總結(jié)是把一段時間內(nèi)的點滴匯聚為有價值的經(jīng)驗。如何建立良好的團隊合作精神，在集體中充分發(fā)揮自己的作用？總結(jié)是一個學習和提升的過程，不斷閱讀他人的總結(jié)作品，可以拓寬自己的思維和視野。
自我效能感論文篇一
通過對英語新課程標準的不斷學習以及對課堂教學的不斷探索，我認為除重視對學生基礎(chǔ)知識的夯實，技能、技巧和能力等方面的培養(yǎng)外，教學中還要點燃學生的學習激情，使他們在英語學習的過程中享受到學習的快樂。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！眲訖C是積極學習的源泉和原動力，興趣是間接推動學生積極學習的內(nèi)在動力，是積極學習策略中最現(xiàn)實，最活躍的因素。對英語產(chǎn)生興趣，就能集中注意力，情緒高漲，充分發(fā)揮潛能，增強克服困難的意志。因此，多方面開發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣是我們英語教師進行教育的關(guān)鍵。
一、建立融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學生的學習興趣。
成功的教學依賴于一種真誠的理解和相互信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氣氛，教師要努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，使學生和老師在課堂上“自由的呼吸”，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。良好的師生關(guān)系是形成“無拘無柬”的教學氛圍，激發(fā)學生高昂的學習情緒，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的直接因素，它不僅會引起學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對老師的愛遷移到老師所講授的學科上來。因此，建立良好地師生關(guān)系和形成良好的學習氛圍是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，是激發(fā)學生學習興趣的源泉。首先，老師關(guān)心，熱愛學生。心里學研究表明，想得到別人的愛和愛別人是人們普遍存在的一種心理需要。因此，課堂上老師對學生的一言一行，即使是關(guān)注的一瞥，一個信任的點頭，在學生眼中都是一種安慰和鼓勵。其次，適時、適當、真切地鼓勵學生的成功。尺有所短，寸有所長，學生在英語學習過程中哪怕是取得很小的成功或微弱的進步，教師都應(yīng)該給予鼓勵，尤其是對“差生”，更要激發(fā)其成功動機。比如一段好的對話，一次測驗的好成績，都可以成為促進英語學習及其它方面成功的契機和內(nèi)驅(qū)力。在課堂上，教師要經(jīng)常運用鼓勵性語言，有時甚至還可以借用掌聲進行鼓勵?！岸啻未碳ぁ笨梢允箤W生感受到成功的樂趣，進而產(chǎn)生興趣，激勵學習動機。再次。教師本人的能力和魅力。教師本人對教學的興趣和態(tài)度直接影響學生的學習興趣，影響學生學習的積極性和克服困難的意志和學習效率。一個對教學有興趣的老師，既教學有方，又充滿愛心，這樣學生就會“親其師，信其道”，從而激發(fā)學生的學習興趣。
二、靈活設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生興趣。
1、新課引入要新穎。
根據(jù)各課時的內(nèi)容不同可以采取不同的引入方法。比如課前演講，英語學習的四項基本技能之一是說，因此可在正式上課之前學生進行freetalk，演講內(nèi)容隨學生定。再如，歌曲導(dǎo)入法，英語中有很多經(jīng)典的歌曲，如yesterdayoncemore、sayyou，sayme等。
2、采取小組比賽。
新課標在教學建議上明確說明“要為學生提供自主學習和相互交流的機會及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間”，而小組比賽是很好的形式，這樣每個學生都參與活動，在比賽中積極表現(xiàn)也能逐漸培養(yǎng)學習英語的興趣。
3、采取情境教學法。
英語的'學習必須有一定的情境，現(xiàn)在的教材與學生的生活密切相關(guān)，因此教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，使學生感覺學習英語是與自己的生活不可分的，從而有表達的欲望，學習英語的興趣就有了。
比如，根據(jù)教學內(nèi)容，教師可以用學生能聽懂或大致聽懂的英語講一個幽默笑話或由學生進行2～3分鐘的英語會話，從而活躍氣氛，激發(fā)學生興趣，完成教學前的熱身活動；在教學過程中，要盡量用各種直觀的手段不斷激發(fā)學生。一堂課就是一個完整的藝術(shù)品，不僅要有一個好的開頭和發(fā)展，也要有一個好的結(jié)尾。
4、豐富教學手法，常教常新。
不斷變換教學形式有利于保持學習興趣。因此，教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，采用不同的方法，通過“演”、“唱”、“畫”、“玩”等教學手段來激發(fā)學生的學習興趣。
三、開展課外活動，也是激發(fā)興趣的重要途徑。
根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能，例如可以利用第二課堂的時間開展英語對話朗誦、唱歌、講故事、演講、表演等英語課外活動，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識。
四、興趣教育成敗的關(guān)鍵是教師。
自我效能感論文篇二
論文摘要：學習困難問題一直困擾著廣大家長和教師。大多數(shù)學習困難學生的學習動機低下，學習自信心不足，自我效能感水平較低，這都會對學生以后的學習、生活產(chǎn)生不良影響。很多研究表明，學業(yè)成績與學生的自我效能感呈顯著正相關(guān)，因此研究自我效能感問題十分必要。在學校教育方面，影響因素主要有競爭獎賞結(jié)構(gòu)、不平等的師生互動等。本文通過對這些主要因素的分析，力圖尋找增強學習困難學生自我效能感的途徑，以便學習困難學生能夠更好地適應(yīng)當今的學校教育，更好地完成學業(yè)，滿足廣大教師、家長的期望。
自20世紀80年代以來，很多學者就對學習困難學生進行了大量研究。結(jié)果表明，大多數(shù)學習困難學生的學習動機不足，缺乏自信心，自我效能感水平遠遠低于學習成績優(yōu)秀的學生，因此，尋找學習困難學生自我效能感提高的途徑對于解決學習困難問題具有重要意義。
1、學習困難。
有關(guān)學習困難的界定，可謂仁者見仁智者見智，目前尚無統(tǒng)一的界定標準。維基百科中認為，學習困難是指智力基本正常的學齡期兒童學業(yè)成績明顯落后的一類綜合征。一般是指有適當學習機會的學齡期兒童，由于環(huán)境、心理和素質(zhì)等方面問題，致使學習技能的獲得或發(fā)展出現(xiàn)障礙。表現(xiàn)為經(jīng)常性的學業(yè)成績不良或因此而留級。還有學者界定，學習困難是指智力正?；蚪咏５膬和谝粋€或多個方面的學習成績與其智力水平所期望的成績相比顯著落后，主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、思維、運算等方面的能力低下?？偠灾?，筆者認為學習困難是指學齡期兒童未能達到該階段一般性學習標準的綜合征，主要表現(xiàn)是智力正常而學習成績顯著落后。
2、自我效能感。
自我效能感指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。這一概念是班杜拉最早提出的。在80年代，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，也得到了大量實證研究的支持。自我效能感是個體對自己能否實施某種成就行為的能力判斷，它意味著個體是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結(jié)果的行為。當確信自己有能力進行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會去實施該活動。例如，學生不僅知道認真聽講可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時，才會認真聽課。在這里，自我效能感是指個體在進行某一活動前，對自己能否有效地做出某一行為的主觀判斷。換句話說，是人對自己行為能力的主觀推測。
3、自我效能感對學習困難學生的影響。
（1）影響學習困難學生（以下簡稱“學困生”）的學習動機。自我效能感高的學生學習動機強烈，積極性高，對自己的學習能力充滿信心，認為只要努力學就能成功。相反，自我效能感低的學困生則學習動機不強，對自己學習的能力信心不足，每當在學習中遇到困難時就認為自己能力不夠，于是不加嘗試便放棄了，更不愿付出更多的努力和采取相應(yīng)的策略去應(yīng)對學習中出現(xiàn)的困難。
（2）影響學困生的歸因方式。自我效能感高的學生將學習的成功歸因于自己的能力，而把學習的失敗歸因于努力不足。這種積極的歸因方式反過來又會促使學生提高動機水平，從而提高學業(yè)成績。自我效能感低的學困生則把學習的成功歸因于運氣、他人的幫助等外界因素，而把失敗歸因于能力不足。這種消極的歸因方式顯然會降低學生的動機水平，從而降低學業(yè)成績。
（3）影響學困生學習目標的確立。自我效能感高的學生選擇適合自己的、具有挑戰(zhàn)性的學習目標，為自己制訂成功的學習計劃，有實現(xiàn)目標的堅定信心。而自我效能感低的學困生則恰恰相反，他們的學習目標不切實際，目標要么過高要么過低。過低的目標容易成功，起不到促進學習提高能力的作用；而過高的目標又恰好給學困生找到了失敗的借口，認為由于任務(wù)太難，不能成功理所當然，這同樣也不利于自身學習能力的提高。
（4）影響學困生的身心健康。堅信自己學習效能的學生傾向于信心十足、心情愉快地從事學習及其他活動，而學困生由于自我效能感偏低，他們往往夸大任務(wù)的艱巨性，把注意力集中于自身的不足，擔心失敗的不幸結(jié)果，更多地強調(diào)自己的無能為力和學習中的困難，因而產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理問題，從而影響其學習效能和心理健康。
家庭、社會、學校等因素都會對學生的自我效能感的發(fā)展產(chǎn)生影響。學校不僅是培養(yǎng)學生自我效能感的機構(gòu)，同時也是檢驗學生自我效能感的機構(gòu)。因此，相比于其他因素，學校教育更能影響學生自我效能感的發(fā)展。下面從學校教育（狹義上可稱之為“教學”）方面探討影響學困生自我效能感發(fā)展的因素。
1、競爭獎賞結(jié)構(gòu)影響學困生的自我效能感。
獎賞結(jié)構(gòu)主要有三種。競爭獎賞結(jié)構(gòu)要求學生之間進行相互比較，只有自己的成績超過其他學生才算是成功，才能得到獎賞；合作化獎賞結(jié)構(gòu)強調(diào)每個小組之間進行比較，個體所能得到的獎賞依賴于該小組能否成功；個體化獎賞結(jié)構(gòu)強調(diào)自我比較，即將自己現(xiàn)在的成績與過去的成績進行比較，只要學生現(xiàn)在的成績超過過去的成績就算成功，就能得到獎賞。在當今我國學校教育的獎賞結(jié)構(gòu)中，大多還屬于競爭獎賞結(jié)構(gòu)。
（1）競爭獎賞結(jié)構(gòu)影響學困生的自我效能感。實踐的成敗經(jīng)驗是學生建立自我效能感的主要信息源。成功的'經(jīng)驗使學生對自己的能力充滿信心，從而增強自我效能感；反復(fù)的失敗使學生對自己失去信心，從而降低自我效能感。在學校各種各樣的測驗中，普遍認為考試成績名列前茅的學生才算是成功的，才能得到獎賞。這種要求學生名列前茅、相互比較的競爭獎賞結(jié)構(gòu)使得少數(shù)學生能夠成為成功者，大部分學生則成為失敗者。特別是學困生，更容易成為失敗者。這種在競爭中反復(fù)失敗的體驗使學困生對自己的能力失去信心，從而有礙他們自我效能感的發(fā)展。
（2）競爭獎賞結(jié)構(gòu)影響學困生的歸因方式。埃姆斯等人對獎賞結(jié)構(gòu)與兒童的歸因方式進行了大量研究。他們發(fā)現(xiàn)，在競爭獎賞結(jié)構(gòu)下，成功的兒童傾向于對自己做能力強的歸因，并導(dǎo)致積極的情緒反應(yīng)；失敗的兒童傾向于對自己做能力差的歸因，并導(dǎo)致消極的情緒反應(yīng)；在非競爭結(jié)構(gòu)下，無論成功還是失敗的兒童都對自己做能力強的歸因。競爭獎賞結(jié)構(gòu)為何導(dǎo)致學生對活動成敗作能力歸因呢？這是因為競爭獎賞結(jié)構(gòu)強調(diào)社會比較，這種社會比較使個體的注意力集中在能力上。他們常想：“我聰明嗎？”因此，競爭結(jié)構(gòu)下的成功被認為是自己能力強的表現(xiàn)，而失敗則是自己能力弱的證明。因此，學校教育中的競爭獎賞結(jié)構(gòu)會使學困生將失敗歸因于能力不足，從而削弱他們的自我效能感。
（1）不平等的師生互動影響學困生的成敗經(jīng)驗，進而影響他們自我效能感的發(fā)展。在課堂上，教師與學習成績不同的學生的交往過程是不相同的，主要表現(xiàn)在所提問題的難度、對學生回答的反饋、互動時間以及互動次數(shù)等方面。研究發(fā)現(xiàn)，在課堂上當回答問題正確時，優(yōu)等生更容易受到表揚。而回答問題錯誤時，學困生更容易受到批評。除此之外，當優(yōu)等生和學困生在回答不出問題時，教師愿意繼續(xù)花在優(yōu)等生身上的功夫（重復(fù)問題、提供線索）是學困生的2倍。這些不平等的師生互動都會影響學困生自我效能感的發(fā)展。本來學困生就很少有機會參與課堂互動，當他們回答不出問題時教師又很少給予思考的時間、提供必要的線索，這樣一來，學困生在課堂上體驗成功的機會越來越少，進而阻礙了他們自我效能感的發(fā)展。
（2）不平等的師生互動以社會勸導(dǎo)效能信息的形式影響學困生自我效能感的發(fā)展。社會勸導(dǎo)效能信息是指人們受到他人（特別是重要他人）的言語暗示、言語鼓勵，相信自己具有從事某項活動的效能。它是人們建立自我效能感的又一重要信息源。學生對自我能力的認識很容易受教師對他們言語評價的影響。在課堂交往活動中，成績好的學生答對了，往往會得到教師的肯定性反饋；若他們答錯了，教師一般也不會過多指責和批評，而是盡力為其解釋原因。然而對差生的反饋就不一樣了，他們答對了，得到的往往只是淡淡的回應(yīng)。即便有時受到教師表揚了，大多也是言不由衷。若學困生答錯了，則更可能遭致批評。教師對學困生正確回答問題的漫不經(jīng)心，對他們不能回答或回答錯了的指責、批評，都會使他們低估自己的能力，從而降低他們的自我效能感。
1、建立個體化和合作化的獎賞結(jié)構(gòu)。
競爭獎賞結(jié)構(gòu)能夠增加優(yōu)等生的自我效能感毋庸置疑，但這也不可避免地會阻礙學困生自我效能感的發(fā)展，所以還要建立個體化和合作化的獎賞結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學生作自我比較（個體化獎賞結(jié)構(gòu)），將自己現(xiàn)在的成績與過去的成績進行比較，只要有進步即為成功，就能得到獎賞。通過增加獲得成功的機會增強自信，從而提高自我效能感。另外，還可以強調(diào)小組之間的比較（合作化獎賞結(jié)構(gòu)），如小組共同努力完成一個目標，共同取得成功。注意要把課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的和課堂表現(xiàn)較差的學生分在一組，這樣就會增加課堂表現(xiàn)較差的學生體驗成功的機會，從而增強這類學生的自我效能感。
2、培養(yǎng)學困生積極歸因。
自我效能感與人們的歸因方式存在交互作用。自我效能感高的學生將成功歸因于內(nèi)部的穩(wěn)定因素，如能力；將失敗歸因于內(nèi)部的可控因素，如努力不足。這種積極的歸因方式能增強學生的自我效能感。當然，培養(yǎng)學困生積極的歸因方式也不能一味強調(diào)努力不足，否則會使學生產(chǎn)生力不從心之感，反而挫傷其自我效能感。要助其全面分析失敗原因，客觀面對學習中的失敗，利用積極的歸因方式逐步提高自己的自我效能感。
3、利用和發(fā)揮學生的優(yōu)勢智力。
傳統(tǒng)的智力理論認為智力是一種單一的能力。而近年來新發(fā)展起來的多元智力理論中對學校教育影響力最大的是斯滕伯格的三元智力理論和加德納的多元智力理論。從多元智力理論中不難發(fā)現(xiàn)，學生的每一種天賦（智力）都可成為幫助學生取得學習成功的手段，因此教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學生的天賦，并在他們遇到困難時引導(dǎo)他們利用自己的天賦取得成功，建立起對學習強烈的自我效能感。
4、幫助學困生設(shè)定恰當?shù)哪繕恕?BR> 班杜拉認為，自我效能感通過目標設(shè)定來影響動機。優(yōu)等生因在學習中投入較大、能力較強、能夠較好地實現(xiàn)目標，學習成績較好而經(jīng)常受到老師和同學的稱贊，所以其自我效能感會逐步提高。而學困生則相反。這時，教師就可針對學生的實際情況，分別設(shè)定合適的學習目標。目標必須是經(jīng)一定努力可實現(xiàn)的，其實現(xiàn)可以讓學困生認識到自己的進步，提高自我效能感，激發(fā)潛在的學習動力，并在學習活動中持之以恒，直到長期目標的實現(xiàn)。另外，還要引導(dǎo)學困生樹立起自我比較的概念，讓他們明白，成功不是與別人相比而是成為最好的自己，使他們經(jīng)常從自己身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和進步。當他們遇到失敗時，應(yīng)盡量避免對他們進行批評和指責，盡量將他們與能力相似的同學比較，當他們?nèi)〉煤贸煽儠r及時鼓勵，鞭策其進步，從而逐步使其建立自信心，提高其自我效能感。
5、以積極心態(tài)看待學困生。
教師的期待能激發(fā)學生的潛能。當教師認為學生有潛能、有培養(yǎng)前途時，就會對學生產(chǎn)生良好的期待，這種期待會表現(xiàn)在教師的態(tài)度和行為上。當學生感受到教師的期待時，就會產(chǎn)生符合教師期望的努力。這就是教師的期待效應(yīng)，又稱“皮格馬利翁效應(yīng)”。
在教學中，教師對學生的態(tài)度和期望會自覺不自覺地表現(xiàn)出來，使學生獲得不同的感受，進而影響他們的學習情緒。由于學困生成績較差，所以經(jīng)常不被寄予厚望和關(guān)注。他們似乎習慣了責備多、表揚少。實際上，這些學生更需要老師的鼓勵和關(guān)懷，他們的學習積極性和自信心更需要教師的培養(yǎng)、呵護，更需要教師對他們抱有信心和期望，更需要教師以激勵的言語啟迪他們的潛能，肯定他們的進步。因此，在教學中，教師要通過表情、語言、鼓勵給予他們積極的期待，使他們克服緊張與不安，大膽參與實踐，充分表現(xiàn)自我。
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自我效能感論文篇三
本研究以隨機選取某中學初一、初二和高一、高二年級共254人為被試,采用協(xié)方差結(jié)構(gòu)模型進行方差分析、相關(guān)分析及l(fā)sd最小顯著差法,考察學生學習自我效能感的現(xiàn)狀及影響因素,為中學實施新課標教育提供指導(dǎo)與借鑒.研究表明:學習自我效能感的性別差異從總體上表現(xiàn)顯著,其層次與年級的交互顯著;初一學習自我效能感最高,與初二、高一的差異顯著,三者一直呈下降趨勢;高一和高二的.學生學習自我效能感也存在顯著差異.影響個體自我效能感的因素主要有:個人的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語說服以及情緒和生理狀態(tài)因素.
作者：徐靖雯作者單位：廣東省深圳市石巖公學刊名：中小學心理健康教育英文刊名：zhongxiaoxuexinlijiankangjiaoyu年，卷(期)：2009”"(7)分類號：g63關(guān)鍵詞：學習自我效能感現(xiàn)狀差異影響因素。
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自我效能感論文篇四
摘要：新課改的實施，在教育思想、教育觀念、課程內(nèi)容、教學模式、教學方法等方面發(fā)生了一系列的變化，對中小學音樂教師提出了新的更高的要求。合格的中小學音樂教師所應(yīng)具備的素質(zhì)已不再是高水平的專業(yè)知識和技能，而是新世紀所需要的綜合素質(zhì)。作為基礎(chǔ)音樂教育母機的高師音樂教育必須適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，本文對此提出了幾點構(gòu)想。
《全日制義務(wù)教育音樂課程標準（實驗稿）》提出“以音樂審美為核心；以興趣愛好為動力；面向全體學生、注重個性發(fā)展；重視音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造；提倡學科綜合、理解多元文化”等理念。新課改的實施，在教育思想、教育觀念、課程內(nèi)容、教學模式、教學方法等方面發(fā)生了一系列的變化，對中小學音樂教師提出了新的更高的要求?？梢姡细竦闹行W音樂教師所應(yīng)具備的素質(zhì)已不再是高水平的專業(yè)知識和技能，而是要具備更高的綜合素質(zhì)。作為基礎(chǔ)音樂教育的高師音樂教育，對學生素質(zhì)的培養(yǎng)將直接影響基礎(chǔ)音樂教育改革的實施。筆者在對基礎(chǔ)音樂教育進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，對基礎(chǔ)音樂教師的素質(zhì)進行了系統(tǒng)分析和梳理，提出包括人格素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等三方面的素質(zhì)體系。
1、人格素養(yǎng)。
從某種程度上講，人格教育重要性遠在專業(yè)、學業(yè)教育之上。作為中小學音樂教師，其“為人師表”、行為舉止具有言傳身教的示范作用。俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中一切都建立在教師人格的基礎(chǔ)上。因為只有從教師人格的活的源泉中才能涌現(xiàn)出教育的力量?！笨梢?，離開教師人格，形成學生的人格將成一句空話。然而，由于招生體制（弱化文化成績）等原因，致使音樂專業(yè)學生往往存在“諞才”、藝術(shù)修養(yǎng)不足、文化素質(zhì)偏低等問題。因此，高師音樂教育在學生培養(yǎng)的目標上應(yīng)貫徹的，首先是“為人師表”、其次才是“為人師”，對學生人格和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)尤其需要高師音樂專業(yè)院校所關(guān)注，應(yīng)從簡單的音樂技能教育，向音樂人格、音樂情操教育上轉(zhuǎn)型，用藝術(shù)來感化和教育學生，培養(yǎng)高尚的人格。
2、知識素養(yǎng)。
高師音樂專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)顯然應(yīng)與音樂院校的學生有所不同，這并不是說高師音樂專業(yè)就可以不重視技能、技巧的訓練。作為一名未來的教師，將來要面對不同層次、不同類型的各種學生，因此，高師音樂專業(yè)的學生更要學好技能技巧，而同時，又必須更廣泛地學習一切有利于將來走向講臺的各種文化知識。筆者認為：在技能方面，高師音樂專業(yè)學生的聲樂、器樂必須有扎實的基本功。在演唱的知識與技能方面，要熟練掌握一種演唱方法，同時還要有良好的聲音概念和鑒別聲音的敏銳感覺。在器樂方面，除了要有一定的演奏、即興伴奏的能力。還要掌握一、二種其它樂器的演奏及簡單樂器的制作與教學，滿足中小學課堂教學和課外輔導(dǎo)工作。此外，舞蹈及指揮合唱與合奏也是必不可少，因為中小學的音樂教學不僅僅包括課堂教學，還有非常重要的一項內(nèi)容：課外音樂活動輔導(dǎo)，而樂隊、合唱隊、舞蹈隊的輔導(dǎo)是課外活動開展的主要形式。在音樂理論方面，高師音樂專業(yè)的學生除了要學好樂理、和聲、曲式分析、掌握和聲配置、作曲的基本技巧外，還應(yīng)學習大量的世界和本民度本地方的音樂文化知識全面加強個人知識素養(yǎng)，力求在未來的教學中，成為一名優(yōu)秀的音樂文化的傳承者。
然而，高師音樂專業(yè)學生的知識素養(yǎng)僅僅具備以上的音樂素養(yǎng)還是不夠的。作為未來的音樂教師還需具備一般文化知識和藝術(shù)文化知識。一般文化知識主要指史、哲、地、數(shù)、化、生理等一些基礎(chǔ)性的學科知識；藝術(shù)文化知識指文學、舞蹈、影視、戲劇、美術(shù)等方面的知識。這部分的素養(yǎng)一般為高師音樂專業(yè)的教師和學生所忽視，但它恰是中小學音樂教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中必不可少的部分。一般文化素養(yǎng)是所有藝術(shù)文化（包括音樂文化）修養(yǎng)的基礎(chǔ)，而姊妹藝術(shù)文化是整個文化大樹上與音樂專業(yè)文化相互依存、交互生長的分支。一般文化知識和姊妹藝術(shù)的知識及其藝術(shù)表現(xiàn)特征都直接或間接地影響著高師音樂專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)系著他們?nèi)嫠刭|(zhì)的提高。特別是在實施《新課標》的今天，加強音樂學科的人文內(nèi)涵，強調(diào)各學科之間的相互滲透。作為一名高師音樂專業(yè)學生，如果不具備一般的文化知識，不了解姊妹藝術(shù)文化，怎么能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的大趨勢，怎樣去做好中小學音樂教育工作呢？隨著社會進步和科學技術(shù)的發(fā)展，高師音樂專業(yè)學生在掌握本學科主體性知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該加強自己的文化修養(yǎng)，拓展相關(guān)的知識面，增強自己的'文化底蘊，這樣才能在今后的教學中，提煉自己本學科的知識，做到厚積薄發(fā)，深入淺出。
3。教師職業(yè)素養(yǎng)。
長期以來，由于高師音樂專業(yè)大多沿襲專業(yè)音樂院校的教學模式，教師教育專業(yè)特點不明顯，導(dǎo)致培養(yǎng)的學生不能完全勝任中小學音樂教育事業(yè)。根源在于高師音樂教育忽略了教師職業(yè)素質(zhì)和學生教學能力的培養(yǎng)。教學能力包含多個方面，對于高師音樂專業(yè)的學生來說以下幾方面能力的培養(yǎng)尤為重要：
（1）文字和語言的表達能力。音樂教師在其教學中大都有過重技術(shù)、輕理論，重表演、輕表述的現(xiàn)象。而要想獲得好的教學效果，必須重視自己的語言和文字的表達能力。因為語言和文字的表達能力是教師的重要勞動工具，是教師傳播知識、教育學生的主要手段。只有將語言、文字和藝術(shù)表現(xiàn)的載體有機的結(jié)合在一起，才能更好的提高教學質(zhì)量。
（2）板書能力。分為書寫能力和版面設(shè)計能力。教師的書寫水平，不僅影響教學效果，還關(guān)系到教師在學生心目中的地位，甚至涉及教學任務(wù)能否順利完成。因此，在高師音樂教育專業(yè)中開設(shè)了書法課程。教學內(nèi)容包括鋼筆字、毛筆字和粉筆字。版面設(shè)計是否合理與美觀，也直接影響到教學效果。合理與美觀的版面設(shè)計讓學生賞心悅目，甚至激發(fā)學生的學習熱情以及學習的好奇心，反之則不利于課堂教學。因此，高師音樂專業(yè)的學生應(yīng)努力提高自己的書寫能力，做到板書工整、簡明、段落清楚，版面設(shè)計具有科學性和藝術(shù)性。
（3）組織音樂活動的能力。中小學的課外音樂活動一般包括：群眾性的課外音樂活動、音樂社團和興趣小組及學校音樂宣傳活動。群眾性的課外音樂活動有：歌詠比賽、群眾性教歌活動、各種音樂比賽、音樂會、欣賞講座。課外音樂社團和興趣小組有：合唱隊、樂隊、興趣小組、舞蹈隊。學校音樂宣傳活動有：校廣播站的音樂廣播、音樂墻報、板報、專欄等。因此，高師音樂專業(yè)的學生除了具備進行專業(yè)輔導(dǎo)的能力外還需具備開展這些活動的組織能力。
二、幾點構(gòu)想。
1、注重學生思想品德教育。
孔子日：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！苯處煹难孕袑W生的影響非常深遠。高師音樂專業(yè)具有師范特性，培養(yǎng)的目的是向社會輸送高質(zhì)量的音樂教育師資人才。所以，在高師音樂教育的過程中，首先應(yīng)強調(diào)師德、師風教育。首先，對學生要進行良好的教師思想品德教育，以德立身，以身立教。其次，注重規(guī)范學生文明行為，教育學生要從小事做起，培養(yǎng)整潔的儀表、和藹待人的態(tài)度、博大的胸懷、高尚的人格。再次，培養(yǎng)學生對教育事業(yè)的責任心和愛心，使他們在今后的工作中熱愛自己的教育事業(yè)，只有熱愛自己的事業(yè)，才能全身心投入到工作中，懂得如何去關(guān)愛學生，體貼學生。
2、重視教學實踐和藝術(shù)實踐。
實踐是檢驗真理的唯一標準。當前高師音樂教育專業(yè)存在的重要問題之一，就是學生嚴重缺乏教育教學的實踐，理論學習與實踐鍛煉相互脫節(jié)，學生在學習音樂教學理論時容易產(chǎn)生盲目性和抵觸心理，這樣，不但不利于音樂教學技能的培養(yǎng)，學生也難以感受到自身教師的角色，難以把所學的知識運用到實踐當中進行消化與吸收。因此，必須盡可能地為音樂教育專業(yè)的學生提供教育教學實踐活動的機會。在第三學年，可以開始有計劃、有組織地安排學生去中小學校進行教育見習。同時，參與指導(dǎo)中、小學生校內(nèi)的音樂活動。例如興趣小組、合唱團排練、文藝匯演編排等音樂活動。同時，將第四學年的教育實習延長為一學期（一般為8周），使學生有更多的時間深入教學第一線，接觸基礎(chǔ)音樂教學，了解基礎(chǔ)音樂教學的現(xiàn)狀，提高教育教學的能力。此外，為了提高學生的藝術(shù)實踐指導(dǎo)能力，在每一學年開設(shè)學年音樂會，讓學生在參與實踐中學習相關(guān)的組織與訓練方法。改變原有培養(yǎng)模式中存在的重技能、重專業(yè)，少實踐、缺創(chuàng)新的傾向，堅持多樣性與統(tǒng)一性、專業(yè)性與師范性相結(jié)合的基本原則，體現(xiàn)音樂教育專業(yè)辦學的特點和規(guī)律。
3、注重本民族和本地音樂與世界各民族音樂文化的融合。
長期以來，由于受歐洲音樂中心論的影響，高師音樂教育多年以來一直以歐洲音樂體系為主。現(xiàn)今社會已經(jīng)是一個多元文化共融的世界，因此，高師音樂教育必須轉(zhuǎn)變觀念，打破舊有的觀念，建立新的觀念，以適應(yīng)社會的發(fā)展。既要世界各民族音樂文化的學習，也要注重本民族和本地方音樂文化的學習與挖掘。筆者認為，在高師音樂專業(yè)的課程開設(shè)中，可以根據(jù)高校鎖在地的具體情況開設(shè)具有本地文化和民族文化特色的課程，如地方戲曲、地方民間歌曲、地方民間器樂曲、地方民間舞蹈等等。這樣勢必會對當?shù)氐奈幕诰蚺c發(fā)展起到積極的作用。我們提倡高師音樂教育要多元化發(fā)展，既有世界的，又有本民族和本地方的音樂文化，構(gòu)建多元文化的音樂課程，讓高師音樂教育學生的素質(zhì)和修養(yǎng)得到全面提高，為將來的音樂教育事業(yè)墊下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻。
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[2]俞子正，聲樂教學論[m]。重慶：西南師范大學出版社，。
自我效能感論文篇五
摘要：信息技術(shù)課程作為一門新興的學科，學習和使用好信息技術(shù)，將有助于我們更好地適應(yīng)現(xiàn)在與未來的社會，但是在實際教學中，我們會發(fā)現(xiàn)學生在學習時往往感到信心不足，懷疑自己的能力，這主要是自我效能感低造成的。本文通過闡述自我效能感的概念，揭示出學生的自我效能感和信息技術(shù)的關(guān)系；論述了在信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)和提高學生自我效能感的可行性和方法。筆者充分體會到如果將這一理論和信息技術(shù)教學實踐有機地結(jié)合起來，那勢必會給信息技術(shù)教學帶來更多的活力。
一、自我效能感。
美國心理學家班杜拉在1994年提出“自我效能感是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為所具有的信念、判斷，或主體自我感受。”
在生活中，我們有時候會碰到這樣的情況：對某件事情，雖然已經(jīng)具備了知識和技能，并且這件事會給自己帶來很好的結(jié)果，但是我們卻并不一定會付出行動。
這其中的原因需要用自我效能感來解釋。一般來說，人們對從事的活動會存在兩種期望，一種是結(jié)果期望，一種是效能期望（即自我效能感）。它們兩者的區(qū)別在于，例如，在信息技術(shù)課堂上，學生知道反復(fù)練習能提高操作熟練程度。在這里“能提高操作熟練程度”是“反復(fù)練習”這一行為的結(jié)果期望；如果學生不但知道反復(fù)練習能提高操作熟練程度，而且對自己“反復(fù)練習”這一行為持肯定態(tài)度，那么“學生對自己‘反復(fù)練習’這一行為持肯定態(tài)度”則屬于效能期望。
由此可見，自我效能感是一種心理狀態(tài)，它會直接影響人們在執(zhí)行某一活動時心理過程的功能發(fā)揮，對控制和調(diào)節(jié)人的行為有重要的意義班杜拉研究表明：自我效能感水平可以準確地預(yù)測學生的學習成就水平，自我效能水平高的學生能有效地對學習行為進行自我管理、自我控制、自我強化、自我調(diào)節(jié)。
