心得體會是對過去經(jīng)歷的一個總結(jié)，可以為未來制定更好的計劃提供依據(jù)。寫心得體會時可以借鑒他人的經(jīng)驗和觀點，但要注意個性化和創(chuàng)新，將其融入到自己的思考和實踐中。心得體會是一種思考方式，幫助我們更加深入地理解和把握周圍的事物。
問題推進式課堂教學心得體會篇一
近年來，“問題驅(qū)動課堂教學”逐漸受到教育界的關(guān)注和推崇。問題驅(qū)動課堂教學是一種以問題為驅(qū)動的教學方法，通過提出問題引發(fā)學生的學習興趣和思考能力，并通過解決問題培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在我長期的教學實踐中，我深深體會到問題驅(qū)動課堂教學的優(yōu)勢，下面我將結(jié)合自己的教學實踐，分享一下我的心得體會。
首先，問題驅(qū)動課堂教學能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的教學方法往往是通過教師講解知識點來完成教學任務(wù)，學生往往是被動接受知識的。而問題驅(qū)動課堂教學則顛覆了傳統(tǒng)的教學邏輯，將問題放到教學的起點。在問題驅(qū)動的課堂中，學生首先要面對一個有挑戰(zhàn)性的問題，這會激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)他們的探索欲望，從而主動積極地投入到學習中去。在我以問題驅(qū)動的方式進行教學時，學生們經(jīng)常充滿熱情地思考問題，他們發(fā)現(xiàn)問題中的復雜性和困難性，也會意識到解決問題的重要性和意義，這使得他們更加積極主動地去學習和思考，進一步提高了學習效果。
其次，問題驅(qū)動課堂教學能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在問題驅(qū)動課堂中，學生需要運用已有的知識和技能來解決問題，這就要求他們思考和運用知識的能力。在解決問題的過程中，學生需要運用邏輯思維、分析判斷、數(shù)據(jù)分析等各種技能，才能找到解決問題的辦法。而這些解決問題的過程本身就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程。通過問題驅(qū)動課堂教學，學生的思維能力得到了鍛煉和提高，他們開始學會用不同的思維方式來解決問題，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
再次，問題驅(qū)動課堂教學能夠促進學生的實踐能力。問題驅(qū)動課堂注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力。問題驅(qū)動課堂中的問題通常都是生活實際問題，學生需要通過實際操作和實踐來解決這些問題。學生在解決問題的過程中，需要動手進行實驗、觀察、和收集數(shù)據(jù)等操作，這樣的實踐過程不僅幫助學生更好地理解知識，也有助于他們將知識運用到實踐中。通過問題驅(qū)動課堂教學，學生不僅能夠真正地掌握知識，還能夠?qū)⒅R應(yīng)用于實際，從而提高他們的實踐能力。
最后，問題驅(qū)動課堂教學能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力。在問題驅(qū)動課堂中，學生通常需要分成小組來解決問題。學生在小組中相互協(xié)作，互相交流和討論，共同出謀劃策，共同解決問題。這樣的合作學習過程既有助于培養(yǎng)學生的團隊合作能力，也能夠促進學生之間的交流和思想碰撞，從而不斷拓寬學生的思維和視野。
總結(jié)而言，問題驅(qū)動課堂教學是一種創(chuàng)新的教學方法，它能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，同時也能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識。在我以問題驅(qū)動的方式進行教學時，我發(fā)現(xiàn)學生們的學習積極性明顯提高，他們更加主動地參與到學習中去，這使得學習效果得到了明顯的提升。我相信，問題驅(qū)動課堂教學將會成為未來教育的一個重要方向。
問題推進式課堂教學心得體會篇二
稻花香里說“三農(nóng)”
八月是傳統(tǒng)豐收的季節(jié)，也是地里農(nóng)民朋友最為忙碌的季節(jié)。稻田邊佇立眾多群眾，帶著期盼的眼神望向收割機希望一年的辛苦能夠好收成。使用傳統(tǒng)手工收割的農(nóng)民朋友，手臂的一揮一甩間金黃的稻粒收集起來，雖臉上掛滿了汗珠但掩蓋不了的是豐收的喜悅。除作物的豐收，生活環(huán)境的改變也讓農(nóng)民朋友欣喜不已。隨著脫貧攻堅的各項工作不斷向前推進，鄉(xiāng)村的路變得更寬更平，村里的走道變得更敞更亮，孩子們的學習環(huán)境變得更好更舒適，群眾的腰包變得更鼓、心里更溫暖。這都是來自幸福的收獲，都是滿滿的獲得感。
習近平總書記說中國要強，農(nóng)業(yè)必須強;中國要美，農(nóng)村必須美;中國要富，農(nóng)民必須富。農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)穩(wěn)固，農(nóng)村和諧穩(wěn)定，農(nóng)民安居樂業(yè)，整個大局就有保障，各項工作都會比較主動。作為基層干部，一定要把三農(nóng)問題作為工作的重中之重，依托扶貧攻堅這一偉大工程把三農(nóng)工作推上更高臺階。
推進三農(nóng)工作，基層干部要懂農(nóng)業(yè)，讓稻花香更醇厚。老一輩的黨員干部對農(nóng)業(yè)不陌生。但現(xiàn)在我們的干部特別是年輕干部中，最缺乏的就是農(nóng)業(yè)相關(guān)知識，只有對農(nóng)業(yè)相關(guān)知識學懂學透，工作才能找準方向，才能與農(nóng)民朋友更好地交流，才能更好地施政于民。只有黨員干部懂農(nóng)業(yè)才能更好帶領(lǐng)農(nóng)民朋友發(fā)展產(chǎn)業(yè)，更好地實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。在懂農(nóng)業(yè)的基層上要以實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為總抓手，堅持質(zhì)量興農(nóng)、綠色興農(nóng)、效益優(yōu)先，加快轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化步伐，朝著決勝全面建成小康社會的目標繼續(xù)前進。
推動三農(nóng)工作，基層干部要懂農(nóng)村，讓稻花香更濃郁。中國目前的城鎮(zhèn)化率達到58.52%，還有接近一半是農(nóng)村，農(nóng)村工作涉及方方面面，不懂農(nóng)村，基層工作可謂是寸步難行。當下農(nóng)村飛速發(fā)展要求我們黨員干部要勤于思考，認真研究新時期農(nóng)村的新變化、新特點，在實踐過程中不斷探索創(chuàng)新農(nóng)村工作的新機制、新方法，切實增強農(nóng)村工作的針對性和實效性。同時要加強理論學習、系統(tǒng)深入學習習近平總書記關(guān)于農(nóng)村工作的重要講話和中央農(nóng)村工作會議精神，要以過硬的政治素質(zhì)開展農(nóng)村工作。除此以外要多深入農(nóng)村，多看多學多調(diào)研，要摸清楚轄區(qū)內(nèi)的農(nóng)村實際情況，以求真務(wù)實的工作態(tài)度迎接鄉(xiāng)村振興工作中的各項挑戰(zhàn)。
推動三農(nóng)工作，基層干部要懂農(nóng)民，讓稻花香更芬芳。中國有9億農(nóng)民，以全世界7%的土地養(yǎng)活了20%的世界人口，創(chuàng)造了世界奇跡。作為基層黨員干部我們要認識到農(nóng)民朋友的偉大。農(nóng)村的基層工作是直接與群眾打交道，工作對象具體，接觸問題直接，在工作中也許因為文化水平的差異會產(chǎn)生一定的“代溝”，在遇到一些需要現(xiàn)場解決的實際性問題時，可能會覺得難度系數(shù)很大。但越是這樣就我們就越需要懂農(nóng)民，這不僅是工作的需要也是黨員干部的責任義務(wù)所在。在實際工作中要學會俯下身來、沉下心來跟農(nóng)民朋友交流，要說實話，實實在在為群眾辦好事服好務(wù)。同時要多關(guān)心農(nóng)民朋友，切切實實為他們解決困難。只有了解農(nóng)村農(nóng)業(yè)的主人工才能更好地開展工作更好地助力脫貧攻堅。
問題推進式課堂教學心得體會篇三
梁家河里有“馬列”
時下，走進梁家河，已經(jīng)成為各級領(lǐng)導干部工作生活中不可或缺的組成部分，梁家河“大學問”已經(jīng)成為黨員干部補鈣鑄魂的精神富礦。許多黨政機關(guān)、企事業(yè)單位都前往梁家河開展“主題黨日”活動，試圖從中探尋領(lǐng)袖足跡，筑牢初心使命，以此蕩滌靈魂、尋找答案、學到本領(lǐng)。
作為一名曾經(jīng)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層摸爬滾打的大學生村官，筆者在工作之余，燈下夜讀《梁家河》。一口氣讀完，心有戚戚焉，震撼、感動、親切、敬畏，這些復雜的心緒油然而生。掩卷深思，看著紅色書皮上，習近平總書記講的“我人生第一步所學到的都是在梁家河。不要小看梁家河，這是有大學問的地方”這句話，不禁想起毛主席曾經(jīng)說過：“山溝溝里出馬列主義。”不同時代的兩句話具有異曲同工之妙，體現(xiàn)兩代領(lǐng)袖對“山溝溝”的思考、對中國農(nóng)村問題的重視。
兩代領(lǐng)袖結(jié)緣延安、深耕延安、心系延安，走進延安、又走出延安，走進時艱苦卓絕探索，走出時收獲馬列真理。一個在楊家?guī)X中運籌帷幄，打反動、救中國;一個在梁家河里為民請命，務(wù)莊稼、搞生產(chǎn)。一個歷經(jīng)13年，成功地進行了新民主主義的政治、經(jīng)濟、文化和社會建設(shè)，實現(xiàn)了“一沒有貪官污吏、二沒有土豪劣紳、三沒有賭博、四沒有娼妓、五沒有小老婆、六沒有叫化子、七沒有結(jié)黨營私之徒、八沒有萎靡不振之氣、九沒有人吃摩擦飯、十沒有人發(fā)國難財”這“十個沒有”的黨風、政風、民風，使革命圣地延安成為當時眾多進步青年、仁人志士的向往之地和一方凈土，使延安成為新中國治國理政的試驗田，從延安起步，締造了新中國的藍圖;一個爬冰臥雪，吃盡苦頭，不斷探索尋覓，歷經(jīng)7年，8次申請入團、10次申請入黨，從所謂的“黑幫子弟”到梁家河大隊黨支部書記，帶領(lǐng)干部群眾打井抗旱、打壩淤地、修建公路，件件事都辦到群眾的心坎上，以鐵一般的擔當，推動梁家河發(fā)生實實在在的變化。從某種程度上說，習近平總書記現(xiàn)在的很多思想與行動都與梁家河的經(jīng)歷有關(guān)聯(lián)。
歷史的車輪滾滾向前，兩代領(lǐng)袖緣起延安，見證了共產(chǎn)黨人立足中國實際探索解決現(xiàn)實問題的光輝歷程，是在基層實踐中用馬克思主義方法論解決農(nóng)村問題的典范，為中國解決“三農(nóng)問題”進行了最初探索。筆者以為，兩代領(lǐng)袖之所以都能夠在延安獲得成功，能夠從延安出發(fā)開創(chuàng)“新局面”，是因為他們都堅持實事求是，一切從實際出發(fā)，走群眾路線，苦苦追尋解決農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民問題的馬列主義辦法。事實證明，也只有實事求是講馬列、一切從實際出發(fā)解決。
農(nóng)村問題，才能贏得人心、打牢根基，從勝利走向勝利。
從某種意義上說，中國最難啃的骨頭在農(nóng)村。農(nóng)村治，國家安;農(nóng)村興，國家強，得農(nóng)村者安天下。農(nóng)村是一個大舞臺，是一所大學校。以梁家河為代表的農(nóng)村的大學問，就是扎根基層的大學問，是解決農(nóng)村問題的大學問，是一個共產(chǎn)黨人成長歷練的大學問。兩代領(lǐng)袖在延安的探索實踐為中國解決農(nóng)村問題提供了“范本”。歷史是最有力的見證者，翻開近代史，細細咂摸、品味，過往的一切歷歷在目。革命伊始，堅持以城市為中心、進行武裝起義的道路遭遇失敗，毛主席立足實際、實事求是、力挽狂瀾，走出了農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)的革命道路，在“山溝溝”里進行著馬克思主義中國化的偉大實踐，把農(nóng)村推到中國革命的最前沿，廣大農(nóng)民成為中國革命的磅礴力量。新中國成立后，中央立足實際，將工作重心從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市，城市發(fā)展一日千里、日新月異。雖然我們的農(nóng)村也伴隨著城市化而面貌煥然一新，但相對城市而言發(fā)展緩慢。因此，農(nóng)村是中國最大的國情，發(fā)展農(nóng)村是中國最大的難題，解決農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民問題才是中國最實際的“馬列”。
山溝溝里有“馬列”，梁家河里也有“馬列”，農(nóng)村基層更有最實際的“馬列”。習近平在他的7年知青歲月里，扎根梁家河這個“山溝溝”、疙瘩梁，在梁家河的一草一木、一人一事中苦苦追尋，探究解決。
農(nóng)村問題的答案，探索著最具泥土味、最樸素、最真實的馬克思主義大學問，用實際行動標注共產(chǎn)黨人的價值坐標，充分彰顯了共產(chǎn)黨人堅定不移的馬列主義初心、立黨為公的政治智慧、心系蒼生的民本情懷，為解決中國農(nóng)村問題提供了有益借鑒。
農(nóng)村問題細小繁雜，需要有慢火熬粥的耐心和韌勁，沒有堅定不移的馬列初心，就容易畏難退縮。初心就是民心，只有與群眾打成一片，才能知道從哪里來，要到哪里去。全心全意為人民服務(wù)是黨的宗旨，也是執(zhí)政者永恒的價值追求，更是總書記內(nèi)化于心、外化于行、始終恪守信仰的馬列主義初心。7年知青生活中，習近平面對艱難困苦，沒有畏難而退，而是與群眾一起苦、一起過、一起干，能吃苦、“不撒奸”，與群眾一起開荒、種地、放羊、鍘草、挑糞、拉煤、打壩，闖過了跳蚤關(guān)、飲食關(guān)、生活關(guān)、勞動關(guān)、思想關(guān)。擔任梁家河大隊黨支部書記后，他帶領(lǐng)干部群眾打井抗旱、打壩淤地、修建公路。在打壩淤地時，每次都主動去水溝旁鏟土;修筑梯田過程中，每次都帶頭赤腳站在冰中鑿冰，清理壩基，習近平總書記與最底層民眾朝夕相處，在解決一個又一個農(nóng)村的細小問題中看到了人民群眾的力量，真正理解了老百姓，了解了社會，孕育了對群眾最真切、最質(zhì)樸的初心，以實際行動踐行著共產(chǎn)黨人堅定不移的馬列主義初心。
人心是最大的政治，解決農(nóng)村問題的主角是群眾，沒有立黨為公的政治智慧，就難以凝聚人心。黨的根基在人民，黨的力量在人民。古人云：“舉事以為人者，眾助之;舉事以自為者，眾去之?！惫伯a(chǎn)黨人是人民群眾的勤務(wù)員，“天下為公”是黨始終堅守的價值原點。黨沒有自己的私利，立黨的初衷也是為公眾“舉事”，而不是“自為”謀私。作為黨支部書記，習近平堅持“舉事以為人”，獲得了民望與“眾助”，始終用行動踐行著“立黨為公、執(zhí)政為民”的政治諾言。他響應(yīng)“知識青年到農(nóng)村去，接受貧下中農(nóng)再教育”的號召，主動申請到陜北農(nóng)村插隊，通過在基層與鄉(xiāng)親們同甘共苦，經(jīng)受了磨難，鍛造了意志，砥礪出堅強。他帶領(lǐng)梁家河父老鄉(xiāng)親改產(chǎn)生產(chǎn)生活條件，為建好沼氣池，跑了四川5個地區(qū)的17個縣;為了查找沼氣池哪里漏氣而一遍一遍地摸索，最終建成陜西首個沼氣池，打破了“沼氣不過秦嶺”的謬言。雖然又苦又累，但他沒在自己身上多花心思、打小九九，一心只為人民群眾，把人財物都用在人民群眾身上，凝聚了人心，充分彰顯了共產(chǎn)黨人立黨為公、執(zhí)政為民的政治智慧。
農(nóng)村最關(guān)鍵的問題是生計，衣食住行是最大的實際，沒有民生至上的民本情懷，就干不到群眾心坎上。古人云：“為政之道，以順民心為本。”眾所周知，梁家河是一個貧瘠農(nóng)村，錢包不鼓、囊中羞澀、缺米下鍋。越是貧困的地方，越是需要在民生領(lǐng)域和基礎(chǔ)設(shè)施方面進行大投入。面對土地貧瘠，百姓缺吃少用，吃水、燒菜、照明都很困難的現(xiàn)狀，習近平“敢吃第一只螃蟹”，帶領(lǐng)干部群眾，打出了梁家河第一口水井，建立了第一個鐵業(yè)社、縫衣社和第一座磨坊，建成了陜西省第一個沼氣池和第一家代銷店。從1971年到1974年三年時間，梁家河的糧食總產(chǎn)量從不到11萬斤提高到近18萬斤。這一樁樁鮮活的事例證明，這些舉措得人心、順民意、解民困，人民贊同擁護，促進了干群關(guān)系和諧，也生動詮釋了習近平同志敢作敢為、銳意進取的責任擔當，淋漓盡致地展現(xiàn)了為政者民生至上的民本情懷。今天，在打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的實踐中，面對各種困難和挑戰(zhàn)，更要向總書記學習，大力弘揚梁家河精神，對于老百姓有利的事情，要勇于創(chuàng)新、敢闖敢干，選好產(chǎn)業(yè)，擴大渠道，用好用足國家各項好政策，切實將梁家河精神貫徹落實到工作實踐中，用領(lǐng)導干部的“辛苦指數(shù)”換來人民群眾的“幸福指數(shù)”。
“民心所歸，大事可成;民心所離，立見滅亡?！碧幱谏綔蠝侠锏牧杭液邮侵袊r(nóng)村的一個縮影，也是中國農(nóng)村發(fā)展的一個樣板，里面有最實際、最樸素的“馬列主義”，雖然不可復制，但值得學習借鑒。習近平總書記在梁家河的事跡證明，只有始終堅持立黨為公、服務(wù)人民、民生至上的為政情懷，才能俘獲人民“芳心”。此中有最實際的“馬列”，后來者當鏡鑒。
問題推進式課堂教學心得體會篇四
“中國農(nóng)民豐收節(jié)”為喜悅增添“儀式感”
又是一年秋分時節(jié)，2019年“中國農(nóng)民豐收節(jié)”也隨之到來，豐收的喜悅將祖國廣袤土地上蔓延，一幅時和年豐的壯麗畫卷正徐徐展開?！爸袊獜?，農(nóng)業(yè)必須強;中國要美，農(nóng)村必須美;中國要富，農(nóng)民必須富?！绷暯娇倳浽浴叭齻€必須”擘畫出鄉(xiāng)村振興的建設(shè)目標。如今，我們比歷史上任何一個時期更接近這一“強”“美”“富”的美好圖景。
三農(nóng)問題，是關(guān)系國計民生的根本性問題，一直是全黨工作的“重中之重”。黨的十八大以來，習近平總書記把“三農(nóng)”擺在治國理政的重要位置，親自出席了2013年和2017年兩次中央農(nóng)村工作會議并發(fā)表重要講話，每年參加全國兩會代表團審議時都會就“三農(nóng)”作出重要指示，親自推動設(shè)立“中國農(nóng)民豐收節(jié)”，這是第一個在國家層面專門為農(nóng)民設(shè)立的節(jié)日，承載著中華民族的美好期許和重托。
