教案是教師根據(jù)教學要求和學生特點編制的教學計劃，它是教學活動進行的指導和保證，對于提高教學效果具有重要意義。教案的編寫能夠幫助教師理清教學內(nèi)容，明確教學目標，并合理安排教學步驟，幫助學生更好地理解和掌握知識，實現(xiàn)教與學的有機結(jié)合。那么我們?nèi)绾尉帉懸环莞哔|(zhì)量的教案呢？首先，要明確教學目標，確定教學重點和難點，使教學目標符合學生的學習需求。其次，要合理安排教學內(nèi)容和教學步驟，注重知識的結(jié)構(gòu)和邏輯性，確保教學過程的連貫性和清晰性。還要注重教學方法的選擇和運用，靈活運用多種教學手段和教學資源，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。同時，要重視教學評價，及時反饋學生學習情況，調(diào)整教學策略，促進學生全面發(fā)展。通過閱讀以下教案范例，可以了解到不同教學方法和教學手段的運用，幫助我們提升教學水平。
跳水教學設計教案篇一
1、學習“桅桿、海鷗、齜牙咧嘴”等10個生字詞，并能正確書寫。
2、學習課文，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質(zhì)。
3、理清敘述順序，學習作者按照事情的發(fā)展變化敘述的方法。
4、正確、流利、有感情朗讀課文。
教學重難點：
1、梳理文章，明確表達順序，學習表達方法。
2、從“險”入手，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質(zhì)。
第一課時。
第二課時。
學前復習（3分鐘）。
出示“笑得很開心、哭笑不得、氣得臉都紅了、氣極了”，用上這四個詞語說說“遇險”前發(fā)生了什么。
一、立體探究（22分鐘）。
1、探“險”
導入：通過同學們的發(fā)言，我們知道，孩子的處境非常危險，課文哪些內(nèi)容表現(xiàn)了孩子的危險呢？用虛線畫出來，認真讀一讀，看看究竟危險到什么程度。
預設（選擇最有體會的一兩句來說）。
（1）“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來?！薄前?，前無去路，后無退路，稍一不甚，付出的將是生命的代價。（讀出關(guān)聯(lián)詞，感受到不管怎么樣，都很危險。）。
（2）孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子——桅桿那么高，橫木那么窄，孩子居然走上去了，還搖晃起來，真是千鈞一發(fā)啊。讀。（把搖搖晃晃、千鈞一發(fā)的感覺讀出來。）。
（3）有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。——水手的叫聲無異于火上添油，孩子腿發(fā)抖了，危險增高了，這是迫在眉睫??！。讀出迫在眉睫的感覺。
（4）肯定還有沒寫出來的危險，你能用“此時正是萬分危急的時刻，……”的句式把險情說具體嗎？用一個詞概括險情?！鎸φ鎸嵉纳肋吘?，所有語言的描述都是那么空洞無力，讓我們靜下來，想象孩子危險的畫面，用心去感受這種危險。齊讀。
2、品“跳”
學生“想方設法”，師生分析合理性。（提示：聯(lián)系孩子眼下的危險情況——請你盯著黑板上的8個字，你覺得你還有多少時間？）（3個左右）。
導入：看來大家的辦法都有爭議，那么，船長是怎么做的呢？再讀課文，用橫線畫出描寫船長的句子，好好讀一讀，體會船長的辦法是否合理。
（1）現(xiàn)在我就是孩子，我就站在最高的橫木上，你向我喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”——我站得這么高，沒聽明白你的話。你要讓我聽清楚什么，哪個字或者哪個詞：快——時間緊迫，不容拖延；海里跳——只有跳水，才有生機；一！二！——有節(jié)奏的口號，讓孩子在習慣的作用下跳水。——小結(jié)：看來所有的信息都很重要。（快點，就幾秒鐘的時間啊，你究竟要讓我聽清楚什么？——營造緊張的氛圍，再讀父親的話，教師續(xù)旁白，把故事補充完整：孩子心驚膽戰(zhàn)……撲通一聲……把他救上了甲板。）（板書：跳水）。
（2）讀到這里，你們有什么疑問嗎？
預設：學生對可能發(fā)生的各種情況會有各種各樣的擔憂，如“孩子肯下來嗎？跳水有沒有危險？能承受水的壓力嗎？”那么可以這樣引導：對，孩子有可能不肯下來，那該怎么辦呢？跳水肯定有危險，那不跳水行嗎？能否承受水的壓力？作為一個船長，他肯定非常清楚。“離桅桿一米多，桅桿可能會折斷”，是啊，那就更不能再等了。
（先扶后放，最后點撥：同學們說得真好，老師能感覺到你們和船長、水手一樣的心跳，大家都希望孩子能更安全地獲救?？墒?，大家想想，在那種千鈞一發(fā)的時刻，有時間允許我們采取別的措施嗎？除了跳水，還能有別的辦法嗎？跳水不是絕對安全的方法，但不跳水行嗎？）。
（3）小結(jié)：總之，當孩子岌岌可危的時候，當水手們都束手無策的時候，父親卻能果斷采取措施救了兒子，我們不能不說，這是個了不起的父親。如果用一個詞來評價父親，你會用什么詞？（學生自由板書）。
二、拓展遷移（15分鐘）。
導入：憑著冷靜、機智、果斷，船長在危急時刻救下了自己的兒子，這個故事對于我們有什么啟示呢？下面，老師想讓大家看一個發(fā)生在我們身邊的故事。
1.看視屏《袁媛的故事》。
有一位母親看了袁媛的故事后，在網(wǎng)絡留言上寫下了這樣一段話（出示）：當危險來臨時，許多孩子大聲哭喊、叫救命都做不到，而你卻在關(guān)鍵時刻毫不慌亂，看到還在泄露的煤氣，你關(guān)上了閥門、捅開了窗戶、撥打了電話，最終挽救了父母的生命，你面對危險時的冷靜和理性，是所有孩子的榜樣，你是我們大家的驕傲，你是中國驕傲。
2.談感想。
讀了《跳水》的故事，聽了袁媛的故事，同學們心中肯定有很多感想，你能用一段話、一句話，或者一個詞、一個字甚至一個符號來表達你此刻的感受嗎？寫下來。
3、遇到危急情況時要冷靜、沉著、果斷，我想這是這節(jié)課帶給我們的啟示，讓我們記住這句話。下課。
跳水教學設計教案篇二
2、根據(jù)作者的敘事方法，學習按事情發(fā)展順序?qū)懸患碌幕痉椒ǎ?BR> 3、在問題的討論與解決中開發(fā)學生潛能。
1、學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法，樹立安全行事的意識；
2、在閱讀中學習記敘一件事的方法。
一、思維訓練：《金礦的故事》。
二、每課一練。ppt----1。
三、總結(jié)全文。ppt----2。
（設想：這些問題讓學生提出，然后大家解決。個別問題老師提出讓大家討論解決）。
1、看板書，口述課文內(nèi)容；
2、用自己的話說說，課文寫了一件什么事？
這篇課文記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事。一只猴子把船長的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬分緊急的時刻，船長急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。
3、選擇：《跳水》一文的主要人物是：
a水手b孩子c船長d猴子（并回答為什么？）。
4、你認為船長是怎樣一個人？（作者寫這篇文章是為了突出什么？）（動作、語言模仿體會）。
經(jīng)驗豐富、機智、冷靜、沉著、果斷。
5、學了這篇文章，你受到了什么啟發(fā)？
四、閱讀與寫作指導ppt----3。
1、填空：課文是按順序?qū)懙摹?BR> 2、思考：按事情發(fā)展的順序?qū)懙奶卣魇鞘裁?？（時間順序、事情是怎么發(fā)展的就怎么寫、按“開頭—經(jīng)過—結(jié)尾”的順序?qū)懀?BR> 3、理清本文的寫作順序：（問題：開頭是？結(jié)尾是？中間就是經(jīng)過。把這么長的內(nèi)容用兩個字就可以代替，是不是有點簡單了——發(fā)展與高潮）。
4、指導分段：
第一段（第1小節(jié)）：講輪船上一只猴子十分放肆。起因。
第二段（第2～3節(jié)）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。發(fā)展。
第三段（第4～7小節(jié)）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險。高潮。
第四段（第8～9小節(jié)）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上來。結(jié)果。
5、寫作方法指導：
六、聽課文朗讀，回味：
1、課文寫了一件什么事？
2、體會課文的寫作順序；體會船長的處理事情的果斷；
3、進一步品味、欣賞列夫托爾斯泰的小說《跳水》。
附：板書設計。
注：在“他山之石”欄內(nèi)，有一篇相關(guān)的說課材料。
跳水教學設計教案篇三
《跳水》（部編小語第10冊）一文以“風平浪靜”這個“因”和孩子跳水得救這個“果”展開故事情節(jié)，緣因溯果，環(huán)環(huán)疊聯(lián)，讀來扣人心弦。本文是按以下因果關(guān)系具體有序地進行敘述的：
（因為）風平浪靜，（所以）水手們才有可能到甲板上逗猴子玩耍。
（因為）水手們逗猴子玩，（所以）猴子得意，去摘孩子的帽子并爬上桅桿用爪子、牙齒撕咬帽子。
（因為）猴子摘帽子、撕咬帽子，孩子生氣，（所以）就嚇唬它，朝著它大喊大叫。
（因為）孩子大喊大叫，（所以）猴子撕得更兇了。
（因為）猴子撕得更兇了。（所以）水手們笑得更歡了。
（因為）猴子撕得更兇了，水手們又笑得歡。（所以）孩子更加生氣了，他脫掉上衣，爬上桅桿追猴子。
（因為）風平浪靜，船身平穩(wěn)，桅桿擺動幅度小，水手們又把注意力集中在猴子身上，把孩子爬上桅桿有危險給忘了，沒有及時制止，（所以）使得孩子才有可能爬上桅桿。
（因為）孩子爬上桅桿追猴子、奪帽子，（所以）猴子又往上爬。
（因為）孩子又往上爬，（所以）猴子更加得意，不時回過頭來逗孩子并把帽子掛在最高橫木的一端。
（因為）猴子這樣逗孩子，把帽子掛在最高橫木的一端，坐上桅桿頂端做怪模樣，（所以）孩子氣極了，雙手放開繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木取帽子。
（因為）水手們看見孩子搖搖晃晃走上橫木取帽子，（所以）都嚇呆了，有個人嚇得大叫一聲。
（因為）孩子聽到了叫聲，往下一望，害怕了，（所以）兩條腿不由得發(fā)起抖來。
（因為）船長用槍逼著，（所以）孩子跳到了水里，被水手安全救上甲板。
把文中的這些因果關(guān)系一一疏理，我們便會明白：敘事時，把人、物、環(huán)境以及事態(tài)發(fā)展變化等要素密切聯(lián)系起來，具體有序地敘述，可以增強表達效果。你想寫出感人的文章嗎？不妨用本課的寫作方法試一試。
跳水教學設計教案篇四
1、學習“桅桿、海鷗、齜牙咧嘴”等10個生字詞，并能正確書寫。
2、學習課文，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質(zhì)。
3、理清敘述順序，學習作者按照事情的發(fā)展變化敘述的方法。
4、正確、流利、有感情朗讀課文。
1、梳理文章，明確表達順序，學習表達方法。
2、從“險”入手，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質(zhì)。
學前復習（3分鐘）。
出示“笑得很開心、哭笑不得、氣得臉都紅了、氣極了”，用上這四個詞語說說“遇險”前發(fā)生了什么。
1、探“險”
導入：通過同學們的發(fā)言，我們知道，孩子的處境非常危險，課文哪些內(nèi)容表現(xiàn)了孩子的危險呢？用虛線畫出來，認真讀一讀，看看究竟危險到什么程度。
預設（選擇最有體會的一兩句來說）。
（1）“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來?！薄前?，前無去路，后無退路，稍一不甚，付出的將是生命的代價。（讀出關(guān)聯(lián)詞，感受到不管怎么樣，都很危險。）。
（2）孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子——桅桿那么高，橫木那么窄，孩子居然走上去了，還搖晃起來，真是千鈞一發(fā)啊。讀。（把搖搖晃晃、千鈞一發(fā)的感覺讀出來。）。
（3）有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來?！值慕新暉o異于火上添油，孩子腿發(fā)抖了，危險增高了，這是迫在眉睫?。?。讀出迫在眉睫的感覺。
（4）肯定還有沒寫出來的危險，你能用“此時正是萬分危急的時刻，……”的句式把險情說具體嗎？用一個詞概括險情?！鎸φ鎸嵉纳肋吘?，所有語言的描述都是那么空洞無力，讓我們靜下來，想象孩子危險的畫面，用心去感受這種危險。齊讀。
2、品“跳”
學生“想方設法”，師生分析合理性。（提示：聯(lián)系孩子眼下的危險情況——請你盯著黑板上的8個字，你覺得你還有多少時間？）（3個左右）。
導入：看來大家的辦法都有爭議，那么，船長是怎么做的呢？再讀課文，用橫線畫出描寫船長的句子，好好讀一讀，體會船長的辦法是否合理。
（1）現(xiàn)在我就是孩子，我就站在最高的橫木上，你向我喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”——我站得這么高，沒聽明白你的話。你要讓我聽清楚什么，哪個字或者哪個詞：快——時間緊迫，不容拖延；海里跳——只有跳水，才有生機；一！二！——有節(jié)奏的口號，讓孩子在習慣的作用下跳水?！〗Y(jié)：看來所有的信息都很重要。（快點，就幾秒鐘的時間啊，你究竟要讓我聽清楚什么？——營造緊張的氛圍，再讀父親的話，教師續(xù)旁白，把故事補充完整：孩子心驚膽戰(zhàn)……撲通一聲……把他救上了甲板。）（板書：跳水）。
（2）讀到這里，你們有什么疑問嗎？
預設：學生對可能發(fā)生的各種情況會有各種各樣的擔憂，如“孩子肯下來嗎？跳水有沒有危險？能承受水的壓力嗎？”那么可以這樣引導：對，孩子有可能不肯下來，那該怎么辦呢？跳水肯定有危險，那不跳水行嗎？能否承受水的壓力？作為一個船長，他肯定非常清楚。“離桅桿一米多，桅桿可能會折斷”，是啊，那就更不能再等了。
（先扶后放，最后點撥：同學們說得真好，老師能感覺到你們和船長、水手一樣的心跳，大家都希望孩子能更安全地獲救。可是，大家想想，在那種千鈞一發(fā)的時刻，有時間允許我們采取別的措施嗎？除了跳水，還能有別的辦法嗎？跳水不是絕對安全的方法，但不跳水行嗎？）。
（3）小結(jié)：總之，當孩子岌岌可危的時候，當水手們都束手無策的時候，父親卻能果斷采取措施救了兒子，我們不能不說，這是個了不起的父親。如果用一個詞來評價父親，你會用什么詞？（學生自由板書）。
導入：憑著冷靜、機智、果斷，船長在危急時刻救下了自己的兒子，這個故事對于我們有什么啟示呢？下面，老師想讓大家看一個發(fā)生在我們身邊的故事。
1.看視屏《袁媛的故事》。
有一位母親看了袁媛的故事后，在網(wǎng)絡留言上寫下了這樣一段話（出示）：當危險來臨時，許多孩子大聲哭喊、叫救命都做不到，而你卻在關(guān)鍵時刻毫不慌亂，看到還在泄露的煤氣，你關(guān)上了閥門、捅開了窗戶、撥打了電話，最終挽救了父母的生命，你面對危險時的冷靜和理性，是所有孩子的榜樣，你是我們大家的驕傲，你是中國驕傲。
2.談感想。
讀了《跳水》的故事，聽了袁媛的故事，同學們心中肯定有很多感想，你能用一段話、一句話，或者一個詞、一個字甚至一個符號來表達你此刻的感受嗎？寫下來。
3、遇到危急情況時要冷靜、沉著、果斷，我想這是這節(jié)課帶給我們的啟示，讓我們記住這句話。下課。
跳水教學設計教案篇五
1.感悟作者抓住人物動作、語言、神態(tài)描寫來刻畫人物形象的方法；
2.學習運用這些描寫方法寫一個特定情境。
教學重點：
1.感悟作者抓住人物動作、語言、神態(tài)刻畫人物形象的方法；
2.學習運用這些描寫方法圍繞課文里的一個人物寫一個特定情景。
一、復習導入。
1、今天，我們學習課文《跳水》，作者是？誰能簡單介紹一下作者？
2、列夫托爾斯泰寫的《跳水》又是屬于什么體裁的文章呢？
3、它有哪三大要素（人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境）。
4、小小說就是以刻畫人物形象為中心的，《跳水》里給你印象深刻的有哪些人物？（板書）。
5、這節(jié)課我們就要走進小小說去了解這些人物，看看作者是怎樣刻畫他的。請看學習要求，一起讀一讀。
二、品讀課文，感受人物。
1、自讀要求：選擇其中一個人物找到所在的相關(guān)段落進行分析，用橫線勾出描寫語言的句子用波浪線勾出描寫神態(tài)的句子用三角形標出描寫動作的詞語如果還有其他描寫用自己習慣的符號進行勾畫用關(guān)鍵詞批注描寫方法和人物形象師做巡視，觀察孩子的批注情況。
2、小組交流心得并互相補充。
3、孩子展示，完善板書。
預設：
船長（冷靜、機智）；
孩子（不服輸、欠考慮）；
猴子（機靈、敏捷）；
師：好了，同學們，學習時間到，接下來精彩的分享是我們最期待的。誰是第一個勇敢的'分享者。
a.預設船長：
你選擇的是誰？（船長）作者運用了什么描寫方法寫出了人物的什么形象？）。
生：動作、語言描寫寫出船長冷靜、機智。
師：（師板書動作、語言）學生板書（冷靜、機智）。
師：請通過朗讀來展現(xiàn)人物。
師：你讀出了你的理解。對船長人物形象還有補充嗎？
生：神態(tài)愛。
小結(jié)：非常感謝這位同學的分享，掌聲送給他。從突出的語言、動作和神態(tài)描寫中，我們看到了一位冷靜、機智愛孩子的船長形象。
