成功的背后，是不懈的努力與堅持；寫一篇完美的總結(jié)可以采用先整體后細節(jié)的方法，以及積極、客觀的態(tài)度。以下是小編為大家整理的一些生活技巧和小竅門，希望能幫助大家更好地生活和工作。
六年級語文我的伯父魯迅先生課件篇一
1、有感情地朗讀救護車夫、關(guān)心女傭部分，并通過抓重點詞句感受魯迅愛憎分明，關(guān)心窮苦大眾，為別人想得多、為自己想得少的崇高品質(zhì)。
2、能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景，理解含義深刻的句子。
3、學習抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
二、重難點。
重點：感受魯迅先生的高尚品質(zhì)。
難點：理解含義深刻的句子。
三、課前準備。
教學過程。
一測評導入。
通過上節(jié)課地學習，我們知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事？（生匯報師板書）通過對談《水滸傳》、談碰壁兩件事地學習，你了解了魯迅先生是個怎樣的人？（師板書：關(guān)心愛護少年，勇于斗爭）。
二品讀感悟。
（一）學習救護車夫部分。
1、除了孩子，還有哪些人也曾經(jīng)得到過魯迅先生的愛？讀后面兩個故事，把最能撥動心弦的句子用波浪線劃下來。
2、生自學，讀句子。
（1）他們把那個拉車的扶上車扎好繃帶。
（看插圖、體會半跪、想象畫面、印證了怎樣的一顆心、感情朗讀）。
（2）這時候，我清清楚楚地看見變得那么嚴肅。
（與前面談《水滸傳》、談碰壁時的談笑風生相比，現(xiàn)在伯父為什么變得那么嚴肅？伯父可能想到什么？寫下來。交流。再談體會：周曄此時清清楚楚看到了什么）。
3、再讀這兩句話。
4、感情升華：讀課后巴金《永遠不能忘記的事情》工友與盲人部分，再次齊讀第一自然段小周曄悲痛的句子。
（二）學習關(guān)心女傭部分。
1、找出撥動心弦的句子，讀一讀（女傭的話），談體會。
2、介紹魯迅逝世前的情況。出示巴金在《悼魯迅先生》中的片段：這個老人的逝世使我們失去了一位偉大的導師，青年失去了一個愛護他們的知己朋友，中國人民失去了一個代為他們說話的人，中華人民解放運動失去了一個英勇的戰(zhàn)士。
三拓展延伸，總結(jié)全文。
感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠不能忘記的事情?，F(xiàn)在讓我們把所有的淚，所有的情聯(lián)系起來，融在心頭。拿出筆，寫下感受。
（生寫交流）。
板書。
談《水滸傳》關(guān)心愛護少年。
為自己想得少。
救護車夫憎惡黑暗社會。
為別人想得多。
關(guān)心女傭關(guān)心窮苦人。
果因。
六年級語文我的伯父魯迅先生課件篇二
【教學過程】
“未成曲調(diào)先有情”，蘇霍姆林斯基曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播在這土壤上，種子會萌發(fā)出芽?！绷掷蠋熢谡n的開始，以一段各色各樣的人悼念魯迅的情景的錄像這一資源，給學生們營造了當時人們痛失大文豪的悲痛心情。從而拉近了時代的距離感，整個胸中被一種敬佩之情所充滿著。更產(chǎn)生了想了解，魯迅到底是一個怎么樣的人呢?的想法，為下文的學習做好了情感的鋪墊。
(一)播放視頻，情境導入
首先，我對照魯迅先生追悼會的情景視頻，配音解說，再現(xiàn)課文的第一大段重點內(nèi)容。
然后請學生談觀后感受。
教師對文本資源整合，可以看出一個教者的文學功底以及他對課文的理解，對學生學情的把握;本文寫了魯迅的四個事例，老師并沒有按照從頭到尾的順序進行引導學習。而是選取了“救助車夫”入手，這一比較容易抓住動作體會人物品質(zhì)的細節(jié)進行引導，讓學生掌握方法的基礎(chǔ)上，總結(jié)學法后放手自學，實現(xiàn)對文本的整合，從而收到由扶到放這一過程的所取的良好效果。
(一)理清脈絡(luò)，牽一發(fā)而動全身
1、在學生自由談感受之后，我提出問題：魯迅先生為什么會受到這么廣泛的愛戴?請學生默讀課文，找到課文中的句子。
2、理解并板書本文中心句：他為自己想得少，為別人想得多。再問：文中的“別人”指哪些人?板書：親人、車夫、女傭。
3、我再問：你覺得課文中的那幾件事最能體現(xiàn)魯迅先生為別人著想的品格?
魯迅先生博大的“愛”的胸懷，走近“愛”的大使——魯迅先生。在重點處精雕給人留下了深刻的印象。在課的展開過程中老師在 “救助車夫”這一事例的教學濃墨重彩，充分地運用課文中的插圖，抓住“半跪”、“清清楚楚”兩個點重錘敲擊，以抒情的過渡語，讓我們感覺這半跪，跪出了一個大文豪那關(guān)心人民疾苦，同情勞動人民的偉大情操;這半跪，跪出了“俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笮蜗?這半跪，跪出了他對勞動人民的愛。這一細節(jié)的敲打，酣暢淋漓、躍然課堂，解決了因時代的久遠而產(chǎn)生了理解上的障礙的這一難題。從讀書方法的指導入手，由抓動詞的體會，滲透了描寫人物的又一細節(jié)的描寫的方法：可以抓住人物的動作體會人物的高尚品質(zhì)。
六年級語文我的伯父魯迅先生課件篇三
（課前談話略）。
師：這個問題難不難？
生：（齊）不難。
師：我說最難是想看你們敢不敢舉手，結(jié)果嚇著你們了？
生：（齊）沒有。
師：明白了伯父的意思是什么了吧？
生：（齊）明白了。
師：這篇課文說的伯父是誰？
生：（齊）魯訊先生。
師：魯迅就行了，為什么還要加個先生？（板書“魯迅先生”）。
生：這是對他的尊敬。
生：她是作者周曄。
師：周曄是誰？
生：是魯迅先生的侄女。
師：非常正確。所以這篇課文的標題就是什么呀？
生：（齊）不認識。
師：哪里人？
生：（齊）紹興。
師：啊，是你們浙江人！那就再把課題讀得自豪些。
生：（齊讀課題）。
生：（齊）會。
生：（齊）周曄的伯父..
師：我讓你們讀課題來回答我，是要你們用語調(diào)的變化作答案。
師：我的伯父是誰呀？
生：（齊）讀課題。（語氣突出“魯迅先生”）。
師：非常好，語感非常強。好了，大家讀過課文沒有？
生：（齊）讀過。
師：還想讀嗎？
生：（齊）想。
師：這兩堂課我們什么都不干，就是讀書，你們同意嗎？
生：（齊）同意。
師：好，打開書。怎么讀呢？我問大家，你們上課是喜歡嚴肅點還是活潑點？
生：（齊）活潑。
師：喜歡拘束點還是自由點？
生：（齊）自由。
師：我讓你們自由點，敢接受嗎？
生：（齊）敢。
生：（齊）敢。
師：那么現(xiàn)在開始自由讀（學生各自讀課文）。
生：（齊）能。
師：誰來告訴我？
生：這是一篇寫人的文章。
師：寫了那么的事怎么就成了寫人的了？
生：是通過幾件事來反映一個人的品質(zhì)。
師：同意她的觀點嗎？
生：（齊）同意。
師：課文一共寫了幾件事？
生：（齊）四件事。
師：第一件是什么事？
生：和我談《水滸傳》。
生：《水滸傳》是中華四大名著之一。
師：你對里面印象最深的是誰呀？
生：武松。
生：是我和伯父談碰壁。
師：談碰壁，對不對？
生：（齊）對。
生：說碰壁。
師：行不行啊？
生：（齊）行。
師：可以不可以？
生：（齊）可以。
師：第三件事是什么？
生：救護車夫。
師：前面的都是三個字，你這四個字寫上去就不整齊了，當然四個字可以不可以？
生：（齊）可以。
師：你能換成三個字嗎？
生：能。救車夫。
師：可以嗎？
生：（齊）可以。
師：你把它寫上去，第四件事呢？不太好說。
生：關(guān)心女傭。
師：又四個字啦。“關(guān)女傭”行嗎？
生：（齊）不行。（眾笑）。
師：“心女傭”也不行，那怎么辦？在書里找，書里有。
生：見女傭。
師：見女傭？他召見她？好像不太合適。書上有一個字挺好。
生：勸女傭。
師：對，寫上去（學生板書）。這個女傭叫什么？
生：（齊）阿三。
師：我寫“勸阿三”行不行？
生：不行。
師：怎么不行？阿三就是女傭，女傭不是就叫阿三嗎？
生：如果寫阿三的話，是他只關(guān)心阿三，如果寫女傭話，那他是關(guān)心所有的女傭。
師：他說得對不對？
生：（齊）對。
師：但是他有一個詞用得不太合適。
生：低。
師：你家里有女傭沒有？
生：沒有。
生：（齊）不是。
師：還有什么？
生：還有追悼會。
師：寫了追悼會沒有？
生：（齊）寫了。
生：是寫她的心情和想法。
師：對，她的心情是一種什么樣的心情？
師：懷念他嗎？
生：（齊）懷念。
師：這種懷念深刻不深刻？
生：（齊）深刻。
師：我不用“深刻”，你們能換一個詞嗎？什么樣的懷念？
（板書“深（）懷念”）。
生：深切懷念。
師：哎呀！咱們班的同學真不簡單，哪個“切”？
生（齊）：“親切”的“切”。
生：有。
師：你講的你說（對剛才說話的學生）。
生：自然空格。
師：自然空格？每個自然段開頭空兩格？（眾笑）哪篇文章都是這樣。
生：自然空行。
師：是隔行分段是不是呀？全文一共四個空行把課文分成幾部分？
生：（齊）五部分。
師：對不對呀？
生：（齊）對。
生：（齊）是。
師：哎呀，大家真會讀書！這樣一來這篇課文的整體內(nèi)容你們心里有數(shù)了吧？
生：有數(shù)了。
這時板書樣式為：
深切懷念談水滸說碰壁救車夫勸女傭。
生：是。
師：下面我們得仔細地學。你光掌握這個大意是不行的，還得好好地學習為什么魯迅先生得到那么多人的尊重，為什么那么多人痛哭流涕去懷念他，追悼他。為什么他生前的這些事情周曄都歷歷在目。這都是有道理的。所以下面呢，我還是請同學們自己讀書，讀什么呢？一邊讀一邊想，在思考之余，你看看悟出了什么道理來，里面肯定講了一些道理。這篇課文很感人，你受到?jīng)]有受到什么感動。你看到魯迅先生這樣作人，這樣做事，你受到什么啟發(fā)沒有。這篇文章哪里有疑難之處，有問題解決不了。
第二課時。
生：（齊）行。
師：第一先說是談什么，然后用哪一段或那一句課文來說都可以。
師：就想到了這一點點？你們剛才一塊學習的同學誰有補充也可以說。
生：他臉上沒有愉快的表情，因為他覺得這些勞動人民都很可憐。
師：誰補充？
生：他就是很同情勞動人民，很憎恨舊社會。
生：兩樣。
師：一個是愛，一個是什么？
生：恨。
生：恨。（師板書“愛心”、“恨”）。
師：對，恨，還有什么？
生：伯父并沒有認為拉黃包車的他的工作很低賤，不理他，而是親手給他止血。
生：是低賤的。
師：所以引起了他對當時社會的什么？
生：憎恨。
生：讀“爸爸跑到伯父家里..他們又給他敷上藥扎好繃帶?！?BR> 師：他對這段細致的工作非常感動。
師：好，他注意到他們的姿勢。
生：給他包扎傷口這些做得很細致。
生：讀“有一天，黃昏的時候..街上的人都匆匆忙忙趕著回家?！?BR> 生：讀“街上的人都匆匆忙忙趕著回家了..車子扔在一邊。”
師：有什么要說的？
師：簡單明了說得很好，還有嗎？（有生舉手）那位同學說一說。
師：他是跑著去的，看到車夫受傷了，他是跑著去的。好，他注意到了這個“跑”字。課文各段都可以說，你有什么感受都可以說。（有一生舉手，師對此生說：“你要干什么，先報告你要說什么？”）。
生：我是說悟出的道理。
師：好，請說。
師：沒了嗎？（向大家）他說夠了沒有？
生：沒有。
師：沒有就給他補充。
生：社會。
師：那他直接說社會吧，干嗎說鼻子是給碰扁的，這是干嗎呢？
生：沒有。
生：扯開了。
師：轉(zhuǎn)開了，是不是呀？這叫“借題”什么呀？
生：借題發(fā)揮。
師：借題發(fā)揮是不是？借著這個話題說魯迅心中要說的話是不是？
生：是。
生：說當時舊社會。
師：那黑洞洞的呢？
生：是說舊社會時的黑暗。
師：對，這些剛才大家都說了，咱們再重復一次，“碰壁”呢？說的是什么？
生：是說當時魯迅所受的挫折和迫害。
生：很恨舊社會。
生：是。
生：同意。
師：哎，嘻笑怒罵、罵誰？
生：當時舊社會。
的世道昏暗無光，是不是這意思？
生：是。
生：（做老師）同學們從談《水滸傳》里覺得魯迅先生是怎樣的一個人？
生：是關(guān)心“我”。
生：（老師）僅僅是關(guān)心“我”嗎？
生：應(yīng)該是關(guān)心教育下一代的成長。
生：（老師）說得很不錯，還有什么別的見解嗎？
支老師：（舉手）老師，我有問題。
生：（老師）請說。
生：（老師）好，請我們四位最優(yōu)秀的同學發(fā)表意見。
生：（老師）僅僅是送禮品嗎？有誰補充？
生：（老師）誰說理由？
生：（老師）誰還有補充？
生：（老師）支同學懂了嗎？（眾笑）。
生：（老師）誰來回答？
支老師：我覺得同學們的記性都很好。
支老師：“張冠李戴”、“囫圇吞棗”這詞兒我怎么聽不懂！。（眾笑）。
支老師：這跟吃棗放在一起干嘛？
支老師：張冠李戴畢步宇解釋。
畢生：這詞是說把姓張的帽子戴到姓李的頭上。
支老師：人家是在開玩笑?。ū娦Γ?BR> 畢生：不是開玩笑。這里是比喻做事弄錯了對象。
支老師：明白了。
生：（老師）支同學還有什么地方不懂？（眾笑）。
支老師：現(xiàn)在暫時沒有了。
陳生：同學們..體現(xiàn)出關(guān)心勞動人民，不嫌棄他們的品格。
生：（老師）就是關(guān)心勞動人民，痛恨舊社會。
支老師：老師他剛才說錯了，他說同學們關(guān)心勞動人民。
支老師：問問大家。
生：（老師）大家還有什么不懂的？何葵初，你說。
何生：你是從哪里看出來的？（眾笑）。
生：（老師）陳義來回答。
生：（老師）何同學還有什么不懂？
何生：“救護車”夫還沒說吶！
生：（老師）“救車夫”剛才支老師..（眾笑）剛才已說過了。
支老師：你們是不是打算匯報第一件事和第四件事？
生：（老師）還有。
支老師：還有就再接著說。
生：（老師）那同學們對哪些地方比較感動呢？請謝麗梅同學講。
謝生：（讀文）“伯父魯迅先生在世的時候..一滴一滴地掉下來”。
生：（老師）嗯，你讀得很不錯..
