良好的教案能夠提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。如何編寫一份優(yōu)秀的教案呢？這些教案范文展示了教師的專業(yè)素養(yǎng)和對學生學習的關(guān)愛和期望。
芽兒教案及反思篇一
筍芽兒教學反思1《筍芽兒》是人教版二年級下冊的一篇擬人體的童話散文。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。本課的教學重點是學習生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點是體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。因為我的研究小課題是關(guān)于小學低段學生寫字指導方面的研究，所以下面我著重就這課寫字教學方面來做以反思。
在寫字教學時，由于我在范寫“岡”字時，沒有范寫成功，導致學生提出了很多缺點；在范寫“世”字和“芽”字時，由于它倆比“轟”、“喊”等其它幾個漢字筆畫稍少一些，我在書寫時，沒有注意到筆畫少的字在寫的時候，要寫大一些，才能保證字的大小一樣，所以導致字的大小不一，學生指出了很多缺點，所以講課有點拖沓，耽誤了課堂時間。在進行寫字教學時，學生緊緊張張把字寫完，還沒有進行評價就下課了。
二年級的孩子雖說比一年級的孩子寫字能力強了許多，但是還是有部分同學筆順存在問題。例如：“喊”字右邊的部件“咸”，筆順有學生先寫外面，最后寫里面。所以，在低段生字教學中，每個生字的書空還是有必要的。
所以，在寫字教學中，對于重難點的突破和高效課堂依然顯得尤為重要。
芽兒教案及反思篇二
沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在綠色的草叢中彈奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽兒：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”
筍芽兒被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懶腰，看看四周仍一片漆黑，撒嬌地說：“是誰在叫我呀？”
轟隆??！轟隆隆！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來。他用粗重的嗓音呼喚著筍芽兒。
筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。
媽媽見了，忙給筍芽兒穿上一件又一件衣服，還不停地嘮叨：“千萬別著涼。”
筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色是長辮子，小燕子唧唧喳喳地叫著……筍芽兒看著這兒，開展看著那兒，怎么也看不夠，她高興地說：“多美的春光??！我要快快長大！”
春雨姑娘愛撫著她熱愛著她。太陽公公照著她，溫暖著她。筍芽兒脫下了一件件衣服，長城了一株健壯的竹子。她站在山岡上自豪地喊著“我長大啦！”
芽兒教案及反思篇三
《筍芽兒》是一篇很美的描寫春景的文章，通過寫筍芽的生長過程，讓人們來感受春天的生機盎然。
成功之處：
1、本文是一篇優(yōu)美的擬人的童話散文，課文生動形象，符合孩子的年齡特點，所以教學時我圍繞“美讀”來展開。不斷去指導孩子圖文結(jié)合來觀察筍芽，想象筍芽的動態(tài)的生長，想象它鉆出地面的開心，想象它長成竹子的自豪。用擬人化的語言來描述情景，讓每個孩子都變成一個個茁壯成長的小筍芽兒，孩子們越讀越興奮。
2、帶孩子走進情境，讓表演與朗讀相結(jié)合，讓課堂充滿活力。充分朗讀的基礎(chǔ)上，我讓孩子們分角色讀一讀，演一演。讓男生來扮讀雷公公，讓女生來扮讀小筍芽兒，給他們的朗讀打分，都是百分出頭，且不斷鼓勵，分數(shù)也不斷適當攀升。每個孩子都在用心的讀，聲音中傳遞著一種快樂的情緒，同樣也傳遞著春意。
不足之處：
在朗讀比賽，表演中還有部分孩子因為個人能力的缺陷，表現(xiàn)不理想，投入的激情不夠，所以，面向全體，大力度培養(yǎng)學困生是我今后努力的方向。
芽兒教案及反思篇四
——以己昏昏，何以使人昭昭？現(xiàn)在想來，太精確了，這節(jié)課的朗讀領(lǐng)導上，雷公公和筍芽兒說了什么這一環(huán)節(jié)，就讓我深入地體會到了這一點。我自己心中的預設(shè)只是一個框架，沒有想到學生答不出來或和我的預設(shè)南轅北轍時我該如何處置，就這樣迷迷糊糊地教了，以至于當時急出一身的汗來。當時的情況確實讓我一下子懵了，因為我根本沒有指引學生回歸正途的'招兒。這也折射出我在備課時，與文本的對話還不夠，在研讀文本時，角度單一，所以考慮得也就不周全了，備課前多角度地閱讀文本，有利于我們站在不同的角度進行思考。
芽兒教案及反思篇五
1《筍芽兒》是人教版二年級下冊的一篇擬人體的童話散文。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。本課的教學重點是學習生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點是體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。因為我的研究小課題是關(guān)于小學低段學生寫字指導方面的研究，所以下面我著重就這課寫字教學方面來做以反思。
在寫字教學時，由于我在范寫“岡”字時，沒有范寫成功，導致學生提出了很多缺點；在范寫“世”字和“芽”字時，由于它倆比“轟”、“喊”等其它幾個漢字筆畫稍少一些，我在書寫時，沒有注意到筆畫少的字在寫的時候，要寫大一些，才能保證字的大小一樣，所以導致字的`大小不一，學生指出了很多缺點，所以講課有點拖沓，耽誤了課堂時間。在進行寫字教學時，學生緊緊張張把字寫完，還沒有進行評價就下課了。
二年級的孩子雖說比一年級的孩子寫字能力強了許多，但是還是有部分同學筆順存在問題。例如：“喊”字右邊的部件“咸”，筆順有學生先寫外面，最后寫里面。所以，在低段生字教學中，每個生字的書空還是有必要的。
所以，在寫字教學中，對于重難點的突破和高效課堂依然顯得尤為重要。
芽兒教案及反思篇六
我很多時候會碰到這樣的現(xiàn)象：很想好好地上每一節(jié)，可往往是為了備好這節(jié)課，卻左思右想怎么也找不到切入口，磨磨蹭蹭地過上個幾十分鐘，一想：算了，還是找個教案抄抄得了。
本以為這節(jié)課過程很老套，學生肯定是懶洋洋、病懨懨地。可等到你上了這場“無準備仗”，沒有構(gòu)思，沒有布局，上下來卻是非常的.與眾不同，課堂氣氛活躍，學生侃侃而談，有時連自己都要叫絕。就因為在課堂上的即興演繹，收到了如此意想不到的效果。
芽兒教案及反思篇七
我很多時候會碰到這樣的現(xiàn)象：很想好好地上每一節(jié)，可往往是為了備好這節(jié)課，卻左思右想怎么也找不到切入口，磨磨蹭蹭地過上個幾十分鐘，一想：算了，還是找個教案抄抄得了。
本以為這節(jié)課過程很老套，學生肯定是懶洋洋、病懨懨地。可等到你上了這場“無準備仗”，沒有構(gòu)思，沒有布局，上下來卻是非常的與眾不同，課堂氣氛活躍，學生侃侃而談，有時連自己都要叫絕。就因為在課堂上的'即興演繹，收到了如此意想不到的效果。
芽兒教案及反思篇八
1、會認14個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
3、愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
認字寫字；有感情地朗讀，體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
插圖、小黑板；實物：筍芽
教學時間：
2課時
（觀察實物、插圖，激發(fā)興趣；初讀課文，認記生字；朗讀感悟。）
1、自由輕聲朗讀課文，想辦法記住生字。
2、小組合作學習：由組長帶領(lǐng)大家學習自己不認識的生字。（讀準字音，認記字形）
3、檢查小組學習情況：（小組匯報：開火車讀生字，說說認記了哪些字）
重點提醒：讀準平舌音的字筍、鉆、滋和翹舌音的字揉、潤；區(qū)分鼻音字扭和邊音字嘮。字形方面，交流交流漆、辮的識記。
