對于每個人來說，總結(jié)都是一種重要的思維和反思方式?？偨Y(jié)要言之有物，避免泛泛而談。以下是一些總結(jié)的寫作要領(lǐng)和常見錯誤，大家可以注意一下。
牛頓第一定律小論文篇一
（一）。
偉人牛頓在“第一運(yùn)動定律”中指出“一切體在不受任何外力的作用下，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。”然而我用雞蛋和圓錐重做試驗(yàn)，結(jié)果卻與其截然相反，這時不禁使我對“勻速直線運(yùn)動”六個字產(chǎn)生懷疑和推想————地球在宇宙之中繞太陽不斷地公轉(zhuǎn)，它的運(yùn)動則不是“勻速直線運(yùn)動”。如果說地球在運(yùn)動的時候受到了外力，是外力改變了它的運(yùn)動方向，則此定律將不攻自破。因?yàn)樵谟钪嬷芯陀兄饬Φ拇嬖?，那此不表明：一切物體（包括地球在內(nèi)）皆受外力了嗎？所以此定律中的“勻速直線運(yùn)動”六個字不能成立。
（二）。
在宇宙之中本無“靜止”一說，所謂的“靜止”是指兩個物體相對而言的。在宇宙中絕對“靜止”的物體是不存在的，因?yàn)檎麄€宇宙都是在不斷地運(yùn)動（運(yùn)動：包括宇宙收縮或宇宙膨脹兩種觀點(diǎn)。）的，所以此定律中的“靜止”二字不成立。
（三）。
在牛頓看來物體只有受到了外力，它的運(yùn)動狀態(tài)才會發(fā)生變化。豈不知他忽略了一點(diǎn)，在宇宙之中有許多物體自身也可以引發(fā)出力，同時它的運(yùn)動狀態(tài)也在時時的發(fā)生變化。再如地球，他好比就是一個大型的發(fā)動機(jī)，他把自身的內(nèi)部能量轉(zhuǎn)化為了動能（動能：也可稱之為力。）從而驅(qū)動自身的轉(zhuǎn)動；而后又由自轉(zhuǎn)帶動了公轉(zhuǎn)；在轉(zhuǎn)動的時候地球的表面又與氣體相互摩擦，從而也產(chǎn)生了電和磁（磁：也可稱之為引力。）等之類的許多物質(zhì)。緊接上文通過地球和雞蛋的轉(zhuǎn)動，以及各種能量轉(zhuǎn)換的結(jié)果，我們也可以推想：地球即使脫離了太陽系的軌道在不受任何外力的條件下，他的運(yùn)動狀態(tài)也絕不會是“勻速直線運(yùn)動”狀態(tài)，更不可能會是“靜止”狀態(tài)。
（四）。
（五）。
注：最原始的力應(yīng)該來源于能量的轉(zhuǎn)換，通過轉(zhuǎn)換當(dāng)一切物體自身可以運(yùn)動的時候，即使是在不受任何外力的條件下，他們的運(yùn)動狀態(tài)也就絕不會是“勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”，相反他們的運(yùn)動狀態(tài)會隨著自身的變化而變化。
牛頓第一定律小論文篇二
1、知識目標(biāo)：
（1）知道；
（2）知道質(zhì)量和速度的關(guān)系，知道在高速運(yùn)動中必須考慮質(zhì)量隨速度而變化．。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)自學(xué)能力；培養(yǎng)學(xué)生查找資料、合理使用資料的能力．。
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊視野．。
教學(xué)建議。
教材分析。
教學(xué)難點(diǎn)?：同上（本節(jié)要求不高，學(xué)生深入理解困難）．。
示例：
自學(xué)．。
回答問題：
1、答：以牛頓運(yùn)動定律為基礎(chǔ)的經(jīng)典力學(xué)要受到質(zhì)點(diǎn)速率和量子現(xiàn)象（波粒二象性）的限制．（學(xué)生情況好，可簡單提提量子化）。
（相對論中的質(zhì)量－速度公式：）。
探究活動。
2、評價：拓展學(xué)生視野，防止凡事絕對化．學(xué)會篩選、整理資料，并清晰的表達(dá)出來．。
牛頓第一定律小論文篇三
（一）。
偉人牛頓在“第一運(yùn)動定律”中指出“一切體在不受任何外力的作用下，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止?！比欢矣秒u蛋和圓錐重做試驗(yàn)，結(jié)果卻與其截然相反，這時不禁使我對“勻速直線運(yùn)動”六個字產(chǎn)生懷疑和推想————地球在宇宙之中繞太陽不斷地公轉(zhuǎn)，它的運(yùn)動則不是“勻速直線運(yùn)動”。如果說地球在運(yùn)動的時候受到了外力，是外力改變了它的運(yùn)動方向，則此定律將不攻自破。因?yàn)樵谟钪嬷芯陀兄饬Φ拇嬖?，那此不表明：一切物體（包括地球在內(nèi)）皆受外力了嗎？所以此定律中的“勻速直線運(yùn)動”六個字不能成立。
（二）。
在宇宙之中本無“靜止”一說，所謂的“靜止”是指兩個物體相對而言的。在宇宙中絕對“靜止”的物體是不存在的，因?yàn)檎麄€宇宙都是在不斷地運(yùn)動（運(yùn)動：包括宇宙收縮或宇宙膨脹兩種觀點(diǎn)。）的，所以此定律中的“靜止”二字不成立。
（三）。
在牛頓看來物體只有受到了外力，它的運(yùn)動狀態(tài)才會發(fā)生變化。豈不知他忽略了一點(diǎn)，在宇宙之中有許多物體自身也可以引發(fā)出力，同時它的運(yùn)動狀態(tài)也在時時的發(fā)生變化。再如地球，他好比就是一個大型的發(fā)動機(jī)，他把自身的內(nèi)部能量轉(zhuǎn)化為了動能（動能：也可稱之為力。）從而驅(qū)動自身的轉(zhuǎn)動；而后又由自轉(zhuǎn)帶動了公轉(zhuǎn)；在轉(zhuǎn)動的時候地球的表面又與氣體相互摩擦，從而也產(chǎn)生了電和磁（磁：也可稱之為引力。）等之類的許多物質(zhì)。緊接上文通過地球和雞蛋的轉(zhuǎn)動，以及各種能量轉(zhuǎn)換的結(jié)果，我們也可以推想：地球即使脫離了太陽系的軌道在不受任何外力的條件下，他的運(yùn)動狀態(tài)也絕不會是“勻速直線運(yùn)動”狀態(tài)，更不可能會是“靜止”狀態(tài)。
（四）。
（五）。
牛頓第一定律小論文篇四
1。知道慣性定律，常識性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程。
2。通過實(shí)驗(yàn)分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。
重點(diǎn)：牛頓第一定律
難點(diǎn)：伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程。
1。引入新理
師：力能使靜止的物體運(yùn)動起來，力又能使運(yùn)動物體速度增大或減小，還可以改變物體運(yùn)動的方向，物體不受力又怎樣呢？從這節(jié)課開始，我們就來研究有關(guān)力和運(yùn)動的一系列問題。
[板書1]第九章力和運(yùn)動
2。新課教學(xué)
師：請同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn)
[實(shí)驗(yàn)1]靜止在木板面上的小車。
師：小車處于什么狀態(tài)？
生：靜止。
師：靜止的小車，水平方向不受推動和拉力的作用，它將會怎樣？
生：永遠(yuǎn)處于靜止。
[實(shí)驗(yàn)2]如圖1所示，小車受水平拉力作用時。（讓小車運(yùn)動一段距離后立即用手使它靜止下來）
師：觀察小車的狀態(tài)發(fā)生怎樣變化？
生：由靜止到運(yùn)動。
[實(shí)驗(yàn)3]如圖1。繼續(xù)實(shí)驗(yàn)2，鉤碼使小車水平運(yùn)動后，用手托住下落的鉤碼。小車失去水平拉力后，繼續(xù)向前滑行一段距離停止。
師：你看到什么現(xiàn)象？
生：小車?yán)^續(xù)運(yùn)動一段距離后才靜止。
師：小車運(yùn)動一段距離后，變?yōu)殪o止的原因是什么呢？
生：受到木板的摩擦阻力作用。
師：是不是這樣呢？請大家繼續(xù)觀察下面實(shí)驗(yàn)。
[實(shí)驗(yàn)4]用同一小車分別（三次）從同一斜面不同的高度自由滑向相同的平面，記下三次小車靜止在相同水平面上的位置。如圖2（a）、（b）、（c）所示。
師：哪一次水平滑行距離最短？
生：第一次。
師：為什么？
生：小車在斜面上高度最小，它在水平面上開始運(yùn)動時速度最?。ê蟀刖湓拰W(xué)生回答不出來，第一次可由老師說）。
師：哪一次水平滑行距離最長？
生：第三次。
師：為什么？
生：小車在斜面上高度最大，它在水平面上開始運(yùn)動時速度最大。
生：相同。
師：（介紹牛頓第一定律演示裝置）這是一個斜面，把它放在講臺桌上。（如圖3所示。）
[實(shí)驗(yàn)5]讓小車分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下，觀察小車在不同材料的水平面上運(yùn)動的情況。（在桌面鋪上毛巾、棉布。）
師：哪次小車在水平面上運(yùn)動距離最短，為什么？
生：第一次（或最上面那一次）。表面材料是毛巾，阻力最大，滑行距離最短。（在學(xué)生回答過程中，填寫表1第一行前三項(xiàng)）
師：很短距離，速度變?yōu)榱?。速度變化快呢，還是慢呢？
生：最快。（填寫表1第一行最后一項(xiàng)）
師：第二次實(shí)驗(yàn)的情況如何，大家一起填表1的第二行。
生：棉布、阻力較大、滑行距離較長、速度變化較快。（填寫表1第二行）
師：第三次實(shí)驗(yàn)的情況如何；大家一起填表的第三行。
生：桌子表面、阻力較小、滑行距離長、速度變化較慢。（填寫表1第三行）
師：假定我們做第四次實(shí)驗(yàn)，水平表面用玻璃板，玻璃板的阻力比木板小，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會怎樣呢？（填寫表1第四行前兩項(xiàng)）
生：小車滑行的距離長，速度變化最慢。（填寫表1第四行后兩項(xiàng)）
生：那么小車滑行距離就更長，最最長，速度變化最最慢。
師：大家一起來填表1第五行（見表）
師：假如水平表面對小車沒有阻力，實(shí)驗(yàn)結(jié)果又會怎樣呢？
生：小車永不停止地運(yùn)動下去！
師：一起來填表1的第六行。（見表）
表1
師：大家注意這個表格的前三行我們是做了實(shí)驗(yàn)的。第四、五行沒有做實(shí)驗(yàn)，只是根據(jù)前三行的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，加上邏輯推理得出來的結(jié)論。雖然沒有做實(shí)驗(yàn)，但是在正確實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加上正確的推理，得到的結(jié)論也是正確的。
大家再仔細(xì)琢磨表的第六行，它和第四、第五行有什么不同。
生：沒有阻力，而第四、五行還有阻力，只是一次比一次小。
師：沒有阻力的平面叫做理想光滑的平面，實(shí)際上并不存在。第六行的結(jié)果就是理想實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上不存在，是在正確實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上正確推理得出來的。
師：這種建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過邏輯推理得到理想狀況下的結(jié)論，也是研究物理的一種方法。
300多年前著名的物理學(xué)家伽利略就是這樣通過實(shí)驗(yàn)推理得出來物體不受阻力將如何運(yùn)動的。
師：誰給大家朗讀書第104頁倒數(shù)第三段？
生：（讀課文略）
師：大家把這段倒數(shù)第三行“如果表面絕對光滑……運(yùn)動下去”。畫下來。
師：法國科學(xué)家笛卡兒，又對伽利略的結(jié)論作了補(bǔ)充，他是怎樣說的，請一位同學(xué)讀教材第104頁倒數(shù)第二段。
生：（讀課文略）。
師：大家從此段的倒數(shù)第三行“如果運(yùn)動物體……運(yùn)動下去”。畫下來。
師：笛卡兒的說法和伽利略的說法有什么不同？不同又說明了什么？
生：笛卡兒把伽利略的“物體受到的阻力為零”改為“物體不受任何力的作用?！闭f明，不是僅僅限于阻力了，而是任何力。
師：再后來英國的科學(xué)家總結(jié)了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理定律。叫做牛頓第一定律。
[板書2]
牛頓第一定律小論文篇五
課本上對這一節(jié)的內(nèi)容安排了五個習(xí)題?？墒?，在作者看來（24），這五個題目中只有第一個是從不太嚴(yán)格的意義上來說是可做的，而其余四個均是不恰當(dāng)?shù)?。其中第二題、第三題中的c.小題及第四題是屬于非慣性系中的動力學(xué)問題。其實(shí)，我們從課本上第三章第八節(jié)《慣性系和非慣性系》這一內(nèi)容后面習(xí)題的缺乏就可以看出作者在處理這一內(nèi)容上的貧乏與混亂性。而第三題中的a.和b.小題則是關(guān)于牛頓第二定律的應(yīng)用題，也就是說只能用牛頓第二定律而不能用牛頓第一定律來解釋。第三題中的d.小題則應(yīng)當(dāng)放在第五章第二節(jié)《運(yùn)動的合成和分解》里面。至于第五題，則是一個文不對題的題目，作者已經(jīng)非常明確地指出了這一點(diǎn)。為此，作者在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計了下面幾個習(xí)題。結(jié)果表明，學(xué)生的接受性較好。
1．用亞里士多德的四因說解釋你認(rèn)為感興趣的一件事。
2．關(guān)于伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，下列說法中正確的是（）。
a．只要接觸面相當(dāng)光滑，物體在水平面上就能勻速運(yùn)動下去。
b．這個實(shí)驗(yàn)實(shí)際上是永遠(yuǎn)無法做到的。
c．利用氣墊導(dǎo)軌，就能使實(shí)驗(yàn)成功。
d．是想象中的實(shí)驗(yàn)，建立在大自然是和諧的觀點(diǎn)之上。
3．你認(rèn)為如果時間不均勻，空間不對稱，則這個世界將是一個怎樣的情形？
4．下列關(guān)于慣性的說法中，正確的是。
a．不用力踏自行車，自行車會漸漸停下，所以慣性就逐漸消失。
b．慣性與物體質(zhì)量的大小無關(guān)，與物體是否運(yùn)動無關(guān)。與物體速度是否變化無關(guān)。
c．當(dāng)物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動時，表現(xiàn)出了慣性。
d.當(dāng)物體做變速運(yùn)動時，沒有表現(xiàn)出慣性，因而此時慣性不存在。
參考文獻(xiàn)：
（1）全日制普通高級中學(xué)教科書（試驗(yàn)修訂本?必修）物理第一冊，人民教育出版社，，3，2版，45。
（2）[英]羅賓?柯林伍德。自然的觀念。華夏出版社，，1，2版，195。
（3）〔德〕黑格爾。哲學(xué)史講演錄，第二卷。商務(wù)印書館出版，，6，1版，269。
（4）苗力田主編，亞里士多德全集，第二卷《物理學(xué)》。中國人民大學(xué)出版社，1991，11，1版。
牛頓第一定律小論文篇六
一切物體都有慣性。
c、慣性是宇宙的時間均勻性與空間對稱性的結(jié)果。
（4）貢獻(xiàn)：我不知道別人是怎么看我的，我覺得自己就像是一個在海濱玩耍的孩子，不時地拾到了一些光滑而美麗的貝殼，而真理的大海離我還很遠(yuǎn)。如果我有什么貢獻(xiàn)的話，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏稀?BR> 4、牛頓之后。
（1）愛因斯坦的“相對論”揭示了空間與時間是有聯(lián)系的1905。
（2）“量子力學(xué)”的發(fā)展表明，基本粒子的性質(zhì)與對稱性有極大關(guān)系1927。
在此，作者對上述提綱作兩點(diǎn)簡要的說明。第一，在提綱中特別指出了，一切物體是指地下與天上物體。因?yàn)樽髡吒械竭@一點(diǎn)非常重要。牛頓第一定律中所包含的這幾個字的含義正是表明了由哥白尼所闡述的新天文學(xué)理論的絕對勝利，也表示了任何一種對地下與天上物體之間作任何質(zhì)的區(qū)別的否定。同時，我們也看到這一結(jié)果的得來花了多大的代價――布魯諾為此被燒死在火刑柱上。（13）而作者在長期的教學(xué)實(shí)踐中看到的情況是，有不少教師將“一切物體”解釋成是氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)等情形。第二，提綱中將慣性看成是時間均勻性與空間對稱性的結(jié)果。這似乎是遠(yuǎn)離了學(xué)生的想象力，不好講。對此，作者在實(shí)踐中用了這樣一個邏輯過程，供大家參考：既然一切物體均有慣性，那么，慣性就是一切物體的性質(zhì)，而一切物體是用什么觀念來表示的呢？當(dāng)然是宇宙，那么，宇宙又是什么呢？就是時間與空間。作者的體會是，學(xué)生根據(jù)高一地理課本上的知識是可以領(lǐng)會的。
三、關(guān)于閱讀材料。
課本上有一個標(biāo)題為《愛因斯坦談伽利略的貢獻(xiàn)》的閱讀材料。作者的問題是：這篇材料放在這里是否恰當(dāng)？首先，這一章的內(nèi)容是牛頓運(yùn)動定律，牛頓的貢獻(xiàn)才是學(xué)生首要了解的內(nèi)容。并且，在前一章的閱讀材料《伽利略對自由落體運(yùn)動的研究》（14）中已經(jīng)對伽利略科學(xué)研究的方法作了比較完整的介紹，似乎沒有必要在這里再對伽利略的貢獻(xiàn)進(jìn)行籠統(tǒng)的說明。作者在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中用了一段教師教學(xué)用書（15）上關(guān)于牛頓生平的資料作為學(xué)生的閱讀材料，這一段材料間要、明白、清楚，學(xué)生對它的反應(yīng)良好。而且，這樣的做法也同時彌補(bǔ)了在課堂教學(xué)中講述牛頓貢獻(xiàn)上的不足。
另外，《物理學(xué)的進(jìn)化》這本書主要是出自英費(fèi)爾德的手筆，愛因斯坦只是列出了一個關(guān)于本書的寫作大綱。因而，這本書的文字并不嚴(yán)格地等于愛因斯坦的思想。愛因斯坦寫本書的目的主要是為了解決英費(fèi)爾德的生活問題。因而我們并不能把這一本書看作是一本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)著作，它只是一本一般性的科普讀物。而在文章的最后，用“毀滅直覺的觀點(diǎn)而用新的觀點(diǎn)來代替它”作為對伽利略的發(fā)現(xiàn)的重大意義的評價是否妥當(dāng)？對于愛因斯坦來說，由于他是一個深信物理概念是人的思維自由創(chuàng)造（16）的理論物理學(xué)家，因而他論述伽利略貢獻(xiàn)的視角就會同歷史學(xué)家的視角不一樣。事實(shí)上，伽利略是如此豐富的一個天才。我們完全可能從他的詳細(xì)觀察力、深刻的直覺把握力、嫻熟的數(shù)學(xué)技巧、精湛的實(shí)驗(yàn)技能的任何一個方面來談?wù)撍麑茖W(xué)的貢獻(xiàn)。況且，愛因斯坦在不同的階段、不同的場合對伽利略貢獻(xiàn)的論述也是有區(qū)別的：“純粹的邏輯思維不能給我們?nèi)魏侮P(guān)于經(jīng)驗(yàn)世界的知識；一切關(guān)于實(shí)在的知識，都是從經(jīng)驗(yàn)開始，又終結(jié)于經(jīng)驗(yàn)。用純粹邏輯方法所得到的命題，對于實(shí)在來說是完全空洞的。由于伽利略看到了這一點(diǎn)。尤其是由于他向科學(xué)界諄諄不倦地教導(dǎo)這一點(diǎn)。他才成為一代物理之父――事實(shí)上也成為整個近代科學(xué)之父”。（17）“常聽人說，伽利略之所以成為近代科學(xué)之父，是由于他以經(jīng)驗(yàn)的，實(shí)驗(yàn)的方法來代替思辨的、演繹的方法。但我認(rèn)為，這種理解是經(jīng)不起嚴(yán)格審查的。任何一種經(jīng)驗(yàn)方法都有其思辨概念和思辨體系；而且任何一種思辨思維，它的概念經(jīng)過比較仔細(xì)的考察之后，都會顯露出它們所由產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)材料。把經(jīng)驗(yàn)的態(tài)度同演繹的態(tài)度截然對立起來，那是錯誤的，而且也不代表伽利略的思想。”（18）當(dāng)然，作者在這一篇文章不是為了研究伽利略的貢獻(xiàn)問題，只是想表明，《物理學(xué)的進(jìn)化》中的這一片段放在這里當(dāng)作閱讀材料的不恰當(dāng)性。
牛頓第一定律小論文篇七
摘要：本文從幾個角度表明了現(xiàn)行高中物理教材中關(guān)于牛頓第一定律教學(xué)的一些問題，提出了一些新的觀點(diǎn)與方法。
一、關(guān)于歷史與內(nèi)容。
課本上將這一節(jié)（1）的內(nèi)容分成兩個部分，即將牛頓第一定律的內(nèi)容與建立牛頓第一定律的歷史區(qū)分開來。作者的這一增加學(xué)生的科學(xué)歷史觀的企圖無疑是正確的：“作為思想形式的自然科學(xué)，存在于且早已存在于一個歷史的連貫性中，并且為了自身的存在，它依賴于歷史思想……一個人除非理解歷史，否則他就不能理解自然科學(xué)（2）”?？墒?另一方面，在作者看來,這樣一種對課本內(nèi)容的劃分是有疑問的。最起碼的是，這種劃分把牛頓第一定律當(dāng)成一個不變的、終結(jié)性的東西。對牛頓之前，講了從亞里士多德以來的兩千年的歷史，而對牛頓之后卻什么也不講，這就使學(xué)生對牛頓第一定律的領(lǐng)悟有一種僵化的感覺。作者認(rèn)為，在牛頓第一定律的歷史與內(nèi)容的關(guān)系中至少要考慮到下面兩個問題。
