用文字去總結(jié)過去的點滴，讓我們更清晰地認識自己的人生軌跡。寫一份完美的總結(jié)，需要我們先明確總結(jié)的目的和意義。希望以下范文能為你提供一些總結(jié)寫作的思路和靈感。
讀書教學反思篇一
很有幸加入?yún)挝灯祭蠋煹拿麕熍囵B(yǎng)微信群。從2017年開始，直到現(xiàn)在，這個過程中一直在布置任務，我們都克服困難一一完成。前兩天又接到了任務，除了對五年級《憶讀書》進行教學設計之外，還要在五年級進行試講，總結(jié)出自己在教學過程中，有什么不合適的地方，還要再進行修改完善。我在完成自己教學任務和學校布置的工作，同時又加班加點去五年級上了兩節(jié)課。
由于自己經(jīng)驗特別不足，第一次講高年級的課。在講第一課時的時候，沒有把握好速度，后邊講“同桌合作完成表格”的時候沒有講完，總體感覺這一課學生和老師配合還是可以的，學生發(fā)言很積極，但是感覺依舊難逃“老師說的太多”的課堂魔咒。講過第一課時之后，我有幾點感受：第一，第一課時教學活動設計，整體流程比較細致，覆蓋較為全面。在講字理識字的時候?qū)W生興趣比較濃厚。在聽寫檢測會書寫的生字時，我挑選了、煩瑣、消遣、索然無味這三個詞，有的學生書寫的不是特別準確，繁瑣和煩瑣混淆，其他的字詞在課堂上沒有時間進行檢測，因為我的經(jīng)驗不足，總覺得在這里應該重點給出幾個詞，讓講課的'教師有所選擇，不知道這個建議算不算是合理的。第二，在第三部分思考：這句話包含了拿幾層意思？問題不夠明確致使學生不知道怎么回答?？梢赃@樣問：能不能具體解釋一下這句話的含義。第三，問題（3）中“這句話在全文中有什么作用？”學生直接可以說出答案。第四，在快速默讀課文，借助關鍵詞給課文分段的時候，有很多孩子面對整篇課文不知道怎么提取關鍵詞，及時進行提醒非常重要，這里的點撥恰到好處。在這里是否可以告知孩子們分段的方法，總分總、總分、分總等形式，還是在以后學習中講授。
今天下午這節(jié)課把第一課時遺留的部分和第二課時講過了。講課節(jié)奏明顯緊湊了。根據(jù)我們的教學設計，講的還是比較流暢的?，F(xiàn)總結(jié)了幾點，第一，很慚愧，由于沒有經(jīng)驗無法回答到底是安排兩個課時還是三個課時，不過個人感覺應該是三個課時。學生貌似對是否贊同作者的這種讀書方法很有興趣。第二，個人覺得第二課時講的時候很流暢，三個主問題的設置，每個問題之中也有層層遞進，學生易于接受，特別是在講語文學習方法（提取中心句、抓關鍵詞、抓關鍵標點）的時候，經(jīng)過點撥，學生能夠很快理解并回答出問題。三個主問題也是一步一步進行升華，讓學生透徹的理解本課中心句的具體含義。第四，學生提取信息能力偏弱。學生回答問題總愛照讀課文原句，雖然找的點兒都對。在這時候就需要教師進行合理引導，讓他用自己的話回答了，這方面我很欠缺。但是也是我的一個困惑，如何引導，需不需要對問題再進行進一步的明確和完善。第四，第三課時的話，拓展閱讀，推薦自己喜歡的冰心的作品，是否有些許局限性?？煞窀某赏扑]自己喜歡的書目，可以朗誦一首自己喜歡的詩歌，也可以背誦一段美文，也可以介紹一篇印象深刻的文章。
讀書教學反思篇二
這段時間我一直在思考“備課怎么備”、“教學設計如何設計”、“寫教案如何寫”之類的問題。在大學讀書時，教《教育學》的老師在講到“如何備課”這一節(jié)時，苦口婆心地強調(diào)要“備教材”、“備學生”，以教材的“知識結(jié)構”和學生的“學情”作為選擇教學方法和教學工具的依據(jù)。記得期末考試時出的考題就是“怎樣備課”。
自己做了教師之后，我一直按“備教材”和“備學生”這兩個要求來設計我的教學。后來我發(fā)現(xiàn)，“備教材”與“備學生”其實是合而為一的事情而并非分開的兩個要求或兩個程序。我將它理解為“根據(jù)學生的學情梳理教材的知識結(jié)構”。
有—段時間，我很為我白己的這個想法和做法得意。學校曾在全校范圍內(nèi)檢查教師的教案，我寫的教案作為優(yōu)秀教案受到學校領導的認可和贊賞。
但做教師的時間長了，我感覺我的教案越來越?jīng)]有個性、越來越?jīng)]有生機。像周圍其他老師—樣，我發(fā)現(xiàn)我的教案不過是在不斷“重復”昨天的、過去的故事。教案也越來越簡單，有時甚至懶得做教學設計，懶得寫教案。
我開始為教案的問題感到困惑。
前兩天接到學校通知，說有大學的專家來聽我的語文課。學校領導提醒我“要注意教學設計”、“專家可能要看教案的”。
我對這個任務并不陌生，我已經(jīng)習慣于上所謂的“公開課”了。
但是，在為這節(jié)“公開課”準備教案的過程中，在我自己提醒自己“要注意教學設計”的過程中，我開始反思我自己以往的“公開課”的得意與失意。我意識到我所有的得意與大意，似乎都與“教案”、“教學設汁”相關。而且，關鍵的問題似乎還不在“上課前”我如何設計教案，關鍵是“在課堂教學過程中”，如何根據(jù)學生在課堂中的實際狀況調(diào)整我的原先設計好的“教案”。如果這樣來看，“教案”可能不完全是在上課之前設計好的，真正的教案，是在教學之后。
我不知道我這個想法是否正確，但我很愿意按照這個想法來展開這次的“公開課”。
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讀書教學反思篇三
本次教學活動競賽課我選擇了《憶讀書》一課，想讓學生在了解名家的讀書生活后培養(yǎng)自身的閱讀興趣，掌握良好的閱讀方法。但是在具體實施過程中，還是存在著一系列的'問題，主要的比如：
整堂課節(jié)奏平緩，沒有高潮。從整體閱讀，把握課文敘述的脈絡;到深入研讀文本，體會作者對讀書的熱愛以及讀書的種種好處;到學生自己談課外閱讀的感受和收獲，整個過程順理成章，但卻波瀾不驚。
尤其是當預設的學生交流沒有達到預期效果時，這種平實甚至是平淡正反映了學生閱讀量的不足，或者說這堂課還沒有完全激起學生對于閱讀的興趣。
讀書教學反思篇四
《談讀書》一文是英國作家培根的著名隨筆，短小精悍，但論述范圍十分廣，語言極其簡練，幾乎每一句都是名言警句。文章運用了多種論證方法來增強文章感染力和說服力。因此在設計教學目標時把指導學生品析文章語言以及學習文中運用對比論證、比喻論證、舉例論證等論證方法作為教學重難點。
在授課過程中能較好地把握教學目標，圍繞教學重點，突破教學難點，并通過層次清楚的板書來幫助學生理解文章思路以及明確文章的論證方法，完成了教學任務。
在課堂上能引導學生理解文章，品析語言，總結(jié)收獲，通過拓展延伸這一環(huán)節(jié)讓學生接觸課外的知識，從中找話題談看法，讓學生學以致用，鍛煉自己的思維能力和口頭表達能力。
改進措施：
1、在整體感知環(huán)節(jié)設計幾個問題讓學生自主學習，通過多媒體課件展示提綱圖來理清文章思路與結(jié)構，鞏固學生對文章的理解。在品析語言時注意適時指導學生如何朗讀，通過朗讀來加深對句子的理解，感受作者的精辟見解。
2、應該設計現(xiàn)實問題讓學生加以討論，如“新讀書無用論在社會上廣為流傳，如xx的父親說：‘我沒有讀過書，但在家具廠打工，一月輕松也能掙個三、四千，大學生工資才一、兩千，還沒我高呢，讀書有什么用？’談談你對此的看法”利用課堂的討論來加深認識，獲得啟迪。
讀書教學反思篇五
本文內(nèi)容淺顯易懂，在引導學生學習時不必花費太多的時間和精力。但是課文中的一些書籍學生平時較少接觸，了解的東西少，所以在第二節(jié)課時就比較難上。我就將該部分的內(nèi)容轉(zhuǎn)為請同學講講自己看過的，記憶深刻的書或一篇文章。這樣一變學生的熱情就來了，一改剛才死氣沉沉的狀態(tài)紛紛舉手發(fā)言，有的甚至自己站起來搶著向同學敘述自己所看到的精彩的內(nèi)容。有描述櫻桃小丸子的任性，有的則描述蠟筆小新的'調(diào)皮淘氣，有的描繪了一幅美麗的山水景色，有的則描述自己家里的可愛的小貓小狗……我看了這樣的情形不禁暗暗高興，不按已定的教案來上課那也是很好的，最重要的是要在課堂上激起學生學習的興趣，而不能只為了完成教學任務。雖然沒有完成教學任務，但我在另一個方面上激起了學生學習興趣，促進他們進行課外閱讀，并能夠?qū)⒆约核x到的文章說出來與大家共享。這就在不同程度上體現(xiàn)了《課標》中“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”這個目標。但課后還要多引導學生去閱讀，特別是閱讀一些名著，加深他們的文學修養(yǎng)。像中國的四大名著，文言文較多，學生看起來較難懂，可以先引導他們?nèi)プx讀簡單的兒童版，然后再引導他們讀讀原著，這就可以加深他們對內(nèi)容的理解。片段作文訓練是為組織學生開展讀書心得交流活動做好準備的，有的同學就做得很好，能夠及時的完成，而有的同學卻沒有完成。從中可以看出有完成的同學是有所思考的去讀書，讀過之后才有所得；沒有完成的同學可能是沒有去看什么書或者是看了卻沒有思考結(jié)果是寫不出來?？磥恚粌H要引導同學去閱讀，更要教他們?nèi)绾伍喿x，讀后應做什么。
不足之處：在課堂的導入方面相對來說較難，如第一課時的導入可以換成俗語或謎語來導入如：千層寶典一翻開，黑白縱橫一排排。歷代往事它記載，知識沒它傳不開。（請打一物）謎底為書。而第二課時則可以用同學們沒積累到的有關書的名言來導入。
