2023年生物學(xué)論文初中大全（20篇）

    總結(jié)是對(duì)過(guò)去一段時(shí)間所做工作的回顧和總結(jié)，可以幫助我們更好地規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展方向?？偨Y(jié)是一個(gè)反思和思考的過(guò)程，我們要學(xué)會(huì)自己對(duì)自己負(fù)責(zé)，不斷完善和提高自己。通過(guò)閱讀這些范文，我們可以提升自己的寫(xiě)作水平和文采。
    生物學(xué)論文初中篇一
    摘要隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)已全面進(jìn)入創(chuàng)新型時(shí)代，創(chuàng)新教育也隨之步入了學(xué)校的大門(mén)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為所有學(xué)校素質(zhì)教育的共同目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是每一位教師的天職，教師必須賦予大力度來(lái)培養(yǎng)生的創(chuàng)新能力。
    創(chuàng)新是指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的不斷思考獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)了他前所未知的事實(shí)或者找到了解決某一問(wèn)題的特殊方法。
    學(xué)生對(duì)教材中提出的問(wèn)題提出了獨(dú)到的解決方法是一種創(chuàng)新，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)或者是證明了某一定理也是一種創(chuàng)新。學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力應(yīng)該從小學(xué)開(kāi)始就要注重培養(yǎng)，讓他們那種潛在的創(chuàng)新能力得到極大限度發(fā)揮、挖掘和培養(yǎng)，而不能讓他們的創(chuàng)新能力在應(yīng)試教育的重大負(fù)荷下壓抑和消亡。
    一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。
    小學(xué)是教學(xué)的很基礎(chǔ)的部分，它對(duì)今后的教學(xué)有著很大程度上的影響，其中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)今后的學(xué)習(xí)影響很大，范圍小一點(diǎn)來(lái)說(shuō)就是對(duì)今后的理論學(xué)習(xí)有很大的影響。另外，眾所周知牛頓在物理學(xué)上的貢獻(xiàn)是相當(dāng)卓越的，它的三大定律對(duì)物理界的影響力是相當(dāng)大的，牛頓能做出這么大的貢獻(xiàn)與他的數(shù)學(xué)知識(shí)是分不開(kāi)的，正因?yàn)樗臄?shù)學(xué)非常好，所以對(duì)他的物理研究有很大的幫助，僅從這一方面來(lái)看在小學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)是十分重要的。然而，就中國(guó)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，情況不是很樂(lè)觀的。盡管全國(guó)都在喊素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，由于部分教師受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響、考試的壓力，在教學(xué)中，根本不發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生當(dāng)成考試機(jī)器，這樣很多學(xué)生最擅長(zhǎng)的就是生搬硬套，因?yàn)檫@是最簡(jiǎn)單也是比較好用的方法。但一旦遇到?jīng)]見(jiàn)過(guò)的題目，他們就不會(huì)了，因?yàn)槔蠋煕](méi)教，這是一種很可怕的教學(xué)現(xiàn)狀，因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力完全被遏制了。老師教他們那些東西，并不說(shuō)明原因，僅僅是叫他們記住，所以時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生們也就習(xí)慣了這種模式，一旦遇到新題型就完全傻眼了。因此，必須要注重小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
    （一）構(gòu)造好的教學(xué)氛圍，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能。
    好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面都有利。首先，學(xué)生感到輕松，完全沒(méi)有那種很沉重的感覺(jué)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及創(chuàng)新思維的發(fā)散是有利的；其次，學(xué)生在這種環(huán)境下，敢于把自己的想法表達(dá)出來(lái)，學(xué)生一旦覺(jué)得某些地方有問(wèn)題，就會(huì)把自己的想法說(shuō)出來(lái)，教師再予以相應(yīng)的講解。一旦有了好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的自主性也就強(qiáng)了，他們沒(méi)必要什么都按照老師說(shuō)的做了，可以自己去解決某一問(wèn)題，也可以自己和同學(xué)討論，完全可以跳過(guò)論小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)張小洪(開(kāi)縣大德鎮(zhèn)中心小學(xué)重慶405428)摘要隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)已全面進(jìn)入創(chuàng)新型時(shí)代，創(chuàng)新教育也隨之步入了學(xué)校的大門(mén)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為所有學(xué)校素質(zhì)教育的共同目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是每一位教師的天職，教師必須賦予大力度來(lái)培養(yǎng)生的創(chuàng)新能力。
    關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀方法老師。這樣，他們的'自主判斷能力也就有了相應(yīng)的提高，從而有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
    興趣是最好的老師，興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)效果有很大的驅(qū)動(dòng)作用。有了興趣之后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是一種愛(ài)好而不是一種負(fù)擔(dān)，可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是多么重要。可以通過(guò)提出創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，他們的學(xué)習(xí)興趣也就不會(huì)消減。如果某一學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的一番思考之后把老師提出的某一難題攻克了，要予以表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生會(huì)感覺(jué)到成功的喜悅，從而會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中更加有興趣。同時(shí)，其他學(xué)生也會(huì)受到激勵(lì)，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都起來(lái)了，也就不愁他們的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)了。
    （三）注重?cái)?shù)學(xué)的思想方法，強(qiáng)化發(fā)散思維的訓(xùn)練。
    在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要注重知識(shí)的形成過(guò)程，把握好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，以及進(jìn)行一定的基本技能訓(xùn)練和各種思想方法的運(yùn)用，這些都是數(shù)學(xué)創(chuàng)新的最基本的前提。對(duì)于不同的問(wèn)題可以采用不同的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行多方面、多層次的發(fā)散思維，其中還包括認(rèn)真的反思，這些是創(chuàng)新的核心步驟。經(jīng)過(guò)研究表明：在一個(gè)人的知識(shí)量一定時(shí)，他的個(gè)人創(chuàng)新能力與其本身的發(fā)散思維能力成正比關(guān)系。因此教師要多多鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，克服那些思維定式，考察問(wèn)題一定要全面。例如這個(gè)問(wèn)題，“一刀切掉一個(gè)長(zhǎng)方形桌子的一個(gè)角，這張桌子還有幾個(gè)角?”很多學(xué)生立馬會(huì)說(shuō)5個(gè)，少數(shù)會(huì)說(shuō)4個(gè)，極少數(shù)的學(xué)生會(huì)說(shuō)3個(gè)，這個(gè)問(wèn)題是很考察一個(gè)人的思維能力的，一旦思維不全面，就很難得出完整的答案，這時(shí)教師就要重點(diǎn)講解一下應(yīng)該怎么來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，從而使得這個(gè)答案更全面。這都是有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的。
    三、總結(jié)。
    小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生今后的各方面的學(xué)習(xí)都是有很大影響的，它涉及到學(xué)習(xí)、生活、研究等等各個(gè)方面，因此教師必須要采用各種合適有效的方法，狠抓學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。雖然我國(guó)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不大樂(lè)觀，但隨著各種教學(xué)新課改的介入，我相信我國(guó)未來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將會(huì)取得突飛猛進(jìn)的，從而學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力也會(huì)得到大力的培養(yǎng)。在此，希望我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)越辦越好。
    參考文獻(xiàn)：
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    生物學(xué)論文初中篇二
    初中階段，學(xué)生剛剛接觸生物課，出于好奇心，學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)烈的興趣，尤其是對(duì)生物實(shí)驗(yàn)很感興趣。雖然學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)比較感興趣，但是這也是出于好奇，對(duì)于沒(méi)有明顯變化的實(shí)驗(yàn)則興趣不大，甚至不想動(dòng)手操作。而且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中看到的只是一些表面現(xiàn)象，忽視了實(shí)驗(yàn)所包含的生物學(xué)基本原理，對(duì)實(shí)驗(yàn)缺乏本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，因此達(dá)不到提高學(xué)習(xí)效果的目的。
    2.學(xué)生對(duì)抽象的生物概念缺乏興趣。
    生物是初中階段新增設(shè)的學(xué)科，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生有較大的興趣并樂(lè)意接受新知識(shí)。但由于學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中接觸的都是看得見(jiàn)、摸得著的實(shí)實(shí)在在的事物，因此隨著抽象生物概念（如染色體、dna、克隆等）的出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情便逐漸降溫。學(xué)生不能真實(shí)地感受到上述物質(zhì)的存在，對(duì)它們?nèi)狈硇缘恼J(rèn)識(shí)，所以便降低了學(xué)習(xí)欲望，致使學(xué)習(xí)效率不高。
    3.傳統(tǒng)的教學(xué)方式致使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。雖然我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育已有多年，但受現(xiàn)行教育體制的影響，初中生物教學(xué)仍然延續(xù)的是教師在課堂上講解知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講、記憶的模式。這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，致使學(xué)習(xí)成果不佳。
    4.師生間缺乏有效的交流與溝通。
    應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)往往墨守成規(guī)，課堂的大部分時(shí)間都被教師所控制，師生間缺乏有效的溝通和交流，即使有交流也僅限于短暫的上課時(shí)間，這樣不利于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就無(wú)法針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案。同時(shí)，學(xué)生即使有疑難問(wèn)題，也沒(méi)有足夠的時(shí)間在課堂上請(qǐng)教教師，長(zhǎng)期積累會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。
    二、改進(jìn)初中生物教學(xué)的措施。
    1.加強(qiáng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的重視。
    使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。學(xué)生之所以對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課感興趣，是因?yàn)閷W(xué)生有好奇心理，出于好玩才熱衷于生物實(shí)驗(yàn)課。在實(shí)踐中，學(xué)生關(guān)心的只是實(shí)驗(yàn)中看到的實(shí)驗(yàn)表象，卻不注重探究實(shí)驗(yàn)中所包含的本質(zhì)原理。因此作為生物教師，在實(shí)驗(yàn)課上要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，讓學(xué)生更多地關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，而不僅僅只是看到實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探索意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，以便讓學(xué)生更好地理解和把握教學(xué)內(nèi)容和教材知識(shí)。
    2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    興趣是最好的教師，如果學(xué)生對(duì)生物課有濃厚的興趣，那么他就會(huì)主動(dòng)地探求知識(shí)。相反，如果學(xué)生對(duì)生物課沒(méi)有足夠的興趣，就不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至?xí)?duì)教師的講解產(chǎn)生抵觸情緒，那么學(xué)生就不會(huì)掌握更多的知識(shí)。在這種情況下，教師無(wú)論如何努力提高教學(xué)質(zhì)量也無(wú)濟(jì)于事。因此，初中生物教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是充分運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣。教師單純的理論講解會(huì)使學(xué)生感到生物枯燥乏味，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此在進(jìn)行理論講解的同時(shí)，可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍W(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是增加師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師在課堂上講授知識(shí)、學(xué)生在下面被動(dòng)地接受，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于提高教學(xué)效果。而如果在教學(xué)過(guò)程中增加師生間的互動(dòng)，如小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，就可以營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生積極地投入到課堂教學(xué)中，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三是適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力取得了一些成績(jī)時(shí)，如正確回答了教師的提問(wèn)、成功地操作了實(shí)驗(yàn)或考試成績(jī)有所進(jìn)步時(shí)，教師都要給學(xué)生以鼓勵(lì)和贊賞，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。
    3.讓學(xué)生走出課堂。
    通過(guò)親身實(shí)踐掌握理論知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中生物教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握課本上的基本內(nèi)容，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，通過(guò)切身實(shí)踐更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。因此，在保證課堂教學(xué)的前提下，要讓學(xué)生走出課堂、走向?qū)嵺`，讓學(xué)生觀察和了解生物知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生通過(guò)切身實(shí)踐來(lái)感受學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣。比如，在學(xué)習(xí)種子發(fā)芽的過(guò)程時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，每日觀察并記錄種子萌發(fā)過(guò)程中的不同狀態(tài)，等實(shí)驗(yàn)結(jié)束后通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論，然后和課本上的內(nèi)容做對(duì)比，從而掌握課本上的知識(shí)。通過(guò)實(shí)踐，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且使學(xué)生了解到了生物知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，有利于學(xué)生更好地理解和把握生物知識(shí)。
    三、總結(jié)。
    總之，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中生物教學(xué)仍存在著一定的問(wèn)題，因此廣大教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，把常規(guī)的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提高生物教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    生物學(xué)論文初中篇三
    演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容之一，它的設(shè)計(jì)和實(shí)施當(dāng)然要符合整體課堂教學(xué)目的的設(shè)置。因此，教師在選擇實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)候，要緊緊抓住課堂教學(xué)目的，圍繞課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師可以更輕松地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)知識(shí)，使得整堂課的教學(xué)重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)分明，有利于學(xué)生更好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在講到光合作用這部分內(nèi)容時(shí)，就會(huì)涉及很多演示實(shí)驗(yàn)，但根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目的也不盡相同，有的演示實(shí)驗(yàn)是為了說(shuō)明在光合作用的過(guò)程中，二氧化碳的參與情況，有的演示實(shí)驗(yàn)是為了證明光合作用的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生氧氣，還有的演示實(shí)驗(yàn)是為了說(shuō)明光合作用需要陽(yáng)光，等等。除此以外，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)材料的選擇也會(huì)有所差異，有時(shí)需要整個(gè)植物植株，有時(shí)僅需要一片葉子，還有的時(shí)候需要的是植物提取液?？傊鶕?jù)教學(xué)目的不同，演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方法也會(huì)有所差異，教師在設(shè)計(jì)實(shí)施演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，一定要保證演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)符合既定的教學(xué)目的。
    演示實(shí)驗(yàn)的目的就是把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，再加上課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此課堂上的演示實(shí)驗(yàn)操作越簡(jiǎn)潔越好，只要在保證實(shí)驗(yàn)效果的前提下，實(shí)驗(yàn)操作越簡(jiǎn)單越好，這樣占用的課堂時(shí)間較少，學(xué)生容易掌握，也就越有利于提高課堂教學(xué)效率。教師在設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)之前，要盡量摒棄那些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)儀器、繁復(fù)的實(shí)驗(yàn)操作方式，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)方案精巧，操作起來(lái)簡(jiǎn)單方面的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這樣，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生才有可能熟練地掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和方法，進(jìn)而強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
    在生物課堂上開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，除了能把實(shí)驗(yàn)作為分析講解生物理論知識(shí)的手段來(lái)用以外，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重要任務(wù)。為了完成這些任務(wù)，教師在課堂上要盡量選擇那些現(xiàn)象明顯、趣味性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。這種能夠吸引學(xué)生眼球的實(shí)驗(yàn)可以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)更好地完成演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的任務(wù)。例如，筆者在講到“呼吸作用”的時(shí)候，就在課堂上給學(xué)生做了這樣一個(gè)有趣的演示實(shí)驗(yàn)：將兩支點(diǎn)燃的蠟燭分別放在裝有萌發(fā)種子和煮熟種子的玻璃瓶中，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察蠟燭在兩個(gè)瓶子中的燃燒情況。由于萌發(fā)的種子的呼吸作用，瓶子中的蠟燭會(huì)逐漸熄滅，而伴隨著熄滅的過(guò)程，學(xué)生的興趣也開(kāi)始不斷提高，大家紛紛想要對(duì)剛才有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一探究竟。就這樣，學(xué)生在思想上做好了充分準(zhǔn)備，再進(jìn)行接下來(lái)“呼吸作用”的知識(shí)講解，學(xué)生就更積極主動(dòng)地投入到思考和探究中。
