教案的編寫需要綜合運用教育理論和教學經(jīng)驗，確保教學活動的有效性。教案的編寫過程中需要合理安排教學資源的利用。編寫教案要注重多元評價，為學生提供全面的學習反饋和指導。
芽兒教案及反思篇一
本文文章語言精美，角色鮮明，富有童趣。
一、導入，激發(fā)興趣。
根據(jù)兒童的心理特點，在教學本課時，我用一則謎語“小時層層包，大時節(jié)節(jié)高，初生當菜吃，長大成材料”導入，學生們立刻就精神抖擻，學習興致高漲，接下來的學習環(huán)環(huán)相扣，自然水到渠成，很好地達成了本課的教學目標。
二、讀演結合，加深感悟。
讓學生當小筍芽，體會他的語言，動作，表情等等，他們邊讀邊演，非常投入，學生的積極性被充分調動起來，學習起來事半功倍。
三、利用空白，加強語言文字訓練。
在教學第6自然段時：“她睜開眼睛一看，啊。多么明亮、多么美麗的世界??！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”這時，我利用課文中省略號這個空白點，讓學生說說：筍芽兒還會看到春天的哪些美麗景色？可以模仿課文中的形式來說說。
這節(jié)課是開學來上的比較順利的一節(jié)課，學生發(fā)言積極，思維活躍，都爭先恐后的發(fā)言，感情理解到位。當然還存在一些不足，表演讀時，有些學生放不開，情感投入少，態(tài)度不夠認真。今后還要善于調動學生的積極性，讓全班同學都參與到課堂中來。
芽兒教案及反思篇二
1《筍芽兒》是人教版二年級下冊的一篇擬人體的童話散文。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。本課的教學重點是學習生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點是體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。因為我的研究小課題是關于小學低段學生寫字指導方面的研究，所以下面我著重就這課寫字教學方面來做以反思。
在寫字教學時，由于我在范寫“岡”字時，沒有范寫成功，導致學生提出了很多缺點；在范寫“世”字和“芽”字時，由于它倆比“轟”、“喊”等其它幾個漢字筆畫稍少一些，我在書寫時，沒有注意到筆畫少的字在寫的時候，要寫大一些，才能保證字的大小一樣，所以導致字的`大小不一，學生指出了很多缺點，所以講課有點拖沓，耽誤了課堂時間。在進行寫字教學時，學生緊緊張張把字寫完，還沒有進行評價就下課了。
二年級的孩子雖說比一年級的孩子寫字能力強了許多，但是還是有部分同學筆順存在問題。例如：“喊”字右邊的部件“咸”，筆順有學生先寫外面，最后寫里面。所以，在低段生字教學中，每個生字的書空還是有必要的。
所以，在寫字教學中，對于重難點的突破和高效課堂依然顯得尤為重要。
芽兒教案及反思篇三
我很多時候會碰到這樣的現(xiàn)象：很想好好地上每一節(jié)，可往往是為了備好這節(jié)課，卻左思右想怎么也找不到切入口，磨磨蹭蹭地過上個幾十分鐘，一想：算了，還是找個教案抄抄得了。
本以為這節(jié)課過程很老套，學生肯定是懶洋洋、病懨懨地?？傻鹊侥闵狭诉@場“無準備仗”，沒有構思，沒有布局，上下來卻是非常的.與眾不同，課堂氣氛活躍，學生侃侃而談，有時連自己都要叫絕。就因為在課堂上的即興演繹，收到了如此意想不到的效果。
芽兒教案及反思篇四
1、會認14個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
3、愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
認字寫字；有感情地朗讀，體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
插圖、小黑板；實物：筍芽
教學時間：
2課時
（觀察實物、插圖，激發(fā)興趣；初讀課文，認記生字；朗讀感悟。）
1、自由輕聲朗讀課文，想辦法記住生字。
2、小組合作學習：由組長帶領大家學習自己不認識的生字。（讀準字音，認記字形）
3、檢查小組學習情況：（小組匯報：開火車讀生字，說說認記了哪些字）
重點提醒：讀準平舌音的字筍、鉆、滋和翹舌音的字揉、潤；區(qū)分鼻音字扭和邊音字嘮。字形方面，交流交流漆、辮的識記。
4、把生字帶進課文里讀一讀，盡量把課文讀通讀順。
1、教師范讀。思考：筍芽兒的生長過程是怎樣的？
（讓學生在老師的聲調、表情、動作的感染下，進入到課文的意境中去。）
2、感情朗讀，角色表演。
（1）第一、二自然段要讀出柔和、輕聲呼喚的語氣，感覺潤物細無聲；
誰當春雨姑娘呼喚筍芽兒？低聲的。/
點撥：筍芽兒現(xiàn)在在哪兒??？誰來當筍芽兒，表演一下筍芽兒的動作，撒嬌地說話。（個別讀演男女分段讀）
（2）第三自然段聲音稍大、急促、粗重，讀出個性；
雷公公怎么呼喚筍芽兒的，誰來試試？（引導進入情境用粗重的嗓音呼喚）
點撥：筍芽兒怎么做？
（3）最后兩個自然段要讀得響亮、自豪，表現(xiàn)筍芽長成竹子的欣喜。
自讀，試試怎么讀好？（讀出筍芽兒紛紛鉆出地面的意境。）指名先說想怎么讀再試讀。
點撥：用畫出筍芽兒看到的美好的春光。/
多美??！把美景讀出來。
筍芽兒怎么長成健壯的竹子的，用橫線把答案畫出來。（輪讀、齊讀兩個自然段）
3、議議：你從筍芽的生長過程中體會到什么？
4、再讀感悟，啟迪思維。你喜歡筍芽兒嗎？為什么？
啟發(fā)學生由竹子的成長聯(lián)想到自己的成長：你們在成長過程中得到哪些關心和愛護呢？
5、用自己喜歡的方式美讀課文。
（復習詞語、句子；指導書寫；寫話練習。）
1、認讀詞語：
漆黑
沉睡
撒嬌
呼喚
嘮叨
愛撫
滋潤
照射
溫暖
自豪
健壯
嘰嘰喳喳
2、美讀句子：
(1)啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！
(2)春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。太陽公公照射著她，溫暖著她。
1、出示生字生詞認讀，并組詞、造句。
2、重點指導：
提醒：書寫時，以詞語為單位進行臨寫，不能寫成aabb式。
口字旁的字：口字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字(喊、呼、喚)中，喚右邊第六筆撇，要上下貫通，不能寫成豎、撇。
岡：橫折鉤的折筆要垂直，不可向內收；里邊的叉不能太小，第二筆是長點。
筍：中橫要長，右邊出頭。
轟：左邊的又字捺畫變點。
1、老師示范引路。
春雨淅瀝瀝，淅瀝瀝，小草呀，快鉆出來！快鉆出來！
春風笑盈盈，笑盈盈，小鳥說：我要給您唱歌！我要給您跳舞！
2、學生實踐。學生個人或小組模仿老師的示例按課文內容進行寫話練習。對韻腳及句式不作要求。如：
春雨沙沙沙，沙沙沙，筍芽兒呀，快醒醒！快醒醒！
春雷轟隆隆，轟隆隆，筍芽兒說：我要鉆出來！我要鉆出來！
春風笑盈盈，笑盈盈，筍芽兒說：我要長大！我要長大！
3、作品展示。用自己喜歡的方式展示自己的作品。如，集體朗誦、自配樂曲歌唱等。
采蜜本：摘抄課文、課外讀物中描寫美好春光的詞語和句子，并熟讀成誦。
資料袋毛竹通常高達6至10米。毛竹具有生長快、成材早、產(chǎn)量高、用途廣等特點，是理想的可持續(xù)利用的自然資源。每逢陽春三月，雨后春筍頂巖破土，競相生長。幼竹在一天之內可生長30厘米以上。在此期間，人們置身于竹林之中，可聽到竹筍破土和幼竹生長發(fā)出的聲響，領略到大自然的神奇與魅力。一根毛竹從出筍到長成10多米高的竹子，只需兩個月，再經(jīng)過6個月加固生長，即成為可供利用的竹材。[]毛竹渾身是寶，用途廣泛。