農(nóng)業(yè)強不強、農(nóng)村美不美、農(nóng)民富不富，決定著我國全面小康社會的成色和社會主義現(xiàn)代化的質(zhì)量?！爸袊r(nóng)民豐收節(jié)”的設(shè)立，對于有著數(shù)千年農(nóng)業(yè)文明的古老中國而言，極具儀式感——金秋時節(jié)碩果累累，最能體現(xiàn)出豐收的喜悅。這不是一般的節(jié)日，既是億萬農(nóng)民慶祝豐收、享受豐收的節(jié)日，也是祈愿五谷豐登、國泰民安的國家意志的體現(xiàn)，能很好地調(diào)動起蘊含在農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民中的偉大創(chuàng)造精神，提升億萬農(nóng)民的自信心、榮譽感、獲得感，為促進農(nóng)業(yè)農(nóng)村加快發(fā)展貢獻智慧和力量。
習近平總書記以一系列關(guān)于“三農(nóng)”工作重要論述，為廣大黨員干部做好新時代“三農(nóng)”工作提供了根本遵循和行動指南，為全黨上下踐行不忘初心、牢記使命的宗旨樹立了光輝榜樣?！安煌跣?、牢記使命”主題教育開展以來，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部門聚焦農(nóng)民群眾關(guān)心的煩心事、揪心事，聚焦農(nóng)業(yè)農(nóng)村高質(zhì)量發(fā)展的熱點、難點，深入基層一線學習調(diào)研，對標對表查找不足、檢視問題，形成清單、力抓整改，就是為將“三農(nóng)”工作落實到行動上做準備。有助于以提高農(nóng)民、扶持農(nóng)民、富裕農(nóng)民為方向，以吸引年輕人務(wù)農(nóng)、培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民為重點，構(gòu)建一支有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理的職業(yè)農(nóng)民隊伍，讓農(nóng)民有更強的獲得感、幸福感，獲得更大的認同。
新時代的農(nóng)民群眾，精神風貌不斷變遷，自我認同感不斷加強，要利用“中國農(nóng)民豐收節(jié)”的契機，弘揚“新時代是奮斗者的時代”“幸福都是奮斗出來的”“奮斗本身就是一種幸?！钡臅r代風尚。讓全社會認知農(nóng)民真正是一種體面的、有尊嚴的、有成就的職業(yè)，進一步提升廣大農(nóng)民的榮譽感、幸福感、獲得感，從而更好地滿足農(nóng)民群眾對美好生活的需要。
問題推進式課堂教學心得體會篇五
鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人，人是生產(chǎn)力中最活躍也是最為關(guān)鍵的因素。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，解決“三農(nóng)問題”，根本要依靠億萬農(nóng)民。農(nóng)民是鄉(xiāng)村振興的“主心骨”“源動力”，只有農(nóng)民自身素質(zhì)和能力不斷提升，才能有效推進鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展。
講堂育人，深挖本土人才、摸清群眾需求、豐富講堂主題，讓廣大黨員群眾愿意來、坐得住、聽得懂、學得進、用得著，做到既富口袋、又富腦袋，讓鄉(xiāng)村振興看得見。
就地取“才”。“外來和尚會念經(jīng)”，但“本地和尚”一樣能“念經(jīng)”。抓牢講堂名師這個“核心關(guān)鍵”，深挖本土人才，為“能人”搭建“干事”平臺，讓“墻內(nèi)開花墻內(nèi)香”。開展“組團成員進講堂、兩委干部上講臺”行動，按照“團長+團員”的力量配比，為鄉(xiāng)村振興講堂下派組團成員講師，主抓政策法規(guī)和線上業(yè)務(wù)的宣傳解讀;村兩委干部重點圍繞村務(wù)工作和從業(yè)專長等方面進行講解，提高黨員群眾對講堂的關(guān)注度和參與度。利用好掛聯(lián)部門的人才資源，讓部門業(yè)務(wù)骨干加入講師隊伍。加大與學校和衛(wèi)生院的對接合作，將教師醫(yī)生納入講師團隊，積極傳授家庭教育、健康養(yǎng)生等方面的知識。用好活躍在基層一線的“土專家”“田秀才”，實現(xiàn)講堂名師本土化。
各取所“需”。鼓要打到點子上，笛要吹到眼子上。不搞“大水漫灌”，在講堂主題上做足文章，精挑細選，精準聚焦，讓黨員群眾愿意來、聽得懂、用得上。要因材施教授以漁，不燒“集體灶”，不吃“大鍋飯”。多途徑摸清群眾“想聽什么”，形成主題清單，確保講堂內(nèi)容接地氣、貼民心。安排具有多年專技工作經(jīng)驗的干部，現(xiàn)場講授水肥管理、病蟲害防治等水稻種植技能，推廣畜禽養(yǎng)殖、茶葉種植加工、園林苗木栽培等技術(shù)，提高村民增收致富本領(lǐng)。抓好農(nóng)房管控、涉農(nóng)補貼等與群眾利益息息相關(guān)的政策宣傳，讓群眾成為惠民政策的監(jiān)督者和獲益者。開展平安知識進講堂活動，舉辦防汛防臺、交通安全等專題講座，提高群眾安全防護意識。備好“菜單”群眾“點單”做好“菜品”，實現(xiàn)講堂主題實用化。
推陳出“新”?！伴L江后浪推前浪，世上新人趕舊人。”創(chuàng)新講堂開設(shè)模式，做到典型示范、以點帶面，為講堂建設(shè)提供經(jīng)驗樣板，學有參照、趕有目標。堅持以黨建為抓手，推動農(nóng)村工作持續(xù)向好發(fā)展，充分發(fā)揮黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員的先鋒模范作用，綜合應(yīng)用講授式、研討式、案例式、模擬式、體驗式教學方法，切實增強教育效果。打破有形課堂走進無形大課堂，將課堂由學習教室搬到了村部大樓、田間地頭、村居民宅，由課堂教學變?yōu)楝F(xiàn)場觀摩學習，打造現(xiàn)場教學和體驗教學，注重從激發(fā)學習興趣、提高學習主動性出發(fā)，采取黨員群眾易于接受的授課方式，調(diào)動融入教育培訓的積極性，為鄉(xiāng)村振興打下基礎(chǔ)。優(yōu)方式創(chuàng)形式，“創(chuàng)”出鄉(xiāng)村振興新引擎，實現(xiàn)講堂開設(shè)特色化。
問題推進式課堂教學心得體會篇六
第一段：引言（200字）。
問題推進式是一種解決問題和取得進步的方法。它強調(diào)的是問題本身的推動力，即通過反思問題的原因和解決方法，不斷推動自己的進步。在我個人的經(jīng)歷中，問題推進式對我產(chǎn)生了深遠的影響。它不僅促使我從失敗中吸取教訓，還讓我更加努力地追求成功。在這篇文章中，我將分享自己對問題推進式的心得體會。
第二段：問題的反思與定位（200字）。
首先，問題推進式要求我們對問題進行深入的反思和定位。當遇到困難和挫折時，我不再抱怨命運的不公，而是思考問題的根源是什么。例如，我曾在學習上遇到困難，常常覺得自己不夠聰明。然而，當我開始進行問題推進式的思考時，我逐漸認識到，問題并非出在我自己的天賦，而是來自于我學習方法的不當和態(tài)度的消極。因此，我開始積極地調(diào)整學習方法，改變自己的態(tài)度，并取得了更好的成績。
第三段：解決方法的尋找與分析（200字）。
其次，問題推進式要求我們積極尋找解決問題的方法并進行分析。在我學習的過程中，我發(fā)現(xiàn)一些解決問題的套路，如任務(wù)分解、時間管理和積極溝通。這些方法或者技巧，在問題推動式的指導下，我得以更加理性地思考和分析問題，并提出解決方案。例如，在一次團隊項目中，我們遇到了合作協(xié)調(diào)問題。在進行問題推進式的反思后，我提出了分工明確、高效溝通、及時反饋等解決方案。這些方案的實施，幫助我們成功完成了項目，并取得了好的評價。
第四段：執(zhí)行力的培養(yǎng)與提升（200字）。
此外，問題推進式還要求我們不斷培養(yǎng)和提升自己的執(zhí)行力。解決問題并不能僅停留在理論層面，而是需要付諸實踐。因此，我鼓勵自己在反思中制定可行的行動計劃，并全力以赴地執(zhí)行。例如，在學業(yè)上，我發(fā)現(xiàn)自己在復習和整理知識方面存在一定的困難。在問題推進式的指導下，我積極采取了制定詳細的學習計劃、堅持每天的復習和集中注意力等措施。通過不斷地執(zhí)行和調(diào)整計劃，我取得了優(yōu)秀的成績。
第五段：總結(jié)與展望（300字）。
總之，問題推進式在個人成長和進步中起到了至關(guān)重要的作用。通過問題反思和定位，我們能夠更加清楚地認識到問題的本質(zhì)。通過尋找解決方法和分析，我們能夠制定出切實可行的解決方案。通過培養(yǎng)和提升執(zhí)行力，我們能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為實際行動并取得成果。展望未來，我將繼續(xù)堅持問題推進式的思維方式，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，在成長的道路上邁出更堅實的步伐。
結(jié)尾：問題推進式對于個人的發(fā)展具有重要的指導意義，不僅可以幫助我們更好地認識自己和問題，還能夠培養(yǎng)我們的解決問題的能力和執(zhí)行力。只有不斷地從問題中學習、成長和進步，我們才能在人生的道路上取得更大的成就。
問題推進式課堂教學心得體會篇七
近年來，問題驅(qū)動教學模式在教育領(lǐng)域引起了廣泛的關(guān)注和實踐。問題驅(qū)動課堂教學通過引入問題，激發(fā)學生的思辨能力和求知欲，使學生在積極參與的過程中主動探索知識。以下是我在問題驅(qū)動課堂教學的實踐中的心得體會。
第一段：了解問題驅(qū)動教學思想的優(yōu)勢
問題驅(qū)動課堂教學注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力，使其從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鲉栴}與解決問題的角色。與傳統(tǒng)的灌輸式教學相比，問題驅(qū)動課堂教學充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學生的學習興趣和動力。
問題驅(qū)動課堂教學的核心是問題的引導，通過讓學生參與問題的提出、分析和解決，培養(yǎng)學生的學習主動性和自主學習能力。教師不再是單一的知識傳授者，而是學生學習的引導者和促進者。這種教學方式能夠調(diào)動學生的學習積極性，使他們在探索問題的過程中提升自己的思維水平。
第二段：設(shè)計問題驅(qū)動課堂教學的具體方式與方法
問題驅(qū)動課堂教學需要教師精心設(shè)計問題，激發(fā)學生的求知欲望。問題的設(shè)計應(yīng)貼近學生的實際生活，與課程內(nèi)容相結(jié)合，具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。問題應(yīng)該具備一定的開放性，鼓勵學生展開思考和討論。
在問題驅(qū)動課堂中，教師需要成為學生學習的指導者和引導者。教師可以提出關(guān)鍵性問題，引導學生思考和探索。同時，教師也需要設(shè)定適量的限制和框架，確保學生的學習方向不偏離主題，保證學習的有效性。
第三段：感受問題驅(qū)動課堂教學帶來的變化
在問題驅(qū)動課堂教學中，學生的學習態(tài)度和行為發(fā)生了顯著的變化。他們從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者，在解決問題的過程中增強了對知識的理解和運用能力。學生們的思維方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們能夠追求全面的解決方案，提出獨特的見解，展示個人的創(chuàng)造力。
問題驅(qū)動課堂教學也增強了學生的合作能力和團隊精神。在解決問題的過程中，學生們需要積極地與同學合作，交流想法，共同探索，并且相互啟發(fā)。這種合作與互動不僅增進了學生之間的友誼，也促進了學生之間的相互學習與提高。
第四段：挑戰(zhàn)與思考
盡管問題驅(qū)動課堂教學帶來了許多積極的變化，但也存在一些挑戰(zhàn)與思考。教師在問題驅(qū)動課堂中的角色轉(zhuǎn)變需要一定的時間和培訓，更多的教育資源和支持也是必需的。此外，問題的設(shè)計和引導需要對學生的學習情況和思維方式有充分的了解與把握。
針對以上問題，我們應(yīng)當保持持續(xù)的學習和探索，及時總結(jié)經(jīng)驗，不斷提升自身的教學能力。同時，教育部門也應(yīng)加大對問題驅(qū)動課堂教學的支持與推廣，提供更多的培訓與教學資源。
第五段：結(jié)論
問題驅(qū)動課堂教學是一種跳出傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新型教學方法。通過問題的引導，學生在積極參與的過程中能夠主動探索和解決問題，培養(yǎng)了他們的思維能力和創(chuàng)造力。問題驅(qū)動課堂教學不僅提升了學生的學習效果，還培養(yǎng)了他們的合作能力和團隊精神。雖然面臨一些困難和挑戰(zhàn)，但只要我們持續(xù)學習和不斷探索，問題驅(qū)動課堂教學將會在教育領(lǐng)域發(fā)揮重要作用。
問題推進式課堂教學心得體會篇八
問題推進式是指通過不斷出現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程，逐步促使事物的發(fā)展進步。在實踐中，問題推進式被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域。它可以幫助人們識別和理解問題，找到問題的解決方案，推動事物的持續(xù)發(fā)展和進步。問題推進式具有積極推動的作用，使得人們從不同角度思考問題，拓寬思維和視野。
在我個人的經(jīng)歷中，問題推進式給了我很多啟示。首先，問題推進式教會了我以問題為導向進行思考和行動。過去我常常抱著“不出問題就好”的心態(tài)去面對事物，但問題推進式讓我明白問題的出現(xiàn)是一種機遇，是值得珍視和挑戰(zhàn)的。面對問題，我努力尋找問題的原因和根源，通過各種途徑收集信息和建立聯(lián)系，從而找到解決問題的方向和策略。其次，問題推進式培養(yǎng)了我的問題解決能力。通過對問題的全面梳理和分析，我學會了分清主次，明確步驟，逐一解決問題的每一個環(huán)節(jié)。這使得我能夠在面對各種復雜和困難的情境時，保持鎮(zhèn)定并找到最佳解決方案。
問題推進式在學習中的應(yīng)用表現(xiàn)尤為突出。學習是一個認知過程，問題推進式適用于引導學生主動思考和探究。通過提出問題，學生能夠主動調(diào)動思維資源，積極搜索答案。問題推進式還可以幫助學生建立批判性思維能力，培養(yǎng)他們從多個角度審視問題的能力。學校中的教師也可以將問題推進式應(yīng)用于教學中。通過引導學生一起探討問題，并提出解決方案，教師能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高教學質(zhì)量。
問題推進式在職場中同樣十分有價值。職場上，問題總是層出不窮的，而能夠迅速解決問題的人往往更受重視。通過問題推進式，員工能夠在工作中快速而高效地處理問題，展現(xiàn)出優(yōu)秀的綜合能力和主動性。同時，在管理層面，問題推進式也能幫助領(lǐng)導者發(fā)現(xiàn)問題并進行合理分析和解決。領(lǐng)導者可以通過培養(yǎng)團隊成員的問題推進式思維，提升整個團隊的綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展和成功。
第五段：結(jié)語（200字）。
問題推進式的應(yīng)用不僅可以幫助人們解決問題，更能夠教會我們?nèi)绾蚊鎸栴}，從而不斷發(fā)展和進步。在學習、職業(yè)和生活的方方面面，問題推進式都能發(fā)揮重要作用。問題推進式不僅要求我們要善于發(fā)現(xiàn)問題，還要求我們善于思考和探究問題的本質(zhì)。只有不斷在問題中成長和進步，我們才能夠成為一個有價值和有競爭力的人。通過問題推進式，讓我們一起在追求進步的道路上前進。
問題推進式課堂教學心得體會篇九
第一段：引言（150字）。
問題推進式是一種解決問題的思維方式，它注重問題的整體視角和分析能力，能幫助人們在不同領(lǐng)域中找到問題的根本原因并提供可行的解決方案。在我個人的學習和工作過程中，我親身體會到了問題推進式的重要性和價值，并從中獲得了很多寶貴的經(jīng)驗和教訓。
第二段：了解問題（250字）。
當我面臨一個問題時，我首先會花時間去了解這個問題的背景和相關(guān)的信息。這包括搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，與相關(guān)人員進行交流和深入探討。通過深入了解問題，我能夠?qū)栴}有一個更全面的認知，找到其中的關(guān)鍵因素和影響因素。例如，在公司項目中，我通過與不同部門的同事溝通，了解到產(chǎn)品銷售下滑的原因是市場競爭加劇和消費者需求變化，而非單純產(chǎn)品質(zhì)量問題。這樣的了解有助于我更準確地分析問題。
第三段：分析問題（300字）。
問題推進式思維要求我們將問題從整體到局部進行分析，找出其中的薄弱環(huán)節(jié)和瓶頸。在分析問題時，我經(jīng)常使用SWOT分析、因果分析和5W1H方法。這些方法可以幫助我全面地分析問題，并查找問題的根本原因。例如，在項目管理中，我常常使用5W1H方法，即“What，When，Where，Who，Why，How”來分析項目中的問題。通過這樣的分析，我能夠找到問題產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的解決方案。
第四段：解決問題（300字）。
在了解問題和分析問題之后，我會針對問題提出一系列解決方案，并進行評估和篩選。這個過程需要綜合考慮問題的性質(zhì)、影響因素、資源可行性等多個因素。例如，在處理人際關(guān)系問題時，我會根據(jù)不同的情況選擇不同的解決方案，如溝通、協(xié)商、建立信任等。解決問題的過程中，我還會將問題分解成若干個小目標，并制定相應(yīng)的行動計劃。在實施過程中，我會及時調(diào)整和優(yōu)化方案，以確保解決問題的效果。
第五段：經(jīng)驗與反思（200字）。
