通過總結(jié)我們可以發(fā)現(xiàn)問題所在，找到解決問題的方法，并在今后的工作和學(xué)習(xí)中避免類似的錯(cuò)誤?？偨Y(jié)應(yīng)該重點(diǎn)突出對(duì)重要問題的解決或進(jìn)展。這里列舉了一些行業(yè)領(lǐng)先者的總結(jié)案例，希望對(duì)您有所啟發(fā)。
生物學(xué)論文初中篇一
摘要：初中生物教學(xué)課標(biāo)已經(jīng)非常明確的提出了要提升學(xué)生的生物素養(yǎng)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這也是一種新的教學(xué)理念，生物科學(xué)素養(yǎng)中包含對(duì)于自然界的關(guān)心和關(guān)愛，包含了對(duì)于環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，因此，在學(xué)生獲取知識(shí)的過程中，還需要發(fā)展學(xué)生的能力，不斷拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在環(huán)境保護(hù)方面有更多的認(rèn)識(shí)，有一定的責(zé)任感，這是初中生物教學(xué)過程中，教師需要面臨的問題。
關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)；環(huán)保教育。
在課程改革背景下的生物教學(xué)目標(biāo)和傳統(tǒng)教育教學(xué)有非常大的不同之處，主要在構(gòu)建科學(xué)的生物學(xué)科過程中，也建立起響應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)體系，更加關(guān)注任何自然的關(guān)系，更加關(guān)注社會(huì)的環(huán)保和生態(tài)的研究。要在讓學(xué)生掌握基本知識(shí)的同時(shí)還能不斷的拓展自己的能力，對(duì)于環(huán)境保護(hù)有一份責(zé)任感，這是教師需要思考的重點(diǎn)問題。
1課堂教學(xué)過程中的環(huán)保教育滲透。
在課堂教學(xué)過程中，需要在教材的使用北京下給學(xué)生講解一些關(guān)于環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，讓學(xué)生的環(huán)保思想和課堂之間建立起更加緊密的聯(lián)系，這樣才能夠在潛移默化的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保性的教育[1]。例如，教師在對(duì)森林資源講解的過程中，要突出森林在環(huán)境中的保護(hù)功能，夯實(shí)學(xué)生頭腦中的森林生態(tài)觀念。教師可以給學(xué)生舉例說明，一棵樹的價(jià)值，加入一棵樹的生長(zhǎng)年限是40年，在用途上的價(jià)值可能是20萬元，其中包含樹能夠生產(chǎn)出供給人類呼吸的氧氣，在空氣污染防治方面的價(jià)值6萬元，在土壤侵蝕保護(hù)方面的價(jià)值3.5萬元，在水分的涵養(yǎng)上以及鳥類的棲息上價(jià)值為7萬元，另外在樹上還能夠提煉出蛋白質(zhì)成分，這些都是一棵樹的價(jià)值，其中還包含能夠給人們遮蔽太陽，納涼的作用。但是如果這棵樹遭遇到了砍伐，它的價(jià)值可能僅僅值幾百元或者幾千元。當(dāng)前情況下，我國(guó)的森林覆蓋率還不到20%，和國(guó)際間的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)比還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，但是森林的毀壞速度卻是在提升。教師可以讓學(xué)生們?cè)囅胍幌拢谶@樣的情況下，我國(guó)一旦發(fā)生洪水等自然災(zāi)害，沒有樹木的保護(hù)，將會(huì)是一種怎樣的局面，水土流失情況會(huì)如何。因此說在平時(shí)的生活中就需要建立起經(jīng)常植樹造林的理念，讓我國(guó)的森林覆蓋率更高，讓大自然更加完善。通過這樣課程的講解，學(xué)生在內(nèi)心深處會(huì)激發(fā)出一種保護(hù)生態(tài)環(huán)境以及樹木的欲望，這時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生從自己身邊的小事做起，愛護(hù)身邊的一草一木，在每一年的植樹節(jié)，也要去植樹，保護(hù)我們賴以生存的家園，讓我們的環(huán)保行為更加自覺[2]。
2生物環(huán)保教育要與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。
在課堂的學(xué)習(xí)上，除了要進(jìn)行環(huán)保教育以外，還需要讓學(xué)生在日常的生活中進(jìn)行環(huán)保實(shí)踐，讓學(xué)生都親自的參與到環(huán)境保護(hù)活動(dòng)中來。課堂教育主要是激發(fā)起學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)和教師的要求對(duì)于環(huán)境保護(hù)有全新的理解。教師可以給學(xué)生介紹一些關(guān)于環(huán)境保護(hù)方面的閱讀書籍以及閱讀的文章，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題能夠自己解決問題，引導(dǎo)學(xué)生把環(huán)境保護(hù)和生物知識(shí)有效的結(jié)合起來，關(guān)于與社會(huì)污染，關(guān)注周圍的環(huán)境情況，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，以此樹立起學(xué)生對(duì)于環(huán)境保護(hù)的熱情和信心。教師給學(xué)生組織一些課外的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)于環(huán)境保護(hù)方面收集更多的資料，擁有自己的見解。例如，在世界地球日時(shí)，教師就可將這個(gè)作為主題，進(jìn)行演講或者征文活動(dòng)的開啟，讓這種教育更加深入人心，讓這種教育的效果更加突出，結(jié)合著學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，去做一些有益于環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)。例如，垃圾的有效分類處理，節(jié)水節(jié)能措施的掌握，拒絕白色污染，讓學(xué)生使用多用環(huán)保飯盒，減少一次性筷子和一次性塑料袋的使用，這樣的教學(xué)才能深入學(xué)生的內(nèi)心之中，才能讓學(xué)生對(duì)于環(huán)保有更多的體驗(yàn)，才能從自我生活中的小事做起。教師可以組織學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)附近的環(huán)境污染情況進(jìn)行調(diào)查和分析，并且每一個(gè)人在這其中的任務(wù)不同，在自我任務(wù)完成以后可以進(jìn)行集體的匯總和交流。也可以從校園本身出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)校園的情況進(jìn)行綠化設(shè)計(jì)，植樹種花種草活動(dòng)，科學(xué)技術(shù)小發(fā)明等等，例如，使用廢舊電池中的液體對(duì)于種子的生長(zhǎng)會(huì)有哪些影響，廢舊電池對(duì)于人們的生活以及河流中的魚類會(huì)有哪些影響。這樣的生物探究性試驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力，思維能力的增長(zhǎng)具有積極性的促進(jìn)作用，在每一個(gè)學(xué)生研究以后就可以利用這樣的成果在全班進(jìn)行集體性的交流，讓學(xué)生深刻的體會(huì)到生物學(xué)習(xí)對(duì)于自己生活的影響，還能夠進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，讓學(xué)生使命感和責(zé)任感上升到新的臺(tái)階。環(huán)境保護(hù)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，也具有一定的緊迫性，需要從自我習(xí)慣開始做起，讓學(xué)生從生活中和學(xué)習(xí)中的小事做起，這樣才能夠真正的成為學(xué)習(xí)的主人，才能夠成為環(huán)境保護(hù)方面的主人[3]。
3生物教學(xué)過程中需要注意的問題。
教師在教學(xué)過程中需要收集更多的環(huán)保性資料，作為教材的補(bǔ)充，激發(fā)起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。將生物課本中的每一個(gè)部分都和環(huán)保聯(lián)系在一起，這樣就能夠讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)保的重要性，在學(xué)習(xí)每一部分知識(shí)的過程中也能夠清楚環(huán)保的作用，教師要注意，在確定完聯(lián)系以后，一定要深入的對(duì)這樣的聯(lián)系進(jìn)行揭露，讓學(xué)生自然的聯(lián)想到環(huán)境保護(hù)的問題，并且以身作則，在日常環(huán)保中起到示范性的作用[4]。
4結(jié)語。
綜上所述，本文對(duì)初中生物教學(xué)中的環(huán)保教育進(jìn)行了探討，文章一共分為幾個(gè)部分的內(nèi)容，分別是課堂教學(xué)過程中的環(huán)保教育滲透、生物環(huán)保教育和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、生物教學(xué)過程中需要注意的問題。人類生存的額地球只有一個(gè)，自然的發(fā)展有自己的進(jìn)程，人們需要按照客觀規(guī)律辦事，不能破壞自然也不能毀滅任何一個(gè)生物物種，在生物的保護(hù)上有更多的關(guān)心和關(guān)愛，并且將這些觀點(diǎn)落實(shí)到自己的具體行動(dòng)上，從身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，從身邊的小事做起，認(rèn)真的保護(hù)環(huán)境，環(huán)境和大自然才會(huì)給我們更多的饋贈(zèng)。
參考文獻(xiàn)：
生物學(xué)論文初中篇二
摘要：針對(duì)新時(shí)期中職學(xué)校進(jìn)校生文化基礎(chǔ)差，底子薄之特點(diǎn)，在機(jī)械制圖教學(xué)過程中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的思維，激勵(lì)探索，師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的空間想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；啟發(fā)；學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)。
《機(jī)械制圖》是中職學(xué)校工科類學(xué)生(特別是機(jī)械類學(xué)生)非常重要的技術(shù)基礎(chǔ)課之一；是一門培養(yǎng)學(xué)生閱讀和繪制機(jī)械圖樣，發(fā)展學(xué)生空間想象力的學(xué)科；它將直接影響后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，與生產(chǎn)實(shí)際有著十分密切的聯(lián)系。近幾年，隨著中等職業(yè)學(xué)校招生門檻降低，中職進(jìn)校生的總體素質(zhì)嚴(yán)重下滑，學(xué)生一進(jìn)校就開始學(xué)習(xí)這門課程，無實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，沒有空間立體幾何知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來感到很難，不容易掌握，不少學(xué)生由此產(chǎn)生厭學(xué)、懼學(xué)情緒。如何根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，教會(huì)學(xué)生閱讀和繪制機(jī)械圖樣，我覺得應(yīng)在機(jī)械制圖教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生的思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
我們知道，教學(xué)的目的不僅在于傳授知識(shí)，更在于啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在《機(jī)械制圖》教學(xué)中，首先充分利用學(xué)校已有的教具模型進(jìn)行形象直觀教學(xué)，注意啟發(fā)學(xué)生積極思考。使不容易理解的抽象理論，變成形象、具體、易掌握的知識(shí)，使學(xué)生看得見，摸得著，學(xué)得快。學(xué)得牢。幫助學(xué)生正確理解教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。例如，投影基礎(chǔ)和幾何元素的三面投影圖是整個(gè)課程的基礎(chǔ)，但入門較難，學(xué)生不易建立起空間投影體系，難以在腦海中勾畫出點(diǎn)、線、面等各種基本幾何元素在空間的形狀和位置，更不用說將想象出的空間位置，經(jīng)過變換后再在幾個(gè)平面上，同時(shí)得到投影圖，還要保持其固定的標(biāo)準(zhǔn)格式和投影位置關(guān)系。為了解決這個(gè)問題，除按常規(guī)教學(xué)方式使用教具模型、教學(xué)掛圖外，還可利用教室的墻面和地面建立空間投影體系，以桌面、粉筆盒、課本、三角板、鉛筆等常見物品作為各類幾何元素，利用電腦、投影等多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)造出一些動(dòng)態(tài)的點(diǎn)、線、面等空間關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，讓學(xué)生主動(dòng)感悟空間投影體系，模擬擺出各種不同幾何元素的位置，觀察假設(shè)投影后的效果。讓學(xué)生自己動(dòng)手畫出一個(gè)物體在這個(gè)體系中的三面投影圖。
2手腦并用，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。
活動(dòng)是創(chuàng)新教育的核心和靈魂。好奇、好動(dòng)是高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分利用這一特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，往往能收到事半功倍的效果。教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地開展獨(dú)立思維。刀不磨要生銹，腦筋不動(dòng)不靈活。調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的積極性，就能使學(xué)生學(xué)得深刻，想得靈活。例如；根據(jù)兩視圖補(bǔ)畫第三視圖。首先，要根據(jù)已給的兩視圖分析物體的形狀結(jié)構(gòu)特征，尺寸、位置和方位關(guān)系并想象出其空間形狀。此時(shí)，可先畫出一系列圖形來引出思考方向，讓學(xué)生分組討論，甚至可以用橡皮泥捏出他們的形體(或用蘿卜切出他們的形體)，來證實(shí)他們的結(jié)論。在學(xué)生理解了形體的結(jié)構(gòu)特征以后，再按各組成部分逐個(gè)作出第三視圖。然后利用學(xué)生已有的知識(shí)。進(jìn)一步分析、判斷其相關(guān)結(jié)構(gòu)。準(zhǔn)確表達(dá)出第三視圖。形體的表達(dá)方法常常不是唯一的。最后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的和新獲取的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)制定出若干種不同的表達(dá)方案。而在這些方案的制定過程中，學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。
3師生互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生積極探索。
創(chuàng)新教學(xué)不再僅僅傳授書上現(xiàn)成的理論知識(shí)，更重要的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，在這一過程中形成知識(shí)、技能和能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生必須創(chuàng)造性地思考問題，改變傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識(shí)傳授，只注重形式邏輯思維培養(yǎng)的弊端，把教學(xué)的.重心由教學(xué)生記憶現(xiàn)成的規(guī)則和結(jié)論，轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索上來，從親歷知識(shí)過程中獲得發(fā)現(xiàn)的快樂，并在成功創(chuàng)新的體驗(yàn)中建立起學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的信心。
教學(xué)過程中，教師要深入列學(xué)生中去，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)。研究學(xué)生的思維規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，使學(xué)生的知識(shí)都是經(jīng)過自己的思想勞動(dòng)獲得的，而不是“灌”進(jìn)去的。例如：在教學(xué)生看圖的基本要領(lǐng)時(shí)，可先畫出物體的一個(gè)視圖。提出問題：根據(jù)物體的一個(gè)視圖，同學(xué)們能想象出多少種形狀的物體?讓學(xué)生以小組形式(一般按前后座位四人一個(gè)小組)互相討論研究，交流心得體會(huì)，教師巡視并聽取學(xué)生遇到的疑難問題，注意學(xué)生的思路(一般用3―5分鐘時(shí)間)。解決不了的疑難問題向教師提出或由教師就近隨時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)答疑。這時(shí)的疑難問題是學(xué)生經(jīng)過了一定努力仍然難以獨(dú)立解決的重大難題或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。討論之后，由小組代表發(fā)言，說出本組的答案并闡明理由，小組間可以互相補(bǔ)充，然后，由教師總結(jié)出可能的答案。緊接著，畫出物體的兩個(gè)視圖，用同樣的問題和方法讓學(xué)生討論、學(xué)習(xí)和思考，由教師總結(jié)出答案：一般一個(gè)投影不能完全確定物體的空闖形狀，有時(shí)兩個(gè)投影也不能完全確定物體的空間形狀。看圖時(shí)，應(yīng)把各投影視圖聯(lián)系起來一起看，才能確定物體的確切形狀。這種討論有利于學(xué)生了解群體思維軌跡，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和訓(xùn)練說理能力，并加強(qiáng)了學(xué)生間的交往和互動(dòng)。課堂結(jié)束之前，小結(jié)選擇有代表性的練習(xí)題，由學(xué)生自己獨(dú)立完成，教師適當(dāng)補(bǔ)充。充分利用《機(jī)械制圖習(xí)題集》，通過各種練習(xí)，提高學(xué)生讀圖、繪圖的能力，這不僅讓學(xué)生鞏固知識(shí)、加深理解。還可檢查教學(xué)效果，教師巡視，及時(shí)得到反饋信息，發(fā)現(xiàn)向題，及時(shí)輔導(dǎo)，可提高全班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)求知欲。
4聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)。
在創(chuàng)新教學(xué)的理念下，教師的作用是鼓勵(lì)與激發(fā)學(xué)生參與討論，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地思考問題，學(xué)會(huì)處理問題和解決問題。例如；在螺紋的教學(xué)中設(shè)問：“從螺紋品種的發(fā)展來看，螺紋是否還會(huì)有新的發(fā)展?”在學(xué)生作出肯定回答后，便可以明確創(chuàng)新課題：試想象并設(shè)計(jì)出一種我們未曾見過的新品種的螺紋。學(xué)生饒有興趣的討論后，都爭(zhēng)先各抒己見，有的學(xué)生認(rèn)為可以把滾珠絲桿中的滾珠換成滾柱，有的學(xué)生認(rèn)為可以在螺紋之間充人氣體或注入液體，合理的結(jié)果給予肯定，讓學(xué)生走上講臺(tái)論證“專利”，會(huì)產(chǎn)生積極的作用，它可以激起廣大學(xué)生再創(chuàng)造的意識(shí)。但如果從螺紋的加工、成本、經(jīng)濟(jì)等科學(xué)性方面來論結(jié)果的話，合理的結(jié)果就會(huì)存在不合理因素，因此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維，深入思考他的“專利”，是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。又如，提出問題：“如果把你發(fā)明出的螺紋作為商品推出，是否有人來購買?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加工分析、成本比較等綜合驗(yàn)證，可以提高學(xué)生的綜合思維能力。不合理的結(jié)果，一般是違反螺紋傳動(dòng)原理的，至少說在現(xiàn)階段的認(rèn)知理論上是不能接受的。
在這種情況下，簡(jiǎn)單地否定學(xué)生的創(chuàng)新結(jié)果。是很草率的做法，因此，在面對(duì)各種猜想、各種離奇的幻想時(shí)，我們應(yīng)該意識(shí)到，敢想并利用已學(xué)知識(shí)去論證其可能性這正是創(chuàng)新教育的結(jié)果。教學(xué)過程中作為教師始終要善于避開思維定勢(shì)的方向，善于從側(cè)向和逆向設(shè)奇想、出奇問，讓學(xué)生跳出習(xí)慣性思維的束縛，跨入創(chuàng)造性思維的坦途，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
生物學(xué)論文初中篇三
2.實(shí)施探究性教學(xué)是教育發(fā)展的需要。
隨著社會(huì)的發(fā)展變化，教育觀念也一直在變。我國(guó)的傳統(tǒng)教育觀念強(qiáng)調(diào)教師的傳授和學(xué)生的跟隨學(xué)習(xí)，教師將課本知識(shí)融合整理之后再教授給學(xué)生，但是這樣的教育觀念正漸漸脫離時(shí)代，不再符合人們對(duì)于教育、對(duì)于人才的需求。在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、張揚(yáng)個(gè)性的今天，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生各方面素質(zhì)，才是教育發(fā)展的需要。
1.啟發(fā)性原則。
探究性教學(xué)中的一個(gè)重要理念就是要啟發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生置于主動(dòng)探究的場(chǎng)景中，對(duì)某個(gè)探究課題進(jìn)行分析、推理，得出結(jié)論，獲得知識(shí)。教師應(yīng)采取合理的教學(xué)方式，設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移，重視學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。
2.科學(xué)性原則。
在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教育科學(xué)規(guī)律和科學(xué)的教育理念，采取科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方法的指導(dǎo)，采用科學(xué)指導(dǎo)方法，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。
3.創(chuàng)新性原則。
創(chuàng)新是改革的靈魂，教師在實(shí)施探究性教育的過程中，要有創(chuàng)新精神，在教學(xué)方法、教學(xué)工具等方面注重創(chuàng)新，追求初中生物教學(xué)新的發(fā)展，“茍日新，日日新，又日新”。
1.重視教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生能力。
在探究性教學(xué)中，學(xué)生探究的問題大多已有定論，教學(xué)中真正重要的是學(xué)生探究的過程。積極進(jìn)行自主探究，有助于學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和將知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系的能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。
2.整合課程資源，教學(xué)目標(biāo)多元化。
教師實(shí)施探究性教學(xué)時(shí)，要整合課程資源，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教師可以分層次、多方面設(shè)置多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以分別根據(jù)自己的情況達(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)，樹立自信心；同時(shí)，從多個(gè)方面設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展和思維的拓展，促進(jìn)其探究能力的提升。
3.立足實(shí)際，根據(jù)課堂情況選擇探究方式。
在探究性教學(xué)過程中，教師要立足生活實(shí)際，將初中生物的學(xué)科知識(shí)與學(xué)生熟悉的周圍的生活事物聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的求知欲望，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中的能力。
4.以學(xué)生為主，突出學(xué)生主體地位。
在實(shí)施探究性教學(xué)過程中，要注意以學(xué)生為主，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生根據(jù)教材上的具體教學(xué)內(nèi)容，按照探究學(xué)習(xí)的相關(guān)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)推理、合作探究，獲得科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，教師則處于引導(dǎo)者的地位，對(duì)學(xué)生的探究給予指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和合作探究的能力。
生物學(xué)論文初中篇四
隨著教學(xué)改革的不斷深入，中小學(xué)將開展全面推廣使用新教材，同時(shí)與文字教材相配套的音像教材也逐步到位。教師如何使用好音像教材，最充分發(fā)揮音像教材所特有的作用，這是電化教學(xué)的一個(gè)非常重要的課題。根據(jù)多年生物學(xué)電化教學(xué)的實(shí)踐，我們對(duì)音像教材的備課談幾點(diǎn)看法：
一、“通讀”（通看）音像教材，了解音像教材的內(nèi)存和特點(diǎn)。
一般情況下，教師備課必須做到3點(diǎn)：一備教材，二備教法，三備學(xué)生。教師備課比較重視文字教材（主要是課本），而忽視音像教材的備課，因而在電教課中，往往不能充分發(fā)揮音像教材所特有的作用。所以教師要想取得滿意的教學(xué)效果，在備課時(shí)，首先要“通讀”有關(guān)音像教材（投影片、幻燈片、錄像片、教學(xué)光碟、影片、錄音等），充分了解音像教材的內(nèi)容特點(diǎn)及使用方法、片長(zhǎng)、編者意圖。錄像片、科教片必須多播放幾遍，做到心中有數(shù)。這樣，在備課時(shí)才能全面考慮，精心設(shè)計(jì)教案，為保證上好電教課作好充分準(zhǔn)備。
二、選擇使用音像教材，發(fā)揮其最佳作用。
不同的音像教材，都有其不同的教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)。要想盡可能地發(fā)揮不同音像教材的最佳作用，選擇合適的音像教材是保證電教課成功的關(guān)鍵之一。教師在考慮使用音像教材時(shí)，就必須對(duì)不同的音像教材（有相同的.或相似內(nèi)容的）進(jìn)行比較，根據(jù)教學(xué)的時(shí)機(jī)需要，選擇使用。這樣，才有可能發(fā)揮不同音像教材的最佳作用。講生物結(jié)構(gòu)時(shí)，如：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、根的結(jié)構(gòu)、莖的結(jié)構(gòu)、葉的結(jié)構(gòu)、心臟的結(jié)構(gòu)……最好選投影片或幻燈片。因?yàn)榻虒W(xué)主要是讓學(xué)生了解這些結(jié)構(gòu)的名稱、組成和作用。投影片和幻燈片可以在需要的時(shí)候信手拈來，整個(gè)結(jié)構(gòu)清晰地展現(xiàn)在大銀幕上，若是表現(xiàn)植物體內(nèi)水份運(yùn)輸、有機(jī)物輸送及動(dòng)物體的血液循環(huán)等，還可以來用線條動(dòng)片（即摩爾條紋片）。在表現(xiàn)生物體形態(tài)、動(dòng)態(tài)過程（即生長(zhǎng)、運(yùn)動(dòng)等）時(shí)，最好選擇錄像片（目前可用來教學(xué)的光碟很少，有的也只是題庫，教室的硬件還沒到位），因?yàn)閿z制的實(shí)景、制作的動(dòng)畫顯示出來的畫面形象、具體、逼真，再加上音樂、音響、字幕的配合，更能吸引學(xué)生的注意力。
三、“剪輯”有關(guān)教學(xué)錄像片，“填補(bǔ)”音像教材的空白。
教師根據(jù)實(shí)際需要，選擇配套音像教材的時(shí)候，有的內(nèi)容配套音像教材中沒有，這時(shí)教師可考慮在其它教學(xué)錄像資料片中選擇、剪輯，填補(bǔ)配套音像教材的空白?，F(xiàn)有的配套音像教材，在內(nèi)容選擇、時(shí)間編排上不盡人意，同樣需要教師、電教教研員一起研究音像教材，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，有選擇地剪輯其它教學(xué)錄像資料片，為電教所用。例如，初中生物學(xué)“動(dòng)物的攝食”一節(jié)，這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道水螅、青蛙、啄木鳥的攝食方式及捕食器官的結(jié)構(gòu)和與捕食方式相適應(yīng)的特點(diǎn)。這部分內(nèi)容配套錄像片是沒有的。為了使學(xué)生清楚地看到以上3種動(dòng)物的捕食器官及捕食的過程。教師可在其它錄像片中進(jìn)行剪輯：“水螅的捕食”可剪輯上海教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）學(xué)院攝制的《水螅》錄像片，“青蛙的捕食口可剪輯福建電教館攝制的《莊稼漢的好朋友》錄像片（原為小學(xué)語文使用的錄像片），“啄木鳥的捕食”可剪輯南京電教館攝制的《啄木鳥》錄像片。有關(guān)“血液循環(huán)、消化和吸收”可剪輯深圳電教館引進(jìn)的《生命的奧妙》錄像片。有的內(nèi)容還可以從收集的電視節(jié)目如：《動(dòng)物世界》、《人與自然》等科教節(jié)目上剪輯下來，用于教學(xué)。由此可見，教師剪輯有關(guān)錄像片時(shí)，既要考慮教學(xué)的實(shí)際需要，更要考慮教學(xué)的實(shí)際效果，才能有效地發(fā)揮音像教材這種電教媒體的優(yōu)勢(shì)，提高電化教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
四、精心設(shè)計(jì)教案，選擇最佳的教學(xué)方法。
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生物學(xué)論文初中篇五
演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容之一，它的設(shè)計(jì)和實(shí)施當(dāng)然要符合整體課堂教學(xué)目的的設(shè)置。因此，教師在選擇實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)候，要緊緊抓住課堂教學(xué)目的，圍繞課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。通過演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師可以更輕松地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)知識(shí)，使得整堂課的教學(xué)重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)分明，有利于學(xué)生更好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在講到光合作用這部分內(nèi)容時(shí)，就會(huì)涉及很多演示實(shí)驗(yàn)，但根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目的也不盡相同，有的演示實(shí)驗(yàn)是為了說明在光合作用的過程中，二氧化碳的參與情況，有的演示實(shí)驗(yàn)是為了證明光合作用的過程中會(huì)產(chǎn)生氧氣，還有的演示實(shí)驗(yàn)是為了說明光合作用需要陽光，等等。除此以外，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)材料的選擇也會(huì)有所差異，有時(shí)需要整個(gè)植物植株，有時(shí)僅需要一片葉子，還有的時(shí)候需要的是植物提取液?？傊?，根據(jù)教學(xué)目的不同，演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方法也會(huì)有所差異，教師在設(shè)計(jì)實(shí)施演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，一定要保證演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)符合既定的教學(xué)目的。
演示實(shí)驗(yàn)的目的就是把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，再加上課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此課堂上的演示實(shí)驗(yàn)操作越簡(jiǎn)潔越好，只要在保證實(shí)驗(yàn)效果的前提下，實(shí)驗(yàn)操作越簡(jiǎn)單越好，這樣占用的課堂時(shí)間較少，學(xué)生容易掌握，也就越有利于提高課堂教學(xué)效率。教師在設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)之前，要盡量摒棄那些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)儀器、繁復(fù)的實(shí)驗(yàn)操作方式，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)方案精巧，操作起來簡(jiǎn)單方面的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這樣，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生才有可能熟練地掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程和方法，進(jìn)而強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