支老師：全班同學跟她學一學，都讀一讀這段。（學生們齊讀這一段）。
謝生：（讀文）我呆呆地望著..一滴一滴地掉下來?！?BR> 支老師：誰想跟她比？
生：（老師）我。（眾笑）。
支老師：讀吧。
生（老師）（重讀這段。）。
生（老師）（重讀，支老師指點語氣。）。
支老師：大家讀這幾句，看我的手勢，開始。
（生齊讀這幾句）。
支老師：非常好，你們還有嗎？
生：（老師）還有。
支老師：還有就說。
生：（老師）謝麗梅同學，剛才你讀了這段話，覺得魯迅先生是一個怎樣的人？
謝生：深受廣大人民的愛戴。
生：（老師）那這篇課文的中心是什么？
莫生：是..（讀文）“伯父是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！?BR> 生：（老師）你可不可以用“之所以..是因為”把這兩句話串起來？（眾笑）。
莫生：之所以受到這么多人的愛戴..
支老師：錯了，把“伯父”放在前面。
莫生：伯父之所以受到這么多人的愛戴，是因為他為自己想得少，為別人想得多。
生：（老師）希望你能夠努力去做。支老師，我的課上完了。（眾笑）。
支老師：大家覺得上好沒有？
生：（齊）沒有。（眾笑）。
生：（齊）強。
生：“哈哈！還是我的記性好。”
師：表面上是說記性好不好的問題，實際上是什么呀？
生：（齊）批評我。
師：婉轉(zhuǎn)地批評我讀書的時候怎么讀的？
生：（齊）囫圇吞棗。
生：（齊）張冠李戴。
生：（齊）心長。
生：（齊）我。
師：（在板書“語重心長”后加“育后人”，并讓學生齊讀板書），懂不懂？
生：（齊）懂。
（讀文）“伯父逝世以后..勸我多休息?！?BR> 師：大家一起來讀這句“他對自己的病，”開始。
（生齊讀這句）。
師：你接著讀。
師：說得不錯，你補充？
生：（齊）迫害他。
師：明白了吧？
生：（齊）明白了。
生：（齊）不顧了。
生：（齊）寫詩。
先告訴我，“愛心”前應(yīng)該加幾個字？
生：（齊）兩個。
師：“恨”前面呢？
生：（齊）兩個”
師：填什么？沒關(guān)系，說錯也沒關(guān)系，試一試。
生：獻出愛心社會恨。（眾笑）。
師：他恨社會還是社會恨他？獻出愛心可以，“社會恨”說不通。你來。
生：獻出愛心黑暗恨。（眾笑）師：還是說不通，你來試試。
生：獻出愛心心中恨。
師：獻出愛心了心中還恨，（眾笑）攪在一起說不清了。
生：獻出愛心把敵恨。
少恨”。大家一起讀一下整個板書，開始。
就是這樣的人。明白沒有？
生：（齊）明白了。
師：大家再想想，“語重心長育后人”這句話表現(xiàn)了一個什么字？只要一個字。
生：（齊）育。
師：不對，他為什么“育”呀？因為對她怎么樣？
生：（齊）愛。（師板書“愛”）。
師：對了，是一種愛，“借題笑罵世道昏”表現(xiàn)了一個什么字？
生：（齊）恨。
師：和“恨”同樣的意思，我寫“憎”字行不行？（板書“憎”）。
生：（齊）行。
師：“多少愛心多少恨”表現(xiàn)出什么？
生：（齊）愛和恨。
師：“關(guān)心他人忘自身”呢？
生：（齊）愛。
師：整個課文歸納成了四七二十八個字，這二十八字又可以歸納成幾個字？
生：（齊）“愛”和“憎”。
生：（齊）兩個。
師：就兩個字，表現(xiàn)了魯迅先生強烈而且分明的愛憎情感。明白了嗎？
生：（齊）明白了。
師：到現(xiàn)在為止，還有疑難嗎？
生：（齊）沒有。
師：沒有那就該下課了吧？
生：（齊）不下。
師：不下干嘛？再坐一會？（眾笑）好了，下課吧！
附板書。
深切懷念——談水滸。
語重心長——育后人。
說碰壁——借題笑罵世道昏。
救車夫——多少愛心多少恨。
勸女傭——關(guān)心他人忘自身——愛、憎。
六年級語文我的伯父魯迅先生課件篇四
愛談“碰壁”敢于斗爭為自己想的少。
愛憎分明。
戴救助車夫。
關(guān)心窮苦人。
女傭回憶。
（果）(因)。
反饋：
資料：
魯迅(1881—1936)偉大的文學家、思想家、革命家，現(xiàn)代文學的奠基者。浙江紹興人。原名周樹人，字豫才，“魯迅”是筆名。魯迅一生用了幾十個筆名，他首次啟用“魯迅”這個筆名，是他的小說《狂人日記》。這是中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說。小說于195月在《新青年》上發(fā)表。這個筆名是由他的第一個筆名“迅行”演化來的，因為《新青年》編者不愿他用別號一樣的署名，而臨時命名，加了姓氏。用“魯”作姓，是因為魯迅的母親姓魯，又因為古代周、魯本是同姓之國，現(xiàn)在都是我們中國人的姓。另外“魯迅”還含有愚魯而迅速的意思。署名“魯迅”充分表達了他對母親、祖國的摯愛之情，也在時刻提醒自己堅持不懈地同黑暗勢力作斗爭。
資料提供者：
六年級語文我的伯父魯迅先生課件篇五
教學要求：
??1、理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì).
??2、練習概括課文中心思想.
??3、學習本課生字詞.
??4、有感情地朗讀課文.
??教學重點：
??體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習概括中心思想.
??教學難點：體會伯父說的含義深刻的話語。
??課時安排：兩課時。
??第一課時。
??教學目的`：
??1、學習生字新詞。
??2、了解魯迅其人。
??3、了解人們對魯迅的懷念。
??教學過程：
??一、揭示課題:。
??2、介紹作者.
??作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.
??3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?
??“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系.
??“先生”則是全社會對魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對親屬懷念,又是對魯迅崇敬的感情.
??二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標題.
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六年級語文我的伯父魯迅先生課件篇六
教學目標：
1．學會本課14個生字，認識兩個生字。能正確讀寫下列詞語：遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深奧、咳嗽等。
2．有感情地朗讀課文。
3．結(jié)合時代背景理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
4．練習給各段加小標題。
教學重難點：
體會含義深刻的句子。
教學過程：
第一課時。
教學目標：
1．學習生字新詞。
2．初讀課文。
3．給各段加小標題。
教學過程：
一、導入新課。
1．對魯迅這個名字大家并不陌生，你對魯迅先生有哪些了解？能做個簡單的介紹嗎？（交流資料）對，魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家。
2．回憶一下，你讀過哪些關(guān)于魯迅的文章？今天我們再學習關(guān)于魯迅的文章。（板書課題）。
3．看看課題，想想作者是魯迅先生的什么人。
二、預(yù)習課文。
1．認真讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？
2．把你認為含義深刻的`句子畫下來，自己體會，讀不懂的，課上和老師、同學討論。
3．學習生字新詞。
三、全班交流。
1．學習生字詞。
（1）讀準字音“悼”“冠”“咳”“嗽”。
（2）分辨字型：
冠”（注意上邊沒有一點）。
“嗽”（中間是“束”，不是“”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）。
（3）理解詞語。
（4）組詞。
儀（）悼（）逝（）餐（）搞（）。
議（）掉（）晰（）參（）稿（）。
冠（）悟（）攤（）咳（）嗽（）。
寇（）梧（）灘（）核（）漱（）。
2．本文作者是誰，你怎么知道的？讀讀有關(guān)語句。
3．讀課文。
4．課文共有幾段？你怎么知道的每一段講了什么內(nèi)容？
第一段：人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。
第二段：伯父跟“我”談《水講傳》啟發(fā)教育“我”認真讀書。
第三段：魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。
第四段：魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。
第五段：阿三對魯迅先生的回憶。
5．給各段加小標題。
教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據(jù)段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內(nèi)容的語句作小標題。
受人愛戴；談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫；女傭回憶。
6．課文寫了魯迅的哪幾件事？
談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫；女傭回憶。
7．交流含義深刻的句子，讀不懂的下節(jié)課和老師、同學討論。
四、布置作業(yè)。
1．抄寫詞語。
2．熟讀課文。
六年級語文我的伯父魯迅先生課件篇七
教學要求：
1、理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì).
2、練習概括課文中心思想.
3、學習本課生字詞.
4、有感情地朗讀課文.
教學重點：
體會含義深刻的句子的`意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習概括中心思想.
教學難點：體會伯父說的含義深刻的話語。
課時安排：兩課時。
第一課時。
教學目的：
1、學習生字新詞。
2、了解魯迅其人。
3、了解人們對魯迅的懷念。
教學過程：
一、揭示課題:。
2、介紹作者.
作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.
3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?
“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系.
“先生”則是全社會對魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對親屬懷念,又是對魯迅崇敬的感情.
二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標題.
“深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.
[4][5]。
六年級語文我的伯父魯迅先生課件篇八
教學目標：
1、初步了解魯迅是一位關(guān)心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，為自己想得少，為別人想得多，深受人民群眾愛戴的人。
2、學會給課文加小標題，說出課文的中心思想。
3、學習本課通過幾件具體事例，反映人物品質(zhì)的方法，理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。
4、積累描寫魯迅神態(tài)、動作的詞語。
教學重點：
學會給課文加小標題。
教學難點：
能理解含義較深的句子。
教學時間：兩課時。
課前準備：預(yù)習課文投影儀小黑板。
教學過程：
第一課時。
一、揭示課題，介紹人物。
提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什么呢？今天我們就一起去尋找答案。
六年級語文我的伯父魯迅先生課件篇九
現(xiàn)在的家長視子女為“掌上明珠”不愿讓這些“小皇帝”“小公主”去干能干的事，去克服能克服的困難，而“過度保護”起來。這既壓抑了孩子活動的愿望，又使孩子養(yǎng)成依賴、退縮、怯懦等不良心理，缺少獨立、自主性。通過觀察、調(diào)查，充分了解實際情況然后采取相應(yīng)的方法逐步培養(yǎng)起良好的個性，另外在課堂教學中，給予學生充裕的.時間獨立看書思考找出不懂處、有疑問初。
我在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，設(shè)計了這樣的導語：“同學們，老師知道你們在坐的大多數(shù)人在家是獨生子女，過著小皇帝的生活，飯來張口，衣來伸手；在學校與同學相處也是從不相識，心中無他人，心中無集體；對社會上的善惡之事也是事不關(guān)己，高高掛起。然而有這樣一個人，他與你們的想法正好相反，他憂國憂民，處處以別人的利益為重，因此，他受到全國人民乃至世界上大多的人愛戴和尊敬。同學們想知道在為為別人想得多，為自己想得少的人是誰嗎？”通過這一激發(fā)，學生的表情有了微妙的變化，有的注視老師，有的同桌在竊竊私語，接著異口同聲地說：“想知道他是誰！”這時老師告訴學生：“他就是我國偉大的文學家，思想家、革命家魯迅先生。正因為他憂國憂民，為別人想得多，為自己想得少，所以才受到世人的尊敬?！?BR> 語文教學中滲透心理健康教育，只有在潤物細無聲中進行，才能使學生潛移默化在受到良好的心理品質(zhì)教育。這樣學生不反學到了知識，還提高了心理素質(zhì)，使非智力因素也得到了發(fā)展。
六年級語文我的伯父魯迅先生課件篇十
讀了《我的伯父魯迅先生》這篇文章，我的心久久不能平靜，我拿著書讀了一遍又一遍，魯迅先生的諄諄教導使我銘記在心。
魯迅先生生前十分受人們的愛戴，死后，仍被人們尊敬。文章中所講的幾件事就足以回答為什么社會上的各階層人世都愛戴他。
其中能教育我們青年人的一件事是：魯迅先生教育青少年讀書不能“囫圇吞棗”，要把內(nèi)容仔細看看，汲取其中的精華。這一點我就做的不夠好，看書時，第一遍我總是看得很仔細，但只注意了故事情節(jié)。第二遍讀的就不仔細。最后只記住了書中扣人心弦的故事，激動人心的情節(jié)，而真正應(yīng)該記住的卻被我忽略了。讀了這篇《我的伯父魯迅先生》后，我決定一定要改掉粗心大意的壞毛病，以后讀書一定要認真，慢慢地去讀，去汲取其中的精華。
文中的“魯迅先生在冬天的一個傍晚，冒著嚴寒給一個車夫包扎傷腳，還給車夫錢讓他回去養(yǎng)傷”給我留下很深的印象。這段話說明了魯迅先生同情勞動人民，樂于助人。
魯迅在日常生活中，十分關(guān)心他的女傭人阿三。阿三因為丈夫失業(yè)而心情不好，眼睛生病時，魯迅先生就不讓她干重活，讓她多休息?？梢钥闯鲷斞赶壬峒簽槿说木窈统绺咂焚|(zhì)。
合上書，魯迅的高大形象好像就在眼前，他的“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”，“無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫”，“人生得一知己足矣，斯世當以同懷視之”，“一件事，無論大小，倘無恒心，是很不好的。而看一切太難，固然能使人無成，但若看得太容易，也能使事情無結(jié)果”，“橫眉冷對千夫指，俯首干為孺子?！钡让跃?、高尚品質(zhì)在腦海中不斷閃現(xiàn)。
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六年級語文我的伯父魯迅先生課件篇十一
愛談“碰壁”敢于斗爭為自己想的少。
愛憎分明。
戴救助車夫。
關(guān)心窮苦人。
女傭回憶。
（果）(因)。
反饋：
資料：
魯迅(1881—1936)偉大的文學家、思想家、革命家，現(xiàn)代文學的奠基者。浙江紹興人。原名周樹人，字豫才，“魯迅”是筆名。魯迅一生用了幾十個筆名，他首次啟用“魯迅”這個筆名，是他的小說《狂人日記》。這是中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說。小說于195月在《新青年》上發(fā)表。這個筆名是由他的第一個筆名“迅行”演化來的，因為《新青年》編者不愿他用別號一樣的署名，而臨時命名，加了姓氏。用“魯”作姓，是因為魯迅的母親姓魯，又因為古代周、魯本是同姓之國，現(xiàn)在都是我們中國人的姓。另外“魯迅”還含有愚魯而迅速的意思。署名“魯迅”充分表達了他對母親、祖國的摯愛之情，也在時刻提醒自己堅持不懈地同黑暗勢力作斗爭。
資料提供者：
六年級語文我的伯父魯迅先生課件篇十二
教學要求:。
1,理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì).
2,練習概括課文中心思想.
3,學習本課生字詞.
4,有感情地朗讀課文.
教學重點:。
體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習概括中心思想.
教學難點:體會伯父說的含義深刻的話語.
課時安排:兩課時。
第一課時。
課前活動:大屏幕出示魯迅先生的生平介紹.
師:今天我們來學習,齊讀課題.
生自由讀課文.
師板書:扎繃帶,夾出。
師提示:把聲音放出來,大膽一些!
生讀課文。
師板書:咳嗽,飽經(jīng)風霜。
師:課文讀到這兒,這兩個詞語,誰先來讀一遍.
生:不要把"欠"寫成反文。
師:飽經(jīng)風霜是什么意思說的是誰。
師:讀一遍課文了,課文寫了幾件事。
生:5件事。
師:給每件事概括小標題.
生:魯迅先生死的時候很多人都來追悼他。
師板書.
師:可以抓住主要事件,用幾個字概括小標題,想好了,可以在書上寫上.
(指名學生寫在黑板上,教師指導其他學生寫)。
師:可以用小標題快速把握課文.通過讀課文,魯迅先生給你留下了什么印象。
生:有愛心。
師:就是這樣一位先生,離周燁而去了,望著來來往往的人。
出示:想到永遠見不到伯父了……。
生讀。
師:還有誰悲痛。
生:還有車夫,女傭阿三。
師:讀救助車夫和女傭兩部分,把你感受最深的語句劃下來,把你的感受在書上寫下來.
生:自讀圈畫,老師指導.
師:你畫了哪里。
師:齊讀這一段.
生讀。
生:從車夫穿的衣服和作者穿的衣服可以看出來.
