作為一個(gè)人，我們總是需要不斷總結(jié)和反思自己的成長(zhǎng)和經(jīng)歷?？偨Y(jié)要有自己的觀點(diǎn)和思考，展現(xiàn)個(gè)性和獨(dú)特性。讓我們一起來(lái)探索總結(jié)的奧秘，共同提高自己的總結(jié)能力。
讀書(shū)教學(xué)反思篇一
這段時(shí)間我一直在思考“備課怎么備”、“教學(xué)設(shè)計(jì)如何設(shè)計(jì)”、“寫(xiě)教案如何寫(xiě)”之類的問(wèn)題。在大學(xué)讀書(shū)時(shí)，教《教育學(xué)》的老師在講到“如何備課”這一節(jié)時(shí)，苦口婆心地強(qiáng)調(diào)要“備教材”、“備學(xué)生”，以教材的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”和學(xué)生的“學(xué)情”作為選擇教學(xué)方法和教學(xué)工具的依據(jù)。記得期末考試時(shí)出的考題就是“怎樣備課”。
自己做了教師之后，我一直按“備教材”和“備學(xué)生”這兩個(gè)要求來(lái)設(shè)計(jì)我的教學(xué)。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，“備教材”與“備學(xué)生”其實(shí)是合而為一的事情而并非分開(kāi)的兩個(gè)要求或兩個(gè)程序。我將它理解為“根據(jù)學(xué)生的學(xué)情梳理教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)”。
有—段時(shí)間，我很為我白己的這個(gè)想法和做法得意。學(xué)校曾在全校范圍內(nèi)檢查教師的教案，我寫(xiě)的教案作為優(yōu)秀教案受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和贊賞。
但做教師的時(shí)間長(zhǎng)了，我感覺(jué)我的教案越來(lái)越?jīng)]有個(gè)性、越來(lái)越?jīng)]有生機(jī)。像周圍其他老師—樣，我發(fā)現(xiàn)我的教案不過(guò)是在不斷“重復(fù)”昨天的、過(guò)去的故事。教案也越來(lái)越簡(jiǎn)單，有時(shí)甚至懶得做教學(xué)設(shè)計(jì)，懶得寫(xiě)教案。
我開(kāi)始為教案的問(wèn)題感到困惑。
前兩天接到學(xué)校通知，說(shuō)有大學(xué)的專家來(lái)聽(tīng)我的語(yǔ)文課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提醒我“要注意教學(xué)設(shè)計(jì)”、“專家可能要看教案的”。
我對(duì)這個(gè)任務(wù)并不陌生，我已經(jīng)習(xí)慣于上所謂的“公開(kāi)課”了。
但是，在為這節(jié)“公開(kāi)課”準(zhǔn)備教案的過(guò)程中，在我自己提醒自己“要注意教學(xué)設(shè)計(jì)”的過(guò)程中，我開(kāi)始反思我自己以往的“公開(kāi)課”的得意與失意。我意識(shí)到我所有的得意與大意，似乎都與“教案”、“教學(xué)設(shè)汁”相關(guān)。而且，關(guān)鍵的問(wèn)題似乎還不在“上課前”我如何設(shè)計(jì)教案，關(guān)鍵是“在課堂教學(xué)過(guò)程中”，如何根據(jù)學(xué)生在課堂中的實(shí)際狀況調(diào)整我的原先設(shè)計(jì)好的“教案”。如果這樣來(lái)看，“教案”可能不完全是在上課之前設(shè)計(jì)好的，真正的教案，是在教學(xué)之后。
我不知道我這個(gè)想法是否正確，但我很愿意按照這個(gè)想法來(lái)展開(kāi)這次的“公開(kāi)課”。
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讀書(shū)教學(xué)反思篇二
《談讀書(shū)》是英國(guó)哲學(xué)家培根的一篇隨筆，屬于立論文。作者先闡述讀書(shū)的正確目的，讀書(shū)與經(jīng)驗(yàn)的的關(guān)系，用書(shū)的智慧;接著闡述讀書(shū)的方法，提倡讀書(shū)與討論作文結(jié)合起來(lái)；最后闡述讀書(shū)能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上的各種缺陷。這篇文章不僅給人思想上的啟迪，更重要的是它語(yǔ)言精辟，筆法靈活，給人以美的熏陶。
本堂課教學(xué)的重點(diǎn)是：培養(yǎng)學(xué)生提煉概括梳理知識(shí)的能力。并針對(duì)優(yōu)美句子做點(diǎn)賞析積累。授完本節(jié)課，自己的感覺(jué)還行，老師們對(duì)我這節(jié)課的評(píng)價(jià)也還比較高。但坐下來(lái)仔細(xì)思考，還是存在不少問(wèn)題。
在教學(xué)創(chuàng)新方面，要步伐邁出的更大一些。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，僅停留在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上是不夠的。教師先要具有創(chuàng)新的精神，要注重創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)體，注重抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望,注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出客觀、公正、熱情、誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)……所以，讓自己的課常教常新，永遠(yuǎn)是自己努力的方向。
過(guò)于追求課堂的完美。本節(jié)課45分鐘，我在時(shí)間上面把握還比較好，重點(diǎn)安排了對(duì)教材的理解與語(yǔ)言的賞析積累，在這個(gè)重難點(diǎn)上還是把握較好，但是，沒(méi)有注意去生成一些新的東西，把課堂帶活，走向深入。所以，按部就班的多，許多問(wèn)題只是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，課堂來(lái)也匆匆，去也匆匆。
在師生互動(dòng)方面，學(xué)生雖比較積極，但是對(duì)于問(wèn)題的思考只是停留在表面，沒(méi)能深究下去，我的引導(dǎo)也不是很有效，沒(méi)有很好地啟發(fā)學(xué)生的思維。劉冬梅老師的課就能夠提出一些引人深思的問(wèn)題，挖掘出一些新的東西，學(xué)生的收獲更大一些。
讀書(shū)教學(xué)反思篇三
《談讀書(shū)》這篇課文是培根的一篇著名隨筆，屬于自讀課文。它圍繞著“讀書(shū)”展開(kāi)了三個(gè)內(nèi)容的論述——讀書(shū)的正確目的、正確方法、重要作用。語(yǔ)言凝練、警句迭出、蘊(yùn)含哲理。同時(shí)以議論文的多種論證方式進(jìn)行闡述，充滿了睿智的思辨色彩。接下來(lái)我對(duì)我的教學(xué)過(guò)程具體反思如下：
在導(dǎo)入部分，通過(guò)王國(guó)維“讀書(shū)三境界”釀造出讀書(shū)氛圍，同時(shí)與初三階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相聯(lián)系。學(xué)生進(jìn)入了情境，但是我并沒(méi)有讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)讀書(shū)想法、感受，而直接進(jìn)入文本，沒(méi)有很好的激發(fā)閱讀興趣。
在默讀課文，初步感知課文環(huán)節(jié)，目的是想讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和層次有清楚的認(rèn)識(shí)。所以我設(shè)計(jì)的問(wèn)題不難：本文圍繞“讀書(shū)”這個(gè)話題，談了哪幾方面的內(nèi)容？學(xué)生基本能理清文章的結(jié)構(gòu)層次。接下來(lái)我讓學(xué)生再讀課文，找出這三方面的具體內(nèi)容，更重要的是要學(xué)生用自己的話概括出來(lái)。這是考察學(xué)生語(yǔ)言概括能力和領(lǐng)悟能力。這個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)，但是課堂效果不是很好。首先我沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)揮出合作解決問(wèn)題的能力，文章處處都是讀書(shū)的觀點(diǎn)，單憑一個(gè)人去概括尋找，難度很大?？梢酝ㄟ^(guò)三、四人一小組合作學(xué)習(xí)，然后全班交流補(bǔ)充來(lái)完成對(duì)課文具體內(nèi)容的理解，這樣也能減少課堂沉悶氣氛。其次，我的引導(dǎo)不夠。學(xué)生只能理解觀點(diǎn)表層的意思，沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中讀書(shū)實(shí)際，更為深刻的理解內(nèi)容。比如說(shuō)關(guān)于“代讀”，我可以舉例讓他們明白“題材較次或價(jià)值不高者”才可以用這種讀法。還有這么有哲理的文章，學(xué)生讀的少了，所以學(xué)生沒(méi)有很好的感悟到讀書(shū)的目的、作用以及學(xué)到讀書(shū)的方法了。
編寫(xiě)《讀書(shū)名言精評(píng)》環(huán)節(jié)是個(gè)亮點(diǎn)。課堂是要以學(xué)生的發(fā)展為中心目標(biāo)，設(shè)法讓學(xué)生充分地“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)，要將教師“教”的活動(dòng)科學(xué)巧妙地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)，將本需由教師講析出來(lái)的內(nèi)容由學(xué)生在充分的課堂活動(dòng)中讀出來(lái)，找出來(lái)，析出來(lái)，悟出來(lái)，練出來(lái)，品出來(lái)。本文語(yǔ)言優(yōu)美富有哲理，改變以前只口頭表達(dá)賞析語(yǔ)言的方式，編寫(xiě)《讀書(shū)名言精評(píng)》將口頭表達(dá)與寫(xiě)作相結(jié)合。學(xué)生將喜歡的語(yǔ)言摘抄出來(lái)，從多個(gè)角度去品評(píng)，然后進(jìn)行交流品評(píng)。這一方面是感受培根語(yǔ)言魅力，另一方面這樣的摘抄方式也是學(xué)生平時(shí)應(yīng)該有的讀書(shū)習(xí)慣，有利于積累寫(xiě)作素材。通過(guò)這一活動(dòng)，既凸顯了語(yǔ)言教學(xué)這一重點(diǎn)，又教會(huì)了學(xué)生讀書(shū)的方法，也讓學(xué)生享受到了求知的愉悅，感受到了思想的啟迪。但是也有不足之處，老師的示范點(diǎn)評(píng)（從修辭，思想內(nèi)涵上來(lái)點(diǎn)評(píng)文章中的一句話）限制了學(xué)生的思想，導(dǎo)致他們也只從兩方面來(lái)談。或許可以不做示范，因?yàn)槌跞膶W(xué)生已經(jīng)可以獨(dú)立的品讀句子，應(yīng)該尊重他們的個(gè)性解讀。還有在品析語(yǔ)言時(shí)注意適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)加深對(duì)句子的理解，感受作者的精辟見(jiàn)解。
最后我以名言警句的形式結(jié)束，談的是讀書(shū)方法，跟導(dǎo)入的“詩(shī)詞”相呼應(yīng)，從而整個(gè)教學(xué)具有完整感。
總之，這樣的課堂教學(xué)，對(duì)老師和學(xué)生的知識(shí)要求都比較高。拿這樣的一篇議論文來(lái)說(shuō)，如何把學(xué)生的思維從與作（文本）對(duì)話邁向與自己對(duì)話，這仍是一個(gè)努力的方向。
讀書(shū)教學(xué)反思篇四
《憶讀書(shū)》向讀者按時(shí)間的先后順序回憶了作者一生讀書(shū)的經(jīng)歷及過(guò)程，該文章篇幅較長(zhǎng)，因此在教學(xué)中我采取了長(zhǎng)篇短教的方法，讓學(xué)生能領(lǐng)會(huì)冰心先生的《憶讀書(shū)》。
我校語(yǔ)文教學(xué)本著研究“抓精彩細(xì)節(jié)，營(yíng)造有活力的語(yǔ)文課堂”的理念。運(yùn)用“抓文眼，扣關(guān)鍵句切入，進(jìn)行閱讀教學(xué)”的閱讀教學(xué)模式。這節(jié)課我努力緊扣我校的研究主題，以課題中“憶讀書(shū)”的“憶”入手，緊扣關(guān)鍵句“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”，進(jìn)行閱讀教學(xué)。
首先我以介紹冰心奶奶的背景來(lái)導(dǎo)入課文，學(xué)生讀題目后談?wù)剬?duì)題目的理解。目的在于讓學(xué)生對(duì)冰心奶奶有大致的認(rèn)識(shí)，因?yàn)闃?biāo)題就是本文內(nèi)容的概括，讓學(xué)生從“憶”入手，學(xué)習(xí)冰心奶奶的讀書(shū)經(jīng)歷和感受。