第一，課本上引述了一段亞里士多德的話：“必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動，沒有力的作用，物體就要靜止下來?！睂τ谶@樣的一種寫作方式與引述的這樣一段內(nèi)容，作者不敢茍同。從寫作方式上而言，作者認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)對在人類歷史長河中有卓越貢獻(xiàn)的人物的論述是肯定性的。要是在教科書中純粹來論述否定性的人物或否定性的結(jié)論的話，那何必要用亞里士多德來開刀呢，人類歷史長河中這類人物簡直是多得不計其數(shù)。或許，這種陳述方式是來自于思想界的習(xí)慣。真像黑格爾所說（3）：“亞里士多德乃是從來最多才最淵博（最深刻）的科學(xué)天才之一，――他是一個在歷史上無與論比的人……雖然他許多世紀(jì)以來乃是一切哲學(xué)的教師,但卻從沒有一個哲學(xué)家曾被完全沒有思想的傳統(tǒng)這樣多地歪曲過,這些關(guān)于他的哲學(xué)的傳統(tǒng)的說法,過去一直被保持著,到今天情形還是如此。人們把與他的哲學(xué)完全相反的觀點(diǎn)歸之于他。柏拉圖的著作被廣泛地閱讀，亞里士多德則直到最近幾乎還未被認(rèn)識，所流行的乃是關(guān)于他的一些最錯誤的偏見?！?BR> 從內(nèi)容上而言，事實(shí)上，課本上引述的亞里士多德的話，同亞里士多德關(guān)于力和運(yùn)動關(guān)系的論述是有出入的。關(guān)于這一個問題，由于太過于復(fù)雜，作者將另文論述，只是在這里需要指出：亞里士多德關(guān)于力與運(yùn)動方面所論述的原義和這里大相徑庭；我們應(yīng)當(dāng)在古希臘哲學(xué)的背景中去領(lǐng)會亞里士多德關(guān)于力與運(yùn)動關(guān)系的論述；或者可以更直截了當(dāng)?shù)卣f，亞里士多德根本沒有講過引文中的話?。?）。
仍然，我們通常認(rèn)為經(jīng)典力學(xué)起源于人們對于亞里士多德物理學(xué)的批判。但從歷史的觀點(diǎn)來看，經(jīng)典力學(xué)毫無疑問與亞里士多德物理學(xué)及中世紀(jì)物理學(xué)有著緊密的關(guān)系。因而，我們不能用非此即彼的態(tài)度來給真實(shí)而復(fù)雜的歷史下一個粗暴而簡單的結(jié)論。
另外一點(diǎn)需要特別指出的是，根據(jù)作者的研究，由于牛頓第一定律與牛頓第二定律有本質(zhì)的`區(qū)別（5）。與牛頓第一定律的發(fā)展有歷史淵源的亞里士多德物理學(xué)中的內(nèi)容不是力與運(yùn)動的關(guān)系（事實(shí)上這是與牛頓第二定律的發(fā)展有歷史淵源的），而是亞里士多德關(guān)于“天然運(yùn)動”（6）與“天然處所”的觀點(diǎn)。當(dāng)然，這一點(diǎn)對一般的讀者來說可能太為難了，但作者有責(zé)任指出這一點(diǎn)。事實(shí)上，我們從牛頓所列舉（7）的關(guān)于牛頓第一定律的例子中就可看到這一蹤跡。
[1]?[2]?[3]?[4]。
牛頓第一定律小論文篇八
反思本節(jié)課的教學(xué)，主要存在以下優(yōu)點(diǎn)：
1、環(huán)節(jié)的設(shè)置符合學(xué)生的思維方式和步驟，能夠很好地抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
在對“阻力對物體運(yùn)動的影響”進(jìn)行探究時，通過一段物體從斜面滑下的影像，引導(dǎo)學(xué)生思考：小車在水平木板上前進(jìn)的距離與哪些因素有關(guān)？并提供實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生能夠在實(shí)際操作中先歸納，在已有的知識水平基礎(chǔ)上總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)成功的喜悅。
2、注重了學(xué)生對控制變量法、理論推理法等科學(xué)方法的掌握。
從最先影響小車前進(jìn)距離的多個因素的探究，讓學(xué)生知道，摩擦力越小，小車運(yùn)動得越遠(yuǎn)；然后從毛巾到棉布、木板、玻璃再到?jīng)]有摩擦的光滑平面，從現(xiàn)實(shí)存在到空間想象，從有到無，不斷地改變實(shí)驗(yàn)條件，利用理論推理法，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立起形象的空間模型，水到渠成地得出牛頓第一定律。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠潛移默化地領(lǐng)會到科學(xué)方法對物理學(xué)習(xí)乃至科學(xué)進(jìn)步的重要性。
3、注重學(xué)生對知識的理解和掌握。
因?yàn)樵趯?shí)際生活中，牛頓第一定律成立的條件“物體不”是不存在的，因此需要學(xué)生具有一定的抽象思維。在通過實(shí)驗(yàn)探究和總結(jié)得出“牛頓第一定律”以后，再通過引導(dǎo)學(xué)生弄清定律中的`“一切物體”、“不受力的作用”、“靜止或勻速直線運(yùn)動”等關(guān)鍵性詞語，把握定律的適用對象、成立條件以及相應(yīng)現(xiàn)象等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
4、突出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中教師少講，學(xué)生多動手、多思考，真正做到讓學(xué)生動起來。
以小組為學(xué)習(xí)單位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促成課堂生成。
存在的不足：
2、對教學(xué)過程的設(shè)計，還可以進(jìn)一步加工，使知識變的更生動，提高學(xué)習(xí)興趣。
牛頓第一定律小論文篇九
愛因斯坦將慣性定律表達(dá)成：“一個質(zhì)點(diǎn)離開其他一切質(zhì)點(diǎn)都足夠遠(yuǎn)時，它的加速度的各個分量就消失了?！保?）顯然，這種我們看起來比較特殊的表達(dá)方式受到了卡爾?皮爾遜的極大影響：“第一定律被視為相當(dāng)于這樣的陳述：周圍環(huán)境決定加速度――沒有其他粒子存在就沒有加速度?！保?0）在這里，皮爾遜敏銳地捕捉到了慣性的由周圍環(huán)境的決定性，為二十世紀(jì)初諾特爾的證明作了思想上的準(zhǔn)備。
因而，我們在講述慣性定律時，必須思考這樣一個問題：我們應(yīng)當(dāng)怎樣來把握慣性定律的度？作者認(rèn)為，愛因斯坦的相對論意義下的慣性觀，已遠(yuǎn)超出了中學(xué)物理學(xué)的范圍，但諾特爾關(guān)于時間均勻性與空間對稱性的觀點(diǎn)卻是必須向?qū)W生講授的。因?yàn)閺臅r空的性質(zhì)來論述、講解慣性，使學(xué)生接觸到了關(guān)于慣性的更本質(zhì)的東西。同時根據(jù)作者的實(shí)踐，學(xué)生也是可以接受的。
二、關(guān)于自然觀與方法論。
課本上對牛頓第一定律及其它內(nèi)容的陳述主要是結(jié)論性的。其次，是對伽利略的方法論作了簡要介紹，而對于與方法論有重大關(guān)系的自然觀卻只字未提?？墒?，無論是在歐洲的思想史上還是在歐洲的科學(xué)史上，自然的觀念始終是一個焦點(diǎn)，也始終是一個熱烈和持久的被反思的課題。而以自然的觀念為基礎(chǔ)的自然科學(xué)也隨之被賦予了新的面貌（11）：牛頓第一定律的歷史，正首先是一個對自然觀念變更與進(jìn)化的佐證。也正是人類首先在自然的觀念上起了變化，才導(dǎo)致了對自然研究方法的不同，從而也得到了不同形式的結(jié)論。愛因斯坦在談到廣義相對論的創(chuàng)立過程時就非常明白地表明了這一點(diǎn)。（12）從另外一層意義上來說，自然觀無論是對科學(xué)定律的建立還是對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高都起著十分重要的作用。因而，作者認(rèn)為很有必要在講述牛頓第一定律的歷史時加入非常具有代表性的三位思想者的自然觀，從而使學(xué)生的思維也越靠近歷史的真面目。
素質(zhì)教育的目標(biāo)是找尋人類智慧之根，是使人的認(rèn)識返樸歸真。可是對于牛頓以前的科學(xué)家卻由于我們知之堪少，只能記得他們的個別結(jié)論了，對于他們的方法論只是一知半解，而對于他們的自然觀則幾乎毫無感覺了。但是，在科學(xué)創(chuàng)造中，自然觀念總是起著先導(dǎo)的作用，他決定著科學(xué)創(chuàng)造的方向與內(nèi)容。
由上述所論述的觀點(diǎn)，作者對現(xiàn)行課本中牛頓第一定律的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?，F(xiàn)將作者的具體講課提綱列于下面：
（2）方法論：觀察現(xiàn)象、歸納得出解釋性原理、演繹出關(guān)于現(xiàn)象的陳述。
（3）結(jié)論：天體的運(yùn)動是“天然運(yùn)動”；地面上的物體有個“天然處所”
（4）貢獻(xiàn)：開辟了探索自然界奧秘的一條新路――觀察。
(2)方法論：觀察提問、合理假設(shè)、數(shù)學(xué)變換、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
(4)貢獻(xiàn)：提出了新的研究方法――數(shù)學(xué)變換和科學(xué)實(shí)驗(yàn)。
(2)方法論：分析與綜合，強(qiáng)調(diào)論證要用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
牛頓第一定律小論文篇十
1．知道牛頓第一定律．
2．通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力．
（二）教具
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗．
（三）教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)提問
力的作用效果有哪些？
二、新課引入
三、進(jìn)行新課
1．歷史的回顧
2．做課本圖91所示實(shí)驗(yàn)
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志．畫板圖）
教師提問：小車為什么停下來？
（學(xué)生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力．
(2)教師提問：能讓小車在水平面上運(yùn)動的再遠(yuǎn)些嗎？
（學(xué)生回答）
減小水平面對小車的阻力．
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）
（畫板圖）
(3)教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實(shí)驗(yàn)．
（演示，并畫圖）
牛頓第一定律小論文篇十一
2、通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。
（二）教具。
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗。
（三）教學(xué)過程。
力的作用效果有哪些？
教師：我們學(xué)過了力，一切物體都受到力的作用。我們也學(xué)過了運(yùn)動，運(yùn)動是絕對的，一切物體都在運(yùn)動，靜止只是相對的物體都受力，同時又都在運(yùn)動，力的效果之一就是力能改變物體的運(yùn)動狀態(tài)。可見，力和物體的運(yùn)動有密切的聯(lián)系。我們在這一章中要學(xué)習(xí)力和運(yùn)動二者之間的聯(lián)系。
1、歷史的回顧。
教師：古希臘的學(xué)者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運(yùn)動的原因”。他的根據(jù)是一個物體（例如一輛車）運(yùn)動起來后必須用力才能使它不停地運(yùn)動下去，失去力的作用，運(yùn)動會停下來。初看起來，他的觀點(diǎn)似乎符合實(shí)際情況，所以這個觀點(diǎn)在人類的歷史上統(tǒng)治了近一千七百年。直到三百年前，人們才開始對這個觀點(diǎn)是否正確提出疑問，并由伽利略和牛頓等幾位科學(xué)家對力和運(yùn)動的關(guān)系提出了科學(xué)的論斷。
2、做課本圖91所示實(shí)驗(yàn)。
（1）教師：這是一塊傾斜放置的木板，它的下端又接出一塊木板水平放置，木板上鋪一塊毛巾。讓一輛小車從斜面上的某一位置由靜止開始向下運(yùn)動，注意觀察小車的運(yùn)動情況。
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志。畫板圖）。
教師提問：小車為什么停下來？
（學(xué)生回答）。
小車在水平的毛巾面上受到了阻力。
（2）教師提問：能讓小車在水平面上運(yùn)動的再遠(yuǎn)些嗎？
（學(xué)生回答）。
減小水平面對小車的阻力。
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）。
教師：小車從斜面上的同一位置由靜止開始向下運(yùn)動，這樣可以保證小車到達(dá)斜面底端具有跟剛才實(shí)驗(yàn)時相同的速度，小車在水平面上運(yùn)動得更遠(yuǎn)了，原因是阻力小了。
（畫板圖）。
教師：從實(shí)驗(yàn)可知，木板對小車的阻力小了，小車運(yùn)動得更遠(yuǎn)了，它的速度經(jīng)過較長的時間才變?yōu)?。
（3）教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實(shí)驗(yàn)。
（演示，并畫圖）。
可見，水平木板對小車的阻力越小，小車運(yùn)動得越遠(yuǎn)，它的速度必須經(jīng)過更長的時間才能變?yōu)?。
（學(xué)生討論并回答）。
由于有前三次實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ)，這種無限光滑的平面雖然沒有，但是我們也有充分的理由認(rèn)為小車將永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。這就是歷史上伽利略所做過的實(shí)驗(yàn)和通過實(shí)驗(yàn)得到的'結(jié)論。
法國的科學(xué)家笛卡兒進(jìn)一步補(bǔ)充了伽利略得出的結(jié)論，使人們的認(rèn)識又深化了一步。笛卡兒認(rèn)為，物體不受外力時，除了速度的大小不會改變，永遠(yuǎn)運(yùn)動下去，也不會改變運(yùn)動的方向。
最后，英國的著名物理學(xué)家牛頓總結(jié)了前人研究的成果，建立了力和運(yùn)動的關(guān)系的第一條規(guī)律牛頓第一定律。
一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，這就是著名的牛頓第一定律。
牛頓第一定律不是從實(shí)驗(yàn)中直接得出來的，但是它又有深厚的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。它是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過進(jìn)一步的科學(xué)推理而得到的，由這個定律進(jìn)一步得出的一切科學(xué)推論都經(jīng)受住了實(shí)踐的檢驗(yàn)，因此，牛頓第一定律早已成為大家公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。
4、學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”。
復(fù)習(xí)本節(jié)課文。
注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊。
牛頓第一定律小論文篇十二
牛頓第一定律是人教版高中物理第四章第一節(jié)的內(nèi)容，它破除了長達(dá)近兩千年的亞里士多德的錯誤，改變了人類的自然觀和世界觀;它本身包含著力、慣性和參考系這些極富成果的科學(xué)概念，是物理學(xué)理論的基石和支柱,同時，為牛頓第二定律、第三定律的學(xué)習(xí)做下鋪墊。另外，伽利略的研究蘊(yùn)涵了重要的科學(xué)方法，教材在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會牛頓第一定律含義的過程中，充分說明了伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”及其推理過程，展示了伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)的猜想依據(jù)、推斷結(jié)果這一思維過程。因而,通過教師引導(dǎo)和問題探究,讓學(xué)生認(rèn)識物體固有的慣性現(xiàn)象,進(jìn)一步理解運(yùn)動、力、質(zhì)量等基本概念,成為學(xué)生理解“運(yùn)動與力”關(guān)系的基礎(chǔ),“慣性”因其抽象、難懂而成為難點(diǎn)。
重點(diǎn)：伽利略理想實(shí)驗(yàn)、牛頓第一定律內(nèi)容、慣性概念。
難點(diǎn)：理想實(shí)驗(yàn)方法、慣性概念。
關(guān)鍵：在沒有給定質(zhì)量大小與否時,基于物體的加速度來對慣性的大小進(jìn)行判斷。
二、學(xué)情分析
知識基礎(chǔ)：教學(xué)對象為重慶市城鎮(zhèn)中學(xué)的高一年級學(xué)生。他們已經(jīng)學(xué)過運(yùn)動學(xué)和靜力學(xué)的相關(guān)知識，但對“運(yùn)動與力”之間的關(guān)系還是第一次正式涉及到，由于日常生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知偏差,學(xué)生往往不容易理解“運(yùn)動與力的關(guān)系”。
心里特點(diǎn)：高一學(xué)生思維活躍,對不知其所以然的現(xiàn)象有較強(qiáng)的求知欲。
認(rèn)知障礙：(1)生活經(jīng)驗(yàn)中,“運(yùn)動需要力”的前概念;(2)高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析、推理、邏輯思維能力，但是,自主探究、歸納和作出結(jié)論的能力不強(qiáng)。
所以,本節(jié)課要注意引導(dǎo)學(xué)生通過前人對力與運(yùn)動關(guān)系的探究的過程，學(xué)習(xí)相應(yīng)的物理思想和方法,以克服認(rèn)知困難和偏差等引發(fā)的難于理解“運(yùn)動與力的關(guān)系”。
三、教學(xué)方法
1、實(shí)驗(yàn)探究法
的基礎(chǔ)上加之推理得到結(jié)論的方法。
2、談話講探究法
老師通過實(shí)驗(yàn)演示和媒體展示,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律和慣性概念，并注重對抽象的慣性概念等進(jìn)行講解，以疏通課程難點(diǎn)內(nèi)容。
3、問題討論法
結(jié)合新課程理念，為學(xué)生逐步習(xí)得科學(xué)探究的方法和掌握、應(yīng)用方法，同時樹立交流與合作的意識，于是,設(shè)計了學(xué)生討論的問題,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問題討論中親身參與實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)方式,以理解和應(yīng)用所學(xué)方法。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能
(1)理解力與運(yùn)動的關(guān)系;
(2)掌握伽利略的理想實(shí)驗(yàn);
(3)認(rèn)識質(zhì)量與慣性大小的關(guān)系。
2、過程與方法
(1)通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法。
(2)通過對慣性大小因素的探究，體會控制變量法。
3、情感態(tài)度與價值觀
(1)通過歷史回顧，感悟前人認(rèn)識事物本質(zhì)的曲折性。
(2)通過對伽利略的介紹,學(xué)習(xí)堅持不懈的科學(xué)探究精神，敢于創(chuàng)新、挑戰(zhàn)權(quán)威的科學(xué)態(tài)度。
四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計與媒體結(jié)合
物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是最好的科學(xué)論證,能夠使抽象、空洞的概念更加具體、直觀地展現(xiàn)出來，從而將感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識的高度，而運(yùn)用媒體信息更能為實(shí)驗(yàn)錦上添花，它將復(fù)雜的物理過程形象生動地展現(xiàn)給學(xué)生。由于本堂課的概念多且抽象,所以,基于高一學(xué)生的心里特點(diǎn)及認(rèn)知水平，尊重循序漸進(jìn)的規(guī)則,我主要設(shè)計了以下實(shí)驗(yàn)。
(1)運(yùn)用伽利略的斜塔實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,通過推理得出結(jié)論的方法。