在生物課堂上開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，除了能把實(shí)驗(yàn)作為分析講解生物理論知識(shí)的手段來用以外，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重要任務(wù)。為了完成這些任務(wù)，教師在課堂上要盡量選擇那些現(xiàn)象明顯、趣味性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。這種能夠吸引學(xué)生眼球的實(shí)驗(yàn)可以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)更好地完成演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的任務(wù)。例如，筆者在講到“呼吸作用”的時(shí)候，就在課堂上給學(xué)生做了這樣一個(gè)有趣的演示實(shí)驗(yàn)：將兩支點(diǎn)燃的蠟燭分別放在裝有萌發(fā)種子和煮熟種子的玻璃瓶中，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察蠟燭在兩個(gè)瓶子中的燃燒情況。由于萌發(fā)的種子的呼吸作用，瓶子中的蠟燭會(huì)逐漸熄滅，而伴隨著熄滅的過程，學(xué)生的興趣也開始不斷提高，大家紛紛想要對(duì)剛才有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一探究竟。就這樣，學(xué)生在思想上做好了充分準(zhǔn)備，再進(jìn)行接下來“呼吸作用”的知識(shí)講解，學(xué)生就更積極主動(dòng)地投入到思考和探究中。
如今大多數(shù)的生物演示實(shí)驗(yàn)都屬于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)一味強(qiáng)調(diào)驗(yàn)證結(jié)果，而忽視探究過程，這樣會(huì)影響學(xué)生主動(dòng)性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，努力改變演示實(shí)驗(yàn)偏重驗(yàn)證而忽視探究的現(xiàn)狀對(duì)于提高演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)實(shí)際情況，把一些具備探究?jī)r(jià)值的演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究，例如，筆者在講到“光合作用產(chǎn)生氧”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，就把原本的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)經(jīng)過改進(jìn)變成了具有一定探究性的實(shí)驗(yàn)，并且實(shí)驗(yàn)活動(dòng)交由學(xué)生自己演示完成。在活動(dòng)前，筆者首先給出明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，然后把學(xué)生分成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，并給他們提供一些材料和實(shí)驗(yàn)工具，接下來給學(xué)生一些討論時(shí)間，讓每個(gè)小組討論這樣幾個(gè)問題：你們準(zhǔn)備選擇哪些實(shí)驗(yàn)裝置？你們想要做的實(shí)驗(yàn)會(huì)不會(huì)受到陰雨天氣的影響？選擇什么樣的水草實(shí)驗(yàn)效果最顯著？這幾個(gè)問題的提出使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路更明確。經(jīng)過一輪的實(shí)驗(yàn)操作，最終有些小組的實(shí)驗(yàn)非常成功，而有些小組的實(shí)驗(yàn)效果不太理想。面對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，筆者進(jìn)一步組織學(xué)生討論剛才的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓成功的小組和不成功的小組分別總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，經(jīng)過這次探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的收獲非常大。與理論教學(xué)相比，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程往往需要教師在課前做更多準(zhǔn)備工作，在課中發(fā)揮更強(qiáng)的課堂把控能力，在課后做好實(shí)驗(yàn)總結(jié)工作。由此可見，對(duì)于教師而言，演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)教師各方面的素質(zhì)和能力提出了更高要求，上好演示實(shí)驗(yàn)課對(duì)每個(gè)教師來說都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，教師一定要從多方面提高自身綜合素質(zhì)，更加符合生物學(xué)科素質(zhì)教育改革提出的更高要求。
生物學(xué)論文初中篇六
在高中生物的實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)該讓學(xué)生明白自己是小組中必不可少的一部分，明白自己在小組中處于什么地位。小組合作教學(xué)法的核心就是小組中每個(gè)人積極參與、團(tuán)結(jié)友愛。與此同時(shí)，老師在課堂上應(yīng)該積極引導(dǎo)并且鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽地去表述自己對(duì)于問題的看法，讓小組內(nèi)的每個(gè)人之間的思維想法出現(xiàn)碰撞，甚至出現(xiàn)火花產(chǎn)生出靈感。老師不但需要讓每個(gè)組的成員間有意識(shí)地交流，還需要使得一個(gè)班內(nèi)組與組之間也出現(xiàn)思想的交流。通過大家的交流和探討，有效地提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力。
（二）對(duì)弱勢(shì)群體加以重視。
在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，老師不但要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生加以重視，而且更應(yīng)該重視那些相對(duì)來說成績(jī)較差的學(xué)生。具體的方法：在課堂的提問時(shí)，要使問題有針對(duì)性、劃分問題的層次，建議諸位教師不要采取以前的那種自由回答或者是小組派代表回答的方式，應(yīng)該確保小組的每個(gè)成員都積極地參與到了老師的教學(xué)進(jìn)程中，讓每個(gè)小組成員都能發(fā)表自己的看法見解，只有這樣才能讓每位同學(xué)都把學(xué)習(xí)搞好。
（三）形成競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制。
老師除了要帶動(dòng)小組的每位成員，還要使得各個(gè)小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，只有形成了這種機(jī)制，才能使得學(xué)生能夠在充滿活力與生機(jī)的課堂上學(xué)習(xí)。
生物學(xué)論文初中篇七
中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的主要方法。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)忽視了對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力、知識(shí)理解，合作精神的培養(yǎng)。這在一定程度上造成了學(xué)生對(duì)化學(xué)課的誤解，甚至導(dǎo)致學(xué)生只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，使他們不能系統(tǒng)地接受在書本上所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)。以下是筆者在實(shí)踐工作中的幾點(diǎn)思考，以供廣大老師參考。
一、試驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的廣泛意義。
不論是從人類認(rèn)識(shí)規(guī)律，還是從發(fā)展學(xué)生的智力與能力、培養(yǎng)他們科學(xué)的世界觀和方法論、提高他們的綜合素質(zhì)等角度來看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)都具有十分重要的作用。一個(gè)概念的形成，常常需要一個(gè)過程。從實(shí)踐出發(fā)，首先獲得一種感性認(rèn)識(shí)，然后經(jīng)過分析、概括、推理，慢慢形成了一個(gè)概念，并在以后的發(fā)展中不斷得到發(fā)展、完善。因此一個(gè)概念一般都是比較抽象的，化學(xué)概念也是這樣。如果我們的教師能夠科學(xué)地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念。同樣，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生更好地理解和深入地領(lǐng)會(huì)化學(xué)定律和化學(xué)原理，在幫助學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)的化學(xué)知識(shí)方面起到積極的作用。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)辯證思維能力的一項(xiàng)重要措施。
學(xué)生的觀察能力不是自發(fā)進(jìn)行的，要靠教師引導(dǎo)、啟迪，逐漸培養(yǎng)而成。首先在教學(xué)中要讓學(xué)生明確觀察在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的作用及提高觀察能力的意義，要經(jīng)常要求學(xué)生預(yù)先做好觀察的準(zhǔn)備，提出明確的觀察任務(wù)，制定進(jìn)行觀察的計(jì)劃，掌握所必須的具體方法。這樣有助于啟發(fā)學(xué)生有目的、有計(jì)劃的觀察，提高了觀察的效率，使學(xué)生的智力技能在良好的非智力品質(zhì)的配合下迅速提高；其次是教師要根據(jù)觀察對(duì)象的特征，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生協(xié)調(diào)運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察，從而提高觀察質(zhì)量；再有就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)既全面、又分清主次的觀察。既全面又分清主次地進(jìn)行觀察，就是要求既要重點(diǎn)觀察主要現(xiàn)象，又不遺漏觀察次要現(xiàn)象；既要觀察到明顯的現(xiàn)象，又要迅速地發(fā)現(xiàn)不易發(fā)現(xiàn)或容易消失的現(xiàn)象，經(jīng)常這樣要求學(xué)生，可以培養(yǎng)出學(xué)生敏銳的觀察能力；再還有就是指導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維結(jié)合，提高分析和解決問題的能力。觀察的目的是探索和發(fā)現(xiàn)問題，達(dá)到對(duì)事物及其變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)。觀察能力能引起思維能力的發(fā)展。觀察越豐富、越準(zhǔn)確，認(rèn)識(shí)就越深刻，思維也就愈加活躍、廣闊。觀察力同時(shí)也能提高學(xué)生的判斷能力。敏銳的觀察力有助于對(duì)復(fù)雜的材料進(jìn)行對(duì)比、分析，提高自己判斷是非、區(qū)分本質(zhì)和非本質(zhì)的能力。教師應(yīng)有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些課題或者針對(duì)一些實(shí)驗(yàn)的異常現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維緊密結(jié)合，從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力?？傊?，良好的觀察能力是在實(shí)踐中經(jīng)過一定的訓(xùn)練而形成的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力提供了良好的途徑，教師必須在教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力。
2.培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，最重要的是要通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考、大膽操作，在親自實(shí)踐的活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展自己的創(chuàng)新精神。但是，通過教育實(shí)習(xí)和見習(xí)的親身體會(huì)，以及一些走上講臺(tái)的化學(xué)教師的介紹，目前中學(xué)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課中，一般做法是將實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?nèi)容預(yù)先按實(shí)驗(yàn)報(bào)告順序列于黑板上。這嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如果改為根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)提出課題要求，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皟?nèi)容，選擇儀器藥品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這種教學(xué)方式有助于發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性，又能獲得良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
3.培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀。
馬克思說：“化學(xué)可以稱為研究物體由于量的構(gòu)成的變化而發(fā)生的質(zhì)變的科學(xué)?！笨梢姡瘜W(xué)與辯證唯物主義有著密切的聯(lián)系。但是在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育經(jīng)常被忽視了。在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不管是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都會(huì)受到一定的世界觀和方法論的影響，特別是辯證唯物主義物質(zhì)觀、對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和量變與質(zhì)變規(guī)律。對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)教育，就是要使學(xué)生把辯證唯物主義當(dāng)作科學(xué)的世界觀和方法論來理解，并用來指導(dǎo)當(dāng)前的學(xué)習(xí)，以幫助他們找到解決問題的途徑，指引他們沿著正確的方向前進(jìn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義基本觀點(diǎn)教育，有助于提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，提高實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。
參考文獻(xiàn)：
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生物學(xué)論文初中篇八
在大陸譯為“無性繁殖”在臺(tái)灣與港澳一般意譯為復(fù)制或轉(zhuǎn)殖或群殖。中文也有更加確切的詞表達(dá)克隆，“無性繁殖”、“無性系化”以及“純系化”。克隆是指生物體通過體細(xì)胞進(jìn)行的無性繁殖，以及由無性繁殖形成的基因型完全相同的后代個(gè)體組成的種群。通常是利用生物技術(shù)由無性生殖產(chǎn)生與原個(gè)體有完全相同基因組織后代的過程。
科學(xué)家把人工遺傳操作動(dòng)物繁殖的過程叫克隆，這門生物技術(shù)叫克隆技術(shù)，其本身的含義是無性繁殖，即由同一個(gè)祖先細(xì)胞分裂繁殖而形成的純細(xì)胞系，該細(xì)胞系中每個(gè)細(xì)胞的基因彼此相同。
克隆也可以理解為復(fù)制、拷貝，就是從原型中產(chǎn)生出同樣的復(fù)制品，它的外表及遺傳基因與原型完全相同。時(shí)至今日，“克隆”的含義已不僅僅是“無性繁殖”，凡是來自同一個(gè)祖先，無性繁殖出的一群個(gè)體，也叫“克隆”。這種來自同一個(gè)祖先的無性繁殖的后代群體也叫“無性繁殖系”，簡(jiǎn)稱無性系。簡(jiǎn)單講就是一種人工誘導(dǎo)的無性繁殖方式。但克隆與無性繁殖是不同的。無性繁殖是指不經(jīng)過雌雄兩性生殖細(xì)胞的結(jié)合、只由一個(gè)生物體產(chǎn)生后代的生殖方式，常見的有孢子生殖、出芽生殖和分裂生殖。由植物的根、莖、葉等經(jīng)過壓條、扦插或嫁接等方式產(chǎn)生新個(gè)體也叫無性繁殖。綿羊、猴子和牛等動(dòng)物沒有人工操作是不能進(jìn)行無性繁殖的?？寺⊙蚨嗬彩强寺〉漠a(chǎn)物。關(guān)于克隆的設(shè)想，中國(guó)明代的大作家吳承恩已有精彩的描述——孫悟空經(jīng)常在緊要關(guān)頭拔一把猴毛變出一大群猴子，這當(dāng)然是神話，但用今天的科學(xué)名詞來講就是孫悟空能迅速的克隆自己。從理論上講，猴子毛含有的蛋白質(zhì)是指導(dǎo)該部分毛發(fā)合成的dna的部分表達(dá)（與其內(nèi)含子和外顯子有關(guān)），可以進(jìn)行逆轉(zhuǎn)錄，也就是可以克隆，但是事實(shí)上，我們的技術(shù)沒有先進(jìn)到這樣的地步。
另外一種克隆方法是提取兩個(gè)或多個(gè)人的基因細(xì)胞進(jìn)行組合形成胚胎,出生后的克隆人將有提供基因的幾個(gè)人的特征，由于克隆技術(shù)是無性生殖所以它并不是根據(jù)基因重組、基因突變、染色體變異等原理而發(fā)明的技術(shù)。
先將含有遺傳物質(zhì)的供體細(xì)胞的核移植到去除了細(xì)胞核的卵細(xì)胞中，利用微電流刺激等使兩者融合為一體，然后促使這一新細(xì)胞分裂繁殖發(fā)育成胚胎，當(dāng)胚胎發(fā)育到一定程度后，再被植入動(dòng)物子宮中使動(dòng)物懷孕，便可產(chǎn)下與提供細(xì)胞者基因相同的動(dòng)物。這一過程中如果對(duì)供體細(xì)胞進(jìn)行基因改造，那么無性繁殖的動(dòng)物后代基因就會(huì)發(fā)生相同的變化。
克隆技術(shù)不需要精子和卵子的結(jié)合，只需從動(dòng)物身上提取一個(gè)單細(xì)胞，用人工的方法將其培養(yǎng)成胚胎，再將胚胎植入雌性動(dòng)物體內(nèi)，就可孕育出新的個(gè)體。這種以單細(xì)胞培養(yǎng)出來的克隆動(dòng)物，具有與單細(xì)胞供體完全相同的特征，是單細(xì)胞供體的“復(fù)制品”。英國(guó)英格蘭科學(xué)家和美國(guó)俄勒岡科學(xué)家先后培養(yǎng)出了“克隆羊”和“克隆猴”
克隆技術(shù)的成功，被人們稱為“歷史性的事件，科學(xué)的創(chuàng)舉”。有人甚至認(rèn)為，克隆技術(shù)可以同當(dāng)年xxx的問世相提并論。
如果克隆技術(shù)被用于“復(fù)制”像希特勒之類的戰(zhàn)爭(zhēng)狂人，那會(huì)給人類社會(huì)帶來什么呢？即使是用于“復(fù)制”普通的人，也會(huì)帶來一系列的倫理道德問題。如果把克隆技術(shù)應(yīng)用于畜牧業(yè)生產(chǎn)，將會(huì)使優(yōu)良牲畜品種的培育與繁殖發(fā)生根本性的變革。若將克隆技術(shù)用于基因治療的研究，就極有可能攻克那些危及人類生命健康的癌癥、艾滋病等頑疾。克隆技術(shù)猶如原子能技術(shù)，是一把雙刃劍，劍柄掌握在人類手中。人類應(yīng)該采取聯(lián)合行動(dòng)，避免“克隆人”的出現(xiàn)，使克隆技術(shù)造福于人類社會(huì)。
克隆羊“多利”的誕生在全世界掀起了克隆研究熱潮，隨后，有關(guān)克隆動(dòng)物的報(bào)道接連不斷。1997年3月，即“多利”誕生后近1個(gè)月的時(shí)間里，美國(guó)、中國(guó)臺(tái)灣和澳大利亞科學(xué)家分別發(fā)表了他們成功克隆猴子、豬和牛的消息。不過，他們都是采用胚胎細(xì)胞進(jìn)行克隆，其意義不能與“多利”相比。同年7月，羅斯林研究所和ppl公司宣布用基因改造過的胎兒成纖維細(xì)胞克隆出世界上第一頭帶有人類基因的轉(zhuǎn)基因綿羊“波莉”（polly）。這一成果顯示了克隆技術(shù)在培育轉(zhuǎn)基因動(dòng)物方面的巨大應(yīng)用價(jià)值。1998年7月，美國(guó)夏威夷大學(xué)wakayama等報(bào)道，由小鼠卵丘細(xì)胞克隆了27只成活小鼠，其中7只是由克隆小鼠再次克隆的后代，這是繼“多利”以后的第二批哺乳動(dòng)物體細(xì)胞核移植后代。此外，wakayama等人采用了與“多利”不同的、新的、相對(duì)簡(jiǎn)單的且成功率較高的克隆技術(shù)，這一技術(shù)以該大學(xué)所在地而命名為“檀香山技術(shù)”。
此后，美國(guó)、法國(guó)、荷蘭和韓國(guó)等國(guó)科學(xué)家也相繼報(bào)道了體細(xì)胞克隆牛成功的消息；日本科學(xué)家的研究熱情尤為驚人，1998年7月至1999年4月，東京農(nóng)業(yè)大學(xué)、近畿大學(xué)、家畜改良事業(yè)團(tuán)、地方（石川縣、大分縣和鹿兒島縣等）家畜試驗(yàn)場(chǎng)以及民間企業(yè)（如日本最大的奶商品公司雪印乳業(yè)等）紛紛報(bào)道了，他們采用牛耳部、臀部肌肉、卵丘細(xì)胞以及初乳中提取的乳腺細(xì)胞克隆牛的成果。至1999年底，全世界已有6種類型細(xì)胞——胎兒成纖維細(xì)胞、乳腺細(xì)胞、卵丘細(xì)胞、輸卵管／子宮上皮細(xì)胞、肌肉細(xì)胞和耳部皮膚細(xì)胞的體細(xì)胞克隆后代成功誕生。2000年6月，中國(guó)西北農(nóng)林科技大學(xué)利用成年山羊體細(xì)胞克隆出兩只“克隆羊”，但其中一只因呼吸系統(tǒng)發(fā)育不良而早夭。據(jù)介紹，所采用的克隆技術(shù)為該研究組自己研究所得，與克隆“多利”的技術(shù)完全不同，這表明中國(guó)科學(xué)家也掌握了體細(xì)胞克隆的尖端技術(shù)。
在不同種間進(jìn)行細(xì)胞核移植實(shí)驗(yàn)也取得了一些可喜成果，1998年1月，美國(guó)威斯康星一麥迪遜大學(xué)的科學(xué)家們以牛的卵子為受體，成功克隆出豬、牛、羊、鼠和獼猴五種哺乳動(dòng)物的胚胎，這一研究結(jié)果表明，某個(gè)物種的未受精卵可以同取自多種動(dòng)物的成熟細(xì)胞核相結(jié)合。雖然這些胚胎都流產(chǎn)了，但它對(duì)異種克隆的可能性作了有益的嘗試。1999年，美國(guó)科學(xué)家用牛卵子克隆出珍稀動(dòng)物盤羊的胚胎；中國(guó)科學(xué)家也用兔卵子克隆了大熊貓的早期胚胎，這些成果說明克隆技術(shù)有可能成為保護(hù)和拯救瀕危動(dòng)物的一條新途徑。
克隆技術(shù)可以用來生產(chǎn)“克隆人”，可以用來“復(fù)制”人，因而引起了全世界的廣泛關(guān)注。對(duì)人類來說，克隆技術(shù)是悲是喜，是禍?zhǔn)歉＃课ㄎ镛q證法認(rèn)為，世界上的任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，都是一分為二的。
生物學(xué)論文初中篇九
在過去較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，教師一味應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生作為知識(shí)灌輸?shù)娜萜?，?qiáng)行將生物知識(shí)傳授給學(xué)生，而不顧學(xué)生的親身感受，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，不給學(xué)生獨(dú)立思考與深入探究預(yù)留時(shí)間與機(jī)會(huì)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生不能主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過程中。主動(dòng)學(xué)習(xí)就是在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，生物學(xué)科有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，包括大量的理論內(nèi)容，只有利用自主學(xué)習(xí)才能保證學(xué)生主動(dòng)研究生物知識(shí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的過程中，也可以發(fā)展學(xué)生的思維能力、判斷能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
強(qiáng)迫學(xué)生服從老師的意志只能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。人們常說“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能保證學(xué)生主動(dòng)投入到探索當(dāng)中，因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是擺在每一位生物老師面前的主要任務(wù)。第一，利用問題設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的求知欲。在初中生物教學(xué)中，如果教師只在課堂上泛泛地講解，那么學(xué)生則會(huì)感到枯燥無味，自然不具備學(xué)習(xí)興趣，教師要善于抓住學(xué)生的思想，積極改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的問題，在恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)展示在學(xué)生面前，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、認(rèn)真研究，從而自主解決這些問題，為學(xué)生開展自主探究預(yù)留一定的時(shí)間，以發(fā)展學(xué)生的思維能力。問題設(shè)計(jì)可以貫穿于生物教學(xué)全過程。第二，應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)手段。隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了大量先進(jìn)的教學(xué)手段，有力推動(dòng)了我國(guó)教學(xué)改革的順利發(fā)展。初中生物教學(xué)也需及時(shí)引入先進(jìn)教學(xué)手段，如多媒體技術(shù)，將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的問題，可以有效吸引學(xué)生的注意力。
2.創(chuàng)建輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。
初中生還不能有效控制自己的行為，只有處于輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中才能放飛自己的思想，感受到自主探索的樂趣。初中生物教師要重視創(chuàng)建平等、民主的師生關(guān)系，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。第一，教師要利用課余時(shí)間與學(xué)生交流，在過去較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，教師始終高高在上，與學(xué)生的交流過少，大多學(xué)生害怕自己的老師，在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的日益疏遠(yuǎn)，不利于提高學(xué)習(xí)效率。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要來到學(xué)生中間，與學(xué)生面對(duì)面的溝通，做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生，要善于站在學(xué)生的角度看問題，做學(xué)生的良師益友。開展班級(jí)管理時(shí)，要重新學(xué)生的意見，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)。在生物課堂提問時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的不同見解，有利于激發(fā)學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生的思維。第二，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。生物學(xué)科不是一門獨(dú)立的學(xué)科，在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)涉及其他學(xué)科的內(nèi)容，教師要善于將生物課的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科聯(lián)系在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)合理的.教學(xué)情境，利用多媒體將抽象的、邏輯性強(qiáng)的問題轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生置于情境當(dāng)中，可以增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。
3.引入正確的教學(xué)方法。
引入正確的教學(xué)方法可以提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握生物知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，第一，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。教師要敢于創(chuàng)造性使用教材，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要與學(xué)生思維相一致，才能保證學(xué)生主動(dòng)思考問題。教師還需兼顧學(xué)生間存在的個(gè)體差異，針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，解決學(xué)生心中的疑惑。第二，鼓勵(lì)學(xué)生。每一名初中生都希望得到老師的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，不但可以幫助學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的樂趣，而且也可以樹立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到挫折時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，從而投入到再一次的思考當(dāng)中。
三、結(jié)束語。
總之，在初中生物教學(xué)中，利用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)建輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境、引入正確的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
生物學(xué)論文初中篇十
隨著素質(zhì)教育在我國(guó)的逐步開展與推行，其以學(xué)生為本的教育理念已經(jīng)深入人心。因此在初中生物教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)充分考慮到學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的訴求與意愿，從而將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠做學(xué)習(xí)的主人。
（一）教師應(yīng)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。
課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，其氛圍的好壞與否對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒影響是十分巨大的。因此為了構(gòu)建高效率的初中生物教學(xué)課堂，生物教師應(yīng)該首先著力營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂上感受到輕松愉悅，從而更加主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，良好的課堂氛圍還可以使學(xué)生以往在課堂上緊繃的神經(jīng)得到舒緩，從而用更加良好的精神面貌投入到學(xué)習(xí)以及探究中去。這不僅有利于提高學(xué)生大腦的興奮性，使其思維更加活躍，而且可以很好地提升學(xué)生的記憶力，從而使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)更加有信心、有動(dòng)力。
（二）教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境課堂。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，存在著一個(gè)由具象到抽象、有現(xiàn)實(shí)到虛擬的變化過程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式卻忽略了這一客觀規(guī)律，簡(jiǎn)單直接地將抽象為知識(shí)點(diǎn)的生物理論傳授給學(xué)生，忽略了其來源與應(yīng)用，這非但不會(huì)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而會(huì)加大學(xué)生的理解難度。因此，有效的教學(xué)方法應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動(dòng)在情境中發(fā)現(xiàn)問題，造成認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不斷的疑問與探究中了解、掌握相關(guān)的生物知識(shí)。這樣，不僅可以使學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提升，還可以鍛煉學(xué)生主動(dòng)探索以及獨(dú)立思考的能力，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)目標(biāo)。