    如今大多數(shù)的生物演示實(shí)驗(yàn)都屬于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)一味強(qiáng)調(diào)驗(yàn)證結(jié)果，而忽視探究過(guò)程，這樣會(huì)影響學(xué)生主動(dòng)性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，努力改變演示實(shí)驗(yàn)偏重驗(yàn)證而忽視探究的現(xiàn)狀對(duì)于提高演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)實(shí)際情況，把一些具備探究?jī)r(jià)值的演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究，例如，筆者在講到“光合作用產(chǎn)生氧”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，就把原本的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)改進(jìn)變成了具有一定探究性的實(shí)驗(yàn)，并且實(shí)驗(yàn)活動(dòng)交由學(xué)生自己演示完成。在活動(dòng)前，筆者首先給出明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模缓蟀褜W(xué)生分成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，并給他們提供一些材料和實(shí)驗(yàn)工具，接下來(lái)給學(xué)生一些討論時(shí)間，讓每個(gè)小組討論這樣幾個(gè)問(wèn)題：你們準(zhǔn)備選擇哪些實(shí)驗(yàn)裝置？你們想要做的實(shí)驗(yàn)會(huì)不會(huì)受到陰雨天氣的影響？選擇什么樣的水草實(shí)驗(yàn)效果最顯著？這幾個(gè)問(wèn)題的提出使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路更明確。經(jīng)過(guò)一輪的實(shí)驗(yàn)操作，最終有些小組的實(shí)驗(yàn)非常成功，而有些小組的實(shí)驗(yàn)效果不太理想。面對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，筆者進(jìn)一步組織學(xué)生討論剛才的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓成功的小組和不成功的小組分別總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，經(jīng)過(guò)這次探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的收獲非常大。與理論教學(xué)相比，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程往往需要教師在課前做更多準(zhǔn)備工作，在課中發(fā)揮更強(qiáng)的課堂把控能力，在課后做好實(shí)驗(yàn)總結(jié)工作。由此可見(jiàn)，對(duì)于教師而言，演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)教師各方面的素質(zhì)和能力提出了更高要求，上好演示實(shí)驗(yàn)課對(duì)每個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，教師一定要從多方面提高自身綜合素質(zhì)，更加符合生物學(xué)科素質(zhì)教育改革提出的更高要求。
    生物學(xué)論文初中篇四
    導(dǎo)學(xué)式是以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為主的教學(xué)模式。
    具體是：教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境――導(dǎo)讀――導(dǎo)思――導(dǎo)疑――導(dǎo)議――導(dǎo)練。
    符合這類(lèi)課型的一般是《生物體的結(jié)構(gòu)層次》《生物的生殖、發(fā)育與遺傳》這樣的主題。這類(lèi)知識(shí)比較抽象、枯燥、又難理解只有教師利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式才能有效地完成教學(xué)任務(wù)。例如：人教版《細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量》《細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新的細(xì)胞等》；河北版《細(xì)胞體由細(xì)胞構(gòu)成》《細(xì)胞分化形成組織》等。
    2自學(xué)式。
    自學(xué)式是學(xué)生通過(guò)自學(xué)將教材內(nèi)容系統(tǒng)化，學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)以各種題型的形式存儲(chǔ)起來(lái)，在全班展示交流。
    3角色扮演式。
    角色扮演式是教師對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置多個(gè)專(zhuān)題，由小組成員展示本組的專(zhuān)題。
    4自主探究式。
    自主探究是由學(xué)生收集材料經(jīng)小組加工處理后，在課堂教學(xué)中師、生共同研討后得出結(jié)論的一種教學(xué)模式。
    具體是：收集材料――整理材料――處理材料（組內(nèi)）――表達(dá)交流（組間）――提問(wèn)質(zhì)疑（組間）――――得出結(jié)論（師生）。
    符合這類(lèi)課型的有《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為》《生物與環(huán)境》《生物圈中的綠色植物》等主題。例如：人教版《空中飛行的動(dòng)物》《綠色植物在生物圈中的作用》等。
    5實(shí)驗(yàn)探究式。
    實(shí)驗(yàn)探究式是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境背景由學(xué)生自主地去探究，學(xué)生在探究的過(guò)程中得出結(jié)論的教學(xué)模式。
    第一種模式：?jiǎn)栴}情境（材料）――提出問(wèn)題（學(xué)生）――作出假設(shè)（學(xué)生）――實(shí)施方案（學(xué)生）――表達(dá)交流（組間）――得出結(jié)論（師生）。
    第二種模式：實(shí)驗(yàn)情境（驗(yàn)證性的材料）――提出問(wèn)題（教師）――得出結(jié)論（學(xué)生）――猜測(cè)推理（理論推理或質(zhì)疑）――實(shí)驗(yàn)證明（現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)材料）――表達(dá)交流（組間）――生成問(wèn)題（師生）――全班展示――得出結(jié)論（生、師）。
    符合這類(lèi)課型的有《科學(xué)探究》主題。例如：人教版探究《光對(duì)鼠婦生活的影響》《探究種子的萌發(fā)》；河北版《探究螞蟻的食性》等趣味性生活性比較強(qiáng)的探究性實(shí)驗(yàn)和河北版的探究竟大多數(shù)屬于第一種操作模式。比較經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)例如《驗(yàn)證綠葉在光下制造淀粉》屬于第二種模式。
    6競(jìng)賽式。
    教師和學(xué)生事先將教材中的內(nèi)容設(shè)計(jì)成知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性、應(yīng)用性強(qiáng)的題庫(kù)，有小組成員自選題目進(jìn)行搶答、掄答、必答等專(zhuān)題。這類(lèi)題要求教師設(shè)計(jì)同一類(lèi)專(zhuān)題的剃度相當(dāng)，難度相當(dāng)，教師評(píng)價(jià)公正。
    由于學(xué)生自選專(zhuān)題組間互動(dòng)教師能科學(xué)的評(píng)出優(yōu)秀組。這樣就大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)。符合這種課型的有：?jiǎn)卧獜?fù)習(xí)課。
    7作品展示。
    作品展示：是把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，出色完成的作品具有一定的示范意義進(jìn)行展示和研討。適用：生物資料展示、科技論文、設(shè)計(jì)展、優(yōu)秀標(biāo)本展、優(yōu)秀模型展。
    8講述式。
    講述啟發(fā)式：根據(jù)教材中的難點(diǎn)，教師可利用講述啟發(fā)方式突破難點(diǎn)，輸導(dǎo)學(xué)生思維。
    具體是：確定重點(diǎn)（難點(diǎn)）――教師講述（思維過(guò)程）――適時(shí)啟發(fā)――得出結(jié)論（師生合作）。
    符合這類(lèi)課型的有《生物體的結(jié)構(gòu)層次》《生物的生殖、發(fā)育與遺傳》等主題。例如《動(dòng)物的生長(zhǎng)發(fā)育》《生物的遺傳和變異》等。這種模式不同于應(yīng)試教育下的講述，它要求教師角色發(fā)生變化教師完全將自己擺到和所教的學(xué)生的同樣位置、同樣水平、同樣無(wú)知、同樣充滿了好奇心和創(chuàng)造心的合作者。同時(shí)教師又是他們中間的領(lǐng)頭羊，要求教師以成功者的身份向大家講述自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和心得體會(huì)，注重的是學(xué)習(xí)的過(guò)程和獲得知識(shí)的過(guò)程，而不是直接講解知識(shí)點(diǎn)。
    9網(wǎng)絡(luò)整合式。
    網(wǎng)絡(luò)整合式：是信息技術(shù)與生物學(xué)科的教材內(nèi)容相整合并在網(wǎng)絡(luò)教室展示的教學(xué)模式。
    此類(lèi)教學(xué)模式要求學(xué)生有計(jì)算機(jī)的打字基礎(chǔ)，上網(wǎng)收集材料和處理材料的能力，教師必須具有網(wǎng)上的基礎(chǔ)。
    10光蝶互動(dòng)式。
    光蝶互動(dòng)式：是光蝶中的學(xué)生和教師與課堂中的學(xué)生和教師有機(jī)的互動(dòng)的`過(guò)程。
    具體是：依據(jù)課標(biāo)――確定重點(diǎn)――設(shè)計(jì)問(wèn)題（教師）――整合光蝶（整合課堂、整合問(wèn)題、整合學(xué)生）――四動(dòng)學(xué)習(xí)――（光蝶中的生生互動(dòng)、師師相動(dòng)；課堂中的生生互動(dòng)、師師互動(dòng)；課堂與光蝶中的師生互動(dòng)；光蝶與課堂中的生生互動(dòng)）。
    11、問(wèn)題式。
    問(wèn)題式：是以學(xué)生的問(wèn)題為線索教師和學(xué)生合作交流得出結(jié)論的一種教學(xué)模式。
    符合這類(lèi)課型的有：《健康地生活》《生物圈中的人》《生物的生殖發(fā)育與遺傳》等主題。
    以上模式因教師、學(xué)生、教材可相互轉(zhuǎn)化。例如河北版的《近視與遠(yuǎn)視》《藥品和急救》《遺傳和變異》這類(lèi)課型有貼近學(xué)生的生活實(shí)際和人們的生產(chǎn)、生活實(shí)際和學(xué)生的身心健康的特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)迫不及待的提出各種各樣的急需老師和學(xué)生解決的問(wèn)題。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。教師具有足夠的知識(shí)底蘊(yùn)來(lái)提高課堂中的應(yīng)變能力。
    生物學(xué)論文初中篇五
    [提要]當(dāng)大眾教育發(fā)展到今天，各省不斷在刷新著本已居高的入學(xué)率，上大學(xué)再也不是一件很奢侈和值得炫耀的事。但是，隨著在讀學(xué)生數(shù)量的增加，質(zhì)量卻未必隨之提高。伴隨著大學(xué)生就業(yè)率的越來(lái)越低，大學(xué)教育也屢遭社會(huì)問(wèn)責(zé)。在我們討論大學(xué)教育是否脫軌的前提下，是否也應(yīng)該思考在大學(xué)教育背景下大學(xué)生應(yīng)該提高哪些能力，以便適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)的發(fā)展。
    關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；學(xué)習(xí)能力；實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力。
    中圖分類(lèi)號(hào)：g64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a。
    生物學(xué)論文初中篇六
    在初中生物教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們通過(guò)主動(dòng)探索掌握課本中的知識(shí)，并在實(shí)驗(yàn)中觀察和分析，掌握實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提高他們的探索能力。在教學(xué)過(guò)程中，由于初中生剛接觸生物學(xué)習(xí)，教師對(duì)他們要適時(shí)引導(dǎo)，利用多種教學(xué)方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們感受到生物學(xué)習(xí)的魅力所在。通過(guò)和教師的互動(dòng)交流掌握所學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察，深刻理解所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)探索能力的有效提高。
    初中生物；探究學(xué)習(xí)；教學(xué)研究。
    初中生物是理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，教師要利用多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，使他們通過(guò)自主探索掌握教學(xué)中的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要充分運(yùn)用多媒體，把微觀的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化成直觀的動(dòng)態(tài)視頻，使學(xué)生在觀看中探索生物世界的奧秘，讓他們有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)學(xué)習(xí)、觀察、分析、實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)來(lái)促進(jìn)知識(shí)的深化，提高探究能力，實(shí)現(xiàn)高效的初中生物教學(xué)。
    在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)長(zhǎng)期的工作經(jīng)驗(yàn)得出，學(xué)生對(duì)感興趣的知識(shí)的好奇心強(qiáng)，能夠主動(dòng)探索并積極思考，學(xué)習(xí)效果較好。在初中生物教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生好奇心，激發(fā)他們的探索興趣，讓他們?cè)谥鲃?dòng)思考狀態(tài)下掌握生物知識(shí)，提高生物綜合能力。例如，在教學(xué)“基因在親子代間的傳遞”時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己和父母有哪些相似之處。通過(guò)發(fā)言，學(xué)生對(duì)基因如何在親子代間進(jìn)行傳遞有了濃厚的興趣，會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么父母有的特點(diǎn)遺傳給了自己，而有的特點(diǎn)沒(méi)有遺傳給自己？通過(guò)認(rèn)真分析教材內(nèi)容，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握了遺傳、變異、性狀等概念，并能運(yùn)用所掌握的知識(shí)解決疑問(wèn)，對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
    在初中生物教學(xué)中，教師在探索如何提高教學(xué)質(zhì)量時(shí)，要從多方面進(jìn)行教學(xué)研究，學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。運(yùn)用多媒體開(kāi)展教學(xué)，能夠把信息資源和生物教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，把抽象的生物知識(shí)通過(guò)多媒體展示出來(lái)，可以讓學(xué)生探索生物的微觀世界，增加他們對(duì)生物知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，初步建立生物知識(shí)體系。例如，在教學(xué)“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放植物和動(dòng)物細(xì)胞分裂過(guò)程的動(dòng)畫(huà)和細(xì)胞分裂時(shí)染色體運(yùn)動(dòng)的錄像，讓他們通過(guò)觀看了解生物體的長(zhǎng)大除了靠細(xì)胞體積的增大，還主要靠細(xì)胞數(shù)目的增加。在多媒體的直觀教學(xué)中，學(xué)生在直觀情境中探究微觀世界的知識(shí)，對(duì)細(xì)胞有了感性認(rèn)識(shí)，使他們掌握生物學(xué)習(xí)的思維方式，提高他們的學(xué)習(xí)效率。
    隨著教學(xué)改革的深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主探索成為主要的學(xué)習(xí)方式，他們的學(xué)習(xí)能力不斷提高，掌握的知識(shí)也隨之增加。在初中生物教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生探索生物知識(shí)時(shí)，要明確自己的立場(chǎng)和作用，給學(xué)生充足的空間和時(shí)間讓他們能夠深入思考，在遇到問(wèn)題時(shí)先通過(guò)自己的努力來(lái)解決。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，師生互動(dòng)就發(fā)揮了重要作用。通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生的情感需求、學(xué)習(xí)需求都得到了滿足，能夠積極投入到生物學(xué)習(xí)中，使他們的生物學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。例如，在教學(xué)“人體的呼吸”時(shí)，教師可以利用問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：人體與外界不斷進(jìn)行氣體交換，那么氣體交換的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？呼吸系統(tǒng)各器官的功能是什么？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真觀察教師展示的圖片，分析教材中的文字內(nèi)容，認(rèn)識(shí)了呼吸系統(tǒng)的組成，了解各個(gè)器官的名稱(chēng)和在人體中的大體位置及其功能，順利回答了問(wèn)題。通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)探索生物教材中的重點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)他們思維活躍性的發(fā)展。
    生物學(xué)論文初中篇七
    情景教學(xué)法的核心，就是在于引起學(xué)生在課堂當(dāng)中的情感共鳴，通過(guò)情緒化感染來(lái)對(duì)課堂氣氛進(jìn)行調(diào)節(jié)。新課程的指導(dǎo)思想之一，則是要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。情景教學(xué)法也是從這一點(diǎn)出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以追求一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的教學(xué)效果。本文依據(jù)初中生物教學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)狀，結(jié)合到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問(wèn)題，對(duì)初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)進(jìn)行探究。
    生物是一門(mén)提煉于自然現(xiàn)象的學(xué)科，可以說(shuō)生物的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都與人類(lèi)生活息息相關(guān)。初中生物課堂的重點(diǎn)教學(xué)對(duì)象即是與人類(lèi)生活息息相關(guān)的生物環(huán)境，同時(shí)也研究了生物與生物、生物與環(huán)境之間的特點(diǎn)和聯(lián)系。在教學(xué)大綱中，對(duì)于初中生物教學(xué)的要求相對(duì)于其他課程(物理、化學(xué)、語(yǔ)數(shù)外等)較低，只要求學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)的生物知識(shí)有所了解和掌握即可。
    情景教學(xué)法是目前中學(xué)教學(xué)中行之有效的先進(jìn)教學(xué)方法，情景教學(xué)法的教學(xué)宗旨則是“構(gòu)建場(chǎng)景，引起共鳴”。情景教學(xué)法重視理論知識(shí)和實(shí)際情景相互聯(lián)系，將課堂教學(xué)和生活實(shí)際相互結(jié)合，構(gòu)建切合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情景，努力營(yíng)造一種真實(shí)的、具有渲染力的教學(xué)氛圍。情景教學(xué)法能幫助學(xué)生發(fā)揮想象、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，這與新課程指導(dǎo)思想是相符合的。情景教學(xué)法跟傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，其明顯優(yōu)勢(shì)在于三個(gè)方面。第一個(gè)方面是改善教學(xué)環(huán)境。情景教學(xué)法不是完全顛覆了傳統(tǒng)課堂，也并非刻意改變課堂教學(xué)的客觀環(huán)境，而是起到一種“添加劑”的效果———對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改善和豐富。情景教學(xué)法引入的多種教學(xué)情景有助于教師打開(kāi)教學(xué)方法，建立一個(gè)活躍的課堂環(huán)境。第二個(gè)方面是促進(jìn)學(xué)生的思考。情景教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的一系列具體情景，則是幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行思考和探索。第三個(gè)方面是幫助學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新。教師在生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)大膽地引入一些具有啟發(fā)性的教學(xué)情景，可幫助學(xué)生積極思考，努力創(chuàng)新，進(jìn)而起到一種“舉一反三”的教學(xué)效果。
    1．創(chuàng)設(shè)趣味情景。
    就像是寫(xiě)作文需要追求作文的趣味性一樣，初中生物情景教學(xué)也應(yīng)該注重于生物學(xué)科的趣味性。生物學(xué)的聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)較為顯著，可以從多個(gè)角度創(chuàng)設(shè)情景，提升課堂的趣味性。例如，在生物學(xué)當(dāng)中有一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)原材料是綠豆和濕紙巾，教師可以將綠豆放入濕的紙巾當(dāng)中，然后將這一個(gè)“系統(tǒng)”放入一個(gè)盒子里。安排學(xué)生每天給這只盒子加水，同時(shí)讓學(xué)生記錄推測(cè)綠豆可能出現(xiàn)的情況。這種類(lèi)型的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可操作性較高，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察也較為容易。通過(guò)對(duì)綠豆的現(xiàn)象推測(cè)和觀察，進(jìn)而得出這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)。這一教學(xué)情景的設(shè)置將學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、思考能力結(jié)合到一起，不僅提升了生物學(xué)科的趣味性，也是對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。
    2．構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情景。
    初中生物學(xué)當(dāng)中涉及到一些簡(jiǎn)單易操作的實(shí)驗(yàn)，情景教學(xué)法可以通過(guò)這些小實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。初中生物學(xué)涉及到的知識(shí)往往是動(dòng)植物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在這些知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)，構(gòu)建這一類(lèi)的實(shí)驗(yàn)情景可以通過(guò)教學(xué)模型來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師可以在課堂上為學(xué)生展示一下相關(guān)模型，如人體心臟，讓學(xué)生仔細(xì)觀察心臟構(gòu)型。教學(xué)模型為一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了可能性，也是構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情景的一個(gè)有效手段。除了實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ徒虒W(xué)之外，還可以進(jìn)行一些便于學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)。例如，使用顯微鏡觀察洋蔥細(xì)胞結(jié)構(gòu)。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)需要對(duì)洋蔥進(jìn)行部分處理，這些處理的過(guò)程也是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)情景教學(xué)作為情景教學(xué)的重要組成部分，其更多的是給予了學(xué)生一種直觀的生物學(xué)知識(shí)感受。通過(guò)觀察相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行印證。實(shí)驗(yàn)情景教學(xué)極大地豐富了初中生物課堂形式，對(duì)于深度發(fā)掘和提升教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。
    對(duì)于提升初中生物教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。作為一種新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，情景化教學(xué)仍然擁有著廣闊的應(yīng)用前景。在初中生物的課堂教學(xué)當(dāng)中，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)合理情景，以求發(fā)揮情景教學(xué)的最大化意義，不斷提升學(xué)生的思維能力和實(shí)踐探究能力。
    ［1］王麗.初中生物教學(xué)中情景教學(xué)的實(shí)踐研究［j］.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2015,(09):90.