通過實踐問題推進式思維，我積累了很多寶貴的經(jīng)驗和教訓。首先，問題推進需要全面的思考和分析能力。只有全面了解問題的背景和因素，才能找到最佳的解決方案。其次，問題推進需要耐心和恒心。解決一個復雜的問題可能需要花費較長的時間和精力，但只要堅持不懈，最終就能找到解決的途徑。最后，問題推進需要與他人的合作和溝通。在解決問題的過程中，與他人的合作和交流是非常重要的，可以幫助我們更好地理解問題和尋找解決方案。
總結(jié)（100字）。
綜上所述，問題推進式思維是一種解決問題的有效方法，通過全面了解問題、分析問題、解決問題和經(jīng)驗與反思，我們可以更好地找到問題的根本原因并提供可行的解決方案。在未來的學習和工作中，我將繼續(xù)運用問題推進式思維，不斷提升自己的分析和解決問題的能力，為自己和他人創(chuàng)造更大的價值。
問題推進式課堂教學心得體會篇十
第一、新課程改革宏觀背景下對聽、課評課的要求。/r/n
1、新的知識觀要求聽課、評課超越知識技能的取向。/r/n
2、新的學生觀要求聽課、評課促進學生個性發(fā)展。/r/n
3、新的課程觀要求聽課、評課引導課程回歸生活世界。/r/n
第二、新課程下聽課、評課的方式方法。/r/n
1、教師怎樣聽課：/r/n
2、教師怎樣評課：/r/n
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問題推進式課堂教學心得體會篇十一
基層工作要會“說話”
古人云：言者，心聲也。說話是工作的外衣，思想是工作的靈魂?；鶎印坝瓉淼氖鞘?，送走的是情”，要把黨的政治主張政策理論貫徹落實，要有“言之灼灼的信條”，讓群眾“聞其言，信其道”。中國特色社會主義理論，經(jīng)過幾代領(lǐng)導人的不懈努力，團結(jié)帶領(lǐng)全國各族人民共同奮斗，終于取得“從站起來、富起來、到強起來”的輝煌成就。抓住新中國成立70年的機遇，深入一線宣傳貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想、十九屆四中全會精神，全面宣傳中國特色社會主義制度的優(yōu)越性和19個優(yōu)勢，加快推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。用群眾喜聞樂見的形式開展愛國主義教育和公民思想道德教育，成了當前乃至今后一段時期的重要政治任務(wù)?；鶎痈刹恳矣趽敚瑢W會到群眾中“說話”。
下鄉(xiāng)調(diào)研，說話要有情有理。習近平總書記的系列講話稿和關(guān)于治國理政的重要闡述，在基層工作中，開展調(diào)研活動成了基層干部工作的常態(tài)。召集部分人員參與新時代文明實踐站座談交流，是適合現(xiàn)實的工作方式。面對群眾，干部要原原本本貫徹黨的群眾路線，踏踏實實宣傳黨的理論政策。突出重點、難點、疑點，用最優(yōu)質(zhì)便捷高效的座談交流，將“中國之治”“中國之制”“中國智慧”“中國方案”等中國夢的新理論新探索新優(yōu)勢，展示給基層群眾。讓群眾更深地了解增強“四個意識”、樹牢“四個自信”、做到“兩個維護”的基本精神。年尾歲初，既要考慮群眾切身訴求和利益關(guān)切，又要“沉下去、站前列”為群眾排憂解難，把握機會，有針對性地“說話”，講好政策、講好理論、講好故事。增進干群友誼，融洽干群關(guān)系。因為“年終”是非常敏感的時間節(jié)點，干部說話，符合實際，群眾就會感覺有理有情。
服務(wù)群眾，說話要有依有據(jù)。有規(guī)矩才有方圓?；鶎咏M織在鄉(xiāng)村都設(shè)立了便民服務(wù)站，這是一個非常好的黨群工作平臺。既便于黨員學習交流，又便于群眾辦事。便民服務(wù)站在基層宣傳政策、處理問題、幫扶幫困等方面，都起到了不可替代的重要作用。一改過去的“門難進、臉難看、話難聽、事難辦”的工作陋習，如今，服務(wù)站提倡的微笑服務(wù)，已經(jīng)不是“裝點門面”，而是發(fā)自內(nèi)心深處的感受。黨中央在基層設(shè)立第一書記制度以來，大學生村官、省級選調(diào)生干部等新生代“領(lǐng)導人”走向基層，展現(xiàn)“初心”，面對困難，敢于擔當。是新時代解決“中國三農(nóng)問題”的最佳選擇。在基層工作經(jīng)歷中，學會有依有據(jù)說話最重要。每當遇到有困難的群眾要有熱情說話，遇到辦事的群眾要有耐心說話，遇到請客的群眾要會委婉拒絕，遇到刁難的群眾要會真誠說話。這樣服務(wù)群眾，才有可能贏得更多好評和點贊。
扶貧路上，說話要有為有愛。明年是完成脫貧攻堅戰(zhàn)的最后期限，今年內(nèi)還有最后一個月。基層黨組織要有為才有位，群眾才贊成認同。扶貧，脫貧，是全民責任。為了奪取決勝全面小康的勝利，在基層開展工作時，都要以共同致富作為思考問題的出發(fā)點和落腳點?？诖?，一陣子;腦袋富，一輩子。扶貧工作要有重點工程重點建設(shè)的項目意識。解決青少年兒童因貧輟學問題，應(yīng)該成為眼下最大的政治，深入校園、深入農(nóng)家，真真切切查看、詢問、幫扶、關(guān)愛，這是我們最需要付出的愛。所以，基層扶貧工作中，干部最要緊的是做到會說話。說實話、講實情、落實處，承諾了就要堅持做好。讓群眾滿意，成為基層干部工作的評價標準，不斷提高說話水平，讓群眾感受到黨的干部有為有愛，才可能擁有更多的群眾基礎(chǔ)，才能引領(lǐng)群眾“聽黨話跟黨走”。
總而言之，基層干部要會說話，做新時代有素質(zhì)講文明的優(yōu)秀干部。
問題推進式課堂教學心得體會篇十二
近年來，問題驅(qū)動課堂教學模式逐漸受到教育界的關(guān)注和推崇。我作為一名中學教師，在實踐中深刻體會到了這種教學模式的優(yōu)勢和價值。本文將從五個方面來闡述問題驅(qū)動課堂教學給學生帶來的益處，以及我在實施過程中的心得體會。
首先，問題驅(qū)動課堂能夠調(diào)動學生的學習主動性和積極性。傳統(tǒng)的教學模式往往是教師在講授知識，學生在被動接受。而問題驅(qū)動課堂則打破了這種傳統(tǒng)的教學方式，以一個問題作為起點，通過引導學生去思考、研究問題，從而主動地尋找解決問題的方法。在這個過程中，學生需要思考、提問、探索，而且要有探究的熱情和動力。他們不再是知識的被動接受者，而是真正的知識探索者和學習者。
其次，問題驅(qū)動課堂培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在問題驅(qū)動的學習環(huán)境中，學生需要通過提問、調(diào)研、實踐等一系列活動去探索問題的答案。在這個過程中，他們不僅需要積極思考問題本身，還需要尋找并嘗試不同的解決方法。這樣的綜合能力培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，使他們能夠更好地應(yīng)對未來不確定和復雜的挑戰(zhàn)。
第三，問題驅(qū)動課堂培養(yǎng)了學生的合作精神和團隊意識。在問題驅(qū)動的學習過程中，往往需要學生進行小組合作探究。學生們需要一起交換意見、討論問題、協(xié)作解決問題。通過這樣的合作學習，學生之間的交流和互動得到了提升，他們更能夠體驗到合作帶來的優(yōu)勢和樂趣。同時，學生也能夠培養(yǎng)自己的團隊合作意識，學會與他人相互協(xié)助、共同進步，這對于他們未來的職業(yè)發(fā)展也具有重要意義。
第四，問題驅(qū)動課堂激發(fā)了學生的興趣和好奇心。由于問題驅(qū)動課堂通過提出有趣的問題，激發(fā)了學生的好奇心，使他們對這個問題產(chǎn)生濃厚的興趣。學生們會積極主動地去尋找問題的答案，并對解決問題的方法產(chǎn)生濃厚的興趣。這種主動探索的學習方式，使學生更加投入課堂，激發(fā)了他們的學習興趣，提高了學習效果。
最后，問題驅(qū)動課堂能夠促進學生的綜合素養(yǎng)的提升。問題驅(qū)動的課堂不僅能夠培養(yǎng)學生的學科知識，更重要的是通過問題的探索，培養(yǎng)學生的思辨能力、創(chuàng)新能力、合作能力、溝通能力等綜合素養(yǎng)，這對于學生的綜合發(fā)展十分重要。而且，問題驅(qū)動的教學方法也更符合現(xiàn)代社會對人才的要求，培養(yǎng)出來的學生更有競爭力。
綜上所述，問題驅(qū)動課堂教學模式給學生帶來了許多益處。學生在這樣的教學模式下能夠主動參與、積極思考、合作探究問題，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維、解決問題的能力和綜合素養(yǎng)。作為一名教師，我也深深體會到了這種教學模式的巨大潛力和魅力。在實踐中，我嘗試運用問題驅(qū)動的教學模式，鼓勵學生進行問題探究，并充分挖掘他們的潛力。結(jié)果證明，學生們在問題驅(qū)動的學習環(huán)境中學習得更為主動和積極，學習興趣也得到了提高。因此，我堅信問題驅(qū)動課堂教學是引領(lǐng)現(xiàn)代教育的一種有效方式，值得教育者們進一步探索和實踐。
問題推進式課堂教學心得體會篇十三
孟村中學衛(wèi)軍
通過學習教育教學改革與發(fā)展的理論研究，我感受到了課堂改革精神的實質(zhì)就是充分激發(fā)了學生對學習的渴求欲望，實現(xiàn)學生學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。
課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學生當之無愧的成了學習的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人。
我平時還思考一個問題，為什么學生到了游戲廳里不需要任何人教，學生就能很快地學會打游戲，并沉溺于游戲中不能自拔？為什么課本知識在課堂上不能得到很好的掌握？通過本次學習，我才覺得把學生管得太死了，總是規(guī)定學生做教師教過的操作，使學生失去了學習的主動性，課堂氣氛不活躍。
我認識到在今后的教學中，教師要結(jié)合自身與學校實際，學其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會，提高課堂效益。在教學中，要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。
學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
在課堂教學改革當中，遵循先學后教當堂訓練的模式，以學教稿為中心，以自學、討論、輔導、檢測為授課模式，積極探討各專題、各環(huán)節(jié)的操作技術(shù)，大膽實踐探討。進行課改，我的體會是，不改革就提升不了質(zhì)量，不研究就改變不了教學方式，不課改山窮水盡，真課改柳暗花明。
在教學中，合理確定教學目標，并把它轉(zhuǎn)化為學生的學習意圖。根據(jù)教學內(nèi)容的特點，學生的認知規(guī)律和發(fā)展水平，結(jié)合認知、技能、情感等要素，分別制定學期、單元和課時目標。課堂教學目標要明確、具體，便于操作。教學目標確定之后，教師要在不斷調(diào)控教學中發(fā)揮主導作用，為學生創(chuàng)造較為理想的認識、思維條件，有目的地把教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習意圖。
要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學效率。新課改中強調(diào)主體的參與和知識的應(yīng)用。一方面將課本知識生活化，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識。另一方面重視實踐，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。這就要求教師要精心創(chuàng)設(shè)具有探索性、開放性的實踐活動，引導和幫助學生靈活運用知識解決實際問題，使學生在自主探索的學習中提高應(yīng)用能力。
以上就是我學習教育教學改革與發(fā)展的一點初淺體會。
問題推進式課堂教學心得體會篇十四
20xx年貴州省丹寨縣中小學教師網(wǎng)絡(luò)遠程培訓在我校進展相當順利，各位教師都充分發(fā)揮個人的能力，利用現(xiàn)有的條件，不斷學習新的模式，來適應(yīng)新時代的教育革命。在這一次的學習中，我已經(jīng)品嘗到在農(nóng)村中學中獨立案頭備課與教學的酸、甜、苦、辣，真可謂是任重道遠。
當前，農(nóng)村中學教學普遍存在四個方面的問題：1、抽象的事物，地理空間科學和多樣的氣候分布，對于農(nóng)村中學的學生而言，是有些困難。2、地理學反映的內(nèi)容之廣與學生狹窄的知識面存在矛盾。3、教學條件、教學設(shè)備極為落后，與現(xiàn)在的教學存在脫節(jié)，而地理學中一些空間問題可用多媒體教學，效果將更好。4、學生喜歡大自然，但不喜歡上地理課?，F(xiàn)就通過對20x'x年貴州省丹寨縣中小學教師網(wǎng)絡(luò)遠程培訓學習，談幾點個人體會：
一、加強教師間的合作性學習。
新形勢下的課改對于廣大教師備課來說都是面臨著一場嚴峻的挑戰(zhàn)，也是一次更好施展才能的機遇，只有教師相互合作，共同探討，取長補短，才能共同提高，更快地適應(yīng)課改的需求，也能更好地指導學生的合作性學習，讓他們在合作中學會生存。如通過學校每月的一次教研活動，大家在一起備課，共同探討，發(fā)表各自意見，總結(jié)經(jīng)驗，使每位教師都有不同程度的提高。再比如，我們學校為了讓我們更好地合作學習，探討研究，每周集體備課一次。在集體備課的基礎(chǔ)，每月都推出一節(jié)課，一起評課，共同總結(jié)，還有每月都對本月集體備課進行經(jīng)驗總結(jié)。此外，我們課外經(jīng)常在一起探討學習。在這樣的合作性交流中相互學習，共同總結(jié)，共同提高，使我們都有質(zhì)的飛躍，實踐上升到理論的高度。
二、及時轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師的自身素質(zhì)。
1、轉(zhuǎn)變教育觀念是成功實施新教材的關(guān)鍵。
傳統(tǒng)的地理教學，課堂上教師講學生聽，重知識與結(jié)果，輕能力與過程，這種教學模式嚴重束縛學生思維的發(fā)展和個性及能力的培養(yǎng)，學生獨立分析解決問題的能力較為薄弱，已不能適應(yīng)新形勢，新時代社會發(fā)展的需求，刻不容緩地進行課程改革。我認真研究新課程標準和新教材，思想?yún)R報明確它們的基本理念：要學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理;改變地理學習方式;構(gòu)建開放式地理課程;構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程;建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制。因此，實施新教材讓課改順利進行必順及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。
2、努力提高教師的自身素質(zhì)，適應(yīng)課程改革的需求。
教師是教學過程的組織者和引導者，而課改后的課堂開放了，主動權(quán)在學生的手里，能否隨課堂的變化及時調(diào)整教學行為，取決于教師備課的能力和素質(zhì)。教師在設(shè)計教學目標，選擇教學資源組織教學活動，運用現(xiàn)代教育技術(shù)等方面，都應(yīng)按實施素質(zhì)教育的'要求，面向全體學生，因材施教，這樣教師必順不斷學習、探索和積極運用選進的教學方法，創(chuàng)造性地進行課堂教學，不斷提高自身素質(zhì)，豐富自己的能力和知識儲備，掌握并靈活運用現(xiàn)代化信息技術(shù)。
三、加強課后反思，有助于教學經(jīng)驗理論化。
1、反思課堂教學過程并對教案再設(shè)計。
我的工作是全校的地理教學。我先依據(jù)自己的教案設(shè)計一節(jié)課，然后坐下來好好地反思，把剛講過的課過濾一下，如教法上有哪些創(chuàng)新，組織活動方面是否有突破，學生主動、合作、探索的學習方式是否得到體現(xiàn)，知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等目標是否到位，及時記錄下來，進行重新再設(shè)計，以便更好地進行其他班級的教學。
2、反思成功的教學經(jīng)驗。
現(xiàn)在的地理教學，應(yīng)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程;有效的教學設(shè)計，應(yīng)能充分體現(xiàn)學生學習方式的主動性、體驗性和探究性。教師如果能獲得一些成功的反思，就能從感性的認識上升到理性的感悟，從偶然的收獲走向成功。如通過轉(zhuǎn)變學生學習方式、轉(zhuǎn)變教師角色定位的一種嘗試，力圖使學生在教師指導下主動的富有個性地學習。
3、反思學生的閃光點。
俗語說“是金子總會發(fā)光的”。同樣，在課堂上，學生是學習的主休，他們總會有閃光點的出現(xiàn)，教師不僅要在課堂上充分肯定和表揚學生這些獨特的風解，激勵學生這種求異思維，同時在課后反思學生的這些有獨特見解的內(nèi)光點，就能夠?qū)μ岣咦约旱慕虒W水平和經(jīng)驗起到互補的作用。
4、反思教學中的遺憾。
1、課堂教學總是伴隨著遺憾的教學，課前教師精心周密的設(shè)計，而實際的教學中，由于學生認知、性格個性的差異，總會留下許多的遺憾。教學，是遺憾的藝術(shù)，有創(chuàng)新，就會有遺憾，但能抓住遺憾，并反思遺憾，也許一個新的教學靈感就誕生。
四、把握課程標準，從生活中學習地理。
新教材特別重視地理和生活的關(guān)系，讓地理知識來源于生活又服務(wù)于生活。教師應(yīng)該好好把握課程標準，從地理與生活的關(guān)系入手，通過電視播放有關(guān)地理知識方面的節(jié)目的內(nèi)容和結(jié)合各地情況，開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源，包括家鄉(xiāng)的地形、土地、河流、土壤、氣候、民情風俗、經(jīng)濟等，為地理課堂輸入新鮮的生活內(nèi)容，從生活中學習地理，激發(fā)學生學習地理的興趣性，增強課堂的趣味性，讓學生擺脫喜歡大自然，不喜歡上地理課的現(xiàn)象。如學習撒哈拉沙漠以南的非洲的經(jīng)濟是以單一商品為主的經(jīng)濟。我通過感德的主要經(jīng)濟來源茶葉展開討論，它的好處與弊端，該如何更好把發(fā)展我們家鄉(xiāng)的經(jīng)濟，這些正是撒哈拉以南的非洲地區(qū)所面臨的問題，與我們有很大的相似性。
總之，以上是我在20x'x年貴州省丹寨縣中小學教師網(wǎng)絡(luò)遠程培訓中的心得體會。在今后的教學中，我要更加注重個人實踐經(jīng)驗的積累，教學教法的研究，更好地拓寬自己的視野，知識面，更好的備課，讓課改越走越寬越好。
問題推進式課堂教學心得體會篇十五
