讀后感是讀完一本書(shū)或一篇文章后對(duì)其中的內(nèi)容、思想、情感等進(jìn)行個(gè)人感受和理解的一種表達(dá)方式，它可以讓我們更深刻地理解作者的用意，我覺(jué)得讀完這本書(shū)后應(yīng)該寫(xiě)一篇讀后感了吧。讀后感是展示我們對(duì)所讀內(nèi)容的理解和思考能力，我認(rèn)為讀后感對(duì)于學(xué)習(xí)和提升自身素養(yǎng)是很有幫助的。讀后感可以幫助我們更好地理解書(shū)中的故事情節(jié)和作者的創(chuàng)作技巧，我覺(jué)得寫(xiě)讀后感是對(duì)自己閱讀成果的一種總結(jié)和分享。讀后感是對(duì)一本書(shū)或一篇文章的評(píng)述和思考，通過(guò)寫(xiě)讀后感可以讓我們更好地記憶和理解所讀內(nèi)容。讀后感是一種對(duì)讀書(shū)體驗(yàn)和思考的總結(jié)和反思，它可以讓我們更好地領(lǐng)悟書(shū)中的道理和思想。讀后感是對(duì)閱讀過(guò)程中所體驗(yàn)到的情感和思考的總結(jié)和表達(dá)，寫(xiě)讀后感可以幫助我們更好地理解自己的內(nèi)心世界。讀后感是對(duì)書(shū)中所表達(dá)的思想和情感的個(gè)人理解和反思，它可以讓我們更深入地思考和探索自己的內(nèi)心世界。讀后感是對(duì)閱讀過(guò)程中所獲得的收獲和體驗(yàn)的總結(jié)和概括，它可以幫助我們更好地反思和改進(jìn)自己的閱讀方法。讀后感是對(duì)讀書(shū)所帶來(lái)的沖擊和啟示的個(gè)人感受和理解，寫(xiě)讀后感可以讓我們更深刻地理解書(shū)中的價(jià)值和意義。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇好的讀后感呢？首先，我們需要仔細(xì)閱讀、理解和消化所讀內(nèi)容，盡量從多個(gè)角度去思考和分析，以便更全面地把握內(nèi)容的主旨和要點(diǎn)。其次，我們要運(yùn)用自己的思考和感悟來(lái)評(píng)價(jià)和解讀文本，同時(shí)也要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)儲(chǔ)備來(lái)進(jìn)行深入的分析和思考。在寫(xiě)作過(guò)程中，我們要注意邏輯清晰、觀點(diǎn)明確、語(yǔ)言準(zhǔn)確、文字流暢，使讀后感具有說(shuō)服力和感染力。另外，我們還可以適當(dāng)?shù)匾梦谋局械恼Z(yǔ)句、描述和對(duì)話(huà)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)和感悟，增加文章的可讀性和可信度。最后，我們要在寫(xiě)作完后進(jìn)行精心的修改和潤(rùn)色，使讀后感更加凝練、精煉和有深度，使讀者能夠更好地了解我們的思考和感受。以下是小編為大家收集的一些優(yōu)秀讀后感范文，供大家參考。希望這些范文可以給大家?guī)?lái)啟發(fā)和思考，同時(shí)也能夠幫助大家寫(xiě)出有質(zhì)量和獨(dú)特性的讀后感作品。讀后感是一種充滿(mǎn)個(gè)人思考和情感的寫(xiě)作形式，通過(guò)讀后感的寫(xiě)作，可以讓我們更深入地理解和感受作品，同時(shí)也是鍛煉和提高我們語(yǔ)文表達(dá)能力的有效途徑。
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇一
語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)第五單元是說(shuō)明文。說(shuō)明文是一種枯燥乏味的文體，教師不喜歡教，學(xué)生不愿意學(xué)?！安幌矚g”“不愿意”不等同于不用教學(xué)。怎樣“教學(xué)”？當(dāng)然要教出說(shuō)明文的味兒。不能為了追求課堂的活躍氣氛，而不顧說(shuō)明文的文體特征，把課上得跟小說(shuō)、詩(shī)歌、抒情散文的上法沒(méi)兩樣。上出說(shuō)明文的“味兒”，應(yīng)該是老師們教說(shuō)明文的底線(xiàn)。
但僅有說(shuō)明文的味兒是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我熟知好些老師關(guān)于說(shuō)明文的授課法（也包括我自己，恐怕這樣的教授法具有普遍性）——先羅列出說(shuō)明文的一大堆死知識(shí)點(diǎn)：說(shuō)明結(jié)構(gòu)（總一分、分一總、總一分一總），說(shuō)明順序（空間、時(shí)間、邏輯），說(shuō)明方法（下定義、分類(lèi)別、作比較、舉例子、列數(shù)字、打比方等），語(yǔ)言特點(diǎn)（準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明），內(nèi)容特點(diǎn)（客觀科學(xué)）等等：然后再根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)（或全文或某段落或某具體語(yǔ)句）落實(shí)這些死知識(shí)點(diǎn)。
如此一來(lái)，說(shuō)明文的“味兒”（文體特征明顯）倒是有了，但總覺(jué)得這味兒有點(diǎn)腐臭，估計(jì)學(xué)生是不愛(ài)聞的。實(shí)際上，如此授課是本末倒置的，是典型的“教學(xué)內(nèi)容”為“教學(xué)方法”服務(wù)（如果“說(shuō)明結(jié)構(gòu)”“說(shuō)明順序”“說(shuō)明方法”之類(lèi)的死知識(shí)點(diǎn)也可稱(chēng)之為“教學(xué)方法”的話(huà)）。而“對(duì)教學(xué)方法的努力，是為了更有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容”，也就是說(shuō)，“怎樣教”（教學(xué)方法）只是手段，“教什么”（教學(xué)內(nèi)容）才是目的，“教什么永遠(yuǎn)比怎樣教重要”。目前，我們大多數(shù)課堂把這兩者弄反了。
鑒于此，我決計(jì)不固守成規(guī)，而要來(lái)點(diǎn)別出心裁的上法。下面是我執(zhí)教《橋梁遠(yuǎn)景圖》的課堂實(shí)錄。
教學(xué)目標(biāo)：縮寫(xiě)課文，文意不變。
課時(shí)：兩課時(shí)。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)。
首先，簡(jiǎn)說(shuō)文題和作者（約3分鐘）。說(shuō)明對(duì)象是橋梁，并且是未來(lái)的橋梁；文題意為“為將來(lái)的橋梁繪圖”，講的是未來(lái)的事物，含有想象成分。作者茅以升，杰出的橋梁專(zhuān)家，他設(shè)計(jì)并主持修建了我國(guó)第一座現(xiàn)代化大橋——錢(qián)塘江大橋，后來(lái)又參加了武漢長(zhǎng)江大橋、南京長(zhǎng)江大橋的設(shè)計(jì)工作。作者這一身份表明，此文雖有想象成分，但并非全是天馬行空，而是有科學(xué)根據(jù)的合理想象。
其次，學(xué)生默讀課文，讀兩遍以上（約12分鐘）。說(shuō)明：我經(jīng)常要求學(xué)生進(jìn)行“裸讀”，所謂“裸讀”，是指學(xué)生在沒(méi)看教輔書(shū)、老師不出示問(wèn)題的前提下直面文本的一種讀書(shū)方法。這是一種樸素的讀書(shū)方法，唯其樸素，方見(jiàn)本真。
第三步，出示問(wèn)題，縮寫(xiě)課文（約30分鐘）。一篇課文的學(xué)習(xí)只設(shè)置了一個(gè)主問(wèn)題：在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，試把課文縮寫(xiě)為250字以?xún)?nèi)的短文，課文大意不變。
教師指導(dǎo)方法：可先提煉出各段落主句。然后運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)把各主句連接起來(lái)，力求縮寫(xiě)文自成一體，語(yǔ)段之間銜接自然、連貫；在此基礎(chǔ)上，若能保持文字的生動(dòng)形象，則更好了。
學(xué)生縮寫(xiě)課文，教者時(shí)而巡視，時(shí)而靜坐。教室很安靜。
第二課時(shí)。
第五步，教師讀范文，并作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)（約30分鐘）。
現(xiàn)選出學(xué)生兩篇不同層次的縮寫(xiě)文，錄之如下，姑且命之日：普通版和精華版。
牛郎織女雖是神仙，可也需要借助“鵲橋”才能相會(huì)，可見(jiàn)橋梁的重要。
一座橋由橋墩、基礎(chǔ)和橋梁這三部分構(gòu)成。
現(xiàn)在讓我為將來(lái)的橋梁繪出一幅遠(yuǎn)景圖吧。
將來(lái)的橋梁一定造得又快又好，幾乎才聽(tīng)說(shuō)透橋，就看見(jiàn)“一橋飛架”了。
將來(lái)的橋梁一定造得很便宜，人們用高分子新材料代替現(xiàn)在用的各種合金鋼及高強(qiáng)度混凝土，成本大為降低。
將來(lái)的橋一定造得很美，橋身不一定是直通通的，而是肥瘦相間。
將來(lái)的橋一定造得很低，便于水陸交通。
將來(lái)一定會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有水中橋墩的大橋。
將來(lái)也會(huì)有可以隨身攜帶的“袖珍”橋，這樣，遇到小河時(shí)，可隨時(shí)架起朱，就可在上面走過(guò)河。
將來(lái)還會(huì)出現(xiàn)“無(wú)梁飛渡”，這種無(wú)梁橋，該算是最進(jìn)步的橋吧。
（教師簡(jiǎn)評(píng)：這篇縮寫(xiě)文，能提煉出各段主句，并加以簡(jiǎn)單的補(bǔ)充說(shuō)明。）。
傳說(shuō)中的牛郎織女兩位神仙，因天河阻隔需借助“鵲橋”之助方可相會(huì)。可見(jiàn)，即使是神仙，也還需要橋，何況人類(lèi)呢。
橋無(wú)非是條板凳，放大就成了一座橋?，F(xiàn)在的橋由基礎(chǔ)、橋墩和橋梁這三部分構(gòu)成，三者缺一不可；不過(guò)將來(lái)的橋可就不一定了。
將來(lái)造橋一定很低，這樣不僅可以節(jié)省費(fèi)用，而且特別便于水陸交通：為保證江河行船的暢通，將來(lái)還會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有水中橋墩的大橋。
最為便利的是，將來(lái)會(huì)有很小巧、可以隨身攜帶的“袖珍”橋，如此一來(lái)，遇到小河時(shí)，可就地架起來(lái)，在上面走過(guò)河。
最不可思議的是，將采還會(huì)出現(xiàn)“無(wú)梁飛渡”，這種無(wú)梁橋，該算是最進(jìn)步的橋了吧。
（教師簡(jiǎn)評(píng)：此“精華版”縮寫(xiě)文，能提煉出各段主句并加以重新組合，句段之間銜接自然、連貫，文章渾然一體，是一篇較為成功的縮寫(xiě)文。）。
課后總結(jié)和反思。
我的這堂課，深受余映潮課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念的影響，從中可看出余映潮模式的影子。
一是“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)。歷經(jīng)十余年新課改觀念的沖擊，如今的課堂“滿(mǎn)堂灌”少見(jiàn)了，但取而代之的.是“滿(mǎn)堂問(wèn)”。有的教者，一堂課里向?qū)W生提問(wèn)了數(shù)十個(gè)問(wèn)題，平均每個(gè)問(wèn)題的提出和回答，總時(shí)間加起來(lái)不足一分鐘，在如此短的時(shí)間里，學(xué)生除了脫口而出的膚淺應(yīng)答外，還能說(shuō)出什么有深意的東西來(lái)呢？就算是這膚淺的應(yīng)答，也常常為少數(shù)“精英”學(xué)生所壟斷，其余學(xué)生無(wú)奈地做了沉默的大多數(shù)。成了看客，對(duì)照課標(biāo)提倡的“面向全體學(xué)生”，幾成諷刺。而“主同題”設(shè)計(jì)一掃“滿(mǎn)堂同”的弊端，它“制約了課堂上無(wú)序的、零碎的、頻繁的問(wèn)答，能有效地克服語(yǔ)文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零碎敲打等弊端，遏制教師的過(guò)多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體”，是“閱讀教學(xué)中有質(zhì)量的立意高遠(yuǎn)的課堂教學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)中具有‘一問(wèn)能抵許多問(wèn)’的藝術(shù)效果”。
二是“課堂活動(dòng)充分”。本課的問(wèn)題設(shè)計(jì)練習(xí)，每一位學(xué)生都參與其中，都動(dòng)手寫(xiě)了起來(lái)，杜絕了“滿(mǎn)堂問(wèn)”式的澡堂中存在著大量旁觀者的尷尬現(xiàn)象，真正做到了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強(qiáng)調(diào)的“面向全體學(xué)生”，學(xué)生人人有事可做，課堂活動(dòng)充分。
三是以寫(xiě)代析的“理性思考、詩(shī)意表達(dá)”。課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主。臺(tái)作、探究的學(xué)習(xí)方式。有的老師據(jù)此認(rèn)為，語(yǔ)文課堂越活躍越好、越熱鬧越好，于是乎，說(shuō)唱跳演十八般武藝一齊上陣，反正，就是要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)！不如此，就是不執(zhí)行課標(biāo)精神。這實(shí)在是對(duì)課標(biāo)精神的誤解。古人云：“靜如處子，動(dòng)若脫兔?！逼鋵?shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)也如此。沒(méi)有經(jīng)過(guò)“靜如處子”的沉思默想、咀嚼感悟的十年煉獄，“動(dòng)若脫兔”的課堂只能是虛張聲勢(shì)的表面繁榮。其實(shí)，寫(xiě)作是一種理性的思考，表面的沉靜蘊(yùn)藏著跳躍的思維、思想的火花；在寫(xiě)作達(dá)成的前提下所進(jìn)行的言說(shuō)活動(dòng)。則是一種“詩(shī)意的表達(dá)”。
余映潮認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的高層次境界是學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富。”我絕不敢說(shuō)我的課堂教學(xué)達(dá)到了這一境界，只想鞭策自己朝著這個(gè)境界不斷努力。
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇二
作為一項(xiàng)建筑設(shè)計(jì)中不可或缺的部分，橋梁在人們生活中扮演著重要的角色。作為建筑設(shè)計(jì)師，我們需要掌握橋梁設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)也需要注重對(duì)橋梁遠(yuǎn)景圖的閱讀。在此，本文將從五個(gè)方面展開(kāi)闡述個(gè)人關(guān)于橋梁遠(yuǎn)景圖閱讀的心得體會(huì)。
一、封面分析。
橋梁遠(yuǎn)景圖的封面通常都包含一張整體的設(shè)計(jì)效果圖，光線(xiàn)等視覺(jué)元素需要注重。要想確定橋梁建設(shè)的方向和目標(biāo)，就需要通過(guò)封面上的設(shè)計(jì)效果圖來(lái)進(jìn)行分析。在分析過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注結(jié)構(gòu)、材料、顏色和形狀等各個(gè)方面的變化，對(duì)于這些變化進(jìn)行綜合評(píng)估，以確定橋梁遠(yuǎn)景圖的設(shè)計(jì)方向和目標(biāo)。
二、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分析。
橋梁遠(yuǎn)景圖的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是整個(gè)圖紙的核心內(nèi)容，需要仔細(xì)加以分析。在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分析中，需要注重對(duì)橋梁的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行整體把握，包括橋面、橋墩、橋塔等結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、布局、強(qiáng)度等方面的分析。此外，結(jié)構(gòu)分析還需要注重橋梁所要承受的荷載特點(diǎn)，考慮橋梁的安全性和服務(wù)壽命，確保橋梁的穩(wěn)定性和可靠性。
三、材料選擇分析。
橋梁遠(yuǎn)景圖的材料選擇與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)密切相關(guān)，材料的選擇直接決定了橋梁的承重能力和抗震性能。在材料選擇分析中，需要考慮到材料的強(qiáng)度、韌性、耐腐蝕性等各種性能指標(biāo)，并做出相應(yīng)的判斷和綜合評(píng)估。材料選擇的合理性不僅要考慮到工程成本的控制，還要尊重環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等方面的因素。
四、技術(shù)參數(shù)分析。