（三）教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方式。
新時(shí)期我國(guó)對(duì)于人才的要求是創(chuàng)新型復(fù)合人才，在基礎(chǔ)教育階段也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，初中生物教學(xué)也應(yīng)該以創(chuàng)新為目標(biāo)，將創(chuàng)新的教學(xué)理念與教學(xué)方式融入到日常的生物教學(xué)中去，構(gòu)建創(chuàng)新型生物教學(xué)課堂。為達(dá)到這一目標(biāo)，需要生物教師具備創(chuàng)新的意識(shí)以及創(chuàng)新的思維方式，同時(shí)充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式與教學(xué)手段，將陳舊的教學(xué)方式摒棄，結(jié)合如今的教學(xué)實(shí)際改革出更加高效的教學(xué)方法。比如，教師可以充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，將生物教學(xué)運(yùn)用生動(dòng)的數(shù)字媒體展現(xiàn)出來，從而使學(xué)生對(duì)于各類生物變化過程有更加直觀的了解與感受。此外，教師還可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用學(xué)生合作自主探究的方法開展生物教學(xué)，從而使學(xué)生更加自主地投入到生物學(xué)習(xí)中去。
（四）教師應(yīng)合理安排和組織實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
作為一門與日常生活以及大自然息息相關(guān)的學(xué)科，生物學(xué)習(xí)中的生活發(fā)現(xiàn)以及實(shí)驗(yàn)探究是必不可少的。同時(shí)為了滿足學(xué)生對(duì)于新鮮、趣味、動(dòng)態(tài)事物的尋求需要，教師應(yīng)將生物教學(xué)充分地與實(shí)際生活以及實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，從而使學(xué)生在觀察與探究中掌握生物知識(shí)。比如，在向?qū)W生講解有關(guān)“蝗蟲”的內(nèi)容時(shí)，就可以先讓學(xué)生自己捕捉兩只蝗蟲，然后帶到課堂上來，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行蝗蟲溺水的實(shí)驗(yàn)。分別將兩只蝗蟲的頭部以及腹部沒入水中，觀察兩只蝗蟲的死亡時(shí)間，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察結(jié)果進(jìn)行思考，得出蝗蟲是用腹部呼吸的這一科學(xué)事實(shí)。這樣的教學(xué)方法，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，又可以使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)、掌握知識(shí)，避免了死記硬背的枯燥乏味，使生物課堂變得生動(dòng)且高效。
（五）教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流。
在開展教學(xué)的過程當(dāng)中，由于每位學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)以及接受理解能力是十分不同的，因此教師應(yīng)充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，與其進(jìn)行深層次的情感交流，從而了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際以及學(xué)習(xí)情緒，并適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o出一定的建議與鼓勵(lì)，從而將學(xué)生從學(xué)習(xí)誤區(qū)中引導(dǎo)出來，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。此外，教師還可以給學(xué)生布置一定的家庭小作業(yè)，讓學(xué)生在家中也可以開展生物探究。比如，在學(xué)習(xí)各類蔬菜植物的類別歸屬時(shí)，就可以讓學(xué)生通過與家長(zhǎng)共同去市場(chǎng)、超市等場(chǎng)所的實(shí)地觀察與辨別，加深學(xué)生對(duì)于不同植物類別的認(rèn)識(shí)。
生物學(xué)論文初中篇十一
與學(xué)習(xí)其它理科一樣，生物學(xué)的知識(shí)也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是初中階段的生物學(xué)還有著與其它學(xué)科不一樣的特點(diǎn)：面對(duì)生物學(xué)，同學(xué)們要思考的對(duì)象是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物、無機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此只有在記住了這些名詞、術(shù)語之后才有可能理解生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上。這時(shí)要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系(因?yàn)樯飩€(gè)體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體)，也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。
生物學(xué)的理論知識(shí)與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，也有利于提高自己的解決問題的能力。
居住地附近的農(nóng)田、草地、樹林、公園、花園、動(dòng)物園、庭院、路旁都會(huì)有許多動(dòng)植物在那里生活，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)時(shí)，到這些地方去參觀考察，對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握大有益處。當(dāng)學(xué)到生物與環(huán)境的知識(shí)時(shí)，更要想到保護(hù)當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物資源和保護(hù)周圍的生態(tài)環(huán)境。
生物學(xué)中的許多原理都和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)這些原理時(shí)，就要考慮它能幫助解決生產(chǎn)上的什么問題。這樣做，不僅有利于原理的掌握，而且還能為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。
生物學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)系更直接、更普遍，所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中密切聯(lián)系生活實(shí)際就更為重要。生活實(shí)際包括已有的生活常識(shí)和未來的生活行為兩類。生活常識(shí)可幫助我們理解生物學(xué)知識(shí)，生物學(xué)知識(shí)也可以指導(dǎo)我們的生活行為。
即通過分析教材，找出要點(diǎn)，將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來幫助記憶。
即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。
在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對(duì)于這樣的內(nèi)容，可運(yùn)用對(duì)比法記憶。對(duì)比法即將有關(guān)的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差鮮明，容易記憶。
生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶。可將這些知識(shí)的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語提煉出來，作為知識(shí)的綱要，抓住了綱要?jiǎng)t有利于知識(shí)的記憶。
以某一重要的知識(shí)點(diǎn)為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關(guān)的其他知識(shí)盡可能多地建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)知識(shí)的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起。
在生物學(xué)學(xué)習(xí)中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法。
分析就是把知識(shí)的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分來進(jìn)行考察的一種思維方法，綜合是把知識(shí)的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體來進(jìn)行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會(huì)見木而不見林;只綜合不分析，又會(huì)只見林而不見木。
比較是把有關(guān)的知識(shí)加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出知識(shí)之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把知識(shí)進(jìn)行分門別類的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類法：一是科學(xué)歸類法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類;二是實(shí)用歸類法，即從實(shí)用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類。
系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識(shí)納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識(shí)的分門別類，而且是把知識(shí)加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個(gè)比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過的知識(shí)加以系統(tǒng)地整理。具體化是把理論知識(shí)用于具體、個(gè)別場(chǎng)合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學(xué)理論知識(shí)。
抽象是抽取知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象;二是本質(zhì)屬性的抽象。概括是將有關(guān)知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性概括。
樹立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)，可以更迅速更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意樹立以下生物學(xué)觀點(diǎn)：
生物體由物質(zhì)組成，一切生命活動(dòng)都有其物質(zhì)基礎(chǔ)。
包括兩層意思：一是有一定的結(jié)構(gòu)就必然有與之相對(duì)應(yīng)功能的存在;二是任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來完成。
系統(tǒng)論有一個(gè)重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想完全適合生物領(lǐng)域。不論是細(xì)胞水平、組織水平、器官水平，還是個(gè)體水平，甚至包括種群水平和群落水平，都體現(xiàn)出整體性的特點(diǎn)。
生物的諸多生命活動(dòng)之間，都有一定的關(guān)系，有的甚至具有對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，例如，植物的光合作用和呼吸作用就是對(duì)立統(tǒng)一的一對(duì)生命活動(dòng)。
生物界有一個(gè)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，所謂產(chǎn)生就是生命的起源，所謂發(fā)展就是生物的進(jìn)化。生物的進(jìn)化遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從水生到陸生、從低等到高等的規(guī)律。
基本內(nèi)容是生物與環(huán)境之間是相互影響、相互作用的，也是相互依賴、相互制約的。生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一整體。
生物學(xué)論文初中篇十二
通過本次學(xué)習(xí)，使我的教育觀念得到了洗禮，教育教學(xué)理論水平和學(xué)科知識(shí)得到了提高，對(duì)于師德的理解有了新感悟。作為教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念;教師要擁有幸福感。通過教育教學(xué)理論和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，使我懂得了怎樣備好、上好、評(píng)好一節(jié)課;對(duì)怎樣成長(zhǎng)成為一名科研型的教師有了具體的方法指導(dǎo)。歷時(shí)一個(gè)多月的學(xué)習(xí)，感受深刻，學(xué)習(xí)收獲很大。在學(xué)習(xí)過程中，我認(rèn)真聽取專家講解，細(xì)心做好學(xué)習(xí)筆記，用心記下隨時(shí)獲得的學(xué)習(xí)感受，及時(shí)交流、討論學(xué)習(xí)中遇到的問題。
下面談?wù)勎覍?duì)參加國(guó)培培訓(xùn)的幾點(diǎn)感想：
第一，教育學(xué)生，從愛出發(fā)。平等的愛，理解的愛，尊重的愛，信任的愛，這些都是老師愛的真諦。不論在生活上，還是在學(xué)習(xí)上，都要給予學(xué)生必要的關(guān)心和幫助。只要有了問題時(shí)及時(shí)處理，處理的方法得當(dāng)，注意和學(xué)生溝通，學(xué)生就會(huì)信任你，喜歡你。愛學(xué)生，還表現(xiàn)在老師對(duì)學(xué)生的尊重和信任，以及對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，又要注意對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，區(qū)別對(duì)待。對(duì)成績(jī)比較差的學(xué)生，我們老師要采用不同的教育方法，因材施教。師愛要全面、公平。
第二，如何使我們的生物課堂愈發(fā)顯得真實(shí)、自然、厚重而又充滿著人情味，作為生物老師的我更要關(guān)注的是蘊(yùn)藏在生物課堂中那些只可意會(huì)、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關(guān)注那些伴隨著師生共同進(jìn)行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗(yàn)。我們不但要傳授知識(shí)，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)化孩子們的學(xué)習(xí)方法，豐富孩子們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開啟孩子們的學(xué)習(xí)智慧。讓我們行動(dòng)起來，做一位有心的“烹飪師”，讓每一節(jié)生物課都成為孩子們“既好吃又有營(yíng)養(yǎng)”的“生物大餐”!
第三，我還認(rèn)識(shí)到：一節(jié)好的生物課，新在理念、巧在設(shè)計(jì)、贏在實(shí)踐、成在后續(xù)。一節(jié)好的生物課，要做到兩個(gè)關(guān)注：一是：關(guān)注學(xué)生。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感需求和認(rèn)知需求，關(guān)注學(xué)生的已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，是一節(jié)成功課堂的必要基礎(chǔ)。二是：關(guān)注生物。抓住生物的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，注重生物思維方法的滲透，讓學(xué)生在觀察、操作、推理、驗(yàn)證的過程中有機(jī)會(huì)經(jīng)歷生物化的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正體驗(yàn)到生物，樂學(xué)、愛學(xué)生物。此外，我認(rèn)識(shí)到：一節(jié)好的生物課，不要有“做秀”情結(jié)，提倡“簡(jiǎn)潔而深刻、清新而厚重”的教學(xué)風(fēng)格，展現(xiàn)思維力度，關(guān)注生物方法，體現(xiàn)生物課的靈魂，使生物課上出“生物味”!而教師的“裝糊涂、留空間”也是一種教學(xué)的智慧和方法。
國(guó)培學(xué)習(xí)的過程，也是我不斷成長(zhǎng)的過程。學(xué)習(xí)過程中我會(huì)自覺的聯(lián)系自己的實(shí)際，哪一點(diǎn)我應(yīng)該改正，哪一點(diǎn)我應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。做到心中有數(shù)，今后的教學(xué)中少走不少彎路。經(jīng)驗(yàn)的積累不在犧牲學(xué)生，這也許就是最大的收獲。
通過這次培訓(xùn)，讓我如沐春風(fēng)，受益匪淺。我得到的不僅僅是更多的知識(shí)，更重要的是一種教育理念的提升。通過這些天的學(xué)習(xí)，，我從中學(xué)到了很多，不僅拓寬了我的視野，還豐富了我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更讓我的思想得到了升華，使我對(duì)生物教學(xué)有了更新的認(rèn)識(shí)，更加熱衷于教育事業(yè)?！敖處煹囊惶?，學(xué)生的一生”，這句話道出了教師的工作對(duì)學(xué)生人生的巨大影響。因此，我們一定要抓住此次“國(guó)培”機(jī)遇，再學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、反思，把學(xué)到的知識(shí)技能與理論知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)之中，善于捕捉教育良機(jī)，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的積極因素，讓學(xué)生真正能領(lǐng)悟教師言行中傳遞的真誠、情感、智慧，并將教師的理解、期待、鼓勵(lì)內(nèi)化為努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。關(guān)愛每一位學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓我們的課堂更具有生命活力。
今后，我會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。
生物學(xué)論文初中篇十三
面向全體學(xué)生、提高生物素養(yǎng)、培養(yǎng)探究能力。針對(duì)這些理念，結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，我認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該從以下方面著手，努力改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式。
第一、重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重人文精神和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)生物學(xué)教學(xué)要求大膽改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提倡和積極實(shí)踐啟發(fā)式、討論式、合作式、探究式教學(xué)，加強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極采用計(jì)算機(jī)絡(luò)等多媒體輔助教學(xué)，使生物學(xué)和信息技術(shù)整合，使課堂氣氛活躍起來，互動(dòng)起來。同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都真正地成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展，新課標(biāo)和新教材很好地體現(xiàn)了上述的精神。課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，強(qiáng)調(diào)深入到學(xué)生的認(rèn)知世界，通過參與學(xué)習(xí)過程，在看、聽、說、聞思全方位得到深刻的體驗(yàn)。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，是學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，有了認(rèn)知的過程、學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)得以加強(qiáng)，內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界得到了豐富，有了親身的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對(duì)個(gè)人價(jià)值的認(rèn)識(shí)，就可能有進(jìn)一步發(fā)展。新課程指導(dǎo)下的學(xué)生不應(yīng)是“我的眼中只有自己”，而應(yīng)是關(guān)愛他人，通過和他人的接觸、交流、溝通，懂得尊重人、體諒人。新課標(biāo)要求寓教于樂，寓教于情，以情動(dòng)人，以情感人。
第二、倡導(dǎo)“開放式”教學(xué)，變革原有學(xué)習(xí)方式教育信息化，使得教育資源共享變成現(xiàn)實(shí)，計(jì)算機(jī)絡(luò)作為知識(shí)傳播的有效途徑，正得到前所未有的應(yīng)用。新課標(biāo)和新教材就是適當(dāng)引進(jìn)了合作式教學(xué)，加大了學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)與合作力度，實(shí)現(xiàn)了生物學(xué)課堂的開放性在這種開放式課堂中，學(xué)生學(xué)會(huì)了相互協(xié)作，學(xué)會(huì)了在和他人交流中獲得信息的方法，處理信息的能力。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的開放思想有潛移默化的作用。
新課標(biāo)要求學(xué)生由過去被動(dòng)、機(jī)械、僵化的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。由過去“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是課堂是否能真正交給主體的學(xué)生，老師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者、演講者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者。
第三、落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)以致用解決生活問題的能力實(shí)驗(yàn)要求培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與、合作探究的能力，不光重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更要重視實(shí)驗(yàn)的過程，要求學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。這也是新課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)材料、用具等發(fā)動(dòng)學(xué)生自己準(zhǔn)備，學(xué)生準(zhǔn)備的過程就是學(xué)習(xí)思考的過程，分析辨別的過程。傳統(tǒng)教學(xué)往往只重視知識(shí)的獲得，而對(duì)于知識(shí)的獲得過程和獲得知識(shí)后的應(yīng)用重視不夠，因此造成死記硬背、機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)到的知識(shí)是死知識(shí)，不能付諸于實(shí)踐。
現(xiàn)在的課堂無論是學(xué)生提出問題，還是老師和學(xué)生合作學(xué)習(xí)，都離不開解決實(shí)際問題，學(xué)以至用嗎，讓學(xué)生從身邊的生活實(shí)際中體會(huì)到生物知識(shí)的重要性。第四、注重課堂教學(xué)的過程評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)只注重期末考試、升學(xué)考試這些終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了過程性評(píng)價(jià)，這樣造成學(xué)生輕視學(xué)習(xí)過程，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作性差，課改后的評(píng)價(jià)落實(shí)到每節(jié)課上，無論學(xué)生的提問，回答問題，搜集資料，做實(shí)驗(yàn)的過程等，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，把課上課下的每一節(jié)環(huán)節(jié)都做的很認(rèn)真、很投入，從而強(qiáng)化了學(xué)習(xí)過程，間接影響了學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生的各種技能和能力得到廣泛培養(yǎng)和提高。
總之，新課程以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，新課程將以創(chuàng)新為中心，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，勇于創(chuàng)新。新課改教師要先行。學(xué)高為師，德高為范，在日常教育教學(xué)中，教師要不斷充電，學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高自身修養(yǎng)，貫徹新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，更新理念，改進(jìn)教學(xué)方法，爭(zhēng)取成為一名合格的、成熟的生物教師。
生物學(xué)論文初中篇十四
物理學(xué)是初中教學(xué)中的一個(gè)重要的學(xué)科，是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。學(xué)生學(xué)好初中物理最重要的作用就是提高科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成創(chuàng)新型思維方式。這就決定了實(shí)驗(yàn)在我們初中教學(xué)中的重要地位?？梢哉f，實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力至關(guān)重要，對(duì)于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力也會(huì)起到積極的租用。筆者認(rèn)為，物理實(shí)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)過程，做好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，幫助學(xué)生掌握和鞏固課堂知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面抓好：
一、改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)課堂趣味性。
我們的教材中有些實(shí)驗(yàn)是經(jīng)過長(zhǎng)期的積累形成的，具有很強(qiáng)的說服力和實(shí)驗(yàn)效果。但是“盡信書不如無書”，我們對(duì)于其中一些效果不理想的實(shí)驗(yàn)要加以改正和改進(jìn)。比如我們的“成像試驗(yàn)”，書中采用的成像材料是棋子，但是由于棋子的亮度低，效果不明顯，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)驗(yàn)中果斷的換成了蠟燭，蠟燭被點(diǎn)燃之后亮度比棋子要高的多，所以透過玻璃板后的成像比較清晰；再有學(xué)習(xí)“力”的三要素時(shí)，可以選擇兩個(gè)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，一個(gè)力量大的一個(gè)力量小的，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生可以差別懸殊一些，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，力量大的同學(xué)負(fù)責(zé)在離門軸近的地方推門，力量小的負(fù)責(zé)在離門軸遠(yuǎn)的地方向相反的方向推門，實(shí)驗(yàn)前可以讓同學(xué)們進(jìn)行猜測(cè)，通過猜測(cè)的結(jié)果和最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比，加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
二、進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改善教學(xué)效果。
學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的理解不一致，接受能力也不盡相同，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要充分顧及各個(gè)層面的學(xué)生的學(xué)習(xí)。可以在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行分組，按照大家的成績(jī)和性格特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組，通過學(xué)生的獨(dú)立觀察，共同操作，提高學(xué)生思考能力和動(dòng)手能力。為了做好分組實(shí)驗(yàn)，教師要做好示范教學(xué)，教師正確操作，組織學(xué)生認(rèn)真觀看，從而讓學(xué)生通過老師的示范了解實(shí)驗(yàn)步驟，認(rèn)識(shí)器材，進(jìn)而充分的交流與合作，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來掌握科學(xué)知識(shí)，驗(yàn)證課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的把握和運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)習(xí)和探究熱情。在分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以事先制定實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果來判斷方案是否可行，設(shè)計(jì)中的缺陷和不足在實(shí)踐中不斷的修正，從而加深學(xué)生的印象。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通過手和腦的相互配合，把抽象的知識(shí)具體化，得出具體結(jié)論的過程就是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，提高思維能力的過程，也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
三、實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，提高教學(xué)效率。
所謂邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織形式。作為初中階段的學(xué)生，往往單一的教學(xué)模式會(huì)使他們的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，而簡(jiǎn)單的放手讓他們自己實(shí)驗(yàn)通常他們的能力又達(dá)不到。在課堂教學(xué)中，若比較多地采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的組織形式，在老師的有效組織下讓學(xué)生通過自己動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，就能延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意時(shí)間，促使大腦對(duì)各感官傳輸?shù)男畔⑦M(jìn)行綜合分析，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的思維密度。如：凸透鏡成像的規(guī)律的探究，如果放手直接讓學(xué)生探究，往往耗費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生都不一定能找到清晰的像，所以老師首先要帶領(lǐng)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃步驟然后按有效地步驟讓學(xué)生操作、觀察，才能較好完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。
在物理教學(xué)中，在課堂上通過物理實(shí)驗(yàn)來對(duì)物理的理論進(jìn)行說明，有助于學(xué)生提高對(duì)物理知識(shí)的理解，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生可以輕松的掌握物理知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探索。物理實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用使學(xué)生由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)，通過學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)，由于物理實(shí)驗(yàn)的新穎和趣味性，使得學(xué)生在操作的時(shí)候往往會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更注意，所以學(xué)習(xí)的知識(shí)也會(huì)更加牢固。因此，無論是課堂上還是在實(shí)驗(yàn)室，老師要通過提出一些問題引起學(xué)生的思考，然后再經(jīng)過實(shí)驗(yàn)將所提出的'問題進(jìn)行解答，最終由學(xué)生自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果得出正確的理論，比單純的上課進(jìn)行講解會(huì)更容易讓學(xué)生接受。通過進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)后能力和創(chuàng)新能力。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，老師可以根據(jù)情況，將一些常見的現(xiàn)象，通過物理的知識(shí)來進(jìn)行解答。物理實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用極大豐富了教學(xué)內(nèi)容，使得枯燥的知識(shí)變的更加直觀和容易理解。
