時是怎么寫笑的，聯(lián)系學生自己的寫作體驗和課文句子的理解，深刻地揭露了托德見錢眼開的丑惡嘴臉對于托德見到百萬英鎊后的句子的學習，老師是先通過讓學生看火山巖的圖片，然后再學習有關句子，幫助學生理解這些獨特的描寫人物神態(tài)的句子這些都是比較到位的。
注重對學生朗讀的指導?！白x”始終是最關鍵的。文學以文字為載體，學生語文素養(yǎng)的提升也必從文字的品讀、感受入手。朗朗上口的文字，反復誦讀，聽讀，讓文字以感性的面目呈現(xiàn)在學生面前，刺激其視覺、聽覺好想象，創(chuàng)造出真正由文字構建的世界，這才會讓學生真正愛上文字。
我認為這是袁老師課堂的最大特點如一開始老師巧妙地把學生帶入了“金錢”的話題中在學習完后托德看到我的樣子后的表現(xiàn)后，教師出士了原文中對“我”當時生活景況的一段描述，讓學生默讀節(jié)選，用詞語概括我的生活，這樣既幫助學生了解了我當時的窘?jīng)r，對理解托德的勢利也很有幫助。
在現(xiàn)實生活中，我們應該教育孩子，金錢買不到親情、友情------很多東西，不要把金錢看得太重要。
課后教學反思篇十六
第一．教學目標設計合理，重難點的突破方法得當，教學層次清楚，環(huán)環(huán)相扣。教師的語言簡練，情感投入，保證了音樂課的質(zhì)量。
第二．本節(jié)課注重了新課標中對欣賞課“聽”的要求，強調(diào)在音樂課中以提高聽覺能力為中心。雖然這首樂曲較長，但教師仍然設計了“整體——部分——整體”聽賞的教學步驟，保證了學生充分聆聽的時間，讓學生更好地感受樂曲的情緒，更扎實地完成教學目標。
第三．給學生設計創(chuàng)造性參與音樂活動的機會，培養(yǎng)學生的
創(chuàng)新
意識。為此，教師設計了“為樂曲取名字”、“即興編歌詞對答演唱”、“用綢棒表現(xiàn)出音樂要素的變化”、“隨音樂自編動作表演過年的熱鬧情景”，激發(fā)了學生學習的積極性。
第四．這首樂曲有四條主題旋律，教師選擇由學生聽琴模唱的方法熟悉，只選擇其中一條進行視唱，大大減輕了學生的識譜負擔，避免了單調(diào)、枯燥的知識性的學習。
第五．滲透了由學生主動質(zhì)疑的意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。
第六．教學媒體的選擇樸實無華、經(jīng)濟實用。
雖然這節(jié)課整體效果好，但是，我感到這節(jié)課中對答的即興創(chuàng)編歌詞演唱落實得不夠深入，原因是擔心時間不夠用。.
英語課后教學反思簡短
課后反思什么
課后教學反思篇十七
陶行知先生說：“要實行學生人體的大解放，讓學生充分享有心靈的自由，讓學生在課堂中動起來?！苯處煼e極創(chuàng)設活動，讓學生生動、活潑、主動參與課堂教學全過程，增強學生的自我體驗與實踐，發(fā)展學生的主體。怎樣才能使活動在語文教學中實施更有效？通過一學期教學實踐總結，我認為可以從以下三方面入手：兒童的生活空間是他的成長環(huán)境。每個兒童都是在一個個十分具體的環(huán)境中成長起來的。這個環(huán)境對兒童的影響雖然是不知不覺的，但是影響卻是極其深遠的，它遠遠超過了我們?nèi)氖椒矫椎慕淌铱臻g。因此，充分給予學生自主學習的時間和空間，以個體學習為主，讓學生親身參與，這就要求教材貼近生活。
著名教育家贊科夫說過：“如果真正廣闊的生活沖進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了?！鄙钍墙虒W的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。在教學中，注重從生活實際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習。在學習《菜園里》一課前，我讓學生走出課堂，課前跟著爸爸媽媽到菜市場去買菜，認識蔬菜、了解蔬菜。學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，這不正是陶行知所說的六大解放嗎？學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。
充分給予學生的自主學習時間和空間，以個體學習為主，讓學生親身參與，這就必須使教材貼近生活。著名教育家贊科夫說過：“如果真正廣闊的生活沖進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了?！痹诮虒W中，從生活實際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習?！恫藞@里》我讓學生走出課堂，課前到菜市場去買菜，認識菜、了解菜。課后，讓學生學種菜。學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，這不正是陶行知所說的六大解放嗎？學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。
學生的學習方式和個性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的個性。在《菜園里》教學中，安排的環(huán)節(jié)。使學生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性，發(fā)揮學生主動性，縮短了教師與學生的心理距離，還給學生自主選擇的權利，形成最佳的心理響應。
多少年來，學校的教育活動往往是單向式、強迫式的，在無形中給了學生一種距離。學生的學習方式和個性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的個性，讓他們成為學習的主人。在《菜園里》一課的教學中，我特意安排這樣兩個環(huán)節(jié)，一是請學生選擇自己喜歡的一種蔬菜，用自己喜歡的方法介紹一種蔬菜。觀察蔬菜、描素蔬菜、猜謎語與別人討論。二是讓學生用自己的方法識記生字，可以是加一加、減一減、換一換、打謎語、組詞、說句子，這樣給學生以選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性，發(fā)揮學生的主觀能動性。
設計豐富的活動形式為學生提供發(fā)展自我展示的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發(fā)學生的興趣。利用角色效應，強化主體意識，還給學生展示自我的舞臺。
兒童是學習的主體。但在以往的教學中，學生很難形成主體意識，這樣的學習者是很難獲得主動發(fā)展的。因此，我為了滿足學生在教育教學活動中的主體地位，設計豐富的活動形式。如小老師帶讀、小組賽讀、“找朋友”、“愛心使者”，讓他們在特定的情景中擔任角色，扮演角色為學生提供發(fā)展展示自我的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發(fā)學生的興趣。又如出示菜園風光圖，此時，教室猶如一片菜園，學生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好，菜園一片好風光。”使教學收到事半功倍的效果。
動，讓學生自己參與，自主選擇，自主體會，自主發(fā)展。
動，讓學生愉快地去感受、去體會、去思考、去認識。
動，讓學生成為真正的學習主人！
課后教學反思篇十八
在語文教學中，經(jīng)常會遇到較長篇幅的課文，然而，由于受教學時間的影響，我們需要長文短教。人教版小學語文第十冊第六單元課文《將相和》就是一篇長課文。教學時，我主要從以下幾個方面處理長文短教的問題。
截取的文字要短，發(fā)揮的效應要長。
將蘊涵事情意義的文字或人物關鍵細節(jié)要作為教學重點。
《將相和》是一篇敘事性課文，或記事（包括場面描寫），或寫人。抓住人物描寫的關鍵性細節(jié)，就能感悟人物的品格特點。這篇課文的三個小故事中，表現(xiàn)藺相如性格特點的詞句是教學重點，教學中抓住這些詞句，就能讓學生體會藺相如的大智大勇和以國事為重的品質(zhì)，同時感性認識在特定的環(huán)境中表現(xiàn)人物特點的方法。
教師的指導要短，學生的實踐要長。
問題要集中。要切實做到長文短教，首先問題要集中。在教學時，我提出的問題是：藺相如和廉頗為什么不和？學生圍繞這個問題，層層展開學習。他們從故事的發(fā)展中知道這兩員大將之所以不和的最終原因是藺相如的職位比廉頗高。那藺相如又是怎么爬到廉頗的頭上呢？學生通過閱讀很快會找到結果：是因為藺相如聰明機智，以國家利益為重，幫楚王解了圍。
１、初讀感知，讀書時間要長：
課文的初讀，留給5分鐘甚至更長的時間，讓學生有足夠的時間把課文讀一遍。使學生能比較充分的感知課文。
２、點上深入，思考交流時間要長：
在尋找藺相如和廉頗為什么不和時，我騰出充分的時間讓學生反復讀書、思考，然后小組交流，最后才是班上的反饋、指導。教學效果還不錯。
長文短教，是個老問題，又是個新問題。新課程語文，長課文多而課時總量少，長文短教顯得尤為迫切。
總之，長文短教的問題需要教師在教學實踐中，不斷提高認識、不斷積累經(jīng)驗、不斷摸索實踐，最終用最短的時間上好較長的課文，既完成教學任務，又教給學生知識和技能。
課后教學反思篇十九
《活化石》是人教版第三冊第八組第33課，本教材以愛科學為專題編排的。《活化石》一課介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，兼有知識性與趣味性，可以說是學生喜聞樂見的閱讀材料。在研讀教材的時候發(fā)現(xiàn)，這篇文章的結構比較相似，比較適合開展合作學習，所以我在教學設計時主要以小組合作的學習方式來引導學生感悟文本。
一、小組合作，演讀課文。
由于學生認真學習課文，和文本進行了很好地對話，所以，學生的智慧得到升華，語言表達能力得到訓練。比如郭俊含同學說：嗨，大家好!我中華鱘，也是一種古生物。我有一億多年的歷史。我生活在江河里，身上披著大片的硬鱗。我的眼睛有核桃那么大，而且亮晶晶的。我有一張又大又尖又長的嘴。你們說：我的樣子奇怪嗎?如果大家喜歡我，可要好好保護我喲!