橋梁遠(yuǎn)景圖中，有關(guān)技術(shù)參數(shù)的部分是需要仔細(xì)閱讀的，其中包括了橋梁的協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性等方面。這些參數(shù)直接決定了橋梁的實(shí)現(xiàn)方式和細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，需要仔細(xì)評(píng)估。在分析這些參數(shù)時(shí)，需要時(shí)刻關(guān)注橋梁所要承受的荷載、風(fēng)壓等環(huán)境因素，以及橋梁的使用目的，確定這些參數(shù)對(duì)于橋梁設(shè)計(jì)的影響。
五、審美價(jià)值分析。
橋梁作為建筑設(shè)計(jì)的一部分，除了功能性方面的考慮外，還具有審美價(jià)值。審美價(jià)值分析需要從整體和細(xì)節(jié)兩個(gè)方面進(jìn)行分析，從整體上考慮橋梁設(shè)計(jì)是否與周?chē)h(huán)境相協(xié)調(diào)，是否具有良好的整體美感。在細(xì)節(jié)方面，需要注重橋梁設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)處理，以及材料、顏色等方面的搭配。
總之，橋梁遠(yuǎn)景圖的閱讀需要對(duì)于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、材料選擇、技術(shù)參數(shù)和審美價(jià)值等方面有一個(gè)全面的了解，才能做出有關(guān)橋梁設(shè)計(jì)的評(píng)估。通過(guò)閱讀和分析遠(yuǎn)景圖，設(shè)計(jì)師們可以更好地理解自己的設(shè)計(jì)方向、完善自己的設(shè)計(jì)作品。正是這種全面的閱讀和分析，才能為設(shè)計(jì)師們?cè)跇蛄涸O(shè)計(jì)方面提供更好的幫助與指導(dǎo)。
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇三
橋梁是連接兩個(gè)岸邊的藝術(shù)品，除了實(shí)現(xiàn)交通運(yùn)輸功能，也是人們生活中的一部分文化與歷史遺產(chǎn)。橋梁的設(shè)計(jì)與建造需要大量的資金和技術(shù)，往往投入極高，同時(shí)也很具有挑戰(zhàn)性。在橋梁的設(shè)計(jì)中，只要看到藍(lán)圖或者遠(yuǎn)景圖就能夠快速的了解橋梁的幾何形狀、材料選擇、結(jié)構(gòu)功能等，這個(gè)過(guò)程就需要我們系統(tǒng)的閱讀遠(yuǎn)景圖，理解其中涉及到的各種因素。
第二段：如何閱讀遠(yuǎn)景圖。
閱讀遠(yuǎn)景圖需要我們有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)輔助閱讀。首先，我們需要理解橋梁的基本結(jié)構(gòu)類(lèi)型，例如梁橋、弓形橋、吊橋等等，不同的結(jié)構(gòu)類(lèi)型在遠(yuǎn)景圖中有不同的表現(xiàn)。接著，我們需要關(guān)注橋梁的形狀，例如平面形狀、截面形狀等，這些形狀可以告訴我們橋梁的設(shè)計(jì)意圖。同時(shí)，我們還需要關(guān)注橋梁所采用的材料，以及材料在不同位置的分布狀況，這能夠幫助我們了解橋梁的承載能力和穩(wěn)定性。
橋梁遠(yuǎn)景圖是橋梁設(shè)計(jì)的重要成果之一，其中蘊(yùn)含著設(shè)計(jì)者的智慧和創(chuàng)意。一個(gè)成功的橋梁設(shè)計(jì)應(yīng)該追求美觀與實(shí)用的平衡。美觀可以通過(guò)橋梁的造型、材料的選擇、細(xì)節(jié)處的裝飾來(lái)體現(xiàn)，實(shí)用則是指橋梁的承載能力、安全系數(shù)、使用壽命等方面。通過(guò)閱讀遠(yuǎn)景圖，我們可以更好地了解設(shè)計(jì)者的意圖，能夠更好地欣賞和欣賞橋梁的美麗。
第四段：橋梁設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)。
橋梁設(shè)計(jì)是一門(mén)高技術(shù)含量的學(xué)科，不僅包含了工程方面的知識(shí)，同時(shí)也涉及到材料科學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。橋梁設(shè)計(jì)的優(yōu)越性在于它的高度可塑性和靈活性。設(shè)計(jì)者可以根據(jù)不同的需求，結(jié)合地形與環(huán)境，運(yùn)用不同的技術(shù)和材料來(lái)實(shí)現(xiàn)橋梁的設(shè)計(jì)。同時(shí)，橋梁的設(shè)計(jì)也需要與現(xiàn)代科技相結(jié)合，例如數(shù)字化設(shè)計(jì)、智能控制等技術(shù)，這為橋梁的設(shè)計(jì)提供了更多的可能性。
第五段：總結(jié)。
在閱讀橋梁遠(yuǎn)景圖的過(guò)程中，我們可以更好地了解橋梁的設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)到橋梁建設(shè)對(duì)于人類(lèi)社會(huì)的巨大意義。橋梁設(shè)計(jì)的優(yōu)越性在于它的靈活性和可塑性。未來(lái)，我們期待看到更多科技與藝術(shù)的結(jié)合，創(chuàng)造更加美麗、實(shí)用、安全的橋梁，為人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇四
（一）?了解作者的生平事跡。?。
（二）?結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)了解橋梁的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)。?。
（三）?通過(guò)自學(xué)體會(huì)科普作品通俗、形象、生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言特色。?。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：?。
1、?介紹了解八種未來(lái)的橋梁?。
2、?學(xué)習(xí)科普作品寫(xiě)作特點(diǎn)?。
教學(xué)準(zhǔn)備：課外搜集資料?、繪畫(huà)紙?。
教學(xué)過(guò)程：?。
一、?導(dǎo)入課文?。
1、簡(jiǎn)介作者的生平事跡?。
2、?學(xué)生展示課外搜集的有關(guān)橋梁的材料。?。
看橋的昨與今，舊與新，給學(xué)生對(duì)橋最直觀的感受，并豐富學(xué)生課外知識(shí)。?。
二、?學(xué)習(xí)課文?。
第一部分：進(jìn)入幻想世界?。
1、?聽(tīng)錄音??。
2、?教師根據(jù)文章內(nèi)容出示未來(lái)橋梁的圖形，獲得感性認(rèn)識(shí)?。
第二部分：學(xué)生積累知識(shí)?。
適時(shí)出示句子?。
三、?教師總結(jié)?。
板書(shū)??。
很低?無(wú)墩?? ? ? ?。
很美? ? ?浮墩? ? ?。
造價(jià)便宜? ? ? ? ?小而輕便? ?。
又快又好? ? ? ? ? ? ?無(wú)梁飛渡?。
難度、?先進(jìn)性? ? ? ?。
第二課時(shí)?。
教學(xué)目標(biāo)：?。
1、?鞏固課文，領(lǐng)會(huì)中心?。
2、?通過(guò)“小小辯論賽”提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力?。
3、?進(jìn)行課外拓展，培養(yǎng)學(xué)生想象創(chuàng)新思維?。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：?。
1、?領(lǐng)會(huì)課文中心?。
2、?課外拓展，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，想象力的培養(yǎng)?。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體、資料的收集、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、歌曲?。
教學(xué)過(guò)程：?。
一、談話(huà)引入?。
二、?復(fù)習(xí)鞏固?。
主要圍繞第一堂課的八種橋梁練習(xí)說(shuō)話(huà)?。
三、?發(fā)散思維?。
1、?先在小組中交流自己設(shè)計(jì)的未來(lái)的橋梁造型?。
2、?“金點(diǎn)子”發(fā)布會(huì)：將設(shè)計(jì)的造型向大家發(fā)布?。
四、?辯論?。
1、出示辯論題目：?。
21世紀(jì)中要造出這些橋，能還是不能？?。
2、小組討論?。
3、?展開(kāi)辯論?。
五、?小結(jié)?。
1、?聯(lián)系自己，聯(lián)系生活談感想?。
2、?朗讀課文最后一段?。
六、?講述其他科學(xué)家的故事?。
七、?課外拓展?。
圍繞主題“20年后的暢想”進(jìn)行說(shuō)話(huà)?。
1、?小組交流?。
2、?全班交流?。
八、?讓我們一起高歌一曲吧！
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇五
橋梁是一個(gè)城市的驕傲，也是連接人們之間的紐帶。一條高齡的鋼鐵橋梁穿越河流的遠(yuǎn)景圖，是橋梁設(shè)計(jì)者們?yōu)榱藢⒊鞘蟹指舻暮恿鬟B接起來(lái)而做出的努力成果之一。在觀看這張遠(yuǎn)景圖時(shí)，我深刻地感受到橋梁設(shè)計(jì)者們的匠心獨(dú)具和勇氣創(chuàng)新的精神，同時(shí)也使我產(chǎn)生了許多的思考和感悟。
遠(yuǎn)景圖中的橋梁高聳在河面之上，象征著人類(lèi)智慧和技術(shù)的進(jìn)步。這座橋梁采用了最新的斜拉橋設(shè)計(jì)，風(fēng)格簡(jiǎn)約大方，卻又毫不繁瑣。這種新型的橋梁設(shè)計(jì)在建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上比普通的梁式橋梁更為牢固，同時(shí)也具有良好的抗風(fēng)性能和自身施工方便等優(yōu)點(diǎn)。橋梁的設(shè)計(jì)師不僅考慮到了橋梁的美觀性，更要滿(mǎn)足橋梁的功能性和安全性。
在橋梁遠(yuǎn)景圖中，橋下的河水源源不斷地流淌，一派和諧安詳?shù)木跋蟆Ｈ绻麤](méi)有這座橋梁，河的兩岸將孤立無(wú)援，隔閡加重，城市人們之間也會(huì)更加分離。橋在河中間建起不僅僅是為了連接兩邊的人，也是為了連接我們內(nèi)心中的共鳴。這座橋梁讓我意識(shí)到一個(gè)城市只有在人與人之間緊密的聯(lián)系起來(lái)，才能真正的發(fā)展和繁榮。而這座橋梁會(huì)成為來(lái)往于城市與郊外、南北方向的主要通道，不僅只是一座簡(jiǎn)單的橋梁，更是一個(gè)城市的中樞。
橋梁的遠(yuǎn)景圖并非一蹴而就的設(shè)計(jì)結(jié)果，這是橋梁設(shè)計(jì)人員付出不懈努力的結(jié)果。橋梁的建設(shè)需經(jīng)過(guò)多次的勘察、測(cè)算、設(shè)計(jì)、評(píng)審等環(huán)節(jié)，還需要面對(duì)種種自然和社會(huì)的阻礙。人們?cè)跇蛄旱慕ㄔO(shè)過(guò)程中不斷吸取教訓(xùn)、不斷地優(yōu)化設(shè)計(jì)，不斷地探索和突破，才得以建成如今的高聳于江之上的斜拉橋梁。這啟示我，只要我們有毅力、擁有堅(jiān)韌不拔的精神，我們也可以構(gòu)建起屬于自己的作品。
橋梁設(shè)計(jì)不僅僅是指技術(shù)工程，更是一種創(chuàng)造性思考的過(guò)程。設(shè)計(jì)師將橋梁的建設(shè)納入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展全局考慮，把橋梁建設(shè)變?yōu)榱艘环N社會(huì)文化符號(hào)。在連通城市的同時(shí)，它還是一種文化和藝術(shù)的體現(xiàn)。橋梁的設(shè)計(jì)，不僅僅需要理性思考，也需要文化藝術(shù)的滲透、人們的感受和情感交流。這便是橋梁設(shè)計(jì)的高深之處，也是設(shè)計(jì)者需要培養(yǎng)的修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
總之，橋梁的遠(yuǎn)景圖給我留下了深刻的印象和體會(huì)。橋梁的建設(shè)，不只是是技術(shù)的考驗(yàn)和工程的施工，它也是一種創(chuàng)新和想象的過(guò)程。在我們的社會(huì)生活中，我們也要發(fā)揚(yáng)這種創(chuàng)新精神。只有持之以恒地向前，才能搭建出更加穩(wěn)固、美麗、實(shí)用的橋梁，這就是人類(lèi)不懈地追求美好生活的過(guò)程。
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇六
《橋梁遠(yuǎn)景圖》是一篇科普說(shuō)明文，作者茅以升是一位杰出的橋梁設(shè)計(jì)師，但更重要的是，他是一位充滿(mǎn)想象力，有著很強(qiáng)創(chuàng)造能力的人。在教學(xué)這一課時(shí)，怎樣讓學(xué)生帶著一種高漲的激情從事學(xué)習(xí)和思考，會(huì)迸發(fā)出無(wú)窮的智慧火花呢。
我在課前，先布置學(xué)生搜集茅以升先生的有關(guān)資料，閱讀童年書(shū)架。了解他的故事，使學(xué)生明白茅以升正是因?yàn)樾r(shí)候看了家鄉(xiāng)橋倒塌造成的悲劇，而從小立志建造更大更好更堅(jiān)固的橋梁；了解茅以升不但是橋梁專(zhuān)家，還是愛(ài)國(guó)者。使學(xué)生的心靈產(chǎn)生對(duì)茅以升的敬佩，這樣充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)此篇課文的興趣。新授后讓學(xué)生再去搜集各類(lèi)科學(xué)家的故事，讓學(xué)生了解更多的科學(xué)故事。能使課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)地結(jié)合，而且拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。
這篇課文條理清楚，在課上，我緊緊圍繞課改的精神，發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，如介紹茅以升的生平；“說(shuō)古道今”對(duì)橋的知識(shí)交流；通過(guò)“小小辯論賽”大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，等等。
因?yàn)椤稑蛄哼h(yuǎn)景圖》本身就是一篇對(duì)未來(lái)橋的想象，所以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，自然成了教學(xué)的重點(diǎn)。我同樣的讓學(xué)生以研究小組開(kāi)展學(xué)習(xí)，在第一堂課上，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)橋的模擬圖；在第二堂課上，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)除書(shū)上以外，你設(shè)計(jì)的將來(lái)的.橋梁是什么樣？圍繞“將來(lái)的橋梁”這個(gè)話(huà)題進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)。力求在共同合作的過(guò)程中，既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又能使小組合作的能力得到提高。
另外通過(guò)多媒體展示各種橋梁圖，使學(xué)生直觀地了解我國(guó)的從古到今的橋梁。使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)于這一課也是非常重要的。
讀寫(xiě)結(jié)合是教學(xué)這一課不可缺少的，在最后我讓學(xué)生圍繞著“將來(lái)的橋梁”這個(gè)話(huà)題進(jìn)行想象，把自己的設(shè)想寫(xiě)下來(lái)。讓學(xué)生在小組內(nèi)朗讀自己的設(shè)想，并說(shuō)出它的特點(diǎn)和可行性，評(píng)選出組內(nèi)的“小小茅以升獎(jiǎng)”。
這一課的教學(xué)效果不錯(cuò)，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，也可能是孩子們喜歡科學(xué)的緣故吧。
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇七
于是，人類(lèi)就必須想出種種辦法來(lái)解決它們。于是房屋便有了雨水凈化層來(lái)將酸雨中的有害物質(zhì)分解，變成可供人類(lèi)利用的水資源；有空氣凈化系統(tǒng)來(lái)凈化二氧化碳，這種凈化系統(tǒng)當(dāng)然和植物光合作用的原理有些相似了；對(duì)于噪音，則有專(zhuān)門(mén)的`隔音玻璃，外面汽車(chē)行駛的聲音，在房屋里根本聽(tīng)不到。而且，房屋的抗震功能也是一流的，汶川那么大的地震，在房屋里根本感覺(jué)不到。
未來(lái)的人們，必定對(duì)房屋的裝修有更高的要求。由于人們深感城市生活的乏味，所以人們一呃都想“綠色家居”靠攏。很多有錢(qián)人將房屋將在依山傍水的地方，更有甚者，建造起了竹樓，吊腳樓等頗具民族特色的房子。中等消費(fèi)的人們也不甘心哪，他們將房屋的一間房間騰出來(lái)，撲上泥土，種上花草，沒(méi)有陽(yáng)關(guān)怎么辦？這就要出動(dòng)我們的開(kāi)發(fā)商了，他們樂(lè)此不疲，先后研制出了好幾款可以照射太陽(yáng)光的電燈。