    ［2］楊繁.情境教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐研究［j］.新課程,2016,(06).
    ［3］蘇璇.情境教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用研究［j］.學(xué)周刊,2014,(03):86－87.
    生物學(xué)論文初中篇八
    隨著素質(zhì)教育在我國(guó)的逐步開(kāi)展與推行，其以學(xué)生為本的教育理念已經(jīng)深入人心。因此在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)充分考慮到學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的訴求與意愿，從而將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠做學(xué)習(xí)的主人。
    （一）教師應(yīng)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。
    課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，其氛圍的好壞與否對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒影響是十分巨大的。因此為了構(gòu)建高效率的初中生物教學(xué)課堂，生物教師應(yīng)該首先著力營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂上感受到輕松愉悅，從而更加主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，良好的課堂氛圍還可以使學(xué)生以往在課堂上緊繃的神經(jīng)得到舒緩，從而用更加良好的精神面貌投入到學(xué)習(xí)以及探究中去。這不僅有利于提高學(xué)生大腦的興奮性，使其思維更加活躍，而且可以很好地提升學(xué)生的記憶力，從而使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)更加有信心、有動(dòng)力。
    （二）教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境課堂。
    在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在著一個(gè)由具象到抽象、有現(xiàn)實(shí)到虛擬的變化過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式卻忽略了這一客觀規(guī)律，簡(jiǎn)單直接地將抽象為知識(shí)點(diǎn)的生物理論傳授給學(xué)生，忽略了其來(lái)源與應(yīng)用，這非但不會(huì)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而會(huì)加大學(xué)生的理解難度。因此，有效的教學(xué)方法應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動(dòng)在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，造成認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不斷的疑問(wèn)與探究中了解、掌握相關(guān)的生物知識(shí)。這樣，不僅可以使學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提升，還可以鍛煉學(xué)生主動(dòng)探索以及獨(dú)立思考的能力，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)目標(biāo)。
    （三）教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方式。
    新時(shí)期我國(guó)對(duì)于人才的要求是創(chuàng)新型復(fù)合人才，在基礎(chǔ)教育階段也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，初中生物教學(xué)也應(yīng)該以創(chuàng)新為目標(biāo)，將創(chuàng)新的教學(xué)理念與教學(xué)方式融入到日常的生物教學(xué)中去，構(gòu)建創(chuàng)新型生物教學(xué)課堂。為達(dá)到這一目標(biāo)，需要生物教師具備創(chuàng)新的意識(shí)以及創(chuàng)新的思維方式，同時(shí)充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式與教學(xué)手段，將陳舊的教學(xué)方式摒棄，結(jié)合如今的教學(xué)實(shí)際改革出更加高效的教學(xué)方法。比如，教師可以充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，將生物教學(xué)運(yùn)用生動(dòng)的數(shù)字媒體展現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生對(duì)于各類(lèi)生物變化過(guò)程有更加直觀的了解與感受。此外，教師還可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用學(xué)生合作自主探究的方法開(kāi)展生物教學(xué)，從而使學(xué)生更加自主地投入到生物學(xué)習(xí)中去。
    （四）教師應(yīng)合理安排和組織實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
    作為一門(mén)與日常生活以及大自然息息相關(guān)的學(xué)科，生物學(xué)習(xí)中的生活發(fā)現(xiàn)以及實(shí)驗(yàn)探究是必不可少的。同時(shí)為了滿足學(xué)生對(duì)于新鮮、趣味、動(dòng)態(tài)事物的尋求需要，教師應(yīng)將生物教學(xué)充分地與實(shí)際生活以及實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生在觀察與探究中掌握生物知識(shí)。比如，在向?qū)W生講解有關(guān)“蝗蟲(chóng)”的內(nèi)容時(shí)，就可以先讓學(xué)生自己捕捉兩只蝗蟲(chóng)，然后帶到課堂上來(lái)，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行蝗蟲(chóng)溺水的實(shí)驗(yàn)。分別將兩只蝗蟲(chóng)的頭部以及腹部沒(méi)入水中，觀察兩只蝗蟲(chóng)的死亡時(shí)間，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察結(jié)果進(jìn)行思考，得出蝗蟲(chóng)是用腹部呼吸的這一科學(xué)事實(shí)。這樣的教學(xué)方法，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，又可以使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)、掌握知識(shí)，避免了死記硬背的枯燥乏味，使生物課堂變得生動(dòng)且高效。
    （五）教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流。
    在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，由于每位學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)以及接受理解能力是十分不同的，因此教師應(yīng)充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，與其進(jìn)行深層次的情感交流，從而了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際以及學(xué)習(xí)情緒，并適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o出一定的建議與鼓勵(lì)，從而將學(xué)生從學(xué)習(xí)誤區(qū)中引導(dǎo)出來(lái)，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。此外，教師還可以給學(xué)生布置一定的家庭小作業(yè)，讓學(xué)生在家中也可以開(kāi)展生物探究。比如，在學(xué)習(xí)各類(lèi)蔬菜植物的類(lèi)別歸屬時(shí)，就可以讓學(xué)生通過(guò)與家長(zhǎng)共同去市場(chǎng)、超市等場(chǎng)所的實(shí)地觀察與辨別，加深學(xué)生對(duì)于不同植物類(lèi)別的認(rèn)識(shí)。
    生物學(xué)論文初中篇九
     經(jīng)過(guò)多次的新課程培訓(xùn)及自己在實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐，結(jié)合最近對(duì)新課標(biāo)的重新學(xué)習(xí)和認(rèn)真總結(jié)，本人感觸頗深，體會(huì)如下：新課標(biāo)用高度概括的語(yǔ)言，表述了生物學(xué)的基礎(chǔ)性重要性。生物新課程面向全體學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，生物學(xué)習(xí)要以探究為核心，生物新課程的內(nèi)容要滿足了社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要，生物課程應(yīng)具有開(kāi)放性，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。充分體現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的新課程三維目標(biāo)。具體心得總結(jié)如下。
     第一、要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深刻領(lǐng)會(huì)其精髓，更新科學(xué)的教育教學(xué)理念 生物課的教學(xué)要注重初中學(xué)生與生俱來(lái)的對(duì)周?chē)澜绲奶骄颗d趣和需要，強(qiáng)調(diào)用符合初中生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，要注意把對(duì)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生周?chē)澜绲年P(guān)注。要進(jìn)行科學(xué)探究方面的訓(xùn)練，了解科學(xué)探究的一般過(guò)程、原理、方法、要點(diǎn)，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的性質(zhì)及在科學(xué)中的核心作用等。同時(shí)還要給他們補(bǔ)充必要的生物基礎(chǔ)知識(shí)，所以生物教師必須具有精深而廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)，必須了解主要的生物學(xué)基本事實(shí)、理解其基本概念，通曉和弄懂某些輔助性的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和理論知識(shí)。此外，教師還要對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、學(xué)生情況等各個(gè)方面都有所了解，并把這些知識(shí)應(yīng)用于生物教學(xué)。而且生物教師還應(yīng)該具有指導(dǎo)學(xué)生所提問(wèn)題而進(jìn)行的探究活動(dòng)所需要的種種技能，以及改進(jìn)教學(xué)、評(píng)價(jià)和課程設(shè)置等的新方法和新途徑。
     古人講的“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！彼裕處熤挥型ㄟ^(guò)不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷思考和總結(jié)，才能提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
     第二、重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
     生物學(xué)教學(xué)要求大膽改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提倡和積極實(shí)踐啟發(fā)式、討論式、合作式、探究式教學(xué)，加強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多媒體輔助教學(xué)，使生物學(xué)和信息技術(shù)整合，使課堂氣氛活躍起來(lái)，互動(dòng)起來(lái)。同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都真正地成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展，新課標(biāo)和新教材很好地體現(xiàn)了上述的精神。
     第三、大力倡導(dǎo)“開(kāi)放式”教學(xué)
     教育信息化，使得教育資源共享變成現(xiàn)實(shí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為知識(shí)傳播的有效途徑，正得到前所未有的應(yīng)用，未來(lái)的經(jīng)濟(jì)將轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展日益全球化和網(wǎng)絡(luò)化。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的這些特點(diǎn)呼喚“開(kāi)放式”教育，以培養(yǎng)一大批具有廣博知識(shí)，有較強(qiáng)攝取知識(shí)能力和具有開(kāi)放思想的人才。新課標(biāo)和新教材就是適當(dāng)引進(jìn)了合作式教學(xué)，加大了學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)與合作力度，實(shí)現(xiàn)了生物學(xué)課堂的開(kāi)放性。例如，探究“基因控制生物的性狀”的實(shí)驗(yàn)，課前教師布置本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式后，學(xué)生回家調(diào)查自己的家族、親人的性狀特征。課堂上就會(huì)相互協(xié)作，分小組學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)谔骄繉?shí)驗(yàn)的過(guò)程中熱烈地議論，相互鼓勵(lì)和幫助，課堂的知識(shí)信息多向傳遞，學(xué)生學(xué)得輕松、活潑、愉快。在這種開(kāi)放式課堂中，學(xué)生學(xué)會(huì)了相互協(xié)作，學(xué)會(huì)了在和他人交流中獲得信息的方法，處理信息的能力。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放思想有潛移默化的作用。
     第四、強(qiáng)烈要求學(xué)習(xí)方式的變革
     究的問(wèn)題在學(xué)生的疑問(wèn)中產(chǎn)生了。經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論分析，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下解決了有爭(zhēng)議的問(wèn)題。在新課程課堂上象上述這種針?shù)h相對(duì)的提問(wèn)情況經(jīng)常出現(xiàn)，老師趁機(jī)發(fā)動(dòng)全體學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，探究式的學(xué)習(xí)方式就這樣開(kāi)始了，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮，在激烈的爭(zhēng)論分析中，既解決了問(wèn)題，又學(xué)到了知識(shí)，學(xué)生在不知不覺(jué)中提高了提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
     第五、新課標(biāo)要求把實(shí)驗(yàn)到落到實(shí)處
     實(shí)驗(yàn)要求培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與、合作探究的能力，不光重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更要重視實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，要求學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。這也是新課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)材料、用具等發(fā)動(dòng)學(xué)生自己準(zhǔn)備，學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程就是學(xué)習(xí)思考的過(guò)程，分析辨別的過(guò)程。如："植物的開(kāi)花"一節(jié)，學(xué)生從田野、路邊、山上采集的各種花朵，匯集在課堂上，極大的豐富了課程資源，各小組之間分工合作，互相觀察、解剖，做到資源共享。各種花的形態(tài)結(jié)構(gòu)、顏色、氣味等學(xué)生直觀形象生動(dòng)的掌握了，比老師用語(yǔ)言描述學(xué)生靜坐聽(tīng)講效果要好的多，類(lèi)似這樣的例子還很多，比如：學(xué)生養(yǎng)植家蠶、搜集鼠婦、蚯蚓、捕捉蟈蟈、蝗蟲(chóng)等，不再一一列舉。這種實(shí)驗(yàn)方式，注重了實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，讓學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)了分工合作，主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)了觀察分析，老師的負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ鰪?qiáng)了。
     第六、課堂教學(xué)和解決實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系 傳統(tǒng)教學(xué)往往只重視知識(shí)的獲得，而對(duì)于知識(shí)的獲得過(guò)程和獲得知識(shí)后的應(yīng)用重視不夠，因此造成死記硬背、機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)到的知識(shí)是死知識(shí)，不能付諸于實(shí)踐。現(xiàn)在的課堂無(wú)論是學(xué)生提出問(wèn)題，還是老師和學(xué)生合作學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以至用嗎，讓學(xué)生從身邊的生活實(shí)際中體會(huì)到生物知識(shí)的重要性。比如：在播種種子之前為什么要澆地、翻地?為什么每個(gè)品種都有它固定的播種季節(jié)?為什么在小麥的"揚(yáng)花期"遇到陰雨天會(huì)減產(chǎn)?移栽樹(shù)苗時(shí)為什么要多帶些土坨?為什么在小麥即將成熟時(shí)下一場(chǎng)雨也會(huì)造成減產(chǎn)?貯藏糧食時(shí)，為什么要曬干?為什么新疆的哈蜜瓜格外香甜等等問(wèn)題，學(xué)生平時(shí)經(jīng)常遇到的困惑問(wèn)題，在課堂上經(jīng)過(guò)討論、爭(zhēng)論、在老師幫助解決了，學(xué)生的那種成就感溢于言表。
     第七、課堂教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)
     學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)只注重期末考試、升學(xué)考試這些終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)，這樣造成學(xué)生輕視學(xué)習(xí)過(guò)程，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作性差，課改后的評(píng)價(jià)落實(shí)到每節(jié)課上，無(wú)論學(xué)生的提問(wèn)，回答問(wèn)題，搜集資料，做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程等，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，把課上課下的每一節(jié)環(huán)節(jié)都做的很認(rèn)真、很投入，從而強(qiáng)化了學(xué)習(xí)過(guò)程，間接影響了學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生的各種技能和能力得到廣泛培養(yǎng)和提高。
     總之， 新課程以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，新課程將以創(chuàng)新為中心，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，勇于創(chuàng)新。新課改教師要先行。學(xué)高為師，德高為范，在日常教育教學(xué)中，教師要不斷充電，學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高自身修養(yǎng)，貫徹新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，更新理念，改進(jìn)教學(xué)方法，爭(zhēng)取成為一名合格的、成熟的生物教師 。
     ????????在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略，這是實(shí)踐生物新課程理念的要求，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在生物學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，動(dòng)用探究模式組織教學(xué)活動(dòng)，能較大程度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)的成果。
     探究性學(xué)習(xí)是在上世紀(jì)60年代由美國(guó)學(xué)者施瓦布倡導(dǎo)的，他主張從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。探索性學(xué)習(xí)符合現(xiàn)代教育理論提出的“主體性教學(xué)原則”和“以人為本，全面發(fā)展教育理念”，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中學(xué)生物新課程突出“探究性學(xué)習(xí)”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)方法，理解科學(xué)的本質(zhì)，形成一定的科學(xué)探究能力，以及科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，探究性學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用.