然后學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音找出冰心奶奶多年的讀書(shū)感受“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”，從而找出這篇文章的關(guān)鍵句，展開(kāi)閱讀教學(xué)。
接著，只有“多讀書(shū)”“讀好書(shū)”，才能體會(huì)到“讀書(shū)好”。讓學(xué)生在文中圈畫(huà)作者回憶了幼時(shí)、少時(shí)讀過(guò)哪些書(shū)，作者是按什么順序來(lái)回憶幼時(shí)、少時(shí)讀書(shū)經(jīng)歷的？在文中圈畫(huà)表明順序的詞語(yǔ)明確時(shí)間，理解2－10自然段的內(nèi)容。把文中的篇目及讀書(shū)的時(shí)間在電教屏幕中一一列舉，旨在說(shuō)明冰心從七歲開(kāi)始讀書(shū)，八十多年間，她讀了很多書(shū)。這一環(huán)節(jié)在板書(shū)“多讀書(shū)”之后宣告結(jié)束。然后進(jìn)入下一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，周老師一針見(jiàn)血地指出就是犯了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通?。骸拔谋镜奈灰啤薄皟?nèi)容的復(fù)制”，教學(xué)沒(méi)有實(shí)效性。其實(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析冰心所讀的書(shū)，適當(dāng)歸類，如文學(xué)名著、古典詩(shī)詞、外國(guó)小說(shuō)、《修身》課本等，讓學(xué)生感受到冰心“讀了很多書(shū)”，進(jìn)而初步認(rèn)識(shí)“愛(ài)讀書(shū)”的冰心。
然后讓學(xué)生通過(guò)“比著讀”“挑著讀”，體會(huì)什么是好書(shū)。以上兩個(gè)環(huán)節(jié)是為了下一環(huán)節(jié)“讀書(shū)好”作鋪墊。讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系自己的讀書(shū)實(shí)際，認(rèn)識(shí)“讀書(shū)好”。讓學(xué)生緊抓文本感悟品讀，如七歲時(shí)，她“聽(tīng)得津津有味”，對(duì)故事的下文“無(wú)限懸念”，常?！昂瑴I上床”。這足以說(shuō)明她從小就對(duì)讀書(shū)有濃厚的興趣，渴望讀書(shū)。再如，讀《三國(guó)演義》時(shí)，她“哭了一場(chǎng)”，“又哭了一場(chǎng)”。讀《水滸傳》，她會(huì)“義憤填胸”，常常被書(shū)中的故事情節(jié)所打動(dòng)。作者這樣寫(xiě)的意圖在于說(shuō)明“我”讀得投入。在朗讀的同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圈畫(huà)，回答問(wèn)題從文本出發(fā)，找出關(guān)鍵的句子和詞語(yǔ)，用圈畫(huà)幫助閱讀。這環(huán)節(jié)上得到老師們肯定的是，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓他們通過(guò)“圈、讀、悟、議”等步驟，讓他們參與閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力。但在這環(huán)節(jié)上，我的不足之處是對(duì)于文中提到的作者的讀書(shū)感受，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書(shū)體驗(yàn)，體會(huì)作者的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書(shū)實(shí)際談?wù)劇Ｎ覀兂Ｕf(shuō)教師要智慧的教，學(xué)生要智慧的學(xué)，然而沒(méi)有教師智慧的引領(lǐng)，學(xué)生又何來(lái)智慧張揚(yáng)的平臺(tái)。而教師的智慧就體現(xiàn)在每一節(jié)課的細(xì)微之處，通過(guò)這次的研討，我最大的收獲就是在以后的每一次備課中力求做到對(duì)文本的深刻解讀，適合于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解力的適切解讀，以不變應(yīng)萬(wàn)變。
最后的拓展活動(dòng)，讓學(xué)生積累有關(guān)讀書(shū)的名言警句，并根據(jù)自己的閱讀實(shí)際，選擇一本好書(shū)或一篇好文章推薦給大家。希望可以通過(guò)拓展，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書(shū)的興趣。在這環(huán)節(jié)上，聽(tīng)課老師都肯定了我的拓展設(shè)計(jì)，但由于時(shí)間的限制，我只請(qǐng)了一位同學(xué)來(lái)介紹，有點(diǎn)草草收?qǐng)龅母杏X(jué)。如果在時(shí)間的允許下，多請(qǐng)幾位學(xué)生交流分享會(huì)更好。對(duì)啊，在實(shí)際教學(xué)中，要把上述復(fù)雜的“解讀”變成簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免繁瑣的分析講解，騰出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生多交流分享，把課堂回歸與他們，這才是高效的課堂。
這堂課令我欣慰的是孩子們課堂活動(dòng)和表現(xiàn)得到了聽(tīng)課老師的贊賞。他們認(rèn)為五年級(jí)的孩子在表述時(shí)出現(xiàn)“我認(rèn)為”“在我看來(lái)”“我從這句讀懂了”這樣的字眼兒很了不起，而且表述得很完整，個(gè)別同學(xué)發(fā)言非常精彩，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和表達(dá)能力很有益處。同時(shí)他們對(duì)孩子們朗讀的流利、感情的充沛、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等方面表示了肯定。
孩子們的說(shuō)話和朗讀技能都有了明顯的進(jìn)步，也堅(jiān)定了我繼續(xù)進(jìn)行這方面有意識(shí)訓(xùn)練的信心。這一次，對(duì)我說(shuō)來(lái)說(shuō)是一次磨煉，而對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，經(jīng)歷這次公開(kāi)課展示，他們會(huì)更自信地面對(duì)每一次挑戰(zhàn)。
課結(jié)束了，但這堂課的工作還要繼續(xù)。翻開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，將整理好的思路，再次融入教案中，彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不足。完善不能完美，正如一位老師所說(shuō)：“你們年輕教師，有激情，但缺少經(jīng)驗(yàn)，因此允許你們犯錯(cuò)誤，在一次次的磨煉中成長(zhǎng)?！?BR> 但是我也警告自己，不能以年輕、缺少經(jīng)驗(yàn)為借口，放松對(duì)自我的要求，我們要做的事太多了。尤其作為一名語(yǔ)文教師，人文素養(yǎng)的提高至關(guān)重要。要多讀、多想、多練筆，不斷地提升認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，改善思維方式和行為方法。
是的，課結(jié)束了，但文本解讀的研討才剛剛開(kāi)始。在語(yǔ)文教學(xué)的天地里我們是稚嫩的，就像剛出爐的劍，需要一次次的鍛造和淬火，才能礪出鋒利的劍芒。
讀書(shū)教學(xué)反思篇五
《古人談讀書(shū)》中三篇文章是流傳至今的文言文，布局嚴(yán)謹(jǐn)，行文簡(jiǎn)潔，氣韻生動(dòng)，蘊(yùn)涵深厚的道理。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試：
一、充分利用配樂(lè)范讀、反復(fù)誦讀的方式。
由于小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力有所限制，以及古文對(duì)現(xiàn)代學(xué)生來(lái)講除了枯草乏味還是枯草乏味的特點(diǎn)，決定了教學(xué)這三篇文章的時(shí)候決不能用常規(guī)教法，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。教學(xué)一開(kāi)始，教師富有古樸韻味的配樂(lè)朗讀讓在座的學(xué)生不知不覺(jué)地把學(xué)習(xí)古文的枯草乏味的念頭給拋到了腦后，師讀完，學(xué)生還意猶未盡，從學(xué)生的.神情中可看出他們此時(shí)急于想揭開(kāi)古漢語(yǔ)神秘的面紗。
作者的頭像及表現(xiàn)該文意思的插圖帶著學(xué)生一層一層地深入了解古文二則所蘊(yùn)含的深厚道理。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)始終處于尋秘探索感悟其古漢語(yǔ)的神韻。思維極其活躍。讓學(xué)生誦讀時(shí)也積極提出配樂(lè)讀，學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫、搖頭晃腦，有滋有味的。
二、抓古漢語(yǔ)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)其精髓，提升語(yǔ)文能力。
1.充分抓住文章表達(dá)方式，提高寫(xiě)作水平。
譯句，哪一句更適合原文？為什么？
原文：心既到矣，眼口豈不到乎？
譯文：思想已經(jīng)集中了，難道眼會(huì)看不仔細(xì)，嘴會(huì)讀不正確？
專心了，就能看仔細(xì)，讀正確。
通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了文章作者很好的運(yùn)用了假設(shè)和因果以及反問(wèn)句式，準(zhǔn)確而有力地推斷出“讀書(shū)有三到，且心到最急”。其實(shí)小學(xué)階段語(yǔ)文的教學(xué)不應(yīng)該脫離邏輯推理能力的培養(yǎng)。此時(shí)學(xué)生還處與似懂非懂，所以，讓學(xué)生運(yùn)用了假設(shè)和因果以及反問(wèn)句式說(shuō)一段話，教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生雖往成較困難，但在教師的引導(dǎo)下，總算達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生的寫(xiě)作水平也得以鍛煉。
三、課后擴(kuò)展，增強(qiáng)素質(zhì)。
為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，鞏固提高學(xué)習(xí)古文的能力，可以鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古代寓言故事、文言名句，以拓寬閱讀面，增加閱讀量。還可以鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生在教師的引導(dǎo)下改編課本劇，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。
讀書(shū)教學(xué)反思篇六
課文《憶讀書(shū)》,雖然行文平易,但字詞和文化常識(shí)較豐富,基于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱,我在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)上,多花了些時(shí)間.而后,在梳理課文內(nèi)容方面,我希望以冰心文末"讀書(shū)好,多讀書(shū),讀好書(shū)"為突破口,但效果不佳,學(xué)生還不能真正理解這句話的內(nèi)涵.而后,我又針對(duì)本課的教學(xué)建議的提問(wèn),引導(dǎo)出一個(gè)新的文學(xué)概念"線索",在解釋了概念之后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本課的"線索"時(shí),學(xué)生也較難回答得出.后來(lái)評(píng)課時(shí),我才知道"線索"是初三要求掌握的知識(shí)點(diǎn).
可以說(shuō),這節(jié)課暴露出自己教學(xué)上的一些問(wèn)題,自己在轉(zhuǎn)型中,對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確,對(duì)初中學(xué)生的準(zhǔn)備不足,對(duì)初中教學(xué)法的理解不夠,還沒(méi)從高中重思辨的課堂模式中走出來(lái).
當(dāng)然,課上,學(xué)生們有感情地朗讀,受到了同組老師的.肯定.在平時(shí)的教學(xué)中,我重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣,時(shí)常讓學(xué)生聽(tīng)名家朗讀,鼓勵(lì)學(xué)生模仿,并給學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái).