學生的自我效能感直接決定著學生學習是否努力，遇到困難是否堅持，對知識及技能的掌握是否主動積極等等。所以我們不能忽視學生學習效能感在信息技術(shù)課程中的作用。
1。在課堂教學中創(chuàng)造機會讓學生體驗成功。
我們知道，如果經(jīng)常體驗成功，那么這個人的自我效能感勢必能夠得到提高，反之，失敗的經(jīng)驗過多也一定會降低自我效能感。
在信息技術(shù)教學中，如何使學生獲得更多成功的體驗，提高自我效能感，可以從以下兩方面入手：
（1）必須從學生實際出發(fā)，訂立合理的教學目標。
在課堂教學過程中，整節(jié)課都是圍繞教學目標來開展的，因此要提高信息技術(shù)學習的自我效能感必須先訂立合理的教學目標。因為如果我們目標訂得過高，那么即使付出再大的努力，也還是不能夠?qū)崿F(xiàn)目標，從而不能獲得成功的體驗；相反，如果目標訂得過低，學生不費吹灰之力，很容易就達到目標，那么也不能體會到成功的喜悅。
教師應(yīng)該認真分析教材，在努力實現(xiàn)教學目標的同時，充分考慮到學生能力水平以及學生努力的作用，這就是我們常說的備課不只是僅僅備書本，還要備學生，這樣對提高學生自我效能感是非常重要的。
（2）要重視學生的參與，讓學生在課堂上充分動手、動腦。
我們知道信息技術(shù)課程對學生的操作能力要求很高，這就要求學生要充分參與到信息技術(shù)課程中來。在這門課程中，我們經(jīng)常要講到一些計算機軟件的使用方法，對于這些內(nèi)容，我們千萬不要強加給學生，而要讓他們親自動手參與發(fā)現(xiàn)的過程。
2。在課堂教學中多組織交流和討論。
高中信息技術(shù)課的目的不僅是教授學生使用計算機的能力，更重要的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，這就要求我們信息技術(shù)教師不能只是單一地傳授計算機知識，我們的課堂組織形式也不能僅僅停留在講授這一種方式上，在課堂上，我們還需要組織學生進行交流與討論，為學生創(chuàng)造一種進行觀察學習的環(huán)境。學生在討論中，既看到了自己的長處，也從中學習了別人的長處，所有這些都對增強自我效能感極其有用。
在信息技術(shù)教學中我們可以從以下幾個方面組織學生進行交流和討論，例如，在每一階段學習開始時，由于每一部分涉及的計算機知識都是不同的`，而學生的基礎(chǔ)也各不相同，因此可以組織學生來制定相應(yīng)的學習計劃和學習目標，組織學生交流學習經(jīng)驗和討論學習方法；而在課程結(jié)束的部分，我們可以組織學生進行總結(jié)，并且對學習的結(jié)果進行反思。這對自我效能感的形成和提高也是非常有效的。
3。在學生中樹立學習榜樣。
班杜拉的觀察學習論指出：“大多數(shù)人類行為是通過對榜樣的觀察而獲得的。通過觀察他人，人們形成了自己的行為準則，而且在將來的某些時候，這些被編碼的信息會為行為提供指導(dǎo)?！?BR> 所以說在信息技術(shù)教學過程中，教師應(yīng)該有一雙敏感的、發(fā)現(xiàn)的眼睛，有意識地去樹立好的榜樣，讓學生能夠從榜樣身上看到自己的潛能，從而增強自我效能感。例如：在講解網(wǎng)頁制作中的樣式表的使用時，開始講到內(nèi)聯(lián)樣式表時，有個同學提出，在做網(wǎng)站時，要保持網(wǎng)頁的統(tǒng)一風格，如果在每一個網(wǎng)頁上都要錄入重復(fù)的內(nèi)容，那就太麻煩了，如果萬一要修改，是不是要一頁一頁修改呢？這個問題提得非常好，可以看出這個學生對網(wǎng)頁制作的基礎(chǔ)知識非常扎實，這時教師就應(yīng)該將這個學生樹立為榜樣，表揚這個學生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的精神，然后讓學生思考有沒有什么辦法可以解決這個問題，從而引出外聯(lián)樣式表的內(nèi)容，課程的最后我們還需要讓其他同學反思，為什么大家都掌握了網(wǎng)頁制作的知識，而自己卻沒有發(fā)現(xiàn)這個問題，從而讓學生看到榜樣的價值，相信自己今后也能夠這樣做，從而樹立他們的信心，肯定自己，增強自我效能感。
以上我們看到的是優(yōu)秀生作為榜樣給班級帶來的積極作用，除此之外，教師也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)中等生和差等生的長處予以表揚，讓學生在最近區(qū)域找到自己的榜樣，從而讓每一個學生在學習中都充滿信心，產(chǎn)生良好的自我效能感。我們也應(yīng)該注意到每一個學生都是發(fā)展的個體，他們都希望自己能進步，教師的贊賞在某種程度上也會成為他們努力的動力。
4。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂教學環(huán)境。
（1）課堂氛圍要輕松。
在信息技術(shù)教學中，我們可以引入一些寓教活動，從而創(chuàng)設(shè)寬松與和諧的課堂教學環(huán)境，下面介紹一個例子，在講解信息的重要性時，介紹“感覺剝奪實驗”時，可以用“金雞獨立”的游戲，讓學生a睜開雙眼站立，讓學生b睜一只眼，閉一只眼站立，結(jié)果學生a站得很穩(wěn)，而學生b則左搖右晃，看到同學的表演，同學笑過之后都展開思考，為什么會這樣，這時教學目的就達到了，由此現(xiàn)象告訴學生——“信息即是人類生存的基本條件，也是人類生存的基本需求”。
（2）教師要愛學生。
在學習中，學生的程度有高低，我們一定要做到不偏心，平等地對待學生，關(guān)心和愛護他們；當學生在學習中發(fā)生錯誤時，我們不應(yīng)該諷刺或懲罰他們，應(yīng)該耐心一點，啟發(fā)學生來尋找錯誤并加以改正，而對于他們的進步和優(yōu)點，我們應(yīng)該及時給予肯定，及時地鼓勵和表揚他們，讓他們更多地體驗成功。
所以說，在寬松和諧的環(huán)境下，對學生的自信心、自尊心都非常有利，同樣也有利于學生自我效能感的形成和提高。
在實際的課堂教學中，以上四個方面是相互聯(lián)系、相互促進的，我們應(yīng)該將這四個方面結(jié)合起來，融會貫通，自覺地將它們用于教學實踐，從而提高學生的自我效能感，增強學生的學習自信心，使他們在學習活動中能正確地推測和判斷自己完成學習的能力；積極地去參與各種各樣的學習活動；有效地控制和調(diào)節(jié)自己的學習行為；在學習上遇到困難時，會堅持下去，在學習中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷促進潛能的發(fā)揮。
參考文獻：
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自我效能感論文篇六
近幾十年來隨著人們工作效率的提高，特別是在上海，越來越多的人，為了提高自己的生活品質(zhì)，更加注重通過休閑娛樂鍛煉來放松心理和促進身體健康。因此，體育休閑娛樂健身產(chǎn)業(yè)逐漸變的舉足輕重起來。但當前正缺乏大批的具有管理、培訓和指導(dǎo)能力的人才來促進此行業(yè)的發(fā)展，意味著高校應(yīng)該加深了解，培養(yǎng)怎樣的人才來適應(yīng)這些崗位，社會體育專業(yè)學生也要明確自己的學習目標應(yīng)該學習些什么技能來使自身能夠勝任一些企業(yè)需要的崗位，并進行自我完善。
1研究對象。
通過問卷調(diào)查法，對上海體育學院、華東師范大學和上海師范大學—屆社會體育專業(yè)畢業(yè)學生就業(yè)狀況進行統(tǒng)計。共隨機發(fā)放問卷200份，其中回收有效問卷187份。
2研究結(jié)果與分析。
近幾屆社會體育畢業(yè)生的就業(yè)方向較分散，崗位主要為：教師、公務(wù)員（以警察為主）和街道工作人員、經(jīng)營性健身場所以及體育用品銷售及咨詢公司、體育拓展培訓公司，還有一部分自由職業(yè)者和待業(yè)者。其中就職于學校、經(jīng)營性健身場所以及體育用品銷售及咨詢公司、體育拓展培訓公司的畢業(yè)生數(shù)量占比重較大，分別為39.50%,8.00%和14.43%。總體來看，有61.93%的畢業(yè)生從事了與社會體育相關(guān)的工作，其中約六成選擇了體育教師職業(yè)。還有相當一部分畢業(yè)生（38.07%）從事與體育無關(guān)的工作。
2.2上海市中小學對社會體育專業(yè)畢業(yè)生的需求程度。
據(jù)數(shù)據(jù)反映，全國中小學體育教師缺口達到30萬，上海市的教師空缺尤為明顯。從各中小學得到的.信息反饋了解到，對于社會體育專業(yè)畢業(yè)生，各中小學還是有一定程度的需求量。但這僅僅是對代課老師的需求，由于社會體育專業(yè)的學生畢業(yè)后并無教師資格證，所以大部分并不能繼續(xù)在中小學里從教。且從屆開始，全國采取教師資格證統(tǒng)考制度，師范類專業(yè)畢業(yè)后也不頒發(fā)教師資格證，這代表大部分體育教育專業(yè)學生也將和社會體育專業(yè)一樣，面臨著畢業(yè)后沒有教師資格證，無法進入中小學任教的尷尬場面，這意味著社會體育專業(yè)學生在教師崗位上與其將有同等的競爭力。
2.3相關(guān)體育產(chǎn)業(yè)公司對社會體育專業(yè)畢業(yè)生的需求程度。
根據(jù)據(jù)企業(yè)訪談，以及在上海優(yōu)客策劃素質(zhì)拓展公司實習期間，親身體驗了解到，社會上得到一些體育咨詢公司、素質(zhì)拓展公司以及體育用品銷售公司，雖然近幾年取得較為快速的發(fā)展，但隨著類似公司企業(yè)，團體組織的增加，競爭壓力正在逐步增加。因此，對于從業(yè)者的要求增加，雖然就業(yè)崗位還存在較大缺口，但對于應(yīng)聘者的要求越來越高。這就需要我們不斷提高對自己的要求，提升自身能力。這不僅需要自身的努力，也需要學校在課程設(shè)置、師資力量、硬件設(shè)施等方面的支持。
2.4影響社會體育專業(yè)就業(yè)的重要因素。
如今由于高校的擴招，生源大面積提高，而相反的，生源質(zhì)量隨之下降。一部分社會體育專業(yè)的學生身體素質(zhì)達不到成為一名體育類專業(yè)學生的要求，導(dǎo)致在本科四年的專業(yè)學習中并不能很好地駕馭。因此專業(yè)技術(shù)能力的缺乏導(dǎo)致了應(yīng)聘時專業(yè)素質(zhì)不夠硬，從而就業(yè)難度加大。此外還有部分大學生對畢業(yè)后的期望值過高也影響到了其畢業(yè)后的就業(yè)順利度。此外，社會體育學生的外語水平、計算機水平等理論知識水平狀況也令人堪憂。因此，畢業(yè)生的個人競爭力的高低水平是影響其就業(yè)率的一大重要因素。
3結(jié)語。
隨著高校畢業(yè)生數(shù)量逐漸增加，社會上的相關(guān)崗位無法容納過多的社會體育專業(yè)的畢業(yè)生，并且社會對畢業(yè)生專業(yè)技能的需求期望值超過了畢業(yè)生本身的能力；高校擴招導(dǎo)致生源質(zhì)量降低，同時伴隨著的是教學質(zhì)量下降；學生沒有在大學四年中重視自己專業(yè)技能的達成，也沒有明確自己的目標，導(dǎo)致面臨畢業(yè)無事可做；大學畢業(yè)生好高騖遠，眼高手低的就業(yè)觀念造成了社會體育專業(yè)學生的就業(yè)難。
參考文獻:。
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自我效能感論文篇七
論文摘要：籃球運動在我國是一項開展極為廣泛的體育項目，為適應(yīng)這項運動的開展，需要經(jīng)常不斷的培養(yǎng)不同級別、不同水平的籃球裁判員。本文對河南省高?；@球?qū)ｍ棇W生的裁判能力理論方面和實踐方面的水平進行調(diào)查研究，通過研究河南省高?；@球?qū)ｍ棇W生裁判能力的發(fā)展現(xiàn)狀，提出適合河南省高?；@球?qū)ｍ棇W生裁判能力的發(fā)展對策，使其符合學校體育的基本規(guī)律，為河南省高校籃球運動進一步提高和可持續(xù)發(fā)展提供理論依據(jù)和新的思路。
1.前言。
作為籃球運動普及和提高的樞紐，裁判員的最佳培養(yǎng)土壤在高校，主要表現(xiàn)為：首先高校中有一支相對穩(wěn)定而師德高尚的師資力量；其次高校的體育教師都是具有良好的專業(yè)理論、專業(yè)技能和外語水平，并且高校教師與專業(yè)裁判理論、實踐的機會接觸越多。因此，全面地調(diào)查河南省高校體育專業(yè)籃球?qū)ｍ棇W生裁判能力的整體現(xiàn)狀，了解各高校體育專業(yè)籃球?qū)ｍ棇W生的基本情況、籃球裁判理論和實踐方面的學習情況、基本功掌握情況以及籃球?qū)ｍ棇W生裁判考核等方面的實施情況是十分重要的。
2.研究對象與方法。
2.1研究對象。
本文以河南師范大學體育學院、河南大學、鄭州大學、洛陽師范學院、信陽師范學院、安陽師范學院六所高校體育專業(yè)籃球?qū)ｍ棇W生作為研究的對象。
2.2研究方法。
2.2.1文獻資料法。
通過查閱中國期刊網(wǎng)、河南師范大學圖書館及體育學院資料室以及相關(guān)體育裁判網(wǎng)站查詢。查閱了與本研究相關(guān)的文章數(shù)百余篇，并對資料進行了收集和分類整理分析，力求從中得到借鑒和啟發(fā)。
2.2.2問卷調(diào)查法。
對所選河南省六所高校在校學生進行抽樣調(diào)查發(fā)放問卷600份，回收590份，有效率是98.3％，問卷已經(jīng)經(jīng)過信效度的檢驗，符合研究要求。
2.2.3邏輯分析法。
通過對問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)，對資料與事實進行邏輯思辨，結(jié)合以往的研究成果，運用演繹與歸納的方法得出本研究的結(jié)論。
3.結(jié)果與分析。
3.1河南省高校體育專業(yè)籃球?qū)ｍ棇W生學習籃球規(guī)則和裁判法的情況。
3.1.1籃球規(guī)則和裁判法的認識和掌握情況。
籃球規(guī)則就是由領(lǐng)導(dǎo)和組織籃球競賽的權(quán)力機構(gòu)指定并公布的規(guī)范性文件，它設(shè)定條件，明確職責，授予權(quán)力，做出規(guī)定，指明罰則，是籃球競賽的法，是參加籃球競賽人員必須遵守的比賽規(guī)定、技術(shù)標準和行為規(guī)范?；@球裁判法就是規(guī)定了各種情況下裁判員應(yīng)遵守的分工與合作、占位與責任、手勢與程度。另外還對比賽前的準備工作、比賽開始和結(jié)束等作了明確的規(guī)定。
高校學生對籃球規(guī)則和裁判法認識的程度非常重要和重要分別占15.1％和20.3％，而認識程度一般的和不重要的占到了大多數(shù)，馬克思關(guān)于唯物辯證認識論上解釋認識真理是實現(xiàn)價值的前提和基礎(chǔ)；實現(xiàn)價值是認識真理的動力和歸宿。所以高校體育專業(yè)的學生要先從認識籃球規(guī)則和裁判法做起。
3.1.2籃球規(guī)則和裁判法實踐運用的情況。
在對河南省普通高校體育專項學生運用規(guī)則和裁判法在臨場實踐一些細節(jié)方面的掌握情況調(diào)查中顯示，基本手勢主要是通過對學生裁判在實踐中判罰違例和犯規(guī)時做出的手勢是否大方、清晰、果斷，能使記錄臺人員、教練員、運動員以及觀眾一目了然等方面的調(diào)查，判斷手勢是否清晰、準確，非常好和好的占到47.7％；裁判員的占位和責任就是通過對學生裁判在實踐中能夠通過快速的腳步移動選擇恰當?shù)呐辛P角度而做出準確的判罰的調(diào)查，判斷學生裁判在實踐中能否選擇正確的判罰角度，非常好和好的占到41.7％；轉(zhuǎn)換與輪轉(zhuǎn)就是學生裁判在實踐中判罰違例、犯規(guī)、執(zhí)球入界和得分時兩名裁判員進行的轉(zhuǎn)換與輪轉(zhuǎn)，判斷是否轉(zhuǎn)換和輪轉(zhuǎn)是否到位，非常好和好的占到42.9％。
3.3.1加強學生裁判的職業(yè)道德教育，樹立裁判的絕對權(quán)威。
籃球裁判員只有在遵循職業(yè)道德的前提下，才能真正的體現(xiàn)其業(yè)務(wù)水平，才能樹立起裁判員的絕對權(quán)威.因此,在裁判員的成長過程中，應(yīng)自始至終進行職業(yè)道德的群體教育和自我品德教育,把堅持原則、公正判罰作為裁判生涯的座右銘，使裁判員在場上所表現(xiàn)出的一舉一動都合乎職業(yè)道德教育的要求，這才是樹立裁判員絕對權(quán)威的根本保證。
3.3.2要認真學習籃球競賽規(guī)則和籃球裁判法。
對于普通高校體育專業(yè)的學生來說要學好籃球裁判，必須認真學習、研究、熟讀、讀透籃球競賽規(guī)則和裁判法，這是對每個高校體育專業(yè)學生最基本要求和操作程序，以及一般規(guī)定都應(yīng)該熟記于心，只有學習掌握了籃球競賽規(guī)則和裁判法的基本知識，領(lǐng)會其內(nèi)涵和精神，在理論的指導(dǎo)下，把籃球競賽和裁判法知識運用于實踐中。
3.3.3重視理論與實踐相結(jié)合和創(chuàng)造臨場實踐機會。
一名優(yōu)秀裁判員的.成長之路也是這樣的一個過程，只有不斷通過有意識循環(huán)往復(fù)的臨場實踐活動,才能鞏固對規(guī)則的理解和記憶,積累經(jīng)驗，達到公正、正確、公平的執(zhí)法,從而提高實際執(zhí)裁的能力。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參加裁判實踐活動的學生的臨場執(zhí)裁水平比很少參加裁判實踐的學生提高得快，而且往往水平越高參加執(zhí)裁的積極性越高，越有自信心。因此,應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件并鼓勵學員參加裁判實踐是迅速提高學生臨場執(zhí)裁水平的主要手段。
4.結(jié)論。
4.1在理論方面，由于籃球?qū)ｍ棇W生經(jīng)常接觸的籃球知識，對規(guī)則的掌握情況趨向于“較好”，對裁判法掌握的整體水平趨向于“一般”。在實踐方面，由于學生實踐的比賽少，對規(guī)則和裁判法運用于實踐上的整體水平趨向于“較差”。
4.2通過調(diào)查河南省高校體育專業(yè)學生裁判培養(yǎng)的影響因素，可以得出：師資水平達不到要求，重理論輕實踐，組織教法不當，評價手段不健，實踐機會少是影響河南省高校體育專業(yè)學生籃球裁判培養(yǎng)的主要因素。
4.3提高河南省普通高校體育專業(yè)學生籃球裁判員能力的對策：在籃球課的教學中，有目的將規(guī)則內(nèi)容和裁判法與技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)教學相結(jié)合，理論課教學與實踐相結(jié)合，把規(guī)則和裁判法的學習以及基本功的訓練融入到每節(jié)教學訓練課之中。
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自我效能感論文篇八
目前，我國高校體育教育專業(yè)學生教學技能培訓(即：講解示范能力、組織能力、觀察分析能力和解決突發(fā)事件能力的培訓)主要是通過在校期間日常的教學理論、技術(shù)、技能的灌輸及實驗、作業(yè)，最后經(jīng)過教育實習進行集中的培訓與檢驗等一系列環(huán)節(jié)完成的，這種傳統(tǒng)的培訓方法其過程長、零散、工作量大、反饋效果差、效率低的弊端十分明顯。而微格教學是由美國斯坦福大學的愛論和他的同事發(fā)明，專門用于培訓教學技能的方法模式，由于它可以任意設(shè)置教學技能培訓環(huán)境、并且是借助于現(xiàn)代化的攝錄設(shè)備從不同角度完整地記錄執(zhí)教者的授課過程，故其操作的可控性、反饋的準確性、培訓的針對性都極為突出，大大減輕了指導(dǎo)者的工作量，提高了效率，據(jù)此，筆者嘗試將其運用于高校體育教育專業(yè)學生的教學技能培訓，通過對比實驗與傳統(tǒng)教學技能培訓方法的效果進行比較分析，以探索全新的提高教學技能培訓效果的方法模式。
(一)實驗方案的指導(dǎo)思想。
根據(jù)微格教學應(yīng)用廣泛、兼容性強的特點將其引入高校體育教育專業(yè)學生教學技能的培訓，充分發(fā)揮其作為“教學技能綜合訓練模擬器”的獨特作用，深入探討提高高校體育教育專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)效益的方法途徑。
(二)實驗對象與實驗方案的設(shè)計。
至連續(xù)三年從屆、屆、屆體育教育專業(yè)學生中分別隨機抽取部分學生作為實驗組，與其他學生(對照組)進行對比實驗，實驗組學生采用微格教學法培訓體育教學技能，而對照組學生仍沿用原來傳統(tǒng)的培訓方法培訓教學技能，最后觀察記錄兩組學生在教育實習階段首次授課時的.心理狀況及教學技能掌握運用情況，并進行對比分析，探討微格教學在高校體育教育專業(yè)學生教學技能培訓中的作用與效果，深入研究提高體育教學技能培訓效果的方法途徑。
(三)實驗步驟。
1．20、、20連續(xù)三年每年的3月份(教育實習開始前)隨機抽取。部分學生組成實驗組，對其進行微格教學理論培訓。
2．實驗組學生分析討論要培訓的體育教學技能。
3．每個實驗組學生根據(jù)教學計劃及自己的具體情況，寫出培訓本人體育教學技能的微格教案。
4．實驗組進行微格教學錄象，每個實驗組學生輪流擔任教師進行10分鐘左右的微格教學，授課對象由其他實驗組學生扮演，用兩臺攝像機從不同角度同時開始將整個微格教學過程拍攝記錄下來。
5．實驗組學生進行微格教學錄象的觀摩評議。并可進行再循環(huán)。
6．再用隨機取樣法抽取與實驗組學生人數(shù)相等的學生作為對照組，仍用傳統(tǒng)方法培訓對照組學生的體育教學技能。
7．制定出觀察記錄教育實習階段兩組學生首次授課時的心理狀況及教學技能掌握運用情況的評定項目及方法細則。
8．由指導(dǎo)教師完成觀察評定兩組學生教育實習階段首次授課時的心理狀況及教學技能掌握運用情況，并保存有關(guān)數(shù)據(jù)。
9．將保存三年的觀察評定數(shù)據(jù)統(tǒng)計匯總，列出對照表。
1o．比較分析，得出結(jié)論。
二、實驗結(jié)果與分析。
學生授課時其心理狀況雖然不屬于教學技能，但它與教學技能的運用有著密切的聯(lián)系，良好的心理狀態(tài)對教學技能的運用與發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用，故比較微格教學法與傳統(tǒng)方法培訓的學生在教育實習首次授課時心理狀況不僅必要而且有較大的價值。
從對照表1中可以看出：微格教學法與傳統(tǒng)方法培訓的學生在教育實習首次授課時其心理狀況差異明顯：傳統(tǒng)方法培訓的學生在教育實習首次授課時非常緊張、焦慮、不安的人數(shù)為21人，較為緊張、不安的有33人，只有9人較為放松，分別占33．3%、52．4%，6和l4．3%而微格教學法培訓較為緊張、不安的有18人，占28．6%較為放松的有45人，占71．4%無非常緊張、焦慮、不安者。說明：經(jīng)過微格教學法培訓后的學生通過反復(fù)觀摩自己及其他同學的教學過程錄象，再經(jīng)過分析、討論、評價和相互借鑒，對各種教學環(huán)境下教學技能的運用都有直觀、全面的認識，進而能較準確、熟練地運用，故實際授課時心理比較放松、自然。而傳統(tǒng)方法培訓的學生由于僅靠指導(dǎo)教師一對一人工描述指導(dǎo)，直觀性差、局限性大、反饋欠準確，更無法反復(fù)觀摩借鑒，學生對教學技能的運用仍較模糊，不能較快地掌握，故在首次實際授課時有相當一部分學生其心理仍較緊張、不安甚至焦慮。
從對照表2中可以看出：各項教學技能的掌握運用方面，微格教學法與傳統(tǒng)方法培訓的學生均有較大差別。
1．講解技能，傳統(tǒng)方法培訓有6人(9．5%)講解目的性不強、不生動、不簡練并有2次以上停頓(不連貫)，另有27人(42．9%)講解目的性較強、較生動、簡練但也有停頓不連貫的現(xiàn)象，其余3o人(47．6%)講解目的性強、生動、簡練無停頓且比較順暢。而微格教學法培訓無講解目的性不強、不生動、不簡練并停頓2次以上者，只有15人(23．8%)講解目的性較強、較生動、簡練并有停頓不連貫，其余48人(76．2%)均為講解目的性強、生動、簡練無停頓且比較順暢。這主要是由于微格教學法培訓學生能多次反復(fù)觀摩、分析、評議并借鑒他人的講解語言風格、技巧，對語言的提煉更加生動、形象，加之心理上較為自信、放松，故講解語言的運用比傳統(tǒng)方法培訓的學生更加純熟。而傳統(tǒng)方法培訓的學生僅靠指導(dǎo)教師一人教學生說話(講解)，缺乏借鑒他人的講解語言及反復(fù)提煉語言的機會，再加上心理緊張等原因，故在講解技能的掌握運用方面與微格教學法培訓相比尚存在不小的差距。
2．作為主要的教學技能，動作示范的運用是體育教師應(yīng)熟練掌握的基本功，此方面微格教學法與傳統(tǒng)方法培訓的學生也有較大差別，尤其是在動作示范位置的選擇及示范的目的性方面，微格教學法培訓的優(yōu)勢更加明顯，傳統(tǒng)方法培訓的學生動作示范的目的明確、位置選擇恰當?shù)闹挥?4人，占38．1%目的較明確、位置選擇較恰當?shù)挠?3人，占52．4％，目的不明確、位置選擇不恰當?shù)挠?人，占9．5%而微格教學法培訓的學生動作示范的目的明確、位置選擇恰當?shù)挠?5人，占71．4%目的較明確、位置選擇較恰當?shù)挠?8人，占28．6%，無目的不明確、位置選擇不恰當者。造成此結(jié)果的原因主要是：微格教學法是從不同角度全方位攝錄各種環(huán)境條件、動作內(nèi)容、執(zhí)教者及學生的位置，尤其對示范的細微之處顯示的非常清晰、準確，學生反復(fù)觀摩后不僅對示范位置的空間感強，而且對示范的目的也有清晰的認識。而傳統(tǒng)方法培訓只靠指導(dǎo)教師一人講解、示范，不僅無法涵蓋多種情況下的示范而且學生只有平面的感覺，缺乏整個示范的立體感，因而對示范的位置、目的認識仍較模糊，其效果也就相差很多。
3．在組織措施運用方面，兩種培訓方法仍有差別。調(diào)動隊型合理、快捷，練習有序，交換練習場地順暢的人數(shù)，傳統(tǒng)方法培訓的學生有33人占52．4%而微格教學法培訓的學生有48人占76．2%調(diào)動隊型不合理、較慢，練習較為混亂，交換練習場地不順暢的人數(shù)，傳統(tǒng)方法培訓的學生有3o人占47．6%而微格教學法培訓的學生只有15人占23．8%這主要是由于微格教學法培訓可以根據(jù)需要設(shè)置教學場景(如交換作業(yè)場地、變換隊型等)并且學生可以反復(fù)觀摩、借鑒這些組織措施的運用方法，進行集中的學習與掌握，學習效率高、效果較好。而傳統(tǒng)方法培訓只靠書本知識和指導(dǎo)教師一人的講解，局限性大，短時間內(nèi)學生難以全面、系統(tǒng)地掌握各種組織措施，培訓效果較差。
4．在觀察、分析及解決問題能力方面，兩種培訓方法差別也較明顯。能及時觀察、準確分析判斷學生的錯誤動作并且糾正方法得當、針對性強的學生，傳統(tǒng)方法有27人，占42．9%，6，而微格教學法培訓有54人，占85．7%，比傳統(tǒng)方法培訓高出一倍。不能及時觀察、準確分析判斷學生的錯誤動作并且糾正方法不得當、針對性不強的學生，傳統(tǒng)方法有36人，占57．1%而微格教學法培訓只有9人，占14．3%明顯低于傳統(tǒng)方法培訓。主要的原因也是由于微格教學法培訓可以根據(jù)需要設(shè)置教學場景(如展示各種錯誤動作及糾正方法)并且學生可以反復(fù)觀摩、借鑒大量實例，直觀、清晰地了解各種錯誤動作產(chǎn)生的原因及糾正方法，從而盡快地掌握此教學技能，而傳統(tǒng)方法培訓則無此優(yōu)勢，它只能靠指導(dǎo)教師一人的講解，直觀條件差且實例教少，學習中制約因素大，培訓效果較差。
三、結(jié)束語。
綜合上面的試驗結(jié)果，可以看出，與傳統(tǒng)培訓方法相比，微格教學法培訓作為一種全新的、利用現(xiàn)代化技術(shù)手段剖l教學技能的優(yōu)化模式，其優(yōu)勢非常明顯，培訓效果也十分理想，它所具有的操作簡捷、省力及教學環(huán)境的可設(shè)置性、教學過程的可重復(fù)性、反饋的直觀及時準確性、觀摩借鑒的可重復(fù)性等都是傳統(tǒng)培訓方法無法比擬的，而其特有的要求被培訓者反復(fù)進行角色變換的特點(即在學生――執(zhí)教者――評議者――指導(dǎo)者之間反復(fù)轉(zhuǎn)換)又極大地調(diào)動了學生學習教學技能的積極性、主動性，大大縮短由學生到教師的角色轉(zhuǎn)換過程，極大地提高了教學技能的培訓效率，這種“教學技能綜和訓練模擬器”，從根本上改變了傳統(tǒng)培訓方法人工式培訓的落后狀況，是一種值得推廣的培訓教學技能的優(yōu)化模式。
自我效能感論文篇九
該研究運用情境實驗和問卷測量的方法,初探了一般自我效能感與自我監(jiān)控不同的學生在合作學習的小組活動自評中的差異.結(jié)果表明,一般自我效能感高的被試對小組活動的價值評價比一般自我效能感低的'被試更積極;但在對組織者的評價和對合作學習的喜愛程度上不如一般自我效能感低的學生.自我監(jiān)控高的學生比自我監(jiān)控低的學生對組織者有更積極的評價,但在對合作學習的喜愛程度上卻比不上自我監(jiān)控低的同學.
作者：程樂華潘燕華作者單位：程樂華(中山大學心理系,廣州,510275)。
潘燕華(華南師范大學心理系,廣州,510631)。
刊名：心理科學pkucssci英文刊名：psychologicalscience年，卷(期)：27(5)分類號：關(guān)鍵詞：一般自我效能感自我監(jiān)控合作學習小組活動自評
自我效能感論文篇十
小學教育專業(yè)走進高校十多年來得到了長足發(fā)展，已成為許多高校的重要專業(yè)之一。但目前高校小學教育專業(yè)似乎走到了發(fā)展的十字路口，有些高校招生人數(shù)不足，有些高校被迫停招;部分在校生專業(yè)學習的積極性不高，專業(yè)素養(yǎng)不盡如人意;部分畢業(yè)生教育教學能力不強、不能適應(yīng)社會需要。小學教育專業(yè)發(fā)展已而臨困境，需要作更深入的研究。
期刊上研究小學教育專業(yè)的文獻大多數(shù)是從學校視角展開的有關(guān)人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、專業(yè)實踐等方而的研究，缺乏作為小學教育專業(yè)發(fā)展最重要的影響因素學生視角的研究。學生因素中最為重要的是學生的專業(yè)認同感。小學教育專業(yè)認同感是指小學教育專業(yè)學生對所學專業(yè)屬性的認知和接納，包括專業(yè)價值和專業(yè)情感認同，并表現(xiàn)在專業(yè)學習和專業(yè)活動中。研究表明:小學教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感水平較低;高考志愿、年級等對學生專業(yè)認同感有一定的影響。小學教育專業(yè)認同感是學生專業(yè)學習的動力，直接影響學生的專業(yè)素養(yǎng)和小學教育專業(yè)的發(fā)展。本研究通過對小學教育專業(yè)學生的調(diào)研，探討其專業(yè)認同感的一般特點及其影響因素，為進一步研究小學教育專業(yè)提供參考。
一、研究方法。
(一)研究對象。
被試來自廣東省1所211高校(華南師范大學)和4所地方院校(代表珠三角的佛山科學技術(shù)學院、代表粵東的嘉應(yīng)學院、代表粵西的湛江師范學院、代表粵北的韶關(guān)學院)。采用年級分層、按在校生人數(shù)百分比的隨機抽樣方法，從以上5所高校抽取小學教育專業(yè)的學生為被試。共發(fā)放問卷1640份，回收有效問卷1466份，有效回收率89.39%。其中:華南師范大學166人，佛山科學技術(shù)學院294人，嘉應(yīng)學院304人，湛江師范學院358人，韶關(guān)學院344人;男生222人，女生1244人。
(二)研究材料。
研究材料由小學教育專業(yè)認同感量表匡和問卷組成。
小學教育專業(yè)認同感量表包括4個因子:價值認同、實踐認同、認知認同和認同效能。量表及因子的系數(shù)分別為0.81,0.84,0.77,0.71,0.82，效標關(guān)聯(lián)效度為0.81，量表有較高的效度和信度。問卷采用liken5點自評方式，得分越高，大學生的專業(yè)認同感水平越高。
問卷主要用于調(diào)查大學生專業(yè)認同感的影響因素，由年級、入學前對小學教育專業(yè)了解的程度、學校提供的專業(yè)學習條件、家庭經(jīng)濟狀況、對小學教育專業(yè)課程的興趣、對小學教師社會地位的滿意程度、在班級或社團是否擔任一定職務(wù)等11個題項組成。
(三)研究程序與數(shù)據(jù)處理。
通過網(wǎng)絡(luò)在被試高校培訓一個責任心強的本科生為主試，各校采用相同程序和方法，在教室上課時團體施測。測試時間為20分鐘。本研究所獲數(shù)據(jù)采用spss19.0統(tǒng)計分析軟件進行處理。
二、結(jié)果。
為考察大學生專業(yè)認同感的性別差異，對男、女生專業(yè)認同感及各因子得分進行統(tǒng)計和檢驗可以看出:除價值認同外，男、女生的專業(yè)認同感及其他因子得分差異顯著(p)0.05,表現(xiàn)為男、女生專業(yè)價值認同水平一樣且較低;女生專業(yè)認同感及實踐認同、認知認同和認同效能水平較男生高。
(二)不同辦學層次高校學生專業(yè)認同感及各因子的差異。
211高校是高等教育發(fā)展的領(lǐng)頭羊，是地方高校學習的榜樣。為了考察不同辦學層次高校學生專業(yè)認同感水平的差異，對211高校和地方高校學生專業(yè)認同感及各因子得分作統(tǒng)計分析可以看出:除認知認同外，不同辦學層次高校學生的專業(yè)認同感及其他因子得分均值差異顯著(p)0.05，表現(xiàn)為211高校學生的專業(yè)認同感及價值認同、實踐認同、認同效能水平較地方高校學生的高。
(三)大學生專業(yè)認同感的多元回歸分析。
為了考察大學生專業(yè)認同感的影響因素，分別以全體樣本及不同性別、不同辦學層次高校學生的專業(yè)認同感得分為因變量，年級、生源地、報考志愿、家庭經(jīng)濟狀況、學校提供的專業(yè)學習條件、入學前對小學教育專業(yè)了解的程度、學業(yè)成就、在班級或社團是否擔任一定職務(wù)、對小學教師工資水平的滿意程度、對小學教師社會地位的滿意程度、對小學教育專業(yè)課程的興趣11項為自變量，進行解釋型多元回歸分析.