     探究式教學(xué)過(guò)程基本上分為提出問(wèn)題和解決問(wèn)題兩個(gè)階段。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生明確自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的重要性及其價(jià)值。因?yàn)?，在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生習(xí)慣于去思考、解決教師提出的問(wèn)題，因而也就大大束縛了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這與我們大力提倡探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)不相符。提出問(wèn)題實(shí)際上是嘗試對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行識(shí)別和解說(shuō)，發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的不足或不協(xié)調(diào)的過(guò)程，它是誘發(fā)探究思維的動(dòng)力和方向。
     解決問(wèn)題則是提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是重新構(gòu)建自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其更加充實(shí)和協(xié)調(diào)。據(jù)此具體說(shuō)來(lái)，課堂上學(xué)生從事的一個(gè)完整的探究過(guò)程大致分為：?jiǎn)栴}、假設(shè)、推斷、檢驗(yàn)、結(jié)論、交流、評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié)。但在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中，教師須從教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，不要墨守成規(guī)，照搬硬套，否則只有造成教學(xué)的公式化，從而降低課堂教學(xué)效果。削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣和欲望。
     2.1探究性討論活動(dòng) 這種方法主要運(yùn)用于生物學(xué)原理等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與獲取新知識(shí)的過(guò)程。例如“探究生長(zhǎng)激素的功能”，教師在學(xué)生已經(jīng)具備了“新陳代謝”和“神經(jīng)調(diào)節(jié)”知識(shí)的基礎(chǔ)上，介紹有關(guān)的背景材料，設(shè)置一定的情境：用含有生長(zhǎng)激素的飼料來(lái)飼養(yǎng)動(dòng)物，其結(jié)果的不同;廣受青少年歡迎的我國(guó)藍(lán)球運(yùn)動(dòng)員姚明的身高之理由;侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的掛圖和病癥介紹等。學(xué)生的求知欲和好奇心被激發(fā)，產(chǎn)生疑問(wèn)：這些病癥是不是與生長(zhǎng)激素分泌異常有關(guān)?生長(zhǎng)激素與生長(zhǎng)發(fā)育有何關(guān)系?巨人姚明是巨人癥還是正常的發(fā)育所致，這其中的原因何在?……然后，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料進(jìn)行討論、分析、類(lèi)比、歸納出生長(zhǎng)激素的功能。最后，通過(guò)侏儒癥、巨人癥、等生長(zhǎng)激素分泌失調(diào)的病癥來(lái)驗(yàn)證結(jié)論，澄清疑問(wèn)。
     2.2探究性實(shí)驗(yàn) 生物科學(xué)和其它自然科學(xué)一樣，本質(zhì)上是實(shí)驗(yàn)科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的基本形式之一，新課程所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，有很多活動(dòng)也是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。生物實(shí)驗(yàn)包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是已知結(jié)論的基礎(chǔ)上，學(xué)生按部就班完成實(shí)驗(yàn)步驟。而探究性實(shí)驗(yàn)則是學(xué)生不知道結(jié)論，沒(méi)有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去探求結(jié)論。因此，探究性實(shí)驗(yàn)融知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)于一體。
     例如“探究骨的成分和特性”的實(shí)驗(yàn)由教師出示日常生活一些實(shí)際例子，讓學(xué)生明確骨既有硬度又有彈性，從而提出問(wèn)題——骨為何具有這兩重特性，與什么有關(guān)系?之后教師稍微復(fù)習(xí)初一生物中植物種子成分的鑒定實(shí)驗(yàn)，從而引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生假設(shè)：骨含有無(wú)機(jī)物有機(jī)物。接著，通過(guò)骨的鍛燒及其在鹽酸中的浸泡設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行觀察、記錄;最后，全班交流，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并據(jù)此結(jié)論讓學(xué)生暢談青少年在進(jìn)行體育鍛練應(yīng)注意的事項(xiàng)。
     探究性學(xué)習(xí)作為新課程所努力倡導(dǎo)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式，在生物教學(xué)過(guò)程中能較好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
     3.1探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
     “觀察、觀察、再觀察”，前人之言已經(jīng)明確了觀察的重要性。在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)樘骄渴加趩?wèn)題的發(fā)現(xiàn)，而問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)又多源于觀察。在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢?首先，教師要以高超的教學(xué)藝術(shù)激起學(xué)生觀察的興趣，使學(xué)生主動(dòng)觀察、樂(lè)于觀察、勤于觀察。其二，觀察要有明確的目的和詳盡的'計(jì)劃。同時(shí)，在觀察時(shí)，要實(shí)事求是地做好記錄。最后，觀察時(shí)，要伴于積極的思考，要求學(xué)生對(duì)所觀察到的現(xiàn)象各觀地加以分析。
     3.2探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?BR>     生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)和從事生物學(xué)研究無(wú)疑是很重要的。生物新課程中安排了一系列的科學(xué)探究活動(dòng)。其中很大一部分已經(jīng)給出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力。有的探究活動(dòng)，如“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎?”只給學(xué)生提出問(wèn)題，其他部分如制定方案，實(shí)施方案，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，得出結(jié)論等都要靠學(xué)生獨(dú)立完成，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)探究能力。
     倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有諸多益處。當(dāng)然，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是全部的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，采用多種多樣教學(xué)策略和方法，達(dá)到課程目標(biāo)。
     在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略，這是實(shí)踐生物新課程理念的要求，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在生物學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，動(dòng)用探究模式組織教學(xué)活動(dòng)，能較大程度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)的成果。
     1、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)
     探究性學(xué)習(xí)是在上世紀(jì)60年代由美國(guó)學(xué)者施瓦布倡導(dǎo)的，他主張從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。探索性學(xué)習(xí)符合現(xiàn)代教育理論提出的“主體性教學(xué)原則”和“以人為本，全面發(fā)展教育理念”，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中學(xué)生物新課程突出“探究性學(xué)習(xí)”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)方法，理解科學(xué)的本質(zhì)，形成一定的科學(xué)探究能力，以及科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，探究性學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用.
     2、探究性學(xué)習(xí)的基本過(guò)程
     探究式教學(xué)過(guò)程基本上分為提出問(wèn)題和解決問(wèn)題兩個(gè)階段。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生明確自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的重要性及其價(jià)值。因?yàn)椋趥鹘y(tǒng)的教育中，學(xué)生習(xí)慣于去思考、解決教師提出的問(wèn)題，因而也就大大束縛了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這與我們大力提倡探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)不相符。提出問(wèn)題實(shí)際上是嘗試對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行識(shí)別和解說(shuō)，發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的不足或不協(xié)調(diào)的過(guò)程，它是誘發(fā)探究思維的動(dòng)力和方向。解決問(wèn)題則是提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是重新構(gòu)建自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其更加充實(shí)和協(xié)調(diào)。據(jù)此具體說(shuō)來(lái)，課堂上學(xué)生從事的一個(gè)完整的探究過(guò)程大致分為：?jiǎn)栴}、假設(shè)、推斷、檢驗(yàn)、結(jié)論、交流、評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié)。但在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中，教師須從教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，不要墨守成規(guī)，照搬硬套，否則只有造成教學(xué)的公式化，從而降低課堂教學(xué)效果。削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣和欲望。
     2.1探究性討論活動(dòng)? 這種方法主要運(yùn)用于生物學(xué)原理等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與獲取新知識(shí)的過(guò)程。例如“探究生長(zhǎng)激素的功能”，教師在學(xué)生已經(jīng)具備了“新陳代謝”和“神經(jīng)調(diào)節(jié)”知識(shí)的基礎(chǔ)上，介紹有關(guān)的背景材料，設(shè)置一定的情境：用含有生長(zhǎng)激素的飼料來(lái)飼養(yǎng)動(dòng)物，其結(jié)果的不同;廣受青少年歡迎的我國(guó)藍(lán)球運(yùn)動(dòng)員姚明的身高之理由;侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的掛圖和病癥介紹等。學(xué)生的求知欲和好奇心被激發(fā)，產(chǎn)生疑問(wèn)：這些病癥是不是與生長(zhǎng)激素分泌異常有關(guān)?生長(zhǎng)激素與生長(zhǎng)發(fā)育有何關(guān)系?巨人姚明是巨人癥還是正常的發(fā)育所致，這其中的原因何在?……然后，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料進(jìn)行討論、分析、類(lèi)比、歸納出生長(zhǎng)激素的功能。最后，通過(guò)侏儒癥、巨人癥、等生長(zhǎng)激素分泌失調(diào)的病癥來(lái)驗(yàn)證結(jié)論，澄清疑問(wèn)。
     2.2探究性實(shí)驗(yàn)? 生物科學(xué)和其它自然科學(xué)一樣，本質(zhì)上是實(shí)驗(yàn)科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的基本形式之一，新課程所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，有很多活動(dòng)也是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。生物實(shí)驗(yàn)包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是已知結(jié)論的基礎(chǔ)上，學(xué)生按部就班完成實(shí)驗(yàn)步驟。而探究性實(shí)驗(yàn)則是學(xué)生不知道結(jié)論，沒(méi)有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去探求結(jié)論。因此，探究性實(shí)驗(yàn)融知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)于一體。例如“探究骨的成分和特性”的實(shí)驗(yàn)由教師出示日常生活一些實(shí)際例子，讓學(xué)生明確骨既有硬度又有彈性，從而提出問(wèn)題——骨為何具有這兩重特性，與什么有關(guān)系?之后教師稍微復(fù)習(xí)初一生物中植物種子成分的鑒定實(shí)驗(yàn)，從而引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生假設(shè)：骨含有無(wú)機(jī)物有機(jī)物。接著，通過(guò)骨的鍛燒及其在鹽酸中的浸泡設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行觀察、記錄;最后，全班交流，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并據(jù)此結(jié)論讓學(xué)生暢談青少年在進(jìn)行體育鍛練應(yīng)注意的事項(xiàng)。
     3.探究性學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)
     探究性學(xué)習(xí)作為新課程所努力倡導(dǎo)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式，在生物教學(xué)過(guò)程中能較好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
     3.1探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
     “觀察、觀察、再觀察”，前人之言已經(jīng)明確了觀察的重要性。在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)樘骄渴加趩?wèn)題的發(fā)現(xiàn)，而問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)又多源于觀察。在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢?首先，教師要以高超的教學(xué)藝術(shù)激起學(xué)生觀察的興趣，使學(xué)生主動(dòng)觀察、樂(lè)于觀察、勤于觀察。其二，觀察要有明確的目的和詳盡的計(jì)劃。同時(shí)，在觀察時(shí)，要實(shí)事求是地做好記錄。最后，觀察時(shí)，要伴于積極的思考，要求學(xué)生對(duì)所觀察到的現(xiàn)象各觀地加以分析。
     3.2探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?BR>     生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢?duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)和從事生物學(xué)研究無(wú)疑是很重要的。生物新課程中安排了一系列的科學(xué)探究活動(dòng)。其中很大一部分已經(jīng)給出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力。有的探究活動(dòng)，如“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎?”只給學(xué)生提出問(wèn)題，其他部分如制定方案，實(shí)施方案，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，得出結(jié)論等都要靠學(xué)生獨(dú)立完成，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)探究能力。
     倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有諸多益處。當(dāng)然，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是全部的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，采用多種多樣教學(xué)策略和方法，達(dá)到課程目標(biāo)。
    生物學(xué)論文初中篇十
    1.關(guān)于定位
    復(fù)習(xí)課每輪的目標(biāo)有所不同，如果定位不準(zhǔn)，就會(huì)不倫不類(lèi)，起不到應(yīng)有的效果。因?yàn)橐惠啅?fù)習(xí)已經(jīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行了拉網(wǎng)式的全方位復(fù)習(xí)，較好的夯實(shí)了基礎(chǔ)，二輪復(fù)習(xí)就不應(yīng)該再是一輪復(fù)習(xí)的重復(fù)。二輪要著眼于知識(shí)間的綜合、聯(lián)系，突出重難點(diǎn)，關(guān)注易錯(cuò)點(diǎn)。
    2.關(guān)于模式
    復(fù)習(xí)課是有一定模式的，但不是千篇一律的，考點(diǎn)掃描、知識(shí)梳理、典型例題，達(dá)標(biāo)檢測(cè)復(fù)習(xí)課上都有，但不同的輪次用起來(lái)就應(yīng)該有所區(qū)別，班級(jí)學(xué)情不同，個(gè)人教學(xué)方式不同，模式用的也應(yīng)該不同。不分時(shí)間段，不根據(jù)具體情況，一味套模式，固然不會(huì)出大錯(cuò)，但也不會(huì)有特別的效果。
    3.關(guān)于教學(xué)具體過(guò)程
    首先，二輪已經(jīng)沒(méi)必要進(jìn)行填空式的知識(shí)梳理了，就是一輪我也不用填空的方式梳理，第一，耗時(shí)太多，不課前預(yù)習(xí)，就上課做有的20多分鐘填不完。更重要的是我覺(jué)得填空把好好的思維給零散了，不能系統(tǒng)的來(lái)回顧問(wèn)題。二輪我還是比較偏向與直接用概念圖，能自主構(gòu)建自主構(gòu)建，不能自主構(gòu)建的輔助構(gòu)建（已經(jīng)構(gòu)建上部分，學(xué)生自己構(gòu)建部分，核心的、重點(diǎn)的要讓生自己構(gòu)建）。
    考點(diǎn)掃描其實(shí)在一輪已經(jīng)掃過(guò)一回，這里掃不掃都可，點(diǎn)擊中考在這里其實(shí)也是個(gè)導(dǎo)向作用，把歷年的本部分的考題出示一遍，就能把握住突出問(wèn)題，重點(diǎn)內(nèi)容一目了然，考法一目了然，相對(duì)于做，分析中考題的考點(diǎn)考法是不能忽視的。根據(jù)這些東西我們可以自己出變式的題目，去年、前年考過(guò)的不可能原封不動(dòng)再拿來(lái)考，知識(shí)在發(fā)展、社會(huì)在發(fā)展，背景就不同，不如根據(jù)課標(biāo)，根據(jù)分析出點(diǎn)變式題，甚至可以讓學(xué)生根據(jù)分析自己出題。
    在經(jīng)過(guò)對(duì)重難點(diǎn)突出問(wèn)題的解決后，我們還是要通過(guò)練習(xí)看看學(xué)生到底掌握的怎么樣，題目可以比較全面，但講解一定不能再面面俱到，否則難點(diǎn)永遠(yuǎn)得不到解決，一輪復(fù)習(xí)已經(jīng)解決了很多基礎(chǔ)的問(wèn)題，留下來(lái)的集中出現(xiàn)的問(wèn)題必須一鼓作氣把水燒開(kāi)。那么我們就必須深入進(jìn)去找到問(wèn)題，我常用的方式是即時(shí)批改和學(xué)生自己展示問(wèn)題。學(xué)生做的有快有慢，快的做完了，不能讓他們干瞪眼，你改完了，他自己就會(huì)反思，就會(huì)和周?chē)目斓慕涣鳎瑥?qiáng)強(qiáng)聯(lián)手解決問(wèn)題，改的差不多了，其他慢的也做的差不多了，再讓小組交流，快的已經(jīng)把自己的問(wèn)題解決了（他們往往錯(cuò)的很少），接下來(lái)慢的向快的匯報(bào)自己不會(huì)的，不要以為他們沒(méi)老師講的好，從學(xué)生的視角講題，學(xué)生更容易會(huì)，最后各組匯報(bào)自己組不能解決的問(wèn)題，往往在你改的過(guò)程中你已經(jīng)知道了學(xué)生思維的障礙在哪，可以非常有針對(duì)性的精講點(diǎn)撥，把遺留的難點(diǎn)問(wèn)題解決掉。學(xué)生討論的時(shí)候你的變式補(bǔ)償題都可以出來(lái)了。
    關(guān)于概念教學(xué)，我想概念教學(xué)不僅僅是概念圖的問(wèn)題，更包括這個(gè)概念的生成，核心概念如何生成的？子概念是如何分出的，之間有何聯(lián)系？日后如何強(qiáng)化？最終在整套教材體系的地位怎樣？概念教學(xué)是以日常教學(xué)為基礎(chǔ)的。概念圖是概念教學(xué)的一個(gè)表象呈現(xiàn)形式，這個(gè)事要逐步訓(xùn)練。如果咱沒(méi)訓(xùn)練過(guò)，看人家吆喝這個(gè)，到八年級(jí)了直接讓學(xué)生做，是沒(méi)有用的。在咱們的教材的練習(xí)中已經(jīng)有了一些簡(jiǎn)單的概念圖，不是讓學(xué)生自己自主構(gòu)建的，而是完善型的，利用這種讓學(xué)生構(gòu)建核心部分，包括描述，然后分析概念之間的聯(lián)系，也能在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)系統(tǒng)的概念圖。我們要在具體教學(xué)中實(shí)踐，你到底能把學(xué)生訓(xùn)練到哪個(gè)程度，學(xué)生能做到哪個(gè)程度，不能為了迎合而去表現(xiàn)。但毫無(wú)疑問(wèn)的事概念教學(xué)時(shí)必須進(jìn)行的，很多重要概念是貫穿于整個(gè)初中生物學(xué)教學(xué)的，需要不斷的強(qiáng)化，只有穿成繩，練成網(wǎng)，才能牽一發(fā)動(dòng)全身，成為經(jīng)久難忘的自己的東西。
    在研討會(huì)上我做了一個(gè)所謂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“報(bào)告”，一開(kāi)始我就說(shuō)過(guò)，之所以叫實(shí)驗(yàn)“報(bào)告”因?yàn)槲液臀疑磉叺睦蠋煵](méi)有把這件事情做的多好，只是一個(gè)探索階段，跟學(xué)生做實(shí)驗(yàn)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告一樣需要與大家交流，以便進(jìn)一步完善這項(xiàng)工作。我并沒(méi)有把每個(gè)實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行多好的創(chuàng)新，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)只要按教材要求去做就可以了，有難度的根據(jù)自己的具體情況想想辦法，我們的辦法也不見(jiàn)得比別人好?？梢哉f(shuō)我們做的實(shí)在是一件本來(lái)就應(yīng)該這么做，而且我們還沒(méi)有做多好的工作。我震驚的是老師們?yōu)槭裁磿?huì)這么震驚。
    我相信以很多老師們的能力可以把實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的很好，但創(chuàng)新并不是最重要的'，更重要的是堅(jiān)持把那些普普通通的實(shí)驗(yàn)做了，我們只要按照課標(biāo)要求，做好該做的事情就行了。
    生物學(xué)論文初中篇十一
    學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)初中學(xué)生的參與學(xué)習(xí)生物課過(guò)程,注重學(xué)生的主體地位,將重視人的發(fā)展的優(yōu)勢(shì)視角理論引入到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念,既能豐富學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論體系,也能拓寬優(yōu)勢(shì)視角理論的運(yùn)用領(lǐng)域。下面是本站小編整理初中生物學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的范文，歡迎閱讀!