讀書(shū)教學(xué)反思篇七
今天我執(zhí)教了北師大版語(yǔ)文第十冊(cè)《憶讀書(shū)》，這篇課文是冰心會(huì)議自己童年時(shí)的讀書(shū)生活的文章。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文要然給學(xué)生理解“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”的意思，讓學(xué)生真正的做到這一點(diǎn)。
這篇課文的的內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)習(xí)本文時(shí)，我避免瑣碎的分析和逐個(gè)段落的講解，讓學(xué)生從整體入手，抓住文章的要點(diǎn)。可在學(xué)生初讀課文后，讓學(xué)生回答冰心奶奶在這篇課文里最想告訴我們什么呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住課文最后一句話“讀書(shū)好，多讀書(shū)、讀好書(shū)”，這就是課文想要告訴我們的主要內(nèi)容。然后在深入讀課文，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和自己的生活實(shí)際來(lái)概括一下“讀書(shū)”有那些好處？這是本文教學(xué)的重點(diǎn)。如書(shū)中生動(dòng)的故事情節(jié)和人物形象能激起人們各種感情，讓人們獲得多種美的享受。讀書(shū)能擴(kuò)大知識(shí)面。讀書(shū)有助于提高人們的品德修養(yǎng)。讀書(shū)對(duì)寫(xiě)作有很大的'幫助。還能得到“做人處世的獨(dú)立思考的大道理”。最后由讀書(shū)的“好處多”引導(dǎo)“多讀書(shū)”并要“讀好書(shū)”。
另外課文涉及了一些名著，有些書(shū)籍學(xué)生平時(shí)接觸的較少，可讓學(xué)生交流課前查詢的資料，我也做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。但是我卻沒(méi)有過(guò)多的講解，只作為適當(dāng)了解即可。
在課文最后要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“總而言之，統(tǒng)而言之”這類詞語(yǔ)在文中的意思和作用?？山Y(jié)合具體內(nèi)容理解。要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出它們是“總的而言或總體而言”的意思，起總結(jié)概括的作用。
讀書(shū)教學(xué)反思篇八
新課標(biāo)明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的過(guò)程”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼詫?duì)于課文的閱讀，應(yīng)該以此原則為指導(dǎo)，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，允許他們對(duì)作者的主張進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們?nèi)パa(bǔ)充創(chuàng)新，使學(xué)生主動(dòng)熱情地參與到教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到自己成了閱讀的主人。從本文看，作者說(shuō)理透徹，語(yǔ)言精辟，論述的范圍又廣，幾乎一字一個(gè)觀點(diǎn)，針對(duì)隨筆的特點(diǎn)，結(jié)合本文內(nèi)容中談到的讀書(shū)的目的、作用、方法。于是，我將本文教學(xué)定為兩個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)，即1、感悟語(yǔ)言；2、理清作者的觀點(diǎn)，掌握本文的論證方法及作用。
學(xué)情分析。
1、由于本單元是以議論文的體系進(jìn)行編排，故學(xué)生對(duì)文體知識(shí)已有一定的基礎(chǔ)，本節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)議論文的論證方法及作用的掌握和應(yīng)用情況。
教學(xué)目標(biāo)。
1、初步感知文章，體會(huì)文章精辟而富有哲理的語(yǔ)言。
2、理清作者觀點(diǎn)，掌握本文論證方法并體會(huì)其作用。
3、樹(shù)立學(xué)生好讀書(shū)、讀好書(shū)的讀書(shū)觀念。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體會(huì)文章精辟而富有哲理的語(yǔ)言。
2、理清作者觀點(diǎn)，掌握本文論證方法并體會(huì)其作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理清作者觀點(diǎn)，掌握本文論證方法并體會(huì)其作用。
教學(xué)過(guò)程。
讀書(shū)教學(xué)反思篇九
這節(jié)課，基本完成教學(xué)設(shè)計(jì)。在每節(jié)課的課初一兩分鐘，都是詩(shī)詞欣賞時(shí)間。這節(jié)課教授的是冰心先生的散文，所以讓學(xué)生學(xué)習(xí)冰心的一首小詩(shī)《成功的花》。課文《憶讀書(shū)》，雖然行文平易，但字詞和文化常識(shí)較豐富，基于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，我在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)上，多花了些時(shí)間。而后，在梳理課文內(nèi)容方面，我希望以冰心文末“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”為突破口，但效果不佳，學(xué)生還不能真正理解這句話的內(nèi)涵。而后，我又針對(duì)本課的教學(xué)建議的提問(wèn)，引導(dǎo)出一個(gè)新的文學(xué)概念“線索”，在解釋了概念之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本課的“線索”時(shí)，學(xué)生也較難回答得出。后來(lái)評(píng)課時(shí)，我才知道“線索”是初三要求掌握的知識(shí)點(diǎn)。
可以說(shuō)，這節(jié)課暴露出自己教學(xué)上的一些問(wèn)題，自己在轉(zhuǎn)型中，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)初中學(xué)生的準(zhǔn)備不足，對(duì)初中教學(xué)法的理解不夠，還沒(méi)從高中重思辨的課堂模式中走出來(lái)。
當(dāng)然，課上，學(xué)生們有感情地朗讀，受到了同組老師的肯定。在平時(shí)的教學(xué)中，我重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，時(shí)常讓學(xué)生聽(tīng)名家朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生模仿，并給學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái)。
讀書(shū)教學(xué)反思篇十
今天上完了來(lái)大學(xué)路小學(xué)的第一節(jié)課。本課是冰心的一篇關(guān)于讀書(shū)的散文。我把本課分成了兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行講解，從本課中我也看到了自己的不足。
我的課堂中把學(xué)生想得過(guò)于簡(jiǎn)單，為孩子做的太多沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性?？傉J(rèn)為孩子在學(xué)習(xí)中有些鮮明的觀點(diǎn)學(xué)生概括不出來(lái)。這里的學(xué)生思維活躍度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于應(yīng)試考試下的乖乖兒。把課堂還給學(xué)生定能收到自己意想不到的結(jié)果。自己只有把自己放置在學(xué)生的位置上，站在學(xué)生的角度一起去分析才能讓學(xué)生有課堂主人翁的感覺(jué)。我是一個(gè)老師更應(yīng)該是一個(gè)五年級(jí)的孩子。放眼遠(yuǎn)光，放高標(biāo)準(zhǔn)才能提升自己的水平。讓學(xué)生從要我學(xué)變成我要學(xué)。
課堂教學(xué)中，我總是走不出自己為自己劃設(shè)的圈子。學(xué)生有了自己獨(dú)到的見(jiàn)解，我對(duì)此卻沒(méi)有進(jìn)行加以深層次挖掘，只是一概而過(guò)放過(guò)了很多有價(jià)值，學(xué)生感興趣的東西。課堂只是在沉悶中走自己的老路子，行自己的老方向。一節(jié)好的課堂需要原生態(tài)，學(xué)生真實(shí)有自己切身體會(huì)的。
學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者。課堂氛圍的好壞直接影響著課堂的效率。教師是鯰魚(yú)效應(yīng)中池塘里的鯰魚(yú)。教師如果沒(méi)有投入自己的激情，沒(méi)有給課堂足夠的正能量，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生很難創(chuàng)造出精彩的局面。教師發(fā)揮鯰魚(yú)效應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量好壞的重點(diǎn)。教師思想保守沒(méi)有活力，學(xué)生就沒(méi)有活力可言。
本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)僅僅放在了本節(jié)課的內(nèi)容中，缺乏對(duì)單元目標(biāo)的思考，沒(méi)有讓課堂同單元發(fā)現(xiàn)形成系統(tǒng)性知識(shí)結(jié)構(gòu)。每課的內(nèi)容只是孤立存在形不成體系，最后單元總結(jié)單獨(dú)處理的時(shí)候就要花費(fèi)大量心血和精力處置。學(xué)生在進(jìn)行單元總結(jié)學(xué)習(xí)時(shí)缺少真正材料的累積。將來(lái)的教學(xué)就會(huì)缺乏空洞感，散亂感。
教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是孩子的興奮劑。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)可以讓學(xué)生精神飽滿，積極進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去?；仡櫛竟?jié)課的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)都比較單調(diào)，缺少對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)。課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高。
課堂中不要拘泥于時(shí)間的觀念中，要注重學(xué)生的一課一得。備課中我總是在考慮時(shí)間夠不夠用，目光對(duì)于課堂中學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么沒(méi)有過(guò)深入的思考。上課的習(xí)慣總是想著課時(shí)目標(biāo)在已定的時(shí)間內(nèi)完成便是完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生除了學(xué)習(xí)框框條條的內(nèi)容，缺乏課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的體會(huì)，對(duì)于語(yǔ)言藝術(shù)的品味。語(yǔ)文課是靠課堂呈現(xiàn)生活情境讓學(xué)生通過(guò)感知說(shuō)出自己獨(dú)特感受的教學(xué)。生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。
讀書(shū)教學(xué)反思篇十一
《古人談讀書(shū)》是部編版五年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文，也是一篇比較難理解的古文，這一課摘取了孔子、朱熹、曾國(guó)藩三位大家的讀書(shū)之論?！墩撜Z(yǔ)》中的三句名言，分別表達(dá)了“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”“知之為知之，不知為不知”“默而識(shí)之，學(xué)而不厭”的讀書(shū)態(tài)度；朱熹的讀書(shū)方法為心到、眼到、口到，特別強(qiáng)調(diào)了“心到”的重要性。曾國(guó)藩的讀書(shū)要訣為“三有”，即文人讀書(shū)要有志氣、有見(jiàn)識(shí)、有恒心，并強(qiáng)調(diào)“三有”缺一不可。
一問(wèn)：我是用什么方法達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)？
在教學(xué)本文時(shí)，第一課時(shí)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通讀全文，劃分節(jié)奏，在反復(fù)、多種形式的讀中幫助學(xué)生解決生字的讀音及古文斷句問(wèn)題，這也為理解古文打下基礎(chǔ)；第二課時(shí)，我將重點(diǎn)放在對(duì)課文的解讀上，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解古文的意思，從而學(xué)習(xí)三位大家的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，理解也是為了幫助學(xué)生記憶，絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上就能達(dá)到成誦的地步。
二問(wèn)：作業(yè)布置是否兼顧到了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生？
理解、背誦這三篇古文是這課的重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)能在課堂上完成這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是少數(shù)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)依然需要在作業(yè)中鞏固知識(shí)點(diǎn)，所以我布置了兩項(xiàng)基礎(chǔ)性的作業(yè)：