五、充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的價(jià)值。
實(shí)驗(yàn)報(bào)告是建立在動(dòng)手基礎(chǔ)上的，把學(xué)生的做實(shí)驗(yàn)的能力發(fā)揮到最大程度，，將實(shí)驗(yàn)的步驟逐一進(jìn)行整理、在數(shù)據(jù)上進(jìn)行個(gè)性化處理、追蹤誤差產(chǎn)生的根源并將進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所得出的經(jīng)驗(yàn)以書面的形式進(jìn)行整理并提出改進(jìn)意見。這條必經(jīng)之路是學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)踐的真理之路。教師所需要做的就是在學(xué)生得出的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基礎(chǔ)上，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的反饋信息為依據(jù)，把學(xué)生實(shí)驗(yàn)過后所得到的事實(shí)結(jié)果作為直接助力，把學(xué)生的思想和觀念引向新的突破點(diǎn)。這對(duì)教師的授課方式也有了一定的要求，需要教師結(jié)合教學(xué)工具進(jìn)行更進(jìn)一步的形象化教學(xué)，例如對(duì)各種測(cè)量?jī)x器的使用，并且把儀器的使用原理、操作方法、如何規(guī)范操作、如何避免誤差等內(nèi)容穿插進(jìn)教授內(nèi)容里面，尤其對(duì)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)和重點(diǎn)要對(duì)學(xué)生講解清楚，且在示范過程中讓學(xué)生配合進(jìn)行并進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。
總而言之，物理教學(xué)的主體是離不開實(shí)驗(yàn)的，并且這一理念要自始至終貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)思維之中，要使學(xué)生明白物理這門課程來源于實(shí)驗(yàn)且高于實(shí)驗(yàn)，課堂的教學(xué)只是物理教學(xué)的一小部分，真正的物理知識(shí)始終是存在于生活之中，這樣學(xué)生才能為人類的進(jìn)步、科學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
參考文獻(xiàn)：
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生物學(xué)論文初中篇十五
對(duì)于初中生來說，他們接觸的生物實(shí)驗(yàn)并不多，但是作為老師我們要教會(huì)學(xué)生相關(guān)的實(shí)驗(yàn)原則，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。對(duì)此，我覺得學(xué)生應(yīng)該具備以下實(shí)驗(yàn)素質(zhì)：
（1）實(shí)驗(yàn)過程需要嚴(yán)格的組織紀(jì)律，切忌胡亂配置藥物，生物實(shí)驗(yàn)室有很多化學(xué)藥品和儀器設(shè)備，必須要求學(xué)生有較高的紀(jì)律性，所以，每節(jié)實(shí)驗(yàn)課之前老師都應(yīng)該讓給學(xué)生宣讀實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意的規(guī)章制度，保證實(shí)驗(yàn)的時(shí)候擁有一個(gè)良好的環(huán)境。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)也應(yīng)該按照老師所講的步驟進(jìn)行，不能依靠自己的習(xí)慣想怎么做就怎么做。
（2）實(shí)驗(yàn)課之前要做好充分的準(zhǔn)備，這是學(xué)生在上課之前應(yīng)該做的工作，明白老師這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和注意事項(xiàng)，熟記實(shí)驗(yàn)步驟，以免實(shí)驗(yàn)的時(shí)候不知所措，浪費(fèi)時(shí)間。
（3）實(shí)驗(yàn)過程要求循序漸進(jìn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中一定要注意放松心情，要有足夠的耐心和信心，在進(jìn)行有些實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，花費(fèi)的時(shí)間會(huì)比較多，某些學(xué)生由于心急而得不到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，面對(duì)這種情況，我建議學(xué)生盡量心平氣和，重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)果要實(shí)事求是，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們要避免為完成實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，老師希望學(xué)生通過自己動(dòng)手，找到一些實(shí)驗(yàn)上存在的問題，然后和老師交流，結(jié)果并不是很重要，實(shí)驗(yàn)就是追求事實(shí)，所以，學(xué)生在寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)切忌弄虛作假。這是在實(shí)驗(yàn)中我們應(yīng)該注意的問題，希望給廣大學(xué)生帶去幫助。
二、培養(yǎng)學(xué)生觀察和動(dòng)手能力。
不管是什么實(shí)驗(yàn)，都要求學(xué)生具有一定的觀察和動(dòng)手能力，學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，會(huì)加深對(duì)生物知識(shí)的理解，其次，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程就是學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究的過程，我希望學(xué)生多觀察，多總結(jié)，不要只做一個(gè)旁觀者、比如說，顯微鏡使用這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們要求每一個(gè)學(xué)生都能自己獨(dú)立完成觀察植物葉綠體的過程，課堂上老師講太多都比不上學(xué)生自己親手去實(shí)驗(yàn)。但是怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力呢？下面我就來介紹幾種實(shí)用的方法：
（1）從整體到局部。實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我們可以要求學(xué)生先整體觀察物體，對(duì)物體有一個(gè)整體的了解，然后分別了解局部，在觀察植物時(shí)，我們首先可以讓學(xué)生觀察一整株植物，然后在顯微鏡下我們引導(dǎo)學(xué)生去觀察細(xì)胞，這就是從整體出發(fā)，然后感知局部。
（2）反復(fù)觀察，初中實(shí)驗(yàn)都比較簡(jiǎn)單而且容易操作，在實(shí)驗(yàn)觀察的時(shí)候，我們需要學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，對(duì)同一事物和現(xiàn)象進(jìn)行反復(fù)觀察，就拿觀察細(xì)胞來說吧，細(xì)胞結(jié)構(gòu)本身比較復(fù)雜，加之進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)不是很多，所以。老師需要提醒學(xué)生注意觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，然后和顯微鏡下面的圖片加以比較，反復(fù)進(jìn)行觀察，這樣才能得出比較正確的結(jié)論。在此過程中我們要求學(xué)生積極參與，增強(qiáng)自身觀察和動(dòng)手能力。
三、改進(jìn)教學(xué)方法，拓展學(xué)生思維。
生物實(shí)驗(yàn)是一個(gè)創(chuàng)新和研究的過程，在以往的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于學(xué)校設(shè)備的阻礙，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)很少，所以，進(jìn)行自我探究的機(jī)會(huì)就會(huì)很少，通過我的問卷調(diào)查，我還發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的`熱情往往沒有對(duì)化學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)的熱情高，一方面學(xué)生覺得生物實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象太過于平淡，不像化學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣有很多變色、或者刺激的事情發(fā)生，另一方面老師的教學(xué)方式存在問題，不能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。我們?cè)谶M(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材的改造，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，比如說，驗(yàn)證植物呼吸過程中氣體的變化實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)很多情況，比如說，塑料袋密封不嚴(yán)或者受天氣影響做不出效果等，這些都很容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，此時(shí)，我們就要帶動(dòng)學(xué)生一起開動(dòng)腦筋，找到解決問題的辦法。書上說用透明塑料袋，但是由于效果不明顯，我們可以把透明塑料袋換成黑色塑料袋，同時(shí)減少石灰水的用量，這樣能增強(qiáng)植物的呼吸作用。其實(shí)在很多情況之下我們都可以替換實(shí)驗(yàn)器材，不僅方便而且增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不一定要根據(jù)課本進(jìn)行，我們也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)，充分拓展學(xué)生的思維。綜上所述，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在一些問題，需要我們改進(jìn)的地方還很多，我們要不斷提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，拓展學(xué)生能力，讓學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)精神，養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于探究的好習(xí)慣。最終讓學(xué)生愛上生物實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)更多問題。
生物學(xué)論文初中篇十六
經(jīng)過多次的新課程培訓(xùn)及自己在實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐，結(jié)合最近對(duì)新課標(biāo)的重新學(xué)習(xí)和認(rèn)真總結(jié)，本人感觸頗深，體會(huì)如下：新課標(biāo)用高度概括的語言，表述了生物學(xué)的基礎(chǔ)性重要性。生物新課程面向全體學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，生物學(xué)習(xí)要以探究為核心，生物新課程的內(nèi)容要滿足了社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要，生物課程應(yīng)具有開放性，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。充分體現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的新課程三維目標(biāo)。具體心得總結(jié)如下。
第一、要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深刻領(lǐng)會(huì)其精髓，更新科學(xué)的教育教學(xué)理念 生物課的教學(xué)要注重初中學(xué)生與生俱來的對(duì)周圍世界的探究興趣和需要，強(qiáng)調(diào)用符合初中生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，要注意把對(duì)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生周圍世界的關(guān)注。要進(jìn)行科學(xué)探究方面的訓(xùn)練，了解科學(xué)探究的一般過程、原理、方法、要點(diǎn)，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的性質(zhì)及在科學(xué)中的核心作用等。同時(shí)還要給他們補(bǔ)充必要的生物基礎(chǔ)知識(shí)，所以生物教師必須具有精深而廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)，必須了解主要的生物學(xué)基本事實(shí)、理解其基本概念，通曉和弄懂某些輔助性的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和理論知識(shí)。此外，教師還要對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、學(xué)生情況等各個(gè)方面都有所了解，并把這些知識(shí)應(yīng)用于生物教學(xué)。而且生物教師還應(yīng)該具有指導(dǎo)學(xué)生所提問題而進(jìn)行的探究活動(dòng)所需要的種種技能，以及改進(jìn)教學(xué)、評(píng)價(jià)和課程設(shè)置等的新方法和新途徑。
古人講的“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！彼?，教師只有通過不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷思考和總結(jié)，才能提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
第二、重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
生物學(xué)教學(xué)要求大膽改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提倡和積極實(shí)踐啟發(fā)式、討論式、合作式、探究式教學(xué)，加強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多媒體輔助教學(xué)，使生物學(xué)和信息技術(shù)整合，使課堂氣氛活躍起來，互動(dòng)起來。同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都真正地成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展，新課標(biāo)和新教材很好地體現(xiàn)了上述的精神。
第三、大力倡導(dǎo)“開放式”教學(xué)
教育信息化，使得教育資源共享變成現(xiàn)實(shí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為知識(shí)傳播的有效途徑，正得到前所未有的應(yīng)用，未來的經(jīng)濟(jì)將轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展日益全球化和網(wǎng)絡(luò)化。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的這些特點(diǎn)呼喚“開放式”教育，以培養(yǎng)一大批具有廣博知識(shí)，有較強(qiáng)攝取知識(shí)能力和具有開放思想的人才。新課標(biāo)和新教材就是適當(dāng)引進(jìn)了合作式教學(xué)，加大了學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)與合作力度，實(shí)現(xiàn)了生物學(xué)課堂的開放性。例如，探究“基因控制生物的性狀”的實(shí)驗(yàn)，課前教師布置本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式后，學(xué)生回家調(diào)查自己的家族、親人的性狀特征。課堂上就會(huì)相互協(xié)作，分小組學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)谔骄繉?shí)驗(yàn)的過程中熱烈地議論，相互鼓勵(lì)和幫助，課堂的知識(shí)信息多向傳遞，學(xué)生學(xué)得輕松、活潑、愉快。在這種開放式課堂中，學(xué)生學(xué)會(huì)了相互協(xié)作，學(xué)會(huì)了在和他人交流中獲得信息的方法，處理信息的能力。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的開放思想有潛移默化的作用。
第四、強(qiáng)烈要求學(xué)習(xí)方式的變革
究的問題在學(xué)生的疑問中產(chǎn)生了。經(jīng)過學(xué)生的討論分析，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下解決了有爭(zhēng)議的問題。在新課程課堂上象上述這種針鋒相對(duì)的提問情況經(jīng)常出現(xiàn)，老師趁機(jī)發(fā)動(dòng)全體學(xué)生分析問題、解決問題，探究式的學(xué)習(xí)方式就這樣開始了，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮，在激烈的爭(zhēng)論分析中，既解決了問題，又學(xué)到了知識(shí)，學(xué)生在不知不覺中提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力。
第五、新課標(biāo)要求把實(shí)驗(yàn)到落到實(shí)處
實(shí)驗(yàn)要求培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與、合作探究的能力，不光重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更要重視實(shí)驗(yàn)的過程，要求學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。這也是新課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)材料、用具等發(fā)動(dòng)學(xué)生自己準(zhǔn)備，學(xué)生準(zhǔn)備的過程就是學(xué)習(xí)思考的過程，分析辨別的過程。如："植物的開花"一節(jié)，學(xué)生從田野、路邊、山上采集的各種花朵，匯集在課堂上，極大的豐富了課程資源，各小組之間分工合作，互相觀察、解剖，做到資源共享。各種花的形態(tài)結(jié)構(gòu)、顏色、氣味等學(xué)生直觀形象生動(dòng)的掌握了，比老師用語言描述學(xué)生靜坐聽講效果要好的多，類似這樣的例子還很多，比如：學(xué)生養(yǎng)植家蠶、搜集鼠婦、蚯蚓、捕捉蟈蟈、蝗蟲等，不再一一列舉。這種實(shí)驗(yàn)方式，注重了實(shí)驗(yàn)的全過程，讓學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程中學(xué)會(huì)了分工合作，主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)了觀察分析，老師的負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ鰪?qiáng)了。
第六、課堂教學(xué)和解決實(shí)際問題緊密聯(lián)系 傳統(tǒng)教學(xué)往往只重視知識(shí)的獲得，而對(duì)于知識(shí)的獲得過程和獲得知識(shí)后的應(yīng)用重視不夠，因此造成死記硬背、機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)到的知識(shí)是死知識(shí)，不能付諸于實(shí)踐。現(xiàn)在的課堂無論是學(xué)生提出問題，還是老師和學(xué)生合作學(xué)習(xí)，都離不開解決實(shí)際問題，學(xué)以至用嗎，讓學(xué)生從身邊的生活實(shí)際中體會(huì)到生物知識(shí)的重要性。比如：在播種種子之前為什么要澆地、翻地?為什么每個(gè)品種都有它固定的播種季節(jié)?為什么在小麥的"揚(yáng)花期"遇到陰雨天會(huì)減產(chǎn)?移栽樹苗時(shí)為什么要多帶些土坨?為什么在小麥即將成熟時(shí)下一場(chǎng)雨也會(huì)造成減產(chǎn)?貯藏糧食時(shí)，為什么要曬干?為什么新疆的哈蜜瓜格外香甜等等問題，學(xué)生平時(shí)經(jīng)常遇到的困惑問題，在課堂上經(jīng)過討論、爭(zhēng)論、在老師幫助解決了，學(xué)生的那種成就感溢于言表。
第七、課堂教學(xué)的過程評(píng)價(jià)
學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)只注重期末考試、升學(xué)考試這些終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了過程性評(píng)價(jià)，這樣造成學(xué)生輕視學(xué)習(xí)過程，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作性差，課改后的評(píng)價(jià)落實(shí)到每節(jié)課上，無論學(xué)生的提問，回答問題，搜集資料，做實(shí)驗(yàn)的過程等，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，把課上課下的每一節(jié)環(huán)節(jié)都做的很認(rèn)真、很投入，從而強(qiáng)化了學(xué)習(xí)過程，間接影響了學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生的各種技能和能力得到廣泛培養(yǎng)和提高。
總之， 新課程以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，新課程將以創(chuàng)新為中心，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，勇于創(chuàng)新。新課改教師要先行。學(xué)高為師，德高為范，在日常教育教學(xué)中，教師要不斷充電，學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高自身修養(yǎng)，貫徹新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，更新理念，改進(jìn)教學(xué)方法，爭(zhēng)取成為一名合格的、成熟的生物教師 。
????????在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略，這是實(shí)踐生物新課程理念的要求，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在生物學(xué)課堂教學(xué)過程中，動(dòng)用探究模式組織教學(xué)活動(dòng)，能較大程度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)的成果。
探究性學(xué)習(xí)是在上世紀(jì)60年代由美國(guó)學(xué)者施瓦布倡導(dǎo)的，他主張從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。探索性學(xué)習(xí)符合現(xiàn)代教育理論提出的“主體性教學(xué)原則”和“以人為本，全面發(fā)展教育理念”，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中學(xué)生物新課程突出“探究性學(xué)習(xí)”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)方法，理解科學(xué)的本質(zhì)，形成一定的科學(xué)探究能力，以及科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，探究性學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用.
探究式教學(xué)過程基本上分為提出問題和解決問題兩個(gè)階段。在實(shí)際的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生明確自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性及其價(jià)值。因?yàn)椋趥鹘y(tǒng)的教育中，學(xué)生習(xí)慣于去思考、解決教師提出的問題，因而也就大大束縛了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這與我們大力提倡探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)不相符。提出問題實(shí)際上是嘗試對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行識(shí)別和解說，發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的不足或不協(xié)調(diào)的過程，它是誘發(fā)探究思維的動(dòng)力和方向。
解決問題則是提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的過程，其實(shí)質(zhì)是重新構(gòu)建自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其更加充實(shí)和協(xié)調(diào)。據(jù)此具體說來，課堂上學(xué)生從事的一個(gè)完整的探究過程大致分為：?jiǎn)栴}、假設(shè)、推斷、檢驗(yàn)、結(jié)論、交流、評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié)。但在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中，教師須從教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，不要墨守成規(guī)，照搬硬套，否則只有造成教學(xué)的公式化，從而降低課堂教學(xué)效果。削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣和欲望。
2.1探究性討論活動(dòng) 這種方法主要運(yùn)用于生物學(xué)原理等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與獲取新知識(shí)的過程。例如“探究生長(zhǎng)激素的功能”，教師在學(xué)生已經(jīng)具備了“新陳代謝”和“神經(jīng)調(diào)節(jié)”知識(shí)的基礎(chǔ)上，介紹有關(guān)的背景材料，設(shè)置一定的情境：用含有生長(zhǎng)激素的飼料來飼養(yǎng)動(dòng)物，其結(jié)果的不同;廣受青少年歡迎的我國(guó)藍(lán)球運(yùn)動(dòng)員姚明的身高之理由;侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的掛圖和病癥介紹等。學(xué)生的求知欲和好奇心被激發(fā)，產(chǎn)生疑問：這些病癥是不是與生長(zhǎng)激素分泌異常有關(guān)?生長(zhǎng)激素與生長(zhǎng)發(fā)育有何關(guān)系?巨人姚明是巨人癥還是正常的發(fā)育所致，這其中的原因何在?……然后，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料進(jìn)行討論、分析、類比、歸納出生長(zhǎng)激素的功能。最后，通過侏儒癥、巨人癥、等生長(zhǎng)激素分泌失調(diào)的病癥來驗(yàn)證結(jié)論，澄清疑問。
2.2探究性實(shí)驗(yàn) 生物科學(xué)和其它自然科學(xué)一樣，本質(zhì)上是實(shí)驗(yàn)科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的基本形式之一，新課程所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，有很多活動(dòng)也是通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行。生物實(shí)驗(yàn)包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是已知結(jié)論的基礎(chǔ)上，學(xué)生按部就班完成實(shí)驗(yàn)步驟。而探究性實(shí)驗(yàn)則是學(xué)生不知道結(jié)論，沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去探求結(jié)論。因此，探究性實(shí)驗(yàn)融知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)于一體。
例如“探究骨的成分和特性”的實(shí)驗(yàn)由教師出示日常生活一些實(shí)際例子，讓學(xué)生明確骨既有硬度又有彈性，從而提出問題——骨為何具有這兩重特性，與什么有關(guān)系?之后教師稍微復(fù)習(xí)初一生物中植物種子成分的鑒定實(shí)驗(yàn)，從而引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生假設(shè)：骨含有無機(jī)物有機(jī)物。接著，通過骨的鍛燒及其在鹽酸中的浸泡設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行觀察、記錄;最后，全班交流，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并據(jù)此結(jié)論讓學(xué)生暢談青少年在進(jìn)行體育鍛練應(yīng)注意的事項(xiàng)。
探究性學(xué)習(xí)作為新課程所努力倡導(dǎo)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式，在生物教學(xué)過程中能較好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
3.1探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
“觀察、觀察、再觀察”，前人之言已經(jīng)明確了觀察的重要性。在生物學(xué)教學(xué)過程中，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)樘骄渴加趩栴}的發(fā)現(xiàn)，而問題的發(fā)現(xiàn)又多源于觀察。在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢?首先，教師要以高超的教學(xué)藝術(shù)激起學(xué)生觀察的興趣，使學(xué)生主動(dòng)觀察、樂于觀察、勤于觀察。其二，觀察要有明確的目的和詳盡的'計(jì)劃。同時(shí)，在觀察時(shí)，要實(shí)事求是地做好記錄。最后，觀察時(shí)，要伴于積極的思考，要求學(xué)生對(duì)所觀察到的現(xiàn)象各觀地加以分析。
3.2探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?BR> 生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)和從事生物學(xué)研究無疑是很重要的。生物新課程中安排了一系列的科學(xué)探究活動(dòng)。其中很大一部分已經(jīng)給出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力。有的探究活動(dòng)，如“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎?”只給學(xué)生提出問題，其他部分如制定方案，實(shí)施方案，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，得出結(jié)論等都要靠學(xué)生獨(dú)立完成，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)探究能力。
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有諸多益處。當(dāng)然，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是全部的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，采用多種多樣教學(xué)策略和方法，達(dá)到課程目標(biāo)。
在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略，這是實(shí)踐生物新課程理念的要求，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在生物學(xué)課堂教學(xué)過程中，動(dòng)用探究模式組織教學(xué)活動(dòng)，能較大程度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)的成果。
1、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)
探究性學(xué)習(xí)是在上世紀(jì)60年代由美國(guó)學(xué)者施瓦布倡導(dǎo)的，他主張從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。探索性學(xué)習(xí)符合現(xiàn)代教育理論提出的“主體性教學(xué)原則”和“以人為本，全面發(fā)展教育理念”，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中學(xué)生物新課程突出“探究性學(xué)習(xí)”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)方法，理解科學(xué)的本質(zhì)，形成一定的科學(xué)探究能力，以及科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，探究性學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用.