生讀課文句子。
師:"怒號"應(yīng)該怎么讀還有哪些語句可以看出當時天氣非常寒冷.
生:作者棉衣棉鞋面貌,帶著手套,還感覺寒冷.
師:讀出那些句子.
生讀.
師:說得非常好,聯(lián)系了上下文。
師:魯迅先生是什么身份天寒地凍,他給誰半跪著。
生:文學家,不顧自己的寒冷勞累,給車夫包扎,半跪著.
師:他是一位很有名的人,卻給社會最底層的人半跪著,體會到俯首甘為孺子牛的精神,對勞動人民的愛.
出示:"他們把那個拉車的……"。
生:齊讀.
師:還有哪些語句你感受較深。
生:"我清清楚楚地看見,也清清楚楚地記得……"魯迅想到了社會的黑暗和無奈.
師:他當時的心情是怎么樣的。
生:難受,。
生:痛苦,。
生:無奈。
師:只是無奈嗎。
師:,對了,是憤怒!
師:在魯迅嚴肅的表情下,心里會想到什么呢聯(lián)系實際,聯(lián)系當時的時代背景,用自己的一兩句話寫在課本上.
生:按要求活動.
師:一起來說一說.
師:他用了書中的詞語。
生:我清清楚楚……。
生:他給全國的人出了氣。
師:為他們……。
生讀課文。
師:先生會想。
師:讀,這時候……。
師:帶著新的體會,我們一起來讀……。
生:我清清楚楚地看見……。
(師生齊讀)。
師:僅僅是先生嚴肅的表情嗎是他對這個社會的痛恨,是對車夫這樣人的愛,是憂國憂民的責任.可以根據(jù)人物的表情猜測人物的心理.
師:在女傭這一段呢,你從哪里體會出來。
生:不叫我干重活,。
師:這部分內(nèi)容你還有補充嗎。
生:他真的做到了,為別人想得多,為自己想得少,。
師:他幫助過的女作家蕭紅這樣寫道——。
出示:"魯迅先生知道自己的時間不多了……"。
師:就是這樣一位生命不息,戰(zhàn)斗不止的先生。
師:想到永遠見不到先生的面了——。
師:快速瀏覽《不能忘記的事情》,在禮堂里,你仿佛?？吹秸l在流淚。
生:小學生。
生:社會底層的人。
師:他們怎能不悲傷,怎能不流淚呢。
再讀這一段.
生讀.
師:這又是千千萬萬勞苦大眾的淚,我們從一個側(cè)面了解了先生,下節(jié)課,我們將學習另外兩件事,了解先生的其他品質(zhì).
第二課時。
師:上課.
生:起立.
師:同學們,你們好!
生:老師好!
師:請坐.
一,回想畫面,呈現(xiàn)主旨,一錘定音。
生1:他給我留下了和藹可親和幽默的印象.
師:很好.還有什么印象你說.
生2:為別人想的多,為自己想的少.
師:那是課文的最后一句話,你讀懂了,你留意了,真好.
生3:先生的善良,助人為樂.
師:是啊,先生的善良,先生的助人為樂,先生的"為自己想的少,為別人想的多",都是來自他內(nèi)心那顆博大的愛心.(板書:愛)。
師:就是這樣一位魯迅先生離我們而去了,特別是周曄再也不能和伯父"笑談《水滸》","趣談'碰壁'"了,她再也無法享受伯父的摯愛關(guān)懷了,這讓她怎能不萬分悲痛呢誰來讀讀周曄的感受來,你來.
(多媒體出示:我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地落下來.)。
(指名學生讀這一段文字)。
師:孩子,我在感受著你的朗讀,我發(fā)現(xiàn)當你讀到"淚珠就一滴一滴地掉下來"的時候,你讀得很輕,語速變得很慢,你是在表達周曄失去伯父的那份悲傷之情吧,是嗎(板書:周曄)。
生:是的.
(學生齊讀這一段文字)。
師:就在此刻,小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點點溫馨,"淚珠就一滴一滴地滾落下來.我呆呆地望著來來往往吊唁的人,"再讀——(板書:淚)。
(學生再次齊讀這一段文字)。
生1:她會想起和伯父"趣談《水滸》"的事情.
師:那是多么愜意的一段茶余飯后的時光.她還會想起什么你說.
生2:她還會想起和伯父"笑談'碰壁'"的事.
師:(師自然而然,入境而笑)"哈哈,墻壁當然比鼻子硬得多了",伯父多么幽默風趣呀.
生3:小周曄還可能會想起伯父生前送給她的一些書,比方說《小約翰》,《表》等.
生:魯迅先生十分關(guān)心孩子,十分偉大.
師:是啊,得到先生的愛撫的,僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎。
生:不是.
師:他把他的愛給予了每一個需要關(guān)愛的孩子.(板書:孩子)。
師:孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛他們的友人,怎能不傷心落淚呢當時,有一位青年,名叫巴金,他為我們記下了一些《永遠不能忘記的事情》.
(多媒體出示:一群小學生恭敬地排成前后兩列,一齊抬起頭,癡癡地望著那張放大的照片.忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來,其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著.——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))。
師:這句話沒有看到過,拿起來就讀,誰來。
(一生動情地讀,在"低下頭來"處讀破句了)。
師:孩子,這么長的一句話,你除了有個地方稍微疙瘩了一下之外,其它地方都讀得非常通順,而且字正腔圓,可見你平時的語文基本功是多么扎實.更為可貴的是,我發(fā)現(xiàn)你努力地把周曄的心情和巴金的心情糅合在一起,真好.巴金是親眼目睹了這一幕,我們也永遠不會忘記這一幕,我們一起來讀,預(yù)備,齊.
(學生齊讀上句)。
點評:課的伊始,由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨,開門見山,提綱挈領(lǐng),蓄勢待發(fā),整堂課的基調(diào)一錘定音.且教師發(fā)掘了與課文內(nèi)容,情感相關(guān)的大作家的作品讓學生參讀,對于形成與課文特定情境相一致的氛圍,激發(fā)師生的感情起到了積極的作用.
二,救護車夫,重錘敲擊,酣暢淋漓。
(學生投入地自由讀課文)。
生1:"爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來.他們把那個拉車的扶上車子,一個蹲著,一個半跪著,爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿來硼酸水給他洗干凈.他們又給他敷上藥,扎好繃帶."。
師:說說你的體會.
生:這說明爸爸和伯父和關(guān)心那個車夫.因為那個時代的車夫受人歧視,而爸爸和伯父卻是那么的關(guān)心他.
師:你的心是多么得細膩.這段話是直接描寫爸爸和伯父救護車夫的,值得我們好好地品味.跟他一樣的,也劃下這段文字的同學,請把你的手舉起來.
(大部分學生舉手了)。
師:好,你們是英雄所見略同啊.把手放下來,沒有劃的,老師建議你們用浪線把它劃下來.好了嗎來,拿起書本來,我們一起把這段話來讀一遍.
(學生齊讀上句話)。
生:半跪著.(有孩子情自禁地說出來)。
師:哪個動作。
生1:半跪著.
師:你是——。
生2:半跪著.
師:你是——。
生3:半跪著.
師:你——。
生:半跪著.
師:什么樣的跪才叫"半跪"你說.
生1:雙膝蓋快接近地面了.
師:是嗎。
生2:一個腳接觸地面,一個腳在站著.
師:孩子,你能試一試嗎。
(生2上臺來演示"半跪著"的動作)。
師:你這樣半跪著,你有什么感覺。
生2:身體變得很低了且比較難受.
生:感受到了.
師:感受到了,就趕快到課文中去找一找,哪些文字,能夠證明先生就這樣半跪著好長一段時間.找到一句,就舉手.
生1:"天黑了,路燈發(fā)出微弱的光."。
師:天都黑了,在開始的時候……。
生1:有一天黃昏的時候.
師:你注意到了時間的變化.你讀書真仔細.還有哪里也看出半跪了非常長的一段時間.
生2:"我站在伯父家門口看著他們,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了."因為周曄自己都覺得冷了,伯父就應(yīng)該更加冷.
師:是呀,她的手和腳都有些麻木了,很長一段時間.還有沒有(學生在思考)請你關(guān)注先生救護的那一段動作,最后一句話,誰來讀一下你來讀吧.
生3:"伯父拿來硼酸水給他洗干凈.他們又給他敷上藥,扎好繃帶."。
是啊,敷上藥,洗干凈,一圈一圈地扎好繃帶,那豈不是半跪了很久.
生1:跪出了魯迅先生對當時人民的關(guān)愛.
生2:跪出了魯迅先生對當時的人十分關(guān)心,愛護.
生3:跪出了魯迅先生關(guān)心勞苦人民和平易近人的品質(zhì).
生4:跪出了他的熱心腸.
師:一個字,這一跪,跪出了——。
生:愛.
師:真好,同學們.我們真應(yīng)該感謝那位男同學,他首先帶領(lǐng)我們把目光全部聚焦在了伯父救護車夫上,真好,真應(yīng)該感謝他.那么,就還在救護車夫中,如果老師請你把目光投向周曄,那肯定也有你使你的心弦為之輕輕一顫的地方.剛才很多同學已經(jīng)把它劃出來了.請個女孩,讀吧.
生:"這時候,我清清楚楚地看見,而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴肅.他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動,最后深深地嘆了一口氣."(女孩很有感情地朗讀)。
師:說說體會.
生:就是(魯迅先生)對當時那種黑暗社會的憤恨,已經(jīng)無法用語言來表示了.
師:你隱隱約約感覺到這句話當中隱藏著憤恨,隱藏著不滿,是嗎。
生:是.
(多媒體出示以上那個女孩子讀的語句)。
師:(指著大屏幕說)這兩句話難讀也難懂.我能為大家讀讀嗎。
生:能.
(教師深情地朗讀上句)。
師:你感覺到什么。
生1:凄涼.
生2:我感覺到痛恨.
生3:我感覺到了魯迅對當時社會的不滿.
生4:我感覺到了魯迅的悲憤.
師:你們也感覺到先生的不滿,悲憤,痛恨了.來,請你們也細細地讀這兩句話,字字入目,句句入心地讀,讀著讀著,你會發(fā)現(xiàn)這句話中有一個詞,作者一口氣,一下子用了兩次.
生:清清楚楚.(有孩子忍不住脫口而出)。
師:別急.你讀著讀著,這兩個詞,它突然間會在你眼前晃動起來,你就抓住它,細細地品味一番,行嗎發(fā)出聲音,自各兒讀.
(生自由讀課文)。
師:哪個詞在你眼前晃動,抓住了嗎。
生:清清楚楚.
師:小周曄她清清楚楚是什么。
生:伯父的那種表情和動作.
師:是啊,那種慈祥的,愉快的表情,變了變了,變成了……。
生:嚴肅的.
師:孩子們,在"趣談《水滸》","笑談'碰壁'"中,伯父是如坐春風,談笑風生,而此刻變得如此嚴肅,他在想什么他可能會想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年,他們……也許先生會想起那些可憐無助的孩子們,他們衣衫襤褸,他們……也許先生還會想起那些進入遲暮之年,那些骨瘦如柴的老人,他們……也許先生在捶胸自問,他問自己,也問當權(quán)者,你們……孩子們,拿起筆來,就把魯迅想到的,用一兩句話,寫下來.就寫在課本的空白處.
(生專心致志地寫話)。
師:好,我請求大家把手中的筆收一收,我們時間有限.來,我們一起來走進先生的內(nèi)心世界,一起來聆聽先生在想些什么.
師:這是發(fā)自先生內(nèi)心的吶喊.真好.
生2:為什么當時政府的罪過要加在這些無辜的百姓身上。
師:這是為什么呢這是在反問,難能可貴啊.
生3:他想現(xiàn)在像車夫一樣的人還有多少他們到底是怎樣走過來的呢。
師:他們的悲慘命運到底有沒有盡頭呢他們的盡頭又在何處呢。
師:你是在反問那些入侵的中國的侵略者.
生6:這個黑暗的社會埋沒了多少人才,使多少家破人亡,注定了多少人悲慘的命運。
師:孩子們,有了這樣的體會,我們再回過頭來,你想啊——如果說小周曄在當時,她年幼的時候,她清清楚楚地僅僅是伯父那嚴肅的面龐,直到現(xiàn)在,直到周曄長大成人以后,她還清清楚楚地,難道還僅僅是伯父那嚴肅的面龐嗎她清清楚楚還有什么你說.
生1:她知道了當時社會的黑暗.
師:是的,那是小周曄的一顆心.她清清楚楚地還是伯父的什么。
生2:伯父為廣大的貧困人民做出的事情.
生3:伯父對帝國主義的憤恨,對人民的深切同情.
師:她清楚的是伯父的憤恨,是伯父的同情,一個字,她清楚地是伯父的——。
生:(齊)愛.
生:行.
(課件:如泣如訴的小提琴音樂響起,教師引讀)。
師:黃昏時刻,北風怒號著,在陰暗的街道邊,一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進去,鮮血直淋,染紅了整只腳,他不停地,小聲地呻吟著,伯父和爸爸見狀,二話沒說,只見爸爸跑到伯父家里——(示意學生接讀)。
生:(接讀)"一個蹲著,一個半跪著,爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿來硼酸水給他洗干凈.他們又給他敷上藥,扎好繃帶."。
師:時間在一分一秒地過去,天已經(jīng)全黑了,路燈發(fā)出微弱的光芒——。
生:(接讀)"我站在伯父家門口看著他們,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了.我想,這么冷的天,那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢"。
師:我想從伯父的口中得到答案,我抬起頭來,要求他給我詳細地解說——(示意學生接讀)。
生:(接讀)"這時候,我清清楚楚地看見,而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴肅.他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動,最后深深地嘆了一口氣."。
師:直到伯父去世多年以后,直到小周曄長大成人,直到她成為一名出色的作家,直到周曄她也漸漸地老去的時候,但這時候——(示意學生接讀)。
生:(接讀)"這時候,我清清楚楚地看見,而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴肅.他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動,最后深深地嘆了一口氣."。
(多媒體出示:一位拉黃包車的青年人端端正正地立著,抬起他那飽經(jīng)風霜的臉茫然地望了望前面,又低下頭,恭恭敬敬地行三鞠躬,幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來.——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))。
(學生齊讀上句)。
點評:課堂教學是藝術(shù),任何藝術(shù)都追求節(jié)奏的變化,課堂教學也不例外.教師對課堂節(jié)奏的把握能力,從某種程度上決定了一堂課的好與劣.善于把握課堂節(jié)奏的教師,在課堂上抑揚頓挫,游刃有余,銜接自如,時而急風驟雨,時而舒緩悠揚,就如磁石一樣使得學生饒有興致的品味語言,而不至于感到疲倦和乏味.但在注意課堂節(jié)奏的同時,千萬不要為了節(jié)奏而節(jié)奏,基于感悟型閱讀教學出發(fā),同樣不要忘記在節(jié)奏的舒緩張弛中豐富學生的視像."響鼓要用重錘敲",在"救護車夫"這一環(huán)節(jié)中,肖老師引導學生做足做透"半跪"這一文章,課堂節(jié)奏顯得舒緩流暢,重錘敲擊,酣暢淋漓,一吐為快,讓"半跪"這一視像化著一尊雕像永鑄學生的心坎.這正是魯迅"俯首甘為孺子牛"精神的寫照,日后,學生若讀到魯迅的這句詩句時,腦海中肯定能呈現(xiàn)"半跪"這一視像.這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現(xiàn).
三,關(guān)心女傭,簡潔明快,干脆利落。
師:(師動容了)堂堂七尺男兒也傷心落淚了.(板書:青年)孩子們,在關(guān)心女傭當中,同樣也有讓人的心弦為之撥動的地方,肯定有,來.
生1:她說"周先生自己病的那么厲害,還三更半夜的寫文章,有時候我聽著他那,我聽著他一陣陣激烈不斷的咳嗽,真替他難受,他對自己的病一點兒也不在乎,倒常常勸我多休息,不叫我干重活兒."。
師:說說你的體會.