1、寫(xiě)上這三篇古文的翻譯；
2、工整抄寫(xiě)三篇古文。對(duì)于能力較強(qiáng)的同學(xué)，這兩項(xiàng)作業(yè)完成起來(lái)比較輕松，所以我又布置他們課下搜集其他古人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，已達(dá)到拓展積累的目的。
通過(guò)這一課的教授，我深刻意識(shí)到古文語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性，在以后的教學(xué)中，我將逐步逐層對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞及文言文積累的培養(yǎng)。
讀書(shū)教學(xué)反思篇十二
《古人談讀書(shū)》這篇課文是五年級(jí)上冊(cè)最后一個(gè)單元的第一篇精讀課文，有著舉足輕重的地位。在本文中三位名家都介紹了自己的讀書(shū)方法，都重視讀書(shū)的積累，但是側(cè)重點(diǎn)又各有不同。而且安排的內(nèi)容離學(xué)生的生活較久遠(yuǎn)，教學(xué)上有一定的難度。
依據(jù)文章題材和學(xué)生的認(rèn)知狀況我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程取得了較為滿意的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、調(diào)動(dòng)積累，走近名人。
為了更好地走進(jìn)文本，拉近學(xué)生與作者的距離，我設(shè)計(jì)學(xué)生課前收集資料的環(huán)節(jié)。讓他們充分地準(zhǔn)備好：一是自己知道的讀書(shū)名言，會(huì)背誦四句以上；二是查閱三位名人的名言和故事，了解每位作者，了解背景，為課堂上的交流和思考做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)做足了功課，所以在課前交流環(huán)節(jié)時(shí)能暢所欲言，也能對(duì)作品對(duì)作者談出幾點(diǎn)想法，為深入領(lǐng)悟作好了鋪墊。
2、讀占鰲頭，培養(yǎng)語(yǔ)感。
本文的三部分內(nèi)容在讀書(shū)時(shí)分了三個(gè)層次：第一層次是自由讀第一部分即選自《論語(yǔ)》的幾句名言，讀準(zhǔn)字音，同桌互讀，相互幫助。可以放手引領(lǐng)讀書(shū)。第二層次也是第二部分內(nèi)容。在學(xué)生借助拼音的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讀準(zhǔn)易錯(cuò)的字音，通過(guò)范讀，讀出節(jié)奏，讀出停頓，讀出韻律，讓讀書(shū)有滋有味，進(jìn)而激發(fā)讀書(shū)興趣，培養(yǎng)讀古文的愛(ài)好。第三層次是第三部分，此層次則是半扶半放，我先讓學(xué)生自由讀，在小組內(nèi)交流展示后，在班內(nèi)展示朗讀，并且評(píng)選出讀書(shū)小明星，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們愛(ài)上讀書(shū)，愛(ài)上閱讀。
3、合作探究，感悟內(nèi)涵。
在讀好的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，借助旁邊的提示驅(qū)使著領(lǐng)悟每句話的內(nèi)涵。這一環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，借助手頭資料解決心中的疑惑。之后在小組內(nèi)交流，碰撞，讓思維趨于準(zhǔn)確，也就更好地理解了文本內(nèi)容。接著再讓學(xué)生觀察文本內(nèi)容，總結(jié)每部分內(nèi)容作者側(cè)重點(diǎn)是什么？你學(xué)到了什么？這樣一來(lái)，在感知文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了一次概括能力的訓(xùn)練和說(shuō)話訓(xùn)練，使語(yǔ)文課真正體現(xiàn)母語(yǔ)的作用。
4、背誦積累，制作讀書(shū)卡。
布置全班同學(xué)背誦任務(wù)，自由背誦，同桌比賽背誦，班內(nèi)展示背誦，評(píng)選出背誦小能手。此環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生快速準(zhǔn)確地背誦，為積累豐富的語(yǔ)言夯實(shí)基礎(chǔ)。接著遷移運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生制作名言卡片，選的內(nèi)容出自本文，要工整抄寫(xiě)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到了很好的.錘煉。
本文雖然看似有難度，但也取得了不小的成功。比如：學(xué)生朗讀古文的能力明顯提升；制作讀書(shū)卡讓動(dòng)手實(shí)踐和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的延展性有機(jī)融合！
學(xué)生學(xué)得分量特別重，想象力沒(méi)能被激發(fā)。
如果再重新上這篇課文，我會(huì)讓學(xué)生自己試著創(chuàng)作讀書(shū)的名言，讓我的教學(xué)更圓滿！
讀書(shū)教學(xué)反思篇十三
上完了《憶讀書(shū)》一課后反思如下：本篇課文體現(xiàn)了北師大版教材的教學(xué)特點(diǎn)——學(xué)生的自主意識(shí)強(qiáng)。
本課教學(xué)由學(xué)生自己根據(jù)“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”提出三個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，這一教學(xué)設(shè)計(jì)較難，學(xué)生操作起來(lái)較難。因此我充分發(fā)揮課堂上學(xué)生質(zhì)疑的優(yōu)勢(shì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我又盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書(shū)經(jīng)歷理解作者的讀書(shū)體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生明確，作者取得的成就離不開(kāi)讀書(shū)，正因?yàn)樽x過(guò)很多的書(shū)，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家。
但因?yàn)楸菊n涉及的名著較多，學(xué)生對(duì)名著的內(nèi)容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)，這就為學(xué)生拓寬了知識(shí)面，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
我認(rèn)為本課的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)制定是比較準(zhǔn)確，但在“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”這三個(gè)問(wèn)題上的順序上注意一下，應(yīng)該為讀書(shū)好，所以才要多讀書(shū)；不僅要多讀書(shū)，還要讀好書(shū)。對(duì)于文中提到的作者的讀書(shū)感受，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書(shū)體驗(yàn)，體會(huì)作者的情感體驗(yàn)。因此在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書(shū)經(jīng)歷理解作者的讀書(shū)體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中多讀書(shū)，讀好書(shū)，會(huì)讀書(shū)。
再者要將語(yǔ)言文字訓(xùn)練放在首位，不能忽略學(xué)生的品詞析句訓(xùn)練，這樣才能有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
讀書(shū)教學(xué)反思篇十四
英國(guó)哲學(xué)家培根在《談讀書(shū)》一文中，就讀書(shū)的目的、方法和作用等做了經(jīng)典的總結(jié)和剖析。其中，有些句子都成了大家所熟知的格言警句了，像“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯；凡有所學(xué)，皆成性格。”
讀書(shū)教學(xué)反思篇十五
今天我執(zhí)教了北師大版語(yǔ)文第十冊(cè)《憶讀書(shū)》，這篇課文是冰心會(huì)議自己童年時(shí)的'讀書(shū)生活的文章。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文要然給學(xué)生理解“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”的意思，讓學(xué)生真正的做到這一點(diǎn)。
這篇課文的的內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)習(xí)本文時(shí)，我避免瑣碎的分析和逐個(gè)段落的講解，讓學(xué)生從整體入手，抓住文章的要點(diǎn)?？稍趯W(xué)生初讀課文后，讓學(xué)生回答冰心奶奶在這篇課文里最想告訴我們什么呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住課文最后一句話“讀書(shū)好，多讀書(shū)、讀好書(shū)”，這就是課文想要告訴我們的主要內(nèi)容。然后在深入讀課文，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和自己的生活實(shí)際來(lái)概括一下“讀書(shū)”有那些好處？這是本文教學(xué)的重點(diǎn)。如書(shū)中生動(dòng)的故事情節(jié)和人物形象能激起人們各種感情，讓人們獲得多種美的享受。讀書(shū)能擴(kuò)大知識(shí)面。讀書(shū)有助于提高人們的品德修養(yǎng)。讀書(shū)對(duì)寫(xiě)作有很大的幫助。還能得到“做人處世的獨(dú)立思考的大道理”。最后由讀書(shū)的“好處多”引導(dǎo)“多讀書(shū)”并要“讀好書(shū)”。
另外課文涉及了一些名著，有些書(shū)籍學(xué)生平時(shí)接觸的較少，可讓學(xué)生交流課前查詢的資料，我也做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。但是我卻沒(méi)有過(guò)多的講解，只作為適當(dāng)了解即可。
在課文最后要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“總而言之，統(tǒng)而言之”這類詞語(yǔ)在文中的意思和作用?？山Y(jié)合具體內(nèi)容理解。要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出它們是“總的而言或總體而言”的意思，起總結(jié)概括的作用。
讀書(shū)教學(xué)反思篇十六
《憶讀書(shū)》是冰心在80年代末寫(xiě)的一篇隨筆。全文以“憶”為行文線索，記敘了自己快樂(lè)的讀書(shū)生活、讀書(shū)的感受和認(rèn)識(shí)，抒發(fā)了自己熱愛(ài)讀書(shū)、以讀書(shū)為快樂(lè)的情感，深情告誡少年兒童“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你積累了哪些讀書(shū)的方法呢？你最喜歡的一句讀書(shū)名言是什么呢？同學(xué)們談得頭頭是道，接著過(guò)渡：《憶讀書(shū)》這篇課文的作者冰心談到了她讀書(shū)的體會(huì)。這樣設(shè)計(jì)，將兩篇有著微妙聯(lián)系的兩篇課文有機(jī)地連在了一起，還激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，能夠使學(xué)生明確讀課文的目的，從而讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得最有效的信息。
課件出示：大家請(qǐng)默讀課文并找出作者讀書(shū)體會(huì)的句子，用橫線標(biāo)畫(huà)出來(lái)，并寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。通過(guò)快速默讀課文，學(xué)生搜索，分析，處理信息的能力得到了很好的驗(yàn)證。學(xué)生們很快聚焦文章最后一句話：讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)。激勵(lì)學(xué)生用最快的`速度背誦下來(lái)，之后再談一談對(duì)這句話的理解，以及篇末點(diǎn)題的寫(xiě)作方法和它的好處。
引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，潛心閱讀，課件出示：說(shuō)一說(shuō)作者回憶了自己讀書(shū)的哪些經(jīng)歷？她認(rèn)為哪些書(shū)或者說(shuō)什么樣的書(shū)是好書(shū)？學(xué)生自由默讀，圈畫(huà)，留下了閱讀的痕跡。在讀中知道了作者列舉的四大名著，他們把每一本書(shū)的最鮮明的特點(diǎn)也能很快弄明白，從而對(duì)四大名著的向往之情一下子被點(diǎn)燃，更想一睹為快。當(dāng)然，不好的書(shū)，他們也能談得頭頭是道，審美觀得到塑造，審美能力有所提升。
創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的氛圍，讓學(xué)生談一談自己平時(shí)是怎么讀書(shū)的，都讀過(guò)哪些書(shū)。——以后打算怎樣讀書(shū)呢？將這些問(wèn)題自由組合，整理，寫(xiě)下來(lái)，好指導(dǎo)將來(lái)的學(xué)習(xí)。
冰心是大家非常喜歡的兒童作家，她曾經(jīng)給小讀者寫(xiě)下很多東西，于是課堂上我將《再寄小讀者》推薦給大家閱讀，并用課件呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到讀書(shū)的重要性，“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”的信念扎根于學(xué)生心中。
讀書(shū)教學(xué)反思篇十七