2、探究性學(xué)習(xí)的基本過程
探究式教學(xué)過程基本上分為提出問題和解決問題兩個(gè)階段。在實(shí)際的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生明確自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性及其價(jià)值。因?yàn)?，在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生習(xí)慣于去思考、解決教師提出的問題，因而也就大大束縛了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這與我們大力提倡探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)不相符。提出問題實(shí)際上是嘗試對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行識(shí)別和解說，發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的不足或不協(xié)調(diào)的過程，它是誘發(fā)探究思維的動(dòng)力和方向。解決問題則是提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的過程，其實(shí)質(zhì)是重新構(gòu)建自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其更加充實(shí)和協(xié)調(diào)。據(jù)此具體說來，課堂上學(xué)生從事的一個(gè)完整的探究過程大致分為：?jiǎn)栴}、假設(shè)、推斷、檢驗(yàn)、結(jié)論、交流、評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié)。但在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中，教師須從教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，不要墨守成規(guī)，照搬硬套，否則只有造成教學(xué)的公式化，從而降低課堂教學(xué)效果。削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣和欲望。
2.1探究性討論活動(dòng)? 這種方法主要運(yùn)用于生物學(xué)原理等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與獲取新知識(shí)的過程。例如“探究生長(zhǎng)激素的功能”，教師在學(xué)生已經(jīng)具備了“新陳代謝”和“神經(jīng)調(diào)節(jié)”知識(shí)的基礎(chǔ)上，介紹有關(guān)的背景材料，設(shè)置一定的情境：用含有生長(zhǎng)激素的飼料來飼養(yǎng)動(dòng)物，其結(jié)果的不同;廣受青少年歡迎的我國(guó)藍(lán)球運(yùn)動(dòng)員姚明的身高之理由;侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的掛圖和病癥介紹等。學(xué)生的求知欲和好奇心被激發(fā)，產(chǎn)生疑問：這些病癥是不是與生長(zhǎng)激素分泌異常有關(guān)?生長(zhǎng)激素與生長(zhǎng)發(fā)育有何關(guān)系?巨人姚明是巨人癥還是正常的發(fā)育所致，這其中的原因何在?……然后，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料進(jìn)行討論、分析、類比、歸納出生長(zhǎng)激素的功能。最后，通過侏儒癥、巨人癥、等生長(zhǎng)激素分泌失調(diào)的病癥來驗(yàn)證結(jié)論，澄清疑問。
2.2探究性實(shí)驗(yàn)? 生物科學(xué)和其它自然科學(xué)一樣，本質(zhì)上是實(shí)驗(yàn)科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的基本形式之一，新課程所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，有很多活動(dòng)也是通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行。生物實(shí)驗(yàn)包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是已知結(jié)論的基礎(chǔ)上，學(xué)生按部就班完成實(shí)驗(yàn)步驟。而探究性實(shí)驗(yàn)則是學(xué)生不知道結(jié)論，沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去探求結(jié)論。因此，探究性實(shí)驗(yàn)融知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)于一體。例如“探究骨的成分和特性”的實(shí)驗(yàn)由教師出示日常生活一些實(shí)際例子，讓學(xué)生明確骨既有硬度又有彈性，從而提出問題——骨為何具有這兩重特性，與什么有關(guān)系?之后教師稍微復(fù)習(xí)初一生物中植物種子成分的鑒定實(shí)驗(yàn)，從而引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生假設(shè)：骨含有無機(jī)物有機(jī)物。接著，通過骨的鍛燒及其在鹽酸中的浸泡設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行觀察、記錄;最后，全班交流，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并據(jù)此結(jié)論讓學(xué)生暢談青少年在進(jìn)行體育鍛練應(yīng)注意的事項(xiàng)。
3.探究性學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)
探究性學(xué)習(xí)作為新課程所努力倡導(dǎo)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式，在生物教學(xué)過程中能較好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
3.1探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
“觀察、觀察、再觀察”，前人之言已經(jīng)明確了觀察的重要性。在生物學(xué)教學(xué)過程中，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)樘骄渴加趩栴}的發(fā)現(xiàn)，而問題的發(fā)現(xiàn)又多源于觀察。在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢?首先，教師要以高超的教學(xué)藝術(shù)激起學(xué)生觀察的興趣，使學(xué)生主動(dòng)觀察、樂于觀察、勤于觀察。其二，觀察要有明確的目的和詳盡的計(jì)劃。同時(shí)，在觀察時(shí)，要實(shí)事求是地做好記錄。最后，觀察時(shí)，要伴于積極的思考，要求學(xué)生對(duì)所觀察到的現(xiàn)象各觀地加以分析。
3.2探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?BR> 生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)和從事生物學(xué)研究無疑是很重要的。生物新課程中安排了一系列的科學(xué)探究活動(dòng)。其中很大一部分已經(jīng)給出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力。有的探究活動(dòng)，如“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎?”只給學(xué)生提出問題，其他部分如制定方案，實(shí)施方案，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，得出結(jié)論等都要靠學(xué)生獨(dú)立完成，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)探究能力。
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有諸多益處。當(dāng)然，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是全部的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，采用多種多樣教學(xué)策略和方法，達(dá)到課程目標(biāo)。
生物學(xué)論文初中篇一
摘要：初中生物教學(xué)課標(biāo)已經(jīng)非常明確的提出了要提升學(xué)生的生物素養(yǎng)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這也是一種新的教學(xué)理念，生物科學(xué)素養(yǎng)中包含對(duì)于自然界的關(guān)心和關(guān)愛，包含了對(duì)于環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，因此，在學(xué)生獲取知識(shí)的過程中，還需要發(fā)展學(xué)生的能力，不斷拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在環(huán)境保護(hù)方面有更多的認(rèn)識(shí)，有一定的責(zé)任感，這是初中生物教學(xué)過程中，教師需要面臨的問題。
關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)；環(huán)保教育。
在課程改革背景下的生物教學(xué)目標(biāo)和傳統(tǒng)教育教學(xué)有非常大的不同之處，主要在構(gòu)建科學(xué)的生物學(xué)科過程中，也建立起響應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)體系，更加關(guān)注任何自然的關(guān)系，更加關(guān)注社會(huì)的環(huán)保和生態(tài)的研究。要在讓學(xué)生掌握基本知識(shí)的同時(shí)還能不斷的拓展自己的能力，對(duì)于環(huán)境保護(hù)有一份責(zé)任感，這是教師需要思考的重點(diǎn)問題。
1課堂教學(xué)過程中的環(huán)保教育滲透。
在課堂教學(xué)過程中，需要在教材的使用北京下給學(xué)生講解一些關(guān)于環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，讓學(xué)生的環(huán)保思想和課堂之間建立起更加緊密的聯(lián)系，這樣才能夠在潛移默化的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保性的教育[1]。例如，教師在對(duì)森林資源講解的過程中，要突出森林在環(huán)境中的保護(hù)功能，夯實(shí)學(xué)生頭腦中的森林生態(tài)觀念。教師可以給學(xué)生舉例說明，一棵樹的價(jià)值，加入一棵樹的生長(zhǎng)年限是40年，在用途上的價(jià)值可能是20萬元，其中包含樹能夠生產(chǎn)出供給人類呼吸的氧氣，在空氣污染防治方面的價(jià)值6萬元，在土壤侵蝕保護(hù)方面的價(jià)值3.5萬元，在水分的涵養(yǎng)上以及鳥類的棲息上價(jià)值為7萬元，另外在樹上還能夠提煉出蛋白質(zhì)成分，這些都是一棵樹的價(jià)值，其中還包含能夠給人們遮蔽太陽，納涼的作用。但是如果這棵樹遭遇到了砍伐，它的價(jià)值可能僅僅值幾百元或者幾千元。當(dāng)前情況下，我國(guó)的森林覆蓋率還不到20%，和國(guó)際間的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)比還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，但是森林的毀壞速度卻是在提升。教師可以讓學(xué)生們?cè)囅胍幌拢谶@樣的情況下，我國(guó)一旦發(fā)生洪水等自然災(zāi)害，沒有樹木的保護(hù)，將會(huì)是一種怎樣的局面，水土流失情況會(huì)如何。因此說在平時(shí)的生活中就需要建立起經(jīng)常植樹造林的理念，讓我國(guó)的森林覆蓋率更高，讓大自然更加完善。通過這樣課程的講解，學(xué)生在內(nèi)心深處會(huì)激發(fā)出一種保護(hù)生態(tài)環(huán)境以及樹木的欲望，這時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生從自己身邊的小事做起，愛護(hù)身邊的一草一木，在每一年的植樹節(jié)，也要去植樹，保護(hù)我們賴以生存的家園，讓我們的環(huán)保行為更加自覺[2]。
2生物環(huán)保教育要與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。
在課堂的學(xué)習(xí)上，除了要進(jìn)行環(huán)保教育以外，還需要讓學(xué)生在日常的生活中進(jìn)行環(huán)保實(shí)踐，讓學(xué)生都親自的參與到環(huán)境保護(hù)活動(dòng)中來。課堂教育主要是激發(fā)起學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)和教師的要求對(duì)于環(huán)境保護(hù)有全新的理解。教師可以給學(xué)生介紹一些關(guān)于環(huán)境保護(hù)方面的閱讀書籍以及閱讀的文章，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題能夠自己解決問題，引導(dǎo)學(xué)生把環(huán)境保護(hù)和生物知識(shí)有效的結(jié)合起來，關(guān)于與社會(huì)污染，關(guān)注周圍的環(huán)境情況，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，以此樹立起學(xué)生對(duì)于環(huán)境保護(hù)的熱情和信心。教師給學(xué)生組織一些課外的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)于環(huán)境保護(hù)方面收集更多的資料，擁有自己的見解。例如，在世界地球日時(shí)，教師就可將這個(gè)作為主題，進(jìn)行演講或者征文活動(dòng)的開啟，讓這種教育更加深入人心，讓這種教育的效果更加突出，結(jié)合著學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，去做一些有益于環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)。例如，垃圾的有效分類處理，節(jié)水節(jié)能措施的掌握，拒絕白色污染，讓學(xué)生使用多用環(huán)保飯盒，減少一次性筷子和一次性塑料袋的使用，這樣的教學(xué)才能深入學(xué)生的內(nèi)心之中，才能讓學(xué)生對(duì)于環(huán)保有更多的體驗(yàn)，才能從自我生活中的小事做起。教師可以組織學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)附近的環(huán)境污染情況進(jìn)行調(diào)查和分析，并且每一個(gè)人在這其中的任務(wù)不同，在自我任務(wù)完成以后可以進(jìn)行集體的匯總和交流。也可以從校園本身出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)校園的情況進(jìn)行綠化設(shè)計(jì)，植樹種花種草活動(dòng)，科學(xué)技術(shù)小發(fā)明等等，例如，使用廢舊電池中的液體對(duì)于種子的生長(zhǎng)會(huì)有哪些影響，廢舊電池對(duì)于人們的生活以及河流中的魚類會(huì)有哪些影響。這樣的生物探究性試驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力，思維能力的增長(zhǎng)具有積極性的促進(jìn)作用，在每一個(gè)學(xué)生研究以后就可以利用這樣的成果在全班進(jìn)行集體性的交流，讓學(xué)生深刻的體會(huì)到生物學(xué)習(xí)對(duì)于自己生活的影響，還能夠進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，讓學(xué)生使命感和責(zé)任感上升到新的臺(tái)階。環(huán)境保護(hù)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，也具有一定的緊迫性，需要從自我習(xí)慣開始做起，讓學(xué)生從生活中和學(xué)習(xí)中的小事做起，這樣才能夠真正的成為學(xué)習(xí)的主人，才能夠成為環(huán)境保護(hù)方面的主人[3]。
3生物教學(xué)過程中需要注意的問題。
教師在教學(xué)過程中需要收集更多的環(huán)保性資料，作為教材的補(bǔ)充，激發(fā)起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。將生物課本中的每一個(gè)部分都和環(huán)保聯(lián)系在一起，這樣就能夠讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)保的重要性，在學(xué)習(xí)每一部分知識(shí)的過程中也能夠清楚環(huán)保的作用，教師要注意，在確定完聯(lián)系以后，一定要深入的對(duì)這樣的聯(lián)系進(jìn)行揭露，讓學(xué)生自然的聯(lián)想到環(huán)境保護(hù)的問題，并且以身作則，在日常環(huán)保中起到示范性的作用[4]。
4結(jié)語。
綜上所述，本文對(duì)初中生物教學(xué)中的環(huán)保教育進(jìn)行了探討，文章一共分為幾個(gè)部分的內(nèi)容，分別是課堂教學(xué)過程中的環(huán)保教育滲透、生物環(huán)保教育和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、生物教學(xué)過程中需要注意的問題。人類生存的額地球只有一個(gè)，自然的發(fā)展有自己的進(jìn)程，人們需要按照客觀規(guī)律辦事，不能破壞自然也不能毀滅任何一個(gè)生物物種，在生物的保護(hù)上有更多的關(guān)心和關(guān)愛，并且將這些觀點(diǎn)落實(shí)到自己的具體行動(dòng)上，從身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，從身邊的小事做起，認(rèn)真的保護(hù)環(huán)境，環(huán)境和大自然才會(huì)給我們更多的饋贈(zèng)。
參考文獻(xiàn)：
生物學(xué)論文初中篇二
摘要：針對(duì)新時(shí)期中職學(xué)校進(jìn)校生文化基礎(chǔ)差，底子薄之特點(diǎn)，在機(jī)械制圖教學(xué)過程中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的思維，激勵(lì)探索，師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的空間想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；啟發(fā)；學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)。
《機(jī)械制圖》是中職學(xué)校工科類學(xué)生(特別是機(jī)械類學(xué)生)非常重要的技術(shù)基礎(chǔ)課之一；是一門培養(yǎng)學(xué)生閱讀和繪制機(jī)械圖樣，發(fā)展學(xué)生空間想象力的學(xué)科；它將直接影響后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，與生產(chǎn)實(shí)際有著十分密切的聯(lián)系。近幾年，隨著中等職業(yè)學(xué)校招生門檻降低，中職進(jìn)校生的總體素質(zhì)嚴(yán)重下滑，學(xué)生一進(jìn)校就開始學(xué)習(xí)這門課程，無實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，沒有空間立體幾何知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來感到很難，不容易掌握，不少學(xué)生由此產(chǎn)生厭學(xué)、懼學(xué)情緒。如何根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，教會(huì)學(xué)生閱讀和繪制機(jī)械圖樣，我覺得應(yīng)在機(jī)械制圖教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生的思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
我們知道，教學(xué)的目的不僅在于傳授知識(shí)，更在于啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在《機(jī)械制圖》教學(xué)中，首先充分利用學(xué)校已有的教具模型進(jìn)行形象直觀教學(xué)，注意啟發(fā)學(xué)生積極思考。使不容易理解的抽象理論，變成形象、具體、易掌握的知識(shí)，使學(xué)生看得見，摸得著，學(xué)得快。學(xué)得牢。幫助學(xué)生正確理解教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。例如，投影基礎(chǔ)和幾何元素的三面投影圖是整個(gè)課程的基礎(chǔ)，但入門較難，學(xué)生不易建立起空間投影體系，難以在腦海中勾畫出點(diǎn)、線、面等各種基本幾何元素在空間的形狀和位置，更不用說將想象出的空間位置，經(jīng)過變換后再在幾個(gè)平面上，同時(shí)得到投影圖，還要保持其固定的標(biāo)準(zhǔn)格式和投影位置關(guān)系。為了解決這個(gè)問題，除按常規(guī)教學(xué)方式使用教具模型、教學(xué)掛圖外，還可利用教室的墻面和地面建立空間投影體系，以桌面、粉筆盒、課本、三角板、鉛筆等常見物品作為各類幾何元素，利用電腦、投影等多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)造出一些動(dòng)態(tài)的點(diǎn)、線、面等空間關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，讓學(xué)生主動(dòng)感悟空間投影體系，模擬擺出各種不同幾何元素的位置，觀察假設(shè)投影后的效果。讓學(xué)生自己動(dòng)手畫出一個(gè)物體在這個(gè)體系中的三面投影圖。
2手腦并用，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。
活動(dòng)是創(chuàng)新教育的核心和靈魂。好奇、好動(dòng)是高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分利用這一特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，往往能收到事半功倍的效果。教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地開展獨(dú)立思維。刀不磨要生銹，腦筋不動(dòng)不靈活。調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的積極性，就能使學(xué)生學(xué)得深刻，想得靈活。例如；根據(jù)兩視圖補(bǔ)畫第三視圖。首先，要根據(jù)已給的兩視圖分析物體的形狀結(jié)構(gòu)特征，尺寸、位置和方位關(guān)系并想象出其空間形狀。此時(shí)，可先畫出一系列圖形來引出思考方向，讓學(xué)生分組討論，甚至可以用橡皮泥捏出他們的形體(或用蘿卜切出他們的形體)，來證實(shí)他們的結(jié)論。在學(xué)生理解了形體的結(jié)構(gòu)特征以后，再按各組成部分逐個(gè)作出第三視圖。然后利用學(xué)生已有的知識(shí)。進(jìn)一步分析、判斷其相關(guān)結(jié)構(gòu)。準(zhǔn)確表達(dá)出第三視圖。形體的表達(dá)方法常常不是唯一的。最后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的和新獲取的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)制定出若干種不同的表達(dá)方案。而在這些方案的制定過程中，學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。
3師生互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生積極探索。
創(chuàng)新教學(xué)不再僅僅傳授書上現(xiàn)成的理論知識(shí)，更重要的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，在這一過程中形成知識(shí)、技能和能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生必須創(chuàng)造性地思考問題，改變傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識(shí)傳授，只注重形式邏輯思維培養(yǎng)的弊端，把教學(xué)的.重心由教學(xué)生記憶現(xiàn)成的規(guī)則和結(jié)論，轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索上來，從親歷知識(shí)過程中獲得發(fā)現(xiàn)的快樂，并在成功創(chuàng)新的體驗(yàn)中建立起學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的信心。
教學(xué)過程中，教師要深入列學(xué)生中去，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)。研究學(xué)生的思維規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，使學(xué)生的知識(shí)都是經(jīng)過自己的思想勞動(dòng)獲得的，而不是“灌”進(jìn)去的。例如：在教學(xué)生看圖的基本要領(lǐng)時(shí)，可先畫出物體的一個(gè)視圖。提出問題：根據(jù)物體的一個(gè)視圖，同學(xué)們能想象出多少種形狀的物體?讓學(xué)生以小組形式(一般按前后座位四人一個(gè)小組)互相討論研究，交流心得體會(huì)，教師巡視并聽取學(xué)生遇到的疑難問題，注意學(xué)生的思路(一般用3―5分鐘時(shí)間)。解決不了的疑難問題向教師提出或由教師就近隨時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)答疑。這時(shí)的疑難問題是學(xué)生經(jīng)過了一定努力仍然難以獨(dú)立解決的重大難題或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。討論之后，由小組代表發(fā)言，說出本組的答案并闡明理由，小組間可以互相補(bǔ)充，然后，由教師總結(jié)出可能的答案。緊接著，畫出物體的兩個(gè)視圖，用同樣的問題和方法讓學(xué)生討論、學(xué)習(xí)和思考，由教師總結(jié)出答案：一般一個(gè)投影不能完全確定物體的空闖形狀，有時(shí)兩個(gè)投影也不能完全確定物體的空間形狀。看圖時(shí)，應(yīng)把各投影視圖聯(lián)系起來一起看，才能確定物體的確切形狀。這種討論有利于學(xué)生了解群體思維軌跡，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和訓(xùn)練說理能力，并加強(qiáng)了學(xué)生間的交往和互動(dòng)。課堂結(jié)束之前，小結(jié)選擇有代表性的練習(xí)題，由學(xué)生自己獨(dú)立完成，教師適當(dāng)補(bǔ)充。充分利用《機(jī)械制圖習(xí)題集》，通過各種練習(xí)，提高學(xué)生讀圖、繪圖的能力，這不僅讓學(xué)生鞏固知識(shí)、加深理解。還可檢查教學(xué)效果，教師巡視，及時(shí)得到反饋信息，發(fā)現(xiàn)向題，及時(shí)輔導(dǎo)，可提高全班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)求知欲。
4聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)。
在創(chuàng)新教學(xué)的理念下，教師的作用是鼓勵(lì)與激發(fā)學(xué)生參與討論，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地思考問題，學(xué)會(huì)處理問題和解決問題。例如；在螺紋的教學(xué)中設(shè)問：“從螺紋品種的發(fā)展來看，螺紋是否還會(huì)有新的發(fā)展?”在學(xué)生作出肯定回答后，便可以明確創(chuàng)新課題：試想象并設(shè)計(jì)出一種我們未曾見過的新品種的螺紋。學(xué)生饒有興趣的討論后，都爭(zhēng)先各抒己見，有的學(xué)生認(rèn)為可以把滾珠絲桿中的滾珠換成滾柱，有的學(xué)生認(rèn)為可以在螺紋之間充人氣體或注入液體，合理的結(jié)果給予肯定，讓學(xué)生走上講臺(tái)論證“專利”，會(huì)產(chǎn)生積極的作用，它可以激起廣大學(xué)生再創(chuàng)造的意識(shí)。但如果從螺紋的加工、成本、經(jīng)濟(jì)等科學(xué)性方面來論結(jié)果的話，合理的結(jié)果就會(huì)存在不合理因素，因此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維，深入思考他的“專利”，是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。又如，提出問題：“如果把你發(fā)明出的螺紋作為商品推出，是否有人來購買?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加工分析、成本比較等綜合驗(yàn)證，可以提高學(xué)生的綜合思維能力。不合理的結(jié)果，一般是違反螺紋傳動(dòng)原理的，至少說在現(xiàn)階段的認(rèn)知理論上是不能接受的。
在這種情況下，簡(jiǎn)單地否定學(xué)生的創(chuàng)新結(jié)果。是很草率的做法，因此，在面對(duì)各種猜想、各種離奇的幻想時(shí)，我們應(yīng)該意識(shí)到，敢想并利用已學(xué)知識(shí)去論證其可能性這正是創(chuàng)新教育的結(jié)果。教學(xué)過程中作為教師始終要善于避開思維定勢(shì)的方向，善于從側(cè)向和逆向設(shè)奇想、出奇問，讓學(xué)生跳出習(xí)慣性思維的束縛，跨入創(chuàng)造性思維的坦途，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
生物學(xué)論文初中篇三
2.實(shí)施探究性教學(xué)是教育發(fā)展的需要。
隨著社會(huì)的發(fā)展變化，教育觀念也一直在變。我國(guó)的傳統(tǒng)教育觀念強(qiáng)調(diào)教師的傳授和學(xué)生的跟隨學(xué)習(xí)，教師將課本知識(shí)融合整理之后再教授給學(xué)生，但是這樣的教育觀念正漸漸脫離時(shí)代，不再符合人們對(duì)于教育、對(duì)于人才的需求。在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、張揚(yáng)個(gè)性的今天，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生各方面素質(zhì)，才是教育發(fā)展的需要。
1.啟發(fā)性原則。
探究性教學(xué)中的一個(gè)重要理念就是要啟發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生置于主動(dòng)探究的場(chǎng)景中，對(duì)某個(gè)探究課題進(jìn)行分析、推理，得出結(jié)論，獲得知識(shí)。教師應(yīng)采取合理的教學(xué)方式，設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移，重視學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。
2.科學(xué)性原則。
在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教育科學(xué)規(guī)律和科學(xué)的教育理念，采取科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方法的指導(dǎo)，采用科學(xué)指導(dǎo)方法，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。
3.創(chuàng)新性原則。
創(chuàng)新是改革的靈魂，教師在實(shí)施探究性教育的過程中，要有創(chuàng)新精神，在教學(xué)方法、教學(xué)工具等方面注重創(chuàng)新，追求初中生物教學(xué)新的發(fā)展，“茍日新，日日新，又日新”。
1.重視教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生能力。
在探究性教學(xué)中，學(xué)生探究的問題大多已有定論，教學(xué)中真正重要的是學(xué)生探究的過程。積極進(jìn)行自主探究，有助于學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和將知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系的能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。
2.整合課程資源，教學(xué)目標(biāo)多元化。
教師實(shí)施探究性教學(xué)時(shí)，要整合課程資源，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教師可以分層次、多方面設(shè)置多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以分別根據(jù)自己的情況達(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)，樹立自信心；同時(shí)，從多個(gè)方面設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展和思維的拓展，促進(jìn)其探究能力的提升。
3.立足實(shí)際，根據(jù)課堂情況選擇探究方式。
在探究性教學(xué)過程中，教師要立足生活實(shí)際，將初中生物的學(xué)科知識(shí)與學(xué)生熟悉的周圍的生活事物聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的求知欲望，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中的能力。
4.以學(xué)生為主，突出學(xué)生主體地位。
在實(shí)施探究性教學(xué)過程中，要注意以學(xué)生為主，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生根據(jù)教材上的具體教學(xué)內(nèi)容，按照探究學(xué)習(xí)的相關(guān)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)推理、合作探究，獲得科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，教師則處于引導(dǎo)者的地位，對(duì)學(xué)生的探究給予指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和合作探究的能力。
生物學(xué)論文初中篇四
隨著教學(xué)改革的不斷深入，中小學(xué)將開展全面推廣使用新教材，同時(shí)與文字教材相配套的音像教材也逐步到位。教師如何使用好音像教材，最充分發(fā)揮音像教材所特有的作用，這是電化教學(xué)的一個(gè)非常重要的課題。根據(jù)多年生物學(xué)電化教學(xué)的實(shí)踐，我們對(duì)音像教材的備課談幾點(diǎn)看法：
一、“通讀”（通看）音像教材，了解音像教材的內(nèi)存和特點(diǎn)。
一般情況下，教師備課必須做到3點(diǎn)：一備教材，二備教法，三備學(xué)生。教師備課比較重視文字教材（主要是課本），而忽視音像教材的備課，因而在電教課中，往往不能充分發(fā)揮音像教材所特有的作用。所以教師要想取得滿意的教學(xué)效果，在備課時(shí)，首先要“通讀”有關(guān)音像教材（投影片、幻燈片、錄像片、教學(xué)光碟、影片、錄音等），充分了解音像教材的內(nèi)容特點(diǎn)及使用方法、片長(zhǎng)、編者意圖。錄像片、科教片必須多播放幾遍，做到心中有數(shù)。這樣，在備課時(shí)才能全面考慮，精心設(shè)計(jì)教案，為保證上好電教課作好充分準(zhǔn)備。
二、選擇使用音像教材，發(fā)揮其最佳作用。
不同的音像教材，都有其不同的教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)。要想盡可能地發(fā)揮不同音像教材的最佳作用，選擇合適的音像教材是保證電教課成功的關(guān)鍵之一。教師在考慮使用音像教材時(shí)，就必須對(duì)不同的音像教材（有相同的.或相似內(nèi)容的）進(jìn)行比較，根據(jù)教學(xué)的時(shí)機(jī)需要，選擇使用。這樣，才有可能發(fā)揮不同音像教材的最佳作用。講生物結(jié)構(gòu)時(shí)，如：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、根的結(jié)構(gòu)、莖的結(jié)構(gòu)、葉的結(jié)構(gòu)、心臟的結(jié)構(gòu)……最好選投影片或幻燈片。因?yàn)榻虒W(xué)主要是讓學(xué)生了解這些結(jié)構(gòu)的名稱、組成和作用。投影片和幻燈片可以在需要的時(shí)候信手拈來，整個(gè)結(jié)構(gòu)清晰地展現(xiàn)在大銀幕上，若是表現(xiàn)植物體內(nèi)水份運(yùn)輸、有機(jī)物輸送及動(dòng)物體的血液循環(huán)等，還可以來用線條動(dòng)片（即摩爾條紋片）。在表現(xiàn)生物體形態(tài)、動(dòng)態(tài)過程（即生長(zhǎng)、運(yùn)動(dòng)等）時(shí)，最好選擇錄像片（目前可用來教學(xué)的光碟很少，有的也只是題庫，教室的硬件還沒到位），因?yàn)閿z制的實(shí)景、制作的動(dòng)畫顯示出來的畫面形象、具體、逼真，再加上音樂、音響、字幕的配合，更能吸引學(xué)生的注意力。
三、“剪輯”有關(guān)教學(xué)錄像片，“填補(bǔ)”音像教材的空白。
教師根據(jù)實(shí)際需要，選擇配套音像教材的時(shí)候，有的內(nèi)容配套音像教材中沒有，這時(shí)教師可考慮在其它教學(xué)錄像資料片中選擇、剪輯，填補(bǔ)配套音像教材的空白?，F(xiàn)有的配套音像教材，在內(nèi)容選擇、時(shí)間編排上不盡人意，同樣需要教師、電教教研員一起研究音像教材，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，有選擇地剪輯其它教學(xué)錄像資料片，為電教所用。例如，初中生物學(xué)“動(dòng)物的攝食”一節(jié)，這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道水螅、青蛙、啄木鳥的攝食方式及捕食器官的結(jié)構(gòu)和與捕食方式相適應(yīng)的特點(diǎn)。這部分內(nèi)容配套錄像片是沒有的。為了使學(xué)生清楚地看到以上3種動(dòng)物的捕食器官及捕食的過程。教師可在其它錄像片中進(jìn)行剪輯：“水螅的捕食”可剪輯上海教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）學(xué)院攝制的《水螅》錄像片，“青蛙的捕食口可剪輯福建電教館攝制的《莊稼漢的好朋友》錄像片（原為小學(xué)語文使用的錄像片），“啄木鳥的捕食”可剪輯南京電教館攝制的《啄木鳥》錄像片。有關(guān)“血液循環(huán)、消化和吸收”可剪輯深圳電教館引進(jìn)的《生命的奧妙》錄像片。有的內(nèi)容還可以從收集的電視節(jié)目如：《動(dòng)物世界》、《人與自然》等科教節(jié)目上剪輯下來，用于教學(xué)。由此可見，教師剪輯有關(guān)錄像片時(shí)，既要考慮教學(xué)的實(shí)際需要，更要考慮教學(xué)的實(shí)際效果，才能有效地發(fā)揮音像教材這種電教媒體的優(yōu)勢(shì)，提高電化教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
