心得體會(huì)的寫(xiě)作可以幫助我們從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)方法并提高自身素質(zhì)。寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)，要注意對(duì)關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確理解和運(yùn)用，同時(shí)要注重語(yǔ)法和拼寫(xiě)的正確性。接下來(lái)是一些成功人士的心得體會(huì)分享，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)心得體會(huì)篇一
古詩(shī)詞是我國(guó)燦爛傳統(tǒng)文化之一。它們大都具有語(yǔ)言?xún)?yōu)美精煉、想象豐富新奇、韻律朗朗上口、情感動(dòng)人心魄、哲理深刻入微的特點(diǎn)。在語(yǔ)文教材中小學(xué)、初中都會(huì)滲透到，而且每一個(gè)學(xué)期都會(huì)有?？上攵?，古詩(shī)詞教學(xué)的重要。
我認(rèn)為，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中，要欣賞詩(shī)詞的意境才能得到精華。而意境具有形象性，在詩(shī)歌的意境中，形象是基礎(chǔ)。所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種各樣的情境，讓學(xué)生全身心地投入其中，才能有所感悟，有所意會(huì)。這也是我在這次學(xué)習(xí)后的一點(diǎn)體會(huì)。
怎樣更好地組織教學(xué)，讓孩子們領(lǐng)略古詩(shī)詞的美首先要讓孩子們反復(fù)吟誦，感受語(yǔ)言美。古詩(shī)的語(yǔ)言精確、凝煉。每首古詩(shī)的字?jǐn)?shù)有限，因而詩(shī)人十分講究用詞的精當(dāng)確切、凝煉含蓄，有時(shí)一字一詞，包含極豐富的內(nèi)容。
在組織學(xué)習(xí)的過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出古詩(shī)的形，讀出古讀的神，讀出古詩(shī)的味。用z老師的話(huà)講就是設(shè)身處地、感同身受地誦讀，就是因聲解義，因聲傳情，因聲求氣的誦讀，就是激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉的誦讀，就是眼與口謀，口與耳謀，耳與心謀，心與神謀的誦讀。從這個(gè)意義上講，古詩(shī)的美有50%是吟誦出來(lái)的，是朗讀出來(lái)的。
其次，深入理解，體驗(yàn)情趣美。古詩(shī)經(jīng)常是言有盡而意無(wú)窮。例如《村居》一詩(shī)教師通過(guò)散文詩(shī)似的語(yǔ)言感受到春天，又能讓學(xué)生從教師如詩(shī)的語(yǔ)言中得到熏陶。孩子們的生活經(jīng)歷是再學(xué)習(xí)最大的資源庫(kù)，教學(xué)中啟發(fā)孩子巧妙聯(lián)系自己的生活記憶，孩子們從教師、學(xué)生的描述中喚醒對(duì)春天的記憶。利用以往春天的趣事放風(fēng)箏為依托，奠定起春天真美的情感基礎(chǔ)，順理成章地進(jìn)入春天這個(gè)美好的情境中，在學(xué)習(xí)古詩(shī)中感受到生活的樂(lè)趣，從而感悟到詩(shī)中的樂(lè)趣，情趣。
最后，拓展延伸，領(lǐng)悟意趣美。文教學(xué)得法于課內(nèi)，延伸于課外。古詩(shī)教學(xué)的目的不只是為理解古詩(shī)的意思，體會(huì)情感，更是讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的韻律美，意境美，感受到古詩(shī)是我國(guó)文化寶庫(kù)中的一支瑰寶，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)誦讀古詩(shī)的興趣。這次的五堂課，每一位老師都很好地進(jìn)行了拓展延伸，充分利用課本以外的教育資源，突破教學(xué)內(nèi)容的單一性。
時(shí)間雖短，收獲頗豐，讓我對(duì)古詩(shī)詞吟誦有了全新的認(rèn)識(shí)。留心處處皆學(xué)問(wèn)，只要留心做一個(gè)有心人，我的古詩(shī)詞教學(xué)之路會(huì)越走越敞亮。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)心得體會(huì)篇二
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)光陰似箭，日月如梭，轉(zhuǎn)眼間一個(gè)學(xué)期過(guò)去了?；厥走@一個(gè)學(xué)期，總感到太短暫，一直在忙碌之中，沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)反思。現(xiàn)將我這一學(xué)期在三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方面進(jìn)行總結(jié)。一、加強(qiáng)教研，創(chuàng)新有為，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。素質(zhì)教育要求搞好教研教改。要求每一名教師都要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。為此，我積極探索，大膽實(shí)踐。我積極向同年級(jí)的教師學(xué)習(xí)，努力實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，積極發(fā)揮每一名學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學(xué)中，我努力鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)敢為，引導(dǎo)學(xué)生能說(shuō)會(huì)做，不斷促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。為了更好地促進(jìn)教學(xué)，在集體備課和教研活動(dòng)中，我認(rèn)真記錄，積極發(fā)言，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，同時(shí)闡述自己的見(jiàn)解。二、為了更有效地促進(jìn)教學(xué)，我認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂，我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，努力上好每一堂課，每一環(huán)節(jié)我都精心設(shè)計(jì)，力求做到學(xué)生愿學(xué)。為了上好課，我做了下面的工作：1、課前準(zhǔn)備：備好課。(1)認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話(huà)、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。我還把每篇課文中的近義詞反義詞，多音字都給學(xué)生整理出來(lái)，上課之前抄給學(xué)生。(2)了解學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備情況，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施，在備課時(shí)做好準(zhǔn)備。(3)考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。2、課堂我盡量組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生的信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其注意力集中，同時(shí)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，使他們產(chǎn)生愉悅的'心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，尤其關(guān)注差生，在課堂上及時(shí)鼓勵(lì)他們，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，提高他們的自信心。再就是對(duì)于課堂上一些突發(fā)事件，要學(xué)會(huì)機(jī)智靈活的處理。3、課后課后我經(jīng)常找學(xué)生聊天，詢(xún)問(wèn)他們?cè)谡n堂上的一些問(wèn)題看他們是否真的掌握了，通過(guò)聊天等方式使我更加清楚地了解了我在課堂上出現(xiàn)的一些問(wèn)題及學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。我還經(jīng)常給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)生字詞。再就是與家長(zhǎng)溝通好，一起來(lái)促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)，我會(huì)不定期的讓家長(zhǎng)給自己的孩子聽(tīng)寫(xiě)生字詞，然后批改，寫(xiě)錯(cuò)和不會(huì)寫(xiě)的字家長(zhǎng)負(fù)責(zé)教會(huì)，并簽上自己的名字。三、注重課內(nèi)外結(jié)合。美國(guó)的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。”在新課程改革實(shí)踐中，我首先把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地，讓學(xué)生大量的讀書(shū)與收集資料，通過(guò)這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。其次，重視豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。此外，注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力?？傊?，在本學(xué)期的教學(xué)工作中，我力爭(zhēng)嚴(yán)格要求自己，積極進(jìn)取，多向別人學(xué)習(xí)教學(xué)中好的方法與經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)上好每一堂課。我想在今后的教學(xué)工作中，我將更加嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓前進(jìn)，做一名合格的人民教師！
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)心得體會(huì)篇三
根據(jù)課文的不同情況，我把范讀分為以下幾種：
敘事性課文有時(shí)放在解題后范讀，以引起學(xué)生閱讀的興趣;有時(shí)講完課文后進(jìn)行總結(jié)性范讀，給學(xué)生完整的印象，使其融會(huì)貫通。
有些課文重點(diǎn)段的語(yǔ)調(diào)較難處理，有的是襯托人物內(nèi)心活動(dòng)的地方，學(xué)生對(duì)語(yǔ)速不好掌握，教師應(yīng)對(duì)就選擇這樣的段落進(jìn)行范讀。
對(duì)于關(guān)鍵性的語(yǔ)句，聲音重輕強(qiáng)弱難以處理的語(yǔ)句要范讀。
語(yǔ)文課應(yīng)著重教給學(xué)生吸取知識(shí)的方法，吸取精華部分，擴(kuò)大自已的知識(shí)視野，起到觸類(lèi)旁通的作用?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容，既有社會(huì)科學(xué)知識(shí)，也有自然科學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、社會(huì)和歷史，學(xué)生通過(guò)閱讀吸取和掌握知識(shí)的同時(shí)還可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。
2.朗讀能使學(xué)生更深刻感受文章所蘊(yùn)含的思想感情。小學(xué)生年齡雖小，但也已有了一定的人生觀和價(jià)值觀，通過(guò)對(duì)課文的感情朗讀，可使自身思想與教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生能“走”進(jìn)教材，設(shè)身處地的理解作者的寫(xiě)作意圖。
小學(xué)語(yǔ)文教材大多是經(jīng)典之作，這些作品從各方面表現(xiàn)了人類(lèi)的創(chuàng)造精神和審美過(guò)程。因而，教師要根據(jù)文學(xué)的審美特性，通過(guò)語(yǔ)言文字反復(fù)朗讀，將文學(xué)作品中具體生動(dòng)的形象滲入學(xué)生的心靈，使學(xué)生在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美教育。
如果只是一味地齊讀，個(gè)別讀，則會(huì)顯得十分單一，乏味，勢(shì)必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。采取多種形式的朗讀可以引起學(xué)生朗讀的興趣與熱情。如領(lǐng)讀、個(gè)別讀、分角色讀、輕聲讀、評(píng)讀、快速讀、競(jìng)賽讀、配樂(lè)朗讀等。下面簡(jiǎn)單介紹一下評(píng)讀、競(jìng)賽讀和配樂(lè)讀。
評(píng)讀可以是自評(píng)或他人評(píng)，可以是老師評(píng)學(xué)生，也可以是學(xué)生評(píng)老師。既評(píng)朗讀的感情，又評(píng)朗讀技巧，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，就會(huì)找到朗讀的感覺(jué)，逐步形成良好的朗讀意識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平有很大的作用。
學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，采用競(jìng)賽朗讀，不但可激發(fā)他們的閱讀興趣和熱情，還可以激發(fā)他們精益求精、不斷進(jìn)取的精神。
例如教《草原》一課，為了使學(xué)生深入體會(huì)中心，有身臨其境的感覺(jué)，老師讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀，在優(yōu)美的音樂(lè)中，在腦海重現(xiàn)課文中敘述的優(yōu)美意境，使學(xué)生沉醉于祖國(guó)江山分外妖嬈的美感之中。
在教學(xué)中，教師由于受統(tǒng)考升學(xué)率的影響，往往會(huì)重寫(xiě)輕讀，狠抓字、詞、句、篇的落實(shí)，把朗讀基本功的訓(xùn)練擠掉了，結(jié)果造成學(xué)生朗讀能力低的現(xiàn)象。我在教學(xué)中，堅(jiān)持把“朗讀”放在教學(xué)的一定高度，并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力有了明顯的提高，加強(qiáng)朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練決不是絆腳石，而是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的金鑰匙。
學(xué)生聽(tīng)朗讀包括教師的范讀、放錄音帶、組織學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，要有明確的要求，聽(tīng)什么內(nèi)容，教師要告訴學(xué)生集中注意力，提高聽(tīng)讀的效率。
教師可以從吐字發(fā)音、理解內(nèi)容和技巧等方面給予指導(dǎo)。朗讀時(shí)吐字發(fā)音，要盡量做到正確、清楚、規(guī)范。理解內(nèi)容的指導(dǎo)，教師首先要了解課文的寫(xiě)作背景、作者意圖、人物性格等，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。技巧的指導(dǎo)也很重要，主要是對(duì)聲音、停頓、快慢、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等的指導(dǎo)。
教師制定學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要輔之朗讀計(jì)劃。全書(shū)中那些是重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練的文章?這些文章各具有什么特色?哪些是全文指導(dǎo)?哪些是片段指導(dǎo)?都要事先安排好。在朗讀基本功的訓(xùn)練方面，本期要達(dá)到什么要求等，都要明確提出來(lái)。只有朗讀計(jì)劃周密，教學(xué)時(shí)，才能做到心中有數(shù)。
課內(nèi)閱讀要與課外閱讀相結(jié)合，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生博采眾家之長(zhǎng)。首先要激發(fā)興趣，使學(xué)生有閱讀的欲望，想閱讀。二要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生有書(shū)可讀，有好書(shū)可讀，隨時(shí)能讀到好書(shū)。三要教給方法，如瀏覽法、摘抄法、剪報(bào)法、批注法等等，促使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆墨、動(dòng)工具書(shū)、動(dòng)腦子的良好習(xí)慣。同時(shí)，再定期舉行一些詩(shī)歌、散文朗讀比賽或朗誦會(huì)，豐富學(xué)生的課外閱讀形式。
總之，語(yǔ)文學(xué)科要充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)持“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的讀書(shū)能力以至說(shuō)話(huà)能力、寫(xiě)作能力都會(huì)有很大提高，必能實(shí)現(xiàn)“自能讀書(shū)，不待老師講;自能作文，不待老師改”的這一語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)心得體會(huì)篇四
作為語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現(xiàn)將本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：
導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)力求做到以少勝多，言簡(jiǎn)意賅 ，用一段簡(jiǎn)明的導(dǎo)語(yǔ)，抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識(shí)。
充滿(mǎn)色彩的生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的`共鳴。
教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識(shí)，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然，“嚴(yán)”也不能?chē)?yán)得過(guò)度，以免給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。
教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應(yīng)以滿(mǎn)腔熱情的積極狀態(tài)，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì)形成，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)心得體會(huì)篇五
在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞之前，應(yīng)該讓學(xué)生在課下預(yù)先查找與古詩(shī)詞和作者相關(guān)的資料，為課上古詩(shī)的學(xué)習(xí)做鋪墊。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)、去挖掘課外的知識(shí)，從而增加對(duì)古詩(shī)詞、對(duì)詩(shī)人有更多的好奇，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)的興趣。并且，教師還要注意指導(dǎo)學(xué)生搜集資料的方向性和選擇性，要收集與課文相關(guān)的、有助于理解古詩(shī)詞的資料。
這個(gè)課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，既為課堂上對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)打下了更好更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)和發(fā)掘的過(guò)程中增加了對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，還很大程度上鍛煉了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及搜集信息的能力。對(duì)詩(shī)人有了初步了解之后，教師還應(yīng)解釋題目。這一部分會(huì)涉及到作者以及他所處的時(shí)代、背景、環(huán)境。
在解釋詩(shī)題的時(shí)候，加入對(duì)各朝代代表性詩(shī)人的講解，豐富學(xué)生的眼界和知識(shí)面，更好地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。比如，學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首詩(shī)時(shí)，就要著重介紹詩(shī)人李白，是唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，被后人譽(yù)為“詩(shī)仙”。
李白這個(gè)人，大方而又爽朗，喜歡飲酒與作詩(shī)，也喜歡交朋友，為人十分灑脫。對(duì)他的生平經(jīng)歷，以及他的寫(xiě)作風(fēng)格，生活背景都加以介紹和擴(kuò)展，讓學(xué)生們對(duì)詩(shī)人和他的作品產(chǎn)生更多的興趣。
二、賞讀古詩(shī)，走入詩(shī)境。
古詩(shī)往往短小精悍，盡管字?jǐn)?shù)有限，但所表達(dá)的詩(shī)詞意境和思想感情卻往往是意味無(wú)窮，并且可以讓人慢慢回味的。古詩(shī)有著高度濃縮的內(nèi)容，并且也有著非常豐富的內(nèi)涵。有時(shí)候，一些古詩(shī)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常難懂的，并且即便是大致了解了詩(shī)的意思，要真正進(jìn)入詩(shī)的意境也是非常不簡(jiǎn)單的。
在這種情況下，如果要求學(xué)生死記硬背，盡管他們能把古詩(shī)背誦下來(lái)，但是他們并沒(méi)有真正的對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生興趣，所以也就不能獲得從古詩(shī)中的美的熏陶，也無(wú)法提高學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用多種途徑，來(lái)創(chuàng)設(shè)更多不同的情境，借此來(lái)把古詩(shī)與生活之間的距離拉近一些，這樣，學(xué)生也會(huì)對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)更加有興趣，自然在理解上也會(huì)更容易。
教師可以利用播放背景音樂(lè)的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的共鳴，也能夠更好地融入進(jìn)古詩(shī)的意境。另一種方式是將圖畫(huà)與古詩(shī)結(jié)合，把繪畫(huà)引入古詩(shī)教學(xué)，利用畫(huà)面感引發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象力，從而大大提高學(xué)生興趣。畢竟，小學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)，基于這一特點(diǎn)，在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的時(shí)候，可以將詩(shī)與畫(huà)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在對(duì)古詩(shī)的理解上畫(huà)一幅詩(shī)意圖，來(lái)表現(xiàn)古詩(shī)的內(nèi)容以及意境。
與此同時(shí)，教師還可以采用讓學(xué)生們進(jìn)行比賽，以競(jìng)賽的形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，利用游戲和比賽的形式，類(lèi)似古詩(shī)句接龍游戲、詩(shī)句背誦搶答等等，讓學(xué)生們?cè)谟螒虍?dāng)中收獲快樂(lè)的同時(shí)，還能鞏固自己所學(xué)的知識(shí)，并且把古詩(shī)更快更好地背誦下來(lái)。
例如學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》這首古詩(shī)，就可以讓學(xué)生們根據(jù)古詩(shī)描繪的畫(huà)面，想象是怎樣的“白日”是如何“依山盡”，“黃河”又是怎樣“入海流”，然后根據(jù)自己想象出的畫(huà)面畫(huà)一幅詩(shī)意圖，小組幾個(gè)同學(xué)可以一起討論，看哪位同學(xué)畫(huà)的意境更與古詩(shī)相符，更能表達(dá)出作者的詩(shī)意。
三、咬文嚼字，體味詩(shī)意。
古詩(shī)的美不是憑空而來(lái)的，也不是靠繁多的字?jǐn)?shù)堆砌的，相反的，古詩(shī)文字精煉，詩(shī)句中的每一個(gè)字都是經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲而來(lái)的，精致而富有內(nèi)涵。古詩(shī)具有朦朧美，需要我們反復(fù)體味反復(fù)琢磨，才能更好地理解詩(shī)句，更好地品味出古詩(shī)當(dāng)中的意境美。教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)的意境，才能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，進(jìn)而真正地領(lǐng)悟到古詩(shī)之中美妙的意境，畢竟有些時(shí)候，故事的意境“只能意會(huì)，不可言傳”。
教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的技巧，應(yīng)自然一些，順著古詩(shī)的意境來(lái)分析體味詩(shī)句，否則不但破壞了古詩(shī)的美感，而且會(huì)扼殺學(xué)生的想象力。教師在古詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把握每首詩(shī)本身不同的特點(diǎn)，從每一個(gè)詞、每一個(gè)字出發(fā)，在對(duì)字詞有一個(gè)準(zhǔn)確的理解基礎(chǔ)上，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)的情境。
教師要注意，講授古詩(shī)時(shí)應(yīng)富含飽滿(mǎn)的感情，把自己的感情帶入其中，從而觸發(fā)學(xué)生的同感，使學(xué)生一同進(jìn)入或是喜悅或是傷感的情緒。這就需要教師在講課過(guò)程當(dāng)中，要注意自己講課的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等等都要富于感情，緊扣古詩(shī)的主題與思想感情。