三、分析與討論。
(一)大學生性別差異對專業(yè)認同感的影響分析。
小學教育專業(yè)男、女生的價值認同水平幾乎一樣且較低，說明學生對小學教育專業(yè)的價值認識和專業(yè)情感還遠遠不夠。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn):主要原因是學生認為所學專業(yè)課程的價值不大，小學教師在社會上還沒有得到人們的普遍尊重、沒有達到應(yīng)有地位等。
小學教育專業(yè)女生的實踐認同、認知認同、認同效能水平較男生高。對數(shù)據(jù)進一步統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn):女生專業(yè)實踐認同水平較男生高，主要體現(xiàn)在見習和實習過程中會盡量抓住每一次機會去學習和鍛煉，并感覺收獲挺大男生對實踐課程的興趣不高。在教育實踐中，女性特有的細膩、耐心和喜歡小孩子的個性比較適合小學兒童的學習活動，女生能主動積極地參與教育實踐，從中收獲實踐成果;而男生而對愛熱鬧、幼稚的小學兒童，不太愿意深入到兒童的學習活動中，教育實踐收獲不大。
女生專業(yè)認知認同水平較男生高，主要體現(xiàn)在對小學教育專業(yè)對學習者的職業(yè)道德有很高要求的認識上，女生對小學教師素質(zhì)要求了解較為全而、深刻。在個別訪談中得知:小學教師素質(zhì)要素中，男生認為最重要的是教育教學能力，女生則認為教師職業(yè)道德和教育教學能力同等重要。在小學調(diào)研時也發(fā)現(xiàn)同樣現(xiàn)象，女教師注重儀表，男教師則較為隨便;女教師對待兒童有慈母般的耐心，男教師則較常使用簡單、直接的教育方法。
女生專業(yè)認同效能水平較男生高，主要體現(xiàn)在把很多時間用在小學教育專業(yè)學習上，并認真完成專業(yè)課程作業(yè)。女生專業(yè)學習自覺，肯下苦功，訪談中很多女生表示:上大學的機會難得，不管專業(yè)如何，都很珍惜學習機會，而對嚴峻的就業(yè)形勢，只有提高自身素質(zhì)，以后才能在社會上立足;男生則感覺專業(yè)不理想，不太愿意把大量時間和精力浪費在專業(yè)學習上，而寧愿花在兼職或其他課外活動中。
(二)辦學層次對大學生專業(yè)認同感的影響分析。
211高校和地方高校學生的專業(yè)認知認同水平幾乎一樣且較高，得分均為4分以上，屬于比較符合水平，說明不同辦學層次高校學生對小學教育專業(yè)的屬性和學習者的要求均有較全而的了解，這可能是高校入學教育及學生專業(yè)學習影響的結(jié)果。
211高校學生的價值認同、實踐認同、認同效能水平較地方高校學生高。對數(shù)據(jù)進一步統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn):211高校學生價值認同水平比地方高校學生高，主要體現(xiàn)在對專業(yè)前景、個人價值及專業(yè)思想等指標上。這是因為211高校畢業(yè)生就業(yè)較為容易，大多數(shù)學生并不擔心就業(yè)問題，認為所學能為所用;而地方高校學生則對就讀小學教育專業(yè)的前景感到迷茫，認為按專業(yè)就業(yè)的機會不多，難以施展專業(yè)才華，需要具備另謀出路的其他生存技能。211高校學生的實踐認同水平比地方高校學生高，主要體現(xiàn)在教育實踐情感、珍惜實踐機會、實踐收獲等指標上。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn):211高校學生有較高的專業(yè)學習熱情，他們滿腔熱情地參與教育實踐;地方高校則有部分學生對教育實踐敷衍了事。另外，211高校小學教育專業(yè)的實踐基地大多數(shù)是名校，基地有特色、值得學習的東西多，學生在教育實踐中較珍惜來之不易的學習機會，并希望趁機開闊眼界、增長見識;而地方高校的實踐基地則基本上是普通小學，基地的教育教學都是學生較為常見的，學生參與教育實踐較缺乏動力，實踐效果一般。
211高校學生認同效能水平較地方高校學生高，主要體現(xiàn)在專業(yè)課上能認真聽講。個別訪談發(fā)現(xiàn):與地方高校相比，211高校學生上課的自覺性強、對專業(yè)理論較有深入的思考。原因主要有二:一是教師授課水平差異，211高校教師授課博古通今，能把專業(yè)理論教學變?yōu)閷W生自覺的學習需求，而地方高校教師授課水平一般，一些教師授課內(nèi)容陳舊，照本宣科，無法激起學生的學習熱情;二是地方高校的課程設(shè)置不盡合理，不合時宜的理論課程太多，實踐課程太少，專業(yè)課程設(shè)置不夠合理等。
(三)影響大學生專業(yè)認同感的主要因素分析。
在總樣本的'回歸模型中，年級、學校提供的專業(yè)學習條件、入學前對小學教育專業(yè)了解的程度、在班級或社團是否擔任一定職務(wù)、家庭經(jīng)濟狀況、對小學教育專業(yè)課程的興趣6個因素共可解釋專業(yè)認同感36%的變異量。從標準回歸系數(shù)看，學校提供的專業(yè)學習條件、入學前對小學教育專業(yè)了解的程度、對小學教育專業(yè)課程的興趣3個因素對專業(yè)認同感有較高的解釋力。對樣本數(shù)據(jù)進一步分析發(fā)現(xiàn):大學生對專業(yè)課程的興趣越高、學校提供的專業(yè)學習條件越好、入學前對小學教育專業(yè)越了解，學生的專業(yè)認同感水平越高。在調(diào)研時得知:學生把對專業(yè)課程的興趣與專業(yè)價值聯(lián)系在一起，他們對自己認為有價值的課程比較感興趣;學校提供的專業(yè)學習條件直接影響學生的學習動機，良好的專業(yè)學習條件能夠激發(fā)他們的學習動機、調(diào)動并保持學生學習的積極性;入學前對專業(yè)了解的程度影響學生的專業(yè)思想，對專業(yè)較為了解的學生入學前就已立志做一名小學教師，所以入學后他們能自覺地投入到各門專業(yè)課程的學習中。
在男生樣本的回歸模型中，學校提供的專業(yè)學習條件、對小學教育專業(yè)課程的興趣、學業(yè)成就3個因素共可解釋大學生專業(yè)認同感42%的變異量。從標準回歸系數(shù)看，這3個因素對大學生專業(yè)認同感有較高的解釋力。學習成績是男生群體中特有的一個影響因素。學習成績較好的男生專業(yè)認同感水平較高。因為成績好的男生比較認同專業(yè)價值，所以能努力學習專業(yè)知識和技能。
在女生樣本的回歸模型中，年級、學校提供的專業(yè)學習條件、入學前對小學教育專業(yè)了解的程度、在班級或社團是否擔任一定職務(wù)、對小學教師社會地位的滿意程度、對小學教育專業(yè)課程的興趣6個因素共可解釋大學生專業(yè)認同感37%的變異量。從標準回歸系數(shù)看，年級、學校提供的專業(yè)學習條件、入學前對小學教育專業(yè)了解的程度、對小學教育專業(yè)課程的興趣、對小學教師社會地位的滿意程度5個因素對大學生專業(yè)認同感有較高的解釋力。在211高校學生樣本的回歸模型中，對小學教育專業(yè)課程的興趣可解釋大學生專業(yè)認同感28%的變異量，有較高的解釋力。說明此因素是影響211高校學生專業(yè)認同感唯一重要的因素。
在地方高校學生樣本的回歸模型中，年級、學校提供的專業(yè)學習條件、入學前對小學教育專業(yè)了解的程度、在班級或社團是否擔任一定職務(wù)、對小學教師社會地位的滿意程度、對小學教育專業(yè)課程的興趣6個因素共可解釋大學生專業(yè)認同感42%的變異量。從標準回歸系數(shù)看，這6個因素對大學生專業(yè)認同感有較高的解釋力。
綜合以上分析，影響大學生專業(yè)認同感的主要因素為:對小學教育專業(yè)課程的興趣、學校提供的專業(yè)學習條件、入學前對小學教育專業(yè)了解的程度。
自我效能感論文篇十一
按照區(qū)委、區(qū)政府的要求，通過對行政效能相關(guān)文件精神的學習，我認為開展“行政效能提升”活動很及時也很有必要。下面是我在學習中的一些心得體會：
一、對提升行政效能、爭創(chuàng)一流業(yè)績的理解
(一)效能主要是指辦事的效率和能力。效能建設(shè)是運用各種科學管理手段、制度和載體，調(diào)動工作人員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)提高行政效率，降低行政成本，形成行為規(guī)范、運轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)、公正透明、廉潔高效的行政管理體制的目標。
(二)提升行政效能的目的。提升行政效能，最終是為了方便群眾辦事，為群眾更好、更快、更高效的服務(wù)。因此，我們領(lǐng)導(dǎo)干部要真正把思想和行動統(tǒng)一到中央、省、市、區(qū)的重大部署上來，切實增強緊迫感和自覺性，深刻領(lǐng)會，對照自己在工作方面有哪些做得不對，哪些和群眾的要求還有距離，需要改進，不能只顧本部門、本單位、本人的眼前利益而不作為或亂作為。
(三)提升行政效能重在思想觀念的更新，思想解放、觀念更新。在解放思想、更新觀念的過程中，要特別注重克服影響軟環(huán)境建設(shè)和經(jīng)濟發(fā)展的兩個主要思想障礙。一是滿足于現(xiàn)狀，圍步自封，缺乏緊迫感和危機感，一些干部作風不實、不思進取、干勁不足、效率不高。二是部門的本位主義。要防止和克服地方保護主義和部門保護主義，加大招商引資的力度，做好筑巢引鳳工作，樹立“你發(fā)財，我發(fā)展”的觀念，做到“放水養(yǎng)魚”而不是“殺雞取蛋”。
二、對提升行政效能、爭創(chuàng)一流業(yè)績的想法
(一)不斷加強學習，努力提高自身綜合素質(zhì)。在知識經(jīng)濟時代、信息時代的環(huán)境中，在以科技實力為核心的國際競爭日益激烈的背景下，作為領(lǐng)導(dǎo)干部，要做到為地方經(jīng)濟科學發(fā)展、又好又快發(fā)展，就必須加強學習，努力掌握現(xiàn)代科學技術(shù)知識、現(xiàn)代管理知識、現(xiàn)代思維方法，努力增強自己的綜合素質(zhì)，及時把握經(jīng)濟運行過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，并深入調(diào)研，認真思考，提出合理的、建設(shè)性的意見和建議;必須做到“清簡務(wù)本、行必責實”由被動服務(wù)向主動服務(wù)轉(zhuǎn)變，務(wù)實工作，認認真真解決實際工作當中所遇到的各種困難和問題，熱情高效地做好服務(wù)工作。
(二)轉(zhuǎn)變工作作風、樹立為人民服務(wù)意識。效能提升，人是主體。效能建設(shè)對人的素質(zhì)要求很高，關(guān)鍵要培養(yǎng)一支效能型隊伍。
一是要革新思想理念。必須使干部的思想觀念、思想意識有根本性轉(zhuǎn)變。要以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面落實科學發(fā)展觀，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和權(quán)力觀、地位觀、利益觀，全心全意為人民服務(wù)的思想，時刻牢記自己是人民公仆，堅決克服“官本位”思想，擺正與人民群眾的關(guān)系，提高為人民服務(wù)的質(zhì)量和水平。
二是要大力引導(dǎo)全體干部職工增強效率意識和服務(wù)意識。按照“五個不讓”的標準提高效率和服務(wù)質(zhì)量。即“不讓布置的工作在我這里延誤;不讓需要辦理的事項在我這里積壓;不讓各種差錯在我這里發(fā)生;不讓來辦事的人民群眾在我這里受冷落;不讓黨和政府的形象在我這里受影響”。
三是切實把解決群眾最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實的利益問題作為出發(fā)點，從為基層和群眾辦好每一件具體的事做起。要進一步精簡辦事流程，提高辦事效率;進一步優(yōu)化發(fā)展軟環(huán)境，為地方經(jīng)濟發(fā)展服好務(wù)。
(三)提升行政效能，努力創(chuàng)造一流業(yè)績。領(lǐng)導(dǎo)干部要理解和準確定位在履行行政事務(wù)管理、服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展和滿足群眾需求中的職責，自覺踐行“三個代表”，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，做到廉潔從政、高效從政，建設(shè)服務(wù)型機關(guān)，為加快我區(qū)經(jīng)濟發(fā)展做出新貢獻。
一是要提高行政效率，向信息化要效能。提高行政效能首先要規(guī)范機制，落實制度，簡化程序，更重要的是要有先進的工作手段。在信息化程度不斷提高的今天，要充分利用現(xiàn)有的信息化硬件資源來提高行政效能，實現(xiàn)辦公自動化利用計算機網(wǎng)絡(luò)，擴大覆蓋面，提高工作效率。
二是要推進制度創(chuàng)新，完善規(guī)章制度。提高行政效能，推進制度創(chuàng)新，關(guān)鍵是要創(chuàng)新管理方式，在管理上取得突破。就是要適應(yīng)形勢和任務(wù)的要求，實現(xiàn)辦事提速提效、服務(wù)創(chuàng)質(zhì)創(chuàng)優(yōu)。重點是要優(yōu)化工作流程，加快工作節(jié)奏，使機關(guān)管理行為環(huán)環(huán)緊扣、緊張有序。提高行政效率，關(guān)鍵是要建立健全工作制度，全面推行崗位責任制、服務(wù)承諾制、首問負責制、限時辦結(jié)制、失職追究制等辦法，切實把管理職能、工作責任和服務(wù)要求分解到崗、落實到人，實現(xiàn)以制度管人管事，努力形成以制度約束人、以制度激勵人的有效機制。
三是要強化崗位責任制，提高辦事效率。明確職責，加強管理，細化工作，我們每個單位都要以事定崗，以事定人，每個崗位都承擔著一定的職責。這就要求每個同志都能自覺堅守崗位，積極擔負起本崗位的責任。要敢于面對矛盾，觸及問題，由其要盡心盡責地解決與群眾利益密切相關(guān)的問題，在職責范圍內(nèi)，自己能夠處理的問題決不回避、推諉，自已能夠化解的矛盾決不上交。只有這樣，才能將大量問題解決在基層，將大量矛盾化解在萌芽狀態(tài)，保持單位和社會的穩(wěn)定。
四是要弘揚務(wù)實作風，開拓創(chuàng)新干工作。實干興邦，空談?wù)`國。創(chuàng)新才能發(fā)展，守舊必然停滯。任何事業(yè)的發(fā)展和進步，都離不開創(chuàng)新。創(chuàng)新也是來源于實踐，來源于艱苦細致的具體工作。因此，創(chuàng)造性地開展本職工作，才能有所成就。
提升行政效能，就是要切實轉(zhuǎn)變工作作風，增強服務(wù)能力，提高辦事效率，從嚴要求自己，從實際出發(fā)、勇于創(chuàng)新，服從全局、令行禁止，方便群眾、主動服務(wù)，以事業(yè)為重、敢于負責。這樣，我們才能為人民群眾提供更好、更快、更高效的服務(wù)。
關(guān)于效能提升心得體會
近期本局開展了以“行政效能提升和干部作風改進”為主題的作風建設(shè)活動，全面加強干部作風建設(shè)，提升行政效能。自己根據(jù)本局的安排部署，積極參與活動，現(xiàn)將教育活動體會總結(jié)如下：
干部作風問題，關(guān)系到政府的形象，我們的作風如何，老百姓并不會僅僅鑒定到某個人，老百姓的評價都是與我們政府的形象、黨員干部隊伍的形象掛起勾來的，所以開展干部作風建設(shè)活動很有必要，意義深遠，干部作風建設(shè)年活動是我們貫徹黨的十七大精神的一項重要舉措，是構(gòu)建和諧____的需要，是貫徹落實科學發(fā)展觀的需要，作風建設(shè)活動有利于進一步形成風清氣順、和衷共濟的工作環(huán)境。
我們要把干部作風建設(shè)與平時的工作融為一體，不斷調(diào)整完善，不斷提高，同時要發(fā)揮機關(guān)黨組織在改進干部作風的作用，用黨的建設(shè)推進干部作風的改進，以優(yōu)良的作風保證機關(guān)效能的提高，具體而言，我們重視以下三個方面的問題。
一、加強學習，提高能力
1、提高行政能力。我們首先要提高對任務(wù)的執(zhí)行能力。在貫徹局黨組決定上，態(tài)度要堅決，行動要迅速，質(zhì)量要保證，高效務(wù)實。其次是要提高對橫向的協(xié)調(diào)能力。對兄弟部門要加強協(xié)助配合，主動出擊，積極溝通，增強整體合力，提升統(tǒng)計形象。
二、解放思想，努力創(chuàng)新
有的機關(guān)干部存在著不思進取的思想傾向，上級不檢查、領(lǐng)導(dǎo)不過問、不到完成時限就不緊不慢，習慣于用多年一貫制的方法來組織和開展工作，滿足于完成領(lǐng)導(dǎo)布置的工作，滿足常規(guī)性統(tǒng)計。對新形勢、新階段出現(xiàn)的新問題缺乏敏感性，創(chuàng)新的主觀能動性明顯不足。改革創(chuàng)新是我們統(tǒng)計事業(yè)的生命所在，我們要樹立強烈的責任意識，在適應(yīng)新形勢的需要、拿出新的數(shù)據(jù)、提供新的服務(wù)方面勇于探索創(chuàng)新舉措。
三、健全工作機制，提高統(tǒng)計的科學化水平
提高統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)質(zhì)量是我們統(tǒng)計工作的中心環(huán)節(jié)，按照客觀規(guī)律辦事，堅持用科學的思想、科學的理論和科學的方法組織統(tǒng)計調(diào)查工作，完善統(tǒng)計調(diào)查體制，健全工作機制，不斷提高統(tǒng)計調(diào)查的科學化水平。要加強基層輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)指導(dǎo)、檢查和培訓，不斷夯實調(diào)查基礎(chǔ)，確保源頭數(shù)據(jù)準確;同時要改進統(tǒng)計調(diào)查方法，做到公開、透明，客觀公正，讓社會公眾零距離感受統(tǒng)計調(diào)查，推行溫馨統(tǒng)計調(diào)查，盡最大限度減輕調(diào)查對象負擔，確保被調(diào)查者提供的數(shù)據(jù)真實準確。
效能提升心得體會
今年以來，我局機關(guān)效能建設(shè)在市委、市政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在市效能辦、糾風辦的指導(dǎo)下，根據(jù)市委、市政府《關(guān)于進一步提高行政效率的意見》(__政[]3號)的精神，結(jié)合本局實際，深入貫徹中央、省、市在加強政府自身建設(shè)推進政府管理創(chuàng)新電視電話會議上的重要講話精神，圍繞以建設(shè)責任、法制、服務(wù)、效能機關(guān)為目標，以更新觀念、轉(zhuǎn)變職能、創(chuàng)新管理、完善制度和規(guī)范行為為主要內(nèi)容，開展了一系列行政效能提升工作，有效促進了我局行政效率、服務(wù)水平、自身形象的進一步提升，進而推動了各項統(tǒng)計工作的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。現(xiàn)將開展的主要工作情況總結(jié)如下：
一、健全組織機構(gòu)，精心組織實施，確保機關(guān)效能建設(shè)順利開展
建立黨政齊抓共管，辦公室組織協(xié)調(diào)，各科室(隊、中心)共同參與的領(lǐng)導(dǎo)機制和工作機制。成立了以局長______為組長、以副局長______任副組長的____市統(tǒng)計局機關(guān)效能建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，并根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)成員的工作變動情況及時進行調(diào)整。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室負責日常組織協(xié)調(diào)工作。制定了《____市統(tǒng)計局推行機關(guān)效能建設(shè)實施方案》，明確了工作目標，進行了周密部署，精心組織實施，從而確保了機關(guān)效能建設(shè)的順利開展。
二、創(chuàng)新科室管理體制和服務(wù)機制
一是切實做好對市委、市政府、各部門及社會公眾的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。制定了《____市統(tǒng)計局統(tǒng)計資料提供管理制度》，進一步明確了各科室統(tǒng)計資料對外提供管理的職能、權(quán)限和責任，月度及年度的全市性統(tǒng)計資料由一個綜合科室對外提供和管理。臨時性資料或需加工以下整理的網(wǎng)址查詢統(tǒng)計資料由涉及專業(yè)配合，綜合科室對外統(tǒng)一提供。
二是切實做好鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)計規(guī)范化建設(shè)推進工作的服務(wù)。創(chuàng)新思想和工作模式，研究出臺了《局機關(guān)有關(guān)科室隊分包鄉(xiāng)(鎮(zhèn))責任制》，明確了科室職責和分包對象，對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的統(tǒng)計管理、工作流程和方法及人員業(yè)務(wù)素質(zhì)能力的培養(yǎng)進行上門服務(wù)指導(dǎo)，有效增進了了解與溝通，促進了基層統(tǒng)計業(yè)務(wù)水平的提高，為進一步提高源頭數(shù)據(jù)質(zhì)量打下了堅實的基礎(chǔ)。
三、完善管理，規(guī)范運行
一是認真實施行政執(zhí)法責任制，全面推進統(tǒng)計依法行政。正確實施《行政處罰法》、《政許可法》、《統(tǒng)計法》、《河南省統(tǒng)計管理條例》等法律法規(guī)和規(guī)章，同時結(jié)合我局統(tǒng)計法制工作實際制定了《行政執(zhí)法責任制實施方案》，細化執(zhí)法責任制度，明確執(zhí)法人員崗位責任，加大對統(tǒng)計執(zhí)法人員進行業(yè)務(wù)培訓，切實提高每個執(zhí)法人員的素質(zhì)和執(zhí)法隊伍的整體素質(zhì)，保證統(tǒng)計依法行政、工作規(guī)范、高效。
二是加強制度建設(shè)，推行規(guī)范化管理。一方面對本單位原有的制度和管理方法進行了全面的梳理、補充和完善，編制了集科室崗位職責、工作規(guī)則、業(yè)務(wù)運行管理、機關(guān)內(nèi)部的人、財、物管理、服務(wù)承諾、首問負責、限時辦結(jié)和責任追究等制度為一體的規(guī)范化管理手冊，使各項工作有章可循，用制度來規(guī)范統(tǒng)計工作行為。另一方面，認真開展科室季評工作。結(jié)合統(tǒng)計工作實際，制定了以履行職責、依法行政、服務(wù)水平、創(chuàng)新工作、廉潔從政為考核內(nèi)容的統(tǒng)計局科室季評量化考核辦法。從這一段的實施來看，全局廣大干部的工作積極性和創(chuàng)造性已有所調(diào)動，干部職工的事業(yè)心和責任感有所增強，工作質(zhì)量和效率得到進一步提升。
四、全面實施黨務(wù)政務(wù)公開，建立健全監(jiān)督機制
用公眾知曉度、公眾便利率、滿意率來衡量黨風和政風，把“群眾滿意不滿意、群眾高興不高興、群眾答應(yīng)不答應(yīng)”作為效能監(jiān)察和轉(zhuǎn)變作風的特點和落腳點，促進黨風、政風和行風建設(shè)。我局利用各種媒體、公開欄和宣傳單向社會公開統(tǒng)計部門各項管理規(guī)定、工作流程和收費標準，并公開服務(wù)承諾、投訴電話及對所需服務(wù)辦接時限，進一步擴大群眾對我局政務(wù)事務(wù)的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)。同時，每月在____政府網(wǎng)站公開統(tǒng)計調(diào)查的全市經(jīng)濟運行情況的文字和數(shù)據(jù)資料，及時讓社會各屆了解全市的經(jīng)濟進展情況。
五、堅持依法行政、依法治統(tǒng)，防止不當行政、違法行政和權(quán)力濫用行為
一是按照《全面推進依法行政實施綱要》的要求，加強對機關(guān)的監(jiān)督檢查。一年以來，考試吧網(wǎng)站結(jié)合統(tǒng)計工作質(zhì)量大檢查對全市各級政府統(tǒng)計機構(gòu)貫徹《統(tǒng)計法》情況進行監(jiān)督檢查，促使機關(guān)嚴格依照法定權(quán)限和程序行使統(tǒng)計調(diào)查權(quán)、統(tǒng)計監(jiān)督權(quán)、統(tǒng)計報告權(quán)，履行統(tǒng)計管理職責，依法處理統(tǒng)計事務(wù)。
二是建立健全行政執(zhí)法過錯追究制度。把保證公民的陳述申辯、聽證、申請行政復(fù)議和提起行政訴訟等一系列權(quán)利作為健全行政執(zhí)法程序工作的重點，保證公民的合法權(quán)利;嚴格規(guī)范自由裁量權(quán)，在行政決定中說明行使自由裁量權(quán)的理由，保證裁量的合法性與合理性;從法定程序、適用法律、違法證據(jù)這三個方面的要素入手，對全市立案查處的6起統(tǒng)計違法案件的執(zhí)法案卷進行逐個的嚴格評查，防止出現(xiàn)冤案錯案。
三是堅決杜絕損害群眾利益的不正之風。嚴格按照物價部門核實的收費標準，把好持證上崗培訓等收費關(guān);嚴格按照《行政處罰法》規(guī)定規(guī)范執(zhí)罰行為，堅持以經(jīng)濟建設(shè)為中心，恰當量罰;嚴禁向統(tǒng)計調(diào)查對象或基層統(tǒng)計部門攤派《統(tǒng)計年鑒》等。到目前為止，我局沒有發(fā)現(xiàn)“亂收費、亂罰款、亂攤派”現(xiàn)象，也沒有接到任何反映我局“三亂”問題的投訴，同時也切實減輕了廣大統(tǒng)計調(diào)查對象和基層統(tǒng)計部門的負擔。
通過推行機關(guān)效能建設(shè)，以勤政促廉政，以監(jiān)督促管理，較好地樹立了“廉潔、勤政、務(wù)實、高效”的統(tǒng)計機關(guān)形象，全面提高了機關(guān)效能和服務(wù)水平。但建立長效、便捷具有統(tǒng)計行業(yè)特色服務(wù)工作機制，仍有待進一步加強。今后我們將在市效能辦的指導(dǎo)和各界的監(jiān)督下，不斷完善工作機制和各項制度，不斷提高超前意識和主動意識，進一步創(chuàng)新服務(wù)模式、方法，逐步建立健全行政效率的長效機制，同時克服形式主義，加強和相關(guān)部門的協(xié)作和配合，做到主動聯(lián)系、協(xié)商，切實搞好溝通和銜接，爭做效能提速的“加油站”，使之在促進統(tǒng)計工作等方面發(fā)揮出更大作用.