4、把生字帶進課文里讀一讀，盡量把課文讀通讀順。
1、教師范讀。思考：筍芽兒的生長過程是怎樣的？
（讓學生在老師的聲調(diào)、表情、動作的感染下，進入到課文的意境中去。）
2、感情朗讀，角色表演。
（1）第一、二自然段要讀出柔和、輕聲呼喚的語氣，感覺潤物細無聲；
誰當春雨姑娘呼喚筍芽兒？低聲的。/
點撥：筍芽兒現(xiàn)在在哪兒?。空l來當筍芽兒，表演一下筍芽兒的動作，撒嬌地說話。（個別讀演男女分段讀）
（2）第三自然段聲音稍大、急促、粗重，讀出個性；
雷公公怎么呼喚筍芽兒的，誰來試試？（引導進入情境用粗重的嗓音呼喚）
點撥：筍芽兒怎么做？
（3）最后兩個自然段要讀得響亮、自豪，表現(xiàn)筍芽長成竹子的欣喜。
自讀，試試怎么讀好？（讀出筍芽兒紛紛鉆出地面的意境。）指名先說想怎么讀再試讀。
點撥：用畫出筍芽兒看到的美好的春光。/
多美啊！把美景讀出來。
筍芽兒怎么長成健壯的竹子的，用橫線把答案畫出來。（輪讀、齊讀兩個自然段）
3、議議：你從筍芽的生長過程中體會到什么？
4、再讀感悟，啟迪思維。你喜歡筍芽兒嗎？為什么？
啟發(fā)學生由竹子的成長聯(lián)想到自己的成長：你們在成長過程中得到哪些關(guān)心和愛護呢？
5、用自己喜歡的方式美讀課文。
（復習詞語、句子；指導書寫；寫話練習。）
1、認讀詞語：
漆黑
沉睡
撒嬌
呼喚
嘮叨
愛撫
滋潤
照射
溫暖
自豪
健壯
嘰嘰喳喳
2、美讀句子：
(1)啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！
(2)春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。太陽公公照射著她，溫暖著她。
1、出示生字生詞認讀，并組詞、造句。
2、重點指導：
提醒：書寫時，以詞語為單位進行臨寫，不能寫成aabb式。
口字旁的字：口字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字(喊、呼、喚)中，喚右邊第六筆撇，要上下貫通，不能寫成豎、撇。
岡：橫折鉤的折筆要垂直，不可向內(nèi)收；里邊的叉不能太小，第二筆是長點。
筍：中橫要長，右邊出頭。
轟：左邊的又字捺畫變點。
1、老師示范引路。
春雨淅瀝瀝，淅瀝瀝，小草呀，快鉆出來！快鉆出來！
春風笑盈盈，笑盈盈，小鳥說：我要給您唱歌！我要給您跳舞！
2、學生實踐。學生個人或小組模仿老師的示例按課文內(nèi)容進行寫話練習。對韻腳及句式不作要求。如：
春雨沙沙沙，沙沙沙，筍芽兒呀，快醒醒！快醒醒！
春雷轟隆隆，轟隆隆，筍芽兒說：我要鉆出來！我要鉆出來！
春風笑盈盈，笑盈盈，筍芽兒說：我要長大！我要長大！
3、作品展示。用自己喜歡的方式展示自己的作品。如，集體朗誦、自配樂曲歌唱等。
采蜜本：摘抄課文、課外讀物中描寫美好春光的詞語和句子，并熟讀成誦。
資料袋毛竹通常高達6至10米。毛竹具有生長快、成材早、產(chǎn)量高、用途廣等特點，是理想的可持續(xù)利用的自然資源。每逢陽春三月，雨后春筍頂巖破土，競相生長。幼竹在一天之內(nèi)可生長30厘米以上。在此期間，人們置身于竹林之中，可聽到竹筍破土和幼竹生長發(fā)出的聲響，領(lǐng)略到大自然的神奇與魅力。一根毛竹從出筍到長成10多米高的竹子，只需兩個月，再經(jīng)過6個月加固生長，即成為可供利用的竹材。[]毛竹渾身是寶，用途廣泛。
芽兒教案及反思篇九
沒有刻意地去追求課堂的效果，也沒有刻意地去照搬照抄人家的教案，完全是隨著自己的學生，跟著課堂走，卻開辟了另一片天空。不是說這堂課有多精致，有多完美，但至少上到最后，學生一直圍繞在我的`左右，課堂的活躍氣氛也一直到結(jié)束。學生學得輕松，老師也上得輕松。一直在思考，為什么一個平時人人都認為是教學水平出色的老師，在聽了她的課后，你會覺得他并沒有我們想象中那么優(yōu)秀。那是因為在公開性的課堂上我們沒有了平時的揮灑自如，思想完全鎖定在了那不知被試教了幾遍，甚至幾十遍的教案上了，少了那一份原本的靈性。
讓我們跟著課堂走，到課堂中去尋找靈感吧！
芽兒教案及反思篇十
《筍芽兒》是人教版二年級下冊的一篇擬人體的童話散文。課文形象生動，采用姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。的教學重點是學習生字新詞，正確、流利、有感情地課文。教學難點是體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。因為我的研究小課題是關(guān)于小學低段指導方面的研究，所以下面我著重就這課寫字教學方面來做以反思。
在寫字教學時，由于我在范寫“岡”字時，沒有范寫成功，導致學生提出了很多缺點；在范寫“世”字和“芽”字時，由于它倆比“轟”、“喊”等其它幾個漢字筆畫稍少一些，我在書寫時，沒有注意到筆畫少的字在寫的時候，要寫大一些，才能保證字的`大小一樣，所以導致字的大小不一，學生指出了很多缺點，所以講課有點拖沓，耽誤了課堂時間。在進行寫字教學時，學生緊緊張張把字寫完，還沒有進行評價就下課了。
二年級的雖說比一年級的孩子寫字能力強了許多，但是還是有部分同學筆順存在問題。例如：“喊”字右邊的部件“咸”，筆順有學生先寫外面，最后寫里面。所以，在低段生字教學中，每個生字的書空還是有必要的。所以，在寫字教學中，對于重難點的突破和高效課堂依然顯得尤為重要。
芽兒教案及反思篇十一
1、會認14個生字。會寫9個字。背誦課文最后3節(jié)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光地向往和奮發(fā)向上的精神。
3能根據(jù)要求獨立預習課文，對未鉆出地面的筍芽兒說些悄悄話。
筍芽兒得到了哪些朋友的什么幫助。了解筍芽兒的生長過程。
筍、竹圖片投影片。
課前學生準備：預習課文。
1、同學們喜歡吃竹筍嗎？為什么？
2、你能說說竹筍是怎么來的？（可以事先查資料）。
今天，我們就來學習《筍芽兒》一課。齊讀課題，提醒學生“筍芽兒”的讀法。
1、出示：筍、竹圖。說說他們的區(qū)別。
2、四人小組討論：筍芽兒的生長過程。
師板書：破土而出——長出一層層筍殼——脫下筍殼——長成強壯的竹子。
3、春天這么美，小筍芽兒在大家的關(guān)心、愛護下長成了大竹子，它可真幸福，讓我們大家做一株小筍芽兒吧！讓小筍芽兒帶著對春天的贊美、帶著幸福的感覺來分角色朗讀課文。以小組為單位，分成：筍芽兒、春雨、媽媽、旁白幾個角色來讀。讀后小組同學互換角色再讀，讀后互評。
師：你喜歡筍芽兒嗎？為什么？（啟發(fā)學生由竹子的成長聯(lián)想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關(guān)心和愛護呢？從筍芽兒的生長過程中，你悟到了什么道理？）。
板書：
3筍芽兒。
竹子。
春雨小草。
鉆出土勇敢。
春雷太陽。
堅定。
泥土里柔弱。
筍芽兒。
《筍芽兒》這篇課文是一篇童話，課文內(nèi)容比較淺顯，語言生動、優(yōu)美。在初讀課文后，我采用填空的方式讓學生說一說筍芽的成長過程，初步了解了課文的表達順序，并為分角色朗讀課文打下基礎(chǔ)。本課的教學難點是抓住筍芽兒的神態(tài)、動作、語言體會筍芽不怕寒冷，樂于在艱苦環(huán)境中鍛煉自己。我讓學生動筆畫一畫，在旁邊做批注，并讀一讀，體會筍芽兒思想變化的過程。然后讓學生自選合作，自選角色，有感情的朗讀課文，充分調(diào)動了每個學生的積極性。到此為止，課堂氣氛異?；钴S，課文內(nèi)容學生讀懂了，理解了，但我并沒有到此就結(jié)束了，那樣的話學生還是只停留在文章的表面，為了使學生學會運用文章的語言文字，我采用了讓學生當老師的方法：“假如你是老師，你會給這篇文章寫哪些評語呢？你又會作出怎樣的批注呢？”有的學生說：“我給出的評語是整篇文章采用擬人的寫法，把文章寫活了，寫生動了，很有創(chuàng)意。”有的學生說“我先把文章的好詞好句給畫下來，然后寫上批注：你用詞準確，這些好詞好句為你的文章增色不少?！笨?，他們給出的評語還不錯吧。在課的最后提問：通過對這篇課文的學習，你有什么收獲？學生有的從內(nèi)容上總結(jié)，有的從文章的寫作方法上總結(jié)，有的從學到的好次好句方面進行總結(jié).