將來(lái)的房子一抖，開(kāi)發(fā)商的競(jìng)爭(zhēng)就越大。于是他們便不斷推出各種優(yōu)惠政策，諸如配置機(jī)器人保姆
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)本文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。
2．學(xué)習(xí)打比方等多種說(shuō)明方法的運(yùn)用。
3．培養(yǎng)學(xué)生合理的、科學(xué)的想像力，認(rèn)識(shí)科學(xué)幻想與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．學(xué)習(xí)作者生動(dòng)的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)谋扔?，打比方的說(shuō)明方法；學(xué)生能夠合理、科學(xué)地想像。
2．形成廣泛而形象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行合理、科學(xué)的想像是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)。
一、初步回憶，建構(gòu)情感。
師：上節(jié)課，我們一起初步學(xué)習(xí)了22課，了解了有關(guān)橋梁的一些基本知識(shí)，這節(jié)課我們繼續(xù)走入文章的字里行間去感受茅以升對(duì)橋梁的遠(yuǎn)景設(shè)想。
二、咬文嚼字，深入研讀。
1．探究橋梁組成和樣式。
（2）集體交流。
2、預(yù)設(shè)一：第一段重點(diǎn)抓住“橋是什么？不過(guò)是一條板凳?！焙驮谶@里，板凳的腿。
就是“橋墩”，橋墩下面，深入土中的“腳”，就是“基礎(chǔ)”，板凳的板就是“橋梁”。這兩句話(huà)來(lái)深入理解作者的說(shuō)明方法。
學(xué)生發(fā)言。
（1）、師：你覺(jué)得作者這樣介紹好嗎？好在哪里？引導(dǎo)說(shuō)出，這樣介紹的妙處在于運(yùn)用了生動(dòng)形象的比喻，使語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)，同時(shí)運(yùn)用人們熟悉的事物作比，能讓所有的人更清楚明了。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解說(shuō)明方法是學(xué)習(xí)說(shuō)明文的重點(diǎn)，同時(shí)更要讓學(xué)生理解為什么要運(yùn)用這種說(shuō)明方法，這樣學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言文字，不但知其然，更知其所以然。能給學(xué)生留下更深刻的印象。）。
教師小結(jié)：作者運(yùn)用生動(dòng)的比喻來(lái)說(shuō)明事物，這種說(shuō)明方法就叫做“打比方”。打比方不僅可以讓語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)，還讓人能夠直觀地感受和理解所要說(shuō)明的事物，因此在說(shuō)明文中經(jīng)常能夠讀到。
指導(dǎo)朗讀。
3、預(yù)設(shè)二：第二段學(xué)生發(fā)言。結(jié)合學(xué)生發(fā)言，請(qǐng)學(xué)生觀看橋梁圖片，直觀感受橋梁的樣式。指導(dǎo)朗讀。
（1）、出示中心話(huà)題：
作者對(duì)未來(lái)的橋梁做了哪些美好設(shè)想？你認(rèn)為合理嗎？為什么？
（2）、從文中勾畫(huà)出關(guān)鍵詞句。然后讀一讀，和同桌說(shuō)一說(shuō)。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)中心話(huà)題引領(lǐng)學(xué)生從整體把握文本，避免了肢解文本，訓(xùn)練了學(xué)生找依據(jù)說(shuō)理由的學(xué)習(xí)能力。）。
（3）、學(xué)生默讀，批注。集體交流。
4、預(yù)設(shè)一：第四段。
（1）、注重抓住“機(jī)器人操作”、“電腦控制”來(lái)體會(huì)作者合理想象科技在橋梁方面的重大應(yīng)用。以及“差不多”、“幾乎……就”等詞語(yǔ)來(lái)理解橋梁建成之神速。
（2）、學(xué)生發(fā)言。
生：未來(lái)的橋梁造得一定又快又好，與以前有很大差別。
（3）、師：作者這樣構(gòu)想的依據(jù)是什么？
生：未來(lái)橋梁的建造完全由機(jī)器人及電腦進(jìn)行控制，擺脫了人力時(shí)代，因此會(huì)造得又快又好。
追問(wèn)：為什么有了電腦及科技的加入，就能夠縮短橋梁的建設(shè)時(shí)間呢？
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)追問(wèn)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解，由于科技的進(jìn)步，不再需要人力，由機(jī)器人等代替人來(lái)完成任務(wù)，因此完成速度有了飛速的變化。）。
學(xué)生朗讀。
小結(jié)：科技真是神奇，讓我們?cè)谝郧敖ㄔO(shè)一座大橋需要一年，甚至幾年的時(shí)間，而今天卻能在短時(shí)間內(nèi)完成?？磥?lái)真是沒(méi)有做不到，只有想不到。
學(xué)生發(fā)言。
師：這篇說(shuō)明文作者用詞之準(zhǔn)確，值得我們學(xué)習(xí)，請(qǐng)大家認(rèn)真體會(huì)著讀一讀。
中作者為了說(shuō)明將來(lái)造橋時(shí)間之短，運(yùn)用了什么方法來(lái)說(shuō)明？這樣寫(xiě)有什么好處？
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生結(jié)合具體段落及語(yǔ)言文字來(lái)理解說(shuō)明方法：作比較。）。
5、預(yù)設(shè)二：第五段。
（1）、重點(diǎn)抓住橋的“構(gòu)件”不再是現(xiàn)在的直通通的棍子了，而是柔和的，有如花枝一般；它也不是頭尾同樣粗細(xì)，而是全身肥瘦相間的?！案饔胁煌纳剩拐麄€(gè)橋構(gòu)成一幅美麗的圖畫(huà)”。這兩句來(lái)理解未來(lái)橋梁之美。
學(xué)生發(fā)言。
（2）、師：橋梁的“構(gòu)件”怎么美？遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，呈現(xiàn)在你面前的會(huì)是怎樣一幅畫(huà)面？
走在這樣的橋上，你有一種怎樣的感覺(jué)？
（設(shè)計(jì)意圖：此處通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象世界，情感世界，讓孩子展開(kāi)了對(duì)未來(lái)橋梁的美好想象。通過(guò)想象，讓孩子內(nèi)心涌動(dòng)起美好的情感，讓孩子愛(ài)上生活，愛(ài)上科學(xué)，體味科學(xué)的美妙。）。
指導(dǎo)朗讀。
6、預(yù)設(shè)三：第六段。
學(xué)生發(fā)言。
師：為什么將來(lái)的橋可以造得很低？
學(xué)生發(fā)言，指導(dǎo)朗讀。
7、預(yù)設(shè)四：第七、八段。
學(xué)生發(fā)言。
師：作者的設(shè)想有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)呢？
學(xué)生舉例，上海楊浦大橋和南浦大橋已實(shí)現(xiàn)了無(wú)梁橋的設(shè)想。
指導(dǎo)朗讀。
三、小結(jié)：
著名橋梁專(zhuān)家在30年前的偉大設(shè)想，其中的一部分如今已經(jīng)得到了實(shí)現(xiàn)，30年后橋梁技術(shù)又會(huì)有怎樣的飛躍，我們的生活又會(huì)變成什么樣子呢？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀去描繪。
四、欣賞橋。
五、布置作業(yè)，拓展延伸。
1．文章從哪些方面對(duì)未來(lái)的橋梁作了設(shè)想？結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)談?wù)劇?BR> 2．這篇說(shuō)明文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？請(qǐng)舉例說(shuō)明。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇九
在離開(kāi)仙臺(tái)的時(shí)候，我們?cè)ハ嗉s定好要常通信，告訴您我的狀況。不是忘記了先生您，而是多年來(lái)沒(méi)有照過(guò)相，又因?yàn)闋顩r實(shí)在無(wú)聊，說(shuō)起來(lái)也會(huì)使先生失望，便連信也不敢寫(xiě)了。經(jīng)過(guò)的歲月多，話(huà)更無(wú)從說(shuō)起，即使有時(shí)想寫(xiě)信，但又難以下筆，一直到現(xiàn)在，竟沒(méi)有寄過(guò)一封信和一張照片。在成長(zhǎng)的道路上，我無(wú)時(shí)無(wú)刻都想起您對(duì)我的培養(yǎng)和教導(dǎo)。您沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)，您治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)認(rèn)真，您能以公正之心來(lái)對(duì)待我這位弱國(guó)的學(xué)生，您給予了我關(guān)心和愛(ài)護(hù)，鼓勵(lì)和真誠(chéng)的幫助。其實(shí)您應(yīng)該還不知道吧？您在我心中是最偉大的。
當(dāng)年我離開(kāi)仙臺(tái)后，并沒(méi)去學(xué)習(xí)生物學(xué)，而是去從事文學(xué)了。當(dāng)年對(duì)您撒下的慌，也是希望您能欣慰點(diǎn)，不要那么傷心難過(guò)。您曾經(jīng)給我改正的講義，我都有收藏著。但在一次遷居途中，損壞了一口書(shū)籍，失去半箱書(shū)，那講義也隨之不見(jiàn)了。這使我非常的難過(guò)。但您的相片，至今還掛在我的寓居，書(shū)桌的對(duì)面，每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)您黑瘦的面目，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話(huà)來(lái)，便又使我增加勇氣。于是又點(diǎn)上一支煙，再繼續(xù)寫(xiě)些為“正人君子”之流所深?lèi)和醇驳奈淖帧?BR> 您對(duì)我的希望，不倦的教誨，使我更欽佩您，更尊敬您。您的精神和美德將永遠(yuǎn)激勵(lì)我不斷向前奮進(jìn)！祝身體安康！
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇十
我有著“不堪回首”的童年史。因?yàn)槲彝怀龅男愿?，時(shí)常被一些同學(xué)言語(yǔ)攻擊。我還算是堅(jiān)強(qiáng)的，有時(shí)可以抵擋住一二，但卻無(wú)人知曉我這樣一個(gè)女生在深夜寞落時(shí)的沮喪。我從那時(shí)起，就知道了比爾蓋茨的一句話(huà)：“這個(gè)世界是不公平的，你要學(xué)會(huì)去忍耐它?！?BR> 那么，我要把這些記憶轉(zhuǎn)移給那些欺凌過(guò)我的人，讓他們也體驗(yàn)一下那種滋味。
我渴望擁有美好的現(xiàn)在：能夠取得優(yōu)異的成績(jī)，不讓父母擔(dān)心。那么在我努力學(xué)習(xí)的同時(shí)我想移植到那些成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)們的學(xué)習(xí)記憶給自己，也不是完全出于貪心，只是希望自己能夠更加優(yōu)秀。
我向往著精致的.未來(lái)。我想要去奮斗，去打拼，成為職場(chǎng)上的女強(qiáng)人，成為一名精英。那么我要借鑒一下比爾蓋茨和安妮溫圖爾的記憶。一位世界首富，一位雷厲風(fēng)行的女總監(jiān)。我很好奇于他們的奮斗史，他們一直都是白手起家的典范。我相信我能從他們的記憶中，汲取屬于我自己的經(jīng)驗(yàn)，獲得成功。
但如上都是“如果”，我們只能擁有屬于自己的回憶。有的回憶是包袱，我們應(yīng)毫不留情地將其丟棄；有的回憶是我們成長(zhǎng)路上的良藥，我們要將其珍藏。然后，我們將背上行囊，帶著滿(mǎn)載著希望的回憶，向前進(jìn)。
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。
2.學(xué)習(xí)打比方等多種修辭手法的運(yùn)用。
3.培養(yǎng)學(xué)生合理的、科學(xué)的想像力，認(rèn)識(shí)科學(xué)幻想與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)作者生動(dòng)的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)谋扔?，打比方的說(shuō)明方法；學(xué)生能夠合理、科學(xué)地想像。
2.形成廣泛而形象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行合理、科學(xué)的想像是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、情境導(dǎo)入。
1.導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本134頁(yè)，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇說(shuō)明文《橋梁遠(yuǎn)景圖》。
2.解題造境：請(qǐng)學(xué)生發(fā)表一下自己的看法，什么叫遠(yuǎn)景圖？
利用課文來(lái)學(xué)習(xí)一下茅以升先生在1979年時(shí)對(duì)橋梁的未來(lái)情況的設(shè)想。
二、朗讀感知。
1.要求學(xué)生大聲朗讀課文，把握文章大意。檢查閱讀效果：
(1)讀詞述文：承載顛簸袖珍小巧玲瓏水漲船高勝似閑庭信步。
(2)文章主要寫(xiě)了有關(guān)橋梁的哪些內(nèi)容？
2.要求學(xué)生重點(diǎn)研讀自己喜歡的一個(gè)自然段。批注理解本段文字的主要內(nèi)容。
3.指導(dǎo)學(xué)生劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。
(1)請(qǐng)概括你研讀的那個(gè)自然段的大意。
(2)文中哪段是過(guò)渡段，具體作用是什么？
(3)把各自然段歸納，劃分文章層次。
三、解讀體會(huì)。
1.順勢(shì)提出：將來(lái)的橋會(huì)有哪些變化？將來(lái)造橋會(huì)有哪些變化？
2.學(xué)習(xí)本文的說(shuō)明方法。
4.文中還運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？請(qǐng)從文中找出來(lái)，具體說(shuō)明。(指導(dǎo)學(xué)生讀文，尋找使用說(shuō)明方法的句子，并分析作用)。
四、本課小結(jié)。
本節(jié)課我們仔細(xì)閱讀了課文，了解了文章的大致內(nèi)容，也了解了作者對(duì)未來(lái)橋梁的展望，分析了文章的說(shuō)明結(jié)構(gòu)和說(shuō)明方法。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，分析文章的語(yǔ)言和句式。
第二課時(shí)。
一、誘思導(dǎo)學(xué)。
1.分析文章生動(dòng)準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言。
(1)打比方的說(shuō)明方法使文章很生動(dòng)，文中還有許多句子寫(xiě)得也很生動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生找出。進(jìn)行分析。
(2)引導(dǎo)學(xué)生觀察下列句子，說(shuō)一說(shuō)加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。
a.幾乎是才聽(tīng)說(shuō)造橋，就看見(jiàn)“一橋飛架”了！
b.架橋時(shí)，全用電腦控制的各種機(jī)具，差不多不需要人的勞動(dòng)力。
2.分析文章中運(yùn)用的特殊句式。
3.要求學(xué)生仿造句。
指導(dǎo)學(xué)生仿造句式，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)雙重否定句與反問(wèn)句的表達(dá)效果。
二、科學(xué)幻想。
1.提出問(wèn)題：作者的想像不亂想？請(qǐng)說(shuō)出理由。
2.要求學(xué)生結(jié)合自己所搜集到的資料，同時(shí)參照課文前的彩圖，理解科學(xué)的幻想與現(xiàn)實(shí)的密切關(guān)系。
3.要求學(xué)生把自己知道的在1979年時(shí)作者的設(shè)想已變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的資料介紹給同學(xué)們。