(2)通過模擬汽車突然啟動和急剎車,從靜止和運(yùn)動兩個側(cè)面來說明物體都有慣性現(xiàn)象,指出慣性是物體的一種屬性。
(3)我用彈簧同時彈擊質(zhì)量不同的小車來有效說明質(zhì)量是物體慣性大小的量度觀點(diǎn)。并讓學(xué)生體會控制變量法在實(shí)驗(yàn)探究中的作用。
(4)由于學(xué)生常常想當(dāng)然地走向經(jīng)驗(yàn)誤區(qū),以為速度越大慣性就越大。所以,為了弄清這個問題,我設(shè)置了直觀的媒體展示,以一個交通事故的案例來說明速度與慣性大小無關(guān)。
五、探究教學(xué)過程
本節(jié)課的教學(xué)過程主要分為三個部分。
(1)情境展示，引出新課;
(2)師生互動，探究新知;
(3)交流總結(jié)，活學(xué)活用。
11
六、課后作業(yè)
(1)課后完成課本75頁“問題與練習(xí)”中的習(xí)題。
(2)將生活中的慣性現(xiàn)象記錄下來。
(3)完成課外閱讀，思考討論慣性參考系。
(4)以慣性運(yùn)用、冰壺運(yùn)動等關(guān)鍵詞上網(wǎng)或圖書館查閱資料。
七、教學(xué)組織形式
新課程提倡以自主、合作、探究的教學(xué)組織形式來進(jìn)行課堂教學(xué)，本節(jié)采用教師引導(dǎo)，學(xué)生觀察、探究的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生經(jīng)歷部分的科學(xué)發(fā)現(xiàn)之探究過程，來獲取物理知識和方法。
八、教學(xué)設(shè)計回顧與反思
學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)就成了鏡中花，水中月。為了主學(xué)生盡快走進(jìn)新課程，教學(xué)設(shè)計中，我在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式上進(jìn)行了大膽構(gòu)想：
(1)教師把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的知識框架，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。
(2)給學(xué)生時間與空間放手學(xué)生實(shí)踐，由課堂實(shí)驗(yàn)到概念的得出，教師始終關(guān)注每一位學(xué)生參與探索問題的全過程，完成教師角色的轉(zhuǎn)變，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，咨詢者與合作者。只有完成這種轉(zhuǎn)換，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。
(3)物理教學(xué)是物理思維活動的教學(xué)，本節(jié)課，力求做到在教學(xué)活動中研究，在研究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高。在探究活動中，通過生活中的物理現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)行猜想假設(shè)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，先讓學(xué)生明確在多個因素影響物理量變化時，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用重要的物理研究方法――控制變量法，來控制物理變量、設(shè)計實(shí)驗(yàn)，最后通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)展示，交流與討論，總結(jié)得出探究結(jié)論：牛頓第一定律的內(nèi)涵、慣性概念以及質(zhì)量越大慣性越大等結(jié)論。從而層層深入，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在分析歸納中充分發(fā)揮主動性，但要求學(xué)生例舉生活實(shí)例,闡釋慣性與速度無關(guān),有效突破這一難點(diǎn)不是一蹴而就的,還需要后續(xù)知識“牛頓第二定律”等知識的學(xué)習(xí)。
[高中牛頓第一定律教案精選]
牛頓第一定律小論文篇十三
(1)、知道理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法。
(2)、知道牛頓第一定律的建立過程。
(3)、理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義。
(4)、知道什么是慣性，會正確解釋有關(guān)現(xiàn)象。
(5)、正確理解力和運(yùn)動的關(guān)系。
2.過程與方法
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力及應(yīng)用定律解決實(shí)際問題的能力
3.情感、態(tài)度與價值觀
(1)、對客觀事物的正確認(rèn)識需要人們經(jīng)過長期的由表及里，由片面到全面的認(rèn)識過程。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生建立起正確的認(rèn)識論與方法論的觀點(diǎn)，同時體會到人們認(rèn)識世界的長期性和艱巨性。
(2)、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和作風(fēng)，積極探索的創(chuàng)新精神，敢于向權(quán)威提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的非凡勇氣，不斷地追求真理。
教學(xué)重點(diǎn)
牛頓第一定律、慣性。
教學(xué)難點(diǎn)
對理想實(shí)驗(yàn)、牛頓第一定律及慣性的正確理解?
教學(xué)方法
?教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀、思考，討論、交流學(xué)習(xí)成果。?
教學(xué)工具
計算機(jī)、投影儀、cai課件等
教?學(xué)?活?動
(一)引入
教師活動：指出在力學(xué)中只研究怎樣運(yùn)動而不涉及運(yùn)動和力的關(guān)系的分科叫做運(yùn)動學(xué).研究運(yùn)動合力的關(guān)系的分科叫動力學(xué).動力學(xué)知識在生產(chǎn)和科學(xué)研究中有著重要用途.動力學(xué)的奠基人是英國科學(xué)家牛頓.1678年出版的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》是牛頓的動力學(xué)奠基之作.牛頓運(yùn)動定律確立了力和運(yùn)動的關(guān)系，這一章我們就來學(xué)習(xí)它。
(二)進(jìn)入新課
1、引出錯誤觀點(diǎn)——?dú)v史的回顧
教師活動：馬路上有一輛車，發(fā)動機(jī)壞了，這么讓它運(yùn)動起來?(播放課件)
教師設(shè)問：車運(yùn)動起來后，如果不施加力的作用，車會怎么樣?
繼續(xù)設(shè)問：車會不會立刻停下來?
課件展示?力是維持物體運(yùn)動的原因，讓學(xué)生感受到力確實(shí)是維持物體運(yùn)動的原因。
學(xué)生活動：同學(xué)們意見不一
學(xué)生活動：回答：亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓
教師活動：幻燈片簡單介紹?亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓
教師活動：教師幫助學(xué)生共同總結(jié)，得出這幾位科學(xué)家各自的觀點(diǎn)和運(yùn)用的科學(xué)方法。
著重通過幻燈片展示伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會科學(xué)方法的運(yùn)用和科學(xué)探究的艱難。
2、牛頓第一定律的學(xué)習(xí)
學(xué)生活動：認(rèn)真觀看課件演示，用心體會，并齊聲朗讀定律內(nèi)容兩遍。
1、百米運(yùn)動員到達(dá)終點(diǎn)為什么不能立刻停下來?
2、錘頭松了，為什么要把錘柄往石頭上磕，錘頭就套牢了?
3、地球自西往東自轉(zhuǎn)，你向上跳起后，為什么還落回原地?
教師活動：分析定律內(nèi)容，定律的后半句話“除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)為止”實(shí)際上是對力的定義，即力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運(yùn)動的原因。
分析定律內(nèi)容，定律指出物體不受外力作用時的運(yùn)動規(guī)律，它描述的只是一種理想狀態(tài)，而實(shí)際中不受外力作用的物體是不存在的，當(dāng)物體所受合外力為零時，其效果與不受外力相同，因此，要把“不受外力作用”理解為“合外力為零”
例題?物體的運(yùn)動狀態(tài)與受力情況關(guān)系是
a、當(dāng)物體受力不變時，運(yùn)動狀態(tài)也不變
b、物體受力變化時，運(yùn)動狀態(tài)才會改變
c、物體不受力時，運(yùn)動狀態(tài)就不會改變
d、物體不受力時，運(yùn)動狀態(tài)也可能改變
教師點(diǎn)評
3、慣性的學(xué)習(xí)
牛頓第一定律小論文篇十四
（1）伽利略理想實(shí)驗(yàn)；
（2）慣性概念；
（3）掌握牛頓第一定律的內(nèi)容；
（4）理解力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因；
（5）能用牛頓第一定律解釋慣性現(xiàn)象．
培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰?；培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力．學(xué)習(xí)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法．
對任何現(xiàn)象的發(fā)生不能夠想當(dāng)然，要有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度．
教材分析
3、重點(diǎn)講述伽利略理想實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想，讓學(xué)生學(xué)會一種科學(xué)思維方法．
教學(xué)重點(diǎn)：對伽利略理想實(shí)驗(yàn)的理解；牛頓第一運(yùn)動定律．
教學(xué)難點(diǎn)：對伽利略理想實(shí)驗(yàn)的理解．
示例：
一、歷史的回顧
1、人類對力和運(yùn)動關(guān)系的最初認(rèn)識及亞里士多德其人．（見擴(kuò)展資料）
2、伽利略理想實(shí)驗(yàn)：
（3）介紹伽利略．
二、牛頓第一運(yùn)動定律
2、慣性：物體保持原來的勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)．
3、注意：（通過實(shí)例分析）
（1）慣性與慣性定律不同．
（2）慣性是物體的固有性質(zhì)，任何時候物體都具有慣性，這與物體處于什么狀態(tài)無關(guān)．
（3）力和運(yùn)動的關(guān)系：力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因．
4、實(shí)例參考（要讓學(xué)生充分參與討論）：
分析剎車時人往前傾；啟動時人往后仰．
做小實(shí)驗(yàn)：慣性實(shí)驗(yàn)器演示慣性現(xiàn)象，并分析．
讓學(xué)生舉例分析，并指出哪些慣性現(xiàn)象有利，哪些慣性現(xiàn)象有害．
題目：可以觀察的慣性現(xiàn)象
組織：小組或個人
方案：自己設(shè)計小實(shí)驗(yàn)并展示、講解，由同學(xué)互相評判
評價：具有可操作性，讓學(xué)生把學(xué)過的知識靈活應(yīng)用
牛頓第一定律小論文篇十五
1．知道牛頓第一定律．
2．通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力．
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗．
力的作用效果有哪些？
1．歷史的回顧
2．做課本圖91所示實(shí)驗(yàn)
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志．畫板圖）
教師提問：小車為什么停下來？
（學(xué)生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力．
(2)教師提問：能讓小車在水平面上運(yùn)動的再遠(yuǎn)些嗎？
（學(xué)生回答）
減小水平面對小車的阻力．
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）
（畫板圖）
(3)教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實(shí)驗(yàn)．
（演示，并畫圖）
3．牛頓第一定律
（學(xué)生討論并回答）
4．學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”．
復(fù)習(xí)本節(jié)課文．
注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊．
牛頓第一定律教案示例之一
牛頓第一定律小論文篇十六
1、知道牛頓第一定律。
2、通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗。
力的作用效果有哪些？
教師：我們學(xué)過了力，一切物體都受到力的作用。我們也學(xué)過了運(yùn)動，運(yùn)動是絕對的，一切物體都在運(yùn)動，靜止只是相對的。物體都受力，同時又都在運(yùn)動，力的效果之一就是力能改變物體的運(yùn)動狀態(tài)?？梢?，力和物體的運(yùn)動有密切的聯(lián)系。我們在這一章中要學(xué)習(xí)力和運(yùn)動二者之間的聯(lián)系。
1、歷史的回顧
教師：古希臘的學(xué)者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運(yùn)動的原因”。他的根據(jù)是一個物體（例如一輛車）運(yùn)動起來后必須用力才能使它不停地運(yùn)動下去，失去力的作用，運(yùn)動會停下來。初看起來，他的觀點(diǎn)似乎符合實(shí)際情況，所以這個觀點(diǎn)在人類的歷史上統(tǒng)治了近一千七百年。直到三百年前，人們才開始對這個觀點(diǎn)是否正確提出疑問，并由伽利略和牛頓等幾位科學(xué)家對力和運(yùn)動的關(guān)系提出了科學(xué)的論斷。
2、做課本圖91所示實(shí)驗(yàn)
(1)教師：這是一塊傾斜放置的木板，它的下端又接出一塊木板水平放置，木板上鋪一塊毛巾。讓一輛小車從斜面上的某一位置由靜止開始向下運(yùn)動，注意觀察小車的運(yùn)動情況。
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志。畫板圖）
教師提問：小車為什么停下來？
（學(xué)生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力。
教師：亞里斯多德認(rèn)為維持運(yùn)動必須有力?，F(xiàn)在，小車恰恰是因?yàn)槭艿搅俗枇?，它的運(yùn)動不能維持?？梢?，他的觀點(diǎn)缺乏一定的前提條件，因此是不確切的。
(2)教師提問：能讓小車在水平面上運(yùn)動的再遠(yuǎn)些嗎？
（學(xué)生回答）
減小水平面對小車的阻力。
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）
教師：小車從斜面上的同一位置由靜止開始向下運(yùn)動，這樣可以保證小車到達(dá)斜面底端具有跟剛才實(shí)驗(yàn)時相同的速度，小車在水平面上運(yùn)動得更遠(yuǎn)了，原因是阻力小了。
（畫板圖）
教師：從實(shí)驗(yàn)可知，木板對小車的阻力小了，小車運(yùn)動得更遠(yuǎn)了，它的速度經(jīng)過較長的時間才變?yōu)?。
(3)教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實(shí)驗(yàn)。
（演示，并畫圖）
可見，水平木板對小車的阻力越小，小車運(yùn)動得越遠(yuǎn)，它的速度必須經(jīng)過更長的時間才能變?yōu)?。
3、牛頓第一定律
（學(xué)生討論并回答）
由于有前三次實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ)，這種無限光滑的平面雖然沒有，但是我們也有充分的理由認(rèn)為小車將永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。這就是歷史上伽利略所做過的實(shí)驗(yàn)和通過實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論。
法國的科學(xué)家笛卡兒進(jìn)一步補(bǔ)充了伽利略得出的結(jié)論，使人們的`認(rèn)識又深化了一步。笛卡兒認(rèn)為，物體不受外力時，除了速度的大小不會改變，永遠(yuǎn)運(yùn)動下去，也不會改變運(yùn)動的方向。
最后，英國的著名物理學(xué)家牛頓總結(jié)了前人研究的成果，建立了力和運(yùn)動的關(guān)系的第一條規(guī)律牛頓第一定律。
一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，這就是著名的牛頓第一定律。
物體不受外力作用時，原來運(yùn)動的物體要保持勻速直線運(yùn)動；原來靜止的物體要保持靜止?fàn)顟B(tài)。這個規(guī)律說明了維持物體的勻速直線運(yùn)動是不需要力的。
牛頓第一定律不是從實(shí)驗(yàn)中直接得出來的，但是它又有深厚的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。它是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過進(jìn)一步的科學(xué)推理而得到的，由這個定律進(jìn)一步得出的一切科學(xué)推論都經(jīng)受住了實(shí)踐的檢驗(yàn)，因此，牛頓第一定律早已成為大家公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。
4、學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”。
復(fù)習(xí)本節(jié)課文。
注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊。
牛頓第一定律教案示例之一
牛頓第一定律小論文篇十七
知識與技能：
1.明白伽利略和亞里士多德對力和運(yùn)動關(guān)系的不同認(rèn)識。
2.明白伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及其推理過程和結(jié)論。
3.明白什么是慣性，會正確理解有關(guān)現(xiàn)象。
過程與方法：
1．觀察生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運(yùn)動的關(guān)系．。
2．透過實(shí)驗(yàn)加探對牛頓第必須律的理解．。
3．理解理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法．。
情感態(tài)度與價值觀：
2．感悟科學(xué)是人類進(jìn)步的不竭動力．。
二、教學(xué)資料剖析。
本節(jié)課的地位和作用：
本節(jié)慣性定律的資料及導(dǎo)出過程，強(qiáng)調(diào)它在科學(xué)中的地位與作用，意在引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?？茖W(xué)的發(fā)現(xiàn)都有其深刻的社會背景和科學(xué)背景，同時，科學(xué)家自身的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于置疑、堅持真理的獻(xiàn)身精神又成為情感態(tài)度價值觀教育的好素材。
本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)：
本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)：
1．消除“力是維持物體運(yùn)動的原因”的錯誤觀點(diǎn)。
3、慣性概念的理解及應(yīng)用。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
電化教室、“3.1牛頓第必須律.”ppt”文件。
[教學(xué)過程設(shè)計]。
一.引入。
人和車子為什么會做這種或那種運(yùn)動.要討論這個問題，務(wù)必明白運(yùn)動和力的關(guān)系.在力學(xué)中，只研究物體怎樣運(yùn)動而不涉及運(yùn)動和力的關(guān)系的分科叫做運(yùn)動學(xué)，研究運(yùn)動和力的關(guān)系的分科叫做動力學(xué).