比如，在學(xué)習(xí)《題西林壁》這首詩(shī)的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的深刻含義，就可以在課堂上利用多媒體展示多張從不同的角度拍攝的廬山風(fēng)景照片，這樣，把廬山在各個(gè)方向、各個(gè)角度不同的姿態(tài)與魅力真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，正面、側(cè)面、遠(yuǎn)觀、近觀，廬山的各種形態(tài)，各種美感都讓學(xué)生得到真切的體會(huì)，再引出問(wèn)題，“為什么作者會(huì)說(shuō)他無(wú)法看清廬山真面目呢?”讓學(xué)生們反復(fù)閱讀古詩(shī)，結(jié)合所看的廬山的照片，能使大多數(shù)孩子一下子領(lǐng)悟古詩(shī)中所蘊(yùn)含的深刻哲理。
古詩(shī)詞可以說(shuō)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓之一，對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)有著深遠(yuǎn)的意義。因此，古詩(shī)詞的教學(xué)不僅僅是對(duì)中國(guó)博大精深文化的領(lǐng)略和體悟，更是對(duì)文化的傳承與維護(hù)。讓學(xué)生們?cè)诠旁?shī)的學(xué)習(xí)中感受到古人的文雅，古詩(shī)的意蘊(yùn)，領(lǐng)略中華文化的魅力。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)心得體會(huì)篇六
小學(xué)生還處在智力發(fā)展階段，理解力、注意力、記憶力等都未達(dá)到成年人水平，對(duì)詩(shī)詞的理解和記憶有一定的難度，因此小學(xué)語(yǔ)文課本里的古詩(shī)詞的內(nèi)容故事都是非常簡(jiǎn)單的，讀起來(lái)朗朗上口的。古詩(shī)的研究意義更加在于詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，所以，在更高教育級(jí)別的中的研究，通常會(huì)研究詩(shī)詞作者的時(shí)代背景，會(huì)研究當(dāng)時(shí)是發(fā)生了怎樣的歷史事件。
同樣，在小學(xué)的教育中，由于學(xué)生的思想認(rèn)知還無(wú)法達(dá)到所應(yīng)有的深度，但是教師同樣可以將時(shí)代背景加以利用，加以介紹。例如在講述《九月九日憶山東兄弟》這篇古詩(shī)的時(shí)候，可以講解作者實(shí)在怎樣的情況之下創(chuàng)作的這首詩(shī)。
接著引申出作者王維當(dāng)時(shí)為何對(duì)被貶，同時(shí)向?qū)W生提及當(dāng)時(shí)的歷史小故事，增加學(xué)生對(duì)于這篇古詩(shī)的熱愛(ài)度，這樣就可以使學(xué)生更加細(xì)致的掌握這首古詩(shī)的含義，同時(shí)方便背誦記憶。
在為小學(xué)生講解這些內(nèi)容時(shí)，一定要化繁為簡(jiǎn)，通俗易懂，給他們舉生活中常見(jiàn)的小例子，幫助他們更好的理解。把古詩(shī)詞的意境和魅力帶給小朋友，把千百年來(lái)流傳下來(lái)的中華文明傳承給下一代，讓中華文明的根深深扎下去。
二、教課方式避免生硬刻板。
我國(guó)雖然近年來(lái)一直提倡素質(zhì)教育，可是中國(guó)式教育仍然存在著許多弊端，為提高學(xué)生成績(jī)和學(xué)校的升學(xué)率，一些考試只能全身心的投身于備考知識(shí)的講解和強(qiáng)化，一味地讓學(xué)生背誦和默寫(xiě)，可是死記硬背卻不能深刻理解知識(shí)的內(nèi)涵。只注重應(yīng)試考試成績(jī)，而不注重學(xué)生是否真的會(huì)靈活作用，活學(xué)活用。
“把這些都背熟了”，這是中國(guó)學(xué)生經(jīng)常能聽(tīng)到的話(huà)，老師們總是把它掛在嘴邊。對(duì)于諸如此類(lèi)的教學(xué)方式，只會(huì)增加小學(xué)生的厭煩感，尤其是小學(xué)生，就更加不愿意去背誦。
教師可以設(shè)計(jì)比賽的形式，同樣是布置作業(yè)，但是告訴同學(xué)們明天會(huì)是一個(gè)趣味比賽，這樣的效果就不會(huì)只是增加了學(xué)生大腦的記憶負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生死記硬背，而不去理解古詩(shī)詞的意境和情懷，而是學(xué)生會(huì)從內(nèi)心愿意接受并背誦這首古詩(shī)了。
三、聯(lián)系生活，再現(xiàn)情節(jié)和趣味。
小學(xué)古詩(shī)詞讀者是小學(xué)生,因此要啟發(fā)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中的童趣,最好的辦法就是幫助他們將詩(shī)歌中的內(nèi)容和日常生活聯(lián)系起來(lái).比如，在教授《曉出靜慈寺送林子方》這首古詩(shī)的時(shí)候，其中在講述“接天蓮葉無(wú)窮碧”的時(shí)候，可以配合幻燈片的放映，讓學(xué)生通過(guò)眼睛的直觀感受來(lái)理解詩(shī)文中所描述的精彩畫(huà)面。
同樣，教師的在課堂的具體教書(shū)過(guò)程中，還可以提問(wèn)學(xué)生“有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)荷花”，“在什么時(shí)候”等問(wèn)題，通過(guò)聯(lián)系生活的實(shí)際，讓學(xué)生自己闡述對(duì)于荷花的理解，同時(shí)可以講解荷花的花語(yǔ)，同時(shí)與本詩(shī)向?qū)?yīng)。呆板的教學(xué)，學(xué)生不會(huì)引起共鳴，通過(guò)聯(lián)系生活的實(shí)際呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生會(huì)認(rèn)真閱讀，仔細(xì)思考，對(duì)照反思，努力接受。
四、開(kāi)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)畫(huà)畫(huà)遠(yuǎn)比寫(xiě)字要容易的多，他們能更容易的用畫(huà)筆來(lái)描繪自己心中理解的詩(shī)的樣子，老師也可以根據(jù)學(xué)生畫(huà)出來(lái)的畫(huà)向他們解釋詩(shī)的含義，幫助他們更好的理解。
也可以要學(xué)生根據(jù)理解的詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行舞臺(tái)表演，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，不僅可以將課本知識(shí)活動(dòng)形式話(huà)，避免了課堂教學(xué)的死板，增加了課堂教學(xué)的多元化形式，也增加了學(xué)生與老師的交流與互動(dòng)，同時(shí)增進(jìn)了師生之間的感情。
教師與學(xué)生在良好的氛圍下學(xué)習(xí)詩(shī)詞，更加有助于學(xué)生對(duì)于中華古詩(shī)詞的熱愛(ài)。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)心得體會(huì)篇七
通過(guò)學(xué)習(xí)，我更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。那就是：
首先是語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)，并且是小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)。要體現(xiàn)年段教學(xué)目標(biāo)。
是不是僅僅把課文當(dāng)成了教學(xué)內(nèi)容，要憑借課文這個(gè)例子找好三個(gè)點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)孩子聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
看學(xué)生課堂上是否生動(dòng)活潑的學(xué)，包括恰當(dāng)有效的合作學(xué)習(xí)；老師的作用就是導(dǎo)學(xué)，看指導(dǎo)是否真正落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上。
是否做到省時(shí)高效。
如果在課堂教學(xué)中做到了以上幾點(diǎn)，那么就具備了一堂好課的條件。
修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)跟原來(lái)的實(shí)驗(yàn)稿有哪些區(qū)別。從課程理念的調(diào)整、教學(xué)目標(biāo)的升和降、教學(xué)建議更加明確具體三方面進(jìn)行了闡述，指明了閱讀教學(xué)中要做到：“省時(shí)高效，整合簡(jiǎn)約”。
（1）在工具性與人文性之間，出現(xiàn)偏向人文性的傾向。
（2）教學(xué)目標(biāo)階段性不明，都在分析內(nèi)容上用力，目標(biāo)越位和不到位現(xiàn)象嚴(yán)重。存在低年級(jí)向中年級(jí)靠、中年級(jí)向高年級(jí)靠、高年級(jí)向初中靠的現(xiàn)象，部分教師把語(yǔ)文課上成文學(xué)賞析課。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行繁瑣分析，沒(méi)有深刻把握年段目標(biāo)。
（3）字詞教學(xué)普遍有所忽視，應(yīng)做到該識(shí)的識(shí)、該寫(xiě)的寫(xiě)、該積累的積累、該解釋的解釋。
（4）閱讀教學(xué)找不準(zhǔn)起點(diǎn)，抓不住重點(diǎn)，浪費(fèi)在過(guò)于細(xì)摳深挖課文內(nèi)容上，往往低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 （5）口號(hào)提的太多。小學(xué)語(yǔ)文要主要把握語(yǔ)言文字的教學(xué)，提倡百花齊放。
（6）兒童閱讀還沒(méi)提到日程上來(lái)。
結(jié)合自己平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題確實(shí)存在于我們的閱讀教學(xué)工作中，應(yīng)真正的引起我們語(yǔ)文教師的思考。
（1）繼續(xù)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。總的概括為低年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是：字識(shí)得鞏固、寫(xiě)得端正；能正確朗讀；在背誦中積累詞句；敢于說(shuō)、樂(lè)于寫(xiě)。中年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是：有初步識(shí)字能力、把字寫(xiě)好；加強(qiáng)朗讀學(xué)習(xí)；繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，加強(qiáng)段的訓(xùn)練，向篇過(guò)渡；多讀書(shū)、重積累；自由表達(dá)、有內(nèi)容、有真情；在口語(yǔ)交際中要聽(tīng)得懂、說(shuō)得通。高年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是有較強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞能力，吧字寫(xiě)美觀；會(huì)朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞句段練習(xí)基礎(chǔ)上加強(qiáng)篇的訓(xùn)練；會(huì)寫(xiě)記事作文、想象作文、應(yīng)用文；在討論中有較強(qiáng)的表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力。
（2）把握好對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。小學(xué)課本不是全部的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生閱讀數(shù)量要增加，且要經(jīng)典；借助課文這個(gè)例子進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練。要從課文提供的語(yǔ)文材料出發(fā)找準(zhǔn)三個(gè)點(diǎn)。既語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)。
（3）不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的興趣。
（4）小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)要明確恰當(dāng)。
（5）牢記語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而過(guò)分地依賴(lài)課內(nèi)閱讀，把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產(chǎn)生質(zhì)變，即引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。更重要地是讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
（6）教師要時(shí)刻學(xué)好反思。伴隨著反思才能進(jìn)步，才會(huì)有發(fā)展，才能提高教學(xué)水平和能力。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)心得體會(huì)篇八
在對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，良好的語(yǔ)言環(huán)境能夠起到事半功倍的效果。因此，教師在對(duì)古詩(shī)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)本堂課程所安排的教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的方式營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而幫助小學(xué)生找到學(xué)習(xí)古詩(shī)的感覺(jué)。
此外，當(dāng)教師運(yùn)用圖片、音樂(lè)等作為輔助工具進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)，能夠起到較好的氣氛渲染作用，幫助小學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，降低其對(duì)古詩(shī)理解的難度。
同時(shí)，在教師運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠積極地投入到古詩(shī)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在講解曹操的《觀滄?！窌r(shí)，教師可運(yùn)用教學(xué)設(shè)備，播放自然界當(dāng)中湍急的水流那種氣勢(shì)磅礴的聲音，并在這種聲音之下有節(jié)奏地將古詩(shī)文進(jìn)行朗讀，使得小學(xué)生能夠?qū)υ撛?shī)文擁有一定的感受。
之后，教師應(yīng)再運(yùn)用圖片等形式，對(duì)當(dāng)時(shí)所描繪的山川的險(xiǎn)峻、河流的洶涌等進(jìn)行再現(xiàn)，使得小學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)的景象擁有深刻的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師再對(duì)詩(shī)文進(jìn)行講解的過(guò)程中，則能夠大大降低小學(xué)生對(duì)該詩(shī)文理解的難度。
二、掌握科學(xué)的教學(xué)方法。
在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，有效的教學(xué)方法是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵途徑之一。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，掌握多元化的教學(xué)手段對(duì)提高古詩(shī)的教學(xué)效果有著積極的幫助。一般而言，筆者在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中，常用的教學(xué)方法主要包括以下幾種：其一，誦讀法。
筆者在教學(xué)過(guò)程中，通常會(huì)要求小學(xué)生首先將古詩(shī)默讀一遍，對(duì)其中的生字詞進(jìn)行標(biāo)注。之后再經(jīng)過(guò)誦讀以及筆者的講解，使得小學(xué)生能夠?qū)旁?shī)當(dāng)中所表達(dá)出的思想感情進(jìn)行理解。在此之后，筆者將會(huì)要求小學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感;其二，比較法。
在筆者進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中，通常會(huì)將一類(lèi)的古詩(shī)進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。例如，描寫(xiě)祖國(guó)山川河流的詩(shī)文，如《望廬山瀑布》;表達(dá)對(duì)友人依依不舍的詩(shī)文，如《贈(zèng)汪倫》《別董大》等。
通過(guò)對(duì)一類(lèi)詩(shī)文的系統(tǒng)教學(xué)，能夠在擴(kuò)大小學(xué)生古詩(shī)積累量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其視野的開(kāi)闊;其三，激勵(lì)法。筆者在對(duì)古詩(shī)部分的教學(xué)進(jìn)行到一定程度之后，將會(huì)組織班級(jí)內(nèi)的小學(xué)生以分組的形式進(jìn)行比賽。該比賽通常以不同的主題舉辦，如按詩(shī)人劃分、按朝代劃分、按類(lèi)型劃分等。
三、加強(qiáng)古詩(shī)的美學(xué)教育。
古詩(shī)是我國(guó)歷史文化的積淀，在對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不應(yīng)單單對(duì)其表現(xiàn)手法等進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)對(duì)其所蘊(yùn)含的美進(jìn)行品味。因此，加強(qiáng)古詩(shī)教育當(dāng)中美學(xué)的教育，對(duì)小學(xué)生掌握古詩(shī)有著積極的幫助。筆者在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通常會(huì)注重以下四個(gè)方面的美學(xué)教育：其一，自然美。
我國(guó)的古詩(shī)當(dāng)中，部分古詩(shī)所表達(dá)出的含義是對(duì)我國(guó)大好河山的贊美。通過(guò)詩(shī)人賦有文采的筆下，這些山水仿佛被賦予生命一樣，活靈活現(xiàn)的展示在世人面前，使得人們能夠?qū)ψ匀唤缰喇a(chǎn)生感嘆，并激發(fā)我們對(duì)大好河山的珍惜之情;其二，語(yǔ)言美。古詩(shī)當(dāng)中的文字富含美的韻味。
通過(guò)文字的形式將韻律的美展現(xiàn)得淋漓盡致。例如，賈島的“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)”，又例如劉禹錫的“病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”;其三，品格美。詩(shī)人在古詩(shī)的創(chuàng)作之時(shí)，均將自己的情感融入其中，例如，“老驥伏櫪志在千里，烈士暮年壯心不已”。通過(guò)對(duì)這短短兩句話(huà)的反復(fù)品讀，就能夠體會(huì)到當(dāng)時(shí)曹操的人雖年老，雄心仍在的氣魄，從而能夠給現(xiàn)代的小學(xué)生以激勵(lì)，鼓勵(lì)其在少年之時(shí)就應(yīng)樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想且為之奮斗不息;其四，心靈美。
由于小學(xué)生的年齡相對(duì)較小，其審美能力尚不完善，而學(xué)習(xí)古詩(shī)正可以彌補(bǔ)這一不足。例如，李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，通過(guò)對(duì)該詩(shī)文的學(xué)習(xí)，能夠教會(huì)小學(xué)生應(yīng)珍惜友情;又如“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”一詩(shī)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)激發(fā)小學(xué)生對(duì)祖國(guó)山水的熱愛(ài)之情。
總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)在營(yíng)造良好的氛圍之下，指導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)有節(jié)奏的朗誦，體會(huì)到古詩(shī)當(dāng)中的韻律，了解當(dāng)時(shí)的作者的思想，真正掌握古詩(shī)的精髓，提高小學(xué)生古詩(shī)的學(xué)習(xí)效果。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)心得體會(huì)篇九
詩(shī)讀百遍，其義自明，其情自見(jiàn)。誦讀古詩(shī)方法很多，分自讀、對(duì)讀、群讀，又可分為默讀、聲讀等。多讀，可以讓學(xué)生把握詩(shī)詞的內(nèi)在節(jié)奏。節(jié)奏是古詞的生命，讀詩(shī)的過(guò)程也是欣賞詩(shī)歌的一種過(guò)程。學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。
整體朗誦詩(shī)歌的過(guò)程中，由于現(xiàn)代文和古文之間的不同，首先要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字，每個(gè)詞的讀音，例：《回鄉(xiāng)偶書(shū)》中“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰?！爆F(xiàn)在“衰’’讀“shuai，但古讀音應(yīng)該是“cui”，古讀音更能押韻，更能體現(xiàn)古詩(shī)的韻律美；例如杜牧《山行》：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家?！惫艜r(shí)應(yīng)該讀xia．，而現(xiàn)在用漢語(yǔ)拼音讀xi4，就不和諧，不押韻了。在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我就先讓同學(xué)們自己讀，多讀幾次，體會(huì)到古詩(shī)的押韻美，學(xué)生自然選擇讀古音了。
二、精讀課文，了解詩(shī)意。
讀通古詩(shī)后，就要了解這首詩(shī)的意思，在語(yǔ)文課本中，古詩(shī)詞都會(huì)有注釋?zhuān)瑢⒉惶菀桌斫獾淖衷~翻譯出來(lái)。這時(shí)，我多半希望學(xué)生采用小組合作或個(gè)人言的方法，一句一句讓讓學(xué)生慢慢去自己探究，老師在旁適當(dāng)點(diǎn)撥即可。還可以鼓勵(lì)學(xué)生借助古漢語(yǔ)詞典，去自己翻找。這對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力，有很大幫助。
三、研讀詩(shī)文，體會(huì)情感。
(1)了解背景：
有不少的古詩(shī)詞，它們作者不同，背景不同，表達(dá)的情感也不同。就拿“送別主題來(lái)說(shuō)，有李白的《贈(zèng)汪倫》，寫(xiě)汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對(duì)已感情之深；有李白的《送盂浩然之廣陵》，寫(xiě)李白以目光送友，以長(zhǎng)江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達(dá)對(duì)友人離去的傷感之情。這些都淋漓盡致的表達(dá)出作者對(duì)友人的依依不舍之情。
再比如：翁卷的《鄉(xiāng)村四月》、范成大的《四時(shí)田園雜興》、張志和的《漁歌子》等為我們描繪出風(fēng)景優(yōu)美的田園風(fēng)光，表達(dá)出對(duì)大自然、對(duì)勞動(dòng)人民的贊美。同樣是寫(xiě)景詩(shī)，不同的是李白的《獨(dú)坐敬亭山》，不僅寫(xiě)出了敬亭山秀麗的風(fēng)光，其中“盡’’、“孤獨(dú)、“只有”等詞又體會(huì)出詩(shī)人無(wú)比孤寂的心情。從背景資料當(dāng)中，我們知道李白才華橫溢，青年時(shí)雄心壯志，無(wú)奈朝廷黑暗，世態(tài)炎涼，長(zhǎng)期的漂泊生活使他飽嘗人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗讀時(shí)要讀出壓抑孤獨(dú)的心境。
(2)想象力的培養(yǎng)：
亞里士多德說(shuō)過(guò)：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造就必須善于想象。想象力對(duì)于一個(gè)人的重要可見(jiàn)一斑。古詩(shī)詞具有簡(jiǎn)潔、篇幅短小而意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)，學(xué)生要充分了解詩(shī)中意境，詩(shī)句的言外之意，就要靠自己的想象補(bǔ)充和領(lǐng)悟，去聯(lián)想、補(bǔ)充和創(chuàng)造，以構(gòu)想詩(shī)詞中的畫(huà)面。例如：《江上漁者》學(xué)習(xí)古詩(shī)后，請(qǐng)同學(xué)們想象在波濤滾滾的江面上，捕魚(yú)人冒著生命危險(xiǎn)，打撈鮮美的鱸魚(yú)，使人不由對(duì)捕魚(yú)人產(chǎn)生同情與憐憫。
(3)課外拓展的必要性。
從最簡(jiǎn)單的詩(shī)句“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”開(kāi)始，我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)畫(huà)的方式，來(lái)理解詩(shī)句。自居易的`《憶江南》我搜集一些江南美麗風(fēng)光的圖片，在大自然的神奇魅力感嘆下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人為何難忘江南，從而讀出對(duì)江南的贊美。送別詩(shī)我通過(guò)讓學(xué)生講述與朋友離別時(shí)的故事和心情，來(lái)體會(huì)朋友間依依不舍得離別之情……古詩(shī)詞雖然離我們很遠(yuǎn)，但古人的心情與感受無(wú)不包含在這短小精煉，意味悠遠(yuǎn)的詩(shī)文中，只有貼近我們心靈的詩(shī)句才是千古名句，我們也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解詩(shī)文。
總之，古典詩(shī)詞是我們偉大民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財(cái)富。一個(gè)沒(méi)有傳統(tǒng)的民族是可憐的，一個(gè)擁有傳統(tǒng)卻不知道珍惜的民族是可悲的。優(yōu)秀古詩(shī)詞是小學(xué)教育的重要資源，優(yōu)美的詩(shī)詞，深刻的內(nèi)涵，高遠(yuǎn)的意境，流傳的佳句，精湛的語(yǔ)言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。我們廣大語(yǔ)文教師只有重視古詩(shī)詞的教學(xué)，不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞，熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀的文化，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗(yàn)，以此豐厚孩子們的人文素養(yǎng)吧!