因為要在小組內(nèi)進行交流，使那些平常不愛說話的孩子也能與同學交流，既訓練他們的膽子，又訓練了他們的表達能力。
二、抓住比喻句進行教學?！般y杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子?！边@個句子除了讓學生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，我還抓出了兩個語文知識點。第一個，這是一個比喻句，我讓學生模仿句子，進行打比方句子的訓練。第二個知識點是，在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這里時，我進行了這樣的處理。讓學生讀讀上面兩個詞語，讓學生發(fā)現(xiàn)有什么物點，學生很快就找出來了?！捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。
課后教學反思篇二十
這一節(jié)課比較好地利用了多媒體，展示的資料吸引了學生的注意力。因為有很大一部分孩子會讀文章，所以我也充分地利用這一點，調(diào)動他們的積極性，讓會的孩子當小老師，在班上、在小組中去教別人。一方面避免了他們的開小差，另一方面發(fā)揮了他們的積極主動性。抓住孩子朗讀時的可愛動作，讓他們作示范，也吸引了孩子們的注意力，還激發(fā)了孩子們背誦的熱情。取得了課堂的有效性。
但是，我在細節(jié)的把握，突出重點，從“文――句――詞――字”的層層推進還不夠。主板書的設計和書寫也要改進。
課后教學反思篇二十一
小學語文二年級上冊第10課《北京》用簡潔、淺顯、優(yōu)美的語言，為我們介紹了北京的風貌，表達了作者對首都北京的贊美之情和熱愛之情。課文采用“總——分——總”的寫法，選取了北京最具有代表性的三處事物：
—是北京的天安門和天安門廣場，這是北京的象征;
二是北京的街道和立交橋，這是北京的市容，反映了北京近年來的建設成就;
三是北京的名勝古跡和公園，表現(xiàn)了北京古今結合的特點。根據(jù)的教材的特點，我是這樣完成這一課的教學：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)朗讀的興趣。上課伊始，我對孩子們說：“今天，老師要和大家一起去游覽風景優(yōu)美的北京城，想看嗎?(想)那我們出發(fā)吧?！苯又矣谜n件展示北京風光片，再配上輕松愉快的音樂，孩子們?nèi)缟砼R其境，一下子就對學習這篇課文產(chǎn)生很大的興趣。我順勢就指導學生朗讀課文，學生也讀得特別起勁。
二、抓中心句，緊扣“美麗”展開教學。課文的開頭的結尾都是贊美北京的美麗，那她到底是怎樣的美呢?我這一節(jié)課就圍繞這個中心展開教學。每欣賞一個段落，我都會讓孩子們到文字中去尋找，哪些詞語可以讓你感受到天安門的美，道路的美，北京城的美。找到這些詞語之后，如：鮮花盛開，綠樹成蔭、川流不息等等，我會結合圖片讓學生再一次感悟，那指導朗讀就水到渠成了。這樣做既能讓學生真切地感受到語言文字描述的美麗場景，還能理解詞語表達的意思，一舉兩得。
三、形式多樣，培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言的能力?！扒f嚴”這詞在字典上的解釋就是莊重而嚴肅。但是光這樣解釋，孩子們是不能理解的。因此，我讓孩子們回顧每周一的升國旗儀式，理解“莊嚴”的意境。理解“矗立”一詞時，我則引導孩子們看人民英雄紀念碑的形狀，明白高高地立著，就是“矗立”。四、拓展閱讀，擴大學生的視野。課文的最后一段介紹了北京的全貌，但沒有詳細闡述。在課上，我準備了一些圖片，讓他們對北京的名勝古跡、公園、高樓大廈有了一點了解，接著，我就指導學生閱讀《經(jīng)典誦讀》中的《中國娃》、《主題閱讀》中的《游內(nèi)蒙古大草原》，再一次領略祖國的大好河山。
這節(jié)課還是有不少需要改進的地方，比如說話練習，老師還需要對學生的說話做具體的指導;朗讀指導還得加強。
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課后教學反思篇一
九月一號開學，我作為一名新教師，已正式走上講臺。開學第一課，我是非常的緊張，從前天晚上到上課前我都一直心里忐忑。等到上課鈴響，我走進教室了，心里的那塊石頭頓時落地了?？吹酵瑢W們那真摯純正的眼神，還有坐的筆直的身姿，我感覺只要自己按照準備的講課，沒有什么做不好的，很順利的一節(jié)課上下來了。我課后一直反思，從這兩天的上課情況來看，整體課堂過程還比較順利，任務也完成了，但我也發(fā)現(xiàn)了我有一些困惑，也發(fā)現(xiàn)一些不足。
小學生相對于初中生、高中生來說，他們在課堂上會非常的積極，舉手回答問題也是相當?shù)嫩x躍，教師容易調(diào)動氣氛。但是相反的小學生自制力差，一節(jié)課四十分鐘，到課快結束時，學生就變得有點疲勞，注意力不集中，尤其是在數(shù)學課上。我明顯感覺在一節(jié)課最后要一直維持紀律，讓他們集中注意力，認真聽講。對于這方面我處理的還不是那么的好，沒有能使學生一節(jié)課都全神貫注。
數(shù)學課上有動手操作的部分，讓學生們自己動手擺小棒。當我讓他們動手操作時，學生們開始講話，會下位子，開始出現(xiàn)小問題，等我進入下一問題，有少數(shù)學生沒有很快恢復到聽講的過程中，還對擺小棒意猶未盡。對于這一點我也沒有調(diào)控好。
每一節(jié)課四十分鐘，我基本任務是能夠完成，但是最后有些時間緊湊，沒能做到游刃有余。對于課堂上前兩個問題的改進也許時間就沒那么緊了。
以后，備課要考慮周全，時間合理分配，既要保證學生學到知識，也要讓學生快樂的學，不要讓學生認為數(shù)學太枯燥。平時的時候我會找點小游戲在課堂上做?？沼鄷r間去聽其他老師的課，學習如何控制課堂，如何維持課堂紀律，保證知識與趣味學習的結合。
課后教學反思篇二
讀著《黃山奇石》，驚嘆于黃山的神奇，也驚嘆于大自然的偉大。那些惟妙惟肖、趣味橫生的`奇石，不是神話，是大自然的創(chuàng)造。我們仿佛被作者帶到了景色秀麗神奇的黃山。我們似乎并不是在閱讀課文，而是站在黃山的一個觀景臺上，美美的欣賞著那些奇石，拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都······每一幅圖都是一個神奇的童話。
黃山奇石有趣，作者寫得也有趣，一塊塊本無生命的石頭，被描繪的胡靈活現(xiàn)，呼之欲出。在閱讀教學中，教師要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中加深感悟、理解和體驗，使其受到感情熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。
課后教學反思篇三
本節(jié)課的教學體現(xiàn)了新課標的精神，順利地完成了原定的教學目標。反思這節(jié)課，我認為做到了以下幾點：
第一．教學目標設計合理，重難點的突破方法得當，教學層次清楚，環(huán)環(huán)相扣。教師的語言簡練，情感投入，保證了音樂課的質(zhì)量。
第二．本節(jié)課注重了新課標中對欣賞課“聽”的要求，強調(diào)在音樂課中以提高聽覺能力為中心。雖然這首樂曲較長，但教師仍然設計了“整體——部分——整體”聽賞的教學步驟，保證了學生充分聆聽的時間，讓學生更好地感受樂曲的情緒，更扎實地完成教學目標。
第三．給學生設計創(chuàng)造性參與音樂活動的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。為此，教師設計了“為樂曲取名字”、“即興編歌詞對答演唱”、“用綢棒表現(xiàn)出音樂要素的變化”、“隨音樂自編動作表演過年的熱鬧情景”，激發(fā)了學生學習的積極性。
第四．這首樂曲有四條主題旋律，教師選擇由學生聽琴模唱的方法熟悉，只選擇其中一條進行視唱，大大減輕了學生的識譜負擔，避免了單調(diào)、枯燥的知識性的學習。
第五．滲透了由學生主動質(zhì)疑的意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。
第六．教學媒體的選擇樸實無華、經(jīng)濟實用。
雖然這節(jié)課整體效果好，但是，我感到這節(jié)課中對答的即興創(chuàng)編歌詞演唱落實得不夠深入，原因是擔心時間不夠用。。
課后教學反思篇四