生1:周先生叫女傭不要干重活,對自己的病卻不在乎,一直在三更半夜寫文章.
師:是為誰而寫文章。
生:為廣大勞苦大眾.
生:(齊讀)"周先生自己病得那么厲害,還三更半夜地寫文章.有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽,真替他難受.他對自己的病一點兒也不在乎,倒常常勸我多休息,不叫我干重活兒."。
(學生再次齊讀上句)。
(多媒體出示:兩個老太太埋著頭,閉著眼睛,默默地合掌禱告了一會兒,臉上掛滿淚痕,繼而響起了悲痛的哭聲.——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))。
生:(齊讀)"兩個老太太埋著頭,閉著眼睛,默默地合掌禱告了一會兒,臉上掛滿淚痕,繼而響起了悲痛的哭聲."。
點評:此時的課堂節(jié)奏則顯得明快簡潔,一筆帶過,干脆利落,簡簡單單,快刀斬亂麻.但其中的"魯迅先生拖著病體"的視像和"魯迅關(guān)心女傭,不讓她干重活"的視像通過引讀后,則像排球中的"短,平,快"映入學生的精神世界.
四,拓展延伸,悲欣交集,凝成博愛。
師:老淚縱橫,那可是歷歷在目啊!(板書:老人)感謝周曄,感謝巴金,為我們記下了一些永遠不能忘記的事情.作為一名熱血青年,巴金自己也深情地寫到——(多媒體出示:我的眼睛是不會受騙的,我的耳朵是不會誤聽的,像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次,我的眼淚也常常被它引出來.——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))(師深情范讀)現(xiàn)在把所有的淚聯(lián)系在一起,把所有的淚融合在一起,把所有的淚夾雜在一起,把所有的淚糅合在你的心頭,你想啊,魯迅的逝世為什么有那么多人傷心,落淚呢誰來說(課件:小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起,大屏幕集中出示"淚"的語句,同時出示魯迅畫像,音樂直至課的結(jié)束)。
生1:一個真正為廣大勞苦人民著想的人.
師:是啊,你來.
生2:"他為自己想得少,為別人想得多."。
師:這是課文的最后一句話.
生3:他時時刻刻關(guān)愛著勞苦人民.
生4:魯迅是一個偉大的戰(zhàn)士,他為無產(chǎn)階級而奮斗,為了廣大的勞苦人民而奮斗,為了自己的國家和人民而奮斗.
師:正如周曄在課文最后寫的那樣——"的確,伯父就是這樣一個人",齊——。
生:(齊讀)"的確,伯父就是這樣的一個人,他為自己想得少,為別人想得多."。
師:這是我們每個人真真切切感受到的,"的確,"再讀,齊——。
生:(齊讀)"的確,伯父就是這樣的一個人,他為自己想得少,為別人想得多."。
師:孩子們,今天——在這東風習習,春意盎然的時節(jié),我們又一次學習了《我的伯父魯迅先生》,我們再來讀讀,我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的一首《有的人》,那真是別有一翻滋味在心頭呀!
(多媒體出示:《有的人》,有刪節(jié))。
師:(緩緩地從容地深情朗誦)"有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當牛馬的/人民永遠記住他/只要春風吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高."。
師:孩子們,相信,節(jié)選的這部分詩句一定會讓你有所感觸,那么讓我們一起,帶著對先生的無比的思念,來吟誦吟誦這首小詩吧.有時候,你內(nèi)心的情感化做你的朗讀時,不一定要很激昂,你的情在你的心頭涌動的時候,你吐出的文字又是那么的平淡,從容,那該有多好啊."有的人",預(yù)備齊.
生:(齊讀時有些激動)有的人/死了/他還活著……。
生:(由內(nèi)而發(fā),輕輕地齊讀)"有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當牛馬的/人民永遠記住他/只要春風吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高."。
師:同學們,下課.(聽課老師報以熱烈掌聲)。
(生還沉浸在其中)。
點評:這一部分總觀全文,要求學生把所有的淚聯(lián)系在一起,把所有的淚融合在一起,把所有的淚夾雜在一起,把所有的淚糅合在你的心頭,思考一個極其平常而又非常不平常的問題,所有"淚"的交織一剎那間于學生心頭凝結(jié)成"愛",凝結(jié)成"博愛".
板書設(shè)計:。
周曄孩子。
愛車夫青年淚。
女傭老人。
總評:。
肖紹國老師在《我的伯父魯迅先生》的課堂上,努力營造強烈的文化氛圍,追求震撼人心的效果,始終從三個維度去把握教材,設(shè)計和實施教學.整堂課給我們一種心靈的震撼,具有深沉的內(nèi)涵.肖老師對教材有著深入和獨到的解讀,以"淚"這條明線貫穿全課,輔以"愛"這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文,引導學生感受和體會魯迅先生博大的"愛"的胸懷,走近"愛"的大使——魯迅先生.在整體觀照的前提下,在重點處精雕細刻,給人留下了深刻的印象.
縱觀整堂課,覺得課上得很精致.具體體現(xiàn)在:用"淚"把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來,把文本和拓展內(nèi)容,完全整合在一起,課結(jié)束時把三次"淚"融合在一起,課的版式極好.結(jié)構(gòu)的精致,帶給我們的是主題的升華,內(nèi)涵開掘的深刻,把文本的主旨提升到魯迅的"愛",博大的"愛"."愛"和"淚"相互呼應(yīng),課顯得出奇精致.在課的展開過程中肖紹國老師對課堂"節(jié)奏"的把握比較嫻熟,"救助車夫"濃墨重彩,在"半跪","清清楚楚"兩個點重錘敲擊,鋪陳舒展,一氣呵成.試看肖老師對"半跪"的咀嚼:讓學生說魯迅先生的哪個動作深深的印在了你腦海中,學生集中到"半跪",老師先讓學生半跪一下,讓孩子說說有什么感覺然后教師用畫外音描述,請學生閉上眼睛,馳騁想象讓畫面動起來.再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久三個孩子從三個不同的角度找到了理由,給學生一種震撼,因為就這樣在凄風冷雨中半跪著的可是大文豪,當時的名流魯迅呀!最后提升到:這一跪,跪出了什么(學生創(chuàng)造性地說:跪出了心疼,跪出了憐愛,跪出了同情,跪出了親切……)一個字,這一跪,跪出了"愛".這一細節(jié)的敲打,酣暢淋漓,躍然課堂,如汩汩甘泉直沁學生的心田.再說肖老師對女傭的惜墨如金,一筆帶過,這樣易張易馳,舒展自如.此外,肖老師在課堂上充滿激情,以教師的激情之火點燃學生情感的火炬,使之熊熊燃燒.使得魯迅先生救護拉車工人的情景鮮明地留在學生心中,魯迅偉大的人格精神也將成為學生終身發(fā)展的動力.
本節(jié)課的另一個特點是較多地引入了課外教學資源,用巴金的作品深化學生的感受和認識,佐證魯迅的精神永留人民心中.但課堂教學時間是個常數(shù),引入的材料多了,勢必影響對閱讀課文的深入閱讀.怎樣處理充分感悟文本和引進課外資源的關(guān)系,這是值得我們思考的問題.
六年級語文我的伯父魯迅先生課件篇十三
第一步：理解。
（2）?聯(lián)系上下文理解：
第二步：運用。
（1）?讓學生從學習、生活實際中舉出“囫圇吞棗”“張冠李戴”的事例。
（4）?如果你是魯迅先生，可能會對侄女怎么批評？
第三步：提高。
（1）?魯迅先生是怎么批評侄女的？為什么不像你那樣批評？
2、“飽經(jīng)風霜”一詞的教學。
不用就詞解詞，也不用下定義，可以設(shè)計一個小練筆。
3、分角色朗讀????????模擬課文情景，幫助學生理解語言，體會情感。
4、反復朗讀，不斷豐滿魯迅先生的形象，不斷加深體會作者情感。
六年級語文我的伯父魯迅先生課件篇十四
教學目標：
1．抓人物語言、動作、神態(tài)等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷；
2．能聯(lián)系上下和時代背景理解課中含義深刻的句子。
3．初步了解魯迅先生的崇高品質(zhì)，激發(fā)學生對魯迅的愛戴之情。
教學重點、難點：理解中含義深刻的句子，體會人物的思想品質(zhì)。
學習準備：cai，課前讓學生解魯迅先生，了解當時的社會狀況等。
教學過程：
一、回想畫面，為“愛”起航
1．小周曄再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關(guān)懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！
出示課片段，朗讀。
2．魯迅先生關(guān)愛把愛給予每一個需要關(guān)愛的孩子。當孩子們知道如今要失掉一位愛護他們的長者進，怎么能不傷心落淚呢？出示《永遠不能忘記的事情》片段，朗讀。
3．其實在每一個在靈堂上痛哭流淚的人都懷著對魯迅先生深深的愛戴，今天，就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，感受那一幕幕動人的故事。
二、救護車夫，為“愛”呤詠
1．自由讀讀后面兩個小故事，把最能夠撥動心弦的句子用波浪線把畫下。
2．小組交流
3．匯報相機出示片段1：“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶?！闭f體會。
（1）默讀，邊讀邊把表示動作的詞畫下。
（2）想象當時場景。
（3）魯迅先生哪個動作深深打動了你？
（4）品味“半跪”含義。
（5）小結(jié)：這“半跪”體現(xiàn)了魯迅先生對勞動人民深深的愛。歸納抓住動作描寫刻畫人物的方法。
（6）指導朗讀。
相機出示片段2：“這時候，我清清楚楚地看見……最后深深地嘆了一口氣?！闭f體會。
（1）魯迅先生在什么情境下，為誰嘆氣？
（2）魯迅先生在想些什么？
（3）小結(jié)：先生的痛心、先生的憤怒、先生的焦慮，那是因為他對祖國，對人民深深的愛！
（4）指導朗讀。
4．配樂引讀“救護車夫”部分
三、關(guān)心女傭，為“愛”感動
1、談?wù)劙⑷f的一段話的體會。
2．在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：出示片段，齊讀。
四、拓展延伸，為“愛”抒寫
1．對于魯迅的逝世，為什么有那么多人流淚呢？
2、齊讀最后一節(jié)
3、如果你當時就在吊唁現(xiàn)場，面對著魯迅先生慈祥的面容，你有什么話想說，請把它寫下。
4．交流
五、總結(jié)全，為“愛”紀念
讓我們讀讀我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》節(jié)選部分作為我們本課的結(jié)束，讓我們共同深情地緬懷這位偉大的民族英雄。
六年級語文我的伯父魯迅先生課件篇十五
1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語。
2、學習生字詞，理解含義深刻的句子。
3、通過具體事例來悟出魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的高貴品質(zhì)，練習給各段加小標題，培養(yǎng)綜合概括能力。
4、理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生分析理解的能力。
體會含義深刻的句子意思。
課前收集關(guān)于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。
小黑板或課件
：三課時
第一、三課時（略）
學習《我的伯父魯迅先生》中“救護車夫”和“關(guān)心女傭”兩部分。
體會深刻的句子含義。
1．通過上節(jié)課的學習，我們了解到魯迅先生是一個什么樣的人？
生1：魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人。
生2：是一個說話含蓄、幽默，教育孩子很講究方法的人。
2．當小周曄想到再也無法享受伯父的至愛關(guān)懷了，怎能不萬分悲痛呢！（出示小黑板1）
我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
（學生齊讀這句話。）
3．站在伯父的靈柩前，小周曄痛哭流涕，她可能會想起些什么呢？（學生想象）
生1：周曄會想到曾經(jīng)和伯父相處的那些美好的日子。
生2：小周曄會想起伯父以前送給她的兩本書——《表》和《小約翰》。
師：《表》和《小約翰》這兩本書，是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的讀物。他時刻想著“幫幫孩子”、“救救孩子”、“能為孩子做點什么”。他把愛給予了每一個需要關(guān)愛的孩子。如今，孩子們失掉了一個愛護他們的老人，怎能不傷心落淚呢？在當時，有一名青年，名叫巴金，他為我們記錄下了一些永遠不能忘記的事情：（出示小黑板2）
一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。
（指名讀、體會小聲抽噎的意思，齊讀這段話。）
1．師：是啊，曾經(jīng)得到過魯迅先生幫助的孩子們不會忘記他。那么，除了孩子們，還有哪些人也曾經(jīng)得到過魯迅先生的愛呢？請同學們打開書本83頁，自由朗讀《救助車夫》這一部分。
2．請把最讓你感動的句子用波浪線畫出來，并寫出你的感受。（學生讀課文，邊讀邊畫）
3．指生交流。
生：第18段最讓我感動。
師：請你讀出來。（出示小黑板3）生讀“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”這段。
4．指生談自己讀了這一段的體會。
師：還有什么地方讓你感動？
生：魯迅先生給車夫包扎好傷口后，還送給他一些錢和剩下沒用完的藥，也讓我很感動。
5．課文中的插圖描繪了魯迅先生救助車夫的那一幕，請看圖說說魯迅先生的哪個動作最能打動你？（生交流）
生：“半跪”這個動作讓我感動，然后引導咀嚼“半跪”。
師：引導學生看課文84頁插圖。畫面中半跪著的正是魯迅先生。
師：魯迅先生小心翼翼地夾著、一點一點地洗著、輕輕地敷著、一圈一圈地包扎著……我們真切地感覺到在這凄風冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久。請大家快速找一找，課文中的哪些文字中能證明先生就這樣半跪了很長一段時間。（生尋找后交流：小周曄手和腳都麻木了。）
師：在那個凄冷的傍晚，難道發(fā)現(xiàn)這位受傷的車夫的就只有魯迅先生他們嗎？
生：不，不是！
師：其他的人是怎么做的？
生：街上的人，他們都行色匆匆，視而不見，置之不理，歸心似箭。
生1：憐愛之心。
生2：同情之心。
生3：關(guān)愛之心。
師：總之，一個字，印證了魯迅先生對勞苦大眾的“愛”。請大家?guī)е约邯毺氐母惺茉僮x讀這段話。（指名讀）
6．魯迅先生救助車夫的故事確實非常感動我們。如果請你把目光投向小周曄，還有什么地方使你的心為之一顫？請把它讀出來吧！
當學生讀到“這時候，我清清楚楚地看見……變得那么嚴肅……”這段時，（出示小黑板）
這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
7．先讓學生說說體會，然后引導弄清兩個“清清楚楚”的含義。
這里連用了兩個“清清楚楚”，小周曄當時“清清楚楚”的是什么？
生：小周曄當時“清清楚楚”地看見伯父和爸爸救助車夫的親情景。
生：小周曄當時“清清楚楚”地記得伯父嚴肅的表情。
師：小周曄她“清清楚楚”的難道僅僅是伯父嚴肅的表情嗎？她“清清楚楚”的還有什么？
生：她還“清清楚楚”的感受到了伯父那顆對勞苦人民的憐愛之心，對舊社會的憎恨之心。
師：（指名讀、齊讀。）
9．師：就是這樣一位為勞苦大眾著想的魯迅先生走了。從此以后，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？在前來吊唁的人群中，出現(xiàn)了那位似曾相識的飽經(jīng)風霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫。巴金為我們記錄了當時的情景。（出示小黑板4，師讀這段文字）
一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。
（指名讀這句話。師引讀這句話。）
1．在“關(guān)心女傭”中，同樣有撥動你心弦的句子，誰來讀？
生：讀阿三說的一段話。
2．顯然，女傭是在回味先生在世的時候，想著先生曾經(jīng)給予她的關(guān)懷，她也暗自神傷。
生：讀這句話，并體會魯迅為自己想得少，為別人想得多的品質(zhì)。
1．師：我們要感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到：我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。正如周曄在課文最后所寫：的確，伯父就是這樣一個人，為自己想得少，為別人想得多。所以他才得到那么多人的愛戴。
2、學生齊讀課文最后一句話。
18我伯父魯迅先生
自己想得少，
為別人想得多。
對舊社會的憎恨之心，
對勞苦大眾的同情之心。
六年級語文我的伯父魯迅先生課件篇一
1、有感情地朗讀救護車夫、關(guān)心女傭部分，并通過抓重點詞句感受魯迅愛憎分明，關(guān)心窮苦大眾，為別人想得多、為自己想得少的崇高品質(zhì)。
2、能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景，理解含義深刻的句子。
3、學習抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
二、重難點。
重點：感受魯迅先生的高尚品質(zhì)。
難點：理解含義深刻的句子。
三、課前準備。
教學過程。
一測評導入。
通過上節(jié)課地學習，我們知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事？（生匯報師板書）通過對談《水滸傳》、談碰壁兩件事地學習，你了解了魯迅先生是個怎樣的人？（師板書：關(guān)心愛護少年，勇于斗爭）。
二品讀感悟。
（一）學習救護車夫部分。
1、除了孩子，還有哪些人也曾經(jīng)得到過魯迅先生的愛？讀后面兩個故事，把最能撥動心弦的句子用波浪線劃下來。
2、生自學，讀句子。
（1）他們把那個拉車的扶上車扎好繃帶。
（看插圖、體會半跪、想象畫面、印證了怎樣的一顆心、感情朗讀）。
（2）這時候，我清清楚楚地看見變得那么嚴肅。
（與前面談《水滸傳》、談碰壁時的談笑風生相比，現(xiàn)在伯父為什么變得那么嚴肅？伯父可能想到什么？寫下來。交流。再談體會：周曄此時清清楚楚看到了什么）。
3、再讀這兩句話。
4、感情升華：讀課后巴金《永遠不能忘記的事情》工友與盲人部分，再次齊讀第一自然段小周曄悲痛的句子。
（二）學習關(guān)心女傭部分。
1、找出撥動心弦的句子，讀一讀（女傭的話），談體會。
2、介紹魯迅逝世前的情況。出示巴金在《悼魯迅先生》中的片段：這個老人的逝世使我們失去了一位偉大的導師，青年失去了一個愛護他們的知己朋友，中國人民失去了一個代為他們說話的人，中華人民解放運動失去了一個英勇的戰(zhàn)士。
三拓展延伸，總結(jié)全文。
感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠不能忘記的事情?，F(xiàn)在讓我們把所有的淚，所有的情聯(lián)系起來，融在心頭。拿出筆，寫下感受。
（生寫交流）。
板書。
談《水滸傳》關(guān)心愛護少年。
為自己想得少。
救護車夫憎惡黑暗社會。
為別人想得多。
關(guān)心女傭關(guān)心窮苦人。
果因。
六年級語文我的伯父魯迅先生課件篇二
【教學過程】
“未成曲調(diào)先有情”，蘇霍姆林斯基曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播在這土壤上，種子會萌發(fā)出芽?！绷掷蠋熢谡n的開始，以一段各色各樣的人悼念魯迅的情景的錄像這一資源，給學生們營造了當時人們痛失大文豪的悲痛心情。從而拉近了時代的距離感，整個胸中被一種敬佩之情所充滿著。更產(chǎn)生了想了解，魯迅到底是一個怎么樣的人呢?的想法，為下文的學習做好了情感的鋪墊。
(一)播放視頻，情境導入
首先，我對照魯迅先生追悼會的情景視頻，配音解說，再現(xiàn)課文的第一大段重點內(nèi)容。
然后請學生談觀后感受。
教師對文本資源整合，可以看出一個教者的文學功底以及他對課文的理解，對學生學情的把握;本文寫了魯迅的四個事例，老師并沒有按照從頭到尾的順序進行引導學習。而是選取了“救助車夫”入手，這一比較容易抓住動作體會人物品質(zhì)的細節(jié)進行引導，讓學生掌握方法的基礎(chǔ)上，總結(jié)學法后放手自學，實現(xiàn)對文本的整合，從而收到由扶到放這一過程的所取的良好效果。
(一)理清脈絡(luò)，牽一發(fā)而動全身
1、在學生自由談感受之后，我提出問題：魯迅先生為什么會受到這么廣泛的愛戴?請學生默讀課文，找到課文中的句子。
2、理解并板書本文中心句：他為自己想得少，為別人想得多。再問：文中的“別人”指哪些人?板書：親人、車夫、女傭。
3、我再問：你覺得課文中的那幾件事最能體現(xiàn)魯迅先生為別人著想的品格?