三、輻射閱讀。
1.要求學(xué)生閱讀輻射文《大腦移植的幻想與現(xiàn)實(shí)》。
2.提出問(wèn)題：本文在語(yǔ)言上與課文有什么相似之處？要求學(xué)生從文中找出例句。
3.提出問(wèn)題：結(jié)合兩文說(shuō)一下你對(duì)科學(xué)的幻想與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系如何理解？
4.同學(xué)們的年齡正是幻想的好時(shí)候，再上加這兩篇文章的學(xué)習(xí)，你難道不想讓自己的幻想將來(lái)成為現(xiàn)實(shí)嗎？行動(dòng)起來(lái)，查閱有關(guān)資料以“……遠(yuǎn)景圖”為題寫(xiě)一篇短文，展望一項(xiàng)技術(shù)今后的發(fā)展趨勢(shì)。
板書(shū)。
茅以升。
“板凳”將來(lái)/什么樣\怎樣造。
打比方科學(xué)幻想---現(xiàn)實(shí)。
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇十二
一、說(shuō)教材：
1、教材分析：《橋梁遠(yuǎn)景圖》是六年級(jí)下冊(cè)第五單元中第一篇課文，拉開(kāi)了整個(gè)文化單元的序幕，本文是一篇以科學(xué)精神進(jìn)行大膽而合理的想象，對(duì)未來(lái)的橋梁做出形象描述的說(shuō)明文。文章首先說(shuō)明橋梁的基本結(jié)構(gòu)，然后具體描繪“橋梁遠(yuǎn)景圖”，想象新穎奇特，令人驚嘆。
本文可以分為兩部分。第一部分作者以打比方的方式通俗介紹了橋的基本結(jié)構(gòu)，又簡(jiǎn)明扼要地介紹了橋的基本類(lèi)型，使讀者對(duì)橋梁有了一個(gè)最基本的認(rèn)識(shí)和了解。第二部分在過(guò)渡段承上啟下之后，對(duì)未來(lái)橋梁的遠(yuǎn)景從八個(gè)角度展開(kāi)幻想。
2、教學(xué)重點(diǎn)：感受準(zhǔn)確生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言；感受作者以科學(xué)為前提的大膽而合理的想象。
3、教學(xué)難點(diǎn)：在閱讀基礎(chǔ)上對(duì)橋梁形成廣泛而形象的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行合理、科學(xué)的想像。
二、說(shuō)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：
學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)本課八個(gè)生字，會(huì)認(rèn)本課三個(gè)生字。
了解橋梁相關(guān)知識(shí)，體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性及生動(dòng)性，領(lǐng)悟作者科學(xué)而大膽的想象。
培養(yǎng)學(xué)生合理的、科學(xué)的想像力，認(rèn)識(shí)科學(xué)幻想與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系。
2、過(guò)程與方法：
有感情朗讀課文內(nèi)容，感受本文既準(zhǔn)確又富有文學(xué)色彩的語(yǔ)言特點(diǎn)。
觀察身邊生活與通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍自主收集、篩選信息，合作理解內(nèi)容。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，勇于探究，主動(dòng)積極。
培養(yǎng)以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行大膽想象的意識(shí)。
培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。
三、說(shuō)教法。
1、情境導(dǎo)入，故事或歌曲激趣：圖片、課件導(dǎo)入，趙州大石橋的故事或歌曲《小放?！愤M(jìn)一步引發(fā)興趣。（也可以引用“鵲橋”的故事等等）。
2、初讀初思感知語(yǔ)言，精讀深思培養(yǎng)情感，再讀冥思引發(fā)思考。3、立足文本，借助媒體，拓展延伸。
四、說(shuō)設(shè)計(jì)。
即對(duì)本課的一點(diǎn)教學(xué)建議：本課教學(xué)設(shè)計(jì)主要有情境設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)等，今天跟大家主要交流一下：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)于本課，我認(rèn)為在突破重難點(diǎn)上可以采用這種“問(wèn)題設(shè)計(jì)法”（見(jiàn)課件）。
1、關(guān)于“準(zhǔn)備”的設(shè)計(jì)：課前資料的搜集閱讀為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，第一課時(shí)的充分閱讀、理解字詞、了解橋梁基本知識(shí)和激發(fā)對(duì)橋梁的感情，為第二課時(shí)理解“遠(yuǎn)景”、暢想“遠(yuǎn)景”做好準(zhǔn)備。
2、設(shè)計(jì)“主題問(wèn)題”，在結(jié)合課件、資料學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上對(duì)“主題問(wèn)題”進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生在探究基本問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)新問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。
（課件）附“主題問(wèn)題”設(shè)計(jì)：
（1）自讀課文，說(shuō)說(shuō)將來(lái)造出來(lái)的橋有什么特點(diǎn)？
（2）觀察現(xiàn)代橋梁圖片和文字，看看這些橋梁有哪些特點(diǎn)，結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)茅以升先生的哪些“幻想”已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。
（3）讀課文，想一想：按作者的設(shè)想，“將來(lái)的橋梁”有哪些優(yōu)點(diǎn)？你覺(jué)得將來(lái)的橋梁還能具有哪些優(yōu)點(diǎn)，談?wù)勀愕目捶ā?BR> （4）再次讀課文及資料，看看你還會(huì)提出哪些問(wèn)題，小組討論整理出來(lái)，一起交流。
（注：這些問(wèn)題可以根據(jù)您的實(shí)際情況選用或者您自己設(shè)計(jì)更符合班機(jī)情況的問(wèn)題。）。
3、做好依托，及時(shí)延展，使學(xué)生的自主拓展落到實(shí)處。兩個(gè)方面：
（1）在適當(dāng)時(shí)機(jī)，補(bǔ)充作者個(gè)人的有關(guān)資料和“橋”的科普讀物的資料。
（2）在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序、大膽、合理的想象。
（課件）附延展問(wèn)題設(shè)計(jì)。
（2）為在西二環(huán)與新華路交叉處建橋做個(gè)設(shè)想。試著為這座將來(lái)的橋梁繪制一幅“遠(yuǎn)景圖”。
四、理念的設(shè)計(jì)。
首先，我認(rèn)為語(yǔ)文課應(yīng)該重視范文語(yǔ)言的感悟、積累和內(nèi)化。使學(xué)生成為“語(yǔ)言的富翁”。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我的設(shè)計(jì)理論思路是：在了解文本后，利用主題問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，獨(dú)自思考體會(huì)，共同交流探究，在合作、互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀、分析、想象等多方面的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生既積累了語(yǔ)言，又學(xué)習(xí)了良好的學(xué)習(xí)方法。接著，在理解感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題，使學(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得這樣，學(xué)生獲得的知識(shí)才是活的，是具備實(shí)踐作用的。其次，考慮到新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的加強(qiáng)語(yǔ)文教材的開(kāi)放性，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，鼓勵(lì)孩子的個(gè)性創(chuàng)意，于是就進(jìn)一步設(shè)計(jì)了“延展問(wèn)題”，我覺(jué)得這樣總體設(shè)計(jì)下來(lái)，能使學(xué)生的思維和想象既有基點(diǎn)，又能一步步有序地展開(kāi)，自然而然地感受到科學(xué)的神奇和親切。
五、說(shuō)課后思考題。
課后思考題編寫(xiě)的目的是什么？它對(duì)學(xué)生與老師究竟要起到什么作用？作為老師該如何用好這些思考練習(xí)？課后思考題是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與深化，為使學(xué)生開(kāi)闊視野，拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)各種能力，新教材在課后思考題的設(shè)置上做了大膽的創(chuàng)新和有益的嘗試。小學(xué)語(yǔ)文課本中的課后思考題，一般都提示了課文內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課后練習(xí)為整體感悟課文起了導(dǎo)向性的作用。結(jié)合思考題存疑，有助于學(xué)生進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解?？梢允拐n堂教學(xué)做到既省時(shí)又高效，所以正確地完成這些思考題，對(duì)于準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容、培養(yǎng)閱讀能力至關(guān)重要。切忌單打一地使用，把朗讀、理解課文內(nèi)容、詞句訓(xùn)練割裂開(kāi)來(lái)，作為作業(yè)去完成。（當(dāng)然，有時(shí)也要因文而異，因題目而異，所有課文的處理方法不能千篇一律。）。
見(jiàn)第10張課件：本課課后練習(xí)題是放在第二課時(shí)中作為延展問(wèn)題使用，并且第二個(gè)問(wèn)題稍稍改動(dòng)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，讓問(wèn)題更親切、更有吸引力和操作性。
六、課下作業(yè)設(shè)計(jì)。
包括課前預(yù)習(xí)作業(yè)、資料搜集，講完課后的閱讀建議、小練筆以及同步練習(xí)作業(yè)。
新課程實(shí)驗(yàn)中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。要依據(jù)課程目標(biāo)三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)，賦予它新的價(jià)值，讓課外作業(yè)，不僅僅使孩子鞏固知識(shí)，而且還是快樂(lè)實(shí)踐、探索創(chuàng)新、個(gè)性發(fā)展的園地。
本課的課下作業(yè)設(shè)計(jì)（供選擇參考）（除了有關(guān)同步練習(xí)題外的）。
1、搜集古今文人筆下有關(guān)橋的詩(shī)句，感受橋所蘊(yùn)含的“詩(shī)情”。
3、搜集有關(guān)茅以升爺爺?shù)纳劫Y料和他寫(xiě)的大量的科普讀物，讀一讀《五橋頌》《二十四橋》《中國(guó)的石橋》《橋話(huà)》，感受他與橋深深的感情。
4、中國(guó)古今橋梁的科學(xué)技術(shù)，不少都曾走在世界橋梁建筑的前列，許多橋梁樣式仍繼續(xù)對(duì)世界近代橋梁建筑產(chǎn)生影響。同時(shí)，它又是活的文物瑰寶，記載著許多珍貴的資料。推薦閱讀“泥客中國(guó)”網(wǎng)站之“中國(guó)橋梁”。
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇十三
《朝花夕拾》藤野先生主要內(nèi)容概括：《藤野先生》是魯迅回憶在仙臺(tái)留學(xué)時(shí)期的生活，講述了魯迅與藤野先生的相識(shí)、相處，離別的過(guò)程和對(duì)他的懷念。
魯迅初到東京時(shí)，看到的是清國(guó)留學(xué)生在飽含中國(guó)人的恥辱的上野公園的櫻花樹(shù)下的身影，聽(tīng)到的是留學(xué)生們傍晚學(xué)跳舞的喧鬧。這讓魯迅甚為厭惡，也正是這樣，他去了仙臺(tái)，在那與藤野先生相識(shí)。藤野先生的衣著模糊，他為魯迅添改講義，他就正解剖圖，他關(guān)心解剖實(shí)習(xí)，他了解中國(guó)女人裹腳。
在這一個(gè)個(gè)片斷中，我看到了那個(gè)對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格的藤野先生，那個(gè)對(duì)魯迅關(guān)愛(ài)有加，毫無(wú)民族偏見(jiàn)的藤野先生，那個(gè)對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的藤野先生。這樣一位有著高貴人格的老師，也難怪魯迅說(shuō)：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，它是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)?！?BR> 魯迅的《藤野先生》內(nèi)容簡(jiǎn)介：在《藤野先生》中，魯迅日本的醫(yī)學(xué)導(dǎo)師藤野先生是一位穿著不拘小節(jié)的人，“這藤野先生，據(jù)說(shuō)是穿衣服太模糊了，有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的……”。但藤野先生對(duì)工作是極其認(rèn)真的，他把“我”的講義都用紅筆添改過(guò)了；血管移了一點(diǎn)位置也要指出。這個(gè)對(duì)比手法，較好地寫(xiě)出了藤野先生的高貴品質(zhì)，寫(xiě)出了魯迅對(duì)他的景仰。
另外，藤野先生對(duì)中國(guó)留學(xué)生孜孜不倦的教誨及對(duì)學(xué)生的一視同仁，這與日本學(xué)生對(duì)中國(guó)學(xué)生的輕蔑態(tài)度形成了鮮明的對(duì)比，體現(xiàn)出藤野先生是個(gè)真正的君子。
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇十四
在古漢語(yǔ)中，“橋”和“梁”是同義的兩個(gè)詞。東漢的許慎在《說(shuō)文解字》中對(duì)這兩個(gè)字的解釋是：“橋，水梁也，從木，喬聲?！薄傲?，水橋也，從木水，刃聲?！笨梢哉f(shuō)，在古代的人的意識(shí)里，橋、梁乃跨越水上的一種木質(zhì)結(jié)構(gòu)。 在當(dāng)時(shí)，橋梁是人類(lèi)為了克服自己前進(jìn)的障礙，為了擴(kuò)充自己活動(dòng)的范圍而創(chuàng)造出來(lái)的。這個(gè)障礙首先是水----溪澗池澤、江河湖海----的障礙。橋是因水而生的。 荊楚大地河流縱橫，浩浩長(zhǎng)江自西向東橫貫全境，湯湯漢水由西北趨東南匯入長(zhǎng)江，更有其他大大小小四千多條河流遍布其上。荊楚大地上的人們，要與人溝通，要對(duì)外交往，要沖破閉塞，要擴(kuò)大疆域……這樣，橋梁似乎就有了它出現(xiàn)的必然性。
荊楚大地上的橋梁由于材料、工藝等原因，沒(méi)能經(jīng)受住歲月的`侵蝕，最終蕩然無(wú)存。但是在一些古籍中還是可以找到它們的蹤影?！案堋?、“徛”、“榷 ”、“圯”，這些都可以是楚人對(duì)橋的稱(chēng)謂。
天堂的一種象征性意義。
隨著時(shí)代的進(jìn)步，橋梁也在發(fā)展。
宋代的橋梁建設(shè)有所創(chuàng)新，使得宋代成為歷史上中國(guó)橋梁發(fā)展最迅速的時(shí)期。
明代的橋梁數(shù)量雖然不少，但都是對(duì)前代橋梁的改建和修繕 。但也有其特點(diǎn)所在。
……
由古至今，各式橋梁何止萬(wàn)千，橋梁文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，橋梁精神感天動(dòng)地。
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇十五
老師永遠(yuǎn)被人銘記，尤其是當(dāng)你一個(gè)人在異國(guó)他鄉(xiāng)，在失望中掙扎，在追求中常常被侮辱，但一個(gè)老師給你無(wú)私的關(guān)懷和真誠(chéng)的鼓勵(lì)。它是一顆永不墜落的寒夜之星，永遠(yuǎn)溫暖地照耀著人生的旅途。藤野先生的文字告訴我們一個(gè)發(fā)生在20世紀(jì)那個(gè)特殊時(shí)期的感人而發(fā)人深省的過(guò)去。