新課程的實施，更新了教師的教育觀念，改善了學生的.學習方式，在課改教學課堂上呈現(xiàn)了一道亮麗的風景線，煥發(fā)了課堂教學的活力。通過《新課程推進中的問題與反思》的學習，結(jié)合自己的教學實踐以及對平時所聽課改研討中的一些實際問題進行反思，我覺得當前我們學校教師上課時沒能將課程改革的精神實質(zhì)落實到教學中，分析其原因，主要是自身存在以下問題：
一、新課程理念“消化不良”。
教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變是一個漸進的過程，又是一個新舊矛盾劇烈碰撞、此消彼長的過程。一些教師由于沒有將新課程理念真正內(nèi)化為指導自己的教育思想，就很難將新課程理念轉(zhuǎn)化為有效的教育教學行為。目前，在新課程教學中就存在一些誤區(qū)，一是在優(yōu)質(zhì)課的評選中，一些教師追求形式上的熱鬧，而忽視課堂的實效性，認為課堂“動”起來了，學生“站”起來了，就是新課程教學，課堂表面不在是以前的滿堂灌了，就是新課改所倡導的“活”的課堂。一堂課下來，學生真正學到了什么呢？學生除了“鬧過”、“喊過”，真正收獲、積累、感悟的東西很少。教師在這方面缺乏理性的思考，沒有把提高課堂實效性作為新課程教學的終極目標滲透到教育教學行為中去。二是教師盲目開展小組合作，把它作為點綴課堂的“一道風景”。認為有了合作才是新課堂教學，而忽略了合作的必要性和實效性。教師對學生合作小組缺乏有效地搭配和必要的職責分工，對合作探究的內(nèi)容缺乏精心策劃，對合作的情景缺乏有效地創(chuàng)設(shè)和渲染，對合作的評價往往側(cè)重個人;三是追求課堂教學手段的多變，一堂課，有的教師又是用多媒體，又是用投影機，又是用直觀教具等，教師忙個不停，而學生則玩?zhèn)€不息，課堂看似熱鬧，學生實際上一無所獲；四是課堂評價機械單一。新課程強調(diào)對學生的尊重和贊賞，有的教師就是“你真棒”，“好樣的”等一些機械性的語言，對學生的評價缺乏個性化和針對性，學生也是霧里看花不知誰對誰錯。
二、重教學手段變化，輕實際效能
一提起課改，有人就認為要教學手段現(xiàn)代化，而要教學手段現(xiàn)代化，就非得使用多媒體不可。于是教師就說什么學校條件差，沒有多媒體，沒有投影機，搞不好課改。誠然，現(xiàn)代化教學手段能夠豐富課堂教學的內(nèi)涵，拓展課堂教學的空間，但它畢竟只是一種為教學服務(wù)的輔助手段，不可能也永遠替代不了課堂教學的本身，使用現(xiàn)代化手段并不等同于新課改，新課改也不僅僅是采用一些現(xiàn)代化教學手段那么簡單。新課改改的是內(nèi)涵，是實質(zhì)，而不是外在的形式。只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學中，真正實現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導，即使不使用現(xiàn)代化的教學手段，也能推進新課程改革。
三、課程目標把握不準
新課改教學目標是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維一體的有機結(jié)合?！叭S目標”應(yīng)該是有機地滲透在教學過程中，然而有的教師注重了學生學習方法的指導，卻弱化了對學生的基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，有的教師還在“雙基”教學的困境中掙扎，課堂教學中厚此薄彼的現(xiàn)象依然嚴峻。
四、現(xiàn)行評價體系與全面提高學生素質(zhì)的矛盾突出
現(xiàn)行的評價體系存在的主要問題表現(xiàn)為：
1、評價內(nèi)容仍然過多側(cè)重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查。
2、評價標準仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個性和個性的發(fā)展的價值。
3、評價手段與方法仍以傳統(tǒng)的考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性評價手段與方法。
4、被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。
5、評價的重心仍過于關(guān)注結(jié)果，沒有形成真正意義上的發(fā)展性評價。
這些問題的存在是新課改的極大阻礙，結(jié)全面提高學生素質(zhì)帶來一定的難度。新課程改革的提出，學生的發(fā)展除了“知識與技能”，還包括“過程與方法”、“情感與價值觀”，除了學科的學習目標，還有一般性發(fā)展目標，除了學業(yè)成績，還有學習態(tài)度，創(chuàng)新精神，動手實踐能力，解決問題的能力，科學探究的精神以及健康的審美情趣等。無論怎么的分類，這些都是一個人全面發(fā)展的方面，也是適應(yīng)社會發(fā)展的要求所應(yīng)儲備的素質(zhì)。
問題推進式課堂教學心得體會篇十六
課堂提問是優(yōu)化課堂教學過程的必要手段之一，也是教師教學藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智能，調(diào)節(jié)學生思維節(jié)奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。教學過程中的課堂提問還是體現(xiàn)課程理念、實現(xiàn)課程目標的一種創(chuàng)造過程。以下就物理教學中問題的設(shè)計與提出談一些看法。
二、背景。
1．提問是最好的反饋方式。
通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。
2．提問可以提高學生聽課的注意力。
如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發(fā)學習興趣，賦予學習動機，從而收到良好的教學效果。
3．提問可以讓學生發(fā)現(xiàn)不足。
對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發(fā)學生發(fā)散思維，增強學生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。
4．提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力。
學生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。
5．提問學生和由學生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學生善于提出問題的良好習慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵學生大膽設(shè)疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。
6．通過提問，教師可直接表達關(guān)心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學中及時解決。
三、問題的出現(xiàn)。
有些教師在物理課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：(1)整堂課只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”。(2)什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。(3)所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。(4)只提好學生，不提差生；專提一小部分學生，冷落了大多數(shù)學生；或?qū)Σ钌M行懲罰性提問，給學生難堪。(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(6)提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。(7)對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。(8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。(9)不能靈活應(yīng)變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴大戰(zhàn)果，等等。
四、問題的分析。
針對上述問題，我認為提問中應(yīng)處理好這樣四個關(guān)系：(1)點與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達到共同提高。(2)難與易的關(guān)系。教學內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。(3)曲與直的關(guān)系。提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發(fā)性，否則學生會感到單調(diào)乏味。(4)多與少的關(guān)系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發(fā)揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。
五、解決問題的措施。
同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)的目的。
度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰；“分割式”提問是指把整體性較強的內(nèi)容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了?！皵U展式”提問是指把現(xiàn)在所學內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用?！爸眴枴笔侵搁_門見山，直截了當?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導作用的同時，很好地發(fā)揮學生的主體作用?！扒鷨枴笔且环N迂回設(shè)問的方法，問在此而意在彼，針對學生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進行曲問，會使學生番然醒悟，從而對正確的結(jié)論印象更深。
六、教學反思。
在物理課堂教學中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應(yīng)：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答。最終達到滿意的效果。
課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計提問時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學生有一種新鮮感。要能使學生看到老師是如何提出問題的這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。
七、討論。
總之，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發(fā)揮提問的教學功能。
問題推進式課堂教學心得體會篇十七
新課程的.實施，更新了教師的教育觀念，改善了學生的學習方式，在課改教學課堂上呈現(xiàn)了一道亮麗的風景線，煥發(fā)了課堂教學的活力。通過《新課程推進中的問題與反思》的學習，結(jié)合自己的教學實踐以及對平時所聽課改研討中的一些實際問題進行反思，我覺得當前我們學校教師上課時沒能將課程改革的精神實質(zhì)落實到教學中，分析其原因，主要是自身存在以下問題：
一、新課程理念“消化不良”。
教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變是一個漸進的過程，又是一個新舊矛盾劇烈碰撞、此消彼長的過程。一些教師由于沒有將新課程理念真正內(nèi)化為指導自己的教育思想，就很難將新課程理念轉(zhuǎn)化為有效的教育教學行為。目前，在新課程教學中就存在一些誤區(qū)，一是在優(yōu)質(zhì)課的評選中，一些教師追求形式上的熱鬧，而忽視課堂的實效性，認為課堂“動”起來了，學生“站”起來了，就是新課程教學，課堂表面不在是以前的滿堂灌了，就是新課改所倡導的“活”的課堂。一堂課下來，學生真正學到了什么呢？學生除了“鬧過”、“喊過”，真正收獲、積累、感悟的東西很少。教師在這方面缺乏理性的思考，沒有把提高課堂實效性作為新課程教學的終極目標滲透到教育教學行為中去。二是教師盲目開展小組合作，把它作為點綴課堂的“一道風景”。認為有了合作才是新課堂教學，而忽略了合作的必要性和實效性。教師對學生合作小組缺乏有效地搭配和必要的職責分工，對合作探究的內(nèi)容缺乏精心策劃，對合作的情景缺乏有效地創(chuàng)設(shè)和渲染，對合作的評價往往側(cè)重個人;三是追求課堂教學手段的多變，一堂課，有的教師又是用多媒體，又是用投影機，又是用直觀教具等，教師忙個不停，而學生則玩?zhèn)€不息，課堂看似熱鬧，學生實際上一無所獲；四是課堂評價機械單一。新課程強調(diào)對學生的尊重和贊賞，有的教師就是“你真棒”，“好樣的”等一些機械性的語言，對學生的評價缺乏個性化和針對性，學生也是霧里看花不知誰對誰錯。
二、重教學手段變化，輕實際效能。
一提起課改，有人就認為要教學手段現(xiàn)代化，而要教學手段現(xiàn)代化，就非得使用多媒體不可。于是教師就說什么學校條件差，沒有多媒體，沒有投影機，搞不好課改。誠然，現(xiàn)代化教學手段能夠豐富課堂教學的內(nèi)涵，拓展課堂教學的空間，但它畢竟只是一種為教學服務(wù)的輔助手段，不可能也永遠替代不了課堂教學的本身，使用現(xiàn)代化手段并不等同于新課改，新課改也不僅僅是采用一些現(xiàn)代化教學手段那么簡單。新課改改的是內(nèi)涵，是實質(zhì)，而不是外在的形式。只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學中，真正實現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導，即使不使用現(xiàn)代化的教學手段，也能推進新課程改革。
三、課程目標把握不準。
新課改教學目標是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維一體的有機結(jié)合?！叭S目標”應(yīng)該是有機地滲透在教學過程中，然而有的教師注重了學生學習方法的指導，卻弱化了對學生的基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，有的教師還在“雙基”教學的困境中掙扎，課堂教學中厚此薄彼的現(xiàn)象依然嚴峻。
四、現(xiàn)行評價體系與全面提高學生素質(zhì)的矛盾突出。
現(xiàn)行的評價體系存在的主要問題表現(xiàn)為：
1、評價內(nèi)容仍然過多側(cè)重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查。
2、評價標準仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個性和個性的發(fā)展的價值。
3、評價手段與方法仍以傳統(tǒng)的考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性評價手段與方法。
4、被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。
5、評價的重心仍過于關(guān)注結(jié)果，沒有形成真正意義上的發(fā)展性評價。
這些問題的存在是新課改的極大阻礙，結(jié)全面提高學生素質(zhì)帶來一定的難度。新課程改革的提出，學生的發(fā)展除了“知識與技能”，還包括“過程與方法”、“情感與價值觀”，除了學科的學習目標，還有一般性發(fā)展目標，除了學業(yè)成績，還有學習態(tài)度，創(chuàng)新精神，動手實踐能力，解決問題的能力，科學探究的精神以及健康的審美情趣等。無論怎么的分類，這些都是一個人全面發(fā)展的方面，也是適應(yīng)社會發(fā)展的要求所應(yīng)儲備的素質(zhì)。
問題推進式課堂教學心得體會篇十八
今天體育組組織教研活動，活動的主要內(nèi)容是學習體育與健康新課程標準，首先說一下新課程的基本理念，這是體育與健康課程里最基本的理念也是體育教師必須要掌握的東西，具體如下：
1、堅持“健康第一”的指導思想，促進學生的健康成長。在現(xiàn)代科學發(fā)展的社會中，努力建構(gòu)體育與健康的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。重點強調(diào)體育學科特點，把與學生的健康有機的結(jié)合在一起，促進學生的健康發(fā)展。通過學科教學，使學生掌握運動技能，形成健康和安全的良好生活方式促進學生的全面發(fā)展。
2、激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生體育鍛煉的`意識和習慣，注重與學生的學習和生活經(jīng)驗相聯(lián)系，引導學生體驗運動樂趣，提高學生體育與健康學習動機水平，培養(yǎng)學生刻苦鍛煉的精神，促進學生主動參與體育活動，基本形成體育鍛煉習慣。
3、以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會體育與健康學習，體育與健康課程高度重視學生的發(fā)展需要，從課程設(shè)計到學習評價，始終以促進學生的身心發(fā)展為中心，課程在充分發(fā)揮教師教學過程中主導作用的同時，重視學生在學習過程中的主導地位，注重培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，促進學生掌握體育與健康學習的方法，并學會體育與健康學習。
4、關(guān)注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學生受益，根據(jù)不同地區(qū)的教學水平，根據(jù)學校與學生之間的差異，因地制宜，合理選擇和設(shè)計教學內(nèi)容，有效運用教學方法和評價手段，努力使每一位學生都能接受學科知識，促進學生的進步和發(fā)展。