拿到北師大版五年級(jí)語(yǔ)文第十冊(cè)課本，打開(kāi)目錄一看，出現(xiàn)《書(shū)》這個(gè)主題單元，帶著一種新鮮感我仔細(xì)看了看《憶讀書(shū)》這篇主題課文，一遍讀完不知講了些什么內(nèi)容，頓時(shí)我感到這冊(cè)教材的難度，而后又認(rèn)真瀏覽了這冊(cè)教材的總體要求，但是，心里還是沒(méi)有太大的把握，時(shí)時(shí)擔(dān)心教學(xué)中的難度，可是就在今天我上完了《憶讀書(shū)》一課后，讓我進(jìn)一步體會(huì)到北師大版教材學(xué)生自主意識(shí)的體現(xiàn)這一教學(xué)特點(diǎn)。
本課教學(xué)由學(xué)生自己根據(jù)“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”提出三個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，這一教學(xué)設(shè)計(jì)較難，學(xué)生操作起來(lái)較難。因此我充分發(fā)揮課堂上學(xué)生質(zhì)疑的優(yōu)勢(shì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我又盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書(shū)經(jīng)歷理解作者的讀書(shū)體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生明確，作者取得的成就離不開(kāi)讀書(shū)，正因?yàn)樽x過(guò)很多的書(shū)，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家。
但因?yàn)楸菊n涉及的名著較多，學(xué)生對(duì)名著的內(nèi)容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)，這就為學(xué)生拓寬了知識(shí)面，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
我認(rèn)為本課的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)制定是比較準(zhǔn)確，但在“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”這三個(gè)問(wèn)題上的順序上注意一下，應(yīng)該是因?yàn)樽x書(shū)好，所以才要多讀書(shū)；不僅要多讀書(shū)，還要讀好書(shū)。對(duì)于文中提到的作者的讀書(shū)感受，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書(shū)體驗(yàn)，體會(huì)作者的情感體驗(yàn)。
因此在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書(shū)經(jīng)歷理解作者的讀書(shū)體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中多讀書(shū)，讀好書(shū)，會(huì)讀書(shū)。
這課結(jié)束后，我還及時(shí)教育學(xué)生在以后讀書(shū)的歷程中，一定要把冰心奶奶給我們提出的三個(gè)要求記住，并時(shí)時(shí)得到應(yīng)用，同時(shí)，我還送給他們?nèi)齻€(gè)詞語(yǔ)：開(kāi)卷有益、博覽群書(shū)、擇善從之，讓我們課堂中得到的知識(shí)在以后的學(xué)習(xí)中得到真正的應(yīng)用。
讀書(shū)教學(xué)反思篇一
這段時(shí)間我一直在思考“備課怎么備”、“教學(xué)設(shè)計(jì)如何設(shè)計(jì)”、“寫(xiě)教案如何寫(xiě)”之類的問(wèn)題。在大學(xué)讀書(shū)時(shí)，教《教育學(xué)》的老師在講到“如何備課”這一節(jié)時(shí)，苦口婆心地強(qiáng)調(diào)要“備教材”、“備學(xué)生”，以教材的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”和學(xué)生的“學(xué)情”作為選擇教學(xué)方法和教學(xué)工具的依據(jù)。記得期末考試時(shí)出的考題就是“怎樣備課”。
自己做了教師之后，我一直按“備教材”和“備學(xué)生”這兩個(gè)要求來(lái)設(shè)計(jì)我的教學(xué)。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，“備教材”與“備學(xué)生”其實(shí)是合而為一的事情而并非分開(kāi)的兩個(gè)要求或兩個(gè)程序。我將它理解為“根據(jù)學(xué)生的學(xué)情梳理教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)”。
有—段時(shí)間，我很為我白己的這個(gè)想法和做法得意。學(xué)校曾在全校范圍內(nèi)檢查教師的教案，我寫(xiě)的教案作為優(yōu)秀教案受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和贊賞。
但做教師的時(shí)間長(zhǎng)了，我感覺(jué)我的教案越來(lái)越?jīng)]有個(gè)性、越來(lái)越?jīng)]有生機(jī)。像周圍其他老師—樣，我發(fā)現(xiàn)我的教案不過(guò)是在不斷“重復(fù)”昨天的、過(guò)去的故事。教案也越來(lái)越簡(jiǎn)單，有時(shí)甚至懶得做教學(xué)設(shè)計(jì)，懶得寫(xiě)教案。
我開(kāi)始為教案的問(wèn)題感到困惑。
前兩天接到學(xué)校通知，說(shuō)有大學(xué)的專家來(lái)聽(tīng)我的語(yǔ)文課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提醒我“要注意教學(xué)設(shè)計(jì)”、“專家可能要看教案的”。
我對(duì)這個(gè)任務(wù)并不陌生，我已經(jīng)習(xí)慣于上所謂的“公開(kāi)課”了。
但是，在為這節(jié)“公開(kāi)課”準(zhǔn)備教案的過(guò)程中，在我自己提醒自己“要注意教學(xué)設(shè)計(jì)”的過(guò)程中，我開(kāi)始反思我自己以往的“公開(kāi)課”的得意與失意。我意識(shí)到我所有的得意與大意，似乎都與“教案”、“教學(xué)設(shè)汁”相關(guān)。而且，關(guān)鍵的問(wèn)題似乎還不在“上課前”我如何設(shè)計(jì)教案，關(guān)鍵是“在課堂教學(xué)過(guò)程中”，如何根據(jù)學(xué)生在課堂中的實(shí)際狀況調(diào)整我的原先設(shè)計(jì)好的“教案”。如果這樣來(lái)看，“教案”可能不完全是在上課之前設(shè)計(jì)好的，真正的教案，是在教學(xué)之后。
我不知道我這個(gè)想法是否正確，但我很愿意按照這個(gè)想法來(lái)展開(kāi)這次的“公開(kāi)課”。
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讀書(shū)教學(xué)反思篇二
《談讀書(shū)》是英國(guó)哲學(xué)家培根的一篇隨筆，屬于立論文。作者先闡述讀書(shū)的正確目的，讀書(shū)與經(jīng)驗(yàn)的的關(guān)系，用書(shū)的智慧;接著闡述讀書(shū)的方法，提倡讀書(shū)與討論作文結(jié)合起來(lái)；最后闡述讀書(shū)能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上的各種缺陷。這篇文章不僅給人思想上的啟迪，更重要的是它語(yǔ)言精辟，筆法靈活，給人以美的熏陶。
本堂課教學(xué)的重點(diǎn)是：培養(yǎng)學(xué)生提煉概括梳理知識(shí)的能力。并針對(duì)優(yōu)美句子做點(diǎn)賞析積累。授完本節(jié)課，自己的感覺(jué)還行，老師們對(duì)我這節(jié)課的評(píng)價(jià)也還比較高。但坐下來(lái)仔細(xì)思考，還是存在不少問(wèn)題。
在教學(xué)創(chuàng)新方面，要步伐邁出的更大一些。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，僅停留在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上是不夠的。教師先要具有創(chuàng)新的精神，要注重創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)體，注重抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望,注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出客觀、公正、熱情、誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)……所以，讓自己的課常教常新，永遠(yuǎn)是自己努力的方向。
過(guò)于追求課堂的完美。本節(jié)課45分鐘，我在時(shí)間上面把握還比較好，重點(diǎn)安排了對(duì)教材的理解與語(yǔ)言的賞析積累，在這個(gè)重難點(diǎn)上還是把握較好，但是，沒(méi)有注意去生成一些新的東西，把課堂帶活，走向深入。所以，按部就班的多，許多問(wèn)題只是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，課堂來(lái)也匆匆，去也匆匆。
在師生互動(dòng)方面，學(xué)生雖比較積極，但是對(duì)于問(wèn)題的思考只是停留在表面，沒(méi)能深究下去，我的引導(dǎo)也不是很有效，沒(méi)有很好地啟發(fā)學(xué)生的思維。劉冬梅老師的課就能夠提出一些引人深思的問(wèn)題，挖掘出一些新的東西，學(xué)生的收獲更大一些。
讀書(shū)教學(xué)反思篇三
《談讀書(shū)》這篇課文是培根的一篇著名隨筆，屬于自讀課文。它圍繞著“讀書(shū)”展開(kāi)了三個(gè)內(nèi)容的論述——讀書(shū)的正確目的、正確方法、重要作用。語(yǔ)言凝練、警句迭出、蘊(yùn)含哲理。同時(shí)以議論文的多種論證方式進(jìn)行闡述，充滿了睿智的思辨色彩。接下來(lái)我對(duì)我的教學(xué)過(guò)程具體反思如下：
在導(dǎo)入部分，通過(guò)王國(guó)維“讀書(shū)三境界”釀造出讀書(shū)氛圍，同時(shí)與初三階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相聯(lián)系。學(xué)生進(jìn)入了情境，但是我并沒(méi)有讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)讀書(shū)想法、感受，而直接進(jìn)入文本，沒(méi)有很好的激發(fā)閱讀興趣。
在默讀課文，初步感知課文環(huán)節(jié)，目的是想讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和層次有清楚的認(rèn)識(shí)。所以我設(shè)計(jì)的問(wèn)題不難：本文圍繞“讀書(shū)”這個(gè)話題，談了哪幾方面的內(nèi)容？學(xué)生基本能理清文章的結(jié)構(gòu)層次。接下來(lái)我讓學(xué)生再讀課文，找出這三方面的具體內(nèi)容，更重要的是要學(xué)生用自己的話概括出來(lái)。這是考察學(xué)生語(yǔ)言概括能力和領(lǐng)悟能力。這個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)，但是課堂效果不是很好。首先我沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)揮出合作解決問(wèn)題的能力，文章處處都是讀書(shū)的觀點(diǎn)，單憑一個(gè)人去概括尋找，難度很大?？梢酝ㄟ^(guò)三、四人一小組合作學(xué)習(xí)，然后全班交流補(bǔ)充來(lái)完成對(duì)課文具體內(nèi)容的理解，這樣也能減少課堂沉悶氣氛。其次，我的引導(dǎo)不夠。學(xué)生只能理解觀點(diǎn)表層的意思，沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中讀書(shū)實(shí)際，更為深刻的理解內(nèi)容。比如說(shuō)關(guān)于“代讀”，我可以舉例讓他們明白“題材較次或價(jià)值不高者”才可以用這種讀法。還有這么有哲理的文章，學(xué)生讀的少了，所以學(xué)生沒(méi)有很好的感悟到讀書(shū)的目的、作用以及學(xué)到讀書(shū)的方法了。
編寫(xiě)《讀書(shū)名言精評(píng)》環(huán)節(jié)是個(gè)亮點(diǎn)。課堂是要以學(xué)生的發(fā)展為中心目標(biāo)，設(shè)法讓學(xué)生充分地“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)，要將教師“教”的活動(dòng)科學(xué)巧妙地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)，將本需由教師講析出來(lái)的內(nèi)容由學(xué)生在充分的課堂活動(dòng)中讀出來(lái)，找出來(lái)，析出來(lái)，悟出來(lái)，練出來(lái)，品出來(lái)。本文語(yǔ)言優(yōu)美富有哲理，改變以前只口頭表達(dá)賞析語(yǔ)言的方式，編寫(xiě)《讀書(shū)名言精評(píng)》將口頭表達(dá)與寫(xiě)作相結(jié)合。學(xué)生將喜歡的語(yǔ)言摘抄出來(lái)，從多個(gè)角度去品評(píng)，然后進(jìn)行交流品評(píng)。這一方面是感受培根語(yǔ)言魅力，另一方面這樣的摘抄方式也是學(xué)生平時(shí)應(yīng)該有的讀書(shū)習(xí)慣，有利于積累寫(xiě)作素材。通過(guò)這一活動(dòng)，既凸顯了語(yǔ)言教學(xué)這一重點(diǎn)，又教會(huì)了學(xué)生讀書(shū)的方法，也讓學(xué)生享受到了求知的愉悅，感受到了思想的啟迪。但是也有不足之處，老師的示范點(diǎn)評(píng)（從修辭，思想內(nèi)涵上來(lái)點(diǎn)評(píng)文章中的一句話）限制了學(xué)生的思想，導(dǎo)致他們也只從兩方面來(lái)談。或許可以不做示范，因?yàn)槌跞膶W(xué)生已經(jīng)可以獨(dú)立的品讀句子，應(yīng)該尊重他們的個(gè)性解讀。還有在品析語(yǔ)言時(shí)注意適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)加深對(duì)句子的理解，感受作者的精辟見(jiàn)解。
最后我以名言警句的形式結(jié)束，談的是讀書(shū)方法，跟導(dǎo)入的“詩(shī)詞”相呼應(yīng)，從而整個(gè)教學(xué)具有完整感。