誰是第二位勇敢的分享者呢？看看你的發(fā)言能否超過前面的同學。請這位同學在舉手的同學里推薦一位吧。
b.預設孩子：不服輸、欠考慮。
1、生：我選擇的是孩子。
2、師：作者運用哪些描寫方法刻畫出孩子的什么形象？
3、生1：神態(tài)動作。
4、師：從這些描寫中你看到了怎樣的一個孩子？（板書：沖動、自尊心強、倔強、好勝心強）。
師小結(jié)：同學們說到的這些其實都是因為孩子不甘心被猴子戲弄（小結(jié)板書“不服輸”），所以他才不顧一切的想要拿回帽子，把自己置于一個生死兩難的境地。
孩子開始考慮到這樣的結(jié)果了嗎？這就是“欠考慮”（師板書）。
小結(jié)：在突出的動作和神態(tài)描寫中，我們看到了一位不服輸、做事欠考慮的孩子形象。
還剩下兩位人物了，請第三位分享者。
c.預設猴子：敏捷、機靈。
師：運用了哪些描寫方法。
生：動作。
師：請指出來，你看到了怎樣的一只猴子（你看，那么高難度的動作它都能做出來）。
生：敏捷、機靈。
精彩的動作描寫可以使人物站起來，成為一個活生生的人。
師：選擇一處對猴子的描寫，能否通過你的朗讀讓猴子活起來。
d、預設水手：（愛看熱鬧、勇敢）。
后面救孩子非常勇敢。
三、拓展運用。
故事情節(jié)驚心動魄，但還是有了一個圓滿的結(jié)局，勇敢的水手們將孩子從海里救了上來，后來又發(fā)生了什么呢？精彩的故事將由你們來書寫。
根據(jù)下面特定情景展開想象，寫出人物的動作、語言和神態(tài)描寫等。
ppt孩子被救上來了……，展開想象，寫一個特定情景。
情景一：水手們相互指責……。
情景二：那個逗猴子的水手……。
情景三：聽到船長嗚咽起來……。
情景四：你看，猴子……。
四、點評總結(jié)回顧。
這節(jié)課我們了解了小小說一些知識，同時還學習到如何運用語言、生態(tài)、動作描寫來讓人物栩栩如生，希望同學們以后能夠運用這種方法到自己的習作上來。
跳水教學設計教案篇六
2、學習運用這些描寫方法寫一個特定情境。
1、感悟作者抓住人物動作、語言、神態(tài)刻畫人物形象的方法；
2、學習運用這些描寫方法圍繞課文里的一個人物寫一個特定情景。
1、今天，我們學習課文《跳水》，作者是？誰能簡單介紹一下作者？
2、列夫托爾斯泰寫的《跳水》又是屬于什么體裁的文章呢？
3、它有哪三大要素（人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境）。
4、小小說就是以刻畫人物形象為中心的，《跳水》里給你印象深刻的有哪些人物？（板書）。
5、這節(jié)課我們就要走進小小說去了解這些人物，看看作者是怎樣刻畫他的。請看學習要求，一起讀一讀。
1、自讀要求：選擇其中一個人物找到所在的相關(guān)段落進行分析，用橫線勾出描寫語言的句子用波浪線勾出描寫神態(tài)的句子用三角形標出描寫動作的詞語如果還有其他描寫用自己習慣的符號進行勾畫用關(guān)鍵詞批注描寫方法和人物形象師做巡視，觀察孩子的批注情況。
2、小組交流心得并互相補充。
3、孩子展示，完善板書。
預設：
船長（冷靜、機智）；
孩子（不服輸、欠考慮）；
猴子（機靈、敏捷）；
師：好了，同學們，學習時間到，接下來精彩的分享是我們最期待的。誰是第一個勇敢的分享者。
a、預設船長：
你選擇的是誰？（船長）作者運用了什么描寫方法寫出了人物的什么形象？）。
生：動作、語言描寫寫出船長冷靜、機智。
師：（師板書動作、語言）學生板書（冷靜、機智）。
師：請通過朗讀來展現(xiàn)人物。
師：你讀出了你的理解。對船長人物形象還有補充嗎？
生：神態(tài)愛。
小結(jié)：非常感謝這位同學的分享，掌聲送給他。從突出的語言、動作和神態(tài)描寫中，我們看到了一位冷靜、機智愛孩子的船長形象。
誰是第二位勇敢的分享者呢？看看你的發(fā)言能否超過前面的同學。請這位同學在舉手的同學里推薦一位吧。
b、預設孩子：不服輸、欠考慮。
1、生：我選擇的是孩子。
2、師：作者運用哪些描寫方法刻畫出孩子的什么形象？
3、生1：神態(tài)動作。
4、師：從這些描寫中你看到了怎樣的一個孩子？（板書：沖動、自尊心強、倔強、好勝心強）。
師小結(jié)：同學們說到的這些其實都是因為孩子不甘心被猴子戲弄（小結(jié)板書“不服輸”），所以他才不顧一切的想要拿回帽子，把自己置于一個生死兩難的境地。
孩子開始考慮到這樣的結(jié)果了嗎？這就是“欠考慮”（師板書）。
小結(jié)：在突出的動作和神態(tài)描寫中，我們看到了一位不服輸、做事欠考慮的孩子形象。
還剩下兩位人物了，請第三位分享者。
c、預設猴子：敏捷、機靈。
師：運用了哪些描寫方法。
生：動作。
師：請指出來，你看到了怎樣的一只猴子（你看，那么高難度的動作它都能做出來）。
生：敏捷、機靈。
精彩的動作描寫可以使人物站起來，成為一個活生生的人。
師：選擇一處對猴子的描寫，能否通過你的朗讀讓猴子活起來。
d、預設水手：（愛看熱鬧、勇敢）。
后面救孩子非常勇敢。
故事情節(jié)驚心動魄，但還是有了一個圓滿的結(jié)局，勇敢的水手們將孩子從海里救了上來，后來又發(fā)生了什么呢？精彩的故事將由你們來書寫。
根據(jù)下面特定情景展開想象，寫出人物的動作、語言和神態(tài)描寫等。
ppt孩子被救上來了……，展開想象，寫一個特定情景。
情景一：水手們相互指責……。
情景二：那個逗猴子的水手……。
情景三：聽到船長嗚咽起來……。
情景四：你看，猴子……。
這節(jié)課我們了解了小小說一些知識，同時還學習到如何運用語言、生態(tài)、動作描寫來讓人物栩栩如生，希望同學們以后能夠運用這種方法到自己的習作上來。
跳水教學設計教案篇七
1、學會本課的生字、新詞，做到會讀、會認、會用。
1、了解文章的主要內(nèi)容，體會船長在危機中果斷處理問題的方法。
教學過程。
一、出示課文題目。
1.導入新課：同學們都看過跳水比賽嗎？俄國作家列夫.托爾斯泰給小朋友們寫的故事《跳水》比跳水比賽還要有趣、精彩。
2.齊讀課文題目。
二、自讀課文。
1.自由朗讀課文，讀準生字，把句子讀正確、讀通順。
2.同學們喜歡這個故事嗎？想不想把故事內(nèi)容告訴別人？請你認真讀課文，想個辦法個讓別的同學很快地知道故事內(nèi)容。
3.交流：你用什么辦法把故事內(nèi)容告訴別人？
（1）介紹課文主要內(nèi)容。
（2）列提綱或小標題。
（3）畫圖。
（4）小組表演。
（三）指導學生用列提綱的方法或圖示法介紹故事的主要內(nèi)容。
（四）再讀課文。
1.認真讀課文，畫出自己最喜歡的句子，在旁邊寫下自己讀后的感受。
2.交流：指名讀自己喜歡的句子并讀讀寫下的感受。
3.討論：你為船長的辦法怎樣？你覺得還有別的辦法嗎？
（五）分組讀課文。
分組讀課文，畫出不懂的地方，小組內(nèi)相互解答。如果小組解決不了，提出來在講讀課文時大家共同解決。目的是培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考的能力。
第二課時。
就學目標。
體會船長在危機中果斷處理問題的方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高了閱讀能力。
教學準備。
課件。
就學過程。
（一）讀課文，抓住事物之間的聯(lián)系理解課文。
1.回顧導入：這節(jié)課繼續(xù)學習《跳水》，齊讀課文題目。
2.用逆推法回憶課文內(nèi)容。
誰跳水？為什么跳？從什么地方跳了？孩子為什么會到那個地方？猴子為何這樣放肆？
3.讀課文，完成跳水圖。
（1）故事的發(fā)生、發(fā)展是在水手、猴子；孩子和船長之間的聯(lián)系和變化進行的。自由朗讀課文，把它們之間的聯(lián)系用箭頭標出來，并用最簡潔的動詞連起來。
（2）朗讀課文后，小組討論。
（3）指名到黑板上完成，其余學生在作業(yè)紙上填寫。
（4）師生交流。
4.看圖講講事情的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)果。
（二）指導朗讀精彩句段。
這個故事給你什么感覺？
具體表現(xiàn)在文中拿起地方？找出有關(guān)句子。
1.趣：猴子的、淘氣、頑皮。
2.險：孩子爬上最高的橫木頂端的危險處境。
3.智：船長急中生智，命令孩子跳水，使孩子化險為夷。
提示學生：朗讀時要聯(lián)系生活實際，想象一下當時的情況，體會當時人們的心情。
（三）換角色講故事。
你喜歡這個故事嗎？想不想講給別人聽？
1.如果你是那個孩子，你會怎樣想？
2.你如果你是那條船上的一名水手，你會怎么講？
4.如果你是船長，你會重點講些什么？
想象表演，完成作業(yè)。
孩子被救上甲板后，船上的人會做些什么，說些什么？小組分角色表演一下當時的情景。然后以“孩子被救上甲板之后”為題，寫一段話。
本書設計。
跳水。
跳水教學設計教案篇八
我校是一所農(nóng)村學校，我班共41人，其中男生21人，女生20人，他們是第一輪課改實驗班級的孩子。在近四年的學習中，他們在學習方式、質(zhì)疑能力、朗讀能力等方面有明顯的優(yōu)勢。大部分同學思維活躍，想象力豐富，有著自己的見解，并敢于各抒己見，表達能力比較強。在學習課文時，經(jīng)常為闡明自己的觀點展開激烈的辯論。經(jīng)歷了三年多的學習，他們已經(jīng)養(yǎng)成課前獨立預習，自主學習、合作學習的良好習慣。理解詞語方法多樣，有效；識字、寫字能力突出，大部分同學很少出現(xiàn)錯別字。
1、學習本課生字、新詞，會用模仿、顯然造句。
2、理清課文層次，給課文分段。
3、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。
4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學生懂得遇到危險情況要沉著冷靜，果斷處理。
1、通過抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子處境危險的句子，并有感情地朗讀。
2、學習船長的智慧，冷靜的處事方法。
一、檢查預習，談話導入。
1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個故事，你對故事有了哪些了解？
（學生紛紛發(fā)言，各抒已見）。
2、課文是怎樣記敘這個故事的呢？老師要請同學來讀讀課文，注意要讀得正確流利。
二、初讀課文，理清脈絡。
1、理一理：課文是按照什么順序記敘的？
（1）個人讀課文，理清文章脈絡。
（2）小組內(nèi)交流，這個故事的發(fā)展過程是怎樣的？
2、師依據(jù)匯報交流板書：發(fā)生――發(fā)展――高潮――結(jié)局。
[點評：把握文章脈絡為學文做好鋪墊。]。
三、精讀課文，體驗感悟。
1、學習第4―6自然段。
（1）師：這篇課文的人物有很多，不知同學們能否找出來？
老師相信你們，請行動吧！快速瀏覽課文。
（板書：孩子猴子水手船長）。
（2）師：（出示課件1。邊放課件邊解說）有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們?nèi)罚墒赂粢粫?，這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。
（3）（出示課件2：一個孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端）。
師：同學們，你們的神態(tài)、語言已經(jīng)告訴我，你們都感到這個孩子的處境太危險了。
師：請打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個自然段描寫這個孩子處境很危險，找到了可以大聲告訴同學們。
（4）師：現(xiàn)在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險，找到后可以和同桌議一議。
師：找得十分準確，請再讀課文中描寫男孩處境危險的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。
（5）師：思考好了，請找自己的學習伙伴交流、討論。
（學習小組討論，教師參與其中的二、三個小組學習討論）。
（6）師：現(xiàn)在哪個小組來匯報一下。（引導學生抓重點詞句交流自己的感受。）。
預設1：若學生抓住文中關(guān)鍵詞放開繩子，搖搖擺擺，走上橫木，感受到孩子處境十分危險時，教師可抓住時機引導學生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞只要就這段話，更深層的感悟到只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。更體會到孩子處境的危險，并指導學生有感情的讀文。
預設2：若學生只抓住了正面描寫的句子，沒有發(fā)現(xiàn)這時候，甲板上的人都在望著全都嚇呆了這個側(cè)面描寫的句子時，引導學生再讀文，抓住嚇呆一詞，從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境（太危險的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險了。
（7）師：同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來，就更棒了！
（生朗讀師引導學生對朗讀情況進行評價。）。
師：用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險呢？
（引導：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。生練讀文。）。
師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！
（8）師：我知道此時你們非常想救這個孩子，誰有好辦法？
（學生各抒己見，進一步體會當時情況的危急。）。
師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢？我現(xiàn)在不替你們作評判，因為學習原本就是個從不會到會的過程。請再讀描寫孩子處境危險的句子。
師：那個孩子摔到甲板上了嗎？
2、理解文中第7、8自然段。
師：誰救了他？請同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來。
（同桌讀書討論，生匯報。）。
師：請自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什么？
（學生交流自己的看法。）。
師：能把你們的體會有感情的朗讀出來嗎？
（引導：讀船長的話時，語氣堅決、語速快、聲音響亮。）。
四、暢談收獲，拓展延伸。
1、師：學習本課后，你有哪些收獲？（生交流）。
2、拓展練習：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會說些什么？說一說，再寫下來。
在這節(jié)課的教學設計中，我注重學生從自己的體驗中獲得知識，關(guān)注每一位學生的情感體驗，在合作交流中探究，通過個人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評價引導學生抓住描寫孩子心理變化及船長性格特征的關(guān)鍵詞句品讀，教師不失時機引導學生深入理解課文內(nèi)容，理清文中的段落，探究感悟。在實際教學中基本實現(xiàn)了我的教學設想，達到了教學目的。同時，利用媒體課件有情有景，使學生進一步把握了故事發(fā)展高潮結(jié)局，突破了難點，解決了學生課前的困惑，使學生隨故事的發(fā)展，情感也在潮起潮落，感悟出船長遇事沉著、果斷、機智的性格特點，展現(xiàn)了他極大的人格魅力，對學生學習如何處事，起到了事半功倍的作用。四年級是一個過渡年級，語文教學不能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節(jié)課上，學生充分展示了內(nèi)在的潛力，樂學、樂問，在啟發(fā)點撥之中，多數(shù)孩子獲得自己的感悟。但個別同學自悟能力差些。在今后的教學中，還要關(guān)注全體同學，讓每個孩子學得有動力，更加有熱情。
1、本節(jié)課教師在教學中以學生發(fā)展為主，堅持學生自讀、自悟、自得；堅持輔之以導，做到指一指引以導向，點一點化以開竅，撥一撥弄以知曉，把學生引進理解文章的門引上理解文章的路，把學習主動權(quán)交給學生。
2、教師在教學中善于引發(fā)學生對學習活動的內(nèi)在樂趣，達到樂學、樂問，從而激活學生的思維，引發(fā)學生創(chuàng)造的欲望和強烈的出自內(nèi)心深處的學習動機，使學生變機械接受為主動探究。教學中，創(chuàng)設直觀形象的情境，創(chuàng)設交流、想象問題情境，變單一思維為多向拓展，學生潛意識創(chuàng)造力得以發(fā)展，從而提高學生的綜合能力。
跳水教學設計教案篇九
1．學習本課生字詞，寫好“肆”等生字。
2．理解課文內(nèi)容，理清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
3．能結(jié)合課文內(nèi)容感受水手的幾次“笑”與故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)系。
1.感受水手的幾次“笑”與故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)系。
2.能結(jié)合課文內(nèi)容推理出猴子與孩子當時的思維過程。
ppt。
2課時。
第1課時。
一、揭示課題，質(zhì)疑提問。