新課標明確闡述了關于語文課程的基本教育理念，這就是：全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。新的教育理念促使我對以往的教學方式要有所改變。在學習本課時，我采取了不同于以往的做法，既沒有嚴格地劃分文章的段落層次，也沒有逐段進行講解。我認為關鍵是要引導學生抓住文章思想內(nèi)容的要點，對作者所說的“讀書好，多讀書，讀好書”有比較透徹的理解，引導學生聯(lián)系自己讀書的實際，加深對讀書的認識，以便今后更好地進行閱讀。這堂課的教學很好地體現(xiàn)了新的教學理念。
課外學習資源的開發(fā)和利用。課外學習資源的開發(fā)和利用對學生的發(fā)展具有獨特的價值，與教科書相比，豐富多彩的課外學習資源能給學生多方面的信息刺激，激發(fā)學生的興趣、開拓學生的視野，使學生在愉悅中增長才干、培養(yǎng)能力。同時，新課標倡導轉(zhuǎn)變學生的學習方式，要求學生在各種課程中，適當開展探究、資料收集、交流討論等學習活動，以發(fā)展學生各種基本能力。新課標對初中學生在閱讀上也提出了“能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料”，這是舊大綱所未曾提及的。因此，在講冰心《憶讀書》這一課時，引導學生充分利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道去搜集冰心的有關資料及關于讀書的名言警句，一改過去由教師介紹作家作品，學生被動地聽記的局面，使學生逐漸養(yǎng)成主動獲取信息的好習慣。學生在開發(fā)利用課外資源的過程中，發(fā)展了能力，又獲得了成功的喜悅，增強了自信心。
積極倡導自主、合作、探究的學習方式。傳統(tǒng)的教學模式基本上是灌輸式的，學生的學習方式基本上是聽講，完全處于一種被動接受的狀態(tài)。而這次教改重要的一項就是改變學生舊的學習方式，代之以自主、合作、探究為特點的新的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者，教學過程中的師生關系是平等的對話關系，是互學、互動、合作、平等的關系，教師不再是知識的占有者和傳授者。在這堂課中，我首先為學生創(chuàng)設了一種民主、和諧的課堂氛圍，引導學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。在本節(jié)課上，我先讓學生確定所學內(nèi)容，然后讓他們根據(jù)個人理解，說出自己印象最深的語句，并說明為什么，這其實就是一種探究式的學習。學生先去發(fā)現(xiàn)，然后說出依據(jù)，學生的思維就被激活、歸納、演繹、類化，既調(diào)動了學生閱讀課文的積極性，又培養(yǎng)了學生的思維能力。在解決本課重點時，采用了小組討論的方法，充分體現(xiàn)自主、合作的精神，既有個人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交流，突出了學生的主體地位，喚醒學生內(nèi)在的潛能。他們嘗試了探究的方法，經(jīng)歷了研究的過程，探索精神與研究能力得到了鍛煉。讓學生自己創(chuàng)造名言，主要目的不在于他們能說出多么深刻的至理名言，而在于他們的思考過程，讓學生養(yǎng)成批判的意識、創(chuàng)新的精神，不盲從。在探究學習中，教師要時時認識到，自己只是學生成長的引領者，學生知識建構的促進者。教師的“教”一定要能夠促使學生積極主動地去學習，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，使學生的學習變得豐富而富有個性。
正確把握語文教育的特點。語文學科要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，但這種培養(yǎng)不是孤立進行的，而是同培養(yǎng)學生良好個性和健全人格同步發(fā)展的。語文課程改革強調(diào)語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，這意味著教師要在教學中關注學生的心靈，使學生獲得語文知識和技能的過程成為形成價值觀的過程。語文教育是與語言，與人的學識、經(jīng)歷、個性聯(lián)系在一起的教育。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的。學習《憶讀書》不僅要在知識上使學生理清文章的內(nèi)容要點，并在其中進行多方面的能力訓練。更重要的是通過對文章的理解，掌握科學的讀書方法，對今后的學習有所指導，這才是他們終生受益的。
讀書教學反思篇六
今天上完了來大學路小學的第一節(jié)課。本課是冰心的一篇關于讀書的散文。我把本課分成了兩個課時進行講解，從本課中我也看到了自己的不足。
我的課堂中把學生想得過于簡單，為孩子做的太多沒有發(fā)揮學生的積極主動性。總認為孩子在學習中有些鮮明的觀點學生概括不出來。這里的學生思維活躍度遠遠高于應試考試下的乖乖兒。把課堂還給學生定能收到自己意想不到的結(jié)果。自己只有把自己放置在學生的位置上，站在學生的角度一起去分析才能讓學生有課堂主人翁的感覺。我是一個老師更應該是一個五年級的孩子。放眼遠光，放高標準才能提升自己的水平。讓學生從要我學變成我要學。
課堂教學中，我總是走不出自己為自己劃設的圈子。學生有了自己獨到的見解，我對此卻沒有進行加以深層次挖掘，只是一概而過放過了很多有價值，學生感興趣的東西。課堂只是在沉悶中走自己的老路子，行自己的老方向。一節(jié)好的課堂需要原生態(tài)，學生真實有自己切身體會的。
學生是課堂的主體，教師是課堂的組織者。課堂氛圍的好壞直接影響著課堂的效率。教師是鯰魚效應中池塘里的鯰魚。教師如果沒有投入自己的激情，沒有給課堂足夠的正能量，作為學習主體的學生很難創(chuàng)造出精彩的局面。教師發(fā)揮鯰魚效應是學生學習質(zhì)量好壞的重點。教師思想保守沒有活力，學生就沒有活力可言。
本節(jié)課我的教學設計重點僅僅放在了本節(jié)課的內(nèi)容中，缺乏對單元目標的思考，沒有讓課堂同單元發(fā)現(xiàn)形成系統(tǒng)性知識結(jié)構。每課的內(nèi)容只是孤立存在形不成體系，最后單元總結(jié)單獨處理的時候就要花費大量心血和精力處置。學生在進行單元總結(jié)學習時缺少真正材料的累積。將來的教學就會缺乏空洞感，散亂感。
教師的課堂評價語是孩子的興奮劑。教師的評價語可以讓學生精神飽滿，積極進入到學習的狀態(tài)中去。回顧本節(jié)課的課堂評價語都比較單調(diào)，缺少對學生的及時評價。課堂氣氛沉悶，學生積極性不高。
課堂中不要拘泥于時間的觀念中，要注重學生的一課一得。備課中我總是在考慮時間夠不夠用，目光對于課堂中學生到底學會了什么沒有過深入的思考。上課的習慣總是想著課時目標在已定的時間內(nèi)完成便是完成了教學任務。學生除了學習框框條條的內(nèi)容，缺乏課堂教學中學生對于語文的體會，對于語言藝術的品味。語文課是靠課堂呈現(xiàn)生活情境讓學生通過感知說出自己獨特感受的教學。生活即語文，語文即生活。
讀書教學反思篇七
今天我執(zhí)教了北師大版語文第十冊《憶讀書》，這篇課文是冰心會議自己童年時的讀書生活的文章。通過學習這篇課文要然給學生理解“讀書好，多讀書，讀好書”的意思，讓學生真正的做到這一點。
這篇課文的的內(nèi)容淺顯易懂，學習本文時，我避免瑣碎的分析和逐個段落的講解，讓學生從整體入手，抓住文章的要點。可在學生初讀課文后，讓學生回答冰心奶奶在這篇課文里最想告訴我們什么呢？引導學生抓住課文最后一句話“讀書好，多讀書、讀好書”，這就是課文想要告訴我們的主要內(nèi)容。然后在深入讀課文，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容和自己的生活實際來概括一下“讀書”有那些好處？這是本文教學的重點。如書中生動的故事情節(jié)和人物形象能激起人們各種感情，讓人們獲得多種美的享受。讀書能擴大知識面。讀書有助于提高人們的品德修養(yǎng)。讀書對寫作有很大的'幫助。還能得到“做人處世的獨立思考的大道理”。最后由讀書的“好處多”引導“多讀書”并要“讀好書”。
另外課文涉及了一些名著，有些書籍學生平時接觸的較少，可讓學生交流課前查詢的資料，我也做了適當?shù)难a充。但是我卻沒有過多的講解，只作為適當了解即可。
在課文最后要引導學生體會“總而言之，統(tǒng)而言之”這類詞語在文中的意思和作用?？山Y(jié)合具體內(nèi)容理解。要引導學生體會出它們是“總的而言或總體而言”的意思，起總結(jié)概括的作用。
讀書教學反思篇八
童話故事《青蛙看?！分v了一只長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點下，跟著松鼠一個臺階一個臺階地跳，最后終于到達山頂，看到了大海的故事。說明了只要腳踏實地，一步一個腳印，堅持不懈地刻苦努力，就一定能達到理想的彼岸。在青蛙實現(xiàn)愿望的過程中，有兩個人的作用是不可忽視的：一是蒼鷹，他給青蛙指出了看海的方法，二是松鼠，他引導青蛙一步步登上山頂，最終使青蛙實現(xiàn)了看海的愿望。
學完課文后，我讓學生談談對故事中的人物的看法，很多學生表示要學習不怕困難的小青蛙，更多的學生表示喜歡樂于助人的松鼠，喜歡率達100%(而喜歡蒼鷹的只達三分之一左右)，有同學甚至表示：“如果我們的老師像松鼠一樣該有多好哇!”