總之，這樣的課堂教學(xué)，對(duì)老師和學(xué)生的知識(shí)要求都比較高。拿這樣的一篇議論文來(lái)說(shuō)，如何把學(xué)生的思維從與作（文本）對(duì)話邁向與自己對(duì)話，這仍是一個(gè)努力的方向。
讀書(shū)教學(xué)反思篇四
《憶讀書(shū)》向讀者按時(shí)間的先后順序回憶了作者一生讀書(shū)的經(jīng)歷及過(guò)程，該文章篇幅較長(zhǎng)，因此在教學(xué)中我采取了長(zhǎng)篇短教的方法，讓學(xué)生能領(lǐng)會(huì)冰心先生的《憶讀書(shū)》。
我校語(yǔ)文教學(xué)本著研究“抓精彩細(xì)節(jié)，營(yíng)造有活力的語(yǔ)文課堂”的理念。運(yùn)用“抓文眼，扣關(guān)鍵句切入，進(jìn)行閱讀教學(xué)”的閱讀教學(xué)模式。這節(jié)課我努力緊扣我校的研究主題，以課題中“憶讀書(shū)”的“憶”入手，緊扣關(guān)鍵句“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”，進(jìn)行閱讀教學(xué)。
首先我以介紹冰心奶奶的背景來(lái)導(dǎo)入課文，學(xué)生讀題目后談?wù)剬?duì)題目的理解。目的在于讓學(xué)生對(duì)冰心奶奶有大致的認(rèn)識(shí)，因?yàn)闃?biāo)題就是本文內(nèi)容的概括，讓學(xué)生從“憶”入手，學(xué)習(xí)冰心奶奶的讀書(shū)經(jīng)歷和感受。
然后學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音找出冰心奶奶多年的讀書(shū)感受“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”，從而找出這篇文章的關(guān)鍵句，展開(kāi)閱讀教學(xué)。
接著，只有“多讀書(shū)”“讀好書(shū)”，才能體會(huì)到“讀書(shū)好”。讓學(xué)生在文中圈畫(huà)作者回憶了幼時(shí)、少時(shí)讀過(guò)哪些書(shū)，作者是按什么順序來(lái)回憶幼時(shí)、少時(shí)讀書(shū)經(jīng)歷的？在文中圈畫(huà)表明順序的詞語(yǔ)明確時(shí)間，理解2－10自然段的內(nèi)容。把文中的篇目及讀書(shū)的時(shí)間在電教屏幕中一一列舉，旨在說(shuō)明冰心從七歲開(kāi)始讀書(shū)，八十多年間，她讀了很多書(shū)。這一環(huán)節(jié)在板書(shū)“多讀書(shū)”之后宣告結(jié)束。然后進(jìn)入下一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，周老師一針見(jiàn)血地指出就是犯了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通?。骸拔谋镜奈灰啤薄皟?nèi)容的復(fù)制”，教學(xué)沒(méi)有實(shí)效性。其實(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析冰心所讀的書(shū)，適當(dāng)歸類，如文學(xué)名著、古典詩(shī)詞、外國(guó)小說(shuō)、《修身》課本等，讓學(xué)生感受到冰心“讀了很多書(shū)”，進(jìn)而初步認(rèn)識(shí)“愛(ài)讀書(shū)”的冰心。
然后讓學(xué)生通過(guò)“比著讀”“挑著讀”，體會(huì)什么是好書(shū)。以上兩個(gè)環(huán)節(jié)是為了下一環(huán)節(jié)“讀書(shū)好”作鋪墊。讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系自己的讀書(shū)實(shí)際，認(rèn)識(shí)“讀書(shū)好”。讓學(xué)生緊抓文本感悟品讀，如七歲時(shí)，她“聽(tīng)得津津有味”，對(duì)故事的下文“無(wú)限懸念”，常?！昂瑴I上床”。這足以說(shuō)明她從小就對(duì)讀書(shū)有濃厚的興趣，渴望讀書(shū)。再如，讀《三國(guó)演義》時(shí)，她“哭了一場(chǎng)”，“又哭了一場(chǎng)”。讀《水滸傳》，她會(huì)“義憤填胸”，常常被書(shū)中的故事情節(jié)所打動(dòng)。作者這樣寫(xiě)的意圖在于說(shuō)明“我”讀得投入。在朗讀的同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圈畫(huà)，回答問(wèn)題從文本出發(fā)，找出關(guān)鍵的句子和詞語(yǔ)，用圈畫(huà)幫助閱讀。這環(huán)節(jié)上得到老師們肯定的是，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓他們通過(guò)“圈、讀、悟、議”等步驟，讓他們參與閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力。但在這環(huán)節(jié)上，我的不足之處是對(duì)于文中提到的作者的讀書(shū)感受，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書(shū)體驗(yàn)，體會(huì)作者的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書(shū)實(shí)際談?wù)劇Ｎ覀兂Ｕf(shuō)教師要智慧的教，學(xué)生要智慧的學(xué)，然而沒(méi)有教師智慧的引領(lǐng)，學(xué)生又何來(lái)智慧張揚(yáng)的平臺(tái)。而教師的智慧就體現(xiàn)在每一節(jié)課的細(xì)微之處，通過(guò)這次的研討，我最大的收獲就是在以后的每一次備課中力求做到對(duì)文本的深刻解讀，適合于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解力的適切解讀，以不變應(yīng)萬(wàn)變。
最后的拓展活動(dòng)，讓學(xué)生積累有關(guān)讀書(shū)的名言警句，并根據(jù)自己的閱讀實(shí)際，選擇一本好書(shū)或一篇好文章推薦給大家。希望可以通過(guò)拓展，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書(shū)的興趣。在這環(huán)節(jié)上，聽(tīng)課老師都肯定了我的拓展設(shè)計(jì)，但由于時(shí)間的限制，我只請(qǐng)了一位同學(xué)來(lái)介紹，有點(diǎn)草草收?qǐng)龅母杏X(jué)。如果在時(shí)間的允許下，多請(qǐng)幾位學(xué)生交流分享會(huì)更好。對(duì)啊，在實(shí)際教學(xué)中，要把上述復(fù)雜的“解讀”變成簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免繁瑣的分析講解，騰出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生多交流分享，把課堂回歸與他們，這才是高效的課堂。
這堂課令我欣慰的是孩子們課堂活動(dòng)和表現(xiàn)得到了聽(tīng)課老師的贊賞。他們認(rèn)為五年級(jí)的孩子在表述時(shí)出現(xiàn)“我認(rèn)為”“在我看來(lái)”“我從這句讀懂了”這樣的字眼兒很了不起，而且表述得很完整，個(gè)別同學(xué)發(fā)言非常精彩，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和表達(dá)能力很有益處。同時(shí)他們對(duì)孩子們朗讀的流利、感情的充沛、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等方面表示了肯定。
孩子們的說(shuō)話和朗讀技能都有了明顯的進(jìn)步，也堅(jiān)定了我繼續(xù)進(jìn)行這方面有意識(shí)訓(xùn)練的信心。這一次，對(duì)我說(shuō)來(lái)說(shuō)是一次磨煉，而對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，經(jīng)歷這次公開(kāi)課展示，他們會(huì)更自信地面對(duì)每一次挑戰(zhàn)。
課結(jié)束了，但這堂課的工作還要繼續(xù)。翻開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，將整理好的思路，再次融入教案中，彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不足。完善不能完美，正如一位老師所說(shuō)：“你們年輕教師，有激情，但缺少經(jīng)驗(yàn)，因此允許你們犯錯(cuò)誤，在一次次的磨煉中成長(zhǎng)?！?BR> 但是我也警告自己，不能以年輕、缺少經(jīng)驗(yàn)為借口，放松對(duì)自我的要求，我們要做的事太多了。尤其作為一名語(yǔ)文教師，人文素養(yǎng)的提高至關(guān)重要。要多讀、多想、多練筆，不斷地提升認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，改善思維方式和行為方法。
是的，課結(jié)束了，但文本解讀的研討才剛剛開(kāi)始。在語(yǔ)文教學(xué)的天地里我們是稚嫩的，就像剛出爐的劍，需要一次次的鍛造和淬火，才能礪出鋒利的劍芒。
讀書(shū)教學(xué)反思篇五
《古人談讀書(shū)》中三篇文章是流傳至今的文言文，布局嚴(yán)謹(jǐn)，行文簡(jiǎn)潔，氣韻生動(dòng)，蘊(yùn)涵深厚的道理。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試：
一、充分利用配樂(lè)范讀、反復(fù)誦讀的方式。
由于小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力有所限制，以及古文對(duì)現(xiàn)代學(xué)生來(lái)講除了枯草乏味還是枯草乏味的特點(diǎn)，決定了教學(xué)這三篇文章的時(shí)候決不能用常規(guī)教法，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。教學(xué)一開(kāi)始，教師富有古樸韻味的配樂(lè)朗讀讓在座的學(xué)生不知不覺(jué)地把學(xué)習(xí)古文的枯草乏味的念頭給拋到了腦后，師讀完，學(xué)生還意猶未盡，從學(xué)生的.神情中可看出他們此時(shí)急于想揭開(kāi)古漢語(yǔ)神秘的面紗。
作者的頭像及表現(xiàn)該文意思的插圖帶著學(xué)生一層一層地深入了解古文二則所蘊(yùn)含的深厚道理。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)始終處于尋秘探索感悟其古漢語(yǔ)的神韻。思維極其活躍。讓學(xué)生誦讀時(shí)也積極提出配樂(lè)讀，學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫、搖頭晃腦，有滋有味的。
二、抓古漢語(yǔ)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)其精髓，提升語(yǔ)文能力。
1.充分抓住文章表達(dá)方式，提高寫(xiě)作水平。
譯句，哪一句更適合原文？為什么？
原文：心既到矣，眼口豈不到乎？
譯文：思想已經(jīng)集中了，難道眼會(huì)看不仔細(xì)，嘴會(huì)讀不正確？
專心了，就能看仔細(xì)，讀正確。
通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了文章作者很好的運(yùn)用了假設(shè)和因果以及反問(wèn)句式，準(zhǔn)確而有力地推斷出“讀書(shū)有三到，且心到最急”。其實(shí)小學(xué)階段語(yǔ)文的教學(xué)不應(yīng)該脫離邏輯推理能力的培養(yǎng)。此時(shí)學(xué)生還處與似懂非懂，所以，讓學(xué)生運(yùn)用了假設(shè)和因果以及反問(wèn)句式說(shuō)一段話，教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生雖往成較困難，但在教師的引導(dǎo)下，總算達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生的寫(xiě)作水平也得以鍛煉。
三、課后擴(kuò)展，增強(qiáng)素質(zhì)。
為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，鞏固提高學(xué)習(xí)古文的能力，可以鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古代寓言故事、文言名句，以拓寬閱讀面，增加閱讀量。還可以鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生在教師的引導(dǎo)下改編課本劇，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。
讀書(shū)教學(xué)反思篇六
課文《憶讀書(shū)》,雖然行文平易,但字詞和文化常識(shí)較豐富,基于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱,我在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)上,多花了些時(shí)間.而后,在梳理課文內(nèi)容方面,我希望以冰心文末"讀書(shū)好,多讀書(shū),讀好書(shū)"為突破口,但效果不佳,學(xué)生還不能真正理解這句話的內(nèi)涵.而后,我又針對(duì)本課的教學(xué)建議的提問(wèn),引導(dǎo)出一個(gè)新的文學(xué)概念"線索",在解釋了概念之后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本課的"線索"時(shí),學(xué)生也較難回答得出.后來(lái)評(píng)課時(shí),我才知道"線索"是初三要求掌握的知識(shí)點(diǎn).
可以說(shuō),這節(jié)課暴露出自己教學(xué)上的一些問(wèn)題,自己在轉(zhuǎn)型中,對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確,對(duì)初中學(xué)生的準(zhǔn)備不足,對(duì)初中教學(xué)法的理解不夠,還沒(méi)從高中重思辨的課堂模式中走出來(lái).
當(dāng)然,課上,學(xué)生們有感情地朗讀,受到了同組老師的.肯定.在平時(shí)的教學(xué)中,我重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣,時(shí)常讓學(xué)生聽(tīng)名家朗讀,鼓勵(lì)學(xué)生模仿,并給學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái).