芽兒教案及反思篇五
閱讀教學要重視閱讀感受和體驗，突出學生閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握，而不只是純理性的，甚至機械的分析。語文是人文性很強的學科，大多數(shù)的文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種感情，沒有受到感情的熏陶、感染，學生就不可能對文章描寫的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不會對這些內容的語言文字留下深刻印象。
在教學《筍芽兒》一課時，我結合新課程標準，在閱讀教學上作了一些新的嘗試，改變過去重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，使學生更好地體會文章的感情。這是一篇擬人體的童話散文，在作者的筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的約束力及筍芽兒自身的奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程?？紤]到《筍芽兒》是一篇童話，寫了筍芽兒在春天里破土而出成長為一株強壯的竹子，告訴孩子只有從小敢于經(jīng)風雨、見世面，鍛煉自己，才能健康成長。內容淺顯易懂，語句優(yōu)美。文中出現(xiàn)幾次筍芽兒跟竹媽媽的對話，表達了她從害怕到堅強的態(tài)度，是對學生進行有感情訓練的好題材。因此，在設計有感情朗讀方面，我作了如下安排：
師：請大家用自己喜歡的方式讀讀課文，想一想：筍芽兒先后聽了誰說的話，她是怎么說，怎么做的？分別用不同的符號劃出來。
（生讀課文，有默讀的，輕聲讀的，小組讀的，氣氛較活躍。）。
全班交流。
生（李佳平）：我還知道筍芽兒聽到春雨姑娘的呼喚后，是嬌滴滴地在回話“誰叫我呀？我還沒睡醒呢！”
（生縱笑，因為該學生說話時聲音嬌滴滴的。）。
師：（面帶微笑）我想：大家笑得那么開心總有原因吧！
（用期待的目光望著學生）。
生：我覺得李佳平說的很像筍芽兒說話的語氣，是在撒嬌！
生：我有時也是這么撒嬌的。比如星期天媽媽叫我起床，我就說“我還沒睡醒呢，再睡一會兒吧！”
（聲音很尖，很甜，同學們不斷鼓掌。）。
生：故意做撒嬌的動作（揉揉眼睛、扭動身子）邊做邊說“誰叫我呀？我還沒睡醒呢！”
師：我覺得同學們表現(xiàn)得精彩極了！很好地理解了“撒嬌”這個詞?！罢埓蠹宜娜诵〗M合作，選擇自己喜歡的角色演一演。
（四人小組合作，挑選角色，認真地準備）。
請一些學生自告奮勇表演。
生：我覺得“竹媽媽”表演得很不錯，說話時有些擔心，就像我的媽媽，叫我天冷時多穿點衣服時也是這么說的。
生：我覺得“春雨姑娘”很關心人，說話時很溫柔。
生：我覺得他們把不同的人說話時的不同語氣讀出來了，讓人佩服。
師：（點頭表示贊許）我發(fā)現(xiàn)每位同學都有自己不同的感受，自己讀讀這些對話，讀出自己的感受來。
（課堂氣氛活躍，許多同學讀得有聲有色。）。
師：那你們喜歡文中的筍芽兒嗎？
生：我喜歡，因為筍芽兒很堅強，后來破土而出了。
生：我也喜歡筍芽兒，因為剛開始筍芽兒很害怕，后來聽了雷公公的話，終于沉不住氣，鉆出了地面，變得很堅強、勇敢。
師：那你們能把這種筍芽兒的情感變化讀出來嗎？
（四人小組合作，讀得很成功。）。
這堂課改變了過去很流行的一種“談話法”的教學，教師設先預設好結論，千方百計引導學生猜測。我依據(jù)《新課程標準》中指出的“閱讀是學生個性話的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。整堂課上，我特別強調閱讀者的個性體驗。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時我強調學生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來，學生較快地進入了情境。在對話訓練中，我讓學生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因為學生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美，能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓練較扎實。
整堂課很好地落實了“三維目標”，知識和能力：結合單元訓練重點，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學生的對話中理解了課文內容，體會作者的感情，并能通過重點句子的朗讀表現(xiàn)出來。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學生的主體地位。情感態(tài)度和價值觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態(tài)度變化，懂得了只有經(jīng)風雨，見世面，勇于鍛煉，才能健康成長。
在朗讀訓練方面，還有幾個問題值得我思考：
１、學生善于模仿，不愿意深入鉆研，導致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時，感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分。
２、《課程標準》指出：學習語文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化，特別要重視培養(yǎng)學生的語感，即語言直覺。那怎樣才能培養(yǎng)學生的語感呢？我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：語文課堂上，學生的朗讀是有聲有色，可在課后學生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習過的課文。
芽兒教案及反思篇六
——以己昏昏，何以使人昭昭？現(xiàn)在想來，太精確了，這節(jié)課的朗讀領導上，雷公公和筍芽兒說了什么這一環(huán)節(jié)，就讓我深入地體會到了這一點。我自己心中的預設只是一個框架，沒有想到學生答不出來或和我的預設南轅北轍時我該如何處置，就這樣迷迷糊糊地教了，以至于當時急出一身的汗來。當時的情況確實讓我一下子懵了，因為我根本沒有指引學生回歸正途的'招兒。這也折射出我在備課時，與文本的對話還不夠，在研讀文本時，角度單一，所以考慮得也就不周全了，備課前多角度地閱讀文本，有利于我們站在不同的角度進行思考。
芽兒教案及反思篇七
《筍芽兒》是人教版二年級下冊的一篇擬人體的童話散文。課文形象生動，采用姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。的教學重點是學習生字新詞，正確、流利、有感情地課文。教學難點是體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。因為我的研究小課題是關于小學低段指導方面的研究，所以下面我著重就這課寫字教學方面來做以反思。