通過這節(jié)課的學習，部分學生的閱讀能力，說話能力得到了相應(yīng)訓練，并積累了一些好詞好句。但老師在組織學生方面不太好，有些問題提的不夠明確。
課后我布置了小練筆“筍芽兒鉆出地面會看到什么？”學生都能結(jié)合主題敘述。
芽兒教案及反思篇十二
這堂課改變了過去很流行的一種“談話法”的教學，教師設(shè)先預設(shè)好結(jié)論，千方百計引導學生猜測。我依據(jù)《新課程標準》中指出的“閱讀是學生個性話的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。整堂課上，我特別強調(diào)閱讀者的個性體驗。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時我強調(diào)學生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來，學生較快地進入了情境。在對話訓練中，我讓學生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因為學生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美，能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓練較扎實。
整堂課很好地落實了“三維目標”，知識和能力：結(jié)合單元訓練重點，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學生的對話中理解了課文內(nèi)容，體會作者的感情，并能通過重點句子的朗讀表現(xiàn)出來。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學生的主體地位。情感態(tài)度和價值觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態(tài)度變化，懂得了只有經(jīng)風雨，見世面，勇于鍛煉，才能健康成長。
在朗讀訓練方面，還有幾個問題值得我思考：
１、學生善于模仿，不愿意深入鉆研，導致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時，感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分。
２、《課程標準》指出：學習語文知識是為了運用，應(yīng)該促使知識向能力方面轉(zhuǎn)化，特別要重視培養(yǎng)學生的語感，即語言直覺。那怎樣才能培養(yǎng)學生的語感呢？我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：語文課堂上，學生的朗讀是有聲有色，可在課后學生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習過的課文。
芽兒教案及反思篇十三
師：小朋友，讀讀這段話，想想春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽兒的呀？(自由讀)。
生：指名讀（“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”讀得很急。）。
師：能說說你為什么這樣讀嗎？
生：因為春雨姑娘急著要喚醒筍芽兒，讓她快點醒來。
生：老師，我有不同的意見。春雨姑娘是“低聲呼喚”，聲音很溫柔，春雨說的話要讀得輕一點兒，慢一點。
師：有道理，你讀讀看。
生：指名讀（讀得輕輕的、柔柔的。）。
生：老師，那到底該怎么讀呢？
師：那我們四人小組討論討論吧！（小組討論并再次闡述了理由）。
生：我們認為兩種讀法都可以。（大多數(shù)學生觀點）。
（讀得很投入。）。
師：小朋友真棒，有自己獨特的想法，就請你們用自己喜歡的方式讀讀這段話吧。（學生積極性很高，有的還配上了動作。）。
“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特?！泵课粚W生都是各不相同的生命體，他們學習語文是極具個性的。他們在自主積極的閱讀中，對教材肯定有自己獨特的感受。由于生活經(jīng)驗、思維習慣、學習方式存在著差異性，對課文的理解也就不盡相同。在以上教學片段中，我對于學生提出的“春雨姑娘低聲呼喚”可以讀得快一點也可以讀得慢一點看法給予肯定，切切實實尊重了學生的獨特感受。只有這樣才能充分發(fā)揮學生在朗讀中的主體作用，讓孩子們真正成為課堂上的主角。
芽兒教案及反思篇十四
《筍芽兒》是一篇擬人的童話散文，繪聲繪色地描寫了筍芽兒成長的過程。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽，學生在反復地朗讀中對他們的喜愛之情油然而生。
教學課文時我以讀為本，把讀貫穿教學全過程。首先，師范讀課文，啟發(fā)學生思考：筍芽兒的生長過程是怎樣的？讓學生在老師聲情并茂的范讀中初次認識筍芽兒，融入課文意境，從而激發(fā)他們的好奇心、求知欲；其次，學生自由朗讀課文，邊讀邊畫出自己從筍芽兒的生長過程中體會到了什么，并和同桌議議：如有學生說“課文描寫春天的句子真美呀，我想給大家讀一讀”；有學生讀了“春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。太陽公公照射著她，溫暖著她……”后說“筍芽兒真幸福??！大家都關(guān)心她幫助她?！惫S芽兒“脫下一件件衣服，長成了一株健壯的竹子”讓學生從讀中感受到了一種自豪——為筍芽兒自豪。最后，在學生能正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，進行小組分角色表演讀文，再通過小組推薦，請四位同學上臺表演春雨姑娘、筍芽兒、雷公公、竹媽媽之間的對話，學生把自己當作了課文中的角色，更能體會人物的思想感情，同時培養(yǎng)了他們團結(jié)合作的精神，讓他們也擁有了一份與筍芽兒一樣自豪的心情。
新課標指出“閱讀是學生的個性化行為。”教學中的范讀、自由讀、指名讀、表演讀等為學生創(chuàng)造了良好的讀書氛圍，調(diào)動了每一個學生的閱讀積極性。不過“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)”，我相信在以后的教學中，學生經(jīng)過嘗試、指導、表演后，朗讀水平會更上一層樓，由此增強他們學習語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。
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芽兒教案及反思篇十五