1.同學們，這節(jié)課我們一起學習17課。這是俄國大作家列夫托爾斯泰寫的一篇短篇小說。齊讀課題。
2.讀了課題，你有什么疑問？
二、初讀課文，整體感知。
1.自讀課文，出示自讀要求：
2.檢查自讀情況。
（1）說說課文主要講了一件什么事？
（2）讀好字詞。
（3）結(jié)合圖片弄清船的各部分的位置，和樓房的圖片比較，感受桅桿的高。
3.學寫“肆”字，理解“放肆”。
（1）讀好句子：
它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。
（2）學習“肆”，觀察字形特點，說說寫法，怎樣寫美觀，指導關(guān)注橫畫多的字寫時橫畫之間要等距，每橫長短有變化。看筆順，范寫。
（3）理解“肆”的意思，結(jié)合字典解釋理解意思。
生活中你見過放肆的現(xiàn)象嗎？用上放肆說一說。
4.再讀這句話。猴子為什么會更加放肆呢？
三、合作探究，初感思維。
1.自主學習，探究“放肆”。
2.合作交流，理清因果。
分享猴子放肆的詞句，說說感受。
（1）猴子為什么敢更加放肆？說說猴子是怎么想的？
相機板書：拿猴取樂。
（3）引起的后果，說說孩子的表現(xiàn)，孩子為什么會越來越生氣？他是怎么想的？
（4）出示表格：選擇恰當?shù)年P(guān)鍵詞，填寫表格。
3.出示插圖，體會危險。
（1）關(guān)注文中水手和孩子的表現(xiàn)。
甲板上的水手全都嚇呆了。有個人嚇得大叫了一聲。
他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。兩條腿不由得發(fā)起抖來。
（2）關(guān)注表達，體會孩子身陷絕境。
重點感受作者使用關(guān)聯(lián)詞的方法，體會關(guān)聯(lián)詞的作用。讀好這兩句話。
相機板書：追猴遇險只要……就……。
即使……也……。
4.有什么好辦法讓孩子脫險呢？故事的結(jié)果如何？
相機板書：跳水獲救。
5.回顧全文：想一想故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，把下面的內(nèi)容補充完整。
四、課文續(xù)航，體會思維。
略
跳水教學設計教案篇十
1.教育學生學習船長遇事沉著鎮(zhèn)靜、機智果斷的好品質(zhì)。
2.能給課文分段，寫出段落大意，說出課文的中心思想。
3.通過詞、句、段理解課文主要內(nèi)容，掌握中心思想。在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系、是怎樣聯(lián)系起來的，學習科學的思想方法。
4.學會本課生字、新詞，會用“模仿”、“顯然”造句。
5.能有感情地朗讀課文。
1.通過詞、句、段理解課文的主要內(nèi)容，掌握中心思想。
2.在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來的，學習科學的思想方法。
引導學生弄清事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來的。
1.看到這個題目，你想知道什么？
2.那么課文描寫的是什么呢？
這篇課文的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個十分驚險的故事，你一定會被緊張的情節(jié)所吸引，并且從中得到啟迪。
思考：課文描寫了一件什么事？
（課文記敘了發(fā)生在輪船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅桿頂端，孩子陷入困境。船長在危急時刻，沉著、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。）。
1.讀課文，學生字。
2.利用字典理解部分詞語。注意區(qū)分：“氣急了”、“氣極了”。
1.讀生詞：
2.提出容易寫錯的字：
3.說說難理解的詞語：
1.想想事情發(fā)生在什么時候？什么地方？這件事情是怎樣引起的？
2.根據(jù)問題給課文分段：課文講了誰跳水？他為什么跳水、跳水的結(jié)果怎樣？
學生可把課文分成三段：
第一段（1、2自然段）由于水手們拿猴子取樂，這只猴子放肆起來，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。
第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅桿頂端，陷入絕境。
第三段（5、6自然段）在萬分危急的關(guān)頭，船長沉著鎮(zhèn)靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。
3.質(zhì)疑：讓學生提出不懂的問題。
1.抄寫生字、生詞。
2.練習朗讀課文。
跳水教學設計教案篇十一
1.上節(jié)課我們按什么方法學習《跳水》的前三自然段？（板書：注重事物的聯(lián)系）。
2.一學生復述課文第1—3自然段的內(nèi)容，體會故事的“趣”。
［演示gai課件1］動畫(1):一艘輪船在風平浪靜的大海上航行。船上的水手、船長的兒子正在逗猴子取樂。突然，猴子搶了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子氣得臉通紅。
3.學生擺放卡片，并用“因為……所以……”的句式說說水手、猴子、孩子是怎樣聯(lián)系起來的。
1.學生擺放卡片，并說出為什么要這樣擺放。
2.看了、聽了故事的后部分，你們感到什么問題最不好解決，告訴老師。
大家提出了這么多有價值的問題，說明你們很會讀書，愛動腦筋。那么，這些問題由誰來解決？學習第四自然段，體會故事的“險”。
1.小組討論：孩子為什么非要拿那頂不值錢的帽子？
（小組爭先發(fā)言：(1)孩子覺得自己是人，卻被小小的猴子耍了，太丟人了。(2)水手的哄笑，大大地傷了孩子的自尊心。(3)猴子的放肆，水手的大笑，使孩子覺得自己太沒面子……）。
2.書中哪些句子可以看出孩子覺得自己太沒面子了？（學生讀書）。
聽聽，猴子好像在說什么？
（學生想象回答：(1)來呀，來拿你的臭帽子吧！(2)哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！……）。
真氣人，孩子怎么想？
（學生想象回答：(1)哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。(2)你不要高興得太早，看我怎么收拾你！……）。
3.為了奪回面子，維護自尊，洗刷恥辱，孩子又是怎么做的？（一學生讀有關(guān)句子）。
“氣極了”這三個字該怎么讀？（氣憤，語氣加重）試讀，齊讀。
4.甲板上的水手全都嚇呆了?！皣槾袅恕笔鞘裁礃幼樱▽W生體會：口張得大大的，眼睜得圓圓的，全身僵硬，氣也出不來了，呆若木雞了。）。
這三個字又怎么讀？
（學生體會：語音要小，語速要慢，“呆”要重讀。師范讀，生自讀、齊讀。）。
5.下面討論大家提出的第二個問題：為什么孩子在橫木上難以轉(zhuǎn)身？
寫孩子處境危險的這兩句話又該用什么語氣來讀？
（緊張，語速稍快）齊讀。
1.船長是怎么做的？結(jié)果呢？
（板書：瞄準跳水得救）。
船長是一個什么樣的人？（沉著、機智、當機立斷）。
2.同桌同學討論大家提出的第三個問題：船長會不會向孩子開槍？
反方發(fā)言：(1)不會開槍。因為世界上沒有父親向親生兒子開槍的。(2)父母都是愛孩子的。開槍打死自己的兒子，豈不是沒有人性了嗎？(3)不會的。打死了兒子，就斷子絕孫了。即使開槍，也不會打在兒子身上……）。
大家發(fā)言很激烈，也很精彩，我們還是看看書吧。齊讀第五自然段最后一句話。思考：如果要開槍會喊“三”嗎？（不會）有個同學講得好，即使開槍也只是鳴槍示警，不會朝孩子身上打。
2.討論：父親的話該怎么讀？
（學生體會：命令，著急，大聲喊。每句后面一個字應拖讀?！岸北取耙弧弊x時語音還應長一些。讀出父親迫切希望孩子跳水的語氣。）。
3.大家想想，猴子、孩子、水手，船長是怎樣聯(lián)系起來的？請用“因為……所以……”，“……所以……”，“之所以……是因為……”的句式回答。（將此句式投射在銀幕上）。
4.出示幻燈片：
談談你們對這句話的理解，解決最后一個問題。
（學生看法：(1)水手太緊張。(2)每分每秒都關(guān)系到孩子的生命安危。說明水手的心早已系在孩子的身上。）。
（學生發(fā)言：(1)因為風平浪靜，水手才拿猴子取樂，導致故事的發(fā)生。(2)因為風平浪靜，孩子才走向最高橫木處于絕境，推動了故事的發(fā)展。(3)因為風平浪靜，船長才舉槍命令孩子跳水，使故事走向高潮。(4)因為風平波靜，水手跳進大海很快地救起了孩子。）。
2.讀完這課，你想到些什么？
3.再次捧起書本，用你們的聲音，你們的語氣，向大家講述《跳水》這個故事中最令人驚心動魄，最扣人心弦的一幕吧。齊讀第4～6自然段。
跳水教學設計教案篇十二
學前復習（3分鐘）。
出示“笑得很開心、哭笑不得、氣得臉都紅了、氣極了”，用上這四個詞語說說“遇險”前發(fā)生了什么。
1、探“險”
導入：通過同學們的發(fā)言，我們知道，孩子的處境非常危險，課文哪些內(nèi)容表現(xiàn)了孩子的危險呢？用虛線畫出來，認真讀一讀，看看究竟危險到什么程度。
預設（選擇最有體會的一兩句來說）。
（1）“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來?！薄前?，前無去路，后無退路，稍一不甚，付出的將是生命的代價。（讀出關(guān)聯(lián)詞，感受到不管怎么樣，都很危險。）。
（2）孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子——桅桿那么高，橫木那么窄，孩子居然走上去了，還搖晃起來，真是千鈞一發(fā)啊。讀。（把搖搖晃晃、千鈞一發(fā)的感覺讀出來。）。
（3）有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。——水手的叫聲無異于火上添油，孩子腿發(fā)抖了，危險增高了，這是迫在眉睫?。?。讀出迫在眉睫的感覺。
（4）肯定還有沒寫出來的危險，你能用“此時正是萬分危急的時刻，……”的句式把險情說具體嗎？用一個詞概括險情?！鎸φ鎸嵉纳肋吘?，所有語言的描述都是那么空洞無力，讓我們靜下來，想象孩子危險的畫面，用心去感受這種危險。齊讀。
2、品“跳”
學生“想方設法”，師生分析合理性。（提示：聯(lián)系孩子眼下的危險情況——請你盯著黑板上的8個字，你覺得你還有多少時間？）（3個左右）。
導入：看來大家的辦法都有爭議，那么，船長是怎么做的呢？再讀課文，用橫線畫出描寫船長的句子，好好讀一讀，體會船長的辦法是否合理，小學四年級語文教案《北師大小學語文第八冊《跳水》教學設計》。
（1）現(xiàn)在我就是孩子，我就站在最高的橫木上，你向我喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”——我站得這么高，沒聽明白你的話。你要讓我聽清楚什么，哪個字或者哪個詞：快——時間緊迫，不容拖延；海里跳——只有跳水，才有生機；一！二！——有節(jié)奏的口號，讓孩子在習慣的作用下跳水?！〗Y(jié)：看來所有的信息都很重要。（快點，就幾秒鐘的時間啊，你究竟要讓我聽清楚什么？——營造緊張的氛圍，再讀父親的話，教師續(xù)旁白，把故事補充完整：孩子心驚膽戰(zhàn)……撲通一聲……把他救上了甲板。）（板書：跳水）。
（2）讀到這里，你們有什么疑問嗎？
預設：學生對可能發(fā)生的各種情況會有各種各樣的擔憂，如“孩子肯下來嗎？跳水有沒有危險？能承受水的壓力嗎？”那么可以這樣引導：對，孩子有可能不肯下來，那該怎么辦呢？跳水肯定有危險，那不跳水行嗎？能否承受水的壓力？作為一個船長，他肯定非常清楚?！半x桅桿一米多，桅桿可能會折斷”，是啊，那就更不能再等了。
（先扶后放，最后點撥：同學們說得真好，老師能感覺到你們和船長、水手一樣的心跳，大家都希望孩子能更安全地獲救?？墒?，大家想想，在那種千鈞一發(fā)的時刻，有時間允許我們采取別的措施嗎？除了跳水，還能有別的辦法嗎？跳水不是絕對安全的方法，但不跳水行嗎？）。
（3）小結(jié)：總之，當孩子岌岌可危的時候，當水手們都束手無策的時候，父親卻能果斷采取措施救了兒子，我們不能不說，這是個了不起的父親。如果用一個詞來評價父親，你會用什么詞？（學生自由板書）。
導入：憑著冷靜、機智、果斷，船長在危急時刻救下了自己的兒子，這個故事對于我們有什么啟示呢？下面，老師想讓大家看一個發(fā)生在我們身邊的故事。
1.看視屏《袁媛的故事》。
有一位母親看了袁媛的故事后，在網(wǎng)絡留言上寫下了這樣一段話（出示）：當危險來臨時，許多孩子大聲哭喊、叫救命都做不到，而你卻在關(guān)鍵時刻毫不慌亂，看到還在泄露的煤氣，你關(guān)上了閥門、捅開了窗戶、撥打了電話，最終挽救了父母的生命，你面對危險時的冷靜和理性，是所有孩子的榜樣，你是我們大家的驕傲，你是中國驕傲。
2.談感想。
讀了《跳水》的故事，聽了袁媛的故事，同學們心中肯定有很多感想，你能用一段話、一句話，或者一個詞、一個字甚至一個符號來表達你此刻的感受嗎？寫下來。
3、遇到危急情況時要冷靜、沉著、果斷，我想這是這節(jié)課帶給我們的啟示，讓我們記住這句話。下課。
跳水教學設計教案篇十三
《跳水》是一篇故事性極強的課文，情節(jié)跌宕起伏，學生樂于學習。在課上我從課題入手，引導學生進行質(zhì)疑，從情感上調(diào)動學生的學習興趣，然后讓學生按照事情的發(fā)展順序，從起因、經(jīng)過、結(jié)果三個方面復述故事內(nèi)容。為了使學生更好地理解孩子如何步入險境，我利用板書梳理了孩子、猴子和水手之間的關(guān)系，并且讓學生把描寫猴子動作的詞語畫下來，從而走進課文情境，獲取真實感受，并對文本中感興趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險之中。
新課改重視讀、重感悟、重體驗，在教學過程中，我注重以讀為本，以讀促思，讓學生隨著語速的快慢、語調(diào)的高低專心地、投入感情地讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。在真切理解“情況危急”的基礎上，引導孩子體會到船長的機智、果斷、了不起以及對孩子深切的愛。
船長是這篇文章的主人公，但是課文對他的描寫不多。為了使學生理解船長這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我拋出了一個問題：如果你們此刻在船上，你會怎么去救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的，把自己的辦法和船長的做法進行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的沉著、果斷和機智，教學取得了良好的效果。但是船長這個人物形象又是立體的，除了他的威嚴、機智，作者還表現(xiàn)了他對孩子深切的愛。所以我引導孩子抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文體會，如抓住“哽咽”一詞，體會船長在得之自己的孩子獲救后，緊繃的心情一下子放松復雜情緒。
我常常覺得，一節(jié)課一定要讓學生學有所得，除了領會課文內(nèi)容，還應該把聽、說、讀、寫相結(jié)合，逐步提高學生的語文素養(yǎng)。所以在課文最后，我安排了一個小練筆作為課后作業(yè)，讓學生們想象一下孩子獲救后的情景，孩子、船長、水手分別可能會說些什么，這是本節(jié)課的一個亮點。
當《跳水》一課的教學接近尾聲時,學生們都認為船長的做法正確,這時一個學生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論:有的學生認為船長的做法不一定行得通,因為課文圖上畫的橫木,它并不在船的邊上,如果孩子跳下去,沒有跳到水里,而是跳到甲板上,那么高,不摔死也得摔成重傷.有學生說:"對呀,孩子又沒有經(jīng)過訓練,怎能保證他一定會跳到水里呢"。
我沒有想到學生會從這個角度考慮,一時不知從何著手引導學生理解船長的做法的正確性.
在閱讀教學中,對學生進行創(chuàng)造性思維的訓練顯得越來越重要,但是,這種訓練應該如何與正確理解課文內(nèi)容結(jié)合起來呢這就需要教師善于捕捉時機,創(chuàng)造性地把握教材.
學生在提出自己獨到的看法時,我最初的想法是跳過去,留作課后作業(yè),讓學生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險.可進而又想,這不正是一個訓練學生的創(chuàng)造性思維的好時機嗎所以我抓住教學時機,鼓勵學生求異思維,圍繞這個論題各抒己見.學生說出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng)造訓練的一個過程.接著通過討論,排除那些不合理或不可能的解救辦法之后,"船長強逼兒子跳水"這一辦法才顯出其現(xiàn)實的可行性,這是思維的集中,即符合思維,由此進一步理解船長的果敢精神.這時,再繼續(xù)啟發(fā)學生思考:為什么在孩子的生死關(guān)頭之際,其他人束手無策,船長卻這樣沉著,能及時想出"跳水"的辦法來這樣的分析綜合,使學生的認識深化了一步,思維得到了發(fā)展,使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一.
通過教學反思,我得到這樣的啟示,符合思維與發(fā)散思維是相輔相成的,辯證統(tǒng)一的.