    面向全體學(xué)生、提高生物素養(yǎng)、培養(yǎng)探究能力。針對(duì)這些理念，結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，我認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該從以下方面著手，努力改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式。
    第一、重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重人文精神和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)生物學(xué)教學(xué)要求大膽改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提倡和積極實(shí)踐啟發(fā)式、討論式、合作式、探究式教學(xué)，加強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極采用計(jì)算機(jī)絡(luò)等多媒體輔助教學(xué)，使生物學(xué)和信息技術(shù)整合，使課堂氣氛活躍起來(lái)，互動(dòng)起來(lái)。同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都真正地成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展，新課標(biāo)和新教材很好地體現(xiàn)了上述的精神。課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，強(qiáng)調(diào)深入到學(xué)生的認(rèn)知世界，通過(guò)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在看、聽(tīng)、說(shuō)、聞思全方位得到深刻的體驗(yàn)。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，是學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，有了認(rèn)知的過(guò)程、學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)得以加強(qiáng)，內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界得到了豐富，有了親身的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對(duì)個(gè)人價(jià)值的認(rèn)識(shí)，就可能有進(jìn)一步發(fā)展。新課程指導(dǎo)下的學(xué)生不應(yīng)是“我的眼中只有自己”，而應(yīng)是關(guān)愛(ài)他人，通過(guò)和他人的接觸、交流、溝通，懂得尊重人、體諒人。新課標(biāo)要求寓教于樂(lè)，寓教于情，以情動(dòng)人，以情感人。
    第二、倡導(dǎo)“開(kāi)放式”教學(xué)，變革原有學(xué)習(xí)方式教育信息化，使得教育資源共享變成現(xiàn)實(shí)，計(jì)算機(jī)絡(luò)作為知識(shí)傳播的有效途徑，正得到前所未有的應(yīng)用。新課標(biāo)和新教材就是適當(dāng)引進(jìn)了合作式教學(xué)，加大了學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)與合作力度，實(shí)現(xiàn)了生物學(xué)課堂的開(kāi)放性在這種開(kāi)放式課堂中，學(xué)生學(xué)會(huì)了相互協(xié)作，學(xué)會(huì)了在和他人交流中獲得信息的方法，處理信息的能力。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放思想有潛移默化的作用。
    新課標(biāo)要求學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)、機(jī)械、僵化的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。由過(guò)去“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是課堂是否能真正交給主體的學(xué)生，老師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者、演講者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者。
    第三、落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)以致用解決生活問(wèn)題的能力實(shí)驗(yàn)要求培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與、合作探究的能力，不光重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更要重視實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，要求學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。這也是新課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)材料、用具等發(fā)動(dòng)學(xué)生自己準(zhǔn)備，學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程就是學(xué)習(xí)思考的過(guò)程，分析辨別的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)往往只重視知識(shí)的獲得，而對(duì)于知識(shí)的獲得過(guò)程和獲得知識(shí)后的應(yīng)用重視不夠，因此造成死記硬背、機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)到的知識(shí)是死知識(shí)，不能付諸于實(shí)踐。
    現(xiàn)在的課堂無(wú)論是學(xué)生提出問(wèn)題，還是老師和學(xué)生合作學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以至用嗎，讓學(xué)生從身邊的生活實(shí)際中體會(huì)到生物知識(shí)的重要性。第四、注重課堂教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)只注重期末考試、升學(xué)考試這些終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)，這樣造成學(xué)生輕視學(xué)習(xí)過(guò)程，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作性差，課改后的評(píng)價(jià)落實(shí)到每節(jié)課上，無(wú)論學(xué)生的提問(wèn)，回答問(wèn)題，搜集資料，做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程等，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，把課上課下的每一節(jié)環(huán)節(jié)都做的很認(rèn)真、很投入，從而強(qiáng)化了學(xué)習(xí)過(guò)程，間接影響了學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生的各種技能和能力得到廣泛培養(yǎng)和提高。
    總之，新課程以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，新課程將以創(chuàng)新為中心，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，勇于創(chuàng)新。新課改教師要先行。學(xué)高為師，德高為范，在日常教育教學(xué)中，教師要不斷充電，學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高自身修養(yǎng)，貫徹新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，更新理念，改進(jìn)教學(xué)方法，爭(zhēng)取成為一名合格的、成熟的生物教師。
    在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略，這是實(shí)踐生物新課程理念的要求，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在生物學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，動(dòng)用探究模式組織教學(xué)活動(dòng)，能較大程度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)的成果。
    1、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)br探究性學(xué)習(xí)是在上世紀(jì)60年代由美。
    國(guó)學(xué)。
    者施瓦布倡導(dǎo)的，他主張從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。探索性學(xué)習(xí)符合現(xiàn)代教育理論提出的“主體性教學(xué)原則”和“以人為本，全面發(fā)展教育理念”，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中學(xué)生物新課程突出“探究性學(xué)習(xí)”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)方法，理解科學(xué)的本質(zhì)，形成一定的科學(xué)探究能力，以及科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，探究性學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用.
    2、探究性學(xué)習(xí)的基本過(guò)程br探究式教學(xué)過(guò)程基本上分為提出問(wèn)題和解決問(wèn)題兩個(gè)階段。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生明確自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的重要性及其價(jià)值。因?yàn)?，在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生習(xí)慣于去思考、解決教師提出的問(wèn)題，因而也就大大束縛了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這與我們大力提倡探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)不相符。提出問(wèn)題實(shí)際上是嘗試對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行識(shí)別和解說(shuō)，發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的不足或不協(xié)調(diào)的過(guò)程，它是誘發(fā)探究思維的動(dòng)力和方向。解決問(wèn)題則是提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是重新構(gòu)建自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其更加充實(shí)和協(xié)調(diào)。據(jù)此具體說(shuō)來(lái)，課堂上學(xué)生從事的一個(gè)完整的探究過(guò)程大致分為：?jiǎn)栴}、假設(shè)、推斷、檢驗(yàn)、結(jié)論、交流、評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié)。但在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中，教師須從教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，不要墨守成規(guī)，照搬硬套，否則只有造成教學(xué)的公式化，從而降低課堂教學(xué)效果。削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣和欲望。
    2.1探究性討論活動(dòng)這種方法主要運(yùn)用于生物學(xué)原理等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與獲取新知識(shí)的過(guò)程。例如“探究生長(zhǎng)激素的功能”，教師在學(xué)生已經(jīng)具備了“新陳代謝”和“神經(jīng)調(diào)節(jié)”知識(shí)的基礎(chǔ)上，介紹有關(guān)的背景材料，設(shè)置一定的情境：用含有生長(zhǎng)激素的飼料來(lái)飼養(yǎng)動(dòng)物，其結(jié)果的不同;廣受青少年歡迎的我國(guó)藍(lán)球運(yùn)動(dòng)員姚明的身高之理由;侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的掛圖和病癥介紹等。學(xué)生的求知欲和好奇心被激發(fā)，產(chǎn)生疑問(wèn)：這些病癥是不是與生長(zhǎng)激素分泌異常有關(guān)?生長(zhǎng)激素與生長(zhǎng)發(fā)育有何關(guān)系?巨人姚明是巨人癥還是正常的發(fā)育所致，這其中的原因何在???然后，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料進(jìn)行討論、分析、類(lèi)比、歸納出生長(zhǎng)激素的功能。最后，通過(guò)侏儒癥、巨人癥、等生長(zhǎng)激素分泌失調(diào)的病癥來(lái)驗(yàn)證結(jié)論，澄清疑問(wèn)。
    2.2探究性實(shí)驗(yàn);生物科學(xué)和其它自然科學(xué)一樣，本質(zhì)上是實(shí)驗(yàn)科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的基本形式之一，新課程所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，有很多活動(dòng)也是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。生物實(shí)驗(yàn)包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是已知結(jié)論的基礎(chǔ)上，學(xué)生按部就班完成實(shí)驗(yàn)步驟。而探究性實(shí)驗(yàn)則是學(xué)生不知道結(jié)論，沒(méi)有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去探求結(jié)論。因此，探究性實(shí)驗(yàn)融知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)于一體。例如“探究骨的成分和特性”的實(shí)驗(yàn)由教師出示日常生活一些實(shí)際例子，讓學(xué)生明確骨既有硬度又有彈性，從而提出問(wèn)題——骨為何具有這兩重特性，與什么有關(guān)系?之后教師稍微復(fù)習(xí)初一生物中植物種子成分的鑒定實(shí)驗(yàn)，從而引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生假設(shè)：骨含有無(wú)機(jī)物有機(jī)物。接著，通過(guò)骨的鍛燒及其在鹽酸中的浸泡設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行觀察、記錄;最后，全班交流，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并據(jù)此結(jié)論讓學(xué)生暢談青少年在進(jìn)行體育鍛練應(yīng)注意的事項(xiàng)。
    3.探究性學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)br探究性學(xué)習(xí)作為新課程所努力倡導(dǎo)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式，在生物教學(xué)過(guò)程中能較好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
    通過(guò)本次學(xué)習(xí)，使我的教育觀念得到了洗禮，教育教學(xué)理論水平和學(xué)科知識(shí)得到了提高，對(duì)于師德的理解有了新感悟。作為教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念;教師要擁有幸福感。通過(guò)教育教學(xué)理論和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，使我懂得了怎樣備好、上好、評(píng)好一節(jié)課;對(duì)怎樣成長(zhǎng)成為一名科研型的教師有了具體的方法指導(dǎo)。歷時(shí)一個(gè)多月的學(xué)習(xí)，感受深刻，學(xué)習(xí)收獲很大。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我認(rèn)真聽(tīng)取專(zhuān)家講解，細(xì)心做好學(xué)習(xí)筆記，用心記下隨時(shí)獲得的學(xué)習(xí)感受，及時(shí)交流、討論學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。
    下面談?wù)勎覍?duì)參加國(guó)培培訓(xùn)的幾點(diǎn)感想：
    第一，教育學(xué)生，從愛(ài)出發(fā)。平等的愛(ài)，理解的愛(ài)，尊重的愛(ài)，信任的愛(ài)，這些都是老師愛(ài)的真諦。不論在生活上，還是在學(xué)習(xí)上，都要給予學(xué)生必要的關(guān)心和幫助。只要有了問(wèn)題時(shí)及時(shí)處理，處理的方法得當(dāng)，注意和學(xué)生溝通，學(xué)生就會(huì)信任你，喜歡你。愛(ài)學(xué)生，還表現(xiàn)在老師對(duì)學(xué)生的尊重和信任，以及對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，又要注意對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，區(qū)別對(duì)待。對(duì)成績(jī)比較差的學(xué)生，我們老師要采用不同的教育方法，因材施教。師愛(ài)要全面、公平。
    第二，如何使我們的生物課堂愈發(fā)顯得真實(shí)、自然、厚重而又充滿著人情味，作為生物老師的我更要關(guān)注的是蘊(yùn)藏在生物課堂中那些只可意會(huì)、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關(guān)注那些伴隨著師生共同進(jìn)行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗(yàn)。我們不但要傳授知識(shí)，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)化孩子們的學(xué)習(xí)方法，豐富孩子們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)啟孩子們的學(xué)習(xí)智慧。讓我們行動(dòng)起來(lái)，做一位有心的“烹飪師”，讓每一節(jié)生物課都成為孩子們“既好吃又有營(yíng)養(yǎng)”的“生物大餐”!