通過以上4點內(nèi)容，我們更應(yīng)該了解體育與健康課程是學校課程的重要組成部分，全面促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的終身體育意識和體育能力。為今后的體育與健康工作打下良好的基礎(chǔ)。
問題推進式課堂教學心得體會篇一
近年來，“問題驅(qū)動課堂教學”逐漸受到教育界的關(guān)注和推崇。問題驅(qū)動課堂教學是一種以問題為驅(qū)動的教學方法，通過提出問題引發(fā)學生的學習興趣和思考能力，并通過解決問題培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在我長期的教學實踐中，我深深體會到問題驅(qū)動課堂教學的優(yōu)勢，下面我將結(jié)合自己的教學實踐，分享一下我的心得體會。
首先，問題驅(qū)動課堂教學能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的教學方法往往是通過教師講解知識點來完成教學任務(wù)，學生往往是被動接受知識的。而問題驅(qū)動課堂教學則顛覆了傳統(tǒng)的教學邏輯，將問題放到教學的起點。在問題驅(qū)動的課堂中，學生首先要面對一個有挑戰(zhàn)性的問題，這會激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)他們的探索欲望，從而主動積極地投入到學習中去。在我以問題驅(qū)動的方式進行教學時，學生們經(jīng)常充滿熱情地思考問題，他們發(fā)現(xiàn)問題中的復雜性和困難性，也會意識到解決問題的重要性和意義，這使得他們更加積極主動地去學習和思考，進一步提高了學習效果。
其次，問題驅(qū)動課堂教學能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在問題驅(qū)動課堂中，學生需要運用已有的知識和技能來解決問題，這就要求他們思考和運用知識的能力。在解決問題的過程中，學生需要運用邏輯思維、分析判斷、數(shù)據(jù)分析等各種技能，才能找到解決問題的辦法。而這些解決問題的過程本身就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程。通過問題驅(qū)動課堂教學，學生的思維能力得到了鍛煉和提高，他們開始學會用不同的思維方式來解決問題，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
再次，問題驅(qū)動課堂教學能夠促進學生的實踐能力。問題驅(qū)動課堂注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力。問題驅(qū)動課堂中的問題通常都是生活實際問題，學生需要通過實際操作和實踐來解決這些問題。學生在解決問題的過程中，需要動手進行實驗、觀察、和收集數(shù)據(jù)等操作，這樣的實踐過程不僅幫助學生更好地理解知識，也有助于他們將知識運用到實踐中。通過問題驅(qū)動課堂教學，學生不僅能夠真正地掌握知識，還能夠?qū)⒅R應(yīng)用于實際，從而提高他們的實踐能力。
最后，問題驅(qū)動課堂教學能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力。在問題驅(qū)動課堂中，學生通常需要分成小組來解決問題。學生在小組中相互協(xié)作，互相交流和討論，共同出謀劃策，共同解決問題。這樣的合作學習過程既有助于培養(yǎng)學生的團隊合作能力，也能夠促進學生之間的交流和思想碰撞，從而不斷拓寬學生的思維和視野。
總結(jié)而言，問題驅(qū)動課堂教學是一種創(chuàng)新的教學方法，它能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，同時也能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識。在我以問題驅(qū)動的方式進行教學時，我發(fā)現(xiàn)學生們的學習積極性明顯提高，他們更加主動地參與到學習中去，這使得學習效果得到了明顯的提升。我相信，問題驅(qū)動課堂教學將會成為未來教育的一個重要方向。
問題推進式課堂教學心得體會篇二
稻花香里說“三農(nóng)”
八月是傳統(tǒng)豐收的季節(jié)，也是地里農(nóng)民朋友最為忙碌的季節(jié)。稻田邊佇立眾多群眾，帶著期盼的眼神望向收割機希望一年的辛苦能夠好收成。使用傳統(tǒng)手工收割的農(nóng)民朋友，手臂的一揮一甩間金黃的稻粒收集起來，雖臉上掛滿了汗珠但掩蓋不了的是豐收的喜悅。除作物的豐收，生活環(huán)境的改變也讓農(nóng)民朋友欣喜不已。隨著脫貧攻堅的各項工作不斷向前推進，鄉(xiāng)村的路變得更寬更平，村里的走道變得更敞更亮，孩子們的學習環(huán)境變得更好更舒適，群眾的腰包變得更鼓、心里更溫暖。這都是來自幸福的收獲，都是滿滿的獲得感。
習近平總書記說中國要強，農(nóng)業(yè)必須強;中國要美，農(nóng)村必須美;中國要富，農(nóng)民必須富。農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)穩(wěn)固，農(nóng)村和諧穩(wěn)定，農(nóng)民安居樂業(yè)，整個大局就有保障，各項工作都會比較主動。作為基層干部，一定要把三農(nóng)問題作為工作的重中之重，依托扶貧攻堅這一偉大工程把三農(nóng)工作推上更高臺階。
推進三農(nóng)工作，基層干部要懂農(nóng)業(yè)，讓稻花香更醇厚。老一輩的黨員干部對農(nóng)業(yè)不陌生。但現(xiàn)在我們的干部特別是年輕干部中，最缺乏的就是農(nóng)業(yè)相關(guān)知識，只有對農(nóng)業(yè)相關(guān)知識學懂學透，工作才能找準方向，才能與農(nóng)民朋友更好地交流，才能更好地施政于民。只有黨員干部懂農(nóng)業(yè)才能更好帶領(lǐng)農(nóng)民朋友發(fā)展產(chǎn)業(yè)，更好地實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。在懂農(nóng)業(yè)的基層上要以實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為總抓手，堅持質(zhì)量興農(nóng)、綠色興農(nóng)、效益優(yōu)先，加快轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化步伐，朝著決勝全面建成小康社會的目標繼續(xù)前進。
推動三農(nóng)工作，基層干部要懂農(nóng)村，讓稻花香更濃郁。中國目前的城鎮(zhèn)化率達到58.52%，還有接近一半是農(nóng)村，農(nóng)村工作涉及方方面面，不懂農(nóng)村，基層工作可謂是寸步難行。當下農(nóng)村飛速發(fā)展要求我們黨員干部要勤于思考，認真研究新時期農(nóng)村的新變化、新特點，在實踐過程中不斷探索創(chuàng)新農(nóng)村工作的新機制、新方法，切實增強農(nóng)村工作的針對性和實效性。同時要加強理論學習、系統(tǒng)深入學習習近平總書記關(guān)于農(nóng)村工作的重要講話和中央農(nóng)村工作會議精神，要以過硬的政治素質(zhì)開展農(nóng)村工作。除此以外要多深入農(nóng)村，多看多學多調(diào)研，要摸清楚轄區(qū)內(nèi)的農(nóng)村實際情況，以求真務(wù)實的工作態(tài)度迎接鄉(xiāng)村振興工作中的各項挑戰(zhàn)。
推動三農(nóng)工作，基層干部要懂農(nóng)民，讓稻花香更芬芳。中國有9億農(nóng)民，以全世界7%的土地養(yǎng)活了20%的世界人口，創(chuàng)造了世界奇跡。作為基層黨員干部我們要認識到農(nóng)民朋友的偉大。農(nóng)村的基層工作是直接與群眾打交道，工作對象具體，接觸問題直接，在工作中也許因為文化水平的差異會產(chǎn)生一定的“代溝”，在遇到一些需要現(xiàn)場解決的實際性問題時，可能會覺得難度系數(shù)很大。但越是這樣就我們就越需要懂農(nóng)民，這不僅是工作的需要也是黨員干部的責任義務(wù)所在。在實際工作中要學會俯下身來、沉下心來跟農(nóng)民朋友交流，要說實話，實實在在為群眾辦好事服好務(wù)。同時要多關(guān)心農(nóng)民朋友，切切實實為他們解決困難。只有了解農(nóng)村農(nóng)業(yè)的主人工才能更好地開展工作更好地助力脫貧攻堅。
問題推進式課堂教學心得體會篇三
梁家河里有“馬列”
時下，走進梁家河，已經(jīng)成為各級領(lǐng)導干部工作生活中不可或缺的組成部分，梁家河“大學問”已經(jīng)成為黨員干部補鈣鑄魂的精神富礦。許多黨政機關(guān)、企事業(yè)單位都前往梁家河開展“主題黨日”活動，試圖從中探尋領(lǐng)袖足跡，筑牢初心使命，以此蕩滌靈魂、尋找答案、學到本領(lǐng)。
作為一名曾經(jīng)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層摸爬滾打的大學生村官，筆者在工作之余，燈下夜讀《梁家河》。一口氣讀完，心有戚戚焉，震撼、感動、親切、敬畏，這些復雜的心緒油然而生。掩卷深思，看著紅色書皮上，習近平總書記講的“我人生第一步所學到的都是在梁家河。不要小看梁家河，這是有大學問的地方”這句話，不禁想起毛主席曾經(jīng)說過：“山溝溝里出馬列主義。”不同時代的兩句話具有異曲同工之妙，體現(xiàn)兩代領(lǐng)袖對“山溝溝”的思考、對中國農(nóng)村問題的重視。
兩代領(lǐng)袖結(jié)緣延安、深耕延安、心系延安，走進延安、又走出延安，走進時艱苦卓絕探索，走出時收獲馬列真理。一個在楊家?guī)X中運籌帷幄，打反動、救中國;一個在梁家河里為民請命，務(wù)莊稼、搞生產(chǎn)。一個歷經(jīng)13年，成功地進行了新民主主義的政治、經(jīng)濟、文化和社會建設(shè)，實現(xiàn)了“一沒有貪官污吏、二沒有土豪劣紳、三沒有賭博、四沒有娼妓、五沒有小老婆、六沒有叫化子、七沒有結(jié)黨營私之徒、八沒有萎靡不振之氣、九沒有人吃摩擦飯、十沒有人發(fā)國難財”這“十個沒有”的黨風、政風、民風，使革命圣地延安成為當時眾多進步青年、仁人志士的向往之地和一方凈土，使延安成為新中國治國理政的試驗田，從延安起步，締造了新中國的藍圖;一個爬冰臥雪，吃盡苦頭，不斷探索尋覓，歷經(jīng)7年，8次申請入團、10次申請入黨，從所謂的“黑幫子弟”到梁家河大隊黨支部書記，帶領(lǐng)干部群眾打井抗旱、打壩淤地、修建公路，件件事都辦到群眾的心坎上，以鐵一般的擔當，推動梁家河發(fā)生實實在在的變化。從某種程度上說，習近平總書記現(xiàn)在的很多思想與行動都與梁家河的經(jīng)歷有關(guān)聯(lián)。
歷史的車輪滾滾向前，兩代領(lǐng)袖緣起延安，見證了共產(chǎn)黨人立足中國實際探索解決現(xiàn)實問題的光輝歷程，是在基層實踐中用馬克思主義方法論解決農(nóng)村問題的典范，為中國解決“三農(nóng)問題”進行了最初探索。筆者以為，兩代領(lǐng)袖之所以都能夠在延安獲得成功，能夠從延安出發(fā)開創(chuàng)“新局面”，是因為他們都堅持實事求是，一切從實際出發(fā)，走群眾路線，苦苦追尋解決農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民問題的馬列主義辦法。事實證明，也只有實事求是講馬列、一切從實際出發(fā)解決。
農(nóng)村問題，才能贏得人心、打牢根基，從勝利走向勝利。
從某種意義上說，中國最難啃的骨頭在農(nóng)村。農(nóng)村治，國家安;農(nóng)村興，國家強，得農(nóng)村者安天下。農(nóng)村是一個大舞臺，是一所大學校。以梁家河為代表的農(nóng)村的大學問，就是扎根基層的大學問，是解決農(nóng)村問題的大學問，是一個共產(chǎn)黨人成長歷練的大學問。兩代領(lǐng)袖在延安的探索實踐為中國解決農(nóng)村問題提供了“范本”。歷史是最有力的見證者，翻開近代史，細細咂摸、品味，過往的一切歷歷在目。革命伊始，堅持以城市為中心、進行武裝起義的道路遭遇失敗，毛主席立足實際、實事求是、力挽狂瀾，走出了農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)的革命道路，在“山溝溝”里進行著馬克思主義中國化的偉大實踐，把農(nóng)村推到中國革命的最前沿，廣大農(nóng)民成為中國革命的磅礴力量。新中國成立后，中央立足實際，將工作重心從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市，城市發(fā)展一日千里、日新月異。雖然我們的農(nóng)村也伴隨著城市化而面貌煥然一新，但相對城市而言發(fā)展緩慢。因此，農(nóng)村是中國最大的國情，發(fā)展農(nóng)村是中國最大的難題，解決農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民問題才是中國最實際的“馬列”。
山溝溝里有“馬列”，梁家河里也有“馬列”，農(nóng)村基層更有最實際的“馬列”。習近平在他的7年知青歲月里，扎根梁家河這個“山溝溝”、疙瘩梁，在梁家河的一草一木、一人一事中苦苦追尋，探究解決。
農(nóng)村問題的答案，探索著最具泥土味、最樸素、最真實的馬克思主義大學問，用實際行動標注共產(chǎn)黨人的價值坐標，充分彰顯了共產(chǎn)黨人堅定不移的馬列主義初心、立黨為公的政治智慧、心系蒼生的民本情懷，為解決中國農(nóng)村問題提供了有益借鑒。
農(nóng)村問題細小繁雜，需要有慢火熬粥的耐心和韌勁，沒有堅定不移的馬列初心，就容易畏難退縮。初心就是民心，只有與群眾打成一片，才能知道從哪里來，要到哪里去。全心全意為人民服務(wù)是黨的宗旨，也是執(zhí)政者永恒的價值追求，更是總書記內(nèi)化于心、外化于行、始終恪守信仰的馬列主義初心。7年知青生活中，習近平面對艱難困苦，沒有畏難而退，而是與群眾一起苦、一起過、一起干，能吃苦、“不撒奸”，與群眾一起開荒、種地、放羊、鍘草、挑糞、拉煤、打壩，闖過了跳蚤關(guān)、飲食關(guān)、生活關(guān)、勞動關(guān)、思想關(guān)。擔任梁家河大隊黨支部書記后，他帶領(lǐng)干部群眾打井抗旱、打壩淤地、修建公路。在打壩淤地時，每次都主動去水溝旁鏟土;修筑梯田過程中，每次都帶頭赤腳站在冰中鑿冰，清理壩基，習近平總書記與最底層民眾朝夕相處，在解決一個又一個農(nóng)村的細小問題中看到了人民群眾的力量，真正理解了老百姓，了解了社會，孕育了對群眾最真切、最質(zhì)樸的初心，以實際行動踐行著共產(chǎn)黨人堅定不移的馬列主義初心。
人心是最大的政治，解決農(nóng)村問題的主角是群眾，沒有立黨為公的政治智慧，就難以凝聚人心。黨的根基在人民，黨的力量在人民。古人云：“舉事以為人者，眾助之;舉事以自為者，眾去之?！惫伯a(chǎn)黨人是人民群眾的勤務(wù)員，“天下為公”是黨始終堅守的價值原點。黨沒有自己的私利，立黨的初衷也是為公眾“舉事”，而不是“自為”謀私。作為黨支部書記，習近平堅持“舉事以為人”，獲得了民望與“眾助”，始終用行動踐行著“立黨為公、執(zhí)政為民”的政治諾言。他響應(yīng)“知識青年到農(nóng)村去，接受貧下中農(nóng)再教育”的號召，主動申請到陜北農(nóng)村插隊，通過在基層與鄉(xiāng)親們同甘共苦，經(jīng)受了磨難，鍛造了意志，砥礪出堅強。他帶領(lǐng)梁家河父老鄉(xiāng)親改產(chǎn)生產(chǎn)生活條件，為建好沼氣池，跑了四川5個地區(qū)的17個縣;為了查找沼氣池哪里漏氣而一遍一遍地摸索，最終建成陜西首個沼氣池，打破了“沼氣不過秦嶺”的謬言。雖然又苦又累，但他沒在自己身上多花心思、打小九九，一心只為人民群眾，把人財物都用在人民群眾身上，凝聚了人心，充分彰顯了共產(chǎn)黨人立黨為公、執(zhí)政為民的政治智慧。
農(nóng)村最關(guān)鍵的問題是生計，衣食住行是最大的實際，沒有民生至上的民本情懷，就干不到群眾心坎上。古人云：“為政之道，以順民心為本。”眾所周知，梁家河是一個貧瘠農(nóng)村，錢包不鼓、囊中羞澀、缺米下鍋。越是貧困的地方，越是需要在民生領(lǐng)域和基礎(chǔ)設(shè)施方面進行大投入。面對土地貧瘠，百姓缺吃少用，吃水、燒菜、照明都很困難的現(xiàn)狀，習近平“敢吃第一只螃蟹”，帶領(lǐng)干部群眾，打出了梁家河第一口水井，建立了第一個鐵業(yè)社、縫衣社和第一座磨坊，建成了陜西省第一個沼氣池和第一家代銷店。從1971年到1974年三年時間，梁家河的糧食總產(chǎn)量從不到11萬斤提高到近18萬斤。這一樁樁鮮活的事例證明，這些舉措得人心、順民意、解民困，人民贊同擁護，促進了干群關(guān)系和諧，也生動詮釋了習近平同志敢作敢為、銳意進取的責任擔當，淋漓盡致地展現(xiàn)了為政者民生至上的民本情懷。今天，在打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的實踐中，面對各種困難和挑戰(zhàn)，更要向總書記學習，大力弘揚梁家河精神，對于老百姓有利的事情，要勇于創(chuàng)新、敢闖敢干，選好產(chǎn)業(yè)，擴大渠道，用好用足國家各項好政策，切實將梁家河精神貫徹落實到工作實踐中，用領(lǐng)導干部的“辛苦指數(shù)”換來人民群眾的“幸福指數(shù)”。
“民心所歸，大事可成;民心所離，立見滅亡?！碧幱谏綔蠝侠锏牧杭液邮侵袊r(nóng)村的一個縮影，也是中國農(nóng)村發(fā)展的一個樣板，里面有最實際、最樸素的“馬列主義”，雖然不可復制，但值得學習借鑒。習近平總書記在梁家河的事跡證明，只有始終堅持立黨為公、服務(wù)人民、民生至上的為政情懷，才能俘獲人民“芳心”。此中有最實際的“馬列”，后來者當鏡鑒。
問題推進式課堂教學心得體會篇四
“中國農(nóng)民豐收節(jié)”為喜悅增添“儀式感”
又是一年秋分時節(jié)，2019年“中國農(nóng)民豐收節(jié)”也隨之到來，豐收的喜悅將祖國廣袤土地上蔓延，一幅時和年豐的壯麗畫卷正徐徐展開?！爸袊獜?，農(nóng)業(yè)必須強;中國要美，農(nóng)村必須美;中國要富，農(nóng)民必須富?！绷暯娇倳浽浴叭齻€必須”擘畫出鄉(xiāng)村振興的建設(shè)目標。如今，我們比歷史上任何一個時期更接近這一“強”“美”“富”的美好圖景。
三農(nóng)問題，是關(guān)系國計民生的根本性問題，一直是全黨工作的“重中之重”。黨的十八大以來，習近平總書記把“三農(nóng)”擺在治國理政的重要位置，親自出席了2013年和2017年兩次中央農(nóng)村工作會議并發(fā)表重要講話，每年參加全國兩會代表團審議時都會就“三農(nóng)”作出重要指示，親自推動設(shè)立“中國農(nóng)民豐收節(jié)”，這是第一個在國家層面專門為農(nóng)民設(shè)立的節(jié)日，承載著中華民族的美好期許和重托。