一、關心愛護學生。
學生喜歡松鼠最主要的原因莫過于松鼠很有愛心，當青蛙遇到困難時，他及時伸出援助之手。青蛙需要松鼠這樣的朋友，學生又何嘗不需要松鼠式的老師呢?做松鼠式的老師，當學生遇到困難時，及時伸出援助之手，把自己的關心愛護帶給學生。愛是春風化雨，愛會潤物無聲。當教師以滿腔的熱誠對待學生，把濃濃的愛撒向?qū)W生，則再大的難題也會迎刃而解，再多的頑石也會逐漸被感化。
二、引導幫助學生。
當青蛙遇到困難而一籌莫展的時候，松鼠沒有和蒼鷹一樣置之不理，而是將這座難以攀登的高山分解成許多級可以征服的臺階。降低了登山的難度，并帶著青蛙一級一級地往上跳，最終登上了山頂，看到了大海。我們的學生猶如青蛙，在學習中也會遇到各種各樣的困難，當學生急需幫助時，教師不能視如不見，應像松鼠那樣及時給予幫助，幫助學生降低難度，為其搭臺子，架梯子，使其一步步登上理想之峰。
當然，這樣的幫助要掌握好其中的火候。教師要做松鼠式的老師，關心愛護每一位學生，并不是讓教師做學生的保姆，學生的任何事情、任何活動教師都得親歷親為，包辦代替。相反，教師該放手的時候應及時放手，應讓學生成為學習(生活)的主人。只有在學生遇到無法解決的問題時，才應予以適當?shù)闹笇Ш蛶椭?BR> 三、支持激勵學生。
在青蛙實現(xiàn)愿望的過程中，蒼鷹與松鼠都給予了他幫助，但蒼鷹給予的僅僅是指點：“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了!”而當青蛙對登山表示為難時，蒼鷹沒有繼續(xù)給予切實可行的辦法與幫助，只是說：“不登上山頂，怎么能看到大海呢?”說完就展翅飛走了。他的話不僅沒有給青蛙帶來了希望，反而使青蛙陷入更大的失望之中。但松鼠并沒有像蒼鷹那么拍拍翅膀就飛走，而是啟發(fā)誘導青蛙“你想看大海嗎?”“這石階你能跳上去嗎?”當青蛙跳上一級石階，他又激勵青蛙“好，一定能看到大海!”松鼠親切的笑容、熱情的鼓勵成功地喚起了青蛙的信心，成為青蛙登山的動力，使得青蛙信心倍增，不由自主地跟著松鼠一級一級地往上跳。盡管后面還有疲勞、饑渴、甚至危險在等著他，但一路上由于有松鼠的鼓勵和支持，最終，青蛙在不知不覺中跳完所有石階，到達了山頂，看到了大海，實現(xiàn)了夢寐以求的愿望。
青蛙看海需要松鼠的鼓勵，學生學習同樣需要老師的鼓勵和支持，老師們，請不要吝嗇您的語言和微笑，您每一個贊許的眼神、真誠的夸獎、親昵的動作，都將成為學生前進的動力，激勵其克服困難，實現(xiàn)理想。
老師們，我們的學生如同一只只登山看海的青蛙，他們有愿望、有理想，然而他們的能力有限，毅力有限，在遇到困難時，他們會像青蛙一樣彷徨、失望，就讓我們一起來做松鼠式的老師吧，把我們的關心和愛護、引導和幫助、鼓勵和支持帶給學生，讓他們在前進的道路上乘風破浪、早日登上理想之峰吧!
讀書教學反思篇九
古人談讀書》這篇課文是五年級上冊最后一個單元的第一篇精讀課文，有著舉足輕重的地位。在本文中三位名家都介紹了自己的讀書方法，都重視讀書的積累，但是側(cè)重點又各有不同。而且安排的內(nèi)容離學生的生活較久遠，教學上有一定的難度。
讀書教學反思篇十
《古人談讀書》中三篇文章是流傳至今的文言文，布局嚴謹，行文簡潔，氣韻生動，蘊涵深厚的道理。我在教學中作了以下一些嘗試：
一、充分利用配樂范讀、反復誦讀的方式。
由于小學生認識事物的能力有所限制，以及古文對現(xiàn)代學生來講除了枯草乏味還是枯草乏味的特點，決定了教學這三篇文章的時候決不能用常規(guī)教法，環(huán)境的創(chuàng)設就顯得尤為重要。教學一開始，教師富有古樸韻味的配樂朗讀讓在座的學生不知不覺地把學習古文的枯草乏味的念頭給拋到了腦后，師讀完，學生還意猶未盡，從學生的.神情中可看出他們此時急于想揭開古漢語神秘的面紗。
作者的頭像及表現(xiàn)該文意思的插圖帶著學生一層一層地深入了解古文二則所蘊含的深厚道理。這樣學生在學習時始終處于尋秘探索感悟其古漢語的神韻。思維極其活躍。讓學生誦讀時也積極提出配樂讀，學生讀得抑揚頓挫、搖頭晃腦，有滋有味的。
二、抓古漢語的特點，學習其精髓，提升語文能力。
1.充分抓住文章表達方式，提高寫作水平。
譯句，哪一句更適合原文？為什么？
原文：心既到矣，眼口豈不到乎？
譯文：思想已經(jīng)集中了，難道眼會看不仔細，嘴會讀不正確？
專心了，就能看仔細，讀正確。
通過學習，學生明白了文章作者很好的運用了假設和因果以及反問句式，準確而有力地推斷出“讀書有三到，且心到最急”。其實小學階段語文的教學不應該脫離邏輯推理能力的培養(yǎng)。此時學生還處與似懂非懂，所以，讓學生運用了假設和因果以及反問句式說一段話，教師做適當?shù)囊龑В瑢W生雖往成較困難，但在教師的引導下，總算達到預期效果，學生的寫作水平也得以鍛煉。
三、課后擴展，增強素質(zhì)。
為了進一步激發(fā)學生學習古文的興趣，鞏固提高學習古文的能力，可以鼓勵學生課外閱讀古代寓言故事、文言名句，以拓寬閱讀面，增加閱讀量。還可以鼓勵優(yōu)秀學生在教師的引導下改編課本劇，創(chuàng)設語文綜合實踐活動，培養(yǎng)學生在實踐活動中運用語文知識的能力。
讀書教學反思篇十一
拿到五年級語文上冊課本，打開目錄一看，出現(xiàn)“書”這個主題單元，帶著一種新鮮感我仔細看了看《憶讀書》這篇主題課文，一遍讀完不知講了些什么內(nèi)容，頓時我感到這冊教材的難度，而后又認真瀏覽了這冊教材的總體要求，但是，心里還是沒有太大的把握，時時擔心教學中的難度，可是就在今天我上完了《憶讀書》一課后，讓我進一步體會到這本教材的學生自主意識的體現(xiàn)這一教學特點。
本課教學由學生自己根據(jù)“讀書好、多讀書、讀好書”提出三個問題學習課文，這一教學設計較難，學生操作起來較難。因此我充分發(fā)揮課堂上學生質(zhì)疑的優(yōu)勢，既培養(yǎng)了學生的獨立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學生的個性化體驗。
在學生學習課文的時候，我又盡量運用學生的生活經(jīng)驗和讀書經(jīng)歷理解作者的'讀書體驗，使學生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學生明確，作者取得的成就離不開讀書，正因為讀過很多的書，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學作家。
但因為本課涉及的名著較多，學生對名著的內(nèi)容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)。
讀書教學反思篇十二
《古人談讀書》這篇課文是五年級上冊最后一個單元的第一篇精讀課文，有著舉足輕重的地位。在本文中三位名家都介紹了自己的讀書方法，都重視讀書的積累，但是側(cè)重點又各有不同。而且安排的內(nèi)容離學生的生活較久遠，教學上有一定的難度。
依據(jù)文章題材和學生的認知狀況我設計的教學流程取得了較為滿意的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、調(diào)動積累，走近名人。
為了更好地走進文本，拉近學生與作者的距離，我設計學生課前收集資料的環(huán)節(jié)。讓他們充分地準備好：一是自己知道的讀書名言，會背誦四句以上；二是查閱三位名人的名言和故事，了解每位作者，了解背景，為課堂上的交流和思考做好充分的準備。學生預習時做足了功課，所以在課前交流環(huán)節(jié)時能暢所欲言，也能對作品對作者談出幾點想法，為深入領悟作好了鋪墊。
2、讀占鰲頭，培養(yǎng)語感。
本文的三部分內(nèi)容在讀書時分了三個層次：第一層次是自由讀第一部分即選自《論語》的幾句名言，讀準字音，同桌互讀，相互幫助。可以放手引領讀書。第二層次也是第二部分內(nèi)容。在學生借助拼音的基礎上指導朗讀，讀準易錯的字音，通過范讀，讀出節(jié)奏，讀出停頓，讀出韻律，讓讀書有滋有味，進而激發(fā)讀書興趣，培養(yǎng)讀古文的愛好。第三層次是第三部分，此層次則是半扶半放，我先讓學生自由讀，在小組內(nèi)交流展示后，在班內(nèi)展示朗讀，并且評選出讀書小明星，進一步引導孩子們愛上讀書，愛上閱讀。
3、合作探究，感悟內(nèi)涵。
在讀好的基礎上引導學生潛心閱讀，借助旁邊的提示驅(qū)使著領悟每句話的內(nèi)涵。這一環(huán)節(jié)意在引導學生走進文本，借助手頭資料解決心中的疑惑。之后在小組內(nèi)交流，碰撞，讓思維趨于準確，也就更好地理解了文本內(nèi)容。接著再讓學生觀察文本內(nèi)容，總結(jié)每部分內(nèi)容作者側(cè)重點是什么？你學到了什么？這樣一來，在感知文本內(nèi)涵的基礎上又進行了一次概括能力的訓練和說話訓練，使語文課真正體現(xiàn)母語的作用。
4、背誦積累，制作讀書卡。