動力學(xué)的奠基人是英國科學(xué)家牛頓.牛頓在1687年出版了他的名著《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》.這部著作中，牛頓提出了三條運(yùn)動定律，這三條定律總稱為牛頓運(yùn)動定律，是整個動力學(xué)的基礎(chǔ).這一章我們要學(xué)習(xí)的就是牛頓運(yùn)動定律.
二.正課。
1、歷史的回顧.
演示實(shí)驗(yàn):用力推車，車子才前進(jìn)，停止用力，車子就要停下來.
1.1亞里士多德(aristotle)。
在17世紀(jì)前人們普遍認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動的原因.用力推車，車子才前進(jìn)，停止用力，車子就要停下來.古希臘的哲學(xué)家亞里士多德（公元前384—前322）根據(jù)這類經(jīng)驗(yàn)事實(shí)得出結(jié)論說：務(wù)必有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動，沒有力的作用，物體就要靜止下來.（力是維持物體運(yùn)動狀態(tài)的原因）。
在亞里士多德以后的兩千年內(nèi)，動力學(xué)一向沒有多大進(jìn)展.直到17世紀(jì)，意大利著名物理學(xué)家伽利略才根據(jù)實(shí)驗(yàn)指出，在水平面上運(yùn)動的物體所以會停下來，是因?yàn)槭艿侥Σ磷枇Φ木壒?
教師對亞里士多德做簡單的介紹，以培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)家們的熱愛。
1.2伽利略(galileo)。
在水平面上運(yùn)動的物體所以會停下來，是因?yàn)槭艿侥Σ磷枇Φ木壒?
若阻力十分小，物體將做什么運(yùn)動呢。
課件演示實(shí)驗(yàn):物體沿氣墊導(dǎo)軌的運(yùn)動很接近勻速直線運(yùn)動.
介紹:上海磁懸浮列車示范運(yùn)營線、設(shè)計最高時速430公里/小時.
若阻力減少到零，狀況又會怎樣呢。
計算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn):伽利略的理想實(shí)驗(yàn).
結(jié)論:設(shè)想沒有摩擦，一旦物體具有某一速度，物體將持續(xù)這個速度繼續(xù)運(yùn)動下去.
而水平桌面上推物體物體動起來，不推物體就不動，正是由于摩擦力的作用使物體改變了運(yùn)動狀態(tài)，所以力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。
伽利略的研究方法:以可靠的事實(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過抽象思維，抓住主要因素，忽略次要因素，從而更深刻地揭示了自然規(guī)律.
對伽利略進(jìn)行簡單的介紹。
1.3笛卡兒(descartes)。
如果沒有其他原因，運(yùn)動的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運(yùn)動，既不會停下來，也不會偏離原先的方向.
講解:牛頓在伽利略等人研究的基礎(chǔ)上，并根據(jù)他自己的研究，系統(tǒng)地總結(jié)了力學(xué)的知識，提出了三條運(yùn)動定律.
2.1資料。
一切物體總持續(xù)勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。
牛頓:“站在巨人的肩上”.
學(xué)生討論:牛頓第必須律的含義.
2.2含義。
2.2.1我們所遇到的實(shí)際問題中，物體不受力的狀況是沒有的.物體受平衡力時，或者說合力為零時的狀況跟不受力的狀況是相同的.
2.2.2物體運(yùn)動狀態(tài)的改變需要外力.
力是改變物體速度的原因.
2.2.3一切物體都有持續(xù)勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的特性.
3、慣性。
3.1定義。
物體的這種持續(xù)原先的勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)叫做慣性.
情景介紹并回映本課開頭的視頻:。
當(dāng)汽車突然開動的時候，汽車?yán)锏某丝蜁蚝竺鎯A斜.當(dāng)汽車突然停止的時候，汽車?yán)锏某丝蜁蚯懊鎯A斜.
提問:在視頻《汽車事故實(shí)驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)的剪輯中，當(dāng)車撞到墻時，假人為什么會從車子中往前飛出。并適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行安全教育。
3.2性質(zhì)。
3.2.1一切物體都具有慣性，物體的運(yùn)動并不需要力來維持.
3.2.2慣性是物體的固有性質(zhì)，不論物體處于什么狀態(tài)，都具有慣性.
講解:天上的飛機(jī)、地上的汽車、羽毛都具有慣性.
3.2.3慣性與物體的質(zhì)量有關(guān)，物體質(zhì)量越大慣性越大。
如：課件演示慣性炮實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生明白質(zhì)量小的物體慣性也小，用很小的力就能把靜止的空氣變成運(yùn)動的空氣。
三.小結(jié)。
1.伽利略對力和運(yùn)動關(guān)系的研究方法.
伽利略對科學(xué)的貢獻(xiàn)就在于毀滅直覺的觀點(diǎn)而用新的觀點(diǎn)來代替它.
2.歷史上對力和運(yùn)動關(guān)系的看法和研究.
教會對伽利略的迫害.
4.慣性及應(yīng)用慣性知識解決實(shí)際問題的方法.
五.作業(yè)。
1.教科書:p75.問題與聯(lián)系1、2、3。
2.教科書:p74.科學(xué)漫步。
[板書設(shè)計]。
1、歷史的回顧。
1.1亞里士多德(aristotle)。
務(wù)必有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動，沒有力的作用，物體就要靜止下來.
1.2伽利略(galileo)。
在水平面上運(yùn)動的物體所以會停下來，是因?yàn)槭艿侥Σ磷枇Φ木壒?
伽利略的斜面實(shí)驗(yàn).
1.3笛卡兒(descartes)。
如果沒有其他原因，運(yùn)動的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運(yùn)動，既不會停下來，也不會偏離原先的方向.
2.1資料。
一切物體總持續(xù)勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止.
2.2含義。
2.2.1物體不受外力時，總持續(xù)勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài).
力不是維持物體速度的原因.
2.2.2物體運(yùn)動狀態(tài)的改變需要外力.
力是改變物體速度的原因.
2.2.3一切物體都有持續(xù)勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的特性.
3慣性。
3.1定義。
物體的這種持續(xù)原先的勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)叫做慣性.
3.2性質(zhì)。
3.2.1一切物體都具有慣性，物體的運(yùn)動并不需要力來維持.
3.2.2慣性是物體的固有性質(zhì)，不論物體處于什么狀態(tài)，都具有慣性.
3.2.3慣性與物體的質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大慣性越大。
教學(xué)資源：
亞里士多德是第一個嘗試研究物理學(xué)并給出“物理學(xué)”這一。
名稱的人。他生活在古希臘禮貌發(fā)展的鼎盛期。從17歲開始，跟。
隨大哲學(xué)家柏拉圖一向?qū)W習(xí)了。
亞里士多德力圖以世界的本來面目來說明各種自然現(xiàn)象，這。
是他的進(jìn)步之處。但由于當(dāng)時研究物理學(xué)只是依靠直覺和思維來。
進(jìn)行，所以他的很多關(guān)于物理方面的論述，顯然這天看來是錯誤。
的，然而在當(dāng)時，能夠擺脫神的意志，個性是構(gòu)成一套自圓其說的體系，這是很不簡單的。
亞里士多德曾說過：“我沒有現(xiàn)成的根據(jù)，沒有可照抄的模。
式。我是一位開拓者，所以我是渺小的。我期望讀者諸君能夠承認(rèn)我已成就的，原諒我所未能成就的。”
亞里士多德幾乎在每一個科學(xué)領(lǐng)域（如：植物、動物、天文。
氣象數(shù)學(xué)和物理等）都作出了自己的貢獻(xiàn)，其學(xué)說對后世的西方思想和科學(xué)產(chǎn)生了重大的影響。這一點(diǎn)沒有其他任何一位古希臘思想家能夠相比。
公元前323年，馬其頓王朝被希臘人推翻。亞里士多德也遭到不幸，失去了他苦心搜集的各種標(biāo)本和資料，失去了他的全部書稿。第二年，在極度失望的狀況下，這位科學(xué)的始祖飲毒而死。
亞里士多德曾說過一句名言：“我敬愛柏拉圖，但我更愛真理。”由此可見亞里士多德追求真理的執(zhí)著精神。
當(dāng)今世界著名的高等學(xué)府美國哈佛大學(xué)的校訓(xùn)就是：
“讓柏拉圖與你為友，
讓亞里士多德與你為友，
更重要的是，讓真理與你為友?！?BR> 伽利略，著名意大利數(shù)學(xué)家、天文學(xué)家、物理學(xué)家、哲學(xué)家。是首先在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上融會貫通了數(shù)學(xué)、天文學(xué)、物理學(xué)三門科學(xué)的科學(xué)巨人。伽利略是科學(xué)革命的先驅(qū)。伽利略科學(xué)上的成就與他首創(chuàng)的實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合的研究方法分不開。他對物理規(guī)律的論證十分嚴(yán)格，這個論證過程可概括為：
觀察－假說－數(shù)學(xué)分析、推論－實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證……。
他不但親自設(shè)計和演示過許多實(shí)驗(yàn)，而且親自研制出不少技術(shù)精湛的實(shí)驗(yàn)儀器，例如浮力天平、溫度計、望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡等。他倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)與理論計算相結(jié)合的方法，把實(shí)驗(yàn)事實(shí)與抽象思維結(jié)合起來，用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)理論推導(dǎo)，開創(chuàng)了以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)具有嚴(yán)密邏輯理論體系的近代科學(xué)，被譽(yù)為“近代科學(xué)之父”。
愛因斯坦為之評論說：“伽利略的發(fā)現(xiàn)，以及他使用的科學(xué)推理方法，是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)的真正開端?！?BR> 牛頓第一定律小論文篇十八
理解牛頓運(yùn)動定律，用牛頓運(yùn)動定律解釋生活中的有關(guān)問題。
2.教材分析。
本節(jié)教材具有雙重性。
第一，它屬初高中知識的結(jié)合點(diǎn)。初中物理對牛頓第一定律的表述為“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”，而在高中教科書中這樣表述“一切物體總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速運(yùn)動狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止”，對比后發(fā)現(xiàn)，初中物理的強(qiáng)調(diào)物體保持勻速運(yùn)動狀態(tài)的條件是物體在沒有受到外力作用，高中階段的表述則強(qiáng)調(diào)了力對物體運(yùn)動狀態(tài)的改變，為牛頓第二定律的學(xué)習(xí)做鋪墊。可見，高中對牛頓第一定律的學(xué)習(xí)并不是對初中所學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，高中階段的學(xué)習(xí)更加深刻。
第二，它屬運(yùn)動學(xué)和力學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。本章主要內(nèi)容為牛頓三大運(yùn)動定律，作為動力學(xué)的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容牛頓第一運(yùn)動定律作為牛頓物理學(xué)的基石，首先對人類認(rèn)識運(yùn)動和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運(yùn)動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念，三個層次很明顯，為后續(xù)的牛頓運(yùn)動定律的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)。
(一)知識與技能。
1.借助伽利略的理想實(shí)驗(yàn)理解力和運(yùn)動的關(guān)系，知道其主要推理過程及結(jié)論。
3.理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度，會正確解釋有關(guān)的慣性現(xiàn)象。
(二)過程與方法。
讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程，理解由真實(shí)實(shí)驗(yàn)推廣到理想實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想，體會分析歸納、推理總結(jié)的思維方法。
(三)情感、態(tài)度和價值觀。
通過物理學(xué)史的簡介，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育，讓學(xué)生了解人類認(rèn)識事物本質(zhì)的曲折，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、勇于探索真理的科學(xué)精神。
教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)。
力和運(yùn)動的關(guān)系，慣性。
教學(xué)方法。
教法：通過演示實(shí)驗(yàn)、分析推理和類比教學(xué)凸顯教師的主導(dǎo)作用。
學(xué)法：通過觀察思考、動手體驗(yàn)和合作討論凸顯學(xué)生的主體地位。
教學(xué)用具。
帶輪子的小車，長木板，伽利略斜面實(shí)驗(yàn)，兩個乒乓球(含支架)，白紙。
教學(xué)板書。
八、教學(xué)進(jìn)程。
教學(xué)程序教師行為學(xué)生活動設(shè)計意圖(一)。
視頻展示。
問題引入以9月20日我國“一箭20星”發(fā)射成功的視頻引入課題。學(xué)生觀察以最近的新聞引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)記錄的“一箭20星”激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。(二)。
再現(xiàn)過程。
探究真理。
亞里士多德【演示實(shí)驗(yàn)一】如下圖所示，將帶有輪子的小車翻過來放在木板上。不推小車，小車不動;推小車，小車才動。
為引出伽利略的觀點(diǎn)作鋪墊。伽利略的觀點(diǎn)【過渡】伽利略根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)，即“沿水平面運(yùn)動的小車越來越慢，最后停下來”的現(xiàn)象，通過分析，并進(jìn)行假設(shè)、猜想，如果沒有阻力，小車會一直運(yùn)動下去。學(xué)生傾聽讓學(xué)生經(jīng)歷伽利略理想斜面的全過程，體會伽利略的科學(xué)研究方法。
拋給學(xué)生一個問題，如何消除阻力?
減小斜面傾角(三次)，觀察小球在斜面上運(yùn)動的距離。
教師總結(jié)，后半句說明了力是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因，前半句說明不受力的情形。
牛頓第一定律小論文篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
過程與方法：探究摩擦力對物體運(yùn)動的影響，經(jīng)歷比較、分析、綜合和推理的思維過程重點(diǎn)與難點(diǎn)：對牛頓第一定律實(shí)驗(yàn)的比較、分析、綜合和推理是本節(jié)的核心教學(xué)過程：
復(fù)習(xí)：1、什么是力?2、力的作用效果是什么?(學(xué)生回答)。
板書:(1)力改變物體的運(yùn)動狀態(tài)(2)力改變物體的形狀。
有生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考：
板書亞里士多德的觀點(diǎn)：力是維持物體運(yùn)動的原因。
有沒有不同意見呢?伽利略意見不同：
板書伽利略的觀點(diǎn)：運(yùn)動的物體不需要力來維持。
伽利略用一系列的實(shí)驗(yàn)來支持自己的觀點(diǎn)。
教師演示實(shí)驗(yàn)，同時用課件展示次實(shí)驗(yàn)。
比較小球在不同的水平面上運(yùn)動的距離并回答課件中針對實(shí)驗(yàn)提出的幾個問題。
1、小球?yàn)槭裁磿Ｏ聛?受到阻力。
2、小球在三種表面運(yùn)動的距離為什么不同?阻力大小不同。
4、在此實(shí)驗(yàn)中，怎樣做到讓小球水平初始速度相同的?讓小球從斜面的同一高度下滑由實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論：水平面越光滑，小球受到的阻力越小，則小球水平運(yùn)動距離越長，速度減小的越慢。
經(jīng)過推理有：如果運(yùn)動物體不受力，它將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。實(shí)驗(yàn)結(jié)論:物體的運(yùn)動不需要力來維持!
牛頓總結(jié)了前人研究成果，概括出一條重要的物理規(guī)律，即：
板書牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
如何理解牛頓第一定律呢?學(xué)生閱讀課本牛頓第一定律及下面的內(nèi)容，回答問題：
1、牛頓第一定律是怎樣得出的?是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)推理概括得出的一種理想狀態(tài)。
2、適用范圍是什么?一切物體都適用。
3、成立的條件是什么?
a、完全不受任何力的作用。
b、物體受多個外力，但效果互相抵消，這種狀態(tài)等效于不受力(合力為零)。
4、“總”指：物體不受力時，原來靜止的總保持靜止，原來運(yùn)動的就總保持力消失時的速度和方向一直勻速直線運(yùn)動下去。
5、“或”指：兩種情況必具其一，不能同時存在。
力不是維持物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，而是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。練習(xí)：
(1)、正在運(yùn)動的物體，如果受到的外力突然全部消失，
則它將()。
a.立即停止。
b.速度減小，最后停止。
c.運(yùn)動方向變?yōu)榕c原來相反。
d.做勻速直線運(yùn)動。
(2)、如果物體不受外力作用，下列說法中錯誤的是()。
a.靜止的物體永遠(yuǎn)保持靜止。
b.運(yùn)動的物體是不會停下來的。
c.物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變。
d.物體將保持勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)。
(3)、一個物體，在力f的作用下，在水平面上由靜止開始運(yùn)動，當(dāng)速度達(dá)到3m/s時，作用在它上面的力突然全部消失，則物體將()。
a、慢慢停下來。
b、做勻速直線運(yùn)動，但速度小于3m/s。
c、立即停下來。
d、做勻速直線運(yùn)動，且速度為3m/s。
(4)、用繩子栓住一個小球在光滑的水平面上作圓周運(yùn)動，當(dāng)繩子突然斷裂，小球?qū)ⅰ?BR> [].
a.保持原來的圓周運(yùn)動狀態(tài).
b.保持繩斷時的速度和方向作勻速直線運(yùn)動.
c.小球運(yùn)動速度減小，但保持直線.
d.以上三種都有可能.
(5)、忽略一切阻力，原來靜止在水平面上的大石頭被另一塊小石頭水平撞擊，大石頭的運(yùn)動情況是()。
(6)判斷：
1.物體不受力的作用時運(yùn)動就一定靜止.
2.物體不受力的作用時一定是勻速直線運(yùn)動.
3.如果物體受到的合力為0n，物體一定靜止.