本課的開始我以看圖說話的形式引入，這對那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到過的孩子就會邊看圖邊說出很多關于小蝌蚪的知識。這其中當然包括書本中沒有的知識，拓寬了學習資源，也促使孩子們多讀課外書興趣。
教學進行到一半時，一個孩子一臉真誠、滿是疑惑地問：“老師，為什么烏龜有四只腳呢？”全班同學都笑了起來：烏龜本來就是四只腳嘛！我和孩子們的理解是一樣的，還有什么理由讓烏龜是四條腿呢？其中一個學生說：“因為烏龜殼太重了，必須要四條腿才能撐起來！”
留心關注身邊的孩子，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一個規(guī)律：當孩子學會說話以后，他會不斷地追問“這是什么”；過了這個階段，他又會不斷地追問“這是為什么”。當孩子打破沙鍋問到底的時候，我們往往理屈詞窮，要么敷衍說：“本來就是這樣的！”要么索性說：“自己想去”可悲的是這才形成一這節(jié)課的一個“敗筆”。只要我們用心思考一下便會發(fā)現(xiàn)，傻的并不是孩子，而是我們自己。我們只知其然，而不知其所以然。烏龜為什么有四只腳煷由物學、遺傳學、力學的角度去探討，未嘗不能找到答案。我們完全可以用自己的博學告訴孩子很多，很多。
沒有疑問的全知者是不可能存在的，因為宇宙、社會、人生的奧妙是無窮的。如果一個民族不再具有質(zhì)疑精神，這個民族會因為無知、無思、無疑而泯滅了探索的激情，并最終走向衰落的道路。讓我們從每一節(jié)課做起，來培養(yǎng)我們孩子的質(zhì)疑精神！
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課后教學反思篇五
在整個活動中，孩子們學得簡便，玩得愉快，并創(chuàng)作了一幅又一幅生動，趣味的作品，課堂成為了孩子們的樂園.反思這節(jié)課，有以下幾點讓師生共同受益.
“興趣是學生最好的教師”，是學生自覺參與學習活動的原動力，異常是對于初入學的一年級新生，良好的學習習慣和學習自覺性尚未構成，僅有激活他們的興趣才能使教學活動有效地進行。在本課活動之初，我首先問學生：“你們看過變魔術嗎?喜歡看嗎?”引起學生興趣，再進一步告訴學生：“今日教師要變魔術”，有效的.把學生興趣引入到教師設置的活動中，經(jīng)過“變魔術”，把學生最初的“感興趣”提升為“探索秘密的興趣”，為后面學生自主探索學習打下基礎。
在學生帶著興趣去發(fā)現(xiàn)了秘密——拓印，就能在活動中不斷體驗拓印帶來的樂趣，體會到成功拓印的喜悅，讓學生在趣的引導下，插上想象的翅膀，不斷去創(chuàng)造，享受學習的樂趣。
“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者?！眲邮植僮黧w驗是讓學生由具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡的必要手段?；顒又?，我沒有用講的方法去直接告訴學生怎樣拓印，而讓學生自我動手操作，在操作中自我體驗，尋找發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過交流、體驗，找到正確的拓印方法，這樣比教師講更有效。另外在感受實物紋理特征時，也是由學生動手摸，比較后說出來的，讓學生直接體驗到實物紋理所具有的立體感、浮雕感。
對孩子來說，尤其是年幼的孩子，成功的感覺往往來源于成人的評價。教學中，教師的表揚，哪怕是不真實的表揚，對于他們來說都是必不可少的鼓勵。再整個教學活動中，我說得最多的是“你真棒”“你真聰明”“你的想象真豐富”。
課后教學反思篇六
主題學習實驗是依據(jù)語文學習大量閱讀的規(guī)律，以提高閱讀課堂教學效率為前提，以單元主題為一個學習整體，實現(xiàn)課堂上的拓展閱讀，從而使學生在大量閱讀中提高語文素養(yǎng)。在進行語文主題教學時，我本著“以人為本”的教育教學理念，全身心地投入到教學中?，F(xiàn)將工作反思如下：
小學生對待學習，往往偏重于興趣，而興趣又不是天賦的，是在后天環(huán)境和教育影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。在新課改的大背景中，學生的自主學習，學生的創(chuàng)新已成為教師關注的熱點，小組合作學習已成為課堂的主流。我在主題學習教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣。
本學期我們的主題學習叢書是《情歸故鄉(xiāng)》和《生活是一本書》這兩冊。每一主題我都選一篇或兩篇精講，其他的學生自學，把學習心得記在主題學習本上，然后小組之間互評互改，相互改進。
《自主預習記錄本》依據(jù)學生自己的喜好裝飾封面，命名。這樣做的目的是更大的激發(fā)了學生的興趣。學生們可互換預習本瀏覽，實際上是知識的互換，知識的補充，起到了事半功倍的效果。
主題學習叢書中的每一篇課文都是文質(zhì)優(yōu)美的佳作，其語境描述美妙，語言運用精妙，見解闡述獨到，是引導學生感悟的重要內(nèi)容。為使精彩之處給學生留下整體印象，在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。
隨著學生閱讀的習慣的養(yǎng)成，閱讀經(jīng)驗的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平也不斷提高，能夠自主探究出的東西也會越來越多。而這正是語文教學追求的最高境界。
課后教學反思篇七
《雨點兒》是一篇科學童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，〈雨點兒》教學反思。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發(fā)學生對大自然的喜愛。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！北菊n采用個性化教學，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。一年級的基本任務是識字學詞，讀通讀順讀好課文，并注意積累語言。
我遵循字不離詞，詞不離句的原則，把識字解詞、讀句學文有機地結合起來。如在學習第一句：數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語：數(shù)不清、云彩、飄落等，我把這些詞語的學習放在句子教學中穿插進行，巧妙地連接，這樣既不會斷了文章情感學習的線，也使詞語教學不顯得枯燥乏味，從而增強學生學習語文的興趣。
在識字教學過程中，我通過多種形式，讓學生與生字反復見面，從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認識漢字，培養(yǎng)了學生識字的積極性和創(chuàng)造性。
在感悟課文的過程中，我重點讓學生理解兩個詞語：“數(shù)不清”和“飄落”當學生讀到“數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來。”一句時，我問學生：“課文里說什么數(shù)不清？你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”？學生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“頭發(fā)、羽毛”等。在學生理解“飄落”一詞后，能仿照文中的句子進行說話練習。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來，教學反思《〈雨點兒》教學反思》?！薄岸斓搅?，雪花從天上飄落下來?！边@樣，學生不但理解了詞語，而且還學會運用這些詞語。收到預期的效果。
開課伊始，放手讓學生借助拼音讀課文，請學生說說：讀了課文知道了些什么？學生的生活體驗、認知水平是有差異的，在設計中教師不設定統(tǒng)一的`感知目標，而是放手讓學生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學生在寬松的環(huán)境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變。設計還讓學生把自己的學習成果表達出來，與他人分享，就是要讓學生認識到自己學習的價值，增強學生的表達能力和主人翁意識。
朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。我不追求朗讀的技巧，不追求整齊劃一的朗讀效果，在學完全文后，讓學生在充分體驗的基礎上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在讀中體驗，在讀中有所感悟，在讀中有所創(chuàng)新，從中感受到閱讀的樂趣。此時，學生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。
孩子們學習語文應該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文熏陶的新課標環(huán)境下，我們的語文教學更應該給學生的學習提供良好的情境和空間。讓他們在良好的情境中學習語言，感悟語言文字的美，培養(yǎng)語感，張揚個性，陶冶性情，提高學習興趣，更好地體現(xiàn)語文學科豐富的人文內(nèi)涵。在教學中，我充分運用多媒體課件圖文并茂的特點，查找相關資料圖片，為學生的學習創(chuàng)設良好的情境和空間，引導學生體驗、感悟。比如：讓學生看動畫——草綠花紅與枯枝敗葉的強烈對比，一目了然。聯(lián)系生活實際說說雨點兒給花和草帶來的變化，學生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。新的認知建立在已有的認知基礎上，使教學難點的突破水到渠成。又如：為幫助學生理解“飄落”一詞，我在出示圖片之前，首先采用了現(xiàn)場演示的方法，直觀而具體，為后面詞語的運用做好鋪墊。
但課無完課，經(jīng)過反思，發(fā)現(xiàn)本堂課還有很多需要改進的地方，比如時間的安排上不夠合理。這是比較靠后的一篇課文。而當時上這一課時，孩子們還只學到第4課，還沒有認識幾個偏旁部首，沒掌握多少識記生字的方法。自主識記生字的環(huán)節(jié)落實不夠到位，顯得倉促不夠扎實，學生的識記方法稱不上靈活多樣。
一次教學實踐一份教學反思帶來的將是一份成長，雖然課上得不盡如人意，但卻讓自己收獲多多。
課后教學反思篇八
《頤和園》是一篇說明文，按照總述、分述、總結的順序連段成篇，說明文頤和園教學反思。課文的開頭和結尾是總的介紹了頤和園的規(guī)模和地位，中間部分分別介紹了頤和園中幾個有代表性的建筑物，其中較詳細地介紹了六處，簡略介紹了四處。
通過第一課時的學習，就使學生對課文的敘述順序和大致內(nèi)容有所了解了，并且對頤和園有了一個總的印象，那就是頤和園既是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館。第二課時就具體來感受頤和園怎樣是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館了。在了解仁壽殿這一處建筑時，先出示了殿內(nèi)部精美豪華擺設的圖片，然后讓學生們默讀描寫仁壽殿的這一部分內(nèi)容，看看仁壽殿給你留下什么印象，在旁邊做出簡單批注，為什么給你留下這樣的印象用筆畫下來。對這一處建筑的了解是由老師帶著學習和體會，也就是教給學生學習的方法，另外幾處建筑的了解是采取自學的形式，自己喜歡哪處就學習哪處，方法與學習仁壽殿的一樣，給出學生自學的時間，學完后同桌互相交流，最后在全班匯報，同時把課前查到的有關資料向同學們加以補充介紹，教學反思《說明文頤和園教學反思》。
由于學生們已具備批注的能力，又掌握了學習的方法，因此對每一處建筑的特點能夠找出來，并能體會出課文是怎樣抓住景物的特點進行描寫的。語文實踐活動2的習作就是選擇一處自己印象深的景點進行描寫，學生們通過這一課的學習，掌握了總、分、總的敘述順序；詳寫和略寫；用數(shù)字說明及由點到面的寫作方法等，這些對這次習作都是很有幫助的。
在教學的過程中，使我深深感受到學生的能力是不容忽視的，原以為學生答不出來的問題，卻出乎意料地答得很好。比如：仁壽殿的特點應是充滿皇家氣派，我事先覺得學生說不出來皇家氣派這個詞，然而卻說出來了。在學習長廊這一部分時，有個學生在沒有老師提示的情況下居然說出了由點到面的寫作方法。
課后教學反思篇九
這是一篇富有情趣的科學知識課文，讀著本文，仿佛回到了兒時，也像張衡一樣，偎依在奶奶的懷里，與天上的星星一齊眨眼睛：那是牛郎星，那是織女星，那是啟明星，那是勺子星……它們怎樣總能掛在天空?一共有多少顆?數(shù)也數(shù)不清。并且本文的語言生動、簡潔、優(yōu)美，處處透著童趣，顯著童真，又蘊含著豐富的科學知識，對孩子們充滿著無窮的吸引力。要讓孩子們真正地走進文本，體會星空的美，感受張衡勤于觀察，樂于思考的品質(zhì)，需要教師引導下的深入閱讀，讓孩子們自讀、自悟、自得。在讀中獲得愉悅地享受，在讀中受到良好的教育和熏陶，到達“潤物細無聲”的教學效果。
教學本課時，我和孩子們一齊對著課件“明朗的夜空”數(shù)數(shù)“天上的星星”，再到課文里找“星星”(生字)，這樣，會感到教學是多么的富有情趣，孩子們也會感到學習是多么的簡便!針對本節(jié)課的教學設計，我作以下幾點反思：
新課程背景下，二年級的孩子的識字量已有近兩千字，他們有自我的識字方法，識字教學是重點，但已不是難點。所以在課堂上要提高識字的效率，力求扎實有效。在初步感知課文時，要求讀準字音與讀通課文相結合，讓學生借助拼音讀準字音。
1、圖文結合，多元感悟，感受星空的美。
“晚上，滿天的星星像無數(shù)珍珠灑在碧玉盤里?！蔽易寣W生自讀自悟，在句子教學時進行了扎扎實實的訓練。我先讓學生讀讀，談談你感受了什么?讓學生理解“珍珠”是怎樣的星星像珍珠，星星怎樣“碧玉盤”是怎樣的，在文中“碧玉盤”指什么然后經(jīng)過生動的.描述，讓學生體會夜空的美。在此基礎上，指導學生有感情地朗讀，感受星空的美，星星的多，星星的亮。孩子們在朗讀中體驗，又將體驗融入朗讀中，將這句話讀美了，讀出感情了。
2、自讀、自悟、自得，在主角體驗中感受張衡數(shù)星星的決心和對星空的認識。
在進行二、三兩小節(jié)的教學時，我讓學生自我去讀，去體會奶奶對小張衡的疼愛，學著奶奶的語氣笑著勸勸張衡。從中他們體會到了張衡不是第一次數(shù)星星，體會到奶奶認為星星是數(shù)不清的。
整堂課中，我運用了精美的課件，將孩子們帶入到了真實的情境中，所以孩子們看到了，感受了，也投入了，整堂課中，他們的精神是飽滿的，情感是愉悅的。他們跟著張衡，學著張衡，感悟著張衡，相信他們對于認真觀察，善于思考，必須會有更新的認識。正如課堂總結時那樣，也許，真有一個孩子因為認識了張衡，數(shù)了星星，學會了思考，研究，而成為一個天文學家呢!
課后教學反思篇十
教學內(nèi)空：人教版教材第四冊。
1．學會本課10個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，并規(guī)范書寫。
2．認識“耀、莊、稼、射”這4個生字。
3．觀察畫面，看清圖意，使學生初步了解初冬季節(jié)自然界的一些景物特點，激發(fā)學生對大自然的熱愛。
4．指導學生正確、流利地朗讀課文。
1．學會本課10個生字和同語，讀準字音，認清字形，理解字義，并規(guī)范書寫。
2．正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
指導學生學會難字：初、茫、塔、厚。
它是“衣”字旁，是兩點，千萬別寫
師：同學們，秋天滿載著收獲的喜悅悄悄地從北方離開時，給那里留下了迷人的景象。你們看：(分別出示4幅展現(xiàn)初冬景象的課件)樹林里落了厚厚一層黃葉，柿子樹上掛滿了大紅柿子，一眼望不到邊的莊稼已經(jīng)收完了，園子里的人們正忙著收白菜。這一幅幅美景構成了初冬絢麗多彩的畫卷。這節(jié)課我們就來學習一篇描寫初冬景象的課文——第19課《初冬》。(師板書課題。生微機輸入課題。)
師：讓我們齊讀課題。(師生齊讀)課題中的兩個字都是生字，讓我們想辦法記住這兩個字。
生：“初”是左右結構的字，是兩部件合體字。第一部件是“衣”字旁，第二部件是“刀”字。
生：我查學習資料后知道“初”是最初、開始的意思。
生：我提醒同學們學習這個字時特別要注意錯。
師：提醒得好，同學們要特別注意這里是兩點。(師用紅粉筆加重兩點。)
生：我是這樣學習“冬”字的?！岸笔菧湿汅w字。上面是折文，下面是復筆部件兩點。冬就是冬天。
生：“初冬”就是冬天剛來的時候。
師：冬天剛來的時候叫初冬，那么秋天剛來的時候呢?