農(nóng)業(yè)強不強、農(nóng)村美不美、農(nóng)民富不富，決定著我國全面小康社會的成色和社會主義現(xiàn)代化的質(zhì)量?！爸袊r(nóng)民豐收節(jié)”的設(shè)立，對于有著數(shù)千年農(nóng)業(yè)文明的古老中國而言，極具儀式感——金秋時節(jié)碩果累累，最能體現(xiàn)出豐收的喜悅。這不是一般的節(jié)日，既是億萬農(nóng)民慶祝豐收、享受豐收的節(jié)日，也是祈愿五谷豐登、國泰民安的國家意志的體現(xiàn)，能很好地調(diào)動起蘊含在農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民中的偉大創(chuàng)造精神，提升億萬農(nóng)民的自信心、榮譽感、獲得感，為促進農(nóng)業(yè)農(nóng)村加快發(fā)展貢獻智慧和力量。
習近平總書記以一系列關(guān)于“三農(nóng)”工作重要論述，為廣大黨員干部做好新時代“三農(nóng)”工作提供了根本遵循和行動指南，為全黨上下踐行不忘初心、牢記使命的宗旨樹立了光輝榜樣?！安煌跣?、牢記使命”主題教育開展以來，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部門聚焦農(nóng)民群眾關(guān)心的煩心事、揪心事，聚焦農(nóng)業(yè)農(nóng)村高質(zhì)量發(fā)展的熱點、難點，深入基層一線學習調(diào)研，對標對表查找不足、檢視問題，形成清單、力抓整改，就是為將“三農(nóng)”工作落實到行動上做準備。有助于以提高農(nóng)民、扶持農(nóng)民、富裕農(nóng)民為方向，以吸引年輕人務(wù)農(nóng)、培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民為重點，構(gòu)建一支有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理的職業(yè)農(nóng)民隊伍，讓農(nóng)民有更強的獲得感、幸福感，獲得更大的認同。
新時代的農(nóng)民群眾，精神風貌不斷變遷，自我認同感不斷加強，要利用“中國農(nóng)民豐收節(jié)”的契機，弘揚“新時代是奮斗者的時代”“幸福都是奮斗出來的”“奮斗本身就是一種幸?！钡臅r代風尚。讓全社會認知農(nóng)民真正是一種體面的、有尊嚴的、有成就的職業(yè)，進一步提升廣大農(nóng)民的榮譽感、幸福感、獲得感，從而更好地滿足農(nóng)民群眾對美好生活的需要。
問題推進式課堂教學心得體會篇五
鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人，人是生產(chǎn)力中最活躍也是最為關(guān)鍵的因素。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，解決“三農(nóng)問題”，根本要依靠億萬農(nóng)民。農(nóng)民是鄉(xiāng)村振興的“主心骨”“源動力”，只有農(nóng)民自身素質(zhì)和能力不斷提升，才能有效推進鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展。
講堂育人，深挖本土人才、摸清群眾需求、豐富講堂主題，讓廣大黨員群眾愿意來、坐得住、聽得懂、學得進、用得著，做到既富口袋、又富腦袋，讓鄉(xiāng)村振興看得見。
就地取“才”。“外來和尚會念經(jīng)”，但“本地和尚”一樣能“念經(jīng)”。抓牢講堂名師這個“核心關(guān)鍵”，深挖本土人才，為“能人”搭建“干事”平臺，讓“墻內(nèi)開花墻內(nèi)香”。開展“組團成員進講堂、兩委干部上講臺”行動，按照“團長+團員”的力量配比，為鄉(xiāng)村振興講堂下派組團成員講師，主抓政策法規(guī)和線上業(yè)務(wù)的宣傳解讀;村兩委干部重點圍繞村務(wù)工作和從業(yè)專長等方面進行講解，提高黨員群眾對講堂的關(guān)注度和參與度。利用好掛聯(lián)部門的人才資源，讓部門業(yè)務(wù)骨干加入講師隊伍。加大與學校和衛(wèi)生院的對接合作，將教師醫(yī)生納入講師團隊，積極傳授家庭教育、健康養(yǎng)生等方面的知識。用好活躍在基層一線的“土專家”“田秀才”，實現(xiàn)講堂名師本土化。
各取所“需”。鼓要打到點子上，笛要吹到眼子上。不搞“大水漫灌”，在講堂主題上做足文章，精挑細選，精準聚焦，讓黨員群眾愿意來、聽得懂、用得上。要因材施教授以漁，不燒“集體灶”，不吃“大鍋飯”。多途徑摸清群眾“想聽什么”，形成主題清單，確保講堂內(nèi)容接地氣、貼民心。安排具有多年專技工作經(jīng)驗的干部，現(xiàn)場講授水肥管理、病蟲害防治等水稻種植技能，推廣畜禽養(yǎng)殖、茶葉種植加工、園林苗木栽培等技術(shù)，提高村民增收致富本領(lǐng)。抓好農(nóng)房管控、涉農(nóng)補貼等與群眾利益息息相關(guān)的政策宣傳，讓群眾成為惠民政策的監(jiān)督者和獲益者。開展平安知識進講堂活動，舉辦防汛防臺、交通安全等專題講座，提高群眾安全防護意識。備好“菜單”群眾“點單”做好“菜品”，實現(xiàn)講堂主題實用化。
推陳出“新”?！伴L江后浪推前浪，世上新人趕舊人。”創(chuàng)新講堂開設(shè)模式，做到典型示范、以點帶面，為講堂建設(shè)提供經(jīng)驗樣板，學有參照、趕有目標。堅持以黨建為抓手，推動農(nóng)村工作持續(xù)向好發(fā)展，充分發(fā)揮黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員的先鋒模范作用，綜合應(yīng)用講授式、研討式、案例式、模擬式、體驗式教學方法，切實增強教育效果。打破有形課堂走進無形大課堂，將課堂由學習教室搬到了村部大樓、田間地頭、村居民宅，由課堂教學變?yōu)楝F(xiàn)場觀摩學習，打造現(xiàn)場教學和體驗教學，注重從激發(fā)學習興趣、提高學習主動性出發(fā)，采取黨員群眾易于接受的授課方式，調(diào)動融入教育培訓的積極性，為鄉(xiāng)村振興打下基礎(chǔ)。優(yōu)方式創(chuàng)形式，“創(chuàng)”出鄉(xiāng)村振興新引擎，實現(xiàn)講堂開設(shè)特色化。
問題推進式課堂教學心得體會篇六
第一段：引言（200字）。
問題推進式是一種解決問題和取得進步的方法。它強調(diào)的是問題本身的推動力，即通過反思問題的原因和解決方法，不斷推動自己的進步。在我個人的經(jīng)歷中，問題推進式對我產(chǎn)生了深遠的影響。它不僅促使我從失敗中吸取教訓，還讓我更加努力地追求成功。在這篇文章中，我將分享自己對問題推進式的心得體會。
第二段：問題的反思與定位（200字）。
首先，問題推進式要求我們對問題進行深入的反思和定位。當遇到困難和挫折時，我不再抱怨命運的不公，而是思考問題的根源是什么。例如，我曾在學習上遇到困難，常常覺得自己不夠聰明。然而，當我開始進行問題推進式的思考時，我逐漸認識到，問題并非出在我自己的天賦，而是來自于我學習方法的不當和態(tài)度的消極。因此，我開始積極地調(diào)整學習方法，改變自己的態(tài)度，并取得了更好的成績。
第三段：解決方法的尋找與分析（200字）。
其次，問題推進式要求我們積極尋找解決問題的方法并進行分析。在我學習的過程中，我發(fā)現(xiàn)一些解決問題的套路，如任務(wù)分解、時間管理和積極溝通。這些方法或者技巧，在問題推動式的指導下，我得以更加理性地思考和分析問題，并提出解決方案。例如，在一次團隊項目中，我們遇到了合作協(xié)調(diào)問題。在進行問題推進式的反思后，我提出了分工明確、高效溝通、及時反饋等解決方案。這些方案的實施，幫助我們成功完成了項目，并取得了好的評價。
第四段：執(zhí)行力的培養(yǎng)與提升（200字）。
此外，問題推進式還要求我們不斷培養(yǎng)和提升自己的執(zhí)行力。解決問題并不能僅停留在理論層面，而是需要付諸實踐。因此，我鼓勵自己在反思中制定可行的行動計劃，并全力以赴地執(zhí)行。例如，在學業(yè)上，我發(fā)現(xiàn)自己在復習和整理知識方面存在一定的困難。在問題推進式的指導下，我積極采取了制定詳細的學習計劃、堅持每天的復習和集中注意力等措施。通過不斷地執(zhí)行和調(diào)整計劃，我取得了優(yōu)秀的成績。
第五段：總結(jié)與展望（300字）。
總之，問題推進式在個人成長和進步中起到了至關(guān)重要的作用。通過問題反思和定位，我們能夠更加清楚地認識到問題的本質(zhì)。通過尋找解決方法和分析，我們能夠制定出切實可行的解決方案。通過培養(yǎng)和提升執(zhí)行力，我們能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為實際行動并取得成果。展望未來，我將繼續(xù)堅持問題推進式的思維方式，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，在成長的道路上邁出更堅實的步伐。
結(jié)尾：問題推進式對于個人的發(fā)展具有重要的指導意義，不僅可以幫助我們更好地認識自己和問題，還能夠培養(yǎng)我們的解決問題的能力和執(zhí)行力。只有不斷地從問題中學習、成長和進步，我們才能在人生的道路上取得更大的成就。
問題推進式課堂教學心得體會篇七
近年來，問題驅(qū)動教學模式在教育領(lǐng)域引起了廣泛的關(guān)注和實踐。問題驅(qū)動課堂教學通過引入問題，激發(fā)學生的思辨能力和求知欲，使學生在積極參與的過程中主動探索知識。以下是我在問題驅(qū)動課堂教學的實踐中的心得體會。
第一段：了解問題驅(qū)動教學思想的優(yōu)勢
問題驅(qū)動課堂教學注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力，使其從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鲉栴}與解決問題的角色。與傳統(tǒng)的灌輸式教學相比，問題驅(qū)動課堂教學充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學生的學習興趣和動力。
問題驅(qū)動課堂教學的核心是問題的引導，通過讓學生參與問題的提出、分析和解決，培養(yǎng)學生的學習主動性和自主學習能力。教師不再是單一的知識傳授者，而是學生學習的引導者和促進者。這種教學方式能夠調(diào)動學生的學習積極性，使他們在探索問題的過程中提升自己的思維水平。
第二段：設(shè)計問題驅(qū)動課堂教學的具體方式與方法
問題驅(qū)動課堂教學需要教師精心設(shè)計問題，激發(fā)學生的求知欲望。問題的設(shè)計應(yīng)貼近學生的實際生活，與課程內(nèi)容相結(jié)合，具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。問題應(yīng)該具備一定的開放性，鼓勵學生展開思考和討論。
在問題驅(qū)動課堂中，教師需要成為學生學習的指導者和引導者。教師可以提出關(guān)鍵性問題，引導學生思考和探索。同時，教師也需要設(shè)定適量的限制和框架，確保學生的學習方向不偏離主題，保證學習的有效性。
第三段：感受問題驅(qū)動課堂教學帶來的變化
在問題驅(qū)動課堂教學中，學生的學習態(tài)度和行為發(fā)生了顯著的變化。他們從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者，在解決問題的過程中增強了對知識的理解和運用能力。學生們的思維方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們能夠追求全面的解決方案，提出獨特的見解，展示個人的創(chuàng)造力。
問題驅(qū)動課堂教學也增強了學生的合作能力和團隊精神。在解決問題的過程中，學生們需要積極地與同學合作，交流想法，共同探索，并且相互啟發(fā)。這種合作與互動不僅增進了學生之間的友誼，也促進了學生之間的相互學習與提高。
第四段：挑戰(zhàn)與思考
盡管問題驅(qū)動課堂教學帶來了許多積極的變化，但也存在一些挑戰(zhàn)與思考。教師在問題驅(qū)動課堂中的角色轉(zhuǎn)變需要一定的時間和培訓，更多的教育資源和支持也是必需的。此外，問題的設(shè)計和引導需要對學生的學習情況和思維方式有充分的了解與把握。
針對以上問題，我們應(yīng)當保持持續(xù)的學習和探索，及時總結(jié)經(jīng)驗，不斷提升自身的教學能力。同時，教育部門也應(yīng)加大對問題驅(qū)動課堂教學的支持與推廣，提供更多的培訓與教學資源。
第五段：結(jié)論
問題驅(qū)動課堂教學是一種跳出傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新型教學方法。通過問題的引導，學生在積極參與的過程中能夠主動探索和解決問題，培養(yǎng)了他們的思維能力和創(chuàng)造力。問題驅(qū)動課堂教學不僅提升了學生的學習效果，還培養(yǎng)了他們的合作能力和團隊精神。雖然面臨一些困難和挑戰(zhàn)，但只要我們持續(xù)學習和不斷探索，問題驅(qū)動課堂教學將會在教育領(lǐng)域發(fā)揮重要作用。
問題推進式課堂教學心得體會篇八
問題推進式是指通過不斷出現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程，逐步促使事物的發(fā)展進步。在實踐中，問題推進式被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域。它可以幫助人們識別和理解問題，找到問題的解決方案，推動事物的持續(xù)發(fā)展和進步。問題推進式具有積極推動的作用，使得人們從不同角度思考問題，拓寬思維和視野。
在我個人的經(jīng)歷中，問題推進式給了我很多啟示。首先，問題推進式教會了我以問題為導向進行思考和行動。過去我常常抱著“不出問題就好”的心態(tài)去面對事物，但問題推進式讓我明白問題的出現(xiàn)是一種機遇，是值得珍視和挑戰(zhàn)的。面對問題，我努力尋找問題的原因和根源，通過各種途徑收集信息和建立聯(lián)系，從而找到解決問題的方向和策略。其次，問題推進式培養(yǎng)了我的問題解決能力。通過對問題的全面梳理和分析，我學會了分清主次，明確步驟，逐一解決問題的每一個環(huán)節(jié)。這使得我能夠在面對各種復雜和困難的情境時，保持鎮(zhèn)定并找到最佳解決方案。
問題推進式在學習中的應(yīng)用表現(xiàn)尤為突出。學習是一個認知過程，問題推進式適用于引導學生主動思考和探究。通過提出問題，學生能夠主動調(diào)動思維資源，積極搜索答案。問題推進式還可以幫助學生建立批判性思維能力，培養(yǎng)他們從多個角度審視問題的能力。學校中的教師也可以將問題推進式應(yīng)用于教學中。通過引導學生一起探討問題，并提出解決方案，教師能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高教學質(zhì)量。
問題推進式在職場中同樣十分有價值。職場上，問題總是層出不窮的，而能夠迅速解決問題的人往往更受重視。通過問題推進式，員工能夠在工作中快速而高效地處理問題，展現(xiàn)出優(yōu)秀的綜合能力和主動性。同時，在管理層面，問題推進式也能幫助領(lǐng)導者發(fā)現(xiàn)問題并進行合理分析和解決。領(lǐng)導者可以通過培養(yǎng)團隊成員的問題推進式思維，提升整個團隊的綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展和成功。
第五段：結(jié)語（200字）。
問題推進式的應(yīng)用不僅可以幫助人們解決問題，更能夠教會我們?nèi)绾蚊鎸栴}，從而不斷發(fā)展和進步。在學習、職業(yè)和生活的方方面面，問題推進式都能發(fā)揮重要作用。問題推進式不僅要求我們要善于發(fā)現(xiàn)問題，還要求我們善于思考和探究問題的本質(zhì)。只有不斷在問題中成長和進步，我們才能夠成為一個有價值和有競爭力的人。通過問題推進式，讓我們一起在追求進步的道路上前進。
問題推進式課堂教學心得體會篇九
第一段：引言（150字）。
問題推進式是一種解決問題的思維方式，它注重問題的整體視角和分析能力，能幫助人們在不同領(lǐng)域中找到問題的根本原因并提供可行的解決方案。在我個人的學習和工作過程中，我親身體會到了問題推進式的重要性和價值，并從中獲得了很多寶貴的經(jīng)驗和教訓。
第二段：了解問題（250字）。
當我面臨一個問題時，我首先會花時間去了解這個問題的背景和相關(guān)的信息。這包括搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，與相關(guān)人員進行交流和深入探討。通過深入了解問題，我能夠?qū)栴}有一個更全面的認知，找到其中的關(guān)鍵因素和影響因素。例如，在公司項目中，我通過與不同部門的同事溝通，了解到產(chǎn)品銷售下滑的原因是市場競爭加劇和消費者需求變化，而非單純產(chǎn)品質(zhì)量問題。這樣的了解有助于我更準確地分析問題。
第三段：分析問題（300字）。
問題推進式思維要求我們將問題從整體到局部進行分析，找出其中的薄弱環(huán)節(jié)和瓶頸。在分析問題時，我經(jīng)常使用SWOT分析、因果分析和5W1H方法。這些方法可以幫助我全面地分析問題，并查找問題的根本原因。例如，在項目管理中，我常常使用5W1H方法，即“What，When，Where，Who，Why，How”來分析項目中的問題。通過這樣的分析，我能夠找到問題產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的解決方案。
第四段：解決問題（300字）。
在了解問題和分析問題之后，我會針對問題提出一系列解決方案，并進行評估和篩選。這個過程需要綜合考慮問題的性質(zhì)、影響因素、資源可行性等多個因素。例如，在處理人際關(guān)系問題時，我會根據(jù)不同的情況選擇不同的解決方案，如溝通、協(xié)商、建立信任等。解決問題的過程中，我還會將問題分解成若干個小目標，并制定相應(yīng)的行動計劃。在實施過程中，我會及時調(diào)整和優(yōu)化方案，以確保解決問題的效果。
第五段：經(jīng)驗與反思（200字）。
通過實踐問題推進式思維，我積累了很多寶貴的經(jīng)驗和教訓。首先，問題推進需要全面的思考和分析能力。只有全面了解問題的背景和因素，才能找到最佳的解決方案。其次，問題推進需要耐心和恒心。解決一個復雜的問題可能需要花費較長的時間和精力，但只要堅持不懈，最終就能找到解決的途徑。最后，問題推進需要與他人的合作和溝通。在解決問題的過程中，與他人的合作和交流是非常重要的，可以幫助我們更好地理解問題和尋找解決方案。