解析：物體原來的運(yùn)動狀態(tài)是勻速直線運(yùn)動，對應(yīng)的受力情況是“不受力”或“多個外力互相抵消(即合力為零)”。在此基礎(chǔ)上再施加給此物體一個外力，此時物體受合力一定不為零，故物體的運(yùn)動狀態(tài)一定會發(fā)生改變。
作業(yè)：1、網(wǎng)上查閱亞里士多德與伽利略的主要功績和主張。
牛頓第一定律小論文篇一
（一）。
偉人牛頓在“第一運(yùn)動定律”中指出“一切體在不受任何外力的作用下，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。”然而我用雞蛋和圓錐重做試驗(yàn)，結(jié)果卻與其截然相反，這時不禁使我對“勻速直線運(yùn)動”六個字產(chǎn)生懷疑和推想————地球在宇宙之中繞太陽不斷地公轉(zhuǎn)，它的運(yùn)動則不是“勻速直線運(yùn)動”。如果說地球在運(yùn)動的時候受到了外力，是外力改變了它的運(yùn)動方向，則此定律將不攻自破。因?yàn)樵谟钪嬷芯陀兄饬Φ拇嬖?，那此不表明：一切物體（包括地球在內(nèi)）皆受外力了嗎？所以此定律中的“勻速直線運(yùn)動”六個字不能成立。
（二）。
在宇宙之中本無“靜止”一說，所謂的“靜止”是指兩個物體相對而言的。在宇宙中絕對“靜止”的物體是不存在的，因?yàn)檎麄€宇宙都是在不斷地運(yùn)動（運(yùn)動：包括宇宙收縮或宇宙膨脹兩種觀點(diǎn)。）的，所以此定律中的“靜止”二字不成立。
（三）。
在牛頓看來物體只有受到了外力，它的運(yùn)動狀態(tài)才會發(fā)生變化。豈不知他忽略了一點(diǎn)，在宇宙之中有許多物體自身也可以引發(fā)出力，同時它的運(yùn)動狀態(tài)也在時時的發(fā)生變化。再如地球，他好比就是一個大型的發(fā)動機(jī)，他把自身的內(nèi)部能量轉(zhuǎn)化為了動能（動能：也可稱之為力。）從而驅(qū)動自身的轉(zhuǎn)動；而后又由自轉(zhuǎn)帶動了公轉(zhuǎn)；在轉(zhuǎn)動的時候地球的表面又與氣體相互摩擦，從而也產(chǎn)生了電和磁（磁：也可稱之為引力。）等之類的許多物質(zhì)。緊接上文通過地球和雞蛋的轉(zhuǎn)動，以及各種能量轉(zhuǎn)換的結(jié)果，我們也可以推想：地球即使脫離了太陽系的軌道在不受任何外力的條件下，他的運(yùn)動狀態(tài)也絕不會是“勻速直線運(yùn)動”狀態(tài)，更不可能會是“靜止”狀態(tài)。
（四）。
（五）。
注：最原始的力應(yīng)該來源于能量的轉(zhuǎn)換，通過轉(zhuǎn)換當(dāng)一切物體自身可以運(yùn)動的時候，即使是在不受任何外力的條件下，他們的運(yùn)動狀態(tài)也就絕不會是“勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”，相反他們的運(yùn)動狀態(tài)會隨著自身的變化而變化。
牛頓第一定律小論文篇二
1、知識目標(biāo)：
（1）知道；
（2）知道質(zhì)量和速度的關(guān)系，知道在高速運(yùn)動中必須考慮質(zhì)量隨速度而變化．。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)自學(xué)能力；培養(yǎng)學(xué)生查找資料、合理使用資料的能力．。
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊視野．。
教學(xué)建議。
教材分析。
教學(xué)難點(diǎn)?：同上（本節(jié)要求不高，學(xué)生深入理解困難）．。
示例：
自學(xué)．。
回答問題：
1、答：以牛頓運(yùn)動定律為基礎(chǔ)的經(jīng)典力學(xué)要受到質(zhì)點(diǎn)速率和量子現(xiàn)象（波粒二象性）的限制．（學(xué)生情況好，可簡單提提量子化）。
（相對論中的質(zhì)量－速度公式：）。
探究活動。
2、評價：拓展學(xué)生視野，防止凡事絕對化．學(xué)會篩選、整理資料，并清晰的表達(dá)出來．。
牛頓第一定律小論文篇三
（一）。
偉人牛頓在“第一運(yùn)動定律”中指出“一切體在不受任何外力的作用下，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止?！比欢矣秒u蛋和圓錐重做試驗(yàn)，結(jié)果卻與其截然相反，這時不禁使我對“勻速直線運(yùn)動”六個字產(chǎn)生懷疑和推想————地球在宇宙之中繞太陽不斷地公轉(zhuǎn)，它的運(yùn)動則不是“勻速直線運(yùn)動”。如果說地球在運(yùn)動的時候受到了外力，是外力改變了它的運(yùn)動方向，則此定律將不攻自破。因?yàn)樵谟钪嬷芯陀兄饬Φ拇嬖?，那此不表明：一切物體（包括地球在內(nèi)）皆受外力了嗎？所以此定律中的“勻速直線運(yùn)動”六個字不能成立。
（二）。
在宇宙之中本無“靜止”一說，所謂的“靜止”是指兩個物體相對而言的。在宇宙中絕對“靜止”的物體是不存在的，因?yàn)檎麄€宇宙都是在不斷地運(yùn)動（運(yùn)動：包括宇宙收縮或宇宙膨脹兩種觀點(diǎn)。）的，所以此定律中的“靜止”二字不成立。
（三）。
在牛頓看來物體只有受到了外力，它的運(yùn)動狀態(tài)才會發(fā)生變化。豈不知他忽略了一點(diǎn)，在宇宙之中有許多物體自身也可以引發(fā)出力，同時它的運(yùn)動狀態(tài)也在時時的發(fā)生變化。再如地球，他好比就是一個大型的發(fā)動機(jī)，他把自身的內(nèi)部能量轉(zhuǎn)化為了動能（動能：也可稱之為力。）從而驅(qū)動自身的轉(zhuǎn)動；而后又由自轉(zhuǎn)帶動了公轉(zhuǎn)；在轉(zhuǎn)動的時候地球的表面又與氣體相互摩擦，從而也產(chǎn)生了電和磁（磁：也可稱之為引力。）等之類的許多物質(zhì)。緊接上文通過地球和雞蛋的轉(zhuǎn)動，以及各種能量轉(zhuǎn)換的結(jié)果，我們也可以推想：地球即使脫離了太陽系的軌道在不受任何外力的條件下，他的運(yùn)動狀態(tài)也絕不會是“勻速直線運(yùn)動”狀態(tài)，更不可能會是“靜止”狀態(tài)。
（四）。
（五）。
牛頓第一定律小論文篇四
1。知道慣性定律，常識性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程。
2。通過實(shí)驗(yàn)分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。
重點(diǎn)：牛頓第一定律
難點(diǎn)：伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程。
1。引入新理
師：力能使靜止的物體運(yùn)動起來，力又能使運(yùn)動物體速度增大或減小，還可以改變物體運(yùn)動的方向，物體不受力又怎樣呢？從這節(jié)課開始，我們就來研究有關(guān)力和運(yùn)動的一系列問題。
[板書1]第九章力和運(yùn)動
2。新課教學(xué)
師：請同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn)
[實(shí)驗(yàn)1]靜止在木板面上的小車。
師：小車處于什么狀態(tài)？
生：靜止。
師：靜止的小車，水平方向不受推動和拉力的作用，它將會怎樣？
生：永遠(yuǎn)處于靜止。
[實(shí)驗(yàn)2]如圖1所示，小車受水平拉力作用時。（讓小車運(yùn)動一段距離后立即用手使它靜止下來）
師：觀察小車的狀態(tài)發(fā)生怎樣變化？
生：由靜止到運(yùn)動。
[實(shí)驗(yàn)3]如圖1。繼續(xù)實(shí)驗(yàn)2，鉤碼使小車水平運(yùn)動后，用手托住下落的鉤碼。小車失去水平拉力后，繼續(xù)向前滑行一段距離停止。
師：你看到什么現(xiàn)象？
生：小車?yán)^續(xù)運(yùn)動一段距離后才靜止。
師：小車運(yùn)動一段距離后，變?yōu)殪o止的原因是什么呢？
生：受到木板的摩擦阻力作用。
師：是不是這樣呢？請大家繼續(xù)觀察下面實(shí)驗(yàn)。
[實(shí)驗(yàn)4]用同一小車分別（三次）從同一斜面不同的高度自由滑向相同的平面，記下三次小車靜止在相同水平面上的位置。如圖2（a）、（b）、（c）所示。
師：哪一次水平滑行距離最短？
生：第一次。
師：為什么？
生：小車在斜面上高度最小，它在水平面上開始運(yùn)動時速度最?。ê蟀刖湓拰W(xué)生回答不出來，第一次可由老師說）。
師：哪一次水平滑行距離最長？
生：第三次。
師：為什么？
生：小車在斜面上高度最大，它在水平面上開始運(yùn)動時速度最大。
生：相同。
師：（介紹牛頓第一定律演示裝置）這是一個斜面，把它放在講臺桌上。（如圖3所示。）
[實(shí)驗(yàn)5]讓小車分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下，觀察小車在不同材料的水平面上運(yùn)動的情況。（在桌面鋪上毛巾、棉布。）
師：哪次小車在水平面上運(yùn)動距離最短，為什么？
生：第一次（或最上面那一次）。表面材料是毛巾，阻力最大，滑行距離最短。（在學(xué)生回答過程中，填寫表1第一行前三項(xiàng)）
師：很短距離，速度變?yōu)榱?。速度變化快呢，還是慢呢？
生：最快。（填寫表1第一行最后一項(xiàng)）
師：第二次實(shí)驗(yàn)的情況如何，大家一起填表1的第二行。
生：棉布、阻力較大、滑行距離較長、速度變化較快。（填寫表1第二行）
師：第三次實(shí)驗(yàn)的情況如何；大家一起填表的第三行。
生：桌子表面、阻力較小、滑行距離長、速度變化較慢。（填寫表1第三行）
師：假定我們做第四次實(shí)驗(yàn)，水平表面用玻璃板，玻璃板的阻力比木板小，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會怎樣呢？（填寫表1第四行前兩項(xiàng)）
生：小車滑行的距離長，速度變化最慢。（填寫表1第四行后兩項(xiàng)）
生：那么小車滑行距離就更長，最最長，速度變化最最慢。
師：大家一起來填表1第五行（見表）
師：假如水平表面對小車沒有阻力，實(shí)驗(yàn)結(jié)果又會怎樣呢？
生：小車永不停止地運(yùn)動下去！
師：一起來填表1的第六行。（見表）
表1
師：大家注意這個表格的前三行我們是做了實(shí)驗(yàn)的。第四、五行沒有做實(shí)驗(yàn)，只是根據(jù)前三行的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，加上邏輯推理得出來的結(jié)論。雖然沒有做實(shí)驗(yàn)，但是在正確實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加上正確的推理，得到的結(jié)論也是正確的。
大家再仔細(xì)琢磨表的第六行，它和第四、第五行有什么不同。
生：沒有阻力，而第四、五行還有阻力，只是一次比一次小。
師：沒有阻力的平面叫做理想光滑的平面，實(shí)際上并不存在。第六行的結(jié)果就是理想實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上不存在，是在正確實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上正確推理得出來的。
師：這種建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過邏輯推理得到理想狀況下的結(jié)論，也是研究物理的一種方法。
300多年前著名的物理學(xué)家伽利略就是這樣通過實(shí)驗(yàn)推理得出來物體不受阻力將如何運(yùn)動的。
師：誰給大家朗讀書第104頁倒數(shù)第三段？
生：（讀課文略）
師：大家把這段倒數(shù)第三行“如果表面絕對光滑……運(yùn)動下去”。畫下來。
師：法國科學(xué)家笛卡兒，又對伽利略的結(jié)論作了補(bǔ)充，他是怎樣說的，請一位同學(xué)讀教材第104頁倒數(shù)第二段。
生：（讀課文略）。
師：大家從此段的倒數(shù)第三行“如果運(yùn)動物體……運(yùn)動下去”。畫下來。
師：笛卡兒的說法和伽利略的說法有什么不同？不同又說明了什么？
生：笛卡兒把伽利略的“物體受到的阻力為零”改為“物體不受任何力的作用?！闭f明，不是僅僅限于阻力了，而是任何力。
師：再后來英國的科學(xué)家總結(jié)了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理定律。叫做牛頓第一定律。
[板書2]
牛頓第一定律小論文篇五
課本上對這一節(jié)的內(nèi)容安排了五個習(xí)題?？墒?，在作者看來（24），這五個題目中只有第一個是從不太嚴(yán)格的意義上來說是可做的，而其余四個均是不恰當(dāng)?shù)?。其中第二題、第三題中的c.小題及第四題是屬于非慣性系中的動力學(xué)問題。其實(shí)，我們從課本上第三章第八節(jié)《慣性系和非慣性系》這一內(nèi)容后面習(xí)題的缺乏就可以看出作者在處理這一內(nèi)容上的貧乏與混亂性。而第三題中的a.和b.小題則是關(guān)于牛頓第二定律的應(yīng)用題，也就是說只能用牛頓第二定律而不能用牛頓第一定律來解釋。第三題中的d.小題則應(yīng)當(dāng)放在第五章第二節(jié)《運(yùn)動的合成和分解》里面。至于第五題，則是一個文不對題的題目，作者已經(jīng)非常明確地指出了這一點(diǎn)。為此，作者在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計了下面幾個習(xí)題。結(jié)果表明，學(xué)生的接受性較好。
1．用亞里士多德的四因說解釋你認(rèn)為感興趣的一件事。
2．關(guān)于伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，下列說法中正確的是（）。
a．只要接觸面相當(dāng)光滑，物體在水平面上就能勻速運(yùn)動下去。
b．這個實(shí)驗(yàn)實(shí)際上是永遠(yuǎn)無法做到的。
c．利用氣墊導(dǎo)軌，就能使實(shí)驗(yàn)成功。
d．是想象中的實(shí)驗(yàn)，建立在大自然是和諧的觀點(diǎn)之上。
3．你認(rèn)為如果時間不均勻，空間不對稱，則這個世界將是一個怎樣的情形？
4．下列關(guān)于慣性的說法中，正確的是。
a．不用力踏自行車，自行車會漸漸停下，所以慣性就逐漸消失。
b．慣性與物體質(zhì)量的大小無關(guān)，與物體是否運(yùn)動無關(guān)。與物體速度是否變化無關(guān)。
c．當(dāng)物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動時，表現(xiàn)出了慣性。
d.當(dāng)物體做變速運(yùn)動時，沒有表現(xiàn)出慣性，因而此時慣性不存在。
參考文獻(xiàn)：
（1）全日制普通高級中學(xué)教科書（試驗(yàn)修訂本?必修）物理第一冊，人民教育出版社，，3，2版，45。
（2）[英]羅賓?柯林伍德。自然的觀念。華夏出版社，，1，2版，195。
（3）〔德〕黑格爾。哲學(xué)史講演錄，第二卷。商務(wù)印書館出版，，6，1版，269。
（4）苗力田主編，亞里士多德全集，第二卷《物理學(xué)》。中國人民大學(xué)出版社，1991，11，1版。
牛頓第一定律小論文篇六
一切物體都有慣性。
c、慣性是宇宙的時間均勻性與空間對稱性的結(jié)果。
（4）貢獻(xiàn)：我不知道別人是怎么看我的，我覺得自己就像是一個在海濱玩耍的孩子，不時地拾到了一些光滑而美麗的貝殼，而真理的大海離我還很遠(yuǎn)。如果我有什么貢獻(xiàn)的話，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏稀?BR> 4、牛頓之后。
（1）愛因斯坦的“相對論”揭示了空間與時間是有聯(lián)系的1905。
（2）“量子力學(xué)”的發(fā)展表明，基本粒子的性質(zhì)與對稱性有極大關(guān)系1927。
在此，作者對上述提綱作兩點(diǎn)簡要的說明。第一，在提綱中特別指出了，一切物體是指地下與天上物體。因?yàn)樽髡吒械竭@一點(diǎn)非常重要。牛頓第一定律中所包含的這幾個字的含義正是表明了由哥白尼所闡述的新天文學(xué)理論的絕對勝利，也表示了任何一種對地下與天上物體之間作任何質(zhì)的區(qū)別的否定。同時，我們也看到這一結(jié)果的得來花了多大的代價――布魯諾為此被燒死在火刑柱上。（13）而作者在長期的教學(xué)實(shí)踐中看到的情況是，有不少教師將“一切物體”解釋成是氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)等情形。第二，提綱中將慣性看成是時間均勻性與空間對稱性的結(jié)果。這似乎是遠(yuǎn)離了學(xué)生的想象力，不好講。對此，作者在實(shí)踐中用了這樣一個邏輯過程，供大家參考：既然一切物體均有慣性，那么，慣性就是一切物體的性質(zhì)，而一切物體是用什么觀念來表示的呢？當(dāng)然是宇宙，那么，宇宙又是什么呢？就是時間與空間。作者的體會是，學(xué)生根據(jù)高一地理課本上的知識是可以領(lǐng)會的。
三、關(guān)于閱讀材料。
課本上有一個標(biāo)題為《愛因斯坦談伽利略的貢獻(xiàn)》的閱讀材料。作者的問題是：這篇材料放在這里是否恰當(dāng)？首先，這一章的內(nèi)容是牛頓運(yùn)動定律，牛頓的貢獻(xiàn)才是學(xué)生首要了解的內(nèi)容。并且，在前一章的閱讀材料《伽利略對自由落體運(yùn)動的研究》（14）中已經(jīng)對伽利略科學(xué)研究的方法作了比較完整的介紹，似乎沒有必要在這里再對伽利略的貢獻(xiàn)進(jìn)行籠統(tǒng)的說明。作者在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中用了一段教師教學(xué)用書（15）上關(guān)于牛頓生平的資料作為學(xué)生的閱讀材料，這一段材料間要、明白、清楚，學(xué)生對它的反應(yīng)良好。而且，這樣的做法也同時彌補(bǔ)了在課堂教學(xué)中講述牛頓貢獻(xiàn)上的不足。
另外，《物理學(xué)的進(jìn)化》這本書主要是出自英費(fèi)爾德的手筆，愛因斯坦只是列出了一個關(guān)于本書的寫作大綱。因而，這本書的文字并不嚴(yán)格地等于愛因斯坦的思想。愛因斯坦寫本書的目的主要是為了解決英費(fèi)爾德的生活問題。因而我們并不能把這一本書看作是一本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)著作，它只是一本一般性的科普讀物。而在文章的最后，用“毀滅直覺的觀點(diǎn)而用新的觀點(diǎn)來代替它”作為對伽利略的發(fā)現(xiàn)的重大意義的評價是否妥當(dāng)？對于愛因斯坦來說，由于他是一個深信物理概念是人的思維自由創(chuàng)造（16）的理論物理學(xué)家，因而他論述伽利略貢獻(xiàn)的視角就會同歷史學(xué)家的視角不一樣。事實(shí)上，伽利略是如此豐富的一個天才。我們完全可能從他的詳細(xì)觀察力、深刻的直覺把握力、嫻熟的數(shù)學(xué)技巧、精湛的實(shí)驗(yàn)技能的任何一個方面來談?wù)撍麑茖W(xué)的貢獻(xiàn)。況且，愛因斯坦在不同的階段、不同的場合對伽利略貢獻(xiàn)的論述也是有區(qū)別的：“純粹的邏輯思維不能給我們?nèi)魏侮P(guān)于經(jīng)驗(yàn)世界的知識；一切關(guān)于實(shí)在的知識，都是從經(jīng)驗(yàn)開始，又終結(jié)于經(jīng)驗(yàn)。用純粹邏輯方法所得到的命題，對于實(shí)在來說是完全空洞的。由于伽利略看到了這一點(diǎn)。尤其是由于他向科學(xué)界諄諄不倦地教導(dǎo)這一點(diǎn)。他才成為一代物理之父――事實(shí)上也成為整個近代科學(xué)之父”。（17）“常聽人說，伽利略之所以成為近代科學(xué)之父，是由于他以經(jīng)驗(yàn)的，實(shí)驗(yàn)的方法來代替思辨的、演繹的方法。但我認(rèn)為，這種理解是經(jīng)不起嚴(yán)格審查的。任何一種經(jīng)驗(yàn)方法都有其思辨概念和思辨體系；而且任何一種思辨思維，它的概念經(jīng)過比較仔細(xì)的考察之后，都會顯露出它們所由產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)材料。把經(jīng)驗(yàn)的態(tài)度同演繹的態(tài)度截然對立起來，那是錯誤的，而且也不代表伽利略的思想。”（18）當(dāng)然，作者在這一篇文章不是為了研究伽利略的貢獻(xiàn)問題，只是想表明，《物理學(xué)的進(jìn)化》中的這一片段放在這里當(dāng)作閱讀材料的不恰當(dāng)性。
牛頓第一定律小論文篇七
摘要：本文從幾個角度表明了現(xiàn)行高中物理教材中關(guān)于牛頓第一定律教學(xué)的一些問題，提出了一些新的觀點(diǎn)與方法。
一、關(guān)于歷史與內(nèi)容。
課本上將這一節(jié)（1）的內(nèi)容分成兩個部分，即將牛頓第一定律的內(nèi)容與建立牛頓第一定律的歷史區(qū)分開來。作者的這一增加學(xué)生的科學(xué)歷史觀的企圖無疑是正確的：“作為思想形式的自然科學(xué)，存在于且早已存在于一個歷史的連貫性中，并且為了自身的存在，它依賴于歷史思想……一個人除非理解歷史，否則他就不能理解自然科學(xué)（2）”?？墒?另一方面，在作者看來,這樣一種對課本內(nèi)容的劃分是有疑問的。最起碼的是，這種劃分把牛頓第一定律當(dāng)成一個不變的、終結(jié)性的東西。對牛頓之前，講了從亞里士多德以來的兩千年的歷史，而對牛頓之后卻什么也不講，這就使學(xué)生對牛頓第一定律的領(lǐng)悟有一種僵化的感覺。作者認(rèn)為，在牛頓第一定律的歷史與內(nèi)容的關(guān)系中至少要考慮到下面兩個問題。