1894-1895年甲午戰(zhàn)爭(zhēng)期間，中國(guó)這樣強(qiáng)大的國(guó)家因?yàn)檎胃瘮”蝗毡敬驍 ＿@是中華民族的恥辱。為了洗刷恥辱，中國(guó)出現(xiàn)了愛(ài)國(guó)者，魯迅就是其中之一。魯迅為了救國(guó)學(xué)了醫(yī)術(shù)，來(lái)到日本仙臺(tái)，遇到了藤野先生，藤野先生并沒(méi)有因?yàn)轸斞甘侵袊?guó)人而歧視他。他反而特別照顧她，幫他修改講義，糾正解剖圖，關(guān)心他的解剖實(shí)驗(yàn)。經(jīng)常有人問(wèn)他中國(guó)女人是怎么綁腳的？在魯迅的記憶里，藤野先生是一個(gè)又黑又瘦的紳士，留著小胡子，戴著眼鏡，穿著便衣，穿著邋遢，有時(shí)還忘了帶領(lǐng)帶夾。一上車(chē)，我就懷疑他是扒手，叫車(chē)上的乘客小心。藤野先生雖然邋遢，瑟瑟發(fā)抖，但沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)。學(xué)習(xí)教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，能公正對(duì)待弱國(guó)學(xué)生，給予極大的關(guān)心、鼓勵(lì)和真誠(chéng)的幫助。他是一個(gè)偉大的人。
雖然洪平老師從來(lái)沒(méi)有教訓(xùn)過(guò)我。但是，一次偶然的機(jī)會(huì)，我和他聊了一會(huì)，我們一直在聊父母?？傆X(jué)得父母對(duì)我太嚴(yán)格了，我做不了自由的小鳥(niǎo)。我說(shuō)：‘以后出去，你就知道一個(gè)孩子被父母約束有多重要。
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇一
語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)第五單元是說(shuō)明文。說(shuō)明文是一種枯燥乏味的文體，教師不喜歡教，學(xué)生不愿意學(xué)?！安幌矚g”“不愿意”不等同于不用教學(xué)。怎樣“教學(xué)”？當(dāng)然要教出說(shuō)明文的味兒。不能為了追求課堂的活躍氣氛，而不顧說(shuō)明文的文體特征，把課上得跟小說(shuō)、詩(shī)歌、抒情散文的上法沒(méi)兩樣。上出說(shuō)明文的“味兒”，應(yīng)該是老師們教說(shuō)明文的底線(xiàn)。
但僅有說(shuō)明文的味兒是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我熟知好些老師關(guān)于說(shuō)明文的授課法（也包括我自己，恐怕這樣的教授法具有普遍性）——先羅列出說(shuō)明文的一大堆死知識(shí)點(diǎn)：說(shuō)明結(jié)構(gòu)（總一分、分一總、總一分一總），說(shuō)明順序（空間、時(shí)間、邏輯），說(shuō)明方法（下定義、分類(lèi)別、作比較、舉例子、列數(shù)字、打比方等），語(yǔ)言特點(diǎn)（準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明），內(nèi)容特點(diǎn)（客觀科學(xué)）等等：然后再根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)（或全文或某段落或某具體語(yǔ)句）落實(shí)這些死知識(shí)點(diǎn)。
如此一來(lái)，說(shuō)明文的“味兒”（文體特征明顯）倒是有了，但總覺(jué)得這味兒有點(diǎn)腐臭，估計(jì)學(xué)生是不愛(ài)聞的。實(shí)際上，如此授課是本末倒置的，是典型的“教學(xué)內(nèi)容”為“教學(xué)方法”服務(wù)（如果“說(shuō)明結(jié)構(gòu)”“說(shuō)明順序”“說(shuō)明方法”之類(lèi)的死知識(shí)點(diǎn)也可稱(chēng)之為“教學(xué)方法”的話(huà)）。而“對(duì)教學(xué)方法的努力，是為了更有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容”，也就是說(shuō)，“怎樣教”（教學(xué)方法）只是手段，“教什么”（教學(xué)內(nèi)容）才是目的，“教什么永遠(yuǎn)比怎樣教重要”。目前，我們大多數(shù)課堂把這兩者弄反了。
鑒于此，我決計(jì)不固守成規(guī)，而要來(lái)點(diǎn)別出心裁的上法。下面是我執(zhí)教《橋梁遠(yuǎn)景圖》的課堂實(shí)錄。
教學(xué)目標(biāo)：縮寫(xiě)課文，文意不變。
課時(shí)：兩課時(shí)。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)。
首先，簡(jiǎn)說(shuō)文題和作者（約3分鐘）。說(shuō)明對(duì)象是橋梁，并且是未來(lái)的橋梁；文題意為“為將來(lái)的橋梁繪圖”，講的是未來(lái)的事物，含有想象成分。作者茅以升，杰出的橋梁專(zhuān)家，他設(shè)計(jì)并主持修建了我國(guó)第一座現(xiàn)代化大橋——錢(qián)塘江大橋，后來(lái)又參加了武漢長(zhǎng)江大橋、南京長(zhǎng)江大橋的設(shè)計(jì)工作。作者這一身份表明，此文雖有想象成分，但并非全是天馬行空，而是有科學(xué)根據(jù)的合理想象。
其次，學(xué)生默讀課文，讀兩遍以上（約12分鐘）。說(shuō)明：我經(jīng)常要求學(xué)生進(jìn)行“裸讀”，所謂“裸讀”，是指學(xué)生在沒(méi)看教輔書(shū)、老師不出示問(wèn)題的前提下直面文本的一種讀書(shū)方法。這是一種樸素的讀書(shū)方法，唯其樸素，方見(jiàn)本真。
第三步，出示問(wèn)題，縮寫(xiě)課文（約30分鐘）。一篇課文的學(xué)習(xí)只設(shè)置了一個(gè)主問(wèn)題：在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，試把課文縮寫(xiě)為250字以?xún)?nèi)的短文，課文大意不變。
教師指導(dǎo)方法：可先提煉出各段落主句。然后運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)把各主句連接起來(lái)，力求縮寫(xiě)文自成一體，語(yǔ)段之間銜接自然、連貫；在此基礎(chǔ)上，若能保持文字的生動(dòng)形象，則更好了。
學(xué)生縮寫(xiě)課文，教者時(shí)而巡視，時(shí)而靜坐。教室很安靜。
第二課時(shí)。
第五步，教師讀范文，并作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)（約30分鐘）。
現(xiàn)選出學(xué)生兩篇不同層次的縮寫(xiě)文，錄之如下，姑且命之日：普通版和精華版。
牛郎織女雖是神仙，可也需要借助“鵲橋”才能相會(huì)，可見(jiàn)橋梁的重要。
一座橋由橋墩、基礎(chǔ)和橋梁這三部分構(gòu)成。
現(xiàn)在讓我為將來(lái)的橋梁繪出一幅遠(yuǎn)景圖吧。
將來(lái)的橋梁一定造得又快又好，幾乎才聽(tīng)說(shuō)透橋，就看見(jiàn)“一橋飛架”了。
將來(lái)的橋梁一定造得很便宜，人們用高分子新材料代替現(xiàn)在用的各種合金鋼及高強(qiáng)度混凝土，成本大為降低。
將來(lái)的橋一定造得很美，橋身不一定是直通通的，而是肥瘦相間。
將來(lái)的橋一定造得很低，便于水陸交通。
將來(lái)一定會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有水中橋墩的大橋。
將來(lái)也會(huì)有可以隨身攜帶的“袖珍”橋，這樣，遇到小河時(shí)，可隨時(shí)架起朱，就可在上面走過(guò)河。
將來(lái)還會(huì)出現(xiàn)“無(wú)梁飛渡”，這種無(wú)梁橋，該算是最進(jìn)步的橋吧。
（教師簡(jiǎn)評(píng)：這篇縮寫(xiě)文，能提煉出各段主句，并加以簡(jiǎn)單的補(bǔ)充說(shuō)明。）。
傳說(shuō)中的牛郎織女兩位神仙，因天河阻隔需借助“鵲橋”之助方可相會(huì)。可見(jiàn)，即使是神仙，也還需要橋，何況人類(lèi)呢。
橋無(wú)非是條板凳，放大就成了一座橋?，F(xiàn)在的橋由基礎(chǔ)、橋墩和橋梁這三部分構(gòu)成，三者缺一不可；不過(guò)將來(lái)的橋可就不一定了。
將來(lái)造橋一定很低，這樣不僅可以節(jié)省費(fèi)用，而且特別便于水陸交通：為保證江河行船的暢通，將來(lái)還會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有水中橋墩的大橋。
最為便利的是，將來(lái)會(huì)有很小巧、可以隨身攜帶的“袖珍”橋，如此一來(lái)，遇到小河時(shí)，可就地架起來(lái)，在上面走過(guò)河。
最不可思議的是，將采還會(huì)出現(xiàn)“無(wú)梁飛渡”，這種無(wú)梁橋，該算是最進(jìn)步的橋了吧。
（教師簡(jiǎn)評(píng)：此“精華版”縮寫(xiě)文，能提煉出各段主句并加以重新組合，句段之間銜接自然、連貫，文章渾然一體，是一篇較為成功的縮寫(xiě)文。）。
課后總結(jié)和反思。
我的這堂課，深受余映潮課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念的影響，從中可看出余映潮模式的影子。
一是“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)。歷經(jīng)十余年新課改觀念的沖擊，如今的課堂“滿(mǎn)堂灌”少見(jiàn)了，但取而代之的.是“滿(mǎn)堂問(wèn)”。有的教者，一堂課里向?qū)W生提問(wèn)了數(shù)十個(gè)問(wèn)題，平均每個(gè)問(wèn)題的提出和回答，總時(shí)間加起來(lái)不足一分鐘，在如此短的時(shí)間里，學(xué)生除了脫口而出的膚淺應(yīng)答外，還能說(shuō)出什么有深意的東西來(lái)呢？就算是這膚淺的應(yīng)答，也常常為少數(shù)“精英”學(xué)生所壟斷，其余學(xué)生無(wú)奈地做了沉默的大多數(shù)。成了看客，對(duì)照課標(biāo)提倡的“面向全體學(xué)生”，幾成諷刺。而“主同題”設(shè)計(jì)一掃“滿(mǎn)堂同”的弊端，它“制約了課堂上無(wú)序的、零碎的、頻繁的問(wèn)答，能有效地克服語(yǔ)文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零碎敲打等弊端，遏制教師的過(guò)多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體”，是“閱讀教學(xué)中有質(zhì)量的立意高遠(yuǎn)的課堂教學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)中具有‘一問(wèn)能抵許多問(wèn)’的藝術(shù)效果”。
二是“課堂活動(dòng)充分”。本課的問(wèn)題設(shè)計(jì)練習(xí)，每一位學(xué)生都參與其中，都動(dòng)手寫(xiě)了起來(lái)，杜絕了“滿(mǎn)堂問(wèn)”式的澡堂中存在著大量旁觀者的尷尬現(xiàn)象，真正做到了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強(qiáng)調(diào)的“面向全體學(xué)生”，學(xué)生人人有事可做，課堂活動(dòng)充分。
三是以寫(xiě)代析的“理性思考、詩(shī)意表達(dá)”。課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主。臺(tái)作、探究的學(xué)習(xí)方式。有的老師據(jù)此認(rèn)為，語(yǔ)文課堂越活躍越好、越熱鬧越好，于是乎，說(shuō)唱跳演十八般武藝一齊上陣，反正，就是要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)！不如此，就是不執(zhí)行課標(biāo)精神。這實(shí)在是對(duì)課標(biāo)精神的誤解。古人云：“靜如處子，動(dòng)若脫兔?！逼鋵?shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)也如此。沒(méi)有經(jīng)過(guò)“靜如處子”的沉思默想、咀嚼感悟的十年煉獄，“動(dòng)若脫兔”的課堂只能是虛張聲勢(shì)的表面繁榮。其實(shí)，寫(xiě)作是一種理性的思考，表面的沉靜蘊(yùn)藏著跳躍的思維、思想的火花；在寫(xiě)作達(dá)成的前提下所進(jìn)行的言說(shuō)活動(dòng)。則是一種“詩(shī)意的表達(dá)”。
余映潮認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的高層次境界是學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富。”我絕不敢說(shuō)我的課堂教學(xué)達(dá)到了這一境界，只想鞭策自己朝著這個(gè)境界不斷努力。
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇二
作為一項(xiàng)建筑設(shè)計(jì)中不可或缺的部分，橋梁在人們生活中扮演著重要的角色。作為建筑設(shè)計(jì)師，我們需要掌握橋梁設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)也需要注重對(duì)橋梁遠(yuǎn)景圖的閱讀。在此，本文將從五個(gè)方面展開(kāi)闡述個(gè)人關(guān)于橋梁遠(yuǎn)景圖閱讀的心得體會(huì)。
一、封面分析。
橋梁遠(yuǎn)景圖的封面通常都包含一張整體的設(shè)計(jì)效果圖，光線(xiàn)等視覺(jué)元素需要注重。要想確定橋梁建設(shè)的方向和目標(biāo)，就需要通過(guò)封面上的設(shè)計(jì)效果圖來(lái)進(jìn)行分析。在分析過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注結(jié)構(gòu)、材料、顏色和形狀等各個(gè)方面的變化，對(duì)于這些變化進(jìn)行綜合評(píng)估，以確定橋梁遠(yuǎn)景圖的設(shè)計(jì)方向和目標(biāo)。
二、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分析。
橋梁遠(yuǎn)景圖的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是整個(gè)圖紙的核心內(nèi)容，需要仔細(xì)加以分析。在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分析中，需要注重對(duì)橋梁的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行整體把握，包括橋面、橋墩、橋塔等結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、布局、強(qiáng)度等方面的分析。此外，結(jié)構(gòu)分析還需要注重橋梁所要承受的荷載特點(diǎn)，考慮橋梁的安全性和服務(wù)壽命，確保橋梁的穩(wěn)定性和可靠性。
三、材料選擇分析。
橋梁遠(yuǎn)景圖的材料選擇與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)密切相關(guān)，材料的選擇直接決定了橋梁的承重能力和抗震性能。在材料選擇分析中，需要考慮到材料的強(qiáng)度、韌性、耐腐蝕性等各種性能指標(biāo)，并做出相應(yīng)的判斷和綜合評(píng)估。材料選擇的合理性不僅要考慮到工程成本的控制，還要尊重環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等方面的因素。
四、技術(shù)參數(shù)分析。
橋梁遠(yuǎn)景圖中，有關(guān)技術(shù)參數(shù)的部分是需要仔細(xì)閱讀的，其中包括了橋梁的協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性等方面。這些參數(shù)直接決定了橋梁的實(shí)現(xiàn)方式和細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，需要仔細(xì)評(píng)估。在分析這些參數(shù)時(shí)，需要時(shí)刻關(guān)注橋梁所要承受的荷載、風(fēng)壓等環(huán)境因素，以及橋梁的使用目的，確定這些參數(shù)對(duì)于橋梁設(shè)計(jì)的影響。
五、審美價(jià)值分析。
橋梁作為建筑設(shè)計(jì)的一部分，除了功能性方面的考慮外，還具有審美價(jià)值。審美價(jià)值分析需要從整體和細(xì)節(jié)兩個(gè)方面進(jìn)行分析，從整體上考慮橋梁設(shè)計(jì)是否與周?chē)h(huán)境相協(xié)調(diào)，是否具有良好的整體美感。在細(xì)節(jié)方面，需要注重橋梁設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)處理，以及材料、顏色等方面的搭配。