生：叫初秋。
師：春天剛來的時候叫什么?
生：初春。
師：那么太陽剛剛升起的時候呢?
生：(齊聲)叫初升。
師：請同學們把剛才我們說的這些詞語輸入微機。(生輸入：初冬、初秋、初春、初升。)
生：課文描寫了白茫茫的一片大霧。莊稼收完了，人們正忙著收白菜。還寫了柿子樹上掛滿了柿子。樹林里落了厚厚的樹葉。這些都寫出冬天來了。
師：說得真好!課文就是描寫初冬早晨大霧迷漫時的`景色，霧散以后景色的變化。請同學自由讀課文，用橫線畫出生字詞，用序號標出自然段。(生讀、畫、標。開火車匯報畫出的生字詞。)
師：(出示生字表課件)這些就是本課的生字。其中“初”和“冬”剛才我們已經(jīng)學會了，下面請同學們借助學習課件自學其余的9個生字，掌握它們的音、形、義。(生利用學習課件自學生字。)
師：大家自學得很認真，你們一定獲得了很多知識，現(xiàn)在老師請同學們匯報交流。老師首先檢查一下同學們字音掌握的情況。(出示字表課件)請同學們開火車讀。(一組學生開火車讀。)
師：老師把拼音去掉，請同學們讀一遍。(另一組學生開火車讀。)
師：字音大家掌握得很好，那么這些字你是怎樣識記的?請同學們繼續(xù)匯報。生：我在自學時，把本課的生字按結構分為四類：上下結構，左右結構，半包圍結構，獨體字。(生給生字歸類。)
師：用分類的方法來學習非常好!首先請同學們匯報是怎樣學習上下結構字的?(出示上下結構字的課件。)
生：白茫茫的；“?！焙凸饷⒌摹懊ⅰ笔切谓?。我是把這兩個字放在一起比較學習的。(出示“?！焙汀懊ⅰ眱勺?白茫茫的“?！笔侨考?；字，上面是草字頭，下面左邊是三點水，右邊是亡；光芒的“芒”是兩部件字，上面是草字頭，下面是亡。
生：(齊)白茫茫的雪地、白茫茫的云海。
師：白茫茫的意思我們理解了，那么“茫?！笔鞘裁匆馑?？
生：我通過查閱學習課件知道了，茫茫是說投有邊際看不清楚。
師：那么用“茫?！笨梢孕稳菔裁?？
生：茫茫的草原。
生：茫茫的大海。
師：請把這些詞語輸入微機。(生輸入：白茫茫的大霧、白茫茫的雪地、白茫茫的云海、茫茫的草原、茫茫的大海。)
生：大霧的霧是上下結構的字，由三個部件組成，第一部件是“雨”字頭，第二部件是折文，第三部件是力字．它的編碼是ywl。
生：“霧”是形聲字。上邊是“雨”字頭表義，下邊是服務的“務”表聲。學習資料中告訴我們，霧是由空氣中的水蒸汽遇冷變成小水滴懸浮在空氣中形成的。小水滴積多了不就是雨了嗎?所以霧是雨宇頭。
師：說得真好，[評析：匯報交流，實際上是談自學體會。學生通過匯報，交流學習方法；既鞏固了識字，又訓練了語言表達能力。這是好的學習方法。匯報中學生將結構相同的字歸為一類，進行歸類學習。這便于記憶，節(jié)省時間。從匯報中我們不難看出，平時老師是有這方面訓練的，學生完全掌握了這種識字方法。更為于貴的是學生在按結構歸類的基礎上，又把同音宇、形近字歸到一起進行比較學習，同中求異找出差別，使記憶更深刻。學生對各種識字方法運用自如，不能不說老師平時教學有方，對學生訓練有素。]師：上下結構的字，同學們掌握得很好，下面請同學們匯報左右結構的字。(按鍵出示左右結構的字。)
生：“塔”是左右結構的字，搭配的“搭”字去掉提手旁換上提土旁就是“塔”字。師：(按鍵出示塔的建筑物)你們看，這就是塔。這是我國的山西應縣木塔。
生：“野”是左右結構的字，左邊是里字變形，右邊是予字，合起來就是“野”字。生：我通過查閱學習課件知道，“田野”就是田地、野外的意思。
師：很好。
生：“淡”是三部件字，左邊是三點水，右邊上下兩個火字。
生：與“淡”意思相反的詞“咸”或“濃”。淡就是“不咸”或“不濃”的意思。師：在課文中是“不咸”或“不濃”的意思嗎?請你找出文中的句子讀一讀。生：(讀文中的句子，在這里是說陽光耀眼)老師我知道了，在文中與“淡淡”意思相反的詞是“耀眼”。
師：你太聰明了。請同學看，(微機屏幕切換一組陽光對比圖象)這樣的光就是??生：(齊)—淡淡的光。
師：而這樣的光就是??
生：(齊)耀眼的光。
師：(按鍵出示“射”宇)誰來匯報“射”字，你是怎樣學習的?
生：它是兩部件合體字，資料中告訴我們“射”在文中是放出的意思。
生：我還可以用熟字去部件法來記憶，用我們學過的“謝”字，去掉言宇旁就是
我們今天學習的“謝”字。
師：(按鍵出示課件，演示熟字去部件)請同學們把左右結構的字組成詞語輸入微機。(生輸入文中的詞語。)
生：“層”是半包圍結構的字，外面是尸字框，里面是“云”字，合起來是層次的“層”字。
師：文中說“一層紗”還可以說一層什么?
生：—層樓。
生：一層冰。
生：一層土。
師：請你把喜歡的兩個詞語輸入微機。(生輸入計算機。)
生：“厚”是三部件合體字，第一部件是廠字，第二部件是日字，第三部件是子字。
生：學習課件的“趣味識字”中給“厚”字編了一個字謎——“在工廠里過日子”。這個字謎可以幫我們記住這個字。
師：所以“厚”字里面是個扁日，可千萬不要寫成別的字。
生：和“厚”字意思相反的詞是薄。
師：說得好，那么用厚厚的，可以形容什么?
生：厚厚的皮毛，厚厚的棉被，厚厚的冰。
師：請同學們用厚厚的說—句話。
生：我有一雙厚厚的襪子，穿上真暖和。
生：熊貓有一層厚厚的皮毛。
師：請把你造的句子輸入微機。(生輸入句子。)
師：同學們學得不錯，請大家把生字再讀一遍。(生讀生字。)
課后教學反思篇十一
上周沒有參加年級組集體備課，今天早上又去參加了一個會議，所以直到上課前才知道本周的教學內(nèi)容做了調(diào)整，剛好要孩子們帶的種子還沒有帶來，因此，在課前一分鐘臨時調(diào)整為《蔬菜發(fā)芽了》，但我看到教案后，覺得把課題定為《大頭菜》好像更為確切些。
先和孩子們回憶了上次學習的蔬菜兒歌，驚喜地發(fā)現(xiàn)， 許老師、秦老師把孩子們課上編的兒歌已經(jīng)布置到主題墻上，而且又增加了新了“品種”，比如“綠絲瓜身上豎著綠線條”、“灰芋頭撐著小綠傘”。乘著我和孩子們在復習兒歌，許老師又趕緊幫我從網(wǎng)上下載了“大頭菜”的圖片，因為如今的孩子可能對“大頭菜”已經(jīng)很陌生了，而我小時候見過的所謂“大頭菜”學名不一定叫“大頭菜”，果不其然，從網(wǎng)上搜來的“大頭菜”像是包菜，圓圓的，倒真像是個大頭!
