在教學(xué)過(guò)程中，教案具有指導(dǎo)作用，可以幫助教師合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟。教案的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，避免使用難懂的封建性詞匯。掌握好教案編寫(xiě)的基本要點(diǎn)，對(duì)教學(xué)工作非常重要。
贈(zèng)劉景文教案反思篇一
《贈(zèng)劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開(kāi)敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時(shí)節(jié)。這首古詩(shī)是寫(xiě)秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫(xiě)出了秋末的特征。接下來(lái)詩(shī)人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩鮮明而富有生氣。詩(shī)人在此一反悲秋的.調(diào)子，突出了秋天是收獲的季節(jié)?！扒嬗晟w”指荷葉。第二行詩(shī)贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
1、會(huì)寫(xiě)生字。
2、閉確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、有條件的，背誦課文以外的古詩(shī)。
(一)看圖說(shuō)話
看圖，說(shuō)一說(shuō)你在圖上看到了什么，想到了什么。
(二)初讀感知，了解古詩(shī)大意
1、借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
2、圈出不理解的詞語(yǔ)。
3、合作學(xué)習(xí)，理解詞義。
(三)再讀感悟，想象詩(shī)歌畫(huà)面
1、結(jié)合圖理解詩(shī)意。
2、教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3、與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀，讀完后交流自己的體會(huì)，交流后再讀。
4、學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。
(四)啟發(fā)想象，感情朗讀、背誦
激發(fā)學(xué)生想象。
(五)想一想，議一議
你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)，為什么?
贈(zèng)劉景文教案反思篇二
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)菊、殘、君、橙、橘、6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)首、劉、枝、記4個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、培養(yǎng)積累、背誦古詩(shī)的興趣。 教學(xué)過(guò)程： 一、談話導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，我們先來(lái)一個(gè)實(shí)話實(shí)說(shuō)好嗎？一年四個(gè)季節(jié)里，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么？
2、師：古代大詩(shī)人們也愛(ài)寫(xiě)詩(shī)贊美自己喜歡的季節(jié)。今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)秋天美麗景色的古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》（出示詩(shī)人、題目）
3、介紹詩(shī)人及寫(xiě)詩(shī)的背景：
蘇軾是我國(guó)古代著名的文學(xué)家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會(huì)，其中一個(gè)叫劉景文的與他很談得來(lái)。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫(xiě)了這首詩(shī)送給劉景文，所以題目就叫《贈(zèng)劉景文》。（學(xué)生接讀，提醒注意后鼻音）
二、讀通詩(shī)文、感知詩(shī)意。
1、自由讀古詩(shī)，要求讀正確、流利。
2、同桌相互聽(tīng)一聽(tīng)，看看他讀得對(duì)嗎？
3、反饋：
（1）指名讀（誰(shuí)愿意把這首詩(shī)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？）
評(píng)價(jià)：聽(tīng)了他的朗讀，你有什么評(píng)價(jià)？
（2）引出生字教學(xué)：菊殘君橙橘
你用什么方法記住它們的？
（3）學(xué)生說(shuō)說(shuō)識(shí)記生字的方法讀生字卡片
4、朗讀這首詩(shī)（誰(shuí)能大聲地再來(lái)讀讀？大家再自信地讀給自己聽(tīng)聽(tīng)齊讀） 師幫助指正讀中出現(xiàn)的問(wèn)題。（贈(zèng)與景是后鼻音，擎、殘、猶、橙比較難讀。）
反饋：（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)教學(xué)）
出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進(jìn)一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪幅圖寫(xiě)出了詩(shī)意，并說(shuō)說(shuō)理由。（理解盡、擎雨蓋）
討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩(shī)人為什么還要寫(xiě)這里？
指導(dǎo)朗讀：那你能通過(guò)朗讀把荷花池的美麗表達(dá)出來(lái)嗎？（個(gè)別讀女生讀齊讀，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)：真好??！真是看了還想看。）
（3）菊殘
出示圖片，說(shuō)圖意，理解菊殘、傲霜枝。
秋風(fēng)中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對(duì)它說(shuō)什么？
（4）橙黃橘綠
讀了這幾個(gè)字，你仿佛看到了什么？（秋季豐收?qǐng)D）
出示圖片
2、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的想象，幫詩(shī)人說(shuō)說(shuō)他看到卻沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的景色。
學(xué)生交流一起觀賞這些美景學(xué)生說(shuō)感受：秋天真是一個(gè)（ ）的季節(jié)！
3、引出詩(shī)句：看來(lái)秋天的美景才不止這二十八個(gè)字呢！怪不得詩(shī)人說(shuō)：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)。你現(xiàn)在明白這兩句詩(shī)的意思了嗎？學(xué)生說(shuō)詩(shī)意，悟詩(shī)情，教師板書(shū)：愛(ài)秋天。
4、齊讀古詩(shī)：現(xiàn)在再來(lái)讀這首古詩(shī)，相信你頭腦中的這幅畫(huà)會(huì)更美。帶著對(duì)秋天的贊美語(yǔ)氣來(lái)齊讀這首詩(shī)。 5、孩子們，你覺(jué)得作者寫(xiě)這首詩(shī)送給一個(gè)朋友，目的僅僅是為了贊美秋天的景色嗎?(引導(dǎo)：秋天橙黃橘綠，收獲的季節(jié)，菊花的傲霜，做人要有堅(jiān)韌的品格。)
四、熟讀背誦
１、說(shuō)說(shuō)方法：這么美的詩(shī)你想不想把它背出來(lái)？你有什么方法告訴大家？
２、熟讀背誦。
五、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)
１、出示要寫(xiě)的字：首、劉、枝、記
２、學(xué)生認(rèn)讀
３、讓學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么。
六、交流已經(jīng)積累的描寫(xiě)秋天美景的詩(shī)。
教學(xué)反思：
傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是字字落實(shí)，解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。其實(shí)，古詩(shī)具有一詩(shī)一畫(huà)的特點(diǎn)。一畫(huà)，就是當(dāng)初誘發(fā)詩(shī)人有所感的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的'那個(gè)場(chǎng)景，才能由此進(jìn)入詩(shī)意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我不是讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)意思進(jìn)行組合，而是借助音樂(lè)、圖片，讓孩子先在頭腦中展開(kāi)想象，浮現(xiàn)出相似的畫(huà)面，順應(yīng)詩(shī)境的朦朧，再根據(jù)詩(shī)句中詞語(yǔ)的提示，按照自己習(xí)慣的語(yǔ)言方式表達(dá)出來(lái)，讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ?、去想、去說(shuō)、去聽(tīng)、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫(huà)，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。
贈(zèng)劉景文教案反思篇三
《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)作于公元1090年蘇軾任杭州知府之時(shí)。劉景文，原名劉季孫，字景文，北宋開(kāi)封祥符人，當(dāng)時(shí)在兩浙任兵馬都監(jiān)，也在杭州。蘇軾很看重劉景文，曾稱他為“慷慨奇士”，與他詩(shī)酒唱和，交情頗深。這首贈(zèng)給劉景文的詩(shī)，描寫(xiě)的是秋末的景象，寓情于景，表達(dá)了對(duì)劉景文的崇敬之情，同時(shí)也寄托了詩(shī)人自己的理想。
傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是字字落實(shí)，解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。其實(shí)，古詩(shī)具有一詩(shī)一畫(huà)的特點(diǎn)。一畫(huà)，就是當(dāng)初誘發(fā)詩(shī)人有所感的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景，才能由此進(jìn)入詩(shī)意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我不是讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)意思進(jìn)行組合，而是借助音樂(lè)、圖片，讓孩子先在頭腦中展開(kāi)想象，浮現(xiàn)出相似的畫(huà)面，順應(yīng)詩(shī)境的朦朧，再根據(jù)詩(shī)句中詞語(yǔ)的提示，按照自己習(xí)慣的語(yǔ)言方式表達(dá)出來(lái)，讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ?、去想、去說(shuō)、去聽(tīng)、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫(huà)，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。
學(xué)生在我的引導(dǎo)下主動(dòng)體會(huì)詩(shī)的意境，感受雖然荷盡菊殘，但是“橙黃橘綠”不是另外一派喜人的景象嗎？讓學(xué)生在體會(huì)讀的意境中自己醞釀朗讀時(shí)的情感和語(yǔ)氣。當(dāng)學(xué)生捧起書(shū)來(lái)讀時(shí)，我很享受。他們豐富的朗讀與詩(shī)融合在一起，特別是前后兩句詩(shī)的深沉與喜悅的對(duì)比，讓人從深秋凋零景象的惆悵中，很快地步入金秋果園的豐收喜悅中。此刻，學(xué)生則能夠從體會(huì)到詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情過(guò)渡到體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人的激勵(lì)之意。
總之，在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生發(fā)言交流，師生共同討論的互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較多，注重了讓學(xué)習(xí)在朗讀中體會(huì)詩(shī)的意境，講解比較簡(jiǎn)潔，完整，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)雖然荷盡菊殘，然而那開(kāi)敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有另外一番風(fēng)味的詩(shī)韻。同時(shí)，他們也能從理解詩(shī)境時(shí)感悟到蘇軾贊頌劉景文高尚的情操，明白個(gè)中做人的道理。
3．不足之處：在教學(xué)中仍存在著此許的不足，如講解中缺少了童趣的語(yǔ)言。
4．改進(jìn)措施：課堂里增設(shè)點(diǎn)課堂內(nèi)完成的作業(yè)或許效果更佳。
贈(zèng)劉景文教案反思篇四
古詩(shī)課很難上，對(duì)低年級(jí)的孩子更難上了，特別是二年級(jí)的孩子上三年級(jí)的課，更是難上加難。所以上課之前在備課上下了很大功夫，更是對(duì)詩(shī)人、及寫(xiě)作背景做了很多研究。
上課開(kāi)始，在導(dǎo)入上下了小心思；對(duì)于我們農(nóng)村孩子剛剛收麥，而且取得了大豐收，這也和秋季的豐收有區(qū)別也有相似。
《贈(zèng)劉景文》是三年級(jí)上冊(cè)第二單元、第4課的第二課時(shí)，本詩(shī)中需要認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字。生字學(xué)習(xí)任務(wù)較重。但是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是生字、和文章的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是解決生字、理解課文的過(guò)程，再者我認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是多讀，在讀中理解古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人蘊(yùn)藏在詩(shī)中的感情。
詩(shī)人通過(guò)對(duì)秋景“荷盡”、“菊殘”“橙黃橘綠”的景色描寫(xiě)，贊美了秋天，更表達(dá)了對(duì)劉景文樂(lè)觀向上的期望。異常難懂，所以在理解詩(shī)意上我抓住了兩點(diǎn)，利用圖片和注釋。讓孩子們理解古詩(shī)義，從“背景”及重點(diǎn)字詞，如“傲霜枝”等讓孩子理解作者寫(xiě)作意圖。所以我設(shè)計(jì)過(guò)程如下：
1、先看圖片，如“夏季荷花盛開(kāi)圖”、“秋季荷花枯敗圖”，兩圖對(duì)比，先說(shuō)圖意，理解了本詩(shī)第一句。引導(dǎo)說(shuō)出感受，并帶著感受讀出自己的理解。以誦讀再體會(huì)詩(shī)意。
2、多讀，讀出感情，讀出詩(shī)義，讀出詩(shī)情。
3、在學(xué)習(xí)到“橙黃橘綠”時(shí)，引導(dǎo)孩子通過(guò)圖片看到景色，看到豐收，看到更多的希望。橙和橘是南方的水果，引導(dǎo)孩子聯(lián)想到北方的水果“柿和梨”等換成了，“最是柿紅梨黃時(shí)”，再來(lái)理解本詩(shī)更容易一些。
語(yǔ)文教學(xué)不是只是教給孩子生字，教會(huì)讀書(shū)，更重要的是引領(lǐng)孩子學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，理解語(yǔ)言背后的美景深情，體會(huì)作者的語(yǔ)言魅力，學(xué)習(xí)更深的中國(guó)文化。所以我們語(yǔ)文老師要深入研究適合孩子的方法，最生動(dòng)靈活的方法，引領(lǐng)孩子走進(jìn)魅力文字、美麗畫(huà)卷中去。
贈(zèng)劉景文教案反思篇五
一,教學(xué)目標(biāo):。
1,會(huì)認(rèn)10個(gè)生字.會(huì)寫(xiě)6個(gè)字.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情.
3,喜歡背誦古詩(shī).
二,教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):。
1,重點(diǎn):認(rèn)字寫(xiě)字;背誦古詩(shī).
2,難點(diǎn):"橙,橘,斜"的識(shí)記;"楓"的書(shū)寫(xiě);古詩(shī)的理解.
三,教學(xué)主要方法:自主識(shí)字,情境感悟。
四,教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡片,投影儀。
五,課時(shí)安排:兩課時(shí)。
六,教學(xué)過(guò)程:。
一,介紹引入。
二,初讀課文,自學(xué)生字。
1,聽(tīng)?zhēng)熥x,要求:聽(tīng)準(zhǔn)字音.
2,自己讀,借助拼音,讀準(zhǔn)字音.
3,自由讀,圈出不理解的詞語(yǔ).
4,小組讀,合作學(xué)習(xí),理解詞義.
5,師生交流.
三,再讀感悟,想象詩(shī)歌畫(huà)面。
1,自由讀,結(jié)合圖理解詩(shī)意.
2,小組內(nèi)討論交流,老師相機(jī)點(diǎn)播.
3,師生交流.
4,教師讀,學(xué)生看圖想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面.
四,發(fā)想象,感情朗讀,背誦。
1,教師描述詩(shī)意,激發(fā)學(xué)生想象.
2,有感情朗讀背誦.
五,想一想,議一議。
你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)為什么。
六,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1,師寫(xiě)生看。
2,生抄寫(xiě)生字,師個(gè)別指導(dǎo).
第二課時(shí)《山行》。
一,復(fù)習(xí)檢查。
1,認(rèn)讀詞語(yǔ)。
姓劉菊花殘破君子橙子橘子。
二,小組合作,討論自學(xué)。
2,按自己組的方案自學(xué).
三,師生合作,解決疑難。
每組提出學(xué)習(xí)中的疑難處,師生一起討論解決.
四,啟發(fā)想象,感情朗讀。
1,教師讀,學(xué)生邊聽(tīng)邊想象.
2,學(xué)生練讀,一邊想一邊讀.