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)心得體會(huì)篇十
誦讀是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)方法之一，對(duì)于誦讀的重要性，朱熹《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說(shuō)的很明白：“凡讀書(shū)須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。
處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維處于正在發(fā)展的階段，這個(gè)年齡段的學(xué)生記憶力也最為活躍。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)誦讀、品讀從而達(dá)到對(duì)古詩(shī)詞的識(shí)記。教學(xué)中讓學(xué)生在朗誦古詩(shī)詞的同時(shí)注入自己的感情，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)加強(qiáng)理解，并真正了解古詩(shī)詞的文化。
除此之外，我們還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的積累，而背誦往往就是學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞積累的最好方法。小學(xué)階段的古詩(shī)詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀，需要教師給予很好的指導(dǎo)。我們所做的示范朗誦對(duì)學(xué)生理解詩(shī)詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩(shī)詞教學(xué)的根本。
古詩(shī)詞都有嚴(yán)格的韻律，讀起來(lái)朗朗上口，行云流水，熟讀不僅達(dá)到理解，還可以促進(jìn)背誦。
二、多體教學(xué)創(chuàng)設(shè)意境。
詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境。因此，它需要老師采取多元化的教學(xué)方式，使古詩(shī)教學(xué)豐蘊(yùn)起來(lái)。例如我在執(zhí)教《小兒垂釣》一詩(shī)時(shí)，如果僅僅讓學(xué)生停留在對(duì)詩(shī)意的理解，這樣的教學(xué)顯然是不到位的，所以我引導(dǎo)學(xué)生與作者展開(kāi)心靈的對(duì)話(huà)，體會(huì)這首別有情趣的七絕。
讓學(xué)生感受到作者在平淡淺易的敘述中透露出的那分純真、無(wú)限童趣和一些專(zhuān)注。前兩句敘述、描寫(xiě)，從外形著筆，是實(shí)寫(xiě)。后兩句詩(shī)側(cè)重神態(tài)來(lái)寫(xiě)。此詩(shī)沒(méi)有絢麗的色彩，沒(méi)有刻意的雕飾，就似一枝清麗的出水芙蓉。
我在教學(xué)時(shí)不失時(shí)機(jī)地出示作者的有關(guān)資料，讓學(xué)生搞清楚這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，無(wú)疑于“推波助瀾”，能帶動(dòng)學(xué)生的心靈的律動(dòng)。這種清新閑逸的感情在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生是有所體會(huì)的。
在教學(xué)在教學(xué)李白的《望廬山瀑布》一詩(shī)中的“飛流直下三千尺”這一句時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的意思，想象瀑布飛瀉而下的畫(huà)面，再引出“疑是銀河落九天”的壯觀，從而更好的理解詩(shī)句的意境。
三、走出教材群組學(xué)習(xí)。
課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即所謂要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開(kāi)展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。這無(wú)異于告訴我們更不能就詩(shī)教詩(shī)，要和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的語(yǔ)文課程。
尤其是小學(xué)高年段的學(xué)生，他們有了一定的積累后，完全可以跳出教材，進(jìn)行組詩(shī)的教學(xué)。例如在學(xué)校群文閱讀本專(zhuān)題研討課中，本人針對(duì)六年級(jí)制作了一節(jié)復(fù)習(xí)的形式的群組詩(shī)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)的古詩(shī)進(jìn)行題材分類(lèi)的課例——詠物詩(shī)、送別詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)、愛(ài)國(guó)詩(shī)。
然后整合對(duì)比學(xué)習(xí)，同中求異，在比較中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各類(lèi)故事的情趣。這樣的整合對(duì)比學(xué)習(xí)，節(jié)省了教學(xué)中無(wú)效的環(huán)節(jié)，對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次較深入的探究，可以起到事半功倍的效果。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)心得體會(huì)篇十一
小學(xué)階段的學(xué)生相同的特點(diǎn)即注意力集中時(shí)間短，好奇心強(qiáng)，語(yǔ)文教師可以緊抓學(xué)生心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境渲染古詩(shī)美的意境。古詩(shī)中的語(yǔ)言簡(jiǎn)短且優(yōu)美，教師在朗讀故事時(shí)可帶有感情地描繪其中的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和情緒，使其全身心投入古詩(shī)情境中。
例如，某小學(xué)教師在講解《春曉》一課時(shí)，就邀請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)朗讀，同時(shí)運(yùn)用多媒體播放相應(yīng)的視頻，一下子就將學(xué)生注意力吸引到那個(gè)春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)。
此時(shí)學(xué)生再讀出“天漸漸地黑了，你趴在桌上不知不覺(jué)睡著了(讓其他學(xué)生趴在課桌上做睡覺(jué)狀)，朦朦朧朧地聽(tīng)到外面刮著呼呼的風(fēng)，一會(huì)兒又下起了淅淅瀝瀝的小雨，你又睡著了，突然被耳邊的鳥(niǎo)叫聲驚醒了，你睜眼一看說(shuō)：“我怎么睡著了?”看著窗外興奮的小鳥(niǎo)不知不覺(jué)地讀出“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”，再看到樓下花園中樹(shù)木上的花被剛才的風(fēng)雨吹得滿(mǎn)地都是，又想起“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”。
學(xué)生在語(yǔ)言情境中既明白了古詩(shī)要表達(dá)的含義，也體會(huì)了詩(shī)的意境，提高了古詩(shī)教學(xué)效率。
二、講解古詩(shī)背景，加深學(xué)生的理解。
理解古詩(shī)要與詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)的當(dāng)時(shí)生活背景和社會(huì)經(jīng)歷進(jìn)行緊密的聯(lián)系，這些詩(shī)作大部分是詩(shī)人在遭遇不平、仕途不順、喜出望外時(shí)有感而發(fā)，所以大部分詩(shī)詞都反映了詩(shī)人的生活經(jīng)驗(yàn)和思想感情。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在講解古詩(shī)時(shí)要結(jié)合詩(shī)人的生平、寫(xiě)作背景，當(dāng)學(xué)生對(duì)作者的人生閱歷和思想感情有所理解和掌握后就能體會(huì)到詩(shī)詞中作者的性格特點(diǎn)和寫(xiě)作風(fēng)格。
由此一來(lái)，學(xué)生也能更準(zhǔn)確、具體、全面地把握詩(shī)詞中所涵蓋的人生哲理和文化底蘊(yùn)，在后續(xù)的鑒賞和學(xué)習(xí)中也能達(dá)到事半功倍的效果。例如，某小學(xué)語(yǔ)文教師在講解王安石的《泊船瓜洲》一課時(shí)，這首詩(shī)主要講述了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，字里行間也透漏著想推行新政、重返政治舞臺(tái)的迫切愿望。
如果教師在授課中不花費(fèi)大篇幅講解作者的寫(xiě)作背景和人生經(jīng)歷，那么這首詩(shī)想要表達(dá)的深刻意義學(xué)生是無(wú)法準(zhǔn)確理解的。該語(yǔ)文教師在講解中就為學(xué)生介紹王安石是北宋時(shí)期著名的思想家，在推行新法中因和其他人意見(jiàn)不一而遭到彈劾，最終被迫辭去官職。
當(dāng)王安石又一次因被皇上重用而離開(kāi)風(fēng)景秀麗的江南時(shí)，不禁想起當(dāng)初在變法中的苦苦掙扎，從而產(chǎn)生一種思鄉(xiāng)且迷茫的情感。當(dāng)學(xué)生了解了王安石的生活背景、從政經(jīng)歷后才能更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩(shī)歌的思想感情。
三、引入表演活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
小學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易被感興趣的事情所吸引，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力對(duì)其未來(lái)發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。所謂創(chuàng)造力即學(xué)生自身?yè)碛斜患ぐl(fā)的潛質(zhì)，相關(guān)研究也指出，表演活動(dòng)能讓學(xué)生獲得更多的自由和獨(dú)立自主的權(quán)利，更重要的是存在很多讓學(xué)生自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
學(xué)生在表演活動(dòng)中遇到阻礙時(shí)就會(huì)產(chǎn)生全新的要求，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)造力。尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，精力旺盛，喜歡通過(guò)表現(xiàn)自己獲得教師的贊賞。所以小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造寬松且開(kāi)放的表演平臺(tái)，促使學(xué)生盡情發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。
例如，某語(yǔ)文教師在講解《宿新市徐公店》一課時(shí)，有句話(huà)為“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”，這句詩(shī)是動(dòng)態(tài)的活動(dòng)。教師就借助學(xué)生天真活潑的特點(diǎn)讓其扮演村童撲蝶的情境，讓學(xué)生在角色扮演中體驗(yàn)詩(shī)人作這首詩(shī)時(shí)的思想感情，也能在學(xué)生中找到快樂(lè)。
此外，教師也可讓扮演詩(shī)中角色的學(xué)生大聲朗讀這首詩(shī)，仿佛進(jìn)入這個(gè)情境中體會(huì)古詩(shī)的意境。從課堂活動(dòng)可發(fā)現(xiàn)，這種表演活動(dòng)能真正實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，即寓教于樂(lè)的目的，也能提高古詩(shī)教學(xué)效率。
總之，古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，通過(guò)學(xué)習(xí)能感受到中華民族歷史悠久的文化底蘊(yùn)，也能在和諧的教學(xué)氛圍中體驗(yàn)把握古詩(shī)的朦朧美、神秘美、含蓄美，提升語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。
小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)十分重要，因?yàn)閷W(xué)生思維處于發(fā)展初期，教師在古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，講解古詩(shī)背景，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，必要時(shí)可引入表演活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)一步提高古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)心得體會(huì)篇十二
要著眼全詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀、朗讀等多種方式初步感知詩(shī)意。一方面，理解字詞和詩(shī)意。古詩(shī)語(yǔ)言精當(dāng)確切，凝練含蓄，要讓學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)，就要幫助學(xué)生先讀懂詩(shī)局。如“碧水東流至此回”的“回”字，“獨(dú)釣寒江雪”的“釣”字，“遙望洞庭山水翠”的“翠”字，這些都需要在教學(xué)中引用關(guān)鍵字詞引導(dǎo)學(xué)生探討，把它們的意思講清楚了，學(xué)生在弄懂詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上，才有可能比較暢順地疏通整首詩(shī)的意思。
另一方面，品詞析句悟詩(shī)意：古詩(shī)用詞非常精練。如《暮江吟》中“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”字，作者為何不用“照”、“映”、“射”?一字一詞都經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉，抓住重點(diǎn)字詞分析理解詩(shī)意是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)中教師要抓住“點(diǎn)睛”之筆，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推敲體會(huì)，領(lǐng)會(huì)作品的含義。
(二)尋求詩(shī)味。
古詩(shī)中暗含深刻的詩(shī)味，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)詩(shī)境、探詩(shī)意的基礎(chǔ)上去尋求詩(shī)味。第一，探求內(nèi)蘊(yùn)尋詩(shī)味。在很多詩(shī)中，作者并非有意講一個(gè)道理。卻在無(wú)形中揭示了事物發(fā)展的必然規(guī)律和哲理，如《題西林壁》、《游園不值》等，這些古詩(shī)，除了描寫(xiě)景物，敘述事件外，往往蘊(yùn)含著深刻的道理，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生從多側(cè)面，多角度思考，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力。
第二，啟發(fā)想象求詩(shī)味。豐富的想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，在古詩(shī)教學(xué)中，不光從文字到形象的轉(zhuǎn)化需要發(fā)揮想象，從形象的感受情感的體驗(yàn)同樣需要有想象的參與，如《送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”這兩句，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一個(gè)“孤”字，因?yàn)檫@個(gè)“孤”字是作者實(shí)寫(xiě)在茫茫大江之上，友人的一只船顯得孤單寂寞。
(三)創(chuàng)設(shè)詩(shī)境。
俗語(yǔ)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。反復(fù)吟誦品詩(shī)味，必須引導(dǎo)學(xué)生“披文入境”，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，領(lǐng)悟詩(shī)的意境美。一方面動(dòng)態(tài)演示創(chuàng)詩(shī)境。選入小學(xué)教材的好多古詩(shī)，大多富有濃郁的生活氣息。在教學(xué)這些古詩(shī)時(shí)不防讓學(xué)生自己來(lái)表演詩(shī)中的人物動(dòng)作，使學(xué)生開(kāi)開(kāi)心心的演示和展現(xiàn)過(guò)程，體會(huì)詩(shī)中所描寫(xiě)的內(nèi)容，增加對(duì)詩(shī)境的理解，充分發(fā)揮多媒體的動(dòng)態(tài)演示作用，讓詩(shī)中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺(jué)器官，以利于學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境去感受美，提高古詩(shī)教學(xué)效果。
另一方面，詩(shī)畫(huà)結(jié)合造意境。以畫(huà)配詩(shī)，為學(xué)生的想象和聯(lián)想提供豐富鮮明的表象，如教古詩(shī)《鋤禾》，可以讓學(xué)生用手中的彩筆，去畫(huà)炎炎的烈日，揮汗如雨鋤禾的農(nóng)民，餐桌上熱氣騰騰的米飯，有滋有味用餐的小朋友等，畫(huà)完后，再讓學(xué)生敘述自己所畫(huà)的內(nèi)容，這樣，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中不知不覺(jué)地感受道了古詩(shī)的意境美。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)心得體會(huì)篇十三
現(xiàn)在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性研究，本身就體現(xiàn)了從“實(shí)”出發(fā)。語(yǔ)文有效教學(xué)應(yīng)在課堂實(shí)施中應(yīng)該求真實(shí)、求樸實(shí)、求扎實(shí)，體現(xiàn)一種實(shí)事求是的指導(dǎo)思想和實(shí)實(shí)在在的教學(xué)作風(fēng)。這里的“實(shí)”還應(yīng)體現(xiàn)在教師教學(xué)前需結(jié)合實(shí)際的教育、教學(xué)環(huán)境，結(jié)合班情、學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是提高語(yǔ)文課堂有效性的前提。這個(gè)前提是看得見(jiàn)的、摸得著的東西，體現(xiàn)“實(shí)情”能給予課堂教學(xué)最大限度的指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、扎實(shí)學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)教學(xué)目標(biāo)。
注重學(xué)習(xí)，把握并落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施語(yǔ)文有效課堂的保障?；A(chǔ)教育課程改革已經(jīng)六年了，從通識(shí)培訓(xùn)到學(xué)科培訓(xùn)，再到提高培訓(xùn)，可謂是進(jìn)行了一次大洗腦。教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)課標(biāo)，還要學(xué)習(xí)教材。如：不同學(xué)段對(duì)識(shí)字寫(xiě)字就有不同目標(biāo)要求――第一學(xué)年段提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的愿望，養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣”;第二階段提出“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚興趣，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣”……。
課標(biāo)在設(shè)定目標(biāo)時(shí)考慮到低年級(jí)兒童身心特征，還有一個(gè)很重要指導(dǎo)思想，那就是多識(shí)字少寫(xiě)字，識(shí)、寫(xiě)分開(kāi)。如果我們?cè)谏险n時(shí)不加區(qū)別，做的就是無(wú)用功，提高教學(xué)實(shí)效就無(wú)從說(shuō)起。教師不學(xué)習(xí)是會(huì)誤人子弟的。教學(xué)目標(biāo)必須體現(xiàn)語(yǔ)文的教學(xué)價(jià)值，即學(xué)生要知道什么?應(yīng)學(xué)會(huì)什么?悟出什么?教學(xué)目標(biāo)只有適宜于學(xué)生，教學(xué)才可能有效。
三、分層教學(xué)，落實(shí)“培輔”計(jì)劃。
教學(xué)要因材施教，作為老師要盡可能地多關(guān)注、多嚴(yán)格要求每一個(gè)學(xué)生。俗話(huà)說(shuō)“十指不會(huì)一般長(zhǎng)”，一個(gè)班級(jí)總免不了有那么幾個(gè)讓教師犯難和頭痛的學(xué)生，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，因?yàn)閷W(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，教師要尊重這種差異。只有這樣才能使學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。
不知是哪個(gè)教育名家說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師。想想也是，我發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師，從來(lái)不會(huì)放棄一個(gè)學(xué)生。課堂優(yōu)先發(fā)言的是他們，作業(yè)優(yōu)先批改的是他們……。不懈的努力你將驚奇的發(fā)現(xiàn)，他們并非不可救藥。課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，共同進(jìn)步才是最大進(jìn)步。因而，我認(rèn)為培輔工作一定要有針對(duì)性，一定要落到實(shí)處。
四、陶冶情感，升華情感。
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，讓學(xué)生更好地感受課文中所描寫(xiě)的形象。教學(xué)中，讓學(xué)生在視、聽(tīng)、思中豐富感性知識(shí)，產(chǎn)生再造想象，入境動(dòng)情，形象地感知，理智地思索，動(dòng)情地描繪，使學(xué)生的審美情感得到升華。如在兒童詩(shī)《春姑娘》的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生童真的心，讓他們領(lǐng)悟春姑娘美麗.勤勞的品格以及勞動(dòng)創(chuàng)造美這一深刻內(nèi)涵，我們可以利用多媒體技術(shù)在“導(dǎo)語(yǔ)”設(shè)計(jì)中，選用生機(jī)盎然的畫(huà)面為背景，配以卡通形象的春姑娘。
并以《春天在哪里》這首兒童歌曲為主旋律，從而將學(xué)生迅速帶入一個(gè)富有動(dòng)感的童話(huà)世界中，為進(jìn)一步了解這首兒童詩(shī)的意蘊(yùn)美打下基礎(chǔ)。所以借助于多媒體，可以為學(xué)生提供大量形象化.直觀化的感性材料，這是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)不能比擬的，這里既有和諧的圖案美，又有高雅的音樂(lè)美，動(dòng)靜結(jié)合，加強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生美感的熏陶。
總之，語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用既不能盲目地為追求潮流而過(guò)多使用，也不能因傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念而拒之門(mén)外，我們應(yīng)對(duì)語(yǔ)文多媒體教學(xué)有理性的認(rèn)識(shí)，本著技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的思想，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、規(guī)律和具體的教學(xué)內(nèi)容，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理運(yùn)用，才能讓多媒體真正服務(wù)于語(yǔ)文教育，從而開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文教育嶄新的局面。如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情景，從而提高了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
五、利用資源，拓寬語(yǔ)文教學(xué)。