總之，橋梁遠(yuǎn)景圖的閱讀需要對(duì)于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、材料選擇、技術(shù)參數(shù)和審美價(jià)值等方面有一個(gè)全面的了解，才能做出有關(guān)橋梁設(shè)計(jì)的評(píng)估。通過(guò)閱讀和分析遠(yuǎn)景圖，設(shè)計(jì)師們可以更好地理解自己的設(shè)計(jì)方向、完善自己的設(shè)計(jì)作品。正是這種全面的閱讀和分析，才能為設(shè)計(jì)師們?cè)跇蛄涸O(shè)計(jì)方面提供更好的幫助與指導(dǎo)。
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇三
橋梁是連接兩個(gè)岸邊的藝術(shù)品，除了實(shí)現(xiàn)交通運(yùn)輸功能，也是人們生活中的一部分文化與歷史遺產(chǎn)。橋梁的設(shè)計(jì)與建造需要大量的資金和技術(shù)，往往投入極高，同時(shí)也很具有挑戰(zhàn)性。在橋梁的設(shè)計(jì)中，只要看到藍(lán)圖或者遠(yuǎn)景圖就能夠快速的了解橋梁的幾何形狀、材料選擇、結(jié)構(gòu)功能等，這個(gè)過(guò)程就需要我們系統(tǒng)的閱讀遠(yuǎn)景圖，理解其中涉及到的各種因素。
第二段：如何閱讀遠(yuǎn)景圖。
閱讀遠(yuǎn)景圖需要我們有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)輔助閱讀。首先，我們需要理解橋梁的基本結(jié)構(gòu)類(lèi)型，例如梁橋、弓形橋、吊橋等等，不同的結(jié)構(gòu)類(lèi)型在遠(yuǎn)景圖中有不同的表現(xiàn)。接著，我們需要關(guān)注橋梁的形狀，例如平面形狀、截面形狀等，這些形狀可以告訴我們橋梁的設(shè)計(jì)意圖。同時(shí)，我們還需要關(guān)注橋梁所采用的材料，以及材料在不同位置的分布狀況，這能夠幫助我們了解橋梁的承載能力和穩(wěn)定性。
橋梁遠(yuǎn)景圖是橋梁設(shè)計(jì)的重要成果之一，其中蘊(yùn)含著設(shè)計(jì)者的智慧和創(chuàng)意。一個(gè)成功的橋梁設(shè)計(jì)應(yīng)該追求美觀與實(shí)用的平衡。美觀可以通過(guò)橋梁的造型、材料的選擇、細(xì)節(jié)處的裝飾來(lái)體現(xiàn)，實(shí)用則是指橋梁的承載能力、安全系數(shù)、使用壽命等方面。通過(guò)閱讀遠(yuǎn)景圖，我們可以更好地了解設(shè)計(jì)者的意圖，能夠更好地欣賞和欣賞橋梁的美麗。
第四段：橋梁設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)。
橋梁設(shè)計(jì)是一門(mén)高技術(shù)含量的學(xué)科，不僅包含了工程方面的知識(shí)，同時(shí)也涉及到材料科學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。橋梁設(shè)計(jì)的優(yōu)越性在于它的高度可塑性和靈活性。設(shè)計(jì)者可以根據(jù)不同的需求，結(jié)合地形與環(huán)境，運(yùn)用不同的技術(shù)和材料來(lái)實(shí)現(xiàn)橋梁的設(shè)計(jì)。同時(shí)，橋梁的設(shè)計(jì)也需要與現(xiàn)代科技相結(jié)合，例如數(shù)字化設(shè)計(jì)、智能控制等技術(shù)，這為橋梁的設(shè)計(jì)提供了更多的可能性。
第五段：總結(jié)。
在閱讀橋梁遠(yuǎn)景圖的過(guò)程中，我們可以更好地了解橋梁的設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)到橋梁建設(shè)對(duì)于人類(lèi)社會(huì)的巨大意義。橋梁設(shè)計(jì)的優(yōu)越性在于它的靈活性和可塑性。未來(lái)，我們期待看到更多科技與藝術(shù)的結(jié)合，創(chuàng)造更加美麗、實(shí)用、安全的橋梁，為人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇四
（一）?了解作者的生平事跡。?。
（二）?結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)了解橋梁的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)。?。
（三）?通過(guò)自學(xué)體會(huì)科普作品通俗、形象、生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言特色。?。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：?。
1、?介紹了解八種未來(lái)的橋梁?。
2、?學(xué)習(xí)科普作品寫(xiě)作特點(diǎn)?。
教學(xué)準(zhǔn)備：課外搜集資料?、繪畫(huà)紙?。
教學(xué)過(guò)程：?。
一、?導(dǎo)入課文?。
1、簡(jiǎn)介作者的生平事跡?。
2、?學(xué)生展示課外搜集的有關(guān)橋梁的材料。?。
看橋的昨與今，舊與新，給學(xué)生對(duì)橋最直觀的感受，并豐富學(xué)生課外知識(shí)。?。
二、?學(xué)習(xí)課文?。
第一部分：進(jìn)入幻想世界?。
1、?聽(tīng)錄音??。
2、?教師根據(jù)文章內(nèi)容出示未來(lái)橋梁的圖形，獲得感性認(rèn)識(shí)?。
第二部分：學(xué)生積累知識(shí)?。
適時(shí)出示句子?。
三、?教師總結(jié)?。
板書(shū)??。
很低?無(wú)墩?? ? ? ?。
很美? ? ?浮墩? ? ?。
造價(jià)便宜? ? ? ? ?小而輕便? ?。
又快又好? ? ? ? ? ? ?無(wú)梁飛渡?。
難度、?先進(jìn)性? ? ? ?。
第二課時(shí)?。
教學(xué)目標(biāo)：?。
1、?鞏固課文，領(lǐng)會(huì)中心?。
2、?通過(guò)“小小辯論賽”提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力?。
3、?進(jìn)行課外拓展，培養(yǎng)學(xué)生想象創(chuàng)新思維?。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：?。
1、?領(lǐng)會(huì)課文中心?。
2、?課外拓展，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，想象力的培養(yǎng)?。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體、資料的收集、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、歌曲?。
教學(xué)過(guò)程：?。
一、談話(huà)引入?。
二、?復(fù)習(xí)鞏固?。
主要圍繞第一堂課的八種橋梁練習(xí)說(shuō)話(huà)?。
三、?發(fā)散思維?。
1、?先在小組中交流自己設(shè)計(jì)的未來(lái)的橋梁造型?。
2、?“金點(diǎn)子”發(fā)布會(huì)：將設(shè)計(jì)的造型向大家發(fā)布?。
四、?辯論?。
1、出示辯論題目：?。
21世紀(jì)中要造出這些橋，能還是不能？?。
2、小組討論?。
3、?展開(kāi)辯論?。
五、?小結(jié)?。
1、?聯(lián)系自己，聯(lián)系生活談感想?。
2、?朗讀課文最后一段?。
六、?講述其他科學(xué)家的故事?。
七、?課外拓展?。
圍繞主題“20年后的暢想”進(jìn)行說(shuō)話(huà)?。
1、?小組交流?。
2、?全班交流?。
八、?讓我們一起高歌一曲吧！
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇五
橋梁是一個(gè)城市的驕傲，也是連接人們之間的紐帶。一條高齡的鋼鐵橋梁穿越河流的遠(yuǎn)景圖，是橋梁設(shè)計(jì)者們?yōu)榱藢⒊鞘蟹指舻暮恿鬟B接起來(lái)而做出的努力成果之一。在觀看這張遠(yuǎn)景圖時(shí)，我深刻地感受到橋梁設(shè)計(jì)者們的匠心獨(dú)具和勇氣創(chuàng)新的精神，同時(shí)也使我產(chǎn)生了許多的思考和感悟。
遠(yuǎn)景圖中的橋梁高聳在河面之上，象征著人類(lèi)智慧和技術(shù)的進(jìn)步。這座橋梁采用了最新的斜拉橋設(shè)計(jì)，風(fēng)格簡(jiǎn)約大方，卻又毫不繁瑣。這種新型的橋梁設(shè)計(jì)在建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上比普通的梁式橋梁更為牢固，同時(shí)也具有良好的抗風(fēng)性能和自身施工方便等優(yōu)點(diǎn)。橋梁的設(shè)計(jì)師不僅考慮到了橋梁的美觀性，更要滿(mǎn)足橋梁的功能性和安全性。
在橋梁遠(yuǎn)景圖中，橋下的河水源源不斷地流淌，一派和諧安詳?shù)木跋蟆Ｈ绻麤](méi)有這座橋梁，河的兩岸將孤立無(wú)援，隔閡加重，城市人們之間也會(huì)更加分離。橋在河中間建起不僅僅是為了連接兩邊的人，也是為了連接我們內(nèi)心中的共鳴。這座橋梁讓我意識(shí)到一個(gè)城市只有在人與人之間緊密的聯(lián)系起來(lái)，才能真正的發(fā)展和繁榮。而這座橋梁會(huì)成為來(lái)往于城市與郊外、南北方向的主要通道，不僅只是一座簡(jiǎn)單的橋梁，更是一個(gè)城市的中樞。
橋梁的遠(yuǎn)景圖并非一蹴而就的設(shè)計(jì)結(jié)果，這是橋梁設(shè)計(jì)人員付出不懈努力的結(jié)果。橋梁的建設(shè)需經(jīng)過(guò)多次的勘察、測(cè)算、設(shè)計(jì)、評(píng)審等環(huán)節(jié)，還需要面對(duì)種種自然和社會(huì)的阻礙。人們?cè)跇蛄旱慕ㄔO(shè)過(guò)程中不斷吸取教訓(xùn)、不斷地優(yōu)化設(shè)計(jì)，不斷地探索和突破，才得以建成如今的高聳于江之上的斜拉橋梁。這啟示我，只要我們有毅力、擁有堅(jiān)韌不拔的精神，我們也可以構(gòu)建起屬于自己的作品。
橋梁設(shè)計(jì)不僅僅是指技術(shù)工程，更是一種創(chuàng)造性思考的過(guò)程。設(shè)計(jì)師將橋梁的建設(shè)納入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展全局考慮，把橋梁建設(shè)變?yōu)榱艘环N社會(huì)文化符號(hào)。在連通城市的同時(shí)，它還是一種文化和藝術(shù)的體現(xiàn)。橋梁的設(shè)計(jì)，不僅僅需要理性思考，也需要文化藝術(shù)的滲透、人們的感受和情感交流。這便是橋梁設(shè)計(jì)的高深之處，也是設(shè)計(jì)者需要培養(yǎng)的修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
總之，橋梁的遠(yuǎn)景圖給我留下了深刻的印象和體會(huì)。橋梁的建設(shè)，不只是是技術(shù)的考驗(yàn)和工程的施工，它也是一種創(chuàng)新和想象的過(guò)程。在我們的社會(huì)生活中，我們也要發(fā)揚(yáng)這種創(chuàng)新精神。只有持之以恒地向前，才能搭建出更加穩(wěn)固、美麗、實(shí)用的橋梁，這就是人類(lèi)不懈地追求美好生活的過(guò)程。
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇六
《橋梁遠(yuǎn)景圖》是一篇科普說(shuō)明文，作者茅以升是一位杰出的橋梁設(shè)計(jì)師，但更重要的是，他是一位充滿(mǎn)想象力，有著很強(qiáng)創(chuàng)造能力的人。在教學(xué)這一課時(shí)，怎樣讓學(xué)生帶著一種高漲的激情從事學(xué)習(xí)和思考，會(huì)迸發(fā)出無(wú)窮的智慧火花呢。
我在課前，先布置學(xué)生搜集茅以升先生的有關(guān)資料，閱讀童年書(shū)架。了解他的故事，使學(xué)生明白茅以升正是因?yàn)樾r(shí)候看了家鄉(xiāng)橋倒塌造成的悲劇，而從小立志建造更大更好更堅(jiān)固的橋梁；了解茅以升不但是橋梁專(zhuān)家，還是愛(ài)國(guó)者。使學(xué)生的心靈產(chǎn)生對(duì)茅以升的敬佩，這樣充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)此篇課文的興趣。新授后讓學(xué)生再去搜集各類(lèi)科學(xué)家的故事，讓學(xué)生了解更多的科學(xué)故事。能使課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)地結(jié)合，而且拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。
這篇課文條理清楚，在課上，我緊緊圍繞課改的精神，發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，如介紹茅以升的生平；“說(shuō)古道今”對(duì)橋的知識(shí)交流；通過(guò)“小小辯論賽”大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，等等。
因?yàn)椤稑蛄哼h(yuǎn)景圖》本身就是一篇對(duì)未來(lái)橋的想象，所以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，自然成了教學(xué)的重點(diǎn)。我同樣的讓學(xué)生以研究小組開(kāi)展學(xué)習(xí)，在第一堂課上，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)橋的模擬圖；在第二堂課上，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)除書(shū)上以外，你設(shè)計(jì)的將來(lái)的.橋梁是什么樣？圍繞“將來(lái)的橋梁”這個(gè)話(huà)題進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)。力求在共同合作的過(guò)程中，既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又能使小組合作的能力得到提高。
另外通過(guò)多媒體展示各種橋梁圖，使學(xué)生直觀地了解我國(guó)的從古到今的橋梁。使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)于這一課也是非常重要的。
讀寫(xiě)結(jié)合是教學(xué)這一課不可缺少的，在最后我讓學(xué)生圍繞著“將來(lái)的橋梁”這個(gè)話(huà)題進(jìn)行想象，把自己的設(shè)想寫(xiě)下來(lái)。讓學(xué)生在小組內(nèi)朗讀自己的設(shè)想，并說(shuō)出它的特點(diǎn)和可行性，評(píng)選出組內(nèi)的“小小茅以升獎(jiǎng)”。
這一課的教學(xué)效果不錯(cuò)，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，也可能是孩子們喜歡科學(xué)的緣故吧。
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇七
于是，人類(lèi)就必須想出種種辦法來(lái)解決它們。于是房屋便有了雨水凈化層來(lái)將酸雨中的有害物質(zhì)分解，變成可供人類(lèi)利用的水資源；有空氣凈化系統(tǒng)來(lái)凈化二氧化碳，這種凈化系統(tǒng)當(dāng)然和植物光合作用的原理有些相似了；對(duì)于噪音，則有專(zhuān)門(mén)的`隔音玻璃，外面汽車(chē)行駛的聲音，在房屋里根本聽(tīng)不到。而且，房屋的抗震功能也是一流的，汶川那么大的地震，在房屋里根本感覺(jué)不到。
未來(lái)的人們，必定對(duì)房屋的裝修有更高的要求。由于人們深感城市生活的乏味，所以人們一呃都想“綠色家居”靠攏。很多有錢(qián)人將房屋將在依山傍水的地方，更有甚者，建造起了竹樓，吊腳樓等頗具民族特色的房子。中等消費(fèi)的人們也不甘心哪，他們將房屋的一間房間騰出來(lái)，撲上泥土，種上花草，沒(méi)有陽(yáng)關(guān)怎么辦？這就要出動(dòng)我們的開(kāi)發(fā)商了，他們樂(lè)此不疲，先后研制出了好幾款可以照射太陽(yáng)光的電燈。
將來(lái)的房子一抖，開(kāi)發(fā)商的競(jìng)爭(zhēng)就越大。于是他們便不斷推出各種優(yōu)惠政策，諸如配置機(jī)器人保姆
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)本文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。
2．學(xué)習(xí)打比方等多種說(shuō)明方法的運(yùn)用。
3．培養(yǎng)學(xué)生合理的、科學(xué)的想像力，認(rèn)識(shí)科學(xué)幻想與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．學(xué)習(xí)作者生動(dòng)的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)谋扔?，打比方的說(shuō)明方法；學(xué)生能夠合理、科學(xué)地想像。
2．形成廣泛而形象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行合理、科學(xué)的想像是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)。
一、初步回憶，建構(gòu)情感。