第一，課本上引述了一段亞里士多德的話：“必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動，沒有力的作用，物體就要靜止下來?！睂τ谶@樣的一種寫作方式與引述的這樣一段內(nèi)容，作者不敢茍同。從寫作方式上而言，作者認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)對在人類歷史長河中有卓越貢獻(xiàn)的人物的論述是肯定性的。要是在教科書中純粹來論述否定性的人物或否定性的結(jié)論的話，那何必要用亞里士多德來開刀呢，人類歷史長河中這類人物簡直是多得不計其數(shù)。或許，這種陳述方式是來自于思想界的習(xí)慣。真像黑格爾所說（3）：“亞里士多德乃是從來最多才最淵博（最深刻）的科學(xué)天才之一，――他是一個在歷史上無與論比的人……雖然他許多世紀(jì)以來乃是一切哲學(xué)的教師,但卻從沒有一個哲學(xué)家曾被完全沒有思想的傳統(tǒng)這樣多地歪曲過,這些關(guān)于他的哲學(xué)的傳統(tǒng)的說法,過去一直被保持著,到今天情形還是如此。人們把與他的哲學(xué)完全相反的觀點(diǎn)歸之于他。柏拉圖的著作被廣泛地閱讀，亞里士多德則直到最近幾乎還未被認(rèn)識，所流行的乃是關(guān)于他的一些最錯誤的偏見?！?BR> 從內(nèi)容上而言，事實(shí)上，課本上引述的亞里士多德的話，同亞里士多德關(guān)于力和運(yùn)動關(guān)系的論述是有出入的。關(guān)于這一個問題，由于太過于復(fù)雜，作者將另文論述，只是在這里需要指出：亞里士多德關(guān)于力與運(yùn)動方面所論述的原義和這里大相徑庭；我們應(yīng)當(dāng)在古希臘哲學(xué)的背景中去領(lǐng)會亞里士多德關(guān)于力與運(yùn)動關(guān)系的論述；或者可以更直截了當(dāng)?shù)卣f，亞里士多德根本沒有講過引文中的話?。?）。
仍然，我們通常認(rèn)為經(jīng)典力學(xué)起源于人們對于亞里士多德物理學(xué)的批判。但從歷史的觀點(diǎn)來看，經(jīng)典力學(xué)毫無疑問與亞里士多德物理學(xué)及中世紀(jì)物理學(xué)有著緊密的關(guān)系。因而，我們不能用非此即彼的態(tài)度來給真實(shí)而復(fù)雜的歷史下一個粗暴而簡單的結(jié)論。
另外一點(diǎn)需要特別指出的是，根據(jù)作者的研究，由于牛頓第一定律與牛頓第二定律有本質(zhì)的`區(qū)別（5）。與牛頓第一定律的發(fā)展有歷史淵源的亞里士多德物理學(xué)中的內(nèi)容不是力與運(yùn)動的關(guān)系（事實(shí)上這是與牛頓第二定律的發(fā)展有歷史淵源的），而是亞里士多德關(guān)于“天然運(yùn)動”（6）與“天然處所”的觀點(diǎn)。當(dāng)然，這一點(diǎn)對一般的讀者來說可能太為難了，但作者有責(zé)任指出這一點(diǎn)。事實(shí)上，我們從牛頓所列舉（7）的關(guān)于牛頓第一定律的例子中就可看到這一蹤跡。
[1]?[2]?[3]?[4]。
牛頓第一定律小論文篇八
反思本節(jié)課的教學(xué)，主要存在以下優(yōu)點(diǎn)：
1、環(huán)節(jié)的設(shè)置符合學(xué)生的思維方式和步驟，能夠很好地抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
在對“阻力對物體運(yùn)動的影響”進(jìn)行探究時，通過一段物體從斜面滑下的影像，引導(dǎo)學(xué)生思考：小車在水平木板上前進(jìn)的距離與哪些因素有關(guān)？并提供實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生能夠在實(shí)際操作中先歸納，在已有的知識水平基礎(chǔ)上總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)成功的喜悅。
2、注重了學(xué)生對控制變量法、理論推理法等科學(xué)方法的掌握。
從最先影響小車前進(jìn)距離的多個因素的探究，讓學(xué)生知道，摩擦力越小，小車運(yùn)動得越遠(yuǎn)；然后從毛巾到棉布、木板、玻璃再到?jīng)]有摩擦的光滑平面，從現(xiàn)實(shí)存在到空間想象，從有到無，不斷地改變實(shí)驗(yàn)條件，利用理論推理法，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立起形象的空間模型，水到渠成地得出牛頓第一定律。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠潛移默化地領(lǐng)會到科學(xué)方法對物理學(xué)習(xí)乃至科學(xué)進(jìn)步的重要性。
3、注重學(xué)生對知識的理解和掌握。
因?yàn)樵趯?shí)際生活中，牛頓第一定律成立的條件“物體不”是不存在的，因此需要學(xué)生具有一定的抽象思維。在通過實(shí)驗(yàn)探究和總結(jié)得出“牛頓第一定律”以后，再通過引導(dǎo)學(xué)生弄清定律中的`“一切物體”、“不受力的作用”、“靜止或勻速直線運(yùn)動”等關(guān)鍵性詞語，把握定律的適用對象、成立條件以及相應(yīng)現(xiàn)象等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
4、突出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中教師少講，學(xué)生多動手、多思考，真正做到讓學(xué)生動起來。
以小組為學(xué)習(xí)單位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促成課堂生成。
存在的不足：
2、對教學(xué)過程的設(shè)計，還可以進(jìn)一步加工，使知識變的更生動，提高學(xué)習(xí)興趣。
牛頓第一定律小論文篇九
愛因斯坦將慣性定律表達(dá)成：“一個質(zhì)點(diǎn)離開其他一切質(zhì)點(diǎn)都足夠遠(yuǎn)時，它的加速度的各個分量就消失了?！保?）顯然，這種我們看起來比較特殊的表達(dá)方式受到了卡爾?皮爾遜的極大影響：“第一定律被視為相當(dāng)于這樣的陳述：周圍環(huán)境決定加速度――沒有其他粒子存在就沒有加速度?！保?0）在這里，皮爾遜敏銳地捕捉到了慣性的由周圍環(huán)境的決定性，為二十世紀(jì)初諾特爾的證明作了思想上的準(zhǔn)備。
因而，我們在講述慣性定律時，必須思考這樣一個問題：我們應(yīng)當(dāng)怎樣來把握慣性定律的度？作者認(rèn)為，愛因斯坦的相對論意義下的慣性觀，已遠(yuǎn)超出了中學(xué)物理學(xué)的范圍，但諾特爾關(guān)于時間均勻性與空間對稱性的觀點(diǎn)卻是必須向?qū)W生講授的。因?yàn)閺臅r空的性質(zhì)來論述、講解慣性，使學(xué)生接觸到了關(guān)于慣性的更本質(zhì)的東西。同時根據(jù)作者的實(shí)踐，學(xué)生也是可以接受的。
二、關(guān)于自然觀與方法論。
課本上對牛頓第一定律及其它內(nèi)容的陳述主要是結(jié)論性的。其次，是對伽利略的方法論作了簡要介紹，而對于與方法論有重大關(guān)系的自然觀卻只字未提?？墒?，無論是在歐洲的思想史上還是在歐洲的科學(xué)史上，自然的觀念始終是一個焦點(diǎn)，也始終是一個熱烈和持久的被反思的課題。而以自然的觀念為基礎(chǔ)的自然科學(xué)也隨之被賦予了新的面貌（11）：牛頓第一定律的歷史，正首先是一個對自然觀念變更與進(jìn)化的佐證。也正是人類首先在自然的觀念上起了變化，才導(dǎo)致了對自然研究方法的不同，從而也得到了不同形式的結(jié)論。愛因斯坦在談到廣義相對論的創(chuàng)立過程時就非常明白地表明了這一點(diǎn)。（12）從另外一層意義上來說，自然觀無論是對科學(xué)定律的建立還是對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高都起著十分重要的作用。因而，作者認(rèn)為很有必要在講述牛頓第一定律的歷史時加入非常具有代表性的三位思想者的自然觀，從而使學(xué)生的思維也越靠近歷史的真面目。
素質(zhì)教育的目標(biāo)是找尋人類智慧之根，是使人的認(rèn)識返樸歸真。可是對于牛頓以前的科學(xué)家卻由于我們知之堪少，只能記得他們的個別結(jié)論了，對于他們的方法論只是一知半解，而對于他們的自然觀則幾乎毫無感覺了。但是，在科學(xué)創(chuàng)造中，自然觀念總是起著先導(dǎo)的作用，他決定著科學(xué)創(chuàng)造的方向與內(nèi)容。
由上述所論述的觀點(diǎn)，作者對現(xiàn)行課本中牛頓第一定律的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?，F(xiàn)將作者的具體講課提綱列于下面：
（2）方法論：觀察現(xiàn)象、歸納得出解釋性原理、演繹出關(guān)于現(xiàn)象的陳述。
（3）結(jié)論：天體的運(yùn)動是“天然運(yùn)動”；地面上的物體有個“天然處所”
（4）貢獻(xiàn)：開辟了探索自然界奧秘的一條新路――觀察。
(2)方法論：觀察提問、合理假設(shè)、數(shù)學(xué)變換、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
(4)貢獻(xiàn)：提出了新的研究方法――數(shù)學(xué)變換和科學(xué)實(shí)驗(yàn)。
(2)方法論：分析與綜合，強(qiáng)調(diào)論證要用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
牛頓第一定律小論文篇十
1．知道牛頓第一定律．
2．通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力．
（二）教具
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗．
（三）教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)提問
力的作用效果有哪些？
二、新課引入
三、進(jìn)行新課
1．歷史的回顧
2．做課本圖91所示實(shí)驗(yàn)
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志．畫板圖）
教師提問：小車為什么停下來？
（學(xué)生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力．
(2)教師提問：能讓小車在水平面上運(yùn)動的再遠(yuǎn)些嗎？
（學(xué)生回答）
減小水平面對小車的阻力．
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）
（畫板圖）
(3)教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實(shí)驗(yàn)．
（演示，并畫圖）
牛頓第一定律小論文篇十一
2、通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。
（二）教具。
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗。
（三）教學(xué)過程。
力的作用效果有哪些？
教師：我們學(xué)過了力，一切物體都受到力的作用。我們也學(xué)過了運(yùn)動，運(yùn)動是絕對的，一切物體都在運(yùn)動，靜止只是相對的物體都受力，同時又都在運(yùn)動，力的效果之一就是力能改變物體的運(yùn)動狀態(tài)。可見，力和物體的運(yùn)動有密切的聯(lián)系。我們在這一章中要學(xué)習(xí)力和運(yùn)動二者之間的聯(lián)系。
1、歷史的回顧。
教師：古希臘的學(xué)者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運(yùn)動的原因”。他的根據(jù)是一個物體（例如一輛車）運(yùn)動起來后必須用力才能使它不停地運(yùn)動下去，失去力的作用，運(yùn)動會停下來。初看起來，他的觀點(diǎn)似乎符合實(shí)際情況，所以這個觀點(diǎn)在人類的歷史上統(tǒng)治了近一千七百年。直到三百年前，人們才開始對這個觀點(diǎn)是否正確提出疑問，并由伽利略和牛頓等幾位科學(xué)家對力和運(yùn)動的關(guān)系提出了科學(xué)的論斷。
2、做課本圖91所示實(shí)驗(yàn)。
（1）教師：這是一塊傾斜放置的木板，它的下端又接出一塊木板水平放置，木板上鋪一塊毛巾。讓一輛小車從斜面上的某一位置由靜止開始向下運(yùn)動，注意觀察小車的運(yùn)動情況。
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志。畫板圖）。
教師提問：小車為什么停下來？
（學(xué)生回答）。
小車在水平的毛巾面上受到了阻力。
（2）教師提問：能讓小車在水平面上運(yùn)動的再遠(yuǎn)些嗎？
（學(xué)生回答）。
減小水平面對小車的阻力。
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）。
教師：小車從斜面上的同一位置由靜止開始向下運(yùn)動，這樣可以保證小車到達(dá)斜面底端具有跟剛才實(shí)驗(yàn)時相同的速度，小車在水平面上運(yùn)動得更遠(yuǎn)了，原因是阻力小了。
（畫板圖）。
教師：從實(shí)驗(yàn)可知，木板對小車的阻力小了，小車運(yùn)動得更遠(yuǎn)了，它的速度經(jīng)過較長的時間才變?yōu)?。
（3）教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實(shí)驗(yàn)。
（演示，并畫圖）。
可見，水平木板對小車的阻力越小，小車運(yùn)動得越遠(yuǎn)，它的速度必須經(jīng)過更長的時間才能變?yōu)?。
（學(xué)生討論并回答）。
由于有前三次實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ)，這種無限光滑的平面雖然沒有，但是我們也有充分的理由認(rèn)為小車將永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。這就是歷史上伽利略所做過的實(shí)驗(yàn)和通過實(shí)驗(yàn)得到的'結(jié)論。
法國的科學(xué)家笛卡兒進(jìn)一步補(bǔ)充了伽利略得出的結(jié)論，使人們的認(rèn)識又深化了一步。笛卡兒認(rèn)為，物體不受外力時，除了速度的大小不會改變，永遠(yuǎn)運(yùn)動下去，也不會改變運(yùn)動的方向。
最后，英國的著名物理學(xué)家牛頓總結(jié)了前人研究的成果，建立了力和運(yùn)動的關(guān)系的第一條規(guī)律牛頓第一定律。
一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，這就是著名的牛頓第一定律。
牛頓第一定律不是從實(shí)驗(yàn)中直接得出來的，但是它又有深厚的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。它是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過進(jìn)一步的科學(xué)推理而得到的，由這個定律進(jìn)一步得出的一切科學(xué)推論都經(jīng)受住了實(shí)踐的檢驗(yàn)，因此，牛頓第一定律早已成為大家公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。
4、學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”。
復(fù)習(xí)本節(jié)課文。
注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊。
牛頓第一定律小論文篇十二
牛頓第一定律是人教版高中物理第四章第一節(jié)的內(nèi)容，它破除了長達(dá)近兩千年的亞里士多德的錯誤，改變了人類的自然觀和世界觀;它本身包含著力、慣性和參考系這些極富成果的科學(xué)概念，是物理學(xué)理論的基石和支柱,同時，為牛頓第二定律、第三定律的學(xué)習(xí)做下鋪墊。另外，伽利略的研究蘊(yùn)涵了重要的科學(xué)方法，教材在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會牛頓第一定律含義的過程中，充分說明了伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”及其推理過程，展示了伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)的猜想依據(jù)、推斷結(jié)果這一思維過程。因而,通過教師引導(dǎo)和問題探究,讓學(xué)生認(rèn)識物體固有的慣性現(xiàn)象,進(jìn)一步理解運(yùn)動、力、質(zhì)量等基本概念,成為學(xué)生理解“運(yùn)動與力”關(guān)系的基礎(chǔ),“慣性”因其抽象、難懂而成為難點(diǎn)。
重點(diǎn)：伽利略理想實(shí)驗(yàn)、牛頓第一定律內(nèi)容、慣性概念。
難點(diǎn)：理想實(shí)驗(yàn)方法、慣性概念。
關(guān)鍵：在沒有給定質(zhì)量大小與否時,基于物體的加速度來對慣性的大小進(jìn)行判斷。
二、學(xué)情分析
知識基礎(chǔ)：教學(xué)對象為重慶市城鎮(zhèn)中學(xué)的高一年級學(xué)生。他們已經(jīng)學(xué)過運(yùn)動學(xué)和靜力學(xué)的相關(guān)知識，但對“運(yùn)動與力”之間的關(guān)系還是第一次正式涉及到，由于日常生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知偏差,學(xué)生往往不容易理解“運(yùn)動與力的關(guān)系”。
心里特點(diǎn)：高一學(xué)生思維活躍,對不知其所以然的現(xiàn)象有較強(qiáng)的求知欲。
認(rèn)知障礙：(1)生活經(jīng)驗(yàn)中,“運(yùn)動需要力”的前概念;(2)高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析、推理、邏輯思維能力，但是,自主探究、歸納和作出結(jié)論的能力不強(qiáng)。
所以,本節(jié)課要注意引導(dǎo)學(xué)生通過前人對力與運(yùn)動關(guān)系的探究的過程，學(xué)習(xí)相應(yīng)的物理思想和方法,以克服認(rèn)知困難和偏差等引發(fā)的難于理解“運(yùn)動與力的關(guān)系”。
三、教學(xué)方法
1、實(shí)驗(yàn)探究法
的基礎(chǔ)上加之推理得到結(jié)論的方法。
2、談話講探究法
老師通過實(shí)驗(yàn)演示和媒體展示,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律和慣性概念，并注重對抽象的慣性概念等進(jìn)行講解，以疏通課程難點(diǎn)內(nèi)容。
3、問題討論法
結(jié)合新課程理念，為學(xué)生逐步習(xí)得科學(xué)探究的方法和掌握、應(yīng)用方法，同時樹立交流與合作的意識，于是,設(shè)計了學(xué)生討論的問題,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問題討論中親身參與實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)方式,以理解和應(yīng)用所學(xué)方法。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能
(1)理解力與運(yùn)動的關(guān)系;
(2)掌握伽利略的理想實(shí)驗(yàn);
(3)認(rèn)識質(zhì)量與慣性大小的關(guān)系。
2、過程與方法
(1)通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法。
(2)通過對慣性大小因素的探究，體會控制變量法。
3、情感態(tài)度與價值觀
(1)通過歷史回顧，感悟前人認(rèn)識事物本質(zhì)的曲折性。
(2)通過對伽利略的介紹,學(xué)習(xí)堅持不懈的科學(xué)探究精神，敢于創(chuàng)新、挑戰(zhàn)權(quán)威的科學(xué)態(tài)度。
四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計與媒體結(jié)合
物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是最好的科學(xué)論證,能夠使抽象、空洞的概念更加具體、直觀地展現(xiàn)出來，從而將感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識的高度，而運(yùn)用媒體信息更能為實(shí)驗(yàn)錦上添花，它將復(fù)雜的物理過程形象生動地展現(xiàn)給學(xué)生。由于本堂課的概念多且抽象,所以,基于高一學(xué)生的心里特點(diǎn)及認(rèn)知水平，尊重循序漸進(jìn)的規(guī)則,我主要設(shè)計了以下實(shí)驗(yàn)。
(1)運(yùn)用伽利略的斜塔實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,通過推理得出結(jié)論的方法。
