歷史是我們了解過去、探索未來(lái)、珍惜現(xiàn)在的重要途徑。寫總結(jié)時(shí)，我們可以運(yùn)用一些具體的例子和事實(shí)，以加強(qiáng)觀點(diǎn)的可信度和說服力。請(qǐng)看以下總結(jié)范文，或許能夠給你一些靈感和啟示。
論文命題分析篇一
簡(jiǎn)單講，統(tǒng)計(jì)分析就是以統(tǒng)計(jì)資料和客觀事實(shí)為依據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法或技術(shù)，說明經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中各指標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，揭示經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本質(zhì)及規(guī)律性，并提出解決問題或矛盾的辦法。所以，一篇完整的統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)該包括五項(xiàng)基本內(nèi)容：（1）為什么要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（目的）；（2）對(duì)什么問題進(jìn)行分析（對(duì)象）；（3）如何進(jìn)行分析（方法）；（4）能夠得到什么重要發(fā)現(xiàn)（結(jié)論）；（5）這些重要發(fā)現(xiàn)的深層次含義與相應(yīng)的措施或?qū)Σ撸ń鉀Q方案）。
2統(tǒng)計(jì)分析的作用
（1）開展統(tǒng)計(jì)分析是科學(xué)決策，科學(xué)管理的客觀要求。它不僅定性地研究問題，而且更注重從定量的角度去研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為宏觀決策和管理服務(wù)。
（2）開展統(tǒng)計(jì)分析是發(fā)揮統(tǒng)計(jì)整體功能的重要途徑。統(tǒng)計(jì)的整體功能是信息、咨詢和監(jiān)督。只有在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上去粗取精、去偽存真、由表及里地綜合加工和分析研究，才能實(shí)現(xiàn)這三大功能。
（3）開展統(tǒng)計(jì)分析是促進(jìn)統(tǒng)計(jì)改革的需要。通過對(duì)統(tǒng)計(jì)資料的加工整理和分析研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系、調(diào)查方法、核算方法、指標(biāo)口徑、數(shù)字質(zhì)量等方面的不足之處，以利于及時(shí)的進(jìn)行改進(jìn)。
（4）開展統(tǒng)計(jì)分析是提高統(tǒng)計(jì)人員素質(zhì)的迫切要求。不但要搜集整理大量的統(tǒng)計(jì)資料，還要研究統(tǒng)計(jì)數(shù)字的內(nèi)涵，了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化的來(lái)龍去脈。既要熟悉統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)，還要掌握黨的路線、方針、政策，了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)還要具備一定的分析判斷水平和寫作能力。
論文命題分析篇二
自命題分析研討是指根據(jù)自己的問題和要求，選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)拿}進(jìn)行分析研討的過程。在我們學(xué)習(xí)和研究的過程中，自命題分析研討能夠幫助我們更好地理解問題本質(zhì)、確定解決的方向和方法。今年，我參加了一次自命題分析研討活動(dòng)，從中獲得了很深的體會(huì)和收獲。
首先，自命題分析研討幫助我提高了問題分析和解決的能力。在參與研討的過程中，我們首先需要明確自己的問題，并找到一個(gè)適合的命題來(lái)進(jìn)行分析研討。這需要我們對(duì)問題有一個(gè)深入的了解和思考。在與他人進(jìn)行交流和討論的過程中，我逐漸學(xué)會(huì)了運(yùn)用邏輯思維和分析方法來(lái)剖析問題的原因和解決的方法。通過不斷的與他人討論和反思，我發(fā)現(xiàn)問題的復(fù)雜性和難度，并且在與團(tuán)隊(duì)成員的思維碰撞中，很多新的解決方案和觀點(diǎn)浮現(xiàn)出來(lái)，幫助我更好地解決問題。
其次，自命題分析研討促進(jìn)了我與他人的合作與溝通能力。在研討中，我需要與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行積極的合作，并進(jìn)行有效的溝通。在與他人的討論中，我需要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也需要傾聽和理解他人的觀點(diǎn)。通過這樣的研討活動(dòng)，我意識(shí)到每個(gè)人有著不同的思維方式和觀點(diǎn)，而合作和溝通是實(shí)現(xiàn)共識(shí)的重要手段。在研討活動(dòng)中，我學(xué)會(huì)了如何將個(gè)人觀點(diǎn)與他人的意見進(jìn)行整合，以達(dá)到問題的最佳解決方案。
再次，自命題分析研討拓寬了我的知識(shí)面和思維方式。在研討活動(dòng)中，我與來(lái)自不同學(xué)科背景的人進(jìn)行交流和討論，不僅了解到了不同領(lǐng)域的知識(shí)和觀點(diǎn)，也對(duì)問題進(jìn)行了更全面、更深入的思考。這種跨學(xué)科的交流讓我能夠從不同的角度思考問題，并拓寬了我的視野。通過與他人的互動(dòng)和學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)了很多以前未曾注意到的問題和解決方法，這對(duì)于我個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備和思維方式的發(fā)展具有積極的影響。
最后，自命題分析研討讓我體會(huì)到深度思考和長(zhǎng)期堅(jiān)持的重要性。在研討活動(dòng)中，我們需要對(duì)問題進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的思考和分析，并進(jìn)行多方位的調(diào)研和研究。這需要我們具備持久的耐心和強(qiáng)大的毅力。在研討活動(dòng)中，我時(shí)常面臨疑惑和困惑，但是通過與團(tuán)隊(duì)成員的互動(dòng)和思維碰撞，我逐漸找到了突破口和解決的方法。這也給了我很大的信心和動(dòng)力去面對(duì)更加復(fù)雜和困難的問題。
總的來(lái)說，自命題分析研討是一種非常有益的學(xué)習(xí)和研究方式。通過參加自命題分析研討活動(dòng)，我提高了問題分析和解決的能力，促進(jìn)了與他人的合作和溝通能力，拓寬了知識(shí)面和思維方式，同時(shí)也讓我體會(huì)到了深度思考和長(zhǎng)期堅(jiān)持的重要性。我相信，通過不斷地參與和實(shí)踐自命題分析研討，我將能夠更好地發(fā)展自己的學(xué)術(shù)研究能力，并為解決實(shí)際問題提供更有力的支持。
論文命題分析篇三
年考研英語(yǔ)科目已落下帷幕，許多考生覺得今年的試題和往年相比沒有太大變化。因此，2013英語(yǔ)考研的第一個(gè)特點(diǎn)就是難度穩(wěn)定。以閱讀理解為例，20道題目當(dāng)中除了兩道主旨題之外，其余題目都是關(guān)于細(xì)節(jié)和細(xì)節(jié)推理的。而年的考研英語(yǔ)閱讀理解題目中，細(xì)節(jié)及細(xì)節(jié)推理題也有16道。而在近十年的考研英語(yǔ)中，細(xì)節(jié)題都是閱讀理解的主要考察題型，這就決定了歷年閱讀理解的難度穩(wěn)定?？梢哉f，細(xì)節(jié)題決定閱讀成敗，重視細(xì)節(jié)題考研閱讀就有了很大希望。細(xì)節(jié)題首先要求考生迅速定位到原文的哪一段及那一句話，然后重點(diǎn)分析這個(gè)句子，理解之后再仔細(xì)排除錯(cuò)誤選項(xiàng)，測(cè)試的是一種準(zhǔn)確查找信息的能力。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，考研英語(yǔ)的考試，經(jīng)歷了十幾年的演變，已經(jīng)是一種穩(wěn)定性非常強(qiáng)的選拔性考試了，這對(duì)正在準(zhǔn)備考研的同學(xué)們來(lái)說是非常好的消息，難度穩(wěn)定有利于大家復(fù)習(xí)，抓住考研英語(yǔ)的.重點(diǎn)考察內(nèi)容。
2013考研英語(yǔ)體現(xiàn)出的第二個(gè)特點(diǎn)，是時(shí)效性越來(lái)越強(qiáng)。依然以閱讀理解為例，2012年的第一篇閱讀選自203月24日的《時(shí)代周刊》，第四篇閱讀選自年3月17日的《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》。而2013年的第一篇閱讀選自2012年6月21日的《商業(yè)周刊》，第二篇閱讀選自2012年6月9日的《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》。我們可以看出，2012年閱讀理解的文章已經(jīng)是當(dāng)年出版了，而相對(duì)于2012年，2013年的閱讀均選自當(dāng)年下半年的西方報(bào)刊雜志，文章的出版日期比2012年還新了近3個(gè)月，時(shí)效性越來(lái)越強(qiáng)。那么時(shí)效性增強(qiáng)這一特點(diǎn)，給大家透露出一個(gè)信息，需要去讀一些時(shí)效性非常強(qiáng)的，最好是當(dāng)年出版尤其是下半年出版的西方報(bào)刊雜志上的文章。
在屆鉆石卡學(xué)員的輔導(dǎo)體系中，我們?yōu)閷W(xué)員提供了《考研英語(yǔ)真題同源閱讀精粹》，這本書中的文章均是選自最新的西方報(bào)刊雜志，尤其是《時(shí)代周刊》《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》等。這些報(bào)刊雜志也就是考研英語(yǔ)最常選擇的文章來(lái)源。
論文命題分析篇四
近年來(lái)，我國(guó)高中教育改革不斷推進(jìn)，以自命題為主的考試方式逐漸取代了傳統(tǒng)的命題作文形式。這種變革引發(fā)了廣泛的研討和討論，而我也有幸參與其中，并從中獲得了一些心得體會(huì)。在接下來(lái)的篇幅中，我將從自命題的優(yōu)勢(shì)、自命題的難度、自命題的培養(yǎng)意義、自命題的具體實(shí)踐以及自命題的未來(lái)發(fā)展等幾個(gè)方面進(jìn)行分析和研究，希望能夠深入探討自命題的真正意義。
自命題相較于命題作文，優(yōu)勢(shì)明顯。首先，自命題更加貼近學(xué)生日常生活和實(shí)際情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考和表達(dá)能力。相比之下，傳統(tǒng)的命題作文可能讓學(xué)生產(chǎn)生作假和刻意涂抹的情況，因?yàn)樗?guī)定的題目可能與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷和感受相去甚遠(yuǎn)。而自命題則會(huì)給予學(xué)生更大的自由度，使得他們能夠根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和思考，盡可能真實(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想。其次，自命題能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行自主的觀察、分析、歸納和推理等思維活動(dòng)，這對(duì)于他們的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)意義重大。最后，自命題還能夠提高評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。因?yàn)閷W(xué)生的答案都是從真實(shí)的經(jīng)歷和思考中產(chǎn)生的，所以評(píng)價(jià)的主觀因素相對(duì)較少，能夠更真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際能力和水平。
然而，自命題相對(duì)于命題作文也面臨一些挑戰(zhàn)。首先，自命題可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)的主觀性和可比性的下降。每個(gè)學(xué)生的題目不同，寫作內(nèi)容也各異，如果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于靈活，可能會(huì)導(dǎo)致評(píng)分的主觀性增加，難以進(jìn)行公正公平的比較。其次，自命題的難度較大，要求學(xué)生具備較高的思考和表達(dá)能力。相比之下，命題作文可能會(huì)給學(xué)生一定的提示和思路，在寫作過程中能夠更加明確和具體地表達(dá)觀點(diǎn)。而自命題則要求學(xué)生有更強(qiáng)的自主性和判斷能力，可能會(huì)對(duì)一些學(xué)生的寫作能力構(gòu)成一定的挑戰(zhàn)。
盡管自命題存在一些困難和挑戰(zhàn)，但它的培養(yǎng)意義卻非常重要。首先，自命題能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在解答問題的過程中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)和能力，包括觀察、思考、分析、比較、歸納、推理等等，這對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)提高具有重要的推動(dòng)作用。其次，自命題能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。自由的題目能夠激發(fā)學(xué)生的思維和表達(dá)潛能，讓他們能夠自由地思考和表達(dá)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。最后，自命題還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問題解決能力。自命題是基于實(shí)際情境的，學(xué)生需要從實(shí)際出發(fā)，找到問題的關(guān)鍵所在，并想辦法解決問題，這對(duì)于他們將來(lái)的實(shí)際生活和工作有著重要的幫助。
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，自命題在實(shí)際教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。教師們?cè)诮虒W(xué)中充分發(fā)揮自命題的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和表達(dá)。他們提供了豐富多樣的題目供學(xué)生選擇，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，以便學(xué)生能夠更好地發(fā)掘自身的潛力和能力。此外，一些學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生在社區(qū)、家庭、實(shí)習(xí)等實(shí)際場(chǎng)景中進(jìn)行自命題的寫作，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
未來(lái)，自命題在教育領(lǐng)域的發(fā)展前景廣闊。隨著科技的不斷進(jìn)步和智能評(píng)價(jià)的出現(xiàn)，自命題的評(píng)價(jià)和改進(jìn)也將更加便捷和科學(xué)。未來(lái)的自命題可能會(huì)結(jié)合大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)，為學(xué)生提供更加精確和個(gè)性化的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。同時(shí)，自命題也將不斷適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，提供更加具有實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值的題目。自命題將成為新時(shí)代教育的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和創(chuàng)新思維能力的重要途徑。
總之，自命題作為一種新的考試方式，在高中教育改革中扮演著重要的角色。它既貼近學(xué)生的實(shí)際情境，又培養(yǎng)學(xué)生思考和表達(dá)能力，具有重要的培養(yǎng)意義。然而，自命題也面臨一些挑戰(zhàn)，包括評(píng)價(jià)的主觀性和可比性的問題。但隨著教育的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，自命題必將迎來(lái)更加美好的未來(lái)。
論文命題分析篇五
全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試是為高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)招收碩士研究生而設(shè)置的。其中，英語(yǔ)實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試。它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)優(yōu)秀本科畢業(yè)生能達(dá)到的及格或及格以上水平，以保證被錄取者具有一定的英語(yǔ)水平，有利于各高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)在專業(yè)上擇優(yōu)選拔。
基于這樣一個(gè)總的命題原則，試題在命制時(shí)必須體現(xiàn)三個(gè)特性：1.整體性：考生要達(dá)到的知識(shí)、能力和水平目標(biāo)應(yīng)該是全面和完整的;2.系統(tǒng)性：這些知識(shí)、能力和水平目標(biāo)的布局安排彼此間密切關(guān)聯(lián)并且具有次序性;3.這些知識(shí)、能力和水平目標(biāo)經(jīng)過努力是完全可以實(shí)現(xiàn)的。
一份考研英語(yǔ)試卷看似只是設(shè)置了各項(xiàng)測(cè)試題目，可實(shí)際上這份試卷承載著兩個(gè)重大的功能：1.遴選作用――“保證錄取者具有一定的英語(yǔ)水平”，便于相關(guān)機(jī)構(gòu)或單位的下一步工作或運(yùn)作;2.引導(dǎo)作用――指導(dǎo)或引導(dǎo)考生及相關(guān)類別和水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)。
因此，一份考研試題的命制匯聚了英語(yǔ)學(xué)術(shù)界大量的泰斗與名師，他們組成命題專家團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過好幾輪的研討會(huì)，傾注了歷時(shí)近一年的時(shí)間和心血才使一份有信度、效度、區(qū)分度的考研試卷呈現(xiàn)在考生面前。
二、試題考查的核心內(nèi)容。
試題核心考查下列語(yǔ)言知識(shí)和技能：
(一)語(yǔ)言知識(shí)。
1、語(yǔ)法知識(shí)。
考生應(yīng)能熟練地運(yùn)用基本的語(yǔ)法知識(shí)?？佳杏⒄Z(yǔ)大綱沒有專門列出對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的具體要求，其目的是鼓勵(lì)考生用聽、說、讀、寫的實(shí)踐代替單純的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)，以求考生在交際中能更準(zhǔn)確、自如地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。
2、詞匯。
考生應(yīng)能掌握5500左右的詞匯以及相關(guān)詞組。英語(yǔ)語(yǔ)言的演化是一個(gè)世界范圍內(nèi)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，它受到科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的影響。這意味著需大綱詞匯表不斷進(jìn)行研究和定期的修訂。此外，全國(guó)碩士研究生入學(xué)英語(yǔ)統(tǒng)一考試是為非英語(yǔ)專業(yè)考生設(shè)置的?？紤]到交際的需要，考生適應(yīng)自行掌握與本人工作或?qū)I(yè)相關(guān)的詞匯，以及涉及個(gè)人好惡、生活習(xí)慣和宗教信仰等方面的詞匯。
(二)語(yǔ)言技能。
1、閱讀。
考生應(yīng)能讀懂選自各類書籍和報(bào)刊的不同類型的文字材料(生詞量不超過所讀材料總詞匯量的3%)，還應(yīng)能讀懂與本人學(xué)習(xí)或工作有關(guān)的文獻(xiàn)資料、技術(shù)說明和產(chǎn)品介紹等。對(duì)所讀材料，考生應(yīng)能：
1)理解主旨要義：2)理解文中的具體信息;3)理解文中的概念性含義;4)進(jìn)行有關(guān)的判斷、推理和引申;5)根據(jù)上下文推測(cè)生詞的詞義;6)理解文章的總體結(jié)構(gòu)以及上下文之間的關(guān)系;7)理解作者的意圖、觀點(diǎn)或態(tài)度;8)區(qū)分論點(diǎn)和論據(jù)。
2、寫作考生應(yīng)能寫不同類型的應(yīng)用文，包括私人和公務(wù)信函、備忘錄、摘要、報(bào)告等，以及一般描述性、敘述性、說明性或議論性的文章。寫作時(shí)，考生應(yīng)能：1)做到語(yǔ)法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)正確，用詞恰當(dāng);2)遵循文章的特定文體格式;3)合理組織文章結(jié)構(gòu)，使其內(nèi)容統(tǒng)一、連貫;4)根據(jù)寫作目的和特定讀者，恰當(dāng)選用語(yǔ)域。
三、試卷結(jié)構(gòu)。
考試形式為筆試?？荚嚂r(shí)間為180分鐘。滿分為100分。
試卷包括試題冊(cè)和答題卡。答題卡分為答題卡1和答題卡2?？忌鷳?yīng)將1―45題的答案按要求填涂在答題卡1上，將46～52題的答案寫在答題卡2上。
試題分三部分，共52題，包括英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用、閱讀理解和寫作。
第一部分英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用。
該部分不僅考查考生對(duì)不同語(yǔ)境中規(guī)范的語(yǔ)言要素(包括詞匯、表達(dá)方式和結(jié)構(gòu))的掌握程度，而且還考查考生對(duì)語(yǔ)段特征(如連貫性和一致性等)的辨識(shí)能力等。共20小題，每小題0.5分，共10分。
在一篇240～280詞的文章中留出20個(gè)空白，要求考生從每題給出的4個(gè)選項(xiàng)中選出最佳答案，使補(bǔ)全后的文章意思通順、前后連貫、結(jié)構(gòu)完整。考生在答題卡l上作答。
第二部分閱讀理解。
該部分由a、b、c三節(jié)組成，考查考生理解書面英語(yǔ)的能力。共30小題，每小題2分，共60分。
a節(jié)(20小題)主要考查考生理解主旨要義、具體信息、概念性含義，進(jìn)行有關(guān)的判斷、推理和引申，根據(jù)上下文推測(cè)生詞的詞義等能力。要求考生根據(jù)所提供的4篇(總長(zhǎng)度約為l600詞)文章的內(nèi)容，從每題所給出的4個(gè)選項(xiàng)中選出最佳答案。考生在答題卡1上作答。
b節(jié)(5小題)：主要考查考生對(duì)諸如連貫性、一致性等語(yǔ)段特征以及文章結(jié)構(gòu)的理解。本部分有3種備選題型。每次考試從這3種備選題型中選擇一種進(jìn)行考查?？忌诖痤}卡l上作答。
備選題型有：
1)本部分的內(nèi)容是一篇總長(zhǎng)度為500―600詞的文章，其中有5段空白，文章后有6～7段文字。要求考生根據(jù)文章內(nèi)容從這6～7段文字中選擇能分別放進(jìn)文章中5個(gè)空白處的5段。
2)在一篇長(zhǎng)度為500-600詞的文章中，各段落的原有順序已被打亂。要求考生根據(jù)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)將所列段落(7―8個(gè))重新排序，其中有2―3個(gè)段落在文章中的位置已給出。
3)在一篇長(zhǎng)度約500詞的文章前或后有6～7段文字或6―7個(gè)概括句或小標(biāo)題。這些文字或標(biāo)題分別是對(duì)文章中某一部分的概括、闡述或舉例。要求考生根據(jù)文章內(nèi)容，從這6～7個(gè)選項(xiàng)中選出最恰當(dāng)?shù)?段文字或5個(gè)標(biāo)題填入文章的空白處。
c節(jié)(5小題)：主要考查考生準(zhǔn)確理解概念或結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的英語(yǔ)文字材料的能力。要求考生閱讀一篇約400詞的文章，并將其中5個(gè)劃線部分(約150詞)譯成漢語(yǔ)，要求譯文準(zhǔn)確、完整、通順。考生在答題卡2上作答。
第三部分寫作。
該部分由a、b兩節(jié)組成，考查考生的書面表達(dá)能力。共30分。
a節(jié)：考生根據(jù)所給情景寫出約100詞(標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不計(jì)算在內(nèi))的應(yīng)用性短文，包括私人和公務(wù)信函、備意錄、摘要、報(bào)告等?？忌诖痤}卡2上作答?？偡?0分。
b節(jié)：考生根據(jù)提示信息寫出一篇160～200詞的短文(標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不計(jì)算在內(nèi))。提示信息的形式有主題句、寫作提綱、規(guī)定情景、圖、表等。考生在答題卡2上作答?？偡?0分。
論文命題分析篇六
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、綜合國(guó)力的不斷提高,國(guó)外對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求也隨之迅猛增長(zhǎng).目前國(guó)外使用和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的`人數(shù)已近一億,約100個(gè)國(guó)家在各級(jí)各類教學(xué)機(jī)構(gòu)內(nèi)教授中文課程[1].如果每20人需要一名教師,那么就需要500萬(wàn)對(duì)外漢語(yǔ)教師而事實(shí)上目前全世界從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的老師僅4萬(wàn)多人[2],由此可見,對(duì)外漢語(yǔ)教師的缺口極大.
作者：史海峰作者單位：南京大學(xué)中文系刊名：現(xiàn)代語(yǔ)文（語(yǔ)言研究）英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(10)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：
論文命題分析篇七
命題示例及分析心得體會(huì)是我們課堂上接觸到的一種常見形式。這種形式是以一些問題、例子或論點(diǎn)為起點(diǎn)，要求我們對(duì)其進(jìn)行闡述和分析。通過這種形式的學(xué)習(xí)，既可以增加我們對(duì)某些問題的認(rèn)知，又可以提升我們分析問題和表達(dá)觀點(diǎn)的能力。
第二段：命題示例的類型。
在學(xué)習(xí)中，我們接觸到很多類型的命題示例。例如，科技、社會(huì)、人文等領(lǐng)域的例子；關(guān)于政治、教育、環(huán)境等問題的論點(diǎn)；以及一些個(gè)人觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)等。這些題目的類型非常多樣，大大豐富了我們的視野，有時(shí)甚至可以激發(fā)出我們的靈感，讓我們更好地理解周圍的世界。
第三段：如何處理命題示例。
處理命題示例需要我們做出許多努力。首先，我們需要充分了解命題示例，了解它的各個(gè)方面，包括背景、意義、影響等。其次，我們需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸惡蛡?cè)重點(diǎn)的選擇，從而更好地表達(dá)我們的思考。最后，我們需要注意使用友好的語(yǔ)言和規(guī)范的論述，以達(dá)到表達(dá)的效果。
在處理命題示例的過程中，我們學(xué)到了很多。例如，我們學(xué)習(xí)了如何加深對(duì)問題的理解、如何選擇合適的語(yǔ)言來(lái)表述我們的想法，以及如何分析不同方面的問題。除此之外，我們還學(xué)習(xí)了如何整理思路、如何防止重復(fù)內(nèi)容，這些都是我們?cè)谏詈凸ぷ髦蟹浅?shí)用的技能。
第五段：總結(jié)和建議。
通過學(xué)習(xí)命題示例及分析心得，我們不僅拓寬了自己的知識(shí)面，還提升了我們的思辨和表達(dá)能力。建議在學(xué)習(xí)中，我們要注重細(xì)節(jié)，加強(qiáng)自己的歸納總結(jié)能力，著力于實(shí)際操作，不斷提高寫作能力和邏輯思維能力。這樣，無(wú)論在學(xué)術(shù)還是職場(chǎng)中，我們都能處于更有優(yōu)勢(shì)的位置，更好地申明自己，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。
論文命題分析篇八
命題文本選擇、命題點(diǎn)選取以及試題呈現(xiàn)，是高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀命題的三個(gè)核心環(huán)節(jié)，本文主要從這三個(gè)方面對(duì)現(xiàn)有的研究加以綜述。
一般來(lái)說，在命題過程中，閱讀文本的最終確定需要經(jīng)歷兩個(gè)階段:文本的選擇和文本的刪改。
(一)閱讀文本的選擇
1．選文內(nèi)容
關(guān)于選文內(nèi)容的研究，主要集中在選文的思想要求和內(nèi)容要求兩個(gè)方面。
選文的思想要求。潘新和認(rèn)為，“命題負(fù)有言說觀、人生觀、價(jià)值觀引領(lǐng)的使命”，“命題者不但要在命題上避免負(fù)面誘導(dǎo)，使高考成為文字游戲，或成為巧言令色者的游樂園，而且要負(fù)起價(jià)值引領(lǐng)的責(zé)任?！彼M(jìn)一步指出:“只要是真實(shí)的表達(dá)，在整體上不違背基本的為人處事的社會(huì)規(guī)范和普世的價(jià)值觀，就應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)?！?BR> 劉躍夫也指出:“現(xiàn)代文閱讀材料的選擇應(yīng)該擯棄功利主義，回歸到對(duì)學(xué)生道德情操的陶冶上來(lái)。”
另有學(xué)者針對(duì)某一類文體提出了類似的觀點(diǎn)。如顧之川在分析高考傳記類閱讀文本時(shí)明確指出:“所選人物及其事跡對(duì)學(xué)生都具有某種人生啟迪或勵(lì)志作用，有利于培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有利于學(xué)生形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，傳遞正能量。”
可以看出，關(guān)于閱讀文本的思想性要求，專家們達(dá)成了一致認(rèn)識(shí)，即注重正面、積極、健康的思想內(nèi)容的選擇，使閱讀文本對(duì)學(xué)生“三觀”及思想道德情操起到積極的教育引導(dǎo)作用。
選文的內(nèi)容要求。李晶晶認(rèn)為:“我國(guó)語(yǔ)文閱讀測(cè)試，應(yīng)拓展閱讀材料選擇的視野，廣泛選擇各種類型的閱讀材料，密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，以真實(shí)的生活情境呈現(xiàn)問題，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展?！?BR> 岳偉等對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步具體化，指出:“試題的素材緊緊圍繞社會(huì)生活、時(shí)代發(fā)展、科技前沿和中學(xué)生的客觀實(shí)際，通過中學(xué)生所關(guān)心、熟悉的事例，考查考生的基本知識(shí)、基本技能?！标愑窀鶆t提出了更為概括性的認(rèn)識(shí)，他認(rèn)為語(yǔ)料貼近考生的實(shí)際即所選材料應(yīng)符合生活化、地域性和時(shí)代感等三個(gè)具體的要求。
此外，還有一些學(xué)者從對(duì)選文內(nèi)容的批判上表達(dá)了類似的觀點(diǎn)。如鄭友霄以2004年高考語(yǔ)文的科技文閱讀為例，認(rèn)為目前的科技文閱讀嚴(yán)重背離了學(xué)生的生活:“出題者混淆了普通閱讀和專業(yè)閱讀的界限，這種只有相關(guān)專業(yè)人員才能閱讀和只有他們才可能讀到的閱讀文本拿來(lái)給我們這些可能一輩子都在進(jìn)行普通的常規(guī)的閱讀的考生，其閱讀的價(jià)值何在呢?”