四、精心設(shè)計(jì)教案，選擇最佳的教學(xué)方法。
[1][2]。
生物學(xué)論文初中篇五
演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容之一，它的設(shè)計(jì)和實(shí)施當(dāng)然要符合整體課堂教學(xué)目的的設(shè)置。因此，教師在選擇實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)候，要緊緊抓住課堂教學(xué)目的，圍繞課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。通過演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師可以更輕松地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)知識(shí)，使得整堂課的教學(xué)重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)分明，有利于學(xué)生更好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在講到光合作用這部分內(nèi)容時(shí)，就會(huì)涉及很多演示實(shí)驗(yàn)，但根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目的也不盡相同，有的演示實(shí)驗(yàn)是為了說明在光合作用的過程中，二氧化碳的參與情況，有的演示實(shí)驗(yàn)是為了證明光合作用的過程中會(huì)產(chǎn)生氧氣，還有的演示實(shí)驗(yàn)是為了說明光合作用需要陽光，等等。除此以外，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)材料的選擇也會(huì)有所差異，有時(shí)需要整個(gè)植物植株，有時(shí)僅需要一片葉子，還有的時(shí)候需要的是植物提取液?？傊?，根據(jù)教學(xué)目的不同，演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方法也會(huì)有所差異，教師在設(shè)計(jì)實(shí)施演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，一定要保證演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)符合既定的教學(xué)目的。
演示實(shí)驗(yàn)的目的就是把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，再加上課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此課堂上的演示實(shí)驗(yàn)操作越簡(jiǎn)潔越好，只要在保證實(shí)驗(yàn)效果的前提下，實(shí)驗(yàn)操作越簡(jiǎn)單越好，這樣占用的課堂時(shí)間較少，學(xué)生容易掌握，也就越有利于提高課堂教學(xué)效率。教師在設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)之前，要盡量摒棄那些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)儀器、繁復(fù)的實(shí)驗(yàn)操作方式，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)方案精巧，操作起來簡(jiǎn)單方面的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這樣，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生才有可能熟練地掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程和方法，進(jìn)而強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
在生物課堂上開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，除了能把實(shí)驗(yàn)作為分析講解生物理論知識(shí)的手段來用以外，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重要任務(wù)。為了完成這些任務(wù)，教師在課堂上要盡量選擇那些現(xiàn)象明顯、趣味性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。這種能夠吸引學(xué)生眼球的實(shí)驗(yàn)可以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)更好地完成演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的任務(wù)。例如，筆者在講到“呼吸作用”的時(shí)候，就在課堂上給學(xué)生做了這樣一個(gè)有趣的演示實(shí)驗(yàn)：將兩支點(diǎn)燃的蠟燭分別放在裝有萌發(fā)種子和煮熟種子的玻璃瓶中，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察蠟燭在兩個(gè)瓶子中的燃燒情況。由于萌發(fā)的種子的呼吸作用，瓶子中的蠟燭會(huì)逐漸熄滅，而伴隨著熄滅的過程，學(xué)生的興趣也開始不斷提高，大家紛紛想要對(duì)剛才有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一探究竟。就這樣，學(xué)生在思想上做好了充分準(zhǔn)備，再進(jìn)行接下來“呼吸作用”的知識(shí)講解，學(xué)生就更積極主動(dòng)地投入到思考和探究中。
如今大多數(shù)的生物演示實(shí)驗(yàn)都屬于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)一味強(qiáng)調(diào)驗(yàn)證結(jié)果，而忽視探究過程，這樣會(huì)影響學(xué)生主動(dòng)性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，努力改變演示實(shí)驗(yàn)偏重驗(yàn)證而忽視探究的現(xiàn)狀對(duì)于提高演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)實(shí)際情況，把一些具備探究?jī)r(jià)值的演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究，例如，筆者在講到“光合作用產(chǎn)生氧”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，就把原本的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)經(jīng)過改進(jìn)變成了具有一定探究性的實(shí)驗(yàn)，并且實(shí)驗(yàn)活動(dòng)交由學(xué)生自己演示完成。在活動(dòng)前，筆者首先給出明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，然后把學(xué)生分成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，并給他們提供一些材料和實(shí)驗(yàn)工具，接下來給學(xué)生一些討論時(shí)間，讓每個(gè)小組討論這樣幾個(gè)問題：你們準(zhǔn)備選擇哪些實(shí)驗(yàn)裝置？你們想要做的實(shí)驗(yàn)會(huì)不會(huì)受到陰雨天氣的影響？選擇什么樣的水草實(shí)驗(yàn)效果最顯著？這幾個(gè)問題的提出使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路更明確。經(jīng)過一輪的實(shí)驗(yàn)操作，最終有些小組的實(shí)驗(yàn)非常成功，而有些小組的實(shí)驗(yàn)效果不太理想。面對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，筆者進(jìn)一步組織學(xué)生討論剛才的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓成功的小組和不成功的小組分別總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，經(jīng)過這次探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的收獲非常大。與理論教學(xué)相比，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程往往需要教師在課前做更多準(zhǔn)備工作，在課中發(fā)揮更強(qiáng)的課堂把控能力，在課后做好實(shí)驗(yàn)總結(jié)工作。由此可見，對(duì)于教師而言，演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)教師各方面的素質(zhì)和能力提出了更高要求，上好演示實(shí)驗(yàn)課對(duì)每個(gè)教師來說都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，教師一定要從多方面提高自身綜合素質(zhì)，更加符合生物學(xué)科素質(zhì)教育改革提出的更高要求。
生物學(xué)論文初中篇六
在高中生物的實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)該讓學(xué)生明白自己是小組中必不可少的一部分，明白自己在小組中處于什么地位。小組合作教學(xué)法的核心就是小組中每個(gè)人積極參與、團(tuán)結(jié)友愛。與此同時(shí)，老師在課堂上應(yīng)該積極引導(dǎo)并且鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽地去表述自己對(duì)于問題的看法，讓小組內(nèi)的每個(gè)人之間的思維想法出現(xiàn)碰撞，甚至出現(xiàn)火花產(chǎn)生出靈感。老師不但需要讓每個(gè)組的成員間有意識(shí)地交流，還需要使得一個(gè)班內(nèi)組與組之間也出現(xiàn)思想的交流。通過大家的交流和探討，有效地提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力。
（二）對(duì)弱勢(shì)群體加以重視。
在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，老師不但要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生加以重視，而且更應(yīng)該重視那些相對(duì)來說成績(jī)較差的學(xué)生。具體的方法：在課堂的提問時(shí)，要使問題有針對(duì)性、劃分問題的層次，建議諸位教師不要采取以前的那種自由回答或者是小組派代表回答的方式，應(yīng)該確保小組的每個(gè)成員都積極地參與到了老師的教學(xué)進(jìn)程中，讓每個(gè)小組成員都能發(fā)表自己的看法見解，只有這樣才能讓每位同學(xué)都把學(xué)習(xí)搞好。
（三）形成競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制。
老師除了要帶動(dòng)小組的每位成員，還要使得各個(gè)小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，只有形成了這種機(jī)制，才能使得學(xué)生能夠在充滿活力與生機(jī)的課堂上學(xué)習(xí)。
生物學(xué)論文初中篇七
中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的主要方法。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)忽視了對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力、知識(shí)理解，合作精神的培養(yǎng)。這在一定程度上造成了學(xué)生對(duì)化學(xué)課的誤解，甚至導(dǎo)致學(xué)生只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，使他們不能系統(tǒng)地接受在書本上所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)。以下是筆者在實(shí)踐工作中的幾點(diǎn)思考，以供廣大老師參考。
一、試驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的廣泛意義。
不論是從人類認(rèn)識(shí)規(guī)律，還是從發(fā)展學(xué)生的智力與能力、培養(yǎng)他們科學(xué)的世界觀和方法論、提高他們的綜合素質(zhì)等角度來看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)都具有十分重要的作用。一個(gè)概念的形成，常常需要一個(gè)過程。從實(shí)踐出發(fā)，首先獲得一種感性認(rèn)識(shí)，然后經(jīng)過分析、概括、推理，慢慢形成了一個(gè)概念，并在以后的發(fā)展中不斷得到發(fā)展、完善。因此一個(gè)概念一般都是比較抽象的，化學(xué)概念也是這樣。如果我們的教師能夠科學(xué)地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念。同樣，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生更好地理解和深入地領(lǐng)會(huì)化學(xué)定律和化學(xué)原理，在幫助學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)的化學(xué)知識(shí)方面起到積極的作用。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)辯證思維能力的一項(xiàng)重要措施。
學(xué)生的觀察能力不是自發(fā)進(jìn)行的，要靠教師引導(dǎo)、啟迪，逐漸培養(yǎng)而成。首先在教學(xué)中要讓學(xué)生明確觀察在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的作用及提高觀察能力的意義，要經(jīng)常要求學(xué)生預(yù)先做好觀察的準(zhǔn)備，提出明確的觀察任務(wù)，制定進(jìn)行觀察的計(jì)劃，掌握所必須的具體方法。這樣有助于啟發(fā)學(xué)生有目的、有計(jì)劃的觀察，提高了觀察的效率，使學(xué)生的智力技能在良好的非智力品質(zhì)的配合下迅速提高；其次是教師要根據(jù)觀察對(duì)象的特征，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生協(xié)調(diào)運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察，從而提高觀察質(zhì)量；再有就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)既全面、又分清主次的觀察。既全面又分清主次地進(jìn)行觀察，就是要求既要重點(diǎn)觀察主要現(xiàn)象，又不遺漏觀察次要現(xiàn)象；既要觀察到明顯的現(xiàn)象，又要迅速地發(fā)現(xiàn)不易發(fā)現(xiàn)或容易消失的現(xiàn)象，經(jīng)常這樣要求學(xué)生，可以培養(yǎng)出學(xué)生敏銳的觀察能力；再還有就是指導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維結(jié)合，提高分析和解決問題的能力。觀察的目的是探索和發(fā)現(xiàn)問題，達(dá)到對(duì)事物及其變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)。觀察能力能引起思維能力的發(fā)展。觀察越豐富、越準(zhǔn)確，認(rèn)識(shí)就越深刻，思維也就愈加活躍、廣闊。觀察力同時(shí)也能提高學(xué)生的判斷能力。敏銳的觀察力有助于對(duì)復(fù)雜的材料進(jìn)行對(duì)比、分析，提高自己判斷是非、區(qū)分本質(zhì)和非本質(zhì)的能力。教師應(yīng)有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些課題或者針對(duì)一些實(shí)驗(yàn)的異常現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維緊密結(jié)合，從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力?？傊?，良好的觀察能力是在實(shí)踐中經(jīng)過一定的訓(xùn)練而形成的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力提供了良好的途徑，教師必須在教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力。
2.培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，最重要的是要通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考、大膽操作，在親自實(shí)踐的活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展自己的創(chuàng)新精神。但是，通過教育實(shí)習(xí)和見習(xí)的親身體會(huì)，以及一些走上講臺(tái)的化學(xué)教師的介紹，目前中學(xué)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課中，一般做法是將實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?nèi)容預(yù)先按實(shí)驗(yàn)報(bào)告順序列于黑板上。這嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如果改為根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)提出課題要求，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皟?nèi)容，選擇儀器藥品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這種教學(xué)方式有助于發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性，又能獲得良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
3.培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀。
馬克思說：“化學(xué)可以稱為研究物體由于量的構(gòu)成的變化而發(fā)生的質(zhì)變的科學(xué)?！笨梢姡瘜W(xué)與辯證唯物主義有著密切的聯(lián)系。但是在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育經(jīng)常被忽視了。在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不管是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都會(huì)受到一定的世界觀和方法論的影響，特別是辯證唯物主義物質(zhì)觀、對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和量變與質(zhì)變規(guī)律。對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)教育，就是要使學(xué)生把辯證唯物主義當(dāng)作科學(xué)的世界觀和方法論來理解，并用來指導(dǎo)當(dāng)前的學(xué)習(xí)，以幫助他們找到解決問題的途徑，指引他們沿著正確的方向前進(jìn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義基本觀點(diǎn)教育，有助于提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，提高實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。
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生物學(xué)論文初中篇八
在大陸譯為“無性繁殖”在臺(tái)灣與港澳一般意譯為復(fù)制或轉(zhuǎn)殖或群殖。中文也有更加確切的詞表達(dá)克隆，“無性繁殖”、“無性系化”以及“純系化”。克隆是指生物體通過體細(xì)胞進(jìn)行的無性繁殖，以及由無性繁殖形成的基因型完全相同的后代個(gè)體組成的種群。通常是利用生物技術(shù)由無性生殖產(chǎn)生與原個(gè)體有完全相同基因組織后代的過程。
科學(xué)家把人工遺傳操作動(dòng)物繁殖的過程叫克隆，這門生物技術(shù)叫克隆技術(shù)，其本身的含義是無性繁殖，即由同一個(gè)祖先細(xì)胞分裂繁殖而形成的純細(xì)胞系，該細(xì)胞系中每個(gè)細(xì)胞的基因彼此相同。
克隆也可以理解為復(fù)制、拷貝，就是從原型中產(chǎn)生出同樣的復(fù)制品，它的外表及遺傳基因與原型完全相同。時(shí)至今日，“克隆”的含義已不僅僅是“無性繁殖”，凡是來自同一個(gè)祖先，無性繁殖出的一群個(gè)體，也叫“克隆”。這種來自同一個(gè)祖先的無性繁殖的后代群體也叫“無性繁殖系”，簡(jiǎn)稱無性系。簡(jiǎn)單講就是一種人工誘導(dǎo)的無性繁殖方式。但克隆與無性繁殖是不同的。無性繁殖是指不經(jīng)過雌雄兩性生殖細(xì)胞的結(jié)合、只由一個(gè)生物體產(chǎn)生后代的生殖方式，常見的有孢子生殖、出芽生殖和分裂生殖。由植物的根、莖、葉等經(jīng)過壓條、扦插或嫁接等方式產(chǎn)生新個(gè)體也叫無性繁殖。綿羊、猴子和牛等動(dòng)物沒有人工操作是不能進(jìn)行無性繁殖的?？寺⊙蚨嗬彩强寺〉漠a(chǎn)物。關(guān)于克隆的設(shè)想，中國(guó)明代的大作家吳承恩已有精彩的描述——孫悟空經(jīng)常在緊要關(guān)頭拔一把猴毛變出一大群猴子，這當(dāng)然是神話，但用今天的科學(xué)名詞來講就是孫悟空能迅速的克隆自己。從理論上講，猴子毛含有的蛋白質(zhì)是指導(dǎo)該部分毛發(fā)合成的dna的部分表達(dá)（與其內(nèi)含子和外顯子有關(guān)），可以進(jìn)行逆轉(zhuǎn)錄，也就是可以克隆，但是事實(shí)上，我們的技術(shù)沒有先進(jìn)到這樣的地步。
另外一種克隆方法是提取兩個(gè)或多個(gè)人的基因細(xì)胞進(jìn)行組合形成胚胎,出生后的克隆人將有提供基因的幾個(gè)人的特征，由于克隆技術(shù)是無性生殖所以它并不是根據(jù)基因重組、基因突變、染色體變異等原理而發(fā)明的技術(shù)。
先將含有遺傳物質(zhì)的供體細(xì)胞的核移植到去除了細(xì)胞核的卵細(xì)胞中，利用微電流刺激等使兩者融合為一體，然后促使這一新細(xì)胞分裂繁殖發(fā)育成胚胎，當(dāng)胚胎發(fā)育到一定程度后，再被植入動(dòng)物子宮中使動(dòng)物懷孕，便可產(chǎn)下與提供細(xì)胞者基因相同的動(dòng)物。這一過程中如果對(duì)供體細(xì)胞進(jìn)行基因改造，那么無性繁殖的動(dòng)物后代基因就會(huì)發(fā)生相同的變化。
克隆技術(shù)不需要精子和卵子的結(jié)合，只需從動(dòng)物身上提取一個(gè)單細(xì)胞，用人工的方法將其培養(yǎng)成胚胎，再將胚胎植入雌性動(dòng)物體內(nèi)，就可孕育出新的個(gè)體。這種以單細(xì)胞培養(yǎng)出來的克隆動(dòng)物，具有與單細(xì)胞供體完全相同的特征，是單細(xì)胞供體的“復(fù)制品”。英國(guó)英格蘭科學(xué)家和美國(guó)俄勒岡科學(xué)家先后培養(yǎng)出了“克隆羊”和“克隆猴”
克隆技術(shù)的成功，被人們稱為“歷史性的事件，科學(xué)的創(chuàng)舉”。有人甚至認(rèn)為，克隆技術(shù)可以同當(dāng)年xxx的問世相提并論。
如果克隆技術(shù)被用于“復(fù)制”像希特勒之類的戰(zhàn)爭(zhēng)狂人，那會(huì)給人類社會(huì)帶來什么呢？即使是用于“復(fù)制”普通的人，也會(huì)帶來一系列的倫理道德問題。如果把克隆技術(shù)應(yīng)用于畜牧業(yè)生產(chǎn)，將會(huì)使優(yōu)良牲畜品種的培育與繁殖發(fā)生根本性的變革。若將克隆技術(shù)用于基因治療的研究，就極有可能攻克那些危及人類生命健康的癌癥、艾滋病等頑疾。克隆技術(shù)猶如原子能技術(shù)，是一把雙刃劍，劍柄掌握在人類手中。人類應(yīng)該采取聯(lián)合行動(dòng)，避免“克隆人”的出現(xiàn)，使克隆技術(shù)造福于人類社會(huì)。
克隆羊“多利”的誕生在全世界掀起了克隆研究熱潮，隨后，有關(guān)克隆動(dòng)物的報(bào)道接連不斷。1997年3月，即“多利”誕生后近1個(gè)月的時(shí)間里，美國(guó)、中國(guó)臺(tái)灣和澳大利亞科學(xué)家分別發(fā)表了他們成功克隆猴子、豬和牛的消息。不過，他們都是采用胚胎細(xì)胞進(jìn)行克隆，其意義不能與“多利”相比。同年7月，羅斯林研究所和ppl公司宣布用基因改造過的胎兒成纖維細(xì)胞克隆出世界上第一頭帶有人類基因的轉(zhuǎn)基因綿羊“波莉”（polly）。這一成果顯示了克隆技術(shù)在培育轉(zhuǎn)基因動(dòng)物方面的巨大應(yīng)用價(jià)值。1998年7月，美國(guó)夏威夷大學(xué)wakayama等報(bào)道，由小鼠卵丘細(xì)胞克隆了27只成活小鼠，其中7只是由克隆小鼠再次克隆的后代，這是繼“多利”以后的第二批哺乳動(dòng)物體細(xì)胞核移植后代。此外，wakayama等人采用了與“多利”不同的、新的、相對(duì)簡(jiǎn)單的且成功率較高的克隆技術(shù)，這一技術(shù)以該大學(xué)所在地而命名為“檀香山技術(shù)”。
此后，美國(guó)、法國(guó)、荷蘭和韓國(guó)等國(guó)科學(xué)家也相繼報(bào)道了體細(xì)胞克隆牛成功的消息；日本科學(xué)家的研究熱情尤為驚人，1998年7月至1999年4月，東京農(nóng)業(yè)大學(xué)、近畿大學(xué)、家畜改良事業(yè)團(tuán)、地方（石川縣、大分縣和鹿兒島縣等）家畜試驗(yàn)場(chǎng)以及民間企業(yè)（如日本最大的奶商品公司雪印乳業(yè)等）紛紛報(bào)道了，他們采用牛耳部、臀部肌肉、卵丘細(xì)胞以及初乳中提取的乳腺細(xì)胞克隆牛的成果。至1999年底，全世界已有6種類型細(xì)胞——胎兒成纖維細(xì)胞、乳腺細(xì)胞、卵丘細(xì)胞、輸卵管／子宮上皮細(xì)胞、肌肉細(xì)胞和耳部皮膚細(xì)胞的體細(xì)胞克隆后代成功誕生。2000年6月，中國(guó)西北農(nóng)林科技大學(xué)利用成年山羊體細(xì)胞克隆出兩只“克隆羊”，但其中一只因呼吸系統(tǒng)發(fā)育不良而早夭。據(jù)介紹，所采用的克隆技術(shù)為該研究組自己研究所得，與克隆“多利”的技術(shù)完全不同，這表明中國(guó)科學(xué)家也掌握了體細(xì)胞克隆的尖端技術(shù)。
在不同種間進(jìn)行細(xì)胞核移植實(shí)驗(yàn)也取得了一些可喜成果，1998年1月，美國(guó)威斯康星一麥迪遜大學(xué)的科學(xué)家們以牛的卵子為受體，成功克隆出豬、牛、羊、鼠和獼猴五種哺乳動(dòng)物的胚胎，這一研究結(jié)果表明，某個(gè)物種的未受精卵可以同取自多種動(dòng)物的成熟細(xì)胞核相結(jié)合。雖然這些胚胎都流產(chǎn)了，但它對(duì)異種克隆的可能性作了有益的嘗試。1999年，美國(guó)科學(xué)家用牛卵子克隆出珍稀動(dòng)物盤羊的胚胎；中國(guó)科學(xué)家也用兔卵子克隆了大熊貓的早期胚胎，這些成果說明克隆技術(shù)有可能成為保護(hù)和拯救瀕危動(dòng)物的一條新途徑。
克隆技術(shù)可以用來生產(chǎn)“克隆人”，可以用來“復(fù)制”人，因而引起了全世界的廣泛關(guān)注。對(duì)人類來說，克隆技術(shù)是悲是喜，是禍?zhǔn)歉＃课ㄎ镛q證法認(rèn)為，世界上的任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，都是一分為二的。
生物學(xué)論文初中篇九
在過去較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，教師一味應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生作為知識(shí)灌輸?shù)娜萜?，?qiáng)行將生物知識(shí)傳授給學(xué)生，而不顧學(xué)生的親身感受，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，不給學(xué)生獨(dú)立思考與深入探究預(yù)留時(shí)間與機(jī)會(huì)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生不能主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過程中。主動(dòng)學(xué)習(xí)就是在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，生物學(xué)科有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，包括大量的理論內(nèi)容，只有利用自主學(xué)習(xí)才能保證學(xué)生主動(dòng)研究生物知識(shí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的過程中，也可以發(fā)展學(xué)生的思維能力、判斷能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
強(qiáng)迫學(xué)生服從老師的意志只能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。人們常說“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能保證學(xué)生主動(dòng)投入到探索當(dāng)中，因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是擺在每一位生物老師面前的主要任務(wù)。第一，利用問題設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的求知欲。在初中生物教學(xué)中，如果教師只在課堂上泛泛地講解，那么學(xué)生則會(huì)感到枯燥無味，自然不具備學(xué)習(xí)興趣，教師要善于抓住學(xué)生的思想，積極改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的問題，在恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)展示在學(xué)生面前，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、認(rèn)真研究，從而自主解決這些問題，為學(xué)生開展自主探究預(yù)留一定的時(shí)間，以發(fā)展學(xué)生的思維能力。問題設(shè)計(jì)可以貫穿于生物教學(xué)全過程。第二，應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)手段。隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了大量先進(jìn)的教學(xué)手段，有力推動(dòng)了我國(guó)教學(xué)改革的順利發(fā)展。初中生物教學(xué)也需及時(shí)引入先進(jìn)教學(xué)手段，如多媒體技術(shù)，將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的問題，可以有效吸引學(xué)生的注意力。
2.創(chuàng)建輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。
初中生還不能有效控制自己的行為，只有處于輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中才能放飛自己的思想，感受到自主探索的樂趣。初中生物教師要重視創(chuàng)建平等、民主的師生關(guān)系，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。第一，教師要利用課余時(shí)間與學(xué)生交流，在過去較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，教師始終高高在上，與學(xué)生的交流過少，大多學(xué)生害怕自己的老師，在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的日益疏遠(yuǎn)，不利于提高學(xué)習(xí)效率。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要來到學(xué)生中間，與學(xué)生面對(duì)面的溝通，做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生，要善于站在學(xué)生的角度看問題，做學(xué)生的良師益友。開展班級(jí)管理時(shí)，要重新學(xué)生的意見，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)。在生物課堂提問時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的不同見解，有利于激發(fā)學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生的思維。第二，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。生物學(xué)科不是一門獨(dú)立的學(xué)科，在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)涉及其他學(xué)科的內(nèi)容，教師要善于將生物課的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科聯(lián)系在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)合理的.教學(xué)情境，利用多媒體將抽象的、邏輯性強(qiáng)的問題轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生置于情境當(dāng)中，可以增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。
3.引入正確的教學(xué)方法。
引入正確的教學(xué)方法可以提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握生物知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，第一，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。教師要敢于創(chuàng)造性使用教材，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要與學(xué)生思維相一致，才能保證學(xué)生主動(dòng)思考問題。教師還需兼顧學(xué)生間存在的個(gè)體差異，針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，解決學(xué)生心中的疑惑。第二，鼓勵(lì)學(xué)生。每一名初中生都希望得到老師的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，不但可以幫助學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的樂趣，而且也可以樹立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到挫折時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，從而投入到再一次的思考當(dāng)中。
三、結(jié)束語。
總之，在初中生物教學(xué)中，利用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)建輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境、引入正確的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
生物學(xué)論文初中篇十
隨著素質(zhì)教育在我國(guó)的逐步開展與推行，其以學(xué)生為本的教育理念已經(jīng)深入人心。因此在初中生物教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)充分考慮到學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的訴求與意愿，從而將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠做學(xué)習(xí)的主人。
（一）教師應(yīng)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。
課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，其氛圍的好壞與否對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒影響是十分巨大的。因此為了構(gòu)建高效率的初中生物教學(xué)課堂，生物教師應(yīng)該首先著力營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂上感受到輕松愉悅，從而更加主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，良好的課堂氛圍還可以使學(xué)生以往在課堂上緊繃的神經(jīng)得到舒緩，從而用更加良好的精神面貌投入到學(xué)習(xí)以及探究中去。這不僅有利于提高學(xué)生大腦的興奮性，使其思維更加活躍，而且可以很好地提升學(xué)生的記憶力，從而使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)更加有信心、有動(dòng)力。
（二）教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境課堂。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，存在著一個(gè)由具象到抽象、有現(xiàn)實(shí)到虛擬的變化過程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式卻忽略了這一客觀規(guī)律，簡(jiǎn)單直接地將抽象為知識(shí)點(diǎn)的生物理論傳授給學(xué)生，忽略了其來源與應(yīng)用，這非但不會(huì)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而會(huì)加大學(xué)生的理解難度。因此，有效的教學(xué)方法應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動(dòng)在情境中發(fā)現(xiàn)問題，造成認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不斷的疑問與探究中了解、掌握相關(guān)的生物知識(shí)。這樣，不僅可以使學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提升，還可以鍛煉學(xué)生主動(dòng)探索以及獨(dú)立思考的能力，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)目標(biāo)。
（三）教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方式。