師：上節(jié)課，我們一起初步學(xué)習(xí)了22課，了解了有關(guān)橋梁的一些基本知識(shí)，這節(jié)課我們繼續(xù)走入文章的字里行間去感受茅以升對(duì)橋梁的遠(yuǎn)景設(shè)想。
二、咬文嚼字，深入研讀。
1．探究橋梁組成和樣式。
（2）集體交流。
2、預(yù)設(shè)一：第一段重點(diǎn)抓住“橋是什么？不過(guò)是一條板凳?！焙驮谶@里，板凳的腿。
就是“橋墩”，橋墩下面，深入土中的“腳”，就是“基礎(chǔ)”，板凳的板就是“橋梁”。這兩句話(huà)來(lái)深入理解作者的說(shuō)明方法。
學(xué)生發(fā)言。
（1）、師：你覺(jué)得作者這樣介紹好嗎？好在哪里？引導(dǎo)說(shuō)出，這樣介紹的妙處在于運(yùn)用了生動(dòng)形象的比喻，使語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)，同時(shí)運(yùn)用人們熟悉的事物作比，能讓所有的人更清楚明了。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解說(shuō)明方法是學(xué)習(xí)說(shuō)明文的重點(diǎn)，同時(shí)更要讓學(xué)生理解為什么要運(yùn)用這種說(shuō)明方法，這樣學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言文字，不但知其然，更知其所以然。能給學(xué)生留下更深刻的印象。）。
教師小結(jié)：作者運(yùn)用生動(dòng)的比喻來(lái)說(shuō)明事物，這種說(shuō)明方法就叫做“打比方”。打比方不僅可以讓語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)，還讓人能夠直觀地感受和理解所要說(shuō)明的事物，因此在說(shuō)明文中經(jīng)常能夠讀到。
指導(dǎo)朗讀。
3、預(yù)設(shè)二：第二段學(xué)生發(fā)言。結(jié)合學(xué)生發(fā)言，請(qǐng)學(xué)生觀看橋梁圖片，直觀感受橋梁的樣式。指導(dǎo)朗讀。
（1）、出示中心話(huà)題：
作者對(duì)未來(lái)的橋梁做了哪些美好設(shè)想？你認(rèn)為合理嗎？為什么？
（2）、從文中勾畫(huà)出關(guān)鍵詞句。然后讀一讀，和同桌說(shuō)一說(shuō)。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)中心話(huà)題引領(lǐng)學(xué)生從整體把握文本，避免了肢解文本，訓(xùn)練了學(xué)生找依據(jù)說(shuō)理由的學(xué)習(xí)能力。）。
（3）、學(xué)生默讀，批注。集體交流。
4、預(yù)設(shè)一：第四段。
（1）、注重抓住“機(jī)器人操作”、“電腦控制”來(lái)體會(huì)作者合理想象科技在橋梁方面的重大應(yīng)用。以及“差不多”、“幾乎……就”等詞語(yǔ)來(lái)理解橋梁建成之神速。
（2）、學(xué)生發(fā)言。
生：未來(lái)的橋梁造得一定又快又好，與以前有很大差別。
（3）、師：作者這樣構(gòu)想的依據(jù)是什么？
生：未來(lái)橋梁的建造完全由機(jī)器人及電腦進(jìn)行控制，擺脫了人力時(shí)代，因此會(huì)造得又快又好。
追問(wèn)：為什么有了電腦及科技的加入，就能夠縮短橋梁的建設(shè)時(shí)間呢？
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)追問(wèn)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解，由于科技的進(jìn)步，不再需要人力，由機(jī)器人等代替人來(lái)完成任務(wù)，因此完成速度有了飛速的變化。）。
學(xué)生朗讀。
小結(jié)：科技真是神奇，讓我們?cè)谝郧敖ㄔO(shè)一座大橋需要一年，甚至幾年的時(shí)間，而今天卻能在短時(shí)間內(nèi)完成?？磥?lái)真是沒(méi)有做不到，只有想不到。
學(xué)生發(fā)言。
師：這篇說(shuō)明文作者用詞之準(zhǔn)確，值得我們學(xué)習(xí)，請(qǐng)大家認(rèn)真體會(huì)著讀一讀。
中作者為了說(shuō)明將來(lái)造橋時(shí)間之短，運(yùn)用了什么方法來(lái)說(shuō)明？這樣寫(xiě)有什么好處？
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生結(jié)合具體段落及語(yǔ)言文字來(lái)理解說(shuō)明方法：作比較。）。
5、預(yù)設(shè)二：第五段。
（1）、重點(diǎn)抓住橋的“構(gòu)件”不再是現(xiàn)在的直通通的棍子了，而是柔和的，有如花枝一般；它也不是頭尾同樣粗細(xì)，而是全身肥瘦相間的?！案饔胁煌纳剩拐麄€(gè)橋構(gòu)成一幅美麗的圖畫(huà)”。這兩句來(lái)理解未來(lái)橋梁之美。
學(xué)生發(fā)言。
（2）、師：橋梁的“構(gòu)件”怎么美？遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，呈現(xiàn)在你面前的會(huì)是怎樣一幅畫(huà)面？
走在這樣的橋上，你有一種怎樣的感覺(jué)？
（設(shè)計(jì)意圖：此處通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象世界，情感世界，讓孩子展開(kāi)了對(duì)未來(lái)橋梁的美好想象。通過(guò)想象，讓孩子內(nèi)心涌動(dòng)起美好的情感，讓孩子愛(ài)上生活，愛(ài)上科學(xué)，體味科學(xué)的美妙。）。
指導(dǎo)朗讀。
6、預(yù)設(shè)三：第六段。
學(xué)生發(fā)言。
師：為什么將來(lái)的橋可以造得很低？
學(xué)生發(fā)言，指導(dǎo)朗讀。
7、預(yù)設(shè)四：第七、八段。
學(xué)生發(fā)言。
師：作者的設(shè)想有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)呢？
學(xué)生舉例，上海楊浦大橋和南浦大橋已實(shí)現(xiàn)了無(wú)梁橋的設(shè)想。
指導(dǎo)朗讀。
三、小結(jié)：
著名橋梁專(zhuān)家在30年前的偉大設(shè)想，其中的一部分如今已經(jīng)得到了實(shí)現(xiàn)，30年后橋梁技術(shù)又會(huì)有怎樣的飛躍，我們的生活又會(huì)變成什么樣子呢？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀去描繪。
四、欣賞橋。
五、布置作業(yè)，拓展延伸。
1．文章從哪些方面對(duì)未來(lái)的橋梁作了設(shè)想？結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)談?wù)劇?BR> 2．這篇說(shuō)明文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？請(qǐng)舉例說(shuō)明。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇九
在離開(kāi)仙臺(tái)的時(shí)候，我們?cè)ハ嗉s定好要常通信，告訴您我的狀況。不是忘記了先生您，而是多年來(lái)沒(méi)有照過(guò)相，又因?yàn)闋顩r實(shí)在無(wú)聊，說(shuō)起來(lái)也會(huì)使先生失望，便連信也不敢寫(xiě)了。經(jīng)過(guò)的歲月多，話(huà)更無(wú)從說(shuō)起，即使有時(shí)想寫(xiě)信，但又難以下筆，一直到現(xiàn)在，竟沒(méi)有寄過(guò)一封信和一張照片。在成長(zhǎng)的道路上，我無(wú)時(shí)無(wú)刻都想起您對(duì)我的培養(yǎng)和教導(dǎo)。您沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)，您治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)認(rèn)真，您能以公正之心來(lái)對(duì)待我這位弱國(guó)的學(xué)生，您給予了我關(guān)心和愛(ài)護(hù)，鼓勵(lì)和真誠(chéng)的幫助。其實(shí)您應(yīng)該還不知道吧？您在我心中是最偉大的。
當(dāng)年我離開(kāi)仙臺(tái)后，并沒(méi)去學(xué)習(xí)生物學(xué)，而是去從事文學(xué)了。當(dāng)年對(duì)您撒下的慌，也是希望您能欣慰點(diǎn)，不要那么傷心難過(guò)。您曾經(jīng)給我改正的講義，我都有收藏著。但在一次遷居途中，損壞了一口書(shū)籍，失去半箱書(shū)，那講義也隨之不見(jiàn)了。這使我非常的難過(guò)。但您的相片，至今還掛在我的寓居，書(shū)桌的對(duì)面，每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)您黑瘦的面目，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話(huà)來(lái)，便又使我增加勇氣。于是又點(diǎn)上一支煙，再繼續(xù)寫(xiě)些為“正人君子”之流所深?lèi)和醇驳奈淖帧?BR> 您對(duì)我的希望，不倦的教誨，使我更欽佩您，更尊敬您。您的精神和美德將永遠(yuǎn)激勵(lì)我不斷向前奮進(jìn)！祝身體安康！
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇十
我有著“不堪回首”的童年史。因?yàn)槲彝怀龅男愿?，時(shí)常被一些同學(xué)言語(yǔ)攻擊。我還算是堅(jiān)強(qiáng)的，有時(shí)可以抵擋住一二，但卻無(wú)人知曉我這樣一個(gè)女生在深夜寞落時(shí)的沮喪。我從那時(shí)起，就知道了比爾蓋茨的一句話(huà)：“這個(gè)世界是不公平的，你要學(xué)會(huì)去忍耐它?！?BR> 那么，我要把這些記憶轉(zhuǎn)移給那些欺凌過(guò)我的人，讓他們也體驗(yàn)一下那種滋味。
我渴望擁有美好的現(xiàn)在：能夠取得優(yōu)異的成績(jī)，不讓父母擔(dān)心。那么在我努力學(xué)習(xí)的同時(shí)我想移植到那些成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)們的學(xué)習(xí)記憶給自己，也不是完全出于貪心，只是希望自己能夠更加優(yōu)秀。
我向往著精致的.未來(lái)。我想要去奮斗，去打拼，成為職場(chǎng)上的女強(qiáng)人，成為一名精英。那么我要借鑒一下比爾蓋茨和安妮溫圖爾的記憶。一位世界首富，一位雷厲風(fēng)行的女總監(jiān)。我很好奇于他們的奮斗史，他們一直都是白手起家的典范。我相信我能從他們的記憶中，汲取屬于我自己的經(jīng)驗(yàn)，獲得成功。
但如上都是“如果”，我們只能擁有屬于自己的回憶。有的回憶是包袱，我們應(yīng)毫不留情地將其丟棄；有的回憶是我們成長(zhǎng)路上的良藥，我們要將其珍藏。然后，我們將背上行囊，帶著滿(mǎn)載著希望的回憶，向前進(jìn)。
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。
2.學(xué)習(xí)打比方等多種修辭手法的運(yùn)用。
3.培養(yǎng)學(xué)生合理的、科學(xué)的想像力，認(rèn)識(shí)科學(xué)幻想與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)作者生動(dòng)的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)谋扔?，打比方的說(shuō)明方法；學(xué)生能夠合理、科學(xué)地想像。
2.形成廣泛而形象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行合理、科學(xué)的想像是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、情境導(dǎo)入。
1.導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本134頁(yè)，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇說(shuō)明文《橋梁遠(yuǎn)景圖》。
2.解題造境：請(qǐng)學(xué)生發(fā)表一下自己的看法，什么叫遠(yuǎn)景圖？
利用課文來(lái)學(xué)習(xí)一下茅以升先生在1979年時(shí)對(duì)橋梁的未來(lái)情況的設(shè)想。
二、朗讀感知。
1.要求學(xué)生大聲朗讀課文，把握文章大意。檢查閱讀效果：
(1)讀詞述文：承載顛簸袖珍小巧玲瓏水漲船高勝似閑庭信步。
(2)文章主要寫(xiě)了有關(guān)橋梁的哪些內(nèi)容？
2.要求學(xué)生重點(diǎn)研讀自己喜歡的一個(gè)自然段。批注理解本段文字的主要內(nèi)容。
3.指導(dǎo)學(xué)生劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。
(1)請(qǐng)概括你研讀的那個(gè)自然段的大意。
(2)文中哪段是過(guò)渡段，具體作用是什么？
(3)把各自然段歸納，劃分文章層次。
三、解讀體會(huì)。
1.順勢(shì)提出：將來(lái)的橋會(huì)有哪些變化？將來(lái)造橋會(huì)有哪些變化？
2.學(xué)習(xí)本文的說(shuō)明方法。
4.文中還運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？請(qǐng)從文中找出來(lái)，具體說(shuō)明。(指導(dǎo)學(xué)生讀文，尋找使用說(shuō)明方法的句子，并分析作用)。
四、本課小結(jié)。
本節(jié)課我們仔細(xì)閱讀了課文，了解了文章的大致內(nèi)容，也了解了作者對(duì)未來(lái)橋梁的展望，分析了文章的說(shuō)明結(jié)構(gòu)和說(shuō)明方法。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，分析文章的語(yǔ)言和句式。
第二課時(shí)。
一、誘思導(dǎo)學(xué)。
1.分析文章生動(dòng)準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言。
(1)打比方的說(shuō)明方法使文章很生動(dòng)，文中還有許多句子寫(xiě)得也很生動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生找出。進(jìn)行分析。
(2)引導(dǎo)學(xué)生觀察下列句子，說(shuō)一說(shuō)加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。
a.幾乎是才聽(tīng)說(shuō)造橋，就看見(jiàn)“一橋飛架”了！
b.架橋時(shí)，全用電腦控制的各種機(jī)具，差不多不需要人的勞動(dòng)力。
2.分析文章中運(yùn)用的特殊句式。
3.要求學(xué)生仿造句。
指導(dǎo)學(xué)生仿造句式，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)雙重否定句與反問(wèn)句的表達(dá)效果。
二、科學(xué)幻想。
1.提出問(wèn)題：作者的想像不亂想？請(qǐng)說(shuō)出理由。
2.要求學(xué)生結(jié)合自己所搜集到的資料，同時(shí)參照課文前的彩圖，理解科學(xué)的幻想與現(xiàn)實(shí)的密切關(guān)系。
3.要求學(xué)生把自己知道的在1979年時(shí)作者的設(shè)想已變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的資料介紹給同學(xué)們。
三、輻射閱讀。
1.要求學(xué)生閱讀輻射文《大腦移植的幻想與現(xiàn)實(shí)》。
2.提出問(wèn)題：本文在語(yǔ)言上與課文有什么相似之處？要求學(xué)生從文中找出例句。
3.提出問(wèn)題：結(jié)合兩文說(shuō)一下你對(duì)科學(xué)的幻想與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系如何理解？
4.同學(xué)們的年齡正是幻想的好時(shí)候，再上加這兩篇文章的學(xué)習(xí)，你難道不想讓自己的幻想將來(lái)成為現(xiàn)實(shí)嗎？行動(dòng)起來(lái)，查閱有關(guān)資料以“……遠(yuǎn)景圖”為題寫(xiě)一篇短文，展望一項(xiàng)技術(shù)今后的發(fā)展趨勢(shì)。
板書(shū)。
茅以升。
“板凳”將來(lái)/什么樣\怎樣造。
打比方科學(xué)幻想---現(xiàn)實(shí)。
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇十二
一、說(shuō)教材：
1、教材分析：《橋梁遠(yuǎn)景圖》是六年級(jí)下冊(cè)第五單元中第一篇課文，拉開(kāi)了整個(gè)文化單元的序幕，本文是一篇以科學(xué)精神進(jìn)行大膽而合理的想象，對(duì)未來(lái)的橋梁做出形象描述的說(shuō)明文。文章首先說(shuō)明橋梁的基本結(jié)構(gòu)，然后具體描繪“橋梁遠(yuǎn)景圖”，想象新穎奇特，令人驚嘆。