魯迅先生博大的“愛”的胸懷，走近“愛”的大使——魯迅先生。在重點處精雕給人留下了深刻的印象。在課的展開過程中老師在 “救助車夫”這一事例的教學濃墨重彩，充分地運用課文中的插圖，抓住“半跪”、“清清楚楚”兩個點重錘敲擊，以抒情的過渡語，讓我們感覺這半跪，跪出了一個大文豪那關(guān)心人民疾苦，同情勞動人民的偉大情操;這半跪，跪出了“俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笮蜗?這半跪，跪出了他對勞動人民的愛。這一細節(jié)的敲打，酣暢淋漓、躍然課堂，解決了因時代的久遠而產(chǎn)生了理解上的障礙的這一難題。從讀書方法的指導入手，由抓動詞的體會，滲透了描寫人物的又一細節(jié)的描寫的方法：可以抓住人物的動作體會人物的高尚品質(zhì)。
六年級語文我的伯父魯迅先生課件篇三
（課前談話略）。
師：這個問題難不難？
生：（齊）不難。
師：我說最難是想看你們敢不敢舉手，結(jié)果嚇著你們了？
生：（齊）沒有。
師：明白了伯父的意思是什么了吧？
生：（齊）明白了。
師：這篇課文說的伯父是誰？
生：（齊）魯訊先生。
師：魯迅就行了，為什么還要加個先生？（板書“魯迅先生”）。
生：這是對他的尊敬。
生：她是作者周曄。
師：周曄是誰？
生：是魯迅先生的侄女。
師：非常正確。所以這篇課文的標題就是什么呀？
生：（齊）不認識。
師：哪里人？
生：（齊）紹興。
師：啊，是你們浙江人！那就再把課題讀得自豪些。
生：（齊讀課題）。
生：（齊）會。
生：（齊）周曄的伯父..
師：我讓你們讀課題來回答我，是要你們用語調(diào)的變化作答案。
師：我的伯父是誰呀？
生：（齊）讀課題。（語氣突出“魯迅先生”）。
師：非常好，語感非常強。好了，大家讀過課文沒有？
生：（齊）讀過。
師：還想讀嗎？
生：（齊）想。
師：這兩堂課我們什么都不干，就是讀書，你們同意嗎？
生：（齊）同意。
師：好，打開書。怎么讀呢？我問大家，你們上課是喜歡嚴肅點還是活潑點？
生：（齊）活潑。
師：喜歡拘束點還是自由點？
生：（齊）自由。
師：我讓你們自由點，敢接受嗎？
生：（齊）敢。
生：（齊）敢。
師：那么現(xiàn)在開始自由讀（學生各自讀課文）。
生：（齊）能。
師：誰來告訴我？
生：這是一篇寫人的文章。
師：寫了那么的事怎么就成了寫人的了？
生：是通過幾件事來反映一個人的品質(zhì)。
師：同意她的觀點嗎？
生：（齊）同意。
師：課文一共寫了幾件事？
生：（齊）四件事。
師：第一件是什么事？
生：和我談《水滸傳》。
生：《水滸傳》是中華四大名著之一。
師：你對里面印象最深的是誰呀？
生：武松。
生：是我和伯父談碰壁。
師：談碰壁，對不對？
生：（齊）對。
生：說碰壁。
師：行不行啊？
生：（齊）行。
師：可以不可以？
生：（齊）可以。
師：第三件事是什么？
生：救護車夫。
師：前面的都是三個字，你這四個字寫上去就不整齊了，當然四個字可以不可以？
生：（齊）可以。
師：你能換成三個字嗎？
生：能。救車夫。
師：可以嗎？
生：（齊）可以。
師：你把它寫上去，第四件事呢？不太好說。
生：關(guān)心女傭。
師：又四個字啦。“關(guān)女傭”行嗎？
生：（齊）不行。（眾笑）。
師：“心女傭”也不行，那怎么辦？在書里找，書里有。
生：見女傭。
師：見女傭？他召見她？好像不太合適。書上有一個字挺好。
生：勸女傭。
師：對，寫上去（學生板書）。這個女傭叫什么？
生：（齊）阿三。
師：我寫“勸阿三”行不行？
生：不行。
師：怎么不行？阿三就是女傭，女傭不是就叫阿三嗎？
生：如果寫阿三的話，是他只關(guān)心阿三，如果寫女傭話，那他是關(guān)心所有的女傭。
師：他說得對不對？
生：（齊）對。
師：但是他有一個詞用得不太合適。
生：低。
師：你家里有女傭沒有？
生：沒有。
生：（齊）不是。
師：還有什么？
生：還有追悼會。
師：寫了追悼會沒有？
生：（齊）寫了。
生：是寫她的心情和想法。
師：對，她的心情是一種什么樣的心情？
師：懷念他嗎？
生：（齊）懷念。
師：這種懷念深刻不深刻？
生：（齊）深刻。
師：我不用“深刻”，你們能換一個詞嗎？什么樣的懷念？
（板書“深（）懷念”）。
生：深切懷念。
師：哎呀！咱們班的同學真不簡單，哪個“切”？
生（齊）：“親切”的“切”。
生：有。
師：你講的你說（對剛才說話的學生）。
生：自然空格。
師：自然空格？每個自然段開頭空兩格？（眾笑）哪篇文章都是這樣。
生：自然空行。
師：是隔行分段是不是呀？全文一共四個空行把課文分成幾部分？
生：（齊）五部分。
師：對不對呀？
生：（齊）對。
生：（齊）是。
師：哎呀，大家真會讀書！這樣一來這篇課文的整體內(nèi)容你們心里有數(shù)了吧？
生：有數(shù)了。
這時板書樣式為：
深切懷念談水滸說碰壁救車夫勸女傭。
生：是。
師：下面我們得仔細地學。你光掌握這個大意是不行的，還得好好地學習為什么魯迅先生得到那么多人的尊重，為什么那么多人痛哭流涕去懷念他，追悼他。為什么他生前的這些事情周曄都歷歷在目。這都是有道理的。所以下面呢，我還是請同學們自己讀書，讀什么呢？一邊讀一邊想，在思考之余，你看看悟出了什么道理來，里面肯定講了一些道理。這篇課文很感人，你受到?jīng)]有受到什么感動。你看到魯迅先生這樣作人，這樣做事，你受到什么啟發(fā)沒有。這篇文章哪里有疑難之處，有問題解決不了。
第二課時。
生：（齊）行。
師：第一先說是談什么，然后用哪一段或那一句課文來說都可以。
師：就想到了這一點點？你們剛才一塊學習的同學誰有補充也可以說。
生：他臉上沒有愉快的表情，因為他覺得這些勞動人民都很可憐。
師：誰補充？
生：他就是很同情勞動人民，很憎恨舊社會。
生：兩樣。
師：一個是愛，一個是什么？
生：恨。
生：恨。（師板書“愛心”、“恨”）。
師：對，恨，還有什么？
生：伯父并沒有認為拉黃包車的他的工作很低賤，不理他，而是親手給他止血。
生：是低賤的。
師：所以引起了他對當時社會的什么？
生：憎恨。
生：讀“爸爸跑到伯父家里..他們又給他敷上藥扎好繃帶?！?BR> 師：他對這段細致的工作非常感動。
師：好，他注意到他們的姿勢。
生：給他包扎傷口這些做得很細致。
生：讀“有一天，黃昏的時候..街上的人都匆匆忙忙趕著回家?！?BR> 生：讀“街上的人都匆匆忙忙趕著回家了..車子扔在一邊。”
師：有什么要說的？
師：簡單明了說得很好，還有嗎？（有生舉手）那位同學說一說。
師：他是跑著去的，看到車夫受傷了，他是跑著去的。好，他注意到了這個“跑”字。課文各段都可以說，你有什么感受都可以說。（有一生舉手，師對此生說：“你要干什么，先報告你要說什么？”）。
生：我是說悟出的道理。
師：好，請說。
師：沒了嗎？（向大家）他說夠了沒有？
生：沒有。
師：沒有就給他補充。
生：社會。
師：那他直接說社會吧，干嗎說鼻子是給碰扁的，這是干嗎呢？
生：沒有。
生：扯開了。
師：轉(zhuǎn)開了，是不是呀？這叫“借題”什么呀？
生：借題發(fā)揮。
師：借題發(fā)揮是不是？借著這個話題說魯迅心中要說的話是不是？
生：是。
生：說當時舊社會。
師：那黑洞洞的呢？
生：是說舊社會時的黑暗。
師：對，這些剛才大家都說了，咱們再重復一次，“碰壁”呢？說的是什么？
生：是說當時魯迅所受的挫折和迫害。
生：很恨舊社會。
生：是。
生：同意。
師：哎，嘻笑怒罵、罵誰？
生：當時舊社會。
的世道昏暗無光，是不是這意思？
生：是。
生：（做老師）同學們從談《水滸傳》里覺得魯迅先生是怎樣的一個人？
生：是關(guān)心“我”。
生：（老師）僅僅是關(guān)心“我”嗎？
生：應(yīng)該是關(guān)心教育下一代的成長。
生：（老師）說得很不錯，還有什么別的見解嗎？
支老師：（舉手）老師，我有問題。
生：（老師）請說。
生：（老師）好，請我們四位最優(yōu)秀的同學發(fā)表意見。
生：（老師）僅僅是送禮品嗎？有誰補充？
生：（老師）誰說理由？
生：（老師）誰還有補充？
生：（老師）支同學懂了嗎？（眾笑）。
生：（老師）誰來回答？
支老師：我覺得同學們的記性都很好。
支老師：“張冠李戴”、“囫圇吞棗”這詞兒我怎么聽不懂！。（眾笑）。
支老師：這跟吃棗放在一起干嘛？
支老師：張冠李戴畢步宇解釋。
畢生：這詞是說把姓張的帽子戴到姓李的頭上。
支老師：人家是在開玩笑?。ū娦Γ?BR> 畢生：不是開玩笑。這里是比喻做事弄錯了對象。
支老師：明白了。
生：（老師）支同學還有什么地方不懂？（眾笑）。
支老師：現(xiàn)在暫時沒有了。
陳生：同學們..體現(xiàn)出關(guān)心勞動人民，不嫌棄他們的品格。
生：（老師）就是關(guān)心勞動人民，痛恨舊社會。
支老師：老師他剛才說錯了，他說同學們關(guān)心勞動人民。
支老師：問問大家。
生：（老師）大家還有什么不懂的？何葵初，你說。
何生：你是從哪里看出來的？（眾笑）。
生：（老師）陳義來回答。
生：（老師）何同學還有什么不懂？
何生：“救護車”夫還沒說吶！
生：（老師）“救車夫”剛才支老師..（眾笑）剛才已說過了。
支老師：你們是不是打算匯報第一件事和第四件事？
生：（老師）還有。
支老師：還有就再接著說。
生：（老師）那同學們對哪些地方比較感動呢？請謝麗梅同學講。
謝生：（讀文）“伯父魯迅先生在世的時候..一滴一滴地掉下來”。
生：（老師）嗯，你讀得很不錯..
支老師：全班同學跟她學一學，都讀一讀這段。（學生們齊讀這一段）。
謝生：（讀文）我呆呆地望著..一滴一滴地掉下來?！?BR> 支老師：誰想跟她比？
生：（老師）我。（眾笑）。
支老師：讀吧。
生（老師）（重讀這段。）。
生（老師）（重讀，支老師指點語氣。）。
支老師：大家讀這幾句，看我的手勢，開始。
（生齊讀這幾句）。
支老師：非常好，你們還有嗎？
生：（老師）還有。
支老師：還有就說。
生：（老師）謝麗梅同學，剛才你讀了這段話，覺得魯迅先生是一個怎樣的人？
謝生：深受廣大人民的愛戴。
生：（老師）那這篇課文的中心是什么？
莫生：是..（讀文）“伯父是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！?BR> 生：（老師）你可不可以用“之所以..是因為”把這兩句話串起來？（眾笑）。
莫生：之所以受到這么多人的愛戴..