由“跳水”所激起的……。
最近，我總喜歡在鈴聲響起之前，進入教室，和同學隨便聊聊。走到學生碧紅身邊，她正在看書，見我走近，忙叫住我：“老師，這篇課文干嘛要以‘跳水’作為題目？”聽這語調(diào)，言下之意，“跳水”一題并不合適。我俯下身子，饒有興趣地問：“你覺得不好？”她正要答時，鈴聲響起。
看來，這最后一個問題得改一改了?！巴瑢W們，《跳水》一課已經(jīng)上完了。你們認為課文以‘跳水’為題，好不好？為什么？”
碧紅第一個舉手：“我認為這個題目不合適，因為一開始我看到這個題目，還以為是寫某個跳水運動員，像伏明霞、田亮之類的，誰知寫的根本就不是這回事兒。所以我覺得這個題目容易產(chǎn)生歧義，不是很好?！痹捳f得理直氣壯，很快得到一些同學的附議。
“那如果你是作者或編者，會取個什么題目呢？”
“‘孩子遇險的時候’！”
“‘一個帽子’！因為整個故事是圍繞‘一個帽子’而展開的。上學期，我們曾學過課文《一個蘋果》，我看用‘一個帽子’做題目，挺合適。”李丹同學也說得頭頭是道。
“我看就叫‘孩子追猴子’，孩子要不是去追猴子，也就不會發(fā)生這個故事了……”
話音未落，又一同學笑著說：“這哪像個題目，倒像個繞口令。”
“我看也不好。這太直露。課文的題目‘跳水’就不錯。跳水是解決問題的關(guān)鍵，這辦法又是船長想出來的。體現(xiàn)了船長的機智果斷。整個故事，跳水這個環(huán)節(jié)也最精彩，最扣人心弦?！?BR> “課文中的孩子，跳的是海！我看干脆就叫‘跳海’！”
“跳海？那不成了去海邊自殺么？這樣的題目怎么行？”馬上又招來另一位同學的反駁。
……。
真是一石激起千層浪。望著同學們爭得紅通通的臉，我也異常激動：“同學們討論的問題很有道理，也很有意義?！短芬晃牡念}目是編者后來加上去的。給一篇文章取題目，本來就可以有多個角度的。同學們不唯師，不唯書，善于動腦，敢于向教材挑戰(zhàn)，發(fā)表自己的不同的觀點，這很好。這樣的學生才是有靈氣的，這樣的課堂才是有生氣的。我希望這樣的學生，這樣的問題，在課堂不斷涌現(xiàn)?！?BR> 此時，同學們的眼睛亮亮的。我想，《跳水》一文上完了，但由跳水所激起的，卻在我的心里掀起了不小的波瀾。也許，它也會留存在學生的心中。
跳水教學設計教案篇十四
一、復習導入。
1.上節(jié)課我們按什么方法學習《跳水》的前三自然段？（板書：注重事物的聯(lián)系）。
2.一學生復述課文第1―3自然段的內(nèi)容，體會故事的“趣”。
［演示gai課件1］動畫(1):一艘輪船在風平浪靜的大海上航行。船上的水手、船長的兒子正在逗猴子取樂。突然，猴子搶了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子氣得臉通紅。
3.學生擺放卡片，并用“因為……所以……”的句式說說水手、猴子、孩子是怎樣聯(lián)系起來的。
二、學生質(zhì)疑。
［演示gal課件2］動畫(2)：猴子將帽子放到最高橫木的一頭后，爬到桅桿的頂端，孩子搖搖晃晃走上橫木取帽子。水手全都嚇呆了。
1.學生擺放卡片，并說出為什么要這樣擺放，形成如下板書：
附圖{圖}。
2.看了、聽了故事的后部分，你們感到什么問題最不好解決，告訴老師。
（老師板書：拿帽開槍轉(zhuǎn)身40秒鐘）。
三、精讀，理解。
學習第四自然段，體會故事的“險”。
1.小組討論：孩子為什么非要拿那頂不值錢的帽子？
（小組爭先發(fā)言：(1)孩子覺得自己是人，卻被小小的猴子耍了，太丟人了。(2)水手的哄笑，大大地傷了孩子的自尊心。(3)猴子的放肆，水手的大笑，使孩子覺得自己太沒面子……）。
2.書中哪些句子可以看出孩子覺得自己太沒面子了？（學生讀書）。
聽聽，猴子好像在說什么？
（學生想象回答：(1)來呀，來拿你的臭帽子吧！(2)哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！……）。
真氣人，孩子怎么想？
（學生想象回答：(1)哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。(2)你不要高興得太早，看我怎么收拾你！……）。
3.為了奪回面子，維護自尊，洗刷恥辱，孩子又是怎么做的？（一學生讀有關(guān)句子）。
“氣極了”這三個字該怎么讀？（氣憤，語氣加重）試讀，齊讀。
4.甲板上的水手全都嚇呆了?！皣槾袅恕笔鞘裁礃幼樱▽W生體會：口張得大大的，眼睜得圓圓的，全身僵硬，氣也出不來了，呆若木雞了。）。
這三個字又怎么讀？
（學生體會：語音要小，語速要慢，“呆”要重讀。師范讀，生自讀、齊讀。）。
5.下面討論大家提出的第二個問題：為什么孩子在橫木上難以轉(zhuǎn)身？
寫孩子處境危險的這兩句話又該用什么語氣來讀？
（緊張，語速稍快）齊讀。
6.請一學生讀本段最后兩句。學生評析。
7.按要求讀有關(guān)句子。
8.同學們，難道我們就袖手旁觀，眼睜睜地看著孩子被摔死嗎？快想辦法救救他呀！
（學生想辦法：(1)搭云梯。(2)拉網(wǎng)接。(3)抬墊子。(4)叫水手爬上橫木抱孩子。(5)叫直升飛機……）。
9.抽一位沒發(fā)言但在思考的同學，問：你覺得他們的辦法行得通嗎？為什么？
（生答：行不通。他們的辦法雖然可行，但是時間不允許。他們沒有注意事物間的聯(lián)系。若照他們的辦法去做，孩子早就沒命了。）。
學習第5～6自然段，體會船長的“智”。
1.船長是怎么做的？結(jié)果呢？
（板書：瞄準跳水得救）。
船長是一個什么樣的人？（沉著、機智、當機立斷）。
2.同桌同學討論大家提出的第三個問題：船長會不會向孩子開槍？
反方發(fā)言：(1)不會開槍。因為世界上沒有父親向親生兒子開槍的。(2)父母都是愛孩子的。開槍打死自己的兒子，豈不是沒有人性了嗎？(3)不會的。打死了兒子，就斷子絕孫了。即使開槍，也不會打在兒子身上……）。
大家發(fā)言很激烈，也很精彩，我們還是看看書吧。齊讀第五自然段最后一句話。思考：如果要開槍會喊“三”嗎？（不會）有個同學講得好，即使開槍也只是鳴槍示警，不會朝孩子身上打。
2.討論：父親的話該怎么讀？
（學生體會：命令，著急，大聲喊。每句后面一個字應拖讀。“二”比“一”讀時語音還應長一些。讀出父親迫切希望孩子跳水的語氣。）。
3.大家想想，猴子、孩子、水手，船長是怎樣聯(lián)系起來的？請用“因為……所以……”，“……所以……”，“之所以……是因為……”的句式回答。（將此句式投射在銀幕上）。
4.出示幻燈片：
附圖{圖}。
談談你們對這句話的理解，解決最后一個問題。
（學生看法：(1)水手太緊張。(2)每分每秒都關(guān)系到孩子的生命安危。說明水手的心早已系在孩子的身上。）。
四、總結(jié)，深化。
（學生發(fā)言：(1)因為風平浪靜，水手才拿猴子取樂，導致故事的發(fā)生。(2)因為風平浪靜，孩子才走向最高橫木處于絕境，推動了故事的發(fā)展。(3)因為風平浪靜，船長才舉槍命令孩子跳水，使故事走向高潮。(4)因為風平波靜，水手跳進大海很快地救起了孩子。）。
2.讀完這課，你想到些什么？
3.再次捧起書本，用你們的聲音，你們的語氣，向大家講述《跳水》這個故事中最令人驚心動魄，最扣人心弦的一幕吧。齊讀第4～6自然段。
跳水教學設計教案篇十五
1、學習本課生字、新詞，會用模仿、顯然造句。
2、理清課文層次，給課文分段。
3、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。
4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學生懂得遇到危險情況要沉著冷靜，果斷處理。
1、通過抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子處境危險的句子，并有感情地朗讀。
2、學習船長的智慧，冷靜的處事方法。
一、檢查預習，談話導入。
1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個故事，你對故事有了哪些了解？
（學生紛紛發(fā)言，各抒已見）。
2、課文是怎樣記敘這個故事的呢？老師要請同學來讀讀課文，注意要讀得正確流利。
二、初讀課文，理清脈絡。
1、理一理：課文是按照什么順序記敘的？
（1）個人讀課文，理清文章脈絡。
（2）小組內(nèi)交流，這個故事的發(fā)展過程是怎樣的？
2、師依據(jù)匯報交流板書：發(fā)生――發(fā)展――高潮――結(jié)局。
三、精讀課文，體驗感悟。
1、學習第4―6自然段。
（1）師：這篇課文的人物有很多，不知同學們能否找出來？
老師相信你們，請行動吧！快速瀏覽課文。
（板書：孩子猴子水手船長）。
（2）師：（出示課件1。邊放課件邊解說）有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們?nèi)罚墒赂粢粫?，這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。
（3）（出示課件2：一個孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端）。
師：同學們，你們的神態(tài)、語言已經(jīng)告訴我，你們都感到這個孩子的處境太危險了。
師：請打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個自然段描寫這個孩子處境很危險，找到了可以大聲告訴同學們。
（4）師：現(xiàn)在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險，找到后可以和同桌議一議。
師：找得十分準確，請再讀課文中描寫男孩處境危險的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。
（5）師：思考好了，請找自己的學習伙伴交流、討論。
（學習小組討論，教師參與其中的二、三個小組學習討論）。
（6）師：現(xiàn)在哪個小組來匯報一下。（引導學生抓重點詞句交流自己的感受。）。
預設1：若學生抓住文中關(guān)鍵詞放開繩子，搖搖擺擺，走上橫木，感受到孩子處境十分危險時，教師可抓住時機引導學生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞只要就這段話，更深層的感悟到只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。更體會到孩子處境的危險，并指導學生有感情的讀文。
預設2：若學生只抓住了正面描寫的句子，沒有發(fā)現(xiàn)這時候，甲板上的人都在望著全都嚇呆了這個側(cè)面描寫的句子時，引導學生再讀文，抓住嚇呆一詞，從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境（太危險的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險了。
（7）師：同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來，就更棒了！
（生朗讀師引導學生對朗讀情況進行評價。）。
師：用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險呢？
（引導：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。生練讀文。）。
師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！
四、暢談收獲，拓展延伸。
1、師：學習本課后，你有哪些收獲？（生交流）。
2、拓展練習：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會說些什么？說一說，再寫下來。
在這節(jié)課的教學設計中，我注重學生從自己的體驗中獲得知識，關(guān)注每一位學生的情感體驗，在合作交流中探究，通過個人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評價引導學生抓住描寫孩子心理變化及船長性格特征的關(guān)鍵詞句品讀，教師不失時機引導學生深入理解課文內(nèi)容，理清文中的段落，探究感悟。在實際教學中基本實現(xiàn)了我的教學設想，達到了教學目的。同時，利用媒體課件有情有景，使學生進一步把握了故事發(fā)展高潮結(jié)局，突破了難點，解決了學生課前的困惑，使學生隨故事的發(fā)展，情感也在潮起潮落，感悟出船長遇事沉著、果斷、機智的性格特點，展現(xiàn)了他極大的人格魅力，對學生學習如何處事，起到了事半功倍的作用。四年級是一個過渡年級，語文教學不能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節(jié)課上，學生充分展示了內(nèi)在的潛力，樂學、樂問，在啟發(fā)點撥之中，多數(shù)孩子獲得自己的感悟。但個別同學自悟能力差些。在今后的教學中，還要關(guān)注全體同學，讓每個孩子學得有動力，更加有熱情。
1、本節(jié)課教師在教學中以學生發(fā)展為主，堅持學生自讀、自悟、自得；堅持輔之以導，做到指一指引以導向，點一點化以開竅，撥一撥弄以知曉，把學生引進理解文章的門引上理解文章的路，把學習主動權(quán)交給學生。
2、教師在教學中善于引發(fā)學生對學習活動的內(nèi)在樂趣，達到樂學、樂問，從而激活學生的思維，引發(fā)學生創(chuàng)造的欲望和強烈的出自內(nèi)心深處的學習動機，使學生變機械接受為主動探究。教學中，創(chuàng)設直觀形象的情境，創(chuàng)設交流、想象問題情境，變單一思維為多向拓展，學生潛意識創(chuàng)造力得以發(fā)展，從而提高學生的綜合能力。
跳水教學設計教案篇十六
1.學習本課生字詞，寫好“肆”等生字。
2.理解課文內(nèi)容，理清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
3.能結(jié)合課文內(nèi)容感受水手的幾次“笑”與故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)系。
1.感受水手的幾次“笑”與故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)系。
2.能結(jié)合課文內(nèi)容推理出猴子與孩子當時的思維過程。
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2課時
第1課時
一、揭示課題，質(zhì)疑提問
1.同學們，這節(jié)課我們一起學習17課。這是俄國大作家列夫托爾斯泰寫的一篇短篇小說。齊讀課題。
2.讀了課題，你有什么疑問？
二、初讀課文，整體感知
1.自讀課文，出示自讀要求：
2.檢查自讀情況
（1）說說課文主要講了一件什么事？
（2）讀好字詞
出示第一組：
【設計意圖：（平舌音）】
出示第二組：
【設計意圖：（船的各部分名稱）】
（3）結(jié)合圖片弄清船的各部分的位置，和樓房的圖片比較，感受桅桿的高。
3.學寫“肆”字，理解“放肆”。
（1）讀好句子：
它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。
（2）學習“肆”，觀察字形特點，說說寫法，怎樣寫美觀，指導關(guān)注橫畫多的字寫時橫畫之間要等距，每橫長短有變化。看筆順，范寫。
（3）理解“肆”的意思，結(jié)合字典解釋理解意思。
生活中你見過放肆的現(xiàn)象嗎？用上放肆說一說。
4.再讀這句話。猴子為什么會更加放肆呢？
三、合作探究，初感思維
1.自主學習，探究“放肆”。
2.合作交流，理清因果。
分享猴子放肆的詞句，說說感受。
（1）猴子為什么敢更加放肆？說說猴子是怎么想的？
相機板書：拿猴取樂
（3）引起的后果，說說孩子的'表現(xiàn)，孩子為什么會越來越生氣？他是怎么想的？
【設計意圖：關(guān)注人物思維?！?BR> （4）出示表格：選擇恰當?shù)年P(guān)鍵詞，填寫表格。
嚇呆了、大叫
逗、掛、齜牙咧嘴
氣極了、放、張、取
笑得更歡
轉(zhuǎn)身又往上爬
氣得臉都紅了、追
大笑起來
撕、咬、逗
哭笑不得、嚇唬
哈哈大笑
放肆、摘、爬
笑得很開心
水手
猴子
孩子
觀察表格內(nèi)容，你有什么發(fā)現(xiàn)？體會在水手越來越放肆的笑聲中，猴子越來越放肆，孩子越來越生氣，最終使自己落入危險的境地。感受作者是通過水手的三次笑推動了故事的情節(jié)發(fā)展。
3.出示插圖，體會危險。
（1）關(guān)注文中水手和孩子的表現(xiàn)。
甲板上的水手全都嚇呆了。有個人嚇得大叫了一聲。
他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。兩條腿不由得發(fā)起抖來。
（2）關(guān)注表達，體會孩子身陷絕境。
重點感受作者使用關(guān)聯(lián)詞的方法，體會關(guān)聯(lián)詞的作用。讀好這兩句話。
相機板書：追猴遇險只要……就……
即使……也……
4.有什么好辦法讓孩子脫險呢？故事的結(jié)果如何？
相機板書：跳水獲救
5.回顧全文：想一想故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，把下面的內(nèi)容補充完整。
水手拿猴子取樂——（）——（）——（）
這節(jié)課我們學習了故事的起因和發(fā)展部分，故事的高潮和結(jié)果下節(jié)課繼續(xù)學習。
四、課文續(xù)航，體會思維
課后繼續(xù)研讀課文，思考：
在危急時刻，船長是怎么想的？把他的思維過程寫下來。
板書設計：
跳水
拿猴取樂
只要……就……
追猴遇險
即使……也……
跳水獲救
跳水教學設計教案篇十七
1.有感情地朗讀課文。
2.了解事件發(fā)展變化過程；學習船長在危急關(guān)頭冷靜、機智、果斷處理問題的方法。
教學重點。
了解事情是如何一步步向前推進的，弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上以及最后得救的過程。
教學難點。
船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學過程。
一、復習、導入新課。
1、齊讀課題。
2、《跳水》這篇課文講了哪些角色？他們之間是怎樣聯(lián)系起來的。
二、學習課文。
（一）學習課文第一段。
1、請同學們快速瀏覽第一自然段，思考這是一只（）的猴子？理解“放肆”這個詞。
2、這只猴子為什么很放肆？