自我效能感論文篇十二
學業(yè)自我效能是指個體在面對學業(yè)任務(wù)時的自信和能力感。提升學業(yè)自我效能既是對自己潛能的充分信任，也是對成功的積極預(yù)期。在我的學習生涯中，我深刻體會到了提升學業(yè)自我效能的重要性，通過不斷的實踐和總結(jié)，我積累了一些心得體會，愿與大家分享。
首先，樹立明確的目標是提升學業(yè)自我效能的重要前提。學習過程中，我們應(yīng)該明確自己的學習目標，并具體制定實施計劃。一個明確的目標可以指導(dǎo)我們的學習方向，增強我們的動力和意志力，從而提高學習自我效能。在制定目標時，我們還要考慮實際情況，盡量將目標劃分為可行的小目標，每次完成一個小目標都會增加我們的學習自信心。
其次，有計劃、有方法地學習是提升學業(yè)自我效能的重要策略。積極主動地制定學習計劃，合理安排自己的學習時間，可以增加學業(yè)自我效能的感受，提高學習的效果。有效的學習方法也是提升學業(yè)自我效能的重要保障。我們可以采用創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學習策略等多種方法，并根據(jù)自己的學習特點找到適合自己的學習方法，不斷調(diào)整和改進自己的學習策略。同時，我們還應(yīng)該掌握一些學習技巧，如做好筆記、整理知識點等，有效地提升自己的學習效率和效果。
第三，積極尋求幫助并與他人交流合作是提升學業(yè)自我效能的重要途徑。學業(yè)自我效能不僅包括個體的努力和能力，還與他人的幫助和支持密切相關(guān)。當遇到學習困難時，我們應(yīng)該主動去請教老師和同學，尋求他們的幫助和指導(dǎo)。與他人交流，我們可以從他們身上獲取一些寶貴的學習經(jīng)驗和方法。此外，積極參與學習小組，與同學一起合作學習，可以提高我們的學習效果和自信心，共同攻克學習難關(guān)。
第四，樹立積極的學習態(tài)度是提升學業(yè)自我效能的關(guān)鍵。積極的學習態(tài)度是源自對學習的熱愛和興趣，以及對學習的價值和目標的認同。我們應(yīng)該在學習中保持積極向上的心態(tài)，相信自己的潛力和能力，相信自己可以克服困難取得好成績。同時，我們還應(yīng)該主動追求真理和知識，培養(yǎng)好奇心和探索欲。只有擁有積極的學習態(tài)度，我們才能更好地提升自己的學業(yè)自我效能。
最后，積極參與課外活動和鍛煉身體也是提升學業(yè)自我效能的重要途徑。課外活動可以幫助我們開拓眼界，培養(yǎng)多元化的興趣愛好，增強自己的綜合素質(zhì)。參加體育鍛煉可以增強我們的身體素質(zhì)，改善我們的身體健康狀況，為學習提供良好的身心狀態(tài)。通過參與課外活動和鍛煉身體，我們可以提高自身的綜合能力和自信心，更好地應(yīng)對學習中的各種挑戰(zhàn)。
總之，提升學業(yè)自我效能需要我們樹立明確的學習目標，采取有計劃、有方法地學習，積極尋求幫助與他人交流合作，樹立積極的學習態(tài)度，積極參與課外活動和鍛煉身體。只有在多個方面的努力和實踐中，我們才能逐漸提升自己的學業(yè)自我效能，取得更好的學習成績。希望我的一些心得體會能對大家有所幫助，共同進步！
自我效能感論文篇十三
自我效能感與成就行為是相互促進的。一些研究表明，通過下述幾種方式可以增強學生的自我效能感。
1.行為的成敗經(jīng)驗。
這是學習者的親身經(jīng)驗，對效能感的影響是最大的。成功的經(jīng)驗會提高人的自我效能感，多次失敗的經(jīng)驗會降低人的自我效能感。不斷成功會使人建立起穩(wěn)定的自我效能感，這種效能感不會因一時的挫折而降低，而且還會泛化到類似情境中去。
由于一些非能力因素會制約活動質(zhì)量的高低，所以，人們在評價自我效能感時，往往要同時斟酌能力因素與非能力因素對于自己行為成敗的作用。因此，除能力因素外，一些非能力因素，如活動任務(wù)的難度、個人努力和程度、外力援助的多少等都會或多或少地影響著自我效能感的建立。如果任務(wù)很難，或者個人沒有付出多少努力，或者沒有什么外力援助，這時的成功會增強自我效能感，而這時的失敗不會降低自我效能感。如果任務(wù)簡單，或者活動中費力很大，或者外力援助較多，這時即使成功也不會增強自我效能感，倘若失敗就會降低自我效能感。班杜拉在研究中發(fā)現(xiàn)，人們對于行為成敗的歸因方式，會直接影響自我效能感的評價。
2.替代性經(jīng)驗。
這是學習者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)驗，它對自我效能感的形成也具有重要影響。當一個人看到與自己的水平差不多的示范者取得了成功，就會增強自我效能感，認為自己也能完成同樣的任務(wù);看到與自己的能力不相上下的示范者遭遇了失敗，就會降低自我效能感，覺得自己也不會有取得成功的希望。
這種觀察學習對于自我效能感的影響，是通過兩種認知過程實現(xiàn)的。一種是社會比較的過程，學習者采用與示范者比較的方式，參考其表現(xiàn)以判斷自身的效能。另一種是提供信息的過程，學習者可以從示范者的表現(xiàn)中學到有效的解決問題的策略或方法，了解解決問題的條件，這些都會對自我效能感產(chǎn)生一定的影響。在觀察學習過程中，影響觀察學習的諸因素，都可能對自我效能感的建立發(fā)生作用。
3.言語說服。
這是試圖憑借說服性的建議、勸告。解釋和自我引導(dǎo)，來改變?nèi)藗冏晕倚芨械囊环N方法，由于使用簡便它成為一種極為常用的方法。然而，依靠這種方法形成的自我效能感不易持久，一旦面臨令人困惑或難于處理的情境時，就會迅速消失。一些研究結(jié)果表明，缺乏體驗基礎(chǔ)的言語說服，在形成自我效能感方面的效果是脆弱的，人們對說服者的意見是否接受，往往要以說服者的身份和可信度為轉(zhuǎn)移。此外，如果言語說服與個人的直接經(jīng)驗不一致，也不大可能產(chǎn)生說服效果。
舒恩克(1981)以算術(shù)成績極差的小學高年級兒童為被試，對自我效能感進行了研究。他為這些差生安排了一個星期的訓練，在每次訓練中他先讓兒童分別學習算術(shù)的自學教材，然后由榜樣演示如何解題，榜樣在解題時一面算一面大聲地說出正確的解題過程，最后再讓學生自己解題。在學生自己解題之前，他讓兒童把所有的題看一遍，并判斷一下他們能有多大把握來解每一道題，以此來了解學生解題的自我效能感。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過訓練，兒童的自我效能感逐漸得到增強,與之相應(yīng)，兒童解題的正確性和遇到難題時的堅持性也得到了提高。
自我效能感論文篇十四
提高自我效能感――開發(fā)員工潛力的重要途徑
自我效能感：人類行動的內(nèi)在動力源
白云山制藥廠總部與第一軍醫(yī)大學只隔一條馬路，在1983年，該廠產(chǎn)值已經(jīng)上億元，排在國內(nèi)醫(yī)藥行業(yè)前三名行列之內(nèi)。這時，趙新先正在為籌建南方制藥廠而奔波。1990年，南方制藥廠產(chǎn)值達3.8億，超過白云山制藥廠。但在1983年的時候，有誰會想到，或是想到了又會相信呢？確實有人想到了，這個人就是趙新先。他在為南方藥廠的出生而奮斗的時候，就想到了這一目標，而且對此充滿信心?？梢哉f，正是這種堅定的必勝信念使三九集團從“不可能”中誕生和發(fā)展。這種信念也正是許許多多個人、企業(yè)成功的根本。
無論是理論還是實踐都已證明，最能讓人們自覺挖掘其潛能的是實現(xiàn)自我的沖動，是一個人得以充分發(fā)揮其能力，充分展示其價值的渴望。但是，實現(xiàn)這一點的前提是：一個人首先相信自己有能力實現(xiàn)自己的夢想。事實上，使大多數(shù)人終落“平庸”命運的重要原因之一是，他們放棄了努力，而只所以放棄，是因為他們在內(nèi)心深處不相信自己有能力獲得成功。
人們往往只去做自認為能夠做到的事，而回避自認為超越自己能力的事。在特定領(lǐng)域內(nèi)的這種“自認為”就是自我效能感（self-efficacy）。這一概念和理論的提出者，著名行為學習與社會認知心理學家班杜拉（bandura）指出：自我效能感是人們對自己為獲得某種預(yù)期結(jié)果所需實施的特定行為（區(qū)別于一般的自信心）能力的信念。自我效能感理論告訴我們，一種行為的啟動、以及行為過程的維持，主要取決于行為者對自己相關(guān)行為技能的預(yù)期和信念。也就是說，對于先天素質(zhì)基礎(chǔ)相近的人，那些對自己實現(xiàn)特定目標的能力有信心的人往往會取得成功；而那些認為自己“不行”的人往往與“成功”無緣。
自我效能感影響人們的工作績效
1、自我效能感對人們認識過程的調(diào)節(jié)
一個人對自己實現(xiàn)目標的能力所具有的信心影響到對自我目標的設(shè)定。自我效能感越強的人，為自己設(shè)定的目標之挑戰(zhàn)性越強，對目標的承諾也越堅定。大多數(shù)行為過程首先是在思想中進行組織的，在進入現(xiàn)實以前，人們會在心里構(gòu)想預(yù)期中的腳本，并常常有意無意地在心里進行演練。自我效能感高的人更傾向于構(gòu)造成功者的劇情，并將其在心里形象化，其注意的焦點是怎樣更好地解決問題，從而為隨后的行動提供積極的指導(dǎo)和支持；自我效能感低的人更容易在心里勾畫一幅失敗的景象，其注意的焦點是那些可能出錯的事情，他不得不分出相當?shù)木εc自我懷疑作斗爭，在這種情況下要取得很好的成績是很難的。
在面對有壓力的環(huán)境、失敗和挫折時，一個人需要具有很強的自我效能感，以保證其將注意力集中于所要完成的任務(wù)上。在這種情況下自我懷疑的人，其思維的有效性會受到影響，難以把握自己的思路，于是他們會降低自己的抱負水平和行動質(zhì)量。
2、自我效能感對人們行為動機的調(diào)節(jié)
我們大部分行為動機都是在認知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，人們通過對未來的預(yù)見和期待來激勵和指導(dǎo)自己的行動。他們形成有關(guān)他們能干什么的信念，他們預(yù)見自己行為的結(jié)果，他們按照對未來的設(shè)想設(shè)置有價值的目標，并策劃行動方案。現(xiàn)實中有無數(shù)可選擇的目標，但每個人只會選擇那些自認為有能力實現(xiàn)的目標，而放棄自以為沒有能力去實現(xiàn)的目標。
自我效能感不但決定著個人的目標設(shè)置，還影響著一個人為目標所付出的努力程度、面對困難的持久力以及失敗后的恢復(fù)能力。面對困難或失敗時，那些懷疑自己能力的人會松懈其努力或很快放棄；而自我效能感強的人則會投入更大的努力去實現(xiàn)目標。
3、自我效能感對人們情緒調(diào)節(jié)的調(diào)節(jié)
在受到威脅或是困難的情況下，一個人能承受多大的壓力，關(guān)鍵取決于其對自己應(yīng)對能力的信念。自我效能感對焦慮感有很大的影響，那些相信自己能夠應(yīng)付可能出現(xiàn)的威脅的人很少把精力用來想象各種消極的可能性；而那些覺得自己在高焦慮喚醒時難以應(yīng)付的人，會過低地估計自己的自控能力，并在頭腦中充滿了各種想象的危險，夸大事實的嚴重性，不斷被那些極少可能發(fā)生的事所煩擾。這一方面會使其倍受折磨，另一方面也損害了其心理功能的正常發(fā)揮。所以自我效能感調(diào)節(jié)著人的回避行為和焦慮喚醒。
4、自我效能感對人們選擇過程的影響
人在一定程度上是環(huán)境的產(chǎn)物。但人并非完全被動于環(huán)境，事實上，每個人都在不同程度上選擇著自己的環(huán)境。比如那些不滿意目前處境的人們，有的會繼續(xù)呆下去，另一些則重新選擇選擇。不過無論選擇了什么環(huán)境，一旦選定之后，該環(huán)境就會對人產(chǎn)生影響。所以人們通過選擇環(huán)境，反過來影響自己。
研究表明，人們會選擇那些自認為能應(yīng)付得了的環(huán)境，回避自以為力所不能及的環(huán)境。進而，由于這種不同的選擇，人們培養(yǎng)了不同的勝任能力、興趣和社會關(guān)系網(wǎng)，這些又進一步影響了其生活過程。能夠影響個人選擇的任何因素都會深刻地影響一個人的發(fā)展，這是因為在自我效能感產(chǎn)生其最初效果之后，一個人所選擇的特定環(huán)境所產(chǎn)生的特定社會影響會進一步提高其在該環(huán)境中的勝任力、價值感和興趣。
什么因素決定一個人的自我效能感？
1、行為或業(yè)績經(jīng)驗
成功或失敗的經(jīng)驗是影響自我效能感最有力的信息源。在某件工作、行為或技能上的成功會增強一個人在該工作、行為或技能方面的自我效能感；而失敗，尤其是連續(xù)多次的失敗，則會降低其在相應(yīng)方面的自我效能感。這就是“成功是成功之父”的原因。另外，在一項行動剛剛開始時的失敗，因其不能反映出努力的不足或不利的環(huán)境因素，容易使人歸因于自己能力的不足。但不同的人受影響的程度并不一樣，對于先前已經(jīng)具備很強自我效能感的人而言，偶然的失敗不會影響其對自己能力的判斷。他更有可能尋找環(huán)境因素、努力不足或策略方面的原因。這樣，失敗反而能提高其信念：改進后的策略會帶來將來的成功。
2、替代性經(jīng)驗
人們從觀察別人所得到的替代性經(jīng)驗對自我效能感影響也很大。看到與自己相近的人成功能促進自我效能感的提高，增加了實現(xiàn)同樣目標的信心；但看到與已相近的人失敗，尤其是付出很大努力后的失敗，則會降低自我效能感，覺得自己成功的希望也不大；尤其是，當一個人對自己某方面的能力缺乏現(xiàn)實的'判斷依據(jù)或知識時，這種間接經(jīng)驗的影響力最大。不過，比之直接的成敗經(jīng)歷，替代性經(jīng)驗對自我效能感的影響要相對弱一些。
3、想象性經(jīng)驗
社會認知理論認為，人類具有符號認知能力，這使其有可能在頭腦中，將未來可能出現(xiàn)的情境和事件、他們相應(yīng)的行為和情感反應(yīng)以及他們行為的可能后果想象出來，加之視覺化。通過這種對其在未來情境中實現(xiàn)特定行為能力的想象，一個人建立起相應(yīng)的自我效能感。這種想象來源于過去參與過的，與目前相近情境下的直接或替代經(jīng)驗，也可能來自于他人的勸導(dǎo)。心理治療專家讓患者進行想象訓練，如系統(tǒng)脫敏之類，可作為這方面的例證。不過，想象的作用比直接經(jīng)驗為弱。
4、語言勸導(dǎo)。
第三種影響自我效能感的信息源是他人的評價勸說及自我規(guī)勸。缺乏事實基礎(chǔ)的言語勸告對形成自我效能感效果不大。在直接經(jīng)驗或替代經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行勸說、鼓勵，效果最大。另外，其效果還受到信息來源的專業(yè)性、權(quán)威性和吸引力的影響。
怎樣在管理中運用自我效能感理論？
1、讓員工在成功的體驗中走向更大的成功
領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)高超的管理者往往在對下屬的能力和人品有了準確的判斷后，便讓下屬大膽去干，需要的時候，甚至將其推下“水”，逼迫其背水一戰(zhàn)。正是在不斷克服困難、完成許多艱巨任務(wù)的過程中，部下的自我效能感不斷獲得提高，并會以更大的信心迎接更大的挑戰(zhàn)。三九集團總裁趙新先堪稱善用這一手的典范，他下面許多“少帥”級的年輕企業(yè)家?guī)缀醵际亲屗o逼出來的。在下屬感到已經(jīng)走入死胡同的時候，他最常說的一句話是：“相信自己就能行！”。這種鼓勵加壓力使他們履敗履戰(zhàn)，終致成功，將一個個“不可能”變成了現(xiàn)實。管理者不能讓下屬停留在“失敗”上，一定要逼著他向前走，直到抓住一次“成功”，這個“成功”會強化下屬的自我效能感，會成為下屬向更大“成功”奮進的動力源。只有在戰(zhàn)勝失敗，取得成功之后，“失敗是成功之母”這句話才是正確的。如果中途放棄，“失敗”就會降低一個人的自我效能感，并很可能成為下一次“失敗之母”。
2、及時鼓勵員工
那些有失敗經(jīng)歷的員工最需要上級對其能力的肯定，對其努力的贊賞。遺憾的是當員工沒有做成一件事時，他得到最多的是批評和貶低。如果員工不相信能夠成功，誰也無法激發(fā)其內(nèi)在潛能，他的行為只能停留在低水平上。所以一個管理者打掉員工對自己能力的自信，不但制造了一個低能和麻煩員工，也毀滅了其奮發(fā)向上的斗志。權(quán)威者的評價是影響一個人自我效能感的重要因素，在員工心中，管理者往往是這種權(quán)威的象征。將關(guān)注點放在員工的優(yōu)長上，是管理者提高員工工作動機的重要技能。
3、讓員工體驗成功的感覺
施樂公司最出色的地區(qū)銷售經(jīng)理法蘭克.派斯特剛剛到克利夫蘭就任，就發(fā)現(xiàn)整個銷售區(qū)到處彌漫著失敗的氛圍。于是他編輯了一卷錄象帶，其中搜集了許多足球比賽中令人驚心動魄、熱血沸騰的片段：球員們激動地沖過終點線，興奮地握著拳頭，相互擊掌，全場觀眾為之瘋狂等。在開會的時候，他為放給所有員工。當錄像放完后，他要求室內(nèi)每個人站起來，彼此慶賀：“你們已經(jīng)超越第一名了。你們是全美國第一特區(qū)，慶祝吧！”他讓所有人體驗“勝利”時那種激越的興奮感，并將這種感覺化為內(nèi)在的力量和信念：我一定要成功，一定能夠成功！這種力量激勵著每一個銷售員拋棄“失敗”，使這個銷售區(qū)從最后一名變成最出色的銷售區(qū)。
4、樹立成功的榜樣
對銷售人員進行培訓的重要方式是向他們展示大量成功的銷售員事跡和經(jīng)歷。那些從平凡走向偉大的人，變成他們學習的榜樣，使信心和勇氣回到他們心中，于是他們又一次鼓起斗志。事實上，許多人在回顧自己的人生時都提到，那些成功者的故事曾強化自己的信心和斗志，從而激勵自己為理想而努力奮斗。在企業(yè)培訓中，請同行成功者，尤其是最初出身貧寒，在許多人眼中并無特殊之處，但經(jīng)過奮斗終獲成功的人士，現(xiàn)身說法，講述他們成功的坎坷經(jīng)歷，對提高員工自我效能感具有顯著的效果。
自我效能感bandura于1977年首次提出的，在早期他認為自我效能感是在特定的情景中是否有能力操作行為的預(yù)期，后來他把自我效能感看做是對行為操作能力的知覺和有關(guān)柯收自我生成能力的信念。并且他指出自我效能感有以下幾個因素形成：（1）行為的成敗經(jīng)驗（2）替代性經(jīng)驗（3）言語勸導(dǎo)（4）情緒的喚醒（5）情景條件。對于自我效能感的培養(yǎng)，他認為可以適當?shù)耐獠繌娀图皶r的自我強化以及加強歸因訓練。近些年來自我效能感已成為心理學家研究熱門課題，也取得了很大的進展。
但目前的自我效能感的研究還存在著分歧，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是自我效能感概念的界定和測量。bandura等人認為，自我效能感只能針對特定的任務(wù)領(lǐng)域而言的，不是一個一般的個性特質(zhì)，以為不同的任務(wù)領(lǐng)域中的自我效能感水平存在很大的差異。所以，自我效能感主要指得是具體任務(wù)領(lǐng)域的自我效能感（簡稱具體自我效能感），要根據(jù)不同的研究領(lǐng)域來構(gòu)建測量工具。
而shere、chen等個性心理學者則認為，自我效能感既可以看作是狀態(tài)的也可以看作是特質(zhì)的，存在著一般自我效能感。一般自我效能感是個體應(yīng)對、處理新的或困難情境的一種總體性自信程度。二是具體自我效能感和一般自我效能感的影響效果以及它們之間的關(guān)系。judge和bono的原因素分析研究發(fā)現(xiàn)，一般自我效能感直接影響個體工作態(tài)度和工作效績；chen、woodruff等人認為，一般自我效能感主要通過具體自我效能感二對工作效績產(chǎn)生間接影響；bandura等人認為，一般bandura于具體自我效能感相比，對個體在特定任務(wù)領(lǐng)域中效績的預(yù)測性差，甚至沒有預(yù)測性，且兩者一同作為工作效績的預(yù)測變量時，如果去掉具體自我效能感這個變量，一般自我效能感就失去了預(yù)測作用。
那么具體自我效能感于一般自我效能感的關(guān)系究竟如何呢？這項研究以管理者的管理自我效能感這個具體自我效能感為研究對象采用現(xiàn)場研究的方式對上述問題進行探索。所謂管理自我效能感，根據(jù)bandura對自我效能感界定，作者認為，就是管理者對自己能否利用所擁有的技能與能力去完成管理工作任務(wù)的自信程度的評價。
bandura認為，自我效能感的影響效果主要表現(xiàn)在以下四個方面：（1）行為選擇；（2）堅持性（3）應(yīng)對方式及情緒反應(yīng)；（4）預(yù)測效績和應(yīng)對行為。工業(yè)與組織心理學在研究自我效能感影響效果時，主要集中在兩個層面：一是工作態(tài)度；二是工作效績。在社會認知理論看來，自我效能感就是控制與激發(fā)人類動機和行為的核心變量。自我效能感高的個體，對工作任務(wù)更加投入，常設(shè)置高的目標并維持高的承諾，且在遇到困境是能堅持不懈，因而就會表現(xiàn)出高的工作效績。一般自我效能感作為涉及個體自信心的一種人格變量，會對個體的工作態(tài)度和工作效績產(chǎn)生直接的影響。同時，也會影響到個體在完成具體任務(wù)時的信念，即具體自我效能感，進而對工作態(tài)度和工作效績產(chǎn)生間接的影響。
綜上所述，作者提出了以下的研究假設(shè)：1：一般自我效能感對管理者的工作態(tài)度和工作效績有顯著影響；2：管理自我效能感對管理對工作態(tài)度工作效績有顯著影響，且影響作用大于一般自我效能感；3：一般自我效能感主要通過管理自我效能感，對管理者工作態(tài)度和工作效績有顯著影響。
3（部分中介模型）：一般自我效能感對管理者工作態(tài)度和工作效績產(chǎn)生直接影響，同時又通過管理自我效能感這個中介變量產(chǎn)生間接影響。
對于潛變量路徑分析的具體方法?，由于我自己看的也不太懂，在此就小詳細敘述。通過分析發(fā)現(xiàn)（?1?）具體自我效能感與工作效績相關(guān)高于一般自我效能感，假設(shè)?2?得到全部驗證；（?2?）一般自我效能感主要通過管理自我效能感這個中介變量，對管理者的工作滿意度、工作卷入度、管理效果和管理創(chuàng)新產(chǎn)生間接的影響。假設(shè)?3得到全部驗證。本研究以管理者自我效能感為切入點，探討了自我效能感與一般自我效能感的關(guān)系。從結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，完全中介模型是可以接受的，但部分中介模型更為理想，這說明一般自我效能感在通過管理自我效能感產(chǎn)生間接影響的，同時又能對管理者的工作效績產(chǎn)生間接影響，但其影響作用顯著低于管理自我效能感。
這項研究以現(xiàn)場研究的方式證實了：自我效能感可以分為兩個操作層次，即一般和具體，但一般自我效能感主要通過具體自我效能感產(chǎn)生間接作用。研究很多借鑒之處，研究提出的模型假設(shè)我以前還沒有想過，還有就是潛變量路徑分析的方法我還要認真的去看看，感覺用處不小。在這里我認為如果要將文章中的結(jié)論加以推廣還要對其他領(lǐng)域自我效能感與一般自我效能感的關(guān)系進行研究，只通過管理自我效能感和一般自我效能感的關(guān)系還不能準確的推出一般的結(jié)論。
自我效能感論文篇十五
學習是每個學生的重要任務(wù)，學業(yè)自我效能指個體對自己在學習過程中能力的評估。提升學業(yè)自我效能是幫助學生更好地應(yīng)對學習挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮自己的學習潛力和能力。通過努力學習和不斷積累經(jīng)驗，我有了一些心得和體會，希望能與大家分享。
第二段:確定目標和規(guī)劃計劃。
學業(yè)自我效能的提升首先需要明確自己的學習目標，然后制定合理的計劃。我發(fā)現(xiàn)確立明確的目標和制定可行的計劃是提升學業(yè)自我效能的重要第一步。一方面，明確的學習目標能夠給予我方向感和動力，使我在學習過程中有明確的方向，并保持持續(xù)努力的動力。另一方面，制定合理的計劃能夠幫助我合理安排時間，合理分配精力和資源，從而更高效地完成學習任務(wù)。
第三段:堅持自律和努力學習。
為了提升學業(yè)自我效能，我發(fā)現(xiàn)堅持自律和努力學習是至關(guān)重要的。自律是指對自己給予一定的規(guī)則和要求，并遵守它們的能力。在學習中，自律是幫助我保持學習動力和有效管理時間的重要因素。通過建立良好的自律習慣，我能夠更好地遵循學習計劃和時間表，保持學習的連續(xù)性和穩(wěn)定性。同時，努力學習也是提升學業(yè)自我效能的關(guān)鍵。在學習中，我會付出更多的時間、精力和努力，盡可能充實自己的知識儲備，提高自己的學習能力，不斷克服困難和挑戰(zhàn)，從而達到學習目標。
第四段:探索學習方法和形成學習反饋。
為了提升學業(yè)自我效能，我也注重不斷調(diào)整和改進學習方法。學習方法是學生在學習過程中采取的一種方法和策略。通過不斷探索和嘗試不同的學習方法，我能夠找到適合自己的學習方法，提高學習效率和效果。在學習反饋方面，及時的學習反饋可以讓我及時了解到自己的學習成果和不足之處，看到自己的進步和存在的問題，從而調(diào)整學習策略和方法，提高學習的有效性。
第五段:養(yǎng)成積極的學習態(tài)度和尋求幫助。
提升學業(yè)自我效能還需要養(yǎng)成積極的學習態(tài)度。積極的學習態(tài)度能夠培養(yǎng)我對學習的積極情感，激發(fā)自己的學習興趣和動力，使學習變得更有意義和愉快。同時，我也意識到尋求幫助的重要性。學習中難免會遇到一些困難和問題，而適時地尋求他人的幫助和支持能夠解決問題，節(jié)省時間和精力。
結(jié)尾:。
通過不斷努力和實踐，我逐漸提升了自己的學業(yè)自我效能。明確學習目標、制定計劃、自律學習、探索學習方法、形成學習反饋以及養(yǎng)成積極的學習態(tài)度和尋求幫助這些方法都為提升學業(yè)自我效能提供了有效的路徑。通過持之以恒的努力，我相信每個人都可以提升自己的學業(yè)自我效能，取得更好的學業(yè)成績。
自我效能感論文篇十六
“兩學一做”學習教育就是“學黨章黨規(guī)、學系列講話，做合格黨員”，我們部分黨員在思想、組織、作風、紀律等方面存在問題，為了保持發(fā)展黨的先進性和純潔性，xxx決定，20xx年在全體黨員中開展“學黨章黨規(guī)、學系列講話，做合格黨員”學習教育。對于如何開展“兩學一做”學習教育，我有一些想法。
首先在我們每月10號黨員學習的日子里，進行專題學習討論。
第一步:聯(lián)系個人思想工作生活實際，看自己能否堅守xxx人信仰信念宗旨，能否正確處理公與私、義與利、個人與組織、個人與群眾的關(guān)系，能否帶頭踐行社會主義核心價值觀并保持積極健康生活方式，能否自覺做到黨規(guī)黨紀面前守規(guī)矩，能否保持良好精神狀態(tài)、積極工作。
第二步:通過自己的思考開始討論，經(jīng)過大家討論真正找到差距并明確努力方向，每個黨員需要給自己制定目標并做好會議記錄;其次，在每季度開展的黨員大會上，學習黨章黨規(guī)，學系列講話，深刻理解黨的科學理論，堅定中國特色社會主義道路;學習革命先輩和先進典型，發(fā)揮正面典型的激勵作用和反面典型的警示作用，我們黨員需牢記黨規(guī)黨紀，牢記黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風，樹立崇高道德追求，養(yǎng)成紀律自覺。做到思想和行動統(tǒng)一.理論和實踐相鋪相成。
最后在年底召開一次組織生活會和民主評議會。對照黨員標準，按照個人自評、黨員互評、民主測評、組織評定的程序，對黨員和黨支部進行民主評議。支部班子及其成員對照職能職責，進行黨性分析，查擺在思想、組織、作風、紀律等方面存在的問題。要面向黨員和群眾廣泛征求意見，嚴肅認真開展批評和自我批評，針對突出問題和薄弱環(huán)節(jié)提出整改措施并做好會議記錄。
在“兩學一做”學習教育活動中，最主要的還是如何做一名合格的黨員。我們需要提高政治理論修養(yǎng)，堅定共產(chǎn)主義信念，牢記黨員身份，努力學習，不斷提高自身素質(zhì)，更重要的是時刻牢記我們黨的宗旨是全心全意為人民服務(wù)。我相信只要我們有這個信心，我們肯定能做一名合格的xxx員。
自我效能感論文篇十七
工作與家庭沖突，是很多人頭痛的事情，人們往往只注意到外在的客觀原因卻忽視了內(nèi)在的主觀原因，其中一個重要因素就是自我效能感。
工作與家庭沖突，影響了很多的工作的熱情和家庭的溫馨。我們都知道，時間對任何人都是一樣平等的，而是有限的。如果想要在工作上表現(xiàn)出色，很多人勢必會將時間更多地傾注在工作上，也就工作時間大大增多。但勢必會減少投入在家庭生活上的時間，比如加班不回家吃飯。這樣是十分危險的，由于缺少溝通和滋養(yǎng)情感，很多人的家庭都出現(xiàn)了情感問題。
從表面上看，像是工作時間特征的原因，其實本質(zhì)是一個人的自我效能感低的表現(xiàn)。自我效能感在這一過程中它影響著工作時間和質(zhì)量，同時也影響著家庭生活。自我效能感高的人在有限的工作時間內(nèi)會完成更多的任務(wù)，或是完成一項任務(wù)會消耗更少的時間。這樣有足夠的時間去擔任家庭角色。而自我效能好的人，在與家人的溝通上會更有效。
2、影響情緒
當我們認為做某件事成功的可能性很大時，往往會有一個樂觀積極的心態(tài)，情緒飽滿，主動性也更高。學生對某一學科感興趣，十有八九是因為在這一學科上取得了很好的成績。而興趣又可以使人更加投入,獲得更好的成績，從而促進能力的增長。與此相似，自我效能感高的人，會更有興趣從事某一活動。在行動的過程中他們會更加主動地去尋找解決問題的方式，對外界的信息會更加積極地進行加工，從而更有可能獲得好的結(jié)果，好的結(jié)果又能起到強化作用，提高個體的自我效能感。高自我效能感的人在解決問題之前，往往會從積極的方面去考慮問題，形成正向預(yù)期;遇到問題時，也會以一個樂觀的心態(tài)看待它，較少產(chǎn)生焦慮。
3、影響努力和堅持
在工作和學習中，總會遇到困難和挫折，自我效能感的高低會影響到人克服困難的毅力和決心，影響人行為的堅持性。因為其中有一種我們都經(jīng)歷過一種感受就是習得性無助感。所謂習得性無助感，就是我們在從事某一活動中，屢次受到失敗和挫敗，沒有成功的喜悅，取而代之的是沮喪和失落，沒了信心。如果再把我們放到同樣的環(huán)境中，我們就會和之前一樣無助，不能夠很好的完成任務(wù)。分析其作用機制可以發(fā)現(xiàn)，只有當人把失敗歸結(jié)為不可控制的因素時，才會形成這種無助感。而這不可控制的原因意味著自我效能感的低下，自我效能感低的人更容易放棄努力。結(jié)論就是高自我效能感者所付出的努力與任務(wù)難度成正比，低自我效能感者則相反。
4、影響人行為的選擇
自我效能感是一種對未知活動的估算是否能夠完成預(yù)期，如果當個體對自己完成該任務(wù)的能力評價很低時，他可能不會采取行動或者選擇一個較容易的目標。所以，人們會根據(jù)不同的任務(wù)，改變自己的自我效能，來選擇行為和任務(wù)。
自我效能感的概念與作用
自我效能感(self-efficacy)指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。這一概念是班杜拉(1977)最早提出的，在80年代，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，也得到了大量實證研究的支持。
班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，但是班杜拉關(guān)于強化的看法不同于傳統(tǒng)的行為主義理論。他認為，在學習中沒有強化也能夠獲取有關(guān)的信息，形成新的行為模式。而強化在學習中也有重要的作用，它能夠激發(fā)和維持行為的動機以控制和調(diào)節(jié)人的行為。這種作用通過人的認知形成期待，成為決定行為的先行因素。
早期學習理論家認為，某一行為之后的強化會提高該行為的出現(xiàn)概率。班杜拉認為，這是不確切的。行為出現(xiàn)的原因，不是隨后的強化，而是人在認知到行為與強化之間的相倚關(guān)系之后產(chǎn)生的對下一步強化的期待。
關(guān)于期待，班杜拉區(qū)分為“結(jié)果期待”和“效能期待”兩種，結(jié)果期待是指人對自己的某一行為會導(dǎo)致某一結(jié)果(強化)的推測。如果人預(yù)測到某一特定行為將會導(dǎo)致特定的結(jié)果(強化)，那么這一行為就可能被激活和受到選擇。例如，兒童感到上課注意聽講就會獲得他所希望取得的好成績，他就有可能認真聽課。
效能期待是指人對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結(jié)果的行為，當確信自己有能力進行某一活動，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會去進行那一活動。例如，學生不僅知道注意聽講可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時，才會認真聽課，在這里，自我效能感是指一個人在進行某一活動前，對自己能否有效地做出某一行為的判斷。換句話說，是人對自己行為能力的主觀推測。
在班杜拉之前，已經(jīng)有一些心理學家注意到結(jié)果期待的作用。羅特曾把人分成“內(nèi)控型”和“外控型”，塞利格曼認為當人們產(chǎn)生“行為結(jié)果不可控制”的結(jié)果期待時，會產(chǎn)生“無助感”。
班杜拉不僅指出結(jié)果期待會對人的行為發(fā)生重要的影響，而且強調(diào)效能期待(即自我效能感)在調(diào)節(jié)人的行為上具有更重要的作用。班杜拉指出，以往學習理論的研究集中在知識和技能的獲得過程上，以往動機理論的研究停留在提供什么強化(誘因)才能促進行為上。但是，人在掌握了相應(yīng)的知識和技能、也知道了行為將會帶來什么樣的結(jié)果之后，并不一定去從事某種活動或做出某種行為，因為這要受自我效能感的調(diào)節(jié)。能取得好成績固然是每個學生的理想所在，但力不從心之感卻會使人對學習望而生畏。所以，在有了相應(yīng)的知識、技能和目標時，自我效能感就成了行為的決定因素。這也是班杜拉為什么把期待區(qū)分為結(jié)果期待和效能期待的原因。
自我效能感論文篇十八
理論方面的知識涉獵較少。
意見，個人隨機應(yīng)變的能力比較差，在處理問題上特別是緊急突發(fā)事件的問題上優(yōu)柔寡斷不夠不夠靈活，方法不夠多。、作風上缺乏批評與自我批評的勇氣，在工作中聽不進不同的批評和意見，自認為自己什么都對，對什么都懂，其實都是一知半解，沒有竭力維護好群眾的正當利益。自我要求不夠嚴，嚴以待人，寬以待己。
二、今后的整改的措施。
結(jié)合自己的工作崗位，明確個人奮斗目標，針對個人存在的問題和不足，采取相應(yīng)的整改措施，努力進一步提高覺悟，增強黨性，解放思想，爭創(chuàng)實績。
1、強化政治理論學習。以。
三個代表。
經(jīng)常地學習單位的各項規(guī)章制度和黨紀、政紀、法規(guī)知識，不斷增強紀律觀念和責任意識，自覺做到警鐘長鳴，嚴格做到遵章守紀同時，團結(jié)同志，和大家搞好關(guān)系，增強本單位的凝聚力和戰(zhàn)斗力、是定期開展自我批評，深入進行自糾自查，階段性地對自己的學習、工作和思想進行總結(jié)，主要是查找問題和不足，理清整改思路，邊查邊糾，自責不自寬，嚴格要求自己，做到防微杜漸、是結(jié)合當前的工作，抓好自己主管的農(nóng)業(yè)工作，開拓思路，大膽進取，深入農(nóng)戶，田間地頭，掌握第一手資料，同時，認真做好防汛工作，努力把分管的各項工作搞好。
我將以這次作風整頓為契機，嚴格按照黨組織的要求，認真做好自糾自查工作，找出自己在工作中的缺點和不足，自覺學習專業(yè)知識，嚴格整改，格守本分，潔身自愛，嚴于自律，管住自己的嘴，管好自己的腿，不該吃的不吃，不該去的地方不去，潔身自好，干好自己該干的事。從工作的實際需要出發(fā)，提高依法辦事水平，努力使自己的工作能力和各項水平有一個大的提高，為能盡快的適應(yīng)各項其他工作而不斷提高進步。
如下：
一、存在的主要問題和不足。