以上正反兩個(gè)方面，都表現(xiàn)出專家對(duì)這個(gè)問題的一致性認(rèn)識(shí):閱讀文本應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際。
2．選文形式
對(duì)選文形式的研究主要聚焦在選文文體類型、語(yǔ)言、長(zhǎng)度三個(gè)方面。
選文的文體類型。閱讀是一種文體思維，閱讀不同文體的文本需要運(yùn)用不同的思維方式。缺乏“文體”思維，缺乏“文體感”即“胡讀”、“瞎寫”，“就是不得要領(lǐng)，勞而無(wú)功”。命題文本的選擇“要突出選文材料的文體特征”。然而對(duì)于高考到底應(yīng)選擇何種文本類型，研究者們從不同的角度，提出了不同的觀點(diǎn)。一些研究者從實(shí)際需要出發(fā)討論選文類型的問題。有學(xué)者從高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)為高中語(yǔ)文課本所教的絕大多數(shù)都是經(jīng)典文學(xué)作品，將文學(xué)類作品作為選考內(nèi)容與高中教學(xué)實(shí)際不符，并可能導(dǎo)致學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)下降等不利影響，因此主張應(yīng)將文學(xué)類文本作為必考內(nèi)容。有學(xué)者從高校學(xué)習(xí)需要出發(fā)，認(rèn)為高校大學(xué)生主要的閱讀對(duì)象為學(xué)術(shù)類論文，因此應(yīng)該注重論述類文本閱讀能力的考查(單學(xué)文，2009)。也有學(xué)者從生活工作的實(shí)際需要看，認(rèn)為實(shí)用文體要比文學(xué)作品有更廣泛的運(yùn)用，因此應(yīng)該更為重視實(shí)用類文本的考查(徐默凡、李明潔，2009;李晶晶，2010)。另一些研究者從命題的可操作性角度討論選文類型問題。馮為民認(rèn)為:“小說這幾年都未涉及，因?yàn)榍ё忠詢?nèi)的小小說極不好找，也不易命制出有效檢測(cè)現(xiàn)代文閱讀能力的好題來(lái)，詩(shī)歌和戲劇也可以肯定地說是不會(huì)選的，原因也很簡(jiǎn)單:‘合適’的好詩(shī)歌和千字戲劇都不易找，也不易命制出好題來(lái)，加之幾年來(lái)江蘇卷從未涉及該類選文，論文和雜文不易選文，調(diào)查報(bào)告篇幅一般都較長(zhǎng)，科普文的涵蓋面較廣，選擇的概率相對(duì)較低。”
顧之川也曾說:“按照《考試大綱》的規(guī)定，實(shí)用類文本包括傳記、新聞、報(bào)告及科普類文章等，按說這幾類文本都可以考，也應(yīng)該考的。但是，由于高中課改是逐年推進(jìn)的，每年都有新課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)生首次使用課標(biāo)卷，如果所選文本的文體變來(lái)變?nèi)?，?duì)后進(jìn)入課改地區(qū)的考生顯然不利。為了維護(hù)高考的公平公正，實(shí)現(xiàn)由大綱卷到課標(biāo)卷的平穩(wěn)過渡，從2007年以來(lái)，全國(guó)課標(biāo)卷實(shí)用類文本考查一直選用人物傳記作為閱讀材料?！?BR> 以上關(guān)于高考應(yīng)選用的文體類型，目前還存在較大的分歧，不同的研究者從不同的角度進(jìn)行分析，所持的結(jié)論全然不同。到底高考閱讀應(yīng)該選哪些文本類型?應(yīng)該以哪種類型為主?對(duì)這些問題的討論，如果就事論事，似乎都有道理。對(duì)于這個(gè)問題的解決，需要一個(gè)更高位的視點(diǎn)，綜合各種影響因素，綜合決策。
選文的語(yǔ)言。文本的語(yǔ)言也是文本形式的一個(gè)重要方面。然而與文體類型問題不同，許多研究者把它作為默會(huì)的、最基本的要求，而少見討論。只有當(dāng)閱讀文本出現(xiàn)語(yǔ)言方面的問題時(shí)，才以此作為標(biāo)準(zhǔn)加以評(píng)判。如郭宗明、劉長(zhǎng)河在評(píng)價(jià)2001年高考語(yǔ)文全國(guó)卷現(xiàn)代文《門》時(shí)，認(rèn)為該文文字不夠清通暢達(dá)，語(yǔ)意晦澀，是劣質(zhì)文稿。張悅?cè)簩?duì)近年閱讀文本出現(xiàn)的形式問題進(jìn)行了羅列，“屬于思維單向缺陷的，有四川卷《抗生素濫用》;屬于論證邏輯欠嚴(yán)密的，有福建卷《尺度》的隨意發(fā)揮”。選文的語(yǔ)言不僅僅是文本內(nèi)容的表現(xiàn)形式，更是文本語(yǔ)言風(fēng)格的直接體現(xiàn)，同時(shí)還決定著文本的易讀性。命題文本語(yǔ)言也絕非文字清通即可，至少應(yīng)和學(xué)生所接觸的語(yǔ)言風(fēng)格、語(yǔ)言難易程度相一致。對(duì)于選文的語(yǔ)言，應(yīng)進(jìn)行深入研究。
選文的長(zhǎng)度。關(guān)于選文的文本長(zhǎng)度，目前沒有明確的規(guī)定，也少有專門的研究，一般從兩個(gè)方面考慮選文長(zhǎng)度問題。一是文本的信息量，如顧之川認(rèn)為，“所選材料信息量大而且集中，有所謂‘題眼’，篇幅都不太長(zhǎng)，字?jǐn)?shù)在1500字左右”。二是綜合考慮答題時(shí)間及全卷的閱讀量和書寫量，從目前高考閱讀文本的長(zhǎng)度看，一般單篇字?jǐn)?shù)在千字左右。
對(duì)于單篇選文的字?jǐn)?shù)，以上都是基于當(dāng)前試卷字?jǐn)?shù)的判斷。雖然提出了判斷字?jǐn)?shù)的兩條標(biāo)準(zhǔn)，但在命題時(shí)也難以準(zhǔn)確把握。選文的長(zhǎng)度是一個(gè)復(fù)雜的問題，它至少和文本的信息量、易讀性、內(nèi)容的熟悉程度以及整卷的長(zhǎng)度、試題的難度、答題的書寫量以及考試時(shí)間等多種因素相關(guān)，值得深入研究。
(二)閱讀文本的刪改
對(duì)閱讀文本的刪改這一問題，近年來(lái)開始受到人們的關(guān)注。多數(shù)研究者認(rèn)為真實(shí)的閱讀能力應(yīng)以真實(shí)的閱讀材料加以考查，一般不主張對(duì)閱讀文本進(jìn)行修改，力求保證閱讀材料的原始風(fēng)貌(楊書松，2008;馮淵，2010;孟佳，2011)。然而，由于難以找到完全符合命題要求的文本，所以文本刪改已經(jīng)成為命題過程中的普遍現(xiàn)象。學(xué)者們對(duì)閱讀文本的刪改研究主要集中在以下三個(gè)方面。
1．文本的對(duì)比分析
趙道夫曾對(duì)2010年江蘇卷《溜索》一文的刪改情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，一篇2000余字的文本，刪改竟達(dá)59處之多。馮淵對(duì)同被2008年湖南卷和2010年江蘇卷選為現(xiàn)代文閱讀文本的《談靜》(作者:朱光潛)一文的刪改進(jìn)行了對(duì)比分析，原文1800多字，湖南卷命題時(shí)刪為1514字，江蘇卷刪為872字。這些研究將閱讀文本的刪改細(xì)節(jié)一一呈現(xiàn)，并做了適當(dāng)?shù)姆治觥＿@一方面為后續(xù)研究準(zhǔn)備了研究資料，另一方面也能喚起更多人對(duì)閱讀文本刪改問題的關(guān)注，從而推動(dòng)了對(duì)這一問題的研究。
2．刪改失誤分析
孫富中針對(duì)2008年江蘇卷《侯銀匠》一文的刪改，指出:“真實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫是小說豐富情節(jié)、增強(qiáng)藝術(shù)感染力的重要手段之一。而在試卷文本中刪去了這一段(對(duì)侯菊動(dòng)手改裝的花轎的描寫)，使小說關(guān)鍵的‘花轎’描寫顯得空泛，侯菊的心靈手巧表現(xiàn)得不夠生動(dòng)具體，在一定程度上消弱了小說的表現(xiàn)力，對(duì)考試分析解答試題造成了不必要的困難?！?BR> 趙道夫以2010年江蘇高考文學(xué)類閱讀《溜索》為例，指出刪改影響了考生對(duì)文章意象的理解把握，增加了考生答題的難度;全文的思路連貫性遭到了破壞，伏筆的缺失使情節(jié)突兀;改動(dòng)的語(yǔ)言，不及原作語(yǔ)言生動(dòng)傳神。除此之外，還有一種情況更為嚴(yán)重，即改編導(dǎo)致知識(shí)性的錯(cuò)誤。周維軍在對(duì)照原作對(duì)2010年高考(新課標(biāo)卷)現(xiàn)代文閱讀《筆墨的超越》進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，試卷文本中共有4個(gè)句子因改編出現(xiàn)了錯(cuò)誤。如將第二段第2句話改為“所以到了晉朝后，真書(又叫楷書、正書)開始出現(xiàn)并逐漸定形”，與啟功的原文“所以到了晉朝后，真書(又叫楷書、正書)開始定形”相比，改編中因加了“出現(xiàn)”一詞造成了知識(shí)性的錯(cuò)誤。目前關(guān)于閱讀文本刪改失誤的分析，雖然都是針對(duì)具體文本中的具體問題，但透過它們卻反映出閱讀文本的`刪改過程中一些值得注意的、具有普遍意義的問題。
3．刪改的原則和方法
馮淵認(rèn)為“刪”要遵循一些基本原則:第一，不要任意改變?cè)牡男形牧?xí)慣。每個(gè)成熟的作家都有其行文風(fēng)格，相同的意思，每個(gè)人的表達(dá)不一樣。命題者對(duì)名家作品的語(yǔ)氣和行文風(fēng)格的隨意改動(dòng)，既無(wú)必要，又有失尊重。第二，不要只為了命題而割裂文氣，特別是文學(xué)作品，因?yàn)槲膶W(xué)作品除了行文的邏輯主干，還有許多文采搖曳的風(fēng)姿，這些順應(yīng)氣脈而生的文字，如果隨意剪裁，看上去似乎無(wú)關(guān)宏旨，實(shí)際上破壞了文氣。周維軍也認(rèn)為:“命題人在整編(或摘編、改變)原作時(shí)，盡量不要改變?cè)鞯幕疽馑?不要無(wú)中生有;不要任意篡改原文的內(nèi)容，至少應(yīng)做到‘可刪不可增’;不要編纂自己并不熟悉領(lǐng)域的材料，防止造成對(duì)原作的誤讀?！?BR> 目前關(guān)于刪改原則及方法的研究較少，研究不夠全面、深入，對(duì)文本刪改的指導(dǎo)性不強(qiáng)。
總體而言，在命題文本的研究中，關(guān)于選文的內(nèi)容要求，目前已形成幾條相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，而關(guān)于閱讀文本的形式，尤其是命題文本的文體類型、文本的語(yǔ)言、文本的易讀性等方面，或沒有充分展開研究，或因立場(chǎng)和視角不同而分歧很大。對(duì)于閱讀文本的刪改研究，主要還停留在文本的對(duì)比分析以及刪改失誤分析等方面，而對(duì)文本刪改的方法等問題還未深入探討。
在閱讀文本確定后，就進(jìn)入了命題點(diǎn)的選取這一環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代文閱讀的命題點(diǎn)，一般由“閱讀能力動(dòng)詞”+“閱讀文本信息”組合而成。對(duì)于命題點(diǎn)選取的研究，主要集中在三個(gè)方面。
1．基于文體特征的命題點(diǎn)研究
章熊在其著作《中國(guó)當(dāng)代寫作與閱讀測(cè)試》中呼吁，“注重測(cè)試材料的特點(diǎn)，試題的編制要從材料實(shí)際出發(fā)，注重體現(xiàn)材料的個(gè)性”，“測(cè)試材料的特點(diǎn)以及考生能夠而且應(yīng)該理解的內(nèi)容，決定著命題的重點(diǎn)”。
基于這一認(rèn)識(shí)，研究者們開展了大量的研究。
研究者基于高考對(duì)閱讀文本文體的劃分，對(duì)不同文體類別文本的命題點(diǎn)選取問題進(jìn)行了詳細(xì)的探討。鄭正認(rèn)為:“不同文體的選文應(yīng)該有著各自的測(cè)試重點(diǎn)。社會(huì)科學(xué)類文章的主要特點(diǎn)是有客觀的研究對(duì)象，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，獨(dú)到的觀點(diǎn)以及嚴(yán)密的論證過程，因此對(duì)于這類文體，測(cè)試要點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)主要觀點(diǎn)的把握以及對(duì)論據(jù)材料和邏輯思維的判斷上，即考查學(xué)生對(duì)言語(yǔ)內(nèi)容的理解，而不是放在詞句意義的辨析與理解。文學(xué)類作品的特點(diǎn)是主觀性強(qiáng)，有著豐富的情感特征，語(yǔ)言優(yōu)美，富有哲理，這樣的文本著重考查學(xué)生的審美鑒賞能力，即考察言語(yǔ)形式?！?BR> 張悅?cè)簩?duì)三種類型的高考現(xiàn)代文閱讀文本的命題點(diǎn)進(jìn)行了探討，認(rèn)為:“文學(xué)類文本閱讀題側(cè)重語(yǔ)文審美能力的考查，實(shí)用類文本閱讀題側(cè)重語(yǔ)文實(shí)用能力的考查，論說類文本閱讀題側(cè)重語(yǔ)文思辨能力的考查?！?BR> 此外，還有研究者對(duì)于某一類型的閱讀文本的命題點(diǎn)進(jìn)行了具體的研究。如針對(duì)論述類文本，徐殿東認(rèn)為:“結(jié)合高考試題中論述類文章來(lái)看這兩大方面的六種能力，歸納起來(lái)其實(shí)是一種根本的能力:理性的邏輯分析能力。如果抓住了這個(gè)根本，論述類文章閱讀中的許多重點(diǎn)、難點(diǎn)問題就會(huì)迎刃而解?！?BR> 趙康針對(duì)文學(xué)類文本，指出:“需圍繞學(xué)生對(duì)文章的線索的把握、常見表現(xiàn)手法的作用、語(yǔ)言的賞析方面出題?！?BR> 從以上的研究中可以看出，目前對(duì)于不同文體的命題點(diǎn)的選取，學(xué)界達(dá)成了相對(duì)一致的意見，即論述類文本取點(diǎn)于分析論證過程，文學(xué)類文本取點(diǎn)于語(yǔ)言形式，實(shí)用類文本取點(diǎn)于文章的主要內(nèi)容。
2．基于整體理解的命題
20世紀(jì)80年代至90年代初，我國(guó)高考現(xiàn)代文閱讀曾一度局限于考核閱讀文本的細(xì)枝末節(jié)，只重視閱讀材料中字、詞、句、修辭、語(yǔ)法的考查。因其片面性、淺層次理解和肢解閱讀文本的整體而遭到批判(朱偉鵬，1993)。在這一背景下，整體理解的命題逐漸受到重視，并形成了一些研究成果。我國(guó)著名的語(yǔ)文教育家章熊先生認(rèn)為:“閱讀測(cè)試的整體性就是在較高的層次上把握一個(gè)認(rèn)識(shí)的核心，然后判斷考生哪些是已經(jīng)理解的，哪些是難于理解的，確定測(cè)試重點(diǎn)，使試題形成一個(gè)有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使各題都趨向這個(gè)統(tǒng)一的核心。試題是分散的，但回答這些試題所構(gòu)成的總的印象卻是完整的?！?BR> 他還從我國(guó)篇章學(xué)理論以及國(guó)人閱讀理解與欣賞習(xí)慣的角度，認(rèn)為閱讀測(cè)試應(yīng)該是整體性的。倪文錦先生則對(duì)閱讀整體性命題的類型做了具體的分類，主要包括以下幾種:(1)涉及全文的總體構(gòu)思的試題;(2)涉及全文或段落的中心意思的試題;(3)涉及全文段落層次劃分的試題;(4)涉及全文或段落的表達(dá)方式或表現(xiàn)手法的試題;(5)從全文或段落出發(fā)來(lái)考慮句子的銜接與呼應(yīng)的試題;(6)涉及到透視全文中心意思或表現(xiàn)手法的關(guān)鍵詞、句、段落(亦即所謂“牽一發(fā)動(dòng)全身”的關(guān)鍵詞句和重點(diǎn)段落)的試題等。章熊、倪文錦等人的研究帶動(dòng)了幸興、肖中等(幸興，2006;肖中，2006)一批新的研究人員對(duì)這一問題進(jìn)行研究，推動(dòng)了整體性命題在高考命題實(shí)踐中的發(fā)展。
3．基于語(yǔ)言形式的命題
近年來(lái)，張悅?cè)?、彭萬(wàn)俠、沈文濤等幾位學(xué)者提出“語(yǔ)文學(xué)科測(cè)試的重心在語(yǔ)言形式”，這代表了現(xiàn)代文閱讀命題點(diǎn)選取方面的一種觀點(diǎn)。2010年，張悅?cè)涸凇蛾P(guān)于高考現(xiàn)代文閱讀試題的建設(shè)性批判》一文中提出:“人類創(chuàng)造的每一種文體都有其各自的測(cè)試要點(diǎn)。對(duì)有的文體來(lái)說，形式上的特征甚至更具有本質(zhì)性，更值得考查。”
2011年，沈文濤、張悅?cè)焊鞔_提出，“語(yǔ)文之外的其他學(xué)科所測(cè)試的重心是言語(yǔ)內(nèi)容，而語(yǔ)文學(xué)科所測(cè)試的重心則是言語(yǔ)形式”，“測(cè)試言語(yǔ)形式，方可‘種自己的地，肥自家的田’?！迸c張悅?cè)旱扔^點(diǎn)相同，彭萬(wàn)俠也認(rèn)為:“語(yǔ)言的學(xué)習(xí)關(guān)注的不在于言語(yǔ)‘內(nèi)容’是什么，而在于言語(yǔ)‘形式’怎么樣，這是語(yǔ)文學(xué)科本體性的體現(xiàn)，是語(yǔ)文課有別于其他包括政治課等人文科目的主要特征”?；谡Z(yǔ)言形式的命題與基于文體特征的命題不同，它強(qiáng)調(diào)只要是語(yǔ)文閱讀考試，不分文體類型，所有文本都應(yīng)緊緊圍繞語(yǔ)言形式這個(gè)中心命題。
綜上，學(xué)者們對(duì)于命題點(diǎn)選取的研究，在“基于文體特征命題”和“基于文本整體理解命題”兩個(gè)方面已經(jīng)達(dá)成了基本的共識(shí)，并在高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀命題實(shí)踐中積極運(yùn)用，從而推動(dòng)了命題的發(fā)展。而對(duì)于“基于語(yǔ)言形式命題”這一新的觀點(diǎn)，目前研究尚少，需要進(jìn)一步的理論研究和實(shí)踐探索。
試題的呈現(xiàn)就是將命題點(diǎn)以合適的題型和精確的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，一般包括題型的選擇和試題的表述兩個(gè)方面。
1．關(guān)于閱讀題型的研究
關(guān)于閱讀題型的選擇，學(xué)者曾做過大量的實(shí)驗(yàn)性探索，前后經(jīng)歷了幾個(gè)不同的階段。1984年現(xiàn)代文閱讀正式登陸高考語(yǔ)文，選擇題出現(xiàn)在閱讀題中，直至1986年，閱讀題主客觀題并重。1987年，隨著標(biāo)準(zhǔn)化考試的實(shí)驗(yàn)和推進(jìn)，客觀題成為現(xiàn)代文閱讀的主要題型，一直持續(xù)到1992年。自1993年起，主觀題比例大幅提升，并以主觀題為主。
對(duì)于語(yǔ)文測(cè)試題型的選擇，李志強(qiáng)、祝新華提出了五條基本原則:根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康倪x擇題型;編制一種測(cè)驗(yàn)，試題類型不宜過多;選擇題型還應(yīng)考慮實(shí)用性原則;處理好試題的客觀性和有效性關(guān)系;語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)題型的確定，必須服從測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的需要。
那么高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀到底應(yīng)選用哪種題型?多數(shù)專家認(rèn)為應(yīng)以主觀題為主。倪文錦教授認(rèn)為:“根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，語(yǔ)文考試中主觀試題的編制應(yīng)該是主要的?！迸诵潞蛣t從閱讀能力考查要求的角度指出:
“閱讀的檢測(cè)方式，在檢測(cè)‘語(yǔ)文素養(yǎng)’和‘高效度’的指標(biāo)下，勢(shì)必也是以寫作來(lái)呈現(xiàn)。這也決定了語(yǔ)文高考以考主觀題為主。語(yǔ)文高考只要以能力立意，就必須以主觀題進(jìn)行檢測(cè)，這是毋庸置疑的?！?BR> 孫紹振一直主張閱讀應(yīng)采用主觀題，他對(duì)客觀題進(jìn)行了激烈的、全面的批判，認(rèn)為選擇題為了提高難度而設(shè)置干擾項(xiàng)，“往好里說是考核學(xué)生思維的精確度，往壞里說，是逼你鉆牛角尖。干擾項(xiàng)造成了一種人為的難度，到了比較復(fù)雜的、富于人文精神的文學(xué)作品中，人為的難度就變成了人為的荒謬”，“其結(jié)果是越復(fù)雜的問題，其標(biāo)準(zhǔn)答案就越可能帶上主觀武斷的色彩，甚至文字游戲的味道”。他還進(jìn)一步指出:“任何事情都有一個(gè)絕對(duì)正確的、唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的和客觀的答案。這種答案的正確性是不需要任何因果分析來(lái)支持的，與命題者確認(rèn)的答案哪怕是有微小的差異的表述，都是絕對(duì)錯(cuò)誤的。這種絕對(duì)化的思維模式，不僅對(duì)人文精神、審美價(jià)值的多元價(jià)值是一種悖離，而且，對(duì)于當(dāng)代哲學(xué)社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的想象力無(wú)疑是一種扼殺?！?BR> 總之，對(duì)于高考現(xiàn)代文閱讀題型的選擇，學(xué)者們依據(jù)高考語(yǔ)文的考試目的、語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、閱讀文本的特點(diǎn)、題型的特點(diǎn)等，形成了相對(duì)統(tǒng)一的觀點(diǎn):即以主觀題為主。
2．試題表述研究
倪文錦先生總結(jié)出編擬選擇題的十條要領(lǐng)，其中和試題表述有關(guān)的包括:選項(xiàng)要簡(jiǎn)短，必要的敘述或相同的修飾語(yǔ)應(yīng)全部置于題干中;每題只能圍繞一個(gè)中心，正確答案無(wú)論在內(nèi)容和形式上不可特別突出，但其正確性必須確鑿無(wú)疑;題干應(yīng)當(dāng)包含解題所必須的共同要素，并盡可能做到精煉、準(zhǔn)確、清楚，不要把選項(xiàng)夾在題干中間;錯(cuò)誤答案應(yīng)對(duì)考生具有迷惑性，不要錯(cuò)得太明顯，此種答案可以是人們經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也可以是一般性的誤解和似是而非的內(nèi)容;各個(gè)選項(xiàng)在形式上應(yīng)該協(xié)調(diào)一致，或?yàn)閿?shù)字、圖形、人名等，不管是哪一種形式均應(yīng)盡量統(tǒng)一，文字長(zhǎng)短也應(yīng)大體相當(dāng)，以免對(duì)正確回答提供線索;選項(xiàng)之間不應(yīng)相互重疊，相互包含，相互依賴;幾個(gè)選項(xiàng)最好隨機(jī)排列或按邏輯順序排列，正確答案在每個(gè)位置上出現(xiàn)的次數(shù)要大致相等，且不要形成固定格式;所有選項(xiàng)在邏輯上和語(yǔ)法上都能與題干項(xiàng)銜接;題干要盡量創(chuàng)設(shè)新的情景，文字要自己擬定，避免重復(fù)書本上的現(xiàn)成的實(shí)例和措詞。
對(duì)于命題語(yǔ)言，更多的研究者主要通過對(duì)具體試題的分析加以研究，如徐默凡在《高考現(xiàn)代文閱讀命題語(yǔ)言芻議》一文中，總結(jié)了高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀命題語(yǔ)言四個(gè)方面的問題，分別是語(yǔ)言表述不清、關(guān)鍵詞含義模糊、內(nèi)容分析和寫作分析無(wú)法區(qū)分及命題術(shù)語(yǔ)不統(tǒng)一，并由此提出:“命題語(yǔ)言必須避免歧義、含混、晦澀，盡量用簡(jiǎn)潔明白的句式和詞語(yǔ)闡明答題要求?！?BR> 王雷通過對(duì)2006年全國(guó)高考題《綿綿土》第三道題的分析，指出試題表述中應(yīng)該避免出現(xiàn)專業(yè)性的術(shù)語(yǔ)。
試題的表述是命題語(yǔ)言的組織和運(yùn)用，目前關(guān)于高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀命題語(yǔ)言的研究尚不深入，研究成果針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)試題表述的指導(dǎo)作用不大。
3．閱讀命題研究的主要特點(diǎn)
綜觀整個(gè)高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀命題研究，有三個(gè)十分突出的特點(diǎn):
(1)高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀命題研究嚴(yán)重缺失。筆者曾以“中國(guó)知網(wǎng)”為檢索平臺(tái)，以“高考語(yǔ)文+命題”為關(guān)鍵詞，按題名的方式進(jìn)行檢索，共獲得論文51篇，其中與現(xiàn)代文閱讀有關(guān)的論文22篇;再以“閱讀+命題”為關(guān)鍵詞檢索，獲得論文90篇，與現(xiàn)代文閱讀有關(guān)的論文僅13篇。兩項(xiàng)檢索共獲得與“高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀命題”有關(guān)的論文35篇。相對(duì)于高考語(yǔ)文的重要影響，研究成果的數(shù)量與之極不匹配。
(2)“試題分析”成為“命題研究”的主體。這些以“命題”為名的論文，多為“高考試題分析”，它們以高考語(yǔ)文試題為研究材料，主要探索現(xiàn)代文閱讀命題的特點(diǎn)、出題的規(guī)律和趨勢(shì)，并提出應(yīng)試的策略。這種研究的最終目的是為高考應(yīng)考服務(wù)。而“命題研究”重在研究試題編制的基本理論和具體方法，為高考命題人員提供指導(dǎo)，從根本上說是為命題實(shí)踐服務(wù)的。高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀命題研究必須從“高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀試題分析”中回歸正軌，方能促進(jìn)研究的發(fā)展和命題水平的提高。
(3)研究的經(jīng)驗(yàn)化、散點(diǎn)化特征明顯。現(xiàn)有的關(guān)于高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀命題的觀點(diǎn)一般存在于試題分析之中，并多以對(duì)試題反思的形式出現(xiàn)。而這種反思多就題論題，對(duì)于為什么要這樣命題、應(yīng)當(dāng)如何命題、題目檢測(cè)的是什么行為目標(biāo)、測(cè)試的效度和信度如何、試題背后的理論依據(jù)是什么等問題較少思考，經(jīng)驗(yàn)化和散點(diǎn)化的特點(diǎn)十分明顯。
基于高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀命題的現(xiàn)狀，語(yǔ)文考試專家大聲呼吁“解決高考問題重在研究”，高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀命題研究勢(shì)在必行。
［8］潘新和，鄭秉成．語(yǔ)文高考“考什么”［j］．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2008，(9)．
［28］趙康．中學(xué)現(xiàn)代文閱讀測(cè)試的命題研究［j］．才智，2012，(22)．
［30］［38］倪文錦．語(yǔ)文考試論［m］．廣西:廣西教育出版社，1996
［35］倪文錦．語(yǔ)文考試之我見［j］．語(yǔ)文教學(xué)通訊，2004，(6)．
論文命題分析篇九
馬原理部分由馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義三部分構(gòu)成。馬克思主義哲學(xué)是基礎(chǔ)的世界觀和方法論，馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)深刻揭示了資本家如何剝削工人實(shí)質(zhì)，科學(xué)社會(huì)主義是馬克思主義者追求的最崇高的社會(huì)理想。
馬克思主義基本原理的學(xué)科特點(diǎn)。
馬克思主義的三個(gè)組成部分，既相對(duì)獨(dú)立，作為獨(dú)立的學(xué)科，自成體系，又相互依存、密不可分，存在著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，從而構(gòu)成了馬克思主完整的科學(xué)理論體系。
馬克思主義哲學(xué)是馬克思主義全部學(xué)說的理論基礎(chǔ)。馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)理論去研究社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。它通過從個(gè)別上升到一般和一分為二的方法，著重剖析了資本主義社會(huì)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，對(duì)資本主義的發(fā)生、發(fā)展和滅亡作了系統(tǒng)分析和闡發(fā)，因而是“馬克思主義的主要內(nèi)容”。科學(xué)社會(huì)主義直接體現(xiàn)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)利益和共產(chǎn)主義理想，是馬克思主義的核心、精髓和主要標(biāo)志。
從一般意義而言，馬克思主義哲學(xué)系統(tǒng)地回答了“世界是什么?”(辨證唯物論)、“世界怎么樣”(唯物辯證法)、“怎樣認(rèn)識(shí)世界”(辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論)等三個(gè)主要問題。其中，馬克思主義哲學(xué)在“世界是什么”的問題上，不僅指出客觀世界是物質(zhì)的，更指出人類社會(huì)是一個(gè)特殊的物質(zhì)體系，有其自身發(fā)展的基本規(guī)律，形成了歷史唯物主義理論，克服了舊哲學(xué)的缺陷，使馬克思主義哲學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體。
馬克思主義基本原理概論中的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，從分析勞動(dòng)力這個(gè)特殊商品開始，系統(tǒng)地闡述了剩余價(jià)值的生產(chǎn)、積累、流通及分配，揭示了剩余價(jià)值的運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其作用，創(chuàng)立了剩余價(jià)值理論。剩余價(jià)值論是馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論的基石，是無(wú)產(chǎn)階級(jí)反對(duì)資產(chǎn)階級(jí)、揭示資本主義制度剝削本質(zhì)的銳利武器。由于唯物史觀和剩余價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，社會(huì)主義由空想變?yōu)榭茖W(xué)。