在孩子們猜測的基礎上，我給他們朗讀了兒歌，朗讀之前，我再次強調(diào)規(guī)則，老師朗讀的時候要保持安靜，看哪個寶寶的耳朵最靈，記住兒歌。朗讀一遍以后，我要他們說出最好玩的一句，“大頭菜”“小頭菜”，孩子們特別感興趣，在孩子們說兒歌的時候，我用動作表演強化他們對兒歌的認識，很快孩子們就掌握了這首簡單的兒歌。
這時，我要求他們用身體來表演，學學大頭菜，如何把身體變大，再學學小頭菜，如何把自己的身體變小?接著，我便朗讀兒歌，讓幼兒根據(jù)兒歌的內(nèi)容進行表演，要求每個人用自己的方式進行表演。
接下來原先安排的環(huán)節(jié)是讓孩子聽音樂，根據(jù)音樂來表演兒歌，但這首兒歌太短了，要在一句話中分辨出音樂的變化，對孩子們來說有些難度，我便將一段音樂分別在高音區(qū)、低音區(qū)進行強弱不同的演奏，孩子們根據(jù)音樂的強弱、高低來表演大頭菜和小頭菜。
由于我們的孩子已經(jīng)參與了種植活動，因此，我請他們說說“小頭菜怎樣才會變成大頭菜”?孩子們你一言，我一語，說出了“播種、澆水、除草、施肥、噴藥”等，看他們對種植的過程已經(jīng)很熟悉，我便臨時設計了一個游戲情境，“種大頭菜”，我扮播種的農(nóng)民，孩子們蹲下去，舉起小手做土地，我假裝在一雙雙高舉的小手上播種，然后澆水、施肥、噴藥，孩子們便用身體表演種子發(fā)芽、長高、長大，最后長成大頭菜。我將一棵棵大頭菜收回家。沒想到這個情境表演孩子們很喜歡，表演一次還意猶味盡，第二次我請了四個孩子做播種的人，我和其他孩子一起扮“大頭菜”。孩子們再次熟練地表演了“小頭菜”變成“大頭菜”的過程。
反思：
1. 最近每次到中三班上課，我都會強調(diào)，當別人發(fā)言的時候要安靜地聽，如果你想好了，可以舉手，違反了這個規(guī)定，老師就會處罰，取消一次回答問題的機會。今天活動中隨便打斷別人的現(xiàn)象明顯少了，有好幾個都是一只手捂著小嘴巴，另一只小手舉得高高的，真是可愛!我一一表揚了他們，并給了他們發(fā)言的機會。我這樣做的目的，一是讓孩子養(yǎng)成良好的傾聽習慣，二是培養(yǎng)孩子遵守規(guī)則的意識。
2. 今天活動中，增加了讓孩子們表演的環(huán)節(jié)，每一個人都特別投入，既沒有道具，也沒有什么情節(jié)，孩子們只是表演他們了解的植物生長過程，以往總有幾個孩子像是局外人，不能參與到活動中，而今天的表演環(huán)節(jié)，每一個孩子都積極參與，我想與他們已有的智力背景有關，因為已經(jīng)具有的相關種植經(jīng)驗，使他們可以進行表演和創(chuàng)作。
課后教學反思篇十二
教學反思用平實的話，即教后想想，想后寫寫，認真思考一下得與失，想一想，教學目標是否達成，教學情景是否和諧，學生積極是否調(diào)動，教學過程是否得到優(yōu)化，教學方法是否靈活，教學手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，教學策略是否得當，教學效果是否良好。想想后，動動筆，寫中有學，學中有思，不能成文，作為隨筆或記錄，經(jīng)常翻翻，也算多了一個不會說話的教師，也可把教學中出現(xiàn)問題或困惑利用調(diào)講時間提到教研組中去討論、尋求解決的辦法，再結合自己的教學實踐，進行反思，若能成文，再把它投寄出去，或作為一個課題加以研究，若能得到不見面老師的指導，豈不快哉，想得多了，寫得多了，它就是無價之寶，你就能品嘗到其中的樂趣。
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的教學工作中也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！
1、記成功之舉，將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
2、記"敗筆"之處，即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。
3、記教學機智，課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、記學生見解 ,在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有"創(chuàng)新的火花"在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。 5、記再教設計,一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出"再教設計"，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。 總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收獲。
課后教學反思篇十三
《聽魚說話》是鄂教版二年級下冊第四單元的課文。本單元的主題是“善良和誠信”。本文通過寫愛釣魚的外公和小孫女瓊兒在釣魚時的幾次對話，讓我們感受到外公的有趣和瓊兒的聰明、純真、善良。情節(jié)簡單，主要通過對話推進情節(jié)，很有生活氣息和情趣。
“瓊兒的外公是個非常有趣的人?！边@是課文的`第一句話，我們很容易捕捉到外公的性格特點——有趣。那外公究竟怎么“有趣”呢？我們不能讓學生僅僅停留于概念和定性，而應該引導學生從字里行間去感受：
（1）當瓊兒看到外公把蚯蚓掛上魚鉤問蚯蚓疼不疼時，外公先是就把蚯蚓拿到面前，像跟人說話一樣，面對著蚯蚓問它掛在鉤上受不受得了，接著又把蚯蚓放到耳邊聽了聽，然后還說蚯蚓說沒事兒，它最喜歡釣魚了。
（2）當瓊兒像外公一樣把蚯蚓放到耳邊聽，說什么也沒有聽到時，外公又說，蚯蚓跟你還不熟，蚯蚓的心事我知道，它是急著要下水去釣魚了。
（3）當瓊兒說小魚好像在說話時，外公馬上肯定魚真的像在說話，又把魚拿到耳邊聽了聽，說小魚說拿我做湯，一定很鮮。
（4）當瓊兒說聽到小魚說我還小呢，放我回水里去吧，外公又驚又喜，并且還同意瓊兒把小魚放回去。
瓊兒的善良又表現(xiàn)在哪里呢？
（1）當瓊兒看到外公把蚯蚓掛上魚鉤時，就問：“蚯蚓不疼嗎？”是呀，要是鐵鉤掛在人身上，人肯定會覺得很疼。那把蚯蚓掛上魚鉤呢？瓊兒感同身受！
（2）當看到自己釣到的那條小魚，躺在岸邊草地上，小嘴一張一張的，看著“有些不忍心了”。魚兒是需要水的，現(xiàn)在小魚離開了水，呼吸困難，面臨著死的危險。小魚多么想回到水里呀!所以，瓊兒聽到小魚說：“我還小呢，放我回水里去吧！”
（3）當瓊兒把小魚輕輕放回了水里，看著它尾巴一搖一擺地游遠時，心里那種如釋重負的感覺。
除了這些，我們還能“聽”到些什么？外公是有趣的，更是有童趣的，外公還是慈愛的、幽默的瓊兒一下就“學會”了聽魚說話（用成人的話說，就是“將計就計”）；還說下一回聽蚯蚓說話，也“準能”一聽就懂。瓊兒的善良、聰明、可愛躍然紙上！
其實，讀到這篇文章的孩子，也和瓊兒一樣，充滿童真童趣！讀這個故事，不是刻意讓孩子學習瓊兒的“高貴品質(zhì)”，而是讓他們和瓊兒一起感受童年，感受成長的快樂！
課后教學反思篇十四