在寫字教學時，由于我在范寫“岡”字時，沒有范寫成功，導致學生提出了很多缺點；在范寫“世”字和“芽”字時，由于它倆比“轟”、“喊”等其它幾個漢字筆畫稍少一些，我在書寫時，沒有注意到筆畫少的字在寫的時候，要寫大一些，才能保證字的`大小一樣，所以導致字的大小不一，學生指出了很多缺點，所以講課有點拖沓，耽誤了課堂時間。在進行寫字教學時，學生緊緊張張把字寫完，還沒有進行評價就下課了。
二年級的雖說比一年級的孩子寫字能力強了許多，但是還是有部分同學筆順存在問題。例如：“喊”字右邊的部件“咸”，筆順有學生先寫外面，最后寫里面。所以，在低段生字教學中，每個生字的書空還是有必要的。所以，在寫字教學中，對于重難點的突破和高效課堂依然顯得尤為重要。
芽兒教案及反思篇八
筍芽兒教學反思1《筍芽兒》是人教版二年級下冊的一篇擬人體的童話散文。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。本課的教學重點是學習生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點是體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。因為我的研究小課題是關于小學低段學生寫字指導方面的研究，所以下面我著重就這課寫字教學方面來做以反思。
在寫字教學時，由于我在范寫“岡”字時，沒有范寫成功，導致學生提出了很多缺點；在范寫“世”字和“芽”字時，由于它倆比“轟”、“喊”等其它幾個漢字筆畫稍少一些，我在書寫時，沒有注意到筆畫少的字在寫的時候，要寫大一些，才能保證字的大小一樣，所以導致字的大小不一，學生指出了很多缺點，所以講課有點拖沓，耽誤了課堂時間。在進行寫字教學時，學生緊緊張張把字寫完，還沒有進行評價就下課了。
二年級的孩子雖說比一年級的孩子寫字能力強了許多，但是還是有部分同學筆順存在問題。例如：“喊”字右邊的部件“咸”，筆順有學生先寫外面，最后寫里面。所以，在低段生字教學中，每個生字的書空還是有必要的。
所以，在寫字教學中，對于重難點的突破和高效課堂依然顯得尤為重要。
芽兒教案及反思篇九
《筍芽兒》是一篇很美的描寫春景的文章，通過寫筍芽的生長過程，讓人們來感受春天的生機盎然。
成功之處：
1。本文是一篇優(yōu)美的擬人的'童話，課文生動形象，符合孩子的年齡特點，所以教學時我圍繞“美讀”來展開。不斷去指導孩子圖文結合來觀察筍芽，想象筍芽的動態(tài)的生長，想象它鉆出地面的開心，想象它長成竹子的自豪。用擬人化的語言來描述情景，讓每個孩子都變成一個個茁壯成長的小筍芽兒，孩子們越讀越興奮。
2。帶孩子走進情境，讓表演與朗讀相結合，讓課堂充滿活力。充分朗讀的基礎上，我讓孩子們分角色讀一讀，演一演。讓男生來扮讀雷公公，讓女生來扮讀小筍芽兒，給他們的朗讀打分，都是百分出頭，且不斷鼓勵，分數(shù)也不斷適當攀升。每個孩子都在用心的讀，聲音中傳遞著一種快樂的情緒，同樣也傳遞著春意。
不足之處：
在朗讀比賽，表演中還有部分孩子因為個人能力的缺陷，表現(xiàn)不理想，投入的激情不夠，所以，面向全體，大力度培養(yǎng)學困生是我今后努力的方向。
芽兒教案及反思篇十
這堂課改變了過去很流行的一種“談話法”的教學，教師設先預設好結論，千方百計引導學生猜測。我依據(jù)《新課程標準》中指出的“閱讀是學生個性話的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。整堂課上，我特別強調閱讀者的個性體驗。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時我強調學生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來，學生較快地進入了情境。在對話訓練中，我讓學生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因為學生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美，能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓練較扎實。
整堂課很好地落實了“三維目標”，知識和能力：結合單元訓練重點，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學生的對話中理解了課文內容，體會作者的感情，并能通過重點句子的朗讀表現(xiàn)出來。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學生的主體地位。情感態(tài)度和價值觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態(tài)度變化，懂得了只有經(jīng)風雨，見世面，勇于鍛煉，才能健康成長。
在朗讀訓練方面，還有幾個問題值得我思考：
１、學生善于模仿，不愿意深入鉆研，導致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時，感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分。
２、《課程標準》指出：學習語文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化，特別要重視培養(yǎng)學生的語感，即語言直覺。那怎樣才能培養(yǎng)學生的語感呢？我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：語文課堂上，學生的朗讀是有聲有色，可在課后學生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習過的課文。
芽兒教案及反思篇十一
《筍芽兒》是一篇很美的描寫春景的文章，通過寫筍芽的生長過程，讓人們來感受春天的生機盎然。
成功之處：
1。本文是一篇優(yōu)美的擬人的童話，課文生動形象，符合孩子的年齡特點，所以教學時我圍繞“美讀”來展開。不斷去指導孩子圖文結合來觀察筍芽，想象筍芽的動態(tài)的生長，想象它鉆出地面的開心，想象它長成竹子的自豪。用擬人化的語言來描述情景，讓每個孩子都變成一個個茁壯成長的小筍芽兒，孩子們越讀越興奮。
2。帶孩子走進情境，讓表演與朗讀相結合，讓課堂充滿活力。充分朗讀的基礎上，我讓孩子們分角色讀一讀，演一演。讓男生來扮讀雷公公，讓女生來扮讀小筍芽兒，給他們的朗讀打分，都是百分出頭，且不斷鼓勵，分數(shù)也不斷適當攀升。每個孩子都在用心的讀，聲音中傳遞著一種快樂的情緒，同樣也傳遞著春意。
不足之處：
在朗讀比賽，表演中還有部分孩子因為個人能力的缺陷，表現(xiàn)不理想，投入的激情不夠，所以，面向全體，大力度培養(yǎng)學困生是我今后努力的方向。
芽兒教案及反思篇十二
《筍芽兒》是人教版二年級下冊的一篇擬人體的童話散文。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。本課的教學重點是學習生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點是體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。因為我的研究小課題是關于小學低段學生寫字指導方面的研究，所以下面我著重就這課寫字教學方面來做以反思。