布置全班同學背誦任務，自由背誦，同桌比賽背誦，班內(nèi)展示背誦，評選出背誦小能手。此環(huán)節(jié)注重引導學生快速準確地背誦，為積累豐富的語言夯實基礎。接著遷移運用，引導學生制作名言卡片，選的內(nèi)容出自本文，要工整抄寫，學生的動手實踐能力得到了很好的.錘煉。
本文雖然看似有難度，但也取得了不小的成功。比如：學生朗讀古文的能力明顯提升；制作讀書卡讓動手實踐和語文學習的延展性有機融合！
學生學得分量特別重，想象力沒能被激發(fā)。
如果再重新上這篇課文，我會讓學生自己試著創(chuàng)作讀書的名言，讓我的教學更圓滿！
讀書教學反思篇十三
回憶上周五我執(zhí)教的《憶讀書》一文，今天仍記憶猶新。文章開篇一句“一談到讀書，我的話就多了”讓人聽來很親切，好像一位慈祥的奶奶在與自己談活，一下子抓住了讀者的心。在整篇文章中，完全是對自己親身經(jīng)歷的講述，讓學生在讀的過程中跟隨冰心奶奶成長，直到文章結(jié)尾得出結(jié)論：“讀書好，多讀書，讀好書?！辨告傅纴碇Z，讓人終身難忘。在本課的教學過程中，我感覺有幾點值得回顧。
一、梳理課文內(nèi)容，打亂課文的段落排序，以問題引領理解課文內(nèi)容，感悟作者想要表達的情感。在這一環(huán)節(jié)中我想要學生明確三個問題。第一，本文的主要內(nèi)容：課文通過回憶作者幼時少時讀書的經(jīng)歷及多年來讀書的經(jīng)驗，勉勵青少年“讀書好，多讀書，讀好書”。第二，請學生在文中圈畫作者回憶了幼時、少時讀過哪些書？有《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》等。這些內(nèi)容體現(xiàn)了“多讀書”這一中心。第三，作者是按什么順序來回憶幼時、少時讀書經(jīng)歷的？在文中圈畫表明順序的詞語。
二、課內(nèi)外相結(jié)合，把課堂延伸課文中兩次提到了作者讀《三國演義》的事。我安排學生在課余時間閱讀《三國演義》，讓學生通過自己親自讀《三國演義》把自己的體驗和作者的體驗相對照，發(fā)現(xiàn)些什么，并把自己的體會與發(fā)現(xiàn)及時地記錄下來和同學交流，通過學生閱讀原著可以加深他們對課文內(nèi)容的理解。
本節(jié)課的不足之處在于：忽視了本文的中心句“讀書好、多讀書、讀好書”這三個問題的邏輯順序。因為只有讀書好所以才要多讀書，在多讀書的時候要做到讀好書。這是冰心奶奶通過自身的讀書感受給孩子們總結(jié)出來的經(jīng)驗，而我卻在教學中給忽視了。
“教學是一門遺憾的藝術?！比绻以賵?zhí)教這節(jié)課的話，我一定會引導學生順著作者的寫作思路閱讀，細心體會作者的情感體驗。
讀書教學反思篇十四
拿到北師大版五年級語文第十冊課本，打開目錄一看，出現(xiàn)《書》這個主題單元，帶著一種新鮮感我仔細看了看《憶讀書》這篇主題課文，一遍讀完不知講了些什么內(nèi)容，頓時我感到這冊教材的難度，而后又認真瀏覽了這冊教材的總體要求，但是，心里還是沒有太大的把握，時時擔心教學中的難度，可是就在今天我上完了《憶讀書》一課后，讓我進一步體會到北師大版教材學生自主意識的體現(xiàn)這一教學特點。
本課教學由學生自己根據(jù)“讀書好、多讀書、讀好書”提出三個問題學習課文，這一教學設計較難，學生操作起來較難。因此我充分發(fā)揮課堂上學生質(zhì)疑的優(yōu)勢，既培養(yǎng)了學生的獨立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學生的個性化體驗。
在學生學習課文的時候，我又盡量運用學生的生活經(jīng)驗和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學生明確，作者取得的成就離不開讀書，正因為讀過很多的書，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學作家。
但因為本課涉及的名著較多，學生對名著的內(nèi)容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)，這就為學生拓寬了知識面，降低了學生學習的難度。
我認為本課的重難點，教學目標制定是比較準確，但在“讀書好、多讀書、讀好書”這三個問題上的順序上注意一下，應該是因為讀書好，所以才要多讀書；不僅要多讀書，還要讀好書。對于文中提到的作者的讀書感受，沒有引導學生結(jié)合自己的讀書體驗，體會作者的情感體驗。
因此在學生學習課文的時候，盡量運用學生的生活經(jīng)驗和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導他們在今后的學習中多讀書，讀好書，會讀書。
這課結(jié)束后，我還及時教育學生在以后讀書的歷程中，一定要把冰心奶奶給我們提出的三個要求記住，并時時得到應用，同時，我還送給他們?nèi)齻€詞語：開卷有益、博覽群書、擇善從之，讓我們課堂中得到的知識在以后的學習中得到真正的應用。
讀書教學反思篇十五
今天我執(zhí)教了北師大版語文第十冊《憶讀書》，這篇課文是冰心會議自己童年時的'讀書生活的文章。通過學習這篇課文要然給學生理解“讀書好，多讀書，讀好書”的意思，讓學生真正的做到這一點。
這篇課文的的內(nèi)容淺顯易懂，學習本文時，我避免瑣碎的分析和逐個段落的講解，讓學生從整體入手，抓住文章的要點。可在學生初讀課文后，讓學生回答冰心奶奶在這篇課文里最想告訴我們什么呢？引導學生抓住課文最后一句話“讀書好，多讀書、讀好書”，這就是課文想要告訴我們的主要內(nèi)容。然后在深入讀課文，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容和自己的生活實際來概括一下“讀書”有那些好處？這是本文教學的重點。如書中生動的故事情節(jié)和人物形象能激起人們各種感情，讓人們獲得多種美的享受。讀書能擴大知識面。讀書有助于提高人們的品德修養(yǎng)。讀書對寫作有很大的幫助。還能得到“做人處世的獨立思考的大道理”。最后由讀書的“好處多”引導“多讀書”并要“讀好書”。
另外課文涉及了一些名著，有些書籍學生平時接觸的較少，可讓學生交流課前查詢的資料，我也做了適當?shù)难a充。但是我卻沒有過多的講解，只作為適當了解即可。
在課文最后要引導學生體會“總而言之，統(tǒng)而言之”這類詞語在文中的意思和作用?？山Y(jié)合具體內(nèi)容理解。要引導學生體會出它們是“總的而言或總體而言”的意思，起總結(jié)概括的作用。
讀書教學反思篇十六
上完了《憶讀書》一課后反思如下：本篇課文體現(xiàn)了北師大版教材的教學特點——學生的自主意識強。
本課教學由學生自己根據(jù)“讀書好、多讀書、讀好書”提出三個問題學習課文，這一教學設計較難，學生操作起來較難。因此我充分發(fā)揮課堂上學生質(zhì)疑的優(yōu)勢，既培養(yǎng)了學生的獨立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學生的個性化體驗。在學生學習課文的時候，我又盡量運用學生的生活經(jīng)驗和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學生明確，作者取得的成就離不開讀書，正因為讀過很多的書，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學作家。
但因為本課涉及的名著較多，學生對名著的內(nèi)容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)，這就為學生拓寬了知識面，降低了學生學習的難度。
我認為本課的重難點，教學目標制定是比較準確，但在“讀書好、多讀書、讀好書”這三個問題上的順序上注意一下，應該為讀書好，所以才要多讀書；不僅要多讀書，還要讀好書。對于文中提到的作者的讀書感受，沒有引導學生結(jié)合自己的讀書體驗，體會作者的情感體驗。因此在學生學習課文的時候，盡量運用學生的生活經(jīng)驗和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導他們在今后的學習中多讀書，讀好書，會讀書。
再者要將語言文字訓練放在首位，不能忽略學生的品詞析句訓練，這樣才能有效地進行朗讀指導。
讀書教學反思篇一
很有幸加入?yún)挝灯祭蠋煹拿麕熍囵B(yǎng)微信群。從2017年開始，直到現(xiàn)在，這個過程中一直在布置任務，我們都克服困難一一完成。前兩天又接到了任務，除了對五年級《憶讀書》進行教學設計之外，還要在五年級進行試講，總結(jié)出自己在教學過程中，有什么不合適的地方，還要再進行修改完善。我在完成自己教學任務和學校布置的工作，同時又加班加點去五年級上了兩節(jié)課。