五,感悟詩(shī)意,熟讀成誦。
1,學(xué)生自由讀,借助插圖感悟詩(shī)意.
2,找伙伴,練背誦.
六,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1,生自主探究寫(xiě)"于,首"兩個(gè)字,師個(gè)別指導(dǎo).
2,生抄寫(xiě)生字.
七,朗讀,背誦古詩(shī)。
才藝展示(把自己課內(nèi),課外學(xué)的古詩(shī)背給同學(xué)聽(tīng)).
八,板書(shū)設(shè)計(jì)(略)。
課后反思:蘇軾的《贈(zèng)劉景文》并不常見(jiàn),教者也是初次教二年級(jí)才接觸到這首詩(shī),所以課前精心備了課.我采用了板畫(huà)形式讓學(xué)生們理解這首詩(shī),學(xué)生們熟讀此詩(shī)后,不懂的問(wèn)題就自主地提出來(lái).教學(xué)第二首詩(shī)感到非常輕松.因?yàn)檎n前先給學(xué)生較充分的自學(xué)時(shí)間,學(xué)第一首詩(shī)后師生討論得出了一個(gè)預(yù)習(xí)計(jì)劃:1,讀,涂,注;(邊讀邊涂出生字,在易讀錯(cuò)的字上注音)2,再讀;(讀準(zhǔn),讀流利,讀美)3,討論.(查字典理解詞義,再小組同學(xué)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意).新課教學(xué)基本按照事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行,其中自學(xué)成果展示精彩不斷,學(xué)生們紛紛主動(dòng)上臺(tái)讀詩(shī),背詩(shī),還有的同學(xué)通過(guò)查詞語(yǔ)手冊(cè)加上自己的理解,已能基本讀懂詩(shī)的意思.如:。
生:停車坐愛(ài)楓林晚,就是晚上詩(shī)人停下馬車.
師:晚上詩(shī)人停下馬車干什么。
生1:天黑了,他要休息一下.
生2:因?yàn)槟抢镲L(fēng)景很美,他停下車欣賞美景."。
師:詩(shī)人都欣賞了哪些美景。
生:他在看楓葉;他在看白云,高山,還有一戶人家……。
(師相機(jī)展示楓葉等圖片,馬上把學(xué)生帶入到了詩(shī)境中.)。
在情境中,學(xué)生情不自禁地學(xué)著詩(shī)人讀起了古詩(shī),充分發(fā)揮他們的想象里,他們說(shuō):"我好象看見(jiàn)小鳥(niǎo)在白云間飛來(lái)飛去,我好象聽(tīng)見(jiàn)詩(shī)人在跟那戶人家的主人說(shuō):我能在你這里借宿一晚嗎……"一節(jié)課下來(lái),不僅學(xué)生們對(duì)本首詩(shī)倒背如流,而且能夠感受到秋天景色的美麗.
贈(zèng)劉景文教案反思篇六
這個(gè)題目雖然和教學(xué)反思關(guān)系不大，但是老師對(duì)教材的理解直接影響到學(xué)生對(duì)教材的理解。我把自己對(duì)教材的理解寫(xiě)一寫(xiě)也是對(duì)自己教材分析的反思，更能引起同行的爭(zhēng)鳴。
《贈(zèng)劉景文》的作者是大名鼎鼎的蘇軾。這首詩(shī)是明顯的“借景抒情”詩(shī)，通過(guò)對(duì)深秋景色的描寫(xiě)抒發(fā)對(duì)朋友的美好祝愿。最后一句“正是橙黃橘綠時(shí)”很能讓人聯(lián)想到是在祝愿朋友能夠事業(yè)有成，碩果累累。情景結(jié)合的巧妙，正是體現(xiàn)了蘇軾的功底，而這種比喻的手法也是他常用的。錢(qián)鐘書(shū)在《宋詩(shī)選注》中對(duì)蘇軾好用比喻手法也有專門(mén)的評(píng)述。
但是，從現(xiàn)在人們用詩(shī)句相互贈(zèng)言的習(xí)慣上來(lái)看，這句“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)”并沒(méi)有流傳開(kāi)來(lái)，人們到是喜歡用“更上一層樓”這樣的句子（這句詩(shī)當(dāng)初并不是當(dāng)作贈(zèng)言的）。在我看來(lái)，蘇軾的這句詩(shī)的情感太過(guò)直白，缺少詩(shī)的玩味。另外，有比較多的限制：必須和時(shí)間（深秋）場(chǎng)景（果實(shí)豐收）聯(lián)系起來(lái)，因此日常使用的頻率并不高，限制了它的流傳。所以這首詩(shī)，雖稱佳作，卻成不了蘇軾詩(shī)中的頂峰。
這首詩(shī)能成佳作，和第一聯(lián)的出色有很大關(guān)系。這一句描寫(xiě)深秋殘景的句子，卻是抑揚(yáng)交融，情理兼?zhèn)?。雖是敗荷殘菊，但是依然透露著來(lái)年再現(xiàn)盛景的生機(jī)?！昂杀M已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”，這一聯(lián)的意思不能完全割裂開(kāi)來(lái)理解。對(duì)待敗荷殘菊蘇軾是既有可惜又有對(duì)來(lái)年的向往。這種情感的處理相當(dāng)理智，不失含蓄，讓人讀后留下深刻印象。
從整首詩(shī)來(lái)看，在情感的處理上就略顯虎頭蛇尾，后一句破壞了前一句所營(yíng)造的氛圍，前句的抑到后句的揚(yáng)讓人感到突兀。
晚唐詩(shī)人杜牧的《山行》，從字面上看，用字簡(jiǎn)單，并不生僻，但是蘊(yùn)情深刻，是杜牧詩(shī)中的較為獨(dú)特的一首。杜牧主要活動(dòng)的時(shí)間在晚唐，少年的報(bào)國(guó)之志卻被現(xiàn)實(shí)無(wú)情地打壓。因此，杜牧詩(shī)風(fēng)成熟之作多有時(shí)代的“憂傷”，譬如“欲斷魂”的失落、“隔江猶唱后庭花”的哀嘆。然而這首《山行》卻是跳出了其自身的限制，自然脫俗。詩(shī)人看到那一林的楓葉雖經(jīng)冰霜卻依舊紅于二月花，似乎又激起他少年的壯志。平易近人的詩(shī)句中飽含了自己滿腔的熱情。
這首詩(shī)貴在全詩(shī)感情自然流入，正符合“行”的過(guò)程。如果把詩(shī)句拆分成一句一句來(lái)理解解釋，你會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。
《贈(zèng)劉景文》和《山行》雖然沒(méi)有太多的可比性，但是兩首詩(shī)比較一下卻是可以對(duì)宋詩(shī)和唐詩(shī)的某些特點(diǎn)有一定的了解。宋詩(shī)偏重“理”，詩(shī)中往往要說(shuō)一個(gè)道理，蘇軾詩(shī)中的如“橫看成嶺側(cè)成峰”等；唐詩(shī)則偏重“情”，如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。宋詩(shī)注重對(duì)仗工整，因此詩(shī)中常有妙對(duì)佳聯(lián)，如《贈(zèng)劉景文》中的第一聯(lián)；唐詩(shī)雖有對(duì)仗要求卻更注重全詩(shī)情感的描寫(xiě)，如《山行》。
贈(zèng)劉景文教案反思篇七
《贈(zèng)劉景文》寫(xiě)的是秋末的景色。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點(diǎn)。其中描寫(xiě)菊花傲寒斗霜的氣慨，間接表達(dá)了對(duì)人的敬佩之情；配有插圖，便于對(duì)詩(shī)意的理解。
對(duì)于上古詩(shī)這類課文，確實(shí)心中沒(méi)底，畢竟他距離我們太遙遠(yuǎn)，且理解起來(lái)難度很大。即使自己理解了，也不知該如何傳達(dá)給學(xué)生。但是沒(méi)辦法，作為教師，只有去適應(yīng)教材，而不能讓教材適應(yīng)我們，我也只好趕鴨子上架。
在教學(xué)這首詩(shī)之前，我先對(duì)這首詩(shī)的詩(shī)人蘇軾的生平事跡作了一番講解，從而拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離。再讓他們理解這首詩(shī)的題目，沒(méi)想到他們一下就說(shuō)出來(lái)了，讓我欣喜不已。對(duì)于剛進(jìn)入二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解這首詩(shī)確實(shí)有很大的`難度，特別是“擎雨蓋”、“傲霜枝”這樣的詞語(yǔ)。因此我讓孩子們一邊對(duì)照詞語(yǔ)手冊(cè)上的注解，一邊自己理解課文，讓他們對(duì)全詩(shī)有一個(gè)大概把握。接下來(lái)我重點(diǎn)對(duì)“擎雨蓋”、“傲霜枝”這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行了講解，并找來(lái)一些圖片，讓他們明白為什么要將“荷葉”叫做“擎雨蓋”，怎樣的枝條叫“傲霜枝”。通過(guò)觀察圖片，孩子們對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思有了基本的認(rèn)識(shí)。
雖然孩子們對(duì)局部把握了，但由于教學(xué)上的不足，致使學(xué)生對(duì)全詩(shī)的把握不夠，對(duì)于詩(shī)人所要表達(dá)的思想也沒(méi)有很好的理解。古詩(shī)該如何進(jìn)行教學(xué)，我想這是擺在我面前的一個(gè)難題，希望通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，使自己在這方面有所提高！
贈(zèng)劉景文教案反思篇八
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“首、劉、枝、記”4個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、培養(yǎng)積累、背誦古詩(shī)的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入：
1、現(xiàn)在是什么季節(jié)？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)你所看到秋天的景色嗎？
2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩(shī)作詞來(lái)贊美秋天。
今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)秋天美麗景色的古詩(shī)——《贈(zèng)劉景文》（出示詩(shī)人、題目）：知道這首詩(shī)是誰(shuí)送給誰(shuí)的嗎？學(xué)習(xí)生字：贈(zèng)、劉。
3、介紹詩(shī)人及寫(xiě)詩(shī)的背景：
蘇軾是我國(guó)古代著名的文學(xué)家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會(huì)，其中一個(gè)叫劉景文的與他很談得來(lái)。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫(xiě)了這首詩(shī)送給劉景文，所以題目就叫《贈(zèng)劉景文》。（學(xué)生接讀，提醒注意后鼻音）。
二、初讀古詩(shī)。
1、自由讀古詩(shī)，要求讀正確、流利。
2、同桌相互聽(tīng)一聽(tīng)，看看他讀得對(duì)嗎？
3、反饋：
（1）指名讀（誰(shuí)愿意把這首詩(shī)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？）。
評(píng)價(jià)：聽(tīng)了他的朗讀，你有什么評(píng)價(jià)？
（2）引出生字教學(xué)：菊殘君橙橘。
你用什么方法記住它們的？
（3）學(xué)生說(shuō)說(shuō)識(shí)記生字的方法——讀生字卡片。
4、朗讀這首詩(shī)（誰(shuí)能大聲地再來(lái)讀讀？——大家再自信地讀給自己聽(tīng)聽(tīng)——齊讀）。
三、細(xì)讀品味。
2、反饋：（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)教學(xué)）。
（1）荷盡。
出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進(jìn)一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪幅圖寫(xiě)出了詩(shī)意，并說(shuō)說(shuō)理由。（理解“盡、擎雨蓋”）。
討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩(shī)人為什么還要寫(xiě)這里？
指導(dǎo)朗讀：那你能通過(guò)朗讀把荷花池的美麗表達(dá)出來(lái)嗎？（個(gè)別讀——女生讀——齊讀，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)：真好??！真是看了還想看。）。
（2）菊殘。
出示圖片，說(shuō)圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。
秋風(fēng)中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對(duì)它說(shuō)什么？
（3）橙黃橘綠。
讀了這幾個(gè)字，你仿佛看到了什么？
出示圖片。
3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的想象，幫詩(shī)人說(shuō)說(shuō)他看到卻沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的景色。
學(xué)生交流——一起觀賞這些美景——學(xué)生說(shuō)感受：秋天真是一個(gè) 的季節(jié)！
4、引出詩(shī)句：看來(lái)秋天的美景才不止這二十八個(gè)字呢！怪不得詩(shī)人說(shuō)：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)?！蹦悻F(xiàn)在明白這兩句詩(shī)的意思了嗎？學(xué)生說(shuō)詩(shī)意，悟詩(shī)情，教師板書(shū)：愛(ài)秋天。
5、齊讀古詩(shī)：現(xiàn)在再來(lái)讀這首古詩(shī)，相信你頭腦中的這幅畫(huà)會(huì)更美。帶著對(duì)秋天的贊美語(yǔ)氣來(lái)齊讀這首詩(shī)。
四、熟讀背誦。
1、說(shuō)說(shuō)方法：這么美的詩(shī)你想不想把它背出來(lái)？你有什么方法告訴大家？
2、熟讀背誦。
五、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
1、出示要寫(xiě)的字：首、劉、枝、記。
2、學(xué)生認(rèn)讀。
3、讓學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么。
六、交流已經(jīng)積累的描寫(xiě)秋天美景的詩(shī)。
教學(xué)反思：
傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是“字字落實(shí)”，解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。其實(shí)，古詩(shī)具有“一詩(shī)一畫(huà)”的特點(diǎn)?！耙划?huà)”，就是當(dāng)初誘發(fā)詩(shī)人有所“感”的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景，才能由此進(jìn)入詩(shī)意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我借助音樂(lè)、圖片，讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ础⑷ハ?、去說(shuō)、去聽(tīng)、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫(huà)，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。
當(dāng)然也有不盡人意的地方。在本節(jié)課中，由于學(xué)生從未接觸過(guò)這首詩(shī)，初讀時(shí)疙疙瘩瘩，我就在生字教學(xué)中花費(fèi)了較多的時(shí)間，雖然學(xué)生較為扎實(shí)地掌握了這些生字，讀通了課文。但是積累拓展的環(huán)節(jié)就顯得匆忙，學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字的時(shí)間也沒(méi)有了。這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。
贈(zèng)劉景文教案反思篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)中的含義。
2、體會(huì)詩(shī)人的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對(duì)。
3、欣賞情意豐富的古詩(shī)，能正確地朗讀、背誦課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)中的含義。
2、體會(huì)詩(shī)人的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對(duì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、回憶導(dǎo)入，明確主題。
1、同學(xué)們，四季更迭，秋天已然悄悄地來(lái)到我們跟前。關(guān)于“秋天”，我們以前學(xué)過(guò)不少課文，你還記得嗎？（學(xué)生背誦相關(guān)片斷）。
2、總結(jié)自己對(duì)秋天的經(jīng)驗(yàn)。
按句式說(shuō)話：“在我的印象中，秋天_________________?！?BR> 3、在古代大詩(shī)人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》。
二、初讀古詩(shī)，感知詩(shī)意。
1、配樂(lè)范讀，想象畫(huà)面。
2、讀準(zhǔn)、讀通詩(shī)句。思考討論：詩(shī)中寫(xiě)出哪些景物？
3、通讀全詩(shī)，注意讀出詩(shī)的節(jié)奏。
三、賞析詩(shī)句，把握詩(shī)蘊(yùn)。
1、夏日荷花是什么樣子的？（當(dāng)學(xué)生說(shuō)不清時(shí)，可引導(dǎo)背誦已學(xué)課文《荷花》片斷，板畫(huà)“荷葉”理解“擎雨蓋。）到了秋末，荷花又變成什么樣了？（出示“荷盡”圖，理解“盡”。）。
2、秋天的菊花在枯萎時(shí)與夏日的荷花有什么不同？（出示“菊殘”圖，理解“傲霜枝”）。
3、比較兩圖，讀前兩行詩(shī)。你體會(huì)到了什么？
4、“菊殘猶有傲霜枝”，菊花的精神，令詩(shī)人對(duì)秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實(shí)更以她沉甸甸的收獲，令詩(shī)人對(duì)秋天偏愛(ài)有加。
（出示詩(shī)句：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)）。
讀詩(shī)句，想想秋天除了“橙”和“橘”，還有哪些果實(shí)也成熟了？
（學(xué)生說(shuō)不出時(shí)，可引導(dǎo)背誦《秋游景山》片斷“這里的果樹(shù)果實(shí)累累?！保?。
再讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)從這句詩(shī)中你讀懂了什么？
四、誦讀全詩(shī)，體味詩(shī)情。