1、馬克思在分析剩余價(jià)值的生產(chǎn)、積累、流通以及分配過程，揭示資本主義經(jīng)濟(jì)特殊規(guī)律的同時(shí)，也揭示了商品經(jīng)濟(jì)和社會(huì)化生產(chǎn)的一般規(guī)律，例如資本循環(huán)周轉(zhuǎn)規(guī)律，社會(huì)再生產(chǎn)規(guī)律，積累規(guī)律等。這些規(guī)律，在資本主義條件下，由于受到資本主義制度的制約，具有了特殊的表現(xiàn)形式。如果拋開制度因素，則對(duì)發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)也具有重大指導(dǎo)意義。
2、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，只有從理論上闡明了資本主義經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的形成及其本質(zhì)特征，才能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和把握資本主義上層建筑的本質(zhì)和作用。只有科學(xué)認(rèn)識(shí)資本主義經(jīng)濟(jì)制度和政治制度及其意識(shí)形態(tài)的本質(zhì)，才能深刻理解資本主義產(chǎn)生、發(fā)展和滅亡并被社會(huì)主義所取代的歷史趨勢(shì)，堅(jiān)定社會(huì)主義必然勝利的信念。
科學(xué)社會(huì)主義部分闡述了科學(xué)社會(huì)主義理論的產(chǎn)生、創(chuàng)新，特別是重點(diǎn)闡述了經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后國(guó)家建立社會(huì)主義制度的`歷史合理性和建設(shè)社會(huì)主義的長(zhǎng)期性艱巨性及堅(jiān)持和完善無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨領(lǐng)導(dǎo)的重要性。同時(shí)闡述了馬克思主義經(jīng)典作家對(duì)共產(chǎn)主義社會(huì)的展望，共產(chǎn)主義社會(huì)的基本特征及共產(chǎn)主義社會(huì)是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。
馬克思主義基本原理著重考察在熟練掌握基本概念、范疇、理論的基礎(chǔ)上，綜合分析問題和解決問題的能力馬克思主義基本原理這門課是整個(gè)政治理論的基礎(chǔ)，它們的特點(diǎn)是理論的內(nèi)涵小，外延大，考題最靈活。從考研的出題來(lái)看，這門課程考查的特點(diǎn)鮮明：基本概念，原理和范疇眾多，理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)緊密，突出考查學(xué)員的應(yīng)用分析能力。
1.基礎(chǔ)性強(qiáng)dd側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的考查。
“哲學(xué)”和“政經(jīng)”是整個(gè)馬克思主義基本原理的基礎(chǔ)，它們主要考兩個(gè)問題：一是概念，二是觀點(diǎn)，科學(xué)社會(huì)主義是馬克思關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級(jí)利益和社會(huì)形態(tài)的闡述，考以下兩個(gè)問題：一是基本觀點(diǎn)，二是重要依據(jù)。均將側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的考查。
2.綜合性強(qiáng)――考查考點(diǎn)與考點(diǎn)的相互聯(lián)系。
隨著研究生入學(xué)統(tǒng)一考試改革的不斷深入和對(duì)考生能力要求的不斷提高，馬克思主義基本原理的命題規(guī)律都已不再孤立的考查考點(diǎn)，而是考查考點(diǎn)與考點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，考查考生對(duì)同學(xué)科不同章節(jié)或不同學(xué)科的考點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力?？忌绻荒芾斫夂驼莆漳晨键c(diǎn)與其它考點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，想及時(shí)準(zhǔn)確地做出回答是非常困難的。
3.靈活性強(qiáng)――系統(tǒng)考查對(duì)引文、材料的系統(tǒng)分析。
馬克思主義基本原理的學(xué)科特點(diǎn)決定了在考查基本知識(shí)，基本理論的基礎(chǔ)上，必將注重考查考生運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析和解決實(shí)際問題的能力。主要是“運(yùn)用有關(guān)原理、觀點(diǎn)或方法，比較和分析有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象或?qū)嶋H問題”、“結(jié)合特定歷史條件或國(guó)際、國(guó)內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)生活的背景，綜合認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)有關(guān)理論問題和實(shí)際問題”。命題的通常做法是引用一段名言或材料，包括現(xiàn)實(shí)生活中的很多實(shí)例，要求考生對(duì)引文中的現(xiàn)象進(jìn)行分析，體現(xiàn)了一個(gè)“活”字。
4.現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)――利用中央精神及其相關(guān)的重大現(xiàn)實(shí)問題做為命題材料。
20以來(lái)，考研政治的命題方向發(fā)生的最根本的變化，就是從以往的以理論考點(diǎn)為中心逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以現(xiàn)實(shí)問題為中心來(lái)命題。現(xiàn)實(shí)性與靈活性是緊密相連的，都體現(xiàn)在對(duì)材料的理解和分析上，可以說，現(xiàn)實(shí)性包含在靈活性之中，但又有它自己的特點(diǎn)。對(duì)于馬克思主義基本原理而言，在考查哲學(xué)與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)的命題中必將大量引用相關(guān)時(shí)政材料進(jìn)行命題。
考研政治馬克思主義基本原理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。
一、概念要準(zhǔn)確，切忌含混不清。
學(xué)習(xí)馬克思主義原理，首先要準(zhǔn)確地掌握它的基本概念，切忌在概念上模棱兩可、含混不清、界限不明。例如，我們把哲學(xué)定義為“世界觀的理論體系”或“系統(tǒng)化、理論化的世界觀”，而不是定義為世界觀。因?yàn)槿巳硕加惺澜缬^，不管他自己是否意識(shí)到了，但并非每個(gè)人的世界觀都形成了理論體系，都是系統(tǒng)化、理論化的。只有形成了理論體系的世界觀或系統(tǒng)化、理論化的世界觀才是哲學(xué)，并非一切世界觀都是哲學(xué)。在掌握哲學(xué)這個(gè)概念時(shí)，既要注意哲學(xué)與世界觀的聯(lián)系，又要注意哲學(xué)與世界觀的區(qū)別，不要把哲學(xué)與世界觀相混淆。
再如，我們把經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)定義為“一個(gè)社會(huì)中占統(tǒng)治地位的生產(chǎn)關(guān)系各個(gè)方面的總和”，而不是定義為“生產(chǎn)關(guān)系的總和”。因?yàn)椤罢冀y(tǒng)治地位的生產(chǎn)關(guān)系各個(gè)方面的總和”與“生產(chǎn)關(guān)系的總和”所包含的內(nèi)容是不同的。在任何一個(gè)社會(huì)形態(tài)中，都不只存在一種生產(chǎn)關(guān)系，而是既有占統(tǒng)治地位的生產(chǎn)關(guān)系，又有各種不占統(tǒng)治地位的生產(chǎn)關(guān)系，如舊生產(chǎn)關(guān)系的殘余和新生產(chǎn)關(guān)系的萌芽等。“生產(chǎn)關(guān)系的總和”包括了所有這些生產(chǎn)關(guān)系，內(nèi)容十分寬泛，而“占統(tǒng)治地位的生產(chǎn)關(guān)系各個(gè)方面的總和”，僅指占統(tǒng)治地位的生產(chǎn)關(guān)系的三個(gè)方面，即生產(chǎn)資料所有制形式、各種不同的社會(huì)集團(tuán)在生產(chǎn)中的地位及其相互關(guān)系、產(chǎn)品的分配方式的總和。在掌握經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)這個(gè)概念時(shí)，切不可將“占統(tǒng)治地位的生產(chǎn)關(guān)系各個(gè)方面的總和”與“生產(chǎn)關(guān)系的總和”相混淆。
二、觀點(diǎn)要全面，切忌片面性。
世界上的一切事物和現(xiàn)象都不是孤立存在的，而是相互依賴、相互聯(lián)系的。事物的各個(gè)方面也不是孤立存在的，而是與其他方面相依賴、相聯(lián)系的。馬克思主義每一個(gè)基本原理，都全面地反映了事物之間或事物內(nèi)部各個(gè)方面的聯(lián)系。因此，一定要全面理解馬克思主義的基本原理，切忌簡(jiǎn)單化和片面性。
例如，在物質(zhì)和意識(shí)的關(guān)系問題上，既要看到物質(zhì)對(duì)意識(shí)的決定作用，又要看到意識(shí)對(duì)物質(zhì)的能動(dòng)的反作用;在主要矛盾與次要矛盾、矛盾的主要方面與次要方面的關(guān)系問題上，既要看到主要矛盾對(duì)次要矛盾、矛盾的主要方面對(duì)次要方面的支配作用，又要看到次要矛盾對(duì)主要矛盾、矛盾的次要方面對(duì)主要方面的影響作用;在生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的關(guān)系問題上，既要肯定生產(chǎn)力對(duì)生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)對(duì)上層建筑的決定作用，又要看到生產(chǎn)關(guān)系對(duì)生產(chǎn)力、上層建筑對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的反作用;在人民群眾和個(gè)人在歷史發(fā)展中的作用問題上，既要肯定人民群眾在歷史發(fā)展中的決定作用，又要充分重視個(gè)人特別是杰出人物在歷史發(fā)展中的重大作用;在商品的價(jià)值和使用價(jià)值的關(guān)系問題上，既要看到二者相互排斥的一面，又要看到二者相統(tǒng)一的一面;在對(duì)資本主義制度性質(zhì)的認(rèn)識(shí)上，既要掌握資本主義經(jīng)濟(jì)制度的本質(zhì)，又要掌握資本主義政治制度和意識(shí)形態(tài)的本質(zhì);在關(guān)于共產(chǎn)主義社會(huì)的發(fā)展階段和客觀過程的問題上，既要樹立共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想，又要積極投身中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)等等。簡(jiǎn)言之，要全面地看問題，不要片面地看問題。
三、要理論聯(lián)系實(shí)際，切忌理論脫離實(shí)際。
關(guān)于理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，在本課程自學(xué)考試指定教材的“緒論”中作了較為具體的論述，這里不再重復(fù)。我們想提醒自學(xué)考試應(yīng)考者注意的是，理論與實(shí)際的結(jié)合或聯(lián)系是雙向的，而不是單向的。理論聯(lián)系實(shí)際，分析和解決實(shí)際問題，一定要以弄清理論為前提，不要離開理論羅列一大堆實(shí)際問題。學(xué)習(xí)理論，把它束之高閣，不去分析和解決實(shí)際問題，再好的理論也是無(wú)用的;但是離開理論，只羅列實(shí)際問題，就事論事，不作理論分析，也不算是理論聯(lián)系實(shí)際。只講理論，不講實(shí)際，是理論脫離實(shí)際的一種表現(xiàn);只講實(shí)際，不講理論，則是理論脫離實(shí)際的另一種表現(xiàn)。這兩種傾向我們都要防止和反對(duì)。
大學(xué)網(wǎng)考研頻道。
論文命題分析篇十
摘要:本文通過對(duì)跨文化溝通與管理失敗的典型案例進(jìn)行分析，理出了某一類跨文化溝通與管理失敗的原因，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，并進(jìn)行了實(shí)證性跟蹤研究。
隨著全球化的進(jìn)展，組織與文化背景不同的組織合作的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，員工與文化背景不同的員工合作的可能性越來(lái)越大，而跨文化溝通與管理的失敗現(xiàn)象一旦發(fā)生，就會(huì)對(duì)組織產(chǎn)生消極的影響，降低組織績(jī)效。
20xx年12月2日星期五中午，河南財(cái)專外經(jīng)系教師甲把接外教時(shí)需要交付外籍教師的資料(課程表、學(xué)校班車時(shí)刻表、桃李園附近地圖和新校區(qū)地圖)交給教師乙，囑咐教師乙在經(jīng)過老校區(qū)時(shí)讓司機(jī)停下車把班車停車點(diǎn)指給外教看，并囑咐外教班車可能停在家屬院門口也可能停在門后面的路上也可能停在操場(chǎng)里，到賓館后先要讓外教把護(hù)照交給前臺(tái)掃描后還給外教，跟前臺(tái)要上網(wǎng)號(hào)，簽下自己的名字，留下自己的電話，要教外教開門、取電、開燈、用上網(wǎng)號(hào)上網(wǎng)，并記下房間號(hào)告訴教師甲。
20xx年12月4日星期天，河南財(cái)專外經(jīng)系中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目市場(chǎng)營(yíng)銷課外籍教師clarehawkins乘坐cz3116航班于中午12:00抵達(dá)鄭州。外經(jīng)系派出教師乙與司機(jī)丙趕赴機(jī)場(chǎng)接機(jī)。14:43，教師乙給教師甲發(fā)短信:“一切都安排妥當(dāng)!”教師甲回復(fù):“好，辛苦了啊，在哪個(gè)房間?”教師乙回復(fù):“407。”
次日下午1點(diǎn)20分左右，河南財(cái)專外經(jīng)系市場(chǎng)營(yíng)銷教師丁打電話給教師甲說在班車上沒看到clare。教師甲打電話給教師乙問是否按要求去做。教師乙說汽車沒走農(nóng)業(yè)路，走的豐產(chǎn)路，他給clare說了一下出了桃李園往右拐，到路口再往右拐就到了。教師甲給教師戊打電話說明情況，教師戊碰巧帶著維多利亞大學(xué)國(guó)際項(xiàng)目專業(yè)課協(xié)調(diào)員rachelsimmons去看老校區(qū)和桃李園，正在桃李園呆著。教師甲囑教師戊一會(huì)兒走農(nóng)業(yè)路如果碰到clare把她捎到新校區(qū)。過了一會(huì)兒教師戊看到有女外賓走進(jìn)桃李園，便問了一下，果然是clare。原來(lái)clare不知道到底在哪等車，賓館服務(wù)員出于好心，問了一下，認(rèn)為clare找公交車站，讓她去了豐產(chǎn)路。clare上了另一個(gè)學(xué)校的班車，卻被人家給趕了下來(lái)。她只能又回到桃李園。
晚上，外經(jīng)系招待維多利亞大學(xué)國(guó)際項(xiàng)目專業(yè)課協(xié)調(diào)員rachelsimmons、專業(yè)課教師mikehulks和clare。結(jié)束后教師甲與教師乙送三位外教回住處。教師甲提出帶clare再看一下班車停車點(diǎn)，clare說不用了，教師戊已經(jīng)指給她看了。教師甲堅(jiān)持要再讓她看一下順路送她回桃李園，clare說她和rachel有很多事要談，不便久等。教師甲就要求clare把桃李園附近的地圖找來(lái)在地圖上指給她看。clare把自己的手提箱里的東西翻了幾遍都沒找到地圖。教師甲要求clare把教師乙給她的資料袋拿過來(lái)。四份資料都在資料袋里，clare只在班車時(shí)刻表上做了密密麻麻的標(biāo)記，其它三份資料上沒做任何標(biāo)記。
此次跨文化溝通與管理失敗的原因有六:
一是教師甲事前只是囑咐教師乙如何做。信息的接收者對(duì)這種口頭上的囑咐可能會(huì)不放在心上，也可能會(huì)忘記。從溝通的效果來(lái)看，重要的信息，為了讓信息的接收者能夠重視起來(lái)并記住，既需要口頭上強(qiáng)調(diào)，又需要做好書面的指導(dǎo)。
二是教師乙信息反饋不準(zhǔn)確。在教師乙把外籍教師安排到賓館之后，給教師乙的信息反饋是“一切安排妥當(dāng)!”，并沒有告訴教師甲沒有按他的要求把學(xué)校班車停車點(diǎn)指給她看，也沒有按照教師甲的要求把外籍教師的房間號(hào)告知教師甲。信息反饋準(zhǔn)確與否，對(duì)溝通與管理工作中的決策與效果效率影響都很大，對(duì)跨文化溝通與管理工作中的決策與效果效率影響也很大。
三是教師乙未按教師甲要求把學(xué)校班車停車點(diǎn)指給外籍教師看，而只是口頭上說了一下，而且說的也不清楚。對(duì)一個(gè)初到異國(guó)的人來(lái)講，有關(guān)地點(diǎn)的事項(xiàng)，最好親自帶她看看，因?yàn)橐粋€(gè)陌生的城市對(duì)她來(lái)講是不會(huì)那么容易就了解的。
四是語(yǔ)言存在障礙。該外籍教師只會(huì)說英語(yǔ)，不會(huì)說漢語(yǔ)，而賓館服務(wù)員的英語(yǔ)也不夠好，所以就認(rèn)為她要找公共汽車站，結(jié)果就指錯(cuò)了路。語(yǔ)言不通是跨文化溝通與管理的一大障礙。
五是外籍教師對(duì)中方交付的資料不夠重視。外籍教師把自己的手提箱里的東西翻了幾遍都沒找到地圖，而地圖就在教師乙交付給外籍教師的資料袋里，而且外籍教師只在學(xué)校班車時(shí)刻表上做了密密麻麻的標(biāo)記，而其它三份資料上沒做任何標(biāo)記。足以看出該外籍教師對(duì)中方交付的資料不夠重視。中方交付給她的地圖上清楚地標(biāo)著班車停車點(diǎn)在哪、桃李園在哪、豐產(chǎn)路在哪、東三街在哪、農(nóng)業(yè)路在哪，如果外籍教師看了地圖，定然不會(huì)跑到跟班車停車點(diǎn)所在方向截然相反的豐產(chǎn)路上去。
六是外籍教師第一次坐班車，中方?jīng)]派老師專門去接。在第一次坐班車的時(shí)候，如果中方派了老師專門去桃李園接外籍教師坐班車的話，也不會(huì)出現(xiàn)外教找不著班車停車點(diǎn)的情況。
根據(jù)以上分析，筆者提出如下可選對(duì)策:
第一，教師甲不但要在口頭上安排工作內(nèi)容，又要做好書面的指導(dǎo)?？梢圆扇∪缦卤砀褡鳛楣芾砉ぞ邘椭處熞腋玫赝瓿晒ぷ鳌?BR> 第二，教師乙要客觀地匯報(bào)自己的工作情況，不要主觀評(píng)價(jià)自己的工作。教師乙在工作結(jié)束后，要把上表交給教師甲，以便讓教師甲知道哪些工作可能做得不到位，從而需要進(jìn)一步的協(xié)調(diào)。
第三，提高賓館服務(wù)人員的英語(yǔ)水平。如果賓館服務(wù)員的英語(yǔ)足夠好的話，就不會(huì)把學(xué)校班車停車點(diǎn)理解成公共汽車站，就不會(huì)指錯(cuò)路。
第四，外籍教師來(lái)中國(guó)出差前，外方需對(duì)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)培訓(xùn)。如果外籍教師稍微會(huì)一些生活中必需的漢語(yǔ)的話，也不會(huì)出現(xiàn)這些問題。
第五，外籍教師需對(duì)中方交付的資料重視起來(lái)。如果外籍教師對(duì)中方交付的資料重視起來(lái)的話，她很容易就能找到班車停車點(diǎn)。
第六，外籍教師第一次坐班車，中方派老師專門去接。在第一次坐班車的時(shí)候，如果中方派了老師專門去桃李園接外籍教師坐班車的話，外教也能很容易就找著班車停車點(diǎn)。
結(jié)合工作實(shí)際，以上可選對(duì)策中，對(duì)策三、四的可行性不是太大;而對(duì)策一、二和對(duì)策五可以綜合形成一個(gè)完整的工作方案，就是教師乙以外經(jīng)系專業(yè)課外教接待(送行)工作檢查清單作為工具，按照要求去做，對(duì)外教強(qiáng)調(diào)所交付資料的重要性并如實(shí)匯報(bào)工作情況。而這一工作方案和對(duì)策六不是平行的關(guān)系，采用這一工作方案就無(wú)需采用對(duì)策六，而采用對(duì)策六必須有對(duì)策一的支持，所以從人力成本考慮，筆者認(rèn)為由對(duì)策一、二和對(duì)策五綜合形成的工作方案是最優(yōu)對(duì)策。
河南財(cái)專外經(jīng)系20xx-2012學(xué)年第一學(xué)期期末專業(yè)課外籍教師行程表如下:
其中mikehulks由教師甲接待，教師甲有5年的接待外籍教師的經(jīng)驗(yàn)，沒有出錯(cuò);案例中的跨文化溝通與管理失敗的現(xiàn)象發(fā)生在第二次接待clarehawkins的過程中，教師乙沒有很好的接待經(jīng)驗(yàn)，是河南財(cái)專搬到新校區(qū)后第一次接待外教;以后各次接待均由教師甲按照最佳對(duì)策安排執(zhí)行工作，未再出現(xiàn)跨文化溝通與管理的失敗。
論文命題分析篇十一
《夢(mèng)》是日本電影大師黑澤明制作的被世人稱作是他的精神自傳的一部電影?？梢哉f這是黑澤明在經(jīng)歷了幾次人生的大起大落，看遍世態(tài)炎涼人間百態(tài)后，在80歲高齡時(shí)創(chuàng)作出的一部集大成的影片，傳遞出黑澤明對(duì)現(xiàn)今世界、社會(huì)、人生最坦率的看法。這部灌注了黑澤明一生心血的電影結(jié)構(gòu)精致巧妙，內(nèi)容發(fā)人深省，放至今天依然有著警醒世人的作用。
影片《夢(mèng)》由相對(duì)獨(dú)立的八個(gè)短片組成：《日照雨》《桃田》《暴風(fēng)雪》《隧道》《烏鴉》《富士山》《鬼哭》《水車村》。這八個(gè)夢(mèng)分別描述了八個(gè)光怪陸離、互相毫不相關(guān)的夢(mèng)境。心理學(xué)家雷奈·澤若指出，夢(mèng)的內(nèi)容如果被完全變換到銀幕上去，就會(huì)造成一種晦澀難懂的電影。因此在理解這種類型的電影時(shí)就需要我們適當(dāng)運(yùn)用影視藝術(shù)心理研究方面的相關(guān)理論，比如弗洛伊德的精神分析心理學(xué)和格式塔心理學(xué)的整體組織原則。當(dāng)我們從整體的影片敘事結(jié)構(gòu)看，發(fā)現(xiàn)八個(gè)夢(mèng)并不是雜亂無(wú)章的排列，而是導(dǎo)演從童年到成年再到晚年的生活經(jīng)歷以及內(nèi)心思想成長(zhǎng)的反映，體現(xiàn)了黑澤明在不同時(shí)期對(duì)世界、人生、社會(huì)的看法。
童年時(shí)的希望之夢(mèng)前兩個(gè)夢(mèng)描繪的是黑澤明童年時(shí)期所看到的世界，從影片開始的第一個(gè)鏡頭起，就營(yíng)造著夢(mèng)境與現(xiàn)實(shí)相交融的氛圍?！度照沼辍分心菞澰谔?yáng)雨中佇立的小房子模仿的是黑澤明兒時(shí)在小石川的家，門邊甚至掛著一塊銘牌寫著“黑澤”，而少見的太陽(yáng)雨、朦朧的水霧汽、天邊的彩虹等元素為我們營(yíng)造出了一個(gè)充滿童真和幻想夢(mèng)境。母親所說的不要亂跑，下太陽(yáng)雨時(shí)看到狐貍嫁女是日本傳說中的禁忌，并沒有阻止黑澤明對(duì)未知事物的好奇心。在真的看到狐貍新娘后，選擇拿起短刀繼續(xù)尋找彩虹下狐貍的窩的行為，將孩子具有探索精神的性格呈現(xiàn)出來(lái)。這和黑澤明小時(shí)候出生于武士家庭，做過軍官的父親對(duì)他的嚴(yán)厲家教是分不開的。在強(qiáng)大的壓力下黑澤明有著一顆叛逆的心，才會(huì)有沖破禁忌的原動(dòng)力，以及日本武士所具有的勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)的堅(jiān)定和勇氣。
《桃田》講述的是在三月三桃花節(jié)(也叫女兒節(jié))的一天，“我”被一個(gè)小桃仙引領(lǐng)著看到了被砍的桃樹在人偶幫助下再次盛開的場(chǎng)景，同樣是還原著黑澤明童年時(shí)期的經(jīng)歷。那位純潔美好的小桃仙則是黑澤明早早夭折的小姐姐的化身，這個(gè)姐姐在他心目中，“身上有一種水晶一般透明、柔弱易損、令人哀憐的美”，這個(gè)姐姐在他小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候“就像突然被旋風(fēng)刮走了一般，去了另一個(gè)世界”，當(dāng)初和姐姐過人偶節(jié)時(shí)的歡樂氣氛讓他難以忘懷，這也是這個(gè)夢(mèng)境產(chǎn)生的深層內(nèi)心原因。同時(shí)這個(gè)夢(mèng)還有更深一層的意旨，只有內(nèi)心仍擁有最純真的童心才能夠看到再度盛開的桃花，控訴了人們?yōu)闈M足私欲把樹木砍伐殆盡破壞生態(tài)環(huán)境的行為。黑澤明用夸張的人物造型和借鑒日本傳統(tǒng)音樂，以及扁平化的畫面構(gòu)圖將人偶們跳的那段舞以及桃花的盛衰極具視覺沖擊力的展現(xiàn)出來(lái)，給人們帶來(lái)心靈的震撼，更有力地傳達(dá)出導(dǎo)演對(duì)人們不敬畏自然行為的譴責(zé)。
成年時(shí)的堅(jiān)持之夢(mèng)隨著情節(jié)的發(fā)展，從第三個(gè)夢(mèng)到第七個(gè)夢(mèng)都可以算作是黑澤明成年時(shí)的夢(mèng)境，相比于之前童年的兩個(gè)夢(mèng)風(fēng)格和內(nèi)涵上都更加嚴(yán)肅而深刻。在這個(gè)階段，黑澤明的人生幾經(jīng)波折，從《姿三四郎》的一舉成名開始，他的電影事業(yè)幾經(jīng)起伏，高到數(shù)次問鼎奧斯卡金像獎(jiǎng)，低到公司破產(chǎn)無(wú)片可拍。各種人間冷暖、世態(tài)炎涼以及戰(zhàn)爭(zhēng)、核爆炸等災(zāi)難黑澤明都體驗(yàn)過，卻仍然堅(jiān)持著最初的對(duì)電影事業(yè)的熱愛和執(zhí)著，堅(jiān)持著自己精益求精的理念。
一、對(duì)自然的態(tài)度。
在人與自然應(yīng)該如何相處這個(gè)永恒話題上，黑澤明一貫有著鮮明態(tài)度。他堅(jiān)持人是自然的一部分，應(yīng)該與自然和諧相處，而不是試圖改造自然甚至戰(zhàn)勝自然。在第六個(gè)夢(mèng)《富士山》和第七個(gè)夢(mèng)《鬼哭》中，人們對(duì)自然的掠奪已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是童年時(shí)期亂砍濫伐那么簡(jiǎn)單，已經(jīng)惡化到過度開采使用核能源，導(dǎo)致核電廠爆炸，人們只能走近海邊，走向死亡;泄露的核輻射使動(dòng)植物開始產(chǎn)生畸變，甚至產(chǎn)生了食人魔這一由人類演變而來(lái)的新物種。導(dǎo)演通過令人恐怖的彌漫的黑霧和怪異的紅沙來(lái)加強(qiáng)觀眾對(duì)核輻射的恐懼程度，表現(xiàn)他對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)核污染的厭惡和反感。將未來(lái)可能導(dǎo)致的后果用夸張的鏡頭畫面具象化，比如比人還高的蒲公英，核電廠爆炸時(shí)殷紅如血的富士山，還有食人魔痛苦地在血水邊嚎叫掙扎的剪影等，以極具形象直觀的鏡頭語(yǔ)言，將導(dǎo)演對(duì)不善待自然、過度開采開發(fā)核能源的無(wú)知批判表現(xiàn)得淋漓盡致。
二、對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度。
黑澤明是在戰(zhàn)爭(zhēng)陰影下痛苦生活的一代人，他認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)是黑澤家族支離破碎的罪魁禍?zhǔn)?，也曾在父親的幫助下逃過兵役。然而，越是厭惡就越是躲不掉，在和女演員加藤喜代結(jié)婚的當(dāng)天他們的新房就被美軍轟炸夷為平地，他的電影事業(yè)也因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)而一度停滯不前。他的第四個(gè)夢(mèng)《隧道》就用十分夢(mèng)境化的故事講述著“非夢(mèng)”的內(nèi)容———第三小隊(duì)長(zhǎng)作為唯一生還的'人在戰(zhàn)后回家的路上，經(jīng)過一條隧道時(shí)再次見到了生前的士兵，并從他們的對(duì)話中體現(xiàn)出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人們的迫害，無(wú)論生與死，都是一樣的不幸：死去的人們留戀人世間，希望能夠與親人重逢;活著的人們被負(fù)罪感所束縛，在世而不得安寧。更痛苦的是象征著戰(zhàn)爭(zhēng)的那條黑洞洞的隧道仍然充滿著危機(jī)。還有那只極富象征意義綁著手榴彈的狗，身上時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的紅光似乎隨時(shí)有可能爆炸。這是一個(gè)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)反思的夢(mèng)，黑澤明希望能夠用這種象征手法讓人們醒悟，戰(zhàn)爭(zhēng)是一件多么殘酷的事情。
三、對(duì)理想的態(tài)度。