支老師：錯了，把“伯父”放在前面。
莫生：伯父之所以受到這么多人的愛戴，是因為他為自己想得少，為別人想得多。
生：（老師）希望你能夠努力去做。支老師，我的課上完了。（眾笑）。
支老師：大家覺得上好沒有？
生：（齊）沒有。（眾笑）。
生：（齊）強。
生：“哈哈！還是我的記性好。”
師：表面上是說記性好不好的問題，實際上是什么呀？
生：（齊）批評我。
師：婉轉(zhuǎn)地批評我讀書的時候怎么讀的？
生：（齊）囫圇吞棗。
生：（齊）張冠李戴。
生：（齊）心長。
生：（齊）我。
師：（在板書“語重心長”后加“育后人”，并讓學生齊讀板書），懂不懂？
生：（齊）懂。
（讀文）“伯父逝世以后..勸我多休息?！?BR> 師：大家一起來讀這句“他對自己的病，”開始。
（生齊讀這句）。
師：你接著讀。
師：說得不錯，你補充？
生：（齊）迫害他。
師：明白了吧？
生：（齊）明白了。
生：（齊）不顧了。
生：（齊）寫詩。
先告訴我，“愛心”前應(yīng)該加幾個字？
生：（齊）兩個。
師：“恨”前面呢？
生：（齊）兩個”
師：填什么？沒關(guān)系，說錯也沒關(guān)系，試一試。
生：獻出愛心社會恨。（眾笑）。
師：他恨社會還是社會恨他？獻出愛心可以，“社會恨”說不通。你來。
生：獻出愛心黑暗恨。（眾笑）師：還是說不通，你來試試。
生：獻出愛心心中恨。
師：獻出愛心了心中還恨，（眾笑）攪在一起說不清了。
生：獻出愛心把敵恨。
少恨”。大家一起讀一下整個板書，開始。
就是這樣的人。明白沒有？
生：（齊）明白了。
師：大家再想想，“語重心長育后人”這句話表現(xiàn)了一個什么字？只要一個字。
生：（齊）育。
師：不對，他為什么“育”呀？因為對她怎么樣？
生：（齊）愛。（師板書“愛”）。
師：對了，是一種愛，“借題笑罵世道昏”表現(xiàn)了一個什么字？
生：（齊）恨。
師：和“恨”同樣的意思，我寫“憎”字行不行？（板書“憎”）。
生：（齊）行。
師：“多少愛心多少恨”表現(xiàn)出什么？
生：（齊）愛和恨。
師：“關(guān)心他人忘自身”呢？
生：（齊）愛。
師：整個課文歸納成了四七二十八個字，這二十八字又可以歸納成幾個字？
生：（齊）“愛”和“憎”。
生：（齊）兩個。
師：就兩個字，表現(xiàn)了魯迅先生強烈而且分明的愛憎情感。明白了嗎？
生：（齊）明白了。
師：到現(xiàn)在為止，還有疑難嗎？
生：（齊）沒有。
師：沒有那就該下課了吧？
生：（齊）不下。
師：不下干嘛？再坐一會？（眾笑）好了，下課吧！
附板書。
深切懷念——談水滸。
語重心長——育后人。
說碰壁——借題笑罵世道昏。
救車夫——多少愛心多少恨。
勸女傭——關(guān)心他人忘自身——愛、憎。
六年級語文我的伯父魯迅先生課件篇四
愛談“碰壁”敢于斗爭為自己想的少。
愛憎分明。
戴救助車夫。
關(guān)心窮苦人。
女傭回憶。
（果）(因)。
反饋：
資料：
魯迅(1881—1936)偉大的文學家、思想家、革命家，現(xiàn)代文學的奠基者。浙江紹興人。原名周樹人，字豫才，“魯迅”是筆名。魯迅一生用了幾十個筆名，他首次啟用“魯迅”這個筆名，是他的小說《狂人日記》。這是中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說。小說于195月在《新青年》上發(fā)表。這個筆名是由他的第一個筆名“迅行”演化來的，因為《新青年》編者不愿他用別號一樣的署名，而臨時命名，加了姓氏。用“魯”作姓，是因為魯迅的母親姓魯，又因為古代周、魯本是同姓之國，現(xiàn)在都是我們中國人的姓。另外“魯迅”還含有愚魯而迅速的意思。署名“魯迅”充分表達了他對母親、祖國的摯愛之情，也在時刻提醒自己堅持不懈地同黑暗勢力作斗爭。
資料提供者：
六年級語文我的伯父魯迅先生課件篇五
教學要求：
??1、理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì).
??2、練習概括課文中心思想.
??3、學習本課生字詞.
??4、有感情地朗讀課文.
??教學重點：
??體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習概括中心思想.
??教學難點：體會伯父說的含義深刻的話語。
??課時安排：兩課時。
??第一課時。
??教學目的`：
??1、學習生字新詞。
??2、了解魯迅其人。
??3、了解人們對魯迅的懷念。
??教學過程：
??一、揭示課題:。
??2、介紹作者.
??作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.
??3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?
??“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系.
??“先生”則是全社會對魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對親屬懷念,又是對魯迅崇敬的感情.
??二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標題.
?&。
六年級語文我的伯父魯迅先生課件篇六
教學目標：
1．學會本課14個生字，認識兩個生字。能正確讀寫下列詞語：遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深奧、咳嗽等。
2．有感情地朗讀課文。
3．結(jié)合時代背景理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
4．練習給各段加小標題。
教學重難點：
體會含義深刻的句子。
教學過程：
第一課時。
教學目標：
1．學習生字新詞。
2．初讀課文。
3．給各段加小標題。
教學過程：
一、導入新課。
1．對魯迅這個名字大家并不陌生，你對魯迅先生有哪些了解？能做個簡單的介紹嗎？（交流資料）對，魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家。
2．回憶一下，你讀過哪些關(guān)于魯迅的文章？今天我們再學習關(guān)于魯迅的文章。（板書課題）。
3．看看課題，想想作者是魯迅先生的什么人。
二、預(yù)習課文。
1．認真讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？
2．把你認為含義深刻的`句子畫下來，自己體會，讀不懂的，課上和老師、同學討論。
3．學習生字新詞。
三、全班交流。
1．學習生字詞。
（1）讀準字音“悼”“冠”“咳”“嗽”。
（2）分辨字型：
冠”（注意上邊沒有一點）。
“嗽”（中間是“束”，不是“”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）。
（3）理解詞語。
（4）組詞。
儀（）悼（）逝（）餐（）搞（）。
議（）掉（）晰（）參（）稿（）。
冠（）悟（）攤（）咳（）嗽（）。
寇（）梧（）灘（）核（）漱（）。
2．本文作者是誰，你怎么知道的？讀讀有關(guān)語句。
3．讀課文。
4．課文共有幾段？你怎么知道的每一段講了什么內(nèi)容？
第一段：人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。
第二段：伯父跟“我”談《水講傳》啟發(fā)教育“我”認真讀書。
第三段：魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。
第四段：魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。
第五段：阿三對魯迅先生的回憶。
5．給各段加小標題。
教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據(jù)段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內(nèi)容的語句作小標題。
受人愛戴；談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫；女傭回憶。
6．課文寫了魯迅的哪幾件事？
談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫；女傭回憶。
7．交流含義深刻的句子，讀不懂的下節(jié)課和老師、同學討論。
四、布置作業(yè)。
1．抄寫詞語。
2．熟讀課文。
六年級語文我的伯父魯迅先生課件篇七
教學要求：
1、理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì).
2、練習概括課文中心思想.
3、學習本課生字詞.
4、有感情地朗讀課文.
教學重點：
體會含義深刻的句子的`意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習概括中心思想.
教學難點：體會伯父說的含義深刻的話語。
課時安排：兩課時。
第一課時。
教學目的：
1、學習生字新詞。
2、了解魯迅其人。
3、了解人們對魯迅的懷念。
教學過程：
一、揭示課題:。
2、介紹作者.
作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.
3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?
“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系.
“先生”則是全社會對魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對親屬懷念,又是對魯迅崇敬的感情.
二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標題.
“深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.
[4][5]。
六年級語文我的伯父魯迅先生課件篇八
教學目標：
1、初步了解魯迅是一位關(guān)心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，為自己想得少，為別人想得多，深受人民群眾愛戴的人。
2、學會給課文加小標題，說出課文的中心思想。
3、學習本課通過幾件具體事例，反映人物品質(zhì)的方法，理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。
4、積累描寫魯迅神態(tài)、動作的詞語。
教學重點：
學會給課文加小標題。
教學難點：
能理解含義較深的句子。
教學時間：兩課時。
課前準備：預(yù)習課文投影儀小黑板。
教學過程：
第一課時。
一、揭示課題，介紹人物。
提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什么呢？今天我們就一起去尋找答案。
六年級語文我的伯父魯迅先生課件篇九
現(xiàn)在的家長視子女為“掌上明珠”不愿讓這些“小皇帝”“小公主”去干能干的事，去克服能克服的困難，而“過度保護”起來。這既壓抑了孩子活動的愿望，又使孩子養(yǎng)成依賴、退縮、怯懦等不良心理，缺少獨立、自主性。通過觀察、調(diào)查，充分了解實際情況然后采取相應(yīng)的方法逐步培養(yǎng)起良好的個性，另外在課堂教學中，給予學生充裕的.時間獨立看書思考找出不懂處、有疑問初。
我在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，設(shè)計了這樣的導語：“同學們，老師知道你們在坐的大多數(shù)人在家是獨生子女，過著小皇帝的生活，飯來張口，衣來伸手；在學校與同學相處也是從不相識，心中無他人，心中無集體；對社會上的善惡之事也是事不關(guān)己，高高掛起。然而有這樣一個人，他與你們的想法正好相反，他憂國憂民，處處以別人的利益為重，因此，他受到全國人民乃至世界上大多的人愛戴和尊敬。同學們想知道在為為別人想得多，為自己想得少的人是誰嗎？”通過這一激發(fā)，學生的表情有了微妙的變化，有的注視老師，有的同桌在竊竊私語，接著異口同聲地說：“想知道他是誰！”這時老師告訴學生：“他就是我國偉大的文學家，思想家、革命家魯迅先生。正因為他憂國憂民，為別人想得多，為自己想得少，所以才受到世人的尊敬?！?BR> 語文教學中滲透心理健康教育，只有在潤物細無聲中進行，才能使學生潛移默化在受到良好的心理品質(zhì)教育。這樣學生不反學到了知識，還提高了心理素質(zhì)，使非智力因素也得到了發(fā)展。
六年級語文我的伯父魯迅先生課件篇十
讀了《我的伯父魯迅先生》這篇文章，我的心久久不能平靜，我拿著書讀了一遍又一遍，魯迅先生的諄諄教導使我銘記在心。
魯迅先生生前十分受人們的愛戴，死后，仍被人們尊敬。文章中所講的幾件事就足以回答為什么社會上的各階層人世都愛戴他。
其中能教育我們青年人的一件事是：魯迅先生教育青少年讀書不能“囫圇吞棗”，要把內(nèi)容仔細看看，汲取其中的精華。這一點我就做的不夠好，看書時，第一遍我總是看得很仔細，但只注意了故事情節(jié)。第二遍讀的就不仔細。最后只記住了書中扣人心弦的故事，激動人心的情節(jié)，而真正應(yīng)該記住的卻被我忽略了。讀了這篇《我的伯父魯迅先生》后，我決定一定要改掉粗心大意的壞毛病，以后讀書一定要認真，慢慢地去讀，去汲取其中的精華。
文中的“魯迅先生在冬天的一個傍晚，冒著嚴寒給一個車夫包扎傷腳，還給車夫錢讓他回去養(yǎng)傷”給我留下很深的印象。這段話說明了魯迅先生同情勞動人民，樂于助人。
魯迅在日常生活中，十分關(guān)心他的女傭人阿三。阿三因為丈夫失業(yè)而心情不好，眼睛生病時，魯迅先生就不讓她干重活，讓她多休息?？梢钥闯鲷斞赶壬峒簽槿说木窈统绺咂焚|(zhì)。
合上書，魯迅的高大形象好像就在眼前，他的“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”，“無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫”，“人生得一知己足矣，斯世當以同懷視之”，“一件事，無論大小，倘無恒心，是很不好的。而看一切太難，固然能使人無成，但若看得太容易，也能使事情無結(jié)果”，“橫眉冷對千夫指，俯首干為孺子?！钡让跃?、高尚品質(zhì)在腦海中不斷閃現(xiàn)。
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六年級語文我的伯父魯迅先生課件篇十一
愛談“碰壁”敢于斗爭為自己想的少。
愛憎分明。
戴救助車夫。
關(guān)心窮苦人。
女傭回憶。
（果）(因)。
反饋：
資料：
魯迅(1881—1936)偉大的文學家、思想家、革命家，現(xiàn)代文學的奠基者。浙江紹興人。原名周樹人，字豫才，“魯迅”是筆名。魯迅一生用了幾十個筆名，他首次啟用“魯迅”這個筆名，是他的小說《狂人日記》。這是中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說。小說于195月在《新青年》上發(fā)表。這個筆名是由他的第一個筆名“迅行”演化來的，因為《新青年》編者不愿他用別號一樣的署名，而臨時命名，加了姓氏。用“魯”作姓，是因為魯迅的母親姓魯，又因為古代周、魯本是同姓之國，現(xiàn)在都是我們中國人的姓。另外“魯迅”還含有愚魯而迅速的意思。署名“魯迅”充分表達了他對母親、祖國的摯愛之情，也在時刻提醒自己堅持不懈地同黑暗勢力作斗爭。
資料提供者：
六年級語文我的伯父魯迅先生課件篇十二
教學要求:。
1,理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì).
2,練習概括課文中心思想.
3,學習本課生字詞.
4,有感情地朗讀課文.
教學重點:。
體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習概括中心思想.
教學難點:體會伯父說的含義深刻的話語.
課時安排:兩課時。
第一課時。
課前活動:大屏幕出示魯迅先生的生平介紹.
師:今天我們來學習,齊讀課題.
生自由讀課文.
師板書:扎繃帶,夾出。
師提示:把聲音放出來,大膽一些!
生讀課文。
師板書:咳嗽,飽經(jīng)風霜。
師:課文讀到這兒,這兩個詞語,誰先來讀一遍.
生:不要把"欠"寫成反文。
師:飽經(jīng)風霜是什么意思說的是誰。
師:讀一遍課文了,課文寫了幾件事。
生:5件事。
師:給每件事概括小標題.
生:魯迅先生死的時候很多人都來追悼他。
師板書.
師:可以抓住主要事件,用幾個字概括小標題,想好了,可以在書上寫上.
(指名學生寫在黑板上,教師指導其他學生寫)。
師:可以用小標題快速把握課文.通過讀課文,魯迅先生給你留下了什么印象。
生:有愛心。
師:就是這樣一位先生,離周燁而去了,望著來來往往的人。
出示:想到永遠見不到伯父了……。
生讀。
師:還有誰悲痛。
生:還有車夫,女傭阿三。
師:讀救助車夫和女傭兩部分,把你感受最深的語句劃下來,把你的感受在書上寫下來.
生:自讀圈畫,老師指導.
師:你畫了哪里。
師:齊讀這一段.
生讀。
生:從車夫穿的衣服和作者穿的衣服可以看出來.
生讀課文句子。
師:"怒號"應(yīng)該怎么讀還有哪些語句可以看出當時天氣非常寒冷.
生:作者棉衣棉鞋面貌,帶著手套,還感覺寒冷.