總結(jié)（100字）。
綜上所述，問題推進式思維是一種解決問題的有效方法，通過全面了解問題、分析問題、解決問題和經(jīng)驗與反思，我們可以更好地找到問題的根本原因并提供可行的解決方案。在未來的學習和工作中，我將繼續(xù)運用問題推進式思維，不斷提升自己的分析和解決問題的能力，為自己和他人創(chuàng)造更大的價值。
問題推進式課堂教學心得體會篇十
第一、新課程改革宏觀背景下對聽、課評課的要求。/r/n
1、新的知識觀要求聽課、評課超越知識技能的取向。/r/n
2、新的學生觀要求聽課、評課促進學生個性發(fā)展。/r/n
3、新的課程觀要求聽課、評課引導課程回歸生活世界。/r/n
第二、新課程下聽課、評課的方式方法。/r/n
1、教師怎樣聽課：/r/n
2、教師怎樣評課：/r/n
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問題推進式課堂教學心得體會篇十一
基層工作要會“說話”
古人云：言者，心聲也。說話是工作的外衣，思想是工作的靈魂?；鶎印坝瓉淼氖鞘?，送走的是情”，要把黨的政治主張政策理論貫徹落實，要有“言之灼灼的信條”，讓群眾“聞其言，信其道”。中國特色社會主義理論，經(jīng)過幾代領(lǐng)導人的不懈努力，團結(jié)帶領(lǐng)全國各族人民共同奮斗，終于取得“從站起來、富起來、到強起來”的輝煌成就。抓住新中國成立70年的機遇，深入一線宣傳貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想、十九屆四中全會精神，全面宣傳中國特色社會主義制度的優(yōu)越性和19個優(yōu)勢，加快推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。用群眾喜聞樂見的形式開展愛國主義教育和公民思想道德教育，成了當前乃至今后一段時期的重要政治任務(wù)?；鶎痈刹恳矣趽敚瑢W會到群眾中“說話”。
下鄉(xiāng)調(diào)研，說話要有情有理。習近平總書記的系列講話稿和關(guān)于治國理政的重要闡述，在基層工作中，開展調(diào)研活動成了基層干部工作的常態(tài)。召集部分人員參與新時代文明實踐站座談交流，是適合現(xiàn)實的工作方式。面對群眾，干部要原原本本貫徹黨的群眾路線，踏踏實實宣傳黨的理論政策。突出重點、難點、疑點，用最優(yōu)質(zhì)便捷高效的座談交流，將“中國之治”“中國之制”“中國智慧”“中國方案”等中國夢的新理論新探索新優(yōu)勢，展示給基層群眾。讓群眾更深地了解增強“四個意識”、樹牢“四個自信”、做到“兩個維護”的基本精神。年尾歲初，既要考慮群眾切身訴求和利益關(guān)切，又要“沉下去、站前列”為群眾排憂解難，把握機會，有針對性地“說話”，講好政策、講好理論、講好故事。增進干群友誼，融洽干群關(guān)系。因為“年終”是非常敏感的時間節(jié)點，干部說話，符合實際，群眾就會感覺有理有情。
服務(wù)群眾，說話要有依有據(jù)。有規(guī)矩才有方圓?；鶎咏M織在鄉(xiāng)村都設(shè)立了便民服務(wù)站，這是一個非常好的黨群工作平臺。既便于黨員學習交流，又便于群眾辦事。便民服務(wù)站在基層宣傳政策、處理問題、幫扶幫困等方面，都起到了不可替代的重要作用。一改過去的“門難進、臉難看、話難聽、事難辦”的工作陋習，如今，服務(wù)站提倡的微笑服務(wù)，已經(jīng)不是“裝點門面”，而是發(fā)自內(nèi)心深處的感受。黨中央在基層設(shè)立第一書記制度以來，大學生村官、省級選調(diào)生干部等新生代“領(lǐng)導人”走向基層，展現(xiàn)“初心”，面對困難，敢于擔當。是新時代解決“中國三農(nóng)問題”的最佳選擇。在基層工作經(jīng)歷中，學會有依有據(jù)說話最重要。每當遇到有困難的群眾要有熱情說話，遇到辦事的群眾要有耐心說話，遇到請客的群眾要會委婉拒絕，遇到刁難的群眾要會真誠說話。這樣服務(wù)群眾，才有可能贏得更多好評和點贊。
扶貧路上，說話要有為有愛。明年是完成脫貧攻堅戰(zhàn)的最后期限，今年內(nèi)還有最后一個月。基層黨組織要有為才有位，群眾才贊成認同。扶貧，脫貧，是全民責任。為了奪取決勝全面小康的勝利，在基層開展工作時，都要以共同致富作為思考問題的出發(fā)點和落腳點?？诖?，一陣子;腦袋富，一輩子。扶貧工作要有重點工程重點建設(shè)的項目意識。解決青少年兒童因貧輟學問題，應(yīng)該成為眼下最大的政治，深入校園、深入農(nóng)家，真真切切查看、詢問、幫扶、關(guān)愛，這是我們最需要付出的愛。所以，基層扶貧工作中，干部最要緊的是做到會說話。說實話、講實情、落實處，承諾了就要堅持做好。讓群眾滿意，成為基層干部工作的評價標準，不斷提高說話水平，讓群眾感受到黨的干部有為有愛，才可能擁有更多的群眾基礎(chǔ)，才能引領(lǐng)群眾“聽黨話跟黨走”。
總而言之，基層干部要會說話，做新時代有素質(zhì)講文明的優(yōu)秀干部。
問題推進式課堂教學心得體會篇十二
近年來，問題驅(qū)動課堂教學模式逐漸受到教育界的關(guān)注和推崇。我作為一名中學教師，在實踐中深刻體會到了這種教學模式的優(yōu)勢和價值。本文將從五個方面來闡述問題驅(qū)動課堂教學給學生帶來的益處，以及我在實施過程中的心得體會。
首先，問題驅(qū)動課堂能夠調(diào)動學生的學習主動性和積極性。傳統(tǒng)的教學模式往往是教師在講授知識，學生在被動接受。而問題驅(qū)動課堂則打破了這種傳統(tǒng)的教學方式，以一個問題作為起點，通過引導學生去思考、研究問題，從而主動地尋找解決問題的方法。在這個過程中，學生需要思考、提問、探索，而且要有探究的熱情和動力。他們不再是知識的被動接受者，而是真正的知識探索者和學習者。
其次，問題驅(qū)動課堂培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在問題驅(qū)動的學習環(huán)境中，學生需要通過提問、調(diào)研、實踐等一系列活動去探索問題的答案。在這個過程中，他們不僅需要積極思考問題本身，還需要尋找并嘗試不同的解決方法。這樣的綜合能力培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，使他們能夠更好地應(yīng)對未來不確定和復雜的挑戰(zhàn)。
第三，問題驅(qū)動課堂培養(yǎng)了學生的合作精神和團隊意識。在問題驅(qū)動的學習過程中，往往需要學生進行小組合作探究。學生們需要一起交換意見、討論問題、協(xié)作解決問題。通過這樣的合作學習，學生之間的交流和互動得到了提升，他們更能夠體驗到合作帶來的優(yōu)勢和樂趣。同時，學生也能夠培養(yǎng)自己的團隊合作意識，學會與他人相互協(xié)助、共同進步，這對于他們未來的職業(yè)發(fā)展也具有重要意義。
第四，問題驅(qū)動課堂激發(fā)了學生的興趣和好奇心。由于問題驅(qū)動課堂通過提出有趣的問題，激發(fā)了學生的好奇心，使他們對這個問題產(chǎn)生濃厚的興趣。學生們會積極主動地去尋找問題的答案，并對解決問題的方法產(chǎn)生濃厚的興趣。這種主動探索的學習方式，使學生更加投入課堂，激發(fā)了他們的學習興趣，提高了學習效果。
最后，問題驅(qū)動課堂能夠促進學生的綜合素養(yǎng)的提升。問題驅(qū)動的課堂不僅能夠培養(yǎng)學生的學科知識，更重要的是通過問題的探索，培養(yǎng)學生的思辨能力、創(chuàng)新能力、合作能力、溝通能力等綜合素養(yǎng)，這對于學生的綜合發(fā)展十分重要。而且，問題驅(qū)動的教學方法也更符合現(xiàn)代社會對人才的要求，培養(yǎng)出來的學生更有競爭力。
綜上所述，問題驅(qū)動課堂教學模式給學生帶來了許多益處。學生在這樣的教學模式下能夠主動參與、積極思考、合作探究問題，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維、解決問題的能力和綜合素養(yǎng)。作為一名教師，我也深深體會到了這種教學模式的巨大潛力和魅力。在實踐中，我嘗試運用問題驅(qū)動的教學模式，鼓勵學生進行問題探究，并充分挖掘他們的潛力。結(jié)果證明，學生們在問題驅(qū)動的學習環(huán)境中學習得更為主動和積極，學習興趣也得到了提高。因此，我堅信問題驅(qū)動課堂教學是引領(lǐng)現(xiàn)代教育的一種有效方式，值得教育者們進一步探索和實踐。
問題推進式課堂教學心得體會篇十三
孟村中學衛(wèi)軍
通過學習教育教學改革與發(fā)展的理論研究，我感受到了課堂改革精神的實質(zhì)就是充分激發(fā)了學生對學習的渴求欲望，實現(xiàn)學生學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。
課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學生當之無愧的成了學習的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人。
我平時還思考一個問題，為什么學生到了游戲廳里不需要任何人教，學生就能很快地學會打游戲，并沉溺于游戲中不能自拔？為什么課本知識在課堂上不能得到很好的掌握？通過本次學習，我才覺得把學生管得太死了，總是規(guī)定學生做教師教過的操作，使學生失去了學習的主動性，課堂氣氛不活躍。
我認識到在今后的教學中，教師要結(jié)合自身與學校實際，學其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會，提高課堂效益。在教學中，要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。
學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
在課堂教學改革當中，遵循先學后教當堂訓練的模式，以學教稿為中心，以自學、討論、輔導、檢測為授課模式，積極探討各專題、各環(huán)節(jié)的操作技術(shù)，大膽實踐探討。進行課改，我的體會是，不改革就提升不了質(zhì)量，不研究就改變不了教學方式，不課改山窮水盡，真課改柳暗花明。
在教學中，合理確定教學目標，并把它轉(zhuǎn)化為學生的學習意圖。根據(jù)教學內(nèi)容的特點，學生的認知規(guī)律和發(fā)展水平，結(jié)合認知、技能、情感等要素，分別制定學期、單元和課時目標。課堂教學目標要明確、具體，便于操作。教學目標確定之后，教師要在不斷調(diào)控教學中發(fā)揮主導作用，為學生創(chuàng)造較為理想的認識、思維條件，有目的地把教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習意圖。
要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學效率。新課改中強調(diào)主體的參與和知識的應(yīng)用。一方面將課本知識生活化，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識。另一方面重視實踐，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。這就要求教師要精心創(chuàng)設(shè)具有探索性、開放性的實踐活動，引導和幫助學生靈活運用知識解決實際問題，使學生在自主探索的學習中提高應(yīng)用能力。
以上就是我學習教育教學改革與發(fā)展的一點初淺體會。
問題推進式課堂教學心得體會篇十四
20xx年貴州省丹寨縣中小學教師網(wǎng)絡(luò)遠程培訓在我校進展相當順利，各位教師都充分發(fā)揮個人的能力，利用現(xiàn)有的條件，不斷學習新的模式，來適應(yīng)新時代的教育革命。在這一次的學習中，我已經(jīng)品嘗到在農(nóng)村中學中獨立案頭備課與教學的酸、甜、苦、辣，真可謂是任重道遠。
當前，農(nóng)村中學教學普遍存在四個方面的問題：1、抽象的事物，地理空間科學和多樣的氣候分布，對于農(nóng)村中學的學生而言，是有些困難。2、地理學反映的內(nèi)容之廣與學生狹窄的知識面存在矛盾。3、教學條件、教學設(shè)備極為落后，與現(xiàn)在的教學存在脫節(jié)，而地理學中一些空間問題可用多媒體教學，效果將更好。4、學生喜歡大自然，但不喜歡上地理課?，F(xiàn)就通過對20x'x年貴州省丹寨縣中小學教師網(wǎng)絡(luò)遠程培訓學習，談幾點個人體會：
一、加強教師間的合作性學習。
新形勢下的課改對于廣大教師備課來說都是面臨著一場嚴峻的挑戰(zhàn)，也是一次更好施展才能的機遇，只有教師相互合作，共同探討，取長補短，才能共同提高，更快地適應(yīng)課改的需求，也能更好地指導學生的合作性學習，讓他們在合作中學會生存。如通過學校每月的一次教研活動，大家在一起備課，共同探討，發(fā)表各自意見，總結(jié)經(jīng)驗，使每位教師都有不同程度的提高。再比如，我們學校為了讓我們更好地合作學習，探討研究，每周集體備課一次。在集體備課的基礎(chǔ)，每月都推出一節(jié)課，一起評課，共同總結(jié)，還有每月都對本月集體備課進行經(jīng)驗總結(jié)。此外，我們課外經(jīng)常在一起探討學習。在這樣的合作性交流中相互學習，共同總結(jié)，共同提高，使我們都有質(zhì)的飛躍，實踐上升到理論的高度。
二、及時轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師的自身素質(zhì)。
1、轉(zhuǎn)變教育觀念是成功實施新教材的關(guān)鍵。
傳統(tǒng)的地理教學，課堂上教師講學生聽，重知識與結(jié)果，輕能力與過程，這種教學模式嚴重束縛學生思維的發(fā)展和個性及能力的培養(yǎng)，學生獨立分析解決問題的能力較為薄弱，已不能適應(yīng)新形勢，新時代社會發(fā)展的需求，刻不容緩地進行課程改革。我認真研究新課程標準和新教材，思想?yún)R報明確它們的基本理念：要學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理;改變地理學習方式;構(gòu)建開放式地理課程;構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程;建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制。因此，實施新教材讓課改順利進行必順及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。
2、努力提高教師的自身素質(zhì)，適應(yīng)課程改革的需求。
教師是教學過程的組織者和引導者，而課改后的課堂開放了，主動權(quán)在學生的手里，能否隨課堂的變化及時調(diào)整教學行為，取決于教師備課的能力和素質(zhì)。教師在設(shè)計教學目標，選擇教學資源組織教學活動，運用現(xiàn)代教育技術(shù)等方面，都應(yīng)按實施素質(zhì)教育的'要求，面向全體學生，因材施教，這樣教師必順不斷學習、探索和積極運用選進的教學方法，創(chuàng)造性地進行課堂教學，不斷提高自身素質(zhì)，豐富自己的能力和知識儲備，掌握并靈活運用現(xiàn)代化信息技術(shù)。
三、加強課后反思，有助于教學經(jīng)驗理論化。
1、反思課堂教學過程并對教案再設(shè)計。
我的工作是全校的地理教學。我先依據(jù)自己的教案設(shè)計一節(jié)課，然后坐下來好好地反思，把剛講過的課過濾一下，如教法上有哪些創(chuàng)新，組織活動方面是否有突破，學生主動、合作、探索的學習方式是否得到體現(xiàn)，知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等目標是否到位，及時記錄下來，進行重新再設(shè)計，以便更好地進行其他班級的教學。
2、反思成功的教學經(jīng)驗。
現(xiàn)在的地理教學，應(yīng)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程;有效的教學設(shè)計，應(yīng)能充分體現(xiàn)學生學習方式的主動性、體驗性和探究性。教師如果能獲得一些成功的反思，就能從感性的認識上升到理性的感悟，從偶然的收獲走向成功。如通過轉(zhuǎn)變學生學習方式、轉(zhuǎn)變教師角色定位的一種嘗試，力圖使學生在教師指導下主動的富有個性地學習。
3、反思學生的閃光點。
俗語說“是金子總會發(fā)光的”。同樣，在課堂上，學生是學習的主休，他們總會有閃光點的出現(xiàn)，教師不僅要在課堂上充分肯定和表揚學生這些獨特的風解，激勵學生這種求異思維，同時在課后反思學生的這些有獨特見解的內(nèi)光點，就能夠?qū)μ岣咦约旱慕虒W水平和經(jīng)驗起到互補的作用。
4、反思教學中的遺憾。
1、課堂教學總是伴隨著遺憾的教學，課前教師精心周密的設(shè)計，而實際的教學中，由于學生認知、性格個性的差異，總會留下許多的遺憾。教學，是遺憾的藝術(shù)，有創(chuàng)新，就會有遺憾，但能抓住遺憾，并反思遺憾，也許一個新的教學靈感就誕生。
四、把握課程標準，從生活中學習地理。
新教材特別重視地理和生活的關(guān)系，讓地理知識來源于生活又服務(wù)于生活。教師應(yīng)該好好把握課程標準，從地理與生活的關(guān)系入手，通過電視播放有關(guān)地理知識方面的節(jié)目的內(nèi)容和結(jié)合各地情況，開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源，包括家鄉(xiāng)的地形、土地、河流、土壤、氣候、民情風俗、經(jīng)濟等，為地理課堂輸入新鮮的生活內(nèi)容，從生活中學習地理，激發(fā)學生學習地理的興趣性，增強課堂的趣味性，讓學生擺脫喜歡大自然，不喜歡上地理課的現(xiàn)象。如學習撒哈拉沙漠以南的非洲的經(jīng)濟是以單一商品為主的經(jīng)濟。我通過感德的主要經(jīng)濟來源茶葉展開討論，它的好處與弊端，該如何更好把發(fā)展我們家鄉(xiāng)的經(jīng)濟，這些正是撒哈拉以南的非洲地區(qū)所面臨的問題，與我們有很大的相似性。
總之，以上是我在20x'x年貴州省丹寨縣中小學教師網(wǎng)絡(luò)遠程培訓中的心得體會。在今后的教學中，我要更加注重個人實踐經(jīng)驗的積累，教學教法的研究，更好地拓寬自己的視野，知識面，更好的備課，讓課改越走越寬越好。
問題推進式課堂教學心得體會篇十五
新課程的實施，更新了教師的教育觀念，改善了學生的.學習方式，在課改教學課堂上呈現(xiàn)了一道亮麗的風景線，煥發(fā)了課堂教學的活力。通過《新課程推進中的問題與反思》的學習，結(jié)合自己的教學實踐以及對平時所聽課改研討中的一些實際問題進行反思，我覺得當前我們學校教師上課時沒能將課程改革的精神實質(zhì)落實到教學中，分析其原因，主要是自身存在以下問題：