1、學(xué)生自由吟誦，配樂(lè)朗讀、背誦。
2、討論：詩(shī)人贈(zèng)給朋友劉景文的是什么？除了這首詩(shī)，還有什么？
3、閱讀現(xiàn)代文《秋天的窗口》。
4、補(bǔ)充句段，或?qū)懸欢卧挕?BR> 沒(méi)有春花的明艷，沒(méi)有夏日的蔥郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美麗的。
雖然秋風(fēng)蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。
五、抄寫(xiě)古詩(shī)。
六、課外延伸。
查找有關(guān)蘇軾及其作品的資料，進(jìn)一步了解蘇軾其人其文其事。
贈(zèng)劉景文教案反思篇十
傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是“字字落實(shí)”，解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。其實(shí)，古詩(shī)具有“一詩(shī)一畫(huà)”的特點(diǎn)?！耙划?huà)”，就是當(dāng)初誘發(fā)詩(shī)人有所“感”的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景，才能由此進(jìn)入詩(shī)意的.境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我借助音樂(lè)、圖畫(huà)，讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ?、去想、去說(shuō)、去聽(tīng)、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫(huà)，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。
當(dāng)然也有不盡人意的地方。在本節(jié)課中，由于學(xué)生從未接觸過(guò)這首詩(shī)，初讀時(shí)疙疙瘩瘩，我就在生字教學(xué)中花費(fèi)了較多的時(shí)間，雖然學(xué)生較為扎實(shí)地掌握了這些生字，讀通了課文。但是積累拓展地環(huán)節(jié)就顯得匆忙，學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字的時(shí)間也沒(méi)有了。這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。
贈(zèng)劉景文教案反思篇十一
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，
最是橙黃橘綠時(shí)。
【注釋】。
（1）擎：舉，向上托。（擎雨蓋：喻指荷葉）。
（2）傲霜：不怕霜凍，堅(jiān)強(qiáng)不屈。
（3）最：一作“正”（4）君：你，指劉景文。
【譯文】。
荷葉敗盡，像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立；菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒風(fēng)中依然顯得生機(jī)勃勃。別以為一年的好景將盡，你必須記住，最美的景是在初冬橙黃橘綠的時(shí)節(jié)?。?BR> 【出處】。
姜葆夫、韋良成選注《常用古詩(shī)》。
【作者簡(jiǎn)介】。
蘇軾（1037～1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學(xué)家，政治家，書(shū)畫(huà)家，與唐代的韓愈、柳宗元、宋代的歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇轍、王安石和曾鞏并稱唐宋散文八大家。他學(xué)識(shí)淵博，多才多藝，在書(shū)法、繪畫(huà)、詩(shī)詞、散文各方面都有很高造詣。他的書(shū)法與蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾合稱“宋代四大家”；善畫(huà)竹木怪石，其畫(huà)論，書(shū)論也有卓見(jiàn)。是北宋繼歐陽(yáng)修之后的文壇領(lǐng)袖，散文與歐陽(yáng)修齊名；詩(shī)歌與黃庭堅(jiān)齊名；他的詞氣勢(shì)磅礴，風(fēng)格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞人。
嘉佑二年（1057）進(jìn)士，任福昌縣主簿、大理評(píng)事、簽書(shū)鳳翔府節(jié)度判官，召直史館。神宗元豐二年（1079）知湖州時(shí)，以訕謗系御史臺(tái)獄，三年貶黃州團(tuán)練使，筑室于東坡，自號(hào)東坡居士。后量移諸州。哲宗元佑元年（1086）還朝，為中書(shū)舍人，翰林學(xué)士。知制誥。九年，又被劾奏譏斥先朝，遠(yuǎn)貶惠州、儋州，元符三年（1100），始被召北歸，卒于常州。著有《東坡全集》一百十五卷，今存。
【賞析】。
這首詩(shī)是詩(shī)人寫(xiě)贈(zèng)給好友的劉景文（名季孫）的。詩(shī)的前兩句寫(xiě)景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?！耙褵o(wú)”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈(zèng)詩(shī)的目的。說(shuō)明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無(wú)法相比的。詩(shī)人這樣寫(xiě)，是用來(lái)比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂(lè)觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
蘇軾的《贈(zèng)劉景文》，是在元佑五年（1090）蘇軾在杭州任知州時(shí)作的。《苕溪漁隱叢話》說(shuō)此詩(shī)詠初冬景致，“曲盡其妙”。詩(shī)雖為贈(zèng)劉景文而作，所詠卻是初冬景物，了無(wú)一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應(yīng)有之義，但實(shí)際上，作者的高明之處正在于將對(duì)劉氏品格和節(jié)操的稱頌，不著痕跡地糅合在對(duì)初冬景物的描寫(xiě)中。因?yàn)樵谧髡呖磥?lái)，一年中最美好的風(fēng)光，莫過(guò)于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹(shù)和松柏一樣，是最足以代表人的高尚品格和堅(jiān)貞的.節(jié)操。
古人寫(xiě)秋景，大多氣象衰颯，滲透悲秋情緒。然此處卻一反常情，寫(xiě)出了深秋時(shí)節(jié)的豐碩景象，顯露了勃勃生機(jī)，給人以昂揚(yáng)之感。因此宋人胡仔以之與韓愈《早春呈水部張十八員外》詩(shī)中“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”兩句相提并論，說(shuō)是“二詩(shī)意思頗同而詞殊，皆曲盡其妙”（《苕溪漁隱叢話》）。
劉季孫、字景文。北宋兩浙兵馬都監(jiān)。蘇軾稱他為“慷慨奇士”。
【寫(xiě)作背景】。
這首詩(shī)作于元佑五年（1090）初冬，當(dāng)時(shí)蘇軾正在杭州任職，任兩浙兵馬都監(jiān)的劉季孫也在。兩人過(guò)從甚密，交易很深。詩(shī)人一方面視劉景文為國(guó)士，并有《乞擢用劉季孫狀》予以舉薦；另一方面增此詩(shī)以勉勵(lì)之。（蘇詩(shī)贈(zèng)此詩(shī)時(shí)，劉季孫已58歲了，難免有遲暮之感。）。
【品味】。
贈(zèng)劉景文教案反思篇十二
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩(shī)。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：認(rèn)字寫(xiě)字；背誦古詩(shī)。
2、難點(diǎn)：橙、橘、斜的識(shí)記；楓的書(shū)寫(xiě)；古詩(shī)的理解。
三、教學(xué)主要方法：
自主識(shí)字、情境感悟。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、投影儀。
五、課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程：
一、介紹引入。
二、初讀課文，自學(xué)生字。
1、聽(tīng)?zhēng)熥x，要求：聽(tīng)準(zhǔn)字音。
2、自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
3、自由讀，圈出不理解的詞語(yǔ)。
4、小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。
5、師生交流。
三、再讀感悟，想象詩(shī)歌畫(huà)面。
1、自由讀，結(jié)合圖理解詩(shī)意。
2、小組內(nèi)討論交流，老師相機(jī)點(diǎn)播。
3、師生交流。
4、教師讀，學(xué)生看圖想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。
四、發(fā)想象，感情朗讀、背誦。
1、教師描述詩(shī)意，激發(fā)學(xué)生想象。
2、有感情朗讀背誦。
五、想一想，議一議。
你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)？為什么？
六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、師寫(xiě)生看。
2、生抄寫(xiě)生字，師個(gè)別指導(dǎo)。
第二課時(shí)《山行》。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、認(rèn)讀詞語(yǔ)。
姓劉菊花殘破君子橙子橘子。
二、小組合作，討論自學(xué)。
2、按自己組的方案自學(xué)。
三、師生合作，解決疑難。
每組提出學(xué)習(xí)中的疑難處，師生一起討論解決。
四、啟發(fā)想象，感情朗讀。
1、教師讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象。
2、學(xué)生練讀，一邊想一邊讀。
五、感悟詩(shī)意，熟讀成誦。
1、學(xué)生自由讀，借助插圖感悟詩(shī)意。
2、找伙伴，練背誦。
六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、生自主探究寫(xiě)于、首兩個(gè)字，師個(gè)別指導(dǎo)。
2、生抄寫(xiě)生字。
七、朗讀、背誦古詩(shī)。
才藝展示（把自己課內(nèi)、課外學(xué)的古詩(shī)背給同學(xué)聽(tīng)）。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)（略）。
課后反思：蘇軾的《贈(zèng)劉景文》并不常見(jiàn)，教者也是初次教二年級(jí)才接觸到這首詩(shī)，所以課前精心備了課。我采用了板畫(huà)形式讓學(xué)生們理解這首詩(shī)，學(xué)生們熟讀此詩(shī)后，不懂的問(wèn)題就自主地提出來(lái)。教學(xué)第二首詩(shī)感到非常輕松。因?yàn)檎n前先給學(xué)生較充分的自學(xué)時(shí)間，學(xué)第一首詩(shī)后師生討論得出了一個(gè)預(yù)習(xí)計(jì)劃：1、讀、涂、注；（邊讀邊涂出生字，在易讀錯(cuò)的字上注音）2、再讀；（讀準(zhǔn)、讀流利、讀美）3、討論。（理解詞義，再小組同學(xué)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意）。新課教學(xué)基本按照事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，其中自學(xué)成果展示精彩不斷，學(xué)生們紛紛主動(dòng)上臺(tái)讀詩(shī)、背詩(shī)，還有的同學(xué)通過(guò)查詞語(yǔ)手冊(cè)加上自己的理解，已能基本讀懂詩(shī)的意思。如：
生：停車坐愛(ài)楓林晚，就是晚上詩(shī)人停下馬車。
師：晚上詩(shī)人停下馬車干什么？
生1：天黑了，他要休息一下。
生2：因?yàn)槟抢镲L(fēng)景很美，他停下車欣賞美景。
師：詩(shī)人都欣賞了哪些美景？
生：他在看楓葉；他在看白云、高山、還有一戶人家。
（師相機(jī)展示楓葉等圖片，馬上把學(xué)生帶入到了詩(shī)境中。）。
在情境中，學(xué)生情不自禁地學(xué)著詩(shī)人讀起了古詩(shī)，充分發(fā)揮他們的想象里，他們說(shuō)：我好象看見(jiàn)小鳥(niǎo)在白云間飛來(lái)飛去，我好象聽(tīng)見(jiàn)詩(shī)人在跟那戶人家的主人說(shuō)：我能在你這里借宿一晚嗎一節(jié)課下來(lái)，不僅學(xué)生們對(duì)本首詩(shī)倒背如流，而且能夠感受到秋天景色的美麗。
贈(zèng)劉景文教案反思篇十三
古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的`生命活力和人文精神。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻。”從上面兩篇古詩(shī)教學(xué)的課堂實(shí)錄片段來(lái)看，《梅花》這篇的教學(xué)手段顯然是比較傳統(tǒng)的，單純的師生交往形式。課堂上師生一問(wèn)一答，更注重于對(duì)詩(shī)句的意思的理解。課堂氛圍顯得枯燥無(wú)味。而《贈(zèng)劉景文》這篇的教學(xué)則更注重引導(dǎo)學(xué)生去思考，大膽地提出疑問(wèn)。雖然花費(fèi)的時(shí)間較多，但課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出了良好的思考狀態(tài)，這樣的“亂”多寶貴呀!古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。現(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在教學(xué)中學(xué)生能大膽地將自己不明白的地方提出來(lái)，老師在這過(guò)程中只起到點(diǎn)拔的作用，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，沒(méi)有馬上給出答案，而是運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生自己分析解決問(wèn)題。通過(guò)啟發(fā)討論，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。這樣有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂氛圍顯得和諧、寬松。
贈(zèng)劉景文教案反思篇十四
《贈(zèng)劉景文》是一首描寫(xiě)秋天景色的古詩(shī)，教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)，我把感悟詩(shī)歌的韻味和意境的美好以及體會(huì)詩(shī)人的情感作為教學(xué)的重點(diǎn)。
在學(xué)生讀通古詩(shī)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生聯(lián)系對(duì)題目的理解，想想這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么，有哪些詞語(yǔ)的意思不理解。學(xué)生認(rèn)真地讀古詩(shī)、思考，提出了幾個(gè)不懂的地方，如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解是建立在對(duì)事物感知的基礎(chǔ)上，所以我引導(dǎo)學(xué)生看圖、回憶夏季荷花盛開(kāi)的樣子，體會(huì)荷花此時(shí)的生機(jī)勃勃，想象秋季荷花開(kāi)敗的情景，借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”，在師生對(duì)話交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生理解了幾個(gè)難懂的詞，降低了詩(shī)句翻譯過(guò)程的難度，也加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解和對(duì)詩(shī)人情感的感悟。接著引導(dǎo)學(xué)生深入品讀古詩(shī)，啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考：“詩(shī)中描寫(xiě)了哪些秋天的景物？作者寫(xiě)了這些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后認(rèn)真地讀一讀，想想你的眼前仿佛看到了什么?！遍喿x是個(gè)性化解讀的過(guò)程，此教學(xué)環(huán)節(jié)給了學(xué)生空間，也突出了古詩(shī)本身所特有的“留白”的魅力。學(xué)生通過(guò)讀、思考，很快歸納出了詩(shī)句描寫(xiě)的'景物：荷花、菊花、橙子、橘子。順著學(xué)生的回答，我這樣引導(dǎo)：想象景物所呈現(xiàn)的畫(huà)面，想象兩者的對(duì)比，你讀懂了什么。學(xué)生的閱讀理解是有差異的，我們尊重他們的多元理解，所以我留給學(xué)生充分讀、思考、想象、交流的時(shí)間，多數(shù)孩子對(duì)古詩(shī)意境的理解停留在秋天是一個(gè)美麗的季節(jié)，是一個(gè)收獲的季節(jié)這個(gè)層面，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再想想：詩(shī)人為什么要描寫(xiě)傲霜枝呢？一個(gè)叫向嘉藝的女孩兒真不錯(cuò)，她站起來(lái)說(shuō)：“詩(shī)人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷，要堅(jiān)強(qiáng)?！彼幕卮饐l(fā)了其他的孩子，好幾個(gè)孩子紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)“像菊花一樣勇敢”，有的說(shuō)“秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)，一份耕耘，一份收獲，我們平時(shí)要努力?！闭f(shuō)得真好！我為孩子有這樣的理解而開(kāi)心。
本課的教學(xué)，我認(rèn)為我處理得比較好的地方是對(duì)詩(shī)句的理解不是讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)意思進(jìn)行組合，而是讓學(xué)生展開(kāi)想象，在頭腦中浮現(xiàn)畫(huà)面，用自己習(xí)慣的語(yǔ)言方式表達(dá)，順應(yīng)詩(shī)句的朦朧，從整體的感受來(lái)理解，把握詩(shī)句所呈現(xiàn)的意境。
贈(zèng)劉景文教案反思篇十五