    第三，我還認(rèn)識(shí)到：一節(jié)好的生物課，新在理念、巧在設(shè)計(jì)、贏在實(shí)踐、成在后續(xù)。一節(jié)好的生物課，要做到兩個(gè)關(guān)注：一是：關(guān)注學(xué)生。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感需求和認(rèn)知需求，關(guān)注學(xué)生的已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，是一節(jié)成功課堂的必要基礎(chǔ)。二是：關(guān)注生物。抓住生物的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，注重生物思維方法的滲透，讓學(xué)生在觀察、操作、推理、驗(yàn)證的過(guò)程中有機(jī)會(huì)經(jīng)歷生物化的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生真正體驗(yàn)到生物，樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)生物。此外，我認(rèn)識(shí)到：一節(jié)好的生物課，不要有“做秀”情結(jié)，提倡“簡(jiǎn)潔而深刻、清新而厚重”的教學(xué)風(fēng)格，展現(xiàn)思維力度，關(guān)注生物方法，體現(xiàn)生物課的靈魂，使生物課上出“生物味”!而教師的“裝糊涂、留空間”也是一種教學(xué)的智慧和方法。
    國(guó)培學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是我不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程中我會(huì)自覺(jué)的聯(lián)系自己的實(shí)際，哪一點(diǎn)我應(yīng)該改正，哪一點(diǎn)我應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。做到心中有數(shù)，今后的教學(xué)中少走不少?gòu)澛?。?jīng)驗(yàn)的積累不在犧牲學(xué)生，這也許就是最大的收獲。
    通過(guò)這次培訓(xùn)，讓我如沐春風(fēng)，受益匪淺。我得到的不僅僅是更多的知識(shí)，更重要的是一種教育理念的提升。通過(guò)這些天的學(xué)習(xí)，，我從中學(xué)到了很多，不僅拓寬了我的視野，還豐富了我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更讓我的思想得到了升華，使我對(duì)生物教學(xué)有了更新的認(rèn)識(shí)，更加熱衷于教育事業(yè)。“教師的一天，學(xué)生的一生”，這句話道出了教師的工作對(duì)學(xué)生人生的巨大影響。因此，我們一定要抓住此次“國(guó)培”機(jī)遇，再學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、反思，把學(xué)到的知識(shí)技能與理論知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)之中，善于捕捉教育良機(jī)，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極因素，讓學(xué)生真正能領(lǐng)悟教師言行中傳遞的真誠(chéng)、情感、智慧，并將教師的理解、期待、鼓勵(lì)內(nèi)化為努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓我們的課堂更具有生命活力。
    今后，我會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。
    生物學(xué)論文初中篇十二
    物理學(xué)是初中教學(xué)中的一個(gè)重要的學(xué)科，是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。學(xué)生學(xué)好初中物理最重要的作用就是提高科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成創(chuàng)新型思維方式。這就決定了實(shí)驗(yàn)在我們初中教學(xué)中的重要地位?？梢哉f(shuō)，實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力至關(guān)重要，對(duì)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力也會(huì)起到積極的租用。筆者認(rèn)為，物理實(shí)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)過(guò)程，做好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，幫助學(xué)生掌握和鞏固課堂知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面抓好：
    一、改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)課堂趣味性。
    我們的教材中有些實(shí)驗(yàn)是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累形成的，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力和實(shí)驗(yàn)效果。但是“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，我們對(duì)于其中一些效果不理想的實(shí)驗(yàn)要加以改正和改進(jìn)。比如我們的“成像試驗(yàn)”，書(shū)中采用的成像材料是棋子，但是由于棋子的亮度低，效果不明顯，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)驗(yàn)中果斷的換成了蠟燭，蠟燭被點(diǎn)燃之后亮度比棋子要高的多，所以透過(guò)玻璃板后的成像比較清晰；再有學(xué)習(xí)“力”的三要素時(shí)，可以選擇兩個(gè)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，一個(gè)力量大的一個(gè)力量小的，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生可以差別懸殊一些，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，力量大的同學(xué)負(fù)責(zé)在離門(mén)軸近的地方推門(mén)，力量小的負(fù)責(zé)在離門(mén)軸遠(yuǎn)的地方向相反的方向推門(mén)，實(shí)驗(yàn)前可以讓同學(xué)們進(jìn)行猜測(cè)，通過(guò)猜測(cè)的結(jié)果和最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比，加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
    二、進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改善教學(xué)效果。
    學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的理解不一致，接受能力也不盡相同，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要充分顧及各個(gè)層面的學(xué)生的學(xué)習(xí)?？梢栽诶蠋煹闹笇?dǎo)下進(jìn)行分組，按照大家的成績(jī)和性格特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立觀察，共同操作，提高學(xué)生思考能力和動(dòng)手能力。為了做好分組實(shí)驗(yàn)，教師要做好示范教學(xué)，教師正確操作，組織學(xué)生認(rèn)真觀看，從而讓學(xué)生通過(guò)老師的示范了解實(shí)驗(yàn)步驟，認(rèn)識(shí)器材，進(jìn)而充分的交流與合作，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)掌握科學(xué)知識(shí)，驗(yàn)證課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的把握和運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)習(xí)和探究熱情。在分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以事先制定實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果來(lái)判斷方案是否可行，設(shè)計(jì)中的缺陷和不足在實(shí)踐中不斷的修正，從而加深學(xué)生的印象。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)手和腦的相互配合，把抽象的知識(shí)具體化，得出具體結(jié)論的過(guò)程就是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，提高思維能力的過(guò)程，也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
    三、實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，提高教學(xué)效率。
    所謂邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織形式。作為初中階段的學(xué)生，往往單一的教學(xué)模式會(huì)使他們的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，而簡(jiǎn)單的放手讓他們自己實(shí)驗(yàn)通常他們的能力又達(dá)不到。在課堂教學(xué)中，若比較多地采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的組織形式，在老師的有效組織下讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，就能延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意時(shí)間，促使大腦對(duì)各感官傳輸?shù)男畔⑦M(jìn)行綜合分析，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的思維密度。如：凸透鏡成像的規(guī)律的探究，如果放手直接讓學(xué)生探究，往往耗費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生都不一定能找到清晰的像，所以老師首先要帶領(lǐng)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃步驟然后按有效地步驟讓學(xué)生操作、觀察，才能較好完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。
    在物理教學(xué)中，在課堂上通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)物理的理論進(jìn)行說(shuō)明，有助于學(xué)生提高對(duì)物理知識(shí)的理解，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生可以輕松的掌握物理知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探索。物理實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用使學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)，由于物理實(shí)驗(yàn)的新穎和趣味性，使得學(xué)生在操作的時(shí)候往往會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更注意，所以學(xué)習(xí)的知識(shí)也會(huì)更加牢固。因此，無(wú)論是課堂上還是在實(shí)驗(yàn)室，老師要通過(guò)提出一些問(wèn)題引起學(xué)生的思考，然后再經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)將所提出的'問(wèn)題進(jìn)行解答，最終由學(xué)生自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果得出正確的理論，比單純的上課進(jìn)行講解會(huì)更容易讓學(xué)生接受。通過(guò)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)后能力和創(chuàng)新能力。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，老師可以根據(jù)情況，將一些常見(jiàn)的現(xiàn)象，通過(guò)物理的知識(shí)來(lái)進(jìn)行解答。物理實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用極大豐富了教學(xué)內(nèi)容，使得枯燥的知識(shí)變的更加直觀和容易理解。
    五、充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的價(jià)值。
    實(shí)驗(yàn)報(bào)告是建立在動(dòng)手基礎(chǔ)上的，把學(xué)生的做實(shí)驗(yàn)的能力發(fā)揮到最大程度，，將實(shí)驗(yàn)的步驟逐一進(jìn)行整理、在數(shù)據(jù)上進(jìn)行個(gè)性化處理、追蹤誤差產(chǎn)生的根源并將進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所得出的經(jīng)驗(yàn)以書(shū)面的形式進(jìn)行整理并提出改進(jìn)意見(jiàn)。這條必經(jīng)之路是學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)踐的真理之路。教師所需要做的就是在學(xué)生得出的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基礎(chǔ)上，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的反饋信息為依據(jù)，把學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)后所得到的事實(shí)結(jié)果作為直接助力，把學(xué)生的思想和觀念引向新的突破點(diǎn)。這對(duì)教師的授課方式也有了一定的要求，需要教師結(jié)合教學(xué)工具進(jìn)行更進(jìn)一步的形象化教學(xué)，例如對(duì)各種測(cè)量?jī)x器的使用，并且把儀器的使用原理、操作方法、如何規(guī)范操作、如何避免誤差等內(nèi)容穿插進(jìn)教授內(nèi)容里面，尤其對(duì)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)和重點(diǎn)要對(duì)學(xué)生講解清楚，且在示范過(guò)程中讓學(xué)生配合進(jìn)行并進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。
    總而言之，物理教學(xué)的主體是離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的，并且這一理念要自始至終貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)思維之中，要使學(xué)生明白物理這門(mén)課程來(lái)源于實(shí)驗(yàn)且高于實(shí)驗(yàn)，課堂的教學(xué)只是物理教學(xué)的一小部分，真正的物理知識(shí)始終是存在于生活之中，這樣學(xué)生才能為人類(lèi)的進(jìn)步、科學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
    參考文獻(xiàn)：
    [3]張翼，常志學(xué).新課改下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[j].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,(04)。
    生物學(xué)論文初中篇十三
    大學(xué)生是社會(huì)新技術(shù)、新思想的前沿群體、國(guó)家培養(yǎng)的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才，代表著最先進(jìn)的流行文化，怎樣提高其綜合素質(zhì)和能力已成為高校工作的核心。微生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，是生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，其實(shí)驗(yàn)課更是鍛煉學(xué)生能力的重要載體，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自學(xué)能力和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ墙虒W(xué)工作最重要的一環(huán)[1-2].在教學(xué)工作中，通過(guò)多種教學(xué)方法相結(jié)合能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
    微生物細(xì)胞染色及形態(tài)觀察是微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)部分，學(xué)生在做微生物細(xì)胞革蘭氏染色后的顯微觀察時(shí)，細(xì)胞經(jīng)過(guò)染色等步驟之后，加之觀察時(shí)使用油鏡，細(xì)節(jié)較多，操作不好容易失敗，也不易找到觀察對(duì)象，一般失敗幾次之后學(xué)生就容易覺(jué)得比較困難而放棄實(shí)驗(yàn)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有顯微數(shù)碼系統(tǒng)時(shí)，老師在講解同學(xué)成功的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，往往是老師找到觀察對(duì)象，讓同學(xué)一個(gè)個(gè)的輪流看，很難有針對(duì)性地給每一個(gè)學(xué)生講解觀察到的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，為了提高效率，增強(qiáng)與學(xué)生的交流，可就地取材，借助學(xué)生手機(jī)的拍照功能，讓其拍照，存儲(chǔ)到電腦上，然后給所有同學(xué)講解實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并可以直觀指出細(xì)胞的不同狀態(tài)和構(gòu)造，比如芽孢和營(yíng)養(yǎng)體。這個(gè)過(guò)程充分調(diào)動(dòng)了其積極性和參與性，不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果照片在電腦上很容易做對(duì)比，找到問(wèn)題，并可以做到有效的指導(dǎo)，具有時(shí)效性、共享性、高效率等特點(diǎn)，提高了學(xué)生的'實(shí)驗(yàn)積極性和教學(xué)效果。通過(guò)結(jié)果的對(duì)比及同學(xué)成功的示范，會(huì)起到激勵(lì)作用，學(xué)生往往會(huì)重復(fù)多次實(shí)驗(yàn)直至成功，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及面對(duì)困難不拋棄、不放棄的精神。
    實(shí)驗(yàn)課程一般包括驗(yàn)證性和綜合性等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由于各方面的條件所限，我們的實(shí)驗(yàn)安排中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大部分為驗(yàn)證性試驗(yàn)，而最能夠反映學(xué)生綜合能力的綜合性、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)則較少[3].驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一般是老師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，講解實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)習(xí)基本的操作，并觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)了這些基本操作，能否把這些知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題？為提高學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力、協(xié)作能力，做綜合實(shí)驗(yàn)時(shí)可以提供幾個(gè)跟學(xué)生生活密切或相關(guān)的選題，比如：茶杯中微生物的檢測(cè)，食堂餐桌微生物檢測(cè)，學(xué)校不同植物根系微生物的檢測(cè)，芽孢菌的分離及初步鑒定等給學(xué)生作為參考，另外還可發(fā)揮他們自己的想象力和主動(dòng)性自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組做不同的實(shí)驗(yàn)。相對(duì)傳統(tǒng)的大家都做一個(gè)選題，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更提高了學(xué)習(xí)效果，通過(guò)自己查閱資料，不僅拓寬了知識(shí)面，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的科研熱情，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。
    在學(xué)生做微生物細(xì)胞大小的測(cè)量實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于載物臺(tái)上不能同時(shí)放鏡臺(tái)測(cè)微尺和所要觀察的裝片，也就無(wú)法直接讀出物體的大小，所以必須借助目鏡微測(cè)微尺測(cè)定，學(xué)生對(duì)其原理：“目鏡測(cè)微尺每小格的實(shí)際值會(huì)隨著物鏡放大倍數(shù)的改變而改變，每改變一次放大倍數(shù)其大小都需要校正”感覺(jué)比較難以理解。在講解時(shí)用顯微鏡不方便演示，因?yàn)闇y(cè)微尺本身也很小，微生物也很小，不借助工具看不清，而借助放大鏡、普通的直尺和一張寫(xiě)有字跡的紙可以很好的幫助學(xué)生理解。放大鏡相當(dāng)于物鏡頭，紙上的字跡作為觀察對(duì)象，先用尺子量好字的大小。
    當(dāng)把尺子放在放大鏡上面觀察時(shí)，此時(shí)尺子相當(dāng)于目鏡測(cè)微尺，隨著放大鏡距離的改變所觀察到的字跡大小也在改變，即放大倍數(shù)在改變，用尺子測(cè)得的數(shù)值也在改變，而字跡本身大小不會(huì)改變，說(shuō)明此時(shí)在放大鏡上的尺子測(cè)出的讀數(shù)是不準(zhǔn)確的，每一小格的實(shí)際值在改變，學(xué)生通過(guò)這些看得見(jiàn)摸得著的工具進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，容易理解“目鏡測(cè)微尺每小格的大小會(huì)隨著物鏡放大倍數(shù)的改變而改變”,也懂得了為什么“每改變一次放大倍數(shù)目鏡測(cè)微尺每小格的值都需要校正”.具體怎么校正？可以在放大鏡上下分別放一把直尺，分別模擬目鏡測(cè)微尺和鏡臺(tái)測(cè)微尺，并且被觀察的字跡可以和放大鏡下的尺子放在同一個(gè)平面上，而學(xué)生懂得字體本身的大小不會(huì)變，這樣放在放大鏡上面的尺子每小格代表的實(shí)際值學(xué)生會(huì)比較容易算出，于是學(xué)生掌握了測(cè)微尺測(cè)定物體大小原理，后面的操作相對(duì)也就得心應(yīng)手了。這個(gè)過(guò)程不僅僅是老師教學(xué)生學(xué)，學(xué)生主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，可以培養(yǎng)讓學(xué)生活學(xué)活用，善于思考、創(chuàng)造條件解決問(wèn)題的思維習(xí)慣。
    由于微生物實(shí)驗(yàn)操作要注意的細(xì)節(jié)較多，比如培養(yǎng)基配置實(shí)驗(yàn)中稱(chēng)取牛肉膏[4],融化瓊脂，分裝過(guò)程，僅通過(guò)一次講解，學(xué)生很容易忘記操作細(xì)節(jié)，而如果在講解完之后，反復(fù)的播放視頻（視頻可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者自己拍攝），學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程會(huì)更加有序，出錯(cuò)減少，提高效率和成功率。
    再如無(wú)菌接種環(huán)節(jié)，雖然操作時(shí)間不長(zhǎng)，但步驟復(fù)雜，在講解步驟的同時(shí)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行空白練習(xí)，利用塞好塞子的空試管，接種環(huán)先做演練：如何灼燒接種環(huán)、拔塞子、取菌、接種，反復(fù)播放視頻，學(xué)生可以及時(shí)糾正錯(cuò)誤，也避免失敗，節(jié)省了實(shí)驗(yàn)材料。與單純的講解之后學(xué)生就做實(shí)驗(yàn)相比，通過(guò)多媒體反復(fù)播放視頻以及多次空白演練，不僅加深了學(xué)生的印象，而且在課堂上做到了眼動(dòng)、腦動(dòng)、手動(dòng)，全方位的提高了學(xué)習(xí)效果。
    通過(guò)多種教學(xué)方法的結(jié)合和應(yīng)用，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?？鬃诱f(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”.學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考，在遇到不懂得問(wèn)題時(shí)也會(huì)積極請(qǐng)教老師，互動(dòng)的過(guò)程有利于學(xué)生素質(zhì)的提高，更重要的是提高了學(xué)生的科研積極性，能主動(dòng)的要求參與到老師的科研項(xiàng)目中?？傊?，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程也是學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教育工作者需要不斷探索新方法新路子以期逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)。
    [4]沈萍，范秀容，李廣武。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)[m].北京：高等教育出版社，20xx.