讀書(shū)教學(xué)反思篇七
今天我執(zhí)教了北師大版語(yǔ)文第十冊(cè)《憶讀書(shū)》，這篇課文是冰心會(huì)議自己童年時(shí)的讀書(shū)生活的文章。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文要然給學(xué)生理解“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”的意思，讓學(xué)生真正的做到這一點(diǎn)。
這篇課文的的內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)習(xí)本文時(shí)，我避免瑣碎的分析和逐個(gè)段落的講解，讓學(xué)生從整體入手，抓住文章的要點(diǎn)。可在學(xué)生初讀課文后，讓學(xué)生回答冰心奶奶在這篇課文里最想告訴我們什么呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住課文最后一句話“讀書(shū)好，多讀書(shū)、讀好書(shū)”，這就是課文想要告訴我們的主要內(nèi)容。然后在深入讀課文，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和自己的生活實(shí)際來(lái)概括一下“讀書(shū)”有那些好處？這是本文教學(xué)的重點(diǎn)。如書(shū)中生動(dòng)的故事情節(jié)和人物形象能激起人們各種感情，讓人們獲得多種美的享受。讀書(shū)能擴(kuò)大知識(shí)面。讀書(shū)有助于提高人們的品德修養(yǎng)。讀書(shū)對(duì)寫(xiě)作有很大的'幫助。還能得到“做人處世的獨(dú)立思考的大道理”。最后由讀書(shū)的“好處多”引導(dǎo)“多讀書(shū)”并要“讀好書(shū)”。
另外課文涉及了一些名著，有些書(shū)籍學(xué)生平時(shí)接觸的較少，可讓學(xué)生交流課前查詢的資料，我也做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。但是我卻沒(méi)有過(guò)多的講解，只作為適當(dāng)了解即可。
在課文最后要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“總而言之，統(tǒng)而言之”這類詞語(yǔ)在文中的意思和作用?？山Y(jié)合具體內(nèi)容理解。要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出它們是“總的而言或總體而言”的意思，起總結(jié)概括的作用。
讀書(shū)教學(xué)反思篇八
新課標(biāo)明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的過(guò)程”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼詫?duì)于課文的閱讀，應(yīng)該以此原則為指導(dǎo)，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，允許他們對(duì)作者的主張進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們?nèi)パa(bǔ)充創(chuàng)新，使學(xué)生主動(dòng)熱情地參與到教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到自己成了閱讀的主人。從本文看，作者說(shuō)理透徹，語(yǔ)言精辟，論述的范圍又廣，幾乎一字一個(gè)觀點(diǎn)，針對(duì)隨筆的特點(diǎn)，結(jié)合本文內(nèi)容中談到的讀書(shū)的目的、作用、方法。于是，我將本文教學(xué)定為兩個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)，即1、感悟語(yǔ)言；2、理清作者的觀點(diǎn)，掌握本文的論證方法及作用。
學(xué)情分析。
1、由于本單元是以議論文的體系進(jìn)行編排，故學(xué)生對(duì)文體知識(shí)已有一定的基礎(chǔ)，本節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)議論文的論證方法及作用的掌握和應(yīng)用情況。
教學(xué)目標(biāo)。
1、初步感知文章，體會(huì)文章精辟而富有哲理的語(yǔ)言。
2、理清作者觀點(diǎn)，掌握本文論證方法并體會(huì)其作用。
3、樹(shù)立學(xué)生好讀書(shū)、讀好書(shū)的讀書(shū)觀念。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體會(huì)文章精辟而富有哲理的語(yǔ)言。
2、理清作者觀點(diǎn)，掌握本文論證方法并體會(huì)其作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理清作者觀點(diǎn)，掌握本文論證方法并體會(huì)其作用。
教學(xué)過(guò)程。
讀書(shū)教學(xué)反思篇九
這節(jié)課，基本完成教學(xué)設(shè)計(jì)。在每節(jié)課的課初一兩分鐘，都是詩(shī)詞欣賞時(shí)間。這節(jié)課教授的是冰心先生的散文，所以讓學(xué)生學(xué)習(xí)冰心的一首小詩(shī)《成功的花》。課文《憶讀書(shū)》，雖然行文平易，但字詞和文化常識(shí)較豐富，基于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，我在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)上，多花了些時(shí)間。而后，在梳理課文內(nèi)容方面，我希望以冰心文末“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”為突破口，但效果不佳，學(xué)生還不能真正理解這句話的內(nèi)涵。而后，我又針對(duì)本課的教學(xué)建議的提問(wèn)，引導(dǎo)出一個(gè)新的文學(xué)概念“線索”，在解釋了概念之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本課的“線索”時(shí)，學(xué)生也較難回答得出。后來(lái)評(píng)課時(shí)，我才知道“線索”是初三要求掌握的知識(shí)點(diǎn)。
可以說(shuō)，這節(jié)課暴露出自己教學(xué)上的一些問(wèn)題，自己在轉(zhuǎn)型中，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)初中學(xué)生的準(zhǔn)備不足，對(duì)初中教學(xué)法的理解不夠，還沒(méi)從高中重思辨的課堂模式中走出來(lái)。
當(dāng)然，課上，學(xué)生們有感情地朗讀，受到了同組老師的肯定。在平時(shí)的教學(xué)中，我重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，時(shí)常讓學(xué)生聽(tīng)名家朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生模仿，并給學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái)。
讀書(shū)教學(xué)反思篇十
今天上完了來(lái)大學(xué)路小學(xué)的第一節(jié)課。本課是冰心的一篇關(guān)于讀書(shū)的散文。我把本課分成了兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行講解，從本課中我也看到了自己的不足。
我的課堂中把學(xué)生想得過(guò)于簡(jiǎn)單，為孩子做的太多沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性?？傉J(rèn)為孩子在學(xué)習(xí)中有些鮮明的觀點(diǎn)學(xué)生概括不出來(lái)。這里的學(xué)生思維活躍度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于應(yīng)試考試下的乖乖兒。把課堂還給學(xué)生定能收到自己意想不到的結(jié)果。自己只有把自己放置在學(xué)生的位置上，站在學(xué)生的角度一起去分析才能讓學(xué)生有課堂主人翁的感覺(jué)。我是一個(gè)老師更應(yīng)該是一個(gè)五年級(jí)的孩子。放眼遠(yuǎn)光，放高標(biāo)準(zhǔn)才能提升自己的水平。讓學(xué)生從要我學(xué)變成我要學(xué)。
課堂教學(xué)中，我總是走不出自己為自己劃設(shè)的圈子。學(xué)生有了自己獨(dú)到的見(jiàn)解，我對(duì)此卻沒(méi)有進(jìn)行加以深層次挖掘，只是一概而過(guò)放過(guò)了很多有價(jià)值，學(xué)生感興趣的東西。課堂只是在沉悶中走自己的老路子，行自己的老方向。一節(jié)好的課堂需要原生態(tài)，學(xué)生真實(shí)有自己切身體會(huì)的。
學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者。課堂氛圍的好壞直接影響著課堂的效率。教師是鯰魚(yú)效應(yīng)中池塘里的鯰魚(yú)。教師如果沒(méi)有投入自己的激情，沒(méi)有給課堂足夠的正能量，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生很難創(chuàng)造出精彩的局面。教師發(fā)揮鯰魚(yú)效應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量好壞的重點(diǎn)。教師思想保守沒(méi)有活力，學(xué)生就沒(méi)有活力可言。
本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)僅僅放在了本節(jié)課的內(nèi)容中，缺乏對(duì)單元目標(biāo)的思考，沒(méi)有讓課堂同單元發(fā)現(xiàn)形成系統(tǒng)性知識(shí)結(jié)構(gòu)。每課的內(nèi)容只是孤立存在形不成體系，最后單元總結(jié)單獨(dú)處理的時(shí)候就要花費(fèi)大量心血和精力處置。學(xué)生在進(jìn)行單元總結(jié)學(xué)習(xí)時(shí)缺少真正材料的累積。將來(lái)的教學(xué)就會(huì)缺乏空洞感，散亂感。
教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是孩子的興奮劑。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)可以讓學(xué)生精神飽滿，積極進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去?；仡櫛竟?jié)課的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)都比較單調(diào)，缺少對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)。課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高。
課堂中不要拘泥于時(shí)間的觀念中，要注重學(xué)生的一課一得。備課中我總是在考慮時(shí)間夠不夠用，目光對(duì)于課堂中學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么沒(méi)有過(guò)深入的思考。上課的習(xí)慣總是想著課時(shí)目標(biāo)在已定的時(shí)間內(nèi)完成便是完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生除了學(xué)習(xí)框框條條的內(nèi)容，缺乏課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的體會(huì)，對(duì)于語(yǔ)言藝術(shù)的品味。語(yǔ)文課是靠課堂呈現(xiàn)生活情境讓學(xué)生通過(guò)感知說(shuō)出自己獨(dú)特感受的教學(xué)。生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。
讀書(shū)教學(xué)反思篇十一
《古人談讀書(shū)》是部編版五年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文，也是一篇比較難理解的古文，這一課摘取了孔子、朱熹、曾國(guó)藩三位大家的讀書(shū)之論?！墩撜Z(yǔ)》中的三句名言，分別表達(dá)了“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”“知之為知之，不知為不知”“默而識(shí)之，學(xué)而不厭”的讀書(shū)態(tài)度；朱熹的讀書(shū)方法為心到、眼到、口到，特別強(qiáng)調(diào)了“心到”的重要性。曾國(guó)藩的讀書(shū)要訣為“三有”，即文人讀書(shū)要有志氣、有見(jiàn)識(shí)、有恒心，并強(qiáng)調(diào)“三有”缺一不可。
一問(wèn)：我是用什么方法達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)？
在教學(xué)本文時(shí)，第一課時(shí)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通讀全文，劃分節(jié)奏，在反復(fù)、多種形式的讀中幫助學(xué)生解決生字的讀音及古文斷句問(wèn)題，這也為理解古文打下基礎(chǔ)；第二課時(shí)，我將重點(diǎn)放在對(duì)課文的解讀上，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解古文的意思，從而學(xué)習(xí)三位大家的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，理解也是為了幫助學(xué)生記憶，絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上就能達(dá)到成誦的地步。
二問(wèn)：作業(yè)布置是否兼顧到了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生？
理解、背誦這三篇古文是這課的重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)能在課堂上完成這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是少數(shù)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)依然需要在作業(yè)中鞏固知識(shí)點(diǎn)，所以我布置了兩項(xiàng)基礎(chǔ)性的作業(yè)：
1、寫(xiě)上這三篇古文的翻譯；
2、工整抄寫(xiě)三篇古文。對(duì)于能力較強(qiáng)的同學(xué)，這兩項(xiàng)作業(yè)完成起來(lái)比較輕松，所以我又布置他們課下搜集其他古人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，已達(dá)到拓展積累的目的。
通過(guò)這一課的教授，我深刻意識(shí)到古文語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性，在以后的教學(xué)中，我將逐步逐層對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞及文言文積累的培養(yǎng)。
讀書(shū)教學(xué)反思篇十二
《古人談讀書(shū)》這篇課文是五年級(jí)上冊(cè)最后一個(gè)單元的第一篇精讀課文，有著舉足輕重的地位。在本文中三位名家都介紹了自己的讀書(shū)方法，都重視讀書(shū)的積累，但是側(cè)重點(diǎn)又各有不同。而且安排的內(nèi)容離學(xué)生的生活較久遠(yuǎn)，教學(xué)上有一定的難度。
依據(jù)文章題材和學(xué)生的認(rèn)知狀況我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程取得了較為滿意的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、調(diào)動(dòng)積累，走近名人。