古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，我們要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)情，活化古詩(shī)詞的形式過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
古詩(shī)的教學(xué)基本上分這樣幾個(gè)層次：知詩(shī)人、解詩(shī)題；解字詞、明大意；懂意境、悟詩(shī)情；覓詩(shī)句，練觸發(fā)。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“覓詩(shī)句，練觸發(fā)?！笔怯幸欢y度的，因此，在本次的教學(xué)中，我的教學(xué)重點(diǎn)就落在了前三個(gè)環(huán)節(jié)上。
這是古詩(shī)教學(xué)的第一步，從詩(shī)人、詩(shī)題入手?！顿?zèng)劉景文》這首詩(shī)的作者是蘇軾。我給學(xué)生提供蘇軾的圖片和生平事跡，以此拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離。以詩(shī)題設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求欲望。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，初步感知詩(shī)意是學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的關(guān)鍵，因而，其認(rèn)識(shí)是粗淺的、表層的、概略的。對(duì)于學(xué)生從字面意義上的理解，這時(shí)老師應(yīng)該學(xué)生允許“不求甚解”，不必提過(guò)高的要求，甚至對(duì)某些認(rèn)識(shí)上的偏差，老師也可以暫時(shí)放一放。為了突破本課的難點(diǎn)，讓學(xué)生理解“擎雨蓋”和“傲霜枝”。我通過(guò)課件的演示，讓學(xué)生明白荷葉從“尖尖角”到“擎雨蓋”再到枯萎、凋謝這一變化過(guò)程，把“荷盡”理解透徹。把菊花的怒放到只剩下最后的枝葉的圖片演示出來(lái)，突出菊花傲霜斗雪，不畏嚴(yán)寒的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。通過(guò)指導(dǎo)，糾正初步感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，逐詞理解意思，為體味詩(shī)情、進(jìn)入詩(shī)歌意境做好準(zhǔn)備。
學(xué)生對(duì)全詩(shī)詞句有了整體上的感知后，接下來(lái)可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩(shī)的理解，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的大意，讀懂語(yǔ)句。古詩(shī)的語(yǔ)言有它自身的特點(diǎn)，如語(yǔ)句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩(shī)的障礙。如第三句“一年好景君須記”和第四句“正是橙黃橘綠時(shí)”。學(xué)生就可以調(diào)換順序來(lái)理解。
詩(shī)歌的朗讀重在學(xué)生對(duì)它的理解感悟，老師可以通過(guò)對(duì)輕重音的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出詩(shī)歌那抑揚(yáng)頓挫的意境。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩(shī)的把握上來(lái)，著重體會(huì)詩(shī)人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩(shī)歌所表明的道理，勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂(lè)觀向上。學(xué)生學(xué)了《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)后，對(duì)蘇軾的詩(shī)有了初步的認(rèn)識(shí)，并從中受到樂(lè)觀向上精神的自然熏陶。
針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)真執(zhí)教了本課。但在詩(shī)歌的教學(xué)中，在突破難點(diǎn)的同時(shí)，怎樣讓自己的教學(xué)更好的拉近文本與學(xué)生的距離，更好的把握教學(xué)容量，是自己需要思考的。
贈(zèng)劉景文教案反思篇十六
會(huì)認(rèn)生字。會(huì)寫(xiě)生字。
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
喜歡背誦古詩(shī)，有條件的，背誦課文以外的古詩(shī)。
一、看圖說(shuō)話。
看圖，說(shuō)一說(shuō)你在圖上看到了什么，想到了什么。
二、初讀感知，了解古詩(shī)大意。
1.自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
2.自由讀，圈出不理解的詞語(yǔ)。
3.小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。
三、再讀感悟，想象詩(shī)歌畫(huà)面。
1.自由讀，結(jié)合圖理解詩(shī)意。
2.小組內(nèi)討論交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3.自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀，讀完后交流自己的體會(huì)，交流后再讀。
4.教師范讀，學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。
四、啟發(fā)想象，感情朗讀、背誦。
1.教師描述詩(shī)意，激發(fā)學(xué)生想象。
2.有感情地朗讀、背誦。
五、想一想，議一議。
你認(rèn)為一年的'時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)，為什么?
贈(zèng)劉景文教案反思篇十七
《贈(zèng)劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開(kāi)敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時(shí)節(jié)。這首古詩(shī)是寫(xiě)秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫(xiě)出了秋末的特征。接下來(lái)詩(shī)人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩鮮明而富有生氣。詩(shī)人在此一反悲秋的調(diào)子，突出了秋天是收獲的`季節(jié)?！扒嬗晟w”指荷葉。第二行詩(shī)贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
1會(huì)認(rèn)生字。會(huì)寫(xiě)生字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3喜歡背誦古詩(shī)，有條件的，背誦課文以外的古詩(shī)。
(一)看圖說(shuō)話。
看圖，說(shuō)一說(shuō)你在圖上看到了什么，想到了什么。
(二)初讀感知，了解古詩(shī)大意。
1自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
2自由讀，圈出不理解的詞語(yǔ)。
3小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。
(三)再讀感悟，想象詩(shī)歌畫(huà)面。
1自由讀，結(jié)合圖理解詩(shī)意。
2小組內(nèi)討論交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀，讀完后交流自己的體會(huì)，交流后再讀。
4教師范讀，學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。
(四)啟發(fā)想象，感情朗讀、背誦。
1教師描述詩(shī)意，激發(fā)學(xué)生想象。
2有感情地朗讀、背誦。
(五)想一想，議一議。
你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)，為什么。
贈(zèng)劉景文教案反思篇十八
《贈(zèng)劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開(kāi)敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時(shí)節(jié)。這首古詩(shī)是寫(xiě)秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫(xiě)出了秋末的特征。接下來(lái)詩(shī)人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩鮮明而富有生氣。詩(shī)人在此一反悲秋的調(diào)子，突出了秋天是收獲的季節(jié)。擎雨蓋指荷葉。第二行詩(shī)贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
1?會(huì)認(rèn)生字。會(huì)寫(xiě)生字。
2?正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3?喜歡背誦古詩(shī)，有條件的，背誦課文以外的古詩(shī)。
看圖，說(shuō)一說(shuō)你在圖上看到了什么，想到了什么。
1?自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
2?自由讀，圈出不理解的詞語(yǔ)。
3?小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。
1?自由讀，結(jié)合圖理解詩(shī)意。
2?小組內(nèi)討論交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3?自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀，讀完后交流自己的體會(huì)，交流后再讀。
4?教師范讀，學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。
1?教師描述詩(shī)意，激發(fā)學(xué)生想象。
2?有感情地朗讀、背誦。
你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)，為什么?
贈(zèng)劉景文教案反思篇十九
《贈(zèng)劉景文》是一首描寫(xiě)秋天景色的古詩(shī)，教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)，我把感悟詩(shī)歌的韻味和意境的美好以及體會(huì)詩(shī)人的情感作為教學(xué)的重點(diǎn)。
本課的教學(xué)，我認(rèn)為我處理得比較好的地方是對(duì)詩(shī)句的理解不是讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)意思進(jìn)行組合，而是讓學(xué)生展開(kāi)想象，在頭腦中浮現(xiàn)畫(huà)面，用自己習(xí)慣的語(yǔ)言方式表達(dá)，順應(yīng)詩(shī)句的朦朧，從整體的感受來(lái)理解，把握詩(shī)句所呈現(xiàn)的意境。
贈(zèng)劉景文教案反思篇二十
1．會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3．喜歡背誦古詩(shī)，有條件的，背誦課文以外的古詩(shī)。
重、難點(diǎn)1、重點(diǎn)是學(xué)習(xí)本課的生字，理解詩(shī)句的意思。
2、難點(diǎn)是通過(guò)反復(fù)朗讀，能領(lǐng)會(huì)詩(shī)句表達(dá)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備生字、詞語(yǔ)卡片；多媒體課件。
學(xué)案導(dǎo)案。
課前預(yù)習(xí)：
1．把古詩(shī)讀熟。
2．圈出生字，用自己喜歡的辦法識(shí)記生字并組詞。
第一課時(shí)。
一、開(kāi)啟智慧窗——激趣導(dǎo)入。
1．出示蘇東坡畫(huà)像，了解蘇東坡：我國(guó)宋朝有個(gè)大詩(shī)人叫蘇軾，號(hào)東坡居士，別人又叫它蘇東坡。一天，他和朋友聚會(huì)，其中一個(gè)叫劉景文的，學(xué)問(wèn)淵博，詩(shī)又寫(xiě)得好，蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝著酒，非常高興，他提筆寫(xiě)了一首詩(shī)送給劉景文。大家想知道寫(xiě)了什么嗎？（板書(shū)課題）。
2．師：蘇東坡是怎樣用詩(shī)描繪這秋景呢？請(qǐng)自由朗讀詩(shī)歌：《贈(zèng)劉景文》。
二、智慧加油站——自主學(xué)習(xí)，初步感知課文內(nèi)容。
1．自由讀古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》，把字音讀準(zhǔn)，把古詩(shī)讀熟。不會(huì)認(rèn)的字借助課文下面的生字注音認(rèn)讀，并多讀幾遍。
2、認(rèn)讀生字，并給生字組詞。
三、智慧大比拼——全班交流，檢測(cè)讀文和識(shí)字。
1．出示生字卡片，以小組為單位開(kāi)火車認(rèn)讀生字。
2．點(diǎn)名認(rèn)讀詞語(yǔ)，并用喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)話。
3、指名讀古詩(shī)。
三、我是智多星——小組合作，理解內(nèi)容。
1．看圖，說(shuō)說(shuō)你在圖上看到了什么，想到了什么？
2．自讀，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。
3．小組合作交流，理解詞義。
4．小組質(zhì)疑：通過(guò)讀詩(shī)，你知道了些什么？還有哪些不明白之處？
四、智慧大舞臺(tái)——全班交流，深入讀文。
（一）研讀：
1．教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感，想像畫(huà)面。
2．思考：詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物？（荷花、菊花、橙子、橘子）。
3．小組匯報(bào)：詩(shī)歌描繪的是什么樣的景色？
4．看畫(huà)面，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。
5．用自己的話說(shuō)說(shuō)讀了這首詩(shī)后，頭腦中形成了什么畫(huà)面。
6．多種方式朗讀。
（二）誦讀：
1．出示圖畫(huà)，指名配樂(lè)朗讀。
2．學(xué)生自由練讀。
3．賽讀，比一比看誰(shuí)讀得最有感情。
4．用自己喜歡的方式背誦。
五、我是寫(xiě)字小能手——指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、出示要寫(xiě)的字：首、劉、枝、記，學(xué)生認(rèn)讀。
2、學(xué)生觀察字形，交流怎樣書(shū)寫(xiě)？
3、教師范寫(xiě)：劉：左右結(jié)構(gòu)，“文”的第四筆改成“點(diǎn)”。
枝、記：左右結(jié)構(gòu)，注意要寫(xiě)得“左窄右寬”。
首：下半部是“自”。
4、學(xué)生練習(xí)：
5、小組展示，欣賞評(píng)價(jià)。
六、智慧冒險(xiǎn)島——拓展學(xué)習(xí)。
你喜歡哪個(gè)季節(jié)，說(shuō)說(shuō)為什么？第一課時(shí)。
一、開(kāi)啟智慧窗——激趣導(dǎo)入。
二、智慧加油站——自主學(xué)習(xí)，初步感知課文內(nèi)容：
三、智慧總動(dòng)員——小組合作學(xué)習(xí)，檢測(cè)生字學(xué)習(xí)和讀文情況：
四、智慧大比拼——全班交流，檢測(cè)讀文和識(shí)字：
五、我是寫(xiě)字小能手——指導(dǎo)寫(xiě)字：
檢測(cè)案1．出示課后“我會(huì)填”，引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)。
2．課堂練習(xí)冊(cè)。
課堂小結(jié)《贈(zèng)劉景行》讀起來(lái)非常拗口，學(xué)生在讀上要下不少功夫。因?yàn)檫@首詩(shī)距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生不是很感興趣，對(duì)于詩(shī)意的理解也比較生疏。課上，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，小組合作學(xué)習(xí)，互相幫助，學(xué)習(xí)才有效果。
贈(zèng)劉景文教案反思篇一
《贈(zèng)劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開(kāi)敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時(shí)節(jié)。這首古詩(shī)是寫(xiě)秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫(xiě)出了秋末的特征。接下來(lái)詩(shī)人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩鮮明而富有生氣。詩(shī)人在此一反悲秋的.調(diào)子，突出了秋天是收獲的季節(jié)?！扒嬗晟w”指荷葉。第二行詩(shī)贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
1、會(huì)寫(xiě)生字。
2、閉確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、有條件的，背誦課文以外的古詩(shī)。
(一)看圖說(shuō)話
看圖，說(shuō)一說(shuō)你在圖上看到了什么，想到了什么。
(二)初讀感知，了解古詩(shī)大意
1、借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
2、圈出不理解的詞語(yǔ)。
3、合作學(xué)習(xí)，理解詞義。
(三)再讀感悟，想象詩(shī)歌畫(huà)面
1、結(jié)合圖理解詩(shī)意。
2、教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3、與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀，讀完后交流自己的體會(huì)，交流后再讀。
4、學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。
(四)啟發(fā)想象，感情朗讀、背誦
激發(fā)學(xué)生想象。
(五)想一想，議一議
你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)，為什么?