由于自己經(jīng)驗特別不足，第一次講高年級的課。在講第一課時的時候，沒有把握好速度，后邊講“同桌合作完成表格”的時候沒有講完，總體感覺這一課學生和老師配合還是可以的，學生發(fā)言很積極，但是感覺依舊難逃“老師說的太多”的課堂魔咒。講過第一課時之后，我有幾點感受：第一，第一課時教學活動設計，整體流程比較細致，覆蓋較為全面。在講字理識字的時候?qū)W生興趣比較濃厚。在聽寫檢測會書寫的生字時，我挑選了、煩瑣、消遣、索然無味這三個詞，有的學生書寫的不是特別準確，繁瑣和煩瑣混淆，其他的字詞在課堂上沒有時間進行檢測，因為我的經(jīng)驗不足，總覺得在這里應該重點給出幾個詞，讓講課的'教師有所選擇，不知道這個建議算不算是合理的。第二，在第三部分思考：這句話包含了拿幾層意思？問題不夠明確致使學生不知道怎么回答?？梢赃@樣問：能不能具體解釋一下這句話的含義。第三，問題（3）中“這句話在全文中有什么作用？”學生直接可以說出答案。第四，在快速默讀課文，借助關鍵詞給課文分段的時候，有很多孩子面對整篇課文不知道怎么提取關鍵詞，及時進行提醒非常重要，這里的點撥恰到好處。在這里是否可以告知孩子們分段的方法，總分總、總分、分總等形式，還是在以后學習中講授。
今天下午這節(jié)課把第一課時遺留的部分和第二課時講過了。講課節(jié)奏明顯緊湊了。根據(jù)我們的教學設計，講的還是比較流暢的?，F(xiàn)總結(jié)了幾點，第一，很慚愧，由于沒有經(jīng)驗無法回答到底是安排兩個課時還是三個課時，不過個人感覺應該是三個課時。學生貌似對是否贊同作者的這種讀書方法很有興趣。第二，個人覺得第二課時講的時候很流暢，三個主問題的設置，每個問題之中也有層層遞進，學生易于接受，特別是在講語文學習方法（提取中心句、抓關鍵詞、抓關鍵標點）的時候，經(jīng)過點撥，學生能夠很快理解并回答出問題。三個主問題也是一步一步進行升華，讓學生透徹的理解本課中心句的具體含義。第四，學生提取信息能力偏弱。學生回答問題總愛照讀課文原句，雖然找的點兒都對。在這時候就需要教師進行合理引導，讓他用自己的話回答了，這方面我很欠缺。但是也是我的一個困惑，如何引導，需不需要對問題再進行進一步的明確和完善。第四，第三課時的話，拓展閱讀，推薦自己喜歡的冰心的作品，是否有些許局限性?？煞窀某赏扑]自己喜歡的書目，可以朗誦一首自己喜歡的詩歌，也可以背誦一段美文，也可以介紹一篇印象深刻的文章。
讀書教學反思篇二
這段時間我一直在思考“備課怎么備”、“教學設計如何設計”、“寫教案如何寫”之類的問題。在大學讀書時，教《教育學》的老師在講到“如何備課”這一節(jié)時，苦口婆心地強調(diào)要“備教材”、“備學生”，以教材的“知識結(jié)構”和學生的“學情”作為選擇教學方法和教學工具的依據(jù)。記得期末考試時出的考題就是“怎樣備課”。
自己做了教師之后，我一直按“備教材”和“備學生”這兩個要求來設計我的教學。后來我發(fā)現(xiàn)，“備教材”與“備學生”其實是合而為一的事情而并非分開的兩個要求或兩個程序。我將它理解為“根據(jù)學生的學情梳理教材的知識結(jié)構”。
有—段時間，我很為我白己的這個想法和做法得意。學校曾在全校范圍內(nèi)檢查教師的教案，我寫的教案作為優(yōu)秀教案受到學校領導的認可和贊賞。
但做教師的時間長了，我感覺我的教案越來越?jīng)]有個性、越來越?jīng)]有生機。像周圍其他老師—樣，我發(fā)現(xiàn)我的教案不過是在不斷“重復”昨天的、過去的故事。教案也越來越簡單，有時甚至懶得做教學設計，懶得寫教案。
我開始為教案的問題感到困惑。
前兩天接到學校通知，說有大學的專家來聽我的語文課。學校領導提醒我“要注意教學設計”、“專家可能要看教案的”。
我對這個任務并不陌生，我已經(jīng)習慣于上所謂的“公開課”了。
但是，在為這節(jié)“公開課”準備教案的過程中，在我自己提醒自己“要注意教學設計”的過程中，我開始反思我自己以往的“公開課”的得意與失意。我意識到我所有的得意與大意，似乎都與“教案”、“教學設汁”相關。而且，關鍵的問題似乎還不在“上課前”我如何設計教案，關鍵是“在課堂教學過程中”，如何根據(jù)學生在課堂中的實際狀況調(diào)整我的原先設計好的“教案”。如果這樣來看，“教案”可能不完全是在上課之前設計好的，真正的教案，是在教學之后。
我不知道我這個想法是否正確，但我很愿意按照這個想法來展開這次的“公開課”。
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讀書教學反思篇三
本次教學活動競賽課我選擇了《憶讀書》一課，想讓學生在了解名家的讀書生活后培養(yǎng)自身的閱讀興趣，掌握良好的閱讀方法。但是在具體實施過程中，還是存在著一系列的'問題，主要的比如：
整堂課節(jié)奏平緩，沒有高潮。從整體閱讀，把握課文敘述的脈絡;到深入研讀文本，體會作者對讀書的熱愛以及讀書的種種好處;到學生自己談課外閱讀的感受和收獲，整個過程順理成章，但卻波瀾不驚。
尤其是當預設的學生交流沒有達到預期效果時，這種平實甚至是平淡正反映了學生閱讀量的不足，或者說這堂課還沒有完全激起學生對于閱讀的興趣。
讀書教學反思篇四
《談讀書》一文是英國作家培根的著名隨筆，短小精悍，但論述范圍十分廣，語言極其簡練，幾乎每一句都是名言警句。文章運用了多種論證方法來增強文章感染力和說服力。因此在設計教學目標時把指導學生品析文章語言以及學習文中運用對比論證、比喻論證、舉例論證等論證方法作為教學重難點。
在授課過程中能較好地把握教學目標，圍繞教學重點，突破教學難點，并通過層次清楚的板書來幫助學生理解文章思路以及明確文章的論證方法，完成了教學任務。
在課堂上能引導學生理解文章，品析語言，總結(jié)收獲，通過拓展延伸這一環(huán)節(jié)讓學生接觸課外的知識，從中找話題談看法，讓學生學以致用，鍛煉自己的思維能力和口頭表達能力。
改進措施：
1、在整體感知環(huán)節(jié)設計幾個問題讓學生自主學習，通過多媒體課件展示提綱圖來理清文章思路與結(jié)構，鞏固學生對文章的理解。在品析語言時注意適時指導學生如何朗讀，通過朗讀來加深對句子的理解，感受作者的精辟見解。
2、應該設計現(xiàn)實問題讓學生加以討論，如“新讀書無用論在社會上廣為流傳，如xx的父親說：‘我沒有讀過書，但在家具廠打工，一月輕松也能掙個三、四千，大學生工資才一、兩千，還沒我高呢，讀書有什么用？’談談你對此的看法”利用課堂的討論來加深認識，獲得啟迪。
讀書教學反思篇五
本文內(nèi)容淺顯易懂，在引導學生學習時不必花費太多的時間和精力。但是課文中的一些書籍學生平時較少接觸，了解的東西少，所以在第二節(jié)課時就比較難上。我就將該部分的內(nèi)容轉(zhuǎn)為請同學講講自己看過的，記憶深刻的書或一篇文章。這樣一變學生的熱情就來了，一改剛才死氣沉沉的狀態(tài)紛紛舉手發(fā)言，有的甚至自己站起來搶著向同學敘述自己所看到的精彩的內(nèi)容。有描述櫻桃小丸子的任性，有的則描述蠟筆小新的'調(diào)皮淘氣，有的描繪了一幅美麗的山水景色，有的則描述自己家里的可愛的小貓小狗……我看了這樣的情形不禁暗暗高興，不按已定的教案來上課那也是很好的，最重要的是要在課堂上激起學生學習的興趣，而不能只為了完成教學任務。雖然沒有完成教學任務，但我在另一個方面上激起了學生學習興趣，促進他們進行課外閱讀，并能夠?qū)⒆约核x到的文章說出來與大家共享。這就在不同程度上體現(xiàn)了《課標》中“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”這個目標。但課后還要多引導學生去閱讀，特別是閱讀一些名著，加深他們的文學修養(yǎng)。像中國的四大名著，文言文較多，學生看起來較難懂，可以先引導他們?nèi)プx讀簡單的兒童版，然后再引導他們讀讀原著，這就可以加深他們對內(nèi)容的理解。片段作文訓練是為組織學生開展讀書心得交流活動做好準備的，有的同學就做得很好，能夠及時的完成，而有的同學卻沒有完成。從中可以看出有完成的同學是有所思考的去讀書，讀過之后才有所得；沒有完成的同學可能是沒有去看什么書或者是看了卻沒有思考結(jié)果是寫不出來?？磥恚粌H要引導同學去閱讀，更要教他們?nèi)绾伍喿x，讀后應做什么。
不足之處：在課堂的導入方面相對來說較難，如第一課時的導入可以換成俗語或謎語來導入如：千層寶典一翻開，黑白縱橫一排排。歷代往事它記載，知識沒它傳不開。（請打一物）謎底為書。而第二課時則可以用同學們沒積累到的有關書的名言來導入。
新課標明確闡述了關于語文課程的基本教育理念，這就是：全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。新的教育理念促使我對以往的教學方式要有所改變。在學習本課時，我采取了不同于以往的做法，既沒有嚴格地劃分文章的段落層次，也沒有逐段進行講解。我認為關鍵是要引導學生抓住文章思想內(nèi)容的要點，對作者所說的“讀書好，多讀書，讀好書”有比較透徹的理解，引導學生聯(lián)系自己讀書的實際，加深對讀書的認識，以便今后更好地進行閱讀。這堂課的教學很好地體現(xiàn)了新的教學理念。