在寫字教學時，由于我在范寫“岡”字時，沒有范寫成功，導致學生提出了很多缺點；在范寫“世”字和“芽”字時，由于它倆比“轟”、“喊”等其它幾個漢字筆畫稍少一些，我在書寫時，沒有注意到筆畫少的字在寫的時候，要寫大一些，才能保證字的大小一樣，所以導致字的大小不一，學生指出了很多缺點，所以講課有點拖沓，耽誤了課堂時間。在進行寫字教學時，學生緊緊張張把字寫完，還沒有進行評價就下課了。
二年級的孩子雖說比一年級的孩子寫字能力強了許多，但是還是有部分同學筆順存在問題。例如：“喊”字右邊的部件“咸”，筆順有學生先寫外面，最后寫里面。所以，在低段生字教學中，每個生字的書空還是有必要的。所以，在寫字教學中，對于重難點的突破和高效課堂依然顯得尤為重要。
芽兒教案及反思篇十三
師：小朋友，讀讀這段話，想想春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽兒的呀？(自由讀)。
生：指名讀（“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”讀得很急。）。
師：能說說你為什么這樣讀嗎？
生：因為春雨姑娘急著要喚醒筍芽兒，讓她快點醒來。
生：老師，我有不同的意見。春雨姑娘是“低聲呼喚”，聲音很溫柔，春雨說的話要讀得輕一點兒，慢一點。
師：有道理，你讀讀看。
生：指名讀（讀得輕輕的、柔柔的。）。
生：老師，那到底該怎么讀呢？
師：那我們四人小組討論討論吧?。ㄐ〗M討論并再次闡述了理由）。
生：我們認為兩種讀法都可以。（大多數(shù)學生觀點）。
（讀得很投入。）。
師：小朋友真棒，有自己獨特的想法，就請你們用自己喜歡的方式讀讀這段話吧。（學生積極性很高，有的還配上了動作。）。
“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特。”每位學生都是各不相同的生命體，他們學習語文是極具個性的。他們在自主積極的閱讀中，對教材肯定有自己獨特的感受。由于生活經(jīng)驗、思維習慣、學習方式存在著差異性，對課文的理解也就不盡相同。在以上教學片段中，我對于學生提出的“春雨姑娘低聲呼喚”可以讀得快一點也可以讀得慢一點看法給予肯定，切切實實尊重了學生的獨特感受。只有這樣才能充分發(fā)揮學生在朗讀中的主體作用，讓孩子們真正成為課堂上的主角。
芽兒教案及反思篇十四
《筍芽兒》是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下稚嫩的筍芽兒娃娃在溫柔的春雨姑娘、大嗓門的雷公公、慈愛的竹媽媽的關愛以及自身的努力下長成了一株健壯的竹子。課文形象的敘述了筍芽兒的成長過程。在教學《筍芽兒》一課時，我結合新課程標準，在閱讀教學上作了一些新的嘗試，那就是不適時機的將學生的閱讀體驗和生活體驗聯(lián)系起來，孩子們學的入情入境。
學文時我特別重視孩子們的閱讀個性及生活體驗，盡量彰顯出人文氣息。朗讀春雨姑娘、雷公公、筍芽媽媽、筍芽說的話時，我讓孩子們選擇自己喜歡的角色朗讀課文，特別強調讀出自己的感受。交流朗讀體會時我緊扣孩子們的'生活體驗。如朗讀：春雨姑娘呼喚筍芽，筍芽回答的段落。我點了兩個孩子朗讀。我點一個平時大嗓門的孩子王家琪朗讀春雨姑娘呼喚筍芽的第一自然段。（我點此生的目的是推斷他一定會大聲的朗讀，而不會讀出春雨姑娘的溫柔）果真在我的預料之中。讀完后有一個孩子迫不及待的舉手說春雨是輕柔的沙沙沙聲。他說他早上就感受到了春雨的輕柔，因而朗讀“沙沙沙，沙沙沙“時聲音要輕。（孩子們紛紛插嘴，都說早上的春雨淅瀝淅瀝的。）我此刻抓緊時機讓孩子們朗讀，效果棒極了。我點第二個孩子李子若朗讀筍芽回答的第二自然段（這個孩子平時說話嬌滴滴的）。當讀完”誰叫我呀？我還沒睡醒呢！”（生縱笑，因為該學生說話時聲音嬌滴滴的。）我問大家笑得那么開心總有原因吧?。ㄎ矣闷诖哪抗馔鴮W生）張騰說：“我覺得她說的很像筍芽兒說話的語氣，是在撒嬌！”王子涵說：我有時也是這么撒嬌的。比如星期天媽媽叫我起床，我就說“我還沒睡醒呢，再睡一會兒吧！”（這個孩子聲音很尖，很甜，同學們不斷鼓掌。）此刻孩子們有的站著故意做撒嬌的動作（揉揉眼睛、扭動身子）邊做邊說“誰叫我呀？我還沒睡醒呢！”我哈哈大笑，孩子們笑的前俯后仰。那學習的氛圍真是其樂融融！
芽兒教案及反思篇十五
《筍芽兒》是一篇科學童話，講的是春回大地，萬物復蘇，筍芽兒以頑強的意志，由竹筍生長為強壯的竹子的經(jīng)過。作者通過這個故事，啟迪學生要趁大好時光，好好學習，勇于進取。
在本課的教學過程中我主要采用電教手段，讓學生觀看錄像，投影片等，并運用所學的觀察方法，欣賞細雨蒙蒙，春雷轟轟，萬物復蘇的`春景，觀察筍芽兒破土而出，最后長成蒼翠青竹的生動景象。使學生在了解筍芽兒的生長過程中，訓練了觀察能力，受到美的教育。
在學習課文的過程中，體會和理解筍芽兒奮發(fā)進取的精神是本課教學的重點和難點。我通過電教媒體的直觀、形象的畫面，配以優(yōu)美的課件音樂，學生在筍芽兒前后的語言變化過程中，體會了筍芽兒積極向上、努力進取的愿望。例如：“一個勁兒地向上鉆”，“撒嬌”，“自豪”等。
總之，在教學過程中，力求落實新課程標準的理念，著力于培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。
芽兒教案及反思篇十六
今天與同學們學習了《筍芽兒》一課。本文是一篇擬人體的童話散文，在作者的筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。對學生的激勵作用是可想而知的。
在教學《筍芽兒》一文時，首先是讓學生帶著任務去預習，掃除了生字與生詞關，并了解了課文的大致內容。在第二課時的學習中，我引導學生學習和討論筍芽兒的成長過程的問題，進而引導學生體會課文中語言的優(yōu)美。
比如體現(xiàn)成長的快樂。筍芽兒在春雨姑娘的呼喚中，在雷公公的鼓勵下，在竹媽媽的關愛與束縛下，在自己的奮力拼搏中，終于鉆出了地面，看到了美麗的春光，她勇敢地脫下一件件衣服，長成了一株健壯的竹子。她站在山岡上，自豪地喊著：“我長大了!”從閱讀中，學生們自然而然地體會到成長的快樂，體會到筍芽兒的勇敢與堅強，他們都表示，要做像筍芽兒一樣的人。
再如學習寫景的方法。
在課文的第6自然段中，作者寫到：“筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么明亮，多么美麗的世界呀!桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……筍芽兒看看這兒，看看那兒，怎么也看不夠。她高興地說：“多么美好的春光啊!我要快快長大!”在這段話中的“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”是對美好春光的最好的詮釋。我引導學生找出本段話中有關手描寫春天的景色的句子后，出示了三幅能夠反映春天美景的圖片，請同學們認真地觀看，自由結合，交流觀察所得，研究如何運用文中的描寫春天景色的方法來寫圖片中的景色，在討論交流的基礎上，先用自己的話說一說，再動手寫一寫，改一改。幾分鐘后，我發(fā)現(xiàn)有不少學生完成自己的小練筆。有的同學還能夠運用上恰當?shù)男揶o手法，既提高了學生的口語交際能力，同時也提升了他們的習作水平，我感到很高興。