無(wú)論是威逼還是利誘，無(wú)論是經(jīng)歷過什么挫折，破產(chǎn)也好，失去親人也好，一直以來(lái)的心血流產(chǎn)也好，在殘酷的社會(huì)和生活面前，黑澤明一直沒有放棄過他自己的理想，并且不愿屈服于世俗而做出違背良心的事情。雖然在前進(jìn)的過程中黑澤明有過自殺的念頭，但最終都挺過來(lái)了并且重新站了起來(lái)，甚至站得更高。第三個(gè)夢(mèng)《暴風(fēng)雪》就反映了戰(zhàn)勝死亡的過程。登山隊(duì)員們?cè)谏焓植灰娢逯傅谋╋L(fēng)雪中尋找營(yíng)地，一度試圖放棄掙扎，甚至還有雪女“溫柔鄉(xiāng)”的吸引，但隊(duì)長(zhǎng)最終推開了誘惑，帶領(lǐng)著隊(duì)員在放晴之后找到了營(yíng)地。第五個(gè)夢(mèng)《烏鴉》則更為直接地表達(dá)了導(dǎo)演對(duì)藝術(shù)對(duì)理想的追求。黑澤明從小就喜愛畫畫并且最愛梵高，在這個(gè)夢(mèng)中他進(jìn)入到了梵高的每一幅畫作中，構(gòu)成了這八個(gè)夢(mèng)中最為綺麗明亮的夢(mèng)。在夢(mèng)中黑澤明一路追尋著梵高的步伐，配樂中不斷穿插著火車“嗚嗚”的鳴叫聲，仿佛在催促著梵高前往下一幅畫的步伐，“我埋頭苦干，像火車頭一樣驅(qū)策自己。”黑澤明通過梵高的嘴說出了自己的心聲。在追求藝術(shù)夢(mèng)想的道路上只會(huì)覺得時(shí)間不夠，自己想要表達(dá)的東西太多，哪怕是世人暫時(shí)無(wú)法理解也要竭盡全力把它呈現(xiàn)出來(lái)。正是在這種欲望的推動(dòng)下，無(wú)論是黑澤明還是梵高才能夠不顧一切地追趕著象征著時(shí)間的火車。這就是他們對(duì)理想的態(tài)度，不管前方是否布滿荊棘，依舊忘我而熾熱的追尋理想。
晚年時(shí)的回歸之夢(mèng)在經(jīng)歷過世間滄桑百態(tài)后，黑澤明一門心思想著的就是怎么才能夠把更多更好的藝術(shù)作品呈現(xiàn)給觀眾，只有最純粹的心靈才能夠做出最純粹的夢(mèng)。第八個(gè)夢(mèng)講的就是“我”來(lái)到了一個(gè)人與自然和諧相處的世外桃源，這里的人們堅(jiān)信自己是自然的一部分，連死亡都可以像節(jié)日一樣歡樂，因?yàn)樗麄冇X得那是經(jīng)歷世間勞苦后重回自然懷抱。這種“回歸”從黑澤明晚年的作品中也能看出來(lái)，《八月狂想曲》《看海》《雨晴了》等遠(yuǎn)不及之前作品的華麗，在絢爛之極回歸于平淡。就像最初偷看狐貍嫁女的黑澤明，又找回了純潔美好的童心，回到最本真的生活狀態(tài)。
黑澤明的八個(gè)夢(mèng)，不但記錄了他一生中生理與心理成長(zhǎng)的過程，更承載著太多他對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)理想、對(duì)愛的希望與失望。在《夢(mèng)》中，經(jīng)歷了童年過后的成年時(shí)期就是一個(gè)不斷把美夢(mèng)撕碎的過程。在暴風(fēng)雪、戰(zhàn)爭(zhēng)、核輻射等摧殘之后，本以為將會(huì)墮入人間地獄的人類突然又找到了如世外桃源一般的生活方式，重新找回了希望。失望但不絕望。用慘痛的現(xiàn)實(shí)引起人們的思考，再用一絲希望去鼓勵(lì)人們改變現(xiàn)實(shí)的勇氣。這才是黑澤明《夢(mèng)》的意義所在，也是黑澤明所希望的作品給人們帶來(lái)的意義所在。
論文命題分析篇十二
20世紀(jì)中葉以來(lái)，信息技術(shù)發(fā)展成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的主導(dǎo)技術(shù)，人類邁入了全球信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校會(huì)計(jì)領(lǐng)域在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)生了深刻的變革，對(duì)財(cái)務(wù)工作提出了挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的巨大能量推動(dòng)了現(xiàn)代財(cái)務(wù)事業(yè)的快速發(fā)展，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校財(cái)務(wù)信息化問題具有現(xiàn)實(shí)意義。
我國(guó)加入wto后，高校對(duì)財(cái)務(wù)信息的要求越來(lái)越高，財(cái)務(wù)管理從會(huì)計(jì)電算化的核算型向管理型轉(zhuǎn)變，對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的處理提出了更高的要求，會(huì)計(jì)電算化向財(cái)務(wù)信息化的轉(zhuǎn)變標(biāo)志著會(huì)計(jì)領(lǐng)域新一場(chǎng)革命的到來(lái)。
高校財(cái)務(wù)信息化是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，高等院校根據(jù)自身需要采用先進(jìn)的信息技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段,在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下實(shí)施的財(cái)務(wù)核算、分析、控制、決策和監(jiān)督等現(xiàn)代的財(cái)務(wù)管理模式，它將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與財(cái)務(wù)管理技術(shù)有機(jī)結(jié)合，是數(shù)字經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物。
目前，各高校都有財(cái)務(wù)內(nèi)網(wǎng)和校園網(wǎng)，構(gòu)建了一個(gè)全新的高校財(cái)務(wù)信息體系，信息化建設(shè)的發(fā)展速度之快有目共睹。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的財(cái)務(wù)信息化作為一種新的管理模式，其效益實(shí)質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)效益和財(cái)務(wù)管理效益的雙重效益，主要體現(xiàn)在節(jié)約資源和成本、擴(kuò)展會(huì)計(jì)信息范圍、提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量、增強(qiáng)財(cái)務(wù)決策能力，從而完成學(xué)校的各項(xiàng)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)。財(cái)務(wù)信息查詢系統(tǒng)的應(yīng)用，可以支持高校校園網(wǎng)建設(shè)的發(fā)展，擴(kuò)展學(xué)校的活動(dòng)領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)校的管理能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)的更新跟隨時(shí)代的脈搏與時(shí)俱進(jìn)，財(cái)務(wù)信息化的應(yīng)用，促進(jìn)了高校領(lǐng)域信息現(xiàn)代化的進(jìn)程。
信息化建設(shè)在高校財(cái)務(wù)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用和不斷滲透，進(jìn)一步推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校財(cái)務(wù)工作的不斷創(chuàng)新，推進(jìn)了信息現(xiàn)代化進(jìn)程，促進(jìn)了學(xué)校財(cái)務(wù)事業(yè)的改革與發(fā)展。
(一)更新了財(cái)務(wù)管理理念
財(cái)務(wù)信息化以信息管理的方法和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行財(cái)務(wù)信息處理，財(cái)務(wù)信息作為信息資源在高校內(nèi)部及外部各相關(guān)信息系統(tǒng)被利用。
(二)加速了會(huì)計(jì)現(xiàn)代化進(jìn)程
財(cái)務(wù)信息化簡(jiǎn)化了工作量，加速了會(huì)計(jì)現(xiàn)代化進(jìn)程，會(huì)計(jì)人員工作重心轉(zhuǎn)移到對(duì)信息的加工、再加工，由原先的核算型轉(zhuǎn)向管理型，財(cái)務(wù)人員的地位也日益重要。
(三)提高了財(cái)務(wù)信息時(shí)效性
財(cái)務(wù)信息化有助于向使用者提供更為及時(shí)、充分的信息，會(huì)計(jì)的目的是向信息使用者提供決策的有用信息，財(cái)務(wù)管理信息化可以在業(yè)務(wù)發(fā)生的同時(shí)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理,高校已將信息集成一個(gè)管理信息系統(tǒng)，可隨時(shí)向外提供信息，使用者可以隨時(shí)到校園財(cái)務(wù)網(wǎng)查詢所需要的信息。
(四)為決策提供依據(jù)
領(lǐng)導(dǎo)決策的主要依據(jù)是來(lái)自財(cái)務(wù)部門提供的財(cái)務(wù)信息，根據(jù)信息來(lái)決定是否采取某一行動(dòng)或決策，財(cái)務(wù)信息化后使用者可以全面掌握最新的財(cái)務(wù)資料進(jìn)行預(yù)測(cè)，便于作出正確的決策。
論文命題分析篇十三
命題分析是一門需要深入研究和學(xué)習(xí)的技巧，對(duì)于備考各類考試的學(xué)生尤為重要。通過仔細(xì)分析命題，我們可以更好地理解和把握題目的要求，從而提高解題的效率和準(zhǔn)確率。以下是我在命題分析過程中的心得體會(huì)，希望對(duì)大家有所幫助。
首先，命題分析要注重細(xì)節(jié)。仔細(xì)閱讀題目，特別是其中的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)，這些詞匯通常能夠給出一定的線索。比如，在數(shù)學(xué)題中，關(guān)鍵詞可能是“最大”、“最小”、“求和”等，而在語(yǔ)文題中，關(guān)鍵詞可能是“比喻”、“描寫”、“主旨”等。只有了解了題目的要求，我們才能更加準(zhǔn)確地定位和解答問題。
其次，命題分析要注意“穿透”題目的表象。有時(shí)，一個(gè)命題可能表面上看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但實(shí)際上隱藏著一些深層次的問題。我們要學(xué)會(huì)看透題目的表象，深入到問題的本質(zhì)。通過思考題目的背景、條件和目的，我們可以更充分地理解題目，找出問題的關(guān)鍵點(diǎn)，從而更好地解答問題。
第三，命題分析要注重多角度思考。有時(shí)，一個(gè)命題可能涉及到多個(gè)方面的知識(shí)和技能。在做命題分析時(shí)，我們要全面考慮問題，不僅要從一個(gè)角度出發(fā)，還要兼顧其他可能的角度。比如，在解決實(shí)際問題時(shí)，我們既要考慮數(shù)學(xué)知識(shí)，又要考慮科學(xué)原理和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有多角度思考，我們才能更全面地把握題目的要求，做出更準(zhǔn)確的答案。
接下來(lái)，命題分析要善于歸納總結(jié)。通過歸納總結(jié)題目中的共性和規(guī)律，我們可以更好地理解和把握題目的要求。歸納總結(jié)有助于我們建立起概念和框架，形成方法和思路。比如，在做數(shù)學(xué)題時(shí)，我們可以通過歸納總結(jié)題目的解題步驟和技巧，形成解題的思維模式。只有通過歸納總結(jié)，我們才能在解答問題時(shí)更加得心應(yīng)手。
最后，命題分析要勇于創(chuàng)新和拓展。有時(shí)，我們?cè)谧鲱}時(shí)可能遇到一些新的、沒有見過的問題，我們不能因此而被困住，而是要積極思考、勇于拓展。通過創(chuàng)新和拓展，我們可以開拓思維的空間，找到解題的新線索，創(chuàng)造性地解答問題。比如，在做語(yǔ)文題時(shí)，我們可以通過對(duì)詞義的推理和聯(lián)想來(lái)拓展自己的思路，從而找到題目的隱含要求。只有勇于創(chuàng)新和拓展，我們才能在解答問題時(shí)更加靈活和獨(dú)到。
綜上所述，命題分析是一門需要深入研究和學(xué)習(xí)的技巧。通過仔細(xì)分析題目、注重細(xì)節(jié)、穿透表象、多角度思考、歸納總結(jié)和勇于創(chuàng)新拓展，我們可以更好地理解和把握題目的要求，提高解題的效率和準(zhǔn)確率。同時(shí)，在日常的學(xué)習(xí)中，我們也要多加練習(xí)和提升命題分析的技能，以應(yīng)對(duì)各種考試和問題。相信通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們必定能夠掌握更多的命題分析技巧，取得優(yōu)異的成績(jī)。
論文命題分析篇十四
20考研英語(yǔ)科目已落下帷幕，許多考生覺得今年的試題和往年相比沒有太大變化。因此，英語(yǔ)考研的第一個(gè)特點(diǎn)就是難度穩(wěn)定。以閱讀理解為例，20道題目當(dāng)中除了兩道主旨題之外，其余題目都是關(guān)于細(xì)節(jié)和細(xì)節(jié)推理的。而的考研英語(yǔ)閱讀理解題目中，細(xì)節(jié)及細(xì)節(jié)推理題也有16道。而在近十年的考研英語(yǔ)中，細(xì)節(jié)題都是閱讀理解的主要考察題型，這就決定了歷年閱讀理解的難度穩(wěn)定?？梢哉f，細(xì)節(jié)題決定閱讀成敗，重視細(xì)節(jié)題考研閱讀就有了很大希望。細(xì)節(jié)題首先要求考生迅速定位到原文的哪一段及那一句話，然后重點(diǎn)分析這個(gè)句子，理解之后再仔細(xì)排除錯(cuò)誤選項(xiàng)，測(cè)試的是一種準(zhǔn)確查找信息的能力。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，考研英語(yǔ)的考試，經(jīng)歷了十幾年的演變，已經(jīng)是一種穩(wěn)定性非常強(qiáng)的選拔性考試了，這對(duì)正在準(zhǔn)備考研的同學(xué)們來(lái)說是非常好的消息，難度穩(wěn)定有利于大家復(fù)習(xí)，抓住考研英語(yǔ)的.重點(diǎn)考察內(nèi)容。
2013考研英語(yǔ)體現(xiàn)出的第二個(gè)特點(diǎn)，是時(shí)效性越來(lái)越強(qiáng)。依然以閱讀理解為例，20的第一篇閱讀選自3月24日的《時(shí)代周刊》，第四篇閱讀選自203月17日的《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》。而2013年的第一篇閱讀選自年6月21日的《商業(yè)周刊》，第二篇閱讀選自2012年6月9日的《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》。我們可以看出，2012年閱讀理解的文章已經(jīng)是當(dāng)年出版了，而相對(duì)于2012年，2013年的閱讀均選自當(dāng)年下半年的西方報(bào)刊雜志，文章的出版日期比2012年還新了近3個(gè)月，時(shí)效性越來(lái)越強(qiáng)。那么時(shí)效性增強(qiáng)這一特點(diǎn)，給大家透露出一個(gè)信息，需要去讀一些時(shí)效性非常強(qiáng)的，最好是當(dāng)年出版尤其是下半年出版的西方報(bào)刊雜志上的文章。
在屆鉆石卡學(xué)員的輔導(dǎo)體系中，我們?yōu)閷W(xué)員提供了《考研英語(yǔ)真題同源閱讀精粹》，這本書中的文章均是選自最新的西方報(bào)刊雜志，尤其是《時(shí)代周刊》《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》等。這些報(bào)刊雜志也就是考研英語(yǔ)最常選擇的文章來(lái)源。
論文命題分析篇十五
近年來(lái)，各類考試競(jìng)賽的命題方法逐漸多樣化，給考生和評(píng)卷老師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。在備考過程中，我們不僅要學(xué)會(huì)提高考試成績(jī)，更要學(xué)會(huì)分析命題方向，掌握提高解題能力的技巧和方法。本文將結(jié)合數(shù)學(xué)、語(yǔ)文兩個(gè)學(xué)科，就命題示例及分析心得體會(huì)進(jìn)行分析與探討。
1.命題思路：應(yīng)用題分析。
在初中和高中數(shù)學(xué)考試中，應(yīng)用題所占的比重較大。因此，在命題過程中常會(huì)突出應(yīng)用題。
2.分析方法：題目分層解讀。
當(dāng)我們做一道命題時(shí)，我們可以逐步分析這道題、拆解這道題，逐層加深對(duì)題目的理解。分層解讀有助于更好地把握考點(diǎn)和思路。
3.示例分析：2018年高考數(shù)學(xué)必考題分析。
2018年高考數(shù)學(xué)必考題中，有一道一次函數(shù)組合題，考查了學(xué)生綜合應(yīng)用一次函數(shù)的能力。這道題的分析思路是，先畫出函數(shù)圖像并分析函數(shù)性質(zhì)，再根據(jù)函數(shù)圖像合理利用函數(shù)設(shè)計(jì)方程。
1、命題思路：引文闡釋分析。
語(yǔ)文作為一門重要的科目，命題方向多元化，如何接受和理解命題的真意便成為考生需要解決的首要問題之一。語(yǔ)文命題中經(jīng)常出現(xiàn)的情況是，提供給我們的是文本中的某句話，要求我們進(jìn)一步闡釋和解釋這句話，分析文本的內(nèi)涵。
2、分析方法：作文格式分析。
在分析語(yǔ)文命題時(shí)，我們應(yīng)該多看一下題目要求，具體分析和解讀命題要求，然后再擬定撰寫清晰、合理的格式，這樣就可以快速整理思路，準(zhǔn)確作答。
3、示例分析：2019年高考真題分析。
2019年高考語(yǔ)文綜合題第一篇要求寫出一篇《權(quán)力的游戲》中幾位女性角色的形象和作用。這個(gè)命題要求我們根據(jù)所提供的引文，精準(zhǔn)地把握女性形象的內(nèi)涵，并合理運(yùn)用行文結(jié)構(gòu)和格式，展現(xiàn)文學(xué)成果。
三、思維備考策略。
1、備考需要全方位拼湊。
命題人希望我們掌握的不僅是學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，還希望我們具備學(xué)科融通性。我們需要綜合思考能力、分析能力、總結(jié)能力等所需技能，切實(shí)提高實(shí)用能力。
2、注重命題思路。
認(rèn)真分析命題思路，分析題目背后的內(nèi)涵，可以更好地把握命題難度和解題思路。
3、注重總結(jié)概括。
做完題后要認(rèn)真總結(jié)，列出解題關(guān)鍵步驟和思考方法，方便下一次復(fù)習(xí)和應(yīng)用。
四、應(yīng)對(duì)方法。
1、建立自己的知識(shí)點(diǎn)體系。
窮盡自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，廣泛積累科目所需素材，建立屬于自己的知識(shí)體系，有助于平穩(wěn)應(yīng)對(duì)命題真題。
2、注意題目中蘊(yùn)含的信息。
命題追求的是學(xué)生應(yīng)用、領(lǐng)會(huì)的能力和可操作性，我們需要認(rèn)真閱讀題目，并關(guān)注題目中假定的背景信息，以便更好地思考和分析。
3、拓展知識(shí)面。
不僅局限于有關(guān)學(xué)科應(yīng)試領(lǐng)域，還應(yīng)該著眼于更大的社會(huì)文化領(lǐng)域，了解更多、更廣的知識(shí)。這將有助于我們更好地應(yīng)對(duì)考試和命題挑戰(zhàn)。
五、結(jié)語(yǔ)。
在日常備考中，我們不僅要學(xué)會(huì)分析命題方向、優(yōu)化解題能力，還應(yīng)該注重培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)。綜上所述，合理應(yīng)對(duì)命題，做到全面關(guān)注和全方面準(zhǔn)備，才能真正做好應(yīng)試準(zhǔn)備。
論文命題分析篇十六
命題分析是一種通過解析、分析題目?jī)?nèi)容以確定主旨和要求的方法。作為學(xué)習(xí)和考試的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，命題分析對(duì)于我們正確理解題目、提出正確觀點(diǎn)具有至關(guān)重要的作用。通過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我深刻體會(huì)到了命題分析的重要性，并逐漸形成了自己的一套有效的命題分析方法和體會(huì)。
首先，命題分析是理解題目的基礎(chǔ)。一道題目給人的第一印象往往是片面的，只有經(jīng)過仔細(xì)分析才能真正理解題意。在解析題目時(shí)，我通常會(huì)將關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)注，以便更好地把握題目的要求。同時(shí)，我還會(huì)通過拆解題目，找到問題的核心，避免陷入題目的表面和枝葉。有時(shí)，在理解題目時(shí)還需要注意排除干擾信息，準(zhǔn)確把握問題的本質(zhì)。
其次，命題分析是確立觀點(diǎn)的根本。通過對(duì)題目的分析，我能夠更好地明確自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。在命題分析過程中，我努力避免片面、主觀的觀點(diǎn)，而是以客觀、全面的角度來(lái)審視問題。一個(gè)好的命題分析能夠提醒我從多個(gè)角度去思考問題，尋找更多的論據(jù)和證據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，從而使我的觀點(diǎn)更加有說服力。
第三，命題分析有助于構(gòu)建邏輯清晰的文章結(jié)構(gòu)。一篇好的文章需要有清晰的層次結(jié)構(gòu)，而命題分析可以幫助我建立這個(gè)結(jié)構(gòu)。只有將題目的要求分解成幾個(gè)明確的部分，并針對(duì)每個(gè)部分進(jìn)行分析和論證，我才能在寫作中條理清晰，將觀點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論進(jìn)行有序地組合。命題分析還能幫助我提前預(yù)判讀者對(duì)于每個(gè)論述環(huán)節(jié)的需求，從而更好地掌握文章的整體思路。
第四，命題分析能夠與實(shí)際聯(lián)系緊密，使文章更具說服力。相比一味地討論抽象概念、大道理，我覺得命題分析更加注重聯(lián)系實(shí)際。通過對(duì)題目的分析，我能夠?qū)栴}置于具體背景中進(jìn)行思考，聯(lián)系實(shí)際例子來(lái)闡述觀點(diǎn)，這樣更容易使文章具有可信度和說服力。在命題分析中，我也會(huì)關(guān)注當(dāng)前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等熱點(diǎn)問題，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)提供有力的論據(jù)和支持。
最后，命題分析需要綜合能力的提升。命題分析不僅僅是對(duì)題目進(jìn)行解析，還需要綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。在命題分析過程中，我經(jīng)常會(huì)結(jié)合學(xué)科知識(shí)，如歷史、文學(xué)、科學(xué)等，來(lái)進(jìn)一步理解題目，尋找相關(guān)論據(jù)，并將其與命題的主題聯(lián)系起來(lái)。通過命題分析，我可以將各種學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和論述。
總之，命題分析是學(xué)習(xí)和考試中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它幫助我正確理解題目、確立觀點(diǎn)、構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)、聯(lián)系實(shí)際以及提升綜合能力。通過不斷的練習(xí)和實(shí)踐，我深化了對(duì)命題分析的認(rèn)識(shí)和理解，形成了一套有效的方法和體會(huì)，從而使我的寫作水平得到了很大的提升。相信在接下來(lái)的學(xué)習(xí)和考試中，我將能夠更好地運(yùn)用命題分析，取得更好的成績(jī)。
論文命題分析篇十七
命題分析是指對(duì)于一道題目、一項(xiàng)任務(wù)或一件事情進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的分析和解釋，以便能更好地理解和應(yīng)對(duì)。通過命題分析，可以從多個(gè)角度深入思考，并得出有力的結(jié)論。在我進(jìn)行命題分析的過程中，我深刻領(lǐng)悟到了幾個(gè)重要的體會(huì)。
首先，命題分析需要注意審題的準(zhǔn)確性和全面性。在解析命題時(shí)，正確理解題目的要求，抓住核心關(guān)鍵詞，并進(jìn)行逐字逐句仔細(xì)推敲，是十分重要的。只有在準(zhǔn)確理解題意的基礎(chǔ)上，才能做到全面分析問題和解決問題。例如，在一次考試中我遇到一道關(guān)于植物生長(zhǎng)的問題，最初我只看了題目的一部分，沒有認(rèn)真審題。結(jié)果，在答題時(shí)我忽略了一些重要的細(xì)節(jié)，導(dǎo)致答案不準(zhǔn)確。從此以后，我認(rèn)識(shí)到審題是命題分析的關(guān)鍵步驟，意識(shí)到了它的重要性。
其次，命題分析需要注意整體與局部結(jié)合的方法。對(duì)于復(fù)雜的題目，我們應(yīng)該把握好整體與局部之間的關(guān)系。首先，我們需要對(duì)問題進(jìn)行整體的把握，了解問題的背景、目的和意義。然后，我們?cè)賹?duì)問題進(jìn)行局部的分析，深入研究細(xì)節(jié)，找出其中的規(guī)律和關(guān)聯(lián)。只有綜合整體和局部?jī)蓚€(gè)層面的信息，才能全面地理解和解答問題。例如，在一次數(shù)學(xué)考試中，有一道題目詢問一個(gè)方程的解，我首先考慮了整體的解法，但忽視了其中的一些特別情況。結(jié)果，我得出的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不符。通過這次失敗，我認(rèn)識(shí)到了整體與局部相結(jié)合的重要性，提醒自己要抓住問題的全貌。
此外，命題分析需要注意思維的靈活性和多樣性。在解決問題的過程中，我們應(yīng)該根據(jù)問題的不同，采用不同的思維和方法。有時(shí)候，我們需要進(jìn)行邏輯思維，推理和歸納，以找出問題的解決方案。有時(shí)候，我們需要進(jìn)行創(chuàng)造性思維，從不同角度思考和拓展，以找到新的解答路徑。靈活運(yùn)用多樣的思維方式，才能更好地分析問題。舉個(gè)例子，我遇到一道關(guān)于文學(xué)作品的分析題，我之前一直是采用邏輯思維的方法解答，卻總是得不到滿意的答案。后來(lái)，我轉(zhuǎn)變思維角度，嘗試從作者的心理狀態(tài)入手，對(duì)作品進(jìn)行分析。得到的結(jié)果讓我震驚，我完全看到了作者想要表達(dá)的真實(shí)內(nèi)涵。這次經(jīng)歷讓我明白了思維方式對(duì)命題分析的巨大影響。
最后，命題分析需要注意與他人溝通和交流的重要性。在解析問題的過程中，我們有時(shí)候會(huì)遇到一些困難和障礙，很難獨(dú)立解決。這時(shí)候，與他人進(jìn)行溝通交流，借助他們的觀點(diǎn)和意見，將對(duì)問題的解決帶來(lái)新的啟示。借助他人的力量，我們才能產(chǎn)生新的思想火花。曾經(jīng)，我在一次小組合作項(xiàng)目中遇到了一個(gè)難題，當(dāng)時(shí)我感到無(wú)從下手。經(jīng)過與組員的多次討論和溝通，我得到了很多有益的建議和觀點(diǎn)。最終，我們共同制定了一個(gè)行之有效的解決方案。這次經(jīng)歷讓我深刻領(lǐng)悟到了交流和合作的重要性。
綜上所述，命題分析在我的學(xué)習(xí)生活中起到了重要的指導(dǎo)作用。通過準(zhǔn)確地審題、整體與局部相結(jié)合、靈活多樣的思維方式以及與他人的交流和合作，我們能更好地理解和解答問題。希望從這次命題分析中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，能夠成為我未來(lái)學(xué)習(xí)和工作中的寶貴財(cái)富。
論文命題分析篇一
簡(jiǎn)單講，統(tǒng)計(jì)分析就是以統(tǒng)計(jì)資料和客觀事實(shí)為依據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法或技術(shù)，說明經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中各指標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，揭示經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本質(zhì)及規(guī)律性，并提出解決問題或矛盾的辦法。所以，一篇完整的統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)該包括五項(xiàng)基本內(nèi)容：（1）為什么要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（目的）；（2）對(duì)什么問題進(jìn)行分析（對(duì)象）；（3）如何進(jìn)行分析（方法）；（4）能夠得到什么重要發(fā)現(xiàn)（結(jié)論）；（5）這些重要發(fā)現(xiàn)的深層次含義與相應(yīng)的措施或?qū)Σ撸ń鉀Q方案）。
2統(tǒng)計(jì)分析的作用
（1）開展統(tǒng)計(jì)分析是科學(xué)決策，科學(xué)管理的客觀要求。它不僅定性地研究問題，而且更注重從定量的角度去研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為宏觀決策和管理服務(wù)。
（2）開展統(tǒng)計(jì)分析是發(fā)揮統(tǒng)計(jì)整體功能的重要途徑。統(tǒng)計(jì)的整體功能是信息、咨詢和監(jiān)督。只有在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上去粗取精、去偽存真、由表及里地綜合加工和分析研究，才能實(shí)現(xiàn)這三大功能。
（3）開展統(tǒng)計(jì)分析是促進(jìn)統(tǒng)計(jì)改革的需要。通過對(duì)統(tǒng)計(jì)資料的加工整理和分析研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系、調(diào)查方法、核算方法、指標(biāo)口徑、數(shù)字質(zhì)量等方面的不足之處，以利于及時(shí)的進(jìn)行改進(jìn)。