出示：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。
1）它指誰？大家指誰？將角色轉(zhuǎn)換到句子中去。
2）你還知道哪些表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞？（因為……所以……；……是因為……）。
你能將這兩種關(guān)聯(lián)詞帶到句子中去讀一讀嗎？
（二）學習課文第二段。
1、猴子放肆表現(xiàn)在什么地方？
1）快速閱讀2―6自然段，用橫線劃出描寫猴子放肆的句子。
2）用“三角形”在句子中標出動詞。
學生匯報。
3）師讀句子，學生閉眼相象，做猴子的動作。
4）學生匯報想到的畫面。
小結(jié)：作者在描寫猴子時，用了一系列的動詞將猴子的放肆生動形象的展現(xiàn)在我們眼前，今后我們作文時，也要學習這種寫法。
2、在事情發(fā)展過程中，孩子的心理有怎樣的變化呢？小聲讀課文2―6自然段，找出孩子心理變化的詞語。
學生匯報，教師板書：哭笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了。
2）用“因為……所以……”回答。
理解“哭笑不得”
區(qū)分“氣急了”和“氣極了”。
3）小結(jié)：這四個詞語雖然都是描寫心理變化，但是表示的程度不同，所以，按照事情的發(fā)展，心理變化也應該從輕到重。因此，這些描寫心理變化的詞語不能調(diào)換次序。
3、文中哪些句子寫出了孩子當時的境地十分危險？在文中做勾畫。
學生匯報。
a、只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到帽子也難以。
轉(zhuǎn)身走回來。
b、他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木，全都嚇呆了。
c、所有的人都不知所措。
d、孩子聽見下面的叫聲，往下面一望，腳底下就搖晃起來。
1）隨機出示：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。
學生齊讀，思考：你讀懂了什么？
師：這句話從“失足”與“不失足”兩種可能出現(xiàn)的情況說明孩子的境地非常危險。
仿寫句子。
3）出示：所有的人都不知所措。（理解不知所措）。
4）出示：孩子聽見下面的叫聲，往下面一望，腳底下就搖晃起來。
學生匯報讀懂了什么。
出示插圖，思考：你想到了哪些詞來形容孩子現(xiàn)在的處境？（千鈞一發(fā)、危在旦夕、萬分危急……）我們再用讀來體會孩子的危險吧！
（三）學習課文第三部分。
1、引讀第七自然段，引出父親的話。
2、現(xiàn)在你們就是船長，你們在下面喊話，要讓我聽清楚什么？哪個字或哪個詞？
3、你覺得船長是個（）的人？從哪些地方可以看出。
學生匯報，船長是個果斷和冷靜的人。
“立刻”說明船長想出這個辦法用了很短的時間。
“趕快”、“不跳我就開槍了！”用開槍的辦法逼孩子跳水。朗讀體會（注意感嘆號的語氣）。
師追問：如果孩子不跳水他真的會開槍嗎？
4、船長讓孩子跳水的方法好在哪里？你有比他更好的辦法嗎？（師生討論，感受還是跳水的方法最好）。
5、朗讀第七自然段。
6、自讀八、九自然段，
出示：“撲通”一聲，孩子像一顆炮彈落到大海里。（像炮彈說明什么）。
四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時間太長了，孩子的身體浮上來了。（破折號表示什么意思？）。
師：孩子終于得救了。父親是最愛孩子的，剛才他緊張恐懼到了極點，此時，父親糾著的心也松弛了，忍不住嗚咽起來。
齊讀第九自然段。
三、總結(jié)拓展：
孩子被救上來后，會說些什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？
四、板書設計：
跳水。
水手取樂。
猴子放肆。
孩子苦笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了。
船長果斷、冷靜。
跳水教學設計教案篇一
1、學習“桅桿、海鷗、齜牙咧嘴”等10個生字詞，并能正確書寫。
2、學習課文，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質(zhì)。
3、理清敘述順序，學習作者按照事情的發(fā)展變化敘述的方法。
4、正確、流利、有感情朗讀課文。
教學重難點：
1、梳理文章，明確表達順序，學習表達方法。
2、從“險”入手，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質(zhì)。
第一課時。
第二課時。
學前復習（3分鐘）。
出示“笑得很開心、哭笑不得、氣得臉都紅了、氣極了”，用上這四個詞語說說“遇險”前發(fā)生了什么。
一、立體探究（22分鐘）。
1、探“險”
導入：通過同學們的發(fā)言，我們知道，孩子的處境非常危險，課文哪些內(nèi)容表現(xiàn)了孩子的危險呢？用虛線畫出來，認真讀一讀，看看究竟危險到什么程度。
預設（選擇最有體會的一兩句來說）。
（1）“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來?！薄前?，前無去路，后無退路，稍一不甚，付出的將是生命的代價。（讀出關(guān)聯(lián)詞，感受到不管怎么樣，都很危險。）。
（2）孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子——桅桿那么高，橫木那么窄，孩子居然走上去了，還搖晃起來，真是千鈞一發(fā)啊。讀。（把搖搖晃晃、千鈞一發(fā)的感覺讀出來。）。
（3）有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。——水手的叫聲無異于火上添油，孩子腿發(fā)抖了，危險增高了，這是迫在眉睫??！。讀出迫在眉睫的感覺。
（4）肯定還有沒寫出來的危險，你能用“此時正是萬分危急的時刻，……”的句式把險情說具體嗎？用一個詞概括險情?！鎸φ鎸嵉纳肋吘?，所有語言的描述都是那么空洞無力，讓我們靜下來，想象孩子危險的畫面，用心去感受這種危險。齊讀。
2、品“跳”
學生“想方設法”，師生分析合理性。（提示：聯(lián)系孩子眼下的危險情況——請你盯著黑板上的8個字，你覺得你還有多少時間？）（3個左右）。
導入：看來大家的辦法都有爭議，那么，船長是怎么做的呢？再讀課文，用橫線畫出描寫船長的句子，好好讀一讀，體會船長的辦法是否合理。
（1）現(xiàn)在我就是孩子，我就站在最高的橫木上，你向我喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”——我站得這么高，沒聽明白你的話。你要讓我聽清楚什么，哪個字或者哪個詞：快——時間緊迫，不容拖延；海里跳——只有跳水，才有生機；一！二！——有節(jié)奏的口號，讓孩子在習慣的作用下跳水。——小結(jié)：看來所有的信息都很重要。（快點，就幾秒鐘的時間啊，你究竟要讓我聽清楚什么？——營造緊張的氛圍，再讀父親的話，教師續(xù)旁白，把故事補充完整：孩子心驚膽戰(zhàn)……撲通一聲……把他救上了甲板。）（板書：跳水）。
（2）讀到這里，你們有什么疑問嗎？
預設：學生對可能發(fā)生的各種情況會有各種各樣的擔憂，如“孩子肯下來嗎？跳水有沒有危險？能承受水的壓力嗎？”那么可以這樣引導：對，孩子有可能不肯下來，那該怎么辦呢？跳水肯定有危險，那不跳水行嗎？能否承受水的壓力？作為一個船長，他肯定非常清楚。“離桅桿一米多，桅桿可能會折斷”，是啊，那就更不能再等了。
（先扶后放，最后點撥：同學們說得真好，老師能感覺到你們和船長、水手一樣的心跳，大家都希望孩子能更安全地獲救?？墒?，大家想想，在那種千鈞一發(fā)的時刻，有時間允許我們采取別的措施嗎？除了跳水，還能有別的辦法嗎？跳水不是絕對安全的方法，但不跳水行嗎？）。
（3）小結(jié)：總之，當孩子岌岌可危的時候，當水手們都束手無策的時候，父親卻能果斷采取措施救了兒子，我們不能不說，這是個了不起的父親。如果用一個詞來評價父親，你會用什么詞？（學生自由板書）。
二、拓展遷移（15分鐘）。
導入：憑著冷靜、機智、果斷，船長在危急時刻救下了自己的兒子，這個故事對于我們有什么啟示呢？下面，老師想讓大家看一個發(fā)生在我們身邊的故事。
1.看視屏《袁媛的故事》。
有一位母親看了袁媛的故事后，在網(wǎng)絡留言上寫下了這樣一段話（出示）：當危險來臨時，許多孩子大聲哭喊、叫救命都做不到，而你卻在關(guān)鍵時刻毫不慌亂，看到還在泄露的煤氣，你關(guān)上了閥門、捅開了窗戶、撥打了電話，最終挽救了父母的生命，你面對危險時的冷靜和理性，是所有孩子的榜樣，你是我們大家的驕傲，你是中國驕傲。
2.談感想。
讀了《跳水》的故事，聽了袁媛的故事，同學們心中肯定有很多感想，你能用一段話、一句話，或者一個詞、一個字甚至一個符號來表達你此刻的感受嗎？寫下來。
3、遇到危急情況時要冷靜、沉著、果斷，我想這是這節(jié)課帶給我們的啟示，讓我們記住這句話。下課。
跳水教學設計教案篇二
2、根據(jù)作者的敘事方法，學習按事情發(fā)展順序?qū)懸患碌幕痉椒ǎ?BR> 3、在問題的討論與解決中開發(fā)學生潛能。
1、學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法，樹立安全行事的意識；
2、在閱讀中學習記敘一件事的方法。
一、思維訓練：《金礦的故事》。
二、每課一練。ppt----1。
三、總結(jié)全文。ppt----2。
（設想：這些問題讓學生提出，然后大家解決。個別問題老師提出讓大家討論解決）。
1、看板書，口述課文內(nèi)容；
2、用自己的話說說，課文寫了一件什么事？
這篇課文記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事。一只猴子把船長的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬分緊急的時刻，船長急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。
3、選擇：《跳水》一文的主要人物是：
a水手b孩子c船長d猴子（并回答為什么？）。
4、你認為船長是怎樣一個人？（作者寫這篇文章是為了突出什么？）（動作、語言模仿體會）。
經(jīng)驗豐富、機智、冷靜、沉著、果斷。
5、學了這篇文章，你受到了什么啟發(fā)？
四、閱讀與寫作指導ppt----3。
1、填空：課文是按順序?qū)懙摹?BR> 2、思考：按事情發(fā)展的順序?qū)懙奶卣魇鞘裁?？（時間順序、事情是怎么發(fā)展的就怎么寫、按“開頭—經(jīng)過—結(jié)尾”的順序?qū)懀?BR> 3、理清本文的寫作順序：（問題：開頭是？結(jié)尾是？中間就是經(jīng)過。把這么長的內(nèi)容用兩個字就可以代替，是不是有點簡單了——發(fā)展與高潮）。
4、指導分段：
第一段（第1小節(jié)）：講輪船上一只猴子十分放肆。起因。
第二段（第2～3節(jié)）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。發(fā)展。
第三段（第4～7小節(jié)）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險。高潮。
第四段（第8～9小節(jié)）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上來。結(jié)果。
5、寫作方法指導：
六、聽課文朗讀，回味：
1、課文寫了一件什么事？
2、體會課文的寫作順序；體會船長的處理事情的果斷；
3、進一步品味、欣賞列夫托爾斯泰的小說《跳水》。
附：板書設計。
注：在“他山之石”欄內(nèi)，有一篇相關(guān)的說課材料。
跳水教學設計教案篇三
《跳水》（部編小語第10冊）一文以“風平浪靜”這個“因”和孩子跳水得救這個“果”展開故事情節(jié)，緣因溯果，環(huán)環(huán)疊聯(lián)，讀來扣人心弦。本文是按以下因果關(guān)系具體有序地進行敘述的：
（因為）風平浪靜，（所以）水手們才有可能到甲板上逗猴子玩耍。
（因為）水手們逗猴子玩，（所以）猴子得意，去摘孩子的帽子并爬上桅桿用爪子、牙齒撕咬帽子。
（因為）猴子摘帽子、撕咬帽子，孩子生氣，（所以）就嚇唬它，朝著它大喊大叫。
（因為）孩子大喊大叫，（所以）猴子撕得更兇了。
（因為）猴子撕得更兇了。（所以）水手們笑得更歡了。
（因為）猴子撕得更兇了，水手們又笑得歡。（所以）孩子更加生氣了，他脫掉上衣，爬上桅桿追猴子。
（因為）風平浪靜，船身平穩(wěn)，桅桿擺動幅度小，水手們又把注意力集中在猴子身上，把孩子爬上桅桿有危險給忘了，沒有及時制止，（所以）使得孩子才有可能爬上桅桿。
（因為）孩子爬上桅桿追猴子、奪帽子，（所以）猴子又往上爬。
（因為）孩子又往上爬，（所以）猴子更加得意，不時回過頭來逗孩子并把帽子掛在最高橫木的一端。
（因為）猴子這樣逗孩子，把帽子掛在最高橫木的一端，坐上桅桿頂端做怪模樣，（所以）孩子氣極了，雙手放開繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木取帽子。
（因為）水手們看見孩子搖搖晃晃走上橫木取帽子，（所以）都嚇呆了，有個人嚇得大叫一聲。
（因為）孩子聽到了叫聲，往下一望，害怕了，（所以）兩條腿不由得發(fā)起抖來。
（因為）船長用槍逼著，（所以）孩子跳到了水里，被水手安全救上甲板。
把文中的這些因果關(guān)系一一疏理，我們便會明白：敘事時，把人、物、環(huán)境以及事態(tài)發(fā)展變化等要素密切聯(lián)系起來，具體有序地敘述，可以增強表達效果。你想寫出感人的文章嗎？不妨用本課的寫作方法試一試。
跳水教學設計教案篇四
1、學習“桅桿、海鷗、齜牙咧嘴”等10個生字詞，并能正確書寫。
2、學習課文，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質(zhì)。
3、理清敘述順序，學習作者按照事情的發(fā)展變化敘述的方法。
4、正確、流利、有感情朗讀課文。
1、梳理文章，明確表達順序，學習表達方法。
2、從“險”入手，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質(zhì)。
學前復習（3分鐘）。
出示“笑得很開心、哭笑不得、氣得臉都紅了、氣極了”，用上這四個詞語說說“遇險”前發(fā)生了什么。
1、探“險”
導入：通過同學們的發(fā)言，我們知道，孩子的處境非常危險，課文哪些內(nèi)容表現(xiàn)了孩子的危險呢？用虛線畫出來，認真讀一讀，看看究竟危險到什么程度。
預設（選擇最有體會的一兩句來說）。
（1）“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來?！薄前?，前無去路，后無退路，稍一不甚，付出的將是生命的代價。（讀出關(guān)聯(lián)詞，感受到不管怎么樣，都很危險。）。
（2）孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子——桅桿那么高，橫木那么窄，孩子居然走上去了，還搖晃起來，真是千鈞一發(fā)啊。讀。（把搖搖晃晃、千鈞一發(fā)的感覺讀出來。）。
（3）有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來?！值慕新暉o異于火上添油，孩子腿發(fā)抖了，危險增高了，這是迫在眉睫?。?。讀出迫在眉睫的感覺。
（4）肯定還有沒寫出來的危險，你能用“此時正是萬分危急的時刻，……”的句式把險情說具體嗎？用一個詞概括險情?！鎸φ鎸嵉纳肋吘?，所有語言的描述都是那么空洞無力，讓我們靜下來，想象孩子危險的畫面，用心去感受這種危險。齊讀。
2、品“跳”
學生“想方設法”，師生分析合理性。（提示：聯(lián)系孩子眼下的危險情況——請你盯著黑板上的8個字，你覺得你還有多少時間？）（3個左右）。
導入：看來大家的辦法都有爭議，那么，船長是怎么做的呢？再讀課文，用橫線畫出描寫船長的句子，好好讀一讀，體會船長的辦法是否合理。
（1）現(xiàn)在我就是孩子，我就站在最高的橫木上，你向我喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”——我站得這么高，沒聽明白你的話。你要讓我聽清楚什么，哪個字或者哪個詞：快——時間緊迫，不容拖延；海里跳——只有跳水，才有生機；一！二！——有節(jié)奏的口號，讓孩子在習慣的作用下跳水?！〗Y(jié)：看來所有的信息都很重要。（快點，就幾秒鐘的時間啊，你究竟要讓我聽清楚什么？——營造緊張的氛圍，再讀父親的話，教師續(xù)旁白，把故事補充完整：孩子心驚膽戰(zhàn)……撲通一聲……把他救上了甲板。）（板書：跳水）。
（2）讀到這里，你們有什么疑問嗎？
預設：學生對可能發(fā)生的各種情況會有各種各樣的擔憂，如“孩子肯下來嗎？跳水有沒有危險？能承受水的壓力嗎？”那么可以這樣引導：對，孩子有可能不肯下來，那該怎么辦呢？跳水肯定有危險，那不跳水行嗎？能否承受水的壓力？作為一個船長，他肯定非常清楚。“離桅桿一米多，桅桿可能會折斷”，是啊，那就更不能再等了。
（先扶后放，最后點撥：同學們說得真好，老師能感覺到你們和船長、水手一樣的心跳，大家都希望孩子能更安全地獲救。可是，大家想想，在那種千鈞一發(fā)的時刻，有時間允許我們采取別的措施嗎？除了跳水，還能有別的辦法嗎？跳水不是絕對安全的方法，但不跳水行嗎？）。
（3）小結(jié)：總之，當孩子岌岌可危的時候，當水手們都束手無策的時候，父親卻能果斷采取措施救了兒子，我們不能不說，這是個了不起的父親。如果用一個詞來評價父親，你會用什么詞？（學生自由板書）。
導入：憑著冷靜、機智、果斷，船長在危急時刻救下了自己的兒子，這個故事對于我們有什么啟示呢？下面，老師想讓大家看一個發(fā)生在我們身邊的故事。
1.看視屏《袁媛的故事》。
有一位母親看了袁媛的故事后，在網(wǎng)絡留言上寫下了這樣一段話（出示）：當危險來臨時，許多孩子大聲哭喊、叫救命都做不到，而你卻在關(guān)鍵時刻毫不慌亂，看到還在泄露的煤氣，你關(guān)上了閥門、捅開了窗戶、撥打了電話，最終挽救了父母的生命，你面對危險時的冷靜和理性，是所有孩子的榜樣，你是我們大家的驕傲，你是中國驕傲。
2.談感想。
讀了《跳水》的故事，聽了袁媛的故事，同學們心中肯定有很多感想，你能用一段話、一句話，或者一個詞、一個字甚至一個符號來表達你此刻的感受嗎？寫下來。
3、遇到危急情況時要冷靜、沉著、果斷，我想這是這節(jié)課帶給我們的啟示，讓我們記住這句話。下課。