新時(shí)期我國(guó)對(duì)于人才的要求是創(chuàng)新型復(fù)合人才，在基礎(chǔ)教育階段也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，初中生物教學(xué)也應(yīng)該以創(chuàng)新為目標(biāo)，將創(chuàng)新的教學(xué)理念與教學(xué)方式融入到日常的生物教學(xué)中去，構(gòu)建創(chuàng)新型生物教學(xué)課堂。為達(dá)到這一目標(biāo)，需要生物教師具備創(chuàng)新的意識(shí)以及創(chuàng)新的思維方式，同時(shí)充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式與教學(xué)手段，將陳舊的教學(xué)方式摒棄，結(jié)合如今的教學(xué)實(shí)際改革出更加高效的教學(xué)方法。比如，教師可以充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，將生物教學(xué)運(yùn)用生動(dòng)的數(shù)字媒體展現(xiàn)出來，從而使學(xué)生對(duì)于各類生物變化過程有更加直觀的了解與感受。此外，教師還可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用學(xué)生合作自主探究的方法開展生物教學(xué)，從而使學(xué)生更加自主地投入到生物學(xué)習(xí)中去。
（四）教師應(yīng)合理安排和組織實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
作為一門與日常生活以及大自然息息相關(guān)的學(xué)科，生物學(xué)習(xí)中的生活發(fā)現(xiàn)以及實(shí)驗(yàn)探究是必不可少的。同時(shí)為了滿足學(xué)生對(duì)于新鮮、趣味、動(dòng)態(tài)事物的尋求需要，教師應(yīng)將生物教學(xué)充分地與實(shí)際生活以及實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，從而使學(xué)生在觀察與探究中掌握生物知識(shí)。比如，在向?qū)W生講解有關(guān)“蝗蟲”的內(nèi)容時(shí)，就可以先讓學(xué)生自己捕捉兩只蝗蟲，然后帶到課堂上來，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行蝗蟲溺水的實(shí)驗(yàn)。分別將兩只蝗蟲的頭部以及腹部沒入水中，觀察兩只蝗蟲的死亡時(shí)間，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察結(jié)果進(jìn)行思考，得出蝗蟲是用腹部呼吸的這一科學(xué)事實(shí)。這樣的教學(xué)方法，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，又可以使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)、掌握知識(shí)，避免了死記硬背的枯燥乏味，使生物課堂變得生動(dòng)且高效。
（五）教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流。
在開展教學(xué)的過程當(dāng)中，由于每位學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)以及接受理解能力是十分不同的，因此教師應(yīng)充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，與其進(jìn)行深層次的情感交流，從而了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際以及學(xué)習(xí)情緒，并適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o出一定的建議與鼓勵(lì)，從而將學(xué)生從學(xué)習(xí)誤區(qū)中引導(dǎo)出來，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。此外，教師還可以給學(xué)生布置一定的家庭小作業(yè)，讓學(xué)生在家中也可以開展生物探究。比如，在學(xué)習(xí)各類蔬菜植物的類別歸屬時(shí)，就可以讓學(xué)生通過與家長(zhǎng)共同去市場(chǎng)、超市等場(chǎng)所的實(shí)地觀察與辨別，加深學(xué)生對(duì)于不同植物類別的認(rèn)識(shí)。
生物學(xué)論文初中篇十一
與學(xué)習(xí)其它理科一樣，生物學(xué)的知識(shí)也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是初中階段的生物學(xué)還有著與其它學(xué)科不一樣的特點(diǎn)：面對(duì)生物學(xué)，同學(xué)們要思考的對(duì)象是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物、無機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此只有在記住了這些名詞、術(shù)語之后才有可能理解生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上。這時(shí)要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系(因?yàn)樯飩€(gè)體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體)，也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。
生物學(xué)的理論知識(shí)與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，也有利于提高自己的解決問題的能力。
居住地附近的農(nóng)田、草地、樹林、公園、花園、動(dòng)物園、庭院、路旁都會(huì)有許多動(dòng)植物在那里生活，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)時(shí)，到這些地方去參觀考察，對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握大有益處。當(dāng)學(xué)到生物與環(huán)境的知識(shí)時(shí)，更要想到保護(hù)當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物資源和保護(hù)周圍的生態(tài)環(huán)境。
生物學(xué)中的許多原理都和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)這些原理時(shí)，就要考慮它能幫助解決生產(chǎn)上的什么問題。這樣做，不僅有利于原理的掌握，而且還能為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。
生物學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)系更直接、更普遍，所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中密切聯(lián)系生活實(shí)際就更為重要。生活實(shí)際包括已有的生活常識(shí)和未來的生活行為兩類。生活常識(shí)可幫助我們理解生物學(xué)知識(shí)，生物學(xué)知識(shí)也可以指導(dǎo)我們的生活行為。
即通過分析教材，找出要點(diǎn)，將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來幫助記憶。
即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。
在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對(duì)于這樣的內(nèi)容，可運(yùn)用對(duì)比法記憶。對(duì)比法即將有關(guān)的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差鮮明，容易記憶。
生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶。可將這些知識(shí)的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語提煉出來，作為知識(shí)的綱要，抓住了綱要?jiǎng)t有利于知識(shí)的記憶。
以某一重要的知識(shí)點(diǎn)為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關(guān)的其他知識(shí)盡可能多地建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)知識(shí)的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起。
在生物學(xué)學(xué)習(xí)中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法。
分析就是把知識(shí)的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分來進(jìn)行考察的一種思維方法，綜合是把知識(shí)的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體來進(jìn)行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會(huì)見木而不見林;只綜合不分析，又會(huì)只見林而不見木。
比較是把有關(guān)的知識(shí)加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出知識(shí)之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把知識(shí)進(jìn)行分門別類的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類法：一是科學(xué)歸類法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類;二是實(shí)用歸類法，即從實(shí)用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類。
系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識(shí)納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識(shí)的分門別類，而且是把知識(shí)加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個(gè)比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過的知識(shí)加以系統(tǒng)地整理。具體化是把理論知識(shí)用于具體、個(gè)別場(chǎng)合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學(xué)理論知識(shí)。
抽象是抽取知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象;二是本質(zhì)屬性的抽象。概括是將有關(guān)知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性概括。
樹立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)，可以更迅速更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意樹立以下生物學(xué)觀點(diǎn)：
生物體由物質(zhì)組成，一切生命活動(dòng)都有其物質(zhì)基礎(chǔ)。
包括兩層意思：一是有一定的結(jié)構(gòu)就必然有與之相對(duì)應(yīng)功能的存在;二是任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來完成。
系統(tǒng)論有一個(gè)重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想完全適合生物領(lǐng)域。不論是細(xì)胞水平、組織水平、器官水平，還是個(gè)體水平，甚至包括種群水平和群落水平，都體現(xiàn)出整體性的特點(diǎn)。
生物的諸多生命活動(dòng)之間，都有一定的關(guān)系，有的甚至具有對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，例如，植物的光合作用和呼吸作用就是對(duì)立統(tǒng)一的一對(duì)生命活動(dòng)。
生物界有一個(gè)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，所謂產(chǎn)生就是生命的起源，所謂發(fā)展就是生物的進(jìn)化。生物的進(jìn)化遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從水生到陸生、從低等到高等的規(guī)律。
基本內(nèi)容是生物與環(huán)境之間是相互影響、相互作用的，也是相互依賴、相互制約的。生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一整體。
生物學(xué)論文初中篇十二
通過本次學(xué)習(xí)，使我的教育觀念得到了洗禮，教育教學(xué)理論水平和學(xué)科知識(shí)得到了提高，對(duì)于師德的理解有了新感悟。作為教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念;教師要擁有幸福感。通過教育教學(xué)理論和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，使我懂得了怎樣備好、上好、評(píng)好一節(jié)課;對(duì)怎樣成長(zhǎng)成為一名科研型的教師有了具體的方法指導(dǎo)。歷時(shí)一個(gè)多月的學(xué)習(xí)，感受深刻，學(xué)習(xí)收獲很大。在學(xué)習(xí)過程中，我認(rèn)真聽取專家講解，細(xì)心做好學(xué)習(xí)筆記，用心記下隨時(shí)獲得的學(xué)習(xí)感受，及時(shí)交流、討論學(xué)習(xí)中遇到的問題。
下面談?wù)勎覍?duì)參加國(guó)培培訓(xùn)的幾點(diǎn)感想：
第一，教育學(xué)生，從愛出發(fā)。平等的愛，理解的愛，尊重的愛，信任的愛，這些都是老師愛的真諦。不論在生活上，還是在學(xué)習(xí)上，都要給予學(xué)生必要的關(guān)心和幫助。只要有了問題時(shí)及時(shí)處理，處理的方法得當(dāng)，注意和學(xué)生溝通，學(xué)生就會(huì)信任你，喜歡你。愛學(xué)生，還表現(xiàn)在老師對(duì)學(xué)生的尊重和信任，以及對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，又要注意對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，區(qū)別對(duì)待。對(duì)成績(jī)比較差的學(xué)生，我們老師要采用不同的教育方法，因材施教。師愛要全面、公平。
第二，如何使我們的生物課堂愈發(fā)顯得真實(shí)、自然、厚重而又充滿著人情味，作為生物老師的我更要關(guān)注的是蘊(yùn)藏在生物課堂中那些只可意會(huì)、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關(guān)注那些伴隨著師生共同進(jìn)行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗(yàn)。我們不但要傳授知識(shí)，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)化孩子們的學(xué)習(xí)方法，豐富孩子們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開啟孩子們的學(xué)習(xí)智慧。讓我們行動(dòng)起來，做一位有心的“烹飪師”，讓每一節(jié)生物課都成為孩子們“既好吃又有營(yíng)養(yǎng)”的“生物大餐”!
第三，我還認(rèn)識(shí)到：一節(jié)好的生物課，新在理念、巧在設(shè)計(jì)、贏在實(shí)踐、成在后續(xù)。一節(jié)好的生物課，要做到兩個(gè)關(guān)注：一是：關(guān)注學(xué)生。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感需求和認(rèn)知需求，關(guān)注學(xué)生的已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，是一節(jié)成功課堂的必要基礎(chǔ)。二是：關(guān)注生物。抓住生物的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，注重生物思維方法的滲透，讓學(xué)生在觀察、操作、推理、驗(yàn)證的過程中有機(jī)會(huì)經(jīng)歷生物化的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正體驗(yàn)到生物，樂學(xué)、愛學(xué)生物。此外，我認(rèn)識(shí)到：一節(jié)好的生物課，不要有“做秀”情結(jié)，提倡“簡(jiǎn)潔而深刻、清新而厚重”的教學(xué)風(fēng)格，展現(xiàn)思維力度，關(guān)注生物方法，體現(xiàn)生物課的靈魂，使生物課上出“生物味”!而教師的“裝糊涂、留空間”也是一種教學(xué)的智慧和方法。
國(guó)培學(xué)習(xí)的過程，也是我不斷成長(zhǎng)的過程。學(xué)習(xí)過程中我會(huì)自覺的聯(lián)系自己的實(shí)際，哪一點(diǎn)我應(yīng)該改正，哪一點(diǎn)我應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。做到心中有數(shù)，今后的教學(xué)中少走不少彎路。經(jīng)驗(yàn)的積累不在犧牲學(xué)生，這也許就是最大的收獲。
通過這次培訓(xùn)，讓我如沐春風(fēng)，受益匪淺。我得到的不僅僅是更多的知識(shí)，更重要的是一種教育理念的提升。通過這些天的學(xué)習(xí)，，我從中學(xué)到了很多，不僅拓寬了我的視野，還豐富了我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更讓我的思想得到了升華，使我對(duì)生物教學(xué)有了更新的認(rèn)識(shí)，更加熱衷于教育事業(yè)?！敖處煹囊惶?，學(xué)生的一生”，這句話道出了教師的工作對(duì)學(xué)生人生的巨大影響。因此，我們一定要抓住此次“國(guó)培”機(jī)遇，再學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、反思，把學(xué)到的知識(shí)技能與理論知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)之中，善于捕捉教育良機(jī)，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的積極因素，讓學(xué)生真正能領(lǐng)悟教師言行中傳遞的真誠、情感、智慧，并將教師的理解、期待、鼓勵(lì)內(nèi)化為努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。關(guān)愛每一位學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓我們的課堂更具有生命活力。
今后，我會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。
生物學(xué)論文初中篇十三
面向全體學(xué)生、提高生物素養(yǎng)、培養(yǎng)探究能力。針對(duì)這些理念，結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，我認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該從以下方面著手，努力改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式。
第一、重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重人文精神和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)生物學(xué)教學(xué)要求大膽改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提倡和積極實(shí)踐啟發(fā)式、討論式、合作式、探究式教學(xué)，加強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極采用計(jì)算機(jī)絡(luò)等多媒體輔助教學(xué)，使生物學(xué)和信息技術(shù)整合，使課堂氣氛活躍起來，互動(dòng)起來。同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都真正地成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展，新課標(biāo)和新教材很好地體現(xiàn)了上述的精神。課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，強(qiáng)調(diào)深入到學(xué)生的認(rèn)知世界，通過參與學(xué)習(xí)過程，在看、聽、說、聞思全方位得到深刻的體驗(yàn)。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，是學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，有了認(rèn)知的過程、學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)得以加強(qiáng)，內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界得到了豐富，有了親身的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對(duì)個(gè)人價(jià)值的認(rèn)識(shí)，就可能有進(jìn)一步發(fā)展。新課程指導(dǎo)下的學(xué)生不應(yīng)是“我的眼中只有自己”，而應(yīng)是關(guān)愛他人，通過和他人的接觸、交流、溝通，懂得尊重人、體諒人。新課標(biāo)要求寓教于樂，寓教于情，以情動(dòng)人，以情感人。
第二、倡導(dǎo)“開放式”教學(xué)，變革原有學(xué)習(xí)方式教育信息化，使得教育資源共享變成現(xiàn)實(shí)，計(jì)算機(jī)絡(luò)作為知識(shí)傳播的有效途徑，正得到前所未有的應(yīng)用。新課標(biāo)和新教材就是適當(dāng)引進(jìn)了合作式教學(xué)，加大了學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)與合作力度，實(shí)現(xiàn)了生物學(xué)課堂的開放性在這種開放式課堂中，學(xué)生學(xué)會(huì)了相互協(xié)作，學(xué)會(huì)了在和他人交流中獲得信息的方法，處理信息的能力。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的開放思想有潛移默化的作用。
新課標(biāo)要求學(xué)生由過去被動(dòng)、機(jī)械、僵化的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。由過去“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是課堂是否能真正交給主體的學(xué)生，老師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者、演講者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者。
第三、落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)以致用解決生活問題的能力實(shí)驗(yàn)要求培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與、合作探究的能力，不光重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更要重視實(shí)驗(yàn)的過程，要求學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。這也是新課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)材料、用具等發(fā)動(dòng)學(xué)生自己準(zhǔn)備，學(xué)生準(zhǔn)備的過程就是學(xué)習(xí)思考的過程，分析辨別的過程。傳統(tǒng)教學(xué)往往只重視知識(shí)的獲得，而對(duì)于知識(shí)的獲得過程和獲得知識(shí)后的應(yīng)用重視不夠，因此造成死記硬背、機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)到的知識(shí)是死知識(shí)，不能付諸于實(shí)踐。
現(xiàn)在的課堂無論是學(xué)生提出問題，還是老師和學(xué)生合作學(xué)習(xí)，都離不開解決實(shí)際問題，學(xué)以至用嗎，讓學(xué)生從身邊的生活實(shí)際中體會(huì)到生物知識(shí)的重要性。第四、注重課堂教學(xué)的過程評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)只注重期末考試、升學(xué)考試這些終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了過程性評(píng)價(jià)，這樣造成學(xué)生輕視學(xué)習(xí)過程，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作性差，課改后的評(píng)價(jià)落實(shí)到每節(jié)課上，無論學(xué)生的提問，回答問題，搜集資料，做實(shí)驗(yàn)的過程等，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，把課上課下的每一節(jié)環(huán)節(jié)都做的很認(rèn)真、很投入，從而強(qiáng)化了學(xué)習(xí)過程，間接影響了學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生的各種技能和能力得到廣泛培養(yǎng)和提高。
總之，新課程以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，新課程將以創(chuàng)新為中心，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，勇于創(chuàng)新。新課改教師要先行。學(xué)高為師，德高為范，在日常教育教學(xué)中，教師要不斷充電，學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高自身修養(yǎng)，貫徹新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，更新理念，改進(jìn)教學(xué)方法，爭(zhēng)取成為一名合格的、成熟的生物教師。
生物學(xué)論文初中篇十四
物理學(xué)是初中教學(xué)中的一個(gè)重要的學(xué)科，是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。學(xué)生學(xué)好初中物理最重要的作用就是提高科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成創(chuàng)新型思維方式。這就決定了實(shí)驗(yàn)在我們初中教學(xué)中的重要地位?？梢哉f，實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力至關(guān)重要，對(duì)于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力也會(huì)起到積極的租用。筆者認(rèn)為，物理實(shí)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)過程，做好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，幫助學(xué)生掌握和鞏固課堂知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面抓好：
一、改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)課堂趣味性。
我們的教材中有些實(shí)驗(yàn)是經(jīng)過長(zhǎng)期的積累形成的，具有很強(qiáng)的說服力和實(shí)驗(yàn)效果。但是“盡信書不如無書”，我們對(duì)于其中一些效果不理想的實(shí)驗(yàn)要加以改正和改進(jìn)。比如我們的“成像試驗(yàn)”，書中采用的成像材料是棋子，但是由于棋子的亮度低，效果不明顯，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)驗(yàn)中果斷的換成了蠟燭，蠟燭被點(diǎn)燃之后亮度比棋子要高的多，所以透過玻璃板后的成像比較清晰；再有學(xué)習(xí)“力”的三要素時(shí)，可以選擇兩個(gè)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，一個(gè)力量大的一個(gè)力量小的，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生可以差別懸殊一些，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，力量大的同學(xué)負(fù)責(zé)在離門軸近的地方推門，力量小的負(fù)責(zé)在離門軸遠(yuǎn)的地方向相反的方向推門，實(shí)驗(yàn)前可以讓同學(xué)們進(jìn)行猜測(cè)，通過猜測(cè)的結(jié)果和最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比，加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
二、進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改善教學(xué)效果。
學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的理解不一致，接受能力也不盡相同，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要充分顧及各個(gè)層面的學(xué)生的學(xué)習(xí)。可以在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行分組，按照大家的成績(jī)和性格特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組，通過學(xué)生的獨(dú)立觀察，共同操作，提高學(xué)生思考能力和動(dòng)手能力。為了做好分組實(shí)驗(yàn)，教師要做好示范教學(xué)，教師正確操作，組織學(xué)生認(rèn)真觀看，從而讓學(xué)生通過老師的示范了解實(shí)驗(yàn)步驟，認(rèn)識(shí)器材，進(jìn)而充分的交流與合作，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來掌握科學(xué)知識(shí)，驗(yàn)證課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的把握和運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)習(xí)和探究熱情。在分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以事先制定實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果來判斷方案是否可行，設(shè)計(jì)中的缺陷和不足在實(shí)踐中不斷的修正，從而加深學(xué)生的印象。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通過手和腦的相互配合，把抽象的知識(shí)具體化，得出具體結(jié)論的過程就是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，提高思維能力的過程，也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
三、實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，提高教學(xué)效率。
所謂邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織形式。作為初中階段的學(xué)生，往往單一的教學(xué)模式會(huì)使他們的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，而簡(jiǎn)單的放手讓他們自己實(shí)驗(yàn)通常他們的能力又達(dá)不到。在課堂教學(xué)中，若比較多地采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的組織形式，在老師的有效組織下讓學(xué)生通過自己動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，就能延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意時(shí)間，促使大腦對(duì)各感官傳輸?shù)男畔⑦M(jìn)行綜合分析，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的思維密度。如：凸透鏡成像的規(guī)律的探究，如果放手直接讓學(xué)生探究，往往耗費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生都不一定能找到清晰的像，所以老師首先要帶領(lǐng)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃步驟然后按有效地步驟讓學(xué)生操作、觀察，才能較好完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。
在物理教學(xué)中，在課堂上通過物理實(shí)驗(yàn)來對(duì)物理的理論進(jìn)行說明，有助于學(xué)生提高對(duì)物理知識(shí)的理解，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生可以輕松的掌握物理知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探索。物理實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用使學(xué)生由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)，通過學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)，由于物理實(shí)驗(yàn)的新穎和趣味性，使得學(xué)生在操作的時(shí)候往往會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更注意，所以學(xué)習(xí)的知識(shí)也會(huì)更加牢固。因此，無論是課堂上還是在實(shí)驗(yàn)室，老師要通過提出一些問題引起學(xué)生的思考，然后再經(jīng)過實(shí)驗(yàn)將所提出的'問題進(jìn)行解答，最終由學(xué)生自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果得出正確的理論，比單純的上課進(jìn)行講解會(huì)更容易讓學(xué)生接受。通過進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)后能力和創(chuàng)新能力。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，老師可以根據(jù)情況，將一些常見的現(xiàn)象，通過物理的知識(shí)來進(jìn)行解答。物理實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用極大豐富了教學(xué)內(nèi)容，使得枯燥的知識(shí)變的更加直觀和容易理解。
五、充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的價(jià)值。
實(shí)驗(yàn)報(bào)告是建立在動(dòng)手基礎(chǔ)上的，把學(xué)生的做實(shí)驗(yàn)的能力發(fā)揮到最大程度，，將實(shí)驗(yàn)的步驟逐一進(jìn)行整理、在數(shù)據(jù)上進(jìn)行個(gè)性化處理、追蹤誤差產(chǎn)生的根源并將進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所得出的經(jīng)驗(yàn)以書面的形式進(jìn)行整理并提出改進(jìn)意見。這條必經(jīng)之路是學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)踐的真理之路。教師所需要做的就是在學(xué)生得出的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基礎(chǔ)上，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的反饋信息為依據(jù)，把學(xué)生實(shí)驗(yàn)過后所得到的事實(shí)結(jié)果作為直接助力，把學(xué)生的思想和觀念引向新的突破點(diǎn)。這對(duì)教師的授課方式也有了一定的要求，需要教師結(jié)合教學(xué)工具進(jìn)行更進(jìn)一步的形象化教學(xué)，例如對(duì)各種測(cè)量?jī)x器的使用，并且把儀器的使用原理、操作方法、如何規(guī)范操作、如何避免誤差等內(nèi)容穿插進(jìn)教授內(nèi)容里面，尤其對(duì)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)和重點(diǎn)要對(duì)學(xué)生講解清楚，且在示范過程中讓學(xué)生配合進(jìn)行并進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。
總而言之，物理教學(xué)的主體是離不開實(shí)驗(yàn)的，并且這一理念要自始至終貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)思維之中，要使學(xué)生明白物理這門課程來源于實(shí)驗(yàn)且高于實(shí)驗(yàn)，課堂的教學(xué)只是物理教學(xué)的一小部分，真正的物理知識(shí)始終是存在于生活之中，這樣學(xué)生才能為人類的進(jìn)步、科學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
參考文獻(xiàn)：
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生物學(xué)論文初中篇十五
對(duì)于初中生來說，他們接觸的生物實(shí)驗(yàn)并不多，但是作為老師我們要教會(huì)學(xué)生相關(guān)的實(shí)驗(yàn)原則，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。對(duì)此，我覺得學(xué)生應(yīng)該具備以下實(shí)驗(yàn)素質(zhì)：
（1）實(shí)驗(yàn)過程需要嚴(yán)格的組織紀(jì)律，切忌胡亂配置藥物，生物實(shí)驗(yàn)室有很多化學(xué)藥品和儀器設(shè)備，必須要求學(xué)生有較高的紀(jì)律性，所以，每節(jié)實(shí)驗(yàn)課之前老師都應(yīng)該讓給學(xué)生宣讀實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意的規(guī)章制度，保證實(shí)驗(yàn)的時(shí)候擁有一個(gè)良好的環(huán)境。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)也應(yīng)該按照老師所講的步驟進(jìn)行，不能依靠自己的習(xí)慣想怎么做就怎么做。