在我們的成長過程中，父母關(guān)愛，老師關(guān)愛，親朋關(guān)愛，認識的與不認識的人，都為你付出過許多的愛。有些人對你的付出你知道，有許多人為你付出的愛（愛心）你是不知道的。他們的愛，不求回報，而你在幸福中快樂成長——在許多人的關(guān)愛中。
筍芽兒的生長過程也是得到了許多的愛：春雨的滋潤，雷公工的呼喚，太陽公公的溫暖，媽媽的關(guān)愛……筍芽兒終于長成了一株健壯的竹子。但是，在筍芽兒的生長過程中，媽媽的愛是一種束縛，讓穿著厚厚地一層一層的衣服，總怕凍著孩子；而泥土的堅硬又給筍芽的成長很大的壓力，因此，文中說筍芽“終于”鉆出了泥土。筍芽就是在這種愛與束縛中長成了一株株健壯的竹子。
我們也是如此，在許多人的關(guān)愛與幫助中成長。成長的過程靠別人，靠自己，靠愛，靠努力。
“啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！”筍芽兒鉆出了地面，看到了這一切，激動地說。
因為有愛，別人對自己的關(guān)愛，自己對別人的關(guān)愛，世界才格外美麗！
孩子們，快樂成長吧，在你成長的路上，一路有愛！
芽兒教案及反思篇十六
《筍芽兒》是人教版二年級下冊的一篇擬人體的童話散文。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。本課的教學重點是學習生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點是體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。因為我的研究小課題是關(guān)于小學低段學生寫字指導方面的研究，所以下面我著重就這課寫字教學方面來做以反思。
在寫字教學時，由于我在范寫“岡”字時，沒有范寫成功，導致學生提出了很多缺點；在范寫“世”字和“芽”字時，由于它倆比“轟”、“喊”等其它幾個漢字筆畫稍少一些，我在書寫時，沒有注意到筆畫少的字在寫的時候，要寫大一些，才能保證字的大小一樣，所以導致字的大小不一，學生指出了很多缺點，所以講課有點拖沓，耽誤了課堂時間。在進行寫字教學時，學生緊緊張張把字寫完，還沒有進行評價就下課了。
二年級的孩子雖說比一年級的孩子寫字能力強了許多，但是還是有部分同學筆順存在問題。例如：“喊”字右邊的部件“咸”，筆順有學生先寫外面，最后寫里面。所以，在低段生字教學中，每個生字的書空還是有必要的。所以，在寫字教學中，對于重難點的突破和高效課堂依然顯得尤為重要。
芽兒教案及反思篇十七
《筍芽兒》是一篇很美的描寫春景的文章，通過寫筍芽的生長過程，讓人們來感受春天的生機盎然。
成功之處：
1。本文是一篇優(yōu)美的擬人的'童話，課文生動形象，符合孩子的年齡特點，所以教學時我圍繞“美讀”來展開。不斷去指導孩子圖文結(jié)合來觀察筍芽，想象筍芽的動態(tài)的生長，想象它鉆出地面的開心，想象它長成竹子的自豪。用擬人化的語言來描述情景，讓每個孩子都變成一個個茁壯成長的小筍芽兒，孩子們越讀越興奮。
2。帶孩子走進情境，讓表演與朗讀相結(jié)合，讓課堂充滿活力。充分朗讀的基礎(chǔ)上，我讓孩子們分角色讀一讀，演一演。讓男生來扮讀雷公公，讓女生來扮讀小筍芽兒，給他們的朗讀打分，都是百分出頭，且不斷鼓勵，分數(shù)也不斷適當攀升。每個孩子都在用心的讀，聲音中傳遞著一種快樂的情緒，同樣也傳遞著春意。
不足之處：
在朗讀比賽，表演中還有部分孩子因為個人能力的缺陷，表現(xiàn)不理想，投入的激情不夠，所以，面向全體，大力度培養(yǎng)學困生是我今后努力的方向。
芽兒教案及反思篇十八
《筍芽兒》是一篇科學童話,講的是春回大地、萬物復蘇,筍芽兒沖破一切障礙,由竹筍生長為竹子的經(jīng)過。為方便教師更好的教學，今天，語文網(wǎng)小編給大家推薦關(guān)于筍芽兒教學反思。通過筍芽兒教學反思，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學不足，比如說教學設(shè)計上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計經(jīng)驗。一起來看下吧!
在教學《筍芽兒》一課時，我結(jié)合新課程標準，在閱讀教學上作了一些新的嘗試，使學生更好地體會文章的感情?？紤]到《筍芽兒》是一篇童話，寫了筍芽兒在春天里破土而出成長為一株強壯的竹子，告訴孩子只有從小敢于經(jīng)風雨、見世面，鍛煉自己，才能健康成長。內(nèi)容淺顯易懂，語句優(yōu)美。文中出現(xiàn)幾次筍芽兒跟竹媽媽的對話，表達了她從害怕到堅強的態(tài)度，是對學生進行有感情訓練的好題材。因此，在設(shè)計有感情朗讀方面，我做了如下安排：
師：請大家用自己喜歡的方式讀讀課文，想一想：筍芽兒先后聽了誰說的話，她是怎么說，怎么做的?分別用不同的符號劃出來。
(生讀課文，有默讀的，輕聲讀的，小組讀的，氣氛較活躍。)。
全班交流。
生：我知道了剛開始時筍芽兒聽了春雨姑娘的呼喚，想到地面上去，可被竹媽媽攔住了，她被嚇住了，還是呆在了地下。從這里看出筍芽兒很害怕，課文中說筍芽兒“縮著身子，低著頭”。
生(林燕芳)：我還知道筍芽兒聽到春雨姑娘的呼喚后，是嬌滴滴地在回話“誰叫我呀?我還沒睡醒呢!”(生縱笑，因為該學生說話時聲音嬌滴滴的。)。
師：(面帶微笑)我想：大家笑得那么開心總有原因吧!(用期待的目光望著學生)。
生：我覺得林燕芳說的很像筍芽兒說話的語氣，是在撒嬌!
生：我有時也是這么撒嬌的。比如星期天媽媽叫我起床，我就說“我還沒睡醒呢，再睡一會兒吧!”(聲音很尖，很甜，同學們不斷鼓掌。)。
生：故意做撒嬌的動作(揉揉眼睛、扭動身子)邊做邊說“誰叫我呀?我還沒睡醒呢!”
師：我覺得同學們表現(xiàn)得精彩極了!很好地理解了“撒嬌”這個詞。那你們能不能扮演筍芽兒，“央求”竹媽媽讓她到地面上去呢?請大家四人小組合作，選擇自己喜歡的角色演一演。(四人小組合作，挑選角色，認真地準備)。
請一些學生自告奮勇表演。
生：我覺得“竹媽媽”表演得很不錯，說話時有些擔心，就像我的媽媽，叫我天冷時多穿點衣服時也是這么說的。
生：我覺得“春雨姑娘”很關(guān)心人，說話時很溫柔。
生：我覺得他們把不同的人說話時的不同語氣讀出來了，讓人佩服。
師：(點頭表示贊許)我發(fā)現(xiàn)每位同學都有自己不同的感受，自己讀讀這些對話，讀出自己的感受來。(課堂氣氛活躍，許多同學讀得有聲有色。)。
師：那你們喜歡文中的筍芽兒嗎?
生：我喜歡，因為筍芽兒很堅強，后來破土而出了。
生：我也喜歡筍芽兒，因為剛開始筍芽兒很害怕，后來聽了雷公公的話，終于沉不住氣，鉆出了地面，變得很堅強、勇敢。
師：那你們能把這種筍芽兒的情感變化讀出來嗎?