(2)通過模擬汽車突然啟動和急剎車,從靜止和運(yùn)動兩個側(cè)面來說明物體都有慣性現(xiàn)象,指出慣性是物體的一種屬性。
(3)我用彈簧同時彈擊質(zhì)量不同的小車來有效說明質(zhì)量是物體慣性大小的量度觀點(diǎn)。并讓學(xué)生體會控制變量法在實(shí)驗(yàn)探究中的作用。
(4)由于學(xué)生常常想當(dāng)然地走向經(jīng)驗(yàn)誤區(qū),以為速度越大慣性就越大。所以,為了弄清這個問題,我設(shè)置了直觀的媒體展示,以一個交通事故的案例來說明速度與慣性大小無關(guān)。
五、探究教學(xué)過程
本節(jié)課的教學(xué)過程主要分為三個部分。
(1)情境展示，引出新課;
(2)師生互動，探究新知;
(3)交流總結(jié)，活學(xué)活用。
11
六、課后作業(yè)
(1)課后完成課本75頁“問題與練習(xí)”中的習(xí)題。
(2)將生活中的慣性現(xiàn)象記錄下來。
(3)完成課外閱讀，思考討論慣性參考系。
(4)以慣性運(yùn)用、冰壺運(yùn)動等關(guān)鍵詞上網(wǎng)或圖書館查閱資料。
七、教學(xué)組織形式
新課程提倡以自主、合作、探究的教學(xué)組織形式來進(jìn)行課堂教學(xué)，本節(jié)采用教師引導(dǎo)，學(xué)生觀察、探究的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生經(jīng)歷部分的科學(xué)發(fā)現(xiàn)之探究過程，來獲取物理知識和方法。
八、教學(xué)設(shè)計回顧與反思
學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)就成了鏡中花，水中月。為了主學(xué)生盡快走進(jìn)新課程，教學(xué)設(shè)計中，我在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式上進(jìn)行了大膽構(gòu)想：
(1)教師把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的知識框架，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。
(2)給學(xué)生時間與空間放手學(xué)生實(shí)踐，由課堂實(shí)驗(yàn)到概念的得出，教師始終關(guān)注每一位學(xué)生參與探索問題的全過程，完成教師角色的轉(zhuǎn)變，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，咨詢者與合作者。只有完成這種轉(zhuǎn)換，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。
(3)物理教學(xué)是物理思維活動的教學(xué)，本節(jié)課，力求做到在教學(xué)活動中研究，在研究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高。在探究活動中，通過生活中的物理現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)行猜想假設(shè)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，先讓學(xué)生明確在多個因素影響物理量變化時，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用重要的物理研究方法――控制變量法，來控制物理變量、設(shè)計實(shí)驗(yàn)，最后通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)展示，交流與討論，總結(jié)得出探究結(jié)論：牛頓第一定律的內(nèi)涵、慣性概念以及質(zhì)量越大慣性越大等結(jié)論。從而層層深入，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在分析歸納中充分發(fā)揮主動性，但要求學(xué)生例舉生活實(shí)例,闡釋慣性與速度無關(guān),有效突破這一難點(diǎn)不是一蹴而就的,還需要后續(xù)知識“牛頓第二定律”等知識的學(xué)習(xí)。
[高中牛頓第一定律教案精選]
牛頓第一定律小論文篇十三
(1)、知道理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法。
(2)、知道牛頓第一定律的建立過程。
(3)、理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義。
(4)、知道什么是慣性，會正確解釋有關(guān)現(xiàn)象。
(5)、正確理解力和運(yùn)動的關(guān)系。
2.過程與方法
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力及應(yīng)用定律解決實(shí)際問題的能力
3.情感、態(tài)度與價值觀
(1)、對客觀事物的正確認(rèn)識需要人們經(jīng)過長期的由表及里，由片面到全面的認(rèn)識過程。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生建立起正確的認(rèn)識論與方法論的觀點(diǎn)，同時體會到人們認(rèn)識世界的長期性和艱巨性。
(2)、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和作風(fēng)，積極探索的創(chuàng)新精神，敢于向權(quán)威提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的非凡勇氣，不斷地追求真理。
教學(xué)重點(diǎn)
牛頓第一定律、慣性。
教學(xué)難點(diǎn)
對理想實(shí)驗(yàn)、牛頓第一定律及慣性的正確理解?
教學(xué)方法
?教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀、思考，討論、交流學(xué)習(xí)成果。?
教學(xué)工具
計算機(jī)、投影儀、cai課件等
教?學(xué)?活?動
(一)引入
教師活動：指出在力學(xué)中只研究怎樣運(yùn)動而不涉及運(yùn)動和力的關(guān)系的分科叫做運(yùn)動學(xué).研究運(yùn)動合力的關(guān)系的分科叫動力學(xué).動力學(xué)知識在生產(chǎn)和科學(xué)研究中有著重要用途.動力學(xué)的奠基人是英國科學(xué)家牛頓.1678年出版的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》是牛頓的動力學(xué)奠基之作.牛頓運(yùn)動定律確立了力和運(yùn)動的關(guān)系，這一章我們就來學(xué)習(xí)它。
(二)進(jìn)入新課
1、引出錯誤觀點(diǎn)——?dú)v史的回顧
教師活動：馬路上有一輛車，發(fā)動機(jī)壞了，這么讓它運(yùn)動起來?(播放課件)
教師設(shè)問：車運(yùn)動起來后，如果不施加力的作用，車會怎么樣?
繼續(xù)設(shè)問：車會不會立刻停下來?
課件展示?力是維持物體運(yùn)動的原因，讓學(xué)生感受到力確實(shí)是維持物體運(yùn)動的原因。
學(xué)生活動：同學(xué)們意見不一
學(xué)生活動：回答：亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓
教師活動：幻燈片簡單介紹?亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓
教師活動：教師幫助學(xué)生共同總結(jié)，得出這幾位科學(xué)家各自的觀點(diǎn)和運(yùn)用的科學(xué)方法。
著重通過幻燈片展示伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會科學(xué)方法的運(yùn)用和科學(xué)探究的艱難。
2、牛頓第一定律的學(xué)習(xí)
學(xué)生活動：認(rèn)真觀看課件演示，用心體會，并齊聲朗讀定律內(nèi)容兩遍。
1、百米運(yùn)動員到達(dá)終點(diǎn)為什么不能立刻停下來?
2、錘頭松了，為什么要把錘柄往石頭上磕，錘頭就套牢了?
3、地球自西往東自轉(zhuǎn)，你向上跳起后，為什么還落回原地?
教師活動：分析定律內(nèi)容，定律的后半句話“除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)為止”實(shí)際上是對力的定義，即力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運(yùn)動的原因。
分析定律內(nèi)容，定律指出物體不受外力作用時的運(yùn)動規(guī)律，它描述的只是一種理想狀態(tài)，而實(shí)際中不受外力作用的物體是不存在的，當(dāng)物體所受合外力為零時，其效果與不受外力相同，因此，要把“不受外力作用”理解為“合外力為零”
例題?物體的運(yùn)動狀態(tài)與受力情況關(guān)系是
a、當(dāng)物體受力不變時，運(yùn)動狀態(tài)也不變
b、物體受力變化時，運(yùn)動狀態(tài)才會改變
c、物體不受力時，運(yùn)動狀態(tài)就不會改變
d、物體不受力時，運(yùn)動狀態(tài)也可能改變
教師點(diǎn)評
3、慣性的學(xué)習(xí)
牛頓第一定律小論文篇十四
（1）伽利略理想實(shí)驗(yàn)；
（2）慣性概念；
（3）掌握牛頓第一定律的內(nèi)容；
（4）理解力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因；
（5）能用牛頓第一定律解釋慣性現(xiàn)象．
培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰?；培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力．學(xué)習(xí)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法．
對任何現(xiàn)象的發(fā)生不能夠想當(dāng)然，要有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度．
教材分析
3、重點(diǎn)講述伽利略理想實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想，讓學(xué)生學(xué)會一種科學(xué)思維方法．
教學(xué)重點(diǎn)：對伽利略理想實(shí)驗(yàn)的理解；牛頓第一運(yùn)動定律．
教學(xué)難點(diǎn)：對伽利略理想實(shí)驗(yàn)的理解．
示例：
一、歷史的回顧
1、人類對力和運(yùn)動關(guān)系的最初認(rèn)識及亞里士多德其人．（見擴(kuò)展資料）
2、伽利略理想實(shí)驗(yàn)：
（3）介紹伽利略．
二、牛頓第一運(yùn)動定律
2、慣性：物體保持原來的勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)．
3、注意：（通過實(shí)例分析）
（1）慣性與慣性定律不同．
（2）慣性是物體的固有性質(zhì)，任何時候物體都具有慣性，這與物體處于什么狀態(tài)無關(guān)．
（3）力和運(yùn)動的關(guān)系：力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因．
4、實(shí)例參考（要讓學(xué)生充分參與討論）：
分析剎車時人往前傾；啟動時人往后仰．
做小實(shí)驗(yàn)：慣性實(shí)驗(yàn)器演示慣性現(xiàn)象，并分析．
讓學(xué)生舉例分析，并指出哪些慣性現(xiàn)象有利，哪些慣性現(xiàn)象有害．
題目：可以觀察的慣性現(xiàn)象
組織：小組或個人
方案：自己設(shè)計小實(shí)驗(yàn)并展示、講解，由同學(xué)互相評判
評價：具有可操作性，讓學(xué)生把學(xué)過的知識靈活應(yīng)用
牛頓第一定律小論文篇十五
1．知道牛頓第一定律．
2．通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力．
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗．
力的作用效果有哪些？
1．歷史的回顧
2．做課本圖91所示實(shí)驗(yàn)
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志．畫板圖）
教師提問：小車為什么停下來？
（學(xué)生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力．
(2)教師提問：能讓小車在水平面上運(yùn)動的再遠(yuǎn)些嗎？
（學(xué)生回答）
減小水平面對小車的阻力．
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）
（畫板圖）
(3)教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實(shí)驗(yàn)．
（演示，并畫圖）
3．牛頓第一定律
（學(xué)生討論并回答）
4．學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”．
復(fù)習(xí)本節(jié)課文．
注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊．
牛頓第一定律教案示例之一
牛頓第一定律小論文篇十六
1、知道牛頓第一定律。
2、通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗。
力的作用效果有哪些？
教師：我們學(xué)過了力，一切物體都受到力的作用。我們也學(xué)過了運(yùn)動，運(yùn)動是絕對的，一切物體都在運(yùn)動，靜止只是相對的。物體都受力，同時又都在運(yùn)動，力的效果之一就是力能改變物體的運(yùn)動狀態(tài)?？梢?，力和物體的運(yùn)動有密切的聯(lián)系。我們在這一章中要學(xué)習(xí)力和運(yùn)動二者之間的聯(lián)系。
1、歷史的回顧
教師：古希臘的學(xué)者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運(yùn)動的原因”。他的根據(jù)是一個物體（例如一輛車）運(yùn)動起來后必須用力才能使它不停地運(yùn)動下去，失去力的作用，運(yùn)動會停下來。初看起來，他的觀點(diǎn)似乎符合實(shí)際情況，所以這個觀點(diǎn)在人類的歷史上統(tǒng)治了近一千七百年。直到三百年前，人們才開始對這個觀點(diǎn)是否正確提出疑問，并由伽利略和牛頓等幾位科學(xué)家對力和運(yùn)動的關(guān)系提出了科學(xué)的論斷。
2、做課本圖91所示實(shí)驗(yàn)
(1)教師：這是一塊傾斜放置的木板，它的下端又接出一塊木板水平放置，木板上鋪一塊毛巾。讓一輛小車從斜面上的某一位置由靜止開始向下運(yùn)動，注意觀察小車的運(yùn)動情況。
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志。畫板圖）
教師提問：小車為什么停下來？
（學(xué)生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力。
教師：亞里斯多德認(rèn)為維持運(yùn)動必須有力?，F(xiàn)在，小車恰恰是因?yàn)槭艿搅俗枇?，它的運(yùn)動不能維持?？梢?，他的觀點(diǎn)缺乏一定的前提條件，因此是不確切的。
(2)教師提問：能讓小車在水平面上運(yùn)動的再遠(yuǎn)些嗎？
（學(xué)生回答）
減小水平面對小車的阻力。
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）
教師：小車從斜面上的同一位置由靜止開始向下運(yùn)動，這樣可以保證小車到達(dá)斜面底端具有跟剛才實(shí)驗(yàn)時相同的速度，小車在水平面上運(yùn)動得更遠(yuǎn)了，原因是阻力小了。
（畫板圖）
教師：從實(shí)驗(yàn)可知，木板對小車的阻力小了，小車運(yùn)動得更遠(yuǎn)了，它的速度經(jīng)過較長的時間才變?yōu)?。
(3)教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實(shí)驗(yàn)。
（演示，并畫圖）
可見，水平木板對小車的阻力越小，小車運(yùn)動得越遠(yuǎn)，它的速度必須經(jīng)過更長的時間才能變?yōu)?。
3、牛頓第一定律
（學(xué)生討論并回答）
由于有前三次實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ)，這種無限光滑的平面雖然沒有，但是我們也有充分的理由認(rèn)為小車將永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。這就是歷史上伽利略所做過的實(shí)驗(yàn)和通過實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論。
法國的科學(xué)家笛卡兒進(jìn)一步補(bǔ)充了伽利略得出的結(jié)論，使人們的`認(rèn)識又深化了一步。笛卡兒認(rèn)為，物體不受外力時，除了速度的大小不會改變，永遠(yuǎn)運(yùn)動下去，也不會改變運(yùn)動的方向。
最后，英國的著名物理學(xué)家牛頓總結(jié)了前人研究的成果，建立了力和運(yùn)動的關(guān)系的第一條規(guī)律牛頓第一定律。
一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，這就是著名的牛頓第一定律。
物體不受外力作用時，原來運(yùn)動的物體要保持勻速直線運(yùn)動；原來靜止的物體要保持靜止?fàn)顟B(tài)。這個規(guī)律說明了維持物體的勻速直線運(yùn)動是不需要力的。
牛頓第一定律不是從實(shí)驗(yàn)中直接得出來的，但是它又有深厚的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。它是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過進(jìn)一步的科學(xué)推理而得到的，由這個定律進(jìn)一步得出的一切科學(xué)推論都經(jīng)受住了實(shí)踐的檢驗(yàn)，因此，牛頓第一定律早已成為大家公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。
4、學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”。
復(fù)習(xí)本節(jié)課文。
注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊。
牛頓第一定律教案示例之一
牛頓第一定律小論文篇十七
知識與技能：
1.明白伽利略和亞里士多德對力和運(yùn)動關(guān)系的不同認(rèn)識。
2.明白伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及其推理過程和結(jié)論。
3.明白什么是慣性，會正確理解有關(guān)現(xiàn)象。
過程與方法：
1．觀察生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運(yùn)動的關(guān)系．。
2．透過實(shí)驗(yàn)加探對牛頓第必須律的理解．。
3．理解理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法．。
情感態(tài)度與價值觀：
2．感悟科學(xué)是人類進(jìn)步的不竭動力．。
二、教學(xué)資料剖析。
本節(jié)課的地位和作用：
本節(jié)慣性定律的資料及導(dǎo)出過程，強(qiáng)調(diào)它在科學(xué)中的地位與作用，意在引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?？茖W(xué)的發(fā)現(xiàn)都有其深刻的社會背景和科學(xué)背景，同時，科學(xué)家自身的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于置疑、堅持真理的獻(xiàn)身精神又成為情感態(tài)度價值觀教育的好素材。
本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)：
本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)：
1．消除“力是維持物體運(yùn)動的原因”的錯誤觀點(diǎn)。
3、慣性概念的理解及應(yīng)用。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
電化教室、“3.1牛頓第必須律.”ppt”文件。
[教學(xué)過程設(shè)計]。
一.引入。
人和車子為什么會做這種或那種運(yùn)動.要討論這個問題，務(wù)必明白運(yùn)動和力的關(guān)系.在力學(xué)中，只研究物體怎樣運(yùn)動而不涉及運(yùn)動和力的關(guān)系的分科叫做運(yùn)動學(xué)，研究運(yùn)動和力的關(guān)系的分科叫做動力學(xué).