贈(zèng)劉景文教案反思篇二
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)菊、殘、君、橙、橘、6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)首、劉、枝、記4個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、培養(yǎng)積累、背誦古詩(shī)的興趣。 教學(xué)過(guò)程： 一、談話導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，我們先來(lái)一個(gè)實(shí)話實(shí)說(shuō)好嗎？一年四個(gè)季節(jié)里，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么？
2、師：古代大詩(shī)人們也愛(ài)寫(xiě)詩(shī)贊美自己喜歡的季節(jié)。今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)秋天美麗景色的古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》（出示詩(shī)人、題目）
3、介紹詩(shī)人及寫(xiě)詩(shī)的背景：
蘇軾是我國(guó)古代著名的文學(xué)家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會(huì)，其中一個(gè)叫劉景文的與他很談得來(lái)。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫(xiě)了這首詩(shī)送給劉景文，所以題目就叫《贈(zèng)劉景文》。（學(xué)生接讀，提醒注意后鼻音）
二、讀通詩(shī)文、感知詩(shī)意。
1、自由讀古詩(shī)，要求讀正確、流利。
2、同桌相互聽(tīng)一聽(tīng)，看看他讀得對(duì)嗎？
3、反饋：
（1）指名讀（誰(shuí)愿意把這首詩(shī)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？）
評(píng)價(jià)：聽(tīng)了他的朗讀，你有什么評(píng)價(jià)？
（2）引出生字教學(xué)：菊殘君橙橘
你用什么方法記住它們的？
（3）學(xué)生說(shuō)說(shuō)識(shí)記生字的方法讀生字卡片
4、朗讀這首詩(shī)（誰(shuí)能大聲地再來(lái)讀讀？大家再自信地讀給自己聽(tīng)聽(tīng)齊讀） 師幫助指正讀中出現(xiàn)的問(wèn)題。（贈(zèng)與景是后鼻音，擎、殘、猶、橙比較難讀。）
反饋：（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)教學(xué)）
出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進(jìn)一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪幅圖寫(xiě)出了詩(shī)意，并說(shuō)說(shuō)理由。（理解盡、擎雨蓋）
討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩(shī)人為什么還要寫(xiě)這里？
指導(dǎo)朗讀：那你能通過(guò)朗讀把荷花池的美麗表達(dá)出來(lái)嗎？（個(gè)別讀女生讀齊讀，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)：真好??！真是看了還想看。）
（3）菊殘
出示圖片，說(shuō)圖意，理解菊殘、傲霜枝。
秋風(fēng)中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對(duì)它說(shuō)什么？
（4）橙黃橘綠
讀了這幾個(gè)字，你仿佛看到了什么？（秋季豐收?qǐng)D）
出示圖片
2、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的想象，幫詩(shī)人說(shuō)說(shuō)他看到卻沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的景色。
學(xué)生交流一起觀賞這些美景學(xué)生說(shuō)感受：秋天真是一個(gè)（ ）的季節(jié)！
3、引出詩(shī)句：看來(lái)秋天的美景才不止這二十八個(gè)字呢！怪不得詩(shī)人說(shuō)：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)。你現(xiàn)在明白這兩句詩(shī)的意思了嗎？學(xué)生說(shuō)詩(shī)意，悟詩(shī)情，教師板書(shū)：愛(ài)秋天。
4、齊讀古詩(shī)：現(xiàn)在再來(lái)讀這首古詩(shī)，相信你頭腦中的這幅畫(huà)會(huì)更美。帶著對(duì)秋天的贊美語(yǔ)氣來(lái)齊讀這首詩(shī)。 5、孩子們，你覺(jué)得作者寫(xiě)這首詩(shī)送給一個(gè)朋友，目的僅僅是為了贊美秋天的景色嗎?(引導(dǎo)：秋天橙黃橘綠，收獲的季節(jié)，菊花的傲霜，做人要有堅(jiān)韌的品格。)
四、熟讀背誦
１、說(shuō)說(shuō)方法：這么美的詩(shī)你想不想把它背出來(lái)？你有什么方法告訴大家？
２、熟讀背誦。
五、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)
１、出示要寫(xiě)的字：首、劉、枝、記
２、學(xué)生認(rèn)讀
３、讓學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么。
六、交流已經(jīng)積累的描寫(xiě)秋天美景的詩(shī)。
教學(xué)反思：
傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是字字落實(shí)，解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。其實(shí)，古詩(shī)具有一詩(shī)一畫(huà)的特點(diǎn)。一畫(huà)，就是當(dāng)初誘發(fā)詩(shī)人有所感的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的'那個(gè)場(chǎng)景，才能由此進(jìn)入詩(shī)意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我不是讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)意思進(jìn)行組合，而是借助音樂(lè)、圖片，讓孩子先在頭腦中展開(kāi)想象，浮現(xiàn)出相似的畫(huà)面，順應(yīng)詩(shī)境的朦朧，再根據(jù)詩(shī)句中詞語(yǔ)的提示，按照自己習(xí)慣的語(yǔ)言方式表達(dá)出來(lái)，讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ?、去想、去說(shuō)、去聽(tīng)、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫(huà)，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。
贈(zèng)劉景文教案反思篇三
《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)作于公元1090年蘇軾任杭州知府之時(shí)。劉景文，原名劉季孫，字景文，北宋開(kāi)封祥符人，當(dāng)時(shí)在兩浙任兵馬都監(jiān)，也在杭州。蘇軾很看重劉景文，曾稱他為“慷慨奇士”，與他詩(shī)酒唱和，交情頗深。這首贈(zèng)給劉景文的詩(shī)，描寫(xiě)的是秋末的景象，寓情于景，表達(dá)了對(duì)劉景文的崇敬之情，同時(shí)也寄托了詩(shī)人自己的理想。
傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是字字落實(shí)，解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。其實(shí)，古詩(shī)具有一詩(shī)一畫(huà)的特點(diǎn)。一畫(huà)，就是當(dāng)初誘發(fā)詩(shī)人有所感的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景，才能由此進(jìn)入詩(shī)意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我不是讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)意思進(jìn)行組合，而是借助音樂(lè)、圖片，讓孩子先在頭腦中展開(kāi)想象，浮現(xiàn)出相似的畫(huà)面，順應(yīng)詩(shī)境的朦朧，再根據(jù)詩(shī)句中詞語(yǔ)的提示，按照自己習(xí)慣的語(yǔ)言方式表達(dá)出來(lái)，讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ?、去想、去說(shuō)、去聽(tīng)、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫(huà)，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。
學(xué)生在我的引導(dǎo)下主動(dòng)體會(huì)詩(shī)的意境，感受雖然荷盡菊殘，但是“橙黃橘綠”不是另外一派喜人的景象嗎？讓學(xué)生在體會(huì)讀的意境中自己醞釀朗讀時(shí)的情感和語(yǔ)氣。當(dāng)學(xué)生捧起書(shū)來(lái)讀時(shí)，我很享受。他們豐富的朗讀與詩(shī)融合在一起，特別是前后兩句詩(shī)的深沉與喜悅的對(duì)比，讓人從深秋凋零景象的惆悵中，很快地步入金秋果園的豐收喜悅中。此刻，學(xué)生則能夠從體會(huì)到詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情過(guò)渡到體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人的激勵(lì)之意。
總之，在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生發(fā)言交流，師生共同討論的互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較多，注重了讓學(xué)習(xí)在朗讀中體會(huì)詩(shī)的意境，講解比較簡(jiǎn)潔，完整，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)雖然荷盡菊殘，然而那開(kāi)敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有另外一番風(fēng)味的詩(shī)韻。同時(shí)，他們也能從理解詩(shī)境時(shí)感悟到蘇軾贊頌劉景文高尚的情操，明白個(gè)中做人的道理。
3．不足之處：在教學(xué)中仍存在著此許的不足，如講解中缺少了童趣的語(yǔ)言。
4．改進(jìn)措施：課堂里增設(shè)點(diǎn)課堂內(nèi)完成的作業(yè)或許效果更佳。
贈(zèng)劉景文教案反思篇四
古詩(shī)課很難上，對(duì)低年級(jí)的孩子更難上了，特別是二年級(jí)的孩子上三年級(jí)的課，更是難上加難。所以上課之前在備課上下了很大功夫，更是對(duì)詩(shī)人、及寫(xiě)作背景做了很多研究。
上課開(kāi)始，在導(dǎo)入上下了小心思；對(duì)于我們農(nóng)村孩子剛剛收麥，而且取得了大豐收，這也和秋季的豐收有區(qū)別也有相似。
《贈(zèng)劉景文》是三年級(jí)上冊(cè)第二單元、第4課的第二課時(shí)，本詩(shī)中需要認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字。生字學(xué)習(xí)任務(wù)較重。但是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是生字、和文章的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是解決生字、理解課文的過(guò)程，再者我認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是多讀，在讀中理解古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人蘊(yùn)藏在詩(shī)中的感情。
詩(shī)人通過(guò)對(duì)秋景“荷盡”、“菊殘”“橙黃橘綠”的景色描寫(xiě)，贊美了秋天，更表達(dá)了對(duì)劉景文樂(lè)觀向上的期望。異常難懂，所以在理解詩(shī)意上我抓住了兩點(diǎn)，利用圖片和注釋。讓孩子們理解古詩(shī)義，從“背景”及重點(diǎn)字詞，如“傲霜枝”等讓孩子理解作者寫(xiě)作意圖。所以我設(shè)計(jì)過(guò)程如下：
1、先看圖片，如“夏季荷花盛開(kāi)圖”、“秋季荷花枯敗圖”，兩圖對(duì)比，先說(shuō)圖意，理解了本詩(shī)第一句。引導(dǎo)說(shuō)出感受，并帶著感受讀出自己的理解。以誦讀再體會(huì)詩(shī)意。
2、多讀，讀出感情，讀出詩(shī)義，讀出詩(shī)情。
3、在學(xué)習(xí)到“橙黃橘綠”時(shí)，引導(dǎo)孩子通過(guò)圖片看到景色，看到豐收，看到更多的希望。橙和橘是南方的水果，引導(dǎo)孩子聯(lián)想到北方的水果“柿和梨”等換成了，“最是柿紅梨黃時(shí)”，再來(lái)理解本詩(shī)更容易一些。
語(yǔ)文教學(xué)不是只是教給孩子生字，教會(huì)讀書(shū)，更重要的是引領(lǐng)孩子學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，理解語(yǔ)言背后的美景深情，體會(huì)作者的語(yǔ)言魅力，學(xué)習(xí)更深的中國(guó)文化。所以我們語(yǔ)文老師要深入研究適合孩子的方法，最生動(dòng)靈活的方法，引領(lǐng)孩子走進(jìn)魅力文字、美麗畫(huà)卷中去。
贈(zèng)劉景文教案反思篇五
一,教學(xué)目標(biāo):。
1,會(huì)認(rèn)10個(gè)生字.會(huì)寫(xiě)6個(gè)字.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情.
3,喜歡背誦古詩(shī).
二,教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):。
1,重點(diǎn):認(rèn)字寫(xiě)字;背誦古詩(shī).
2,難點(diǎn):"橙,橘,斜"的識(shí)記;"楓"的書(shū)寫(xiě);古詩(shī)的理解.
三,教學(xué)主要方法:自主識(shí)字,情境感悟。
四,教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡片,投影儀。
五,課時(shí)安排:兩課時(shí)。
六,教學(xué)過(guò)程:。
一,介紹引入。
二,初讀課文,自學(xué)生字。
1,聽(tīng)?zhēng)熥x,要求:聽(tīng)準(zhǔn)字音.
2,自己讀,借助拼音,讀準(zhǔn)字音.
3,自由讀,圈出不理解的詞語(yǔ).
4,小組讀,合作學(xué)習(xí),理解詞義.
5,師生交流.
三,再讀感悟,想象詩(shī)歌畫(huà)面。
1,自由讀,結(jié)合圖理解詩(shī)意.
2,小組內(nèi)討論交流,老師相機(jī)點(diǎn)播.
3,師生交流.
4,教師讀,學(xué)生看圖想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面.
四,發(fā)想象,感情朗讀,背誦。
1,教師描述詩(shī)意,激發(fā)學(xué)生想象.
2,有感情朗讀背誦.
五,想一想,議一議。
你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)為什么。
六,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1,師寫(xiě)生看。
2,生抄寫(xiě)生字,師個(gè)別指導(dǎo).
第二課時(shí)《山行》。
一,復(fù)習(xí)檢查。
1,認(rèn)讀詞語(yǔ)。
姓劉菊花殘破君子橙子橘子。
二,小組合作,討論自學(xué)。
2,按自己組的方案自學(xué).
三,師生合作,解決疑難。
每組提出學(xué)習(xí)中的疑難處,師生一起討論解決.
四,啟發(fā)想象,感情朗讀。
1,教師讀,學(xué)生邊聽(tīng)邊想象.
2,學(xué)生練讀,一邊想一邊讀.
五,感悟詩(shī)意,熟讀成誦。
1,學(xué)生自由讀,借助插圖感悟詩(shī)意.
2,找伙伴,練背誦.