跳水教學設計教案篇五
1.感悟作者抓住人物動作、語言、神態(tài)描寫來刻畫人物形象的方法；
2.學習運用這些描寫方法寫一個特定情境。
教學重點：
1.感悟作者抓住人物動作、語言、神態(tài)刻畫人物形象的方法；
2.學習運用這些描寫方法圍繞課文里的一個人物寫一個特定情景。
一、復習導入。
1、今天，我們學習課文《跳水》，作者是？誰能簡單介紹一下作者？
2、列夫托爾斯泰寫的《跳水》又是屬于什么體裁的文章呢？
3、它有哪三大要素（人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境）。
4、小小說就是以刻畫人物形象為中心的，《跳水》里給你印象深刻的有哪些人物？（板書）。
5、這節(jié)課我們就要走進小小說去了解這些人物，看看作者是怎樣刻畫他的。請看學習要求，一起讀一讀。
二、品讀課文，感受人物。
1、自讀要求：選擇其中一個人物找到所在的相關(guān)段落進行分析，用橫線勾出描寫語言的句子用波浪線勾出描寫神態(tài)的句子用三角形標出描寫動作的詞語如果還有其他描寫用自己習慣的符號進行勾畫用關(guān)鍵詞批注描寫方法和人物形象師做巡視，觀察孩子的批注情況。
2、小組交流心得并互相補充。
3、孩子展示，完善板書。
預設：
船長（冷靜、機智）；
孩子（不服輸、欠考慮）；
猴子（機靈、敏捷）；
師：好了，同學們，學習時間到，接下來精彩的分享是我們最期待的。誰是第一個勇敢的'分享者。
a.預設船長：
你選擇的是誰？（船長）作者運用了什么描寫方法寫出了人物的什么形象？）。
生：動作、語言描寫寫出船長冷靜、機智。
師：（師板書動作、語言）學生板書（冷靜、機智）。
師：請通過朗讀來展現(xiàn)人物。
師：你讀出了你的理解。對船長人物形象還有補充嗎？
生：神態(tài)愛。
小結(jié)：非常感謝這位同學的分享，掌聲送給他。從突出的語言、動作和神態(tài)描寫中，我們看到了一位冷靜、機智愛孩子的船長形象。
誰是第二位勇敢的分享者呢？看看你的發(fā)言能否超過前面的同學。請這位同學在舉手的同學里推薦一位吧。
b.預設孩子：不服輸、欠考慮。
1、生：我選擇的是孩子。
2、師：作者運用哪些描寫方法刻畫出孩子的什么形象？
3、生1：神態(tài)動作。
4、師：從這些描寫中你看到了怎樣的一個孩子？（板書：沖動、自尊心強、倔強、好勝心強）。
師小結(jié)：同學們說到的這些其實都是因為孩子不甘心被猴子戲弄（小結(jié)板書“不服輸”），所以他才不顧一切的想要拿回帽子，把自己置于一個生死兩難的境地。
孩子開始考慮到這樣的結(jié)果了嗎？這就是“欠考慮”（師板書）。
小結(jié)：在突出的動作和神態(tài)描寫中，我們看到了一位不服輸、做事欠考慮的孩子形象。
還剩下兩位人物了，請第三位分享者。
c.預設猴子：敏捷、機靈。
師：運用了哪些描寫方法。
生：動作。
師：請指出來，你看到了怎樣的一只猴子（你看，那么高難度的動作它都能做出來）。
生：敏捷、機靈。
精彩的動作描寫可以使人物站起來，成為一個活生生的人。
師：選擇一處對猴子的描寫，能否通過你的朗讀讓猴子活起來。
d、預設水手：（愛看熱鬧、勇敢）。
后面救孩子非常勇敢。
三、拓展運用。
故事情節(jié)驚心動魄，但還是有了一個圓滿的結(jié)局，勇敢的水手們將孩子從海里救了上來，后來又發(fā)生了什么呢？精彩的故事將由你們來書寫。
根據(jù)下面特定情景展開想象，寫出人物的動作、語言和神態(tài)描寫等。
ppt孩子被救上來了……，展開想象，寫一個特定情景。
情景一：水手們相互指責……。
情景二：那個逗猴子的水手……。
情景三：聽到船長嗚咽起來……。
情景四：你看，猴子……。
四、點評總結(jié)回顧。
這節(jié)課我們了解了小小說一些知識，同時還學習到如何運用語言、生態(tài)、動作描寫來讓人物栩栩如生，希望同學們以后能夠運用這種方法到自己的習作上來。
跳水教學設計教案篇六
2、學習運用這些描寫方法寫一個特定情境。
1、感悟作者抓住人物動作、語言、神態(tài)刻畫人物形象的方法；
2、學習運用這些描寫方法圍繞課文里的一個人物寫一個特定情景。
1、今天，我們學習課文《跳水》，作者是？誰能簡單介紹一下作者？
2、列夫托爾斯泰寫的《跳水》又是屬于什么體裁的文章呢？
3、它有哪三大要素（人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境）。
4、小小說就是以刻畫人物形象為中心的，《跳水》里給你印象深刻的有哪些人物？（板書）。
5、這節(jié)課我們就要走進小小說去了解這些人物，看看作者是怎樣刻畫他的。請看學習要求，一起讀一讀。
1、自讀要求：選擇其中一個人物找到所在的相關(guān)段落進行分析，用橫線勾出描寫語言的句子用波浪線勾出描寫神態(tài)的句子用三角形標出描寫動作的詞語如果還有其他描寫用自己習慣的符號進行勾畫用關(guān)鍵詞批注描寫方法和人物形象師做巡視，觀察孩子的批注情況。
2、小組交流心得并互相補充。
3、孩子展示，完善板書。
預設：
船長（冷靜、機智）；
孩子（不服輸、欠考慮）；
猴子（機靈、敏捷）；
師：好了，同學們，學習時間到，接下來精彩的分享是我們最期待的。誰是第一個勇敢的分享者。
a、預設船長：
你選擇的是誰？（船長）作者運用了什么描寫方法寫出了人物的什么形象？）。
生：動作、語言描寫寫出船長冷靜、機智。
師：（師板書動作、語言）學生板書（冷靜、機智）。
師：請通過朗讀來展現(xiàn)人物。
師：你讀出了你的理解。對船長人物形象還有補充嗎？
生：神態(tài)愛。
小結(jié)：非常感謝這位同學的分享，掌聲送給他。從突出的語言、動作和神態(tài)描寫中，我們看到了一位冷靜、機智愛孩子的船長形象。
誰是第二位勇敢的分享者呢？看看你的發(fā)言能否超過前面的同學。請這位同學在舉手的同學里推薦一位吧。
b、預設孩子：不服輸、欠考慮。
1、生：我選擇的是孩子。
2、師：作者運用哪些描寫方法刻畫出孩子的什么形象？
3、生1：神態(tài)動作。
4、師：從這些描寫中你看到了怎樣的一個孩子？（板書：沖動、自尊心強、倔強、好勝心強）。
師小結(jié)：同學們說到的這些其實都是因為孩子不甘心被猴子戲弄（小結(jié)板書“不服輸”），所以他才不顧一切的想要拿回帽子，把自己置于一個生死兩難的境地。
孩子開始考慮到這樣的結(jié)果了嗎？這就是“欠考慮”（師板書）。
小結(jié)：在突出的動作和神態(tài)描寫中，我們看到了一位不服輸、做事欠考慮的孩子形象。
還剩下兩位人物了，請第三位分享者。
c、預設猴子：敏捷、機靈。
師：運用了哪些描寫方法。
生：動作。
師：請指出來，你看到了怎樣的一只猴子（你看，那么高難度的動作它都能做出來）。
生：敏捷、機靈。
精彩的動作描寫可以使人物站起來，成為一個活生生的人。
師：選擇一處對猴子的描寫，能否通過你的朗讀讓猴子活起來。
d、預設水手：（愛看熱鬧、勇敢）。
后面救孩子非常勇敢。
故事情節(jié)驚心動魄，但還是有了一個圓滿的結(jié)局，勇敢的水手們將孩子從海里救了上來，后來又發(fā)生了什么呢？精彩的故事將由你們來書寫。
根據(jù)下面特定情景展開想象，寫出人物的動作、語言和神態(tài)描寫等。
ppt孩子被救上來了……，展開想象，寫一個特定情景。
情景一：水手們相互指責……。
情景二：那個逗猴子的水手……。
情景三：聽到船長嗚咽起來……。
情景四：你看，猴子……。
這節(jié)課我們了解了小小說一些知識，同時還學習到如何運用語言、生態(tài)、動作描寫來讓人物栩栩如生，希望同學們以后能夠運用這種方法到自己的習作上來。
跳水教學設計教案篇七
1、學會本課的生字、新詞，做到會讀、會認、會用。
1、了解文章的主要內(nèi)容，體會船長在危機中果斷處理問題的方法。
教學過程。
一、出示課文題目。
1.導入新課：同學們都看過跳水比賽嗎？俄國作家列夫.托爾斯泰給小朋友們寫的故事《跳水》比跳水比賽還要有趣、精彩。
2.齊讀課文題目。
二、自讀課文。
1.自由朗讀課文，讀準生字，把句子讀正確、讀通順。
2.同學們喜歡這個故事嗎？想不想把故事內(nèi)容告訴別人？請你認真讀課文，想個辦法個讓別的同學很快地知道故事內(nèi)容。
3.交流：你用什么辦法把故事內(nèi)容告訴別人？
（1）介紹課文主要內(nèi)容。
（2）列提綱或小標題。
（3）畫圖。
（4）小組表演。
（三）指導學生用列提綱的方法或圖示法介紹故事的主要內(nèi)容。
（四）再讀課文。
1.認真讀課文，畫出自己最喜歡的句子，在旁邊寫下自己讀后的感受。
2.交流：指名讀自己喜歡的句子并讀讀寫下的感受。
3.討論：你為船長的辦法怎樣？你覺得還有別的辦法嗎？
（五）分組讀課文。
分組讀課文，畫出不懂的地方，小組內(nèi)相互解答。如果小組解決不了，提出來在講讀課文時大家共同解決。目的是培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考的能力。
第二課時。
就學目標。
體會船長在危機中果斷處理問題的方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高了閱讀能力。
教學準備。
課件。
就學過程。
（一）讀課文，抓住事物之間的聯(lián)系理解課文。
1.回顧導入：這節(jié)課繼續(xù)學習《跳水》，齊讀課文題目。
2.用逆推法回憶課文內(nèi)容。
誰跳水？為什么跳？從什么地方跳了？孩子為什么會到那個地方？猴子為何這樣放肆？
3.讀課文，完成跳水圖。
（1）故事的發(fā)生、發(fā)展是在水手、猴子；孩子和船長之間的聯(lián)系和變化進行的。自由朗讀課文，把它們之間的聯(lián)系用箭頭標出來，并用最簡潔的動詞連起來。
（2）朗讀課文后，小組討論。
（3）指名到黑板上完成，其余學生在作業(yè)紙上填寫。
（4）師生交流。
4.看圖講講事情的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)果。
（二）指導朗讀精彩句段。
這個故事給你什么感覺？
具體表現(xiàn)在文中拿起地方？找出有關(guān)句子。
1.趣：猴子的、淘氣、頑皮。
2.險：孩子爬上最高的橫木頂端的危險處境。
3.智：船長急中生智，命令孩子跳水，使孩子化險為夷。
提示學生：朗讀時要聯(lián)系生活實際，想象一下當時的情況，體會當時人們的心情。
（三）換角色講故事。
你喜歡這個故事嗎？想不想講給別人聽？
1.如果你是那個孩子，你會怎樣想？
2.你如果你是那條船上的一名水手，你會怎么講？
4.如果你是船長，你會重點講些什么？
想象表演，完成作業(yè)。
孩子被救上甲板后，船上的人會做些什么，說些什么？小組分角色表演一下當時的情景。然后以“孩子被救上甲板之后”為題，寫一段話。
本書設計。
跳水。
跳水教學設計教案篇八
我校是一所農(nóng)村學校，我班共41人，其中男生21人，女生20人，他們是第一輪課改實驗班級的孩子。在近四年的學習中，他們在學習方式、質(zhì)疑能力、朗讀能力等方面有明顯的優(yōu)勢。大部分同學思維活躍，想象力豐富，有著自己的見解，并敢于各抒己見，表達能力比較強。在學習課文時，經(jīng)常為闡明自己的觀點展開激烈的辯論。經(jīng)歷了三年多的學習，他們已經(jīng)養(yǎng)成課前獨立預習，自主學習、合作學習的良好習慣。理解詞語方法多樣，有效；識字、寫字能力突出，大部分同學很少出現(xiàn)錯別字。
1、學習本課生字、新詞，會用模仿、顯然造句。
2、理清課文層次，給課文分段。
3、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。
4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學生懂得遇到危險情況要沉著冷靜，果斷處理。
1、通過抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子處境危險的句子，并有感情地朗讀。
2、學習船長的智慧，冷靜的處事方法。
一、檢查預習，談話導入。
1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個故事，你對故事有了哪些了解？
（學生紛紛發(fā)言，各抒已見）。
2、課文是怎樣記敘這個故事的呢？老師要請同學來讀讀課文，注意要讀得正確流利。
二、初讀課文，理清脈絡。
1、理一理：課文是按照什么順序記敘的？
（1）個人讀課文，理清文章脈絡。
（2）小組內(nèi)交流，這個故事的發(fā)展過程是怎樣的？
2、師依據(jù)匯報交流板書：發(fā)生――發(fā)展――高潮――結(jié)局。
[點評：把握文章脈絡為學文做好鋪墊。]。
三、精讀課文，體驗感悟。
1、學習第4―6自然段。
（1）師：這篇課文的人物有很多，不知同學們能否找出來？
老師相信你們，請行動吧！快速瀏覽課文。
（板書：孩子猴子水手船長）。
（2）師：（出示課件1。邊放課件邊解說）有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們?nèi)罚墒赂粢粫?，這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。
（3）（出示課件2：一個孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端）。
師：同學們，你們的神態(tài)、語言已經(jīng)告訴我，你們都感到這個孩子的處境太危險了。
師：請打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個自然段描寫這個孩子處境很危險，找到了可以大聲告訴同學們。
（4）師：現(xiàn)在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險，找到后可以和同桌議一議。
師：找得十分準確，請再讀課文中描寫男孩處境危險的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。
（5）師：思考好了，請找自己的學習伙伴交流、討論。
（學習小組討論，教師參與其中的二、三個小組學習討論）。
（6）師：現(xiàn)在哪個小組來匯報一下。（引導學生抓重點詞句交流自己的感受。）。
預設1：若學生抓住文中關(guān)鍵詞放開繩子，搖搖擺擺，走上橫木，感受到孩子處境十分危險時，教師可抓住時機引導學生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞只要就這段話，更深層的感悟到只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。更體會到孩子處境的危險，并指導學生有感情的讀文。
預設2：若學生只抓住了正面描寫的句子，沒有發(fā)現(xiàn)這時候，甲板上的人都在望著全都嚇呆了這個側(cè)面描寫的句子時，引導學生再讀文，抓住嚇呆一詞，從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境（太危險的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險了。
（7）師：同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來，就更棒了！
（生朗讀師引導學生對朗讀情況進行評價。）。
師：用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險呢？
（引導：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。生練讀文。）。
師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！
（8）師：我知道此時你們非常想救這個孩子，誰有好辦法？
（學生各抒己見，進一步體會當時情況的危急。）。
師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢？我現(xiàn)在不替你們作評判，因為學習原本就是個從不會到會的過程。請再讀描寫孩子處境危險的句子。
師：那個孩子摔到甲板上了嗎？
2、理解文中第7、8自然段。
師：誰救了他？請同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來。
（同桌讀書討論，生匯報。）。
師：請自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什么？
（學生交流自己的看法。）。
師：能把你們的體會有感情的朗讀出來嗎？
（引導：讀船長的話時，語氣堅決、語速快、聲音響亮。）。
四、暢談收獲，拓展延伸。
1、師：學習本課后，你有哪些收獲？（生交流）。
2、拓展練習：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會說些什么？說一說，再寫下來。
在這節(jié)課的教學設計中，我注重學生從自己的體驗中獲得知識，關(guān)注每一位學生的情感體驗，在合作交流中探究，通過個人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評價引導學生抓住描寫孩子心理變化及船長性格特征的關(guān)鍵詞句品讀，教師不失時機引導學生深入理解課文內(nèi)容，理清文中的段落，探究感悟。在實際教學中基本實現(xiàn)了我的教學設想，達到了教學目的。同時，利用媒體課件有情有景，使學生進一步把握了故事發(fā)展高潮結(jié)局，突破了難點，解決了學生課前的困惑，使學生隨故事的發(fā)展，情感也在潮起潮落，感悟出船長遇事沉著、果斷、機智的性格特點，展現(xiàn)了他極大的人格魅力，對學生學習如何處事，起到了事半功倍的作用。四年級是一個過渡年級，語文教學不能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節(jié)課上，學生充分展示了內(nèi)在的潛力，樂學、樂問，在啟發(fā)點撥之中，多數(shù)孩子獲得自己的感悟。但個別同學自悟能力差些。在今后的教學中，還要關(guān)注全體同學，讓每個孩子學得有動力，更加有熱情。
1、本節(jié)課教師在教學中以學生發(fā)展為主，堅持學生自讀、自悟、自得；堅持輔之以導，做到指一指引以導向，點一點化以開竅，撥一撥弄以知曉，把學生引進理解文章的門引上理解文章的路，把學習主動權(quán)交給學生。