合理運(yùn)用多媒體教育資源，不僅可以豐富學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也可以提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)代教育手段有機(jī)結(jié)合是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效的有效途徑。如《臺(tái)灣的蝴蝶谷》這篇課文，是很有魅力的一篇美文。觸題就能引發(fā)人們一窺蝴蝶谷迷人景象的強(qiáng)烈愿望。課文由臺(tái)灣的自然環(huán)境引出蝴蝶，由蝴蝶引出蝴蝶谷，再通過(guò)蝴蝶谷寫(xiě)蝴蝶，寫(xiě)游人。呈現(xiàn)出蝴蝶谷瑰麗，壯觀的奇異景色。
全文充滿(mǎn)情趣，極盡體現(xiàn)出一個(gè)“美”字：最突出的是文中作者濃墨重彩描繪的蝴蝶斑斕的色彩美和蝴蝶舞姿的動(dòng)態(tài)美，另外還有文章的詞句美、蝴蝶谷的環(huán)境美、人與自然的和諧美等等。整篇文章文美、景美、意境美，不愧為一篇適合學(xué)生朗讀、背誦、積累的美文。所以確定該課的教學(xué)重難點(diǎn)是：美讀傳情，內(nèi)化積累，仿中有創(chuàng)。教學(xué)本課的第三自然段是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)段，描繪了蝴蝶谷里“非常迷人”的景象。
其中介紹了一種黃顏色的蝴蝶，雖然色彩單調(diào)一些，但在陽(yáng)光的照耀下卻“金光燦燦”，“十分壯觀”。讀這些詞句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，然后分別說(shuō)說(shuō)白顏色、紅顏色、綠顏色、藍(lán)顏色……等等這些顏色的蝴蝶在陽(yáng)光的照耀下又是怎樣的情景。學(xué)生興致盎然，有的說(shuō)白顏色的蝴蝶在陽(yáng)光的照耀下白茫茫，有的說(shuō)紅顏色的蝴蝶在陽(yáng)光的照耀下紅通通，還有的說(shuō)藍(lán)顏色的蝴蝶在陽(yáng)光的照耀下藍(lán)湛湛……在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生仿照課文句子，自己練習(xí)說(shuō)一說(shuō)，比一比誰(shuí)描繪的景象最迷人，最后再讓學(xué)生在頭腦中形成的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)。
正如丁有寬老師所說(shuō)的：“讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰，讀寫(xiě)分離，兩敗俱傷。”如果按一般講讀課文的模式上，學(xué)生的情感很難被調(diào)動(dòng)，重難點(diǎn)突破也只是說(shuō)紙上談兵。如果利用多媒體教室上課，結(jié)果則會(huì)大不一樣，因?yàn)椋憧梢院苋菀椎乩谜n件教育資源，制成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課件。這樣的課堂才是學(xué)生期盼的課堂。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)心得體會(huì)篇十四
小學(xué)語(yǔ)文是人們認(rèn)識(shí)漢字的開(kāi)始，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)漢字做基礎(chǔ)，因此學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文不僅有利于學(xué)科自身的發(fā)展，而且也能有效促進(jìn)其他學(xué)科的進(jìn)步，為學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步夯實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要積極營(yíng)造和諧快樂(lè)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生正確地看文章、讀文章和寫(xiě)文章，以提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力和寫(xiě)作能力，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效果。
1.1教學(xué)方法落后。當(dāng)前，我國(guó)考察和衡量教學(xué)效果的主要依據(jù)還是考試成績(jī)，為了提高成績(jī)，很多教師運(yùn)用灌輸式教學(xué)方式，在課堂上以教師的講解為主，學(xué)生只能按照教師的安排和思路聽(tīng)課，被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。單一落后的教學(xué)方法使學(xué)生感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣，因而學(xué)習(xí)效果不佳。
1.2沒(méi)有靈活開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)中，大多數(shù)教師不考慮學(xué)生知識(shí)掌握程度、接受能力、興趣愛(ài)好等因素，而是按照教學(xué)大綱的固定模式進(jìn)行講解，不能做到因人而異、因材施教，如講解課文按照完全一樣的模式進(jìn)行：學(xué)生字、解詞義、讀課文、劃段落以及總結(jié)中心思想等，認(rèn)為這樣的教學(xué)過(guò)程才是完善合理的，而且忽略課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，致使有些學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的不深不透，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)非常不利。
1.3對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力重視不夠。為了在考試中取得好成績(jī)，大多數(shù)教師重視教材基本知識(shí)的講解，沒(méi)有突出重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，把課本中的知識(shí)點(diǎn)不分輕重主次地全部傳授給學(xué)生，但是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力卻重視不夠，因此雖然學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不少，卻不能在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中靈活應(yīng)用。
2.1調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性對(duì)教學(xué)效果有非常重要的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚就會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。因此教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、不同體裁的文章及教學(xué)內(nèi)容等合理選擇教學(xué)方法，如通過(guò)合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。要善于運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，對(duì)課堂表現(xiàn)好、回答問(wèn)題積極、作業(yè)完成質(zhì)量高的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外，還可以適當(dāng)?shù)匕颜n外知識(shí)融入到課堂教學(xué)中，以豐富學(xué)生的知識(shí)、拓寬學(xué)生的視野，從而提高教學(xué)效果。
2.2營(yíng)造愉快的教學(xué)氣氛。和諧的課堂氛圍可以使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，有利于開(kāi)拓學(xué)生的思維。因此教師要通過(guò)做游戲、小組討論、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及探究式學(xué)習(xí)等方式營(yíng)造民主自由的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。
2.3突出教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題。教師要做好充足的課前準(zhǔn)備工作，把課本內(nèi)容和教學(xué)大綱有機(jī)融合在一起，要做到主次分明，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)掌握情況、興趣愛(ài)好和接受能力等情況有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，盡量做到因人而異。同時(shí)要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)適當(dāng)?shù)卮┎逍⌒υ?huà)、小游戲等，使學(xué)生的注意力更加集中，從而提高教學(xué)效率。
總之，隨著教育體制改革的不斷深入和新課改的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)模式等都在不斷變化，因此教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)多種方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)主體作用，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)和運(yùn)用能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)心得體會(huì)篇十五
小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性地位不容忽視，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，必須重視目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，努力改進(jìn)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法。
一、讀書(shū)讀書(shū)，貴在讀熟。
書(shū)聲瑯瑯是古人傳統(tǒng)的教學(xué)形式之一。因?yàn)樗钦Z(yǔ)文教學(xué)中最基本的訓(xùn)練，是理解和記憶的先導(dǎo)，是開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。試想，一個(gè)人讀起書(shū)來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴，吞吞吐吐，它能對(duì)課文內(nèi)容心領(lǐng)神會(huì)，說(shuō)起話(huà)來(lái)滔滔不絕，口若懸河嗎?心理學(xué)家研究表明：要使課文的“外部語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的“內(nèi)部語(yǔ)言”，在大腦皮層中留下深刻的溝紋，一般要經(jīng)過(guò)20遍以上的朗讀實(shí)踐。
在反復(fù)讀，把書(shū)讀熟的同時(shí)，學(xué)生眼睛看，心里想，嘴里念，耳朵聽(tīng)，許多器官同時(shí)并用，就容易把課文記得牢固，把課文讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生在一次次的朗讀過(guò)程中，加深理解和體驗(yàn)，由情感產(chǎn)生思考，從而受到品德熏陶，獲得思想啟迪。同時(shí)對(duì)學(xué)生掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起事半功倍的作用。為此，在講讀課文中，我們都以讀為先，將讀貫穿教學(xué)始終。
二、熟讀精思，心知其義。
古人讀書(shū)，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。我國(guó)古代大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔”。這充分說(shuō)明讀書(shū)一定要勤于思考，二者不可分割。為此，我們總是在學(xué)生做到了對(duì)課文能熟讀成誦的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生進(jìn)一步地讀，不過(guò)這時(shí)是帶著問(wèn)題而讀，一邊讀一邊想，讓學(xué)生在讀中理解，在理解中再讀，哪是重點(diǎn)詞，哪是重點(diǎn)句，作者為什么要用這個(gè)詞不用那個(gè)詞呢?通過(guò)一讀再讀，從而加深印象。
如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，這篇課文以情感人，催人淚下，充分表達(dá)了全國(guó)人民對(duì)周總理無(wú)限愛(ài)戴，無(wú)限懷念的思想感情。但對(duì)于學(xué)生年齡小，了解總理事跡不多，所以總有一種隔靴搔癢之感。為了加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，在反復(fù)朗讀中，讓學(xué)生在讀中思考：首都人民為什么不分男女老少冒著刺骨的寒風(fēng)，在長(zhǎng)安街兩旁迎送總理的靈車(chē)?他們等了多長(zhǎng)時(shí)間?為什么用“焦急而耐心”這樣的一對(duì)反義詞哪?作者在向我們說(shuō)明什么呢?周總理為國(guó)為民嘔心瀝血，日理萬(wàn)機(jī)，艱苦樸素，關(guān)心下一代的高大形象隨之躍然紙上，也肯定會(huì)浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，使他們一下子把自己同總理的感情拉近了，原來(lái)總理就是這么一個(gè)為國(guó)為民操碎心的人。學(xué)生對(duì)周總理的愛(ài)戴，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是思維的過(guò)程。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書(shū)育人”的整體效益。
三、方法科學(xué)，形式多樣。
多讀固然知其意，但并不是一遍又一遍的機(jī)械的、重復(fù)地讀，要講究方法，形式多樣，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)積極性，避免單調(diào)枯燥感。我常采用以下幾種方法：
1、提出要求，有目的地讀。培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進(jìn)。否則欲速不達(dá)。教師在備課的過(guò)程中，不但要考慮不同年級(jí)的學(xué)生有不同的要求，而且還應(yīng)認(rèn)真的備好每一課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達(dá)到什么目的。
2、教師以身作則，范讀引領(lǐng)?！按蜩F還要榔頭硬”，一名語(yǔ)文教師要使學(xué)生鐘愛(ài)朗讀，那么自己還真需是把硬硬的榔頭，不然怎么能使那一位位試與天公比高的調(diào)皮小子們信服呢?教師范讀能幫助學(xué)生正音，喚起學(xué)生的感情，把學(xué)生帶入文本之中，讓學(xué)生達(dá)到忘我境界，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。
3、創(chuàng)設(shè)氛圍，進(jìn)入情境。首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時(shí)才能感情投入，真正感悟到語(yǔ)言美、意境美。
4、邊讀邊想，再現(xiàn)情境。文章是表述作者感知到的客觀情境，要讓學(xué)生理解課文，重要的一環(huán)是使學(xué)生大腦中再現(xiàn)這種情境。通過(guò)讀，學(xué)生不斷調(diào)動(dòng)自己的表象積蓄，按自己的思維方式設(shè)計(jì)出作者所表述的情境(畫(huà)面)，通過(guò)讀，又不斷調(diào)整，使之更清晰、更準(zhǔn)確。
5、重點(diǎn)地方反復(fù)讀，品詞品句，提高學(xué)生分析理解的能力。重點(diǎn)地方一般指課文中的關(guān)鍵性、主導(dǎo)性的詞、句、段。
6、自讀批注，邊讀邊悟。讀書(shū)要讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，可安排學(xué)生在課前或課中進(jìn)行邊讀邊想邊批注的練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。能力的形成非一日之功，閱讀批注應(yīng)先交給學(xué)生方法，然后讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐練習(xí)，練中提高批注的質(zhì)量。
7、讀寫(xiě)結(jié)合，相互滲透。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是自?xún)?nèi)而外的表達(dá)，讀則是自外而內(nèi)的吸收。在語(yǔ)文教學(xué)，“讀”實(shí)際上是作者“寫(xiě)”的逆向活動(dòng)過(guò)程。老師指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)文章的字、詞、句、篇等外在語(yǔ)言材料入手，像剝竹筍一樣，層層進(jìn)取。讀一次有一次的認(rèn)識(shí)、所得、進(jìn)展。教學(xué)生朗讀和熟讀了許多課文以后，課文里許多詞句，許多語(yǔ)言的表達(dá)方法，以及課文的篇章結(jié)構(gòu)等，不斷地被學(xué)生吸收、積累和掌握，說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作就能夠做到出口成章、信手拈來(lái)，熟讀了課文，詞匯多了，語(yǔ)言豐富了，他們的寫(xiě)作能力也就提高了。從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)固讀，強(qiáng)化練筆。借讀之力促輕松習(xí)作，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)心得體會(huì)篇十六
（一）加強(qiáng)引導(dǎo)，正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的“學(xué)”與“教”
1、加強(qiáng)思想引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的正確認(rèn)識(shí)。
現(xiàn)今社會(huì)，提倡的是培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才，作為一名合格人才，溝通交際能力是必不可少的。教師在實(shí)施教學(xué)方法的時(shí)候也會(huì)輕松容易一些，當(dāng)前教學(xué)方法的現(xiàn)狀也會(huì)有所改善。
2、教師不斷更新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平。
在應(yīng)試教育之下，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)理念，老師的教學(xué)觀念也相對(duì)存在一些問(wèn)題。提高語(yǔ)文教學(xué)效率，教師要從自身做起，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷更新教學(xué)模式和教學(xué)手段，要采取更加有效的教學(xué)方法，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
（二）改善教學(xué)方法，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師，它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲”，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情也會(huì)有所提高。
1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，吸引學(xué)生的注意力。
2、因“時(shí)”、因“地”，運(yùn)用有效教學(xué)方法。
教學(xué)方法是不斷發(fā)展更新創(chuàng)造的。在不同的時(shí)期以及不同的地域語(yǔ)文教學(xué)方法都應(yīng)該有所不同。綜合多種因素，選擇有效的教學(xué)方法，這樣才能更好的提高教學(xué)效率。
教學(xué)方法因“時(shí)”制宜。近幾年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)中的信息技術(shù)成分比重越來(lái)越大，多媒體支持下的情境教學(xué)方法越來(lái)越多的適用于教學(xué)當(dāng)中，以景觸情、以情觸趣、以趣觸思，多媒體支持下的情景教學(xué)更有利于現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)。如在《黃河的主人》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以充分利用多媒體來(lái)教學(xué)，通過(guò)播放音頻和視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)外部事物的感覺(jué)，讓學(xué)生感受到黃河的雄姿和氣勢(shì)，贊美了艄公機(jī)智勇敢敢為戰(zhàn)勝險(xiǎn)惡的大無(wú)精神。
教學(xué)方法因“地“制宜。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生的教學(xué)，語(yǔ)文教師要利用其豐富的生活體驗(yàn)、獨(dú)特的地理優(yōu)勢(shì)，將其與語(yǔ)文課堂聯(lián)系起來(lái)。偏遠(yuǎn)地區(qū)的地方可能沒(méi)有那么多的課外讀物，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際多拓展他們的課外知識(shí)。
3、營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
課堂的“活”是語(yǔ)文教學(xué)成功的關(guān)鍵。新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟動(dòng)“互動(dòng)對(duì)話(huà)”，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。同時(shí)，學(xué)生在“互動(dòng)對(duì)話(huà)”這一交流過(guò)程中，教師要適時(shí)參與，控制交流時(shí)間，以保證學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。
（三）改善教學(xué)方法，實(shí)施素質(zhì)教育。
1、德育、智育等均衡發(fā)展。
素質(zhì)教育的今天，提倡的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。據(jù)調(diào)查顯示，在新課改下，仍然還有很多學(xué)校其在教學(xué)方法方面存在一些問(wèn)題，教育工作者只重文本知識(shí)，而忽視對(duì)學(xué)生的情感教育。
2、加大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
素質(zhì)教育下，增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的知識(shí)范圍是很有必要的。大量的閱讀可以促使學(xué)生了解中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力也是有很大幫助的。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)心得體會(huì)篇一
古詩(shī)詞是我國(guó)燦爛傳統(tǒng)文化之一。它們大都具有語(yǔ)言?xún)?yōu)美精煉、想象豐富新奇、韻律朗朗上口、情感動(dòng)人心魄、哲理深刻入微的特點(diǎn)。在語(yǔ)文教材中小學(xué)、初中都會(huì)滲透到，而且每一個(gè)學(xué)期都會(huì)有?？上攵?，古詩(shī)詞教學(xué)的重要。
我認(rèn)為，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中，要欣賞詩(shī)詞的意境才能得到精華。而意境具有形象性，在詩(shī)歌的意境中，形象是基礎(chǔ)。所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種各樣的情境，讓學(xué)生全身心地投入其中，才能有所感悟，有所意會(huì)。這也是我在這次學(xué)習(xí)后的一點(diǎn)體會(huì)。
怎樣更好地組織教學(xué)，讓孩子們領(lǐng)略古詩(shī)詞的美首先要讓孩子們反復(fù)吟誦，感受語(yǔ)言美。古詩(shī)的語(yǔ)言精確、凝煉。每首古詩(shī)的字?jǐn)?shù)有限，因而詩(shī)人十分講究用詞的精當(dāng)確切、凝煉含蓄，有時(shí)一字一詞，包含極豐富的內(nèi)容。
在組織學(xué)習(xí)的過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出古詩(shī)的形，讀出古讀的神，讀出古詩(shī)的味。用z老師的話(huà)講就是設(shè)身處地、感同身受地誦讀，就是因聲解義，因聲傳情，因聲求氣的誦讀，就是激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉的誦讀，就是眼與口謀，口與耳謀，耳與心謀，心與神謀的誦讀。從這個(gè)意義上講，古詩(shī)的美有50%是吟誦出來(lái)的，是朗讀出來(lái)的。
其次，深入理解，體驗(yàn)情趣美。古詩(shī)經(jīng)常是言有盡而意無(wú)窮。例如《村居》一詩(shī)教師通過(guò)散文詩(shī)似的語(yǔ)言感受到春天，又能讓學(xué)生從教師如詩(shī)的語(yǔ)言中得到熏陶。孩子們的生活經(jīng)歷是再學(xué)習(xí)最大的資源庫(kù)，教學(xué)中啟發(fā)孩子巧妙聯(lián)系自己的生活記憶，孩子們從教師、學(xué)生的描述中喚醒對(duì)春天的記憶。利用以往春天的趣事放風(fēng)箏為依托，奠定起春天真美的情感基礎(chǔ)，順理成章地進(jìn)入春天這個(gè)美好的情境中，在學(xué)習(xí)古詩(shī)中感受到生活的樂(lè)趣，從而感悟到詩(shī)中的樂(lè)趣，情趣。