（4）開展統(tǒng)計(jì)分析是提高統(tǒng)計(jì)人員素質(zhì)的迫切要求。不但要搜集整理大量的統(tǒng)計(jì)資料，還要研究統(tǒng)計(jì)數(shù)字的內(nèi)涵，了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化的來(lái)龍去脈。既要熟悉統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)，還要掌握黨的路線、方針、政策，了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)還要具備一定的分析判斷水平和寫作能力。
論文命題分析篇二
自命題分析研討是指根據(jù)自己的問題和要求，選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)拿}進(jìn)行分析研討的過程。在我們學(xué)習(xí)和研究的過程中，自命題分析研討能夠幫助我們更好地理解問題本質(zhì)、確定解決的方向和方法。今年，我參加了一次自命題分析研討活動(dòng)，從中獲得了很深的體會(huì)和收獲。
首先，自命題分析研討幫助我提高了問題分析和解決的能力。在參與研討的過程中，我們首先需要明確自己的問題，并找到一個(gè)適合的命題來(lái)進(jìn)行分析研討。這需要我們對(duì)問題有一個(gè)深入的了解和思考。在與他人進(jìn)行交流和討論的過程中，我逐漸學(xué)會(huì)了運(yùn)用邏輯思維和分析方法來(lái)剖析問題的原因和解決的方法。通過不斷的與他人討論和反思，我發(fā)現(xiàn)問題的復(fù)雜性和難度，并且在與團(tuán)隊(duì)成員的思維碰撞中，很多新的解決方案和觀點(diǎn)浮現(xiàn)出來(lái)，幫助我更好地解決問題。
其次，自命題分析研討促進(jìn)了我與他人的合作與溝通能力。在研討中，我需要與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行積極的合作，并進(jìn)行有效的溝通。在與他人的討論中，我需要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也需要傾聽和理解他人的觀點(diǎn)。通過這樣的研討活動(dòng)，我意識(shí)到每個(gè)人有著不同的思維方式和觀點(diǎn)，而合作和溝通是實(shí)現(xiàn)共識(shí)的重要手段。在研討活動(dòng)中，我學(xué)會(huì)了如何將個(gè)人觀點(diǎn)與他人的意見進(jìn)行整合，以達(dá)到問題的最佳解決方案。
再次，自命題分析研討拓寬了我的知識(shí)面和思維方式。在研討活動(dòng)中，我與來(lái)自不同學(xué)科背景的人進(jìn)行交流和討論，不僅了解到了不同領(lǐng)域的知識(shí)和觀點(diǎn)，也對(duì)問題進(jìn)行了更全面、更深入的思考。這種跨學(xué)科的交流讓我能夠從不同的角度思考問題，并拓寬了我的視野。通過與他人的互動(dòng)和學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)了很多以前未曾注意到的問題和解決方法，這對(duì)于我個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備和思維方式的發(fā)展具有積極的影響。
最后，自命題分析研討讓我體會(huì)到深度思考和長(zhǎng)期堅(jiān)持的重要性。在研討活動(dòng)中，我們需要對(duì)問題進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的思考和分析，并進(jìn)行多方位的調(diào)研和研究。這需要我們具備持久的耐心和強(qiáng)大的毅力。在研討活動(dòng)中，我時(shí)常面臨疑惑和困惑，但是通過與團(tuán)隊(duì)成員的互動(dòng)和思維碰撞，我逐漸找到了突破口和解決的方法。這也給了我很大的信心和動(dòng)力去面對(duì)更加復(fù)雜和困難的問題。
總的來(lái)說，自命題分析研討是一種非常有益的學(xué)習(xí)和研究方式。通過參加自命題分析研討活動(dòng)，我提高了問題分析和解決的能力，促進(jìn)了與他人的合作和溝通能力，拓寬了知識(shí)面和思維方式，同時(shí)也讓我體會(huì)到了深度思考和長(zhǎng)期堅(jiān)持的重要性。我相信，通過不斷地參與和實(shí)踐自命題分析研討，我將能夠更好地發(fā)展自己的學(xué)術(shù)研究能力，并為解決實(shí)際問題提供更有力的支持。
論文命題分析篇三
年考研英語(yǔ)科目已落下帷幕，許多考生覺得今年的試題和往年相比沒有太大變化。因此，2013英語(yǔ)考研的第一個(gè)特點(diǎn)就是難度穩(wěn)定。以閱讀理解為例，20道題目當(dāng)中除了兩道主旨題之外，其余題目都是關(guān)于細(xì)節(jié)和細(xì)節(jié)推理的。而年的考研英語(yǔ)閱讀理解題目中，細(xì)節(jié)及細(xì)節(jié)推理題也有16道。而在近十年的考研英語(yǔ)中，細(xì)節(jié)題都是閱讀理解的主要考察題型，這就決定了歷年閱讀理解的難度穩(wěn)定?？梢哉f，細(xì)節(jié)題決定閱讀成敗，重視細(xì)節(jié)題考研閱讀就有了很大希望。細(xì)節(jié)題首先要求考生迅速定位到原文的哪一段及那一句話，然后重點(diǎn)分析這個(gè)句子，理解之后再仔細(xì)排除錯(cuò)誤選項(xiàng)，測(cè)試的是一種準(zhǔn)確查找信息的能力。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，考研英語(yǔ)的考試，經(jīng)歷了十幾年的演變，已經(jīng)是一種穩(wěn)定性非常強(qiáng)的選拔性考試了，這對(duì)正在準(zhǔn)備考研的同學(xué)們來(lái)說是非常好的消息，難度穩(wěn)定有利于大家復(fù)習(xí)，抓住考研英語(yǔ)的.重點(diǎn)考察內(nèi)容。
2013考研英語(yǔ)體現(xiàn)出的第二個(gè)特點(diǎn)，是時(shí)效性越來(lái)越強(qiáng)。依然以閱讀理解為例，2012年的第一篇閱讀選自203月24日的《時(shí)代周刊》，第四篇閱讀選自年3月17日的《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》。而2013年的第一篇閱讀選自2012年6月21日的《商業(yè)周刊》，第二篇閱讀選自2012年6月9日的《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》。我們可以看出，2012年閱讀理解的文章已經(jīng)是當(dāng)年出版了，而相對(duì)于2012年，2013年的閱讀均選自當(dāng)年下半年的西方報(bào)刊雜志，文章的出版日期比2012年還新了近3個(gè)月，時(shí)效性越來(lái)越強(qiáng)。那么時(shí)效性增強(qiáng)這一特點(diǎn)，給大家透露出一個(gè)信息，需要去讀一些時(shí)效性非常強(qiáng)的，最好是當(dāng)年出版尤其是下半年出版的西方報(bào)刊雜志上的文章。
在屆鉆石卡學(xué)員的輔導(dǎo)體系中，我們?yōu)閷W(xué)員提供了《考研英語(yǔ)真題同源閱讀精粹》，這本書中的文章均是選自最新的西方報(bào)刊雜志，尤其是《時(shí)代周刊》《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》等。這些報(bào)刊雜志也就是考研英語(yǔ)最常選擇的文章來(lái)源。
論文命題分析篇四
近年來(lái)，我國(guó)高中教育改革不斷推進(jìn)，以自命題為主的考試方式逐漸取代了傳統(tǒng)的命題作文形式。這種變革引發(fā)了廣泛的研討和討論，而我也有幸參與其中，并從中獲得了一些心得體會(huì)。在接下來(lái)的篇幅中，我將從自命題的優(yōu)勢(shì)、自命題的難度、自命題的培養(yǎng)意義、自命題的具體實(shí)踐以及自命題的未來(lái)發(fā)展等幾個(gè)方面進(jìn)行分析和研究，希望能夠深入探討自命題的真正意義。
自命題相較于命題作文，優(yōu)勢(shì)明顯。首先，自命題更加貼近學(xué)生日常生活和實(shí)際情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考和表達(dá)能力。相比之下，傳統(tǒng)的命題作文可能讓學(xué)生產(chǎn)生作假和刻意涂抹的情況，因?yàn)樗?guī)定的題目可能與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷和感受相去甚遠(yuǎn)。而自命題則會(huì)給予學(xué)生更大的自由度，使得他們能夠根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和思考，盡可能真實(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想。其次，自命題能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行自主的觀察、分析、歸納和推理等思維活動(dòng)，這對(duì)于他們的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)意義重大。最后，自命題還能夠提高評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。因?yàn)閷W(xué)生的答案都是從真實(shí)的經(jīng)歷和思考中產(chǎn)生的，所以評(píng)價(jià)的主觀因素相對(duì)較少，能夠更真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際能力和水平。
然而，自命題相對(duì)于命題作文也面臨一些挑戰(zhàn)。首先，自命題可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)的主觀性和可比性的下降。每個(gè)學(xué)生的題目不同，寫作內(nèi)容也各異，如果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于靈活，可能會(huì)導(dǎo)致評(píng)分的主觀性增加，難以進(jìn)行公正公平的比較。其次，自命題的難度較大，要求學(xué)生具備較高的思考和表達(dá)能力。相比之下，命題作文可能會(huì)給學(xué)生一定的提示和思路，在寫作過程中能夠更加明確和具體地表達(dá)觀點(diǎn)。而自命題則要求學(xué)生有更強(qiáng)的自主性和判斷能力，可能會(huì)對(duì)一些學(xué)生的寫作能力構(gòu)成一定的挑戰(zhàn)。
盡管自命題存在一些困難和挑戰(zhàn)，但它的培養(yǎng)意義卻非常重要。首先，自命題能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在解答問題的過程中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)和能力，包括觀察、思考、分析、比較、歸納、推理等等，這對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)提高具有重要的推動(dòng)作用。其次，自命題能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。自由的題目能夠激發(fā)學(xué)生的思維和表達(dá)潛能，讓他們能夠自由地思考和表達(dá)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。最后，自命題還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問題解決能力。自命題是基于實(shí)際情境的，學(xué)生需要從實(shí)際出發(fā)，找到問題的關(guān)鍵所在，并想辦法解決問題，這對(duì)于他們將來(lái)的實(shí)際生活和工作有著重要的幫助。
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，自命題在實(shí)際教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。教師們?cè)诮虒W(xué)中充分發(fā)揮自命題的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和表達(dá)。他們提供了豐富多樣的題目供學(xué)生選擇，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，以便學(xué)生能夠更好地發(fā)掘自身的潛力和能力。此外，一些學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生在社區(qū)、家庭、實(shí)習(xí)等實(shí)際場(chǎng)景中進(jìn)行自命題的寫作，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
未來(lái)，自命題在教育領(lǐng)域的發(fā)展前景廣闊。隨著科技的不斷進(jìn)步和智能評(píng)價(jià)的出現(xiàn)，自命題的評(píng)價(jià)和改進(jìn)也將更加便捷和科學(xué)。未來(lái)的自命題可能會(huì)結(jié)合大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)，為學(xué)生提供更加精確和個(gè)性化的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。同時(shí)，自命題也將不斷適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，提供更加具有實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值的題目。自命題將成為新時(shí)代教育的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和創(chuàng)新思維能力的重要途徑。
總之，自命題作為一種新的考試方式，在高中教育改革中扮演著重要的角色。它既貼近學(xué)生的實(shí)際情境，又培養(yǎng)學(xué)生思考和表達(dá)能力，具有重要的培養(yǎng)意義。然而，自命題也面臨一些挑戰(zhàn)，包括評(píng)價(jià)的主觀性和可比性的問題。但隨著教育的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，自命題必將迎來(lái)更加美好的未來(lái)。
論文命題分析篇五
全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試是為高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)招收碩士研究生而設(shè)置的。其中，英語(yǔ)實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試。它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)優(yōu)秀本科畢業(yè)生能達(dá)到的及格或及格以上水平，以保證被錄取者具有一定的英語(yǔ)水平，有利于各高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)在專業(yè)上擇優(yōu)選拔。
基于這樣一個(gè)總的命題原則，試題在命制時(shí)必須體現(xiàn)三個(gè)特性：1.整體性：考生要達(dá)到的知識(shí)、能力和水平目標(biāo)應(yīng)該是全面和完整的;2.系統(tǒng)性：這些知識(shí)、能力和水平目標(biāo)的布局安排彼此間密切關(guān)聯(lián)并且具有次序性;3.這些知識(shí)、能力和水平目標(biāo)經(jīng)過努力是完全可以實(shí)現(xiàn)的。
一份考研英語(yǔ)試卷看似只是設(shè)置了各項(xiàng)測(cè)試題目，可實(shí)際上這份試卷承載著兩個(gè)重大的功能：1.遴選作用――“保證錄取者具有一定的英語(yǔ)水平”，便于相關(guān)機(jī)構(gòu)或單位的下一步工作或運(yùn)作;2.引導(dǎo)作用――指導(dǎo)或引導(dǎo)考生及相關(guān)類別和水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)。
因此，一份考研試題的命制匯聚了英語(yǔ)學(xué)術(shù)界大量的泰斗與名師，他們組成命題專家團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過好幾輪的研討會(huì)，傾注了歷時(shí)近一年的時(shí)間和心血才使一份有信度、效度、區(qū)分度的考研試卷呈現(xiàn)在考生面前。
二、試題考查的核心內(nèi)容。
試題核心考查下列語(yǔ)言知識(shí)和技能：
(一)語(yǔ)言知識(shí)。
1、語(yǔ)法知識(shí)。
考生應(yīng)能熟練地運(yùn)用基本的語(yǔ)法知識(shí)?？佳杏⒄Z(yǔ)大綱沒有專門列出對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的具體要求，其目的是鼓勵(lì)考生用聽、說、讀、寫的實(shí)踐代替單純的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)，以求考生在交際中能更準(zhǔn)確、自如地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。
2、詞匯。
考生應(yīng)能掌握5500左右的詞匯以及相關(guān)詞組。英語(yǔ)語(yǔ)言的演化是一個(gè)世界范圍內(nèi)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，它受到科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的影響。這意味著需大綱詞匯表不斷進(jìn)行研究和定期的修訂。此外，全國(guó)碩士研究生入學(xué)英語(yǔ)統(tǒng)一考試是為非英語(yǔ)專業(yè)考生設(shè)置的?？紤]到交際的需要，考生適應(yīng)自行掌握與本人工作或?qū)I(yè)相關(guān)的詞匯，以及涉及個(gè)人好惡、生活習(xí)慣和宗教信仰等方面的詞匯。
(二)語(yǔ)言技能。
1、閱讀。
考生應(yīng)能讀懂選自各類書籍和報(bào)刊的不同類型的文字材料(生詞量不超過所讀材料總詞匯量的3%)，還應(yīng)能讀懂與本人學(xué)習(xí)或工作有關(guān)的文獻(xiàn)資料、技術(shù)說明和產(chǎn)品介紹等。對(duì)所讀材料，考生應(yīng)能：
1)理解主旨要義：2)理解文中的具體信息;3)理解文中的概念性含義;4)進(jìn)行有關(guān)的判斷、推理和引申;5)根據(jù)上下文推測(cè)生詞的詞義;6)理解文章的總體結(jié)構(gòu)以及上下文之間的關(guān)系;7)理解作者的意圖、觀點(diǎn)或態(tài)度;8)區(qū)分論點(diǎn)和論據(jù)。
2、寫作考生應(yīng)能寫不同類型的應(yīng)用文，包括私人和公務(wù)信函、備忘錄、摘要、報(bào)告等，以及一般描述性、敘述性、說明性或議論性的文章。寫作時(shí)，考生應(yīng)能：1)做到語(yǔ)法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)正確，用詞恰當(dāng);2)遵循文章的特定文體格式;3)合理組織文章結(jié)構(gòu)，使其內(nèi)容統(tǒng)一、連貫;4)根據(jù)寫作目的和特定讀者，恰當(dāng)選用語(yǔ)域。
三、試卷結(jié)構(gòu)。
考試形式為筆試?？荚嚂r(shí)間為180分鐘。滿分為100分。
試卷包括試題冊(cè)和答題卡。答題卡分為答題卡1和答題卡2?？忌鷳?yīng)將1―45題的答案按要求填涂在答題卡1上，將46～52題的答案寫在答題卡2上。
試題分三部分，共52題，包括英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用、閱讀理解和寫作。
第一部分英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用。
該部分不僅考查考生對(duì)不同語(yǔ)境中規(guī)范的語(yǔ)言要素(包括詞匯、表達(dá)方式和結(jié)構(gòu))的掌握程度，而且還考查考生對(duì)語(yǔ)段特征(如連貫性和一致性等)的辨識(shí)能力等。共20小題，每小題0.5分，共10分。
在一篇240～280詞的文章中留出20個(gè)空白，要求考生從每題給出的4個(gè)選項(xiàng)中選出最佳答案，使補(bǔ)全后的文章意思通順、前后連貫、結(jié)構(gòu)完整。考生在答題卡l上作答。
第二部分閱讀理解。
該部分由a、b、c三節(jié)組成，考查考生理解書面英語(yǔ)的能力。共30小題，每小題2分，共60分。
a節(jié)(20小題)主要考查考生理解主旨要義、具體信息、概念性含義，進(jìn)行有關(guān)的判斷、推理和引申，根據(jù)上下文推測(cè)生詞的詞義等能力。要求考生根據(jù)所提供的4篇(總長(zhǎng)度約為l600詞)文章的內(nèi)容，從每題所給出的4個(gè)選項(xiàng)中選出最佳答案。考生在答題卡1上作答。
b節(jié)(5小題)：主要考查考生對(duì)諸如連貫性、一致性等語(yǔ)段特征以及文章結(jié)構(gòu)的理解。本部分有3種備選題型。每次考試從這3種備選題型中選擇一種進(jìn)行考查?？忌诖痤}卡l上作答。
備選題型有：
1)本部分的內(nèi)容是一篇總長(zhǎng)度為500―600詞的文章，其中有5段空白，文章后有6～7段文字。要求考生根據(jù)文章內(nèi)容從這6～7段文字中選擇能分別放進(jìn)文章中5個(gè)空白處的5段。
2)在一篇長(zhǎng)度為500-600詞的文章中，各段落的原有順序已被打亂。要求考生根據(jù)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)將所列段落(7―8個(gè))重新排序，其中有2―3個(gè)段落在文章中的位置已給出。
3)在一篇長(zhǎng)度約500詞的文章前或后有6～7段文字或6―7個(gè)概括句或小標(biāo)題。這些文字或標(biāo)題分別是對(duì)文章中某一部分的概括、闡述或舉例。要求考生根據(jù)文章內(nèi)容，從這6～7個(gè)選項(xiàng)中選出最恰當(dāng)?shù)?段文字或5個(gè)標(biāo)題填入文章的空白處。
c節(jié)(5小題)：主要考查考生準(zhǔn)確理解概念或結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的英語(yǔ)文字材料的能力。要求考生閱讀一篇約400詞的文章，并將其中5個(gè)劃線部分(約150詞)譯成漢語(yǔ)，要求譯文準(zhǔn)確、完整、通順。考生在答題卡2上作答。
第三部分寫作。
該部分由a、b兩節(jié)組成，考查考生的書面表達(dá)能力。共30分。
a節(jié)：考生根據(jù)所給情景寫出約100詞(標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不計(jì)算在內(nèi))的應(yīng)用性短文，包括私人和公務(wù)信函、備意錄、摘要、報(bào)告等?？忌诖痤}卡2上作答?？偡?0分。
b節(jié)：考生根據(jù)提示信息寫出一篇160～200詞的短文(標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不計(jì)算在內(nèi))。提示信息的形式有主題句、寫作提綱、規(guī)定情景、圖、表等。考生在答題卡2上作答?？偡?0分。
論文命題分析篇六
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、綜合國(guó)力的不斷提高,國(guó)外對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求也隨之迅猛增長(zhǎng).目前國(guó)外使用和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的`人數(shù)已近一億,約100個(gè)國(guó)家在各級(jí)各類教學(xué)機(jī)構(gòu)內(nèi)教授中文課程[1].如果每20人需要一名教師,那么就需要500萬(wàn)對(duì)外漢語(yǔ)教師而事實(shí)上目前全世界從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的老師僅4萬(wàn)多人[2],由此可見,對(duì)外漢語(yǔ)教師的缺口極大.
作者：史海峰作者單位：南京大學(xué)中文系刊名：現(xiàn)代語(yǔ)文（語(yǔ)言研究）英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(10)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：
論文命題分析篇七
命題示例及分析心得體會(huì)是我們課堂上接觸到的一種常見形式。這種形式是以一些問題、例子或論點(diǎn)為起點(diǎn)，要求我們對(duì)其進(jìn)行闡述和分析。通過這種形式的學(xué)習(xí)，既可以增加我們對(duì)某些問題的認(rèn)知，又可以提升我們分析問題和表達(dá)觀點(diǎn)的能力。
第二段：命題示例的類型。
在學(xué)習(xí)中，我們接觸到很多類型的命題示例。例如，科技、社會(huì)、人文等領(lǐng)域的例子；關(guān)于政治、教育、環(huán)境等問題的論點(diǎn)；以及一些個(gè)人觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)等。這些題目的類型非常多樣，大大豐富了我們的視野，有時(shí)甚至可以激發(fā)出我們的靈感，讓我們更好地理解周圍的世界。
第三段：如何處理命題示例。
處理命題示例需要我們做出許多努力。首先，我們需要充分了解命題示例，了解它的各個(gè)方面，包括背景、意義、影響等。其次，我們需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸惡蛡?cè)重點(diǎn)的選擇，從而更好地表達(dá)我們的思考。最后，我們需要注意使用友好的語(yǔ)言和規(guī)范的論述，以達(dá)到表達(dá)的效果。
在處理命題示例的過程中，我們學(xué)到了很多。例如，我們學(xué)習(xí)了如何加深對(duì)問題的理解、如何選擇合適的語(yǔ)言來(lái)表述我們的想法，以及如何分析不同方面的問題。除此之外，我們還學(xué)習(xí)了如何整理思路、如何防止重復(fù)內(nèi)容，這些都是我們?cè)谏詈凸ぷ髦蟹浅?shí)用的技能。
第五段：總結(jié)和建議。
通過學(xué)習(xí)命題示例及分析心得，我們不僅拓寬了自己的知識(shí)面，還提升了我們的思辨和表達(dá)能力。建議在學(xué)習(xí)中，我們要注重細(xì)節(jié)，加強(qiáng)自己的歸納總結(jié)能力，著力于實(shí)際操作，不斷提高寫作能力和邏輯思維能力。這樣，無(wú)論在學(xué)術(shù)還是職場(chǎng)中，我們都能處于更有優(yōu)勢(shì)的位置，更好地申明自己，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。
論文命題分析篇八
命題文本選擇、命題點(diǎn)選取以及試題呈現(xiàn)，是高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀命題的三個(gè)核心環(huán)節(jié)，本文主要從這三個(gè)方面對(duì)現(xiàn)有的研究加以綜述。
一般來(lái)說，在命題過程中，閱讀文本的最終確定需要經(jīng)歷兩個(gè)階段:文本的選擇和文本的刪改。
(一)閱讀文本的選擇
1．選文內(nèi)容
關(guān)于選文內(nèi)容的研究，主要集中在選文的思想要求和內(nèi)容要求兩個(gè)方面。
選文的思想要求。潘新和認(rèn)為，“命題負(fù)有言說觀、人生觀、價(jià)值觀引領(lǐng)的使命”，“命題者不但要在命題上避免負(fù)面誘導(dǎo)，使高考成為文字游戲，或成為巧言令色者的游樂園，而且要負(fù)起價(jià)值引領(lǐng)的責(zé)任?！彼M(jìn)一步指出:“只要是真實(shí)的表達(dá)，在整體上不違背基本的為人處事的社會(huì)規(guī)范和普世的價(jià)值觀，就應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)?！?BR> 劉躍夫也指出:“現(xiàn)代文閱讀材料的選擇應(yīng)該擯棄功利主義，回歸到對(duì)學(xué)生道德情操的陶冶上來(lái)。”
另有學(xué)者針對(duì)某一類文體提出了類似的觀點(diǎn)。如顧之川在分析高考傳記類閱讀文本時(shí)明確指出:“所選人物及其事跡對(duì)學(xué)生都具有某種人生啟迪或勵(lì)志作用，有利于培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有利于學(xué)生形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，傳遞正能量。”
可以看出，關(guān)于閱讀文本的思想性要求，專家們達(dá)成了一致認(rèn)識(shí)，即注重正面、積極、健康的思想內(nèi)容的選擇，使閱讀文本對(duì)學(xué)生“三觀”及思想道德情操起到積極的教育引導(dǎo)作用。
選文的內(nèi)容要求。李晶晶認(rèn)為:“我國(guó)語(yǔ)文閱讀測(cè)試，應(yīng)拓展閱讀材料選擇的視野，廣泛選擇各種類型的閱讀材料，密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，以真實(shí)的生活情境呈現(xiàn)問題，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展?！?BR> 岳偉等對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步具體化，指出:“試題的素材緊緊圍繞社會(huì)生活、時(shí)代發(fā)展、科技前沿和中學(xué)生的客觀實(shí)際，通過中學(xué)生所關(guān)心、熟悉的事例，考查考生的基本知識(shí)、基本技能?！标愑窀鶆t提出了更為概括性的認(rèn)識(shí)，他認(rèn)為語(yǔ)料貼近考生的實(shí)際即所選材料應(yīng)符合生活化、地域性和時(shí)代感等三個(gè)具體的要求。
此外，還有一些學(xué)者從對(duì)選文內(nèi)容的批判上表達(dá)了類似的觀點(diǎn)。如鄭友霄以2004年高考語(yǔ)文的科技文閱讀為例，認(rèn)為目前的科技文閱讀嚴(yán)重背離了學(xué)生的生活:“出題者混淆了普通閱讀和專業(yè)閱讀的界限，這種只有相關(guān)專業(yè)人員才能閱讀和只有他們才可能讀到的閱讀文本拿來(lái)給我們這些可能一輩子都在進(jìn)行普通的常規(guī)的閱讀的考生，其閱讀的價(jià)值何在呢?”