課外學習資源的開發(fā)和利用。課外學習資源的開發(fā)和利用對學生的發(fā)展具有獨特的價值，與教科書相比，豐富多彩的課外學習資源能給學生多方面的信息刺激，激發(fā)學生的興趣、開拓學生的視野，使學生在愉悅中增長才干、培養(yǎng)能力。同時，新課標倡導轉(zhuǎn)變學生的學習方式，要求學生在各種課程中，適當開展探究、資料收集、交流討論等學習活動，以發(fā)展學生各種基本能力。新課標對初中學生在閱讀上也提出了“能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料”，這是舊大綱所未曾提及的。因此，在講冰心《憶讀書》這一課時，引導學生充分利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道去搜集冰心的有關資料及關于讀書的名言警句，一改過去由教師介紹作家作品，學生被動地聽記的局面，使學生逐漸養(yǎng)成主動獲取信息的好習慣。學生在開發(fā)利用課外資源的過程中，發(fā)展了能力，又獲得了成功的喜悅，增強了自信心。
積極倡導自主、合作、探究的學習方式。傳統(tǒng)的教學模式基本上是灌輸式的，學生的學習方式基本上是聽講，完全處于一種被動接受的狀態(tài)。而這次教改重要的一項就是改變學生舊的學習方式，代之以自主、合作、探究為特點的新的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者，教學過程中的師生關系是平等的對話關系，是互學、互動、合作、平等的關系，教師不再是知識的占有者和傳授者。在這堂課中，我首先為學生創(chuàng)設了一種民主、和諧的課堂氛圍，引導學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。在本節(jié)課上，我先讓學生確定所學內(nèi)容，然后讓他們根據(jù)個人理解，說出自己印象最深的語句，并說明為什么，這其實就是一種探究式的學習。學生先去發(fā)現(xiàn)，然后說出依據(jù)，學生的思維就被激活、歸納、演繹、類化，既調(diào)動了學生閱讀課文的積極性，又培養(yǎng)了學生的思維能力。在解決本課重點時，采用了小組討論的方法，充分體現(xiàn)自主、合作的精神，既有個人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交流，突出了學生的主體地位，喚醒學生內(nèi)在的潛能。他們嘗試了探究的方法，經(jīng)歷了研究的過程，探索精神與研究能力得到了鍛煉。讓學生自己創(chuàng)造名言，主要目的不在于他們能說出多么深刻的至理名言，而在于他們的思考過程，讓學生養(yǎng)成批判的意識、創(chuàng)新的精神，不盲從。在探究學習中，教師要時時認識到，自己只是學生成長的引領者，學生知識建構的促進者。教師的“教”一定要能夠促使學生積極主動地去學習，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，使學生的學習變得豐富而富有個性。
正確把握語文教育的特點。語文學科要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，但這種培養(yǎng)不是孤立進行的，而是同培養(yǎng)學生良好個性和健全人格同步發(fā)展的。語文課程改革強調(diào)語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，這意味著教師要在教學中關注學生的心靈，使學生獲得語文知識和技能的過程成為形成價值觀的過程。語文教育是與語言，與人的學識、經(jīng)歷、個性聯(lián)系在一起的教育。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的。學習《憶讀書》不僅要在知識上使學生理清文章的內(nèi)容要點，并在其中進行多方面的能力訓練。更重要的是通過對文章的理解，掌握科學的讀書方法，對今后的學習有所指導，這才是他們終生受益的。
讀書教學反思篇六
今天上完了來大學路小學的第一節(jié)課。本課是冰心的一篇關于讀書的散文。我把本課分成了兩個課時進行講解，從本課中我也看到了自己的不足。
我的課堂中把學生想得過于簡單，為孩子做的太多沒有發(fā)揮學生的積極主動性。總認為孩子在學習中有些鮮明的觀點學生概括不出來。這里的學生思維活躍度遠遠高于應試考試下的乖乖兒。把課堂還給學生定能收到自己意想不到的結(jié)果。自己只有把自己放置在學生的位置上，站在學生的角度一起去分析才能讓學生有課堂主人翁的感覺。我是一個老師更應該是一個五年級的孩子。放眼遠光，放高標準才能提升自己的水平。讓學生從要我學變成我要學。
課堂教學中，我總是走不出自己為自己劃設的圈子。學生有了自己獨到的見解，我對此卻沒有進行加以深層次挖掘，只是一概而過放過了很多有價值，學生感興趣的東西。課堂只是在沉悶中走自己的老路子，行自己的老方向。一節(jié)好的課堂需要原生態(tài)，學生真實有自己切身體會的。
學生是課堂的主體，教師是課堂的組織者。課堂氛圍的好壞直接影響著課堂的效率。教師是鯰魚效應中池塘里的鯰魚。教師如果沒有投入自己的激情，沒有給課堂足夠的正能量，作為學習主體的學生很難創(chuàng)造出精彩的局面。教師發(fā)揮鯰魚效應是學生學習質(zhì)量好壞的重點。教師思想保守沒有活力，學生就沒有活力可言。
本節(jié)課我的教學設計重點僅僅放在了本節(jié)課的內(nèi)容中，缺乏對單元目標的思考，沒有讓課堂同單元發(fā)現(xiàn)形成系統(tǒng)性知識結(jié)構。每課的內(nèi)容只是孤立存在形不成體系，最后單元總結(jié)單獨處理的時候就要花費大量心血和精力處置。學生在進行單元總結(jié)學習時缺少真正材料的累積。將來的教學就會缺乏空洞感，散亂感。
教師的課堂評價語是孩子的興奮劑。教師的評價語可以讓學生精神飽滿，積極進入到學習的狀態(tài)中去。回顧本節(jié)課的課堂評價語都比較單調(diào)，缺少對學生的及時評價。課堂氣氛沉悶，學生積極性不高。
課堂中不要拘泥于時間的觀念中，要注重學生的一課一得。備課中我總是在考慮時間夠不夠用，目光對于課堂中學生到底學會了什么沒有過深入的思考。上課的習慣總是想著課時目標在已定的時間內(nèi)完成便是完成了教學任務。學生除了學習框框條條的內(nèi)容，缺乏課堂教學中學生對于語文的體會，對于語言藝術的品味。語文課是靠課堂呈現(xiàn)生活情境讓學生通過感知說出自己獨特感受的教學。生活即語文，語文即生活。
讀書教學反思篇七
今天我執(zhí)教了北師大版語文第十冊《憶讀書》，這篇課文是冰心會議自己童年時的讀書生活的文章。通過學習這篇課文要然給學生理解“讀書好，多讀書，讀好書”的意思，讓學生真正的做到這一點。
這篇課文的的內(nèi)容淺顯易懂，學習本文時，我避免瑣碎的分析和逐個段落的講解，讓學生從整體入手，抓住文章的要點。可在學生初讀課文后，讓學生回答冰心奶奶在這篇課文里最想告訴我們什么呢？引導學生抓住課文最后一句話“讀書好，多讀書、讀好書”，這就是課文想要告訴我們的主要內(nèi)容。然后在深入讀課文，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容和自己的生活實際來概括一下“讀書”有那些好處？這是本文教學的重點。如書中生動的故事情節(jié)和人物形象能激起人們各種感情，讓人們獲得多種美的享受。讀書能擴大知識面。讀書有助于提高人們的品德修養(yǎng)。讀書對寫作有很大的'幫助。還能得到“做人處世的獨立思考的大道理”。最后由讀書的“好處多”引導“多讀書”并要“讀好書”。
另外課文涉及了一些名著，有些書籍學生平時接觸的較少，可讓學生交流課前查詢的資料，我也做了適當?shù)难a充。但是我卻沒有過多的講解，只作為適當了解即可。
在課文最后要引導學生體會“總而言之，統(tǒng)而言之”這類詞語在文中的意思和作用?？山Y(jié)合具體內(nèi)容理解。要引導學生體會出它們是“總的而言或總體而言”的意思，起總結(jié)概括的作用。
讀書教學反思篇八
童話故事《青蛙看?！分v了一只長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點下，跟著松鼠一個臺階一個臺階地跳，最后終于到達山頂，看到了大海的故事。說明了只要腳踏實地，一步一個腳印，堅持不懈地刻苦努力，就一定能達到理想的彼岸。在青蛙實現(xiàn)愿望的過程中，有兩個人的作用是不可忽視的：一是蒼鷹，他給青蛙指出了看海的方法，二是松鼠，他引導青蛙一步步登上山頂，最終使青蛙實現(xiàn)了看海的愿望。
學完課文后，我讓學生談談對故事中的人物的看法，很多學生表示要學習不怕困難的小青蛙，更多的學生表示喜歡樂于助人的松鼠，喜歡率達100%(而喜歡蒼鷹的只達三分之一左右)，有同學甚至表示：“如果我們的老師像松鼠一樣該有多好哇!”