在領(lǐng)導(dǎo)和同事的指導(dǎo)幫助下，自身素質(zhì)不斷提高，認真地完成各項工作和任務(wù)，但還有較大的差距。
一是思想解放的力度還不夠大。工作爭強當先的意識不強，與時俱進、開拓創(chuàng)新、更新觀念、大膽工作的思想樹立得不牢固，工作中沒有新的亮點。
二是學習積極性不足。在日常工作中總是有意無意地放松了自我學習，對學習。
走過場。
”，流于形式，學習的自覺性、主動性不強。
學習中滿足于。
蜻蜒點水。
二、整改措施和努力方向。
通過這次思想作風整頓活動，我看清了自己在思想、學習、工作等方面存在的一些問題，但并不是查找了問題，分析了原因就行了，關(guān)鍵是今后怎樣針對自身存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，拿出實際行動，扎扎實實地解決每一個具體問題。
針對新情況、新問題，大力開展調(diào)查研究，確保寫出一批有深度、有份量的調(diào)研成果。
讀書筆記。
心得體會，不斷豐富自己的專業(yè)知識、理論知識和實踐經(jīng)驗。
針對自己文字駕馭能力不強、寫作水平需要提高的實際情況，加強寫作方法理論的學習研究。
有的放矢。
一、指導(dǎo)思想。
以馬列主義、xxx思想、xxx理論和。
三個代表。
重要思想為指導(dǎo)，以保持xxx員先進性教育活動為契機，以黨章要求和xxx員先進性標準為尺子，以自我剖析材料為依據(jù)，努力克服自己存在的問題，增強先進性意識，明確先進性標準，以最終實現(xiàn)個人世界觀、人生觀、價值觀得到改造，達到提高素質(zhì)，服務(wù)群眾，促進工作，創(chuàng)優(yōu)服務(wù)，促進發(fā)展為根本目的，對自身存在的問題和不足制定整改措施。
二、存在問題。
處理工作不夠冷靜，情緒較急躁。
學習的自覺性不高，雖然平時比較注重學習，集體組織的各項活動都能積極參加。但平時自己學習的自覺性和創(chuàng)學習型班組的積極性不高，學習的內(nèi)容不系統(tǒng)、不全面，對新事物、新知識的學習不夠透徹，掌握的不夠好，沒有力求全面發(fā)展，有時僅注重當時用的上與本職工作有關(guān)的內(nèi)容。
三、整改目標。
加強理論學習，提高理論功底，提高科學管理的能力。
學一點管理知識，不斷提高科學化管理能力。
進一步提高黨性修養(yǎng)，保持發(fā)揮黨員模范作用。
中學會冷靜，克服急躁情緒。
加強學習，帶好一支護理隊伍。
四、整改措施。
首先知識來自于學習和積累。保持黨員先進性的有效方法之一就是學習，只有不斷更新知識，才能不斷提高思想境界。必須樹立終身學習的觀念。作為計劃合約部部門副經(jīng)理，所處的工作環(huán)境，所擔當?shù)呢熑?，學習專業(yè)知識與技能，學習政策與法律，學習管理等方面的知識，不斷擴寬知識面和知識領(lǐng)域，通過提高知識、技能，從而提高其工作水平和履崗能力，保持黨員先進性。
二是在實踐中增長才干，積累經(jīng)驗，不斷提高自己的真本領(lǐng)。在實踐工作中鍛煉自己管理能力和水平，經(jīng)常學習一點管理知識，努力鍛煉自己，改造自己，在風浪中經(jīng)受磨煉和考驗，使自己在鍛煉中成長起來，成熟起來。
三是通過整改加強理論武裝，不斷增強理論素質(zhì)和實踐。
三個代表。
三個代表。
“的忠實實踐者。
四是通過整改，改進工作作風，提高工作效率，在工作中遇到問題首先冷靜思考分析，尋找問題原因，制定解決問題辦法。要學會經(jīng)常與周圍同志溝通，聽取大家意見和建議，有利于工作順利開展。
五是自己時刻牢記是一位黨員，堅持以。
愛崗敬業(yè)，管理育人，服務(wù)育人。
“，時刻來提醒自己，業(yè)務(wù)上精益求精，不斷提高管理能力，刻苦鉆研，拓寬知識結(jié)構(gòu)。工作中，經(jīng)常和大家相互交流和溝通，及時了解護理隊伍情況和需要解決問題，不斷完善護理工作質(zhì)量，積極探索新護理服務(wù)項目，提高護理水平，更好地為社區(qū)居民服務(wù)。自己要認真履行整改承諾，逐步落實整改，并接受黨組織和群眾的檢查。
自我效能感論文篇一
通過對英語新課程標準的不斷學習以及對課堂教學的不斷探索，我認為除重視對學生基礎(chǔ)知識的夯實，技能、技巧和能力等方面的培養(yǎng)外，教學中還要點燃學生的學習激情，使他們在英語學習的過程中享受到學習的快樂。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！眲訖C是積極學習的源泉和原動力，興趣是間接推動學生積極學習的內(nèi)在動力，是積極學習策略中最現(xiàn)實，最活躍的因素。對英語產(chǎn)生興趣，就能集中注意力，情緒高漲，充分發(fā)揮潛能，增強克服困難的意志。因此，多方面開發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣是我們英語教師進行教育的關(guān)鍵。
一、建立融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學生的學習興趣。
成功的教學依賴于一種真誠的理解和相互信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氣氛，教師要努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，使學生和老師在課堂上“自由的呼吸”，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。良好的師生關(guān)系是形成“無拘無柬”的教學氛圍，激發(fā)學生高昂的學習情緒，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的直接因素，它不僅會引起學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對老師的愛遷移到老師所講授的學科上來。因此，建立良好地師生關(guān)系和形成良好的學習氛圍是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，是激發(fā)學生學習興趣的源泉。首先，老師關(guān)心，熱愛學生。心里學研究表明，想得到別人的愛和愛別人是人們普遍存在的一種心理需要。因此，課堂上老師對學生的一言一行，即使是關(guān)注的一瞥，一個信任的點頭，在學生眼中都是一種安慰和鼓勵。其次，適時、適當、真切地鼓勵學生的成功。尺有所短，寸有所長，學生在英語學習過程中哪怕是取得很小的成功或微弱的進步，教師都應(yīng)該給予鼓勵，尤其是對“差生”，更要激發(fā)其成功動機。比如一段好的對話，一次測驗的好成績，都可以成為促進英語學習及其它方面成功的契機和內(nèi)驅(qū)力。在課堂上，教師要經(jīng)常運用鼓勵性語言，有時甚至還可以借用掌聲進行鼓勵?！岸啻未碳ぁ笨梢允箤W生感受到成功的樂趣，進而產(chǎn)生興趣，激勵學習動機。再次。教師本人的能力和魅力。教師本人對教學的興趣和態(tài)度直接影響學生的學習興趣，影響學生學習的積極性和克服困難的意志和學習效率。一個對教學有興趣的老師，既教學有方，又充滿愛心，這樣學生就會“親其師，信其道”，從而激發(fā)學生的學習興趣。
二、靈活設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生興趣。
1、新課引入要新穎。
根據(jù)各課時的內(nèi)容不同可以采取不同的引入方法。比如課前演講，英語學習的四項基本技能之一是說，因此可在正式上課之前學生進行freetalk，演講內(nèi)容隨學生定。再如，歌曲導(dǎo)入法，英語中有很多經(jīng)典的歌曲，如yesterdayoncemore、sayyou，sayme等。
2、采取小組比賽。
新課標在教學建議上明確說明“要為學生提供自主學習和相互交流的機會及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間”，而小組比賽是很好的形式，這樣每個學生都參與活動，在比賽中積極表現(xiàn)也能逐漸培養(yǎng)學習英語的興趣。
3、采取情境教學法。
英語的'學習必須有一定的情境，現(xiàn)在的教材與學生的生活密切相關(guān)，因此教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，使學生感覺學習英語是與自己的生活不可分的，從而有表達的欲望，學習英語的興趣就有了。
比如，根據(jù)教學內(nèi)容，教師可以用學生能聽懂或大致聽懂的英語講一個幽默笑話或由學生進行2～3分鐘的英語會話，從而活躍氣氛，激發(fā)學生興趣，完成教學前的熱身活動；在教學過程中，要盡量用各種直觀的手段不斷激發(fā)學生。一堂課就是一個完整的藝術(shù)品，不僅要有一個好的開頭和發(fā)展，也要有一個好的結(jié)尾。
4、豐富教學手法，常教常新。
不斷變換教學形式有利于保持學習興趣。因此，教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，采用不同的方法，通過“演”、“唱”、“畫”、“玩”等教學手段來激發(fā)學生的學習興趣。
三、開展課外活動，也是激發(fā)興趣的重要途徑。
根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能，例如可以利用第二課堂的時間開展英語對話朗誦、唱歌、講故事、演講、表演等英語課外活動，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識。
四、興趣教育成敗的關(guān)鍵是教師。
自我效能感論文篇二
論文摘要：學習困難問題一直困擾著廣大家長和教師。大多數(shù)學習困難學生的學習動機低下，學習自信心不足，自我效能感水平較低，這都會對學生以后的學習、生活產(chǎn)生不良影響。很多研究表明，學業(yè)成績與學生的自我效能感呈顯著正相關(guān)，因此研究自我效能感問題十分必要。在學校教育方面，影響因素主要有競爭獎賞結(jié)構(gòu)、不平等的師生互動等。本文通過對這些主要因素的分析，力圖尋找增強學習困難學生自我效能感的途徑，以便學習困難學生能夠更好地適應(yīng)當今的學校教育，更好地完成學業(yè)，滿足廣大教師、家長的期望。
自20世紀80年代以來，很多學者就對學習困難學生進行了大量研究。結(jié)果表明，大多數(shù)學習困難學生的學習動機不足，缺乏自信心，自我效能感水平遠遠低于學習成績優(yōu)秀的學生，因此，尋找學習困難學生自我效能感提高的途徑對于解決學習困難問題具有重要意義。
1、學習困難。
有關(guān)學習困難的界定，可謂仁者見仁智者見智，目前尚無統(tǒng)一的界定標準。維基百科中認為，學習困難是指智力基本正常的學齡期兒童學業(yè)成績明顯落后的一類綜合征。一般是指有適當學習機會的學齡期兒童，由于環(huán)境、心理和素質(zhì)等方面問題，致使學習技能的獲得或發(fā)展出現(xiàn)障礙。表現(xiàn)為經(jīng)常性的學業(yè)成績不良或因此而留級。還有學者界定，學習困難是指智力正?；蚪咏５膬和谝粋€或多個方面的學習成績與其智力水平所期望的成績相比顯著落后，主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、思維、運算等方面的能力低下?？偠灾?，筆者認為學習困難是指學齡期兒童未能達到該階段一般性學習標準的綜合征，主要表現(xiàn)是智力正常而學習成績顯著落后。
2、自我效能感。
自我效能感指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。這一概念是班杜拉最早提出的。在80年代，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，也得到了大量實證研究的支持。自我效能感是個體對自己能否實施某種成就行為的能力判斷，它意味著個體是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結(jié)果的行為。當確信自己有能力進行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會去實施該活動。例如，學生不僅知道認真聽講可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時，才會認真聽課。在這里，自我效能感是指個體在進行某一活動前，對自己能否有效地做出某一行為的主觀判斷。換句話說，是人對自己行為能力的主觀推測。
3、自我效能感對學習困難學生的影響。
（1）影響學習困難學生（以下簡稱“學困生”）的學習動機。自我效能感高的學生學習動機強烈，積極性高，對自己的學習能力充滿信心，認為只要努力學就能成功。相反，自我效能感低的學困生則學習動機不強，對自己學習的能力信心不足，每當在學習中遇到困難時就認為自己能力不夠，于是不加嘗試便放棄了，更不愿付出更多的努力和采取相應(yīng)的策略去應(yīng)對學習中出現(xiàn)的困難。
（2）影響學困生的歸因方式。自我效能感高的學生將學習的成功歸因于自己的能力，而把學習的失敗歸因于努力不足。這種積極的歸因方式反過來又會促使學生提高動機水平，從而提高學業(yè)成績。自我效能感低的學困生則把學習的成功歸因于運氣、他人的幫助等外界因素，而把失敗歸因于能力不足。這種消極的歸因方式顯然會降低學生的動機水平，從而降低學業(yè)成績。
（3）影響學困生學習目標的確立。自我效能感高的學生選擇適合自己的、具有挑戰(zhàn)性的學習目標，為自己制訂成功的學習計劃，有實現(xiàn)目標的堅定信心。而自我效能感低的學困生則恰恰相反，他們的學習目標不切實際，目標要么過高要么過低。過低的目標容易成功，起不到促進學習提高能力的作用；而過高的目標又恰好給學困生找到了失敗的借口，認為由于任務(wù)太難，不能成功理所當然，這同樣也不利于自身學習能力的提高。
（4）影響學困生的身心健康。堅信自己學習效能的學生傾向于信心十足、心情愉快地從事學習及其他活動，而學困生由于自我效能感偏低，他們往往夸大任務(wù)的艱巨性，把注意力集中于自身的不足，擔心失敗的不幸結(jié)果，更多地強調(diào)自己的無能為力和學習中的困難，因而產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理問題，從而影響其學習效能和心理健康。
家庭、社會、學校等因素都會對學生的自我效能感的發(fā)展產(chǎn)生影響。學校不僅是培養(yǎng)學生自我效能感的機構(gòu)，同時也是檢驗學生自我效能感的機構(gòu)。因此，相比于其他因素，學校教育更能影響學生自我效能感的發(fā)展。下面從學校教育（狹義上可稱之為“教學”）方面探討影響學困生自我效能感發(fā)展的因素。
1、競爭獎賞結(jié)構(gòu)影響學困生的自我效能感。
獎賞結(jié)構(gòu)主要有三種。競爭獎賞結(jié)構(gòu)要求學生之間進行相互比較，只有自己的成績超過其他學生才算是成功，才能得到獎賞；合作化獎賞結(jié)構(gòu)強調(diào)每個小組之間進行比較，個體所能得到的獎賞依賴于該小組能否成功；個體化獎賞結(jié)構(gòu)強調(diào)自我比較，即將自己現(xiàn)在的成績與過去的成績進行比較，只要學生現(xiàn)在的成績超過過去的成績就算成功，就能得到獎賞。在當今我國學校教育的獎賞結(jié)構(gòu)中，大多還屬于競爭獎賞結(jié)構(gòu)。
（1）競爭獎賞結(jié)構(gòu)影響學困生的自我效能感。實踐的成敗經(jīng)驗是學生建立自我效能感的主要信息源。成功的'經(jīng)驗使學生對自己的能力充滿信心，從而增強自我效能感；反復(fù)的失敗使學生對自己失去信心，從而降低自我效能感。在學校各種各樣的測驗中，普遍認為考試成績名列前茅的學生才算是成功的，才能得到獎賞。這種要求學生名列前茅、相互比較的競爭獎賞結(jié)構(gòu)使得少數(shù)學生能夠成為成功者，大部分學生則成為失敗者。特別是學困生，更容易成為失敗者。這種在競爭中反復(fù)失敗的體驗使學困生對自己的能力失去信心，從而有礙他們自我效能感的發(fā)展。
（2）競爭獎賞結(jié)構(gòu)影響學困生的歸因方式。埃姆斯等人對獎賞結(jié)構(gòu)與兒童的歸因方式進行了大量研究。他們發(fā)現(xiàn)，在競爭獎賞結(jié)構(gòu)下，成功的兒童傾向于對自己做能力強的歸因，并導(dǎo)致積極的情緒反應(yīng)；失敗的兒童傾向于對自己做能力差的歸因，并導(dǎo)致消極的情緒反應(yīng)；在非競爭結(jié)構(gòu)下，無論成功還是失敗的兒童都對自己做能力強的歸因。競爭獎賞結(jié)構(gòu)為何導(dǎo)致學生對活動成敗作能力歸因呢？這是因為競爭獎賞結(jié)構(gòu)強調(diào)社會比較，這種社會比較使個體的注意力集中在能力上。他們常想：“我聰明嗎？”因此，競爭結(jié)構(gòu)下的成功被認為是自己能力強的表現(xiàn)，而失敗則是自己能力弱的證明。因此，學校教育中的競爭獎賞結(jié)構(gòu)會使學困生將失敗歸因于能力不足，從而削弱他們的自我效能感。
（1）不平等的師生互動影響學困生的成敗經(jīng)驗，進而影響他們自我效能感的發(fā)展。在課堂上，教師與學習成績不同的學生的交往過程是不相同的，主要表現(xiàn)在所提問題的難度、對學生回答的反饋、互動時間以及互動次數(shù)等方面。研究發(fā)現(xiàn)，在課堂上當回答問題正確時，優(yōu)等生更容易受到表揚。而回答問題錯誤時，學困生更容易受到批評。除此之外，當優(yōu)等生和學困生在回答不出問題時，教師愿意繼續(xù)花在優(yōu)等生身上的功夫（重復(fù)問題、提供線索）是學困生的2倍。這些不平等的師生互動都會影響學困生自我效能感的發(fā)展。本來學困生就很少有機會參與課堂互動，當他們回答不出問題時教師又很少給予思考的時間、提供必要的線索，這樣一來，學困生在課堂上體驗成功的機會越來越少，進而阻礙了他們自我效能感的發(fā)展。
（2）不平等的師生互動以社會勸導(dǎo)效能信息的形式影響學困生自我效能感的發(fā)展。社會勸導(dǎo)效能信息是指人們受到他人（特別是重要他人）的言語暗示、言語鼓勵，相信自己具有從事某項活動的效能。它是人們建立自我效能感的又一重要信息源。學生對自我能力的認識很容易受教師對他們言語評價的影響。在課堂交往活動中，成績好的學生答對了，往往會得到教師的肯定性反饋；若他們答錯了，教師一般也不會過多指責和批評，而是盡力為其解釋原因。然而對差生的反饋就不一樣了，他們答對了，得到的往往只是淡淡的回應(yīng)。即便有時受到教師表揚了，大多也是言不由衷。若學困生答錯了，則更可能遭致批評。教師對學困生正確回答問題的漫不經(jīng)心，對他們不能回答或回答錯了的指責、批評，都會使他們低估自己的能力，從而降低他們的自我效能感。
1、建立個體化和合作化的獎賞結(jié)構(gòu)。
競爭獎賞結(jié)構(gòu)能夠增加優(yōu)等生的自我效能感毋庸置疑，但這也不可避免地會阻礙學困生自我效能感的發(fā)展，所以還要建立個體化和合作化的獎賞結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學生作自我比較（個體化獎賞結(jié)構(gòu)），將自己現(xiàn)在的成績與過去的成績進行比較，只要有進步即為成功，就能得到獎賞。通過增加獲得成功的機會增強自信，從而提高自我效能感。另外，還可以強調(diào)小組之間的比較（合作化獎賞結(jié)構(gòu)），如小組共同努力完成一個目標，共同取得成功。注意要把課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的和課堂表現(xiàn)較差的學生分在一組，這樣就會增加課堂表現(xiàn)較差的學生體驗成功的機會，從而增強這類學生的自我效能感。
2、培養(yǎng)學困生積極歸因。
自我效能感與人們的歸因方式存在交互作用。自我效能感高的學生將成功歸因于內(nèi)部的穩(wěn)定因素，如能力；將失敗歸因于內(nèi)部的可控因素，如努力不足。這種積極的歸因方式能增強學生的自我效能感。當然，培養(yǎng)學困生積極的歸因方式也不能一味強調(diào)努力不足，否則會使學生產(chǎn)生力不從心之感，反而挫傷其自我效能感。要助其全面分析失敗原因，客觀面對學習中的失敗，利用積極的歸因方式逐步提高自己的自我效能感。
3、利用和發(fā)揮學生的優(yōu)勢智力。
傳統(tǒng)的智力理論認為智力是一種單一的能力。而近年來新發(fā)展起來的多元智力理論中對學校教育影響力最大的是斯滕伯格的三元智力理論和加德納的多元智力理論。從多元智力理論中不難發(fā)現(xiàn)，學生的每一種天賦（智力）都可成為幫助學生取得學習成功的手段，因此教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學生的天賦，并在他們遇到困難時引導(dǎo)他們利用自己的天賦取得成功，建立起對學習強烈的自我效能感。
4、幫助學困生設(shè)定恰當?shù)哪繕恕?BR> 班杜拉認為，自我效能感通過目標設(shè)定來影響動機。優(yōu)等生因在學習中投入較大、能力較強、能夠較好地實現(xiàn)目標，學習成績較好而經(jīng)常受到老師和同學的稱贊，所以其自我效能感會逐步提高。而學困生則相反。這時，教師就可針對學生的實際情況，分別設(shè)定合適的學習目標。目標必須是經(jīng)一定努力可實現(xiàn)的，其實現(xiàn)可以讓學困生認識到自己的進步，提高自我效能感，激發(fā)潛在的學習動力，并在學習活動中持之以恒，直到長期目標的實現(xiàn)。另外，還要引導(dǎo)學困生樹立起自我比較的概念，讓他們明白，成功不是與別人相比而是成為最好的自己，使他們經(jīng)常從自己身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和進步。當他們遇到失敗時，應(yīng)盡量避免對他們進行批評和指責，盡量將他們與能力相似的同學比較，當他們?nèi)〉煤贸煽儠r及時鼓勵，鞭策其進步，從而逐步使其建立自信心，提高其自我效能感。
5、以積極心態(tài)看待學困生。
教師的期待能激發(fā)學生的潛能。當教師認為學生有潛能、有培養(yǎng)前途時，就會對學生產(chǎn)生良好的期待，這種期待會表現(xiàn)在教師的態(tài)度和行為上。當學生感受到教師的期待時，就會產(chǎn)生符合教師期望的努力。這就是教師的期待效應(yīng)，又稱“皮格馬利翁效應(yīng)”。
在教學中，教師對學生的態(tài)度和期望會自覺不自覺地表現(xiàn)出來，使學生獲得不同的感受，進而影響他們的學習情緒。由于學困生成績較差，所以經(jīng)常不被寄予厚望和關(guān)注。他們似乎習慣了責備多、表揚少。實際上，這些學生更需要老師的鼓勵和關(guān)懷，他們的學習積極性和自信心更需要教師的培養(yǎng)、呵護，更需要教師對他們抱有信心和期望，更需要教師以激勵的言語啟迪他們的潛能，肯定他們的進步。因此，在教學中，教師要通過表情、語言、鼓勵給予他們積極的期待，使他們克服緊張與不安，大膽參與實踐，充分表現(xiàn)自我。
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自我效能感論文篇三
本研究以隨機選取某中學初一、初二和高一、高二年級共254人為被試,采用協(xié)方差結(jié)構(gòu)模型進行方差分析、相關(guān)分析及l(fā)sd最小顯著差法,考察學生學習自我效能感的現(xiàn)狀及影響因素,為中學實施新課標教育提供指導(dǎo)與借鑒.研究表明:學習自我效能感的性別差異從總體上表現(xiàn)顯著,其層次與年級的交互顯著;初一學習自我效能感最高,與初二、高一的差異顯著,三者一直呈下降趨勢;高一和高二的.學生學習自我效能感也存在顯著差異.影響個體自我效能感的因素主要有:個人的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語說服以及情緒和生理狀態(tài)因素.
作者：徐靖雯作者單位：廣東省深圳市石巖公學刊名：中小學心理健康教育英文刊名：zhongxiaoxuexinlijiankangjiaoyu年，卷(期)：2009”"(7)分類號：g63關(guān)鍵詞：學習自我效能感現(xiàn)狀差異影響因素。
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自我效能感論文篇四
摘要：新課改的實施，在教育思想、教育觀念、課程內(nèi)容、教學模式、教學方法等方面發(fā)生了一系列的變化，對中小學音樂教師提出了新的更高的要求。合格的中小學音樂教師所應(yīng)具備的素質(zhì)已不再是高水平的專業(yè)知識和技能，而是新世紀所需要的綜合素質(zhì)。作為基礎(chǔ)音樂教育母機的高師音樂教育必須適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，本文對此提出了幾點構(gòu)想。
《全日制義務(wù)教育音樂課程標準（實驗稿）》提出“以音樂審美為核心；以興趣愛好為動力；面向全體學生、注重個性發(fā)展；重視音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造；提倡學科綜合、理解多元文化”等理念。新課改的實施，在教育思想、教育觀念、課程內(nèi)容、教學模式、教學方法等方面發(fā)生了一系列的變化，對中小學音樂教師提出了新的更高的要求?？梢姡细竦闹行W音樂教師所應(yīng)具備的素質(zhì)已不再是高水平的專業(yè)知識和技能，而是要具備更高的綜合素質(zhì)。作為基礎(chǔ)音樂教育的高師音樂教育，對學生素質(zhì)的培養(yǎng)將直接影響基礎(chǔ)音樂教育改革的實施。筆者在對基礎(chǔ)音樂教育進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，對基礎(chǔ)音樂教師的素質(zhì)進行了系統(tǒng)分析和梳理，提出包括人格素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等三方面的素質(zhì)體系。
1、人格素養(yǎng)。
從某種程度上講，人格教育重要性遠在專業(yè)、學業(yè)教育之上。作為中小學音樂教師，其“為人師表”、行為舉止具有言傳身教的示范作用。俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中一切都建立在教師人格的基礎(chǔ)上。因為只有從教師人格的活的源泉中才能涌現(xiàn)出教育的力量?！笨梢?，離開教師人格，形成學生的人格將成一句空話。然而，由于招生體制（弱化文化成績）等原因，致使音樂專業(yè)學生往往存在“諞才”、藝術(shù)修養(yǎng)不足、文化素質(zhì)偏低等問題。因此，高師音樂教育在學生培養(yǎng)的目標上應(yīng)貫徹的，首先是“為人師表”、其次才是“為人師”，對學生人格和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)尤其需要高師音樂專業(yè)院校所關(guān)注，應(yīng)從簡單的音樂技能教育，向音樂人格、音樂情操教育上轉(zhuǎn)型，用藝術(shù)來感化和教育學生，培養(yǎng)高尚的人格。
2、知識素養(yǎng)。
高師音樂專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)顯然應(yīng)與音樂院校的學生有所不同，這并不是說高師音樂專業(yè)就可以不重視技能、技巧的訓練。作為一名未來的教師，將來要面對不同層次、不同類型的各種學生，因此，高師音樂專業(yè)的學生更要學好技能技巧，而同時，又必須更廣泛地學習一切有利于將來走向講臺的各種文化知識。筆者認為：在技能方面，高師音樂專業(yè)學生的聲樂、器樂必須有扎實的基本功。在演唱的知識與技能方面，要熟練掌握一種演唱方法，同時還要有良好的聲音概念和鑒別聲音的敏銳感覺。在器樂方面，除了要有一定的演奏、即興伴奏的能力。還要掌握一、二種其它樂器的演奏及簡單樂器的制作與教學，滿足中小學課堂教學和課外輔導(dǎo)工作。此外，舞蹈及指揮合唱與合奏也是必不可少，因為中小學的音樂教學不僅僅包括課堂教學，還有非常重要的一項內(nèi)容：課外音樂活動輔導(dǎo)，而樂隊、合唱隊、舞蹈隊的輔導(dǎo)是課外活動開展的主要形式。在音樂理論方面，高師音樂專業(yè)的學生除了要學好樂理、和聲、曲式分析、掌握和聲配置、作曲的基本技巧外，還應(yīng)學習大量的世界和本民度本地方的音樂文化知識全面加強個人知識素養(yǎng)，力求在未來的教學中，成為一名優(yōu)秀的音樂文化的傳承者。
然而，高師音樂專業(yè)學生的知識素養(yǎng)僅僅具備以上的音樂素養(yǎng)還是不夠的。作為未來的音樂教師還需具備一般文化知識和藝術(shù)文化知識。一般文化知識主要指史、哲、地、數(shù)、化、生理等一些基礎(chǔ)性的學科知識；藝術(shù)文化知識指文學、舞蹈、影視、戲劇、美術(shù)等方面的知識。這部分的素養(yǎng)一般為高師音樂專業(yè)的教師和學生所忽視，但它恰是中小學音樂教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中必不可少的部分。一般文化素養(yǎng)是所有藝術(shù)文化（包括音樂文化）修養(yǎng)的基礎(chǔ)，而姊妹藝術(shù)文化是整個文化大樹上與音樂專業(yè)文化相互依存、交互生長的分支。一般文化知識和姊妹藝術(shù)的知識及其藝術(shù)表現(xiàn)特征都直接或間接地影響著高師音樂專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)系著他們?nèi)嫠刭|(zhì)的提高。特別是在實施《新課標》的今天，加強音樂學科的人文內(nèi)涵，強調(diào)各學科之間的相互滲透。作為一名高師音樂專業(yè)學生，如果不具備一般的文化知識，不了解姊妹藝術(shù)文化，怎么能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的大趨勢，怎樣去做好中小學音樂教育工作呢？隨著社會進步和科學技術(shù)的發(fā)展，高師音樂專業(yè)學生在掌握本學科主體性知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該加強自己的文化修養(yǎng)，拓展相關(guān)的知識面，增強自己的'文化底蘊，這樣才能在今后的教學中，提煉自己本學科的知識，做到厚積薄發(fā)，深入淺出。
3。教師職業(yè)素養(yǎng)。
長期以來，由于高師音樂專業(yè)大多沿襲專業(yè)音樂院校的教學模式，教師教育專業(yè)特點不明顯，導(dǎo)致培養(yǎng)的學生不能完全勝任中小學音樂教育事業(yè)。根源在于高師音樂教育忽略了教師職業(yè)素質(zhì)和學生教學能力的培養(yǎng)。教學能力包含多個方面，對于高師音樂專業(yè)的學生來說以下幾方面能力的培養(yǎng)尤為重要：
（1）文字和語言的表達能力。音樂教師在其教學中大都有過重技術(shù)、輕理論，重表演、輕表述的現(xiàn)象。而要想獲得好的教學效果，必須重視自己的語言和文字的表達能力。因為語言和文字的表達能力是教師的重要勞動工具，是教師傳播知識、教育學生的主要手段。只有將語言、文字和藝術(shù)表現(xiàn)的載體有機的結(jié)合在一起，才能更好的提高教學質(zhì)量。
（2）板書能力。分為書寫能力和版面設(shè)計能力。教師的書寫水平，不僅影響教學效果，還關(guān)系到教師在學生心目中的地位，甚至涉及教學任務(wù)能否順利完成。因此，在高師音樂教育專業(yè)中開設(shè)了書法課程。教學內(nèi)容包括鋼筆字、毛筆字和粉筆字。版面設(shè)計是否合理與美觀，也直接影響到教學效果。合理與美觀的版面設(shè)計讓學生賞心悅目，甚至激發(fā)學生的學習熱情以及學習的好奇心，反之則不利于課堂教學。因此，高師音樂專業(yè)的學生應(yīng)努力提高自己的書寫能力，做到板書工整、簡明、段落清楚，版面設(shè)計具有科學性和藝術(shù)性。
（3）組織音樂活動的能力。中小學的課外音樂活動一般包括：群眾性的課外音樂活動、音樂社團和興趣小組及學校音樂宣傳活動。群眾性的課外音樂活動有：歌詠比賽、群眾性教歌活動、各種音樂比賽、音樂會、欣賞講座。課外音樂社團和興趣小組有：合唱隊、樂隊、興趣小組、舞蹈隊。學校音樂宣傳活動有：校廣播站的音樂廣播、音樂墻報、板報、專欄等。因此，高師音樂專業(yè)的學生除了具備進行專業(yè)輔導(dǎo)的能力外還需具備開展這些活動的組織能力。
二、幾點構(gòu)想。
1、注重學生思想品德教育。
孔子日：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！苯處煹难孕袑W生的影響非常深遠。高師音樂專業(yè)具有師范特性，培養(yǎng)的目的是向社會輸送高質(zhì)量的音樂教育師資人才。所以，在高師音樂教育的過程中，首先應(yīng)強調(diào)師德、師風教育。首先，對學生要進行良好的教師思想品德教育，以德立身，以身立教。其次，注重規(guī)范學生文明行為，教育學生要從小事做起，培養(yǎng)整潔的儀表、和藹待人的態(tài)度、博大的胸懷、高尚的人格。再次，培養(yǎng)學生對教育事業(yè)的責任心和愛心，使他們在今后的工作中熱愛自己的教育事業(yè)，只有熱愛自己的事業(yè)，才能全身心投入到工作中，懂得如何去關(guān)愛學生，體貼學生。
2、重視教學實踐和藝術(shù)實踐。
實踐是檢驗真理的唯一標準。當前高師音樂教育專業(yè)存在的重要問題之一，就是學生嚴重缺乏教育教學的實踐，理論學習與實踐鍛煉相互脫節(jié)，學生在學習音樂教學理論時容易產(chǎn)生盲目性和抵觸心理，這樣，不但不利于音樂教學技能的培養(yǎng)，學生也難以感受到自身教師的角色，難以把所學的知識運用到實踐當中進行消化與吸收。因此，必須盡可能地為音樂教育專業(yè)的學生提供教育教學實踐活動的機會。在第三學年，可以開始有計劃、有組織地安排學生去中小學校進行教育見習。同時，參與指導(dǎo)中、小學生校內(nèi)的音樂活動。例如興趣小組、合唱團排練、文藝匯演編排等音樂活動。同時，將第四學年的教育實習延長為一學期（一般為8周），使學生有更多的時間深入教學第一線，接觸基礎(chǔ)音樂教學，了解基礎(chǔ)音樂教學的現(xiàn)狀，提高教育教學的能力。此外，為了提高學生的藝術(shù)實踐指導(dǎo)能力，在每一學年開設(shè)學年音樂會，讓學生在參與實踐中學習相關(guān)的組織與訓練方法。改變原有培養(yǎng)模式中存在的重技能、重專業(yè)，少實踐、缺創(chuàng)新的傾向，堅持多樣性與統(tǒng)一性、專業(yè)性與師范性相結(jié)合的基本原則，體現(xiàn)音樂教育專業(yè)辦學的特點和規(guī)律。
3、注重本民族和本地音樂與世界各民族音樂文化的融合。
長期以來，由于受歐洲音樂中心論的影響，高師音樂教育多年以來一直以歐洲音樂體系為主。現(xiàn)今社會已經(jīng)是一個多元文化共融的世界，因此，高師音樂教育必須轉(zhuǎn)變觀念，打破舊有的觀念，建立新的觀念，以適應(yīng)社會的發(fā)展。既要世界各民族音樂文化的學習，也要注重本民族和本地方音樂文化的學習與挖掘。筆者認為，在高師音樂專業(yè)的課程開設(shè)中，可以根據(jù)高校鎖在地的具體情況開設(shè)具有本地文化和民族文化特色的課程，如地方戲曲、地方民間歌曲、地方民間器樂曲、地方民間舞蹈等等。這樣勢必會對當?shù)氐奈幕诰蚺c發(fā)展起到積極的作用。我們提倡高師音樂教育要多元化發(fā)展，既有世界的，又有本民族和本地方的音樂文化，構(gòu)建多元文化的音樂課程，讓高師音樂教育學生的素質(zhì)和修養(yǎng)得到全面提高，為將來的音樂教育事業(yè)墊下堅實的基礎(chǔ)。
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自我效能感論文篇五