《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解“大禹為什么會是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個問題。要解決這個問題，就得在教學中以文本的內(nèi)容與課前布置搜集的有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸，讓學生知道大禹三過家門而不入的原因，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。
學習第一自然段之前，我先出示了一組洪災的圖片，讓學生來談談看了圖片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災害，體會老百姓的“無家可歸”。最后引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經(jīng)過時，我主要讓學生通過朗讀來體會治水的艱辛，特別是抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。在學習“三過家門而不入”這個故事時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓，你會怎么感激大禹，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。
在這堂課中，還有很多地方?jīng)]有做到位，比如說1.形式單一，缺少變化。這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀，但從整體的過程來看，教學顯得很枯燥，學生僅是反復地讀，基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上，課堂上沒有創(chuàng)設更多的情境引導學生自己去思考問題，缺少讓學生質(zhì)疑，自主學習的時間。2.老師的話太多。雖然在課前設計時，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學生為主體，然而，在這堂課的實際教學中，還是老師牽著學生走，無論是在指導朗讀，引導學生理解大禹治水的艱辛，還是在學習“三過家門而不入”這個故事時，教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。
在進行本課教學時有三個環(huán)節(jié)給了我觸動。
識字教學是低年級語文教學的重點，根據(jù)小學生的年齡特點，將識字教學與游戲、活動結合起來，可以極大地調(diào)動學生的積極性，變枯燥為有趣。所以在本課的教學設計中，初讀課文后，認讀字詞時采用了“大轉盤”的游戲，將學生的識字行為寓于愉悅的游戲之中，讓孩子們在玩中學，玩中識記，突破了識字難點；在學寫生字、識記字形時，把競爭機制引入到教學中，采用“爭當識字大王”的形式開展“識字擂臺賽”，讓學生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發(fā)，共同識字，這樣，識字在學生的心目中不再是枯燥的讀和寫，他們在娛樂中掌握了字的音、形、意，從而提高了自主識字的能力。
在寫字教學中我讓學生分成小組，互相評價彼此的字。鼓勵學生多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，并鼓勵提出合理的改進建議。如：劉爽的字寫得非常工整，尤其是“撇”寫得特別舒展，如果能夠寫得稍微小些，讓占格不那么擠就更好了。因為學生不只需要教師對自己的評價，那是一種師生間的交流，他們更需要同齡人的評價，即生生之間的溝通。這里互評的設計，不但為了使學生學會正面評價他人，更提高了課堂的參與度。
大禹是一個怎樣的人。每個學生都有不同的看法，只要是合理的，都應該給予鼓勵，讓學生從一年級起就敢于發(fā)表自己的不同見解，鼓勵個性化發(fā)言。孩子們根據(jù)自己對課文的理解，說出了這些詞語：聰明（因為他看小孩游戲就想到了治水的辦法）、善良（幫助老百姓治水）、堅強（不放棄治水）等。然后我又讓學生各自帶著對人物的理解，再次通讀本組文章，讓他們在讀中體會文章所表達的感情。
課后教學反思篇十五
《金錢的魔力》這篇課文節(jié)選自美國著名作家馬克·吐溫寫的短篇小說《百萬英鎊》。課文主要講了“我”到裁縫鋪買衣服時，先遭到冷遇，而后由于拿出了一張百萬英鎊的大鈔，又倍受關照的故事。作者淋漓盡致地刻畫了小市民以錢取人、金錢至上的丑態(tài)。
本課的教學重點和難點：一是通過對作品的閱讀，把握托德、老板的性格特點。二是了解作者通過人物語言、動作、神態(tài)的前后對比，刻畫人物形象的方法。三是激發(fā)學生閱讀外國名著的興趣。其中，第一、二個方面是本文教學的重點。
如教學“我”把錢遞過去后，托德的那張臉是怎樣的變化的?然后問學生你平時是怎么寫笑的，聯(lián)系學生自己的寫作體驗和課文句子的理解，深刻地揭露了托德見錢眼開的丑惡嘴臉對于托德見到百萬英鎊后的句子的學習，老師是先通過讓學生看火山巖的圖片，然后再學習有關句子，幫助學生理解這些獨特的描寫人物神態(tài)的句子這些都是比較到位的。
注重對學生朗讀的指導?！白x”始終是最關鍵的。文學以文字為載體，學生語文素養(yǎng)的提升也必從文字的品讀、感受入手。朗朗上口的文字，反復誦讀，聽讀，讓文字以感性的面目呈現(xiàn)在學生面前，刺激其視覺、聽覺好想象，創(chuàng)造出真正由文字構建的世界，這才會讓學生真正愛上文字。
我認為這是袁老師課堂的最大特點如一開始老師巧妙地把學生帶入了“金錢”的話題中在學習完后托德看到我的樣子后的表現(xiàn)后，教師出士了原文中對“我”當時生活景況的一段描述，讓學生默讀節(jié)選，用詞語概括我的生活，這樣既幫助學生了解了我當時的窘?jīng)r，對理解托德的勢利也很有幫助。
在現(xiàn)實生活中，我們應該教育孩子，金錢買不到親情、友情------很多東西，不要把金錢看得太重要。
課后教學反思篇十六
第一．教學目標設計合理，重難點的突破方法得當，教學層次清楚，環(huán)環(huán)相扣。教師的語言簡練，情感投入，保證了音樂課的質(zhì)量。
第二．本節(jié)課注重了新課標中對欣賞課“聽”的要求，強調(diào)在音樂課中以提高聽覺能力為中心。雖然這首樂曲較長，但教師仍然設計了“整體——部分——整體”聽賞的教學步驟，保證了學生充分聆聽的時間，讓學生更好地感受樂曲的情緒，更扎實地完成教學目標。
第三．給學生設計創(chuàng)造性參與音樂活動的機會，培養(yǎng)學生的
創(chuàng)新
意識。為此，教師設計了“為樂曲取名字”、“即興編歌詞對答演唱”、“用綢棒表現(xiàn)出音樂要素的變化”、“隨音樂自編動作表演過年的熱鬧情景”，激發(fā)了學生學習的積極性。
第四．這首樂曲有四條主題旋律，教師選擇由學生聽琴模唱的方法熟悉，只選擇其中一條進行視唱，大大減輕了學生的識譜負擔，避免了單調(diào)、枯燥的知識性的學習。
第五．滲透了由學生主動質(zhì)疑的意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。
第六．教學媒體的選擇樸實無華、經(jīng)濟實用。
雖然這節(jié)課整體效果好，但是，我感到這節(jié)課中對答的即興創(chuàng)編歌詞演唱落實得不夠深入，原因是擔心時間不夠用。.