（2）實(shí)驗(yàn)課之前要做好充分的準(zhǔn)備，這是學(xué)生在上課之前應(yīng)該做的工作，明白老師這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和注意事項(xiàng)，熟記實(shí)驗(yàn)步驟，以免實(shí)驗(yàn)的時(shí)候不知所措，浪費(fèi)時(shí)間。
（3）實(shí)驗(yàn)過程要求循序漸進(jìn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中一定要注意放松心情，要有足夠的耐心和信心，在進(jìn)行有些實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，花費(fèi)的時(shí)間會(huì)比較多，某些學(xué)生由于心急而得不到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，面對(duì)這種情況，我建議學(xué)生盡量心平氣和，重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)果要實(shí)事求是，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們要避免為完成實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，老師希望學(xué)生通過自己動(dòng)手，找到一些實(shí)驗(yàn)上存在的問題，然后和老師交流，結(jié)果并不是很重要，實(shí)驗(yàn)就是追求事實(shí)，所以，學(xué)生在寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)切忌弄虛作假。這是在實(shí)驗(yàn)中我們應(yīng)該注意的問題，希望給廣大學(xué)生帶去幫助。
二、培養(yǎng)學(xué)生觀察和動(dòng)手能力。
不管是什么實(shí)驗(yàn)，都要求學(xué)生具有一定的觀察和動(dòng)手能力，學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，會(huì)加深對(duì)生物知識(shí)的理解，其次，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程就是學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究的過程，我希望學(xué)生多觀察，多總結(jié)，不要只做一個(gè)旁觀者、比如說，顯微鏡使用這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們要求每一個(gè)學(xué)生都能自己獨(dú)立完成觀察植物葉綠體的過程，課堂上老師講太多都比不上學(xué)生自己親手去實(shí)驗(yàn)。但是怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力呢？下面我就來介紹幾種實(shí)用的方法：
（1）從整體到局部。實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我們可以要求學(xué)生先整體觀察物體，對(duì)物體有一個(gè)整體的了解，然后分別了解局部，在觀察植物時(shí)，我們首先可以讓學(xué)生觀察一整株植物，然后在顯微鏡下我們引導(dǎo)學(xué)生去觀察細(xì)胞，這就是從整體出發(fā)，然后感知局部。
（2）反復(fù)觀察，初中實(shí)驗(yàn)都比較簡(jiǎn)單而且容易操作，在實(shí)驗(yàn)觀察的時(shí)候，我們需要學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，對(duì)同一事物和現(xiàn)象進(jìn)行反復(fù)觀察，就拿觀察細(xì)胞來說吧，細(xì)胞結(jié)構(gòu)本身比較復(fù)雜，加之進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)不是很多，所以。老師需要提醒學(xué)生注意觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，然后和顯微鏡下面的圖片加以比較，反復(fù)進(jìn)行觀察，這樣才能得出比較正確的結(jié)論。在此過程中我們要求學(xué)生積極參與，增強(qiáng)自身觀察和動(dòng)手能力。
三、改進(jìn)教學(xué)方法，拓展學(xué)生思維。
生物實(shí)驗(yàn)是一個(gè)創(chuàng)新和研究的過程，在以往的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于學(xué)校設(shè)備的阻礙，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)很少，所以，進(jìn)行自我探究的機(jī)會(huì)就會(huì)很少，通過我的問卷調(diào)查，我還發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的`熱情往往沒有對(duì)化學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)的熱情高，一方面學(xué)生覺得生物實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象太過于平淡，不像化學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣有很多變色、或者刺激的事情發(fā)生，另一方面老師的教學(xué)方式存在問題，不能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。我們?cè)谶M(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材的改造，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，比如說，驗(yàn)證植物呼吸過程中氣體的變化實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)很多情況，比如說，塑料袋密封不嚴(yán)或者受天氣影響做不出效果等，這些都很容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，此時(shí)，我們就要帶動(dòng)學(xué)生一起開動(dòng)腦筋，找到解決問題的辦法。書上說用透明塑料袋，但是由于效果不明顯，我們可以把透明塑料袋換成黑色塑料袋，同時(shí)減少石灰水的用量，這樣能增強(qiáng)植物的呼吸作用。其實(shí)在很多情況之下我們都可以替換實(shí)驗(yàn)器材，不僅方便而且增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不一定要根據(jù)課本進(jìn)行，我們也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)，充分拓展學(xué)生的思維。綜上所述，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在一些問題，需要我們改進(jìn)的地方還很多，我們要不斷提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，拓展學(xué)生能力，讓學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)精神，養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于探究的好習(xí)慣。最終讓學(xué)生愛上生物實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)更多問題。
生物學(xué)論文初中篇十六
經(jīng)過多次的新課程培訓(xùn)及自己在實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐，結(jié)合最近對(duì)新課標(biāo)的重新學(xué)習(xí)和認(rèn)真總結(jié)，本人感觸頗深，體會(huì)如下：新課標(biāo)用高度概括的語言，表述了生物學(xué)的基礎(chǔ)性重要性。生物新課程面向全體學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，生物學(xué)習(xí)要以探究為核心，生物新課程的內(nèi)容要滿足了社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要，生物課程應(yīng)具有開放性，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。充分體現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的新課程三維目標(biāo)。具體心得總結(jié)如下。
第一、要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深刻領(lǐng)會(huì)其精髓，更新科學(xué)的教育教學(xué)理念 生物課的教學(xué)要注重初中學(xué)生與生俱來的對(duì)周圍世界的探究興趣和需要，強(qiáng)調(diào)用符合初中生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，要注意把對(duì)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生周圍世界的關(guān)注。要進(jìn)行科學(xué)探究方面的訓(xùn)練，了解科學(xué)探究的一般過程、原理、方法、要點(diǎn)，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的性質(zhì)及在科學(xué)中的核心作用等。同時(shí)還要給他們補(bǔ)充必要的生物基礎(chǔ)知識(shí)，所以生物教師必須具有精深而廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)，必須了解主要的生物學(xué)基本事實(shí)、理解其基本概念，通曉和弄懂某些輔助性的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和理論知識(shí)。此外，教師還要對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、學(xué)生情況等各個(gè)方面都有所了解，并把這些知識(shí)應(yīng)用于生物教學(xué)。而且生物教師還應(yīng)該具有指導(dǎo)學(xué)生所提問題而進(jìn)行的探究活動(dòng)所需要的種種技能，以及改進(jìn)教學(xué)、評(píng)價(jià)和課程設(shè)置等的新方法和新途徑。
古人講的“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！彼?，教師只有通過不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷思考和總結(jié)，才能提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
第二、重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
生物學(xué)教學(xué)要求大膽改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提倡和積極實(shí)踐啟發(fā)式、討論式、合作式、探究式教學(xué)，加強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多媒體輔助教學(xué)，使生物學(xué)和信息技術(shù)整合，使課堂氣氛活躍起來，互動(dòng)起來。同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都真正地成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展，新課標(biāo)和新教材很好地體現(xiàn)了上述的精神。
第三、大力倡導(dǎo)“開放式”教學(xué)
教育信息化，使得教育資源共享變成現(xiàn)實(shí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為知識(shí)傳播的有效途徑，正得到前所未有的應(yīng)用，未來的經(jīng)濟(jì)將轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展日益全球化和網(wǎng)絡(luò)化。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的這些特點(diǎn)呼喚“開放式”教育，以培養(yǎng)一大批具有廣博知識(shí)，有較強(qiáng)攝取知識(shí)能力和具有開放思想的人才。新課標(biāo)和新教材就是適當(dāng)引進(jìn)了合作式教學(xué)，加大了學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)與合作力度，實(shí)現(xiàn)了生物學(xué)課堂的開放性。例如，探究“基因控制生物的性狀”的實(shí)驗(yàn)，課前教師布置本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式后，學(xué)生回家調(diào)查自己的家族、親人的性狀特征。課堂上就會(huì)相互協(xié)作，分小組學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)谔骄繉?shí)驗(yàn)的過程中熱烈地議論，相互鼓勵(lì)和幫助，課堂的知識(shí)信息多向傳遞，學(xué)生學(xué)得輕松、活潑、愉快。在這種開放式課堂中，學(xué)生學(xué)會(huì)了相互協(xié)作，學(xué)會(huì)了在和他人交流中獲得信息的方法，處理信息的能力。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的開放思想有潛移默化的作用。
第四、強(qiáng)烈要求學(xué)習(xí)方式的變革
究的問題在學(xué)生的疑問中產(chǎn)生了。經(jīng)過學(xué)生的討論分析，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下解決了有爭(zhēng)議的問題。在新課程課堂上象上述這種針鋒相對(duì)的提問情況經(jīng)常出現(xiàn)，老師趁機(jī)發(fā)動(dòng)全體學(xué)生分析問題、解決問題，探究式的學(xué)習(xí)方式就這樣開始了，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮，在激烈的爭(zhēng)論分析中，既解決了問題，又學(xué)到了知識(shí)，學(xué)生在不知不覺中提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力。
第五、新課標(biāo)要求把實(shí)驗(yàn)到落到實(shí)處
實(shí)驗(yàn)要求培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與、合作探究的能力，不光重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更要重視實(shí)驗(yàn)的過程，要求學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。這也是新課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)材料、用具等發(fā)動(dòng)學(xué)生自己準(zhǔn)備，學(xué)生準(zhǔn)備的過程就是學(xué)習(xí)思考的過程，分析辨別的過程。如："植物的開花"一節(jié)，學(xué)生從田野、路邊、山上采集的各種花朵，匯集在課堂上，極大的豐富了課程資源，各小組之間分工合作，互相觀察、解剖，做到資源共享。各種花的形態(tài)結(jié)構(gòu)、顏色、氣味等學(xué)生直觀形象生動(dòng)的掌握了，比老師用語言描述學(xué)生靜坐聽講效果要好的多，類似這樣的例子還很多，比如：學(xué)生養(yǎng)植家蠶、搜集鼠婦、蚯蚓、捕捉蟈蟈、蝗蟲等，不再一一列舉。這種實(shí)驗(yàn)方式，注重了實(shí)驗(yàn)的全過程，讓學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程中學(xué)會(huì)了分工合作，主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)了觀察分析，老師的負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ鰪?qiáng)了。
第六、課堂教學(xué)和解決實(shí)際問題緊密聯(lián)系 傳統(tǒng)教學(xué)往往只重視知識(shí)的獲得，而對(duì)于知識(shí)的獲得過程和獲得知識(shí)后的應(yīng)用重視不夠，因此造成死記硬背、機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)到的知識(shí)是死知識(shí)，不能付諸于實(shí)踐。現(xiàn)在的課堂無論是學(xué)生提出問題，還是老師和學(xué)生合作學(xué)習(xí)，都離不開解決實(shí)際問題，學(xué)以至用嗎，讓學(xué)生從身邊的生活實(shí)際中體會(huì)到生物知識(shí)的重要性。比如：在播種種子之前為什么要澆地、翻地?為什么每個(gè)品種都有它固定的播種季節(jié)?為什么在小麥的"揚(yáng)花期"遇到陰雨天會(huì)減產(chǎn)?移栽樹苗時(shí)為什么要多帶些土坨?為什么在小麥即將成熟時(shí)下一場(chǎng)雨也會(huì)造成減產(chǎn)?貯藏糧食時(shí)，為什么要曬干?為什么新疆的哈蜜瓜格外香甜等等問題，學(xué)生平時(shí)經(jīng)常遇到的困惑問題，在課堂上經(jīng)過討論、爭(zhēng)論、在老師幫助解決了，學(xué)生的那種成就感溢于言表。
第七、課堂教學(xué)的過程評(píng)價(jià)
學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)只注重期末考試、升學(xué)考試這些終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了過程性評(píng)價(jià)，這樣造成學(xué)生輕視學(xué)習(xí)過程，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作性差，課改后的評(píng)價(jià)落實(shí)到每節(jié)課上，無論學(xué)生的提問，回答問題，搜集資料，做實(shí)驗(yàn)的過程等，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，把課上課下的每一節(jié)環(huán)節(jié)都做的很認(rèn)真、很投入，從而強(qiáng)化了學(xué)習(xí)過程，間接影響了學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生的各種技能和能力得到廣泛培養(yǎng)和提高。
總之， 新課程以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，新課程將以創(chuàng)新為中心，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，勇于創(chuàng)新。新課改教師要先行。學(xué)高為師，德高為范，在日常教育教學(xué)中，教師要不斷充電，學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高自身修養(yǎng)，貫徹新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，更新理念，改進(jìn)教學(xué)方法，爭(zhēng)取成為一名合格的、成熟的生物教師 。
????????在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略，這是實(shí)踐生物新課程理念的要求，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在生物學(xué)課堂教學(xué)過程中，動(dòng)用探究模式組織教學(xué)活動(dòng)，能較大程度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)的成果。
探究性學(xué)習(xí)是在上世紀(jì)60年代由美國(guó)學(xué)者施瓦布倡導(dǎo)的，他主張從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。探索性學(xué)習(xí)符合現(xiàn)代教育理論提出的“主體性教學(xué)原則”和“以人為本，全面發(fā)展教育理念”，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中學(xué)生物新課程突出“探究性學(xué)習(xí)”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)方法，理解科學(xué)的本質(zhì)，形成一定的科學(xué)探究能力，以及科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，探究性學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用.
探究式教學(xué)過程基本上分為提出問題和解決問題兩個(gè)階段。在實(shí)際的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生明確自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性及其價(jià)值。因?yàn)椋趥鹘y(tǒng)的教育中，學(xué)生習(xí)慣于去思考、解決教師提出的問題，因而也就大大束縛了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這與我們大力提倡探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)不相符。提出問題實(shí)際上是嘗試對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行識(shí)別和解說，發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的不足或不協(xié)調(diào)的過程，它是誘發(fā)探究思維的動(dòng)力和方向。
解決問題則是提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的過程，其實(shí)質(zhì)是重新構(gòu)建自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其更加充實(shí)和協(xié)調(diào)。據(jù)此具體說來，課堂上學(xué)生從事的一個(gè)完整的探究過程大致分為：?jiǎn)栴}、假設(shè)、推斷、檢驗(yàn)、結(jié)論、交流、評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié)。但在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中，教師須從教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，不要墨守成規(guī)，照搬硬套，否則只有造成教學(xué)的公式化，從而降低課堂教學(xué)效果。削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣和欲望。
2.1探究性討論活動(dòng) 這種方法主要運(yùn)用于生物學(xué)原理等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與獲取新知識(shí)的過程。例如“探究生長(zhǎng)激素的功能”，教師在學(xué)生已經(jīng)具備了“新陳代謝”和“神經(jīng)調(diào)節(jié)”知識(shí)的基礎(chǔ)上，介紹有關(guān)的背景材料，設(shè)置一定的情境：用含有生長(zhǎng)激素的飼料來飼養(yǎng)動(dòng)物，其結(jié)果的不同;廣受青少年歡迎的我國(guó)藍(lán)球運(yùn)動(dòng)員姚明的身高之理由;侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的掛圖和病癥介紹等。學(xué)生的求知欲和好奇心被激發(fā)，產(chǎn)生疑問：這些病癥是不是與生長(zhǎng)激素分泌異常有關(guān)?生長(zhǎng)激素與生長(zhǎng)發(fā)育有何關(guān)系?巨人姚明是巨人癥還是正常的發(fā)育所致，這其中的原因何在?……然后，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料進(jìn)行討論、分析、類比、歸納出生長(zhǎng)激素的功能。最后，通過侏儒癥、巨人癥、等生長(zhǎng)激素分泌失調(diào)的病癥來驗(yàn)證結(jié)論，澄清疑問。
2.2探究性實(shí)驗(yàn) 生物科學(xué)和其它自然科學(xué)一樣，本質(zhì)上是實(shí)驗(yàn)科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的基本形式之一，新課程所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，有很多活動(dòng)也是通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行。生物實(shí)驗(yàn)包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是已知結(jié)論的基礎(chǔ)上，學(xué)生按部就班完成實(shí)驗(yàn)步驟。而探究性實(shí)驗(yàn)則是學(xué)生不知道結(jié)論，沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去探求結(jié)論。因此，探究性實(shí)驗(yàn)融知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)于一體。
例如“探究骨的成分和特性”的實(shí)驗(yàn)由教師出示日常生活一些實(shí)際例子，讓學(xué)生明確骨既有硬度又有彈性，從而提出問題——骨為何具有這兩重特性，與什么有關(guān)系?之后教師稍微復(fù)習(xí)初一生物中植物種子成分的鑒定實(shí)驗(yàn)，從而引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生假設(shè)：骨含有無機(jī)物有機(jī)物。接著，通過骨的鍛燒及其在鹽酸中的浸泡設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行觀察、記錄;最后，全班交流，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并據(jù)此結(jié)論讓學(xué)生暢談青少年在進(jìn)行體育鍛練應(yīng)注意的事項(xiàng)。
探究性學(xué)習(xí)作為新課程所努力倡導(dǎo)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式，在生物教學(xué)過程中能較好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
3.1探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
“觀察、觀察、再觀察”，前人之言已經(jīng)明確了觀察的重要性。在生物學(xué)教學(xué)過程中，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)樘骄渴加趩栴}的發(fā)現(xiàn)，而問題的發(fā)現(xiàn)又多源于觀察。在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢?首先，教師要以高超的教學(xué)藝術(shù)激起學(xué)生觀察的興趣，使學(xué)生主動(dòng)觀察、樂于觀察、勤于觀察。其二，觀察要有明確的目的和詳盡的'計(jì)劃。同時(shí)，在觀察時(shí)，要實(shí)事求是地做好記錄。最后，觀察時(shí)，要伴于積極的思考，要求學(xué)生對(duì)所觀察到的現(xiàn)象各觀地加以分析。
3.2探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?BR> 生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)和從事生物學(xué)研究無疑是很重要的。生物新課程中安排了一系列的科學(xué)探究活動(dòng)。其中很大一部分已經(jīng)給出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力。有的探究活動(dòng)，如“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎?”只給學(xué)生提出問題，其他部分如制定方案，實(shí)施方案，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，得出結(jié)論等都要靠學(xué)生獨(dú)立完成，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)探究能力。
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有諸多益處。當(dāng)然，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是全部的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，采用多種多樣教學(xué)策略和方法，達(dá)到課程目標(biāo)。
在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略，這是實(shí)踐生物新課程理念的要求，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在生物學(xué)課堂教學(xué)過程中，動(dòng)用探究模式組織教學(xué)活動(dòng)，能較大程度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)的成果。
1、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)
探究性學(xué)習(xí)是在上世紀(jì)60年代由美國(guó)學(xué)者施瓦布倡導(dǎo)的，他主張從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。探索性學(xué)習(xí)符合現(xiàn)代教育理論提出的“主體性教學(xué)原則”和“以人為本，全面發(fā)展教育理念”，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中學(xué)生物新課程突出“探究性學(xué)習(xí)”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)方法，理解科學(xué)的本質(zhì)，形成一定的科學(xué)探究能力，以及科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，探究性學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用.
2、探究性學(xué)習(xí)的基本過程
探究式教學(xué)過程基本上分為提出問題和解決問題兩個(gè)階段。在實(shí)際的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生明確自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性及其價(jià)值。因?yàn)?，在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生習(xí)慣于去思考、解決教師提出的問題，因而也就大大束縛了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這與我們大力提倡探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)不相符。提出問題實(shí)際上是嘗試對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行識(shí)別和解說，發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的不足或不協(xié)調(diào)的過程，它是誘發(fā)探究思維的動(dòng)力和方向。解決問題則是提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的過程，其實(shí)質(zhì)是重新構(gòu)建自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其更加充實(shí)和協(xié)調(diào)。據(jù)此具體說來，課堂上學(xué)生從事的一個(gè)完整的探究過程大致分為：?jiǎn)栴}、假設(shè)、推斷、檢驗(yàn)、結(jié)論、交流、評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié)。但在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中，教師須從教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，不要墨守成規(guī)，照搬硬套，否則只有造成教學(xué)的公式化，從而降低課堂教學(xué)效果。削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣和欲望。
2.1探究性討論活動(dòng)? 這種方法主要運(yùn)用于生物學(xué)原理等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與獲取新知識(shí)的過程。例如“探究生長(zhǎng)激素的功能”，教師在學(xué)生已經(jīng)具備了“新陳代謝”和“神經(jīng)調(diào)節(jié)”知識(shí)的基礎(chǔ)上，介紹有關(guān)的背景材料，設(shè)置一定的情境：用含有生長(zhǎng)激素的飼料來飼養(yǎng)動(dòng)物，其結(jié)果的不同;廣受青少年歡迎的我國(guó)藍(lán)球運(yùn)動(dòng)員姚明的身高之理由;侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的掛圖和病癥介紹等。學(xué)生的求知欲和好奇心被激發(fā)，產(chǎn)生疑問：這些病癥是不是與生長(zhǎng)激素分泌異常有關(guān)?生長(zhǎng)激素與生長(zhǎng)發(fā)育有何關(guān)系?巨人姚明是巨人癥還是正常的發(fā)育所致，這其中的原因何在?……然后，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料進(jìn)行討論、分析、類比、歸納出生長(zhǎng)激素的功能。最后，通過侏儒癥、巨人癥、等生長(zhǎng)激素分泌失調(diào)的病癥來驗(yàn)證結(jié)論，澄清疑問。
2.2探究性實(shí)驗(yàn)? 生物科學(xué)和其它自然科學(xué)一樣，本質(zhì)上是實(shí)驗(yàn)科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的基本形式之一，新課程所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，有很多活動(dòng)也是通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行。生物實(shí)驗(yàn)包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是已知結(jié)論的基礎(chǔ)上，學(xué)生按部就班完成實(shí)驗(yàn)步驟。而探究性實(shí)驗(yàn)則是學(xué)生不知道結(jié)論，沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去探求結(jié)論。因此，探究性實(shí)驗(yàn)融知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)于一體。例如“探究骨的成分和特性”的實(shí)驗(yàn)由教師出示日常生活一些實(shí)際例子，讓學(xué)生明確骨既有硬度又有彈性，從而提出問題——骨為何具有這兩重特性，與什么有關(guān)系?之后教師稍微復(fù)習(xí)初一生物中植物種子成分的鑒定實(shí)驗(yàn)，從而引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生假設(shè)：骨含有無機(jī)物有機(jī)物。接著，通過骨的鍛燒及其在鹽酸中的浸泡設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行觀察、記錄;最后，全班交流，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并據(jù)此結(jié)論讓學(xué)生暢談青少年在進(jìn)行體育鍛練應(yīng)注意的事項(xiàng)。
3.探究性學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)
探究性學(xué)習(xí)作為新課程所努力倡導(dǎo)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式，在生物教學(xué)過程中能較好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
3.1探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
“觀察、觀察、再觀察”，前人之言已經(jīng)明確了觀察的重要性。在生物學(xué)教學(xué)過程中，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)樘骄渴加趩栴}的發(fā)現(xiàn)，而問題的發(fā)現(xiàn)又多源于觀察。在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢?首先，教師要以高超的教學(xué)藝術(shù)激起學(xué)生觀察的興趣，使學(xué)生主動(dòng)觀察、樂于觀察、勤于觀察。其二，觀察要有明確的目的和詳盡的計(jì)劃。同時(shí)，在觀察時(shí)，要實(shí)事求是地做好記錄。最后，觀察時(shí)，要伴于積極的思考，要求學(xué)生對(duì)所觀察到的現(xiàn)象各觀地加以分析。
3.2探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?BR> 生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)和從事生物學(xué)研究無疑是很重要的。生物新課程中安排了一系列的科學(xué)探究活動(dòng)。其中很大一部分已經(jīng)給出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力。有的探究活動(dòng)，如“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎?”只給學(xué)生提出問題，其他部分如制定方案，實(shí)施方案，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，得出結(jié)論等都要靠學(xué)生獨(dú)立完成，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)探究能力。
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有諸多益處。當(dāng)然，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是全部的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，采用多種多樣教學(xué)策略和方法，達(dá)到課程目標(biāo)。