師:讀出那些句子.
生讀.
師:說得非常好,聯(lián)系了上下文。
師:魯迅先生是什么身份天寒地凍,他給誰半跪著。
生:文學家,不顧自己的寒冷勞累,給車夫包扎,半跪著.
師:他是一位很有名的人,卻給社會最底層的人半跪著,體會到俯首甘為孺子牛的精神,對勞動人民的愛.
出示:"他們把那個拉車的……"。
生:齊讀.
師:還有哪些語句你感受較深。
生:"我清清楚楚地看見,也清清楚楚地記得……"魯迅想到了社會的黑暗和無奈.
師:他當時的心情是怎么樣的。
生:難受,。
生:痛苦,。
生:無奈。
師:只是無奈嗎。
師:,對了,是憤怒!
師:在魯迅嚴肅的表情下,心里會想到什么呢聯(lián)系實際,聯(lián)系當時的時代背景,用自己的一兩句話寫在課本上.
生:按要求活動.
師:一起來說一說.
師:他用了書中的詞語。
生:我清清楚楚……。
生:他給全國的人出了氣。
師:為他們……。
生讀課文。
師:先生會想。
師:讀,這時候……。
師:帶著新的體會,我們一起來讀……。
生:我清清楚楚地看見……。
(師生齊讀)。
師:僅僅是先生嚴肅的表情嗎是他對這個社會的痛恨,是對車夫這樣人的愛,是憂國憂民的責任.可以根據(jù)人物的表情猜測人物的心理.
師:在女傭這一段呢,你從哪里體會出來。
生:不叫我干重活,。
師:這部分內(nèi)容你還有補充嗎。
生:他真的做到了,為別人想得多,為自己想得少,。
師:他幫助過的女作家蕭紅這樣寫道——。
出示:"魯迅先生知道自己的時間不多了……"。
師:就是這樣一位生命不息,戰(zhàn)斗不止的先生。
師:想到永遠見不到先生的面了——。
師:快速瀏覽《不能忘記的事情》,在禮堂里,你仿佛?？吹秸l在流淚。
生:小學生。
生:社會底層的人。
師:他們怎能不悲傷,怎能不流淚呢。
再讀這一段.
生讀.
師:這又是千千萬萬勞苦大眾的淚,我們從一個側(cè)面了解了先生,下節(jié)課,我們將學習另外兩件事,了解先生的其他品質(zhì).
第二課時。
師:上課.
生:起立.
師:同學們,你們好!
生:老師好!
師:請坐.
一,回想畫面,呈現(xiàn)主旨,一錘定音。
生1:他給我留下了和藹可親和幽默的印象.
師:很好.還有什么印象你說.
生2:為別人想的多,為自己想的少.
師:那是課文的最后一句話,你讀懂了,你留意了,真好.
生3:先生的善良,助人為樂.
師:是啊,先生的善良,先生的助人為樂,先生的"為自己想的少,為別人想的多",都是來自他內(nèi)心那顆博大的愛心.(板書:愛)。
師:就是這樣一位魯迅先生離我們而去了,特別是周曄再也不能和伯父"笑談《水滸》","趣談'碰壁'"了,她再也無法享受伯父的摯愛關(guān)懷了,這讓她怎能不萬分悲痛呢誰來讀讀周曄的感受來,你來.
(多媒體出示:我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地落下來.)。
(指名學生讀這一段文字)。
師:孩子,我在感受著你的朗讀,我發(fā)現(xiàn)當你讀到"淚珠就一滴一滴地掉下來"的時候,你讀得很輕,語速變得很慢,你是在表達周曄失去伯父的那份悲傷之情吧,是嗎(板書:周曄)。
生:是的.
(學生齊讀這一段文字)。
師:就在此刻,小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點點溫馨,"淚珠就一滴一滴地滾落下來.我呆呆地望著來來往往吊唁的人,"再讀——(板書:淚)。
(學生再次齊讀這一段文字)。
生1:她會想起和伯父"趣談《水滸》"的事情.
師:那是多么愜意的一段茶余飯后的時光.她還會想起什么你說.
生2:她還會想起和伯父"笑談'碰壁'"的事.
師:(師自然而然,入境而笑)"哈哈,墻壁當然比鼻子硬得多了",伯父多么幽默風趣呀.
生3:小周曄還可能會想起伯父生前送給她的一些書,比方說《小約翰》,《表》等.
生:魯迅先生十分關(guān)心孩子,十分偉大.
師:是啊,得到先生的愛撫的,僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎。
生:不是.
師:他把他的愛給予了每一個需要關(guān)愛的孩子.(板書:孩子)。
師:孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛他們的友人,怎能不傷心落淚呢當時,有一位青年,名叫巴金,他為我們記下了一些《永遠不能忘記的事情》.
(多媒體出示:一群小學生恭敬地排成前后兩列,一齊抬起頭,癡癡地望著那張放大的照片.忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來,其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著.——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))。
師:這句話沒有看到過,拿起來就讀,誰來。
(一生動情地讀,在"低下頭來"處讀破句了)。
師:孩子,這么長的一句話,你除了有個地方稍微疙瘩了一下之外,其它地方都讀得非常通順,而且字正腔圓,可見你平時的語文基本功是多么扎實.更為可貴的是,我發(fā)現(xiàn)你努力地把周曄的心情和巴金的心情糅合在一起,真好.巴金是親眼目睹了這一幕,我們也永遠不會忘記這一幕,我們一起來讀,預(yù)備,齊.
(學生齊讀上句)。
點評:課的伊始,由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨,開門見山,提綱挈領(lǐng),蓄勢待發(fā),整堂課的基調(diào)一錘定音.且教師發(fā)掘了與課文內(nèi)容,情感相關(guān)的大作家的作品讓學生參讀,對于形成與課文特定情境相一致的氛圍,激發(fā)師生的感情起到了積極的作用.
二,救護車夫,重錘敲擊,酣暢淋漓。
(學生投入地自由讀課文)。
生1:"爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來.他們把那個拉車的扶上車子,一個蹲著,一個半跪著,爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿來硼酸水給他洗干凈.他們又給他敷上藥,扎好繃帶."。
師:說說你的體會.
生:這說明爸爸和伯父和關(guān)心那個車夫.因為那個時代的車夫受人歧視,而爸爸和伯父卻是那么的關(guān)心他.
師:你的心是多么得細膩.這段話是直接描寫爸爸和伯父救護車夫的,值得我們好好地品味.跟他一樣的,也劃下這段文字的同學,請把你的手舉起來.
(大部分學生舉手了)。
師:好,你們是英雄所見略同啊.把手放下來,沒有劃的,老師建議你們用浪線把它劃下來.好了嗎來,拿起書本來,我們一起把這段話來讀一遍.
(學生齊讀上句話)。
生:半跪著.(有孩子情自禁地說出來)。
師:哪個動作。
生1:半跪著.
師:你是——。
生2:半跪著.
師:你是——。
生3:半跪著.
師:你——。
生:半跪著.
師:什么樣的跪才叫"半跪"你說.
生1:雙膝蓋快接近地面了.
師:是嗎。
生2:一個腳接觸地面,一個腳在站著.
師:孩子,你能試一試嗎。
(生2上臺來演示"半跪著"的動作)。
師:你這樣半跪著,你有什么感覺。
生2:身體變得很低了且比較難受.
生:感受到了.
師:感受到了,就趕快到課文中去找一找,哪些文字,能夠證明先生就這樣半跪著好長一段時間.找到一句,就舉手.
生1:"天黑了,路燈發(fā)出微弱的光."。
師:天都黑了,在開始的時候……。
生1:有一天黃昏的時候.
師:你注意到了時間的變化.你讀書真仔細.還有哪里也看出半跪了非常長的一段時間.
生2:"我站在伯父家門口看著他們,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了."因為周曄自己都覺得冷了,伯父就應(yīng)該更加冷.
師:是呀,她的手和腳都有些麻木了,很長一段時間.還有沒有(學生在思考)請你關(guān)注先生救護的那一段動作,最后一句話,誰來讀一下你來讀吧.
生3:"伯父拿來硼酸水給他洗干凈.他們又給他敷上藥,扎好繃帶."。
是啊,敷上藥,洗干凈,一圈一圈地扎好繃帶,那豈不是半跪了很久.
生1:跪出了魯迅先生對當時人民的關(guān)愛.
生2:跪出了魯迅先生對當時的人十分關(guān)心,愛護.
生3:跪出了魯迅先生關(guān)心勞苦人民和平易近人的品質(zhì).
生4:跪出了他的熱心腸.
師:一個字,這一跪,跪出了——。
生:愛.
師:真好,同學們.我們真應(yīng)該感謝那位男同學,他首先帶領(lǐng)我們把目光全部聚焦在了伯父救護車夫上,真好,真應(yīng)該感謝他.那么,就還在救護車夫中,如果老師請你把目光投向周曄,那肯定也有你使你的心弦為之輕輕一顫的地方.剛才很多同學已經(jīng)把它劃出來了.請個女孩,讀吧.
生:"這時候,我清清楚楚地看見,而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴肅.他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動,最后深深地嘆了一口氣."(女孩很有感情地朗讀)。
師:說說體會.
生:就是(魯迅先生)對當時那種黑暗社會的憤恨,已經(jīng)無法用語言來表示了.
師:你隱隱約約感覺到這句話當中隱藏著憤恨,隱藏著不滿,是嗎。
生:是.
(多媒體出示以上那個女孩子讀的語句)。
師:(指著大屏幕說)這兩句話難讀也難懂.我能為大家讀讀嗎。
生:能.
(教師深情地朗讀上句)。
師:你感覺到什么。
生1:凄涼.
生2:我感覺到痛恨.
生3:我感覺到了魯迅對當時社會的不滿.
生4:我感覺到了魯迅的悲憤.
師:你們也感覺到先生的不滿,悲憤,痛恨了.來,請你們也細細地讀這兩句話,字字入目,句句入心地讀,讀著讀著,你會發(fā)現(xiàn)這句話中有一個詞,作者一口氣,一下子用了兩次.
生:清清楚楚.(有孩子忍不住脫口而出)。
師:別急.你讀著讀著,這兩個詞,它突然間會在你眼前晃動起來,你就抓住它,細細地品味一番,行嗎發(fā)出聲音,自各兒讀.
(生自由讀課文)。
師:哪個詞在你眼前晃動,抓住了嗎。
生:清清楚楚.
師:小周曄她清清楚楚是什么。
生:伯父的那種表情和動作.
師:是啊,那種慈祥的,愉快的表情,變了變了,變成了……。
生:嚴肅的.
師:孩子們,在"趣談《水滸》","笑談'碰壁'"中,伯父是如坐春風,談笑風生,而此刻變得如此嚴肅,他在想什么他可能會想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年,他們……也許先生會想起那些可憐無助的孩子們,他們衣衫襤褸,他們……也許先生還會想起那些進入遲暮之年,那些骨瘦如柴的老人,他們……也許先生在捶胸自問,他問自己,也問當權(quán)者,你們……孩子們,拿起筆來,就把魯迅想到的,用一兩句話,寫下來.就寫在課本的空白處.
(生專心致志地寫話)。
師:好,我請求大家把手中的筆收一收,我們時間有限.來,我們一起來走進先生的內(nèi)心世界,一起來聆聽先生在想些什么.
師:這是發(fā)自先生內(nèi)心的吶喊.真好.
生2:為什么當時政府的罪過要加在這些無辜的百姓身上。
師:這是為什么呢這是在反問,難能可貴啊.
生3:他想現(xiàn)在像車夫一樣的人還有多少他們到底是怎樣走過來的呢。
師:他們的悲慘命運到底有沒有盡頭呢他們的盡頭又在何處呢。
師:你是在反問那些入侵的中國的侵略者.
生6:這個黑暗的社會埋沒了多少人才,使多少家破人亡,注定了多少人悲慘的命運。
師:孩子們,有了這樣的體會,我們再回過頭來,你想啊——如果說小周曄在當時,她年幼的時候,她清清楚楚地僅僅是伯父那嚴肅的面龐,直到現(xiàn)在,直到周曄長大成人以后,她還清清楚楚地,難道還僅僅是伯父那嚴肅的面龐嗎她清清楚楚還有什么你說.
生1:她知道了當時社會的黑暗.
師:是的,那是小周曄的一顆心.她清清楚楚地還是伯父的什么。
生2:伯父為廣大的貧困人民做出的事情.
生3:伯父對帝國主義的憤恨,對人民的深切同情.
師:她清楚的是伯父的憤恨,是伯父的同情,一個字,她清楚地是伯父的——。
生:(齊)愛.
生:行.
(課件:如泣如訴的小提琴音樂響起,教師引讀)。
師:黃昏時刻,北風怒號著,在陰暗的街道邊,一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進去,鮮血直淋,染紅了整只腳,他不停地,小聲地呻吟著,伯父和爸爸見狀,二話沒說,只見爸爸跑到伯父家里——(示意學生接讀)。
生:(接讀)"一個蹲著,一個半跪著,爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿來硼酸水給他洗干凈.他們又給他敷上藥,扎好繃帶."。
師:時間在一分一秒地過去,天已經(jīng)全黑了,路燈發(fā)出微弱的光芒——。
生:(接讀)"我站在伯父家門口看著他們,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了.我想,這么冷的天,那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢"。
師:我想從伯父的口中得到答案,我抬起頭來,要求他給我詳細地解說——(示意學生接讀)。
生:(接讀)"這時候,我清清楚楚地看見,而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴肅.他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動,最后深深地嘆了一口氣."。
師:直到伯父去世多年以后,直到小周曄長大成人,直到她成為一名出色的作家,直到周曄她也漸漸地老去的時候,但這時候——(示意學生接讀)。
生:(接讀)"這時候,我清清楚楚地看見,而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴肅.他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動,最后深深地嘆了一口氣."。
(多媒體出示:一位拉黃包車的青年人端端正正地立著,抬起他那飽經(jīng)風霜的臉茫然地望了望前面,又低下頭,恭恭敬敬地行三鞠躬,幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來.——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))。
(學生齊讀上句)。
點評:課堂教學是藝術(shù),任何藝術(shù)都追求節(jié)奏的變化,課堂教學也不例外.教師對課堂節(jié)奏的把握能力,從某種程度上決定了一堂課的好與劣.善于把握課堂節(jié)奏的教師,在課堂上抑揚頓挫,游刃有余,銜接自如,時而急風驟雨,時而舒緩悠揚,就如磁石一樣使得學生饒有興致的品味語言,而不至于感到疲倦和乏味.但在注意課堂節(jié)奏的同時,千萬不要為了節(jié)奏而節(jié)奏,基于感悟型閱讀教學出發(fā),同樣不要忘記在節(jié)奏的舒緩張弛中豐富學生的視像."響鼓要用重錘敲",在"救護車夫"這一環(huán)節(jié)中,肖老師引導學生做足做透"半跪"這一文章,課堂節(jié)奏顯得舒緩流暢,重錘敲擊,酣暢淋漓,一吐為快,讓"半跪"這一視像化著一尊雕像永鑄學生的心坎.這正是魯迅"俯首甘為孺子牛"精神的寫照,日后,學生若讀到魯迅的這句詩句時,腦海中肯定能呈現(xiàn)"半跪"這一視像.這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現(xiàn).
三,關(guān)心女傭,簡潔明快,干脆利落。
師:(師動容了)堂堂七尺男兒也傷心落淚了.(板書:青年)孩子們,在關(guān)心女傭當中,同樣也有讓人的心弦為之撥動的地方,肯定有,來.
生1:她說"周先生自己病的那么厲害,還三更半夜的寫文章,有時候我聽著他那,我聽著他一陣陣激烈不斷的咳嗽,真替他難受,他對自己的病一點兒也不在乎,倒常常勸我多休息,不叫我干重活兒."。
師:說說你的體會.
生1:周先生叫女傭不要干重活,對自己的病卻不在乎,一直在三更半夜寫文章.