英語課后教學反思簡短
課后反思什么
課后教學反思篇十七
陶行知先生說：“要實行學生人體的大解放，讓學生充分享有心靈的自由，讓學生在課堂中動起來?！苯處煼e極創(chuàng)設活動，讓學生生動、活潑、主動參與課堂教學全過程，增強學生的自我體驗與實踐，發(fā)展學生的主體。怎樣才能使活動在語文教學中實施更有效？通過一學期教學實踐總結，我認為可以從以下三方面入手：兒童的生活空間是他的成長環(huán)境。每個兒童都是在一個個十分具體的環(huán)境中成長起來的。這個環(huán)境對兒童的影響雖然是不知不覺的，但是影響卻是極其深遠的，它遠遠超過了我們?nèi)氖椒矫椎慕淌铱臻g。因此，充分給予學生自主學習的時間和空間，以個體學習為主，讓學生親身參與，這就要求教材貼近生活。
著名教育家贊科夫說過：“如果真正廣闊的生活沖進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了?！鄙钍墙虒W的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。在教學中，注重從生活實際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習。在學習《菜園里》一課前，我讓學生走出課堂，課前跟著爸爸媽媽到菜市場去買菜，認識蔬菜、了解蔬菜。學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，這不正是陶行知所說的六大解放嗎？學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。
充分給予學生的自主學習時間和空間，以個體學習為主，讓學生親身參與，這就必須使教材貼近生活。著名教育家贊科夫說過：“如果真正廣闊的生活沖進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了?！痹诮虒W中，從生活實際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習?！恫藞@里》我讓學生走出課堂，課前到菜市場去買菜，認識菜、了解菜。課后，讓學生學種菜。學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，這不正是陶行知所說的六大解放嗎？學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。
學生的學習方式和個性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的個性。在《菜園里》教學中，安排的環(huán)節(jié)。使學生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性，發(fā)揮學生主動性，縮短了教師與學生的心理距離，還給學生自主選擇的權利，形成最佳的心理響應。
多少年來，學校的教育活動往往是單向式、強迫式的，在無形中給了學生一種距離。學生的學習方式和個性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的個性，讓他們成為學習的主人。在《菜園里》一課的教學中，我特意安排這樣兩個環(huán)節(jié)，一是請學生選擇自己喜歡的一種蔬菜，用自己喜歡的方法介紹一種蔬菜。觀察蔬菜、描素蔬菜、猜謎語與別人討論。二是讓學生用自己的方法識記生字，可以是加一加、減一減、換一換、打謎語、組詞、說句子，這樣給學生以選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性，發(fā)揮學生的主觀能動性。
設計豐富的活動形式為學生提供發(fā)展自我展示的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發(fā)學生的興趣。利用角色效應，強化主體意識，還給學生展示自我的舞臺。
兒童是學習的主體。但在以往的教學中，學生很難形成主體意識，這樣的學習者是很難獲得主動發(fā)展的。因此，我為了滿足學生在教育教學活動中的主體地位，設計豐富的活動形式。如小老師帶讀、小組賽讀、“找朋友”、“愛心使者”，讓他們在特定的情景中擔任角色，扮演角色為學生提供發(fā)展展示自我的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發(fā)學生的興趣。又如出示菜園風光圖，此時，教室猶如一片菜園，學生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好，菜園一片好風光。”使教學收到事半功倍的效果。
動，讓學生自己參與，自主選擇，自主體會，自主發(fā)展。
動，讓學生愉快地去感受、去體會、去思考、去認識。
動，讓學生成為真正的學習主人！
課后教學反思篇十八
在語文教學中，經(jīng)常會遇到較長篇幅的課文，然而，由于受教學時間的影響，我們需要長文短教。人教版小學語文第十冊第六單元課文《將相和》就是一篇長課文。教學時，我主要從以下幾個方面處理長文短教的問題。
截取的文字要短，發(fā)揮的效應要長。
將蘊涵事情意義的文字或人物關鍵細節(jié)要作為教學重點。
《將相和》是一篇敘事性課文，或記事（包括場面描寫），或寫人。抓住人物描寫的關鍵性細節(jié)，就能感悟人物的品格特點。這篇課文的三個小故事中，表現(xiàn)藺相如性格特點的詞句是教學重點，教學中抓住這些詞句，就能讓學生體會藺相如的大智大勇和以國事為重的品質(zhì)，同時感性認識在特定的環(huán)境中表現(xiàn)人物特點的方法。
教師的指導要短，學生的實踐要長。
問題要集中。要切實做到長文短教，首先問題要集中。在教學時，我提出的問題是：藺相如和廉頗為什么不和？學生圍繞這個問題，層層展開學習。他們從故事的發(fā)展中知道這兩員大將之所以不和的最終原因是藺相如的職位比廉頗高。那藺相如又是怎么爬到廉頗的頭上呢？學生通過閱讀很快會找到結果：是因為藺相如聰明機智，以國家利益為重，幫楚王解了圍。
１、初讀感知，讀書時間要長：
課文的初讀，留給5分鐘甚至更長的時間，讓學生有足夠的時間把課文讀一遍。使學生能比較充分的感知課文。
２、點上深入，思考交流時間要長：
在尋找藺相如和廉頗為什么不和時，我騰出充分的時間讓學生反復讀書、思考，然后小組交流，最后才是班上的反饋、指導。教學效果還不錯。
長文短教，是個老問題，又是個新問題。新課程語文，長課文多而課時總量少，長文短教顯得尤為迫切。
總之，長文短教的問題需要教師在教學實踐中，不斷提高認識、不斷積累經(jīng)驗、不斷摸索實踐，最終用最短的時間上好較長的課文，既完成教學任務，又教給學生知識和技能。
課后教學反思篇十九
《活化石》是人教版第三冊第八組第33課，本教材以愛科學為專題編排的。《活化石》一課介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，兼有知識性與趣味性，可以說是學生喜聞樂見的閱讀材料。在研讀教材的時候發(fā)現(xiàn)，這篇文章的結構比較相似，比較適合開展合作學習，所以我在教學設計時主要以小組合作的學習方式來引導學生感悟文本。
一、小組合作，演讀課文。
由于學生認真學習課文，和文本進行了很好地對話，所以，學生的智慧得到升華，語言表達能力得到訓練。比如郭俊含同學說：嗨，大家好!我中華鱘，也是一種古生物。我有一億多年的歷史。我生活在江河里，身上披著大片的硬鱗。我的眼睛有核桃那么大，而且亮晶晶的。我有一張又大又尖又長的嘴。你們說：我的樣子奇怪嗎?如果大家喜歡我，可要好好保護我喲!
因為要在小組內(nèi)進行交流，使那些平常不愛說話的孩子也能與同學交流，既訓練他們的膽子，又訓練了他們的表達能力。
二、抓住比喻句進行教學?！般y杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子?！边@個句子除了讓學生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，我還抓出了兩個語文知識點。第一個，這是一個比喻句，我讓學生模仿句子，進行打比方句子的訓練。第二個知識點是，在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這里時，我進行了這樣的處理。讓學生讀讀上面兩個詞語，讓學生發(fā)現(xiàn)有什么物點，學生很快就找出來了?！捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。
課后教學反思篇二十
這一節(jié)課比較好地利用了多媒體，展示的資料吸引了學生的注意力。因為有很大一部分孩子會讀文章，所以我也充分地利用這一點，調(diào)動他們的積極性，讓會的孩子當小老師，在班上、在小組中去教別人。一方面避免了他們的開小差，另一方面發(fā)揮了他們的積極主動性。抓住孩子朗讀時的可愛動作，讓他們作示范，也吸引了孩子們的注意力，還激發(fā)了孩子們背誦的熱情。取得了課堂的有效性。
但是，我在細節(jié)的把握，突出重點，從“文――句――詞――字”的層層推進還不夠。主板書的設計和書寫也要改進。
課后教學反思篇二十一
小學語文二年級上冊第10課《北京》用簡潔、淺顯、優(yōu)美的語言，為我們介紹了北京的風貌，表達了作者對首都北京的贊美之情和熱愛之情。課文采用“總——分——總”的寫法，選取了北京最具有代表性的三處事物：
—是北京的天安門和天安門廣場，這是北京的象征;
二是北京的街道和立交橋，這是北京的市容，反映了北京近年來的建設成就;
三是北京的名勝古跡和公園，表現(xiàn)了北京古今結合的特點。根據(jù)的教材的特點，我是這樣完成這一課的教學：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)朗讀的興趣。上課伊始，我對孩子們說：“今天，老師要和大家一起去游覽風景優(yōu)美的北京城，想看嗎?(想)那我們出發(fā)吧?！苯又矣谜n件展示北京風光片，再配上輕松愉快的音樂，孩子們?nèi)缟砼R其境，一下子就對學習這篇課文產(chǎn)生很大的興趣。我順勢就指導學生朗讀課文，學生也讀得特別起勁。
二、抓中心句，緊扣“美麗”展開教學。課文的開頭的結尾都是贊美北京的美麗，那她到底是怎樣的美呢?我這一節(jié)課就圍繞這個中心展開教學。每欣賞一個段落，我都會讓孩子們到文字中去尋找，哪些詞語可以讓你感受到天安門的美，道路的美，北京城的美。找到這些詞語之后，如：鮮花盛開，綠樹成蔭、川流不息等等，我會結合圖片讓學生再一次感悟，那指導朗讀就水到渠成了。這樣做既能讓學生真切地感受到語言文字描述的美麗場景，還能理解詞語表達的意思，一舉兩得。
三、形式多樣，培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言的能力?！扒f嚴”這詞在字典上的解釋就是莊重而嚴肅。但是光這樣解釋，孩子們是不能理解的。因此，我讓孩子們回顧每周一的升國旗儀式，理解“莊嚴”的意境。理解“矗立”一詞時，我則引導孩子們看人民英雄紀念碑的形狀，明白高高地立著，就是“矗立”。四、拓展閱讀，擴大學生的視野。課文的最后一段介紹了北京的全貌，但沒有詳細闡述。在課上，我準備了一些圖片，讓他們對北京的名勝古跡、公園、高樓大廈有了一點了解，接著，我就指導學生閱讀《經(jīng)典誦讀》中的《中國娃》、《主題閱讀》中的《游內(nèi)蒙古大草原》，再一次領略祖國的大好河山。
這節(jié)課還是有不少需要改進的地方，比如說話練習，老師還需要對學生的說話做具體的指導;朗讀指導還得加強。
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