一、關心愛護學生。
學生喜歡松鼠最主要的原因莫過于松鼠很有愛心，當青蛙遇到困難時，他及時伸出援助之手。青蛙需要松鼠這樣的朋友，學生又何嘗不需要松鼠式的老師呢?做松鼠式的老師，當學生遇到困難時，及時伸出援助之手，把自己的關心愛護帶給學生。愛是春風化雨，愛會潤物無聲。當教師以滿腔的熱誠對待學生，把濃濃的愛撒向?qū)W生，則再大的難題也會迎刃而解，再多的頑石也會逐漸被感化。
二、引導幫助學生。
當青蛙遇到困難而一籌莫展的時候，松鼠沒有和蒼鷹一樣置之不理，而是將這座難以攀登的高山分解成許多級可以征服的臺階。降低了登山的難度，并帶著青蛙一級一級地往上跳，最終登上了山頂，看到了大海。我們的學生猶如青蛙，在學習中也會遇到各種各樣的困難，當學生急需幫助時，教師不能視如不見，應像松鼠那樣及時給予幫助，幫助學生降低難度，為其搭臺子，架梯子，使其一步步登上理想之峰。
當然，這樣的幫助要掌握好其中的火候。教師要做松鼠式的老師，關心愛護每一位學生，并不是讓教師做學生的保姆，學生的任何事情、任何活動教師都得親歷親為，包辦代替。相反，教師該放手的時候應及時放手，應讓學生成為學習(生活)的主人。只有在學生遇到無法解決的問題時，才應予以適當?shù)闹笇Ш蛶椭?BR> 三、支持激勵學生。
在青蛙實現(xiàn)愿望的過程中，蒼鷹與松鼠都給予了他幫助，但蒼鷹給予的僅僅是指點：“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了!”而當青蛙對登山表示為難時，蒼鷹沒有繼續(xù)給予切實可行的辦法與幫助，只是說：“不登上山頂，怎么能看到大海呢?”說完就展翅飛走了。他的話不僅沒有給青蛙帶來了希望，反而使青蛙陷入更大的失望之中。但松鼠并沒有像蒼鷹那么拍拍翅膀就飛走，而是啟發(fā)誘導青蛙“你想看大海嗎?”“這石階你能跳上去嗎?”當青蛙跳上一級石階，他又激勵青蛙“好，一定能看到大海!”松鼠親切的笑容、熱情的鼓勵成功地喚起了青蛙的信心，成為青蛙登山的動力，使得青蛙信心倍增，不由自主地跟著松鼠一級一級地往上跳。盡管后面還有疲勞、饑渴、甚至危險在等著他，但一路上由于有松鼠的鼓勵和支持，最終，青蛙在不知不覺中跳完所有石階，到達了山頂，看到了大海，實現(xiàn)了夢寐以求的愿望。
青蛙看海需要松鼠的鼓勵，學生學習同樣需要老師的鼓勵和支持，老師們，請不要吝嗇您的語言和微笑，您每一個贊許的眼神、真誠的夸獎、親昵的動作，都將成為學生前進的動力，激勵其克服困難，實現(xiàn)理想。
老師們，我們的學生如同一只只登山看海的青蛙，他們有愿望、有理想，然而他們的能力有限，毅力有限，在遇到困難時，他們會像青蛙一樣彷徨、失望，就讓我們一起來做松鼠式的老師吧，把我們的關心和愛護、引導和幫助、鼓勵和支持帶給學生，讓他們在前進的道路上乘風破浪、早日登上理想之峰吧!
讀書教學反思篇九
古人談讀書》這篇課文是五年級上冊最后一個單元的第一篇精讀課文，有著舉足輕重的地位。在本文中三位名家都介紹了自己的讀書方法，都重視讀書的積累，但是側(cè)重點又各有不同。而且安排的內(nèi)容離學生的生活較久遠，教學上有一定的難度。
讀書教學反思篇十
《古人談讀書》中三篇文章是流傳至今的文言文，布局嚴謹，行文簡潔，氣韻生動，蘊涵深厚的道理。我在教學中作了以下一些嘗試：
一、充分利用配樂范讀、反復誦讀的方式。
由于小學生認識事物的能力有所限制，以及古文對現(xiàn)代學生來講除了枯草乏味還是枯草乏味的特點，決定了教學這三篇文章的時候決不能用常規(guī)教法，環(huán)境的創(chuàng)設就顯得尤為重要。教學一開始，教師富有古樸韻味的配樂朗讀讓在座的學生不知不覺地把學習古文的枯草乏味的念頭給拋到了腦后，師讀完，學生還意猶未盡，從學生的.神情中可看出他們此時急于想揭開古漢語神秘的面紗。
作者的頭像及表現(xiàn)該文意思的插圖帶著學生一層一層地深入了解古文二則所蘊含的深厚道理。這樣學生在學習時始終處于尋秘探索感悟其古漢語的神韻。思維極其活躍。讓學生誦讀時也積極提出配樂讀，學生讀得抑揚頓挫、搖頭晃腦，有滋有味的。
二、抓古漢語的特點，學習其精髓，提升語文能力。
1.充分抓住文章表達方式，提高寫作水平。
譯句，哪一句更適合原文？為什么？
原文：心既到矣，眼口豈不到乎？
譯文：思想已經(jīng)集中了，難道眼會看不仔細，嘴會讀不正確？
專心了，就能看仔細，讀正確。
通過學習，學生明白了文章作者很好的運用了假設和因果以及反問句式，準確而有力地推斷出“讀書有三到，且心到最急”。其實小學階段語文的教學不應該脫離邏輯推理能力的培養(yǎng)。此時學生還處與似懂非懂，所以，讓學生運用了假設和因果以及反問句式說一段話，教師做適當?shù)囊龑В瑢W生雖往成較困難，但在教師的引導下，總算達到預期效果，學生的寫作水平也得以鍛煉。
三、課后擴展，增強素質(zhì)。
為了進一步激發(fā)學生學習古文的興趣，鞏固提高學習古文的能力，可以鼓勵學生課外閱讀古代寓言故事、文言名句，以拓寬閱讀面，增加閱讀量。還可以鼓勵優(yōu)秀學生在教師的引導下改編課本劇，創(chuàng)設語文綜合實踐活動，培養(yǎng)學生在實踐活動中運用語文知識的能力。
讀書教學反思篇十一
拿到五年級語文上冊課本，打開目錄一看，出現(xiàn)“書”這個主題單元，帶著一種新鮮感我仔細看了看《憶讀書》這篇主題課文，一遍讀完不知講了些什么內(nèi)容，頓時我感到這冊教材的難度，而后又認真瀏覽了這冊教材的總體要求，但是，心里還是沒有太大的把握，時時擔心教學中的難度，可是就在今天我上完了《憶讀書》一課后，讓我進一步體會到這本教材的學生自主意識的體現(xiàn)這一教學特點。
本課教學由學生自己根據(jù)“讀書好、多讀書、讀好書”提出三個問題學習課文，這一教學設計較難，學生操作起來較難。因此我充分發(fā)揮課堂上學生質(zhì)疑的優(yōu)勢，既培養(yǎng)了學生的獨立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學生的個性化體驗。
在學生學習課文的時候，我又盡量運用學生的生活經(jīng)驗和讀書經(jīng)歷理解作者的'讀書體驗，使學生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學生明確，作者取得的成就離不開讀書，正因為讀過很多的書，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學作家。
但因為本課涉及的名著較多，學生對名著的內(nèi)容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)。
讀書教學反思篇十二
《古人談讀書》這篇課文是五年級上冊最后一個單元的第一篇精讀課文，有著舉足輕重的地位。在本文中三位名家都介紹了自己的讀書方法，都重視讀書的積累，但是側(cè)重點又各有不同。而且安排的內(nèi)容離學生的生活較久遠，教學上有一定的難度。
依據(jù)文章題材和學生的認知狀況我設計的教學流程取得了較為滿意的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、調(diào)動積累，走近名人。
為了更好地走進文本，拉近學生與作者的距離，我設計學生課前收集資料的環(huán)節(jié)。讓他們充分地準備好：一是自己知道的讀書名言，會背誦四句以上；二是查閱三位名人的名言和故事，了解每位作者，了解背景，為課堂上的交流和思考做好充分的準備。學生預習時做足了功課，所以在課前交流環(huán)節(jié)時能暢所欲言，也能對作品對作者談出幾點想法，為深入領悟作好了鋪墊。
2、讀占鰲頭，培養(yǎng)語感。
本文的三部分內(nèi)容在讀書時分了三個層次：第一層次是自由讀第一部分即選自《論語》的幾句名言，讀準字音，同桌互讀，相互幫助。可以放手引領讀書。第二層次也是第二部分內(nèi)容。在學生借助拼音的基礎上指導朗讀，讀準易錯的字音，通過范讀，讀出節(jié)奏，讀出停頓，讀出韻律，讓讀書有滋有味，進而激發(fā)讀書興趣，培養(yǎng)讀古文的愛好。第三層次是第三部分，此層次則是半扶半放，我先讓學生自由讀，在小組內(nèi)交流展示后，在班內(nèi)展示朗讀，并且評選出讀書小明星，進一步引導孩子們愛上讀書，愛上閱讀。
3、合作探究，感悟內(nèi)涵。
在讀好的基礎上引導學生潛心閱讀，借助旁邊的提示驅(qū)使著領悟每句話的內(nèi)涵。這一環(huán)節(jié)意在引導學生走進文本，借助手頭資料解決心中的疑惑。之后在小組內(nèi)交流，碰撞，讓思維趨于準確，也就更好地理解了文本內(nèi)容。接著再讓學生觀察文本內(nèi)容，總結(jié)每部分內(nèi)容作者側(cè)重點是什么？你學到了什么？這樣一來，在感知文本內(nèi)涵的基礎上又進行了一次概括能力的訓練和說話訓練，使語文課真正體現(xiàn)母語的作用。