一、新課程理念“消化不良”。
教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變是一個漸進的過程，又是一個新舊矛盾劇烈碰撞、此消彼長的過程。一些教師由于沒有將新課程理念真正內(nèi)化為指導自己的教育思想，就很難將新課程理念轉(zhuǎn)化為有效的教育教學行為。目前，在新課程教學中就存在一些誤區(qū)，一是在優(yōu)質(zhì)課的評選中，一些教師追求形式上的熱鬧，而忽視課堂的實效性，認為課堂“動”起來了，學生“站”起來了，就是新課程教學，課堂表面不在是以前的滿堂灌了，就是新課改所倡導的“活”的課堂。一堂課下來，學生真正學到了什么呢？學生除了“鬧過”、“喊過”，真正收獲、積累、感悟的東西很少。教師在這方面缺乏理性的思考，沒有把提高課堂實效性作為新課程教學的終極目標滲透到教育教學行為中去。二是教師盲目開展小組合作，把它作為點綴課堂的“一道風景”。認為有了合作才是新課堂教學，而忽略了合作的必要性和實效性。教師對學生合作小組缺乏有效地搭配和必要的職責分工，對合作探究的內(nèi)容缺乏精心策劃，對合作的情景缺乏有效地創(chuàng)設(shè)和渲染，對合作的評價往往側(cè)重個人;三是追求課堂教學手段的多變，一堂課，有的教師又是用多媒體，又是用投影機，又是用直觀教具等，教師忙個不停，而學生則玩?zhèn)€不息，課堂看似熱鬧，學生實際上一無所獲；四是課堂評價機械單一。新課程強調(diào)對學生的尊重和贊賞，有的教師就是“你真棒”，“好樣的”等一些機械性的語言，對學生的評價缺乏個性化和針對性，學生也是霧里看花不知誰對誰錯。
二、重教學手段變化，輕實際效能
一提起課改，有人就認為要教學手段現(xiàn)代化，而要教學手段現(xiàn)代化，就非得使用多媒體不可。于是教師就說什么學校條件差，沒有多媒體，沒有投影機，搞不好課改。誠然，現(xiàn)代化教學手段能夠豐富課堂教學的內(nèi)涵，拓展課堂教學的空間，但它畢竟只是一種為教學服務(wù)的輔助手段，不可能也永遠替代不了課堂教學的本身，使用現(xiàn)代化手段并不等同于新課改，新課改也不僅僅是采用一些現(xiàn)代化教學手段那么簡單。新課改改的是內(nèi)涵，是實質(zhì)，而不是外在的形式。只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學中，真正實現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導，即使不使用現(xiàn)代化的教學手段，也能推進新課程改革。
三、課程目標把握不準
新課改教學目標是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維一體的有機結(jié)合?！叭S目標”應(yīng)該是有機地滲透在教學過程中，然而有的教師注重了學生學習方法的指導，卻弱化了對學生的基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，有的教師還在“雙基”教學的困境中掙扎，課堂教學中厚此薄彼的現(xiàn)象依然嚴峻。
四、現(xiàn)行評價體系與全面提高學生素質(zhì)的矛盾突出
現(xiàn)行的評價體系存在的主要問題表現(xiàn)為：
1、評價內(nèi)容仍然過多側(cè)重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查。
2、評價標準仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個性和個性的發(fā)展的價值。
3、評價手段與方法仍以傳統(tǒng)的考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性評價手段與方法。
4、被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。
5、評價的重心仍過于關(guān)注結(jié)果，沒有形成真正意義上的發(fā)展性評價。
這些問題的存在是新課改的極大阻礙，結(jié)全面提高學生素質(zhì)帶來一定的難度。新課程改革的提出，學生的發(fā)展除了“知識與技能”，還包括“過程與方法”、“情感與價值觀”，除了學科的學習目標，還有一般性發(fā)展目標，除了學業(yè)成績，還有學習態(tài)度，創(chuàng)新精神，動手實踐能力，解決問題的能力，科學探究的精神以及健康的審美情趣等。無論怎么的分類，這些都是一個人全面發(fā)展的方面，也是適應(yīng)社會發(fā)展的要求所應(yīng)儲備的素質(zhì)。
問題推進式課堂教學心得體會篇十六
課堂提問是優(yōu)化課堂教學過程的必要手段之一，也是教師教學藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智能，調(diào)節(jié)學生思維節(jié)奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。教學過程中的課堂提問還是體現(xiàn)課程理念、實現(xiàn)課程目標的一種創(chuàng)造過程。以下就物理教學中問題的設(shè)計與提出談一些看法。
二、背景。
1．提問是最好的反饋方式。
通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。
2．提問可以提高學生聽課的注意力。
如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發(fā)學習興趣，賦予學習動機，從而收到良好的教學效果。
3．提問可以讓學生發(fā)現(xiàn)不足。
對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發(fā)學生發(fā)散思維，增強學生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。
4．提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力。
學生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。
5．提問學生和由學生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學生善于提出問題的良好習慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵學生大膽設(shè)疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。
6．通過提問，教師可直接表達關(guān)心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學中及時解決。
三、問題的出現(xiàn)。
有些教師在物理課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：(1)整堂課只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”。(2)什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。(3)所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。(4)只提好學生，不提差生；專提一小部分學生，冷落了大多數(shù)學生；或?qū)Σ钌M行懲罰性提問，給學生難堪。(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(6)提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。(7)對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。(8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。(9)不能靈活應(yīng)變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴大戰(zhàn)果，等等。
四、問題的分析。
針對上述問題，我認為提問中應(yīng)處理好這樣四個關(guān)系：(1)點與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達到共同提高。(2)難與易的關(guān)系。教學內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。(3)曲與直的關(guān)系。提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發(fā)性，否則學生會感到單調(diào)乏味。(4)多與少的關(guān)系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發(fā)揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。
五、解決問題的措施。
同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)的目的。
度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰；“分割式”提問是指把整體性較強的內(nèi)容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了?！皵U展式”提問是指把現(xiàn)在所學內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用?！爸眴枴笔侵搁_門見山，直截了當?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導作用的同時，很好地發(fā)揮學生的主體作用?！扒鷨枴笔且环N迂回設(shè)問的方法，問在此而意在彼，針對學生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進行曲問，會使學生番然醒悟，從而對正確的結(jié)論印象更深。
六、教學反思。
在物理課堂教學中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應(yīng)：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答。最終達到滿意的效果。
課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計提問時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學生有一種新鮮感。要能使學生看到老師是如何提出問題的這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。
七、討論。
總之，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發(fā)揮提問的教學功能。
問題推進式課堂教學心得體會篇十七
新課程的.實施，更新了教師的教育觀念，改善了學生的學習方式，在課改教學課堂上呈現(xiàn)了一道亮麗的風景線，煥發(fā)了課堂教學的活力。通過《新課程推進中的問題與反思》的學習，結(jié)合自己的教學實踐以及對平時所聽課改研討中的一些實際問題進行反思，我覺得當前我們學校教師上課時沒能將課程改革的精神實質(zhì)落實到教學中，分析其原因，主要是自身存在以下問題：
一、新課程理念“消化不良”。
教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變是一個漸進的過程，又是一個新舊矛盾劇烈碰撞、此消彼長的過程。一些教師由于沒有將新課程理念真正內(nèi)化為指導自己的教育思想，就很難將新課程理念轉(zhuǎn)化為有效的教育教學行為。目前，在新課程教學中就存在一些誤區(qū)，一是在優(yōu)質(zhì)課的評選中，一些教師追求形式上的熱鬧，而忽視課堂的實效性，認為課堂“動”起來了，學生“站”起來了，就是新課程教學，課堂表面不在是以前的滿堂灌了，就是新課改所倡導的“活”的課堂。一堂課下來，學生真正學到了什么呢？學生除了“鬧過”、“喊過”，真正收獲、積累、感悟的東西很少。教師在這方面缺乏理性的思考，沒有把提高課堂實效性作為新課程教學的終極目標滲透到教育教學行為中去。二是教師盲目開展小組合作，把它作為點綴課堂的“一道風景”。認為有了合作才是新課堂教學，而忽略了合作的必要性和實效性。教師對學生合作小組缺乏有效地搭配和必要的職責分工，對合作探究的內(nèi)容缺乏精心策劃，對合作的情景缺乏有效地創(chuàng)設(shè)和渲染，對合作的評價往往側(cè)重個人;三是追求課堂教學手段的多變，一堂課，有的教師又是用多媒體，又是用投影機，又是用直觀教具等，教師忙個不停，而學生則玩?zhèn)€不息，課堂看似熱鬧，學生實際上一無所獲；四是課堂評價機械單一。新課程強調(diào)對學生的尊重和贊賞，有的教師就是“你真棒”，“好樣的”等一些機械性的語言，對學生的評價缺乏個性化和針對性，學生也是霧里看花不知誰對誰錯。
二、重教學手段變化，輕實際效能。
一提起課改，有人就認為要教學手段現(xiàn)代化，而要教學手段現(xiàn)代化，就非得使用多媒體不可。于是教師就說什么學校條件差，沒有多媒體，沒有投影機，搞不好課改。誠然，現(xiàn)代化教學手段能夠豐富課堂教學的內(nèi)涵，拓展課堂教學的空間，但它畢竟只是一種為教學服務(wù)的輔助手段，不可能也永遠替代不了課堂教學的本身，使用現(xiàn)代化手段并不等同于新課改，新課改也不僅僅是采用一些現(xiàn)代化教學手段那么簡單。新課改改的是內(nèi)涵，是實質(zhì)，而不是外在的形式。只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學中，真正實現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導，即使不使用現(xiàn)代化的教學手段，也能推進新課程改革。
三、課程目標把握不準。
新課改教學目標是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維一體的有機結(jié)合?！叭S目標”應(yīng)該是有機地滲透在教學過程中，然而有的教師注重了學生學習方法的指導，卻弱化了對學生的基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，有的教師還在“雙基”教學的困境中掙扎，課堂教學中厚此薄彼的現(xiàn)象依然嚴峻。
四、現(xiàn)行評價體系與全面提高學生素質(zhì)的矛盾突出。
現(xiàn)行的評價體系存在的主要問題表現(xiàn)為：
1、評價內(nèi)容仍然過多側(cè)重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查。
2、評價標準仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個性和個性的發(fā)展的價值。
3、評價手段與方法仍以傳統(tǒng)的考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性評價手段與方法。
4、被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。
5、評價的重心仍過于關(guān)注結(jié)果，沒有形成真正意義上的發(fā)展性評價。
這些問題的存在是新課改的極大阻礙，結(jié)全面提高學生素質(zhì)帶來一定的難度。新課程改革的提出，學生的發(fā)展除了“知識與技能”，還包括“過程與方法”、“情感與價值觀”，除了學科的學習目標，還有一般性發(fā)展目標，除了學業(yè)成績，還有學習態(tài)度，創(chuàng)新精神，動手實踐能力，解決問題的能力，科學探究的精神以及健康的審美情趣等。無論怎么的分類，這些都是一個人全面發(fā)展的方面，也是適應(yīng)社會發(fā)展的要求所應(yīng)儲備的素質(zhì)。
問題推進式課堂教學心得體會篇十八
今天體育組組織教研活動，活動的主要內(nèi)容是學習體育與健康新課程標準，首先說一下新課程的基本理念，這是體育與健康課程里最基本的理念也是體育教師必須要掌握的東西，具體如下：
1、堅持“健康第一”的指導思想，促進學生的健康成長。在現(xiàn)代科學發(fā)展的社會中，努力建構(gòu)體育與健康的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。重點強調(diào)體育學科特點，把與學生的健康有機的結(jié)合在一起，促進學生的健康發(fā)展。通過學科教學，使學生掌握運動技能，形成健康和安全的良好生活方式促進學生的全面發(fā)展。
2、激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生體育鍛煉的`意識和習慣，注重與學生的學習和生活經(jīng)驗相聯(lián)系，引導學生體驗運動樂趣，提高學生體育與健康學習動機水平，培養(yǎng)學生刻苦鍛煉的精神，促進學生主動參與體育活動，基本形成體育鍛煉習慣。
3、以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會體育與健康學習，體育與健康課程高度重視學生的發(fā)展需要，從課程設(shè)計到學習評價，始終以促進學生的身心發(fā)展為中心，課程在充分發(fā)揮教師教學過程中主導作用的同時，重視學生在學習過程中的主導地位，注重培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，促進學生掌握體育與健康學習的方法，并學會體育與健康學習。
4、關(guān)注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學生受益，根據(jù)不同地區(qū)的教學水平，根據(jù)學校與學生之間的差異，因地制宜，合理選擇和設(shè)計教學內(nèi)容，有效運用教學方法和評價手段，努力使每一位學生都能接受學科知識，促進學生的進步和發(fā)展。
通過以上4點內(nèi)容，我們更應(yīng)該了解體育與健康課程是學校課程的重要組成部分，全面促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的終身體育意識和體育能力。為今后的體育與健康工作打下良好的基礎(chǔ)。