最后，拓展延伸，領(lǐng)悟意趣美。文教學(xué)得法于課內(nèi)，延伸于課外。古詩(shī)教學(xué)的目的不只是為理解古詩(shī)的意思，體會(huì)情感，更是讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的韻律美，意境美，感受到古詩(shī)是我國(guó)文化寶庫(kù)中的一支瑰寶，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)誦讀古詩(shī)的興趣。這次的五堂課，每一位老師都很好地進(jìn)行了拓展延伸，充分利用課本以外的教育資源，突破教學(xué)內(nèi)容的單一性。
時(shí)間雖短，收獲頗豐，讓我對(duì)古詩(shī)詞吟誦有了全新的認(rèn)識(shí)。留心處處皆學(xué)問(wèn)，只要留心做一個(gè)有心人，我的古詩(shī)詞教學(xué)之路會(huì)越走越敞亮。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)心得體會(huì)篇二
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)光陰似箭，日月如梭，轉(zhuǎn)眼間一個(gè)學(xué)期過(guò)去了?；厥走@一個(gè)學(xué)期，總感到太短暫，一直在忙碌之中，沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)反思。現(xiàn)將我這一學(xué)期在三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方面進(jìn)行總結(jié)。一、加強(qiáng)教研，創(chuàng)新有為，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。素質(zhì)教育要求搞好教研教改。要求每一名教師都要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。為此，我積極探索，大膽實(shí)踐。我積極向同年級(jí)的教師學(xué)習(xí)，努力實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，積極發(fā)揮每一名學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學(xué)中，我努力鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)敢為，引導(dǎo)學(xué)生能說(shuō)會(huì)做，不斷促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。為了更好地促進(jìn)教學(xué)，在集體備課和教研活動(dòng)中，我認(rèn)真記錄，積極發(fā)言，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，同時(shí)闡述自己的見(jiàn)解。二、為了更有效地促進(jìn)教學(xué)，我認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂，我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，努力上好每一堂課，每一環(huán)節(jié)我都精心設(shè)計(jì)，力求做到學(xué)生愿學(xué)。為了上好課，我做了下面的工作：1、課前準(zhǔn)備：備好課。(1)認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話(huà)、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。我還把每篇課文中的近義詞反義詞，多音字都給學(xué)生整理出來(lái)，上課之前抄給學(xué)生。(2)了解學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備情況，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施，在備課時(shí)做好準(zhǔn)備。(3)考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。2、課堂我盡量組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生的信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其注意力集中，同時(shí)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，使他們產(chǎn)生愉悅的'心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，尤其關(guān)注差生，在課堂上及時(shí)鼓勵(lì)他們，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，提高他們的自信心。再就是對(duì)于課堂上一些突發(fā)事件，要學(xué)會(huì)機(jī)智靈活的處理。3、課后課后我經(jīng)常找學(xué)生聊天，詢(xún)問(wèn)他們?cè)谡n堂上的一些問(wèn)題看他們是否真的掌握了，通過(guò)聊天等方式使我更加清楚地了解了我在課堂上出現(xiàn)的一些問(wèn)題及學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。我還經(jīng)常給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)生字詞。再就是與家長(zhǎng)溝通好，一起來(lái)促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)，我會(huì)不定期的讓家長(zhǎng)給自己的孩子聽(tīng)寫(xiě)生字詞，然后批改，寫(xiě)錯(cuò)和不會(huì)寫(xiě)的字家長(zhǎng)負(fù)責(zé)教會(huì)，并簽上自己的名字。三、注重課內(nèi)外結(jié)合。美國(guó)的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。”在新課程改革實(shí)踐中，我首先把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地，讓學(xué)生大量的讀書(shū)與收集資料，通過(guò)這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。其次，重視豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。此外，注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力?？傊?，在本學(xué)期的教學(xué)工作中，我力爭(zhēng)嚴(yán)格要求自己，積極進(jìn)取，多向別人學(xué)習(xí)教學(xué)中好的方法與經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)上好每一堂課。我想在今后的教學(xué)工作中，我將更加嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓前進(jìn)，做一名合格的人民教師！
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)心得體會(huì)篇三
根據(jù)課文的不同情況，我把范讀分為以下幾種：
敘事性課文有時(shí)放在解題后范讀，以引起學(xué)生閱讀的興趣;有時(shí)講完課文后進(jìn)行總結(jié)性范讀，給學(xué)生完整的印象，使其融會(huì)貫通。
有些課文重點(diǎn)段的語(yǔ)調(diào)較難處理，有的是襯托人物內(nèi)心活動(dòng)的地方，學(xué)生對(duì)語(yǔ)速不好掌握，教師應(yīng)對(duì)就選擇這樣的段落進(jìn)行范讀。
對(duì)于關(guān)鍵性的語(yǔ)句，聲音重輕強(qiáng)弱難以處理的語(yǔ)句要范讀。
語(yǔ)文課應(yīng)著重教給學(xué)生吸取知識(shí)的方法，吸取精華部分，擴(kuò)大自已的知識(shí)視野，起到觸類(lèi)旁通的作用?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容，既有社會(huì)科學(xué)知識(shí)，也有自然科學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、社會(huì)和歷史，學(xué)生通過(guò)閱讀吸取和掌握知識(shí)的同時(shí)還可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。
2.朗讀能使學(xué)生更深刻感受文章所蘊(yùn)含的思想感情。小學(xué)生年齡雖小，但也已有了一定的人生觀和價(jià)值觀，通過(guò)對(duì)課文的感情朗讀，可使自身思想與教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生能“走”進(jìn)教材，設(shè)身處地的理解作者的寫(xiě)作意圖。
小學(xué)語(yǔ)文教材大多是經(jīng)典之作，這些作品從各方面表現(xiàn)了人類(lèi)的創(chuàng)造精神和審美過(guò)程。因而，教師要根據(jù)文學(xué)的審美特性，通過(guò)語(yǔ)言文字反復(fù)朗讀，將文學(xué)作品中具體生動(dòng)的形象滲入學(xué)生的心靈，使學(xué)生在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美教育。
如果只是一味地齊讀，個(gè)別讀，則會(huì)顯得十分單一，乏味，勢(shì)必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。采取多種形式的朗讀可以引起學(xué)生朗讀的興趣與熱情。如領(lǐng)讀、個(gè)別讀、分角色讀、輕聲讀、評(píng)讀、快速讀、競(jìng)賽讀、配樂(lè)朗讀等。下面簡(jiǎn)單介紹一下評(píng)讀、競(jìng)賽讀和配樂(lè)讀。
評(píng)讀可以是自評(píng)或他人評(píng)，可以是老師評(píng)學(xué)生，也可以是學(xué)生評(píng)老師。既評(píng)朗讀的感情，又評(píng)朗讀技巧，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，就會(huì)找到朗讀的感覺(jué)，逐步形成良好的朗讀意識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平有很大的作用。
學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，采用競(jìng)賽朗讀，不但可激發(fā)他們的閱讀興趣和熱情，還可以激發(fā)他們精益求精、不斷進(jìn)取的精神。
例如教《草原》一課，為了使學(xué)生深入體會(huì)中心，有身臨其境的感覺(jué)，老師讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀，在優(yōu)美的音樂(lè)中，在腦海重現(xiàn)課文中敘述的優(yōu)美意境，使學(xué)生沉醉于祖國(guó)江山分外妖嬈的美感之中。
在教學(xué)中，教師由于受統(tǒng)考升學(xué)率的影響，往往會(huì)重寫(xiě)輕讀，狠抓字、詞、句、篇的落實(shí)，把朗讀基本功的訓(xùn)練擠掉了，結(jié)果造成學(xué)生朗讀能力低的現(xiàn)象。我在教學(xué)中，堅(jiān)持把“朗讀”放在教學(xué)的一定高度，并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力有了明顯的提高，加強(qiáng)朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練決不是絆腳石，而是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的金鑰匙。
學(xué)生聽(tīng)朗讀包括教師的范讀、放錄音帶、組織學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，要有明確的要求，聽(tīng)什么內(nèi)容，教師要告訴學(xué)生集中注意力，提高聽(tīng)讀的效率。
教師可以從吐字發(fā)音、理解內(nèi)容和技巧等方面給予指導(dǎo)。朗讀時(shí)吐字發(fā)音，要盡量做到正確、清楚、規(guī)范。理解內(nèi)容的指導(dǎo)，教師首先要了解課文的寫(xiě)作背景、作者意圖、人物性格等，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。技巧的指導(dǎo)也很重要，主要是對(duì)聲音、停頓、快慢、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等的指導(dǎo)。
教師制定學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要輔之朗讀計(jì)劃。全書(shū)中那些是重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練的文章?這些文章各具有什么特色?哪些是全文指導(dǎo)?哪些是片段指導(dǎo)?都要事先安排好。在朗讀基本功的訓(xùn)練方面，本期要達(dá)到什么要求等，都要明確提出來(lái)。只有朗讀計(jì)劃周密，教學(xué)時(shí)，才能做到心中有數(shù)。
課內(nèi)閱讀要與課外閱讀相結(jié)合，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生博采眾家之長(zhǎng)。首先要激發(fā)興趣，使學(xué)生有閱讀的欲望，想閱讀。二要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生有書(shū)可讀，有好書(shū)可讀，隨時(shí)能讀到好書(shū)。三要教給方法，如瀏覽法、摘抄法、剪報(bào)法、批注法等等，促使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆墨、動(dòng)工具書(shū)、動(dòng)腦子的良好習(xí)慣。同時(shí)，再定期舉行一些詩(shī)歌、散文朗讀比賽或朗誦會(huì)，豐富學(xué)生的課外閱讀形式。
總之，語(yǔ)文學(xué)科要充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)持“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的讀書(shū)能力以至說(shuō)話(huà)能力、寫(xiě)作能力都會(huì)有很大提高，必能實(shí)現(xiàn)“自能讀書(shū)，不待老師講;自能作文，不待老師改”的這一語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)心得體會(huì)篇四
作為語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現(xiàn)將本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：
導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)力求做到以少勝多，言簡(jiǎn)意賅 ，用一段簡(jiǎn)明的導(dǎo)語(yǔ)，抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識(shí)。
充滿(mǎn)色彩的生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的`共鳴。
教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識(shí)，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然，“嚴(yán)”也不能?chē)?yán)得過(guò)度，以免給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。
教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應(yīng)以滿(mǎn)腔熱情的積極狀態(tài)，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì)形成，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)心得體會(huì)篇五
在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞之前，應(yīng)該讓學(xué)生在課下預(yù)先查找與古詩(shī)詞和作者相關(guān)的資料，為課上古詩(shī)的學(xué)習(xí)做鋪墊。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)、去挖掘課外的知識(shí)，從而增加對(duì)古詩(shī)詞、對(duì)詩(shī)人有更多的好奇，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)的興趣。并且，教師還要注意指導(dǎo)學(xué)生搜集資料的方向性和選擇性，要收集與課文相關(guān)的、有助于理解古詩(shī)詞的資料。
這個(gè)課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，既為課堂上對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)打下了更好更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)和發(fā)掘的過(guò)程中增加了對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，還很大程度上鍛煉了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及搜集信息的能力。對(duì)詩(shī)人有了初步了解之后，教師還應(yīng)解釋題目。這一部分會(huì)涉及到作者以及他所處的時(shí)代、背景、環(huán)境。
在解釋詩(shī)題的時(shí)候，加入對(duì)各朝代代表性詩(shī)人的講解，豐富學(xué)生的眼界和知識(shí)面，更好地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。比如，學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首詩(shī)時(shí)，就要著重介紹詩(shī)人李白，是唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，被后人譽(yù)為“詩(shī)仙”。
李白這個(gè)人，大方而又爽朗，喜歡飲酒與作詩(shī)，也喜歡交朋友，為人十分灑脫。對(duì)他的生平經(jīng)歷，以及他的寫(xiě)作風(fēng)格，生活背景都加以介紹和擴(kuò)展，讓學(xué)生們對(duì)詩(shī)人和他的作品產(chǎn)生更多的興趣。
二、賞讀古詩(shī)，走入詩(shī)境。
古詩(shī)往往短小精悍，盡管字?jǐn)?shù)有限，但所表達(dá)的詩(shī)詞意境和思想感情卻往往是意味無(wú)窮，并且可以讓人慢慢回味的。古詩(shī)有著高度濃縮的內(nèi)容，并且也有著非常豐富的內(nèi)涵。有時(shí)候，一些古詩(shī)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常難懂的，并且即便是大致了解了詩(shī)的意思，要真正進(jìn)入詩(shī)的意境也是非常不簡(jiǎn)單的。
在這種情況下，如果要求學(xué)生死記硬背，盡管他們能把古詩(shī)背誦下來(lái)，但是他們并沒(méi)有真正的對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生興趣，所以也就不能獲得從古詩(shī)中的美的熏陶，也無(wú)法提高學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用多種途徑，來(lái)創(chuàng)設(shè)更多不同的情境，借此來(lái)把古詩(shī)與生活之間的距離拉近一些，這樣，學(xué)生也會(huì)對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)更加有興趣，自然在理解上也會(huì)更容易。
教師可以利用播放背景音樂(lè)的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的共鳴，也能夠更好地融入進(jìn)古詩(shī)的意境。另一種方式是將圖畫(huà)與古詩(shī)結(jié)合，把繪畫(huà)引入古詩(shī)教學(xué)，利用畫(huà)面感引發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象力，從而大大提高學(xué)生興趣。畢竟，小學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)，基于這一特點(diǎn)，在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的時(shí)候，可以將詩(shī)與畫(huà)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在對(duì)古詩(shī)的理解上畫(huà)一幅詩(shī)意圖，來(lái)表現(xiàn)古詩(shī)的內(nèi)容以及意境。
與此同時(shí)，教師還可以采用讓學(xué)生們進(jìn)行比賽，以競(jìng)賽的形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，利用游戲和比賽的形式，類(lèi)似古詩(shī)句接龍游戲、詩(shī)句背誦搶答等等，讓學(xué)生們?cè)谟螒虍?dāng)中收獲快樂(lè)的同時(shí)，還能鞏固自己所學(xué)的知識(shí)，并且把古詩(shī)更快更好地背誦下來(lái)。
例如學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》這首古詩(shī)，就可以讓學(xué)生們根據(jù)古詩(shī)描繪的畫(huà)面，想象是怎樣的“白日”是如何“依山盡”，“黃河”又是怎樣“入海流”，然后根據(jù)自己想象出的畫(huà)面畫(huà)一幅詩(shī)意圖，小組幾個(gè)同學(xué)可以一起討論，看哪位同學(xué)畫(huà)的意境更與古詩(shī)相符，更能表達(dá)出作者的詩(shī)意。
三、咬文嚼字，體味詩(shī)意。
古詩(shī)的美不是憑空而來(lái)的，也不是靠繁多的字?jǐn)?shù)堆砌的，相反的，古詩(shī)文字精煉，詩(shī)句中的每一個(gè)字都是經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲而來(lái)的，精致而富有內(nèi)涵。古詩(shī)具有朦朧美，需要我們反復(fù)體味反復(fù)琢磨，才能更好地理解詩(shī)句，更好地品味出古詩(shī)當(dāng)中的意境美。教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)的意境，才能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，進(jìn)而真正地領(lǐng)悟到古詩(shī)之中美妙的意境，畢竟有些時(shí)候，故事的意境“只能意會(huì)，不可言傳”。
教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的技巧，應(yīng)自然一些，順著古詩(shī)的意境來(lái)分析體味詩(shī)句，否則不但破壞了古詩(shī)的美感，而且會(huì)扼殺學(xué)生的想象力。教師在古詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把握每首詩(shī)本身不同的特點(diǎn)，從每一個(gè)詞、每一個(gè)字出發(fā)，在對(duì)字詞有一個(gè)準(zhǔn)確的理解基礎(chǔ)上，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)的情境。
教師要注意，講授古詩(shī)時(shí)應(yīng)富含飽滿(mǎn)的感情，把自己的感情帶入其中，從而觸發(fā)學(xué)生的同感，使學(xué)生一同進(jìn)入或是喜悅或是傷感的情緒。這就需要教師在講課過(guò)程當(dāng)中，要注意自己講課的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等等都要富于感情，緊扣古詩(shī)的主題與思想感情。
比如，在學(xué)習(xí)《題西林壁》這首詩(shī)的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的深刻含義，就可以在課堂上利用多媒體展示多張從不同的角度拍攝的廬山風(fēng)景照片，這樣，把廬山在各個(gè)方向、各個(gè)角度不同的姿態(tài)與魅力真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，正面、側(cè)面、遠(yuǎn)觀、近觀，廬山的各種形態(tài)，各種美感都讓學(xué)生得到真切的體會(huì)，再引出問(wèn)題，“為什么作者會(huì)說(shuō)他無(wú)法看清廬山真面目呢?”讓學(xué)生們反復(fù)閱讀古詩(shī)，結(jié)合所看的廬山的照片，能使大多數(shù)孩子一下子領(lǐng)悟古詩(shī)中所蘊(yùn)含的深刻哲理。
古詩(shī)詞可以說(shuō)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓之一，對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)有著深遠(yuǎn)的意義。因此，古詩(shī)詞的教學(xué)不僅僅是對(duì)中國(guó)博大精深文化的領(lǐng)略和體悟，更是對(duì)文化的傳承與維護(hù)。讓學(xué)生們?cè)诠旁?shī)的學(xué)習(xí)中感受到古人的文雅，古詩(shī)的意蘊(yùn)，領(lǐng)略中華文化的魅力。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)心得體會(huì)篇六
小學(xué)生還處在智力發(fā)展階段，理解力、注意力、記憶力等都未達(dá)到成年人水平，對(duì)詩(shī)詞的理解和記憶有一定的難度，因此小學(xué)語(yǔ)文課本里的古詩(shī)詞的內(nèi)容故事都是非常簡(jiǎn)單的，讀起來(lái)朗朗上口的。古詩(shī)的研究意義更加在于詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，所以，在更高教育級(jí)別的中的研究，通常會(huì)研究詩(shī)詞作者的時(shí)代背景，會(huì)研究當(dāng)時(shí)是發(fā)生了怎樣的歷史事件。