(四人小組合作，讀得很成功。)。
課后反思：
我依據(jù)《新課程標準》中指出的“閱讀是學生個性話的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。整堂課上，我特別強調(diào)閱讀者的個性體驗。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時我強調(diào)學生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來，學生較快地進入了情境。在對話訓練中，我讓學生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因為學生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美，能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓練較扎實。
整堂課很好地落實了“三維目標”。知識和能力：結(jié)合單元訓練重點，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學生的對話中理解了課文內(nèi)容，體會作者的感情，并能通過重點句子的朗讀表現(xiàn)出來。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學生的主體地位。情感態(tài)度和價觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態(tài)度變化，懂得了只有經(jīng)風雨，見世面，勇于鍛煉，才能健康成長。
當然，在朗讀訓練方面，還有幾個問題值得我思考：
1、學生善于模仿，不愿意深入鉆研，導致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時，感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分。
芽兒教案及反思篇一
筍芽兒教學反思1《筍芽兒》是人教版二年級下冊的一篇擬人體的童話散文。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。本課的教學重點是學習生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點是體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。因為我的研究小課題是關(guān)于小學低段學生寫字指導方面的研究，所以下面我著重就這課寫字教學方面來做以反思。
在寫字教學時，由于我在范寫“岡”字時，沒有范寫成功，導致學生提出了很多缺點；在范寫“世”字和“芽”字時，由于它倆比“轟”、“喊”等其它幾個漢字筆畫稍少一些，我在書寫時，沒有注意到筆畫少的字在寫的時候，要寫大一些，才能保證字的大小一樣，所以導致字的大小不一，學生指出了很多缺點，所以講課有點拖沓，耽誤了課堂時間。在進行寫字教學時，學生緊緊張張把字寫完，還沒有進行評價就下課了。
二年級的孩子雖說比一年級的孩子寫字能力強了許多，但是還是有部分同學筆順存在問題。例如：“喊”字右邊的部件“咸”，筆順有學生先寫外面，最后寫里面。所以，在低段生字教學中，每個生字的書空還是有必要的。
所以，在寫字教學中，對于重難點的突破和高效課堂依然顯得尤為重要。
芽兒教案及反思篇二
沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在綠色的草叢中彈奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽兒：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”
筍芽兒被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懶腰，看看四周仍一片漆黑，撒嬌地說：“是誰在叫我呀？”
轟隆??！轟隆隆！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來。他用粗重的嗓音呼喚著筍芽兒。
筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。
媽媽見了，忙給筍芽兒穿上一件又一件衣服，還不停地嘮叨：“千萬別著涼。”
筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色是長辮子，小燕子唧唧喳喳地叫著……筍芽兒看著這兒，開展看著那兒，怎么也看不夠，她高興地說：“多美的春光??！我要快快長大！”
春雨姑娘愛撫著她熱愛著她。太陽公公照著她，溫暖著她。筍芽兒脫下了一件件衣服，長城了一株健壯的竹子。她站在山岡上自豪地喊著“我長大啦！”
芽兒教案及反思篇三
《筍芽兒》是一篇很美的描寫春景的文章，通過寫筍芽的生長過程，讓人們來感受春天的生機盎然。
成功之處：
1、本文是一篇優(yōu)美的擬人的童話散文，課文生動形象，符合孩子的年齡特點，所以教學時我圍繞“美讀”來展開。不斷去指導孩子圖文結(jié)合來觀察筍芽，想象筍芽的動態(tài)的生長，想象它鉆出地面的開心，想象它長成竹子的自豪。用擬人化的語言來描述情景，讓每個孩子都變成一個個茁壯成長的小筍芽兒，孩子們越讀越興奮。
2、帶孩子走進情境，讓表演與朗讀相結(jié)合，讓課堂充滿活力。充分朗讀的基礎(chǔ)上，我讓孩子們分角色讀一讀，演一演。讓男生來扮讀雷公公，讓女生來扮讀小筍芽兒，給他們的朗讀打分，都是百分出頭，且不斷鼓勵，分數(shù)也不斷適當攀升。每個孩子都在用心的讀，聲音中傳遞著一種快樂的情緒，同樣也傳遞著春意。
不足之處：
在朗讀比賽，表演中還有部分孩子因為個人能力的缺陷，表現(xiàn)不理想，投入的激情不夠，所以，面向全體，大力度培養(yǎng)學困生是我今后努力的方向。
芽兒教案及反思篇四
——以己昏昏，何以使人昭昭？現(xiàn)在想來，太精確了，這節(jié)課的朗讀領(lǐng)導上，雷公公和筍芽兒說了什么這一環(huán)節(jié)，就讓我深入地體會到了這一點。我自己心中的預設(shè)只是一個框架，沒有想到學生答不出來或和我的預設(shè)南轅北轍時我該如何處置，就這樣迷迷糊糊地教了，以至于當時急出一身的汗來。當時的情況確實讓我一下子懵了，因為我根本沒有指引學生回歸正途的'招兒。這也折射出我在備課時，與文本的對話還不夠，在研讀文本時，角度單一，所以考慮得也就不周全了，備課前多角度地閱讀文本，有利于我們站在不同的角度進行思考。
芽兒教案及反思篇五
1《筍芽兒》是人教版二年級下冊的一篇擬人體的童話散文。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。本課的教學重點是學習生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點是體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。因為我的研究小課題是關(guān)于小學低段學生寫字指導方面的研究，所以下面我著重就這課寫字教學方面來做以反思。
在寫字教學時，由于我在范寫“岡”字時，沒有范寫成功，導致學生提出了很多缺點；在范寫“世”字和“芽”字時，由于它倆比“轟”、“喊”等其它幾個漢字筆畫稍少一些，我在書寫時，沒有注意到筆畫少的字在寫的時候，要寫大一些，才能保證字的大小一樣，所以導致字的`大小不一，學生指出了很多缺點，所以講課有點拖沓，耽誤了課堂時間。在進行寫字教學時，學生緊緊張張把字寫完，還沒有進行評價就下課了。
二年級的孩子雖說比一年級的孩子寫字能力強了許多，但是還是有部分同學筆順存在問題。例如：“喊”字右邊的部件“咸”，筆順有學生先寫外面，最后寫里面。所以，在低段生字教學中，每個生字的書空還是有必要的。
所以，在寫字教學中，對于重難點的突破和高效課堂依然顯得尤為重要。
芽兒教案及反思篇六
我很多時候會碰到這樣的現(xiàn)象：很想好好地上每一節(jié)，可往往是為了備好這節(jié)課，卻左思右想怎么也找不到切入口，磨磨蹭蹭地過上個幾十分鐘，一想：算了，還是找個教案抄抄得了。
本以為這節(jié)課過程很老套，學生肯定是懶洋洋、病懨懨地。可等到你上了這場“無準備仗”，沒有構(gòu)思，沒有布局，上下來卻是非常的.與眾不同，課堂氣氛活躍，學生侃侃而談，有時連自己都要叫絕。就因為在課堂上的即興演繹，收到了如此意想不到的效果。
芽兒教案及反思篇七
我很多時候會碰到這樣的現(xiàn)象：很想好好地上每一節(jié)，可往往是為了備好這節(jié)課，卻左思右想怎么也找不到切入口，磨磨蹭蹭地過上個幾十分鐘，一想：算了，還是找個教案抄抄得了。
本以為這節(jié)課過程很老套，學生肯定是懶洋洋、病懨懨地。可等到你上了這場“無準備仗”，沒有構(gòu)思，沒有布局，上下來卻是非常的與眾不同，課堂氣氛活躍，學生侃侃而談，有時連自己都要叫絕。就因為在課堂上的'即興演繹，收到了如此意想不到的效果。
芽兒教案及反思篇八