    生物學(xué)論文初中篇十四
    每個(gè)學(xué)科自有每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，筆者認(rèn)為在初中生物學(xué)習(xí)中應(yīng)注重以下方法：
    首先，培養(yǎng)興趣。興趣是最好的老師，初中生物學(xué)科本身就有著與社會(huì)、生產(chǎn)和日常生活等各方面都有著非常密切的聯(lián)系的學(xué)科，多看看書(shū)，找找興趣點(diǎn)，不愧是培養(yǎng)興趣的方法之一。另外，上課聽(tīng)不進(jìn)去，也要努力給自己一個(gè)積極的暗示：我是生物天才--我能學(xué)好生物，這也是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。
    其次，抓好課前、課上、課后的各個(gè)環(huán)節(jié)。其中，課前預(yù)習(xí)、課上聽(tīng)講的方法各科都略有相似，在此就生物的課后復(fù)習(xí)展開(kāi)敘述。復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)結(jié)合筆記將課本吃透，課本是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，只有打好基礎(chǔ)，才可提高。課本上有較多的基本知識(shí)點(diǎn)需要記憶，抽出一定的時(shí)間去背誦是必要的。因此，掌握正確的記憶方法能達(dá)到事倍功半的效果。初中生物中常用到的記憶法有：
    1．簡(jiǎn)化記憶法。即通過(guò)分析教材，找出知識(shí)要點(diǎn)，將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字或詞來(lái)幫助記憶。
    2．圖文轉(zhuǎn)換法。即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地聯(lián)想圖片幫助記憶。必要時(shí)畫(huà)畫(huà)簡(jiǎn)圖鞏固記憶。如我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)，血液循環(huán)途徑，氣體交換和尿液的形成等。
    3．比較記憶法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對(duì)于這樣的內(nèi)容，可運(yùn)用對(duì)比法記憶。對(duì)比法即將有關(guān)的名詞單列出來(lái)，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差鮮明，容易記憶。
    4．綱要記憶法。生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶?？蓪⑦@些知識(shí)的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語(yǔ)提煉出來(lái)，作為知識(shí)的綱要，抓住了綱要?jiǎng)t有利于知識(shí)的記憶。
    5、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行記憶。
    在有效記憶的基礎(chǔ)上，配以一定量的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。在做題的過(guò)程中，檢查自己的學(xué)習(xí)是否有漏洞，不太明白的題查看課本和學(xué)習(xí)資料弄清楚。并爭(zhēng)取將與每道題目相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)再?gòu)?fù)習(xí)一次。
    最后，掌握生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法及操作。生物學(xué)科本身是一門(mén)自然科學(xué)，當(dāng)然也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，因此，掌握生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法和操作是必備的基本技能。生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)往往是試卷的最后一題，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)講有一定難度。對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，初中階段來(lái)講模式相對(duì)單一，學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合老師講的方法去做題，做過(guò)之后去對(duì)答案、思考，之后老師講的時(shí)候再去體會(huì)。如此過(guò)程，反復(fù)進(jìn)行多次就可摸索出屬于自己的解題方法。而對(duì)于實(shí)驗(yàn)操做主要是牢記三點(diǎn)：1、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?、在掌握實(shí)驗(yàn)步驟的基礎(chǔ)上規(guī)范操作；3、注重細(xì)節(jié)，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
    總之，在學(xué)習(xí)態(tài)度端正的基礎(chǔ)上，再掌握一定的方法，定會(huì)學(xué)好生物并取得較好成績(jī)。
    生物學(xué)論文初中篇十五
    通過(guò)本次學(xué)習(xí)，使我的教育觀念得到了洗禮，教育教學(xué)理論水平和學(xué)科知識(shí)得到了提高，對(duì)于師德的理解有了新感悟。作為教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念;教師要擁有幸福感。通過(guò)教育教學(xué)理論和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，使我懂得了怎樣備好、上好、評(píng)好一節(jié)課;對(duì)怎樣成長(zhǎng)成為一名科研型的教師有了具體的方法指導(dǎo)。歷時(shí)一個(gè)多月的學(xué)習(xí)，感受深刻，學(xué)習(xí)收獲很大。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我認(rèn)真聽(tīng)取專(zhuān)家講解，細(xì)心做好學(xué)習(xí)筆記，用心記下隨時(shí)獲得的學(xué)習(xí)感受，及時(shí)交流、討論學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。
    下面談?wù)勎覍?duì)參加國(guó)培培訓(xùn)的幾點(diǎn)感想：
    第一，教育學(xué)生，從愛(ài)出發(fā)。平等的愛(ài)，理解的愛(ài)，尊重的愛(ài)，信任的愛(ài)，這些都是老師愛(ài)的真諦。不論在生活上，還是在學(xué)習(xí)上，都要給予學(xué)生必要的關(guān)心和幫助。只要有了問(wèn)題時(shí)及時(shí)處理，處理的方法得當(dāng)，注意和學(xué)生溝通，學(xué)生就會(huì)信任你，喜歡你。愛(ài)學(xué)生，還表現(xiàn)在老師對(duì)學(xué)生的尊重和信任，以及對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，又要注意對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，區(qū)別對(duì)待。對(duì)成績(jī)比較差的學(xué)生，我們老師要采用不同的教育方法，因材施教。師愛(ài)要全面、公平。
    第二，如何使我們的生物課堂愈發(fā)顯得真實(shí)、自然、厚重而又充滿著人情味，作為生物老師的我更要關(guān)注的是蘊(yùn)藏在生物課堂中那些只可意會(huì)、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關(guān)注那些伴隨著師生共同進(jìn)行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗(yàn)。我們不但要傳授知識(shí)，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)化孩子們的學(xué)習(xí)方法，豐富孩子們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)啟孩子們的學(xué)習(xí)智慧。讓我們行動(dòng)起來(lái)，做一位有心的“烹飪師”，讓每一節(jié)生物課都成為孩子們“既好吃又有營(yíng)養(yǎng)”的“生物大餐”!
    第三，我還認(rèn)識(shí)到：一節(jié)好的生物課，新在理念、巧在設(shè)計(jì)、贏在實(shí)踐、成在后續(xù)。一節(jié)好的生物課，要做到兩個(gè)關(guān)注：一是：關(guān)注學(xué)生。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感需求和認(rèn)知需求，關(guān)注學(xué)生的已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，是一節(jié)成功課堂的必要基礎(chǔ)。二是：關(guān)注生物。抓住生物的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，注重生物思維方法的滲透，讓學(xué)生在觀察、操作、推理、驗(yàn)證的過(guò)程中有機(jī)會(huì)經(jīng)歷生物化的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生真正體驗(yàn)到生物，樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)生物。此外，我認(rèn)識(shí)到：一節(jié)好的生物課，不要有“做秀”情結(jié)，提倡“簡(jiǎn)潔而深刻、清新而厚重”的教學(xué)風(fēng)格，展現(xiàn)思維力度，關(guān)注生物方法，體現(xiàn)生物課的靈魂，使生物課上出“生物味”!而教師的“裝糊涂、留空間”也是一種教學(xué)的智慧和方法。
    國(guó)培學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是我不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程中我會(huì)自覺(jué)的聯(lián)系自己的實(shí)際，哪一點(diǎn)我應(yīng)該改正，哪一點(diǎn)我應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。做到心中有數(shù)，今后的教學(xué)中少走不少?gòu)澛?。?jīng)驗(yàn)的積累不在犧牲學(xué)生，這也許就是最大的收獲。
    通過(guò)這次培訓(xùn)，讓我如沐春風(fēng)，受益匪淺。我得到的不僅僅是更多的知識(shí)，更重要的是一種教育理念的提升。通過(guò)這些天的學(xué)習(xí)，，我從中學(xué)到了很多，不僅拓寬了我的視野，還豐富了我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更讓我的思想得到了升華，使我對(duì)生物教學(xué)有了更新的認(rèn)識(shí)，更加熱衷于教育事業(yè)?！敖處煹囊惶欤瑢W(xué)生的一生”，這句話道出了教師的工作對(duì)學(xué)生人生的巨大影響。因此，我們一定要抓住此次“國(guó)培”機(jī)遇，再學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、反思，把學(xué)到的知識(shí)技能與理論知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)之中，善于捕捉教育良機(jī)，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極因素，讓學(xué)生真正能領(lǐng)悟教師言行中傳遞的真誠(chéng)、情感、智慧，并將教師的理解、期待、鼓勵(lì)內(nèi)化為努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓我們的課堂更具有生命活力。
    今后，我會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。
    生物學(xué)論文初中篇十六
    為了讓學(xué)生更好地去理解相關(guān)的生物知識(shí)，教師在教學(xué)時(shí)，就要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的生物學(xué)進(jìn)行有效的構(gòu)建，逐漸地提高教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)生物的認(rèn)知構(gòu)建，能夠靈活地運(yùn)用，讓學(xué)生在掌握的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更多的生物知識(shí)，以此來(lái)促使教學(xué)有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的提升。
    生物生物論文
    讓學(xué)生的思維徹底活躍起來(lái)：1998年洪水泛濫是由人類(lèi)濫砍濫伐，生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞引起。近年來(lái)，荒山數(shù)量不斷增加，稀有物種不斷減少，這是大自然向人類(lèi)發(fā)出的警告?！胺堑洹薄扒萘鞲小币呀?jīng)引起了全世界人民的恐慌。聽(tīng)說(shuō)過(guò)“多利羊”嗎？等等。
    傳統(tǒng)的教學(xué)方法太過(guò)死板，學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)生物課逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，靈活采用多種教學(xué)手段，提高課堂的教學(xué)效率。
    1.比喻方法將概念具象化。
    細(xì)胞膜、蛋白質(zhì)、atp等都是一些抽象的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，教師單純地講解概念，學(xué)生理解與記憶都會(huì)存在困難。而將它們分別比喻成花生米、花生糕、汽車(chē)的燃油，細(xì)胞膜如花生米一樣以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)如花生糕一般，atp像燃油一樣為人體提供能量。
    2.口訣諧音助記憶。
    物質(zhì)出入細(xì)胞膜一是可以通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸：口訣為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示濃度由低到高，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量；二是通過(guò)自由擴(kuò)散，口訣為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明不需要載體，且濃度由高到低。八種必需氨基酸的記憶口訣可以為“攜一兩本淡色書(shū)來(lái)”。有絲分裂過(guò)稱(chēng)為“間期復(fù)制、前期三體、中期排隊(duì)、后期分家”。植物必需的七種微量元素“銅硼鋅氯鐵鉬猛”記成“銅棚新?tīng)t貼饃饃”。
    3.比較法教學(xué)。
    生物教材中的概念非常多，且許多概念之間存在類(lèi)似之處，極易混淆。光合作用是最基本的能量代謝和物質(zhì)代謝，新陳代謝是生命的最基本特征；生物界；主要能源－糖類(lèi)，直接能源－atp，儲(chǔ)備能源－脂肪，最終能源－光能。這種具有相同之處的知識(shí)點(diǎn)，我把它們找出來(lái)，排在一起，進(jìn)行對(duì)比性記憶，學(xué)生就會(huì)省去了一些不必要的麻煩，教學(xué)效果會(huì)變得非常顯著。
    4.用聯(lián)想法發(fā)散學(xué)生思維。
    如：愛(ài)因斯坦生活的年代，有一位漂亮的.舞蹈女明星，不喜歡風(fēng)流瀟灑的公子哥卻對(duì)愛(ài)因斯坦情有獨(dú)鐘，以至于后來(lái)寫(xiě)信告訴他，希望以后和他結(jié)婚，這樣他們的孩子將來(lái)既長(zhǎng)相漂亮又有高智商。然后話鋒一轉(zhuǎn)，將問(wèn)題留給學(xué)生，“如果這位女明星可以達(dá)到心愿，他們的后代真的會(huì)像她所說(shuō)的那樣嗎？”再比如，將綠色衣服穿在自己身上，模擬光合作用，通過(guò)特殊的導(dǎo)管把綠葉光合作用制造的atp運(yùn)到我們的體內(nèi)，以維持我們身體生長(zhǎng)的需要。這都會(huì)引起學(xué)生濃厚的興趣，聯(lián)想之后教師再順勢(shì)給出專(zhuān)業(yè)的講解，讓學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。5.重點(diǎn)知識(shí)實(shí)驗(yàn)化。有時(shí)實(shí)驗(yàn)課的效果遠(yuǎn)超出教師的估計(jì)，學(xué)生多動(dòng)手、多做實(shí)驗(yàn)，不僅鍛煉了他們的實(shí)踐能力，更重要的是發(fā)動(dòng)了學(xué)生的大腦。教師認(rèn)為原理很簡(jiǎn)單，但學(xué)生由于知識(shí)水平有限，可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題。親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)艽蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)原理本身，這是教育學(xué)生的極好機(jī)會(huì)。所以教師要意識(shí)到實(shí)驗(yàn)法教學(xué)的重要性，上好每一堂實(shí)驗(yàn)課。
    相比一臉嚴(yán)肅的教師形象，學(xué)生更喜歡自己的老師像朋友一樣，幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，更能活躍課堂教學(xué)氣氛，深深地感染和吸引學(xué)生，讓學(xué)生以更加飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。枯燥、抽象的理論教學(xué)，學(xué)生不喜歡好好聽(tīng)課，教師有時(shí)也會(huì)變得異常煩躁，但教師只要合理使用幽默的教學(xué)語(yǔ)言，做到“雅俗結(jié)合”，用風(fēng)趣的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，就可以將繁雜化為簡(jiǎn)潔，將繁重沉悶化為輕松活躍，營(yíng)造良好的課堂氣氛。高中生很多都有抽煙的習(xí)慣，而很多學(xué)生只是去模仿，去不知道抽煙的危害，怎么去教育學(xué)生呢？在介紹細(xì)胞癌變時(shí)，我以相反的態(tài)度告知學(xué)生：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營(yíng)養(yǎng)豐富。一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等，差不多有4000余種物質(zhì)。二是抽煙可成為醫(yī)學(xué)專(zhuān)家。身邊生病的人可以找你交流經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐出真知嘛！甚至哪天得癌癥了，更是可以告訴別人自身的親身體驗(yàn)”。這樣，將急切之意化為蘊(yùn)藉之語(yǔ)，幽默方式有時(shí)可以收到意想不到的教學(xué)效果。
    課堂上，教師講解的知識(shí)必定有限，有些對(duì)生物特別興趣的學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望可能更加強(qiáng)烈，第二課堂活動(dòng)可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。另外，理論講解永遠(yuǎn)沒(méi)有課外活動(dòng)更能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生走出課堂，了解自然界中的生物知識(shí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)面。我組織學(xué)生制作葉脈書(shū)簽，去博物館參觀，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，為今后的學(xué)習(xí)鋪平了道路?？傊?，教師要熱愛(ài)學(xué)生，以學(xué)生為課堂中心，提高自身的綜合素質(zhì)，在平時(shí)的工作中勤于鉆研新的教學(xué)方法，這樣才能真正提高高中生物課堂教學(xué)的有效性，讓高中生物課堂變得生動(dòng)有趣。
    生物學(xué)論文初中篇十七
    面向全體學(xué)生、提高生物素養(yǎng)、培養(yǎng)探究能力。針對(duì)這些理念，結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，我認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該從以下方面著手，努力改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式。
    第一、重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重人文精神和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)生物學(xué)教學(xué)要求大膽改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提倡和積極實(shí)踐啟發(fā)式、討論式、合作式、探究式教學(xué)，加強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極采用計(jì)算機(jī)絡(luò)等多媒體輔助教學(xué)，使生物學(xué)和信息技術(shù)整合，使課堂氣氛活躍起來(lái)，互動(dòng)起來(lái)。同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都真正地成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展，新課標(biāo)和新教材很好地體現(xiàn)了上述的精神。課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，強(qiáng)調(diào)深入到學(xué)生的認(rèn)知世界，通過(guò)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在看、聽(tīng)、說(shuō)、聞思全方位得到深刻的體驗(yàn)。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，是學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，有了認(rèn)知的過(guò)程、學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)得以加強(qiáng)，內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界得到了豐富，有了親身的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對(duì)個(gè)人價(jià)值的認(rèn)識(shí)，就可能有進(jìn)一步發(fā)展。新課程指導(dǎo)下的學(xué)生不應(yīng)是“我的眼中只有自己”，而應(yīng)是關(guān)愛(ài)他人，通過(guò)和他人的接觸、交流、溝通，懂得尊重人、體諒人。新課標(biāo)要求寓教于樂(lè)，寓教于情，以情動(dòng)人，以情感人。
    第二、倡導(dǎo)“開(kāi)放式”教學(xué)，變革原有學(xué)習(xí)方式教育信息化，使得教育資源共享變成現(xiàn)實(shí)，計(jì)算機(jī)絡(luò)作為知識(shí)傳播的有效途徑，正得到前所未有的應(yīng)用。新課標(biāo)和新教材就是適當(dāng)引進(jìn)了合作式教學(xué)，加大了學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)與合作力度，實(shí)現(xiàn)了生物學(xué)課堂的開(kāi)放性在這種開(kāi)放式課堂中，學(xué)生學(xué)會(huì)了相互協(xié)作，學(xué)會(huì)了在和他人交流中獲得信息的方法，處理信息的能力。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放思想有潛移默化的作用。
    新課標(biāo)要求學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)、機(jī)械、僵化的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。由過(guò)去“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是課堂是否能真正交給主體的學(xué)生，老師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者、演講者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者。
    第三、落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)以致用解決生活問(wèn)題的能力實(shí)驗(yàn)要求培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與、合作探究的能力，不光重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更要重視實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，要求學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。這也是新課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)材料、用具等發(fā)動(dòng)學(xué)生自己準(zhǔn)備，學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程就是學(xué)習(xí)思考的過(guò)程，分析辨別的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)往往只重視知識(shí)的獲得，而對(duì)于知識(shí)的獲得過(guò)程和獲得知識(shí)后的應(yīng)用重視不夠，因此造成死記硬背、機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)到的知識(shí)是死知識(shí)，不能付諸于實(shí)踐。