六,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1,生自主探究寫(xiě)"于,首"兩個(gè)字,師個(gè)別指導(dǎo).
2,生抄寫(xiě)生字.
七,朗讀,背誦古詩(shī)。
才藝展示(把自己課內(nèi),課外學(xué)的古詩(shī)背給同學(xué)聽(tīng)).
八,板書(shū)設(shè)計(jì)(略)。
課后反思:蘇軾的《贈(zèng)劉景文》并不常見(jiàn),教者也是初次教二年級(jí)才接觸到這首詩(shī),所以課前精心備了課.我采用了板畫(huà)形式讓學(xué)生們理解這首詩(shī),學(xué)生們熟讀此詩(shī)后,不懂的問(wèn)題就自主地提出來(lái).教學(xué)第二首詩(shī)感到非常輕松.因?yàn)檎n前先給學(xué)生較充分的自學(xué)時(shí)間,學(xué)第一首詩(shī)后師生討論得出了一個(gè)預(yù)習(xí)計(jì)劃:1,讀,涂,注;(邊讀邊涂出生字,在易讀錯(cuò)的字上注音)2,再讀;(讀準(zhǔn),讀流利,讀美)3,討論.(查字典理解詞義,再小組同學(xué)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意).新課教學(xué)基本按照事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行,其中自學(xué)成果展示精彩不斷,學(xué)生們紛紛主動(dòng)上臺(tái)讀詩(shī),背詩(shī),還有的同學(xué)通過(guò)查詞語(yǔ)手冊(cè)加上自己的理解,已能基本讀懂詩(shī)的意思.如:。
生:停車坐愛(ài)楓林晚,就是晚上詩(shī)人停下馬車.
師:晚上詩(shī)人停下馬車干什么。
生1:天黑了,他要休息一下.
生2:因?yàn)槟抢镲L(fēng)景很美,他停下車欣賞美景."。
師:詩(shī)人都欣賞了哪些美景。
生:他在看楓葉;他在看白云,高山,還有一戶人家……。
(師相機(jī)展示楓葉等圖片,馬上把學(xué)生帶入到了詩(shī)境中.)。
在情境中,學(xué)生情不自禁地學(xué)著詩(shī)人讀起了古詩(shī),充分發(fā)揮他們的想象里,他們說(shuō):"我好象看見(jiàn)小鳥(niǎo)在白云間飛來(lái)飛去,我好象聽(tīng)見(jiàn)詩(shī)人在跟那戶人家的主人說(shuō):我能在你這里借宿一晚嗎……"一節(jié)課下來(lái),不僅學(xué)生們對(duì)本首詩(shī)倒背如流,而且能夠感受到秋天景色的美麗.
贈(zèng)劉景文教案反思篇六
這個(gè)題目雖然和教學(xué)反思關(guān)系不大，但是老師對(duì)教材的理解直接影響到學(xué)生對(duì)教材的理解。我把自己對(duì)教材的理解寫(xiě)一寫(xiě)也是對(duì)自己教材分析的反思，更能引起同行的爭(zhēng)鳴。
《贈(zèng)劉景文》的作者是大名鼎鼎的蘇軾。這首詩(shī)是明顯的“借景抒情”詩(shī)，通過(guò)對(duì)深秋景色的描寫(xiě)抒發(fā)對(duì)朋友的美好祝愿。最后一句“正是橙黃橘綠時(shí)”很能讓人聯(lián)想到是在祝愿朋友能夠事業(yè)有成，碩果累累。情景結(jié)合的巧妙，正是體現(xiàn)了蘇軾的功底，而這種比喻的手法也是他常用的。錢(qián)鐘書(shū)在《宋詩(shī)選注》中對(duì)蘇軾好用比喻手法也有專門(mén)的評(píng)述。
但是，從現(xiàn)在人們用詩(shī)句相互贈(zèng)言的習(xí)慣上來(lái)看，這句“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)”并沒(méi)有流傳開(kāi)來(lái)，人們到是喜歡用“更上一層樓”這樣的句子（這句詩(shī)當(dāng)初并不是當(dāng)作贈(zèng)言的）。在我看來(lái)，蘇軾的這句詩(shī)的情感太過(guò)直白，缺少詩(shī)的玩味。另外，有比較多的限制：必須和時(shí)間（深秋）場(chǎng)景（果實(shí)豐收）聯(lián)系起來(lái)，因此日常使用的頻率并不高，限制了它的流傳。所以這首詩(shī)，雖稱佳作，卻成不了蘇軾詩(shī)中的頂峰。
這首詩(shī)能成佳作，和第一聯(lián)的出色有很大關(guān)系。這一句描寫(xiě)深秋殘景的句子，卻是抑揚(yáng)交融，情理兼?zhèn)?。雖是敗荷殘菊，但是依然透露著來(lái)年再現(xiàn)盛景的生機(jī)?！昂杀M已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”，這一聯(lián)的意思不能完全割裂開(kāi)來(lái)理解。對(duì)待敗荷殘菊蘇軾是既有可惜又有對(duì)來(lái)年的向往。這種情感的處理相當(dāng)理智，不失含蓄，讓人讀后留下深刻印象。
從整首詩(shī)來(lái)看，在情感的處理上就略顯虎頭蛇尾，后一句破壞了前一句所營(yíng)造的氛圍，前句的抑到后句的揚(yáng)讓人感到突兀。
晚唐詩(shī)人杜牧的《山行》，從字面上看，用字簡(jiǎn)單，并不生僻，但是蘊(yùn)情深刻，是杜牧詩(shī)中的較為獨(dú)特的一首。杜牧主要活動(dòng)的時(shí)間在晚唐，少年的報(bào)國(guó)之志卻被現(xiàn)實(shí)無(wú)情地打壓。因此，杜牧詩(shī)風(fēng)成熟之作多有時(shí)代的“憂傷”，譬如“欲斷魂”的失落、“隔江猶唱后庭花”的哀嘆。然而這首《山行》卻是跳出了其自身的限制，自然脫俗。詩(shī)人看到那一林的楓葉雖經(jīng)冰霜卻依舊紅于二月花，似乎又激起他少年的壯志。平易近人的詩(shī)句中飽含了自己滿腔的熱情。
這首詩(shī)貴在全詩(shī)感情自然流入，正符合“行”的過(guò)程。如果把詩(shī)句拆分成一句一句來(lái)理解解釋，你會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。
《贈(zèng)劉景文》和《山行》雖然沒(méi)有太多的可比性，但是兩首詩(shī)比較一下卻是可以對(duì)宋詩(shī)和唐詩(shī)的某些特點(diǎn)有一定的了解。宋詩(shī)偏重“理”，詩(shī)中往往要說(shuō)一個(gè)道理，蘇軾詩(shī)中的如“橫看成嶺側(cè)成峰”等；唐詩(shī)則偏重“情”，如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。宋詩(shī)注重對(duì)仗工整，因此詩(shī)中常有妙對(duì)佳聯(lián)，如《贈(zèng)劉景文》中的第一聯(lián)；唐詩(shī)雖有對(duì)仗要求卻更注重全詩(shī)情感的描寫(xiě)，如《山行》。
贈(zèng)劉景文教案反思篇七
《贈(zèng)劉景文》寫(xiě)的是秋末的景色。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點(diǎn)。其中描寫(xiě)菊花傲寒斗霜的氣慨，間接表達(dá)了對(duì)人的敬佩之情；配有插圖，便于對(duì)詩(shī)意的理解。
對(duì)于上古詩(shī)這類課文，確實(shí)心中沒(méi)底，畢竟他距離我們太遙遠(yuǎn)，且理解起來(lái)難度很大。即使自己理解了，也不知該如何傳達(dá)給學(xué)生。但是沒(méi)辦法，作為教師，只有去適應(yīng)教材，而不能讓教材適應(yīng)我們，我也只好趕鴨子上架。
在教學(xué)這首詩(shī)之前，我先對(duì)這首詩(shī)的詩(shī)人蘇軾的生平事跡作了一番講解，從而拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離。再讓他們理解這首詩(shī)的題目，沒(méi)想到他們一下就說(shuō)出來(lái)了，讓我欣喜不已。對(duì)于剛進(jìn)入二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解這首詩(shī)確實(shí)有很大的`難度，特別是“擎雨蓋”、“傲霜枝”這樣的詞語(yǔ)。因此我讓孩子們一邊對(duì)照詞語(yǔ)手冊(cè)上的注解，一邊自己理解課文，讓他們對(duì)全詩(shī)有一個(gè)大概把握。接下來(lái)我重點(diǎn)對(duì)“擎雨蓋”、“傲霜枝”這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行了講解，并找來(lái)一些圖片，讓他們明白為什么要將“荷葉”叫做“擎雨蓋”，怎樣的枝條叫“傲霜枝”。通過(guò)觀察圖片，孩子們對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思有了基本的認(rèn)識(shí)。
雖然孩子們對(duì)局部把握了，但由于教學(xué)上的不足，致使學(xué)生對(duì)全詩(shī)的把握不夠，對(duì)于詩(shī)人所要表達(dá)的思想也沒(méi)有很好的理解。古詩(shī)該如何進(jìn)行教學(xué)，我想這是擺在我面前的一個(gè)難題，希望通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，使自己在這方面有所提高！
贈(zèng)劉景文教案反思篇八
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“首、劉、枝、記”4個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、培養(yǎng)積累、背誦古詩(shī)的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入：
1、現(xiàn)在是什么季節(jié)？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)你所看到秋天的景色嗎？
2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩(shī)作詞來(lái)贊美秋天。
今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)秋天美麗景色的古詩(shī)——《贈(zèng)劉景文》（出示詩(shī)人、題目）：知道這首詩(shī)是誰(shuí)送給誰(shuí)的嗎？學(xué)習(xí)生字：贈(zèng)、劉。
3、介紹詩(shī)人及寫(xiě)詩(shī)的背景：
蘇軾是我國(guó)古代著名的文學(xué)家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會(huì)，其中一個(gè)叫劉景文的與他很談得來(lái)。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫(xiě)了這首詩(shī)送給劉景文，所以題目就叫《贈(zèng)劉景文》。（學(xué)生接讀，提醒注意后鼻音）。
二、初讀古詩(shī)。
1、自由讀古詩(shī)，要求讀正確、流利。
2、同桌相互聽(tīng)一聽(tīng)，看看他讀得對(duì)嗎？
3、反饋：
（1）指名讀（誰(shuí)愿意把這首詩(shī)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？）。
評(píng)價(jià)：聽(tīng)了他的朗讀，你有什么評(píng)價(jià)？
（2）引出生字教學(xué)：菊殘君橙橘。
你用什么方法記住它們的？
（3）學(xué)生說(shuō)說(shuō)識(shí)記生字的方法——讀生字卡片。
4、朗讀這首詩(shī)（誰(shuí)能大聲地再來(lái)讀讀？——大家再自信地讀給自己聽(tīng)聽(tīng)——齊讀）。
三、細(xì)讀品味。
2、反饋：（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)教學(xué)）。
（1）荷盡。
出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進(jìn)一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪幅圖寫(xiě)出了詩(shī)意，并說(shuō)說(shuō)理由。（理解“盡、擎雨蓋”）。
討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩(shī)人為什么還要寫(xiě)這里？
指導(dǎo)朗讀：那你能通過(guò)朗讀把荷花池的美麗表達(dá)出來(lái)嗎？（個(gè)別讀——女生讀——齊讀，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)：真好??！真是看了還想看。）。
（2）菊殘。
出示圖片，說(shuō)圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。
秋風(fēng)中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對(duì)它說(shuō)什么？
（3）橙黃橘綠。
讀了這幾個(gè)字，你仿佛看到了什么？
出示圖片。
3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的想象，幫詩(shī)人說(shuō)說(shuō)他看到卻沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的景色。
學(xué)生交流——一起觀賞這些美景——學(xué)生說(shuō)感受：秋天真是一個(gè) 的季節(jié)！
4、引出詩(shī)句：看來(lái)秋天的美景才不止這二十八個(gè)字呢！怪不得詩(shī)人說(shuō)：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)?！蹦悻F(xiàn)在明白這兩句詩(shī)的意思了嗎？學(xué)生說(shuō)詩(shī)意，悟詩(shī)情，教師板書(shū)：愛(ài)秋天。
5、齊讀古詩(shī)：現(xiàn)在再來(lái)讀這首古詩(shī)，相信你頭腦中的這幅畫(huà)會(huì)更美。帶著對(duì)秋天的贊美語(yǔ)氣來(lái)齊讀這首詩(shī)。
四、熟讀背誦。
1、說(shuō)說(shuō)方法：這么美的詩(shī)你想不想把它背出來(lái)？你有什么方法告訴大家？
2、熟讀背誦。
五、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
1、出示要寫(xiě)的字：首、劉、枝、記。
2、學(xué)生認(rèn)讀。
3、讓學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么。
六、交流已經(jīng)積累的描寫(xiě)秋天美景的詩(shī)。
教學(xué)反思：
傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是“字字落實(shí)”，解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。其實(shí)，古詩(shī)具有“一詩(shī)一畫(huà)”的特點(diǎn)?！耙划?huà)”，就是當(dāng)初誘發(fā)詩(shī)人有所“感”的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景，才能由此進(jìn)入詩(shī)意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我借助音樂(lè)、圖片，讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ础⑷ハ?、去說(shuō)、去聽(tīng)、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫(huà)，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。
當(dāng)然也有不盡人意的地方。在本節(jié)課中，由于學(xué)生從未接觸過(guò)這首詩(shī)，初讀時(shí)疙疙瘩瘩，我就在生字教學(xué)中花費(fèi)了較多的時(shí)間，雖然學(xué)生較為扎實(shí)地掌握了這些生字，讀通了課文。但是積累拓展的環(huán)節(jié)就顯得匆忙，學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字的時(shí)間也沒(méi)有了。這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。
贈(zèng)劉景文教案反思篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)中的含義。
2、體會(huì)詩(shī)人的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對(duì)。
3、欣賞情意豐富的古詩(shī)，能正確地朗讀、背誦課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)中的含義。
2、體會(huì)詩(shī)人的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對(duì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、回憶導(dǎo)入，明確主題。
1、同學(xué)們，四季更迭，秋天已然悄悄地來(lái)到我們跟前。關(guān)于“秋天”，我們以前學(xué)過(guò)不少課文，你還記得嗎？（學(xué)生背誦相關(guān)片斷）。
2、總結(jié)自己對(duì)秋天的經(jīng)驗(yàn)。
按句式說(shuō)話：“在我的印象中，秋天_________________?！?BR> 3、在古代大詩(shī)人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》。
二、初讀古詩(shī)，感知詩(shī)意。
1、配樂(lè)范讀，想象畫(huà)面。
2、讀準(zhǔn)、讀通詩(shī)句。思考討論：詩(shī)中寫(xiě)出哪些景物？
3、通讀全詩(shī)，注意讀出詩(shī)的節(jié)奏。
三、賞析詩(shī)句，把握詩(shī)蘊(yùn)。
1、夏日荷花是什么樣子的？（當(dāng)學(xué)生說(shuō)不清時(shí)，可引導(dǎo)背誦已學(xué)課文《荷花》片斷，板畫(huà)“荷葉”理解“擎雨蓋。）到了秋末，荷花又變成什么樣了？（出示“荷盡”圖，理解“盡”。）。
2、秋天的菊花在枯萎時(shí)與夏日的荷花有什么不同？（出示“菊殘”圖，理解“傲霜枝”）。
3、比較兩圖，讀前兩行詩(shī)。你體會(huì)到了什么？
4、“菊殘猶有傲霜枝”，菊花的精神，令詩(shī)人對(duì)秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實(shí)更以她沉甸甸的收獲，令詩(shī)人對(duì)秋天偏愛(ài)有加。