1、會認14個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
3、愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
認字寫字；有感情地朗讀，體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
插圖、小黑板；實物：筍芽
教學時間：
2課時
（觀察實物、插圖，激發(fā)興趣；初讀課文，認記生字；朗讀感悟。）
1、自由輕聲朗讀課文，想辦法記住生字。
2、小組合作學習：由組長帶領(lǐng)大家學習自己不認識的生字。（讀準字音，認記字形）
3、檢查小組學習情況：（小組匯報：開火車讀生字，說說認記了哪些字）
重點提醒：讀準平舌音的字筍、鉆、滋和翹舌音的字揉、潤；區(qū)分鼻音字扭和邊音字嘮。字形方面，交流交流漆、辮的識記。
4、把生字帶進課文里讀一讀，盡量把課文讀通讀順。
1、教師范讀。思考：筍芽兒的生長過程是怎樣的？
（讓學生在老師的聲調(diào)、表情、動作的感染下，進入到課文的意境中去。）
2、感情朗讀，角色表演。
（1）第一、二自然段要讀出柔和、輕聲呼喚的語氣，感覺潤物細無聲；
誰當春雨姑娘呼喚筍芽兒？低聲的。/
點撥：筍芽兒現(xiàn)在在哪兒?。空l來當筍芽兒，表演一下筍芽兒的動作，撒嬌地說話。（個別讀演男女分段讀）
（2）第三自然段聲音稍大、急促、粗重，讀出個性；
雷公公怎么呼喚筍芽兒的，誰來試試？（引導進入情境用粗重的嗓音呼喚）
點撥：筍芽兒怎么做？
（3）最后兩個自然段要讀得響亮、自豪，表現(xiàn)筍芽長成竹子的欣喜。
自讀，試試怎么讀好？（讀出筍芽兒紛紛鉆出地面的意境。）指名先說想怎么讀再試讀。
點撥：用畫出筍芽兒看到的美好的春光。/
多美啊！把美景讀出來。
筍芽兒怎么長成健壯的竹子的，用橫線把答案畫出來。（輪讀、齊讀兩個自然段）
3、議議：你從筍芽的生長過程中體會到什么？
4、再讀感悟，啟迪思維。你喜歡筍芽兒嗎？為什么？
啟發(fā)學生由竹子的成長聯(lián)想到自己的成長：你們在成長過程中得到哪些關(guān)心和愛護呢？
5、用自己喜歡的方式美讀課文。
（復習詞語、句子；指導書寫；寫話練習。）
1、認讀詞語：
漆黑
沉睡
撒嬌
呼喚
嘮叨
愛撫
滋潤
照射
溫暖
自豪
健壯
嘰嘰喳喳
2、美讀句子：
(1)啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！
(2)春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。太陽公公照射著她，溫暖著她。
1、出示生字生詞認讀，并組詞、造句。
2、重點指導：
提醒：書寫時，以詞語為單位進行臨寫，不能寫成aabb式。
口字旁的字：口字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字(喊、呼、喚)中，喚右邊第六筆撇，要上下貫通，不能寫成豎、撇。
岡：橫折鉤的折筆要垂直，不可向內(nèi)收；里邊的叉不能太小，第二筆是長點。
筍：中橫要長，右邊出頭。
轟：左邊的又字捺畫變點。
1、老師示范引路。
春雨淅瀝瀝，淅瀝瀝，小草呀，快鉆出來！快鉆出來！
春風笑盈盈，笑盈盈，小鳥說：我要給您唱歌！我要給您跳舞！
2、學生實踐。學生個人或小組模仿老師的示例按課文內(nèi)容進行寫話練習。對韻腳及句式不作要求。如：
春雨沙沙沙，沙沙沙，筍芽兒呀，快醒醒！快醒醒！
春雷轟隆隆，轟隆隆，筍芽兒說：我要鉆出來！我要鉆出來！
春風笑盈盈，笑盈盈，筍芽兒說：我要長大！我要長大！
3、作品展示。用自己喜歡的方式展示自己的作品。如，集體朗誦、自配樂曲歌唱等。
采蜜本：摘抄課文、課外讀物中描寫美好春光的詞語和句子，并熟讀成誦。
資料袋毛竹通常高達6至10米。毛竹具有生長快、成材早、產(chǎn)量高、用途廣等特點，是理想的可持續(xù)利用的自然資源。每逢陽春三月，雨后春筍頂巖破土，競相生長。幼竹在一天之內(nèi)可生長30厘米以上。在此期間，人們置身于竹林之中，可聽到竹筍破土和幼竹生長發(fā)出的聲響，領(lǐng)略到大自然的神奇與魅力。一根毛竹從出筍到長成10多米高的竹子，只需兩個月，再經(jīng)過6個月加固生長，即成為可供利用的竹材。[]毛竹渾身是寶，用途廣泛。
芽兒教案及反思篇九
沒有刻意地去追求課堂的效果，也沒有刻意地去照搬照抄人家的教案，完全是隨著自己的學生，跟著課堂走，卻開辟了另一片天空。不是說這堂課有多精致，有多完美，但至少上到最后，學生一直圍繞在我的`左右，課堂的活躍氣氛也一直到結(jié)束。學生學得輕松，老師也上得輕松。一直在思考，為什么一個平時人人都認為是教學水平出色的老師，在聽了她的課后，你會覺得他并沒有我們想象中那么優(yōu)秀。那是因為在公開性的課堂上我們沒有了平時的揮灑自如，思想完全鎖定在了那不知被試教了幾遍，甚至幾十遍的教案上了，少了那一份原本的靈性。
讓我們跟著課堂走，到課堂中去尋找靈感吧！
芽兒教案及反思篇十
《筍芽兒》是人教版二年級下冊的一篇擬人體的童話散文。課文形象生動，采用姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。的教學重點是學習生字新詞，正確、流利、有感情地課文。教學難點是體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。因為我的研究小課題是關(guān)于小學低段指導方面的研究，所以下面我著重就這課寫字教學方面來做以反思。
在寫字教學時，由于我在范寫“岡”字時，沒有范寫成功，導致學生提出了很多缺點；在范寫“世”字和“芽”字時，由于它倆比“轟”、“喊”等其它幾個漢字筆畫稍少一些，我在書寫時，沒有注意到筆畫少的字在寫的時候，要寫大一些，才能保證字的`大小一樣，所以導致字的大小不一，學生指出了很多缺點，所以講課有點拖沓，耽誤了課堂時間。在進行寫字教學時，學生緊緊張張把字寫完，還沒有進行評價就下課了。
二年級的雖說比一年級的孩子寫字能力強了許多，但是還是有部分同學筆順存在問題。例如：“喊”字右邊的部件“咸”，筆順有學生先寫外面，最后寫里面。所以，在低段生字教學中，每個生字的書空還是有必要的。所以，在寫字教學中，對于重難點的突破和高效課堂依然顯得尤為重要。
芽兒教案及反思篇十一
1、會認14個生字。會寫9個字。背誦課文最后3節(jié)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光地向往和奮發(fā)向上的精神。
3能根據(jù)要求獨立預習課文，對未鉆出地面的筍芽兒說些悄悄話。
筍芽兒得到了哪些朋友的什么幫助。了解筍芽兒的生長過程。
筍、竹圖片投影片。
課前學生準備：預習課文。
1、同學們喜歡吃竹筍嗎？為什么？
2、你能說說竹筍是怎么來的？（可以事先查資料）。
今天，我們就來學習《筍芽兒》一課。齊讀課題，提醒學生“筍芽兒”的讀法。
1、出示：筍、竹圖。說說他們的區(qū)別。
2、四人小組討論：筍芽兒的生長過程。
師板書：破土而出——長出一層層筍殼——脫下筍殼——長成強壯的竹子。
3、春天這么美，小筍芽兒在大家的關(guān)心、愛護下長成了大竹子，它可真幸福，讓我們大家做一株小筍芽兒吧！讓小筍芽兒帶著對春天的贊美、帶著幸福的感覺來分角色朗讀課文。以小組為單位，分成：筍芽兒、春雨、媽媽、旁白幾個角色來讀。讀后小組同學互換角色再讀，讀后互評。
師：你喜歡筍芽兒嗎？為什么？（啟發(fā)學生由竹子的成長聯(lián)想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關(guān)心和愛護呢？從筍芽兒的生長過程中，你悟到了什么道理？）。
板書：
3筍芽兒。
竹子。
春雨小草。
鉆出土勇敢。
春雷太陽。
堅定。
泥土里柔弱。
筍芽兒。
《筍芽兒》這篇課文是一篇童話，課文內(nèi)容比較淺顯，語言生動、優(yōu)美。在初讀課文后，我采用填空的方式讓學生說一說筍芽的成長過程，初步了解了課文的表達順序，并為分角色朗讀課文打下基礎(chǔ)。本課的教學難點是抓住筍芽兒的神態(tài)、動作、語言體會筍芽不怕寒冷，樂于在艱苦環(huán)境中鍛煉自己。我讓學生動筆畫一畫，在旁邊做批注，并讀一讀，體會筍芽兒思想變化的過程。然后讓學生自選合作，自選角色，有感情的朗讀課文，充分調(diào)動了每個學生的積極性。到此為止，課堂氣氛異?；钴S，課文內(nèi)容學生讀懂了，理解了，但我并沒有到此就結(jié)束了，那樣的話學生還是只停留在文章的表面，為了使學生學會運用文章的語言文字，我采用了讓學生當老師的方法：“假如你是老師，你會給這篇文章寫哪些評語呢？你又會作出怎樣的批注呢？”有的學生說：“我給出的評語是整篇文章采用擬人的寫法，把文章寫活了，寫生動了，很有創(chuàng)意。”有的學生說“我先把文章的好詞好句給畫下來，然后寫上批注：你用詞準確，這些好詞好句為你的文章增色不少?！笨?，他們給出的評語還不錯吧。在課的最后提問：通過對這篇課文的學習，你有什么收獲？學生有的從內(nèi)容上總結(jié)，有的從文章的寫作方法上總結(jié)，有的從學到的好次好句方面進行總結(jié).