    現(xiàn)在的課堂無(wú)論是學(xué)生提出問(wèn)題，還是老師和學(xué)生合作學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以至用嗎，讓學(xué)生從身邊的生活實(shí)際中體會(huì)到生物知識(shí)的重要性。第四、注重課堂教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)只注重期末考試、升學(xué)考試這些終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)，這樣造成學(xué)生輕視學(xué)習(xí)過(guò)程，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作性差，課改后的評(píng)價(jià)落實(shí)到每節(jié)課上，無(wú)論學(xué)生的提問(wèn)，回答問(wèn)題，搜集資料，做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程等，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，把課上課下的每一節(jié)環(huán)節(jié)都做的很認(rèn)真、很投入，從而強(qiáng)化了學(xué)習(xí)過(guò)程，間接影響了學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生的各種技能和能力得到廣泛培養(yǎng)和提高。
    總之，新課程以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，新課程將以創(chuàng)新為中心，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，勇于創(chuàng)新。新課改教師要先行。學(xué)高為師，德高為范，在日常教育教學(xué)中，教師要不斷充電，學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高自身修養(yǎng)，貫徹新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，更新理念，改進(jìn)教學(xué)方法，爭(zhēng)取成為一名合格的、成熟的生物教師。
    生物學(xué)論文初中篇十八
     與學(xué)習(xí)其它理科一樣，生物學(xué)的知識(shí)也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是初中階段的生物學(xué)還有著與其它學(xué)科不一樣的特點(diǎn)：面對(duì)生物學(xué)，同學(xué)們要思考的對(duì)象是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物、無(wú)機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此只有在記住了這些名詞、術(shù)語(yǔ)之后才有可能理解生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。在記住了基本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后，把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上。這時(shí)要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系(因?yàn)樯飩€(gè)體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體)，也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。
     生物學(xué)的理論知識(shí)與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，也有利于提高自己的解決問(wèn)題的能力。
     居住地附近的農(nóng)田、草地、樹(shù)林、公園、花園、動(dòng)物園、庭院、路旁都會(huì)有許多動(dòng)植物在那里生活，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)時(shí)，到這些地方去參觀考察，對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握大有益處。當(dāng)學(xué)到生物與環(huán)境的知識(shí)時(shí)，更要想到保護(hù)當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物資源和保護(hù)周?chē)纳鷳B(tài)環(huán)境。
     生物學(xué)中的許多原理都和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)這些原理時(shí)，就要考慮它能幫助解決生產(chǎn)上的什么問(wèn)題。這樣做，不僅有利于原理的掌握，而且還能為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。
     生物學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)系更直接、更普遍，所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中密切聯(lián)系生活實(shí)際就更為重要。生活實(shí)際包括已有的生活常識(shí)和未來(lái)的生活行為兩類(lèi)。生活常識(shí)可幫助我們理解生物學(xué)知識(shí)，生物學(xué)知識(shí)也可以指導(dǎo)我們的生活行為。
     即通過(guò)分析教材，找出要點(diǎn)，將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來(lái)幫助記憶。
     即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。
     在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對(duì)于這樣的內(nèi)容，可運(yùn)用對(duì)比法記憶。對(duì)比法即將有關(guān)的名詞單列出來(lái)，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差鮮明，容易記憶。
     生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶?？蓪⑦@些知識(shí)的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語(yǔ)提煉出來(lái)，作為知識(shí)的綱要，抓住了綱要?jiǎng)t有利于知識(shí)的記憶。
     以某一重要的知識(shí)點(diǎn)為核心，通過(guò)思維的發(fā)散過(guò)程，把與之有關(guān)的其他知識(shí)盡可能多地建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)知識(shí)的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起。
     在生物學(xué)學(xué)習(xí)中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類(lèi)的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法。
     分析就是把知識(shí)的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，綜合是把知識(shí)的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會(huì)見(jiàn)木而不見(jiàn)林;只綜合不分析，又會(huì)只見(jiàn)林而不見(jiàn)木。
     比較是把有關(guān)的知識(shí)加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出知識(shí)之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。歸類(lèi)是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把知識(shí)進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類(lèi)法：一是科學(xué)歸類(lèi)法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類(lèi);二是實(shí)用歸類(lèi)法，即從實(shí)用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類(lèi)。
     系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識(shí)納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識(shí)的分門(mén)別類(lèi)，而且是把知識(shí)加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個(gè)比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常采用編寫(xiě)提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過(guò)的知識(shí)加以系統(tǒng)地整理。具體化是把理論知識(shí)用于具體、個(gè)別場(chǎng)合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的具體事例來(lái)說(shuō)明生物學(xué)理論知識(shí)。
     抽象是抽取知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象;二是本質(zhì)屬性的抽象。概括是將有關(guān)知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來(lái)的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性概括。
     樹(shù)立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)，可以更迅速更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意樹(shù)立以下生物學(xué)觀點(diǎn)：
     生物體由物質(zhì)組成，一切生命活動(dòng)都有其物質(zhì)基礎(chǔ)。
     包括兩層意思：一是有一定的結(jié)構(gòu)就必然有與之相對(duì)應(yīng)功能的存在;二是任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來(lái)完成。
     系統(tǒng)論有一個(gè)重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想完全適合生物領(lǐng)域。不論是細(xì)胞水平、組織水平、器官水平，還是個(gè)體水平，甚至包括種群水平和群落水平，都體現(xiàn)出整體性的特點(diǎn)。
     生物的諸多生命活動(dòng)之間，都有一定的關(guān)系，有的甚至具有對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，例如，植物的光合作用和呼吸作用就是對(duì)立統(tǒng)一的一對(duì)生命活動(dòng)。
     生物界有一個(gè)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，所謂產(chǎn)生就是生命的起源，所謂發(fā)展就是生物的進(jìn)化。生物的進(jìn)化遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從水生到陸生、從低等到高等的規(guī)律。
     基本內(nèi)容是生物與環(huán)境之間是相互影響、相互作用的，也是相互依賴、相互制約的。生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一整體。
    生物學(xué)論文初中篇十九
    摘要法律是通過(guò)授予一部分人權(quán)利使其享有合理的利益從而使人的積極性與進(jìn)取心得到肯定，使人的社會(huì)本性與價(jià)值得到呈現(xiàn)與褒獎(jiǎng)，為社會(huì)創(chuàng)造更多的價(jià)值，它的最終的目的是為了維護(hù)社會(huì)秩序，平衡利益分配與增加社會(huì)的整體福利。法律良心必須向道德要求開(kāi)放，然而在專(zhuān)利法的傳統(tǒng)中，被認(rèn)為高度技術(shù)化的專(zhuān)利法領(lǐng)域，歷來(lái)缺少倫理審視。功利主義成為影響專(zhuān)利法實(shí)踐的主要因素。功利主義倫理觀對(duì)專(zhuān)利法實(shí)踐發(fā)揮著實(shí)質(zhì)性影響。其內(nèi)在的理論缺陷促成了分配非正義和忽視人權(quán)等基本價(jià)值的現(xiàn)實(shí)局面。本文指出專(zhuān)利法應(yīng)該建立在倫理正當(dāng)性的基礎(chǔ)之上，從功利回歸道義的專(zhuān)利法正義觀，其中應(yīng)包含社會(huì)利益的考量。
    關(guān)鍵詞生物海盜遺傳資源倫理道德孟山都。
    以生物技術(shù)為主導(dǎo)的科技革命使生物經(jīng)濟(jì)成為了各個(gè)國(guó)家在高新技術(shù)領(lǐng)域著重投資并展開(kāi)激烈爭(zhēng)奪的領(lǐng)域。迄今為止還沒(méi)有哪項(xiàng)科學(xué)技術(shù)像基因技術(shù)這樣對(duì)人類(lèi)社會(huì)既存的倫理觀念與準(zhǔn)則提出了如此廣泛、嚴(yán)峻的沖擊和挑戰(zhàn)，從轉(zhuǎn)基因動(dòng)植物、胚胎干細(xì)胞、克隆人到基因診斷、基因治療、基因修飾，紛紛要求社會(huì)倫理道德給予正確的價(jià)值評(píng)判，繼而要求具有強(qiáng)制性約束力的法律相應(yīng)做出調(diào)整，專(zhuān)利法作為直接調(diào)整保護(hù)科技成果及其利用的法律規(guī)范不可避免地也要回應(yīng)這些沖擊和挑戰(zhàn)。
    對(duì)專(zhuān)利申請(qǐng)進(jìn)行倫理道德考量的過(guò)濾機(jī)制是通過(guò)專(zhuān)利法中的公序良俗規(guī)則得以實(shí)現(xiàn)。我國(guó)《專(zhuān)利法》第五條規(guī)定:“對(duì)違反國(guó)家法律、社會(huì)道德或者妨害公共利益的發(fā)明創(chuàng)造，不授予專(zhuān)利”。歐洲專(zhuān)利法公約和日本專(zhuān)利法也有類(lèi)似公序良俗的規(guī)則。美國(guó)專(zhuān)利法無(wú)明確的法律規(guī)定，但判例法的發(fā)展使得法律實(shí)踐操作中將公序良俗解釋為實(shí)用性的要求。
    華爾街日?qǐng)?bào)重要新專(zhuān)利的專(zhuān)欄里描述美國(guó)農(nóng)業(yè)部和岱字棉公司的研究人員發(fā)明了一種方法，通過(guò)修改控制生長(zhǎng)的基因片段，可以阻止植物產(chǎn)生能夠發(fā)芽的種子而這項(xiàng)新發(fā)明加強(qiáng)了對(duì)種子的商業(yè)控制，使得農(nóng)民必須每年從種子公司購(gòu)買(mǎi)所需要的種子。國(guó)際農(nóng)業(yè)發(fā)展基金稱(chēng)這項(xiàng)新技術(shù)為“終結(jié)者”，是對(duì)農(nóng)民，生物多樣性和食品安全的一種全球性威脅。如果終結(jié)者技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，將賦予種子和農(nóng)業(yè)跨國(guó)公司以控制世界食品供應(yīng)的前所未有的，極其危險(xiǎn)的能力。
    當(dāng)孟山都宣布收購(gòu)岱字棉之后，孟山都和岱字棉公司的交易最終被政府反壟斷管制否決了。
    在給投資者的信中，休·格蘭特稱(chēng):“當(dāng)我們不能控制天氣、生產(chǎn)面積甚至現(xiàn)貨價(jià)格，我們?nèi)匀豢梢钥刂谱∧莻€(gè)直接使我們業(yè)務(wù)增長(zhǎng)的因素——種子。”種子里面的轉(zhuǎn)基因鏈，是孟山都持續(xù)裂變出金子的法寶?！?BR>    發(fā)展。
    《生物多樣性公約》規(guī)定，遺傳資源的利用應(yīng)當(dāng)遵循國(guó)家主權(quán)、知情同意、惠益分享的原則，并明確規(guī)定，專(zhuān)利制度應(yīng)有助于實(shí)現(xiàn)保護(hù)遺傳資源的目標(biāo)。目前，一些國(guó)家已經(jīng)通過(guò)專(zhuān)利法律制度保護(hù)遺傳資源。為防止遺傳資源流失專(zhuān)利法修改劍指“基因竊取”。
    生物學(xué)論文初中篇二十
    對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們接觸的生物實(shí)驗(yàn)并不多，但是作為老師我們要教會(huì)學(xué)生相關(guān)的實(shí)驗(yàn)原則，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。對(duì)此，我覺(jué)得學(xué)生應(yīng)該具備以下實(shí)驗(yàn)素質(zhì)：
    （1）實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要嚴(yán)格的組織紀(jì)律，切忌胡亂配置藥物，生物實(shí)驗(yàn)室有很多化學(xué)藥品和儀器設(shè)備，必須要求學(xué)生有較高的紀(jì)律性，所以，每節(jié)實(shí)驗(yàn)課之前老師都應(yīng)該讓給學(xué)生宣讀實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意的規(guī)章制度，保證實(shí)驗(yàn)的時(shí)候擁有一個(gè)良好的環(huán)境。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)也應(yīng)該按照老師所講的步驟進(jìn)行，不能依靠自己的習(xí)慣想怎么做就怎么做。
    （2）實(shí)驗(yàn)課之前要做好充分的準(zhǔn)備，這是學(xué)生在上課之前應(yīng)該做的工作，明白老師這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和注意事項(xiàng)，熟記實(shí)驗(yàn)步驟，以免實(shí)驗(yàn)的時(shí)候不知所措，浪費(fèi)時(shí)間。
    （3）實(shí)驗(yàn)過(guò)程要求循序漸進(jìn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中一定要注意放松心情，要有足夠的耐心和信心，在進(jìn)行有些實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，花費(fèi)的時(shí)間會(huì)比較多，某些學(xué)生由于心急而得不到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，面對(duì)這種情況，我建議學(xué)生盡量心平氣和，重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
    （4）實(shí)驗(yàn)結(jié)果要實(shí)事求是，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們要避免為完成實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，老師希望學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，找到一些實(shí)驗(yàn)上存在的問(wèn)題，然后和老師交流，結(jié)果并不是很重要，實(shí)驗(yàn)就是追求事實(shí)，所以，學(xué)生在寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)切忌弄虛作假。這是在實(shí)驗(yàn)中我們應(yīng)該注意的問(wèn)題，希望給廣大學(xué)生帶去幫助。
    二、培養(yǎng)學(xué)生觀察和動(dòng)手能力。
    不管是什么實(shí)驗(yàn)，都要求學(xué)生具有一定的觀察和動(dòng)手能力，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，會(huì)加深對(duì)生物知識(shí)的理解，其次，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就是學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究的過(guò)程，我希望學(xué)生多觀察，多總結(jié)，不要只做一個(gè)旁觀者、比如說(shuō)，顯微鏡使用這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們要求每一個(gè)學(xué)生都能自己獨(dú)立完成觀察植物葉綠體的過(guò)程，課堂上老師講太多都比不上學(xué)生自己親手去實(shí)驗(yàn)。但是怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力呢？下面我就來(lái)介紹幾種實(shí)用的方法：
    （1）從整體到局部。實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我們可以要求學(xué)生先整體觀察物體，對(duì)物體有一個(gè)整體的了解，然后分別了解局部，在觀察植物時(shí)，我們首先可以讓學(xué)生觀察一整株植物，然后在顯微鏡下我們引導(dǎo)學(xué)生去觀察細(xì)胞，這就是從整體出發(fā)，然后感知局部。
    （2）反復(fù)觀察，初中實(shí)驗(yàn)都比較簡(jiǎn)單而且容易操作，在實(shí)驗(yàn)觀察的時(shí)候，我們需要學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，對(duì)同一事物和現(xiàn)象進(jìn)行反復(fù)觀察，就拿觀察細(xì)胞來(lái)說(shuō)吧，細(xì)胞結(jié)構(gòu)本身比較復(fù)雜，加之進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)不是很多，所以。老師需要提醒學(xué)生注意觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，然后和顯微鏡下面的圖片加以比較，反復(fù)進(jìn)行觀察，這樣才能得出比較正確的結(jié)論。在此過(guò)程中我們要求學(xué)生積極參與，增強(qiáng)自身觀察和動(dòng)手能力。
    三、改進(jìn)教學(xué)方法，拓展學(xué)生思維。
    生物實(shí)驗(yàn)是一個(gè)創(chuàng)新和研究的過(guò)程，在以往的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于學(xué)校設(shè)備的阻礙，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)很少，所以，進(jìn)行自我探究的機(jī)會(huì)就會(huì)很少，通過(guò)我的問(wèn)卷調(diào)查，我還發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的`熱情往往沒(méi)有對(duì)化學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)的熱情高，一方面學(xué)生覺(jué)得生物實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象太過(guò)于平淡，不像化學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣有很多變色、或者刺激的事情發(fā)生，另一方面老師的教學(xué)方式存在問(wèn)題，不能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。我們?cè)谶M(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材的改造，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，比如說(shuō)，驗(yàn)證植物呼吸過(guò)程中氣體的變化實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)很多情況，比如說(shuō)，塑料袋密封不嚴(yán)或者受天氣影響做不出效果等，這些都很容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，此時(shí)，我們就要帶動(dòng)學(xué)生一起開(kāi)動(dòng)腦筋，找到解決問(wèn)題的辦法。書(shū)上說(shuō)用透明塑料袋，但是由于效果不明顯，我們可以把透明塑料袋換成黑色塑料袋，同時(shí)減少石灰水的用量，這樣能增強(qiáng)植物的呼吸作用。其實(shí)在很多情況之下我們都可以替換實(shí)驗(yàn)器材，不僅方便而且增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不一定要根據(jù)課本進(jìn)行，我們也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)，充分拓展學(xué)生的思維。綜上所述，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，需要我們改進(jìn)的地方還很多，我們要不斷提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，拓展學(xué)生能力，讓學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)精神，養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于探究的好習(xí)慣。最終讓學(xué)生愛(ài)上生物實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題。