（出示詩(shī)句：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)）。
讀詩(shī)句，想想秋天除了“橙”和“橘”，還有哪些果實(shí)也成熟了？
（學(xué)生說(shuō)不出時(shí)，可引導(dǎo)背誦《秋游景山》片斷“這里的果樹(shù)果實(shí)累累?！保?。
再讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)從這句詩(shī)中你讀懂了什么？
四、誦讀全詩(shī)，體味詩(shī)情。
1、學(xué)生自由吟誦，配樂(lè)朗讀、背誦。
2、討論：詩(shī)人贈(zèng)給朋友劉景文的是什么？除了這首詩(shī)，還有什么？
3、閱讀現(xiàn)代文《秋天的窗口》。
4、補(bǔ)充句段，或?qū)懸欢卧挕?BR> 沒(méi)有春花的明艷，沒(méi)有夏日的蔥郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美麗的。
雖然秋風(fēng)蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。
五、抄寫(xiě)古詩(shī)。
六、課外延伸。
查找有關(guān)蘇軾及其作品的資料，進(jìn)一步了解蘇軾其人其文其事。
贈(zèng)劉景文教案反思篇十
傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是“字字落實(shí)”，解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。其實(shí)，古詩(shī)具有“一詩(shī)一畫(huà)”的特點(diǎn)?！耙划?huà)”，就是當(dāng)初誘發(fā)詩(shī)人有所“感”的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景，才能由此進(jìn)入詩(shī)意的.境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我借助音樂(lè)、圖畫(huà)，讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ?、去想、去說(shuō)、去聽(tīng)、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫(huà)，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。
當(dāng)然也有不盡人意的地方。在本節(jié)課中，由于學(xué)生從未接觸過(guò)這首詩(shī)，初讀時(shí)疙疙瘩瘩，我就在生字教學(xué)中花費(fèi)了較多的時(shí)間，雖然學(xué)生較為扎實(shí)地掌握了這些生字，讀通了課文。但是積累拓展地環(huán)節(jié)就顯得匆忙，學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字的時(shí)間也沒(méi)有了。這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。
贈(zèng)劉景文教案反思篇十一
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，
最是橙黃橘綠時(shí)。
【注釋】。
（1）擎：舉，向上托。（擎雨蓋：喻指荷葉）。
（2）傲霜：不怕霜凍，堅(jiān)強(qiáng)不屈。
（3）最：一作“正”（4）君：你，指劉景文。
【譯文】。
荷葉敗盡，像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立；菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒風(fēng)中依然顯得生機(jī)勃勃。別以為一年的好景將盡，你必須記住，最美的景是在初冬橙黃橘綠的時(shí)節(jié)?。?BR> 【出處】。
姜葆夫、韋良成選注《常用古詩(shī)》。
【作者簡(jiǎn)介】。
蘇軾（1037～1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學(xué)家，政治家，書(shū)畫(huà)家，與唐代的韓愈、柳宗元、宋代的歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇轍、王安石和曾鞏并稱唐宋散文八大家。他學(xué)識(shí)淵博，多才多藝，在書(shū)法、繪畫(huà)、詩(shī)詞、散文各方面都有很高造詣。他的書(shū)法與蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾合稱“宋代四大家”；善畫(huà)竹木怪石，其畫(huà)論，書(shū)論也有卓見(jiàn)。是北宋繼歐陽(yáng)修之后的文壇領(lǐng)袖，散文與歐陽(yáng)修齊名；詩(shī)歌與黃庭堅(jiān)齊名；他的詞氣勢(shì)磅礴，風(fēng)格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞人。
嘉佑二年（1057）進(jìn)士，任福昌縣主簿、大理評(píng)事、簽書(shū)鳳翔府節(jié)度判官，召直史館。神宗元豐二年（1079）知湖州時(shí)，以訕謗系御史臺(tái)獄，三年貶黃州團(tuán)練使，筑室于東坡，自號(hào)東坡居士。后量移諸州。哲宗元佑元年（1086）還朝，為中書(shū)舍人，翰林學(xué)士。知制誥。九年，又被劾奏譏斥先朝，遠(yuǎn)貶惠州、儋州，元符三年（1100），始被召北歸，卒于常州。著有《東坡全集》一百十五卷，今存。
【賞析】。
這首詩(shī)是詩(shī)人寫(xiě)贈(zèng)給好友的劉景文（名季孫）的。詩(shī)的前兩句寫(xiě)景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?！耙褵o(wú)”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈(zèng)詩(shī)的目的。說(shuō)明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無(wú)法相比的。詩(shī)人這樣寫(xiě)，是用來(lái)比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂(lè)觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
蘇軾的《贈(zèng)劉景文》，是在元佑五年（1090）蘇軾在杭州任知州時(shí)作的。《苕溪漁隱叢話》說(shuō)此詩(shī)詠初冬景致，“曲盡其妙”。詩(shī)雖為贈(zèng)劉景文而作，所詠卻是初冬景物，了無(wú)一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應(yīng)有之義，但實(shí)際上，作者的高明之處正在于將對(duì)劉氏品格和節(jié)操的稱頌，不著痕跡地糅合在對(duì)初冬景物的描寫(xiě)中。因?yàn)樵谧髡呖磥?lái)，一年中最美好的風(fēng)光，莫過(guò)于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹(shù)和松柏一樣，是最足以代表人的高尚品格和堅(jiān)貞的.節(jié)操。
古人寫(xiě)秋景，大多氣象衰颯，滲透悲秋情緒。然此處卻一反常情，寫(xiě)出了深秋時(shí)節(jié)的豐碩景象，顯露了勃勃生機(jī)，給人以昂揚(yáng)之感。因此宋人胡仔以之與韓愈《早春呈水部張十八員外》詩(shī)中“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”兩句相提并論，說(shuō)是“二詩(shī)意思頗同而詞殊，皆曲盡其妙”（《苕溪漁隱叢話》）。
劉季孫、字景文。北宋兩浙兵馬都監(jiān)。蘇軾稱他為“慷慨奇士”。
【寫(xiě)作背景】。
這首詩(shī)作于元佑五年（1090）初冬，當(dāng)時(shí)蘇軾正在杭州任職，任兩浙兵馬都監(jiān)的劉季孫也在。兩人過(guò)從甚密，交易很深。詩(shī)人一方面視劉景文為國(guó)士，并有《乞擢用劉季孫狀》予以舉薦；另一方面增此詩(shī)以勉勵(lì)之。（蘇詩(shī)贈(zèng)此詩(shī)時(shí)，劉季孫已58歲了，難免有遲暮之感。）。
【品味】。
贈(zèng)劉景文教案反思篇十二
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩(shī)。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：認(rèn)字寫(xiě)字；背誦古詩(shī)。
2、難點(diǎn)：橙、橘、斜的識(shí)記；楓的書(shū)寫(xiě)；古詩(shī)的理解。
三、教學(xué)主要方法：
自主識(shí)字、情境感悟。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、投影儀。
五、課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程：
一、介紹引入。
二、初讀課文，自學(xué)生字。
1、聽(tīng)?zhēng)熥x，要求：聽(tīng)準(zhǔn)字音。
2、自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
3、自由讀，圈出不理解的詞語(yǔ)。
4、小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。
5、師生交流。
三、再讀感悟，想象詩(shī)歌畫(huà)面。
1、自由讀，結(jié)合圖理解詩(shī)意。
2、小組內(nèi)討論交流，老師相機(jī)點(diǎn)播。
3、師生交流。
4、教師讀，學(xué)生看圖想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。
四、發(fā)想象，感情朗讀、背誦。
1、教師描述詩(shī)意，激發(fā)學(xué)生想象。
2、有感情朗讀背誦。
五、想一想，議一議。
你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)？為什么？
六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、師寫(xiě)生看。
2、生抄寫(xiě)生字，師個(gè)別指導(dǎo)。
第二課時(shí)《山行》。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、認(rèn)讀詞語(yǔ)。
姓劉菊花殘破君子橙子橘子。
二、小組合作，討論自學(xué)。
2、按自己組的方案自學(xué)。
三、師生合作，解決疑難。
每組提出學(xué)習(xí)中的疑難處，師生一起討論解決。
四、啟發(fā)想象，感情朗讀。
1、教師讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象。
2、學(xué)生練讀，一邊想一邊讀。
五、感悟詩(shī)意，熟讀成誦。
1、學(xué)生自由讀，借助插圖感悟詩(shī)意。
2、找伙伴，練背誦。
六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、生自主探究寫(xiě)于、首兩個(gè)字，師個(gè)別指導(dǎo)。
2、生抄寫(xiě)生字。
七、朗讀、背誦古詩(shī)。
才藝展示（把自己課內(nèi)、課外學(xué)的古詩(shī)背給同學(xué)聽(tīng)）。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)（略）。
課后反思：蘇軾的《贈(zèng)劉景文》并不常見(jiàn)，教者也是初次教二年級(jí)才接觸到這首詩(shī)，所以課前精心備了課。我采用了板畫(huà)形式讓學(xué)生們理解這首詩(shī)，學(xué)生們熟讀此詩(shī)后，不懂的問(wèn)題就自主地提出來(lái)。教學(xué)第二首詩(shī)感到非常輕松。因?yàn)檎n前先給學(xué)生較充分的自學(xué)時(shí)間，學(xué)第一首詩(shī)后師生討論得出了一個(gè)預(yù)習(xí)計(jì)劃：1、讀、涂、注；（邊讀邊涂出生字，在易讀錯(cuò)的字上注音）2、再讀；（讀準(zhǔn)、讀流利、讀美）3、討論。（理解詞義，再小組同學(xué)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意）。新課教學(xué)基本按照事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，其中自學(xué)成果展示精彩不斷，學(xué)生們紛紛主動(dòng)上臺(tái)讀詩(shī)、背詩(shī)，還有的同學(xué)通過(guò)查詞語(yǔ)手冊(cè)加上自己的理解，已能基本讀懂詩(shī)的意思。如：
生：停車坐愛(ài)楓林晚，就是晚上詩(shī)人停下馬車。
師：晚上詩(shī)人停下馬車干什么？
生1：天黑了，他要休息一下。
生2：因?yàn)槟抢镲L(fēng)景很美，他停下車欣賞美景。
師：詩(shī)人都欣賞了哪些美景？
生：他在看楓葉；他在看白云、高山、還有一戶人家。
（師相機(jī)展示楓葉等圖片，馬上把學(xué)生帶入到了詩(shī)境中。）。
在情境中，學(xué)生情不自禁地學(xué)著詩(shī)人讀起了古詩(shī)，充分發(fā)揮他們的想象里，他們說(shuō)：我好象看見(jiàn)小鳥(niǎo)在白云間飛來(lái)飛去，我好象聽(tīng)見(jiàn)詩(shī)人在跟那戶人家的主人說(shuō)：我能在你這里借宿一晚嗎一節(jié)課下來(lái)，不僅學(xué)生們對(duì)本首詩(shī)倒背如流，而且能夠感受到秋天景色的美麗。
贈(zèng)劉景文教案反思篇十三
古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的`生命活力和人文精神。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻。”從上面兩篇古詩(shī)教學(xué)的課堂實(shí)錄片段來(lái)看，《梅花》這篇的教學(xué)手段顯然是比較傳統(tǒng)的，單純的師生交往形式。課堂上師生一問(wèn)一答，更注重于對(duì)詩(shī)句的意思的理解。課堂氛圍顯得枯燥無(wú)味。而《贈(zèng)劉景文》這篇的教學(xué)則更注重引導(dǎo)學(xué)生去思考，大膽地提出疑問(wèn)。雖然花費(fèi)的時(shí)間較多，但課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出了良好的思考狀態(tài)，這樣的“亂”多寶貴呀!古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。現(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在教學(xué)中學(xué)生能大膽地將自己不明白的地方提出來(lái)，老師在這過(guò)程中只起到點(diǎn)拔的作用，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，沒(méi)有馬上給出答案，而是運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生自己分析解決問(wèn)題。通過(guò)啟發(fā)討論，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。這樣有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂氛圍顯得和諧、寬松。
贈(zèng)劉景文教案反思篇十四
《贈(zèng)劉景文》是一首描寫(xiě)秋天景色的古詩(shī)，教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)，我把感悟詩(shī)歌的韻味和意境的美好以及體會(huì)詩(shī)人的情感作為教學(xué)的重點(diǎn)。
在學(xué)生讀通古詩(shī)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生聯(lián)系對(duì)題目的理解，想想這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么，有哪些詞語(yǔ)的意思不理解。學(xué)生認(rèn)真地讀古詩(shī)、思考，提出了幾個(gè)不懂的地方，如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解是建立在對(duì)事物感知的基礎(chǔ)上，所以我引導(dǎo)學(xué)生看圖、回憶夏季荷花盛開(kāi)的樣子，體會(huì)荷花此時(shí)的生機(jī)勃勃，想象秋季荷花開(kāi)敗的情景，借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”，在師生對(duì)話交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生理解了幾個(gè)難懂的詞，降低了詩(shī)句翻譯過(guò)程的難度，也加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解和對(duì)詩(shī)人情感的感悟。接著引導(dǎo)學(xué)生深入品讀古詩(shī)，啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考：“詩(shī)中描寫(xiě)了哪些秋天的景物？作者寫(xiě)了這些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后認(rèn)真地讀一讀，想想你的眼前仿佛看到了什么?！遍喿x是個(gè)性化解讀的過(guò)程，此教學(xué)環(huán)節(jié)給了學(xué)生空間，也突出了古詩(shī)本身所特有的“留白”的魅力。學(xué)生通過(guò)讀、思考，很快歸納出了詩(shī)句描寫(xiě)的'景物：荷花、菊花、橙子、橘子。順著學(xué)生的回答，我這樣引導(dǎo)：想象景物所呈現(xiàn)的畫(huà)面，想象兩者的對(duì)比，你讀懂了什么。學(xué)生的閱讀理解是有差異的，我們尊重他們的多元理解，所以我留給學(xué)生充分讀、思考、想象、交流的時(shí)間，多數(shù)孩子對(duì)古詩(shī)意境的理解停留在秋天是一個(gè)美麗的季節(jié)，是一個(gè)收獲的季節(jié)這個(gè)層面，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再想想：詩(shī)人為什么要描寫(xiě)傲霜枝呢？一個(gè)叫向嘉藝的女孩兒真不錯(cuò)，她站起來(lái)說(shuō)：“詩(shī)人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷，要堅(jiān)強(qiáng)?！彼幕卮饐l(fā)了其他的孩子，好幾個(gè)孩子紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)“像菊花一樣勇敢”，有的說(shuō)“秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)，一份耕耘，一份收獲，我們平時(shí)要努力?！闭f(shuō)得真好！我為孩子有這樣的理解而開(kāi)心。