2、教師在教學中善于引發(fā)學生對學習活動的內(nèi)在樂趣，達到樂學、樂問，從而激活學生的思維，引發(fā)學生創(chuàng)造的欲望和強烈的出自內(nèi)心深處的學習動機，使學生變機械接受為主動探究。教學中，創(chuàng)設直觀形象的情境，創(chuàng)設交流、想象問題情境，變單一思維為多向拓展，學生潛意識創(chuàng)造力得以發(fā)展，從而提高學生的綜合能力。
跳水教學設計教案篇九
1．學習本課生字詞，寫好“肆”等生字。
2．理解課文內(nèi)容，理清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
3．能結(jié)合課文內(nèi)容感受水手的幾次“笑”與故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)系。
1.感受水手的幾次“笑”與故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)系。
2.能結(jié)合課文內(nèi)容推理出猴子與孩子當時的思維過程。
ppt。
2課時。
第1課時。
一、揭示課題，質(zhì)疑提問。
1.同學們，這節(jié)課我們一起學習17課。這是俄國大作家列夫托爾斯泰寫的一篇短篇小說。齊讀課題。
2.讀了課題，你有什么疑問？
二、初讀課文，整體感知。
1.自讀課文，出示自讀要求：
2.檢查自讀情況。
（1）說說課文主要講了一件什么事？
（2）讀好字詞。
（3）結(jié)合圖片弄清船的各部分的位置，和樓房的圖片比較，感受桅桿的高。
3.學寫“肆”字，理解“放肆”。
（1）讀好句子：
它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。
（2）學習“肆”，觀察字形特點，說說寫法，怎樣寫美觀，指導關(guān)注橫畫多的字寫時橫畫之間要等距，每橫長短有變化。看筆順，范寫。
（3）理解“肆”的意思，結(jié)合字典解釋理解意思。
生活中你見過放肆的現(xiàn)象嗎？用上放肆說一說。
4.再讀這句話。猴子為什么會更加放肆呢？
三、合作探究，初感思維。
1.自主學習，探究“放肆”。
2.合作交流，理清因果。
分享猴子放肆的詞句，說說感受。
（1）猴子為什么敢更加放肆？說說猴子是怎么想的？
相機板書：拿猴取樂。
（3）引起的后果，說說孩子的表現(xiàn)，孩子為什么會越來越生氣？他是怎么想的？
（4）出示表格：選擇恰當?shù)年P(guān)鍵詞，填寫表格。
3.出示插圖，體會危險。
（1）關(guān)注文中水手和孩子的表現(xiàn)。
甲板上的水手全都嚇呆了。有個人嚇得大叫了一聲。
他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。兩條腿不由得發(fā)起抖來。
（2）關(guān)注表達，體會孩子身陷絕境。
重點感受作者使用關(guān)聯(lián)詞的方法，體會關(guān)聯(lián)詞的作用。讀好這兩句話。
相機板書：追猴遇險只要……就……。
即使……也……。
4.有什么好辦法讓孩子脫險呢？故事的結(jié)果如何？
相機板書：跳水獲救。
5.回顧全文：想一想故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，把下面的內(nèi)容補充完整。
四、課文續(xù)航，體會思維。
略
跳水教學設計教案篇十
1.教育學生學習船長遇事沉著鎮(zhèn)靜、機智果斷的好品質(zhì)。
2.能給課文分段，寫出段落大意，說出課文的中心思想。
3.通過詞、句、段理解課文主要內(nèi)容，掌握中心思想。在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系、是怎樣聯(lián)系起來的，學習科學的思想方法。
4.學會本課生字、新詞，會用“模仿”、“顯然”造句。
5.能有感情地朗讀課文。
1.通過詞、句、段理解課文的主要內(nèi)容，掌握中心思想。
2.在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來的，學習科學的思想方法。
引導學生弄清事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來的。
1.看到這個題目，你想知道什么？
2.那么課文描寫的是什么呢？
這篇課文的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個十分驚險的故事，你一定會被緊張的情節(jié)所吸引，并且從中得到啟迪。
思考：課文描寫了一件什么事？
（課文記敘了發(fā)生在輪船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅桿頂端，孩子陷入困境。船長在危急時刻，沉著、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。）。
1.讀課文，學生字。
2.利用字典理解部分詞語。注意區(qū)分：“氣急了”、“氣極了”。
1.讀生詞：
2.提出容易寫錯的字：
3.說說難理解的詞語：
1.想想事情發(fā)生在什么時候？什么地方？這件事情是怎樣引起的？
2.根據(jù)問題給課文分段：課文講了誰跳水？他為什么跳水、跳水的結(jié)果怎樣？
學生可把課文分成三段：
第一段（1、2自然段）由于水手們拿猴子取樂，這只猴子放肆起來，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。
第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅桿頂端，陷入絕境。
第三段（5、6自然段）在萬分危急的關(guān)頭，船長沉著鎮(zhèn)靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。
3.質(zhì)疑：讓學生提出不懂的問題。
1.抄寫生字、生詞。
2.練習朗讀課文。
跳水教學設計教案篇十一
1.上節(jié)課我們按什么方法學習《跳水》的前三自然段？（板書：注重事物的聯(lián)系）。
2.一學生復述課文第1—3自然段的內(nèi)容，體會故事的“趣”。
［演示gai課件1］動畫(1):一艘輪船在風平浪靜的大海上航行。船上的水手、船長的兒子正在逗猴子取樂。突然，猴子搶了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子氣得臉通紅。
3.學生擺放卡片，并用“因為……所以……”的句式說說水手、猴子、孩子是怎樣聯(lián)系起來的。
1.學生擺放卡片，并說出為什么要這樣擺放。
2.看了、聽了故事的后部分，你們感到什么問題最不好解決，告訴老師。
大家提出了這么多有價值的問題，說明你們很會讀書，愛動腦筋。那么，這些問題由誰來解決？學習第四自然段，體會故事的“險”。
1.小組討論：孩子為什么非要拿那頂不值錢的帽子？
（小組爭先發(fā)言：(1)孩子覺得自己是人，卻被小小的猴子耍了，太丟人了。(2)水手的哄笑，大大地傷了孩子的自尊心。(3)猴子的放肆，水手的大笑，使孩子覺得自己太沒面子……）。
2.書中哪些句子可以看出孩子覺得自己太沒面子了？（學生讀書）。
聽聽，猴子好像在說什么？
（學生想象回答：(1)來呀，來拿你的臭帽子吧！(2)哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！……）。
真氣人，孩子怎么想？
（學生想象回答：(1)哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。(2)你不要高興得太早，看我怎么收拾你！……）。
3.為了奪回面子，維護自尊，洗刷恥辱，孩子又是怎么做的？（一學生讀有關(guān)句子）。
“氣極了”這三個字該怎么讀？（氣憤，語氣加重）試讀，齊讀。
4.甲板上的水手全都嚇呆了?！皣槾袅恕笔鞘裁礃幼樱▽W生體會：口張得大大的，眼睜得圓圓的，全身僵硬，氣也出不來了，呆若木雞了。）。
這三個字又怎么讀？
（學生體會：語音要小，語速要慢，“呆”要重讀。師范讀，生自讀、齊讀。）。
5.下面討論大家提出的第二個問題：為什么孩子在橫木上難以轉(zhuǎn)身？
寫孩子處境危險的這兩句話又該用什么語氣來讀？
（緊張，語速稍快）齊讀。
1.船長是怎么做的？結(jié)果呢？
（板書：瞄準跳水得救）。
船長是一個什么樣的人？（沉著、機智、當機立斷）。
2.同桌同學討論大家提出的第三個問題：船長會不會向孩子開槍？
反方發(fā)言：(1)不會開槍。因為世界上沒有父親向親生兒子開槍的。(2)父母都是愛孩子的。開槍打死自己的兒子，豈不是沒有人性了嗎？(3)不會的。打死了兒子，就斷子絕孫了。即使開槍，也不會打在兒子身上……）。
大家發(fā)言很激烈，也很精彩，我們還是看看書吧。齊讀第五自然段最后一句話。思考：如果要開槍會喊“三”嗎？（不會）有個同學講得好，即使開槍也只是鳴槍示警，不會朝孩子身上打。
2.討論：父親的話該怎么讀？
（學生體會：命令，著急，大聲喊。每句后面一個字應拖讀?！岸北取耙弧弊x時語音還應長一些。讀出父親迫切希望孩子跳水的語氣。）。
3.大家想想，猴子、孩子、水手，船長是怎樣聯(lián)系起來的？請用“因為……所以……”，“……所以……”，“之所以……是因為……”的句式回答。（將此句式投射在銀幕上）。
4.出示幻燈片：
談談你們對這句話的理解，解決最后一個問題。
（學生看法：(1)水手太緊張。(2)每分每秒都關(guān)系到孩子的生命安危。說明水手的心早已系在孩子的身上。）。
（學生發(fā)言：(1)因為風平浪靜，水手才拿猴子取樂，導致故事的發(fā)生。(2)因為風平浪靜，孩子才走向最高橫木處于絕境，推動了故事的發(fā)展。(3)因為風平浪靜，船長才舉槍命令孩子跳水，使故事走向高潮。(4)因為風平波靜，水手跳進大海很快地救起了孩子。）。
2.讀完這課，你想到些什么？
3.再次捧起書本，用你們的聲音，你們的語氣，向大家講述《跳水》這個故事中最令人驚心動魄，最扣人心弦的一幕吧。齊讀第4～6自然段。
跳水教學設計教案篇十二
學前復習（3分鐘）。
出示“笑得很開心、哭笑不得、氣得臉都紅了、氣極了”，用上這四個詞語說說“遇險”前發(fā)生了什么。
1、探“險”
導入：通過同學們的發(fā)言，我們知道，孩子的處境非常危險，課文哪些內(nèi)容表現(xiàn)了孩子的危險呢？用虛線畫出來，認真讀一讀，看看究竟危險到什么程度。
預設（選擇最有體會的一兩句來說）。
（1）“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來?！薄前?，前無去路，后無退路，稍一不甚，付出的將是生命的代價。（讀出關(guān)聯(lián)詞，感受到不管怎么樣，都很危險。）。
（2）孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子——桅桿那么高，橫木那么窄，孩子居然走上去了，還搖晃起來，真是千鈞一發(fā)啊。讀。（把搖搖晃晃、千鈞一發(fā)的感覺讀出來。）。
（3）有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。——水手的叫聲無異于火上添油，孩子腿發(fā)抖了，危險增高了，這是迫在眉睫?。?。讀出迫在眉睫的感覺。
（4）肯定還有沒寫出來的危險，你能用“此時正是萬分危急的時刻，……”的句式把險情說具體嗎？用一個詞概括險情?！鎸φ鎸嵉纳肋吘?，所有語言的描述都是那么空洞無力，讓我們靜下來，想象孩子危險的畫面，用心去感受這種危險。齊讀。
2、品“跳”
學生“想方設法”，師生分析合理性。（提示：聯(lián)系孩子眼下的危險情況——請你盯著黑板上的8個字，你覺得你還有多少時間？）（3個左右）。
導入：看來大家的辦法都有爭議，那么，船長是怎么做的呢？再讀課文，用橫線畫出描寫船長的句子，好好讀一讀，體會船長的辦法是否合理，小學四年級語文教案《北師大小學語文第八冊《跳水》教學設計》。
（1）現(xiàn)在我就是孩子，我就站在最高的橫木上，你向我喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”——我站得這么高，沒聽明白你的話。你要讓我聽清楚什么，哪個字或者哪個詞：快——時間緊迫，不容拖延；海里跳——只有跳水，才有生機；一！二！——有節(jié)奏的口號，讓孩子在習慣的作用下跳水?！〗Y(jié)：看來所有的信息都很重要。（快點，就幾秒鐘的時間啊，你究竟要讓我聽清楚什么？——營造緊張的氛圍，再讀父親的話，教師續(xù)旁白，把故事補充完整：孩子心驚膽戰(zhàn)……撲通一聲……把他救上了甲板。）（板書：跳水）。
（2）讀到這里，你們有什么疑問嗎？
預設：學生對可能發(fā)生的各種情況會有各種各樣的擔憂，如“孩子肯下來嗎？跳水有沒有危險？能承受水的壓力嗎？”那么可以這樣引導：對，孩子有可能不肯下來，那該怎么辦呢？跳水肯定有危險，那不跳水行嗎？能否承受水的壓力？作為一個船長，他肯定非常清楚?！半x桅桿一米多，桅桿可能會折斷”，是啊，那就更不能再等了。
（先扶后放，最后點撥：同學們說得真好，老師能感覺到你們和船長、水手一樣的心跳，大家都希望孩子能更安全地獲救?？墒?，大家想想，在那種千鈞一發(fā)的時刻，有時間允許我們采取別的措施嗎？除了跳水，還能有別的辦法嗎？跳水不是絕對安全的方法，但不跳水行嗎？）。
（3）小結(jié)：總之，當孩子岌岌可危的時候，當水手們都束手無策的時候，父親卻能果斷采取措施救了兒子，我們不能不說，這是個了不起的父親。如果用一個詞來評價父親，你會用什么詞？（學生自由板書）。
導入：憑著冷靜、機智、果斷，船長在危急時刻救下了自己的兒子，這個故事對于我們有什么啟示呢？下面，老師想讓大家看一個發(fā)生在我們身邊的故事。
1.看視屏《袁媛的故事》。
有一位母親看了袁媛的故事后，在網(wǎng)絡留言上寫下了這樣一段話（出示）：當危險來臨時，許多孩子大聲哭喊、叫救命都做不到，而你卻在關(guān)鍵時刻毫不慌亂，看到還在泄露的煤氣，你關(guān)上了閥門、捅開了窗戶、撥打了電話，最終挽救了父母的生命，你面對危險時的冷靜和理性，是所有孩子的榜樣，你是我們大家的驕傲，你是中國驕傲。
2.談感想。
讀了《跳水》的故事，聽了袁媛的故事，同學們心中肯定有很多感想，你能用一段話、一句話，或者一個詞、一個字甚至一個符號來表達你此刻的感受嗎？寫下來。
3、遇到危急情況時要冷靜、沉著、果斷，我想這是這節(jié)課帶給我們的啟示，讓我們記住這句話。下課。
跳水教學設計教案篇十三
《跳水》是一篇故事性極強的課文，情節(jié)跌宕起伏，學生樂于學習。在課上我從課題入手，引導學生進行質(zhì)疑，從情感上調(diào)動學生的學習興趣，然后讓學生按照事情的發(fā)展順序，從起因、經(jīng)過、結(jié)果三個方面復述故事內(nèi)容。為了使學生更好地理解孩子如何步入險境，我利用板書梳理了孩子、猴子和水手之間的關(guān)系，并且讓學生把描寫猴子動作的詞語畫下來，從而走進課文情境，獲取真實感受，并對文本中感興趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險之中。
新課改重視讀、重感悟、重體驗，在教學過程中，我注重以讀為本，以讀促思，讓學生隨著語速的快慢、語調(diào)的高低專心地、投入感情地讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。在真切理解“情況危急”的基礎上，引導孩子體會到船長的機智、果斷、了不起以及對孩子深切的愛。
船長是這篇文章的主人公，但是課文對他的描寫不多。為了使學生理解船長這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我拋出了一個問題：如果你們此刻在船上，你會怎么去救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的，把自己的辦法和船長的做法進行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的沉著、果斷和機智，教學取得了良好的效果。但是船長這個人物形象又是立體的，除了他的威嚴、機智，作者還表現(xiàn)了他對孩子深切的愛。所以我引導孩子抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文體會，如抓住“哽咽”一詞，體會船長在得之自己的孩子獲救后，緊繃的心情一下子放松復雜情緒。
我常常覺得，一節(jié)課一定要讓學生學有所得，除了領會課文內(nèi)容，還應該把聽、說、讀、寫相結(jié)合，逐步提高學生的語文素養(yǎng)。所以在課文最后，我安排了一個小練筆作為課后作業(yè)，讓學生們想象一下孩子獲救后的情景，孩子、船長、水手分別可能會說些什么，這是本節(jié)課的一個亮點。
當《跳水》一課的教學接近尾聲時,學生們都認為船長的做法正確,這時一個學生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論:有的學生認為船長的做法不一定行得通,因為課文圖上畫的橫木,它并不在船的邊上,如果孩子跳下去,沒有跳到水里,而是跳到甲板上,那么高,不摔死也得摔成重傷.有學生說:"對呀,孩子又沒有經(jīng)過訓練,怎能保證他一定會跳到水里呢"。
我沒有想到學生會從這個角度考慮,一時不知從何著手引導學生理解船長的做法的正確性.
在閱讀教學中,對學生進行創(chuàng)造性思維的訓練顯得越來越重要,但是,這種訓練應該如何與正確理解課文內(nèi)容結(jié)合起來呢這就需要教師善于捕捉時機,創(chuàng)造性地把握教材.
學生在提出自己獨到的看法時,我最初的想法是跳過去,留作課后作業(yè),讓學生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險.可進而又想,這不正是一個訓練學生的創(chuàng)造性思維的好時機嗎所以我抓住教學時機,鼓勵學生求異思維,圍繞這個論題各抒己見.學生說出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng)造訓練的一個過程.接著通過討論,排除那些不合理或不可能的解救辦法之后,"船長強逼兒子跳水"這一辦法才顯出其現(xiàn)實的可行性,這是思維的集中,即符合思維,由此進一步理解船長的果敢精神.這時,再繼續(xù)啟發(fā)學生思考:為什么在孩子的生死關(guān)頭之際,其他人束手無策,船長卻這樣沉著,能及時想出"跳水"的辦法來這樣的分析綜合,使學生的認識深化了一步,思維得到了發(fā)展,使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一.
通過教學反思,我得到這樣的啟示,符合思維與發(fā)散思維是相輔相成的,辯證統(tǒng)一的.