本文可以分為兩部分。第一部分作者以打比方的方式通俗介紹了橋的基本結(jié)構(gòu)，又簡(jiǎn)明扼要地介紹了橋的基本類(lèi)型，使讀者對(duì)橋梁有了一個(gè)最基本的認(rèn)識(shí)和了解。第二部分在過(guò)渡段承上啟下之后，對(duì)未來(lái)橋梁的遠(yuǎn)景從八個(gè)角度展開(kāi)幻想。
2、教學(xué)重點(diǎn)：感受準(zhǔn)確生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言；感受作者以科學(xué)為前提的大膽而合理的想象。
3、教學(xué)難點(diǎn)：在閱讀基礎(chǔ)上對(duì)橋梁形成廣泛而形象的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行合理、科學(xué)的想像。
二、說(shuō)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：
學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)本課八個(gè)生字，會(huì)認(rèn)本課三個(gè)生字。
了解橋梁相關(guān)知識(shí)，體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性及生動(dòng)性，領(lǐng)悟作者科學(xué)而大膽的想象。
培養(yǎng)學(xué)生合理的、科學(xué)的想像力，認(rèn)識(shí)科學(xué)幻想與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系。
2、過(guò)程與方法：
有感情朗讀課文內(nèi)容，感受本文既準(zhǔn)確又富有文學(xué)色彩的語(yǔ)言特點(diǎn)。
觀察身邊生活與通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍自主收集、篩選信息，合作理解內(nèi)容。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，勇于探究，主動(dòng)積極。
培養(yǎng)以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行大膽想象的意識(shí)。
培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。
三、說(shuō)教法。
1、情境導(dǎo)入，故事或歌曲激趣：圖片、課件導(dǎo)入，趙州大石橋的故事或歌曲《小放?！愤M(jìn)一步引發(fā)興趣。（也可以引用“鵲橋”的故事等等）。
2、初讀初思感知語(yǔ)言，精讀深思培養(yǎng)情感，再讀冥思引發(fā)思考。3、立足文本，借助媒體，拓展延伸。
四、說(shuō)設(shè)計(jì)。
即對(duì)本課的一點(diǎn)教學(xué)建議：本課教學(xué)設(shè)計(jì)主要有情境設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)等，今天跟大家主要交流一下：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)于本課，我認(rèn)為在突破重難點(diǎn)上可以采用這種“問(wèn)題設(shè)計(jì)法”（見(jiàn)課件）。
1、關(guān)于“準(zhǔn)備”的設(shè)計(jì)：課前資料的搜集閱讀為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，第一課時(shí)的充分閱讀、理解字詞、了解橋梁基本知識(shí)和激發(fā)對(duì)橋梁的感情，為第二課時(shí)理解“遠(yuǎn)景”、暢想“遠(yuǎn)景”做好準(zhǔn)備。
2、設(shè)計(jì)“主題問(wèn)題”，在結(jié)合課件、資料學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上對(duì)“主題問(wèn)題”進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生在探究基本問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)新問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。
（課件）附“主題問(wèn)題”設(shè)計(jì)：
（1）自讀課文，說(shuō)說(shuō)將來(lái)造出來(lái)的橋有什么特點(diǎn)？
（2）觀察現(xiàn)代橋梁圖片和文字，看看這些橋梁有哪些特點(diǎn)，結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)茅以升先生的哪些“幻想”已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。
（3）讀課文，想一想：按作者的設(shè)想，“將來(lái)的橋梁”有哪些優(yōu)點(diǎn)？你覺(jué)得將來(lái)的橋梁還能具有哪些優(yōu)點(diǎn)，談?wù)勀愕目捶ā?BR> （4）再次讀課文及資料，看看你還會(huì)提出哪些問(wèn)題，小組討論整理出來(lái)，一起交流。
（注：這些問(wèn)題可以根據(jù)您的實(shí)際情況選用或者您自己設(shè)計(jì)更符合班機(jī)情況的問(wèn)題。）。
3、做好依托，及時(shí)延展，使學(xué)生的自主拓展落到實(shí)處。兩個(gè)方面：
（1）在適當(dāng)時(shí)機(jī)，補(bǔ)充作者個(gè)人的有關(guān)資料和“橋”的科普讀物的資料。
（2）在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序、大膽、合理的想象。
（課件）附延展問(wèn)題設(shè)計(jì)。
（2）為在西二環(huán)與新華路交叉處建橋做個(gè)設(shè)想。試著為這座將來(lái)的橋梁繪制一幅“遠(yuǎn)景圖”。
四、理念的設(shè)計(jì)。
首先，我認(rèn)為語(yǔ)文課應(yīng)該重視范文語(yǔ)言的感悟、積累和內(nèi)化。使學(xué)生成為“語(yǔ)言的富翁”。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我的設(shè)計(jì)理論思路是：在了解文本后，利用主題問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，獨(dú)自思考體會(huì)，共同交流探究，在合作、互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀、分析、想象等多方面的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生既積累了語(yǔ)言，又學(xué)習(xí)了良好的學(xué)習(xí)方法。接著，在理解感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題，使學(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得這樣，學(xué)生獲得的知識(shí)才是活的，是具備實(shí)踐作用的。其次，考慮到新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的加強(qiáng)語(yǔ)文教材的開(kāi)放性，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，鼓勵(lì)孩子的個(gè)性創(chuàng)意，于是就進(jìn)一步設(shè)計(jì)了“延展問(wèn)題”，我覺(jué)得這樣總體設(shè)計(jì)下來(lái)，能使學(xué)生的思維和想象既有基點(diǎn)，又能一步步有序地展開(kāi)，自然而然地感受到科學(xué)的神奇和親切。
五、說(shuō)課后思考題。
課后思考題編寫(xiě)的目的是什么？它對(duì)學(xué)生與老師究竟要起到什么作用？作為老師該如何用好這些思考練習(xí)？課后思考題是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與深化，為使學(xué)生開(kāi)闊視野，拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)各種能力，新教材在課后思考題的設(shè)置上做了大膽的創(chuàng)新和有益的嘗試。小學(xué)語(yǔ)文課本中的課后思考題，一般都提示了課文內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課后練習(xí)為整體感悟課文起了導(dǎo)向性的作用。結(jié)合思考題存疑，有助于學(xué)生進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解?？梢允拐n堂教學(xué)做到既省時(shí)又高效，所以正確地完成這些思考題，對(duì)于準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容、培養(yǎng)閱讀能力至關(guān)重要。切忌單打一地使用，把朗讀、理解課文內(nèi)容、詞句訓(xùn)練割裂開(kāi)來(lái)，作為作業(yè)去完成。（當(dāng)然，有時(shí)也要因文而異，因題目而異，所有課文的處理方法不能千篇一律。）。
見(jiàn)第10張課件：本課課后練習(xí)題是放在第二課時(shí)中作為延展問(wèn)題使用，并且第二個(gè)問(wèn)題稍稍改動(dòng)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，讓問(wèn)題更親切、更有吸引力和操作性。
六、課下作業(yè)設(shè)計(jì)。
包括課前預(yù)習(xí)作業(yè)、資料搜集，講完課后的閱讀建議、小練筆以及同步練習(xí)作業(yè)。
新課程實(shí)驗(yàn)中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。要依據(jù)課程目標(biāo)三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)，賦予它新的價(jià)值，讓課外作業(yè)，不僅僅使孩子鞏固知識(shí)，而且還是快樂(lè)實(shí)踐、探索創(chuàng)新、個(gè)性發(fā)展的園地。
本課的課下作業(yè)設(shè)計(jì)（供選擇參考）（除了有關(guān)同步練習(xí)題外的）。
1、搜集古今文人筆下有關(guān)橋的詩(shī)句，感受橋所蘊(yùn)含的“詩(shī)情”。
3、搜集有關(guān)茅以升爺爺?shù)纳劫Y料和他寫(xiě)的大量的科普讀物，讀一讀《五橋頌》《二十四橋》《中國(guó)的石橋》《橋話(huà)》，感受他與橋深深的感情。
4、中國(guó)古今橋梁的科學(xué)技術(shù)，不少都曾走在世界橋梁建筑的前列，許多橋梁樣式仍繼續(xù)對(duì)世界近代橋梁建筑產(chǎn)生影響。同時(shí)，它又是活的文物瑰寶，記載著許多珍貴的資料。推薦閱讀“泥客中國(guó)”網(wǎng)站之“中國(guó)橋梁”。
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇十三
《朝花夕拾》藤野先生主要內(nèi)容概括：《藤野先生》是魯迅回憶在仙臺(tái)留學(xué)時(shí)期的生活，講述了魯迅與藤野先生的相識(shí)、相處，離別的過(guò)程和對(duì)他的懷念。
魯迅初到東京時(shí)，看到的是清國(guó)留學(xué)生在飽含中國(guó)人的恥辱的上野公園的櫻花樹(shù)下的身影，聽(tīng)到的是留學(xué)生們傍晚學(xué)跳舞的喧鬧。這讓魯迅甚為厭惡，也正是這樣，他去了仙臺(tái)，在那與藤野先生相識(shí)。藤野先生的衣著模糊，他為魯迅添改講義，他就正解剖圖，他關(guān)心解剖實(shí)習(xí)，他了解中國(guó)女人裹腳。
在這一個(gè)個(gè)片斷中，我看到了那個(gè)對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格的藤野先生，那個(gè)對(duì)魯迅關(guān)愛(ài)有加，毫無(wú)民族偏見(jiàn)的藤野先生，那個(gè)對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的藤野先生。這樣一位有著高貴人格的老師，也難怪魯迅說(shuō)：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，它是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)?！?BR> 魯迅的《藤野先生》內(nèi)容簡(jiǎn)介：在《藤野先生》中，魯迅日本的醫(yī)學(xué)導(dǎo)師藤野先生是一位穿著不拘小節(jié)的人，“這藤野先生，據(jù)說(shuō)是穿衣服太模糊了，有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的……”。但藤野先生對(duì)工作是極其認(rèn)真的，他把“我”的講義都用紅筆添改過(guò)了；血管移了一點(diǎn)位置也要指出。這個(gè)對(duì)比手法，較好地寫(xiě)出了藤野先生的高貴品質(zhì)，寫(xiě)出了魯迅對(duì)他的景仰。
另外，藤野先生對(duì)中國(guó)留學(xué)生孜孜不倦的教誨及對(duì)學(xué)生的一視同仁，這與日本學(xué)生對(duì)中國(guó)學(xué)生的輕蔑態(tài)度形成了鮮明的對(duì)比，體現(xiàn)出藤野先生是個(gè)真正的君子。
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇十四
在古漢語(yǔ)中，“橋”和“梁”是同義的兩個(gè)詞。東漢的許慎在《說(shuō)文解字》中對(duì)這兩個(gè)字的解釋是：“橋，水梁也，從木，喬聲?！薄傲?，水橋也，從木水，刃聲?！笨梢哉f(shuō)，在古代的人的意識(shí)里，橋、梁乃跨越水上的一種木質(zhì)結(jié)構(gòu)。 在當(dāng)時(shí)，橋梁是人類(lèi)為了克服自己前進(jìn)的障礙，為了擴(kuò)充自己活動(dòng)的范圍而創(chuàng)造出來(lái)的。這個(gè)障礙首先是水----溪澗池澤、江河湖海----的障礙。橋是因水而生的。 荊楚大地河流縱橫，浩浩長(zhǎng)江自西向東橫貫全境，湯湯漢水由西北趨東南匯入長(zhǎng)江，更有其他大大小小四千多條河流遍布其上。荊楚大地上的人們，要與人溝通，要對(duì)外交往，要沖破閉塞，要擴(kuò)大疆域……這樣，橋梁似乎就有了它出現(xiàn)的必然性。
荊楚大地上的橋梁由于材料、工藝等原因，沒(méi)能經(jīng)受住歲月的`侵蝕，最終蕩然無(wú)存。但是在一些古籍中還是可以找到它們的蹤影?！案堋?、“徛”、“榷 ”、“圯”，這些都可以是楚人對(duì)橋的稱(chēng)謂。
天堂的一種象征性意義。
隨著時(shí)代的進(jìn)步，橋梁也在發(fā)展。
宋代的橋梁建設(shè)有所創(chuàng)新，使得宋代成為歷史上中國(guó)橋梁發(fā)展最迅速的時(shí)期。
明代的橋梁數(shù)量雖然不少，但都是對(duì)前代橋梁的改建和修繕 。但也有其特點(diǎn)所在。
……
由古至今，各式橋梁何止萬(wàn)千，橋梁文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，橋梁精神感天動(dòng)地。
橋梁遠(yuǎn)景圖的讀后感篇十五
老師永遠(yuǎn)被人銘記，尤其是當(dāng)你一個(gè)人在異國(guó)他鄉(xiāng)，在失望中掙扎，在追求中常常被侮辱，但一個(gè)老師給你無(wú)私的關(guān)懷和真誠(chéng)的鼓勵(lì)。它是一顆永不墜落的寒夜之星，永遠(yuǎn)溫暖地照耀著人生的旅途。藤野先生的文字告訴我們一個(gè)發(fā)生在20世紀(jì)那個(gè)特殊時(shí)期的感人而發(fā)人深省的過(guò)去。
1894-1895年甲午戰(zhàn)爭(zhēng)期間，中國(guó)這樣強(qiáng)大的國(guó)家因?yàn)檎胃瘮”蝗毡敬驍 ＿@是中華民族的恥辱。為了洗刷恥辱，中國(guó)出現(xiàn)了愛(ài)國(guó)者，魯迅就是其中之一。魯迅為了救國(guó)學(xué)了醫(yī)術(shù)，來(lái)到日本仙臺(tái)，遇到了藤野先生，藤野先生并沒(méi)有因?yàn)轸斞甘侵袊?guó)人而歧視他。他反而特別照顧她，幫他修改講義，糾正解剖圖，關(guān)心他的解剖實(shí)驗(yàn)。經(jīng)常有人問(wèn)他中國(guó)女人是怎么綁腳的？在魯迅的記憶里，藤野先生是一個(gè)又黑又瘦的紳士，留著小胡子，戴著眼鏡，穿著便衣，穿著邋遢，有時(shí)還忘了帶領(lǐng)帶夾。一上車(chē)，我就懷疑他是扒手，叫車(chē)上的乘客小心。藤野先生雖然邋遢，瑟瑟發(fā)抖，但沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)。學(xué)習(xí)教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，能公正對(duì)待弱國(guó)學(xué)生，給予極大的關(guān)心、鼓勵(lì)和真誠(chéng)的幫助。他是一個(gè)偉大的人。
雖然洪平老師從來(lái)沒(méi)有教訓(xùn)過(guò)我。但是，一次偶然的機(jī)會(huì)，我和他聊了一會(huì)，我們一直在聊父母?？傆X(jué)得父母對(duì)我太嚴(yán)格了，我做不了自由的小鳥(niǎo)。我說(shuō)：‘以后出去，你就知道一個(gè)孩子被父母約束有多重要。