摘要：信息技術(shù)課程作為一門新興的學科，學習和使用好信息技術(shù)，將有助于我們更好地適應(yīng)現(xiàn)在與未來的社會，但是在實際教學中，我們會發(fā)現(xiàn)學生在學習時往往感到信心不足，懷疑自己的能力，這主要是自我效能感低造成的。本文通過闡述自我效能感的概念，揭示出學生的自我效能感和信息技術(shù)的關(guān)系；論述了在信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)和提高學生自我效能感的可行性和方法。筆者充分體會到如果將這一理論和信息技術(shù)教學實踐有機地結(jié)合起來，那勢必會給信息技術(shù)教學帶來更多的活力。
一、自我效能感。
美國心理學家班杜拉在1994年提出“自我效能感是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為所具有的信念、判斷，或主體自我感受。”
在生活中，我們有時候會碰到這樣的情況：對某件事情，雖然已經(jīng)具備了知識和技能，并且這件事會給自己帶來很好的結(jié)果，但是我們卻并不一定會付出行動。
這其中的原因需要用自我效能感來解釋。一般來說，人們對從事的活動會存在兩種期望，一種是結(jié)果期望，一種是效能期望（即自我效能感）。它們兩者的區(qū)別在于，例如，在信息技術(shù)課堂上，學生知道反復(fù)練習能提高操作熟練程度。在這里“能提高操作熟練程度”是“反復(fù)練習”這一行為的結(jié)果期望；如果學生不但知道反復(fù)練習能提高操作熟練程度，而且對自己“反復(fù)練習”這一行為持肯定態(tài)度，那么“學生對自己‘反復(fù)練習’這一行為持肯定態(tài)度”則屬于效能期望。
由此可見，自我效能感是一種心理狀態(tài)，它會直接影響人們在執(zhí)行某一活動時心理過程的功能發(fā)揮，對控制和調(diào)節(jié)人的行為有重要的意義班杜拉研究表明：自我效能感水平可以準確地預(yù)測學生的學習成就水平，自我效能水平高的學生能有效地對學習行為進行自我管理、自我控制、自我強化、自我調(diào)節(jié)。
學生的自我效能感直接決定著學生學習是否努力，遇到困難是否堅持，對知識及技能的掌握是否主動積極等等。所以我們不能忽視學生學習效能感在信息技術(shù)課程中的作用。
1。在課堂教學中創(chuàng)造機會讓學生體驗成功。
我們知道，如果經(jīng)常體驗成功，那么這個人的自我效能感勢必能夠得到提高，反之，失敗的經(jīng)驗過多也一定會降低自我效能感。
在信息技術(shù)教學中，如何使學生獲得更多成功的體驗，提高自我效能感，可以從以下兩方面入手：
（1）必須從學生實際出發(fā)，訂立合理的教學目標。
在課堂教學過程中，整節(jié)課都是圍繞教學目標來開展的，因此要提高信息技術(shù)學習的自我效能感必須先訂立合理的教學目標。因為如果我們目標訂得過高，那么即使付出再大的努力，也還是不能夠?qū)崿F(xiàn)目標，從而不能獲得成功的體驗；相反，如果目標訂得過低，學生不費吹灰之力，很容易就達到目標，那么也不能體會到成功的喜悅。
教師應(yīng)該認真分析教材，在努力實現(xiàn)教學目標的同時，充分考慮到學生能力水平以及學生努力的作用，這就是我們常說的備課不只是僅僅備書本，還要備學生，這樣對提高學生自我效能感是非常重要的。
（2）要重視學生的參與，讓學生在課堂上充分動手、動腦。
我們知道信息技術(shù)課程對學生的操作能力要求很高，這就要求學生要充分參與到信息技術(shù)課程中來。在這門課程中，我們經(jīng)常要講到一些計算機軟件的使用方法，對于這些內(nèi)容，我們千萬不要強加給學生，而要讓他們親自動手參與發(fā)現(xiàn)的過程。
2。在課堂教學中多組織交流和討論。
高中信息技術(shù)課的目的不僅是教授學生使用計算機的能力，更重要的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，這就要求我們信息技術(shù)教師不能只是單一地傳授計算機知識，我們的課堂組織形式也不能僅僅停留在講授這一種方式上，在課堂上，我們還需要組織學生進行交流與討論，為學生創(chuàng)造一種進行觀察學習的環(huán)境。學生在討論中，既看到了自己的長處，也從中學習了別人的長處，所有這些都對增強自我效能感極其有用。
在信息技術(shù)教學中我們可以從以下幾個方面組織學生進行交流和討論，例如，在每一階段學習開始時，由于每一部分涉及的計算機知識都是不同的`，而學生的基礎(chǔ)也各不相同，因此可以組織學生來制定相應(yīng)的學習計劃和學習目標，組織學生交流學習經(jīng)驗和討論學習方法；而在課程結(jié)束的部分，我們可以組織學生進行總結(jié)，并且對學習的結(jié)果進行反思。這對自我效能感的形成和提高也是非常有效的。
3。在學生中樹立學習榜樣。
班杜拉的觀察學習論指出：“大多數(shù)人類行為是通過對榜樣的觀察而獲得的。通過觀察他人，人們形成了自己的行為準則，而且在將來的某些時候，這些被編碼的信息會為行為提供指導(dǎo)?！?BR> 所以說在信息技術(shù)教學過程中，教師應(yīng)該有一雙敏感的、發(fā)現(xiàn)的眼睛，有意識地去樹立好的榜樣，讓學生能夠從榜樣身上看到自己的潛能，從而增強自我效能感。例如：在講解網(wǎng)頁制作中的樣式表的使用時，開始講到內(nèi)聯(lián)樣式表時，有個同學提出，在做網(wǎng)站時，要保持網(wǎng)頁的統(tǒng)一風格，如果在每一個網(wǎng)頁上都要錄入重復(fù)的內(nèi)容，那就太麻煩了，如果萬一要修改，是不是要一頁一頁修改呢？這個問題提得非常好，可以看出這個學生對網(wǎng)頁制作的基礎(chǔ)知識非常扎實，這時教師就應(yīng)該將這個學生樹立為榜樣，表揚這個學生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的精神，然后讓學生思考有沒有什么辦法可以解決這個問題，從而引出外聯(lián)樣式表的內(nèi)容，課程的最后我們還需要讓其他同學反思，為什么大家都掌握了網(wǎng)頁制作的知識，而自己卻沒有發(fā)現(xiàn)這個問題，從而讓學生看到榜樣的價值，相信自己今后也能夠這樣做，從而樹立他們的信心，肯定自己，增強自我效能感。
以上我們看到的是優(yōu)秀生作為榜樣給班級帶來的積極作用，除此之外，教師也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)中等生和差等生的長處予以表揚，讓學生在最近區(qū)域找到自己的榜樣，從而讓每一個學生在學習中都充滿信心，產(chǎn)生良好的自我效能感。我們也應(yīng)該注意到每一個學生都是發(fā)展的個體，他們都希望自己能進步，教師的贊賞在某種程度上也會成為他們努力的動力。
4。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂教學環(huán)境。
（1）課堂氛圍要輕松。
在信息技術(shù)教學中，我們可以引入一些寓教活動，從而創(chuàng)設(shè)寬松與和諧的課堂教學環(huán)境，下面介紹一個例子，在講解信息的重要性時，介紹“感覺剝奪實驗”時，可以用“金雞獨立”的游戲，讓學生a睜開雙眼站立，讓學生b睜一只眼，閉一只眼站立，結(jié)果學生a站得很穩(wěn)，而學生b則左搖右晃，看到同學的表演，同學笑過之后都展開思考，為什么會這樣，這時教學目的就達到了，由此現(xiàn)象告訴學生——“信息即是人類生存的基本條件，也是人類生存的基本需求”。
（2）教師要愛學生。
在學習中，學生的程度有高低，我們一定要做到不偏心，平等地對待學生，關(guān)心和愛護他們；當學生在學習中發(fā)生錯誤時，我們不應(yīng)該諷刺或懲罰他們，應(yīng)該耐心一點，啟發(fā)學生來尋找錯誤并加以改正，而對于他們的進步和優(yōu)點，我們應(yīng)該及時給予肯定，及時地鼓勵和表揚他們，讓他們更多地體驗成功。
所以說，在寬松和諧的環(huán)境下，對學生的自信心、自尊心都非常有利，同樣也有利于學生自我效能感的形成和提高。
在實際的課堂教學中，以上四個方面是相互聯(lián)系、相互促進的，我們應(yīng)該將這四個方面結(jié)合起來，融會貫通，自覺地將它們用于教學實踐，從而提高學生的自我效能感，增強學生的學習自信心，使他們在學習活動中能正確地推測和判斷自己完成學習的能力；積極地去參與各種各樣的學習活動；有效地控制和調(diào)節(jié)自己的學習行為；在學習上遇到困難時，會堅持下去，在學習中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷促進潛能的發(fā)揮。
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自我效能感論文篇六
近幾十年來隨著人們工作效率的提高，特別是在上海，越來越多的人，為了提高自己的生活品質(zhì)，更加注重通過休閑娛樂鍛煉來放松心理和促進身體健康。因此，體育休閑娛樂健身產(chǎn)業(yè)逐漸變的舉足輕重起來。但當前正缺乏大批的具有管理、培訓和指導(dǎo)能力的人才來促進此行業(yè)的發(fā)展，意味著高校應(yīng)該加深了解，培養(yǎng)怎樣的人才來適應(yīng)這些崗位，社會體育專業(yè)學生也要明確自己的學習目標應(yīng)該學習些什么技能來使自身能夠勝任一些企業(yè)需要的崗位，并進行自我完善。
1研究對象。
通過問卷調(diào)查法，對上海體育學院、華東師范大學和上海師范大學—屆社會體育專業(yè)畢業(yè)學生就業(yè)狀況進行統(tǒng)計。共隨機發(fā)放問卷200份，其中回收有效問卷187份。
2研究結(jié)果與分析。
近幾屆社會體育畢業(yè)生的就業(yè)方向較分散，崗位主要為：教師、公務(wù)員（以警察為主）和街道工作人員、經(jīng)營性健身場所以及體育用品銷售及咨詢公司、體育拓展培訓公司，還有一部分自由職業(yè)者和待業(yè)者。其中就職于學校、經(jīng)營性健身場所以及體育用品銷售及咨詢公司、體育拓展培訓公司的畢業(yè)生數(shù)量占比重較大，分別為39.50%,8.00%和14.43%。總體來看，有61.93%的畢業(yè)生從事了與社會體育相關(guān)的工作，其中約六成選擇了體育教師職業(yè)。還有相當一部分畢業(yè)生（38.07%）從事與體育無關(guān)的工作。
2.2上海市中小學對社會體育專業(yè)畢業(yè)生的需求程度。
據(jù)數(shù)據(jù)反映，全國中小學體育教師缺口達到30萬，上海市的教師空缺尤為明顯。從各中小學得到的.信息反饋了解到，對于社會體育專業(yè)畢業(yè)生，各中小學還是有一定程度的需求量。但這僅僅是對代課老師的需求，由于社會體育專業(yè)的學生畢業(yè)后并無教師資格證，所以大部分并不能繼續(xù)在中小學里從教。且從屆開始，全國采取教師資格證統(tǒng)考制度，師范類專業(yè)畢業(yè)后也不頒發(fā)教師資格證，這代表大部分體育教育專業(yè)學生也將和社會體育專業(yè)一樣，面臨著畢業(yè)后沒有教師資格證，無法進入中小學任教的尷尬場面，這意味著社會體育專業(yè)學生在教師崗位上與其將有同等的競爭力。
2.3相關(guān)體育產(chǎn)業(yè)公司對社會體育專業(yè)畢業(yè)生的需求程度。
根據(jù)據(jù)企業(yè)訪談，以及在上海優(yōu)客策劃素質(zhì)拓展公司實習期間，親身體驗了解到，社會上得到一些體育咨詢公司、素質(zhì)拓展公司以及體育用品銷售公司，雖然近幾年取得較為快速的發(fā)展，但隨著類似公司企業(yè)，團體組織的增加，競爭壓力正在逐步增加。因此，對于從業(yè)者的要求增加，雖然就業(yè)崗位還存在較大缺口，但對于應(yīng)聘者的要求越來越高。這就需要我們不斷提高對自己的要求，提升自身能力。這不僅需要自身的努力，也需要學校在課程設(shè)置、師資力量、硬件設(shè)施等方面的支持。
2.4影響社會體育專業(yè)就業(yè)的重要因素。
如今由于高校的擴招，生源大面積提高，而相反的，生源質(zhì)量隨之下降。一部分社會體育專業(yè)的學生身體素質(zhì)達不到成為一名體育類專業(yè)學生的要求，導(dǎo)致在本科四年的專業(yè)學習中并不能很好地駕馭。因此專業(yè)技術(shù)能力的缺乏導(dǎo)致了應(yīng)聘時專業(yè)素質(zhì)不夠硬，從而就業(yè)難度加大。此外還有部分大學生對畢業(yè)后的期望值過高也影響到了其畢業(yè)后的就業(yè)順利度。此外，社會體育學生的外語水平、計算機水平等理論知識水平狀況也令人堪憂。因此，畢業(yè)生的個人競爭力的高低水平是影響其就業(yè)率的一大重要因素。
3結(jié)語。
隨著高校畢業(yè)生數(shù)量逐漸增加，社會上的相關(guān)崗位無法容納過多的社會體育專業(yè)的畢業(yè)生，并且社會對畢業(yè)生專業(yè)技能的需求期望值超過了畢業(yè)生本身的能力；高校擴招導(dǎo)致生源質(zhì)量降低，同時伴隨著的是教學質(zhì)量下降；學生沒有在大學四年中重視自己專業(yè)技能的達成，也沒有明確自己的目標，導(dǎo)致面臨畢業(yè)無事可做；大學畢業(yè)生好高騖遠，眼高手低的就業(yè)觀念造成了社會體育專業(yè)學生的就業(yè)難。
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自我效能感論文篇七
論文摘要：籃球運動在我國是一項開展極為廣泛的體育項目，為適應(yīng)這項運動的開展，需要經(jīng)常不斷的培養(yǎng)不同級別、不同水平的籃球裁判員。本文對河南省高?；@球?qū)ｍ棇W生的裁判能力理論方面和實踐方面的水平進行調(diào)查研究，通過研究河南省高?；@球?qū)ｍ棇W生裁判能力的發(fā)展現(xiàn)狀，提出適合河南省高?；@球?qū)ｍ棇W生裁判能力的發(fā)展對策，使其符合學校體育的基本規(guī)律，為河南省高校籃球運動進一步提高和可持續(xù)發(fā)展提供理論依據(jù)和新的思路。
1.前言。
作為籃球運動普及和提高的樞紐，裁判員的最佳培養(yǎng)土壤在高校，主要表現(xiàn)為：首先高校中有一支相對穩(wěn)定而師德高尚的師資力量；其次高校的體育教師都是具有良好的專業(yè)理論、專業(yè)技能和外語水平，并且高校教師與專業(yè)裁判理論、實踐的機會接觸越多。因此，全面地調(diào)查河南省高校體育專業(yè)籃球?qū)ｍ棇W生裁判能力的整體現(xiàn)狀，了解各高校體育專業(yè)籃球?qū)ｍ棇W生的基本情況、籃球裁判理論和實踐方面的學習情況、基本功掌握情況以及籃球?qū)ｍ棇W生裁判考核等方面的實施情況是十分重要的。
2.研究對象與方法。
2.1研究對象。
本文以河南師范大學體育學院、河南大學、鄭州大學、洛陽師范學院、信陽師范學院、安陽師范學院六所高校體育專業(yè)籃球?qū)ｍ棇W生作為研究的對象。
2.2研究方法。
2.2.1文獻資料法。
通過查閱中國期刊網(wǎng)、河南師范大學圖書館及體育學院資料室以及相關(guān)體育裁判網(wǎng)站查詢。查閱了與本研究相關(guān)的文章數(shù)百余篇，并對資料進行了收集和分類整理分析，力求從中得到借鑒和啟發(fā)。
2.2.2問卷調(diào)查法。
對所選河南省六所高校在校學生進行抽樣調(diào)查發(fā)放問卷600份，回收590份，有效率是98.3％，問卷已經(jīng)經(jīng)過信效度的檢驗，符合研究要求。
2.2.3邏輯分析法。
通過對問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)，對資料與事實進行邏輯思辨，結(jié)合以往的研究成果，運用演繹與歸納的方法得出本研究的結(jié)論。
3.結(jié)果與分析。
3.1河南省高校體育專業(yè)籃球?qū)ｍ棇W生學習籃球規(guī)則和裁判法的情況。
3.1.1籃球規(guī)則和裁判法的認識和掌握情況。
籃球規(guī)則就是由領(lǐng)導(dǎo)和組織籃球競賽的權(quán)力機構(gòu)指定并公布的規(guī)范性文件，它設(shè)定條件，明確職責，授予權(quán)力，做出規(guī)定，指明罰則，是籃球競賽的法，是參加籃球競賽人員必須遵守的比賽規(guī)定、技術(shù)標準和行為規(guī)范?；@球裁判法就是規(guī)定了各種情況下裁判員應(yīng)遵守的分工與合作、占位與責任、手勢與程度。另外還對比賽前的準備工作、比賽開始和結(jié)束等作了明確的規(guī)定。
高校學生對籃球規(guī)則和裁判法認識的程度非常重要和重要分別占15.1％和20.3％，而認識程度一般的和不重要的占到了大多數(shù)，馬克思關(guān)于唯物辯證認識論上解釋認識真理是實現(xiàn)價值的前提和基礎(chǔ)；實現(xiàn)價值是認識真理的動力和歸宿。所以高校體育專業(yè)的學生要先從認識籃球規(guī)則和裁判法做起。
3.1.2籃球規(guī)則和裁判法實踐運用的情況。
在對河南省普通高校體育專項學生運用規(guī)則和裁判法在臨場實踐一些細節(jié)方面的掌握情況調(diào)查中顯示，基本手勢主要是通過對學生裁判在實踐中判罰違例和犯規(guī)時做出的手勢是否大方、清晰、果斷，能使記錄臺人員、教練員、運動員以及觀眾一目了然等方面的調(diào)查，判斷手勢是否清晰、準確，非常好和好的占到47.7％；裁判員的占位和責任就是通過對學生裁判在實踐中能夠通過快速的腳步移動選擇恰當?shù)呐辛P角度而做出準確的判罰的調(diào)查，判斷學生裁判在實踐中能否選擇正確的判罰角度，非常好和好的占到41.7％；轉(zhuǎn)換與輪轉(zhuǎn)就是學生裁判在實踐中判罰違例、犯規(guī)、執(zhí)球入界和得分時兩名裁判員進行的轉(zhuǎn)換與輪轉(zhuǎn)，判斷是否轉(zhuǎn)換和輪轉(zhuǎn)是否到位，非常好和好的占到42.9％。
3.3.1加強學生裁判的職業(yè)道德教育，樹立裁判的絕對權(quán)威。
籃球裁判員只有在遵循職業(yè)道德的前提下，才能真正的體現(xiàn)其業(yè)務(wù)水平，才能樹立起裁判員的絕對權(quán)威.因此,在裁判員的成長過程中，應(yīng)自始至終進行職業(yè)道德的群體教育和自我品德教育,把堅持原則、公正判罰作為裁判生涯的座右銘，使裁判員在場上所表現(xiàn)出的一舉一動都合乎職業(yè)道德教育的要求，這才是樹立裁判員絕對權(quán)威的根本保證。
3.3.2要認真學習籃球競賽規(guī)則和籃球裁判法。
對于普通高校體育專業(yè)的學生來說要學好籃球裁判，必須認真學習、研究、熟讀、讀透籃球競賽規(guī)則和裁判法，這是對每個高校體育專業(yè)學生最基本要求和操作程序，以及一般規(guī)定都應(yīng)該熟記于心，只有學習掌握了籃球競賽規(guī)則和裁判法的基本知識，領(lǐng)會其內(nèi)涵和精神，在理論的指導(dǎo)下，把籃球競賽和裁判法知識運用于實踐中。
3.3.3重視理論與實踐相結(jié)合和創(chuàng)造臨場實踐機會。
一名優(yōu)秀裁判員的.成長之路也是這樣的一個過程，只有不斷通過有意識循環(huán)往復(fù)的臨場實踐活動,才能鞏固對規(guī)則的理解和記憶,積累經(jīng)驗，達到公正、正確、公平的執(zhí)法,從而提高實際執(zhí)裁的能力。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參加裁判實踐活動的學生的臨場執(zhí)裁水平比很少參加裁判實踐的學生提高得快，而且往往水平越高參加執(zhí)裁的積極性越高，越有自信心。因此,應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件并鼓勵學員參加裁判實踐是迅速提高學生臨場執(zhí)裁水平的主要手段。
4.結(jié)論。
4.1在理論方面，由于籃球?qū)ｍ棇W生經(jīng)常接觸的籃球知識，對規(guī)則的掌握情況趨向于“較好”，對裁判法掌握的整體水平趨向于“一般”。在實踐方面，由于學生實踐的比賽少，對規(guī)則和裁判法運用于實踐上的整體水平趨向于“較差”。
4.2通過調(diào)查河南省高校體育專業(yè)學生裁判培養(yǎng)的影響因素，可以得出：師資水平達不到要求，重理論輕實踐，組織教法不當，評價手段不健，實踐機會少是影響河南省高校體育專業(yè)學生籃球裁判培養(yǎng)的主要因素。
4.3提高河南省普通高校體育專業(yè)學生籃球裁判員能力的對策：在籃球課的教學中，有目的將規(guī)則內(nèi)容和裁判法與技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)教學相結(jié)合，理論課教學與實踐相結(jié)合，把規(guī)則和裁判法的學習以及基本功的訓練融入到每節(jié)教學訓練課之中。
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自我效能感論文篇八
目前，我國高校體育教育專業(yè)學生教學技能培訓(即：講解示范能力、組織能力、觀察分析能力和解決突發(fā)事件能力的培訓)主要是通過在校期間日常的教學理論、技術(shù)、技能的灌輸及實驗、作業(yè)，最后經(jīng)過教育實習進行集中的培訓與檢驗等一系列環(huán)節(jié)完成的，這種傳統(tǒng)的培訓方法其過程長、零散、工作量大、反饋效果差、效率低的弊端十分明顯。而微格教學是由美國斯坦福大學的愛論和他的同事發(fā)明，專門用于培訓教學技能的方法模式，由于它可以任意設(shè)置教學技能培訓環(huán)境、并且是借助于現(xiàn)代化的攝錄設(shè)備從不同角度完整地記錄執(zhí)教者的授課過程，故其操作的可控性、反饋的準確性、培訓的針對性都極為突出，大大減輕了指導(dǎo)者的工作量，提高了效率，據(jù)此，筆者嘗試將其運用于高校體育教育專業(yè)學生的教學技能培訓，通過對比實驗與傳統(tǒng)教學技能培訓方法的效果進行比較分析，以探索全新的提高教學技能培訓效果的方法模式。
(一)實驗方案的指導(dǎo)思想。
根據(jù)微格教學應(yīng)用廣泛、兼容性強的特點將其引入高校體育教育專業(yè)學生教學技能的培訓，充分發(fā)揮其作為“教學技能綜合訓練模擬器”的獨特作用，深入探討提高高校體育教育專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)效益的方法途徑。
(二)實驗對象與實驗方案的設(shè)計。
至連續(xù)三年從屆、屆、屆體育教育專業(yè)學生中分別隨機抽取部分學生作為實驗組，與其他學生(對照組)進行對比實驗，實驗組學生采用微格教學法培訓體育教學技能，而對照組學生仍沿用原來傳統(tǒng)的培訓方法培訓教學技能，最后觀察記錄兩組學生在教育實習階段首次授課時的.心理狀況及教學技能掌握運用情況，并進行對比分析，探討微格教學在高校體育教育專業(yè)學生教學技能培訓中的作用與效果，深入研究提高體育教學技能培訓效果的方法途徑。
(三)實驗步驟。
1．20、、20連續(xù)三年每年的3月份(教育實習開始前)隨機抽取。部分學生組成實驗組，對其進行微格教學理論培訓。
2．實驗組學生分析討論要培訓的體育教學技能。
3．每個實驗組學生根據(jù)教學計劃及自己的具體情況，寫出培訓本人體育教學技能的微格教案。
4．實驗組進行微格教學錄象，每個實驗組學生輪流擔任教師進行10分鐘左右的微格教學，授課對象由其他實驗組學生扮演，用兩臺攝像機從不同角度同時開始將整個微格教學過程拍攝記錄下來。
5．實驗組學生進行微格教學錄象的觀摩評議。并可進行再循環(huán)。
6．再用隨機取樣法抽取與實驗組學生人數(shù)相等的學生作為對照組，仍用傳統(tǒng)方法培訓對照組學生的體育教學技能。
7．制定出觀察記錄教育實習階段兩組學生首次授課時的心理狀況及教學技能掌握運用情況的評定項目及方法細則。
8．由指導(dǎo)教師完成觀察評定兩組學生教育實習階段首次授課時的心理狀況及教學技能掌握運用情況，并保存有關(guān)數(shù)據(jù)。
9．將保存三年的觀察評定數(shù)據(jù)統(tǒng)計匯總，列出對照表。
1o．比較分析，得出結(jié)論。
二、實驗結(jié)果與分析。
學生授課時其心理狀況雖然不屬于教學技能，但它與教學技能的運用有著密切的聯(lián)系，良好的心理狀態(tài)對教學技能的運用與發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用，故比較微格教學法與傳統(tǒng)方法培訓的學生在教育實習首次授課時心理狀況不僅必要而且有較大的價值。
從對照表1中可以看出：微格教學法與傳統(tǒng)方法培訓的學生在教育實習首次授課時其心理狀況差異明顯：傳統(tǒng)方法培訓的學生在教育實習首次授課時非常緊張、焦慮、不安的人數(shù)為21人，較為緊張、不安的有33人，只有9人較為放松，分別占33．3%、52．4%，6和l4．3%而微格教學法培訓較為緊張、不安的有18人，占28．6%較為放松的有45人，占71．4%無非常緊張、焦慮、不安者。說明：經(jīng)過微格教學法培訓后的學生通過反復(fù)觀摩自己及其他同學的教學過程錄象，再經(jīng)過分析、討論、評價和相互借鑒，對各種教學環(huán)境下教學技能的運用都有直觀、全面的認識，進而能較準確、熟練地運用，故實際授課時心理比較放松、自然。而傳統(tǒng)方法培訓的學生由于僅靠指導(dǎo)教師一對一人工描述指導(dǎo)，直觀性差、局限性大、反饋欠準確，更無法反復(fù)觀摩借鑒，學生對教學技能的運用仍較模糊，不能較快地掌握，故在首次實際授課時有相當一部分學生其心理仍較緊張、不安甚至焦慮。
從對照表2中可以看出：各項教學技能的掌握運用方面，微格教學法與傳統(tǒng)方法培訓的學生均有較大差別。
1．講解技能，傳統(tǒng)方法培訓有6人(9．5%)講解目的性不強、不生動、不簡練并有2次以上停頓(不連貫)，另有27人(42．9%)講解目的性較強、較生動、簡練但也有停頓不連貫的現(xiàn)象，其余3o人(47．6%)講解目的性強、生動、簡練無停頓且比較順暢。而微格教學法培訓無講解目的性不強、不生動、不簡練并停頓2次以上者，只有15人(23．8%)講解目的性較強、較生動、簡練并有停頓不連貫，其余48人(76．2%)均為講解目的性強、生動、簡練無停頓且比較順暢。這主要是由于微格教學法培訓學生能多次反復(fù)觀摩、分析、評議并借鑒他人的講解語言風格、技巧，對語言的提煉更加生動、形象，加之心理上較為自信、放松，故講解語言的運用比傳統(tǒng)方法培訓的學生更加純熟。而傳統(tǒng)方法培訓的學生僅靠指導(dǎo)教師一人教學生說話(講解)，缺乏借鑒他人的講解語言及反復(fù)提煉語言的機會，再加上心理緊張等原因，故在講解技能的掌握運用方面與微格教學法培訓相比尚存在不小的差距。
2．作為主要的教學技能，動作示范的運用是體育教師應(yīng)熟練掌握的基本功，此方面微格教學法與傳統(tǒng)方法培訓的學生也有較大差別，尤其是在動作示范位置的選擇及示范的目的性方面，微格教學法培訓的優(yōu)勢更加明顯，傳統(tǒng)方法培訓的學生動作示范的目的明確、位置選擇恰當?shù)闹挥?4人，占38．1%目的較明確、位置選擇較恰當?shù)挠?3人，占52．4％，目的不明確、位置選擇不恰當?shù)挠?人，占9．5%而微格教學法培訓的學生動作示范的目的明確、位置選擇恰當?shù)挠?5人，占71．4%目的較明確、位置選擇較恰當?shù)挠?8人，占28．6%，無目的不明確、位置選擇不恰當者。造成此結(jié)果的原因主要是：微格教學法是從不同角度全方位攝錄各種環(huán)境條件、動作內(nèi)容、執(zhí)教者及學生的位置，尤其對示范的細微之處顯示的非常清晰、準確，學生反復(fù)觀摩后不僅對示范位置的空間感強，而且對示范的目的也有清晰的認識。而傳統(tǒng)方法培訓只靠指導(dǎo)教師一人講解、示范，不僅無法涵蓋多種情況下的示范而且學生只有平面的感覺，缺乏整個示范的立體感，因而對示范的位置、目的認識仍較模糊，其效果也就相差很多。
3．在組織措施運用方面，兩種培訓方法仍有差別。調(diào)動隊型合理、快捷，練習有序，交換練習場地順暢的人數(shù)，傳統(tǒng)方法培訓的學生有33人占52．4%而微格教學法培訓的學生有48人占76．2%調(diào)動隊型不合理、較慢，練習較為混亂，交換練習場地不順暢的人數(shù)，傳統(tǒng)方法培訓的學生有3o人占47．6%而微格教學法培訓的學生只有15人占23．8%這主要是由于微格教學法培訓可以根據(jù)需要設(shè)置教學場景(如交換作業(yè)場地、變換隊型等)并且學生可以反復(fù)觀摩、借鑒這些組織措施的運用方法，進行集中的學習與掌握，學習效率高、效果較好。而傳統(tǒng)方法培訓只靠書本知識和指導(dǎo)教師一人的講解，局限性大，短時間內(nèi)學生難以全面、系統(tǒng)地掌握各種組織措施，培訓效果較差。
4．在觀察、分析及解決問題能力方面，兩種培訓方法差別也較明顯。能及時觀察、準確分析判斷學生的錯誤動作并且糾正方法得當、針對性強的學生，傳統(tǒng)方法有27人，占42．9%，6，而微格教學法培訓有54人，占85．7%，比傳統(tǒng)方法培訓高出一倍。不能及時觀察、準確分析判斷學生的錯誤動作并且糾正方法不得當、針對性不強的學生，傳統(tǒng)方法有36人，占57．1%而微格教學法培訓只有9人，占14．3%明顯低于傳統(tǒng)方法培訓。主要的原因也是由于微格教學法培訓可以根據(jù)需要設(shè)置教學場景(如展示各種錯誤動作及糾正方法)并且學生可以反復(fù)觀摩、借鑒大量實例，直觀、清晰地了解各種錯誤動作產(chǎn)生的原因及糾正方法，從而盡快地掌握此教學技能，而傳統(tǒng)方法培訓則無此優(yōu)勢，它只能靠指導(dǎo)教師一人的講解，直觀條件差且實例教少，學習中制約因素大，培訓效果較差。
三、結(jié)束語。
綜合上面的試驗結(jié)果，可以看出，與傳統(tǒng)培訓方法相比，微格教學法培訓作為一種全新的、利用現(xiàn)代化技術(shù)手段剖l教學技能的優(yōu)化模式，其優(yōu)勢非常明顯，培訓效果也十分理想，它所具有的操作簡捷、省力及教學環(huán)境的可設(shè)置性、教學過程的可重復(fù)性、反饋的直觀及時準確性、觀摩借鑒的可重復(fù)性等都是傳統(tǒng)培訓方法無法比擬的，而其特有的要求被培訓者反復(fù)進行角色變換的特點(即在學生――執(zhí)教者――評議者――指導(dǎo)者之間反復(fù)轉(zhuǎn)換)又極大地調(diào)動了學生學習教學技能的積極性、主動性，大大縮短由學生到教師的角色轉(zhuǎn)換過程，極大地提高了教學技能的培訓效率，這種“教學技能綜和訓練模擬器”，從根本上改變了傳統(tǒng)培訓方法人工式培訓的落后狀況，是一種值得推廣的培訓教學技能的優(yōu)化模式。
自我效能感論文篇九
該研究運用情境實驗和問卷測量的方法,初探了一般自我效能感與自我監(jiān)控不同的學生在合作學習的小組活動自評中的差異.結(jié)果表明,一般自我效能感高的被試對小組活動的價值評價比一般自我效能感低的'被試更積極;但在對組織者的評價和對合作學習的喜愛程度上不如一般自我效能感低的學生.自我監(jiān)控高的學生比自我監(jiān)控低的學生對組織者有更積極的評價,但在對合作學習的喜愛程度上卻比不上自我監(jiān)控低的同學.
作者：程樂華潘燕華作者單位：程樂華(中山大學心理系,廣州,510275)。
潘燕華(華南師范大學心理系,廣州,510631)。
刊名：心理科學pkucssci英文刊名：psychologicalscience年，卷(期)：27(5)分類號：關(guān)鍵詞：一般自我效能感自我監(jiān)控合作學習小組活動自評
自我效能感論文篇十
小學教育專業(yè)走進高校十多年來得到了長足發(fā)展，已成為許多高校的重要專業(yè)之一。但目前高校小學教育專業(yè)似乎走到了發(fā)展的十字路口，有些高校招生人數(shù)不足，有些高校被迫停招;部分在校生專業(yè)學習的積極性不高，專業(yè)素養(yǎng)不盡如人意;部分畢業(yè)生教育教學能力不強、不能適應(yīng)社會需要。小學教育專業(yè)發(fā)展已而臨困境，需要作更深入的研究。
期刊上研究小學教育專業(yè)的文獻大多數(shù)是從學校視角展開的有關(guān)人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、專業(yè)實踐等方而的研究，缺乏作為小學教育專業(yè)發(fā)展最重要的影響因素學生視角的研究。學生因素中最為重要的是學生的專業(yè)認同感。小學教育專業(yè)認同感是指小學教育專業(yè)學生對所學專業(yè)屬性的認知和接納，包括專業(yè)價值和專業(yè)情感認同，并表現(xiàn)在專業(yè)學習和專業(yè)活動中。研究表明:小學教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感水平較低;高考志愿、年級等對學生專業(yè)認同感有一定的影響。小學教育專業(yè)認同感是學生專業(yè)學習的動力，直接影響學生的專業(yè)素養(yǎng)和小學教育專業(yè)的發(fā)展。本研究通過對小學教育專業(yè)學生的調(diào)研，探討其專業(yè)認同感的一般特點及其影響因素，為進一步研究小學教育專業(yè)提供參考。
一、研究方法。
(一)研究對象。
被試來自廣東省1所211高校(華南師范大學)和4所地方院校(代表珠三角的佛山科學技術(shù)學院、代表粵東的嘉應(yīng)學院、代表粵西的湛江師范學院、代表粵北的韶關(guān)學院)。采用年級分層、按在校生人數(shù)百分比的隨機抽樣方法，從以上5所高校抽取小學教育專業(yè)的學生為被試。共發(fā)放問卷1640份，回收有效問卷1466份，有效回收率89.39%。其中:華南師范大學166人，佛山科學技術(shù)學院294人，嘉應(yīng)學院304人，湛江師范學院358人，韶關(guān)學院344人;男生222人，女生1244人。
(二)研究材料。
研究材料由小學教育專業(yè)認同感量表匡和問卷組成。
小學教育專業(yè)認同感量表包括4個因子:價值認同、實踐認同、認知認同和認同效能。量表及因子的系數(shù)分別為0.81,0.84,0.77,0.71,0.82，效標關(guān)聯(lián)效度為0.81，量表有較高的效度和信度。問卷采用liken5點自評方式，得分越高，大學生的專業(yè)認同感水平越高。
問卷主要用于調(diào)查大學生專業(yè)認同感的影響因素，由年級、入學前對小學教育專業(yè)了解的程度、學校提供的專業(yè)學習條件、家庭經(jīng)濟狀況、對小學教育專業(yè)課程的興趣、對小學教師社會地位的滿意程度、在班級或社團是否擔任一定職務(wù)等11個題項組成。
(三)研究程序與數(shù)據(jù)處理。
通過網(wǎng)絡(luò)在被試高校培訓一個責任心強的本科生為主試，各校采用相同程序和方法，在教室上課時團體施測。測試時間為20分鐘。本研究所獲數(shù)據(jù)采用spss19.0統(tǒng)計分析軟件進行處理。
二、結(jié)果。
為考察大學生專業(yè)認同感的性別差異，對男、女生專業(yè)認同感及各因子得分進行統(tǒng)計和檢驗可以看出:除價值認同外，男、女生的專業(yè)認同感及其他因子得分差異顯著(p)0.05,表現(xiàn)為男、女生專業(yè)價值認同水平一樣且較低;女生專業(yè)認同感及實踐認同、認知認同和認同效能水平較男生高。
(二)不同辦學層次高校學生專業(yè)認同感及各因子的差異。
211高校是高等教育發(fā)展的領(lǐng)頭羊，是地方高校學習的榜樣。為了考察不同辦學層次高校學生專業(yè)認同感水平的差異，對211高校和地方高校學生專業(yè)認同感及各因子得分作統(tǒng)計分析可以看出:除認知認同外，不同辦學層次高校學生的專業(yè)認同感及其他因子得分均值差異顯著(p)0.05，表現(xiàn)為211高校學生的專業(yè)認同感及價值認同、實踐認同、認同效能水平較地方高校學生的高。
(三)大學生專業(yè)認同感的多元回歸分析。
為了考察大學生專業(yè)認同感的影響因素，分別以全體樣本及不同性別、不同辦學層次高校學生的專業(yè)認同感得分為因變量，年級、生源地、報考志愿、家庭經(jīng)濟狀況、學校提供的專業(yè)學習條件、入學前對小學教育專業(yè)了解的程度、學業(yè)成就、在班級或社團是否擔任一定職務(wù)、對小學教師工資水平的滿意程度、對小學教師社會地位的滿意程度、對小學教育專業(yè)課程的興趣11項為自變量，進行解釋型多元回歸分析.