以上正反兩個(gè)方面，都表現(xiàn)出專家對(duì)這個(gè)問題的一致性認(rèn)識(shí):閱讀文本應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際。
2．選文形式
對(duì)選文形式的研究主要聚焦在選文文體類型、語(yǔ)言、長(zhǎng)度三個(gè)方面。
選文的文體類型。閱讀是一種文體思維，閱讀不同文體的文本需要運(yùn)用不同的思維方式。缺乏“文體”思維，缺乏“文體感”即“胡讀”、“瞎寫”，“就是不得要領(lǐng)，勞而無(wú)功”。命題文本的選擇“要突出選文材料的文體特征”。然而對(duì)于高考到底應(yīng)選擇何種文本類型，研究者們從不同的角度，提出了不同的觀點(diǎn)。一些研究者從實(shí)際需要出發(fā)討論選文類型的問題。有學(xué)者從高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)為高中語(yǔ)文課本所教的絕大多數(shù)都是經(jīng)典文學(xué)作品，將文學(xué)類作品作為選考內(nèi)容與高中教學(xué)實(shí)際不符，并可能導(dǎo)致學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)下降等不利影響，因此主張應(yīng)將文學(xué)類文本作為必考內(nèi)容。有學(xué)者從高校學(xué)習(xí)需要出發(fā)，認(rèn)為高校大學(xué)生主要的閱讀對(duì)象為學(xué)術(shù)類論文，因此應(yīng)該注重論述類文本閱讀能力的考查(單學(xué)文，2009)。也有學(xué)者從生活工作的實(shí)際需要看，認(rèn)為實(shí)用文體要比文學(xué)作品有更廣泛的運(yùn)用，因此應(yīng)該更為重視實(shí)用類文本的考查(徐默凡、李明潔，2009;李晶晶，2010)。另一些研究者從命題的可操作性角度討論選文類型問題。馮為民認(rèn)為:“小說這幾年都未涉及，因?yàn)榍ё忠詢?nèi)的小小說極不好找，也不易命制出有效檢測(cè)現(xiàn)代文閱讀能力的好題來(lái)，詩(shī)歌和戲劇也可以肯定地說是不會(huì)選的，原因也很簡(jiǎn)單:‘合適’的好詩(shī)歌和千字戲劇都不易找，也不易命制出好題來(lái)，加之幾年來(lái)江蘇卷從未涉及該類選文，論文和雜文不易選文，調(diào)查報(bào)告篇幅一般都較長(zhǎng)，科普文的涵蓋面較廣，選擇的概率相對(duì)較低。”
顧之川也曾說:“按照《考試大綱》的規(guī)定，實(shí)用類文本包括傳記、新聞、報(bào)告及科普類文章等，按說這幾類文本都可以考，也應(yīng)該考的。但是，由于高中課改是逐年推進(jìn)的，每年都有新課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)生首次使用課標(biāo)卷，如果所選文本的文體變來(lái)變?nèi)?，?duì)后進(jìn)入課改地區(qū)的考生顯然不利。為了維護(hù)高考的公平公正，實(shí)現(xiàn)由大綱卷到課標(biāo)卷的平穩(wěn)過渡，從2007年以來(lái)，全國(guó)課標(biāo)卷實(shí)用類文本考查一直選用人物傳記作為閱讀材料?！?BR> 以上關(guān)于高考應(yīng)選用的文體類型，目前還存在較大的分歧，不同的研究者從不同的角度進(jìn)行分析，所持的結(jié)論全然不同。到底高考閱讀應(yīng)該選哪些文本類型?應(yīng)該以哪種類型為主?對(duì)這些問題的討論，如果就事論事，似乎都有道理。對(duì)于這個(gè)問題的解決，需要一個(gè)更高位的視點(diǎn)，綜合各種影響因素，綜合決策。
選文的語(yǔ)言。文本的語(yǔ)言也是文本形式的一個(gè)重要方面。然而與文體類型問題不同，許多研究者把它作為默會(huì)的、最基本的要求，而少見討論。只有當(dāng)閱讀文本出現(xiàn)語(yǔ)言方面的問題時(shí)，才以此作為標(biāo)準(zhǔn)加以評(píng)判。如郭宗明、劉長(zhǎng)河在評(píng)價(jià)2001年高考語(yǔ)文全國(guó)卷現(xiàn)代文《門》時(shí)，認(rèn)為該文文字不夠清通暢達(dá)，語(yǔ)意晦澀，是劣質(zhì)文稿。張悅?cè)簩?duì)近年閱讀文本出現(xiàn)的形式問題進(jìn)行了羅列，“屬于思維單向缺陷的，有四川卷《抗生素濫用》;屬于論證邏輯欠嚴(yán)密的，有福建卷《尺度》的隨意發(fā)揮”。選文的語(yǔ)言不僅僅是文本內(nèi)容的表現(xiàn)形式，更是文本語(yǔ)言風(fēng)格的直接體現(xiàn)，同時(shí)還決定著文本的易讀性。命題文本語(yǔ)言也絕非文字清通即可，至少應(yīng)和學(xué)生所接觸的語(yǔ)言風(fēng)格、語(yǔ)言難易程度相一致。對(duì)于選文的語(yǔ)言，應(yīng)進(jìn)行深入研究。
選文的長(zhǎng)度。關(guān)于選文的文本長(zhǎng)度，目前沒有明確的規(guī)定，也少有專門的研究，一般從兩個(gè)方面考慮選文長(zhǎng)度問題。一是文本的信息量，如顧之川認(rèn)為，“所選材料信息量大而且集中，有所謂‘題眼’，篇幅都不太長(zhǎng)，字?jǐn)?shù)在1500字左右”。二是綜合考慮答題時(shí)間及全卷的閱讀量和書寫量，從目前高考閱讀文本的長(zhǎng)度看，一般單篇字?jǐn)?shù)在千字左右。
對(duì)于單篇選文的字?jǐn)?shù)，以上都是基于當(dāng)前試卷字?jǐn)?shù)的判斷。雖然提出了判斷字?jǐn)?shù)的兩條標(biāo)準(zhǔn)，但在命題時(shí)也難以準(zhǔn)確把握。選文的長(zhǎng)度是一個(gè)復(fù)雜的問題，它至少和文本的信息量、易讀性、內(nèi)容的熟悉程度以及整卷的長(zhǎng)度、試題的難度、答題的書寫量以及考試時(shí)間等多種因素相關(guān)，值得深入研究。
(二)閱讀文本的刪改
對(duì)閱讀文本的刪改這一問題，近年來(lái)開始受到人們的關(guān)注。多數(shù)研究者認(rèn)為真實(shí)的閱讀能力應(yīng)以真實(shí)的閱讀材料加以考查，一般不主張對(duì)閱讀文本進(jìn)行修改，力求保證閱讀材料的原始風(fēng)貌(楊書松，2008;馮淵，2010;孟佳，2011)。然而，由于難以找到完全符合命題要求的文本，所以文本刪改已經(jīng)成為命題過程中的普遍現(xiàn)象。學(xué)者們對(duì)閱讀文本的刪改研究主要集中在以下三個(gè)方面。
1．文本的對(duì)比分析
趙道夫曾對(duì)2010年江蘇卷《溜索》一文的刪改情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，一篇2000余字的文本，刪改竟達(dá)59處之多。馮淵對(duì)同被2008年湖南卷和2010年江蘇卷選為現(xiàn)代文閱讀文本的《談靜》(作者:朱光潛)一文的刪改進(jìn)行了對(duì)比分析，原文1800多字，湖南卷命題時(shí)刪為1514字，江蘇卷刪為872字。這些研究將閱讀文本的刪改細(xì)節(jié)一一呈現(xiàn)，并做了適當(dāng)?shù)姆治觥＿@一方面為后續(xù)研究準(zhǔn)備了研究資料，另一方面也能喚起更多人對(duì)閱讀文本刪改問題的關(guān)注，從而推動(dòng)了對(duì)這一問題的研究。
2．刪改失誤分析
孫富中針對(duì)2008年江蘇卷《侯銀匠》一文的刪改，指出:“真實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫是小說豐富情節(jié)、增強(qiáng)藝術(shù)感染力的重要手段之一。而在試卷文本中刪去了這一段(對(duì)侯菊動(dòng)手改裝的花轎的描寫)，使小說關(guān)鍵的‘花轎’描寫顯得空泛，侯菊的心靈手巧表現(xiàn)得不夠生動(dòng)具體，在一定程度上消弱了小說的表現(xiàn)力，對(duì)考試分析解答試題造成了不必要的困難?！?BR> 趙道夫以2010年江蘇高考文學(xué)類閱讀《溜索》為例，指出刪改影響了考生對(duì)文章意象的理解把握，增加了考生答題的難度;全文的思路連貫性遭到了破壞，伏筆的缺失使情節(jié)突兀;改動(dòng)的語(yǔ)言，不及原作語(yǔ)言生動(dòng)傳神。除此之外，還有一種情況更為嚴(yán)重，即改編導(dǎo)致知識(shí)性的錯(cuò)誤。周維軍在對(duì)照原作對(duì)2010年高考(新課標(biāo)卷)現(xiàn)代文閱讀《筆墨的超越》進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，試卷文本中共有4個(gè)句子因改編出現(xiàn)了錯(cuò)誤。如將第二段第2句話改為“所以到了晉朝后，真書(又叫楷書、正書)開始出現(xiàn)并逐漸定形”，與啟功的原文“所以到了晉朝后，真書(又叫楷書、正書)開始定形”相比，改編中因加了“出現(xiàn)”一詞造成了知識(shí)性的錯(cuò)誤。目前關(guān)于閱讀文本刪改失誤的分析，雖然都是針對(duì)具體文本中的具體問題，但透過它們卻反映出閱讀文本的`刪改過程中一些值得注意的、具有普遍意義的問題。
3．刪改的原則和方法
馮淵認(rèn)為“刪”要遵循一些基本原則:第一，不要任意改變?cè)牡男形牧?xí)慣。每個(gè)成熟的作家都有其行文風(fēng)格，相同的意思，每個(gè)人的表達(dá)不一樣。命題者對(duì)名家作品的語(yǔ)氣和行文風(fēng)格的隨意改動(dòng)，既無(wú)必要，又有失尊重。第二，不要只為了命題而割裂文氣，特別是文學(xué)作品，因?yàn)槲膶W(xué)作品除了行文的邏輯主干，還有許多文采搖曳的風(fēng)姿，這些順應(yīng)氣脈而生的文字，如果隨意剪裁，看上去似乎無(wú)關(guān)宏旨，實(shí)際上破壞了文氣。周維軍也認(rèn)為:“命題人在整編(或摘編、改變)原作時(shí)，盡量不要改變?cè)鞯幕疽馑?不要無(wú)中生有;不要任意篡改原文的內(nèi)容，至少應(yīng)做到‘可刪不可增’;不要編纂自己并不熟悉領(lǐng)域的材料，防止造成對(duì)原作的誤讀?！?BR> 目前關(guān)于刪改原則及方法的研究較少，研究不夠全面、深入，對(duì)文本刪改的指導(dǎo)性不強(qiáng)。
總體而言，在命題文本的研究中，關(guān)于選文的內(nèi)容要求，目前已形成幾條相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，而關(guān)于閱讀文本的形式，尤其是命題文本的文體類型、文本的語(yǔ)言、文本的易讀性等方面，或沒有充分展開研究，或因立場(chǎng)和視角不同而分歧很大。對(duì)于閱讀文本的刪改研究，主要還停留在文本的對(duì)比分析以及刪改失誤分析等方面，而對(duì)文本刪改的方法等問題還未深入探討。
在閱讀文本確定后，就進(jìn)入了命題點(diǎn)的選取這一環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代文閱讀的命題點(diǎn)，一般由“閱讀能力動(dòng)詞”+“閱讀文本信息”組合而成。對(duì)于命題點(diǎn)選取的研究，主要集中在三個(gè)方面。
1．基于文體特征的命題點(diǎn)研究
章熊在其著作《中國(guó)當(dāng)代寫作與閱讀測(cè)試》中呼吁，“注重測(cè)試材料的特點(diǎn)，試題的編制要從材料實(shí)際出發(fā)，注重體現(xiàn)材料的個(gè)性”，“測(cè)試材料的特點(diǎn)以及考生能夠而且應(yīng)該理解的內(nèi)容，決定著命題的重點(diǎn)”。
基于這一認(rèn)識(shí)，研究者們開展了大量的研究。
研究者基于高考對(duì)閱讀文本文體的劃分，對(duì)不同文體類別文本的命題點(diǎn)選取問題進(jìn)行了詳細(xì)的探討。鄭正認(rèn)為:“不同文體的選文應(yīng)該有著各自的測(cè)試重點(diǎn)。社會(huì)科學(xué)類文章的主要特點(diǎn)是有客觀的研究對(duì)象，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，獨(dú)到的觀點(diǎn)以及嚴(yán)密的論證過程，因此對(duì)于這類文體，測(cè)試要點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)主要觀點(diǎn)的把握以及對(duì)論據(jù)材料和邏輯思維的判斷上，即考查學(xué)生對(duì)言語(yǔ)內(nèi)容的理解，而不是放在詞句意義的辨析與理解。文學(xué)類作品的特點(diǎn)是主觀性強(qiáng)，有著豐富的情感特征，語(yǔ)言優(yōu)美，富有哲理，這樣的文本著重考查學(xué)生的審美鑒賞能力，即考察言語(yǔ)形式?！?BR> 張悅?cè)簩?duì)三種類型的高考現(xiàn)代文閱讀文本的命題點(diǎn)進(jìn)行了探討，認(rèn)為:“文學(xué)類文本閱讀題側(cè)重語(yǔ)文審美能力的考查，實(shí)用類文本閱讀題側(cè)重語(yǔ)文實(shí)用能力的考查，論說類文本閱讀題側(cè)重語(yǔ)文思辨能力的考查?！?BR> 此外，還有研究者對(duì)于某一類型的閱讀文本的命題點(diǎn)進(jìn)行了具體的研究。如針對(duì)論述類文本，徐殿東認(rèn)為:“結(jié)合高考試題中論述類文章來(lái)看這兩大方面的六種能力，歸納起來(lái)其實(shí)是一種根本的能力:理性的邏輯分析能力。如果抓住了這個(gè)根本，論述類文章閱讀中的許多重點(diǎn)、難點(diǎn)問題就會(huì)迎刃而解?！?BR> 趙康針對(duì)文學(xué)類文本，指出:“需圍繞學(xué)生對(duì)文章的線索的把握、常見表現(xiàn)手法的作用、語(yǔ)言的賞析方面出題?！?BR> 從以上的研究中可以看出，目前對(duì)于不同文體的命題點(diǎn)的選取，學(xué)界達(dá)成了相對(duì)一致的意見，即論述類文本取點(diǎn)于分析論證過程，文學(xué)類文本取點(diǎn)于語(yǔ)言形式，實(shí)用類文本取點(diǎn)于文章的主要內(nèi)容。
2．基于整體理解的命題
20世紀(jì)80年代至90年代初，我國(guó)高考現(xiàn)代文閱讀曾一度局限于考核閱讀文本的細(xì)枝末節(jié)，只重視閱讀材料中字、詞、句、修辭、語(yǔ)法的考查。因其片面性、淺層次理解和肢解閱讀文本的整體而遭到批判(朱偉鵬，1993)。在這一背景下，整體理解的命題逐漸受到重視，并形成了一些研究成果。我國(guó)著名的語(yǔ)文教育家章熊先生認(rèn)為:“閱讀測(cè)試的整體性就是在較高的層次上把握一個(gè)認(rèn)識(shí)的核心，然后判斷考生哪些是已經(jīng)理解的，哪些是難于理解的，確定測(cè)試重點(diǎn)，使試題形成一個(gè)有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使各題都趨向這個(gè)統(tǒng)一的核心。試題是分散的，但回答這些試題所構(gòu)成的總的印象卻是完整的?！?BR> 他還從我國(guó)篇章學(xué)理論以及國(guó)人閱讀理解與欣賞習(xí)慣的角度，認(rèn)為閱讀測(cè)試應(yīng)該是整體性的。倪文錦先生則對(duì)閱讀整體性命題的類型做了具體的分類，主要包括以下幾種:(1)涉及全文的總體構(gòu)思的試題;(2)涉及全文或段落的中心意思的試題;(3)涉及全文段落層次劃分的試題;(4)涉及全文或段落的表達(dá)方式或表現(xiàn)手法的試題;(5)從全文或段落出發(fā)來(lái)考慮句子的銜接與呼應(yīng)的試題;(6)涉及到透視全文中心意思或表現(xiàn)手法的關(guān)鍵詞、句、段落(亦即所謂“牽一發(fā)動(dòng)全身”的關(guān)鍵詞句和重點(diǎn)段落)的試題等。章熊、倪文錦等人的研究帶動(dòng)了幸興、肖中等(幸興，2006;肖中，2006)一批新的研究人員對(duì)這一問題進(jìn)行研究，推動(dòng)了整體性命題在高考命題實(shí)踐中的發(fā)展。
3．基于語(yǔ)言形式的命題
近年來(lái)，張悅?cè)?、彭萬(wàn)俠、沈文濤等幾位學(xué)者提出“語(yǔ)文學(xué)科測(cè)試的重心在語(yǔ)言形式”，這代表了現(xiàn)代文閱讀命題點(diǎn)選取方面的一種觀點(diǎn)。2010年，張悅?cè)涸凇蛾P(guān)于高考現(xiàn)代文閱讀試題的建設(shè)性批判》一文中提出:“人類創(chuàng)造的每一種文體都有其各自的測(cè)試要點(diǎn)。對(duì)有的文體來(lái)說，形式上的特征甚至更具有本質(zhì)性，更值得考查。”
2011年，沈文濤、張悅?cè)焊鞔_提出，“語(yǔ)文之外的其他學(xué)科所測(cè)試的重心是言語(yǔ)內(nèi)容，而語(yǔ)文學(xué)科所測(cè)試的重心則是言語(yǔ)形式”，“測(cè)試言語(yǔ)形式，方可‘種自己的地，肥自家的田’?！迸c張悅?cè)旱扔^點(diǎn)相同，彭萬(wàn)俠也認(rèn)為:“語(yǔ)言的學(xué)習(xí)關(guān)注的不在于言語(yǔ)‘內(nèi)容’是什么，而在于言語(yǔ)‘形式’怎么樣，這是語(yǔ)文學(xué)科本體性的體現(xiàn)，是語(yǔ)文課有別于其他包括政治課等人文科目的主要特征”?；谡Z(yǔ)言形式的命題與基于文體特征的命題不同，它強(qiáng)調(diào)只要是語(yǔ)文閱讀考試，不分文體類型，所有文本都應(yīng)緊緊圍繞語(yǔ)言形式這個(gè)中心命題。
綜上，學(xué)者們對(duì)于命題點(diǎn)選取的研究，在“基于文體特征命題”和“基于文本整體理解命題”兩個(gè)方面已經(jīng)達(dá)成了基本的共識(shí)，并在高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀命題實(shí)踐中積極運(yùn)用，從而推動(dòng)了命題的發(fā)展。而對(duì)于“基于語(yǔ)言形式命題”這一新的觀點(diǎn)，目前研究尚少，需要進(jìn)一步的理論研究和實(shí)踐探索。
試題的呈現(xiàn)就是將命題點(diǎn)以合適的題型和精確的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，一般包括題型的選擇和試題的表述兩個(gè)方面。
1．關(guān)于閱讀題型的研究
關(guān)于閱讀題型的選擇，學(xué)者曾做過大量的實(shí)驗(yàn)性探索，前后經(jīng)歷了幾個(gè)不同的階段。1984年現(xiàn)代文閱讀正式登陸高考語(yǔ)文，選擇題出現(xiàn)在閱讀題中，直至1986年，閱讀題主客觀題并重。1987年，隨著標(biāo)準(zhǔn)化考試的實(shí)驗(yàn)和推進(jìn)，客觀題成為現(xiàn)代文閱讀的主要題型，一直持續(xù)到1992年。自1993年起，主觀題比例大幅提升，并以主觀題為主。
對(duì)于語(yǔ)文測(cè)試題型的選擇，李志強(qiáng)、祝新華提出了五條基本原則:根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康倪x擇題型;編制一種測(cè)驗(yàn)，試題類型不宜過多;選擇題型還應(yīng)考慮實(shí)用性原則;處理好試題的客觀性和有效性關(guān)系;語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)題型的確定，必須服從測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的需要。
那么高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀到底應(yīng)選用哪種題型?多數(shù)專家認(rèn)為應(yīng)以主觀題為主。倪文錦教授認(rèn)為:“根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，語(yǔ)文考試中主觀試題的編制應(yīng)該是主要的?！迸诵潞蛣t從閱讀能力考查要求的角度指出:
“閱讀的檢測(cè)方式，在檢測(cè)‘語(yǔ)文素養(yǎng)’和‘高效度’的指標(biāo)下，勢(shì)必也是以寫作來(lái)呈現(xiàn)。這也決定了語(yǔ)文高考以考主觀題為主。語(yǔ)文高考只要以能力立意，就必須以主觀題進(jìn)行檢測(cè)，這是毋庸置疑的?！?BR> 孫紹振一直主張閱讀應(yīng)采用主觀題，他對(duì)客觀題進(jìn)行了激烈的、全面的批判，認(rèn)為選擇題為了提高難度而設(shè)置干擾項(xiàng)，“往好里說是考核學(xué)生思維的精確度，往壞里說，是逼你鉆牛角尖。干擾項(xiàng)造成了一種人為的難度，到了比較復(fù)雜的、富于人文精神的文學(xué)作品中，人為的難度就變成了人為的荒謬”，“其結(jié)果是越復(fù)雜的問題，其標(biāo)準(zhǔn)答案就越可能帶上主觀武斷的色彩，甚至文字游戲的味道”。他還進(jìn)一步指出:“任何事情都有一個(gè)絕對(duì)正確的、唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的和客觀的答案。這種答案的正確性是不需要任何因果分析來(lái)支持的，與命題者確認(rèn)的答案哪怕是有微小的差異的表述，都是絕對(duì)錯(cuò)誤的。這種絕對(duì)化的思維模式，不僅對(duì)人文精神、審美價(jià)值的多元價(jià)值是一種悖離，而且，對(duì)于當(dāng)代哲學(xué)社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的想象力無(wú)疑是一種扼殺?！?BR> 總之，對(duì)于高考現(xiàn)代文閱讀題型的選擇，學(xué)者們依據(jù)高考語(yǔ)文的考試目的、語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、閱讀文本的特點(diǎn)、題型的特點(diǎn)等，形成了相對(duì)統(tǒng)一的觀點(diǎn):即以主觀題為主。
2．試題表述研究
倪文錦先生總結(jié)出編擬選擇題的十條要領(lǐng)，其中和試題表述有關(guān)的包括:選項(xiàng)要簡(jiǎn)短，必要的敘述或相同的修飾語(yǔ)應(yīng)全部置于題干中;每題只能圍繞一個(gè)中心，正確答案無(wú)論在內(nèi)容和形式上不可特別突出，但其正確性必須確鑿無(wú)疑;題干應(yīng)當(dāng)包含解題所必須的共同要素，并盡可能做到精煉、準(zhǔn)確、清楚，不要把選項(xiàng)夾在題干中間;錯(cuò)誤答案應(yīng)對(duì)考生具有迷惑性，不要錯(cuò)得太明顯，此種答案可以是人們經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也可以是一般性的誤解和似是而非的內(nèi)容;各個(gè)選項(xiàng)在形式上應(yīng)該協(xié)調(diào)一致，或?yàn)閿?shù)字、圖形、人名等，不管是哪一種形式均應(yīng)盡量統(tǒng)一，文字長(zhǎng)短也應(yīng)大體相當(dāng)，以免對(duì)正確回答提供線索;選項(xiàng)之間不應(yīng)相互重疊，相互包含，相互依賴;幾個(gè)選項(xiàng)最好隨機(jī)排列或按邏輯順序排列，正確答案在每個(gè)位置上出現(xiàn)的次數(shù)要大致相等，且不要形成固定格式;所有選項(xiàng)在邏輯上和語(yǔ)法上都能與題干項(xiàng)銜接;題干要盡量創(chuàng)設(shè)新的情景，文字要自己擬定，避免重復(fù)書本上的現(xiàn)成的實(shí)例和措詞。
對(duì)于命題語(yǔ)言，更多的研究者主要通過對(duì)具體試題的分析加以研究，如徐默凡在《高考現(xiàn)代文閱讀命題語(yǔ)言芻議》一文中，總結(jié)了高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀命題語(yǔ)言四個(gè)方面的問題，分別是語(yǔ)言表述不清、關(guān)鍵詞含義模糊、內(nèi)容分析和寫作分析無(wú)法區(qū)分及命題術(shù)語(yǔ)不統(tǒng)一，并由此提出:“命題語(yǔ)言必須避免歧義、含混、晦澀，盡量用簡(jiǎn)潔明白的句式和詞語(yǔ)闡明答題要求?！?BR> 王雷通過對(duì)2006年全國(guó)高考題《綿綿土》第三道題的分析，指出試題表述中應(yīng)該避免出現(xiàn)專業(yè)性的術(shù)語(yǔ)。
試題的表述是命題語(yǔ)言的組織和運(yùn)用，目前關(guān)于高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀命題語(yǔ)言的研究尚不深入，研究成果針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)試題表述的指導(dǎo)作用不大。
3．閱讀命題研究的主要特點(diǎn)
綜觀整個(gè)高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀命題研究，有三個(gè)十分突出的特點(diǎn):
(1)高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀命題研究嚴(yán)重缺失。筆者曾以“中國(guó)知網(wǎng)”為檢索平臺(tái)，以“高考語(yǔ)文+命題”為關(guān)鍵詞，按題名的方式進(jìn)行檢索，共獲得論文51篇，其中與現(xiàn)代文閱讀有關(guān)的論文22篇;再以“閱讀+命題”為關(guān)鍵詞檢索，獲得論文90篇，與現(xiàn)代文閱讀有關(guān)的論文僅13篇。兩項(xiàng)檢索共獲得與“高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀命題”有關(guān)的論文35篇。相對(duì)于高考語(yǔ)文的重要影響，研究成果的數(shù)量與之極不匹配。
(2)“試題分析”成為“命題研究”的主體。這些以“命題”為名的論文，多為“高考試題分析”，它們以高考語(yǔ)文試題為研究材料，主要探索現(xiàn)代文閱讀命題的特點(diǎn)、出題的規(guī)律和趨勢(shì)，并提出應(yīng)試的策略。這種研究的最終目的是為高考應(yīng)考服務(wù)。而“命題研究”重在研究試題編制的基本理論和具體方法，為高考命題人員提供指導(dǎo)，從根本上說是為命題實(shí)踐服務(wù)的。高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀命題研究必須從“高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀試題分析”中回歸正軌，方能促進(jìn)研究的發(fā)展和命題水平的提高。
(3)研究的經(jīng)驗(yàn)化、散點(diǎn)化特征明顯。現(xiàn)有的關(guān)于高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀命題的觀點(diǎn)一般存在于試題分析之中，并多以對(duì)試題反思的形式出現(xiàn)。而這種反思多就題論題，對(duì)于為什么要這樣命題、應(yīng)當(dāng)如何命題、題目檢測(cè)的是什么行為目標(biāo)、測(cè)試的效度和信度如何、試題背后的理論依據(jù)是什么等問題較少思考，經(jīng)驗(yàn)化和散點(diǎn)化的特點(diǎn)十分明顯。
基于高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀命題的現(xiàn)狀，語(yǔ)文考試專家大聲呼吁“解決高考問題重在研究”，高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀命題研究勢(shì)在必行。
［8］潘新和，鄭秉成．語(yǔ)文高考“考什么”［j］．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2008，(9)．
［28］趙康．中學(xué)現(xiàn)代文閱讀測(cè)試的命題研究［j］．才智，2012，(22)．
［30］［38］倪文錦．語(yǔ)文考試論［m］．廣西:廣西教育出版社，1996
［35］倪文錦．語(yǔ)文考試之我見［j］．語(yǔ)文教學(xué)通訊，2004，(6)．
論文命題分析篇九
馬原理部分由馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義三部分構(gòu)成。馬克思主義哲學(xué)是基礎(chǔ)的世界觀和方法論，馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)深刻揭示了資本家如何剝削工人實(shí)質(zhì)，科學(xué)社會(huì)主義是馬克思主義者追求的最崇高的社會(huì)理想。
馬克思主義基本原理的學(xué)科特點(diǎn)。
馬克思主義的三個(gè)組成部分，既相對(duì)獨(dú)立，作為獨(dú)立的學(xué)科，自成體系，又相互依存、密不可分，存在著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，從而構(gòu)成了馬克思主完整的科學(xué)理論體系。
馬克思主義哲學(xué)是馬克思主義全部學(xué)說的理論基礎(chǔ)。馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)理論去研究社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。它通過從個(gè)別上升到一般和一分為二的方法，著重剖析了資本主義社會(huì)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，對(duì)資本主義的發(fā)生、發(fā)展和滅亡作了系統(tǒng)分析和闡發(fā)，因而是“馬克思主義的主要內(nèi)容”。科學(xué)社會(huì)主義直接體現(xiàn)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)利益和共產(chǎn)主義理想，是馬克思主義的核心、精髓和主要標(biāo)志。
從一般意義而言，馬克思主義哲學(xué)系統(tǒng)地回答了“世界是什么?”(辨證唯物論)、“世界怎么樣”(唯物辯證法)、“怎樣認(rèn)識(shí)世界”(辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論)等三個(gè)主要問題。其中，馬克思主義哲學(xué)在“世界是什么”的問題上，不僅指出客觀世界是物質(zhì)的，更指出人類社會(huì)是一個(gè)特殊的物質(zhì)體系，有其自身發(fā)展的基本規(guī)律，形成了歷史唯物主義理論，克服了舊哲學(xué)的缺陷，使馬克思主義哲學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體。