同樣，在小學(xué)的教育中，由于學(xué)生的思想認(rèn)知還無(wú)法達(dá)到所應(yīng)有的深度，但是教師同樣可以將時(shí)代背景加以利用，加以介紹。例如在講述《九月九日憶山東兄弟》這篇古詩(shī)的時(shí)候，可以講解作者實(shí)在怎樣的情況之下創(chuàng)作的這首詩(shī)。
接著引申出作者王維當(dāng)時(shí)為何對(duì)被貶，同時(shí)向?qū)W生提及當(dāng)時(shí)的歷史小故事，增加學(xué)生對(duì)于這篇古詩(shī)的熱愛(ài)度，這樣就可以使學(xué)生更加細(xì)致的掌握這首古詩(shī)的含義，同時(shí)方便背誦記憶。
在為小學(xué)生講解這些內(nèi)容時(shí)，一定要化繁為簡(jiǎn)，通俗易懂，給他們舉生活中常見(jiàn)的小例子，幫助他們更好的理解。把古詩(shī)詞的意境和魅力帶給小朋友，把千百年來(lái)流傳下來(lái)的中華文明傳承給下一代，讓中華文明的根深深扎下去。
二、教課方式避免生硬刻板。
我國(guó)雖然近年來(lái)一直提倡素質(zhì)教育，可是中國(guó)式教育仍然存在著許多弊端，為提高學(xué)生成績(jī)和學(xué)校的升學(xué)率，一些考試只能全身心的投身于備考知識(shí)的講解和強(qiáng)化，一味地讓學(xué)生背誦和默寫(xiě)，可是死記硬背卻不能深刻理解知識(shí)的內(nèi)涵。只注重應(yīng)試考試成績(jī)，而不注重學(xué)生是否真的會(huì)靈活作用，活學(xué)活用。
“把這些都背熟了”，這是中國(guó)學(xué)生經(jīng)常能聽(tīng)到的話(huà)，老師們總是把它掛在嘴邊。對(duì)于諸如此類(lèi)的教學(xué)方式，只會(huì)增加小學(xué)生的厭煩感，尤其是小學(xué)生，就更加不愿意去背誦。
教師可以設(shè)計(jì)比賽的形式，同樣是布置作業(yè)，但是告訴同學(xué)們明天會(huì)是一個(gè)趣味比賽，這樣的效果就不會(huì)只是增加了學(xué)生大腦的記憶負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生死記硬背，而不去理解古詩(shī)詞的意境和情懷，而是學(xué)生會(huì)從內(nèi)心愿意接受并背誦這首古詩(shī)了。
三、聯(lián)系生活，再現(xiàn)情節(jié)和趣味。
小學(xué)古詩(shī)詞讀者是小學(xué)生,因此要啟發(fā)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中的童趣,最好的辦法就是幫助他們將詩(shī)歌中的內(nèi)容和日常生活聯(lián)系起來(lái).比如，在教授《曉出靜慈寺送林子方》這首古詩(shī)的時(shí)候，其中在講述“接天蓮葉無(wú)窮碧”的時(shí)候，可以配合幻燈片的放映，讓學(xué)生通過(guò)眼睛的直觀感受來(lái)理解詩(shī)文中所描述的精彩畫(huà)面。
同樣，教師的在課堂的具體教書(shū)過(guò)程中，還可以提問(wèn)學(xué)生“有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)荷花”，“在什么時(shí)候”等問(wèn)題，通過(guò)聯(lián)系生活的實(shí)際，讓學(xué)生自己闡述對(duì)于荷花的理解，同時(shí)可以講解荷花的花語(yǔ)，同時(shí)與本詩(shī)向?qū)?yīng)。呆板的教學(xué)，學(xué)生不會(huì)引起共鳴，通過(guò)聯(lián)系生活的實(shí)際呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生會(huì)認(rèn)真閱讀，仔細(xì)思考，對(duì)照反思，努力接受。
四、開(kāi)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)畫(huà)畫(huà)遠(yuǎn)比寫(xiě)字要容易的多，他們能更容易的用畫(huà)筆來(lái)描繪自己心中理解的詩(shī)的樣子，老師也可以根據(jù)學(xué)生畫(huà)出來(lái)的畫(huà)向他們解釋詩(shī)的含義，幫助他們更好的理解。
也可以要學(xué)生根據(jù)理解的詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行舞臺(tái)表演，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，不僅可以將課本知識(shí)活動(dòng)形式話(huà)，避免了課堂教學(xué)的死板，增加了課堂教學(xué)的多元化形式，也增加了學(xué)生與老師的交流與互動(dòng)，同時(shí)增進(jìn)了師生之間的感情。
教師與學(xué)生在良好的氛圍下學(xué)習(xí)詩(shī)詞，更加有助于學(xué)生對(duì)于中華古詩(shī)詞的熱愛(ài)。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)心得體會(huì)篇七
通過(guò)學(xué)習(xí)，我更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。那就是：
首先是語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)，并且是小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)。要體現(xiàn)年段教學(xué)目標(biāo)。
是不是僅僅把課文當(dāng)成了教學(xué)內(nèi)容，要憑借課文這個(gè)例子找好三個(gè)點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)孩子聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
看學(xué)生課堂上是否生動(dòng)活潑的學(xué)，包括恰當(dāng)有效的合作學(xué)習(xí)；老師的作用就是導(dǎo)學(xué)，看指導(dǎo)是否真正落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上。
是否做到省時(shí)高效。
如果在課堂教學(xué)中做到了以上幾點(diǎn)，那么就具備了一堂好課的條件。
修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)跟原來(lái)的實(shí)驗(yàn)稿有哪些區(qū)別。從課程理念的調(diào)整、教學(xué)目標(biāo)的升和降、教學(xué)建議更加明確具體三方面進(jìn)行了闡述，指明了閱讀教學(xué)中要做到：“省時(shí)高效，整合簡(jiǎn)約”。
（1）在工具性與人文性之間，出現(xiàn)偏向人文性的傾向。
（2）教學(xué)目標(biāo)階段性不明，都在分析內(nèi)容上用力，目標(biāo)越位和不到位現(xiàn)象嚴(yán)重。存在低年級(jí)向中年級(jí)靠、中年級(jí)向高年級(jí)靠、高年級(jí)向初中靠的現(xiàn)象，部分教師把語(yǔ)文課上成文學(xué)賞析課。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行繁瑣分析，沒(méi)有深刻把握年段目標(biāo)。
（3）字詞教學(xué)普遍有所忽視，應(yīng)做到該識(shí)的識(shí)、該寫(xiě)的寫(xiě)、該積累的積累、該解釋的解釋。
（4）閱讀教學(xué)找不準(zhǔn)起點(diǎn)，抓不住重點(diǎn)，浪費(fèi)在過(guò)于細(xì)摳深挖課文內(nèi)容上，往往低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 （5）口號(hào)提的太多。小學(xué)語(yǔ)文要主要把握語(yǔ)言文字的教學(xué)，提倡百花齊放。
（6）兒童閱讀還沒(méi)提到日程上來(lái)。
結(jié)合自己平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題確實(shí)存在于我們的閱讀教學(xué)工作中，應(yīng)真正的引起我們語(yǔ)文教師的思考。
（1）繼續(xù)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。總的概括為低年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是：字識(shí)得鞏固、寫(xiě)得端正；能正確朗讀；在背誦中積累詞句；敢于說(shuō)、樂(lè)于寫(xiě)。中年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是：有初步識(shí)字能力、把字寫(xiě)好；加強(qiáng)朗讀學(xué)習(xí)；繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，加強(qiáng)段的訓(xùn)練，向篇過(guò)渡；多讀書(shū)、重積累；自由表達(dá)、有內(nèi)容、有真情；在口語(yǔ)交際中要聽(tīng)得懂、說(shuō)得通。高年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是有較強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞能力，吧字寫(xiě)美觀；會(huì)朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞句段練習(xí)基礎(chǔ)上加強(qiáng)篇的訓(xùn)練；會(huì)寫(xiě)記事作文、想象作文、應(yīng)用文；在討論中有較強(qiáng)的表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力。
（2）把握好對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。小學(xué)課本不是全部的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生閱讀數(shù)量要增加，且要經(jīng)典；借助課文這個(gè)例子進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練。要從課文提供的語(yǔ)文材料出發(fā)找準(zhǔn)三個(gè)點(diǎn)。既語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)。
（3）不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的興趣。
（4）小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)要明確恰當(dāng)。
（5）牢記語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而過(guò)分地依賴(lài)課內(nèi)閱讀，把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產(chǎn)生質(zhì)變，即引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。更重要地是讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
（6）教師要時(shí)刻學(xué)好反思。伴隨著反思才能進(jìn)步，才會(huì)有發(fā)展，才能提高教學(xué)水平和能力。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)心得體會(huì)篇八
在對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，良好的語(yǔ)言環(huán)境能夠起到事半功倍的效果。因此，教師在對(duì)古詩(shī)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)本堂課程所安排的教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的方式營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而幫助小學(xué)生找到學(xué)習(xí)古詩(shī)的感覺(jué)。
此外，當(dāng)教師運(yùn)用圖片、音樂(lè)等作為輔助工具進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)，能夠起到較好的氣氛渲染作用，幫助小學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，降低其對(duì)古詩(shī)理解的難度。
同時(shí)，在教師運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠積極地投入到古詩(shī)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在講解曹操的《觀滄?！窌r(shí)，教師可運(yùn)用教學(xué)設(shè)備，播放自然界當(dāng)中湍急的水流那種氣勢(shì)磅礴的聲音，并在這種聲音之下有節(jié)奏地將古詩(shī)文進(jìn)行朗讀，使得小學(xué)生能夠?qū)υ撛?shī)文擁有一定的感受。
之后，教師應(yīng)再運(yùn)用圖片等形式，對(duì)當(dāng)時(shí)所描繪的山川的險(xiǎn)峻、河流的洶涌等進(jìn)行再現(xiàn)，使得小學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)的景象擁有深刻的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師再對(duì)詩(shī)文進(jìn)行講解的過(guò)程中，則能夠大大降低小學(xué)生對(duì)該詩(shī)文理解的難度。
二、掌握科學(xué)的教學(xué)方法。
在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，有效的教學(xué)方法是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵途徑之一。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，掌握多元化的教學(xué)手段對(duì)提高古詩(shī)的教學(xué)效果有著積極的幫助。一般而言，筆者在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中，常用的教學(xué)方法主要包括以下幾種：其一，誦讀法。
筆者在教學(xué)過(guò)程中，通常會(huì)要求小學(xué)生首先將古詩(shī)默讀一遍，對(duì)其中的生字詞進(jìn)行標(biāo)注。之后再經(jīng)過(guò)誦讀以及筆者的講解，使得小學(xué)生能夠?qū)旁?shī)當(dāng)中所表達(dá)出的思想感情進(jìn)行理解。在此之后，筆者將會(huì)要求小學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感;其二，比較法。
在筆者進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中，通常會(huì)將一類(lèi)的古詩(shī)進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。例如，描寫(xiě)祖國(guó)山川河流的詩(shī)文，如《望廬山瀑布》;表達(dá)對(duì)友人依依不舍的詩(shī)文，如《贈(zèng)汪倫》《別董大》等。
通過(guò)對(duì)一類(lèi)詩(shī)文的系統(tǒng)教學(xué)，能夠在擴(kuò)大小學(xué)生古詩(shī)積累量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其視野的開(kāi)闊;其三，激勵(lì)法。筆者在對(duì)古詩(shī)部分的教學(xué)進(jìn)行到一定程度之后，將會(huì)組織班級(jí)內(nèi)的小學(xué)生以分組的形式進(jìn)行比賽。該比賽通常以不同的主題舉辦，如按詩(shī)人劃分、按朝代劃分、按類(lèi)型劃分等。
三、加強(qiáng)古詩(shī)的美學(xué)教育。
古詩(shī)是我國(guó)歷史文化的積淀，在對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不應(yīng)單單對(duì)其表現(xiàn)手法等進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)對(duì)其所蘊(yùn)含的美進(jìn)行品味。因此，加強(qiáng)古詩(shī)教育當(dāng)中美學(xué)的教育，對(duì)小學(xué)生掌握古詩(shī)有著積極的幫助。筆者在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通常會(huì)注重以下四個(gè)方面的美學(xué)教育：其一，自然美。
我國(guó)的古詩(shī)當(dāng)中，部分古詩(shī)所表達(dá)出的含義是對(duì)我國(guó)大好河山的贊美。通過(guò)詩(shī)人賦有文采的筆下，這些山水仿佛被賦予生命一樣，活靈活現(xiàn)的展示在世人面前，使得人們能夠?qū)ψ匀唤缰喇a(chǎn)生感嘆，并激發(fā)我們對(duì)大好河山的珍惜之情;其二，語(yǔ)言美。古詩(shī)當(dāng)中的文字富含美的韻味。
通過(guò)文字的形式將韻律的美展現(xiàn)得淋漓盡致。例如，賈島的“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)”，又例如劉禹錫的“病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”;其三，品格美。詩(shī)人在古詩(shī)的創(chuàng)作之時(shí)，均將自己的情感融入其中，例如，“老驥伏櫪志在千里，烈士暮年壯心不已”。通過(guò)對(duì)這短短兩句話(huà)的反復(fù)品讀，就能夠體會(huì)到當(dāng)時(shí)曹操的人雖年老，雄心仍在的氣魄，從而能夠給現(xiàn)代的小學(xué)生以激勵(lì)，鼓勵(lì)其在少年之時(shí)就應(yīng)樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想且為之奮斗不息;其四，心靈美。
由于小學(xué)生的年齡相對(duì)較小，其審美能力尚不完善，而學(xué)習(xí)古詩(shī)正可以彌補(bǔ)這一不足。例如，李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，通過(guò)對(duì)該詩(shī)文的學(xué)習(xí)，能夠教會(huì)小學(xué)生應(yīng)珍惜友情;又如“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”一詩(shī)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)激發(fā)小學(xué)生對(duì)祖國(guó)山水的熱愛(ài)之情。
總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)在營(yíng)造良好的氛圍之下，指導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)有節(jié)奏的朗誦，體會(huì)到古詩(shī)當(dāng)中的韻律，了解當(dāng)時(shí)的作者的思想，真正掌握古詩(shī)的精髓，提高小學(xué)生古詩(shī)的學(xué)習(xí)效果。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)心得體會(huì)篇九
詩(shī)讀百遍，其義自明，其情自見(jiàn)。誦讀古詩(shī)方法很多，分自讀、對(duì)讀、群讀，又可分為默讀、聲讀等。多讀，可以讓學(xué)生把握詩(shī)詞的內(nèi)在節(jié)奏。節(jié)奏是古詞的生命，讀詩(shī)的過(guò)程也是欣賞詩(shī)歌的一種過(guò)程。學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。
整體朗誦詩(shī)歌的過(guò)程中，由于現(xiàn)代文和古文之間的不同，首先要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字，每個(gè)詞的讀音，例：《回鄉(xiāng)偶書(shū)》中“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰?！爆F(xiàn)在“衰’’讀“shuai，但古讀音應(yīng)該是“cui”，古讀音更能押韻，更能體現(xiàn)古詩(shī)的韻律美；例如杜牧《山行》：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家?！惫艜r(shí)應(yīng)該讀xia．，而現(xiàn)在用漢語(yǔ)拼音讀xi4，就不和諧，不押韻了。在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我就先讓同學(xué)們自己讀，多讀幾次，體會(huì)到古詩(shī)的押韻美，學(xué)生自然選擇讀古音了。
二、精讀課文，了解詩(shī)意。
讀通古詩(shī)后，就要了解這首詩(shī)的意思，在語(yǔ)文課本中，古詩(shī)詞都會(huì)有注釋?zhuān)瑢⒉惶菀桌斫獾淖衷~翻譯出來(lái)。這時(shí)，我多半希望學(xué)生采用小組合作或個(gè)人言的方法，一句一句讓讓學(xué)生慢慢去自己探究，老師在旁適當(dāng)點(diǎn)撥即可。還可以鼓勵(lì)學(xué)生借助古漢語(yǔ)詞典，去自己翻找。這對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力，有很大幫助。
三、研讀詩(shī)文，體會(huì)情感。
(1)了解背景：
有不少的古詩(shī)詞，它們作者不同，背景不同，表達(dá)的情感也不同。就拿“送別主題來(lái)說(shuō)，有李白的《贈(zèng)汪倫》，寫(xiě)汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對(duì)已感情之深；有李白的《送盂浩然之廣陵》，寫(xiě)李白以目光送友，以長(zhǎng)江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達(dá)對(duì)友人離去的傷感之情。這些都淋漓盡致的表達(dá)出作者對(duì)友人的依依不舍之情。
再比如：翁卷的《鄉(xiāng)村四月》、范成大的《四時(shí)田園雜興》、張志和的《漁歌子》等為我們描繪出風(fēng)景優(yōu)美的田園風(fēng)光，表達(dá)出對(duì)大自然、對(duì)勞動(dòng)人民的贊美。同樣是寫(xiě)景詩(shī)，不同的是李白的《獨(dú)坐敬亭山》，不僅寫(xiě)出了敬亭山秀麗的風(fēng)光，其中“盡’’、“孤獨(dú)、“只有”等詞又體會(huì)出詩(shī)人無(wú)比孤寂的心情。從背景資料當(dāng)中，我們知道李白才華橫溢，青年時(shí)雄心壯志，無(wú)奈朝廷黑暗，世態(tài)炎涼，長(zhǎng)期的漂泊生活使他飽嘗人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗讀時(shí)要讀出壓抑孤獨(dú)的心境。
(2)想象力的培養(yǎng)：
亞里士多德說(shuō)過(guò)：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造就必須善于想象。想象力對(duì)于一個(gè)人的重要可見(jiàn)一斑。古詩(shī)詞具有簡(jiǎn)潔、篇幅短小而意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)，學(xué)生要充分了解詩(shī)中意境，詩(shī)句的言外之意，就要靠自己的想象補(bǔ)充和領(lǐng)悟，去聯(lián)想、補(bǔ)充和創(chuàng)造，以構(gòu)想詩(shī)詞中的畫(huà)面。例如：《江上漁者》學(xué)習(xí)古詩(shī)后，請(qǐng)同學(xué)們想象在波濤滾滾的江面上，捕魚(yú)人冒著生命危險(xiǎn)，打撈鮮美的鱸魚(yú)，使人不由對(duì)捕魚(yú)人產(chǎn)生同情與憐憫。
(3)課外拓展的必要性。
從最簡(jiǎn)單的詩(shī)句“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”開(kāi)始，我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)畫(huà)的方式，來(lái)理解詩(shī)句。自居易的`《憶江南》我搜集一些江南美麗風(fēng)光的圖片，在大自然的神奇魅力感嘆下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人為何難忘江南，從而讀出對(duì)江南的贊美。送別詩(shī)我通過(guò)讓學(xué)生講述與朋友離別時(shí)的故事和心情，來(lái)體會(huì)朋友間依依不舍得離別之情……古詩(shī)詞雖然離我們很遠(yuǎn)，但古人的心情與感受無(wú)不包含在這短小精煉，意味悠遠(yuǎn)的詩(shī)文中，只有貼近我們心靈的詩(shī)句才是千古名句，我們也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解詩(shī)文。
總之，古典詩(shī)詞是我們偉大民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財(cái)富。一個(gè)沒(méi)有傳統(tǒng)的民族是可憐的，一個(gè)擁有傳統(tǒng)卻不知道珍惜的民族是可悲的。優(yōu)秀古詩(shī)詞是小學(xué)教育的重要資源，優(yōu)美的詩(shī)詞，深刻的內(nèi)涵，高遠(yuǎn)的意境，流傳的佳句，精湛的語(yǔ)言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。我們廣大語(yǔ)文教師只有重視古詩(shī)詞的教學(xué)，不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞，熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀的文化，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗(yàn)，以此豐厚孩子們的人文素養(yǎng)吧!