本課的教學(xué)，我認(rèn)為我處理得比較好的地方是對(duì)詩(shī)句的理解不是讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)意思進(jìn)行組合，而是讓學(xué)生展開(kāi)想象，在頭腦中浮現(xiàn)畫(huà)面，用自己習(xí)慣的語(yǔ)言方式表達(dá)，順應(yīng)詩(shī)句的朦朧，從整體的感受來(lái)理解，把握詩(shī)句所呈現(xiàn)的意境。
贈(zèng)劉景文教案反思篇十五
古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，我們要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)情，活化古詩(shī)詞的形式過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
古詩(shī)的教學(xué)基本上分這樣幾個(gè)層次：知詩(shī)人、解詩(shī)題；解字詞、明大意；懂意境、悟詩(shī)情；覓詩(shī)句，練觸發(fā)。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“覓詩(shī)句，練觸發(fā)?！笔怯幸欢y度的，因此，在本次的教學(xué)中，我的教學(xué)重點(diǎn)就落在了前三個(gè)環(huán)節(jié)上。
這是古詩(shī)教學(xué)的第一步，從詩(shī)人、詩(shī)題入手?！顿?zèng)劉景文》這首詩(shī)的作者是蘇軾。我給學(xué)生提供蘇軾的圖片和生平事跡，以此拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離。以詩(shī)題設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求欲望。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，初步感知詩(shī)意是學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的關(guān)鍵，因而，其認(rèn)識(shí)是粗淺的、表層的、概略的。對(duì)于學(xué)生從字面意義上的理解，這時(shí)老師應(yīng)該學(xué)生允許“不求甚解”，不必提過(guò)高的要求，甚至對(duì)某些認(rèn)識(shí)上的偏差，老師也可以暫時(shí)放一放。為了突破本課的難點(diǎn)，讓學(xué)生理解“擎雨蓋”和“傲霜枝”。我通過(guò)課件的演示，讓學(xué)生明白荷葉從“尖尖角”到“擎雨蓋”再到枯萎、凋謝這一變化過(guò)程，把“荷盡”理解透徹。把菊花的怒放到只剩下最后的枝葉的圖片演示出來(lái)，突出菊花傲霜斗雪，不畏嚴(yán)寒的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。通過(guò)指導(dǎo)，糾正初步感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，逐詞理解意思，為體味詩(shī)情、進(jìn)入詩(shī)歌意境做好準(zhǔn)備。
學(xué)生對(duì)全詩(shī)詞句有了整體上的感知后，接下來(lái)可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩(shī)的理解，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的大意，讀懂語(yǔ)句。古詩(shī)的語(yǔ)言有它自身的特點(diǎn)，如語(yǔ)句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩(shī)的障礙。如第三句“一年好景君須記”和第四句“正是橙黃橘綠時(shí)”。學(xué)生就可以調(diào)換順序來(lái)理解。
詩(shī)歌的朗讀重在學(xué)生對(duì)它的理解感悟，老師可以通過(guò)對(duì)輕重音的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出詩(shī)歌那抑揚(yáng)頓挫的意境。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩(shī)的把握上來(lái)，著重體會(huì)詩(shī)人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩(shī)歌所表明的道理，勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂(lè)觀向上。學(xué)生學(xué)了《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)后，對(duì)蘇軾的詩(shī)有了初步的認(rèn)識(shí)，并從中受到樂(lè)觀向上精神的自然熏陶。
針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)真執(zhí)教了本課。但在詩(shī)歌的教學(xué)中，在突破難點(diǎn)的同時(shí)，怎樣讓自己的教學(xué)更好的拉近文本與學(xué)生的距離，更好的把握教學(xué)容量，是自己需要思考的。
贈(zèng)劉景文教案反思篇十六
會(huì)認(rèn)生字。會(huì)寫(xiě)生字。
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
喜歡背誦古詩(shī)，有條件的，背誦課文以外的古詩(shī)。
一、看圖說(shuō)話。
看圖，說(shuō)一說(shuō)你在圖上看到了什么，想到了什么。
二、初讀感知，了解古詩(shī)大意。
1.自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
2.自由讀，圈出不理解的詞語(yǔ)。
3.小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。
三、再讀感悟，想象詩(shī)歌畫(huà)面。
1.自由讀，結(jié)合圖理解詩(shī)意。
2.小組內(nèi)討論交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3.自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀，讀完后交流自己的體會(huì)，交流后再讀。
4.教師范讀，學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。
四、啟發(fā)想象，感情朗讀、背誦。
1.教師描述詩(shī)意，激發(fā)學(xué)生想象。
2.有感情地朗讀、背誦。
五、想一想，議一議。
你認(rèn)為一年的'時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)，為什么?
贈(zèng)劉景文教案反思篇十七
《贈(zèng)劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開(kāi)敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時(shí)節(jié)。這首古詩(shī)是寫(xiě)秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫(xiě)出了秋末的特征。接下來(lái)詩(shī)人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩鮮明而富有生氣。詩(shī)人在此一反悲秋的調(diào)子，突出了秋天是收獲的`季節(jié)?！扒嬗晟w”指荷葉。第二行詩(shī)贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
1會(huì)認(rèn)生字。會(huì)寫(xiě)生字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3喜歡背誦古詩(shī)，有條件的，背誦課文以外的古詩(shī)。
(一)看圖說(shuō)話。
看圖，說(shuō)一說(shuō)你在圖上看到了什么，想到了什么。
(二)初讀感知，了解古詩(shī)大意。
1自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
2自由讀，圈出不理解的詞語(yǔ)。
3小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。
(三)再讀感悟，想象詩(shī)歌畫(huà)面。
1自由讀，結(jié)合圖理解詩(shī)意。
2小組內(nèi)討論交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀，讀完后交流自己的體會(huì)，交流后再讀。
4教師范讀，學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。
(四)啟發(fā)想象，感情朗讀、背誦。
1教師描述詩(shī)意，激發(fā)學(xué)生想象。
2有感情地朗讀、背誦。
(五)想一想，議一議。
你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)，為什么。
贈(zèng)劉景文教案反思篇十八
《贈(zèng)劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開(kāi)敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時(shí)節(jié)。這首古詩(shī)是寫(xiě)秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫(xiě)出了秋末的特征。接下來(lái)詩(shī)人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩鮮明而富有生氣。詩(shī)人在此一反悲秋的調(diào)子，突出了秋天是收獲的季節(jié)。擎雨蓋指荷葉。第二行詩(shī)贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
1?會(huì)認(rèn)生字。會(huì)寫(xiě)生字。
2?正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3?喜歡背誦古詩(shī)，有條件的，背誦課文以外的古詩(shī)。
看圖，說(shuō)一說(shuō)你在圖上看到了什么，想到了什么。
1?自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
2?自由讀，圈出不理解的詞語(yǔ)。
3?小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。
1?自由讀，結(jié)合圖理解詩(shī)意。
2?小組內(nèi)討論交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3?自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀，讀完后交流自己的體會(huì)，交流后再讀。
4?教師范讀，學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。
1?教師描述詩(shī)意，激發(fā)學(xué)生想象。
2?有感情地朗讀、背誦。
你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)，為什么?
贈(zèng)劉景文教案反思篇十九
《贈(zèng)劉景文》是一首描寫(xiě)秋天景色的古詩(shī)，教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)，我把感悟詩(shī)歌的韻味和意境的美好以及體會(huì)詩(shī)人的情感作為教學(xué)的重點(diǎn)。
本課的教學(xué)，我認(rèn)為我處理得比較好的地方是對(duì)詩(shī)句的理解不是讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)意思進(jìn)行組合，而是讓學(xué)生展開(kāi)想象，在頭腦中浮現(xiàn)畫(huà)面，用自己習(xí)慣的語(yǔ)言方式表達(dá)，順應(yīng)詩(shī)句的朦朧，從整體的感受來(lái)理解，把握詩(shī)句所呈現(xiàn)的意境。
贈(zèng)劉景文教案反思篇二十
1．會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3．喜歡背誦古詩(shī)，有條件的，背誦課文以外的古詩(shī)。
重、難點(diǎn)1、重點(diǎn)是學(xué)習(xí)本課的生字，理解詩(shī)句的意思。
2、難點(diǎn)是通過(guò)反復(fù)朗讀，能領(lǐng)會(huì)詩(shī)句表達(dá)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備生字、詞語(yǔ)卡片；多媒體課件。
學(xué)案導(dǎo)案。
課前預(yù)習(xí)：
1．把古詩(shī)讀熟。
2．圈出生字，用自己喜歡的辦法識(shí)記生字并組詞。
第一課時(shí)。
一、開(kāi)啟智慧窗——激趣導(dǎo)入。
1．出示蘇東坡畫(huà)像，了解蘇東坡：我國(guó)宋朝有個(gè)大詩(shī)人叫蘇軾，號(hào)東坡居士，別人又叫它蘇東坡。一天，他和朋友聚會(huì)，其中一個(gè)叫劉景文的，學(xué)問(wèn)淵博，詩(shī)又寫(xiě)得好，蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝著酒，非常高興，他提筆寫(xiě)了一首詩(shī)送給劉景文。大家想知道寫(xiě)了什么嗎？（板書(shū)課題）。
2．師：蘇東坡是怎樣用詩(shī)描繪這秋景呢？請(qǐng)自由朗讀詩(shī)歌：《贈(zèng)劉景文》。
二、智慧加油站——自主學(xué)習(xí)，初步感知課文內(nèi)容。
1．自由讀古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》，把字音讀準(zhǔn)，把古詩(shī)讀熟。不會(huì)認(rèn)的字借助課文下面的生字注音認(rèn)讀，并多讀幾遍。
2、認(rèn)讀生字，并給生字組詞。
三、智慧大比拼——全班交流，檢測(cè)讀文和識(shí)字。
1．出示生字卡片，以小組為單位開(kāi)火車認(rèn)讀生字。
2．點(diǎn)名認(rèn)讀詞語(yǔ)，并用喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)話。
3、指名讀古詩(shī)。
三、我是智多星——小組合作，理解內(nèi)容。
1．看圖，說(shuō)說(shuō)你在圖上看到了什么，想到了什么？
2．自讀，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。
3．小組合作交流，理解詞義。
4．小組質(zhì)疑：通過(guò)讀詩(shī)，你知道了些什么？還有哪些不明白之處？
四、智慧大舞臺(tái)——全班交流，深入讀文。
（一）研讀：
1．教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感，想像畫(huà)面。
2．思考：詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物？（荷花、菊花、橙子、橘子）。
3．小組匯報(bào)：詩(shī)歌描繪的是什么樣的景色？
4．看畫(huà)面，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。
5．用自己的話說(shuō)說(shuō)讀了這首詩(shī)后，頭腦中形成了什么畫(huà)面。
6．多種方式朗讀。
（二）誦讀：
1．出示圖畫(huà)，指名配樂(lè)朗讀。
2．學(xué)生自由練讀。
3．賽讀，比一比看誰(shuí)讀得最有感情。
4．用自己喜歡的方式背誦。
五、我是寫(xiě)字小能手——指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、出示要寫(xiě)的字：首、劉、枝、記，學(xué)生認(rèn)讀。
2、學(xué)生觀察字形，交流怎樣書(shū)寫(xiě)？
3、教師范寫(xiě)：劉：左右結(jié)構(gòu)，“文”的第四筆改成“點(diǎn)”。
枝、記：左右結(jié)構(gòu)，注意要寫(xiě)得“左窄右寬”。
首：下半部是“自”。
4、學(xué)生練習(xí)：
5、小組展示，欣賞評(píng)價(jià)。
六、智慧冒險(xiǎn)島——拓展學(xué)習(xí)。
你喜歡哪個(gè)季節(jié)，說(shuō)說(shuō)為什么？第一課時(shí)。
一、開(kāi)啟智慧窗——激趣導(dǎo)入。
二、智慧加油站——自主學(xué)習(xí)，初步感知課文內(nèi)容：
三、智慧總動(dòng)員——小組合作學(xué)習(xí)，檢測(cè)生字學(xué)習(xí)和讀文情況：
四、智慧大比拼——全班交流，檢測(cè)讀文和識(shí)字：
五、我是寫(xiě)字小能手——指導(dǎo)寫(xiě)字：
檢測(cè)案1．出示課后“我會(huì)填”，引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)。
2．課堂練習(xí)冊(cè)。
課堂小結(jié)《贈(zèng)劉景行》讀起來(lái)非常拗口，學(xué)生在讀上要下不少功夫。因?yàn)檫@首詩(shī)距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生不是很感興趣，對(duì)于詩(shī)意的理解也比較生疏。課上，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，小組合作學(xué)習(xí)，互相幫助，學(xué)習(xí)才有效果。