馬克思主義基本原理概論中的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，從分析勞動(dòng)力這個(gè)特殊商品開始，系統(tǒng)地闡述了剩余價(jià)值的生產(chǎn)、積累、流通及分配，揭示了剩余價(jià)值的運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其作用，創(chuàng)立了剩余價(jià)值理論。剩余價(jià)值論是馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論的基石，是無(wú)產(chǎn)階級(jí)反對(duì)資產(chǎn)階級(jí)、揭示資本主義制度剝削本質(zhì)的銳利武器。由于唯物史觀和剩余價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，社會(huì)主義由空想變?yōu)榭茖W(xué)。
1、馬克思在分析剩余價(jià)值的生產(chǎn)、積累、流通以及分配過程，揭示資本主義經(jīng)濟(jì)特殊規(guī)律的同時(shí)，也揭示了商品經(jīng)濟(jì)和社會(huì)化生產(chǎn)的一般規(guī)律，例如資本循環(huán)周轉(zhuǎn)規(guī)律，社會(huì)再生產(chǎn)規(guī)律，積累規(guī)律等。這些規(guī)律，在資本主義條件下，由于受到資本主義制度的制約，具有了特殊的表現(xiàn)形式。如果拋開制度因素，則對(duì)發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)也具有重大指導(dǎo)意義。
2、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，只有從理論上闡明了資本主義經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的形成及其本質(zhì)特征，才能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和把握資本主義上層建筑的本質(zhì)和作用。只有科學(xué)認(rèn)識(shí)資本主義經(jīng)濟(jì)制度和政治制度及其意識(shí)形態(tài)的本質(zhì)，才能深刻理解資本主義產(chǎn)生、發(fā)展和滅亡并被社會(huì)主義所取代的歷史趨勢(shì)，堅(jiān)定社會(huì)主義必然勝利的信念。
科學(xué)社會(huì)主義部分闡述了科學(xué)社會(huì)主義理論的產(chǎn)生、創(chuàng)新，特別是重點(diǎn)闡述了經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后國(guó)家建立社會(huì)主義制度的`歷史合理性和建設(shè)社會(huì)主義的長(zhǎng)期性艱巨性及堅(jiān)持和完善無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨領(lǐng)導(dǎo)的重要性。同時(shí)闡述了馬克思主義經(jīng)典作家對(duì)共產(chǎn)主義社會(huì)的展望，共產(chǎn)主義社會(huì)的基本特征及共產(chǎn)主義社會(huì)是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。
馬克思主義基本原理著重考察在熟練掌握基本概念、范疇、理論的基礎(chǔ)上，綜合分析問題和解決問題的能力馬克思主義基本原理這門課是整個(gè)政治理論的基礎(chǔ)，它們的特點(diǎn)是理論的內(nèi)涵小，外延大，考題最靈活。從考研的出題來(lái)看，這門課程考查的特點(diǎn)鮮明：基本概念，原理和范疇眾多，理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)緊密，突出考查學(xué)員的應(yīng)用分析能力。
1.基礎(chǔ)性強(qiáng)dd側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的考查。
“哲學(xué)”和“政經(jīng)”是整個(gè)馬克思主義基本原理的基礎(chǔ)，它們主要考兩個(gè)問題：一是概念，二是觀點(diǎn)，科學(xué)社會(huì)主義是馬克思關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級(jí)利益和社會(huì)形態(tài)的闡述，考以下兩個(gè)問題：一是基本觀點(diǎn)，二是重要依據(jù)。均將側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的考查。
2.綜合性強(qiáng)――考查考點(diǎn)與考點(diǎn)的相互聯(lián)系。
隨著研究生入學(xué)統(tǒng)一考試改革的不斷深入和對(duì)考生能力要求的不斷提高，馬克思主義基本原理的命題規(guī)律都已不再孤立的考查考點(diǎn)，而是考查考點(diǎn)與考點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，考查考生對(duì)同學(xué)科不同章節(jié)或不同學(xué)科的考點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力?？忌绻荒芾斫夂驼莆漳晨键c(diǎn)與其它考點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，想及時(shí)準(zhǔn)確地做出回答是非常困難的。
3.靈活性強(qiáng)――系統(tǒng)考查對(duì)引文、材料的系統(tǒng)分析。
馬克思主義基本原理的學(xué)科特點(diǎn)決定了在考查基本知識(shí)，基本理論的基礎(chǔ)上，必將注重考查考生運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析和解決實(shí)際問題的能力。主要是“運(yùn)用有關(guān)原理、觀點(diǎn)或方法，比較和分析有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象或?qū)嶋H問題”、“結(jié)合特定歷史條件或國(guó)際、國(guó)內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)生活的背景，綜合認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)有關(guān)理論問題和實(shí)際問題”。命題的通常做法是引用一段名言或材料，包括現(xiàn)實(shí)生活中的很多實(shí)例，要求考生對(duì)引文中的現(xiàn)象進(jìn)行分析，體現(xiàn)了一個(gè)“活”字。
4.現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)――利用中央精神及其相關(guān)的重大現(xiàn)實(shí)問題做為命題材料。
20以來(lái)，考研政治的命題方向發(fā)生的最根本的變化，就是從以往的以理論考點(diǎn)為中心逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以現(xiàn)實(shí)問題為中心來(lái)命題。現(xiàn)實(shí)性與靈活性是緊密相連的，都體現(xiàn)在對(duì)材料的理解和分析上，可以說，現(xiàn)實(shí)性包含在靈活性之中，但又有它自己的特點(diǎn)。對(duì)于馬克思主義基本原理而言，在考查哲學(xué)與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)的命題中必將大量引用相關(guān)時(shí)政材料進(jìn)行命題。
考研政治馬克思主義基本原理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。
一、概念要準(zhǔn)確，切忌含混不清。
學(xué)習(xí)馬克思主義原理，首先要準(zhǔn)確地掌握它的基本概念，切忌在概念上模棱兩可、含混不清、界限不明。例如，我們把哲學(xué)定義為“世界觀的理論體系”或“系統(tǒng)化、理論化的世界觀”，而不是定義為世界觀。因?yàn)槿巳硕加惺澜缬^，不管他自己是否意識(shí)到了，但并非每個(gè)人的世界觀都形成了理論體系，都是系統(tǒng)化、理論化的。只有形成了理論體系的世界觀或系統(tǒng)化、理論化的世界觀才是哲學(xué)，并非一切世界觀都是哲學(xué)。在掌握哲學(xué)這個(gè)概念時(shí)，既要注意哲學(xué)與世界觀的聯(lián)系，又要注意哲學(xué)與世界觀的區(qū)別，不要把哲學(xué)與世界觀相混淆。
再如，我們把經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)定義為“一個(gè)社會(huì)中占統(tǒng)治地位的生產(chǎn)關(guān)系各個(gè)方面的總和”，而不是定義為“生產(chǎn)關(guān)系的總和”。因?yàn)椤罢冀y(tǒng)治地位的生產(chǎn)關(guān)系各個(gè)方面的總和”與“生產(chǎn)關(guān)系的總和”所包含的內(nèi)容是不同的。在任何一個(gè)社會(huì)形態(tài)中，都不只存在一種生產(chǎn)關(guān)系，而是既有占統(tǒng)治地位的生產(chǎn)關(guān)系，又有各種不占統(tǒng)治地位的生產(chǎn)關(guān)系，如舊生產(chǎn)關(guān)系的殘余和新生產(chǎn)關(guān)系的萌芽等。“生產(chǎn)關(guān)系的總和”包括了所有這些生產(chǎn)關(guān)系，內(nèi)容十分寬泛，而“占統(tǒng)治地位的生產(chǎn)關(guān)系各個(gè)方面的總和”，僅指占統(tǒng)治地位的生產(chǎn)關(guān)系的三個(gè)方面，即生產(chǎn)資料所有制形式、各種不同的社會(huì)集團(tuán)在生產(chǎn)中的地位及其相互關(guān)系、產(chǎn)品的分配方式的總和。在掌握經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)這個(gè)概念時(shí)，切不可將“占統(tǒng)治地位的生產(chǎn)關(guān)系各個(gè)方面的總和”與“生產(chǎn)關(guān)系的總和”相混淆。
二、觀點(diǎn)要全面，切忌片面性。
世界上的一切事物和現(xiàn)象都不是孤立存在的，而是相互依賴、相互聯(lián)系的。事物的各個(gè)方面也不是孤立存在的，而是與其他方面相依賴、相聯(lián)系的。馬克思主義每一個(gè)基本原理，都全面地反映了事物之間或事物內(nèi)部各個(gè)方面的聯(lián)系。因此，一定要全面理解馬克思主義的基本原理，切忌簡(jiǎn)單化和片面性。
例如，在物質(zhì)和意識(shí)的關(guān)系問題上，既要看到物質(zhì)對(duì)意識(shí)的決定作用，又要看到意識(shí)對(duì)物質(zhì)的能動(dòng)的反作用;在主要矛盾與次要矛盾、矛盾的主要方面與次要方面的關(guān)系問題上，既要看到主要矛盾對(duì)次要矛盾、矛盾的主要方面對(duì)次要方面的支配作用，又要看到次要矛盾對(duì)主要矛盾、矛盾的次要方面對(duì)主要方面的影響作用;在生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的關(guān)系問題上，既要肯定生產(chǎn)力對(duì)生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)對(duì)上層建筑的決定作用，又要看到生產(chǎn)關(guān)系對(duì)生產(chǎn)力、上層建筑對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的反作用;在人民群眾和個(gè)人在歷史發(fā)展中的作用問題上，既要肯定人民群眾在歷史發(fā)展中的決定作用，又要充分重視個(gè)人特別是杰出人物在歷史發(fā)展中的重大作用;在商品的價(jià)值和使用價(jià)值的關(guān)系問題上，既要看到二者相互排斥的一面，又要看到二者相統(tǒng)一的一面;在對(duì)資本主義制度性質(zhì)的認(rèn)識(shí)上，既要掌握資本主義經(jīng)濟(jì)制度的本質(zhì)，又要掌握資本主義政治制度和意識(shí)形態(tài)的本質(zhì);在關(guān)于共產(chǎn)主義社會(huì)的發(fā)展階段和客觀過程的問題上，既要樹立共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想，又要積極投身中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)等等。簡(jiǎn)言之，要全面地看問題，不要片面地看問題。
三、要理論聯(lián)系實(shí)際，切忌理論脫離實(shí)際。
關(guān)于理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，在本課程自學(xué)考試指定教材的“緒論”中作了較為具體的論述，這里不再重復(fù)。我們想提醒自學(xué)考試應(yīng)考者注意的是，理論與實(shí)際的結(jié)合或聯(lián)系是雙向的，而不是單向的。理論聯(lián)系實(shí)際，分析和解決實(shí)際問題，一定要以弄清理論為前提，不要離開理論羅列一大堆實(shí)際問題。學(xué)習(xí)理論，把它束之高閣，不去分析和解決實(shí)際問題，再好的理論也是無(wú)用的;但是離開理論，只羅列實(shí)際問題，就事論事，不作理論分析，也不算是理論聯(lián)系實(shí)際。只講理論，不講實(shí)際，是理論脫離實(shí)際的一種表現(xiàn);只講實(shí)際，不講理論，則是理論脫離實(shí)際的另一種表現(xiàn)。這兩種傾向我們都要防止和反對(duì)。
大學(xué)網(wǎng)考研頻道。
論文命題分析篇十
摘要:本文通過對(duì)跨文化溝通與管理失敗的典型案例進(jìn)行分析，理出了某一類跨文化溝通與管理失敗的原因，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，并進(jìn)行了實(shí)證性跟蹤研究。
隨著全球化的進(jìn)展，組織與文化背景不同的組織合作的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，員工與文化背景不同的員工合作的可能性越來(lái)越大，而跨文化溝通與管理的失敗現(xiàn)象一旦發(fā)生，就會(huì)對(duì)組織產(chǎn)生消極的影響，降低組織績(jī)效。
20xx年12月2日星期五中午，河南財(cái)專外經(jīng)系教師甲把接外教時(shí)需要交付外籍教師的資料(課程表、學(xué)校班車時(shí)刻表、桃李園附近地圖和新校區(qū)地圖)交給教師乙，囑咐教師乙在經(jīng)過老校區(qū)時(shí)讓司機(jī)停下車把班車停車點(diǎn)指給外教看，并囑咐外教班車可能停在家屬院門口也可能停在門后面的路上也可能停在操場(chǎng)里，到賓館后先要讓外教把護(hù)照交給前臺(tái)掃描后還給外教，跟前臺(tái)要上網(wǎng)號(hào)，簽下自己的名字，留下自己的電話，要教外教開門、取電、開燈、用上網(wǎng)號(hào)上網(wǎng)，并記下房間號(hào)告訴教師甲。
20xx年12月4日星期天，河南財(cái)專外經(jīng)系中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目市場(chǎng)營(yíng)銷課外籍教師clarehawkins乘坐cz3116航班于中午12:00抵達(dá)鄭州。外經(jīng)系派出教師乙與司機(jī)丙趕赴機(jī)場(chǎng)接機(jī)。14:43，教師乙給教師甲發(fā)短信:“一切都安排妥當(dāng)!”教師甲回復(fù):“好，辛苦了啊，在哪個(gè)房間?”教師乙回復(fù):“407。”
次日下午1點(diǎn)20分左右，河南財(cái)專外經(jīng)系市場(chǎng)營(yíng)銷教師丁打電話給教師甲說在班車上沒看到clare。教師甲打電話給教師乙問是否按要求去做。教師乙說汽車沒走農(nóng)業(yè)路，走的豐產(chǎn)路，他給clare說了一下出了桃李園往右拐，到路口再往右拐就到了。教師甲給教師戊打電話說明情況，教師戊碰巧帶著維多利亞大學(xué)國(guó)際項(xiàng)目專業(yè)課協(xié)調(diào)員rachelsimmons去看老校區(qū)和桃李園，正在桃李園呆著。教師甲囑教師戊一會(huì)兒走農(nóng)業(yè)路如果碰到clare把她捎到新校區(qū)。過了一會(huì)兒教師戊看到有女外賓走進(jìn)桃李園，便問了一下，果然是clare。原來(lái)clare不知道到底在哪等車，賓館服務(wù)員出于好心，問了一下，認(rèn)為clare找公交車站，讓她去了豐產(chǎn)路。clare上了另一個(gè)學(xué)校的班車，卻被人家給趕了下來(lái)。她只能又回到桃李園。
晚上，外經(jīng)系招待維多利亞大學(xué)國(guó)際項(xiàng)目專業(yè)課協(xié)調(diào)員rachelsimmons、專業(yè)課教師mikehulks和clare。結(jié)束后教師甲與教師乙送三位外教回住處。教師甲提出帶clare再看一下班車停車點(diǎn)，clare說不用了，教師戊已經(jīng)指給她看了。教師甲堅(jiān)持要再讓她看一下順路送她回桃李園，clare說她和rachel有很多事要談，不便久等。教師甲就要求clare把桃李園附近的地圖找來(lái)在地圖上指給她看。clare把自己的手提箱里的東西翻了幾遍都沒找到地圖。教師甲要求clare把教師乙給她的資料袋拿過來(lái)。四份資料都在資料袋里，clare只在班車時(shí)刻表上做了密密麻麻的標(biāo)記，其它三份資料上沒做任何標(biāo)記。
此次跨文化溝通與管理失敗的原因有六:
一是教師甲事前只是囑咐教師乙如何做。信息的接收者對(duì)這種口頭上的囑咐可能會(huì)不放在心上，也可能會(huì)忘記。從溝通的效果來(lái)看，重要的信息，為了讓信息的接收者能夠重視起來(lái)并記住，既需要口頭上強(qiáng)調(diào)，又需要做好書面的指導(dǎo)。
二是教師乙信息反饋不準(zhǔn)確。在教師乙把外籍教師安排到賓館之后，給教師乙的信息反饋是“一切安排妥當(dāng)!”，并沒有告訴教師甲沒有按他的要求把學(xué)校班車停車點(diǎn)指給她看，也沒有按照教師甲的要求把外籍教師的房間號(hào)告知教師甲。信息反饋準(zhǔn)確與否，對(duì)溝通與管理工作中的決策與效果效率影響都很大，對(duì)跨文化溝通與管理工作中的決策與效果效率影響也很大。
三是教師乙未按教師甲要求把學(xué)校班車停車點(diǎn)指給外籍教師看，而只是口頭上說了一下，而且說的也不清楚。對(duì)一個(gè)初到異國(guó)的人來(lái)講，有關(guān)地點(diǎn)的事項(xiàng)，最好親自帶她看看，因?yàn)橐粋€(gè)陌生的城市對(duì)她來(lái)講是不會(huì)那么容易就了解的。
四是語(yǔ)言存在障礙。該外籍教師只會(huì)說英語(yǔ)，不會(huì)說漢語(yǔ)，而賓館服務(wù)員的英語(yǔ)也不夠好，所以就認(rèn)為她要找公共汽車站，結(jié)果就指錯(cuò)了路。語(yǔ)言不通是跨文化溝通與管理的一大障礙。
五是外籍教師對(duì)中方交付的資料不夠重視。外籍教師把自己的手提箱里的東西翻了幾遍都沒找到地圖，而地圖就在教師乙交付給外籍教師的資料袋里，而且外籍教師只在學(xué)校班車時(shí)刻表上做了密密麻麻的標(biāo)記，而其它三份資料上沒做任何標(biāo)記。足以看出該外籍教師對(duì)中方交付的資料不夠重視。中方交付給她的地圖上清楚地標(biāo)著班車停車點(diǎn)在哪、桃李園在哪、豐產(chǎn)路在哪、東三街在哪、農(nóng)業(yè)路在哪，如果外籍教師看了地圖，定然不會(huì)跑到跟班車停車點(diǎn)所在方向截然相反的豐產(chǎn)路上去。
六是外籍教師第一次坐班車，中方?jīng)]派老師專門去接。在第一次坐班車的時(shí)候，如果中方派了老師專門去桃李園接外籍教師坐班車的話，也不會(huì)出現(xiàn)外教找不著班車停車點(diǎn)的情況。
根據(jù)以上分析，筆者提出如下可選對(duì)策:
第一，教師甲不但要在口頭上安排工作內(nèi)容，又要做好書面的指導(dǎo)?？梢圆扇∪缦卤砀褡鳛楣芾砉ぞ邘椭處熞腋玫赝瓿晒ぷ鳌?BR> 第二，教師乙要客觀地匯報(bào)自己的工作情況，不要主觀評(píng)價(jià)自己的工作。教師乙在工作結(jié)束后，要把上表交給教師甲，以便讓教師甲知道哪些工作可能做得不到位，從而需要進(jìn)一步的協(xié)調(diào)。
第三，提高賓館服務(wù)人員的英語(yǔ)水平。如果賓館服務(wù)員的英語(yǔ)足夠好的話，就不會(huì)把學(xué)校班車停車點(diǎn)理解成公共汽車站，就不會(huì)指錯(cuò)路。
第四，外籍教師來(lái)中國(guó)出差前，外方需對(duì)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)培訓(xùn)。如果外籍教師稍微會(huì)一些生活中必需的漢語(yǔ)的話，也不會(huì)出現(xiàn)這些問題。
第五，外籍教師需對(duì)中方交付的資料重視起來(lái)。如果外籍教師對(duì)中方交付的資料重視起來(lái)的話，她很容易就能找到班車停車點(diǎn)。
第六，外籍教師第一次坐班車，中方派老師專門去接。在第一次坐班車的時(shí)候，如果中方派了老師專門去桃李園接外籍教師坐班車的話，外教也能很容易就找著班車停車點(diǎn)。
結(jié)合工作實(shí)際，以上可選對(duì)策中，對(duì)策三、四的可行性不是太大;而對(duì)策一、二和對(duì)策五可以綜合形成一個(gè)完整的工作方案，就是教師乙以外經(jīng)系專業(yè)課外教接待(送行)工作檢查清單作為工具，按照要求去做，對(duì)外教強(qiáng)調(diào)所交付資料的重要性并如實(shí)匯報(bào)工作情況。而這一工作方案和對(duì)策六不是平行的關(guān)系，采用這一工作方案就無(wú)需采用對(duì)策六，而采用對(duì)策六必須有對(duì)策一的支持，所以從人力成本考慮，筆者認(rèn)為由對(duì)策一、二和對(duì)策五綜合形成的工作方案是最優(yōu)對(duì)策。
河南財(cái)專外經(jīng)系20xx-2012學(xué)年第一學(xué)期期末專業(yè)課外籍教師行程表如下:
其中mikehulks由教師甲接待，教師甲有5年的接待外籍教師的經(jīng)驗(yàn)，沒有出錯(cuò);案例中的跨文化溝通與管理失敗的現(xiàn)象發(fā)生在第二次接待clarehawkins的過程中，教師乙沒有很好的接待經(jīng)驗(yàn)，是河南財(cái)專搬到新校區(qū)后第一次接待外教;以后各次接待均由教師甲按照最佳對(duì)策安排執(zhí)行工作，未再出現(xiàn)跨文化溝通與管理的失敗。
論文命題分析篇十一
《夢(mèng)》是日本電影大師黑澤明制作的被世人稱作是他的精神自傳的一部電影?？梢哉f這是黑澤明在經(jīng)歷了幾次人生的大起大落，看遍世態(tài)炎涼人間百態(tài)后，在80歲高齡時(shí)創(chuàng)作出的一部集大成的影片，傳遞出黑澤明對(duì)現(xiàn)今世界、社會(huì)、人生最坦率的看法。這部灌注了黑澤明一生心血的電影結(jié)構(gòu)精致巧妙，內(nèi)容發(fā)人深省，放至今天依然有著警醒世人的作用。
影片《夢(mèng)》由相對(duì)獨(dú)立的八個(gè)短片組成：《日照雨》《桃田》《暴風(fēng)雪》《隧道》《烏鴉》《富士山》《鬼哭》《水車村》。這八個(gè)夢(mèng)分別描述了八個(gè)光怪陸離、互相毫不相關(guān)的夢(mèng)境。心理學(xué)家雷奈·澤若指出，夢(mèng)的內(nèi)容如果被完全變換到銀幕上去，就會(huì)造成一種晦澀難懂的電影。因此在理解這種類型的電影時(shí)就需要我們適當(dāng)運(yùn)用影視藝術(shù)心理研究方面的相關(guān)理論，比如弗洛伊德的精神分析心理學(xué)和格式塔心理學(xué)的整體組織原則。當(dāng)我們從整體的影片敘事結(jié)構(gòu)看，發(fā)現(xiàn)八個(gè)夢(mèng)并不是雜亂無(wú)章的排列，而是導(dǎo)演從童年到成年再到晚年的生活經(jīng)歷以及內(nèi)心思想成長(zhǎng)的反映，體現(xiàn)了黑澤明在不同時(shí)期對(duì)世界、人生、社會(huì)的看法。
童年時(shí)的希望之夢(mèng)前兩個(gè)夢(mèng)描繪的是黑澤明童年時(shí)期所看到的世界，從影片開始的第一個(gè)鏡頭起，就營(yíng)造著夢(mèng)境與現(xiàn)實(shí)相交融的氛圍?！度照沼辍分心菞澰谔?yáng)雨中佇立的小房子模仿的是黑澤明兒時(shí)在小石川的家，門邊甚至掛著一塊銘牌寫著“黑澤”，而少見的太陽(yáng)雨、朦朧的水霧汽、天邊的彩虹等元素為我們營(yíng)造出了一個(gè)充滿童真和幻想夢(mèng)境。母親所說的不要亂跑，下太陽(yáng)雨時(shí)看到狐貍嫁女是日本傳說中的禁忌，并沒有阻止黑澤明對(duì)未知事物的好奇心。在真的看到狐貍新娘后，選擇拿起短刀繼續(xù)尋找彩虹下狐貍的窩的行為，將孩子具有探索精神的性格呈現(xiàn)出來(lái)。這和黑澤明小時(shí)候出生于武士家庭，做過軍官的父親對(duì)他的嚴(yán)厲家教是分不開的。在強(qiáng)大的壓力下黑澤明有著一顆叛逆的心，才會(huì)有沖破禁忌的原動(dòng)力，以及日本武士所具有的勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)的堅(jiān)定和勇氣。
《桃田》講述的是在三月三桃花節(jié)(也叫女兒節(jié))的一天，“我”被一個(gè)小桃仙引領(lǐng)著看到了被砍的桃樹在人偶幫助下再次盛開的場(chǎng)景，同樣是還原著黑澤明童年時(shí)期的經(jīng)歷。那位純潔美好的小桃仙則是黑澤明早早夭折的小姐姐的化身，這個(gè)姐姐在他心目中，“身上有一種水晶一般透明、柔弱易損、令人哀憐的美”，這個(gè)姐姐在他小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候“就像突然被旋風(fēng)刮走了一般，去了另一個(gè)世界”，當(dāng)初和姐姐過人偶節(jié)時(shí)的歡樂氣氛讓他難以忘懷，這也是這個(gè)夢(mèng)境產(chǎn)生的深層內(nèi)心原因。同時(shí)這個(gè)夢(mèng)還有更深一層的意旨，只有內(nèi)心仍擁有最純真的童心才能夠看到再度盛開的桃花，控訴了人們?yōu)闈M足私欲把樹木砍伐殆盡破壞生態(tài)環(huán)境的行為。黑澤明用夸張的人物造型和借鑒日本傳統(tǒng)音樂，以及扁平化的畫面構(gòu)圖將人偶們跳的那段舞以及桃花的盛衰極具視覺沖擊力的展現(xiàn)出來(lái)，給人們帶來(lái)心靈的震撼，更有力地傳達(dá)出導(dǎo)演對(duì)人們不敬畏自然行為的譴責(zé)。
成年時(shí)的堅(jiān)持之夢(mèng)隨著情節(jié)的發(fā)展，從第三個(gè)夢(mèng)到第七個(gè)夢(mèng)都可以算作是黑澤明成年時(shí)的夢(mèng)境，相比于之前童年的兩個(gè)夢(mèng)風(fēng)格和內(nèi)涵上都更加嚴(yán)肅而深刻。在這個(gè)階段，黑澤明的人生幾經(jīng)波折，從《姿三四郎》的一舉成名開始，他的電影事業(yè)幾經(jīng)起伏，高到數(shù)次問鼎奧斯卡金像獎(jiǎng)，低到公司破產(chǎn)無(wú)片可拍。各種人間冷暖、世態(tài)炎涼以及戰(zhàn)爭(zhēng)、核爆炸等災(zāi)難黑澤明都體驗(yàn)過，卻仍然堅(jiān)持著最初的對(duì)電影事業(yè)的熱愛和執(zhí)著，堅(jiān)持著自己精益求精的理念。
一、對(duì)自然的態(tài)度。
在人與自然應(yīng)該如何相處這個(gè)永恒話題上，黑澤明一貫有著鮮明態(tài)度。他堅(jiān)持人是自然的一部分，應(yīng)該與自然和諧相處，而不是試圖改造自然甚至戰(zhàn)勝自然。在第六個(gè)夢(mèng)《富士山》和第七個(gè)夢(mèng)《鬼哭》中，人們對(duì)自然的掠奪已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是童年時(shí)期亂砍濫伐那么簡(jiǎn)單，已經(jīng)惡化到過度開采使用核能源，導(dǎo)致核電廠爆炸，人們只能走近海邊，走向死亡;泄露的核輻射使動(dòng)植物開始產(chǎn)生畸變，甚至產(chǎn)生了食人魔這一由人類演變而來(lái)的新物種。導(dǎo)演通過令人恐怖的彌漫的黑霧和怪異的紅沙來(lái)加強(qiáng)觀眾對(duì)核輻射的恐懼程度，表現(xiàn)他對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)核污染的厭惡和反感。將未來(lái)可能導(dǎo)致的后果用夸張的鏡頭畫面具象化，比如比人還高的蒲公英，核電廠爆炸時(shí)殷紅如血的富士山，還有食人魔痛苦地在血水邊嚎叫掙扎的剪影等，以極具形象直觀的鏡頭語(yǔ)言，將導(dǎo)演對(duì)不善待自然、過度開采開發(fā)核能源的無(wú)知批判表現(xiàn)得淋漓盡致。
二、對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度。