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)心得體會(huì)篇十
誦讀是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)方法之一，對(duì)于誦讀的重要性，朱熹《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說(shuō)的很明白：“凡讀書(shū)須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。
處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維處于正在發(fā)展的階段，這個(gè)年齡段的學(xué)生記憶力也最為活躍。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)誦讀、品讀從而達(dá)到對(duì)古詩(shī)詞的識(shí)記。教學(xué)中讓學(xué)生在朗誦古詩(shī)詞的同時(shí)注入自己的感情，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)加強(qiáng)理解，并真正了解古詩(shī)詞的文化。
除此之外，我們還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的積累，而背誦往往就是學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞積累的最好方法。小學(xué)階段的古詩(shī)詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀，需要教師給予很好的指導(dǎo)。我們所做的示范朗誦對(duì)學(xué)生理解詩(shī)詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩(shī)詞教學(xué)的根本。
古詩(shī)詞都有嚴(yán)格的韻律，讀起來(lái)朗朗上口，行云流水，熟讀不僅達(dá)到理解，還可以促進(jìn)背誦。
二、多體教學(xué)創(chuàng)設(shè)意境。
詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境。因此，它需要老師采取多元化的教學(xué)方式，使古詩(shī)教學(xué)豐蘊(yùn)起來(lái)。例如我在執(zhí)教《小兒垂釣》一詩(shī)時(shí)，如果僅僅讓學(xué)生停留在對(duì)詩(shī)意的理解，這樣的教學(xué)顯然是不到位的，所以我引導(dǎo)學(xué)生與作者展開(kāi)心靈的對(duì)話(huà)，體會(huì)這首別有情趣的七絕。
讓學(xué)生感受到作者在平淡淺易的敘述中透露出的那分純真、無(wú)限童趣和一些專(zhuān)注。前兩句敘述、描寫(xiě)，從外形著筆，是實(shí)寫(xiě)。后兩句詩(shī)側(cè)重神態(tài)來(lái)寫(xiě)。此詩(shī)沒(méi)有絢麗的色彩，沒(méi)有刻意的雕飾，就似一枝清麗的出水芙蓉。
我在教學(xué)時(shí)不失時(shí)機(jī)地出示作者的有關(guān)資料，讓學(xué)生搞清楚這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，無(wú)疑于“推波助瀾”，能帶動(dòng)學(xué)生的心靈的律動(dòng)。這種清新閑逸的感情在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生是有所體會(huì)的。
在教學(xué)在教學(xué)李白的《望廬山瀑布》一詩(shī)中的“飛流直下三千尺”這一句時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的意思，想象瀑布飛瀉而下的畫(huà)面，再引出“疑是銀河落九天”的壯觀，從而更好的理解詩(shī)句的意境。
三、走出教材群組學(xué)習(xí)。
課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即所謂要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開(kāi)展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。這無(wú)異于告訴我們更不能就詩(shī)教詩(shī)，要和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的語(yǔ)文課程。
尤其是小學(xué)高年段的學(xué)生，他們有了一定的積累后，完全可以跳出教材，進(jìn)行組詩(shī)的教學(xué)。例如在學(xué)校群文閱讀本專(zhuān)題研討課中，本人針對(duì)六年級(jí)制作了一節(jié)復(fù)習(xí)的形式的群組詩(shī)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)的古詩(shī)進(jìn)行題材分類(lèi)的課例——詠物詩(shī)、送別詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)、愛(ài)國(guó)詩(shī)。
然后整合對(duì)比學(xué)習(xí)，同中求異，在比較中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各類(lèi)故事的情趣。這樣的整合對(duì)比學(xué)習(xí)，節(jié)省了教學(xué)中無(wú)效的環(huán)節(jié)，對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次較深入的探究，可以起到事半功倍的效果。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)心得體會(huì)篇十一
小學(xué)階段的學(xué)生相同的特點(diǎn)即注意力集中時(shí)間短，好奇心強(qiáng)，語(yǔ)文教師可以緊抓學(xué)生心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境渲染古詩(shī)美的意境。古詩(shī)中的語(yǔ)言簡(jiǎn)短且優(yōu)美，教師在朗讀故事時(shí)可帶有感情地描繪其中的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和情緒，使其全身心投入古詩(shī)情境中。
例如，某小學(xué)教師在講解《春曉》一課時(shí)，就邀請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)朗讀，同時(shí)運(yùn)用多媒體播放相應(yīng)的視頻，一下子就將學(xué)生注意力吸引到那個(gè)春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)。
此時(shí)學(xué)生再讀出“天漸漸地黑了，你趴在桌上不知不覺(jué)睡著了(讓其他學(xué)生趴在課桌上做睡覺(jué)狀)，朦朦朧朧地聽(tīng)到外面刮著呼呼的風(fēng)，一會(huì)兒又下起了淅淅瀝瀝的小雨，你又睡著了，突然被耳邊的鳥(niǎo)叫聲驚醒了，你睜眼一看說(shuō)：“我怎么睡著了?”看著窗外興奮的小鳥(niǎo)不知不覺(jué)地讀出“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”，再看到樓下花園中樹(shù)木上的花被剛才的風(fēng)雨吹得滿(mǎn)地都是，又想起“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”。
學(xué)生在語(yǔ)言情境中既明白了古詩(shī)要表達(dá)的含義，也體會(huì)了詩(shī)的意境，提高了古詩(shī)教學(xué)效率。
二、講解古詩(shī)背景，加深學(xué)生的理解。
理解古詩(shī)要與詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)的當(dāng)時(shí)生活背景和社會(huì)經(jīng)歷進(jìn)行緊密的聯(lián)系，這些詩(shī)作大部分是詩(shī)人在遭遇不平、仕途不順、喜出望外時(shí)有感而發(fā)，所以大部分詩(shī)詞都反映了詩(shī)人的生活經(jīng)驗(yàn)和思想感情。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在講解古詩(shī)時(shí)要結(jié)合詩(shī)人的生平、寫(xiě)作背景，當(dāng)學(xué)生對(duì)作者的人生閱歷和思想感情有所理解和掌握后就能體會(huì)到詩(shī)詞中作者的性格特點(diǎn)和寫(xiě)作風(fēng)格。
由此一來(lái)，學(xué)生也能更準(zhǔn)確、具體、全面地把握詩(shī)詞中所涵蓋的人生哲理和文化底蘊(yùn)，在后續(xù)的鑒賞和學(xué)習(xí)中也能達(dá)到事半功倍的效果。例如，某小學(xué)語(yǔ)文教師在講解王安石的《泊船瓜洲》一課時(shí)，這首詩(shī)主要講述了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，字里行間也透漏著想推行新政、重返政治舞臺(tái)的迫切愿望。
如果教師在授課中不花費(fèi)大篇幅講解作者的寫(xiě)作背景和人生經(jīng)歷，那么這首詩(shī)想要表達(dá)的深刻意義學(xué)生是無(wú)法準(zhǔn)確理解的。該語(yǔ)文教師在講解中就為學(xué)生介紹王安石是北宋時(shí)期著名的思想家，在推行新法中因和其他人意見(jiàn)不一而遭到彈劾，最終被迫辭去官職。
當(dāng)王安石又一次因被皇上重用而離開(kāi)風(fēng)景秀麗的江南時(shí)，不禁想起當(dāng)初在變法中的苦苦掙扎，從而產(chǎn)生一種思鄉(xiāng)且迷茫的情感。當(dāng)學(xué)生了解了王安石的生活背景、從政經(jīng)歷后才能更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩(shī)歌的思想感情。
三、引入表演活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
小學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易被感興趣的事情所吸引，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力對(duì)其未來(lái)發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。所謂創(chuàng)造力即學(xué)生自身?yè)碛斜患ぐl(fā)的潛質(zhì)，相關(guān)研究也指出，表演活動(dòng)能讓學(xué)生獲得更多的自由和獨(dú)立自主的權(quán)利，更重要的是存在很多讓學(xué)生自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
學(xué)生在表演活動(dòng)中遇到阻礙時(shí)就會(huì)產(chǎn)生全新的要求，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)造力。尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，精力旺盛，喜歡通過(guò)表現(xiàn)自己獲得教師的贊賞。所以小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造寬松且開(kāi)放的表演平臺(tái)，促使學(xué)生盡情發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。
例如，某語(yǔ)文教師在講解《宿新市徐公店》一課時(shí)，有句話(huà)為“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”，這句詩(shī)是動(dòng)態(tài)的活動(dòng)。教師就借助學(xué)生天真活潑的特點(diǎn)讓其扮演村童撲蝶的情境，讓學(xué)生在角色扮演中體驗(yàn)詩(shī)人作這首詩(shī)時(shí)的思想感情，也能在學(xué)生中找到快樂(lè)。
此外，教師也可讓扮演詩(shī)中角色的學(xué)生大聲朗讀這首詩(shī)，仿佛進(jìn)入這個(gè)情境中體會(huì)古詩(shī)的意境。從課堂活動(dòng)可發(fā)現(xiàn)，這種表演活動(dòng)能真正實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，即寓教于樂(lè)的目的，也能提高古詩(shī)教學(xué)效率。
總之，古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，通過(guò)學(xué)習(xí)能感受到中華民族歷史悠久的文化底蘊(yùn)，也能在和諧的教學(xué)氛圍中體驗(yàn)把握古詩(shī)的朦朧美、神秘美、含蓄美，提升語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。
小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)十分重要，因?yàn)閷W(xué)生思維處于發(fā)展初期，教師在古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，講解古詩(shī)背景，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，必要時(shí)可引入表演活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)一步提高古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)心得體會(huì)篇十二
要著眼全詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀、朗讀等多種方式初步感知詩(shī)意。一方面，理解字詞和詩(shī)意。古詩(shī)語(yǔ)言精當(dāng)確切，凝練含蓄，要讓學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)，就要幫助學(xué)生先讀懂詩(shī)局。如“碧水東流至此回”的“回”字，“獨(dú)釣寒江雪”的“釣”字，“遙望洞庭山水翠”的“翠”字，這些都需要在教學(xué)中引用關(guān)鍵字詞引導(dǎo)學(xué)生探討，把它們的意思講清楚了，學(xué)生在弄懂詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上，才有可能比較暢順地疏通整首詩(shī)的意思。
另一方面，品詞析句悟詩(shī)意：古詩(shī)用詞非常精練。如《暮江吟》中“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”字，作者為何不用“照”、“映”、“射”?一字一詞都經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉，抓住重點(diǎn)字詞分析理解詩(shī)意是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)中教師要抓住“點(diǎn)睛”之筆，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推敲體會(huì)，領(lǐng)會(huì)作品的含義。
(二)尋求詩(shī)味。
古詩(shī)中暗含深刻的詩(shī)味，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)詩(shī)境、探詩(shī)意的基礎(chǔ)上去尋求詩(shī)味。第一，探求內(nèi)蘊(yùn)尋詩(shī)味。在很多詩(shī)中，作者并非有意講一個(gè)道理。卻在無(wú)形中揭示了事物發(fā)展的必然規(guī)律和哲理，如《題西林壁》、《游園不值》等，這些古詩(shī)，除了描寫(xiě)景物，敘述事件外，往往蘊(yùn)含著深刻的道理，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生從多側(cè)面，多角度思考，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力。
第二，啟發(fā)想象求詩(shī)味。豐富的想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，在古詩(shī)教學(xué)中，不光從文字到形象的轉(zhuǎn)化需要發(fā)揮想象，從形象的感受情感的體驗(yàn)同樣需要有想象的參與，如《送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”這兩句，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一個(gè)“孤”字，因?yàn)檫@個(gè)“孤”字是作者實(shí)寫(xiě)在茫茫大江之上，友人的一只船顯得孤單寂寞。
(三)創(chuàng)設(shè)詩(shī)境。
俗語(yǔ)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。反復(fù)吟誦品詩(shī)味，必須引導(dǎo)學(xué)生“披文入境”，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，領(lǐng)悟詩(shī)的意境美。一方面動(dòng)態(tài)演示創(chuàng)詩(shī)境。選入小學(xué)教材的好多古詩(shī)，大多富有濃郁的生活氣息。在教學(xué)這些古詩(shī)時(shí)不防讓學(xué)生自己來(lái)表演詩(shī)中的人物動(dòng)作，使學(xué)生開(kāi)開(kāi)心心的演示和展現(xiàn)過(guò)程，體會(huì)詩(shī)中所描寫(xiě)的內(nèi)容，增加對(duì)詩(shī)境的理解，充分發(fā)揮多媒體的動(dòng)態(tài)演示作用，讓詩(shī)中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺(jué)器官，以利于學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境去感受美，提高古詩(shī)教學(xué)效果。
另一方面，詩(shī)畫(huà)結(jié)合造意境。以畫(huà)配詩(shī)，為學(xué)生的想象和聯(lián)想提供豐富鮮明的表象，如教古詩(shī)《鋤禾》，可以讓學(xué)生用手中的彩筆，去畫(huà)炎炎的烈日，揮汗如雨鋤禾的農(nóng)民，餐桌上熱氣騰騰的米飯，有滋有味用餐的小朋友等，畫(huà)完后，再讓學(xué)生敘述自己所畫(huà)的內(nèi)容，這樣，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中不知不覺(jué)地感受道了古詩(shī)的意境美。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)心得體會(huì)篇十三
現(xiàn)在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性研究，本身就體現(xiàn)了從“實(shí)”出發(fā)。語(yǔ)文有效教學(xué)應(yīng)在課堂實(shí)施中應(yīng)該求真實(shí)、求樸實(shí)、求扎實(shí)，體現(xiàn)一種實(shí)事求是的指導(dǎo)思想和實(shí)實(shí)在在的教學(xué)作風(fēng)。這里的“實(shí)”還應(yīng)體現(xiàn)在教師教學(xué)前需結(jié)合實(shí)際的教育、教學(xué)環(huán)境，結(jié)合班情、學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是提高語(yǔ)文課堂有效性的前提。這個(gè)前提是看得見(jiàn)的、摸得著的東西，體現(xiàn)“實(shí)情”能給予課堂教學(xué)最大限度的指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、扎實(shí)學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)教學(xué)目標(biāo)。
注重學(xué)習(xí)，把握并落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施語(yǔ)文有效課堂的保障?；A(chǔ)教育課程改革已經(jīng)六年了，從通識(shí)培訓(xùn)到學(xué)科培訓(xùn)，再到提高培訓(xùn)，可謂是進(jìn)行了一次大洗腦。教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)課標(biāo)，還要學(xué)習(xí)教材。如：不同學(xué)段對(duì)識(shí)字寫(xiě)字就有不同目標(biāo)要求――第一學(xué)年段提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的愿望，養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣”;第二階段提出“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚興趣，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣”……。
課標(biāo)在設(shè)定目標(biāo)時(shí)考慮到低年級(jí)兒童身心特征，還有一個(gè)很重要指導(dǎo)思想，那就是多識(shí)字少寫(xiě)字，識(shí)、寫(xiě)分開(kāi)。如果我們?cè)谏险n時(shí)不加區(qū)別，做的就是無(wú)用功，提高教學(xué)實(shí)效就無(wú)從說(shuō)起。教師不學(xué)習(xí)是會(huì)誤人子弟的。教學(xué)目標(biāo)必須體現(xiàn)語(yǔ)文的教學(xué)價(jià)值，即學(xué)生要知道什么?應(yīng)學(xué)會(huì)什么?悟出什么?教學(xué)目標(biāo)只有適宜于學(xué)生，教學(xué)才可能有效。
三、分層教學(xué)，落實(shí)“培輔”計(jì)劃。
教學(xué)要因材施教，作為老師要盡可能地多關(guān)注、多嚴(yán)格要求每一個(gè)學(xué)生。俗話(huà)說(shuō)“十指不會(huì)一般長(zhǎng)”，一個(gè)班級(jí)總免不了有那么幾個(gè)讓教師犯難和頭痛的學(xué)生，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，因?yàn)閷W(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，教師要尊重這種差異。只有這樣才能使學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。
不知是哪個(gè)教育名家說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師。想想也是，我發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師，從來(lái)不會(huì)放棄一個(gè)學(xué)生。課堂優(yōu)先發(fā)言的是他們，作業(yè)優(yōu)先批改的是他們……。不懈的努力你將驚奇的發(fā)現(xiàn)，他們并非不可救藥。課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，共同進(jìn)步才是最大進(jìn)步。因而，我認(rèn)為培輔工作一定要有針對(duì)性，一定要落到實(shí)處。
四、陶冶情感，升華情感。
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，讓學(xué)生更好地感受課文中所描寫(xiě)的形象。教學(xué)中，讓學(xué)生在視、聽(tīng)、思中豐富感性知識(shí)，產(chǎn)生再造想象，入境動(dòng)情，形象地感知，理智地思索，動(dòng)情地描繪，使學(xué)生的審美情感得到升華。如在兒童詩(shī)《春姑娘》的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生童真的心，讓他們領(lǐng)悟春姑娘美麗.勤勞的品格以及勞動(dòng)創(chuàng)造美這一深刻內(nèi)涵，我們可以利用多媒體技術(shù)在“導(dǎo)語(yǔ)”設(shè)計(jì)中，選用生機(jī)盎然的畫(huà)面為背景，配以卡通形象的春姑娘。
并以《春天在哪里》這首兒童歌曲為主旋律，從而將學(xué)生迅速帶入一個(gè)富有動(dòng)感的童話(huà)世界中，為進(jìn)一步了解這首兒童詩(shī)的意蘊(yùn)美打下基礎(chǔ)。所以借助于多媒體，可以為學(xué)生提供大量形象化.直觀化的感性材料，這是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)不能比擬的，這里既有和諧的圖案美，又有高雅的音樂(lè)美，動(dòng)靜結(jié)合，加強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生美感的熏陶。