芽兒教案及反思篇一
本文文章語言精美，角色鮮明，富有童趣。
一、導入，激發(fā)興趣。
根據(jù)兒童的心理特點，在教學本課時，我用一則謎語“小時層層包，大時節(jié)節(jié)高，初生當菜吃，長大成材料”導入，學生們立刻就精神抖擻，學習興致高漲，接下來的學習環(huán)環(huán)相扣，自然水到渠成，很好地達成了本課的教學目標。
二、讀演結合，加深感悟。
讓學生當小筍芽，體會他的語言，動作，表情等等，他們邊讀邊演，非常投入，學生的積極性被充分調動起來，學習起來事半功倍。
三、利用空白，加強語言文字訓練。
在教學第6自然段時：“她睜開眼睛一看，啊。多么明亮、多么美麗的世界??！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”這時，我利用課文中省略號這個空白點，讓學生說說：筍芽兒還會看到春天的哪些美麗景色？可以模仿課文中的形式來說說。
這節(jié)課是開學來上的比較順利的一節(jié)課，學生發(fā)言積極，思維活躍，都爭先恐后的發(fā)言，感情理解到位。當然還存在一些不足，表演讀時，有些學生放不開，情感投入少，態(tài)度不夠認真。今后還要善于調動學生的積極性，讓全班同學都參與到課堂中來。
芽兒教案及反思篇二
1《筍芽兒》是人教版二年級下冊的一篇擬人體的童話散文。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。本課的教學重點是學習生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點是體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。因為我的研究小課題是關于小學低段學生寫字指導方面的研究，所以下面我著重就這課寫字教學方面來做以反思。
在寫字教學時，由于我在范寫“岡”字時，沒有范寫成功，導致學生提出了很多缺點；在范寫“世”字和“芽”字時，由于它倆比“轟”、“喊”等其它幾個漢字筆畫稍少一些，我在書寫時，沒有注意到筆畫少的字在寫的時候，要寫大一些，才能保證字的大小一樣，所以導致字的`大小不一，學生指出了很多缺點，所以講課有點拖沓，耽誤了課堂時間。在進行寫字教學時，學生緊緊張張把字寫完，還沒有進行評價就下課了。
二年級的孩子雖說比一年級的孩子寫字能力強了許多，但是還是有部分同學筆順存在問題。例如：“喊”字右邊的部件“咸”，筆順有學生先寫外面，最后寫里面。所以，在低段生字教學中，每個生字的書空還是有必要的。
所以，在寫字教學中，對于重難點的突破和高效課堂依然顯得尤為重要。
芽兒教案及反思篇三
我很多時候會碰到這樣的現(xiàn)象：很想好好地上每一節(jié)，可往往是為了備好這節(jié)課，卻左思右想怎么也找不到切入口，磨磨蹭蹭地過上個幾十分鐘，一想：算了，還是找個教案抄抄得了。
本以為這節(jié)課過程很老套，學生肯定是懶洋洋、病懨懨地?？傻鹊侥闵狭诉@場“無準備仗”，沒有構思，沒有布局，上下來卻是非常的.與眾不同，課堂氣氛活躍，學生侃侃而談，有時連自己都要叫絕。就因為在課堂上的即興演繹，收到了如此意想不到的效果。
芽兒教案及反思篇四
1、會認14個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
3、愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
認字寫字；有感情地朗讀，體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
插圖、小黑板；實物：筍芽
教學時間：
2課時
（觀察實物、插圖，激發(fā)興趣；初讀課文，認記生字；朗讀感悟。）
1、自由輕聲朗讀課文，想辦法記住生字。
2、小組合作學習：由組長帶領大家學習自己不認識的生字。（讀準字音，認記字形）
3、檢查小組學習情況：（小組匯報：開火車讀生字，說說認記了哪些字）
重點提醒：讀準平舌音的字筍、鉆、滋和翹舌音的字揉、潤；區(qū)分鼻音字扭和邊音字嘮。字形方面，交流交流漆、辮的識記。
4、把生字帶進課文里讀一讀，盡量把課文讀通讀順。
1、教師范讀。思考：筍芽兒的生長過程是怎樣的？
（讓學生在老師的聲調、表情、動作的感染下，進入到課文的意境中去。）
2、感情朗讀，角色表演。
（1）第一、二自然段要讀出柔和、輕聲呼喚的語氣，感覺潤物細無聲；
誰當春雨姑娘呼喚筍芽兒？低聲的。/
點撥：筍芽兒現(xiàn)在在哪兒??？誰來當筍芽兒，表演一下筍芽兒的動作，撒嬌地說話。（個別讀演男女分段讀）
（2）第三自然段聲音稍大、急促、粗重，讀出個性；
雷公公怎么呼喚筍芽兒的，誰來試試？（引導進入情境用粗重的嗓音呼喚）
點撥：筍芽兒怎么做？
（3）最后兩個自然段要讀得響亮、自豪，表現(xiàn)筍芽長成竹子的欣喜。
自讀，試試怎么讀好？（讀出筍芽兒紛紛鉆出地面的意境。）指名先說想怎么讀再試讀。
點撥：用畫出筍芽兒看到的美好的春光。/
多美??！把美景讀出來。
筍芽兒怎么長成健壯的竹子的，用橫線把答案畫出來。（輪讀、齊讀兩個自然段）
3、議議：你從筍芽的生長過程中體會到什么？
4、再讀感悟，啟迪思維。你喜歡筍芽兒嗎？為什么？
啟發(fā)學生由竹子的成長聯(lián)想到自己的成長：你們在成長過程中得到哪些關心和愛護呢？
5、用自己喜歡的方式美讀課文。
（復習詞語、句子；指導書寫；寫話練習。）
1、認讀詞語：
漆黑
沉睡
撒嬌
呼喚
嘮叨
愛撫
滋潤
照射
溫暖
自豪
健壯
嘰嘰喳喳
2、美讀句子：
(1)啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！
(2)春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。太陽公公照射著她，溫暖著她。
1、出示生字生詞認讀，并組詞、造句。
2、重點指導：
提醒：書寫時，以詞語為單位進行臨寫，不能寫成aabb式。
口字旁的字：口字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字(喊、呼、喚)中，喚右邊第六筆撇，要上下貫通，不能寫成豎、撇。
岡：橫折鉤的折筆要垂直，不可向內收；里邊的叉不能太小，第二筆是長點。
筍：中橫要長，右邊出頭。
轟：左邊的又字捺畫變點。
1、老師示范引路。
春雨淅瀝瀝，淅瀝瀝，小草呀，快鉆出來！快鉆出來！
春風笑盈盈，笑盈盈，小鳥說：我要給您唱歌！我要給您跳舞！
2、學生實踐。學生個人或小組模仿老師的示例按課文內容進行寫話練習。對韻腳及句式不作要求。如：
春雨沙沙沙，沙沙沙，筍芽兒呀，快醒醒！快醒醒！
春雷轟隆隆，轟隆隆，筍芽兒說：我要鉆出來！我要鉆出來！
春風笑盈盈，笑盈盈，筍芽兒說：我要長大！我要長大！
3、作品展示。用自己喜歡的方式展示自己的作品。如，集體朗誦、自配樂曲歌唱等。
采蜜本：摘抄課文、課外讀物中描寫美好春光的詞語和句子，并熟讀成誦。
資料袋毛竹通常高達6至10米。毛竹具有生長快、成材早、產(chǎn)量高、用途廣等特點，是理想的可持續(xù)利用的自然資源。每逢陽春三月，雨后春筍頂巖破土，競相生長。幼竹在一天之內可生長30厘米以上。在此期間，人們置身于竹林之中，可聽到竹筍破土和幼竹生長發(fā)出的聲響，領略到大自然的神奇與魅力。一根毛竹從出筍到長成10多米高的竹子，只需兩個月，再經(jīng)過6個月加固生長，即成為可供利用的竹材。[]毛竹渾身是寶，用途廣泛。