三、分析與討論。
(一)大學生性別差異對專業(yè)認同感的影響分析。
小學教育專業(yè)男、女生的價值認同水平幾乎一樣且較低，說明學生對小學教育專業(yè)的價值認識和專業(yè)情感還遠遠不夠。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn):主要原因是學生認為所學專業(yè)課程的價值不大，小學教師在社會上還沒有得到人們的普遍尊重、沒有達到應(yīng)有地位等。
小學教育專業(yè)女生的實踐認同、認知認同、認同效能水平較男生高。對數(shù)據(jù)進一步統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn):女生專業(yè)實踐認同水平較男生高，主要體現(xiàn)在見習和實習過程中會盡量抓住每一次機會去學習和鍛煉，并感覺收獲挺大男生對實踐課程的興趣不高。在教育實踐中，女性特有的細膩、耐心和喜歡小孩子的個性比較適合小學兒童的學習活動，女生能主動積極地參與教育實踐，從中收獲實踐成果;而男生而對愛熱鬧、幼稚的小學兒童，不太愿意深入到兒童的學習活動中，教育實踐收獲不大。
女生專業(yè)認知認同水平較男生高，主要體現(xiàn)在對小學教育專業(yè)對學習者的職業(yè)道德有很高要求的認識上，女生對小學教師素質(zhì)要求了解較為全而、深刻。在個別訪談中得知:小學教師素質(zhì)要素中，男生認為最重要的是教育教學能力，女生則認為教師職業(yè)道德和教育教學能力同等重要。在小學調(diào)研時也發(fā)現(xiàn)同樣現(xiàn)象，女教師注重儀表，男教師則較為隨便;女教師對待兒童有慈母般的耐心，男教師則較常使用簡單、直接的教育方法。
女生專業(yè)認同效能水平較男生高，主要體現(xiàn)在把很多時間用在小學教育專業(yè)學習上，并認真完成專業(yè)課程作業(yè)。女生專業(yè)學習自覺，肯下苦功，訪談中很多女生表示:上大學的機會難得，不管專業(yè)如何，都很珍惜學習機會，而對嚴峻的就業(yè)形勢，只有提高自身素質(zhì)，以后才能在社會上立足;男生則感覺專業(yè)不理想，不太愿意把大量時間和精力浪費在專業(yè)學習上，而寧愿花在兼職或其他課外活動中。
(二)辦學層次對大學生專業(yè)認同感的影響分析。
211高校和地方高校學生的專業(yè)認知認同水平幾乎一樣且較高，得分均為4分以上，屬于比較符合水平，說明不同辦學層次高校學生對小學教育專業(yè)的屬性和學習者的要求均有較全而的了解，這可能是高校入學教育及學生專業(yè)學習影響的結(jié)果。
211高校學生的價值認同、實踐認同、認同效能水平較地方高校學生高。對數(shù)據(jù)進一步統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn):211高校學生價值認同水平比地方高校學生高，主要體現(xiàn)在對專業(yè)前景、個人價值及專業(yè)思想等指標上。這是因為211高校畢業(yè)生就業(yè)較為容易，大多數(shù)學生并不擔心就業(yè)問題，認為所學能為所用;而地方高校學生則對就讀小學教育專業(yè)的前景感到迷茫，認為按專業(yè)就業(yè)的機會不多，難以施展專業(yè)才華，需要具備另謀出路的其他生存技能。211高校學生的實踐認同水平比地方高校學生高，主要體現(xiàn)在教育實踐情感、珍惜實踐機會、實踐收獲等指標上。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn):211高校學生有較高的專業(yè)學習熱情，他們滿腔熱情地參與教育實踐;地方高校則有部分學生對教育實踐敷衍了事。另外，211高校小學教育專業(yè)的實踐基地大多數(shù)是名校，基地有特色、值得學習的東西多，學生在教育實踐中較珍惜來之不易的學習機會，并希望趁機開闊眼界、增長見識;而地方高校的實踐基地則基本上是普通小學，基地的教育教學都是學生較為常見的，學生參與教育實踐較缺乏動力，實踐效果一般。
211高校學生認同效能水平較地方高校學生高，主要體現(xiàn)在專業(yè)課上能認真聽講。個別訪談發(fā)現(xiàn):與地方高校相比，211高校學生上課的自覺性強、對專業(yè)理論較有深入的思考。原因主要有二:一是教師授課水平差異，211高校教師授課博古通今，能把專業(yè)理論教學變?yōu)閷W生自覺的學習需求，而地方高校教師授課水平一般，一些教師授課內(nèi)容陳舊，照本宣科，無法激起學生的學習熱情;二是地方高校的課程設(shè)置不盡合理，不合時宜的理論課程太多，實踐課程太少，專業(yè)課程設(shè)置不夠合理等。
(三)影響大學生專業(yè)認同感的主要因素分析。
在總樣本的'回歸模型中，年級、學校提供的專業(yè)學習條件、入學前對小學教育專業(yè)了解的程度、在班級或社團是否擔任一定職務(wù)、家庭經(jīng)濟狀況、對小學教育專業(yè)課程的興趣6個因素共可解釋專業(yè)認同感36%的變異量。從標準回歸系數(shù)看，學校提供的專業(yè)學習條件、入學前對小學教育專業(yè)了解的程度、對小學教育專業(yè)課程的興趣3個因素對專業(yè)認同感有較高的解釋力。對樣本數(shù)據(jù)進一步分析發(fā)現(xiàn):大學生對專業(yè)課程的興趣越高、學校提供的專業(yè)學習條件越好、入學前對小學教育專業(yè)越了解，學生的專業(yè)認同感水平越高。在調(diào)研時得知:學生把對專業(yè)課程的興趣與專業(yè)價值聯(lián)系在一起，他們對自己認為有價值的課程比較感興趣;學校提供的專業(yè)學習條件直接影響學生的學習動機，良好的專業(yè)學習條件能夠激發(fā)他們的學習動機、調(diào)動并保持學生學習的積極性;入學前對專業(yè)了解的程度影響學生的專業(yè)思想，對專業(yè)較為了解的學生入學前就已立志做一名小學教師，所以入學后他們能自覺地投入到各門專業(yè)課程的學習中。
在男生樣本的回歸模型中，學校提供的專業(yè)學習條件、對小學教育專業(yè)課程的興趣、學業(yè)成就3個因素共可解釋大學生專業(yè)認同感42%的變異量。從標準回歸系數(shù)看，這3個因素對大學生專業(yè)認同感有較高的解釋力。學習成績是男生群體中特有的一個影響因素。學習成績較好的男生專業(yè)認同感水平較高。因為成績好的男生比較認同專業(yè)價值，所以能努力學習專業(yè)知識和技能。
在女生樣本的回歸模型中，年級、學校提供的專業(yè)學習條件、入學前對小學教育專業(yè)了解的程度、在班級或社團是否擔任一定職務(wù)、對小學教師社會地位的滿意程度、對小學教育專業(yè)課程的興趣6個因素共可解釋大學生專業(yè)認同感37%的變異量。從標準回歸系數(shù)看，年級、學校提供的專業(yè)學習條件、入學前對小學教育專業(yè)了解的程度、對小學教育專業(yè)課程的興趣、對小學教師社會地位的滿意程度5個因素對大學生專業(yè)認同感有較高的解釋力。在211高校學生樣本的回歸模型中，對小學教育專業(yè)課程的興趣可解釋大學生專業(yè)認同感28%的變異量，有較高的解釋力。說明此因素是影響211高校學生專業(yè)認同感唯一重要的因素。
在地方高校學生樣本的回歸模型中，年級、學校提供的專業(yè)學習條件、入學前對小學教育專業(yè)了解的程度、在班級或社團是否擔任一定職務(wù)、對小學教師社會地位的滿意程度、對小學教育專業(yè)課程的興趣6個因素共可解釋大學生專業(yè)認同感42%的變異量。從標準回歸系數(shù)看，這6個因素對大學生專業(yè)認同感有較高的解釋力。
綜合以上分析，影響大學生專業(yè)認同感的主要因素為:對小學教育專業(yè)課程的興趣、學校提供的專業(yè)學習條件、入學前對小學教育專業(yè)了解的程度。
自我效能感論文篇十一
按照區(qū)委、區(qū)政府的要求，通過對行政效能相關(guān)文件精神的學習，我認為開展“行政效能提升”活動很及時也很有必要。下面是我在學習中的一些心得體會：
一、對提升行政效能、爭創(chuàng)一流業(yè)績的理解
(一)效能主要是指辦事的效率和能力。效能建設(shè)是運用各種科學管理手段、制度和載體，調(diào)動工作人員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)提高行政效率，降低行政成本，形成行為規(guī)范、運轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)、公正透明、廉潔高效的行政管理體制的目標。
(二)提升行政效能的目的。提升行政效能，最終是為了方便群眾辦事，為群眾更好、更快、更高效的服務(wù)。因此，我們領(lǐng)導(dǎo)干部要真正把思想和行動統(tǒng)一到中央、省、市、區(qū)的重大部署上來，切實增強緊迫感和自覺性，深刻領(lǐng)會，對照自己在工作方面有哪些做得不對，哪些和群眾的要求還有距離，需要改進，不能只顧本部門、本單位、本人的眼前利益而不作為或亂作為。
(三)提升行政效能重在思想觀念的更新，思想解放、觀念更新。在解放思想、更新觀念的過程中，要特別注重克服影響軟環(huán)境建設(shè)和經(jīng)濟發(fā)展的兩個主要思想障礙。一是滿足于現(xiàn)狀，圍步自封，缺乏緊迫感和危機感，一些干部作風不實、不思進取、干勁不足、效率不高。二是部門的本位主義。要防止和克服地方保護主義和部門保護主義，加大招商引資的力度，做好筑巢引鳳工作，樹立“你發(fā)財，我發(fā)展”的觀念，做到“放水養(yǎng)魚”而不是“殺雞取蛋”。
二、對提升行政效能、爭創(chuàng)一流業(yè)績的想法
(一)不斷加強學習，努力提高自身綜合素質(zhì)。在知識經(jīng)濟時代、信息時代的環(huán)境中，在以科技實力為核心的國際競爭日益激烈的背景下，作為領(lǐng)導(dǎo)干部，要做到為地方經(jīng)濟科學發(fā)展、又好又快發(fā)展，就必須加強學習，努力掌握現(xiàn)代科學技術(shù)知識、現(xiàn)代管理知識、現(xiàn)代思維方法，努力增強自己的綜合素質(zhì)，及時把握經(jīng)濟運行過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，并深入調(diào)研，認真思考，提出合理的、建設(shè)性的意見和建議;必須做到“清簡務(wù)本、行必責實”由被動服務(wù)向主動服務(wù)轉(zhuǎn)變，務(wù)實工作，認認真真解決實際工作當中所遇到的各種困難和問題，熱情高效地做好服務(wù)工作。
(二)轉(zhuǎn)變工作作風、樹立為人民服務(wù)意識。效能提升，人是主體。效能建設(shè)對人的素質(zhì)要求很高，關(guān)鍵要培養(yǎng)一支效能型隊伍。
一是要革新思想理念。必須使干部的思想觀念、思想意識有根本性轉(zhuǎn)變。要以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面落實科學發(fā)展觀，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和權(quán)力觀、地位觀、利益觀，全心全意為人民服務(wù)的思想，時刻牢記自己是人民公仆，堅決克服“官本位”思想，擺正與人民群眾的關(guān)系，提高為人民服務(wù)的質(zhì)量和水平。
二是要大力引導(dǎo)全體干部職工增強效率意識和服務(wù)意識。按照“五個不讓”的標準提高效率和服務(wù)質(zhì)量。即“不讓布置的工作在我這里延誤;不讓需要辦理的事項在我這里積壓;不讓各種差錯在我這里發(fā)生;不讓來辦事的人民群眾在我這里受冷落;不讓黨和政府的形象在我這里受影響”。
三是切實把解決群眾最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實的利益問題作為出發(fā)點，從為基層和群眾辦好每一件具體的事做起。要進一步精簡辦事流程，提高辦事效率;進一步優(yōu)化發(fā)展軟環(huán)境，為地方經(jīng)濟發(fā)展服好務(wù)。
(三)提升行政效能，努力創(chuàng)造一流業(yè)績。領(lǐng)導(dǎo)干部要理解和準確定位在履行行政事務(wù)管理、服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展和滿足群眾需求中的職責，自覺踐行“三個代表”，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，做到廉潔從政、高效從政，建設(shè)服務(wù)型機關(guān)，為加快我區(qū)經(jīng)濟發(fā)展做出新貢獻。
一是要提高行政效率，向信息化要效能。提高行政效能首先要規(guī)范機制，落實制度，簡化程序，更重要的是要有先進的工作手段。在信息化程度不斷提高的今天，要充分利用現(xiàn)有的信息化硬件資源來提高行政效能，實現(xiàn)辦公自動化利用計算機網(wǎng)絡(luò)，擴大覆蓋面，提高工作效率。
二是要推進制度創(chuàng)新，完善規(guī)章制度。提高行政效能，推進制度創(chuàng)新，關(guān)鍵是要創(chuàng)新管理方式，在管理上取得突破。就是要適應(yīng)形勢和任務(wù)的要求，實現(xiàn)辦事提速提效、服務(wù)創(chuàng)質(zhì)創(chuàng)優(yōu)。重點是要優(yōu)化工作流程，加快工作節(jié)奏，使機關(guān)管理行為環(huán)環(huán)緊扣、緊張有序。提高行政效率，關(guān)鍵是要建立健全工作制度，全面推行崗位責任制、服務(wù)承諾制、首問負責制、限時辦結(jié)制、失職追究制等辦法，切實把管理職能、工作責任和服務(wù)要求分解到崗、落實到人，實現(xiàn)以制度管人管事，努力形成以制度約束人、以制度激勵人的有效機制。
三是要強化崗位責任制，提高辦事效率。明確職責，加強管理，細化工作，我們每個單位都要以事定崗，以事定人，每個崗位都承擔著一定的職責。這就要求每個同志都能自覺堅守崗位，積極擔負起本崗位的責任。要敢于面對矛盾，觸及問題，由其要盡心盡責地解決與群眾利益密切相關(guān)的問題，在職責范圍內(nèi)，自己能夠處理的問題決不回避、推諉，自已能夠化解的矛盾決不上交。只有這樣，才能將大量問題解決在基層，將大量矛盾化解在萌芽狀態(tài)，保持單位和社會的穩(wěn)定。
四是要弘揚務(wù)實作風，開拓創(chuàng)新干工作。實干興邦，空談?wù)`國。創(chuàng)新才能發(fā)展，守舊必然停滯。任何事業(yè)的發(fā)展和進步，都離不開創(chuàng)新。創(chuàng)新也是來源于實踐，來源于艱苦細致的具體工作。因此，創(chuàng)造性地開展本職工作，才能有所成就。
提升行政效能，就是要切實轉(zhuǎn)變工作作風，增強服務(wù)能力，提高辦事效率，從嚴要求自己，從實際出發(fā)、勇于創(chuàng)新，服從全局、令行禁止，方便群眾、主動服務(wù)，以事業(yè)為重、敢于負責。這樣，我們才能為人民群眾提供更好、更快、更高效的服務(wù)。
關(guān)于效能提升心得體會
近期本局開展了以“行政效能提升和干部作風改進”為主題的作風建設(shè)活動，全面加強干部作風建設(shè)，提升行政效能。自己根據(jù)本局的安排部署，積極參與活動，現(xiàn)將教育活動體會總結(jié)如下：
干部作風問題，關(guān)系到政府的形象，我們的作風如何，老百姓并不會僅僅鑒定到某個人，老百姓的評價都是與我們政府的形象、黨員干部隊伍的形象掛起勾來的，所以開展干部作風建設(shè)活動很有必要，意義深遠，干部作風建設(shè)年活動是我們貫徹黨的十七大精神的一項重要舉措，是構(gòu)建和諧____的需要，是貫徹落實科學發(fā)展觀的需要，作風建設(shè)活動有利于進一步形成風清氣順、和衷共濟的工作環(huán)境。
我們要把干部作風建設(shè)與平時的工作融為一體，不斷調(diào)整完善，不斷提高，同時要發(fā)揮機關(guān)黨組織在改進干部作風的作用，用黨的建設(shè)推進干部作風的改進，以優(yōu)良的作風保證機關(guān)效能的提高，具體而言，我們重視以下三個方面的問題。
一、加強學習，提高能力
1、提高行政能力。我們首先要提高對任務(wù)的執(zhí)行能力。在貫徹局黨組決定上，態(tài)度要堅決，行動要迅速，質(zhì)量要保證，高效務(wù)實。其次是要提高對橫向的協(xié)調(diào)能力。對兄弟部門要加強協(xié)助配合，主動出擊，積極溝通，增強整體合力，提升統(tǒng)計形象。
二、解放思想，努力創(chuàng)新
有的機關(guān)干部存在著不思進取的思想傾向，上級不檢查、領(lǐng)導(dǎo)不過問、不到完成時限就不緊不慢，習慣于用多年一貫制的方法來組織和開展工作，滿足于完成領(lǐng)導(dǎo)布置的工作，滿足常規(guī)性統(tǒng)計。對新形勢、新階段出現(xiàn)的新問題缺乏敏感性，創(chuàng)新的主觀能動性明顯不足。改革創(chuàng)新是我們統(tǒng)計事業(yè)的生命所在，我們要樹立強烈的責任意識，在適應(yīng)新形勢的需要、拿出新的數(shù)據(jù)、提供新的服務(wù)方面勇于探索創(chuàng)新舉措。
三、健全工作機制，提高統(tǒng)計的科學化水平
提高統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)質(zhì)量是我們統(tǒng)計工作的中心環(huán)節(jié)，按照客觀規(guī)律辦事，堅持用科學的思想、科學的理論和科學的方法組織統(tǒng)計調(diào)查工作，完善統(tǒng)計調(diào)查體制，健全工作機制，不斷提高統(tǒng)計調(diào)查的科學化水平。要加強基層輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)指導(dǎo)、檢查和培訓，不斷夯實調(diào)查基礎(chǔ)，確保源頭數(shù)據(jù)準確;同時要改進統(tǒng)計調(diào)查方法，做到公開、透明，客觀公正，讓社會公眾零距離感受統(tǒng)計調(diào)查，推行溫馨統(tǒng)計調(diào)查，盡最大限度減輕調(diào)查對象負擔，確保被調(diào)查者提供的數(shù)據(jù)真實準確。
效能提升心得體會
今年以來，我局機關(guān)效能建設(shè)在市委、市政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在市效能辦、糾風辦的指導(dǎo)下，根據(jù)市委、市政府《關(guān)于進一步提高行政效率的意見》(__政[]3號)的精神，結(jié)合本局實際，深入貫徹中央、省、市在加強政府自身建設(shè)推進政府管理創(chuàng)新電視電話會議上的重要講話精神，圍繞以建設(shè)責任、法制、服務(wù)、效能機關(guān)為目標，以更新觀念、轉(zhuǎn)變職能、創(chuàng)新管理、完善制度和規(guī)范行為為主要內(nèi)容，開展了一系列行政效能提升工作，有效促進了我局行政效率、服務(wù)水平、自身形象的進一步提升，進而推動了各項統(tǒng)計工作的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。現(xiàn)將開展的主要工作情況總結(jié)如下：
一、健全組織機構(gòu)，精心組織實施，確保機關(guān)效能建設(shè)順利開展
建立黨政齊抓共管，辦公室組織協(xié)調(diào)，各科室(隊、中心)共同參與的領(lǐng)導(dǎo)機制和工作機制。成立了以局長______為組長、以副局長______任副組長的____市統(tǒng)計局機關(guān)效能建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，并根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)成員的工作變動情況及時進行調(diào)整。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室負責日常組織協(xié)調(diào)工作。制定了《____市統(tǒng)計局推行機關(guān)效能建設(shè)實施方案》，明確了工作目標，進行了周密部署，精心組織實施，從而確保了機關(guān)效能建設(shè)的順利開展。
二、創(chuàng)新科室管理體制和服務(wù)機制
一是切實做好對市委、市政府、各部門及社會公眾的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。制定了《____市統(tǒng)計局統(tǒng)計資料提供管理制度》，進一步明確了各科室統(tǒng)計資料對外提供管理的職能、權(quán)限和責任，月度及年度的全市性統(tǒng)計資料由一個綜合科室對外提供和管理。臨時性資料或需加工以下整理的網(wǎng)址查詢統(tǒng)計資料由涉及專業(yè)配合，綜合科室對外統(tǒng)一提供。
二是切實做好鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)計規(guī)范化建設(shè)推進工作的服務(wù)。創(chuàng)新思想和工作模式，研究出臺了《局機關(guān)有關(guān)科室隊分包鄉(xiāng)(鎮(zhèn))責任制》，明確了科室職責和分包對象，對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的統(tǒng)計管理、工作流程和方法及人員業(yè)務(wù)素質(zhì)能力的培養(yǎng)進行上門服務(wù)指導(dǎo)，有效增進了了解與溝通，促進了基層統(tǒng)計業(yè)務(wù)水平的提高，為進一步提高源頭數(shù)據(jù)質(zhì)量打下了堅實的基礎(chǔ)。
三、完善管理，規(guī)范運行
一是認真實施行政執(zhí)法責任制，全面推進統(tǒng)計依法行政。正確實施《行政處罰法》、《政許可法》、《統(tǒng)計法》、《河南省統(tǒng)計管理條例》等法律法規(guī)和規(guī)章，同時結(jié)合我局統(tǒng)計法制工作實際制定了《行政執(zhí)法責任制實施方案》，細化執(zhí)法責任制度，明確執(zhí)法人員崗位責任，加大對統(tǒng)計執(zhí)法人員進行業(yè)務(wù)培訓，切實提高每個執(zhí)法人員的素質(zhì)和執(zhí)法隊伍的整體素質(zhì)，保證統(tǒng)計依法行政、工作規(guī)范、高效。
二是加強制度建設(shè)，推行規(guī)范化管理。一方面對本單位原有的制度和管理方法進行了全面的梳理、補充和完善，編制了集科室崗位職責、工作規(guī)則、業(yè)務(wù)運行管理、機關(guān)內(nèi)部的人、財、物管理、服務(wù)承諾、首問負責、限時辦結(jié)和責任追究等制度為一體的規(guī)范化管理手冊，使各項工作有章可循，用制度來規(guī)范統(tǒng)計工作行為。另一方面，認真開展科室季評工作。結(jié)合統(tǒng)計工作實際，制定了以履行職責、依法行政、服務(wù)水平、創(chuàng)新工作、廉潔從政為考核內(nèi)容的統(tǒng)計局科室季評量化考核辦法。從這一段的實施來看，全局廣大干部的工作積極性和創(chuàng)造性已有所調(diào)動，干部職工的事業(yè)心和責任感有所增強，工作質(zhì)量和效率得到進一步提升。
四、全面實施黨務(wù)政務(wù)公開，建立健全監(jiān)督機制
用公眾知曉度、公眾便利率、滿意率來衡量黨風和政風，把“群眾滿意不滿意、群眾高興不高興、群眾答應(yīng)不答應(yīng)”作為效能監(jiān)察和轉(zhuǎn)變作風的特點和落腳點，促進黨風、政風和行風建設(shè)。我局利用各種媒體、公開欄和宣傳單向社會公開統(tǒng)計部門各項管理規(guī)定、工作流程和收費標準，并公開服務(wù)承諾、投訴電話及對所需服務(wù)辦接時限，進一步擴大群眾對我局政務(wù)事務(wù)的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)。同時，每月在____政府網(wǎng)站公開統(tǒng)計調(diào)查的全市經(jīng)濟運行情況的文字和數(shù)據(jù)資料，及時讓社會各屆了解全市的經(jīng)濟進展情況。
五、堅持依法行政、依法治統(tǒng)，防止不當行政、違法行政和權(quán)力濫用行為
一是按照《全面推進依法行政實施綱要》的要求，加強對機關(guān)的監(jiān)督檢查。一年以來，考試吧網(wǎng)站結(jié)合統(tǒng)計工作質(zhì)量大檢查對全市各級政府統(tǒng)計機構(gòu)貫徹《統(tǒng)計法》情況進行監(jiān)督檢查，促使機關(guān)嚴格依照法定權(quán)限和程序行使統(tǒng)計調(diào)查權(quán)、統(tǒng)計監(jiān)督權(quán)、統(tǒng)計報告權(quán)，履行統(tǒng)計管理職責，依法處理統(tǒng)計事務(wù)。
二是建立健全行政執(zhí)法過錯追究制度。把保證公民的陳述申辯、聽證、申請行政復(fù)議和提起行政訴訟等一系列權(quán)利作為健全行政執(zhí)法程序工作的重點，保證公民的合法權(quán)利;嚴格規(guī)范自由裁量權(quán)，在行政決定中說明行使自由裁量權(quán)的理由，保證裁量的合法性與合理性;從法定程序、適用法律、違法證據(jù)這三個方面的要素入手，對全市立案查處的6起統(tǒng)計違法案件的執(zhí)法案卷進行逐個的嚴格評查，防止出現(xiàn)冤案錯案。
三是堅決杜絕損害群眾利益的不正之風。嚴格按照物價部門核實的收費標準，把好持證上崗培訓等收費關(guān);嚴格按照《行政處罰法》規(guī)定規(guī)范執(zhí)罰行為，堅持以經(jīng)濟建設(shè)為中心，恰當量罰;嚴禁向統(tǒng)計調(diào)查對象或基層統(tǒng)計部門攤派《統(tǒng)計年鑒》等。到目前為止，我局沒有發(fā)現(xiàn)“亂收費、亂罰款、亂攤派”現(xiàn)象，也沒有接到任何反映我局“三亂”問題的投訴，同時也切實減輕了廣大統(tǒng)計調(diào)查對象和基層統(tǒng)計部門的負擔。
通過推行機關(guān)效能建設(shè)，以勤政促廉政，以監(jiān)督促管理，較好地樹立了“廉潔、勤政、務(wù)實、高效”的統(tǒng)計機關(guān)形象，全面提高了機關(guān)效能和服務(wù)水平。但建立長效、便捷具有統(tǒng)計行業(yè)特色服務(wù)工作機制，仍有待進一步加強。今后我們將在市效能辦的指導(dǎo)和各界的監(jiān)督下，不斷完善工作機制和各項制度，不斷提高超前意識和主動意識，進一步創(chuàng)新服務(wù)模式、方法，逐步建立健全行政效率的長效機制，同時克服形式主義，加強和相關(guān)部門的協(xié)作和配合，做到主動聯(lián)系、協(xié)商，切實搞好溝通和銜接，爭做效能提速的“加油站”，使之在促進統(tǒng)計工作等方面發(fā)揮出更大作用.