黑澤明是在戰(zhàn)爭(zhēng)陰影下痛苦生活的一代人，他認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)是黑澤家族支離破碎的罪魁禍?zhǔn)?，也曾在父親的幫助下逃過兵役。然而，越是厭惡就越是躲不掉，在和女演員加藤喜代結(jié)婚的當(dāng)天他們的新房就被美軍轟炸夷為平地，他的電影事業(yè)也因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)而一度停滯不前。他的第四個(gè)夢(mèng)《隧道》就用十分夢(mèng)境化的故事講述著“非夢(mèng)”的內(nèi)容———第三小隊(duì)長(zhǎng)作為唯一生還的'人在戰(zhàn)后回家的路上，經(jīng)過一條隧道時(shí)再次見到了生前的士兵，并從他們的對(duì)話中體現(xiàn)出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人們的迫害，無(wú)論生與死，都是一樣的不幸：死去的人們留戀人世間，希望能夠與親人重逢;活著的人們被負(fù)罪感所束縛，在世而不得安寧。更痛苦的是象征著戰(zhàn)爭(zhēng)的那條黑洞洞的隧道仍然充滿著危機(jī)。還有那只極富象征意義綁著手榴彈的狗，身上時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的紅光似乎隨時(shí)有可能爆炸。這是一個(gè)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)反思的夢(mèng)，黑澤明希望能夠用這種象征手法讓人們醒悟，戰(zhàn)爭(zhēng)是一件多么殘酷的事情。
三、對(duì)理想的態(tài)度。
無(wú)論是威逼還是利誘，無(wú)論是經(jīng)歷過什么挫折，破產(chǎn)也好，失去親人也好，一直以來(lái)的心血流產(chǎn)也好，在殘酷的社會(huì)和生活面前，黑澤明一直沒有放棄過他自己的理想，并且不愿屈服于世俗而做出違背良心的事情。雖然在前進(jìn)的過程中黑澤明有過自殺的念頭，但最終都挺過來(lái)了并且重新站了起來(lái)，甚至站得更高。第三個(gè)夢(mèng)《暴風(fēng)雪》就反映了戰(zhàn)勝死亡的過程。登山隊(duì)員們?cè)谏焓植灰娢逯傅谋╋L(fēng)雪中尋找營(yíng)地，一度試圖放棄掙扎，甚至還有雪女“溫柔鄉(xiāng)”的吸引，但隊(duì)長(zhǎng)最終推開了誘惑，帶領(lǐng)著隊(duì)員在放晴之后找到了營(yíng)地。第五個(gè)夢(mèng)《烏鴉》則更為直接地表達(dá)了導(dǎo)演對(duì)藝術(shù)對(duì)理想的追求。黑澤明從小就喜愛畫畫并且最愛梵高，在這個(gè)夢(mèng)中他進(jìn)入到了梵高的每一幅畫作中，構(gòu)成了這八個(gè)夢(mèng)中最為綺麗明亮的夢(mèng)。在夢(mèng)中黑澤明一路追尋著梵高的步伐，配樂中不斷穿插著火車“嗚嗚”的鳴叫聲，仿佛在催促著梵高前往下一幅畫的步伐，“我埋頭苦干，像火車頭一樣驅(qū)策自己。”黑澤明通過梵高的嘴說出了自己的心聲。在追求藝術(shù)夢(mèng)想的道路上只會(huì)覺得時(shí)間不夠，自己想要表達(dá)的東西太多，哪怕是世人暫時(shí)無(wú)法理解也要竭盡全力把它呈現(xiàn)出來(lái)。正是在這種欲望的推動(dòng)下，無(wú)論是黑澤明還是梵高才能夠不顧一切地追趕著象征著時(shí)間的火車。這就是他們對(duì)理想的態(tài)度，不管前方是否布滿荊棘，依舊忘我而熾熱的追尋理想。
晚年時(shí)的回歸之夢(mèng)在經(jīng)歷過世間滄桑百態(tài)后，黑澤明一門心思想著的就是怎么才能夠把更多更好的藝術(shù)作品呈現(xiàn)給觀眾，只有最純粹的心靈才能夠做出最純粹的夢(mèng)。第八個(gè)夢(mèng)講的就是“我”來(lái)到了一個(gè)人與自然和諧相處的世外桃源，這里的人們堅(jiān)信自己是自然的一部分，連死亡都可以像節(jié)日一樣歡樂，因?yàn)樗麄冇X得那是經(jīng)歷世間勞苦后重回自然懷抱。這種“回歸”從黑澤明晚年的作品中也能看出來(lái)，《八月狂想曲》《看海》《雨晴了》等遠(yuǎn)不及之前作品的華麗，在絢爛之極回歸于平淡。就像最初偷看狐貍嫁女的黑澤明，又找回了純潔美好的童心，回到最本真的生活狀態(tài)。
黑澤明的八個(gè)夢(mèng)，不但記錄了他一生中生理與心理成長(zhǎng)的過程，更承載著太多他對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)理想、對(duì)愛的希望與失望。在《夢(mèng)》中，經(jīng)歷了童年過后的成年時(shí)期就是一個(gè)不斷把美夢(mèng)撕碎的過程。在暴風(fēng)雪、戰(zhàn)爭(zhēng)、核輻射等摧殘之后，本以為將會(huì)墮入人間地獄的人類突然又找到了如世外桃源一般的生活方式，重新找回了希望。失望但不絕望。用慘痛的現(xiàn)實(shí)引起人們的思考，再用一絲希望去鼓勵(lì)人們改變現(xiàn)實(shí)的勇氣。這才是黑澤明《夢(mèng)》的意義所在，也是黑澤明所希望的作品給人們帶來(lái)的意義所在。
論文命題分析篇十二
20世紀(jì)中葉以來(lái)，信息技術(shù)發(fā)展成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的主導(dǎo)技術(shù)，人類邁入了全球信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校會(huì)計(jì)領(lǐng)域在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)生了深刻的變革，對(duì)財(cái)務(wù)工作提出了挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的巨大能量推動(dòng)了現(xiàn)代財(cái)務(wù)事業(yè)的快速發(fā)展，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校財(cái)務(wù)信息化問題具有現(xiàn)實(shí)意義。
我國(guó)加入wto后，高校對(duì)財(cái)務(wù)信息的要求越來(lái)越高，財(cái)務(wù)管理從會(huì)計(jì)電算化的核算型向管理型轉(zhuǎn)變，對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的處理提出了更高的要求，會(huì)計(jì)電算化向財(cái)務(wù)信息化的轉(zhuǎn)變標(biāo)志著會(huì)計(jì)領(lǐng)域新一場(chǎng)革命的到來(lái)。
高校財(cái)務(wù)信息化是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，高等院校根據(jù)自身需要采用先進(jìn)的信息技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段,在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下實(shí)施的財(cái)務(wù)核算、分析、控制、決策和監(jiān)督等現(xiàn)代的財(cái)務(wù)管理模式，它將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與財(cái)務(wù)管理技術(shù)有機(jī)結(jié)合，是數(shù)字經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物。
目前，各高校都有財(cái)務(wù)內(nèi)網(wǎng)和校園網(wǎng)，構(gòu)建了一個(gè)全新的高校財(cái)務(wù)信息體系，信息化建設(shè)的發(fā)展速度之快有目共睹。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的財(cái)務(wù)信息化作為一種新的管理模式，其效益實(shí)質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)效益和財(cái)務(wù)管理效益的雙重效益，主要體現(xiàn)在節(jié)約資源和成本、擴(kuò)展會(huì)計(jì)信息范圍、提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量、增強(qiáng)財(cái)務(wù)決策能力，從而完成學(xué)校的各項(xiàng)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)。財(cái)務(wù)信息查詢系統(tǒng)的應(yīng)用，可以支持高校校園網(wǎng)建設(shè)的發(fā)展，擴(kuò)展學(xué)校的活動(dòng)領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)校的管理能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)的更新跟隨時(shí)代的脈搏與時(shí)俱進(jìn)，財(cái)務(wù)信息化的應(yīng)用，促進(jìn)了高校領(lǐng)域信息現(xiàn)代化的進(jìn)程。
信息化建設(shè)在高校財(cái)務(wù)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用和不斷滲透，進(jìn)一步推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校財(cái)務(wù)工作的不斷創(chuàng)新，推進(jìn)了信息現(xiàn)代化進(jìn)程，促進(jìn)了學(xué)校財(cái)務(wù)事業(yè)的改革與發(fā)展。
(一)更新了財(cái)務(wù)管理理念
財(cái)務(wù)信息化以信息管理的方法和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行財(cái)務(wù)信息處理，財(cái)務(wù)信息作為信息資源在高校內(nèi)部及外部各相關(guān)信息系統(tǒng)被利用。
(二)加速了會(huì)計(jì)現(xiàn)代化進(jìn)程
財(cái)務(wù)信息化簡(jiǎn)化了工作量，加速了會(huì)計(jì)現(xiàn)代化進(jìn)程，會(huì)計(jì)人員工作重心轉(zhuǎn)移到對(duì)信息的加工、再加工，由原先的核算型轉(zhuǎn)向管理型，財(cái)務(wù)人員的地位也日益重要。
(三)提高了財(cái)務(wù)信息時(shí)效性
財(cái)務(wù)信息化有助于向使用者提供更為及時(shí)、充分的信息，會(huì)計(jì)的目的是向信息使用者提供決策的有用信息，財(cái)務(wù)管理信息化可以在業(yè)務(wù)發(fā)生的同時(shí)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理,高校已將信息集成一個(gè)管理信息系統(tǒng)，可隨時(shí)向外提供信息，使用者可以隨時(shí)到校園財(cái)務(wù)網(wǎng)查詢所需要的信息。
(四)為決策提供依據(jù)
領(lǐng)導(dǎo)決策的主要依據(jù)是來(lái)自財(cái)務(wù)部門提供的財(cái)務(wù)信息，根據(jù)信息來(lái)決定是否采取某一行動(dòng)或決策，財(cái)務(wù)信息化后使用者可以全面掌握最新的財(cái)務(wù)資料進(jìn)行預(yù)測(cè)，便于作出正確的決策。
論文命題分析篇十三
命題分析是一門需要深入研究和學(xué)習(xí)的技巧，對(duì)于備考各類考試的學(xué)生尤為重要。通過仔細(xì)分析命題，我們可以更好地理解和把握題目的要求，從而提高解題的效率和準(zhǔn)確率。以下是我在命題分析過程中的心得體會(huì)，希望對(duì)大家有所幫助。
首先，命題分析要注重細(xì)節(jié)。仔細(xì)閱讀題目，特別是其中的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)，這些詞匯通常能夠給出一定的線索。比如，在數(shù)學(xué)題中，關(guān)鍵詞可能是“最大”、“最小”、“求和”等，而在語(yǔ)文題中，關(guān)鍵詞可能是“比喻”、“描寫”、“主旨”等。只有了解了題目的要求，我們才能更加準(zhǔn)確地定位和解答問題。
其次，命題分析要注意“穿透”題目的表象。有時(shí)，一個(gè)命題可能表面上看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但實(shí)際上隱藏著一些深層次的問題。我們要學(xué)會(huì)看透題目的表象，深入到問題的本質(zhì)。通過思考題目的背景、條件和目的，我們可以更充分地理解題目，找出問題的關(guān)鍵點(diǎn)，從而更好地解答問題。
第三，命題分析要注重多角度思考。有時(shí)，一個(gè)命題可能涉及到多個(gè)方面的知識(shí)和技能。在做命題分析時(shí)，我們要全面考慮問題，不僅要從一個(gè)角度出發(fā)，還要兼顧其他可能的角度。比如，在解決實(shí)際問題時(shí)，我們既要考慮數(shù)學(xué)知識(shí)，又要考慮科學(xué)原理和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有多角度思考，我們才能更全面地把握題目的要求，做出更準(zhǔn)確的答案。
接下來(lái)，命題分析要善于歸納總結(jié)。通過歸納總結(jié)題目中的共性和規(guī)律，我們可以更好地理解和把握題目的要求。歸納總結(jié)有助于我們建立起概念和框架，形成方法和思路。比如，在做數(shù)學(xué)題時(shí)，我們可以通過歸納總結(jié)題目的解題步驟和技巧，形成解題的思維模式。只有通過歸納總結(jié)，我們才能在解答問題時(shí)更加得心應(yīng)手。
最后，命題分析要勇于創(chuàng)新和拓展。有時(shí)，我們?cè)谧鲱}時(shí)可能遇到一些新的、沒有見過的問題，我們不能因此而被困住，而是要積極思考、勇于拓展。通過創(chuàng)新和拓展，我們可以開拓思維的空間，找到解題的新線索，創(chuàng)造性地解答問題。比如，在做語(yǔ)文題時(shí)，我們可以通過對(duì)詞義的推理和聯(lián)想來(lái)拓展自己的思路，從而找到題目的隱含要求。只有勇于創(chuàng)新和拓展，我們才能在解答問題時(shí)更加靈活和獨(dú)到。
綜上所述，命題分析是一門需要深入研究和學(xué)習(xí)的技巧。通過仔細(xì)分析題目、注重細(xì)節(jié)、穿透表象、多角度思考、歸納總結(jié)和勇于創(chuàng)新拓展，我們可以更好地理解和把握題目的要求，提高解題的效率和準(zhǔn)確率。同時(shí)，在日常的學(xué)習(xí)中，我們也要多加練習(xí)和提升命題分析的技能，以應(yīng)對(duì)各種考試和問題。相信通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們必定能夠掌握更多的命題分析技巧，取得優(yōu)異的成績(jī)。
論文命題分析篇十四
20考研英語(yǔ)科目已落下帷幕，許多考生覺得今年的試題和往年相比沒有太大變化。因此，英語(yǔ)考研的第一個(gè)特點(diǎn)就是難度穩(wěn)定。以閱讀理解為例，20道題目當(dāng)中除了兩道主旨題之外，其余題目都是關(guān)于細(xì)節(jié)和細(xì)節(jié)推理的。而的考研英語(yǔ)閱讀理解題目中，細(xì)節(jié)及細(xì)節(jié)推理題也有16道。而在近十年的考研英語(yǔ)中，細(xì)節(jié)題都是閱讀理解的主要考察題型，這就決定了歷年閱讀理解的難度穩(wěn)定?？梢哉f，細(xì)節(jié)題決定閱讀成敗，重視細(xì)節(jié)題考研閱讀就有了很大希望。細(xì)節(jié)題首先要求考生迅速定位到原文的哪一段及那一句話，然后重點(diǎn)分析這個(gè)句子，理解之后再仔細(xì)排除錯(cuò)誤選項(xiàng)，測(cè)試的是一種準(zhǔn)確查找信息的能力。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，考研英語(yǔ)的考試，經(jīng)歷了十幾年的演變，已經(jīng)是一種穩(wěn)定性非常強(qiáng)的選拔性考試了，這對(duì)正在準(zhǔn)備考研的同學(xué)們來(lái)說是非常好的消息，難度穩(wěn)定有利于大家復(fù)習(xí)，抓住考研英語(yǔ)的.重點(diǎn)考察內(nèi)容。
2013考研英語(yǔ)體現(xiàn)出的第二個(gè)特點(diǎn)，是時(shí)效性越來(lái)越強(qiáng)。依然以閱讀理解為例，20的第一篇閱讀選自3月24日的《時(shí)代周刊》，第四篇閱讀選自203月17日的《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》。而2013年的第一篇閱讀選自年6月21日的《商業(yè)周刊》，第二篇閱讀選自2012年6月9日的《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》。我們可以看出，2012年閱讀理解的文章已經(jīng)是當(dāng)年出版了，而相對(duì)于2012年，2013年的閱讀均選自當(dāng)年下半年的西方報(bào)刊雜志，文章的出版日期比2012年還新了近3個(gè)月，時(shí)效性越來(lái)越強(qiáng)。那么時(shí)效性增強(qiáng)這一特點(diǎn)，給大家透露出一個(gè)信息，需要去讀一些時(shí)效性非常強(qiáng)的，最好是當(dāng)年出版尤其是下半年出版的西方報(bào)刊雜志上的文章。
在屆鉆石卡學(xué)員的輔導(dǎo)體系中，我們?yōu)閷W(xué)員提供了《考研英語(yǔ)真題同源閱讀精粹》，這本書中的文章均是選自最新的西方報(bào)刊雜志，尤其是《時(shí)代周刊》《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》等。這些報(bào)刊雜志也就是考研英語(yǔ)最常選擇的文章來(lái)源。
論文命題分析篇十五
近年來(lái)，各類考試競(jìng)賽的命題方法逐漸多樣化，給考生和評(píng)卷老師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。在備考過程中，我們不僅要學(xué)會(huì)提高考試成績(jī)，更要學(xué)會(huì)分析命題方向，掌握提高解題能力的技巧和方法。本文將結(jié)合數(shù)學(xué)、語(yǔ)文兩個(gè)學(xué)科，就命題示例及分析心得體會(huì)進(jìn)行分析與探討。
1.命題思路：應(yīng)用題分析。
在初中和高中數(shù)學(xué)考試中，應(yīng)用題所占的比重較大。因此，在命題過程中常會(huì)突出應(yīng)用題。
2.分析方法：題目分層解讀。
當(dāng)我們做一道命題時(shí)，我們可以逐步分析這道題、拆解這道題，逐層加深對(duì)題目的理解。分層解讀有助于更好地把握考點(diǎn)和思路。
3.示例分析：2018年高考數(shù)學(xué)必考題分析。
2018年高考數(shù)學(xué)必考題中，有一道一次函數(shù)組合題，考查了學(xué)生綜合應(yīng)用一次函數(shù)的能力。這道題的分析思路是，先畫出函數(shù)圖像并分析函數(shù)性質(zhì)，再根據(jù)函數(shù)圖像合理利用函數(shù)設(shè)計(jì)方程。
1、命題思路：引文闡釋分析。
語(yǔ)文作為一門重要的科目，命題方向多元化，如何接受和理解命題的真意便成為考生需要解決的首要問題之一。語(yǔ)文命題中經(jīng)常出現(xiàn)的情況是，提供給我們的是文本中的某句話，要求我們進(jìn)一步闡釋和解釋這句話，分析文本的內(nèi)涵。
2、分析方法：作文格式分析。
在分析語(yǔ)文命題時(shí)，我們應(yīng)該多看一下題目要求，具體分析和解讀命題要求，然后再擬定撰寫清晰、合理的格式，這樣就可以快速整理思路，準(zhǔn)確作答。
3、示例分析：2019年高考真題分析。
2019年高考語(yǔ)文綜合題第一篇要求寫出一篇《權(quán)力的游戲》中幾位女性角色的形象和作用。這個(gè)命題要求我們根據(jù)所提供的引文，精準(zhǔn)地把握女性形象的內(nèi)涵，并合理運(yùn)用行文結(jié)構(gòu)和格式，展現(xiàn)文學(xué)成果。
三、思維備考策略。
1、備考需要全方位拼湊。
命題人希望我們掌握的不僅是學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，還希望我們具備學(xué)科融通性。我們需要綜合思考能力、分析能力、總結(jié)能力等所需技能，切實(shí)提高實(shí)用能力。
2、注重命題思路。
認(rèn)真分析命題思路，分析題目背后的內(nèi)涵，可以更好地把握命題難度和解題思路。
3、注重總結(jié)概括。
做完題后要認(rèn)真總結(jié)，列出解題關(guān)鍵步驟和思考方法，方便下一次復(fù)習(xí)和應(yīng)用。
四、應(yīng)對(duì)方法。
1、建立自己的知識(shí)點(diǎn)體系。
窮盡自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，廣泛積累科目所需素材，建立屬于自己的知識(shí)體系，有助于平穩(wěn)應(yīng)對(duì)命題真題。
2、注意題目中蘊(yùn)含的信息。
命題追求的是學(xué)生應(yīng)用、領(lǐng)會(huì)的能力和可操作性，我們需要認(rèn)真閱讀題目，并關(guān)注題目中假定的背景信息，以便更好地思考和分析。
3、拓展知識(shí)面。
不僅局限于有關(guān)學(xué)科應(yīng)試領(lǐng)域，還應(yīng)該著眼于更大的社會(huì)文化領(lǐng)域，了解更多、更廣的知識(shí)。這將有助于我們更好地應(yīng)對(duì)考試和命題挑戰(zhàn)。
五、結(jié)語(yǔ)。
在日常備考中，我們不僅要學(xué)會(huì)分析命題方向、優(yōu)化解題能力，還應(yīng)該注重培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)。綜上所述，合理應(yīng)對(duì)命題，做到全面關(guān)注和全方面準(zhǔn)備，才能真正做好應(yīng)試準(zhǔn)備。
論文命題分析篇十六
命題分析是一種通過解析、分析題目?jī)?nèi)容以確定主旨和要求的方法。作為學(xué)習(xí)和考試的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，命題分析對(duì)于我們正確理解題目、提出正確觀點(diǎn)具有至關(guān)重要的作用。通過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我深刻體會(huì)到了命題分析的重要性，并逐漸形成了自己的一套有效的命題分析方法和體會(huì)。
首先，命題分析是理解題目的基礎(chǔ)。一道題目給人的第一印象往往是片面的，只有經(jīng)過仔細(xì)分析才能真正理解題意。在解析題目時(shí)，我通常會(huì)將關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)注，以便更好地把握題目的要求。同時(shí)，我還會(huì)通過拆解題目，找到問題的核心，避免陷入題目的表面和枝葉。有時(shí)，在理解題目時(shí)還需要注意排除干擾信息，準(zhǔn)確把握問題的本質(zhì)。
其次，命題分析是確立觀點(diǎn)的根本。通過對(duì)題目的分析，我能夠更好地明確自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。在命題分析過程中，我努力避免片面、主觀的觀點(diǎn)，而是以客觀、全面的角度來(lái)審視問題。一個(gè)好的命題分析能夠提醒我從多個(gè)角度去思考問題，尋找更多的論據(jù)和證據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，從而使我的觀點(diǎn)更加有說服力。
第三，命題分析有助于構(gòu)建邏輯清晰的文章結(jié)構(gòu)。一篇好的文章需要有清晰的層次結(jié)構(gòu)，而命題分析可以幫助我建立這個(gè)結(jié)構(gòu)。只有將題目的要求分解成幾個(gè)明確的部分，并針對(duì)每個(gè)部分進(jìn)行分析和論證，我才能在寫作中條理清晰，將觀點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論進(jìn)行有序地組合。命題分析還能幫助我提前預(yù)判讀者對(duì)于每個(gè)論述環(huán)節(jié)的需求，從而更好地掌握文章的整體思路。
第四，命題分析能夠與實(shí)際聯(lián)系緊密，使文章更具說服力。相比一味地討論抽象概念、大道理，我覺得命題分析更加注重聯(lián)系實(shí)際。通過對(duì)題目的分析，我能夠?qū)栴}置于具體背景中進(jìn)行思考，聯(lián)系實(shí)際例子來(lái)闡述觀點(diǎn)，這樣更容易使文章具有可信度和說服力。在命題分析中，我也會(huì)關(guān)注當(dāng)前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等熱點(diǎn)問題，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)提供有力的論據(jù)和支持。
最后，命題分析需要綜合能力的提升。命題分析不僅僅是對(duì)題目進(jìn)行解析，還需要綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。在命題分析過程中，我經(jīng)常會(huì)結(jié)合學(xué)科知識(shí)，如歷史、文學(xué)、科學(xué)等，來(lái)進(jìn)一步理解題目，尋找相關(guān)論據(jù)，并將其與命題的主題聯(lián)系起來(lái)。通過命題分析，我可以將各種學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和論述。
總之，命題分析是學(xué)習(xí)和考試中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它幫助我正確理解題目、確立觀點(diǎn)、構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)、聯(lián)系實(shí)際以及提升綜合能力。通過不斷的練習(xí)和實(shí)踐，我深化了對(duì)命題分析的認(rèn)識(shí)和理解，形成了一套有效的方法和體會(huì)，從而使我的寫作水平得到了很大的提升。相信在接下來(lái)的學(xué)習(xí)和考試中，我將能夠更好地運(yùn)用命題分析，取得更好的成績(jī)。
論文命題分析篇十七
命題分析是指對(duì)于一道題目、一項(xiàng)任務(wù)或一件事情進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的分析和解釋，以便能更好地理解和應(yīng)對(duì)。通過命題分析，可以從多個(gè)角度深入思考，并得出有力的結(jié)論。在我進(jìn)行命題分析的過程中，我深刻領(lǐng)悟到了幾個(gè)重要的體會(huì)。
首先，命題分析需要注意審題的準(zhǔn)確性和全面性。在解析命題時(shí)，正確理解題目的要求，抓住核心關(guān)鍵詞，并進(jìn)行逐字逐句仔細(xì)推敲，是十分重要的。只有在準(zhǔn)確理解題意的基礎(chǔ)上，才能做到全面分析問題和解決問題。例如，在一次考試中我遇到一道關(guān)于植物生長(zhǎng)的問題，最初我只看了題目的一部分，沒有認(rèn)真審題。結(jié)果，在答題時(shí)我忽略了一些重要的細(xì)節(jié)，導(dǎo)致答案不準(zhǔn)確。從此以后，我認(rèn)識(shí)到審題是命題分析的關(guān)鍵步驟，意識(shí)到了它的重要性。
其次，命題分析需要注意整體與局部結(jié)合的方法。對(duì)于復(fù)雜的題目，我們應(yīng)該把握好整體與局部之間的關(guān)系。首先，我們需要對(duì)問題進(jìn)行整體的把握，了解問題的背景、目的和意義。然后，我們?cè)賹?duì)問題進(jìn)行局部的分析，深入研究細(xì)節(jié)，找出其中的規(guī)律和關(guān)聯(lián)。只有綜合整體和局部?jī)蓚€(gè)層面的信息，才能全面地理解和解答問題。例如，在一次數(shù)學(xué)考試中，有一道題目詢問一個(gè)方程的解，我首先考慮了整體的解法，但忽視了其中的一些特別情況。結(jié)果，我得出的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不符。通過這次失敗，我認(rèn)識(shí)到了整體與局部相結(jié)合的重要性，提醒自己要抓住問題的全貌。
此外，命題分析需要注意思維的靈活性和多樣性。在解決問題的過程中，我們應(yīng)該根據(jù)問題的不同，采用不同的思維和方法。有時(shí)候，我們需要進(jìn)行邏輯思維，推理和歸納，以找出問題的解決方案。有時(shí)候，我們需要進(jìn)行創(chuàng)造性思維，從不同角度思考和拓展，以找到新的解答路徑。靈活運(yùn)用多樣的思維方式，才能更好地分析問題。舉個(gè)例子，我遇到一道關(guān)于文學(xué)作品的分析題，我之前一直是采用邏輯思維的方法解答，卻總是得不到滿意的答案。后來(lái)，我轉(zhuǎn)變思維角度，嘗試從作者的心理狀態(tài)入手，對(duì)作品進(jìn)行分析。得到的結(jié)果讓我震驚，我完全看到了作者想要表達(dá)的真實(shí)內(nèi)涵。這次經(jīng)歷讓我明白了思維方式對(duì)命題分析的巨大影響。
最后，命題分析需要注意與他人溝通和交流的重要性。在解析問題的過程中，我們有時(shí)候會(huì)遇到一些困難和障礙，很難獨(dú)立解決。這時(shí)候，與他人進(jìn)行溝通交流，借助他們的觀點(diǎn)和意見，將對(duì)問題的解決帶來(lái)新的啟示。借助他人的力量，我們才能產(chǎn)生新的思想火花。曾經(jīng)，我在一次小組合作項(xiàng)目中遇到了一個(gè)難題，當(dāng)時(shí)我感到無(wú)從下手。經(jīng)過與組員的多次討論和溝通，我得到了很多有益的建議和觀點(diǎn)。最終，我們共同制定了一個(gè)行之有效的解決方案。這次經(jīng)歷讓我深刻領(lǐng)悟到了交流和合作的重要性。
綜上所述，命題分析在我的學(xué)習(xí)生活中起到了重要的指導(dǎo)作用。通過準(zhǔn)確地審題、整體與局部相結(jié)合、靈活多樣的思維方式以及與他人的交流和合作，我們能更好地理解和解答問題。希望從這次命題分析中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，能夠成為我未來(lái)學(xué)習(xí)和工作中的寶貴財(cái)富。