芽兒教案及反思篇五
閱讀教學要重視閱讀感受和體驗，突出學生閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握，而不只是純理性的，甚至機械的分析。語文是人文性很強的學科，大多數(shù)的文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種感情，沒有受到感情的熏陶、感染，學生就不可能對文章描寫的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不會對這些內容的語言文字留下深刻印象。
在教學《筍芽兒》一課時，我結合新課程標準，在閱讀教學上作了一些新的嘗試，改變過去重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，使學生更好地體會文章的感情。這是一篇擬人體的童話散文，在作者的筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的約束力及筍芽兒自身的奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程?？紤]到《筍芽兒》是一篇童話，寫了筍芽兒在春天里破土而出成長為一株強壯的竹子，告訴孩子只有從小敢于經(jīng)風雨、見世面，鍛煉自己，才能健康成長。內容淺顯易懂，語句優(yōu)美。文中出現(xiàn)幾次筍芽兒跟竹媽媽的對話，表達了她從害怕到堅強的態(tài)度，是對學生進行有感情訓練的好題材。因此，在設計有感情朗讀方面，我作了如下安排：
師：請大家用自己喜歡的方式讀讀課文，想一想：筍芽兒先后聽了誰說的話，她是怎么說，怎么做的？分別用不同的符號劃出來。
（生讀課文，有默讀的，輕聲讀的，小組讀的，氣氛較活躍。）。
全班交流。
生（李佳平）：我還知道筍芽兒聽到春雨姑娘的呼喚后，是嬌滴滴地在回話“誰叫我呀？我還沒睡醒呢！”
（生縱笑，因為該學生說話時聲音嬌滴滴的。）。
師：（面帶微笑）我想：大家笑得那么開心總有原因吧！
（用期待的目光望著學生）。
生：我覺得李佳平說的很像筍芽兒說話的語氣，是在撒嬌！
生：我有時也是這么撒嬌的。比如星期天媽媽叫我起床，我就說“我還沒睡醒呢，再睡一會兒吧！”
（聲音很尖，很甜，同學們不斷鼓掌。）。
生：故意做撒嬌的動作（揉揉眼睛、扭動身子）邊做邊說“誰叫我呀？我還沒睡醒呢！”
師：我覺得同學們表現(xiàn)得精彩極了！很好地理解了“撒嬌”這個詞?！罢埓蠹宜娜诵〗M合作，選擇自己喜歡的角色演一演。
（四人小組合作，挑選角色，認真地準備）。
請一些學生自告奮勇表演。
生：我覺得“竹媽媽”表演得很不錯，說話時有些擔心，就像我的媽媽，叫我天冷時多穿點衣服時也是這么說的。
生：我覺得“春雨姑娘”很關心人，說話時很溫柔。
生：我覺得他們把不同的人說話時的不同語氣讀出來了，讓人佩服。
師：（點頭表示贊許）我發(fā)現(xiàn)每位同學都有自己不同的感受，自己讀讀這些對話，讀出自己的感受來。
（課堂氣氛活躍，許多同學讀得有聲有色。）。
師：那你們喜歡文中的筍芽兒嗎？
生：我喜歡，因為筍芽兒很堅強，后來破土而出了。
生：我也喜歡筍芽兒，因為剛開始筍芽兒很害怕，后來聽了雷公公的話，終于沉不住氣，鉆出了地面，變得很堅強、勇敢。
師：那你們能把這種筍芽兒的情感變化讀出來嗎？
（四人小組合作，讀得很成功。）。
這堂課改變了過去很流行的一種“談話法”的教學，教師設先預設好結論，千方百計引導學生猜測。我依據(jù)《新課程標準》中指出的“閱讀是學生個性話的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。整堂課上，我特別強調閱讀者的個性體驗。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時我強調學生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來，學生較快地進入了情境。在對話訓練中，我讓學生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因為學生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美，能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓練較扎實。
整堂課很好地落實了“三維目標”，知識和能力：結合單元訓練重點，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學生的對話中理解了課文內容，體會作者的感情，并能通過重點句子的朗讀表現(xiàn)出來。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學生的主體地位。情感態(tài)度和價值觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態(tài)度變化，懂得了只有經(jīng)風雨，見世面，勇于鍛煉，才能健康成長。
在朗讀訓練方面，還有幾個問題值得我思考：
１、學生善于模仿，不愿意深入鉆研，導致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時，感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分。
２、《課程標準》指出：學習語文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化，特別要重視培養(yǎng)學生的語感，即語言直覺。那怎樣才能培養(yǎng)學生的語感呢？我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：語文課堂上，學生的朗讀是有聲有色，可在課后學生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習過的課文。
芽兒教案及反思篇六
——以己昏昏，何以使人昭昭？現(xiàn)在想來，太精確了，這節(jié)課的朗讀領導上，雷公公和筍芽兒說了什么這一環(huán)節(jié)，就讓我深入地體會到了這一點。我自己心中的預設只是一個框架，沒有想到學生答不出來或和我的預設南轅北轍時我該如何處置，就這樣迷迷糊糊地教了，以至于當時急出一身的汗來。當時的情況確實讓我一下子懵了，因為我根本沒有指引學生回歸正途的'招兒。這也折射出我在備課時，與文本的對話還不夠，在研讀文本時，角度單一，所以考慮得也就不周全了，備課前多角度地閱讀文本，有利于我們站在不同的角度進行思考。
芽兒教案及反思篇七
《筍芽兒》是人教版二年級下冊的一篇擬人體的童話散文。課文形象生動，采用姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。的教學重點是學習生字新詞，正確、流利、有感情地課文。教學難點是體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。因為我的研究小課題是關于小學低段指導方面的研究，所以下面我著重就這課寫字教學方面來做以反思。