總之，語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用既不能盲目地為追求潮流而過(guò)多使用，也不能因傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念而拒之門(mén)外，我們應(yīng)對(duì)語(yǔ)文多媒體教學(xué)有理性的認(rèn)識(shí)，本著技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的思想，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、規(guī)律和具體的教學(xué)內(nèi)容，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理運(yùn)用，才能讓多媒體真正服務(wù)于語(yǔ)文教育，從而開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文教育嶄新的局面。如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情景，從而提高了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
五、利用資源，拓寬語(yǔ)文教學(xué)。
合理運(yùn)用多媒體教育資源，不僅可以豐富學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也可以提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)代教育手段有機(jī)結(jié)合是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效的有效途徑。如《臺(tái)灣的蝴蝶谷》這篇課文，是很有魅力的一篇美文。觸題就能引發(fā)人們一窺蝴蝶谷迷人景象的強(qiáng)烈愿望。課文由臺(tái)灣的自然環(huán)境引出蝴蝶，由蝴蝶引出蝴蝶谷，再通過(guò)蝴蝶谷寫(xiě)蝴蝶，寫(xiě)游人。呈現(xiàn)出蝴蝶谷瑰麗，壯觀的奇異景色。
全文充滿(mǎn)情趣，極盡體現(xiàn)出一個(gè)“美”字：最突出的是文中作者濃墨重彩描繪的蝴蝶斑斕的色彩美和蝴蝶舞姿的動(dòng)態(tài)美，另外還有文章的詞句美、蝴蝶谷的環(huán)境美、人與自然的和諧美等等。整篇文章文美、景美、意境美，不愧為一篇適合學(xué)生朗讀、背誦、積累的美文。所以確定該課的教學(xué)重難點(diǎn)是：美讀傳情，內(nèi)化積累，仿中有創(chuàng)。教學(xué)本課的第三自然段是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)段，描繪了蝴蝶谷里“非常迷人”的景象。
其中介紹了一種黃顏色的蝴蝶，雖然色彩單調(diào)一些，但在陽(yáng)光的照耀下卻“金光燦燦”，“十分壯觀”。讀這些詞句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，然后分別說(shuō)說(shuō)白顏色、紅顏色、綠顏色、藍(lán)顏色……等等這些顏色的蝴蝶在陽(yáng)光的照耀下又是怎樣的情景。學(xué)生興致盎然，有的說(shuō)白顏色的蝴蝶在陽(yáng)光的照耀下白茫茫，有的說(shuō)紅顏色的蝴蝶在陽(yáng)光的照耀下紅通通，還有的說(shuō)藍(lán)顏色的蝴蝶在陽(yáng)光的照耀下藍(lán)湛湛……在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生仿照課文句子，自己練習(xí)說(shuō)一說(shuō)，比一比誰(shuí)描繪的景象最迷人，最后再讓學(xué)生在頭腦中形成的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)。
正如丁有寬老師所說(shuō)的：“讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰，讀寫(xiě)分離，兩敗俱傷。”如果按一般講讀課文的模式上，學(xué)生的情感很難被調(diào)動(dòng)，重難點(diǎn)突破也只是說(shuō)紙上談兵。如果利用多媒體教室上課，結(jié)果則會(huì)大不一樣，因?yàn)椋憧梢院苋菀椎乩谜n件教育資源，制成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課件。這樣的課堂才是學(xué)生期盼的課堂。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)心得體會(huì)篇十四
小學(xué)語(yǔ)文是人們認(rèn)識(shí)漢字的開(kāi)始，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)漢字做基礎(chǔ)，因此學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文不僅有利于學(xué)科自身的發(fā)展，而且也能有效促進(jìn)其他學(xué)科的進(jìn)步，為學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步夯實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要積極營(yíng)造和諧快樂(lè)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生正確地看文章、讀文章和寫(xiě)文章，以提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力和寫(xiě)作能力，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效果。
1.1教學(xué)方法落后。當(dāng)前，我國(guó)考察和衡量教學(xué)效果的主要依據(jù)還是考試成績(jī)，為了提高成績(jī)，很多教師運(yùn)用灌輸式教學(xué)方式，在課堂上以教師的講解為主，學(xué)生只能按照教師的安排和思路聽(tīng)課，被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。單一落后的教學(xué)方法使學(xué)生感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣，因而學(xué)習(xí)效果不佳。
1.2沒(méi)有靈活開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)中，大多數(shù)教師不考慮學(xué)生知識(shí)掌握程度、接受能力、興趣愛(ài)好等因素，而是按照教學(xué)大綱的固定模式進(jìn)行講解，不能做到因人而異、因材施教，如講解課文按照完全一樣的模式進(jìn)行：學(xué)生字、解詞義、讀課文、劃段落以及總結(jié)中心思想等，認(rèn)為這樣的教學(xué)過(guò)程才是完善合理的，而且忽略課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，致使有些學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的不深不透，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)非常不利。
1.3對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力重視不夠。為了在考試中取得好成績(jī)，大多數(shù)教師重視教材基本知識(shí)的講解，沒(méi)有突出重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，把課本中的知識(shí)點(diǎn)不分輕重主次地全部傳授給學(xué)生，但是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力卻重視不夠，因此雖然學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不少，卻不能在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中靈活應(yīng)用。
2.1調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性對(duì)教學(xué)效果有非常重要的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚就會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。因此教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、不同體裁的文章及教學(xué)內(nèi)容等合理選擇教學(xué)方法，如通過(guò)合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。要善于運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，對(duì)課堂表現(xiàn)好、回答問(wèn)題積極、作業(yè)完成質(zhì)量高的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外，還可以適當(dāng)?shù)匕颜n外知識(shí)融入到課堂教學(xué)中，以豐富學(xué)生的知識(shí)、拓寬學(xué)生的視野，從而提高教學(xué)效果。
2.2營(yíng)造愉快的教學(xué)氣氛。和諧的課堂氛圍可以使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，有利于開(kāi)拓學(xué)生的思維。因此教師要通過(guò)做游戲、小組討論、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及探究式學(xué)習(xí)等方式營(yíng)造民主自由的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。
2.3突出教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題。教師要做好充足的課前準(zhǔn)備工作，把課本內(nèi)容和教學(xué)大綱有機(jī)融合在一起，要做到主次分明，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)掌握情況、興趣愛(ài)好和接受能力等情況有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，盡量做到因人而異。同時(shí)要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)適當(dāng)?shù)卮┎逍⌒υ?huà)、小游戲等，使學(xué)生的注意力更加集中，從而提高教學(xué)效率。
總之，隨著教育體制改革的不斷深入和新課改的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)模式等都在不斷變化，因此教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)多種方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)主體作用，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)和運(yùn)用能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)心得體會(huì)篇十五
小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性地位不容忽視，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，必須重視目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，努力改進(jìn)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法。
一、讀書(shū)讀書(shū)，貴在讀熟。
書(shū)聲瑯瑯是古人傳統(tǒng)的教學(xué)形式之一。因?yàn)樗钦Z(yǔ)文教學(xué)中最基本的訓(xùn)練，是理解和記憶的先導(dǎo)，是開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。試想，一個(gè)人讀起書(shū)來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴，吞吞吐吐，它能對(duì)課文內(nèi)容心領(lǐng)神會(huì)，說(shuō)起話(huà)來(lái)滔滔不絕，口若懸河嗎?心理學(xué)家研究表明：要使課文的“外部語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的“內(nèi)部語(yǔ)言”，在大腦皮層中留下深刻的溝紋，一般要經(jīng)過(guò)20遍以上的朗讀實(shí)踐。
在反復(fù)讀，把書(shū)讀熟的同時(shí)，學(xué)生眼睛看，心里想，嘴里念，耳朵聽(tīng)，許多器官同時(shí)并用，就容易把課文記得牢固，把課文讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生在一次次的朗讀過(guò)程中，加深理解和體驗(yàn)，由情感產(chǎn)生思考，從而受到品德熏陶，獲得思想啟迪。同時(shí)對(duì)學(xué)生掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起事半功倍的作用。為此，在講讀課文中，我們都以讀為先，將讀貫穿教學(xué)始終。
二、熟讀精思，心知其義。
古人讀書(shū)，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。我國(guó)古代大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔”。這充分說(shuō)明讀書(shū)一定要勤于思考，二者不可分割。為此，我們總是在學(xué)生做到了對(duì)課文能熟讀成誦的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生進(jìn)一步地讀，不過(guò)這時(shí)是帶著問(wèn)題而讀，一邊讀一邊想，讓學(xué)生在讀中理解，在理解中再讀，哪是重點(diǎn)詞，哪是重點(diǎn)句，作者為什么要用這個(gè)詞不用那個(gè)詞呢?通過(guò)一讀再讀，從而加深印象。
如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，這篇課文以情感人，催人淚下，充分表達(dá)了全國(guó)人民對(duì)周總理無(wú)限愛(ài)戴，無(wú)限懷念的思想感情。但對(duì)于學(xué)生年齡小，了解總理事跡不多，所以總有一種隔靴搔癢之感。為了加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，在反復(fù)朗讀中，讓學(xué)生在讀中思考：首都人民為什么不分男女老少冒著刺骨的寒風(fēng)，在長(zhǎng)安街兩旁迎送總理的靈車(chē)?他們等了多長(zhǎng)時(shí)間?為什么用“焦急而耐心”這樣的一對(duì)反義詞哪?作者在向我們說(shuō)明什么呢?周總理為國(guó)為民嘔心瀝血，日理萬(wàn)機(jī)，艱苦樸素，關(guān)心下一代的高大形象隨之躍然紙上，也肯定會(huì)浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，使他們一下子把自己同總理的感情拉近了，原來(lái)總理就是這么一個(gè)為國(guó)為民操碎心的人。學(xué)生對(duì)周總理的愛(ài)戴，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是思維的過(guò)程。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書(shū)育人”的整體效益。
三、方法科學(xué)，形式多樣。
多讀固然知其意，但并不是一遍又一遍的機(jī)械的、重復(fù)地讀，要講究方法，形式多樣，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)積極性，避免單調(diào)枯燥感。我常采用以下幾種方法：
1、提出要求，有目的地讀。培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進(jìn)。否則欲速不達(dá)。教師在備課的過(guò)程中，不但要考慮不同年級(jí)的學(xué)生有不同的要求，而且還應(yīng)認(rèn)真的備好每一課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達(dá)到什么目的。
2、教師以身作則，范讀引領(lǐng)?！按蜩F還要榔頭硬”，一名語(yǔ)文教師要使學(xué)生鐘愛(ài)朗讀，那么自己還真需是把硬硬的榔頭，不然怎么能使那一位位試與天公比高的調(diào)皮小子們信服呢?教師范讀能幫助學(xué)生正音，喚起學(xué)生的感情，把學(xué)生帶入文本之中，讓學(xué)生達(dá)到忘我境界，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。
3、創(chuàng)設(shè)氛圍，進(jìn)入情境。首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時(shí)才能感情投入，真正感悟到語(yǔ)言美、意境美。
4、邊讀邊想，再現(xiàn)情境。文章是表述作者感知到的客觀情境，要讓學(xué)生理解課文，重要的一環(huán)是使學(xué)生大腦中再現(xiàn)這種情境。通過(guò)讀，學(xué)生不斷調(diào)動(dòng)自己的表象積蓄，按自己的思維方式設(shè)計(jì)出作者所表述的情境(畫(huà)面)，通過(guò)讀，又不斷調(diào)整，使之更清晰、更準(zhǔn)確。
5、重點(diǎn)地方反復(fù)讀，品詞品句，提高學(xué)生分析理解的能力。重點(diǎn)地方一般指課文中的關(guān)鍵性、主導(dǎo)性的詞、句、段。
6、自讀批注，邊讀邊悟。讀書(shū)要讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，可安排學(xué)生在課前或課中進(jìn)行邊讀邊想邊批注的練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。能力的形成非一日之功，閱讀批注應(yīng)先交給學(xué)生方法，然后讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐練習(xí)，練中提高批注的質(zhì)量。
7、讀寫(xiě)結(jié)合，相互滲透。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是自?xún)?nèi)而外的表達(dá)，讀則是自外而內(nèi)的吸收。在語(yǔ)文教學(xué)，“讀”實(shí)際上是作者“寫(xiě)”的逆向活動(dòng)過(guò)程。老師指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)文章的字、詞、句、篇等外在語(yǔ)言材料入手，像剝竹筍一樣，層層進(jìn)取。讀一次有一次的認(rèn)識(shí)、所得、進(jìn)展。教學(xué)生朗讀和熟讀了許多課文以后，課文里許多詞句，許多語(yǔ)言的表達(dá)方法，以及課文的篇章結(jié)構(gòu)等，不斷地被學(xué)生吸收、積累和掌握，說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作就能夠做到出口成章、信手拈來(lái)，熟讀了課文，詞匯多了，語(yǔ)言豐富了，他們的寫(xiě)作能力也就提高了。從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)固讀，強(qiáng)化練筆。借讀之力促輕松習(xí)作，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)心得體會(huì)篇十六
（一）加強(qiáng)引導(dǎo)，正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的“學(xué)”與“教”
1、加強(qiáng)思想引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的正確認(rèn)識(shí)。
現(xiàn)今社會(huì)，提倡的是培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才，作為一名合格人才，溝通交際能力是必不可少的。教師在實(shí)施教學(xué)方法的時(shí)候也會(huì)輕松容易一些，當(dāng)前教學(xué)方法的現(xiàn)狀也會(huì)有所改善。
2、教師不斷更新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平。
在應(yīng)試教育之下，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)理念，老師的教學(xué)觀念也相對(duì)存在一些問(wèn)題。提高語(yǔ)文教學(xué)效率，教師要從自身做起，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷更新教學(xué)模式和教學(xué)手段，要采取更加有效的教學(xué)方法，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
（二）改善教學(xué)方法，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師，它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲”，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情也會(huì)有所提高。
1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，吸引學(xué)生的注意力。
2、因“時(shí)”、因“地”，運(yùn)用有效教學(xué)方法。
教學(xué)方法是不斷發(fā)展更新創(chuàng)造的。在不同的時(shí)期以及不同的地域語(yǔ)文教學(xué)方法都應(yīng)該有所不同。綜合多種因素，選擇有效的教學(xué)方法，這樣才能更好的提高教學(xué)效率。
教學(xué)方法因“時(shí)”制宜。近幾年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)中的信息技術(shù)成分比重越來(lái)越大，多媒體支持下的情境教學(xué)方法越來(lái)越多的適用于教學(xué)當(dāng)中，以景觸情、以情觸趣、以趣觸思，多媒體支持下的情景教學(xué)更有利于現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)。如在《黃河的主人》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以充分利用多媒體來(lái)教學(xué)，通過(guò)播放音頻和視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)外部事物的感覺(jué)，讓學(xué)生感受到黃河的雄姿和氣勢(shì)，贊美了艄公機(jī)智勇敢敢為戰(zhàn)勝險(xiǎn)惡的大無(wú)精神。
教學(xué)方法因“地“制宜。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生的教學(xué)，語(yǔ)文教師要利用其豐富的生活體驗(yàn)、獨(dú)特的地理優(yōu)勢(shì)，將其與語(yǔ)文課堂聯(lián)系起來(lái)。偏遠(yuǎn)地區(qū)的地方可能沒(méi)有那么多的課外讀物，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際多拓展他們的課外知識(shí)。
3、營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
課堂的“活”是語(yǔ)文教學(xué)成功的關(guān)鍵。新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟動(dòng)“互動(dòng)對(duì)話(huà)”，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。同時(shí)，學(xué)生在“互動(dòng)對(duì)話(huà)”這一交流過(guò)程中，教師要適時(shí)參與，控制交流時(shí)間，以保證學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。
（三）改善教學(xué)方法，實(shí)施素質(zhì)教育。
1、德育、智育等均衡發(fā)展。
素質(zhì)教育的今天，提倡的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。據(jù)調(diào)查顯示，在新課改下，仍然還有很多學(xué)校其在教學(xué)方法方面存在一些問(wèn)題，教育工作者只重文本知識(shí)，而忽視對(duì)學(xué)生的情感教育。
2、加大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
素質(zhì)教育下，增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的知識(shí)范圍是很有必要的。大量的閱讀可以促使學(xué)生了解中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力也是有很大幫助的。