由“跳水”所激起的……。
最近，我總喜歡在鈴聲響起之前，進入教室，和同學隨便聊聊。走到學生碧紅身邊，她正在看書，見我走近，忙叫住我：“老師，這篇課文干嘛要以‘跳水’作為題目？”聽這語調(diào)，言下之意，“跳水”一題并不合適。我俯下身子，饒有興趣地問：“你覺得不好？”她正要答時，鈴聲響起。
看來，這最后一個問題得改一改了?！巴瑢W們，《跳水》一課已經(jīng)上完了。你們認為課文以‘跳水’為題，好不好？為什么？”
碧紅第一個舉手：“我認為這個題目不合適，因為一開始我看到這個題目，還以為是寫某個跳水運動員，像伏明霞、田亮之類的，誰知寫的根本就不是這回事兒。所以我覺得這個題目容易產(chǎn)生歧義，不是很好?！痹捳f得理直氣壯，很快得到一些同學的附議。
“那如果你是作者或編者，會取個什么題目呢？”
“‘孩子遇險的時候’！”
“‘一個帽子’！因為整個故事是圍繞‘一個帽子’而展開的。上學期，我們曾學過課文《一個蘋果》，我看用‘一個帽子’做題目，挺合適。”李丹同學也說得頭頭是道。
“我看就叫‘孩子追猴子’，孩子要不是去追猴子，也就不會發(fā)生這個故事了……”
話音未落，又一同學笑著說：“這哪像個題目，倒像個繞口令。”
“我看也不好。這太直露。課文的題目‘跳水’就不錯。跳水是解決問題的關(guān)鍵，這辦法又是船長想出來的。體現(xiàn)了船長的機智果斷。整個故事，跳水這個環(huán)節(jié)也最精彩，最扣人心弦?！?BR> “課文中的孩子，跳的是海！我看干脆就叫‘跳海’！”
“跳海？那不成了去海邊自殺么？這樣的題目怎么行？”馬上又招來另一位同學的反駁。
……。
真是一石激起千層浪。望著同學們爭得紅通通的臉，我也異常激動：“同學們討論的問題很有道理，也很有意義?！短芬晃牡念}目是編者后來加上去的。給一篇文章取題目，本來就可以有多個角度的。同學們不唯師，不唯書，善于動腦，敢于向教材挑戰(zhàn)，發(fā)表自己的不同的觀點，這很好。這樣的學生才是有靈氣的，這樣的課堂才是有生氣的。我希望這樣的學生，這樣的問題，在課堂不斷涌現(xiàn)?！?BR> 此時，同學們的眼睛亮亮的。我想，《跳水》一文上完了，但由跳水所激起的，卻在我的心里掀起了不小的波瀾。也許，它也會留存在學生的心中。
跳水教學設計教案篇十四
一、復習導入。
1.上節(jié)課我們按什么方法學習《跳水》的前三自然段？（板書：注重事物的聯(lián)系）。
2.一學生復述課文第1―3自然段的內(nèi)容，體會故事的“趣”。
［演示gai課件1］動畫(1):一艘輪船在風平浪靜的大海上航行。船上的水手、船長的兒子正在逗猴子取樂。突然，猴子搶了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子氣得臉通紅。
3.學生擺放卡片，并用“因為……所以……”的句式說說水手、猴子、孩子是怎樣聯(lián)系起來的。
二、學生質(zhì)疑。
［演示gal課件2］動畫(2)：猴子將帽子放到最高橫木的一頭后，爬到桅桿的頂端，孩子搖搖晃晃走上橫木取帽子。水手全都嚇呆了。
1.學生擺放卡片，并說出為什么要這樣擺放，形成如下板書：
附圖{圖}。
2.看了、聽了故事的后部分，你們感到什么問題最不好解決，告訴老師。
（老師板書：拿帽開槍轉(zhuǎn)身40秒鐘）。
三、精讀，理解。
學習第四自然段，體會故事的“險”。
1.小組討論：孩子為什么非要拿那頂不值錢的帽子？
（小組爭先發(fā)言：(1)孩子覺得自己是人，卻被小小的猴子耍了，太丟人了。(2)水手的哄笑，大大地傷了孩子的自尊心。(3)猴子的放肆，水手的大笑，使孩子覺得自己太沒面子……）。
2.書中哪些句子可以看出孩子覺得自己太沒面子了？（學生讀書）。
聽聽，猴子好像在說什么？
（學生想象回答：(1)來呀，來拿你的臭帽子吧！(2)哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！……）。
真氣人，孩子怎么想？
（學生想象回答：(1)哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。(2)你不要高興得太早，看我怎么收拾你！……）。
3.為了奪回面子，維護自尊，洗刷恥辱，孩子又是怎么做的？（一學生讀有關(guān)句子）。
“氣極了”這三個字該怎么讀？（氣憤，語氣加重）試讀，齊讀。
4.甲板上的水手全都嚇呆了?！皣槾袅恕笔鞘裁礃幼樱▽W生體會：口張得大大的，眼睜得圓圓的，全身僵硬，氣也出不來了，呆若木雞了。）。
這三個字又怎么讀？
（學生體會：語音要小，語速要慢，“呆”要重讀。師范讀，生自讀、齊讀。）。
5.下面討論大家提出的第二個問題：為什么孩子在橫木上難以轉(zhuǎn)身？
寫孩子處境危險的這兩句話又該用什么語氣來讀？
（緊張，語速稍快）齊讀。
6.請一學生讀本段最后兩句。學生評析。
7.按要求讀有關(guān)句子。
8.同學們，難道我們就袖手旁觀，眼睜睜地看著孩子被摔死嗎？快想辦法救救他呀！
（學生想辦法：(1)搭云梯。(2)拉網(wǎng)接。(3)抬墊子。(4)叫水手爬上橫木抱孩子。(5)叫直升飛機……）。
9.抽一位沒發(fā)言但在思考的同學，問：你覺得他們的辦法行得通嗎？為什么？
（生答：行不通。他們的辦法雖然可行，但是時間不允許。他們沒有注意事物間的聯(lián)系。若照他們的辦法去做，孩子早就沒命了。）。
學習第5～6自然段，體會船長的“智”。
1.船長是怎么做的？結(jié)果呢？
（板書：瞄準跳水得救）。
船長是一個什么樣的人？（沉著、機智、當機立斷）。
2.同桌同學討論大家提出的第三個問題：船長會不會向孩子開槍？
反方發(fā)言：(1)不會開槍。因為世界上沒有父親向親生兒子開槍的。(2)父母都是愛孩子的。開槍打死自己的兒子，豈不是沒有人性了嗎？(3)不會的。打死了兒子，就斷子絕孫了。即使開槍，也不會打在兒子身上……）。
大家發(fā)言很激烈，也很精彩，我們還是看看書吧。齊讀第五自然段最后一句話。思考：如果要開槍會喊“三”嗎？（不會）有個同學講得好，即使開槍也只是鳴槍示警，不會朝孩子身上打。
2.討論：父親的話該怎么讀？
（學生體會：命令，著急，大聲喊。每句后面一個字應拖讀。“二”比“一”讀時語音還應長一些。讀出父親迫切希望孩子跳水的語氣。）。
3.大家想想，猴子、孩子、水手，船長是怎樣聯(lián)系起來的？請用“因為……所以……”，“……所以……”，“之所以……是因為……”的句式回答。（將此句式投射在銀幕上）。
4.出示幻燈片：
附圖{圖}。
談談你們對這句話的理解，解決最后一個問題。
（學生看法：(1)水手太緊張。(2)每分每秒都關(guān)系到孩子的生命安危。說明水手的心早已系在孩子的身上。）。
四、總結(jié)，深化。
（學生發(fā)言：(1)因為風平浪靜，水手才拿猴子取樂，導致故事的發(fā)生。(2)因為風平浪靜，孩子才走向最高橫木處于絕境，推動了故事的發(fā)展。(3)因為風平浪靜，船長才舉槍命令孩子跳水，使故事走向高潮。(4)因為風平波靜，水手跳進大海很快地救起了孩子。）。
2.讀完這課，你想到些什么？
3.再次捧起書本，用你們的聲音，你們的語氣，向大家講述《跳水》這個故事中最令人驚心動魄，最扣人心弦的一幕吧。齊讀第4～6自然段。
跳水教學設計教案篇十五
1、學習本課生字、新詞，會用模仿、顯然造句。
2、理清課文層次，給課文分段。
3、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。
4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學生懂得遇到危險情況要沉著冷靜，果斷處理。
1、通過抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子處境危險的句子，并有感情地朗讀。
2、學習船長的智慧，冷靜的處事方法。
一、檢查預習，談話導入。
1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個故事，你對故事有了哪些了解？
（學生紛紛發(fā)言，各抒已見）。
2、課文是怎樣記敘這個故事的呢？老師要請同學來讀讀課文，注意要讀得正確流利。
二、初讀課文，理清脈絡。
1、理一理：課文是按照什么順序記敘的？
（1）個人讀課文，理清文章脈絡。
（2）小組內(nèi)交流，這個故事的發(fā)展過程是怎樣的？
2、師依據(jù)匯報交流板書：發(fā)生――發(fā)展――高潮――結(jié)局。
三、精讀課文，體驗感悟。
1、學習第4―6自然段。
（1）師：這篇課文的人物有很多，不知同學們能否找出來？
老師相信你們，請行動吧！快速瀏覽課文。
（板書：孩子猴子水手船長）。
（2）師：（出示課件1。邊放課件邊解說）有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們?nèi)罚墒赂粢粫?，這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。
（3）（出示課件2：一個孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端）。
師：同學們，你們的神態(tài)、語言已經(jīng)告訴我，你們都感到這個孩子的處境太危險了。
師：請打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個自然段描寫這個孩子處境很危險，找到了可以大聲告訴同學們。
（4）師：現(xiàn)在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險，找到后可以和同桌議一議。
師：找得十分準確，請再讀課文中描寫男孩處境危險的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。
（5）師：思考好了，請找自己的學習伙伴交流、討論。
（學習小組討論，教師參與其中的二、三個小組學習討論）。
（6）師：現(xiàn)在哪個小組來匯報一下。（引導學生抓重點詞句交流自己的感受。）。
預設1：若學生抓住文中關(guān)鍵詞放開繩子，搖搖擺擺，走上橫木，感受到孩子處境十分危險時，教師可抓住時機引導學生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞只要就這段話，更深層的感悟到只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。更體會到孩子處境的危險，并指導學生有感情的讀文。
預設2：若學生只抓住了正面描寫的句子，沒有發(fā)現(xiàn)這時候，甲板上的人都在望著全都嚇呆了這個側(cè)面描寫的句子時，引導學生再讀文，抓住嚇呆一詞，從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境（太危險的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險了。
（7）師：同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來，就更棒了！
（生朗讀師引導學生對朗讀情況進行評價。）。
師：用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險呢？
（引導：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。生練讀文。）。
師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！
四、暢談收獲，拓展延伸。
1、師：學習本課后，你有哪些收獲？（生交流）。
2、拓展練習：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會說些什么？說一說，再寫下來。
在這節(jié)課的教學設計中，我注重學生從自己的體驗中獲得知識，關(guān)注每一位學生的情感體驗，在合作交流中探究，通過個人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評價引導學生抓住描寫孩子心理變化及船長性格特征的關(guān)鍵詞句品讀，教師不失時機引導學生深入理解課文內(nèi)容，理清文中的段落，探究感悟。在實際教學中基本實現(xiàn)了我的教學設想，達到了教學目的。同時，利用媒體課件有情有景，使學生進一步把握了故事發(fā)展高潮結(jié)局，突破了難點，解決了學生課前的困惑，使學生隨故事的發(fā)展，情感也在潮起潮落，感悟出船長遇事沉著、果斷、機智的性格特點，展現(xiàn)了他極大的人格魅力，對學生學習如何處事，起到了事半功倍的作用。四年級是一個過渡年級，語文教學不能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節(jié)課上，學生充分展示了內(nèi)在的潛力，樂學、樂問，在啟發(fā)點撥之中，多數(shù)孩子獲得自己的感悟。但個別同學自悟能力差些。在今后的教學中，還要關(guān)注全體同學，讓每個孩子學得有動力，更加有熱情。
1、本節(jié)課教師在教學中以學生發(fā)展為主，堅持學生自讀、自悟、自得；堅持輔之以導，做到指一指引以導向，點一點化以開竅，撥一撥弄以知曉，把學生引進理解文章的門引上理解文章的路，把學習主動權(quán)交給學生。
2、教師在教學中善于引發(fā)學生對學習活動的內(nèi)在樂趣，達到樂學、樂問，從而激活學生的思維，引發(fā)學生創(chuàng)造的欲望和強烈的出自內(nèi)心深處的學習動機，使學生變機械接受為主動探究。教學中，創(chuàng)設直觀形象的情境，創(chuàng)設交流、想象問題情境，變單一思維為多向拓展，學生潛意識創(chuàng)造力得以發(fā)展，從而提高學生的綜合能力。
跳水教學設計教案篇十六
1.學習本課生字詞，寫好“肆”等生字。
2.理解課文內(nèi)容，理清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
3.能結(jié)合課文內(nèi)容感受水手的幾次“笑”與故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)系。
1.感受水手的幾次“笑”與故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)系。
2.能結(jié)合課文內(nèi)容推理出猴子與孩子當時的思維過程。
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2課時
第1課時
一、揭示課題，質(zhì)疑提問
1.同學們，這節(jié)課我們一起學習17課。這是俄國大作家列夫托爾斯泰寫的一篇短篇小說。齊讀課題。
2.讀了課題，你有什么疑問？
二、初讀課文，整體感知
1.自讀課文，出示自讀要求：
2.檢查自讀情況
（1）說說課文主要講了一件什么事？
（2）讀好字詞
出示第一組：
【設計意圖：（平舌音）】
出示第二組：
【設計意圖：（船的各部分名稱）】
（3）結(jié)合圖片弄清船的各部分的位置，和樓房的圖片比較，感受桅桿的高。
3.學寫“肆”字，理解“放肆”。
（1）讀好句子：
它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。
（2）學習“肆”，觀察字形特點，說說寫法，怎樣寫美觀，指導關(guān)注橫畫多的字寫時橫畫之間要等距，每橫長短有變化。看筆順，范寫。
（3）理解“肆”的意思，結(jié)合字典解釋理解意思。
生活中你見過放肆的現(xiàn)象嗎？用上放肆說一說。
4.再讀這句話。猴子為什么會更加放肆呢？
三、合作探究，初感思維
1.自主學習，探究“放肆”。
2.合作交流，理清因果。
分享猴子放肆的詞句，說說感受。
（1）猴子為什么敢更加放肆？說說猴子是怎么想的？
相機板書：拿猴取樂
（3）引起的后果，說說孩子的'表現(xiàn)，孩子為什么會越來越生氣？他是怎么想的？
【設計意圖：關(guān)注人物思維?！?BR> （4）出示表格：選擇恰當?shù)年P(guān)鍵詞，填寫表格。
嚇呆了、大叫
逗、掛、齜牙咧嘴
氣極了、放、張、取
笑得更歡
轉(zhuǎn)身又往上爬
氣得臉都紅了、追
大笑起來
撕、咬、逗
哭笑不得、嚇唬
哈哈大笑
放肆、摘、爬
笑得很開心
水手
猴子
孩子
觀察表格內(nèi)容，你有什么發(fā)現(xiàn)？體會在水手越來越放肆的笑聲中，猴子越來越放肆，孩子越來越生氣，最終使自己落入危險的境地。感受作者是通過水手的三次笑推動了故事的情節(jié)發(fā)展。
3.出示插圖，體會危險。
（1）關(guān)注文中水手和孩子的表現(xiàn)。
甲板上的水手全都嚇呆了。有個人嚇得大叫了一聲。
他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。兩條腿不由得發(fā)起抖來。
（2）關(guān)注表達，體會孩子身陷絕境。
重點感受作者使用關(guān)聯(lián)詞的方法，體會關(guān)聯(lián)詞的作用。讀好這兩句話。
相機板書：追猴遇險只要……就……
即使……也……
4.有什么好辦法讓孩子脫險呢？故事的結(jié)果如何？
相機板書：跳水獲救
5.回顧全文：想一想故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，把下面的內(nèi)容補充完整。
水手拿猴子取樂——（）——（）——（）
這節(jié)課我們學習了故事的起因和發(fā)展部分，故事的高潮和結(jié)果下節(jié)課繼續(xù)學習。
四、課文續(xù)航，體會思維
課后繼續(xù)研讀課文，思考：
在危急時刻，船長是怎么想的？把他的思維過程寫下來。
板書設計：
跳水
拿猴取樂
只要……就……
追猴遇險
即使……也……
跳水獲救
跳水教學設計教案篇十七
1.有感情地朗讀課文。
2.了解事件發(fā)展變化過程；學習船長在危急關(guān)頭冷靜、機智、果斷處理問題的方法。
教學重點。
了解事情是如何一步步向前推進的，弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上以及最后得救的過程。
教學難點。
船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學過程。
一、復習、導入新課。
1、齊讀課題。
2、《跳水》這篇課文講了哪些角色？他們之間是怎樣聯(lián)系起來的。
二、學習課文。
（一）學習課文第一段。
1、請同學們快速瀏覽第一自然段，思考這是一只（）的猴子？理解“放肆”這個詞。
2、這只猴子為什么很放肆？
出示：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。
1）它指誰？大家指誰？將角色轉(zhuǎn)換到句子中去。
2）你還知道哪些表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞？（因為……所以……；……是因為……）。
你能將這兩種關(guān)聯(lián)詞帶到句子中去讀一讀嗎？
（二）學習課文第二段。
1、猴子放肆表現(xiàn)在什么地方？
1）快速閱讀2―6自然段，用橫線劃出描寫猴子放肆的句子。
2）用“三角形”在句子中標出動詞。
學生匯報。
3）師讀句子，學生閉眼相象，做猴子的動作。
4）學生匯報想到的畫面。
小結(jié)：作者在描寫猴子時，用了一系列的動詞將猴子的放肆生動形象的展現(xiàn)在我們眼前，今后我們作文時，也要學習這種寫法。
2、在事情發(fā)展過程中，孩子的心理有怎樣的變化呢？小聲讀課文2―6自然段，找出孩子心理變化的詞語。
學生匯報，教師板書：哭笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了。
2）用“因為……所以……”回答。
理解“哭笑不得”
區(qū)分“氣急了”和“氣極了”。
3）小結(jié)：這四個詞語雖然都是描寫心理變化，但是表示的程度不同，所以，按照事情的發(fā)展，心理變化也應該從輕到重。因此，這些描寫心理變化的詞語不能調(diào)換次序。
3、文中哪些句子寫出了孩子當時的境地十分危險？在文中做勾畫。
學生匯報。
a、只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到帽子也難以。
轉(zhuǎn)身走回來。
b、他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木，全都嚇呆了。
c、所有的人都不知所措。
d、孩子聽見下面的叫聲，往下面一望，腳底下就搖晃起來。
1）隨機出示：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。
學生齊讀，思考：你讀懂了什么？
師：這句話從“失足”與“不失足”兩種可能出現(xiàn)的情況說明孩子的境地非常危險。
仿寫句子。
3）出示：所有的人都不知所措。（理解不知所措）。
4）出示：孩子聽見下面的叫聲，往下面一望，腳底下就搖晃起來。
學生匯報讀懂了什么。
出示插圖，思考：你想到了哪些詞來形容孩子現(xiàn)在的處境？（千鈞一發(fā)、危在旦夕、萬分危急……）我們再用讀來體會孩子的危險吧！
（三）學習課文第三部分。
1、引讀第七自然段，引出父親的話。
2、現(xiàn)在你們就是船長，你們在下面喊話，要讓我聽清楚什么？哪個字或哪個詞？
3、你覺得船長是個（）的人？從哪些地方可以看出。
學生匯報，船長是個果斷和冷靜的人。
“立刻”說明船長想出這個辦法用了很短的時間。
“趕快”、“不跳我就開槍了！”用開槍的辦法逼孩子跳水。朗讀體會（注意感嘆號的語氣）。
師追問：如果孩子不跳水他真的會開槍嗎？
4、船長讓孩子跳水的方法好在哪里？你有比他更好的辦法嗎？（師生討論，感受還是跳水的方法最好）。
5、朗讀第七自然段。
6、自讀八、九自然段，
出示：“撲通”一聲，孩子像一顆炮彈落到大海里。（像炮彈說明什么）。
四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時間太長了，孩子的身體浮上來了。（破折號表示什么意思？）。
師：孩子終于得救了。父親是最愛孩子的，剛才他緊張恐懼到了極點，此時，父親糾著的心也松弛了，忍不住嗚咽起來。
齊讀第九自然段。
三、總結(jié)拓展：
孩子被救上來后，會說些什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？
四、板書設計：
跳水。
水手取樂。
猴子放肆。
孩子苦笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了。
船長果斷、冷靜。