在寫字教學時，由于我在范寫“岡”字時，沒有范寫成功，導致學生提出了很多缺點；在范寫“世”字和“芽”字時，由于它倆比“轟”、“喊”等其它幾個漢字筆畫稍少一些，我在書寫時，沒有注意到筆畫少的字在寫的時候，要寫大一些，才能保證字的`大小一樣，所以導致字的大小不一，學生指出了很多缺點，所以講課有點拖沓，耽誤了課堂時間。在進行寫字教學時，學生緊緊張張把字寫完，還沒有進行評價就下課了。
二年級的雖說比一年級的孩子寫字能力強了許多，但是還是有部分同學筆順存在問題。例如：“喊”字右邊的部件“咸”，筆順有學生先寫外面，最后寫里面。所以，在低段生字教學中，每個生字的書空還是有必要的。所以，在寫字教學中，對于重難點的突破和高效課堂依然顯得尤為重要。
芽兒教案及反思篇八
筍芽兒教學反思1《筍芽兒》是人教版二年級下冊的一篇擬人體的童話散文。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。本課的教學重點是學習生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點是體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。因為我的研究小課題是關于小學低段學生寫字指導方面的研究，所以下面我著重就這課寫字教學方面來做以反思。
在寫字教學時，由于我在范寫“岡”字時，沒有范寫成功，導致學生提出了很多缺點；在范寫“世”字和“芽”字時，由于它倆比“轟”、“喊”等其它幾個漢字筆畫稍少一些，我在書寫時，沒有注意到筆畫少的字在寫的時候，要寫大一些，才能保證字的大小一樣，所以導致字的大小不一，學生指出了很多缺點，所以講課有點拖沓，耽誤了課堂時間。在進行寫字教學時，學生緊緊張張把字寫完，還沒有進行評價就下課了。
二年級的孩子雖說比一年級的孩子寫字能力強了許多，但是還是有部分同學筆順存在問題。例如：“喊”字右邊的部件“咸”，筆順有學生先寫外面，最后寫里面。所以，在低段生字教學中，每個生字的書空還是有必要的。
所以，在寫字教學中，對于重難點的突破和高效課堂依然顯得尤為重要。
芽兒教案及反思篇九
《筍芽兒》是一篇很美的描寫春景的文章，通過寫筍芽的生長過程，讓人們來感受春天的生機盎然。
成功之處：
1。本文是一篇優(yōu)美的擬人的'童話，課文生動形象，符合孩子的年齡特點，所以教學時我圍繞“美讀”來展開。不斷去指導孩子圖文結合來觀察筍芽，想象筍芽的動態(tài)的生長，想象它鉆出地面的開心，想象它長成竹子的自豪。用擬人化的語言來描述情景，讓每個孩子都變成一個個茁壯成長的小筍芽兒，孩子們越讀越興奮。
2。帶孩子走進情境，讓表演與朗讀相結合，讓課堂充滿活力。充分朗讀的基礎上，我讓孩子們分角色讀一讀，演一演。讓男生來扮讀雷公公，讓女生來扮讀小筍芽兒，給他們的朗讀打分，都是百分出頭，且不斷鼓勵，分數(shù)也不斷適當攀升。每個孩子都在用心的讀，聲音中傳遞著一種快樂的情緒，同樣也傳遞著春意。
不足之處：
在朗讀比賽，表演中還有部分孩子因為個人能力的缺陷，表現(xiàn)不理想，投入的激情不夠，所以，面向全體，大力度培養(yǎng)學困生是我今后努力的方向。
芽兒教案及反思篇十
這堂課改變了過去很流行的一種“談話法”的教學，教師設先預設好結論，千方百計引導學生猜測。我依據(jù)《新課程標準》中指出的“閱讀是學生個性話的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。整堂課上，我特別強調閱讀者的個性體驗。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時我強調學生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來，學生較快地進入了情境。在對話訓練中，我讓學生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因為學生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美，能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓練較扎實。
整堂課很好地落實了“三維目標”，知識和能力：結合單元訓練重點，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學生的對話中理解了課文內容，體會作者的感情，并能通過重點句子的朗讀表現(xiàn)出來。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學生的主體地位。情感態(tài)度和價值觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態(tài)度變化，懂得了只有經(jīng)風雨，見世面，勇于鍛煉，才能健康成長。
在朗讀訓練方面，還有幾個問題值得我思考：
１、學生善于模仿，不愿意深入鉆研，導致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時，感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分。
２、《課程標準》指出：學習語文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化，特別要重視培養(yǎng)學生的語感，即語言直覺。那怎樣才能培養(yǎng)學生的語感呢？我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：語文課堂上，學生的朗讀是有聲有色，可在課后學生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習過的課文。
芽兒教案及反思篇十一
《筍芽兒》是一篇很美的描寫春景的文章，通過寫筍芽的生長過程，讓人們來感受春天的生機盎然。
成功之處：
1。本文是一篇優(yōu)美的擬人的童話，課文生動形象，符合孩子的年齡特點，所以教學時我圍繞“美讀”來展開。不斷去指導孩子圖文結合來觀察筍芽，想象筍芽的動態(tài)的生長，想象它鉆出地面的開心，想象它長成竹子的自豪。用擬人化的語言來描述情景，讓每個孩子都變成一個個茁壯成長的小筍芽兒，孩子們越讀越興奮。
2。帶孩子走進情境，讓表演與朗讀相結合，讓課堂充滿活力。充分朗讀的基礎上，我讓孩子們分角色讀一讀，演一演。讓男生來扮讀雷公公，讓女生來扮讀小筍芽兒，給他們的朗讀打分，都是百分出頭，且不斷鼓勵，分數(shù)也不斷適當攀升。每個孩子都在用心的讀，聲音中傳遞著一種快樂的情緒，同樣也傳遞著春意。
不足之處：
在朗讀比賽，表演中還有部分孩子因為個人能力的缺陷，表現(xiàn)不理想，投入的激情不夠，所以，面向全體，大力度培養(yǎng)學困生是我今后努力的方向。
芽兒教案及反思篇十二
《筍芽兒》是人教版二年級下冊的一篇擬人體的童話散文。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。本課的教學重點是學習生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點是體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。因為我的研究小課題是關于小學低段學生寫字指導方面的研究，所以下面我著重就這課寫字教學方面來做以反思。