動力學(xué)的奠基人是英國科學(xué)家牛頓.牛頓在1687年出版了他的名著《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》.這部著作中，牛頓提出了三條運(yùn)動定律，這三條定律總稱為牛頓運(yùn)動定律，是整個動力學(xué)的基礎(chǔ).這一章我們要學(xué)習(xí)的就是牛頓運(yùn)動定律.
二.正課。
1、歷史的回顧.
演示實(shí)驗(yàn):用力推車，車子才前進(jìn)，停止用力，車子就要停下來.
1.1亞里士多德(aristotle)。
在17世紀(jì)前人們普遍認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動的原因.用力推車，車子才前進(jìn)，停止用力，車子就要停下來.古希臘的哲學(xué)家亞里士多德（公元前384—前322）根據(jù)這類經(jīng)驗(yàn)事實(shí)得出結(jié)論說：務(wù)必有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動，沒有力的作用，物體就要靜止下來.（力是維持物體運(yùn)動狀態(tài)的原因）。
在亞里士多德以后的兩千年內(nèi)，動力學(xué)一向沒有多大進(jìn)展.直到17世紀(jì)，意大利著名物理學(xué)家伽利略才根據(jù)實(shí)驗(yàn)指出，在水平面上運(yùn)動的物體所以會停下來，是因?yàn)槭艿侥Σ磷枇Φ木壒?
教師對亞里士多德做簡單的介紹，以培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)家們的熱愛。
1.2伽利略(galileo)。
在水平面上運(yùn)動的物體所以會停下來，是因?yàn)槭艿侥Σ磷枇Φ木壒?
若阻力十分小，物體將做什么運(yùn)動呢。
課件演示實(shí)驗(yàn):物體沿氣墊導(dǎo)軌的運(yùn)動很接近勻速直線運(yùn)動.
介紹:上海磁懸浮列車示范運(yùn)營線、設(shè)計最高時速430公里/小時.
若阻力減少到零，狀況又會怎樣呢。
計算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn):伽利略的理想實(shí)驗(yàn).
結(jié)論:設(shè)想沒有摩擦，一旦物體具有某一速度，物體將持續(xù)這個速度繼續(xù)運(yùn)動下去.
而水平桌面上推物體物體動起來，不推物體就不動，正是由于摩擦力的作用使物體改變了運(yùn)動狀態(tài)，所以力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。
伽利略的研究方法:以可靠的事實(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過抽象思維，抓住主要因素，忽略次要因素，從而更深刻地揭示了自然規(guī)律.
對伽利略進(jìn)行簡單的介紹。
1.3笛卡兒(descartes)。
如果沒有其他原因，運(yùn)動的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運(yùn)動，既不會停下來，也不會偏離原先的方向.
講解:牛頓在伽利略等人研究的基礎(chǔ)上，并根據(jù)他自己的研究，系統(tǒng)地總結(jié)了力學(xué)的知識，提出了三條運(yùn)動定律.
2.1資料。
一切物體總持續(xù)勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。
牛頓:“站在巨人的肩上”.
學(xué)生討論:牛頓第必須律的含義.
2.2含義。
2.2.1我們所遇到的實(shí)際問題中，物體不受力的狀況是沒有的.物體受平衡力時，或者說合力為零時的狀況跟不受力的狀況是相同的.
2.2.2物體運(yùn)動狀態(tài)的改變需要外力.
力是改變物體速度的原因.
2.2.3一切物體都有持續(xù)勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的特性.
3、慣性。
3.1定義。
物體的這種持續(xù)原先的勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)叫做慣性.
情景介紹并回映本課開頭的視頻:。
當(dāng)汽車突然開動的時候，汽車?yán)锏某丝蜁蚝竺鎯A斜.當(dāng)汽車突然停止的時候，汽車?yán)锏某丝蜁蚯懊鎯A斜.
提問:在視頻《汽車事故實(shí)驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)的剪輯中，當(dāng)車撞到墻時，假人為什么會從車子中往前飛出。并適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行安全教育。
3.2性質(zhì)。
3.2.1一切物體都具有慣性，物體的運(yùn)動并不需要力來維持.
3.2.2慣性是物體的固有性質(zhì)，不論物體處于什么狀態(tài)，都具有慣性.
講解:天上的飛機(jī)、地上的汽車、羽毛都具有慣性.
3.2.3慣性與物體的質(zhì)量有關(guān)，物體質(zhì)量越大慣性越大。
如：課件演示慣性炮實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生明白質(zhì)量小的物體慣性也小，用很小的力就能把靜止的空氣變成運(yùn)動的空氣。
三.小結(jié)。
1.伽利略對力和運(yùn)動關(guān)系的研究方法.
伽利略對科學(xué)的貢獻(xiàn)就在于毀滅直覺的觀點(diǎn)而用新的觀點(diǎn)來代替它.
2.歷史上對力和運(yùn)動關(guān)系的看法和研究.
教會對伽利略的迫害.
4.慣性及應(yīng)用慣性知識解決實(shí)際問題的方法.
五.作業(yè)。
1.教科書:p75.問題與聯(lián)系1、2、3。
2.教科書:p74.科學(xué)漫步。
[板書設(shè)計]。
1、歷史的回顧。
1.1亞里士多德(aristotle)。
務(wù)必有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動，沒有力的作用，物體就要靜止下來.
1.2伽利略(galileo)。
在水平面上運(yùn)動的物體所以會停下來，是因?yàn)槭艿侥Σ磷枇Φ木壒?
伽利略的斜面實(shí)驗(yàn).
1.3笛卡兒(descartes)。
如果沒有其他原因，運(yùn)動的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運(yùn)動，既不會停下來，也不會偏離原先的方向.
2.1資料。
一切物體總持續(xù)勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止.
2.2含義。
2.2.1物體不受外力時，總持續(xù)勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài).
力不是維持物體速度的原因.
2.2.2物體運(yùn)動狀態(tài)的改變需要外力.
力是改變物體速度的原因.
2.2.3一切物體都有持續(xù)勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的特性.
3慣性。
3.1定義。
物體的這種持續(xù)原先的勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)叫做慣性.
3.2性質(zhì)。
3.2.1一切物體都具有慣性，物體的運(yùn)動并不需要力來維持.
3.2.2慣性是物體的固有性質(zhì)，不論物體處于什么狀態(tài)，都具有慣性.
3.2.3慣性與物體的質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大慣性越大。
教學(xué)資源：
亞里士多德是第一個嘗試研究物理學(xué)并給出“物理學(xué)”這一。
名稱的人。他生活在古希臘禮貌發(fā)展的鼎盛期。從17歲開始，跟。
隨大哲學(xué)家柏拉圖一向?qū)W習(xí)了。
亞里士多德力圖以世界的本來面目來說明各種自然現(xiàn)象，這。
是他的進(jìn)步之處。但由于當(dāng)時研究物理學(xué)只是依靠直覺和思維來。
進(jìn)行，所以他的很多關(guān)于物理方面的論述，顯然這天看來是錯誤。
的，然而在當(dāng)時，能夠擺脫神的意志，個性是構(gòu)成一套自圓其說的體系，這是很不簡單的。
亞里士多德曾說過：“我沒有現(xiàn)成的根據(jù)，沒有可照抄的模。
式。我是一位開拓者，所以我是渺小的。我期望讀者諸君能夠承認(rèn)我已成就的，原諒我所未能成就的。”
亞里士多德幾乎在每一個科學(xué)領(lǐng)域（如：植物、動物、天文。
氣象數(shù)學(xué)和物理等）都作出了自己的貢獻(xiàn)，其學(xué)說對后世的西方思想和科學(xué)產(chǎn)生了重大的影響。這一點(diǎn)沒有其他任何一位古希臘思想家能夠相比。
公元前323年，馬其頓王朝被希臘人推翻。亞里士多德也遭到不幸，失去了他苦心搜集的各種標(biāo)本和資料，失去了他的全部書稿。第二年，在極度失望的狀況下，這位科學(xué)的始祖飲毒而死。
亞里士多德曾說過一句名言：“我敬愛柏拉圖，但我更愛真理。”由此可見亞里士多德追求真理的執(zhí)著精神。
當(dāng)今世界著名的高等學(xué)府美國哈佛大學(xué)的校訓(xùn)就是：
“讓柏拉圖與你為友，
讓亞里士多德與你為友，
更重要的是，讓真理與你為友?！?BR> 伽利略，著名意大利數(shù)學(xué)家、天文學(xué)家、物理學(xué)家、哲學(xué)家。是首先在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上融會貫通了數(shù)學(xué)、天文學(xué)、物理學(xué)三門科學(xué)的科學(xué)巨人。伽利略是科學(xué)革命的先驅(qū)。伽利略科學(xué)上的成就與他首創(chuàng)的實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合的研究方法分不開。他對物理規(guī)律的論證十分嚴(yán)格，這個論證過程可概括為：
觀察－假說－數(shù)學(xué)分析、推論－實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證……。
他不但親自設(shè)計和演示過許多實(shí)驗(yàn)，而且親自研制出不少技術(shù)精湛的實(shí)驗(yàn)儀器，例如浮力天平、溫度計、望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡等。他倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)與理論計算相結(jié)合的方法，把實(shí)驗(yàn)事實(shí)與抽象思維結(jié)合起來，用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)理論推導(dǎo)，開創(chuàng)了以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)具有嚴(yán)密邏輯理論體系的近代科學(xué)，被譽(yù)為“近代科學(xué)之父”。
愛因斯坦為之評論說：“伽利略的發(fā)現(xiàn)，以及他使用的科學(xué)推理方法，是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)的真正開端?！?BR> 牛頓第一定律小論文篇十八
理解牛頓運(yùn)動定律，用牛頓運(yùn)動定律解釋生活中的有關(guān)問題。
2.教材分析。
本節(jié)教材具有雙重性。
第一，它屬初高中知識的結(jié)合點(diǎn)。初中物理對牛頓第一定律的表述為“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”，而在高中教科書中這樣表述“一切物體總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速運(yùn)動狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止”，對比后發(fā)現(xiàn)，初中物理的強(qiáng)調(diào)物體保持勻速運(yùn)動狀態(tài)的條件是物體在沒有受到外力作用，高中階段的表述則強(qiáng)調(diào)了力對物體運(yùn)動狀態(tài)的改變，為牛頓第二定律的學(xué)習(xí)做鋪墊。可見，高中對牛頓第一定律的學(xué)習(xí)并不是對初中所學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，高中階段的學(xué)習(xí)更加深刻。
第二，它屬運(yùn)動學(xué)和力學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。本章主要內(nèi)容為牛頓三大運(yùn)動定律，作為動力學(xué)的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容牛頓第一運(yùn)動定律作為牛頓物理學(xué)的基石，首先對人類認(rèn)識運(yùn)動和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運(yùn)動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念，三個層次很明顯，為后續(xù)的牛頓運(yùn)動定律的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)。
(一)知識與技能。
1.借助伽利略的理想實(shí)驗(yàn)理解力和運(yùn)動的關(guān)系，知道其主要推理過程及結(jié)論。
3.理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度，會正確解釋有關(guān)的慣性現(xiàn)象。
(二)過程與方法。
讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程，理解由真實(shí)實(shí)驗(yàn)推廣到理想實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想，體會分析歸納、推理總結(jié)的思維方法。
(三)情感、態(tài)度和價值觀。
通過物理學(xué)史的簡介，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育，讓學(xué)生了解人類認(rèn)識事物本質(zhì)的曲折，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、勇于探索真理的科學(xué)精神。
教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)。
力和運(yùn)動的關(guān)系，慣性。
教學(xué)方法。
教法：通過演示實(shí)驗(yàn)、分析推理和類比教學(xué)凸顯教師的主導(dǎo)作用。
學(xué)法：通過觀察思考、動手體驗(yàn)和合作討論凸顯學(xué)生的主體地位。
教學(xué)用具。
帶輪子的小車，長木板，伽利略斜面實(shí)驗(yàn)，兩個乒乓球(含支架)，白紙。
教學(xué)板書。
八、教學(xué)進(jìn)程。
教學(xué)程序教師行為學(xué)生活動設(shè)計意圖(一)。
視頻展示。
問題引入以9月20日我國“一箭20星”發(fā)射成功的視頻引入課題。學(xué)生觀察以最近的新聞引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)記錄的“一箭20星”激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。(二)。
再現(xiàn)過程。
探究真理。
亞里士多德【演示實(shí)驗(yàn)一】如下圖所示，將帶有輪子的小車翻過來放在木板上。不推小車，小車不動;推小車，小車才動。
為引出伽利略的觀點(diǎn)作鋪墊。伽利略的觀點(diǎn)【過渡】伽利略根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)，即“沿水平面運(yùn)動的小車越來越慢，最后停下來”的現(xiàn)象，通過分析，并進(jìn)行假設(shè)、猜想，如果沒有阻力，小車會一直運(yùn)動下去。學(xué)生傾聽讓學(xué)生經(jīng)歷伽利略理想斜面的全過程，體會伽利略的科學(xué)研究方法。
拋給學(xué)生一個問題，如何消除阻力?
減小斜面傾角(三次)，觀察小球在斜面上運(yùn)動的距離。
教師總結(jié)，后半句說明了力是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因，前半句說明不受力的情形。
牛頓第一定律小論文篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
過程與方法：探究摩擦力對物體運(yùn)動的影響，經(jīng)歷比較、分析、綜合和推理的思維過程重點(diǎn)與難點(diǎn)：對牛頓第一定律實(shí)驗(yàn)的比較、分析、綜合和推理是本節(jié)的核心教學(xué)過程：
復(fù)習(xí)：1、什么是力?2、力的作用效果是什么?(學(xué)生回答)。
板書:(1)力改變物體的運(yùn)動狀態(tài)(2)力改變物體的形狀。
有生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考：
板書亞里士多德的觀點(diǎn)：力是維持物體運(yùn)動的原因。
有沒有不同意見呢?伽利略意見不同：
板書伽利略的觀點(diǎn)：運(yùn)動的物體不需要力來維持。
伽利略用一系列的實(shí)驗(yàn)來支持自己的觀點(diǎn)。
教師演示實(shí)驗(yàn)，同時用課件展示次實(shí)驗(yàn)。
比較小球在不同的水平面上運(yùn)動的距離并回答課件中針對實(shí)驗(yàn)提出的幾個問題。
1、小球?yàn)槭裁磿Ｏ聛?受到阻力。
2、小球在三種表面運(yùn)動的距離為什么不同?阻力大小不同。
4、在此實(shí)驗(yàn)中，怎樣做到讓小球水平初始速度相同的?讓小球從斜面的同一高度下滑由實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論：水平面越光滑，小球受到的阻力越小，則小球水平運(yùn)動距離越長，速度減小的越慢。
經(jīng)過推理有：如果運(yùn)動物體不受力，它將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。實(shí)驗(yàn)結(jié)論:物體的運(yùn)動不需要力來維持!
牛頓總結(jié)了前人研究成果，概括出一條重要的物理規(guī)律，即：
板書牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
如何理解牛頓第一定律呢?學(xué)生閱讀課本牛頓第一定律及下面的內(nèi)容，回答問題：
1、牛頓第一定律是怎樣得出的?是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)推理概括得出的一種理想狀態(tài)。
2、適用范圍是什么?一切物體都適用。
3、成立的條件是什么?
a、完全不受任何力的作用。
b、物體受多個外力，但效果互相抵消，這種狀態(tài)等效于不受力(合力為零)。
4、“總”指：物體不受力時，原來靜止的總保持靜止，原來運(yùn)動的就總保持力消失時的速度和方向一直勻速直線運(yùn)動下去。
5、“或”指：兩種情況必具其一，不能同時存在。
力不是維持物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，而是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。練習(xí)：
(1)、正在運(yùn)動的物體，如果受到的外力突然全部消失，
則它將()。
a.立即停止。
b.速度減小，最后停止。
c.運(yùn)動方向變?yōu)榕c原來相反。
d.做勻速直線運(yùn)動。
(2)、如果物體不受外力作用，下列說法中錯誤的是()。
a.靜止的物體永遠(yuǎn)保持靜止。
b.運(yùn)動的物體是不會停下來的。
c.物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變。
d.物體將保持勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)。
(3)、一個物體，在力f的作用下，在水平面上由靜止開始運(yùn)動，當(dāng)速度達(dá)到3m/s時，作用在它上面的力突然全部消失，則物體將()。
a、慢慢停下來。
b、做勻速直線運(yùn)動，但速度小于3m/s。
c、立即停下來。
d、做勻速直線運(yùn)動，且速度為3m/s。
(4)、用繩子栓住一個小球在光滑的水平面上作圓周運(yùn)動，當(dāng)繩子突然斷裂，小球?qū)ⅰ?BR> [].
a.保持原來的圓周運(yùn)動狀態(tài).
b.保持繩斷時的速度和方向作勻速直線運(yùn)動.
c.小球運(yùn)動速度減小，但保持直線.
d.以上三種都有可能.
(5)、忽略一切阻力，原來靜止在水平面上的大石頭被另一塊小石頭水平撞擊，大石頭的運(yùn)動情況是()。
(6)判斷：
1.物體不受力的作用時運(yùn)動就一定靜止.
2.物體不受力的作用時一定是勻速直線運(yùn)動.
3.如果物體受到的合力為0n，物體一定靜止.
解析：物體原來的運(yùn)動狀態(tài)是勻速直線運(yùn)動，對應(yīng)的受力情況是“不受力”或“多個外力互相抵消(即合力為零)”。在此基礎(chǔ)上再施加給此物體一個外力，此時物體受合力一定不為零，故物體的運(yùn)動狀態(tài)一定會發(fā)生改變。
作業(yè)：1、網(wǎng)上查閱亞里士多德與伽利略的主要功績和主張。