師:是為誰而寫文章。
生:為廣大勞苦大眾.
生:(齊讀)"周先生自己病得那么厲害,還三更半夜地寫文章.有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽,真替他難受.他對自己的病一點兒也不在乎,倒常常勸我多休息,不叫我干重活兒."。
(學生再次齊讀上句)。
(多媒體出示:兩個老太太埋著頭,閉著眼睛,默默地合掌禱告了一會兒,臉上掛滿淚痕,繼而響起了悲痛的哭聲.——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))。
生:(齊讀)"兩個老太太埋著頭,閉著眼睛,默默地合掌禱告了一會兒,臉上掛滿淚痕,繼而響起了悲痛的哭聲."。
點評:此時的課堂節(jié)奏則顯得明快簡潔,一筆帶過,干脆利落,簡簡單單,快刀斬亂麻.但其中的"魯迅先生拖著病體"的視像和"魯迅關(guān)心女傭,不讓她干重活"的視像通過引讀后,則像排球中的"短,平,快"映入學生的精神世界.
四,拓展延伸,悲欣交集,凝成博愛。
師:老淚縱橫,那可是歷歷在目啊!(板書:老人)感謝周曄,感謝巴金,為我們記下了一些永遠不能忘記的事情.作為一名熱血青年,巴金自己也深情地寫到——(多媒體出示:我的眼睛是不會受騙的,我的耳朵是不會誤聽的,像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次,我的眼淚也常常被它引出來.——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))(師深情范讀)現(xiàn)在把所有的淚聯(lián)系在一起,把所有的淚融合在一起,把所有的淚夾雜在一起,把所有的淚糅合在你的心頭,你想啊,魯迅的逝世為什么有那么多人傷心,落淚呢誰來說(課件:小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起,大屏幕集中出示"淚"的語句,同時出示魯迅畫像,音樂直至課的結(jié)束)。
生1:一個真正為廣大勞苦人民著想的人.
師:是啊,你來.
生2:"他為自己想得少,為別人想得多."。
師:這是課文的最后一句話.
生3:他時時刻刻關(guān)愛著勞苦人民.
生4:魯迅是一個偉大的戰(zhàn)士,他為無產(chǎn)階級而奮斗,為了廣大的勞苦人民而奮斗,為了自己的國家和人民而奮斗.
師:正如周曄在課文最后寫的那樣——"的確,伯父就是這樣一個人",齊——。
生:(齊讀)"的確,伯父就是這樣的一個人,他為自己想得少,為別人想得多."。
師:這是我們每個人真真切切感受到的,"的確,"再讀,齊——。
生:(齊讀)"的確,伯父就是這樣的一個人,他為自己想得少,為別人想得多."。
師:孩子們,今天——在這東風習習,春意盎然的時節(jié),我們又一次學習了《我的伯父魯迅先生》,我們再來讀讀,我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的一首《有的人》,那真是別有一翻滋味在心頭呀!
(多媒體出示:《有的人》,有刪節(jié))。
師:(緩緩地從容地深情朗誦)"有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當牛馬的/人民永遠記住他/只要春風吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高."。
師:孩子們,相信,節(jié)選的這部分詩句一定會讓你有所感觸,那么讓我們一起,帶著對先生的無比的思念,來吟誦吟誦這首小詩吧.有時候,你內(nèi)心的情感化做你的朗讀時,不一定要很激昂,你的情在你的心頭涌動的時候,你吐出的文字又是那么的平淡,從容,那該有多好啊."有的人",預(yù)備齊.
生:(齊讀時有些激動)有的人/死了/他還活著……。
生:(由內(nèi)而發(fā),輕輕地齊讀)"有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當牛馬的/人民永遠記住他/只要春風吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高."。
師:同學們,下課.(聽課老師報以熱烈掌聲)。
(生還沉浸在其中)。
點評:這一部分總觀全文,要求學生把所有的淚聯(lián)系在一起,把所有的淚融合在一起,把所有的淚夾雜在一起,把所有的淚糅合在你的心頭,思考一個極其平常而又非常不平常的問題,所有"淚"的交織一剎那間于學生心頭凝結(jié)成"愛",凝結(jié)成"博愛".
板書設(shè)計:。
周曄孩子。
愛車夫青年淚。
女傭老人。
總評:。
肖紹國老師在《我的伯父魯迅先生》的課堂上,努力營造強烈的文化氛圍,追求震撼人心的效果,始終從三個維度去把握教材,設(shè)計和實施教學.整堂課給我們一種心靈的震撼,具有深沉的內(nèi)涵.肖老師對教材有著深入和獨到的解讀,以"淚"這條明線貫穿全課,輔以"愛"這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文,引導學生感受和體會魯迅先生博大的"愛"的胸懷,走近"愛"的大使——魯迅先生.在整體觀照的前提下,在重點處精雕細刻,給人留下了深刻的印象.
縱觀整堂課,覺得課上得很精致.具體體現(xiàn)在:用"淚"把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來,把文本和拓展內(nèi)容,完全整合在一起,課結(jié)束時把三次"淚"融合在一起,課的版式極好.結(jié)構(gòu)的精致,帶給我們的是主題的升華,內(nèi)涵開掘的深刻,把文本的主旨提升到魯迅的"愛",博大的"愛"."愛"和"淚"相互呼應(yīng),課顯得出奇精致.在課的展開過程中肖紹國老師對課堂"節(jié)奏"的把握比較嫻熟,"救助車夫"濃墨重彩,在"半跪","清清楚楚"兩個點重錘敲擊,鋪陳舒展,一氣呵成.試看肖老師對"半跪"的咀嚼:讓學生說魯迅先生的哪個動作深深的印在了你腦海中,學生集中到"半跪",老師先讓學生半跪一下,讓孩子說說有什么感覺然后教師用畫外音描述,請學生閉上眼睛,馳騁想象讓畫面動起來.再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久三個孩子從三個不同的角度找到了理由,給學生一種震撼,因為就這樣在凄風冷雨中半跪著的可是大文豪,當時的名流魯迅呀!最后提升到:這一跪,跪出了什么(學生創(chuàng)造性地說:跪出了心疼,跪出了憐愛,跪出了同情,跪出了親切……)一個字,這一跪,跪出了"愛".這一細節(jié)的敲打,酣暢淋漓,躍然課堂,如汩汩甘泉直沁學生的心田.再說肖老師對女傭的惜墨如金,一筆帶過,這樣易張易馳,舒展自如.此外,肖老師在課堂上充滿激情,以教師的激情之火點燃學生情感的火炬,使之熊熊燃燒.使得魯迅先生救護拉車工人的情景鮮明地留在學生心中,魯迅偉大的人格精神也將成為學生終身發(fā)展的動力.
本節(jié)課的另一個特點是較多地引入了課外教學資源,用巴金的作品深化學生的感受和認識,佐證魯迅的精神永留人民心中.但課堂教學時間是個常數(shù),引入的材料多了,勢必影響對閱讀課文的深入閱讀.怎樣處理充分感悟文本和引進課外資源的關(guān)系,這是值得我們思考的問題.
六年級語文我的伯父魯迅先生課件篇十三
第一步：理解。
（2）?聯(lián)系上下文理解：
第二步：運用。
（1）?讓學生從學習、生活實際中舉出“囫圇吞棗”“張冠李戴”的事例。
（4）?如果你是魯迅先生，可能會對侄女怎么批評？
第三步：提高。
（1）?魯迅先生是怎么批評侄女的？為什么不像你那樣批評？
2、“飽經(jīng)風霜”一詞的教學。
不用就詞解詞，也不用下定義，可以設(shè)計一個小練筆。
3、分角色朗讀????????模擬課文情景，幫助學生理解語言，體會情感。
4、反復朗讀，不斷豐滿魯迅先生的形象，不斷加深體會作者情感。
六年級語文我的伯父魯迅先生課件篇十四
教學目標：
1．抓人物語言、動作、神態(tài)等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷；
2．能聯(lián)系上下和時代背景理解課中含義深刻的句子。
3．初步了解魯迅先生的崇高品質(zhì)，激發(fā)學生對魯迅的愛戴之情。
教學重點、難點：理解中含義深刻的句子，體會人物的思想品質(zhì)。
學習準備：cai，課前讓學生解魯迅先生，了解當時的社會狀況等。
教學過程：
一、回想畫面，為“愛”起航
1．小周曄再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關(guān)懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！
出示課片段，朗讀。
2．魯迅先生關(guān)愛把愛給予每一個需要關(guān)愛的孩子。當孩子們知道如今要失掉一位愛護他們的長者進，怎么能不傷心落淚呢？出示《永遠不能忘記的事情》片段，朗讀。
3．其實在每一個在靈堂上痛哭流淚的人都懷著對魯迅先生深深的愛戴，今天，就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，感受那一幕幕動人的故事。
二、救護車夫，為“愛”呤詠
1．自由讀讀后面兩個小故事，把最能夠撥動心弦的句子用波浪線把畫下。
2．小組交流
3．匯報相機出示片段1：“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶?！闭f體會。
（1）默讀，邊讀邊把表示動作的詞畫下。
（2）想象當時場景。
（3）魯迅先生哪個動作深深打動了你？
（4）品味“半跪”含義。
（5）小結(jié)：這“半跪”體現(xiàn)了魯迅先生對勞動人民深深的愛。歸納抓住動作描寫刻畫人物的方法。
（6）指導朗讀。
相機出示片段2：“這時候，我清清楚楚地看見……最后深深地嘆了一口氣?！闭f體會。
（1）魯迅先生在什么情境下，為誰嘆氣？
（2）魯迅先生在想些什么？
（3）小結(jié)：先生的痛心、先生的憤怒、先生的焦慮，那是因為他對祖國，對人民深深的愛！
（4）指導朗讀。
4．配樂引讀“救護車夫”部分
三、關(guān)心女傭，為“愛”感動
1、談?wù)劙⑷f的一段話的體會。
2．在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：出示片段，齊讀。
四、拓展延伸，為“愛”抒寫
1．對于魯迅的逝世，為什么有那么多人流淚呢？
2、齊讀最后一節(jié)
3、如果你當時就在吊唁現(xiàn)場，面對著魯迅先生慈祥的面容，你有什么話想說，請把它寫下。
4．交流
五、總結(jié)全，為“愛”紀念
讓我們讀讀我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》節(jié)選部分作為我們本課的結(jié)束，讓我們共同深情地緬懷這位偉大的民族英雄。
六年級語文我的伯父魯迅先生課件篇十五
1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語。
2、學習生字詞，理解含義深刻的句子。
3、通過具體事例來悟出魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的高貴品質(zhì)，練習給各段加小標題，培養(yǎng)綜合概括能力。
4、理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生分析理解的能力。
體會含義深刻的句子意思。
課前收集關(guān)于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。
小黑板或課件
：三課時
第一、三課時（略）
學習《我的伯父魯迅先生》中“救護車夫”和“關(guān)心女傭”兩部分。
體會深刻的句子含義。
1．通過上節(jié)課的學習，我們了解到魯迅先生是一個什么樣的人？
生1：魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人。
生2：是一個說話含蓄、幽默，教育孩子很講究方法的人。
2．當小周曄想到再也無法享受伯父的至愛關(guān)懷了，怎能不萬分悲痛呢！（出示小黑板1）
我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
（學生齊讀這句話。）
3．站在伯父的靈柩前，小周曄痛哭流涕，她可能會想起些什么呢？（學生想象）
生1：周曄會想到曾經(jīng)和伯父相處的那些美好的日子。
生2：小周曄會想起伯父以前送給她的兩本書——《表》和《小約翰》。
師：《表》和《小約翰》這兩本書，是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的讀物。他時刻想著“幫幫孩子”、“救救孩子”、“能為孩子做點什么”。他把愛給予了每一個需要關(guān)愛的孩子。如今，孩子們失掉了一個愛護他們的老人，怎能不傷心落淚呢？在當時，有一名青年，名叫巴金，他為我們記錄下了一些永遠不能忘記的事情：（出示小黑板2）
一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。
（指名讀、體會小聲抽噎的意思，齊讀這段話。）
1．師：是啊，曾經(jīng)得到過魯迅先生幫助的孩子們不會忘記他。那么，除了孩子們，還有哪些人也曾經(jīng)得到過魯迅先生的愛呢？請同學們打開書本83頁，自由朗讀《救助車夫》這一部分。
2．請把最讓你感動的句子用波浪線畫出來，并寫出你的感受。（學生讀課文，邊讀邊畫）
3．指生交流。
生：第18段最讓我感動。
師：請你讀出來。（出示小黑板3）生讀“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”這段。
4．指生談自己讀了這一段的體會。
師：還有什么地方讓你感動？
生：魯迅先生給車夫包扎好傷口后，還送給他一些錢和剩下沒用完的藥，也讓我很感動。
5．課文中的插圖描繪了魯迅先生救助車夫的那一幕，請看圖說說魯迅先生的哪個動作最能打動你？（生交流）
生：“半跪”這個動作讓我感動，然后引導咀嚼“半跪”。
師：引導學生看課文84頁插圖。畫面中半跪著的正是魯迅先生。
師：魯迅先生小心翼翼地夾著、一點一點地洗著、輕輕地敷著、一圈一圈地包扎著……我們真切地感覺到在這凄風冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久。請大家快速找一找，課文中的哪些文字中能證明先生就這樣半跪了很長一段時間。（生尋找后交流：小周曄手和腳都麻木了。）
師：在那個凄冷的傍晚，難道發(fā)現(xiàn)這位受傷的車夫的就只有魯迅先生他們嗎？
生：不，不是！
師：其他的人是怎么做的？
生：街上的人，他們都行色匆匆，視而不見，置之不理，歸心似箭。
生1：憐愛之心。
生2：同情之心。
生3：關(guān)愛之心。
師：總之，一個字，印證了魯迅先生對勞苦大眾的“愛”。請大家?guī)е约邯毺氐母惺茉僮x讀這段話。（指名讀）
6．魯迅先生救助車夫的故事確實非常感動我們。如果請你把目光投向小周曄，還有什么地方使你的心為之一顫？請把它讀出來吧！
當學生讀到“這時候，我清清楚楚地看見……變得那么嚴肅……”這段時，（出示小黑板）
這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
7．先讓學生說說體會，然后引導弄清兩個“清清楚楚”的含義。
這里連用了兩個“清清楚楚”，小周曄當時“清清楚楚”的是什么？
生：小周曄當時“清清楚楚”地看見伯父和爸爸救助車夫的親情景。
生：小周曄當時“清清楚楚”地記得伯父嚴肅的表情。
師：小周曄她“清清楚楚”的難道僅僅是伯父嚴肅的表情嗎？她“清清楚楚”的還有什么？
生：她還“清清楚楚”的感受到了伯父那顆對勞苦人民的憐愛之心，對舊社會的憎恨之心。
師：（指名讀、齊讀。）
9．師：就是這樣一位為勞苦大眾著想的魯迅先生走了。從此以后，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？在前來吊唁的人群中，出現(xiàn)了那位似曾相識的飽經(jīng)風霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫。巴金為我們記錄了當時的情景。（出示小黑板4，師讀這段文字）
一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。
（指名讀這句話。師引讀這句話。）
1．在“關(guān)心女傭”中，同樣有撥動你心弦的句子，誰來讀？
生：讀阿三說的一段話。
2．顯然，女傭是在回味先生在世的時候，想著先生曾經(jīng)給予她的關(guān)懷，她也暗自神傷。
生：讀這句話，并體會魯迅為自己想得少，為別人想得多的品質(zhì)。
1．師：我們要感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到：我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。正如周曄在課文最后所寫：的確，伯父就是這樣一個人，為自己想得少，為別人想得多。所以他才得到那么多人的愛戴。
2、學生齊讀課文最后一句話。
18我伯父魯迅先生
自己想得少，
為別人想得多。
對舊社會的憎恨之心，
對勞苦大眾的同情之心。