在寫字教學時，由于我在范寫“岡”字時，沒有范寫成功，導致學生提出了很多缺點；在范寫“世”字和“芽”字時，由于它倆比“轟”、“喊”等其它幾個漢字筆畫稍少一些，我在書寫時，沒有注意到筆畫少的字在寫的時候，要寫大一些，才能保證字的大小一樣，所以導致字的大小不一，學生指出了很多缺點，所以講課有點拖沓，耽誤了課堂時間。在進行寫字教學時，學生緊緊張張把字寫完，還沒有進行評價就下課了。
二年級的孩子雖說比一年級的孩子寫字能力強了許多，但是還是有部分同學筆順存在問題。例如：“喊”字右邊的部件“咸”，筆順有學生先寫外面，最后寫里面。所以，在低段生字教學中，每個生字的書空還是有必要的。所以，在寫字教學中，對于重難點的突破和高效課堂依然顯得尤為重要。
芽兒教案及反思篇十三
師：小朋友，讀讀這段話，想想春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽兒的呀？(自由讀)。
生：指名讀（“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”讀得很急。）。
師：能說說你為什么這樣讀嗎？
生：因為春雨姑娘急著要喚醒筍芽兒，讓她快點醒來。
生：老師，我有不同的意見。春雨姑娘是“低聲呼喚”，聲音很溫柔，春雨說的話要讀得輕一點兒，慢一點。
師：有道理，你讀讀看。
生：指名讀（讀得輕輕的、柔柔的。）。
生：老師，那到底該怎么讀呢？
師：那我們四人小組討論討論吧?。ㄐ〗M討論并再次闡述了理由）。
生：我們認為兩種讀法都可以。（大多數(shù)學生觀點）。
（讀得很投入。）。
師：小朋友真棒，有自己獨特的想法，就請你們用自己喜歡的方式讀讀這段話吧。（學生積極性很高，有的還配上了動作。）。
“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特。”每位學生都是各不相同的生命體，他們學習語文是極具個性的。他們在自主積極的閱讀中，對教材肯定有自己獨特的感受。由于生活經(jīng)驗、思維習慣、學習方式存在著差異性，對課文的理解也就不盡相同。在以上教學片段中，我對于學生提出的“春雨姑娘低聲呼喚”可以讀得快一點也可以讀得慢一點看法給予肯定，切切實實尊重了學生的獨特感受。只有這樣才能充分發(fā)揮學生在朗讀中的主體作用，讓孩子們真正成為課堂上的主角。
芽兒教案及反思篇十四
《筍芽兒》是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下稚嫩的筍芽兒娃娃在溫柔的春雨姑娘、大嗓門的雷公公、慈愛的竹媽媽的關愛以及自身的努力下長成了一株健壯的竹子。課文形象的敘述了筍芽兒的成長過程。在教學《筍芽兒》一課時，我結合新課程標準，在閱讀教學上作了一些新的嘗試，那就是不適時機的將學生的閱讀體驗和生活體驗聯(lián)系起來，孩子們學的入情入境。
學文時我特別重視孩子們的閱讀個性及生活體驗，盡量彰顯出人文氣息。朗讀春雨姑娘、雷公公、筍芽媽媽、筍芽說的話時，我讓孩子們選擇自己喜歡的角色朗讀課文，特別強調讀出自己的感受。交流朗讀體會時我緊扣孩子們的'生活體驗。如朗讀：春雨姑娘呼喚筍芽，筍芽回答的段落。我點了兩個孩子朗讀。我點一個平時大嗓門的孩子王家琪朗讀春雨姑娘呼喚筍芽的第一自然段。（我點此生的目的是推斷他一定會大聲的朗讀，而不會讀出春雨姑娘的溫柔）果真在我的預料之中。讀完后有一個孩子迫不及待的舉手說春雨是輕柔的沙沙沙聲。他說他早上就感受到了春雨的輕柔，因而朗讀“沙沙沙，沙沙沙“時聲音要輕。（孩子們紛紛插嘴，都說早上的春雨淅瀝淅瀝的。）我此刻抓緊時機讓孩子們朗讀，效果棒極了。我點第二個孩子李子若朗讀筍芽回答的第二自然段（這個孩子平時說話嬌滴滴的）。當讀完”誰叫我呀？我還沒睡醒呢！”（生縱笑，因為該學生說話時聲音嬌滴滴的。）我問大家笑得那么開心總有原因吧?。ㄎ矣闷诖哪抗馔鴮W生）張騰說：“我覺得她說的很像筍芽兒說話的語氣，是在撒嬌！”王子涵說：我有時也是這么撒嬌的。比如星期天媽媽叫我起床，我就說“我還沒睡醒呢，再睡一會兒吧！”（這個孩子聲音很尖，很甜，同學們不斷鼓掌。）此刻孩子們有的站著故意做撒嬌的動作（揉揉眼睛、扭動身子）邊做邊說“誰叫我呀？我還沒睡醒呢！”我哈哈大笑，孩子們笑的前俯后仰。那學習的氛圍真是其樂融融！
芽兒教案及反思篇十五
《筍芽兒》是一篇科學童話，講的是春回大地，萬物復蘇，筍芽兒以頑強的意志，由竹筍生長為強壯的竹子的經(jīng)過。作者通過這個故事，啟迪學生要趁大好時光，好好學習，勇于進取。
在本課的教學過程中我主要采用電教手段，讓學生觀看錄像，投影片等，并運用所學的觀察方法，欣賞細雨蒙蒙，春雷轟轟，萬物復蘇的`春景，觀察筍芽兒破土而出，最后長成蒼翠青竹的生動景象。使學生在了解筍芽兒的生長過程中，訓練了觀察能力，受到美的教育。
在學習課文的過程中，體會和理解筍芽兒奮發(fā)進取的精神是本課教學的重點和難點。我通過電教媒體的直觀、形象的畫面，配以優(yōu)美的課件音樂，學生在筍芽兒前后的語言變化過程中，體會了筍芽兒積極向上、努力進取的愿望。例如：“一個勁兒地向上鉆”，“撒嬌”，“自豪”等。
總之，在教學過程中，力求落實新課程標準的理念，著力于培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。
芽兒教案及反思篇十六
今天與同學們學習了《筍芽兒》一課。本文是一篇擬人體的童話散文，在作者的筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。對學生的激勵作用是可想而知的。
在教學《筍芽兒》一文時，首先是讓學生帶著任務去預習，掃除了生字與生詞關，并了解了課文的大致內容。在第二課時的學習中，我引導學生學習和討論筍芽兒的成長過程的問題，進而引導學生體會課文中語言的優(yōu)美。
比如體現(xiàn)成長的快樂。筍芽兒在春雨姑娘的呼喚中，在雷公公的鼓勵下，在竹媽媽的關愛與束縛下，在自己的奮力拼搏中，終于鉆出了地面，看到了美麗的春光，她勇敢地脫下一件件衣服，長成了一株健壯的竹子。她站在山岡上，自豪地喊著：“我長大了!”從閱讀中，學生們自然而然地體會到成長的快樂，體會到筍芽兒的勇敢與堅強，他們都表示，要做像筍芽兒一樣的人。
再如學習寫景的方法。
在課文的第6自然段中，作者寫到：“筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么明亮，多么美麗的世界呀!桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……筍芽兒看看這兒，看看那兒，怎么也看不夠。她高興地說：“多么美好的春光啊!我要快快長大!”在這段話中的“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”是對美好春光的最好的詮釋。我引導學生找出本段話中有關手描寫春天的景色的句子后，出示了三幅能夠反映春天美景的圖片，請同學們認真地觀看，自由結合，交流觀察所得，研究如何運用文中的描寫春天景色的方法來寫圖片中的景色，在討論交流的基礎上，先用自己的話說一說，再動手寫一寫，改一改。幾分鐘后，我發(fā)現(xiàn)有不少學生完成自己的小練筆。有的同學還能夠運用上恰當?shù)男揶o手法，既提高了學生的口語交際能力，同時也提升了他們的習作水平，我感到很高興。