為了更好地走進(jìn)文本，拉近學(xué)生與作者的距離，我設(shè)計(jì)學(xué)生課前收集資料的環(huán)節(jié)。讓他們充分地準(zhǔn)備好：一是自己知道的讀書(shū)名言，會(huì)背誦四句以上；二是查閱三位名人的名言和故事，了解每位作者，了解背景，為課堂上的交流和思考做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)做足了功課，所以在課前交流環(huán)節(jié)時(shí)能暢所欲言，也能對(duì)作品對(duì)作者談出幾點(diǎn)想法，為深入領(lǐng)悟作好了鋪墊。
2、讀占鰲頭，培養(yǎng)語(yǔ)感。
本文的三部分內(nèi)容在讀書(shū)時(shí)分了三個(gè)層次：第一層次是自由讀第一部分即選自《論語(yǔ)》的幾句名言，讀準(zhǔn)字音，同桌互讀，相互幫助。可以放手引領(lǐng)讀書(shū)。第二層次也是第二部分內(nèi)容。在學(xué)生借助拼音的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讀準(zhǔn)易錯(cuò)的字音，通過(guò)范讀，讀出節(jié)奏，讀出停頓，讀出韻律，讓讀書(shū)有滋有味，進(jìn)而激發(fā)讀書(shū)興趣，培養(yǎng)讀古文的愛(ài)好。第三層次是第三部分，此層次則是半扶半放，我先讓學(xué)生自由讀，在小組內(nèi)交流展示后，在班內(nèi)展示朗讀，并且評(píng)選出讀書(shū)小明星，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們愛(ài)上讀書(shū)，愛(ài)上閱讀。
3、合作探究，感悟內(nèi)涵。
在讀好的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，借助旁邊的提示驅(qū)使著領(lǐng)悟每句話的內(nèi)涵。這一環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，借助手頭資料解決心中的疑惑。之后在小組內(nèi)交流，碰撞，讓思維趨于準(zhǔn)確，也就更好地理解了文本內(nèi)容。接著再讓學(xué)生觀察文本內(nèi)容，總結(jié)每部分內(nèi)容作者側(cè)重點(diǎn)是什么？你學(xué)到了什么？這樣一來(lái)，在感知文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了一次概括能力的訓(xùn)練和說(shuō)話訓(xùn)練，使語(yǔ)文課真正體現(xiàn)母語(yǔ)的作用。
4、背誦積累，制作讀書(shū)卡。
布置全班同學(xué)背誦任務(wù)，自由背誦，同桌比賽背誦，班內(nèi)展示背誦，評(píng)選出背誦小能手。此環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生快速準(zhǔn)確地背誦，為積累豐富的語(yǔ)言夯實(shí)基礎(chǔ)。接著遷移運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生制作名言卡片，選的內(nèi)容出自本文，要工整抄寫(xiě)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到了很好的.錘煉。
本文雖然看似有難度，但也取得了不小的成功。比如：學(xué)生朗讀古文的能力明顯提升；制作讀書(shū)卡讓動(dòng)手實(shí)踐和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的延展性有機(jī)融合！
學(xué)生學(xué)得分量特別重，想象力沒(méi)能被激發(fā)。
如果再重新上這篇課文，我會(huì)讓學(xué)生自己試著創(chuàng)作讀書(shū)的名言，讓我的教學(xué)更圓滿！
讀書(shū)教學(xué)反思篇十三
上完了《憶讀書(shū)》一課后反思如下：本篇課文體現(xiàn)了北師大版教材的教學(xué)特點(diǎn)——學(xué)生的自主意識(shí)強(qiáng)。
本課教學(xué)由學(xué)生自己根據(jù)“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”提出三個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，這一教學(xué)設(shè)計(jì)較難，學(xué)生操作起來(lái)較難。因此我充分發(fā)揮課堂上學(xué)生質(zhì)疑的優(yōu)勢(shì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我又盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書(shū)經(jīng)歷理解作者的讀書(shū)體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生明確，作者取得的成就離不開(kāi)讀書(shū)，正因?yàn)樽x過(guò)很多的書(shū)，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家。
但因?yàn)楸菊n涉及的名著較多，學(xué)生對(duì)名著的內(nèi)容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)，這就為學(xué)生拓寬了知識(shí)面，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
我認(rèn)為本課的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)制定是比較準(zhǔn)確，但在“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”這三個(gè)問(wèn)題上的順序上注意一下，應(yīng)該為讀書(shū)好，所以才要多讀書(shū)；不僅要多讀書(shū)，還要讀好書(shū)。對(duì)于文中提到的作者的讀書(shū)感受，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書(shū)體驗(yàn)，體會(huì)作者的情感體驗(yàn)。因此在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書(shū)經(jīng)歷理解作者的讀書(shū)體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中多讀書(shū)，讀好書(shū)，會(huì)讀書(shū)。
再者要將語(yǔ)言文字訓(xùn)練放在首位，不能忽略學(xué)生的品詞析句訓(xùn)練，這樣才能有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
讀書(shū)教學(xué)反思篇十四
英國(guó)哲學(xué)家培根在《談讀書(shū)》一文中，就讀書(shū)的目的、方法和作用等做了經(jīng)典的總結(jié)和剖析。其中，有些句子都成了大家所熟知的格言警句了，像“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯；凡有所學(xué)，皆成性格。”
讀書(shū)教學(xué)反思篇十五
今天我執(zhí)教了北師大版語(yǔ)文第十冊(cè)《憶讀書(shū)》，這篇課文是冰心會(huì)議自己童年時(shí)的'讀書(shū)生活的文章。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文要然給學(xué)生理解“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”的意思，讓學(xué)生真正的做到這一點(diǎn)。
這篇課文的的內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)習(xí)本文時(shí)，我避免瑣碎的分析和逐個(gè)段落的講解，讓學(xué)生從整體入手，抓住文章的要點(diǎn)?？稍趯W(xué)生初讀課文后，讓學(xué)生回答冰心奶奶在這篇課文里最想告訴我們什么呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住課文最后一句話“讀書(shū)好，多讀書(shū)、讀好書(shū)”，這就是課文想要告訴我們的主要內(nèi)容。然后在深入讀課文，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和自己的生活實(shí)際來(lái)概括一下“讀書(shū)”有那些好處？這是本文教學(xué)的重點(diǎn)。如書(shū)中生動(dòng)的故事情節(jié)和人物形象能激起人們各種感情，讓人們獲得多種美的享受。讀書(shū)能擴(kuò)大知識(shí)面。讀書(shū)有助于提高人們的品德修養(yǎng)。讀書(shū)對(duì)寫(xiě)作有很大的幫助。還能得到“做人處世的獨(dú)立思考的大道理”。最后由讀書(shū)的“好處多”引導(dǎo)“多讀書(shū)”并要“讀好書(shū)”。
另外課文涉及了一些名著，有些書(shū)籍學(xué)生平時(shí)接觸的較少，可讓學(xué)生交流課前查詢的資料，我也做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。但是我卻沒(méi)有過(guò)多的講解，只作為適當(dāng)了解即可。
在課文最后要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“總而言之，統(tǒng)而言之”這類詞語(yǔ)在文中的意思和作用?？山Y(jié)合具體內(nèi)容理解。要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出它們是“總的而言或總體而言”的意思，起總結(jié)概括的作用。
讀書(shū)教學(xué)反思篇十六
《憶讀書(shū)》是冰心在80年代末寫(xiě)的一篇隨筆。全文以“憶”為行文線索，記敘了自己快樂(lè)的讀書(shū)生活、讀書(shū)的感受和認(rèn)識(shí)，抒發(fā)了自己熱愛(ài)讀書(shū)、以讀書(shū)為快樂(lè)的情感，深情告誡少年兒童“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你積累了哪些讀書(shū)的方法呢？你最喜歡的一句讀書(shū)名言是什么呢？同學(xué)們談得頭頭是道，接著過(guò)渡：《憶讀書(shū)》這篇課文的作者冰心談到了她讀書(shū)的體會(huì)。這樣設(shè)計(jì)，將兩篇有著微妙聯(lián)系的兩篇課文有機(jī)地連在了一起，還激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，能夠使學(xué)生明確讀課文的目的，從而讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得最有效的信息。
課件出示：大家請(qǐng)默讀課文并找出作者讀書(shū)體會(huì)的句子，用橫線標(biāo)畫(huà)出來(lái)，并寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。通過(guò)快速默讀課文，學(xué)生搜索，分析，處理信息的能力得到了很好的驗(yàn)證。學(xué)生們很快聚焦文章最后一句話：讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)。激勵(lì)學(xué)生用最快的`速度背誦下來(lái)，之后再談一談對(duì)這句話的理解，以及篇末點(diǎn)題的寫(xiě)作方法和它的好處。
引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，潛心閱讀，課件出示：說(shuō)一說(shuō)作者回憶了自己讀書(shū)的哪些經(jīng)歷？她認(rèn)為哪些書(shū)或者說(shuō)什么樣的書(shū)是好書(shū)？學(xué)生自由默讀，圈畫(huà)，留下了閱讀的痕跡。在讀中知道了作者列舉的四大名著，他們把每一本書(shū)的最鮮明的特點(diǎn)也能很快弄明白，從而對(duì)四大名著的向往之情一下子被點(diǎn)燃，更想一睹為快。當(dāng)然，不好的書(shū)，他們也能談得頭頭是道，審美觀得到塑造，審美能力有所提升。
創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的氛圍，讓學(xué)生談一談自己平時(shí)是怎么讀書(shū)的，都讀過(guò)哪些書(shū)。——以后打算怎樣讀書(shū)呢？將這些問(wèn)題自由組合，整理，寫(xiě)下來(lái)，好指導(dǎo)將來(lái)的學(xué)習(xí)。
冰心是大家非常喜歡的兒童作家，她曾經(jīng)給小讀者寫(xiě)下很多東西，于是課堂上我將《再寄小讀者》推薦給大家閱讀，并用課件呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到讀書(shū)的重要性，“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”的信念扎根于學(xué)生心中。
讀書(shū)教學(xué)反思篇十七
拿到北師大版五年級(jí)語(yǔ)文第十冊(cè)課本，打開(kāi)目錄一看，出現(xiàn)《書(shū)》這個(gè)主題單元，帶著一種新鮮感我仔細(xì)看了看《憶讀書(shū)》這篇主題課文，一遍讀完不知講了些什么內(nèi)容，頓時(shí)我感到這冊(cè)教材的難度，而后又認(rèn)真瀏覽了這冊(cè)教材的總體要求，但是，心里還是沒(méi)有太大的把握，時(shí)時(shí)擔(dān)心教學(xué)中的難度，可是就在今天我上完了《憶讀書(shū)》一課后，讓我進(jìn)一步體會(huì)到北師大版教材學(xué)生自主意識(shí)的體現(xiàn)這一教學(xué)特點(diǎn)。
本課教學(xué)由學(xué)生自己根據(jù)“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”提出三個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，這一教學(xué)設(shè)計(jì)較難，學(xué)生操作起來(lái)較難。因此我充分發(fā)揮課堂上學(xué)生質(zhì)疑的優(yōu)勢(shì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我又盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書(shū)經(jīng)歷理解作者的讀書(shū)體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生明確，作者取得的成就離不開(kāi)讀書(shū)，正因?yàn)樽x過(guò)很多的書(shū)，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家。
但因?yàn)楸菊n涉及的名著較多，學(xué)生對(duì)名著的內(nèi)容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)，這就為學(xué)生拓寬了知識(shí)面，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
我認(rèn)為本課的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)制定是比較準(zhǔn)確，但在“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”這三個(gè)問(wèn)題上的順序上注意一下，應(yīng)該是因?yàn)樽x書(shū)好，所以才要多讀書(shū)；不僅要多讀書(shū)，還要讀好書(shū)。對(duì)于文中提到的作者的讀書(shū)感受，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書(shū)體驗(yàn)，體會(huì)作者的情感體驗(yàn)。
因此在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書(shū)經(jīng)歷理解作者的讀書(shū)體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中多讀書(shū)，讀好書(shū)，會(huì)讀書(shū)。
這課結(jié)束后，我還及時(shí)教育學(xué)生在以后讀書(shū)的歷程中，一定要把冰心奶奶給我們提出的三個(gè)要求記住，并時(shí)時(shí)得到應(yīng)用，同時(shí)，我還送給他們?nèi)齻€(gè)詞語(yǔ)：開(kāi)卷有益、博覽群書(shū)、擇善從之，讓我們課堂中得到的知識(shí)在以后的學(xué)習(xí)中得到真正的應(yīng)用。