自我效能感論文篇十二
學業(yè)自我效能是指個體在面對學業(yè)任務(wù)時的自信和能力感。提升學業(yè)自我效能既是對自己潛能的充分信任，也是對成功的積極預(yù)期。在我的學習生涯中，我深刻體會到了提升學業(yè)自我效能的重要性，通過不斷的實踐和總結(jié)，我積累了一些心得體會，愿與大家分享。
首先，樹立明確的目標是提升學業(yè)自我效能的重要前提。學習過程中，我們應(yīng)該明確自己的學習目標，并具體制定實施計劃。一個明確的目標可以指導(dǎo)我們的學習方向，增強我們的動力和意志力，從而提高學習自我效能。在制定目標時，我們還要考慮實際情況，盡量將目標劃分為可行的小目標，每次完成一個小目標都會增加我們的學習自信心。
其次，有計劃、有方法地學習是提升學業(yè)自我效能的重要策略。積極主動地制定學習計劃，合理安排自己的學習時間，可以增加學業(yè)自我效能的感受，提高學習的效果。有效的學習方法也是提升學業(yè)自我效能的重要保障。我們可以采用創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學習策略等多種方法，并根據(jù)自己的學習特點找到適合自己的學習方法，不斷調(diào)整和改進自己的學習策略。同時，我們還應(yīng)該掌握一些學習技巧，如做好筆記、整理知識點等，有效地提升自己的學習效率和效果。
第三，積極尋求幫助并與他人交流合作是提升學業(yè)自我效能的重要途徑。學業(yè)自我效能不僅包括個體的努力和能力，還與他人的幫助和支持密切相關(guān)。當遇到學習困難時，我們應(yīng)該主動去請教老師和同學，尋求他們的幫助和指導(dǎo)。與他人交流，我們可以從他們身上獲取一些寶貴的學習經(jīng)驗和方法。此外，積極參與學習小組，與同學一起合作學習，可以提高我們的學習效果和自信心，共同攻克學習難關(guān)。
第四，樹立積極的學習態(tài)度是提升學業(yè)自我效能的關(guān)鍵。積極的學習態(tài)度是源自對學習的熱愛和興趣，以及對學習的價值和目標的認同。我們應(yīng)該在學習中保持積極向上的心態(tài)，相信自己的潛力和能力，相信自己可以克服困難取得好成績。同時，我們還應(yīng)該主動追求真理和知識，培養(yǎng)好奇心和探索欲。只有擁有積極的學習態(tài)度，我們才能更好地提升自己的學業(yè)自我效能。
最后，積極參與課外活動和鍛煉身體也是提升學業(yè)自我效能的重要途徑。課外活動可以幫助我們開拓眼界，培養(yǎng)多元化的興趣愛好，增強自己的綜合素質(zhì)。參加體育鍛煉可以增強我們的身體素質(zhì)，改善我們的身體健康狀況，為學習提供良好的身心狀態(tài)。通過參與課外活動和鍛煉身體，我們可以提高自身的綜合能力和自信心，更好地應(yīng)對學習中的各種挑戰(zhàn)。
總之，提升學業(yè)自我效能需要我們樹立明確的學習目標，采取有計劃、有方法地學習，積極尋求幫助與他人交流合作，樹立積極的學習態(tài)度，積極參與課外活動和鍛煉身體。只有在多個方面的努力和實踐中，我們才能逐漸提升自己的學業(yè)自我效能，取得更好的學習成績。希望我的一些心得體會能對大家有所幫助，共同進步！
自我效能感論文篇十三
自我效能感與成就行為是相互促進的。一些研究表明，通過下述幾種方式可以增強學生的自我效能感。
1.行為的成敗經(jīng)驗。
這是學習者的親身經(jīng)驗，對效能感的影響是最大的。成功的經(jīng)驗會提高人的自我效能感，多次失敗的經(jīng)驗會降低人的自我效能感。不斷成功會使人建立起穩(wěn)定的自我效能感，這種效能感不會因一時的挫折而降低，而且還會泛化到類似情境中去。
由于一些非能力因素會制約活動質(zhì)量的高低，所以，人們在評價自我效能感時，往往要同時斟酌能力因素與非能力因素對于自己行為成敗的作用。因此，除能力因素外，一些非能力因素，如活動任務(wù)的難度、個人努力和程度、外力援助的多少等都會或多或少地影響著自我效能感的建立。如果任務(wù)很難，或者個人沒有付出多少努力，或者沒有什么外力援助，這時的成功會增強自我效能感，而這時的失敗不會降低自我效能感。如果任務(wù)簡單，或者活動中費力很大，或者外力援助較多，這時即使成功也不會增強自我效能感，倘若失敗就會降低自我效能感。班杜拉在研究中發(fā)現(xiàn)，人們對于行為成敗的歸因方式，會直接影響自我效能感的評價。
2.替代性經(jīng)驗。
這是學習者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)驗，它對自我效能感的形成也具有重要影響。當一個人看到與自己的水平差不多的示范者取得了成功，就會增強自我效能感，認為自己也能完成同樣的任務(wù);看到與自己的能力不相上下的示范者遭遇了失敗，就會降低自我效能感，覺得自己也不會有取得成功的希望。
這種觀察學習對于自我效能感的影響，是通過兩種認知過程實現(xiàn)的。一種是社會比較的過程，學習者采用與示范者比較的方式，參考其表現(xiàn)以判斷自身的效能。另一種是提供信息的過程，學習者可以從示范者的表現(xiàn)中學到有效的解決問題的策略或方法，了解解決問題的條件，這些都會對自我效能感產(chǎn)生一定的影響。在觀察學習過程中，影響觀察學習的諸因素，都可能對自我效能感的建立發(fā)生作用。
3.言語說服。
這是試圖憑借說服性的建議、勸告。解釋和自我引導(dǎo)，來改變?nèi)藗冏晕倚芨械囊环N方法，由于使用簡便它成為一種極為常用的方法。然而，依靠這種方法形成的自我效能感不易持久，一旦面臨令人困惑或難于處理的情境時，就會迅速消失。一些研究結(jié)果表明，缺乏體驗基礎(chǔ)的言語說服，在形成自我效能感方面的效果是脆弱的，人們對說服者的意見是否接受，往往要以說服者的身份和可信度為轉(zhuǎn)移。此外，如果言語說服與個人的直接經(jīng)驗不一致，也不大可能產(chǎn)生說服效果。
舒恩克(1981)以算術(shù)成績極差的小學高年級兒童為被試，對自我效能感進行了研究。他為這些差生安排了一個星期的訓練，在每次訓練中他先讓兒童分別學習算術(shù)的自學教材，然后由榜樣演示如何解題，榜樣在解題時一面算一面大聲地說出正確的解題過程，最后再讓學生自己解題。在學生自己解題之前，他讓兒童把所有的題看一遍，并判斷一下他們能有多大把握來解每一道題，以此來了解學生解題的自我效能感。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過訓練，兒童的自我效能感逐漸得到增強,與之相應(yīng)，兒童解題的正確性和遇到難題時的堅持性也得到了提高。
自我效能感論文篇十四
提高自我效能感――開發(fā)員工潛力的重要途徑
自我效能感：人類行動的內(nèi)在動力源
白云山制藥廠總部與第一軍醫(yī)大學只隔一條馬路，在1983年，該廠產(chǎn)值已經(jīng)上億元，排在國內(nèi)醫(yī)藥行業(yè)前三名行列之內(nèi)。這時，趙新先正在為籌建南方制藥廠而奔波。1990年，南方制藥廠產(chǎn)值達3.8億，超過白云山制藥廠。但在1983年的時候，有誰會想到，或是想到了又會相信呢？確實有人想到了，這個人就是趙新先。他在為南方藥廠的出生而奮斗的時候，就想到了這一目標，而且對此充滿信心?？梢哉f，正是這種堅定的必勝信念使三九集團從“不可能”中誕生和發(fā)展。這種信念也正是許許多多個人、企業(yè)成功的根本。
無論是理論還是實踐都已證明，最能讓人們自覺挖掘其潛能的是實現(xiàn)自我的沖動，是一個人得以充分發(fā)揮其能力，充分展示其價值的渴望。但是，實現(xiàn)這一點的前提是：一個人首先相信自己有能力實現(xiàn)自己的夢想。事實上，使大多數(shù)人終落“平庸”命運的重要原因之一是，他們放棄了努力，而只所以放棄，是因為他們在內(nèi)心深處不相信自己有能力獲得成功。
人們往往只去做自認為能夠做到的事，而回避自認為超越自己能力的事。在特定領(lǐng)域內(nèi)的這種“自認為”就是自我效能感（self-efficacy）。這一概念和理論的提出者，著名行為學習與社會認知心理學家班杜拉（bandura）指出：自我效能感是人們對自己為獲得某種預(yù)期結(jié)果所需實施的特定行為（區(qū)別于一般的自信心）能力的信念。自我效能感理論告訴我們，一種行為的啟動、以及行為過程的維持，主要取決于行為者對自己相關(guān)行為技能的預(yù)期和信念。也就是說，對于先天素質(zhì)基礎(chǔ)相近的人，那些對自己實現(xiàn)特定目標的能力有信心的人往往會取得成功；而那些認為自己“不行”的人往往與“成功”無緣。
自我效能感影響人們的工作績效
1、自我效能感對人們認識過程的調(diào)節(jié)
一個人對自己實現(xiàn)目標的能力所具有的信心影響到對自我目標的設(shè)定。自我效能感越強的人，為自己設(shè)定的目標之挑戰(zhàn)性越強，對目標的承諾也越堅定。大多數(shù)行為過程首先是在思想中進行組織的，在進入現(xiàn)實以前，人們會在心里構(gòu)想預(yù)期中的腳本，并常常有意無意地在心里進行演練。自我效能感高的人更傾向于構(gòu)造成功者的劇情，并將其在心里形象化，其注意的焦點是怎樣更好地解決問題，從而為隨后的行動提供積極的指導(dǎo)和支持；自我效能感低的人更容易在心里勾畫一幅失敗的景象，其注意的焦點是那些可能出錯的事情，他不得不分出相當?shù)木εc自我懷疑作斗爭，在這種情況下要取得很好的成績是很難的。
在面對有壓力的環(huán)境、失敗和挫折時，一個人需要具有很強的自我效能感，以保證其將注意力集中于所要完成的任務(wù)上。在這種情況下自我懷疑的人，其思維的有效性會受到影響，難以把握自己的思路，于是他們會降低自己的抱負水平和行動質(zhì)量。
2、自我效能感對人們行為動機的調(diào)節(jié)
我們大部分行為動機都是在認知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，人們通過對未來的預(yù)見和期待來激勵和指導(dǎo)自己的行動。他們形成有關(guān)他們能干什么的信念，他們預(yù)見自己行為的結(jié)果，他們按照對未來的設(shè)想設(shè)置有價值的目標，并策劃行動方案。現(xiàn)實中有無數(shù)可選擇的目標，但每個人只會選擇那些自認為有能力實現(xiàn)的目標，而放棄自以為沒有能力去實現(xiàn)的目標。
自我效能感不但決定著個人的目標設(shè)置，還影響著一個人為目標所付出的努力程度、面對困難的持久力以及失敗后的恢復(fù)能力。面對困難或失敗時，那些懷疑自己能力的人會松懈其努力或很快放棄；而自我效能感強的人則會投入更大的努力去實現(xiàn)目標。
3、自我效能感對人們情緒調(diào)節(jié)的調(diào)節(jié)
在受到威脅或是困難的情況下，一個人能承受多大的壓力，關(guān)鍵取決于其對自己應(yīng)對能力的信念。自我效能感對焦慮感有很大的影響，那些相信自己能夠應(yīng)付可能出現(xiàn)的威脅的人很少把精力用來想象各種消極的可能性；而那些覺得自己在高焦慮喚醒時難以應(yīng)付的人，會過低地估計自己的自控能力，并在頭腦中充滿了各種想象的危險，夸大事實的嚴重性，不斷被那些極少可能發(fā)生的事所煩擾。這一方面會使其倍受折磨，另一方面也損害了其心理功能的正常發(fā)揮。所以自我效能感調(diào)節(jié)著人的回避行為和焦慮喚醒。
4、自我效能感對人們選擇過程的影響
人在一定程度上是環(huán)境的產(chǎn)物。但人并非完全被動于環(huán)境，事實上，每個人都在不同程度上選擇著自己的環(huán)境。比如那些不滿意目前處境的人們，有的會繼續(xù)呆下去，另一些則重新選擇選擇。不過無論選擇了什么環(huán)境，一旦選定之后，該環(huán)境就會對人產(chǎn)生影響。所以人們通過選擇環(huán)境，反過來影響自己。
研究表明，人們會選擇那些自認為能應(yīng)付得了的環(huán)境，回避自以為力所不能及的環(huán)境。進而，由于這種不同的選擇，人們培養(yǎng)了不同的勝任能力、興趣和社會關(guān)系網(wǎng)，這些又進一步影響了其生活過程。能夠影響個人選擇的任何因素都會深刻地影響一個人的發(fā)展，這是因為在自我效能感產(chǎn)生其最初效果之后，一個人所選擇的特定環(huán)境所產(chǎn)生的特定社會影響會進一步提高其在該環(huán)境中的勝任力、價值感和興趣。
什么因素決定一個人的自我效能感？
1、行為或業(yè)績經(jīng)驗
成功或失敗的經(jīng)驗是影響自我效能感最有力的信息源。在某件工作、行為或技能上的成功會增強一個人在該工作、行為或技能方面的自我效能感；而失敗，尤其是連續(xù)多次的失敗，則會降低其在相應(yīng)方面的自我效能感。這就是“成功是成功之父”的原因。另外，在一項行動剛剛開始時的失敗，因其不能反映出努力的不足或不利的環(huán)境因素，容易使人歸因于自己能力的不足。但不同的人受影響的程度并不一樣，對于先前已經(jīng)具備很強自我效能感的人而言，偶然的失敗不會影響其對自己能力的判斷。他更有可能尋找環(huán)境因素、努力不足或策略方面的原因。這樣，失敗反而能提高其信念：改進后的策略會帶來將來的成功。
2、替代性經(jīng)驗
人們從觀察別人所得到的替代性經(jīng)驗對自我效能感影響也很大。看到與自己相近的人成功能促進自我效能感的提高，增加了實現(xiàn)同樣目標的信心；但看到與已相近的人失敗，尤其是付出很大努力后的失敗，則會降低自我效能感，覺得自己成功的希望也不大；尤其是，當一個人對自己某方面的能力缺乏現(xiàn)實的'判斷依據(jù)或知識時，這種間接經(jīng)驗的影響力最大。不過，比之直接的成敗經(jīng)歷，替代性經(jīng)驗對自我效能感的影響要相對弱一些。
3、想象性經(jīng)驗
社會認知理論認為，人類具有符號認知能力，這使其有可能在頭腦中，將未來可能出現(xiàn)的情境和事件、他們相應(yīng)的行為和情感反應(yīng)以及他們行為的可能后果想象出來，加之視覺化。通過這種對其在未來情境中實現(xiàn)特定行為能力的想象，一個人建立起相應(yīng)的自我效能感。這種想象來源于過去參與過的，與目前相近情境下的直接或替代經(jīng)驗，也可能來自于他人的勸導(dǎo)。心理治療專家讓患者進行想象訓練，如系統(tǒng)脫敏之類，可作為這方面的例證。不過，想象的作用比直接經(jīng)驗為弱。
4、語言勸導(dǎo)。
第三種影響自我效能感的信息源是他人的評價勸說及自我規(guī)勸。缺乏事實基礎(chǔ)的言語勸告對形成自我效能感效果不大。在直接經(jīng)驗或替代經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行勸說、鼓勵，效果最大。另外，其效果還受到信息來源的專業(yè)性、權(quán)威性和吸引力的影響。
怎樣在管理中運用自我效能感理論？
1、讓員工在成功的體驗中走向更大的成功
領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)高超的管理者往往在對下屬的能力和人品有了準確的判斷后，便讓下屬大膽去干，需要的時候，甚至將其推下“水”，逼迫其背水一戰(zhàn)。正是在不斷克服困難、完成許多艱巨任務(wù)的過程中，部下的自我效能感不斷獲得提高，并會以更大的信心迎接更大的挑戰(zhàn)。三九集團總裁趙新先堪稱善用這一手的典范，他下面許多“少帥”級的年輕企業(yè)家?guī)缀醵际亲屗o逼出來的。在下屬感到已經(jīng)走入死胡同的時候，他最常說的一句話是：“相信自己就能行！”。這種鼓勵加壓力使他們履敗履戰(zhàn)，終致成功，將一個個“不可能”變成了現(xiàn)實。管理者不能讓下屬停留在“失敗”上，一定要逼著他向前走，直到抓住一次“成功”，這個“成功”會強化下屬的自我效能感，會成為下屬向更大“成功”奮進的動力源。只有在戰(zhàn)勝失敗，取得成功之后，“失敗是成功之母”這句話才是正確的。如果中途放棄，“失敗”就會降低一個人的自我效能感，并很可能成為下一次“失敗之母”。
2、及時鼓勵員工
那些有失敗經(jīng)歷的員工最需要上級對其能力的肯定，對其努力的贊賞。遺憾的是當員工沒有做成一件事時，他得到最多的是批評和貶低。如果員工不相信能夠成功，誰也無法激發(fā)其內(nèi)在潛能，他的行為只能停留在低水平上。所以一個管理者打掉員工對自己能力的自信，不但制造了一個低能和麻煩員工，也毀滅了其奮發(fā)向上的斗志。權(quán)威者的評價是影響一個人自我效能感的重要因素，在員工心中，管理者往往是這種權(quán)威的象征。將關(guān)注點放在員工的優(yōu)長上，是管理者提高員工工作動機的重要技能。
3、讓員工體驗成功的感覺
施樂公司最出色的地區(qū)銷售經(jīng)理法蘭克.派斯特剛剛到克利夫蘭就任，就發(fā)現(xiàn)整個銷售區(qū)到處彌漫著失敗的氛圍。于是他編輯了一卷錄象帶，其中搜集了許多足球比賽中令人驚心動魄、熱血沸騰的片段：球員們激動地沖過終點線，興奮地握著拳頭，相互擊掌，全場觀眾為之瘋狂等。在開會的時候，他為放給所有員工。當錄像放完后，他要求室內(nèi)每個人站起來，彼此慶賀：“你們已經(jīng)超越第一名了。你們是全美國第一特區(qū)，慶祝吧！”他讓所有人體驗“勝利”時那種激越的興奮感，并將這種感覺化為內(nèi)在的力量和信念：我一定要成功，一定能夠成功！這種力量激勵著每一個銷售員拋棄“失敗”，使這個銷售區(qū)從最后一名變成最出色的銷售區(qū)。
4、樹立成功的榜樣
對銷售人員進行培訓的重要方式是向他們展示大量成功的銷售員事跡和經(jīng)歷。那些從平凡走向偉大的人，變成他們學習的榜樣，使信心和勇氣回到他們心中，于是他們又一次鼓起斗志。事實上，許多人在回顧自己的人生時都提到，那些成功者的故事曾強化自己的信心和斗志，從而激勵自己為理想而努力奮斗。在企業(yè)培訓中，請同行成功者，尤其是最初出身貧寒，在許多人眼中并無特殊之處，但經(jīng)過奮斗終獲成功的人士，現(xiàn)身說法，講述他們成功的坎坷經(jīng)歷，對提高員工自我效能感具有顯著的效果。
自我效能感bandura于1977年首次提出的，在早期他認為自我效能感是在特定的情景中是否有能力操作行為的預(yù)期，后來他把自我效能感看做是對行為操作能力的知覺和有關(guān)柯收自我生成能力的信念。并且他指出自我效能感有以下幾個因素形成：（1）行為的成敗經(jīng)驗（2）替代性經(jīng)驗（3）言語勸導(dǎo)（4）情緒的喚醒（5）情景條件。對于自我效能感的培養(yǎng)，他認為可以適當?shù)耐獠繌娀图皶r的自我強化以及加強歸因訓練。近些年來自我效能感已成為心理學家研究熱門課題，也取得了很大的進展。
但目前的自我效能感的研究還存在著分歧，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是自我效能感概念的界定和測量。bandura等人認為，自我效能感只能針對特定的任務(wù)領(lǐng)域而言的，不是一個一般的個性特質(zhì)，以為不同的任務(wù)領(lǐng)域中的自我效能感水平存在很大的差異。所以，自我效能感主要指得是具體任務(wù)領(lǐng)域的自我效能感（簡稱具體自我效能感），要根據(jù)不同的研究領(lǐng)域來構(gòu)建測量工具。
而shere、chen等個性心理學者則認為，自我效能感既可以看作是狀態(tài)的也可以看作是特質(zhì)的，存在著一般自我效能感。一般自我效能感是個體應(yīng)對、處理新的或困難情境的一種總體性自信程度。二是具體自我效能感和一般自我效能感的影響效果以及它們之間的關(guān)系。judge和bono的原因素分析研究發(fā)現(xiàn)，一般自我效能感直接影響個體工作態(tài)度和工作效績；chen、woodruff等人認為，一般自我效能感主要通過具體自我效能感二對工作效績產(chǎn)生間接影響；bandura等人認為，一般bandura于具體自我效能感相比，對個體在特定任務(wù)領(lǐng)域中效績的預(yù)測性差，甚至沒有預(yù)測性，且兩者一同作為工作效績的預(yù)測變量時，如果去掉具體自我效能感這個變量，一般自我效能感就失去了預(yù)測作用。
那么具體自我效能感于一般自我效能感的關(guān)系究竟如何呢？這項研究以管理者的管理自我效能感這個具體自我效能感為研究對象采用現(xiàn)場研究的方式對上述問題進行探索。所謂管理自我效能感，根據(jù)bandura對自我效能感界定，作者認為，就是管理者對自己能否利用所擁有的技能與能力去完成管理工作任務(wù)的自信程度的評價。
bandura認為，自我效能感的影響效果主要表現(xiàn)在以下四個方面：（1）行為選擇；（2）堅持性（3）應(yīng)對方式及情緒反應(yīng)；（4）預(yù)測效績和應(yīng)對行為。工業(yè)與組織心理學在研究自我效能感影響效果時，主要集中在兩個層面：一是工作態(tài)度；二是工作效績。在社會認知理論看來，自我效能感就是控制與激發(fā)人類動機和行為的核心變量。自我效能感高的個體，對工作任務(wù)更加投入，常設(shè)置高的目標并維持高的承諾，且在遇到困境是能堅持不懈，因而就會表現(xiàn)出高的工作效績。一般自我效能感作為涉及個體自信心的一種人格變量，會對個體的工作態(tài)度和工作效績產(chǎn)生直接的影響。同時，也會影響到個體在完成具體任務(wù)時的信念，即具體自我效能感，進而對工作態(tài)度和工作效績產(chǎn)生間接的影響。
綜上所述，作者提出了以下的研究假設(shè)：1：一般自我效能感對管理者的工作態(tài)度和工作效績有顯著影響；2：管理自我效能感對管理對工作態(tài)度工作效績有顯著影響，且影響作用大于一般自我效能感；3：一般自我效能感主要通過管理自我效能感，對管理者工作態(tài)度和工作效績有顯著影響。
3（部分中介模型）：一般自我效能感對管理者工作態(tài)度和工作效績產(chǎn)生直接影響，同時又通過管理自我效能感這個中介變量產(chǎn)生間接影響。
對于潛變量路徑分析的具體方法?，由于我自己看的也不太懂，在此就小詳細敘述。通過分析發(fā)現(xiàn)（?1?）具體自我效能感與工作效績相關(guān)高于一般自我效能感，假設(shè)?2?得到全部驗證；（?2?）一般自我效能感主要通過管理自我效能感這個中介變量，對管理者的工作滿意度、工作卷入度、管理效果和管理創(chuàng)新產(chǎn)生間接的影響。假設(shè)?3得到全部驗證。本研究以管理者自我效能感為切入點，探討了自我效能感與一般自我效能感的關(guān)系。從結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，完全中介模型是可以接受的，但部分中介模型更為理想，這說明一般自我效能感在通過管理自我效能感產(chǎn)生間接影響的，同時又能對管理者的工作效績產(chǎn)生間接影響，但其影響作用顯著低于管理自我效能感。
這項研究以現(xiàn)場研究的方式證實了：自我效能感可以分為兩個操作層次，即一般和具體，但一般自我效能感主要通過具體自我效能感產(chǎn)生間接作用。研究很多借鑒之處，研究提出的模型假設(shè)我以前還沒有想過，還有就是潛變量路徑分析的方法我還要認真的去看看，感覺用處不小。在這里我認為如果要將文章中的結(jié)論加以推廣還要對其他領(lǐng)域自我效能感與一般自我效能感的關(guān)系進行研究，只通過管理自我效能感和一般自我效能感的關(guān)系還不能準確的推出一般的結(jié)論。
自我效能感論文篇十五
學習是每個學生的重要任務(wù)，學業(yè)自我效能指個體對自己在學習過程中能力的評估。提升學業(yè)自我效能是幫助學生更好地應(yīng)對學習挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮自己的學習潛力和能力。通過努力學習和不斷積累經(jīng)驗，我有了一些心得和體會，希望能與大家分享。
第二段:確定目標和規(guī)劃計劃。
學業(yè)自我效能的提升首先需要明確自己的學習目標，然后制定合理的計劃。我發(fā)現(xiàn)確立明確的目標和制定可行的計劃是提升學業(yè)自我效能的重要第一步。一方面，明確的學習目標能夠給予我方向感和動力，使我在學習過程中有明確的方向，并保持持續(xù)努力的動力。另一方面，制定合理的計劃能夠幫助我合理安排時間，合理分配精力和資源，從而更高效地完成學習任務(wù)。
第三段:堅持自律和努力學習。
為了提升學業(yè)自我效能，我發(fā)現(xiàn)堅持自律和努力學習是至關(guān)重要的。自律是指對自己給予一定的規(guī)則和要求，并遵守它們的能力。在學習中，自律是幫助我保持學習動力和有效管理時間的重要因素。通過建立良好的自律習慣，我能夠更好地遵循學習計劃和時間表，保持學習的連續(xù)性和穩(wěn)定性。同時，努力學習也是提升學業(yè)自我效能的關(guān)鍵。在學習中，我會付出更多的時間、精力和努力，盡可能充實自己的知識儲備，提高自己的學習能力，不斷克服困難和挑戰(zhàn)，從而達到學習目標。
第四段:探索學習方法和形成學習反饋。
為了提升學業(yè)自我效能，我也注重不斷調(diào)整和改進學習方法。學習方法是學生在學習過程中采取的一種方法和策略。通過不斷探索和嘗試不同的學習方法，我能夠找到適合自己的學習方法，提高學習效率和效果。在學習反饋方面，及時的學習反饋可以讓我及時了解到自己的學習成果和不足之處，看到自己的進步和存在的問題，從而調(diào)整學習策略和方法，提高學習的有效性。
第五段:養(yǎng)成積極的學習態(tài)度和尋求幫助。
提升學業(yè)自我效能還需要養(yǎng)成積極的學習態(tài)度。積極的學習態(tài)度能夠培養(yǎng)我對學習的積極情感，激發(fā)自己的學習興趣和動力，使學習變得更有意義和愉快。同時，我也意識到尋求幫助的重要性。學習中難免會遇到一些困難和問題，而適時地尋求他人的幫助和支持能夠解決問題，節(jié)省時間和精力。
結(jié)尾:。
通過不斷努力和實踐，我逐漸提升了自己的學業(yè)自我效能。明確學習目標、制定計劃、自律學習、探索學習方法、形成學習反饋以及養(yǎng)成積極的學習態(tài)度和尋求幫助這些方法都為提升學業(yè)自我效能提供了有效的路徑。通過持之以恒的努力，我相信每個人都可以提升自己的學業(yè)自我效能，取得更好的學業(yè)成績。
自我效能感論文篇十六
“兩學一做”學習教育就是“學黨章黨規(guī)、學系列講話，做合格黨員”，我們部分黨員在思想、組織、作風、紀律等方面存在問題，為了保持發(fā)展黨的先進性和純潔性，xxx決定，20xx年在全體黨員中開展“學黨章黨規(guī)、學系列講話，做合格黨員”學習教育。對于如何開展“兩學一做”學習教育，我有一些想法。
首先在我們每月10號黨員學習的日子里，進行專題學習討論。
第一步:聯(lián)系個人思想工作生活實際，看自己能否堅守xxx人信仰信念宗旨，能否正確處理公與私、義與利、個人與組織、個人與群眾的關(guān)系，能否帶頭踐行社會主義核心價值觀并保持積極健康生活方式，能否自覺做到黨規(guī)黨紀面前守規(guī)矩，能否保持良好精神狀態(tài)、積極工作。
第二步:通過自己的思考開始討論，經(jīng)過大家討論真正找到差距并明確努力方向，每個黨員需要給自己制定目標并做好會議記錄;其次，在每季度開展的黨員大會上，學習黨章黨規(guī)，學系列講話，深刻理解黨的科學理論，堅定中國特色社會主義道路;學習革命先輩和先進典型，發(fā)揮正面典型的激勵作用和反面典型的警示作用，我們黨員需牢記黨規(guī)黨紀，牢記黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風，樹立崇高道德追求，養(yǎng)成紀律自覺。做到思想和行動統(tǒng)一.理論和實踐相鋪相成。
最后在年底召開一次組織生活會和民主評議會。對照黨員標準，按照個人自評、黨員互評、民主測評、組織評定的程序，對黨員和黨支部進行民主評議。支部班子及其成員對照職能職責，進行黨性分析，查擺在思想、組織、作風、紀律等方面存在的問題。要面向黨員和群眾廣泛征求意見，嚴肅認真開展批評和自我批評，針對突出問題和薄弱環(huán)節(jié)提出整改措施并做好會議記錄。
在“兩學一做”學習教育活動中，最主要的還是如何做一名合格的黨員。我們需要提高政治理論修養(yǎng)，堅定共產(chǎn)主義信念，牢記黨員身份，努力學習，不斷提高自身素質(zhì)，更重要的是時刻牢記我們黨的宗旨是全心全意為人民服務(wù)。我相信只要我們有這個信心，我們肯定能做一名合格的xxx員。
自我效能感論文篇十七
工作與家庭沖突，是很多人頭痛的事情，人們往往只注意到外在的客觀原因卻忽視了內(nèi)在的主觀原因，其中一個重要因素就是自我效能感。
工作與家庭沖突，影響了很多的工作的熱情和家庭的溫馨。我們都知道，時間對任何人都是一樣平等的，而是有限的。如果想要在工作上表現(xiàn)出色，很多人勢必會將時間更多地傾注在工作上，也就工作時間大大增多。但勢必會減少投入在家庭生活上的時間，比如加班不回家吃飯。這樣是十分危險的，由于缺少溝通和滋養(yǎng)情感，很多人的家庭都出現(xiàn)了情感問題。
從表面上看，像是工作時間特征的原因，其實本質(zhì)是一個人的自我效能感低的表現(xiàn)。自我效能感在這一過程中它影響著工作時間和質(zhì)量，同時也影響著家庭生活。自我效能感高的人在有限的工作時間內(nèi)會完成更多的任務(wù)，或是完成一項任務(wù)會消耗更少的時間。這樣有足夠的時間去擔任家庭角色。而自我效能好的人，在與家人的溝通上會更有效。
2、影響情緒
當我們認為做某件事成功的可能性很大時，往往會有一個樂觀積極的心態(tài)，情緒飽滿，主動性也更高。學生對某一學科感興趣，十有八九是因為在這一學科上取得了很好的成績。而興趣又可以使人更加投入,獲得更好的成績，從而促進能力的增長。與此相似，自我效能感高的人，會更有興趣從事某一活動。在行動的過程中他們會更加主動地去尋找解決問題的方式，對外界的信息會更加積極地進行加工，從而更有可能獲得好的結(jié)果，好的結(jié)果又能起到強化作用，提高個體的自我效能感。高自我效能感的人在解決問題之前，往往會從積極的方面去考慮問題，形成正向預(yù)期;遇到問題時，也會以一個樂觀的心態(tài)看待它，較少產(chǎn)生焦慮。
3、影響努力和堅持
在工作和學習中，總會遇到困難和挫折，自我效能感的高低會影響到人克服困難的毅力和決心，影響人行為的堅持性。因為其中有一種我們都經(jīng)歷過一種感受就是習得性無助感。所謂習得性無助感，就是我們在從事某一活動中，屢次受到失敗和挫敗，沒有成功的喜悅，取而代之的是沮喪和失落，沒了信心。如果再把我們放到同樣的環(huán)境中，我們就會和之前一樣無助，不能夠很好的完成任務(wù)。分析其作用機制可以發(fā)現(xiàn)，只有當人把失敗歸結(jié)為不可控制的因素時，才會形成這種無助感。而這不可控制的原因意味著自我效能感的低下，自我效能感低的人更容易放棄努力。結(jié)論就是高自我效能感者所付出的努力與任務(wù)難度成正比，低自我效能感者則相反。
4、影響人行為的選擇
自我效能感是一種對未知活動的估算是否能夠完成預(yù)期，如果當個體對自己完成該任務(wù)的能力評價很低時，他可能不會采取行動或者選擇一個較容易的目標。所以，人們會根據(jù)不同的任務(wù)，改變自己的自我效能，來選擇行為和任務(wù)。
自我效能感的概念與作用
自我效能感(self-efficacy)指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。這一概念是班杜拉(1977)最早提出的，在80年代，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，也得到了大量實證研究的支持。
班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，但是班杜拉關(guān)于強化的看法不同于傳統(tǒng)的行為主義理論。他認為，在學習中沒有強化也能夠獲取有關(guān)的信息，形成新的行為模式。而強化在學習中也有重要的作用，它能夠激發(fā)和維持行為的動機以控制和調(diào)節(jié)人的行為。這種作用通過人的認知形成期待，成為決定行為的先行因素。
早期學習理論家認為，某一行為之后的強化會提高該行為的出現(xiàn)概率。班杜拉認為，這是不確切的。行為出現(xiàn)的原因，不是隨后的強化，而是人在認知到行為與強化之間的相倚關(guān)系之后產(chǎn)生的對下一步強化的期待。
關(guān)于期待，班杜拉區(qū)分為“結(jié)果期待”和“效能期待”兩種，結(jié)果期待是指人對自己的某一行為會導(dǎo)致某一結(jié)果(強化)的推測。如果人預(yù)測到某一特定行為將會導(dǎo)致特定的結(jié)果(強化)，那么這一行為就可能被激活和受到選擇。例如，兒童感到上課注意聽講就會獲得他所希望取得的好成績，他就有可能認真聽課。
效能期待是指人對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結(jié)果的行為，當確信自己有能力進行某一活動，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會去進行那一活動。例如，學生不僅知道注意聽講可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時，才會認真聽課，在這里，自我效能感是指一個人在進行某一活動前，對自己能否有效地做出某一行為的判斷。換句話說，是人對自己行為能力的主觀推測。
在班杜拉之前，已經(jīng)有一些心理學家注意到結(jié)果期待的作用。羅特曾把人分成“內(nèi)控型”和“外控型”，塞利格曼認為當人們產(chǎn)生“行為結(jié)果不可控制”的結(jié)果期待時，會產(chǎn)生“無助感”。
班杜拉不僅指出結(jié)果期待會對人的行為發(fā)生重要的影響，而且強調(diào)效能期待(即自我效能感)在調(diào)節(jié)人的行為上具有更重要的作用。班杜拉指出，以往學習理論的研究集中在知識和技能的獲得過程上，以往動機理論的研究停留在提供什么強化(誘因)才能促進行為上。但是，人在掌握了相應(yīng)的知識和技能、也知道了行為將會帶來什么樣的結(jié)果之后，并不一定去從事某種活動或做出某種行為，因為這要受自我效能感的調(diào)節(jié)。能取得好成績固然是每個學生的理想所在，但力不從心之感卻會使人對學習望而生畏。所以，在有了相應(yīng)的知識、技能和目標時，自我效能感就成了行為的決定因素。這也是班杜拉為什么把期待區(qū)分為結(jié)果期待和效能期待的原因。
自我效能感論文篇十八
理論方面的知識涉獵較少。
意見，個人隨機應(yīng)變的能力比較差，在處理問題上特別是緊急突發(fā)事件的問題上優(yōu)柔寡斷不夠不夠靈活，方法不夠多。、作風上缺乏批評與自我批評的勇氣，在工作中聽不進不同的批評和意見，自認為自己什么都對，對什么都懂，其實都是一知半解，沒有竭力維護好群眾的正當利益。自我要求不夠嚴，嚴以待人，寬以待己。
二、今后的整改的措施。
結(jié)合自己的工作崗位，明確個人奮斗目標，針對個人存在的問題和不足，采取相應(yīng)的整改措施，努力進一步提高覺悟，增強黨性，解放思想，爭創(chuàng)實績。
1、強化政治理論學習。以。
三個代表。
經(jīng)常地學習單位的各項規(guī)章制度和黨紀、政紀、法規(guī)知識，不斷增強紀律觀念和責任意識，自覺做到警鐘長鳴，嚴格做到遵章守紀同時，團結(jié)同志，和大家搞好關(guān)系，增強本單位的凝聚力和戰(zhàn)斗力、是定期開展自我批評，深入進行自糾自查，階段性地對自己的學習、工作和思想進行總結(jié)，主要是查找問題和不足，理清整改思路，邊查邊糾，自責不自寬，嚴格要求自己，做到防微杜漸、是結(jié)合當前的工作，抓好自己主管的農(nóng)業(yè)工作，開拓思路，大膽進取，深入農(nóng)戶，田間地頭，掌握第一手資料，同時，認真做好防汛工作，努力把分管的各項工作搞好。
我將以這次作風整頓為契機，嚴格按照黨組織的要求，認真做好自糾自查工作，找出自己在工作中的缺點和不足，自覺學習專業(yè)知識，嚴格整改，格守本分，潔身自愛，嚴于自律，管住自己的嘴，管好自己的腿，不該吃的不吃，不該去的地方不去，潔身自好，干好自己該干的事。從工作的實際需要出發(fā)，提高依法辦事水平，努力使自己的工作能力和各項水平有一個大的提高，為能盡快的適應(yīng)各項其他工作而不斷提高進步。
如下：
一、存在的主要問題和不足。
在領(lǐng)導(dǎo)和同事的指導(dǎo)幫助下，自身素質(zhì)不斷提高，認真地完成各項工作和任務(wù)，但還有較大的差距。
一是思想解放的力度還不夠大。工作爭強當先的意識不強，與時俱進、開拓創(chuàng)新、更新觀念、大膽工作的思想樹立得不牢固，工作中沒有新的亮點。
二是學習積極性不足。在日常工作中總是有意無意地放松了自我學習，對學習。
走過場。
”，流于形式，學習的自覺性、主動性不強。
學習中滿足于。
蜻蜒點水。
二、整改措施和努力方向。
通過這次思想作風整頓活動，我看清了自己在思想、學習、工作等方面存在的一些問題，但并不是查找了問題，分析了原因就行了，關(guān)鍵是今后怎樣針對自身存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，拿出實際行動，扎扎實實地解決每一個具體問題。
針對新情況、新問題，大力開展調(diào)查研究，確保寫出一批有深度、有份量的調(diào)研成果。
讀書筆記。
心得體會，不斷豐富自己的專業(yè)知識、理論知識和實踐經(jīng)驗。
針對自己文字駕馭能力不強、寫作水平需要提高的實際情況，加強寫作方法理論的學習研究。
有的放矢。
一、指導(dǎo)思想。
以馬列主義、xxx思想、xxx理論和。
三個代表。
重要思想為指導(dǎo)，以保持xxx員先進性教育活動為契機，以黨章要求和xxx員先進性標準為尺子，以自我剖析材料為依據(jù)，努力克服自己存在的問題，增強先進性意識，明確先進性標準，以最終實現(xiàn)個人世界觀、人生觀、價值觀得到改造，達到提高素質(zhì)，服務(wù)群眾，促進工作，創(chuàng)優(yōu)服務(wù)，促進發(fā)展為根本目的，對自身存在的問題和不足制定整改措施。
二、存在問題。
處理工作不夠冷靜，情緒較急躁。
學習的自覺性不高，雖然平時比較注重學習，集體組織的各項活動都能積極參加。但平時自己學習的自覺性和創(chuàng)學習型班組的積極性不高，學習的內(nèi)容不系統(tǒng)、不全面，對新事物、新知識的學習不夠透徹，掌握的不夠好，沒有力求全面發(fā)展，有時僅注重當時用的上與本職工作有關(guān)的內(nèi)容。
三、整改目標。
加強理論學習，提高理論功底，提高科學管理的能力。
學一點管理知識，不斷提高科學化管理能力。
進一步提高黨性修養(yǎng)，保持發(fā)揮黨員模范作用。
中學會冷靜，克服急躁情緒。
加強學習，帶好一支護理隊伍。
四、整改措施。
首先知識來自于學習和積累。保持黨員先進性的有效方法之一就是學習，只有不斷更新知識，才能不斷提高思想境界。必須樹立終身學習的觀念。作為計劃合約部部門副經(jīng)理，所處的工作環(huán)境，所擔當?shù)呢熑?，學習專業(yè)知識與技能，學習政策與法律，學習管理等方面的知識，不斷擴寬知識面和知識領(lǐng)域，通過提高知識、技能，從而提高其工作水平和履崗能力，保持黨員先進性。
二是在實踐中增長才干，積累經(jīng)驗，不斷提高自己的真本領(lǐng)。在實踐工作中鍛煉自己管理能力和水平，經(jīng)常學習一點管理知識，努力鍛煉自己，改造自己，在風浪中經(jīng)受磨煉和考驗，使自己在鍛煉中成長起來，成熟起來。
三是通過整改加強理論武裝，不斷增強理論素質(zhì)和實踐。
三個代表。
三個代表。
“的忠實實踐者。
四是通過整改，改進工作作風，提高工作效率，在工作中遇到問題首先冷靜思考分析，尋找問題原因，制定解決問題辦法。要學會經(jīng)常與周圍同志溝通，聽取大家意見和建議，有利于工作順利開展。
五是自己時刻牢記是一位黨員，堅持以。
愛崗敬業(yè)，管理育人，服務(wù)育人。
“，時刻來提醒自己，業(yè)務(wù)上精益求精，不斷提高管理能力，刻苦鉆研，拓寬知識結(jié)構(gòu)。工作中，經(jīng)常和大家相互交流和溝通，及時了解護理隊伍情況和需要解決問題，不斷完善護理工作質(zhì)量，積極探索新護理服務(wù)項目，提高護理水平，更好地為社區(qū)居民服務(wù)。自己要認真履行整改承諾，逐步落實整改，并接受黨組織和群眾的檢查。