通過這節(jié)課的學習，部分學生的閱讀能力，說話能力得到了相應(yīng)訓練，并積累了一些好詞好句。但老師在組織學生方面不太好，有些問題提的不夠明確。
課后我布置了小練筆“筍芽兒鉆出地面會看到什么？”學生都能結(jié)合主題敘述。
芽兒教案及反思篇十二
這堂課改變了過去很流行的一種“談話法”的教學，教師設(shè)先預設(shè)好結(jié)論，千方百計引導學生猜測。我依據(jù)《新課程標準》中指出的“閱讀是學生個性話的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。整堂課上，我特別強調(diào)閱讀者的個性體驗。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時我強調(diào)學生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來，學生較快地進入了情境。在對話訓練中，我讓學生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因為學生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美，能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓練較扎實。
整堂課很好地落實了“三維目標”，知識和能力：結(jié)合單元訓練重點，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學生的對話中理解了課文內(nèi)容，體會作者的感情，并能通過重點句子的朗讀表現(xiàn)出來。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學生的主體地位。情感態(tài)度和價值觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態(tài)度變化，懂得了只有經(jīng)風雨，見世面，勇于鍛煉，才能健康成長。
在朗讀訓練方面，還有幾個問題值得我思考：
１、學生善于模仿，不愿意深入鉆研，導致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時，感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分。
２、《課程標準》指出：學習語文知識是為了運用，應(yīng)該促使知識向能力方面轉(zhuǎn)化，特別要重視培養(yǎng)學生的語感，即語言直覺。那怎樣才能培養(yǎng)學生的語感呢？我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：語文課堂上，學生的朗讀是有聲有色，可在課后學生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習過的課文。
芽兒教案及反思篇十三
師：小朋友，讀讀這段話，想想春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽兒的呀？(自由讀)。
生：指名讀（“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”讀得很急。）。
師：能說說你為什么這樣讀嗎？
生：因為春雨姑娘急著要喚醒筍芽兒，讓她快點醒來。
生：老師，我有不同的意見。春雨姑娘是“低聲呼喚”，聲音很溫柔，春雨說的話要讀得輕一點兒，慢一點。
師：有道理，你讀讀看。
生：指名讀（讀得輕輕的、柔柔的。）。
生：老師，那到底該怎么讀呢？
師：那我們四人小組討論討論吧！（小組討論并再次闡述了理由）。
生：我們認為兩種讀法都可以。（大多數(shù)學生觀點）。
（讀得很投入。）。
師：小朋友真棒，有自己獨特的想法，就請你們用自己喜歡的方式讀讀這段話吧。（學生積極性很高，有的還配上了動作。）。
“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特?！泵课粚W生都是各不相同的生命體，他們學習語文是極具個性的。他們在自主積極的閱讀中，對教材肯定有自己獨特的感受。由于生活經(jīng)驗、思維習慣、學習方式存在著差異性，對課文的理解也就不盡相同。在以上教學片段中，我對于學生提出的“春雨姑娘低聲呼喚”可以讀得快一點也可以讀得慢一點看法給予肯定，切切實實尊重了學生的獨特感受。只有這樣才能充分發(fā)揮學生在朗讀中的主體作用，讓孩子們真正成為課堂上的主角。
芽兒教案及反思篇十四
《筍芽兒》是一篇擬人的童話散文，繪聲繪色地描寫了筍芽兒成長的過程。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽，學生在反復地朗讀中對他們的喜愛之情油然而生。
教學課文時我以讀為本，把讀貫穿教學全過程。首先，師范讀課文，啟發(fā)學生思考：筍芽兒的生長過程是怎樣的？讓學生在老師聲情并茂的范讀中初次認識筍芽兒，融入課文意境，從而激發(fā)他們的好奇心、求知欲；其次，學生自由朗讀課文，邊讀邊畫出自己從筍芽兒的生長過程中體會到了什么，并和同桌議議：如有學生說“課文描寫春天的句子真美呀，我想給大家讀一讀”；有學生讀了“春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。太陽公公照射著她，溫暖著她……”后說“筍芽兒真幸福??！大家都關(guān)心她幫助她?！惫S芽兒“脫下一件件衣服，長成了一株健壯的竹子”讓學生從讀中感受到了一種自豪——為筍芽兒自豪。最后，在學生能正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，進行小組分角色表演讀文，再通過小組推薦，請四位同學上臺表演春雨姑娘、筍芽兒、雷公公、竹媽媽之間的對話，學生把自己當作了課文中的角色，更能體會人物的思想感情，同時培養(yǎng)了他們團結(jié)合作的精神，讓他們也擁有了一份與筍芽兒一樣自豪的心情。
新課標指出“閱讀是學生的個性化行為。”教學中的范讀、自由讀、指名讀、表演讀等為學生創(chuàng)造了良好的讀書氛圍，調(diào)動了每一個學生的閱讀積極性。不過“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)”，我相信在以后的教學中，學生經(jīng)過嘗試、指導、表演后，朗讀水平會更上一層樓，由此增強他們學習語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。
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芽兒教案及反思篇十五
在我們的成長過程中，父母關(guān)愛，老師關(guān)愛，親朋關(guān)愛，認識的與不認識的人，都為你付出過許多的愛。有些人對你的付出你知道，有許多人為你付出的愛（愛心）你是不知道的。他們的愛，不求回報，而你在幸福中快樂成長——在許多人的關(guān)愛中。
筍芽兒的生長過程也是得到了許多的愛：春雨的滋潤，雷公工的呼喚，太陽公公的溫暖，媽媽的關(guān)愛……筍芽兒終于長成了一株健壯的竹子。但是，在筍芽兒的生長過程中，媽媽的愛是一種束縛，讓穿著厚厚地一層一層的衣服，總怕凍著孩子；而泥土的堅硬又給筍芽的成長很大的壓力，因此，文中說筍芽“終于”鉆出了泥土。筍芽就是在這種愛與束縛中長成了一株株健壯的竹子。
我們也是如此，在許多人的關(guān)愛與幫助中成長。成長的過程靠別人，靠自己，靠愛，靠努力。
“啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！”筍芽兒鉆出了地面，看到了這一切，激動地說。