4、背誦積累，制作讀書卡。
布置全班同學背誦任務，自由背誦，同桌比賽背誦，班內(nèi)展示背誦，評選出背誦小能手。此環(huán)節(jié)注重引導學生快速準確地背誦，為積累豐富的語言夯實基礎。接著遷移運用，引導學生制作名言卡片，選的內(nèi)容出自本文，要工整抄寫，學生的動手實踐能力得到了很好的.錘煉。
本文雖然看似有難度，但也取得了不小的成功。比如：學生朗讀古文的能力明顯提升；制作讀書卡讓動手實踐和語文學習的延展性有機融合！
學生學得分量特別重，想象力沒能被激發(fā)。
如果再重新上這篇課文，我會讓學生自己試著創(chuàng)作讀書的名言，讓我的教學更圓滿！
讀書教學反思篇十三
回憶上周五我執(zhí)教的《憶讀書》一文，今天仍記憶猶新。文章開篇一句“一談到讀書，我的話就多了”讓人聽來很親切，好像一位慈祥的奶奶在與自己談活，一下子抓住了讀者的心。在整篇文章中，完全是對自己親身經(jīng)歷的講述，讓學生在讀的過程中跟隨冰心奶奶成長，直到文章結(jié)尾得出結(jié)論：“讀書好，多讀書，讀好書?！辨告傅纴碇Z，讓人終身難忘。在本課的教學過程中，我感覺有幾點值得回顧。
一、梳理課文內(nèi)容，打亂課文的段落排序，以問題引領理解課文內(nèi)容，感悟作者想要表達的情感。在這一環(huán)節(jié)中我想要學生明確三個問題。第一，本文的主要內(nèi)容：課文通過回憶作者幼時少時讀書的經(jīng)歷及多年來讀書的經(jīng)驗，勉勵青少年“讀書好，多讀書，讀好書”。第二，請學生在文中圈畫作者回憶了幼時、少時讀過哪些書？有《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》等。這些內(nèi)容體現(xiàn)了“多讀書”這一中心。第三，作者是按什么順序來回憶幼時、少時讀書經(jīng)歷的？在文中圈畫表明順序的詞語。
二、課內(nèi)外相結(jié)合，把課堂延伸課文中兩次提到了作者讀《三國演義》的事。我安排學生在課余時間閱讀《三國演義》，讓學生通過自己親自讀《三國演義》把自己的體驗和作者的體驗相對照，發(fā)現(xiàn)些什么，并把自己的體會與發(fā)現(xiàn)及時地記錄下來和同學交流，通過學生閱讀原著可以加深他們對課文內(nèi)容的理解。
本節(jié)課的不足之處在于：忽視了本文的中心句“讀書好、多讀書、讀好書”這三個問題的邏輯順序。因為只有讀書好所以才要多讀書，在多讀書的時候要做到讀好書。這是冰心奶奶通過自身的讀書感受給孩子們總結(jié)出來的經(jīng)驗，而我卻在教學中給忽視了。
“教學是一門遺憾的藝術?！比绻以賵?zhí)教這節(jié)課的話，我一定會引導學生順著作者的寫作思路閱讀，細心體會作者的情感體驗。
讀書教學反思篇十四
拿到北師大版五年級語文第十冊課本，打開目錄一看，出現(xiàn)《書》這個主題單元，帶著一種新鮮感我仔細看了看《憶讀書》這篇主題課文，一遍讀完不知講了些什么內(nèi)容，頓時我感到這冊教材的難度，而后又認真瀏覽了這冊教材的總體要求，但是，心里還是沒有太大的把握，時時擔心教學中的難度，可是就在今天我上完了《憶讀書》一課后，讓我進一步體會到北師大版教材學生自主意識的體現(xiàn)這一教學特點。
本課教學由學生自己根據(jù)“讀書好、多讀書、讀好書”提出三個問題學習課文，這一教學設計較難，學生操作起來較難。因此我充分發(fā)揮課堂上學生質(zhì)疑的優(yōu)勢，既培養(yǎng)了學生的獨立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學生的個性化體驗。
在學生學習課文的時候，我又盡量運用學生的生活經(jīng)驗和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學生明確，作者取得的成就離不開讀書，正因為讀過很多的書，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學作家。
但因為本課涉及的名著較多，學生對名著的內(nèi)容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)，這就為學生拓寬了知識面，降低了學生學習的難度。
我認為本課的重難點，教學目標制定是比較準確，但在“讀書好、多讀書、讀好書”這三個問題上的順序上注意一下，應該是因為讀書好，所以才要多讀書；不僅要多讀書，還要讀好書。對于文中提到的作者的讀書感受，沒有引導學生結(jié)合自己的讀書體驗，體會作者的情感體驗。
因此在學生學習課文的時候，盡量運用學生的生活經(jīng)驗和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導他們在今后的學習中多讀書，讀好書，會讀書。
這課結(jié)束后，我還及時教育學生在以后讀書的歷程中，一定要把冰心奶奶給我們提出的三個要求記住，并時時得到應用，同時，我還送給他們?nèi)齻€詞語：開卷有益、博覽群書、擇善從之，讓我們課堂中得到的知識在以后的學習中得到真正的應用。
讀書教學反思篇十五
今天我執(zhí)教了北師大版語文第十冊《憶讀書》，這篇課文是冰心會議自己童年時的'讀書生活的文章。通過學習這篇課文要然給學生理解“讀書好，多讀書，讀好書”的意思，讓學生真正的做到這一點。
這篇課文的的內(nèi)容淺顯易懂，學習本文時，我避免瑣碎的分析和逐個段落的講解，讓學生從整體入手，抓住文章的要點。可在學生初讀課文后，讓學生回答冰心奶奶在這篇課文里最想告訴我們什么呢？引導學生抓住課文最后一句話“讀書好，多讀書、讀好書”，這就是課文想要告訴我們的主要內(nèi)容。然后在深入讀課文，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容和自己的生活實際來概括一下“讀書”有那些好處？這是本文教學的重點。如書中生動的故事情節(jié)和人物形象能激起人們各種感情，讓人們獲得多種美的享受。讀書能擴大知識面。讀書有助于提高人們的品德修養(yǎng)。讀書對寫作有很大的幫助。還能得到“做人處世的獨立思考的大道理”。最后由讀書的“好處多”引導“多讀書”并要“讀好書”。
另外課文涉及了一些名著，有些書籍學生平時接觸的較少，可讓學生交流課前查詢的資料，我也做了適當?shù)难a充。但是我卻沒有過多的講解，只作為適當了解即可。
在課文最后要引導學生體會“總而言之，統(tǒng)而言之”這類詞語在文中的意思和作用?？山Y(jié)合具體內(nèi)容理解。要引導學生體會出它們是“總的而言或總體而言”的意思，起總結(jié)概括的作用。
讀書教學反思篇十六
上完了《憶讀書》一課后反思如下：本篇課文體現(xiàn)了北師大版教材的教學特點——學生的自主意識強。
本課教學由學生自己根據(jù)“讀書好、多讀書、讀好書”提出三個問題學習課文，這一教學設計較難，學生操作起來較難。因此我充分發(fā)揮課堂上學生質(zhì)疑的優(yōu)勢，既培養(yǎng)了學生的獨立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學生的個性化體驗。在學生學習課文的時候，我又盡量運用學生的生活經(jīng)驗和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學生明確，作者取得的成就離不開讀書，正因為讀過很多的書，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學作家。
但因為本課涉及的名著較多，學生對名著的內(nèi)容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)，這就為學生拓寬了知識面，降低了學生學習的難度。
我認為本課的重難點，教學目標制定是比較準確，但在“讀書好、多讀書、讀好書”這三個問題上的順序上注意一下，應該為讀書好，所以才要多讀書；不僅要多讀書，還要讀好書。對于文中提到的作者的讀書感受，沒有引導學生結(jié)合自己的讀書體驗，體會作者的情感體驗。因此在學生學習課文的時候，盡量運用學生的生活經(jīng)驗和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導他們在今后的學習中多讀書，讀好書，會讀書。
再者要將語言文字訓練放在首位，不能忽略學生的品詞析句訓練，這樣才能有效地進行朗讀指導。