因為有愛，別人對自己的關(guān)愛，自己對別人的關(guān)愛，世界才格外美麗！
孩子們，快樂成長吧，在你成長的路上，一路有愛！
芽兒教案及反思篇十六
《筍芽兒》是人教版二年級下冊的一篇擬人體的童話散文。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。本課的教學重點是學習生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點是體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。因為我的研究小課題是關(guān)于小學低段學生寫字指導方面的研究，所以下面我著重就這課寫字教學方面來做以反思。
在寫字教學時，由于我在范寫“岡”字時，沒有范寫成功，導致學生提出了很多缺點；在范寫“世”字和“芽”字時，由于它倆比“轟”、“喊”等其它幾個漢字筆畫稍少一些，我在書寫時，沒有注意到筆畫少的字在寫的時候，要寫大一些，才能保證字的大小一樣，所以導致字的大小不一，學生指出了很多缺點，所以講課有點拖沓，耽誤了課堂時間。在進行寫字教學時，學生緊緊張張把字寫完，還沒有進行評價就下課了。
二年級的孩子雖說比一年級的孩子寫字能力強了許多，但是還是有部分同學筆順存在問題。例如：“喊”字右邊的部件“咸”，筆順有學生先寫外面，最后寫里面。所以，在低段生字教學中，每個生字的書空還是有必要的。所以，在寫字教學中，對于重難點的突破和高效課堂依然顯得尤為重要。
芽兒教案及反思篇十七
《筍芽兒》是一篇很美的描寫春景的文章，通過寫筍芽的生長過程，讓人們來感受春天的生機盎然。
成功之處：
1。本文是一篇優(yōu)美的擬人的'童話，課文生動形象，符合孩子的年齡特點，所以教學時我圍繞“美讀”來展開。不斷去指導孩子圖文結(jié)合來觀察筍芽，想象筍芽的動態(tài)的生長，想象它鉆出地面的開心，想象它長成竹子的自豪。用擬人化的語言來描述情景，讓每個孩子都變成一個個茁壯成長的小筍芽兒，孩子們越讀越興奮。
2。帶孩子走進情境，讓表演與朗讀相結(jié)合，讓課堂充滿活力。充分朗讀的基礎(chǔ)上，我讓孩子們分角色讀一讀，演一演。讓男生來扮讀雷公公，讓女生來扮讀小筍芽兒，給他們的朗讀打分，都是百分出頭，且不斷鼓勵，分數(shù)也不斷適當攀升。每個孩子都在用心的讀，聲音中傳遞著一種快樂的情緒，同樣也傳遞著春意。
不足之處：
在朗讀比賽，表演中還有部分孩子因為個人能力的缺陷，表現(xiàn)不理想，投入的激情不夠，所以，面向全體，大力度培養(yǎng)學困生是我今后努力的方向。
芽兒教案及反思篇十八
《筍芽兒》是一篇科學童話,講的是春回大地、萬物復蘇,筍芽兒沖破一切障礙,由竹筍生長為竹子的經(jīng)過。為方便教師更好的教學，今天，語文網(wǎng)小編給大家推薦關(guān)于筍芽兒教學反思。通過筍芽兒教學反思，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學不足，比如說教學設(shè)計上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計經(jīng)驗。一起來看下吧!
在教學《筍芽兒》一課時，我結(jié)合新課程標準，在閱讀教學上作了一些新的嘗試，使學生更好地體會文章的感情?？紤]到《筍芽兒》是一篇童話，寫了筍芽兒在春天里破土而出成長為一株強壯的竹子，告訴孩子只有從小敢于經(jīng)風雨、見世面，鍛煉自己，才能健康成長。內(nèi)容淺顯易懂，語句優(yōu)美。文中出現(xiàn)幾次筍芽兒跟竹媽媽的對話，表達了她從害怕到堅強的態(tài)度，是對學生進行有感情訓練的好題材。因此，在設(shè)計有感情朗讀方面，我做了如下安排：
師：請大家用自己喜歡的方式讀讀課文，想一想：筍芽兒先后聽了誰說的話，她是怎么說，怎么做的?分別用不同的符號劃出來。
(生讀課文，有默讀的，輕聲讀的，小組讀的，氣氛較活躍。)。
全班交流。
生：我知道了剛開始時筍芽兒聽了春雨姑娘的呼喚，想到地面上去，可被竹媽媽攔住了，她被嚇住了，還是呆在了地下。從這里看出筍芽兒很害怕，課文中說筍芽兒“縮著身子，低著頭”。
生(林燕芳)：我還知道筍芽兒聽到春雨姑娘的呼喚后，是嬌滴滴地在回話“誰叫我呀?我還沒睡醒呢!”(生縱笑，因為該學生說話時聲音嬌滴滴的。)。
師：(面帶微笑)我想：大家笑得那么開心總有原因吧!(用期待的目光望著學生)。
生：我覺得林燕芳說的很像筍芽兒說話的語氣，是在撒嬌!
生：我有時也是這么撒嬌的。比如星期天媽媽叫我起床，我就說“我還沒睡醒呢，再睡一會兒吧!”(聲音很尖，很甜，同學們不斷鼓掌。)。
生：故意做撒嬌的動作(揉揉眼睛、扭動身子)邊做邊說“誰叫我呀?我還沒睡醒呢!”
師：我覺得同學們表現(xiàn)得精彩極了!很好地理解了“撒嬌”這個詞。那你們能不能扮演筍芽兒，“央求”竹媽媽讓她到地面上去呢?請大家四人小組合作，選擇自己喜歡的角色演一演。(四人小組合作，挑選角色，認真地準備)。
請一些學生自告奮勇表演。
生：我覺得“竹媽媽”表演得很不錯，說話時有些擔心，就像我的媽媽，叫我天冷時多穿點衣服時也是這么說的。
生：我覺得“春雨姑娘”很關(guān)心人，說話時很溫柔。
生：我覺得他們把不同的人說話時的不同語氣讀出來了，讓人佩服。
師：(點頭表示贊許)我發(fā)現(xiàn)每位同學都有自己不同的感受，自己讀讀這些對話，讀出自己的感受來。(課堂氣氛活躍，許多同學讀得有聲有色。)。
師：那你們喜歡文中的筍芽兒嗎?
生：我喜歡，因為筍芽兒很堅強，后來破土而出了。
生：我也喜歡筍芽兒，因為剛開始筍芽兒很害怕，后來聽了雷公公的話，終于沉不住氣，鉆出了地面，變得很堅強、勇敢。
師：那你們能把這種筍芽兒的情感變化讀出來嗎?
(四人小組合作，讀得很成功。)。
課后反思：
我依據(jù)《新課程標準》中指出的“閱讀是學生個性話的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。整堂課上，我特別強調(diào)閱讀者的個性體驗。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時我強調(diào)學生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來，學生較快地進入了情境。在對話訓練中，我讓學生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因為學生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美，能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓練較扎實。
整堂課很好地落實了“三維目標”。知識和能力：結(jié)合單元訓練重點，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學生的對話中理解了課文內(nèi)容，體會作者的感情，并能通過重點句子的朗讀表現(xiàn)出來。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學生的主體地位。情感態(tài)度和價觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態(tài)度變化，懂得了只有經(jīng)風雨，見世面，勇于鍛煉，才能健康成長。
當然，在朗讀訓練方面，還有幾個問題值得我思考：
1、學生善于模仿，不愿意深入鉆研，導致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時，感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分。